Reklaam portaalis

Vene keele projekti kaitsmine. Projektide teemad vene keeles. Millised lauseosad võivad olla homogeensed

6. Tsiteerimine ja linkimine

See on töö oluline ja väga vastutusrikas osa. Tuleb mõista, et range, klassikaline töövorm aitab suuresti üles ehitada projektitöö sisulist poolt. Tsitaatide ja viidete ning nende kujunduse kontrollimine on töö oluline osa.

Otsepakkumisi ei tohiks üle kasutada. Seega on monoliitsed tsitaadid, mis katavad kolmandiku leheküljest, vastuvõetamatud.

Samuti peetakse projektitöös kohatuks tsiteerida teatmekirjandust - sõnaraamatuid, entsüklopeediaid, teatmeteoseid. Sellist tsiteerimist saab õigustada vaid sissejuhatuses ja teoreetilises osas, kus "kokku lepitakse kokku" ja töö teoreetiliste võtmekontseptsioonide sisu selgitatakse.

Tsitaat tuleb teksti õigesti sisestada. On järgmised meetodid:

a) Uurija usub, et "autori positsioon...". (tsitaat lisatud kõrvallause pärast sidesõna "mis". Sellistel juhtudel on tsitaat jutumärkides, alustades väikese tähega.)

b) Uurija kirjutab: " Autori positsioon...". (Tavaliselt tsiteeritakse nii terviklikku, kuid mitte väga suurt lõiku, eraldi lauset või selle osa. Tsitaat algab sellistel juhtudel suure algustähega.)

c) Jutumärkides tsitaat ilma täiendavate kommentaarideta. Sel juhul näib, et tsitaat moodustab osa autori enda arutlusest kujundustöö kohta.

d) Tsitaadi toomine kooloni järel ilma jutumärkideta. See on asjakohane eriti mahukate proosatsitaatide ja poeetiliste tsitaatide puhul, mis sisaldavad nelikvärve või rohkem. Sel juhul trükitakse tsitaadi tekst väiksemas kirjas kui töö põhitekst (näiteks 12., kui põhitekst on trükitud 14.), eraldatakse eraldi lõiguks (või mitmeks lõiguks) ja suuremad veerised. seatud tsitaadi tekstile kui töö põhitekstile. Poeetiline tekst on paigutatud ligikaudu lehe keskele, vasakule veerisele lähemale, joondatud vasakule.

Siin on näide tsiteerimisest projektitöös: "Ta vältis edukalt kohtumist oma armukesega trepil. Tema kapp asus otse kõrge viiekorruselise maja katuse all ja meenutas rohkem riidekappi kui korterit. Tema perenaine, kellelt ta selle kapi koos õhtusöögi ja teenijatega rentis, asus trepist allpool, eraldi korter, ja iga kord, kui ta tänavale läks, pidi ta kindlasti mööduma omaniku köögist, mis oli peaaegu alati treppidele avatud. Ja iga kord tundis noormees möödaminnes mingit valusat ja argpükslikku tunnet, mida tal oli häbi ja millest ta võpatas. Ta võlgnes kõik oma armukesele ja kartis temaga kohtuda"[Dostojevski 1982: 5].

7. Projekteerimistööd

Kujundustöö lõppversioon tuleb trükkida arvutisse. Töö on kirjutatud tavalisele valgele A4 paberile (210 x 297 mm). Töö tekst on kirjutatud ainult lehe ühele (esi)poolele. Lehe tagakülje täitmine tekstiga on vastuvõetamatu.

Teksti paigutus lehel:

Teksti kirjutamisel tuleb jätta veerised.

üleval all paremal vasakul

2,54 cm 2,54 cm 3,17 cm 3,17 cm

Arvutis tippimisel määratakse MS Wordi redaktori vaikeväljad.

Helitugevus kujundustöö ei tohiks ületada 30-35 lehekülge teksti. Helitugevuse ületamine ei ole soovitatav.

Leheküljedprojektitöö. Kõik üksikprojekti leheküljed nummerdatakse alates tiitellehest, mida loetakse 1. leheküljeks. Lehekülje numbrit tiitellehele ei panda. Lehe järjekorranumber alates numbrist “2” asetatakse lehe paremasse ülanurka.

8. Projektitöö kaitsmine

Projektitöö viimane etapp on selle kaitsmine.

Materjalid, mis tuleb projekti lõpetamisel selle kaitsmiseks ette valmistada, peavad sisaldama:

1) kaitstav toode projekti tegevused, (tiitelleht, sisukord, projekti tekst, kasutatud kirjanduse loetelu) trükitud kujul, failidega kaustas. Tekst trükitakse lehe ühele küljele, igasse faili asetatakse üks leht.

2) õpilase koostatud esitlus (kuni 15 slaidi), milles on kõikide projektide kohta märgitud: a) projekti algne kontseptsioon, eesmärk ja eesmärk; b) aruanne, s.o. lühikirjeldus projekti edenemisest ja saadud tulemustest.

3) lühike ülevaade haldur, mis sisaldab lühikirjeldusõpilase töö projekti jooksul, sealhulgas:

a) algatusvõime ja sõltumatus; b) vastutustundlikkus (sh tehtud töösse suhtumise dünaamika); c) sooritusdistsipliin. Kui tehtud töös on asjakohane põhjendus, võib ülevaates välja tuua ka lähenemise ja/või saadud lahenduste uudsuse, saavutatud tulemuste asjakohasuse ja praktilise tähtsuse.

Märge. Aruanne ei ole tehtud töö aruanne, vaid aruanne selle tulemuste kohta. Ettekande jaoks võib kasutada Sissejuhatust ja Kokkuvõtet, kuid aruande stiil peaks olema lähedasem kõnekeelele kui teadustekstile, kuulamiseks arusaadavam (lihtsam süntaks, lühemad laused, vähem teaduslikku sõnavara). Kõneleja ülesanne on edastada publikule teose idee ja selle huvitavad tulemused. Aruanne peaks olema mõnevõrra meelelahutuslik, jäädes samas teaduslikuks aruandeks. Ettekande kestus on 5-7 minutit.

Pärast aruannet võidakse õpilasele esitada küsimusi.

Pärast küsimustele (olemasolul) vastamist teatab juhendaja oma tagasiside, mis lõpeb hindega, mida juhendaja arvates töö väärib. Sellega lõpetatakse projekteerimistööde kaitsmise menetlus.

Lisa 1

PROJEKTI AJAKAVA

ja õpetajale aru andmast

TÖÖ LIIK

ja selle rakendamise periood

TÄHTAEG

ARUANDE VORM

    Teema valimine ja õpetajaga kokkuleppimine

Kuni detsembrini 2015

Teema kinnitamine õpetaja poolt

jaanuar-märts 2016

    Teemakohase kirjanduse loendi koostamine (vormindatud vastavalt GOST-ile)

Nimekirja esitamine õpetajale (elektrooniliselt)

Märts-mai 2016

    Esialgse üksikasjaliku tööplaani koostamine (uuritud allikate põhjal)

Kava edastamine õpetajale (elektrooniliselt)

september – november 2016

    Esimese peatüki kirjutamine

    Teise peatüki kirjutamine, sissejuhatus, kokkuvõte.

Peatüki teksti edastamine õpetajale (elektrooniliselt)

Märts – mai lõpp 2017

6. Väljalülitamine

Projektitöö täisteksti edastamine õpetajale, arvestades tema märkusi ja parandusi (elektroonilises vormis)

Märkmed

1. Ajakava näitabäärmuslik igat tüüpi tööde tegemise tähtaeg. Iga tööetapp on väga soovitav lõpetada enne määratud tähtaega. Graafiku mahajäämine mõjutab negatiivselt töö kvaliteeti ja tekitab ebamugavusi õpetajale.

2. lisa

OGAPOU "Belgorodi tööstuse ja teenuste kolledž"

Projekteerimis- ja uurimistöö

Teema: __________________________

Lõpetatud:

Juhendaja:

Belgorod, ____ linn

3. lisa

SISU

Sissejuhatus………………………………………………………………………………..3.

PeatükkI. Nimi………………………………………………………………..…….……………… .8

1. Nimi……………..……………………………………………………………… 8

a) Nimi ............................................... ...................................................................... ...8

b) nimi ................................................... ...................................................................... .üksteist

2. Nimi…………………………. ……………. ..............................................14

a) Nimi ............................................... ...................................................... ......14

b) nimi ................................................... ...................................................... ..17

PeatükkII. Nimi................................................................ ................................................... ...... ..20

1. Nimi……………..…………………………………………….….…. ..20

a) Nimi ............................................... ...................................................... ......20

b) nimi ................................................... ...................................................... ..23

2. Nimi......……………………………. …………………………………..26

a) Nimi ............................................... ...................................................... ..26

b) nimi ................................................... ...................................................... ..29

Järeldus…………………………………………..……………………………………..30

Kasutatud kirjanduse loetelu…………………………………………………….33

Judintseva Svetlana Sergeevna,

vene keele ja kirjanduse õpetaja

kõrgeim kvalifikatsioonikategooria

Loomingulised projektid

vene keele ja kirjanduse tundides

Loovus – loomise hetk

tulevik olevikus.

Sissejuhatus

Viimasel ajal on sõna “projekt” meie elus kindlalt juurdunud ning seda seostatakse enamasti julgete ja originaalsete ettevõtmistega intellektuaalse või praktiline tegevus isik, sümboliseerib uudsust ja mittestandardset lähenemist probleemide lahendamisele.

Projektitegevus on faktiteadmiste rakendamisele ja eneseharimise teel uute teadmiste omandamisele keskendunud pedagoogiline tehnoloogia. Meetod annab ruumi õpilaste ja õpetajate loomingulisele initsiatiivile ning eeldab nende sõbralikku koostööd, mis loob lapses positiivse õppimismotivatsiooni. "Ma tean, miks mul on õpitut vaja, ma tean, kus ja kuidas neid teadmisi rakendada." Need sõnad võivad projekti tegevustes osalejatele olla motoks.

Kaasaegsete seas pedagoogilised tehnoloogiad V viimased aastadÕpilaste projektitegevus on muutumas üha populaarsemaks, sest ta on isiksusele orienteeritud; mida iseloomustab huvi ja töösse kaasatuse suurenemine selle valmimisel; võimaldab realiseerida pedagoogilisi eesmärke kõigil etappidel; Võimaldab õppida oma kogemusest, konkreetse juhtumi rakendamisest; pakub rahulolu õpilastele, kes näevad oma töö tulemust.

Projektipõhise õppe eesmärk on luua tingimused, mille alusel õpilased:

1) omandama iseseisvalt ja tahtlikult puuduvaid teadmisi erinevatest allikatest;

2) õppida kasutama omandatud teadmisi kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel;

3) omandada suhtlemisoskusi rühmades töötades;

4) arendab uurimisoskusi (probleemide tuvastamise, informatsiooni kogumise, vaatlemise, üldistamise oskus);

5) arendada süsteemset mõtlemist.

Loomingulised projektid vene keele tundides

5.-6. klassis soovitan õpilastel luua "Ühe sõna entsüklopeedia." Selle ülesande täitmine meeldib ka 7.–10. klassi õpilastele.

Projekti tüüp: loominguline.

Probleem: Me ei tea hästi mõne sõna ajalugu, nende genealoogiat, kuid see on nii huvitav.

Miks: teavet on palju, kuid see on erinevates allikates, mis raskendab sõnaga töötamist.

Mida teha? Koostada ühest sõnast entsüklopeedia, kogudes selle sõna kohta infot erinevatest allikatest.

Kuidas? Kvaasiuurimistegevuste kasutamine

Tulemus:õpilastööde kogumik

Esimene aste- süvenemine projekti. Õpetaja peab äratama lastes huvi projekti teema vastu, visandama probleemvaldkonna, pannes rõhku olulisusele. Õpetaja määrab koos õpilastega projekti eesmärgi ja eesmärgid – projektiprobleemi lahendamise viiside leidmise.

Teine faas- tööde planeerimine projekti probleemide lahendamiseks. Iga õpilase jaoks ülesannete määramisel kasutame diferentseeritud ja individuaalset lähenemist, arvestades õpilaste õpivõimeid, huvisid ja kalduvusi. See paljastab ka projektitegevuse isiklikule orienteeritud aspektile.

Koos õpilastega koostame umbkaudne plaanühe sõna entsüklopeedia:

Sõna tähendus

Sõna päritolu

Sugulussõnad (lähedased ja kauged sugulased)

Sünonüümid (kui neid on)

Antonüümid (kui neid on)

Fraseologismid ja aforismid selle sõnaga

Sõna elu võõrsõnade sõnaraamatutes (see ülesanne on huvitav keskkooliõpilastele)

Huvitavaid fakte sõna elust

Sõnade grammatiline analüüs (foneetiline, morfeemiline, morfoloogiline)

Sõna eluiga lauses (lause süntaktiline analüüs, milles sõna sisaldub)

Selle sõna elulugu teistes sõnaraamatutes

Sõnade elu rahvaluules (vanasõnad, ütlused, mõistatused, jutud)

Sõnade elu kirjanduses (luuletused, muinasjutud, lood)

Selle sõnaga ristsõna

Akrostilised luuletused, assotsiatsioonid, riimid

Sõna illustratsioonid

Entsüklopeedia ülevaade on ligikaudne ja õpilased saavad oma töös lehekülgi lahutada või liita.

Kolmas etapp- tegevuste läbiviimine. Just selles etapis näitavad õpilased suuremat iseseisvust teema kohta teabe otsimisel, materjali valimisel, analüüsimisel, süstematiseerimisel ja kokkuvõtete tegemisel. Loomulikult peavad õpilased valdama kõiki meetodeid ja tehnoloogiaid, mida nad iseseisvas töös kasutavad. Õpetaja jälgib pidevalt, kas tegevuse edenemine on normaalne, milline on iseseisvuse tase, sest projekti koostamisel pole oluline mitte ainult töö tulemus, vaid ka uute teadmiste ja oskuste omandamise protsess.

Neljas etapp- projekti esitlus. Just esitlusel tekib lõpetatuse tunne. See etapp on vajalik tehtu analüüsiks, enese- ja välishindamiseks ning tulemuste demonstreerimiseks.

Ühe sõna entsüklopeedia jaoks valivad õpilased ise sõnad. Viimastel aastatel on koostatud sõnade entsüklopeediaid: kalender, sõprus, armastus, kodumaa, kask, kassipoeg, kell, musketär, talv, maailmavaade, õpetaja...

Kui kõik üksikud projektid on lõpetatud, on aeg seda teha rühmaprojekt- kogumiku “One Word Encyclopedia” kujundus.

Õpilaste töö oluliseks tulemuseks on kahtlemata tulemuste hindamine, kus projektis osalejad jagavad oma arvamust, õpetaja hindab õpilaste aktiivsust, loovust, kvaliteeti ja kasutatud allikate mahtu.

Olles üksikasjalikult uurinud ühe projekti tööd, nimetame teiste loominguliste projektide teemad Vene keeles:

Kollektsioon loomingulised tööd"Elu rõõm". See on trükitud väljaanne parimatest esseedest erinevatel teemadel

Projekt "Ood raamatule"

Loovtööde kogumik “Kuidas meie sõna vastab”

Projektid “Jõuluvana päevik”, “Talvelõbu”

Loovtööde kogumik “Meie lemmikloomad”

Nime entsüklopeedia

Kirjanduse kohta Võimalik on teostada järgmisi loomingulisi projekte:

Minu hõbeaeg(11. klass)

Minu Puškin

Lev Tolstoi romaani “Sõda ja rahu” kangelaste sõbralikud, perekondlikud ja armusuhted

Projekt "Põhimärkmed" jaoks kirjandusteosed. Näiteks N. V. Gogol “Nevski prospekt”: “Kaks teed Nevski prospektist”.

Konstantin Georgievich Paustovsky ütles: "Loovuse impulss võib kaduda sama lihtsalt, kui see tekkis, kui see jääb ilma toiduta." Loomingulised projektid vene keeles ja kirjanduses on loovuse toit.

8I klassi õpilaste film "Jesenin ja Lydia Kašina"

S. A. Yesenini 120. sünniaastapäeva eel külastasime poistega Konstantinovo küla Rjazani piirkond, külastas luuletaja maja, Lydia Kashina maja, kirjandusmuuseumi ja vaatas ümbrust. Muidugi tegime video ja otsustasime selle abil luua väikese elulookirjeldus teemal: "Jesenin ja Lydia Kashina". Meie töö tulemusega saate tutvuda

10. klassi õpilaste film "Karabikha"

10. klassi õpilaste projekt kirjavahetuse ekskursiooni vormis "Karabikha"

Ühel suvel käisin Karabikhas, filmisin seal video ja pildistasin, aga poisid kirjutasid ekskursiooni stsenaariumi ja monteerisid filmi. Lastetöö miinuseks on see, et nad ei oska ette kanda. On, mille kallal tööd teha.

11. klassi õpilase Karina Galynskaja töö

See on erinevate aastate meeste kollektiivne töö

Allpool on näide disainist keeleline lugu klipi kujul. Poisid koostasid muinasjutu, seejärel joonistas Daša Stepanova kaadrid, skaneeris need, salvestas seejärel heli ja asetas heli peale pilte. Film on valmis! Teema on muidugi niigi lihtne, vaja on midagi raskemat.

Mitte tegusõnadega. Keeleline lugu

Vladimir Krasno Solnõško. Kujundustööd K. Šesternenkova ja A. Litvinenko.

"Preester Konstantin Golubevi saatus"

Dokumentaalfilm "Fjodor Nedosekin"

See kujundustöö osales linnakonkursil "Samm tulevikku. Elektrostal - 2010". Tahtsime rääkida mehest, kellest saime teada tema lapselapselt Konstantin Vassiljevitš Vladõtšenskilt. Meie film räägib Bogorodski oblasti preestrist, isa Sergius Vladõtšenskist. Ta oli represseeritud, nagu paljud 30ndate vaimulikud. Rääkisime selles filmis tema saatusest, mida rääkis meile tema lapselaps. Projekti autorid on Ekaterina Simagina, Nina Korenkova, Ksenia Klinshova. 11. klassi õpilased ja K. V. Vladõtšenski aitasid filmi dubleerida.

Dokumentaalfilm tsüklist "Bogorodski oblasti preestrid" "Isa Sergius Vladõtšenski"

2009. aastal tähistasime A. S. Puškini 210. sünniaastapäeva. Linnas toimus miniprojektide konkurss "Kuni Puškin Venemaal kestab, lumetormid küünalt ei puhu." Kutsun teid tutvuma võiduprojektiga - videoklipiga “Puškini mälestuseks”. Projekti kallal töötasid 7M klassi õpilased Tatjana Krasotenko, Kira Sudakova ja Ekaterina Kuznetsova.

Projekti kirjeldusA

Tere päevast. Klass 6-A tutvustab teie tähelepanu projektitööd.

Paljud meist on täiskasvanute kõnes rohkem kui üks kord kuulnud fraseoloogilisi ühikuid, kuid me ise kasutame neid harva ega mõista sageli kuuldavate fraseoloogiliste üksuste tähendust. Kuid fraseoloogia on vene keele oluline väljendusüksus. Fraseoloogilised fraasid - vene keele eriline kiht, osa meie rahva kultuurist - peaksid pöörduma tagasi laste kõnesse ja rikastama seda. Vene inimene peab oskama seda väljendusvahendit kasutada. Selle põhjal sõnastasime projekti teema - "Fraseoloogilised üksused meie kõnes". Projekti loominguline nimi: "Oh, need fraseoloogilised üksused."

Viisime läbi küsitluse oma kooli õpilaste ja õpetajate seas. Nüüd näitame teile tulemusi. Esitati järgmised küsimused...

Uuringu järeldused....

Niisiis on fraseoloogilised üksused stabiilsed sõnade kombinatsioonid, mis on leksikaalses tähenduses ühele sõnale lähedased.

Proovige piltide järgi ära arvata fraseoloogilisi üksusi:

Projekti käigus saime teada, et fraseoloogiliste üksuste allikad võivad olla erinevad:

1) algupärased venelased

2) Vanaslaavi keel

3) ladina ja kreeka keel 4) lääneeuroopa keel

Me teame seda Vana-Kreeka andis aluse tsivilisatsiooni arengule. Vaata, millised fraseoloogilised üksused pärinevad antiikmütoloogiast...

Piiblist ja evangeeliumist tuli näiteks selline fraseoloogiline üksus nagu "manna taevast"...

Alates Vana-Vene Järgmised väljendid pärinevad...

Meie projekti üks ülesandeid oli leida kirjanduslikke, autorifraseoloogilisi üksusi. Nagu selgus, mõtlevad paljud luuletajad ja kirjanikud ise välja uusi huvitavaid väljendeid, mis muutuvad populaarseks. Näiteks Ivan Andrejevitš Krylovi loominguga tutvudes leidsime palju huvitavat lööklaused.

Ka satiirist kirjanikul Mihhail Saltõkov-Štšedrinil on palju lööklauseid.....

Ma näen, et sa oled väsinud. Teen ettepaneku viia läbi lühike fraseoloogiline harjutus...

Jätkame oma tööd. Peab ütlema, et selline nähtus nagu fraseoloogia või idioomid ei eksisteeri mitte ainult vene keeles. Näiteks,

IN inglise keel On fraseoloogilisi üksusi, mis vastavad meie omadele...

Projekti kallal töötades saime teada, et FR. On sünonüüme, antonüüme, homonüüme....

Mis on teie arvates meie õpetajate lemmikväljend?...

Õpilastele?......vanematele?.....

Nii õppisime projekti kallal töötades umbes 100 fraseoloogilist ühikut. Olime veendunud, et peate teadma fraseoloogiliste üksuste tähendusi, et neid oma kõnes asjakohaselt kasutada. Saime teada mõne väljendi päritolu. Saime teada, et neil on sünonüümid ja antonüümid. Õppisime infoga töötama (vajalikku infot valima, analüüsima, üldistama, järeldusi tegema). Omandatud oskused rühmas töötamiseks.

Oleme kindlad, et oleme teid veennud, et kõnes tuleb kasutada fraseoloogilisi üksusi, sest... nad muudavad selle heledamaks ja väljendusrikkamaks.

Vaadake dokumendi sisu
"Vene keele projekt"

Üliõpilaste projektitöö 6-A klass GBOU Sevastopoli 60. Keskkool

Projektijuht:

vene keele ja kirjanduse õpetaja

Leštšenko O.V. .



Oh neid fraseoloogilisi üksusi!

Millega nad siis tegelesid?


Meie projekti ülesanded:

Познакомиться

Teadma

uute fraseoloogiliste üksuste ja nende tähendustega

fraseoloogiliste üksuste tekkimise ajalugu

Käitumine uurige ja analüüsige tulemusi





Millist rolli mängivad fraseoloogilised üksused meie kõnes?

Õpetajate vastused:

  • Kaunistage meie kõne, muutke see väljendusrikkamaks
  • Paneb mõtlema, mõtisklema öeldu tähenduse üle
  • Rikastage meie kõnet emotsionaalselt

Õpilane vastab:

  • Kaunistage meie kõne
  • Aitab teil oma mõtteid täpselt väljendada

Uuringu tulemused näitasid:

  • Mõiste "fraseologismid" on tuttav väikesele hulgale õpilastele. Umbes kahel kolmandikul õpilastest on raske ühtegi fraseoloogiat nimetada.
  • Vaid kümnendik küsitletud õpilastest kasutab oma kõnes fraseoloogilisi üksusi.
  • Vaid vähesed küsitletud õpilased mõistavad fraseoloogiliste üksuste tähtsust kõnes.
  • Kooliõpetajad tunnevad mõistet "fraseologismid", kasutavad neid oma kõnes, toovad palju näiteid ja usuvad, et

fraseoloogilised üksused on meie kõne lahutamatu osa.


Fraseologismid – need on stabiilsed sõnade kombinatsioonid, mis on leksikaalse tähenduse poolest ühele sõnale lähedased

  • Arva ära fraseoloogilised üksused

Juhtida ninapidi

Krokodillipisarate poetamine


Pange see vöösse


Fraseoloogiliste üksuste allikad

1) algupärased venelased (kirves töö, roheline tänav) ;

2) Vanaslaavi keel (otsi ja sa leiad) ;

3) ladina ja kreeka keel (Augeani tallid, panustage);

4) Lääne-Euroopa (sinised sukad, visake kinnas käest)


Fraseologismid, mis pärinesid müütidest

Ariadne niit - midagi, mis aitab leida väljapääsu keerulisest olukorrast.

Achilleuse kand – haavatav koht.

Damoklese mõõk – lähenev, ähvardav oht.

Kahe näoga Janus - Kahe näoga inimene.


Huvitav fakt

  • Maailma keskpunkt muidu nimetatakse Omphaluks. See on kivi, mis tähistas maailma keskpunkti. Legendi järgi neelas jumal Cronus lapse Zeusi asemel tema alla.

Manna taevast -

midagi äärmiselt vajalikku, ihaldusväärset, oodatud.

Piibli ajaloo järgi saatis Jumal juudid igal hommikul Egiptusest väljarändamise ajal läbi kõrbe tõotatud maale – mannale. Tekkivat väljendit “taevamanna” hakati kasutama millegi väärtusliku ja haruldase tähenduses. Kui nad ootavad midagi hinnalist, ütlevad nad fraasi "oota nagu taevamannat".


Vene fraseoloogilised üksused:

  • "Ilma sendita" - kellel pole üldse raha.
  • "Laputa keelt" - räägi palju ja mitte asjasse.
  • "Pip keelele" - Te ei tohiks seda mitte mingil juhul öelda, et need sõnad ei osutuks prohvetlikuks.
  • "Viska tuulde" - raiska seda asjata.
  • "Niidi otsas rippudes" - millegi ohus olla.

Pärast varrukaid -

olla tõrksad töötama, töötama juhuslikult, laisalt

Vana-Venemaal kandsid nad liiga pikkade varrukatega ülerõivaid; nende lahtirullitud otsad langesid põlvedeni või isegi maapinnale. Loomulikult ei olnud selliseid varrukaid üles tõstmata mõtet tööle mõelda. Sellele väljendile lähedane on teine, tähenduselt vastand ja, võib arvata, hiljem sündinud: "Töötage üleskääritud varrukatega" ehk siis otsustavalt, tulihingeliselt, täieliku püüdlikkusega.


Fraseologismid Krylovi muinasjuttudest

  • “Ja Vaska kuulab ja sööb” - inimene, kes suhtub ükskõikselt tema suunas tehtud etteheidete, kommentaaride, kriitika suhtes ja jätkab oma töö tegemist. (Faabel "Kass ja kokk").
  • "Ja kirst avanes just" - probleem, mis tundus keeruline ja lahendamatu, osutub kergesti lahendatavaks . (Faabel “kirst”).
  • "Millega vargad pääsevad, selle eest nad peksavad" - Seda, mida saab teha kõrge auastmega inimene, ei saa teha madala auastmega inimene . (Faabel “Väike vares”).
  • "Teie häbimärgistamine on kaetud kohevusega." - olla seotud millegi kuritegeliku või ebasündsaga. (Faabel “Rebane ja marmot”).

Fraseologisme muinasjuttudest M.E. Saltõkova-Štšedrin

Fraseologism

Fraseoloogia leksikaalne tähendus

hoia kivi oma rinnas

Muinasjutu pealkiri

vimma pidama

ära anna järele

"Metsik maaomanik"

üldse mitte anda

endale kindlaks jääma

"Metsik maaomanik"

saavutada oma nõudmised

mu onn on äärel

ubadel kasvama

vastumeelsus mis tahes tegevuses osaleda

"Metsik maaomanik"

"Kuivatatud särg"

arvan

pole kuhugi nina pista

"Kuivatatud särg"

pole kuhugi minna

vaimupalati

"Tark Minnow"

on palju ajusid

Hoia oma silmad lahti

"Tark Minnow"

ole valvas

"Tark Minnow"


Puhkame!

Tõuseme püsti, nagu oleksime arshini alla neelanud. - Hääletame kahe käega. - Kummardume tahapoole. - Hüppame nagu jänes. - Lähme tagasi. - Vaatame üksteisele silma. - Teeme halvale mängule head nägu. - Lööme üksteist otsaesisega. - Laiutame käed laiali. - Ja nüüd - käed püksis. - Hoiame oma nina tuule eest. - Seebitagem üksteise päid. -Aga jalge ees pole tõde, võtke kohad sisse. Jätkame tööd.


Fraseologismid teistes keeltes

  • Inglise keele fraseoloogilised üksused:
  • "Tappa kaks lindu ühe hoobiga" - tapa kaks kärbest ühe hoobiga. (Tappa kaks lindu ühe hoobiga)
  • "Näljane jahimehena" - näljane nagu jahimees (näljane kui hunt)
  • « Raha sisse veeremine" - raha sisse sõitma (kanad ei söö raha)

Saime teada, et fraseoloogilistel üksustel on homonüümid, sünonüümid ja antonüümid

Lase kukel minna - loovad meloodia häälest väljas.

Las kukk - pange midagi põlema.

Uma jaoskond - seitse siruotsa otsmikul

Pea oma õlgadel - hele pea.

Kaks samasugust - üks marjapõld.

Lööge mõõgad adraks - pane mõõk tuppa.

Peenraha tosin - hüüdis kass.

Käärisin käised üles - hooletult.

Keeda puder - segaduse parandamiseks.

Raske ronida - lihtne ronida


Lemmikfraseoloogiline üksus

Õpetajatele - ei valgust ega koitu.

Õpilastele - nagu vesi pardi seljast.

Vanematele - Nick maas.


Fraseologismid kaunistavad meie kõnet, muudavad selle väljendusrikkaks ja säravaks


Sissejuhatus.

Definitsiooni järgi on "projekt" teatud toimingute, dokumentide, esialgsete tekstide kogum, idee reaalse objekti, subjekti loomiseks või mitmesuguste teoreetiliste toodete loomiseks. See on alati loominguline tegevus.

Projektitegevus on pedagoogiline tehnoloogia, mis ei keskendu faktiteadmiste lõimimisele, vaid nende rakendamisele ja eneseharimise teel uute teadmiste omandamisele. Meetod annab ruumi õpilaste ja õpetajate loomingulisele initsiatiivile ning eeldab nende sõbralikku koostööd, mis loob lapses positiivse õppimismotivatsiooni. "Ma tean, miks mul on õpitut vaja, ma tean, kus ja kuidas neid teadmisi rakendada." Need sõnad võivad projekti tegevustes osalejatele olla motoks.

Projekt on väärtuslik, sest selle elluviimise käigus õpivad koolinoored iseseisvalt teadmisi omandama ning kogemusi kognitiivses ja kasvatuslikus tegevuses. Kui õpilane saab koolis infovoos orienteerumise uurimisoskused, õpib seda analüüsima, üldistama, trende nägema, fakte võrdlema, järeldusi ja järeldusi tegema, siis tänu oma kõrgemale haridustase Hilisemas elus on lihtsam kohaneda, valida õige tulevane elukutse ja elada loomingulist elu. Tehnoloogia vajadus on objektiivne nõue ja seetõttu kujuneb see igal õpetajal reeglina aja jooksul välja. Ja siin saate minna kahel viisil:

1) luua oma tehnoloogia;

2) võtta omaks see, mida teised on avastanud.

Projektimeetodi sõnastas ja kirjeldas üksikasjalikult esmakordselt Ameerika koolitaja William Kilpatrick 20. sajandi esimesel veerandil. Kilpatrick oli John Dewey filosoofiliste kontseptsioonide järgija, kes uskus, et lapsepõlve roll ei piirdu tulevaseks täiskasvanuks valmistumisega. Lapsepõlv ise on inimese eksistentsi täisväärtuslik periood. See tähendab, et haridus peaks andma lisaks teadmistele, mida täiskasvanul tulevikus vaja läheb, vaid ka teadmisi, võimeid ja oskusi, mis aitavad täna last tema pakiliste eluprobleemide lahendamisel. Ehk kool ei ole koht tulevaste täiskasvanute koolitamiseks, vaid koht, kus laps elab ja õpib elama teda ümbritsevas keerulises maailmas, töötama ja suhtlema teiste inimestega ning muuhulgas omandama vajalikke teadmisi. Selle saavutamiseks peab õppetöö olema orienteeritud õpilaste huvidele ja vajadustele ning lähtuma sellest isiklik kogemus laps.

Projekt on sõna otseses mõttes "midagi edasi lükatud". Viimasel ajal on see sõna kindlalt meie ellu sisenenud ja seda seostatakse enamasti julgete ja originaalsete ettevõtmistega intellektuaalse või praktilise inimtegevuse valdkonnas, mis sümboliseerib uudsust ja ebastandardset lähenemist probleemide lahendamisele. Projektmeetodi kõige olulisem omadus, mis peegeldab selle olemust, on õpilaste iseseisev tegevus. Nad tegutsevad pigem aktiivsete osalejatena õppeprotsessis kui passiivsete statistidena.

Projektipõhise õppe eesmärk on luua tingimused, mille alusel õpilased:

1) omandama iseseisvalt ja tahtlikult puuduvaid teadmisi erinevatest allikatest;

2) õppida kasutama omandatud teadmisi kognitiivsete ja praktiliste probleemide lahendamisel;

3) omandada suhtlemisoskusi rühmades töötades;

4) arendab uurimisoskusi (probleemide tuvastamise, informatsiooni kogumise, vaatlemise, katse läbiviimise, analüüsi, hüpoteeside püstitamise, üldistusvõime);

5) arendada süsteemset mõtlemist.

Põhinõuded projekti tegevuste kasutamiseks:

1. Olulise uurimis- või loomingulise probleemi või ülesande olemasolu, mis nõuab selle lahenduse otsimist.

2. Töös tõstatatud probleem peab reeglina olema originaalne (kui probleem ei ole originaalne, siis peab selle lahendus olema originaalne).

3. Tegevus peaks põhinema õpilaste iseseisval (individuaal-, paaris-, rühma)tööl.

4. Uurimismeetodite kasutamine.

5. Valminud töö peab näitama autori(te) teadmiste sügavust valitud õppesuunal.

6. Töö peab vastama kehtestatud vormilistele kriteeriumidele ning demonstreerima autori (autorite) teoreetilisi (praktilisi) saavutusi.

Peatükk 1. Projektitegevuste korraldamine vene keele ja kirjanduse tundides.

1.1. Algoritm õpetaja ja õpilase tegevuseks projektipõhises õppetehnoloogias .

Töö etapid Töö sisu Õpilaste tegevused Õpetaja tegevus
1. Ettevalmistav Projekti teema ja eesmärkide määratlemine Arutelu ja teemavalik Soovitab projekti teemasid
Alateemade väljaselgitamine projekti teemas Alateema valimine või uue alateema soovitamine Projekti alateemade ühisarutelu
Loominguliste rühmade moodustamine Mikrogruppideks moodustamine, vastutuse jagamine meeskonnaliikmete vahel Korraldustöö koolinoorte rühmadesse liitmiseks
Materjalide ettevalmistamine uurimistöö Ühistöö ülesannete väljatöötamisel, küsimused otsingutegevuseks, kirjanduse valik
Tulemuste esitamise meetodite (aruannete vormid) ning tulemuse ja protsessi hindamise kriteeriumide kehtestamine Tulemuste ja hindamiskriteeriumide esitamise vormide arutelu ja kohandamine Pakub aruannete vorme ja näidishindamiskriteeriume
2. Planeerimine Allikate määramine, teabe kogumise ja analüüsi meetodid Õpetaja ettepanekute parandamine ja lisamine Pakub aluskirjandust, info kogumise meetodeid
3.Projektiarendus Info kogumine kirjandusega töötades, küsitledes, katsetades jne, selle kokkuvõtete tegemine Otsingutegevused teabe kogumiseks, süstematiseerimiseks, üldistamiseks
4.Tulemuste esitlus Tulemuste esitlus vastavalt valitud aruandevormile Konsultatsioonid, õpilaste töö koordineerimine
5. Esitlus Valmis töö pakkumine Aruanne töö tulemustest Eksami korraldamine kooliõpetajate ja gümnasistide kutsel
6. Hindamine Töö hindamine vastavalt väljatöötatud kriteeriumidele Hindamisel osalemine läbi ajurünnaku ja enesehindamise Ühine hindamine ekspertgrupiga, kasutamata võimaluste väljaselgitamine, töö jätkamise potentsiaal

Projektmeetodi kasutamisel vene keele ja kirjanduse tundides on ennekõike järgmine eesmärk - suurendada sisu praktilist, oskusi arendavat fookust. Sel juhul eelistatakse aktiivseid, interaktiivseid, mängu-, laboratoorseid meetodeid, uurimistegevust ja loomingulise eneseväljenduse meetodeid. Teostatakse probleemse-motiveeriva keskkonna loomist klassiruumis erinevates vormides: vestlus, arutelu, ajurünnak, iseseisev töö, ümarlaua korraldamine, konsultatsioon, seminar, labor, rühmatööd, rollimängud. Vene keel õppeainena on projektitegevuseks soodne pinnas. Õpetajad puutuvad sageli kokku selliste probleemidega nagu õpilaste vähene lugemishuvi, kitsas silmaring, puudulik analüüsi- ja üldistusoskus. Huvitav töö rühmades annab lastele võimaluse ainesse tunnetada, uusi teadmisi saada, õpetajal aga lahendada ülaltoodud probleeme.

1.2. Eduka projektitegevuse reeglid

1. Meeskonnas pole juhte. Kõik meeskonnaliikmed on võrdsed.

2. Võistkonnad ei võistle.

3. Kõik meeskonnaliikmed peaksid nautima omavahelist suhtlemist ja seda, et nad koos projektiülesannet täidavad.

4. Igaüks peaks nautima enesekindlust.

5. Kõik peaksid olema aktiivsed ja panustama ühisesse asjasse.

6. Kõik projektiülesannet täitvad meeskonnaliikmed vastutavad lõpptulemuse eest.

1.3. Üldised lähenemisviisid projekti struktureerimisele:

1. Alustuseks tuleks alati valida projekti teema, tüüp ja osalejate arv.

2. Järgmiseks tuleb läbi mõelda võimalikud variandid probleemidele, mida on oluline kavandatava teema raames uurida. Probleemid ise esitavad õpilased õpetaja ettepanekul (juhtküsimused, olukorrad, mis aitavad probleeme tuvastada, sama eesmärgiga videosari jne). Siinkohal sobib ajurünnak, millele järgneb rühmaarutelu.

3. Ülesannete jaotamine rühmadesse, võimalike uurimismeetodite arutelu, infootsing, loovad lahendused.

4. Iseseisev töö projektis osalejad vastavalt nende individuaalsetele või grupiuuringutele ja loomingulistele ülesannetele.

5. Saadud andmete vahearutlused rühmades (tundides või tundides teadusseltsis, rühmatöös raamatukogus, meediaraamatukogus jne).

6.Projekti kaitsmine, vastuseis.

7. Kollektiivne arutelu, eksam, hindamise tulemused.

1.4. Projekti õpilaste tegevuskava

Iga projektis osalev rühm saab projekti õpilaste tegevuskava, mis sisaldab:

1. Projekti teema valimine (uurimustöö).

2. Seadke eesmärk. (Miks ma seda teen? Millist tulemust ma tahan saavutada?) Kirjuta vastused üles.

3. Kui see on uuring, siis peate esitama oletuse - hüpoteesi. (Arvake, milline on tulemus ja miks?) Kirjutage oma vastused üles.

4. Valige meetod. (Mida on vaja tulemuse saamiseks teha?) Kirjutage üles oma tegevusplaan, iga sammu sooritamise aeg.

5. Koguge andmeid (seadistage katseid, koguge vajalikku teavet, materjali, koostage see, kontrollige meie tegevust iga sammu jaoks määratud aja järgi).

6. Saame tulemusi. (Kui midagi ebaõnnestus, on see ka tulemus).

7. Analüüsige tulemusi. (Võrdleme saadud tulemusi selle hüpoteesiga).

8. Tee järeldused. (Kavandame edasisi tegevusi). Hindame tegevust rühmas.

9. Tulemust kaitseme meeskonnas. Tulemustele saame üldhinnangu.

Need meeldetuletused aitavad õpilastel edukalt liikuda projekti loomise eesmärgi saavutamise poole.

1.5. Õpilastööde hindamise kriteeriumid

1. Iseseisvuse aste projekti erinevate tööetappide teostamisel.

2. rühmatöösse kaasatuse määr ja antud rolli täitmise selgus;

3. Aine- ja üldkooliteadmiste praktiline kasutamine;

4. Projekti lõpuleviimiseks kasutatud uue teabe hulk;

5. kasutatud teabe mõistmise aste;

6. kasutatud tehnikate keerukuse ja oskuse aste;

7. Idee originaalsus, ülesande lahendamise meetod;

8. Projekti probleemi mõistmine ja projekti või uurimistöö eesmärgi sõnastamine;

9. Ettekande organiseerituse ja läbiviimise tase: suuline suhtlus, kirjalik aruanne, visuaalsete objektide pakkumine;

10. Peegelduse omamine;

11. Loov lähenemine esitlusvisuaalsete objektide koostamisel;

12. Saadud tulemuste sotsiaalne ja rakenduslik tähtsus.

2. peatükk. Vene keele ja kirjanduse projektide klassifikatsioon.

Eristatakse järgmist tüüpi projekte:

Vastavalt õpilaste juhtivale meetodile või tegevustüübile;

Sisuliste ja mõtestatud tegevuste osas;

Projekti koordineerimise olemuse järgi;

Projektis osalejate arvu järgi.

2.1. Projektide omadused juhtimismeetodi või tegevusliigi järgi

1. Uurimisprojektid on täielikult allutatud, ehkki väikesemahulise uurimistöö loogikale, ja nende struktuur ühtib või kattub täielikult ehtsa teadusliku uurimistööga.

Uurimisprojektide struktuur:

uurimistöö jaoks vastuvõetud teema asjakohasuse argumenteerimine,

uurimisprobleemi, selle subjekti ja objekti määratlus,

uurimisülesannete määramine aktsepteeritud loogika järjekorras,

uurimismeetodite, teabeallikate määramine,

hüpoteeside püstitamine tuvastatud probleemi lahendamiseks, selle lahendamise viiside leidmine,

saadud tulemuste arutelu, järelduste tegemine, uurimistulemuste vormistamine, uute probleemide väljaselgitamine uurimistöö edasiseks kulgemiseks.

2. Loomingulised projektid nõuavad tulemuste asjakohast esitlemist. Sellistel projektidel ei ole reeglina osalejate ühistegevuse üksikasjalikku struktuuri.

3. Teabeprojektid. Seda tüüpi projektide eesmärk on algselt koguda teavet mõne objekti või nähtuse kohta, tutvustada projektis osalejaid selle teabega, analüüsida seda ja teha kokkuvõtteid laiale publikule mõeldud faktidest. Sellised projektid, nagu ka uurimuslikud, nõuavad läbimõeldud ülesehitust ja süstemaatilist korrigeerimisvõimalust projekti kallal töö edenedes.

Struktuur infoprojekt saab tähistada järgmiselt:

  • projekti eesmärk,
  • teabe otsimise teema,
  • teabeallikad (meedia, intervjuud, küsimustikud, ajurünnak),
  • teabe töötlemise meetodid (analüüs, üldistamine, võrdlemine teadaolevate faktidega, põhjendatud järeldused),
  • teabeotsingu tulemused (artikkel, kokkuvõte, kokkuvõte, aruanne, video jne),
  • esitlus.

4. Praktikale suunatud projekte eristavad projektis osalejate tegevuse selgelt määratletud tulemused. Pealegi on see tulemus tingimata keskendunud osalejate endi sotsiaalsetele huvidele.

5. Mänguprojektid. Sellistes projektides on struktuur ainult välja toodud ja see jääb avatuks kuni projekti lõpuni. Osalejad võtavad endale konkreetsed rollid, mille määrab projekti olemus ja sisu. Need võivad olla kirjanduslikud tegelased või väljamõeldud kangelased. Selliste projektide tulemusi saab kirjeldada projekti alguses või need võivad ilmneda alles selle lõpus.

2.2. Ainetegevuste projektide tüübid:

1) kultuuriuuringud (abstraktsed teosed);

2) keeleteaduslikud (erineva žanri esseed, tabelid, käsiraamatud);

2.3. Projektide tüübid projekti koordineerimise olemuse ja projektis osalejate arvu järgi:

1) avatud koordinatsiooniga (jäik), suletud koordinatsiooniga (painduv);

2) isiklik, paaris, rühm.

Õpilaste koostööoskuste arendamiseks, nende kaasamiseks aktiivsesse teabe vastuvõtmise ja töötlemise protsessi korraldatakse sellist suhtlust, mis hõlmab seoseid „õpilane – õpilane”, „õpilane – õpetaja”, „õpetaja – õpilane”, „õpilane”. - klass”, kasutades meetodeid, mis koondavad tähelepanu suurele rühmale: küsitlus, arutelu, vaidlus, teabe ülevaade, dramatiseerimine, arutelu.

Peatükk 3. Haridusprojekti meetodi kasutamine kirjandustundides

Haritud inimene ei ole tänapäeva ühiskonnas mitte ainult ja mitte niivõrd teadmistega relvastatud inimene, vaid kes teab, kuidas teadmisi hankida, omandada, teha seda sihipäraselt vastavalt vajadusele tema ees seisvate probleemide lahendamisel ning kes oskab olemasolevaid rakendada. teadmisi igas olukorras. Sellega seoses kerkivad hariduse jaoks esile uued probleemid: õpilaste info- ja suhtlemispädevuste kujunemine. Uuenduslik uute vahendite otsimine viib õpetajad arusaamiseni, et vajame tegevuspõhiseid, rühma-, mängu-, rollimänge, praktikale orienteeritud, probleemipõhiseid, reflektiivseid jm õpetamise vorme ja meetodeid. Nende probleemide lahendamisel mängib olulist rolli haridusprojektide meetod, mis on viimastel aastatel muutunud õpetajate seas üha populaarsemaks.

Kirjandus kui õppeaine on suurepärane, viljakas pinnas projektitegevuseks. Kirjandusõpetajad puutuvad sageli kokku selliste probleemidega nagu õpilaste vähene lugemishuvi, kitsas silmaring, vähene analüüsi- ja üldistusoskus. Huvitav töö rühmas annab lastele ainetunnetuse, omandab uusi teadmisi ning õpetaja oskab ülaltoodud probleeme lahendada. Teadmised ajaloost, maailma kunstikultuurist – kirjandusega seotud distsipliinidest – võivad ja peaksidki aitama kirjandusprojekti kallal töötada.

meetod haridusprojekt- see on üks isiklikult orienteeritud tehnoloogiatest, õpilaste iseseisva tegevuse korraldamise viis, mis on suunatud haridusprojekti probleemi lahendamisele, probleemipõhise lähenemise, rühmameetodite, refleksiooni-, esitlus-, uurimis-, otsingu- ja muude tehnikate integreerimisele.

Iga projekti keskmes on probleem. Projektitegevuse eesmärk on leida viise probleemi lahendamiseks. Algoritm Kirjanduse haridusprojekti käivitamise ettevalmistusi saab esitada diagrammi kujul:

Haridusprojekt

Väga üldine vaade Projekti elluviimisel saab eristada järgmist: etapid:

1. Projekti süvenemine;

2. Tegevuse korraldamine;

3. Tegevuste läbiviimine;

4. Tulemuste tutvustamine.

Sellest tulenevalt eeldas ülesande täitmine õpilastelt mitte ainult töö sisu tundmist ja loomingulist lähenemist tööle, vaid ka organiseerimis- ja suhtlemisoskusi.

Sellised ülesanded äratavad õpilastes suurt huvi ja elavdavad haridusprotsess Reeglina tulevad õpilased selle ülesandega hästi toime. Ja õpetaja saab esiteks täiendava võimaluse süvendada õpilaste teadmisi sellel teemal, sest Õpilased põhjendavad oma teoste esitlusel teoste teatud süžeede valikut ja annavad üldistava kirjelduse peategelaste kohta. Teiseks uurib õpetaja õpilaste individuaalseid võimeid, jälgib nende kollektiivset tegevust, selgitades välja intellektuaalsed juhid ja õpilased, kes vajavad õpetaja tuge.

5.-7. klassi kirjanduse projektülesanded äratavad õpilastes elavat huvi ja loovad tingimused erinevate kunstivaldkondade teadmiste lõimimiseks.

Töö erinevate projektidega jätkub järgmistes klassides.

Õppeprojekti, mida saab pakkuda 8. klassi õpilastele – tööde kogumikku, mida ühendab pealkiri "Minu perekonna ajalugu kodumaa ajaloos", saab pakkuda pärast V. Astafjevi loo "Fotograafia aastal" tutvumist. mida ma ei ole". Projekti loomise lähtekohaks saab loo viimane lause: "Külafotograafia on omamoodi kroonika meie inimestest, selle seina ajaloost."

Teema: “Minu perekonna ajalugu minu kodumaa ajaloos”, 8. klass

Projekti tüüp: loominguline

Probleem Me ei tunne hästi oma esivanemaid, oma suguvõsa ajalugu ega esivanemaid.
Miks? Meid ei huvita

Säilitatud pole piisavalt teavet

Peretraditsioonide puudumine

Vanemad ei tea ka oma perekonna ajalugu hästi.

Vanavanemad elavad kaugel, sidemed nendega on haprad
Mida teha? Uurige perekonna ajalugu
Kuidas? Uurige pereteavet vanematelt, vanavanematelt, sugulastelt

Õppedokumendid, perekonna pärandvarad, fotod
Mida ma pean saama? (tulemus) Essee “Minu perekonna ajalugu minu kodumaa ajaloos”

Kognitiivne (teadmised perekonna ajaloost, esivanematest)

Haridus (isamaaline, moraalne ja vaimne kasvatus)

Arendav (suhtlus-, infopädevus)

Probleemi lahendamiseks peavad õpilased leidma perealbumitest vanima (või nende arvates kõige huvitavama) foto, rääkima mitte ainult sellest, kus ja millal see on tehtud, vaid ka küsima oma vanematelt või vanavanematelt sellel kujutatud inimeste kohta, oma saatustest ja jõuda seeläbi järeldusele, kuidas meie maa ja rahva ajalugu kajastus esivanemate saatustes, millise panuse nad oma rahva ajalukku andsid. Selline töö esiteks lähendab vanemat ja nooremat põlvkonda, sisendab mõlemasse vastastikust lugupidamist, teiseks äratab õpilastes huvi eelmiste põlvkondade elukorralduse vastu, mis lõpuks mõnevõrra maandab pinget igavese probleemi lahendamisel." " ja "lapsed".

Lisaks pannakse projekti koostamise käigus paika info kogumise ja süstematiseerimise oskused, mis aitavad kaasa info- ja suhtluspädevuste kujunemisele ja arendamisele.

Oluline on ka kognitiivne aspekt, sest Õpilased püüavad vanu fotosid vaadates teada saada, kus ja millal foto on tehtud, kirjeldada 20. sajandi alguse ja keskpaiga kostüüme, mis aitab kaasa huvi tekkimisele möödunud ajastu ja inimeste elukorralduse vastu. .

9. klassis on kõige olulisem ja mahukam teema “A. S. Puškini elu ja looming”, seega on üldistamise eesmärk võimalik saavutada õppematerjal töö projekti "A. S. Puškini monument" loomisel võiks olla sellel teemal. Selle projektiga tehtavat tööd on üksikasjalikult kirjeldatud 1998. aasta ajakirjas “Kirjandus koolis” nr 6 (R.D. Maderi artikkel “Kuidas me Puškini mälestusmärgi lõime”). Selle projekti elluviimine aitab õpilastel luua Puškinist oma kuvandi, muuta ta lähedaseks ja isegi "emakeelseks".

10. klassi õpilaste info- ja suhtlemispädevuse arendamisele aitab kaasa F. I. Tjutševi laulusõnade teemalise projekti koostamine. Nagu teada, ei mõista koolilapsed Tjutševi luulet piisavalt sügavalt ja see ei leia alati nende hinges emotsionaalset vastukaja.

1. etapil- süvenemine projekti - õpetaja peab äratama õpilastes huvi projekti teema vastu, visandama probleemvaldkonna, asetades rõhku olulisusele. Problematiseerimise tulemusena määrab õpetaja koos õpilastega projekti eesmärgi ja eesmärgid - projektiprobleemi lahendamise viiside leidmise.

2. etapilÕpetaja jagab kooliõpilased rühmadesse, määratledes igaühe eesmärgid ja eesmärgid. Näiteks:

Esitage lühike biograafiline visand;

Koguge ja esitage materjali luuletaja kunstimaailma kohta erinevates valdkondades:

  • Tjutševi filosoofilised vaated ja filosoofiline luule;
  • Loodus Tjutševi varastes ja hilistes laulusõnades;
  • Luuletuste kompositsiooni tunnused;
  • Antiteesi roll poeedi luuletustes jne.

Iga rühma jaoks ülesannete määramisel tuleb arvestada ülesande iseloomuga: abstraktne, uurimuslik või loominguline. Ja sellega seoses kasutame diferentseeritud ja individuaalset lähenemist, võttes arvesse õpilaste hariduslikke võimeid, huvisid ja kalduvusi. See paljastab ka projektitegevuse isiklikule orienteeritud aspektile. Teises etapis toimub tööde planeerimine projekti probleemide lahendamiseks.

3. etapp- tegevuste läbiviimine. Just selles etapis ilmutavad õpilased suuremat iseseisvust mingi teema kohta teabe otsimisel, kriitilise kirjandusega ajakirjades, monograafiates, Internetis tutvumisel, materjali valimisel, analüüsimisel, süstematiseerimisel ja kokkuvõtete tegemisel. Loomulikult peavad õpilased valdama kõiki meetodeid ja tehnoloogiaid, mida nad iseseisvas töös kasutavad. Kui lastel puuduvad teadmised või oskused, on õige hetk uue materjali esitamiseks. Õpetaja jälgib pidevalt, kas tegevuse edenemine on normaalne, milline on iseseisvuse tase, sest projekti koostamisel pole oluline mitte ainult töö tulemus, vaid ka uute teadmiste ja oskuste omandamise protsess.

4. etapp- projekti esitlemine - projekti tegevuse ühe eesmärgina on kohustuslik nii õpilase kui ka õpetaja seisukohast, sest Just esitlusel tekib lõpetatuse tunne. See etapp on vajalik tehtu analüüsiks, enese- ja välishindamiseks ning tulemuste demonstreerimiseks.

Õpilaste projektitegevuse tulemuseks on abstraktse iseloomuga temaatilised artiklid, esseed isiklikest muljetest, luuletuste analüüs, uurimuslikud artiklid luuletaja oskuste erinevate aspektide analüüsist, illustratsioonid Tjutševi luuletustele.

Algoritm haridusprojekti kallal töötamiseks

Teema: "F.I.Tjutševi luule", 10.klass

Projekti tüüp: uurimistöö, loominguline

Probleem Õpilased ei mõista Tjutševi luulet piisavalt sügavalt ja see ei leia alati nende hinges emotsionaalset vastust
Miks? Ebapiisavad teadmised luuletaja elust ja loomingust

Filosoofilist luulet on 15–16-aastastel õpilastel raske mõista

Tjutševi luulet ei õpita keskastmes piisavalt
Mida teha? Luuletaja elu ja loomingut uurige õpilastele ligipääsetavas, atraktiivses vormis
Kuidas? Diferentseeritud rühmaülesannete kasutamine

Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine (rollimäng)
Mida ma pean saama? (tulemus) Õpilastööde kogumik

Haridus (teadmised Tyutchevi elust ja tööst)

Haridus (esteetiline, isamaaline kasvatus)

Arendav (suhtlus-, infopädevus, üldhariduslik, erioskused, uurimisoskused)

Esitlusetapis edukaks töötamiseks peate õpetama õpilasi oma mõtteid lühidalt väljendama, loogiliselt sidusat sõnumit struktureerima, ette valmistama visuaalseid abivahendeid ja kujundama materjali struktureeritud esitusviisi. Siin vajate enesevaatluse ja refleksiooni tehnikaid. Sellega seoses suureneb oluliselt õpetaja roll, kes teeb üldistusi, teeb kokkuvõtteid ja annab hinnangu. Õpilaste töö oluliseks tulemuseks on kahtlemata tulemuste hindamine, kus projektis osalejad jagavad arvamusi, õpetaja hindab õpilaste aktiivsust, loovust, kvaliteeti ja allikakasutuse mahtu.

Järeldus.

Loomulikult soovib umbes kolmandik õpilastest õppida, kuid nad tahavad seda teha neile tuttaval viisil, kuid nad eelistavad seda teha neile tuntud vahendite ja meetodite abil. Õpilaste selline seisukoht on igati arusaadav, st nad tõlgendavad õppimise tulemuslikkust subjektiivselt läbi ohutuse, soovivad kasvatustegevuse prognoositavust. Kognitiivne motivatsioon on sel juhul kõrge.

IN kaasaegsed tingimusedÕpetaja peab tegema kõik endast oleneva, et õpilane kogeks tehtud pingutustest rõõmu ja kogeks eesmärgi saavutamise edu. Õpilane, saades teoreetiliselt põhinevad tegevusmeetodid ja teadmised, suudab iseseisvalt välja töötada sarnaseid tegevusviise tundmatutes olukordades või uusi meetodeid probleemide lahendamisel. Täpselt sellele aitab kaasa projektimeetod.

Projektimeetodi kasutamise põhinõuded saab määrata kolme küsimusega:

  • Milleks?
  • mille jaoks (kellele)?

Esimene nõue on õpilase jaoks subjektiivselt või sotsiaalselt olulise probleemi olemasolu. Väga oluline punkt on see, et projektimeetodit kasutades ei esitata probleemi õpilastele mitte valmis kujul, nagu seda sageli probleemipõhiste meetodite puhul, vaid erinevate tehnikate ja visuaalsete abivahendite abil püütakse õpilasteni jõuda. viis iseseisvalt probleemi ja selle lahendamise hüpoteeside sõnastamiseni. Probleemi sõnastus on vastus küsimusele "miks?"

Teine nõue: kavandatavatel tulemustel peab olema praktiline, teoreetiline või tunnetuslik tähendus, s.t. õpilane peab olema teadlik, kus ja kuidas ta saab omandatud teadmisi rakendada, milline projekti produkt on selle loogiline järeldus.

Probleemi ja selle lahenduse praktilise elluviimise suhe on see, mis muudab projektimeetodi haridussüsteemi jaoks nii atraktiivseks.

Kolmandaks oluline omadus Projekti meetod - selle sõltumatus, mille ühelt poolt määrab võimalus näidata oma võimeid, valida iseseisvalt probleemi lahendamise viise, teiselt poolt isiklik motivatsioon projekti lõpuleviimiseks.

Iga uus projekt ei toetu mitte ainult eelmise projekti kallal töötavate õpilaste kogemustele ja nende omandatud oskustele, vaid aitab kaasa ka uute teadmiste ja oskuste kasvule.

Seega on projektiarendus tee isikliku enesearenguni läbi enda vajaduste teadvustamise, läbi eneseteostuse sisulistes tegevustes. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate seas on viimastel aastatel õpilaste projektitegevused muutunud üha populaarsemaks, kuna ta

  • Isiklikult orienteeritud;
  • Iseloomustab huvi ja töösse kaasatuse suurenemine selle edenedes;
  • Võimaldab realiseerida pedagoogilisi eesmärke kõigil etappidel;
  • Võimaldab õppida oma kogemusest, konkreetse juhtumi rakendamisest;
  • Pakub rahulolu õpilastele, kes näevad oma töö tulemust.

Kokkuvõtteks märgime, et inimest pole võimalik looma sundida. Nagu kirjutas ulmekirjanik A. Azimov oma imelises loos “Elukutse”, peab inimene ise jõudma soovini otsida, proovida ja eksida. Ja tõeliseks loovuseks on võimelised vaid need, kes on valmis oma loomisõigust kaitsma ning vene keele õpetajate ülesanne on õpilasi selleks loovuseks motiveerida, aidata neil teha oma väikseid ja võib-olla (kes teab?) suuri avastusi. .

Kasutatud kirjanduse loetelu.

  1. Albetkova R.I. Mäng kirjandustundides 7. klassis [Tekst] / Vene Kirjandus, 2000, nr 4, lk.67 - 71.
  2. Basova N.V. Pedagoogika ja praktiline psühholoogia [Tekst] / N.V. Basova. - Rostov Doni ääres, 1999, lk 111-115.
  3. Bederkhanova V.P. Pedagoogiline disain sisse uuendustegevus[Tekst]: Õpik / V.P. Bederkhanova, B.P. Bondarev. - Krasnodar, 2000. - 54 lk.
  4. Bondarevskaja E.V. Isikukeskse hariduse teooria ja praktika [Tekst]. - Rostov Doni ääres, 2000. - 352 lk.
  5. Gin A. Tehnikad pedagoogiline tehnoloogia[Tekst] / "Vita - Press". - M., 1999.- 125 lk.
  6. Kulnevich S.V. Üsna ebatavaline õppetund. Praktiline juhend [Tekst] / S.V Kulnevich, T.P. Lakotsenina - Rostov Doni ääres, 2001, - 160 lk.
  7. Shogan V.V. Õpetamispraktika moodulkorraldus [Tekst] / V.V. Shogan, N.N. Mkrtchyan, O.V. Tretjakov. - Rostov Doni ääres, 2000, - 175 lk.
  8. Yakimanskaya I.S. Isiksusekeskse kasvatuse tehnoloogia [Tekst] // Ajakiri "Koolidirektor". - 2000. - nr 7. - 145 lk.