ការអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង។ ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបញ្ហាការនិយាយនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ។ លេងស្មុគ្រស្មាញសម្រាប់សំឡេងហួច

ការពិគ្រោះយោបល់

ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងនៅក្នុងកុមាររហូតដល់ អាយុសិក្សាជាមួយនឹងការចុះខ្សោយនៃការនិយាយនៅក្នុងមជ្ឈមណ្ឌលនិយាយ

បញ្ហា​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​គ្រប់គ្រង​ការ​និយាយ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​គឺ​ជា​បញ្ហា​មួយ​ក្នុង​ចំណោម​ការ​សង្កត់​ធ្ងន់​បំផុត​ក្នុង​គរុកោសល្យ​កែ​តម្រូវ។ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយដោយខ្លួនឯងគឺជាហេតុផលចម្បងសម្រាប់អ្វីដែលគេហៅថា "ការនិយាយក្នុងការិយាល័យ" ដែលជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលត្រូវបានអភិវឌ្ឍជាញឹកញាប់ត្រូវបានបង្ហាញចំពោះកុមារតែនៅក្នុងបន្ទប់ព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះ។ អត្ថបទនេះពិភាក្សាអំពីបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការលើបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលបានបញ្ជូន។

ដូច្នេះ​តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ការ​គ្រប់គ្រង​ការ​និយាយ​ដោយ​ខ្លួន​ឯង?

វចនានុក្រមនៃអ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តបានផ្តល់នូវនិយមន័យដូចខាងក្រោមៈ

“ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង គឺជាការយល់ដឹង និងការវាយតម្លៃលើសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាពរបស់គាត់”

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ L.N. Smirnova ដំណាក់កាលដ៏លំបាកបំផុត និងវែងបំផុតគឺស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង។ តាមក្បួនវាលឿន និងងាយស្រួលជាងមុនក្នុងការធ្វើឱ្យការចល័តឧបករណ៍និយាយមានលក្ខណៈធម្មតា និង "ផលិត" សំឡេងជាជាងធ្វើឱ្យពួកវាដោយស្វ័យប្រវត្តិនៅក្នុងការនិយាយប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ។

ដោយសារ​តែ​ការ​តភ្ជាប់​ប្រព័ន្ធ​ប្រសាទ​ដែល​ទើប​បង្កើត​ថ្មី​នៅ​ខ្សោយ កុមារ​ប្រើ​សំឡេង​ដែល​ទទួល​បាន​មិន​ទៀងទាត់​ជា​ញឹកញាប់​តែ​ក្នុង​ថ្នាក់​រៀន​ជាមួយ​អ្នក​ព្យាបាល​ការ​និយាយ​ប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ជំនាញ​នៃ​ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯង​គឺ​ចាំបាច់​ណាស់​។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនលេចឡើងដោយខ្លួនឯងទេ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ L.S. Vygotsky ដែលជាប្រភពដើមនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារក៏ដូចជាស្មារតីមិនអាចស្វែងរកបាននៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់គាត់ទេ។ កូនខ្លួនឯង ទោះស្ថិតក្នុងស្ថានភាពសុខស្រួលបែបណាក៏ដោយ កូននឹងមិនអាចរៀនគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបានឡើយ ហើយនឹងមិនធ្វើជាម្ចាស់លើអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ឡើយ។ ជាងនេះទៅទៀត គាត់នឹងមិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការរឿងនេះទេ ក៏ដូចជាតម្រូវការក្នុងការដឹងពីសកម្មភាពរបស់គាត់ ដើម្បីមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ។ គាត់​អាច​រៀន​ធ្វើ​អ្វីៗ​ទាំង​អស់​នេះ​បាន​តែ​ជាមួយ​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ប៉ុណ្ណោះ៖ ក្នុង​ការ​ទំនាក់​ទំនង ក្នុង​សកម្មភាព​រួម។

លទ្ធផលសង្កេតការអនុវត្តន៍ ភារកិច្ចនិយាយបានបង្ហាញថាមានតែ 23% នៃកុមារដែលមានជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ហើយ 77% នៃកុមារមាន "ការនិយាយគំរូ" (ពាក្យដដែលៗតាមមេកានិចពីអ្នកព្យាបាលការនិយាយ)។ ទន្ទឹមនឹងនេះដែរ ដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដែលបានបញ្ជូនបន្តអូសបន្លាយរយៈពេលយូរ ទោះបីជាមានការជួយពីឪពុកម្តាយក៏ដោយ។

ល្បែងគឺជាទម្រង់មួយនៃទម្រង់នៃការគិតជាក់ស្តែង ដែលជាសកម្មភាពដែលមានការយល់ដឹង និងពាក្យសំដីនៅក្នុងធម្មជាតិ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវឥទ្ធិពលវិជ្ជមានបំផុតក្នុងការកែបញ្ហានៃការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យ ប្រព័ន្ធនៃល្បែងអន្តរកម្ម និងលំហាត់ត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង៖

យើងលេងជាមួយគ្នាជាមួយ Masha;

ការធ្វើដំណើរអវកាសរបស់ Luntik និងមិត្តភក្តិរបស់គាត់;

ទស្សនា Smeshariki ។

ហ្គេមទាំងនេះគួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រព័ន្ធក្នុងកម្រិតកំណត់ វគ្គព្យាបាលការនិយាយនិងត្រូវបានប្រើដើម្បីដោះស្រាយភារកិច្ចកែតម្រូវការនិយាយដែលបានកំណត់។ ស្មុគ្រស្មាញទាំងអស់មានគ្រោងហ្គេមជាក់លាក់ ដែលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់កុមារធ្វើការប្រចាំថ្ងៃលើសំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិ។ ស្មុគ្រស្មាញនីមួយៗត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីដំណាក់កាលសំខាន់នៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង (ដំបូងជាព្យាង្គ បន្ទាប់មកជាពាក្យ ឃ្លា ប្រយោគ និងក្នុងការនិយាយ) និងរួមបញ្ចូលនូវធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

ស្មុគ្រស្មាញហ្គេមត្រូវបានឆ្អែតជាអតិបរមាជាមួយនឹងសំឡេងដែលបានសិក្សា។ សម្ភារៈសម្រាប់ពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៃសំឡេងត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលវារួមចំណែកក្នុងពេលដំណាលគ្នាដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញតាមសូរស័ព្ទ ការពង្រីក និងការបំភ្លឺនៃវាក្យសព្ទ និងការបង្កើតការនិយាយដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា។ ការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធហ្គេមសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងដោយប្រើធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយជួយណែនាំការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រោមទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ៖

បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវ;

ធានានូវបុគ្គលដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាក្នុងការរៀន។

ការព្យាករណ៍វិជ្ជមានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ។

កំឡុងពេល ការងារកែតម្រូវដោយប្រើហ្គេមអន្តរកម្ម 80% នៃកុមារបានស្ទាត់ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការប្រើប្រាស់គុណភាពនៃសំឡេងដែលបានកំណត់នៅក្នុងការនិយាយឯករាជ្យ។ 19% នៃកុមារបានអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនគ្រប់គ្រាន់។ ពួកគេត្រូវការជំនួយ និងការត្រួតពិនិត្យពីមនុស្សពេញវ័យ។ ក្នុង 1% នៃកុមារដែលមានកម្រិត III ODD ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងតិចតួចក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃ dysarthria ដែលត្រូវបានលុប។

ដូច្នេះ ការប្រើប្រាស់បណ្តើរៗនៃល្បែងអន្តរកម្ម និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដែលបានបញ្ជូន ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើសកម្មភាពការយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់ រួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន និង ជំនាញក្នុងស្ថានភាពនិយាយផ្សេងៗ។

1. វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទូជាក់ស្តែង / Comp ។ S.Yu. ហ្គោឡូវីន។ ទីក្រុង Minsk ឆ្នាំ ១៩៩៧។
2. ការបង្កើតការគ្រប់គ្រងការនិយាយដោយខ្លួនឯងចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ / Lizunova L. R., Levenchuk A. B./l "អ្នកព្យាបាលការនិយាយ" លេខ 1/2013 ។
3. Smirnova L.N. ការព្យាបាលការនិយាយ។ លេងជាមួយសំឡេង។ សម្ភារៈបង្រៀនការនិយាយ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការ និងអ្នកអប់រំ។ M. , 2005 ។
4. Vygotsky L.S. ចិត្តវិទ្យា, ទីក្រុងម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 2000

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនលេចឡើងដោយខ្លួនឯងទេ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ N.V. Nizhegorodtsev "ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្តកើតឡើងតែក្នុងដំណើរការសិក្សា ចាប់តាំងពីលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសកម្មភាពអប់រំគឺការបង្កើតនូវកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពដោយបំពានស្របតាមបទដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ។" ដូច្នេះក្នុងដំណើរការព្យាបាលការនិយាយ នៅដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង ការបង្កើតនូវការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្តក៏កើតឡើងផងដែរ។

ហ្គេមម្រាមដៃអាចត្រូវបានធ្វើពិពិធកម្មតាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណ kinesiological (Kinesiology គឺជាវិទ្យាសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍខួរក្បាលតាមរយៈចលនា) ។ គោលបំណងនៃលំហាត់ទាំងនេះនឹងជាការអភិវឌ្ឍនៃអន្តរកម្មអន្តរការី ការអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការនិយាយ និងការលុបបំបាត់ dyslexia (ចំពោះសិស្សសាលាវ័យក្មេង)។

"ចិញ្ចៀន" ។ ជម្មើសជំនួស និងលឿនតាមដែលអាចធ្វើបាន ផ្លាស់ទីម្រាមដៃរបស់អ្នក ភ្ជាប់ម្រាមដៃចង្អុល ម្រាមដៃកណ្តាល។ល។ នៅក្នុងរង្វង់មួយដោយប្រើមេដៃ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់ (ពីម្រាមដៃចង្អុលទៅម្រាមដៃតូច) និងនៅក្នុងលំដាប់បញ្ច្រាស (ពីម្រាមដៃតូចទៅម្រាមដៃសន្ទស្សន៍) ។ ដំបូង លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយដៃនីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា បន្ទាប់មករួមគ្នា។

"កណ្តាប់ដៃ - ឆ្អឹងជំនីរ" ។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញទីតាំងបីនៃដៃនៅលើយន្តហោះនៃតុដោយជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកជាបន្តបន្ទាប់។ ដូងនៅលើយន្តហោះ, ដូងដាក់ចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ, ដូងដែលមានគែមនៅលើយន្តហោះនៃតុ, ដូងត្រង់នៅលើយន្តហោះនៃតារាង។ កុមារធ្វើការធ្វើតេស្តរួមគ្នាជាមួយគ្រូ បន្ទាប់មកពីការចងចាំសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ 8-10 នៃកម្មវិធីម៉ូទ័រ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដំបូង ដៃស្តាំបន្ទាប់មកខាងឆ្វេង បន្ទាប់មកដោយដៃទាំងពីររួមគ្នា។ នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី ឬប្រសិនបើមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យជួយខ្លួនឯងដោយពាក្យបញ្ជា ("កណ្តាប់ដៃ-ឆ្អឹងជំនី") ដោយបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងៗ ឬដោយស្ងៀមស្ងាត់។

"Lezginka" ។ បត់ដៃឆ្វេងរបស់អ្នកទៅជាកណ្តាប់ដៃ ដាក់មេដៃទៅចំហៀង បង្វែរដៃរបស់អ្នកដោយម្រាមដៃរបស់អ្នកឆ្ពោះទៅរកអ្នក។ ដោយដៃស្តាំរបស់អ្នក ដូងត្រង់ក្នុងទីតាំងផ្ដេក ប៉ះម្រាមដៃតូចខាងឆ្វេងរបស់អ្នក។ បន្ទាប់ពីនេះក្នុងពេលដំណាលគ្នាផ្លាស់ប្តូរទីតាំងនៃដៃស្តាំនិងឆ្វេងរបស់អ្នកសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរទីតាំង 6-8 ។ ទទួលបានល្បឿនខ្ពស់នៃការផ្លាស់ប្តូរទីតាំង។

"គំនូរកញ្ចក់" ។ ដាក់ក្រដាសទទេមួយនៅលើតុ។ យកខ្មៅដៃ ឬប៊ិចចុងម្រាមដៃមួយនៅក្នុងដៃទាំងពីរ។ ចាប់ផ្តើមគូរការរចនា និងអក្សរដែលស៊ីមេទ្រីដោយកញ្ចក់ដោយដៃទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។ នៅពេលអនុវត្តលំហាត់នេះ អ្នកនឹងមានអារម្មណ៍ថាភ្នែក និងដៃរបស់អ្នកសម្រាក។ នៅពេលដែលសកម្មភាពនៃអឌ្ឍគោលទាំងពីរត្រូវបានធ្វើសមកាលកម្ម ប្រសិទ្ធភាពនៃខួរក្បាលទាំងមូលនឹងកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

"ត្រចៀក - ច្រមុះ" ។ ដោយដៃឆ្វេងរបស់អ្នក ចាប់ចុងច្រមុះរបស់អ្នក ហើយដោយដៃស្តាំរបស់អ្នក ចាប់ត្រចៀកម្ខាង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ បញ្ចេញត្រចៀក និងច្រមុះរបស់អ្នក ទះដៃ ផ្លាស់ប្តូរទីតាំងដៃរបស់អ្នក “ផ្ទុយពីនេះ”។

"ពស់" ។ កាត់ដៃរបស់អ្នកដោយបាតដៃរបស់អ្នកបែរមុខទៅគ្នាទៅវិញទៅមក ប៉ះម្រាមដៃរបស់អ្នក ហើយបង្វែរដៃរបស់អ្នកឆ្ពោះទៅរកអ្នក។ រំកិលម្រាមដៃដែលអ្នកធ្វើបទបង្ហាញចង្អុលទៅ។ ម្រាមដៃត្រូវតែផ្លាស់ទីបានត្រឹមត្រូវ និងច្បាស់លាស់ ដោយមិនអនុញ្ញាតឱ្យមាន synkinesis ។ អ្នកមិនអាចប៉ះម្រាមដៃរបស់អ្នកបានទេ។ ម្រាមដៃទាំងអស់នៃដៃទាំងពីរគួរតែចូលរួមក្នុងលំហាត់ជាបន្តបន្ទាប់។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសំឡេង វាសមហេតុផលក្នុងការប្រើគ្រោងការណ៍នៃការបញ្ចេញសំឡេង។ នេះនឹងជួយមិនត្រឹមតែបង្កើតការបកស្រាយត្រឹមត្រូវ និងការបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងណែនាំកុមារអំពីវិធីដើម្បីគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។ ដ្យាក្រាមគំរូ និងប្រព័ន្ធនិមិត្តសញ្ញាអាចត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសៀវភៅដោយ E.A. Ivanova "ខ្ញុំលឺ ខ្ញុំឃើញ ខ្ញុំមានអារម្មណ៍ថា - ខ្ញុំនិយាយត្រូវ!"

វាជាការចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការហ្វឹកហ្វឺនក្នុងការប្តូរពីចលនាមួយទៅចលនាមួយទៀត ដោយប្រើលំហាត់បែបបុរាណ ឧទាហរណ៍ "មាត់-ញញឹម-បំពង់" ក៏ដូចជាអ្វីផ្សេងទៀត ដោយដាក់ចេញជាស៊េរីនៃកាតនិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់រឿងនេះ ឬការបង្ហាញ។ ភារកិច្ចដោយត្រចៀក។

វាជាការល្អក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ប្រាណដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងចលនាដៃដែលចម្លងចលនានៃអណ្តាត។

នេះ​ជា​លំហាត់​ប្រាណ​មិន​ធម្មតា​មួយ​ចំនួន​ទៀត​នៅ​ពេល​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ប្រទាក់ក្រឡា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើលំហាត់ប្រយោល ហើយកុមារធ្វើម្តងទៀត ប៉ុន្តែដោយ "យឺត" នៃលំហាត់មួយ។ លំហាត់ប្រាណ "កញ្ចក់" នៅពេលដែលកុមារពីរនាក់ ឬកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ អង្គុយទល់មុខគ្នា ខណៈពេលដែលពួកគេម្នាក់ធ្វើលំហាត់ផ្គុំរូប ហើយម្នាក់ទៀតធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឡើងវិញ។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយផ្អែកលើព្យាង្គអ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោម។ បញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នាធ្វើចលនាសាមញ្ញដោយប្រើម្រាមដៃរបស់អ្នក ឬគូរទម្រង់ដដែលៗដោយប្រើម្រាមដៃរបស់អ្នក។ បញ្ចេញ​ព្យាង្គ​ដោយ​សំឡេង​ខុស​គ្នា និង​ទឹក​មុខ​សមរម្យ (ហ្គេម "បង្ហាញ​អារម្មណ៍")។

ហ្គេមម្រាមដៃគួរតែត្រូវបានប្រើផងដែរនៅដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងបណ្តុះបណ្តាលការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។

ហ្គេមពហុមុខគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលអាចប្រើបាននៅដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងត្រូវបានគេហៅថា "ការរាប់ និងការនិយាយរអ៊ូរទាំ"។ សុំឱ្យកូនរបស់អ្នករៀនឃ្លាថា "គោកំពុងយោល" ។ គាត់ត្រូវតែនិយាយឃ្លានេះច្រើនដងជាប់ៗគ្នា។ លើកទី១ គាត់និយាយទាំងបីម៉ាត់ខ្លាំងៗ លើកទី២ គាត់និយាយខ្លាំងៗតែពាក្យថា "គោកំពុងមក" ហើយនិយាយពាក្យថា "ហែង" "ទៅខ្លួនឯង" ទះដៃម្តង។ លើកទី៣ គាត់និយាយខ្លាំងៗតែពាក្យថា «មកដល់ហើយ» ហើយនិយាយពាក្យថា «គោកំពុងយោល» ទៅកាន់ខ្លួនគាត់ អមជាមួយពាក្យនីមួយៗដោយទះដៃ។ ជា​លើក​ទី​បួន កុមារ​និយាយ​ពាក្យ​ទាំង​បី “ចំពោះ​ខ្លួន​គាត់” ដោយ​ជំនួស​ដោយ​ការ​ទះ​ដៃ​បី។ អ្នកអាចប្រើបំរែបំរួលផ្សេងទៀតនៃហ្គេម ជាឧទាហរណ៍ ដែលពាក្យតែមួយត្រូវបានជំនួសដោយការទះដៃ ប៉ុន្តែវាខុសគ្នារាល់ពេល។

នៅពេលអនុវត្តការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាឯករាជ្យ អ្នកអាចប្រើការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ-កាយសម្ព័ន្ធ។ កុមារពីរនាក់ដោយប្រើទឹកមុខ និងកាយវិការសម្ដែងឈុតតូចមួយ ហើយអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវយល់ និងប្រាប់ដោយប្រើពាក្យដូចដែលពួកគេយល់ (អ្នកត្រូវស្តាប់ជម្រើសជាច្រើន)។

ដូច្នេះ ការរៀនគ្រប់គ្រងការនិយាយកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ។ មុនពេលអ្នកចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់អ្នក អ្នកត្រូវបង្រៀនកូនរបស់អ្នកឱ្យគ្រប់គ្រងការនិយាយរបស់អ្នកដទៃ។ សម្រាប់គោលបំណងនេះ ថ្នាក់ក្រុមរងគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយភារកិច្ចគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដើម្បីតាមដានការនិយាយរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក (ហ្គេម "Notice the Error") ភារកិច្ចកែតម្រូវប្រយោគដែលបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ (ហ្គេម "ស្វែងយល់អំពីទារក") ការថតសំឡេង សេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់កុមារនៅលើឧបករណ៍ថតសំឡេងអាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យក្នុងការងារដែលអមដោយការស្តាប់។ នៅពេលអនាគត អ្នកគួរតែបង្រៀនកុមារឱ្យកែកំហុសក្នុងការនិយាយដោយឯករាជ្យ ទាក់ទងនឹងការនិយាយខ្លាំងៗ (ហ្គេម "ខុស? ត្រឹមត្រូវ!", "តើអ្នកនិយាយត្រូវទេ?") ។

ដំណើរការអប់រំទំនើបសម្រាប់មនុស្សថ្លង់ ទាមទារឱ្យមានការបង្កើតបរិយាកាសអប់រំថ្មីសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការស្តាប់ ដែលផ្អែកលើការតំរង់ទិសសង្គម ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សគថ្លង់។ នៅក្នុងកម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំពិសេស (កែតម្រូវ) នៃប្រភេទ I-II ការបង្កើតនូវសូរសព្ទ ដែលអាចយល់បាន ច្បាស់លាស់ ការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្ស ការអនុលោមតាមពាក្យសំដី និងតក្កវិជ្ជា ការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ សង្វាក់ និងការសម្របសម្រួល និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃ orthoepy គឺ បានគូសបញ្ជាក់ជាកិច្ចការសំខាន់នៅក្នុងផ្នែក "ការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេង" "
គ្រូបង្រៀនសាលាកែ ត្រូវប្រឈមមុខនឹងការងារដូចខាងក្រោមៈ
- ផ្តល់ចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជាសាលា;
- ការបណ្តុះបណ្តាលការស្តាប់ការនិយាយនៅក្នុងកុមារ;
- ការបង្កើតជំនាញនិយាយ;
ការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងរបស់សិស្សថ្លង់គឺជាផ្នែកមួយនៃការងារអប់រំទូទៅនៃសាលាពិសេស (កែតម្រូវ)។
ភាពខ្លាំងនៃការនិយាយភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើគុណភាពនៃការរចនាសូរសព្ទនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ ដំណើរការអប់រំ. ជាការពិតណាស់, យឺត, ជាមួយ ចំនួនធំពិការភាពនៃការនិយាយរារាំងលំហូរធម្មតានៃមេរៀន។ ការនិយាយអសុរោះ ឬមិនអាចយល់បានតាមធម្មជាតិ រារាំងសិស្សថ្លង់ពីការបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន។
ម៉្យាងវិញទៀត គុណភាពនៃការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានកំណត់ដោយអង្គការនៃជីវិតទាំងមូលនៃសាលា ជាពិសេសរបបនៃការនិយាយ ដែលត្រូវបានយល់ថាជា "សំណុំនៃតម្រូវការ និងវិធីសាស្រ្ត និងសកម្មភាពដែលចាំបាច់សម្រាប់កុមារ។ គ្រូបង្រៀន និងបុគ្គលិកសេវាកម្មទាំងអស់។
ជំនាញបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្កើតឡើងទាំងតាមរយៈការទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ជាមួយគ្រូ (អ្នកអប់រំ) និងក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននីមួយៗដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេស។ វាត្រូវបានគេដឹងថាជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា កុមារចេះនិយាយដោយឯកឯង ដោយមិនមានការប្រឹងប្រែងដែលអាចមើលឃើញ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីឧបករណ៍វិភាគសោតទស្សន៍ ដែលធ្វើអន្តរកម្មយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយឧបករណ៍និយាយ និងឧបករណ៍វិភាគរូបភាព។ វាច្បាស់ណាស់ថានៅពេលត្រួតពិនិត្យការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ការស្តាប់ដើរតួនាទីនាំមុខ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សវនកម្មមិនមែនជាគុណភាពពីកំណើតទេ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាបណ្តើរៗក្នុងដំណើរការទំនាក់ទំនង។ ការបំពានរបស់វាបណ្តាលឱ្យមានគម្លាតផ្សេងៗនៅក្នុងការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពនិយាយ ដែលបណ្តាលឱ្យត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលការបញ្ចេញសំឡេងពិសេសសម្រាប់កុមារបែបនេះ។ ការសង្កេតការនិយាយរបស់កុមារក្នុងអំឡុងពេលដំណើរការសិក្សា អ្នកអាចឃើញថាពួកគេព្យាយាមនិយាយបានត្រឹមត្រូវ លុះត្រាតែពួកគេត្រូវបានត្រួតពិនិត្យដោយគ្រូ និងឪពុកម្តាយ។ ក្នុងករណីចុះខ្សោយ ឬខ្វះការគ្រប់គ្រង ការបញ្ចេញសំឡេងក្លាយជាការធ្វេសប្រហែស និងមិនច្បាស់លាស់។ លើសពីនេះ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគ្រប់គ្រងការនិយាយដោយខ្លួនឯង នាំឱ្យស្វ័យភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃជំនាញបញ្ចេញសំឡេង។ ដូច្នេះហើយ នៅពេលបង្រៀនកុមារដែលមានមុខងារផ្នែកសោតទស្សន៍ខ្សោយ ផ្នែកមួយនៃការងារពិបាកបំផុតគឺការបង្កើតផ្នែកបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ មានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាដើម្បីកំណត់គំនិតនៃ "ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង" ។ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងភាពចម្រុះទាំងអស់ មុខងារចម្បងរបស់វាគឺដូចគ្នា៖ សមត្ថភាពក្នុងការទប់ស្កាត់ រកឃើញ និងកែកំហុស វាយតម្លៃការអនុវត្ត និងលទ្ធផល ចាប់តាំងពីអ្នកវិភាគសូរសព្ទ ដែលជាមធ្យោបាយនៃការត្រួតពិនិត្យការបញ្ចេញសំឡេងផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះកុមារដែលមានការស្តាប់ខ្សោយ មិនអាចអនុវត្តបានទេ។ ដំណើរការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការរៀនសូត្រត្រូវបានធានាដោយសកម្មភាពទូទាត់សំណងដោយអ្នកវិភាគនៅដដែលដោយប្រើការស្តាប់ដែលនៅសល់។
ដើម្បីស្ទាត់ជំនាញជំនាញពាក់ព័ន្ធយ៉ាងពេញលេញ គ្រូទាមទារឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនបុគ្គល និងទល់មុខ មេរៀនប្រធានបទ និងអំឡុងពេលម៉ោងសិក្សាក្រៅម៉ោង។
ការងារកែតម្រូវនៅក្នុងថ្នាក់រៀនមានភាពស្មុគស្មាញដោយការពិតដែលថាក្រុមសិស្ស (ក្នុងថ្នាក់) មានភាពចម្រុះណាស់: ពួកគេមានការស្តាប់ដែលនៅសល់ខុសៗគ្នាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញធាតុសូរសព្ទនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់កម្រិតនៃការនិយាយនិង ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត, ការលំបាកម៉ូតូ។
ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកើតឡើងបន្តិចម្តងៗ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅដែលធ្វើឡើងដោយមនុស្សម្នាក់ទៀតដែលណែនាំ វាយតម្លៃសកម្មភាព បង្ហាញពីកំហុស និងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។ ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងអភិវឌ្ឍលើមូលដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ។ កម្រិតរបស់វាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពក្នុងការរកឃើញ និងកែកំហុស។
ដើម្បីបង្កើតការគ្រប់គ្រងដោយខ្លួនឯងនៃការបញ្ចេញសំឡេងវាមានភាពចាំបាច់ក្នុងការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន - ភាពស្ទាត់ជំនាញនៃការបញ្ចេញសំឡេងការប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងគំរូ - អត្ថិភាពនៃការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅនៅលើផ្នែកនៃគ្រូនិងជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង - ចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តពួកវា។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ auditory ជាមួយនឹងសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការបញ្ចេញសំឡេង, i.e. ការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក ដោយផ្អែកលើរូបភាព auditory - ការអនុលោមតាមរបបនៃការនិយាយតែមួយ (ទាំងនៅក្នុងថ្នាក់បុគ្គល និងផ្នែកខាងមុខ និងនៅក្នុងមេរៀនអប់រំទូទៅ និងអំឡុងពេលសិក្សាក្រៅម៉ោង)។

ដំណាក់កាលបីនៃការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់តាមធម្មតា៖
ការរៀបចំ,
មេ,
នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយ គ្រូគថ្លង់ម្នាក់ធ្វើការជាមួយកុមារ។
នៅដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារ ជំនាញដែលទទួលបានត្រូវបានបង្រួបបង្រួមនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការទំនាក់ទំនងធម្មជាតិ (នៅក្នុងថ្នាក់ខាងមុខ មេរៀនអប់រំទូទៅ នៅក្នុងហ្គេម ការទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃ។ល។)។ នៅទីនេះ តួនាទីដ៏សំខាន់មិនត្រឹមតែជារបស់គ្រូគថ្លង់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះមនុស្សជុំវិញកុមារផងដែរ៖ គ្រូបង្រៀន - អ្នកឯកទេសមុខវិជ្ជា អ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ ដែលតាមរយៈការគ្រប់គ្រងខាងក្រៅ ណែនាំជំនាញដែលទទួលបានទៅជាការនិយាយឯករាជ្យ។
ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានបីកម្រិត។
ទីមួយគឺទាបបំផុតនៅពេលដែលសិស្សធ្វើកំហុសមួយចំនួនធំប៉ុន្តែមិនបានកត់សម្គាល់ពួកគេ។ ក្នុងកម្រិតនេះ គ្រូត្រូវចង្អុលបង្ហាញកំហុស។ (សាលា​រៀន​ថ្មី)
នៅកម្រិតទីពីរ កំហុសត្រូវបានកត់សម្គាល់ ប៉ុន្តែធ្វើម្តងទៀត។
នៅកម្រិតទីបី កំហុសត្រូវបានរារាំង។
ដើម្បីបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃការនិយាយនៅក្នុងសិស្សសាលា ចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើលរបបសូរសព្ទ - ប្រព័ន្ធនៃវិធានការ និងតម្រូវការដែលមានគោលបំណងបង្រួបបង្រួមជំនាញបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវដែលទទួលបានដោយសិស្សសាលាគថ្លង់។
ព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះរួមមាន:
1. តាមដានការបញ្ចេញសំឡេងរបស់សិស្ស។
ការគ្រប់គ្រងបែបនេះត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនការបញ្ចេញសំឡេងបុគ្គល និងលំហាត់សូរសព្ទប៉ុណ្ណោះទេ។ វាត្រូវបានអនុវត្តក្នុងអំឡុងពេលមេរៀននៅក្នុងមុខវិជ្ជាណាមួយក៏ដូចជាក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
គ្រូអាច និងគួរតាមដានពីរបៀបដែលសិស្សនិយាយក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។ រាល់កំហុសដែលសិស្សធ្វើលើប្រធានបទមេរៀន លំហាត់ ឬមេរៀននីមួយៗ ត្រូវតែកែតម្រូវ។ តម្រូវការសម្រាប់កែកំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងមានភាពខុសប្លែកគ្នា អាស្រ័យទៅលើថាតើជំនាញ ឬជំនាញជាក់លាក់មួយត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញកម្រិតណា។
1. ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងកើតឡើងនៅក្នុងមេរៀនសុន្ទរកថាអំឡុងពេលលំហាត់តាមសូរសព្ទ។ សំឡេងកាតព្វកិច្ចសម្រាប់លំហាត់សូរសព្ទត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគ្រូនៃមនុស្សថ្លង់។ គ្រូយកចិត្តទុកដាក់ជាដំបូងអំពីរបៀបដែលសម្ភារៈនៅលើប្រធានបទត្រូវបានផលិតឡើងវិញ។ សំឡេងកាតព្វកិច្ចបង្ហាញថាសិស្សមានសមត្ថភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងទាំងនេះបានត្រឹមត្រូវ (បើមិនដូច្នេះទេសម្ភារៈមិនអាចបញ្ចូលក្នុងលំហាត់បានទេ)។ វាធ្វើតាមដែលសិស្សអាច និងគួរបញ្ចេញសំឡេងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះ​កំហុស​ដែល​បាន​ធ្វើ​ក្នុង​ពេល​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​ត្រូវ​តែ​ត្រូវ​បាន​គ្រូ​កែ។ បើមិនដូច្នោះទេចំណុចទាំងមូលនៃការអនុវត្តលំហាត់តាមសូរសព្ទត្រូវបានបាត់បង់។
ការកែកំហុសខ្លួនឯងអាចធ្វើឡើងតាមវិធីផ្សេងៗ។ នេះគឺជាឧទាហរណ៍មួយចំនួននៃការវាយតម្លៃ និងការណែនាំសមស្រប៖ “អ្វីដែលអ្នកបាននិយាយគឺខុស។ ធ្វើម្តងទៀតបានល្អ”, “អ្នកនិយាយខុស។ ស្តាប់​របៀប​និយាយ (គ្រូ​ផ្តល់​ឧទាហរណ៍​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​ត្រឹមត្រូវ)។ ធ្វើម្តងទៀត”, “អ្នកនិយាយខុស។ រំកិលចុងអណ្តាតរបស់អ្នកចុះ (គ្រូបង្ហាញ) ហើយនិយាយឡើងវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។
ប្រសិនបើវិធានការទាំងនេះមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីសម្រេចបានលទ្ធផលដែលអ្នកចង់បាននោះ អ្នកមិនគួរពន្យារពេលឡើយ។ ករណីនៃការបរាជ័យ ជាពិសេសនៅពេលដែលកំហុសមិនអាចកែបាន ត្រូវតែរាយការណ៍ទៅគ្រូនៃមនុស្សថ្លង់។ ប្រសិនបើកុមារបានរៀនស្តាប់គ្នាទៅវិញទៅមក វាពិតជាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះកំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។
នៅចុងបញ្ចប់នៃលំហាត់តាមសូរសព្ទ សេចក្តីសង្ខេបគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាចាំបាច់ដើម្បីអនុម័តអ្នកដែលធ្វើការបានល្អ។
ផែនការលំហាត់តាមសូរសព្ទត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងផែនការមេរៀនដែលលំហាត់ត្រូវបានអនុវត្ត។
ក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងមេរៀនណាមួយ គ្រូផ្តល់ការណែនាំដល់សិស្សមុននឹងចម្លើយរបស់គាត់ ឧទាហរណ៍៖ “និយាយបានល្អ” “និយាយដោយសង្កត់ធ្ងន់” (គ្រូទាំងអស់មានសញ្ញាដែលត្រូវគ្នានៅលើក្ដារខៀន)។ ការលើកឡើងបែបនេះរបស់គ្រូបានកំណត់សិស្សតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ ដោយបង្ខំឱ្យគាត់ប្រមូលជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការនិយាយផ្ទាល់មាត់។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគាំទ្រកុមារ យល់ព្រមពីគាត់ និងវាយតម្លៃជោគជ័យរបស់គាត់ជាវិជ្ជមាន៖ “ធ្វើបានល្អ! គាត់និយាយបានល្អ” ។ល។
ប្រសិនបើសិស្សនិយាយដោយមិនយកចិត្តទុកដាក់ អាក្រក់ជាងសមត្ថភាពរបស់គាត់ គ្រូផ្តល់ឱ្យគាត់នូវសុន្ទរកថាសមរម្យមួយ ឧទាហរណ៍៖ "អ្នកនិយាយមិនសូវល្អ ធ្វើម្តងទៀត" "អ្នកនិយាយមិនត្រឹមត្រូវ ដោយមិនសង្កត់ធ្ងន់។ ស្តាប់តាមដែលអ្នកគួរ។ ធ្វើម្តងទៀត" "អ្នកនិយាយមិនសូវល្អ អ្នកនឹកសំឡេង... ស្តាប់ឱ្យត្រឹមត្រូវ។ ធ្វើម្តងទៀត" ។
ប្រសិនបើសិស្សមានជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការញ័រក្បាល ឬរំកិលម្រាមដៃ (សញ្ញាម្រាមដៃ) ជាញឹកញាប់គ្រប់គ្រាន់សម្រាប់សិស្សដែលធ្វើកំហុសតាមសូរសព្ទដើម្បីចាប់ខ្លួនឯង ហើយនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបាននិយាយត្រឹមត្រូវរួចហើយ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់រឿងនេះ វាពិតជាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូដើម្បីដឹងពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់សិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់ (ការទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូនៃមនុស្សថ្លង់ក្នុងថ្នាក់)។
កំហុសគឺអាចកែតម្រូវបាន លុះត្រាតែសិស្ស តាមសំណើ ឬការណែនាំរបស់គ្រូ អាចបញ្ចេញពាក្យដែលត្រូវគ្នាបានត្រឹមត្រូវ។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ករណីនៃការបញ្ចេញសំឡេងខុសដែលត្រូវបានសម្គាល់ជា + នៅក្នុងទម្រង់ការបញ្ចេញសំឡេងរបស់សិស្សត្រូវបានកែដំរូវ។
នៅពេលកែកំហុសនៃការបញ្ចេញសំឡេងគឺខ្លាំងណាស់ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យមាន​ការ​ប្រតិបត្តិ​តាម​កលល្បិច​របស់​គ្រូ។ ប្រតិកម្មអវិជ្ជមានអាចកើតឡើងពីសិស្ស។
តម្រូវការទាំងនេះក៏អនុវត្តចំពោះអ្នកអប់រំដែលធ្វើការជាមួយកុមារនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀនផងដែរ។
ដំណើរការសូរសព្ទនៃសម្ភារៈនិយាយ។
វាគឺជាទីប្រឹក្សាដើម្បីបង្ហាញពាក្យថ្មីដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងមេរៀនជាទម្រង់ក្រាហ្វិក - សរសេរនៅលើក្តារខៀន ឬកុំព្យូទ័របន្ទះ។ ប្រសិនបើពាក្យទាំងនេះមាននៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា អ្នកអាចចង្អុលទៅទំព័រដែលត្រូវគ្នា។ ពាក្យ ឬឃ្លាទាំងនេះគួរតែត្រូវបានដំណើរការស្របតាម៖ សញ្ញានៃភាពតានតឹងពាក្យសម្ដី និងអក្ខរាវិរុទ្ធគួរតែត្រូវបានបន្ថែម (ពាក្យថ្មីទាំងអស់ ឬពាក្យពិបាកបញ្ចេញសំឡេងត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់នេះដោយគ្រូមុខវិជ្ជាទាំងអស់)។
គ្រូផ្តល់ឧទាហរណ៍នៃការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ។ នេះអនុវត្តទៅគ្រប់ពេលនៃការសិក្សា - ចាប់ពីថ្នាក់ទី ១ ដល់ទី XI ។
ទិដ្ឋភាពសំខាន់នៃការធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងគឺកំពុងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងសិស្សនូវជំនាញក្នុងការចាប់កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថារបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ។
នេះគួរតែត្រូវបានបង្រៀនដល់កុមារចាប់ពីថ្នាក់ដំបូង។ ទីមួយ គ្រូតែងតែទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះរបៀបដែលអ្នកឆ្លើយត្រូវនិយាយ ("Ira និយាយបានល្អ" "ស្តាប់ពីរបៀបដែល Vova និយាយ។ មែនទេ? ខុស។ Vova បាននិយាយថាអរគុណ ប៉ុន្តែខ្ញុំគួរតែនិយាយថាអរគុណ" "ដូចដែល Vitya បាននិយាយ ?”, “តើឡារ៉ាបានធ្វើកំហុសអ្វី?” ។ល។) ការប៉ុនប៉ងណាមួយដើម្បីវាយតម្លៃសុន្ទរកថារបស់សមមិត្ត និងចង្អុលបង្ហាញកំហុសដែលគាត់បានធ្វើនៅក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង គួរតែត្រូវបានគាំទ្រតាមគ្រប់មធ្យោបាយដែលអាចធ្វើទៅបាន។ អ្នកត្រូវយល់ព្រមសិស្សដោយពាក្យសម្ដី ឬផ្តល់ឱ្យគាត់នូវបន្ទះឈីប។ ជាដំបូង តាមក្បួនមួយ ពួកគេសម្គាល់ឃើញភាពមិនប្រក្រតីនៅក្នុងការជាប់គ្នា បន្ទាប់មកមានកំហុសក្នុងភាពតានតឹងនៃពាក្យ និងសង្វាក់។ ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ខ្លះនៃការស្តាប់ពីរបៀបដែលអ្នកដទៃនិយាយ កុមារអាចរកឃើញកំហុសក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវសមាសភាពសំឡេងនៃពាក្យ (ការខកខាននៃសំឡេង ការជំនួសព្យញ្ជនៈដែលបញ្ចេញដោយសំឡេងដែលគ្មានសំឡេង និងផ្ទុយមកវិញ សំឡេងលើស)។
សមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការនិយាយរបស់សមមិត្ត និងការកត់សម្គាល់កំហុសក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ គឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការវាយតម្លៃការនិយាយរបស់បុគ្គល។ យ៉ាងណាមិញ វាគឺជាសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់ខ្លួន ដើម្បីប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងគំរូដែលបានបម្រើដោយសុន្ទរកថារបស់គ្រូ ដែលផ្អែកលើការកែតម្រូវដោយខ្លួនឯង ដែលជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការកែលម្អជំនាញការបញ្ចេញសំឡេងរបស់មនុស្សថ្លង់។
តម្រូវការជាមុនដ៏សំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ក្នុងចំណោមមនុស្សថ្លង់គឺវប្បធម៌គរុកោសល្យទូទៅរបស់គ្រូ និងគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់របស់គាត់ក្នុងវិស័យបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេង។ នេះអនុវត្តជាចម្បងចំពោះគ្រូបង្រៀននៅសាលាបឋមសិក្សា គ្រូបង្រៀនភាសាវិទ្យាល័យ និងគ្រូបង្រៀនគថ្លង់ ដែលដឹកនាំមេរៀនបុគ្គលស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ និងការបញ្ចេញសំឡេង។
ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលអាចទុកចិត្តបានគ្រប់គ្រាន់អាចសម្រេចបានលុះត្រាតែសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ ប៉ុន្តែសម្រាប់សិស្សគថ្លង់ជាច្រើន ការវាយតម្លៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេមិនតែងតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីគុណភាពនៃការនិយាយរបស់ពួកគេបានត្រឹមត្រូវនោះទេ។
ការស្រាវជ្រាវបានបង្ហាញថាសមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃកុមារគថ្លង់ (ប្រហែល 40%) មានសំណល់នៃអារម្មណ៍សោតទស្សន៍។ ពេលខ្លះពួកវាមានសារៈសំខាន់ ហើយអាចប្រើក្នុងដំណើរការសិក្សា។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សារយៈពេលវែង និងការធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយប្រើ SUA (ឧបករណ៍ពង្រីកសំឡេង) មុខងារ auditory ដែលនៅសល់ចំពោះកុមារគថ្លង់ត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពប្រសើរឡើងនៃមុខងារ auditory មិនកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការស្ដារឡើងវិញនៃយន្តការកាយវិភាគសាស្ត្រ និងសរីរវិទ្យានៃការស្តាប់នោះទេ ប៉ុន្តែតាមរយៈការធ្វើឱ្យសកម្ម និងការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារនៃជំនាញដើម្បីប្រើសំណល់នៃការស្តាប់ដែលមានស្រាប់។ ការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការស្តាប់ដែលនៅសេសសល់ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយរបស់វាក្នុងការធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេង បង្កើនលទ្ធភាពនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងយ៉ាងខ្លាំង។ ជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលពិសេសការស្តាប់ដែលនៅសល់ក្នុងកុមារមានការរីកចម្រើន។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ ឬបែងចែកធាតុសូរសព្ទនៃការនិយាយដែលគាត់មិនបានបែងចែកពីមុនមក។ ឧទាហរណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការស្តាប់ដែលនៅសេសសល់គឺជាការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយត្រចៀកនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌសិក្សាផ្សេងៗនៅក្នុងមេរៀនអប់រំទូទៅ។
នៅមេរៀននីមួយៗ ផ្នែកនៃសម្ភារៈនិយាយត្រូវបានបង្ហាញដោយត្រចៀកប៉ុណ្ណោះ។
(នៅពីក្រោយអេក្រង់) ។ ចំពោះគោលបំណងនេះសម្ភារៈត្រូវបានគិតដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ វាគួរតែស្គាល់កុមារ។ សម្ភារៈសុន្ទរកថាដែលមានអត្ថន័យថ្មីត្រូវបានបង្ហាញដោយសវនកម្ម-មើលឃើញ បន្ទាប់មកលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្ហាញសម្ភារៈសុន្ទរកថាកាន់តែស្មុគស្មាញ។
នៅពេលប្រើសំណល់នៃការស្តាប់ កុមារឮគ្រប់ពាក្យដែលគាត់បញ្ចេញ ដែលមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការយល់ឃើញផ្នែកសោតទស្សន៍ជាមួយនឹងការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃការស្តាប់ត្រូវបានបំពេញបន្ថែមដោយការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃវត្ថុដែលមើលឃើញ (ការអានបបូរមាត់)។
ដូច្នេះ ដើម្បីពង្រឹងការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវ និងអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងការនិយាយដោយខ្លួនឯង គ្រូប្រើវិធីផ្សេងៗដើម្បីការពារកំហុសក្នុងការនិយាយរបស់សិស្ស ដែលយើងរៀននៅក្នុងសិក្ខាសាលាកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។ ទាំងនេះ​រួម​បញ្ចូល​ទាំង:
- រំលឹកសិស្សមុនមេរៀន ឬនៅដើមមេរៀនអំពីតម្រូវការក្នុងការនិយាយពាក្យឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយប្រើសំឡេងជាក់លាក់ ការប្រើប្រាស់សញ្ញាណ។
- ភាពច្បាស់លាស់របស់គ្រូ បង្ហាញក្នុងអាកប្បកិរិយាទូទៅមិនទទួលយកសេចក្តីថ្លែងការណ៍របស់សិស្ស ក្នុងករណីការបញ្ចេញសំឡេងមិនល្អ ក្នុងការទទូចលើឃ្លាដដែលៗ ឬពាក្យនីមួយៗដែលមានកំហុស។ ប្រើការបញ្ចេញសំឡេងដែលឆ្លុះបញ្ចាំង និងភ្ជាប់គ្នា ផ្តល់គំរូនៃការនិយាយត្រឹមត្រូវ។ នេះបង្កើតផ្នត់គំនិតសម្រាប់ការបញ្ចេញសំឡេងល្អ។ គ្រូទាំងអស់មានទម្រង់បញ្ចេញសំឡេងសម្រាប់សិស្សក្នុងថ្នាក់នីមួយៗ ដោយកត់សម្គាល់ពីសំឡេងការងាររបស់សិស្សម្នាក់ៗ។
- សមត្ថភាពក្នុងការកែកំហុសភ្លាមៗ មិនទាន់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍគ្រប់គ្រាន់នៅឡើយ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនមិនមានឱកាសយូរក្នុងការកែកំហុសរបស់សិស្សម្នាក់ៗទេ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកទេសនៃការកែតម្រូវឱ្យបានស្ទាត់ជំនាញ។ បច្ចេកទេសបែបនេះរួមមាន ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ទាមទារឱ្យនិយាយឱ្យកាន់តែប្រសើរឡើង បង្ហាញដោយសញ្ញា dactyl បង្ហាញសញ្ញាបុគ្គលនៃការបញ្ចេញសំឡេង (ដោយដៃ ញ័រច្រមុះ បំពង់ក រំកិលអណ្តាត ដកដង្ហើមចេញតាមមាត់។ល។) ការណែនាំពាក្យសំដីខ្លីៗ (លើកអណ្តាតរបស់អ្នក អណ្តាតទាប កុំលាតបបូរមាត់។ល។)។ សិស្សវិទ្យាល័យដឹងពីបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងចេះគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែ​គ្រូ​ក៏​ត្រូវ​ដឹង​ពី​បច្ចេកទេស​គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង និង​មាន​ទម្រង់​នៃ​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​របស់​សិស្ស។
វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការធ្វើការលើការបញ្ចេញសំឡេងមិនមែនជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវាទេវាត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាពដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញអប់រំទូទៅនិងទំនាក់ទំនង។
ដើម្បីរក្សារបបសូរសព្ទបង្រួបបង្រួម អន្តរកម្មរបស់គ្រូ អ្នកអប់រំ និងគ្រូគថ្លង់គឺចាំបាច់។ មិនចាំបាច់ខ្មាសអៀនក្នុងការស្វែងរកជំនួយ និងដំបូន្មានពីគ្រូគថ្លង់នោះទេ។ សមត្ថភាពនឹងមកជាមួយបទពិសោធន៍ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់។
អាស្រ័យហេតុនេះ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃផ្នែកសូរសព្ទនៃការនិយាយចំពោះកុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់នៅក្នុងថ្នាក់អប់រំកែពិសេស ការកែលម្អមេរៀនអប់រំទូទៅ និងម៉ោងសិក្សាក្រៅម៉ោងធ្វើឱ្យគុណភាពនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់សិស្សប្រសើរឡើង និងរួមចំណែកដល់ ការអនុវត្តកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការទំនាក់ទំនង។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានប្រើ 1. Andreeva E.I. មូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃការបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារគថ្លង់៖ វិធីសាស្រ្ត។ ក្រឹត្យ។ សម្រាប់សិស្ស defectol ។ ហ្វាក។ អិល ១៩៧៧.២. Bagrova I.G. តួនាទីនៃការស្តាប់ដែលនៅសល់ក្នុងការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសិស្សសាលាគថ្លង់ // Defectology ។ 1973. លេខ 6. ទំ. 3-8
3. Rau F.F., Slezina N.F. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសាលាសម្រាប់មនុស្សថ្លង់៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀន - អិមៈ ការអប់រំ ឆ្នាំ ១៩៨១ -១៩១ ទំ., ឈឺ។
4. Shchepilova E.A., សិល្បៈ។ សាស្ត្រាចារ្យ​នៅ​វិទ្យាស្ថាន​គរុកោសល្យ និង​ចិត្តសាស្ត្រ​ពិសេស​ដាក់​ឈ្មោះ​តាម។ R. Wallenberg, St
ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការបញ្ចេញសំឡេង
នៅក្នុងសិស្សសាលាថ្លង់។
គ្រូគថ្លង់ E.V

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគ្រប់ប្រភេទ ហើយមានគោលបំណងការពារ ឬស្វែងរកកំហុសដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ដោយមានជំនួយពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់តែងតែដឹងពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ រួមទាំងការលេង ការសិក្សា និងការងារ។

ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស "ជោគជ័យ" និង "មិនជោគជ័យ" គឺជាភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលា "មិនជោគជ័យ" ទោះបីជាពួកគេដឹង និងយល់អំពីច្បាប់ដែលពួកគេត្រូវធ្វើសកម្មភាពក៏ដោយ ក៏មានការពិបាកក្នុងការបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តមួយចំនួនក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ហើយពួកគេត្រូវការជំនួយជាប្រចាំពី មនុស្សពេញវ័យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបានចាប់ផ្តើមរួចហើយនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយកើតឡើងដោយធម្មជាតិ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅក្នុងដំណើរការនៃ "ល្បែងដែលមានច្បាប់" ផ្សេងៗ។

ដូចគ្នានេះផងដែរ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបការងាររបស់អ្នកជាមួយនឹងគំរូ និងទាញការសន្និដ្ឋាន (ដើម្បីរកឱ្យឃើញកំហុស ឬត្រូវប្រាកដថាកិច្ចការមួយត្រូវបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ) គឺជាធាតុសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលចាំបាច់ត្រូវបង្រៀន។

នេះគឺជាលំហាត់មួយចំនួនដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារ។

1. ល្បែង "ធ្វើដូចគ្នា" ។

ជម្រើសសម្រាប់កិច្ចការនៅក្នុងហ្គេមនេះអាចខុសគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ មនុស្សពេញវ័យដាក់ពីរ៉ាមីតនៅលើតុ ចិញ្ចៀនដែលដាក់តាមលំដាប់ឡើងនៃទំហំរបស់វា (ពីកំពូលទៅបាត)។ កុមារត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីតដូចគ្នា។

អ្នក​អាច​ផ្តល់​ជូន​ដើម្បី​ដាក់​បញ្ចូល​គ្នា​នូវ​លំនាំ​សាមញ្ញ ឬ​គំនូរ​ពី​រាង​ធរណីមាត្រ​ដែល​កុមារ​មាន ឧទាហរណ៍៖

ក) ការ៉េនៃត្រីកោណយោងទៅតាមលំនាំដែលបានផ្តល់ឱ្យ៖

ខ) ដើមឈើណូអែលធ្វើពីត្រីកោណ៖

គ) គំរូនៃរាងធរណីមាត្រ៖

ឃ) សមាសភាព៖

ឃ) រលួយ តួលេខធរណីមាត្រនៅក្នុងលំដាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យ:

ភារកិច្ចត្រូវបានកែសម្រួលយ៉ាងងាយស្រួល។ ជាឧទាហរណ៍ កិច្ចការជាមួយសាជីជ្រុង៖ មនុស្សពេញវ័យដាក់ពីរ៉ាមីតដែលមានចិញ្ចៀនប្រាំពណ៌ផ្សេងគ្នា រៀបចំតាមលំដាប់ជាក់លាក់មួយ។ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះកុមារ មានតែការប្រមូលផ្តុំប៉ុណ្ណោះឥឡូវនេះដោយផ្អែកលើលំដាប់នៃពណ៌ (ដោយមិនគិតពីទំហំនៃចិញ្ចៀន)។

កុមារម្នាក់ៗត្រូវប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីតតាមលំនាំ។ បន្ទាប់មកភារកិច្ចកាន់តែពិបាក។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សម្នាក់ត្រូវបានផ្តល់កាតដែលមានចិញ្ចៀនពណ៌ ហើយទំហំរបស់ពួកគេត្រូវយកមកពិចារណា៖

កុមារត្រូវពាក់ចិញ្ចៀនស្របតាមគំរូ ហើយបន្ទាប់មកសរសេរនៅលើកាតថាតើចិញ្ចៀននៃពណ៌នីមួយៗមានអ្វីខ្លះ ដោយរាប់ពីកំពូល ឬបាត។

ភារកិច្ចនេះកាន់តែពិបាក។ សិស្សម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់កាតមួយដែលមានរង្វង់បើកចំហ។

សិស្ស​គួរ​គូរ​ដោយ​ផ្ដោត​លើ​ឧទាហរណ៍៖

5 - ក្រហម
4 - ពណ៌ខៀវ
3 - លឿង
2 - ពណ៌ត្នោត
1 - ខ្មៅ

បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការងារ សិស្សពិនិត្យមើលវាដោយឯករាជ្យដោយប្រើគំរូ។

2. ល្បែង "ជណ្ដើរ" ។

កូននីមួយៗត្រូវបានផ្តល់កាតមួយជាមួយនឹងឧទាហរណ៍៖

ឧទហរណ៍​ត្រូវ​បាន​ផ្សំ​ឡើង​ក្នុង​របៀប​ដែល​ចម្លើយ​របស់​មួយ​គឺ​ជា​ការ​ចាប់​ផ្តើ​ម​នៃ​ការ​ផ្សេង​ទៀត​។ សិស្ស​សរសេរ​ចម្លើយ​ចំពោះ​ឧទាហរណ៍​នីមួយៗ​នៅលើ​ជំហាន​សមស្រប ។ សិស្សម្នាក់ៗអាចគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបាន។ វាអាចត្រូវបានរៀបចំដើម្បីឱ្យចម្លើយរបស់អ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវគ្នាទៅនឹងចំនួនជំហានដែលវាត្រូវបានសរសេរ៖

ដោយសរសេរចម្លើយនៃឧទាហរណ៍នៅជំហាននីមួយៗ កុមារគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង៖ តើពួកគេដើរតាមលំដាប់ឬទេ?

3. ហ្គេម "ឧបករណ៍បញ្ជាលេខ" ។

សិស្សទទួលបានកាតជាមួយនឹងឧទាហរណ៍៖

ដោយបានដោះស្រាយឧទាហរណ៍ទាំងនេះ ពួកគេអាចគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងបាន - ផលបូកនៃចម្លើយទាំងអស់ស្មើនឹងលេខ 10 ។

លំហាត់បែបនេះមានឪកាសដ៏អស្ចារ្យសម្រាប់អភិវឌ្ឍបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារ។ ផលិតភាពជាពិសេសគឺជាកន្លែងដែលកុមារមានឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបសកម្មភាពសិក្សា និងលទ្ធផលចុងក្រោយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគំរូដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

4. ល្បែង "រក្សាពាក្យសម្ងាត់" ។

ឥឡូវនេះយើងនឹងលេងហ្គេមនេះ។ ខ្ញុំ​នឹង​ប្រាប់​អ្នក​នូវ​ពាក្យ​ផ្សេង​ៗ ហើយ​អ្នក​នឹង​និយាយ​វា​ឱ្យ​ច្បាស់​បន្ទាប់​ពី​ខ្ញុំ។ ប៉ុន្តែត្រូវចាំលក្ខខណ្ឌមួយ៖ ឈ្មោះពណ៌គឺជាអាថ៌កំបាំងរបស់យើង មិនអាចនិយាយឡើងវិញបានទេ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ពេល​ឃើញ​ឈ្មោះ​ផ្កា អ្នក​គួរ​តែ​ទះ​ដៃ​ស្ងៀម​មួយ​ដង។

បញ្ជីពាក្យគំរូ៖

បង្អួច, កៅអី, chamomile, toffee, millet, ស្មា, wardrobe, cornflower, សៀវភៅល។

ចំណាំដល់ឪពុកម្តាយ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្ម័គ្រចិត្ដនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺដើម្បីបង្រៀនកុមារឱ្យត្រូវបានដឹកនាំដោយច្បាប់ដែលបានផ្តល់ឱ្យក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការអស់រយៈពេលជាយូរដើម្បី "កាន់" វាដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តនិយាយ។ វាមិនសំខាន់ទេដែលអ្នកជ្រើសរើសច្បាប់ - នរណាម្នាក់នឹងធ្វើ។ ជម្រើស៖

1. អ្នកមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [r];
2. អ្នកមិនអាចនិយាយឡើងវិញពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងស្រៈ។
3. អ្នកមិនអាចនិយាយឈ្មោះសត្វឡើងវិញបានទេ។
4- អ្នកមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវឈ្មោះក្មេងស្រី;
5. អ្នកមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យដែលមាន 2 ព្យាង្គ។ល។

នៅពេលដែលកូនក្លាយជាមនុស្សល្អ ហើយកាន់ច្បាប់ជាប់ជានិច្ច សូមបន្តទៅល្បែងមួយដោយប្រើច្បាប់ពីរក្នុងពេលដំណាលគ្នា។

ឧទាហរណ៍:

1. អ្នកមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវឈ្មោះរបស់បក្សីបានទេ អ្នកត្រូវតែសម្គាល់ពួកវាដោយទះដៃតែមួយ។
2. អ្នកមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវឈ្មោះរបស់វត្ថុដែលមានរាងមូល (ឬពណ៌បៃតង) បានទេ អ្នកត្រូវតែសម្គាល់ពួកវាដោយការទះដៃពីរ។

បញ្ចូលធាតុនៃការប្រកួតប្រជែង។ សម្រាប់កំហុសនីមួយៗ សូមផ្តល់ពិន្ទុពិន័យមួយ។ សរសេរលទ្ធផលនៃហ្គេម ហើយប្រៀបធៀបវគ្គបន្តបន្ទាប់គ្នាជាមួយនឹងលទ្ធផលមុន។ កុមារត្រូវតែធ្វើឱ្យប្រាកដថាគាត់លេងកាន់តែច្រើនដោយគិតគូរពីច្បាប់គាត់កាន់តែល្អ។ កុំភ្លេចផ្លាស់ប្តូរតួនាទីជាមួយកូនរបស់អ្នក។

5. ល្បែង "លាក់សំបុត្រពីសៀវភៅសំបុត្រ" ។

សំបុត្រអកុសល "a" កំពុងត្រូវបានតាមប្រមាញ់ដោយ Bookworms ដ៏សាហាវ។ វាហាក់ដូចជាពួកគេថា "a" គឺឆ្ងាញ់បំផុតនៃអក្សរទាំងអស់។ ជួយសង្គ្រោះនាង។ សរសេរ​ប្រយោគ​នេះ​ឡើងវិញ​ដោយ​បញ្ចូល​លេខ​ជំនួស​ឲ្យ​អក្សរ "a"។

ដើមនិទាឃរដូវបានមកដល់។

ហើយឥឡូវនេះភារកិច្ចកាន់តែពិបាក។ អ្នក​ត្រូវ​សរសេរ​រឿង​ឡើង​វិញ ដោយ​គ្រាន់​តែ​បញ្ចូល​លេខ​ជំនួស​ឱ្យ​អក្សរ "s"។

1. ឆ្មាក្រហមកំពុងដេកនៅលើដំបូល។ សត្វកណ្តុរតូចលោតចេញពីរន្ធ។ ពួកគេបានចាប់ផ្តើមលេង។ ឆ្មាលោតទៅរកសត្វកណ្តុរ។ ពួកគេបានប្រញាប់ចូលទៅក្នុងរន្ធ។ ឆ្មាទើបតែបើកមាត់។

ហើយនៅទីនេះបញ្ចូលចំណុចជំនួសឱ្យអក្សរ "r" ។

2. កំប្រុកមួយក្បាលរស់នៅពីលើរន្ធរបស់កញ្ជ្រោង។ កំប្រុក​លោត​លើ​មែក​ឈើ ហើយ​លេង​សើច​កញ្ជ្រោង។ ព្រឹក​មួយ កញ្ជ្រោង​ដេក​នៅ​មុខ​ដើម​ស្រល់ ហាក់​ដូច​ជា​ស្លាប់។ កំប្រុកដែលចង់ដឹងចង់ឃើញបានបោះកោណស្រល់ទៅកាន់កញ្ជ្រោង។ កញ្ជ្រោងមិនបានក្រោកឡើងទេ។ សាខាមួយបានហោះនៅពីក្រោយកោណ។ កញ្ជ្រោងមិនបានផ្លាស់ទីទេ។ កំប្រុករត់ទៅជិតកញ្ជ្រោង។ កញ្ជ្រោងលោតយ៉ាងលឿន។ សត្វកំប្រុកស្ទើរតែបញ្ចប់ដោយក្ដាប់នៃកញ្ជ្រោងដ៏ឈ្លាសវៃ។

ចំណាំដល់ឪពុកម្តាយ។

លក្ខខណ្ឌនៅក្នុងភារកិច្ចនេះអាចជាណាមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ បញ្ចូលចំនុចជំនួសឱ្យអក្សរ "o" ឬ "e" ជំនួសឱ្យតួអក្សរទន់ ឬស្រែក។ ដូច្នេះ អត្ថបទនីមួយៗអាចប្រើច្រើនដង។

6. របៀបប្រែ "o" ទៅជា "i" ។

សិស្ស​របស់​ទេពអប្សរ​ដ៏​ល្អ​នោះ​បាន​និយាយ​ថា​៖ «​ខ្ញុំ​មិន​មែន​ជា​អ្នក​ជំនួយ​ទេ ខ្ញុំ​គ្រាន់​តែ​រៀន​ប៉ុណ្ណោះ»។ ពាក្យទាំងនេះក៏អនុវត្តចំពោះយើងដែរ៖ យើងមិនទាន់ដឹងពីរបៀបធ្វើការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅឡើយទេ ប៉ុន្តែយើងអាចប្រែក្លាយអក្សរមួយទៅជាអក្សរមួយទៀតបាន។ តើយើងនឹងព្យាយាមទេ? ព្យាង្គត្រូវបានបោះពុម្ពខាងក្រោម។ កុំគ្រាន់តែអានពួកវា ប៉ុន្តែក្នុងករណីទាំងអស់ដែលសំឡេង [o] កើតឡើង សូមប្តូរវាទៅជា [i] ។

ជួរ​ឈរ​ដែល​មាន​ព្យាង្គ​:

ចំណាំដល់ឪពុកម្តាយ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយលំហាត់នេះ អ្នកអាចសួរកូនរបស់អ្នកនូវកិច្ចការជាច្រើន៖

1. រំលង (កុំអាន) ព្យាង្គទាំងអស់ដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [p] ឬ [k] ឬដោយសំឡេងស្រៈ។ ជំនួសមកវិញ អ្នកត្រូវប្រកាសពាក្យ "បន្ថែម";
2 ប្តូរសំឡេង [p] ជាព្យាង្គទៅជាសំឡេង [s];
៣ ព្យាង្គបញ្ចប់ដោយស្រៈ អានថយក្រោយ។

7. ជួយឃ្មុំប្រមូលផល។

ឃ្មុំពិតគឺជាសត្វល្អិតដែលពិបាកធ្វើការណាស់។ នាងធ្វើការពេញមួយថ្ងៃ ប្រមូលទឹកដម ផ្លាស់ប្តូរពីផ្កាមួយទៅផ្កាមួយទៀត។

ឃ្មុំរបស់យើងក៏ឧស្សាហ៍ព្យាយាមដែរ ប៉ុន្តែនាងមិនហើរកាត់វាលផ្កាទេ គឺឆ្លងកាត់វាលនៃអក្សរ។ ជំនួសឱ្យទឹកដមនាងប្រមូលសំបុត្រ។ ប្រសិនបើសត្វឃ្មុំប្រមូលអក្សរបានត្រឹមត្រូវនាងនឹងទទួលបានពាក្យទាំងមូល។

ប្រសិនបើអ្នកធ្វើតាមបញ្ជារបស់ខ្ញុំដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ហើយសរសេរអក្សរដែលឃ្មុំឈប់ នោះនៅចុងបញ្ចប់នៃដំណើររបស់ឃ្មុំ អ្នកនឹងអាចអានពាក្យលទ្ធផលបាន។ ចងចាំ៖ សម្រាប់ពាក្យបញ្ជានីមួយៗ សត្វឃ្មុំហើរតែទៅក្រឡាបន្ទាប់ វាមិនអាចហោះហើរឆ្ងាយបានទេ។

ចំណាំដល់ឪពុកម្តាយ។

អ្នកអាចចាប់ផ្តើមហ្គេមពីគ្រប់ទីកន្លែង។ គិតជាមុនអំពីពាក្យអ្វីដែលអ្នកចង់បង្កើត និងបង្កើតការណែនាំ "ទំហំ"។

ហ្គេមនេះអាចប្រើបានច្រើនដង។ ព្យាយាមឱ្យកុមារធ្វើតាមការធ្វើចំណាកស្រុករបស់សត្វឃ្មុំដោយភ្នែករបស់គាត់ ដោយមិនចាំបាច់រំកិលម្រាមដៃរបស់គាត់ឆ្លងកាត់វាលស្រែ។

ខាងក្រោមនេះ ជាឧទាហរណ៍ យើងបង្ហាញជម្រើសហ្គេមជាច្រើន។

ជម្រើសទី 1 ។

សត្វឃ្មុំកំពុងអង្គុយលើអក្សរ Sh ។ សរសេរសំបុត្រនេះ។ បន្ទាប់មកសត្វឃ្មុំបានហោះចេញ។ រក្សាដាននៃទិសដៅហោះហើរ ហើយឈប់។

ឡើង ឡើង ឡើង ឈប់។ ចុះ ឈប់។ ត្រូវហើយ ឡើង ឈប់។ ឆ្វេង ឆ្វេង ចុះក្រោម ឈប់។ តើអ្នកបានទទួលពាក្យអ្វី?

ជម្រើសទី 2 ។

សត្វឃ្មុំកំពុងអង្គុយលើអក្សរ G. សរសេរវាចុះ។ បន្ទាប់មកនាងបានហោះដូចនេះ៖

ឆ្វេង ឆ្វេង ចុះក្រោម ចុះក្រោម ឈប់។
ស្តាំ, ស្តាំ, ស្តាំ, ឡើង, ឈប់។
ឆ្វេង ឆ្វេង ឆ្វេង ឈប់។

តើឃ្មុំហោះទៅណា? តើអ្នកបានទទួលពាក្យអ្វី?

8. តើអ្នកអាចធ្វើរឿងពីរក្នុងពេលតែមួយបានទេ?

រឿងនិទានអំពីកណ្តុរឆ្លាត។
នៅពេលនេះតាមផ្លូវ
សត្វសាហាវជាងឆ្មាដើរទៅទៀត
វាមើលទៅដូចជាជក់។
ជាការពិតណាស់វាគឺជា hedgehog ។
ហើយ hedgehog ដើរមករកខ្ញុំ
ទាំងអស់គ្របដណ្តប់ដោយម្ជុលដូចជាអ្នកស្លៀកពាក់។
hedgehog ស្រែកទៅកាន់កណ្តុរ៖
- អ្នកមិនអាចគេចផុតពី hedgehogs បានទេ!
មកនេះម្ចាស់ស្រីអើយ
លេងស្លាកជាមួយនាង,
ហើយជាមួយខ្ញុំ - លោតផ្លោះ។
ចេញមកយ៉ាងលឿន - ខ្ញុំកំពុងរង់ចាំ។
ហើយកណ្តុរបានឮវា
បាទ ខ្ញុំគិតហើយមិនចេញទេ។
- ខ្ញុំមិនចង់ចូលទៅក្នុងលោតផ្លោះទេ -
ខ្ញុំនឹងបញ្ចប់ដោយម្ជុល។
hedgehog និង hedgehog រង់ចាំជាយូរមកហើយ,
ហើយកណ្តុរនៅស្ងៀមស្ងាត់
នៅតាមផ្លូវរវាងគុម្ពោតព្រៃ។
គាត់​បាន​ឆ្លង​កាត់​ហើយ​បាត់​ទៅ។

S. Marshak

ចំណាំដល់ឪពុកម្តាយ។

ដើម្បីបញ្ចប់កិច្ចការ អ្នកអាចប្រើអត្ថបទដែលបានផ្តល់ឱ្យទាំងនៅក្នុងលំហាត់នេះ និងក្នុងលំហាត់លេខ 5 ក៏ដូចជារឿងខ្លីៗពីសៀវភៅសិក្សា។

ច្បាប់នៃការអានក៏អាចផ្លាស់ប្តូរបានដែរ៖

1. និយាយឱ្យខ្លាំងរាល់ពាក្យទី 3;
2. និយាយឱ្យខ្លាំងនូវពាក្យចុងក្រោយនៅក្នុងប្រយោគ;
3. បញ្ចេញឈ្មោះត្រឹមត្រូវទាំងអស់ឱ្យខ្លាំងៗ;
4. បញ្ចេញសំឡេងឱ្យខ្លាំងគ្រប់ពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [k] ឬឧទាហរណ៍ដោយស្រៈ។

ប្រសិនបើវាពិបាកសម្រាប់កុមារក្នុងការទប់ទល់នឹងកិច្ចការមួយ ជួយគាត់ដោយគូសបញ្ជាក់ជាដំបូងនៅក្នុងអត្ថបទដែលបានជ្រើសរើសនូវពាក្យដែលយោងទៅតាមលក្ខខណ្ឌនឹងត្រូវបញ្ចេញឱ្យខ្លាំង។

9. របៀបនិយាយពាក្យដោយមិនបញ្ចេញសំឡេង។

នេះគឺជាអក្សរកាត់។ វា​មាន​តែ​អក្សរ​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​រក​ឃើញ​ញឹកញាប់​បំផុត​ក្នុង​ពាក្យ។

នៅក្រោមពួកវានីមួយៗមានលេខសរសេរ៖ វាបង្ហាញពីចំនួននៃការទះដៃដែលអក្សរដែលត្រូវគ្នានឹងត្រូវបានកំណត់។ វាប្រែថាពាក្យមួយមិនត្រឹមតែអាចអានឬបញ្ចេញសំឡេងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងទះដៃផងដែរ។

តោះ​សាកល្បង។ ទះដៃបី, ផ្អាក។ ទះដៃមួយ ផ្អាក។ ទះដៃពីរ។ តើយើងនឹកអ្វី? ត្រឹមត្រូវ៖ វាប្រែជាពាក្យ "CAT" ។ តោះចាប់ផ្តើមលេង។ ខ្ញុំសង្ឃឹមថាអ្នកមិនខកខានការពន្យល់របស់ខ្ញុំទេ។

តោះព្យាយាមទះដៃ "TOK", "JUICE", "KISA".

ឥឡូវ​ស្តាប់​ដោយ​ប្រយ័ត្ន​នូវ​ពាក្យ​ដែល​ខ្ញុំ​ទះ​ដៃ។

ចំណាំដល់ឪពុកម្តាយ។

គិតពីពាក្យណាដែលអាចបង្កើតបានពីអក្សរទាំងនេះ៖ ខ្ចោ ស៊ីវ ជាដើម។ ជម្រើសសម្រាប់អក្សរកាត់៖

ទំហំ៖ ភីច

ចាប់ផ្តើមបង្ហាញពីទំព័រ៖

ប្រតិចារិក

1 ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំកែរតម្រូវ រៀបចំដោយ៖ Dolzhikova V.I., គ្រូព្យាបាលការនិយាយ MBDOU d/s 9 1

2 ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការអប់រំនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ត្រូវបានកំណត់ដោយការយកចិត្តទុកដាក់កាន់តែខ្លាំងទៅលើបញ្ហាបន្ទាន់នៃការយកឈ្នះលើបញ្ហានៃការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយមានសារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងក្នុងជំនាញការអាន និងការសរសេរ។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការចងចាំថាការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេងអាចរួមចំណែកដល់ការបង្កើតភាពស្មុគស្មាញទាបនិងការលំបាកក្នុងការទំនាក់ទំនង។ ជារឿយៗ ពិការភាពក្នុងការបញ្ចេញសំឡេងចំពោះកុមារ ដោយហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត គឺកើតមានជាបន្តបន្ទាប់។ ជួនកាលជាច្រើនខែនៃសកម្មភាពតស៊ូ ការព្យាយាម ការកែតម្រូវ និងការអប់រំបានកន្លងផុតទៅ មុនពេលដែលកុមារទទួលបានសំឡេងថ្មីជាមួយនឹងការបញ្ជាក់ត្រឹមត្រូវ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតគឺចាំបាច់នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងអប់រំ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ L.N. Smirnova ដំណាក់កាលដ៏លំបាកបំផុត និងវែងបំផុតគឺស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង។ តាមក្បួនវាលឿន និងងាយស្រួលក្នុងការធ្វើឱ្យការចល័តឧបករណ៍និយាយមានលក្ខណៈធម្មតា និងសម្រេចបាននូវការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវជាជាងការណែនាំសំឡេង "មានសុខភាពល្អ" ទាំងនេះទៅក្នុងសុន្ទរកថាប្រចាំថ្ងៃរបស់កុមារ ជាពិសេសប្រសិនបើមិនមានការគ្រប់គ្រងពីអ្នកឯកទេស និងឪពុកម្តាយ។ ដោយសារតែការតភ្ជាប់សរសៃប្រសាទដែលទើបនឹងបង្កើតថ្មីនៅតែខ្សោយ កុមារប្រើសំឡេងដែលទទួលបានមិនទៀងទាត់ខ្លាំង ជាញឹកញាប់តែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំជាមួយអ្នកព្យាបាលការនិយាយប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះហើយ ជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងលើការនិយាយរបស់ខ្លួនឯងគឺចាំបាច់ណាស់ ដើម្បីកម្ចាត់បញ្ហាការនិយាយបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ការកើតឡើងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ Vygotsky L.S., Elkonin D.B., Nizhegorodtseva N.V., Galperin P.Ya បានសិក្សាបញ្ហានេះ។ វចនានុក្រមនៃចិត្តវិទូដែលអនុវត្តបានផ្តល់នូវនិយមន័យដូចខាងក្រោមៈ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងរបស់ប្រធានបទ និងការវាយតម្លៃអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួន ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងស្ថានភាព។ ការកើតឡើងនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សង្គមសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់មនុស្ស។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដើរតួជាធាតុផ្សំនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ ការបង្កើតបទប្បញ្ញត្តិដោយខ្លួនឯងដោយស្ម័គ្រចិត្តសន្មតថាសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការយល់ដឹង និងគ្រប់គ្រងស្ថានភាព និងដំណើរការ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្តគឺជាកម្រិតមួយនៃបទបញ្ជាសកម្មភាព ដែលបង្ហាញពីភាពជាក់លាក់នៃមធ្យោបាយអនុវត្តនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងគំរូនៃការពិត រួមទាំងការឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរ។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមិនលេចឡើងដោយខ្លួនឯងទេ។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់ដោយ N.V. Nizhegorodtsev ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងផ្លូវចិត្តកើតឡើងតែនៅក្នុងដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះ ចាប់តាំងពីលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃសកម្មភាពអប់រំគឺការបង្កើតនូវកម្រិតនៃបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពដោយបំពានស្របតាមបទដ្ឋានដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ L.S. Vygotsky បានបង្ហាញថាប្រភពដើមនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារក៏ដូចជាស្មារតីមិនអាចស្វែងរកបាននៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់គាត់ទេ។ កូនខ្លួនឯង ទោះស្ថិតក្នុងកាលៈទេសៈណាក៏ដោយ ក៏មិនអាចរៀនបាន ២

៣ គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង ហើយ​នឹង​មិន​ចេះ​គ្រប់គ្រង​អាកប្បកិរិយា​របស់​ខ្លួន។ ជាងនេះទៅទៀត គាត់នឹងមិនមានអារម្មណ៍ថាត្រូវការរឿងនេះទេ ក៏ដូចជាតម្រូវការក្នុងការដឹងពីសកម្មភាពរបស់គាត់ ដើម្បីមើលខ្លួនឯងពីខាងក្រៅ។ គាត់អាចរៀនធ្វើអ្វីៗទាំងអស់នេះបានតែជាមួយមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះ៖ ក្នុងការទំនាក់ទំនង ក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សគ្រប់ប្រភេទ ហើយមានគោលបំណងការពារ ឬស្វែងរកកំហុសដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ម្យ៉ាងទៀត ដោយមានជំនួយពីការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង មនុស្សម្នាក់តែងតែដឹងពីភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ រួមទាំងការលេង ការសិក្សា និងការងារ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ខ្ញុំប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដោយ P.Ya ជាជំហានៗ។ Galperin ។ ភាពជោគជ័យក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារគឺអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យដូចខាងក្រោមៈ - ការអនុវត្តគោលការណ៍គរុកោសល្យទូទៅ និងពិសេស៖ ភាពងាយស្រួល ការធ្វើផែនការ ប្រព័ន្ធ លំដាប់នៃភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈ។ - ការប្រើប្រាស់ការគ្រប់គ្រងបុគ្គល; - លំដាប់នៃប្រតិបត្តិការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងក្បួនដោះស្រាយការបង្កើតវត្ថុបញ្ជា; - ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ didactic ជាច្រើនដែលមានភារកិច្ចគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ - ការអប់រំប្រកបដោយគោលបំណងនៃតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ - ផ្លាស់ប្តូរសម្ភារៈដែលមើលឃើញដែលប្រើក្នុងលំដាប់ដូចខាងក្រោមៈ វត្ថុ គំនូរ ដ្យាក្រាម និមិត្តសញ្ញាពាក្យសំដី។ គោលដៅចុងក្រោយគឺការបញ្ចប់ភារកិច្ចត្រឹមត្រូវ និងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់របស់វាដោយកុមារ។ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត ការយកចិត្តទុកដាក់ អសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់មនុស្សម្នាក់ ខ្ញុំអនុវត្តការបង្កើតការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងជាដំណាក់កាល៖ ខ្ញុំ - ដំណាក់កាល - ការតំរង់ទិសកិច្ចការ។ II - ការបញ្ចប់ភារកិច្ច; III - ការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបានពីទស្សនៈនៃកិច្ចការដែលបានបង្ហាញ។ នៅដំណាក់កាលទី 1 នៃការតំរង់ទិសក្នុងកិច្ចការ កិច្ចការខាងក្រោមត្រូវបានដោះស្រាយ៖ - ធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយកចិត្តទុកដាក់ស្តាប់ដោយមធ្យោបាយដ៏ល្អប្រសើរ។ - ការជ្រើសរើសកិច្ចការពិសេស សាមញ្ញ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ បង្ខំកុមារឱ្យស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកិច្ចការរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ គោលដៅចម្បងគឺដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពក្នុងការស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះកិច្ចការ និងចងចាំពួកគេ។ ដោយប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗ៖ "និយាយឱ្យខ្លាំងជាងខ្ញុំ" "ធ្វើកិច្ចការរបស់ខ្ញុំម្តងទៀតចំពោះអ្នកជិតខាងរបស់អ្នក" "តោះនិយាយជាមួយគ្នានូវអ្វីដែលយើងត្រូវធ្វើ" "កែមិត្តរបស់អ្នក" "ធ្វើកិច្ចការម្តងទៀតជាផ្នែកៗ" ។ល។ 3

4 ការជ្រើសរើសក្បួនដោះស្រាយសកម្មភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យកុមារគិតអំពីកិច្ចការ; - រៀបចំផែនការអនុវត្តវាជាមួយកុមារ យោងទៅតាមគំរូដំបូង និងលំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់គ្រូ៖ “ចូរយើងគិតអំពីរបៀបដែលយើងនឹងធ្វើ (គូរ រៀបចំ។ យើងបញ្ចប់? - ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពរបស់កុមារតាមរយៈការប្រើប្រាស់ស្របគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃការលើកទឹកចិត្ត និងការគ្រប់គ្រង។ បន្តិចម្ដងៗ មនុស្សពេញវ័យជួយកុមារបង្កើតសកម្មភាពក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ៖ «គិតហើយប្រាប់ខ្ញុំពីអ្វីដែលអ្នកនឹងធ្វើ? នៅដំណាក់កាលទី 2 នៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច ចាំបាច់ត្រូវពង្រឹងជំនាញរបស់កុមារ៖ - ពិនិត្យមើលសកម្មភាពរបស់អ្នកជាមួយនឹងច្បាប់សម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការ ឬគំរូមួយ; - វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃសកម្មភាពរបស់អ្នក; - កែកំហុសដែលបានធ្វើឡើងក្នុងពេលបំពេញការងារ។ បច្ចេកទេសដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានប្រសិទ្ធភាពនៅទីនេះ។ ពិនិត្យមើលថាតើសកម្មភាពកំពុងត្រូវបានអនុវត្តត្រឹមត្រូវឬអត់ ("ចងចាំច្បាប់អ្វីដែលអ្នកគួរអនុវត្តតាម ហើយពិនិត្យមើលថាតើអ្នកកំពុងធ្វើវាត្រឹមត្រូវឬអត់?") និងជួយប្រសិនបើចាំបាច់។ ក្រោយមក អ្នកអាចរំលឹកកូនអំពីសកម្មភាពរបស់គាត់ ("តើអ្នកចាំពីរបៀបពិនិត្យមើលខ្លួនឯងទេ?")។ គោលដៅចុងក្រោយនៃការងារនៅដំណាក់កាលនេះគឺបង្រៀនគ្រប់ពេលវេលា និងគ្រប់ដំណាក់កាលនៃកិច្ចការ ដោយឯករាជ្យ ស្ងាត់ស្ងៀម ពិនិត្យមើលគុណភាពនៃការអនុវត្ត និងកែកំហុស។ នៅដំណាក់កាលទី 3 ការវាយតម្លៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។ សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ គឺជាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការវាយតម្លៃគ្រប់គ្រាន់នៃការងារដែលគាត់បានធ្វើ ដោយផ្អែកលើការប្រៀបធៀបជាមួយគំរូ ដើម្បីធ្វើកិច្ចការនេះក្នុងន័យខ្លាំងៗ ខ្សឹបខ្សៀវ និងសុន្ទរកថាខាងក្នុង។ ភាពខុសគ្នាដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស "ជោគជ័យ" និង "មិនជោគជ័យ" គឺជាភាពខុសគ្នានៃសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ សិស្សសាលា "មិនជោគជ័យ" ទោះបីជាពួកគេដឹង និងយល់អំពីច្បាប់ដែលពួកគេត្រូវធ្វើសកម្មភាពក៏ដោយ ក៏មានការពិបាកក្នុងការបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីធ្វើប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តមួយចំនួនក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយ ហើយពួកគេត្រូវការជំនួយជាប្រចាំពី មនុស្សពេញវ័យ។ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ហើយកើតឡើងដោយធម្មជាតិ និងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅក្នុងដំណើរការនៃ "ល្បែងដែលមានច្បាប់" ផ្សេងៗ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ សមត្ថភាពក្នុងការប្រៀបធៀបការងាររបស់អ្នកជាមួយនឹងគំរូ និងទាញការសន្និដ្ឋាន (ដើម្បីរកឱ្យឃើញកំហុស ឬត្រូវប្រាកដថាកិច្ចការមួយត្រូវបានបញ្ចប់ត្រឹមត្រូវ) គឺជាធាតុសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលចាំបាច់ត្រូវបង្រៀន។ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត Z.M. Istomina បានរកឃើញថានៅក្នុងហ្គេម ក៏ដូចជានៅក្នុងសកម្មភាពឯករាជ្យ កុមារទទួលបានជោគជ័យ 1.5-2 ដងក្នុងការចងចាំពាក្យដែលបានស្នើឡើងជាងពេលដែលផ្តល់ភារកិច្ចផ្ទាល់ដើម្បីធ្វើវាឡើងវិញ។ ល្បែងត្រូវចំណាយពេល 4

5 គឺជាកន្លែងដ៏ល្អសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេង ដែលទាមទារពាក្យផ្ទួនច្រើន និងធ្វើឱ្យក្មេងធុញទ្រាន់។ ដើម្បីជៀសវាងបញ្ហានេះ ហ្គេមគួរតែផ្លាស់ប្តូរ។ នៅពេលដំណើរការហ្គេម Didactic ចាំបាច់ត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ធាតុផ្សំនៃការកម្សាន្ត ចំណាប់អារម្មណ៍លើខ្លឹមសាររបស់វា និងភាពច្បាស់លាស់នៃគោលបំណង។ ហ្គេមមានប្រយោជន៍តែនៅពេលដែលពួកគេនាំមកនូវសេចក្តីរីករាយ និងសេចក្តីរីករាយប៉ុណ្ណោះ។ ការបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង តាមរយៈការអភិវឌ្ឍជំនាញដែលបានគ្រប់គ្រងជាក់លាក់ និងការប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៃការលើកទឹកចិត្តក្នុងការលេងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារព្យាបាលការនិយាយ (ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិ) រួមចំណែកដល់ ការកែតម្រូវយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃពិការភាពនៃការនិយាយ និងការអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ដែលជាធាតុផ្សំសំខាន់នៃសកម្មភាពអប់រំ។ តួអង្គដែលលេងសើច និងកម្សាន្ត លំហាត់និយាយនៅក្នុងស្មុគ្រស្មាញហ្គេមវាបង្កើនការលើកទឹកចិត្តការនិយាយរបស់កុមារអនុញ្ញាតឱ្យនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការវិភាគសូរស័ព្ទនិងសំយោគពង្រឹងមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយ (ការចងចាំការយល់ឃើញការយកចិត្តទុកដាក់ការគិត) ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍។ គោរពនិងស្រឡាញ់ភាសារុស្ស៊ី។ ស្មុគ្រស្មាញហ្គេមប្រើលំហាត់និយាយជាច្រើនប្រភេទ៖ ខ្សែសង្វាក់ព្យាង្គ; ជួរនៃពាក្យដែលស្តាប់ទៅស្រដៀងគ្នា; ការនិយាយសុទ្ធ; ឃ្លា និងប្រយោគដែលសំបូរទៅដោយសំឡេងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន; សំឡេង; រាប់ rhymes; អក្សរតូច rhyming; អណ្តាត Twisters; ចម្រៀងបណ្តុះកូន; រឿង; ល្បែងនិយាយ Didactic; លំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវ។ ការប្រើប្រាស់ស្មុគ្រស្មាញនៃហ្គេមសម្រាប់ស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេងដោយប្រើការលើកទឹកចិត្តលេងចំពោះកុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយតាមសូរសព្ទ-សូរសព្ទ រួមចំណែកដល់ការណែនាំនៃការផ្លាស់ប្តូរខាងក្រោមទៅក្នុងដំណើរការអប់រំ៖ សមាហរណកម្មខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ និងកែតម្រូវសំខាន់ៗ។ ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលកែតម្រូវ; ការធានានូវភាពជាបុគ្គលដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងភាពខុសគ្នានៃដំណើរការសិក្សា និងការព្យាករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងតម្រូវការរបស់ឪពុកម្តាយ។ ល្បែង និងលំហាត់ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចំពោះកុមារ។ ល្បែង "រក្សាពាក្យសម្ងាត់" ។ ឥឡូវនេះយើងនឹងលេងហ្គេមមួយ។ ខ្ញុំ​នឹង​ដាក់​ឈ្មោះ​ពាក្យ​ផ្សេង​ៗ ហើយ​អ្នក​នឹង​និយាយ​ពាក្យ​ទាំង​នោះ​បន្ទាប់​ពី​ខ្ញុំ​យ៉ាង​ច្បាស់។ ប៉ុន្តែត្រូវចាំលក្ខខណ្ឌមួយ៖ ឈ្មោះពណ៌គឺជាអាថ៌កំបាំងរបស់យើង មិនអាចនិយាយឡើងវិញបានទេ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ពេល​ឃើញ​ឈ្មោះ​ផ្កា អ្នក​ត្រូវ​ទះ​ដៃ​ស្ងៀម​មួយ​ដង។ បញ្ជីពាក្យប្រហាក់ប្រហែល៖ បង្អួច កៅអី chamomile ថូហ្វី មីលីត ស្មា ទូខោអាវ ផ្កាពោត សៀវភៅ។ល។ អ្នកមិនអាចនិយាយពាក្យដដែលៗដោយចាប់ផ្តើមដោយសំឡេង [r] បានទេ។ អ្នកមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យដែលចាប់ផ្តើមដោយសំឡេងស្រៈបានទេ។ អ្នកមិនអាចនិយាយឈ្មោះសត្វឡើងវិញបានទេ។ អ្នកមិនអាចនិយាយឈ្មោះក្មេងស្រីម្តងទៀតបានទេ។ អ្នកមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវពាក្យដែលមាន 2 ព្យាង្គ។

6 ច្បាប់ពីរ។ ឧទាហរណ៍៖ 1. អ្នកមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវឈ្មោះសត្វស្លាបបានទេ អ្នកត្រូវតែសម្គាល់ពួកវាដោយការទះដៃមួយ។ 2. អ្នកមិនអាចនិយាយឡើងវិញនូវឈ្មោះរបស់វត្ថុដែលមានរាងមូល (ឬពណ៌បៃតង) បានទេ អ្នកត្រូវតែសម្គាល់ពួកវាដោយការទះដៃពីរ។ ខណៈពេលកំពុងបំពេញកិច្ចការមួយ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាពិនិត្យខ្លួនឯងជាទៀងទាត់ ដោយប្រាប់ខ្លួនឯង ឬកូនផ្សេងទៀតអំពីអ្វី និងរបៀបធ្វើ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលក្មេងគូរគំរូ គាត់បានប្រៀបធៀបវាជាមួយគំនូររបស់អ្នកដទៃ ស្វែងរក និងកែកំហុស។ ភាពពិសេសនៃចិត្តវិទ្យាកុមារគឺដូចជាការលើកទឹកចិត្តបន្ថែមអាចជាធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែង នៅពេលដែលកុមារដែលធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងស្ទើរតែគ្មានកំហុសត្រូវបានផ្តល់រង្វាន់តាមមធ្យោបាយមួយឬផ្សេងទៀត។ ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង​ក៏​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ជា​លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​មួយ​សម្រាប់​ការ​វាយ​តម្លៃ​ការងារ​របស់​កុមារ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​ផង​ដែរ។ ខាងក្រោមនេះគឺជាហ្គេម លំហាត់ និងបច្ចេកទេសការងារដែលមានបំណងមិនត្រឹមតែអភិវឌ្ឍការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអភិវឌ្ឍលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងមុខងារម៉ូទ័រ ដោយគិតគូរដល់ដំណាក់កាលនៃការងារកែតម្រូវ។ ហ្គេមម្រាមដៃអាចត្រូវបានធ្វើពិពិធកម្មតាមរយៈការធ្វើលំហាត់ប្រាណ kinesiological (Kinesiology គឺជាវិទ្យាសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍខួរក្បាលតាមរយៈចលនា) ។ គោលបំណងនៃលំហាត់ទាំងនេះនឹងជាការអភិវឌ្ឍនៃអន្តរកម្មអន្តរការី ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញម៉ូតូល្អ ការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំ ការគិត ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការនិយាយ។ "ចិញ្ចៀន" ។ ជម្មើសជំនួស និងលឿនតាមដែលអាចធ្វើបាន ផ្លាស់ទីម្រាមដៃរបស់អ្នក ភ្ជាប់ម្រាមដៃចង្អុល ម្រាមដៃកណ្តាល។ល។ នៅក្នុងរង្វង់មួយដោយប្រើមេដៃ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តដោយផ្ទាល់ (ពីម្រាមដៃចង្អុលទៅម្រាមដៃតូច) និងនៅក្នុងលំដាប់បញ្ច្រាស (ពីម្រាមដៃតូចទៅម្រាមដៃសន្ទស្សន៍) ។ ដំបូង លំហាត់ត្រូវបានអនុវត្តដោយដៃនីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា បន្ទាប់មករួមគ្នា។ "កណ្តាប់ដៃ - ឆ្អឹងជំនីរ" ។ កុមារត្រូវបានបង្ហាញទីតាំងបីនៃដៃនៅលើយន្តហោះនៃតុដោយជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកជាបន្តបន្ទាប់។ ដូងនៅលើយន្តហោះ, ដូងដាក់ចូលទៅក្នុងកណ្តាប់ដៃ, ដូងដែលមានគែមនៅលើយន្តហោះនៃតុ, ដូងត្រង់នៅលើយន្តហោះនៃតារាង។ កុមារធ្វើការធ្វើតេស្តរួមគ្នាជាមួយគ្រូ បន្ទាប់មកពីការចងចាំសម្រាប់ពាក្យដដែលៗ 8-10 នៃកម្មវិធីម៉ូទ័រ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានអនុវត្តជាលើកដំបូងដោយដៃស្តាំបន្ទាប់មកដោយដៃឆ្វេងបន្ទាប់មកដោយដៃទាំងពីររួមគ្នា។ នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់កម្មវិធី ឬប្រសិនបើមានការលំបាកក្នុងការអនុវត្ត គ្រូអញ្ជើញកុមារឱ្យជួយខ្លួនដោយពាក្យបញ្ជា ("កណ្តាប់ដៃ ឆ្អឹងជំនី បាតដៃ") ដោយបញ្ចេញសំឡេងខ្លាំងៗ ឬដោយស្ងៀមស្ងាត់។ "គំនូរកញ្ចក់" ។ ដាក់ក្រដាសទទេមួយនៅលើតុ។ យកខ្មៅដៃ ឬប៊ិចចុងម្រាមដៃមួយនៅក្នុងដៃទាំងពីរ។ ចាប់ផ្តើមគូរការរចនា និងអក្សរដែលស៊ីមេទ្រីដោយកញ្ចក់ដោយដៃទាំងពីរក្នុងពេលតែមួយ។ នៅពេលអនុវត្តលំហាត់នេះ អ្នកនឹងមានអារម្មណ៍ថាភ្នែក និងដៃរបស់អ្នកសម្រាក។ នៅពេលដែលសកម្មភាពនៃអឌ្ឍគោលទាំងពីរត្រូវបានធ្វើសមកាលកម្ម ប្រសិទ្ធភាពនៃខួរក្បាលទាំងមូលនឹងកើនឡើងគួរឱ្យកត់សម្គាល់។ "ត្រចៀក - ច្រមុះ" ។ ដោយដៃឆ្វេងរបស់អ្នក ចាប់ចុងច្រមុះរបស់អ្នក ហើយដោយដៃស្តាំរបស់អ្នក ចាប់ត្រចៀកម្ខាង។ បញ្ចេញត្រចៀក និងច្រមុះរបស់អ្នកក្នុងពេលតែមួយ ទះដៃ ផ្លាស់ប្តូរទីតាំងដៃរបស់អ្នក “ផ្ទុយពីនេះ”] អ្នកប្រាកដជាត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការហ្វឹកហាត់ក្នុងការប្តូរពីចលនាមួយទៅចលនាមួយទៀត ដោយប្រើក្បាច់បុរាណ 6

លំហាត់ចំនួន 7 ឧទាហរណ៍ "មាត់ញញឹម - បំពង់" ក៏ដូចជាអ្វីផ្សេងទៀតដែលដាក់ចេញជាស៊េរីនៃកាតនិមិត្តសញ្ញាសម្រាប់ការនេះឬបង្ហាញភារកិច្ចដោយត្រចៀក។ វាជាការល្អក្នុងការអនុវត្តលំហាត់ប្រាណដោយភ្ជាប់ជាមួយនឹងចលនាដៃដែលចម្លងចលនានៃអណ្តាត។ នេះ​ជា​លំហាត់​ប្រាណ​មិន​ធម្មតា​មួយ​ចំនួន​ទៀត​នៅ​ពេល​ធ្វើ​លំហាត់​ប្រាណ​ដែល​មាន​លក្ខណៈ​ប្រទាក់ក្រឡា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយធ្វើលំហាត់ប្រយោល ហើយកុមារធ្វើម្តងទៀត ប៉ុន្តែដោយ "យឺត" នៃលំហាត់មួយ។ លំហាត់ប្រាណ "កញ្ចក់" នៅពេលដែលកុមារពីរនាក់ ឬកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ អង្គុយទល់មុខគ្នា ខណៈពេលដែលពួកគេម្នាក់ធ្វើលំហាត់ផ្គុំរូប ហើយម្នាក់ទៀតធ្វើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងឡើងវិញ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតសំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិដោយផ្អែកលើព្យាង្គអ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសដូចខាងក្រោម។ បញ្ចេញសំឡេងព្យាង្គ ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នាធ្វើចលនាសាមញ្ញដោយប្រើម្រាមដៃរបស់អ្នក ឬគូរទម្រង់ដដែលៗដោយប្រើម្រាមដៃរបស់អ្នក។ ហ្គេមម្រាមដៃគួរតែត្រូវបានប្រើផងដែរនៅដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មនៃសំឡេង ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អ និងបណ្តុះបណ្តាលការចែកចាយការយកចិត្តទុកដាក់។ បទពិសោធន៍បង្ហាញថាទម្រង់ការងារដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺការបង្កើតទំព័រព្យាបាលការនិយាយ។ លទ្ធផលដែលបានកត់ត្រាគឺងាយស្រួលយល់ និងចងចាំ។ កុមារអាចកត់ត្រាដោយដឹងខ្លួន និងមើលឃើញសមិទ្ធផលរបស់គាត់ក្នុងការយកឈ្នះការបញ្ចេញសំឡេងមិនត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីរក្សាទំព័រព្យាបាលការនិយាយ ចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនកុមារឱ្យស្គាល់ និងកត់ត្រាសមិទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការនិយាយ ហើយខិតខំកែលម្អពួកគេ។ យើងបានយល់ព្រមជាមួយបុរសថា យើងនឹងប្រារព្ធសមិទ្ធិផលរបស់ពួកគេនៅលើជំហាននៃ "ជណ្តើរនៃភាពជោគជ័យ" ឬនៅលើជាន់នៃផ្ទះនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននីមួយៗ ហើយនៅពេលដែលពួកគេឡើងលើជណ្ដើរនេះ នោះពួកគេនឹងក្លាយជា "ជើងឯក។ ” យើងបានបង្កើតច្បាប់មួយដែលសន្មត់ថាក្លាយជាចំណុចសំខាន់នៃការគាំទ្រ ដោយមានជំនួយដែលបុរសនឹងអាចដឹង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយដាក់រូបតំណាងនៅលើកម្រិតសមស្រប៖ - ប្រសិនបើអ្នកបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវតែក្នុងភាពឯកោប៉ុណ្ណោះ ទៅកាន់កម្រិតលេខ 3 - ប្រសិនបើអ្នកបញ្ចេញសំឡេងជាព្យាង្គ ពាក្យ ប៉ុន្តែមិនទាន់បានត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងទេ ដល់ជំហានទី 2 - ប្រសិនបើអ្នកបញ្ចេញសំឡេងបានត្រឹមត្រូវទាំងស្រុងដោយមិនមានកំហុសតែមួយ នោះអ្នកគឺជាជើងឯក ទទួលបាន ដំបូងឡើយ ខ្ញុំបានប្រើបច្ចេកទេសបង្ហាញបន្ទះសៀគ្វី ដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសម្រាប់តែកិច្ចការដែលបានអនុវត្តត្រឹមត្រូវ។ យើងទទួលបានបន្ទះឈីបនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃស្វ័យប្រវត្តិកម្មក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពអប់រំ។ លក្ខខណ្ឌគឺដូចនេះ៖ ចំណាយពេលរបស់អ្នក ហើយស្តាប់ខ្លួនអ្នកដោយយកចិត្តទុកដាក់ ប្រៀបធៀបការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នកជាមួយនឹងរបៀបដែលមនុស្សពេញវ័យនិយាយ ហើយប្រសិនបើអ្នកបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ 7

8 យ៉ាងត្រឹមត្រូវ និងទទួលបានបន្ទះឈីបច្រើនជាងគេ សូមដាក់ផ្លាកសញ្ញារបស់អ្នកនៅលើជំហានដែលត្រូវគ្នានៃ "ជណ្តើរនៃភាពជោគជ័យ" ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ពេញមួយសកម្មភាពអប់រំរបស់អ្នក អ្នកត្រូវតាមដានការបញ្ចេញសំឡេងរបស់អ្នក។ នៅពេលកូនម្នាក់បានបញ្ចប់កិច្ចការមួយ កូនផ្សេងទៀតបានរៀនស្តាប់ដោយយកចិត្តទុកដាក់ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ នោះបានមករកជំនួយពីមិត្តភ័ក្តិ។ បន្ទាប់ពីកុមារបានវាយតម្លៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់គាត់ និងកំណត់ថាតើគាត់នឹងដាក់ខ្លួនគាត់កម្រិតណានៅថ្ងៃនេះ យើងបានពិភាក្សាជាមួយកុមារថាតើពួកគេយល់ស្របនឹងការវាយតម្លៃនេះដែរឬទេ។ វិធីសាស្រ្តនៃការវាយតម្លៃរួមគ្នានៃលទ្ធផលបានជំរុញទឹកចិត្តកុមារឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ កំណត់មូលហេតុនៃការលំបាក និងជួយកុមារឱ្យរៀនវាយតម្លៃខ្លួនឯងឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ នៅពេលដែលកុមារបានរៀនវាយតម្លៃការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ ជួយមិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេ ស្តាប់កំហុស និងកែតម្រូវពួកគេ ដំណាក់កាលបន្ទាប់បានចាប់ផ្តើម។ នាងបានផ្តល់ឱ្យកុមារនូវភារកិច្ចមួយ: វាយតម្លៃខ្លួនអ្នកនៅលើទំព័រព្យាបាលការនិយាយហើយដាក់ផ្លាកសញ្ញានៅលើជំហានសមរម្យនៃជើងទម្រ។ ប្រសិនបើកុមារវាយតម្លៃខ្លួនឯងបានគ្រប់គ្រាន់ យើងបានពិភាក្សាជាមួយពួកគេនូវអ្វីដែលចាំបាច់ត្រូវធ្វើ ដើម្បីឈានទៅកម្រិតបន្ទាប់។ គំនិតចម្បងដែលកើតឡើងនៅក្នុងគំនិតរបស់កុមារគឺថា អ្នកគួរតែចងចាំជានិច្ចនូវច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេង ហើយព្យាយាមធ្វើតាមពួកគេនៅផ្ទះ។ កុមារខ្លះមានការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់ ហើយចាត់ទុកខ្លួនឯងថាជា "ជើងឯក"។ ក្នុងករណីនេះ នាងបានបង្ហាញពីភាពរីករាយចំពោះកុមារ ប៉ុន្តែបានរំលឹកថា ម្ចាស់ជើងឯកត្រូវតែបញ្ចេញសំឡេង [L] ដោយមិនមានការខុសឆ្គងតែមួយ ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីបំពេញកម្រិតនេះពេញមួយសកម្មភាពអប់រំទាំងមូល។ ការគាំទ្របែបនេះបានរួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាកុមារ ស្តាប់ខ្លួនឯង ព្យាយាមអស់ពីសមត្ថភាពរបស់ពួកគេមិនធ្វើខុស តាមដានការបកស្រាយរបស់ពួកគេ និងរក្សាបាននូវភាពស្ងប់ស្ងាត់នៃការងារ។ សម្រាប់កុមារទាំងនោះដែលបានធ្វើខុស ហើយមិនបានទទួលបន្ទះឈីបសម្រាប់គ្រប់កិច្ចការ ស្ថានភាពនេះបានជួយពួកគេឱ្យដឹង និងជួយពួកគេឱ្យវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ៖ ពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរការជឿជាក់លើខ្លួនឯងដោយដឹងខ្លួន។ កុមារបានប្រើប្រាស់ជាបណ្តើរៗ ដើម្បីតាមដានការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ និងគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ articulatory របស់ពួកគេ។ ទីតាំងនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ពួកគេចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃខ្លួនឯងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ កត់ត្រាលទ្ធផលនៅក្នុងទំព័រព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការទាមទារជាក់លាក់។ នៅពេលដែលកុមារមានការរីកចំរើនគួរឱ្យកត់សម្គាល់ និងបានឡើងដល់កម្រិតបន្ទាប់ ការងារចម្បងបានចាប់ផ្តើម - រចនាទំព័រព្យាបាលការនិយាយដោយខ្លួនឯង៖ អក្សរដែលបង្ហាញពីសំឡេងដែលពួកគេរៀនបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវត្រូវបានគូរតាមជំហានដែលចង់បាន។ ដូច្នេះ ការរក្សាទំព័រព្យាបាលការនិយាយមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើតជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជួយកសាងភាពជោគជ័យតាមរយៈការយកឈ្នះលើការសង្ស័យ និងការភ័យខ្លាចដោយខ្លួនឯង 8

9 មុនពេលសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ ការយល់ដឹងអំពីសមិទ្ធផលរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងការនិយាយ។ កុមារមានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ សកម្មភាព​របស់​ខ្លួន​ពួកគេ​៖ ពួកគេ​បាន​ផ្លាស់ប្តូរ​ការ​គោរព​ខ្លួនឯង​ដោយ​មនសិការ។ កុមារចាប់ផ្តើមទម្លាប់បន្តិចម្តង ៗ ក្នុងការតាមដានការបញ្ចេញសំឡេងរបស់ពួកគេ និងគ្រប់គ្រងឧបករណ៍ articulatory របស់ពួកគេ។ ទីតាំងនៃការឆ្លុះបញ្ជាំងបានផ្លាស់ប្តូរ៖ ពួកគេចាប់ផ្តើមវាយតម្លៃខ្លួនឯងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ កត់ត្រាលទ្ធផលនៅក្នុងទំព័រព្យាបាលការនិយាយ ធ្វើការទាមទារជាក់លាក់។ កុមារមានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាព និងសមត្ថភាពរបស់គាត់។ គន្ថនិទ្ទេស 1. Lebedeva L.I. សំឡេងពិបាក អ្នកគឺជាមិត្តរបស់យើង! ការណែនាំជាក់ស្តែងសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកអប់រំ និងឪពុកម្តាយ។ M. , ទំ។ 2. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. ការត្រៀមខ្លួនខាងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ។ M. , ទំ។ 3. Pozhilenko E.A. ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ផលិតសំឡេងចំពោះកុមារ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ, ទំ។ 4. Pozhilenko E.A. ពិភពវេទមន្តនៃសំឡេង។/ M.: Vlados p. 5. Serova K.Yu. ការអភិវឌ្ឍជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងក្នុងដំណើរការស្វ័យប្រវត្តិកម្មសំឡេងនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់តាមរយៈការលើកទឹកចិត្តលេង។// អ្នកព្យាបាលការនិយាយ p. 6. Smirnova L.N. ការព្យាបាលការនិយាយ។ លេងជាមួយសំឡេង។ សម្ភារៈបង្រៀនការនិយាយ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកពិការ និងអ្នកអប់រំ។ M. , ទំ។ 7. Khvattsev M.E. ការការពារ និងការលុបបំបាត់កង្វះការនិយាយ៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងសិស្ស សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យនិងឪពុកម្តាយ។ សាំងពេទឺប៊ឺគ ស. ការធ្វើតេស្តការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងភាពស្ម័គ្រចិត្ដ ដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា ការធ្វើតេស្តនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងស្ម័គ្រចិត្តអាចត្រូវបានប្រើ។ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យមើលរូបភាពចំនួនបួនជាវេន និងពណ៌នាអំពីស្ថានភាពដែលបានបង្ហាញនៅក្នុងពួកគេ ដោយផ្តល់ជម្រើសផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ ៩

10 ប្រសិនបើកុមារពន្យល់ថាមូលហេតុនៃការបរាជ័យក្នុងកៅអី អូស រអិល លាបពណ៌ ពោលគឺការបរាជ័យមិនអាស្រ័យលើតួអង្គទេ នោះគាត់មិនទាន់ដឹងពីរបៀបវាយតម្លៃខ្លួនឯង និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពរបស់គាត់។ ប្រសិនបើកុមារមើលឃើញមូលហេតុនៃការបរាជ័យនៅក្នុងវីរបុរសខ្លួនឯង ហើយផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាល ធំឡើង និងអំពាវនាវរកជំនួយ វាមានន័យថាគាត់បានអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។ ប្រសិនបើកុមារមើលឃើញហេតុផលនៃការបរាជ័យទាំងនៅក្នុងវីរបុរស និងវត្ថុនោះ នេះអាចបង្ហាញពីសមត្ថភាពដ៏ល្អសម្រាប់ការវិភាគយ៉ាងទូលំទូលាយនៃស្ថានភាព វិធីសាស្ត្រ "ខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាព" សម្រាប់ការវិភាគលើការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការទន្ទេញចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានវ័យចំណាស់។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាបច្ចេកទេស "ខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាព" អាចត្រូវបានប្រើ។ កុមារ​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ធ្វើ​សកម្មភាព​ជា​បន្តបន្ទាប់​ក្នុង​លក្ខណៈ​សម្រាក​កាយ ប៉ុន្តែ​យឺតៗ និង​ច្បាស់​លាស់។ ១០

១១ ការ​ណែនាំ៖ «អង្គុយ​នៅ​តុ​នោះ (បញ្ជាក់​ថា​មួយ​ណា) យក​ខ្មៅ​ដៃ​មួយ​សន្លឹក គូរ​មនុស្ស​ម្នាក់ រួច​យក​ខ្មៅ​ដៃ​មក​វិញ ហើយ​យក​រូប​នោះ​មក​វិញ»។ អ្នកអាចធ្វើការណែនាំម្តងទៀត បន្ទាប់ពីនោះកុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យផលិតវាឡើងវិញ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព។ ការណែនាំគឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យតែមុនពេលបញ្ចប់កិច្ចការប៉ុណ្ណោះ គ្មានការណែនាំ ឬមតិយោបល់ណាមួយត្រូវបានអនុញ្ញាតក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តសកម្មភាពនោះទេ។ មានតែកំហុសទាំងនោះដែលធ្វើឡើងដោយកុមារដែលគាត់មិនបានកត់សម្គាល់ និងមិនបានកែតម្រូវប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ ការវាយតម្លៃលើការអនុវត្ត៖ គ្មានកំហុស 3 1 កំហុស 2 2 ឬកំហុសច្រើនជាងនេះ 1 មិនបានបំពេញកិច្ចការទាំងអស់ 0 ការធ្វើតេស្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការយល់ដឹង ទទួលយក និងរក្សាកិច្ចការ ដែលជាសូចនាករសំខាន់មួយរបស់កុមារ។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនជាប្រព័ន្ធ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ គំនូរ "រូបមនុស្ស" អាចត្រូវបានវិភាគជាសូចនាករបន្ថែមនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តទូទៅរបស់កុមារ។ ដប់មួយ

1. គំនូសតាងក្រាហ្វិក ការតំរង់ទិសនៅលើសន្លឹកក្រដាស (ស្តាំ ឆ្វេង កំពូល បាត ជ្រុងខាងស្តាំខាងលើ ។ល។) Labyrinths និង

"ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអន្តរកម្មអន្តរទ្វីបជាមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពបញ្ញាចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដោយប្រើវិធីសាស្ត្រ kinesiology" ត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូព្យាបាលការនិយាយនៃ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យ 38" Elena Leonidovna

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ។ ល្បែងនិយាយសម្រាប់កុមារមត្តេយ្យ។ សារៈសំខាន់បំផុត ចាំបាច់បំផុតសម្រាប់សកម្មភាពជីវិត គឺសមត្ថភាពក្នុងការនិយាយយ៉ាងច្បាស់ យល់បាន និងស្រស់ស្អាតជាភាសាកំណើតរបស់អ្នក។ សំខាន់ណាស់,

Ivanova Elena Anatolyevna Chermnykh Maria Mikhailovna State អង្គការហិរញ្ញវត្ថុរដ្ឋមជ្ឈមណ្ឌលអប់រំបន្ថែមសម្រាប់ជំនួយផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ វេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម ស្រុក Kolpinsky នៃទីក្រុង St. Petersburg

MBDOU DS 1 ទីក្រុង "រឿងនិទាន" ។ ការបង្កើតក្រុង Dzhubga ស្រុក Tuapse ថ្នាក់អនុបណ្ឌិត "កាយវិការសប្បាយ" រៀបចំដោយ៖ គ្រូនៅ វប្បធម៌រាងកាយ Kulakova Tatyana Valerievna ពាក់ព័ន្ធ

ការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យជាមួយ phonetic-phonemic underdevelopment នៃការនិយាយ phonetic-phonemic underdevelopment ការរំលោភលើដំណើរការនៃការបង្កើតប្រព័ន្ធការបញ្ចេញសំឡេង ភាសា​កំណើតនៅក្នុងកុមារដែលមានភាពខុសគ្នា

ប្រធានបទវិធីសាស្រ្ត៖ "ការកែលម្អគុណភាពនៃការអាន និងការសរសេររបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា ដែលមានពិការភាពក្នុងការវិភាគនៃពាក្យ" GBOU អនុវិទ្យាល័យ GBOU 215 គ្រូបង្រៀនបឋមសិក្សា ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូង Lobanova

ការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាមួយឪពុកម្តាយ។ សូម្បីតែការងារដែលប្រុងប្រយ័ត្នបំផុតរបស់គ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាក៏មិនរាប់បញ្ចូលតម្រូវការសម្រាប់ការងារផ្ទះជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយផ្សេងៗដែរ។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ និងគ្រូ

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារមត្តេយ្យការយកចិត្តទុកដាក់គឺចាំបាច់សម្រាប់កុមារក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាអំពីពិភពលោកដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេផ្តោតលើវត្ថុជាក់លាក់។ នេះនិងលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀតនៃចិត្តសាស្ត្រជួយពីលំហូរ

ថ្នាក់រៀនដើម្បីលុបបំបាត់ការបញ្ចេញសំឡេងដែលខ្សោយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ការទទួលបានទាន់ពេលវេលានៃការនិយាយត្រឹមត្រូវគឺមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈពេញលេញរបស់កុមារ និងការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យ។

Khaeva Ralina Rifkatovna អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ MADOU 42 ទីក្រុង Kazan សាធារណរដ្ឋ Tatarstan ********************************* ******************************************************* * ការបង្កើតទូរស័ព្ទ

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "អនុវិទ្យាល័យ 5" "បានអនុម័ត" នាយកនៃអនុវិទ្យាល័យ MBOU 5 Afanasyeva E.V. លំដាប់នៃឆ្នាំ 2013 កម្មវិធីការងារ"ការកែតម្រូវការនិយាយសម្រាប់សិស្ស

លក្ខខណ្ឌដែលជំរុញការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារ។ "ការលេង និងការសន្ទនាគឺជាធាតុផ្សំ នេះគឺជាធាតុដែលកុមាររស់នៅឥឡូវនេះ" Froebel F. សុន្ទរកថារបស់កុមារដែលកំពុងលូតលាស់ជាធម្មតា

អ្នកចិត្តសាស្រ្តណែនាំ! តើកុមារប្រភេទណាដែលរង់ចាំសាលារៀនថ្ងៃនេះ? បញ្ហាមួយក្នុងចំណោមបញ្ហារបស់សិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគតរបស់យើងគឺការត្រៀមខ្លួនមិនស្មើគ្នាសម្រាប់សាលារៀន។ ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកមានកម្រិតចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ នេះនៅតែជា

កំណត់ចំណាំពន្យល់។ អាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលដ៏សំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ បើគ្មានការបង្កើតការនិយាយដ៏បរិសុទ្ធ និងត្រឹមត្រូវទេនោះ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទទួលបានជំនាញទំនាក់ទំនង និងរៀនបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ។

ការពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ឪពុកម្តាយ ប្រធានបទ៖ "តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការធ្វើឱ្យសំឡេងដោយស្វ័យប្រវត្តិ" កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺពឹងផ្អែកជាចម្បងទៅលើបរិយាកាសដែលត្រូវបានបង្កើតដោយមនសិការ និងភាគច្រើនដោយមិនដឹងខ្លួន។

“កូនរបស់ខ្ញុំគឺជាសិស្សថ្នាក់ទីមួយនាពេលអនាគត។ របៀបរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន" រៀបចំដោយ៖ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំ Lebabina O.V. “ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន មិនមែនមានន័យថា អាចអាន សរសេរ និងធ្វើគណិតវិទ្យាបានទេ។ ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនមានន័យថា

ឆាប់ចូលសាលាវិញហើយ! Dysgraphia: តើវាជាអ្វីនិងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការការពាររបស់វា។ អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ Korogodina E. N. Dysgraphia គឺជាជំងឺមួយផ្នែកនៃដំណើរការសរសេរដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់នៃផ្លូវចិត្តខ្ពស់។

សង្ខេបអំពីកម្មវិធីអប់រំបន្ថែម "ភាសាឆ្លាត" ដ៏ស្រស់ស្អាត, ការនិយាយត្រឹមត្រូវ។គន្លឹះក្នុងការរៀនជោគជ័យ។ កុមារដែលខ្វះវចនានុក្រមច្បាស់លាស់ មានពេលពិបាកជាងក្នុងការបញ្ចេញគំនិតរបស់ពួកគេ។

Maslyukova Anastasia Mikhailovna អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ MADOU "Kindergarten 460" Yekaterinburg តំបន់ Sverdlovsk ប្រទេសរុស្ស៊ី ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃការស្តាប់តាមសូរសព្ទ និងការយល់ឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានពិការភាព

"តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយរបស់កុមារ" ចូរនៅជាមួយកូនរបស់អ្នក។ រុករក លេង និងអភិវឌ្ឍ។ មានតែតាមរយៈសកម្មភាពរួមគ្នាប៉ុណ្ណោះ ទើបកុមារយល់បានត្រឹមត្រូវពីការពិតជុំវិញខ្លួន។ L.S. វីហ្គោដស្គី

កាយសម្ព័ន្ធ Articulatory គឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យយោងទៅតាមស្តង់ដារទំនើប កុមារត្រូវតែស្ទាត់ជំនាញសំឡេងទាំងអស់នៃភាសាកំណើតរបស់គាត់នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ ទោះយ៉ាងណាស្ថិតិ

2 កំណត់ចំណាំពន្យល់ ការស្ទាត់ជំនាញការអានដំបូងតម្រូវឱ្យមានការត្រៀមខ្លួនជាក់លាក់នៃឧបករណ៏ចាប់សញ្ញា និងផ្នែកបញ្ញារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះកុមារម្នាក់ៗត្រូវការពេលវេលាខុសៗគ្នា

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង "សាលាមត្តេយ្យ Ermakovsky 2 ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា" ក្លឹប "Mosaic នៃចលនា" គ។

តើ​អ្នក​ត្រៀម​ខ្លួន​សម្រាប់​សាលា​ហើយ​ឬ​នៅ? ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សានៅសាលា ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលាត្រូវបានចាត់ទុកថានៅដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបច្ចុប្បន្នជាលក្ខណៈស្មុគស្មាញរបស់កុមារ ដែលបង្ហាញពីកម្រិត

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "អនុវិទ្យាល័យទី៤" របាយការណ៍របស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៥-២០១៦។ g. អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិទី 1 Sirotkina Elena Pavlovna

ការសិក្សាអំពីការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1 ដើម្បីសិក្សានៅសាលា Cognitive Sphere Khabarovsk Territory, 2017 ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃសូចនាករសម្រាប់ថ្នាក់ទី 1 ដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានដែលជោគជ័យរបស់សាលាអាចត្រូវបានព្យាករណ៍

ប្រព័ន្ធនៃការព្យាបាលការនិយាយធ្វើការដើម្បីយកឈ្នះ dyslexia ។ បច្ចេកទេសហ្គេមក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ dyslexia ក្នុងសិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ រៀបចំដោយគ្រូព្យាបាលការនិយាយនៅ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យ"

មាតិកា។ កំណត់ចំណាំពន្យល់។ ផែនការប្រធានបទកម្មវិធីសិក្សា ៤ ៣.អក្សរសាស្រ្ត ៩. ចំណាំពន្យល់ ក្នុងចំណោមបញ្ហានៃការនិយាយផ្សេងៗក្នុងវ័យកុមារភាព សូរសព្ទ-សូរសព្ទ

គ្រូព្យាបាលការនិយាយ GBDOU 45 St. Petersburg Ph.D. Turkina Anna Valentinovna ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាគំរូក្នុងការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេងរបស់កុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត។ ការកែតម្រូវ

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយចំពោះកុមារអាយុបឋមសិក្សា គ្រូ-អ្នកព្យាបាលការនិយាយ Nesterova E.A. គ្រូបង្រៀនដែលស្គាល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការព្យាបាលការនិយាយ ហើយមានចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយអាចផ្តល់

ដំបូន្មានសម្រាប់ឪពុកម្តាយនៃសិស្សថ្នាក់ទី 1 នាពេលអនាគត រៀបចំដោយគ្រូនៃប្រភេទខ្ពស់បំផុត Elena Nikolaevna Dluzhevskaya កុមារធំឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ហើយឥឡូវនេះកូនរបស់អ្នក, ទារកកាលពីម្សិលមិញ, បានក្លាយជាធំរួចទៅហើយ, នឹងទៅឆាប់ៗនេះ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យស្វយ័តក្រុង "Joy" ថ្នាក់អនុបណ្ឌិតសម្រាប់គ្រូមត្តេយ្យ ប្រធានបទ: "ការបង្កើតការបញ្ចេញសំឡេងត្រឹមត្រូវចំពោះកុមារដោយមធ្យោបាយនៃកាយសម្ព័ន្ធ articulatory" ។

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុង "មត្តេយ្យ ២៧៣" ត្រូវបានអនុម័តនៅក្រុមប្រឹក្សាគរុកោសល្យដោយប្រធានពិធីការ MBDOU 273 1 ចុះថ្ងៃទី 08/31/2018 S.B. Kiryushina ការបញ្ជាទិញ 169 នៃ 08/31/2018

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យថវិកាក្រុងនៃទីក្រុង Rostov-on-Don "សាលាមត្តេយ្យ 213" អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូ Zakharevich T.V. ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ បច្ចុប្បន្ននេះចំនួនកុមារដែលមានតិចតួចបំផុត។

MDOU ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា មត្តេយ្យ 26 "Kolosok" Michurinsk តំបន់ Tambov សកម្មភាពរួមគ្នារបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយនិងគ្រូបង្រៀននៃក្រុមរួមបញ្ចូលគ្នា (លើបញ្ហានៃការបន្ត)

ការបង្ហាញបទពិសោធន៍ការងាររបស់គ្រូអ្នកព្យាបាលការនិយាយ Maslenko N.V. Health គឺជាវត្ថុមានតម្លៃបំផុតដែលមនុស្សម្នាក់មាន។ នៅ​លើ។ បច្ចេកវិជ្ជាសន្សំសុខភាព Semashko គឺស្មុគស្មាញនៃទម្រង់ផ្សេងៗ និង ប្រភេទនៃសកម្មភាព,

តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការបង្រួបបង្រួមសំឡេងដែលបានចែកចាយ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារពឹងផ្អែកជាចម្បងទៅលើបរិយាកាសដែលត្រូវបានបង្កើតដោយមនសិការ ហើយភាគច្រើនដោយមិនដឹងខ្លួនដោយមនុស្សពេញវ័យក្នុងគ្រួសារ។ សញ្ញាបត្រ

ការពិនិត្យឡើងវិញនៃការងាររបស់អ្នកចូលរួមក្នុងគម្រោង "ការបោះពុម្ពអេឡិចត្រូនិក" Natalya Vladimirovna Domarkova គ្រូព្យាបាលការនិយាយនៅ MBDOU "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ 20" សម្ភារៈ Didactic "សំណុំលំហាត់ដែលពាក់ព័ន្ធ"

Guzovskaya Yulia Yuryevna អ្នកព្យាបាលការនិយាយរបស់គ្រូនៃប្រភេទទីមួយ D/S "គ្រួសារមិត្តភាព" SP GBOU អនុវិទ្យាល័យ 21 Novokuibyshevsk, តំបន់សាម៉ារ៉ាការប្រើប្រាស់ MNEMOTECHNIQUES ជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកសំឡេង

កំណត់សម្គាល់ ភារកិច្ចរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ដែលជាដំណាក់កាលដំបូងនៃដំណើរការអប់រំ គឺការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍យុវជន ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់

កំណត់ចំណាំពន្យល់។ កម្មវិធីការងារដែលបានកែសម្រួល "ការកែតម្រូវការសរសេរ និងការអានអន់ថយចំពោះសិស្សដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយជាប្រព័ន្ធ" ត្រូវបានចងក្រងដោយផ្អែកលើឯកសារបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ - សហព័ន្ធ

លក្ខណៈពិសេសនៃការងារកែតម្រូវនៅក្នុងក្រុមសម្រាប់កុមារដែលមានការយល់ដឹងពី 4-5 ឆ្នាំចាស់ រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ ការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅការនិយាយ ការផលិតសំឡេង ការនិយាយដែលបានភ្ជាប់ ការណែនាំសំខាន់នៃការងារកែតម្រូវ

កំណត់សម្គាល់ កម្មវិធីការងារត្រូវបានចងក្រងដោយអនុលោមតាមស្តង់ដាររបស់សិស្សដែលមានពិការភាពបញ្ញាស្របតាម៖ - ច្បាប់នៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ីចុះថ្ងៃទី 29 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2012 លេខ 273-FZ "ស្តីពីការអប់រំ"

ការចុះឈ្មោះការលំបាករបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃខាងក្រៅនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀននៅសាលា ក្នុងការសិក្សាតាមដានការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី ១ សម្រាប់ការរៀននៅសាលា ដើម្បីវាយតម្លៃការបង្កើតការយល់ដឹង

កំណត់ចំណាំពន្យល់ ការស្ទាត់ជំនាញការអានដំបូងតម្រូវឱ្យមានការត្រៀមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃឧបករណ៏ចាប់សញ្ញា និងផ្នែកបញ្ញារបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ ដូច្នេះកុមារម្នាក់ៗត្រូវការពេលវេលាខុសៗគ្នាសម្រាប់

ឪពុកម្តាយគ្រប់រូបស្រមៃចង់បានការនិយាយត្រឹមត្រូវ និងបរិសុទ្ធសម្រាប់កូនរបស់ពួកគេ។ ផ្លូវ​កែ​សម្រួល​ការ​បញ្ចេញ​សំឡេង​គឺ​ស្មុគស្មាញ និង​ចំណាយ​ពេល​ច្រើន។ ឪពុកម្តាយជាទីគោរពចងចាំ! ប្រសិនបើកូនរបស់អ្នកចូលរួមការព្យាបាលការនិយាយ

ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់ការចូលរៀន ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន នេះគឺជាកម្រិតចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់នៃបុគ្គល សង្គម-ផ្លូវចិត្ត និង ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាកុមារសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍

ដល់ម៉ោងចូលរៀនហើយ? ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដើម្បីរៀននៅសាលាគឺជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សំខាន់បំផុតមួយក្នុងវ័យកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា និងជាគន្លឹះនៃការសិក្សាជោគជ័យ។ កុមារភាគច្រើនមានវា។

ផ្លូវអប់រំបុគ្គលសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា 2016-2017, រយៈពេលសុពលភាពនៃផ្លូវ, ឈ្មោះពេញ។ កុមារ៖ Ogurtsov Alexander Ivanovich ក្រុម៖ ក្រុមត្រៀម 9 ប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា ថ្ងៃខែឆ្នាំកំណើត

"ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការសិក្សា" (ការសម្របខ្លួនរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 1) សុភាសិតល្បី "រៀបចំរអិលរបស់អ្នកក្នុងរដូវរងារ ... " សមឥតខ្ចោះទៅនឹងប្រធានបទនៃការចូលរៀនថ្នាក់ទី 1! វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលកុមារមាន

"ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសហ្គេមសម្រាប់ការកែការនិយាយនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា" សម្ភារៈសម្រាប់សិក្ខាសាលាត្រូវបានរៀបចំដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយនៃប្រភេទគុណវុឌ្ឍិខ្ពស់បំផុត: Svetlana Sergeevna Kulyak សមាសធាតុនៃការនិយាយ

កម្មវិធីសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃសមត្ថភាព អ្នកនិពន្ធនៃអនុសាសន៍វិធីសាស្រ្ត: Burov Alexander Nikolaevich បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្រ្តរូបវិទ្យានិងគណិតវិទ្យា; នាយកមជ្ឈមណ្ឌលសម្រាប់ការពឹងផ្អែក

ខ្លឹមសារ 1. កម្មវិធីលិខិតឆ្លងដែន.3 2. កំណត់ចំណាំពន្យល់.6 2.1.គោលបំណង និងគោលបំណង...7 2.2.លទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក 8 3.ខ្លឹមសារកម្មវិធី 8 4.រោគវិនិច្ឆ័យគរុកោសល្យ.9 5.លក្ខខណ្ឌអង្គការ និងគរុកោសល្យ..10

Zaitseva Liliya Nikolaevna សិស្ស Degaltseva Valentina Aleksandrovna គ្រូបង្រៀនជាន់ខ្ពស់ FSBEI ឯកឧត្តម "សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យរដ្ឋ Armavir" Armavir, Krasnodar Territory ការលុបបំបាត់ DISLALIA

Articulation Gymnastics គ្រូ-អ្នកព្យាបាលការនិយាយ N.V. សាលាអនុវិទ្យាល័យ Savinskaya GBOU 89 ដាក់ឈ្មោះតាម។ A.P. អត្ថន័យ Maresyeva ទោះបីជាកុមារមិននិយាយក៏ដោយ កាយសម្ព័ន្ធ articulatoryនឹងជួយពង្រឹងសាច់ដុំនៃសរីរាង្គនិយាយនិងរៀបចំ

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរបស់រដ្ឋគ្រប់គ្រងដោយក្រុង "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នា 10" នៅក្នុងទីក្រុង Asha តំបន់ Chelyabinsk ការប្រឹក្សាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន "ការបង្កើតការយល់ឃើញតាមទូរស័ព្ទ,

ស៊េរី "នៅលើដំបូន្មានរបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយ" នាទីសុន្ទរកថាសម្រាប់គ្រូបង្រៀន លំហាត់សម្រាប់វគ្គព្យាបាលការនិយាយរយៈពេលប្រាំនាទី សូមគោរពលោកគ្រូអ្នកគ្រូ! វគ្គព្យាបាលការនិយាយរយៈពេលប្រាំនាទី ដែលជាសំណុំនៃលំហាត់ព្យាបាលការនិយាយដែលបានជ្រើសរើសពិសេស។

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង អនុវិទ្យាល័យ 2 ភូមិ Arzgir ស្រុក Arzgir ដែនដី Stavropol ពិនិត្យដោយប្រធានតំបន់មូស្គូ // នាទីហត្ថលេខាចុះថ្ងៃទី 20 យល់ព្រម

1 ហ្គេមដើម្បីអភិវឌ្ឍការយកចិត្តទុកដាក់ ការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាការផ្តោតអារម្មណ៍លើអ្វីមួយ។ វាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលប្រយោជន៍, ទំនោរ, វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលដូចជាការសង្កេត;

គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យក្រុង "សាលាមត្តេយ្យ ១៥៧" "ការប្រើប្រាស់ទំនើប បច្ចេកវិទ្យាអប់រំវ ការងារព្យាបាលការនិយាយជាមួយកុមារ។" គ្រូព្យាបាលការនិយាយ Kostitsna I.G. ច្នៃប្រឌិត

បច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។ បច្ចុប្បន្នមួយក្នុងចំណោមភាគច្រើនបំផុត។ បញ្ហាបច្ចុប្បន្នក្នុងចំនោមកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សាមានការរំលោភលើការបញ្ចេញសំឡេង។ ការបំពាននេះអាច

ស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យស្វយ័តក្រុង "សាលាមត្តេយ្យ 259" នៃប្រភេទរួមបញ្ចូលគ្នានៃសង្កាត់ Oktyabrsky នៃស្រុកទីក្រុងនៃទីក្រុង Ufa នៃសាធារណរដ្ឋ Bashkortostan អរូបីនៃបុគ្គល

រាយការណ៍ដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ Tatyana Vladimirovna Kudymova ដោយបញ្ជាក់ពីលទ្ធភាព និងសុពលភាពនៃជម្រើសនៃកម្មវិធី និងបច្ចេកវិទ្យា ភាពឆបគ្នានៃតម្រូវការអប់រំរបស់កុមារពិការ។

ស្ថាប័នអប់រំរដ្ឋនៃតំបន់ Tula "សាលា Efremovskaya សម្រាប់សិស្សជាមួយ ពិការភាពសុខភាព" ផែនការការងារប្រចាំឆ្នាំសម្រាប់ការកែតម្រូវការនិយាយរបស់សិស្សដោយអ្នកព្យាបាលការនិយាយ Khruslova

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង "អនុវិទ្យាល័យលេខ 12 នៃទីក្រុង G^no-Altaisk" ត្រូវបានពិចារណានៅពិធីសារ MO 1 របស់សាលា ចុះថ្ងៃទី 28 ខែសីហា ឆ្នាំ 2018។ យល់ព្រមលើវិធីសាស្រ្ត

MBDOU "សាលាមត្តេយ្យ "Solnyshko" ការពិគ្រោះយោបល់លើប្រធានបទ: "ការបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះបញ្ញារបស់កុមារមត្តេយ្យដោយមានជំនួយពីហ្គេម Didactic" អ្នកអប់រំ: Marina Mikhailovna Manukhina, Uvarovo 1 បញ្ញា

ការប្រើប្រាស់គ្រោងការណ៍សម្រាប់មូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញនៃសកម្មភាពនៅក្នុងការងាររបស់អ្នកព្យាបាលការនិយាយនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការកែតម្រូវការបញ្ចេញសំឡេង។ ចំនួនកុមារដែលមានរោគសាស្ត្រនៃការនិយាយមាននិន្នាការកើនឡើង។ ភាពមិនប្រក្រតីនៃការនិយាយ

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ការសិក្សា​ខ្ពស់"ការស្រាវជ្រាវជាតិ Saratov សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ

សង្ខេបអំពីកម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅបន្ថែមនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការរៀនអាន និងសរសេរ "សំឡេងកំប្លែង" នៅក្នុងពន្លឺនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ គ្រូបង្រៀនមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវប្រឈមមុខនឹងការ