Pravljice

Problem spremljanja in ocenjevanja kakovosti izobraževanja. II. Problemska analiza obstoječega sistema presojanja kakovosti izobraževanja. ocenjevanje pisnega dela

Problem ocenjevanja kakovosti izobraževanja

Gospodarski in duhovni razvoj države je v veliki meri odvisen od kakovosti splošnega in poklicnega izobraževanja. Kakovost intelektualnih virov postaja glavni geopolitični dejavnik v svetu.

Pri tem v okviru prednostnih področij razvoja izobraževalnega sistema Ruska federacija za obdobje do leta 2010, ki ga je odobrila vlada Ruske federacije, je predvideno oblikovanje modelov za organizacijo nadzora kakovosti izobraževanja in oblikovanje regulativnega okvira za vseruski sistem za ocenjevanje kakovosti izobraževanja (OSOKO).

Od 80. let dvajsetega stoletja so številne razvite države (vključno z ZDA, Veliko Britanijo, Avstralijo, Nizozemsko itd.) Resno poskušale povezati rezultate delovanja izobraževalnih sistemov s potrebami družbe (potrebami vlagatelji, vključno z državo, strokovnimi skupnostmi, davkoplačevalci).

V zadnjem desetletju se razvoj pristopov k ocenjevanju kakovosti izobraževanja izvaja s sistemom vseruskega, regionalnega in mednarodnega spremljanja kakovosti izobraževanja v okviru poskusa uvedbe enotnega državnega izpita, kot tudi z znanstvenim in praktičnim razvojem, ki se izvaja na zvezni in regionalni ravni. Dela zadnjih let odražajo svetovne izkušnje pri razvoju orodij za ocenjevanje učnih rezultatov, vključno s testiranjem in obdelavo rezultatov, ki temeljijo na sodobnih teorijah pedagoških meritev.

Zlasti trenutno poteka razvoj različnih modelov nove neodvisne oblike državnega (končnega) certificiranja diplomantov IX razredov splošnoizobraževalnih ustanov. Poskus uvedbe enotnega državnega izpita (USE) je zaključen. Potekajo dela za standardizacijo banke merilnih in diagnostičnih materialov; razvoj tehnološke podpore za certifikacijske postopke splošnoizobraževalnih institucij, tehnologije za ocenjevanje pripravljenosti otrok za študij v osnovnih in srednjih šolah.

V okviru kompleksnih projektov za posodobitev izobraževanja v sestavnih subjektih Ruske federacije (prednostni nacionalni projekt "Izobraževanje") se je začelo delo na oblikovanju različnih modelov regionalnih sistemov za ocenjevanje kakovosti izobraževanja v skladu z Odlok predsednika Ruske federacije z dne 28. junija 2007. 825 "O ocenjevanju dejavnosti izvršnih organov sestavnih subjektov Ruske federacije."

Hkrati se je sistem za ocenjevanje kakovosti izobraževanja v Rusiji šele začel ustvarjati; enotno konceptualno in metodološko razumevanje problemov kakovosti izobraževanja in pristopov k njegovemu merjenju še ni oblikovano. Pogosto se uporabljajo nepreverjena in nestandardizirana orodja. Delovanje različnih organizacij, ki se ukvarjajo s problemi kakovosti izobraževanja, ni dovolj usklajeno. Za objektivno in zanesljivo zbiranje informacij ni potrebne znanstvene in metodološke podpore, primanjkuje pa tudi usposobljenega kadra. Normativni in pravni okvir za sistem presoje kakovosti izobraževanja je slabo razvit.

Ocenjevanje kakovosti izobraževanja vključuje ocenjevanje izobraževalnih dosežkov učencev, kakovosti izobraževalni programi, pogoji izvedbe izobraževalni proces v določeni izobraževalni ustanovi dejavnosti celotnega izobraževalnega sistema države in njegovih teritorialnih podsistemov.

Vseslovenski sistem za ocenjevanje kakovosti izobraževanja se razume kot niz organizacijskih in funkcionalnih struktur, norm in pravil, ki zagotavljajo oceno izobraževalnih dosežkov učencev, učinkovitosti izobraževalnih ustanov in njihovih sistemov ter kakovost izobraževalnega sistema. programi, ki temeljijo na enotni konceptualni in metodološki podlagi, ob upoštevanju potreb glavnih potrošnikov izobraževalnih storitev.

Glavni cilj OSOKO je pridobivanje in širjenje zanesljivih informacij o kakovosti izobraževanja.

Vzpostavitev vseruskega sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja bo prispevala k:

– zagotavljanje enotnega izobraževalnega prostora;

– dvig ravni ozaveščenosti potrošnikov izobraževalnih storitev pri sprejemanju odločitev v zvezi z izobraževanjem;

– zagotavljanje objektivnosti in pravičnosti pri sprejemu v izobraževalne ustanove;

–individualizacija izobraževanja, razvoj akademske mobilnosti in mobilnosti delovnih virov;

– oblikovanje orodij za sodelovanje javnosti pri upravljanju družbenega in izobraževalnega okolja;

– sprejemanje informiranih upravljavskih odločitev s strani izobraževalnih organov na različnih ravneh.

Koncept temelji na naslednjih osnovnih načelih:

Razvoj OSOKO, predvsem kot sistema zunanje državne in javne presoje; prednost zunanje presoje kakovosti izobraževanja pred notranjo;

Odprtost informacij o mehanizmih, postopkih in rezultatih ocenjevanja v okviru veljavne zakonodaje;

Transparentnost postopkov in rezultatov, normativnost oblikovanja in razvoja OSOKO;

Funkcionalna enotnost OSOKO na različnih ravneh z možno raznolikostjo organizacijskih in tehničnih rešitev;

Uporaba znanstveno utemeljenih, standardiziranih in tehnološko naprednih ocenjevalnih orodij;

Ločitev informacijsko-diagnostične in strokovno-analitične funkcije (oz. zbiranje in interpretacija informacij o kakovosti izobraževanja) v okviru OSOKO;

Preprečevanje monopolizacije presoje kakovosti izobraževanja;

Sistemsko usmerjena usmeritev oblikovanja informacijskih virov OSOKO na vseh ravneh.

Objekti presoje kakovosti v izobraževalnem sistemu so:

– izobraževalni programi (vključno s tistimi izobraževalnimi programi, za katere niso predvideni državni izobraževalni standardi). Izbira ustreznega in učinkovitega izobraževalnega programa je zanimiva ne le za potrošnika, temveč tudi za izobraževalno organizacijo (institucijo), saj gre za kakovosten program v številnih sektorjih izobraževanja, ki vpliva na konkurenčnost izobraževalne organizacije. Skladno s tem postaja presojanje kakovosti in certificiranje izobraževalnih programov zelo zahtevana funkcija OSOKO, kar omogoča uvrščanje programov med glavne predmete presoje;

– izobraževalne organizacije(institucije) in njihovi sistemi (to vključuje organe upravljanja, podrejene organizacije in službe ter neodvisne strukture, ki po nalogu izobraževalnih organov opravljajo določene funkcije, ki zagotavljajo izobraževalni proces in proces upravljanja), ki izvajajo vrsto izobraževalnih programov. vseh vrst in vrst, vključno z izobraževalnimi oddelki podjetij;

– individualni izobraževalni dosežki učencev so najpomembnejši predmet ocenjevanja. Pod študenti razumemo tako tiste, ki so že zaključili obvladovanje določenega izobraževalnega programa, kot tiste, ki so na različnih vmesnih stopnjah usposabljanja.

Evalvacija izobraževalnih programov. Postopki in metode za ocenjevanje kakovosti izobraževalnih programov so trenutno premalo razviti. Na zvezni ravni je potreben ciljno usmerjen razvoj ustreznih metod in priporočil, ki bodo omogočili učinkovito izvajanje tega dela na vsaki ravni upravljanja izobraževanja.

Samoocenjevanje izobraževalnih ustanov se trenutno izvaja delno.

Dokaj v celoti se izvaja v ustanovah višjega strokovnega izobraževanja. Priporočljivo je, da na podlagi poglobljene analize ugotovimo in razširimo pozitivne izkušnje univerz pri organizaciji samoocenjevanja na izobraževalne ustanove na drugih ravneh.

Evalvacija izobraževalnih ustanov s strani izobraževalnih organov. Mehanizmi za to presojo so razmeroma dodelani, vendar jih je treba še izboljšati, predvsem v smislu objektivizacije ustreznih postopkov, indikatorjev in meril. To dokazuje nezadovoljstvo potrošnikov s stopnjo učinkovitosti tovrstnega ocenjevanja.

Ocenjevanje individualnih dosežkov učencev. Na ravni izobraževalne ustanove se ocenjevanje individualnih dosežkov študentov praviloma izvaja v okviru dveh postopkov: državnega zaključnega spričevala diplomantov in vmesnega certificiranja študentov v okviru interne kakovosti izobraževanja. nadzorni sistem.

Samospoštovanje študentov. V pogojih kontinuiranega izobraževanja, »vseživljenjskega izobraževanja«, sposobnost samokontrole in samospoštovanja izobraževalne dejavnosti postane najpomembnejša kakovost za človeka. Razvoj te komponente notranje presoje naj bi se uresničeval z razvojem ustrezne znanstveno-metodološke podpore.

Navedeno v celoti velja za samoocenjevanje vzgojiteljev: učiteljev, profesorjev itd.

Metodološka orodja za ocenjevanje kakovosti usposabljanja učencev/študentov izobraževalnih ustanov v večini sestavnih subjektov Ruske federacije praviloma razvijejo izobraževalne ustanove same na podlagi ustreznih državnih izobraževalnih standardov. Uporabljeni materiali za ocenjevanje še zdaleč niso popolni.

Na zvezni ravni je potrebno osredotočeno delo za razvoj ustreznih ocenjevalnih gradiv.

V sedanji ruski praksi ocenjevanje kakovosti usposabljanja diplomantov kot glavno komponento ocenjevanja uspešnosti izobraževalnih ustanov izvajajo sami proizvajalci izobraževalnih storitev. Izjema je ocenjevanje stopnje izobrazbe maturantov Srednja šola, za katerega je zdaj prvič v okviru enotnega državnega izpita uveden mehanizem neodvisnega ocenjevanja.

Ocena dejavnosti pedagoškega osebja. Obstoječi sistem ocenjevanja (certificiranja) vodstvenega in pedagoškega osebja izobraževalnih ustanov lahko trenutno štejemo za razmeroma zadovoljivega v primerjavi z drugimi vidiki ocenjevanja kakovosti izobraževanja. Srednjeročno je treba razviti in preizkusiti nove modele ocenjevanja uspešnosti pedagoškega osebja.

Izbira modela presojanja kakovosti izobraževanja, oblike in postopki nadzora so v veliki meri odvisni od splošnega pravnega konteksta, v katerem se izobraževalna dejavnost izvaja, vključno z obliko zakonodajne razmejitve pristojnosti organov. državna oblast različne ravni, izobraževalne ustanove na tem področju.

Treba je opozoriti, da je v zadnjih letih prišlo do pomembnih sprememb izobraževalne zakonodaje na tem področju. V obdobju od leta 2002 do 2007 je bilo uvedenih približno 200 zakonodajnih pobud, sprejetih je bilo več kot 20 zveznih zakonov, ki spreminjajo zakon Ruske federacije o izobraževanju in zvezni zakon o višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju. Hkrati so spremembe teh zakonodajnih aktov vplivale predvsem na naslednja vprašanja:

V letih 2002–2003 so bila obravnavana predvsem različna vprašanja izobraževalnih dejavnosti (državni izobraževalni standardi, zvezni seznami učbenikov, razširitev seznama izobraževalnih programov, ki jih izvajajo izobraževalne ustanove osnovnega, srednjega in višjega poklicnega izobraževanja; uporaba tehnologij na daljavo itd. ) .

V letih 2004-2006 so bile prečiščene pristojnosti državnih organov in lokalnih samouprav na področju vzgoje in izobraževanja ter status vzgojno-izobraževalnih zavodov (organizacij). Sprejeti so bili naslednji zvezni zakoni:

Zvezni zakon z dne 22. avgusta. 2004 št. 122-FZ „O spremembah zakonodajnih aktov Ruske federacije in priznanju nekaterih zakonodajnih aktov Ruske federacije za neveljavne v zvezi s sprejetjem zveznih zakonov „O spremembah in dopolnitvah zveznega zakona „O splošna načela organizacije zakonodajnih (predstavniških) in izvršilnih organov "državnih organov sestavnih subjektov Ruske federacije" in zveznega zakona "O splošnih načelih organizacije lokalne samouprave v Ruski federaciji";

Zvezni zakon z dne 29. decembra. 2004 št. 199-FZ „O spremembah zakonodajnih aktov Ruske federacije v zvezi s širitvijo pooblastil javnih organov sestavnih subjektov Ruske federacije na predmete skupne pristojnosti Ruske federacije in sestavnih subjektov Ruske federacije. Ruske federacije, pa tudi s širitvijo seznama vprašanj lokalnega pomena občin";

Zvezni zakon z dne 31. decembra. 2005 št. 199-FZ "O spremembah nekaterih zakonodajnih aktov Ruske federacije v zvezi z izboljšanjem delitve oblasti";

Zvezni zakon z dne 28. decembra. 2006 št. 242-FZ »O spremembah 31. člena zakona Ruske federacije »O izobraževanju«.

V skladu s temi zakoni so bile na zvezni ravni jasno razmejene pristojnosti in predmeti pristojnosti Ruske federacije in sestavnih subjektov Ruske federacije; ugotovljena je bila izčrpna pristojnost tako zveznih kot regionalnih vladnih organov. Hkrati je zakonodajna utrditev teh pristojnosti temeljila na načelu zagotavljanja njihovega financiranja iz proračunov ustreznih ravni. Tako so se pristojnosti izenačile z izdatkovnimi obveznostmi ene ali druge ravni oblasti.

V letu 2007 se je nadaljeval proces zakonskega razčiščevanja pristojnosti, vendar tokrat v smislu zakonske ureditve pristojnosti in postopkov nadzora in kontrole na področju vzgoje in izobraževanja. Vendar pa za razliko od prejšnjih zakonodajnih pobud zvezni zakoni, sprejeti leta 2007, temeljijo na celovitem pristopu k reševanju vprašanj nadzornih in kontrolnih dejavnosti ter ocenjevanju kakovosti izobraževanja.

Ta pristop temelji tako na notranjih procesih razvoja izobraževalnega sistema (na primer odobritev novih praks, izvajanje in dokončanje številnih poskusov (enotni državni izpit) kot del procesa modernizacije izobraževanja) kot na nacionalnih procesih. (predvsem izvajanje upravne reforme).

Na koncu je treba opozoriti, da so spremembe zakonodaje o izobraževanju v zadnjih letih postavile splošni pravni okvir za oblikovanje vseruskega sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja. Najprej sta določena oblika in vsebina nadzornih postopkov na področju vzgoje in izobraževanja ter organizacijski in upravljavski model za njihovo izvajanje, vključno z delitvijo pristojnosti in postopkom interakcije med javnimi organi. Hkrati pa nastanek takega generalnega državni sistem pomeni ne samo državni, ampak tudi javni nadzor na tem področju, pa tudi oblikovanje segmenta odnosov z javnostmi, povezanih z zagotavljanjem različnih storitev tako državnih kot nedržavnih organizacij na področju ocenjevanja dejavnosti izobraževalnih ustanov in kakovost izobraževanja. Ustvarjanje pravne podlage za izvajanje in razvoj takšnih storitev ter določanje vloge in oblik odnosov med državnimi organi, udeleženci izobraževalnih dejavnosti, subjekti zagotavljanja takšnih storitev, njihova zakonodajna registracija je obetavna prednostna naloga državne izobraževalne politike. .

Problem ocenjevanja kakovosti izobraževanja je trenutno eden najbolj perečih za celoten izobraževalni sistem Ruske federacije. Skupna značilnost sistemskih sprememb izobraževalnega sistema tako na zvezni, regionalni, občinski in institucionalni ravni je usmerjenost v zagotavljanje kakovosti izobraževanja, izboljšanje sistema ocenjevanja kakovosti in njegovo skladnost z današnjimi zahtevami države in družbe.

Vzpostavitev sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja v Rusiji se pojavi v obdobju uvajanja novih izobraževalnih standardov in pojava potrebe po ocenjevanju njihovega dosežka po vsej državi. V zvezi s tem je naloga ustvariti sistem za pridobivanje objektivnih informacij o učnih rezultatih v skladu z izobraževalnimi standardi (vključno z opredelitvijo nabora meril, postopkov in tehnologij ocenjevanja, organizacijo pedagoškega spremljanja in njegovo uporabo kot integralnega orodja). za obvladovanje kakovosti vzgoje in izobraževanja) na ravni izobraževalne ustanove, na podlagi katere se lahko sprejemajo upravljavske odločitve. Sodobna pedagoška znanost in praksa se soočata s potrebo po prehodu od tradicionalnih načinov zbiranja informacij o šoli - k pedagoškemu spremljanju, pri čemer mislimo na ciljno, posebej organizirano, kontinuirano spremljanje delovanja in razvoja vzgojno-izobraževalnega procesa in/ali njegovega posamezne elemente za pravočasno sprejemanje ustreznih upravljavskih odločitev na podlagi analize zbranih informacij in pedagoške napovedi.

Najnovejši trendi pri ocenjevanju učenja

1. Prehod na kognitivno perspektivo učenja in ocenjevanja:

 od ocenjevanja zgolj učnih rezultatov k upoštevanju tudi učnega procesa;

 od pasivnega odgovora na zadano vprašanje k aktivni gradnji vsebine odgovora;

 od ocenjevanja posameznih, izoliranih veščin do integriranega in interdisciplinarnega ocenjevanja;

 pozornost do metakognicije (samokontrola, splošne akademske spretnosti in veščine, povezane z voljnimi manifestacijami osebnosti (motivacija in druga področja, ki vplivajo na učni proces in izobraževalne dosežke);

 sprememba pomena pojmov »vedoč« in »sposoben«, odmik od obravnavanja teh pojmov kot neke kopice izoliranih dejstev in veščin ter nova napolnitev koncepta v smislu uporabe in uporabe znanja.

2. Sprememba vsebine ocenjevanja, katere glavne značilnosti so:

 pomen za študenta;

 prednost kompleksnih veščin;

 možnost izbire odgovorov med številnimi pravilnimi;

 osredotočanje na standarde, ki jih študentje poznajo;

 upoštevanje dinamike individualnih dosežkov učencev.

3. Sprememba narave ocenjevanja, ki ga izvajajo učitelji, samoocenjevanje učencev, ocenjevanje, ki ga izvajajo starši: od enkratnega ocenjevanja z enim samim merilnikom (najpogosteje test) v celovito - portfolio (ocenjevanje delo, ki ga študent opravi v določenem času).

4. Prehod od enodimenzionalnega k večdimenzionalnemu merjenju - od ocenjevanja le ene značilnosti učnih dosežkov k ocenjevanju več lastnosti hkrati.

5. Prehod z ocenjevanja izključno individualnih dosežkov učencev na ocenjevanje dosežkov skupine učencev:

 ocenjevanje sposobnosti timskega dela;

 vrednotenje rezultatov skupinskega dela.

Kriteriji za analizo sistema ocenjevanja učnih rezultatov

1. Pred uvedbo ocenjevalnega sistema je treba jasno opredeliti, kaj morajo dijaki znati in zmoči ter na kateri ravni.

2. Prednostni namen sistema ocenjevanja standardov bi moral biti pomoč pri izboljšanju poučevanja in učenja.

3. Zahteve glede stopnje pripravljenosti študentov, orodja in postopki ocenjevanja ter načini uporabe rezultatov morajo biti enaki za vse študente.

4. Orodja za ocenjevanje doseganja standardov morajo biti veljavna (izpolnjevati vsa pravila) glede na izobrazbene standarde.

5. O rezultatih presoje doseganja standarda je treba poročati skupaj z drugimi potrebnimi relevantnimi (ustreznimi, pomembnimi) informacijami.

6. Učitelji morajo biti vključeni v razvoj in implementacijo sistema ocenjevanja.

7. Postopek in rezultati ocenjevanja morajo biti jasni vsem (učencem, učiteljem, staršem, vodjem in ostalim uporabnikom)

8. Uporabljeni sistem ocenjevanja je treba nenehno izboljševati.

Analiza obstoječe prakse kaže:

 do danes ni oblikovana celostni sistem spremljanja in statistike, enotni pristopi k njegovemu oblikovanju niso opredeljeni ali so šele v fazi definiranja, regulativni in pravni okvir ni oblikovan;

 tekoče študije spremljanja so razpršene, niso vedno dosledne, nimajo metodološke utemeljitve in posledično niso zelo zanesljive;

 ni sistema indikatorjev in indikatorjev;

 zbrane informacije so pogosto odveč, uporabljen je le majhen del;

 tehnološka podpora za zbiranje, posredovanje in shranjevanje informacij je na nizki ravni;

 ocena kakovosti Splošna izobrazba osredotoča se predvsem na kazalnike, ki označujejo regionalni izobraževalni sistem kot celoto, ne pa na ravni posamezne izobraževalne ustanove;

 podatki se pogosto analizirajo kot statistika izobraževanja brez faktorske analize, čeprav je to nujno potrebno;

 ni posebej usposobljenega kadra, ki bi lahko strokovno svetoval in pripravil optimalen celovit program za analizo in interpretacijo zbranih podatkov.

Na podlagi navedenega je za organizacijo sistema spremljanja v izobraževalni ustanovi potrebno uporabiti nekaj obetavnih pristopov k organizaciji sistema ocenjevanja: kombinacija zunanjega in notranjega nadzora izobraževalnih dosežkov; sočasno ocenjevanje usposabljanja študentov na obvezni (minimalni) in višji ravni; širša uporaba nalog, ki so veljavne glede na zahteve za stopnjo usposobljenosti diplomantov (na primer naloge s prosto oblikovanimi odgovori, praktične naloge itd.); širše vključevanje učiteljev v proces spremljanja izobraževalnih dosežkov.

Ocena kakovosti izobraževanja mora temeljiti na socialnem in strokovnem znanju. Družbene in civilne institucije morajo sodelovati pri presoji kakovosti izobraževanja na vseh ravneh in v okviru vseh obstoječih presojevalnih postopkov za izvajanje javnega preverjanja, pripravo podatkov o zadovoljstvu javnosti z delovanjem vzgojno-izobraževalnih ustanov, učiteljev in izobraževalnega sistema. kot celota.

Vsak subjekt vzgojno-izobraževalnega procesa (učitelj, učenci, starši, uprava itd.) je zainteresiran za zagotavljanje kakovosti izobraževanja.

Opustitev enotnega državnega izobraževalnega sistema, številnih dolgotrajnih tradicij in uvedba novih (testiranje za vpis na univerze namesto tradicionalnih izpitov, podaljševanje šolskega časa, intenziven razvoj nedržavnega izobraževalnega sistema itd.). ) postavlja problem kakovosti izobraževanja med številne vladne prioritete in družbene probleme.

Danes je večina držav srednje in vzhodne Evrope, vključno z Rusijo, razvila politični okvir za spremljanje in vrednotenje izobraževalnih dejavnosti kot del globalne reforme izobraževalnih sistemov svojih držav. Te države so začele opredeljevati norme (standarde) pri razvoju programov usposabljanja, kar je pomembna faza v nacionalnih politikah na področju izobraževanja in nadzora kakovosti kot sestavnega dela. Ti standardi (standardi) so potrebna podlaga za določanje ciljev izobraževanja, ustvarjanje enotnega pedagoškega prostora v državi, ki bo zagotovil enotno raven splošne izobrazbe, ki jo mladi prejmejo v različnih vrstah izobraževalnih ustanov.

Pri ocenjevanju kakovosti izobraževanja je treba izpostaviti naslednje določbe:

1) ocenjevanje kakovosti ni omejeno na preverjanje znanja študentov (čeprav to ostaja eden od kazalcev kakovosti izobraževanja);

2) presoja kakovosti izobraževanja se izvaja celovito, ob upoštevanju izobraževalne ustanove na vseh področjih njenega delovanja.

Del sistema spremljanja kakovosti izobraževanja je:

Postavitev in operacionalizacija standardov: definiranje standardov;

Operacionalizacija standardov v indikatorjih (merljive vrednosti);

določitev merila, po katerem je mogoče presojati doseganje standardov:

Zbiranje in vrednotenje podatkov: zbiranje podatkov, vrednotenje rezultatov;

Ukrepi: sprejemanje ustreznih ukrepov, vrednotenje rezultatov izvedenih ukrepov v skladu s standardi.

Spremljanje kakovosti izobraževanja se lahko izvaja neposredno v izobraževalni ustanovi (samocertificiranje, interno spremljanje) ali preko zunanje službe izobraževalne ustanove, ki jo praviloma odobrijo državni organi (zunanje spremljanje).

Standardi, ki se nanašajo na pogoje, ki zagotavljajo uspešno izvajanje standardov, so opredeljeni kot standardi za zagotavljanje »procesa« izobraževanja. Primer takšnih standardov je razpoložljivost potrebnega števila učbenikov in usposobljenih učiteljev, ustrezna materialna in tehnična podpora za izobraževalni proces itd.

Tako naj bi izobraževanje ocenjevali kot rezultat in proces delovanja vseh. izobraževalna ustanova tako s strani spremljanja ravni znanja in spretnosti študentov (hkrati s strani učiteljskega zbora in zunanjih državnih organov), kot s strani spremljanja in vrednotenja dejavnosti učiteljev.

Spremljanje znanja študentov je eden glavnih elementov presoje kakovosti izobraževanja. Učitelji vsakodnevno spremljajo učne aktivnosti dijakov z ustnim spraševanjem pri pouku in z ocenjevanjem pisnega dela.

V večini držav danes prehod iz enega razreda v drugega temelji na sistemu nenehnega nadzora, ki ga izvajajo razredniki ali učitelji posamezne stroke. Klasičnih izpitov ob koncu šolskega leta tako rekoč ni več, veljajo za neke dopolnitve k stalnemu spremljanju aktivnosti učencev. V mnogih primerih je stalno spremljanje dopolnjeno tudi s takšnimi oblikami, kot so testi, testi, organizirani zunaj izobraževalne ustanove redno in skozi vse študijsko leto.

Ključne besede:

spremljanje
nacionalno komponento
univerzitetna komponenta
regionalna komponenta
spremljanje
nacionalno komponento
regionalna komponenta
srednješolski del

Problem kakovosti izobraževanja kot problem nadzora in vrednotenja izobraževalne dejavnosti (esej, naloga, diploma, test)

pedagoške vede O. V. Ershova, E. R. Mullina KOMPETENČNI PRISTOP KOT POGOJ ...

KOMPETENCNI PRISTOP KOT POGOJ ZA IZBOLJŠANJE KAKOVOSTI USPOSABLJANJA ŠTUDENTOV

O.V. Yershova, kandidatka pedagoških znanosti, docentka za "kemijo" E. R. Mullina, kandidatka tehničnih znanosti, docentka za "kemijo"

Državna tehnična univerza Nosov Magnitogorsk, Magnitogorsk (Rusija)

Povzetek. Sodobna družba, ki temelji na inovativnosti, zahteva od institucij poklicnega izobraževanja usposabljanje kompetentnih strokovnjakov. Zato se sprašuje, da je kakovost višjih diplomantov ključna v smislu reforme izobraževanja. Članek podaja teoretično analizo definicije »kompetence«, ki jo označujejo kompetence. Koncept "kompetentnosti" se razkriva skozi specifične zahteve, obvladovanje katerih se strokovnjaki pripravljajo za poklicno delo. Izobraževanje, ki temelji na kompetencah, temelji na opredelitvi, razvijanju in izkazovanju spretnosti, znanj, vedenj in odnosov, potrebnih za posamezno delo. Ključno načelo tovrstnega usposabljanja je osredotočenost na rezultate, ki ustrezajo obsegu poklicne dejavnosti. Izkazalo se je, da se učenje, ki temelji na kompetencah, najučinkoviteje izvaja v inovativnem izobraževalnem procesu, ki vključuje uporabo metod aktivnega učenja, ustvarjanje pogojev za oblikovanje učenčevih»izkušenj samopomoči kognitivnih, komunikacijskih, organizacijskih, etičnih in druga vprašanja strokovne dejavnosti - vrednotenje doseženih rezultatov, tj. ocena usposobljenosti študenta. Ugotovljeno je, da izobraževalni proces, organiziran na idejah kompetenčnega pristopa, prispeva h kakovosti izobraževanja in usposabljanja konkurenčnih strokovnjakov s strokovno usposobljenostjo. .

Ključne besede: kakovost izobraževanja, kakovost usposabljanja, kompetence, kompetence, poklicni model, kompetenčni pristop, inovativne metode poučevanja, konkurenčnost strokovnjaka.

UDK 372.881.1

PROBLEM KAKOVOSTI IZOBRAŽEVANJA KOT PROBLEM NADZORA IN VREDNOTENJA IZOBRAŽEVALNE DEJAVNOSTI

I.N. Odarič, podiplomski študent Tolyatti State University, Tolyatti (Rusija) Povzetek. Članek je posvečen kakovosti izobraževanja, ki se izvaja s spremljanjem.

Ključne besede: spremljanje, nacionalna komponenta, univerzitetna komponenta, regionalna komponenta.

Danes se je v okviru globalne prenove oblikovalo dokaj veliko število držav srednje in vzhodne Evrope, pa tudi Rusija.

oblike izobraževalnega sistema svojih držav, politike spremljanja in vrednotenja izobraževalne dejavnosti. Takšne države so sprejele definicije norm (standardov) za razvoj novih programov usposabljanja, s čimer so opredelile glavno fazo ruske politike na področju izobraževanja, nadzora in kakovosti ter njene komponente. Vzpostavljeni normativi in standardi so potrebni za določitev namena izobraževanja, za ustvarjanje celovitega pedagoškega prostora v državi, ki bo zagotavljal enotno raven splošne izobrazbe, ki jo bodo bodoči diplomanti in magistri prejeli v različnih vrstah izobraževalnih ustanov.

Danes Rusija še ni sprejela potrebnih ukrepov za vzpostavitev rednega sistema ocenjevanja uspešnosti izobraževalne ustanove in izobraževalnega sistema kot celote. Povedati je treba, da je na tem področju pomembno nedotakljivo protislovje: prvič, avtonomija izobraževalne ustanove in pedagoškega kadra od države na področju identifikacije izobraževalnih programov, ki so se dovolj razširili; drugič, avtonomija izobraževalne ustanove in pedagoško osebje je v nasprotju s sistemskimi procesi, ocenami rezultatov njihovega delovanja s strani države. Uspešnost nove politike na področju izobraževanja je povezana s socialnimi in ekonomskimi procesi, ki se dogajajo v družbi. Odprtost, delitev odgovornosti, pravice do raznolikih predlogov, povezanih s potrebami, torej določajo načela, ki so uvedena in uveljavljena v politični in gospodarski sferi ter uporabljena na področju izobraževanja. Za oceno kakovosti izobraževanja smo izpostavili pomembne določbe:

— za ocenjevanje kakovosti izobraževanja je treba uporabiti ne le preverjanje znanja učencev;

— za oceno kakovosti izobraževanja je treba izvesti kompleks, ki preučuje izobraževalno ustanovo z vseh vidikov njenega delovanja.

Obstaja več definicij kakovosti, na primer s stališča Svetovnega inštituta za standarde je kakovost skupek lastnosti predmeta, ki se nanašajo na njegovo sposobnost zadovoljevanja standardov in pričakovanih zahtev posameznika, skupnosti in države. . A. V. Glichev je predlagal svojo definicijo pojma kakovosti, ki se obravnava kot niz lastnosti in značilnosti predmeta, povezanih z njegovo sposobnostjo, da zadovolji uveljavljene ali pričakovane potrebe. Z vidika sociološke kategorije »kakovost izobraževanja« razkriva potrebo po analizi glavnih komponent, ki se v domači znanosti različno interpretirajo, vendar se vanje ne vlaga dovolj na ravni sodobnega znanja o temi. v študiji. V razumevanju mnogih znanstvenikov se kakovost izobraževanja razkriva skozi sistem definicij, ki odražajo enotnost sistemsko-strukturnih in vrednostno-pragmatičnih vidikov, na primer I. Vyskoch meni, da je kakovost sposobnost izdelka, da deluje funkcije, ki jim je namenjen. A. Yakushev interpretira kakovost kot niz lastnosti in kazalnikov, ki določajo njihovo primernost za zadovoljevanje določenih potreb v skladu z njihovim namenom. P. Wasilewski piše, da "kakovost izdelka pomeni stopnjo, do katere izpolnjuje zahteve potrošnikov." G. Makai dodaja, da »beseda »kakovost« ne pomeni le stanja končnega izdelka ali relativnega povečanja njegove ravni, temveč tudi vse »naloge kakovosti« za operacije raziskav, načrtovanja, tehnologije, proizvodnje, nadzora, upravljanja. , itd. «. V monografiji »Upravljanje kakovosti izobraževalnega procesa« G. A. Bordovsky trdi, da poskusi opredelitve kakovosti kot niza lastnosti ne bodo uspešni, saj »kategorije kakovosti ni mogoče reducirati na posamezne lastnosti, odražati mora celostno značilnost funkcionalna enotnost bistvenih lastnosti tega predmeta.” da “kvaliteta predmeta (pojava, procesa) ni reducirana na njegove posamezne lastnosti, ampak ga označuje kot celostni predmet.”

I.N. ODARICH pedagogical PROBLEM KAKOVOSTI IZOBRAŽEVANJA KOT PROBLEM ... znanosti Po našem mnenju je »kakovost visokega šolstva« razumljena kot kompleksna po naravi, ki odraža ne le objektivno naravo družbe, temveč tudi ustvarjalni princip posameznika. V osebni razsežnosti je »kakovost visokega šolstva« proces usposabljanja visokošolskih strokovnjakov, ki izpolnjujejo določene izobrazbene standarde. Obstoječi državni izobraževalni program za usposabljanje diplomantov na področju pridelave hrane ne more zagotoviti vseh teh lastnosti. Elementi »dodatne fleksibilnosti«, ki so vanj vključeni v obliki izobraževalnih disciplin, vključenih v sklopih »Nacionalno-regionalna komponenta« in »Univerzitetna komponenta« (discipline in predmeti po izbiri študenta, ki jih določi univerza), ne morejo v celoti zagotoviti učinkovita priprava študentov na specialnost "Živilsko inženirstvo malih podjetij" na univerzi. V zvezi s tem je treba ustvariti učinkovit sistem za usposabljanje študentov na specialnosti "Živilsko inženirstvo malih podjetij", ki temelji na kompetenčnem pristopu do diplomskega usposabljanja na področju proizvodnje hrane. Takšno usposabljanje je proces oblikovanja osebnosti, osredotočen na visoke poklicne dosežke, obvladovanje strokovnosti in poteka v samorazvoju posameznika, poklicna dejavnost in poklicne interakcije. Izobraževalni proces strokovnega in osebnega usposabljanja daje vsakemu študentu na podlagi njegovih sposobnosti, nagnjenj, interesov, vrednotnih usmeritev in subjektivnih izkušenj možnost, da se uresniči v spoznavanju, izobraževalnih dejavnostih in vedenju. Pri tovrstnem izobraževanju je prednostna usmeritev v končni cilj učenja – pridobitev visokokvalificirane diplome. Pojavi pa se problem optimalne izrabe časa, namenjenega samostojnemu delu. Situacija je taka, da sodobni učenci temu ne posvečajo dovolj pozornosti in posledično je glavna obremenitev učenčevega spomina in ne njegovega razmišljanja. Poleg tega se med izobraževalnim procesom ne ocenjuje toliko sposobnost samostojnega reševanja izobraževalnih problemov, temveč natančnost reprodukcije prejetih informacij. V zvezi s tem je problem oblikovanja aktivnega študenta, ki je sposoben samostojnega obvladovanja izobraževalno gradivo, pridobljeno znanje in veščine uporabiti v praksi ter si prizadevati za nadaljnji samorazvoj. Diplomsko usposabljanje postane možno kot posledica izvajanja organizacijskega modela strokovnega usposabljanja, ustvarjenega na podlagi že obstoječega izboljšanega modela izobraževalnega programa, kjer je treba veliko pozornosti nameniti oblikovanju kognitivne neodvisnosti bodočih strokovnjakov. Problem uspešnega usposabljanja kvalificiranih diplomantov temelji na jasnih predstavah o strokovno pomembnih lastnostih bodočega subjekta poklicne dejavnosti. Diplomirani inženir živilstva je visoko usposobljen strokovnjak na področju oblikovanja, organizacije proizvodnega in tehnološkega cikla za izdajo končnih izdelkov, razvoja novega živilskega izdelka, ki združuje širino splošne erudicije s poznavanjem tako specifične hrane kot industrijo in splošna načela delovanja sektorja živilske industrije, zna izpostaviti strateška vprašanja. Podobo diplomiranega prehrambenega proizvajalca sestavljajo informacije o posebnostih dela, funkcijah dejavnosti, človeških lastnostih in zahtevah, navedenih v državnem klasifikaciji poklicev.

Zagotavljanje kakovosti oziroma upravljanje kakovosti je treba doseči predvsem z uporabo spremljanja kakovosti. Spremljanje kakovosti vam bo pomagalo korak za korakom spremljati proces pridobivanja izdelka ter biti prepričani v optimalno izvedbo vsakega 138

iz stopenj proizvodnje, s čimer se teoretično zmanjša izkoristek izdelkov nizke kakovosti. Po analizi navedenega lahko rečemo, da so identificirani elementi del sistema spremljanja kakovosti izobraževanja:

- postavljanje in definiranje standardov -

- operacionalizacija in merjenje velikosti standardov -

- določanje meril za standarde -

— zbiranje podatkov in vrednotenje rezultatov,

— ocena ukrepa in sprejetje ustreznih ukrepov za ovrednotenje rezultatov sprejetih ukrepov v skladu s standardi.

V vseh izobraževalnih ustanovah se spremljanje kakovosti izvaja neposredno v obliki samopritrjevanja, notranjega spremljanja ali zunanjega spremljanja. Oblikovati izobrazbeni standard vodijo pluralistična vizija vsebine, cilji standardov in rezultati, ki jih dijaki dosegajo. Standardi, ki zagotavljajo uspešno izvajanje standardov, so opredeljeni kot standardi za zagotavljanje »procesa« izobraževanja. Primer takšnih standardov je razpoložljivost potrebnega števila učbenikov in usposobljenih učiteljev, ustrezna materialna in tehnična podpora za izobraževalni proces itd. Posledično izobraževanje vključuje ocenjevanje rezultatov in procesov dejavnosti vsake izobraževalne ustanove v smislu spremljanja. stopnje znanja in spretnosti študentov, pedagoškega zbora in zunanjih državnih organov ter iz nadzora in vrednotenja učiteljevega delovanja.

Nadzor kakovosti izobraževanja kot nadzor nad usvajanjem znanja s strani učiteljev, lahko rečemo le nekaj besed o dejavnostih pedagoškega osebja. Dokazano je, da obstaja povezava med izobrazbena stopnja učitelja in doseženih rezultatov njegovih učencev. Upoštevati je treba, da so učitelji in vzgojno-izobraževalne ustanove le element izobraževalnega sistema, ki je eden izmed pomembnih, od katerega so odvisni dosežki v izobraževalnem procesu učencev. Zato je pri razumevanju potrebe po vrednotenju učiteljeve uspešnosti za nadzor kakovosti izobraževanja pomembno vedeti, da ta element manj vpliva na akademske in izobraževalne dosežke kot družinsko okolje ali individualne značilnosti učenca (nagnjenja, motivacija itd.). .). Tako lahko rečemo, da kakovost ne more nastati nenadoma, treba jo je načrtovati. Takšno načrtovanje je povezano z razvojem dolgoročnih usmeritev dejavnosti izobraževalnih ustanov. Strateško načrtovanje je glavni dejavnik uspešnosti izobraževalne ustanove v izobraževalnem sistemu. glavni cilj strateško načrtovanje je določen z razvojem splošnega načrta za razvoj izobraževalne ustanove, ki ponovno razmišlja o glavni usmeritvi izobraževalne storitve, ki jo zagotavlja ta izobraževalna ustanova, v skladu s potrebami potrošnika in napovedovanjem razvoja družbe.

Razvoj sistema znanja kot najpomembnejšega elementa sistema strokovnih kompetenc, ki se oblikuje na univerzi, je znanje kot temeljna osnova univerzitetnega izobraževanja. Kompetenčni pristop ne izniči in ne zmanjša vrednosti in pomena pridobljenih znanj, kot so strokovna in splošno humanistična. Kompleks znanj, ki jih učenci pridobijo, ustvarja njihovo kognitivno kompetenco, ki je poleg obstoječe in prejete vrednotne usmeritve in pridobljene veščine določajo stopnjo strokovnosti diplomantov.

Izboljšanje kakovosti izobraževanja se zagotavlja z izvajanjem naslednjih nalog:

— Kakovost izobraževanja je mogoče izboljšati z zagotavljanjem

pedagoške vede I. N. Odarič PROBLEM KAKOVOSTI IZOBRAŽEVANJA KOT PROBLEM ...

razumevanje diferenciacije in individualizacije izobraževalnih vsebin na različnih ravneh.

— Organizirajte dodatne tečaje.

- Oblika Pozitiven odnos diplomirani do izobraževalni proces, znanje, znanost skozi organizacijo intelektualne in kognitivne dejavnosti v izobraževalnem sistemu.

— Uporabljati sodobne pedagoške in izobraževalne sisteme: prepoznati kot prioriteto sistem z osebno, integrativno, informacijsko-komunikacijsko, zdravstveno varčno, projektno, kognitivno usmeritvijo.

— razvijati predmetno-metodološko in tehnično bazo izobraževalne ustanove; zagotavljati zanesljivost pedagoških in psiholoških diagnostičnih podatkov;

— Spodbuditi izobraževalno institucijo z uvajanjem inovativnih izobraževalnih programov in močnega pedagoškega kadra.

— Zagotoviti družbenim razmeram primerne organizirane gospodarske spremembe v izobraževalnem sistemu.

— Ustvariti enoten izobraževalni prostor.

Vključite javnost v izobraževalni in izobraževalni proces.

Sodobno izobraževanje mora biti kakovostno, dostopno, učinkovito ter skladno z družbenimi in ekonomskimi razmerami v državi, regiji in mestu.

1. Andreev, A. Znanje ali kompetenca? // Visoko šolstvo v Rusiji / A. Andreev. - 2005. - št. "2. - Str.3−11

2. Alekseeva, L.P., Shabblykina, N.S. Učiteljski kadri: stanje in problemi strokovne usposobljenosti / L.P. Alekseeva, N.S.

3. Bezrukova, V.S. Slovar novega pedagoškega mišljenja/V.S. Bezrukova. - Jekaterinburg: Alternativna pedagogika, 2006. - 94 str.

4. Bordovsky, G. A. Upravljanje kakovosti izobraževalnega procesa - Sankt Peterburg: Ruska državna pedagoška univerza po imenu A. I. Herzen / G. A. Bordovsky. - 2001. - str.34.

5. Wasilewski, P. Nekatere formule za integrativno oceno kakovosti Zbornik konference EOKK: metode za kvantitativno oceno kakovosti izdelkov (kvalimetrija) / P. Wasilewski. — M: Založba standardov. - 1972. - str. b2.

6. Vyskoch, I. Vloga standardizacije v sistemu pod nadzorom vlade kakovosti. Zbornik konference EOKK: metode za kvantitativno oceno kakovosti izdelkov (kvalimetrija) / I. Vyskoch. — M: Založba standardov. - 1972. - str.50.

7. Gorb, V. G. Pedagoško spremljanje na univerzi: metodologija, teorija, tehnologija / V. G. Gorb. -Ekaterinburg: Založba Uralske državne univerze, 2003. -387 str.

8. Makai, G. Nekateri trendi v znanosti o kakovosti Zbornik konference EOKK: metode kvantitativnega ocenjevanja kakovosti izdelkov (kvalimetrija) / G. Makai. — M: Založba standardov. - 1972. - str.53.

9. Oleynikova, O. N. Evropsko sodelovanje na področju poklicnega izobraževanja in usposabljanja. Kopenhagenski proces / O. N. Oleynikova. - M .: Center za preučevanje problemov poklicnega izobraževanja, 2003. - 70 str.

10. Raven, J. Pedagoško testiranje: problemi, napačne predstave, obeti / J. Raven-trans. iz angleščine - M.: Kogito - center, 1999. - 144 str.

11. Khutorskoy, A.V. Metode osebno usmerjenega učenja / A.V. - M.: Vlados-Press, 2005. - 383 str.

12. Yakushev, A. Osnove funkcionalne zamenljivosti in izkušnje z njeno uporabo za izboljšanje kakovosti strojev Zbornik konference EOKK: metode za kvantitativno oceno kakovosti izdelkov (kvalimetrija) / A. Yakushev. - M: Založba standardov, 1972, str. 106.

PROBLEM KAKOVOSTNEGA IZOBRAŽEVANJA KOT PROBLEM KONTROLE IN VREDNOTENJA IZOBRAŽEVANJA

I.N. Odarych, podiplomska

Državna univerza Togliatti, Togliatti (Rusija)

Povzetek. Članek je posvečen kakovosti izobraževanja, ki se izvaja s spremljanjem. Ključne besede: spremljanje, nacionalna komponenta, srednješolska komponenta, regionalna komponenta.

Zakaj je problem ocenjevanja kakovosti izobraževanja danes tako aktualen? Navsezadnje je šolski izobraževalni sistem, ustvarjen pri nas sredi prejšnjega stoletja, veljal za enega najboljših. Vendar se je na prelomu novega stoletja izkazalo, da mnogi diplomanti ruskih šol, čeprav imajo precej veliko znanja, nimajo izkušenj pri samostojnem odločanju, torej ne znajo uporabiti svojega obstoječega znanja. v hitro spreminjajoči se družbi. Prisotnost tovrstnih protislovij je zaostrila problem kakovosti izobraževanja in potrebo po njenem pravočasnem ocenjevanju. In predvsem v šoli, saj je danes izobraževalna ustanova osebno odgovorna za kakovost znanja svojih učencev in učinkovitost izobraževalnega procesa.

Prenesi:

Predogled:

Ocenjevanje kakovosti izobraževanja v sodobni šoli

Eno prednostnih področij modernizacije izobraževanja danes je izboljšanje nadzora in upravljanja kakovosti izobraževanja. Omeniti velja, da je leta 2007 javni svet pod Zvezna služba za nadzor na področju izobraževanja in znanosti je bil odobren koncept vseruskega sistema za ocenjevanje kakovosti izobraževanja, ki se trenutno izvaja prek sistema za spremljanje kakovosti izobraževanja, pa tudi v okviru novega neodvisna oblika certificiranja (USE).

Zakaj postaja problem ocenjevanja kakovosti izobraževanja danes tako aktualen? Navsezadnje je šolski izobraževalni sistem, ustvarjen pri nas sredi prejšnjega stoletja, veljal za enega najboljših. Vendar se je na prelomu novega stoletja izkazalo, da mnogi diplomanti ruskih šol, čeprav imajo precej veliko znanja, nimajo izkušenj pri samostojnem odločanju, torej ne znajo uporabiti svojega obstoječega znanja. v hitro spreminjajoči se družbi. Prisotnost tovrstnih protislovij je zaostrila problem kakovosti izobraževanja in potrebo po njenem pravočasnem ocenjevanju. In predvsem v šoli, saj je danes izobraževalna ustanova osebno odgovorna za kakovost znanja svojih učencev in učinkovitost izobraževalnega procesa.

Najpomembnejši pokazatelj učinkovitosti usposabljanja so izobraževalni dosežki učencev, saj je znanje temelj, brez katerega niso mogoči nobeni dosežki, ne osebni ne družbeni. Kako jih ovrednotiti? Temelji na kvantitativnih meritvah, integrirani uporabi tradicionalnih in inovativnih orodij. Celostni pristop k ocenjevanju izobraževalnih dosežkov učencev je mogoče zgraditi v obliki modela.

Model za ocenjevanje učnih dosežkov učencev

Orodja

Tradicionalne oblike

Inovativne oblike

Zaključni izpit; - kontekstualne naloge;

Ohišje - merilniki:

Nove neodvisne oblike državnega izpita (USE); - portfelj;

Zunanje spremljanje kakovosti izobraževanja; - testi (ocenjevanje znanja na ravni

Olimpijske igre, tekmovanja; uporaba v nestandardnih situacijah);

Srednji certifikat - interdisciplinarni izpit;

Olimpijske igre, tekmovanja; - Samopodoba;

Šolsko spremljanje kakovosti izobraževanja - samokontrola

Predmetno usposabljanje.

Če je nadzor kakovosti izobraževanja usmerjen v rezultat, upravljanje pa v proces, je orodje za spremljanje in upravljanje sistemska diagnostika. Šolsko spremljanje kakovosti predmetnega pouka nam omogoča reševanje problematike diagnostike kot dokaj učinkovite, čeprav danes tradicionalne oblike ocenjevanja kakovosti izobraževanja, predvsem pa kakovosti predmetnega pouka. Model tega spremljanja lahko predstavimo na naslednji način:

Spremljanje kakovosti predmetnega usposabljanja

Merila

Raven znanja učnih predmetov

Oblikovanje predmetnih spretnosti

Oblikovanje nadpredmetnih in metapredmetnih spretnosti

Indikatorji

KIMs GIA, AKR, KDR, ARKR, razrez, testiranje itd.

Med naštetimi kazalci za spremljanje kakovosti predmetnega usposabljanja so kontrolni testi precej pogosti in učinkoviti. diagnostično delo(KDR) in upravno večstopenjsko kontrolno delo (ARKR). Še nekaj o teh oblikah spremljanja.

Administrativno večstopenjsko nadzorno delo vam omogoča, da zagotovite:

Diferenciran pristop k učenju;

Možnost uspeha tudi za šibkega učenca;

Realno ocenite svoje sposobnosti;

Pravočasno popravljanje znanja;

Učinkovita priprava na tekoči zaključni nadzor.

ARKR str se izvajajo med študijskim letom po OSnovih predmetov učnega načrta, zostanejo glede na gradivo trimesečja, velika tema, več tem; vključujejo naloge treh stopenj zahtevnosti, se ocenjujejo na točkovni lestvici in omogočajo primerjavo učenčevih dosežkov in zmožnosti pri različnih predmetih. Naj dodamo, da z vključitvijo KDR in ARKR v sistem spremljanja v šoli uprava pripravi urnik dela na začetku šolskega leta; z učitelji usklajuje teme in termine dela, nato pa z urnikom seznani učence, starše in učitelje.

Opozoriti je treba, da ARKR vključuje naloge treh težavnostnih stopenj.

Metodologija za sestavljanje in ocenjevanje ARKR

Na podlagi rezultatov ACRC učitelj sestavi diagnostično karto, analizira pridobljene rezultate in načrtuje delo za popravljanje znanja in spretnosti učencev.

Diagnostična kartica na podlagi rezultatov ACRC

Učiteljica:

Postavka:

Zadeva:

Razred:

Datum:

Število ljudi, ki opravljajo delo:

Zbirna tabela rezultatov ARKR

Imenovane naloge Skupaj točk

Na podlagi diagnostičnega kartona se v zbirno tabelo vnese vadbeni koeficient na podlagi rezultatov ARKR (in DKR).

Če želite to narediti, morate sešteti skupno oceno študentov, dobljeno število deliti s številom ljudi, ki so opravili delo, in dobljeno številko deliti z najvišjo oceno - 10 (za DKR - 21). Na podoben način lahko izračunate osebni koeficient vsakega učenca, pa tudi učni koeficient za vsako nalogo.

Diagnostično kontrolno delo (DKR)

Cilj: Diagnostika in ocena predmetne usposobljenosti za določeno obdobje študija.

Usposabljanje v okviru DKR je:

Študentovo obvladanje sistema znanj in spretnosti, ki jih določa učni načrt;

Rezultat prejšnjega usposabljanja;

Pogoj za uspešnost nadaljnjega usposabljanja.

Metodologija za sestavljanje DCR

reproduktivna dejavnost študenta.

1. naloga-prepoznavanje

Naloga 2 - pomnjenje

delno - iskalna dejavnost študentov, ki vključuje uporabo znanja v standardni situaciji

Naloga 3 - razumevanje