علم نفس القدرة العامة. دروزينين في. مقدمة علم نفس الدروزينين للقدرات العامة تحميل pdf
مقدمة للطبعة الأولى ... ........................ 3
مقدمة للطبعة الثانية ... ...................... خمسة
الفصل 1. مشاكل نفسية القدرات .................................. 7
تاريخ البحث والتطوير لإشكاليات سيكولوجية القدرات. 7 مشاكل القدرات العامة(ذكاء ، تعلم ، إبداع) .... 12
المؤلفات................................................. .................................................. ... خمسة عشر
الفصل 2. القدرات الفكرية العامة .............................. 16
نماذج عامل الذكاء ... ........................ 23
نموذج الفصل سبيرمان ............................................. . ......................................... 24
نموذج L. Thurstone .............................................. ......................................... 27
نموذج J. Guilford .............................................. ....................................... 28
نموذج بواسطة R.B Cattell ............................................ .. ....................................... 29
نماذج هرمية أخرى (S. Barth، D. Wexler، F. Vernoy، L. Humphreys) ... 33
نهج مونومتري ................................................ ............................... 35
النماذج المعرفية للذكاء .............................................. ..................... 39
نموذج R. Sternberg .............................................. ....................................... 40
نماذج معرفية أخرى ... ............................ 45
مفهوم التجربة الذهنية لـ M.A.Kholodnaya .................................................. .. 47
المؤلفات................................................. .................................................. ... 52
الفصل 3. تشخيص الذكاء ............................................ ...... 54
الملاحظات السيكومترية ................................................ ......................... 54
مصفوفات Raven التقدمية ............................................. ................ 61
اختبار د. وشسلر .............................................. ............................................... 64
اختبارات بنية الذكاء ............................................... .......................... 75
المؤلفات................................................. .................................................. ... 82
الفصل 4. تطوير الاستخبارات ............................................ ........................ 83
علم النفس الوراثي للقدرات العامة .............................................. ................ 83
تأثير البيئة على تطور الذكاء ........................................ ..... ........... 96
تنمية الذكاء والقدرات المعرفية الخاصة طوال الحياة ......................................... 104
المؤلفات................................................. .................................................. .108
الفصل 5. الذكاء في بنية النفس ......................................... .. .. 110
الفسيولوجيا النفسية للذكاء ............................................... ....................... 110
نموذج A.N.Lebedev ............................................ ... ................................... 113
عدم التناسق الوظيفي للدماغ والقدرة ..................... 115
المدرسة الروسية للفيزيولوجيا النفسية التفاضلية ............................ 120
قدرات المرأة والرجل ........................................... ... ............... 123
الشخصية والذكاء ... .................................... 129
المؤلفات................................................. .................................................. 136
الفصل 6. نموذج موضوعي في بحث القدرات. نظرية القدرة الضمنية ............... 138
نظريات الشخصية العادية والأفكار عن الذكاء .................... 138
بحث عن الأفكار اليومية حول القدرة ........................... 142
النموذج النفسي-الدلالي لتمثيل القدرات في الوعي ... 147
المؤلفات................................................. .................................................. .154
الفصل 7. القدرات الإبداعية العامة ............................................ 156
الإبداع والنشاط ............................................... ............................ 156
مشكلة الإبداع. مفهوم اختزال الإبداع إلى الذكاء ........................................... .. 168
الشخصية الإبداعية ومسار حياتها ............................................ ..... 171
الإبداع وتشخيصه .............................................. ...................... 183
مفهوم الإبداع من قبل J. Guildford و E. P. Torrance ........................... 183
مفهوم M. Vollach و N. Kogan ........................................ .. .................... 188
مفهوم S. Mednik. .................................................. ............................... 191
"نظرية الاستثمار" R. Sternberg .......................................... . ........... 196
نهج V.N. Druzhinin و N.V. Khazratova ...................................... ..... .... 199
المؤلفات................................................. .................................................. .208
الفصل الثامن. تنمية القدرات الإبداعية .................................. 211
علم النفس الوراثي للإبداع ............................................... . ....................... 211
تكوين الإبداع والتعلم ............................................. 217
قابلية التعلم والإبداع والذكاء ............................................. ....... 239
المؤلفات................................................. .................................................. .242
الفصل 9. هيكل القدرات العامة ................................................. 244
الذكاء العام والأداء المدرسي ............................................. .245
الذكاء العام والنشاط المهني ................................ 248
الذكاء العام والإبداع .............................................. .................250
"نموذج أحادي البعد" ............................................ .. ..................................... 252
هيكل المخابرات العامة. النموذج الضمني ............................ 255
نموذج رباعي الأبعاد ... 259
اعتماد الأداء الأكاديمي على مستوى تنمية القدرات الفكرية الفردية ..................................... .... .........................262
الأدب .................. 264
كلمة سر ... 266
الملحقات ........... 276
تشخيصات لبنية الذكاء (اختبار R. Amthauer) ........................... 276
تشخيصات الإبداع غير اللفظي (نسخة مختصرة من اختبار تورانس) ...... 281
تشخيص الذكاء الرياضي (اختبار المقارنات الرياضية) ...... 310
تشخيص الإبداع اللفظي (اختبار التكيف بواسطة S. Mednik - المتغيرات في سن المراهقة والبالغين) ... 322
الشروط الأساسية ................................................ ........................... 347
أخبار أخرى ذات صلة:
تقدم الدراسة نتائج البحث الذي أجراه علماء النفس المحليون والأجانب في مجال علم النفس للقدرات المعرفية العامة (الذكاء ، الإبداع ، التعلم). يتم تقديم البيانات التي حصل عليها المؤلف والمتعاونون معه في سياق البحث حول تنمية القدرات ، ودراسة هيكلها ، وكذلك في تطوير تقنيات التشخيص النفسي. يتم إيلاء اهتمام خاص لمشكلة العلاقة بين الذكاء العام والإبداع. الكتاب مخصص لعلماء النفس والمربين والفلاسفة وغيرهم من المتخصصين في مجال العلوم الإنسانية.
مقدمة
يستند هذا الكتاب إلى محاضرات ألقاها المؤلف في كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية. لومونوسوف وكلية المدارس الابتدائية بجامعة موسكو الحكومية التربوية. يعد التواصل مع المستمعين ، بالإضافة إلى تنظيم أفكارهم الخاصة ، حافزًا لكتابة نص: من الأسهل إحالة الطالب إلى الصفحة المناسبة بدلاً من إعادة سردها بتشوهات لا مفر منها.
ومع ذلك ، عند تقديم المادة ، تجنبت وضع "أعلى لأسفل" ، وحاولت أيضًا عدم اللجوء إلى الترويج ، وهو أمر معتاد بالنسبة للمحاضر ، لشرح المصطلحات ، و "الأساسيات" ، إلخ. دائمًا ما تكون المحادثة الذهنية مع شخص متساوٍ ، أي مع قارئ يتحدث بالفعل اللغة المهنية ذات الصلة ، أكثر إثارة للاهتمام وإنتاجية. الكتاب ، على الرغم من كونه حديثًا فرديًا في شكل خطاب مكتوب ، إلا أنه جزء من حوار مستمر بين أعضاء المجتمع المهني. إذن - الكتاب كتب للمختصين - علماء النفس. لقد حاولت أن أعرض الحقائق بشكل أساسي ، ولم ألجأ إلى تفسيراتهم النظرية إلا عند الضرورة. يعود للقارئ أن يقرر ما إذا كان قد تم اتباع هذا الإجراء. أريد أن أعتذر عن العرض التقديمي المجزأ: إنه ناتج عن أسباب ذاتية (كان من الصعب العثور على روابط دلالية بين أجزاء مختلفة من المعلومات) والموضوعية - عدم اكتمال معرفتنا بالقدرات العقلية.
وجود وتطور سيكولوجية القدرات كما الاتجاه العلميفي الفترة السوفيتية من حياة علم النفس الروسي ، نحن مدينون ، أولاً وقبل كل شيء ، لـ BM Teplov ومدرسته.
علم نفس القدرة العامة. دروزينين في.
الطبعة الثالثة. - SPb: 2007 - 368 ص.
الغرض من هذا الكتاب هو تقديم الأسس النظرية لعلم النفس للقدرات البشرية العامة (الذكاء ، والتعلم ، والإبداع). يحلل نماذج الذكاء الأكثر شهرة وتأثيرًا (R. Cattell ، C. Spearman ، L. Thurstone ، D. Wexler ، J. Guildford ، G. Eysenck ، EP Torrance ، إلخ) ، بالإضافة إلى بيانات من أحدث و تم وصف التجارب الكلاسيكية في مجال بحث القدرات العامة ، مجموعة الأدوات الحديثة للتشخيص النفسي للذكاء والإبداع.
شكل:بي دي إف
الحجم: 25.7 ميجابايت
تحميل: رجوست
جدول المحتويات
مقدمة للطبعة الثالثة 3
من المؤلف 5
من المؤلف 7
الفصل 1. مشاكل في علم نفس القدرة 9
9- تاريخ البحث والتطوير في إشكاليات علم نفس القدرات
مشاكل القدرة العامة (الذكاء ، التعلم ، الإبداع) 14
الأدب 17
الفصل 2. القدرات الفكرية العامة 18
نماذج الذكاء العاملية 25
نموذج سي. سبيرمان 26
إل ثورستون موديل 29
الموديل J. Guildford 30
الموديل R.B. Cattell 31
نماذج هرمية أخرى
(S. Barth، D. Wexler، F. Vernoy، L. Humphreys) 35
نهج مونومتري 37
نماذج الذكاء المعرفي 41
ر.ستيرنبرغ موديل 42
النماذج المعرفية الأخرى 47
49- مفهوم محمد خلودنوي للتجربة العقلية
الأدب 54
الفصل 3. تشخيصات الذكاء 56
ملاحظات سيكومترية 56
مصفوفات رافين التقدمية 63
اختبار د. Wechsler 66
اختبارات بنية الذكاء 77
84- الأدب
الفصل الرابع: تطوير الاستخبارات 85
الوراثة النفسية للقدرات العامة 85
تأثير البيئة على تطور الذكاء 98
تنمية الذكاء والخاصة
106- مداواة الحياة
أدب البرمجيات
الفصل 5. الذكاء في بنية النفس 112
112- علم النفس الفسيولوجي للذكاء
الموديل A. N. Lebedev 115
التماثل الوظيفي للدماغ والقدرة 117
المدرسة الروسية للفيزيولوجيا النفسية التفاضلية 122
125- ابليس
131ـ الجراح
الأدب 138
الفصل 6. نموذج موضوعي في بحث القدرات. 140ـ طـقـس الـسـلـبـة
140- نظريات الشخصية العادية والأفكار حول الذكاء
البحث في الأفكار العادية للقدرة 144
النموذج النفسي-الدلالي لتمثيل القدرات في الوعي 149
156- علم النفس
الفصل السابع: القدرات الإبداعية العامة 158
الإبداع والنشاط 158
مشكلة الإبداع.
مفهوم اختزال الإبداع إلى الفكر 170
شخصية مبدعة ومسار حياتها 173
الإبداع وتشخيصه 185
مفهوم الإبداع لـ J. Guildford و E.P. Torrance 185
مفهوم M. Vollach و N. Kogan 190
مفهوم S. Mednik 193
نظرية الاستثمار ر. ستيرنبرغ 198
نهج V.N. دروزينين و N.V. Khazratova 201
الأدب 210
الفصل الثامن: تنمية القدرات الإبداعية 213
علم النفس الوراثي للإبداع 213
بناء الإبداع والتعلم 219
القدرة على التعلم والإبداع والذكاء 241
الأدب 244
الفصل 9. هيكل القدرات العامة 246
المخابرات العامة والأداء المدرسي 247
الذكاء العام والنشاط المهني 250
الذكاء العام والإبداع 252
"نموذج أحادي البعد" 254
هيكل المخابرات العامة. النموذج الضمني 257
نموذج 4D 261
اعتماد الأداء الأكاديمي على مستوى تطور الفرد
264
الأدب .266
بعد الكلمة 268
الملاحق 278
تشخيصات بنية الذكاء (اختبار ر. أمثاور) 278
تشخيصات الإبداع غير اللفظي (نسخة مختصرة من اختبار تورانس) 283
تشخيصات الذكاء الرياضي (اختبار المقارنات الرياضية) 312
تشخيص الإبداع اللفظي
(تكييف اختبار S. Mednik - المتغيرات في سن المراهقة والبالغين) 324
349 مشروع صناعة الملابس الجاهزة 349
في إن دروزينين
علم نفس القدرة العامة.
مقدمة للطبعة الثالثة
من المقبول عمومًا أن الصعوبة الرئيسية في تطوير بحث القدرات تتعلق بتعريف الكفاءة. على المستوى الدنيوي ، ما قبل العلمي ، يبدو أن فهم القدرات ليس بالأمر الصعب. ومع ذلك ، حول التطور العلمي لمشكلة القدرات ، إلى حد ما ، لا تزال الآراء التي تطورت في الفترة السابقة مهيمنة. منذ زمن أرسطو والمدرسة في العصور الوسطى ، كان يُنظر إلى القدرات على أنها بعض "الصفات" الخفية ، "القوة" ، "الجواهر" ، إلخ. وراء القدرات هناك عنصر من الغموض.
وإذا كان إدوارد كلاباريد ، الأستاذ بجامعة جنيف ، في محاولة لتحديد القدرات ، قد لاحظ في عام 1923 مدى تعقيد هذه المهمة واقصر نفسه على العبارة التي مفادها أنه "في الشكل الأكثر عمومية ، يمكن تعريف القدرة على أنها أي قدرة عقلية و خاصية فيزيائيةفردًا ، مأخوذًا من وجهة نظر تطبيقه العملي (التنفيذ) "، ثم بعد 20 عامًا كتب عالم النفس السوفيتي بي إم تيبلوف:" لا أنوي تقديم نظرية عامة عن الموهبة ، ولا أنوي حتى تطوير أي فرضية حول ما يجب أن تكون مثل هذه النظرية. هذا ليس ممكنا في هذا الوقت. علاوة على ذلك ، فإن أي محاولات لتكوين نظريات أو فرضيات حول طبيعة الموهبة ، بالنظر إلى مخزون المعرفة الإيجابية التي نمتلكها الآن ، هي محاولات ضارة. يجب إنشاء النظرية العامة كنتيجة لكثير من العمل في دراسة حقائق محددة وقوانين معينة. في دراسة الموهبة ، بدأ علم النفس السوفييتي للتو في القيام بذلك ، ولا تزال المواد المعالجة علميًا الموجودة تحت تصرفنا صغيرة جدًا ".
في نفس الوقت كتب عالم النفس السوفييتي المعروف س.ل.روبنشتاين: "القدرات ... في ترسانة التدريب ... غالبًا ما أدت إلى التخلص من الحاجة إلى الكشف عن أنماط العمليات العقلية. لذلك ، نما علم النفس العلمي الحديث إلى حد كبير في النضال ضد نفسية القدرات ... في ضوء ذلك ، قبل إدخال مفهوم "القدرة" في نظام علم النفس ، من الضروري أيضًا تحديد معالمها الحقيقية المحتوى. "
تم إعداد دراسة VN Druzhinin ، المكرسة لمشكلة القدرات العامة ، في إطار مشروع "إضفاء الطابع الفردي على التعليم على أساس منهج موجه نحو الشخصية لمدرسة تعليم عام" ونشر في عام 1995. منذ ذلك الحين ، تم نشره مرتين وحصل على أفضل تقييم من المجتمع الأكاديمي والممارسين التربويين.
يحتوي هذا الكتاب على مادة فريدة من نوعها حول خصائص المناهج الرئيسية لدراسة القدرات الفكرية العامة مع تفسير المؤلف العميق وتقييمه. يدرس المؤلف المناهج التشخيصية النظرية والتجريبية لفهم جوهر وبنية الذكاء والإبداع وتشخيصه ، وتنمية القدرات الإبداعية.
كما يختلف الكتاب في أنه مكتوب بشكل واضح و لغة علمية، يصف أدوات التشخيص الحديثة للذكاء والإبداع وسيكون مفيدًا لأي شخص مهتم بعلم النفس.
دكتور في علم النفس ، أستاذ ،
الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للتربية في دي شادريكوف
أبريل 2006
يستند هذا الكتاب إلى محاضرات ألقيها في كلية علم النفس ، جامعة موسكو الحكومية. جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية وكلية المدارس الابتدائية.
ومع ذلك ، حاولت عدم الانخراط في الترويج ، وشرح "الأساسيات" ، وما إلى ذلك. هذا الكتاب- جزء من حوار مستمر بين أفراد المجتمع المهني. هو مكتوب بشكل أساسي لعلماء النفس ولطلاب 4-5 سنوات. لقد حاولت عرض الحقائق ، واللجوء إلى التفسيرات النظرية فقط عند الضرورة. يعود للقارئ أن يقرر ما إذا كان قد تم اتباع هذا الإجراء.
إن وجود وتطوير سيكولوجيا القدرات كتوجيه علمي لعلم النفس الروسي في الفترة السوفيتية ، نحن مدينون في المقام الأول لبي إم تيبلوف ومدرسته. لا يسع المرء إلا أن يشيد بضمير الباحثين وثروة النتائج الواقعية والنتائج المنهجية.
الاسم الثاني هو اسم K.K Platonov ، الذي ظل كتابه "مشاكل القدرة" لفترة طويلة هو الدليل الرئيسي للمعلمين وعلماء النفس الممارسين. على الرغم من أن ك. رائع جدا.
في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، تم تقسيم العمل البحثي في مجال علم نفس القدرات إلى عدد من المجالات الخاصة: دراسة القدرات الرياضية والعقلية والأدبية وغيرها. في هذا الصدد ، تجدر الإشارة إلى في دي شادريكوف. يدين علم النفس المنزلي له بتطوير وتنفيذ عدد من البرامج البحثية في مجال القدرات المهنية والعامة ، والأهم من ذلك - استئناف العمل على فهم الأسس النظرية لعلم نفس القدرات العامة.
يمكن للمرء تسمية أكثر من عشرة باحثين روسيين ساهموا في تطوير مشاكل علم النفس والتشخيص النفسي للقدرات. يتم ذلك جزئيًا في الكتاب. المؤلفون الذين لم أذكر أعمالهم بالصدفة أو بسبب الجهل ، آمل أن يغفروا لي.
الكتاب مخصص ، كما يوحي الاسم ، لمشاكل علم النفس والتشخيص النفسي للقدرات العامة ، لذلك فهو لا يقدم البحث والتطوير في مجال علم نفس القدرات الخاصة ، وعلم نفس القدرات المهنية ، وما إلى ذلك. للمشاكل العامة للتشخيص النفسي مما نود. كاد يفشل في إبراز مشكلة التعلم. المؤلف ليس خبيرًا في هذا المجال ، لكن أعمال علماء النفس التربويين المحليين والأجانب تحتوي على معلومات كافية ذات صلة.
يتقدم المؤلف بالشكر لطلاب الدراسات العليا وموظفي مختبر علم نفس القدرات التابع لمعهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم الروسية ، الذين قدمت أبحاثهم مادة للكتاب: EG Alieva، AN Voronin، TV Galkina، NM Gnatko، E. Yu سامسونوفا ، إن في خاز راتوف ، إل جي خوسنوتدينوف ، إيه إي تشيرنين ، إف إم يوسوبوف.
أود أن أشكر بشكل خاص AB Barsukova و E.V. Tolokonnikova على مساعدتهم في إعداد المخطوطة للنشر.
بالإضافة إلى الدافع التجاري الطبيعي لعالم روسي الآن ، دفعتني الاعتبارات التالية إلى إعداد الطبعة الثانية. أولاً ، تصبح بعض المواد عفا عليها الزمن حتماً وتحتاج إلى استكمالها وإعادة تفسيرها وما إلى ذلك. على مدار السنوات الخمس إلى الست الماضية ، حصل علماء النفس (سواء في بلدنا أو في الخارج) على نتائج جديدة في مجال علم نفس القدرات والإبداع ، المخابرات ... كما عمل مختبر علم نفس القدرات التابع لمعهد علم النفس التابع للأكاديمية الروسية للعلوم ، بقيادة مؤلف هذا الكتاب ، بنشاط في هذا الاتجاه. بالإضافة إلى ذلك ، تم نشر دراسات أساسية من تأليف V.D.Shadrikov و VS Yurkevich و E.A.Golubeva و MAKholodnaya ومؤلفين آخرين ، بالإضافة إلى الأعمال الجماعية التي تم تحريرها بواسطة N.
ثانيًا ، أخذت في الاعتبار الانتقادات التي عبر عنها زملائي وقمت بإجراء تصحيحات على النص ، وتمت إعادة كتابة عدد من الفصول بالكامل واستكمالها بمواد جديدة. استبعدت أيضًا عددًا من التقييمات والاستنتاجات القاطعة غير المبررة التي كانت موجودة في نص الطبعة الأولى: للأسف ، التسامح لا يأتي إلا على مر السنين.
في عام 1996 ، نشرت دار النشر Academia كتاب التشخيص النفسي للقدرات العامة ، وهو نسخة مختصرة (بنحو الثلث) من الطبعة الأولى من علم نفس القدرات العامة. يحتوي نصه على نفس أوجه القصور التي كتبتها بالفعل أعلاه.
في هذا المنشور ، تمت مراجعة واستكمال الأقسام المخصصة للقياسات النفسية للذكاء ونماذج الذكاء ونظريات الإبداع وتطوير القدرات العامة. تم توضيح مفاهيم هيكل القدرات العامة وتطورها بمزيد من التفصيل. يتضمن العمل مواد من أحدث الأبحاث التي أجراها الموظفون وطلاب الدراسات العليا في IPRAS.
أنا ممتن لدار النشر "بيتر" على دعوتها للتعاون. أن تنشر في سلسلة "ماجستير في علم النفس" شرف لا يتوافق مع إنجازاتي العلمية الحالية. بل إنه يتوافق مع أهمية المشكلات العلمية التي أشارك فيها بمحض إرادتي وبسبب الظروف.
الفصل 1 مشاكل سيكولوجية القدرة
تاريخ البحث والتطوير في إشكاليات علم نفس القدرات
مقدمة للطبعة الثالثة
من المقبول عمومًا أن الصعوبة الرئيسية في تطوير بحث القدرات تتعلق بتعريف الكفاءة. على المستوى الدنيوي ، ما قبل العلمي ، يبدو أن فهم القدرات ليس بالأمر الصعب. ومع ذلك ، حول التطور العلمي لمشكلة القدرات ، إلى حد ما ، لا تزال الآراء التي تطورت في الفترة السابقة مهيمنة. منذ زمن أرسطو والمدرسة في العصور الوسطى ، كان يُنظر إلى القدرات على أنها بعض "الصفات" الخفية ، "القوة" ، "الجواهر" ، إلخ. وراء القدرات هناك عنصر من الغموض.
وإذا كان إدوارد كلاباريد ، الأستاذ بجامعة جنيف ، في محاولة لتحديد القدرات ، قد لاحظ في عام 1923 مدى تعقيد هذه المهمة واقصر نفسه على العبارة القائلة بأنه "في الشكل الأكثر عمومية ، يمكن تعريف القدرة على أنها أي قدرة عقلية وجسدية ملكية الفرد ، مأخوذة من وجهة نظر التطبيق العملي (الإدراك) "، ثم بعد 20 عامًا كتب عالم النفس السوفيتي بي إم تيبلوف:" لا أنوي إعطاء نظرية عامة عن الموهبة ، ولا أنوي حتى أن تطوير أي فرضية حول ما يجب أن تكون عليه هذه النظرية. هذا ليس ممكنا في هذا الوقت. علاوة على ذلك ، فإن أي محاولات لتكوين نظريات أو فرضيات حول طبيعة الموهبة ، بالنظر إلى مخزون المعرفة الإيجابية التي نمتلكها الآن ، هي محاولات ضارة. يجب إنشاء النظرية العامة كنتيجة لكثير من العمل في دراسة حقائق محددة وقوانين معينة. في دراسة الموهبة ، بدأ علم النفس السوفييتي للتو في القيام بذلك ، ولا تزال المواد المعالجة علميًا الموجودة تحت تصرفنا صغيرة جدًا ".
في نفس الوقت كتب عالم النفس السوفييتي المعروف س.ل.روبنشتاين: "القدرات ... في ترسانة التدريب ... غالبًا ما أدت إلى التخلص من الحاجة إلى الكشف عن أنماط العمليات العقلية. لذلك ، نما علم النفس العلمي الحديث إلى حد كبير في النضال ضد نفسية القدرات ... في ضوء ذلك ، قبل إدخال مفهوم "القدرة" في نظام علم النفس ، من الضروري أيضًا تحديد معالمها الحقيقية المحتوى. "
تم إعداد دراسة VN Druzhinin ، المكرسة لمشكلة القدرات العامة ، في إطار مشروع "إضفاء الطابع الفردي على التعليم على أساس منهج موجه نحو الشخصية لمدرسة تعليم عام" ونشر في عام 1995. منذ ذلك الحين ، تم نشره مرتين وحصل على أفضل تقييم من المجتمع الأكاديمي والممارسين التربويين.
يحتوي هذا الكتاب على مادة فريدة من نوعها حول خصائص المناهج الرئيسية لدراسة القدرات الفكرية العامة مع تفسير المؤلف العميق وتقييمه. يدرس المؤلف المناهج التشخيصية النظرية والتجريبية لفهم جوهر وبنية الذكاء والإبداع وتشخيصه ، وتنمية القدرات الإبداعية.
تحظى نتائج دراسات القدرات التي قام بها المؤلف في فصول منفصلة من هذا العمل بأهمية خاصة.
كما يتميز الكتاب بكونه مكتوبًا بلغة علمية واضحة ، ويصف الأدوات الحديثة لتشخيص الذكاء والإبداع ، وسيكون مفيدًا لكل من يهتم بعلم النفس.
دكتور في علم النفس ، أستاذ ،
الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للتربية في دي شادريكوف
أبريل 2006
موسكو
من المؤلف (مقدمة للطبعة الأولى)
يستند هذا الكتاب إلى محاضرات ألقيها في كلية علم النفس ، جامعة موسكو الحكومية. جامعة لومونوسوف موسكو الحكومية وكلية المدارس الابتدائية.
ومع ذلك ، حاولت عدم الانخراط في الترويج ، وشرح "الأساسيات" ، وما إلى ذلك. هذا الكتاب هو جزء من حوار مستمر بين أعضاء المجتمع المهني. هو مكتوب بشكل أساسي لعلماء النفس ولطلاب 4-5 سنوات. لقد حاولت عرض الحقائق ، واللجوء إلى التفسيرات النظرية فقط عند الضرورة. يعود للقارئ أن يقرر ما إذا كان قد تم اتباع هذا الإجراء.
إن وجود وتطوير سيكولوجيا القدرات كتوجيه علمي لعلم النفس الروسي في الفترة السوفيتية ، نحن مدينون في المقام الأول لبي إم تيبلوف ومدرسته. لا يسع المرء إلا أن يشيد بضمير الباحثين وثروة النتائج الواقعية والنتائج المنهجية.
الاسم الثاني هو اسم K.K Platonov ، الذي ظل كتابه "مشاكل القدرة" لفترة طويلة هو الدليل الرئيسي للمعلمين وعلماء النفس الممارسين. على الرغم من أن ك. رائع جدا.
في الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي ، تم تقسيم العمل البحثي في مجال علم نفس القدرات إلى عدد من المجالات الخاصة: دراسة القدرات الرياضية والعقلية والأدبية وغيرها. في هذا الصدد ، تجدر الإشارة إلى في دي شادريكوف. يدين علم النفس المنزلي له بتطوير وتنفيذ عدد من البرامج البحثية في مجال القدرات المهنية والعامة ، والأهم من ذلك - استئناف العمل على فهم الأسس النظرية لعلم نفس القدرات العامة.
يمكن للمرء تسمية أكثر من عشرة باحثين روسيين ساهموا في تطوير مشاكل علم النفس والتشخيص النفسي للقدرات. يتم ذلك جزئيًا في الكتاب. المؤلفون الذين لم أذكر أعمالهم بالصدفة أو بسبب الجهل ، آمل أن يغفروا لي.
الكتاب مخصص ، كما يوحي الاسم ، لمشاكل علم النفس والتشخيص النفسي للقدرات العامة ، لذلك فهو لا يقدم البحث والتطوير في مجال علم نفس القدرات الخاصة ، وعلم نفس القدرات المهنية ، وما إلى ذلك. للمشاكل العامة للتشخيص النفسي مما نود. كاد يفشل في إبراز مشكلة التعلم. المؤلف ليس خبيرًا في هذا المجال ، لكن أعمال علماء النفس التربويين المحليين والأجانب تحتوي على معلومات كافية ذات صلة.
يتقدم المؤلف بالشكر لطلاب الدراسات العليا وموظفي مختبر علم نفس القدرات التابع لمعهد علم النفس التابع لأكاديمية العلوم الروسية ، الذين قدمت أبحاثهم مادة للكتاب: EG Alieva، AN Voronin، TV Galkina، NM Gnatko، E. Yu سامسونوفا ، إن في خاز راتوف ، إل جي خوسنوتدينوف ، إيه إي تشيرنين ، إف إم يوسوبوف.
أود أن أشكر بشكل خاص AB Barsukova و E.V. Tolokonnikova على مساعدتهم في إعداد المخطوطة للنشر.
من المؤلف (مقدمة للطبعة الثانية)
بالإضافة إلى الدافع التجاري الطبيعي لعالم روسي الآن ، دفعتني الاعتبارات التالية إلى إعداد الطبعة الثانية. أولاً ، تصبح بعض المواد عفا عليها الزمن حتماً وتحتاج إلى استكمالها وإعادة تفسيرها وما إلى ذلك. على مدار السنوات الخمس إلى الست الماضية ، حصل علماء النفس (سواء في بلدنا أو في الخارج) على نتائج جديدة في مجال علم نفس القدرات والإبداع ، المخابرات ... كما عمل مختبر علم نفس القدرات التابع لمعهد علم النفس التابع للأكاديمية الروسية للعلوم ، بقيادة مؤلف هذا الكتاب ، بنشاط في هذا الاتجاه. بالإضافة إلى ذلك ، تم نشر دراسات أساسية من تأليف V.D.Shadrikov و VS Yurkevich و E.A.Golubeva و MAKholodnaya ومؤلفين آخرين ، بالإضافة إلى الأعمال الجماعية التي تم تحريرها بواسطة N.
ثانيًا ، أخذت في الاعتبار الانتقادات التي عبر عنها زملائي وقمت بإجراء تصحيحات على النص ، وتمت إعادة كتابة عدد من الفصول بالكامل واستكمالها بمواد جديدة. استبعدت أيضًا عددًا من التقييمات والاستنتاجات القاطعة غير المبررة التي كانت موجودة في نص الطبعة الأولى: للأسف ، التسامح لا يأتي إلا على مر السنين.
في عام 1996 ، نشرت دار النشر Academia كتاب التشخيص النفسي للقدرات العامة ، وهو نسخة مختصرة (بنحو الثلث) من الطبعة الأولى من علم نفس القدرات العامة. يحتوي نصه على نفس أوجه القصور التي كتبتها بالفعل أعلاه.
في هذا المنشور ، تمت مراجعة واستكمال الأقسام المخصصة للقياسات النفسية للذكاء ونماذج الذكاء ونظريات الإبداع وتطوير القدرات العامة. تم توضيح مفاهيم هيكل القدرات العامة وتطورها بمزيد من التفصيل. يتضمن العمل مواد من أحدث الأبحاث التي أجراها الموظفون وطلاب الدراسات العليا في IPRAS.
أنا ممتن لدار النشر "بيتر" على دعوتها للتعاون. أن تنشر في سلسلة "ماجستير في علم النفس" شرف لا يتوافق مع إنجازاتي العلمية الحالية. بل إنه يتوافق مع أهمية المشكلات العلمية التي أشارك فيها بمحض إرادتي وبسبب الظروف.
الفصل 1
مشاكل سيكولوجية القدرات
تاريخ البحث والتطوير في إشكاليات علم نفس القدرات
وُلد علم النفس التجريبي في منتصف القرن التاسع عشر. يمكن اعتبار معاصريها علم الوراثة وعلم وظائف الأعضاء التجريبي ، والأنثروبولوجيا العلمية ، وشقيقاتها الكبرى (منتصف القرن الثامن عشر) هما علم الكيمياء والجيولوجيا.
أكدت أعمال علماء منهجيات العلوم - O. Comte ، و G. Spencer ، و DSMill - فقط بداية حقبة جديدة من الحضارة على أساس إنجازات التقدم العلمي والتكنولوجي ، والتي بدورها لا يمكن تصورها بدون الإبداع البشري و العمل.
اعتبر O. Comte السلوك العقلاني "الإيجابي" علامة على المرحلة الحديثة من تطور الحضارة ، ويعتقد عالم الاجتماع ف. باريتو أنه حتى في نهاية القرن التاسع عشر ، كانت أقلية فقط هي القادرة على السلوك المنطقي التجريبي (المناسب) بينما تصرفت الغالبية بغير عقلانية. ومع ذلك ، فإن النخبة الاجتماعية في أوروبا نظرت إلى النهج العقلاني للواقع باعتباره معيارًا للسلوك. بعد الثورات والحروب الأوروبية الكبرى ، بدأ عصر الوضعية ، وانتهى بجنون القرن العشرين.
ومع ذلك ، نعود إلى علم النفس.
نشأت جميع الفروع الرئيسية لعلم النفس الأساسي الحديث تقريبًا في نهاية القرن التاسع عشر: علم النفس التجريبي للعمليات المعرفية - في أعمال G. ، F.Galton ، علم النفس الاجتماعي - في الأعمال E. Durkheim ، W. Wundt ، V. M. Bekhterev ، إلخ. لم يكن علم نفس القدرات استثناءً. يمكننا القول أن علم النفس التجريبي للقدرات وعلم التشخيص النفسي توأمان ، ووالدهما هو فرانسيس جالتون ، الذي ، بالمناسبة ، اقترح طريقة التوأم في البحث النفسي الوراثي.
بما أن أي علم يحتوي على بقايا اللاعقلانية ("الكينونة لا تنقسم إلى سبب دون الباقي" - قال جوته) ، بقدر ما يحتاج علم نفس القدرات إلى سلطة أولية ، "الأب المؤسس".
جالتون لديه الحق في المطالبة بهذا الدور. هو الذي أصبح مؤسس النهج التجريبي لحل مشكلة القدرات والموهبة والموهبة ، واقترح الأساليب والتقنيات الرئيسية التي يستخدمها الباحثون حتى يومنا هذا ، ولكن الأهم من ذلك ، المهام الرئيسية لعلم النفس التفاضلي والتشخيص النفسي وعلم النفس التنموي تبلورت في أعماله ، والتي يقررها الباحثون حتى يومنا هذا.
كان بإمكان فرانسيس جالتون نفسه أن يدعي بحق لقب العبقري. كان اتساع نطاق اهتمامات وقدرات جالتون العلمية غير عادي. بعد أن أكمل تعليمه الطبي والبيولوجي ، درس الجغرافيا والأرصاد الجوية في البداية. جلب اكتشاف الإعصار المضاد له شهرة. تولى فيما بعد الطب الشرعي وساهم في أخذ البصمات.
منذ أوائل الستينيات من القرن الماضي ، انجرفت إليه فكرة وراثة الموهبة (لا يخلو من تأثير عمل ابن عمه تشارلز داروين "أصل الأنواع").
اخترع غالتون الاستبيان كطريقة بحث وأجرى مسحًا لأكثر من 300 ممثل للنخبة الفكرية الإنجليزية. كان يعتقد أن الموهبة هي سمة وراثية وتتجلى في عدد من الأجيال ، وبالتالي ، فإن النخبة الاجتماعية تتشكل على أساس الموهبة الموروثة.
على طول الطريق ، ابتكر العالم الكثير من تقنيات وأجهزة التشخيص النفسي: صافرة غالتون لقياس درجة الصوت والحساسية ، ومسطرة غالتون ، وطريقة الارتباط الحر ، وما إلى ذلك ...
حاول غالتون شرح الفروق الفردية بين الناس من خلال تأثير الوراثة ، وليس من قبيل المصادفة أن عمله كان بمثابة نقطة انطلاق لتطوير علم النفس التفاضلي. هناك عاملان - الوراثة والبيئة - يؤثران على التنمية البشرية. ومن أجل الكشف عن التأثير النسبي للوراثة والبيئة طوال الحياة ، اقترح في عام 1876 استخدام طريقة المقارنة بين الأفراد التوأمين الذين نشأوا في نفس البيئات الاجتماعية المختلفة (توأمان منفصلان).
يدرك الخبراء في مجال علم النفس النفسي التجريبي أولوية غالتون في البحث عن الأفكار اليومية حول السمات الشخصية للناس. واقترح أن يتم تسجيل الفروق الفردية الأساسية - "القياسات الأساسية" - في الكلام ، ويمكن أن يوفر تحليل اللغة اليومية معلومات حول أهم الخصائص النفسية للأشخاص.
لمعالجة النتائج التجريبية ، احتاج غالتون إلى طرق إحصائية جديدة ، وقام مع ابن عمه تشارلز بيرسون ، عالم رياضيات مشهور ، بتطوير أسس تحليل الارتباط ، والذي يسمح للفرد بالاستنتاج حول حجم ، وكذلك انتظام أو عشوائية. العلاقة بين معلمتين شخصيتين مختلفتين (على سبيل المثال ، الذكاء والطول) يتم قياسها في مجموعة من الأشخاص.
في النهاية ، توصل غالتون إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري الحفاظ بشكل مصطنع على الإمكانات الفكرية في المجتمع البشري ، وكان مؤسس علم تحسين النسل.
في عام 1883 ، نُشر عمل آخر لجالتون بعنوان "دراسة القدرات البشرية وتطورها". اعتقادًا منه بأن الإنسانية آخذة في التدهور منذ عصر الحضارة الأثينية ، اقترح استبدال الانتقاء الطبيعي بآخر اصطناعي. حرصًا على تطوير العلم الذي ابتكره ، تبرع غالتون في عام 1904 بمختبر للكلية الجامعية (برئاسة تشارلز بيرسون).
يجب القول أن النتائج التجريبية لأبحاث غالتون لم تؤكد دائمًا افتراضاته النظرية. لذلك ، على سبيل المثال ، كان مقتنعًا بأن ممثلي النخبة الاجتماعية متفوقون بيولوجيًا وفكريًا على ممثلي الطبقات الاجتماعية الدنيا ، وأن النساء أقل موهبة وذكاء من الرجال.
في عام 1884 ، نظم جالتون مختبرًا للقياسات البشرية في معرض لندن الدولي للصحة ، حيث يمكن لكل زائر ، بدفع 3 بنسات وملء استبيان ، اختبار قدراته الفكرية وتحديد قوة عضلاته ووزنه وطوله وما إلى ذلك. فحص غالتون أكثر من عشرة آلاف. المواضيع. ونتيجة لذلك ، اتضح أن العلماء لا يختلفون بأي شكل من الأشكال عن الزوار العاديين ("المتوسطين") للمعرض ، وأن النساء يتفوقن على الرجال في عدد من المؤشرات (بما في ذلك حدة البصر).
توصل غالتون إلى استنتاج مفاده أن القياس في علم النفس ممكن فقط على أساس مقارنة نطاق قيم المتغيرات المقاسة ، لأن "المسطرة النفسية" لا تحتوي على وحدة قياس مطلقة ولا صفر. لقد صاغ فرضية حول العلاقة بين شدة الخاصية العقلية واحتمال ظهورها ، وبالتالي وضع أسس القياس النفسي. بعد أن أثبت أن ارتفاع الأبناء يعتمد على ارتفاع الأب ، ولكن تم تجميعه بشكل أوثق حول منتصف التوزيع ، قرر التعبير عن هذه العلاقة بيانياً ووجد خط الانحدار. في الواقع ، أنشأ تشارلز بيرسون للتو جهاز النظرية الرياضية للارتباط وتحليل الانحدار. الفكرة تنتمي بالكامل لجالتون.
تلخيصًا لعمل السير فرانسيس ، دعونا نلقي الضوء على قائمة المشاكل والنهج المنهجية التي أصبحت أساسًا لعلم نفس القدرة كمجال علمي.
المشكلة الأولى: تنمية القدرات ومحدداتها. الرابط الرئيسي في تحديد القدرات هو نسبة الوراثة والبيئة.
المشكلة الثانية هي العلاقة بين القدرات الخاصة والعامة. يعتقد غالتون أنه من خلال قياس معايير أبسط العمليات العقلية ، يمكن للمرء تحديد مستوى موهبة الشخص الإبداعية. فيما بعد اتضح أن العلاقة بين الإبداع والذكاء وأبسطها القدرات المعرفيةأكثر تعقيدًا مما بدا في البداية.
والثالث يرتبط ارتباطًا وثيقًا بهذه المشكلة: إنشاء طرق لقياس القدرات ، بمعنى أوسع - طرق لقياس الخصائص العقلية للفرد. يبدأ التشخيص النفسي والقياسات النفسية للقدرات بعمل جالتون وبيرسون.
كما أشرت سابقًا ، يعتقد غالتون أنه يمكن استخدام اختبارات التمييز الحسي لقياس ذكاء الشخص. لقد اقترب من مفهوم التعقيد المعرفي للذكاء باعتباره إحدى خصائصه الرئيسية ، معتقدًا أن المجال الذي يعمل فيه عقلنا وعقلنا هو الأوسع ، وكلما كانت أجهزة الإحساس تستجيب للمحفزات الخارجية بشكل أفضل. بعد ملاحظة انتهاك للقدرة على التمييز بين الدفء والألم والبرد في البلاهة ، أصبح مقتنعًا أخيرًا أن الموهبة الفكرية يمكن تحديدها من خلال الحساسية التمييزية الحسية.
في النهاية ، تبين أن مشكلة بنية القدرة ومشكلة قياس القدرة مرتبطة ارتباطًا وثيقًا.
القضية الرئيسية التالية هي القدرة والأداء.
تشابه القدرة والنشاط ، المختزل إلى صيغة بسيطة: هناك العديد من القدرات لأنواع النشاط ، هو حل أولي وساذج للمشكلة. الخيارات الأخرى ، وأبرزها مفهوم العلاقات المعقدة بين القدرات والأنشطة ، هي أكثر صحة من الناحية العلمية.
وبدرجة أقل ، اهتم جالتون بدور الظروف الاجتماعية في تنمية القدرات. ومع ذلك ، في وقت لاحق تم ملء هذه الفجوة من قبل باحثين آخرين. على وجه الخصوص ، يعتقد A. A. Bodalev أن علم النفس الاجتماعي للقدرات هو اليوم تقريبًا منطقة المشكلة الرئيسية في علم نفس القدرات بشكل عام.
من وجهة نظره ، فإن المشاكل الرئيسية التي يجب أن يحلها عالم نفس متخصص في هذا الاتجاه هي: تأثير المجتمعات الصغيرة والمتوسطة والكبيرة ، التي يشملها الشخص ، على تنمية قدراته ؛ إنشاء علاقة بين تكوين القدرات والتغيير في الأدوار الاجتماعية (لاحظ أن هناك أيضًا ملاحظات: القدرات تحدد الوضع الاجتماعي والدور) ؛ تأثير معايير التقييم والرأي العام ، وكذلك أشكال التشجيع المختلفة على تنمية القدرات ؛ دراسة هيبة القدرة التي تشكلها وسائل الإعلام.
يرتبط تطور المجتمع بتغيير في المواقف تجاه القدرات المختلفة.
ربما يكون التصنيف الأكثر تفصيلاً للمهام علم النفس الاجتماعييتم إعطاء القدرات من قبل نفس بوداليف.
المهمة الرئيسية لعلم النفس الاجتماعي ، من وجهة نظره ، هي تتبع العلاقات: الحاجة الاجتماعية لقدرات معينة - شروط تطورها - التطور الحقيقي للقدرات.
بالنسبة للفرد ، المجتمع هو مجرد الظروف التي إما أن يتكيف معها ، أو يعدل نفسه ، أو يغير هذه الظروف ، أو يبحث عن بيئة جديدة ("ركن" آخر من المجتمع).
من وجهة نظري ، "الحاجة الاجتماعية" ليست أكثر من استعارة. وهي ليست كذلك القوة الدافعةفيما يتعلق بالقدرات البشرية ، ناهيك عن العلم ، ولكن الدوافع الشخصية. اعتراف ألفريد بينيه بالحاجة إلى توفير اختبار نفسي للأطفال الذين لا يستطيعون التعامل مع التعليم في مدرسة عادية وإرسالهم إلى فصول خاصة من قبل وزارة التعليم العام الفرنسية هو نتيجة لسنوات عديدة من الجهود. يمكن للمجتمع (أو بالأحرى مؤسساته) ، في أحسن الأحوال ، أن يتقبل أفكارًا وخططًا معينة ، ولكن لا يشكل متطلبات بأي شكل من الأشكال.
حتى صياغة مشكلة التنمية الاجتماعية هي نتيجة نشاط الشخصيات الإبداعية الفردية. من الممكن ، بالطبع ، تقديم الحساسية لأفكار معينة كمظهر من مظاهر وجود "حاجة" في المجتمع ، ولكن من الأفضل عندئذٍ تفسير "الحاجة الاجتماعية" كاستعارة ، واستبدال مفهوم "الاجتماعية". مشكلة".
قائمة المشاكل ، بالطبع ، لا تقتصر على ما سبق. في الكتاب المعروض على القراء ، سيتم النظر فقط في مشاكل هيكل وتشخيص وتطوير القدرات العامة: الذكاء والإبداع ، وبدرجة أقل ، التعلم.
مشاكل القدرة العامة (الذكاء ، التعلم ، الإبداع)
إن عادة البدء بالتعريفات ، التي أدخلها التقليد العلمي الألماني في نفوسنا ، والتي تتبع أنسابها (من خلال هيجل) من مدرسة القرون الوسطى ، تجبرنا على إعطاء تعريفات للمفاهيم في بداية المعرض. على الرغم من أن K. Popper يعتقد أن تعريفات المفاهيم هي نتائج الاتصال العلمي ، وليس شرطه المسبق ، فمن المعتاد إعطاء تفسير للمفاهيم الأساسية قبل تقديم المادة الرئيسية.
"القدرة" هي واحدة من المفاهيم النفسية الأكثر عمومية. في علم النفس الروسي ، قدم له العديد من المؤلفين تعريفات مفصلة. على وجه الخصوص ، فهم SL Rubinstein من خلال القدرات "... تكوين تركيبي معقد ، والذي يتضمن سلسلة كاملة من البيانات ، والتي بدونها لن يكون الشخص قادرًا على أي نشاط محدد ، وخصائص لا تكون إلا في عملية بطريقة معينة يتم إنشاء نشاط منظم ". يمكن العثور على عبارات مماثلة في المحتوى في مؤلفين آخرين.
حدد BM Teplov ثلاث علامات على القدرات ، والتي شكلت أساس التعريف الذي يستخدمه المتخصصون في أغلب الأحيان: 1) القدرات هي خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن الآخر ؛ 2) فقط تلك السمات التي تتعلق بنجاح أداء نشاط أو عدة أنشطة ؛ 3) القدرات غير قابلة للاختزال للمعرفة والمهارات والقدرات التي تم تطويرها بالفعل في الشخص ، على الرغم من أنها تحدد سهولة وسرعة اكتسابها.
وبالتالي ، فإن مجال علم نفس القدرات هو قسم من سيكولوجية الفروق الفردية (علم النفس التفاضلي).
بطبيعة الحال ، يتم تحديد نجاح أداء النشاط من خلال كل من الدافع والخصائص الشخصية ، مما دفع K.K. Platonov إلى أن ينسب إلى القدرات أي خصائص نفسية ، بطريقة أو بأخرى ، لتحديد النجاح في نشاط معين. ومع ذلك ، يذهب BM Teplov إلى أبعد من ذلك ويشير إلى أنه بالإضافة إلى النجاح في النشاط ، تحدد القدرة سرعة وسهولة إتقان نشاط معين ، وهذا يغير الموقف بالتعريف: قد تعتمد سرعة التعلم على الدافع ، ولكن الشعور بالسهولة في التعلم (خلاف ذلك - "التكلفة الذاتية" ، تجربة الصعوبة) يتناسب عكسياً مع الضغط التحفيزي.
لذلك ، كلما تطورت قدرة الشخص ، كلما نجح في أداء نشاط ما ، كلما كان إتقانه أسرع ، وعملية إتقان النشاط والنشاط نفسه أسهل بشكل شخصي بالنسبة له من التدريب أو العمل في المنطقة التي يقوم بها. ليس لديه القدرة.
يمكن التعبير عن صيغة القدرة هذه في شكل موضوعي:
أو في شكل شخصي:
أي أن الشخص العاجز يذرف عرقًا ودموعًا أكثر من الشخص القدير الذي يجد كل شيء أسهل.
السؤال الذي يطرح نفسه ، ما هو نوع الجوهر النفسي هذا - القدرة؟ لا يكفي الإشارة إلى مظاهرها السلوكية والذاتية.
يتم النظر في هذه المسألة بأكبر قدر من التفصيل في أعمال في دي شادريكوف. توصل إلى استنتاج مفاده أن مفهوم "القدرة" هو تجسيد نفسي لفئة الملكية. ما هو "الشيء" القدرة؟ وفقًا لـ VD.Shadrikov ، فإن المفهوم الأكثر عمومية الذي يصف الواقع النفسي هو مفهوم نظام وظيفي عقلي ، تضمن عملية عمله (العملية العقلية) تحقيق بعض النتائج المفيدة.
ومن ثم ، "... يمكن تعريف القدرات على أنها خصائص الأنظمة الوظيفية التي تنفذ الوظائف العقلية الفردية ، مع وجود مقياس فردي للتعبير ، والذي يتجلى في النجاح والأصالة النوعية في تطوير وتنفيذ الوظائف العقلية الفردية. عند تحديد مقياس فردي لشدة القدرات ، يُنصح بالالتزام بالمعايير نفسها عند وصف أي نشاط: الإنتاجية والجودة والموثوقية (فيما يتعلق بالوظيفة المعنية). "
نظرًا لأن كل عملية عقلية (بما في ذلك الإدراك) هي خاصية زمنية لعمل النظام المقابل ، فإن في دي شادريكوف يفرد قدرات التفكير والإدراك والذاكرة وما إلى ذلك. القدرات ، وفقًا لشادريكوف ، عامة بمعنى أنها مرتبطة بأنواع معينة من النشاط: من وجهة النظر هذه ، لا توجد قدرات "طيران" و "طهي" و "موسيقية" و "تربوية" وغيرها. لكن يبقى من غير الواضح ، إذا جادلنا من منظور شادريكوف ، هل هناك أنظمة عقلية وظيفية أكثر عمومية من تلك التي تتوافق مع العمليات المعرفية الفردية الموصوفة في الكتب المدرسية عن علم النفس العام؟
