Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Въведение

Образованието в Руската федерация е целенасочен процес на образование и обучение в интерес на личността, обществото и държавата, придружен от декларация за постигане от гражданин (студент) на образователни нива, установени от държавата (образователна квалификация).

В Руската федерация, като се вземат предвид нуждите и възможностите на индивида, образователните програми се усвояват в следните форми: в образователна институция - под формата на пълно работно време, непълно работно време (вечер), кореспонденция; под формата на семейно образование, самообразование, външно обучение.

През последните години дистанционното обучение се развива интензивно. Допуска се комбинация от различни форми на обучение.

Основният източник на информация за степента на образование на населението е преброяването. Програмата за преброяване предоставя информация за нивото на образование на всеки човек, както и за видовете образователни институции, които посещава или е завършил.

Значително внимание се отделя на изучаването на обучението и повишаването на квалификацията на заетото население. Изследването е извършено по данни от еднократни записи както на работници, така и на специалисти със средно специално и висше образование. Информацията за нивото, профила на образованието и професионалното обучение е включена в програмите за периодични извадкови изследвания на безработното население, провеждани от службите на държавната статистика.

Основният източник на информация за държавните образователни институции остава държавната статистическа отчетност, която се представя веднъж годишно. Отчетната програма съдържа: информация за броя, състава и движението на учениците, професионалната подготовка на учителите и продължителността на преподавателската работа; данни за материалната обезпеченост и финансовите показатели на учебните заведения. Разнообразни данни се събират в извадкови анкети на ученици, провеждани не само от статистическите служби, но и от учители, лекари, социолози и други специалисти. По-рядко се срещат изследвания на стандарта на живот на учители, магистри и преподаватели в професионални, средни специални и висши учебни заведения.

С прехода към пазара на платени услуги, включително в областта на образованието, интензивно се формира мрежа от частни образователни институции, развива се обучение по програми на чуждестранни университети и се създава система за дистанционно обучение. Събирането на статистически данни за дейността на частните образователни институции под формата на редовно отчитане е трудно, за да се проучи тяхната дейност, препоръчително е да се проведе.

Следователно целта на тази работа е да разгледа по-подробно темата за образователната статистика.

1. Социално-икономическо значение на статистическото изследване на образованието

Образованието, което се разбира като процес на възпитание и обучение в интерес на индивида, обществото и държавата, насочен към запазване и предаване на знания на новите поколения, е един от основните фактори на икономическия и социален прогрес. Образователната система е набор от взаимодействащи последователни образователни програми и държавни образователни стандарти на различни нива, мрежа, която ги реализира образователни институциии образователните органи и подчинените им институции и организации.

В съответствие с използваните понастоящем в статистическата практика класификации на икономически сектори или видове икономическа дейност образованието като отрасъл на социалната сфера обхваща институциите за предучилищно образование (ясли, ясли и детски градини), домове за деца, детски домове, общообразователни и професионални образователни институции, независимо от форма на собственост и подчинение.

Дейностите на образователните институции са насочени към реализиране на основните принципи на социалната политика на държавата в областта на разпространението на знания, развитието на интересите, формирането на индивидуални житейски позиции, както и в областта на подготовката на квалифицирани кадри за нуждите на икономика.

Въз основа на общите цели на образователната система се формира система за статистическо наблюдение на дейността на образователните институции, която се променя с промените в нормативната уредба, актуализира се съдържанието на образователния процес, демографската ситуация и други фактори, влияещи върху образователната система.

През последните години, въпреки икономическите трудности, се извършва активна подготовка на нови нормативни документи. Целта на тези документи е да консолидират качествени промени в образователната политика, осигурявайки, при запазване на принципа на безплатното обществено образование, преход към личностно и социално ориентирано образование по избор, при което на учениците се предлага широк избор от алтернативни учебни програми, курсове и учебници; многостепенно образование; разширяване на автономията на образователните институции; възможност за получаване на образование в недържавни образователни институции, вариращи от предучилищно образование до висше образование.

Новите насоки в образователната политика са заложени във федералните закони „За образованието“, приети през 1992 г., и „За висшето и следдипломното професионално образование“, приети през 1996 г.

В момента са разработени и приети държавни образователни стандарти за средно и висше професионално образование, стандартни разпоредби за общообразователните институции и средните специализирани учебни заведения, правила за процедурата за лицензиране на образователни институции и др.

Държавните образователни стандарти установяват структурата на съответната образователна система по нива и стъпки, Общи изискваниякъм основните професионални образователни програми и към списъка на специалностите на средното и висшето професионално образование, общи стандарти за учебното натоварване на учениците и др.

Прилагането на държавните стандарти е задължително за всички образователни институции, разположени на територията на Руската федерация, които са получили по установения ред лиценз за изпълнение на съответните образователни програми.

Новата нормативна уредба за образование насърчава появата на алтернативни образователни институции. Горепосочените промени в образователната система оказват пряко влияние върху системата от статистически показатели.

2. Система от показатели за статистика на образованието

Разглеждането на системата от показатели за статистика на образованието трябва да започне с интегрален показател - нивото на образование на населението, което се измерва с броя на населението по нива на получено образование.

Основен източник на информация за образователното ниво на населението са пълните и извадкови преброявания на населението. Имайки предвид важността на този показател. Статистическата комисия на ООН го препоръча за включване като един от основните въпроси във въпросника при преброяването на населението.

Програмата на преброяването на населението и извадковото социално-демографско изследване, които се провеждат в Руската федерация, включва въпроси за името образователна институция, броя на завършените класове (курсове), вида на учебното заведение, в което интервюираното лице учи към момента на преброяването, информация за посещаемостта на деца под 6 години в предучилищни институции. Предвижда се и получаване на данни за лицата, които нямат основно образование.

В резултат на обобщаване на резултатите от изследването се получава информация за броя на хората с висше, незавършено висше, средно специално, средно общо, незавършено средно и основно образование; данни за лицата без основно образование, както и за възрастовия и полов състав на лицата с подходящо образование. В същото време програмата за разработване на резултатите от пълните и извадковите преброявания съдържа и голям брой групови таблици, в които информацията за образователното ниво е представена заедно с други социално-демографски показатели.

Между преброяванията се правят текущи оценки на образователните постижения. Базата за изчисление се основава на данни от последното преброяване на населението за броя на населението за съответните видове образование, годишни данни за степента на образование на починалите и мигрантите и отчетни данни за броя на лицата, получили средно общо образование (завършено и незавършено). ), ползват се средно специално и висше образование. Поради възможни грешки в изчисленията, относителните показатели се използват широко.

Сред другите показатели на статистиката на образованието се използват количествени и качествени характеристики на развитието на системата и дейността на образователните институции, като се вземат предвид характеристиките на образователния процес на всяко ниво.

Предучилищно образованиее първият етап от системата за образование и обучение. Това е мрежа от предучилищни институции с различни форми на собственост, чиято основна дейност е цялостната подготовка на детето за живота и училището, развитието на неговите творчески способности чрез реализиране на психофизиологичен и интелектуален потенциал.

Децата от 3 до 6 (7) години могат да получат предучилищно образование в предучилищни институции от различни видове и форми на собственост или в комплекси "детска градина - основно училище", в зависимост от нивото на развитие на детето и желанията на родителите.

Подготовката на децата за училище е задължителна от 5-годишна възраст и се извършва в подготвителни групидетска градина или училище, или по желание на родителите в семейството. В зависимост от условията такива групи могат да се организират и в основните училища.

Въз основа на горепосочените цели на предучилищното образование, държавното статистическо отчитане предвижда събирането на информация за броя на предучилищните институции и броя на местата в тях, броя на децата, които ги посещават по пол и възраст, включително учениците в първи клас. програма за клас на общообразователно училище. Отчитат се и данни за работното време на предучилищната институция, броя и възрастовия състав на децата, обхванати от летни развлекателни дейности, броя на случаите на заболявания с посочване на вида им; информация за броя, професионалния състав и степента на образование на персонала и националния език, на който се работи в групите.

В отделни раздели във формите за статистическо наблюдение се предоставя информация за материално-техническата база, постъпването и използването на финансови средства.

Ако предучилищната институция има компенсиращ профил (за деца с увреждания на речта, слуха, зрението и др.) Или комбиниран тип (общ профил на развитие, но с наличие на компенсиращи групи), тогава събраната информация се допълва с подходящи показатели, характеризиращи компенсаторните групи според техния профил, брой места, брой и възрастов състав на децата.

Докладът се представя от предучилищни институции от всички форми на собственост с годишна честота.

В същото време регионалните звена на образованието - районните (градските) отдели (администрации) - ежегодно изпращат информация за броя на регистрираните деца за настаняване в предучилищни институции. Даденият списък от показатели ни позволява да характеризираме развитието на системата за предучилищно образование, включително в градските и селските райони и по форми на собственост, обхващането на деца на съответната възраст в предучилищни институции, степента на заетост и смени на тяхната работа, както и необходимостта от допълнителни места, включително и с компенсиращ профил.

Данните за техническото състояние на сградите, площта на помещенията и нивото на подобрение, получаването и използването на финансови ресурси допълват цялостната картина на състоянието на предучилищното образование.

Статистика общо образование обхваща всички видове училища (основни, основни, средни (пълни), гимназии, лицеи, детски градини, интернати за деца с умствени или физически увреждания и др.) с целодневно обучение.

Ежегодно се събира информация за броя на училищата, включително в градовете и селата, по форма на обучение и форма на собственост, брой паралелки, брой и възрастов и полов състав на учениците в начален (I етап), основен (I-- II етап) и средните (пълни) (I--III етап) училища, броя на училищата с удължен ден или с групи за удължен ден, смените на класовете и броя на учениците, обучаващи се във втора и трета смяна, езиците на обучение и други езици, изучавани като самостоятелен предмет, брой ученици, завършили училище и получили и не получили сертификат за средно (пълно) общо образование.

Отчетността съдържа информация за задълбочено изучаване на различни предмети, профил, брой паралелки (групи) и брой ученици в тях.

При характеризиране на основното образование, наред с информацията за броя на учениците в 1-3 клас (4), статистическата отчетност съдържа и данни за броя на подготвителните класове и пълните класове, включително организираните в предучилищни институции.

Има информация за списъка на учениците, включително тези, които учат за втора година, и броя на момичетата, от подготвителен клас до завършване.

Характеристиката на студентската популация съдържа и такива показатели като броя на сираците и децата, останали без родителска грижа и в интернатно училище; броят на децата с умствена изостаналост и децата с физически увреждания, децата с увреждания, броят на децата, обучаващи се в изравнителни паралелки.

Посочен е броят на отпадналите ученици през учебната година и причините за напускането им.

Дадена е характеристика на преподавателския състав (брой, степен на подготовка и др.).

Веднъж на пет години се събира информация за кръжочната работа на учениците и веднъж на две години за училищните помещения и техническите средства за обучение.

Характеристиките на социално-битовите условия на обучение съдържат информация за нивото на подобрение на училищните сгради, наличието на столова или бюфет с топла храна, броя на местата, наличието и площта на фитнес зала, плувен басейн и др. .

При обучение на деца с увреждания в училища и интернати общ типотчита се техният брой, както и броят на децата, обучаващи се индивидуално вкъщи по специални програми, и броят на децата, обучаващи се под формата на семейно обучение.

Горният списък от индикатори се отнася за училища от всички видове редовно обучение.

Информацията за вечерните (сменни) общообразователни училища се събира въз основа на много по-тесен кръг от показатели: брой училища и паралелки, брой редовни и задочни ученици, включително завършили даден клас и брой на получилите матура, режима на учебните занятия, езика на обучение, наличието на консултативни центрове, данни за броя на отпадналите ученици и причините за напускане.

Въз основа на още по-тесен списък се събира информация за недържавните средни училища.

Въз основа на съществуващата информационна база, количествени и качествени характеристики на развитието на мрежата от средни училища за всички групи ученици, образователен обхват на децата на подходяща възраст, предоставяне и достъпност на училищното образование в различни региони на страната и за определени групи от населението може да се получи; Бяха идентифицирани причините за прекратяване на обучението от определени групи деца, мащабът и предпочитаният профил на задълбочено изучаване на различни предмети, състоянието на материално-техническата база на училищното образование и социално-битовите условия в образователните институции.

Сред основните задачи среден и по-високНаред със задоволяването на индивидуалната потребност от получаване на този тип образование, то включва и подготовка на квалифицирани кадри, съобразени с потребностите на икономиката.

Дългосрочен професионално обучение(12-16 години) и необходимостта от последваща адаптация на младите специалисти към производствените условия предопределят необходимостта от проактивно отчитане на нуждите на икономиката при обучението на специалисти със средна и по-висока квалификация. Държавната политика в областта на средното и висшето професионално образование се определя от законите за образованието и за висшето и следдипломното професионално образование.

Средно специално образованиесе дават от средни специализирани учебни заведения: техникуми, колежи, училища.

Правителството на Руската федерация одобри държавата образователен стандартсредно професионално образование, което установява структурата и държавните документи за средното професионално образование, общите изисквания за основните професионални образователни програми и условията за тяхното изпълнение, общите стандарти и обема на преподавателското натоварване, изискванията към списъка на специалностите на средното професионално образование.

Средното професионално образование може да се осъществява в две образователни нива: основен и напреднал.

Основене образование, получено в надлежно лицензирана образователна институция за средно професионално образование по основната професионална образователна програма, която осигурява обучение на специалисти от средно ниво. Стандартният период на обучение на базата на основно общо образование е най-малко три години.

Среден професионалист напреднало образованиее образование, получено при същите условия, но на базата на програма, която осигурява обучение на средни специалисти с повишено ниво на квалификация. Повишено ниво на обучение на специалисти от средно ниво се осигурява предимно чрез програма за допълнително обучение, включваща производствена (професионална) практика, задълбочено и (или) разширено теоретично и (или) практическо обучение по отделни академични дисциплини и (или) дисциплина цикли. В тази връзка стандартният период на обучение на базата на основно общо образование е най-малко четири години.

По отношение на средното професионално образование статистическата отчетност съдържа показатели за броя на приетите, обучаващи се по специалности и завършващи с диплома (сертификат, удостоверение) за основно професионално образование, диплома за средно професионално образование и накрая диплома за средно професионално образование от напреднала степен.

В същото време се предвижда групиране на целия контингент от лица с основно общо образование и лица със средно (пълно) общо образование по специалност: разпределение на студенти по договори с юридически лица, включително с пълно възстановяване на разходите за обучение разходи, както и броят на лицата, получаващи стипендии от фонда за стипендии, средства от предприятия и организации. Отчетността показва броя и категориите редовни студенти, получаващи преференции (сираци, военноинвалиди, лица, изложени на авария в Чернобил и др.).

Статистическата отчетност дава възможност за получаване на данни за кандидатите, движението на броя на студентите и причините за напускане, наличието им на общежития, състав по възраст и пол.

Материално-техническата база е представена от показатели за общата площ на сградите, включително учебни, общежития и жилищни сгради; броят на местата в заведенията за хранене на учебните заведения и общежитията.

3. Показатели на статистиката на висшето професионално образование

В съответствие със законодателството на Руската федерация основните образователни програми за висше професионално образование могат да се изпълняват непрекъснато и на етапи. В Руската федерация се установяват три нива на висше професионално образование с присвояване на квалификация (степен) въз основа на резултатите от успешното преминаване на окончателното сертифициране, съответно "бакалавър", "дипломиран специалист"И "майстор"

Времевата рамка за усвояване на основните образователни програми за висше професионално образование е за получаване на квалификация (степен): „бакалавър“ - най-малко четири години, „дипломиран специалист“ - най-малко пет години и „магистър“ - най-малко шест години.

Обучението на лица, които не са завършили обучението си по основната образователна програма, но успешно са преминали междинното сертифициране (най-малко две години обучение), се признава за непълно висше професионално образование и се потвърждава от издаването на дипломи от установената форма. .

Квалификация (степен), получена от висше учебно заведение с държавна акредитация, е основа за заемане на съответните длъжности в държавния апарат, изпълнителната власт, както и други длъжности, изискващи висше образование.

Първичното отчитане на висшите учебни заведения (Формуляр № 3-NK „Информация за висше учебно заведение в началото на .... академичната година. Дневни, вечерни, кореспондентски, външни обучения“) има много общо с обсъжданото отчитане по-горе за средни професионални учебни заведения. Показателите характеризират висшите учебни заведения по броя на обучаваните в тях студенти, направления и специалности на обучение, разпределение по курсове, мащаб на магистърско обучение (1-ва и 2-ра година), дипломиране на специалисти с дипломи за непълно висше образование; бакалавър, специалист с висше образование, както и магистърска степен.

Отчетността съдържа информация за броя на студентите по пол и възраст, по категории придобивки, информация за кандидатите, преподавателския състав (по длъжности, научни звания и степени).

Материално-техническата база на висшите учебни заведения се характеризира с наличието и използването на пространство в учебни сгради, учебни и лабораторни сгради, общежития и жилищни помещения.

Статистическото наблюдение се извършва и върху заетостта на завършилите редовно висше образование и завършилите средно професионално образование.

4. Кризата във висшето образование

Образованието е автономна система, която има относителна самостоятелност и е в състояние да оказва активно въздействие върху функционирането и развитието на обществото. Като отрасъл на социалната сфера образованието е процес и резултат, система от институции и държавна политика в областта на гарантираното от Конституцията образование. Образованието винаги е било и остава неразделна и важна сфера на човешката дейност. Около милиард студенти и петдесет милиона учители са заети едновременно в тази област. Като фактор за социално-икономически прогрес образованието е приоритетен аспект на държавната политика. Човек като субект на процеса, действащ като производителна сила в общественото производство, трябва да съответства по своите качества на нивото на съвременното социално-икономическо развитие на държавата, в която живее и работи.

Качеството на трудовите ресурси, а оттам и състоянието на икономиката, пряко зависи от нивото на образование. Образованието действа като фактор за възпроизвеждане на социалната и професионалната структура на обществото. Образователната система формира гражданина, като по този начин влияе върху политическата сфера Публичен живот. Чрез културно-просветната функция образованието влияе върху духовния живот на обществото. Формирането на обща култура е условие за всяко професионално обучение в бъдеще, създава условия и предпоставки за социална мобилност на човек или социална група, съхранява и предава културното наследство на обществото от поколение на поколение. Съвременното образование е едно от средствата за решаване най-важните проблемине само обществото, но и индивидите. Във всяка държава характерът на образователната система се определя от социално-икономическата и политическата система, както и от културните, историческите и националните характеристики на страната. Изискванията на обществото към образованието се изразяват в системата от принципи на държавната образователна политика. цели публична политикав тази област е създаването на условия за упражняване на правата на гражданите на образование, което по своята структура и качество отговаря на нуждите от развитие на икономиката и гражданското общество.

Грижата на държавата е не само гаранцията за получаване на образование, а проблемът за преодоляване на най-острата криза на цивилизацията чрез получаване на висококачествено образование, което съответства на епохата и нейните хуманни цели, определящи бъдещото развитие.

Както се посочва в доклада на ЮНЕСКО за състоянието на световното образование, политиките, насочени към борба с бедността, намаляване на детската смъртност и подобряване на общественото здраве, опазване на околната среда, укрепване на човешките права, подобряване на международните отношения и обогатяване на националната култура, няма да имат ефект без подходящо образование стратегии. Без това усилията, насочени към осигуряване и поддържане на конкурентоспособност в развитието на модерни технологии, ще бъдат неефективни. През последното десетилетие проблеми, които не могат да бъдат решени в рамките на традиционните методически подходи, се усетиха по целия свят и все повече се говори за глобална криза в образованието. Съществуващите образователни системи не могат да изпълняват основната си функция - да формират творческите сили на обществото. В зависимост от преобладаващите условия в страните (развити и развиващи се, богати и бедни, отдавна известни със своите образователни институции или срещащи трудности при създаването им сега), тази криза се проявява в различни форми. В края на 20в. ситуацията стана още по-тревожна. Изявлението за кризата в образованието се премести от научната литература в официалните правителствени документи. Дори САЩ, загрижени за лошата подготовка на студентите в областта на науката и технологиите, определиха ситуацията като „лудо образователно разоръжаване“. Доскоро образователната криза се смяташе от съветските специалисти за изключително чужд проблем. Днес никой не оспорва наличието на криза в родната образователна система, но кризисна ситуация не е тъждествена на упадък. Руската образователна система има редица предимства, които я отличават благоприятно от системите в тази област на Съединените щати и Европа. В Русия образователната криза се разгърна на фона на глобалната образователна криза и под мощното влияние на общата криза на нашата държава, цялата й социално-икономическа и социално-политическа система.

През последните десет години почти всички развити страни са извършили реформи на националните образователни системи с различна дълбочина и мащаб, инвестирайки огромни финансови ресурси в това. Образователните реформи получиха статут на държавна политика, тъй като държавите започнаха да осъзнават, че нивото на образование в страната определя нейното бъдеще. Развитието на науката и свързаните с нея производствени технологии изисква реформа както на структурата, така и на съдържанието на образованието. Сред основните направления, развиващи се в Русия в края на 20 век, са началото на XXI V. Образователните реформи могат да бъдат разграничени: демократизация на системата за образование и обучение; хуманитаризиране и хуманизиране на учебния процес; компютъризация; интернационализация на образователния процес. В момента в Русия образователната политика се основава на следните принципи: хуманистичен характер на образованието; приоритет на общочовешките ценности; правото на личността на свободно развитие; единство на федералното образование с правото на уникалност на националните и регионалните култури; всеобщ достъп до образование; адаптивност на образователната система към потребностите на учениците; светският характер на образованието в държавните институции; свобода и плурализъм в образованието; демократичен, държавно-обществен характер на управление и самостоятелност на образователните институции. Устойчиво продължава формирането на нова образователна система, насочена към навлизане в глобалното образователно пространство. Свободното движение на ресурси, хора и идеи през националните граници е доминиращата тенденция на нашето време. Едно от проявленията на тази тенденция е сближаването и интегрирането на националните образователни системи. Днес Русия участва в много международни проекти, активно участва в обмена на студенти и преподавателски състав; традициите и нормите на световното образование свободно проникват в страната. Налице е културна трансформация на обществото, която се изразява, от една страна, в глобализацията и интернационализацията на културата, от друга страна, в стремежа да се запази нейната самобитност (културна, езикова). Средствата за аудиовизуална комуникация (телевизия, интернет), използването на английски език в работата по международни проекти водят до размиване на границите в културното пространство. В същото време се търсят начини за подкрепа и запазване на културната идентичност. Хармонизирането на тези многопосочни тенденции е условие за устойчиво развитие на образователния сектор. Системата на отношенията между образователната институция и религиозните институции се променя. Откриват се неделни училища и богословски факултети, а в средните училища се изпълняват допълнителни програми със съгласието на родителите и преподавателския състав.

5. Основни статистически показатели за образованието в Руската федерация

През 2008г броят на дневните общообразователни институции е намалял, което до известна степен се дължи на намаляването на броя на децата в училищна възраст (по предварителни данни средногодишният брой на децата на възраст 7-17 години е намалял с 4,7% ), в същото време се е увеличил броят на гимназиите (с 3,0%) и лицеите (с 2,5%). Намалява броят на самостоятелните държавни и общински средни специални учебни заведения. В същото време броят на филиалите на институциите за средно професионално образование се увеличава с 25 единици (с 5,9%) и възлиза на 449. Броят на институциите за висше професионално образование се увеличава с общо 26 единици (с 2,3%).

Таблица 1. Избрани показатели за ефективност на образователните организации

Индикатори		VC 2007 г	За информация
				VC 2006 г
Държавни и общински дневни учебни заведения
от които: гимназии
от които: във физкултурни салони
Недържавни дневни учебни заведения
Брой учебни заведения, ед
от които: гимназии
Брой студенти, хиляди души
от които: във физкултурни салони
Държавни и общински институции за средно образованиепрофесионално образование
Брой учебни заведения, ед
Рецепция, хиляди души
Освободете хиляди души
Държавни и общински висши учебни заведенияпрофесионално образование
Брой учебни заведения, ед
Брой студенти, хиляди души
Рецепция, хиляди души
Освободете хиляди души
Недържавни институции за висше професионално образование
Брой учебни заведения, ед
Брой студенти, хиляди души
Рецепция, хиляди души
Освободете хиляди души

През 2008г 1,3 милиона момчета и момичета (90,8% спрямо 2007 г.) са получили свидетелство за основно общо образование, а 1,0 милиона души (86,8%) са получили свидетелство за средно (пълно) общо образование.

Приемът в държавните и общинските средни професионални учебни заведения намалява спрямо 2007 г. с 60.3 хил. души, или 8.3%. При условията на пълно възстановяване на разходите за обучение в техникуми са започнали обучение 190,4 хил. ученици, или 28,4% от общия брой на приетите (през 2007 г. - 238,1 хил., или 32,6%).

Прием в държавни и общински университети през 2008г. намаляват с 21,3 хил. души (1,5%) основно поради приетите в редовна форма на обучение, намалението на записаните е 47,7 хил. души, или 6,7%. Увеличава се броят на приетите за дистанционно обучение с 29,8 хил. ученици, или 5,1%.

Ориз. 1 Прием в държавните и общинските институции за висше и средно професионално образование през 2008 г. хил. души

Приетите в държавните и общинските висши училища за сметка на бюджетите на всички нива възлизат на 561,3 хил. души и намаляват спрямо 2007 г. със 7.4 хил. души, или 1.3%. Делът на приетите студенти с пълно възстановяване на разходите за обучение остава на нивото от 2007 г. и възлизат на 58,8% от общо приетите.

През 2008г делът на приетите студенти в недържавните университети намалява с 0.7 процентни пункта и възлиза на 17.0%.

Според резултатите от Единния държавен изпит (USE) в държавни и общински университети са приети 566,0 хиляди души, което надвишава същия прием през 2007 г. със 117.2 хил. души, или 26.1%.

През 2008г в държавните и общинските учебни заведения за средно професионално образование се пада по един персонален компютър на 5 студенти (през 2007 г. съответно на 6 и 10).

С достъп до интернет са разполагали 71,3% от компютрите в държавните и общинските висши училища и 49,2% от компютрите в държавните и общинските средни специални учебни заведения.

Платени образователни услуги за населението през 2008г По предварителни данни са предоставени 281,0 милиарда рубли, или с 1,3% повече от 2007 г.

Заключение

Създаването на система за образователна статистика, както и разработването на модел за мониторинг на качеството на образованието, са много спешни задачи. От тяхното решение до голяма степен зависи успехът на програмата за модернизация на руското училище. Трябва обаче да сме наясно, че това са две различни задачи, всяка със своята специфика.

Нашата образователна статистика исторически се разкъсва между отделите, които ръководят общото образование и висшето образование. Системата за събиране, предаване и обработка на информация е морално и технически остаряла.

Много е важно да се създаде система от показатели, каквато днес в образованието просто липсва – за разлика от икономиката и екологията.

Сега в рамките на дирекция "Развитие на образованието" на Министерството на образованието на Руската федерация е създаден статистически отдел, който има за цел да коригира ситуацията. Наскоро се проведе съвместно заседание на борда на Министерството на образованието и Държавната статистика. Още тази година голяма част от общообразователната статистика е прехвърлена на магнитен носител. Вече всяка заинтересована организация може да се обърне към министерството със заявка и да получи необходимата информация статистическа информация. Но това е само началото на много работа.

Проблемите, свързани с оценката на качеството на образованието, от една страна, са по-сложни от статистическите – като се започне от факта, че има много противоречиви подходи към дефинирането на самото понятие качество. От друга страна, много повече хора и организации са заети с решаването им. Вече имаме система за лицензиране, сертифициране и акредитация; създава се държавна сертификационна служба; Провежда се експеримент за въвеждане на единен държавен изпит; накрая, Федералният център за мониторинг и статистика е на път да се добави към това. Така вече съществуват няколко структури, чиито дейности до голяма степен се припокриват.

На федерално ниво е необходимо по-ясно да се координират дейностите на различни съществуващи и новосъздадени структури, работещи в областта на мониторинга и статистиката. В противен случай при изпълнението на различни проекти съществува опасност от създаване на много малки регионални центрове, които ще работят на различни технологични платформи.

Затова опитът да се „свържат” статистиката и качеството на образованието в рамките на един проект и една структура лично на мен ми се струва преждевременен. Според мен по-наложително би било да се разделят проблемите, които съществуват в системата за оценка на качеството на образованието и в областта на образователната статистика. Например в Шотландия статистиката се обработва от същия отдел, който финансира училищата. Според мен има повече логика в подобно решение, отколкото в съчетаването на статистика и качество на образованието.

Междувременно проблемът със системата за оценка на качеството на образованието е не само от чисто ведомствено, но и от голямо обществено значение. Информация от този вид е необходима не само на управленските структури, но и на самите образователни институции и потребителите на образователни услуги.

Освен това е много важно да се създаде механизъм за внедряване на резултатите от мониторинговите изследвания - както вътрешни, така и международни - в образователната практика. От самото начало на участието на Русия в международни изследвания стана ясно, че нашите деца не работят добре с графики и таблици, с практически ориентирани материали, които са необходими в живота. Десет години се говорят за това, но в крайна сметка нищо не се прави! В такава ситуация най-модерната система за наблюдение се оказва безсмислена.

В системата на общото образование продължава тенденцията към намаляване на общообразователните институции и броя на децата, обучаващи се в тях. В началото на учебната 2007/2008 г. в областта има 328 държавни и общински дневни учебни заведения (през предходната година - 340) с обучаемост 63,0 хил. души (през предходната учебна година - 67,2 хил. ученици) .

Сред общия брой държавни и общински средни (пълни) институции имаше общообразователни институции, които предоставяха допълнително (задълбочено) обучение по отделни предмети. Те включват 10 гимназии (5,4 хиляди ученици), 13 лицея (9,9 хиляди ученици) и 23 общообразователни институции със задълбочено изучаване на различни предмети (1,7 хиляди ученици).

Недържавният сектор на общото образование е представен от две религиозни учебни заведения, в които в началото на учебната 2007/2008 година има 57 ученици (през предходната учебна година - 59).

В редица учебни заведения работата на смени продължава. Учебните занятия се провеждат на две смени в 32 учебни заведения (10%). През втората смяна са се обучавали 4,7 хил. ученици или 8 на сто от общия брой на учениците. Спрямо учебната 2006/2007 г. броят на учениците, обучаващи се втора смяна, намалява с 1 хил. души или 18 на сто.

В допълнение към дневните общообразователни институции имаше 11 вечерни (сменни) общообразователни институции за работещи младежи, в които се обучаваха 2,1 хиляди души, което е със 17% по-малко от предходната учебна година. В допълнение, 0,9 хиляди души са обучени в паралелки с редовно и задочно обучение, образователни и консултантски центрове, създадени в 39 редовни учебни заведения (през учебната 2006/2007 година - 0,5 хиляди души).

В началото на учебната 2007/2008 г. броят на студентите в държавните висши учебни заведения е 20,2 хил. души, в недържавните - 4,4 хил., в средноспециализираните - 9,9 хил. души.

При пълно възстановяване на разходите за обучение в държавни висши учебни заведения са се обучавали 9,7 хил. студенти или 48 на сто от общия брой на студентите в държавните университети, а в средни специални учебни заведения - 3,4 хил. студенти или 34 на сто.

Приемът в държавните висши учебни заведения възлиза на 5,3 хил. студенти, в недържавните - 1,0 хил. студенти, в средните специализирани учебни заведения - 3,3 хил. студенти и в сравнение с предходната академична година се увеличава в държавните университети - с 15 на сто и намалява в не -държавните университети - със 17 на сто, в средните специални учебни заведения - с 12 на сто.

През 2007 г. държавните и недържавните университети са подготвили 3,7 хиляди специалисти с висше професионално образование, а средните специализирани учебни заведения - 2,9 хиляди специалисти със средно професионално образование.

Списък на използваната литература

1. Социална статистика: Учебник / ред. чл.-кор. RAS I.I. Елисеева. - 2-ро изд., доп. - М.: Финанси и статистика, 2007.

2. Федерален закон „За образованието“

3. Социално положение на регионите на Руската федерация: Статистически сборник. - М.: Госкомстат на Русия, 2006 г.

4. Списание „Въпроси на статистиката“

5. сп. Училищен преглед

6. Назаров М.Г. Курс по социално-икономическа статистика, М., -Финанси и статистика, 2007 г.

7. http://stat.edu.ru/stat/vis.shtml

8. http://ru.wikipedia.org/wiki/Education_in_Russia

9. http://www.gks.ru/bgd/regl/b08_01/IssWWW.exe/Stg/d12/3-5.htm

10. http://vo.hse.ru/rubrics.aspx?CatId=325&r_no=310

Подобни документи

Образователна система в Русия. Насоки на професионални образователни програми. Нива на висше професионално образование в Руската федерация. Основни показатели за образованието в руската федерация. Определяне на числеността на трудовите ресурси в края на годината.

практическа работа, добавена на 12.01.2010 г


Състоянието на системата за висше образование в Русия. Чуждестранен опит в подкрепа на висшето образование. Формиране на европейското образователно пространство. Нови подходи към финансирането в ерата на масовото образование. Перспективи за развитие на висшето образование в Русия.

курсова работа, добавена на 20.04.2009 г


История на формирането на Еликаевска територия, мерки на средносрочния план за социално-икономическо развитие. Цели и видове стопански дейности на общината, структурата на местните органи на управление и динамиката на персонала.

доклад от практиката, добавен на 17.12.2010 г


Сегашно състояниеБюджетно финансиране на системата за начално професионално образование в Русия и перспективи за бъдещето. Актуални принципи за организиране на финансовата и икономическата дейност на институциите за основно професионално образование.

тест, добавен на 08.07.2009 г


Методически подходи при формиране и изпълнение на цялостни програми за социално-икономическото развитие на общината. Стратегически цели, приоритети и насоки на социално-икономическата политика на община Ангарск.

дисертация, добавена на 05.07.2010 г


Съвременната образователна система в Казахстан, нейните нива, цели и основни задачи. Проблеми на развитието на професионалното образование в съответствие с осигуряването на пазара на труда с висококачествени специалисти с необходимите характеристики. Определяне на нейните перспективи.

курсова работа, добавена на 03/05/2014


Статистиката е един от най-старите клонове на знанието, възникнал на основата на икономическото счетоводство. Развитие на статистиката като наука. Дефиниране на предмета на статистиката. Статистическото наблюдение като етап от статистическото изследване. Методи и показатели на статистиката.

тест, добавен на 20.01.2010 г


Състоянието на системата за висше образование в Русия. Разглеждане на образователната система като икономическа субстанция, производствен процес, услуга и продукт. Чуждестранен опит в подкрепа на висшето образование и нови подходи за финансиране в ерата на масовото образование.

курсова работа, добавена на 16.07.2011 г


Социално-икономическо значение на статистическото изследване на цените. Процедурата за изчисляване на техния индекс, произход и употреба. Динамика на индекса на потребителските цени и цените на производител. Индексът на потребителските цени като показател на икономическата статистика.

курсова работа, добавена на 10.02.2010 г


Критерии за малък бизнес, социално-икономическо значение на статистическото му изследване и статистически показатели. Структура на предприемачеството в района на Перм. Финансови и разходни резултати от дейността на малкия бизнес.

УПРАВЛЕНИЕ НА СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ НА ОБЩЕСТВОТО

С.В. Данилова * СТАТИСТИКА: РУСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ЦИФРИ (ЧАСТ 2)

Статията предоставя статистически анализ на функционирането на системата за висше образование на Руската федерация. Статистическите показатели са избрани въз основа на научните интереси на автора и целите на изследването. Те отразяват в пълна степен проблемите на функционирането на индустрията. Редица показатели, особено по отношение на показателите от преброяването на населението, заплатите на университетския персонал и производството на специалисти в икономическите сектори, представляват несъмнен научен интерес. В допълнение към статистиката, статията подчертава проблемите на образованието в Руската федерация на съвременния етап.

Ключови думи: пазар, образователни услуги, университет, статистика, списък, количество, специалност, бюджет, платено обучение, бюджетни средства, качество, конкурентоспособност.

Тази статия продължава работата по статистическия преглед Руско образованиев последните години .

Сред процесите, засягащи системата на висшето образование, трябва да откроим текущия демографски спад, който пряко се отразява на броя на студентите. От 2005 г. насам броят на кандидатстващите в университетите намалява, но общият им брой продължава да расте. И едва през 2009 г. имаше провал. Това се дължи на факта, че дори при намаляване на записаните в университетите, общият състав на всички кандидати все още надвишава процента на дипломирани специалисти от университетите (Таблица 8).

Основните разпоредби за развитието на системата за висше образование на Руската федерация през 2000-2010 г. е, че страната има високо потенциално ниво на образование. Според последното преброяване на населението от 2010 г. лицата с висше (пълно и незавършено) и средно професионално образование са 600 души. на 1 хил. души на възраст 15 или повече години (Таблица 9).

Според преброяването от 1989 г. тази цифра е 322 души. на 1 хил. души Брой лица с висше и средно професионално образование

сред населението над 15 години, нараства с 1,8 пъти от 1989 г. до 2010 г.

Делът на заетото население на страната (неговият дял) с висше образование (незавършено и пълно) е 36,6% през 2010 г.

По този показател Руската федерация е сред първите три държави, отстъпвайки само на Норвегия и САЩ. В същото време трябва специално да се подчертае, че максимумът на този показател е отбелязан през 2001 г. - 66,7%.

От 2002 г. тази цифра започва да намалява: през 2002 г. достига 58,3%, през 2003 г. намалява до 52,2%, а през 2005 г. - до 52%.

От учебната 2005/06 г. броят на студентите, постъпващи на бюджетна основа, започва да намалява. От 2000 г. насам броят на кандидатстващите в университетите редовно надвишава броя на завършилите училище.

Трябва да се отбележи, че през 2006 г. приемът в общинските и държавните университети, въпреки намалението на завършващите училище, се е увеличил с 4 хиляди души. (0.3%), а през 2011 г. - със 7 хил. души поради нарастване на броя на платения прием (табл. 10).

* © Данилова С.В., 2013

Данилова Светлана Владимировна ( [имейл защитен]), Отдел за магистърско и следдипломно обучение на Волжския държавен университет по обслужване, 445677, Руска федерация, Толиати, ул. Гагарина, 4.

Таблица 8

Завършили специалисти от университети

Година Дипломирани специалисти - общо в т.ч. учи в редовни отделения. вкл. обучение по катедри - вечер. вкл. обучение в катедрите - задочно. вкл. външно обучение в отделите. На 10 000 души население идва. студенти

1914/15 7 7 - - - 0

1960 207 139 11 56,8 - 17

1970 360 194 50,8 115,5 - 28

1975 408 248 47,5 113 - 30

1980 460 289 51,3 119,8 - 33

1985 477 300 49,1 127,3 - 33

1990 401 216 44,3 141,3 - 27

1991 407 230 40,8 135,7 - 27

1992 425 252 38,7 134,2 - 29

1993 445 291 33,4 121 - 30

1994 410 266 28 116 - 28

1995 403 259 26,7 115,8 1,3 27

1996 428 281 26,3 119 2,4 29

1997 458 304 25,5 127,7 0,8 31

1998 501 328 26,9 144,3 1,9 34

1999 555 345 29,7 177,9 2,2 38

2000 635 375 39,8 216,3 3,7 44

2001 720 405 44,9 265,4 4,7 50

2002 840 453 50,5 324,2 13 58

2003 977 487 55,6 404,2 30,1 68

2004 1077 526 57,3 467,9 25,8 0

2005 1120 543 58,0 419,4 24,4 0

2006 1234 547 59,1 421,6 25,9 0

2007 1120 561 59,0 417,9 26,2 0

2008 1134 578 59,8 415,2 25,1 0

2009 1145 518 61,7 412,9 21,3 0

2010 1235 688 62,1 423,2 - 0

2011 1298 680 63,2 425,1 - 0

Таблица 9

Динамика на нивото на образование на населението на 15 и повече години

Милион души На 1000 души, посочили степента си на образование

2002 2010 2002 2010

Общо население на възраст над 15 години 121.3 121.1

включително:

население на 15 и повече години с посочено ниво на образование: 119,9 117,6 1000 1000

професионално образование

по-висока 19.4 27.5 162 234

от които следдипломна 0,4 0,7 3 6

незавършено висше образование 3,7 5,4 31 46

средно 32,9 36,7 275 312

първоначално 15.4 6.6 128 56

общо образование

средно (пълно) 21,3 21,5 177 182

основен 16,7 12,9 139 110

първоначално 9,3 6,3 78 54

нямат основно общо образование 1,2 0,7 10 6

непосочили образователната си степен и лица, за които информацията е получена от административни източници 1,4 3,5

Таблица 10

Конкурс за кандидатстудентски изпити във ВУЗ (на записани лица) през 2011г.

Счетоводен регион шпилка с пълен компенсация разходи за обучение, 2007 г. Без. шпилка с пълен компенсация разходи за обучение, 2007 г. В т.ч. шпилка с пълен компенсация разходи за обучение, 2009 г. Без. шпилка с пълен компенсация разходи за обучение, 2009 г. В т.ч. шпилка с пълен компенсация разходи за обучение, 2011 г. Без. шпилка с пълен компенсация разходи за обучение, 2011 г

Руска федерация 1,9 2,7 1,8 2,8 1,9 2,9

Централен федерален окръг 1,9 2,7 1,8 2,7 1,8 2,7

Белгородска област 1,8 2,9 1,4 2,2 1,5 2.3

Брянска област 1,7 2,2 1,5 2 1,5 2.1

Владимирска област 1,9 2,7 2 3,1 2,6 4,6

Воронежска област 1,6 2,1 1,5 2,1 1,5 2,2

Продължение на таблица 10

Ивановска област 1,9 2,7 1,8 2,5 1,8 2,6

Калужка област 1,8 2 1,7 2,2 1,6 2.3

Костромска област 2,1 2,6 2,1 2,5 1,9 2.3

Курска област 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2.1

Липецкая област 1,6 1,9 1,7 2,1 1,7 2

Московска област 1,6 2,5 1,4 2,4 1,6 2.2

Орловска област 1,6 2 1,5 2,1 1,5 1,9

Рязанска област 1,6 2 1,6 2,1 1,6 2

Смоленска област 1,7 2 1,7 2 1,6 2.2

Тамбовска област 1,7 1,8 1,5 1,6 1,4 1,7

Тверска област 1,9 2,5 1,8 2,4 1,7 2,5

Тулска област 1,9 2,3 2 2,5 1,9 2,7

Ярославска област 2 2,4 2 2,5 1,9 2,5

Москва 2.1 3 2 3 2 3

Северозападен федерален окръг 2 2,8 1,9 2,9 2 3

Република Карелия 1,9 2,8 2 3,1 1,8 3

Република Коми 2.1 2.6 2.1 2.8 1.9 2.6

Архангелска област (включително автономен окръг) 2,1 3,8 2,3 4,7 2,3 4,4

Ненецки автономен окръг 1,1 3,2 1,2 3,1 2,1 6,5

Вологодска област 2.1 3 2 3 2.1 3.4

Калининградска област 2,4 3,6 2,5 3,7 2,7 4,4

Ленинградска област 1,4 3,2 1,3 2,5 1,4 2,4

Мурманска област 1,7 2,3 1,5 2,1 1,6 2,5

Новгородска област 1,9 2,7 1,9 2,6 1,7 2,5

Продължение на таблица 10

Псковска област 1,5 1,8 1,5 1,7 1,5 2,1

Санкт Петербург 1,9 2,7 1,9 2,8 2,1 2,9

Южен федерален окръг 1,7 2,1 1,7 2,3 1,8 2,4

Република Адигея 1,4 1,5 1,5 1,7 1,5 1,7

Република Дагестан 1,9 2,4 1,6 2,1 1,7 2,4

Република Ингушетия 2,9 3,2 2,7 3,3 3 4,7

Кабардино-Балкарска република 1,9 2,1 1,8 2,1 2 2,2

Република Калмикия 2,3 2,3 1,9 2 1,9 2,1

Карачаево-Черкеска република 1,4 1,5 1,4 1,5 1,3 1,3

Република Северна Осетия-Алания 1,5 1,6 1,4 1,5 1,4 1,5

Чеченска република 1,5 1,5 2 2,3 1,9 2

Краснодарски край 1,7 2,2 1,8 2,4 1,8 2,7

Ставрополски край 1,5 1,8 1,7 2,5 1,7 2,6

Астраханска област 1,5 2,1 1,3 1,8 1,5 2,3

Волгоградска област 1,9 2,5 1,9 2,5 1,7 2,5

Ростовска област 1,7 2,2 1,7 2,4 1,8 2,6

Приволжски федерален окръг 1,9 2,9 1,9 3 2 3.3

Република Башкортостан 2,3 3,6 2,3 3,9 2,2 4,1

Република Марий Ел 2 2.8 2.3 3.4 2.4 3.4

Република Мордовия 1,4 1,6 1,3 1,5 1,4 1,7

Продължение на таблица 10

Република Татарстан 2,6 4 2,5 4,2 2,6 4.2

Удмуртска република 1,6 2,7 1,6 2,9 1,6 2,8

Чувашка република 1,6 2,6 1,8 3 2,5 4.8

Кировска област 1,9 3,2 1,8 3,5 1,9 3,8

Област Нижни Новгород 1,8 2,6 1,7 2,6 1,6 2,7

Оренбургска област 1,9 2,4 1,8 2,3 2,1 2,8

Пензенска област 1,7 2,1 1,7 2,1 1,6 2.1

Пермска област 2,1 3,6 2,4 4,4 2,7 5.3

Самарска област 1,7 2,5 1,6 2,5 1,8 3

Саратовска област 1,6 2,2 1,5 2 1,5 2.2

Уляновска област 2 2,8 2 2,9 1,8 2,9

Уралски федерален окръг 1,7 2,8 1,7 2,9 1,8 3

Курганска област 1,8 2,2 1,6 2,1 1,6 2.1

Свердловска област 1,9 3,4 2 3,5 2,1 3,7

Тюменска област (включително автомобилни райони) 1,6 2,6 1,6 2,9 1,5 2,8

Ханти-Мансийски автономен окръг 1,5 2,3 1,5 2,4 1,5 2,6

Ямало-Ненецки автономен окръг 1.3 7.2

Челябинска област 1,6 2,5 1,5 2,4 1,6 2,7

Сибирски федерален окръг 1,9 3 1,8 3 1,9 3.1

Република Алтай 2,6 3,1 2,7 3,2 2,9 3,3

Република Бурятия 2,1 2,5 2 2,4 1,9 2,4

Край на таблица 10

Република Тива 3,5 4,2 3,6 4,3 3,5 4,2

Република Хакасия 2 3,6 2,1 3,5 1,9 3,3

Алтайска територия 1,9 2,6 1,9 2,7 1,8 2,5

Красноярска територия (включително автомобилни райони) 1,7 2,4 1,7 2,4 1,8 2,7

Иркутска област (включително автономен окръг) 1,8 2,8 1,7 2,8 1,7 2,8

Кемеровска област 1,7 2,7 1,6 2,6 1,8 2,9

Новосибирска област 1,8 3,4 1,7 3,5 1,8 3,5

Омска област 2,7 4,2 2,3 3,7 2,6 4

Томска област 1,7 2,9 1,7 3,1 2,2 3,7

Забайкалска територия 2,1 3,1 2,2 3,2 2 3,4

Далекоизточен федерален окръг 1,8 2,5 1,8 2,8 1,8 3

Република Саха (Якутия) 2,5 3 2,9 3,7 2,7 3,9

Приморски край 1,7 2,3 1,8 2,7 1,7 2,8

Хабаровска територия 1,4 1,9 1,4 2,1 1,4 2,3

Амурска област 3,1 3,8 2,7 3,6 2,9 3,8

Камчатска територия 1,3 2,1 1,2 1,9 1,2 1,9

Магаданска област 1,8 2,2 1,8 2,4 1,6 2,1

Сахалинска област 1,7 2,4 1,8 2,8 1,7 3,6

Еврейска автономна област 1,3 1,9 1,2 1,8 1,2 1,9

Чукотски автономен окръг - - - - - -

Като цяло приемът в университетите на платена основа в момента представлява 59,5% от общия брой приеми на бюджетна основа.

Специално трябва да се отбележи, че доскоро във висшето образование приоритет беше осигуряването на достъпност на образованието, за което бяха формирани всички организационни и икономически инструменти! Разширяването на достъпността на образованието чрез заплащане на обучението на студентите позволи да се реши още един проблем на образователния сектор: той на практика компенсира острата липса на бюджетни средства. След като тази задача беше формално изпълнена (Русия стигна до всеобщо висше образование), възникна въпросът за качеството на образователната система и предоставянето на образователни услуги. В момента задачата за качеството на образованието е в челните редици на цялата система за обучение на специалисти във висшето образование.

В общата структура на разходите на федералния бюджет за образование през 2008-2010 г. най-голям дял заемат разходите за висше образование (съответно: 77.4%, 77.6%, 74.9%). Тези разходи през първите две години нарастват с почти същия темп като разходите за образователната система като цяло, но през 2010 г. темпът на нарастване на разходите за висше образование е по-нисък от темпа на нарастване на общите разходи за образование в федерален бюджет. През 2001 г. разходите на бюджетен студент в Руската федерация са 6,5 пъти по-ниски от средните бюджетни разходи на студент в страните от Организацията за икономическо сътрудничество (ОИСР) (показател: паритет на покупателната способност (PPP) долара). През 2011 г. тази разлика се увеличи поради ускореното нарастване на разходите за висше образование през 2006 и 2007 г. намалява значително (до 3 пъти) (Таблица 11).

Сегашната разлика между Русия и страните от ОИСР по отношение на бюджетните разходи за образование въз основа на изчисляването на средствата за обучение на един студент не може да позволи на Русия да се конкурира на същото ниво на световния пазар на висше образование. Делът на Руската федерация на този пазар е 0,3% (за сравнение: делът на САЩ и Канада е 31%, делът на страните

ЕС - 30%, дял на Австралия и Нова Зеландия - 10%). А това означава, че намаляването на темпа на нарастване на разходите за висше образование през 2008-2010г. Това прави още по-трудно за Русия да увеличи дела си на световния пазар, тъй като разликата със страните от ОИСР отново започна да се увеличава.

Така през последните години в руското висше образование се разви доста противоречива ситуация с финансирането. От една страна, ясно е, че нарастването на бюджетното финансиране на държавата може да повлияе негативно на достъпността на висшето образование за населението на субсидираните субекти на Руската федерация, а от друга страна, все още е недостатъчно, за да се осигури необходимото конкурентоспособността на висшето образование в руската федерация на световния образователен пазар.

Извършен е обобщен анализ на цялостния икономически потенциал на университетите въз основа на агрегирани показатели, отразяващи основните характеристики на функционирането на университета и влиянието върху тях на показателите за развитие на регионите, в които се намират. Изследвани са следните показатели.

1. Общ университет:

Делът на студентите в общия състав, обучаващи се с пълно бюджетно възстановяване на разходите (Таблица 16);

Обем и размер на учебно-материалната база на ученик;

Дялове на кандидатите и докторите на науките в общия брой на преподавателския състав (преподавателския персонал) на университета (табл. 12, 13);

Брой студенти на един щатен учител (Таблици 14, 15);

2. Размери на финансирането на университетите:

Размерът на общите бюджетни разпределения: пълни разходи за ученик;

Размерът на извънбюджетните средства в общия размер на финансирането на университета;

3. Индикатори за регионално развитие:

Нива на GRP на глава от населението в региона (Таблица 14);

Съотношението между средния доход на глава от населението и жизнения минимум в региона.

Таблица 11

Бюджетните разходи за образование през 2011г

№ Размер на бюджетните разходи за образование (8) Страна

1.20 000 САЩ

2. 15 000 Канада

3. 25 000 UK

4. 18 000 G Германия

5. 10 000 Япония

6. 14 000 Италия

Брой преподаватели в държавните университети

Таблица 12

Численост на учителския персонал 1970/71г 1975/76 г 1980/81 1985/86 г 1990/91 1996/94 1997/95 г 1998/96 1999/97 2000/98 г 2001/99 г 2002/03 2003/01 2004/02 2005/03 2008/06 2010/08

Брой преподаватели (щатен персонал) - общо 159.5 180.7 204 205.1 219.7 239.8 233.5 240.2 243 247.5 249.6 255.9 265.2 272.7 291 .8 304 313.6

включително имаше:

академична степен

Доктор на науките 8,2 9,6 9,8 13,7 17,6 18,7 20,1 21,4 22,8 24,3 25,8 28 29,8 32,3 35,8

Кандидат на науките 76.1 92.4 103.6 115.2 117.4 114.6 117.5 118.5 119.1 120.2 122.4 125.4 128.5 135.5 148.6

академична титла

професори 12,9 18 19,4 21,1 22,3 23,5 24,6 25,7 27 28,2 30,6 31,5 32,5

доцент 73.1 81.9 82.2 85.3 86.1 87.4 87.1 89.3 89.8 90.2 94.6 97.8 99.6

Таблица 13

Брой на преподавателския състав на недържавните университети

Педагогически колектив 1970/71г 1975/76 г 1980/81 1985/86 г 1990/91 1996/94 1997/95 г 1998/96 2000/98 г 1999/97 2001/99 г 2002/03 2003/01 2004/02 2005/03 2008/06 2010/08 г

Брой преподаватели - общо 4.9 9.7 13 23.6 17.8 32.8 42.1 42.2 17.1 19.5 23.6 26.1

включително имаше:

академична степен

академична титла

От общия брой - броят на учителите, работещи на непълно работно време 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Основи на икономиката, управлението и правото № 2 (8)

Таблица 14

Индекси на човешкото развитие 2011

Руска федерация G.73 0.66 0.9 G.77

Тюменска област G.99 0.7 0.91 G.87 1 2 1

Москва G.87 0.71 0.96 G.85 2 1 2

Република Татарстан G.76 0.71 0.92 G.8 3 3 3

Санкт Петербург G.75 0.69 0.95 G.8 4 4 5

Република Саха (Якутия) G.77 0.66 0.92 G.78 5 8 14

Липецка област G.74 0.69 0.9 G.78 6 9 6

Самарска област G.74 0.68 0.92 G.78 7 7 11

Магаданска област G.73 0.68 0.92 G.78 8 41 48

Томска област G.75 0.66 0.92 G.78 9 5 9

Република Башкортостан G.72 0.69 0.92 G.77 1G 6 4

Чукотски автономен окръг G.76 0.67 0.88 G.77 11 7G 75

Република Коми G.76 0.64 0.91 G.77 12 13 8

Белгородска област G.69 0.71 0.91 G.77 13 12 1G

Орловска област G.7 0.68 0.93 G.77 14 14 16

Вологодска област G.74 0.65 0.9 G.76 15 2G 7

Удмуртска република G.71 0.66 0.92 G.76 16 19 15

Република Калмикия G.69 0.68 0.92 G.76 17 23 25

Новосибирска област G.68 0.68 0.92 G.76 18 25 27

Красноярска територия G.74 0.64 0.9 G.76 19 1G 21

Ярославска област G.74 0.64 0.9 G.76 2G 11 22

Омска област G.68 0.69 0.91 G.76 21 3G 36

Област Нижни Новгород G.71 0.66 0.9 G.76 22 18 31

Оренбургска област G.7 0.67 0.91 G.76 23 21 13

Продължение на таблица 14

Регион Индекс на доходите Индекс на дълголетието Индекс на образованието HDI Място в Руската федерация, 2010 г. Място в Руската федерация, 2008 г. Място в Руската федерация, 2006 г.

Челябинска област 0,7 0,66 0,91 0,76 24 16 20

Пермска област 0,73 0,63 0,9 0,75 25 15 17

Краснодарски край 0,68 0,7 0,88 0,75 26 22 18

Воронежска област 0,65 0,69 0,92 0,75 27 39 30

Мурманска област 0,68 0,68 0,89 0,75 28 31 12

Волгоградска област 0,67 0,69 0,89 0,75 29 29 32

Рязанска област 0,69 0,65 0,91 0,75 30 48 42

Саратовска област 0,66 0,68 0,91 0,75 31 34 38

Сахалинска област 0,72 0,63 0,9 0,75 32 43 37

Свердловска област 0,69 0,65 0,9 0,75 33 28 35

Курска област 0,65 0,67 0,92 0,75 34 40 39

Архангелска област 0,7 0,64 0,9 0,75 35 42 40

Хабаровска територия 0,69 0,63 0,92 0,75 36 26 23

Астраханска област 0,68 0,67 0,9 0,75 37 32 28

Чувашка република 0,63 0,68 0,93 0,75 38 37 45

Република Карелия 0,7 0,62 0,91 0,75 39 45 41

Московска област 0,7 0,67 0,87 0,74 40 27 44

Ростовска област 0,64 0,69 0,9 0,74 41 33 29

Иркутска област 0,7 0,61 0,91 0,74 42 51 43

Република Северна Осетия - Алания 0,59 0,74 0,89 0,74 43 17 24

Камчатска територия 0,66 0,66 0,9 0,74 44 62 63

Тамбовска област 0,64 0,67 0,9 0,74 45 53 47

Пензенска област 0,62 0,68 0,91 0,74 46 56 60

Уляновска област 0,64 0,67 0,9 0,74 47 44 34

Република Мордовия 0,6 0,69 0,92 0,74 48 35 19

Тулска област 0,68 0,63 0,9 0,74 49 49 57

Карачаево-Черкеска република 0,6 0,74 0,88 0,74 50 54 55

Смоленска област 0,69 0,62 0,9 0,74 51 47 52

Кемеровска област 0,68 0,62 0,89 0,73 52 59 51

Кабардино-Балкарска република 0,62 0,72 0,87 0,73 53 24 26

Новгородска област 0,68 0,61 0,91 0,73 54 52 49

Ставрополски край 0,62 0,7 0,88 0,73 55 36 33

Калужка област 0,65 0,65 0,89 0,73 56 55 61

Край на таблица 14

Регион Индекс на доходите Индекс на дълголетието Индекс на образованието HDI Място в Руската федерация, 2010 г. Място в Руската федерация, 2008 г. Място в Руската федерация, 2006 г.

Кировска област 0,64 0,66 0,9 0,73 57 50 46

Ленинградска област 0,73 0,61 0,85 0,73 58 61 66

Република Хакасия 0,65 0,62 0,91 0,73 59 60 53

Приморски край 0,64 0,65 0,9 0,73 60 66 59

Амурска област 0,67 0,62 0,9 0,73 61 67 72

Владимирска област 0,66 0,63 0,9 0,73 62 57 62

Алтайски край 0,62 0,68 0,89 0,73 63 46 54

Костромска област 0,65 0,63 0,9 0,73 64 64 56

Брянска област 0,62 0,65 0,91 0,73 65 63 65

Република Дагестан 0,55 0,77 0,86 0,73 66 38 64

Курганска област 0,61 0,66 0,9 0,72 67 72 70

Република Адигея 0,55 0,73 0,89 0,72 68 58 50

Тверска област 0,65 0,61 0,91 0,72 69 73 68

Калининградска област 0,67 0,62 0,88 0,72 70 65 58

Република Бурятия 0,65 0,62 0,9 0,72 71 74 71

Република Марий Ел 0,6 0,65 0,92 0,72 72 68 69

Псковска област 0,64 0,6 0,9 0,71 73 71 73

Република Алтай 0,62 0,61 0,91 0,71 74 69 74

Ивановска област 0,58 0,62 0,92 0,71 75 75 76

Забайкалска територия 0,62 0,6 0,88 0,7 76 78 77

Еврейска автономна област 0,6 0,61 0,89 0,7 77 77 78

Република Ингушетия 0,39 0,83 0,77 0,66 78 76 67

Република Тива 0,55 0,5 0,9 0,65 79 79 79

Република Карелия Северозападен федерален окръг Москва Ярославска област Тулска област Тверска област Тамбовска област Смоленска област Рязанска област Орловска област Московска област Липецкая област Курска област Костромска област Калужка област Ивановска област Воронежска област Владимирска област Брянска област Белгородска област Централен федерален окръг Регион на Руска федерация

4*. O) 4=»VI 4^ SP 4*. O) "so -h|so 4*. Yu SP 4=" SP V] -h|. yu -h| с 4=" -h| 03 00 -h| SP SP с ^1 4=" O) 00 s Брой, общ, 2008 г

О) О) О) 4^ 00 SP -h| "с O) със SP K) O) O) ^1 4=» O) V] с 00 4^ SP O) O) 4^ 4=» V] 00 "с 00 с 12.4 -h| o с Емисия, общо, 2010 г

O) SP VI O O) o 00 o SP o V] o 4=» o "co O "so yu o O yu o 4=» 4=» - yu 4=» O yu so 00 вкл. матура, училища, 2008г

yu SP ~so 00 O) so - o O) O SP so yu 4=»o V] o SP O 4=» yu V) 03 00 o SP O) 03 00 вкл. матура, училища, 2010г

o SP o O) Относно SP o O) yu O) o SP _-* O) 00 V] Относно SP 4=»о 00 V] относно SP "включително дипломиране, висше учебно заведение, 2008 г.

o SP o 00 o "so o 4^ o V] o "so 4=" o "so yu V] O "so m m o V] 4=" o "so yu o O) so yo so v t .ch. завършил, отдел висше образование, 2010г

Ch_ SP o 00 yu SP o "so o 00 4=» yu 4=» SP O 00 - o "so so so so so yu вкл. освобождаване, ср. специалист. учебник ръководител, 2008г

yu ~so около 00 yu 00 42 "yu - SO 00 "so yu so yu V] so yu SP yu 4=" включително дипломиране, средно специално учебно заведение, 2010 г.

V] SP o soy SP o "so o 00 4=" m 4=» SP o so - o "so 03 soy вкл. освобождаване, учр. начало проф. изображение, 2008 г

yu ~so o soy 00 42" K) - SO 00 "so yu so yu yu VI so yu SP yu 4=" включително дипломиране, институция за начално професионално образование, 2010 г.

H| SP V] - с SP 00 O) 00 K) 42,3 SP O) със соя V] O) 4 = "SP O) с SP u SP "с SP V] 15,5 14,7 24,6 O ) 4=» V] 15,3 Брой на висшисти без работа, изчислено на 1 свободно работно място, 2008г

16.7 -h| о с О) 13,5 -h| от 53.8 -h| с ^1 4=» 13.2 SP O) SP "с 16.9 O) "с 4=» SP -h| от 28,1 19,9 24,2 24,2 СП 4=» ю Брой безработ. освобождаване, изчислено за 1 свободна позиция, 2010г

52.6 14.5 ω O) 37.7 4^ 18.8 23.4 36.5 O) 13.6 16.7 20.4 O) 4^ 12.3 00 4=» co 00 16, 3 yu o 00 V] 00 4=» Дата на издаване, установяване. НПО в калк. за 1 свободна позиция, презагуб. свобода, тиуп-во. 2008 г

с SP 4^ 14.2 - с O) 19.3 32.1 24.2 21.4 20.6 с 4=» 00 с SP 18.3 -h| SP 10.2 с O) с o 16.5 03 с O) с 16.4 Номер на освобождаване, установяване. НПО в калк. за 1 свободно място, изяде останалите. свобода, жаба-во. 2010 г

42.7 O) "m o _4^ co co 17.2 CO 4^ co "co O o V] O) O) O) O) - O) SP 00 4=" с V] с 4=" 4^ o O) yu Число на освобождаване, институт. НПО в калк. за 1 свободно място, поради липса на iab. места 2008 г

00 V] O) o so O) o SP 4=» Yu K) 00 4^ mo so so SP so o "с SP 00 4=» yu 4=» yu yu - o 4=» SP N3 Номер на издание, NPO заведение на 1 свободно място, поради липса на работни места.

Продължение на таблица 15

Република Коми 5,4 5,9 1,9 1,7 0,5 0,5 2 2,4 2 2,4 20 26,9 45,2 45,7 45,2 45,7

Архангелска област (включително автомобилен окръг) 5,2 6,3 1,7 2,1 0,4 0,6 2,2 2,3 2,2 2,3 16,2 20,7 76 76,9 12, 7 15,7

Ненецки автономен окръг 2,6 4,3 1,5 2,7 0,1 0,2 0,2 ​​0,5 0,2 0,5 30,6 42,2 242 150,6 0 0

Вологодска област 5,1 6,8 2,3 3 0,4 0,5 1,2 1,8 1,2 1,8 14,5 14 34,5 24,2 32,4 22,9

Калининградска област 6 6 1.9 1.6 0.6 0.9 1.8 1.6 1.8 1.6 7.6 5.5 11.9 9.6 1.2 1.1

Ленинградска област 2,1 3,8 0,5 0,9 0,3 0,5 0,8 1,5 0,8 1,5 2 2,6 8,8 8,9 3,1 1,9

Мурманска област 5.5 7.5 1.6 2.5 0.8 1.2 1.7 2.3 1.7 2.3 30.6 39.3 43.4 33 8.8 6

Новгородска област 4,8 7,1 0,8 1,4 0,8 1,3 1,6 2 1,6 2 7,8 8,9 34 23,8 0 22,3

Псковска област 3,8 3,6 0,9 0,8 0,5 0,6 1,3 1,1 1,3 1,1 11,7 11,7 31,3 19,4 31,3 19,4

Санкт Петербург 4,2 5,1 1,1 1,6 1,2 1,4 0,9 1,1 0,9 1,1 1,3 1,7 3,3 3,6 0,2 0,4

Южен федерален окръг 15,8 17,8 6,7 8,2 2 2 3,5 3,8 3,5 3,8 66,9 111,9 28,4 29,9 18 17,5

Република Адигея 5,2 5,2 0,7 1,1 1,7 1,5 1,1 1 1,1 1 9,6 18,9 21,2 20,5 1,8 0

Република Дагестан 3.5 3.2 1.5 1.3 0.6 0.7 0.5 0.4 0.5 0.4 269.8 228.2 702.9 625.6 557.9 501

Република Ингушетия 19.1 18 3.5 2.9 2.9 2.7 7.6 7.2 7.6 7.2 3600.9 3716.1 1873.4 737.1 0 377.7

Кабардино-Балкарска република 3,4 2,6 0,6 0,8 0,8 0,5 0,7 0,6 0,7 0,6 41 35,8 192,8 106,1 170,6 40,7

Република Калмикия 8,4 10,3 2,5 3,5 1,2 1,6 2,2 2,4 2,2 2,4 108,3 154,6 135,7 94,7 135,7 94,7

Карачаево-Черкеска република 7,7 10,2 0,9 1,5 2,4 3,9 1,8 1,5 1,8 1,5 30 35,3 172,1 122,4 146,9 10,9

Република Северна Осетия-Алания 28,1 32,4 5,7 11,7 11 8,1 3,8 5,7 3,8 5,7 69,3 100,8 27,7 31,9 17,2 20, 8

Чеченска република 23,7 24,1 11,9 12,5 2,4 2,3 5 5 5 5 24745,1 8391,6 8391,6

Краснодарски край 6,2 6,2 0,5 0,6 1,4 1,5 0,7 0,5 0,7 0,5 4,9 4 7 7,4 1,8 1,9

Ставрополска територия 8,2 8,5 0,3 0,6 2,3 2,7 1,8 1,5 1,8 1,5 8,9 11,6 23,6 22,6 5,1 3,9

Продължение на таблица 15

Астраханска област 4,9 6 0,5 0,8 0,5 0,9 1,5 1,5 1,5 1,5 9,4 19,7 11,4 24,9 4,8 10,2

Волгоградска област 4,9 6,7 0,3 0,4 0,9 1,1 1 1,3 1 1,3 5,1 6,7 1,9 2,6 0 0

Ростовска област 10,5 10,2 0,4 0,6 2,2 2,2 2,1 2 2,1 2 11,5 13,2 13,5 16,2 6,5 5,6

Приволжски федерален окръг 6,6 7,4 1,5 1,8 0,9 1 1,6 1,6 1,6 1,6 12,3 13 15,6 13,4 5,5 4

Република Башкортостан 7,4 8,2 1,2 1,3 0,7 0,8 1,5 1,3 1,5 1,3 27,9 21 31,4 20,1 29,6 12,3

Република Марий Ел 3,3 4,9 0,8 1,5 0,6 0,5 0,7 1,4 0,7 1,4 10,6 15,7 40 27,8 0 4,9

Република Мордовия 10,4 9,5 0,4 0,4 ​​3,4 3,2 2,8 2,2 2,8 2,2 20,9 21,3 19,4 22,1 16,7 18,8

Република Татарстан 5,5 6,2 1,5 1,8 0,9 1 1,5 1,1 1,5 1,1 9,3 11,8 8,7 8,5 7 4,6

Удмуртска република 6 9,2 2,4 3,6 0,3 0,5 1,5 2,4 1,5 2,4 12,1 22,2 19,8 18,8 7,8 4,6

Република Чувашка 8,8 9,2 2,5 2,5 1,2 1,4 2 2,5 2 2,5 26,4 23,9 25,9 14,5 8,5 3,5

Кировска област 5.8 7 2.1 2.8 0.4 0.4 1.6 1.5 1.6 1.5 21.6 17.8 21.3 7.7 8.8 1.6

Област Нижни Новгород 4 4,9 0,5 0,6 0,8 0,9 0,7 0,8 0,7 0,8 2,7 3,5 2,8 3 0,1 0,2

Оренбургска област 9,4 13,2 0,7 1,1 1,5 2,2 2,1 2,4 2,1 2,4 7,2 12 29,6 29,1 0,6 0,3

Пензенска област 8,9 8,6 2,1 1,9 1,5 2 2,1 1,6 2,1 1,6 35,1 18,6 20,2 19,4 4,6 8,9

Пермска област 7,5 8,6 2 2,1 0,4 0,4 ​​3 3,3 3 3,3 19 22,5 74,5 69,6 14 17

Самарска област 5.8 6.7 1.3 1.6 0.9 1.1 1.3 1.3 1.3 1.3 9.3 11.2 1.6 1.7 0.1 0.1

Саратовска област 6,1 4,8 0,6 0,7 1,3 1 1,5 1,1 1,5 1,1 5,6 4 2,8 4 0 0

Уляновска област 6 6.9 1.7 1.6 0.5 0.6 1.1 0.9 1.1 0.9 34.9 23.8 27.3 15.5 10.4 4.1

Уралски федерален окръг 5,3 6,1 1,6 1,8 0,6 0,7 1,5 1,5 1,5 1,5 9 12,3 29,3 30,1 11 10,8

Курганска област 4.5 5.1 0.3 0.6 0.6 0.8 1.5 1.2 1.5 1.2 18.1 20.5 86.4 84.7 38.8 36.8

Свердловска област 5.4 6.9 1.8 2.4 0.5 0.6 1.6 1.9 1.6 1.9 5.5 8.7 21.3 23.7 3.5 4.2

Тюменска област (включително автономни области) 5,5 5,1 2,3 1,9 0,7 0,8 1,1 0,4 1,1 0,4 11,2 13,5 23,9 31,1 5,9 8,5

Ханти-Мансийски автономен окръг 6,8 5,2 3,1 2,2 0,9 0,8 1,3 0 1,3 0 28,7 20,7 28,5 34,2 4,3 1,9

Ямало-Ненецки автономен окръг 4,4 6,2 2 3,1 0,6 0,8 0,7 0,9 0,7 0,9 16,5 18,5 18,1 25,5 18,1 25, 5

Челябинска област 5,4 7,1 0,9 1,2 0,5 0,8 1,7 1,9 1,7 1,9 16,2 19,1 52,9 33,9 40,4 25,9

Сибирски федерален окръг 5,9 7,2 1,5 2 0,8 1 1,8 1,9 1,8 1,9 22,7 26,8 36,3 31,3 13 8,2

Република Алтай 5.9 5.5 1.8 1.3 1.2 0.9 1.1 0.7 1.1 0.7 26.1 36.6 177.6 193.3 170.9 193.3

Република Бурятия 4,5 3,7 0,8 0,6 0,9 1,2 1,6 0,8 1,6 0,8 13 9,1 157,9 149,1 15,3 0,6

Република Тива 27,3 28,1 13 15,3 1,1 0,7 7,2 6,3 7,2 6,3 702,4 1014,7 761,8 908,1 597,4 751,9

Република Хакасия 3,9 5,6 0,6 0,6 0,5 1,2 1,5 1,4 1,5 1,4 25,6 29,1 43,4 49,2 0 15,6

Алтайска територия 5.1 6.7 0.7 1.2 0.9 1.1 1.7 2 1.7 2 30.6 39.8 69.8 58.3 24.5 17.3

Край на таблица 15

Красноярска територия (включително автомобилни райони) 5.1 5.6 1.3 1.3 0.6 0.8 1.5 1.7 1.5 1.7 22.1 25.2 22.4 18.4 11.3 10

Иркутска област (включително автономен окръг) 5,8 6,7 1,4 1,8 1 1,3 1,7 1,8 1,7 1,8 24,5 22,8 52,4 32,8 13 4 ,8

Кемеровска област 6,4 8,1 0,9 1,4 0,9 1,2 2,1 2,2 2,1 2,2 23,3 27,2 18 13,2 0,3 1

Новосибирска област 6,1 7,3 0,7 1,1 1,5 1,8 1,5 1,4 1,5 1,4 9 8,2 14,1 13,5 14,1 0

Омска област 5 5 1 1.1 0.6 0.6 1.3 1.4 1.3 1.4 8.4 10.8 17 19.8 3 2.8

Томска област 3,8 4,3 0,6 0,8 0,7 0,7 1,6 1,6 1,6 1,6 16,6 26,1 25,3 29,8 9 12,5

Забайкалска територия 2.6 4.2 1.4 2.3 0.2 0.2 0.5 1 0.5 1 72.5 169.7 140.2 190.8 97.9 23.1

Далекоизточен федерален окръг 5,1 5,4 1,5 1,5 0,7 0,8 1,5 1,6 1,5 1,6 16,5 17,7 48,5 38 21,8 18,7

Република Саха (Якутия) 4,5 6,6 3,2 3,1 0,2 0,5 0,6 1,3 0,6 1,3 7,5 13,2 38,3 35,1 5,3 8,7

Приморски край 5,8 5,3 1,8 1,6 0,8 0,7 1,6 1,5 1,6 1,5 25,5 19,2 71,1 39,5 12 6,4

Хабаровска територия 3 4 0,5 0,7 0,5 0,7 1 1,3 1 1,3 8 13,9 16,3 17,5 14,4 14,3

Амурска област 5 5,6 0,8 0,6 0,8 0,8 1,7 1,7 1,7 1,7 22,6 36,1 75 80,7 62 59,2

Камчатска територия 6 7,1 1,2 2 1,1 1,4 2 1,9 2 1,9 16,8 23,4 32,1 35,8 8,4 9,8

Магаданска област 5,7 5 3 2,2 0,5 0,5 1,3 1,4 1,3 1,4 37,6 28,8 43,5 18,2 14,8 6,5

Сахалинска област 6,4 7 2 2,3 0,5 0,7 2,6 2,4 2,6 2,4 15 9,8 53,8 40,8 53,8 40,8

Еврейска автономна област 3,2 3,8 0,1 0 0,8 1,7 1,3 0,7 1,3 0,7 9,4 8,5 103,5 95,2 103,5 95,2

Чукотски автономен окръг 3,6 3,9 2 2,3 0,1 0,1 1,5 1,1 1,5 1,1 3,9 5,6 38,5 36,6 0 0

Таблица 16

Характеристики на съотношението на платени и бюджетни студенти (%)

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Университети 88,7 87,5 3 7,4 3 8,7 40,7 39,1

Технико-технологични 68,5 72,8 30,7 34,6 40,5 41,8

Педагогически и езикови 64,4 63,84 30,2 27,2 35,7 35,5

Архитектурно-художествени 62,4 58,7 30,2 30,1 36,3 36,8

Икономически 95,1 92,2 47,1 46,3 57,5 ​​59,5

Правни институции 65,5 67,5 50,1 51,4 55,7 56,3

Обслужващи институции 81,8 81,6 56,0 54,1 65,0 63,2

Таблица 17

Характеристика на показателите за учебна площ на анализираните университети на студент (кв. м)

Максимална Минимална Средна

2005 2011 2005 2011 2005 2011

Университети 15,7 25,6 3,8 4,8 9,5 9,9

Технико-технологични 21,5 22,9 5,7 5,3 11,7 12,1

Педагогически и езикови 15,1 15,2 4,7 4,1 8,2 8,7

Архитектурно-художествени 19,6 18,9 13,1 12,8 17,7 16,8

Икономически 11,6 14,04 4,7 6,6 9,0 9,7

Правни институции 11,0 10,9 6,1 4,8 8,4 7,9

Обслужващи институции 13,6 15,9 9,5 9,7 11,2 13,4

Въз основа на тези показатели се определя рейтингът на всеки университет сред установените категории университети. Въз основа на метода на експертните оценки са установени теглата на рейтингите на университетите в зависимост от анализираната година. Следните университетски класации бяха съставени за всяка категория университети:

Федерални университети;

Изследователски университети;

Класически университети;

Педагогически (лингвистични) университети;

Технически университети;

Икономически университети;

Архитектурни и художествени университети;

Юридически факултети;

Обслужващи университети.

Анализът на управленските ресурси и възможности на образователния сектор е извършен с помощта на данни и информация, предоставени от университетите чрез специални статистически форми и в договорени обеми въз основа на препоръчителната методология и инструменти за цялостна оценка на управленския потенциал.

Управленският потенциал на университетите в съответствие с възприетата методика в образователната система беше оценен в следните области.

1. Анализ на целите, стратегията и организационна структурауправление на университета.

2. Анализ на организацията на връзката между университета и външната среда:

Ниво на взаимодействие между университета и потребителите на образователни услуги;

Условия за взаимодействие между учебния университет и други университети.

3. Анализ на мотивацията и организацията на работа на административния персонал на университета (Таблица 18).

4. Оценка на качественото и количествено осигуряване на университета

управленски персонал:

Осигуреност на университета с административен и управленски ресурс;

Качество на административните и управленски ресурси на университета;

Организация на набиране и обучение на управленски персонал.

5. Анализ на съгласуваността на дейностите на университетските катедри:

Координация на дейността на научните и образователни отдели на университета;

Координация на дейността на инфраструктурните отдели на университета.

6. Анализ на системата за информационно обслужване на университета.

7. Анализ на материалната база на ръководния персонал на университета (Таблица 17).

8. Анализ на социално-демографските условия и характеристики на управленския персонал на университета. (Таблици 15, 16).

Като се вземат предвид горните показатели, се изгражда модел на управление, който е обект на анализ, а предметът са процеси, характеристики и връзки, които отразяват адекватността на отговора на университета към заявките и състоянието на външната среда, променяйки съотношението на елементите и параметрите на вътрешната среда на университета. Въз основа на горните показатели, след анализ, беше разработена таблица, показваща разпределението на университетите по групи за анализ и оценка на ръководния персонал на университетите (Таблица 19).

Таблица 18

Ниво на университетски научен персонал

Педагогически колектив 1970/71г 1975/76 г 1980/81 1985/86 г 1990/91 1996/94 1997/95 г 1998/96 2000/98 г 1999/97 2001/99 г 2002/03 2003/01 2004/02 2006/04 20081 06 2010/08

Брой преподаватели - общо 4.9 9.7 13 23.6 17.8 32.8 42.1 42.2 17.1 19.5 23.6 26.1

включително имаше:

академична степен

Доктор на науките 0,7 1,7 2,1 3,7 2,7 4,5 5,4 5,2 2,2 2,3 2,9 3,4

Кандидат на науките 2,2 4,6 6,3 10,5 8,1 14,8 19 19,7 6,9 7,7 9,9 11,2

академична титла

професори 0,6 1,6 2 3,7 2,8 4,7 4,7 5,2 2,1 2,2 2,7 3,1

доцент 1,6 3,7 4,9 8,3 6,8 11,9 13,3 15,3 5,2 5,5 7 7,7

От общия брой - броят на учителите, работещи на непълно работно време 3,2 6,3 8,5 13,7 10,6 17 31,1 27,8 29,9 28,3 26,6 24,6

Статистика: Руското образование в цифри (част 2)

Таблица 19

Разпределение на университетите в структурни групи за анализ и оценка на управленския потенциал

№ Тип университет Брой университети, класифицирани като този тип Тип университет

1. Пазарен тип университет 4 1. Класически университет - 1 2. Класически университет - 2 3. Класически университет - 3 4. Класически университет - 4

2. Пазарно ориентиран университет 1 1. Педагогически университет - 1

3. Структурно балансиран тип 3 1. Технически университет - 1 2. Класически университет - 5 3. Технически университет - 2

4. Бюджетен тип 1 1. Технически университет - 3

5. Университет с ограничен икономически потенциал 2 1. Педагогически университет - 1 2. Педагогически университет - 1

6. Университет с изявен потенциал за растеж 4 1. Икономически университет - 1 2. Технически университет - 4 3. Обслужващ университет - 1 4. Икономически университет - 2

Анализът на управленския потенциал на университетите помага да се идентифицират типичните проблеми в развитието на университетите в системата на висшето образование, свързани с различни структурни и типологични групи. Освен това с помощта на анализа беше възможно да се идентифицират онези управленски и икономически проблеми, които ограничават развитието на руските университети в средносрочен план на световния пазар. Пазарният тип университети се оказаха представени само от класическите университети. Всички те са разположени в региони с различно ниво на социално-икономическо развитие, но всички имат диверсифицирана структура на своята дейност и голям икономически потенциал.

Педагогическите университети принадлежат към пазарно-ориентирания тип и са сред университетите с ограничен потенциал за растеж. Този факт основно отразява всички процеси, протичащи в този сегмент на софтуера:

Педагогическите университети все повече се превръщат в образователни организации, където техният педагогически университетски профил е в допълнение към други, опортюнистични специалности, които наскоро бяха разкрити в университета;

Много от тези университети имат нисък потенциал за растеж или поради социологическата ситуация в региона, в който се намират, или поради ниското ниво на цялостната управленска култура на организацията, което ограничава техните образователни възможности.

Техническите университети са представени в три сегмента: бюджетно ориентирани, структурно балансирани и сред университетите с изявен потенциал за по-нататъшен растеж. Този факт се обяснява с факта, че за този тип университети финансирането от държавния и общинския бюджет дълго време беше основният, а често и единственият източник, осигуряващ дейността на университета. С течение на времето към него се добавиха и извънбюджетни приходи, което осигури допълнителна устойчивост и балансирано развитие на тези университети. В момента техническите университети още по-активно диверсифицират всичките си дейности. И предвид факта, че в резултат на икономическия растеж, допълнително търсене на технически специалности и нови

нови области на обучение, както и отчитайки изискванията на пазара за специалисти в областта на информационните и комуникационни технологии (ИКТ), те разработиха допълнителни направления на обучение.

Икономическите университети са в сегмент с изявен потенциал за растеж. Също така в този сегмент са обслужващите университети, които от 2002-2005 г. започнаха да растат и да се развиват бързо и успяха доста успешно да диверсифицират източниците на своите средства.

Анализът на социалния блок се представя чрез оценка на удовлетвореността на университетския персонал от извършената работа. Анализът е извършен на базата на анкети сред ръководители на университети с помощта на техники за експертна оценка. От анализираните резултати от изследването могат да се идентифицират няколко основни точки, които изразяват степента на удовлетвореност и потенциала за развитие на университетския персонал:

1. Мотивация на служителите на университета: заплати, оценка на качеството на собствената им работа, претоварване, значителен брой изпълнявани второстепенни функции, липса на време.

2. Осигуряване на материална и ресурсна база на университета.

3. Координиране на действията на всички структурни подразделения на университета и разработване на единен подход за измерване на успеха на определени образователни и научни отдели.

4. Недостатъчно финансово обезпечаване на учебния и научен процес в университетите.

Библиография

1. Данилова С.В. Статистика: руското образование в цифри // Основи на икономиката, управлението и правото. 2012. № 6 (6). стр. 9-27.

2. Моргунова А.Г., Носков Е.Г. Университет: опит в институционалния анализ // Основи на икономиката, управлението и правото. 2012. № 5 (5). стр. 13-15.

3. Русия в цифри. 2010: къс. статистика. сб. / Росстат. М., 2010. 558 с.

4. Сагинова О.В. Промени на пазара на образователни услуги. iL: http://www.uran.donetsk.ua/ ~masters/2006/mech/gulina/library/l2.htm (дата на достъп: 06.05.2010 г.)

5. Садовничи В. Висше образование. Русия. Наличност. качество. Конкурентоспособност // Висше образование в Русия. 2006. № 7. С. 7-15.

6. Салников Н., Бурухин С. Реформиране на висшето образование: концепцията за нов образователен модел // Висше образование в Русия. 2008. № 2. С. 3-11.

7. Теория на системите и системен анализ в управлението на организации: Наръчник / изд. В.Н. Волкова и А.А. Емелянова. М.: Финанси и статистика, 2006. 848 с.

8. Тюкавкин Н.М. Анализ на риска в руската икономика // Одит и финансов анализ. 2008. № 4.

С.В. Данилова* СТАТИСТИКА: РУСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ В ЦИФРИ (ЧАСТ 2)

В статията се извършва статистически анализ на функционирането на системата за висше образование в Руската федерация. Статистическите показатели се подбират съобразно научните интереси на автора на статията и целите на изследването. Те в пълна степен отразяват въпросите на функционирането на полето. Броят на показателите особено се отнася до показателите за преброяването на населението, заплащането на труда на персонала на висшето училище, дипломирането на специалисти по области на икономиката, има несъмнен научен интерес. Освен статистически данни в статията се разглеждат проблемите на образованието в Руската федерация на съвременния етап.

Ключови думи: пазар, образователни услуги, висше училище, статистика, списък, количество, специалност, бюджет, платено обучение, бюджетни средства, качество, конкурентоспособност.

* Данилова Светлана Владимировна ( [имейл защитен]), Управление на магистратурата и следуниверситетското образование, Държавен университет за обслужване на Волжския регион, Толиати, 445677, Руска федерация.

Данните от международната образователна статистика дават възможност да се види реалната картина на състоянието на образованието в повечето страни по света. Сравнителният анализ на образователните системи на различни страни въз основа на тези данни ни позволява да оценим положителните и отрицателните аспекти на развитието на националните образователни системи и да определим глобалните тенденции в развитието на образованието.

За изследване на нивото на образование и култура на населението Статистическата комисия на ООН препоръчва редица показатели. Те включват:

а) броя на неграмотните и техния дял в общия брой на хората над „възрастта на грамотност“ (тази възраст се определя от всяка страна в зависимост от конкретните условия);

б) броя на непосещаващите училище деца в училищна възраст;

в) броя и структурата на учениците в основните и средните училища;

г) брой студенти на 100 хил. жители;

д) книжен тираж на 100 хил. жители, както и редица други показатели.

Най-обширната база данни за висше образование в света - WHED (World висше образованиеБаза данни) - създадена от Световната асоциация на университетите IAU (Международна асоциация на университетите)4. Съдържа информация за 180 държави с изградени образователни системи. Тази информация обаче има предимно описателен характер, поради което при сравнителен статистически анализ на образователните системи на различни страни тя може да се използва само като допълнителен източник на информация. Анализът трябва да се базира на образователна статистика, групирана по системно значими международни индикатори. Признатите източници на такава информация са:

§ годишни световни доклади за образованието на Института за статистика на ЮНЕСКО (Global Education Digest);

§ материали от Организацията за икономическа общност и развитие (годишни доклади за образованието за страните от ОИСР и партньорите: Education at a Glance - OECD Indicators);

§ Доклади на Световната банка.

За сравняване на образователни статистики от различни страни се използва Международната стандартна класификация на образованието (ISCED), одобрена от Генералната конференция на ЮНЕСКО през ноември 1997 г. Схемата ISCED 1997 предоставя методология за превеждане на националните учебни програми в международно сравним набор от категории. за определяне на образователни нива. Характеристиките на нивата на ISCED и съответните еквиваленти на руското образование са представени в таблица 1.

Таблица 1. Характеристики на нивата по ISCED

Име на ниво според ISCED 1997	Еквивалент в руската образователна система
ISCED 0 - предучилищно образование Първоначалният етап на организирано обучение, предназначен основно да подготви малки деца за учене в училищна среда	Предучилищно образование
ISCED 1 – Начално образование Обикновено е предназначено да предостави на учениците основни познания по четене, писане и математика.	Основно образование
ISCED 2 – по-ниска степен на средно (средно) образование. Като цяло продължава основните програми на начално ниво; обучението се осъществява в по-голяма степен по отделни предмети и включва по-специализиран преподавателски състав.	Основно общо образование
ISCED 3 – горна степен на средно (средно) образование. Краен етап на средното образование в повечето страни от ОИСР. Учителите обикновено имат по-високи квалификации по отделни предмети, отколкото на ISCED ниво 2. ISCED FOR - Програмите са предназначени да осигурят последващо продължаване на обучението в програмите ISCED 5A ISCED GR - Програмите са предназначени да осигурят продължаване на обучението в програмите ISCED 5B. ISCED 3S – Програмите не са предназначени да водят директно към програмите ISCED 5B или 5A.	Средно (пълно) общо образование в средни училища и висши образователни институции Дневно средно професионално образование на базата на основно училище (първите 2 години на обучение)
ISCED 4 - след средно (след средно) невисше образование От гледна точка на международни сравнения, тези програми са на границата между горната степен на средно (средно) и след средно образование. Обикновено тези програми са предназначени да подобрят знанията на учениците, които са завършили програми по ISCED 3. Учениците обикновено са по-възрастни от ниво ISCED 3.	Основно професионално образование на базата на средното училище
ISCED 5 - първото ниво на висше образование Програмите на това ниво са по-напреднали в сравнение с ISCED 3 и 4 и са разделени на 2 вида: 5B и 5A. Програмите ISCED 5B са по-практически/технически/професионално ориентирани от програмите ISCED 5A Програмите ISCED 5A са до голяма степен теоретични по природа и подготвят учениците за последващо преминаване към следващото ниво на образование или навлизане във висококвалифицирана професия	Средно професионално образование Висше професионално образование (подготовка на бакалаври, специалисти, магистри)
ISCED 6 – второ ниво на висше образование („напреднали“ изследователски програми) Програми подготвят за получаване на научна степен; посветен на задълбочено изучаване на отделни дисциплини и самостоятелни изследвания;	Следдипломно обучение - следдипломна квалификация, докторантура

Социалната значимост на образованието като качествена характеристика на индивида и населението като цяло доведе до включването на този компонент в Индекса на човешкото развитие (ИЧР), който се изчислява от Програмата за развитие на ООН (ПРООН) от 1990 г. 163 страни по света. Индексът на нивото на образование е интегрален показател, един от компонентите на ИЧР и включва два показателя:

Индекс на грамотността на възрастните

къде е нивото на грамотност,

Кумулативен коефициент на записване за първо, второ и трето ниво на образование

къде е броят на желаещите.

Индексът на постигнатото образователно ниво обобщава предходните два индекса:

През 1995 г. беше предложена модификация на този индекс под формата на индикатор за равномерно разпределено ниво на образование, като се вземат предвид разликите между мъжете и жените в нивото

Според набора от разглеждани показатели Русия е на нивото на високоразвитите страни. В същото време в началото на 21-ви век, като се имат предвид тенденциите, които се развиват в Русия, трябва да се очаква намаляване на процента на записване на младежта в образованието. Преходът на Русия от първия етап на демографско развитие към втория е придружен от максимално увеличаване на търсенето на образователни услуги за основно и средно професионално образование. Именно това ниво на обучение беше рязко намалено през 90-те години. Перспективите пред образованието зависят от признаването на приоритета в развитието на професионалното обучение на младите хора и предприемането на ефективни мерки в тази област.

1.3. Ниво на образование на населението, вътрешни методи за изчисление

Както вече беше отбелязано, измерването на нивото на образование на населението се извършва по време на преброяване на населението и по време на извадкови изследвания. В процеса на разработване на програмата за преброяване се определят критерии за образование (грамотност). Въз основа на програмата за преброяване се създава методика за конструиране на общи показатели за образованието на населението като цяло и отделни социално-демографски групи, изучаване на тяхната диференциация и динамика.

От историята на статистиката знаем с какви подробности е обсъждана концепцията за „границите на неграмотността“. Трябва ли да се счита за грамотен човек, който може само да чете, или този, който може да пише и смята? В резултат на това са разработени критерии за грамотност (неграмотност), които са използвани по време на руското преброяване на населението през 1926 г. В него хората, които разбират печатни думи поне сричка по сричка, се считат за способни да четат; тези, които могат да пишат, са тези, които могат да се подписват. „Неграмотни“ - така са записани само онези, които не могат нито да четат, нито да пишат.

Международно прието определение за грамотност (неграмотност) при възрастни е предложено от експерти на ЮНЕСКО: грамотни хора са тези, които могат както да четат, така и да пишат с разбиране на кратък, прост текст, подходящ за тяхното ежедневие.

За страните, които са постигнали универсална грамотност, изследването на функционалната неграмотност сред възрастното население става актуално. В развитите страни от средата на 90-те години. ОИСР провежда международно проучване на функционалната грамотност на възрастните. По време на проучването грамотността беше оценена като специфично умение, способност за разбиране и използване отпечатана информацияв ежедневието се осъществяваше в три направления: литературна, документална и математическа грамотност.

В Русия съдържанието на такива понятия като компютърна грамотност, основно (основно) и средно образование все още не е дефинирано. Последните понятия формално се отъждествяват с броя на завършените класове, а не с придобиването на знания и развитието на интелекта на индивида.

При провеждане на преброяване на населението се записва нивото на образование на всеки респондент и се взема предвид вида на учебното заведение, в което учи респондентът. Нивото на образование в руските преброявания се идентифицира със завършването на определени видове образователни институции: средни училища (въз основа на броя на завършените класове), начални професионални, средни професионални и висши учебни заведения (класифицирани по нива на образование). Основните характеристики на тази мрежа от образователни институции са обучението по съвместни програми, последователната приемственост в обучението и издаването на завършилите на държавен документ за завършване на учебно заведение.

В програмата на предстоящото преброяване на населението в Русия през 2010 г. нивото на образование се записва за лица на възраст над 6 години и се разграничава образованието: основно общо (3 - 4 клас); основен общ (5 - 9 клас); средно (пълно) общо (11 класа); начален професионалист; средно професионално; незавършено висше образование (3 курса); незавършено висше образование (4 курса) и висше професионално образование. За децата без основно общо образование се посочва дали могат да четат и пишат, а за анкетираните над 15 години наличието или липсата на основно професионално образование. Ако е трудно да се определи изучаваната характеристика, се определя името на учебното заведение и броят на курсовете (класовете), които респондентът е завършил, като се посочва годината на завършване на обучението, нивото на образованието е недостатъчно отчетено, което е класифицирано (завършване на висше училище, докторантура) и не е класифицирано (курсове, факултети за напреднало обучение и др.) по нива на образование. Профилът (направлението) на обучение практически не се записва в преброяването: последователността на увеличаване на еднопрофилното образование и наличието на мултидисциплинарни нива на обучение.

За лицата в процес на обучение, видът на образователната институция се записва в програмата за предучилищна възраст, посочва се посещаемостта (непосещаемостта) на предучилищните институции;

Въз основа на материалите от преброяването се формират два вида общи показатели. Първият тип включва държавни показатели, които характеризират дела на населението с определена степен на образование и продължителността на образованието. Най-често срещаните показатели тук са:

Процент грамотни хора на 15 и повече години;

Грамотност на възрастните;

Броят на лицата с висше, незавършено и незавършено висше, средно специално и средно (пълно и незавършено) образование на 1000 души от населението на и над 15 години (или на 1000 заети лица);

Брой лица с висше образование на 1000 души на възраст 15 и повече години”;

Средно ниво на образование в години на обучение; В този случай наличието на основно образование се равнява на 4 години, висше образование - на 15.

Общите показатели от втория тип включват характеристики на процеса, които се определят от съотношението на броя на учениците на дадено ниво към населението на съответната възраст. Такива показатели могат да бъдат изчислени на брутна база (числителят показва броя на учениците, без да се взема предвид възрастта, включително второгодниците) и на нетна база (числителят показва броя на учениците във възрастовия интервал, съответстващ на дадено ниво на образование ) основа. Най-често срещаните от тези показатели включват:

Брутен коефициент на записване общо и по степени на образование - делът на децата на съответната възраст, записани (постъпили) в различни степени на образование;

Записване (общо и частно, бруто и нето) - съотношението на учениците на определено ниво на образование към населението във възрастовата група, съответстваща на това ниво на образование

Делът на студентите на дадено ниво, които са завършили напълно обучението си спрямо броя на студентите на това ниво на образование. Например делът на децата ученици начално училищезавършили 3 клас, спрямо броя на учениците в начален етап. За измерване на достъпността до компютърната мрежа Интернет се изчислява показател за броя на потребителите (интернет потребители) въз основа на данни за абонатите.

Нека разгледаме методите за анализ на общите показатели за нивото на образование и образователния обхват на младите хора. Материалите от преброяването на населението позволяват да се анализира структурата, динамиката и диференциацията на образователните нива на градското и селското население, мъжете и жените, заетото и безработното население.

Тясната връзка между нивото на образование и възрастовата структура на населението налага правилното използване на изброените показатели при анализ на динамиката, както и при междурегионални сравнения. Съпоставимостта на обобщаващите показатели се осигурява чрез претегляне на показателите за образователно ниво по групи по стандартната възрастова структура на населението:

където е средното ниво на образование в j-та група;

Сподели j-тогрупи в структурата на населението, взети за стандарт.

2. СТАТИСТИЧЕСКО ИЗСЛЕДВАНЕ НА ДИНАМИКАТА НА РАВНИЩЕТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО В РБ

2.1. Анализ на показателите за динамика и аналитично изравняване

Процесите и явленията от обществения живот, които са обект на изследване на статистиката, са в постоянно движение и изменение.

Поредици от цифрови данни в определена хронологична последователност, характеризиращи промените в явленията във времето, се наричат ​​времеви редове.

Такива серии са изградени, за да идентифицират и изучават възникващи модели в развитието на явления в икономическия, политическия и културния живот на обществото.

Правилно изграденият времеви ред се състои от сравними статистически показатели. За да направите това, е необходимо съставът на изследваната популация да бъде еднакъв в цялата серия, тоест да принадлежи към една и съща територия, към същия набор от обекти и да се изчислява по една и съща методология. В допълнение, данните от динамичните серии трябва да бъдат изразени в едни и същи мерни единици, а интервалите от време между стойностите на серията трябва да бъдат еднакви, доколкото е възможно.

В зависимост от характера на изследваните величини се разграничават три вида динамични редове: моментни, интервални и средни редове.

Моментните серии са статистически серии, които характеризират размера на изследваното явление към определена дата, точка във времето. Интервалните серии са статистически серии, които характеризират размера на изследваното явление за определени периоди от време. За да се характеризира общо явление за определен период, се изчислява средното ниво на всички членове на динамичния ред. Методите за изчисляването му зависят от вида на динамичния ред. За интервални серии средната стойност се изчислява с помощта на формулата за средна аритметична стойност, а за равни интервали се използва простата средна аритметична стойност, а за неравни интервали се използва среднопретеглената аритметична стойност.

За анализа се взема населението на Република Башкортостан с висше образование, оценява се наличието на тенденция в динамичните серии, както и възможността за прогнозиране на нивото на образование за бъдещето чрез изчисляване на абсолютни, относителни и средни показатели на динамичния ред.

Таблица 1. Методи за изчисляване на показатели за динамични серии

Индикатори	Методи за изчисление
основен	верига
Абсолютно увеличение, c	b = Y i – Y 1
Среден абсолютен прираст, центнери	b =	ts =
Темп на растеж, %	%	%
Среден темп на растеж, %	%
Темп на растеж, %	= %
Среден темп на растеж, %
Абсолютно съдържание от 1% увеличение, c	-

Индикаторите се изчисляват по два начина: основен и верижен. Изчисленията на показателите на серия от динамика са представени по-долу под формата на таблица 7.

За идентифициране на тенденциите във времевите редове се използва методът на най-малките квадрати.

Таблица 2. Динамичен анализ

години	Население с висше образование, милиони души.	Абсолютно увеличение	Скорост на растеж	Скорост на растеж	Абсолютно съдържание от 1% увеличение
Основа	Цепн	Основа	Цепн	Основа	Цепн
2005 г		-	-	-	-	-	-	-
2006 г				129,1	129,1	29,1	29,1	30,35
2007 г				157,7	122,2	57,7	22,2	39,17
2008 г				204,9	129,9	104,9	29,9	47,87
2009 г				263,5	128,6	163,5	28,6	62,2
2010 г				327,1	124,2	227,1	24,2	79,96
В сряда	5980,5			126,2	126,2	26,2	26,2	х

Аналитично подравняване на серийни нива с помощта на метода на най-малките квадрати (LSM) с помощта на уравнението на правата линия. За да покажете тенденцията на динамиката, можете да използвате уравнението на правата линия

За да се определят неизвестните параметри a и b в съответствие с изискването на метода на най-малките квадрати, е необходимо да се реши системата от нормални уравнения:

Системата се опростява, ако използваме метода за отчитане на времето от условно начало.

Тъй като , системата от уравнения приема формата:

тогава = 32848/5 = 6569,6

15231/10 = 1523,1

Таблица 3. Аналитично изравняване на образователното ниво на населението по метода на най-малките квадрати

При правилния избор на уравнение сумата от действителните стойности на нивото на населението с висше образование в региона трябва да бъде възможно най-близо до сумата от изчислените стойности на нивото на населението с по-високо образование. образование. В този случай няма отклонение в сумата. Следователно моделът е адекватен.

Това се изразява графично:

Ориз. 1. Метод на най-малките квадрати

2.2. Анализ на показателите за колебание на серия от динамика

Полученото уравнение на тенденцията ни позволява да установим стабилността на идентифицираната тенденция и да направим прогноза. За тази цел се изчисляват показателите за колебания:

1) Диапазон на колебания:

R=(U i - ) max - (U i - ) min = 393,6 + 349,6 = 743,2 милиона души.

По този начин диапазонът на колебанията в съвкупните стойности на нивото на висше образование на населението е 743,2 милиона души. Отклонението между максималните и минималните стойности на изравненото ниво на получените стойности на нивото на динамиката е 743,2 милиона души.

2) Стандартно отклонение от тренда:

Размерът на стандартното отклонение показва размера на вариацията в популацията. Стандартното отклонение от тенденцията е 335,9, следователно изглежда възможно да се изчисли коефициентът на волатилност.

3) Коефициент на колебание:

335,9 / 6569,6 *100 = 5,1 %

Колебанието в нивото на динамичния ред е 5,1%, което означава, че динамичният ред е относително стабилен и колебанията са малки.

4) Фактор на стабилност:

Kst = 100% -Vyt = 100% - 5,1% = 94,9%

По този начин стойността на коефициента на стабилност, равна на 94,9%, показва, че динамичната серия е относително стабилна.

2.3. Прогнозиране на бъдещото ниво на образование на населението

Въз основа на избраната функция се изчисляват прогнозни оценки: точкови прогнози и прогнозни доверителни интервали. Стойността на доверителния интервал се определя в общ вид по формулата:

U k – точкова прогноза за средния доход на глава от населението;

Грешка в прогнозата;

t a - таблична стойност на t - тест на Стюдънт на ниво на значимост а(намира се от таблицата, като се вземат предвид степените на свобода v = n-r);

t k – номер на прогнозния период;

Стандартно отклонение от тренда;

n е броят на нивата на серията;

p - брой параметри на уравнението на тренда.

Резултатите от изчислението са представени по-долу в табличен вид:

Таблица 4. Очаквани нива на тенденции и доверителни граници на прогнозата

В резултат на анализа може да се забележи тенденция, че нивото на образование в Република Беларус показва възходяща тенденция, но вероятността от грешка в прогнозата се увеличава всяка година. Това е положителна тенденция.

3. КОРЕЛАЦИОННО-РЕГРЕСИОНЕН АНАЛИЗ

Всички социално-икономически явления са взаимосвързани, взаимозависими, а връзката между тях е причинно-следствена. Същността на причинно-следствената връзка е, че когато необходими условияедно явление предопределя друго и в резултат на такова взаимодействие възниква следствие.

Взаимосвързаните характеристики се разделят на факторни (под тяхно влияние се променят други характеристики, които зависят от тях) и ефективни. Връзките в степента на близост могат да бъдат функционални (при които определена стойност на факторна характеристика съответства на строго определена стойност на резултантната характеристика), статистически (когато няколко стойности на резултантната характеристика могат да съответстват на една и съща стойност на факторна характеристика). Корелацията е статистическа зависимост между случайни величини, която няма строго функционален характер, при която промяна в една от случайните величини води до промяна в математическото очакване на другата. Посоката прави разлика между директна и обратна връзка.

Ако с нарастването на аргумента (x) функцията (y) също нараства без нито едно изключение, тогава такава връзка се нарича пълна директна връзка. Ако с нарастването на аргумента (x) функцията (y) намалява без нито едно изключение, тогава такава връзка се нарича пълна обратна.

Въз основа на аналитичния израз връзките се разграничават между линейни и нелинейни. Ако статистическата връзка между явленията може да бъде приблизително изразена чрез уравнението на права линия, тогава тя се нарича линейна връзка; ако се изрази чрез уравнението на която и да е крива линия (парабола, хипербола, степенна, експоненциална и т.н.), тогава такава връзка се нарича нелинейна или криволинейна.

Корелационният метод за изследване на връзките е да се намери уравнение на връзката, в което ефективната характеристика зависи само от фактора, който ни интересува (или няколко фактора в случай на множество връзки), и се вземат всички други фактори, които също влияят на ефективната характеристика като постоянна и средна.

За да се характеризира количествено зависимостта на нивото на образование в Република Беларус от фактори - средния паричен доход на глава от населението, разходите за обучение на единица от населението, се извършва корелационно-регресионен анализ, за ​​тази цел фактори се изучават в динамика, чиято връзка с нивото на образование в Република Беларус е от корелационен характер. За изследването са взети данни от отделни региони на Република Башкортостан, които се различават по максималните стойности на изследваните показатели.

Таблица 5. Зависимост на образователната степен в

RB от различни фактори

Име на регион	Брой завършили висше образование годишно, души.	Средният месечен доход на човек от населението, rub.	Разходи за обучение на единица население, рубли.
	Y	X1	X2
Абзелиловски район
Бакалински район
Белебеевски район
Буздякски район
Давлекановски район
Дувански район
Дюртюлински район
Ишимбайски район
Кушнаренковски район
Мелеузовски район
Стерлитамакски район
Област Салават
Уфимски район
Янаулски район

Нека извършим корелационен и регресионен анализ с помощта на софтуера EXCEL. За улеснение на анализа ще разделим резултатите от статистическата обработка на отделни фрагменти.

Таблица 6. Корелационна матрица

Множествен коефициент на корелация Р= 0,42 показа, че връзката между характеристиките не е тясна. Множествен коефициент на определяне ( Р-квадрат) д= 0,18, т.е. 18% от вариацията в нивото на образование на населението се обяснява с вариация в изследваните фактори.

Таблица 8. Дисперсионен анализ

	df	СС	Г-ЦА	Е	Значение F
Регресия				800890664,2	1,237899
остатък				646975573,9
Обща сума

Нека проверим значението на коефициента на множествена корелация; за това ще използваме Е-критерий, по който сравняваме действителната стойност Ес таблична стойност F маса. Когато има възможност за грешка α = 0,05 и степени на свобода v1=k-1=2-1=1, v2=n-k=18-2=16, Където к– брой фактори в модела, н– брой наблюдения, F маса= 3,63. защото F фактпо-малко F маса= 3,63, тогава коефициентът на корелация не е статистически значим.

Таблица 9. Коефициенти на регресия

	Коефициенти	Стандартна грешка	t-статистика	P-стойност
Y-пресечка	130453,8	26494,6776	4,923775507	0,000454
Променлива X 1	-8,93269	11,71007005	-0,762821376	0,461616
Променлива X 2	6,250858	14,56297744	0,42922937	0,676042
	Долни 95%	Топ 95%	Най-ниски 95,0%	Топ 95,0%
Y-пресечка	72139,45	188768,2	72139,45	188768,2
Променлива X 1	-34,7064	16,841	-34,7064	16,841
Променлива X 2	-25,802	38,30375	-25,802	38,30375

Използвайки таблица 9, нека създадем регресионно уравнение:

Y = 130453.8 – 8.93*X 1 + 6.25*X 2

Интерпретацията на получените параметри е следната:

a0 = 130453.8 – свободен член на регресионното уравнение, неподлежащ на смислена интерпретация;

a1 = - 8,93 – чистият коефициент на регресия за първия фактор показва, че с нарастване на средномесечния доход на човек от населението нивото на образование на населението ще се повиши, при условие че останалите фактори останат постоянни;

a2 = 6,25 – чистият коефициент на регресия за втория фактор показва, че с увеличаване на разходите за образование на единица от населението ще се повиши и нивото на образование на населението, при условие че останалите фактори останат постоянни;

Ще проверим значимостта на регресионните коефициенти с помощта на t-критерия на Стюдънт; За да направите това, сравнете действителните стойности на t-теста с табличната стойност на t-теста.

С вероятност за грешка α = 0.05 и степени на свобода v= n-k-1=18-2-1 =15, където k е броят на факторите в модела, n е броят на наблюденията, ttable = 2.131.

t1факт = -0,76

t2факт = 0,42< tтабл = 2,131,

Това означава, че факторите не са статистически значими. В този случай моделът е подходящ за вземане на решения, но не и за правене на прогнози.

Таблица 10. Описателна статистика

	Y	X1	X2
Средно аритметично	9035,36	8929,571	6346,429
Стандартна грешка	6921,265	706,7187	568,2716
Медиана
Мода	#N/A	#N/A	#N/A
Стандартно отклонение		2644,299	2126,277
Дисперсия на извадката	6.71E+08
Излишък	-1,51889	-0,51944	-0,53161
Асиметрия	0,410828	0,886915	0,842619
Интервал
минимум
Максимум
Сума
Проверете
Най-голям (1)	14952,48	1526,773	1227,676
Най-малък (1)	90359,36	8929,571	6346,429
Ниво на надеждност (95,0%)	6921,265	706,7187	568,2716

Средни стойности на характеристиките, включени в модела:

U =9035,36 души;

X1 = 8929,57 rub. ;

X2 = 6346,43 рубли.

Стандартни грешки на регресионните коефициенти:

Средни квадратни (стандартни) отклонения на характеристиките:

σУ = 2589 души;

σХ1 = 2644,3 rub.;

σХ2 = 2126,3 rub.

Познавайки средните стойности и стандартните отклонения на характеристиките, ние изчисляваме коефициентите на вариация, за да оценим хомогенността на първоначалните данни

2589/656,6*100 = 39,42%

Вариацията на факторите, включени в модела, не надвишава допустимите стойности. В този случай е необходимо да се провери първоначалната информация и да се изключат тези стойности, които се различават значително от средните стойности.

Таблица 11. Останки

Наблюдение	Предсказаният Y	Остатъци
	87489,99	12633,01365
	103490,6	22330,43928
	99809,55	-37223,55089
	80441,15	-22602,14909
	92188,44	27847,55961
	99275,72	-26888,71954
	65027,27	663,7273055
	96490,73	23373,26723
	85378,9	-14223,90331
	92599,61	13135,39234
	94735,6	-17191,60182
	72647,4	9106,596337
	97772,12	33867,88194
	97683,95	-24827,95304

Таблица 11 показва изчислените стойности на степента на образование на населението и отклоненията на действителните стойности от изчислените. Изчислените стойности са получени чрез заместване на стойностите на факторите в регресионното уравнение. Ако изчислената стойност на нивото на образование на населението надвишава действителната стойност (отрицателни остатъци), тогава в този регион има резерви за повишаване на нивото на образование поради факторите, включени в модела, в противен случай (положителни остатъци) регионът няма резерви за повишаване на нивото на образование поради включените в модела фактори. Така райони № 3, 4, 6, 9, 11, 14 имат резерви за повишаване на нивото на образование.

Използваме получения модел за изчисляване на резервите за растеж на нивото на висше образование на населението. Нека разделим регионите на две групи: първата - региони, където нивото на висше образование на населението е по-ниско от общото средно, и втората - региони, където нивото на образование на населението е по-високо от общото средно. Нека попълним таблица 12.

Таблица 12. Изчисляване на резервите за повишаване на нивото на образование

Фактор	Средна стойност на фактора	Разлика между групите	Коефициент на регресия	Влияние на факторите върху нивото на анализирания показател
		всъщност
А				4=3-1	5=3-2		7=6*4	8=6*5
Разходите за образование на единица население, рубли.			4936,1	64,1	-2649,9	6,25	400,625	-16561,8
Среден доход на глава от населението на месец, rub.			6945,2	156,2	-1300,8	-8,93	-1394,8	11616,14
Ниво на населението с висше образование на година, души.				1356,5	-33968	х

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образователната статистика е клон на статистиката, който изучава дейността на институциите: предучилищна; общо образование; основно средно и висше професионално образование; допълнително образование.

Система от показатели, характеризиращи количествените и качествени промени, настъпващи в областта на образованието, ни позволява да получим информация за всяка степен на образование за броя на образователните институции, броя на учениците, характеристиките на вътрешната ефективност на учебния процес, данни за приема. на учебните заведения, дипломирането на специалисти, количествените и качествените характеристики на педагогическия персонал, състоянието на материално-техническата база на учебните заведения.

Курсовата работа разглежда процедурата за регистриране и анализ на дейността на предучилищните, училищните, професионалните, техническите, средните и висшите учебни заведения. На нивото на съставните образувания на Руската федерация е необходимо не само да се наблюдава развитието на образованието, но и да се изучават връзките и приемствеността на различни видове, етапи, нива и форми на образование, за да се постигне висока социална ефективност и качество на услугите в сферата на образованието.

Според набора от разглеждани показатели Русия е на нивото на високоразвитите страни. В същото време в началото на 21-ви век, като се имат предвид тенденциите, които се развиват в Русия, трябва да се очаква намаляване на процента на записване на младежта в образованието.

Основният източник на информация за степента на образование на населението е преброяването. Програмата за преброяване предоставя информация за нивото на образование на всеки човек, както и за видовете образователни институции, които посещава или е завършил.

Значително внимание се отделя на изучаването на обучението и повишаването на квалификацията на заетото население. Изследването е извършено по данни от еднократни записи както на работници, така и на специалисти със средно специално и висше образование. Информацията за нивото, профила на образованието и професионалното обучение е включена в програмите за периодични извадкови изследвания на безработното население, провеждани от службите на държавната статистика от 1992 г.

Основният източник на информация за държавните образователни институции остава държавната статистическа отчетност, която се представя веднъж годишно. Отчетната програма съдържа: информация за броя, състава и движението на учениците, професионалната подготовка на учителите и продължителността на преподавателската работа; данни за материалната обезпеченост и финансовите показатели на учебните заведения. Разнообразни данни се събират в извадкови анкети на ученици, провеждани не само от статистическите служби, но и от учители, лекари, социолози и други специалисти. По-рядко срещани са изследванията на жизнения стандарт на учители, магистри и учители от професионални, средни и висши учебни заведения.

БИБЛИОГРАФСКИ СПИСЪК

1. Гусаров, В. М. Статистика [Текст]: учебник / В. М. Гусаров - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.

2. Елисеева, И. И. Обща теория на статистиката [Текст]: учебник / И. И. Елисеева, М. М. Юзбашев - М.: Финанси и статистика, 2009.

3. Курсът на социално-икономическата статистика [Текст]: учебник за университети / изд. проф. М.Г. Назърова. - М.: Финстатинформ, ЮНИТИ-ДАНА, 2007 г.

4. Образование в Руската федерация: Статистически сборник. [Текст]: - М.: Госкомстат на Русия, 2007.

5. Октябрьский, П. Я. Статистика [Текст]: учебник / П. Я. Октябрьский - М.: Т. К. Уелби, Издателство Проспект, 2008 г.

6. Обща теория на статистиката [Текст]: учебник / ред. А.А. Спирина, О.Е. Башина. - М.: Финанси и статистика, 2009 г.

7. Переяслова, И. Г. Статистика [Текст]: учебник. ръководство / И. Г. Переяслова, Е. Б. Колбачев, О. Г. Переяслова - 2-ро изд. - Ростов n/d: Феникс, 2008.

8. Семинар по теория на статистиката [Текст]: учебник. наръчник / ред. Проф. Р.А. Шмойлова.. - М.: Финанси и статистика, 2009.

9. Статистика [Текст]: учеб. наръчник / ред. С.С. Герасименко. - К.: КНЕУ, 2008.

10. Официален уебсайт на Държавния комитет по статистика на Руската федерация [Електронен ресурс]: - Режим на достъп: www.gks. - 27.11.2013г.

11. Социално-икономическа статистика [Текст]: / ред. проф. Башкатова Б.И. - М.: Единство, 2008.

12. Социална статистика [Текст]: учебник / ред. член - кор. RAS I.I. Елисеева.. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Финанси и статистика, 2009 г.

13. Социално положение на регионите на Руската федерация [Текст]: Статистически сборник - М.: Госкомстат на Русия, 2007.

14. Kharchenko, L. P. Статистика [Текст]: учебник / L. P. Kharchenko - M.: INFRA - M, 2007.

15. Чернова, Т. В. Икономическа статистика [Текст]: учебник. ръководство / Т. В. Чернова - Таганрог: Издателство TRTU, 2009 г.

Елисеева I.I. [Електронен ресурс] Социална статистика. – РГУИ, 2001 // Библиотека РГУИ. – Режим на достъп http://www.i-u.ru/biblio/archive/noname_socstat/ec11.aspx

Феоктистов, Д.В. Методология за оценка на нивото и качеството на живот на населението // Данъци. Инвестиции. Капитал, 2002. - No 3-4.

Карпенко О.М. и др.. Индикатори за нивото на образование на населението в страните по света: анализ на международната статистика // Социология на образованието, 2008. - № 6. - С. 4-20.

Руското образование в контекста на международните показатели. 2004. Сравнителен доклад. /М.Л. Агранович, А.В. Полетаев, А.В.Фатеева - М.: Аспект Прес, 2005. с. 38.

Статистическият сборник „Образование в Руската федерация: 2014 г.“, изготвен от Института за статистически изследвания и икономика на знанието на Националния изследователски университет Висше училище по икономика, съдържа данни, които предоставят цялостно описание на нивото и тенденциите в развитието на образователния сектор в страната. Основните показатели са дадени по федерални окръзи и съставни образувания на Руската федерация. Формата на представяне на материалите е близка до международните стандарти.

Колекцията използва информация от Федералната служба за държавна статистика, Министерството на образованието и науката на Руската федерация, Федералната хазна, Организацията за икономическо сътрудничество и развитие, както и собствени методологични и аналитични разработки на Института за статистически изследвания и Икономика на знанието на Национален изследователски университет Висше училище по икономика.

Въведение
Образователна система в Руската федерация
Основни показатели за образованието в руската федерация

1. Демографски характеристики и ниво на образование на населението
1.1. Население по възрастови групи
1.2. Възрастова структура на населението
1.3. Население по пол, основни възрастови групи на съставните образувания на Руската федерация: 2014 г.
1.4. Раждаемост, смъртност и естествен прираст на населението
1.5. Очаквана продължителност на живота при раждане
1.6. Грамотност на населението на възраст 9–49 години
1.7. Образователно ниво на населението на 15 и повече години
1.8. Нивото на образование на населението на възраст 15 и повече години по съставни образувания на Руската федерация
Методически коментари

2. Финансиране на образованието. Цени за услуги в системата на образованието

2.1. Държавни разходи за образование
2.1.1. Държавни разходи за образование
2.1.2. Държавните разходи за образование като процент от брутния вътрешен продукт по отделни нива на бюджетната система
2.1.3. Държавни разходи за образование по подраздели на класификацията на бюджетните разходи и нива на бюджетната система
2.1.4. Държавни разходи за образование като процент от брутния вътрешен продукт по подраздели на класификацията на бюджетните разходи
2.1.5. Държавните разходи за образование на един ученик по подраздели на класификацията на бюджетните разходи
2.1.6. Финансиране на федерални целеви програми в областта на образованието
Методически коментари

2.2. Разходите на населението за образование
2.2.1. Обем на платените услуги за населението в системата на образованието
2.2.2. Разходи на домакинствата за образователни услуги
2.2.3. Разходите на домакинствата за образователни услуги по 10% групи от населението с различни нива на среден доход на глава от населението
2.2.4. Разходите на домакинствата за предучилищно образование на 20 на сто групи от населението с различни нива на среден доход на глава от населението
2.2.5. Структура на разходите на домакинствата за предучилищно образование
2.2.6. Разходи на домакинствата, свързани с образование, по видове учебни организации
2.2.7. Структура на разходите на домакинствата, свързани с образование, по видове разходи
2.2.8. Структура на разходите на домакинствата, свързани с образование, по видове учебни организации
Методически коментари

2.3. Средства на образователни организации
2.3.1. Обем на средствата за предучилищни образователни организации
2.3.2. Структура на средствата на предучилищните образователни организации по източници на финансиране
2.3.3. Структура на бюджетните и извънбюджетните средства на предучилищните образователни организации по източници на финансиране
2.3.4. Разходи на предучилищни образователни организации
2.3.5. Размер на средствата от общообразователните организации: 2009–2011 г
2.3.6. Размер на средствата от общообразователните организации: 2012–2013 г
2.3.7. Структура на фондовете на общообразователните организации по източници на финансиране
2.3.8. Структура на бюджетните и извънбюджетните средства на общообразователните организации по източници на финансиране
2.3.9. Разходи на държавни и общински образователни организации
2.3.10. Разходи на образователни организации
2.3.11. Разходи на държавни и общински образователни организации по източници на финансиране
2.3.12. Разходи на общообразователните организации по източници на финансиране
2.3.13. Средства на образователни организации за допълнително образование, които изпълняват допълнителни общообразователни програми за деца
2.3.14. Разходи на образователни организации за допълнително образование, които прилагат допълнителни общообразователни програми за деца
2.3.15. Обемът на средствата на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители: 2009–2011 г.
2.3.16. Обемът на средствата на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители: 2012–2013 г.
2.3.17. Структура на бюджетните и извънбюджетните средства на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, по източници на финансиране
2.3.18. Разходи на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители: 2009–2011 г.
2.3.19. Разходи на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители: 2012–2013 г.
2.3.20. Структура на средствата на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, по източници на финансиране: 2009–2011 г.
2.3.21. Обемът на средствата на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
2.3.22. Структура на средствата на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, по източници на финансиране: 2012–2013 г.
2.3.23. Разходи на образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти: 2009 -2011 г.
2.3.24. Разходи на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво: 2012–2013 г.
2.3.25. Структура на фондовете на образователните организации на висшето образование по източници на финансиране: 2009 –201
2.3.26. Обем на средствата на образователните организации на висшето образование
2.3.27. Структура на средствата на висшите учебни заведения по източници на финансиране: 2012–2013 г
2.3.28. Разходи на образователни организации на висшето образование: 2009 –2011
2.3.29. Разходи на образователни организации на висшето образование: 2012–2013
Методически коментари

2.4. Цени за услуги в системата на образованието
2.4.1. Средни потребителски цени за отделни видове образователни услуги
2.4.2. Индекси на потребителските цени за отделни видове образователни услуги
Методически коментари

3. Образование и пазар на труда

3.1. Заети в икономиката по степен на образование
3.2. Заети в икономиката по степен на образование и възрастови групи: 2013г
3.3. Брой на заетите в икономиката по степен на образование и вид икономическа дейност по основна работа: 2013г
3.4. Безработни по степен на образование
3.5. Безработни по степен на образование и възрастови групи: 2013г
3.6. Средна продължителност на безработицата по ниво на образование и пол
3.7. Икономическа активност на населението с професионално образование по специалност (професия) по диплома: 2013г.
3.8. Връзката между основната работа и придобитата професия (специалност) сред висшистите, завършили професионални образователни организации и
образователни организации на висшето образование през 2010–2012 г.: 2013 г
3.9. Връзка между основната работа и придобитата професия (специалност) на заетите в икономиката по степен на професионално образование: 2013 г.
3.10. Нуждата на организациите от работници за запълване на свободни работни места
3.11. Средна работна заплата на служителите по ниво на образование и пол
3.12. Средна работна заплата на наетите лица по професионална група и степен на образование: 2013г
3.13. Завършил квалифицирани работници и служители със средно професионално образование (редовно обучение)
3.14. Завършили квалифицирани работници и служители със средно професионално образование по професии (редовна форма на обучение): 2013г.
3.15. Дипломиране на специалисти от средно ниво от държавни и общински образователни организации (редовно обучение)
3.16. Дипломиране на средни специалисти от държавни и общински образователни организации по групи специалности (редовно обучение): 2013 г.
3.17. Издаване на бакалаври, специалисти, магистри от държавни и общински образователни организации за висше образование (редовно обучение)
3.18. Завършили бакалаври, специалисти, магистри от държавни и общински образователни организации за висше образование по групи специалности и направления на обучение (редовно обучение): 2013 г.
3.19. Брой завършили образователни организации, регистрирани в държавната служба по заетостта
Методически коментари

4. Заетост и работна заплата в образованието

4.1. Заетост в образованието
4.1.1. Средногодишен брой на заетите по видове икономическа дейност
4.1.2. Дял на заетите в образованието в общия брой на заетите в икономиката
4.1.3. Дял на жените в общия брой на заетите в икономиката и образованието
4.1.4. Разпределение на заетите в икономиката и образованието по възрастови групи
4.1.5. Работническо движение в образованието
4.1.6. Пенсиониране на служители от образователни организации
4.1.7. Средногодишен брой на работниците в образованието по видове икономическа дейност
4.1.8. Нуждата на образователните организации от работници за запълване на свободни работни места
4.1.9. Потребността на организациите от специалисти с висше и средно образование в областта на образованието за заемане на свободни работни места по професионални групи
Методически коментари

4.2. Персонал на образователни организации
4.2.1. Брой служители на предучилищни образователни организации по категории
4.2.2. Брой на преподавателския състав на предучилищните образователни организации по длъжност
4.2.3. Броят на жените сред учителския персонал на предучилищните образователни организации по длъжност
4.2.4. Ниво на образование на преподавателския състав на предучилищните образователни организации по длъжност
4.2.5. Структура на преподавателския състав на предучилищните образователни организации по длъжност и възрастова група
4.2.6. Брой ученици от предучилищни образователни организации на учител
4.2.7. Брой служители на общообразователни организации (с изключение на вечерни (сменни) общообразователни организации) по категории
4.2.8. Брой на учителския персонал в общообразователните организации (с изключение на вечерните (сменни) общообразователни организации) по длъжност
4.2.9. Броят на жените сред учителския персонал на общообразователните организации (с изключение на вечерните (сменни) общообразователни организации) по длъжност
4.2.10. Ниво на образование на преподавателския състав на общообразователните организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) по длъжност
4.2.11. Брой учители в общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) по специалност
4.2.12. Структура на броя на преподавателите в общообразователните организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) по длъжност и възрастова група: 2013 г.
4.2.13. Структура на броя на преподавателите в общообразователните организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) по длъжност и трудов стаж: 201
4.2.14. Брой ученици на учител в общообразователни организации (с изключение на вечерни (сменни) общообразователни организации
4.2.15. Брой служители на държавни и общински вечерни (сменни) образователни организации по категории
4.2.16. Броят на учителския персонал в държавните и общинските вечерни (сменни) общообразователни организации по длъжност
4.2.17. Броят на жените сред учителския персонал на държавните и общинските вечерни (сменни) общообразователни организации по длъжност
4.2.18. Степента на образование на учителския персонал на държавните и общинските вечерни (сменни) общообразователни организации по длъжност
4.2.19. Брой учители в държавни и общински вечерни (сменни) общообразователни организации по специалност
4.2.20. Структура на числеността на педагогическия персонал в държавните и общинските вечерни (сменни) общообразователни организации по длъжност и възрастова група: 2013/2014г.
4.2.21. Структура на числеността на педагогическия персонал в държавните и общинските вечерни (сменни) общообразователни организации по длъжност и трудов стаж: 2013/2014 г.
4.2.22. Брой ученици на един учител в държавните и общинските вечерни (сменни) общообразователни организации
4.2.23. Брой служители на образователни организации за допълнително образование, които изпълняват допълнителни общообразователни програми за деца, по категории
4.2.24. Брой на преподавателския състав на образователните организации за допълнително образование, които изпълняват допълнителни общообразователни програми за деца, по длъжност
4.2.25. Броят на жените сред преподавателския състав на образователните организации за допълнително образование, които изпълняват допълнителни общообразователни програми за деца, по длъжност
4.2.26. Ниво на образование на преподавателския състав на образователни организации за допълнително образование, изпълняващи допълнителни общообразователни програми за деца, по длъжност
4.2.27. Структура на броя на учителския персонал в учебните заведения за допълнително образование, изпълняващи допълнителни общообразователни програми за деца, по длъжност и възрастова група: 2013 г.
4.2.28. Структура на броя на преподавателския състав на образователните организации за допълнително образование, които изпълняват допълнителни общообразователни програми за деца, по длъжност и трудов стаж: 2013 г.
4.2.29. Броят на служителите в професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, по категории
4.2.30. Броят на преподавателския състав на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, по длъжност
4.2.31. Броят на жените сред преподавателския състав на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, по длъжност
4.2.32. Ниво на образование на преподавателския състав на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници, служители, по длъжност
4.2.33. Броят на учителите и майсторите по промишлено обучение на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители
4.2.34. Структура на числеността на преподавателския състав на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, по длъжности и възрастови групи: 2013 г.
4.2.35. Структура на броя на преподавателския състав на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, по длъжности и трудов стаж: 2013 г.
4.2.36. Броят на учениците от професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, на един учител (включително майстори на промишлено обучение)
4.2.37. Брой служители на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво, по категории
4.2.38. Броят на преподавателския състав на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво, по длъжност
4.2.39. Броят на жените сред преподавателския състав на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво, по длъжност
4.2.40. Ниво на образование на преподавателския състав на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво, по длъжност
4.2.41. Броят на учителите от професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
4.2.42. Структура на броя на преподавателите от професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, по възрастова група: 2013/2014 г.
4.2.43. Структура на броя на преподавателите от професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, по продължителност на педагогическия стаж: 2013/2014 г.
4.2.44. Броят на учениците, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, на учител
4.2.45. Брой служители на образователни организации на висшето образование по категории
4.2.46. Брой на преподавателския състав на учебните заведения за висше образование
4.2.47. Брой на преподавателския състав на учебните заведения за висше образование по длъжност
4.2.48. Структура на преподавателския състав на ВУЗ по възрастови групи и длъжности: 2013/2014г.
4.2.49. Структура на преподавателския състав на висшите учебни заведения по педагогически стаж: 2013/2014 г.
4.2.50. Броят студенти, записани в образователни програми на висшето образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, на един преподавател
Методически коментари

4.3. Заплатите на образователните работници
4.3.1. Средномесечна номинална начислена работна заплата в образованието и икономиката
4.3.2. Реално начислени заплати в образованието и икономиката
4.3.3. Средномесечни номинални начислени заплати на работниците в образованието по видове собственост на организациите
4.3.4. Средномесечна номинална начислена работна заплата на работниците и служителите в образованието по видове икономическа дейност
4.3.5. Средномесечна номинална начислена работна заплата на работниците и служителите в образованието по видове икономическа дейност като процент от работната заплата в икономиката
4.3.6. Разпределение на наетите лица по начислени заплати в образованието и икономиката: април 2013г
4.3.7. Средна работна заплата на най-високо и най-ниско платените работници по видове икономическа дейност: април 2013г
4.3.8. Разпределение на броя на служителите в организациите по размера на начислените заплати (по отношение на разходите за живот на работещото население): април 2013 г.
4.3.9. Разпределение на общия размер на отпуснатите средства за заплати и средна работна заплата по 10 процента (децили) групи образователни работници
4.3.10. Средна работна заплата на преподавателския състав на държавни и общински образователни организации: 2013 г
4.3.11. Просрочени заплати на служители на организации от определени видове икономическа дейност: 2014 г
4.3.12. Средна месечна номинална начислена заплата на работниците в образованието по съставни образувания на Руската федерация
Методически коментари

5. Материално-техническа база на обучението

5.1. Инвестиции, ДМА и въвеждането им в експлоатация
5.1.1. Инвестиции, насочени към развитие на образованието
5.1.2. Инвестиции в дълготрайни активи, насочени към развитие на образованието, по източници на финансиране
5.1.3. Инвестициите в основен капитал, насочени към развитие на образованието, по форми на собственост
5.1.4. Инвестиции в основен капитал, насочени към развитието на образованието, по съставни образувания на Руската федерация
5.1.5. Фондове за основно образование
5.1.6. Индекси на физическия обем на дълготрайните активи на образованието
5.1.7. Въвеждане в експлоатация на дълготрайни учебни активи, темпове на тяхното обновяване и изхвърляне
5.1.8. ДМА и степента на тяхната амортизация по видове
5.1.9. Въвеждане в експлоатация на учебни заведения
Методически коментари

5.2. Материално-техническа база на образователни организации
5.2.1. Учебна площ на ученик в учебните заведения: 2013г
5.2.2. Помещения на предучилищни образователни организации
5.2.3. Дял на наетото пространство в общата площ на помещенията на предучилищните образователни организации
5.2.4. Техническо състояние и подобряване на сградите на предучилищните образователни организации
5.2.5. Техническо състояние и подобряване на сградите на предучилищните образователни организации в съставните образувания на Руската федерация: 2013 г.
5.2.6. Учебна зона на държавни и общински общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации)
5.2.7. Учебна зона на частни общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации)
5.2.8. Техническо състояние на сгради на държавни и общински образователни организации (без вечерни (сменни) образователни организации)
5.2.9. Подобряване на сгради на държавни и общински образователни организации (без вечерни (сменни) образователни организации)
5.2.10. Техническо състояние и подобряване на сградите на държавни и общински образователни организации (без вечерни (сменни) образователни организации) от съставните образувания на Руската федерация: 2013/2014 г.
5.2.11. Техническо състояние на сгради на частни образователни организации (без вечерни (сменни) образователни организации)
5.2.12. Подобряване на сгради на частни образователни организации (без вечерни (сменни) образователни организации)
5.2.13. Осигуряване на ученици от държавни и общински общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) с мрежа за обществено хранене
5.2.14. Предоставяне на студенти от частни общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) с мрежа за обществено хранене
5.2.15. Осигуряване на държавни и общински образователни организации (без вечерни (сменни) образователни организации) с библиотеки
5.2.16. Предоставяне на частни общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) с библиотеки
5.2.17. Осигуряване на държавни и общински образователни организации (без вечерни (сменни) образователни организации) със спортни съоръжения
5.2.18. Предоставяне на частни общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) със спортни съоръжения
5.2.19. Осигуряване на общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) със системи за сигурност
5.2.20. Осигуряване на общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) условия за безпрепятствен достъп на хора с увреждания
5.2.21. Техническо състояние и подобряване на сградите на образователни организации за допълнително образование, които изпълняват допълнителни общообразователни програми за деца
5.2.22. Оборудване за образователни организации за допълнително образование, които изпълняват допълнителни общообразователни програми за деца
5.2.23. Зона на сградите на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители
5.2.24. Делът на наетите площи в района на сградите на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители
5.2.25. Използване на площта на сградите на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители
5.2.26. Техническо състояние на сгради на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители
5.2.27. Осигуряване на студенти от професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници, служители, общежития
5.2.28. Осигуряване на топла храна за ученици от професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители
5.2.29. Район на сградите на държавни и общински професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
5.2.30. Делът на наетите площи в района на сградите на държавни и общински професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
5.2.31. Район на сградите на частни професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
5.2.32. Район на сградите на професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
5.2.33. Площ на сградите на професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво, по форма на собственост и използване
5.2.34. Техническо състояние на сгради на професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
5.2.35. Използване на площта на учебни и лабораторни сгради на професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
5.2.36. Предоставяне на общежития за студенти от държавни и общински професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти
5.2.37. Предоставяне на общежития за студенти от професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
5.2.38. Жилищна площ на общежития на държавни и общински професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, на един студент редовно обучение
5.2.39. Жилищна площ на общежития на професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво, на ученик
5.2.40. Осигуряване на ученици от държавни и общински професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти - с мрежа за обществено хранене
5.2.41. Осигуряване на студенти от професионални образователни организации, изпълняващи програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво - с мрежа за обществено хранене
5.2.42. Площ на сградите на държавни и общински образователни институции за висше образование
5.2.43. Дял на наетите площи в района на сградите на държавните и общинските учебни заведения за висше образование
5.2.44. Площ на сградите на частни образователни институции за висше образование
5.2.45. Площ на сградите на учебните заведения за висше образование
5.2.46. Площта на сградите на учебните заведения за висше образование по форма на собственост и използване
5.2.47. Техническо състояние на сградите на висшите учебни заведения
5.2.48. Използване на площта на учебните и лабораторните сгради на учебните заведения за висше образование
5.2.49. Осигуряване на общежития за студенти от държавни и общински образователни организации на висшето образование
5.2.50. Осигуряване на общежития за студенти от учебни заведения за висше образование
5.2.51. Жилищна площ на общежитията на държавни и общински образователни институции за висше образование на един студент редовно обучение
5.2.52. Жилищна площ на общежитията на учебните заведения за висше образование на студент
5.2.53. Осигуряване на студенти от държавни и общински висши училища с мрежа за обществено хранене
5.2.54. Осигуряване на студенти от висши учебни заведения с мрежа за обществено хранене
Методически коментари

6. Информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в образователните организации

6.1. Брой персонални компютри, използвани за учебни цели, на 100 ученици в учебните заведения: 2013 г
6.2. Предучилищни образователни организации, използващи персонални компютри и интернет: 2013 г
6.3. Наличие на персонални компютри в предучилищните образователни организации
6.4. Предучилищни образователни организации, използващи персонални компютри и интернет, по съставни образувания на Руската федерация: 2013 г.
6.5. Наличие на персонални компютри в общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации)
6.6. Общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) с достъп до Интернет
6.7. Общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) с имейл адрес и уебсайт
6.8. Разпределение на общообразователните организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) по вид интернет връзка
6.9. Общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) с широколентов достъп до Интернет
6.10. Общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) с достъп до Интернет, по съставни образувания на Руската федерация: 2013/2014
6.11. Брой персонални компютри, използвани за образователни цели, на 100 ученици в общообразователни организации (с изключение на вечерни (сменни) ученици в общообразователни организации)
6.12. Брой персонални компютри, използвани за образователни цели, на 100 ученици от общообразователни организации (с изключение на вечерни (сменни) общообразователни организации) по съставни образувания на Руската федерация: 2013/2014 г.
6.13. Наличие на персонални компютри в професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители
6.14. Професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници, служители, имащи имейл адрес, уебсайт
6.15. Броят на персоналните компютри, използвани за образователни цели, на 100 студенти от професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители
6.16. Брой персонални компютри, използвани за образователни цели, на 100 студенти от професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, по съставни образувания на Руската федерация: 2013 г.
6.17. Наличие на персонални компютри в професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
6.18. Наличие на проектори, интерактивни дъски, принтери, скенери в професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
6.19. Броят на персоналните компютри, използвани за образователни цели, на 100 студенти от професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
6.20. Броят на персоналните компютри, използвани за образователни цели, на 100 студенти от професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво, по съставни образувания на Руската федерация
6.21. Наличие на персонални компютри във висшите учебни заведения
6.22. Наличие на проектори, интерактивни дъски, принтери, скенери във висшите учебни заведения
6.23. Брой персонални компютри, използвани за образователни цели, на 100 студенти от учебни заведения за висше професионално образование
6.24. Брой персонални компютри, използвани за образователни цели, на 100 студенти от образователни институции за висше образование по съставни образувания на Руската федерация
Методически коментари

7. Общообразователна подготовка

7.1. Предучилищно образование
7.1.1. Основни показатели за ефективност на предучилищните образователни организации
7.1.2. Предучилищни образователни организации по форма на собственост
7.1.3. Предучилищни образователни организации по предназначение
7.1.4. Брой ученици на 100 места в предучилищните образователни организации по предназначение: 2013г
7.1.5. Предучилищни образователни организации по работно време
7.1.6. Разпределение на групите в предучилищните образователни организации по специалност: 2013г
7.1.7. Групи за краткосрочен престой за деца в предучилищни образователни организации
7.1.8. Разпределение на групите за краткосрочен престой на деца в предучилищни образователни организации по работно време: 2013 г.
7.1.9. Предучилищни образователни организации, в които броят на учениците надвишава броя на местата
7.1.10. Предучилищни образователни организации, в които броят на учениците надвишава броя на местата, по отношение на броя на учениците на 100 места: 2013 г.
7.1.11. Брой на учениците в предучилищните образователни организации по пол и възраст: 2000 г., 2005 г.
7.1.12. Брой ученици в предучилищни образователни организации по пол и възраст: 2010 –2013 г
7.1.13. Броят на децата с увреждания и децата с увреждания сред учениците на предучилищните образователни организации
7.1.14. Посещение на предучилищни образователни организации
7.1.15. Броят на предучилищните образователни организации и броят на учениците в тях по съставни образувания на Руската федерация
7.1.16. Обхващане на деца от предучилищни образователни организации в съставните образувания на Руската федерация
7.1.17. Броят на децата, регистрирани за настаняване в предучилищни образователни организации, по съставни образувания на Руската федерация
Методически коментари

7.2. Начално общо, основно общо, средно общо образование
7.2.1. Основни показатели за ефективност на образователните организации
7.2.2. Обхванати деца и юноши в образователни програми за основно, основно и средно общо образование
7.2.3. Броят на общообразователните организации (без вечерните (сменни) общообразователни организации) и броят на учениците в тях: 2000/2001, 2005/2006
7.2.4. Брой държавни и общински общообразователни организации и брой ученици в тях (без вечерни (сменни) общообразователни организации): 2010/2011–2013/2014 г.
7.2.5. Броят на частните общообразователни организации и броят на учениците в тях (без вечерни (сменни) общообразователни организации)
7.2.6. Брой ученици в общообразователните институции по пол
7.2.7. Разпределение на учениците в общообразователните институции по пол
7.2.8. Брой ученици в общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) по групи класове
7.2.9. Среден размер на класа в общообразователните организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации)
7.2.10. Брой ученици в общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) по пол и възраст
7.2.11. Разпределение на учениците в общообразователните организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) по пол и възраст: 2013/2014 г.
7.2.12. Делът на повтарящите се и приетите от тези, които преди това са отпаднали в общия брой на учениците в общообразователните организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации)
7.2.13. Брой лица с увреждания, деца с увреждания и хора с увреждания, обучаващи се в общообразователни организации
7.2.14. Разпределение на учениците в общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) по смени
7.2.15. Държавни и общински общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) с удължен ден и групи за удължен ден
7.2.16. Изучаване на чужди езици в държавни и общински образователни организации (без вечерни (сменни) образователни организации)
7.2.17. Държавни и общински общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации), изпълняващи програми за основно и (или) средно общо образование, в които не се преподават чужди езици
7.2.18. Брой държавни и общински общообразователни организации (с изключение на вечерни (сменни) общообразователни организации) за ученици с увреждания
7.2.19. Брой ученици в държавни и общински общообразователни организации (с изключение на вечерни (сменни) общообразователни организации) за ученици с увреждания
7.2.20. Прием на ученици в 10 клас на общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации)
7.2.21. Завършили общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации)
7.2.22. Делът на завършващите класове на общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации), които не са получили сертификат за средно общо образование, в общия им брой
7.2.23. Брой ученици, отпаднали от общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации)
7.2.24. Разпределение на учениците, отпаднали от държавни и общински общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) по класни групи
7.2.25. Общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации), предоставящи платени допълнителни образователни услуги
7.2.26. Брой държавни и общински вечерни (сменни) общообразователни организации
7.2.27. Брой ученици в държавни и общински вечерни (сменни) общообразователни организации
7.2.28. Разпределение на учениците в държавните и общинските вечерни (сменни) общообразователни организации по форма на обучение
7.2.29. Разпределение на учениците в държавните и общинските вечерни (сменни) общообразователни организации по класно време
7.2.30. Разпределение на учениците в държавните и общинските вечерни (сменни) общообразователни организации по класни групи
7.2.31. Среден размер на класа в държавните и общинските вечерни (сменни) общообразователни организации
7.2.32. Разпределение на учениците в държавните и общинските вечерни (сменни) общообразователни организации по възраст
7.2.33. Пенсиониране на ученици от държавни и общински вечерни (сменни) общообразователни организации
7.2.34. Броят на общообразователните организации и броят на учениците в тях по съставни образувания на Руската федерация
7.2.35. Броят на държавните и общинските общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) и броят на учениците в тях по съставни образувания на Руската федерация
7.2.36. Броят на частните общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) и броят на учениците в тях по съставни образувания на Руската федерация
7.2.37. Броят на държавните и общинските вечерни (сменни) общообразователни организации и броят на учениците в тях по съставни образувания на Руската федерация
7.2.38. Завършили общообразователни организации в съставните образувания на Руската федерация
7.2.39. Завършили държавни и общински общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) по съставни образувания на Руската федерация
7.2.40. Завършили частни общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) по съставни образувания на Руската федерация
7.2.41. Завършили държавни и общински вечерни (сменни) общообразователни организации в съставните образувания на Руската федерация
7.2.42. Интернати за деца
7.2.43. Отглеждане на деца без родителска грижа
7.2.44. Настаняване на деца, останали без родителски грижи
7.2.45. Броят на децата и юношите на възраст 7–15 години, които не учат в учебни заведения по различни причини
7.2.46. Броят на децата и юношите на възраст 7–18 години, които не учат в учебни заведения по различни причини
7.2.47. Разпределение на деца и юноши на възраст 7–18 години, които не учат в учебни заведения по различни причини
7.2.48. Брой деца и юноши на възраст 7–15 години, необучаващи се в учебни заведения, по пол и възраст: 2005 г.
7.2.49. Брой на децата и юношите на възраст 7-18 години, които не се обучават в учебни заведения, по пол и възраст
7.2.50. Разпределение на децата и юношите на възраст 7–18 години, които не се обучават в учебни заведения, по пол и възраст
7.2.51. Броят на децата и юношите на възраст 7–15 години, които са напуснали образователни организации и не са продължили образованието си по различни причини
7.2.52. Броят на децата и юношите на възраст 7–18 години, които са напуснали образователни организации и не са продължили образованието си по различни причини
7.2.53. Разпределение на децата и юношите на възраст 7–18 години, които са напуснали образователни организации и не са продължили обучението си по различни причини
Методически коментари

8. Допълнително обучение на децата

8.1. Ключови показатели за ефективност на образователните организации за допълнително образование, които прилагат допълнителни общообразователни програми за деца
8.2. Брой образователни организации за допълнително образование, които изпълняват допълнителни общообразователни програми за деца, по вид образователна дейност
8.3. Брой ученици в образователни институции за допълнително образование, които изпълняват допълнителни общообразователни програми за деца, по вид образователна дейност
8.4. Структура на учениците в учебните заведения за допълнително образование, които прилагат допълнителни общообразователни програми за деца, по пол и възраст: 2013 г.
8.5. Дял на децата с увреждания и децата с увреждания в общия брой ученици в образователни институции за допълнително образование, които изпълняват допълнителни общообразователни програми за деца: 2013 г.
8.6. Дял на учениците, обучаващи се срещу заплащане, от общия брой на учениците в организациите за допълнително обучение, реализиращи допълнителни общообразователни програми за деца: 2013 г.
8.7. Брой клубове в общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации)
8.8. Брой деца, обучаващи се в клубове в общообразователни организации (с изключение на вечерни (сменни) общообразователни организации)
8.9. Делът на децата, обучавани в клубове в общообразователни организации (без вечерни (сменни) общообразователни организации) срещу заплащане, в общия брой хора, обучавани в клубове: 2012/2013 г.
Методически коментари

9. Средно професионално образование

9.1. Обучение на квалифицирани работници и служители
9.1.1. Основни показатели за ефективност на професионалните образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители
9.1.2. Броят на учениците, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, и дипломирането на квалифицирани работници и служители със средно професионално образование на 10 000 души от населението
9.1.3. Обхват на младежите с образователни програми за средно професионално образование – програми за подготовка на квалифицирани работници и служители
9.1.4. Брой ученици, записани в образователните програми на средното професионално образование - програми за подготовка на квалифицирани работници и служители, по пол и възраст: 2010 г.
9.1.5. Брой ученици, записани в образователни програми на средното професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, по пол и възраст: 2011–2013 г.
9.1.6. Броят на момичетата сред учениците, обучаващи се в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители
9.1.7. Броят на хората с увреждания, децата с увреждания и хората с увреждания, обучаващи се по образователни програми на средното професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители
9.1.8. Броят на учениците, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници, служители, прием за обучение и дипломиране на квалифицирани работници, служители със средно професионално образование по източници на финансиране
9.1.9. Броят на учениците, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници, служители, прием за обучение и дипломиране на квалифицирани работници, служители със средно професионално образование по форми на обучение
9.1.10. Броят на учениците, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници, служители, прием за обучение и дипломиране на квалифицирани работници, служители със средно професионално образование на основното общообразователно ниво на учениците
9.1.11. Производство на квалифицирани работници и служители със средно професионално образование по професиите си
9.1.12. Броят на професионалните образователни организации и броят на учениците, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, по съставни образувания на Руската федерация
9.1.13. Прием на ученици за обучение по образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници, служители и дипломиране на квалифицирани работници, служители със средно професионално образование в съставните образувания на Руската федерация
9.1.14. Брой краткосрочно (по-малко от 500 часа), обучени по договори от организации за професионално образование, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, по източници на финансиране
9.1.15. Структура на броя на краткосрочните (по-малко от 500 часа), обучени по договори от организации за професионално образование, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници, служители, по професии
9.1.16. Брой краткосрочно (под 500 часа) обучени по договори от организации за професионално образование, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на квалифицирани работници и служители, по пол и възраст
Методически коментари

9.2. Обучение на средни специалисти
9.2.1. Основни показатели за ефективност на образователните организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
9.2.2. Броят на учениците, записани в образователни програми на средното професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, и дипломирането на средни специалисти на 10 000 души от населението
9.2.3. Обхващане на младежи с образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти
9.2.4. Клонове на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
9.2.5. Броят на учениците, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво, прием за обучение и дипломиране на специалисти от средно ниво на основното общообразователно ниво на учениците
9.2.6. Степен на образование на лицата, приети за обучение по образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти
9.2.7. Делът на завършилите общообразователни организации и паралелки за ученици с увреждания в общия брой на приетите да се обучават по образователни програми за професионално образование - програми за обучение на средни специалисти: 2013 г.
9.2.8. Брой ученици, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, по форма на обучение
9.2.9. Прием в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво по форма на обучение
9.2.10. Дипломиране на средни специалисти по форма на обучение
9.2.11. Броят на учениците, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво, прием за обучение и дипломиране на специалисти от средно ниво по източници на финансиране
9.2.12. Брой ученици, записани в образователни програми за средно професионално образование, прием и дипломиране на средни специалисти от държавни и общински образователни организации по източници на финансиране
9.2.13. Броят на редовните студенти, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, получаващи стипендии и други форми на финансова подкрепа
9.2.14. Брой обучаеми по образователни програми на средното професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, прием за обучение и дипломиране на средни специалисти по пол и възраст: 2013 г.
9.2.15. Броят на жените сред учениците, обучаващи се в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
9.2.16. Структура на броя на обучаваните в образователни програми на средното професионално образование - програми за обучение на средни специалисти по пол и групи специалности: 2013/2014 г.
9.2.17. Броят на хората с увреждания сред учениците, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво
9.2.18. Брой ученици, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти по целевата система на обучение: 2013/2014 г.
9.2.19. Броят на учениците, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, по групи специалности
9.2.20. Броят на учениците, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, в държавни и общински образователни организации по групи специалности
9.2.21. Броят на учениците, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, в частни образователни организации по групи специалности
9.2.22. Прием в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти по групи специалности
9.2.23. Прием в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти в държавни и общински образователни организации за групи специалности
9.2.24. Прием в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво в частни образователни организации за групи от специалности
9.2.25. Дипломиране на средни специалисти по групи специалности
9.2.26. Завършили средни специалисти от държавни и общински образователни организации по групи специалности
9.2.27. Завършили средни специалисти от частни образователни организации по групи специалности
9.2.28. Дипломиране на средно ниво специалисти според нивото на получените дипломи
9.2.29. Брой професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво, по съставни образувания на Руската федерация
9.2.30. Брой ученици, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво, по съставни образувания на Руската федерация
9.2.31. Брой ученици, записани в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на средни специалисти, на 10 000 души от населението по съставни образувания на Руската федерация
9.2.32. Прием в образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво в съставните образувания на Руската федерация
9.2.33. Завършил специалисти от средно ниво в съставните образувания на Руската федерация
9.2.34. Брой клонове на професионални образователни организации, изпълняващи образователни програми за средно професионално образование - програми за обучение на специалисти от средно ниво, по съставни образувания на Руската федерация
Методически коментари

10. Висше образование

10.1. Обучение на бакалаври, специалисти, магистри
10.1.1. Основни показатели за ефективност на образователните организации на висшето образование
10.1.2. Броят на записаните студенти в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми и дипломирани бакалаври, специалисти, магистри на 10 000 души от населението
10.1.3. Обхващане на младежи с образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми
10.1.4. Клонове на образователни организации за висше образование, изпълняващи образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми
10.1.5. Степен на образование на лицата, приети да се обучават по образователни програми на висшето образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми
10.1.6. Дял на завършилите общообразователни организации и паралелки за студенти с увреждания в общия брой на приетите за обучение в ОКС "бакалавър" и "специалист": 2013 г.
10.1.7. Брой студенти, записани в образователни програми на висшето образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, по форми на обучение
10.1.8. Прием в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми по форма на обучение
10.1.9. Завършили бакалаври, специалисти, магистри по форми на обучение
10.1.10. Брой студенти, прием и дипломиране на бакалаври, специалисти, магистри по образователни програми на висшето образование и форми на обучение
10.1.11. Дял на студентите, обучаващи се в образователни програми на висшето образование – бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, използващи онлайн обучение и технологии за дистанционно обучение, в общия брой студенти: 2013/2014 г.
10.1.12. Брой студенти, записани в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, прием и дипломиране на бакалаври, специалисти, магистри по източници на финансиране
10.1.13. Броят на записаните студенти в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, прием и дипломиране на бакалаври, специалисти, магистри по държавни и общински образователни организации по програми и източници на финансиране
10.1.14. Броят на редовните студенти, записани в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, получаващи стипендии и други форми на финансова подкрепа
10.1.15. Брой записани студенти в образователни програми на висшето образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, прием и дипломиране на бакалаври, специалисти, магистри по пол и възраст: 2013 г.
10.1.16. Броят на жените сред студентите, записани в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми
10.1.17. Структура на броя на обучаваните студенти в образователни програми на висшето образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми по пол и групи специалности и направления на обучение: 2013/2014г.
10.1.18. Броят на хората с увреждания сред студентите, обучаващи се в програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми
10.1.19. Брой студенти, записани в образователни програми на висшето образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми по целевата система на обучение: 2013/2014г.
10.1.20. Броят на записаните студенти в образователни програми на висшето образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, по групи специалности и направления на обучение
10.1.21. Броят на записаните студенти в образователни програми на висшето образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми в държавни и общински организации, по групи специалности и направления на обучение
10.1.22. Броят на студентите, записани в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми в частни образователни организации, по групи специалности и направления на обучение
10.1.23. Прием в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми по групи специалности и направления на обучение
10.1.24. Прием в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми в държавни и общински образователни организации по групи специалности и направления на обучение
10.1.25. Прием в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми в частни образователни организации по групи специалности и области на обучение
10.1.26. Завършили бакалаври, специалисти, магистри по групи специалности и направления на обучение
10.1.27. Завършили бакалаври, специалисти, магистри от държавни и общински образователни организации по групи специалности и направления на подготовка
10.1.28. Издаване на бакалаври, специалисти, магистри от частни образователни организации по групи специалности и направления на обучение
10.1.29. Разпределение на броя на студентите по образователни програми на висшето образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми и групи специалности и направления на обучение
10.1.30. Разпределение на приема по образователни програми на висшето образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми и групи специалности и направления на подготовка
10.1.31. Разпределение на завършилите по образователни програми на висшето образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми и групи специалности и направления на обучение
10.1.32. Разпределение на завършилите по ниво на получените дипломи
10.1.33. Брой студенти, записани в образователни програми на висшето образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, по гражданство и източници на финансиране: 2013/2014г.
10.1.34. Брой на образователните институции за висше образование по съставни образувания на Руската федерация
10.1.35. Брой студенти, записани в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, по съставни образувания на Руската федерация
10.1.36. Броят на студентите, записани в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, на 10 000 души от населението по съставни образувания на Руската федерация
10.1.37. Прием в образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми в съставните образувания на Руската федерация
10.1.38. Завършили бакалаври, специалисти, магистри в съставните образувания на Руската федерация
10.1.39. Броят на клоновете на образователни организации за висше образование, изпълняващи образователни програми за висше образование - бакалавърски програми, специалности, магистърски програми, по съставни образувания на Руската федерация
Методически коментари

10.2. Подготовка на научни и педагогически кадри
10.2.1. Основни показатели за висше образование
10.2.2. Брой, прием на специализанти и завършване на аспирантура по форма на обучение
10.2.3. Структура на броя, прием на специализанти и завършване на аспирантура по форма на обучение
10.2.4. Записване, прием на специализанти и завършване на аспирантура по пол
10.2.5. Брой завършили студенти по пол и възраст: 2000, 2005
10.2.6. Брой завършили студенти по пол и възраст: 2010 –2013 г
10.2.7. Структура на докторантите по пол и възраст
10.2.8. Прием в аспирантура на лица, завършили образователни организации за висше образование с диплома за магистър или специалист през отчетната година, по форма на обучение
10.2.9. Брой докторанти по клонове на науката
10.2.10. Брой на завършилите жени по клонове на науката
10.2.11. Прием в аспирантура по клон на науката
10.2.12. Завършване на аспирантура по клонове на науката
10.2.13. Завършва висше образование със защита на дисертация в клонове на науката
10.2.14. Брой завършили студенти и завършване на аспирантура: обучение по договори
10.2.15. Записване, приемане и завършване на висше училище на чужди граждани
Методически коментари

11. Подготовка на научни кадри (докторантура)

11.1. Ключови показатели за ефективност на докторантурата
11.2. Брой, прием на докторанти и дипломирани докторанти по пол
11.3. Брой докторанти по пол и възраст: 2000 г., 2005 г
11.4. Брой докторанти по пол и възраст: 2010 – 2013г
11.5. Структура на докторантите по пол и възраст
11.6. Брой докторанти по отрасли на науката
11.7. Прием в докторантура по клонове на науката
11.8. Завършване на докторантура по клонове на науката
11.9. Завършване на докторантура със защита на дисертация по клонове на науката
11.10. Брой докторанти и завършили докторанти: обучение по договори
11.11. Брой, прием и дипломиране на докторанти на чужди граждани
Методически коментари

12. Продължаващо обучение

12.1. Участие на населението в образование през целия живот
12.2. Участие на населението на Русия и европейските страни в обучение през целия живот по вид
12.3. Обучение на служители на организации: 2013г
12.4. Структура на броя на служителите на организациите, обучени по допълнителни професионални програми и образователни програми за професионално обучение, по програма за възрастова група: 2013 г.
12.5. Делът на служителите, обучени по допълнителни професионални програми и образователни програми за професионално обучение, в общия брой на служителите в организациите по категории персонал, възрастови групи и видове икономическа дейност: 2013 г.
12.6. Разпределение на работниците, обучени по допълнителни професионални програми и образователни програми за професионално обучение, по форма на обучение и вид икономическа дейност: 2013 г.
12.7. Делът на определени категории работници, обучени по допълнителни професионални програми и образователни програми за професионално обучение, в общия брой служители на организации, обучени по допълнителни професионални програми и образователни програми за професионално обучение, по вид икономическа дейност: 2013 г.
Методически коментари

13. Международни сравнения

13.1. Ниво на образование на възрастните в Русия и страните от ОИСР: 2012 г
13.2. Дял на възрастното население с поне средно образование и средно професионално образование в програми за обучение на квалифицирани работници и служители (ISCED 3): 2012 г.
13.3. Дял на възрастните с висше образование (ISCED 5A и 6): 2012 г
13.4. Заетост и безработица по образование в Русия и страните от ОИСР: 2013 г
13.5. Публични разходи за образование като процент от брутния вътрешен продукт в Русия и страните от ОИСР: 2013 г.
13.6. Публични разходи за образование като процент от общите публични разходи в Русия и страните от ОИСР: 2013 г.
13.7. Обхват на образованието на населението на възраст 5-29 години в Русия и страните от ОИСР: 2013 г
13.8. Брой студенти по ниво на образование в Русия и страните от ОИСР: 2013 г
13.9. Дял на студентите в държавни и общински образователни организации в общия им брой в Русия и страните от ОИСР: 2013 г
13.10. Дял на студентите, обучаващи се с пълно академично натоварване, в общия им брой в Русия и страните от ОИСР: 2013 г.
13.11. Дял на чуждестранните студенти в общия брой студенти в Русия и страните от ОИСР: висше образование (ISCED 5 и 6), 2013 г.
13.12. Прием на студенти по области на знанието в Русия и страните от ОИСР: висше образование (ISCED 5 и 6), 2013 г.
13.13. Брой студенти на учител (учител) в Русия и страните от ОИСР: 2013 г
13.14. Среден размер на класа в Русия и страните от ОИСР: 2013 г
Методически коментари

Най-важният статистически показател е броят на учениците в общообразователните институции. Определя се към началото на учебната година. При статистическата отчетност данните за броя на учениците се дават по класове, пол, възраст, форми на обучение, специалности и направления на обучение и др. Отчита се движението на броя на учениците, включително отпадналите от учебните заведения по различни причини .

Основният резултат от дейността на образователните институции е дипломирането. В статистиката стойността му се определя като броя на лицата, които са завършили напълно курса на обучение в образователна институция и са получили съответната специалност. Тези показатели се изчисляват в края на учебната година и са диференцирани по пол, форми на обучение, специалности и направления на обучение и др. Също толкова важно е да се знае как лицата, завършили обучението си, са навлезли на пазара на труда. За целта се разработват показатели, характеризиращи заетостта на завършилите.

За характеризиране на материалната база на образователните институции - комплекс от сгради и оборудване, използвани за организиране на учебния процес - са разработени показатели за наличието и използването на пространството, по-специално за размера на площта по функционално предназначение, учебна площ на ученик, наличие на техническо оборудване за обучение (включително компютри), библиотечна колекция, кетъринг. Статистиката включва и техническото състояние на сградите на средните училища и степента на тяхното подобрение.

За да анализира състоянието на образователния сектор на различни нива, статистиката използва редица изчислени показатели. Това е например училищните смени; площ на класните стаи в дневните общообразователни училища на ученик и др.

Основно тези показатели са включени в статистическия отчет по БЗР-1.

Персоналът на институциите за основно и средно (пълно) образование е представен чрез показатели за броя на учителите, разбити по степени на образование. Те включват лица, навършили пенсионна възраст. Тези показатели можем да видим в доклада RIC-83.

Събирането на статистическа информация за дейността на образователните институции се основава на използването на различни класификатори.

Но промените, настъпили в обществото през последните 15-20 години, доведоха до определени промени в образователната политика на държавата. По-специално, цялото образование днес се изгражда в рамките на Закона на Руската федерация „За образованието“ чрез набор от различни образователни програми и образователни стандарти, чрез система от образователни институции от различни типове и видове, чрез система от образователни органи. За получаване на редовна информация за състоянието на образованието и дейността на образователните институции държавата въведе процедури за оценка за лицензиране, сертифициране, акредитация и инспекция, които се осъществяват от образователните органи. Това е външна оценка на дейността на училището и качеството на обучението, което предоставя на учениците. Предмет на оценяване е съответствието на училището с условията и съдържанието на образователния стандарт, както и постигнатите образователни резултати от възпитаниците. Тази информация е от интерес не само за ръководните органи, но и за самите институции, тъй като позволява навременни корекции на образователните дейности и разработване на перспективни програми за развитие на училищата. Ориентацията на училището към постигане на качествено нови образователни резултати води до необходимостта от преминаване от традиционния метод на вътрешноучилищен контрол към управление на качеството на образованието, където контролът е една от функциите. Информационната основа за управление на качеството на образованието е мониторингът на качеството на образованието, насочен към получаване на бърза и надеждна информация за качеството на постигнатите образователни резултати на различните етапи от образователния процес, за качеството на условията, в които се постигат тези резултати. , и за цената на постигането на тези качествено нови образователни резултати .

За ефективно управление и вземане на информирани управленски решения е необходима информация за хода на учебния процес. Навременността и правилността на взетото решение зависи от обективността, надеждността, ефективността и пълнотата на информацията. Получаването на такава информация е възможно при провеждане на образователен мониторинг, чийто ефективен помощник са статистическите техники и методи.

Мониторингът е набор от процедури за наблюдение, текуща оценка на трансформациите на управляван обект и насочване на тези трансформации за постигане на зададените параметри за развитие на обекта.

Образователният мониторинг е форма за организиране, събиране, съхраняване, обработка и разпространение на информация за дейността на образователната система, която осигурява непрекъснат анализ на състоянието на системата и прогнозиране на нейното развитие в съответствие с планираните резултати.

Основната функция на образователния мониторинг е да определи механизмите за текущо и бъдещо регулиране на състоянието на образователната система, в т.ч. саморегулация.

Към днешна дата обаче липсва цялостна статистическа оценка на състоянието и тенденциите в развитието на образователния сектор, която да е адекватна на условията на пазарна икономика. Липсват както достатъчна статистическа база, така и система от показатели, характеризиращи обемите и структурата на финансиране на образователната система, пазарите на образователни услуги, оценка на качеството на образованието, достъпността на образованието, развитието на образованието през целия живот и единство на образователното пространство. Има пресичане и дублиране на информационни потоци, загуба на данни, водеща до изкривяване на информацията и ниско ниво на анализ на събраната информация. По този начин, с всички противоречия, които са се развили в системата на статистическите изследвания, необходимостта от получаване на информация нараства, но многобройни изследвания показват, че гигантският масив от данни, натрупан за десетилетие, практически не се използва.

Основните причини за ниското ниво на използване на статистиката са следните:

• * липса на информация от потребителите какви данни се събират от статистическата система на образователната система и свързаните с нея области;
• * трудност при получаване на статистическа информация;
• * ниска информационна култура, липса на умения за работа с бази данни, включително използване на съвременни компютърни технологии;
• * празнина между смислената потребителска заявка и набора от данни, събрани в системата за образователна статистика.2

Статистиката в образованието трябва да се разглежда като инструмент за управление.

В отношенията с образователните власти, местните власти и социалните партньори училището трябва да покаже това, изпълнявайки своите

Основната цел е да дава знания на младите хора, училището изпълнява и други важни социални функции. Тя е част от механизма за социално-икономическо развитие на своя регион, град. Училището е партньор на властите и бизнеса. Училището е ресурс за развитие на територията, формира човешки ресурси и е звено на гражданското общество. И статистиката също може да се използва за тези цели. Въпреки това, както всеки сложен организъм, училището също се нуждае от саморазвитие и самоусъвършенстване. Училището трябва да създаде такива условия в себе си, че всеки негов елемент да е насочен към постигане на ново качество. И статистиката в училище също ще помогне за това. По този начин можем да идентифицираме две ключови области на използване на статистически данни и техните инструменти в училищното управление: използването на статистика за, относително казано, междукласови сравнения (вътрешноучилищна статистика); използване на статистика за междуучилищни сравнения (статистика за позициониране на училището във външната среда).

Но как се развива училището? Как се различава един клас от друг? По какво се различават съседните училища? Как да измерим качеството на образованието в тях? Самите статистически показатели по правило не дават отговори на тези въпроси. Индикаторите са ни необходими като инструменти за аналитична работа със статистиката, като инструмент за анализ на качествените аспекти на образователната система. За да ги създадем от индикатори, трябва само да знаем какво искаме да измерим. Нека се опитаме да покажем колко лесно е да създадете отделни показатели, например качеството на образованието, като използвате готови индикатори от формуляр № OSH-1. Нека веднага направим уговорката, че ще направим това само като илюстрация на логиката на създаване на индикатори, без изобщо да претендираме за изчерпателна информативност за такава сложна категория като качеството на образованието. Така че в тази форма имаме например такъв показател като „броят на тези, които са получили сертификат за средно (пълно) общо образование и са наградени със златен медал“ (клауза 2, ред 15). С тези данни може ли да се отговори на въпроса дали това училище преподава добре? Очевидно не. Трябва да го сравните с нещо, например със съседно училище. Но може да се окаже, че в нашето училище има да речем 7 златни медалисти, а в съседното – 9. Това означава ли, че сме по-зле? Не, това още не е показател, защото в съседното училище има един път и половина повече абитуриенти, а излиза, че медалистите са само 1,3 пъти повече. С други думи, делът на медалистите на абитуриент е по-висок от този при съседите. Ето вашия първи, много прост индикатор.

Какви други показатели можем да изградим с помощта на един формуляр № OSH-1?

Първо, можем да изчислим натоварването на учениците на учителя. Това е съотношението на броя на учениците (клауза 4, ред 18) към броя на учителите (клауза 6, ред 01). Този показател косвено ще покаже качеството на образователния процес. Колкото по-малко е натоварването на учениците, толкова повече време учителят може да посвети на всеки ученик, което има положителен ефект върху качеството на преподаване.

Второ, качеството на образователния процес в училище като цяло ще бъде посочено от такъв показател като предоставянето на образователна и методическа литература на образователната институция. Индикаторът „брой книги (включително училищни учебници), брошури и списания“ (клауза 8, ред 01), както и директно „брой училищни учебници“ (клауза 8, ред 02) ще ни помогне в това. Пак казвам, училищата са различни. Следователно, за да оценим осигуреността, не ни трябва показател за общия брой учебници, а за осигуреността на учениците с тях, тоест показател, изчислен като брой учебници на ученик в училище. И двете стойности за изчисление могат да бъдат взети от формуляр № OSH-1.

На трето място, важен фактор за осигуряване на качеството на образователния процес са условията за настаняване на учениците в училище. Във формуляр № OSH-1 можем да използваме редица показатели за изчисляване на този показател. По-специално, като „обща площ на всички помещения“ (клауза 13, ред 01); „брой класни стаи“ (клауза 13, ред 02) и „тяхната площ“ (клауза 13, ред 03); „техническо състояние на образователната институция“ (клауза 13, ред 19); броят на работните станции с компютър в кабинета по основи на компютърните науки и компютърните технологии (клауза 13, ред 05) и т.н. Всеки от тези показатели, съпоставен със съответната студентска популация, ще ни даде индикатор за оборудване на един ученик с различни ресурси на образователната институция. В резултат на това можем да изградим или набор от индикатори, или дори да се опитаме да създадем интегрален индикатор за оборудването на образователна институция. За да направите това, просто трябва да посочите „тежестта“ (значимостта) на всеки фактор. За много родители днес един от приоритетите е да учат децата си на чужди езици. Показателят за средно училищно представяне по отношение на владеенето на чужди езици е важен показател, но тъй като всички деца са различни, тяхното представяне не винаги зависи единствено от усилията на учителя. Какво може да се демонстрира на заинтересованите родители в това отношение?

Формуляр No OSH-1 съдържа показатели, които могат да помогнат да се покаже ситуацията в училище. Говорим за таблицата в параграф 16 „Информация за преподаване на чужди езици“. Всеки родител се интересува от колко групи има детето му, в което се изучава чужд език в училище. Изчислете този показател за вашето училище, сравнете го със съседно училище и покажете резултатите от изчислението на родителите на вашите ученици, спонсорите на училището и социалните партньори. За такова изчисление формуляр № OSH-1 съдържа всичко необходимо: броят на класовете (групите) за всеки вид чужд език, броят на учениците. Сравнете получените резултати с академичното представяне и след това с разходите на родителите, ако има такива. В резултат на това можете да създадете много интересен индикатор за качеството и ефективността на преподаването на чужд език във вашето училище, особено ако след това го сравните със ситуацията в други образователни институции. Важни ли са условията на живот на детето в училище, така да се каже, за родителите: осигуряване на храна, отопление на училището, организиране на физкултурен салон, възможност за клубна работа и т.н.? Без съмнение. В крайна сметка това са и фактори за осигуряване на качеството.

Всички тези показатели могат да се използват за ефективен мониторинг на качеството на образованието. Но в съвременните условия всяка образователна институция следва свой собствен път, разработвайки цялостни програми за мониторинг на качеството на образованието.

Какъв вид индикаторни системи могат да бъдат разработени за целите на управлението на училището? Ето основния списък с проблемни блокове, които могат да бъдат обект на анализ с помощта на индикатори:

• - Студентска популация: полова и възрастова структура, качествен състав, образователна среда и др.
• - Ресурси на образователната институция - човешки ресурси, образователни и материални ресурси, финансов баланс на училището и др.
• - Качество и ефективност на образованието: съдържание на обучението, ниво на знания на учениците, ефективност на учебния процес и др.