تشخيص التطور الفكري. فهرس بطاقة طرق تشخيص الذكاء (التشخيص النفسي - التربوي) طرق تشخيص تطور النشاط الفكري

دراسة التفكير:

بطارية معقدة من E. I. Stepanova لدراسة التفكير (اللفظي والمجازي والعملي)

تتكون المجموعة من 10 طرق مصممة لدراسة التفكير اللفظي المنطقي والمجازي والعملي، بمقاييس قياسية والحصول على معدل الذكاء العام.

دراسة الذكاء:

اختبار د.وكسلر

مصمم لدراسة مستوى تطور وبنية الذكاء (اللفظي، غير اللفظي، العام)، كما يسمح لك بتحديد مستوى تطور العمليات العقلية الفردية.

تحتوي نسخة الكبار على 11 اختبارًا فرعيًا: الوعي العام، الفهم العام، الحساب، إنشاء المتشابهات، الأرقام المتكررة، المفردات، التشفير، الأجزاء المفقودة، مكعبات كوس، الصور المتسلسلة، تركيب الأشكال.

تحتوي نسخة الأطفال على 12 اختبار فرعي: الوعي العام، الفهم العام، الحساب، إنشاء المتشابهات، تكرار الأرقام، المفردات، التشفير، الأجزاء المفقودة، المكعبات الجديلة، الصور المتسلسلة، تركيب الأشكال، المتاهات.

هذه التقنية تسمح لك بالتمييز التأخر العقليوالتأخير التطور العقلي والفكري.

شكل السلوك فردي فقط.

اختبار الذكاء بواسطة ر. كاتيل

مصممة لدراسة مستوى تطور الذكاء غير اللفظي (السوائل، في مصطلحات المؤلف). يتكون من جزأين، يحتوي كل منهما على 4 اختبارات فرعية. هناك شكلان متوازيان. هو اختبار السرعة.

ر. أمثاور هيكل اختبار الذكاء

تم تطوير الاختبار بواسطة R. Amthauer للتشخيص القدرات العامةفيما يتعلق بمشاكل التشخيص النفسي المهني.

يتكون الاختبار من 9 اختبارات فرعية: الاختيار المنطقي، والتعريف السمات المشتركة، القياس، التصنيف، العد، سلاسل الأعداد، اختيار الأشكال، المهام بالمكعبات، الذاكرة الدلالية. نتيجة لمعالجة نتائج الاختبار، من الممكن الحصول على تقييمات قياسية للذكاء اللفظي والمكاني والعددي والذاكرة الدلالية والذكاء العام.

تم تصميم الاختبار لقياس المستوى التنمية الفكريةالأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 13 إلى 61 سنة. إجمالي وقت الفحص هو 90 دقيقة.

التنسيق جماعي وفردي.

النموذج أ والنموذج ب.

اختبار بواسطة جي رافينا

مصممة لدراسة مستوى تطور الذكاء غير اللفظي.

هذه التقنية المخصصة للبالغين موجودة في نسختين:

معيار المصفوفات التقدمية- تحتوي على 5 سلاسل مكونة من 12 مصفوفة (60 مصفوفة). مخصص للمواضيع من 16 إلى 65 سنة.

تحتوي المصفوفات التقدمية المتقدمة على سلسلتين: السلسلة الأولى - 12 مهمة، السلسلة الثانية - 36 مهمة. يقوم هذا الإصدار من التقنية بتقييم القدرات الفكرية للأشخاص الذين يندرجون ضمن أعلى 25% من السكان بشكل أكثر دقة، ويسمح للشخص بقياس سرعة العمل الفكري.

نسخة الأطفال - المصفوفات المتدرجة الملونة - التقنيات تحتوي على 3 سلاسل من 12 مصفوفة (36 مصفوفة). مخصص للأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 5 إلى 11 عامًا (مصفوفات ملونة)، ومن 5 إلى 14 عامًا وأكثر من 65 عامًا (مصفوفات بالأبيض والأسود).

في النسخة الكلاسيكية، هو اختبار التحصيل.

التنسيق جماعي وفردي.

اختبار الذكاء الاجتماعي بواسطة جي جيلفورد وم. سوليفان

وتهدف هذه التقنية إلى تشخيص مستوى وبنية الذكاء الاجتماعي.

اختبار يتكون من 4 اختبارات فرعية: ثلاثة غير لفظية وواحد لفظي. نتيجة لمعالجة استجابات الشخص، من الممكن الحصول على تقييمات أولية وموحدة لكل من الذكاء الاجتماعي ككل ومكوناته: الترقب، والحساسية غير اللفظية، والحساسية اللفظية، والتحليل الديناميكي للسلوك.

هو اختبار السرعة.

مخصص لدراسة البالغين.

التشخيص الذكاء العاطفي

تم اقتراح الاستبيان بواسطة N. Hall. يتكون الاستبيان من 30 عبارة، وهي درجة الاتفاق التي يتم تقييم الموضوع بها على مقياس مكون من 6 نقاط (من "أوافق تمامًا" إلى "لا أوافق تمامًا").

يُفهم الذكاء العاطفي على أنه القدرة على فهم العلاقات الشخصية، المتمثلة في العواطف، وإدارة المجال العاطفي بناءً على اتخاذ القرار.

نتيجة للمعالجة، يتم الحصول على تقييمات لكل من المستوى التكاملي للذكاء العاطفي ومستويات الصفات المكونة له: وهي الوعي العاطفي، وإدارة عواطف الفرد، والتحفيز الذاتي، والتعاطف، والتعرف على مشاعر الآخرين.

تعد مشكلة الذكاء والقدرات الفكرية والتطور الفكري (العقلي) في علم النفس من أقدم المشاكل. يبدو أحيانًا أن هذه مشكلة "أبدية" تتعلق بـ "الجوهر الثابت" (تعبير M. G. Yaroshevsky) لهذا العلم، أي بنظام الفئات والمشكلات التي تخضع للبحث طوال ظهوره وتطوره ووجوده. علاوة على ذلك، تم التعبير عن الأفكار المتعلقة بأصلها وجوهرها من قبل العلماء حتى خلال فترة التطور ما قبل العلمي لعلم النفس (على سبيل المثال، المفكرين القدامى هيراقليطس، بارمينيدس، أفلاطون، أرسطو، إلخ). يتم تحديد أهمية مشكلة الذكاء والنمو العقلي في المقام الأول من خلال الدور الذي يلعبونه في حل مجموعة معقدة من المشاكل النفسية الاجتماعية والفردية للشخص. يتوسط الذكاء في نجاح الأنشطة التي يقوم بها الإنسان؛ وعقلانية سلوكه وعلاقاته مع الآخرين، وتعتمد عليه القيمة الاجتماعية والمكانة الاجتماعية للفرد. إنها الجودة الأساسية الرائدة ليس فقط المعرفية، ولكن أيضًا الشاملة تطوير الذات. ويرتبط به توجه الفرد واتجاهاته ونظام قيمه وموقفه الذاتي، فهو يشكل المظهر الشخصي. يلعب الذكاء دورًا حيويًا في بناء الشخصية الشمولية. دون فهم جوهره، فهم الرجل كما الإنسان العاقل.وفي الوقت نفسه، يظل الذكاء مفهومًا متعدد القيم يعكس قدرة الإنسان على الإدراك وتحقيق الأهداف والتكيف وحل المشكلات وغير ذلك الكثير. بالإضافة إلى حقيقة أن علماء النفس يستخدمون هذا المفهوم، فإنه يستخدم أيضا في الفلسفة وعلم الاجتماع والتربية وعلم التحكم الآلي وعلم وظائف الأعضاء وغيرها من مجالات المعرفة العلمية.

لا يمكن للتشخيص النفسي كعلم تطبيقي أن يظل بمعزل عن مشاكل الذكاء والنمو العقلي. علاوة على ذلك، من المقبول تقليديا أن سنة ظهور التشخيص النفسي العلمي (1890) يتم تحديدها بحلول وقت ظهور مفهوم "اختبار الذكاء" في الأدبيات العلمية كوسيلة تهدف إلى قياس الذكاء. خلال العقدين الأولين، كان أخصائيو التشخيص النفسي مهتمين بشكل رئيسي فقط بتطوير الاختبارات الفكرية. لذلك، إلى حد ما، يمكننا أن نعترف بأن ظهور التشخيص النفسي يرجع إلى وجود مشكلة الذكاء، والحاجة إلى قياسها لصالح الممارسة.

مفهوم "الذكاء" (إنجليزي - ذكاء)كموضوع للبحث العلمي تم تقديمه في علم النفس من قبل عالم الأنثروبولوجيا الإنجليزي إف جالتونفي نهاية القرن التاسع عشر وفقًا لغالتون، يتم تحديد النطاق الكامل للقدرات الفكرية بشكل وراثي، وتم رفض دور التدريب والتربية والظروف الخارجية الأخرى للتنمية في ظهور الفروق الفردية في الذكاء أو الاعتراف به على أنه غير مهم. وقد تم تحديد هذه الفكرة لعقود عديدة قادمة من خلال آراء علماء النفس الذين درسوها، كما أثروا في منهجية قياسها. اعتقد مبتكرو اختبارات الذكاء الأولى، A. Binet، وJ. Cattell، وL. Theremin وآخرون أنهم قاموا بقياس القدرة بشكل مستقل عن ظروف النمو. طوال القرن العشرين. تم اختبار وتحليل الأساليب التالية لفهم جوهر الذكاء:

♦ كقدرات التعلم (أ. بينيت، سي. سبيرمان، إس. كولفين، ج. وودرو، إلخ)؛ ♦ كالقدرة على العمل مع التجريدات (L. Theremin، E. Thorndike، J. Peterson)؛ ♦ كالقدرة على التكيف مع الظروف الجديدة (V. Stern, L. Thurstone, Ed. Claparède, Piaget). وجود مفهوم “الذكاء” في الوعي اليومي، والتشابه في فهمه من قبل مجموعات مختلفة من الناس، بما في ذلك أولئك الذين ينتمون إلى ثقافات مختلفة، واستخدام هذا المصطلح في الحياة اليومية لتقييم الأفراد وقدراتهم في أداء أنواع مختلفة من الأعمال. الأنشطة، تشهد بالتأكيد لصالح الذكاء الواقعي كميزة عقلية. وبناء على ذلك، هناك حاجة أيضا إلى طرق لتشخيصه.

وفقا للعديد من علماء النفس في أوائل القرن العشرين، فإن الاختبارات الفكرية تخلق على وجه التحديد تلك المواقف التي يمكن أن يكون فيها خيار واحد فقط من بين عدة بدائل صحيحا. اختبار الذكاء هو نموذج لنوع المشكلة التي يكون فيها التنفيذ الفكري ممكنًا. لذلك، بدأ بعض علماء النفس (A. Binet، C. Spearman، L. Theremin، إلخ) في استدعاء الذكاء الذي يتم قياسه باختبارات الذكاء. أصبح حاصل الذكاء (IQ) مرادفا للذكاء. بعد تحديد الذكاء مع معدل الذكاء، علماء النفس في النصف الأول من القرن العشرين. وفي الوقت نفسه، استمروا في اعتبارها صفة فطرية ومحددة وراثيًا، بغض النظر عن ظروف التطور. وأدى ذلك إلى توقعات باستقرار وثبات معدل الذكاء لدى الأفراد على مدى فترة طويلة من الزمن. يعتقد علماء النفس أن معدل الذكاء (الذي يتم قياسه من خلال درجات الاختبار الموحدة) لا ينبغي أن يرتفع مع تقدم العمر. قبل تقديم البيانات التجريبية التي تهدف إلى اختبار هذا الافتراض، دعونا نفكر في ماهية معدل الذكاء كمؤشر على اختبار الذكاء. في الاختبار، يُطلب من الأشخاص أداء عدد من المهام التي تتطلب إنشاء علاقات وظيفية منطقية بين كائنات معينة (الكلمات والصور الرسومية وما إلى ذلك). بناءً على مجموع المهام المكتملة، يتم تحديد الدرجة الأولية (الأولية) لكل فرد، والتي يتم تحويلها بعد ذلك إلى درجة (مقياس) قياسية. هذا هو معدل الذكاء. معدل الذكاء القياسي هو ارتباط مؤشر فردي مع معيار إحصائي تم الحصول عليه من عينة تمثيلية متجانسة من الموضوعات. ويعكس المكانة (النقطة) التي يشغلها الفرد من حيث مؤشرات أدائه على محور سلسلة نتائج اختبارات المجموعة.

علماء النفس في النصف الأول من القرن العشرين. باتباع F. Galton وA. Binet، اعتقدوا أن الاختلافات في أداء اختبار الذكاء ترجع إلى الاختلافات في الذكاء المحدد وراثيًا أو الذكاء الفطري. وولذلك يجب الحفاظ عليها لفترة طويلة. الذكاء محدد سلفا عند الإنسان مثل طوله. إذا كان تطوره ممكنا، فسيكون في مرحلة الطفولة المبكرة. أما الكبار فهو مستقر بالنسبة لهم.

وفي الوقت نفسه، لوحظ الثبات الملحوظ في معدل الذكاء فقط داخل المجموعة. عندما انتقل علماء النفس من الدراسات داخل المجموعة إلى دراسة الاختلافات في معدل الذكاء لدى المجموعات المختلفة المعرضة لتأثير الظروف المختلفة لحياتهم، فقد جمعوا الكثير من الحقائق التي تشير إلى تباين الخاصية النفسية التي كانت مخبأة وراء معدل الذكاء. ويمكن تجميع هذه الدراسات في مجالين. أحدهما يتعلق بدراسة تأثير العوامل البيئية المختلفة على درجات اختبار الذكاء، والآخر يتعلق بدراسة ممثلي الثقافات المختلفة.

لذا، ومن المسلم به الآن أن اختبارات الذكاء لم تثبت نفسها كوسيلة لقياس الذكاء، باعتبارها قدرة عامة أو مجموعة من القدرات. وهي مناسبة لقياس سمات معينة للنشاط العقلي للشخص، وكذلك لتحديد حجم ومحتوى معرفته في بعض المجالات. كل هذا خصائص مهمةالتطور المعرفي للشخص، لكنها ليست مؤشرات للقدرات الفكرية.ولذلك، فإن بعض علماء النفس، مع استمرارهم في الاعتقاد بأن مفهوم "الذكاء" يدل على قدرة عامة (أو مجموعة من القدرات)، تخلوا عن فكرة أن معدل الذكاء هو مؤشر للذكاء. ومن وجهة نظرهم، يمكن تقييم الذكاء بناءً على الملاحظات طويلة المدى لسلوك الشخص في مجموعة متنوعة من المواقف، وكذلك من خلال تحليل كيفية تحقيقه للنجاح في أنواع مختلفة من الأنشطة. ولا توجد طرق صارمة لتشخيصه حتى الآن. وهكذا، بالنسبة لبعض علماء النفس، تباعدت مسارات الاختبار الفكري ونظرية الذكاء (L. Hernshaw، L. Melhorn، D. McClelland، إلخ). يواصل بعض علماء النفس، حسب التقاليد، تسمية الذكاء بما يتم قياسه باختبارات الذكاء (G. Eysenck، K. Ljungman، وما إلى ذلك). ومع ذلك، في الوقت نفسه، وضعوا محتوى مختلف في مفهوم "الذكاء"، وفهمه ليس كقدرة، ولكن كخاصية للمعرفة ومهارات التفكير التي اكتسبها الشخص وتسمح له بالحل الفكري بنجاح أكثر أو أقل مهام الاختبار. عند تحديد الذكاء ومعدل الذكاء، غالبًا ما يستخدم علماء النفس مصطلحي "الذكاء النفسي" و"اختبار الذكاء". وكما يكتب عالم النفس السويدي س. بومان، فإن المصطلح في هذا الفهم لا يعني قدرة الشخص، بل قدرته على إعطاء الإجابات الصحيحة في الاختبارات. وإلى جانب مفهوم "الذكاء النفسي"، هناك مفاهيم "الذكاء البيولوجي"، و"الذكاء الاجتماعي"، و"الذكاء العملي". كان R. Thorndike أول من لفت الانتباه إلى هذا، حيث كتب أن اختباراتنا تقيس أنواع مختلفةذكاء - مجردة والاجتماعيةو عملي.يتجلى التجريد في قدرة الشخص على العمل بالرموز، والاجتماعية - في القدرة على العمل مع الناس، والعملية - في القدرة على التعامل مع الأشياء. أما بالنسبة للاختبارات الفكرية، في المرحلة الحالية يركز أخصائيو التشخيص النفسي بشكل أساسي على حل مشكلتين نظريتين: توضيح صلاحية محتوى الاختبارات الفكرية والحد من أغراض استخدامها العملي. نشأت مسألة صحة المحتوى بسبب حقيقة أن أخصائيي التشخيص النفسي يفهمون النطاق المحدود لمهام الاختبار، واعتماد التقييمات الفكرية على طبيعة هذه المهام، وكذلك على الأساليب التي يستخدمها الفرد لحلها، وعلى تحفيزه وتحفيزه. الخصائص الشخصية الأخرى. ولذلك، يسعى أخصائيو التشخيص النفسي إلى تحديد المنطقة النفسية التي يتم تشخيصها من خلال كل اختبار فكري بشكل واضح. في عام 1905، قام ألفريد بينيه، نيابة عن وزارة التعليم الفرنسية، بتطوير أساليب يمكن استخدامها لقياس مستوى النمو العقلي للطفل. ولكل عمر تم اختيار مهام محددة يمكن حلها بنسبة 80-90% من الأطفال من عينة مكونة من 300 طفل في هذا العمر. عُرض على الأطفال دون سن السادسة 4 مهام، والأطفال الذين تزيد أعمارهم عن ست سنوات - 6 مهام. وكان مؤشر الذكاء في مقياس بينيه هو العمر العقلي الذي يتحدد بالنجاح في إكماله مهام الاختبار. بدأ الاختبار بإكمال المهام التي تتوافق مع العمر الزمني للطفل؛ فإذا تأقلم مع جميع المهام عُرض عليه مهام لعمر أكبر (إذا لم يحلها كلها توقف الاختبار). الحد الأقصى للعمر الذي تم فيه حل جميع المهام بواسطة الموضوع هو عمره العقلي الأساسي. على سبيل المثال، إذا قام طفل بحل جميع المهام لمدة 7 سنوات ومهمتين لمدة 8 سنوات، فإن عمره الأساسي هو 7، يتم تقييم كل مهمة إضافية مكتملة بعدد “الأشهر العقلية” (كل مهمة تقابل شهرين، حيث أن 6 المهام تساوي 12 شهرا)، وبالتالي فإن العمر العقلي للطفل هو 7 سنوات و 4 أشهر. واعتبر التناقض بين العمر العقلي والعمر الزمني مؤشرا إما للتخلف العقلي (إذا كان العمر العقلي أقل من الزمني)، أو الموهبة (إذا كان العمر العقلي أكبر من الزمني).

وقام العالم الأمريكي ثيرمين (الذي عمل في جامعة ستانفورد) بتحسين اختبار بينيه، وظهر مقياس ستانفورد-بينيه الذي بدأ يستخدم مؤشرا مثل حاصل الذكاء، وهو حاصل الحصول على قسمة العمر العقلي على العمر الزمني وضربه في 100. "حاصل الذكاء "، والمختصر بـ IQ، يسمح لك بربط مستوى القدرات الفكرية للفرد مع متوسط ​​مؤشرات عمره ومجموعته المهنية. يمكنك مقارنة النمو العقلي للطفل بقدرات أقرانه.

حاليًا، تُستخدم الاختبارات الفكرية بشكل أساسي للتنبؤ بالتحصيل المدرسي وتوزيع الطلاب على أنواع مختلفة من المدارس. لذا، لكي يتمكن طفل في الولايات المتحدة من الالتحاق بمدرسة للموهوبين، فإنه يحتاج إلى الحصول على معدل ذكاء لا يقل عن 135 في اختبار ستانفورد بينيه.

ويتم تمييزها بناءً على شكل المادة التحفيزية لفظيو غير اللفظيةاختبارات الذكاء. تتكون المهام الأولى من المهام التي يتم تقديم المواد التحفيزية الخاصة بها في شكل لغوي - وهي الكلمات والبيانات والنصوص. محتوى عمل الموضوعات هو إنشاء روابط وظيفية منطقية وترابطية في المحفزات بوساطة الشكل اللغوي. الاختبارات غير اللفظيةذكاء تتكون من المهام التي يتم فيها تقديم المادة التحفيزية إما في شكل مرئي(على شكل صور بيانية، صور، رسومات)، أو في شكل موضوعي(مكعبات، أجزاء من الأشياء، الخ). في هذه الاختبارات، تكون معرفة اللغة مطلوبة فقط لفهم التعليمات، والتي يتم إبقاؤها بسيطة وقصيرة قدر الإمكان. هكذا، الاختبارات اللفظيةذكاء إعطاء مؤشرات للتفكير المنطقي اللفظي (المفاهيمي)، وبمساعدة الاختبارات غير اللفظية، يتم تقييم التفكير المنطقي البصري المجازي والبصري الفعال.دعونا نلقي نظرة على بعض اختبارات الذكاء غير اللفظي المستخدمة على نطاق واسع (بما في ذلك في بلدنا). مثال على اختبار العمل هو الاختبار لوحات النموذج Seguin(لوحات نموذج Seguin)،المعروف في بلادنا باسم اختبار استنساخ الطلب السابق على السبورة،تم تطويره من قبل طبيب فرنسي إي سيجينفي عام 1866. ويستخدم لتشخيص الأطفال المصابين بالتخلف العقلي ابتداءً من عمر السنتين. اسم آخر لهذه التقنية - لوحات Seguin Form - يرتبط بطبيعة مادة التحفيز، ويتكون من 5 ألواح ذات أعشاش تقع فيها أشكال مختلفة.

تشمل اختبارات العمل اختبارات المتاهة,تم تطوير أولها في عام 1914 بواسطة إس دي بورتيوس (اختبار المتاهة بورتيوس). تتكون هذه الاختبارات من سلسلة من المتاهات المبطنة ذات الصعوبة المتزايدة. يشترط على الشخص أن يتنقل في أقصر طريق من مدخل المتاهة إلى مخرج المتاهة دون رفع القلم الرصاص عن الورقة. المقاييس في هذه الاختبارات هي وقت التنفيذ وعدد الأخطاء التي تم ارتكابها. يتم استخدامها على نطاق واسع لتشخيص كل من الأطفال والبالغين والعديد من الاختبارات الأخرى.

مشاكل التشخيص المحلي للنمو الفكري (العقلي).في أغلب الأحيان، يتم تفسير تلك الخصائص النفسية التي يتم النظر فيها في الخارج في ضوء دراسة الذكاء في علم النفس المحلي فيما يتعلق بالمفهوم التطور العقلي والفكري.إن التطور العقلي، باعتباره نظاماً ديناميكياً، يعتمد على استيعاب الخبرة الاجتماعية وعلى نضوج الأساس العضوي (الدماغ والدماغ). الجهاز العصبيبادئ ذي بدء) ، إنشاء المتطلبات الأساسية اللازمة للتنمية من ناحية ، ومن ناحية أخرى التغيير تحت تأثير تنفيذ الأنشطة. يستمر النمو العقلي بشكل مختلف اعتمادًا على الظروف المعيشية وتربية الطفل. في عملية تطوير عفوية وغير منظمة، يتم تقليل مستواه ويحمل بصمة الأداء المعيب للعمليات العقلية. ولذلك، من المهم جدًا أن يقوم الأخصائي النفسي العامل في النظام التعليمي بتشخيص مستوى النمو العقلي لكل طفل. تعتمد مؤشرات النمو العقلي التي ينظر فيها علماء النفس المنزليون على محتوى المفاهيم النظرية للنمو العقلي التي يلتزم بها. من بينها، يتم ملاحظة ما يلي في أغلب الأحيان: ♦ ميزات العمليات العقلية (التفكير والذاكرة بشكل رئيسي)؛ ♦ خصائص الأنشطة التعليمية. ♦ مؤشرات التفكير الإبداعي. زاد الاهتمام بقضايا التشخيص النفسي للتطور الفكري في الممارسة المحلية بشكل حاد في الستينيات والسبعينيات. القرن العشرين كانت هناك حاجة إلى أساليب موضوعية موثوقة لم تكن تمتلكها العلوم المحلية في ذلك الوقت. بدأ العمل في البحث عن مثل هذه الأساليب بطريقتين مختلفتين بشكل أساسي. نظرًا لوجود عدد كبير من اختبارات الذكاء في الخارج والتي تلبي جميع متطلبات القياس النفسي، كان النهج الأول هو استعارتها. وفي الوقت نفسه، تم إجراء تكييف دقيق وإعادة توحيد الاختبار، بالإضافة إلى التحقق من موثوقيته وصلاحيته على العينات المحلية. إن النقص في هذا النهج في التشخيص الفكري، القائم على ترجمة وتكييف الاختبارات الأجنبية، يكمن في استحالة القضاء على تأثير العامل الثقافي على نتائجها. تكشف أي طرق تشخيصية، بما في ذلك اختبارات الذكاء، عن درجة إلمام موضوع الاختبار بالثقافة الممثلة في الاختبار.

فيما يتعلق بما سبق، يقوم أخصائيو التشخيص النفسي المحلي بتطوير اختبارات النمو العقلي الخاصة بهم المخصصة لثقافتنا. وكان أحد الفرق العلمية التي تولت هذه المهمة لأول مرة بقيادة ال ايه فينغرمختبر الفيزيولوجيا النفسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة، معهد البحث العلمي للتعليم قبل المدرسي، أكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. وكانت نتيجة سنوات نشاطهم العديدة عبارة عن مجموعة من الأساليب التي تهدف إلى تقييم مستوى النمو العقلي للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 إلى 7 سنوات واستعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للتعليم. وكانت هذه التقنيات مبررة من الناحية النظرية. وقد سبق تطورهم تحليل شامل للأفكار الحديثة حول محتوى النمو العقلي وأنماطه الرئيسية وخصائصه العمرية.

كان الأول في سلسلة الاختبارات المعيارية للنمو العقلي هو الاختبار المدرسي للتنمية العقلية (SHTUR)، المخصص للطلاب في الصفوف من السابع إلى العاشر. ظهرت طبعته الأولى عام 1986. الاختبار عبارة عن اختبار جماعي وإنه مناسب لأنه يسمح لك بالحصول على معلومات حول التطور العقلي للفصل بأكمله في فترة زمنية قصيرة.

السؤال رقم 13 العمليات الواعية واللاواعية (اللاواعية) وعلاقتها ومكانتها في النفس البشرية.

نشأ الوعي البشري وتطور خلال الفترة الاجتماعية لوجوده، وربما لا يتجاوز تاريخ تكوين الوعي إطار عشرات الآلاف من السنين التي ننسبها إلى تاريخ المجتمع البشري. الشرط الرئيسي لظهور وتطور الوعي البشري هو النشاط الإنتاجي المشترك للأشخاص بوساطة الكلام. وهذا نشاط يتطلب التعاون والتواصل والتفاعل بين الناس. إنه ينطوي على إنشاء منتج معترف به من قبل جميع المشاركين في الأنشطة المشتركة كهدف لتعاونهم.

إن الطبيعة الإنتاجية والإبداعية للنشاط البشري لها أهمية خاصة في تنمية الوعي البشري. يفترض الوعي وعي الشخص ليس فقط بالعالم الخارجي، ولكن أيضًا بوعيه وأحاسيسه وصوره وأفكاره ومشاعره. تتجسد صور الناس وأفكارهم وأفكارهم ومشاعرهم ماديًا في أشياء عملهم الإبداعي ومع الإدراك اللاحق لهذه الأشياء على وجه التحديد على أنها تجسد سيكولوجية مبدعيها تصبح واعية.

أشكال الوعي اعلى مستوىالنفس، سمة من سمات الرجل. الوعي هو الشكل الأعلى تكاملاً للنفسية، وهو نتيجة الظروف الاجتماعية التاريخية لتكوين الإنسان في العمل، مع التواصل المستمر (باستخدام اللغة) مع الآخرين. بهذا المعنى، الوعي هو "نتاج اجتماعي"؛ الوعي ليس أكثر من كائن واعي.

ما هي بنية الوعي وأهم خصائصه النفسية؟ السمة الأولى لها موجودة بالفعل في اسمها: الوعي، أي الوعي. مجموعة المعرفة حول العالم من حولنا. وبالتالي فإن بنية الوعي تتضمن أهم العمليات المعرفية التي من خلالها يثري الشخص معرفته باستمرار. الاضطراب، الاضطراب، ناهيك عن الانهيار الكامل لأي من العمليات المعرفية العقلية، يصبح حتما اضطرابا في الوعي.

السمة الثانية للوعي هي التمييز الواضح بين الذات والموضوع المنصوص عليه فيه، أي. ما ينتمي إلى "أنا" الشخص و"ليس أنا". والإنسان الذي برز لأول مرة في تاريخ العالم العضوي عنه وعارض نفسه معه، يحتفظ بهذه المعارضة والاختلاف في وعيه. وهو الوحيد بين الكائنات الحية القادر على معرفة الذات، أي: تحويل النشاط العقلي إلى دراسة الذات: يقوم الشخص بإجراء تقييم ذاتي واعي لأفعاله ونفسه ككل. يتم فصل "أنا" عن "ليس أنا" - المسار الذي يمر به كل شخص في مرحلة الطفولة، في عملية تكوين الوعي الذاتي لدى الشخص.

السمة الثالثة للوعي هي ضمان نشاط تحديد الأهداف للشخص. عند بدء أي نشاط، يضع الشخص لنفسه أهدافا معينة. وفي الوقت نفسه، يتم تشكيل دوافعها ووزنها، ويتم اتخاذ قرارات قوية الإرادة، ويؤخذ في الاعتبار تقدم الإجراءات ويتم إجراء التعديلات اللازمة عليها، وما إلى ذلك. يعتبر عدم القدرة على القيام بأنشطة تحديد الأهداف وتنسيقها وتوجيهها نتيجة للمرض أو لأي سبب آخر انتهاكًا للوعي.

وأخيرًا، السمة الرابعة للوعي هي وجود التقييمات العاطفية فيه علاقات شخصية. وهنا، كما هو الحال في العديد من الحالات الأخرى، يساعد علم الأمراض على فهم جوهر الوعي الطبيعي بشكل أفضل. في بعض الأمراض العقلية، يتميز انتهاك الوعي باضطراب على وجه التحديد في مجال المشاعر والعلاقات: يكره المريض والدته، التي كان يحبها كثيرًا في السابق، ويتحدث بغضب عن أحبائه، وما إلى ذلك.

أما بالنسبة للخصائص الفلسفية للوعي، فإن الوعي في التفسير الحديث هو القدرة على توجيه انتباه المرء إلى أشياء في العالم الخارجي وفي نفس الوقت التركيز على حالات التجربة الروحية الداخلية التي تصاحب هذا الاهتمام؛ حالة خاصة للإنسان يكون فيها العالم ونفسه في متناوله في نفس الوقت.

بالطبع، في أي لحظة من عمل الوعي، هناك شيء واعي فيه

واللاوعي. من المستحيل أن تكون على علم بكل شيء دفعة واحدة. عند التركيز على شيء واحد، يتم تفويت أشياء أخرى كثيرة من مجال الاهتمام الداخلي. وتحدث العمليات في جميع أنحاء الوعي. كونه نزاهة، يؤثر الوعي على الوعي من خلال تلك العمليات غير الواعية. ومع ذلك فإن اللاوعي موجود في الوعي، ويتم التحقق من ذلك بتغيير الانتباه. يمكن نقل لحظات الوعي التي لم تتحقق من قبل إلى مجال الاهتمام. لذا فإن الوعي واللاوعي متشابكان في الوعي باستمرار، وحركة الفكر مرتبطة بوجود هذا الارتباط.

كل هذا لا يبدو أنه يأخذنا إلى ما هو أبعد من أطروحة هؤلاء العلماء الذين ينكرون ارتباط الوعي بالكون كنوع من التصوف.

ومع ذلك، لاحظ الفلاسفة أن اللاوعي، المتأصل إلى حد ما في الوعي نفسه، يتجاوز الوعي. وهكذا يشهد أفلاطون على صوته الداخلي الذي عرفه ووثق به. وكان يستمع إليه دائمًا ويتشاور معه. يمكن تصنيف صوته الداخلي على أنه واعي. لكن السؤال الذي يطرح نفسه: لمن ينتمي هذا الصوت؟ عندما نسمع في الحياة اليومية صوتًا خلف الباب ولا نستطيع تحديد صاحبه، نفتح الباب ونرى صاحبه. وفي حالة صوت أفلاطون، فإن كل المحاولات لتغيير الوضع لا تؤدي إلى شيء. وهذا يعني أن هناك شيئًا لا شعوريًا لا يمكن ترجمته إلى نقيضه.

يتحكم الوعي في أكثر أشكال السلوك تعقيدًا والتي تتطلب اهتمامًا مستمرًا وتحكمًا واعيًا.

وهكذا، يمكننا أن نستنتج أن الوعي هو خاصية مادة الدماغ عالية التنظيم. ولذلك فإن أساس الوعي هو عقل الإنسان، وكذلك حواسه.

الوعي ليس هو المستوى الوحيد الذي يتم فيه تمثيل العمليات العقلية والخصائص والحالات الخاصة بالشخص، وليس كل ما يتم إدراكه والتحكم في سلوك الشخص يدركه بالفعل.

بالإضافة إلى الوعي، لدى الشخص أيضًا عقلًا فاقدًا للوعي. هذه هي تلك الظواهر والعمليات والخصائص والدول التي تشبه تأثيرها على السلوك العقلي الواعي، فهي لا تنعكس في الواقع من قبل شخص ما، أي أنها لا تتحقق. وفقا للتقاليد المرتبطة بالعمليات الواعية، فإنها تسمى أيضا العقلية.

يتم تمثيل المبدأ اللاواعي بطريقة أو بأخرى في جميع العمليات العقلية والخصائص والحالات البشرية تقريبًا. هناك أحاسيس غير واعية، والتي تشمل أحاسيس التوازن وأحاسيس التحفيز (العضلات). هناك أحاسيس بصرية وسمعية غير واعية تسبب ردود فعل انعكاسية لا إرادية في الجهازين المركزيين البصري والسمعي.

يتضمن مجال العقل اللاواعي ذلك الجزء من النفس الذي تكون صوره المعرفية غير واعية بشكل مباشر. لا تستطيع "الأنا" البشرية أن تجلب صورها إلى مجال اهتمامها. لا يمكن الحكم على وجودهم إلا بشكل غير مباشر، من خلال استخدام أساليب خاصة وفن الكشف عن العالم الداخلي. في الوقت نفسه، لا يتم فصل اللاوعي بجدار الوعي المنيع. لكن إمكانيات الترجمة محددة للغاية، وصعبة، ولا يمكن تحقيقها بشكل مباشر من نواحٍ عديدة.

الذاكرة اللاواعية هي تلك الذاكرة المرتبطة بالذاكرة الجينية وطويلة المدى. هذه هي الذاكرة التي تتحكم في التفكير والخيال والانتباه وتحديد محتوى أفكار الشخص في لحظة زمنية معينة وصوره والأشياء التي يتم توجيه الانتباه إليها. يظهر التفكير اللاواعي بشكل واضح بشكل خاص في عملية حل المشكلات الإبداعية من قبل الشخص، والكلام اللاواعي هو الكلام الداخلي.

وهناك أيضًا الدافع اللاواعي الذي يؤثر على اتجاه وطبيعة الأفعال، وغير ذلك الكثير مما لا يدركه الإنسان في العمليات والخصائص والحالات العقلية. اللاوعي في شخصية الإنسان هو تلك الصفات والاهتمامات والاحتياجات وما إلى ذلك التي لا يدركها الإنسان في نفسه، ولكنها متأصلة فيه وتتجلى في مجموعة متنوعة من ردود الفعل والأفعال والظواهر العقلية اللاإرادية. ومن هذه الظواهر: الأخطاء الكتابية، وزلات اللسان، والأخطاء الكتابية. وهناك مجموعة أخرى من الظواهر اللاواعية تقوم على النسيان اللاإرادي للأسماء والوعود والنوايا والأشياء والأحداث وغيرها من الأشياء، التي ترتبط بشكل مباشر أو غير مباشر بالتجارب غير السارة التي يمر بها الإنسان. المجموعة الثالثة من الظواهر اللاواعية ذات الطبيعة الشخصية تنتمي إلى فئة الأفكار وترتبط بالإدراك والذاكرة والخيال: الأحلام، أحلام اليقظة، أحلام اليقظة.

يؤدي الخلاف بين الواعي واللاواعي إلى مواقف دراماتيكية. يشعر الإنسان بعدم الرضا عن الحياة، ويزوره الاكتئاب والخوف ويزداد التهيج. على العكس من ذلك، عندما يعملون في انسجام تام، يحقق الإنسان السعادة في الحياة. ومن هنا رغبة الإنسان الأبدية في العثور على هذه الحالة، والتقاط لحظتها.

إن وجود الوعي واللاوعي في النفس يعقد مهمة الفرد. إنه يحتاج إلى فهم أحدهما والآخر لإيجاد الانسجام. ولا يمكن تحقيق ذلك إلا من خلال معرفة الذات. عند التعمق في نفسك، من المهم ألا تفقد التوجه في البحث عن العلاقة بين الوعي واللاوعي. يكمن فقدان التوجه في حقيقة أن أهمية أحد الأضداد تتضاءل. دعونا نفكر في أحد الخيارات لمثل هذه الخسارة عندما يتم التقليل من أهمية الوعي والدخول في مجال اللاوعي. مثل هذا الاختراق في اللاوعي لا يحوله إلى وعي. على العكس من ذلك، فإن اللاوعي يكتسب القوة ويتغلغل في ذلك الجزء من النفس الذي ينتمي إلى مجال الوعي

النوع الثالث من الظواهر اللاواعية هي تلك التي تحدث عنها فرويد فيما يتعلق باللاوعي الشخصي. هذه هي الرغبات والأفكار والنوايا والاحتياجات التي نزحت من مجال الوعي الإنساني تحت تأثير الرقابة. يرتبط كل نوع من الظواهر اللاواعية بشكل مختلف بالسلوك البشري وتنظيمه الواعي.

تعود دراسة ظاهرة اللاوعي إلى العصور القديمة؛ وقد تعرف عليها المعالجون من الحضارات الأولى في ممارستهم. بالنسبة لأفلاطون، كان الاعتراف بوجود اللاوعي بمثابة الأساس لإنشاء نظرية المعرفة، المبنية على إعادة إنتاج ما هو موجود في أعماق النفس البشرية.

يشكل اللاوعي أدنى مستوى للنفسية. اللاوعي عبارة عن مجموعة من العمليات والأفعال والحالات العقلية الناتجة عن التأثيرات التي لا يدرك الإنسان تأثيرها. كونه عقليًا (نظرًا لأن مفهوم النفس أوسع من مفهوم "الوعي"، "الوعي")، فإن اللاوعي هو شكل من أشكال انعكاس الواقع الذي يُفقد فيه اكتمال التوجه في الزمان ومكان الفعل، ويفقد الكلام يتم انتهاك تنظيم السلوك. في اللاوعي، على عكس الوعي، فإن السيطرة الهادفة على الإجراءات المنجزة مستحيلة، وتقييم نتائجها مستحيلة أيضا.

منطقة اللاوعي تشمل الظواهر العقلية التي تحدث أثناء النوم (الأحلام)؛ الاستجابات الناجمة عن المحفزات غير المحسوسة، ولكنها تؤثر في الواقع؛ الحركات التي كانت واعية في الماضي، ولكن من خلال التكرار أصبحت آلية وبالتالي أصبحت غير واعية؛ بعض الدوافع للنشاط الذي لا يوجد فيه وعي بالهدف، وما إلى ذلك.

تمت دراسة الدوافع اللاواعية في مواقف تسمى

حالات ما بعد التنويم المغناطيسي. ولأغراض تجريبية، تم اقتراح على الشخص المنوم أن يقوم بأعمال معينة بعد الخروج من التنويم؛ على سبيل المثال، اقترب من أحد الموظفين وفك ربطة عنقه. اتبع الموضوع، الذي يعاني من إحراج واضح، التعليمات، على الرغم من أنه لم يستطع تفسير سبب حدوثه لارتكاب مثل هذا الفعل الغريب. ومن الواضح أن محاولات تبرير تصرفاته بالقول إن ربطة العنق كانت سيئة، ليس فقط بالنسبة لمن حوله، بل لنفسه أيضا، بدت غير مقنعة. ومع ذلك، نظرا لحقيقة أن كل ما حدث أثناء جلسة التنويم سقط من ذاكرته، فإن الرغبة تعمل على مستوى اللاوعي، وكان واثقا من أنه تصرف إلى حد ما بشكل هادف وصحيح.

تنوع أشكال ومظاهر اللاوعي كبير للغاية.

في بعض الحالات، يمكننا أن نتحدث ليس فقط عن اللاوعي، ولكن عن الوعي الفائق في السلوك والنشاط البشري. إن استيعاب الخبرة الاجتماعية والثقافة والقيم الروحية وخلق هذه القيم من قبل فنان أو عالم، بينما يتم إنجازه في الواقع، لا يصبح دائمًا موضوعًا للتفكير، بل يتحول في الواقع إلى مزيج من الوعي واللاوعي.

يُفهم الذكاء (من الفكر اللاتيني - الفهم والمعرفة) على أنه القدرة على تنفيذ عملية الإدراك وحل المشكلات بشكل فعال. يُعتقد أن أساس الذكاء هو الخاصية المحددة وراثيًا لنظام غير متكافئ لمعالجة المعلومات بسرعة ودقة معينة، في حين أن حصة العوامل الوراثية كبيرة جدًا (50٪ على الأقل). كما يتم الاعتراف باعتماد القدرات الفكرية للشخص على الظروف المعيشية الاجتماعية والاقتصادية.

كما هو معروف، يتم استخدام نوعين من الاختبارات في الممارسة التربوية: الموضوعية والنفسية. الغرض من اختبار الموضوع هو تحديد مستوى استعداد الشخص في المادة الأكاديمية ذات الصلة، بمساعدة الاختبارات أو الاختبارات أو الامتحانات. الغرض الرئيسي من الاختبار النفسي هو تحديد مستوى قدرات الشخص في مجال معين. أثناء الاختبار النفسي باستخدام اختبارات النمو التي تم تطويرها على مواد لم تتم دراستها على وجه التحديد، يتم الكشف عن القدرات العامة والعامة للشخص خارج محتوى الموضوع. وتمثل هذه القدرات الأدوات (الفكرية والعاطفية وغيرها) اللازمة لإتقان بعض التخصصات الأكاديمية. تتيح لنا نتائج الاختبارات النفسية بناء توقعات طويلة المدى في التدريب والسلوك العمل الإصلاحيعلى تكوين القدرات العامة والعالمية.

تسمى الاختبارات المستخدمة لتشخيص التطور الفكري للفرد اختبارات الذكاء. بمساعدة هذه الاختبارات، يتم التعبير عن المستوى العام للذكاء كميًا (عادةً ما يتم تقييم المؤشر الكمي للتطور الفكري من خلال معدل الذكاء - حاصل الذكاء)، ويتم تشخيص المعلمات الفردية للذكاء.

أحد الاختبارات الأكثر شيوعًا في العالم لتشخيص التطور الفكري هو اختبار “المصفوفات التقدمية القياسية”، وهو مصمم لقياس مستوى التطور الفكري غير اللفظي (غير اللفظي). تم تطوير الاختبار من قبل الإنجليزي ج. رافين في الخمسينيات من القرن العشرين وتم تحديثه في التسعينيات من قبل أتباعه. وباستخدام المصفوفات التقدمية القياسية، تم الحصول على البيانات من جميع مناطق العالم تقريبًا. يتراوح معامل موثوقية الاختبار حسب الدراسات الأجنبية والمحلية من 0.70 إلى 0.89.

تتكون مادة الاختبار التي أعدها J. Raven من 60 مهمة (مصفوفات)، مقسمة إلى 5 سلاسل. تتضمن كل سلسلة 12 مصفوفة من نفس النوع، ولكنها متزايدة في التعقيد. الأخيران لهما أهمية خاصة: إذا وجد الشخص طريقة لحل المهام في سلسلة معينة، فإنه يحلها. نعم لا، الاستنتاج هو أنه لم يحدث أي تعلم: لم يجد الشخص طريقة عامة لحل مشاكل من هذا النوع. تم بناء كل سلسلة وفقًا لمبادئ معينة:

1. السلسلة أ "مبدأ الترابط في بنية المصفوفات."
2. السلسلة ب "مبدأ القياس بين أزواج الأشكال."
3. السلسلة C "مبدأ التغييرات التدريجية في أرقام المصفوفة."
4. السلسلة د "مبدأ إعادة تجميع الأرقام."
5. السلسلة E "مبدأ تحلل الأشكال إلى عناصر."

تتيح لنا نتائج الاختبار أيضًا تحديد النوع الرياضي (يجد المبدأ المنطقي العام لبناء المصفوفات) والنوع الفني (يجد المبدأ الإدراكي العام لبناء المصفوفات كنظام بصري) للتفكير.

ويبين الجدول 7 العينة القياسية ونتائج الاختبار لطلاب السنة الأولى في إحدى جامعات موسكو التقنية، التي أجريت في سبتمبر 1999.

كما يتبين من الجدول، فإن الإمكانات الفكرية للطلاب تتجاوز بشكل كبير المستوى المتوسط. أظهر اثنان فقط من الطلاب المتعاقدين، الذين تم طردهم في الفصل الدراسي الأول، مستوى حديًا من التطور الفكري.

في المواقف العملية، على سبيل المثال، عند التقدم للتدريب أو العمل، يستخدم علماء النفس أساليب صريحة - اختبارات التوجيه القصير (الاختيار) (SET)، والتي تسمح باستخلاص النتائج بناءً على حل أنواع مختلفة من المهام المنجزة في فترة زمنية قصيرة (15 - 30 دقيقة). وكان الاختبار الأول في هذا الاتجاه هو "اختبار أوتيس ذاتي الإدارة" (Anastasi A., 2001)، والذي كان له معامل صدق جيد عند اختيار الكتبة والعمال ورؤساء العمال، وما إلى ذلك. بالنسبة للموظفين والمديرين المؤهلين تأهيلا عاليا، تم إثبات الارتباط الجيد مع النجاح الوظيفي من خلال إصدار فاندرليك لاختبار أوتيس.

تم تكييف اختبار Wonderlic إلى اللغة الروسية بواسطة V.N. بوزين (ورشة عمل حول التشخيص النفسي، 1989). أجراها T. Yu. بازاروف، م. كلاشينكوف وإ.أ. أكد بحث أكسينوف (التشخيص النفسي في إدارة شؤون الموظفين، 1999) وجود علاقة إيجابية كبيرة بين درجات الاختبار والنجاح المهني للمستجيبين في أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية المعقدة.

الأساس المفاهيمي الذي تم تكييفه بواسطة V.N. أساس اختبار CAT هو النموذج الهرمي لقدرة التعلم الذي وضعه P. Vernon، والذي يقسم العوامل التي تحدد قدرات الشخص إلى عدة مستويات. يتوافق هيكل مؤشرات الاختبار مع هيكل القدرات العامة ويرد في الشكل. 8. وبالتالي، تم تصميم اختبار CAT لتشخيص المؤشر المتكامل "القدرات العامة" وعشرة معلمات معينة ("النقاط الحرجة") للذكاء:

• يعد مستوى القدرات الفكرية العامة مؤشرًا أساسيًا للقدرات العامة للشخص ويتجلى في القدرة على التنقل في أنواع مختلفة من المواد، والتجريد من التفاصيل، وتحليل المواد وتعميمها، والتبديل السريع - الانتقال من مهام من نوع واحد إلى أنواع أخرى، وما إلى ذلك . وهذا يأخذ في الاعتبار ليس فقط صحة القرار، ولكن أيضا الوقت الذي يقضيه. تعتبر القدرة على حساب المشكلات بسرعة "في رأسك"، والتي لا تتطلب معرفة خاصة، مؤشرا هاما للتطور الفكري، لأن الحل الصحيح الذي تم العثور عليه متأخرا غالبا ما يكون عديم الفائدة.
• يعد الانتباه والقدرة على التركيز وتركيز الانتباه شرطًا مهمًا لأداء أي نشاط. إذا تجلى عدم الانتباه عند حل مهام الاختبار، فمن المرجح أن يجعل نفسه يشعر به في مجالات أخرى من الحياة، مما يخلق مشاكل في المدرسة والعمل.
• الوعي هو نتيجة الفضول والاهتمامات الواسعة والرغبة في المعرفة والفهم قدر الإمكان. لذلك، غالبًا ما تتضمن الاختبارات النفسية أسئلة، تتميز الإجابات عنها بوعي الشخص في مختلف مجالات الحياة.

الذكاء اللفظي. إن فهم أي نص يتطلب، كحد أدنى، معرفة معاني الكلمات والقدرة على بناء الجملة بشكل صحيح. النص ليس مجرد مجموعة من الكلمات أو الجمل. لفهم ذلك، من الضروري إنشاء روابط دلالية وتحديد العلاقات بين الكلمات والجمل الفردية، وبين الأجزاء الأكبر. في هذه الحالة، يتم استخدام عدد من التقنيات المنطقية - في أغلب الأحيان دون وعي - التي تشكل أساس التفكير (تحديد الأساسيات، وإقامة علاقات الهوية والمعارضة، وما إلى ذلك).

• > تميز معلمة "الاستدلال" القدرة على استخدام الأساليب المنطقية الرسمية لبناء الاستدلالات.
• > تُظهر معلمة "الإحساس باللغة" قدرة الشخص على استشعار الفروق الدقيقة في الكلمات، وبالتالي فهم المعلومات ونقلها وتلقيها بشكل أكثر دقة.
• > تعكس معلمة "التعميمات الدلالية" قدرة الشخص (استنادًا إلى القدرة على التمييز بين الفروق الدقيقة الدلالية للكلمات) في إجراء التعميمات الدلالية.

الذكاء الفني. النجاح في الحل أنواع مختلفةيتم تحديد المهام ليس فقط من خلال وجود معرفة خاصة، ولكن أيضًا من خلال خصوصيات التفكير التي تتجلى في القدرة على تحليل ظروف المشكلة وطرح الفرضيات واختبارها. بطرق مختلفةالحلول، واختيار الأساليب المثلى، والعثور على الأنماط، وما إلى ذلك. إحدى الخصائص الأساسية للتفكير هي القدرة على حل المشكلات "في العقل"، مع مراعاة ظروف المشكلة وعملية حلها برمتها في نفس الوقت.

• > لا تتميز معلمة "العمليات العددية" بالقدرة على العد "في الرأس" فحسب، بل أيضًا بفهم جوهر العلاقات الكمية. يتيح لك هذا الفهم العثور على حلول بسيطة يمكن تنفيذها عقليًا بسهولة وسرعة.
• > تعكس معلمة "الأنماط الرقمية" قدرة الشخص على "رؤية" و"إكمال" الأنماط الرقمية.
• > تميز معلمة "العمليات المكانية" القدرة على العمل مع الصور المكانية (الهندسية) على المستوى: مقارنة الأحجام والأشكال الأشكال الهندسية، حدد عناصرها ودمجها، وحركها على المستوى. تتم عملية حل العديد من المشكلات باستخدام الصور الهندسية التي تشكل الأساس التفكير المكاني. القدرة على إنشاء صور هندسية والعمل بها في الفضاء - شرط ضروريإتقان مجال المعرفة التقنية وحل المشكلات الفنية والتصميمية.

ترتبط درجات اختبار CAT ارتباطًا كبيرًا بالأداء الأكاديمي للطلاب، وتشير الأدلة من العديد من الدراسات إلى أن الاختبار يستفيد من بعض الجوانب المحددة وراثيًا للسرعة العقلية للشخص وقدرته العامة. تعتبر نتائج الاختبار موثوقة فقط في المرة الأولى التي يتم فيها إجراؤها.

لإجراء الاختبار، يجب أن يكون لديك "نموذج الإجابة" وكتيب بالمهام الموكلة إلى المستجيب. يحتوي كتيب الواجب على أربعة أقسام: 1) معلومات مختصرةحول الاختبار، 2) التعليمات، 3) أمثلة على المهام، 4) مهام الاختبار. في قسم علم النفس بجامعة موسكو الحكومية للهندسة المدنية، يتم استخدام اختبار CAT الذي تم تعديله بواسطة V.N. اختبار Elder Wonderlic مع تعديلات طفيفة بواسطة A.D. إيشكوفا ون.ج. ميلورادوفا (الملحق 6).

يحتوي اختبار CAT على 50 مهمة. تمكن 3...5% فقط من المتقدمين للاختبار من إكمال جميع مهام الاختبار في 15 دقيقة من الوقت القياسي. ولذلك، يتم منح 15 دقيقة أخرى من الوقت الإضافي لإكمال العمل، وبعد ذلك يتم مقاطعة العمل. في هذه الحالة، يتم تقييم مؤشر الذكاء المتكامل فقط من خلال عدد المهام التي أكملها موضوع الاختبار بشكل صحيح في أول 15 دقيقة من العمل (الوقت المعياري)، ومستوى المعلمات الخاصة للذكاء (التحليل النوعي). الذكاء) - طوال مدة العمل على الاختبار (30 دقيقة).

ويتراوح تقييم مستوى القدرات الفكرية العامة من 0 إلى 50. إلا أن النتيجة المطلقة للاختبار نفسه غالبا ما تكون غير كافية. ويمكن استخدامه لمقارنة الناس مع بعضهم البعض. لكن من المستحيل تحديد مستوى النتيجة (منخفض، أقل من المتوسط، متوسط، فوق المتوسط، مرتفع). بالإضافة إلى ذلك، قد تختلف الموضوعات عن بعضها البعض في الخصائص الاجتماعية والديموغرافية (العمر والتعليم وما إلى ذلك). قد يكون المعدل المنخفض لخريج الجامعة مرتفعًا بالنسبة لطالب المدرسة الثانوية. للتغلب على هذه المشكلة، يستخدمون في التشخيص النفسي معايير اختبار تعكس نتيجة التحليل الإحصائي وتحديد خصائص المؤشرات لاختبار نفسي معين لعينة من الأشخاص ذوي المؤشرات الاجتماعية والديموغرافية المتجانسة (الجنس، العمر، التعليم، المنطقة، إلخ). .). يحتوي معيار الاختبار على معلمتين رئيسيتين:

• العينة تعني M.
• انحرافات معيارية.

ويبين الجدول 8 بعض المعايير الإحصائية للمؤشر التكاملي (مستوى القدرات الفكرية العامة) لاختبار التوجيه القصير (التشخيص النفسي في إدارة شؤون الموظفين، 1999).

يتم استخدام متوسط ​​العينة M والانحراف المعياري S لتقييم نتيجة موضوع الاختبار A على النحو التالي:

1. اذا كان< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. إذا كان A> (M + S)، فإن النتيجة تعتبر عالية.
3. إذا كانت (M + S) > A > (M - S)، فهذه هي النتيجة المتوسطة.

ذكاء– هيكل مستقر نسبيًا للقدرات يعتمد على العمليات التي تضمن معالجة المعلومات ذات الجودة المختلفة وتقييمها الواعي. الصفات الفكرية- السمات الشخصية التي تحدد عمل الفكر مسبقًا، مثل: قدرات الفرد على معالجة المعلومات ذات الجودة المختلفة وتقييمها بوعي.

ترجع صعوبة تحديد مستوى القدرات العقلية في المقام الأول إلى حقيقة أن النشاط العقلي البشري غامض ويتكون من مزيج من العديد من العوامل. إن مفهوم الذكاء نفسه مثير للجدل أيضًا: ما هو بالضبط الذكاء؟ مهارة في وقت قصيريقرر رقم ضخممشاكل معقدة أم القدرة على إيجاد حل غير تافه؟ هذه الأسئلة تعالجها نظرية الاختلافات الفكرية. يوجد حاليًا ثلاثة تفسيرات على الأقل لمفهوم الذكاء:

1) البيولوجية: "القدرة على التكيف بوعي مع الوضع الجديد"؛

2) التربوية: "القدرة على التعلم، والقدرة على التعلم"؛

3) المنهج البنيوي الذي صاغه أ. بينيه: الذكاء باعتباره "القدرة على تكييف الوسائل مع الغايات". من وجهة نظر النهج الهيكلي، الذكاء هو مجموعة من القدرات المحددة.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على المفهوم الهيكلي. تم إنشاء أول تقنية لاختبار الذكاء في عام 1880. جون كاتيل. وكان هو أول من استخدم كلمة "اختبار". قام بقياس زمن رد الفعل. وبعد ذلك بقليل ظهر اختبار بينيه: وهو يقوم بتقييم مستويات الوظائف النفسية مثل الفهم والخيال والذاكرة وقوة الإرادة والقدرة على الانتباه والملاحظة والتحليل. وفي الوقت نفسه، انتشرت فكرة فارق المرحلة – العمر العقلي – على نطاق واسع. ويجب القول أن هذه التقنية تنطبق فقط على الأطفال دون سن 12 عامًا. بالنسبة للأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 12 عامًا، لم يعد العمر هو المكان الأول، بل الفروق الفردية، وهو ما أكدته العديد من الدراسات (حقيقة استقرار مخطط كهربية الدماغ كمؤشر على نضج فسيولوجي معين). في عام 1911، جمع ستيرن بين هذين المفهومين من خلال اقتراح مصطلح معدل الذكاء - "الحاصل الفكري" - نسبة العمر العقلي إلى العمر الزمني.

حاليًا، التطورات في مجال تحديد معدل الذكاء بواسطة G.Yu. ايسينك. الأساس الأساسي للاختلافات الفكرية هو سرعة العمليات العقلية. وفقًا لأيسنك، هناك علاقة لوغاريتمية بين مدى تعقيد المشكلة والوقت المستغرق في حلها. مستوى عامويتم تحديد القدرات من خلال مجموعة من الاختبارات باستخدام المواد اللفظية والرقمية والمصورة. تنقسم المهام إلى نوعين: مغلقة (يجب عليك اختيار الحل الصحيح)؛ افتح (ابحث عن الإجابة). في هذه الحالة، قد يكون هناك إجابتان أو ثلاثة أو ما إلى ذلك. المشكلة المفتوحة إلى أقصى حد هي العثور على أكبر عدد من الإجابات في فترة زمنية محددة.

أظهرت الأبحاث أن الأشخاص المختلفين يتعاملون بشكل مختلف مع هذين النوعين من المهام. وهذا واضح بشكل خاص عند الأطفال. لذلك، يمكن لطفل واحد التعامل بشكل جيد مع المهام نوع مغلقبينما المهام المفتوحة قد تسبب له صعوبات، والعكس صحيح. وفي هذا الصدد، من الضروري تضمين المهام من كلا النوعين في الاختبار.

بدأت دراسة القدرات الفكرية بسرعة مع ظهور تحليل العوامل.
اقترح L. Thurstone طريقة لتجميع الاختبارات بناءً على مصفوفات الارتباط بين جميع أزواج الاختبارات المضمنة في بطارية واحدة. تتيح لنا هذه الطريقة تحديد العديد من العوامل "الكامنة" المستقلة التي تحدد العلاقة بين نتائج الاختبارات المختلفة. في البداية، حدد L. Thurstone 12 عاملاً، منها 7 عوامل تم استنساخها في أغلب الأحيان في البحث.

الخامس. الفهم اللفظي:تم اختباره بمهام فهم النص، والقياسات اللفظية، والتفكير اللفظي، وتفسير الأمثال، وما إلى ذلك.

دبليو. الطلاقة اللفظية:يتم قياسها عن طريق اختبارات العثور على القوافي، وتسمية الكلمات من فئة معينة، وما إلى ذلك.

ن. العامل العددي:تم اختبارها مع المهام على سرعة ودقة العمليات الحسابية.

س. العامل المكاني:وينقسم إلى عاملين فرعيين. الأول يحدد مدى نجاح وسرعة إدراك العلاقات المكانية (تصور الأشكال الهندسية الصلبة على المستوى)، والثاني يرتبط بالتلاعب العقلي بالتمثيلات المرئية في الفضاء ثلاثي الأبعاد.

م. الذاكرة الترابطية:تقاس باختبارات الحفظ عن ظهر قلب للأزواج الترابطية.

ر. سرعة الإدراك: يتم تحديده من خلال الاستيعاب السريع والدقيق للتفاصيل وأوجه التشابه والاختلاف في الصور. يميز ثورستون بين العوامل الفرعية اللفظية ("إدراك الموظف") والعوامل الفرعية "الخيالية".

أنا. العامل الاستقرائي:تم اختبارها بواسطة المهام للعثور على القاعدة وإكمال التسلسل.

العوامل التي اكتشفها L. Thurstone، كما هو موضح من خلال مزيد من البحث، تبين أنها تابعة (غير متعامدة). ترتبط "القدرات العقلية الأولية" ببعضها البعض، مما يشير إلى وجود "عامل G" واحد.

واستنادا إلى نظرية الذكاء متعدد العوامل وتعديلاتها، تم تطوير العديد من الاختبارات لبنية القدرات. تشمل الاختبارات الأكثر شيوعًا اختبار بطارية القدرة العامة (GABT)، واختبار هيكل أمثاور للذكاء، وعددًا آخر.

في نموذج الذكاء الذي اقترحه ر. كاتيل، تم تحديد ثلاثة أنواع من القدرات الفكرية: العوامل العامة والجزئية (الخاصة) والتشغيلية. لقد حاول إنشاء اختبار خالٍ من الثقافة على مادة هندسية مكانية محددة جدًا ("اختبار الذكاء الخالي من الثقافة،" CFIT، 1958). تم تطوير ثلاثة إصدارات من هذا الاختبار:

1) للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-8 سنوات والبالغين المتخلفين عقليا؛

2) شكلان متوازيان (أ وب) للأطفال من عمر 8 إلى 12 سنة والكبار بدونها تعليم عالى;

3) النموذجان المتوازيان (أ و ب) لطلاب المدارس الثانوية والطلاب والكبار الحاصلين على التعليم العالي.

في النماذج الهرمية، يتم وضع عوامل القدرة على "أرضيات" مختلفة، يتم تحديدها حسب مستوى عموميتها. النموذج النموذجي والأكثر شعبية في الأدب هو نموذج F. Vernon. في أعلى التسلسل الهرمي يوجد العامل العام وفقًا لسبيرمان (G-factor). في المستوى التالي، هناك عاملان رئيسيان للمجموعة: القدرات اللفظية التعليمية (قريبة مما يسمى بالتفكير "اللفظي المنطقي" من حيث علم النفس الروسي) والقدرات العملية التقنية (قريبة من التفكير البصري الفعال). في المستوى الثالث - قدرات خاصة(S): التفكير الفني، والقدرة الحسابية، وما إلى ذلك. وأخيرًا، في الجزء السفلي من الشجرة الهرمية، يتم وضع عوامل فرعية أكثر تحديدًا، والتي تهدف الاختبارات المختلفة إلى تشخيصها. أصبح النموذج الهرمي منتشرا على نطاق واسع بفضل الاختبارات، في المقام الأول بواسطة D. Wexler، والتي تم إنشاؤها على أساسها.

اختبارات الذكاء– مجموعة من الاختبارات المصممة لتقييم مستوى تطور تفكير الشخص (الذكاء) وعملياته المعرفية الفردية (الذاكرة، الانتباه، الخيال، الكلام، الإدراك) تستخدم لتشخيص النمو العقلي.

مهام التشخيص النفسي والتي يتطلب حلها استخدام اختبارات الذكاء: تشخيص الاستعداد للمدرسة، تحديد أسباب الرسوب المدرسي، التعرف على الأطفال الموهوبين، التمايز التعليمي، تحديد الصعوبات والانحرافات النمائية
وإلخ.

يدرك معظم علماء النفس الآن أن اختبارات الذكاء تقيس مستوى تطور بعض المهارات الفكرية، أي المهارات الفكرية. مستوى النمو العقلي، ولكن لا يمكن تشخيص مساهمة القدرات الطبيعية (أي. القدرة الفطرية، يسمى الذكاء) وتدريب الفرد على النتيجة المقدمة. وبالتالي، لا يمكن اعتبار القيمة التنبؤية العالمية لاختبارات الذكاء على نطاق الحياة مثبتة، لأنه في كثير من الأحيان لا يتم اختبار الإمكانات، بل نتيجة التطور. وفي الوقت نفسه، من المسلم به أن الاختبارات توفر مواد قيمة حول المستوى المحقق لتنمية قدرات معينة، والتي يمكن استخدامها بشكل فعال لمختلف مهام التدريب والتعليم.

دعونا نفكر في بعض تقنيات التشخيص النفسي حسب مدى ملاءمتها لمختلف الأعمار.

اختبار ويكسلرنُشر لأول مرة عام 1939. وهو في شكله فردي (أي يمكن إجراؤه بموضوع واحد فقط) ويتضمن مقياسين: لفظي وغير لفظي (مقياس العمل)، وينص على حساب معدل الذكاء لكل مقياس بشكل منفصل ومجموع الذكاء.

يوجد حاليًا ثلاثة أشكال من موازين Wechsler المصممة خصيصًا الأعمار المختلفة. في عام 1955، تم نشر أحد آخر مقاييس ذكاء البالغين (WAIS)، والذي تضمن 11 اختبارًا فرعيًا.

بالإضافة إلى المقاييس للبالغين، أنشأ Wexler موازين للأطفال (من 6.5 إلى 16.5 سنة). تتضمن نسخة الأطفال من الاختبار 12 اختبارًا فرعيًا.

1. "وعي".يتم طرح 30 سؤالاً على الموضوع من مختلف مجالات المعرفة (اليومية والعلمية) ويتم تشخيص خصوصيات الذاكرة والتفكير (على سبيل المثال: من هو الإسكندر الأكبر؟ ما هي المصادرة؟ متى يحدث 29 فبراير؟).

2. "فهم."يتضمن الاختبار الفرعي 14 سؤالًا، تتطلب إجاباتها القدرة على بناء الاستدلالات (ماذا ستفعل إذا قطعت إصبعك؟ لماذا من الأفضل بناء منزل من الطوب بدلاً من الخشب؟ وما إلى ذلك).

3. "علم الحساب"يتكون الاختبار الفرعي من 16 مهمة، تحتاج فيها إلى العمل باستخدام مادة رقمية، وتحتاج إلى الذكاء والاهتمام (إذا قمت بقطع تفاحة إلى نصفين، كم عدد الأجزاء التي سيكون عددها؟ كان لدى البائع 12 صحيفة، وباع 5. كم عددها؟ وغادر؟)

4. "تشابه."يحتاج الموضوع إلى إكمال 16 مهمة للعثور على تشابه المفاهيم؛ وهنا من الضروري معالجة المفاهيم بشكل منطقي وتنفيذ عملية التعميم. (تعليمات: "سأسمي لك شيئين، وحاول أن تقول ما هو مشترك بينهما، وكيف أنهما متماثلان. فقط حاول أن تقول أكبر قدر ممكن حتى تقول كل شيء بنفسك أو حتى أوقفك. حسنًا" ، دعنا نحاول..." اقترح المهمة رقم 5: البرقوق - الخوخ (أو الكرز) إذا لم ينجح ذلك، قدم المساعدة: "لديهم بذور، وهم ثمار، وينموون على الأشجار."

5. "مفردات"يتطلب الاختبار الفرعي من المتقدم للاختبار تحديد 40 مفهومًا، ملموسًا ومجردًا. لإكمال المهام، تحتاج إلى مفردات كبيرة وسعة الاطلاع وثقافة معينة في التفكير (على سبيل المثال، يتم تقديم كلمة "دراجة". الإجابات المحتملة وتصنيفها: "2" - نوع من وسائل النقل. يركبون (أو يركبون ) عليها مثل دراجة نارية بدون محرك (أو تحتاج إلى تدويرها بقدميك) - بها دواسات وعجلات (أجزاء أخرى - اثنتين على الأقل) ؛
"0" - لدي واحدة. كبيرة الحجم، ذات ثلاث عجلات، للأطفال.

6. "تكرار الأرقام."يقوم هذا الاختبار الفرعي بتشخيص خصائص الانتباه والذاكرة العاملة؛ يجب أن يكرر بعد المجرب سلسلة من الأرقام، والتي يمكن أن تشمل من ثلاثة إلى تسعة أحرف.

7. "اجزاء مفقودة."يُعرض على الموضوع 20 صورة تحتوي على صور لكائنات (الشكل 6) تفتقد بعض التفاصيل ويجب تسميتها. الاهتمام والقدرات الإدراكية مهمة بشكل خاص هنا.

الشكل 6. مثال على صور للاختبار الفرعي "التفاصيل المفقودة" لاختبار Wechsler

8. "صور متتابعة"الموضوع مقدم ب 11 صور القصة(الشكل 7). وينبغي ترتيبها بحيث يتم الحصول على قصة ذات أحداث متسلسلة. مطلوب التفكير المنطقي وفهم الحبكة والقدرة على تنظيمها في كل متماسك.

الشكل 7. مثال على صور الاختبار الفرعي "الصور المتسلسلة" لاختبار Wechsler

9. "مكعبات كوس"يُطلب من المشارك استخدام مكعبات ذات حواف مختلفة الألوان لتجميع نموذج وفقًا للنمط الموضح على البطاقة. يتم تشخيص القدرات التحليلية والتركيبية والمكانية للموضوع.

10. "شخصيات قابلة للطي".من الضروري تجميع الأشكال الكاملة (الصبي، الحصان، السيارة، إلخ) من الأجزاء المقطوعة (الشكل 8). يجب أن تكون قادرًا على العمل وفقًا لمعيار، لربط الأجزاء والكل.

الشكل 8. مثال على المواد التحفيزية للاختبار الفرعي "الأرقام القابلة للطي" لاختبار Wechsler

11. "الترميز".يتم إعطاء الأرقام من 1 إلى 9، كل منها يتوافق مع علامة. مطلوب، عند النظر إلى العينة، وضع الرموز المقابلة مع صف الأرقام المقترح. يتم تحليل الاهتمام وتركيزه وتوزيعه وتبديله.

12. "المتاهات".أنت بحاجة إلى إيجاد طريقة للخروج من المتاهات الموضحة على قطعة من الورق (الشكل 9). يتم تشخيص القدرة على حل المشكلات الإدراكية والتعسف واستقرار الانتباه.

الشكل 9. مثال على المواد التحفيزية للاختبار الفرعي "المتاهات" لاختبار وكسلر

اجتاز الاختبار جميع الفحوصات اللازمة. وتم الحصول على مؤشرات عالية لموثوقيتها وصلاحيتها. أنشأ ويكسلر أيضًا مقياسًا لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية
(للأعمار من 4 إلى 6.5 سنوات). تم نشر هذا المقياس عام 1967. ويتكون من 11 اختبارًا فرعيًا. معدل الذكاء القياسي المحسوب من الاختبار له متوسط ​​100 وانحراف مربع (قياسي) قدره 15.

أحد أهم عيوب اختبار Wechsler هو غموض محتواه (وهو أمر نموذجي للعديد من الأساليب الأجنبية)، لذلك، بناءً على نتائج الاختبار، من الصعب بناء عمل تصحيحي وتنموي مع الموضوعات (A.G. Shmelev، 1996) ).

اختبار شائع آخر للنمو العقلي مناسب لأطفال المدارس الابتدائية هو اختبار جي رافينأو "مصفوفات رافين التقدمية". هذا اختبار ذكاء مصمم لتشخيص القدرات العقلية للشخص باستخدام نسخ ملونة وأبيض وأسود من الرسومات، والتي يجب تحليلها وإيجاد الروابط المنتظمة بينها.

النسخة بالأبيض والأسود من الاختبار مخصصة لفحص الأطفال من سن 8 سنوات والبالغين حتى سن 65 عامًا. يتكون الاختبار من 60 مصفوفة أو تركيبة بها عنصر مفقود. يختار الموضوع العنصر المفقود من بين 6 إلى 8 عناصر مقترحة. تم تجميع المهام في خمس سلاسل (A، B، C، D، E)، كل منها تتضمن 12 مصفوفة من نفس النوع، مرتبة حسب الصعوبة المتزايدة. الاختبار غير محدود بالوقت ويمكن إجراؤه إما بشكل فردي أو في مجموعة.

عند إجراء الاختبار، يجب على الشخص تحليل بنية العينة وفهم طبيعة الروابط بين العناصر واختيار الجزء المفقود بالمقارنة مع الإجابات المقدمة للاختيار. لإكمال المهام بنجاح، يجب أن يكون الموضوع قادرًا على تركيز الانتباه، والعمل عقليًا مع الصور في الفضاء، بالإضافة إلى الإدراك المتطور والتفكير المنطقي (نوع من "المنطق البصري").

تتضمن النسخة الأبسط من "مصفوفات رافين الملونة" سلسلة من المهام (A، Av، B).
وهو مخصص لفحص الأطفال من عمر 5 إلى 11 سنة، للأشخاص الذين تزيد أعمارهم عن 65 سنة، للأشخاص الذين يعانون من صعوبات لغوية، لمجموعات مختلفة من المرضى ذوي الإعاقة الذهنية. بالإضافة إلى النموذج الفارغ المعتاد، يوجد الاختبار في شكل ما يسمى "إدراجات"، عندما يتمكن المتقدم للاختبار من استخدام البطاقات المقطوعة مع خيارات الإجابة، وإدراج الجزء المحدد باعتباره الجزء المفقود (في أغلب الأحيان يتم استخدام هذا لمرحلة ما قبل المدرسة).

ترتبط نتائج الاختبار باستخدام اختبار رافين ارتباطًا وثيقًا بنتائج اختباري ويشسلر وستانفورد بينيه. يتم توفير تحويل المؤشرات إلى مؤشرات قياسية مع حساب معدل الذكاء.

لتشخيص النمو العقلي للطلاب في الصفوف 3-6 من قبل طبيب نفساني سلوفاكي
صممه ج. واندا اختبار ذكاء المجموعة (GIT). وقد تمت ترجمته وتكييفه لعينة من تلاميذ المدارس الروسية في LPI (M.K. Akimova, E.M.Borisova et al., 1993).

يكشف الجهاز الهضمي، مثل اختبارات الذكاء الأخرى، إلى أي مدى يتقن الموضوع الكلمات والمصطلحات المقترحة في المهام وقت الفحص، وكذلك القدرة على القيام ببعض الإجراءات المنطقية - كل هذا يميز مستوى النمو العقلي للموضوع، وهو أمر ضروري لإكمال الدورة المدرسية بنجاح.

يحتوي GIT على 7 اختبارات فرعية: تنفيذ التعليمات، المسائل الحسابية، إضافة الجمل، تحديد أوجه التشابه والاختلاف في المفاهيم، سلاسل الأرقام، القياسات، الرموز.

في الاختبار الفرعي الأول، يُطلب من المتقدم للاختبار اتباع سلسلة من التعليمات البسيطة بأسرع ما يمكن وبدقة قدر الإمكان (وضع خط تحت أكبر رقم، وتحديد عدد الأحرف في ثلاث كلمات، ووضع خط تحت أطول حرف، وما إلى ذلك). لإكمال جميع المهام بشكل صحيح، مطلوب معرفة أساسية من الدرجة الثالثة. المدرسة الثانوية. تكمن الصعوبة في فهم معنى التعليمات بسرعة وتنفيذها بأكبر قدر ممكن من الدقة.

يعتمد الاختبار الفرعي الثاني (المسائل الحسابية) على مبدأ الاختبار التحصيلي ويحدد إتقان مهارات أكاديمية محددة في مجال الرياضيات.

والثالث يحتوي على 20 مهمة، وهي عبارة عن جمل بها كلمات مفقودة. وعلى الطالب أن يملأ هذه الفراغات بنفسه. يعتمد نجاح إكمال المهام على القدرة على فهم معنى الجملة ومهارات البناء الصحيح والمفردات. يرتكب الأخطاء الطلاب الذين لا يعرفون بعد كيفية البناء تصاميم معقدةالجمل باستخدام الكلمات التي لا تحمل العبء المعلوماتي الرئيسي.

أظهر الاختبار الفرعي التالي (تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين المفاهيم) أنه لا يفرق بين المواضيع: فقد أكمل جميع الطلاب تقريبًا المهام المدرجة فيه بنجاح. تنجم الصعوبات عن أزواج من الكلمات التي لا يعرف معانيها الطلاب في هذا العصر ("مشكلة صعوبة"، "وجهة نظر"، إلخ). إن العملية المنطقية نفسها التي يتضمنها هذا الاختبار الفرعي متاحة تمامًا لأطفال المدارس؛ ويتم ممارستها في المدرسة إذا كان من الضروري العثور على المرادفات والمتضادات.

يتضمن الاختبار الفرعي "المقارنات" 40 عنصرًا. إن إتقان هذه العملية ضروري في مرحلة اكتساب الطفل للمعرفة وفي مرحلة تطبيقها. يجب أن تكون الكلمات المدرجة في الاختبار الفرعي معروفة جيدًا للطلاب في هذا العصر. وشملت المهام العلاقات المنطقية "النوع - الجنس"، "الجزء - الكل"، "العكس"، "ترتيب التسلسل"، وما إلى ذلك.

يتطلب الاختبار الفرعي التالي إكمال سلاسل الأرقام وفهم نمط بنائها. في GIT، يتم تشكيل الصفوف بواسطة:

1) زيادة أو تقليل كل عضو لاحق في السلسلة من خلال الاقتراب من العضو السابق أو طرح عدد صحيح معين منه (14 مهمة)؛

2) ضرب (أو قسمة) كل رقم لاحق على عدد صحيح (مهمتان)؛

3) بالتناوب بين عمليات الجمع والطرح (3 مهام)؛

4) تبديل أفعال الضرب والجمع (مهمة واحدة).

أظهر التحليل النوعي للاختبار الأسباب الرئيسية للصعوبات التي قد يواجهها الطلاب عند إكماله:

أ) الافتقار إلى معرفة محددة في مجال معين (جهل المفاهيم، والهياكل النحوية المعقدة، وما إلى ذلك)؛

ب) عدم كفاية المعرفة ببعض العلاقات الوظيفية المنطقية بين الكلمات؛

ج) صلابة معينة، النهج النمطية للحلول؛

د) بعض سمات تفكير المراهقين الأصغر سنا (الترابط، التحليل العميق غير الكافي للمفاهيم، إلخ).

ويجب أن يؤخذ في الاعتبار أن كل هذه الصعوبات ترتبط بخصائص النمو العقلي و تجربة الحياةأطفال هذا العصر (E. M. بوريسوفا، G. P. Loginova، 1995).

لتشخيص النمو العقلي للطلاب في الصفوف 7-9 من قبل فريق K.M. طور جورفيتش الاختبار المدرسي للتنمية العقلية (SID).

تشمل مهامه المفاهيم التي تخضع للتعلم الإلزامي في المواد الأكاديمية المكونة من ثلاث دورات: الرياضيات والعلوم الإنسانية والعلوم الطبيعية. بالإضافة إلى ذلك، تم تحديد الوعي ببعض مفاهيم المحتوى الاجتماعي والسياسي والعلمي والثقافي.

يتكون الاختبار من 6 اختبارات فرعية: 1 و 2 – للوعي العام؛ 3 - إقامة القياسات؛ 4 - للتصنيف. 5 - للتعميم. 6- إنشاء أنماط في سلاسل الأعداد.

يختلف اختبار SHTUR عن الاختبارات التقليدية في النواحي التالية:

- طرق أخرى لتمثيل ومعالجة نتائج التشخيص (رفض المعيار الإحصائي واستخدام درجة التقريب للمعيار الاجتماعي والنفسي كمعيار لتقييم النتائج الفردية)؛

- التوجه التصحيحي للتقنية، أي. القدرة على توفير طرق خاصة على أساسها لتصحيح عيوب النمو الملحوظة.

يفي SHTU بالمعايير الإحصائية العالية التي يجب أن يستوفيها أي اختبار تشخيصي. وقد تم اختباره على عينات كبيرة وأثبت فعاليته في حل مشكلات تحديد النمو العقلي لدى الطلاب المراهقين.

ويمكن استخدامه لتشخيص النمو العقلي لطلاب المدارس الثانوية (الصفوف 8-10). ر. أمثاور هيكل اختبار الذكاء. تم إنشاؤه في عام 1953 (تم تنقيحه آخر مرة في عام 1973) وهو مصمم لقياس مستوى التطور الفكري للأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 13 إلى 61 عامًا.

تم تطويره في المقام الأول كاختبار لتشخيص مستوى القدرات العامة فيما يتعلق بمشاكل التشخيص النفسي المهني. عند إنشاء الاختبار، انطلق المؤلف من مفهوم أن الذكاء هو بنية فرعية متخصصة فيه هيكل شموليالشخصية وترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمكونات الأخرى للشخصية، مثل المجالات الإرادية والعاطفية والاهتمامات والاحتياجات.

يفهم أمثاور الذكاء على أنه وحدة قدرات عقلية معينة تتجلى في أشكال مختلفة من النشاط. وتضمن الاختبار مهام لتشخيص مكونات الذكاء التالية: اللفظي، والحسابي، والمكاني، والتذكيري.

ويتكون من تسعة اختبارات فرعية (الوعي، التصنيف، القياس، التعميمات، المسائل الحسابية، سلاسل الأعداد، التمثيلات المكانية (اختباران فرعيان)، حفظ المادة اللفظية)، يهدف كل منها إلى قياس وظائف الذكاء المختلفة. ستة اختبارات فرعية لتشخيص المجال اللفظي، اثنان - الخيال المكاني، واحد - الذاكرة.

افترض R. Amthauer، عند تفسير نتائج الاختبار، أنه يمكن استخدامه للحكم على بنية ذكاء الأشخاص الخاضعين للاختبار (من خلال نجاح كل اختبار فرعي). ولإجراء تحليل تقريبي "للملف العقلي"، اقترح إجراء حساب منفصل لنتائج الاختبارات الفرعية الأربعة الأولى والاختبارات الفرعية الخمسة التالية. إذا تجاوزت الدرجة الإجمالية للاختبارات الفرعية الأربعة الأولى الدرجة الإجمالية للاختبارات الخمسة التالية، فهذا يعني أن الموضوع لديه قدرات نظرية أكثر تطوراً، وإذا كان على العكس من ذلك، فهو قدرات عملية.

بالإضافة إلى ذلك، واستنادًا إلى نتائج الاختبار، من الممكن تسليط الضوء على أولوية تطوير القدرات الإنسانية (استنادًا إلى نتائج الاختبارات الفرعية الأربعة الأولى)، أو الرياضيات (الاختبارين الفرعيين الخامس والسادس) أو القدرات الفنية (الاختبارين الفرعيين السابع والثامن)، والتي يمكنها استخدامها أثناء أعمال التوجيه المهني.

لتشخيص التطور العقلي لخريجي المدارس الثانوية والمتقدمين، قام المعهد النفسي التابع لأكاديمية التعليم الروسية بتطوير برنامج خاص اختبار النمو العقلي - أستور(للمتقدمين وطلاب المدارس الثانوية). تم إنشاؤه وفقًا لنفس المبادئ النظرية للتشخيص المعياري مثل SHTUR (فريق المؤلفين: M.K. Akimova، E.M.Borisova، K.M. Gurevich، V.G. Zarkhin، V.T Kozlova، G.P. Loginova، A.M. Raevsky، N.A.

يتضمن الاختبار 8 اختبارات فرعية: 1- الوعي؛ 2 – تشبيه مزدوج . 3 - القدرة على التحمل.
4 – التصنيفات. 5 – التعميم. 6 – الدوائر المنطقية. 7 - سلسلة الأرقام؛ 8- الأشكال الهندسية .

تعتمد جميع مهام الاختبار على المادة البرامج المدرسيةوالكتب المدرسية. عند معالجة نتائج الاختبار، لا يمكنك الحصول على النتيجة الإجمالية فحسب، بل يمكنك أيضًا الحصول على ملف تعريف فردي للاختبار للمتقدم للاختبار، مما يشير إلى أولوية إتقان المفاهيم والعمليات المنطقية بناءً على مواد الدورات الرئيسية للتخصصات الأكاديمية (العلوم الاجتماعية والعلوم الإنسانية والفيزياء والرياضيات والعلوم الطبيعية) وسيادة التفكير اللفظي أو المجازي.

يستغرق الاختبار حوالي ساعة ونصف. وقد تم اختباره من حيث الموثوقية والصلاحية وهو مناسب لاختيار الطلاب للكليات المختلفة.

وبالتالي، استنادا إلى الاختبار، فمن الممكن التنبؤ بنجاح التدريب اللاحق للخريجين في المؤسسات التعليميةملفات تعريف مختلفة. إلى جانب خصائص النمو العقلي، يتيح لك الاختبار الحصول على خاصية سرعة عملية التفكير (اختبار "القدرة" الفرعي)، وهو مؤشر على شدة خصائص الجهاز العصبي ("القدرة - القصور الذاتي" ").