Crafts

Glagolsko stanje subjekt proces. Proučavanje semantičkih i gramatičkih svojstava glagola u osnovnoj školi kroz netradicionalne metode rada. Pogledajte šta je „glagol“ u drugim rečnicima

36. Opšte karakteristike glagola. Glagolske osnove. Glagolske klase.

Glagol- kategorija riječi koje označavaju radnju ili stanje objekta kao procesa. Riječ "proces" u ovoj upotrebi ima široko značenje - ova riječ označava radnu aktivnost, kretanje, aktivnost osjetila, razmišljanja, fizičko i mentalno stanje, promjenu stanja ( graditi, hodati, čuti, misliti, spavati, čeznuti, oslabiti i tako dalje.). Marija plače i tužna(P.): glagoli plakanje I tužan izražavaju stanje vezano za osobu kao subjekt ovog stanja, kao i za vrijeme.

Morfološke karakteristike glagola usko su povezane sa njegovom semantikom i izražavaju se u oblicima lica, raspoloženja, vremena, vida i glasa. Glavna sintaktička uloga glagola je da izrazi predikat (predikat). U tvorbi riječi preovlađuje metoda prefiksa.

Glagolske osnove. Svi glagolski oblici, s izuzetkom budućeg složenog i subjunktivnog načina, tvore se tvorbenim sufiksima i završecima vezanim uz osnov. Po tvorbi se glagolski oblici svrstavaju u dvije grupe ovisno o tvorbenoj osnovi, koja može djelovati u dvije verzije: kao osnova neodređenog oblika i kao osnova sadašnjeg vremena. Neodređena osnova se određuje eliminacijom afiksa -th(s):prikupljanje-th. Temelj prezenta (ili jednostavnog budućeg) razlikuje se od oblika trećeg lica množine. h sadašnjost ili budućnost jednostavno: pisati-ut,pisati-ut.

Od osnove neodređenog oblika tvore se: prošlo vrijeme, particip prošli (aktivni i pasivni) i prilog perfekta: mrzeti, mrzeti, mrzeti, mrzeti, mrzeti.

Afiks -pa u nesvršenim glagolima, na primjer osušiti, pokvasiti, homonim za afiks -pa u svršenim glagolima sa značenjem trenutne ili jednokratne radnje, na primjer: korak, treptaj. Prvi afiks se obično gubi kada se oblici formiraju od osnove neodređenog oblika ( suho - suho, suho), drugi afiks je sačuvan ( korak, - zakoračio, zakoračio).

Od osnove sadašnjeg vremena formiraju se oblici sadašnjeg ili budućeg jednostavnog, imperativa, participa sadašnjeg (aktivnog i pasivnog) i participa nesvršenog: callj-ut (pozvan), call, callj-ushchy (imenovanje), callj-em (pozvan), callingj-a (imenovanje).

Glagolske klase. Osnove neodređenog oblika i sadašnjeg vremena u pravilu se razlikuju po afiksima ili zvučnom sastavu: read - read - ut (čitati), call - call - ut. Odnos između osnove neodređenog oblika i osnove prezenta određuje podjelu glagola na klase.

Klase glagola koje karakteriše omjer ovih temelja, što je i karakteristično za novonastale glagole, nazivaju se produktivnim, na primjer glagoli poput sjediti - sjediti(usp. sletjeti, sletjeti na mjesec). Isti glagoli, na osnovu kojih se ne stvaraju novi glagoli, pripadaju neproduktivnim klasama, npr. bockati - bockati, sipati - korov i sl.

Postoji pet produktivnih glagolskih klasa:

1. razred kombinuje glagole sa infinitivnim oblikom into -a(t) i sa osnovom sadašnjeg vremena na -aj: čitati - readj-ut(pročitati).

2. razred - glagoli sa neodređenom osnovom -e(t) i sa osnovom sadašnjeg vremena na -ej: sorry-t - sorryj-ut (žaljenje).

3. razred - glagoli sa neodređenom osnovom -ova (-eva) (t) i sa osnovom sadašnjeg vremena na -yj: savjetovati - savjetovati (savjetovati), žalost - tugovati (tugovati).

4. razred - glagoli sa neodređenom osnovom -pa i sa osnovom sadašnjeg (budućeg jednostavnog) vremena na -n-: skok - skok-ut.

5. razred - glagoli neodređene osnove -ja(t) i sa završetkom u trećem licu množine. Dio sadašnjeg vremena -at, -yat: molim - molim.

Neproduktivni časovi obično kombinuju mali broj glagola. Njihova klasifikacija je komplicirana prisustvom malih karakteristika u malim grupama glagola, a ponekad i u pojedinačnim glagolima (npr. jedi, idi). Broj neproduktivnih klasa se postepeno smanjuje, jer su izložene uticaju produktivnih klasa (npr. oblik ulazi u upotrebu mjau umjesto mjau, prede umjesto predenje, ispiranje umjesto isperite, mahnite umjesto mašući po analogiji s glagolima 1. produktivnog razreda). U štampi se može naći paralelna upotreba oba oblika, iako su mnogi novi oblici još uvijek izvan kodificiranog književnog jezika.

Ponekad se oblici razlikuju po nijansama značenja: voz se kreće (pokreće se) i voz se kreće (kreće se).

Klasa je grupa glagola koji imaju iste osnove infinitiva i prezenta. Odeljenja se dele na produktivne i neproduktivne (oko 17 časova).

Klasa: 7

Lekcija #14(kalendarski i tematski), lekcija broj 2(na temu)

Tema jezika: I i II konjugacija glagola. Lični završeci glagola (ponavljanje sa produbljivanjem)

Tema: „Glagol označava radnju ili stanje kao proces“ V.I

Ciljevi:a) obrazovni: konsolidovati i sistematizovati stečena znanja o glagolu kroz modeliranje memoranduma; razvijati vještine rada s knjigama; formiraju opći metod mentalnog djelovanja pri pisanju završetka glagola; b) razvijanje: ispraviti slušnu, vizuelnu, motoričku memoriju kroz različite vrste zadataka; razvijati sposobnost pravilnog izražavanja svojih misli usmeno i pismeno; c) obrazovni: negovanje discipline učenika, tolerancije, komunikacije (sposobnost rada u grupama).

Vrsta lekcije:objašnjenje novog materijala

Vrsta lekcije: lekcija u radionici

Struktura:organizacioni trenutak (1´) – provjera znanja (5´) – objašnjenje novog gradiva (10´) – formiranje znanja, vještina (15´) – sesija fizičkog vaspitanja (2”) – konsolidacija znanja, vještina (8´) ) – znanje (2´) – sumiranje lekcije (2´)

Oprema:udžbenik, tabla, kartice za vježbe, priručnik, zbirke dopisa, signalne kartice, kartica sa riječju “vjetar”, pomoćne kartice, zeleni krug, dopis “Pravila varanja”, dopis “Plan za rad s glagolima”, Whatman papir

Tokom nastave:

І. Organiziranje vremena

Zdravo momci! Danas ćemo pregledati materijal obrađen na temu „Vremena glagola“ i provjeriti zadaća, radit ćemo na sastavljanju podsjetnika "Završeci glagola sadašnjeg vremena."Radeći u grupama i individualno, upoznaćemo se sa novim materijalom i naučiti kako ga primeniti u praksi.

ІІ. Provjera domaćeg

- Hajde da se igramo pre nego što proverimo naš domaći. Predlažem vježbu za pažnju. Poslušajte nekoliko riječi i pokušajte ih zapamtiti:

telefon je tih

Auto se pokvario

minuta - leti

pastir - studija

A sada ću imenovati prvu riječ, a vi ćete uglas imenovati njen par. Ako nemate grešaka, stavite uzvičnik na marginu sveske.

(nakon utakmice)

Koji dio govora su riječi koje si mi upravo rekao?(Glagol)Dobro urađeno! Ovo će biti tema današnje lekcije. Stečeno znanje o glagolu ćemo objediniti i sistematizovati.

Kod kuće ste trebali ponoviti sva prethodno naučena pravila o glagolu. Provjeru ćemo izvršiti u obliku testiranja. Premjestite karticu broj 1. U njemu su dva zadatka.

Kartica br. 1.

1. Pročitajte i upišite riječ koja nedostaje.

Glagol je dio govora koji odgovara na pitanja____________________ i označava ______________________________

2. Povežite glagole sa odgovarajućim vremenom linijama:

pjevao

će plesati sada

izgleda prošlo vrijeme

razmisli o budućem vremenu

spavanje

viknu

Pročitaj prvi zadatak i upiši riječi koje nedostaju. A u drugom zadatku pomoću ravnala i olovke povežite glagole s ispravnim vremenom. Da li svi razumiju kako izvršiti zadatak? Na posao.

Provjerite: Zamijenite kartice i provjerite ispravnost zadataka prema uzorku koji se nalazi na tabli.

III. Objašnjenje novog materijala

Prilikom proučavanja teme „Glagol“, vi i ja smo koristili razne kartice i podsjetnike koje su sastavili autori udžbenika. I danas vas pozivam da postanete autori dopisa o temi naše lekcije, odnosno do kraja lekcije napravićemo jednu od stranica takve zbirke. Na ovom listu ćemo kreirati naš memo (whatman papir). Treba li nam ovaj podsjetnik? Za što? Nazovimo to "Završeci glagola sadašnjeg vremena" (naslov prilažem listu). Ovaj podsjetnik možemo koristiti u budućim časovima kada radimo na ovoj temi.

1. Promjena glagola po licu.

Cilj: konsolidirati sposobnost povezivanja lica glagola sa željenom zamjenicom. Pa, posao je jasan. Hajde da počnemo. Pomerite karticu broj 2. Kartu broj 2. Dopunite iskaze:

Glagoli koji se kombinuju sa ličnim zamenicama ja i mi su _______ glagoli lica.

Glagoli koji se kombinuju sa ličnim zamenicama ti i ti su ________ glagoli lica.

Glagoli koji se kombinuju sa ličnim zamenicama on/ona, to, oni, jesu
glagoli _______ lica.

Morate popuniti izjave. (U ovom trenutku individualni rad sa slabim učenikom).

Provjerite: pomoću signalnih kartica. Oni koji su sve uradili ispravno stavili su uzvičnik na marginu.

Zaključak: kako se glagoli mijenjaju? (Po licima). Šta treba da dodamo dopisu? (Stavite pripremljene kartice na radnu površinu:

1. osoba, 2. osoba, Zlitso).

2. Vježba u klasifikaciji.

Cilj: korekcija mišljenja na osnovu vježbi u klasifikaciji, razvijanje sposobnosti procjene vlastitih sposobnosti.

Ove glagole treba da zapišemo, ali da ih zapišemo po redosledu jačanja radnje, odnosno od najslabijeg ka najjačem. Prvo radimo s glagolima prvog reda. Šta mislite s kojom bi riječju trebali početi? (Trči) Koji će glagol biti drugi, sljedeći? Druga linija je nezavisna. Napiši riječi u dvije kolone. Ako sumnjate, možete koristiti kartice sa savjetima koje se nalaze na učiteljskom stolu (pojedinačno, prepišite riječi sa kartice):

Trči, juri, juri, leti;

Kikoću se, smeju se, prasnu u smeh

Ispitivanje. Pročitajte glagole iz prvog, drugog stupca. Po čemu se glagoli u prvom stupcu razlikuju od glagola u drugom stupcu? (U brojevima) Šta još treba da dodamo dopisu? (Kartice: jednina i množina - na radnoj površini) Za one koji su uspjeli - na marginama "!".

IV. Vježba za oči.

Pogledaj krug Zelena boja. On će vam pomoći da ispravno izvršite sljedeći zadatak.

Zapamtite moje pokrete ruku po redosledu (ruke gore, sa strane, pljeskajte iza, ruke sa strane, tapnite ispred). Sada ponovite pokrete istim redoslijedom. Oni kojima je to uspjelo, stavite "!".

V. Zjačanje znanja, vještina, sposobnosti

1. Rad u grupama .

Na tabli su ispisane sljedeće fraze:

Ispod crvenog kruga - pričamo o knjizi, pevamo pesmu, idemo u školu, razmišljamo o dobrim stvarima.

Ispod žutog kruga - požurite na čas, nosite torbu, čitajte priču, pričajte o prijatelju.

Ispod zelenog kruga - uče pravilo, sjede za svojim stolovima, gledaju crtež, sviraju gitaru.

Oni koji imaju crveni (žuti, zeleni) krug na svom stolu rade sa riječima na tabli ispod crvenog (žutog, zelenog) kruga. Prepišite fraze (zapamtite pravila za prepisivanje), podvucite glagole, odredite im lice, broj, istaknite završetke, stavite plan rada na tablu (pojedinačno - prepišite samo jednu frazu iz svake grupe).

Provjera 1. grupe: Koje ste glagole imali? (1 osoba) Koje ste nastavke istaknuli kod glagola u jednini? (Pripremljene kartice sa završecima - na radnoj površini).

Provjera 2. i 3. grupe vrši se na sličan način. Za one koji su uspjeli - na marginama "!".

2. Sastavljanje memoranduma

Sada ću ga zakačiti na Whatman papirkartice s promjenama glagola po licima i brojevima i rezultirajućim završecima. A onda ćemo dobiti dopis “Završeci glagola sadašnjeg vremena”.

(Kolektivni rad u toku. Izrada tabele podsjetnika)

Rezultat: ovdje imamo podsjetnik. Dobro urađeno! Dovršili ste cilj lekcije. Kada će nam trebati ovaj podsjetnik? Kako će nam ona pomoći? Za dobar rad, stavite "!"

3. Praktični rad

Sada da provjerimo možete li koristiti svoj dopis. Pomjerite karticu broj 3.

Kartica broj 3.

(Ići - 1. lice, množina) ljeti sa bratom na selo. Odmah iza bašte (pozeleniti - 3. lice, jednina) je polje, iza njega šuma.

(Ustani -1 osoba, množina) rano ujutro i (trči -1 osoba, množina) u šumu. (Podizanje - 2. lice, jednina) Pojeli su granu, a bila je i gljiva.

Pročitajte zadatak. Šta treba učiniti?(Prepiši mijenjajući glagol prema datom licu i broju). Na tabli je primjer: sačekajte (1 osoba, jedinica) da dođete na red. Glagol čekati je dat, mora se staviti u 1. licu jednine. Gledamo dopis za broj u jednini, 1. lice. Koji završetak je prikladan? Glagol mijenjamo umetanjem željenog završetka. Šta se desilo?(Čekam)Dakle, zapišite frazu: Čekam svoj red. (Otvaram uzorak na tabli) . Ko ne razumije kako se radi? Ako razumete, nastavite sa radom u pisanoj formi. Ali, vaše kartice imaju isti broj rečenica i dajem vam pravo na izbor: neka svako od vas napiše onoliko rečenica koliko može efikasno, odnosno bez grešaka, tačno. Ovo može biti 2-3 rečenice, ali je tačno. Ove radove ću prikupiti od vas na pregled, rad na evaluaciju. Ne zaboravite koristiti podsjetnik.

VІ. Zadaća.

Uradite vježbu na strani 87 br. 212. Otvorite udžbenik, pronađite vježbu i pročitajte zadatak. Šta će biti potrebno uraditi? Ko ne razumije kako se radi domaći?

grupa: završite cijelu vježbu.

grupa: dopuniti stavove 1 i 2.

grupa: ispuniće samo 1 pasus.

VІІ. Sumiranje lekcije

Šta smo radili na času? Pogledaj ponovo dopis. Koji su nastavci za glagole u 1. licu jednine? plural? (2 osobe, 3 osobe).

Dobro urađeno! Danas si dobro prošao. Bilo je zadovoljstvo raditi s vama.

(Ocjenjivanje učenika)

Opće karakteristike glagola kao dijela govora

Glagoli su riječi koje označavaju radnje ili stanja osobe, kao i predmet, i odgovaraju na pitanja šta učiniti? i šta da se radi?
(pobjeći, pobjeći, sjeći, odsjeći, spavati, zaspati, itd.).

Glagoli mogu ukazivati ne samo na radnje i stanja, već i na znakove (livada postaje zelena), kvantitet (udvostručena, utrostručena energija) i odnos prema nekome ili nečemu (poštovanje svog druga).

Gore navedena glagolska značenja nalaze se i u riječima drugih dijelova govora, posebno u imenicama i pridevima. Sre: otkucava sat na tornju Kremlj - udara sat na kuli Kremlja, hodao sa konjem - kreće se sa konjem, čita knjigu - čita knjigu, grade objekat - grade objekat, lice mu postaje crveno - lice mu postepeno postaje crveno itd. Zašto riječi udarati, hodati, čitati, graditi, crvenjeti pripadaju glagolu, a boriti se, kretati, čitati, graditi, crvena - drugim dijelovima govora?

Za razliku od drugih dijelova govora, glagol, koji imenuje radnju, stanje, znak, količinu, odnos prema nekome ili nečemu, ukazuje, prvo, na proizvođača, izvršioca (subjekta) - neko ili nešto hoda, čita, bije, crveni se, drugo , za vrijeme trajanja radnje (udarci, hodali, čitali). Treće, glagol ima oblike koji nam omogućavaju da radnju, stanje, znak ocijenimo kao stvarno ili jedino poželjno, moguće: duplo, duplo, bi se udvostručilo; izgraditi, izgraditi, izgraditi.

Dakle, glagol je dio govora koji označava radnju ili stanje u odnosu na osobu, vrijeme i raspoloženje.

Morfološke osobine glagola - promjene raspoloženja, vremena, lica, broja i roda. Osim toga, glagoli imaju konjugaciju, mogu biti prijelazni i neprelazni, povratni i nerefleksivni i mogu ukazivati na aspekt.

Glagol je najbogatiji dio govora. Svaki glagol ima čitav sistem oblika, upor.: čitati-čitati, čitati, čitati, čitati, čitati, čitati-čitati, čitati, čitati-će čitati, čitat će, čitat će, čitat će, čitat će, čitat će - čitati, čitati, čitati bi-čitati, čitati, čitati, čitati-čitati.

Neki oblici glagola su konjugirani, drugi nisu konjugirani.
Infinitiv, particip i gerund su nekonjugirani, svi ostali su uključeni u grupu konjugiranih (oblik lica, vrijeme, sklonost).

Najvažnija sintaktička funkcija glagola je da bude predikat. Glavni oblici glagola (oblici lica, vremena i raspoloženja) koriste se isključivo kao predikat, zbog čega se nazivaju predikativnim
(predikat-predikat).

Od svih glagolskih oblika, samo infinitiv može biti bilo koji član rečenice, uključujući i predikat.

Svi glagolski oblici kombiniraju se s imenicama - kontroliraju imenice, "zahtjevaju" imenicu u određenom padežu (sa ili bez prijedloga). Srijeda: moli drugara, prilazi drugomu, pričaj o drugu; Govorim (rekao, govorit ću, govoriti, govorio bi, govorio, govorio, govorio) o drugom.

Glagol također ima karakteristike tvorbe riječi koje ga razlikuju od drugih dijelova govora. Dakle, glagoli se aktivno formiraju pomoću prefiksa (ova metoda se manje aktivno koristi za formiranje riječi drugih dijelova govora). Glagol ima „svoje“ sufikse: -a- (večerati), -dobro- (vikati),
-sya (prskanje) itd.

Opšti pojam glagolskih vrsta

Označavajući radnju, ruski glagol takođe može ukazati na to da li je u svom razvoju, tokom, postigao konačni cilj, željeni rezultat. Objasnimo primjerima: 1) Napisao sam pismo - glagol napisao ne samo da ukazuje na određeni proces, već i izvještava da je ovaj proces u nekom trenutku postigao konačni cilj željenog rezultata
(ispostavilo se da je pismo napisano). 2) Napisao sam pismo - glagol napisao samo ukazuje na to da se taj proces odvijao u prošlosti, trajao neko vrijeme, trajao, ali ne govori ništa o tome da li je cilj ili željeni rezultat postignut. ‘

Tako u nekim slučajevima glagol djeluje kao jednostavna oznaka radnje (napisao sam pismo. Sutra ona ide u pozorište. Moj brat je pročitao | ovaj roman), u drugim glagol koji označava radnju dodatno obavještava o postizanju cilja ovom akcijom, o postizanju rezultata (napisao sam pismo. Sutra će ona u pozorište. Moj brat je pročitao ovaj roman).

Postizanje cilja ili željenog rezultata radnjom naziva se unutrašnja granica u razvoju akcije. Pogled kao jedan od znakova; Glagol ukazuje na prisustvo ili odsustvo unutrašnje granice u razvoju radnje.

Perfektni oblik označava radnju u čijem razvoju je postojala ili će postojati unutarnja granica (tj. rezultat je bio ili će biti postignut): odlučio-će-odlučiti, pisati-pisati, kupiti-kupiti, pjevati-pjevati, odlaziti- ide itd. Nesvršeni oblik označava radnju bez označavanja unutrašnje granice, u ovom slučaju pažnja je usmjerena na reprezentaciju, iskaz same radnje: čita - čita - 'čitat će, hoda - hodao - hodat će, zviždi - zviždao - zviždaće, pjeva - pjevao - pjevat će.

Osim osnovnih značenja (naznaka unutrašnje granice ili nedostatka iste), svršeni i nesvršeni glagoli mogu imati dodatne nijanse. Tako mnogi nesvršeni glagoli ukazuju i na ponavljanje radnje: znak, čitanje, bolovanje, guranje, bacanje, jahanje itd., a jedan broj svršenih glagola ukazuje, naprotiv, na jednokratne, trenutne radnje: bacati, gurati , okrenuti se i sl.

Vrsta se lako prepoznaje po pitanju: šta učiniti? - nesavršen izgled, šta da radim? - savršen pogled. Aspekt karakteriše sve oblike glagola: 1) čitam (šta da radim?), čitam (šta radim?), čitam (šta sam uradio?), čitaću
(šta ću?), čitati (šta radiš?), čitati (šta radim?), čitati
(raditi šta?), čitati (raditi šta?); 2) čitati (šta raditi?), čitati
(šta će uraditi?), pročitati (šta je radio?), pročitati roman (šta je urađeno s romanom?), pročitati (šta je radio?).

Glagoli perfekta imaju dva vremena: prošlo i jednostavno buduće (kupio-hoću-kupiti, baciti-baciti, pjevati-pjevati, itd.). Nesvršeni glagoli imaju sva tri vremena: sadašnje, prošlo i složeno buduće kupuje - kupio - kupit će, baci - bacio - bacit će, pjeva - pjevao - pjevat će).

Opšte karakteristike lica glagola

Glagol, koji označava radnju, proces, stanje, takođe ukazuje na to ko ili šta vrši tu radnju ili proces, ko ili šta doživljava ovo stanje, odnosno glagol takođe određuje proizvođača radnje.
Sre: Lijepo je prošetati jutarnjom Moskvom - infinitiv šetnje imenuje samo određenu radnju (za razliku od, na primjer, idi, trči) i ne označava ko šeta Moskvom. Ali: hodam, hodam, hodam, hodam, hodam, hodam - u ovom slučaju svaki oblik glagola. a van konteksta nam daje ideju ko hoda, odnosno ko je producent radnje.

Proizvođač radnje u morfologiji naziva se pojam osoba. Ali lice glagola određuje proizvođača radnje ne općenito, već sa stanovišta govornika. Dakle: 1) ako je sam govornik proizvođač radnje
- ovo je 1. lice: šetam po Moskvi; 2) ako je producent radnje njegov sagovornik - ovo je 2. lice: Šetate po Moskvi; 3) ako je proizvođač radnje osoba koja ne učestvuje u razgovoru, ili pojava životinjskog sveta, prirode, bilo kog predmeta u pitanju, to je 3. lice glagola: Šeta po Moskvi; Mjesec lebdi u nepomičnim visinama... Pijetao u selu iza grebena, a jutro dolazi za nekoliko sekundi.

Radnju može izvesti ne jedna osoba, već nekoliko: Hodamo
Moskva - 1. lice množine. h.; Šetali biste po Moskvi - 2. lice množine. h.; Oni šetaju
Moskva - 3. lice množine. h.

Radnja se može povezati s nekoliko fenomena životinjskog svijeta i prirode, s nekoliko objekata: Brzice koje leže na prozorskim vijencima, čempresi koji gledaju kroz prozor; Tramvaji grickaju parkom... Papagaji srdačno vrište... Dakle, tri lica glagola nisu samo u jednini, već i u množini.

Glagol ima indikaciju osobe u svim raspoloženjima. Na primjer:

Naučio sam ruski - 1. lice indikativno; Sačekaj me, i ja ću se vratiti... - 2. lice imperativ; Čekajte nas sutra - 2. lice množine. uključujući imperativno raspoloženje.

Jedinice za 1. i 2. lice. i množina glagoli ukazuju na osobu ili personificirani “humanizirani” objekt. Na primjer, u “Izvanrednoj avanturi...” Majakovskog, sunce je, “zahvavši dah, progovorilo basom: “Vratim svjetla prvi put od stvaranja” - ovdje pokazuje 1. lice to
“humanizirani” prirodni fenomen (sunce).

3. lice) može označavati i osobu-glumca i objekt-glumca:
Kondukter viče sa stepenica; Motori tutnje, vozovi lete, svjetla su na kampu.

Opšti pojam glagolskih vremena

Vrijeme, kao jedan od glavnih oblika postojanja beskonačno razvijajuće materije, u jeziku se izražava glagolom.

Implementacija bilo koje radnje, procesa, stanja u vremenu se u morfologiji razmatra sa stanovišta govornika. Dakle, glagolsko vrijeme izražava odnos radnje, stanja, procesa prema trenutku govora.

U savremenom ruskom jeziku postoje tri vremena: sadašnjost, prošlost i budućnost.

Prezent imenuje radnju koja se dešava u trenutku o kojoj se govori. Na primjer: Traže da idu u blagovaonicu - ovdje glagol pitati označava da se radnja vrši u isto vrijeme kada je govornik izvještava, tj. radnja se poklapa sa trenutkom govora.

Prošlo vrijeme se odnosi na radnju koja se dogodila prije trenutka govora. Na primjer: Vojnici su se raspršili u vodove po stanovima. Defile je bio prazan - glagoli su se razišli, prazno pokazuju da su se imenovane radnje odigrale prije trenutka govora, prije nego što je govor o tome počeo.

Buduće vrijeme imenuje radnju koja će se dogoditi ili za koju se misli da je moguća nakon trenutka govora. Na primjer: - Sada, u inat svima, sutra ću sjesti s knjigama, pripremiti se i ući u akademiju - glagoli sjesti, pripremiti i unijeti označavaju radnje koje će se dogoditi ili se mogu dogoditi nakon trenutka govora, što se govorniku čini sasvim mogućim u budućnosti.

Glagolska vremena su usko povezana s vrstama: nesvršeni glagoli se koriste u sva tri vremena (pišem, pisaću, pisat ću samo dva vremena - prošlost i budućnost (pisao sam, pisao sam);

Opšti pojam glagolskog raspoloženja

Govornik može smatrati radnju na različite načine: 1) stvarnom
(dogodilo se, dogodilo - napisao, napisao; desio - pišem; desio se ili će se desiti - pisaću, pisaću); 2) po želji (napiši pismo bratu) ili moguće (napisao bih pismo bratu, ali nemam vremena).

Dakle, sa stanovišta govornika, u jednom slučaju radnja odgovara stvarnosti (bila je, jeste ili će biti), u drugom – radnje zapravo nema, ali se može dogoditi ili bi se mogla dogoditi pod određenim uslovima.

Upoređujući takve oblike glagola kao što su pisati-e i pisati-i, napisao bi, dolazimo do zaključka da su pojmovi stvarnosti radnje, s jedne strane, i njene nestvarnosti (u smislu poželjnosti, mogućnosti) - s druge strane, izraženi su u ruskom glagolu posebnim pokazateljima. Sposobnost glagola da izrazi stepen realnosti radnje određenim pokazateljima naziva se raspoloženje.

Ruski glagol ima tri raspoloženja: indikativni, imperativ, subjunktiv (ili kondicional).

Povratni glagoli.

Glagoli sa sufiksom –sya (-s) nazivaju se povratnim: obući se
- oblačenje, oblačenje, oblačenje itd., pranje - pranje, pranje, pranje itd. Sufiks –sya (-s) razlikuje se od ostalih sufiksa po tome što dolazi iza svih morfema, uključujući i nakon završetka: ide, ide.

Povratni glagoli imaju razna dodatna značenja koja nerefleksivni glagoli nemaju:

1) povratno značenje: dječak se oblači, češlja se, tj. oblači se, češlja se;

2) obostrano značenje: prijatelji se grle, ljube, tj. grle se, ljube;

3) značenje konstantnog svojstva: kopriva ubode, krava guzica, pas ujeda;

4) pasivno značenje: kuću grade zidari. Povratnim glagolom s ovim značenjem subjekat označava objekat koji je podvrgnut radnji (subjekat kuće sam ne proizvodi radnju, grade ga zidari).

Konjugacija glagola.

Promjena glagola prema licima i brojevima naziva se konjugacija. Glagoli se konjugiraju samo u indikativno raspoloženje u sadašnjem i budućem vremenu. U prošlom vremenu glagoli se mijenjaju prema rodu i broju.

U ruskom jeziku postoje dvije konjugacije - prva i druga. Glagoli koji imaju nastavke -eat, -et, -eat, -ete, -ugl, -yut, pripadaju I konjugaciji.

Glagoli koji imaju nastavke -ish, -mot, -im” -ite, -bet, -yat pripadaju II konjugaciji.

Glagoli imaju konjugaciju I u 3. l. pl. Nastavci su -ut (-yut), a za glagole druge konjugacije - am (-yat).

Ako naglasak pada na osnovu i lične završetke je teško razlikovati na uho, tada se konjugacija određuje infinitivom

U drugu konjugaciju s nenaglašenim ličnim nastavcima spadaju: a) svi glagoli koji imaju -it u infinitivu: pilati, mlatiti, drljati i sl. (osim glagola brijati, ležati i onih nastalih od njih brijati, ležati, prelagati, itd.); b) sedam glagola na -et: gledati, vidjeti, zavisiti, mrziti, izdržati, vrtjeti se, vrijeđati i nastali od njih gledati, vidjeti itd.; c) četiri glagola na -at: čuti, disati, držati, voziti, a oni nastali od njih čuti, disati, držati itd.

Preostali glagoli sa nenaglašenim ličnim završetkom pripadaju konjugaciji I.

Bibliografija

1. Kajdalova A.I., Kalinina I.K. Ruski jezik. M., MSU1978.
2. Misiri G.S., Gab S.P. Ruski jezik. M., postdiplomske škole. 1979.
3. Česnokova L.D. Ruski jezik. Teški slučajevi morfološke analize.

M., Viša škola. 1991.
4. Česnokova L.D., Bukarenko S.G. Zbirka vježbi o morfologiji savremenog ruskog jezika. M., Viša škola. 1988.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. allbest. ru/

Diplomski rad

Proučavanje semantičkih i gramatičkih svojstava glagola u osnovna škola kroz nekonvencionalne metode rada

WITHoholding

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti izučavanja glagola u osnovnoj školi

1.1 Glagol kao dio govora u lingvističkoj literaturi

1.2 Osobine učenja glagola u osnovnoj školi

Poglavlje 2. Upotreba netradicionalnih metoda rada u proučavanju semantičkih i gramatičkih svojstava glagola u osnovnoj školi

2.1. Analiza proučavanja svojstava glagola u različitim programima osnovne škole

2.2 Netradicionalne metode rada za proučavanje semantičkih i gramatičkih svojstava glagola u osnovnoj školi

Poglavlje 3. Eksperimentalni rad

3.1 Dijagnostika nivoa poznavanja glagolskih svojstava kod školaraca

3.2 Metodologija za proučavanje semantičkih i gramatičkih svojstava glagola u osnovnoj školi kroz netradicionalne metode rada

3.3 Konačna dijagnostika

Zaključak

Književnost

Prijave

Uvod

U svjetlu savremenih zahtjeva za školom, savremenog Federalnog državnog obrazovnog standarda, kada se pred nastavnikom postavlja zadatak da nauči svako dijete samostalnom učenju, pitanje razvoja učeničkih vještina pismenog pisanja dobija na posebnom značaju. Škola mora djecu opremiti znanjem ruskog jezika i naučiti ih da ga primjenjuju u govornoj praksi. Istovremeno, veoma je važno predavati maternji jezik na visokom teorijskom nivou.

Uzimajući u obzir zahtjeve društva, u ovom trenutku jedan od važnih problema savremene škole je rad na gramatici maternjeg jezika. Gramatika je najobimniji dio kursa ruskog jezika. I najvažnije: gramatika je ta koja predstavlja jezik u akciji, u zakonima njegovog razvoja.

Koncept "gramatike" kombinuje morfologiju, koja proučava načine izražavanja gramatičkih značenja kroz oblike riječi, i sintaksu - proučavanje strukture govora, povezanosti riječi u frazama i rečenicama. U toku morfologije u osnovnim razredima izučavaju se dijelovi govora i njihove promjene oblika. Tri najveće teme: imenica, pridjev, glagol – koncentrično su predstavljene u svakom od razreda osnovne škole. Glagoli zauzimaju drugo mjesto nakon imenica po broju upotrebe, a njihova paradigma može doseći 200 oblika. Stoga je učenje glagola jedna od teških tema u osnovnoj školi.

Problemom nastave glagola u osnovnoj školi bavio se R.N. Buneev, E.V. Buneeva, D.N. Bogojavlenski, S.F. Zhuikov, A.V. Polyakova, T.G. Ramzaeva, N.S. Rozhdestvensky, O.V. Sosnovskaya i drugi.

Lingvistički Osobine glagola su prilično složene, pa se u osnovnim razredima učenici upoznaju samo s nekim kategorijama karakterističnim za ovaj dio govora. Prilikom odabira materijala uzima se u obzir stepen njegove neophodnosti za svjesno rješavanje govornih i pravopisnih problema. U procesu proučavanja teme „Glagol“, mlađi školarci mogu pogriješiti pri formiranju vremenskih oblika glagola, pri određivanju konjugacije itd. Dakle, postoji niz poteškoća u učenju glagola u osnovnim razredima. Sve navedeno je predodredilo izbor Teme naš istraživanjaoVaniI- “Proučavanje semantičkih i gramatičkih svojstava glagola u osnovnoj školi kroz efikasne tehnike rada.”

Svrha studijeovania- razmotriti proučavanje semantičkih i gramatičkih svojstava glagola u osnovnoj školi kroz netradicionalne metode rada.

Opredmet proučavanjaovania- proces podučavanja mlađih školaraca ruskom jeziku.

Predmet istraživanjaovania- nekonvencionalne metode rada na proučavanju svojstava glagola u osnovnoj školi.

Na osnovu svrhe studije utvrdili smo zadataka:

1. Proučiti psihološku, pedagošku, lingvističku i metodološku literaturu na temu istraživanja.

2. Razmotriti suštinu i pojam „glagola“ u lingvističkoj literaturi.

3. Analizirati različite obrazovne programe osnovnih škola na temu „Glagol“.

4. Opisati netradicionalne metode rada na proučavanju svojstava glagola u osnovnoj školi.

5. Opisati eksperimentalni rad na proučavanju semantičkih i gramatičkih svojstava glagola u osnovnoj školi kroz netradicionalne metode rada.

Istraživačka hipoteza: proučavanje semantičkih i gramatičkih svojstava glagola u osnovnoj školi može biti efikasnije korišćenjem netradicionalnih tehnika u radu.

Diplomiranje kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, tri poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

Poglavlje 1. Onioretičke aspekte proučavanja glagolaola u osnovnoj skoli

1.1 Glagolol kao dio govora u lingvisticioth literature

U morfologiji su sve riječi podijeljene u kategorije koje se pojavljuju pod općim nazivom dijelova govora.

Dio govora- to su strukturno-semantičke, odnosno leksiko-gramatičke kategorije riječi, omeđene značenjima koja izražavaju, svojim inherentnim morfološkim osobinama i gramatičkim kategorijama, tipovima tvorbe i tvorbe riječi, njihovim sintaksičkim funkcijama u rečenicama (7, str. 170).

Prilikom dodjele riječi određenom dijelu govora uzima se u obzir čitav skup karakteristika karakterističnih za njega kao jedinicu jezika. Dakle, da bismo riječi svrstali u glagole, nije dovoljno da one samo označavaju radnju ili stanje: potrebno je da tu radnju ili stanje izražavaju u oblicima lica i broja, vida i vremena itd.

U brojnim radovima o morfologiji ruskog jezika uočavaju se razlike u opisu glagola kao dijela govora od strane različitih lingvista.

Glagol je jedan od najvećih dijelova govora u savremenom ruskom jeziku (oko petine svih riječi su glagoli). Nijedan drugi dio govora nema tako bogat i složen sistem gramatičkih oblika.

Glagolol- ovo je značajan dio govora koji kombinira riječi koje označavaju radnju ili stanje objekta kao procesa. Morfološki, ovo značenje se izražava u kategorijama lica, vremena, sklonosti, aspekta i glasa. Prve tri kategorije su predikativne, druge dvije pripadaju nepredikativnim kategorijama glagola (7, str. 241).

Glagolol- ovo je najviša, najapstraktnija, najkonstruktivnija i progresivna kategorija jezika (18, str.337)

Rječnik lingvističkih pojmova daje sljedeću definiciju: Gzaostajanjeol- to je dio govora koji izražava radnju ili stanje kao proces i karakterizira ga takve gramatičke kategorije koje ukazuju na odnos izraženog prema trenutku govora, stvarnosti, učesnicima u govornom činu, kao i sintaksičkoj upotrebi u funkciji predikata i poseban sistem tvorbenih i riječnih oblika ovativnih modela (4, c .101).

Glagolol- ovo je dio govora koji označava radnju i izražava je u oblicima aspekta, glasa, raspoloženja, vremena i lica. Kada kažu da glagol označava radnju, ne misle samo na mehaničko kretanje ( Xodit, trčanje), ali i stanje ( spava, srećan), manifestacija znaka ( pobijeli), promjena znaka ( postaje žuta), stav prema nečemu ( poštuje, voli) i tako dalje.

Glagol je, kao i imenica, veoma važan deo govora. Govori o radnjama i stanjima, dok imenica samo „imenuje“ predmete i pojave. Ova značajna uloga glagola je naglašena latinskim nazivom verbum, što znači RIJEČ, odnosno GOVOR, naglašavajući i njegovo važno značenje u jeziku.

Glagolol je samostalni konjugirani dio govora koji označava radnju ili stanje u odnosu na osobu ili predmet i vrijeme; glagol ima gramatičke kategorije aspekta, glasa, raspoloženja, vremena, lica, broja, au prošlom vremenu roda; u prošlom vremenu glagol je obično predikat, iako se u nekonjugiranim oblicima koristi i kao drugi članovi rečenice (18, str. 144).

N.S. Valgina daje sljedeću definiciju:

Glagolol- ovo je kategorija riječi koje označavaju radnju ili stanje objekta kao procesa.

Reč "proces" u ovoj upotrebi ima široko značenje, ova reč označava radnu aktivnost, kretanje, aktivnost čula, razmišljanje, fizičko i mentalno stanje, promenu stanja ( stranicaoto, xospavaj, razmišljaj, spavaj itd.) (63, str.228).

M.F. Lukin zove glagololom dio govora koji izražava radnju kao proces i karakteriziraju ga kategorije vremena, aspekta, raspoloženja, glasa, lica, kao i sintaksičke upotrebe kao predikata i posebnog sistema oblika i modela tvorbe riječi.

Neke glagolske oblike karakteriziraju i kategorije roda, broja, padeža ili nepromjenjivost njihovih oblika. (31, str.127).

Dakle, vidimo da se svi autori slažu da je glagol dio govora koji označava radnju ili stanje, koji ima kategorije aspekta, glasa, raspoloženja, vremena, lica, broja, au množini i roda. U rečenici se glagol uglavnom ponaša kao predikat.

Opšte leksičko značenje glagola je radnja. Značenje radnje se shvaća u širem smislu, to jest, ne znači samo radnju koju predmet obavlja, već i ono što se radi sa predmetom ili u kakvom se stanju nalazi. Procesi radnje izraženi glagolima su heterogeni po svom značenju.

Glagoli se prema svom leksičkom značenju mogu podijeliti u dvije grupe.

Prva grupa su glagoli koji imaju značenje određene radnje predmeta, njegovog rada, fizičkog stanja, formiranja i promjene atributa ( Xoumrijeti, sjediti, spavati, požutjeti).

Druga grupa su glagoli koji označavaju apstraktne radnje. Takvi glagoli imaju značenje kvalitativno apstraktne radnje ili unutrašnjeg stanja osobe ( patiti xobaby).

Međutim, teško je povući oštru granicu između ove dvije grupe glagola - između određene radnje i fizičkog ili unutrašnjeg stanja, jer leksičko svojstvo glagola leži upravo u činjenici da je stanje predstavljeno kao radnja koja se odvija nad vrijeme. Osim toga, leksičke razlike između ovih grupa nisu potvrđene gramatičkim razlikama (31, str. 129).

Glagol ima svoje morfološke karakteristike koje su specifično inherentne samo njemu, od kojih je većina povezana s njegovom semantikom:

1. Kategorija vremena je flektivna gramatička kategorija koja izražava odnos radnje (stanja) prema trenutku govora, koji se uzima kao polazna tačka ( Čitam, čitam, čitaću).

Sadašnje vrijeme označava da se provedba radnje poklapa s trenutkom govora ( GoVoRyu, dolaziš, on nosi). Samo nesvršeni glagoli imaju prezent.

Prošlo vrijeme ukazuje da je provedba radnje prethodila trenutku govora ( čitaj, rekao). Glagoli u prošlom vremenu ne mijenjaju se prema licima, već se mijenjaju prema rodu i broju.

Buduće vrijeme označava da će se radnja dogoditi nakon trenutka govora ( Reći ću ti, pročitaću), ima dva oblika: jednostavan (sintetički) i složen (analitički). Jednostavan oblik se formira od osnove budućeg vremena svršenih glagola dodavanjem ličnih završetaka na osnovu ( donesi, donesi-jedi). Složeni oblik nastaje od nesvršenih glagola. Sastoji se od ličnih oblika pomoćnog glagola biti i neodređeni oblik glavnog glagola ( Ja ću biti roboti ćeš biti robolopov)(6, str. 236).

2. Kategorija tipa karakteriše proces radnje u odnosu na unutrašnju granicu, rezultat, trajanje, ponavljanje itd. ( odlučiti-odluči, uradi - uradi). Nesavršeni oblici su radnje koje traju, razvijaju se i ničim nisu ograničene ( devochkaIzlazoizjednačava). Savršeni oblici nazivaju se ograničenim radnjama ( devochka vyzdoRoLED). U školi se vrste prepoznaju pomoću pitanja. četoučiniti?četoučiniti?(4, str. 219).

3. Kategorija raspoloženja izražava stav prema stvarnosti koji uspostavlja govornik. Radnja se može smatrati potpuno realnom činjenicom koja se dogodila u prošlosti, koja se dogodila u sadašnjosti ili će se dogoditi u budućnosti. U ovom slučaju, glagol se koristi u indikativnom načinu ( ja samoVoRyu,oona mi je reklaJa ću biti robooh, čut ću).

Imperativno raspoloženje izražava impuls za djelovanje, naredbu, zahtjev itd. ( Donesiknjiga! Poutoori-ka,četoTi si rekao; SjedniPomolim te ovdje).

Konjunktivno raspoloženje se koristi u slučajevima kada se neka radnja čini mogućom, poželjnom ili potrebnom, ali još nije ostvarena, kada je izražena molba, želja ili savjet, ali u blažem obliku nego u imperativu ( IbisudoVolaskanjePohodaou pozorište; Pomokad bi samoti joj reci! ) (7, str. 257).

4. Kategorija zaloge izražava različite odnose prema subjektu i objektu ( podučavati - učiti, stroyat - stranicaosu).

Aktivni glas znači da radnju izvodi subjekt i da je direktno usmjerena na objekt ( volimJa sam bujnaoe naturaloblediš...)

Pasiv znači da osoba ili stvar koja je subjekt rečenice doživljava radnju koju obavlja druga osoba ili stvar koja djeluje kao indirektni objekt u rečenici ( Snijeg, jedva na vrijemeorastopiti, toupravo sadaPopokrili seToorkoth naledi) .

Srednji refleksni glas znači da radnju izvodi subjekt i da se vraća samom subjektu, koncentriše se u samom subjektu ( Levin je skinuo kaftan,prepisatioČistio sami stroitdoboval stoboruku pod ruku.) (6, str. 228).

4. Kategorija lica izražava da li je radnja vezana za učesnike u govornom činu.

Oblici 1. lica jednine ukazuju na to da se radnja odnosi na govornika ( dolazim do tebepisanje -štaoisto bole?)

Oblici 2. lica jednine ukazuju na to da se radnja odnosi na sagovornika ( APoda li mislišmi goVoRiley sa toboth proigra...)

Oblici 3. lica jednine označavaju da radnju vrši onaj o kome se (o čemu) govori u rečenici ( INot do palmiPodxoditkaravan) .

Oblici 1. lica množine označavaju da radnju izvodi više osoba, što uključuje i govornika ( Sanjati zauvekomu u tišini Daklehajde da se prepustimoMi, Poove) .

Oblici 2. lica množine izražavaju radnju dva ili više adresata ( Šta ste vi, g.osti, torgti vodišI gde sadti plivaš?).

Oblici 3. lica množine označavaju osobe ili stvari o kojima se govori ( Oni jedno ni drugooWithoBennoljubavu predstavi xoRonaše pesme) (10, str. 139).

Pored ovih kategorija, glagol ima kategorije broja i roda, koje služe kao sredstvo slaganja s imenicom. Kategorija broja karakteristična je za sve glagolske oblike ( jedinioe brojo- napisao, mnokrutoe brojo- napisao), kategorija roda - samo odvojena (prošlo vrijeme, subjunktiv, particip).

Svi glagolski oblici podijeljeni su u dvije grupe: konjugirane (predikativne) i nekonjugirane (atributivne). Konjugirani oblici uključuju oblike raspoloženja, vremena, lica, broja i roda. Koriste se samo kao predikat ( Znamyu - goRod će; Iotela bi živela i umirala u Parizu,da nije bilooDakleozemlja - Mosqua).

Nekonjugirani oblici uključuju neodređeni oblik (infinitiv), particip i gerund ( čitam, čitam, čitam). Nekonjugirani oblici se ili ne mijenjaju (infinitiv, gerund), ili se mijenjaju prema rodu, broju i padežima (particip). U rečenici su, po pravilu, sporedni članovi ( Lazysjedispavanje, lezatirobotopi;Čini se thoveličanstvenooatosanitized humka čuva stepu ) (6, str.225).

Infinitiv- ovo je rječnički oblik glagola koji nema takve morfološke kategorije specifične za glagol kao što su raspoloženje i vrijeme; Infinitiv takođe nema gramatičke karakteristike lica, broja i roda. Infinitiv samo otkriva kategorije oblika (nesvršeni oblik - pisati; savršen pogled - pisati) i zalog (aktivan glas - oprati; pasivni glas - oprati)(8, str.578).

Neodređeni oblik ima sufikse koji ga karakteriziraju: -t, -sti, -st, -ti, -ch (lagati, voditi, staviti, ići, paziti)(5, str. 579).

Participle- ovo je poseban glagolski oblik koji imenuje znak osobe ili predmeta njihovom radnjom ili radnjom koju doživljavaju na sebi od druge osobe ili predmeta ( student, strokupanje knjige; knjiga, strookupan studentom).

Participle- ovo je nepromjenjivi glagolski oblik, koji označava dodatnu radnju i kombinuje karakteristike glagola i priloga (4, str. 240).

Dakle, glagol je poseban dio govora koji označava radnju ili stanje objekta, ta se značenja izražavaju kategorijama aspekta, glasa, vremena, lica, raspoloženja, određeni broj glagolskih oblika ima kategorije roda i broja, glagol obavlja u rečenici, uglavnom funkciju predikata. Posebni inkonjugirani oblici glagola su infinitiv, particip i gerundij, pojavljuju se u rečenici, po pravilu, kao sporedni članovi.

1.2 OWithoBennoučenje glagolaola u osnovnoj skoli

Redoslijed rada na glagolima, povezanost između odjeljaka, obim programskog materijala, tehnike i sredstva za njegovo proučavanje u svakom razredu određuju se zadacima proučavanja ovog dijela govora, njegovim jezičkim osobinama i kognitivnim mogućnostima mlađih školaraca. Glavni zadaci su formiranje početnog pojma glagola kao dijela govora, razvijanje sposobnosti svjesne upotrebe glagola u usmenim i pismenim iskazima, podizanje nivoa mentalnog razvoja učenika, razvijanje vještine pisanja ličnih završetaka u govoru. najčešći imenički glagoli I i II konjugacije. Svi zadaci se rješavaju međusobno.

U osnovnim razredima školarci se upoznaju s glagolima kao dijelovima govora koji označavaju radnju objekata i odgovaraju na pitanja. četoučiniti? četoučiniti?; Proučavaju kategorije vremena (sadašnjost, prošlost, budućnost), brojeve (jednina, množina). I u osnovnoj školi djeca uče o infinitivnom obliku glagola, o konjugaciji glagola i razvijaju vještinu pisanja ličnih završetaka glagola.

Jezičke karakteristike glagola su prilično složene, pa se u osnovnim razredima učenici upoznaju samo s nekim kategorijama karakterističnim za ovaj dio govora. Prilikom odabira materijala uzima se u obzir stepen njegove neophodnosti za svjesno rješavanje govornih i pravopisnih problema. Tako se već u drugom razredu izvodi elementarni rad na vrsti glagola (bez pojma). Učenici uočavaju upotrebu glagola u govoru koji odgovaraju na pitanja četoučiniti? I četoučiniti?, naučite pravilno postavljati pitanja u riječi. Važno je naučiti razlikovati vrstu glagola uz pomoć pitanja već u 2. razredu, jer bez toga je nemoguće proučavati promjenu glagola po vremenu (prema programu, to se provodi i u 2. razred). Glagoli perfekta, kao što je poznato, imaju oblike sadašnjeg, prošlog i budućeg (složenog) vremena, glagoli nesvršenog oblika nemaju sadašnje vrijeme. Nepažnja na vrstu glagola često je uzrok grešaka u tvorbi oblika vremena.

Prepoznavanje vrste je takođe neophodno da bi se odredila konjugacija glagola. Razumijevanje interakcije između vrste glagola i njegovih vremenskih oblika, barem na djelimično konceptualnom nivou, uvodi element svijesti kada učenici mijenjaju glagolsko vrijeme iu upotrebi glagola.

Prilikom prepoznavanja vremena glagola za osnovce, glavni pokazatelj je pitanje na koje glagol odgovara. Način postavljanja pitanja ne isključuje orijentaciju na semantičku stranu glagolskog oblika vremena (označava vrijeme radnje u odnosu na trenutak govora). Nastavnik posebno skreće pažnju učenicima na sufiks - l kao pokazatelj prošlog vremena glagola.

Neophodno je kod učenika razviti sposobnost korelacije vremena i početnog oblika glagola: naučiti ih da "prelaze" iz početnog oblika u jedan ili drugi oblik vremena i, obrnuto, iz vremenskog u početni oblik. Ako učenici ne mogu pravilno imenovati početni oblik glagola i prepoznati konjugaciju glagola od njega, onda, naravno, ne mogu svjesno napisati nenaglašeni lični završetak glagola u sadašnjem ili budućem vremenu.

Posebno mjesto zauzima rad na vještini pravopisa ličnih završetaka glagola. Ova vještina je složena, a njena gramatička osnova je čitav kompleks znanja i vještina: sposobnost prepoznavanja glagola, njegovog vremena, lica i broja, sposobnost prelaska iz vremenskog oblika u početni (neodređeni) i pravilnog imenovanja. , sposobnost određivanja konjugacije glagola pomoću neodređenog oblika, znanja završetaka glagola I i II konjugacije. Kada se razvija vještina pisanja ličnih završetaka glagola, sve ove vještine međusobno djeluju na određeni način. Ovladavanje slijedom (algoritmom) radnji od strane učenika nije ništa drugo do uspostavljanje veza između znanja i njihova primjena u praksi prilikom rješavanja pravopisnog problema.

Potrebno je naglasiti da se zadatak razvoja govora rješava u svim fazama rada na temi „Glagol“ u vezi sa proučavanjem gramatičkog materijala i formiranjem vještine pravopisa ličnih završetaka glagola.

Proučavanje teme „Glagol“ u osnovnoj školi izgrađeno je u određenom sistemu. Sistem predmeta je okarakterisan kao sistem koji razvija kognitivne sposobnosti učenika, oblikujući njihovu kognitivnu aktivnost. Organizacijski aparat kognitivna aktivnost učenicima su obuhvaćene i vježbe koje se razlikuju po funkcijama, nastavna uputstva: podsjetnici, uzorci zaključivanja, uzorci analize riječi i rečenica, tabele koje sadrže edukativni materijal. U procesu proučavanja teme „Glagol“ stvaraju se povoljni uslovi za rad na morfemskom sastavu riječi. Ovu priliku koriste autori udžbenika. Tako se, na primjer, glagoli često formiraju od istog dijela govora pomoću prefiksa (pisati - prepisati, plivati - ploviti, hodati - izaći, itd.).

Prilikom proučavanja teme „Glagol“ koriste se različite vježbe: prepisivanje, diktati, pisanje po pamćenju, izlaganja, sastavljanje priče, rečenice pomoću dijagrama. Pojedinačni oblici ovih vježbi zamjenjuju jedni druge, podstičući različite misaone procese, aktivnost i kreativnost. različitih stepeni i forme. Nakon proučavanja svakog odjeljka daju se kontrolna pitanja.

Usmene vežbe se kombinuju sa pismenim. Na primjer, prema T.G. Ramzaeva, ima znatno manje primjera rješavanja zadataka u vježbama za 3. razred nego u 2. razredu; povećava se samostalnost i kognitivna aktivnost učenika Udžbenici „Ruski jezik“ sadrže materijal za početno upoznavanje učenika 3. i 4. razreda sa specifičnom funkcijom riječi svakog dijela govora koji se izučava u verbalnoj komunikaciji ljudi. imenica, glagola, zamjenica, priloga, brojeva). U 4. razredu, u vezi sa proučavanjem teme „Glagol“, koriste se sve tehnike (ili obrazovne vještine) koje su se ranije odvijale: sve vrste jezičke analize i sinteze, prepisivanje, diktati različite vrste, prezentacije i eseji. Samostalnost obrazovno-vaspitnog rada učenika je značajno povećana.

Nastavlja se razvoj i usavršavanje oblika generalizacije i regulacije mentalne aktivnosti učenika: veliki broj tabela i dijagrama - tablica deklinacija, konjugacija, dijagrama rečenica, morfemskog sastava riječi i dr.

Sistem obrazovnih zadataka kao glavna stvar metodološki alat organizovanje učeničkih aktivnosti, vodeći računa o psihološkim karakteristikama mlađih školaraca i promicanje ravnoteže između logike i intuicije, riječi i vizualnih slika, svijesti i podsvijesti, nagađanja i zaključivanja.

Efikasnost učenja, kao što je poznato, umnogome je određena sposobnošću učenika da ne samo postave obrazovni zadatak, već i da ga racionalno riješe i provjere ispravnost izvršenja. Tim je ciljevima podređena metodička aparatura raznih udžbenika u osnovnoj školi. Većina zadataka je usmjerena na analizu jezičkog materijala, upoređivanje činjenica i uopštavanje. Različite vrste podsjetnika i primjera rezonovanja vas uče da primjenjujete znanje pri rješavanju praktičnih problema: gramatičkih, pravopisnih problema i povezanog govora.

Proučivši psihološku, pedagošku i lingvističku literaturu, došli smo do zaključaka.

Glagol u savremenom morfološkom sistemu ruskog jezika značajan je dio govora sa značenjem radnje ili stanja, koji izražava ta značenja pomoću kategorija aspekta, glasa, vremena, lica, raspoloženja i obavlja funkciju predikata u rečenicu.

Za razliku od drugih dijelova govora, glagol označava čitavu procesnu situaciju čiji su elementi, pored radnje, subjekt, objekat i drugi učesnici. Semantička specifičnost glagola objašnjava činjenicu da ima maksimalan skup sintaksičkih karakteristika i da ima najveći broj u rečenici sintaktičke veze.

Glagol je najsloženija i najopsežnija gramatička kategorija ruskog jezika, jer je najkonstruktivnija u odnosu na druge kategorije. Posebnost glagola je da kombinuje bogatstvo i raznovrsnost oblika sa bogatstvom i raznovrsnošću značenja.

Poglavlje 2. Aplikacijanetradicionalnaprijemorobovatiovi kada proučavate semantičke i gramatičke riječiosvojstveni glagololou inicijaluoth schoolole

2.1 Analiza studije sv.osvojstveni glagololona različitim mjestimaogram početnioth schoololy

Početni kurs gramatike vezan je za sadržaj sistematskog kursa ruskog jezika u srednjoj školi i obuhvata širok spektar znanja, u procesu savladavanja kojih deca razvijaju veštinu mišljenja – sposobnost analize, upoređivanja, grupisanja i sumiranja jezika. gradivo, pronaći ono glavno, razviti smislen stav prema upotrebi u govoru osnovnih jedinica jezika.

Postoji nekoliko programa ruskog jezika za osnovne razrede, od kojih svaki nudi različite pristupe učenju glagola. Razmotrimo karakteristike rada na ovom dijelu govora prema tri glavna programa koji se široko koriste u osnovnoškolskoj praksi: „Škola 2100“ R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, program ruskog jezika za osnovnu školu L.V. Zankova i program ruskog jezika za osnovne razrede T.G. Ramzaeva.

U programu T.G. Ramzaeva je na ruskom jeziku zauzela sljedeću poziciju kao polaznu tačku: u jeziku su sve njegove strane međusobno povezane. Uzimajući u obzir ovaj princip, utvrđuje se sadržaj lekcija, skicira redoslijed lekcija u okviru teme, kao i struktura svake lekcije. Odnosno, sve lekcije o proučavanju teme "Glagol" grade se prema jednom planu. Promatranje se koristi kao glavna nastavna metoda (32, str.3).

Glavni ciljevi proučavanja glagola su formiranje početnog koncepta glagola kao dijela govora, razvoj sposobnosti svjesne upotrebe glagola u usmenim i pisanim izjavama, te razvoj vještine pisanja ličnih završetaka. najčešće korišćeni glagoli I i II konjugacije. Svi problemi se rješavaju u interkonekciji (5, str.277).

U 1. razredu, u periodu učenja čitanja i pisanja, obavlja se pripremni rad za učenje glagola. Priprema se sastoji u razvijanju pažnje učenika na leksičko značenje glagola. Postoji, takoreći, akumulacija tog specifičnog materijala, na osnovu kojeg se može generalizirati o leksičko-gramatičkom značenju tipičnom za glagol: označava radnju subjekta. Vežbe o glagolima nisu same po sebi cilj pojedinačnih časova, već se izvode u vezi sa čitanjem stranica abecede, sastavljanjem rečenica na osnovu slika i sl. Nastavnik posebno stvara uslove da prilikom sastavljanja rečenica bira reči koje su prikladne. za značenje wow, učenici su uspostavili vezu između onoga što riječ znači i pitanja na koje ona odgovara. Na primjer, dok hodaju, posmatrajući ponašanje ptica, učenici dopunjuju rečenice riječima koje su odgovarajuće po značenju: Pticeonadstrešnica(četoučiniti?) odletjeti, strobacanje strodonje ivice(5, str.278).

Najciljeniji rad na glagolima počinje po programu T.G. Ramzaeva u trećem kvartalu 2. razreda u procesu proučavanja teme „Riječi koje odgovaraju na pitanje šta treba učiniti?“ Uvodi se pojam glagola kao dijela govora i priprema se za njegovo proučavanje.

Učenici rješavaju ukrštenicu i zapisuju riječi koje odgovaraju na pitanje. četone? (skače premaogodine, kuva, igra, goVorit, laži), razjašnjavaju se njihova generalizovana značenja (označavajući radnje objekata) (20, str. 130).

Prema programu Škole 2100, dijelovi govora postaju glavni predmet izučavanja u 3. i 4. razredu, kada za to već postoje potrebna osnovna znanja i vještine, a stečeno određeno jezičko iskustvo kao rezultat posmatranja funkcionisanja reči u govoru. Koristi se dizajn udžbenika od kraja do kraja: svaki sadrži heroje koji putuju i učestvuju u procesu učenja. U vježbama zapažanja, materijal se bira na način da vam omogućava da organizirate uvođenje novih stvari pomoću heurističke metode (2, str. 75).

U drugom razredu učenici se jasno uvjeravaju šta glagoli znače na primjeru radnji koje sami izvode. Nastavnik poziva učenika. Na papiru koji dobije ispisani su glagoli. On ih mora pokazati kroz djela ( Draw! Skoči! Pročitajte!). Ostali učenici posmatraju i onda zapisuju:

Vitya (četone?) čita, skače, crta(10, str.148).

Program „Škola 2100“ ukazuje na to da je jedna od vodećih vještina koja se razvijaju kod školaraca u 2. razredu postavljanje pitanja na riječ. Da bi to učinio, nastavnik koristi glagole različitih vremenskih oblika. Učenici dobijaju zadatak, na primjer: „Zapiši, stavljajući pitanja u zagrade.“ Baby gromko(?) plakao. Mećava je zlaobno(?) zavija u strole. Baka (?) plete za svoju unukuoWithonaočale.(7, str.54).

Može se igrati igra: nastavnik imenuje glagol i baca loptu učeniku, koji mora reći na koje pitanje riječ odgovara ( Igram - četoda li ja? cmotrill - četojesi li uradio?).

Poređenje glagola i imenica omogućava ne samo da se razlikuju različiti dijelovi govora, već i da se istaknu bitne karakteristike glagola. U ovom slučaju, termin i pojam glagola nisu dati. Riječi - nazivi predmeta uspoređuju se s riječima - nazivima radnji predmeta, što omogućava uspostavljanje veze i interakcije u govoru imenica i glagola. Na primjer, zadatak bi mogao biti ovakav: pronaći riječi koje označavaju radnju objekata. Istovremeno, učenici određuju radnje koje predmete označavaju, od kojih riječi se postavlja pitanje (7. str. 54).

Zatim se djeca upoznaju s gramatičkom osnovom rečenice. Učitelj im kaže da svaka rečenica ima glavni dio i traži od njih da ga sami pronađu. Sastavljanjem rečenica od pojedinih riječi učenici se uvjeravaju da riječi koje označavaju predmet i radnju objekta čine gramatičku osnovu, odnosno gramatičko središte (10, str. 151).

Program L.V. Zankova implementira princip vodeće uloge teorijskog znanja u osnovnom obrazovanju. Važan aspekt ovog principa je ovladavanje pojmovima od strane djece.

U udžbenicima je prezentacija najčešće u obliku „slojeva“ ili izmjenjivanja relativno završenih segmenata tema. Nastavnicima se ne preporučuje da se dugo zadržavaju na jednom gradivu, već da pređu na drugi kako bi potom nastavili rad na prethodnom broju, po mogućnosti ga povezujući sa novoproučenim. Odnosno, program je izgrađen na visokom nivou težine. Glavni metod rada u učionici je razgovor između nastavnika i djece (4, str.6).

Prema sistemu L.V. Zankova, upoznavanje sa glagolima počinje u 1. razredu. Ispisivanje riječi iz rečenica koje označavaju radnju predmeta i odgovaraju na pitanja četone? četojeste?...,Školarci uče da se ove riječi zovu glagoli. Otkrivaju zašto su glagoli potrebni u govoru (4, str. 113).

Sadržaj nastavnog plana i programa za osnovnu školu na temu „Glagol“: Znakovi, značenje i upotreba u govoru. Infinitiv. Razlikovanje glagola koji odgovaraju na pitanja šta da se radi? i šta da se radi? Promjena glagola po vremenu. Promjena glagola po licima i brojevima u sadašnjem i budućem vremenu (konjugacija). Metode utvrđivanja I i II konjugacije glagola (praktično ovladavanje). Izuzetak glagola. Promjena glagola prošlog vremena po rodu i broju. Morfološka analiza glagola. Povratni glagoli.

Broj sati predviđenih za proučavanje teme "Glagol":

1. razred: “Dijelovi govora” - 3 sata;

Ocjena 2: “Glagol” - 6 sati;

“Sadašnje i prošlo vrijeme glagola” - -7 sati;

“Buduće glagolsko vrijeme” - 6 sati

4. razred: „Promjena glagola u sadašnjem i budućem vremenu prema rodu i licu – 9 sati;

“Neodređeni oblik glagola” - 6 sati;

“Pravopisne čestice NE uz glagole” - 3 sata;

“Prva i druga konjugacija glagola” - 12 sati;

“Pravopis nenaglašenih završetaka glagola” - 7 sati.

Formiranje pojma glagola počinje u prvom razredu. Priprema za učenje glagola sastoji se u razvijanju pažnje učenika na leksičko značenje riječi, a posebno glagola.

U periodu učenja čitanja i pisanja djeca obavljaju sljedeće zadatke:

Razlikovanje između predmeta, pojave i riječi koje ih imenuju.

Korelacija naziva nacrtanog objekta sa dijagramom riječi.

Klasifikacija i grupisanje riječi prema leksičkom značenju.

Kombinovanje reči u grupe: značajne reči, reči koje označavaju predmete, znakove predmeta, radnju predmeta; funkcijske riječi.

U radu sa udžbenikom svijest učenika o ulozi glagola u našem govoru olakšava se vježbom upoređivanja teksta bez glagola i sa njima. Upoznavanje sa glagolima (bez pojma) nastavlja se sagledavanjem njihovog leksičkog značenja i pitanja na koja odgovaraju. Prvaci će naučiti da među riječima koje koristimo u govoru postoje riječi koje odgovaraju na pitanja čemu služi? sta si uradio šta će on uraditi? sta si uradio

Sva navedena znanja i vještine formiraju se kod učenika u procesu aktivnosti vezanih za razvoj govora.

Opsežniji rad na glagolima počinje u drugom razredu u procesu upoznavanja riječi koje označavaju radnje objekata i odgovaranja na pitanja šta to radi? sta si uradio šta će on uraditi? sta si uradio Rad na glagolu kao dijelu govora nije ograničen samo na upoznavanje sa značenjem ove kategorije riječi i pitanjima na koja one odgovaraju, već uključuje i upoznavanje s nekim od gramatičkih značenja ovog dijela govora. Djeca se upoznaju sa značenjem glagola i njihovom upotrebom u govoru, uočavaju promjene glagola po rodu i broju i pronalaze glavne članove rečenice: subjekt, predikat.

U trećem razredu djeca razlikuju glagole koji odgovaraju na pitanja „šta da se radi?“ i „šta raditi?“, naučiti pravilno odabrati početni oblik glagola za date lične glagole ili glagole prošlog vremena, učvrstiti vještine stečene u prvom i drugom razredu.

U četvrtom razredu izučavaju se dijelovi govora, gramatičke karakteristike glagola, neodređeni oblik, vrsta glagola, prošlo vrijeme glagola, sadašnje i buduće vrijeme, pravopis glagola na -tsia, glagolsko lice, pravopis ʹ at the kraj glagola 2. lica jednine, glagolska konjugacija se nastavlja , pravopis nenaglašenih ličnih završetaka glagola. Izvor čestih grešaka pri određivanju konjugacije glagola s nenaglašenim ličnim završetkom je nepravilan odabir infinitivog oblika glagola. Na primjer, pravopis završetka glagola "odlučiti" provjerava se neodređenim oblikom "odlučiti", a ne "odlučiti". Kako bi spriječili ovu grešku, oni obično u osnovnom razredu uče kako razlikovati glagole na osnovu pitanja: šta da radim? šta da radim? Tako se, u suštini, uvodi razlikovanje glagola po aspektu, ali se samo prema njegovom formalnom atributu propušta bitno obeležje - značenje aspekta. Važno je napomenuti da je priprema za percepciju ovog gradiva obavljena u 3. razredu, kada su se djeca upoznala sa infinitivnim oblikom glagola i pitanjima šta da rade? šta da radim? Zatim su naučili da pravilno biraju početni oblik glagola za date lične glagole ili glagole prošlog vremena, fokusirajući se na pitanje.

Kada uče dijelove govora, učenici ih posmatraju unutar rečenice. Istovremeno shvaćaju fenomen fleksije i njegovu razliku od tvorbe riječi, upoznaju se sa sintaksičkim vezama riječi u rečenici i uče da prepoznaju fraze. Učenici se upoznaju i sa gramatičkim vezama riječi (koordinacija i kontrola), te uočavaju semantičke i formalne odnose.

Program ovaj kurs pruža dosljedno, organski međusobno povezano učenje. Prikazan je odnos svih sekcija. Dolazi do sistematskog obogaćivanja govora novim leksičkim i gramatičkim kategorijama. Prikazan je odnos svih sekcija.

Svaki program nudi svoje pristupe proučavanju pojedinih dijelova teme „Glagol“.

Dakle, prema programu T.G. Ramzaeva, prilikom upoznavanja s glagolskim vremenom, učenici uočavaju upotrebu glagola u govoru u različitim vremenskim oblicima, upoređuju glagole sadašnjeg, prošlog i budućeg vremena. Prije toga rade na pravilu:

Glagol se mijenja prema vremenima.

Glagoli sadou dogledno vrijeme odgovori na pitanja četoDa? četoda li radiš? četone? četozar ne? četoda li radiš? četoučiniti?

Glagoli u proprotok vremena odgovori na pitanja četojesi li uradio? četouradio? četojesi li uradio? četourađeno?

Glagoli u budućem vremenu odgovori na pitanja četohoće li to učiniti? četouradit ću?hTohoće li? četoćet do?(1, str.208).

Školarci moraju naučiti da razlikuju glagol prošlog vremena od glagola sadašnjeg vremena. Ovo se razvija na osnovu saznanja da se glagoli prošlog vremena mogu saznati postavljanjem pitanja četojesi li uradio? četouradio? i sufiks -l-: šta si uradio? Htalijanski; sta si uradio HItalija; sta si uradio Čitaj(1, str.211).

Školarci posmatraju promjene u glagolima prošlog vremena i otkrivaju da se glagoli prošlog vremena u jednini mijenjaju po rodu:

Muški rod - šta ste uradili? - igrao

Žensko - šta si uradila? - igrao

Srednji rod - šta je to uradilo? - igraoo

Rod glagola u rečenici zavisi od roda imenice s kojom je povezan u značenju ( Došlo je proljeće. Godineostigaoo) (1, str.218).

Prema programu Škola 2100, u toku rješavanja problemske situacije dolazi do upoznavanja i promjene glagola s vremena na vrijeme. Učitelj predlaže da poslušate neobičnu priču o glagolu o sebi i zapišete sva pitanja koja će biti izgovorena: četoda li ja? četojesi li uradio? četohoću li? Djeca dolaze do zaključka: glagoli mogu označiti radnju koja se dešava sada, desila se u prošlosti ili će se tek dogoditi, tj. glagoli se mijenjaju prema vremenima (11, str. 144).

Zatim učenici identifikuju karakterističnu osobinu glagola prošlog vremena - sufiks -l-, i saznati da se glagoli u prošlom vremenu mijenjaju prema brojevima, a u jednini prema rodu (11, str. 143).

Prema programu L.V. Zankovu suštinu vremenskog oblika glagola učenici otkrivaju na osnovu poređenja, kada se radnja vrši i kada se saopštava, tj. zasnovano na poređenju vremena radnje u odnosu na trenutak govora. Daju se sugestije o tome šta se dešava u prirodi u sadašnjem vremenu, tj. u trenutku govora, šta se desilo ranije, šta će se desiti u budućnosti. Kao rezultat, učenici će naučiti da se glagol mijenja prema vremenima. Glagol ima tri vremena: sadašnjost, prošlost, budućnost. Prezent glagola označava radnju koja se vrši sada, u vrijeme kada se o njoj govori: čita (četone?). Prošlo vrijeme glagola označava radnju koja je prethodno izvršena: čitaj (četojesi li uradio?), itdočitaj (četouradio?) (44, str. 158). Zatim se školarci upoznaju sa futurom (složenim) glagolom. Ispada da označava radnju koja će se izvršiti nakon što se o njoj govori, a glagoli budućeg (složenog) vremena odgovaraju na pitanja četouradit ću? četouradit ću? (pisaćemo, čitaćemo) (4, str. 190).

Predlaže se da se počne proučavati promjene glagola prošlog vremena po rodu i broju analizom rečenica u kojima se isti glagol koristi u sva tri roda. Na primjer: Glavaod slaveotal bez prekidaoev. Fabrički roboradio u tri smene. Enterprise slaveotalo otlichno. Čeličani roboTami je brzao. Ovi primjeri pokazuju da se u zavisnosti od roda i broja osnovnog glagola mijenjaju završeci glagola (6, str. 40).

U 3. razredu se detaljno proučava futur (jednostavno) glagolsko vrijeme. Ispostavilo se da glagoli u budućem jednostavnom vremenu odgovaraju na pitanja šta će učiniti? šta će oni učiniti? (donijet će, donijeti), mijenjaju se u licu i broju i imaju iste nastavke kao glagoli u prezentu (5, str. 39).

Prema programu T.G. Ramzaevino upoznavanje s neodređenim oblikom glagola događa se praktično uz pomoć pravila: Glagol u neodređenom obliku odgovara na pitanje četoučiniti? ili četoučiniti?

Učenici uče da ovi glagoli nemaju ni vrijeme ni broj (1, str. 212).

Prema programu Škola 2100, upoznavanje sa neodređenim oblikom glagola se dešava i na osnovu posmatranja i poređenja jezičkog materijala. Na primjer, učenici čitaju odlomak iz priče K. Paustovskog „Stanari stare kuće“ (8, str. 107). Koristi glagole u prošlom vremenu i neodređenom obliku. Oni utvrđuju po čemu se glagoli u infinitivu razlikuju od drugih glagola. Na osnovu obavljenog posla, školarci izvode zaključke: o glagolima koji odgovaraju na pitanja četoučiniti? Nemoguće je odrediti ni vrijeme, ni datum, ni osobu. Nastavnik obavještava da su to glagoli u neodređenom obliku. Zatim se djeca pobrinu da takvi glagoli završavaju na - ty, ty ili - čiji. Učenici izvode vježbe koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti razlikovanja glagola u neodređenom obliku po pitanju i sufiksu (11, str. 148).

Prema programu L.V. Neodređeni oblik Zankov se uči u 3. razredu. Dat je koncept „infinitiva“ i pronađena je osnova glagola neodređenog oblika od kojih se glagoli prošlog vremena tvore pomoću sufiksa -l-.

Glavne i najteže, po našem mišljenju, teme su „Konjugacija“ i „Pravopis nenaglašenih ličnih završetaka glagola“. Prema programima T.G. Ramzaeva i „Škola 2100“ ove se teme izučavaju u 4. razredu, a prema programu L.V. Zankova - u 3. razredu.

Prema programu T.G. Ramzaeva, učenici uočavaju promjene glagola u sadašnjem i budućem vremenu po licima i brojevima. Sastavljena je tabela zamjenica za 1., 2. i 3. lice jednine i množine. Djeca im zamjenjuju glagole iz teksta, mijenjajući ih u skladu sa zamjenicama. Nastavnik objašnjava da kada dođe do promjene lica, završeci glagola se mijenjaju, zbog čega se nazivaju ličnima.

Koncept „konjugacije“ uvodi se na osnovu poređenja dvije varijante završetaka glagola. Školarci će naučiti da se proučavanje završetaka glagola po licima i brojevima naziva konjugacija. Upoznajte se sa završecima glagola prve i druge konjugacije.

Zatim, djeca promatraju kako se glagoli konjugiraju u budućem vremenu i kako se mijenjaju njihovi završeci. Školarci uče pravopis nenaglašenih ličnih završetaka glagola u sadašnjem i budućem vremenu, glagola u prošlom vremenu. Za sve ove teme sastavljene su tabele promjena završetaka.

Po programu „Škola 2100“ u 4. razredu učenici se upoznaju sa glagolskim nagibom. Uče da se mijenjanje glagola po licima i brojevima naziva konjugacija i uče da prepoznaju konjugacije prema ličnim završecima glagola.

Zatim školarci gledaju pravopis nenaglašenih ličnih završetaka glagola.

Prema programu L.V. Učenici Zankova uče da se mijenjanje završetaka glagola prema licima i brojevima naziva konjugacija. Glagoli imaju I i II konjugacije. Školarci uče da određuju konjugacije glagola koristeći neodređeni oblik, ističući sufikse. Zatim se uvodi algoritam za pisanje nenaglašenih završetaka samoglasnika glagola:

1. Stavite glagol u početni (neodređeni oblik);

2. Odredite konjugaciju;

3. Provjerite konjugaciju za treće lice množine;

4. Odredite završetak ovog glagola (4, str. 79).

Stečeno znanje uvježbava se kroz brojne vježbe, na primjer, nude se sljedeći zadaci:

1. Napiši, ubacujući slova koja nedostaju, naznači konjugacije glagola.

2. Promijenite glagole prema primjeru (gledao - gledao, gledao).

3. Odredite konjugaciju glagola, upišite ih u 2. licu jednine, sastavite s njima rečenicu (4, str. 80).

Za razliku od drugih, prema programu L.V. Zankov u 3. razredu ispituje povezanost riječi u glagolskim sintagmama. Kao rezultat proučavanja ove teme, učenici stječu razumijevanje kontrole glagola kao jedne od vrsta veza između riječi u rečenici i uče da glagol u rečenici zahtijeva određeni indirektni padež od imenice (bez prijedloga ili sa prijedlog), takva veza se naziva kontrola. Učenicima se nude različiti zadaci, na primjer:

1. Podvuci glagole uz one imenice od kojih traže genitiv i akuzativ.

2. Sastavite i zapišite fraze sa ovim glagolima, ukazujući na padež imenica (5, str. 28).

Tako se učenici u procesu izučavanja glagola u osnovnoj školi upoznaju sa glagolom kao dijelom govora, njegovom ulogom u rečenici, s promjenama u brojevima, vremenima, s konjugacijom glagola, s neodređenim oblikom, s povratnim glagolima. . Proučavaju se pravila za pravopis čestica NE uz glagole i kombinacije - tu je i - tsya, nenaglašeni lični završeci glagola prve i druge konjugacije. Različiti programi nude različite pristupe redoslijedu učenja i raspodjeli gradiva među razredima. U 1. razredu se odvija priprema za učenje glagola u svim programima. Prema programu „Škola 2100“, pripremni period je produžen u 3. i 4. razredu; Prema programu L.V. Zankova, gradivo je raspoređeno između 1. i 3. razreda. Školarci proučavaju vrstu veze između riječi u rečenici - kontrola. Ovo izdvaja L.V. program. Zankov od drugih. Tradicionalni program nudi postepeno povećanje sadržaja gradiva koje se uči po razredima. Obuka se izvodi na osnovu posmatranja i analize jezičkog materijala, generalizacije i formulisanja pravila.

Vizualizacija kao sredstvo savladavanja gramatičkih pojmova. Sistem za proučavanje gramatičkih pojmova u nastavi ruskog jezika pomoću vizuelnih pomagala. Rezultati eksperimenta za određivanje nivoa učenja gramatičkih pojmova kod učenika osnovnih škola.

rad, dodato 03.05.2015

Teorijsko-metodološke osnove metodike izučavanja mase kao jedne od veličina u nastavi matematike u osnovnoj školi. Dijagnostika razvoja znanja učenika. Sistem zadataka za proučavanje mase i njenih mjernih jedinica u osnovnoj školi.

kurs, dodan 17.12.2012

Opća pitanja Metode proučavanja ruskog rječnika u osnovnoj školi. Načini poboljšanja kognitivne aktivnosti učenika prilikom učenja vokabulara. Metodika leksičkog rada u osnovnoj školi. Obogaćivanje vokabulara mlađih školaraca.

kurs, dodan 24.01.2007

Upoznavanje sa teorijskim i metodološkim osnovama studije zastarjele riječi u osnovnoj školi. Sagledavanje psiholoških i pedagoških karakteristika leksičkog rada sa osnovnoškolcima. Proučavanje strukture i semantičkih tipova arhaizama.

teze, dodato 07.09.2017

Istorija proučavanja imperativa. Gramatička kategorija raspoloženja. Proučavanje nivoa razvoja govora učenika osnovnih škola. Metode i tehnike propedevtičkog rada sa oblicima imperativnog načina glagola na nastavi ruskog jezika u osnovnoj školi.

teze, dodato 08.09.2017

Razvoj govora i mišljenja mlađih školaraca jedan je od zahtjeva i najvažniji cilj osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Karakteristike ključnih psiholoških i pedagoških karakteristika učenja rečenica u osnovnoj školi.

teze, dodato 23.03.2019

Dijagnostičke tehnike usmjerene na proučavanje obrazovanja učenika osnovnih škola. Nastavnik koristi skup metoda u procesu učenja za proučavanje ličnih kvaliteta učenika. Socijalizacija ličnosti učenika u pedagoškom procesu.

U morfologiji, sve riječi su podijeljene u kategorije, koje se nazivaju dijelovima govora.

Dio govora- to su strukturno-semantičke, odnosno leksiko-gramatičke kategorije riječi, omeđene značenjima koja izražavaju, svojim inherentnim morfološkim osobinama i gramatičkim kategorijama, tipovima morfologije i tvorbe riječi, njihovim sintaksičkim funkcijama u rečenicama (67, str. 170).

U brojnim radovima o morfologiji ruskog jezika uočavaju se razlike u opisu glagola kao dijela govora od strane različitih lingvista.

Glagol je jedan od najvećih dijelova govora u modernom ruskom jeziku (oko petine svih riječi su glagoli). Nijedan drugi dio govora nema tako bogat i složen sistem gramatičkih oblika.

Glagol- ovo je značajan dio govora koji kombinira riječi koje označavaju radnju ili stanje objekta kao procesa. Morfološki, ovo značenje se izražava u kategorijama lica, vremena, raspoloženja, aspekta i glasa. Prve tri kategorije su predikativne, druge dvije pripadaju nepredikativnim kategorijama glagola (67, str. 241).

Glagol- ovo je najviša, najapstraktnija, najkonstruktivnija i progresivna kategorija jezika (18, str.337).

Rječnik lingvističkih pojmova daje sljedeću definiciju: glagol- to je dio govora koji izražava radnju ili stanje kao proces i karakteriziraju ga takve gramatičke kategorije koje ukazuju na odnos onoga što se izražava prema trenutku govora, stvarnosti, učesnicima u govornom činu, kao i sintaktička upotreba kao predikat i poseban sistem formativnih i rečotvornih modela (4, c .101).

Glagol je dio govora koji označava radnju i izražava je u oblicima aspekta, glasa, raspoloženja, vremena i lica. Kada kažu da glagol označava radnju, ne misle samo na mehaničko kretanje ( hoda, trči), ali i država ( spava, srećan), manifestacija znaka ( pobijeli), promjena znaka ( postaje žuta), stav prema nečemu ( poštuje, voli) i tako dalje.

Za razliku od drugih dijelova govora, glagol označava čitavu procesnu situaciju čiji su elementi, pored radnje, subjekt, objekat i drugi učesnici. Semantička specifičnost glagola objašnjava činjenicu da glagol ima najveći skup sintaksičkih osobina, da ima najveći broj sintaksičkih veza u rečenici. Glagol je organizacioni centar rečenice (64, str. 214).

Glagol kao dio govora kombinuje riječi koje imaju generalizirano značenje procesa i izražavaju ga određenim morfološkim kategorijama. Zajedničko svim glagolima je da predstavljaju radnju, stanje, manifestaciju ili promjenu atributa i druga moguća značenja glagolskih osnova kao procesa. Glagol izražava značenje procesa u smislu aspekta, glasa, lica, raspoloženja, vremena (65, str., 129).

Radnja i stanje se mogu izraziti bez glagola ( trčanje, dosadno, bolesno), ali samo glagol može izraziti radnju i stanje kao proces koji se odvija u vremenu ( Bežim, nedostajaćeš mi, bolesna sam). Glagol označava kretanje ( hodaj, plivaj), stanje čovjeka i prirode ( biti tužan, biti uveče), procesi rada ( bušiti, brusiti), misaoni procesi ( razmisli, razmisli) itd. (65, str. 224).

Glagol- jedan od najvažnijih nezavisnih delova govora, koji izražava opšte kategoričko značenje - proceduralni (to jest, razvijajući se tokom vremena, dinamički) znak objekta (Obe žene su čekale, ovaj put u potpunosti verujući Razumihinovoj generalizaciji: i on je zaista uspeo da drag Zosima (Dostojevski) (58, str. 578).

Glagol je samostalni konjugirani dio govora koji označava radnju ili stanje u odnosu na osobu ili predmet i vrijeme; glagol ima gramatičke kategorije vida, glasa, raspoloženja, vremena, lica, broja, au prošlom vremenu roda; u prošlom vremenu glagol je obično predikat, iako se u nekonjugiranim oblicima koristi i kao drugi članovi rečenice (18, str. 144).

N.S. Valgina daje sljedeću definiciju:

Glagol- ovo je kategorija riječi koje označavaju radnju ili stanje objekta kao procesa.

Reč „proces“ u ovoj upotrebi ima široko značenje, ova reč označava radnu aktivnost, kretanje, aktivnost čula, mišljenje, fizičko i mentalno stanje, promenu stanja (; graditi, hodati, razmišljati, spavati, itd.) (63, str.228).

M.F. Lukin zove glagol dio govora koji izražava radnju kao proces i karakteriziraju ga kategorije vremena, aspekta, raspoloženja, glasa, lica, kao i sintaksičke upotrebe kao predikata i posebnog sistema oblika i modela tvorbe riječi.

Neke glagolske oblike karakteriziraju i kategorije roda, broja, padeža ili nepromjenjivost njihovih oblika. (31, str.127).

Glagoli se mogu podijeliti u dvije grupe prema njihovom leksičkom značenju.

Prva grupa su glagoli koji imaju značenje određene radnje predmeta, njegovog rada, fizičkog stanja, formiranja i promjene atributa ( hodaj, sjedi, spavaj, žuti).

Druga grupa su glagoli koji označavaju apstraktne radnje. Takvi glagoli imaju značenje kvalitativno apstraktne radnje ili unutrašnjeg stanja osobe ( pati, hodaj).

Međutim, teško je povući oštru granicu između ove dvije grupe glagola - između određene radnje i fizičkog ili unutrašnjeg stanja, jer leksičko svojstvo glagola leži upravo u činjenici da je stanje predstavljeno kao radnja koja se događa u vrijeme. Štaviše, leksičke razlike između ovih grupa nisu podržane gramatičkim razlikama (31, str. 129).

Glagol ima svoje morfološke karakteristike koje su specifično za njega, od kojih je većina povezana s njegovom semantikom:

Sadašnje vrijeme označava da se provedba radnje poklapa s trenutkom govora ( Kažem, idi, nosi). Samo nesvršeni glagoli imaju prezent.

Prošlo vrijeme ukazuje da je radnja prethodila trenutku govora ( čitaj, rekao). Glagoli u prošlom vremenu ne mijenjaju se prema licima, već se mijenjaju prema rodu i broju.

Buduće vrijeme označava da će se radnja dogoditi nakon trenutka govora ( Reći ću ti, pročitaću), ima dva oblika: jednostavan (sintetički) i složen (analitički). Jednostavan oblik se formira od osnove budućeg vremena svršenih glagola dodavanjem ličnih završetaka na osnovu ( doneo-y, doneo-pojedi). Složeni oblik nastaje od nesvršenih glagola. Sastoji se od ličnih oblika pomoćnih glagol biti i neodređeni oblik glavnog glagola ( Ja ću raditi, ti ćeš raditi)(66, str. 236).

2. Kategorija tipa karakteriše proces radnje u odnosu na unutrašnju granicu, rezultat, trajanje, ponavljanje itd. ( odlučiti-odluči, uradi-učiniti). Nesavršeni oblici su radnje koje su u toku, razvijaju se i ničim nisu ograničene ( djevojčica se oporavlja). Savršeni oblici pozivaju radnje ograničeno ( devojčica se oporavila). U školi se vrste prepoznaju upotrebom pitanja šta da radim? šta da radim?(64, str. 219).
3. Kategorija raspoloženja izražava stav prema stvarnosti koji uspostavlja govornik. Radnja se može smatrati stvarnom činjenicom koja se dogodila u prošlosti, koja se dogodila u sadašnjosti ili će se dogoditi u budućnosti. U ovom slučaju, glagol se koristi u indikativnom načinu ( Ja kažem, rekla mi je, radiću, čuću).

Imperativno raspoloženje izražava impuls za djelovanje, naredbu, zahtjev itd. ( Donesiknjiga! Reci to ponovošta si rekao; Sjednimolim te ovdje).

Subjunktivno raspoloženje se koristi u slučajevima kada se neka radnja čini mogućom, poželjnom ili potrebnom, ali još nije ostvarena, kada je izražen zahtjev, želja ili savjet, ali u blažem obliku nego u imperativno raspoloženje (Ibisa zadovoljstvomIdemou pozorište; Hoćete li pomoći?ti joj reci!) (67, str. 257).

Aktivni glas znači da radnju izvodi subjekt i da je direktno usmjerena na objekt ( volimJa sam veličanstveni uvenuća priroda...)

Pasivni glas znači da osoba ili stvar koja je subjekat rečenice doživljava radnju koju izvodi druga osoba ili stvar koja djeluje kao indirektni objekt u rečenici ( Snijeg, jedva da je stigao da se otopi, odmahpokrivenohrskavog leda).

Srednji refleksivni glas znači da radnju izvodi subjekt i vraća se samom subjektu, koncentrira se u samom subjektu ( Levin je skinuo kaftan,opasao sei probao slobodne ruke.) (66, str. 228).

Oblici 1. lica jednine ukazuju na to da se radnja odnosi na govornika ( dolazim do tebepisanje- šta još?)

Oblici 2. lica jednine ukazuju na to da se radnja odnosi na sagovornika ( Azapamtipričali smo o igri...)

Oblici 3. lica jednine označavaju da radnju vrši onaj o kome (o čemu) se govori u rečenici ( Evo za palmeodgovarakaravan).

Oblici množine u prvom licu označavaju da radnju izvodi više osoba, uključujući i govornika ( Vječni san u tišini Daklehajde da se prepustimomi pesnici).

Oblici 2. lica množine izražavaju radnju dva ili više adresata ( Šta se vi, gosti, cjenkate?ti vodišI gde sadti plivaš?).

Oblici 3. lica množine označavaju osobe ili stvari o kojima se govori ( Posebno suljubavima dobrih pesama u predstavi) (60, str. 139).

Pored ovih kategorija, glagol ima kategorije broja i roda, koje služe kao sredstvo slaganja s imenicom. Kategorija broja karakteristična je za sve glagolske oblike ( jednina-napisano, množina-napisao), rodna kategorija - samo individualna (prošlo vrijeme, subjunktiv, particip).

Svi glagolski oblici podijeljeni su u dvije grupe: konjugirane (predikativne) i nekonjugirane (atributivne). Konjugirani oblici uključuju raspoloženje, vrijeme, lice, broj i rod. Koriste se samo kao predikat ( Znam-postojaće grad; Voleo bih da živim i umrem u Parizu, da nema te zemlje-Moskva).

Nekonjugirani oblici uključuju neodređeni oblik (infinitiv), particip i gerund ( čitam, čitam, čitam). Nekonjugirani oblici se ili ne mijenjaju (infinitiv, gerund), ili se mijenjaju prema rodu, broju i padežima (particip). U rečenici su, po pravilu, sporedni članovi ( Lazysjedispavanje, lezatiradovi; Deluje veličanstvenodostojanstveno humka čuva stepu) (66, str.225).

Infinitiv- ovo je rječnički oblik glagola koji nema takve morfološke kategorije specifične za glagol kao što su raspoloženje i vrijeme; Infinitiv takođe nema gramatičke karakteristike lica, broja i roda. Nedostatak karakterizacije (određenosti) prema imenovanim kategorijama osnova je da se infinitiv naziva neodređenim oblikom glagola. Infinitiv samo otkriva kategorije aspekta (nesvršeni aspekt - pisati; savršen pogled - pisati) i glas (aktivan glas - pranje; pasivni glas - oprati)(58, str.578).

Neodređeni oblik ima sufikse koji ga karakteriziraju: -t, -sti, -st, -ti, -ch (lagati, voditi, staviti, ići, paziti)(65, str. 579).

Participle- ovo je poseban verbalni oblik koji imenuje znak osobe ili predmeta po njihovoj radnji ili radnji koju doživljavaju na sebi od druge osobe ili predmeta ( student kupuje knjigu; knjiga koju je kupio student).

Particip kombinuje gramatičke karakteristike glagola i prideva. Particip se formira od glagola, zadržava kontrolnu karakteristiku glagola, ima oblike vremena, aspekta, glasa ( kupi knjigu, kupi knjigu). Stoga je particip uključen u sistem glagolskih oblika (67, str. 264).

Participle- ovo je nepromjenjivi glagolski oblik, koji označava dodatnu radnju i kombinuje karakteristike glagola i priloga (64, str.240).

Gerund je uključen u sistem glagolskih oblika jer ima gramatičke kategorije aspekta i glasa, au rečenici zadržava verbalnu kontrolu ( uzmi knjigu-uzimanje knjige; dođi do stola-prilazi stolu) ( 65, str. 184).

U osnovnim razredima školarci se upoznaju s glagolima kao dijelovima govora koji označavaju radnju objekata i odgovaraju na pitanja. šta da radim? šta da radim?; proučavati kategorije vremena (sadašnjost, prošlost, budućnost), brojeve (jednina, množina). I u osnovnoj školi djeca uče o infinitivnom obliku glagola, o konjugaciji glagola i razvijaju vještinu pisanja ličnih završetaka glagola.

Dakle, glagol je poseban dio govora koji označava radnju ili stanje objekta, ta se značenja izražavaju kategorijama aspekta, glasa, vremena, lica, raspoloženja, a brojni glagolski oblici imaju kategorije roda i broja , glagol obavlja u rečenici, u osnovi, funkciju predikata. Posebni inkonjugirani oblici glagola su infinitiv, particip i gerundij, pojavljuju se u rečenici, po pravilu, kao sporedni članovi.