បន្ទាប់ពីសាមសិបឆ្នាំនៃការសិក្សាអំពីជំងឺវិកលចរិក ខ្ញុំសូមបញ្ជាក់ថា ពួកគេមើលឃើញតាមរយៈភាពលាក់ពុត ភាពឃោរឃៅ និងភាពឆោតល្ងង់របស់យើង វប្បធម៌មិនពិត ការបោកបញ្ឆោត និងការភ័យខ្លាចចំពោះការពិតរបស់យើង។ ពួកគេមានភាពក្លាហានក្នុងការចូលទៅជិតអ្វីដែលជាធម្មតាត្រូវបានជៀសវាង; ពួកគេបំបែកដោយសារតែពួកគេប្រយុទ្ធតាមផ្លូវរបស់ពួកគេឆ្លងកាត់នរកដោយគ្មានការគាំទ្រណាមួយពីឪពុកម្តាយសរសៃប្រសាទ គ្រូបង្រៀន narcissistic មនុស្សឃោរឃៅទាំងនោះដែលគ្រប់គ្រងស្ថាប័នអប់រំ និងអ្នកព្យាបាលព្រងើយកណ្តើយ។ ពួកគេសុបិនចង់បំបែកចេញពីឋាននរកទៅកាន់កន្លែងស្រស់ថ្លាដែលមានតែគំនិតដ៏អស្ចារ្យរស់នៅ។ វាមិនមែនជាកំហុសរបស់ពួកគេទេ ដែលពួកគេមិនអាចធ្វើបាន ហើយជាប់គាំងនៅក្នុងអាណាចក្រនៃ "អារក្ស"។ ភាពព្រងើយកន្តើយដ៏ក្រៀមក្រំ និងភាពល្ងង់ខ្លៅរបស់មនុស្សធម្មតា គឺត្រូវស្តីបន្ទោសចំពោះរឿងនេះ។

លោក Wilhelm Reich

អារម្មណ៍នៃភាពឯកោ និងអសមត្ថភាពរបស់បុគ្គល ដែលមានអារម្មណ៍ដោយអ្វីដែលគេហៅថា neurotics គឺមិនដឹងទាំងស្រុងពីមនុស្សធម្មតាធម្មតា។ វាគួរឱ្យខ្លាចណាស់ក្នុងការដឹងវា - ហើយមនុស្សម្នាក់លាក់វានៅក្រោមទម្លាប់នៃកិច្ចការប្រចាំថ្ងៃរបស់គាត់ក្រោមការទទួលស្គាល់ថាគាត់រកឃើញនៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួនឬសាធារណៈនៅក្រោមភាពជោគជ័យនៃអាជីវកម្មនិងការកម្សាន្តជាច្រើន - "រីករាយ", "និយាយ" ។ ", "ជិះ", ល។ ប៉ុន្តែការហួចនៅក្នុងទីងងឹតនឹងមិនធ្វើឱ្យវាកាន់តែភ្លឺនោះទេ។ ភាពឯកកោ ការភ័យខ្លាច និងការបាត់បង់នៅតែមាន។

Erich Fromm

ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវទ្រឹស្ដីអប់រំ ការការពារហួសហេតុ ឬការលះបង់ខ្លួនឯងលើផ្នែកនៃម្តាយ "ឧត្តមគតិ" គឺជាកត្តាចម្បងដែលបង្កើតបរិយាកាសដែលលើសពីអ្វីផ្សេងទៀត បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់អារម្មណ៍អសន្តិសុខដ៏អស្ចារ្យរបស់បុគ្គលនាពេលអនាគត។

Karen Horney

អ្នកនឹងមានការបរាជ័យ។ អ្នកនឹងរងរបួស។ អ្នកនឹងខុស។ អ្នកនឹងមានរយៈពេលនៃការធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងអស់សង្ឃឹម។ គ្រួសារ ការសិក្សា ការងារ បញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ - ទាំងអស់នេះច្រើនជាងម្តង ឬពីរដងនឹងរំខានដល់ការបណ្តុះបណ្តាល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយម្ជុលនៃត្រីវិស័យខាងក្នុងរបស់អ្នកតែងតែបង្ហាញទិសដៅដូចគ្នា - ឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ។

Stuart McRobert

ជាការពិតណាស់ ការជិះម៉ូតូមកជាមួយហានិភ័យ៖ អ្នកទំនងជាទទួលរងរបួសធ្ងន់ធ្ងរក្នុងគ្រោះថ្នាក់ជាងពេលជិះក្នុងរថយន្ត។ ម៉្យាងវិញទៀត អ្នកតែងតែគិតអំពីវា ហើយកាន់តែមាននិស្ស័យក្នុងគ្រប់ន័យ។ ពេលខ្លះមនុស្សដេកលក់នៅកង់ឡាន ប៉ុន្តែពួកគេមិនដែលងងុយដេកលើម៉ូតូទេ។

លោក Malcolm Forbes

មាតាបិតាគ្រប់រូបគួរចៀសវាងនៅចំពោះមុខកូន មិនត្រឹមតែប្រព្រឹត្តិអំពើអាក្រក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពាក្យដែលលំអៀងទៅរកភាពអយុត្តិធម៌ និងអំពើហឹង្សា ដូចជាការស្តីបន្ទោស ការស្បថ ការវាយតប់ អំពើឃោរឃៅ និងអំពើស្រដៀងគ្នាទាំងអស់ និងមិនត្រូវអនុញ្ញាតិឱ្យអ្នកដែលនៅជុំវិញកូនរបស់គាត់ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវទង្វើបែបនេះឡើយ។ ឧទាហរណ៍អាក្រក់។

Catherine the Great

សៀវភៅរបស់សាស្រ្តាចារ្យ E.P. Ilyin រៀបរាប់លម្អិតអំពីទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែលសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។ ពីវាអ្នកនឹងរៀនពីរបៀបដែលលក្ខណៈបុគ្គល - ផ្ទាល់ខ្លួននិងលក្ខណៈធម្មតារបស់បុគ្គលប៉ះពាល់ដល់ជម្រើសនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពនិងប្រសិទ្ធភាពរបស់វារបៀបដែលភាពជាក់លាក់នៃសកម្មភាពប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនិងចរិតលក្ខណៈនៃវិជ្ជាជីវៈ (ការខូចទ្រង់ទ្រាយវិជ្ជាជីវៈ។ ) និងច្រើនទៀត។

ការបោះពុម្ភផ្សាយនេះគឺមានគោលបំណងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងនិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យជាន់ខ្ពស់នៃទម្រង់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល

សៀវភៅសិក្សាគឺជាបទបង្ហាញជាប្រព័ន្ធដំបូងនៃបញ្ហាដែលបង្កើតជាប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល។

វារៀបរាប់ពីប្រវត្តិនៃការបង្កើតវិន័យនេះ ដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃគោលលទ្ធិនៃនិស្ស័យ ប្រភេទនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទ និងលក្ខណៈសម្បត្តិខ្ពស់ជាងនេះ។ ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ. សៀវភៅសិក្សាបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេស typological នៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ, បង្ហាញពីការបង្ហាញរបស់ពួកគេនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា, ផលប៉ះពាល់លើរចនាប័ទ្មនិងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ កន្លែងដ៏សំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យការពិចារណាលើគំនិតផ្សេងៗនៃសមត្ថភាព និងអំណោយទានរបស់បុគ្គល។ បច្ចេកទេសសម្រាប់សិក្សាពីប្រភេទនៃនិស្ស័យ និងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ផ្នែកពិសេសមួយត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃមុខងារ asymmetry និងជាពិសេសចំពោះដៃស្តាំ និងដៃឆ្វេង។

ចិត្តវិទ្យាខុសគ្នានៃបុរសនិងស្ត្រី

សៀវភៅនេះពិភាក្សាអំពីភាពខុសប្លែកគ្នាខាងសរីរវិទ្យា ផ្លូវចិត្ត និងសង្គមរវាងបុរស និងស្ត្រី ដោយគិតគូរពីការសិក្សាក្នុងស្រុក និងបរទេសជាច្រើន។
ភាពខុសគ្នានៃអាកប្បកិរិយារបស់បុរសនិងស្ត្រីគួរតែត្រូវបានស្វែងរកមិនត្រឹមតែនៅក្នុងឥទ្ធិពលនៃអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តនិងសង្គមនៃសង្គមប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏មានភាពខុសគ្នាខាងជីវសាស្រ្តផងដែរ រួមទាំងអរម៉ូន សរសៃប្រសាទកណ្តាល និង morphological ផងដែរ។ មិនថាសង្គមមានឥទ្ធិពលយ៉ាងណាលើការបង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សភេទផ្សេងគ្នានោះទេ ប្រភពចម្បងនៃភាពខុសគ្នាទាំងនេះត្រូវតែស្វែងរកនៅក្នុងជោគវាសនាជីវសាស្ត្ររបស់បុរស និងស្ត្រី។

ការលើកទឹកចិត្តនិងការជម្រុញ

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាចម្បងនៃទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាការលើកទឹកចិត្ត និងការជម្រុញរបស់មនុស្ស។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅការវិភាគនៃគំនិតអំពីខ្លឹមសារនៃការជម្រុញ រចនាសម្ព័ន្ធ និងពូជរបស់វា។ អ្នកនិពន្ធបានស្នើឡើងនូវគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពីការលើកទឹកចិត្ត និងការជម្រុញ ដោយផ្អែកលើការពិនិត្យ និងសំយោគទស្សនៈលើបញ្ហានេះដែលមាននៅក្នុងចិត្តវិទ្យា។ សៀវភៅណែនាំរៀបរាប់អំពីគំរូនៃការបង្កើតនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុង ontogeny និងនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពពិភាក្សាអំពីការរំលោភលើការលើកទឹកចិត្តនៅក្នុង pathology ។ វិធីសាស្រ្តរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តដែលបង្ហាញក្នុងសៀវភៅណែនាំអាចប្រើប្រាស់ដោយជោគជ័យក្នុងការអនុវត្តរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ

ភេទ និងភេទ

សៀវភៅនេះគឺជាការពិចារណាពេញលេញបំផុតនៃបញ្ហានៃភាពខុសគ្នាខាងសរីរវិទ្យាផ្លូវចិត្តនិងសង្គមរវាងបុរសនិងស្ត្រីនៅក្នុងចិត្តវិទ្យារុស្ស៊ី។

អ្នកនិពន្ធធ្វើប្រព័ន្ធសិក្សាក្នុងស្រុក និងបរទេស រួមទាំងការសិក្សាចុងក្រោយបង្អស់ ស្តីពីលក្ខណៈផ្លូវភេទ និងយេនឌ័ររបស់មនុស្ស។ ភាពចាំបាច់នៃការពិចារណារួមគ្នានៃលក្ខណៈពិសេសទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញ។ បន្ថែមពីលើការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត សៀវភៅបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់កំណត់អត្តសញ្ញាណភាពខុសគ្នានៃយេនឌ័រ (ការរួមភេទផ្លូវចិត្ត)។

ចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន

សៀវភៅ "ចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន" ដោយសាស្រ្តាចារ្យ E.P. Ilyina ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។

ប្រធានបទត្រូវបានគ្របដណ្តប់ឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងអំពើហិង្សានៅក្នុងសង្គមទំនើប។ បច្ចេកទេសមានប្រយោជន៍ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅណែនាំ។

ចិត្តវិទ្យានៃភាពពេញវ័យ

ចិត្តវិទ្យានៃភាពពេញវ័យ និងចិត្តវិទ្យានៃវ័យចាស់ គឺជាផ្នែកពីរនៃចិត្តវិទ្យានៃភាពពេញវ័យ ដែលជាប្រធានបទនៃសៀវភៅពិសេសមួយរបស់សាស្រ្តាចារ្យ E.P. អ៊ីលីន។

សៀវភៅសិក្សាគ្របដណ្តប់លើបញ្ហាប្រធានបទជាច្រើន រួមទាំងទិដ្ឋភាពសង្គម-ផ្លូវចិត្តនៃអាយុចាស់ទុំ និងវ័យចំណាស់ ពូជនៃភាពពេញវ័យ និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើវិជ្ជាជីវៈ "Balzac age" ភាពអត្ថិភាព មុខងារសង្គមរបស់មនុស្សពេញវ័យ ភាពចាស់ជាដំណើរការ និងការទប់ស្កាត់របស់វា។ , និងអ្នកផ្សេងទៀតជាច្រើន .. នៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅណែនាំអ្នកនឹងរកឃើញវិធីសាស្រ្តមានប្រយោជន៍ និងគន្ថនិទ្ទេសលម្អិត។

ចិត្តវិទ្យានៃឆន្ទៈ

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ផ្នែកសំខាន់បំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យាទូទៅ - ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាអំពីដំណើរការស្ម័គ្រចិត្ត។ សៀវភៅនេះវិភាគគំនិតបែបបុរាណ និងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ-ទស្សនវិជ្ជា ចិត្តសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យាអំពីបាតុភូតនៃវិសាលភាពនៃឆន្ទៈរបស់មនុស្ស (ជាពិសេសអំពី "ឆន្ទៈ") ពីទីតាំងរបស់អ្នកនិពន្ធ តាមដានលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វានៅក្នុង ontogenesis ក៏ដូចជាការបង្ហាញរបស់វាផងដែរ។ នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាព បញ្ហានៃរោគសាស្ត្រនៃឆន្ទៈត្រូវបានពិចារណា។

នៅក្នុងទម្រង់ជាប្រព័ន្ធ សៀវភៅណែនាំបង្ហាញពីវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យដែលគេស្គាល់តិចតួចសម្រាប់ការសិក្សាអំពីឆន្ទៈ ដែលអាចត្រូវបានប្រើដោយជោគជ័យក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់អ្នកឯកទេសក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ កីឡា និងផលិតកម្ម និងអង្គការនានា។

ចិត្តវិទ្យាសម្រាប់អ្នកអប់រំ

សៀវភៅសិក្សាត្រូវបានដោះស្រាយជាចម្បងចំពោះគ្រូបង្រៀន៖ គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំនៃគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សា គ្រូបង្រៀននៃមហាវិទ្យាល័យ និងសាកលវិទ្យាល័យ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅឱ្យព័ត៌មានផ្លូវចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធសម្រាប់គរុកោសល្យជាក់ស្តែង ហើយបាត់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាភាគច្រើនស្តីពីចិត្តវិទ្យាអប់រំ។

សៀវភៅណែនាំនេះមានប្រាំផ្នែក៖ "ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ", "ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ", "ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ", "លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គ្រូ", "កុមារមត្តេយ្យសិក្សានិងសិស្សជាប្រធានបទនៃសកម្មភាពលេងនិងការសិក្សានិងជាវត្ថុនៃ សកម្មភាពរបស់គ្រូ" ។

ចិត្តវិទ្យានៃការជឿទុកចិត្ត

ក្នុងចំណោមវិបត្តិទាំងអស់នាពេលបច្ចុប្បន្ន វាគឺជាវិបត្តិនៃទំនុកចិត្តដែលបណ្តាលឱ្យមានការព្រួយបារម្ភខ្លាំងបំផុតនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។

ក្នុងន័យនេះ មតិតែងតែលើកឡើងថា សង្គមសម័យទំនើបកំពុងប្រែក្លាយទៅជាសង្គមភូតកុហក ទៅជាសង្គមមួយ ដែលការជឿទុកចិត្តបានក្លាយទៅជាតម្លៃដ៏ខ្ពស់បំផុតមួយ ដែលទាក់ទាញការចាប់អារម្មណ៍ជាអតិបរមា។ នៅក្នុងសៀវភៅថ្មីរបស់សាស្រ្តាចារ្យ Ilyin ប្រធានបទនេះត្រូវបានលាតត្រដាងឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដែលជាលទ្ធផលនៃការប្រើប្រាស់ទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រចុងក្រោយបង្អស់។

ការបោះពុម្ភផ្សាយត្រូវបានផ្ញើទៅកាន់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀននៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ ក៏ដូចជាអ្នកឯកទេសទាំងអស់ដែលធ្វើការនៅក្នុងប្រព័ន្ធ "បុរស-បុរស"។

ចិត្តវិទ្យានៃការច្រណែន, អរិភាព, ឥតប្រយោជន៍

សៀវភៅនៃចិត្តវិទ្យាសាស្រ្តាចារ្យ E.P. Ilyina ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាសំខាន់នៃចិត្តវិទ្យានៃការច្រណែន, អរិភាព, ឥតប្រយោជន៍។

ប្រធានបទត្រូវបានគ្របដណ្តប់ឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃមោទនភាពនិងមហិច្ឆតានៅក្នុងសង្គមទំនើប។ បច្ចេកទេសមានប្រយោជន៍ និងគន្ថនិទ្ទេសលម្អិតត្រូវបានផ្តល់ជូននៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅណែនាំ។

ចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល

សៀវភៅនេះបង្ហាញពីព័ត៌មានជាមូលដ្ឋានអំពីចិត្តវិទ្យានៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល ដែលត្រូវបានពិចារណាក្នុងចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល និងចិត្តសរីរវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល (ភាពខុសគ្នានៃលក្ខណៈសម្បត្តិនៃនិស្ស័យ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលកំណត់បរិមាណមិនច្រើនដូចភាពខុសគ្នានៃគុណភាពនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស)។

ចិត្តវិទ្យានៃសេចក្តីស្រឡាញ់

សៀវភៅនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់សេចក្តីស្រឡាញ់ សេចក្តីស្រឡាញ់រវាងមនុស្សច្រើនមុខ និងមិនច្បាស់លាស់នៅក្នុងខ្លឹមសារ និងមានទម្រង់តែមួយគត់។

តាមទស្សនៈនៃចិត្តវិទ្យា ស្នេហាគឺជាបាតុភូតដ៏ធ្ងន់ធ្ងរមួយ។ សេចក្តីស្រឡាញ់ពេញមួយជីវិតរបស់មនុស្ស កំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍ អាកប្បកិរិយា និងពេលខ្លះអត្ថន័យនៃជីវិតទាំងមូល។ វា​ជា​រឿង​ចម្លែក​ដែល​មិន​ដឹង​ពី​ទិដ្ឋភាព​ដ៏​សំខាន់​បំផុត​នៃ​ជីវិត​នេះ​។ នេះជាការចាំបាច់ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ដើម្បីឱ្យសេចក្តីស្រឡាញ់ផ្តល់សុភមង្គលដល់មនុស្សម្នាក់ ហើយមិននាំទៅរកការខកចិត្ត ហើយថែមទាំងមានសោកនាដកម្មថែមទៀត។

ជំនួយចិត្តវិទ្យា។ Altruism, អាត្មានិយម, ការយល់ចិត្ត

នៅក្នុងសៀវភៅរបស់សាស្រ្តាចារ្យ E.P. Ilyin បានប៉ះលើបញ្ហានៃការជួយឥរិយាបថ ដែលជាបញ្ហាប្រធានបទ និងអន្តរកម្មសិក្សា ដែលចិត្តវិទ្យា សង្គមវិទ្យា ទស្សនវិជ្ជា គរុកោសល្យ និងឱសថត្រូវបានអំពាវនាវឱ្យដោះស្រាយ។

ផ្នែកទី 1 នៃសៀវភៅត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ចិត្តវិទ្យានៃការជួយឥរិយាបថ និងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលលើកកម្ពស់ ឬរារាំងអាកប្បកិរិយាបែបនេះ (ភាពគ្មានប្រយោជន៍ ភាពអាត្មានិយម។ល។) ទីពីរគឺជាការពិពណ៌នាអំពីការជួយវិជ្ជាជីវៈ។ សៀវភៅនេះមានវិធីសាស្រ្តដែលអាចប្រើបានទាំងក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់អ្នកឯកទេស និងក្នុងការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះដោយអ្នកស្រាវជ្រាវ។

ចិត្តវិទ្យានៃមនសិការ។ កំហុស, អាម៉ាស់, វិប្បដិសារី

សៀវភៅចុងក្រោយរបស់សាស្រ្តាចារ្យ Ilyin ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ទិដ្ឋភាពសំខាន់បំផុតនៃសីលធម៌របស់បុគ្គល - ចិត្តវិទ្យានៃមនសិការនិងសមាសធាតុរបស់វា - កំហុសនិងភាពអាម៉ាស់។

រហូតមកដល់ពេលនេះបញ្ហានេះមិនត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់នៅក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុកទេ។ សៀវភៅនេះពិពណ៌នាអំពីគំនិតជាក់ស្តែង និងវិទ្យាសាស្រ្តអំពីមនសិការ ធម្មជាតិ តួនាទី និងមុខងាររបស់វា។ សំណួរអំពីអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច អារម្មណ៍នៃកំហុស និងវិប្បដិសារី ទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបទពិសោធន៍នៃការអាម៉ាស់ត្រូវបានពិចារណា។ បន្ថែមពីលើការវិភាគអក្សរសិល្ប៍លើបញ្ហានេះ សៀវភៅនេះមានបញ្ជីគន្ថនិទ្ទេសយ៉ាងទូលំទូលាយ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាមនសិការ កំហុស និងការអាម៉ាស់។

ចិត្តវិទ្យាកីឡា

សៀវភៅនៃចិត្តវិទ្យាសាស្ត្រាចារ្យ E.P. Ilyin មានបួនផ្នែកគឺ "ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពរបស់អត្តពលិក", "ចិត្តវិទ្យានៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាល", "ទិដ្ឋភាពសង្គម - ចិត្តសាស្ត្រនៃកីឡា" និង "ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្វឹក" ។ មិនដូចការបោះពុម្ពប្រធានបទពីមុនទេ សៀវភៅសិក្សានេះក៏ពិចារណាលើបញ្ហាថ្មីមួយចំនួនផងដែរ៖ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃ "ឯកសណ្ឋានកីឡា" ចិត្តវិទ្យានៃការទំនាក់ទំនងក្នុងកីឡា ចិត្តវិទ្យានៃអាជីពកីឡា ចិត្តវិទ្យានៃអ្នកទស្សនា ចិត្តវិទ្យានៃអាជ្ញាកណ្តាលកីឡា។

ការបោះពុម្ភផ្សាយនេះគឺមានគោលបំណងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តកីឡា គ្រូបង្វឹក គ្រូបង្រៀន និងនិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យនៃទម្រង់ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ទំហំ៖ ភីច

ចាប់ផ្តើមចំណាប់អារម្មណ៍ពីទំព័រ៖

ប្រតិចារិក

2 LBC UDC I46 Ilyin EP I46 ចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ SPb ។ : Piter, ទំ។ : ឈឺ។ សៀវភៅថ្មីរបស់សាស្រ្តាចារ្យ ISBN EP Ilyin ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាសំខាន់ៗនៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ ប្រធានបទត្រូវបានគ្របដណ្តប់ឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងអំពើហិង្សានៅក្នុងសង្គមទំនើប។ បច្ចេកទេសមានប្រយោជន៍ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅណែនាំ។ ការបោះពុម្ភផ្សាយនេះគឺមានគោលបំណងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន សង្គមវិទូ អ្នកតំណាងនៃឯកទេសពាក់ព័ន្ធ ក៏ដូចជានិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យមហាវិទ្យាល័យនៃទម្រង់ពាក់ព័ន្ធ។ 16+ (អនុលោមតាមច្បាប់សហព័ន្ធថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2010 436-FZ ។) BBK UDC រក្សាសិទ្ធិគ្រប់យ៉ាង។ គ្មានផ្នែកនៃសៀវភៅនេះអាចត្រូវបានផលិតឡើងវិញក្នុងទម្រង់ណាមួយដោយគ្មានការអនុញ្ញាតជាលាយលក្ខណ៍អក្សរពីម្ចាស់កម្មសិទ្ធិបញ្ញា។ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព ISBN LLC "Piter" ឆ្នាំ 2014

ទី​៣ គឺ​ត្រូវ​ដូច​គ្នា​នៃ​ទម្រង់​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​អំពើ​ឈ្លានពាន​ឬ​ទេ? ការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់បុគ្គល កត្តាបរិស្ថានដែលបង្កឱ្យមានការឈ្លានពាន អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការឈ្លានពាន តើអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានជា catharsis ដែរឬទេ? ជំពូកទី 2. លក្ខណៈភេទតាមអាយុនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានចំពោះកុមារ ភាពខុសគ្នារវាងយេនឌ័រនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន ការយល់ឃើញរវាងបុគ្គលជំពូកទី 4. Genesis of aggression and aggressiveness Theory of the genesis of aggression លក្ខខណ្ឌជីវសាស្រ្តសម្រាប់ការឈ្លានពាន

4 4 The table of contents of the ’à â â â â î î î î’ aggression of teachers of students in relation to teachers of 6. игроками спортивных команд Спортивные результаты и агрессивность Агрессивность и выбор вида спорта и игрового амплуа Агрессивность болельщиков Ãëàâà 7 . Âàíäàëèçì êàê äåñòðóêòèâíîå àãðåññèâíîå ïîâåäåíèå Что такое вандализм Распространенность вандализма и финансовый ущерб Мотивы вандализма Возрастно-половые особенности вандализма Личностные характеристики вандалов Граффити как вид вандализма Внешние ситуации, Prevention and struggle against vandalism with vandalism is the following 8. ជំពូកទី 9. ការសម្លុតជាទម្រង់នៃអំពើហឹង្សា ការសម្លុត និងប្រភេទរបស់វា មធ្យោបាយដែលប្រើក្នុងការសម្លុត អ្នកដែលត្រូវបានជ្រើសរើសជាជនរងគ្រោះនៃការសម្លុត លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអ្នកបៀតបៀន (អ្នកសម្លុត)

5 តារាងនៃប្រភេទគ្រាប់កាំភ្លើង ផលវិបាកនៃការសម្លុតធ្វើបែបណា ជនរងគ្រោះនៃការបៀតបៀន 10. មិនអីទេ លក្ខណៈនៃអំពើហឹង្សា ជាប្រភេទនៃការបៀតបៀនមនុស្ស យន្តការផ្លូវចិត្តនៃអំពើហឹង្សា 11. ជនរងគ្រោះនៃការសម្លុត លក្ខណៈផ្លូវភេទ ការបៀតបៀននៅសាលា ការបៀតបៀន និងបរិយាកាសក្នុងថ្នាក់រៀន និងសាលារៀន មុខតំណែងរបស់គ្រូនៅពេលមានការសម្លុត របៀបដែលឪពុកម្តាយអាចស្វែងយល់ពីការសម្លុតកូនរបស់ពួកគេ វិធីសាស្រ្តក្នុងការទប់ស្កាត់ការគំរាមកំហែងនៅសាលារៀន ជំពូកទី 12. ការគំរាមកំហែងនៅក្នុងក្រុមការងារ លក្ខខណ្ឌជាមុនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគំរាមកំហែងនៅកន្លែងធ្វើការ នៅកន្លែងធ្វើការ មុខតំណែងភាពជាអ្នកដឹកនាំក្នុងការបង្កហេតុ ការបៀតបៀនពីក្រុម Bossing Bullying នៅក្នុងក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ផលវិបាកនៃការគំរាមកំហែងនៅកន្លែងធ្វើការ អនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្ការ និងគ្រប់គ្រងការកកកុញនៅកន្លែងធ្វើការ ជំពូកទី 13. Hazing (hazing) ខ្លឹមសារនៃការ hazing ជាបាតុភូតមួយ។ zhby មូលហេតុនៃការកើតឡើង និងស្ថេរភាពនៃកម្រិតឋានានុក្រមក្នុងការបំពុល ច្បាប់ និងការបង្ហាញអំពីការបង្កគ្រោះថ្នាក់ ផ្ទេរទៅកម្រិតបន្ទាប់នៃឋានានុក្រម ទេវកថាអំពីការបំផ្លិចបំផ្លាញ ផលវិបាកនៃការបង្ករឱ្យមានផ្សែងបារី និងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងវា

6 6 តារាងមាតិកានៃ 4. អំពើហឹង្សារបស់សហព័ទ្ធក្នុងគ្រួសារ អំពើហឹង្សាក្នុងគ្រួសារប្រឆាំងនឹងកុមារ ហានិភ័យនៃអំពើហិង្សាលើកុមារ ដើម្បីប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងអំពើហិង្សាលើកុមាររបស់កូន គឺត្រូវបង្កើតជាទម្រង់បែបបទនៃ ការការពារគ្រោះថ្នាក់ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម ប្រភេទនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មគរុកោសល្យរបស់សិស្ស ផលវិបាកនៃការដាក់ទណ្ឌកម្ម អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដើម្បីជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្ម ច្បាប់ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការដាក់ទណ្ឌកម្មកុមារ កែសម្រួលដោយ L. G. Pochebut កម្រងសំណួរ "Auto- and hetero-aggression" A. Assinger's technique "Diagnosis of propensive អាកប្បកិរិយា" វិធីសាស្រ្ត "បុគ្គលិកលក្ខណៈជម្លោះ" វិធីសាស្រ្ត "ការឈ្លានពានផ្ទាល់ខ្លួននិងជម្លោះ" (E. P. Ilyin, P. A. Kovalev) វិធីសាស្រ្ត "អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន" Wagner Hand Test a (Hand Test) ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងអំពីកម្រិតនៃការឈ្លានពាន និងជ្រុលនិយម កម្រងសំណួរ "Mini-mult" (អក្សរកាត់ និងកែសម្រួលដោយ F. B. Berezin និង M. P. Miroshnikov version of the MMPI questionnaire)។ កម្រងសំណួរចំនួន 350 សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអំពើហឹង្សា និងការគំរាមកំហែងនៅក្នុងសាលារៀន ការវិនិច្ឆ័យអរិភាពដោយយោងទៅតាមការធ្វើតេស្តខ្នាត Cook Medley កម្រងសំណួរសម្រាប់ពិនិត្យមើលការយល់ដឹងអំពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបង្ហាញពីការឈ្លានពានក្នុងកីឡា កម្រងសំណួរ "បាតុភូតនៃការហាមឃាត់ និងការរឹតបន្តឹង"

7 បុព្វកថា បន្ទាប់ពីអានចំណងជើងនៃសៀវភៅនេះ មនុស្សជាច្រើនដែលចាប់អារម្មណ៍លើចិត្តវិទ្យា ប្រហែលជាគិតថា “មែនហើយ នេះជាសៀវភៅមួយទៀតអំពីការឈ្លានពាន។ តើអ្នកអាចសរសេរបានប៉ុន្មាន! ជាការពិតណាស់ A. Bass (Buss, 1961), L. Berkowitz (2001), R. Baron and D. Richardson (2001), D. Zillmann (Zillmann, 1979), K. Lorenz (1994) បានលះបង់សៀវភៅរបស់ពួកគេចំពោះទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ។ នៃប្រធានបទនេះ។ ), D. Olweus (Olweus, 1978, 1993), E. Roland (2012), A. Nalchadzhyan (2007), V.K. Safonov (2003) និងផ្សេងៗទៀត។ មកដល់បច្ចុប្បន្ន យោងតាមរបាយការណ៍មួយចំនួន មានតែអំពីមនុស្សប៉ុណ្ណោះ។ ការឈ្លានពានត្រូវបានសរសេរច្រើនជាង 500 monographs ។ លើសពីនេះទៀតនៅក្នុងអក្សរកាត់ជាច្រើនស្តីពីចិត្តវិទ្យាសង្គម ជំពូកដាច់ដោយឡែកត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហានៃការឈ្លានពាន (D. Myers (2004); R. Frankin (2003); H. Heckhausen (2003) និងផ្សេងៗទៀត)។ ហើយចំនួនអត្ថបទដែលឧទ្ទិសដល់ការឈ្លានពានគឺពិបាកក្នុងការគណនា។ មានតែនៅក្នុងសៀវភៅរបស់ R. Baron និង D. Richardson មានឯកសារយោងច្រើនជាង 800 ។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក មានសូម្បីតែទស្សនាវដ្តីដែលផ្តោតលើបញ្ហានៃការឈ្លានពាន អំពើហឹង្សា និងការរំលោភបំពាន ("អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន", "ការរំលោភបំពានលើកុមារ និងការធ្វេសប្រហែស", "ទិនានុប្បវត្តិនៃការរំលោភបំពានផ្លូវអារម្មណ៍", "ការបៀតបៀនកុមារ", "ទិនានុប្បវត្តិនៃអំពើហិង្សារវាងបុគ្គល។ ”, “ទិនានុប្បវត្តិនៃអំពើហឹង្សាក្នុងគ្រួសារ”, “អំពើហឹង្សាលើស្ត្រី”) 1. ទោះជាយ៉ាងនេះក្តី ការខ្វែងគំនិតគ្នា និងភាពផ្ទុយគ្នារវាងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃបញ្ហានៃការឈ្លានពាន ដែលត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយ G. Kaufmann (Kaufmann, 1965) នៅតែមានដដែល។ . វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការចង្អុលបង្ហាញថាមិនមាននិយមន័យនៃការឈ្លានពានដែលអាចទទួលយកបានសម្រាប់ទម្រង់និងប្រភេទផ្សេងៗរបស់វា។ 1 នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនៃការបោះពុម្ពផ្សាយមួយចំនួនធំ នៅក្នុងករណីមួយចំនួន ខ្ញុំត្រូវបានគេបង្ខំឱ្យដាក់កម្រិតខ្លួនខ្ញុំផ្ទាល់ចំពោះតំណភ្ជាប់ទៅពួកគេ ដោយដាក់ជាក្រុមទៅតាមប្រធានបទមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ អ្នកអានអាចស្វែងរកការបោះពុម្ពទាំងនេះដោយខ្លួនឯង ដោយប្រើគន្ថនិទ្ទេសដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅ។

8 8 Preface ស្គាល់ជាមួយនឹងអក្សរកាត់ក្នុងស្រុក និងបកប្រែបរទេស និង ជំនួយការបង្រៀនបានបង្ហាញថាទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបញ្ហានេះ (ឧទាហរណ៍ អំពើហឹង្សា និងប្រភេទរបស់វា៖ ការសម្លុត ហ្វូងមនុស្ស (ការសម្លុត) ការបំភិតបំភ័យ (បំភិតបំភ័យ) អំពើហិង្សាក្នុងគ្រួសារ នៅកន្លែងធ្វើការ ក្នុងវិស័យអប់រំ ការបំផ្លិចបំផ្លាញ ១) មិនត្រូវបានពិចារណាគ្រប់គ្រាន់ ឬ មិន​បាន​និយាយ​អ្វី​ទាំង​អស់។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងសៀវភៅអក្ខរាវិរុទ្ធដោយ A. Nalchadzhyan (2007) ទំព័រ 6.5 ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការពិចារណាអំពីអំពើហឹង្សាជាបញ្ហាពិសេស (ទោះបីជានៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀត អ្នកនិពន្ធជារឿយៗនិយាយអំពីការឈ្លានពានជាអំពើហិង្សា)។ នៅក្នុងសៀវភៅរបស់អ្នកនិពន្ធនេះ មានឯកសារយោងតិចតួចចំពោះប្រភពអក្សរសាស្ត្រ លទ្ធផលនៃការសិក្សានិក្ខេបបទក្នុងស្រុកមួយចំនួនស្តីពីបញ្ហានៃការឈ្លានពាន និងអំពើហិង្សាមិនត្រូវបានពិចារណាទេ។ នៅក្នុង monograph ដូចនៅក្នុងសៀវភៅដែលបានបកប្រែជាច្រើនស្តីពីការឈ្លានពាន មិនមានវិធីសាស្រ្តណាដែលបញ្ហានេះអាចត្រូវបានសិក្សានោះទេ។ កង្វះឯកសារយោងគន្ថនិទ្ទេសពេញលេញគ្រប់គ្រាន់ចំពោះអក្សរសិល្ប៍ដែលគ្របដណ្តប់ទិដ្ឋភាពថ្មីនៃបញ្ហានៃការឈ្លានពាន និងជាពិសេសអំពើហិង្សាបង្កើតការលំបាកសម្រាប់និស្សិត ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត និងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានពាក់ព័ន្ធ។ ដូច្នេះហើយ ក្នុងសៀវភៅនេះ ខ្ញុំបានព្យាយាមដោះស្រាយនូវចន្លោះប្រហោងទាំងនេះ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ខ្ញុំបានផ្តោតលើការពិចារណាលើការឈ្លានពានដែលបង្ហាញក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដោយទុកចោលនូវបញ្ហាឧក្រិដ្ឋកម្ម ការឈ្លានពានក្នុងនយោបាយ និងការឈ្លានពានអន្តររដ្ឋ នៅក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃរោគវិទ្យា ការពិភាក្សា និងការសិក្សាដែលទាក់ទងនឹងមេធាវី សង្គមវិទូ។ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ គ្រូពេទ្យ។ សៀវភៅនេះមានពីរផ្នែក។ ទីមួយ​គឺ​លះបង់​ដើម្បី​ការ​ឈ្លានពាន​និង​ការ​ឈ្លានពាន ទីពីរ​ចំពោះ​អំពើ​ហិង្សា។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅនេះ បន្ថែមពីលើបញ្ជីទូលំទូលាយនៃអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក និងបរទេស ដែលភាគច្រើនឆ្លុះបញ្ចាំងពីការបោះពុម្ពនៅចុងសតវត្សទី 20 និងដើមសតវត្សទី 21 ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់សិក្សាទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការឈ្លានពានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ អ្នកអាចស្វែងរកគន្ថនិទ្ទេសនៅលើគេហទំព័រ៖ 1 តាមដែលខ្ញុំដឹង ការបោះពុម្ពតែមួយគត់ដែលបញ្ហានៃការបំផ្លិចបំផ្លាញត្រូវបានគ្របដណ្តប់ក្នុងបរិមាណធំគ្រប់គ្រាន់គឺអត្ថបទដោយ AS Skorokhodova (2002) ។

9 សេចក្តីផ្តើម បញ្ហានៃការឈ្លានពាន និងអំពើហឹង្សាក្នុងប៉ុន្មានទសវត្សរ៍ថ្មីៗនេះ ត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៅក្នុងសង្គម និងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ដោយសារមានការកើនឡើងដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកទាំង (អំពើភេរវកម្ម ឃាតកម្ម ប្លន់ អំពើហឹង្សា)។ ការពិតនៃការបង្កើនភាពឆេវឆាវ និងភាពឃោរឃៅរបស់មនុស្សក្លាយជាជាក់ស្តែង។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសនៃបញ្ហានេះសម្រាប់មនុស្សជាតិត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ដោយការពិតដែលថានៅដើមទសវត្សរ៍ទី 70 ។ នៃសតវត្សចុងក្រោយនេះ អង្គការមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលបង្រួបបង្រួម និងសម្របសម្រួលការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវិស័យឈ្លានពាននៅកម្រិតអន្តរជាតិ សង្គមអន្តរជាតិសម្រាប់ការសិក្សាអំពីការឈ្លានពាន (ISIA) ដែលរួមមានអ្នកជំនាញឈានមុខគេលើបញ្ហាអ្នកចិត្តសាស្រ្ត សង្គមវិទូ ទស្សនវិទូ។ , មេធាវី, សរីរវិទ្យា, ethologists, វិកលចរិត, ឱសថការី។ ចម្លែកគ្រប់គ្រាន់ហើយ ការស្តីបន្ទោសចំពោះការកើនឡើងនៃការឈ្លានពាននៅក្នុងសង្គមគឺភាគច្រើនទៅលើអ្នកដែលព្យាយាមទាក់ទាញសាធារណជនចំពោះបញ្ហានេះ ពោលគឺប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ។ ប៉ុស្តិ៍ទូរទស្សន៍ភាគច្រើនបង្ហាញស៊េរីគ្មានទីបញ្ចប់ជាមួយនឹងឈុតឆាកនៃអំពើហឹង្សា។ សូម្បីតែប៉ុស្តិ៍កីឡាដែលត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីលើកកម្ពស់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អភាគច្រើនតែងតែជ្រើសរើសដើម្បីបង្ហាញកីឡាវាយកូនគោលលើទឹកកក ការប្រដាល់ ការប្រយុទ្ធដោយគ្មានច្បាប់ នោះគឺជាសកម្មភាពកីឡាដែលឈ្លានពានម្តងទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយមនុស្សម្នាក់មិនគួរគិតថាមនុស្សមុនត្រូវបានដកហូតនូវការឈ្លានពាននិងភាពឃោរឃៅនោះទេ។ នៅពេលដែល Troy ត្រូវបានគេយកនៅឆ្នាំ 1184 ជនជាតិក្រិចដែលមានជ័យជំនះបានប្រហារជីវិតបុរសទាំងអស់ដែលមានអាយុលើសពីដប់ឆ្នាំ ហើយអ្នកដែលនៅរស់រានមានជីវិត ពោលគឺស្ត្រី និងកុមារត្រូវបានលក់ទៅជាទាសភាព។ តាំងពីបុរាណកាលមក ការឈ្លានពានគឺជាផ្នែកមួយនៃវប្បធម៌របស់ប្រជាជនជាច្រើន។ តោះចាំថាអ្នកប្រយុទ្ធប្រយុទ្ធគ្នា ទីក្រុងរ៉ូមបុរាណដូចដែលទស្សនិកជនស្រែកថា "បញ្ចប់គាត់!" ក្នុងកំឡុងឆ្នាំនៃការកើនឡើងខ្ពស់បំផុតនៃការស៊ើបអង្កេតរបស់អេស្ប៉ាញ (AD) បុរស ស្ត្រី និងកុមារជាច្រើនពាន់នាក់ត្រូវបានដុតទាំងរស់នៅឯស្តេកពីបទខុសឆ្គង និង "ឧក្រិដ្ឋកម្ម" ផ្សេងទៀតប្រឆាំងនឹងព្រះវិហារ និងរដ្ឋ។ Fisticuffs នៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីជារឿយៗបានបញ្ចប់ដោយការស្លាប់របស់គូប្រជែងម្នាក់ (ឧទាហរណ៍: "បទចម្រៀងអំពីឈ្មួញ Kalashnikov" ដោយ M. Yu. Lermontov) ។ នៅក្រោមច្បាប់ទំនៀមទម្លាប់ នេះមិនមែនជាហេតុផលសម្រាប់ទេ។

10 10 សេចក្តីផ្តើមអំពីវិវាទ។ ផ្ទុយទៅវិញ ការមិនចូលរួម ឬការគេចវេសពីការវាយតប់ និងការវាយតប់គ្នាពីសំណាក់យុវជនម្នាក់ៗនាពេលកន្លងមក ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការអាម៉ាស់ និងមិនសក្តិសមសម្រាប់កិត្តិយសបុរសពិត។ "ក្មេងស្រីម្នាក់អាចបាត់បង់បុរសម្នាក់ដែលត្រូវបានសម្លាប់នៅក្នុងការប្រយុទ្ធមួយ ប៉ុន្តែនាងក៏អាចបាត់បង់គាត់ផងដែរ ដោយសារតែការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃស្ថានភាពសង្គមរបស់គាត់ ក្នុងករណីគេចចេញពីអាជីវកម្មរបស់បុរសពិត" (Sekatsky, 2005, c)។ នៅក្នុងគំនិតប្រជាប្រិយ បាតុភូតបែបនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតមិនពិតពីបុរាណរបស់ពួកស្លាវី ដែលយោងទៅតាមការស្លាប់ក្នុងអំឡុងពេលនៃការប្រកួតប្រជែងពិធីបុណ្យជានិមិត្តរូបនៃប្រភេទនៃការលះបង់ដល់កម្លាំងខ្ពស់នៃធម្មជាតិ។ នៅក្នុងវប្បធម៌ជាច្រើននៃពិភពលោក ការមកដល់នៃនិទាឃរដូវត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការប្រកួតប្រជែងការគោរព អមដោយការលះបង់របស់មនុស្ស (Frazer, 1980, p. 351)។ ការបង្ហូរឈាមនៅថ្ងៃឈប់សម្រាកតាមប្រតិទិនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសុខុមាលភាពសេដ្ឋកិច្ចរបស់សហគមន៍ហើយនៅក្នុងពិធីបុណ្យសពនិងពិធីមង្គលការវាត្រូវបានបម្រើជាការគោរពនិងឧទ្ទិសដល់បុព្វបុរសនិងជានិមិត្តរូបនៃសុខុមាលភាពនិងភាពរឹងមាំនៃគ្រួសារថ្មី។ ទំនៀមទំលាប់វប្បធម៌នៅក្នុងប្រទេសអេស្ប៉ាញក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការប្រយុទ្ធគោដែលត្រូវបានហាមឃាត់តែនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 ប៉ុណ្ណោះ។ នៅយុគសម័យកណ្តាល ការសំរាកលំហែកាយគឺជាតម្រូវការធម្មជាតិក្នុងជីវិតរបស់សង្គម។ ដូចដែលលោក F. Nietzsche បានកត់សម្គាល់ថា «មនុស្សសម័យទំនើបមិនអាចនឹកស្មានដល់កម្រិតណា ដែលភាពឃោរឃៅគឺជាសេចក្តីអំណរដ៏អស្ចារ្យរបស់មនុស្សបុរាណ ដោយត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាជាធាតុផ្សំនៅក្នុងស្ទើរតែគ្រប់ការសប្បាយរបស់គាត់» (Nietzsche, 1990, p. 447)។ ទាំងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារបានទទួលរងពីការឈ្លានពាន និងអំពើហិង្សា។ J. L. Despert (Despert J. L., 1965) កត់សម្គាល់ថានៅពេលនោះ ក្រិកបុរាណនិងទីក្រុងរ៉ូម នៅក្នុងសម័យ prebiblical និង parabiblical កុមារត្រូវបានបូជាតាមពិធីសាសនា។ ពួកគេត្រូវបានដុតនៅបង្គោល; នៅក្នុងករណីនៃភាពអន់ខ្សោយរបស់កុមារគាត់ត្រូវបានបណ្តេញចេញ; ពេលខ្លះកុមារគឺជាឧបករណ៍នៃជម្លោះឈាម (ការសម្លាប់កូនច្បង) ។ នៅយុគសម័យកណ្តាល ជីវិតរបស់កុមារក៏គ្មានតម្លៃដែរ។ ថ្នាំសំលាប់ទារក (ថ្នាំសំលាប់ទារក) គឺរីករាលដាលណាស់។ បព្វជិតបានចាត់ទុកកុមារថាជាលទ្ធផលដែលមិនចង់បាននៃទំនាក់ទំនងផ្លូវភេទ; ដូច្នេះ បន្ទុក​នៃ​អំពើ​បាប​ដើម និង​កំហុស​បាន​មក​លើ​ទារក។ មិនគួរឱ្យភ្ញាក់ផ្អើលទេដែលអំពើឃោរឃៅចំពោះកុមារត្រូវបានធ្វើឡើងក្នុងនាមសាសនា។ កុមារត្រូវបានវាយដំសម្រាប់បទល្មើសតិចតួចបំផុតដើម្បី "ដេញអារក្ស" ចេញពី "មាន" ។ ជា​ការ​ពិត​ណាស់ មាន​ការ​ប៉ុនប៉ង​កំណត់​ការ​ឈ្លានពាន និង​អំពើ​ហិង្សា​ក្នុង​សង្គម។ ដូច្នេះ ជាមួយនឹងការបង្កើតគ្រិស្តសាសនានៅក្នុងចក្រភពរ៉ូម និងការចាប់ផ្តើមនៃការតស៊ូយ៉ាងសកម្មប្រឆាំងនឹងសាសនាមិនជឿ ហ្គេម និងពិធីសាសនាផ្សេងៗជាមួយនឹងការបូជារបស់មនុស្សត្រូវបានហាមឃាត់នៅក្នុងប្រទេសអង់គ្លេស។

11 ការណែនាំអំពីកោះទាំង 11 និងដែនដីផ្សេងទៀតដែលស្ថិតនៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់ទីក្រុងរ៉ូម។ ក្រោយមកក្នុងអំឡុងពេលត្រាស់ដឹងនៅអឺរ៉ុបក្នុងសតវត្សទី XVII-XVIII ។ សុន្ទរកថារបស់អ្នកកំណែទម្រង់គ្រិស្តបរិស័ទប្រឆាំងនឹងល្បែងប្រជាប្រិយ អមដោយការស្រវឹងស្រា និងអំពើហឹង្សាដែលមិនអាចគ្រប់គ្រងបានរបស់ហ្វូងមនុស្ស បានក្លាយជាដំណាក់កាលបន្ទាប់នៅក្នុងការប្រឆាំងនៃសង្គមលោកខាងលិចចំពោះអំពើហឹង្សាល្បែង។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទាំងនៅសម័យរ៉ូម៉ាំង និងក្រោយៗមក ឧត្តមគតិមនុស្សធម៌ និងចេតនាល្អក្នុងការលុបបំបាត់អំពើអាក្រក់ក្នុងនាមល្អ ជាក្បួនបានប្រែក្លាយទៅជាការប្រឆាំងផ្ទាល់របស់ពួកគេ ហើយប្រែទៅជាសោកនាដកម្មថ្មីរបស់មនុស្ស និងភាពហួសចិត្តនៃសង្គម។ បេសកកម្មដ៏ស៊ីវីល័យរបស់ពួកទាហានរ៉ូម៉ាំង ដែលបានលុបបំបាត់ចោលនូវពិធីសាសនាជាមួយនឹងការលះបង់របស់មនុស្សដោយភ្លើង និងដាវ ទីបំផុតបាននាំឱ្យមានការប្រយុទ្ធដ៏ស្វិតស្វាញជាងមុន ដែលស្របច្បាប់ដោយប្រពៃណីថ្មី ហើយការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវពិធីសាសនាគ្រិស្តនាំទៅដល់បូជនីយកិច្ច Bartholomew's Night 1 ដែលជាការសាកល្បងនៃអ្នកស៊ើបអង្កេត។ លើ "មេធ្មប់" និងអ្វីៗផ្សេងទៀត។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XIX ។ អំពើហឹង្សាកើតឡើងលើទម្រង់ថ្មីមួយជាភេរវកម្មនយោបាយ។ ឆ្នាំគឺជាឆ្នាំកំណើតនៃអំពើភេរវកម្មរុស្ស៊ី។ នៅថ្ងៃទី 24 ខែមករានៅមុនថ្ងៃនៃការកាត់ទោសប្រជាជនមួយរយកៅសិបបីនាក់ ក្មេងស្រីវ័យក្មេងម្នាក់ឈ្មោះ Vera Zasulich បានបាញ់សម្លាប់ឧត្តមសេនីយ៍ Trepov ដែលជាអភិបាលក្រុង St. ត្រូវ​បាន​តុលាការ​កាត់ទោស​ឱ្យ​រួច​ទោស នាង​បាន​គេច​ពី​ប៉ូលិស tsarist ។ ការ​បាញ់​កាំភ្លើង​នេះ​បាន​បង្ក​ឱ្យ​មាន​រលក​ទាំង​មូល​នៃ​ការ​គាប​សង្កត់​និង​ការ​ប៉ុនប៉ង​ធ្វើ​ឃាត​ដែល​បាន​បន្ត​បន្ទាប់​ពី​មួយ​បន្ទាប់​មក​ទៀត​។ សូម្បីតែនៅពេលនោះ វាច្បាស់ណាស់ថាពួកគេនឹងបញ្ឈប់មិនយូរជាងអ្នកចូលរួមទាំងអស់របស់ពួកគេនៅទីបំផុតបានអស់ចំហាយ។ ក្នុងឆ្នាំដដែលនោះ សមាជិកម្នាក់នៃ Narodnaya Volya, Kravchinsky បានបោះពុម្ពខិត្តប័ណ្ណមរណភាពសម្រាប់ការស្លាប់ ដែលមានការសុំទោសចំពោះអំពើភេរវកម្ម។ ផល​វិបាក​មិន​យូរ​ប៉ុន្មាន​មក​ដល់។ ជនរងគ្រោះនៃការប៉ុនប៉ងធ្វើឃាតនៅអឺរ៉ុបគឺ កៃសឺរ អាល្លឺម៉ង់ ស្តេចអ៊ីតាលី និងស្តេចអេស្ប៉ាញ។ នៅឆ្នាំ 1878 អាឡិចសាន់ឌឺទី 2 បានបង្កើតឧបករណ៍ដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃភេរវកម្មរបស់រដ្ឋនៅក្នុងបុគ្គលរបស់ឧកញ៉ា។ ចាប់ពីពេលនោះមក ចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 19 ទាំងនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី និងលោកខាងលិចត្រូវបានសម្គាល់ដោយឃាតកម្មជាបន្តបន្ទាប់។ នៅឆ្នាំ 1879 ការប៉ុនប៉ងថ្មីមួយលើស្តេចអេស្ប៉ាញនិងផែនការបរាជ័យប្រឆាំងនឹងអធិរាជរុស្ស៊ី។ នៅឆ្នាំ 1881 ការធ្វើឃាតព្រះចៅអធិរាជដោយពួកសកម្មប្រយុទ្ធនៃឆន្ទៈប្រជាជន។ Sofia Perovskaya, Andrey Zhelyabov និងសហការីរបស់ពួកគេត្រូវបានព្យួរក។ នៅឆ្នាំ 1883 ការប៉ុនប៉ងលើជីវិតរបស់ Kaiser អាល្លឺម៉ង់; ឃាតក​ស្លាប់​ក្រោម​ពូថៅ​របស់​ពេជ្ឈឃាត។ នៅឆ្នាំ 1887 ការប្រហារជីវិតអ្នកទុក្ករបុគ្គលនៅទីក្រុងឈីកាហ្គោ និងសមាជនៃពួកអនាធិបតេយ្យអេស្ប៉ាញនៅទីក្រុង Valencia ដែលបានព្រមានថា “ប្រសិនបើសង្គមមិនផ្តល់ផលប្រយោជន៍ដល់យើង អំពើអាក្រក់ និងអំពើអាក្រក់គឺដូចគ្នាទាំងអស់។ នៅមុនថ្ងៃបុណ្យ St. Bartholomew ។

12 12 សេចក្តីផ្តើម នឹងត្រូវវិនាស ទោះបីយើងវិនាសជាមួយពួកគេក៏ដោយ»។ ទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 នៅប្រទេសបារាំងត្រូវបានសម្គាល់ដោយអ្វីដែលគេហៅថាការឃោសនាតាមរយៈការពិត។ ការកេងប្រវ័ញ្ចរបស់ Ravachol, Vaillant និង Hubert Henri (អនាធិបតេយ្យនិយមបារាំងនៅចុងសតវត្សទី 19 ។ Note comp ។ ) មុនការធ្វើឃាត Carnot ។ នៅឆ្នាំ 1892 តែម្នាក់ឯង ការប៉ុនប៉ងធ្វើឃាតជាងមួយពាន់ដងលើ dynamite បានកើតឡើងនៅអឺរ៉ុប និងប្រហែលប្រាំរយនៅអាមេរិក។ នៅឆ្នាំ 1898 ព្រះចៅអធិរាជអូទ្រីស Elizabeth បានស្លាប់នៅក្នុងដៃរបស់ពួកគេនៅឆ្នាំ 1901 McKinley ដែលជាប្រធានាធិបតីនៃសហរដ្ឋអាមេរិក។ នៅប្រទេសរុស្ស៊ី ជាកន្លែងដែលការប៉ុនប៉ងធ្វើឃាតលើតំណាងអនីតិជននៃអំណាចមិនដែលឈប់ទេ នៅឆ្នាំ 1903 អង្គការសកម្មប្រយុទ្ធនៃគណបក្សសង្គមនិយម-បដិវត្តន៍មួយបានកើតឡើង ដែលជាក្រុមនៃឥស្សរជនដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតនៃភេរវកម្មរុស្ស៊ី។ ការធ្វើឃាត Plehve ដោយ Sazonov និង Grand Duke Sergei Kalyaev បង្ហាញពីការសុំទោសនៃសាមសិបឆ្នាំនៃការក្បត់សាសនាបង្ហូរឈាមនិងបញ្ចប់យុគសម័យនៃទុក្ករបុគ្គលនៃសាសនាបដិវត្ត។ Camus A., 1990, ទំ។ 245 ហើយរហូតមកដល់ពេលនេះ ទស្សនីយភាពជាច្រើនត្រូវបានអមដោយការឈ្លានពានខាងរាងកាយទាក់ទងនឹងវត្ថុមួយចំនួន។ ជាឧទាហរណ៍ ល្បែងជិះសេះបែបប្រពៃណី "ពពែ" (នៅអ៊ូសបេគីស្ថាន "អ៊ូឡាក" នៅកាហ្សាក់ "កុកប៉ា" នៅកៀហ្ស៊ីស៊ីស "កុកបូរូ" នៅតាជីក "ប៊ូសកាស៊ី") ដូច្នេះការពេញនិយមក្នុងចំណោមប្រជាជនអាស៊ីកណ្តាល និងអាហ្វហ្គានីស្ថាន ខុសគ្នាតិចតួច។ លើភាពសាហាវឃោរឃៅពីការប្រយុទ្ធគោ។ វា​មាន​នៅ​ក្នុង​ការ​ប្រកួត​ប្រជែង​របស់​ក្រុម​គូ​ប្រជែង​ពីរ​នៃ​អ្នក​ជិះ​សម្រាប់​ធ្វើ​ជា​ម្ចាស់​គ្រោង​ឆ្អឹង​ពពែ​មួយ​ក្បាល។ N. I. Semechkin (2011) នៅក្នុងការបោះពុម្ភរបស់គាត់ "ការឈ្លានពានគឺជាវិធីលេចធ្លោនៃអត្ថិភាពរបស់មនុស្ស" សរសេរថា "មនុស្សជាតិកាន់តែស៊ីវិល័យកាន់តែច្រើនវាកាន់តែឈ្លានពាន។ ប្រវត្តិសាស្រ្តអឺរ៉ុបនៃប្រាំរយ ឆ្នាំថ្មីៗនេះការបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់អំពីរឿងនេះ។ សៀវភៅរបស់ E. Fromm The Anatomy of Human Destructiveness ផ្តល់នូវស្ថិតិដ៏ល្អអំពីរឿងនេះពីឆ្នាំ 1500 ដល់ឆ្នាំ 1599 ។ មានសមរភូមិយោធាចំនួន 87 នៅអឺរ៉ុប ចាប់ពីឆ្នាំ 1600 ដល់ 1699 មាន 239 រួចហើយពីឆ្នាំ 1700 ដល់ 1799 781 ចាប់ពីឆ្នាំ 1809 ដល់ឆ្នាំ 1699 ។ ពីឆ្នាំ 1900 ដល់ឆ្នាំ 1942 ហើយនេះគឺជាការសង្ខេបដែលមាននៅក្នុងសៀវភៅដោយ A. Montague ធម្មជាតិនៃការឈ្លានពានរបស់មនុស្ស ដែលបង្ហាញពីរូបរាង និងអាកប្បកិរិយារបស់ Homo sapiens ក្នុងរយៈពេលប្រហែល 5600 ឆ្នាំកន្លងមក ពោលគឺក្នុងអំឡុងពេលនៃអ្វីដែលគេហៅថា ប្រវត្តិសាស្ត្រដែលបានសរសេរ មានសង្រ្គាមកាន់តែច្រើន ជាមធ្យមប្រហែលបីសង្រ្គាមក្នុងមួយឆ្នាំ។ ប៉ុន្តែបន្ថែមលើទ្រង់ទ្រាយធំ សង្គ្រាមប្រវត្តិសាស្ត្រ និងការប្រយុទ្ធគ្នា មនុស្សរាប់ពាន់លាននាក់នៅគ្រប់ទីកន្លែង បានធ្វើការប្រកួតប្រចាំថ្ងៃ និងបន្តធ្វើសង្គ្រាមខ្នាតតូច និងសង្គ្រាមខ្នាតតូចជាច្រើនរាប់មិនអស់នៃសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន គ្រួសារ និងក្រុម។ អំពើឃោរឃៅ និងអំពើហឹង្សាក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ឃាតកម្ម និងការវាយដំក្នុងគ្រួសារ និងនៅតាមផ្លូវ អំពើចោរកម្ម ប្លន់ ចាប់ជំរិត ភេរវកម្ម ការប្រមាថជាដើម គឺជាគំរូជាក់លាក់នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។

13 សេចក្តីផ្តើម 13 លើសពីនេះ Semechkin លើកឡើងពីគំនិតរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រពីសម័យផ្សេងៗគ្នាអំពីខ្លឹមសារនៃធម្មជាតិរបស់មនុស្ស៖ «កវីនិងអ្នកគិតជនជាតិក្រិចបុរាណ Hesiod បានចាត់ទុកសហសម័យរបស់គាត់ថាជាមនុស្សអាក្រក់ ឃោរឃៅ និងគ្មានមេត្តា។ ជាការពិតណាស់ គេអាចសន្មត់ថាអ្នកនិពន្ធកំណាព្យ Works and Days មិនមានសំណាងជាមួយសហសម័យរបស់គាត់ទេ។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ មួយពាន់ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅហើយ ហើយអ្នកគិតម្នាក់ទៀត ទស្សនវិទូ-ទេវវិទូ Augustine the Blessed () និយាយម្តងទៀតអំពីភាពថោកទាប ដែលជាអំពើបាបដើមនៃពូជមនុស្ស។ Augustine និយាយថា សេចក្តីលោភ សេចក្តីព្យាបាទ សេចក្តីច្រណែន សេចក្តីថោកទាប មាននៅក្នុងមនុស្សតាំងពីកំណើតរហូតដល់ស្លាប់។ ជាងមួយពាន់ឆ្នាំបានកន្លងផុតទៅហើយ ហើយទស្សនវិទូជនជាតិអង់គ្លេស Thomas Hobbes () បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានដ៏គួរឱ្យខកចិត្តដែលថា ស្ថានភាពធម្មជាតិរបស់មនុស្សគឺជាសង្គ្រាមប្រឆាំងនឹងមនុស្សទាំងអស់។ ពិតមែនហើយ ក្រោយមកការត្រាស់ដឹងបានធ្វើឱ្យមានជំនឿលើលទ្ធភាពនៃការបន្ទន់មនុស្ស។ ទស្សនវិទូនៅសម័យនោះ ក៏ដូចជាបញ្ញវន្តរុស្ស៊ីនៃសតវត្សទី 19 និងមួយផ្នែកនៃសតវត្សទី 20 ។ ជឿដោយសុទិដ្ឋិនិយមថា ការវិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងការផ្សព្វផ្សាយចំណេះដឹង (ការត្រាស់ដឹង) នឹងនាំទៅរកភាពពេញលេញរបស់មនុស្ស ឆ្ពោះទៅរកមនុស្សជាតិនៃធម្មជាតិរបស់គាត់។ ប្រហែលជា​មិន។ ការត្រាស់ដឹងគ្រាន់តែធ្វើឱ្យបញ្ហាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ។ បន្ទាប់ពីបានទាំងអស់រួចទៅហើយនៅក្នុងសតវត្សទី twentieth ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីបំផុត និងមានសិទ្ធិអំណាច ម្នាក់ៗមកពីមុខតំណែងទ្រឹស្តីផ្ទាល់របស់ពួកគេ ត្រូវបានបង្ខំម្តងទៀតថា: មនុស្សជាតិគឺខុសពីធម្មជាតិ ឈ្លានពានខាងរោគសាស្ត្រ។ នេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយ Sigmund Freud (Beyond the Pleasure Principle), Konrad Lorenz (Aggression. The So-Called Evil), Desmond Morris (Naked Monkey), Irenius Able-Eyblsfeld (Love and Hate) ផ្អែកលើរឿងនេះ អ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនបានណែនាំថា មនុស្ស យោងទៅតាមជាក់ស្តែងសត្វដែលឈ្លានពានបំផុតនៅលើភពផែនដី” (គ) ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងវប្បធម៌ខ្លះ ការឈ្លានពានត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអសីលធម៌។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងទស្សនៈរបស់ជនជាតិតាហ៊ីទីនៃប៉ូលីណេស៊ី និងប្រជាជនសេម៉ាយនៃម៉ាឡេស៊ីកណ្តាល ការឈ្លានពានណាមួយគឺជាអំពើបាប ហើយដូច្នេះហាមឃាត់យ៉ាងតឹងរ៉ឹង។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេស និងក្នុងស្រុកមួយចំនួនមិនត្រឹមតែបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការបង្ហាញភាពឆេវឆាវប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពិចារណាវាផងដែរ។ លក្ខខណ្ឌចាំបាច់សកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ (G. Ammon (1995); A. Adler (2000); E. Fromm (1999); G. Parens (1999); R. May (2001); Winnicott (1958); Storr (1968); N. D. Levitov (1972), L. Serova (2000) និងអ្នកដទៃ) ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនមានជំហរផ្ទុយគ្នា។ យោងទៅតាម E. Storr (Storr, 1968) វាគឺជា "ផ្នែកខាងសកម្មនៃធម្មជាតិរបស់មនុស្ស ដែលជំរុញមនុស្ស និងធ្វើឱ្យពួកគេព្យាយាមមានឥទ្ធិពលលើពិភពលោក។

14 14 សេចក្តីផ្តើមជុំវិញ”។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ «ការខ្វះការឆេវឆាវបណ្ដាលឱ្យមានភាពទន់ជ្រាយ និងមានភាពជឿជាក់» (Romek V. G., 1999, p. 6)។ A. A. Rean (1996) កំណត់វិធីសាស្រ្តប៉ូលពីរចំពោះបាតុភូតនៃការឈ្លានពាន។ ទីមួយគឺសីលធម៌ និងមនុស្សធម៌ ដោយផ្អែកលើគោលគំនិតរបស់គ្រិស្តបរិស័ទរបស់មនុស្ស ("ស្រឡាញ់អ្នកជិតខាងដូចខ្លួនអ្នក ស្រឡាញ់សត្រូវរបស់អ្នក ប្រទានពរដល់អ្នកដែលដាក់បណ្តាសាអ្នក") ចាត់ទុកការឈ្លានពានជាអំពើអាក្រក់។ វិធីសាស្រ្តទីពីរគឺការវិវត្តន៍-ហ្សែន ដែលក្នុងនោះការឈ្លានពាន intraspecific ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់ជីវសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាដែលជំរុញការសម្របខ្លួន និងការរស់រានមានជីវិត។ បញ្ហានៃការឈ្លានពានគឺមានលក្ខណៈទូលំទូលាយដែលទាក់ទងនឹងទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃជីវិតនិងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ការឈ្លានពានត្រូវបានសិក្សាក្នុងវិស័យអប់រំ ១ កីឡា ២ ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ៣ ឧក្រិដ្ឋកម្ម ៤ រោគវិទ្យា ៥ សំខាន់គឺការសង្កត់ធ្ងន់ថាបញ្ហានៃការឈ្លានពានត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពពីរគឺៈជាអាកប្បកិរិយានិងជាកម្មសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួន។ ឧទាហរណ៍ H. Heckhausen និយាយអំពីការឈ្លានពានជាអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន និងតាមស្ថានភាព A. A. Rean (1996) និយាយអំពីអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន និងការឈ្លានពានជាកម្មសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួន T. N. Kurbatova (1995) និយាយអំពីកម្រិតបីរបស់វា៖ បុគ្គល (ដំណើរការបទប្បញ្ញត្តិ) ប្រធានបទ - សកម្មភាព (រចនាប័ទ្មនៃអាកប្បកិរិយា) និងផ្ទាល់ខ្លួន (ផ្នែកលើកទឹកចិត្ត, ការដឹងខ្លួន) ។ 1 សូមមើល: Banshchikova T.N., 2001; Belozerova L.I., 1992; Bykovskaya E. F., 2006; Demko E.V., 2005; Dikova V.V., 2005; Zaostrovtseva M. N. , 2003; Kondakova I. E., 2000; Konova A. S., 2001; Krasnoperova Yu. A. , 2005; Levkova T.V., 2003; Ledneva I. L., 2002; Malikova N. E., 2005; Milkowska-Oleiniczak G. , 2001; Molchanova L.I., 2002; Oleshkov M. Yu., 2005; Oseeva E. I., 2004; Osnitskaya A.K., 1994; Pavlova N. N., 2001; Travina S. A., 2006; Fomenko A. S. , សូមមើល: Afinogenova S. V. , 2007; Borisova E. V. , 2000; Byzova V. M. , 2000; Ivchenko E.A., Mednikov S.V., 2002; Kostiv G. Yu., 2004; Kraev Yu. V. , 1998; Kuterin N. B., 2008; Safonov V.K., 2003; Sergeev O. M. , 2008; Isberg, 2000; Larrick et al ។ , 2011; Wann et al., 1998, 1999a, b, c. 3 សូមមើល៖ Bandura A., Walters R., 1999; Butner K., 1991; Davidenko S.V., 2004; Quadritsius M. P. , 1990; Koreneva A. A. , 2004; Korytchenkova N. I. , 2000; Smyk Yu. V. , 2004; Engelhard E. E., Dovgaya N. A., 2003; Engelgard E. E., Kozhikhova N. M. , សូមមើល: Boyko I. B., 1993; Vasilchenko N.A., 2003; Zhigina N.V. et al., 2002; Kazakova E. N., 1999; Masagutov R. M., Enikolopov S. N., 2004; Melnikova M. L. ,; Petrova A. B., 2003; Ponomareva D.I., 2003; Potapenko O.A., 2002; Skrylnikova L.P., Vostrukhina I. P. , 2001; Smirnov V. D., 2000; Starshikov Yu. V. , 2004; Sysoev A. M. , 2002; Shabalin O. M., 2004; Shcherbakha S.A. , សូមមើល: Abramova A. A., 2005; Bortnikova E. G., 2004; Vasilyeva N.V., 1998; Iokubauskaite I.K., 2004, 2006; Kraskova E. Yu., 2004; Kuznetsova S. O., Enikolopov S. N., 2006; Makarova O.F. , ឆ្នាំ ១៩៩៦; Nikolskaya N. L. , ឆ្នាំ 1999; Okhmatovskaya A.V., 2001; Shebanova V.I., 2002 ។

15 ការអភិវឌ្ឍន៍

16 ជំពូកទី 1 ចំណុចជំនួស 1.1 ។ ប្រភេទនៃឥរិយាបទឈ្លានពានខុសពីធម្មតា ប៉ុន្តែសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញ ខ្ញុំនឹងទម្លាយវិធីប្រពៃណីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ ដោយយោងទៅតាមដែលវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់បាតុភូតជាមុនសិន ហើយបន្ទាប់មកពិចារណាប្រភេទរបស់វា។ ខ្ញុំ​ធ្វើ​ដូច្នេះ​ដើម្បី​ឱ្យ​ពេល​ពិភាក្សា​អំពី​ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​ឈ្លានពាន​ខ្ញុំ​មាន​អ្វី​ដែល​ត្រូវ​ពឹង​ផ្អែក​លើ។ ការពិតគឺថានិយមន័យនៃការឈ្លានពានត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាញឹកញាប់សម្រាប់ប្រភេទជាក់លាក់របស់វា ហើយអ្នកស្រាវជ្រាវយកចិត្តទុកដាក់តិចតួចប្រសិនបើនិយមន័យនេះមានអ្វីមួយដូចគ្នាជាមួយនឹងប្រភេទនៃការឈ្លានពានផ្សេងទៀត។ ពិចារណាវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាក្នុងការចាត់ថ្នាក់នៃប្រភេទនៃការឈ្លានពាន។ យោងទៅតាម A. Bass (Buss, 1961) ភាពខុសគ្នានៃសកម្មភាពឈ្លានពានទាំងអស់អាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយផ្អែកលើមាត្រដ្ឋានបី៖ ពាក្យសំដី កាយវិការ សកម្មអកម្ម ដោយផ្ទាល់ដោយប្រយោល។ ការរួមបញ្ចូលគ្នារបស់ពួកគេផ្តល់លទ្ធផលចំនួនប្រាំបីប្រភេទដែលសកម្មភាពឈ្លានពានភាគច្រើនធ្លាក់ (តារាង 1.1) ។ វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃសកម្មភាពឈ្លានពានត្រូវបានស្នើឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកឧក្រិដ្ឋជនរុស្ស៊ី I.A. Kudryavtsev, N.A. Ratinova និង O.F. Savina (1997) ដែលប្រភេទនៃការឈ្លានពានទាំងមូលត្រូវបានចាត់តាំងទៅជាបីថ្នាក់ផ្សេងគ្នាដោយផ្អែកលើកម្រិតឈានមុខគេនៃខ្លួនឯង។ បទប្បញ្ញត្តិនៃឥរិយាបទ និងទីកន្លែងនៃការសម្ដែងឈ្លានពាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់ប្រធានបទ។ សម្រាប់ហេតុផលទាំងនេះ ថ្នាក់ទីមួយមានសកម្មភាពឈ្លានពានដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតនៃសកម្មភាពដែលជំរុញដោយការជម្រុញឈ្លានពានសមស្រប ហើយការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃអាកប្បកិរិយាកើតឡើងនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុត កម្រិតផ្ទាល់ខ្លួន។ សកម្មភាពបែបនេះនៃប្រធានបទ

17 ជំពូក 1. អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន 17 តារាង 1.1 ។ Bass Aggression Categories Type of Aggression Physical Active Direct Physical Active Indirect Physical Passive Direct Physical Passive Indirect Verbal Active Verbal Active Verbal Active Indirect Verbal Passive Direct Verbal Passive ដោយប្រយោលជាមួយឃាតករដែលជួលក្នុងគោលបំណងបំផ្លាញសត្រូវ ស្វែងរកការការពាររាងកាយមួយផ្សេងទៀតពីការសម្រេចបំណងប្រាថ្នា គោលដៅ ការបដិសេធមិនបំពេញកិច្ចការចាំបាច់ ការជេរប្រមាថដោយពាក្យសំដី ឬការបង្អាប់អ្នកដ៏ទៃ ការផ្សព្វផ្សាយពាក្យបង្កាច់បង្ខូចព្យាបាទ ការបដិសេធមិននិយាយទៅកាន់អ្នកដ៏ទៃ ការបដិសេធមិនផ្តល់ការពន្យល់ដោយពាក្យសំដី ឬការពន្យល់ដោយចេតនា និងមនសិការបំផុត នៅទីនេះបុគ្គលមានឆន្ទៈសេរីដ៏ធំបំផុត ការជ្រើសរើសក្នុងជម្រើសនៃ មធ្យោបាយនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។ ដូច្នោះហើយ ជម្រើសនៃទម្រង់អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន ឬមិនឆេវឆាវ និងការជាប់ទាក់ទងរបស់វាជាមួយនឹងបទដ្ឋានដែលទទួលយកជាទូទៅត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតផ្ទាល់ខ្លួនខ្ពស់បំផុតតាមឋានានុក្រមនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ថ្នាក់ទីពីរនេះបើយោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសកម្មភាពនៃការឈ្លានពានដែលលែងពាក់ព័ន្ធទៅនឹងសកម្មភាពជាទូទៅប៉ុន្តែជាប់ទាក់ទងជាមួយកម្រិតនៃសកម្មភាព។ អាកប្បកិរិយារបស់មុខវិជ្ជានៅទីនេះគឺស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត បាត់បង់ការលើកទឹកចិត្ត និងសកម្មភាពត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលដៅដែលកើតឡើងតាមស្ថានភាព។ អ្នកដឹកនាំមិនមែនជាបុគ្គលនិយមទេ ប៉ុន្តែជាកម្រិតបុគ្គល ដែលកត្តាដែលកំណត់សកម្មភាពមិនមែនជាទម្រង់អត្ថន័យ និងតម្លៃនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនោះទេ ប៉ុន្តែជាលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈបុគ្គលដែលមាននៅក្នុងប្រធានបទ។ ថ្នាក់ទីបីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអំពើឈ្លានពានដែលប្រព្រឹត្តដោយមុខវិជ្ជាដែលស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃការប៉ះពាល់ខ្លាំងបំផុត។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ ការតំរែតំរង់ឈានដល់កម្រិតបុគ្គល ខណៈពេលដែលសកម្មភាពបាត់បង់មិនត្រឹមតែភាពរហ័សរហួនរបស់វាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែពេលខ្លះក៏ក្លាយទៅជាភាពច្របូកច្របល់ វឹកវរ។

18 18 ផ្នែកទី 1 ។ ចរិតឆេវឆាវនិងឈ្លានពានដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងទម្រង់នៃគំរូម៉ូតូ។ ការរំខាននៃមនសិការឈានដល់កម្រិតដ៏ជ្រៅដែលប្រធានបទអនុវត្តបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់និងយល់យ៉ាងទូលំទូលាយនូវអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង តាមពិតការបំពាន និងការសម្រុះសម្រួលនៃអាកប្បកិរិយាត្រូវបានរំលោភទាំងស្រុង តំណភ្ជាប់ការវាយតម្លៃ លទ្ធភាពនៃបញ្ញា-ឆន្ទៈខ្លួនឯង។ - ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានរារាំង។ បច្ចុប្បន្ននេះមានវិធីសាស្រ្តទទួលយកជាទូទៅដូចខាងក្រោមក្នុងការបែងចែកប្រភេទនៃការឈ្លានពាន។ ដោយផ្អែកលើទម្រង់នៃឥរិយាបទ ពួកគេបែងចែក: ការប្រើប្រាស់កម្លាំងរាងកាយប្រឆាំងនឹងមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត ឬវត្ថុ; ការបង្ហាញពាក្យសំដីនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានតាមរយៈប្រតិកម្មពាក្យសំដី (ការឈ្លោះប្រកែកគ្នា ការស្រែក) និង/ឬខ្លឹមសារ (ការគំរាមកំហែង ការបណ្តាសា ការស្បថ) 1. ដោយផ្អែកលើភាពបើកចំហនៃការបង្ហាញ ពួកគេបែងចែក: តម្រង់ដោយផ្ទាល់ប្រឆាំងនឹងវត្ថុ ឬប្រធានបទណាមួយ។ ដោយប្រយោល បង្ហាញក្នុងសកម្មភាពដែលដឹកនាំក្នុងរង្វង់មូលចំពោះមនុស្សម្នាក់ទៀត (ការនិយាយដើមអាក្រក់ ការលេងសើច។ កណ្តាប់ដៃរបស់ពួកគេនៅលើតុ។ល។) ដោយផ្អែកលើគោលដៅ ការឈ្លានពានអរិភាព និងឧបករណ៍ត្រូវបានសម្គាល់។ Feshbach (Feshbach, 1964) មើលឃើញបន្ទាត់បែងចែកសំខាន់រវាងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការឈ្លានពាននៅក្នុងធម្មជាតិនៃការឈ្លានពានទាំងនេះ: ឧបករណ៍ឬអរិភាព។ ការឈ្លានពានដោយអរិភាពគឺមានបំណងធ្វើឱ្យមានការឈឺចាប់ និងការខូចខាតដោយចេតនាលើជនរងគ្រោះ ដើម្បីជាការសងសឹក ឬការសប្បាយ។ វា​គឺ​ជា​ការ​អាក្រក់​ដោយ​ធម្មជាតិ​, ការ​បំផ្លិចបំផ្លាញ​។ ការឈ្លានពានរបស់ឧបករណ៍គឺសំដៅដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ ហើយគ្រោះថ្នាក់មិនមែនជាគោលដៅនេះទេ ទោះបីជាវាមិនចាំបាច់ជៀសវាងក៏ដោយ។ ជាយន្តការចាំបាច់នៃការសម្របខ្លួន វាជំរុញមនុស្សម្នាក់ 1 ឈ្លានពានគឺជាការនិយាយដែលជំនួសសកម្មភាពរាងកាយដែលឈ្លានពាន និងជាការប្រមាថមួយ (រួមទាំងការប្រមាថមើលងាយ) ការសើចចំអក ការគំរាមកំហែង ការនិយាយអរិភាព ការព្យាបាទ ការទាមទារប្រភេទដោយមិនប្រើប្រាស់។ មធ្យោបាយសីលធម៌ដែលទទួលយកជាទូទៅ។

19 ជំពូកទី 1. អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន 19 ដើម្បីប្រកួតប្រជែងក្នុងពិភពខាងក្រៅ ដើម្បីការពារសិទ្ធិ និងផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ និងបម្រើដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពក្នុងការពឹងផ្អែកលើខ្លួនឯង។ Feshbach បានជ្រើសរើសការឈ្លានពានដោយចៃដន្យ ដែល Kaufman បានជំទាស់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែអ្នកចុងក្រោយក៏បានសង្ស័យពីភាពងាយស្រួលក្នុងការបំបែកការឈ្លានពានអរិភាព និងឧបករណ៍។ Berkovitz (1974) សរសេរអំពីការឈ្លានពានដោយអន្ទះអន្ទែងដែលមិនមានអ្វីក្រៅពីការឈ្លានពាន (អរិភាព) របស់ Feshbach ។ H. Heckhausen ចែករំលែកការឈ្លានពានដោយអរិភាព និងជាឧបករណ៍ ជឿថា "គោលបំណងនៃទីមួយគឺដើម្បីបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកដទៃ ចំណែកទីពីរគឺសំដៅដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃធម្មជាតិអព្យាក្រឹត ហើយការឈ្លានពានត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាមធ្យោបាយមួយ ឧទាហរណ៍។ ក្នុង​ករណី​នៃ​ការ​បង្កាច់​បង្ខូច ការ​អប់រំ​តាម​រយៈ​ការ​ដាក់​ទោស ការ​បាញ់​ប្រហារ​លើ​ចោរ​ដែល​ចាប់​ជា​ចំណាប់​ខ្មាំង” (ទំព័រ ៣៦៧)។ H. Heckhausen ក៏និយាយអំពីការឈ្លានពានដោយអាត្មានិយម និងមិនចាប់អារម្មណ៍ និង Feshbach (Feshbach, 1971) អំពីការឈ្លានពានដែលជំរុញដោយបុគ្គល និងសង្គម។ គួរកត់សម្គាល់ថានៅពេលបែងចែកការឈ្លានពានដោយអរិភាព និងឧបករណ៍ អ្នកនិពន្ធមិនផ្តល់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់ទេ ដោយគ្រាន់តែប្រើភាពខុសគ្នានៃគោលដៅ (សម្រាប់អ្វីដែលការឈ្លានពានត្រូវបានអនុវត្ត): ជាមួយនឹងការឈ្លានពានអរិភាព គោលដៅគឺធ្វើឱ្យខូចខាត ឬការប្រមាថ និងជាមួយ ការឈ្លានពានជាឧបករណ៍ ដូចដែល Baron និង Richardson សរសេរថា "សម្រាប់បុគ្គលដែលបង្ហាញពីការឈ្លានពានជាឧបករណ៍ ការធ្វើបាបអ្នកដទៃមិនមែនជាទីបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវានោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ ពួកគេប្រើសកម្មភាពឈ្លានពានជាឧបករណ៍សម្រាប់ការសម្រេចនូវសេចក្តីប៉ងប្រាថ្នាផ្សេងៗ” (ទំព័រ ៣១)។ ប៉ុន្តែ​តើ​ការ​ចង់​បាន​អវត្តមាន​ក្នុង​ការ​ឈ្លានពាន​អរិភាព​ឬ? ជាលទ្ធផល នៅក្នុងលក្ខណៈនៃការឈ្លានពានជាឧបករណ៍ Baron និង Richardson មានជម្លោះជាមួយពួកគេ។ ពួកគេសរសេរថា "ការឈ្លានពានតាមឧបករណ៍កំណត់លក្ខណៈករណីនៅពេលអ្នកឈ្លានពានវាយប្រហារអ្នកដ៏ទៃ ស្វែងរកគោលដៅដែលមិនទាក់ទងនឹងការបង្កគ្រោះថ្នាក់" (គូសបញ្ជាក់ដោយខ្ញុំ អ៊ី.អាយ.) បន្ទាប់មកពួកគេសរសេរថា ការឈ្លានពានឧបករណ៍ធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់មនុស្សម្នាក់៖ "គោលដៅ ដែលមិនបង្កគ្រោះថ្នាក់ សកម្មភាពឈ្លានពានជាច្រើនពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្ខិតបង្ខំ និងការអះអាងខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីមានការបង្ខិតបង្ខំ អំពើអាក្រក់ (គូសបញ្ជាក់ដោយខ្ញុំ E.I.) អាចរងឥទ្ធិពលក្នុងគោលបំណងជះឥទ្ធិពលលើមនុស្សម្នាក់ទៀត ឬទទូចលើខ្លួនឯង” (Tedeschi et al., 1974, p. 31)។ apotheosis នៃការភាន់ច្រលំនៅក្នុងលក្ខណៈនៃការឈ្លានពានឧបករណ៍

20 20 ផ្នែកទី 1 ។ ភាពឆេវឆាវ និងភាពឆេវឆាវអាចចាត់ទុកថាជាឧទាហរណ៍ខាងក្រោម ដែលដកស្រង់ដោយ Baron និង Richardson៖ “ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឲ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃការឈ្លានពានជាឧបករណ៍គឺជាអាកប្បកិរិយារបស់ក្រុមក្មេងទំនើងដែលដើរលេងតាមដងផ្លូវនៃទីក្រុងធំៗ ដើម្បីស្វែងរកឱកាសដើម្បីដកកាបូបពីអ្នកដំណើរដែលមិនមានការសង្ស័យ។ កាន់កាប់កាបូបលុយ ឬហែកគ្រឿងអលង្ការថ្លៃៗពីជនរងគ្រោះ។ អំពើហឹង្សាក៏អាចត្រូវបានទាមទារនៅពេលប្រព្រឹត្តអំពើចោរកម្ម ឧទាហរណ៍ ក្នុងករណីដែលជនរងគ្រោះទប់ទល់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការលើកទឹកចិត្តចម្បងសម្រាប់សកម្មភាពបែបនេះគឺប្រាក់ចំណេញ និងមិនបង្កការឈឺចាប់ និងការឈឺចាប់ដល់ជនរងគ្រោះដែលមានបំណង” (ទំព័រ 31)។ ប៉ុន្តែ​ការ​លួច​អាច​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​អំពើ​ឃោរឃៅ​ដោយសារ​វា​បង្ក​គ្រោះថ្នាក់​ដល់​ជន​រង​គ្រោះ​ដែរ​ឬ​ទេ? ហើយតើ "ចោរកម្ម" នៅក្នុងការតស៊ូរបស់ជនរងគ្រោះមិនមែនជាការប្លន់ទេ? លើសពីនេះទៀតយោងទៅតាម Bandura ទោះបីជាមានភាពខុសគ្នានៃគោលដៅក៏ដោយ ទាំងការឈ្លានពានជាឧបករណ៍ និងអរិភាពគឺសំដៅដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ ហើយដូច្នេះប្រភេទទាំងពីរអាចចាត់ទុកថាជាការឈ្លានពានជាឧបករណ៍ ហើយតាមពិតគាត់និយាយត្រូវ។ ភាពខុសគ្នារវាងប្រភេទដែលសម្គាល់គឺស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាការឈ្លានពានឧបករណ៍អរិភាពត្រូវបានបង្កឡើងដោយអារម្មណ៍នៃអរិភាពខណៈពេលដែលប្រភេទផ្សេងទៀតនៃការឈ្លានពានឧបករណ៍មិនមានអារម្មណ៍បែបនេះទេ។ ប៉ុន្តែបន្ទាប់មកយើងត្រូវសន្និដ្ឋានថាការឈ្លានពានអរិភាពគឺជាប្រភេទនៃការឈ្លានពានឧបករណ៍។ ហើយប្រសិនបើនេះគឺដូច្នេះមែន នោះតម្រូវការក្នុងការបំបែកការឈ្លានពានជាឧបករណ៍ (បន្ទាប់ពីទាំងអស់ ការឈ្លានពានណាមួយគឺជាឧបករណ៍) ហើយការប្រឆាំងរបស់វាចំពោះការឈ្លានពានអរិភាពនឹងរលាយបាត់។ N. D. Levitov ក៏បានរួមចំណែកដល់ការភាន់ច្រលំនេះ ដោយការប្រឆាំងការឈ្លានពានជាឧបករណ៍ជាមួយនឹងការឈ្លានពានដោយចេតនា។ ប៉ុន្តែ​តើ​ការ​ឈ្លានពាន​ជា​ឧបករណ៍​មិន​មាន​ចេតនា​ទេ​ឬ? លើសពីនេះទៀតគាត់យល់ពីការឈ្លានពានឧបករណ៍តាមរបៀបពិសេស: "ការឈ្លានពានឧបករណ៍គឺថានៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មិនបានកំណត់ជាគោលដៅរបស់គាត់ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពឈ្លានពាន (គូសបញ្ជាក់ដោយខ្ញុំ E.I.) ប៉ុន្តែវាចាំបាច់ឬយោងទៅតាមស្មារតីប្រធានបទ។ ចាំបាច់ដើម្បីធ្វើសកម្មភាព” (ទំព័រ 169) ។ ដោយផ្អែកលើមូលហេតុពួកគេបែងចែក: ការឈ្លានពានសកម្មនិងសកម្ម។ N. D. Levitov (1972) ហៅប្រភេទនៃការឈ្លានពានទាំងនេះថា "ការពារ" និង "គំនិតផ្តួចផ្តើម" ។ ការឈ្លានពានទីមួយគឺជាការឆ្លើយតបទៅនឹងការឈ្លានពានរបស់អ្នកដទៃ។ ការឈ្លានពានទីពីរគឺនៅពេលដែលការឈ្លានពានកើតឡើងពីអ្នកញុះញង់។ Dodge and Coie (1987) បានស្នើឱ្យប្រើពាក្យ "ប្រតិកម្ម" និង "ការឈ្លានពានសកម្ម" ។ ការឈ្លានពានដែលមានប្រតិកម្មពាក់ព័ន្ធនឹងការសងសឹកក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការគំរាមកំហែងដែលយល់ឃើញ។ ការឈ្លានពានសកម្ម ដូចជាការឈ្លានពានជាឧបករណ៍ បង្កើតអាកប្បកិរិយា (ឧទាហរណ៍ ការបង្ខិតបង្ខំ ការបំភិតបំភ័យ) ក្នុងគោលបំណងទទួលបាន (សម្រាប់អ្នកឈ្លានពាន ឬជនរងគ្រោះ?)

21 ជំពូក 1. អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន 21 លទ្ធផលវិជ្ជមាន។ អ្នកនិពន្ធបានរកឃើញថាក្មេងប្រុសបង្ហាញការឈ្លានពានប្រតិកម្ម បឋមសិក្សាទំនោរក្នុងការបំផ្លើសការឈ្លានពានរបស់មិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេ ហើយដូច្នេះឆ្លើយតបទៅនឹងអរិភាពជាក់ស្តែងជាមួយនឹងសកម្មភាពឈ្លានពាន។ សិស្ស​ដែល​បង្ហាញ​ការ​ឈ្លានពាន​សកម្ម​មិន​មាន​កំហុស​ស្រដៀង​គ្នា​នេះ​ក្នុង​ការ​បកស្រាយ​អាកប្បកិរិយា​របស់​មិត្ត​ភក្តិ​របស់​ពួកគេ​ទេ។ H. Hekhauzen (2003) សរសេរអំពីការឈ្លានពានដែលមានប្រតិកម្ម ឬបង្កហេតុ និងការឈ្លានពានដោយឯកឯង (មិនបង្កហេតុ) ដែលគាត់មានន័យថាជាការឈ្លានពានដែលផ្តួចផ្តើមសំខាន់ ពោលគឺការគ្រោងទុកជាមុន ចេតនា (ក្នុងគោលបំណងសងសឹក ឬអរិភាពចំពោះគ្រូបង្រៀនទាំងអស់បន្ទាប់ពីមានជម្លោះជាមួយនរណាម្នាក់។ ពួកគេ; នៅទីនេះគាត់ក៏រួមបញ្ចូលការឈ្លានពាន sadism សម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃការទទួលបានភាពរីករាយ) ។ ជាសំខាន់ Zillmann (1970) និយាយអំពីប្រភេទដូចគ្នានៃការឈ្លានពាន ដោយបញ្ជាក់ពីការឈ្លានពានដែលបង្កឡើងដោយការជំរុញចិត្ត ដែលក្នុងនោះសកម្មភាពត្រូវបានចាត់វិធានការជាចម្បងដើម្បីលុបបំបាត់ស្ថានភាពមិនល្អ ឬធ្វើឱ្យឥទ្ធិពលគ្រោះថ្នាក់របស់វាចុះខ្សោយ (ឧទាហរណ៍ ភាពអត់ឃ្លានធ្ងន់ធ្ងរ ការព្យាបាលមិនល្អដោយអ្នកដទៃ)។ និងការឈ្លានពានដែលជំរុញដោយកម្លាំងរុញច្រានដែលធ្វើឡើងដើម្បីសម្រេចបាននូវអត្ថប្រយោជន៍ផ្សេងៗពីខាងក្រៅ។ ការសិក្សាមួយចំនួនបានរកឃើញថា ប្រសិនបើមនុស្សមានរបួសផ្លូវកាយ ដូចជាទទួលរងការឆក់ចរន្តអគ្គិសនីជាបន្តបន្ទាប់ នោះពួកគេបានសងដូចគ្នា៖ អ្នកដែលទទួលរងនូវការឆក់មួយចំនួនចង់សងជនល្មើសតាមរបៀបដូចគ្នា (សម្រាប់ ឧទាហរណ៍ Bowen, Borden, Taylor, 1971; Gengerink and Bertilson, 1974; Gengerink and Myers, 1977; Taylor, 1967)។ ទិន្នន័យក៏បង្ហាញផងដែរថា មុខវិជ្ជាទាំងនោះមានឆន្ទៈក្នុងការវាយលុកច្រើនជាងអ្វីដែលខ្លួនបានទទួល ប្រសិនបើពួកគេគិតថាពួកគេនឹងមិនមានអ្វីសម្រាប់វា (ឧទាហរណ៍ ដោយសារតែការចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍គឺមិនបញ្ចេញឈ្មោះ) (Zimbardo, 1969, 1972)។ នៅក្រោមកាលៈទេសៈណាមួយ មនុស្សមានទំនោរទៅរក "ការផ្លាស់ប្តូរធំ" ។ Paterson (Paterson, 1976) បានកត់សម្គាល់ថាអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់សមាជិកគ្រួសារម្នាក់គឺបណ្តាលមកពីការពិតដែលថាគាត់កំពុងព្យាយាមបញ្ឈប់ការវាយប្រហាររបស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។ លើសពីនេះទៅទៀតអ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានរកឃើញថាប្រសិនបើការឈ្លានពានរបស់សាច់ញាតិម្នាក់កើនឡើងភ្លាមៗនោះមួយទៀតជាក្បួនបញ្ឈប់ការវាយប្រហាររបស់គាត់។ ទោះបីជាការកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ នៃសកម្មភាពឈ្លានពានអាចធ្វើអោយជម្លោះកាន់តែខ្លាំងឡើងក៏ដោយ សម្ពាធកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ("ការចុះចាញ់ក្នុងវិធីធំ") អាចធ្វើឱ្យវាចុះខ្សោយ ឬសូម្បីតែបញ្ឈប់វាទាំងស្រុង។ ទិន្នន័យពីប្រភពផ្សេងទៀតគឺស្របជាមួយនឹងការសង្កេតនេះ។ ជាឧទាហរណ៍ នៅពេលដែលមានការគំរាមកំហែងច្បាស់លាស់នៃការវាយលុកសម្រាប់អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន បំណងប្រាថ្នាចង់វាយប្រហារចុះខ្សោយ (Baron, 1973; Dengerin and Levendusky, 1972; Shortell, Epstein,

22 22 ផ្នែកទី 1 ។ ការឈ្លានពាន និងការឈ្លានពាន Taylor, 1990) ។ ប៉ុន្តែមានករណីលើកលែងដ៏សំខាន់មួយនៅទីនេះ។ នៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់មានការខឹងសម្បារយ៉ាងខ្លាំង ការគំរាមកំហែងនៃការវាយ សូម្បីតែអ្នកខ្លាំង ក៏នឹងមិនធ្វើឱ្យបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការចាប់ផ្តើមការប្រឈមមុខគ្នាដែរ (Baron, 1973) ។ Frankin R., 2003, ទំ។ 363 ដោយផ្អែកលើការផ្តោតទៅលើវត្ថុនោះ ការឈ្លានពានដោយស្វ័យប្រវត្តិ និង hetero ត្រូវបានសម្គាល់។ អាកប្បកិរិយាឆេវឆាវអំឡុងពេលមានការខកចិត្តអាចសំដៅទៅលើវត្ថុផ្សេងៗគ្នា៖ ទៅកាន់មនុស្សផ្សេងទៀត និងចំពោះខ្លួនឯង។ ក្នុងករណីដំបូងពួកគេនិយាយអំពី heteroaggression ហើយទីពីរអំពី autoaggression ។ ប្រភេទនៃការឈ្លានពានដែលមានលក្ខណៈស្ថាបនា ការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងកង្វះខាត G. Ammon (1995) សរសេរអំពីការឈ្លានពានបីប្រភេទទៀត៖ ស្ថាបនា ការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងកង្វះខាត។ ដូច្នេះថាអ្នកអានមិនមានគំនិតដែលថាខ្ញុំបំភ្លៃអ្វីនោះទេ ខ្ញុំសូមផ្តល់ការពិពណ៌នាដោយពាក្យសំដីនៃប្រភេទនៃ "ការឈ្លានពាន" ដែលផ្តល់ឱ្យដោយអ្នកនិពន្ធ។ “ការឈ្លានពានក្នុងន័យស្ថាបនាត្រូវបានយល់ថាជាវិធីសាស្រ្តសកម្ម និងសកម្មចំពោះជីវិត ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលមានសុខភាពល្អ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលប្រកបដោយផលិតភាព និងរក្សាវា ទោះបីជាមានភាពផ្ទុយគ្នាដែលអាចកើតមានក៏ដោយ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតគោលដៅជីវិត និងភារកិច្ចផ្ទាល់ខ្លួន ហើយដឹងពួកគេសូម្បីតែនៅក្នុងស្ថានភាពអវិជ្ជមានក៏ដោយ។ ស្ថានភាពជីវិត ដើម្បីឱ្យមាន និងការពារគំនិត ទស្សនៈ ទស្សនៈរបស់ពួកគេ ដោយហេតុនេះ ចូលរួមពិភាក្សាក្នុងន័យស្ថាបនា។ ការឈ្លានពានក្នុងន័យស្ថាបនាសន្មតថាវត្តមាននៃសមត្ថភាពយល់ចិត្តដែលបានអភិវឌ្ឍ ចំណាប់អារម្មណ៍ដ៏ធំទូលាយ ពិភពរវើរវាយដ៏សម្បូរបែប។ ការឈ្លានពានក្នុងន័យស្ថាបនាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញដោយបើកចំហនូវបទពិសោធន៍អារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ វាគឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបរិស្ថាន ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្ររបស់ខ្លួនឯង។ បុគ្គលដែលបង្ហាញពីអត្រាខ្ពស់លើមាត្រដ្ឋាននៃការឈ្លានពានក្នុងន័យស្ថាបនា ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពបើកចំហ សង្គម និងគំនិតច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេអាចយកឈ្នះលើការលំបាក និងវិវាទរវាងបុគ្គលដោយស្ថាបនា ដោយបញ្ជាក់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់

23 ជំពូកទី 1. អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន 23 គោលដៅ និងផលប្រយោជន៍សំខាន់ៗ ហើយការពារពួកគេដោយមិនខ្លាចញញើតក្នុងទំនាក់ទំនងស្ថាបនាជាមួយអ្នកដទៃ។ សកម្មភាពរបស់ពួកគេ សូម្បីតែនៅក្នុងស្ថានភាពប្រឈមមុខគ្នាក៏ដោយ ក៏គិតគូរពីផលប្រយោជន៍របស់ដៃគូ ដូច្នេះជាក្បួន ពួកគេអាចឈានដល់ដំណោះស្រាយសម្របសម្រួលដោយមិនប្រកាន់ពូជសាសន៍ចំពោះគោលដៅសំខាន់ៗផ្ទាល់ខ្លួន ពោលគឺដោយគ្មានការរើសអើងចំពោះអត្តសញ្ញាណរបស់ពួកគេ។ សំណួរកើតឡើងថាតើយ៉ាងហោចណាស់មានតម្រុយនៃការឈ្លានពាននៅក្នុងការពិពណ៌នានេះដែរឬទេ? តើវាអាចទៅរួចទេដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍ និងការរៀនសូត្រផ្ទាល់ខ្លួន ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលប្រកបដោយផលិតភាពគឺជាការឈ្លានពាន? ហើយអ្វីដែលជាការឈ្លានពានក្នុងនិយមន័យខាងក្រោមនៃការឈ្លានពានក្នុងន័យស្ថាបនាដែលផ្តល់ដោយ E.V. Khokhlova (2008): "... នេះគឺជាសកម្មភាពដឹងខ្លួនរបស់មនុស្សក្នុងទិសដៅនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់"? ជាការពិតណាស់ក្នុងការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ មនុស្សម្នាក់អាចបង្ហាញការឈ្លានពាន អំពើហឹង្សា ប៉ុន្តែតើនេះពិតជាចាំបាច់មែនទេ? "ការឈ្លានពានដែលបំផ្លិចបំផ្លាញត្រូវបានយល់ថាជាការផ្លាស់ប្តូរប្រតិកម្មនៃការឈ្លានពានក្នុងន័យស្ថាបនាដំបូងដោយសារតែលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលពិសេសនៅក្នុងក្រុមចម្បង គ្រួសារឪពុកម្តាយ និយាយម្យ៉ាងទៀតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ការឈ្លានពានដែលបំផ្លិចបំផ្លាញត្រូវបានបង្ហាញដោយទំនោរក្នុងការបំផ្លាញទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនង នៅក្នុងសកម្មភាពបំផ្លិចបំផ្លាញ។ រហូតដល់ការទម្លាយនៃអំពើហឹង្សាដែលមិនបានរំពឹងទុក ទំនោរក្នុងការបញ្ចេញពាក្យសម្ដីនៃកំហឹង និងកំហឹង សកម្មភាពបំផ្លិចបំផ្លាញ ឬការស្រមើស្រមៃ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយបង្ខំ ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវមនោគមវិជ្ជាដែលបំផ្លិចបំផ្លាញ ទំនោរក្នុងការទម្លាក់តម្លៃ (អារម្មណ៍ និងផ្លូវចិត្ត) មនុស្សផ្សេងទៀត និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ការសងសឹក។ , ជេរប្រមាថ។ ការពិពណ៌នានេះត្រូវគ្នាទៅនឹងការយល់ដឹងដែលទទួលយកជាទូទៅនៃការឈ្លានពានដែលជាអាកប្បកិរិយាដែលមានបំណងបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់វត្ថុមួយចំនួន។ ឥឡូវនេះ ចូរយើងពិនិត្យមើលនូវអ្វីដែល G. Ammon សរសេរអំពីការឈ្លានពានឱនភាព៖ «ការឈ្លានពានឱនភាពត្រូវបានយល់ថាជាការហាមឃាត់ដំបូងលើការសម្រេចបាននូវសក្តានុពលសកម្មភាពដែលមានស្រាប់ ការស្វែងរកវត្ថុ និងអន្តរកម្មជាមួយវា។ តាមពិតយើងកំពុងនិយាយអំពីជំងឺកាន់តែស៊ីជម្រៅនៃមុខងារ I-Function កណ្តាល។ ជំងឺនេះបង្ហាញរាងខ្លួនវាក្នុងទម្រង់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អន់ថយនៃមុខងារ I នៃការឈ្លានពាន ពោលគឺនៅក្នុងការមិនប្រើប្រាស់នៃការស្ថាបនាដែលបានផ្តល់ឱ្យដំបូង។

24 24 ផ្នែកទី 1 ។ ការឈ្លានពាននិងភាពឆេវឆាវនៃទំនោរទៅរកការរៀបចំយ៉ាងសកម្ម និងលេងសើចនៃពិភពវត្ថុបំណង នៅក្នុងអាកប្បកិរិយា ការឈ្លានពានដែលខ្វះខាតបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងអសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ទំនាក់ទំនងមនុស្សកក់ក្តៅ ក្នុងការថយចុះនៃសកម្មភាពគោលបំណង ក្នុងការរួមតូចនៃរង្វង់ផលប្រយោជន៍។ ក្នុងការជៀសវាងការប្រឈមមុខគ្នា ជម្លោះ ការពិភាក្សា និងស្ថានភាពនៃការប្រជែងគ្នា ក្នុងទំនោរក្នុងការលះបង់ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន គោលដៅ និងផែនការ ព្រមទាំងអសមត្ថភាពក្នុងការទទួលខុសត្រូវ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តណាមួយ។ ជាមួយនឹងការឈ្លានពានដែលខ្វះខាតខ្លាំង សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ ការអះអាង និងចំណូលចិត្តរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗដោយបើកចំហត្រូវបានរារាំងយ៉ាងខ្លាំង។ កង្វះសកម្មភាពក្នុងកម្រិតខ្លះ ជាធម្មតាត្រូវបានផ្តល់សំណងជាប្រធានបទដោយការស្រមើស្រមៃមិនប្រាកដប្រជា ផែនការ និងសុបិនដែលមិនអាចសម្រេចបាន។ នៅក្នុងបទពិសោធន៍ផ្លូវអារម្មណ៍ អារម្មណ៍នៃភាពគ្មានអំណាច អសមត្ថភាព និងភាពគ្មានប្រយោជន៍ អារម្មណ៍នៃភាពទទេរ និងភាពឯកោ ការបោះបង់ចោល និងភាពអផ្សុកកើតឡើង។ មនុស្សដែលបង្ហាញពីអត្រាខ្ពស់នៅលើមាត្រដ្ឋាននៃការឈ្លានពានដែលខ្វះខាតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយទីតាំងជីវិតអកម្ម ការបំបែកផែនការ ផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ ពួកគេមានទំនោរពន្យាពេលធ្វើការសម្រេចចិត្ត ហើយមិនអាចខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់ណាមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងស្ថានភាពអន្តរបុគ្គល ជាក្បួន ការអនុលោមភាព ការពឹងផ្អែក និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីជៀសវាងការផ្ទុយណាមួយ ស្ថានភាពនៃការប៉ះទង្គិចផលប្រយោជន៍ និងតម្រូវការត្រូវបានអង្កេត។ ចរិតលក្ខណៈ​នេះ​គឺ​ជា​ការ​នឹក​ឃើញ​ពី​ភាព​គ្មាន​ជំនួយ​ជាង​ការ​ឈ្លានពាន។ លើសពីនេះទៀតវាពិបាកក្នុងការយល់ពីអ្វីដែលមានន័យនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់និយាយអំពីមុខងារខ្លួនឯងនៃការឈ្លានពាន។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការឈ្លានពានឱនភាពត្រូវបានយល់តាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ អ្នកនិពន្ធខ្លះមើលឃើញថានៅក្នុងវាកង្វះ និងអន់ជាងនៃយុទ្ធសាស្ត្រអរិភាពនៃឥរិយាបទ ជាមួយនឹងការបង្ហាញដែលមិនអាចប្រកែកបាននៃការឈ្លានពាន។ ជាឧទាហរណ៍ អាំម៉ូនដូចគ្នា (1995) កំណត់វាជាអាកប្បកិរិយាអរិភាពដែលទាក់ទងនឹងការខ្វះជំនាញអាកប្បកិរិយាសមរម្យ និងការបង្ហាញមិនគ្រប់គ្រាន់

25 ជំពូក 1. អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន 25 ឈ្លានពាន។ ដូច្នេះ ការឈ្លានពានត្រូវបានដឹង ប៉ុន្តែតាមរយៈឃ្លាំងអាវុធដែលមានកម្រិតនៃជំនាញអាកប្បកិរិយា ជាឧទាហរណ៍ "នៅពេលដែលពួកគេបង្កហេតុដោយភាពស្ងៀមស្ងាត់ ឬធ្វើពុតជាមិនកត់សម្គាល់អ្នក"។ T. V. Levkova (2003) ខិតទៅជិតការពិចារណាលើការស្ថាបនានៃការឈ្លានពានតាមរបៀបផ្សេង។ នាងចាត់ទុកការឈ្លានពានជាបាតុភូតពីរ រួមទាំងធាតុផ្សំបំផ្លិចបំផ្លាញ និងស្ថាបនា។ នេះ​ជា​ការ​ថ្លែង​ដ៏​ក្លាហាន​មួយ។ ពេល​គេ​ប្លន់​តាម​ផ្លូវ ឬ​ត្រូវ​គេ​វាយ​ធ្វើ​បាប តើ​មាន​ការ​ស្ថាបនា​បែប​ណា? ក្នុងនាមជាធាតុផ្សំនៃការឈ្លានពាន អ្នកនិពន្ធចាត់ទុកការអះអាង (ដោយវិធីនេះ វាកើតឡើងមិនត្រឹមតែនៅក្នុង T.V. Levkova 1 ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុង E.V. Khokhlova, 2008) ហើយនេះក៏ចោទជាសំណួរផងដែរ។ "ការអះអាង" គឺជាពាក្យដែលខ្ចីពីភាសាអង់គ្លេស ដែលវាមកពីកិរិយាស័ព្ទអះអាង "ដើម្បីទទូចដោយខ្លួនឯង ការពារសិទ្ធិរបស់នរណាម្នាក់" ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការការពារសិទ្ធិរបស់បុគ្គលម្នាក់ មិនមែនមានន័យថា ការបង្ខំអ្នកដទៃ ធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់គាត់នោះទេ 2. វាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេ ដែលបង្ហាញពីលក្ខណៈនៃការអះអាង អ្នកនិពន្ធនិយាយអំពីតម្រូវការដើម្បីបង្ហាញពីភាពវិជ្ជមាន និងការគោរពចំពោះអ្នកដទៃ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការសម្របសម្រួល។ លើសពីនេះ ការអះអាងក៏ត្រូវបានកំណត់ថាជាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សដែលមិនអាស្រ័យលើឥទ្ធិពលខាងក្រៅ និងការវាយតម្លៃ ដើម្បីគ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យ។ អាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួននិងទទួលខុសត្រូវចំពោះវា។ តាមអ្វីដែលបាននិយាយវាមិនច្បាស់ថាមានសញ្ញានៃការឈ្លានពានក្នុងការអះអាងនោះទេ។ ផ្ទុយទៅវិញ នៅពេលកំណត់លក្ខណៈ វាត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា វាកាន់កាប់ទីតាំងមធ្យមរវាងអាកប្បកិរិយាអកម្ម និងឈ្លានពាន។ ប្រសិនបើអ្នកឈ្លានពានត្រូវបានដឹកនាំដោយគោលការណ៍៖ "អ្នកជំពាក់ខ្ញុំព្រោះខ្ញុំខ្លាំងជាង" នោះការអះអាងគឺផ្អែកលើគោលការណ៍ខុសគ្នាខ្លាំង៖ "ខ្ញុំមិនជំពាក់អ្នកអ្វីទេ ហើយអ្នកមិនជំពាក់អ្វីខ្ញុំទេ យើងជាដៃគូ ” ដូច្នេះ អាកប្បកិរិយា​អះអាង​អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក​ថា​ជា​សន្តិភាព ជាជាង​ការ​ឆេវឆាវ ទោះបីជា​វា​មាន​ទំនាក់ទំនង​ជាមួយ​នឹង​ទីតាំង​សកម្ម​របស់​មនុស្ស​ក៏ដោយ។ យ៉ាងណាមិញ E.V. Khokhlova សរសេរថា មូលដ្ឋានទស្សនវិជ្ជាសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីការអះអាង គឺជាទស្សនវិជ្ជានៃការមិនហិង្សា។ 1 E. V. Khokhlova (2008) ក៏ធ្វើឱ្យមានភាពក្លាហានដែរ ប៉ុន្តែការបញ្ជាក់តិចតួចនៅពេលនាងសរសេរថា “ដោយពិចារណាពីភាពឆេវឆាវពីទស្សនៈនៃសកម្មភាពបុគ្គលិកលក្ខណៈ យើងពឹងផ្អែកលើគំនិតនៃចិត្តវិទ្យាអត្ថិភាពអំពីសេរីភាព និងការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្ស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើ ចាត់ទុកភាពឆេវឆាវជាគុណភាពមួយ បើគ្មានការចង់បានរបស់បុគ្គលសម្រាប់ការលូតលាស់ និងការអភិវឌ្ឍន៍គឺមិនអាចទៅរួចទេ។ វាប្រែថាការអភិវឌ្ឍន៍របស់មនុស្សគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្រោមការបង្ខំ? 2 សិស្សសាលា និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេជារឿយៗដាក់បណ្តឹងឧទ្ធរណ៍សម្រាប់ពិន្ទុ USE ទាប។ ឬនិយោជិតម្នាក់ទៅនាយកដ្ឋានគណនេយ្យដើម្បីរកមូលហេតុដែលគាត់មិនបានប្រាក់ខែគ្រប់គ្រាន់ក្នុងខែនេះ។ ក្នុងករណីទាំងពីរសិទ្ធិរបស់ពួកគេត្រូវបានរក្សា។ ប៉ុន្តែ​ការ​ឈ្លានពាន​នៅ​ទី​នេះ តើ​ការ​ចង់​ធ្វើ​បាប​អ្នក​ដទៃ​នៅ​ឯណា បើ​ពាក្យ​បណ្តឹង​គេ​ពេញ​ចិត្ត?

ការឈ្លានពាននិងការបង្ហាញរបស់វា ដើម្បីញែកលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ក្មេងជំទង់ដែលឈ្លានពានវាចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃគំនិតនៃ "ឈ្លានពាន" "ឈ្លានពាន" "អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន" ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់ លក្ខខណ្ឌទំនើបការកើនឡើងនៃការឈ្លានពានក្នុងចំណោមមនុស្សវ័យជំទង់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរបំផុតមួយនៃសង្គមរបស់យើង។ ក្នុង​រយៈពេល​ប៉ុន្មាន​ឆ្នាំ​ចុង​ក្រោយ​នេះ យុវជន​មាន​ការ​កើន​ឡើង​យ៉ាង​ខ្លាំង

ការងារ​ដែល​មាន​គោលបំណង​គឺ​ដើម្បី​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ប្រជាពលរដ្ឋ​មិន​ធ្វើការ​ទាំង​វិជ្ជាជីវៈ និង​ផ្លូវចិត្ត។ Kulik D.A., Zavodchikov D.P. Ekaterinburg RSPPU ស្រាវជ្រាវទំនោរ

ការប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូបង្រៀនតាមប្រធានបទ ក្រោមកម្មវិធី "ភាពជាមាតាបិតាដែលមានទំនួលខុសត្រូវ" សម្រាប់ថ្នាក់ខែធ្នូ ការប្រជុំមាតាបិតា និងគ្រូ 1 ប្រធានបទ 5. ការបង្រៀនគឺជាសកម្មភាពចម្បងរបស់សិស្សវ័យក្មេង។ វិធីជួយឪពុកម្តាយ

UDC 159.922.8 លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ក្មេងស្រីជំទង់ Simonova Alena Igorevna និស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យ Vladimir State ដាក់ឈ្មោះតាម Alexander Grigorievich

ក្នុងក្របខណ្ឌនៃគម្រោង "វិធីសាស្រ្តសកម្មសម្រាប់ការទប់ស្កាត់កំហុសរបស់កុមារ" វិទ្យាស្ថាន Kazan សម្រាប់ការស្រាវជ្រាវសង្គម "ការយល់ស្រប" Kazan 2014 1. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចម្បងសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព 2. ការទំនាក់ទំនង 3. ពាក្យសំដី

ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអារម្មណ៍នៃកំហុសក្នុងឧក្រិដ្ឋជននៃយុវវ័យដំបូងដែលមានកម្រិតខុសគ្នានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន Smirnova A.R. និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យានៃ Nizhnevartovsk

ឥទ្ធិពលនៃគ្រួសារចំពោះអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់ V. O. Zinkevich, St. Petersburg គ្រួសារគឺជាមនុស្សទាំងនោះដែលអ្នកតែងតែអាចត្រលប់មកវិញ ដែលនឹងទទួលយកអ្នក ហើយបើចាំបាច់ តែងតែអត់ទោសឱ្យអ្នក។ ធម្មជាតិរបស់មនុស្ស

A. A. Lyubyakin, N. A. Pozdnyakova 113 4. Cooper K. L., Dave F. J., O Dryscoll M. P. ភាពតានតឹងរបស់អង្គការ៖ ទ្រឹស្តីស្រាវជ្រាវ និង ការប្រើប្រាស់ជាក់ស្តែង. Kharkiv, 2007. 5. Stress, burnout, coping

មត្តេយ្យ "ហ្វីលីពក" ការប្រឹក្សាសម្រាប់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារ ការឈ្លានពានគឺជាអ្វី? អំពើហឹង្សា គឺជាកាយវិការ ឬពាក្យសំដី (ពាក្យសំដី) ដែលមានបំណងធ្វើបាបនរណាម្នាក់។ ដូចជាការឈ្លានពាន

លក្ខណៈ​យេនឌ័រ​នៃ​ដំណើរ​នៃ​ជម្លោះ Conflictology គឺ​ជា​វិទ្យាសាស្ត្រ​ក្មេង​ណាស់។ ប៉ុន្តែ​នាង​បាន​ទាមទារ​សិទ្ធិ​របស់​នាង​រួច​ហើយ​ក្នុង​ស្ថានភាព​សង្គម-វប្បធម៌ (អាយុ​យឺនយូរ)។ គំនិតដូចជា "អង្គការនៃការយល់ដឹង

UDC 159.922.7(045) Bortyakova V.A. Bortyakova V.A. អ្នកគ្រប់គ្រង៖ Korol O.F., បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តវិទ្យា អនុសាស្ត្រាចារ្យ GENDER លក្ខណៈពិសេសនៃអាកប្បកិរិយាជម្លោះក្នុងវ័យជំទង់ ភេទ-លក្ខណៈពិសេស

អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យផ្សេងៗគ្នា JI.B. Volodkova, I.T. Kushner (សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូដាក់ឈ្មោះតាម A.A. Kuleshov) ភាពតានតឹង ស្ថានភាពសង្គម សេដ្ឋកិច្ច មនោគមវិជ្ជា និងបរិស្ថានដែលមិនស្ថិតស្ថេរ។

ចិត្តវិទ្យា Shamukhametova Elena Safiullovna Ph.D. ចិត្តសាស្ត្រ។ Sci., សាស្ត្រាចារ្យរងវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ Shadrinsk Shadrinsk តំបន់ Kurgan ភាពខុសគ្នានៅក្នុងការបង្ហាញនៃការឈ្លានពាន

"តើអ្វីទៅជាការរំលោភបំពានលើកុមារ និងផលវិបាករបស់វា" Firsova O.V., តើគ្រួសារជាអ្វី? គ្រួសារ ក្រុមសាច់ញាតិរស់នៅជាមួយគ្នា; សមាគមមនុស្សរួបរួមដោយផលប្រយោជន៍រួម។ ( វចនានុក្រម S.I.

បញ្ហានៃការឈ្លានពានក្នុងវ័យជំទង់និងលក្ខណៈពិសេសនៃការទប់ស្កាត់ Zadorozhnaya I.A. Kozlova D.D. សាខា Stavropol នៃគរុកោសល្យម៉ូស្គូ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ» Stavropol,

បញ្ហានៃការគំរាមកំហែងសាលាក្នុងវ័យជំទង់ Vorobieva A.S. សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tula ។ L.N. Tolstoy Tula, Russia PROBLEMA SHKOL "NOGO BULLINGA V PODROSTKOVOM VOZRASTE

កត្តានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានក្នុងវ័យរបស់សិស្ស Gubarev A.E. ទីប្រឹក្សាវិទ្យាសាស្ត្រ ចិត្តសាស្ត្រ។ វិទ្យាសាស្ត្រ សាស្ត្រាចារ្យរង Kamneva E.V. សាកលវិទ្យាល័យហិរញ្ញវត្ថុក្រោមរដ្ឋាភិបាល សហព័ន្ធរុស្ស៊ីហេតុអ្វីបានជាមនុស្ស

រួមជាមួយនឹងបច្ចេកទេសទាំងអស់ នៅពេលធ្វើមេរៀន ខ្ញុំប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយនូវអត្ថបទដែលលើកកម្ពស់របៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ អត្ថបទអំពីកីឡា ប្រភេទរបស់វា អនាម័យផ្ទាល់ខ្លួន អាហារូបត្ថម្ភត្រឹមត្រូវ និងផ្សេងៗទៀត។ មានសមត្ថកិច្ច

ឥទ្ធិពលនៃកីឡាលើការឈ្លានពាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អត្តពលិក Zakharova I. Altai State University Barnaul, Russia ឥទ្ធិពលនៃកីឡាលើការឈ្លានពាននៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់

លក្ខណៈនៃយុទ្ធសាស្រ្តនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងជម្លោះ គំរូពីរវិមាត្រនៃយុទ្ធសាស្រ្តសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់បុគ្គលម្នាក់ក្នុងអន្តរកម្មជម្លោះ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ C. Thomas និង R. Killman ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងជំលោះ។

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុងនៃទីក្រុង Novosibirsk "សាលាអនុវិទ្យាល័យ 137 ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃភាសាបរទេស" វេទិកាច្នៃប្រឌិតទីក្រុង ទិសដៅ

ជម្លោះក្នុងវិស័យវិជ្ជាជីវៈ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត GAU SO MO "Dmitrovsky KTSSON" M. Yu. Piskareva ជម្លោះគឺជាដំណាក់កាលមួយ។ ស្ថានភាពជម្លោះកំណត់លក្ខណៈដោយការប៉ះទង្គិចនៃប្រធានបទនៅលើមូលដ្ឋាននៃផលប្រយោជន៍ប្រឆាំង,

ម. សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Karpenko Surgut, Surgut សិក្សាការឈ្លានពានរបស់ឪពុកម្តាយរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដើម្បីកំណត់ពីកម្រិតនៃការឈ្លានពានរបស់ឪពុកម្តាយ ការស្ទង់មតិមួយត្រូវបានធ្វើឡើង។

Safonova O.V. សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Tula ។ L.N. Tolstoy Tula ប្រទេសរុស្ស៊ីបង្កើតជំនាញសម្រាប់ដំណោះស្រាយជម្លោះក្នុងវ័យជំទង់ ជាការណែនាំមួយ

M.L. Shaphaeva ប្រធានបណ្ឌិតផ្នែកច្បាប់, Assoc ។ Yu.V. Kharmaev ឃាតកម្មក្នុងកំដៅនៃតណ្ហា ឧក្រិដ្ឋកម្មពីប្រភេទនៃ "ឃាតកម្ម" និងជាពិសេសឃាតកម្មដែលបានប្រព្រឹត្តនៅក្នុងកំដៅនៃតណ្ហានឹងតែងតែពាក់ព័ន្ធ។

M. L. Melnikova Aspect នៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ក្មេងជំទង់-DELGUENTS វាត្រូវបានគេដឹងថា វ័យជំទង់គឺជារយៈពេលដ៏លំបាកមួយក្នុងជីវិតរបស់កុមារ វាមិនមែនសម្រាប់គ្មានអ្វីសោះ ដែលជួនកាលវាត្រូវបានគេហៅថាអូសបន្លាយ

ខ្ញុំសូមនាំមកជូនលោកអ្នកនូវទិន្នន័យនៃការសិក្សាចំនួនពីរស្តីពីការបៀតបៀនសាលារៀន (ការសម្លុត) ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងសន្និសិទ "ការគំរាមកំហែងនៅក្នុងកន្លែងអប់រំ៖ មូលហេតុ ទម្រង់ គំរូនៃការបង្ការ និង

FGAEI HPE "North Caucasus Federal University" ការងារស្រាវជ្រាវ អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានរបស់ស្ត្រីជាបាតុភូតសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ការតែងតាំង៖ បញ្ហាផ្លូវចិត្ត

លក្ខណៈពិសេសរោគវិនិច្ឆ័យនៃការឈ្លានពានក្នុងវ័យសិក្សាវ័យក្មេង Fedorova T.V. Tula State Pedagogical University ដាក់ឈ្មោះតាម L. N. Tolstoy Tula ប្រទេសរុស្ស៊ី លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការឈ្លានពាន

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

ប្រធានបទ៖ ជម្លោះក្នុងសាលា ស្លាយ 1. ស្លាយ 2. ជម្លោះគឺជាការប៉ះទង្គិចនៃគោលដៅប្រឆាំង ផលប្រយោជន៍ មុខតំណែង មតិ និងទស្សនៈរបស់មនុស្ស។ ជម្លោះនៅតែមានដរាបណាមនុស្ស

UDC: 159.9: 159.922.6 Akmoldoeva A.Zh. IGU ពួកគេ។ K. Tynystanova ការកែតម្រូវនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន អត្ថបទនេះត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាបន្ទាន់បំផុតមួយនៃវ័យជំទង់ - អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ កំពុងត្រូវបានពិចារណា

UDC 159.9 Volobuev V. S. Gafurov R. A. Astradamov V. A. Piskunova E. Yu.

ទីភ្នាក់ងារសហព័ន្ធសម្រាប់ការអប់រំ Baikal State University of Economics and Law N.S. Fontalova ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្ត និងការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ

ពិភពលោក ថ្ងៃទី ១៩-៣០ ខែមីនា ឆ្នាំ ២០១៣ http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/march-2013 ទិសដៅទំនើបនៃទ្រឹស្តី និងអនុវត្ត ការស្រាវជ្រាវ

ការឈ្លានពាននៅអាយុមត្តេយ្យគ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូ Strutskaya Anna Vladimirovna តើការឈ្លានពានគឺជាអ្វី? ការឈ្លានពាន (ពីឡាតាំង "agressio" - ការវាយប្រហារ, ការវាយប្រហារ) គឺជាអាកប្បកិរិយាបំផុសគំនិតបំផ្លិចបំផ្លាញដែលផ្ទុយទៅនឹង

កម្រងសំណួរ "រចនាប័ទ្មនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងជម្លោះ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K. Thomas ហើយត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីទំនោរផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះអាកប្បកិរិយាជម្លោះ កំណត់រចនាប័ទ្មជាក់លាក់នៃការដោះស្រាយជម្លោះ។

ប្រធានបទ 6. សង្គមវិទ្យានៃជម្លោះ និងអាកប្បកិរិយាវង្វេង ជម្លោះសង្គមនេះគឺជាការប៉ះទង្គិចនៃផលប្រយោជន៍ប្រឆាំង គោលដៅ និងទស្សនៈនៃប្រធានបទនៃអន្តរកម្មសង្គម (បុគ្គល ក្រុមសង្គម។

ភាពពិសេសនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារដែលទាក់ទងនឹងផ្លូវចិត្ត Turmakhanova S.A., Beisembi K.T. វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋ South-Kazakhstan, Shymkent, Kazakhstan

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការបង្ហាញកម្រិតនៃការឈ្លានពានក្នុងវ័យជំទង់ Nechet A. Yu. និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យភាសាបរទេសនៃស្ថាប័នអប់រំស្វ័យភាពសហព័ន្ធនៃការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ "NRU Belgorod State University" Belgorod, Russia

" : comments of a linguist " A B O T E, K A N D I D A T P H I L O L O G I C E S K I H N A U K, D E I S T V I

1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ 1.1 ។ បទបញ្ញត្តិស្តីពីការទប់ស្កាត់ភាពជ្រុលនិយម និងការប្រឆាំងនូវមនោគមវិជ្ជានៃអំពើភេរវកម្ម នៅក្នុង បរិស្ថានយុវជននិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច ច្បាប់ និងការគ្រប់គ្រង Stavropol នាពេលអនាគត

កំណត់ចំណាំកម្មវិធីការងារត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើកម្មវិធីសម្រាប់ការបង្កើតសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់ "ផ្លូវទៅកាន់ខ្លួនឯង" បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តចិត្តសាស្រ្ត O.V. Khukhlaeva, Moscow, 2005 ។

UDC 37.013.42:159.9.072.43 Norkina E.G. និស្សិតនៃក្រុម 51-EZSP Yevpatoriya Institute of Social Sciences (សាខា) FGAOU HE Crimean Federal University ។ នៅក្នុង និង។ Vernadsky, Evpatoria វិធីសាស្រ្តសម្រាប់

ការរកឃើញនិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការគំរាមកំហែងលើកុមារនៅក្នុងស្ថាប័នសាធារណៈនៅ Yekaterinburg Yulia Yuryevna Deryagina នាយក MBU "មជ្ឈមណ្ឌលជំនួយសង្គមនិងផ្លូវចិត្តដល់កុមារនិងយុវជន" Forpost "អ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ Mark Sandomirsky,

មាន​មនុស្ស​ជា​ច្រើន​ទៀត​ដែល​ចាប់​ផ្ដើម​លេង​កីឡា​ជាង​អ្នក​ដែល​ចាប់​អាជីព​កីឡា។ ជាក់ស្តែង សកម្មភាពកីឡាពិតជាពិបាកណាស់ ហើយជំនាញកម្រិតខ្ពស់ក៏មាន។

យល់ព្រមជាមួយនាទីក្រុមប្រឹក្សានិស្សិត ថ្ងៃទី 18 ខែមករា ឆ្នាំ 2016 អនុម័តដោយបញ្ជារបស់នាយកមហាវិទ្យាល័យសិល្បៈ Murmansk ចុះថ្ងៃទី 18 ខែមករា ឆ្នាំ 2016 បទបញ្ជា 43-o/d ស្តីពីការទប់ស្កាត់ភាពជ្រុលនិយម

ការរំលឹកសម្រាប់ឪពុកម្តាយ របៀបការពារការសម្លាប់ខ្លួនក្នុងវ័យជំទង់ Moscow, 2012 តើអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងជំទង់គួរជូនដំណឹងដល់ឪពុកម្តាយយ៉ាងដូចម្តេច? កុមារបង្ហាញដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល បំណងប្រាថ្នាចង់ស្លាប់ ឬសម្លាប់ខ្លួន ឬ

បញ្ចប់ការសិក្សា ការងារដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់លើប្រធានបទ៖ "ឥទ្ធិពលនៃការញៀនអ៊ីនធឺណិតលើ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនមនុស្សវ័យជំទង់" បញ្ចប់ដោយ៖ អ្នកគ្រប់គ្រង៖ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវ ក្នុងសតវត្សរ៍ទី ២១ មនុស្សជាតិបានបោះជំហានទៅមុខ

មជ្ឈមណ្ឌលស្ថាប័នក្រុង Yakhura Yuliya Gennadievna សម្រាប់ជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម "Doverie", Yaroslavl aggressiveness នៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សា និងកុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា។ ហេតុផល,

COG ភ្ជាប់ជាមួយនាទីក្រុមប្រឹក្សាមហាវិទ្យាល័យ ចុះថ្ងៃទី r b អនុម័តដោយបញ្ជារបស់នាយក GOBPOU នៃសិល្បៈពី PL O d Murmansk College Vozny V B បទប្បញ្ញត្តិស្តីពីការការពារការធ្វើអត្តឃាតរបស់និស្សិតដែលកំពុងសិក្សានៅ GOBPOU Murmansk

1. បទប្បញ្ញត្តិទូទៅ 1.1 ។ បទប្បញ្ញត្តិនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអនុលោមតាមរដ្ឋធម្មនុញ្ញនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីច្បាប់សហព័ន្ធលេខ 114-FZ នៃ 25.07.2002 "ស្តីពីការប្រឆាំងនឹងសកម្មភាពជ្រុលនិយម" ច្បាប់សហព័ន្ធនៃ

Veselova Ekaterina Igorevna គ្រូបង្រៀន - ចិត្តវិទូនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត MKU DPO "GTsOiZ "Master" MBOU SOSH 177 ការប៉ះទង្គិចគឺជាប្រភេទពិសេសនៃអន្តរកម្មនៃមុខវិជ្ជា (គូប្រជែង) ដែលក្នុងនោះសកម្មភាពរបស់ភាគីម្ខាងការប៉ះទង្គិចគ្នា។

ជម្លោះក្នុងបរិយាកាសវេជ្ជសាស្ត្រ៖ បុគ្គលិកពេទ្យអ្នកជំងឺ ប្រធានផ្នែកចិត្តសាស្ត្រនៃ CPB ប្រធានគណៈកម្មាធិការជំនាញនៃសមាគមវេជ្ជសាស្ត្រ Omsk Chetverikov Dmitry Vladimirovich

1 កំណត់ចំណាំពន្យល់។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃកម្មវិធី សុពលភាពវិទ្យាសាស្ត្រការកើនឡើងនៃចំនួនកុមារដែលឈ្លានពានគឺជាបញ្ហាបន្ទាន់មួយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ ការកើនឡើងនៃភាពឆេវឆាវគឺជាបញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហាធ្ងន់ធ្ងរ

ចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាខុសឆ្គងរបស់ក្មេងជំទង់ L.N. បណ្ឌិត Teteryatnikova សាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យចិត្តវិទ្យានិងតំបន់ UOS IRO Kirov អាកប្បកិរិយាខុសឆ្គង គឺជាអាកប្បកិរិយាដែលផ្ទុយពីធម្មជាតិ វាតែងតែមាន

តេស្តដើម្បីកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងជម្លោះ កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ K. Thomas និងរចនាឡើងដើម្បីសិក្សាពីទំនោរទៅនឹងអាកប្បកិរិយាជម្លោះ កំណត់រចនាប័ទ្មជាក់លាក់នៃការដោះស្រាយ

ចំណារពន្យល់អំពីកម្មវិធីការងារ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសង្គម-ផ្លូវចិត្ត "ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង"។ ក្នុងការស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការអប់រំនៅសាលា មនុស្សធម៌ គរុកោសល្យត្រូវបានដឹកនាំដោយតម្លៃរបស់មនុស្ស

NV Primchuk ការអប់រំលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការវាស់វែងរបស់វា ការងារត្រូវបានបង្ហាញដោយនាយកដ្ឋានគរុកោសល្យ។ អ្នកគ្រប់គ្រងវិទ្យាសាស្ត្រ - បណ្ឌិតវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យសាស្រ្តាចារ្យ N.V. Sedova អត្ថបទបង្ហាញ

ជម្លោះ - ការប៉ះទង្គិចគ្នានៃទិសដៅផ្ទុយគ្នា មិនឆបគ្នានឹងទំនោរគ្នាទៅវិញទៅមក (ទស្សនៈ ចំណាប់អារម្មណ៍ ការជម្រុញ។ល។) ក្នុងអន្តរកម្មរវាងបុគ្គល ឬទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល ឬ

តួនាទីនៃមនសិការផ្លូវច្បាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល P.P. សាកលវិទ្យាល័យ Luslumov Ural Federal University, Yekaterinburg មនសិការផ្នែកច្បាប់ គឺជាមុខវិជ្ជាសិក្សាសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រជាច្រើន។ ធម្មជាតិ, ខ្លឹមសារនៃស្មារតីត្រូវបានពិចារណា

សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០១៤ - ៣៦៨ ទំ៖ ឈឺ។ - ISBN 978-5-496-00991-1 សៀវភៅថ្មីដោយសាស្រ្តាចារ្យ E. P. Ilyin ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាសំខាន់ៗក្នុងចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ ប្រធានបទត្រូវបានគ្របដណ្តប់ឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងអំពើហិង្សានៅក្នុងសង្គមទំនើប។ បច្ចេកទេសមានប្រយោជន៍ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅណែនាំ។
ការបោះពុម្ភផ្សាយនេះគឺមានគោលបំណងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន សង្គមវិទូ អ្នកតំណាងនៃឯកទេសពាក់ព័ន្ធ ក៏ដូចជានិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យមហាវិទ្យាល័យនៃទម្រង់ពាក់ព័ន្ធ។ ខ្លឹមសារ៖ ការឈ្លានពាន និងការឈ្លានពាន
អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន
ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន
ដូច្នេះតើការឈ្លានពានគឺជាអ្វី?
ការលើកទឹកចិត្តនៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សឈ្លានពាន
កត្តាបរិស្ថានដែលបង្កឱ្យមានការឈ្លានពាន
អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សចំពោះប្រភេទផ្សេងៗនៃការឈ្លានពាន
តើ​អាកប្បកិរិយា​ឆេវឆាវ​ជា​ជំងឺ​រលាក​សួត​ដែរ​ឬ​ទេ?
អាយុនិងលក្ខណៈភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន
លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន
ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានចំពោះកុមារ
ភាពខុសគ្នានៃការរួមភេទនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន
ការឈ្លានពានជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ
ការឈ្លានពាននិងសមាសធាតុរបស់វា។
អាយុនិងលក្ខណៈផ្លូវភេទនៃការឈ្លានពាន
បុគ្គលិកលក្ខណៈនៅក្នុងមុខវិជ្ជាឈ្លានពាន
ការយល់ឃើញរវាងបុគ្គលនៃការឈ្លានពាន
បុព្វហេតុនៃការឈ្លានពាននិងការឈ្លានពាន
ទ្រឹស្តីនៃហ្សែននៃការឈ្លានពាន
តម្រូវការជីវសាស្រ្តសម្រាប់ការឈ្លានពាន
តួនាទីនៃការក្លែងបន្លំក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការឈ្លានពាន
ការឈ្លានពានជាលទ្ធផលនៃការអប់រំគ្រួសារ
ការឈ្លានពាននិងប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ
ឥទ្ធិពលនៃប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយលើឧក្រិដ្ឋកម្មរបស់យុវជន
ហ្គេមកុំព្យូទ័រ និងការឈ្លានពាន
ការឈ្លានពានក្នុងការអប់រំ
ការឈ្លានពានរបស់គ្រូបង្រៀន
ការឈ្លានពានរបស់សិស្សចំពោះគ្រូបង្រៀន
ការឈ្លានពានក្នុងកីឡា
ស្មារតីឈ្លានពាននៃការប្រកួតប្រជែងនិងកីឡា
ការឈ្លានពានជាការលើកទឹកចិត្តក្នុងការលេងកីឡា
អាកប្បកិរិយារបស់អត្តពលិកចំពោះការបង្ហាញពីការឈ្លានពានក្នុងកីឡា
ស្ថានភាព និងបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលបង្កឱ្យមានការបង្ហាញពីការឈ្លានពានដោយអ្នកលេងនៃក្រុមកីឡា
សកម្មភាពកីឡា និងការឈ្លានពាន
ភាពឈ្លានពាន និងជម្រើសនៃតួនាទីកីឡា និងហ្គេម
ការឈ្លានពានរបស់អ្នកគាំទ្រ
ការបំផ្លិចបំផ្លាញជាអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន
តើអ្វីទៅជាការបំផ្លិចបំផ្លាញ
ប្រេវ៉ាឡង់នៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងការខូចខាតផ្នែកហិរញ្ញវត្ថុ
ហេតុផលសម្រាប់ការបំផ្លិចបំផ្លាញ
អាយុនិងភេទលក្ខណៈនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ
លក្ខណៈបុគ្គលនៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ
រូបគំនូរជាទម្រង់នៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ
ស្ថានភាពខាងក្រៅដែលអំណោយផលដល់ការបំផ្លិចបំផ្លាញ
ការទប់ស្កាត់ និងប្រឆាំងការបំផ្លិចបំផ្លាញ ចិត្តវិទ្យានៃអំពើហឹង្សា
សំណួរទ្រឹស្តីទូទៅនៃបញ្ហាអំពើហិង្សា
តើអ្វីទៅជាអំពើហឹង្សា
ទំនាក់ទំនងរវាងអំពើហឹង្សា និងការឈ្លានពាន
ប្រភេទនៃអំពើហឹង្សា
អាកប្បកិរិយារបស់សង្គមចំពោះអំពើហឹង្សា
ការគំរាមកំហែងជាទម្រង់នៃអំពើហឹង្សា
ការគំរាមកំហែងនិងប្រភេទរបស់វា។
ឧបករណ៍ដែលប្រើក្នុងការសម្លុត
ដែលត្រូវបានកំណត់គោលដៅជាជនរងគ្រោះនៃការសម្លុត
លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់អ្នកដេញតាម
ប្រភេទ Buller
ផលវិបាកនៃការបៀតបៀន
អ្វីដែលត្រូវធ្វើក្នុងនាមជាជនរងគ្រោះនៃការគំរាមកំហែង
ការ​ចាប់​ខ្លួន​ជា​ទម្រង់​នៃ​ការ​សម្លុត
លក្ខណៈ​នៃ​ការ​ធ្វើ​ទុក្ខ​បុកម្នេញ​ជា​ប្រភេទ​នៃ​ការ​សម្លុត
មូលដ្ឋានហ្សែន និងសង្គមនៃការចល័ត
យន្តការផ្លូវចិត្តនៃចលនា
ការបៀតបៀននៅសាលា
ទម្រង់នៃការគំរាមកំហែងដែលប្រើដោយសិស្ស
តើ​សិស្ស​មួយ​ណា​ក្លាយ​ជា​អ្នក​ធ្វើ​បាប
តើ​សិស្ស​មួយ​ណា​ដែល​ក្លាយ​ជា​ជនរងគ្រោះ​នៃ​ការ​សម្លុត
លក្ខណៈផ្លូវភេទនៃការបៀតបៀននៅសាលា
ការគំរាមកំហែង និងបរិស្ថាននៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងសាលារៀន
ទីតាំងរបស់គ្រូបង្រៀនពេលមានការគំរាមកំហែង
របៀបដែលឪពុកម្តាយអាចស្វែងយល់អំពីការធ្វើបាបកូនរបស់ពួកគេ។
វិធីសាស្រ្តទប់ស្កាត់ការគំរាមកំហែងនៅសាលា
ការបៀតបៀនក្នុងក្រុមការងារ
មូលហេតុនៃការបៀតបៀននៅកន្លែងធ្វើការ
របៀបក្លាយជាជនរងគ្រោះនៃការបៀតបៀន
ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រមូលផ្តុំគ្នានៅកន្លែងធ្វើការ
មុខតំណែងជាអ្នកដឹកនាំក្នុងការប្រមូលផ្តុំ
ថៅកែ
ការគំរាមកំហែងនៅក្នុងក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ
ផលវិបាកនៃការគំរាមកំហែងនៅកន្លែងធ្វើការ
សេចក្តីណែនាំ ស្តីពីការបង្ការ និងទប់ស្កាត់ការកកកុញនៅកន្លែងធ្វើការ
ហៀរសំបោរ (Hazing)
ខ្លឹមសារនៃអ័ព្ទជាបាតុភូត
ការរីករាលដាលនៃអ័ព្ទអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌនៃសេវាកម្ម
មូលហេតុនៃការកើតឡើង និងនិរន្តរភាពនៃការអ័ព្ទ
ជំហាន​តាម​ឋានានុក្រម​ក្នុង​ការ​បំផ្លិចបំផ្លាញ
ច្បាប់និងការបង្ហាញនៃការបំពុល
ផ្ទេរទៅកម្រិតបន្ទាប់នៃឋានានុក្រម
ទេវកថាអំពីការពុល
ផលវិបាកនៃការហៀរសំបោរ និងការប្រយុទ្ធប្រឆាំងនឹងវា។
អំពើហឹង្សាក្នុងគ្រួសារ
អំពើហឹង្សាលើប្តីប្រពន្ធ
អំពើហិង្សាក្នុងគ្រួសារ
អំពើហឹង្សាក្នុងគ្រួសារលើកុមារ
កត្តាហានិភ័យសម្រាប់ការរំលោភបំពានលើកុមារ
ផលវិបាកនៃការរំលោភបំពានលើកុមារ
វិធានការ​ប្រយុទ្ធ​ប្រឆាំង​នឹង​អំពើ​ហិង្សា​លើ​កុមារ
ការហាមឃាត់ និងការផ្តន្ទាទោសជាទម្រង់នៃអំពើហិង្សា
ការហាមប្រាមជាមធ្យោបាយអប់រំ និងជាមធ្យោបាយការពារគ្រោះថ្នាក់
ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃការផ្តន្ទាទោស
ប្រភេទនៃការដាក់ទណ្ឌកម្មគរុកោសល្យរបស់សិស្ស
ផលវិបាកនៃការផ្តន្ទាទោស
អាកប្បកិរិយារបស់កុមារដើម្បីជៀសវាងការដាក់ទណ្ឌកម្ម
ច្បាប់ផ្លូវចិត្តសម្រាប់ដាក់ទណ្ឌកម្មកុមារ
កម្មវិធី

• សមត្ថភាពក្នុងការទាញយកឯកសារនេះត្រូវបានរារាំងតាមសំណើរបស់អ្នកកាន់សិទ្ធិអ្នកនិពន្ធ។
• លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការទិញសម្ភារៈទាំងនេះអាចរកបាន

06
ខែកុម្ភៈ
2017

ចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន (Ilyin Evgeniy)

ISBN: 978-5-496-00991-1
ទម្រង់៖ PDF, eBook (កុំព្យូទ័រដើម)
Ilyin Evgeny
ឆ្នាំចេញផ្សាយ: 2014
ប្រភេទ៖ ចិត្តវិទ្យា
អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ ពេត្រុស
ភាសារុស្សី
ចំនួនទំព័រ៖ 368
ការពិពណ៌នា៖ សៀវភៅថ្មីរបស់សាស្រ្តាចារ្យ E.P. Ilyina ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់បញ្ហាសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យានៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ ប្រធានបទត្រូវបានគ្របដណ្តប់ឱ្យបានពេញលេញតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានៃការបំផ្លិចបំផ្លាញ និងអំពើហិង្សានៅក្នុងសង្គមទំនើប។ បច្ចេកទេសមានប្រយោជន៍ត្រូវបានផ្តល់ជូននៅចុងបញ្ចប់នៃសៀវភៅណែនាំ។
ការបោះពុម្ភផ្សាយនេះគឺមានគោលបំណងសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន សង្គមវិទូ អ្នកតំណាងនៃឯកទេសពាក់ព័ន្ធ ក៏ដូចជានិស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យមហាវិទ្យាល័យនៃទម្រង់ពាក់ព័ន្ធ។

ទម្រង់៖ សៀវភៅអូឌីយ៉ូ, MP3, 64kbps
អ្នកនិពន្ធ: Lebon Gustave
ឆ្នាំចេញផ្សាយ៖ 2015
ប្រភេទ៖ វិទ្យាសាស្ត្រនយោបាយ សង្គមវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា
អ្នកបោះពុម្ពផ្សាយ៖ សៀវភៅមេឌា
និពន្ធទំនុកច្រៀង៖ Petr Taganov
Duration: 06:15:30
ការពិពណ៌នា៖ "ចិត្តវិទ្យានៃមហាជន" គឺជាស្នាដៃដ៏អស្ចារ្យបំផុតមួយលើចិត្តវិទ្យា ដែលក្នុងនោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តជនជាតិបារាំងដ៏ឆ្នើមម្នាក់ឈ្មោះ Gustave Lebon ព្យាយាមស្វែងយល់ និងតម្រៀបគំរូនៃអាកប្បកិរិយារបស់ហ្វូងមនុស្ស។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លីបុងបានបំបែក "ហ្វូងមនុស្ស" ដ៏សាមញ្ញមួយចេញពី "ហ្វូងមនុស្សដែលមានចលនា" ការបង្កើតដោយឯកឯងដែលចាប់ផ្តើមគោរពច្បាប់ខុសគ្នាទាំងស្រុងជាងរាល់...

02
ខែកុម្ភៈ
2008

ទម្រង់៖ ផ្សេងៗ
ប្រភេទ៖ សៀវភៅសិក្សា
ការពិពណ៌នា៖ ខ្ញុំបានទាញយកបណ្តុំសៀវភៅនេះតាម torrent ខ្ញុំមិនចាំកន្លែងណាទេ។ បណ្តុំមានឯកសារដែលមានមេរោគ។ មេរោគត្រូវបានដកចេញ។ ឯកសារស្ទួនក៏ត្រូវបានដកចេញផងដែរ។ ហើយថ្មីត្រូវបានបន្ថែម។ វាគ្មានន័យទេក្នុងការសរសេរបញ្ជី វាមានទំហំធំណាស់។ ទាញយក torrent ហើយអាន។ ទំហំ 1.8 GB