Үлгэрүүд

Боловсролын чанарыг хянах, үнэлэх асуудал. II. Боловсролын чанарыг үнэлэх өнөөгийн тогтолцооны асуудлын дүн шинжилгээ. бичгийн ажлыг дүгнэх

Боловсролын чанарыг үнэлэх асуудал

Улс орны эдийн засаг, оюун санааны хөгжил нь ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын чанараас ихээхэн хамаардаг. Оюуны нөөцийн чанар дэлхийн геополитикийн гол хүчин зүйл болж байна.

Үүнтэй холбогдуулан боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэлүүдийн хүрээнд Оросын Холбооны УлсОХУ-ын Засгийн газраас баталсан 2010 он хүртэлх хугацаанд боловсролын чанарын хяналтыг зохион байгуулах загварыг бий болгож, боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын тогтолцооны зохицуулалтын тогтолцоог бүрдүүлэхээр төлөвлөж байна.

20-р зууны 80-аад оноос хойш олон хөгжингүй орнууд (АНУ, Их Британи, Австрали, Голланд гэх мэт) боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааны үр дүнг нийгмийн хэрэгцээтэй (хэрэгцээ) уялдуулахыг нухацтай оролдож байна. хөрөнгө оруулагчид, түүний дотор төр, мэргэжлийн нийгэмлэг, татвар төлөгчид).

Сүүлийн 10 жилд боловсролын чанарыг үнэлэх арга барилыг боловсруулах нь улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлэх туршилтын хүрээнд бүх Орос, бүс нутаг, олон улсын боловсролын чанарын хяналтын системээр явагддаг. түүнчлэн холбооны болон бүс нутгийн түвшинд хийгдсэн шинжлэх ухаан, практик боловсруулалтаар дамжуулан. Сүүлийн жилүүдэд хийсэн бүтээлүүд нь сурган хүмүүжүүлэх хэмжилтийн орчин үеийн онолд тулгуурлан сургалтын үр дүнг үнэлэх арга хэрэгсэл, тэр дундаа үр дүнг шалгах, боловсруулах дэлхийн туршлагыг тусгасан болно.

Тодруулбал, ерөнхий боловсролын сургуулийн IX ангийн төгсөгчдийн улсын (эцсийн) аттестатчиллын бие даасан шинэ хэлбэрийн янз бүрийн загварыг боловсруулах ажил одоо үргэлжилж байна. Улсын нэгдсэн шалгалтыг (USE) нэвтрүүлэх туршилт дууслаа. Хэмжилт, оношлогооны материалын банкийг стандартчилах ажил хийгдэж байна; ерөнхий боловсролын сургалтын байгууллагын гэрчилгээ олгох журмын технологийн дэмжлэг, бага, дунд сургуульд хүүхдийн суралцах бэлэн байдлыг үнэлэх технологийг хөгжүүлэх.

ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын боловсролыг шинэчлэх цогц төслүүдийн хүрээнд ("Боловсрол" үндэсний тэргүүлэх төсөл) боловсролын чанарыг үнэлэх бүс нутгийн тогтолцооны янз бүрийн загварыг бий болгох ажлыг эхлүүлэв. ОХУ-ын Ерөнхийлөгчийн 2007 оны 6-р сарын 28-ны өдрийн зарлиг. № 825 "ОХУ-ын бүрдүүлэгч байгууллагуудын гүйцэтгэх засаглалын үйл ажиллагааг үнэлэх тухай".

Үүний зэрэгцээ, ОХУ-д боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцоо дөнгөж бий болж, боловсролын чанарын асуудал, түүнийг хэмжих арга барилын талаархи нэгдсэн ойлголт, арга зүйн ойлголт хараахан бүрдээгүй байна. Ихэнхдээ шалгагдаагүй, стандартын бус хэрэгслийг ашигладаг. Боловсролын чанарын асуудалтай холбоотой янз бүрийн байгууллагуудын үйл ажиллагаа хангалттай уялдаа холбоогүй байна. Мэдээллийг бодитой, найдвартай цуглуулахад шаардлагатай шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг байхгүй, мэргэшсэн боловсон хүчин дутмаг байна. Боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцооны зохицуулалт, эрх зүйн орчин муу хөгжсөн.

Боловсролын чанарыг үнэлэх нь оюутнуудын боловсролын амжилт, чанарыг үнэлэх явдал юм боловсролын хөтөлбөрүүд, хэрэгжүүлэх нөхцөл боловсролын үйл явцтодорхой боловсролын байгууллагад тухайн улсын бүх боловсролын тогтолцоо, түүний нутаг дэвсгэрийн дэд системүүдийн үйл ажиллагаа.

Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын тогтолцоо нь оюутнуудын боловсролын ололт амжилт, боловсролын байгууллага, тэдгээрийн тогтолцооны үр нөлөө, боловсролын чанарыг үнэлдэг зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны бүтэц, хэм хэмжээ, дүрмийн багц гэж ойлгогддог. боловсролын үйлчилгээний гол хэрэглэгчдийн эрэлт хэрэгцээг харгалзан үзэл баримтлал, арга зүйн нэг үндэслэлд суурилсан хөтөлбөрүүд.

OSOKO-ийн гол зорилго нь боловсролын чанарын талаар найдвартай мэдээлэл олж авах, түгээх явдал юм.

Боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийг бий болгох нь дараахь зүйлийг хийх болно.

- боловсролын нэгдмэл орон зайг хангах;

Боловсролтой холбоотой шийдвэр гаргахдаа боловсролын үйлчилгээний хэрэглэгчдийн мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх;

- боловсролын байгууллагад элсэхдээ бодитой, шударга байдлыг хангах;

боловсролыг хувь хүн болгох, эрдэм шинжилгээний болон хөдөлмөрийн нөөцийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх;

Нийгмийн болон боловсролын орчныг удирдахад олон нийтийн оролцоог хангах арга хэрэгслийг бий болгох;

– янз бүрийн түвшний боловсролын байгууллагуудын мэдээлэлд суурилсан удирдлагын шийдвэр гаргах.

Энэхүү үзэл баримтлал нь дараахь үндсэн зарчмууд дээр суурилдаг.

OSOKO-г голчлон төр, олон нийтийн хөндлөнгийн үнэлгээний систем болгон хөгжүүлэх; боловсролын чанарын хөндлөнгийн үнэлгээг дотоодоос давуулах;

Одоогийн хууль тогтоомжийн хүрээнд үнэлгээ хийх механизм, журам, үр дүнгийн талаарх мэдээллийн нээлттэй байдал;

Процедур, үр дүнгийн ил тод байдал, OSOKO үүсэх, хөгжүүлэх норматив шинж чанар;

Олон янзын зохион байгуулалт, техникийн шийдлүүд бүхий янз бүрийн түвшний OSOKO-ийн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдал;

Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, стандартчилагдсан, технологийн дэвшилтэт үнэлгээний хэрэгслийг ашиглах;

OSOKO-ийн хүрээнд мэдээлэл-оношлогоо, шинжээч-шинжилгээний чиг үүргийг (тус тусад нь боловсролын чанарын талаархи мэдээллийг цуглуулах, тайлбарлах) салгах;

Боловсролын чанарын үнэлгээг монопольчлохоос урьдчилан сэргийлэх;

Бүх түвшний OSOKO мэдээллийн нөөцийг бүрдүүлэх системийн зорилтот чиг баримжаа.

Боловсролын тогтолцооны чанарын үнэлгээний объектууд нь:

- боловсролын хөтөлбөрүүд (түүний дотор улсын боловсролын стандартыг заагаагүй боловсролын хөтөлбөрүүд). Холбогдох, үр дүнтэй боловсролын хөтөлбөрийг сонгох нь зөвхөн хэрэглэгчдэд төдийгүй боловсролын байгууллагад (байгууллага) сонирхолтой байдаг, учир нь энэ нь боловсролын байгууллагын өрсөлдөх чадварт нөлөөлдөг боловсролын олон салбарт өндөр чанартай хөтөлбөр юм. Үүний дагуу боловсролын хөтөлбөрүүдийн чанарын үнэлгээ, баталгаажуулалт нь OSOKO-ийн өргөн хэрэгцээтэй чиг үүрэг болж байгаа бөгөөд энэ нь хөтөлбөрийг үнэлгээний үндсэн объектуудын нэг болгон оруулах боломжийг олгодог;

– боловсролын байгууллагууд(байгууллага) ба тэдгээрийн тогтолцоо (үүнд боловсролын байгууллагуудын захиалгаар боловсролын үйл явц, удирдлагын үйл явцыг хангадаг тодорхой чиг үүргийг гүйцэтгэдэг удирдах байгууллага, харьяа байгууллага, үйлчилгээ, бие даасан бүтэц орно), олон төрлийн боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг. бүх төрлийн, төрөл, түүний дотор аж ахуйн нэгжийн боловсролын салбарууд;

- Сурагчдын бие даасан боловсролын амжилт нь үнэлгээний хамгийн чухал объект юм. Оюутнуудын хувьд бид тодорхой боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшиж дууссан хүмүүс болон сургалтын янз бүрийн завсрын шатанд байгаа хүмүүсийг хоёуланг нь ойлгодог.

Боловсролын хөтөлбөрийн үнэлгээ. Боловсролын хөтөлбөрийн чанарыг үнэлэх журам, арга зүй одоогоор хангалтгүй боловсруулагджээ. Холбооны түвшинд зохих арга, зөвлөмжийг зорилтот түвшинд боловсруулах шаардлагатай бөгөөд энэ нь боловсролын удирдлагын түвшин бүрт энэ ажлыг үр дүнтэй явуулах боломжийг олгоно.

Боловсролын байгууллагын өөрийн үнэлгээг одоогоор хэсэгчлэн хэрэгжүүлж байна.

Энэ нь мэргэжлийн дээд боловсролын байгууллагуудад бүрэн хэрэгждэг. Гүнзгийрүүлсэн дүн шинжилгээнд үндэслэн их дээд сургуулиудын өөрийн үнэлгээг зохион байгуулах эерэг туршлагыг бусад шатны боловсролын байгууллагуудад таниулах, түгээн дэлгэрүүлэх нь зүйтэй.

Боловсролын байгууллагуудын боловсролын байгууллагын үнэлгээ. Энэхүү үнэлгээний механизмууд нь харьцангуй бүрэн боловсронгуй болсон боловч үндсэндээ холбогдох журам, шалгуур үзүүлэлт, шалгуурыг бодитой болгох үүднээс цаашид сайжруулах шаардлагатай байна. Энэ төрлийн үнэлгээний үр дүнтэй байдлын түвшинд хэрэглэгчдийн сэтгэл ханамжгүй байгаа нь үүнийг нотолж байна.

Оюутнуудын бие даасан амжилтыг үнэлэх. Боловсролын байгууллагын түвшинд оюутнуудын бие даасан амжилтыг үнэлэх нь дүрмээр бол төгсөгчдийн улсын эцсийн аттестатчилал, дотоод боловсролын чанарын хүрээнд оюутнуудын завсрын аттестатчилал гэсэн хоёр журмын хүрээнд явагддаг. удирдлагын систем.

Оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж. Тасралтгүй боловсролын нөхцөлд "насан туршийн боловсрол", өөрийгөө хянах чадвар, өөрийгөө үнэлэх чадвар боловсролын үйл ажиллагаахүний хувьд хамгийн чухал чанар болдог. Дотоод үнэлгээний энэхүү бүрэлдэхүүн хэсгийг боловсруулах нь зохих шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэгийг боловсруулах замаар хэрэгжих ёстой.

Дээрх нь сурган хүмүүжүүлэгчдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлгээнд бүрэн хамаарна: багш, профессор гэх мэт.

ОХУ-ын ихэнх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн боловсролын байгууллагын сурагчид, оюутнуудын сургалтын чанарыг үнэлэх арга зүйн хэрэгслийг ихэвчлэн улсын боловсролын холбогдох стандартын үндсэн дээр боловсролын байгууллагууд өөрсдөө боловсруулдаг. Ашигласан үнэлгээний материал нь төгс биш юм.

Үнэлгээний зохих материалыг боловсруулахын тулд холбооны түвшинд анхаарлаа төвлөрүүлэх шаардлагатай байна.

Оросын өнөөгийн практикт боловсролын байгууллагын үйл ажиллагааг үнэлэх гол бүрэлдэхүүн хэсэг болох төгсөгчдийн сургалтын чанарыг үнэлэх ажлыг боловсролын үйлчилгээ үйлдвэрлэгчид өөрсдөө хийдэг. Үл хамаарах зүйл бол ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн сургалтын түвшинг үнэлэх явдал юм дунд сургууль, улсын нэгдсэн шалгалтын хүрээнд бие даасан үнэлгээний механизм анх удаа хэрэгжиж байна.

Багшлах боловсон хүчний үйл ажиллагааны үнэлгээ. Боловсролын байгууллагын менежер, багшлах ажилтны үнэлгээний (атгаламжийн) одоо байгаа тогтолцоо нь боловсролын чанарыг үнэлэх бусад талуудтай харьцуулахад харьцангуй хангалттай гэж үзэж болно. Дунд хугацаанд багшлах боловсон хүчний үйл ажиллагааг үнэлэх шинэ загваруудыг боловсруулж, турших шаардлагатай байна.

Боловсролын чанарыг үнэлэх загвар, хэлбэр, хяналтын журмыг сонгох нь боловсролын үйл ажиллагаа явуулж буй хууль эрх зүйн ерөнхий нөхцөл, түүний дотор байгууллагын эрх мэдлийг хууль тогтоомжоор хязгаарлах хэлбэрээс ихээхэн хамаардаг. төрийн эрх мэдэлянз бүрийн түвшин, энэ чиглэлээр боловсролын байгууллагууд.

Сүүлийн жилүүдэд энэ чиглэлийн боловсролын хууль тогтоомжид томоохон өөрчлөлт орсныг тэмдэглэх нь зүйтэй. 2002-2007 онд ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, "Дээд болон төгсөлтийн дараах мэргэжлийн боловсролын тухай" Холбооны хуульд нэмэлт, өөрчлөлт оруулж, 200 орчим хууль тогтоомжийн санаачилгыг гаргаж, холбооны 20 гаруй хууль тогтоомжийг баталжээ. Үүний зэрэгцээ эдгээр хууль тогтоомжид оруулсан өөрчлөлт нь дараахь асуудлуудыг голчлон хөндөв.

2002-2003 онд боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн асуудлыг голчлон хөндөж байсан (улсын боловсролын стандарт, холбооны сурах бичгийн жагсаалт, бага, дунд, дээд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагуудын хэрэгжүүлж буй боловсролын хөтөлбөрүүдийн жагсаалтыг өргөжүүлэх; зайны технологийг ашиглах гэх мэт). ).

2004-2006 онд боловсролын салбарын төрийн эрх мэдэл, нутгийн өөрөө удирдах ёсны эрх мэдэл, боловсролын байгууллага (байгууллага) -ын статусыг тодорхой болгосон. Дараах холбооны хуулиудыг баталлаа.

8 сарын 22-ны Холбооны хууль. 2004 оны № 122-ФЗ "ОХУ-ын хууль тогтоомжид нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай, "Холбооны хууль тогтоомжид нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай" Холбооны хууль батлагдсантай холбогдуулан ОХУ-ын зарим хууль тогтоомжийг хүчингүй болсон гэж хүлээн зөвшөөрөх тухай. хууль тогтоох (төлөөлөх) болон гүйцэтгэх байгууллагуудын зохион байгуулалтын ерөнхий зарчим" ОХУ-ын бүрдүүлэгч аж ахуйн нэгжүүдийн төрийн эрх мэдэл", "ОХУ-д нутгийн өөрөө удирдах ёсны зохион байгуулалтын ерөнхий зарчмын тухай" Холбооны хууль;

12-р сарын 29-ний Холбооны хууль. 2004 оны № 199-ФЗ "ОХУ-ын бүрэлдэхүүнд хамаарах байгууллагуудын төрийн эрх мэдлийн эрх мэдлийг ОХУ, ОХУ-ын бүрэлдэхүүнд хамаарах байгууллагуудын эрх мэдлийг өргөжүүлэхтэй холбогдуулан ОХУ-ын хууль тогтоомжийн актад нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай. ОХУ, түүнчлэн хотын захиргааны орон нутгийн ач холбогдолтой асуудлын жагсаалтыг өргөжүүлэх замаар";

12-р сарын 31-ний Холбооны хууль. 2005 оны No199-ФЗ "Эрх мэдлийн хуваарилалтыг сайжруулахтай холбогдуулан ОХУ-ын зарим хууль тогтоомжийн актад нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай";

12 сарын 28-ны Холбооны хууль. 2006 оны No242-ФЗ "ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуулийн 31 дүгээр зүйлд нэмэлт, өөрчлөлт оруулах тухай".

Эдгээр хууль тогтоомжийн дагуу холбооны түвшинд ОХУ-ын болон ОХУ-ын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн эрх мэдэл, харьяаллын субьектийг тодорхой тодорхойлсон; холбооны болон бүс нутгийн засгийн газрын аль алиных нь бүрэн эрх мэдэл бий болсон. Үүний зэрэгцээ эдгээр эрх мэдлийг хууль тогтоомжоор нэгтгэх нь тэдгээрийн санхүүжилтийг холбогдох шатны төсвөөс хангах зарчмыг баримталжээ. Тиймээс эрх мэдлийг засгийн газрын нэг буюу өөр түвшний зардлын үүрэг хариуцлагатай адилтгасан.

2007 онд эрх мэдлийг хууль тогтоомжоор тодорхой болгох үйл явц үргэлжилсэн бол энэ удаад боловсролын салбарын хяналт, хяналтын эрх мэдлийн хууль тогтоомжийн зохицуулалт, журмын тухайд. Гэсэн хэдий ч өмнөх хууль тогтоомжийн санаачлагуудаас ялгаатай нь 2007 онд батлагдсан холбооны хуулиуд нь хяналт, хяналтын үйл ажиллагааны асуудлыг шийдвэрлэх, боловсролын чанарыг үнэлэх нэгдсэн арга барилд суурилдаг.

Энэхүү хандлага нь боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх дотоод үйл явц (жишээлбэл, боловсролыг шинэчлэх үйл явцын нэг хэсэг болох шинэ туршлагыг батлах, хэд хэдэн туршилт (Улсын нэгдсэн шалгалт) хийх, дуусгах), үндэсний үйл явц зэрэгт суурилдаг. (ялангуяа захиргааны шинэчлэлийн хэрэгжилт).

Эцэст нь хэлэхэд, сүүлийн жилүүдэд боловсролын хууль тогтоомжид гарсан өөрчлөлтүүд нь боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын тогтолцоог бүрдүүлэх ерөнхий хууль эрх зүйн орчныг бүрдүүлсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Юуны өмнө боловсролын салбарын хяналтын журмын хэлбэр, агуулга, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалт, удирдлагын загварыг, үүнд эрх мэдлийн хуваарилалт, төрийн байгууллагуудын харилцан үйлчлэлийн журмыг тодорхойлдог. Үүний зэрэгцээ ийм генералыг бий болгох төрийн тогтолцооЭнэ нь зөвхөн төрийн төдийгүй энэ чиглэлээр олон нийтийн хяналт, түүнчлэн боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг үнэлэх чиглэлээр төрийн болон төрийн бус байгууллагуудаас янз бүрийн үйлчилгээ үзүүлэхтэй холбоотой олон нийтийн харилцааны сегментийг бүрдүүлэхийг хэлнэ. боловсролын чанар. Ийм үйлчилгээг хэрэгжүүлэх, хөгжүүлэх эрх зүйн үндсийг бүрдүүлэх, түүнчлэн төрийн байгууллага, боловсролын үйл ажиллагаанд оролцогчид, ийм үйлчилгээ үзүүлэх субъект, тэдгээрийн хууль тогтоомжийн бүртгэл, тэдгээрийн хоорондын харилцааны үүрэг, хэлбэрийг тодорхойлох нь төрийн боловсролын бодлогын ирээдүйтэй тэргүүлэх зорилт юм. .

Боловсролын чанарыг үнэлэх асуудал нь одоогоор ОХУ-ын бүхэл бүтэн боловсролын тогтолцооны хувьд хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг юм. Холбооны, бүс нутаг, хотын болон институцийн түвшинд боловсролын тогтолцооны тогтолцооны өөрчлөлтийн нийтлэг шинж чанар нь боловсролын чанарыг хангах, чанарын үнэлгээний тогтолцоог сайжруулах, түүнийг өнөөгийн төр, нийгмийн шаардлагад нийцүүлэхэд чиглэгдэх явдал юм.

ОХУ-д боловсролын чанарыг үнэлэх тогтолцоог бий болгох нь боловсролын шинэ стандартыг нэвтрүүлж, улс даяар тэдний амжилтыг үнэлэх хэрэгцээ үүссэн үед тохиолддог. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын стандартад нийцүүлэн сургалтын үр дүнгийн талаар бодитой мэдээлэл олж авах тогтолцоог бий болгох (түүний дотор шалгуур үзүүлэлт, журам, үнэлгээний технологийг тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг зохион байгуулах, түүнийг салшгүй хэрэгсэл болгон ашиглах) зорилт тавьж байна. боловсролын чанарыг удирдах) боловсролын байгууллагын түвшинд, үүний үндсэн дээр удирдлагын шийдвэр гаргах боломжтой. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практик нь сургуулийн талаархи мэдээлэл цуглуулах уламжлалт аргаас сурган хүмүүжүүлэх хяналтад шилжих хэрэгцээтэй тулгараад байгаа бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явц ба / эсвэл түүний үйл ажиллагаа, хөгжлийг зорилтот, тусгайлан зохион байгуулалттай, тасралтгүй хянах гэсэн үг юм. цуглуулсан мэдээлэл, сурган хүмүүжүүлэх урьдчилсан мэдээнд үндэслэн зохих удирдлагын шийдвэрийг цаг тухайд нь гаргахын тулд бие даасан элементүүд.

Сургалтын үнэлгээний сүүлийн үеийн чиг хандлага

1. Суралцах, үнэлэх танин мэдэхүйн хэтийн төлөв рүү шилжих:

 зөвхөн сургалтын үр дүнг үнэлэхээс эхлээд сургалтын үйл явцыг авч үзэх;

 өгөгдсөн асуултын идэвхгүй хариултаас хариултын агуулгыг идэвхтэй бүтээх хүртэл;

 хувь хүний, тусгаарлагдсан ур чадварын үнэлгээнээс нэгдсэн болон салбар хоорондын үнэлгээ хүртэл;

 мета танин мэдэхүйд анхаарал хандуулах (өөрийгөө хянах, хувийн шинж чанарын сайн дурын илрэлтэй холбоотой ерөнхий эрдэм шинжилгээний ур чадвар, ур чадвар (сургалт, боловсролын амжилтад нөлөөлдөг сэдэл болон бусад салбар);

 “мэдлэгтэй”, “чадвартай” гэсэн ойлголтуудын утгыг өөрчилж, эдгээр ойлголтыг зарим нэг тусгаарлагдсан баримт, ур чадварын хуримтлал гэж үзэхээс татгалзаж, мэдлэгийг ашиглах, ашиглах тал дээр ойлголтыг шинээр дүүргэх.

2. Үнэлгээний агуулгыг өөрчлөх, гол онцлог нь:

 оюутны хувьд ач холбогдол;

 цогц ур чадварын тэргүүлэх чиглэл;

 хэд хэдэн зөв хариултаас сонголт хийх боломжтой байх;

 оюутнуудын мэддэг стандартад анхаарлаа хандуулах;

 сурагчдын бие даасан амжилтын динамикийг харгалзан үзэх.

3. Багш нарын хийсэн үнэлгээний мөн чанарыг өөрчлөх, сурагчдын бие даасан үнэлгээ, эцэг эхийн хийсэн үнэлгээ: нэг тоолуур (ихэнхдээ тест) ашиглан нэг удаагийн үнэлгээнээс иж бүрэн - багц (үнэлгээ) хүртэл. тодорхой хугацаанд оюутнуудын гүйцэтгэсэн ажил).

4. Нэг хэмжээст хэмжилтээс олон хэмжээст хэмжилт рүү шилжих - боловсролын амжилтын зөвхөн нэг шинж чанарыг үнэлэхээс хэд хэдэн шинж чанарыг нэгэн зэрэг үнэлэх хүртэл.

5. Оюутнуудын дан ганц бие даасан амжилтыг үнэлэхээс бүлгийн сурагчдын амжилтыг үнэлэх рүү шилжих:

 багаар ажиллах ур чадварын үнэлгээ;

 бүлгийн ажлын үр дүнг үнэлэх.

Сургалтын үр дүнгийн үнэлгээний системд дүн шинжилгээ хийх шалгуур

1. Үнэлгээний тогтолцоог нэвтрүүлэхийн өмнө сурагчид юуг мэдэж, чадвартай байх, ямар түвшинд байх ёстойг нарийн тодорхойлох шаардлагатай.

2. Стандартын үнэлгээний тогтолцооны тэргүүлэх зорилго нь сургалтын үйл ажиллагааг сайжруулахад туслах явдал байх ёстой.

3. Оюутны бэлтгэлийн түвшин, үнэлгээний хэрэгсэл, журамд тавигдах шаардлага, үр дүнг ашиглах арга барил нь бүх оюутнуудад ижил байх ёстой.

4. Стандартын хэрэгжилтийг үнэлэх арга хэрэгсэл нь боловсролын стандарттай холбоотой хүчин төгөлдөр (бүх дүрэмд нийцсэн) байх ёстой.

5. Стандартын хэрэгжилтийн үнэлгээний үр дүнг бусад шаардлагатай (зохистой, чухал) мэдээллийн хамт тайлагнана.

6. Үнэлгээний тогтолцоог боловсронгуй болгох, хэрэгжүүлэхэд багш нарыг оролцуулах.

7. Үнэлгээний журам, үр дүн нь хүн бүрт (оюутан, багш, эцэг эх, менежер болон бусад хэрэглэгчид) ойлгомжтой байх ёстой.

8. Ашиглаж буй үнэлгээний системийг байнга сайжруулж байх ёстой.

Одоо байгаа практикт дүн шинжилгээ хийх нь дараахь зүйлийг харуулж байна.

 өнөөг хүртэл бүрдээгүй хяналт-шинжилгээ, статистикийн нэгдмэл тогтолцоо, түүнийг бүрдүүлэх нэгдсэн арга барил тодорхойлогдоогүй буюу зөвхөн тодорхойлох шатандаа байгаа, зохицуулалт, эрх зүйн орчин бүрдээгүй;

 хийгдэж буй мониторингийн судалгаа нь тархай бутархай, үргэлж нэгдмэл байдаггүй, арга зүйн үндэслэлгүй, үр дүнд нь тийм ч найдвартай биш;

 шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтийн тогтолцоо байхгүй;

 цуглуулсан мэдээлэл нь ихэвчлэн илүүдэлтэй байдаг, зөвхөн багахан хэсгийг нь ашигладаг;

 Мэдээлэл цуглуулах, дамжуулах, хадгалах технологийн дэмжлэг бага түвшинд байна;

 чанарын үнэлгээ Ерөнхий боловсролбие даасан боловсролын байгууллагын түвшинд бус, харин бүс нутгийн боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь тодорхойлсон үзүүлэлтүүдэд голчлон анхаардаг;

 Мэдээллийг хүчин зүйлийн шинжилгээгүйгээр боловсролын статистик байдлаар шинжилдэг боловч зайлшгүй шаардлагатай байгаа;

 Мэргэшсэн зөвлөгөө өгөх, цуглуулсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, тайлбарлах оновчтой цогц хөтөлбөр бэлтгэх чадвартай тусгайлан бэлтгэгдсэн боловсон хүчин байхгүй.

Дээр дурдсан зүйлс дээр үндэслэн боловсролын байгууллагад хяналтын системийг зохион байгуулахын тулд үнэлгээний тогтолцоог зохион байгуулахад зарим ирээдүйтэй хандлагыг ашиглах шаардлагатай байна: боловсролын ололт амжилтын гадаад ба дотоод хяналтын хослол; заавал (хамгийн бага) болон ахисан түвшний оюутнуудын сургалтын нэгэн зэрэг үнэлгээ; Сургуулийн төгсөгчдийн сургалтын түвшинд тавигдах шаардлагад нийцсэн даалгавруудыг өргөнөөр ашиглах (жишээлбэл, чөлөөтэй боловсруулсан хариулт бүхий даалгавар, практик даалгавар гэх мэт); боловсролын амжилтыг хянах үйл явцад багш нарыг өргөнөөр оролцуулах.

Боловсролын чанарыг үнэлэхдээ нийгмийн болон мэргэжлийн мэдлэгт суурилсан байх ёстой. Нийгмийн болон иргэний байгууллагууд олон нийтийн шалгалтыг явуулах, боловсролын байгууллага, багш нар, боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагаанд олон нийтийн сэтгэл ханамжийн талаарх мэдээллийг бэлтгэхийн тулд одоо байгаа бүх үнэлгээний журмын хүрээнд боловсролын чанарыг үнэлэхэд бүх түвшинд оролцох ёстой. бүхэлд нь.

Боловсролын үйл явцын субъект бүр (багш, сурагч, эцэг эх, удирдлага гэх мэт) боловсролын чанарыг хангах сонирхолтой байдаг.

Төрийн боловсролын нэгдсэн тогтолцооноос татгалзаж, олон жилийн уламжлал, шинэ уламжлалууд (уламжлалт шалгалтын оронд их дээд сургуульд элсэх шалгалт авах, сургуульд суралцах хугацааг уртасгах, төрийн бус боловсролын тогтолцоог эрчимтэй хөгжүүлэх гэх мэт) бий болсон. ) боловсролын чанарын асуудлыг засгийн газрын хэд хэдэн тэргүүлэх чиглэл, нийгмийн асуудалд оруулж байна.

Өнөөдөр Орос зэрэг Төв болон Зүүн Европын ихэнх орнууд улс орныхоо боловсролын тогтолцооны дэлхийн шинэчлэлийн хүрээнд боловсролын үйл ажиллагаанд хяналт-шинжилгээ, үнэлгээ хийх бодлогын тогтолцоог боловсруулжээ. Эдгээр улс орнууд сургалтын хөтөлбөр боловсруулахдаа хэм хэмжээ (стандарт)-ыг тодорхойлж эхэлсэн нь боловсролын салбарын үндэсний бодлогын чухал үе шат, чанарын хяналтын салшгүй хэсэг болсон. Эдгээр хэм хэмжээ (стандарт) нь боловсролын зорилгыг тодорхойлох, улс орны хэмжээнд сурган хүмүүжүүлэх нэгдмэл орон зайг бий болгоход зайлшгүй шаардлагатай үндэс суурь бөгөөд энэ нь янз бүрийн төрлийн боловсролын байгууллагад залуучуудын ерөнхий боловсролын жигд түвшинг хангах болно.

Боловсролын чанарыг үнэлэхдээ дараахь заалтуудыг онцлон анхаарах хэрэгтэй.

1) чанарын үнэлгээ нь оюутнуудын мэдлэгийг шалгахад хязгаарлагдахгүй (хэдийгээр энэ нь боловсролын чанарын үзүүлэлтүүдийн нэг хэвээр байна);

2) боловсролын чанарын үнэлгээг боловсролын байгууллагыг үйл ажиллагааныхаа бүхий л чиглэлээр харгалзан цогц байдлаар гүйцэтгэдэг.

Боловсролын чанарын хяналтын тогтолцооны нэг хэсэг нь:

Стандартыг тогтоох, ажиллуулах: стандартыг тодорхойлох;

Шалгуур үзүүлэлт дэх стандартыг ажиллуулах (хэмжих боломжтой утга);

стандартын хэрэгжилтийг дүгнэх шалгуурыг бий болгох:

Мэдээлэл цуглуулах, үнэлэх: мэдээлэл цуглуулах, үр дүнг үнэлэх;

Үйл ажиллагаа: зохих арга хэмжээ авах, стандартын дагуу авсан арга хэмжээний үр дүнг үнэлэх.

Боловсролын чанарын хяналтыг боловсролын байгууллагад шууд (өөрийгөө баталгаажуулах, дотоод хяналт) эсвэл төрийн байгууллагаас баталсан боловсролын байгууллагын гаднах үйлчилгээгээр дамжуулан хийж болно (гадны хяналт).

Стандартыг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөлтэй холбоотой стандартыг боловсролын "үйл явц" -ыг хангах стандарт гэж тодорхойлдог. Ийм стандартын жишээ бол шаардлагатай тооны сурах бичиг, мэргэшсэн багш нарын бэлэн байдал, боловсролын үйл явцад зохих материал, техникийн дэмжлэг үзүүлэх гэх мэт.

Тиймээс боловсролыг хүн бүрийн үйл ажиллагааны үр дүн, үйл явц гэж үнэлэх ёстой. боловсролын байгууллагаоюутнуудын мэдлэг, ур чадварын түвшинг хянах талаас (багшийн бүрэлдэхүүн болон гадаад төрийн байгууллагуудаас нэгэн зэрэг), багш нарын үйл ажиллагаанд хяналт, үнэлгээ хийх талаас.

Оюутны мэдлэгт хяналт тавих нь сургалтын чанарыг үнэлэх үндсэн элементүүдийн нэг юм. Багш нар сурагчдын сурах үйл ажиллагааг өдөр бүр ангид амаар асууж, бичгийн ажлыг үнэлэх замаар хянаж байдаг.

Ихэнх улс оронд нэг ангиас нөгөө анги руу шилжих нь өнөөдөр ангийн багш эсвэл тухайн хичээлийн багш нарын байнгын хяналтын тогтолцоонд суурилдаг. Хичээлийн жилийн төгсгөлд сонгодог шалгалтууд бараг байхгүй болсон тул оюутны үйл ажиллагааг тогтмол хянах тодорхой нэмэлтүүд гэж үздэг. Ихэнх тохиолдолд байнгын хяналтыг боловсролын байгууллагаас гадуур тогтмол, хичээлийн жилийн туршид зохион байгуулдаг шалгалт, шалгалт гэх мэт хэлбэрээр нэмж өгдөг.

Түлхүүр үг:

хяналт тавих
үндэсний бүрэлдэхүүн хэсэг
их сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсэг
бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг
хяналт тавих
үндэсний бүрэлдэхүүн хэсэг
бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг
ахлах сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсэг

Боловсролын чанарын асуудал нь боловсролын үйл ажиллагааг хянах, үнэлэх асуудал юм (эссэ, курсын ажил, диплом, тест)

сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан О.В.Ершова, Э.Р.Муллина ЧАДВАРТ СУУРИЛСАН АРГА ХЭМЖЭЭНИЙ НӨХЦӨЛ ...

СУРАГЧДЫН СУРГАЛТЫН ЧАНАР САЙЖРУУЛАХ НӨХЦӨЛ БОЛОВСРОЛЫН ЧАДДАЛД СУУРИЛСАН ХАНДЛАГА

О.В. Ершова, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, "Хими"-ийн туслах профессор Э.Р. Муллина, техникийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, "Хими"-ийн туслах профессор

Носовын нэрэмжит Магнитогорскийн улсын техникийн их сургууль, Магнитогорск (Орос)

Хийсвэр. Инновацид суурилсан орчин үеийн нийгэм нь мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад чадварлаг мэргэжилтнүүдийг бэлтгэхийг шаарддаг. Тиймээс боловсролын шинэчлэлийн хувьд ахлах төгсөгчдийн чанар маш чухал юм. Уг нийтлэлд чадамжаар тодорхойлогддог "чадвар" гэсэн тодорхойлолтод онолын дүн шинжилгээ хийсэн болно. "Чадвар" гэсэн ойлголт нь мэргэжилтнүүдийг мэргэжлийн ажилд бэлтгэдэг тусгай шаардлагуудаар илэрдэг. Чадамжид суурилсан боловсрол нь тухайн ажилд шаардагдах ур чадвар, мэдлэг, зан үйл, хандлагыг тодорхойлох, хөгжүүлэх, харуулахад суурилдаг. Энэ төрлийн сургалтын гол зарчим нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны хүрээнд хамааралтай үр дүнд анхаарлаа хандуулах явдал юм. Чадамжид суурилсан сургалт нь сургалтын идэвхтэй аргуудыг ашиглах, сурагчдыг төлөвшүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шинэлэг боловсролын үйл явцад хамгийн үр дүнтэй хэрэгждэг болох нь батлагдсан. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны бусад асуудлууд - олж авсан үр дүнг үнэлэх, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл явц нь чадамжийн хандлагын санаан дээр зохион байгуулагдсан нь боловсролын чанар, мэргэжлийн ур чадвартай өрсөлдөх чадвартай мэргэжилтэн бэлтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг гэж дүгнэсэн. .

Түлхүүр үгс: боловсролын чанар, сургалтын чанар, ур чадвар, чадвар, мэргэжлийн загвар, чадамжийн арга барил, заах шинэлэг арга барил, конкурент чадварын мэргэжилтэн.

UDC 372.881.1

БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН АСУУДАЛ БОЛОВСРОЛЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ХЯНАЛТ, ҮНЭЛГЭЭНИЙ АСУУДАЛ

И.Н. Одарич, Тольятти улсын их сургуулийн аспирант, Тольятти (Орос) Хураангуй. Энэхүү нийтлэл нь хяналт шалгалтаар явагддаг боловсролын чанарт зориулагдсан болно.

Түлхүүр үг: мониторинг, үндэсний бүрэлдэхүүн хэсэг, их сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсэг, бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг.

Өнөөдөр Төв болон Зүүн Европын нэлээд олон улс орон, түүнчлэн Орос улс дэлхийн дахин төлөвлөлтийн хүрээнд бий болсон.

улс орныхоо боловсролын тогтолцооны хэлбэр, боловсролын үйл ажиллагааг хянах, үнэлэх бодлого. Ийм улс орнууд сургалтын шинэ хөтөлбөр боловсруулах норм (стандарт) -ын тодорхойлолтыг баталж, улмаар боловсрол, хяналт, чанарын чиглэлээр Оросын бодлогын үндсэн үе шат, түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлсон. Боловсролын зорилгыг тодорхойлох, ирээдүйн бакалавр, магиструудад янз бүрийн төрлийн боловсролын байгууллагад суралцах ерөнхий боловсролын нэгдмэл түвшинг хангахуйц сурган хүмүүжүүлэх цогц орон зайг бий болгоход тогтоосон хэм хэмжээ, стандарт шаардлагатай.

Өнөөдөр Орос улс боловсролын байгууллага болон боловсролын тогтолцооны үйл ажиллагааг үнэлэх тогтмол тогтолцоог бий болгох шаардлагатай арга хэмжээг хараахан аваагүй байна. Энэ чиглэлээр чухал халдашгүй зөрчилдөөн байгааг хэлэх ёстой: нэгдүгээрт, сургалтын хөтөлбөрийг тодорхойлох чиглэлээр боловсролын байгууллага, багшлах ажилтнуудын бие даасан байдал, хоёрдугаарт, боловсролын байгууллагын бие даасан байдал ба багшийн ажилтнууд системчилсэн үйл явц, тэдний үйл ажиллагааны үр дүнг төрөөс үнэлэхтэй зөрчилдөж байна. Боловсролын салбарын шинэ бодлогын амжилт нь нийгэмд болж буй нийгэм, эдийн засгийн үйл явцтай холбоотой юм. Ийнхүү нээлттэй байх, үүрэг хариуцлагаа хуваалцах, хэрэгцээтэй холбоотой олон төрлийн санал гаргах эрхийг улс төр, эдийн засгийн салбарт нэвтрүүлж, хэрэгжүүлж, боловсролын салбарт хэрэгжүүлэх зарчмаар тодорхойлдог. Боловсролын чанарыг үнэлэхийн тулд бид дараах чухал заалтуудыг онцлон тэмдэглэв.

- Боловсролын чанарыг үнэлэхийн тулд зөвхөн оюутнуудын мэдлэгийг шалгах аргыг ашиглах шаардлагатай;

— Боловсролын чанарыг үнэлэхийн тулд боловсролын байгууллагыг үйл ажиллагааны бүхий л талаас нь шалгадаг цогцолборыг явуулах шаардлагатай байна.

Чанарын талаар хэд хэдэн тодорхойлолт байдаг, жишээлбэл, Дэлхийн стандартын хүрээлэнгийн байр сууринаас харахад чанар нь тухайн объектын стандарт, хувь хүн, нийгэм, улсын хүлээгдэж буй эрэлт хэрэгцээг хангах чадвартай холбоотой шинж чанаруудын багц юм. . А.В.Гличев түүний тогтоосон эсвэл хүлээгдэж буй хэрэгцээг хангах чадвартай холбоотой объектын шинж чанар, шинж чанаруудын багц гэж үздэг чанарын тухай ойлголтыг тодорхойлохыг санал болгов. "Боловсролын чанар" гэсэн социологийн ангиллын үүднээс энэ нь дотоодын шинжлэх ухаанд өөр өөрөөр тайлбарлагддаг боловч тухайн сэдвийн талаархи орчин үеийн мэдлэгийн түвшинд хангалттай хөрөнгө оруулалт хийгдээгүй үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэгт дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна. судалж байна. Олон эрдэмтдийн ойлголтоор боловсролын чанарыг тогтолцоо-бүтцийн болон үнэ цэнэ-прагматик талуудын нэгдмэл байдлыг тусгасан тодорхойлолтын системээр дамжуулан илрүүлдэг, тухайлбал, И.Выскоч чанар нь бүтээгдэхүүний гүйцэтгэлийн чадвар гэж үздэг. түүнд зориулагдсан функцууд. А.Якушев чанарыг зорилгодоо нийцүүлэн тодорхой хэрэгцээг хангахад тохирсон шинж чанар, үзүүлэлтүүдийн цогц гэж тайлбарладаг. П.Василевски “Бүтээгдэхүүний чанар гэдэг нь хэрэглэгчийн шаардлагад хэр нийцэж байгааг хэлнэ” гэж бичжээ. Г.Макай нэмж хэлэхдээ “чанар” гэдэг нь зөвхөн эцсийн бүтээгдэхүүний нөхцөл байдал, эсвэл түүний түвшин харьцангуй нэмэгдсэнийг илэрхийлээд зогсохгүй судалгаа, төлөвлөлт, технологи, үйлдвэрлэл, хяналт, удирдлагын үйл ажиллагааны бүхий л “чанарын даалгавар” гэсэн үг юм. гэх мэт ". Г.А. Бордовский "Боловсролын үйл явцын чанарын менежмент" хэмээх нэг сэдэвт бүтээлдээ чанарыг шинж чанаруудын цогц гэж тодорхойлох оролдлого нь амжилтанд хүрэхгүй, учир нь "чанарын категорийг хувь хүний шинж чанар болгон бууруулж болохгүй, энэ нь чанарын нэгдмэл шинж чанарыг тусгах ёстой" гэж үздэг. Энэ объектын үндсэн шинж чанаруудын функциональ нэгдэл, "объект (үзэгдэл, үйл явц) чанар нь түүний бие даасан шинж чанарт буурдаггүй, харин түүнийг салшгүй объект гэж тодорхойлдог."

И.Н. ОДАРИЧ сурган хүмүүжүүлэх СУРГАЛТЫН ЧАНАРЫН АСУУДАЛ БОЛОВСРОЛЫН АСУУДАЛ БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН АСУУДЛЫГ шинжлэх ухааны ... Бидний бодлоор “дээд боловсролын чанар” гэдэг нь нийгмийн объектив шинж чанар төдийгүй хувь хүний бүтээлч зарчмыг тусгасан цогц шинж чанартай гэж ойлгогддог. Хувь хүний хувьд “дээд боловсролын чанар” гэдэг нь боловсролын тодорхой стандартад нийцсэн дээд боловсролтой мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явц юм. Хүнсний үйлдвэрлэлийн чиглэлээр бакалавр бэлтгэх төрийн боловсролын хөтөлбөр нь эдгээр бүх боломжийг хангах боломжгүй юм. Үүнд "Үндэсний-бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг" ба "Их сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсэг" (их сургуулиас тогтоосон оюутны сонгосон хичээл, хичээл) багтсан боловсролын хичээлийн хэлбэрээр орсон "нэмэлт уян хатан байдлын" элементүүд нь бүрэн баталгаа өгөхгүй. их сургуулийн "Жижиг аж ахуйн нэгжийн хүнсний инженерчлэл" мэргэжлээр оюутнуудыг үр дүнтэй бэлтгэх. Үүнтэй холбогдуулан хүнсний үйлдвэрлэлийн чиглэлээр бакалаврын сургалтыг чадамжид суурилсан хандлагад тулгуурлан “Жижиг аж ахуйн нэгжийн хүнсний инженерчлэл” мэргэжлээр оюутан бэлтгэх үр дүнтэй тогтолцоог бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Ийм сургалт нь мэргэжлийн өндөр амжилт гаргах, мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшихэд чиглэсэн, хувь хүний өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явц юм. мэргэжлийн үйл ажиллагааболон мэргэжлийн харилцан үйлчлэл. Мэргэжлийн болон хувийн сургалтын боловсролын үйл явц нь оюутан бүрт өөрийн чадвар, хандлага, сонирхол, үнэлэмжийн чиг баримжаа, субъектив туршлага дээр үндэслэн танин мэдэхүй, боловсролын үйл ажиллагаа, зан үйлийн талаар өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгодог. Ийм боловсролын хувьд нэн тэргүүний зорилт бол суралцах эцсийн зорилго болох өндөр мэргэшсэн бакалаврын зэрэг авах явдал юм. Гэсэн хэдий ч бие даасан ажилд хуваарилсан цагийг оновчтой ашиглах асуудал гарч ирдэг. Нөхцөл байдал нь орчин үеийн оюутнууд үүнд хангалттай анхаарал хандуулдаггүй бөгөөд үүний үр дүнд гол ачаалал нь түүний сэтгэхүйд биш, харин оюутны ой санамжид байдаг. Нэмж дурдахад боловсролын үйл явцын явцад боловсролын асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадвараас гадна хүлээн авсан мэдээллийг хуулбарлах нарийвчлалыг үнэлдэг. Үүнтэй холбогдуулан бие даан эзэмших чадвартай, идэвхтэй оюутныг төлөвшүүлэх асуудал тулгараад байна боловсролын материал, олж авсан мэдлэг, ур чадвараа практикт хэрэгжүүлж, цаашид өөрийгөө хөгжүүлэхийг эрмэлзэнэ. Ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн анхаарал хандуулах шаардлагатай боловсролын хөтөлбөрийн аль хэдийн сайжруулсан загвар дээр үндэслэн мэргэжлийн сургалтын зохион байгуулалтын загварыг хэрэгжүүлсний үр дүнд бакалаврын сургалт боломжтой болно. Мэргэшсэн бакалавруудыг амжилттай бэлтгэх асуудал нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны ирээдүйн субъектын мэргэжлийн ач холбогдолтой чанаруудын талаархи тодорхой санаан дээр суурилдаг. Хүнсний үйлдвэрлэлийн бакалавр гэдэг нь эцсийн бүтээгдэхүүн гаргах үйлдвэрлэл, технологийн мөчлөгийг бүрдүүлэх, зохион байгуулах, хүнсний шинэ бүтээгдэхүүн боловсруулах, ерөнхий мэдлэгийн өргөнийг тухайн хүнсний бүтээгдэхүүний талаархи мэдлэгтэй хослуулах чиглэлээр мэргэшсэн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн юм. аж үйлдвэр, хүнсний үйлдвэрийн салбарын үйл ажиллагааны ерөнхий зарчим, стратегийн асуудлуудыг онцлон харуулах чадвартай. Хүнсний үйлдвэрлэлийн бакалаврын дүр төрх нь тухайн ажлын онцлог, үйл ажиллагааны чиг үүрэг, хүний чанар, мэргэжлийн улсын ангилалд заасан шаардлагын талаархи мэдээллээс бүрдэнэ.

Чанарын баталгаа буюу чанарын менежментийг голчлон чанарын хяналтыг ашиглах замаар хангах ёстой. Чанарын хяналт нь бүтээгдэхүүнийг авах үйл явцыг алхам алхмаар хянахаас гадна 138 бүрийн оновчтой хэрэгжилтэд итгэлтэй байх болно.

үйлдвэрлэлийн үе шатнаас эхлэн, улмаар чанар муутай бүтээгдэхүүний гарцыг онолын хувьд бууруулдаг. Дээр дурдсан зүйлсэд дүн шинжилгээ хийсний дараа тодорхойлсон элементүүд нь боловсролын чанарын хяналтын тогтолцооны нэг хэсэг гэж хэлж болно.

- стандарт тогтоох, тодорхойлох -

- стандартын цар хүрээг ашиглах, хэмжих -

- стандартын шалгуурыг тогтоох -

- мэдээлэл цуглуулах, үр дүнг үнэлэх -

- стандартын дагуу авсан арга хэмжээний үр дүнг үнэлэх арга хэмжээг үнэлэх, зохих арга хэмжээг авах.

Аливаа боловсролын байгууллагад чанарын хяналтыг шууд өөрийгөө баталгаажуулах, дотоод хяналт эсвэл хөндлөнгийн хяналтын хэлбэрээр явуулдаг. бүрдүүлэх боловсролын стандартагуулга, стандартын зорилго, оюутнуудын хүрч буй үр дүнгийн олон ургальч үзлээр удирддаг. Стандартыг амжилттай хэрэгжүүлэх стандартыг боловсролын "үйл явц" -ыг хангах стандарт гэж тодорхойлдог. Ийм стандартын жишээ бол шаардлагатай тооны сурах бичиг, мэргэшсэн багш нарын хүрэлцээ, боловсролын үйл явцад зохих материал, техникийн дэмжлэг үзүүлэх гэх мэт юм. Иймээс боловсрол нь боловсролын байгууллага бүрийн үйл ажиллагааны үр дүн, үйл явцыг мониторингийн үүднээс үнэлэх явдал юм. оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын түвшин, багшлах боловсон хүчин, гадаад, төрийн байгууллагууд, түүнчлэн багшийн үйл ажиллагаанд хяналт, үнэлгээ хийх.

Боловсролын чанарыг хянах нь багш нарын мэдлэгийг өөртөө шингээх хяналт гэж бид багш нарын үйл ажиллагааны талаар хэдхэн үг хэлж чадна. хооронд холбоо байгаа нь батлагдсан боловсролын түвшинбагш болон түүний шавь нарынхаа хүрсэн үр дүн. Багш, боловсролын байгууллагууд нь боловсролын тогтолцооны зөвхөн нэг хэсэг бөгөөд энэ нь оюутнуудын боловсролын үйл явц дахь амжилтаас хамаардаг чухал зүйлүүдийн нэг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй. Тиймээс боловсролын чанарыг хянахын тулд багшийн үйл ажиллагааг үнэлэх хэрэгцээг ойлгохдоо энэ элемент нь гэр бүлийн орчин эсвэл оюутны хувийн шинж чанараас (хялбар, хүсэл эрмэлзэл гэх мэт) сурлага, боловсролын амжилтад бага нөлөө үзүүлдэг гэдгийг санах нь зүйтэй. .). Тиймээс чанар гэнэт гарч ирэх боломжгүй, үүнийг төлөвлөх ёстой гэж хэлж болно. Ийм төлөвлөлт нь боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны урт хугацааны чиглэлийг боловсруулахтай холбоотой юм. Стратегийн төлөвлөлт нь боловсролын тогтолцоонд боловсролын байгууллагын амжилтанд хүрэх гол хүчин зүйл юм. гол зорилго Стратегийн төлөвлөлтБоловсролын байгууллагыг хөгжүүлэх ерөнхий төлөвлөгөөг боловсруулж, энэ боловсролын байгууллагаас үзүүлж буй боловсролын үйлчилгээний үндсэн чиглэлийг хэрэглэгчийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн дахин бодож, нийгмийн хөгжлийг урьдчилан таамаглах замаар тодорхойлогддог.

Их сургуульд бүрдүүлсэн мэргэжлийн ур чадварын тогтолцооны хамгийн чухал элемент болох мэдлэгийн тогтолцоог хөгжүүлэх нь их сургуулийн боловсролын суурь үндэс болох мэдлэг юм. Чадамжид суурилсан хандлага нь мэргэжлийн болон ерөнхий хүмүүнлэгийн ухаан гэх мэт оюутны олж авсан мэдлэгийн үнэ цэнэ, ач холбогдлыг үгүйсгэхгүй, үгүйсгэдэггүй. Оюутнуудын олж авсан мэдлэгийн иж бүрдэл нь тэдний танин мэдэхүйн чадварыг бий болгодог бөгөөд энэ нь одоо байгаа болон хүлээн авсантай хамт байдаг үнэ цэнийн чиг баримжааэзэмшсэн ур чадвар нь төгсөгчдийн мэргэжлийн түвшинг тодорхойлдог.

Боловсролын чанарыг сайжруулах нь дараахь зорилтуудыг хэрэгжүүлэх замаар хангагдана.

- Боловсролын чанарыг хангах замаар сайжруулах боломжтой

сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан I. N. Odarich БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРЫН АСУУДЛЫГ АСУУДАЛ БОЛГОХ ...

янз бүрийн түвшний боловсролын агуулгыг ялгах, хувьчлах тухай ойлголт.

- Нэмэлт хичээлүүдийг зохион байгуулах.

- Маягт эерэг хандлагабакалавр хүртэл боловсролын үйл явц, боловсролын тогтолцоонд оюуны болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар мэдлэг, шинжлэх ухаан.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын тогтолцоог ашиглах: хувийн, нэгдсэн, мэдээлэл, харилцаа холбоо, эрүүл мэндийг хамгаалах, төсөл, танин мэдэхүйн чиглэл бүхий тогтолцоог тэргүүлэх чиглэл гэж хүлээн зөвшөөрөх.

- Боловсролын байгууллагын хичээл-арга зүйн, материаллаг ба техникийн баазыг хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн оношлогооны мэдээллийн найдвартай байдлыг хангах;

— Боловсролын шинэлэг хөтөлбөр, хүчирхэг багшлах боловсон хүчнийг нэвтрүүлэх замаар боловсролын байгууллагыг идэвхжүүлнэ.

— Боловсролын тогтолцоонд нийгмийн нөхцөл байдалд тохирсон зохион байгуулалттай эдийн засгийн өөрчлөлтийг хангах.

- Боловсролын нэгдсэн орон зайг бий болгох.

Боловсрол, боловсролын үйл явцад олон нийтийг татан оролцуулах.

Орчин үеийн боловсрол нь өндөр чанартай, хүртээмжтэй, үр дүнтэй, улс орон, бүс нутаг, хотын нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдалд нийцсэн байх ёстой.

1. Андреев, А. Мэдлэг эсвэл чадвар уу // ОХУ-ын дээд боловсрол / А. - 2005. - Үгүй "2. - Х.3−11

2. Алексеева, Л.П., Шабылкина, Н.С. Багшлах боловсон хүчин: мэргэжлийн ур чадварын байдал / L.P.

3. Безрукова, В.С. Шинэ сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний толь бичиг / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Альтернатив сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2006. - 94 х.

4. Бордовский, Г.А. Боловсролын үйл явцын чанарын менежмент - Санкт-Петербург: А.И.Герзений нэрэмжит Оросын Улсын Багшийн Их Сургууль / Г.А. Бордовский. - 2001. - 34-р тал.

5. Wasilewski, P. Чанарын нэгдсэн үнэлгээний зарим томьёо EOKK бага хурлын эмхэтгэл: бүтээгдэхүүний чанарын тоон үнэлгээний аргууд (qualimetry) / P. Wasilewski. - М: Стандарт хэвлэлийн газар. - 1972. - х. b2.

6. Vyskoch, I. Систем дэх стандартчиллын үүрэг засгийн газрын хяналтанд байдагчанар. EOKK бага хурлын эмхтгэл: бүтээгдэхүүний чанарын тоон үнэлгээний аргууд (квалиметри) / I. Vyskoch. - М: Стандарт хэвлэлийн газар. - 1972. - х.50.

7. Горб, V. G. Их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх хяналт: арга зүй, онол, технологи / V. G. Gorb. -Екатеринбург: Уралын их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2003. -387 х.

8. Макай, Г. Чанарын шинжлэх ухааны зарим чиг хандлага EOKK бага хурлын эмхэтгэл: бүтээгдэхүүний чанарыг тоон үнэлэх арга (квалиметри) / Г.Макай. - М: Стандарт хэвлэлийн газар. - 1972. - х.53.

9. Олейникова, O. N. Мэргэжлийн боловсрол, сургалтын салбар дахь Европын хамтын ажиллагаа. Копенгагены үйл явц / O. N. Олейникова. - М.: Мэргэжлийн боловсролын асуудлыг судлах төв, 2003. - 70 х.

10. Raven, J. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт: асуудал, буруу ойлголт, хэтийн төлөв / J. Raven-trans. англи хэлнээс - М .: Когито - төв, 1999. - 144 х.

11. Хуторской, A.V. - М.: Владос-Пресс, 2005. - 383 х.

12. Якушев, А. Функциональ харилцан үйлчлэлийн үндэс ба машинуудын чанарыг сайжруулахад ашиглах туршлага EOKK бага хурлын эмхэтгэл: бүтээгдэхүүний чанарыг тоон үнэлэх аргууд (квалиметри) / A. Якушев. - М: Стандарт хэвлэлийн газар, 1972, х. 106.

БОЛОВСРОЛЫН ХЯНАЛТ, ҮНЭЛГЭЭНИЙ АСУУДАЛ БОЛОВСРОЛЫН ЧАНАРТАЙ БОЛОВСРОЛЫН АСУУДАЛ

И.Н. Одарыч, аспирантур

Тольятти улсын их сургууль, Тольятти (Орос)

Хийсвэр. Энэхүү нийтлэл нь мониторингийн аргаар явагддаг боловсролын чанарт зориулагдсан болно. Түлхүүр үг: мониторинг, үндэсний бүрэлдэхүүн хэсэг, ахлах сургуулийн бүрэлдэхүүн хэсэг, бүс нутгийн бүрэлдэхүүн хэсэг.

Боловсролын чанарыг үнэлэх асуудал яагаад өнөөдөр ийм чухал болоод байна вэ? Юутай ч өнгөрсөн зууны дундуур манай улсад бий болсон сургуулийн боловсролын тогтолцоо хамгийн шилдэг нь гэж тооцогддог байв. Гэсэн хэдий ч шинэ зууны эхээр Оросын сургуулийн олон төгсөгчид нэлээд их хэмжээний мэдлэг эзэмшсэн ч бие даан шийдвэр гаргах туршлагагүй, өөрөөр хэлбэл одоо байгаа мэдлэгээ ашиглах чадваргүй болох нь тогтоогджээ. хурдацтай өөрчлөгдөж буй нийгэмд. Ийм зөрчилдөөн байгаа нь боловсролын чанарын асуудал, түүнийг цаг тухайд нь үнэлэх хэрэгцээг улам хурцатгаж байна. Сургуульд хамгийн чухал нь өнөөдрөөс эхлэн боловсролын байгууллага нь оюутнуудынхаа мэдлэгийн чанар, боловсролын үйл явцын үр дүнтэй байдлын төлөө хувийн хариуцлага хүлээдэг.

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Орчин үеийн сургуулийн боловсролын чанарыг үнэлэх

Өнөөдөр боловсролын шинэчлэлийн тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг бол боловсролын чанарын хяналт, менежментийг сайжруулах явдал юм. 2007 онд олон нийтийн зөвлөлийн дэргэд байсныг тэмдэглэх нь зүйтэй Холбооны үйлчилгээболовсрол, шинжлэх ухааны салбарт хяналт тавих зорилгоор боловсролын чанарыг үнэлэх бүх Оросын системийн үзэл баримтлалыг баталсан бөгөөд энэ нь одоо боловсролын чанарыг хянах системээр дамжуулан, түүнчлэн шинэ боловсролын хүрээнд хэрэгжиж байна. баталгаажуулалтын бие даасан хэлбэр (ХЭРЭГЛЭЭ).

Боловсролын чанарыг үнэлэх асуудал яагаад өнөөдөр ийм чухал болоод байна вэ? Юутай ч өнгөрсөн зууны дундуур манай улсад бий болсон сургуулийн боловсролын тогтолцоо хамгийн шилдэг нь гэж тооцогддог байв. Гэсэн хэдий ч шинэ зууны эхээр Оросын сургуулийн олон төгсөгчид нэлээд их хэмжээний мэдлэг эзэмшсэн ч бие даан шийдвэр гаргах туршлагагүй, өөрөөр хэлбэл одоо байгаа мэдлэгээ ашиглах чадваргүй болох нь тогтоогджээ. хурдацтай өөрчлөгдөж буй нийгэмд. Ийм зөрчилдөөн байгаа нь боловсролын чанарын асуудал, түүнийг цаг тухайд нь үнэлэх хэрэгцээг улам хурцатгаж байна. Хамгийн гол нь сургуульд, өнөөдрөөс эхлэн боловсролын байгууллага нь оюутнуудынхаа мэдлэгийн чанар, боловсролын үйл явцын үр дүнтэй байдалд хувийн хариуцлага хүлээдэг.

Сургалтын үр дүнгийн хамгийн чухал үзүүлэлт бол оюутнуудын боловсролын ололт амжилт юм, учир нь мэдлэг бол хувийн болон нийгмийн аль алинд нь амжилтанд хүрэх боломжгүй үндэс суурь юм. Тэднийг хэрхэн үнэлэх вэ? Тоон хэмжилт дээр үндэслэн уламжлалт болон шинэлэг хэрэгслийг нэгдсэн байдлаар ашиглах. Оюутнуудын боловсролын амжилтыг үнэлэх нэгдсэн арга барилыг загвар хэлбэрээр барьж болно.

Оюутнуудын боловсролын амжилтыг үнэлэх загвар

Багаж хэрэгсэл

Уламжлалт хэлбэрүүд

Шинэлэг хэлбэрүүд

Эцсийн шалгалт; - нөхцөл байдлын даалгавар;

Кейс - метр:

Улсын шалгалтын шинэ бие даасан хэлбэрүүд (USE); - багц;

Боловсролын чанарын хөндлөнгийн хяналт; - тест (мэдлэгийг түвшинд үнэлэх

Олимп, тэмцээн; стандарт бус нөхцөлд хэрэглэх);

Дунд шатны гэрчилгээ - салбар дундын шалгалт;

Олимп, тэмцээн; - өөрийгөө хүндэтгэх;

Боловсролын чанарт сургууль доторх хяналт-өөртөө хяналт тавих

Сэдвийн сургалт.

Хэрэв боловсролын чанарын хяналт нь үр дүнд чиглэгддэг бол менежмент нь үйл явцын хувьд хяналт, удирдлагын хэрэгсэл бол системийн оношлогоо юм. Сургуулийн доторх хичээлийн сургалтын чанарт хяналт тавих нь оношилгооны асуудлыг өнөөдөр уламжлалт боловсролын чанар, юуны түрүүнд хичээлийн сургалтын чанарыг үнэлэх нэлээд үр дүнтэй хэлбэр болгон шийдвэрлэх боломжийг олгодог. Загвар энэхүү мониторингийндараах байдлаар төлөөлж болно.

Сэдвийн сургалтын чанарт хяналт тавих

Шалгуур

Эрдмийн сэдвээр мэдлэгийн түвшин

Сэдвийн ур чадварыг бүрдүүлэх

Сэдвийн дээд ба мета субьектийн ур чадварыг бүрдүүлэх

Үзүүлэлтүүд

KIMs GIA, AKR, KDR, ARKR, зүсэх, турших ажил гэх мэт.

Хичээлийн сургалтын чанарыг хянах шалгуур үзүүлэлтүүдийн дунд хяналтын тест нь нэлээд түгээмэл бөгөөд үр дүнтэй байдаг. оношлогооны ажил(KDR) болон захиргааны олон түвшний хяналтын ажил (ARKR). Хяналтын эдгээр хэлбэрийн талаар бага зэрэг илүү.

Захиргааны олон түвшний хяналтын ажил нь дараахь зүйлийг хангах боломжийг олгодог.

Сурах арга барилыг ялгах;

Сул сурагчийн хувьд ч амжилтанд хүрэх боломж;

Өөрийн чадвараа бодитойгоор үнэлэх;

Мэдлэгийг цаг тухайд нь засах;

Одоогийн эцсийн хяналтыг үр дүнтэй бэлтгэх.

ARKR х OS-ийн дагуу хичээлийн жилийн туршид явагданасургалтын хөтөлбөрийн шинэ хичээлүүд, хамтгурван сарын материалын дагуу үлдсэн, том сэдэв, хэд хэдэн сэдэв; Гурван түвшний нарийн төвөгтэй даалгавруудыг багтаасан бөгөөд оноогоор үнэлдэг бөгөөд янз бүрийн хичээлийн оюутны амжилт, чадварыг харьцуулах боломжийг танд олгоно. Сургуулийн дотоод хяналтын системд KDR, ARKR-ийг оруулснаар захиргаа хичээлийн жилийн эхэнд ажлын хуваарь гаргадаг болохыг нэмж хэлэх хэрэгтэй; багш нартай хийх ажлын сэдэв, цаг хугацааг зохицуулж, дараа нь сурагчид, эцэг эх, багш нарт хуваарийг танилцуулна.

ARKR нь гурван түвшний хүндрэлтэй ажлуудыг багтаасан гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

ARKR-ийг бүрдүүлэх, үнэлэх арга зүй

ГБХЗХГ-ын үр дүнд үндэслэн багш оношилгооны бүдүүвч гаргаж, гарсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, сурагчдын мэдлэг, чадварыг засах ажлыг төлөвлөдөг.

ACRC-ийн үр дүнд үндэслэн оношилгооны карт

Багш:

Зүйл:

Сэдэв:

Анги:

Огноо:

Ажил гүйцэтгэж буй хүмүүсийн тоо:

ARKR үр дүнгийн хураангуй хүснэгт

Нэрлэсэн даалгавар Нийт оноо

Оношлогооны карт дээр үндэслэн ARKR (болон DKR) үр дүнд үндэслэн сургалтын коэффициентийг хураангуй хүснэгтэд оруулна.

Үүнийг хийхийн тулд та оюутнуудын нийт онооны нийлбэрийг нэмж, гарсан тоог ажлыг гүйцэтгэсэн хүмүүсийн тоонд хувааж, үр дүнгийн тоог хамгийн их оноо - 10 (DKR - 21) болгон хуваах хэрэгтэй. Үүнтэй адилаар та оюутан бүрийн хувийн коэффициент, мөн даалгавар бүрийн сургалтын коэффициентийг тооцоолж болно.

Оношлогооны хяналтын ажил (DKR)

Зорилтот: Тодорхой хугацааны сургалтын хичээлийн сургалтын оношлогоо, үнэлгээ.

DKR-ийн хүрээнд сургалт нь:

Оюутны сургалтын хөтөлбөрт заасан мэдлэг, ур чадварын тогтолцоог эзэмшсэн байх;

Өмнөх сургалтын үр дүн;

Дараагийн сургалтыг амжилттай явуулах нөхцөл.

DCR бүрдүүлэх аргачлал

оюутны нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа.

Даалгавар 1 - таних

Даалгавар 2 - цээжлэх

хэсэгчлэн - стандарт нөхцөл байдалд мэдлэгийг ашиглахтай холбоотой оюутнуудын хайлтын үйл ажиллагаа

Даалгавар 3 - ойлголт