Razvoj veščin samokontrole v procesu avtomatizacije zvokov. Oblikovanje veščin samokontrole v procesu avtomatizacije zvokov pri predšolskih otrocih z govorno okvaro v govornem centru. Igrajte kompleks za žvižgajoče zvoke
Posvetovanje
Oblikovanje veščin samokontrole v procesu avtomatizacije zvokov pri otrocih do šolska doba z govorno okvaro v govornem centru
Problem razvoja govorne samokontrole je eden najbolj perečih v korekcijski pedagogiki. Nerazvitost funkcij samokontrole govora je glavni razlog za tako imenovani "pisarniški govor", v katerem se razvite spretnosti in sposobnosti pri otrocih pogosto manifestirajo le v logopedski sobi. Ta članek obravnava izkušnje pri delu na problemu razvijanja veščin samokontrole v procesu avtomatizacije oddanih zvokov.
Kaj je torej govorna samokontrola?
Slovar praktičnega psihologa ponuja naslednjo definicijo:
»Samokontrola je subjektovo zavedanje in ocenjevanje lastnih dejanj, duševnih procesov in stanj«
Kot ugotavlja L.N. Smirnova, najtežja in dolgotrajna faza je avtomatizacija zvokov. Praviloma je hitreje in lažje normalizirati gibljivost govornega aparata in "proizvajati" zvoke kot jih avtomatizirati v vsakdanjem govoru otrok.
Ker so na novo razvite nevronske povezave še šibke, otrok pridobljeni zvok uporablja izjemno neredno, pogosto le med urami pri logopedu. Zato je spretnost samokontrole govora tako potrebna.
Samokontrola se ne pojavi sama od sebe. Kot ugotavlja L.S. Vygotsky, izvora otrokovega prostovoljnega vedenja, pa tudi zavesti, ni mogoče iskati v njegovi neodvisni, individualni dejavnosti. Otrok sam, ne glede na to, v kakšne čudovite udobne pogoje je postavljen, se nikoli ne bo mogel naučiti obvladovati samega sebe in ne bo obvladal svojega vedenja. Še več, nikoli ne bo čutil potrebe po tem, pa tudi potrebe po zavedanju lastnih dejanj, da bi se pogledal od zunaj. Vsega tega se lahko nauči le skupaj z odraslim: v komunikaciji, v skupnih dejavnostih.
Rezultati opazovanja izvajanja govorne naloge je pokazalo, da ima le 23 % otrok veščine samokontrole, 77 % otrok pa ima »šablonski govor« (mehanično ponavljanje logopeda). Hkrati se proces avtomatizacije oddanega zvoka kljub pomoči staršev vleče dolgo časa.
Igra je ena od oblik praktičnega mišljenja, dejavnost, ki je kognitivne in verbalne narave. Da bi dosegli najbolj pozitiven učinek pri odpravljanju govornih motenj pri predšolskih otrocih, je bil razvit sistem interaktivnih iger in vaj za razvoj samokontrole v procesu avtomatizacije zvokov:
Igrava skupaj z Mašo;
Vesoljsko potovanje Luntika in njegovih prijateljev;
Obisk Smeshariki.
Te igre je treba vključiti v sistem v omejenem obsegu govorne terapije in se uporablja za reševanje dodeljenih nalog za popravljanje govora. Vsi kompleksi imajo določeno zasnovo igre, kar otroku olajša vsakodnevno delo na avtomatizaciji zvokov. Vsak kompleks je zgrajen ob upoštevanju glavnih stopenj zvočne avtomatizacije (najprej v zlogih, nato v besedah, frazah, stavkih in v govoru) in vključuje elemente samokontrole.
Igralni kompleksi so maksimalno nasičeni s preučenim zvokom. Gradivo za krepitev pravilne izgovorjave zvokov je izbrano tako, da hkrati prispeva k razvoju fonemične percepcije, širjenju in razjasnitvi besedišča ter oblikovanju koherentnega govora. Uporaba igralnih sistemov za avtomatizacijo zvokov z uporabo elementov samokontrole pri otrocih z motnjami govora pomaga uvesti naslednje spremembe v izobraževalni proces:
povečanje učinkovitosti popravnega usposabljanja;
zagotavljanje kakovostnega individualnega in diferenciranega pristopa k učenju;
pozitivna napoved za razvoj predšolskih otrok, ob upoštevanju značilnosti njihovih osebnih lastnosti in potreb staršev.
Med popravno delo Z uporabo interaktivnih iger je 80% otrok obvladalo veščine samokontrole nad kakovostno uporabo dodeljenih glasov v samostojnem govoru. 19 % otrok ima nezadostno razvite sposobnosti samokontrole. Potrebujejo pomoč in nadzor odraslih. Pri 1% otrok s stopnjo ODD III so opazili manjše izboljšave v razvoju sposobnosti samokontrole v ozadju izbrisane dizartrije.
Tako je postopna uporaba interaktivnih iger in vaj za razvoj samokontrole v procesu avtomatizacije oddanih zvokov omogočila aktiviranje slušne pozornosti, prispevala k oblikovanju veščin samokontrole ter utrjevanju pridobljenega znanja in spretnosti v različnih govornih situacijah.
1. Slovar praktičnega psihologa / Komp. S.Yu. Golovin. Minsk, 1997.
2. Oblikovanje samokontrole govora pri otrocih z govornimi motnjami / Lizunova L. R., Levenchuk A. B./l “Govorni terapevt”, št. 1/2013.
3. Smirnova L.N. Govorna terapija. Igrajmo se z zvoki. Govorno didaktično gradivo: priročnik za logopede, defektologe in vzgojitelje. M., 2005.
4. Vygotsky L.S. Psihologija, Moskva, 2000
Samokontrola in samoregulacija se ne pojavita sama od sebe. Kot ugotavlja N.V. Nizhegorodtsev, "oblikovanje veščin samokontrole in duševne samoregulacije poteka le v procesu učenja, saj je posebnost izobraževalne dejavnosti oblikovanje poljubne ravni regulacije dejanj v skladu z danimi normami." Zato se v logopedskem procesu na stopnji avtomatizacije zvokov pojavlja tudi oblikovanje veščin samokontrole in mentalne samoregulacije.
Prstne igre lahko popestrimo s kineziološkimi vajami (Kineziologija je veda o razvoju možganov z gibanjem). Namen teh vaj bo razvoj medhemisferne interakcije, razvoj finih motoričnih sposobnosti, razvoj spomina, mišljenja, pozornosti in govora, odprava disleksije (pri mlajših šolarjih).
"Prstan". Izmenično in čim hitreje premikajte prste, tako da kazalec, sredinec itd. povežete v obroč s palcem. Test se izvaja v neposrednem (od kazalca do mezinca) in obratnem (od mezinca do kazalca) vrstnem redu. Najprej se vaja izvaja z vsako roko posebej, nato skupaj.
"Pest-rebro-dlan." Otroku so prikazani trije položaji roke na ravnini mize, ki se zaporedno zamenjujejo. Dlan na ravnini, dlan stisnjena v pest, dlan z robom na ravnini mize, zravnana dlan na ravnini mize. Otrok opravi test skupaj z učiteljem, nato po spominu 8-10 ponovitev motoričnega programa. Najprej se izvede test desna roka, nato z levo, nato z obema rokama skupaj. Pri obvladovanju programa ali ob težavah pri izvajanju učitelj povabi otroka, da si pomaga z ukazi (»pest-rebro-dlan«), izgovorjenimi glasno ali tiho.
"Lezginka". Levo roko stisnite v pest, palec postavite na stran, obrnite pest s prsti proti sebi. Z desno roko, ravno dlanjo v vodoravnem položaju, se dotaknite mezinca leve. Po tem istočasno spremenite položaj desne in leve roke za 6-8 sprememb položaja. Dosezite visoko hitrost spreminjanja položaja.
"Risba v ogledalu" Na mizo položite prazen list papirja. V obe roki vzemite svinčnik ali flomaster. Začnite risati zrcalno simetrične motive in črke z obema rokama hkrati. Pri izvajanju te vaje boste občutili, kako se vaše oči in roke sprostijo. Ko je aktivnost obeh hemisfer sinhronizirana, se bo opazno povečala učinkovitost celotnih možganov.
"Uho-nos." Z levo roko primite konico nosu, z desno roko pa nasprotno uho. Hkrati sprostite uho in nos, ploskajte z rokami, spremenite položaj rok "natančno nasprotno."
"Kača". Roki prekrižajte tako, da sta dlani obrnjeni druga proti drugi, stisnite prste in obrnite roki proti sebi. Premaknite prst, na katerega kaže voditelj. Prst se mora premikati natančno in jasno, ne da bi dovolili sinkinezijo. Ne moreš se dotakniti prsta. Vsi prsti obeh rok naj sodelujejo pri vaji zaporedno.
V procesu proizvajanja zvokov je smiselno uporabiti zvočne artikulacijske sheme. To bo pomagalo ne le oblikovati pravilno artikulacijo in izgovorjavo zvoka, temveč tudi uvesti otroka v načine nadzora izgovorjave zvoka. Vzorčne diagrame in sisteme simbolov lahko najdete v knjigi E.A. Ivanova "Slišim, vidim, čutim - govorim pravilno!"
Nujno je treba posvetiti pozornost usposabljanju za preklop iz enega giba v drugega z uporabo tradicionalnih artikulacijskih vaj, na primer "Ustnik-nasmeh-pipe", kot tudi katere koli druge, za to položiti vrsto kartic s simboli ali predstaviti nalogo po posluhu.
Dobro je izvajati artikulacijske vaje v povezavi z gibi rok, ki podvajajo gibe jezika.
Tukaj je še nekaj nenavadnih vaj pri izvajanju artikulacijske gimnastike. Logoped izvaja artikulacijske vaje, otrok pa ponavlja, vendar z »zamikom« ene vaje. Vaja "Ogledalo", ko dva otroka ali otrok in odrasel sedita drug nasproti drugega, medtem ko eden izvaja artikulacijske vaje, drugi pa vse ponovi.
V procesu avtomatizacije zvoka na podlagi zlogov lahko uporabite naslednje tehnike. Izgovarjajte zloge in hkrati izvajajte preproste gibe s prsti ali s prstom rišite ponavljajoče se oblike. Izgovorite zloge z različnimi intonacijami in ustreznimi obraznimi izrazi (igra "Prenesi razpoloženje").
Igre s prsti je treba uporabiti tudi na stopnji avtomatizacije zvokov, da bi razvili fine motorične sposobnosti in trenirali porazdelitev pozornosti.
Zanimiva večplastna igra, ki se lahko uporablja na stopnji avtomatizacije zvoka, se imenuje "Štetje in mrmranje". Otroka prosite, naj se nauči stavek: "Bik se ziblje." Ta stavek mora izgovoriti večkrat zapored. Prvič izgovori na glas vse tri besede, drugič samo besedo »Bik prihaja«, besedo »zamahne« pa izgovori »pri sebi« in enkrat tleskne z rokami. Tretjič na glas izgovori samo besedo »Prihaja« in pri sebi izgovori besede »bik se ziblje«, vsako besedo pa pospremi s ploskanjem rok. Četrtič otrok izgovori vse tri besede »sam pri sebi« in jih nadomesti s tremi ploskami. Uporabite lahko druge različice igre, na primer, kjer se samo ena beseda nadomesti s ploskanjem, vendar je vsakič drugačna.
Pri vadbi izgovorjave zvokov v samostojnem govoru lahko uporabite psiho-gimnastične študije. Dva otroka z mimiko in kretnjami odigrata majhen prizor, drugi pa morajo razumeti in povedati s pomočjo besed, kot razumejo (poslušati morate več možnosti).
Tako se učenje obvladovanja govora pojavi postopoma. Preden začnete razvijati sposobnost nadzora svojega govora, morate svojega otroka naučiti nadzorovati govor drugih. V ta namen je treba izvajati pouk v podskupinah in dati naloge za spremljanje govora drug drugega (igra »Opazi napako«), naloge za popravljanje nepravilno izgovorjenih stavkov s strani logopeda (igra »Razumej otroka«), posnetke. otrokovih izjav na diktafonu je lahko v veliko pomoč pri delu, ki mu sledi poslušanje. V prihodnje bi morali otroka naučiti samostojno popravljati napake v govoru v smislu glasnega govora (igre »Narobe? Pravilno!«, »Si prav rekel?«).
Sodoben izobraževalni proces gluhih zahteva ustvarjanje novega izobraževalnega okolja za otroke z okvaro sluha, ki temelji na socialni usmerjenosti, samorazvoju in samouresničevanju osebnosti gluhega učenca. V programu za posebne (popravne) izobraževalne ustanove tipa I-II je oblikovanje fonetično razumljivega, artikuliranega, ekspresivnega ustnega govora učencev, skladnost z verbalnim in logičnim poudarkom, pravilna intonacija, tempo in koherenca ter osnovna pravila ortoepije. poudarjeno kot glavna naloga v razdelku "Učenje izgovorjave" "
Učitelji popravnih šol se soočajo z naslednjimi nalogami:
- podajati znanje o šolskih predmetih;
- urjenje govornega sluha pri otrocih;
- oblikovanje govornih spretnosti;
Poučevanje izgovorjave gluhih učencev je del splošnega izobraževalnega dela posebne (popravne) šole.
Intenzifikacija govora je v veliki meri odvisna od kakovosti fonetičnega oblikovanja ustnega govora. izobraževalni proces. Res počasi, z velik znesek govorne napake ovirajo normalen potek pouka. Nejasen ali nerazumljiv govor gluhemu študentu seveda onemogoča vzpostavitev stika s slišečimi okoli sebe.
Po drugi strani pa je sama kakovost poučevanja izgovorjave določena z organizacijo celotnega življenja šole, zlasti z govornim režimom, ki ga razumemo kot »niz enotno organiziranih in metodoloških zahtev in dejavnosti, ki so za otroke obvezne. , učitelji in vse strežno osebje.
Spretnost izgovorjave se razvija tako v neposredni komunikaciji z učiteljem (vzgojiteljem) kot med individualnimi učnimi urami s posebnimi tehnikami. Znano je, da otrok ob normalnem razvoju govor osvoji spontano, brez vidnega napora. Ta proces se izvaja s pomočjo slušnega analizatorja, ki tesno sodeluje z govornim motorjem in vizualnim analizatorjem. Očitno je, da pri spremljanju lastne izgovorjave sluh igra vodilno vlogo. Slušna samokontrola ni prirojena lastnost, ampak se oblikuje postopoma v procesu komunikacije. Njegova kršitev povzroča različna odstopanja pri oblikovanju in razvoju govorne dejavnosti, zaradi česar je za takšne otroke potrebna posebna izgovarjava. Če opazujete govor otrok med učnim procesom, lahko vidite, da poskušajo govoriti pravilno le, če so pod nadzorom učiteljev in staršev. V primeru oslabitve ali pomanjkanja nadzora postane izgovorjava neprevidna in nejasna. Poleg tega nizka stopnja razvoja veščin samokontrole govora vodi v nezadostno avtomatizacijo spretnosti izgovorjave. Tako je pri poučevanju otrok z oslabljeno slušno funkcijo eno najtežjih področij dela oblikovanje izgovorne strani ustnega govora in veščin samokontrole. Obstajajo različni pristopi k opredelitvi pojma »samokontrola«. Toda ob vsej njihovi raznolikosti je njegova glavna funkcija enaka: sposobnost preprečevanja, odkrivanja in popravljanja napak, ocenjevanja izvajanja in rezultatov, saj slušni analizator kot sredstvo za spremljanje lastne izgovorjave pri otrocih z okvarjenim sluhom ne more opravljati svojih nalog. delujejo učinkovito, učenje je zagotovljeno s kompenzacijskimi dejavnostmi nepoškodovanih analizatorjev z uporabo preostalega sluha.
Za popolno obvladovanje ustreznih veščin učitelj zahteva sistematično spremljanje učenčeve izgovorjave pri individualnem in osebnem pouku, pri predmetnem pouku in v izvenšolskih urah.
Popravljalno delo v razredu otežuje dejstvo, da je skupina učencev (v razredu) zelo raznolika: imajo različen preostali sluh, sposobnost zaznavanja fonetičnih elementov ustnega govora, stopnjo govora in duševni razvoj, motorične težave.
Oblikovanje veščin samokontrole poteka postopoma. Osnova za razvoj samokontrole je zunanji nadzor, ki ga izvaja druga oseba, ki daje navodila, ocenjuje dejanja, nakazuje napake in načine za njihovo odpravo. Spretnosti samokontrole se razvijajo na podlagi zunanjega nadzora. Njegova stopnja je odvisna od sposobnosti zaznavanja in popravljanja napake.
Za oblikovanje samokontrole izgovorjave je potrebno izpolnjevati številne pogoje - Obvladovanje izgovorjave, primerjava lastne izgovorjave z modelom - Obstoj zunanjega nadzora s strani učitelja in tehničnih učnih pripomočkov osnova za oblikovanje in razvoj znanja študentov o različnih metodah samokontrole, sposobnosti njihove uporabe. -Razvoj slušne zaznave s sposobnostjo vrednotenja izgovorjave, t.j. izvajanje samokontrole in medsebojnega nadzora na podlagi slušnih slik (tako v individualnem kot v frontalnem pouku in v izvenšolskem času).
Običajno so opredeljene tri stopnje oblikovanja samokontrole izgovorjave v procesu korektivno-pedagoškega dela:
pripravljalni,
glavni,
Na prvih dveh stopnjah z otrokom dela učitelj gluhih.
Na končni stopnji dela se pridobljene spretnosti utrjujejo v pogojih naravne komunikacije (v frontalnih razredih, splošnih izobraževalnih lekcijah, v igrah, v vsakodnevni komunikaciji itd.). Pri tem pomembna vloga ne pripada samo učitelju gluhih, temveč tudi ljudem okoli otroka: učiteljem - predmetnikom, vzgojiteljem, staršem, ki z zunanjim nadzorom uvajajo pridobljene veščine v samostojni govor.
Obstajajo tri stopnje samokontrole.
Prvi je najnižji, ko učenec naredi veliko napak, a jih ne opazi. Na tej stopnji mora učitelj opozoriti na napake. (nižja šola)
Na drugi stopnji se napake opazijo, a ponavljajo.
Na tretji stopnji so preprečene napake.
Za oblikovanje in razvoj samokontrole govora pri šolarjih je potrebno upoštevati fonetični režim - sistem ukrepov in zahtev, namenjenih utrjevanju pravilne izgovorjave, ki so jo pridobili gluhi šolarji.
Ti dogodki vključujejo:
1. Spremljanje izgovorjave učencev.
Takšen nadzor se izvaja ne samo med individualnimi urami izgovorjave in fonetičnih vaj. Izvaja se med poukom pri katerem koli predmetu, pa tudi med obšolskimi dejavnostmi.
Učitelj lahko in mora spremljati, kako govorijo učenci med poukom. Vse napake, ki jih učenci naredijo pri temi učne ure, vaje ali individualne ure, je vsekakor treba popraviti. Zahteve za popravljanje napak pri izgovorjavi se razlikujejo glede na to, kako dobro je določena artikulacija ali spretnost obvladana.
1. Razvoj veščin samokontrole se pojavi pri pouku govora med fonetičnimi vajami. Dežurne zvoke za fonetične vaje podajajo učitelji gluhih. Učitelj je najprej pozoren na to, kako se gradivo o temi reproducira. Delovni zvoki pomenijo, da imajo učenci sposobnost pravilne izgovorjave teh glasov (sicer gradiva ni mogoče vključiti v vajo). Iz tega sledi, da jih učenec zna in mora pravilno izgovoriti. Zato mora napake med vadbo popraviti učitelj. V nasprotnem primeru se izgubi smisel izvajanja fonetičnih vaj.
Samo odpravljanje napak se lahko izvede na različne načine. Tukaj je nekaj primerov ustreznih ocen in navodil: »Kar si rekel, je bilo narobe. Dobro ponovi«, »Narobe si rekel. Poslušajte, kako se izgovori (učitelj navede primer pravilne izgovorjave). Ponovi«, »Napačno si rekel. Premakni konico jezika navzdol (učitelj pokaže) in ponovi pravilno.”
Če ti ukrepi niso dovolj za dosego želenega rezultata, ne odlašajte. Primere neuspeha, zlasti kadar napake ni bilo mogoče popraviti, je treba sporočiti učitelju gluhih. Če so se otroci naučili poslušati drug drugega, je zelo koristno, da jih opozorite na napake pri izgovorjavi svojih tovarišev.
Na koncu fonetične vaje je treba narediti povzetek. Hkrati pa je treba potrditi tiste, ki so dobro delali.
Načrt fonetične vaje je zapisan v učnem načrtu, v katerem se vaja izvaja.
Med izobraževalnim procesom v kateri koli lekciji učitelj daje študentu navodila pred njegovim odgovorom, na primer: "Govori dobro", "Govori s poudarkom" (vsi učitelji imajo ustrezne znake na tabli). Takšne pripombe učitelja študenta postavijo na določen način in ga prisilijo, da mobilizira svoje spretnosti in sposobnosti v ustnem govoru. Zelo pomembno je, da otroka podpirate, ga odobravate in pozitivno ocenjujete njegov uspeh: »Bravo! Dobro je govoril« itd. itd.
Če učenec govori malomarno, slabše od svojih zmožnosti, mu učitelj da ustrezno pripombo, na primer: »Slabo govoriš, ponovi«, »Govoriš napačno, brez poudarka. Poslušajte, kot je treba. Ponovi«, »Slabo govoriš, pogrešaš zvok ... Poslušaj pravilno. Ponovi".
Če ima učenec sposobnost samokontrole, je pogosto dovolj stresanje z glavo ali premikanje prsta (s prstnim znakom), da se učenec, ki je naredil fonetično napako, ujame in ponovi že pravilno povedano. Toda za to je nujno potrebno, da učitelj pozna značilnosti izgovorjave vsakega od učencev v razredu (komunikacija z učiteljem gluhih v razredu).
Napake se popravijo le, če zna učenec na željo ali po navodilih učitelja ustrezno besedo pravilno izgovoriti. Z drugimi besedami, popravijo se primeri napačne izgovorjave, ki so v študentovem profilu izgovorjave označeni z +.
Pri popravljanju napak pri izgovorjavi je zelo velik pomen ima učiteljevo upoštevanje takta. S strani študenta lahko sledi negativna reakcija.
Te zahteve veljajo tudi za vzgojitelje, ki delajo z otroki zunaj razreda.
Fonetična obdelava govornega gradiva.
Priporočljivo je, da nove izraze, predlagane v lekcijah, predstavite v grafični obliki - napišite na tablo ali tablico; če so te besede v učbeniku, lahko pokažete na ustrezno stran. Te besede oziroma besedne zveze ustrezno obdelamo: dodamo znake besednega poudarka in črkovanja (vse nove izraze oz. težje izgovorljive besede v tej obliki predstavijo vsi predmetni učitelji).
Učitelj navede primer pravilne izgovorjave. To velja za vsa obdobja študija – od I. do XI.
Pomemben vidik dela na izgovorjavi je razvijanje pri učencih spretnosti lovljenja napak v izgovorjavi v govoru svojih prijateljev.
To je treba učiti otroke od prvega razreda. Najprej jih učitelj nenehno opozarja na to, kako anketiranec govori (»Ira je dobro govorila«, »Poslušaj, kako govori Vova. Kajne? Ne, narobe. Vova je rekel hvala, jaz pa bi se moral zahvaliti«, »Kot je rekel Vitya« ?«, »Kakšno napako je naredila Lara?« itd.). Vsak poskus ocenjevanja tovariševega govora in opozarjanja na napako, ki jo je naredil pri izgovorjavi, je treba podpreti na vse možne načine. Učenca morate odobriti z besedami ali mu dati čip itd. Postopoma se učenci navadijo na dejstvo, da morajo poslušati, kako govori odgovorec. Najprej praviloma opazijo nepravilnosti v koherentnosti, nato napake v besednem poudarku in tempu. Z nekaj izkušnjami poslušanja, kako drugi govorijo, lahko otroci najdejo napake pri reprodukciji zvočne sestave besed (izpuščanje zvokov, zamenjava zvočnih soglasnikov z brezglasnimi in obratno, prizvoki).
Sposobnost pozornega poslušanja govora tovarišev in opazovanja napak v njihovi izgovorjavi je zelo pomembna za ocenjevanje lastnega govora. Navsezadnje je sposobnost ocenjevanja kakovosti lastnega govora, primerjave z modelom, ki mu služi govor učitelja, tista, ki je osnova za samopopravljanje, kar je posledično predpogoj za izboljšanje izgovorjave pri gluhih.
Najpomembnejši pogoj za uspešen razvoj ustnega govora gluhih je splošna pedagoška kultura učitelja in njegova dovolj visoka usposobljenost na področju poučevanja izgovorjave. To velja predvsem za osnovnošolske učitelje, srednješolske jezikovne profesorje in učitelje gluhih, ki izvajajo individualne ure razvoja slušnega zaznavanja in izgovorjave.
Dovolj zanesljivo samokontrolo lahko dosežemo le, če pravilno ocenjujemo lastna dejanja. Toda pri mnogih gluhih učencih ocene njihove izgovorjave ne odražajo vedno natančno kakovosti njihovega govora.
Raziskave kažejo, da ima precejšen delež gluhih otrok (približno 40 %) nekaj ostankov slušnih občutkov. Včasih so pomembne in jih je mogoče uporabiti v učnem procesu. V procesu dolgotrajnih študij in vaj z uporabo SUA (oprema za ojačanje zvoka) se pri gluhih otrocih aktivira rezidualna slušna funkcija. Hkrati se izboljšanje slušne funkcije ne pojavi kot posledica ponovne vzpostavitve anatomskih in fizioloških mehanizmov sluha, temveč z aktiviranjem in razvojem otrokovih veščin za uporabo obstoječih ostankov sluha. Intenziven razvoj preostalega sluha in njegova široka uporaba pri delu na izgovorjavi bistveno poveča možnosti slušne samokontrole. Zaradi posebnega usposabljanja se pri otrocih razvije preostali sluh. Otrok začne zaznavati ali razlikovati fonetične elemente govora, ki jih prej ni razlikoval. Primer razvoja preostalega sluha je zaznavanje govornega gradiva, ki je slušno predstavljeno v različnih učnih pogojih pri pouku splošnega izobraževanja.
Pri vsaki učni uri je del govornega gradiva predstavljen samo na posluh.
(za ekranom). V ta namen je material skrbno premišljen. Otrokom bi moralo biti znano. Govorno gradivo, ki je po pomenu novo, je predstavljeno avditivno-vizualno, potem se pogoji za podajanje govornega gradiva zapletejo.
Pri uporabi ostankov sluha otrok sliši vsako besedo, ki jo izgovori, kar je pomembno za slušno samokontrolo. Slušno zaznavanje z močnim zmanjšanjem sluha dopolnjuje vizualno zaznavanje vidnih artikulacije (branje z ustnic).
Učitelji torej za utrjevanje pravilne izgovorjave in razvijanje samokontrole govora uporabljajo različne načine preprečevanja napak v govoru učencev, ki se jih naučimo na seminarjih popravljanja izgovorjave. Tej vključujejo:
- opozarjanje učenca pred lekcijo ali na začetku lekcije na potrebo po pravilnem govorjenju besed z določenim zvokom, uporabo notnega zapisa.
- zahtevnost učitelja, izražena v splošnem odnosu, da ne sprejema izjav učencev v primeru slabe izgovorjave, v vztrajanju pri ponavljanju stavkov ali posameznih besed, v katerih so bile storjene napake. Uporabite odbito in konjugirano izgovorjavo, navedite vzorec pravilnega govora. To ustvarja miselnost za dobro izgovorjavo. Vsi učitelji imajo profile izgovorjave za učence v vsakem razredu, pri čemer zabeležijo glasove vsakega učenca.
- sposobnost hitrega sprotnega popravljanja napake še ni dovolj razvita. Pri pouku ni možnosti, da bi se dolgo zadrževali pri popravljanju napak posameznih učencev, zato je treba obvladati tehnike tekočega popravljanja. Takšne tehnike vključujejo predvsem zahteve, da bi rekli bolje, prikazovanje z daktilnim znakom, prikazovanje posameznih znakov artikulacije zvoka (z rokami, vibriranje nosu, grla, premikanje jezika nazaj, izdih skozi usta itd.) , kratka besedna navodila (dvignite jezik, spustite jezik, ne raztegnite ustnic itd.). Srednješolci poznajo tehnike samokontrole in se znajo obvladati. Toda učitelj mora poznati tudi tehnike samokontrole in imeti profil učenčeve izgovorjave.
Treba je opozoriti, da delo na izgovorjavi ni samo sebi namen, ampak je organsko vključeno v dejavnosti za razvoj splošnih izobraževalnih in komunikacijskih spretnosti.
Za vzdrževanje enotnega fonetičnega režima je potrebna interakcija učiteljev, vzgojiteljev in učiteljev gluhih. Ni vam treba biti nerodno poiskati pomoči in nasveta učiteljev gluhih. Sposobnost bo prišla z izkušnjami in željo po delu z otroki z okvaro sluha.
Posledično oblikovanje in razvoj veščine samokontrole fonetičnega vidika govora pri otrocih z okvaro sluha v posebnih popravnih razredih, njihovo izboljšanje pri pouku splošnega izobraževanja in v izvenšolskih urah izboljšuje kakovost ustnega govora učencev in prispeva k učinkovitejše izvajanje komunikacijskega procesa.
Seznam uporabljene literature1. Andreeva E.I. Psihološke osnove poučevanja izgovorjave gluhih otrok: Metoda. odlok. za študente defectol. fak. L., 1977.2. Bagrova I.G. Vloga preostalega sluha pri oblikovanju samokontrole nad izgovorjavo pri gluhih šolarjih // Defektologija. 1973. št. 6. str. 3-8
3. Rau F.F., Slezina N.F. Metode poučevanja izgovorjave v šoli za gluhe: priročnik za učitelje - M.: Izobraževanje, 1981. -191 str., ilustr.
4. Shchepilova E.A., Art. Predavatelj na Inštitutu za posebno pedagogiko in psihologijo poimenovan po. R. Wallenberg, Sankt Peterburg
Oblikovanje veščin samokontrole nad izgovorjavo
pri gluhih šolarjih.
Učiteljica gluhih E.V. Kazakova
Samokontrola je sestavni del vsake človeške dejavnosti in je namenjena preprečevanju morebitnih ali odkrivanju že storjenih napak. Z drugimi besedami, s pomočjo samokontrole se človek vedno zaveda pravilnosti svojih dejanj, tudi v igri, študiju in delu.
Ena od pomembnih razlik v kognitivni dejavnosti "uspešnih" in "neuspešnih" študentov je razlika v sposobnosti izvajanja samokontrole in samoregulacije svojih dejanj. »Neuspešni« šolarji, tudi če poznajo in razumejo pravila, po katerih se morajo ravnati, težko samostojno opravijo nalogo, kjer morajo opraviti več miselnih operacij v določenem zaporedju, in potrebujejo stalno pomoč odrasli. Razvoj sposobnosti samokontrole in samoregulacije se začne že v predšolski dobi in poteka najbolj naravno in najučinkoviteje v procesu različnih »iger s pravili«.
Poleg tega je sposobnost primerjanja svojega dela z vzorcem in sprejemanja zaključkov (za odkrivanje napake ali preverjanje, ali je naloga pravilno opravljena) pomemben element samokontrole, ki se ga je treba naučiti.
Tukaj je nekaj vaj za razvoj sposobnosti samokontrole pri otrocih.
1. Igra "Naredi enako."
Možnosti za naloge v tej igri so lahko drugačne. Na primer, odrasla oseba na mizo postavi piramido, katere obroči so nameščeni v naraščajočem vrstnem redu glede na njihovo velikost (od zgoraj navzdol). Otroci so vabljeni, da sestavijo isto piramido.
Lahko ponudite, da sestavite preproste vzorce ali risbe iz geometrijskih oblik, ki jih imajo otroci, na primer:
a) kvadrat trikotnikov po danem vzorcu:
b) božično drevo iz trikotnikov:
c) vzorec geometrijskih oblik:
d) sestava:
e) razkrojiti geometrijske figure v danem vrstnem redu:
Naloge se enostavno spreminjajo. Na primer naloga s piramido: odrasli postavi piramido s petimi obroči različnih barv, razporejenimi v določenem vrstnem redu. Igrača je otrokom že dobro poznana, le kolekcija zdaj temelji na zaporedju barv (ne glede na velikost obročev).
Vsak otrok mora sestaviti piramido po vzorcu. Potem postane naloga težja. Na primer, študent dobi kartonček z narisanimi barvnimi obročki in upošteva njihovo velikost:
Otrok si mora nadeti prstane po vzorcu, nato pa na kartonček napisati, kaj je bil obroč posamezne barve, šteto od zgoraj ali od spodaj.
Ta naloga postane težja. Vsak učenec dobi kartonček z narisanimi praznimi krogi.
Učenci naj jih naslikajo, pri čemer se osredotočajo na primer:
5 - rdeča
4 - modra
3 - rumena
2 - rjava
1 - črna
Po opravljenem delu učenci samostojno preverijo delo z vzorcem.
2. Igra "Lestvica".
Vsak par otrok dobi eno kartico s primeri:
Primeri so sestavljeni tako, da je odgovor enega začetek drugega. Učenci zapišejo odgovor na vsak primer na ustreznem koraku. Vsak učenec se lahko nadzoruje. Lahko se uredi tako, da odgovor vseh ustreza številki koraka, na katerem je zapisano:
Z zapisovanjem odgovora primera na vsakem koraku se otroci kontrolirajo: ali gredo po vrsti?
3. Igra "Krmilnik številk".
Učenci prejmejo kartice s primeri:
Ko so rešili te primere, se lahko kontrolirajo - vsota vseh odgovorov je enaka številu 10.
Takšne vaje vsebujejo velike možnosti za razvoj tehnik samokontrole pri otrocih; Še posebej produktivni so tisti, kjer ima otrok možnost primerjati učne dejavnosti in njihov končni rezultat z danim modelom.
4. Igra "Ohrani besedo skrivnost."
Zdaj bomo igrali to igro. Povedal vam bom različne besede, vi pa jih boste jasno ponavljali za menoj. Vendar si zapomnite en pogoj: imena barv so naša skrivnost, ne morejo se jih ponoviti. Namesto tega, ko vidite ime rože, morate enkrat tiho ploskniti z rokami.
Primer seznama besed:
okno, stol, kamilice, karamela, proso, rama, omara, roževec, knjiga itd.
Opomba za starše.
Glavna naloga vaj za razvoj prostovoljnosti in samoregulacije je naučiti otroka, da se med delom dolgo časa drži določenega pravila, da ga "drži", kot pravijo psihologi. Ni pomembno, katero pravilo izberete - vsako bo primerno. Opcije:
1. Ne morete ponavljati besed, ki se začnejo z glasom [r];
2. ne morete ponoviti besed, ki se začnejo z samoglasnikom;
3. ne smete ponavljati imen živali;
4- ne morete ponavljati imen deklet;
5. Ne morete ponavljati besed, sestavljenih iz dveh zlogov itd.
Ko otrok postane dober in se nenehno drži pravila, preidite na igro s hkratno uporabo dveh pravil.
Na primer:
1. ne morete ponavljati imen ptic, označite jih morate z enim ploskanjem;
2. Ne morete ponavljati imen predmetov, ki imajo okroglo obliko (ali zeleno barvo), jih morate označiti z dvema ploskama.
Vnesite tekmovalni element. Za vsako napako dodelite eno kazensko točko. Zapišite rezultat igre in vsako naslednjo primerjajte s prejšnjo. Otrok mora paziti, da bolj ko se igra, ob upoštevanju pravil, boljši je. Ne pozabite zamenjati vlog z otrokom.
5. Igra "Skrij črko iz pisemske knjige."
Nesrečno črko "a" lovijo požrešni Knjižni molji. Zdi se jim, da je "a" najbolj okusna od vseh črk. Reši jo. Ta stavek prepišite tako, da namesto črke "a" vstavite pike.
Prišla je zgodnja pomlad.
In zdaj je naloga težja. Zgodbo morate prepisati, samo vstavite pike namesto črke "s".
1. Rdeča mačka je spala na strehi. Majhne miške so skočile iz luknje. Začeli so igrati. Maček je skočil k miškam. Hitro so planili v luknjo. Maček je kar odprl gobec.
In tukaj namesto črke "r" vstavite pike.
2. Nad lisičjo luknjo je živela veverica. Veverica je skakala po vejah in dražila zvito lisico. Nekega jutra je lisica obležala na jasi pred borovcem, kakor mrtva. Radovedna veverica je lisici vrgla storž. Lisica ni vstala. Za storž je priletela veja. Lisica se ni premaknila. Veverica je tekla čisto blizu lisice. Lisica je hitro skočila. Veverica je skoraj končala v krempljih pretkane lisice.
Opomba za starše.
Pogoj v tej nalogi je lahko poljuben. Na primer, vstavite pike namesto črk "o" ali "e", namesto mehkih ali sikajočih znakov. Tako lahko vsako besedilo uporabimo večkrat.
6. Kako "o" spremeniti v "i".
Učenec dobre vile je rekel: "Nisem čarovnik, samo učim se." Te besede veljajo tudi za nas: resnih transformacij še ne znamo narediti, lahko pa eno črko spremenimo v drugo. Bomo poskusili? Spodaj so natisnjeni zlogi. Ne preberite jih le, ampak v vseh primerih, kjer se pojavi glas [o], ga spremenite v [i].
Stolpci z zlogi:
Opomba za starše.
Pri delu s to vajo lahko svojemu otroku postavite najrazličnejše naloge:
1. preskoči (ne beri) vse zloge, ki se začnejo z glasom [p] ali [k] ali samoglasnikom. Namesto tega morate izgovoriti besedo "ekstra";
2 spremenite zvok [p] v zlogih v zvok [s];
3 zloge, ki se končajo na samoglasnik, preberite nazaj.
7. Pomagajte pri žetvi čebel.
Prava čebela je zelo pridna žuželka. Dela ves dan, zbira nektar, premika se od enega cveta do drugega.
Tudi naša čebelica je pridna, a ne leta čez polje rož, ampak čez polje črk. Namesto nektarja zbira pisma. Če čebela pravilno zbere črke, bo dobila celo besedo.
Če natančno sledite mojim ukazom in zapišete črke, pri katerih se čebela ustavi, potem boste na koncu čebeljega potovanja lahko prebrali nastalo besedo. Ne pozabite: čebela pri vsakem ukazu leti samo do naslednje celice, ne more leteti daleč.
Opomba za starše.
Igro lahko začnete od koder koli. Vnaprej razmislite, katero besedo želite ustvariti in ustvarite "prostorska" navodila.
To igro lahko uporabite večkrat. Poskusite, da otrok selitvi čebele sledi le z očmi, ne da bi premikal prst po polju.
Spodaj kot primer predstavljamo več možnosti igre.
Možnost 1.
Čebela je sedela na črki Š. Zapišite to pismo. Nato je čebela odletela. Spremljajte smer leta in postanke.
Gor, gor, gor, ustavi se. Dol, ustavi se. Desno, gor, ustavi se. Levo, levo, dol, ustavi se. Kakšno besedo ste dobili?
Možnost 2.
Čebela je sedela na črki G. Zapišite. Potem je letela takole:
Levo, levo, dol, dol, dol, stop.
Desno, desno, desno, gor, ustavi se.
Levo, levo, levo, ustavi se.
Kam je odletela čebela? Kakšno besedo ste dobili?
8. Ali lahko počnete dve stvari hkrati?
Pravljica o pametni miški.
V tem času ob poti
Hodila je žival, strašnejša od mačke,
Videti je bilo kot čopič.
Seveda je bil jež.
In ježek je stopil proti meni,
Ves pokrit z iglami, kot šivilja.
Jež je zavpil miški:
- Ježkom ne moreš ubežati!
Prihaja moja gospodarica,
Igraj se z njo,
In z mano - v skoku.
Hitro pridi ven - čakam.
In miška je slišala,
Ja, pomislil sem in nisem prišel ven
- Nočem iti v preskok, -
Končal bom na iglah.
Jež in jež sta dolgo čakala,
In miška je tiho in tiho
Po poti med grmovjem,
Smuknil je skozi in ga ni bilo več.
S. Maršak
Opomba za starše.
Za dokončanje naloge lahko uporabite besedila, podana tako v tej vaji kot v vaji št. 5, ter kratke zgodbe iz učbenika za branje.
Pravila branja je mogoče tudi spremeniti:
1. naglas izgovoriti vsako 3. besedo;
2. glasno povedati zadnjo besedo v povedi;
3. glasno izgovoriti vsa lastna imena;
4. na glas izgovorite vse besede, ki se začnejo na glas [k] ali na primer na samoglasnik.
Če je otrok težko kos nalogi, mu pomagajte tako, da v izbranem besedilu najprej podčrtate besede, ki jih bo glede na stanje treba izgovoriti na glas.
9. Kako izgovoriti besedo brez zvoka.
Tukaj je skrajšana abeceda. Vsebuje le tiste črke, ki jih najpogosteje najdemo v besedah.
Pod vsakim od njih je napisana številka: označuje število udarcev, s katerimi bo označena ustrezna črka. Izkazalo se je, da besede ni mogoče samo prebrati ali izgovoriti, ampak tudi ploskati.
Poskusimo. Trikrat ploskanje, premor. En plosk, premor. Dva ploska. Kaj smo zamudili? Tako je: izkazalo se je, da je beseda "CAT". Začnimo igrati. Upam, da niste spregledali mojih pojasnil.
Poskusimo zaploskati besedi "TOK", "SOK", "KISA".
Zdaj pa pozorno poslušaj, katero besedo ploskam.
Opomba za starše.
Pomislite na besede, ki jih je mogoče sestaviti iz teh črk: pletenica, sito itd. Možnosti za skrajšane abecede:
Velikost: px
Začnite prikazovati s strani:
Prepis
1 RAZVOJ VEŠČIN SAMOKONTROLE V PROCESU KOREKCIJSKIH IZOBRAŽEVALNIH DEJAVNOSTI Pripravila: Dolzhikova V.I., učitelj-logoped MBDOU d/s 9 1
2 Za sedanjo stopnjo razvoja izobraževanja je značilna povečana pozornost do perečega problema premagovanja motenj izgovorjave zvoka pri predšolskih otrocih in je zelo pomembna pri obvladovanju veščin branja in pisanja. Pomembno je vedeti, da lahko kršitve izgovorjave zvoka prispevajo k nastanku kompleksa manjvrednosti in težavam pri komunikaciji. Pogosto so napake v izgovorjavi zvoka pri otrocih iz enega ali drugega razloga zelo obstojne. Včasih minejo meseci vztrajne, mukotrpne, popravne in vzgojne dejavnosti, preden se otrok navadi na nove zvoke s pravilno artikulacijo. Zato je v procesu popravnih in izobraževalnih dejavnosti potreben kvalificiran in ustvarjalen pristop. Kot ugotavlja L.N. Smirnova, najtežja in dolgotrajna faza je avtomatizacija zvokov. Praviloma je hitreje in lažje normalizirati gibljivost govornega aparata in doseči pravilno izgovorjavo zvokov, kot pa uvesti te "zdrave" zvoke v vsakdanji govor otrok, še posebej, če ni nadzora strokovnjakov in staršev. Ker so na novo razvite nevronske povezave še šibke, otrok pridobljen zvok uporablja izjemno neredno, pogosto le v procesu izobraževalnih dejavnosti pri logopedu. Zato je veščina samokontrole lastnega govora tako potrebna, da se hitro znebimo govorne motnje. Pojav samokontrole in njen razvoj določajo zahteve družbe za človeško vedenje. Vygotsky L.S., Elkonin D.B., Nizhegorodtseva N.V., Galperin P.Ya. Slovar praktičnega psihologa vsebuje naslednje definicije: samokontrola, subjektovo zavedanje in ocena lastnih dejanj, duševnih procesov in stanj. Pojav samokontrole in njen razvoj določajo zahteve družbe za človeško vedenje. Samokontrola deluje kot komponenta samoregulacije. Oblikovanje prostovoljne samoregulacije predpostavlja sposobnost osebe, da razume in nadzoruje situacijo in proces. Duševna samoregulacija je ena od ravni regulacije dejavnosti, ki izraža specifičnost izvajalskih sredstev refleksije in modeliranja realnosti, vključno z refleksijo. Samokontrola in samoregulacija se ne pojavita sama od sebe. Kot ugotavlja N.V. Nizhegorodtsev, se oblikovanje veščin samokontrole in duševne samoregulacije pojavi le v učnem procesu, saj je posebnost izobraževalne dejavnosti oblikovanje poljubne ravni regulacije dejanj v skladu z danimi normami. L.S. Vygotsky je pokazal, da izvora otrokovega prostovoljnega vedenja, pa tudi zavesti, ni mogoče iskati v njegovi neodvisni, individualni dejavnosti. Otrok sam, ne glede na to, v kakšne čudovite udobne razmere je postavljen, se nikoli ne bo mogel naučiti 2
3 se obvladuje in ne obvlada svojega vedenja. Še več, nikoli ne bo čutil potrebe po tem, pa tudi potrebe po zavedanju lastnih dejanj, da bi se pogledal od zunaj. Vsega tega se lahko nauči le z odraslim: v komunikaciji, v skupnih dejavnostih. Samokontrola je sestavni del vsake človeške dejavnosti in je namenjena preprečevanju morebitnih ali odkrivanju že storjenih napak. Z drugimi besedami, s pomočjo samokontrole se človek vedno zaveda pravilnosti svojih dejanj, tudi v igri, študiju in delu. Za razvoj samokontrole uporabljam metodo postopnega oblikovanja miselnih dejanj P.Ya. Galperin. Uspeh pri razvijanju samokontrole pri otrocih je odvisen od naslednjih pedagoških pogojev: - uporaba didaktičnih načel splošne in posebne pedagogike: dostopnost, načrtnost, sistematičnost, zaporedje zapletanja gradiva; - uporaba individualnega nadzora; - zaporedje operacij, vključenih v algoritem oblikovanja krmiljenja; - uporaba raznolikega didaktičnega gradiva, ki vsebuje zanimive naloge; - namensko vzgojo potrebe po nadzoru in samokontroli; - spreminjanje vizualnega didaktičnega materiala, uporabljenega v naslednjem zaporedju: predmet, risba, diagram, besedni simbol. Končni cilj je pravilna izpolnitev naloge in njena ustrezna ocena s strani otroka. Ob upoštevanju posebnosti duševnega razvoja, pozornosti, nezmožnosti načrtovanja svojih dejavnosti izvajam oblikovanje samokontrole v stopnjah: I - stopnja - usmerjenost k nalogi; II - dokončanje naloge; III - ocena doseženega rezultata z vidika predstavljene naloge. Na 1. stopnji orientacije v nalogi se rešujejo naslednje naloge: - aktiviranje slušne pozornosti z optimalnimi sredstvi; - izbor posebnih nalog, poenostavljenih in zanimivih za otroke, ki otroka prisilijo, da pozorno posluša nalogo odraslega. Glavni cilj je izboljšati sposobnost pozornega poslušanja nalog in pomnjenja le-teh. Uporaba različnih tehnik: »Povej glasneje kot jaz«, »Ponovi mojo nalogo sosedu«, »Povejmo skupaj, kaj moramo storiti«, »Popravi prijatelja«, »Ponovi nalogo po delih« itd. 3
4 Izbira akcijskega algoritma, ki otroku omogoča razmišljanje o nalogi; - načrtovanje njegovega izvajanja z otrokom po začetnem modelu in zaporedju dejanj učitelja: »Razmislimo, kako bomo naredili (risanje, postavitev itd.) Kje bomo začeli, kaj bomo naredili naprej, kako bomo končamo?"; - aktiviranje otrokovih dejanj z vzporedno uporabo metod spodbujanja in nadzora. Postopoma odrasli otroku pomagajo zgraditi dejanja v določenem zaporedju: "Pomisli in povej, kaj boš naredil?" Na 2. stopnji dokončanja naloge je potrebno izboljšati otrokove spretnosti: - preverite svoja dejanja s pravili za dokončanje naloge ali vzorcem; - ocenite pravilnost svojih dejanj; - popravijo napake, storjene med nalogo. Tu so učinkovite tehnike, ki otroka spodbujajo k samokontroli. Preverjanje, ali se dejanja izvajajo pravilno (»Spomnite se, katerih pravil bi morali upoštevati, in preverite, ali to počnete pravilno?«) in pomoč, če je potrebno. Pozneje lahko otroka spomnite na njegova dejanja ("Ali se spomnite, kako se preveriti?"). Končni cilj dela na tej stopnji je poučevanje kadarkoli in na kateri koli stopnji naloge, samostojno, tiho preverjanje kakovosti izvedbe in popravljanje napak. Na 3. stopnji ocena dobljenega rezultata. Kazalnik razvitosti kontrolnih dejanj je otrokova sposobnost, da ustrezno oceni opravljeno delo na podlagi primerjave z modelom, in sicer z glasnim, šepetajočim in notranjim govorom. Ena od pomembnih razlik v kognitivni dejavnosti "uspešnih" in "neuspešnih" študentov je razlika v sposobnosti izvajanja samokontrole in samoregulacije svojih dejanj. »Neuspešni« šolarji, tudi če poznajo in razumejo pravila, po katerih se morajo ravnati, težko samostojno opravijo nalogo, kjer morajo opraviti vrsto miselnih operacij v določenem zaporedju, in potrebujejo stalno pomoč odrasli. Razvoj sposobnosti samokontrole in samoregulacije se začne že v predšolski dobi in poteka najbolj naravno in najučinkoviteje v procesu različnih »iger s pravili«. Poleg tega je sposobnost primerjanja svojega dela z vzorcem in sprejemanja zaključkov (za odkrivanje napake ali preverjanje, ali je naloga pravilno opravljena) pomemben element samokontrole, ki se ga je treba naučiti. Psiholog Z.M. Istomina je ugotovila, da si otroci v igrah, pa tudi pri samostojnih dejavnostih 1,5-2 krat uspešneje zapomnijo predlagano besedo, kot če dobijo neposredno nalogo, da jo ponovijo. Igra traja 4
5 je odlično mesto za avtomatizacijo zvokov, ki zahteva veliko ponavljanja in utruja otroke. Da bi se temu izognili, morajo biti igre raznolike. Pri izvajanju didaktičnih iger je treba upoštevati individualne značilnosti otrok, elemente zabave, zanimanje za njegovo vsebino in jasnost namena. Igre so koristne samo takrat, ko prinašajo veselje in užitek. K hitro odpravljanje govorne napake in razvoj veščin samokontrole kot pomembna sestavina izobraževalnih dejavnosti. Zabaven in igriv značaj govorne vaje v igralnih kompleksih povečuje govorno motivacijo otrok, omogoča v procesu avtomatizacije zvokov razvoj sposobnosti fonemične analize in sinteze, krepi psihološko osnovo govora (spomin, zaznavanje, pozornost, razmišljanje), spodbuja zanimanje, spoštovanje in ljubezen do ruskega jezika. Igralni kompleksi uporabljajo široko paleto govornih vaj: verige zlogov; vrstice besed, ki zvenijo podobno; čisti govor; besedne zveze in stavke, ki so čim bolj zvočno bogati; zvoki; štetje rim; rimane miniature; Težko izgovorljiva beseda; otroške pesmice; zgodbe; didaktične govorne igre; korektivne razvojne vaje. Uporaba igralnih kompleksov za avtomatizacijo zvokov z uporabo motivacije za igro pri otrocih s fonetično-fonemično govorno nerazvitostjo prispeva k uvajanju naslednjih sprememb v izobraževalni proces: Integracija vsebine glavnega izobraževalnega in popravnega programa; Povečanje učinkovitosti popravnega usposabljanja; Zagotavljanje kakovostne individualizacije in diferenciacije učnega procesa in napovedi za razvoj predšolskih otrok ob upoštevanju značilnosti njihovih osebnih lastnosti in potreb staršev. Igre in vaje za razvoj sposobnosti samokontrole pri otrocih. Igra "Ohrani besedo skrivnost." Zdaj se bomo igrali igro. Imenoval bom različne besede, vi pa jih boste jasno ponavljali za mano. Vendar si zapomnite en pogoj: imena barv so naša skrivnost, ne morejo se jih ponoviti. Namesto tega, ko vidite ime rože, morate enkrat tiho ploskati z rokami. Približen seznam besed: okno, stol, kamilica, karamela, proso, rama, omara, koruza, knjiga itd. Ne morete ponoviti besed, ki se začnejo z zvokom [r]. Ne morete ponoviti besed, ki se začnejo z samoglasnikom. Ne morete ponavljati imen živali. Ne smeš ponavljati imen deklet. Ne morete ponavljati besed, sestavljenih iz dveh zlogov itd. Ko otrok postane dober in nenehno drži pravilo, preidite na igro s hkratno uporabo 5
6 dve pravili. Na primer: 1. ne smete ponavljati imen ptic, označite jih z enim ploskanjem; 2. Ne morete ponavljati imen predmetov, ki imajo okroglo obliko (ali zeleno barvo), jih morate označiti z dvema ploskama. Med opravljanjem naloge se predšolski otrok občasno preverja, pove sebi ali drugim otrokom, kaj in kako naj naredijo. Na primer, ko otrok nariše vzorec, ga primerja z risbami drugih ljudi, najde in popravi napake. Posebnosti otroške psihologije so takšne, da je dodatna spodbuda lahko element tekmovanja, ko so otroci, ki delajo samostojno in skoraj brez napak, tako ali drugače nagrajeni. Samokontrola se uporablja tudi kot eno od meril za ocenjevanje dela predšolskega otroka. Sledijo igre, vaje in tehnike dela, namenjene ne samo razvoju samokontrole, temveč tudi razvoju različnih lastnosti pozornosti in motoričnih funkcij, ob upoštevanju stopnje popravnega dela. Prstne igre lahko popestrimo s kineziološkimi vajami (Kineziologija je veda o razvoju možganov z gibanjem). Namen teh vaj bo razvoj medhemisferne interakcije, razvoj fine motorike, razvoj spomina, mišljenja, pozornosti in govora. "Prstan". Izmenično in čim hitreje premikajte prste, tako da kazalec, sredinec itd. povežete v obroč s palcem. Test se izvaja v neposrednem (od kazalca do mezinca) in obratnem (od mezinca do kazalca) vrstnem redu. Najprej se vaja izvaja z vsako roko posebej, nato skupaj. "Pest-rebro-dlan." Otroku so prikazani trije položaji roke na ravnini mize, ki se zaporedno zamenjujejo. Dlan na ravnini, dlan stisnjena v pest, dlan z robom na ravnini mize, zravnana dlan na ravnini mize. Otrok opravi test skupaj z učiteljem, nato po spominu 8–10 ponovitev motoričnega programa. Test se izvaja najprej z desno roko, nato z levo, nato z obema rokama skupaj. Pri usvajanju programa ali ob težavah pri njegovem izvajanju učitelj povabi otroka, da si pomaga z ukazi (»pest, rebro, dlan«), izgovorjenimi glasno ali tiho. "Risba v ogledalu" Na mizo položite prazen list papirja. V obe roki vzemite svinčnik ali flomaster. Začnite risati zrcalno simetrične motive in črke z obema rokama hkrati. Pri izvajanju te vaje boste občutili, kako se vaše oči in roke sprostijo. Ko je aktivnost obeh hemisfer sinhronizirana, se bo opazno povečala učinkovitost celotnih možganov. "Uho-nos." Z levo roko primite konico nosu, z desno roko pa nasprotno uho. Istočasno sprostite uho in nos, ploskajte z rokami, spremenite položaj rok "natančno nasprotno."] Vsekakor morate biti pozorni na urjenje pri preklopu iz enega giba v drugega z uporabo tradicionalnih 6.
7 artikulacijskih vaj, na primer "Ustnik-smile-pipe", kot tudi vse druge, za to postavite vrsto kartic s simboli ali predstavite nalogo na uho. Dobro je izvajati artikulacijske vaje v povezavi z gibi rok, ki podvajajo gibe jezika. Tukaj je še nekaj nenavadnih vaj pri izvajanju artikulacijske gimnastike. Logoped izvaja artikulacijske vaje, otrok pa ponavlja, vendar z »zamikom« ene vaje. Vaja "Ogledalo", ko dva otroka ali otrok in odrasel sedita drug nasproti drugega, medtem ko eden izvaja artikulacijske vaje, drugi pa vse ponovi. V procesu avtomatizacije zvoka na podlagi zlogov lahko uporabite naslednje tehnike. Izgovarjajte zloge in hkrati izvajajte preproste gibe s prsti ali s prstom rišite ponavljajoče se oblike. Igre s prsti je treba uporabiti tudi na stopnji avtomatizacije zvokov, da bi razvili fine motorične sposobnosti in trenirali porazdelitev pozornosti. Izkušnje kažejo, da je ena od učinkovitih oblik dela za razvoj sposobnosti samokontrole pri predšolskih otrocih izdelava logopedske strani. Posneti rezultat je lažje zaznati in si ga zapomniti. Otrok lahko zavestno beleži in vizualno vidi svoje dosežke pri premagovanju nepravilne izgovorjave. Za vzdrževanje logopedske strani je potrebno otroke naučiti prepoznavati in beležiti lastne dosežke v govoru ter si prizadevati za njihovo izboljšanje. S fanti smo se dogovorili, da bomo ob koncu vsake lekcije proslavili njihove dosežke na stopnicah »lestve uspeha« ali v nadstropju hiše, in ko se bodo povzpeli po tej lestvici, bodo postali »prvaki«. ” Vzpostavili smo pravilo, ki naj bi postalo glavna točka podpore, s pomočjo katere bi fantje lahko spoznali in ocenili svoja dejanja s postavitvijo ikone na ustrezno raven: - če pravilno izgovorite zvok samo v izolaciji , pojdite na stopnjo številka 3, - če izgovarjate glas v zlogih, besedah, a še ne povsem pravilno, na korak številka 2, - če glas izgovarjate popolnoma pravilno, ne da bi naredili eno napako, potem ste prvak, dobite do koraka številka 1. Sprva sem uporabil tehniko predstavitve žetonov, ki so bili dani samo za pravilno opravljene naloge. Žetone smo si prislužili na vseh stopnjah avtomatizacije izobraževalnih aktivnosti. Pogoj je bil: vzemite si čas in pozorno poslušajte sebe, primerjajte svojo izgovorjavo z govorom odrasle osebe in če ste opravili vse naloge 7
8 pravilno in si zaslužil največ žetonov, postavite svojo značko na ustrezno stopnico »lestve uspeha«. Če želite to narediti, morate med svojimi izobraževalnimi dejavnostmi spremljati svojo izgovorjavo. Ko je en otrok opravil nalogo, so se ostali naučili pozorno poslušati in po potrebi priskočili na pomoč prijatelju. Ko je otrok ocenil svojo izgovorjavo in ugotovil, na katero raven bi se danes uvrstil, smo se z otroki pogovorili, ali se strinjajo s to oceno. Metoda skupnega ocenjevanja rezultatov je otroke motivirala, da so pozorno prisluhnili vrstnikom, ugotavljala vzroke težav in se otrokom pomagala naučiti pravilnega ocenjevanja samega sebe. Ko so se otroci naučili ocenjevati svojo izgovorjavo, pomagati vrstnikom, slišati napake in jih popravljati, se je začela naslednja stopnja. Otrokom je dala nalogo: ocenite se na logopedski strani in postavite značko na ustrezno stopničko podstavka. Če so otroci sami sebe ustrezno ocenili, smo se z njimi pogovorili, kaj je treba narediti, da se povzpnemo na višjo stopnjo. Glavna ideja, ki se je pojavila v mislih otrok, je bila, da se morate vedno spomniti pravil izgovorjave in jih doma poskušati upoštevati. Nekateri otroci so imeli visoko samospoštovanje in so se imeli za »prvake«. V tem primeru je pokazala veselje do otroka, vendar je spomnila, da mora prvak izgovoriti glas [L] brez ene same napake, in ponudila, da bo to raven izpolnjevala skozi celotno izobraževalno dejavnost. Takšna podpora je pripomogla k temu, da so se otroci, ki so poslušali sebe, z vsemi močmi trudili, da ne bi delali napak, spremljali svojo artikulacijo in ohranjali miren tempo dela. Tistim otrokom, ki so delali napake in niso prejeli čipa za vsako nalogo, je ta situacija pomagala spoznati in jim pomagala oceniti lastna dejanja: zavestno so spremenili svojo samozavest. Otroci so se postopoma navadili, da nenehno spremljajo svojo izgovorjavo in nadzorujejo svoj artikulacijski aparat. Refleksivni položaj se je spremenil: začeli so se pravilno ocenjevati, beležiti rezultate na logopedski strani in postavljati določene zahteve. Ko so otroci občutno napredovali in se dvignili na višjo stopnjo, se je začelo glavno delo - samostojno oblikovanje logopedske strani: na želeni stopnici je bila narisana črka, ki označuje glas, ki so se ga naučili pravilno izgovarjati. Tako vzdrževanje logopedske strani prispeva ne le k oblikovanju veščin samokontrole, ampak pomaga tudi pri oblikovanju uspeha s premagovanjem dvoma vase in strahu 8
9 pred prihajajočo dejavnostjo, zavedanje svojih dosežkov v govoru. Otrok postane samozavesten v svoje sposobnosti in zmožnosti. Lastna dejanja: zavestno so spremenili svojo samozavest. Otroci so se postopoma navadili, da nenehno spremljajo svojo izgovorjavo in nadzorujejo svoj artikulacijski aparat. Refleksivni položaj se je spremenil: začeli so se pravilno ocenjevati, beležiti rezultate na logopedski strani in postavljati določene zahteve. Otrok postane samozavesten v svoje sposobnosti in zmožnosti. Bibliografija 1. Lebedeva L.I. Težaven zvok, ti si naš prijatelj! Praktični vodnik za logopede, vzgojitelje in starše. M., str. 2. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Psihološka in pedagoška pripravljenost otroka za šolo: priročnik za praktične psihologe, učitelje in starše. M., str. 3. Pozhilenko E.A. Metodološka priporočila za ustvarjanje zvokov pri otrocih: priročnik za logopede. Sankt Peterburg, str. 4. Pozhilenko E.A. Čarobni svet zvokov./ M.: Vlados str. 5. Serova K.Yu. Razvoj veščin samokontrole v procesu avtomatizacije zvokov pri starejših predšolskih otrocih skozi igralno motivacijo.// Logoped str. 6. Smirnova L.N. Govorna terapija. Igrajmo se z zvoki. Govorno didaktično gradivo: priročnik za logopede, defektologe in vzgojitelje. M., str. 7. Khvattsev M.E. Preprečevanje in odpravljanje govornih pomanjkljivosti: Priročnik za logopede in študente pedagoške univerze in starši. Sankt Peterburg s. Test samokontrole in prostovoljnosti Za diagnosticiranje otrok starejše predšolske in osnovnošolske starosti se lahko uporabi test samokontrole in prostovoljnosti. Otrok mora zaporedoma pogledati štiri slike in opisati situacije, prikazane na njih, ter ponuditi svoje možnosti za reševanje težav. 9
10 Če otrok razlaga, da razlogi za neuspehe pri klopi, gugalnici, toboganu, slikanju, torej neuspehe, niso odvisni od likov, potem še ne zna oceniti sebe in nadzorovati svojih dejanj. Če otrok sam vidi vzrok neuspeha v junaku in se ponudi, da se uri, odraste in pokliče na pomoč, to pomeni, da je razvil veščine samokontrole in samospoštovanja. Če otrok vidi razloge za neuspeh tako v junaku kot v predmetu, potem to lahko kaže na dobro sposobnost celovite analize situacije. Metoda "Veriga dejanj" za diagnosticiranje samokontrole in prostovoljnega pomnjenja pri starejših otrocih. predšolska starost lahko se uporabi tehnika "verige dejanj". Otroka prosimo, naj sproščeno, a počasi in razločno izvaja niz zaporednih dejanj. 10
11 Navodilo: “Sedi za tisto mizo (navedi katero), vzemi svinčnik, list papirja, nariši osebo, nato svinčnik odloži nazaj in vzemi risbo s seboj ter se vrni k meni.” Navodila lahko znova ponovite, nato pa otroka prosite, naj ga reproducira in začne delovati. Navodila so podana le pred dokončanjem naloge; med izvajanjem dejanj niso dovoljeni namigi ali komentarji. Zabeležene so samo tiste napake, ki jih otrok naredi in jih ni opazil in jih ni popravil. Ocena uspešnosti: Brez napak 3 1 napaka 2 2 ali več napak 1 Naloge sploh ni dokončal 0 S tem preizkusom lahko ugotovimo otrokovo sposobnost razumevanja, sprejemanja in obdržanja naloge, kar je eden glavnih pokazateljev otrokovega znanja. pripravljenost na sistematično učenje. Hkrati lahko risbo "človeška figura" analiziramo kot dodaten pokazatelj stopnje splošnega duševnega razvoja otroka. enajst
1. Grafični nareki, orientacija na listu papirja (desno, levo, zgoraj, spodaj, zgornji desni kot itd.) 2. Izrezovanje oblik iz papirja po konturi (gladko, brez dvigovanja škarij s papirja) 3. Labirinti in
"Razvoj interhemisferne interakcije kot osnove intelektualnih sposobnosti pri otrocih starejše predšolske starosti z uporabo kineziološke metode" je izvedla učiteljica-logopedinja MBDOU "Vrtec 38" Elena Leonidovna.
Posvetovanje za starše. Govorne igre za predšolske otroke. Ena najpomembnejših, najbolj potrebnih življenjskih dejavnosti je sposobnost jasnega, razumljivega in lepega govora v svojem maternem jeziku. Zelo pomembno,
Ivanova Elena Anatolyevna Chermnykh Maria Mikhailovna Država državno financirana organizacija dodatno izobraževanje Center za psihološko, pedagoško, medicinsko in socialno pomoč Kolpinsky okrožje Sankt Peterburga
MBDOU DS 1 "Pravljično" mesto. Mestna tvorba Dzhubga okrožje Tuapse Mojstrski tečaj "Zabavna kineziologija" Pripravil: inštruktor v fizična kultura Kulakova Tatyana Valerievna POMEMBNOST
Usposabljanje in izobraževanje predšolskih otrok s fonetično-fonemično nerazvitostjo govora Fonetično-fonemična nerazvitost; kršitev procesov oblikovanja sistema izgovorjave materni jezik pri otrocih z različnimi
Metodološka tema: »IZBOLJŠANJE KAKOVOSTI BRANJA IN PISANJA PRI MLADŠIH OTROCIH, KI IMAJO NAPAKE V SLUŠNI ANALIZI BESED« GBOU srednje šole 215 učitelj osnovne šole, prva kvalifikacijska kategorija Lobanova
Delo logopeda s starši. Tudi najbolj skrbno delo vrtca ne izključuje potrebe po domačih nalogah z otroki, ki imajo različne govorne motnje. Logoped in učitelj
Razvoj pozornosti pri predšolskih otrocih Pozornost je potrebna za otroke v procesu učenja o svetu, kar jim omogoča, da se osredotočijo na določene predmete. Ta in druge značilnosti psihe pomagajo iz toka
Tečaji za odpravo motenj izgovorjave zvoka pri predšolskih otrocih Pravočasno pridobivanje pravilnega govora je velikega pomena za oblikovanje otrokove polne osebnosti in uspešno učenje
Khaeva Ralina Rifkatovna, učiteljica-logopedinja, MADOU 42, Kazan, Republika Tatarstan ********************************* **************************************** ********** * OBLIKOVANJE FONEMATIKE
Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola 5" "Odobreno" Direktor srednje šole MBOU 5 Afanasyeva E.V. Naročilo iz leta 2013 Delovni program»Popravek govora za učence
Pogoji, ki spodbujajo oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka pri otrocih. "Igra in pogovor sta element, to je element, v katerem otrok zdaj živi" Froebel F. Govor vsakega normalno razvijajočega se otroka
Psiholog svetuje! Kakšen otrok danes čaka v šolo? Ena od težav naših bodočih prvošolcev je neenakomerna pripravljenost na šolo. Če ima vaš otrok zadostno raven znanja, je to še vedno
Pojasnilo. Predšolska doba je pomembno obdobje v razvoju otrokove osebnosti. Brez oblikovanja čistega in pravilnega govora je nemogoče pridobiti komunikacijske veščine in se naučiti graditi odnose z drugimi
Posvetovanje za starše Tema: “Vloga družine pri avtomatizaciji zvokov” Stopnja razvoja otroka je odvisna predvsem od vzdušja, ki se ustvarja zavestno, večinoma pa nezavedno.
»Moj otrok je bodoči prvošolec. Kako pripraviti otroka na šolo" Pripravil: pedagoški psiholog Lebabina O.V. »Biti pripravljen na šolo ne pomeni znati brati, pisati in računati. Biti pripravljen na šolo pomeni
Kmalu nazaj v šolo! Disgrafija: kaj je in kako jo preprečiti. Učitelj-logoped Korogodina E. N. Disgrafija je delna motnja procesa pisanja, povezana z nezadostno tvorbo višjega duševnega
Povzetek programa dodatnega izobraževanja "Pametni jezik" Lepa, pravilen govor ključ do uspešnega učenja. Otroci, ki nimajo jasne dikcije, veliko težje izražajo svoje misli.
Maslyukova Anastasia Mikhailovna, učiteljica-logopedinja, MADOU "Kindergarten 460", Jekaterinburg, Sverdlovska regija, Rusija Oblikovanje in razvoj fonemičnega sluha in zaznavanja pri predšolskih otrocih s posebnimi potrebami
"Vloga družine pri razvoju otrokovega govora" Bodite s svojim otrokom. Raziskujte, igrajte in razvijajte. Le s skupnimi aktivnostmi bo otrok pravilno dojemal stvarnost okoli sebe. L.S. Vygodsky
Artikulacijska gimnastika je osnova za oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka pri predšolskih otrocih. Po sodobnih standardih mora otrok do 6-7 let obvladati vse zvoke svojega maternega jezika. Vendar statistika
2 Pojasnilo Obvladovanje začetnih bralnih veščin zahteva določeno pripravljenost senzomotorične in intelektualne sfere predšolskega otroka. Zato vsak otrok potrebuje svoj čas
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Ermakovsky vrtec 2 kombiniranega tipa" Klub "Mozaik gibov" c.
STE PRIPRAVLJENI NA ŠOLO? PRIPRAVLJENOST ZA UČENJE V ŠOLI Pripravljenost za učenje v šoli se na današnji stopnji razvoja družbe obravnava kot kompleksna lastnost otroka, ki razkriva stopnje.
Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola 4" Poročilo učitelja logopeda za šolsko leto 2015-2016. g. Učiteljica logopeda 1. kvalifikacijske kategorije Sirotkina Elena Pavlovna
Študija pripravljenosti prvošolcev za študij v šoli Kognitivna sfera Habarovsko ozemlje, 2017 Splošni razvoj prvošolca Kazalnik, na podlagi katerega je mogoče predvideti šolski uspeh
Sistem logopedskega dela za premagovanje disleksije. Tehnike igre pri diagnostiki in korekciji predpogojev za disleksijo pri predšolskih učencih. Pripravil učitelj-logoped v MBDOU "Vrtec"
VSEBINA. Pojasnilo. Tematski načrt kurikuluma 4 3. Književnost 9. POJASNILO Med različnimi govornimi motnjami v otroštvu fonetično-fonemsko
Učitelj-logoped GBDOU 45 St. Petersburg Ph.D. Turkina Anna Valentinovna Uporaba tehnologije modeliranja pri popravljanju zvočne izgovorjave predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Popravek
Motnje govora pri otrocih osnovnošolske starosti Učitelj-logoped Nesterova E.A. Učitelj, ki je seznanjen z osnovami logopedije in ga zanima delo z otroki z govorno nerazvitostjo, lahko zagotovi
Nasveti za starše bodočih prvošolcev Pripravila učiteljica najvišje kategorije Elena Nikolaevna Dluzhevskaya Otroci zelo hitro odrastejo. In zdaj je vaš otrok, včerajšnji dojenček, že postal velik, kmalu bo odšel
Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova "Joy" Mojstrski razred za vzgojitelje predšolskih otrok Tema: "Oblikovanje pravilne izgovorjave zvoka pri otrocih s pomočjo artikulacijske gimnastike."
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec 273" SPREJETO ODOBRENO na pedagoškem svetu s strani vodje MBDOU 273 protokol 1 z dne 31.08.2018 S.B. Odredba Kiryushina 169 z dne 31.08.2018
Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova mesta Rostov na Donu "Vrtec 213" Učitelj logoped Zakharevich T.V. Ustreznost teme Trenutno je število otrok z minimalno
MDOU vrtec kombiniranega tipa 26 "Kolosok" Michurinsk, Tambovska regija Skupne dejavnosti učitelja logopeda in učiteljev kombinirane skupine (o vprašanju kontinuitete)
Predstavitev delovnih izkušenj učitelja logopeda Maslenko N.V. Zdravje je najbolj dragocena stvar, ki jo ima človek. NA. Semashko Zdravstveno varčne tehnologije so kompleks različnih oblik in vrste dejavnosti,
VLOGA DRUŽINE PRI UTREJEVANJU IZDANIH ZVOKOV Stopnja razvoja otroka je odvisna predvsem od vzdušja, ki ga zavestno, večinoma pa nezavedno ustvarjajo odrasli v družini. stopnja
Pregled dela udeleženca projekta »Elektronska publikacija«, Natalije Vladimirovne Domarkove, učiteljice-logopedinje MBDOU »Vrtec splošnega razvojnega tipa 20« Didaktično gradivo »Komplet povezanih vaj«
Guzovskaya Yulia Yuryevna učiteljica-logoped prve kategorije D/S "Prijazna družina" SP GBOU srednja šola 21 Novokuibyshevsk, Samarska regija UPORABA MNEMOTEHNIK KOT SREDSTVA ZA RAZVOJ ZVOČNE STANI
Pojasnilo Naloga predšolskih izobraževalnih ustanov, ki so prva stopnja izobraževalnega procesa, je izobraževanje in razvoj mlajše generacije, ustvarjanje pogojev za
Pojasnilo. Prilagojeni delovni program "Popravek motenj pisanja in branja pri učencih s sistemsko govorno nerazvitostjo" je sestavljen na podlagi naslednjih regulativnih dokumentov: - Zvezni
ZNAČILNOSTI POPRAVNEGA DELA V SKUPINI ZA OTROKE S SMISLOM 4-5 LET Leksikalna stran Slovnična struktura Splošna nerazvitost govor Proizvajanje zvoka Povezani govor GLAVNE SMERI KOREKCIJSKEGA DELA
Pojasnilo Delovni program je sestavljen v skladu s standardom študentov z motnjami v duševnem razvoju v skladu z: - Zakonom Ruske federacije z dne 29. decembra 2012 273-FZ "O izobraževanju"
Register težav prvošolcev na podlagi rezultatov zunanjega preverjanja pripravljenosti za učenje v šoli V spremljajoči raziskavi pripravljenosti prvošolcev za učenje v šoli za oceno izoblikovanosti kognitivnih
Pojasnilo Obvladovanje začetnih bralnih veščin zahteva določeno pripravljenost senzomotorične in intelektualne sfere predšolskega otroka. Zato vsak otrok potrebuje različno količino časa
Vsak starš sanja o pravilnem, čistem govoru svojega otroka. Pot do pravilne izgovorjave zvoka je precej zapletena in dolgotrajna. SPOŠTOVANI STARŠI POZOR! Če vaš otrok obiskuje logoped
Pripravljenost otroka na šolanje Pripravljenost otroka na šolanje Gre za potrebno in zadostno raven osebnostne, socialno-psihološke in intelektualni razvoj otroka za razvoj
Je čas, da grem v razred? Pripravljenost otroka na učenje v šoli je eden najpomembnejših razvojnih rezultatov predšolskega otroštva in ključ do uspešnega šolanja. Večina otrok jo ima
Individualna učna pot za študijsko leto 2016-2017, obdobje veljavnosti poti, polno ime. otrok: Ogurtsov Alexander Ivanovich Skupina: pripravljalna skupina 9 kombinirani tip Datum rojstva
“Pripravljenost na šolanje” (Prilagajanje prvošolčkov) Znani pregovor “Pozimi sani pripravi...” se odlično prilega temi vstopa v 1. razred! Zelo pomembno je, da je otrok
"Uporaba tehnik igre za korekcijo govora pri predšolskih otrocih" Gradivo za delavnico je pripravila logopedinja najvišje kvalifikacijske kategorije: Svetlana Sergeevna Kulyak Komponente govora
Program obšolskih dejavnosti SISTEM INTENZIVNEGA RAZVOJA SPOSOBNOSTI Avtor metodoloških priporočil: Burov Alexander Nikolaevich, kandidat fizičnih in matematičnih znanosti; Direktor Centra za intenzivno
Vsebina 1. Potni list programa.3 2. Pojasnilo.6 2.1.Cilj in cilji...7 2.2.Načrtovani rezultati 8 3.Vsebina programa 8 4.Pedagoška diagnostika.9 5.Organizacijski in pedagoški pogoji..10
Zaitseva Liliya Nikolaevna študentka Degaltseva Valentina Aleksandrovna višja učiteljica FSBEI HE "Državna pedagoška univerza Armavir" Armavir, Krasnodarsko ozemlje ODPRAVA DISLALIJE
Učitelj artikulacijske gimnastike-logoped N.V. Srednja šola Savinskaya GBOU 89 poimenovana po. A.P. Maresyeva Meaning Tudi če otrok ne govori, artikulacijska gimnastika bo pomagal okrepiti mišice govornih organov in pripraviti
Mestna državna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec kombiniranega tipa 10" v mestu Asha, regija Čeljabinsk POSVETOVANJE ZA UČITELJE "OBLIKOVANJE FONEMATSKE PERCEPCIJE,
Serija "Po nasvetu logopeda" Govorne minute za učitelje Vaje za petminutne logopedske ure Dragi učitelji! Petminutna logopedska seja, sklop posebej izbranih logopedskih vaj,
Občinska proračunska izobraževalna ustanova, srednja šola 2, vas Arzgir, okrožje Arzgir, Stavropolsko ozemlje Pregledal vodja moskovske regije / / podpis Zapisnik z dne 20. Dogovorjeno
1 IGRE ZA RAZVIJANJE POZORNOSTI POZORNOST je koncentracija na nekaj. Povezan je z interesi, nagnjenji, poklicanostjo osebe, kot so opazovanje,
Mestna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec 157" "Uporaba sodobnega izobraževalne tehnologije V logopedsko delo z otroki." Učitelj-logoped Kostitsyna I.G. Inovativno
Učinkovite tehnike za popravljanje izgovorjave zvoka. Trenutno eden najbolj trenutne težave Pri otrocih predšolske in osnovnošolske starosti obstaja kršitev izgovorjave zvoka. Ta kršitev lahko
Občinska avtonomna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec 259" kombiniranega tipa okrožja Oktyabrsky mestnega okrožja mesta Ufa Republike Baškortostan Povzetek posameznega
Poročilo logopedinje Tatyane Vladimirovne Kudymove, ki potrjuje izvedljivost in veljavnost izbire programov in tehnologij, katerih združljivost ustreza izobraževalnim potrebam otrok s posebnimi potrebami.
Državna izobraževalna ustanova regije Tula "Šola Efremovskaya za študente s invalidnosti zdravje" Letni delovni načrt za korekcijo govora študentov logopeda Khruslova
Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 12 mesta G^no-Altaisk" Obravnavano na MO Protokol 1 šole z dne 28. avgusta 2018. Dogovorjeno o metodoloških
MBDOU "Vrtec "Solnyshko" Posvetovanje na temo: "Oblikovanje intelektualnih temeljev predšolskih otrok s pomočjo didaktičnih iger" Vzgojiteljica: Marina Mikhailovna Manukhina, Uvarovo 1 Intelektualna
Uporaba shem za okvirno osnovo dejanj pri delu logopeda na začetni stopnji korekcije izgovorjave zvoka. Število otrok z govorno patologijo se povečuje. Motnje govora
Zvezna državna proračunska izobraževalna ustanova Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije višja izobrazba"Saratov National Research Državna univerza
Povzetek dodatnega splošnega razvojnega programa predšolske vzgoje za pripravo na učenje branja in pisanja "Smešni zvoki" V luči izvajanja zveznega državnega izobraževalnega standarda se vzgojitelji predšolskih otrok soočajo z
