Seksionet: Teknologjitë e përgjithshme pedagogjike

E dallueshme për fundin e XX - fillimi i shekullit XXI shekulli, ndryshimet në natyrën e arsimit - në orientimin, qëllimet, përmbajtjen e tij - po e orientojnë gjithnjë e më shumë drejt "zhvillimit të lirë të njeriut", drejt iniciativës krijuese, pavarësisë së studentëve, konkurrencës dhe lëvizshmërisë së specialistëve të ardhshëm. Sidoqoftë, ndryshimet që ndodhin në botë dhe Rusi në fushën e qëllimeve arsimore, të lidhura, veçanërisht, me detyrën globale për të siguruar hyrjen e një personi në botën shoqërore, përshtatjen e tij produktive në këtë botë, shtrojnë nevojën për të ngritur çështja e sigurimit të arsimit me një rezultat më të plotë, të integruar personalisht dhe shoqëror.

Koncepti i "kompetencës/kompetencës" u përdor si një përkufizim i përgjithshëm i një fenomeni të tillë integral social-personal-sjellës si rezultat i edukimit në tërësinë e komponentëve motivues, vlerësues dhe njohës.

Çështja e kompetencave thelbësore është bërë temë diskutimi në mbarë botën. Ky problem është veçanërisht i rëndësishëm tani në lidhje me modernizimin e arsimit rus. "Koncepti për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010" thotë se “...duhet të formohet një shkollë gjithëpërfshirëse i gjithë sistemi njohuritë universale, mësimet, aftësitë, si dhe përvoja e veprimtarisë së pavarur dhe përgjegjësisë personale të studentëve, pra kompetencat kyçe që përcaktojnë cilësinë moderne të arsimit”.

Futja e kompetencave në komponentët normativë dhe praktikë të arsimit bën të mundur zgjidhjen e një problemi tipik të shkollave ruse, kur studentët mund të zotërojnë mirë një grup njohurish teorike, por përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në aktivitetet që kërkojnë përdorimin e kësaj njohurie për të zgjidhur. probleme specifike të jetës ose situata problematike.

Kohët e fundit, vëmendje e veçantë i është kushtuar kompetencave bazë. Ky proces po zhvillohet si nën ndikimin e tendencave ndërkombëtare, ashtu edhe pjesërisht dhe në mënyrë të pavarur prej tyre. Aktualisht nuk ka një përkufizim të pranuar përgjithësisht të kompetencës. E zakonshme për të gjitha përkufizimet është kuptimi i tij si aftësia e një individi për të përballuar një shumëllojshmëri të gjerë detyrash.

Më parë arsim i bazuar në kompetenca (arsim i bazuar në kompetenca: arsimim i bazuar në kompetenca - CBE) u formua në vitet 70 në Amerikë në kontekstin e përgjithshëm të propozuar nga N. Chomsky në 1965. (Universiteti i Massachusetts) koncepti i "kompetencës" në lidhje me teorinë e gjuhës, gramatikën transformuese. Siç vuri në dukje N. Chomsky, “ne bëjmë një dallim themelor midis kompetencës (njohja e folësit - dëgjuesit për gjuhën e tij) dhe përdorimit (përdorimi aktual i gjuhës në situata specifike). Vetëm në rastin e idealizuar... përdorimi është një pasqyrim i drejtpërdrejtë i kompetencës.” Në realitet, ai nuk mund të pasqyrojë drejtpërdrejt kompetencën.

1970-1990 karakterizohet nga përdorimi i kategorisë kompetencë/kompetencë në teorinë dhe praktikën e mësimdhënies së gjuhës (veçanërisht atë joamtare), si dhe profesionalizmin në menaxhim, udhëheqje, menaxhim dhe komunikim mësimor; Përmbajtja e konceptit “kompetenca/kompetenca sociale” është duke u zhvilluar. Puna e J. Raven “Competence in Modern Society”, e cila u shfaq në Londër në vitin 1984, jep një interpretim të detajuar të kompetencës. Kompetenca "Përbëhet nga një numër i madh komponentësh, shumë prej të cilëve janë relativisht të pavarur nga njëri-tjetri... disa komponentë janë më njohës dhe të tjerë më emocionalë... këta komponentë mund të zëvendësojnë njëri-tjetrin si komponentë të sjelljes efektive". Në të njëjtën kohë, siç thekson J. Raven, "llojet e kompetencës" janë "aftësi të motivuara".

37 lloje kompetencash, sipas J. Raven

1. një tendencë drejt një kuptimi më të qartë të vlerave dhe qëndrimeve në lidhje me një qëllim specifik;
2. prirje për të kontrolluar aktivitetet e dikujt;
3. përfshirja e emocioneve në procesin e veprimtarisë;
4. gatishmëria dhe aftësia për të mësuar në mënyrë të pavarur;
5. kërkimi dhe përdorimi i komenteve;
6. vetëbesim;
7. vetëkontroll;
8. përshtatshmëria: mungesa e ndjenjës së pafuqisë;
9. tendenca për të menduar për të ardhmen: zakoni i abstraksionit;
10. vëmendje ndaj problemeve që lidhen me arritjen e qëllimeve;
11. pavarësia e të menduarit, origjinaliteti;
12. mendim kritik;
13. gatishmëria për të zgjidhur çështje komplekse;
14. gatishmëria për të punuar për çdo gjë të diskutueshme ose shqetësuese;
15. studimi i mjedisit për të identifikuar aftësitë dhe burimet e tij (si materiale ashtu edhe njerëzore);
16. gatishmëria për t'u mbështetur në vlerësime subjektive dhe për të marrë rreziqe të moderuara;
17. mungesa e fatalizmit;
18. gatishmëria për të përdorur ide dhe inovacione të reja për të arritur qëllimet;
19. njohuri se si të përdoret inovacioni;
20. besimi në qëndrimin e favorshëm të shoqërisë ndaj inovacionit;
21. fokusimi në përfitimin e ndërsjellë dhe perspektivat e gjera;
22. këmbëngulje;
23. perdorimi i burimeve;
24. besim;
25. qëndrimi ndaj rregullave si tregues të mënyrave të dëshirueshme të sjelljes;
26. aftësia për të marrë vendime;
27. përgjegjësi personale;
28. aftësia për të punuar së bashku për të arritur qëllimet;
29. aftësia për të inkurajuar njerëzit e tjerë që të punojnë së bashku për të arritur një qëllim;
30. aftësia për të dëgjuar njerëzit e tjerë dhe për të marrë parasysh atë që ata thonë;
31. dëshira për një vlerësim subjektiv të potencialit personal të punonjësve;
32. gatishmëria për të lejuar njerëzit e tjerë të marrin vendimet e tyre;
33. aftësia për të zgjidhur konfliktet dhe për të zbutur dallimet;
34. aftësia për të punuar në mënyrë efektive si vartës;
35. toleranca ndaj stile të ndryshme jetët e të tjerëve;
36. të kuptuarit e politikës pluraliste;
37. gatishmëria për t'u angazhuar në planifikimin organizativ dhe komunitar.

Bazuar në hulumtimet e mëparshme, duhet bërë dallimi midis koncepteve të përdorura shpesh në mënyrë sinonime të "kompetencës" dhe "kompetencës".

Ka përkufizime mjaft specifike kompetencat si aftësitë e nevojshme për të pasur sukses në punë, në shkollë dhe në jetë(Përkufizimet e QCA).

Kompetenca e përkthyer nga gjuha latine do të thotë një sërë çështjesh në të cilat një person është i ditur, i ditur dhe me përvojë.

Sipas doktorit të Shkencave Pedagogjike German Selevko, kompetencë – gatishmëria e subjektit për të organizuar në mënyrë efektive burimet e brendshme dhe të jashtme për të vendosur dhe arritur qëllimet. Burimet e brendshme kuptohen si njohuri, aftësi, shkathtësi, aftësi nëndisiplinore, kompetenca (mënyra të veprimtarisë), karakteristika psikologjike, vlera etj. Kompetencat janë cilësi të fituara përmes situatave të jetesës dhe reflektimit mbi përvojën.

Ekziston nevoja për të përcaktuar vetë konceptet e "kompetencës" dhe "kompetencës kryesore". Me kompetencë nënkuptojmë një varg çështjesh në të cilat njeriu ka njohuri dhe përvojë, që i mundëson atij të jetë i suksesshëm në jetën e tij. Karakteristikat thelbësore kompetencat janë karakteristikat e mëposhtme - ndryshueshmëri e vazhdueshme e lidhur me ndryshimet në suksesin e një të rrituri në një shoqëri gjithnjë në ndryshim. Qasja e bazuar në kompetenca presupozon një orientim të qartë drejt së ardhmes, i cili manifestohet në mundësinë e ndërtimit të arsimimit duke marrë parasysh suksesin në aktivitetet personale dhe profesionale. Kompetenca manifestohet në aftësinë për të bërë zgjedhje bazuar në një vlerësim adekuat të aftësive të dikujt në një situatë specifike dhe shoqërohet me motivimin për arsimim të përjetshëm.

Doktor i Shkencave Pedagogjike, Akademiku i Akademisë Pedagogjike Ndërkombëtare, Moskë, Andrey Viktorovich Khutorskoy jep kuptimin e tij për termin e sotëm kompetencë – kërkesë (normë) shoqërore e tjetërsuar, e paracaktuar për përgatitjen arsimore të një studenti, e nevojshme për veprimtarinë e tij efektive prodhuese në një fushë të caktuar.

Është e nevojshme të zbulohen elementët përbërës të konceptit të "kompetencës":

• njohuri

është një grup faktesh që kërkohen për të përfunduar një punë. Njohuria është një koncept më i gjerë se aftësitë. Njohuria përfaqëson kontekstin intelektual në të cilin një person vepron.

aftësitë

- është zotërimi i mjeteve dhe metodave për kryerjen e një detyre të caktuar. Aftësitë vijnë në një gamë të gjerë; nga forca fizike dhe shkathtësia deri te trajnimi i specializuar. E përbashkëta e aftësive është specifika e tyre.

aftësia

- një predispozitë e lindur për të kryer një detyrë specifike. Aftësia është gjithashtu një sinonim i përafërt për talentin.

stereotipet e sjelljes

i referohet formave të dukshme të veprimit të ndërmarra për të përmbushur një detyrë. Sjellja përfshin përgjigjet e trashëguara dhe të mësuara ndaj situatave dhe stimujve të situatës. Sjellja jonë zbulon vlerat, etikën, besimet dhe reagimet tona ndaj botës përreth nesh. Kur një person demonstron vetëbesim, formon një ekip midis kolegëve ose tregon një tendencë për të ndërmarrë veprime, sjellja e tij korrespondon me kërkesat e organizatës. Aspekti kryesor është aftësia për të vëzhguar këtë sjellje.

përpjekjet

- është një aplikim i vetëdijshëm në një drejtim të caktuar të burimeve mendore dhe fizike. Përpjekja është thelbi i etikës së punës. Çdo person mund të falet për mungesë talenti ose aftësi mesatare, por kurrë për përpjekje të pamjaftueshme. Pa mundim, njeriu u ngjan karrocave pa lokomotivë, të cilat janë gjithashtu plot aftësi, por që qëndrojnë pa jetë në shina.

Kompetenca është një grup i cilësive personale të një studenti (orientimet e vlerës dhe semantike, njohuritë, aftësitë, aftësitë, aftësitë), të kushtëzuara nga përvoja e veprimtarisë së tij në një fushë të caktuar shoqërore dhe personale.

Nën kompetencat kryesore i referohet kompetencave që janë më universale për nga natyra dhe shkalla e zbatueshmërisë. Formimi i tyre kryhet në kuadrin e çdo lënde akademike, në fakt janë mbilëndë.

Kompetencat duhet të dallohen nga kompetencat arsimore, d.m.th. nga ato që modelojnë veprimtaritë e nxënësit për jetën e tij të plotë në të ardhmen. Për shembull, deri në një moshë të caktuar, një qytetar nuk mund të zbatojë ende asnjë kompetencë, por kjo nuk do të thotë se ajo nuk duhet të zhvillohet tek një nxënës. Në këtë rast flasim për kompetencë edukative.

Kompetenca arsimore është një kërkesë për përgatitjen arsimore, e shprehur nga një grup orientimesh semantike të ndërlidhura, njohuri, aftësi, aftësi dhe përvojë të një studenti në lidhje me një gamë të caktuar të objekteve të realitetit të nevojshëm për zbatimin e veprimtarive prodhuese të rëndësishme personale dhe shoqërore.

Kompetencat për një student janë një imazh i së ardhmes së tij, një udhëzues për zotërim. Por gjatë periudhës së trajnimit ai zhvillon disa komponentë të këtyre kompetencave "të rritur" dhe për t'u përgatitur jo vetëm për të ardhmen, por edhe për të jetuar në të tashmen, ai i zotëron këto kompetenca nga pikëpamja edukative. Kompetencat arsimore nuk zbatohen për të gjitha llojet e aktiviteteve në të cilat një person, për shembull, një specialist i rritur, merr pjesë, por vetëm për ato që përfshihen në fusha të përgjithshme arsimore dhe lëndë akademike. Kompetenca të tilla pasqyrojnë komponentin lëndë-veprimtari arsimi i përgjithshëm dhe janë krijuar për të siguruar arritjen e gjithanshme të qëllimeve të saj. Mund të jepet shembulli i mëposhtëm. Nxënësi në shkollë zotëron kompetencën e një qytetari, por i përdor plotësisht përbërësit e tij pas diplomimit, prandaj gjatë studimeve kjo kompetencë shfaqet si edukative.

Nuk ka asnjë listë të vetme të dakorduar të kompetencave thelbësore. Meqenëse kompetencat janë, para së gjithash, një urdhër i shoqërisë për përgatitjen e qytetarëve të saj, një listë e tillë përcaktohet kryesisht nga pozicioni i dakorduar i shoqërisë në një vend ose rajon të caktuar. Nuk është gjithmonë e mundur të arrihet një marrëveshje e tillë. Për shembull, gjatë projektit ndërkombëtar “Identifikimi dhe përzgjedhja e kompetencave kyçe”, të zbatuar nga Organizata për Bashkëpunim dhe Zhvillim Ekonomik dhe Instituti Kombëtar i Statistikave Arsimore të Zvicrës dhe SHBA-së, nuk u zhvillua një përkufizim i rreptë i kompetencave kyçe.
Gjatë simpoziumit të Këshillit të Evropës me temën “Kompetencat kryesore për Evropën” u identifikua lista e mëposhtme treguese e kompetencave kryesore.

Kompetencat kryesore: Versioni evropian.

Studimi:

• të jetë në gjendje të përfitojë nga përvoja;
• organizoni ndërlidhjen e njohurive tuaja dhe organizoni atë;
• organizoni metodat tuaja të studimit;
• të jetë në gjendje të zgjidhë problemet;
• angazhohuni në mësimin tuaj.

Kërko:

• kërkimi i bazave të të dhënave të ndryshme;
• vëzhgoni mjedisin;
• konsultohuni me një ekspert;
• marr informacion;
• të jetë në gjendje të punojë me dokumente dhe t'i klasifikojë ato.

Mendoni:

• organizojnë marrëdhëniet ndërmjet ngjarjeve të kaluara dhe të tashme;
• të jemi kritik ndaj një ose një aspekti tjetër të zhvillimit të shoqërive tona;
• të jetë në gjendje të përballet me pasigurinë dhe kompleksitetin;
• merrni një qëndrim në diskutime dhe krijoni mendimet tuaja;
• shohin rëndësinë e mjedisit politik dhe ekonomik në të cilin zhvillohen trajnimet dhe puna;
• të vlerësojë zakonet sociale që lidhen me shëndetin, konsumin dhe mjedisin;
• të jetë në gjendje të vlerësojë veprat e artit dhe të letërsisë.

Bashkëpunoni:

• të jetë në gjendje të bashkëpunojë dhe të punojë në grup;
• merr vendime - zgjidh mosmarrëveshjet dhe konfliktet;
• të jetë në gjendje të negociojë;
• të jetë në gjendje të zhvillojë dhe zbatojë kontrata.

Nisuni për biznes:

• bashkohu me projektin;
• Behu pergjegjes;
• bashkohuni me një grup ose ekip dhe kontribuoni;
• për të provuar solidaritetin;
• të jeni në gjendje të organizoni punën tuaj;
• të jetë në gjendje të përdorë instrumente llogaritëse dhe modeluese.

Përshtat:

• të jetë në gjendje të përdorë teknologjitë e reja të informacionit dhe komunikimit;
• demonstrojnë fleksibilitet përballë ndryshimeve të shpejta;
• tregoni elasticitet përballë vështirësive;
• të jetë në gjendje të gjejë zgjidhje të reja.

Kompetencat kryesore të arsimit vendas.

Për Rusinë, tendencat në arsimin evropian nuk kanë qenë kurrë indiferente. Në të njëjtën kohë, koncepti i rrugës "tonë", ndryshe nga të tjerët, nuk heq dorë nga pozicioni i tij, mbështetësit e të cilit e justifikuan një përjashtim të tillë me specifikat e traditave vendase. Megjithatë, vendi ynë nuk mund dhe nuk duhet të qëndrojë më anash proceseve dhe prirjeve të përgjithshme në zhvillimin e arsimit. Në këtë kuptim, tendenca për të forcuar rolin e kompetencave në arsim nuk bën përjashtim. Natyrisht, kur specifikohen kompetencat kryesore të mësipërme, është e nevojshme të merret parasysh situata reale. Lista e kompetencave kryesore të dhëna më poshtë bazohet në qëllimet kryesore të arsimit të përgjithshëm, përfaqësimin strukturor të përvojës sociale dhe përvojës personale, si dhe në llojet kryesore të aktiviteteve të studentëve që e lejojnë atë të zotërojë përvojën sociale, të fitojë aftësi jetësore dhe aktivitete praktike. në shoqërinë moderne.

Duke marrë parasysh këto pozicione dhe në bazë të hulumtimit të kryer, janë identifikuar grupet e mëposhtme të kompetencave kryesore:
- Kompetenca vlerore dhe semantike. Këto janë kompetenca që lidhen me orientimet e vlerave të studentit, aftësinë e tij për të parë dhe kuptuar botën përreth tij, për të lundruar në të, për të qenë i vetëdijshëm për rolin dhe qëllimin e tij, për të qenë në gjendje të zgjedhë qëllimet dhe kuptimin për veprimet dhe veprimet e tij dhe të marrë vendime. Këto kompetenca ofrojnë një mekanizëm për vetëvendosjen e nxënësve në situata të aktiviteteve edukative dhe të tjera. Nga to varet trajektorja individuale edukative e studentit dhe programi i jetës së tij në tërësi.

- Kompetencat e përgjithshme kulturore. Njohuri dhe përvojë në fushën e kulturës kombëtare dhe universale; themelet shpirtërore dhe morale të jetës njerëzore dhe njerëzimit, kombe individuale; themelet kulturore të fenomeneve dhe traditave familjare, sociale, shoqërore; roli i shkencës dhe fesë në jetën e njeriut; kompetencat në sferën e përditshme, kulturore dhe të kohës së lirë, për shembull, zotërimi i mënyrave efektive për të organizuar kohën e lirë. Kjo përfshin gjithashtu përvojën e studentit për të zotëruar një pamje të botës që zgjerohet në një kuptim kulturor dhe universal të botës.

- Kompetenca edukative dhe njohëse. Ky është një grup i kompetencave të studentëve në fushën e veprimtarisë së pavarur njohëse, duke përfshirë elementë të veprimtarive logjike, metodologjike dhe të përgjithshme arsimore. Kjo përfshin mënyra për të organizuar përcaktimin e qëllimeve, planifikimin, analizën, reflektimin dhe vetëvlerësimin. Në lidhje me objektet që studiohen, studenti zotëron aftësitë krijuese: marrjen e njohurive drejtpërdrejt nga realiteti përreth, zotërimin e teknikave për problemet edukative dhe njohëse, veprimet në situata jo standarde. Në kuadrin e këtyre kompetencave, përcaktohen kërkesat e shkrim-leximit funksional: aftësia për të dalluar faktet nga spekulimet, zotërimi i aftësive matëse, përdorimi i metodave probabiliste, statistikore dhe metoda të tjera të njohjes.

Kompetencat e informacionit. Aftësi në lidhje me informacionin në lëndët akademike dhe fushat arsimore, si dhe në botën përreth. Aftësi në media moderne (TV, magnetofon, telefon, faks, kompjuter, printer, modem, fotokopjues, etj.) dhe teknologjitë e informacionit (incizim audio-video, e-mail, media, internet). Kërkimi, analiza dhe përzgjedhja e informacionit të nevojshëm, transformimi, ruajtja dhe transmetimi i tij.

- Kompetencat e komunikimit. Njohja e gjuhëve, mënyrat e ndërveprimit me ngjarjet dhe njerëzit përreth dhe të largëta; aftësitë e punës në grup, ekipi, zotërimi i roleve të ndryshme shoqërore. Studenti duhet të jetë i aftë të prezantohet, të shkruajë një letër, pyetësor, aplikim, të bëjë një pyetje, të drejtojë një diskutim etj. Për të zotëruar këto kompetenca në procesin arsimor, numrin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm të objekteve reale të komunikimit dhe mënyrave të punës. me to regjistrohen për studentin në çdo nivel arsimor në kuadër të çdo lënde ose lëmie arsimore.

- Kompetencat sociale dhe të punës. Kryerja e rolit të qytetarit, vëzhguesit, votuesit, përfaqësuesit, konsumatorit, blerësit, klientit, prodhuesit, anëtarit të familjes. Të drejta dhe përgjegjësi në çështjet ekonomike dhe juridike, në fushën e vetëvendosjes profesionale. Këto kompetenca përfshijnë, për shembull, aftësinë për të analizuar situatën në tregun e punës, për të vepruar në përputhje me përfitimet personale dhe publike dhe për të zotëruar etikën e punës dhe marrëdhënieve civile.

- Kompetencat e vetë-përmirësimit personal që synon zotërimin e metodave të vetë-zhvillimit fizik, shpirtëror dhe intelektual, vetë-rregullimit emocional dhe vetë-mbështetjes. Studenti zotëron mënyra për të vepruar në interesat dhe aftësitë e tij, të cilat shprehen në vetënjohjen e tij të vazhdueshme, zhvillimin e cilësive personale të nevojshme për një person modern, formimin e shkrim-leximit psikologjik, një kulturë të të menduarit dhe sjelljes. Këto kompetenca përfshijnë rregullat e higjienës personale, kujdesin për shëndetin e dikujt, shkrim-leximin seksual, kulturën e brendshme mjedisore dhe metodat e jetesës së sigurt.

Funksionet e kompetencave në të nxënit.

"Koncepti i kompetencës përfshin jo vetëm komponentë njohës dhe operacional-teknologjik, por edhe motivues, etik, social dhe të sjelljes" (Khutorskoy A.V.). Kjo do të thotë, kompetenca ngjyroset gjithmonë nga cilësitë e një studenti të caktuar. Mund të ketë shumë nga këto cilësi - nga ato semantike dhe ato që lidhen me vendosjen e qëllimeve (pse më duhet kjo kompetencë) deri te ato reflektuese-vlerësuese (sa e zbatoj me sukses këtë kompetencë në jetë Kompetenca nuk zbret në njohuri ose). vetëm aftësitë. Kompetenca është shtrirja e marrëdhënies që ekziston ndërmjet dijes dhe veprimit në praktikë. Analiza e listave të ndryshme të kompetencave tregon orientimin e tyre krijues (kreativ). Kompetencat aktuale krijuese përfshijnë si më poshtë: "të jesh në gjendje të përfitosh nga përvoja", "të jesh në gjendje të zgjidhësh problemet", "të zbulosh marrëdhënien midis ngjarjeve të kaluara dhe të tashme", "të jesh në gjendje të gjesh zgjidhje të reja". Në të njëjtën kohë, treguesit e këtyre aftësive nuk janë ende të mjaftueshme për të paraqitur në mënyrë holistike të gjithë kompleksin e njohurive, aftësive, metodave të veprimtarisë dhe përvojës së studentit në lidhje me kompetencat e tij krijuese.

Funksionet kryesore të kompetencave, të cilat identifikohen në bazë të një analize të rolit dhe vendit të tyre në trajnim:

1. pasqyrojnë kërkesën sociale për qytetarët e rinj të përgatitur për të marrë pjesë në jetën e përditshme;
2. të jetë kusht për realizimin e kuptimeve personale të nxënësit në mësim, mjet për të kapërcyer tjetërsimin e tij nga arsimi;
3. specifikoni objektet reale të realitetit përreth për zbatimin e synuar të integruar të njohurive, aftësive dhe metodave të veprimtarisë;
4. për të vendosur përvojën e veprimtarisë lëndore të studentit, të nevojshme për formimin e aftësisë dhe gatishmërisë së tij praktike në lidhje me objektet reale të realitetit;
5. të jenë pjesë e përmbajtjes së lëndëve të ndryshme akademike dhe fushave arsimore si elemente metalëndore të përmbajtjes arsimore;
6. lidhin njohuritë teorike me të tyre përdorim praktik për të zgjidhur probleme specifike;
7. përfaqësojnë karakteristika integrale të cilësisë së formimit të studentëve dhe shërbejnë si një mjet për organizimin e një kontrolli arsimor kompleks personal dhe shoqëror.

Kompetencat ndryshojnë në rëndësinë e tyre. Në përputhje me ndarjen e përmbajtjes arsimore në meta-lëndë të përgjithshme (për të gjitha lëndët), ndërlëndë (për një cikël lëndësh ose fusha arsimore) dhe lëndë (për secilën lëndë akademike), ndërtohen tre nivele:

1. kompetencat kryesore- lidhen me përmbajtjen e përgjithshme (meta-lëndore) të arsimit;
2. kompetencat e përgjithshme lëndore– lidhen me një gamë të caktuar lëndësh akademike dhe fushash arsimore;
3. kompetencat lëndore- private në raport me dy nivelet e mëparshme të kompetencës, duke pasur një përshkrim specifik dhe mundësinë e formimit brenda kuadrit të lëndëve akademike.

Dinamika e zhvillimit të kompetencës lëndore.

Secila nga kompetencat arsimore të lëndëve të përgjithshme ka një zbatim të ndërlidhur në të tre nivelet e arsimit - shkollën fillore, bazë, të mesme (të plotë) të përgjithshme. Për të përcaktuar zbatimin e kompetencës së përgjithshme lëndore në çdo nivel, është e nevojshme të përshkruhet dinamika e zhvillimit të kompetencës lëndore përkatëse për një objekt të veçantë të realitetit që studiohet. Kryerja e kësaj faze të projektimit përfshin marrjen parasysh të faktit që gjatë trajnimit:

• rritet sasia dhe cilësia e elementeve të kompetencës të zotëruara nga studenti, për shembull, në Shkolla fillore studenti zotëron aftësinë për të bërë një zgjedhje të arsyeshme të opsionit të testimit dhe në një shkollë të lartë të specializuar di të zgjedhë për vete numrin optimal të standardeve të testit;
• ka një ndryshim ose zgjerim të objekteve me të cilat lidhet kjo kompetencë, për shembull, në klasat e ulëta, bartësi i informacionit të nxënësit është ditari shkollor dhe në klasat e larta një organizator elektronik;
• kompetencat janë të integruara dhe ndërveprojnë me njëra-tjetrën, duke formuar formacione të reja personale komplekse, për shembull, kompetencat e punës në projekt.

Formimi i kompetencave kryesore.

Për të vazhduar me trajnimin, është e nevojshme të përcaktohen kompetencat në një formë të bazuar në aktivitet. Në këtë rast, vetë emri i kompetencës do të përcaktojë thelbin e metodës përkatëse të mësimdhënies. Këtu janë shembuj të formulimeve të kompetencave në formën e veprimtarisë:

Kompetencat vlerëso-semantike presupozojnë aftësinë për të:

• formuloni udhëzimet tuaja për vlerat në lidhje me lëndën dhe fushat e veprimtarisë;
• zotërojnë metoda të vetëvendosjes në situata të zgjedhjes bazuar në pozicionet e veta; të jetë në gjendje të marrë vendime, të marrë përgjegjësi për pasojat e tyre, të kryejë veprime dhe veprime bazuar në qëllimet dhe kuptimet e zgjedhura;
• të kryejë një trajektore individuale arsimore duke marrë parasysh kërkesat dhe normat e përgjithshme.

Kompetencat edukative dhe njohëse:

• vendosni një qëllim dhe organizoni arritjen e tij, të jeni në gjendje të shpjegoni qëllimin tuaj;
• organizon planifikimin, analizën, reflektimin, vetëvlerësimin e aktiviteteve edukative dhe njohëse të dikujt;
• bëni pyetje për faktet e vëzhguara, kërkoni shkaqet e fenomeneve, tregoni mirëkuptimin ose keqkuptimin tuaj në lidhje me problemin që studiohet;
• vendosni detyra njohëse dhe parashtroni hipoteza; zgjidhni kushtet për kryerjen e vëzhgimit ose eksperimentit; të zgjedhë instrumentet dhe pajisjet e nevojshme, të ketë aftësi matëse, të punojë me udhëzime; të përdorë elemente të metodave probabiliste dhe statistikore të njohjes; përshkruani rezultatet, formuloni përfundime;
• flisni me gojë dhe me shkrim për rezultatet e kërkimit tuaj duke përdorur mjete dhe teknologji kompjuterike (redaktorë teksti dhe grafikë, prezantime);
• kanë përvojë në perceptimin e figurës së botës.

Kompetencat sociokulturore:

• të ketë njohuri dhe përvojë në përmbushjen e roleve tipike shoqërore: familjar, qytetar, punonjës, pronar, konsumator, blerës; të jetë në gjendje të veprojë në situata të përditshme në familje dhe sferën e përditshme;
• përcaktoni vendin dhe rolin tuaj në botën përreth jush, në familje, në ekip, në shtet; normat dhe traditat e veta kulturore të jetuara në aktivitetet e veta; mënyrat e veta efektive për të organizuar kohën e lirë;
• të ketë një ide për sistemet e normave dhe vlerave shoqërore në Rusi dhe vende të tjera; të kenë një përvojë të ndërgjegjshme të jetesës në një shoqëri shumëkombëshe, multikulturore, multifetare;
• të veprojë në fushën e marrëdhënieve të punës në përputhje me përfitimet personale dhe publike, të zotërojë etikën e punës dhe të marrëdhënieve civile;
• zotërojnë elementet e kompetencave artistike dhe krijuese të një lexuesi, dëgjuesi, interpretuesi, shikuesi, artisti i ri, shkrimtari, mjeshtri etj.

Kompetencat e komunikimit:

• të jeni në gjendje të prezantoni veten me gojë dhe me shkrim, të shkruani një pyetësor, aplikacion, CV, letër, urim;
• të jetë në gjendje të përfaqësojë klasën, shkollën, vendin tuaj në situata të komunikimit ndërkulturor, në mënyrën e dialogut të kulturave, duke përdorur njohuritë e një gjuhe të huaj për këtë;
• zotëroni mënyrat e ndërveprimit me njerëzit dhe ngjarjet përreth dhe të largët; të japë një raport me gojë, të jetë në gjendje të bëjë një pyetje, të zhvillojë saktë një dialog edukativ;
• të zotërojë lloje të ndryshme të veprimtarisë së të folurit (monolog, dialog, lexim, shkrim), kompetenca gjuhësore dhe gjuhësore;
• zotëron metodat e aktiviteteve të përbashkëta në grup, metodat e veprimit në situata komunikimi; aftësi për të kërkuar dhe gjetur kompromise;
• të kenë aftësi pozitive komunikimi në një shoqëri multikulturore, multietnike dhe multifetare, të bazuar në njohuritë për rrënjët historike dhe traditat e komuniteteve të ndryshme kombëtare dhe grupeve shoqërore.

Kompetencat e informacionit:

• të ketë aftësi për të punuar me burime të ndryshme informacioni: libra, tekste shkollore, libra referimi, atlase, harta, udhëzues, enciklopedi, katalogë, fjalorë, CD-Rom, internet;
• të kërkojë, nxjerrë, sistematizojë, analizojë dhe zgjedhë në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm për zgjidhjen e problemeve arsimore, organizimin, transformimin, ruajtjen dhe transmetimin e tij;
• të lundrojë në rrjedhat e informacionit, të jetë në gjendje të nxjerrë në pah gjërat kryesore dhe të nevojshme në to; të jetë në gjendje të perceptojë me vetëdije informacionin e shpërndarë përmes kanaleve mediatike;
• të ketë aftësi për të përdorur pajisje informative: kompjuter, televizor, magnetofon, telefon, celular, pager, faks, printer, modem, fotokopjues;
• të zbatojë teknologjitë e informacionit dhe telekomunikacionit për zgjidhjen e problemeve arsimore: regjistrim audio dhe video, e-mail, internet;

Historia natyrore dhe kompetencat për ruajtjen e shëndetit:

• të ketë përvojë orientimi dhe aktivitetet mjedisore në mjedisin natyror (në pyll, fushë, rezervuarë, etj.);
• njohin dhe zbatojnë rregullat e sjelljes në situata ekstreme: në shi, breshër, erëra të forta, gjatë stuhive, përmbytjeve, zjarrit, kur takohen me kafshë të rrezikshme, insekte;
• keni një qëndrim pozitiv ndaj shëndetit tuaj; zotëroni metodat e vetë-përmirësimit fizik, vetë-rregullimit emocional, vetë-mbështetjes dhe vetëkontrollit;
• të njohë dhe zbatojë rregullat e higjienës personale, të jetë në gjendje të kujdeset për shëndetin dhe sigurinë personale; dinë të japin ndihmën e parë;
• zotërojnë elementet e shkrim-leximit psikologjik, kulturës seksuale dhe sjelljes;
• të ketë një shumëllojshmëri të përvojës motorike dhe aftësinë për ta përdorur atë në forma masive të aktivitetit konkurrues, në organizimin e rekreacionit aktiv dhe kohës së lirë;
• të jenë në gjendje të zgjedhin mjete dhe metoda individuale për zhvillimin e cilësive të tyre fizike.

Karakteristikat e trajnimit teknologjik, i cili e dallon atë nga trajnimi i punës, qëndron, sipas V.M. Përcaktimi i qëllimeve arsimore në përgatitjen e punës ka për qëllim gjithmonë zhvillimin e aftësive të studentëve për të kryer veprime të punës në kushte ideale për zbatimin e procesit teknologjik. Por njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që studenti fitoi gjatë trajnimit mbi një model individual të procesit teknologjik shpesh rezultojnë të jenë të pakrahasueshme me situatat reale të prodhimit dhe jetës. Kjo veçori parashtron kërkesa specifike për përmbajtjen e trajnimit teknologjik: formimin e njohurive fleksibël, të lëvizshme, si dhe aftësinë për ta zbatuar atë në situata atipike.

Për të zgjidhur këtë problem pedagogjik në mësimet e teknologjisë, përdor me sukses një qasje të bazuar në kompetenca.

Kompetencat e komunikimit:

Aftësia për të komunikuar me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, sjellja në shoqëri - etiketa, aftësia për të punuar në mënyrë të pavarur, puna individuale, formimi i ekipeve, grupet ku fëmijët mësojnë të shpërndajnë përgjegjësitë, ka nga ata përgjegjës për një "front" të caktuar të punës, vetëkontroll (kjo metodë përdoret gjatë punës së kuzhinës, laboratorit - punë praktike), përgjigjet gojore, mbrojtja e projekteve, mesazhet.

Kompetencat sociokulturore: zbatimi në praktikë dhe në jetën e studentëve.

Për Vajza:

Aftësia për të llogaritur buxhetin e familjes, shpërndarjen e përgjegjësive në jetën e përditshme, identifikimin e nevojave, aftësitë e gatimit, aplikimin e bazave të elementeve të dizajnit dhe rrobaqepësisë (qepni butonat, aplikoni një copë dekorative, sharje), punimet me gjilpërë (thurje, qëndisje)

Për djemtë:

Aftësia për të kryer punë riparimi në jetën e përditshme: aftësi të sharrimit, planifikimit të drurit; prerja dhe lakimi i metaleve; duke punuar me mjete - çekiç, kaçavidë, pincë. Riparime shtëpiake, kujdes në shtëpi. Puna e orientimit në karrierë, komunikimi me shkollat.

Kompetencat vlerëso-semantike presupozojnë aftësinë për të:

Kryeni aktivitete individuale dhe kërkimore kur punoni në një projekt: zgjedhja e një teme, rëndësia, aktivitetet kërkimore.

Kompetencat e informacionit:

Vetë-përgatitja mesazhe, projekte duke përdorur burime të ndryshme informacioni: libra, tekste shkollore, libra referimi, enciklopedi, katalogë, CD-Rom, internet. Zotërimi i aftësive në përdorimin e pajisjeve informative: kompjuter, printer, modem, fotokopjues.

Kompetencat e historisë kulturore dhe natyrore:

Njohja e kulturës së popullit tuaj, rajonit (shteti KhKK), kulturës së vendeve dhe popujve të tjerë, kujdesi për bimët, përfshirë ato ekzotike.

Kompetenca për ruajtjen e shëndetit:

Njihni dhe zbatoni rregullat e higjienës personale, të jeni në gjendje të kujdeseni për shëndetin tuaj dhe sigurinë personale; kujdesuni për fëmijën; dinë të japin ndihmën e parë.

Kompetencat edukative dhe njohëse:

Komunikimi ndërdisiplinor: gjeografia, biologjia - në shkencën e materialeve (njohja me llojet e ndryshme të fibrave dhe origjinën e tyre); vizatim, matematikë - për llogaritje dhe vizatime; fizika - në temën e përpunimit të metaleve; Gjuha ruse, letërsia - hartimi i mesazheve dhe projekteve krijuese; Arti i bukur - kur bëni skica të produkteve).

Nga pikëpamja e kontributit në formimin e kompetencave kyçe, përmbajtja programore e paraqitur e arsimit duhet të jetë gjithëpërfshirëse. Kjo duhet të merret parasysh gjatë zhvillimit standardet arsimore, programe dhe tekste shkollore për këtë temë.

Në fushën arsimore të "Teknologjisë", është e nevojshme të përcaktohet numri i nevojshëm dhe i mjaftueshëm i objekteve reale të ndërlidhura që studiohen, njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe metodat e veprimtarisë që formojnë përmbajtjen e kompetencave të caktuara. Arsimi i krijuar mbi një bazë të tillë do të jetë në gjendje të ofrojë arsimim të bazuar në kompetenca specifike dhe holistik. Kompetencat arsimore të studentit do të luajnë një rol të madh meta-lëndë multifunksional, të manifestuar në shkollë, në familje, në rrethin e miqve dhe në marrëdhëniet e ardhshme profesionale. E gjithë kjo bën të mundur përdorimin e njohurive dhe aftësive të fituara si në jetën e përditshme ashtu edhe në aktivitetet profesionale.

Formimi i kompetencave kyçe në mësimet e teknologjisë.

Kompetenca	Karakteristikat e kompetencës	Formimi i kompetencës
		mësuesi	student
Komunikuese	Sjellja në shoqëri - Etiketa.	Puna për zhvillimin e aftësive në orët teorike dhe praktike.	Mbrojtja e mesazheve në një temë të zgjedhur, vendosja e tabelës, sjellja në tryezë
	Puna në grupe	Udhëzime gjatë punës së kuzhinës dhe orëve praktike	Shpërndarja e përgjegjësive në grupe dhe ekipe, vlerësimi i njëri-tjetrit dhe vetëvlerësimi
Sociokulturore	Zbatimi në praktikë dhe në jetën e ZUN: Aftësia për të llogaritur një buxhet familjar, për të shpërndarë përgjegjësitë në jetën e përditshme, për të përcaktuar nevojat, aftësitë në gatim, për të aplikuar bazat e elementeve të dizajnit dhe qepjes (qep butonat, aplikoni një copë dekorative, sharje), punime me gjilpërë. (thurje, qëndisje etj.) .d.), riparime shtëpiake, kujdes në shtëpi. Punë orientuese në karrierë, komunikim me shkollën.	Në klasat teorike - aftësia për të llogaritur buxhetin e familjes, rregullat dhe sekuencën e gatimit. Trajnim në bazat e elementeve të dizajnit, modelimit dhe qepjes. Kontroll dhe ndihmë gjatë orëve praktike.	Mbajtja e një libri të parave familjare, hartimi i një buxheti familjar, piramida e Maslow. Pastrimi i zyrës, përgatitja e ushqimit. Gjatë punës kulinare, aftësitë e fituara praktikohen në klasa praktike.
Vlera-semantike	Aftësia për të kryer aktivitete individuale dhe kërkimore kur punoni në një projekt: zgjedhja e një teme, rëndësia, aktivitetet kërkimore.	Ndihmoni në zgjedhjen e një teme projekti dhe në krijimin e saj	Aktivitetet kërkimore gjatë krijimit të një projekti, individualisht dhe në grup
Informacion	Përgatitja e pavarur e mesazheve, projekteve duke përdorur burime të ndryshme informacioni: libra, tekste shkollore, libra referencë, enciklopedi, katalogë, CD-Rom, internet. Zotërimi i aftësive në përdorimin e pajisjeve informative: kompjuter, printer, modem, fotokopjues.	Zhvillimi i aftësive për të punuar me literaturën referente	Aftësi për të përdorur teknologjinë kompjuterike, aftësi për të punuar me libra referencë - kërkimi i informacionit për përgatitjen e mesazheve të projektit.
Historia kulturore dhe natyrore	Njohja e kulturës së popullit tuaj, rajonit (KhKK GOS), kulturës së vendeve dhe popujve të tjerë, kujdesi për bimët, përfshirë ato ekzotike.	Përdorimi i komponentit të skajit në mësimdhënie	Aktivitetet e kërkimit, skicimi i kostumeve, përgatitja e gatimeve të ndryshme kombëtare etj.
arsimore dhe edukative	Komunikimi ndërdisiplinor: gjeografia, biologjia - në shkencën e materialeve (njohja me llojet e ndryshme të fibrave dhe origjinën e tyre); vizatim, matematikë - për llogaritje dhe vizatime; Gjuha ruse, letërsia - hartimi i mesazheve dhe projekteve krijuese; Arti i bukur - kur bëni skica të produkteve.	Udhëzim për ndërtimin e vizatimeve të projektimit, njohje me llojet e fibrave dhe pëlhurave. Përdorimi i materialit demo	Aftësia për të përdorur një kartë udhëzimi, hartimin e mesazheve dhe projekteve krijuese, kryerjen e skicave të produkteve, kërkimore në zgjedhjen e materialeve për produktin e përzgjedhur.
Shpëtim shëndetësor	Njihni dhe zbatoni rregullat e higjienës personale, të jeni në gjendje të kujdeseni për shëndetin tuaj, sigurinë personale, kujdesin për një fëmijë dhe të zotëroni metodat e dhënies së ndihmës së parë.	Udhëzim për masat paraprake të sigurisë, higjienën sanitare, trajnimin në metodat e ndihmës së parë	Pajtueshmëria me rregullat e higjienës personale, rregullat e sigurisë gjatë punës në punëtorinë e qepjes dhe gjatë kryerjes së punës së kuzhinës. Dhënia e ndihmës së parë.

Detyra më e rëndësishme për ne ishte krijimi i një sistemi për zhvillimin e motivimit për të mësuar në mësime dhe në punën jashtëshkollore në teknologji, duke krijuar motivim pozitiv për të mësuar, duke ndërtuar një proces motivues si bazë për zotërimin e përmbajtjes së edukimit teknologjik.

Për të zbatuar një qasje të bazuar në kompetenca, është e rëndësishme të merret parasysh që kompetencat formohen jo vetëm në shkollë, por edhe nën ndikimin e familjes, miqve, politikës, fesë, kulturës, d.m.th. zbatimi i qasjes së bazuar në kompetenca varet nga e gjithë situata arsimore dhe kulturore në të cilën jeton dhe zhvillohet nxënësi.

Rezultati i kësaj është një nivel i qëndrueshëm i cilësisë së njohurive - 94%. Fituesit vjetorë dhe fituesit e çmimeve të Olimpiadave të Teknologjisë:

Viti akademik 2005 – 2006 vit

Olimpiada e qytetit – (klasa e 8-të) vendi i parë, (klasa e 9-të) vendi i parë, vendi i dytë,

Viti akademik 2006 – 2007 vit

Olimpiada e qytetit – (klasa e 7-të) vendi i dytë, (klasa e 9-të) vendi i parë, (klasa e 11-të) - vendi i parë

Olimpiada Rajonale - (klasa e 11-të) - vendi i parë,

Olimpiada Gjith-Ruse - (klasa e 11-të) - vendi i 3-të.

Qasja e bazuar në kompetenca mund të jetë veçanërisht produktive për zhvillimin e sistemeve moderne për trajnimin teknologjik të nxënësve. Thelbi i kësaj qasjeje është përparësia e njohurive dhe aftësive jo-lëndore, personale të rëndësishme mbi njohuritë lëndore, dhe përvoja e reformave ruse ka treguar se njerëzit më të përshtatur nga shoqëria rezultuan të ishin njerëz që nuk kishin shumën e njohurive akademike, por një grup cilësish personale: iniciativa, sipërmarrja, qasja krijuese ndaj biznesit, aftësia për të marrë vendime të pavarura.

Si përfundim, do të doja të përfundoja:

• kompetencat kryesore janë një drejtim premtues në shkencën dhe praktikën e arsimit;
• Qasja e bazuar në kompetenca përfshin ndërtimin e një modeli të një të diplomuari dhe më pas përzgjedhjen e përmbajtjes për zhvillimin e kompetencave kyçe që të përputhen me këtë model.

Literatura:

1. Khutorskoy A.V. Neni "Kompetencat kryesore si një komponent i edukimit të orientuar drejt personalitetit" // Edukimi publik. – 2003. - Nr.2. – Fq.58-64.
2. Khutorskoy A.V. Neni “Teknologjia për hartimin e kompetencave kyçe dhe kompetencave lëndore”. // Revistë në internet"Eidos".
3. Perelomova N.A., shef i departamentit të IPKRO, Irkutsk.
4. Neni “Kompetencat kryesore në arsim: një qasje moderne. // Revista në internet "Eidos".
5. S.A. Denisov, Novosibirsk.
6. Neni “Zhvillimi i lëndëve të veprimtarisë arsimore përmes formimit të kompetencave kyçe”. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. I.A. Artikulli "Kompetencat kryesore - një paradigmë e re për rezultatet arsimore". // Revista në internet "Eidos".
8. G.V. Pichugina. Neni “Qasja e bazuar në kompetenca në edukimin teknologjik”.
9. Revista “Shkolla dhe Prodhimi” Nr.1 ​​2006

PËRSHKRIMI TEKNIK

Kompetenca

"TEKNOLOGJIA E FASHIONIT"

Organizata WorldSkills Russia (WSR), me pëlqimin e komitetit teknik dhe në përputhje me statutin e organizatës dhe rregullat e konkurrencës, ka vendosur kërkesat minimale të mëposhtme të nevojshme për aftësi në këtë aftësi profesionale për të marrë pjesë në konkurs.

Përshkrimi teknik përfshin seksionet e mëposhtme:

1. HYRJE

2. KUALIFIKIMET DHE FUSHA E PUNËS

3. DETYRA E KONKURESIT

4. MENAXHIMI DHE KOMUNIKIMI I AFTËSIVE

6. KËRKESAT PËR SIGURINË E INDUSTRISË

7. MATERIALE DHE PAJISJE

8. PARAQITJA E KOMPETENCAVE VIZITORËVE DHE GAZETARËVE

9. SHTOJCA

Data e hyrjes në fuqi:

Tymchikov Alexey, Drejtor Teknik i WSR

Eksperti kryesor WSR

Ekspert WSR

1. HYRJE

1.1. Emri dhe përshkrimi i kompetencës

1.1.1 Emri i kompetencës:
Teknologjia e modës

1.1.2 Përshkrimi i kompetencës

Teknologjia e modës është një kompetencë që demonstron aftësitë e krijimit të veshjeve. Aftësitë teknike që lidhen me këtë kompetencë përfshijnë dizajnin, zhvillimin e modelit, aftësitë e prerjes dhe teknologjinë e gatshme për veshje.

Një punonjës i industrisë së modës duhet të zotërojë të gjitha këto aftësi praktike, ndërsa në të njëjtën kohë të zotërojë mendjemprehtësinë e biznesit dhe aftësitë ndërpersonale të kërkuara kur punon me klientët. Aftësitë e shkëlqyera të shërbimit ndaj klientit janë kritike për shitjet. Dizajneri i modës duhet të kuptojë nevojat e klientit dhe të jetë në gjendje të propozojë teknologji të përshtatshme për zhvillimin dhe zbatimin e projektit. Kërkesat e klientëve duhet të jenë të qarta dhe të përmbushen qartë, saktë dhe në kohë.

Një stilist praktikues i modës duhet të njohë lëndët e para me të cilat punon dhe të aplikojë njohuri të gjera për burimet efikase, blerjen e përpunimit dhe ruajtjen e të gjitha materialeve. Pëlhurat janë shpesh të shtrenjta dhe mund të dëmtohen lehtësisht nëse nuk trajtohen siç duhet.

Dizajni i modës kërkon kreativitet, talent artistik dhe dizajnues, njohuri për inovacionet teknologjike, duke përfshirë estetikën dhe prakticitetin. Një stilist apo rrobaqepës duhet të njohë ligjet e përbërjes dhe t'i zbatojë ato në praktikë, të njohë teorinë dhe teknikat e dizajnit. Demonstroni njohuri dhe kuptim të plotë të pajisjeve speciale. Përdorimi i saktë i tij është një kriter thelbësor. Një kërkesë tjetër është një nivel i lartë i njohurive teknike të metodave të ndërtimit. Pëlhura të ndryshme reagojnë ndryshe gjatë procesit të prodhimit, dhe kjo duhet të merret parasysh tashmë në fazën e krijimit të modelit.

Ka një gamë të gjerë industrish në sektorin e modës. Disa prodhues prodhojnë tufa të vogla për shitje me pakicë, ose punojnë për shtëpi të modës së lartë, ose prodhojnë dizajne për klientë individualë. Ana tjetër e spektrit profesional është prodhimi masiv i madh dhe ndërmarrjet e mëdha industria e veshjeve, për të cilën stilisti mund të prodhojë prototipe. Industria e modës është një proces vërtet global: një prototip produkti mund të projektohet në një vend dhe të prodhohet në një tjetër.

Është e rëndësishme që garuesi të jetë i vetëdijshëm për tendencat më të fundit të modës. Jo më pak e rëndësishme është njohja e inovacioneve në prodhimin e tekstilit, si dhe për makineritë dhe pajisjet e reja

Dëme të konsiderueshme për kompaninë mund të shkaktohen nëse tendencat e modës nuk merren parasysh kur dizajnoni një koleksion ose produkte individuale.

1.2. Zona e aplikimit

1.2.1 Ky dokument përmban informacion në lidhje me standardet e nevojshme për të marrë pjesë në konkurs, kriteret e vlerësimit, metodat dhe procedurat që rregullojnë konkurrencën. Çdo ekspert dhe pjesëmarrës kërkohet të njihet me këtë përshkrim teknik dhe ta ndjekë atë në procesin e përgatitjes dhe zhvillimit të garave.

1.3. Dokumentacioni mbështetës

1.3.1 Meqenëse ky përshkrim teknik përmban vetëm informacione të rëndësishme për kompetencën përkatëse profesionale, ai duhet të përdoret në lidhje me dokumentet e mëposhtme:

· “WorldSkillsRussia”, Rregullat e Konkursit;

· "WorldSkills International", "WorldSkills Russia": burimet online të specifikuara në këtë dokument;

2. KUALIFIKIMET DHE FUSHA E PUNËS

Konkursi zhvillohet për të demonstruar dhe vlerësuar kualifikimet në këtë lloj aftësie. Detyra e konkursit përbëhet vetëm nga detyra praktike.

2.1. Kërkesat e kualifikimit

Një ose më shumë nga modulet e detyrave të listuara më poshtë do të testojnë aftësitë e mëposhtme:

Organizimi dhe menaxhimi i punës

· Materialet, karakteristikat, vetitë dhe aplikimet e tyre

Proceset e industrisë së modës në mbarë botën

· Proceset e prodhimit masiv, prodhimi i koleksioneve të vogla dhe parimet e punës me klientë individualë

· Terminologji, duke përfshirë simbolet në anglisht

· Specializimi i industrisë së fushave në industri, duke përfshirë: trikotazh, veshje për burra, veshje për fëmijë dhe foshnja

· Praktikat e marketingut dhe biznesit

· Rëndësia e zhvillimit të vazhdueshëm profesional

· Rregulloret e sigurisë

· Rëndësia e pastërtisë dhe organizimit më të mirë të vendit të punës

· Rëndësia e planifikimit dhe organizimit efektiv të punës

Rëndësia e përgatitjes dhe kujdesit të kujdesshëm të pëlhurës gjatë prodhimit dhe shitjes

· Rregullat për përdorimin e mjeteve dhe pajisjeve speciale të përdorura në industrinë e modës

· Prokuroni materiale dhe pëlhura me kosto efektive dhe etike dhe mjedisore.

Aftësitë e komunikimit dhe ndërpersonale

Pjesëmarrësi i konkursit duhet të dijë dhe të kuptojë:

· Që konfidencialiteti i klientit është vendimtar në marrëdhënien me të

· Takti, konfidencialiteti dhe diplomacia gjatë takimit me klientët janë shumë të rëndësishme

· Komunikimi efektiv me profesionistë të tjerë të industrisë (përfshirë furnizuesit e materialeve ose nënkontraktorët)

· Efektiviteti i prezantimit dhe aftësitë e shitjes

Pjesëmarrësi duhet të jetë në gjendje të:

· Komunikoni në mënyrë efektive me klientët dhe punoni me klientët me konfidencialitet dhe diskrecion të plotë

· Jepni këshilla të ekspertëve për stilin, ngjyrën dhe pëlhurat që do t'i përshtaten nevojave të klientit dhe i përshtaten ngjarjeve specifike.

· Prezantoni ide, dizajne, vizione dhe zgjidhje prodhimi për klientët individualë dhe të korporatave

Zgjidhja e problemeve, inovacioni dhe kreativiteti

Pjesëmarrësi i konkursit duhet të dijë dhe të kuptojë:

· Rëndësia e individualitetit dhe përshtatjes në vendin e punës të industrisë së modës

· Rëndësia e krijimtarisë dhe rëndësia e tij në industrinë e modës

Pjesëmarrësi duhet të jetë në gjendje të:

· Demonstroni risi në dizajn

· Mendoni dhe zhvilloni në mënyrë krijuese zgjidhje inovative

· Përdorni një qasje krijuese për të zgjidhur problemet e projektimit dhe prodhimit

· Modifikoni veshjet për të ofruar performancë më të mirë: për t'u përshtatur, përditësuar ose për t'i bërë veshjet më të përshtatshme për situatën

· Vlerësoni në mënyrë kritike cilësinë e veshjeve dhe kërkoni në mënyrë aktive zgjidhje për të arritur përsosmërinë

Dizajnit të modës

Pjesëmarrësi i konkursit duhet të dijë dhe të kuptojë:

· Elementet dhe parimet e projektimit

· Gama e pëlhurave dhe materialeve në dispozicion të stilistit, karakteristikat, përdorimi dhe kujdesi i tyre

· Tendencat e modës të sezonit aktual (ngjyra, stili, materialet, marka, siluetat dhe aksesorët)

· Ndikimi i kulturës dhe traditave në dizajnin e modës

Gama dhe lloji i materialeve zëvendësuese që mund të përdoren në krijimin e komponentëve të veshjeve

· Konsistenca e ngjyrave dhe stileve, materialeve/pëlhurave, aksesorëve dhe temave të frymëzimit

Gama e stileve, siluetave dhe modeleve të disponueshme në veshje

· Ndikimi i formës dhe madhësisë së trupit të njeriut në pamjen dhe përshtatjen e produktit

· Ndikimi i karakteristikave kombëtare dhe teknikave tradicionale të prerjes në dizajnin e veshjeve

· Si të aplikoni konceptet dhe idetë e dizajnit për klientët e mundshëm ose profesionistët e industrisë

Pjesëmarrësi duhet të jetë në gjendje të:

· Zbatoni tendencat aktuale të modës në një projekt të ri

· Përcaktoni dizajnin për tregun e synuar ose individin kur zhvilloni artikuj të modës

· Krijoni ilustrime, tabela trendi dhe kolazhe frymëzuese për të shkëmbyer ide, koncepte, vizione

· Përcaktoni dhe zbatoni Llojet e ndryshme pëlhura dhe zgjidhni materiale të përshtatshme për aplikime specifike

· Zbatoni njohuritë për të zhvilluar dizajne dhe stile bazë

TEKNOLOGJIA E FORMIMIT TË KOMPETENCAVE NË PROCESIN E ZBATIMIT TË KURRIKULËS SË DISIPLINËS

SKLYARENKO A.N.

Artikulli shqyrton mundësinë e zgjidhjes së problemit urgjent të zhvillimit të kompetencave në procesin e zbatimit të kurrikulës së disiplinës si një koncept shumëdimensional. Në veçanti, autori propozoi një qasje të re për organizimin e procesit arsimor bazuar në teknologjinë e formimit të kompetencave. Artikulli paraqet shkurtimisht tiparet kryesore të teknologjisë, strukturën, rregullat e organizimit dhe zbatimit të teknologjive për zhvillimin e kompetencave.

Në artikull analizohet mundësia e zgjidhjes së një problemi aktual të formimit të kompetencës gjatë studimit të kurrikulës së disiplinës, si koncept shumëdimensional. Në veçanti, autori ofron një qasje të re për organizimin e procesit arsimor në bazë të teknologjisë së formimit të kompetencës. Në artikull janë paraqitur shkurtimisht shenjat themelore të teknologjisë, struktura, rregullat e organizimit dhe zbatimit të Teknologjisë së formimit të kompetencës.

Një tipar i gjeneratës së re të disiplinave të kurrikulës (UPD) (module, praktika) si pjesë e programit arsimor kryesor që zbaton Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional është zbatimi i ideve të qasjes së bazuar në kompetenca, një nga tipare karakteristike që është një zhvendosje e theksit nga mësuesi dhe përmbajtja e disiplinës (qasja me në qendër mësuesin) te nxënësi dhe rezultatet e pritura të të nxënit (qasja me në qendër nxënësin).

Ky zhvendosje e theksit nga përmbajtja e arsimit në rezultatet e tij presupozon edhe një zhvillim të caktuar të Kurrikulës së Disiplinave (KMD), e cila kërkon ndryshime strukturore dhe procedurale në procesin e hartimit të tij.

Hartimi i programeve arsimore për disiplina (programe arsimore lëndore-disiplinore) bazuar në një qasje të bazuar në kompetenca është aktualisht një detyrë mjaft komplekse dhe në të njëjtën kohë urgjente. arsimi modern. Dhe prezantimi i rezultateve të përvetësimit të kurrikulës së disiplinave (rezultatet e të nxënit) në formatin (përsa i përket) kompetencave është i ndërlikuar nga natyra e shumëanshme e vetë konceptit të kompetencës.

Nuk ka ende një përkufizim të pranuar përgjithësisht të konceptit të kompetencës, pavarësisht nga popullariteti i tij në rritje. Përpjekje të shumta për zgjidhjen e kësaj çështjeje janë bërë edhe sot e kësaj dite, por pikënisja ndaj së cilës është e mundur të vlerësohen qasjet e ndryshme në përcaktimin dhe zbatimin e konceptit të kompetencës është shfaqur vetëm në kohën e tanishme. Është ky shumëdimensionalitet, i cili është një pasqyrim i vetë natyrës së konceptit të kompetencës, që ka formuar bazën për zhvillimin e Teknologjisë së Formimit të Kompetencave.

Teknologji për zhvillimin e kompetencave (përshkrim i shkurtër i teknologjisë)

Teknologjia e zhvillimit të kompetencave (CTF) konsiderohet nga autori si një sistem mënyrash për të organizuar aktivitetet e një mësuesi dhe një studenti, i cili formon një proces të programuar (algoritmik) të ndërveprimit të tyre, që synon arritjen e rezultateve të planifikuara të të nxënit (në formati i kompetencave) duke rritur efikasitetin e procesit arsimor nëpërmjet optimizimit maksimal të tij.

Qëllimi i krijimit dhe zbatimit të TFC është të sigurojë kushte për arritjen e rezultateve të planifikuara të të nxënit në formatin e kompetencave (si standard për asimilimin e plotë të materialit arsimor të studiuar (në tekstin e mëtejmë: standardi)) brenda kornizës së përcaktuar saktësisht. koha (klasat) arsimore.

Ideja shkencore e TFK është të zhvillojë një sistem të tillë të programuar (algoritmik) të ndërveprimit midis mësuesit dhe studentit, në të cilin arritja e rezultateve të planifikuara të të nxënit në formatin e kompetencave (si një standard i asimilimit të plotë të materialit arsimor të studiuar). bëhet potencialisht e mundur për të gjithë studentët.

1. Tiparet kryesore të teknologjisë për zhvillimin e kompetencave.

Sipas kërkesave kryesore metodologjike për teknologjitë pedagogjike, teknologjia për zhvillimin e kompetencave plotëson kriteret e mëposhtme për prodhueshmërinë.

Konceptualiteti (mbështetja në një koncept të caktuar shkencor).

Sistematiciteti (zotërimi i logjikës së procesit, ndërlidhja e të gjitha pjesëve të tij, integriteti).

Efikasiteti (garancia e arritjes së standardit të përcaktuar mësimor).

Riprodhueshmëria (aftësia për të riprodhuar me një garanci të një niveli mjaft të lartë të efektivitetit të tij).

Kontrollueshmëria (aftësia për të para-planifikuar, dizajnuar dhe diagnostikuar procesin e të mësuarit).

2. Struktura e teknologjisë për zhvillimin e kompetencave.

Kriteret e listuara për prodhueshmërinë përcaktojnë strukturën e teknologjisë pedagogjike për zhvillimin e kompetencave, e cila përfshin tre pjesë.

1) Kuadri konceptual. Zhvillimi i teknologjisë për zhvillimin e kompetencave u bazua në idetë e teknologjive pedagogjike të mëposhtme: teknologjia tradicionale (riprodhuese) e mësimdhënies; teknologjia e edukimit zhvillimor (L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, etj.); teknologjia e mësimit në distancë; teoria e formimit gradual të veprimeve mendore (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina, etj.); teknologjia e asimilimit të plotë (J. Carroll. B. Bloom); teknologjia e mësimit të garantuar (V.M. Monakhov).

3) Pjesa procedurale (procesi teknologjik). Karakterizohet si një proces i vazhdueshëm, i projektuar, por fillimisht jo plotësisht i specifikuar, por i formuar dhe zhvilluar në procesin e veprimeve vijuese të sistemuara, të paradizajnuara (algoritmizuara) të mësuesit, duke garantuar arritjen e rezultateve të planifikuara të të nxënit. Pjesa procedurale (procesi teknologjik) është një kombinim i elementëve të mëposhtëm (Fig. 2): format e organizimit të procesit arsimor, metodat e mësimdhënies, mjetet mësimore, diagnostikimi i procesit arsimor, teknologjitë edukative.

3. Thelbi i teknologjisë për zhvillimin e kompetencave.

Një teknologji tipike pedagogjike ndërtohet sipas formulës (Fig. 1).

TFC = Qëllimet + Objektivat + Përmbajtja + studimi. Llojet + Metodat + | Format +

trajnimi i disiplinës 1 të kontrollit të teknologjisë së teknologjisë

(të përgjithshme dhe (rregullat (logjika (llojet, (teknikat, T (të thjeshta,

specifike) organizatat dhe format përkatëse, mjetet) \ komponentët,

zbatimi i TFC) fushat e shkencës) metodat) komplekse)

Figura 1. Formula teknologjike

Sekuenca e treguar e elementeve të strukturës së teknologjisë pedagogjike (Fig. 1) është më tipike për shumë teknologji. Por duhet të theksohet se në varësi të qëllimeve dhe specifikave të një teknologjie të caktuar, elementët e saj ose mund të përfshihen në strukturën e teknologjisë në një masë më të madhe ose më të vogël, ose të mungojnë plotësisht. .

Duhet të theksohet se të gjithë elementët e specifikuar të teknologjisë për zhvillimin e kompetencave (Fig. 3.) duhet të konsiderohen në një marrëdhënie të caktuar, që rezulton nga varësia e tyre natyrore nga njëri-tjetri. Kështu: qëllimet e teknologjisë përcaktojnë strukturën dhe logjikën e përmbajtjes së disiplinës akademike që studiohet; objektivat e teknologjisë përcaktojnë mënyrën për të arritur qëllimin e saj; qëllimet dhe përmbajtja - përcaktoni metodat dhe format e trajnimit, zgjedhjen teknologjive arsimore, llojet e kontrollit dhe organizimit të trajnimit.

Teknologjia e zhvillimit të kompetencave (CFT) shprehet me formulën e mëposhtme:

Standard për asimilimin e plotë të materialit arsimor që studiohet *

TFC = Qëllimet + teknologjitë Objektivat + teknologjitë Përmbajtja + trajnimi. disiplinat Llojet + kontrolli Metodat + Format + trajnimi

(të përgjithshme dhe specifike) (rregullat e organizimit dhe zbatimit të TFC) (logjika e fushës përkatëse të shkencës) (llojet, format, metodat) (teknika, mjete) (të thjeshta, të përbëra, komplekse)

formuar

KOMPETENCA DISIPLINORE

Figura 2. Formula për teknologjinë e zhvillimit të kompetencave

Me fjalë të tjera, organizimi dhe zbatimi i teknologjisë për formimin e kompetencave karakterizohet nga një konfigurim i veçantë i elementeve të strukturës së teknologjisë FC në raport me njëri-tjetrin, në një mënyrë të caktuar të krijuar nga mekanizmi i ndërveprimit të tyre, subjekti. ndaj rregullave të forta, respektimi i të cilave garanton arritjen e qëllimit (rezultatet e planifikuara të të nxënit në formatin e kompetencave). Prandaj, teknologjia për zhvillimin e kompetencave përballet me detyrën e formulimit të rregullave të tilla për organizimin dhe zbatimin e teknologjisë për zhvillimin e kompetencave që do të bëhen bazë për mekanizmin e ndërveprimit midis elementeve të strukturës TFC.

4. Rregullat për organizimin dhe zbatimin e teknologjisë për zhvillimin e kompetencave.

Struktura e teknologjisë për zhvillimin e kompetencave në tërësi, që korrespondon me sekuencën tipike të elementeve të strukturës së teknologjive pedagogjike (Fig. 2), ka disa veçori që e dallojnë ndjeshëm atë nga teknologjitë ekzistuese pedagogjike aktualisht (Fig. 2).

1. Baza konceptuale e teknologjisë, e cila ndërtohet mbi rregullat e organizimit dhe zbatimit të disa teknologjive pedagogjike.

2. Rezultatet e planifikuara të të nxënit të garantuara nga teknologjia e zhvillimit të kompetencave (në formatin e kompetencave).

3. Standardi i asimilimit të plotë të materialit edukativ të studiuar (standard), i cili në thelb është një element kontrollues i strukturës së teknologjisë së zhvillimit të kompetencave, nga ana tjetër, siguron që konfigurimi shumë i veçantë i elementeve të strukturës TFC në raport me njëri-tjetrin

Rezultatet e planifikuara të të nxënit të garantuara nga teknologjia e zhvillimit të kompetencave (në formatin e kompetencave)

Si rregull, kurrikula e disiplinave përcakton qëllimet dhe objektivat e të mësuarit. Objektivat janë një deklaratë e gjerë dhe e përgjithshme e synimeve mësimore të mësuesit. Qëllimet përcaktohen nga mësuesi për të treguar përmbajtjen e përgjithshme dhe fokusin e programit.

Objektivat e kurrikulës së disiplinës janë, si rregull, formulimi i synimeve arsimore, d.m.th. Si arrihet qëllimi i studimit të programit?

Kështu, qëllimi i programit tregon përmbajtjen e përgjithshme dhe fokusin e programit, ndërsa objektivi i programit ofron informacione gjithnjë e më specifike se cilat rezultate planifikon të arrijë mësuesi i programit.

Avantazhi i shkrimit të rezultateve të të nxënit është se ato ofrojnë deklarata të qarta të asaj që nxënësi pritet të dijë, kuptojë dhe/ose të jetë në gjendje të demonstrojë në fund të procesit të të nxënit dhe se si do të demonstrojë arritjet e tij. Kështu, rezultatet e të nxënit janë më të sakta, më të lehta për t'u shkruar dhe shumë më të pranueshme se problemet.

Një qasje e bazuar në rezultatet e të nxënit përbën bazën për zhvillimin e një standardi për asimilimin e plotë të materialit arsimor që studiohet. Standardi është një element i sistemit të formimit të kompetencave disiplinore (tfc), i cili, në thelb, pa cenuar logjikën e procesit të njohjes, pa cenuar strukturën e procesit të përvetësimit të njohurive, dhe gjithashtu, pa "dalë kundër Veçoritë e formimit të personalitetit në procesin e veprimtarisë (aktiviteti njohës), do të sigurojnë asimilim të vazhdueshëm të njohurive, formimin e aftësive, aftësive, aftësive, asimilimit të përvojës. veprimtari krijuese dhe përjetimi i marrëdhënieve emocionale-vlerore duke organizuar një proces të programuar (algoritmik) ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe nxënësit, i cili përshtatet brenda kornizës kohore të një ore.

Formulimet e njohurive dhe të kuptuarit e materialit arsimor të studiuar nga studenti, ndërgjegjësimi për mundësinë për të demonstruar rezultatet e arritura të mësimit përshkruhen nga "foljet e veprimit" ose "foljet e paqarta veprimi", sipas burimeve të tjera: foljet e veprimit, cilësia. , shtet.

Një formulim i qartë i rezultateve të të nxënit kontribuon, nga njëra anë, në kuptimin e saktë të vëllimit dhe formës nga mësuesi (etj.) është e nevojshme të mësohet dhe vlerësohet materiali programor, dhe nga ana tjetër, qartësia për studentin - çfarë saktësisht ai do të studiojë, çfarë niveli të arritjeve duhet të arrijë dhe si duhet t'i demonstrojë arritjet e tij.

Prezantimi i rezultateve të të nxënit në formatin e kompetencave

Shumëdimensionaliteti i konceptit të "kompetencës" është një pasqyrim i vetë natyrës së tij, i cili në vetvete lejon ekzistencën e disa përkufizimeve. Në këtë rast, kriteri për definicitetin e një koncepti nuk është përkufizimi i vetëm i tij, por kufijtë e hapësirës semantike, përcaktuese të tij, për të cilën është vërtetuar se ky aspekt i konceptit ka kuptim në kontekstin e përdorur. Prandaj, mund të themi me besim se kufijtë e konceptit të kompetencës janë përcaktuar mjaftueshëm.

Në teknologjinë e formimit të kompetencës, koncepti i "kompetencës" konsiderohet si shumëdimensional (interpretimi i konceptit të "kompetencës" është "A", "B", "C", sipas hulumtimit të Zimnyaya I.A.). Autori (me disa modifikime) mori si bazë për ndërtimin e teknologjisë TPA rezultatet e analizës, sipas studimit të Zimnyaya I.A., të tre fushave të kërkimit -

përkufizimet e konceptit të "kompetencës", duke identifikuar përkufizimin e vetë konceptit "kompetencë" dhe mundësinë e dukshme të dallimit midis koncepteve "kompetencë" dhe "kompetencë". Prandaj, sipas hulumtimit të Zimnyaya I.A.: Kompetenca "A" është përmbajtja e dhënë e arsimit (d.m.th., të njëjtat njohuri, aftësi dhe metoda të formimit të tyre të fiksuara më parë nga mësuesi në programe). Kompetenca "B" vepron si një përfaqësim i cilësive të nevojshme njerëzore (njohuri, aftësi) që sigurojnë efektivitetin e rezultatit të aktiviteteve të mëvonshme, d.m.th. një rezultat i prekshëm i të nxënit që duhet vlerësuar në mënyrë cilësore dhe sasiore. Kompetenca “B” është një “dukuri mendore” e brendshme, e fshehur, është imazh i rezultatit të një veprimi, një program veprimi... që është parakusht dhe bazë për formimin e kompetencës. Ku “kompetenca” është një cilësi personale e përditësuar, integruese, e bazuar në njohuri, e përcaktuar intelektualisht dhe socio-kulturisht, e manifestuar në veprimtarinë, sjelljen dhe ndërveprimin e një personi me njerëzit e tjerë në procesin e zgjidhjes së problemeve të ndryshme.

Sipas autorit të këtij artikulli, aspektet e kompetencës "A", "B" dhe "C" janë përbërës të një koncepti (të vetëm) - kompetencës, e cila formohet, së pari, në procesin e studimit të një disipline akademike, dhe , së dyti, në gjatë gjithë periudhës së studimit në një universitet (Fig. 2), me kusht që baza për procesin e formimit të kompetencave të jetë teknologjia e formimit të kompetencave (CFT).

1 aspekt. Interpretimi aktual pedagogjik i kompetencës.

Në interpretimin e I.A. Zimnya, sipas interpretimit të parë të konceptit të "kompetencës", kompetenca është përmbajtja e të mësuarit që jepet dhe i nënshtrohet zotërimit.

“Kërkesa (norma) e specifikuar për përgatitjen arsimore të studentit” në teknologjinë e zhvillimit të kompetencave (Fig. 3) është përmbajtja e disiplinës akademike. Ky është sistemi i përshtatur pedagogjikisht (didaktikisht) i njohurive shkencore, aftësive, aftësive, metodave të veprimtarisë që studenti duhet të mësojë në procesin e studimit të disiplinës. Por duhet të theksohet se së bashku me përmbajtjen e disiplinës, studenti (megjithëse pasivisht) mëson edhe metodat e veprimtarisë së përbashkët - aktivitetet e studentit dhe mësuesit, që synojnë arritjen e qëllimeve të përcaktuara arsimore, d.m.th. në mënyrë indirekte nëpërmjet formave të trajnimit, metodave të mësimdhënies, teknologjive arsimore.

Standardi për asimilimin e plotë të materialit arsimor të studiuar

(mbështetje metodologjike për përmbajtjen e disiplinës akademike)

TEKNOLOGJIA ARSIMORE

Figura 3. Kompetenca A

Aspekti i 2-të. Interpretimi psikologjik i kompetencës.

Në interpretimin e I.A. Interpretimi psikologjik i kompetencës nga Winter (Fig. 4) zbulohet si një kusht i rëndësishëm për efektivitetin e rezultatit të aktivitetit.

Ku efikasiteti është raporti i nivelit të arritur të zotërimit të standardit me nivelin maksimal të mundshëm, të paraplanifikuar të standardit të zotërimit të plotë të materialit arsimor që studiohet.

Rezultati i veprimtarisë është ajo që merr nxënësi si rezultat i veprimtarisë së tij edukative.

telnosti. Rezultati i një aktiviteti lidhet gjithmonë me qëllimin (përputhet / nuk korrespondon).

Baza për të kuptuar këtë interpretim të konceptit të kompetencës është problemi më i rëndësishëm të mësuarit modern- formimi i motivimit të të nxënit, në veçanti motivimi i aktivitetit të orientuar drejt arritjeve (motivimi i arritjeve). Motivimi i arritjeve (si dëshira për sukses (rezultate të larta) në një aktivitet), i manifestuar në sjellje aktive, të orientuar drejt qëllimit, është një aktivitet arritjeje që përcaktohet në situata ku ekziston një detyrë dhe një standard për zbatimin e saj.

Standardi për asimilimin e plotë të materialit arsimor të studiuar

(mbështetje metodologjike për përmbajtjen e disiplinës akademike)

(logjika e fushës përkatëse të shkencës) (llojet, format, metodat) (teknikat, mjetet) (e thjeshtë, e përbërë, komplekse)

TEKNOLOGJI ARSIMORE

Figura 4. Kompetenca B.

Aspekti i 3-të. Interpretimi gjuhësor dhe psikologjik i kompetencës.

Në interpretimin e I.A. Zimnyaya - interpretimi gjuhësor-psikologjik i kompetencës (bazuar në pozicionin e N. Chomsky për kompetencën gjuhësore) interpretohet si një formim i caktuar i brendshëm mendor, një program i caktuar veprimi (Fig. 5).

Ky interpretim i kompetencës buron nga qëndrimi i N. Chomsky-t mbi “ndryshimin themelor” ndërmjet kompetencës (njohja e gjuhës së dikujt nga folësi - dëgjuesi) dhe përdorimit (performancës), d.m.th. përdorimi aktual i gjuhës në situata specifike. Në të njëjtën kohë, N. Chomsky thekson se “vetëm në një rast të idealizuar... është përdorimi i një reflektimi të drejtpërdrejtë të kompetencës”. Në realitet, përdorimi mund të mos pasqyrojë drejtpërdrejt kompetencën, e cila është për shkak të kundërshtimit midis njohurive gjuhësore dhe aftësive të të folurit (nxënësi i gjuhës).

Prandaj, nëse kompetenca është një përmbajtje e zotëruar dhe e përvetësuar e strukturuar dhe e organizuar në mënyrë didaktike, e cila përfaqëson një formim të brendshëm, mendor, një imazh të përmbajtjes së njohurive, programet për zbatimin e tyre, metodat dhe algoritmet e veprimtarisë, atëherë "përdorimi" është një motivim aktual. manifestimi i kompetencës si një potencial i fshehur në aktivitete dhe sjellje. Kështu, mund të themi se përdorimi zbulon përbërjen psikologjike të një personi, karakteristikat e tij personale dhe në "logjikën tonë, përdorimi i "performancës" interpretohet si kompetencë".

Sipas interpretimit gjuhësor-psikologjik të kompetencës (në interpretimin e I.A. Zimnyaya) në kuadrin e TFC, kompetenca (ky fakt kërkon kërkime dhe përsosje të mëtejshme shtesë të hollësishme) kuptohet si njëkohësisht: së pari, e dhëna dhe e nënshtruar zotërimit të përmbajtja e trajnimit, së dyti, si kusht për efektivitetin e rezultatit të veprimtarisë dhe, së treti, si një program veprimi për hartimin, sigurimin, zbatimin dhe motivimin, në kushte të paracaktuara, të të dhënëve dhe që i nënshtrohen zotërimit të përmbajtjen e trajnimit.

Përmbajtja mësimore e zotëruar në këtë mënyrë dhe që përfaqëson “një imazh të përmbajtjes së njohurive, programeve për zbatimin e tyre, metodave dhe algoritmeve të veprimit, të përditësuar në veprimtari dhe sjellje, përfaqëson kompetencën e studentit si një manifestim i motivuar personalisht dhe intelektualisht i kompetencat e një lënde arsimore.”

proces".

Mjedisi arsimor i universitetit

Standardi për asimilimin e plotë të materialit arsimor të studiuar

(mbështetje metodologjike për përmbajtjen e disiplinës akademike)

Qëllimet + teknologjitë

Detyrat + teknologjitë

Llojet + kontrollet

Forma + trajnim

(të përgjithshme dhe specifike)

(rregullat e organizimit dhe zbatimit të TFC)

(logjika e fushës përkatëse të shkencës)

(teknika, mjete)

(e thjeshtë, e përbërë, komplekse)

TEKNOLOGJIA ARSIMORE DHE

formuar KOMPETENCA DISIPLINORE

Përmbajtja e zotëruar e disiplinës akademike (imazhi i përmbajtjes së njohurive, aftësive, aftësive, përvojës, njohurive të ardhshme; programet për zbatimin e tyre; metodat dhe algoritmet e veprimeve)

Figura 5. Kompetenca B

Kjo do të thotë se interpretimi gjuhësor-psikologjik i kompetencës shkon përtej fushëveprimit të kurrikulës së disiplinës, dhe formimi dhe zhvillimi i kompetencës së deklaruar në nivelin e kompetencës së studentit ndodh tashmë në nivelin e mjedisit arsimor të universitetit (Fig. 5).

Për shkak të faktit se në këtë fazë të zhvillimit të arsimit të lartë profesional, specifikat e trajnimit të bazuar në kompetenca sapo kanë filluar të marrin formë, nuk është ende e mundur të matet dhe të vlerësohet kompetenca e studentit, sepse kompetenca, e formuar mbi bazën dhe themelin e kompetencës, është një edukim kompleks, heterogjen, shumëplanësh, shumëdimensional, personal, qasjet për matjen dhe vlerësimin e të cilit ende nuk janë formuluar në të ardhmen.

Tani, sipas autorit, mund të flasim vetëm për korrespondencën e nivelit të kompetencave të studentëve të deklaruar për formim në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për Arsimin e Lartë Profesional dhe aftësinë e universitetit për të siguruar një mekanizëm për formimin e tyre, një sistem për matjen dhe vlerësimin e pjekurisë së kompetencave të përcaktuara në një nivel ose në një tjetër nga ato të deklaruara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional.

Formimi i kompetencave të bazuara në teknologji, si ndoshta një nga qasjet e para, por mjaft realiste për zgjidhjen e çështjes së kalimit në arsimin e bazuar në kompetenca, përcakton edhe një ide të re për cilësinë e arsimit. Sistemi i përhapur i vlerësimit të cilësisë së arsimit që është zhvilluar gjatë shumë viteve bazuar në nivelin e njohurive dhe aftësive të fituara nga nxënësit gjatë procesit mësimor, plotësohet nga detyra e zhvillimit dhe zbatimit të mekanizmave për të siguruar cilësinë e arsimit të bazuar në kompetenca.

Cilësia e arsimit mund dhe varet nga shumë faktorë, dhe në veçanti nga cilësia veprimtari pedagogjike institucioni arsimor në të cilin shkollohet studenti, nga baza e tij arsimore dhe materiale dhe mbështetja shkencore, metodologjike, organizative dhe menaxheriale, financiare, ekonomike, teknike dhe e personelit, etikën profesionale universiteti Prandaj, mund të themi me besim se (sipas interpretimit linguopsikologjik të kompetencës) kompetenca që formohet mund të konsiderohet vetëm

lindin si parakusht dhe bazë për formimin e kompetencës (si cilësi personale e studentit, e manifestuar në veprimtari), kur studenti vendoset në të ashtuquajturën “. mjedisi gjuhësor", d.m.th. një “shkollë e tillë shkencore e universitetit”, duke kaluar nëpër të cilën ai (studenti) do të zhvillojë “cilësi personale integruese, të bazuara në njohuri dhe socio-kulturore të përcaktuara, të manifestuara në aktivitetet dhe sjelljen e tij, ndërveprimin me njerëzit e tjerë në procesin e zgjidhjen e problemeve të ndryshme në të nxënit, jetën dhe veprimtarinë e ardhshme profesionale”, në thelb kompetencë. Kjo do të thotë se një “shkollë e tillë shkencore e një universiteti”, mjedisi i tij arsimor profesional, duhet të formohet tani, duke siguruar kështu cilësi të garantuar të arsimit në të ardhmen, si shkalla e përputhshmërisë së rezultateve të fituara arsimore me qëllimet e tij të deklaruara.

Kështu, kombinimi i (tre) qasjeve të treguara për interpretimin e konceptit të "kompetencës" ishte baza për zhvillimin e një formule me të cilën ndërtohet dhe zbatohet teknologjia për zhvillimin e kompetencave (Fig. 2). Teknologjia ofron mundësinë e formimit të kompetencave (kompetencave disiplinore) si një koncept shumëdimensional, si një sistem i tre bazave të saj thelbësore: pedagogjike, psikologjike, gjuhësore.

psikologjike, duke përcaktuar manifestimin e saj në aktivitet.

Një nga veçoritë e teknologjisë për zhvillimin e kompetencave është futja e konceptit të "kompetencës disiplinore" (DC), d.m.th. Kjo është kompetenca që synon të zhvillojë studimi i një disipline të caktuar të programit arsimor.

Kompetencat disiplinore, të formuluara në terma më të ngushta, më specifike të njohurive, aftësive, aftësive, përvojës, aftësisë, lejojnë:

Detajoni kërkesat për nivelin e zotërimit të kurrikulës së disiplinës (sipas temave, seksioneve, llojeve të klasave);

Planifikoni dhe shpërndani në mënyrë racionale kohën e nevojshme që studenti të zotërojë materialin që studion;

Zbatoni lidhjet brenda dhe ndërdisiplinore, koordinoni përmbajtjen e kompetencave që formohen, shmangni dublikimin e materialit që studiohet;

Përcaktoni kontributin e secilës disiplinë në formimin e kompetencave të përgjithshme profesionale dhe të përgjithshme kulturore, d.m.th. kontributi në rezultatet përfundimtare të të nxënit;

Rendisni rëndësinë e secilës disiplinë të programit arsimor dhe merrni një qasje më të arsyeshme për përcaktimin e intensitetit të punës së saj në njësi krediti.

Kompetencat disiplinore janë rezultat i detajimit të kompetencave (kulturore profesionale dhe të përgjithshme) të përcaktuara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional në seksionin Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programeve bazë arsimore.

Organizimi i procesit arsimor mbi bazën e formimit sistematik të kompetencave (bazuar në teknologjinë e zhvillimit të kompetencave) do të lejojë, sipas mendimit të autorit, të ndërmarrë hapat e parë realë në kalimin nga idetë e bazuara teorikisht të trajnimit të bazuar në kompetenca në ato. zbatimi në praktikë.

Kështu, objektivi i hulumtimit ishte zhvillimi i një mekanizmi të algoritmizuar për ndërveprimin mes mësuesit dhe nxënësit, që synon arritjen e rezultateve të planifikuara të të nxënit (në formatin e kompetencave) duke optimizuar procesin arsimor, d.m.th. në përgjithësi është zgjidhur zhvillimi i një mekanizmi për formimin e kompetencave në procesin e studimit të një disipline akademike.

Teknologjia e zhvilluar për zhvillimin e kompetencave përdor mekanizmin për zhvillimin e kompetencave (kompetencat disiplinore) në kuadër të kurrikulës së disiplinës. Dhe këtu

Duket e mundur të flitet për mënyrën sesi formohet kompetenca disiplinore në procesin e studimit të një disipline akademike vetëm pasi të identifikohet struktura e kompetencave disiplinore. Kjo na lejon t'i përgjigjemi pyetjes: çfarë formohet në detaje në procesin e studimit të disiplinës?

Zgjedhja e mjeteve, formave dhe metodave për zhvillimin e vetë kompetencave disiplinore, d.m.th., do të varet nga përbërësit që përbëjnë strukturën e kompetencave disiplinore. u mor përgjigja në pyetjen: si ndodh procesi i formimit të kompetencës disiplinore? Këto pyetje dhe përgjigje do të paraqiten në artikujt vijues të serisë "Teknologjia e Zhvillimit të Kompetencave".

Bibliografi:

1. Bogdanov I.V., Lazarev S.V., Anufrienko S.S., Chmykhova E.V., Usoltseva I.V., Kalinina N.V. Psikologjia dhe pedagogjia // Rekomandime metodologjike. [Burimi elektronik]. Mënyra e hyrjes:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - gusht 2010)

2. Procesi i Bolonjës: Rezultatet e të nxënit dhe qasja e bazuar në kompetenca (libër - Shtojca 1) / Nën shkencore. ed. Dr ped. Shkenca, Profesor V.I. Bidenko - M.: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve, 2009. - 536 f.

3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. Londër: Kogan Page, 2000

4. Raport mbi projektin "Mbështetje shkencore dhe metodologjike për hartimin e programeve arsimore bazë të arsimit të lartë profesional që zbatojnë Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional të brezit të ri bazuar në qasjen e bazuar në kompetenca" të objektivit të departamentit analitik. program (drejtor shkencor i projektit - Selezneva N.A., bashkëdrejtor - Borisova N.V., koordinator i projektit - Azarova R.N.), - M.: 2008

5. Zimnyaya I.A. Formimi dhe vlerësimi i zhvillimit të kompetencave sociale midis studentëve të universitetit kur zotërojnë një gjeneratë të re të programeve arsimore të nivelit të lartë: Moduli arsimor. Për programin e zhvillimit profesional për mësuesit universitarë në fushën e projektimit OOP, duke zbatuar Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin e Lartë Profesional. - M.: Qendra Kërkimore për Problemet e Cilësisë së Trajnimit të Specialistëve, 2010. - 42 f.

6. Klepko S.F. "Filozofia e iluminizmit në kontekstin evropian" - Poltava: POIPPO, 2006. -328 f. (Përkthim nga Borovaya O.A.).

7. Khurum S.Kh. Formimi i motivimit të arritjeve tek adoleshentët / Buletini i Shtetit Adygei

Universiteti Shtetëror nr. [Burimi elektronik]. Mënyra e hyrjes: (http://vashabnp. info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) ose

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).

8. Devisilov V.A. Revista e Arsimit të Lartë Sot Nr.9, 2008. - fq.18-22.

9. Verbitsky A.A., Larionova O.G. Qasje personale dhe të bazuara në kompetenca në arsim. Problemet e integrimit. - M.: Logos, 2009. - ЗЗ6 f.

10. Sklyarenko A.N. Teknologji inovative në trajnim. Udhëzimet. // M.: Shtëpia Botuese e Institutit Ndërkombëtar Juridik, 2011. - f. 225.

Fjalët kyçe: teknologji për zhvillimin e kompetencave, teknologji pedagogjike, kompetencë disiplinore, kurrikula e disiplinave.

Fjalë kyçe: teknologji e formimit të kompetencës, teknologji pedagogjike, kompetencë disiplinore, kurrikula e disiplinave.

Qasja e bazuar në kompetenca: teknologjitë e zbatimit

Zëvendësdrejtori për SD Voitovich T.S.

Detyrat e sistemit modern të arsimit të mesëm të përgjithshëm përcaktohen nga shumë ndryshime që ndodhin në të gjitha sferat e jetës në shoqërinë tonë. Paradigma edukative demokratike e orienton komunitetin pedagogjik drejt zhvillimit të personalitetit të fëmijës, edukimit të një personi të lirë dhe të vetë-mjaftueshëm, i cili njeh të drejtat dhe përgjegjësitë e tij, di të marrë vendime, të jetë përgjegjës për zbatimin e tyre dhe të ndikojë pozitivisht në proceset shoqërore. Në këtë drejtim, procesi i zhvillimit të disa kompetencave te nxënësit që do t'i lejojnë ata të jenë të suksesshëm në jetë bëhet veçanërisht i rëndësishëm.

Ndryshimi i paradigmës arsimore

Paradigma – tërësia e besimeve, vlerave, mjeteve teknike etj., që është karakteristikë e anëtarëve të një komuniteti të caktuar shkencor.

« Paradigma - kjo është një dritare mendore (mendoredritare), përmes së cilës studiuesi e shikon botën"K. Bejli

Paradigma pedagogjike - ky është një këndvështrim i vendosur, i zakonshëm, një standard i caktuar, një model në zgjidhjen e problemeve arsimore dhe kërkimore.

"ZUN-paradigma e rezultateve arsimore" përfshin një justifikim teorik, përcaktimin e nomenklaturës, hierarkinë e njohurive, aftësive, aftësive, metodave të formimit, kontrollit dhe vlerësimit të tyre.

"Kompetencat kryesore - një paradigmë e re për rezultatet arsimore"

Në ndryshim nga qasja e kualifikimit, e cila përqendrohet në zhvillimin e një specialisti të një sistemi njohurish, aftësish dhe aftësish për të kryer, si rregull, lloje standarde të aktiviteteve profesionale., qasja e bazuar në kompetenca përfshin formimin e kompetencës socio-profesionale te mësuesi (një rezultat i integruar i arsimit) , i cili kontribuon në një zgjidhje më efektive të problemeve profesionale, sociale, personale në një shoqëri me zhvillim të shpejtë.

Kriza e paradigmës dije-iluministe

Shkaqet:

1. Ndryshimi në vetë fenomenin e dijes dhe marrëdhënia e tij me praktikën sociale: marrja e informacionit bëhet një fushë prioritare e veprimtarisë profesionale njerëzore dhe një kusht për ekzistencën e çdo prodhimi modern në përgjithësi, shkalla e rinovimit të njohurive është në përpjesëtim me shkallën e ristrukturimit të linjave të prodhimit.

Shkaqet:

2. Nuk ka nevojë të mbingarkoni kujtesën e fëmijës me të vërteta "në rezervë" , sepse ka depo informacionesh të një natyre të ndryshme. Thjesht duhet t'u mësojmë nxënësve të shkollës se si t'i përdorin ato.

Ndryshimi i prioriteteve

Prioriteti i pavarësisë dhe subjektiviteti i individit kërkon forcimin e themelit të përgjithshëm kulturor të arsimit, zhvillimin e aftësive për të mobilizuar potencialin personal për të zgjidhur lloje të ndryshme të problemeve sociale, mjedisore dhe të tjera dhe një transformim të arsyeshëm, moralisht të përshtatshëm të realitetit.

Një specialist që nuk pret udhëzime është në kërkesë , por hyn në jetë me një përvojë të krijuar tashmë krijuese, projektuese-konstruktive dhe shpirtërore-personale.

Faktorët që përcaktojnë rëndësinë e qasjes së bazuar në kompetenca:

Integrimi i Bjellorusisë në proceset globale që rrisin ndjeshëm kërkesat për konkurrencën e sistemeve kombëtare, përfshirë ato arsimore, në pothuajse të gjitha fushat;

Modernizimi i arsimit kombëtar;

Ndryshimi i stilit të jetesës në të gjitha nivelet;

Forcimi i faktorit të dinamizmit të jetës dhe pasigurisë së saj;

Kriza e kompetencave njerëzit modernë;

Një ndryshim në qëndrimet ndaj drejtimit, qëllimeve dhe rezultateve të arsimit, si në pjesët e tij individuale ashtu edhe në tërësi;

Zgjerim funksionet profesionale mësuesin dhe, në përputhje me rrethanat, kërkesat e vendosura ndaj tij nga shteti, shoqëria, familja dhe shkolla.

Rendi shoqëror

« nevojat e shoqërisë në zhvillim Njerëz të arsimuar modernë, moralë, iniciativë, të cilët mund të marrin vendime të pavarura, janë të aftë për bashkëpunim, dallohen nga lëvizshmëria, dinamizmi, konstruktiviteti dhe kanë ndjenjën e përgjegjësisë për fatin e vendit, për prosperitetin e tij socio-ekonomik".

Zhvillimi i veprimtarisë profesionale të mësuesit shfaqet si proces i zhvillimit të personalitetit të tij. Zhvillimi personal stimulon transformimin e veprimtarisë profesionale, thellimin e ideve për të. Transformimi i veprimtarisë profesionale, niveli i tij cilësor i ri, nga ana tjetër, çon në rritjen e mëtejshme personale të mësuesit, d.m.th. ekziston një proces i ndikimit të ndërsjellë dhe pasurimit të ndërsjellë.

Prandaj në kushte moderne Një burim konkurrues për veprimtarinë e një mësuesi është kompetenca e tij personale dhe profesionale. Siç dihet, sa më e lartë të jetë kompetenca e mësuesit, aq më produktive do të jenë aktivitetet e tij me pak shpenzime të burimeve personale, kohore dhe materiale.

Kompetenca dhe kompetenca
A. V. Khutorskoy

Kompetenca - një grup cilësish të ndërlidhura të personalitetit (njohuritë, aftësitë, aftësitë, metodat e veprimtarisë), të specifikuara në lidhje me një gamë të caktuar objektesh dhe procesesh dhe të nevojshme për të vepruar në mënyrë efikase dhe produktive në lidhje me to

Kompetenca - posedimi, posedimi nga një person i kompetencës përkatëse, duke përfshirë qëndrimin e tij personal ndaj tij dhe subjektin e veprimtarisë

Kompetenca dhe kompetenca
qasja e aktivitetit

Kompetenca - një formë e kombinimit të njohurive, aftësive dhe aftësive që lejon një person të vendosë dhe të arrijë qëllime për transformimin e mjedisit

Kompetenca - një grup mjetesh të brendshme të një personi që i lejon atij të zgjidhë problemet dhe të zgjidhë problemet në kushtet e zhvillimit të veprimtarisë (në situata të pasigurisë, kur nuk ka një recetë të qartë normative)

Kompetenca profesionale – niveli i aftësive profesionale të mësuesit. Ju mund të zotëroni një specialitet me në shkallë të ndryshme aftësitë, ato në nivele të ndryshme aftësish. Por ju mund të shkoni në majat e mjeshtërisë vetëm në një mënyrë: "nga poshtë lart", nga e vogla në të mëdha, nga paaftësia në aftësi.

Në strukturën e kompetencës profesionale të mësuesve dallohen kompetencat metodologjike dhe pedagogjike.

Kompetenca pedagogjike përfshin aftësinë për të planifikuar një mësim, për të hartuar një plan tematik duke përdorur material edukativ, aftësinë për të organizuar procesin arsimor duke përdorur efektiv metoda moderne, format e punës, sigurojnë ndërveprimin “mësues – nxënës”, “nxënës – mësues”.

Kompetenca metodologjike – ky është orientimi i lirë i një mësuesi në konceptet moderne të mësimdhënies dhe edukimit, i cili zotëron rrjedhshëm teknologji të ndryshme arsimore, ndryshon metoda të gatshme, i plotëson ato dhe bën përshtatjet e veta në to.

Struktura e kompetencës

motivuese aspekt -gatishmërinë për të demonstruar kompetencë.

Njohës aspekt - posedimnjohuri përmbajtjen e kompetencës.

të sjelljes aspekt -përvojë demonstrime të kompetencës në një sërë situatash standarde dhe jostandarde.

Aksiologjike aspekt -vlera-semantike qëndrimi ndaj përmbajtjes së kompetencës dhe objektit të zbatimit të saj.

Rregullimi emocional-vullnetar procesi dhe rezultati i demonstrimit të kompetencës.

Shenjat kryesore të kompetencës së mësuesit janë:

prania e njohurive lëndore për aktivitete efektive, të kuptuarit e mësuesit për rëndësinë e kësaj njohurie për aktivitetet praktike;

grup i aftësive operacionale;

njohja e algoritmeve (teknika, metoda, metoda) për zgjidhjen e problemeve profesionale;

aftësia për të marrë një qasje krijuese ndaj veprimtarive mësimore.

Elementet e kompetencës pedagogjike:

kompetencë të veçantë në fushën e lëndës akademike të mësuar;

kompetenca metodologjike në fushën e metodave të zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të studentëve;

kompetenca psikologjike dhe pedagogjike në fushën e motiveve, aftësive, orientimit të nxënësve;

pasqyrim i veprimtarisë pedagogjike.

4 lloje të kompetencës profesionale:

funksionale, e karakterizuar nga mësuesi që ka një nivel të caktuar njohurish profesionale dhe aftësi për ta zbatuar atë;

intelektual, i shprehur në aftësinë e mësuesit për të menduar në mënyrë analitike, parashikuar, projektuar, modeluar lloje të ndryshme të aktiviteteve profesionale dhe rezultatet e tyre, si dhe të zbatojë një qasje të integruar për përmbushjen e detyrave të tyre;

sociale, duke supozuar praninë e aftësive komunikuese dhe integruese;

situata, duke ofruar mundësinë për të vepruar në mënyrë efektive në përputhje me situatën në zhvillim.

Procesi i "kultivimit" të kompetencës profesionale varet kryesisht nga niveli i zhvillimit të mësuesit:themelor, i veçantë, specifik. Marrja në konsideratë e këtyre niveleve do të ndihmojë në sigurimin në praktikë që përmbajtja të plotësohet dhe të ndërtohet sistemi kur punon me stafin mësimdhënës për të formuar ose zhvilluar kompetencën e tyre profesionale.

Aktiv niveli bazë Mësuesi zhvillon kompetenca universale (kyçe), të cilat do të jenë bazë për përvetësimin e kompetencave të tjera domethënëse për të: shoqërore-personale, funksionale, juridike, psikologjiko-pedagogjike, kulturore të përgjithshme, organizative, komunikuese etj.

Niveli privat do të përfaqësohen nga ato kompetenca dhe formim që kërkon shkolla nga një mësues: intelektualo-pedagogjike, metodologjike, analitike, situative, sistemo-modeluese, prognostike, projektuese, kërkimore, novatore etj.

Aktiv nivel specifik Kompetencat individuale të mësuesit po zhvillohen: adaptive, eksperimentale-kërkuese, reflektuese, teknologjike, subjektive, inovative, etj.

Përmbajtja e edukimit

Baza e përmbajtjes edukimi bëhet jo dije, porkompetencë gjithëpërfshirëse .

Është e pamundur të aftësosh një student për të qenë kompetent.

Ai mund të bëhet i tillë vetëm duke gjetur dhe testuar modele të ndryshme sjelljeje në një fushë të caktuar lëndore, duke zgjedhur prej tyre ato që i përshtaten më së miri stilit, aspiratave, shijes estetike dhe orientimeve morale të tij.

SipasV.A. Bolotova, V.V. Serikova , natyra e kompetencës është e tillë që, duke qenë produkt i të mësuarit, nuk rrjedh drejtpërdrejt prej tij, por është më tepër pasojë e vetë-zhvillimit të individit, e rritjes së tij jo aq teknologjike sa personale, pasojë e vetëorganizimit dhe përgjithësimit të veprimtarisë dhe përvojë personale.

Kompetenca - kjo është një mënyrë e ekzistencës së njohurive, aftësive, edukimit, e favorshme për vetë-realizimin personal, për gjetjen e studentëve vendin e tyre në botë, si rezultat i së cilës arsimi shfaqet si shumë i motivuar dhe në kuptimin e vërtetë të orientuar drejt personalitetit; sigurimin e kërkesës për potencial personal, njohjen e individit nga të tjerët dhe ndërgjegjësimin për rëndësinë e tij.

Kompetenca Kështu, ai shfaqet si një sintezë komplekse e përvojës njohëse, lëndore-praktike dhe personale.

Metoda , duke siguruar formimin e kompetencës – të bazuar në projekt.

Rezultati i trajnimit të bazuar në kompetenca – një produkt material ose ideal, me rëndësi shoqërore dhe personalisht i krijuar nga vetë studenti.

Qasje e bazuar në kompetenca

Përcaktimi i një maturanti që zotëron kompetenca, pra çfarë mund të bëjë, çfarë metode veprimtarie ka zotëruar dhe për çfarë është gati. Qasja e bazuar në kompetenca vendos në radhë të parë jo ndërgjegjësimin e studentit, poraftësia për të zgjidhur problemet që lindin në situatat e mëposhtme :

1) në njohjen dhe shpjegimin e dukurive të realitetit;

2) kur zotëroni pajisje dhe teknologji moderne;

3) në marrëdhëniet midis njerëzve, në standardet etike kur vlerëson të vetat

veprimet;

4) në jetën praktike gjatë përmbushjes së roleve shoqërore të qytetarit, anëtarit të familjes, blerësit, klientit, shikuesit, qytetarit, votuesit;

5) në normat juridike dhe strukturat administrative, në vlerësimet konsumatore dhe estetike;

6) kur zgjedh një profesion dhe vlerëson gatishmërinë e dikujt për trajnim në një profesion institucion arsimor kur është e nevojshme për të lundruar në tregun e punës;

7) nëse është e nevojshme, zgjidhni problemet tuaja: vetëvendosja e jetës, zgjedhja e stilit dhe stilit të jetesës, mënyrat për të zgjidhur konfliktet.

Modeli i diplomuar

gjerësia dhe thellësia e formimit të tablosë së botës fizike, organike, shoqërore

gjerësia dhe thellësia e imazhit të "Unë"

formimi i vlerave të vetë-zhvillimit dhe vetë-realizimit si vlerat kryesore të jetës

pjekuria e orientimit të vlerës

pjekuria e vetëvendosjes:

• • Aktiv

    Kombëtare

    Fetare

    Politike

    Civile

lënda e veprimtarisë jetësore ka:

kulturë komunikuese

aftësia për të ndërtuar strategjinë e jetës së dikujt, për të analizuar, planifikuar dhe reflektuar në mënyrë kuptimplote aktivitetet e jetës së dikujt

aftësia e vetëkontrollit (aftësia për të siguruar që veprimet dhe veprimet e dikujt janë në përputhje me rregullat, planet, normat e pranuara)

zotëron :

gamën e plotë të aktiviteteve të zbatuara

një arsenal mjetesh për kryerjen e llojeve të aktiviteteve që zbatohen

Qasje e bazuar në kompetenca - ky është një grup parimesh të përgjithshme për përcaktimin e qëllimeve të arsimit, zgjedhjen e përmbajtjes së arsimit, organizimin e procesit arsimor dhe vlerësimin e rezultateve arsimore. Këto parime përfshijnë sa vijon:

Parimet e qasjes së bazuar në kompetenca

Kuptimi i edukimit është të zhvillojë te studentët aftësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur probleme në fusha dhe lloje të ndryshme aktivitetesh bazuar në përdorimin e përvojës sociale, një element i së cilës është përvoja e vetë studentëve.

Përmbajtja e edukimit përfaqëson një përvojë sociale të përshtatur didaktikisht në zgjidhjen e problemeve njohëse, ideologjike, morale, politike dhe të tjera.

Kuptimi i organizimit të procesit arsimor është krijimi i kushteve që studentët të zhvillojnë përvojën e zgjidhjes së pavarur të problemeve njohëse, komunikuese, organizative, morale dhe të tjera që përbëjnë përmbajtjen e arsimit.

Vlerësimi i rezultateve arsimore bazohet në një analizë të niveleve arsimore të arritura nga nxënësit në një fazë të caktuar të arsimit.

Nga pikëpamja e qasjes së kompetencës, përcaktohet niveli i arsimimit aftësia për të zgjidhur probleme me kompleksitet të ndryshëm bazuar në njohuritë ekzistuese.

Nga pikëpamja e qasjes së bazuar në kompetenca, rezultati kryesor i drejtpërdrejtë i aktiviteteve edukative është formimi kompetencat kryesore .

Kompetencat / Kompetenca

Gjatë dallimit të koncepteve

Kompetenca - latinishtkompetencë nënkupton një sërë çështjesh në të cilat një person është i ditur, ka njohuri dhe përvojë.

Atributi i aktivitetit

Kompetenca është një veprimtari shoqërore dhe profesionale e një personi të bazuar në njohuri, intelektualisht dhe personalisht.

Atribut i një personi

Zotërimi i kompetencave -

"e di si"

(algoritmi i zgjidhjes)

Zotërimi i kompetencës -

"Unë e di atë"

(Metodat e vendimmarrjes)

Kompetencat kryesore

Aftësitë e përgjithshme arsimore dhe njohëse

Një nivel bazë të

Niveli i lartë

Aftësia për të identifikuar dhe formuluar një problem kognitiv

Formulimi i kontradiktës midis situatës ekzistuese dhe ideale që qëndron në themel të problemit kognitiv

Analiza e arsyeve të ekzistencës së një problemi njohës, vlerësimi i problemit si i zgjidhshëm ose i pazgjidhshëm për veten, përcaktimi i shkallës së rëndësisë së tij sociale dhe rëndësisë personale për studentin.

Aftësia për të formuluar qëllime që synojnë zgjidhjen e një problemi njohës të krijuar dhe të formuluar

Përcaktimi i qëllimeve të plota që ju lejojnë të zgjidhni shkaqet e identifikuara të problemit ekzistues

Përcaktimi i një sërë drejtimesh të mundshme, ndonjëherë alternative për zgjidhjen e një problemi të vendosur dhe të formuluar

Aftësia për të përcaktuar burimet (koha, materiale dhe teknike, informacione, financiare, etj.) të nevojshme dhe të mjaftueshme për të arritur qëllimet e synuara të zgjidhjes së një problemi kognitiv

Përcaktimi i burimeve që janë të plota në përbërje, duke ju lejuar të përmbushni qëllimet e zgjidhjes së problemit ekzistues njohës

Përcaktimi i shkallës së domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë, mundësia e diskretitetit procedural (rezultatet e ndërmjetme të kontrollit aktual) të tërheqjes së burimeve për të siguruar përmbushjen e qëllimeve për zgjidhjen e problemit ekzistues njohës

Aftësia për të identifikuar burimet e informacionit të nevojshëm dhe të mjaftueshëm për të arritur qëllimet e synuara të zgjidhjes së një problemi njohës

Identifikimi i burimeve që kanë natyrë të ndryshme (objekte të shkruara, gojore, reale ose modele të tyre) dhe të plota në përbërje, duke ju lejuar të përmbushni qëllimet e zgjidhjes së problemit ekzistues njohës

Vlerësimi i burimeve të informacionit nga pikëpamja e rëndësisë dhe rëndësisë dytësore, besueshmërisë dhe probabilitetit (hipoteticitetit) për arritjen e qëllimeve të synuara për zgjidhjen e një problemi kognitiv

Aftësia për të kërkuar informacione të nevojshme dhe të mjaftueshme për të arritur qëllimet e synuara të zgjidhjes së një problemi njohës

Kryerja e përpunimit parësor të informacionit, i cili çon në krijimin e një burimi informacioni dytësor nga studenti (shënime, plan, shënime, etj.), me qëllim arritjen e qëllimit të zgjidhjes së një problemi ekzistues njohës.

Krijimi, si rezultat i kërkimit të informacionit, qasjeve alternative ekzistuese për zgjidhjen e një problemi njohës dhe formimin e këndvështrimit të vet për këtë çështje

Aftësia për të formuluar një zgjidhje për një problem kognitiv

Përgjithësimi dhe argumentimi i zgjidhjeve të huazuara nga burime të ndryshme të studiuara informacioni për zgjidhjen e problemit

Ndërtimi i një grupi përfundimesh dhe argumentesh bazuar në një analizë kritike të këndvështrimeve të ndryshme ekzistuese, duke krahasuar informacionin parësor dhe dytësor, duke lejuar zgjidhjen e një problemi kognitiv

Aftësia për të vlerësuar progresin dhe rezultatin e zgjidhjes së një problemi njohës

Përcaktimi i vështirësive dhe situatave të suksesit gjatë zgjidhjes së një problemi njohës

Përcaktimi i shkaqeve të vështirësive dhe situatave të suksesit gjatë zgjidhjes së një problemi, krijimit të një sërë perspektivash për zhvillimin e mëtejshëm të një zgjidhjeje për këtë problem

"Kompetencë" është një fjalë që përdoret, ndoshta jo aq shpesh, por ndonjëherë ende rrëshqet në biseda të caktuara. Shumica e njerëzve e perceptojnë kuptimin e tij disi të paqartë, duke e ngatërruar atë me kompetencën dhe duke e përdorur atë në mënyrë të papërshtatshme. Në të njëjtën kohë, kuptimi i saktë i tij mund të shërbejë si një argument i fuqishëm në polemika dhe diskutime, si dhe në procese. Pra, çfarë kuptimi kanë dhe çfarë janë ato? Le të hedhim një vështrim më të afërt.

Terminologjia

Sipas Efremovës, kompetenca përkufizohet si një fushë e njohurive dhe një sërë çështjesh në të cilat një individ ka njohuri. Përkufizimi i dytë, sipas të njëjtit burim, thotë se kjo fjalë tregon gjithashtu një grup të drejtash dhe kompetencash (i referohet një zyrtari). Ky i fundit zbret në termin Është disi më i rreptë se i pari. Por ky përkufizim është shumë më i përshtatshëm për thelbin e pyetjes reale se cilat janë kompetencat, pasi opsioni i parë ka shumë sinonime dhe nuk është aq i përcaktuar ngushtë.

Kompetenca dhe termat përkatës

Ekzistojnë dy qasje për interpretimin e termave kompetencë dhe kompetencë:

• identifikimi;
• diferencimi.

Kompetenca, përafërsisht, është zotërimi i çdo kompetence. Në përputhje me atë se sa gjerësisht konsiderohet termi i fundit dhe interpretohet marrëdhënia e tyre me konceptin e parë. Nga rruga, përshkruhet si karakterizues i cilësisë së një individi, aftësisë së tij. Kompetenca interpretohet ndryshe - është, para së gjithash, një tërësi.

Strukturimi

Kompetenca është një rezultat integral i ndërveprimit të elementëve të mëposhtëm të strukturës së saj:

1. Synimi. Përcaktimi i qëllimeve personale, hartimi i planeve specifike, ndërtimi i modeleve të projekteve, si dhe veprimet dhe sjelljet për të arritur rezultatin e kërkuar. Supozohet një marrëdhënie midis qëllimeve dhe kuptimeve personale.
2. motivuese. Interesi i vërtetë dhe kurioziteti i sinqertë për punën në të cilën një person është kompetent, prania e arsyeve të tij për zgjidhjen e çdo detyre që lind në lidhje me këtë veprimtari.
3. Orientim. Duke marrë parasysh në procesin e punës parakushtet e jashtme (të kuptuarit e bazës së punës së dikujt, të kesh përvojë në të) dhe ato të brendshme (përvoja subjektive, njohuritë ndërdisiplinore, metodat e veprimtarisë, tiparet specifike të psikologjisë, etj.). Një vlerësim adekuat i realitetit dhe vetvetes - pikat e forta dhe të dobëta të dikujt.
4. Funksionale. Të kesh aftësi jo vetëm për të pasur, por edhe për të përdorur në fakt njohuritë, aftësitë, metodat dhe metodat e veprimtarisë së fituar. Ndërgjegjësimi për edukimin informativ si bazë për formimin e zhvillimit të dikujt, inovacionit të ideve dhe mundësive. Pa frikë nga përfundimet dhe vendimet komplekse, asnjë zgjedhje e metodave jokonvencionale.
5. Kontrolli. Ka kufij për matjen e rrjedhës dhe përfundimet në rrjedhën e aktivitetit. Ecja përpara - domethënë përmirësimi i ideve dhe konsolidimi i mënyrave dhe metodave korrekte dhe efektive. Marrëdhënia midis veprimeve dhe qëllimeve.
6. Vlerësues. Parimi i tre "vetve": analiza, vlerësimi, kontrolli. Vlerësimi i pozicionit, domosdoshmërisë dhe efektivitetit të njohurive, aftësive ose metodës së zgjedhur të veprimit.

Secili prej elementeve mund të ndikojë të gjithë të tjerët nëpërmjet sjelljes së tij dhe është një faktor domethënës për konceptin e "formimit të kompetencës".

Kategorizimi

Terminologjia bëri të mundur të kuptojmë se çfarë janë kompetencat në një kuptim të përgjithshëm. Më konkretisht, ai ndahet në tre kategori të gjera:

• vetë-udhëheqje;
• udhëheqja e të tjerëve;
• menaxhimin e organizatës.

Kompetencat mund të ndahen edhe sipas një parimi tjetër: për shembull, bazuar në atë se kush i zotëron ato. Këto lloje do të prekin profesionet, organizatat dhe grupet shoqërore.

Merrni parasysh sa vijon:

1. Kompetencat e mësuesit. Thelbi i kompetencës profesionale dhe pedagogjike.
2. Kompetencat e nxënësve. Përkufizimi i një grupi të kufizuar njohurish dhe aftësish.

Pse u zgjodhën këto?

Rëndësia

Marrëdhënia mes mësuesit dhe nxënësit është një strukturë e ndërlikuar e përbërë nga shumë elementë. Mungesa e kompetencës në një çështje sjell një problem të ngjashëm në tjetrin. Për sa i përket asaj që saktësisht duhet të jetë në kompetencën e një mësuesi, këtu mund të vërehet një situatë edhe më e paqartë.

Kompetencat e nxënësve

Shumica e shkencëtarëve këmbëngulin që kompetencat e studentëve, ose më saktë, numri i tyre, duhet të kufizohen rreptësisht. Rrjedhimisht, u zgjodhën më të rëndësishmit. Emri i tyre i dytë është kompetenca kyçe.

Evropianët e përpiluan listën e tyre përafërsisht, pa sqarime. Ka gjashtë pikë. Studenti duhet:

• mësimi është veprimi kryesor;
• mendoj si motor zhvillimi;
• kërkimi - si një shtresë motivuese;
• bashkëpunojnë - si proces komunikues;
• përshtaten - si përmirësim social;
• marrja në punë - si zbatim i të gjitha sa më sipër.

Shkencëtarët vendas e trajtuan këtë çështje me më shumë përgjegjësi. Këtu janë kompetencat kryesore të studentëve (shtatë në total):

• Aftësia për të mësuar. Ai supozon se një student që është në gjendje të mësojë në mënyrë të pavarur do të jetë në gjendje të zbatojë të njëjtat aftësi të pavarësisë në punë, kreativitet, zhvillim dhe jetë. Kjo kompetencë përfshin që nxënësi të zgjedhë një qëllim mësimor ose të kuptojë dhe pranojë qëllimin e zgjedhur nga mësuesi. Kjo përfshin gjithashtu planifikimin dhe organizimin e punës, përzgjedhjen dhe kërkimin e njohurive të veçanta dhe aftësitë e vetëkontrollit.
• Kulturore e përgjithshme. Zhvillimi i vetë-perceptimit personal për veten në përgjithësi dhe në shoqëri, zhvillimin shpirtëror, analiza e kulturës kombëtare dhe ndëretnike, prania dhe përdorimi i aftësive gjuhësore, vetë-edukimi i vlerave të përbashkëta morale dhe sociokulturore, fokusi në ndërveprimin tolerant ndërkulturor.
• Civile. Kjo kompetencë përfshin aftësinë për të lundruar në jetën shoqërore dhe politike, domethënë për të njohur veten si një anëtar i shoqërisë, shtetit dhe grupeve shoqërore. Analiza e ngjarjeve aktuale dhe ndërveprimi me shoqërinë dhe autoritetet pushteti shtetëror. Merrni parasysh interesat e të tjerëve, respektoni ato, veproni në përputhje me legjislacionin përkatës të një vendi të caktuar.
• sipërmarrëse. Ai presupozon jo vetëm praninë, por edhe zbatimin e aftësive. Këto përfshijnë, ndër të tjera, marrëdhënien ndërmjet të dëshiruarës dhe aktuales, organizimin e aktiviteteve, analizën e mundësive, hartimin e planeve dhe paraqitjen e rezultateve të punës.
• Sociale. Përcaktimi i vendit të dikujt në mekanizmat e institucioneve shoqërore, ndërveprimi në grupet shoqërore, respektimi i një roli shoqëror, diplomacia dhe aftësia për të arritur kompromise, përgjegjësia për veprimet e dikujt, komuniteti.
• Informacioni dhe komunikimi. Përdorimi racional i mundësive teknologjitë e informacionit, duke ndërtuar modele informacioni, duke vlerësuar procesin dhe rezultatin e progresit teknik.
• Kujdesit shëndetësor. Ruajtja e shëndetit tuaj (moral, fizik, mendor, social, etj.) dhe atyre që ju rrethojnë, gjë që presupozon aftësi bazë që kontribuojnë në zhvillimin dhe ruajtjen e secilit prej llojeve të mësipërme të shëndetit.

Kualifikimet kryesore (aftësitë bazë)

Vendet evropiane sinonimojnë kuptimin e fjalëve "kualifikime" dhe "kompetenca". Kompetencat thelbësore quhen gjithashtu aftësi thelbësore. Ato, nga ana tjetër, përcaktohen nga ato cilësi personale dhe ndërpersonale që shprehen në forma të ndryshme në situata të ndryshme sociale dhe të punës.

Lista e kompetencave kryesore në Arsimi profesional Evropa:

• Sociale. Zhvillimi i zgjidhjeve të reja dhe zbatimi i tyre, përgjegjësia për pasojat, korrelacioni i interesave personale me punëtorët, toleranca për karakteristikat ndërkulturore dhe ndëretnike, respekti dhe bashkëpunimi si çelësi i komunikimit të shëndetshëm në ekip.
• Komunikuese. Komunikimi me gojë dhe me shkrim në një sërë gjuhësh, duke përfshirë gjuhë të ndryshme programimi, aftësi komunikimi, etikë komunikimi.
• Sociale dhe informative. Analiza dhe perceptimi i informacionit social përmes prizmit të sensit kritik kritik, zotërimi dhe përdorimi i teknologjisë së informacionit në situata të ndryshme, kuptimi i skemës njeri-kompjuter, ku lidhja e parë komandon të dytën dhe jo anasjelltas.
• Njohës, i quajtur edhe personal. Nevoja për vetë-zhvillim shpirtëror dhe realizimi i kësaj nevoje - vetë-edukim, përmirësim, rritje personale.
• Ndërkulturore, duke përfshirë edhe ndëretnike.
• E veçanta. Përfshin aftësitë e nevojshme për kompetencë të mjaftueshme në fushën profesionale, pavarësinë në këtë aktivitet dhe vlerësimin adekuat të veprimeve të dikujt.

Kompetenca dhe kualifikimet

Megjithatë, për një person nga hapësira post-sovjetike, është pak e çuditshme të dëgjosh termat e dhëna në titull. Studiuesit vendas e quajnë kualifikimin përgatitje të mjaftueshme për aktivitetet kuadër në shtete të qëndrueshme dhe të kufizuara. Konsiderohet si një element i strukturës së kompetencës.

Por ky është vetëm fillimi i dallimeve. Gjithashtu, kompetencat kyçe në burime të ndryshme kanë emra dhe interpretime të ndryshme.

Zeer e quajti njohurinë universale si çelës, si dhe njohuri ndërkulturore dhe ndërsektorale. Sipas mendimit të tij, ato ndihmojnë në zbatimin e aftësive më specifike të nevojshme për një fushë të caktuar profesionale të veprimtarisë, dhe gjithashtu ofrojnë bazën për përshtatje në situata jo standarde dhe të reja dhe punë produktive dhe efektive në çdo rrethanë.

Kompetencat profesionale

V.I. Bidenko identifikoi një shtresë tjetër të rëndësishme - kompetenca të orientuara profesionalisht.

Koncepti ka katër interpretime lidhëse:

1. Një kombinim i këmbënguljes dhe fleksibilitetit në marrjen dhe pranimin e informacionit, si dhe në aplikimin e të dhënave të marra për zgjidhjen e problemeve, me një hapje për të ndërvepruar me mjedisin e mësipërm.
2. Kriteret e cilësisë, qëllimi i përdorimit dhe informacioni i kërkuar i përdorur si konstruksione të projektimit të standardeve.
3. Zbatimi efektiv i cilësive dhe aftësive që kontribuojnë në produktivitetin dhe efektivitetin.
4. Një kombinim i përvojës dhe informacionit që lejon një person të përparojë në jetën e tij ose të saj të punës.

Nëse marrim parasysh terminologjinë e propozuar nga Bidenko, arrijmë në përfundimin se kompetenca profesionale nuk është vetëm një aftësi, por është një predispozitë e brendshme për të vepruar në mënyrë të përshtatshme në sferën e punës dhe në përputhje me kërkesat e detyrës që kryhet. Një punonjës kompetent është i gatshëm ta bëjë këtë.

Kompetencat e mësuesit janë një nga kategoritë profesionale, si dhe mbulojnë fushën e kompetencës profesionale dhe pedagogjike. Më shumë për këtë më poshtë.

Kompetenca profesionale dhe pedagogjike

Koncepti i kompetencës së mësuesit është një shprehje e aftësive personale të mësuesit, falë të cilave ai është në gjendje të zgjidhë në mënyrë të pavarur në mënyrë efektive detyrat që i janë caktuar nga administrata e institucionit arsimor, si dhe ato që lindin gjatë trajnimit. Kjo është teori e vënë në praktikë.

Aftësitë e një mësuesi zbresin në tre shtresa kryesore të aftësive:

• përdorimi i teknikave të mësimdhënies në situata reale;
• fleksibilitet në vendimmarrje, një shumëllojshmëri teknikash për çdo detyrë;
• zhvillimi i vetes si mësues, inovacioni i ideve dhe përmirësimi i aftësive.

Në varësi të pronësisë së këtyre shtresave, dallohen pesë nivele:

• Niveli i parë i kompetencës është riprodhues.
• E dyta është adaptive.
• E treta është modelimi lokal.
• E katërta është njohuritë e modelimit të sistemit.
• E pesta është krijimtaria e modelimit të sistemit.

Kompetencat vlerësohen në bazë të kërkesave të mëposhtme:

• fokusimi në karakteristikat individuale;
• krahasimi i vlerësimeve të mëparshme për të identifikuar;
• diagnoza - gjithashtu duhet të synojë zhvillimin e kompetencave, hartimin e mënyrave dhe planeve për përmirësim;
• duke krijuar motivim dhe mundësi për vetë-analizë dhe vetëvlerësim.

Vlerësimi i kompetencës mbështetet në kriteret e mëposhtme:

• njohja e lëndës;
• risi;
• qëndrimi ndaj punës;
• njohja e bazave psikologjike dhe pedagogjike;
• aftësia për të hartuar plane arsimore;
• efektiviteti i kurrikulave;
• takti pedagogjik;
• qëndrimi ndaj studentëve;
• aplikimi i një qasjeje individuale në punë;
• motivimi i nxënësve;
• zhvillimi i aftësive të të menduarit shkencor të studentëve;
• zhvillimi i të menduarit krijues tek nxënësit;
• aftësia për të ngjallur interes për një temë;
• kompetencat në orën e mësimit - llojet e punës dhe veprimtarive;
• korrektësia e të folurit;
• Feedback;
• shkresa;
• vetë-edukimi, vetë-përmirësimi i personalitetit dhe aftësive në aktivitetet lëndore;
• aktivitete jashtëshkollore:
• komunikimi me prindërit, kolegët, administratën.

Kompetenca e organizatave superiore

Me interes për shqyrtim janë ato autoritete që përcaktojnë vetë menaxhimin e kompetencave të gradave më të ulëta. Çfarë kualifikimesh duhet të kenë?

Kompetenca e autoriteteve:

• zbatimin e politikave (të brendshme dhe të jashtme);
• kontrolli i sferës socio-ekonomike;
• menaxhimin e kompetencave të autoriteteve më të ulëta, duke siguruar funksionimin efektiv të një strukture të unifikuar;
• aftësia për të ruajtur integritetin e elementeve lidhës;
• formimi i programeve të veçanta të përshtatshme për problemet e shfaqura, zbatimi i programeve;
• zbatimi i së drejtës së iniciativës legjislative.

Pushteti, siç dihet, ndahet në ekzekutiv, gjyqësor dhe legjislativ. Kompetenca e gjykatave përcaktohet në bazë të nivelit të tyre. Për shembull, Gjykata Ndërkombëtare mund të merret vetëm me çështjet ndërmjet shteteve, ndërsa gjykata e arbitrazhit ka juridiksion mbi çështjet ekonomike. Kompetencat e organizatave të tilla përcaktohen me statutin e tyre dhe janë të përcaktuara edhe në Kushtetutë.

Kompetencat e organizatave të biznesit, firmave etj.

Kompetencat kryesore të kompanisë janë baza për zhvillimin e saj strategjik, që synon përmirësimin e operacioneve dhe gjenerimin e fitimit. Pasja e kualifikimeve të mjaftueshme i lejon një organizate jo vetëm të qëndrojë në këmbë, por edhe të përparojë në nivelin tjetër. Kompetenca kryesore duhet të jetë e lidhur ngushtë me aktivitetet e kompanisë. Në këtë mënyrë ju lejon të sillni përfitimin më të madh.

Kompetencat e organizatës duke përdorur shembullin e një kompanie biznesi në fushën e tregtisë:

• njohja e fushës së veprimtarisë (tregut) dhe përditësimi i vazhdueshëm i këtyre njohurive;
• aftësia për të analizuar dhe zbatuar vendimet e duhura për të mirën e kompanisë;
• aftësia për të ecur vazhdimisht përpara.

konkluzioni

Koncepti i kompetencës kufizohet me dy terma të tjerë: kompetencë, fushëveprimi i së cilës është disi i paqartë, dhe kualifikimi. E para mund të ngatërrohet disi me origjinalin, për shkak të veçorive leksikore dhe etimologjisë, dhe marrëdhënia me të përcaktohet nga zgjedhja e termit të kompetencës. Me kualifikimet është disi më e ndërlikuar: në komunitetin europian konceptet identifikohen, ndërsa shkenca vendase ka pranuar në heshtje t'i diferencojë ato. Për shkak të kësaj, situata me përcaktimin e kompetencave kyçe nuk është aq e qartë sa do të dëshironim.