Oglašavanje na portalu

Formiranje kognitivnih vještina u vannastavnim aktivnostima. „Formiranje univerzalnih akcija učenja (UAL) u vannastavnim aktivnostima“ Program vannastavnih aktivnosti lične obrazovne aktivnosti

obrazovni vannastavni jezik učenika

Uvod

Poglavlje 1. Opšte karakteristike univerzalnih obrazovnih aktivnosti

1.1 Funkcije univerzalnih obrazovnih akcija

2 Vrste univerzalnih aktivnosti učenja

1 Organizacija vannastavnih aktivnosti za mlađe škole

Zaključak

Prijave

Uvod

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za mlađe školarce na ruskom jeziku uključuje razvoj početnih ideja o jedinstvu i raznolikosti jezičnog i kulturnog prostora Ruske Federacije.

Kao i formiranje pojmova o jeziku kao osnovi nacionalnog identiteta, razumijevanje učenika da je jezik fenomen nacionalne kulture i glavno sredstvo ljudske komunikacije, svijest o značaju ruskog jezika kao državnog jezika ruskog. Federacije, jezik međuetničke komunikacije i druge UUD-ove.

Ove probleme je teško riješiti samo razrednim aktivnostima, za koje se koriste sredstva iz vannastavnih aktivnosti.

Vannastavne aktivnosti u okviru implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda NEO treba shvatiti kao obrazovne aktivnosti koje se provode u oblicima koji nisu u učionici.

Usmjeren je na postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja.

Svrha ovog rada je proučavanje formiranja univerzalnih obrazovnih radnji mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima na ruskom jeziku.

Ciljevi ovog rada:

Opišite UUD, razmotrite njihove vrste i funkcije;

Razmotrite vannastavne aktivnosti mlađih školaraca na ruskom jeziku kao sredstvo za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti.

Predmet proučavanja: univerzalne obrazovne aktivnosti.

Predmet istraživanja: načini formiranja UUD u vannastavnim aktivnostima na ruskom jeziku.

Metoda istraživanja: teorijska analiza literature o problemu.

Nastavni rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste literature i dodatka.

Poglavlje 1. Opšte karakteristike univerzalnih obrazovnih aktivnosti

.1 Funkcije univerzalnih obrazovnih aktivnosti

U Konceptu federalnih državnih standarda općeg obrazovanja, univerzalne aktivnosti učenja podrazumijevaju se kao „...skup načina djelovanja učenika koji osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju, sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući organizacija ovog procesa.”

U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost samorazvoja i samousavršavanja kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu provodi se u kontekstu savladavanja različitih akademskih disciplina. Svaki nastavni predmet, u zavisnosti od nastavnog sadržaja i načina organizovanja obrazovnih aktivnosti učenika, otkriva određene mogućnosti za formiranje obrazovnog učenja.

Općeobrazovne univerzalne akcije:

samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

pretraživanje i odabir potrebnih informacija; primjena metoda za pronalaženje informacija, uključujući korištenje računalnih alata;

djelovanje znakovno-simboličkim sredstvima (supstitucija, kodiranje, dekodiranje, modeliranje - transformacija predmeta iz čulnog oblika u model, pri čemu se ističu bitne karakteristike objekta (prostorno-grafičke ili znakovno-simboličke);

sposobnost strukturiranja znanja;

sposobnost adekvatnog, svjesnog i voljnog konstruiranja govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

odabir najefikasnijih načina za rješavanje problema u zavisnosti od specifičnih uslova;

promišljanje metoda i uslova delovanja, kontrola i evaluacija procesa i rezultata aktivnosti;

semantičko čitanje kao razumijevanje svrhe čitanja i odabir vrste čitanja u zavisnosti od svrhe;

formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode.

Razvoj univerzalnih obrazovnih radnji osigurava se asimilacijom obrazovnih sadržaja i formiranjem psiholoških sposobnosti učenika.

Implementacija aktivističkog pristupa u obrazovanju, čija je primjena eksplicitno orijentisana zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, odvija se u okviru rješavanja sljedećih zadataka:

utvrđivanje glavnih rezultata obuke i obrazovanja u smislu formiranja ličnih kvaliteta i univerzalnih obrazovnih akcija;

konstruisanje sadržaja obrazovnih predmeta i obrazovanja sa fokusom na suštinska znanja iz pojedinih predmetnih oblasti;

utvrđivanje funkcija, sadržaja i strukture univerzalnih obrazovnih aktivnosti za svaki uzrast/stepen obrazovanja;

utvrđivanje uzrasnih oblika i kvalitativnih pokazatelja formiranja univerzalnih obrazovnih radnji u odnosu na kognitivni i lični razvoj učenika;

utvrđivanje obima obrazovnih predmeta u okviru kojih se iu kom obliku mogu optimalno formirati pojedini vidovi univerzalnih obrazovnih aktivnosti;

razvoj sistema standardnih zadataka za dijagnosticiranje formiranja univerzalnih obrazovnih akcija u svakoj fazi obrazovnog procesa.

Kriterijumi za procjenu razvoja učeničkih vještina učenja su:

usklađenost sa dobno-psihološkim regulatornim zahtjevima;

usklađenost svojstava univerzalnih akcija sa unaprijed određenim zahtjevima.

Psihološki standardi specifični za dob formulirani su za svaku vrstu UUD-a, uzimajući u obzir faze njihovog razvoja.

Procjenjuju se sljedeća svojstva radnji:

nivo (oblik) izvršenja radnje;

potpunost (ekspanzivnost);

razumnost;

svijest (svjest);

opštost;

kritičnost i majstorstvo

Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji u obrazovnom procesu određuju tri komplementarne odredbe:

formiranje univerzalnih vaspitnih radnji kao cilj obrazovnog procesa određuje njegov sadržaj i organizaciju.

formiranje univerzalnih obrazovnih radnji događa se u kontekstu ovladavanja različitim predmetnim disciplinama.

Univerzalne obrazovne radnje, njihova svojstva i kvaliteti određuju efektivnost obrazovnog procesa, posebno sticanja znanja i vještina; formiranje slike svijeta i glavne vrste kompetencija učenika, uključujući društvene i lične kompetencije.

Univerzalne obrazovne aktivnosti obavljaju sljedeće funkcije:

Osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;

Stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje;

osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Univerzalnost prirode obrazovno-vaspitnih aktivnosti očituje se u tome što su one po svojoj prirodi nadpredmetne i metapredmetne: osiguravaju cjelovitost opšteg kulturnog, ličnog i kognitivnog razvoja; osigurati kontinuitet u svim fazama obrazovnog procesa; su osnova za organizaciju i regulisanje aktivnosti svakog učenika, bez obzira na njegov specifični predmetni sadržaj.

1.2 Vrste univerzalnih aktivnosti učenja

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, mogu se izdvojiti 4 bloka.

Glavne vrste univerzalnih obrazovnih radnji uključuju lične, regulatorne (uključujući akcije samoregulacije), kognitivne i komunikativne aktivnosti učenja.

Lični UUD pružaju djeci vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja radnji i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima.

Regulatorne aktivnosti učenja osiguravaju organizaciju obrazovnih aktivnosti (postavljanje ciljeva kao postavljanje obrazovnog zadatka zasnovanog na korelaciji onoga što je učenik već znao i naučio i onoga što je još uvijek nepoznato;

predviđanje - predviđanje rezultata i stepena asimilacije, njegove vremenske karakteristike;

kontrola u vidu poređenja metoda djelovanja i njegovog rezultata sa datim standardom u cilju otkrivanja odstupanja i razlika od standarda;

korekcija - unošenje potrebnih dopuna i prilagođavanja plana i načina postupanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarne akcije i njenog proizvoda;

ocjenjivanje - učenikova identifikacija i svijest o onome što je već naučeno i šta još treba naučiti, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije.

voljna samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost ispoljavanja volje - da se napravi izbor u situaciji motivacionog sukoba i da se savladaju prepreke.

Kognitivne aktivnosti učenja uključuju općeobrazovne, logičke vještine i vještine rješavanja problema.

Opće vještine učenja:

sposobnost adekvatnog, svjesnog i proizvoljnog konstruiranja govornog iskaza u usmenom i pisanom govoru, prenoseći sadržaj teksta u skladu sa svrhom (detaljno, sažeto, selektivno) i poštujući norme građenja teksta (usklađenost s temom, žanr, stil govora itd.);

formulisanje i formulisanje problema, samostalno kreiranje algoritama aktivnosti pri rešavanju problema kreativne i istraživačke prirode;

djelovanje znakovno-simboličkim sredstvima (zamjena, kodiranje, dekodiranje, modeliranje)

Logičke vještine:

upoređivanje konkretnih senzornih i drugih podataka (u svrhu identifikacije identiteta/razlika, utvrđivanja zajedničkih karakteristika i izrade klasifikacije);

identifikacija konkretnih senzornih i drugih objekata (sa ciljem da se oni uključe u određeni razred);

analiza – izdvajanje elemenata i “jedinica” iz cjeline; rasparčavanje cjeline na dijelove;

sinteza - sastavljanje cjeline od dijelova, uključujući samostalno dovršavanje, nadopunjavanje komponenti koje nedostaju;

seriranje - naručivanje objekata prema odabranoj osnovi.

Komunikativne aktivnosti učenja pružaju učenicima socijalnu kompetenciju i svjesnu orijentaciju na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti), sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integracije u vršnjačku grupu i izgradnje produktivna interakcija i saradnja sa vršnjacima i odraslima;

planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima - određivanje svrhe, funkcija učesnika, metoda interakcije;

postavljanje pitanja - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija;

rješavanje konflikata - identifikacija, identifikacija problema, traženje i evaluacija alternativnih načina za rješavanje konflikata, donošenje odluka i njihova implementacija;

upravljanje partnerovim ponašanjem - praćenje, korekcija, evaluacija ponašanja partnera;

sposobnost izražavanja svojih misli dovoljno potpuno i tačno u skladu sa zadacima i uslovima komunikacije; ovladavanje monološkim i dijaloškim oblicima govora u skladu sa gramatičkim i sintaksičkim normama maternjeg jezika.

Sa stanovišta informacijske aktivnosti, znakovno-simboličke UUD-ovi su sistemski za sve druge tipove UUD-a, budući da se svi odnose na informacione, znakovno-simboličke modele.

Dakle, postizanje sposobnosti učenja zahtijeva od učenika potpuno ovladavanje svim komponentama vaspitno-obrazovne aktivnosti, koje uključuju: kognitivne i vaspitne motive, vaspitni cilj, vaspitni zadatak, obrazovne radnje i operacije (usmjeravanje, transformacija gradiva, kontrola i evaluacija). Sposobnost učenja značajan je faktor u povećanju efikasnosti ovladavanja predmetnim znanjima učenika, formiranju vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora.

Poglavlje 2. Formiranje univerzalnih vaspitnih radnji mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima

1 Organizacija vannastavnih aktivnosti za mlađe škole

Uvođenje standarda nove generacije u praksu osnovnih škola omogućava nastavnicima da formiraju univerzalne obrazovne akcije ne samo u učionici, već iu vannastavnim aktivnostima.

Svrha organizovanja vannastavnih aktivnosti je stvaranje uslova da učenici mlađih razreda postižu najbolje rezultate u savladavanju osnovnog obrazovnog programa.

Stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja doprinosi razvoju ličnih karakteristika učenika osnovne škole, opisanih u standardu kao „Portret maturanta osnovne škole“, a koje su zasnovane na rezultatu formiranja univerzalnih aktivnosti učenja (UAL) i duhovnog i moralnog vaspitanja i razvoja.

kompetentnost nastavnika u oblasti postizanja metapredmetnih i ličnih rezultata mlađih školaraca u savladavanju osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

implementacija sistemsko-djelotvornog pristupa u vannastavnim aktivnostima;

korištenje od strane nastavnika efikasnih metoda usmjerenih na duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika;

aktuelni model praćenja vannastavnih aktivnosti.

Regulatorni i pravni okvir za organizovanje vannastavnih aktivnosti

Obrazovni program osnovnog opšteg obrazovanja.

Ugovori sa ustanovama dodatnog obrazovanja.

Pravilnik o vannastavnim aktivnostima.

Pravilnik o "Portfoliju učenika osnovne škole".

Opis poslova zamjenika direktora za obrazovno-vaspitni rad na osnovnom obrazovanju.

Opis posla nastavnika u osnovnoj školi.

Model organizovanja vannastavnih aktivnosti prikazan je u Dodatku 1.

Ciljevi vannastavnih aktivnosti:

Formiranje pozitivnih komunikacijskih vještina;

Razvijanje vještina organizovanja i realizacije saradnje sa nastavnicima, vršnjacima, roditeljima i starijom djecom u rješavanju zajedničkih problema;

Negovanje marljivog rada, sposobnosti savladavanja poteškoća, odlučnosti i istrajnosti u postizanju rezultata;

Razvijanje pozitivnog stava prema osnovnim društvenim vrijednostima (osoba, porodica, otadžbina, priroda, mir, znanje, kultura rada);

Produbljivanje sadržaja, oblika i metoda zapošljavanja studenata u slobodno vrijeme;

Organizacija informatičke podrške studentima;

Unapređenje materijalno-tehničke baze.

Principi organizovanja vannastavnih aktivnosti:

kontinuirano dodatno obrazovanje kao mehanizam za osiguranje cjelovitosti i cjelovitosti obrazovanja u cjelini;

sistematsko organizovanje upravljanja obrazovnim procesom, uzimajući u obzir sociokulturne karakteristike gimnazije, razvojne programe;

diverzifikaciju pravaca i oblika organizovanja vannastavnih aktivnosti;

interakcija sa ustanovama dodatnog obrazovanja, kulture i sporta; jedinstvo i integritet partnerskih odnosa svih subjekata dodatnog obrazovanja;

razvoj individualnosti svakog djeteta u procesu društvenog samoodređenja;

zadovoljavanje potreba učenika i njihovih roditelja;

optimalno korišćenje akademskog perioda i perioda odmora u akademskoj godini;

implementacija mogućnosti nastavno-metodičkih kompleta koji se koriste u obrazovnom procesu.

Vrste aktivnosti za mlađe školarce:

obrazovna saradnja (kolektivno distribuirane obrazovne aktivnosti, uključujući kolektivnu diskusiju, grupni rad, rad u paru);

individualne obrazovne aktivnosti (uključujući samostalan rad uz korištenje dodatnih izvora informacija);

igranje (uključujući najviše vrste igara - dramatizaciju, režiju, igru ​​po pravilima);

kreativni (uključujući umjetničko stvaralaštvo, dizajn, oblikovanje koncepta i implementaciju društveno značajnih inicijativa);

rad (samoposluga, učešće u društveno korisnom radu, u društveno značajnim radnim akcijama);

sport (savladavanje osnova fizičkog vaspitanja, upoznavanje raznih sportova, iskustvo učešća na sportskim takmičenjima);

samoupravne aktivnosti (učešće u aktivnostima dječije organizacije);

slobodna komunikacija (samoprezentacija, obuka, diskusija, razgovor).

Oblasti vannastavnih aktivnosti:

Sport i rekreacija;

Duhovno i moralno;

Opće kulturne;

Društveni.

Oblici organizacije:

sekcija školskog naučnog društva,

psihološki trening,

književno udruženje,

studio, radionica,

olimpijada,

Sportska sekcija.

Uslovi za realizaciju programa vannastavnih aktivnosti:

izradu i realizaciju programa rada vannastavnih aktivnosti;

osoblje;

metodološka podrška;

logistika.

Tehnologije za organizaciju vannastavnih aktivnosti


Praćenje vannastavnih aktivnosti

Svrha monitoring studija je stvaranje sistema za organizovanje, prikupljanje, obradu i širenje informacija koje odražavaju efikasnost modernizacije vannastavnih aktivnosti i dodatnog obrazovanja prema sljedećim kriterijumima.

Očekivani rezultati:

stvaranje optimalnih uslova za razvoj i rekreaciju djece;

širenje mogućnosti za kreativni razvoj ličnosti učenika i ostvarivanje njegovih interesovanja;

kreativna samorealizacija djece;

razvijanje vještina u kolektivnim i organizacionim aktivnostima;

psihološki komfor i socijalna sigurnost svakog djeteta;

održavanje imidža škole kao društveno aktivne, razvijanje tradicije škole;

formiranje jedinstvenog obrazovnog prostora;

razvoj studentske samouprave na svim nivoima;

aktivno, masovno učešće u tekućim ciljnim programima i projektima na različitim nivoima;

korištenje potencijala otvorenog obrazovnog prostora.

Dakle, stvaranje uslova da učenici mlađih razreda postižu najbolje rezultate u savladavanju osnovnog obrazovnog programa i formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti cilj je organizovanja vannastavnih aktivnosti.

Mape za postizanje ličnih i metapredmetnih rezultata u prvom razredu date su u Dodatku 2.

.2 Vannastavne aktivnosti mlađih školaraca na ruskom jeziku kao sredstvo za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje (FSES IEO) definira relevantnost koncepta „funkcionalne pismenosti“, čija je osnova sposobnost postavljanja i mijenjanja ciljeva i zadataka svojih aktivnosti, planiranja, praćenja i evaluacije. , komuniciraju sa nastavnikom i vršnjacima u obrazovnom procesu, djeluju u situacijama neizvjesnosti. Prilično veliki zahtjevi u sadašnjoj fazi postavljaju se na formiranje funkcionalne pismenosti mlađeg školskog uzrasta, čime se stvara optimalan nivo jezičnog i govornog razvoja za osnovno jezično obrazovanje, osiguran kognitivnim, komunikativnim, vrijednosno-semantičkim, informatičkim i ličnim kompetencijama.

Naravno, nemoguće je riješiti ovaj problem samo nastavnim aktivnostima. Neophodno je koristiti vannastavne aktivnosti za razvijanje funkcionalne jezičke pismenosti. Program ga tumači kao lično orijentisanu interakciju između nastavnika i deteta, čiji je cilj da obezbedi uslove za razvoj deteta i njegovo formiranje kao pojedinca tokom školskih godina.

S tim u vezi možemo razmotriti aktivnosti laboratorijskog kružoka „Mladi lingvista“ u osnovnoj školi, koji se zasniva na obrazovno-istraživačkoj djelatnosti. Ova aktivnost je usmjerena na razvoj ličnosti, sticanje funkcionalne vještine izučavanja jezika kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću i aktiviranje lične pozicije kada školarci mogu samostalno steći nova znanja. Uloga nastavnika je da organizuje edukativne i istraživačke aktivnosti, stvori kreativnu atmosferu, motiviše, inicira i pruži pedagošku podršku deci i prati ih.

Prilikom dizajniranja istraživačkih aktivnosti mlađih školaraca na ruskom jeziku, sljedeći model se može smatrati najprihvatljivijim:

suočavanje sa jezičkim problemom;

planiranje aktivnosti;

prikupljanje naučnih činjenica o problemu;

eksperimentisanje, praktična primena stečenog znanja jezika;

zaključci na osnovu analize i sinteze dobijenih podataka;

analiza i samoprocjena vlastitih aktivnosti.

Navedimo primjer organizacije obrazovnih i istraživačkih aktivnosti prilikom proučavanja frazeoloških jedinica u laboratoriji „Mladi lingvista“ u 3. razredu.

Svaka aktivnost počinje motivom, koji djeluje kao poticaj na djelovanje. Istovremeno, učenici otkrivaju granice vlastitog neznanja. Učenici se suočavaju sa problemom koji treba riješiti. Motivacija za proučavanje frazeoloških jedinica bila je situacija kada su djeca tokom proučavanja umjetničkih djela na časovima literarne lektire i kod kuće nailazila na izraze koji su im bili teško razumljivi. Slični izrazi čuli su se i od mnogih odraslih. Bilo je poteškoća u razumijevanju onoga što je pročitano ili čulo.

Tako su se mlađi školarci suočili sa zadatkom proučavanja nepoznatih izraza prihvaćenih u ruskom jeziku - frazeoloških jedinica.

Istraživačke aktivnosti, uključujući i obrazovne, uključuju razvoj hipoteza. U ovom slučaju hipoteza je bila sljedeća: proučavanjem postavljenih izraza i razumijevanjem njihovog značenja možete ne samo bolje razumjeti umjetnička djela i ljude oko sebe, već i obogatiti svoj govor.

Prilikom planiranja obrazovnih i istraživačkih aktivnosti od djece bi se tražilo da odgovore na pitanja „Šta želim da znam o frazeološkim jedinicama“ i „Zašto to trebam znati?“

Odgovori na prvo pitanje pokazali su šta djeca žele znati

značenje, značenje raširenih frazeoloških jedinica;

istorija nastanka stabilnih izraza u ruskom jeziku;

ulogu frazeoloških jedinica u ruskom jeziku, kao i istražiti frazeološke jedinice u drugim jezicima i usporediti ih s ruskim.

Odgovor na drugo pitanje podrazumijeva praktičnu upotrebu stečenog znanja.

Najveći dio rada na bilo kojoj kreativnoj ili istraživačkoj temi je potraga za informacijama, odnosno prikupljanje naučnih jezičnih činjenica. Uspješnost ovakvih aktivnosti direktno zavisi od toga da li mlađi učenik zna tražiti potrebne informacije i obraditi ih.

U tom smislu, nastavnik ima veoma važan zadatak: upoznati učenike sa sistemom skladištenja informacija i naučiti ih kako da brzo pretražuju i obrađuju informacije. Danas postoje alternativni izvori informacija: bibliotečke baze podataka, obrazovna, naučna i beletristička literatura, internet baze podataka.

Prikupljanje naučnih činjenica prilikom proučavanja frazeoloških jedinica bilo bi organizovano u vidu predstavljanja sistema zadataka studentima.

Zadatak 1. Među izrazima koje imate, odaberite one koji vam se čine poznatim, ali ne razumijete u potpunosti njihovo značenje ili ga uopće ne razumijete.

Da bi izvršili ovaj zadatak, djeca bi se ujedinila u grupe od oko 5 osoba. Svaka grupa bi koristila svoj skup frazeoloških jedinica dok bi ispunjavale zadatak, međusobno razmjenjujući kartice.

Tako bi učenici bili stavljeni u uslove obrazovne saradnje, kada treba da podele sopstvena iskustva sa svojim vršnjacima.

Zadatak 2. Podijelite sve označene izraze među članovima grupe. Pronađite njihova značenja.

Da biste izvršili ovaj zadatak, preporučljivo je formirati male interesne grupe, po otprilike 3 osobe. Rad na određivanju značenja skupova izraza bi se organizovao u računarskoj nastavi koristeći Internet resurse. Da bi se to postiglo, adrese web stranica bi bile odabrane unaprijed, uzimajući u obzir njihovu sigurnost za djecu. Nakon obavljenog zadatka, djeca će moći razmijeniti dobijene informacije čitajući izraze koji su im se najviše svidjeli.

Tako bi izvođenje ovih zadataka doprinijelo proširenju vokabulara učenika, razvijanju sposobnosti rada sa rječnikom, rječnikom, razvijanju komunikacijskih vještina, kao i povećanju informatičkih i komunikacijskih kompetencija učenika. Rezultat bi bili mali rječnici frazeoloških jedinica, koji bi se potom mogli štampati i koristiti na časovima ruskog jezika i književnog čitanja.

Zadatak 3. Šta su frazeološke jedinice? Kako su nastali u ruskom jeziku?

Opet rad u grupama. Da bi odgovorili na pitanja, mogli su koristiti lingvističke rječnike, članke, enciklopedije i zapisati ono što smatraju važnim i značajnim. Učenici bi razmjenjivali informacije koje su pronašli i razgovarali o primljenim informacijama, zabilježili bi ih na zajednički list, slažući ih po logičkom redu. Tako bi se produbilo znanje o frazeološkim jedinicama, djeca bi naučila da rade sa informacijama, ističući potrebno i odbacujući nevažno, a nastavilo bi se formiranje vještina obrazovne saradnje, tj. školarci su naučili da uče.

Kako bi razvili odnos poštovanja prema jezicima drugih naroda, od djece bi se tražilo da traže frazeološke jedinice u drugim jezicima i uporede ih sa stabilnim izrazima ruskog jezika. Dakle, možete organizirati rad na traženju frazeoloških jedinica na jezicima naroda koji nastanjuju našu zemlju ili se obratiti jezicima naroda koji žive u susjedstvu Rusije. Prije svega, osvrnuli bismo se na nacionalni sastav odjeljenja, a također bismo ispitali jezik koji djeca uče na časovima stranog jezika (engleski).

Uspoređivale bi se frazeološke jedinice iz različitih jezika, zbog čega bi djeca došla do ideje o originalnosti frazeologije svakog jezika, da ona odražava vrijednosti, ideale i ideje ljudi o svijeta, o njihovim životima. Tako se formira odnos prema jeziku kao kulturnoj vrijednosti.

Prilikom proučavanja uloge frazeoloških jedinica u ruskom jeziku koristila bi se jezička opservacija i lingvistički eksperiment. Na primjer, učenici bi kod kuće dobili zadatak da odaberu umjetnička djela u kojima se nalaze frazeološke jedinice. Potom bi, na jednom od laboratorijskih časova, školarci u ovim djelima pronalazili, podvlačili i ispisivali frazeološke jedinice, objašnjavajući njihova značenja, zamjenjivali postavljene izraze običnim riječima i upoređivali dobijene tekstove.

Originalni tekst

Jednom sam bio u prijateljskim odnosima s njim. Ali jednog dana je (sišao sa lijeve noge, ili šta?) počeo da se bori sa mnom. Idem kući što brže mogu! Jedva sam izgubio noge! Ali sada mu ne kročim nogom. Neće više imati moju nogu!

Promijenjen tekst

Jednom sam bio prijatelj s njim. Ali jednog dana je (bio je neraspoložen, ili šta?) počeo da se svađa sa mnom. Brzo sam otrčao kući! Pobjegao s mukom! Ali sada ne idem kod njega. I nikad mu više neću doći!

Studenti zaključuju da su frazeološke jedinice potrebne za ekspresivnost govora, njegovu slikovitost, svjetlinu i točnost.

Frazeologizmi se često koriste u narodnim pričama i dječjim pjesmama.

Evo nekoliko primjera:

Kažu kod mame

Ruke nisu jednostavne.

Kažu kod mame

Ruke su zlatne.

pogledacu izbliza,

Pogledaću izbliza.

mazim ruke svoje majke,

Ne vidim nikakvo zlato.

(M. Rodina)

Rano ujutru mama

Poslala sam sina u razred.

Rekla je: "Nemoj se svađati,

Ne zadirkuj, nemoj se uzdati,

Požurite, vreme je.

Pa, bez brige!"

Sat kasnije, jedva živa,

Petao ide kući.

Jedva hobbles

On je iz školskog dvorišta

I na tome u stvari

Nema ni puha ni perja.

(V. Orlov)

Uočavajući frazeološke jedinice u književnim tekstovima, osnovci vježbaju njihovo pronalaženje i prepoznavanje, upoznaju se s kulturom i vide primjere izražavanja emocija pomoću frazeoloških jedinica.

Položaj „znanja radi znanja“ u obrazovanju postaje prošlost. Njegovo mjesto zauzima drugo: znanje se mora moći primijeniti u životu za rješavanje praktičnih problema. To znači da istraživački rad uključuje ne samo teorijski, već i praktični dio, eksperimentisanje i korištenje znanja u praksi.

Djeci možete ponuditi razne kreativne zadatke:

sastavite priču ili bajku koristeći svoje omiljene frazeološke jedinice;

napraviti crteže koji odražavaju direktno značenje frazeoloških jedinica;

kreirati i riješiti križaljku; napisati izvještaj, obaviti intervju;

smislite fantastičnu priču ili mistični triler.

Kao primjer možemo navesti priču koju je napisao učenik trećeg razreda Daniil K.:

Ivan, koji se ne sjeća svog srodstva

Bio jednom jedan dječak. Roditelji su ga jako voljeli i brinuli o njemu. Dječak je volio da igra hokej. Kada je odrastao, nije želio da zakopava svoj talenat i otišao je sa ekipom u drugi grad.

Roditeljima je dječak jako nedostajao, a on je stalno odlagao put kući. Ponašao se kao Janus sa dva lica: u telefonskim razgovorima je stalno obećavao da će doći, ali nije ispunio obećanja.

Dječak je vjerovatno mislio samo na sebe i nije mario za roditelje. Na kraju krajeva, ne morate biti genije da biste zapamtili svoje voljene.

Na osnovu analize i generalizacije sprovedenog obrazovno-istraživačkog rada, školarci zajedno sa nastavnikom formulišu zaključke. U toku rada školarci počinju razumijevati i percipirati frazeološke jedinice kao manifestaciju bogatstva ruskog jezika. Dolaze do spoznaje da stabilni izrazi obogaćuju naš govor, čine ga figurativnim, svijetlim, emotivnim i uključuju frazeološke jedinice u svoj govor. Osim toga, djeca uče da pišu naučne članke i izvještaje, prezentuju ih i objavljuju u školskom časopisu.

Na kraju lekcije izvršili bismo analizu i samoprocjenu vlastitih aktivnosti sa stanovišta ličnog doprinosa svakog učesnika obavljenom poslu, ako je riječ o kolektivnoj aktivnosti, i sa stanovišta od ličnog značaja u individualnom radu.

Tako se kroz organizaciju obrazovnih i istraživačkih aktivnosti u vannastavnim satima formiraju sljedeći UUD-ovi na ruskom jeziku za mlađe školarce:

sposobnost postavljanja ciljeva i planiranja;

traženje i odabir relevantnih informacija i sticanje potrebnog znanja jezika;

praktična primjena školskog znanja u različitim, uključujući i nestandardne situacije;

introspekcija i refleksija;

razvoj komunikativne kompetencije.

Sve to doprinosi formiranju funkcionalno pismene jezičke ličnosti osnovnoškolca i podizanju njenog nivoa.

Zaključak

Univerzalne obrazovne aktivnosti mlađih školaraca na ruskom jeziku formiraju se ne samo u razrednim aktivnostima, već iu vannastavnim aktivnostima, koristeći različite oblike i metode.

U ovom radu su riješeni sljedeći zadaci:

Date su karakteristike UUD-a, razmatraju se njihove vrste i funkcije:

univerzalne obrazovne aktivnosti definisane su drugom generacijom Federalnog državnog obrazovnog standarda i uključene su u obrazovnu djelatnost škole od 2009. godine. Sadržajni dio glavnog obrazovnog programa svakog nivoa opšteg obrazovanja u školi treba da sadrži program za razvoj univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Postoje 4 vrste univerzalnih obrazovnih radnji: lične, kognitivne, komunikativne, regulatorne;

Vannastavne aktivnosti mlađih školaraca na ruskom jeziku razmatraju se kao sredstvo za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, dajući primjer rada kružoka-laboratorije „Mladi lingvista“, koji se zasniva na obrazovno-istraživačkim aktivnostima. Ova aktivnost je usmjerena na razvoj ličnosti, sticanje funkcionalne vještine izučavanja jezika kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću i aktiviranje lične pozicije kada školarci mogu samostalno steći nova znanja.

Vannastavne aktivnosti na ruskom jeziku u školi imaju isti cilj kao i časovi ruskog jezika, ali su im zadaci mnogo širi. Trebalo bi doprinijeti razvoju samostalnosti učenika, kreativne inicijative, čvršće i svjesnije asimilacije gradiva koje se uči na času, poboljšati vještine lingvističke analize i povećati nivo jezičnog razvoja učenika. One se mogu uspješno završiti samo ako se poštuju specifični metodički principi njegove organizacije i ako se uspješno utvrdi njihov sadržaj, nastavnik mora voditi računa o psihološkim karakteristikama mlađih školaraca, što će mu u budućnosti pomoći ne samo da kompetentno izgradi. obrazovnom procesu, ali i da doprinese što kvalitetnijem učenju gradiva od strane djece.

Spisak korišćene literature

1. “O odobravanju i primjeni saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje”: Naredba br. 373 od 06.10.2009. // Bilten normativnih akata saveznih izvršnih organa od 22. marta 2010. - br.

Grigoriev D.V. Vannastavne aktivnosti školaraca. Metodički dizajner: priručnik za nastavnike / D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov. - M.: Obrazovanje, 2010. - 145 str.

Danilyuk A.Ya. Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti ruskog građanina. Edukativno izdanje. Serija "Standardi druge generacije" / A.Ya. Danilyuk, A.M. Kondakov, V.A. Tishkov. - M.: Izdavačka kuća OJSC "Prosveshchenie", 2009. - 455 str.

Ermakova O.B. Vannastavne aktivnosti u prvim razredima osnovne škole u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda / O.B. Ermakova // Pedagoške tehnologije. - 2012. - br. 2. - str. 3-8

Zabavna gramatika / Comp. Npr. Burlakov, I.N. Prokopenko. - Donjeck: PKF "BAO", 1997. - 512 str.

Kako osmisliti univerzalne obrazovne aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli: priručnik za nastavnike / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i drugi]; uređeno od A.G. Asmolova - M.: Obrazovanje, 2008

Kolosova M.V. Formiranje univerzalnih obrazovnih radnji mlađih školaraca u vannastavnim aktivnostima / M.V. Kolosova // Upravljanje kvalitetom obrazovanja: teorija i praksa efektivne administracije. - 2015. br. 2. - str. 69-75

Merkulova T. Univerzalna obrazovna akcija “usporedba” - jednostavan zadatak sa složenim rješenjem / T. Merkulova // OŠ. - 2013. - br. 12. str. 49-51

Pavlova V.V. Dijagnostički kvaliteti kognitivnih univerzalnih obrazovnih radnji u osnovnoj školi / V.V. Pavlova // Osnovna škola. - 2011. - br. 5. - str. 26-31

Podlasy I.P. Osnovnoškolska pedagogija: udžbenik za studente pedagoških fakulteta / I.P. Podlasy. - Moskva: VLADOS, 2000. - 399 str.

Problemi i izgledi za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovnoj organizaciji: [za 6 sati] / Region. autonomna obrazovna ustanova prof. Obrazovanje Astrakhan Social Pedagogical College. - Astrakhan: Izdavačka kuća OAO SPO ASPC, 2014. - 99 str.

Solomatina L.S. Osposobljavanje za izradu pisanih tekstova različitih vrsta u kontekstu prelaska na Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje / L.S. Solomatina // Osnovna škola. - 2010. - S.14 -22

Trubaychuk L.V. Vannastavne aktivnosti na ruskom jeziku kao sredstvo razvoja funkcionalne jezičke pismenosti mlađih školaraca / L.V. Trubaychuk // Osnovna škola plus prije i poslije. - 2013. - br. 7. - str. 78-81

Federalni državni obrazovni standard u praksi rada u osnovnoj školi: / Regionalna autonomna obrazovna ustanova "Astrakhan Social Pedagogical College". - Astrakhan, 2014. - 66 str.

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u osnovnoj školi: od akcije do misli. Sistem zadataka: priručnik za nastavnike / [A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya i drugi]; uređeno od A.G. Asmolov. - M.: Obrazovanje, 2010. - 433 str.

Kutiev V.O. Vannastavne aktivnosti školaraca. - M., 2003. - 152 str.

D.V. Grigoriev, P.V. Stepanov: Vannastavne aktivnosti učenika. Metodički dizajner. M.: Obrazovanje, 2011. - 224 str.

Kazarenkov V.I. Odnos između razrednih i vannastavnih aktivnosti učenika. // Pedagogija. - 2003. - br. 3. - 127 str.

Kovalev V.I. Knjiga N.M. Šanski u nastavi i vannastavnim aktivnostima na ruskom jeziku / RYAS. - 2003. - br. 3. - str. 29.

Prijave

Aneks 1

Model organizovanja vannastavnih aktivnosti

Dodatak 2

Mapa postizanja ličnih i metapredmetnih rezultata u prvom razredu

Dodatak 3

Upotreba tehnologija tipa aktivnosti za formiranje određenih tipova UUD-a:

Kognitivni UUD: Tehnologija učenja zasnovana na problemu.

Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.

Tehnologija obrazovnih istraživanja A.I. Savenkova

Regulatorni UUD: Tehnologija metode nastave zasnovane na aktivnostima.

Projektna metoda.

Komunikativni UUD: Tehnologija metode nastave zasnovane na aktivnostima.

Projektna metoda.

“Razvoj vještina mora prethoditi razvoju uma.”
Aristotel

„Prvo naučite dobar moral,
a zatim mudrost, jer bez prve
teško je naučiti ovo drugo.”
Seneca

Zadaci formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti (u daljnjem tekstu UAL) postavljeni su u konceptu duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije, usvojenom krajem 2009. Ovaj koncept postavlja osnovni cilj škole: „Obrazovanje visoko moralnog, odgovornog, kreativnog, proaktivnog, kompetentnog građanina Rusije“. Formiranje ličnosti i njeno formiranje dešava se u svim dobnim fazama. Za uspješan razvoj pojedinca važno je proširiti njene društvene veze u procesu odrastanja i identificirati je sa različitim društvenim strukturama. Glavna uloga je porodica i škola.

Program duhovnog i moralnog vaspitanja i razvoja učenika razvijen je u skladu sa zahtevima Zakona o obrazovanju, Saveznih državnih obrazovnih standarda, na osnovu Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i ličnog obrazovanja ruskog državljanina, Nacionalne Doktrina obrazovanja u Ruskoj Federaciji do 2025.

Novi uslovi života stavili su pred obrazovni sistem zadatak da formira, prije svega, ljude koji su proaktivni, samostalni, promišljeni i, naravno, obrazovani. Obrazovni sistem je jedna od glavnih društvenih institucija koja igra važnu ulogu u razvoju ličnosti; istorijski uspostavljen nacionalni sistem obrazovnih institucija i njihovih organa upravljanja, koji djeluju u interesu obrazovanja mlađih generacija. Obrazovni sistem je taj koji je odgovoran za pripremu budućih specijalista za samostalan život i profesionalnu djelatnost i zadovoljavanje njihovih individualnih obrazovnih potreba.

Prema odluci Ministarstva prosvjete i nauke, koncept formiranja UUD treba da doprinese realizaciji ovih zadataka.

U širem smislu, pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ označava sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva. Sposobnost učenika da samostalno uspješno usvaja nova znanja, razvija vještine i kompetencije, uključujući i samostalnu organizaciju ovog procesa, odnosno sposobnost učenja, osigurana je činjenicom da univerzalne aktivnosti učenja kao generalizovane radnje otvaraju učenicima mogućnost za široku orijentaciju kako u različitim predmetnim oblastima iu strukturi same obrazovne aktivnosti, uključujući i svijest o njenoj ciljnoj orijentaciji, vrijednosno-semantičkim i operativnim karakteristikama.

Glavne funkcije UUD-a su:

  • osiguravanje sposobnosti učenika da samostalno provodi aktivnosti učenja, postavlja obrazovne ciljeve, traži i koristi potrebna sredstva i metode za njihovo postizanje, prati i ocjenjuje proces i rezultate aktivnosti;
  • stvaranje uslova za skladan razvoj pojedinca i njegovu samorealizaciju zasnovanu na spremnosti za cjeloživotno obrazovanje; osiguravanje uspješnog sticanja znanja, formiranje vještina, sposobnosti i kompetencija u bilo kojoj predmetnoj oblasti.

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti, koje diktiraju ključni ciljevi općeg obrazovanja, mogu se izdvojiti četiri bloka:

1) lični;

2) regulatorni (uključujući i samoregulativne akcije);

3) obrazovni;

4) komunikativna.

Najzanimljiviji pokazatelj za mene je pokazatelj ličnih obrazovnih postignuća upravo zato što je jedan od glavnih zadataka obrazovnog procesa bio da se promijeni ključna paradigma škole – učenik iz objekta obrazovnog procesa postaje njen aktivni subjekt. Lični UUD se izražavaju formulama „ja i priroda“, „ja i drugi ljudi“, „ja i društvo“, „ja i spoznaja“, „ja i ja“, što omogućava djetetu da obavlja različite društvene uloge.

Aktivnosti ličnog učenja obezbjeđuju učenicima vrijednosno-semantičku orijentaciju (sposobnost povezivanja postupaka i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih standarda i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Odnosno, mogućnost da se učeniku pruži takve metode aktivnosti kroz koje se može ostvariti i unaprijediti.

U odnosu na obrazovne aktivnosti treba razlikovati tri vrste akcija:

  • lično, profesionalno, životno samoopredeljenje;
  • djelovanje smisla, odnosno uspostavljanje od strane učenika veze između svrhe obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što motivira aktivnost radi koje se ona provodi. . Učenik mora postaviti pitanje „kakvo značenje podučavanje ima za mene“ i biti u stanju da nađe odgovor na njega.
  • djelovanje moralne i etičke procjene stečenog sadržaja, zasnovanog na društvenim i ličnim vrijednostima, obezbjeđivanje ličnog moralnog izbora zasnovanog na društvenim i ličnim vrijednostima.

U procesu treninga treba formirati takve lične rezultate kao što su društvena odgovornost, moral, ekološka kultura, patriotizam i građanska odgovornost.

Za formiranje gore navedenog UUD-a, nude se mnoge opcije za obrazovne tehnologije, kao što su: učešće u projektima, sumiranje lekcije, kreativni zadaci, vizuelna, motorička, verbalna percepcija muzike, mentalna reprodukcija slike, situacije, videa, samo- procjena događaja, incidenata, dnevnici postignuća.

Dakle, ispada da je cilj razvoja UUD-a formiranje razumne osobe koja može donijeti ispravne odluke u teškim situacijama. Da bi se postigao ovaj rezultat, kvalitete kao što su moralnost, mišljenje i sistem znanja moraju biti podjednako razvijeni u osobi.

Kod V.N. Zaitsev u svom djelu "Praktična didaktika" ovo trojstvo je jasno predstavljeno u obliku slike kocke u trodimenzionalnom koordinatnom sistemu. Istovremeno, u nedostatku jedne od komponenti, rezultat neće biti postignut, takva osoba neće biti samo nesreća pojedinca. Ispostavlja se da je cjelokupni obrazovni proces, gdje god da se odvija, kombinacija tri faktora: moralnog vaspitanja, razvoja mišljenja, osposobljavanja sistema znanja.

Razvoj UUD-a u školi ostvaruje se kroz:

1. Aktivnosti učenja učenika i nastavnika na času.

2. Vannastavne aktivnosti.

3. Vannastavne aktivnosti.

Želio bih predstaviti svoju viziju i iskustvo implementacije ličnog UUD-a kroz vannastavne aktivnosti.

Vannastavne aktivnosti, kao i aktivnosti učenika u okviru nastave, imaju za cilj postizanje rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa, ali se istovremeno realizuju u oblicima drugačijim od razrednih na osnovu zahtjeva učenika, tj. izbor njihovih roditelja (zakonskih zastupnika) (do završetka osnovnog opšteg obrazovanja), kao i vodeći računa o postojećim kadrovskim, materijalnim, tehničkim i drugim uslovima. Trebalo bi da ima za cilj postizanje rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa opšteg obrazovanja. Osim toga, vannastavne aktivnosti omogućavaju vam da: osigurate povoljnu adaptaciju djeteta u školi; optimizirati opterećenje učenika; poboljšati uslove za razvoj djeteta; uzeti u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika (Pismo Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 12. maja 2011. br. 03–296).

Svrha vannastavnih aktivnosti je osigurati postizanje planiranih rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja (FSES DOO, tačka 18.2.2) ili glavnog obrazovnog programa srednjeg opšteg obrazovanja (FSES SOO, tačka 18.2.2. ).

Kao praktičar, polazim od toga da je prioritet u procesu učenja (formiranje UUD) formiranje morala i lijepog ponašanja učenika. Koje znakove dobro vaspitane ličnosti traži društvo? Dakle: ljubaznost, kultura komunikacije, trud, moral. Štaviše, ove kvalitete se u pojedincu dosljedno gaje. Za svaki od navedenih kvaliteta potrebna je određena svrsishodna aktivnost nastavnika, jer ne postoji dokazana tehnologija vaspitno-obrazovnog rada, a ne može biti – svako dijete je individualna osoba. Zbog toga su 90-ih godina uvedene metode obrazovanja usmjerene prema ličnosti.

Posebnost naše škole je specifičan kontingent učenika – njihova visoka motivacija za sportske rezultate. U komunikaciji s djecom odmah je vidljiva veza između fizičkog zdravlja i mentalnih sposobnosti. Intenzivna fizička aktivnost doprinosi razvoju viših mentalnih funkcija – pamćenja, mišljenja, govora i percepcije. Naš fokus je odbojka, koju karakteriše širok izbor situacija u igri i potreba da se na njih brzo reaguje. Osim toga, u psihoemocionalnoj oblasti razvijaju se istrajnost, upornost, sposobnost timskog rada i odgovornost.

Klub „Učimo da eksperimentišemo“ nastao je na bazi 7. razreda.

Osnovni ciljevi programa kruga su da pripremi učenike da sagledaju i shvate fizičke procese koji se izučavaju u srednjoj školi, da objasni deci da su skoro sve pojave oko nas zasnovane na fizičkim zakonima i objašnjive sa stanovišta fizike, tako da učenici žele i mogu da steknu znanje i mogu ga primijeniti u stvarnim životnim situacijama.

Formiranje kod djece sposobnosti samostalnosti u odlučivanju, inicijative i sposobnosti kreativnog mišljenja bio je jedan od naših glavnih ciljeva.

U početku, prilikom organizovanja kružoka, pojavio se problem: kako zainteresovati djecu, kako privući njihovu pažnju na nastavu, kako stvoriti motivaciju za zajednički rad? Odlučeno je da vizuelno sprovođenje eksperimenata privuče njihovu pažnju: „Čuo sam i zaboravio, video sam i zapamtio, uradio sam i razumeo sam“.

Nakon gledanja video klipa o stalaktitima i stalagmitima u pećinama, razgovarali smo o tome kako se ovaj eksperiment može izvesti kod kuće, odredili plan akcije i počeli provoditi planirano. Tako je rad kruga započeo eksperimentom uzgoja kristala iz fiziološke otopine. Proces je zahtijevao tačnost i upornost - kilogram soli nije se htio brzo otopiti u 1,5 litara vode. Diskusija o fenomenu rastvorljivosti i difuzije dala je priliku svima da iznesu svoje mišljenje, postavljaju pitanja ne samo meni kao nastavniku, već i da diskutuju sa kolegama iz razreda. Uloga nastavnika u ovom procesu se radikalno promijenila – „sa djecom pod jednakim uslovima“. Življe komuniciranje sa učenicima, ne nametanje gotovih rješenja problema i ne usmjeravanje njihovih postupaka, već mogućnost da sami potraže rješenje i steknu znanje.

Vrijedi napomenuti da su naša djeca, zbog svoje usmjerenosti na odbojku, razvila instinkt za brzo donošenje odluka i postizanje rezultata. Smisao aktivnosti je jasan, ali implementacija zahtijeva trud. Svi su se naizmjenično radili i na kraju je posao obavljen. Žuđena „perla“ bila je uronjena u otopinu - samo je umjesto svilene niti bila obična nit. Kasnije, nakon 5 mjeseci, biće jasno do čega će ovo iskustvo dovesti i to će postati pitanje za diskusiju. Ali za sada, punih 5 mjeseci, bila je pažnja na laboratorijsku prostoriju, gdje su prototipovi postavljeni na ormarić. Gotovo svaki dan učenici su se smjenjivali tražeći dozvolu da vide kako je naš kristal tamo „rastao“. Objašnjenje brzine ovog procesa s molekularne kinetičke točke gledišta, praktično iskustvo u određivanju veličine i brzine kretanja molekula, primjeri hiljadugodišnjeg rasta stalaktita i stalagmita pokazali su se ne tako uvjerljivim kao vizualni implementacija. Hodočašće u laboratoriju nije prekinuto. Bio je to čitav ritual: uzmi stolicu, izuj cipele, stani na stolicu i pogledaj u teglu. Tek će kasnije, nakon skoro šest mjeseci, vidjeti do čega će dovesti stalno tresenje limenki sa prototipom. U međuvremenu, svake sedmice se „krugaši“ okupljaju za „okruglim stolom“ („Kao vitezovi“, šale se djevojke) i mi održavamo još jedan čas.

Eksperiment – ​​posmatranje – diskusija. Ne namećem gotov scenario, to je sada nemoguće, ja ne upravljam procesom, već usmjeravam njihove aktivnosti. Svaki put kada se djeca umorna vrate kući s treninga, njihova pažnja je neusmjerena. Ono što je potrebno je opuštanje – akcija, aktivnost, a ne slušanje.

Gledajući kako se eksperiment odvija i izvodeći ga vlastitim rukama, djeca stiču iskustvo samostalnog razmišljanja i sticanja znanja. I sigurno će pamtiti ta iskustva, jer su to sami vidjeli, uradili, primili, a sama tema „fizike“ više ne izaziva strah.

Najzahtjevnije, a po efektivnosti najznačajnije za razvoj dječije ličnosti bila je priprema i izvođenje otvorenog časa za učenike 5-6 razreda u okviru mjeseca prirodno-matematičkih nauka. Održavanje ovog praznika zahtevalo je dosta priprema, kako za nastavnika, tako i za učenike. Plan događaja nije bio jednostavan: sedam voditelja, zamjenjujući jedni druge, ispričalo je i prikazalo fizičke eksperimente, uključujući i puno poezije. U ovu stvar su se morali uključiti i roditelji članova kruga.

Treba napomenuti da su dečaci eksperimentatori imali dosta problema sa pripremama za događaj. Većina je počela da preskače probe, što je, inače, sasvim razumljivo: sportski fokus škole, brojni treninzi i takmičenja. Problem je nastao zbog prekida događaja. Devojke su u jednom trenutku uzele stvar u svoje ruke i izrazile želju da uklone dečake i preuzmu njihove nastupe. Slučaj je zahtijevao značajno vrijeme, ovaj vrijedan resurs je morao biti pravilno izračunat i raspoređen kako bi bilo dovoljno vremena i za sport i za nastavu. Ne može se dovoljno naglasiti koliko je ova vještina važna za razvoj samostalne ličnosti. Dječaci su se suočili sa pitanjima razvoja ličnosti: „Koji je značaj ovog događaja za mene?“ I drugo, vjerovatno važnije pitanje samopoštovanja za buduće muškarce: “Mogu li me djevojke zamijeniti?!” Činjenica da je odluka o "korak-djelu" za dječake donesena, koja oblikuje njihovu ličnost, postala je jasno vidljiva kada su, otvorivši vrata kabineta fizike, uvjerljivo tražili da im se povjeri uloga eksperimentatora. Više nije bilo problema sa njihovim dolaskom na probu.

Posebno želim da napomenem da su se u procesu pripreme za događaj u klub prijavila i druga djeca koja su bila zainteresovana za učešće na prazniku. Međutim, uloge su bile raspoređene. Istovremeno, jedna od novih djevojaka počela je aktivno učestvovati u svim stvarima, nudeći svoju pomoć, iako ta pomoć nije uvijek bila primjerena i svrsishodna. Ali bitno je reći da druga djeca nisu pokazivala svoj odnos prema njoj, nisu govorila da joj je više smetnja nego pomoć. Zajednički rad, jedan cilj ujedinio je djecu i pojavile su se ljudske kvalitete kao što su podrška i delikatnost. Kao rezultat toga, djeca su odlučila da, iako djevojčica neće dobiti riječi ili eksperimente, ona dobije ulogu organizatora frontalnih eksperimenata sa publikom i da će izvesti potrebnu opremu. Ispostavilo se da je njena pomoć neophodna. Tako je dijete kroz poteškoće i strastvenu želju da učestvuje u događaju pobijedilo, pošto je ostvarilo svoj cilj – da bude korisno, društveno značajno, što je blagotvorno uticalo na samopoštovanje pojedinca.

Za svu djecu priprema i održavanje praznika postalo je primjer kako naporan individualni i zajednički rad daje plodove i oživljava. Vidjeli su i bili zadovoljni rezultatom vlastitog rada, ostvarenjem planiranog rezultata. Osim toga, to je omogućilo da se predmet fizike bolje i dublje upozna, da se u njemu pronađe nešto novo i neočekivano. Za ličnost koja se tek formira, nema ništa vrednije od shvatanja da u životu imate nešto što je rezultat vašeg rada, truda da postignete ono što želite. Ali da biste postigli rezultate, potrebna vam je samodisciplina i želja da se stvari dovedu do kraja. U procesu opšteg rada: formira se samostalnost u sticanju novih znanja, praktičnih veština, spremnost za izbor životnog puta, vrednosni odnos prema sebi i drugima, prema sticanju novih znanja, odnos prema fizici kao element univerzalne ljudske kulture.

U toku ove školske godine na časovima kruga izvedeni su brojni eksperimenti i zapažanja: inercija i optika, mehaničko i vazdušno kretanje, deformacija i sila atmosferskog pritiska. Iduće godine nastavljamo sa ovim radom: kroz sposobnosti subjekta da formira pozitivne osobine ličnosti ili lične UUD.

Svako vrijeme diktira svoja pravila. A ono što danas nazivamo ličnim univerzalnim vaspitnim djelovanjem ranije se rješavalo kao pitanje moralnog i etičkog obrazovanja. Želio bih da završim citatom iz koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ruskog građanina: „Obrazovanje osobe, formiranje u njemu kvaliteta duhovno razvijene ličnosti, ljubav prema svojoj zemlji, potreba stvaranje i unapređenje najvažniji je uslov za uspješan razvoj Rusije.”

Formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti u vannastavnim aktivnostima

Završio: nastavnik razredne nastave

Naprienko O.A.

godina 2012

Univerzalne obrazovne akcije su generalizovane radnje koje otvaraju mogućnost širokog usmjeravanja učenika, kako u različitim predmetnim područjima, tako i u strukturi samih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti, uključujući svijest učenika o njenoj ciljnoj orijentaciji i vrijednosno-semantičkim karakteristikama.

Univerzalne obrazovne aktivnosti mogu se grupisati u četiri glavna bloka: 1) lični 2) kognitivni; 4) komunikativne radnje.

Ciljevi univerzalnih aktivnosti učenja:

Negovati kulturu komunikacije;

Negovati ljubav i poštovanje prema drugima;

Okupiti i ujediniti dječiji tim;

Razvijati adekvatno samopoštovanje kod školaraca;

Učiti analizu vlastitih postupaka i postupaka;

Podučavati planiranje akcije;

Razvijati usmeni govor učenika;

Razvijati kreativne sposobnosti;

Potaknite interesovanje za čitanje dodatne literature i publikacija

Prema zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje, organiziraju se vannastavne aktivnosti u oblastima ličnog razvoja (sportsko-zdravstveno, duhovno i moralno, društveno, opće intelektualno, općekulturno).

Za organizaciju vannastavnih aktivnosti mogu se koristiti i drugi oblici osim obrazovnih.

  • Studio
  • Odjeljak
  • Club
  • Udruženje
  • Izborni
  • Naučno društvo
  • Konferencija
  • Sastanak
  • Igra
  • Konkurencija
  • Turnir
  • Sastanak
  • Koncert
  • Igraj
  • Praksa (terenska, društvena)
  • Ekskurzija
  • Kulturni izlet
  • Planinarski izlet
  • Subbotnik
  • Slijetanje
  • druge forme

Vannastavne aktivnosti mogu uključivati ​​individualnu nastavu nastavnika sa djecom kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i korektivna podrška (uključujući individualne časove usmenog govora, rukopisa i pisanja itd.), individualne i grupne konsultacije za djecu različitih kategorija itd.

Oblasti vannastavnih aktivnosti treba uzeti u obzir kao smislene smjernice prilikom konstruiranja odgovarajućih obrazovnih programa. Svaka od identifikovanih oblasti može se realizovati korišćenjem bilo koje od predloženih vrsta i oblika aktivnosti posebno i sveobuhvatno (moguće je kombinovanje svih komponenti prilikom izrade određenog programa vannastavnih aktivnosti).

Posebni programi vannastavnih aktivnosti sastavni su dio glavnog obrazovnog programa obrazovne ustanove. Struktura programa obuhvata: ciljeve i zadatke, očekivane rezultate, obezbjeđenje resursa, sadržaj rada, akcioni plan, rokove i oblike kontrole.

Programi vannastavnih aktivnosti koje samostalno sastavljaju nastavnici moraju biti predstavljeni u pisanoj formi i usvojeni odlukom pedagoškog vijeća obrazovne ustanove.

Obrazovanje u školi treba da se odvija samo kroz zajedničke aktivnosti odraslih i djece, djece međusobno, pri čemu je jedini način prisvajanje (a ne samo prepoznavanje) vrijednosti od strane djece. Istovremeno, obrazovanje se u osnovi ne može lokalizovati ili svesti na jednu vrstu obrazovne aktivnosti, ono mora obuhvatiti i prožimati sve vrste obrazovnih (u granicama različitih obrazovnih disciplina) i vannastavnih aktivnosti.

Upravo tako se postavlja pitanje u novom Saveznom državnom obrazovnom standardu opšteg obrazovanja, gdje se vannastavnim aktivnostima školaraca posvećuje posebna pažnja, prostor i vrijeme u obrazovnom procesu.

Vrste i oblasti vannastavnih aktivnosti školaraca usko su povezane jedna s drugom. Na primjer, određeni broj oblasti se poklapa sa vrstama aktivnosti (sportsko-rekreativne aktivnosti, kognitivne aktivnosti, umjetničko stvaralaštvo). Vojno-patriotski smjer i projektne aktivnosti mogu se realizovati u bilo kojoj vrsti vannastavne aktivnosti. Oni predstavljaju suštinske prioritete prilikom organizovanja vannastavnih aktivnosti. Društveno korisna aktivnost može se objektivizirati u takvim vrstama vannastavnih aktivnosti kao što su društveno stvaralaštvo i radna aktivnost. Shodno tome, sva područja vannastavnih aktivnosti moraju se smatrati smislenom smjernicom.

Jedan od osnovnih pravaca i vrednosnih osnova obrazovanja i socijalizacije učenika je negovanje vrednosnog odnosa prema prirodi i životnoj sredini – ekološko vaspitanje.Na čemu bih želeo da se zadržim.Stanje fizičkog i duhovnog zdravlja čoveka zavisi od stanja životne sredine. Ekološko obrazovanje i odgoj početnih oblika ekološke kulture djece počinje njihovim razumijevanjem elementarnih odnosa u prirodi, razvojem početnih praktičnih vještina humano-kreativne i emocionalno-čulne interakcije sa prirodnim objektima neposredne okoline. Negovanje ekološke kulture je direktna veza sa subjektom sveta oko nas, što doprinosi formiranju metapredmetnih rezultata.

Učešće u raznim ekološkim događajima doprinosi formiranju univerzalnih aktivnosti učenja (ULA), tj. promovira djetetov samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

Ekološke akcije (“Nahrani ptice”; “U odbranu zelenog prijatelja”; “Čista obala” itd.) doprinose formiranju:

Lični UUD, tj. formiraju sposobnost procjene životnih situacija, korelacije radnji i događaja sa prihvaćenim etičkim principima; samostalno određuju i izražavaju najjednostavnija pravila ponašanja zajednička svim ljudima; napraviti izbor o tome koju radnju poduzeti. Na primjer, čovjekov odnos prema našoj zelenoj šumskoj ljepoti, prema saučesništvu i svakoj mogućoj pomoći u hranjenju ptica, pravljenju kućica za ptice, očuvanju rijetkih biljaka itd.

Regulatorni UUD (postavljanje ciljeva, planiranje, samoregulacija). Ovo je postavljanje zadatka za učenje, izrada akcionog plana i savladavanje prepreka.

Kognitivni općeobrazovni UUD: traženje i odabir potrebnih informacija; postavljanje i formulisanje problema. Na primjer, djeca već znaju da je pticama potrebna zimska prihrana, ali ne znaju uvijek kakva je hrana potrebna određenim vrstama ptica.

Komunikativni UUD: planiranje obrazovne saradnje, postavljanje pitanja, ovladavanje savremenim sredstvima komunikacije, sposobnost prenošenja svog stava drugima, sposobnost pregovaranja i uvažavanja stava drugog. Na primjer, prilikom zajedničkog planiranja, pripremanja govora, izrade postera itd.

Kreativna ekološka takmičenja doprinose formiranju:

Kognitivno logički UUD: analiza objekata u cilju izdvajanja osobina, sinteza - sastavljanje celine od delova; pretvaranje informacija iz jednog oblika u drugi. Na primjer, da biste nacrtali životinju ili napisali priču ili bajku o njoj, morate znati njen izgled, karakteristike života, navike, razlike od drugih itd.

Komunikativni UUD - proaktivna saradnja u traženju i prikupljanju informacija.

Ekološke lutkarske predstave doprinose formiranju:

Kognitivni općeobrazovni alati za učenje: sposobnost modeliranja, semantičko čitanje.

Logički UUD: generalizacija, poređenje.

Komunikativni UUD - sposobnost obavljanja različitih društvenih uloga.

Ovdje je bitno navikavanje na ulogu, prenošenje karakteristika lika kroz glas, gestove, ponašanje, interakciju s drugima itd. Lutkarske predstave promovišu sticanje osnovnih ekoloških znanja na jednostavan, nenametljiv način. To osigurava komunikaciju među djecom, izaziva pozitivne emocije i stimulira djetetovu aktivnost.

Istraživačke aktivnosti doprinose uključivanju školaraca u istraživanje prirode rodnog kraja, njegove kulturno-istorijske prošlosti, brige o predmetima i pojavama okolnog svijeta itd.

Projektne aktivnosti. Projektna metoda u ekološkom obrazovanju otvara nove mogućnosti za prenošenje obrazovnog procesa u realno okruženje društva. Tako se u saradnji, snu i praksi razvija ekološka kultura i društvena aktivnost mlađe generacije.

Ove vrste aktivnosti omogućavaju formiranje ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih univerzalnih obrazovnih akcija. Oni se zasnivaju na načinu postizanja didaktičkog cilja kroz detaljan razvoj problema, koji bi trebao rezultirati vrlo stvarnim praktičnim rezultatom.

Poštovanje prirode proizlazi iz sitnica, iz svakodnevne komunikacije s njom, a i najmanji građanin mora shvatiti odgovornost za svoj odnos prema prirodi.

Dakle, možemo reći da se formiranje obrazovnih univerzalnih radnji može odvijati i kroz vannastavne aktivnosti.

Pregled:

Da biste koristili pregled, kreirajte Google račun i prijavite se:

    (Slajd br. 5,6)

    Tradicija obilježavanja narodnih praznika poput Maslenice, Uskrsa i Božića ponovo je ušla u naše živote. Za nastavu je korištena sljedeća oprema:

  • Interaktivna tabla.
  • Laptop, zvučnici.
  • Dizajner - slova.

(Slajd br. 7)

Kognitivni UUD.

1.

2.

3. Pronađite odgovore na pitanja.

4. Strukturiranje znanja.

(Slajd br. 8,9,10)

Jedna od glavnih faza lekcije je motivacijski, na kojima se razvijaju lični UUD: formiranje značenja – motivacija za spoznaju i učenje . Velika uloga u pripremna faza saradnja sa roditeljima je odigrala ulogu. Pomogli su u pripremanju recepata za palačinke za takmičenje, pripremi kostima za praznik, izradi frizure za devojčice u ruskom narodnom stilu, donošenju narodnih predmeta za uređenje sobe, naručivanju palačinki u trpezariji za ispijanje čaja...

(Slajd br. 11)

Prilikom postavljanja problematičnog pitanja na času, u formi lirske pjesme A.S. Puškin:

Održavali su život mirnim
Navike dragog starca;
Imaju _________ masti
Bilo je ruskih palačinki
Momci su samostalno izrazili temu, razvijajući tako kognitivne i lične vještine učenja.

(Slajd br. 12,13,14)

Tokom časa formiraju i regulatorni UUD:

  • Naučite da radite po planu koji je predložio nastavnik. (Pričaj o svakom danu praznika i njegovim ritualima)
  • Naučite da izrazite svoju pretpostavku (verziju) na osnovu zajedničkog rada u grupama (Momci pokazuju toleranciju jedni prema drugima.)

(Slajd br. 15,16,17,18)

Naravno, u svakoj lekciji djeca se razvijaju komunikativna UUD:

  • ( Izražajno čitanje „Istorija praznika“, govornici - priča o ritualima svakog dana u sedmici.)
  • Sposobnost rada u grupama. (Koristeći tehniku ​​brainstorminga, tehniku ​​„trešnje“, kada momci organizovano pokažu kraj svog posla.)

(Slajd br. 19)

Lični UUD:

(Slajd br. 20,21)

Naravno, u svakoj aktivnosti postoji duhovna i moralna komponenta.

Duhovno i moralno obrazovanje- neiscrpno, višestruko područje: književnost, pozorište, prirodne nauke, svaka praktična grana nastave može i treba da postane pomoć za razvoj i rast djetetove duše. Negovanje moralnog osećaja, etičke svesti i spremnosti za preduzimanje pozitivnih akcija . Na času su momci pjevali narodnu pjesmu „Palačinke“ i molili jedni druge za oproštaj. Sve je izgledalo iskreno i dirljivo.

(Slajd broj 22)

U skici “Narodna veselja” nalaze se bilješke građansko obrazovanje. Momci, kroz određenu situaciju koja im je postavljena, shvataju da se njihova snaga može pokazati u različitim oblicima ( tuče jastukom). Shvaćaju da jedni drugima ne mogu nauditi pokazujući svoju fizičku superiornost.

(Slajd br. 23)

Kroz majstorsku klasu "Kuvanje palačinki" kod momaka neguje se naporan rad i kognitivne sposobnosti.

(Slajd br. 24)

Nakon minuta fizičkog vaspitanja, ili kako ja zovem igru ​​"Snowballs", njeguje se zdrav način života.Inače, ove iste grudve smo ranije pravili u lekciji „Danila je majstor, a Marija umetnica“.

(Slajd br. 25)

Sistem estetskog vaspitanja je osmišljen da vas nauči da vidite lepotu oko sebe, u okolnoj stvarnosti. Kako bi ovaj sistem najefikasnije uticao na dijete i postigao svoj cilj, B.M. Nemensky je istakao sledeću njegovu osobinu: „Sistem estetskog vaspitanja mora, pre svega, biti jedinstven, objedinjujući sve predmete, sve vannastavne aktivnosti, celokupni društveni život učenika, gde svaki predmet, svaka vrsta aktivnosti ima svoje jasan zadatak u formiranju estetske kulture i ličnosti učenika.” Zato sam kroz zadatak pokušao da izazovem estetske osjećaje, percepcije i iskustva. U studiju “Mladi vajar” grupa momaka je napravila ševa, o kojoj su kasnije pričali.

(Slajd br. 26)

Naravno, na kraju lekcije treba da bude refleksija. Obuhvaća zadatke čija realizacija pomaže produbljivanju znanja, širenju vidika, razvijanju sposobnosti primjene znanja u različitim situacijama i stvara uslove za kontrolu i samokontrolu.

(Slajd br. 27)

Tokom čitavog časa mogu se pratiti interdisciplinarne veze sa vannastavnim aktivnostima kao što su „Danila majstor, Marija umetnica“, studio „Vesela pesma“, studio „Mladi vajar“, studio „Mladi umetnik“ i „Pozorište“ kurs.

(Slajd br. 28,29,30)

Sistem zadataka koji su korišćeni na lekciji obuhvata "pretraga informacija" zahtijevaju od djece da se okrenu odraslima oko sebe
obrazovna literatura i rječnici, razvija njihovu potrebu za pretraživanjem
i provjeru informacija.

"Intelektualni maraton" ima za cilj razvijanje samostalnosti, inicijative, kreativnih sposobnosti djece, te razvijanje sposobnosti pravilnog korištenja znanja u nestandardnoj situaciji.

"Kreativni zadaci" imaju za cilj razvijanje mašte, prostornih koncepata, kognitivnih interesovanja i kreativnih sposobnosti učenika.

Pogledajte sadržaj dokumenta
„Formiranje UUD-a u vannastavnim aktivnostima. »

Formiranje UUD-a u vannastavnim aktivnostima.

Kreativna radionica.

M.B.U.S.O.Sh. br. 94 - Sokolova L.A.


Vannastavne aktivnosti u osnovnoj školi.

  • Program “I u miru i u slozi”

Chetkova T.V. - duhovno i moralno usmjerenje.

  • Program „Danila gospodar i Marija gospodarica“ Nikolaeva A.V., Belyaeva I.N., Shatalina V.A., Sokolova L.A., Migda S.Yu. - opšti kulturni pravci.

Cilj i zadaci programa:

  • Stvaranje uslova za duhovno i moralno vaspitanje učenika osnovnih škola u aspektu skladnog jedinstva ličnog, saznajnog, komunikativnog, društvenog razvoja zasnovanog na istorijskom i kulturnom ambijentu praznika narodnog kalendara, stvaralaštva višenacionalnog folklora.

Oblici nastave.

  • razgovori i diskusije na osnovu rada sa materijalom (bajke, poslovice, izreke i sl.);
  • komunikacija u slobodno vrijeme;
  • aktivnost igre;
  • igre uloga;
  • parade bajkovitih junaka;
  • kvizovi;
  • takmičenja;
  • lekcije kreativnosti (vještine);
  • poslovne igre;
  • Igre uma;
  • zdravstveni sati;
  • ekskurzije i još mnogo toga.

Kreativna radionica. Vannastavna aktivnost po programu „I u miru i u slozi“.


Upotreba opreme.

  • Interaktivna tabla.
  • Laptop, zvučnici.
  • Muzička pratnja, prezentacija.
  • Dizajner - slova.
  • Narodni muzički instrumenti.
  • Pozorišni atributi, kostimi.
  • Kuhinjsko posuđe itd.

Formiranje UUD-a:

  • Kognitivni UUD
  • 1. Pretvorite informacije iz jednog oblika u drugi: detaljno prepričajte male tekstove.
  • 2. Donesite zaključke kao rezultat zajedničkog rada razreda i nastavnika.
  • 3. Pronađite odgovore na pitanja.
  • 4. Strukturiranje znanja

Motivaciona faza:

Lični UUD:

Formiranje značenja:

motivacija za znanje i učenje.


Pripremna faza. (Takmičenje – recepti za pravljenje palačinki.)


Pomoć od roditelja.

  • Priprema kostima za praznik.
  • Frizure.
  • Narodni kućni predmeti za dekoraciju.
  • Naručite palačinke u trpezariji.

Postavljanje problematičnog pitanja.

Održavali su život mirnim Navike dragog starca; Imaju _________ masti Bilo je ruskih palačinki. A.S. Puškin

  • Kognitivne aktivnosti učenja: samostalna identifikacija i formulacija teme lekcije
  • Lični UUD: motivacija za spoznaju i učenje.

Regulatorni UUD:

  • Odredite i formulirajte cilj aktivnosti za čas uz pomoć nastavnika.
  • Razgovarajte o redoslijedu radnji u razredu.



Komunikativni UUD

  • Razvijamo sposobnost slušanja i razumijevanja govora drugih.
  • Pročitajte i izražajno prepričajte tekst.

Izražajno čitanje “Historije praznika”.




Lični UUD:

  • Razvijamo sposobnost da pokažemo svoj odnos prema prazničnim tradicijama i izrazimo emocije.
  • Procijenite akcije u skladu sa konkretnom situacijom.
  • Formiramo motivaciju za učenje i svrsishodnu kognitivnu aktivnost.

Duhovni i moralni razvoj i obrazovanje.

  • Duhovno i moralno vaspitanje je neiscrpno, višestruko područje: književnost, pozorište, prirodne nauke, bilo koja praktična nastava može i treba da postane pomoć za razvoj i rast djetetove duše. Negovanje moralnog osjećaja, etičke svijesti i spremnosti na pozitivne akcije.

  • Oprosta uskrsnuće (zamolite jedni druge za oproštaj).
  • Izvođenje pjesme

  • Građansko vaspitanje. Scena “Narodno veselje”.

  • Negovanje napornog rada i sposobnosti učenja. Majstorska klasa "Kuvanje palačinki".

  • Negovanje zdravog načina života.
  • IGRA "GRUDE".

(minutnica fizičkog vaspitanja)



Refleksija.

  • Prikazani su zadaci čija realizacija pomaže produbljivanju znanja, širenju vidika, razvijanju sposobnosti primjene znanja u različitim situacijama, stvaranju uslova za kontrolu i samokontrolu.

Međupredmetna komunikacija (veza između klasa).

  • "Majstor Danila,

Marya je umjetnica."

  • Studio "Vesela pjesma"
  • Studio "Mladi vajar"
  • Studio "Mladi umetnik"
  • Kurs "Teatar"

Sistem zadataka.

Zadaci za "pretraga informacija" zahtijevaju od djece da se okrenu odraslima oko sebe, obrazovnoj literaturi i rječnicima, te razvijaju potrebu za pretraživanjem i provjeravanjem informacija.


Sistem zadataka.

  • Zadaci "intelektualni maraton" usmjereni su na razvijanje dječje samostalnosti, inicijative, kreativnih sposobnosti i razvijanje sposobnosti pravilnog korištenja znanja u nestandardnoj situaciji.

Sistem zadataka.

  • „Kreativni zadaci“ imaju za cilj razvijanje mašte, prostornih koncepata, kognitivnih interesovanja i kreativnih sposobnosti učenika.

Govor na sastanku nastavnika na temu „Formiranje univerzalnih aktivnosti učenja (ULA) u vannastavnim aktivnostima“.

Učiteljica osnovne škole

Abrosimova Valentina Viktorovna.

Srednja škola MBOU Mukshinskaya

Yakshur-Bodinsky okrug Uralske Republike

Vannastavne aktivnosti imaju za cilj razvoj ličnosti učenika u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i organizovan je u oblastima ličnog razvoja (sportsko-rekreativni, duhovno-moralni, društveni, opći intelektualni, općekulturni).

Razvoj ličnosti učenika pretpostavlja maksimalno ostvarenje njegove aktivnosti, inicijativu i samostalnost u procesu učenja i obrazovne aktivnosti. Ljudska aktivnost je univerzalni oblik njegovog postojanja kao pojedinca, uslov za ostvarenje sebe kao pojedinca. Stvaranje uslova za to je važan zadatak na svim nivoima sistema cjeloživotnog obrazovanja. Obrazovanje se ne posmatra kao samostalna vrsta, već kao funkcija svojstvena svakoj pedagoškoj aktivnosti.

Obrazovanje, prije svega, treba okarakterizirati intelektualnim, radnim, slobodnim i društvenim aktivnostima koje se provode sa djecom. Ne možete podučavati bez obrazovanja, a ne možete obrazovati bez prosvjetljenja.

Svrha vannastavnih aktivnosti Metodičkog društva nastavnika osnovnih škola:

    Stvaranje uslova za razvoj ličnosti učenika;

    Stvaranje uslova za pozitivnu komunikaciju van časa;

    Pokazivanje inicijative i nezavisnosti, iskrenosti i otvorenosti u stvarnim životnim situacijama;

    Pokazivanje interesovanja za vannastavne aktivnosti.

    Formiranje sposobnosti učenika da se samostalno razvija.

    formiranje građansko-patriotskih osećanja.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu, pored uobičajenih zahtjeva za obrazovnim rezultatima učenika u akademskim predmetima, ističe se i novi rezultat - dobiti priliku za učenje. Na primjer, djelotvorno djelovati u novim situacijama, izvlačiti nova znanja iz vlastitog iskustva, samostalno koristiti prethodno stečena znanja i vještine itd.

Sadržaj aktivnosti učenika van nastave usmjeren je prvenstveno na razvoj obrazovnog učenja, kao što su:

Kognitivni UUD :

    samostalna identifikacija i formulacija kognitivnog cilja;

    pretraživanje i odabir potrebnih informacija;

    svjesna i voljna konstrukcija govornog iskaza u usmenom i pismenom obliku;

    refleksija.

Regulatory UUD :

    postavljanje ciljeva;

    planiranje;

    predviđanje;

    kontrola;

    korekcija;

    procjena: sposobnost procjene vlastitih postupaka;

Komunikativni UUD :

    planiranje obrazovne saradnje sa nastavnikom i vršnjacima;

    upravljanje partnerovim ponašanjem u zajedničkom radu na dijalogu;

    sposobnost potpunog izražavanja svojih misli, sposobnost izražavanja sopstvenog mišljenja itd.

Personal UUD :

    samoopredjeljenje;

    stvaranje značenja;

    sposobnost rješavanja problema planiranja slobodnog vremena.

    svijest o posebnosti svoje ličnosti, koja ima individualne karakteristike, određena interesovanja, naklonosti i vrijednosti;

    orijentacija na ljudske kvalitete, svijest o značaju moralnih kategorija kao što su dobrota, ljepota, istina;

    svijest o sebi kao građaninu (poznavanje svojih osnovnih odgovornosti i prava, sposobnost djelovanja u grupi i za dobrobit grupe, postavljanje zabrana i sl.)

UUD je element kontinuiteta između razrednih i vannastavnih aktivnosti učenika. Oblici vannastavnih aktivnosti trebaju biti usmjereni na učvršćivanje i razvoj vještina učenja.

Univerzalne aktivnosti učenja su radnje usmjerene na samorazvoj i samousavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog društvenog iskustva.

U užem (psihološkom značenju) „univerzalne akcije učenja“ su skup radnji učenika koje osiguravaju njegov kulturni identitet, socijalnu kompetenciju, toleranciju i sposobnost samostalnog sticanja novih znanja i vještina, uključujući i organizaciju ovog procesa.

Svrha UUD-a:

    osiguranje kontinuiteta u svim fazama obrazovnog procesa;

    osiguranje integriteta obrazovnih sadržaja;

    prevencija školskih teškoća za učenike.

Najvažniji kriterij - pokazatelj ovladavanja UUD-om učenika u sadržaju bilo koje aktivnosti (uključujući i vannastavne aktivnosti) - je proces internalizacije, odnosno prijenos radnji vezanih za vanjske aktivnosti u mentalne, unutrašnje aktivnosti.lični plan .

Kao rezultat savladavanjakognitivni UUD student može uspješno primijeniti specifične metode transformacije nastavnog materijala u praktične aktivnosti. Kognitivni UUD osiguravaju formiranje generaliziranog znanja kod školaraca (odvajanje od specifičnih situacijskih značenja); uključuju specifične načine transformacije obrazovnog materijala, modeliranje radnji i sposobnost prepoznavanja bitnog.

Komunikativni UUD obezbjeđuju socijalnu kompetenciju i sposobnost učenika da uzmu u obzir pozicije drugih ljudi. U skladu sa kulturno-istorijskom teorijom L.S. Vigotski definira komunikativnu aktivnost kao interakciju dvoje (ili više) ljudi usmjerenu na koordinaciju i kombinovanje njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.

Komunikativni UUD-ovi pružaju:

    socijalna kompetencija i svjesna orijentacija učenika na pozicije drugih ljudi (prvenstveno partnera u komunikaciji ili aktivnosti);

    sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog;

    učestvovati u kolektivnoj raspravi o problemima;

integrirati se u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Regulatory UUD osigurati sposobnost učenika da organiziraju svoje akademske i vannastavne aktivnosti. Učenici uče da biraju prava sredstva za organizovanje svog ponašanja i aktivnosti, racionalno raspoređuju svoje slobodno vreme, planiraju, kontrolišu i obavljaju radnje prema zadatom obrascu, vodeći računa o normama, predviđaju međusobne i konačne rezultate svojih akcija, a takođe uzimaju u obzir uzeti u obzir moguće greške i obuzdati negativne emocije.

Regulatory UUD :

Regulacija od strane subjekta njegove djelatnosti je moguća kada osoba ima razvijenu volju i volju. Samovolja - sposobnost da se ponašamo prema modelu i poštujemo pravila. Volja se smatra najvišim oblikom voljnog ponašanja, odnosno voljnog delovanja u uslovima savladavanja prepreka. Voljnu akciju odlikuje činjenica da je inicijativa i istovremeno svjesno i smisleno djelovanje subjekta. Volja u akciji se manifestuje kao smislena inicijativa. Osnovna karakteristika volje i htijenja kod čovjeka je svijest ili svijest o ponašanju, koja pretpostavlja posredovanje, odnosno prisustvo određenih sredstava. Takva sredstva su govor (znakovi), obrasci, metode djelovanja, pravila. Dobrovoljno izvršenje radnje uključuje sposobnost građenja vlastitog ponašanja u skladu sa zahtjevima konkretne situacije, predviđanje srednjih i konačnih rezultata radnje i odabir potrebnih sredstava koja im odgovaraju.

Raspon oblika vannastavnih aktivnosti određen je potrebama učenika i zahtjevima za rezultatima njihovog ličnog razvoja. Treba proučavati i razvijati potrebe djece za vannastavnim aktivnostima. Djeca po pravilu vjeruju prijedlozima značajnih odraslih osoba i spremna su za vannastavne aktivnosti s njima.

Planirani rezultati:

    Formiranje samoodređenja učenikove ličnosti, razvoj građanstva, formiranje unutrašnje pozicije;

    Razvoj motiva i značenja obrazovnih aktivnosti;

    Razvoj sistema vrijednosnih orijentacija.

Formiranje UUD-a u vannastavnim aktivnostima:

Vannastavne aktivnosti u osnovnoj školi su višestruke i raznovrsne. Održavaju se mnogi različiti događaji u svim oblastima. To su nastavni sati, edukativne igre, ekskurzije, šetnje šumom, takmičenja, takmičenja, kvizovi, praznici, edukativne igre, analize pedagoških situacija i drugi oblici događanja.

U cilju stvaranja neophodnih uslova za ispoljavanje kreativnosti, organizovane su razne manifestacije i takmičenja. Neki događaji zahtijevaju zaustavljanje.

Školska faza olimpijade Ove godine smo ga održali u formi intelektualnog maratona, ali ćemo se ubuduće vratiti na tradicionalnu formu, bliže regionalnoj, kako bi učenici shvatili šta je olimpijada.

U regionalnoj etapi olimpijade učestvovali su u sledećim predmetima: udmurtski jezik - 3. mesto, ruski jezik - 4. mesto, matematika - 8. mesto, takmičenje recitatora na temu "Za slavu podviga", Karina Isaeva je učestvovala sa pjesma “Čizma” Žiri je zabilježio dobru prezentaciju dikcije. Pripremila Vakhrusheva El. Ed. U svijetu oko mene, Karina Isaeva postala je pobjednica u nominaciji "Mladi prirodnjak") koju je pripremila V.V.

Naučni i praktični skupovi: škola je domaćin tradicionalnog naučno-praktičnog skupa odvojeno od srednje škole. Ovo je druga godina da polaznici vrtića učestvuju na konferenciji. Konferenciji je prisustvovalo 17 ljudi (49% od ukupnog broja studenata). Pobednici među predškolcima: 1. mesto - Sabina Artamonova, 2. mesto - Roman Madjarov, mesto - Savelij Vlasov.

Među apstraktnim i istraživačkim radovima, 1. mesto su podelili Sergej Ivanov (3. razred) i Karina Isaeva (4. razred), 2. mesto Ivan Ardašev i Ekaterina Vakhruševa (2. razred), 3. mesto Sofija Širobokova (3. razred).

U odbrani kreativnih projekata, Varya Shirobokova zauzela je 1. mjesto, Ksenia Madyarova zauzela je 2. mjesto, a Yulia Vakhrusheva je zauzela 3. mjesto.

Učešće na raznim takmičenjima iz predmeta: Takmičenja u čitanju posvećena 70. godišnjici Dana pobede (pobednici u osnovnoj školi: Pavel Širobokov, 1. razred; Ivan Ardašev, 2. razred; Sofija Širobokova, 3. razred) Nova godina, Dan majki.

Nedelja dečije književnosti, završna manifestacija, pozvani su bibliotekari iz školskih i seoskih biblioteka. Najčitaniji razred ove godine bio je 2. razred. Najčitanija učenica bila je Ekaterina Vakhrusheva, 2. razred. - (kl. direktor. Pervozchikova Z.G.),

Konkursi „Učenik godine“. Finalisti: 2. razred. Vakhrusheva Ek., Ardashev Iv.; 3 razreda Ivanov Sergej, Širobokova Sofija, 4. razred. Isaeva Karina, Madyarova Ksenia), Učenica godine 2015. bila je Sofia Shirobokova, a postala je i pobjednica takmičenja Miss Vesnyanka

Festival vojničke pjesme "Pozdravi pobjedu"

Regionalno takmičenje u eseju za učenike osnovnih škola opšteobrazovnih ustanova „Moje porodično poreklo“ (4 osobe)

Regionalno takmičenje “Zastava i grb prekriveni slavom” (1 osoba)

Učešće na regionalnoj manifestaciji „Yarkyt Arnya“,

Regionalni festival udmurtske kulture.

Regionalna konferencija „Anai kylmes um vunete, um vunete anay kylmes“, posvećena radu V. Širobokova. Nastavnici škole pripremili su zanimljiv program za učenike 7 škola.

Zajednički praznici sa predškolskom obrazovnom ustanovom Mukshinsky d/s “LopshoPedundorynkunoyn”; praznik posvećen Danu porodice sa izletom u prirodu "U zajednickoj porodici"

U radu RMO-a su učestvovali lokalni istoričari. Učenici osnovnih škola imali su zanimljiv i sadržajan obilazak muzeja.

Učešće na školskom takmičenju zidnih novina povodom Nove godine, 9. maja (osnovne školske novine osvojile su nagrade); konkurs za crtanje „Mitovi naroda Udmurta“, „Pozdrav za pobjedu“.

Učešće na republičkim takmičenjima „Školsko mleko“ voditelja Abrosimova V.V. i Ivšina T.N.,

Učešće na takmičenju o pravilnoj ishrani „Putovanje kroz vreme“ Ivšina T.N. zauzela 2. mjesto u regiji.

Pored navedenih događaja, osnovci će učestvovati u svim manifestacijama u cijeloj školi prema planu škole.

Kao rezultat realizacije ovog programa na stepenu osnovnog opšteg obrazovanja učenici treba da postignu:

obrazovnim rezultatima kao što je razvoj ličnosti učenika, formiranje njegove socijalne kompetencije itd. - to postaje moguće zahvaljujući obrazovnim aktivnostima nastavnika i drugih predmeta

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje (porodica, prijatelji, neposredna okolina, javnost, mediji i sl.), kao i vlastiti trud učenika.