ការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញបញ្ញារបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា វិធីសាស្រ្តកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា
ការសិក្សាការគិត៖
ថ្មដ៏ស្មុគស្មាញរបស់ E. I. Stepanova សម្រាប់ការសិក្សានៃការគិត (ពាក្យសំដី, រូបភាព, ជាក់ស្តែង)
សំណុំនេះមានវិធីសាស្រ្តចំនួន 10 ដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពាក្យសំដី - តក្កវិជ្ជា ការគិតក្នុងន័យធៀប និងជាក់ស្តែង ជាមួយនឹងមាត្រដ្ឋានស្តង់ដារ និងការទទួលបាន IQ ទូទៅ។
ការសិក្សាឆ្លាតវៃ៖
D. ការធ្វើតេស្តរបស់ Wechsler
រចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា (ពាក្យសំដី មិនមែនពាក្យសំដី ទូទៅ) វាក៏អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តបុគ្គលផងដែរ។
កំណែពេញវ័យមាន 11 ការធ្វើតេស្តរង៖ ការយល់ដឹងទូទៅ ការយល់ដឹងទូទៅ នព្វន្ធ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា លេខដដែលៗ វាក្យសព្ទ ការអ៊ិនគ្រីប ផ្នែកដែលបាត់ គូប Kos រូបភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា ការបង្កើតតួលេខ។
កំណែរបស់កុមារមាន 12 ការធ្វើតេស្តរង៖ ការយល់ដឹងទូទៅ ការយល់ដឹងទូទៅ នព្វន្ធ ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា លេខដដែលៗ វាក្យសព្ទ ការអ៊ិនគ្រីប ផ្នែកដែលបាត់ គូបខ្ចោ រូបភាពបន្តបន្ទាប់គ្នា ការតែងតួរលេខ។
បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបែងចែកភាពខុសគ្នានៃវិកលចរិត និងការពន្យាពេល ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត.
ទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្តគឺបុគ្គលតែប៉ុណ្ណោះ។
ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតដោយ R. Cattell
រចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដី (វត្ថុរាវនៅក្នុងវាក្យស័ព្ទរបស់អ្នកនិពន្ធ) ។ មានពីរផ្នែក ដែលនីមួយៗមាន 4 subtests ។ មានទម្រង់ប៉ារ៉ាឡែលពីរ។ គឺជាការធ្វើតេស្តល្បឿន។
R. Amthauer រចនាសម្ព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត
ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ R. Amthauer ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសមត្ថភាពទូទៅទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃចិត្តសាស្ត្រវិជ្ជាជីវៈ។
ការធ្វើតេស្តនេះមាន 9 ការធ្វើតេស្តរង៖ ការជ្រើសរើសឡូជីខល ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈទូទៅ ភាពស្រដៀងគ្នា ចំណាត់ថ្នាក់ រាប់លេខ ស៊េរីលេខ ការជ្រើសរើសតួរលេខ ភារកិច្ចជាមួយគូប សតិអារម្មណ៍។ ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការលទ្ធផលតេស្ត វាអាចទៅរួចដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃស្តង់ដារនៃពាក្យសំដី លំហ ភាពវៃឆ្លាតជាលេខ ការចងចាំ semantic និងបញ្ញាទូទៅ។
ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់កម្រិត ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាមនុស្សដែលមានអាយុពី 13 ទៅ 61 ឆ្នាំ។ ពេលវេលាប្រឡងសរុបគឺ ៩០ នាទី។
ទម្រង់ជាក្រុម និងបុគ្គល។
ទម្រង់ A និងទម្រង់ B ។
សាកល្បងដោយ J. Ravenna
រចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបញ្ញាមិនមែនពាក្យសំដី។
បច្ចេកទេសដែលមានបំណងសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យមានជាពីរកំណែ៖
ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនស្តង់ដារ - មាន 5 ស៊េរីនៃ 12 ម៉ាទ្រីស (60 ម៉ាទ្រីស) ។ មានបំណងសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលមានអាយុពី 16 ទៅ 65 ឆ្នាំ។
ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនកម្រិតខ្ពស់មានស៊េរីពីរ៖ ស៊េរី I - 12 កិច្ចការ, ស៊េរី II - 36 កិច្ចការ។ កំណែនៃបច្ចេកទេសនេះវាយតម្លៃកាន់តែត្រឹមត្រូវអំពីសមត្ថភាពបញ្ញានៃមុខវិជ្ជាដែលធ្លាក់ចូលទៅក្នុងកំពូល 25% នៃចំនួនប្រជាជន និងអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់វាស់ល្បឿននៃការងារបញ្ញា។
កំណែរបស់កុមារ - ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនពណ៌ - បច្ចេកទេសមាន 3 ស៊េរីនៃ 12 ម៉ាទ្រីស (36 ម៉ាទ្រីស) ។ មានបំណងសម្រាប់មុខវិជ្ជាដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 11 ឆ្នាំ (ម៉ាទ្រីសពណ៌) ពី 5 ទៅ 14 ឆ្នាំនិងអាយុលើសពី 65 ឆ្នាំ (ម៉ាទ្រីសខ្មៅនិងស) ។
នៅក្នុងកំណែបុរាណ វាគឺជាការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល។
ទម្រង់ជាក្រុម និងបុគ្គល។
ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតសង្គមដោយ J. Guilford និង M. Sullivan
បច្ចេកទេសនេះមានគោលបំណងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិត និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញាសង្គម។
ការធ្វើតេស្តដែលមានការធ្វើតេស្តរងចំនួន 4: មិនមែនជាពាក្យសម្ដីចំនួនបីនិងពាក្យសម្ដីមួយ។ ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការការឆ្លើយតបរបស់ប្រធានបទ វាអាចទៅរួចដើម្បីទទួលបានការវាយតម្លៃបឋម និងស្តង់ដារនៃបញ្ញាសង្គមទាំងមូល និងសមាសធាតុរបស់វា៖ ការគិតទុកជាមុន ភាពរសើបមិនមែនពាក្យសំដី ភាពប្រែប្រួលនៃពាក្យសំដី ការវិភាគថាមវន្តនៃអាកប្បកិរិយា។
គឺជាការធ្វើតេស្តល្បឿន។
មានបំណងសម្រាប់ការសិក្សារបស់មនុស្សពេញវ័យ។
រោគវិនិច្ឆ័យ ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍
កម្រងសំណួរត្រូវបានស្នើឡើងដោយ N. Hall ។ កម្រងសំណួរមានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ចំនួន 30 កម្រិតនៃកិច្ចព្រមព្រៀងដែលប្រធានបទវាយតម្លៃលើមាត្រដ្ឋាន 6 ចំណុច (ពី "យល់ព្រមទាំងស្រុង" ទៅ "មិនយល់ស្របទាំងស្រុង") ។
ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានយល់ថាជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីទំនាក់ទំនងបុគ្គលិកលក្ខណៈ តំណាងនៅក្នុងអារម្មណ៍ និងគ្រប់គ្រងផ្នែកអារម្មណ៍ដោយផ្អែកលើការសម្រេចចិត្ត។
ជាលទ្ធផលនៃដំណើរការ ការវាយតម្លៃទាំងកម្រិតរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍ និងកម្រិតនៃគុណសម្បត្ដិនៃធាតុផ្សំរបស់វាត្រូវបានទទួល៖ ពោលគឺ ការយល់ដឹងពីអារម្មណ៍ ការគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ ការលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង ការយល់ចិត្ត ការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត។
38. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃបញ្ញាវ័យជំទង់
ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត ឬការធ្វើតេស្តសមត្ថភាពទូទៅត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់មនុស្ស។ គំនិតនៃភាពវៃឆ្លាត ចាប់តាំងពីពេលនៃការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតដំបូងមក បានឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនក្នុងវិធីសាស្រ្តក្នុងការសាកល្បងភាពវៃឆ្លាតដែលជាការពិតផ្លូវចិត្ត។ ត្រលប់ទៅទសវត្សរ៍ទី 20 នៃសតវត្សទី 20 ស្ថានភាពវិបត្តិមួយបានកើតឡើងនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃបញ្ញា។ សំណួរបានកើតឡើងអំពីអត្ថិភាពនៃពាក្យ "ភាពវៃឆ្លាត" នៅក្នុងស្ថានភាពនៃប្រភេទចិត្តសាស្ត្រ។ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានសិក្សាជាប្រពៃណីនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទិសដៅសំខាន់ពីរ៖ តេស្តូស្តេរ៉ូន និងពិសោធន៍-ឡូជីខល។ ខ្លឹមសារនៃទិសដៅតេស្តូស្តេរ៉ូនគឺថា ភាពវៃឆ្លាត មានន័យថាអ្វីដែលការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតវាស់វែង ពោលគឺសមត្ថភាពយល់ដឹងសរុប។
ទិសដៅចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍ ជាប្រតិកម្មចំពោះភាពមិនស្ថាបនានៃទ្រឹស្ដី testological ត្រូវបានតំណាងដោយទ្រឹស្ដីរបស់ J. Piaget (គំនិតនៃការពន្យល់ហ្សែននៃភាពវៃឆ្លាតដោយផ្អែកលើការគិតគូរពីគំរូនៃការអភិវឌ្ឍន៍លើហ្សែនរបស់វា) និង L.S. Vygotsky (ឥទ្ធិពលនៃកត្តាសង្គម - វប្បធម៌លើការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា) ។ បន្ថែមពីលើអ្វីដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ មានវិធីសាស្រ្តជារចនាសម្ព័ន្ធសម្រាប់ការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាត ជាឧទាហរណ៍នៃការស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកដែលមានបំណងសិក្សាពីភាពវៃឆ្លាតដែលជាការពិតផ្លូវចិត្ត។ លទ្ធផលដែលទទួលបានពីការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានបង្ហាញជាបរិមាណក្នុងទម្រង់នៃភាពវៃឆ្លាត (IQ)។
ត្រលប់ទៅឆ្នាំ 1905 លោក Alfred Binet ក្នុងនាមក្រសួងអប់រំបារាំង បានបង្កើតវិធីសាស្រ្តដែលអាចត្រូវបានប្រើដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ សម្រាប់អាយុនីមួយៗ កិច្ចការជាក់លាក់ត្រូវបានជ្រើសរើសដែលអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយកុមារ 80-90% ពីគំរូនៃកុមារ 300 នាក់នៅអាយុនេះ។ កុមារអាយុក្រោម 6 ឆ្នាំត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចចំនួន 4 ហើយកុមារដែលមានអាយុលើសពី 6 ឆ្នាំត្រូវបានផ្តល់ 6 កិច្ចការ។ សូចនាករនៃភាពវៃឆ្លាតនៅក្នុងមាត្រដ្ឋាន Binet គឺជាអាយុផ្លូវចិត្តដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពជោគជ័យនៃការបំពេញភារកិច្ចសាកល្បង។ ការធ្វើតេស្តបានចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការបញ្ចប់ភារកិច្ចដែលត្រូវនឹងអាយុតាមកាលប្បវត្តិរបស់កុមារ ប្រសិនបើគាត់ស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងអស់ គាត់ត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចសម្រាប់មនុស្សចាស់ (ប្រសិនបើគាត់មិនដោះស្រាយបញ្ហាទាំងអស់នោះ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានបញ្ឈប់)។
ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតគឺជាសំណុំនៃបច្ចេកទេសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃវិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យគោលបំណងមួយ។ ពួកវាត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងជារឿងមួយក្នុងចំណោមរឿងធម្មតាបំផុតក្នុងការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត។ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតគឺជាបច្ចេកទេសស្តង់ដារដែលមានគោលបំណងក្នុងការវាស់វែង កម្រិតទូទៅសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ។
ការបង្ហាញនៃភាពវៃឆ្លាតមានភាពចម្រុះ ប៉ុន្តែពួកគេមានអ្វីមួយដូចគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសម្គាល់ពីលក្ខណៈអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀត។ ភាពសាមញ្ញនេះគឺជាការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពបញ្ញាណាមួយនៃការគិត ការចងចាំ ការស្រមើលស្រមៃ មុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់ដែលផ្តល់ចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ដូច្នោះហើយ ភាពវៃឆ្លាតជាវត្ថុនៃការវាស់វែងមិនមានន័យថាការបង្ហាញណាមួយនៃលក្ខណៈបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែជាចម្បងដែលទាក់ទងនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយល់ដឹង និងលក្ខណៈ។
ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានប្រើនៅក្នុងផ្នែកផ្សេងៗនៃការអនុវត្តសង្គមមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់ផងដែរ។ ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ. ការធ្វើតេស្តទាំងនេះគឺជាឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដ៏ល្អ ហើយបន្ថែមពីលើការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាត ធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់ការព្យាករណ៍សម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់អ្នកឆ្លើយតបក្នុងប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន ឧទាហរណ៍ ភាពជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការអប់រំ។
ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅពេលប្រើការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់គឺដើម្បីបកប្រែព័ត៌មានរោគវិនិច្ឆ័យដែលមានគោលបំណងទៅជាភាសារបស់អ្នកប្រើប្រាស់។ បើគ្មាននេះទេ ព័ត៌មានដែលទទួលបានអាចប្រែទៅជាគ្មានប្រសិទ្ធភាព ឬមានគ្រោះថ្នាក់ [Glukhanyuk 2005: 64] ។
នៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា ការធ្វើតេស្តសាលាពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (SHTUR) ត្រូវបានប្រើ។ វាមានគោលបំណងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 6-8 ។
SHTUR មានការសាកល្បងរងចំនួនប្រាំមួយ៖
1. ការយល់ដឹង (2 ការធ្វើតេស្តរង);
2. ភាពស្រដៀងគ្នា (1);
3. ចំណាត់ថ្នាក់ (1);
4. ទូទៅ (1);
5. ស៊េរីលេខ (1) ។
ពួកវារួមបញ្ចូលកិច្ចការដែលមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតដោយពាក្យសំដីភាគច្រើន។ កិច្ចការដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងពួកគេត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃកម្មវិធីសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 6-7 អនុវិទ្យាល័យ. គោលគំនិតដែលប្រើក្នុងកិច្ចការត្រូវបានជ្រើសរើសដោយយោងទៅតាមវដ្ដសំខាន់ៗនៃវិញ្ញាសាសិក្សា៖ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ មនុស្សសាស្ត្រ និងរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា។ SHTUR ត្រូវបានផ្តោតលើស្តង់ដារសង្គម ដែលត្រូវបានជួសជុលដោយខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។
ដូច្នេះ ភាពវៃឆ្លាតគឺជារចនាសម្ព័ន្ធដែលទាក់ទងដោយឯករាជ្យ និងថាមវន្តនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃទំនោរថេរតាមតំណពូជ (និងពីកំណើត) ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភ្ជាប់ជាមួយពួកគេ។ វាបង្ហាញរាងដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងសកម្មភាពដែលកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ធានាឱ្យមានអន្តរកម្មគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងការពិតជុំវិញ ការផ្លាស់ប្តូរដែលដឹកនាំរបស់វា។
ម. Annenkova, E.I. តារ៉ាសូវ៉ា
នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនក្នុងការវាយតម្លៃភាពវៃឆ្លាត ហើយភាពវៃឆ្លាតខ្លួនឯងត្រូវបានយល់ខុសគ្នាដោយអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗគ្នា។ តាមទស្សនៈនៃការវិនិច្ឆ័យ វាហាក់ដូចជាពួកយើងថា វិធីសាស្រ្តដ៏ងាយស្រួលបំផុតគឺនៅពេលដែលការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជារចនាសម្ព័ន្ធរងឯកទេសនៅក្នុង រចនាសម្ព័ន្ធអាំងតេក្រាល។បុគ្គលិកលក្ខណៈ ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នាជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត បានបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។ Rudolf Amthauer បានចូលទៅជិតភាពឆ្លាតវៃពីមុខតំណែងនេះ នៅពេលបង្កើតការសាកល្បងរបស់គាត់អំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃភាពវៃឆ្លាត។
មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើនសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (ជាទូទៅគេហៅថា តេស្តបញ្ញា)។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលឧទាហរណ៍៖ មាត្រដ្ឋានវៃឆ្លាត Wechsler, រចនាសម្ព័ន្ធ R. Amthauer នៃការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត, Raven Progressive Matrices, ការធ្វើតេស្ត Heidelberg ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយការធ្វើតេស្តបញ្ញាជាក្រុមដោយ J. Vana ការធ្វើតេស្តសាលារៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (SHTUR) ជាដើម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សម្នាក់មិនអាចខកខានក្នុងការគិតគូរពីការពិតដែលថាមានការលំបាកជាច្រើនប្រភេទដែលទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេនៅក្នុងសាលានោះទេ។ ការលំបាកទាំងនេះគឺដោយសារមូលហេតុដូចខាងក្រោម៖
1) ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតជាធម្មតាមានមួយចំនួនធំនៃការធ្វើតេស្តរង និងភារកិច្ច ដែលពឹងផ្អែកលើកម្លាំងពលកម្ម និងចំណាយពេលច្រើនសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។ ឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញារបស់ R. Amthauer មាន 9 ការធ្វើតេស្តរង និង 176 កិច្ចការ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវចំណាយពេល 90 នាទី (ដោយគ្មាននីតិវិធីបឋម និងការណែនាំ។ ការធ្វើតេស្ត Wechsler សម្រាប់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា និងសិស្សបឋមសិក្សារួមមាន 11 ការធ្វើតេស្តរង។ ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនសខ្មៅរបស់ Raven មាន 60 matrices រួមបញ្ចូលគ្នាជា 5 ស៊េរីនៃ 12 កិច្ចការ។ល។
2) បច្ចេកទេសមួយចំនួនអាចប្រើជាលក្ខណៈបុគ្គលបាន ចាប់តាំងពីការធ្វើតេស្តរងជាច្រើនពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈរំញោចពិសេស ( Raven matrices, the "Labyrinths" subtest in the Wechsler Children's test) ឬទាមទារចម្លើយផ្ទាល់មាត់ ( "Sentences" subtest នៅក្នុងការធ្វើតេស្តកុមារ Wechsler ។ .
ភាពលំបាកក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវអ្វីដែលទាក់ទងនឹងការទទួលបានសម្ភារៈជំរុញសម្រាប់បច្ចេកទេសទាំងនេះ។
ការធ្វើតេស្តសាលារៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (STID) គឺជាវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។ នេះត្រូវបានសម្របសម្រួលជាដំបូង ដោយបរិមាណនៃកិច្ចការដែលអាចទទួលយកបាន និងលទ្ធភាពទទួលបានសម្ភារៈជំរុញ ប៉ុន្តែវាមិនសមរម្យទាំងស្រុងសម្រាប់ការវាយតម្លៃជំនាញបញ្ញាទេ ដោយសារ STUR មានគោលបំណងជាជាងវាស់កម្រិតនៃការរៀនសូត្ររបស់សិស្ស បរិមាណនៃ ចំណេះដឹងជាក់លាក់នៅក្នុង កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា. ម៉្យាងទៀត ថាតើសិស្សម្នាក់ធ្វើបានល្អប៉ុណ្ណានៅលើការធ្វើតេស្តដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺអាស្រ័យភាគច្រើនទៅលើរបៀបដែលគាត់ត្រូវបានបង្រៀន។ ដូច្នេះហើយ យើងបានជ្រើសរើសការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតជាក្រុមដោយ J. Vana និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតដោយ R. Amthauer ដែលស័ក្តិសមបំផុតសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យបញ្ញា។ យើងបានប្រើវិធីទីមួយដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សថ្នាក់ទី 3-6 និងទីពីរ - សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 8-10 (មាត្រដ្ឋានស្តង់ដារសម្រាប់សិស្សសាលារុស្ស៊ីត្រូវបានសិក្សាក្រោមការដឹកនាំរបស់ Kudryavtseva N.A.) ។
ខាងក្រោមនេះ យើងខ្ញុំនឹងបង្ហាញលទ្ធផលនៃការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យលើសិស្សសាលានៅថ្នាក់ទី 3 ដល់ទី 6 ដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត Group Intelligence Test (GIT) ដែលកែសម្រួលដោយ Akimova M.K., Borisova E.M., Kozlova V.T. និង Loginova G.P. A តាមគំនិតរបស់យើង ការធ្វើតេស្តនេះគឺងាយស្រួលបំផុត បង្រួម និងអាចប្រើប្រាស់បាន។ លើសពីនេះទៀតអត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់នៃបច្ចេកទេសនេះគឺលទ្ធភាពនៃកម្មវិធីក្រុមរបស់ខ្លួន i.e. ធ្វើការជាមួយថ្នាក់ទាំងមូលក្នុងពេលតែមួយ [3] ។
GIT មាន 7 តេស្តរង៖ 1) ធ្វើតាមការណែនាំ (4 នាទី), 2) បញ្ហានព្វន្ធ (6 នាទី), 3) បញ្ចប់ប្រយោគ (5 នាទី), 4) កំណត់ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃគំនិត (1.5 នាទី), 5) លេខ ស៊េរី (4 នាទី), 6) ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា (3 នាទី), 7) និមិត្តសញ្ញា (4 នាទី) ។ ពេលវេលាសរុបសម្រាប់ការបញ្ចប់ភារកិច្ចគឺ 27.5 នាទី ពោលគឺជាមួយនឹងការរៀបចំបឋម បច្ចេកទេសអាចបញ្ចប់ក្នុង 1 មេរៀន។
ដោយផ្អែកលើបទពិសោធន៍នៃការប្រើប្រាស់ GIT មនុស្សម្នាក់គួរតែសង្កត់ធ្ងន់លើផ្នែកវិជ្ជមានរបស់វាដែលទាក់ទងនឹងការវាស់ស្ទង់សមត្ថភាពបញ្ញា ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ឧទាហរណ៍ ការធ្វើតេស្តរង "និមិត្តសញ្ញា" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ សមត្ថភាពល្បឿននៃការអនុវត្តការងារផ្លូវចិត្តសាមញ្ញត្រូវបានសាកល្បង។ Subtest "ការបង្កើតភាពស្រដៀងគ្នា" អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តក៏ដូចជាអំពីវិសាលភាពនៃវាក្យសព្ទ ចំនេះដឹងនៃអត្ថន័យនៃពាក្យនៅក្នុងភាសារុស្សី និងផ្នែករង "ការកំណត់នៃភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នានៃគំនិត" - អំពីសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគគំនិត ប្រៀបធៀបវាដោយផ្អែកលើការជ្រើសរើស លក្ខណៈសំខាន់ៗ. ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតរបស់សិស្សក៏អាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យដោយការអនុវត្តនៃការធ្វើតេស្តរង 5 ("ស៊េរីលេខ") ដែលដំណោះស្រាយដែលទទួលបានជោគជ័យទាមទារឱ្យបង្កើតគំរូតាមលំដាប់លេខយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ លើសពីនេះទៀត ការធ្វើតេស្តរងនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរាប់យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកគំរូឡូជីខល។ ការធ្វើតេស្តរងនៃបញ្ហានព្វន្ធ ភាគច្រើនសាកល្បងជំនាញគណិតវិទ្យា ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង និងសកម្មភាពគណិតវិទ្យា ដែលត្រូវបានទទួលដោយសិស្សសាលាក្នុងដំណើរការសិក្សា។ Subtest No. 3 (“Completing Sentences”) សាកល្បងភាពប៉ិនប្រសប់របស់សិស្សនៃកម្មវិធីភាសារុស្សី វាក្យសព្ទ និងសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតប្រយោគបានត្រឹមត្រូវ និងការធ្វើតេស្តរងដំបូងគឺភាពឆ្លាតវៃ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើតាមការណែនាំបានត្រឹមត្រូវ ល្បឿននៃការយល់ដឹងសាមញ្ញ ការណែនាំ និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋានមួយចំនួននៃផ្នែកផ្សេងៗ [(2] ទំព័រ 68)។
គុណវិបត្តិនៃការធ្វើតេស្ត GIT រួមមានដែនកំណត់នៃកម្មវិធីរបស់វា - ជាចម្បងសម្រាប់កុមារអាយុ 10-12 ឆ្នាំ (បទដ្ឋានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 3-6) [3] ។
លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ
ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលា ថ្នាក់ទីប្រាំពីរត្រូវបានជ្រើសរើស៖ ធម្មតា (6 A) និងកន្លែងហាត់ប្រាណ (6 B)។ លទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួលពីការសិក្សានេះ។
ថ្នាក់ហាត់កាយសម្ព័ន្ធបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការសាកល្បងដោយជោគជ័យជាងថ្នាក់ធម្មតា។ ពិន្ទុមធ្យមនៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 “B” គឺ 94.8 ពិន្ទុ ដែលត្រូវនឹងបទដ្ឋានអាយុ ខណៈពេលដែលពិន្ទុមធ្យមនៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 “A” គឺ 69 ពិន្ទុ ដែលត្រូវនឹងកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (សូមមើលតារាង និងក្រាហ្វក្នុងរូបភព។ 1 និង 2) ។
នៅក្នុងថ្នាក់ gymnasium 6 "B" សូចនាករបុគ្គលត្រូវបានចែកចាយដូចខាងក្រោម: 30.8% នៃសិស្សទទួលបានពិន្ទុដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (លើសពីបទដ្ឋានអាយុ) 30.8% នៃលទ្ធផលត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ 26.9% នៃ សិស្សបានបង្ហាញពីលទ្ធផលដែលទាបជាងបទដ្ឋានបន្តិច ហើយមានតែ 11.5% នៃថ្នាក់បង្ហាញកម្រិតទាប។ មិនមានសូចនាករអាក្រក់បំផុតនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 “B” ទេ (សូមមើលរូបទី 3) ។
នៅក្នុងថ្នាក់ទី 6 “A” លទ្ធផលខាងក្រោមត្រូវបានទទួល៖ 21.7% នៃសិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុសម្រាប់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៅក្នុងថ្នាក់។ 34.8% នៃសិស្សបានបង្ហាញលទ្ធផលទាបជាងបទដ្ឋានបន្តិច; 17.4% នៃសិស្សត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតទាប និង 26.1% ទៅកម្រិតទាបបំផុត។ មិនមានសូចនាករខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៅក្នុងថ្នាក់ទេ (សូមមើលរូបភាពទី 4) ។
ភាពខុសគ្នានៃសូចនាករដែលទទួលបានដោយថ្នាក់អាចត្រូវបានគេមើលឃើញនៅពេលប្រៀបធៀបក្រាហ្វទាំងនេះ (រូបភាពទី 5) ។
GIT អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាយតម្លៃលទ្ធផលសិស្សម្នាក់ៗ និងមធ្យមមិនត្រឹមតែជាពិន្ទុប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងគិតជាភាគរយនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ផ្អែកលើចំណុចនេះ គេអាចប្រៀបធៀបបានថា ថ្នាក់ណា ឬក្រុមណាដែលក្មេង (ក្នុងចំណោមអ្នកដែលត្រូវបានប្រៀបធៀប) ធ្វើបានល្អជាង លើកិច្ចការមួយណា និងមួយណាធ្វើបានអន់ជាង។ ក្រាហ្វ (សូមមើលរូបភាពទី 6) បង្ហាញថានៅក្នុងការធ្វើតេស្តរងទាំងអស់ 6 “B” បានបង្ហាញលទ្ធផលខ្ពស់ជាង។
តាមរយៈការវិភាគទិន្នន័យទាំងនេះ អ្នកអាចមើលឃើញថាកិច្ចការណាមួយ (ការធ្វើតេស្តរង) ប្រែទៅជាពិបាកបំផុត និងតិចបំផុតសម្រាប់កុមារ។
រូបភាពទី 7 បង្ហាញថាទាំងកុមារទាំងអស់ជាទូទៅ និងដោយឡែកពីគ្នាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 6 “A” និង 6 “B” កិច្ចការពិបាកបំផុតគឺការប្រលងរង “បញ្ហានព្វន្ធ”។ ភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្តរង "លេខស៊េរី" ប្រែទៅជាងាយស្រួលបំផុត (នេះត្រូវបានគេប្រកាសជាពិសេសសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 6 "A") ខណៈពេលដែលសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 6 "B" ភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្តរង "និមិត្តសញ្ញា" ប្រែទៅជា ងាយស្រួលបំផុត។
បន្ថែមពីលើសូចនាករទូទៅ និងមធ្យម បច្ចេកទេសអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញក្រាហ្វិក និងវិភាគលទ្ធផលបុគ្គលរបស់កុមារម្នាក់ៗ។ ឧទាហរណ៍ ក្រាហ្វ (សូមមើលរូបទី 8) បង្ហាញសូចនាករបុគ្គលរបស់សិស្សពីរនាក់នៅថ្នាក់ទី 6 “B” ដែលបង្ហាញលទ្ធផលល្អបំផុត និងអាក្រក់បំផុត ទាក់ទងទៅនឹងតម្លៃមធ្យម (សម្រាប់ថ្នាក់នេះ)។ ចំណុចដែលត្រូវនឹងកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវសម្រាប់ការធ្វើតេស្តរងនីមួយៗ (គិតជាភាគរយ) ត្រូវបានរៀបចំនៅលើក្រាហ្វ។ ក្រាហ្វលទ្ធផលឆ្លុះបញ្ចាំងពីរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ ឧទាហរណ៍នេះបង្ហាញថាសិស្សដែលមានលទ្ធផលល្អបំផុតលើការធ្វើតេស្តរងចំនួនប្រាំមួយជាប់លាប់បំពេញច្រើនជាង 55% នៃកិច្ចការបានត្រឹមត្រូវ (55% - 77%) ។ នេះគឺលើសពីមធ្យមភាគសម្រាប់ការធ្វើតេស្តរង។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ លទ្ធផលរបស់គាត់លើការធ្វើតេស្តរងទីពីរ ("បញ្ហានព្វន្ធ") គឺទាបជាង - 30% (នេះគឺទាបជាងមធ្យមភាគបន្តិច)។
អនុលោមតាមទិន្នន័យទាំងនេះ អនុសាសន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការសិក្សានេះបានព្យាយាមវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅពេលដែលសិស្សបានបញ្ចប់ភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្តរងទាក់ទងនឹងវដ្ដគណិតវិទ្យា និងភាសា (សូមមើលរូបទី 9)។ ក្រាហ្វបង្ហាញថាសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 6 “A” ភាពខុសគ្នានៃលទ្ធផលគឺមិនធំពេកទេ។ មានលទ្ធផលលេចធ្លោបន្តិចលើការប្រលងរងគណិតវិទ្យា (ដែលស្របនឹងទិន្នន័យខាងលើដែលបង្ហាញពីភាពងាយស្រួលនៃការប្រលងរងគណិតវិទ្យាមួយសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 6 “A”)។ ចំណែកឯនៅក្នុងថ្នាក់ទី 6B ភាពលេចធ្លោនៃការអនុវត្តត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងផ្នែកនៃភាសារុស្ស៊ី។ នៅពេលអនាគត យើងគ្រោងនឹងធ្វើការវិភាគទំនាក់ទំនងនៃផលបូកនៃលទ្ធផលលើការធ្វើតេស្តរងគណិតវិទ្យាចំនួនពីរនៃវិធីសាស្ត្រ GIT (លេខនព្វន្ធ និងស៊េរីលេខ) ជាមួយនឹងពិន្ទុមធ្យមក្នុងគណិតវិទ្យា និងផលបូកនៃលទ្ធផលតេស្តរង "ការបញ្ចប់ប្រយោគ" " និង "គោលគំនិត" ដែលមានពិន្ទុមធ្យមជាភាសារុស្សី។
យើងបានប្រៀបធៀបទិន្នន័យដែលទទួលបាននៅក្នុងសាលារបស់យើងជាមួយនឹងលទ្ធផលនៃសាលាមួយផ្សេងទៀត (សាលាធម្មតាថ្នាក់ទី 6 លេខ 311 NEAD, Moscow) ។ ការប្រៀបធៀបត្រូវបានធ្វើឡើងនៃសូចនាករមធ្យមនៃថ្នាក់ទី 6 នៃសាលារៀនលេខ 311 និងសូចនាករមធ្យមសម្រាប់ថ្នាក់ពីរនៃសាលារៀនលេខ 236 ។ វាប្រែថាយោងទៅតាមសូចនាករជាមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា (យោងទៅតាមការធ្វើតេស្ត GIT) ។ សាលាទាំងពីរមានកម្រិតទាបជាងបទដ្ឋានអាយុបន្តិច ហើយសម្រាប់សាលាលេខ 311 - 84.2% និងសម្រាប់សាលាលេខ 236 - 81.9% ។ ប្រសិនបើយើងប្រៀបធៀបមធ្យមភាគនៃថ្នាក់ទី 6 នៃសាលាលេខ 311 ដោយឡែកពីគ្នាជាមួយនឹង 6 “A” និង 6 “B” របស់សាលាលេខ 236 នោះតួលេខនេះនឹងមានចំនួនប្រហែលរវាងពួកគេ (84.2% សម្រាប់សាលាលេខ 311 ធៀបនឹង 69 % សម្រាប់ថ្នាក់ទី 6 “A” និង 94.8% សម្រាប់ថ្នាក់ទី 6 “B” - សូមមើលរូបទី 10)។
រូបភាពទី 11 បង្ហាញពីការវិភាគនៃសមាមាត្រភាគរយនៃសិស្សដែលទទួលបានពិន្ទុទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតផ្សេងគ្នានៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញានៅក្នុងសាលាទាំងពីរដែលកំពុងត្រូវបានប្រៀបធៀប។
ការប្រៀបធៀបទិន្នន័យពីសាលាចំនួនពីរដែលបង្ហាញពីភាពជោគជ័យនៃការបំពេញភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្ត GIT នៅក្នុងការធ្វើតេស្តរងផ្សេងៗបង្ហាញថាសិស្សសាលាលេខ 311 នាំមុខថ្នាក់សាលាលេខ 236 យោងតាមលទ្ធផលនៃការធ្វើតេស្តរង "បញ្ហានព្វន្ធ" ប៉ុន្តែមានតែនៅក្នុងការធ្វើតេស្តរងមួយប៉ុណ្ណោះ “ស៊េរីលេខ” បង្ហាញលទ្ធផលខាងក្រោម 6 “A” class។ លទ្ធផលប្រហាក់ប្រហែលគ្នាត្រូវបានទទួលនៅពេលបំពេញភារកិច្ចនៃការធ្វើតេស្តរង "អាណាឡូក" ។
សរុបសេចក្តី អនុញ្ញាតឱ្យយើងរំលឹកឡើងវិញនូវគោលដៅសំខាន់ៗសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សសាលាអាចប្រើប្រាស់បាន។
1. ការអនុវត្តដោយនាយក, អនុប្រធាន។ នាយកសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងការអប់រំ សមាគមវិធីសាស្រ្តនៃគ្រូត្រួតពិនិត្យប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ និងការបង្រៀននៃវិន័យសាលា;
2. កំណត់មូលហេតុនៃការបរាជ័យសាលារៀនរបស់សិស្សម្នាក់ៗ និងលុបបំបាត់ពួកគេនៅពេលផ្តល់ជំនួយពីសេវាផ្លូវចិត្ត និងសង្គម។
3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណជំនាញបញ្ញាដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់ក្នុងចំណោមសិស្សនៅក្នុងក្រុម ដើម្បីបង្កើនការអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញានេះនៅក្នុងមេរៀន និងថ្នាក់បន្ថែម។
4. ការប្រៀបធៀបប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នា ការវាយតម្លៃការងាររបស់គ្រូម្នាក់ៗ ដោយផ្អែកលើភាពជោគជ័យរបស់សិស្សក្នុងការបំពេញការប្រលងមួយចំនួន។
5. ការកំណត់ទិសដៅបុគ្គល ការងារកែតម្រូវជាមួយសិស្សនៃចិត្តវិទ្យា និងគ្រូអប់រំបន្ថែម;
7. សមាសភាពថ្នាក់ដោយគិតគូរពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្ស (ការអប់រំទូទៅ និងកន្លែងហាត់ប្រាណនៅកម្រិត 2 ឯកទេសនៅកម្រិតអប់រំ 3)
8. កំណត់អត្តសញ្ញាណសិស្សជាមួយ កម្រិតខ្ពស់ការអភិវឌ្ឍជំនាញបញ្ញាគណិតវិទ្យា សមត្ថភាពមនុស្សធម៌ បង្កើតទ្រឹស្តី ការគិតឡូជីខល ដើម្បីរៀបចំដំណើរការសិក្សាជាលក្ខណៈបុគ្គល។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សមានឥទ្ធិពលលើជម្រើសនៃប្រព័ន្ធអប់រំសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ និងសម្រាប់ការបង្កើតថ្នាក់។
ជាឧទាហរណ៍ សម្រាប់សិស្សដែលមានផ្នត់គំនិតគណិតវិទ្យា វាត្រូវបានណែនាំឱ្យសិក្សាក្នុងថ្នាក់ lyceum និងសម្រាប់សិស្ស។ បឋមសិក្សា- ការបណ្តុះបណ្តាលតាមកម្មវិធីរបស់ D.B. Elkonina - V.V. Davydova, L.G. Peterson សម្រាប់សិស្សដែលមានផ្នត់គំនិតមនុស្សធម៌ - ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងថ្នាក់ហាត់ប្រាណ។
ការដាក់ពាក្យ។ វិធីសាស្រ្ត "ភាពទន់ខ្សោយបញ្ញា"(ការកែប្រែដោយ S.N. Kostromina) - សម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលមានអាយុពី 12-15 ឆ្នាំ (ប្រើទាំងមុខ និងបុគ្គល)។
បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីទស្សន៍ទាយភាពជោគជ័យក្នុងការរៀន។ វាទាមទារឱ្យប្រធានបទមានការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្ពស់ ប្រតិកម្មរហ័ស បង្ហាញពីសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតលើលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ច បំពេញ និងគិតគូរពីតម្រូវការជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ និងមានការវិភាគត្រឹមត្រូវនៃសញ្ញាផ្សេងៗ។
មុខវិជ្ជាត្រូវបំពេញកិច្ចការសាមញ្ញលើទម្រង់ពិសេស (ការ៉េដែលមានលេខ 25) ក្នុងរយៈពេលកំណត់ (3 - 4 វិនាទី)។
ការណែនាំ: "ស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់។អ្នកមិនអាចសួរម្តងទៀតបានទេ។ កិច្ចការដែលបានអានមិនត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតទេ។ ការងារត្រូវការវាលឿន។
កិច្ចការសាកល្បង
ការេលេខ 1: សរសេរអក្សរទីមួយនៃឈ្មោះ Sergey និងអក្សរចុងក្រោយនៃខែដំបូង។
ការេលេខ 2៖ សរសេរលេខ 1, 6, 3. គូសរង្វង់លេខសេស។
ការ៉េ # 4៖ សរសេរពាក្យ "steam" ថយក្រោយ។
ការេទី 5៖ គូរចតុកោណកែង។ ចែកវាជាមួយបន្ទាត់ផ្ដេកពីរនិងបញ្ឈរពីរ។
ការេទី ៦៖ គូររង្វង់ ៤ ។ កាត់រង្វង់ទីមួយហើយគូសបន្ទាត់ទីបី។
ការេទី ៧៖ គូរត្រីកោណ និងការ៉េដើម្បីឱ្យវាប្រសព្វគ្នា។
ការ៉េលេខ ៨៖ សរសេរពាក្យ "ដីស"។ នៅក្រោមព្យញ្ជនៈ ដាក់ព្រួញចង្អុលចុះក្រោម ហើយនៅក្រោមស្រៈ ដាក់ព្រួញចង្អុលទៅខាងឆ្វេង។
ការេលេខ 10៖ ប្រសិនបើថ្ងៃនេះមិនមែនជាថ្ងៃពុធទេ ចូរសរសេរអក្សរចុងក្រោយនៃពាក្យ "សៀវភៅ"។
ការេលេខ 12៖ គូរចតុកោណកែង និងពេជ្រនៅជាប់វា។ នៅក្នុងចតុកោណ សរសេរផលបូកនៃលេខ 5 និង 2 ហើយនៅក្នុង rhombus ភាពខុសគ្នានៃលេខទាំងនេះ។
ការេលេខ 13៖ គូរចំនុច 3 ដូច្នេះនៅពេលភ្ជាប់ពួកវាបង្កើតជាត្រីកោណ។
ការេទី ១៥៖ សរសេរពាក្យ "ប៊ិច"។ កាត់ស្រៈចេញ។
ការេលេខ ១៧៖ ចែកការ៉េដោយបន្ទាត់អង្កត់ទ្រូងពីរ។ ចង្អុលបង្ហាញចំណុចប្រសព្វជាមួយអក្សរចុងក្រោយនៃឈ្មោះទីក្រុងរបស់យើង។
ការេលេខ ១៨៖ បើអក្សរទីប្រាំមួយក្នុងសទិសន័យជាស្រៈ នោះត្រូវដាក់លេខ ១។
ការេលេខ 20៖ គូរត្រីកោណដែលមានរង្វង់នៅក្នុងនោះ។
ការេលេខ 21៖ សរសេរលេខ 82365។ កាត់លេខសេស។
ការេលេខ 22៖ ប្រសិនបើលេខ 54 ត្រូវបានបែងចែកដោយ 9 សូមធីកប្រអប់។
ការេលេខ 19៖ ប្រសិនបើអក្សរទីបីនៅក្នុងពាក្យ "អំណោយ" មិនមែនជា "និង" សូមសរសេរផលបូកនៃលេខ 6 និង 3 ។
ការេលេខ 23៖ ប្រសិនបើពាក្យ "ផ្ទះ" និង "ដើមឈើអុក" ចាប់ផ្តើមដោយអក្សរដូចគ្នា សូមបន្ថែមសញ្ញាចុច។
ការេលេខ 24៖ សរសេរអក្សរ “M”, “K”, “O” ភ្ជាប់អក្សរ “M” ជាការ៉េ “K” ក្នុងរង្វង់មួយ “O” ជាត្រីកោណ។
ការ៉េលេខ 25៖ សរសេរពាក្យ "កាំជ្រួច"។ គូសរង្វង់ព្យញ្ជនៈ។
ដំណើរការលទ្ធផល៖
ការវាយតម្លៃត្រូវបានធ្វើឡើងដោយផ្អែកលើចំនួននៃកំហុស។ កំហុសគឺជាកិច្ចការទាំងឡាយណាដែលខកខាន មិនបានបញ្ចប់ ឬបញ្ចប់ដោយកំហុស។ ស្តង់ដារអនុលោមភាព៖
0-2 កំហុស៖ lability ខ្ពស់ សមត្ថភាពសិក្សាល្អ។
កំហុស 3-4: lability ជាមធ្យម។
កំហុស 5-7: សមត្ថភាពសិក្សាទាប ការលំបាកក្នុងការហ្វឹកហាត់ឡើងវិញ។
កំហុសច្រើនជាង ៧៖ មិនជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពណាមួយ។
គន្ថនិទ្ទេស។
- Burlachuk L.F., Morozov S.M. “សៀវភៅយោងវចនានុក្រមសម្រាប់រោគវិកលចរិត”, សាំងពេទឺប៊ឺគ, “ពេត្រុស”, ឆ្នាំ ២០០២។
- Istratova O.N., Exacousto T.V. "សៀវភៅណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត វិទ្យាល័យ", Rostov-on-Don, "Phoenix", ឆ្នាំ 2004 ។
- ចិត្តវិទ្យារបស់ក្មេងជំទង់។ សិក្ខាសាលា។ ការធ្វើតេស្ត, វិធីសាស្រ្តសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត, គ្រូបង្រៀន, ឪពុកម្តាយ / ed ។ A.A. Reana, St. Petersburg, 2003 ។
- ការណែនាំអំពីការប្រើប្រាស់តេស្តភាពឆ្លាតវៃជាក្រុម (GIT) សម្រាប់ក្មេងជំទង់វ័យក្មេង។ Obninsk, "ម៉ាស៊ីនបោះពុម្ព", ឆ្នាំ 1993 ។
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដ៏ទូលំទូលាយ
សមត្ថភាពទូទៅរបស់ក្មេងជំទង់
នៅក្នុងបរិបទនៃការបណ្តុះបណ្តាលឯកទេស
ផ្នែកទី 2
3. ការវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកនៃការយល់ដឹង
កការវិភាគវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗដើម្បីកំណត់គោលគំនិតនៃ "ភាពវៃឆ្លាត" M.A. Kholodnaya (1997) កំណត់ទិសដៅចំនួនប្រាំបីនៅក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តពិសោធន៍នៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ដោយមិនរាប់បញ្ចូល testological:
1. វិធីសាស្រ្ត Phenomenological ។ ទ្រឹស្តីចិត្តវិទ្យា Gestalt នៃភាពវៃឆ្លាត ( M. Wertheimer, W. Köhler, K. Duncker, R. Meiliនិងជាដើម); សិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំមូលដ្ឋានចំណេះដឹងបុគ្គល ( R.Gleser, M.Chi, J.Campionនិងល)។ នៅក្នុងក្របខណ្ឌនៃទិសដៅនេះ ទិដ្ឋភាពខ្លឹមសារនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងការយល់ដឹងត្រូវបាននាំយកមកជាសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងពីធម្មជាតិនៃបញ្ញា៖ ទាំងខ្លឹមសារគោលបំណងនៃរូបភាពការយល់ដឹង ឬខ្លឹមសារនៃគំនិតនៃការចងចាំរយៈពេលវែង។
2. វិធីសាស្រ្តសង្គមវប្បធម៌ ផ្តោតលើការស្រាវជ្រាវឆ្លងវប្បធម៌នៃដំណើរការយល់ដឹង (J. Bruner, M. Cole និង S. Scribner, L. Levi-Bruhl, K. Levi-Strauss, A. R. Luria ។ភាពវៃឆ្លាតរបស់មនុស្សត្រូវបានវិភាគជាលទ្ធផលនៃសង្គមភាវូបនីយកម្ម និងឥទ្ធិពលនៃវប្បធម៌ទាំងមូល។
3. វិធីសាស្រ្តហ្សែន តំណាងដោយទ្រឹស្តីប្រតិបត្តិការរបស់ J. Piaget នៃភាពវៃឆ្លាត; ទ្រឹស្ដី ethological of intelligence ដោយ W. Charlesworth ។ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ដ៏ល្អឥតខ្ចោះបំផុតនៃការសម្របខ្លួនរបស់សារពាង្គកាយទៅនឹងបរិស្ថាន។
4. វិធីសាស្រ្តដំណើរការ-សកម្មភាព
គោលបំណង
ការសិក្សាអំពីភាពវៃឆ្លាតក្នុងបរិបទនៃទ្រឹស្តីនៃការគិតជាដំណើរការ ( S.L.Rubinshtein, A.V.Brushlinsky, L.A.Venger, P.Ya.Galperin, N.F. 
តាលីស៊ីណានិងជាដើម); ដើម្បីសិក្សាការប្តេជ្ញាចិត្តផ្ទាល់ខ្លួននៃដំណើរការបញ្ញា ( O.K. Tikhomirov, K.Aនិងល)។ ទន្ទឹមនឹងនេះដំណើរការបញ្ញាត្រូវបានវិភាគថាជាទម្រង់ពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស .
5. វិធីសាស្រ្តអប់រំរួមបញ្ចូលទ្រឹស្តីនៃការយល់ដឹង ( A. Staats, K. Fischer, R. Feuersteinនិងជាដើម); ការស្រាវជ្រាវបញ្ញាក្នុងបរិបទនៃពិការភាពក្នុងការសិក្សា ( I.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, G.A. Berulavaនិងល)។ នៅក្នុងទិសដៅនេះ វាត្រូវបានគេសន្មត់ថា ធម្មជាតិនៃបញ្ញាអាចត្រូវបានបង្ហាញដោយការវិភាគ "នីតិវិធីនៃការទទួលបានរបស់វា" ។ ដូច្នេះ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាផលិតផលនៃការរៀនសូត្រដោយចេតនា។
6. វិធីសាស្រ្តព័ត៌មាន ផ្តោតលើការសិក្សានៃដំណើរការព័ត៌មានបឋមដែលជាមូលដ្ឋាននៃភាពខុសគ្នានៃបញ្ញាបុគ្គល ( E. Hunt, R. Sternberg) នេះរួមបញ្ចូលទាំងការសិក្សាដែលមានបំណងសាកល្បងសម្មតិកម្មអំពីតួនាទីនៃ "ល្បឿនផ្លូវចិត្ត" ( G. Eysenck) នៅក្នុងការសិក្សាទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តនេះ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាសំណុំនៃដំណើរការដំណើរការព័ត៌មានបឋម។
7. កម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តត្រូវបានតំណាងដោយទ្រឹស្តីកម្រិតរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា ( B.G. Ananyev, M.D. Dvoryashina, E.I. តេប៉ាណូវ៉ានិងជាដើម); ទ្រឹស្តីនៃការរៀបចំមុខងារនៃដំណើរការយល់ដឹង ( B.M.Velichkovsky) ក្នុងករណីនេះ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានគេយល់ថាជាសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដ៏ស្មុគស្មាញ ដែលជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការយល់ដឹងច្រើនកម្រិត។
8. វិធីសាស្រ្តបទប្បញ្ញត្តិ មានគោលបំណងសិក្សាពីមុខងារបទប្បញ្ញត្តិនៃបញ្ញា ( L. Thurstone); ការវិភាគបញ្ញាជាទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្ត ( R. Sternberg) ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាយន្តការនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយា។
អ្នកគាំទ្រនៃវិធីសាស្រ្ត testological ឬ psychometric ទទួលស្គាល់សារៈសំខាន់នៃផ្នែកដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃការសិក្សានៃភាពវៃឆ្លាត កត់សម្គាល់ថាភាគច្រើននៃការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តីដែលបានរាយបញ្ជីមិនមានលទ្ធផលក្នុងការបង្កើតនីតិវិធីដែលអនុញ្ញាតឱ្យវាយតម្លៃកម្រិត និងលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ . លើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងវា។ ការងារជាក់ស្តែងការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយទាំងអ្នកគាំទ្រ និងអ្នកប្រឆាំងនៃវិធីសាស្រ្ត psychometric ។ នេះអាចពន្យល់ពីអំណាចនៃការស្នាក់នៅដ៏គួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលនៃការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ដែលត្រូវបានរិះគន់ម្តងហើយម្តងទៀត។
ទោះបីជាអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលចូលរួមក្នុងការសិក្សាអំពីដំណើរការបញ្ញានៅតែមាន ទេ ទស្សនៈតែមួយលើធម្មជាតិនៃបញ្ញា នេះមិនរារាំងអ្នកចិត្តសាស្រ្តពីការវាស់វែង និងអភិវឌ្ឍវាទេ។
ការអប់រំនៅសាលាគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ ការគិតរួម,
ដែលក្នុងនោះតួនាទីឈានមុខគេត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យ Cortex នៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាល ជាពិសេសការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ដែលទាក់ទងនឹងការទន្ទេញ ការអភិរក្ស និងការបង្កើតឡើងវិញនូវព័ត៌មាន។ អឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងនៃខួរក្បាលដំណើរការព័ត៌មានតាមលំដាប់លំដោយ និងលីនេអ៊ែរ វិភាគ និងតក្កវិជ្ជា។ ការគិតរួមគឺចាំបាច់ក្នុងមុខជំនាញដូចជា ជាងដេរ មេកានិក គ្រូបង្រៀន បុរសយោធា ប្រតិបត្តិករកុំព្យូទ័រ គណនេយ្យករជាដើម។
ការគិតខុសគ្នា លក្ខណៈរបស់មនុស្សដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតដែលអាចបង្កើតបន្សំដែលមិននឹកស្មានដល់ពីធាតុធម្មតា ឬស្វែងរក និងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងធាតុដែលនៅ glance ដំបូងមិនមានអ្វីដូចគ្នានោះទេ។ នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិត តួនាទីឈានមុខគេត្រូវបានផ្តល់ទៅអឌ្ឍគោលខាងស្តាំ ដែលដំណើរការព័ត៌មានជាសកល ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងវិចារណញាណ ពោលគឺមិនមែនលីនេអ៊ែរ។
ការគិតខុសគ្នាគឺចាំបាច់សម្រាប់អ្នកតំណាងនៃវិជ្ជាជីវៈដូចជាឧទាហរណ៍ អ្នករចនាម៉ូដ អ្នកសរសេរកម្មវិធី អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រស្រាវជ្រាវ សិល្បករ។ល។ ការស្រាវជ្រាវដែលធ្វើឡើងដោយបុគ្គលិកនៃវិទ្យាស្ថានចិត្តវិទ្យានៃបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ីបានបង្ហាញគំរូមួយ៖ បុគ្គលដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតខ្ពស់គឺកាន់តែអាក្រក់។ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៃការគិតបន្តពូជ ដែលរួមបញ្ចូលការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតទាំងអស់ ចាប់តាំងពីការច្នៃប្រឌិតគឺផ្ទុយពីភាពវៃឆ្លាត ដែលជាសមត្ថភាពក្នុងការសម្របខ្លួនជាសកល។ ការច្នៃប្រឌិតគឺប្រឆាំងនឹងការសម្របសម្រួល - នោះហើយជាមូលហេតុដែលមនុស្សច្នៃប្រឌិតពិបាកដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ញាសាមញ្ញ! ( Druzhinin V.N.ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃសមត្ថភាពយល់ដឹងទូទៅ។ )
គណិតវិទូដ៏ល្បីល្បាញ A. Poincare បានបង្ហាញលទ្ធផលមិនល្អបែបនេះលើការធ្វើតេស្ត Binet ដែលគាត់ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានវិកលចរិត។ T. Edison ល្បីល្បាញដោយសារភាពយឺតយ៉ាវនៅសាលា។ គាត់បានរំឭកថា៖ «ឪពុកខ្ញុំគិតថាខ្ញុំល្ងង់ ហើយខ្ញុំស្ទើរតែស៊ាំនឹងគំនិតនេះហើយ»។ A. Einstein ហាក់ដូចជាមានកំហុសកាលពីក្មេង។ គ្រូរបស់គាត់។ ភាសាក្រិចធ្លាប់លាន់មាត់ថា៖ «អ្នកនឹងមិនសម្រេចអ្វីបានទេ!»។ ក្រោយមក Einstein ត្រូវបានបណ្តេញចេញពីសាលា ហើយបានបរាជ័យក្នុងការប្រឡងចូលមហាវិទ្យាល័យ។
ការធ្វើតេស្តភាគច្រើនដែលប្រើដើម្បីវាស់ស្ទង់បញ្ញាមានចម្លើយត្រឹមត្រូវមួយ។ ពិន្ទុខ្ពស់ពិន្ទុតេស្តមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យមនុស្សដែលគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់អ្នកដែលទទួលយកបានយ៉ាងល្អនូវតម្លៃ និងគ្រោងការណ៍ដែលស្នើឡើងដោយសង្គម។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ ចែករំលែក និងប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍ និងគោលគំនិតស្ដង់ដារកើតឡើងផ្ទុយនឹងតម្រូវការ និងតម្រូវការដើម្បីឱ្យមានទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកចំពោះពិភពលោក។
៣.១. តេស្តសក្តានុពលបញ្ញា
P. Rzichan
ការធ្វើតេស្តសក្តានុពលបញ្ញា (IPT) គឺជាការធ្វើតេស្តមួយក្នុងចំណោមការធ្វើតេស្តចំនួន 25 ដែលត្រូវបានអនុម័តដោយអង្គការយូណេស្កូសម្រាប់ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការធ្វើតេស្តនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់ក្រុមនៃការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែង (អក្ខរាវិរុទ្ធ) ហើយមានគោលបំណងកំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតមិនមែនពាក្យសំដី។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ សមត្ថភាពរបស់ប្រធានបទក្នុងការទាញយកគំរូដោយផ្អែកលើការវិភាគ និងការសំយោគព័ត៌មានមិនមែនពាក្យសំដីត្រូវបានពិនិត្យ។ ជោគជ័យនៃការធ្វើតេស្តគឺអាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការគិតឡូជីខល និងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត។ ត្រូវបានណែនាំសម្រាប់មនុស្សដែលមានអាយុលើសពី 14 ឆ្នាំ។ 20 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ធ្វើការជាមួយភារកិច្ចចម្បង។
សេចក្តីណែនាំ។ ការធ្វើតេស្តនេះរួមមានកិច្ចការអនុវត្តចំនួន ៤ និងកិច្ចការសំខាន់ ២៩។ កិច្ចការនីមួយៗកាន់កាប់មួយជួរ នៅផ្នែកខាងឆ្វេងមានបួនការ៉េ បីត្រូវបានបំពេញដោយគំនូរ ហើយទីបួនគឺទទេ។ គំនូរនៅខាងឆ្វេងគឺស្ថិតនៅក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយដែលមិនពេញលេញ។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកគឺស្វែងរករូបភាពដែលសមរម្យនៅជ្រុងខាងស្តាំនៃកិច្ចការ ហើយសរសេរលេខរបស់វានៅក្នុងការ៉េទទេ ដូច្នេះការបំពេញលំដាប់។ តើរូបភាពមួយណាដែលនៅខាងស្ដាំអ្នកគិតថាអាចកើតឡើងក្នុងការ៉េទទេ?
បន្ទាប់ពីប្រធានបទបានអានការណែនាំហើយ អ្នកប្រឹក្សាជំនាញនឹងបន្តការងារបណ្តុះបណ្តាលជាមួយគាត់ ដោយសង្កត់ធ្ងន់ថា មានការសម្រេចចិត្តត្រឹមត្រូវតែមួយគត់។ ប្រធានបទត្រូវតែស្វែងរកដំណោះស្រាយនេះ។
ក្នុងករណីមានកំហុស អ្នកពិសោធន៍បង្ហាញដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវ និងពន្យល់វា។ បន្ទាប់ពីធ្វើឱ្យប្រាកដថាប្រធានបទយល់ពីអ្វីដែលតម្រូវពីគាត់ អ្នកពិសោធន៍ផ្តល់ពាក្យបញ្ជាដើម្បីចាប់ផ្តើមអនុវត្តភារកិច្ចចម្បង។ បន្ទាប់ពី 10 នាទី, អតិថិជនគួរតែត្រូវបានព្រមានថាពាក់កណ្តាលពេលវេលាបានកន្លងផុតទៅហើយ។ បន្ទាប់ពី 20 នាទីប្រតិបត្តិការឈប់។
កិច្ចការបណ្តុះបណ្តាល
ភារកិច្ចចម្បង
ដំណើរការ និងការវិភាគលទ្ធផល
ដំណើរការរួមមានការរាប់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ កម្រិតនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពវៃឆ្លាតមិនមែនពាក្យសំដីត្រូវបានកំណត់ដោយចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាអាចត្រូវបានគេវាយតម្លៃដោយប្រើតារាងខាងក្រោម៖
| បរិមាណ ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ |
មេគុណ បញ្ញា |
កម្រិត បញ្ញា |
ភាគរយនៃមនុស្ស មានកម្រិតបែបនេះ |
| 26–29 | 135–140 | ខ្ពស់ណាស់ | 7 % |
| 21–25 | 120–134 | ខ្ពស់ | 18% |
| 16–20 | 100–119 | កម្រិតភាគច្រើន | 50% |
| 10–15 | 80–99 | កាត់បន្ថយ | 18% |
| តិចជាង 10 | តិចជាង 80 | ទាបណាស់ | 7% |
ចម្លើយត្រឹមត្រូវ។
| 1 – 2 | 7 – 6 | 13 – 6 | 19 – 6 | 25 – 2 |
| 2 – 3 | 8 – 2 | 14 – 5 | 20 – 2 | 26 – 6 |
| 3 – 2 | 9 – 3 | 15 – 4 | 21 – 5 | 27 – 3 |
| 4 – 6 | 10 – 3 | 16 – 1 | 22 – 6 | 28 – 1 |
| 5 – 3 | 11 – 2 | 17 – 3 | 23 – 1 | 29 – 5 |
| 6 – 5 | 12 – 2 | 18 – 5 | 24 – 4 | ផលបូក |
កម្រិតនៃភាពវៃឆ្លាតដែលត្រូវបានវាស់ដោយប្រើប្រាស់ TIP គឺគ្រាន់តែជាការវាស់វែងតែមួយដងប៉ុណ្ណោះ ដែលមិនអាចប្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការសន្និដ្ឋានតាមប្រភេទបានទេ។ ដោយសារភាពវៃឆ្លាតគឺជាការអប់រំដ៏សំខាន់មួយ ដើម្បីបង្កើតការសន្និដ្ឋានអំពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយគឺចាំបាច់ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់គឺការសម្របខ្លួនដោយជោគជ័យនៃប្រធានបទក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ដោយពិចារណាថានៅក្នុងការធ្វើតេស្តនេះ តួនាទីនៃតំណាងផ្នែកលំហគឺតិចតួច ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាសមត្ថភាពរបស់អ្នកធ្វើតេស្តក្នុងវិស័យវិស្វកម្ម ការរចនា និងឯកទេសស្ថាបត្យកម្ម ចាំបាច់ត្រូវបំពេញបន្ថែម។ វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ, កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃតំណាង spatial ។
អក្សរសាស្ត្រ
ការធ្វើតេស្តសក្តានុពលបញ្ញា។ - Kyiv: KGTSPM, 1989 ។
Rezapkina G. ខ្ញុំ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់ខ្ញុំ។ - អិមៈ លោកុប្បត្តិ ឆ្នាំ ២០០០។
Rezapkina G. ការជ្រើសរើសសិប្បនិម្មិត។ - អិមៈ លោកុប្បត្តិ, ២០០៤,
Rezapkina G. ការជ្រើសរើសសម្រាប់ថ្នាក់ឯកទេស។ - អិមៈ លោកុប្បត្តិ ឆ្នាំ ២០០៥។
៣.២. តេស្តជ្រើសរើសខ្លី (STT)
(តេស្តសម្រាប់វាយតម្លៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅ ការសម្របខ្លួនដោយ N.V. Buzin)
ការធ្វើតេស្តនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញា។ គុណសម្បត្តិរបស់វាបើប្រៀបធៀបទៅនឹងវិធីសាស្ត្រស្រដៀងគ្នាគឺល្បឿន និងភាពងាយស្រួលនៃការដឹកនាំ និងដំណើរការទិន្នន័យ សុពលភាពខ្ពស់ និងភាពជឿជាក់។ រចនាសម្ព័ននៃការធ្វើតេស្តធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់មិនត្រឹមតែសូចនាករដ៏ទូលំទូលាយនៃសមត្ថភាពទូទៅប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃការបញ្ចេញមតិនៃទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃភាពវៃឆ្លាត ដូចជាអក្ខរកម្ម ការស្រមើលស្រមៃតាមលំហ និងសមត្ថភាពគណិតវិទ្យា។
ដែនកំណត់នៃការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសគឺ កម្រិតអប់រំ. ដែនកំណត់ទាបសម្រាប់ ICT គឺថ្នាក់ទី 7 នៃសាលាអប់រំទូទៅ (អាយុ 13 ឆ្នាំ) ។
ការធ្វើតេស្ត CAT ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់សូចនាករអាំងតេក្រាល " សមត្ថភាពទូទៅ"និងផ្តល់នូវការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមនៃការស៊ើបការណ៍សម្ងាត់។
សមត្ថភាពក្នុងការសង្ខេបនិងវិភាគសម្ភារៈ។ នៅពេលបំពេញភារកិច្ចលើសុភាសិត វាចាំបាច់ក្នុងការអរូបីពីឃ្លាជាក់លាក់មួយ ផ្លាស់ទីទៅផ្នែកនៃការបកស្រាយអត្ថន័យ និងស្វែងរកចំនុចប្រសព្វនៃអត្ថន័យនៅក្នុងតំបន់នេះ ហើយបន្ទាប់មកត្រឡប់ទៅឃ្លាជាក់លាក់។
ភាពបត់បែននៃការគិត។ ប្រសិនបើប្រធានបទអនុវត្តភារកិច្ចប្រភេទនេះមិនត្រឹមត្រូវ នោះគេអាចសន្មត់ថាសមាគមមានភាពវឹកវរក្នុងធម្មជាតិ។
និចលភាពនៃការគិត។ ភាពអាចប្តូរបាន។ ការរៀបចំភារកិច្ចផ្តល់នូវសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សពីប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយទៀត។ ការឆ្លាស់គ្នានៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃកិច្ចការនៅក្នុងការធ្វើតេស្តអាចធ្វើឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់អ្នកដែលមានទំនាក់ទំនងអសកម្មនៃបទពិសោធន៍កន្លងមកក្នុងការដោះស្រាយពួកគេ។ មនុស្សបែបនេះមានការលំបាកក្នុងការផ្លាស់ប្តូររបៀបធ្វើការដែលបានជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ មិនមានទំនោរចង់ផ្លាស់ប្តូរការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ ឬប្តូរពីប្រភេទសកម្មភាពមួយទៅប្រភេទមួយផ្សេងទៀត។ ដំណើរការបញ្ញារបស់ពួកគេអសកម្ម ល្បឿនការងារយឺត។ ទន្ទឹមនឹងនេះគុណភាពនៃផលិតផលផ្លូវចិត្តរបស់ពួកគេមានកម្រិតទាប។
សមាសធាតុអារម្មណ៍នៃការគិត។ ភាពរំខាន។ ការគិតត្រូវតែដឹកនាំយ៉ាងសកម្មទៅកាន់វត្ថុមួយ កិច្ចការមួយ។ កិច្ចការសាកល្បងមួយចំនួនកាត់បន្ថយពិន្ទុតេស្តចំពោះបុគ្គលដែលមានការបំផ្លិចបំផ្លាញអារម្មណ៍នៃដំណើរការគិត (កិច្ចការ 24, 27, 31 ។ល។)។
ល្បឿននិងភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញ។ ការចែកចាយនិងការផ្តោតអារម្មណ៍។ កិច្ចការសាកល្បងមួយចំនួនទាក់ទងនឹងអ្វីដែលហៅថាសមត្ថភាពស្មៀន (កិច្ចការ ៨–១៣)។ ការងាររបស់អ្នកឯកទេស ឬអ្នកគ្រប់គ្រងដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើការជាមួយឯកសារផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដែលត្រូវដំណើរការក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី ការរំលេចខ្លឹមសារសំខាន់ៗ ការប្រៀបធៀបលេខ។ល។
ការប្រើប្រាស់ភាសា។ អក្ខរកម្ម។ កិច្ចការសាកល្បងមួយចំនួនត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ភាសាបានត្រឹមត្រូវ វាយតម្លៃអក្ខរកម្ម និងចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាននៃភាសាបរទេស (នៅក្នុងអក្ខរក្រម)។
ការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រល្អបំផុត។ ការតំរង់ទិស។ យោងតាមការណែនាំការធ្វើតេស្តអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងលំដាប់ណាមួយ។ មុខវិជ្ជាមួយចំនួនដែលយល់ឃើញថាវាងាយស្រួលជាងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាលេខ ឬពាក្យសំដី ដោយដឹងពីការពិតនេះ ពិនិត្យមើលកិច្ចការទាំងអស់ ហើយដោះស្រាយបញ្ហាសាមញ្ញបំផុតសម្រាប់ខ្លួនគេ ហើយបន្ទាប់មកត្រឡប់ទៅប្រភេទបញ្ហាផ្សេងទៀត។
ការស្រមើលស្រមៃនៃលំហ។ ការធ្វើតេស្តបង្ហាញពីភារកិច្ចចំនួនបួនដែលទាក់ទងនឹងប្រតិបត្តិការនៅក្នុងលំហរពីរវិមាត្រ។
វិធីសាស្រ្ត ICT ត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងការជ្រើសរើស និងចែកចាយបុគ្គលិកក្នុងវិស័យឧស្សាហកម្ម កងទ័ព និងប្រព័ន្ធអប់រំ។ វាអាចត្រូវបានប្រើក្នុងស្ថានភាពណាមួយដែលទាក់ទងនឹងការកំណត់សមត្ថភាពសិក្សា។
ការធ្វើតេស្តមានសូចនាករអាំងតេក្រាលតែមួយ (អាយធី) - ចំនួននៃបញ្ហាដែលបានដោះស្រាយត្រឹមត្រូវ។ PT មានបទដ្ឋានមធ្យម ដែលធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃលទ្ធផលបានតាមគោលការណ៍ "ពិត-មិនពិត"។ បច្ចេកទេសអាចប្រើជាលក្ខណៈបុគ្គល និងជាក្រុម។ ពេលវេលាដើម្បីបំពេញទម្រង់ឆ្លើយត្រូវមានកំណត់ត្រឹម ១៥-២០ នាទី។
សេចក្តីណែនាំ។អ្នកត្រូវបានផ្តល់ជូនការធ្វើតេស្តដែលមាន 50 សំណួរ។ វាត្រូវចំណាយពេល 15-20 នាទីដើម្បីបញ្ចប់។ ប្រសិនបើអ្នកមានបញ្ហាជាមួយសំណួរ សូមបន្តទៅសំណួរបន្ទាប់។
1.ខែទី១១នៃឆ្នាំគឺ៖
2. "ធ្ងន់ធ្ងរ" គឺផ្ទុយពីអត្ថន័យនៃពាក្យ៖
1) មុតស្រួច;
2) តឹងរឹង;
3) ទន់;
4) រឹង;
5) រឹងរូស។
3. តើពាក្យខាងក្រោមមួយណាខុសពីពាក្យដទៃ?
1) ជាក់លាក់;
2) សង្ស័យ;
3) ទំនុកចិត្ត;
4) ទំនុកចិត្ត;
5) ស្មោះត្រង់។
4. តើវាជាការពិតឬទេដែលអក្សរកាត់ “A.D” មានន័យថា "AD" ("សម័យថ្មី")?
5.តើពាក្យខាងក្រោមមួយណាខុសពីពាក្យដទៃ?
1) ការហៅទូរស័ព្ទ;
2) ជជែកកំសាន្ត;
3) ស្តាប់;
4) និយាយ;
5) មិនមានពាក្យខុសគ្នាទេ។
6.ពាក្យថា "ឥតខ្ចោះ" គឺផ្ទុយពីអត្ថន័យនៃពាក្យ៖
1) មិនគួរឱ្យជឿ;
2) អាសអាភាស;
3) មិនអាចរលួយ;
4) គ្មានកំហុស;
5) បុរាណ។
7. តើពាក្យខាងក្រោមមួយណាទាក់ទងនឹងពាក្យ «ទំពារ» ដូចជា «ក្លិន» គឺ «ច្រមុះ»?
1) ផ្អែម;
5) ស្អាត។
8. តើពាក្យប៉ុន្មានគូខាងក្រោមនេះដូចគ្នាទាំងស្រុង?
| ក្រុមហ៊ុន Sharp M.C. | ក្រុមហ៊ុន Sharp M.C. |
9. "ច្បាស់" គឺផ្ទុយពីអត្ថន័យនៃពាក្យ៖
1) ជាក់ស្តែង;
3) មិនច្បាស់លាស់;
4) ដាច់ដោយឡែក;
5) ស្រអាប់។
10.សហគ្រិនម្នាក់បានទិញរថយន្តជជុះជាច្រើនក្នុងតម្លៃ 3,500 រូបដែលមិនមែនជារូបិយបណ្ណ័ ហើយលក់វាក្នុងតម្លៃ 5,500 ដោយទទួលបាន 50 រូបក្នុងមួយឡាន។ តើគាត់លក់ឡានប៉ុន្មាន?
11. ពាក្យ "គោះ" និង "បង្ហូរ" មាន:
1) អត្ថន័យស្រដៀងគ្នា;
2) ផ្ទុយ;
12.ក្រូចឆ្មាចំនួនបីមានតម្លៃ 45 រូប្លិ៍។ 1.5 ដប ថ្លៃប៉ុន្មាន?
13. តើលេខទាំង៦នេះប៉ុន្មានលេខដូចគ្នា?
| 5296 | 5296 |
14."បិទ" គឺផ្ទុយពីអត្ថន័យនៃពាក្យ៖
1) មិត្តភាព;
2) មិត្តភាព;
4) ដើមកំណើត;
15.តើលេខមួយណាតូចជាងគេ?
16. ដាក់ពាក្យខាងក្រោម ដើម្បីធ្វើប្រយោគត្រឹមត្រូវ។ បញ្ចូលលេខនៃពាក្យចុងក្រោយជាចម្លើយរបស់អ្នក។
មានអំបិលស្នេហានៃជីវិត
| 1 | 2 | 3 | 4 |
17. តើរូបមួយណាដូចខាងក្រោមនេះ ខុសប្លែកជាងគេ?
18. អ្នកនេសាទ២នាក់ ចាប់បានត្រី៣៦ក្បាល។ ទីមួយចាប់បាន 8 ដងច្រើនជាងលើកទី 2 ។ ទីពីរចាប់បានប៉ុន្មាន?
19.ពាក្យ "ឡើង" និង "រស់ឡើងវិញ" មាន៖
1) អត្ថន័យស្រដៀងគ្នា;
2) ផ្ទុយ;
3) មិនដូចគ្នាឬផ្ទុយ។
20. ដាក់ពាក្យខាងក្រោមដើម្បីធ្វើសេចក្តីថ្លែងការណ៍។ ប្រសិនបើវាត្រឹមត្រូវ នោះចម្លើយនឹងជា 1 ប្រសិនបើមិនត្រឹមត្រូវ - 2 ។
MOSS TURNS stone ក្រឡាប់
21. តើឃ្លាទាំងពីរខាងក្រោមមួយណាមានអត្ថន័យដូចគ្នា៖
1) រក្សាច្រមុះរបស់អ្នកទៅនឹងខ្យល់។
2) កាបូបទទេមិនមានតម្លៃទេ។
៣) វេជ្ជបណ្ឌិតបីនាក់មិនប្រសើរជាងម្នាក់ទេ។
៥) មេដោះ ៧ នាក់ មានកូនគ្មានភ្នែក។
22.តើលេខមួយណាគួរជំនួសសញ្ញាសួរ?
73 66 59 52 45 38 ?
23. រយៈពេលនៃថ្ងៃនិងយប់នៅក្នុងខែកញ្ញាគឺស្ទើរតែដូចគ្នានឹង:
24. ចូរសន្មតថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពីរដំបូងគឺពិត។ បន្ទាប់មកវគ្គចុងក្រោយនឹងមានៈ
2) មិនត្រឹមត្រូវ;
3) មិនប្រាកដប្រជា។
មនុស្សជឿនលឿនទាំងអស់បានទទួលការអប់រំ។
អ្នកដឹកនាំទាំងអស់កាន់កាប់មុខតំណែងសំខាន់ៗ។
មនុស្សដែលមានការអប់រំខ្លះកាន់កាប់មុខតំណែងសំខាន់ៗ។
25. រថភ្លើងធ្វើដំណើរ 75 សង់ទីម៉ែត្រក្នុងរយៈពេល 1/4 វិនាទី។ ប្រសិនបើគាត់បើកបរក្នុងល្បឿនដូចគ្នា តើចម្ងាយប៉ុន្មាន (គិតជាសង់ទីម៉ែត្រ) គាត់នឹងគ្របដណ្តប់ក្នុងរយៈពេល 5 វិនាទី?
26.សន្មតថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពីរដំបូងគឺពិត បន្ទាប់មកពាក្យចុងក្រោយ:
2) មិនត្រឹមត្រូវ;
3) មិនប្រាកដប្រជា។
Borya មានអាយុដូចគ្នាជាមួយ Masha ។
Masha ក្មេងជាង Zhenya ។
Borya ក្មេងជាង Zhenya ។
27.សាច់ minced ប្រាំកញ្ចប់កន្លះគីឡូក្រាមមានតម្លៃ 20 រូប។ តើអ្នកអាចទិញសាច់ minced ប៉ុន្មានគីឡូក្រាមក្នុងតម្លៃ 8 រូប្លិ៍?
28. ពាក្យ "រីករាលដាល" និង "លាតសន្ធឹង" មាន:
1) អត្ថន័យស្រដៀងគ្នា;
2) ផ្ទុយ;
3) មិនដូចគ្នាឬផ្ទុយ។
29. ចែកតួលេខធរណីមាត្រនេះជាពីរផ្នែកដោយបន្ទាត់ត្រង់ ដូច្នេះដោយបន្ថែមពួកវាជាមួយគ្នា អ្នកអាចទទួលបានការ៉េមួយ។
30. ចូរសន្មតថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ពីរដំបូងគឺពិត។ បន្ទាប់មកចុងក្រោយនឹងមានៈ
2) មិនត្រឹមត្រូវ;
3) មិនប្រាកដប្រជា។
Sasha ស្វាគមន៍ Masha ។
Masha ស្វាគមន៍ Dasha ។
សាសាមិនបានស្វាគមន៍ Dasha ទេ។
31. រថយន្តដែលមានតម្លៃ 2,400 រូបដែលមិនមែនជារូប្លិតត្រូវបានបញ្ចុះតម្លៃ 33.33% ក្នុងអំឡុងពេលលក់តាមរដូវកាល។ តើរថយន្តតម្លៃប៉ុន្មានក្នុងពេលលក់?
32.តើតួរលេខបីក្នុងចំណោមរូបទាំងប្រាំមួយណាដែលត្រូវភ្ជាប់គ្នាក្នុងរបៀបបង្កើតជា isosceles trapezoid?
33.សម្លៀកបំពាក់ត្រូវការក្រណាត់ 2.33 ម៉ែត្រ។ តើអ្នកអាចផលិតរ៉ូបប៉ុន្មានពី 42 ម៉ែត្រ?
34. អត្ថន័យនៃប្រយោគទាំងពីរខាងក្រោម៖
1) ស្រដៀងគ្នា;
2) ផ្ទុយ;
វេជ្ជបណ្ឌិតបីនាក់មិនប្រសើរជាងម្នាក់ទេ។
គ្រូពេទ្យកាន់តែច្រើន ជំងឺកាន់តែច្រើន។
35. ពាក្យ "បង្កើន" និង "ពង្រីក" មាន៖
1) អត្ថន័យស្រដៀងគ្នា;
2) ផ្ទុយ;
3) មិនដូចគ្នាឬផ្ទុយ។
36. អត្ថន័យនៃសុភាសិតអង់គ្លេសពីរ៖
2) ផ្ទុយ;
3) មិនដូចគ្នាឬផ្ទុយ។
វាជាការប្រសើរក្នុងការចតជាមួយនឹងយុថ្កាពីរ។
កុំដាក់ពងរបស់អ្នកទាំងអស់ក្នុងកន្ត្រកមួយ។
37. អ្នកជំនួញម្នាក់បានទិញផ្លែក្រូចមួយប្រអប់ក្នុងតម្លៃ 36 រូប្លិ៍។ មាន 12 ដប់នៃពួកគេនៅក្នុងប្រអប់។ គាត់ដឹងថា ២ ឡូនឹងអាក្រក់មុនពេលគាត់លក់ក្រូចទាំងអស់។ តើគាត់គួរលក់ក្រូចក្នុងតម្លៃប៉ុន្មានដើម្បីចំណេញ ១/៣ នៃតម្លៃទិញ?
38.ពាក្យ "អះអាង" និង "បន្លំ" មាន៖
1 - តម្លៃស្រដៀងគ្នា;
2 - ផ្ទុយ;
3 - មិនដូចគ្នាឬផ្ទុយ។
39. ចេកកន្លះគីឡូមានតម្លៃ 1.25 រូប្លិ៍។ តើអ្នកអាចទិញចេកប៉ុន្មានគីឡូក្រាមក្នុងតម្លៃ 50 រូប្លិ៍?
40. សមាជិកម្នាក់ក្នុងចំណោមសមាជិកនៃស៊េរីនេះមិនសមនឹងអ្នកផ្សេងទៀតទេ។ តើអ្នកនឹងជំនួសវាដោយលេខអ្វី?
1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6
41.ពាក្យ "ឆ្លុះបញ្ចាំង" និង "ការស្រមើលស្រមៃ" មាន៖
1) អត្ថន័យស្រដៀងគ្នា;
2) ផ្ទុយ;
3) មិនដូចគ្នាឬផ្ទុយ។
42. តើដីទំហំ 70m គុណ 20m មានប៉ុន្មានហិចតា?
43. ឃ្លាពីរខាងក្រោមនេះដោយអត្ថន័យ៖
1) ស្រដៀងគ្នា;
2) ផ្ទុយ;
3) មិនដូចគ្នាឬផ្ទុយ។
របស់ល្អគឺថោក ផ្លូវអាក្រក់។
គុណភាពល្អផ្តល់ដោយភាពសាមញ្ញ អាក្រក់ដោយភាពស្មុគស្មាញ។
44. ទាហានម្នាក់ដែលបាញ់ចំគោលដៅបានវាយប្រហារវា ១២,៥% នៃពេលនោះ។ តើទាហានត្រូវបាញ់ប៉ុន្មានដង ទើបវាយនាងមួយរយដង?
45. លេខមួយក្នុងចំណោមលេខនៅក្នុងស៊េរីមិនសមនឹងលេខផ្សេងទៀត។ តើលេខមួយណាត្រូវដាក់នៅកន្លែងរបស់វា?
1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14
46.ដៃគូទាំងបីបានសម្រេចចិត្តបែងចែកប្រាក់ចំណេញស្មើៗគ្នា។ T. បានវិនិយោគ 45,000 រូបដែលមិនមែនជារូបិយបណ្ណនៅក្នុងអាជីវកម្ម, K. - 35,000, P. - 20,000 ប្រសិនបើប្រាក់ចំណេញគឺ 24,000 រូប្លិ, បន្ទាប់មកតើប្រាក់ចំណេញតិចជាងប៉ុន្មាន T. នឹងទទួលបានបើប្រៀបធៀបទៅនឹងប្រាក់ចំណេញត្រូវបានបែងចែកតាមសមាមាត្រ។ ការរួមចំណែក?
47. តើសុភាសិតពីរខាងក្រោមមួយណាមានអត្ថន័យស្រដៀងគ្នា?
1) វាយខណៈពេលដែលដែកក្តៅ។
2) តែម្នាក់ឯងនៅក្នុងវាលមិនមែនជាអ្នកចម្បាំង។
3) ព្រៃឈើកំពុងត្រូវបានកាប់បំផ្លាញ បន្ទះសៀគ្វីកំពុងហោះហើរ។
4) ទាំងអស់ដែលភ្លឺមិនមែនជាមាស។
៥) វិនិច្ឆ័យមិនមែនដោយរូបរាងទេ ប៉ុន្តែដោយការប្រព្រឹត្ត។
48.អត្ថន័យនៃឃ្លាខាងក្រោម៖
1) ស្រដៀងគ្នា;
2) ផ្ទុយ;
3) មិនដូចគ្នាឬផ្ទុយ។
ព្រៃឈើកំពុងត្រូវបានកាប់បំផ្លាញ ហើយកំណាត់ឈើកំពុងហោះ។
គ្មានអ្វីធំដុំទេ បើគ្មានការខាតបង់។
49.តើតួលេខមួយណាដែលខុសគ្នាជាងគេ?
50. អត្ថបទគឺ 24,000 ពាក្យ។ កម្មវិធីនិពន្ធបានសម្រេចចិត្តប្រើទំហំពុម្ពអក្សរពីរ។ នៅពេលប្រើពុម្ពអក្សរធំ 900 ពាក្យសមនៅលើទំព័រមួយ ពុម្ពអក្សរតូច - 1200 ។ អត្ថបទកាន់កាប់ 21 ទំព័រ។ តើខ្ញុំគួរបោះពុម្ពប៉ុន្មានទំព័រ?
ទម្រង់
| № | ចម្លើយ | № | ចម្លើយ | № | ចម្លើយ | № | ចម្លើយ | № | ចម្លើយ |
| 1 | 11 | 21 | 31 | 41 | |||||
| 2 | 12 | 22 | 32 | 42 | |||||
| 3 | 13 | 23 | 33 | 43 | |||||
| 4 | 14 | 24 | 34 | 44 | |||||
| 5 | 15 | 25 | 35 | 45 | |||||
| 6 | 16 | 26 | 36 | 46 | |||||
| 7 | 17 | 27 | 37 | 47 | |||||
| 8 | 18 | 28 | 38 | 48 | |||||
| 9 | 19 | 29 | 39 | 49 | |||||
| 10 | 20 | 30 | 40 | 50 |
ដំណើរការម្សៅ រួចរាល់ដោយប្រើគ្រាប់ចុចចម្លើយត្រឹមត្រូវ។ ការរាប់ ចំនួនសរុបចម្លើយដែលត្រូវគ្នា និងលេខមួយត្រូវបានកត់ត្រាក្នុងទម្រង់ពិធីការចម្លើយនៅក្នុងក្រឡា "ចំនួនពិន្ទុ"។ បន្ទាប់មកយោងទៅតាមតារាងនៃបទដ្ឋានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្លូវចិត្តទូទៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។
ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាស់ស្ទង់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាទូទៅ និងជារឿងសាមញ្ញបំផុតក្នុងការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត។
ការបង្ហាញនៃភាពវៃឆ្លាតមានភាពចម្រុះ ប៉ុន្តែពួកគេមានអ្វីមួយដូចគ្នា ដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេសម្គាល់ពីលក្ខណៈអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀត។ ភាពសាមញ្ញនេះគឺជាការធ្វើឱ្យសកម្មនៅក្នុងសកម្មភាពបញ្ញាណាមួយនៃការគិត, ការចងចាំ, ការស្រមើលស្រមៃនៃមុខងារផ្លូវចិត្តទាំងអស់ដែលផ្តល់នូវចំណេះដឹងនៃពិភពលោកជុំវិញ។ ដូច្នោះហើយ ភាពវៃឆ្លាតជាវត្ថុនៃការវាស់វែងមិនមានន័យថាការបង្ហាញណាមួយនៃលក្ខណៈបុគ្គលនោះទេ ប៉ុន្តែវាទាក់ទងទៅនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយល់ដឹង និងលក្ខណៈដែលត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការធ្វើតេស្តជាច្រើនដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃមុខងារបញ្ញាផ្សេងៗ (ការធ្វើតេស្តនៃការគិតឡូជីខល សតិអារម្មណ៍ និងសតិរួម។ នព្វន្ធ ការមើលឃើញតាមលំហ។ល។)។ ស៊េរីនៃការធ្វើតេស្តដែលបានបង្កើតឡើងជាក់ស្តែងនេះ ("បន្សុត" នៃអ្នកដែលវាស់កម្លាំងសាច់ដុំ ការស្តាប់ និងការមើលឃើញ ពេលវេលាប្រតិកម្ម និងអថេរផ្សេងទៀត) ត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់ពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតសម្រាប់វាស់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គល - ការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានគោលបំណងសិក្សាចំណាប់អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និង ចរិតលក្ខណៈនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមមួយចំនួន។ ការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ F. Galton (1879) ដែលព្យាយាមគ្របដណ្តប់ "ការវាស់វែង និងប្រតិបត្តិការចំនួននៃចិត្ត" ។ គាត់ក៏ត្រូវបានផ្តល់កិត្តិយសផងដែរជាមួយនឹងការបង្កើតវិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា និងស្ថិតិសម្រាប់ការវិភាគទិន្នន័យលើភាពខុសគ្នាបុគ្គល។ ការរួមចំណែកគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតរបស់ Galton ត្រូវបានធ្វើឡើងដោយការងាររបស់ J. Cattell ដែលបានដាក់មូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃ "ការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត" ។ ការធ្វើតេស្តទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញាជំពាក់រូបរាងរបស់ពួកគេទៅនឹងមាត្រដ្ឋានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត Vinet-Simon ដែលបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំ 1905 ។
លទ្ធផលដែលទទួលបានពីការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានបង្ហាញជាបរិមាណក្នុងទម្រង់នៃភាពវៃឆ្លាត (IQ)។ ក្នុងករណីនេះ ភាពវៃឆ្លាតត្រូវបានគេយល់ថាជារចនាសម្ព័ន្ធដែលទាក់ទងដោយឯករាជ្យ និងថាមវន្តនៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃលក្ខណៈកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យាដែលបានជួសជុលតាមតំណពូជ (និងពីកំណើត) នៃខួរក្បាល និង ប្រព័ន្ធប្រសាទ(ទំនោរ) ដែលបង្កើតឡើងដោយភ្ជាប់ជាមួយពួកគេ។ ភាពវៃឆ្លាតបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងសកម្មភាពដែលកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌវប្បធម៌ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ ហើយជាចម្បងធានានូវអន្តរកម្មគ្រប់គ្រាន់ជាមួយនឹងការពិតជុំវិញ ការផ្លាស់ប្តូរដែលដឹកនាំរបស់វា (Burlachuk, Morozov, 1989)។
ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតដែលមានស្រាប់ផ្តល់នូវគំនិតនៃកម្រិតដែលសម្រេចបាននៃការធ្វើជាម្ចាស់លើតម្រូវការមូលដ្ឋានដែលកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌរស់នៅលើលក្ខណៈនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គល។ ជាការពិតណាស់ កម្រិតដែលសម្រេចបានមិនផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការព្យាករណ៍រយៈពេលវែងនោះទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយកម្រិតនេះគឺជាមូលដ្ឋាន ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតហើយយ៉ាងហោចណាស់ជោគជ័យភ្លាមៗនៅក្នុងសកម្មភាពជាក់លាក់មួយអាស្រ័យទៅលើវា។
ការស្រាវជ្រាវក្នុងស្រុកបានប្រមូលនូវបទពិសោធន៍មួយចំនួនក្នុងការប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តដ៏ល្បីបំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា ដោយបង្ហាញពីតម្លៃជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល។ វិកលចរិត, វិកលចរិតចំពោះកុមារ, ក្នុងការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់។ ការពិនិត្យលើមនុស្សដែលមានជំងឺផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនង nosological ផ្សេងៗបានធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតលក្ខណៈរចនាសម្ព័ន្ធនៃបញ្ញារបស់ពួកគេដោយគិតគូរដែលធ្វើឱ្យវាអាច "កំណត់គោលដៅ" វិធានការស្តារឡើងវិញនៃផែនការ។ តម្លៃរោគវិនិច្ឆ័យនៃការធ្វើតេស្តបញ្ញាបរទេសមួយចំនួនត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយលទ្ធផលនៃការសិក្សាដែលមានគោលបំណងសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃមុខងារបញ្ញានៅក្នុងរយៈពេលផ្សេងៗនៃ ontogenesis ។ ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តក្នុងស្រុកដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញារបស់សិស្សវិទ្យាល័យកំពុងត្រូវបានអភិវឌ្ឍដោយជោគជ័យ។
នៅទីនេះយើងផ្តល់នូវការពិពណ៌នាលម្អិតនៃវិធីសាស្ត្រធ្វើតេស្តក្នុងស្រុក និងក្រៅស្រុកល្អបំផុតដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា៖ ការធ្វើតេស្ត Amthauer នៃរចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញា វិធីសាស្ត្រកំណត់អត្តសញ្ញាណសមត្ថភាពវិភាគ-សំយោគ (ការធ្វើតេស្ត Gardner) និងការធ្វើតេស្តសាលា។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។
