برنامج تعليمي مكيف للأطفال المتخلفين عقليا. سجل البرامج التعليمية الأساسية النموذجية: برنامج تقريبي للتعليم العام الأساسي المكيف لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الفكري)
البرنامج المكيف للأطفال ذوي التخلف العقلي هو برنامج شامل يهدف إلى ضمان تصحيح أوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ومساعدة الأطفال في هذه الفئة في إتقان البرنامج التعليمي للتعليم العام الابتدائي.
تحميل:
معاينة:
ملحق لـ OOP NOO
ماو "توجورسكايا نوش"
برنامج تعليمي مكيف
Student_2d_class
- *******
فترة التنفيذ: العام الدراسي 2017_2018
صمم بواسطة:
نوفوسيلتسيفا ن. معلمة في مدرسة ابتدائية
I. ملاحظة توضيحية
تتمثل إحدى أهم مهام التعليم الابتدائي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في توفير الظروف اللازمة للتطور الفردي لجميع الطلاب، وخاصة أولئك الذين يحتاجون بشدة إلى ظروف تعليمية خاصة - الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.
البرنامج المكيف للأطفال ذوي التخلف العقلي هو برنامج شامل يهدف إلى ضمان تصحيح أوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ومساعدة الأطفال في هذه الفئة في إتقان البرنامج التعليمي للتعليم العام الابتدائي.
تم تطوير البرنامج التعليمي المكيف على أساس ما يليالوثائق التنظيمية:
1. قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" رقم 273-FZ بتاريخ 29 ديسمبر 2012.
2. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (المشار إليه فيما يلي بالمعيار) للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية) ومتطلبات الهيكل وشروط التنفيذ والنتائج المخططة لإتقان AOP - بأمر من وزارة التربية والتعليم والعلوم الروسية الاتحاد بتاريخ 19 ديسمبر 2014 رقم 1599 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقة الذهنية)".
3. دستور الاتحاد الروسي.
4. اتفاقية حقوق الطفل.
5. SanPiNa 2.4.2.3286-15 "المتطلبات الصحية والوبائية لظروف وتنظيم التدريب والتعليم في المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية وفقًا لبرامج التعليم العام الأساسي المكيفة للطلاب ذوي الإعاقة."
6. بشأن حماية الحقوق الدستورية في التعليم والحقوق الاجتماعية الأخرى للأطفال المعوقين الذين يعانون من التخلف العقلي (خطاب وزارة التعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 24 يناير 2003 رقم 01-50-25/32-05).
7. بشأن تنظيم عمل مركز علاج النطق التابع لمؤسسة تعليمية عامة (خطاب وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي بتاريخ 14 ديسمبر 2000 رقم 2).
8. مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 18 أغسطس 2008 رقم 617 "بشأن تعديلات بعض قوانين حكومة الاتحاد الروسي بشأن المؤسسات التعليمية التي يتم فيها تعليم (تعليم) الأطفال ذوي الإعاقة".
9. بشأن إرسال توصيات لإعادة التأهيل النفسي والتربوي والاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة في نظام التعليم (خطاب وزارة التعليم والتدريب المهني في الاتحاد الروسي بتاريخ 04/09/1999 رقم 27/511-6).
10. برنامج التعليم العام الأساسي المُكيَّف للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي المؤهلات التعليمية، الخيار 1. MAOU "Togur NOSH"؛
إن AOP هذا للطلاب ذوي المؤهلات التعليمية (الخيار 1) موجه إلى الطالب ******. مع التخلف العقلي مع ضعف مستمر لا رجعة فيه في المجال المعرفي الناتج عن تلف عضوي في القشرة الدماغية، وهو منتشر بطبيعته. السمة المحددة للخلل في التخلف العقلي هي انتهاك الوظائف العقلية العليا - انعكاس وتنظيم السلوك والنشاط، والذي يتم التعبير عنه في تشوه العمليات المعرفية، التي يتم فيها المجال العاطفي الإرادي، والمهارات الحركية، والشخصية. معاناة كاملة.
يتم تطوير البرنامج التعليمي المكيف على أساس المواد التعليمية "" يحتفظ البرنامج بالمحتوى الأساسي للمواد الأكاديمية، ولكنه يختلف في التوجه التنموي التصحيحي للتدريب. ويرجع ذلك إلى خصوصيات استيعاب المواد التعليمية من قبل الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم. في التدريس، يتم التركيز بشكل أكبر على أساليب التدريس المرئية والعملية، كما يتم استخدام الأساليب الاستقرائية والإنجابية واللعبية، وتقنيات التعلم المتقدمة، وطرق تطوير النشاط العقلي، وتقنيات إبراز الشيء الرئيسي، وتقنيات التعليق، وما إلى ذلك. يعتمد تطوير برنامج تعليمي مُكيَّف على مناهج متمايزة قائمة على النشاط وموجهة نحو الطلاب.
نتيجة لتنفيذ برنامج تعليمي مُكيَّف، سيقوم الطالب بتطوير إجراءات تعليمية عالمية شخصية وتنظيمية ومعرفية وتواصلية، والعمل مع النص كأساس للقدرة على التعلم.
- معلومات عامة عن الطلاب.
الاسم الكامل. | ******** |
عمر | 7 سنوات |
ملامح الوضع العائلي (تكوين الأسرة، الحالة العائلية) | 9 أشخاص العاطلين عن العمل، ذوي الدخل المنخفض. |
سنة الدخول إلى المدرسة | 2015 |
فصل | 2 د، الطبقة الإصلاحية |
UMK | للصفوف 1-4 من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن وفقًا للبرنامج الذي حرره V. V. Voronkova |
خاتمة PMPC | F70.0، F81.1، R47.8 تعليم AOEP للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي (الإعاقة الذهنية) (الخيار 1) |
العمل الإصلاحي والتنموي مع معالج النطق، عالم نفسي، أخصائي عيوب؛ وضع برنامج للدعم النفسي والتربوي، والتمارين الحركية، والتعبيرية، والاسترخاء؛ المعدات المنهجية والتعليمية المناسبة. ملاحظة من قبل طبيب نفسي، طبيب أعصاب. |
|
الهدف الرئيسي للفترة الحالية في اتجاه تنمية الطفل وتنشئته اجتماعيا | |
المهام العامة لفترة تنفيذ برنامج التعليم الفردي | تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل المتخلف عقلياً؛ تحديد ملامح تنظيم العملية التعليمية وفقًا للخصائص الفردية للطفل وبنية اضطراب النمو ودرجة خطورته؛ تهيئة الظروف الملائمة لتنمية الطالب المتخلف عقليا في البرنامج التعليمي للتعليم العام الابتدائي وإدماجه في مؤسسة تعليمية؛ تقديم المساعدة النفسية والطبية والتربوية الموجهة بشكل فردي، مع مراعاة خصائص النمو العقلي و (أو) البدني، والقدرات الفردية للطفل (وفقًا لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية)؛ توفير فرص التدريب والتعليم في برامج تعليمية إضافية والحصول على خدمات إصلاحية تعليمية إضافية؛ تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية للوالدين (الممثلين القانونيين) للطفل الذي يعاني من تخلف عقلي في القضايا الطبية والاجتماعية وغيرها. |
2. سمات التنمية الفردية.
3. ملامح النمو النفسي
خلال الفحص النفسي لوحظ ما يلي:ملامح المجال العاطفي والسلوك *********.
- لا يجري الاتصال على الفور.
- يتجلى رد الفعل العاطفي لحالة الفحص في شكل اهتمام.
- مع التشجيع والموافقة، يظهر المشاعر الإيجابية ويزيد الأداء.
- وبعد التعليق يحاول تصحيح الخطأ
- في حالة الفشل، هناك اضطراب في النشاط، مع الحفاظ على الرغبة في إكمال المهمة (طلب الدعم من شخص بالغ).
- الخلفية العاطفية طوال فترة الامتحان كافية.
- ويلاحظ التوتر العاطفي والجدية مع التردد الواضح.
- متوازنة عاطفيا.
- السلبية في التواصل مع انخفاض النشاط العقلي.
- - يدرك نجاحاته وإخفاقاته.
ويتميز نشاط الطفل بالمؤشرات التالية.
- الاهتمام بإكمال المهام يكون بشكل رئيسي في البداية.
- يفهم التعليمات ولكن يجد صعوبة في البدء.
- الأنشطة الإرشادية نشطة وهادفة.
- لا يستطيع إكمال المهمة بشكل مستقل بسبب انخفاض التركيز والخوف من ارتكاب الأخطاء - يحتاج إلى مساعدة محفزة
- النشاط غير مستقر: ينخفض التركيز والنشاط بشكل حاد بسبب التحول السريع في الانتباه (الفشل أو التعليقات، التشبع بالنشاط).
- تكون ديناميكيات النشاط موحدة ومتسارعة عند أداء المهمة بأكملها
- يتم الحفاظ على الأداء الطبيعي حتى نهاية المهمة
- ونظرًا لطبيعة المساعدة المنظمة في إنجاز المهام، فإن الطفل لا يحتاج إلى مساعدة تنظيمية وتعليمية.
- لا يتم ملاحظة الأخطاء عند إكمال المهمة دون مساعدة شخص بالغ.
نتائج دراسة الوظائف العقلية هي كما يلي:.
لا توجد صعوبات في التمييز بين الألوان الأساسية والملونة.
يميز الأشكال الهندسية.
الإدراك البصري للنموذج متوسط.
مستوى الإدراك المكاني منخفض.
مستوى تطور الذاكرة قصيرة المدى وطويلة المدى متوسط.
لديه صعوبة في كتابة القصص.
الإدراك الصوتي ضعيف.
التفكير البصري الفعال: يجمع "صندوق البريد" من خلال الارتباط البصري والعينات المستهدفة.
التفكير البصري المجازي: يتم جمع "الصور المقطوعة" عن طريق الارتباط البصري، والتجارب المستهدفة، وتعداد الخيارات.
مستوى التشغيل والتجريد منخفض.
مستوى عملية التعميم منخفض، وهناك انتقائية واضحة في التفكير.
- مستوى فهم معنى علاقات السبب والنتيجة متوسط.
مستوى تطور الخيال اللفظي وغير اللفظي منخفض.
الوظائف الآمنة: يتم الحفاظ نسبيًا على المجال التحفيزي ومجال الاتصال والمهارات الحركية.
مويسيف فياتشيسلاف
المهام المقدمة | النتائج التشخيصية في نهاية الصف الأول |
الوظائف الحركية للجهاز المفصلي |
|
مستوى تطور الوظائف الحركية | البنية التشريحية دون الشذوذ |
المهارات الحركية الدقيقة للأصابع |
|
نطق الصوت |
|
مستوى تكوين النطق السليم | بخير |
السمع والإدراك الصوتي |
|
مستوى تشكيل العمليات الصوتية | يأتي بشكل صحيح مع الكلمات لأصوات معينة، ويختار الصور |
معجم |
|
مستوى تطور المفردات | هناك اتجاه إيجابي طفيف |
البنية النحوية للكلام |
|
مستوى تكوين البنية النحوية للكلام | يرتكب أخطاء عديدة في جمل ذات بناء نحوي بسيط |
خطاب متصل |
|
مستوى تكوين الكلام المتماسك | صعوبة في التحدث بشكل مستقل |
التوجه المكاني |
|
مستوى تشكيل التوجه المكاني | يضع ما هو مكتوب على قطعة من الورق بشكل صحيح |
خاتمة الكلاممستوى OHP-3
- ميزات الأنشطة التعليمية.******* من الصعب جدًا الحفاظ على وضعية العمل أثناء الدرس. يتعب بسرعة. الاهتمام قصير المدى وغير مستقر. يتشتت انتباه الطفل ويتشتت انتباهه بسهولة. يمثل تصور اللوحات صعوبات كبيرة بالنسبة له. لا يعرف تقنيات الحفظ الهادف. لا يمكن للطالب نقل معرفته إلى ظروف جديدة. إنه لا ينتقد نتائج عمله بما فيه الكفاية ولا يلاحظ الأخطاء الواضحة.
هدف وغايات AOP
هدف البرنامج: توفير نهج منهجي لتهيئة الظروف لنمو الطفل المتخلف عقليا وتقديم المساعدة الشاملة في إتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي، وتصحيح أوجه القصور في النمو البدني والعقلي للطالب، والتكيف الاجتماعي.
أهداف البرنامج:
تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل المتخلف عقلياً؛
تحديد ملامح تنظيم العملية التعليمية وفقًا للخصائص الفردية للطفل وبنية اضطراب النمو ودرجة خطورته؛
تهيئة الظروف الملائمة لتنمية الطالب المتخلف عقليا في البرنامج التعليمي للتعليم العام الابتدائي وإدماجه في مؤسسة تعليمية؛
تقديم المساعدة النفسية والطبية والتربوية الموجهة بشكل فردي، مع مراعاة خصائص النمو العقلي و (أو) البدني، والقدرات الفردية للطفل (وفقًا لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية)؛
توفير فرص التدريب والتعليم في برامج تعليمية إضافية والحصول على خدمات إصلاحية تعليمية إضافية؛
تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية للوالدين (الممثلين القانونيين) للطفل الذي يعاني من تخلف عقلي في القضايا الطبية والاجتماعية وغيرها.
يسمح البرنامج التعليمي المكيف بتنفيذ نهج موجه نحو الشخص من خلال الدعم الطبي والنفسي والتربوي للطفل، مما يساعد الطلاب ذوي التخلف العقلي على تحقيق مستوى التعليم. لديها وظيفة ثانوية ومساعدة فيما يتعلق بـ POO NOO MAOU "Togur NOSH» ، يمكن توضيحها وتعديلها.
النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام المكيف للتعليم العام الابتدائي من قبل الطلاب ذوي التخلف العقلي، ونظام تقييم تحصيل الطلاب المتخلفين عقليًا للنتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام المكيف للتعليم العام الابتدائي تنعكس بالتفصيل في OOP NOO MAOU "Togur NOSH" وفي الملاحق الخاصة به.
ميزات تقييم نتائج المواد
تتضمن النتائج الخاصة بموضوع معين لإتقان AOP NEO المعرفة والمهارات التي اكتسبها الطلاب، والخاصة بكل مجال موضوعي، والاستعداد لاستخدامها. إن نتائج المواد للطلاب الذين يعانون من تخلف عقلي بسيط (إعاقة ذهنية) ليست المعيار الرئيسي عند اتخاذ قرار نقل الطالب إلى الصف التالي، ولكنها تعتبر أحد المكونات عند تقييم الإنجازات النهائية.
يحدد AOP NOO مستويين من إتقان نتائج الموضوع: الحد الأدنى والكافي.الحد الأدنى إلزامي لمعظم الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي (الإعاقة الفكرية).
بشكل عام، يجب أن يعتمد تقييم تحصيل الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقة الفكرية) على مبادئ الأساليب الفردية والمتباينة. إن المعرفة والمهارات التي يكتسبها الطلاب، حتى ولو كانت ضئيلة الحجم وأساسية في المحتوى، يجب أن تؤدي وظيفة تصحيحية وتنموية، لأنها تلعب دورًا معينًا في تكوين شخصية الطالب وإتقانه للتجربة الاجتماعية.
للتغلب على النهج الرسمي في تقييم نتائج موضوع إتقان AOP للأجسام القريبة من الأرض من قبل الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية)، من الضروري أن تشير النتيجة إلى جودة المعرفة المكتسبة.
وفي هذا الصدد، فإن المعايير الرئيسية لتقييم النتائج المخطط لها هي كما يلي:
- الامتثال/التعارض مع العلم والممارسة؛
- اكتمال وموثوقية الاستيعاب؛
- الاستقلال في تطبيق المعرفة المكتسبة.
وبالتالي، يمكن تقييم نتائج المادة المتعلمة من وجهة نظر الموثوقية على أنها "صحيحة" أو "خاطئة". يشير المعيار "الصحيح" / "الخاطئ" (الأداء الصحيح للمهمة) إلى تكرار بعض الأخطاء والأسباب المحتملة لحدوثها وطرق الوقاية منها أو التغلب عليها. وفقًا لمعيار الاكتمال، يمكن تقييم نتائج الموضوع على أنها كاملة أو كاملة جزئيًا أو غير كاملة. يتم تقييم الاستقلالية في إنجاز المهام من وجهة نظر وجود/غياب المساعدة وأنواعها: تم إنجاز المهمة بشكل مستقل تمامًا؛ يتم تنفيذها وفقًا للتعليمات الشفهية؛ مصنوعة على أساس عينة؛ لم تكتمل المهمة عندما تم تقديم أنواع مختلفة من المساعدة.
يتم الكشف عن نتائج إتقان AOP NEO عندما يقوم الطلاب بأنواع مختلفة من المهام التي تتطلب الحل الصحيح:
- من خلال طريقة العرض (الشفوية، المكتوبة، العملية)؛
- حسب طبيعة التنفيذ (إنجابي، إنتاجي، إبداعي).
كلما تم إكمال المهام بشكل صحيح بالنسبة للحجم الإجمالي، زادت موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها، مما يعطي سببًا لتقييمها على أنها "مرضية"، "جيدة"، "جيدة جدًا" (ممتازة).
في أنشطة التقييم الحالية، يُنصح بربط النتائج التي أظهرها الطالب بتقييمات مثل:
- "مرضي" (نجاح)، إذا أكمل الطلاب بشكل صحيح ما بين 35% إلى 50% من المهام؛
- "جيد" - من 51% إلى 65% من المهام.
- "جيد جداً" (ممتاز) بنسبة تزيد عن 65%.
ولا يستبعد هذا النهج إمكانية استخدام النظام التقليدي للعلامات على مقياس مكون من 5 نقاط، ولكنه يتطلب توضيحا وإعادة التفكير في محتواه. على أية حال، عند تقييم النتائج النهائية للمادة، ينبغي للمرء أن يختار من بين مجموعة التقييمات بأكملها تلك التي من شأنها تحفيز الأنشطة التعليمية والعملية للطالب ويكون لها تأثير إيجابي على تكوين الكفاءات الحياتية.
معايير التقييم في اللغة الروسية.
يجب تقييم استجابة كل طالب (شفهيًا أو كتابيًا) بشكل تفاضلي، مع الأخذ في الاعتبار مستوى تطور كلامه والديناميكيات العامة للتقدم في إتقان الكلام الشفهي والمكتوب، وكذلك المعرفة والمهارات والقدرات الفعلية التي يكتسبها في بعض الأحيان. أقسام البرنامج خلال فترة معينة. عند تقييم الإجابة من حيث الكلام والمساعدة في صياغة الإجابة بشكل صحيح، يلتزم المعلم بمراعاة طبيعة مساعدته. كلما قل عدد الأخطاء التي يرتكبها الطالب، زادت درجاته.
في عمل الاختبار، الذي يتضمن الإملاء والمهام الإضافية (التحليلات الصوتية والنحوية وغيرها)، يتم إعطاء درجتين (لكل نوع من العمل): يتم تخصيص عمل الاختبار في الصف الثاني - لا يزيد عن 35 دقيقة؛
معايير تقييم الإملاء للطلاب في الصفوف 2-4
علامة "5" - إذا لم تكن هناك أخطاء إملائية، يُسمح بخطأ أو خطأين في الكتابة وتصحيح واحد؛
علامة "4" - إذا كان هناك خطأ إملائي واحد أو ثلاثة أخطاء إملائية وما لا يزيد عن اثنين أو ثلاثة أخطاء هجائية، فإن تكرار التهجئة الخاطئة لنفس الكلمة يعتبر خطأ واحدا؛
علامة "3" - إذا تم ارتكاب خمسة أو ستة أخطاء إملائية، ولا يزيد عن أربعة أو خمسة أخطاء محددة؛
علامة 2" - إذا تم ارتكاب ثمانية أو تسعة أخطاء إملائية وأكثر من أربعة أخطاء تصويرية.
ملحوظة : إذا كان هناك أطفال في الفصل يعانون من اضطرابات في المهارات الحركية الكبرى وحركات العضلات الدقيقة في اليدين، فقد ينخفض حجم المادة قليلاً. لا ينبغي أن يتم تخفيض درجة الكتابة اليدوية لهؤلاء الأطفال.
تقييم المهام النحوية
تقييم المهام النحوية للإملاءات:
"5" - إذا تم الانتهاء من جميع المهام؛
"4" - إذا تم إكمال 3/4 المهمة؛
"3" - إذا تم إكمال نصف المهمة على الأقل؛
"2" - إذا تم إكمال أقل من نصف المهمة؛
تقييم العروض والمقالات
"5" - أن يكون العرض التقديمي أو المقال متسقًا تمامًا مع الموضوع، ولا يمكن ارتكاب أكثر من خطأ واحد في المحتوى، خطأ إملائي وآخر محدد؛
4" - يتوافق العمل عمومًا مع الموضوع، وقد يتم ارتكاب خطأين أو ثلاثة أخطاء مختلفة؛
"3" - العمل لا يعكس الموضوع بشكل كامل ودقيق وهناك ثلاثة أو أربعة أخطاء أسلوبية، وثلاثة أو أربعة أخطاء إملائية، وثلاثة أو أربعة أخطاء محددة؛
"2"
- العمل لا يتوافق مع الموضوع، وقد تم ارتكاب ما يصل إلى سبعة إلى تسعة أخطاء مختلفة؛
ملحوظة: تتضمن الأخطاء المحددة التي تنطوي على تشويه تكوين الحروف الصوتية للكلمات والانتهاكات الهيكلية استبدال الكلمات، والاستبدالات الدلالية، والاستبدالات النحوية، والإغفالات.
يتم اختبار تقنيات القراءة في بداية العام الدراسي وفي منتصفه وفي نهايته. عند التحقق من أسلوب القراءة الخاص بك، يوصى باختيار غير مألوف ولكن يمكن الوصول إليه
نصوص المجلد التالي تقريبًا للصف الثاني - 16-20 كلمة؛
الصف الثاني
تمنح الدرجة "5" للطالب إذا:
يقرأ النصوص القصيرة مقطعًا لفظيًا (مع الانتقال إلى قراءة الكلمات بأكملها بحلول نهاية العام) بشكل صحيح مع 1-2 أخطاء مصححة بشكل مستقل؛
يلاحظ التوقفات النحوية؛ - يجيب على الأسئلة حول محتوى ما تمت قراءته؛
يعيد سرد ما قرأه بالكامل وبشكل صحيح ومتسق؛
إنه يعرف بقوة نص القصيدة عن ظهر قلب ويقرأها بشكل صريح.
تمنح الدرجة "4" للطالب إذا:
يرتكب أخطاء 1-2 عند القراءة وملاحظة التوقفات النحوية؛
يرتكب أخطاء في الإجابة على الأسئلة وإعادة سرد المحتوى، ولكنه يصححها بشكل مستقل أو بمساعدة قليلة من المعلم؛
عند القراءة عن ظهر قلب، يسمح لنفسه بتصحيح الأخطاء 1-2 بنفسه، ولا يقرأ عن ظهر قلب بما يكفي من التعبير.
تمنح الدرجة "3" للطالب إذا:
يجد صعوبة في قراءة مقاطع الكلمات الصعبة؛
يرتكب 3-4 أخطاء عند القراءة وملاحظة التوقفات النحوية؛
يجيب على الأسئلة ويعيد سرد محتوى ما تمت قراءته بمساعدة المعلم؛
يكتشف عند القراءة عن ظهر قلب حالة غير مستقرة للنص.
تمنح الدرجة "2" للطالب إذا:
- صعوبات في قراءة حتى الكلمات البسيطة؛
يرتكب أكثر من 6 أخطاء عند القراءة وملاحظة التوقفات النحوية؛
يجيب على الأسئلة ويعيد سرد محتوى القراءة وتشويه المعنى الرئيسي ولا يستخدم مساعدة المعلم.
معارف الطلاب ومهارات الطلابفي الرياضيات يتم تقييمهابناءً على نتائج المسوحات الفردية والأمامية للطلاب والأعمال المكتوبة الحالية والنهائية.يجب أن يكون حجم عمل الاختبار بحيث يتطلب من الطلاب إكماله: في الصفوف 2-3، 25-40 دقيقة .
عند تقييم العمل المشترك:
يتم إعطاء الدرجة "5" إذا تم الانتهاء من جميع الأعمال دون أخطاء.
تُعطى الدرجة "4" إذا كان العمل يحتوي على 2-3 أخطاء بسيطة.
تعطى علامة "3" إذا تم حل المهام البسيطة، ولكن لم يتم حل مشكلة مركبة، أو تم حل إحدى المسألتين المركبتين، حتى مع وجود أخطاء بسيطة، وتم إكمال معظم المهام الأخرى بشكل صحيح.
وتعطى الدرجة "2" إذا لم يتم حل المهام، ولكن جرت محاولات لحلها، وتم إنجاز أقل من نصف المهام الأخرى.
عند تقييم العمل الذي يتكون من أمثلة ومهام أخرى لا تتضمن حل المشكلات:
يتم إعطاء الدرجة "5" إذا تم إكمال جميع المهام بشكل صحيح.
يتم إعطاء الدرجة "4" في حالة ارتكاب 1-2 أخطاء بسيطة.
يتم إعطاء الدرجة "3" إذا تم ارتكاب 1-2 أخطاء جسيمة أو 3-4 أخطاء بسيطة.
يتم إعطاء درجة "2" إذا تم ارتكاب 3-4 أخطاء جسيمة وعدد من الأخطاء البسيطة.
عند تقييم العمل الذي يتكون فقط من مشاكل ذات محتوى هندسي (حل مشاكل حساب قياس درجة الزوايا، وما إلى ذلك):
يتم إعطاء الدرجة "5" إذا تم إكمال المهام بشكل صحيح.
يتم إعطاء علامة "4" في حالة حدوث 1-2 أخطاء بسيطة عند حل المشكلات
الحساب أو القياس، لا يتم تنفيذ البناء بدقة كافية.
يتم إعطاء تصنيف "3" إذا لم يتم حل واحدة من اثنتين أو ثلاث من مشاكل الحساب هذه، إذا كانت هناك أخطاء طفيفة في القياس؛ تم الانتهاء من البناء بشكل صحيح، ولكن تم ارتكاب أخطاء عند وضع الرسومات على قطعة من الورق، وكذلك عند تحديد الأشكال الهندسية بالحروف.
يتم إعطاء علامة "2" في حالة عدم حل مسألتين حسابيتين، أو الحصول على نتيجة غير صحيحة أثناء القياس، أو انتهاك تسلسل بناء الأشكال الهندسية.
إتقان البرنامج التعليمي
برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة في إطار المواد التعليمية للصفوف 1-4 من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن وفقًا للبرنامج الذي حرره V. V. Voronkova, برنامج التنمية الروحية والأخلاقية، برنامج تكوين ثقافة بيئية، أسلوب حياة صحي وآمن، برنامج الأنشطة اللامنهجية، برامج المواد الأكاديمية الفردية ودورات الأنشطة اللامنهجية، الأقسام الرياضية موصوفة بالتفصيل في OOP NOU MAOU "Togur NOSH" وفي الملاحق الخاصة به.
- كتلة تعليمية. برامج المواد الأكاديمية الفردية والدورات في المجال الإصلاحي والتنموي
تغييرات في محتوى برامج العمل في المواضيع: الرياضيات، القراءة، ممارسة الكلام، اللغة الروسية، العالم الطبيعي والبشري، الموسيقى، العمل اليدوي، التربية البدنيةللصفوف 1-4 من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن وفقًا للبرنامج الذي حرره V. V. Voronkovaلم يتم إدخالها. برامج العمل على موضوعات المواد التعليميةللصفوف 1-4 من المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن وفقًا للبرنامج الذي حرره V. V. Voronkovaإنظر في. ملحق لـ OOP NOO MAOU "Togur NOSH".
- تم وصف برنامج العمل الإصلاحي بالتفصيل في OOP NOU MAOU "Togur NOSH"
تم وصف برنامج العمل الإصلاحي بالتفصيل في OOP NOU MAOU "Togurskaya NOSH"، AOOP NOO UO (الخيار 1)
- احترام مصالح الطفل. يحدد هذا المبدأ منصب الأخصائي الذي يتم استدعاؤه لحل مشكلة الطفل بأقصى قدر من الفائدة وبما يخدم مصلحة الطفل.
- المنهجية . يضمن المبدأ وحدة التشخيص والتصحيح والتطوير، أي اتباع نهج منهجي لتحليل خصائص النمو وتصحيح اضطرابات الأطفال المتخلفين عقليا، فضلا عن نهج شامل متعدد المستويات من المتخصصين في مختلف المجالات والتفاعل و تنسيق تصرفاتهم في حل مشاكل الطفل؛ المشاركة في هذه العملية لجميع المشاركين في العملية التعليمية.
- استمرارية . ويضمن المبدأ استمرارية المساعدة للطفل ووالديه (الممثلين القانونيين) حتى يتم حل المشكلة بالكامل أو تحديد نهج لحلها.
- التقلب . يتضمن المبدأ خلق ظروف متغيرة لتلقي التعليم من قبل الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة في النمو الجسدي و (أو) العقلي.
- الطبيعة الاستشارية للمساعدة. يضمن هذا المبدأ الامتثال للحقوق المكفولة قانونًا للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال ذوي التخلف العقلي في اختيار أشكال التعليم للأطفال، والمؤسسات التعليمية، لحماية الحقوق والمصالح القانونية للأطفال، بما في ذلك الاتفاق الإلزامي مع الوالدين (الممثلين القانونيين) بشأن مسألة إرسال (نقل) الأطفال المتخلفين عقلياً إلى الصفوف التي تدرس وفق برنامج تعليمي مكيف.
- البرنامج الإصلاحي والتنموي للمعلم النفسي
- ******، الطبيب النفسي
- الأنشطة الرئيسية
1. العمل التشخيصي للطلاب وأولياء أمورهم وبدائلهم والمعلمين
2. العمل الإصلاحي والتنموي للطلاب
3. التثقيف النفسي والوقاية
4. الإرشاد النفسي للطلاب وأولياء أمورهم وبدلائهم والمعلمين
5. العمل التنظيمي والمنهجي
- هدف : ضمان النمو العقلي والشخصي الكامل للأطفال والمراهقين بما يتوافق مع القدرات والخصائص الفردية.
- النشاط الرئيسي: يهدف العمل التصحيحي إلى التغلب على و/أو إضعاف أوجه القصور في النمو العقلي والجسدي للطلاب ذوي التخلف العقلي.
- مهام العمل الإصلاحي:
- تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي التخلف العقلي بسبب بنية وعمق إعاقتهم، وأوجه القصور في النمو البدني والعقلي؛
- تنفيذ المساعدة النفسية والطبية والتربوية الموجهة بشكل فردي للأطفال ذوي التخلف العقلي، مع مراعاة خصائص النمو النفسي والجسدي والقدرات الفردية للطلاب (وفقًا لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية)؛
- تطوير وتنفيذ المناهج الفردية، وتنظيم الفصول الفردية والجماعية للأطفال، مع مراعاة الخصائص الفردية والنموذجية للتطور النفسي والجسدي والقدرات الفردية للطلاب؛
- تنفيذ نظام تدابير التكيف الاجتماعي للطلاب ذوي التخلف العقلي؛
- تزويد أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) للطلاب ذوي التخلف العقلي بالمساعدة الاستشارية والمنهجية في القضايا الطبية والاجتماعية والقانونية وغيرها من القضايا المتعلقة بتربيتهم وتعليمهم.
- ساعات العمل وأشكال العمل:
- التقنيات الموفرة للصحة
- المعلومات والاتصالاتالتقنيات
- التقنيات الموجهة نحو الشخص
الأساليب الأكثر استخدامًا في علم النفس هي الملاحظة والمسح والمقابلة والاختبارات التشخيصية النفسية (تنقسم إلى عدة مجموعات) والتجربة والنمذجة والتصحيح والتطوير.
- مجموعة متنوعة من طرق التشخيص وتنفيذ المساعدة النفسية والطبية والتربوية الموجهة بشكل فردي للأطفال ذوي التخلف العقلي، مع مراعاة خصائص النمو النفسي الجسدي والقدرات الفردية للطلاب (وفقًا لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية ).
- ديناميات الدعم النفسي والتربوي للتنمية الفردية للطفل.
- الجدوى التربوية للدعم المنهجي والخدمات الاستشارية
- البرنامج الإصلاحي والتنموي لمعلم معالج النطق.
- الاسم الكامل. متخصص، المنصب:******., مدرس معالج النطق
- النشاط الرئيسي:
- تصحيح الاضطرابات في تطوير الكلام الشفهي والكتابي للطلاب.
- الوقاية في الوقت المناسب والتغلب على الصعوبات في إتقان الطلاب للبرامج التعليمية.
- المهام المحددة للعام الدراسي:
- تصحيح أوجه القصور في اللغة المكتوبة؛
- تصحيح أوجه القصور في النطق السليم.
- العمل على الكلام المتماسك، وإثراء البنية المعجمية والنحوية للكلام، وتطوير العمليات الصوتية والصوتية للكلام، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة والتنفس.
- ساعات العمل وأشكال العمل:
- التقنيات والأساليب والتقنيات المستخدمة في العمل:توضيحية وتوضيحية، إنجابية، بحثية جزئية، تواصلية، إعلامية واتصالية؛ أساليب السيطرة وضبط النفس والسيطرة المتبادلة.
- نماذج تقييم أداء الأطفال:
- الأشكال الإلزامية وطرق المراقبة: الأسئلة الشفهية، الأعمال المستقلة المكتوبة، الإملاءات، نسخ الاختبار، مهام الاختبار، الأعمال الرسومية، العروض التقديمية، التقارير، الأعمال الإبداعية.
- أشكال أخرى لتسجيل الإنجازات: الاختبارات التشخيصية، والتحكم في تقنية القراءة، وتحليل ديناميكيات الأداء الحالي، وتحليل البحوث النفسية والتربوية.
- أنشطة تنفيذ حقوق الملكية الفكرية (إذا لزم الأمر).
- برنامج عمل المعلم الاجتماعي**********- مدرس اجتماعيات
- هدف - ضمان استمرارية الدعم الفردي للأطفال ذوي الإعاقة وأسرهم بشأن تنفيذ الشروط التربوية المختلفة للتدريب والتعليم؛ التصحيح والتنمية والتنشئة الاجتماعية للطلاب.
- مهام:
- تحديد الأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم الناجمة عن الإعاقات في الوقت المناسب؛
- تحديد الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال ذوي الإعاقة؛
- تهيئة الظروف الملائمة لإتقان الأطفال ذوي الإعاقة البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي وإدماجهم في مؤسسة تعليمية؛
- تنفيذ المساعدة النفسية والطبية والتربوية الموجهة بشكل فردي للأطفال ذوي الإعاقة، مع مراعاة خصائص النمو العقلي و (أو) الجسدي، والقدرات الفردية للأطفال (وفقًا لتوصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية)؛
- توفير فرص التدريب والتعليم في برامج تعليمية إضافية والحصول على خدمات إصلاحية تعليمية إضافية؛
- تنفيذ نظام تدابير التكيف الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة وتشكيل نمط حياة صحي؛
- تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال ذوي الإعاقة في القضايا الطبية والاجتماعية والقانونية وغيرها.
- ساعات العمل وأشكال العمل:
- التقنيات والأساليب والتقنيات المستخدمة في العمل:
1. تكنولوجيا النشاط التشخيصي.
الأساليب: الملاحظة، الاستبيان، الاختبارات، المحادثات
2 . تكنولوجيا الأنشطة الوقائيةقمزة.
3. تكنولوجيا إعادة التأهيل.
3.1. المستوى الفردي لإعادة التأهيل:على المستوى الفردي للعمل التأهيلي مع الوالدين أو مع الطفل، يتم استخدام الأساليب التالية: الاستشارة (المحادثة، الملاحظة، الإقناع)، الاستشارة الهاتفية، طريقة "الاستئناف بالرسائل"
3.2. مستوى المجموعة من أعمال التأهيل:يتم استخدام أساليب إعادة التأهيل الجماعي: المحادثة والمحاضرات والمناظرات والاجتماعات والدورات التدريبية.
3.3. المستوى المجتمعي لأعمال التأهيل:يتم استخدام أساليب العمل المجتمعي - المحاضرات والمناقشات والاستطلاعات والمحادثات ذات الأغراض التعليمية والدعائية.
- نماذج تقييم الأداء:
- مجموعة متنوعة من طرق التشخيص والتأهيل الاجتماعي للأطفال.
- ديناميات الدعم الاجتماعي والتربوي للتنمية الفردية للطفل.
- الحماية الاجتماعية والقانونية للأطفال المعرضين للخطر.
- أمن المعلومات لكل مجال عمل.
- تحظى بشعبية كبيرة بين الطلاب وأولياء أمورهم والمعلمين.
- اتساع نطاق تغطية المشاكل التي يتم حلها من خلال الاتصالات مع الهياكل الحكومية والعامة.
- المنفعة التربوية للدعم المنهجي والخدمات الاستشارية.
يتضمن تقييم نتائج العمل، في المقام الأول، تقييم تقدم الطالب في إتقان الكفاءات الاجتماعية (الحياتية)، والتي تشكل في النهاية أساس هذه النتائج. لتقييم مدى تقدم الطفل في إتقان الكفاءات الاجتماعية (الحياتية)، يتم استخدام طريقة تقييم الخبراء، وهو إجراء لتقييم النتائج بناءً على آراء المتخصصين في PMPK. يتم عرض نتائج التحليل في شكل وحدات تقليدية: 0 نقطة - لا يوجد تقدم؛ نقطة واحدة - الحد الأدنى من التقدم؛ نقطتان - متوسط التقدم؛ 3 نقاط – تقدم كبير. يعد هذا التقييم ضروريًا لمتخصصي PMPK لوضع مبادئ توجيهية لوصف ديناميكيات تطور الكفاءة الاجتماعية (الحياتية) للطفل. يتم إدخال النتائج في خريطة التطور الفردي للطالب، والتي لا تسمح فقط بتقديم صورة كاملة عن ديناميكيات التطور الشامل للطفل، ولكن أيضًا لتتبع وجود أو عدم وجود تغييرات في الكفاءات الحياتية الفردية.
- أنشطة تنفيذ حقوق الملكية الفكرية (إذا لزم الأمر).
- برنامج الأنشطة اللامنهجية. كتلة تعليمية
يهدف المكون التعليمي إلى ضمان التنمية الروحية والأخلاقية والتعليم والتنشئة الاجتماعية وتشكيل ثقافة بيئية وثقافة أسلوب حياة صحي وآمن. يتم تحديد محتوى العمل من حيث العمل التعليمي للفصل. موافقة___
الحضور في الأنشطة اللامنهجية
اتجاه | اسم | جدول |
ثقافية عامة | "دروس موسيقية وإيقاعية" | الاثنين 13.20-14.05 الجمعة 12.45-13.15 |
"الورشة الإبداعية" | الخميس 12.45-13.15 |
|
"ساعة التواصل" | الخميس 13.20-14.05 |
|
الفكرية العامة | "في عالم القصص الخيالية" | الثلاثاء 13.20-14.05 |
ثالثا. القسم التنظيمي
- المنهج الفردي
تم تطويره وفقًا لمنهج فصول التعليم العام في MAOU “Togur NOSH” للعام الدراسي 2017/2018.
*********
1. المنهج الفردي للتخصص الأكاديمي | في الفصل | بشكل فردي | في مجموعة | عن بعد | المجموع |
اللغة الروسية | |||||
الرياضيات | |||||
قراءة | |||||
ممارسة الكلام | |||||
عالم الطبيعة والإنسان | |||||
أعمال يدوية | |||||
الثقافة البدنية | |||||
ايزو | |||||
موسيقى | |||||
المجموع | |||||
نشاطات خارجية | |||||
"ساعة الدردشة" الاختيارية | |||||
المجموع | |||||
دروس مع المتخصصين | |||||
الطبيب النفسي | |||||
معالج النطق | |||||
مدرس اجتماعي | |||||
المجموع |
2. المسار التعليمي الفردي
*********
مجال العمل/الموضوع (الاسم الكامل للأخصائي المتخصص) | نموذج إجراء الفصول الدراسية | الاثنين | يوم الثلاثاء | الأربعاء | يوم الخميس | جمعة |
التخصصات الأكاديمية |
||||||
اللغة الروسية | في الفصل | |||||
بشكل فردي | ||||||
في مجموعة | ||||||
الرياضيات | في الفصل | |||||
بشكل فردي | ||||||
في مجموعة | ||||||
قراءة | في الفصل | |||||
بشكل فردي | ||||||
في مجموعة | ||||||
ممارسة الكلام | في الفصل | |||||
بشكل فردي | ||||||
في مجموعة | ||||||
أعمال يدوية | في الفصل | |||||
بشكل فردي | ||||||
في مجموعة | ||||||
في مجموعة | ||||||
الثقافة البدنية | في الفصل | |||||
بشكل فردي | ||||||
في مجموعة | ||||||
ايزو | في الفصل | |||||
بشكل فردي | ||||||
في مجموعة | ||||||
موسيقى | في الفصل | |||||
بشكل فردي | ||||||
في مجموعة | ||||||
دروس مع المتخصصين |
||||||
معالج النطق (Myagkikh E.V.) | في مجموعة | |||||
بشكل فردي | ||||||
الطبيب النفسي | في مجموعة | |||||
بشكل فردي | ||||||
مدرس اجتماعي | في مجموعة | |||||
بشكل فردي | ||||||
الأنشطة اللامنهجية (الأندية والأقسام في MAOU “Togur NOSH”) |
||||||
"ساعة الدردشة" الاختيارية | ||||||
الأنشطة اللامنهجية (الأندية والأقسام خارج المؤسسات التعليمية) |
||||||
اختيارية "دروس موسيقية وإيقاعية" | في مجموعة | |||||
"ورشة عمل إبداعية" اختيارية | في مجموعة | |||||
التصحيح التربوي |
||||||
الدعم الطبي |
||||||
يؤديها مسعف المدرسة: حسب خطة العمل على مدار العام |
||||||
- شروط تنفيذ AOP
تنعكس شروط تنفيذ العملية التعليمية بالتفصيل في OOP الخاص بـ NOU MAOU "Togur NOSH".
غرفة الدراسة.
تم تجهيز الفصل الدراسي بالمعدات التعليمية والمختبرية الحديثة: السبورة التفاعلية، وجهاز العرض، والكمبيوتر، والطابعة. يحتوي المكتب على شبكة محلية وإنترنت (سرعة الوصول إلى الإنترنت 2 ميجا بايت / ثانية). تتيح الوسائل التعليمية التقنية (بما في ذلك أدوات تدريس الكمبيوتر وأدوات الوسائط المتعددة) تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للطلاب ذوي التعليم الخاص، والمساهمة في تحفيز أنشطة التعلم، وتطوير النشاط المعرفي للطلاب.
الشروط الخاصة لتنفيذ AOP. الشروط النفسية والتربوية والتنظيمية لتنفيذ البرنامج:
شروط تطوير النشاط المعرفي
- تطوير طرق إعادة إنتاج التفكير، واستخدام الدعامات التي تسمح بالتعود على المعالجة التحليلية للمعلومات، والاتساق المنطقي، وأساليب النشاط العقلانية
- تحفيز النشاط المعرفي والتفكير المستقل
- تفعيل عمليات التفكير الخاملة والمستقرة
- - تفعيل جميع أنواع العمليات العقلية
- توسيع تجربة الطفل الشخصية في تحديد علاقات السبب والنتيجة والعلاقات الزمنية
- تشكيل الحاجة للتغلب على حالة الجهل
شروط تنمية التفكير
- التطوير الهادف لعمليات وأساليب عمل عقلية محددة بناءً على الوساطة اللفظية والنطق
- تطوير شكل التفكير اللفظي المنطقي من خلال لفظ الإجراءات العقلية (الهدف والخطة والطريقة ونتيجة النشاط)
- تكوين الدافع للتعلم وتنمية ضبط النفس من خلال استخدام تكنولوجيا التقييم المبني على المعايير
شروط تنمية الذاكرة والانتباه
- مراقبة إضافية على عمل الطفل؛ إذا كانت هناك علامات على استنزاف الانتباه، قم بتغيير النشاط إلى نشاط آخر أسهل؛
- استخدام مجموعة متنوعة من الأنشطة ولحظات اللعبة
- استخدام المواد التعليمية المرئية الملونة بدلاً من الفصول المعقدة والتعليمات المعقدة؛
- تنظيم التخطيط الذاتي والاختبار الذاتي كمراحل إلزامية لأي عمل مستقل، وتعبير الطالب عن أنشطته؛
- الأخذ بعين الاعتبار والاعتماد على نوع الذاكرة المرئية أو السمعية الرائدة (مشاركة إضافية للتصور أو التحدث المتكرر بصوت عالٍ)؛
- تنظيم الحفظ الدلالي على أساس إبراز الشيء الرئيسي؛ التصور (المرئي) للمعلومات التي تم تذكرها (استنادًا إلى جداول ورسوم بيانية وملاحظات مشرقة وبسيطة) ؛
- التكرار المتكرر للمواد المراد حفظها، وتقسيمها إلى معلومات بسيطة
ظروف التطويركلمات
- تصحيح تخلف الكلام الصوتي (لتطوير مهارات تحليل الصوت: القدرة على التعرف على الأصوات في مواضع مختلفة في الكلمة، والعزل عن طريق الأذن، ومقارنة صوت معين مع الأصوات المقترنة الأخرى، والتدرب على تحديد عدد وتسلسل الأصوات في الكلمة )
- توضيح وإثراء وتفعيل المفردات (التركيز على توضيح معنى الكلمات، على إمكانية الروابط الدلالية بين الكلمات، المنع الفوري للاستخدام غير الدقيق أو الخاطئ للكلمات؛ ممارسة الاستخدام المتكرر للمفردات الجديدة في مجموعة متنوعة من السياقات)
- تصحيح البنية النحوية للكلام: (التدرب على نمذجة الكلمات ذات السمة الدلالية المحددة، في بناء الجمل من مجموعة معينة من الكلمات، وفقًا لمخطط معين، وفقًا للعرض العملي الخاص بالموضوع)
- تطوير الكلام المتماسك: (التدريب المستهدف على بناء عبارة متماسكة على المستوى العملي؛ تطوير الأفكار حول الكلمات والجمل بناءً على الأشياء، ومن ثم رسم الصور عن طريق إنشاء روابط بين الكلمات في الجملة؛ تكوين الأفكار العملية في عبارة متماسكة )
شروط تنمية الدافعية التعليمية
- تشكيل موقف نشط للطالب.
- تكوين موقف إيجابي تجاه التعلم (خلق جو إيجابي عام في الدرس، تقليل قلق الأطفال باستمرار، استبعاد اللوم والتوبيخ والسخرية والسخرية والتهديدات؛ خلق حالات نجاح في الأنشطة التعليمية التي تخلق شعورًا بالرضا والثقة بالنفس ، موضوعية احترام الذات والفرح الاعتماد على اللعب كنشاط رائد للطفل المتخلف العقلي، بما في ذلك الألعاب الفكرية مع القواعد؛ وتشمل أنواع مختلفة من الأنشطة في العمل في الدرس؛
- تكوين الاهتمام المعرفي (تحفيز الاهتمام المعرفي بمجموعة متنوعة من التقنيات الترفيهية ؛ تدريس طرق النشاط العقلي والعمل التربوي ؛ استخدام أساليب البحث عن المشكلات في التدريس ؛ تطبيق التقنيات التربوية التي تهدف إلى خلق الرفاهية العاطفية للطفل ؛ استخدام أسلوب إنساني أسلوب التواصل التربوي: دون قبول تقييمي للطالب، والتعبير اللبق عن مزاج الطفل، وموقف صبور تجاه مظاهر المشاعر والمشاعر السلبية).
التوظيف في البرنامج:
نوفوسيلتسيفا ن.، معلم مدرسة ابتدائية من أعلى فئة التأهيل، في عام 2016. أكمل دورات تدريبية متقدمة "تنفيذ برامج التعليم العام الأساسي المُكيَّفة في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الخاص للطلاب ذوي الإعاقة والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لتعليم الطلاب ذوي الإعاقة (الإعاقة الذهنية)"، " الأسس النفسية والتربوية للتعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال ذوي الإعاقة "؛
***** ، معالج النطق المعلمالفئة التأهيلية الأولى عام 2016 أكمل دورات تدريبية متقدمة حول الأسس النفسية والتربوية للتعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال ذوي الإعاقة؛
******., عالم نفس تربوي، متخصص شاب؛
*******. مدرس اجتماعي ، فئة التأهيل الأولى ، "تنفيذ برامج التعليم العام الأساسي المكيفة في سياق إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لتعليم الطلاب ذوي الإعاقة والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لتعليم الطلاب ذوي الإعاقة الفكرية" ، "النفسية" "الأسس التربوية للتعليم الإصلاحي والتنموي للأطفال ذوي الإعاقة"
- كيف تجدنا:
- البرنامج التعليمي الرئيسي المكيف للأطفال ذوي الإعاقات التنموية هو 3 سنوات.
- البرنامج التعليمي الأساسي المكيف للأطفال ذوي الإعاقة (درجة خفيفة) هو 3 سنوات.
- البرنامج التعليمي الأساسي المكيف للأطفال ذوي الإعاقة (الدرجة المتوسطة) هو 3 سنوات.
- البرنامج التعليمي الأساسي المكيف للأطفال ذوي الإعاقات المعقدة هو 3 سنوات.
- 3 مجموعات للأطفال الذين يعانون من اضطراب النمو النفسي
- 4 مجموعات للأطفال المتخلفين عقليا (خفيف)
- مجموعتان للأطفال ذوي التخلف العقلي (المتوسط والشديد)
- مجموعتان للأطفال الذين يعانون من عيوب معقدة
- بنيت على أساس مبدأ التعلم النشطعندما يتم استخدام أشكال وأساليب التعلم النشطة في العملية التعليمية لتعزيز تنمية الاستقلال والمبادرة والإبداع لدى الأطفال.
- التأكيد على الاكتئاب سيسمح لك Audiotune بالإيمان بنفسك، وإدراك التغييرات بهدوء، ويعلمك كيفية إدارة عواطفك والنظر إلى المستقبل بفرح. التكلفة: 1490 روبل (إضافة للطلب) التأكيدات على القرص "التحرر من المخاوف والاكتئاب والتوتر" 1. روحي تغني بالسعادة والفرح [...]
- الخوف والرهاب نوبات الهلع اضطراب الهلع هو مرض شائع جدًا يظهر في سن مبكرة وناشطة اجتماعيًا. المظهر الرئيسي لاضطراب الهلع (PD) هو نوبات القلق المتكررة (نوبات الهلع). نوبات الهلع (PA) غير مفسرة، [...]
- أمراض الكروموسومات البشرية. أمراض الكروموسومات الشديدة متلازمة داون (XX+21، XY+21) - عرض تقديمي تم نشر العرض منذ عامين بواسطة المستخدم Nadezhda Ladygina عروض تقديمية مماثلة عرض تقديمي حول الموضوع: "أمراض الكروموسومات البشرية. أمراض الكروموسومات الشديدة متلازمة داون (XX+21) ، XY+21)" - النص: [...]
- علاج اضطرابات النوم ننام 8 ساعات يومياً، أي بمعدل 25 عاماً من حياتنا بأكملها! تؤدي اضطرابات التنفس لدى الشخص النائم إلى تدهور خطير في نوعية النوم. يحدث انقطاع التنفس أثناء النوم، والذي يُسمى أيضًا انقطاع التنفس الانسدادي أثناء النوم، عندما يتوقف الشخير فجأة، […]
- مشاكل النصوص في امتحان الدولة الموحدة كيفية تحديد المشكلة الرئيسية للنص؟ 1. معرفة ما إذا كان هناك أي أسئلة في النص الذي تقرأه. 2. فكر في مشاكل النص التي تحتوي عليها.3. حدد الرئيسي.4. وإذا لم تكن هناك جمل استفهام في النص، فأنت بحاجة إلى طرح أسئلة على بعض الجمل التي […]
تعليم
يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية بموجب الترخيص رقم 1290 الخاص بحق القيام بالأنشطة التعليمية السلسلة 48L01 رقم 0001442 بتاريخ 15 يونيو 2016.
مستوى التعليم - مرحلة ما قبل المدرسة
شكل التعليم بدوام كامل.
مدة اتقان البرامج التعليمية :
تقبل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 18 الأطفال من سن 3 إلى 8 سنوات
تضم المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة 11 مجموعة ما قبل المدرسة الإصلاحية، بما في ذلك:
عدد التلاميذ اعتبارا من 1 سبتمبر 2017 هو 125 طفلا.
تم افتتاح مركز استشاري في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتقديم المساعدة الطبية والتربوية للآباء (الممثلين القانونيين) للأطفال الذين لا يلتحقون بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
لغة التدريس: الروسية
توثيق:
معلومات عن المنهج الدراسي بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 18
الخطة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةهي وثيقة معيارية تحدد قائمة بالمجالات التعليمية ومقدار الوقت التعليمي المخصص للأنشطة التعليمية المنظمة بشكل مباشر.
يتم التخطيط للأنشطة التعليمية المنظمة مباشرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ SanPiN 2.4.1.3049-13، مما يجعل من الممكن استخدام نهج معياري للعملية التعليمية. يعتمد المنهج على مبادئ التمايز والتنوع.
برنامج تعليمي مكيف للتعليم ما قبل المدرسة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الخفيف
أهداف وغايات البرنامج.
مبادئ وأساليب تنفيذ البرنامج.
الخصائص والسمات النمائية للأطفال ذوي التخلف العقلي الخفيف.
النتائج المخططة لإتقان برنامج تعليمي مكيف للتعليم ما قبل المدرسة.
تنفيذ الأنشطة التعليمية في المناطق التعليمية.
ميزات تنظيم مساحة تعليمية للأطفال ذوي النمو العقلي المعتدل.
الاتجاهات الرئيسية وأشكال العمل مع الأسرة
مؤشرات فعالية وكفاءة العمل الإصلاحي.
مقدمة
الوثيقة الرئيسية التي تحدد محتوى وتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي البرنامج التعليمي الرئيسي.
البرنامج التعليمي المعدل هو برنامج تعليمي تم تكييفه لتدريب الأشخاص ذوي الإعاقة، مع مراعاة خصائص نموهم النفسي والجسدي والقدرات الفردية، وإذا لزم الأمر، توفير تصحيح اضطرابات النمو والتكيف الاجتماعي لهؤلاء الأشخاص.
تم تطوير البرنامج التعليمي المكيف للتعليم قبل المدرسي بشكل مستقل والموافقة عليه من قبل المنظمة التي تنفذ الأنشطة التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام للطلاب ذوي التخلف العقلي الخفيف مع مراعاة برنامج تعليمي أساسي تقريبي مُكيَّف.
يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية على مستوى التعليم قبل المدرسي. لتجميع برنامج تعليمي مُكيَّف، تم استخدام برنامج خاص: "برنامج تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية" Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.
تم تصميم البرنامج لتنفيذ الأعمال الإصلاحية والتربوية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات والذين يعانون من تخلف عقلي خفيف. ويعكس البرنامج الفهم الحديث لعملية تربية وتعليم الأطفال في هذه الفئة. ويعتمد على أنماط النمو في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، وهي مرحلة فريدة وغير متكررة في حياة الطفل. خلال هذه الفترة يتم وضع الأساس لتنمية شخصية الطفل وتنمية قدراته وإمكانياته وتنمية استقلاليته ومواصلة التنشئة الاجتماعية.
يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية الفردية.
يهدف البرنامج إلى: تهيئة الظروف لتنمية الطفل المتخلف عقليا، وإتاحة الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية له، وتنميته الشخصية، وتنمية المبادرة والإبداع على أساس التعاون مع البالغين والأقران والأنشطة المناسبة للعمر؛ لخلق بيئة تعليمية متطورة، وهو نظام شروط التنشئة الاجتماعية وتفرد الأطفال.
مذكرة توضيحية.
تم إنشاء برنامج تعليمي مُكيَّف للأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي بسيط، تم تطويره وفقًا للوثائق التنظيمية الخاصة بالتعليم قبل المدرسي:
- القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"؛
المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155)؛
- المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم طريقة تشغيل المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" (تمت الموافقة بموجب مرسوم كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 "بشأن موافقة SANPiN" 2.4.3049-13)
يعكس البرنامج الأحكام المفاهيمية للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام للطلاب ذوي التخلف العقلي؛ برنامج تعليمي أساسي تقريبي متكيف للتعليم العام، تم تطويره على أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للبرنامج الخاص: "برنامج تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية" Baryaeva L.B.، Gavrilushkina O.P.، Zarin A.P.، Sokolova N.D.
خصائص النمو الفردي للأطفال واحتياجات الوالدين والمجتمع الذي توجد فيه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
أهداف وغايات البرنامج
تتمثل أهداف البرنامج في تهيئة الظروف المثلى للعملية التعليمية التي تسهل التمتع الكامل بمرحلة الطفولة ما قبل المدرسة من قبل الطفل ذي الاحتياجات التعليمية الخاصة، وتشكيل أسس الثقافة الشخصية الأساسية، وتصحيح الصفات العقلية والجسدية بما يتوافق مع العمر والخصائص الفردية، والتحضير للحياة في المجتمع الحديث، والتعليم في المدرسة، وضمان سلامة حياة طفل ما قبل المدرسة، وتصحيح العيوب النفسية والجسدية، وإدماجهم بشكل مناسب في البيئة الاجتماعية المحيطة.
لتحقيق الهدف، يتم تحديد وحل المهام التشخيصية والإصلاحية والتنموية والتعليمية.
في د وكتلة التشخيصوتتمثل المهمة الرائدة في تنظيم دراسة طبية ونفسية وتربوية شاملة للطفل من أجل تحديد مدى فعالية تنفيذ برنامج التنمية الفردية للطفل وتحديد المزيد من المهام التصحيحية.
يتضمن تنظيم عمل المتخصصين في الوحدة الإصلاحية أيضًا تعليم الوالدين بعض التقنيات النفسية والتربوية التي تزيد من فعالية التفاعل مع الطفل، وتحفز نشاطه في الحياة اليومية، وتقوي إيمانه بقدراته الخاصة. يتم تنفيذ هذا العمل من قبل جميع المتخصصين في مؤسسة ما قبل المدرسة بالتعاون الوثيق على أساس التكامل المهني.
أهداف تعليميةتهدف إلى تطوير نظام المعرفة والأفكار المعممة حول الواقع المحيط لدى الأطفال، وتطوير نشاطهم المعرفي، وتشكيل جميع أنواع أنشطة الأطفال المميزة لكل فترة عمرية. يتم حل جميع المهام المذكورة أعلاه من قبل المشاركين في العملية التعليمية.
مبادئ وأساليب تنفيذ البرنامج
يتم تشكيل البرنامج وفقا بالمبادئ والمناهج، التي يحددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي:
- يتوافق مبدأ التربية التنمويةوالغرض منه هو تنمية الطفل؛
- يجمع مبادئ الصحة العلمية والتطبيق العملي(يتوافق محتوى البرنامج مع المبادئ الأساسية لعلم نفس النمو وعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، في حين أن لديه إمكانية التنفيذ في ممارسة التعليم قبل المدرسي)؛
- يوفر وحدة الأهداف والغايات التعليمية والتنموية والتدريبيةعملية تعليم أطفال ما قبل المدرسة.
- تعتمد على مبدأ موضوعي شاملبناء العملية التعليمية؛
- ينطوي على بناء العملية التعليمية العمر المناسبأشكال العمل مع الأطفال؛
- يضمن التنفيذ مبدأ النزاهة وتعقيد العمليات التربويةوالذي يتم التعبير عنه في استمرارية العملية التعليمية ويتضمن التفاعل الوثيق بين جميع العاملين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
— ينطوي على التنفيذ مبدأ التعلم المركزوالذي يتكون من تكرار المواضيع في جميع الفئات العمرية ويسمح لك بتطبيق ما تعلمته وتعلم أشياء جديدة في المرحلة التالية من التطوير؛
- يوفر العلاقة بين النظرية والتطبيقوالذي يسمح للأطفال بتطوير القدرة على تطبيق معارفهم في الحياة اليومية؛
— يتوافق مبدأ التوجه الفردي الشخصي للتعليم ،والذي يفترض أن الهدف الأساسي للتربية هو الطفل، وليس العالم من حوله. يقوم المعلم، بناء على الخصائص الفردية للطفل، بتخطيط تطوره، ويحدد طرق تحسين المهارات والقدرات، وبناء نظام حركي.
من أجل التنفيذ الناجح لبرنامج تعليمي مُكيَّف لتحقيق أقصى قدر من الكفاءة للعمل الإصلاحي والتعليمي مع الأطفال، يتم أخذ ما يلي بعين الاعتبار:
- ملامح النمو النفسي والجسدي وقدرات الأطفال؛
- هيكل التطور المنحرف ودرجة التخلف العقلي.
- المعرفة بصحة التلاميذ والظروف الاجتماعية الدقيقة؛
- عمر الطفل الذي دخل فيه روضة الأطفال ومدة الإقامة المتوقعة في هذه المؤسسة؛
مزامنة عمليات التعلم والتصحيح والتعليم، وجعلها متكاملة، وإثراء التطور الجسدي والاجتماعي والتواصلي والمعرفي والكلام والفني والجمالي للأطفال؛
- تنفيذ التصحيح المؤهل اللازم لأوجه القصور في النمو الجسدي و (أو) العقلي والتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة، مع مراعاة خصائص النمو النفسي الجسدي وقدرات الأطفال؛
— التفاعل مع أسر التلاميذ لضمان النمو الكامل للأطفال؛
- تقديم المساعدة الاستشارية والمنهجية للآباء (الممثلين القانونيين) في قضايا تربية الأطفال وتعليمهم وتنميتهم.
أسس بناء العمل الإصلاحي:
نهج منهجي لتنفيذ المهام؛
سجل البرامج المثالية هو نظام معلومات حكومي يتم الاحتفاظ به على الوسائط الإلكترونية ويعمل وفقًا لمبادئ تنظيمية ومنهجية وبرمجية وتقنية موحدة تضمن توافقه وتفاعله مع أنظمة المعلومات الحكومية الأخرى وشبكات المعلومات والاتصالات. (الجزء 10 من المادة 12 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" (التشريعات المجمعة للاتحاد الروسي، 2012، رقم 53، المادة 7598؛ 2013، رقم 10) 19، المادة 2326).
وفقًا للجزء 10 من المادة 12 من القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، يتم تضمين عينة من البرامج التعليمية الأساسية في سجل عينة البرامج التعليمية الأساسية.
في الوقت الحالي، يحتوي السجل على برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي المكيف لتعليم الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي (الإعاقة الذهنية). تحميل النص الكامل: [PDF]، [Word].
برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي المكيف لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقة الذهنية)
موافقة
بقرار من الجمعية التعليمية والمنهجية الفيدرالية للتعليم العام (محضر 22 ديسمبر 2015 رقم 4/15)
|
1. أحكام عامة |
|
|
2. نموذج من برنامج التعليم العام الأساسي المُكيَّف للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي الخفيف (الإعاقة الذهنية) (الخيار 1) |
|
|
2.1. القسم المستهدف |
|
|
2.1.1. مذكرة توضيحية |
|
|
2.1.2. النتائج المخططة للطلاب ذوي التخلف العقلي الخفيف (الإعاقة الذهنية) في إتقان برنامج التعليم العام الأساسي المكيف |
|
|
2.1.3. نظام لتقييم تحصيل الطلاب ذوي التخلف العقلي الخفيف (الإعاقة الذهنية) للنتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي المكيف |
|
|
2.2.1. برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الأساسية |
|
|
2.2.2. برامج المواد التعليمية والدورات في المجال الإصلاحي والتنموي |
|
|
2.2.3. برنامج التنمية الروحية والأخلاقية |
|
|
2.2.4. برنامج تكوين الثقافة البيئية وأسلوب حياة صحي وآمن |
|
|
2.2.5. برنامج العمل التصحيحي |
|
|
2.2.6. برنامج الأنشطة اللامنهجية |
|
|
2.3. القسم التنظيمي |
|
|
2.3.1. المنهج |
|
|
2.3.2. نظام شروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي المكيف لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي الخفيف |
|
3. نموذج من برنامج التعليم العام الأساسي المكيف للطلاب ذوي التخلف العقلي المتوسط والشديد والسليم (الإعاقة الذهنية)، والإعاقات النمائية الشديدة والمتعددة (الخيار 2) |
|
|
3.1. القسم المستهدف |
|
|
3.1.1. مذكرة توضيحية |
|
|
3.1.2. النتائج المخططة للطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي المتوسط والشديد والعميق (الإعاقة الذهنية)، واضطرابات النمو الشديدة والمتعددة الذين يتقنون برنامج التعليم العام الأساسي المكيف |
|
|
3.1.3. نظام لتقييم تحقيق النتائج المخططة لإتقان برنامج التعليم العام الأساسي المكيف من قبل الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي المتوسط والشديد والعميق (الإعاقة الفكرية) واضطرابات النمو الشديدة والمتعددة |
|
|
3.2.1. برنامج تكوين الأنشطة التعليمية الأساسية |
|
|
3.2.2. برامج المواد التعليمية والدورات في المجال الإصلاحي والتنموي |
|
|
3.2.3. برنامج التنمية الأخلاقية |
|
|
3.2.4. برنامج تكوين الثقافة البيئية وأسلوب حياة صحي وآمن |
|
|
3.2.5. برنامج الأنشطة اللامنهجية |
|
|
3.2.6. برنامج التعاون مع أسرة الطالب |
|
|
3.3. القسم التنظيمي |
|
|
3.3.1. المنهج |
|
|
3.3.2. نظام شروط تنفيذ برنامج تعليمي عام أساسي مُكيَّف لتعليم الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي المتوسط والشديد والعميق (الإعاقة الذهنية) واضطرابات النمو الشديدة والمتعددة |
عرض مختصر للبرنامج
تم تطوير برنامج تعليمي مُكيَّف للتعليم قبل المدرسي في مجموعات ذات تركيز تنموي عام، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي (أمر وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر ، 2013 رقم 1155) للفترة الانتقالية لحين إقرار البرنامج التعليمي الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي.
يحدد البرنامج محتوى وتنظيم الأنشطة التعليمية على مستوى التعليم قبل المدرسي. لتجميع برنامج تعليمي مُكيَّف، تم استخدام برنامج خاص: "برنامج تعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقات الذهنية" Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.
تم تصميم البرنامج للقيام بالأعمال الإصلاحية والتربوية مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 إلى 7 سنوات والذين يعانون من تخلف عقلي بسيط. ويعكس البرنامج الفهم الحديث لعملية تربية وتعليم الأطفال في هذه الفئة. ويعتمد على أنماط النمو في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، وهي مرحلة فريدة وغير متكررة في حياة الطفل. خلال هذه الفترة يتم وضع الأساس لتنمية شخصية الطفل وتنمية قدراته وإمكانياته وتنمية استقلاليته ومواصلة التنشئة الاجتماعية.
يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي في أنواع مختلفة من التواصل والأنشطة، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم النفسية والفسيولوجية الفردية.
يقدم البرنامج محتوى مبتكرًا وتقنيات نفسية وتربوية حديثة لتعليم الأطفال، بناءً على نهج موجه نحو الشخصية تجاه الطفل وأحبائه. يأخذ محتوى مادة البرنامج في الاعتبار المبادئ العامة للتعليم والتدريب المعتمدة في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: الطبيعة العلمية، والمنهجية، وإمكانية الوصول، وتركيز عرض المواد، والتكرار، ووحدة المتطلبات لبناء نظام التعليم والتدريب في مرحلة ما قبل المدرسة أطفال.
كما هو معروف، فإن النمو العقلي للطفل يحدث في عملية استيعاب الخبرة الاجتماعية التاريخية. لا يدخل الطفل ذو الإعاقة الفكرية في تنمية طبقة الإنجازات الاجتماعية والثقافية للتنمية البشرية. يجد صعوبة في استخدام الثقافة التقليدية "للبالغين" كمصدر لتطوير الوظائف العقلية العليا والقدرات البشرية المحددة وأساليب النشاط. أما بالنسبة للطفل المتخلف عقليا فإن الطرق التقليدية لحل المشكلات التعليمية لكل مرحلة عمرية تتوقف عن العمل. هناك حاجة موضوعية إلى "حلول بديلة"، وأساليب أخرى للتأثير التربوي، أي مساحة تعليمية مختلفة منظمة خصيصًا يمكنها أن توفر لمثل هذا الطفل جميع الظروف اللازمة "للنمو في الثقافة" وتحقيق حقه في وراثة المجتمع. تجربة تاريخية.
إن تحقيق أقصى قدر ممكن من الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل، وأقصى قدر ممكن من استعادة حقوق مثل هذا الطفل في وراثة الخبرة الاجتماعية والثقافية، يعبر عن الهدف ويحدد معنى إعادة التأهيل من خلال وسائل التعليم.
يهدف البرنامج إلى: تهيئة الظروف لتنمية الطفل المتخلف عقليا، وإتاحة الفرص للتنشئة الاجتماعية الإيجابية، وتنميته الشخصية، وتنمية المبادرة والقدرات الإبداعية على أساس التعاون مع البالغين والأقران والإبداع المناسب للعمر البيئة التعليمية التنموية ، وهي نظام شروط التنشئة الاجتماعية والتفرد للأطفال.
يتم تنفيذ هذا البرنامج طوال فترة إقامة الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ويهدف إلى التنمية المتنوعة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 7 سنوات، مع مراعاة أعمارهم وخصائصهم الفردية، بما في ذلك. تحقيق الأطفال في سن ما قبل المدرسة لمستوى النمو الضروري والكافي لتطويرهم الناجح للبرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي.
يحدد البرنامج التعليمي المكيف لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة مجموعة من الخصائص الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة (الحجم والمحتوى والنتائج المخططة في شكل أهداف للتعليم ما قبل المدرسة)، ومتطلبات شروط التنفيذ.
يتكون البرنامج من جزء إلزامي وجزء مكون من المشاركين في العلاقات التعليمية. وكلا الجزأين متكاملان وضروريان من وجهة نظر تنفيذ متطلبات المعيار.
الجزء الإلزامي من البرنامج لا يقل عن 60% من إجمالي حجمه؛ ولا يزيد الجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التعليمية عن 40%.
يتضمن البرنامج ثلاثة أقسام رئيسية: الهدف، والمحتوى، والتنظيمية، ويعكس كل منها الجزء الإلزامي والجزء الذي يشكله المشاركون في العلاقات التربوية.
المؤسسة التعليمية الحكومية البلدية
"المدرسة الثانوية رقم 9"
قرية بورسول، سلافغورود، إقليم ألتاي
تمت المراجعةفي الاجتماع
المجلس التربوي
MCOU "المدرسة الثانوية رقم 9"
من 26/08/2016 البروتوكول رقم 1
موافقة
مدير MKOU "المدرسة الثانوية رقم 9"
التعليم الأساسي المكيف
برنامج للطلاب
مع التخلف العقلي الخفيف
البرنامج التعليمي المكيف للأشخاص ذوي الإعاقة للأطفال ذوي التخلف العقلي الخفيف MKOU "المدرسة الثانوية رقم 9" هو برنامج عام للأنشطة لإدارة المدرسة والمعلمين. الغرض من هذا البرنامج التعليمي هو تنظيم التفاعل بين مكونات المنهج والمناهج ومراحل دراسة المواد.
تم تطوير البرنامج التعليمي على أساس الوثائق التنظيمية:
دستور الاتحاد الروسي
قانون التعليم"
ميثاق المدرسة
يهدف هذا البرنامج إلى التنفيذ العملي للنظام الاجتماعي المنصوص عليه في قانون "التعليم" ويهدف إلى تلبية احتياجات:
- المجتمع - في تربية جيل شاب من المواطنين القادرين على الحياة المستقلة والاندماج في المجتمع؛
- خريج المدرسة - في تكيفه الاجتماعي واختياره الحر لطريقه المستقبلي؛
- طالب مدرسة - في الحصول على التعليم الأساسي في جميع المواد، والتطوير في عملية التعلم، وتصحيح عيوب النمو في عملية التدريب التربوي والتعليمي والعمالي.
- أولياء أمور الطلاب - في التعليم الجيد للأطفال وتربيتهم ونموهم.
MKOU "المدرسة الثانوية رقم 9" حسب الترخيصرقم 0000849 بتاريخ 09/11/2011 يحق له القيام بالأنشطة التربوية وفق برنامج تعليمي معد على أساس برنامج التعليم العام الأساسي مع مراعاة خصائص النمو النفسي الجسدي وقدرات المؤسسات التعليميةثامناعطوف.
أنا خطوة – 1-4 درجات.
ثانيا خطوة – 5-9 درجات.
1. التعليم الابتدائي (أنامرحلة) تهدف إلى تنمية إتقان الطلاب للقراءة والكتابة والعد والمهارات الأساسية للأنشطة التعليمية وأبسط مهارات ضبط النفس للأنشطة التعليمية وثقافة السلوك والكلام وأساسيات النظافة الشخصية والنظام الصحي نمط الحياة.
2. التدريب على المستوى الأساسي (ثانياالمرحلة) تهدف إلى تهيئة الظروف لتكوين وتكوين شخصية الطالب وميوله واهتماماته وقدرته على تقرير المصير الاجتماعي.
3. الهدف الأساسي من تعليم الأطفال ذوي التخلف العقلي الخفيف هوضمان مستوى تعليمي يتناسب مع قدراتهم، وغرس مهارات السلوك الاجتماعي والتواصل مع الآخرين الضرورية للحياة؛
الوسيلة الرئيسية لتحقيق غرض المدرسة هي أن يتقن الطلاب الحد الأدنى الإلزامي من محتوى البرامج التعليمية.
في عملية تنفيذ البرنامج التعليمي في إطار أنشطة المدرسة، من المخطط تطوير نموذج تكيفي للعملية التعليمية كوسيلة وشرط للتكوين الناجح للكفاءات الأساسية لأطفال المدارس.
تقرير المصير والتنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب، والتي تأخذ في الاعتبار بشكل شامل جوهر ومحتوى وتنظيم، وكذلك شروط وعوامل العملية الإنتاجية للتعليم والتنشئة، مجتمعة في الأولويات المحددة:
شخصية المشاركين في العملية التعليمية (المعلم، الطالب، الوالدين)، احترام الذات، التنمية؛
الإنسانية كأساس للعملية التعليمية التي تحدد مكانة الإنسان في المجتمع.
مع الأخذ في الاعتبار اتجاهات تطوير التعليم في روسيا والممارسات العالمية، والوضع الاجتماعي والسياسي والثقافي في البلاد، تمت صياغة الأهداف والغايات والمجالات ذات الأولوية التالية للبرنامج التعليمي.
هدف:
تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة لتشكيل وتطوير العلاقات بين الموضوع والموضوع بين الطالب والمعلم، وتصحيح العيوب التنموية للطلاب ذوي الإعاقة في عملية التدريب التربوي والتعليمي والعملي، وتشكيل شخصيتهم، وإعادة التأهيل الاجتماعي وإعدادهم. المراهقون من أجل حياة مستقلة، والاندماج في المجتمع.
مهام:
ضمان ضمانات حقوق الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم؛
خلق بيئة تربوية مريحة من النوع الإصلاحي والتنموي لكل طالب، مع مراعاة تفرد شخصيته التي تتشكل من: البيئة المدرسية المحيطة (الإيكولوجية والتربوية)، والمعلمين وعلاقتهم بالطفل، والعمليات المحددة تحدث في الدرس؛ التواصل مع أقرانهم. الوالدين وعلاقتهم بالطفل؛ الوقت اللامنهجي.
تزويد الطلاب بالمعرفة التي تساهم ليس فقط في إعداد المادة، بل تساعد أيضًا في تكوين الخبرة الاجتماعية وتصحيح شخصية الطفل بناءً على الخصائص العمرية الفردية في جميع مراحل التعليم.
ضمان استمرارية البرامج التعليمية على كافة المستويات؛
خلق أساس لتكيف الطلاب مع الحياة في المجتمع؛
تشكيل الدافع الإيجابي للطلاب للأنشطة التعليمية.
تنمية قيم الصحة ونمط الحياة الصحي لدى الطلاب.
تزويد الطلاب بمهارات عمل إضافية من خلال التدريب المهني والأندية الموجهة نحو العمل.
- ضمان العلاقات الاجتماعية والتربوية التي تحافظ على صحة الطلاب الجسدية والعقلية والاجتماعية.
الاتجاهات ذات الأولوية:
التركيز على كفاءة المعلم وإبداعه واستقلاليته الإبداعية ومسؤوليته المهنية؛
تحسين المستوى المهني للمعلمين في مجال تكنولوجيا المعلومات.
الحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها وتطويرها؛
تطوير نظام التعليم المستمر والإمكانات التعليمية لبيئة تعليمية متعددة الثقافات.
النتيجة المتوقعة
إتقان تلاميذ المدارس بنجاح الحد الأدنى الإلزامي من محتوى التعليم؛
مظهر من مظاهر تقرير المصير، تأكيد الذات؛
اكتساب الصفات: المسؤولية والاستقلال.
النشاط الإبداعي لأعضاء هيئة التدريس، وتطوير نهج بحثي للنشاط التربوي، للنشاط المبتكر، والقدرة على تنفيذه في الممارسة العملية؛
الرضا عن عمل جميع المشاركين في عملية التدريس.
وتستند الأهداف والغايات المعلنة على عدد منمبادئ:
- تعليمية عامة (الأنسنة، المطابقة الطبيعية، الشخصية العلمية، سهولة الوصول والصعوبة المتزايدة، الوضوح، المنهجية والاتساق، العلاقة بين النظرية والحياة، التكامل، نهج النشاط)؛
- محدد (المبادئ العلمية والنظرية المطورة في علم أصول التدريس الخاص وعلم النفس الخاص): مع مراعاة منطقة النمو القريبة، مع مراعاة القدرات المحتملة للطفل الذي يعاني من اضطرابات في النمو، والتوجيه الإصلاحي والتعويضي للتعليم، والطبيعة المهنية للتدريب على العمل، مبدأ الحاجة إلى توجيهات تربوية خاصة.
ترى هيئة التدريس أن أهم مبادئ التعليم الحديث للمؤسسة التعليمية هي:
- مبدأ الأنسنة ، والذي يفترض أن المعنى الرئيسي للعملية التربوية هو تنمية التلميذ والطالب، فإن أولوية هذا المبدأ ثابتة في المادة 2 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، حيث تتميز على النحو التالي: " ... الطبيعة الإنسانية للتعليم، وأولوية القيم الإنسانية العالمية، وحياة الشخص وصحته، والتنمية الشخصية المجانية، وتعليم المواطنة، والعمل الجاد، واحترام حقوق الإنسان والحريات، وحب البيئة، والوطن الأم، عائلة."
- مبدأ التنمية ، استنادًا إلى المفهوم النفسي التربوي لـ "منطقة التطور القريب"، يتضمن استخدام الأساليب التي توجه العملية التربوية نحو تطوير النشاط العقلي الإبداعي والتعليم الذاتي، وضمان تحسين النشاط العقلي للطالب، والسماح بالتنمية مجموعة واسعة من المهارات والقدرات للطلاب.
- مبدأ التفرد، والذي يتضمن مراعاة مستوى تطور قدرات كل طالب، وتشكيل خطط فردية على هذا الأساس للعمل الإصلاحي والتنموي، وبرامج تعليم الطلاب، وتحديد الاتجاهات لزيادة دوافعهم التعليمية وتنمية الاهتمامات المعرفية لكل طفل.
- مبدأ التمايز يجعل من الممكن تحقيق "... التوفر العام للتعليم، وقابلية نظام التعليم للتكيف مع مستويات وخصائص تنمية وتدريب الطلاب والتلاميذ."
- مبدأ نزاهة التعليم، انطلاقاً من فكرة وحدة عمليات التطوير والتدريب والتعليم. يتم تنفيذه في عملية إنشاء مساحة تعليمية متوازنة ويجعل من الممكن ضمان مدى كفاية التقنيات التربوية لمحتوى وأهداف التعليم.
- مبدأ الاستمرارية، والذي يتضمن إنشاء نظام تعليمي متكامل يوحد بشكل عضوي جميع مستويي التعليم العام الأساسي.
- إمكانية التحكم في تنفيذ البرنامج التعليمي يتضمن التنظيم والتصحيح المستمر للبرنامج التعليمي على أساس المراقبة.
التوظيف في البرنامج :
مدرسو المادة،
مدرس - عالم نفس، تربوي اجتماعي؛
خصائص مجتمع الطلاب ذوي التخلف العقلي الخفيف:
في MKOU "المدرسة الثانوية رقم 9" ضمن برنامج PRBUPثامنااكتب في مؤسسة تعليمية عامة (الخيار 2) هناك ثلاثة طلاب يدرسون في الصفوف 6 و 7 و 9.
مميزات الأطفال ذوي التخلف العقلي الخفيف في العملية التعليمية بالمؤسسة:
انخفاض الأداء
زيادة الإرهاق؛
عدم استقرار الانتباه
انخفاض مستوى تطور الإدراك.
عدم كفاية إنتاجية الذاكرة العشوائية؛
التأخر في تطور كافة أشكال التفكير؛
عيوب النطق الصوتي؛
سلوك غريب؛
مفردات ضعيفة؛
انخفاض مهارة ضبط النفس؛
عدم نضج المجال العاطفي الإرادي.
محدودية العرض من المعلومات والأفكار العامة؛
تقنية القراءة السيئة.
صعوبة في العد وحل المشكلات.
الطلاب الذين يعانون من التخلف العقلي الخفيف لديهم الاحتياجات التعليمية المحددة التالية:
الطبيعة البصرية والفعالة لمحتوى التعليم؛
تبسيط نظام المهام التعليمية والمعرفية التي يتم حلها في العملية التعليمية؛
إدخال المواد التعليمية التي تساهم في تكوين أفكار حول المكونات الطبيعية والاجتماعية للعالم المحيط؛ تطوير وسائل الاتصال والمهارات الاجتماعية واليومية؛
تدريب خاص على "نقل" المعرفة والمهارات المشكلة إلى مواقف جديدة للتفاعل مع الواقع؛
ضمان التعليم العملي المتخصص الإلزامي؛
الحاجة إلى التحديث المستمر للمعرفة والمهارات وقواعد السلوك المعتمدة اجتماعيا؛
ضمان تنظيم مكاني وزماني خاص للبيئة التعليمية، مع مراعاة الحالة الوظيفية للجهاز العصبي المركزي والديناميكا العصبية للعمليات العقلية للطلاب ذوي التخلف العقلي؛
استخدام وسائل إيجابية في الغالب لتحفيز النشاط والسلوك؛
تحفيز النشاط المعرفي، وتشكيل الحاجة إلى معرفة العالم المحيط والتفاعل معه.
تنظيم الأطفال المصابين بالتخلف العقلي الخفيف في فصول التعليم العام؛
توافق وتيرة وحجم وتعقيد المنهج مع القدرات المعرفية الحقيقية للطفل، ومستوى مجاله المعرفي، ومستوى الاستعداد، أي. المعرفة والمهارات المكتسبة بالفعل ؛
التطوير الهادف للنشاط الفكري العام (القدرة على فهم المهام التعليمية، والتنقل في الظروف، وفهم المعلومات)؛
التعاون مع الكبار، حيث يقوم المعلم بتقديم المساعدة اللازمة للطفل، مع مراعاة مشاكله الفردية؛
المساعدة الفردية للطالب؛
تنمية حساسية الطفل للمساعدة، والقدرة على إدراك وقبول المساعدة؛
نظام لطيف، والامتثال للمتطلبات الصحية والفالولوجية
التدريب الخاص للمعلمين؛
خلق الشعور بالأمان والراحة العاطفية لدى الطالب.
دعم الطلاب من معلمي المدارس.
المبادئ الأساسية للدعم الطفل في مؤسسة تعليمية هي: الطبيعة الاستشارية لنصيحة الشخص المرافق؛ أولوية مصالح الشخص المرافق ("من جانب الطفل")؛ استمرارية الدعم.
الغرض الرئيسي من الدعم - تقديم المساعدة في حل المشاكل.
مهام الصيانة : الاختيار الصحيح للمسار التعليمي؛ التغلب على صعوبات التعلم. حل المشاكل الشخصية لنمو الطفل. تشكيل نمط حياة صحي.
لتحقيق الأهداف والغايات التعليمية، يتم تنفيذ مجالات النشاط التالية:
الاتجاه التربوي تهدف أنشطة الفريق إلى خلق بيئة تعليمية خاصة يجب أن يكون هناك تغيير في الأولويات من المكونات التعليمية إلى المكونات النفسية. وفي الوقت نفسه، يتحول المستوى الأساسي للمعرفة والمهارات والقدرات من هدف تعليمي إلى وسيلة لتحديث القدرات المعرفية والإبداعية والشخصية للطلاب. الشروط الجيدة لتحقيق هذا الهدف هي نظام الساعات الإصلاحية والتنموية، والمسابقات، والأولمبياد، والعمل العملي والمشاريع التي لها أهمية اجتماعية وليس مجرد معنى تعليمي، وكذلك البرامج المتمايزة حسب المستويات والوقت وطرق إتقان المواد الأساسية.
النشاط المنهجي يهدف أعضاء هيئة التدريس إلى استخدام وتنفيذ الوسائل التربوية اللازمة للعملية التعليمية الإصلاحية والتنموية والموجهة شخصيًا: الأساليب والبرامج وسيناريوهات الأنشطة اللامنهجية والأنشطة الإبداعية الجماعية والأنشطة اللامنهجية اللازمة لتحقيق الأهداف التعليمية.
اتجاه الموظفين تتضمن أنشطة معلمي المدارس زيادة ثقافة التشخيص النفسي للمعلمين وزيادة كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
نشاطات الادارة يهدف إلى خلق جو من النجاح، يهدف إلى توفير الفرصة لكل معلم لتحقيق نفسه ويكون مطلوبا.
تنظيم العملية التعليمية
تركز العملية التعليمية للمؤسسة التعليمية على تدريب وتعليم الأطفال (بما في ذلك الأطفال ذوي الإعاقة) وتنمية خصائصهم الفسيولوجية والنفسية والفكرية واحتياجاتهم التعليمية مع مراعاة قدراتهم وميولهم وقدراتهم الشخصية. ويتم تحقيق ذلك من خلال إنشاء نظام تربوي وظروف مواتية للنمو التعليمي والعقلي والأخلاقي والبدني العام لكل طالب.
يتم تحديد تنظيم العملية التربوية ونظام التدريب للأطفال ذوي الإعاقة وفقًا لمتطلبات قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" ومعايير SanPiN، بالإضافة إلى الميثاق والقوانين المحلية للمدرسة.
تشتمل كل مادة أكاديمية على المحتوى الرئيسي لمجال علمي معين، والذي يحدده منطق عرضه واستيعابه، ومنهجية تدريس خاصة. يتلقى الطلاب معرفة محددة مع الأخذ في الاعتبار ليس فقط منطق إتقان أساسيات العلوم، ولكن أيضًا القوانين التربوية لتطوير المفاهيم في أذهانهم.
يتم التعلم تدريجياً من الخاص إلى العام، ومن الملموس إلى المجرد. تتيح الأنماط المحددة إثراء معرفة الطلاب بشكل أكبر. يمر الطلاب ذوو الإعاقة بنفس مسار التعلم الذي يمر به الأطفال ذوو الذكاء الطبيعي. ومع ذلك، فإن معرفتهم تختلف بشكل كبير في عدد الحقائق، ومستوى وعمق التعميمات، وكذلك الوقت الذي يقضيه في الاستيعاب. في الأساس، تقتصر معرفة الطلاب على الأفكار حول العالم من حولهم وبعض المفاهيم دون اختراق عميق في جوهر الظواهر. لا تتضمن المادة التعليمية عرضًا للحقائق فحسب، بل تتضمن أيضًا الأسئلة والواجبات والتمارين والتصور وأنواع أخرى من الأنشطة.
الحفاظ على استمرارية دراسة البرامج بين مستويات التعليم، في الصفوف 5-9، من المواد الأكاديمية الإلزامية التقليدية، حيث يتم دراسة ما يلي: تنمية القراءة والكلام، تطوير الكتابة والكلام، الرياضيات، الأحياء، التاريخ، الجغرافيا، غرامة الفنون والتربية البدنية والعمل والتعليم المهني - التدريب على العمل. في الصفوف 5-9 من الرياضيات يتم تخصيص ساعة واحدة لدراسة عناصر الهندسة. في الصفوف 5-9، يتم تقديم التدريب على العمل مع التوجه المهني. للأولاد "القرطاج والتجليد"، للفتيات "الخياطة". من المكون الإقليمي للمؤسسة التعليمية، تم تقديم SBO (التوجيه الاجتماعي واليومي). الفصول الإجبارية والاختيارية.
من مهام المدرسة تصحيح العيوب النمائية لدى الطفل المصاب بالتخلف العقلي الخفيف. يتيح لنا المنهج الحفاظ بشكل كامل على مبدأ التعليم العلاجي، وتصحيح أوجه القصور في التعليم العام والكلام والأخلاقي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي الخفيف في عملية إتقان كل مادة أكاديمية، وكذلك مهارات العمل.
النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي المكيف.
يتم تقييم نتائج إتقان برنامج تعليمي مُكيَّف مع التخلف العقلي على أنها نهائية عند الانتهاء من التعليم العام. يضمن إتقان البرنامج المكيف أن يحقق الطلاب المتخلفون عقليًا نوعين من النتائج:الشخصية والموضوع.
في هيكل النتائج المخططة، تعود المكانة الرائدة إلى النتائج الشخصية، لأنها تضمن إتقان مجموعة من الكفاءات الاجتماعية (الحياتية) اللازمة لتحقيق الهدف الرئيسي للتعليم الحديث؟ إدخال الطلاب ذوي التخلف العقلي في الثقافة، وإتقان تجربتهم الاجتماعية والثقافية. تشمل النتائج الشخصية لإتقان البرنامج المكيف الصفات الشخصية الفردية والكفاءات الاجتماعية (الحياتية) للطالب ومواقف القيمة ذات الأهمية الاجتماعية. يجب أن تعكس النتائج الشخصية لإتقان البرنامج المعدّل ما يلي:
1) الوعي بالذات كمواطن روسي؛ تنمية الشعور بالفخر بالوطن الأم والشعب الروسي وتاريخ روسيا؛
2) تشكيل رؤية شاملة ذات توجه اجتماعي للعالم في وحدته العضوية للأجزاء الطبيعية والاجتماعية؛
3) تكوين موقف محترم تجاه الآراء الأخرى وتاريخ وثقافة الشعوب الأخرى؛
4) تطوير أفكار كافية حول قدراتهم الخاصة، حول دعم الحياة الضروري بشكل عاجل؛
5) إتقان مهارات التكيف الأولية في عالم متغير ومتطور ديناميكيًا؛
6) إتقان المهارات الاجتماعية واليومية المستخدمة في الحياة اليومية؛
7) إتقان مهارات الاتصال وطقوس التفاعل الاجتماعي المقبولة.
8) القدرة على فهم وتمييز صورة العالم وتنظيمه الزمني والمكاني؛
9) القدرة على فهم البيئة الاجتماعية ومكان الفرد فيها، وتبني القيم والأدوار الاجتماعية المناسبة للعمر؛
10) قبول وإتقان الدور الاجتماعي للطالب، وتشكيل وتطوير الدوافع ذات الأهمية الاجتماعية للأنشطة التعليمية؛
11) تنمية مهارات التعاون مع البالغين والأقران في المواقف الاجتماعية المختلفة؛
12) تكوين الاحتياجات الجمالية والقيم والمشاعر.
13) تنمية المشاعر الأخلاقية وحسن النية والاستجابة العاطفية والأخلاقية والفهم والتعاطف مع مشاعر الآخرين؛
14) تكوين موقف تجاه أسلوب حياة آمن وصحي، ووجود الدافع للعمل الإبداعي، والعمل من أجل النتائج، والاهتمام بالقيم المادية والروحية.
تشمل النتائج الجوهرية لإتقان البرنامج المُكيَّف المعرفة والمهارات التي اكتسبها الطلاب، والخاصة بكل مجال تعليمي، والاستعداد لاستخدامها. لا تعد نتائج المواد للطلاب ذوي التخلف العقلي هي المعيار الرئيسي عند اتخاذ قرار بشأن نقل الطالب إلى الصف التالي، ولكنها تعتبر أحد المكونات عند تقييم الإنجازات النهائية. نظرًا لحقيقة أن قدرات التعلم لهؤلاء الطلاب فردية بحتة، فإن المتطلبات الواردة أدناه لتكوين المهارات والقدرات التعليمية قد لا تنطبق على جميع الطلاب، ولكنها تمثل دليلًا يجب على المرء أن يسعى لتحقيقه.
وصف ميزات العملية التعليمية .
يتم تنظيم التعليم في المدرسة في نوبة واحدة (يبدأ الدرس الأول في الساعة 8.30). تعمل المدرسة في الأسبوع الدراسي لمدة 5 أيام. الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية في المدرسة هو نظام الدروس الصفية. وفي الوقت نفسه، نظمت المدرسة إمكانية الدراسة في المنزل. الطلاب الذين، لأسباب نفسية وجسدية، لا يستطيعون حضور الفصول الدراسية في المدرسة، بتوجيه من معالج نفسي، يمكن تعليمهم في المنزل باستخدام برنامج تعليمي مكيف للطلاب الذين يعانون من تخلف عقلي بسيط.
تنظم المدرسة تعليماً مشتركاً للأطفال وفق برنامج التعليم العام مع الأطفال ذوي الإعاقة. بالإضافة إلى الدرس، هناك أشكال أخرى من تنظيم العمل التعليمي: الرحلات والعمل العملي والمختبر، والعمل المستقل في المنزل. أنها تكمل وتحسن الفصول الدراسية ونظام الدرس.
مدة الدرس – 40 دقيقة. وفقا لمعايير الحد الأقصى المسموح به للحمل لأطفال المدارس، ينص الجدول التعليمي على ما لا يزيد عن 6 دروس يوميا.
يتم تنظيم التدريب على العمل بأشكال مختلفة: يتم عقد دورات تدريبية وممارسة العمل الصيفي. تواجه المدرسة مهمة تثقيف الطلاب بحيث يتوافق سلوكهم المستقل في مواقف الحياة المختلفة مع الأعراف الاجتماعية الموجودة في المجتمع.
نظام الشهادات المتوسطة والنهائية باستخدام نظام التقييم من خمس نقاط.
يتكون المنهج من جزأين - الجزء الإلزامي والجزء الإقليمي (المكون الوطني الإقليمي) للمؤسسة التعليمية. يحدد الجزء الإلزامي من المنهج تكوين المواد التعليمية في مجالات المواد الإجبارية، والتي يجب تنفيذها في جميع المؤسسات التعليمية المعتمدة من الدولة والتي تنفذ برامج مكيفة والوقت التعليمي المخصص لدراستها حسب الصف (السنة) من الدراسة. يعكس الجزء الإلزامي من المنهج محتوى التعليم الذي يضمن تحقيق أهم أهداف التعليم الحديث للطلاب ذوي التخلف العقلي البسيط: تكوين الكفاءات الحياتية التي تضمن إتقان نظام العلاقات الاجتماعية والتنمية الاجتماعية الطالب، فضلاً عن اندماجه في البيئة الاجتماعية؛ تشكيل أسس التطور الأخلاقي للطلاب، وتعريفهم بالقيم الثقافية والوطنية والإثنية الثقافية العامة؛ تشكيل نمط حياة صحي وقواعد السلوك الأساسية في المواقف القصوى.
وينص المنهج الأساسي للطلبة ذوي التخلف العقلي البسيط على فترة دراسية مدتها تسع سنوات، باعتبارها الأمثل بالنسبة لهم لتلقي التعليم العام والتدريب المهني اللازم لتكيفهم وتأهيلهم اجتماعيا.
في الصفوف من الأول إلى الرابع، يتم تنفيذ المرحلة الأولية من التعليم، حيث يتم الجمع بين التدريب التعليمي العام والعمل الإصلاحي والترويجي.
وفي الصفوف من الخامس إلى التاسع، يستمر تدريس مواد التعليم العام ويتم تقديم التدريب العملي ذو التوجه المهني.
الخطة الدراسية للعام الدراسي 2016-2017
تم تجميعها على أساس PRBP للمؤسسات التعليمية العامة ثامنا النوع (الخيار 2)
(أسبوع دراسي لمدة خمسة أيام)
التعليميةمنطقة
الطبقات
عدد ساعات التدريس في الأسبوع
المجموع
ساعات
الخامس أنا
سابعا
تاسعا
اللغة والكلام
اللغة الروسية
4
4
3
11
تطوير الكتابة والكلام
قراءة
4
4
4
12
تطوير القراءة والكلام
الرياضيات
الرياضيات
4
4
4
12
علوم اجتماعية
عالم التاريخ
2
2
تاريخ الوطن
2
2
4
أخلاق مهنية
1
1
2
جغرافية
2
2
2
6
علم الطبيعة
علم الطبيعة
2
2
2
6
تكنولوجيا
الاقتصاد المنزلي
2
2
2
6
التخصصات الاجتماعية
التوجه الاجتماعي واليومي
عدد الساعات في الأسبوع
20
21
20
61
المكون الإقليمي (المدرسي).
تكنولوجيا
العمل الأساسي:
تجارة الخياطة
التجليد
6
6
8
6
14
التربية البدنية (التدريب الرياضي)
تدريب جسدي
2
2
2
6
المجموع: عدد الساعات في الأسبوع
28
29
30
87
28
33
34
95
ممارسة العمل (بالأيام)<2>
6
10
12
28
<1> الساعات التي يقدمها المكون المدرسي والأنشطة اللامنهجية تكمل المجالات التعليمية حسب تقدير المؤسسة
<2> يتم تنفيذ ممارسة العمل (بالأيام) في الصيف أو بنفس المقدار طوال العام عند تمديد فترة الدراسة.
ملاحظة توضيحية
إلى المناهج الدراسية للطلاب في برنامج التربية الخاصة
(الإصلاحية) المؤسسات التعليمية النوع الثامن (I أنا خيار)
في MKOU "المدرسة الثانوية رقم 9" في قرية بورسول، سلافغورود
للعام الدراسي 2016-2017.
تم تطوير المنهج الدراسي للطلاب في برنامج خاص (إصلاحي) من النوع الثامن على أساس المنهج الأساسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) من النوع الثامن (الخيار الثاني) وفقًا للتشريعات الحالية للاتحاد الروسي في مجال التعليم العام وتعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة واستمراراً للخطة التعليمية لمدرسة MKOU "المدرسة الثانوية رقم 9" للعام الدراسي 2016/2017.
وينص المنهج على فترة دراسة مدتها تسع سنوات، باعتبارها الأمثل بالنسبة لهم لتلقي التعليم العام والتدريب المهني، اللازمين لتكيفهم الاجتماعي وإعادة تأهيلهم، ليتلقى الطلاب التعليم العام و يسمح لك بحل المشاكل التالية:
خلق أساس لتكيف الطلاب مع الحياة في المجتمع؛
تكوين الوعي الذاتي الأخلاقي، والمهارات العملية للتفاعل مع الأشياء الطبيعية وظواهرها؛
تنمية مهارات التدبير المنزلي بجميع مكوناته؛
ضمان العلاقات الاجتماعية والتربوية التي تحافظ على الصحة البدنية والعقلية والاجتماعية للطلاب؛
تكوين الدافع الإيجابي للطلاب للأنشطة التعليمية.
يتضمن المنهج مواد التعليم العام، والتي يتم تكييف محتواها مع قدرات الطلاب من الإعاقات النمائية, مواضيع إصلاحية محددة، وكذلك الطبقات الإصلاحية الفردية والجماعية.
المرحلة الثانية من التعليم هي المرحلة الأساسية، الصفوف من 5 إلى 9.
تعد هذه المرحلة استمرارًا للمرحلة الابتدائية، ولكنها على عكسها تعمل على توسيع وتعمق الأساس المفاهيمي والعملي للمجالات التعليمية، وترسيخ مهارات الأنشطة التعليمية المستقلة، وإكمال التدريب في مواد التعليم العام وفقًا للمؤشرات الفردية للمرحلة التعليمية. قدرات طلاب التربية الخاصة (الإصلاحية).ثامناعطوف.
في المرحلة الثانية تشمل المواد الإجبارية التقليدية: اللغة الروسية، والقراءة، والرياضيات، والعلوم الطبيعية، والتاريخ، والجغرافيا، والتربية البدنية، والاقتصاد المنزلي.
المجال التربوي "اللغة والكلام" مقدمة في الصفوف 5،7،9 مع المواد التالية:
اللغة الروسية
قراءة
يعتمد محتوى تدريس اللغة الروسية على مبادئ جديدة للنهج التواصلي، والذي، على عكس النهج الإملائي، يهدف إلى تطوير الكلام الشفهي والمكتوب السياقي، حيث توفر الإملاء بيانًا متماسكًا مستقلاً في شكله الشفهي أو المكتوب. يعتبر المنهج التواصلي أكثر انسجاما مع الخصائص المحددة للنشاط الفكري للطلاب ذوي الإعاقة، الذين يجدون صعوبة في إتقان منطق بناء اللغة القائم على التحليل والحفظ وإعادة إنتاج القواعد والفئات النحوية. تتم دراسة هذه المواضيع باستخدام الكتب المدرسية:
جالونشيكوفا إن.جي.ياكوبوفسكايا إي.
ثامنامنظر)
5
تعليم
جالونشيكوفا إن.جي.
ياكوبوفسكايا إي.
اللغة الروسية. كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
7
تعليم
جالونشيكوفا إن.جي.
ياكوبوفسكايا إي.
اللغة الروسية. كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
9
تعليم
بجازنوكوفا آي إم،
بوغوستينا إي.إس.
ثامنامنظر)
5
تعليم
ماليشيفا ز.ف.
كتاب القراءة للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
7
تعليم
بجازنوكوفا آي إم،
بوغوستينا إي.إس.
قراءة. كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
9
تعليم
المجال التربوي "الرياضيات" يتم تمثيلها بالرياضيات الأولية وفي بنيتها بالمفاهيم الهندسية. تتمتع الرياضيات بتوجه عملي واضح من أجل تزويد الطلاب بالمهارات الحيوية في التدبير المنزلي وأنشطتهم في ملفات تعريف (المهن) المتاحة للعمل. تساهم الرياضيات بشكل كبير في تطوير وتصحيح التفكير والكلام؛ فهي تقدم بشكل كبير غالبية الطلاب على طريق إتقان عناصر التفكير المنطقي. تتحقق المعرفة الرياضية أيضًا في دراسة التخصصات الأخرى للمناهج الدراسية: التاريخ والجغرافيا والعلوم الطبيعية والتربية البدنية وما إلى ذلك.
يتم التنفيذ من خلال الكتب المدرسية:
بيروفا م.ن.كابوستينا جي إم.
ثامنامنظر)
6
تعليم
بيروفا م.ن.
كابوستينا جي إم.
كتاب الرياضيات للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
7
تعليم
إيك ف.
كتاب الرياضيات للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
8
تعليم
المجال التربوي "الدراسات الاجتماعية" يتضمن العناصر:
"عالم التاريخ"
""تاريخ الوطن""
"جغرافية"،
"أخلاق مهنية"
موضوعات "عالم التاريخ" في الصف الخامس و"تاريخ الوطن" في الصفين السابع والتاسع، يشكل نظامًا معرفيًا حول أهم الأحداث التاريخية في تشكيل وتطوير أسس الدولة الروسية من العصور القديمة إلى التاريخ الحديث. إن انتهاك الأشكال المعقدة للنشاط المعرفي في التخلف العقلي (التحليل والتصنيف والتعميم والتخطيط العقلي) لا يسمح ببناء مسار تاريخي على أساس معلومات كرونولوجية مفصلة، \u200b\u200bوبالتالي يتم عرضه على أبرز الأحداث الرئيسية في تطور روسيا كدولة، ظواهر أثرت العلم والإنتاج والثقافة والنظام الاجتماعي.
يساهم مبدأ التطور الاجتماعي والثقافي عبر التاريخ في تعليم المشاعر المدنية والوطنية، والاستخدام الواسع النطاق للأمثلة من تاريخ المنطقة، وتشكيل أبسط أفكار العلوم الاجتماعية: حول الأديان، وأنواع وهيكل سلطة الدولة، والأخلاق، الأخلاق والأسس القانونية والإنجازات الثقافية للمجتمع ، إلخ.
دورة الأخلاق في الصفين السابع والتاسع، تم دمجها وأساسها المعرفة العرقية. ولكن إلى جانب المعرفة العرقية، تشمل عناصر علم النفس والقانون والتاريخ والأدب، والتي بدونها من المستحيل استيعاب المعرفة الأخلاقية بالكامل وتحقيق عملية شاملة لتكوين الشخصية.
"جغرافية" - دورة ابتدائية في الجغرافيا الطبيعية لروسيا والخارج، والتي تسمح، على أساس الروابط متعددة التخصصات، بتكوين أفكار يسهل الوصول إليها حول الجغرافيا الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية ومواردها الطبيعية والمناخية التي تؤثر على أسلوب الحياة والثقافة والاقتصاد. أنشطة الإنسان على الأرض. يتم إعطاء مكان خاص في دورة الجغرافيا لدراسة الأرض الأصلية، والأنشطة البيئية، التي تكمل بشكل كبير نظام العمل التربوي في التربية المدنية والأخلاقية والأخلاقية.
تتم دراسة المواد في هذا المجال من خلال المجمع التعليمي:
ليفانوفا تي إم،سولومينا إن.
ثامنامنظر)
6
تعليم
ليفانوفا تي إم،
سولومينا إن.
جغرافية. كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
7
تعليم
ليفانوفا تي إم،
سولومينا إن.
جغرافية. كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
9
تعليم
بجازنوكوفا آي إم، سميرنوفا إل في.عالم التاريخ. كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
6
تعليم
ثامنامنظر)
7
فلادوس
بوزانوف بي.بي.، بورودينا أو.آي.، سيكوفيتس إل.إس.
تاريخ روسيا كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
9
فلادوس
المجال التربوي "العلوم الطبيعية" يتم تنفيذها من خلال موضوع "علم الأحياء".
تعليم العلوم للطلاب ذوي الإعاقات النمائية يعتمد على الخصائص النفسية لإدراك وتحليل العالم المحيط. وتتمثل المهمة الإصلاحية الرئيسية في التغلب على القصور الذاتي في الوظائف العقلية وتوسيع الأفكار حول تنوع أشكال الحياة في البيئة. كما هو الحال مع جميع مواد المنهج الأخرى، تساعد معرفة العلوم الطبيعية على فهم وحدة خصائص الطبيعة غير الحية والحية، وتنمية مهارات الطلاب العملية في التفاعل مع الأشياء الطبيعية وظواهرها.
نيكيشوف أ.مادة الاحياء. الطبيعة الجامدة. كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
6
تعليم
نيكيشوف آي.
تيريموف أ.ف.
مادة الاحياء. الحيوانات. كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
7
تعليم
نيكيشوف آي.
مادة الاحياء. كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
9
تعليم
المجال التربوي "التربية البدنية" تمامًا كما هو الحال في المدرسة الابتدائية، يهدف إلى تصحيح التطور النفسي الجسدي للطلاب ويؤدي وظيفة تنموية عامة، بما في ذلك عناصر التدريب الرياضي.
تدخل الساعات المخصصة للمواد الإجبارية للمكون الإقليمي (ساعتان لكل منهما في الصفين السادس والثامن) في تنمية النشاط الحركي للأطفال للحفاظ على الصحة البدنية والعقلية وقدرات المؤسسة التعليمية وتعزيزها.
يتم إيلاء اهتمام خاص في المرحلة الثانية لنوع جديد من النشاط - التدريب على العمل، من خلال موضوع "الاقتصاد المنزلي" والعمل الشخصي "الخياطة" و"الكرتونة والتجليد"، والذي يبدأ بالفترة التمهيدية في الصف الخامس، واستمرارًا للدورة في الفصل 6.7 لمدة 6 ساعات والصف التاسع - 8 ساعات.
المجال التربوي "التكنولوجيا" فيما يتعلق بالمكون الفيدرالي للمناهج الدراسية، يتم تنفيذه من خلال الكتب المدرسية:
فلاسينكوف ج.ثامنامنظر)
5-7
فلادوس
كارتوشينا جي.بي.، وموزجوفايا جي.جي.
تكنولوجيا. كتاب الخياطة للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
7
تعليم
فلاسينكوف ج.
تكنولوجيا. كرتونة وتجليد الكتب. كتاب مدرسي للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) (ثامنامنظر)
8-9
فلادوس
يتم إجراء فصول التدريب العمالي، بسبب العدد الكبير من الساعات، جزئيًا بالاشتراك مع جميع الطلاب في البرنامج الإصلاحي.
يتم تنفيذ ممارسة العمل الصيفي في نهاية العام الدراسي في الصفوف 6 و 7 - 6 أيام في موقع المدرسة في موقع المدرسة.
وبما أن الأطفال يدرسون في فصول التعليم العام، فإن العديد من المواد يتم تدريسها بطريقة متكاملة. يلبي المنهج الدراسي متطلبات المنهج الأساسي للطلاب في برنامج المؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية).ثامناالنوع من حيث العبء التدريسي الإلزامي ومن حيث الحد الأقصى للعبء التدريسي.
يتم تحديد بداية ومدة العام الدراسي والإجازات وفقًا للمواعيد النهائية المعمول بها لطلاب فصول التعليم العام في MKOU "المدرسة الثانوية رقم 9".
مدة العام الدراسي 34 أسبوعًا، ومدة الدروس في الصفوف السادس والثامن والتاسع 40 دقيقة.
تم تطوير المنهج بناءً على أوامر وزارة التعليم والعلوم:
أمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 10 أبريل 2002 رقم 29/2065-ص "بشأن الموافقة على المناهج الدراسية للمؤسسات التعليمية الخاصة (الإصلاحية) للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقات النمائية"؛
أمر من وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 9 مارس 2004. رقم 1312 "بشأن الموافقة على المنهج الأساسي الاتحادي والمناهج النموذجية لمؤسسات التعليم العام في الاتحاد الروسي التي تنفذ برامج التعليم العام"؛
أمر من وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 5 مارس 2004. رقم 1089 "بشأن الموافقة على المكون الفيدرالي لمعايير التعليم الحكومية"
أمر وزارة الدفاع في الاتحاد الروسي بتاريخ 30 أغسطس 2011 رقم 889 "بشأن التعديلات على المناهج الأساسية الفيدرالية والمناهج النموذجية للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي التي تنفذ برامج التعليم العام المعتمدة بأمر من وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي" الاتحاد الروسي بتاريخ 9 مارس 2004 رقم 1312 "بشأن الموافقة على المناهج الأساسية الفيدرالية والمناهج النموذجية للمؤسسات التعليمية في الاتحاد الروسي التي تنفذ برامج التعليم العام"
"المتطلبات الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التدريب في مؤسسات التعليم العام"، SanPiN 2.4.2.2821-10 تمت الموافقة عليها من قبل كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2010 N 189، المسجلة لدى وزارة العدل في الاتحاد الروسي الاتحاد الروسي بتاريخ 03.03.2011 رقم 19993.
