تطوير الذات. تكوين الشخصية - طرق التكوين المقصود بتعبير تنمية الشخصية

بالإضافة إلى تنمية الشخصية ، فإنه يشمل كلا من التطور البدني وتطوير الوظائف العقلية. لا ينبغي الخلط بين هذه التطورات المختلفة: يمكن تطويرها بشكل مثالي مع ذاكرة ذات تكوين متوسط ​​وبنمو بدني ضعيف. يتفاعل النمو البشري والتنمية ، بالتناوب.

يمكن أن ينمو الخيار فقط. تساهم الأرض الرطبة والشمس في ذلك ، لكن من المستحيل التدريب والتطوير بإجراءات خارجية: ينمو الخيار وفقًا لبرنامجه الداخلي. ولدى الشخص المزيد من الفرص ، فإن تنمية الشخص ، وتدريب جسده أو روحه يساهم في نمو الجسد ، ونمو الروحانية ، ونمو العمق الروحي ، والمرونة أو القدرة على التحمل. يعرف أي شخص يدرب جسمه أن بعض التدريبات تساهم في نمو العضلات. من ناحية أخرى ، من الممكن تطوير فقط تلك التي تم إنشاء المتطلبات الأساسية اللازمة لها من خلال عملية النمو. لن يطور أي شخص ذكورية في طفل يبلغ من العمر عامًا واحدًا - لم يكبر بعد بشكل كافٍ ، ولم تظهر القاعدة لذلك.

في الإنسان ، النمو والتطور يدعمان بعضهما البعض وينجح كل منهما الآخر على مراحل. هذا يذكرنا بتناوب الحركة الأفقية والعمودية: تتراكم المعرفة والمهارات (يحدث النمو الأفقي) ، ثم هناك قفزة حادة ، والانتقال إلى مستوى جديد (هناك تطور ، قفزة للأعلى) ، ثم هذا المستوى يتقن (النمو كحركة أفقية)

تسير عمليات النمو في الشخص بأقصى قدر من الشدة في مرحلة الطفولة. مع تقدم العمر ، يتباطأ النمو الجسدي والفكري ، ومن فترة معينة ، تبدأ الغالبية في الاتجاه المعاكس: ينخفض ​​الذكاء ، وتضعف الذاكرة ، وضمور العضلات تدريجياً. ومن المثير للاهتمام ، أن التنمية الشخصية يمكن أن تستمر.

يعد تطوير الشخصية أحد الموضوعات المركزية في علم النفس العملي ، ويتم فهمه بطرق مختلفة جدًا ، بما في ذلك بسبب الارتباك المصطلحي. أنا أستخدم نفس العبارة "التنمية الشخصية" ، في الواقع ، يفكر الخبراء في أربعة معاني مختلفة على الأقل ، وبالتالي أربعة مواضيع مختلفة. هذه:

• "ما هي آليات وديناميكيات تنمية الشخصية" (هنا يتم استكشاف تطور الشخصية كعملية) ،
• "ما الذي يحققه الإنسان في تطوره" (هذا هو موضوع مستوى تطور الفرد ، موضوع نتيجة التطور) ،
• "في أي الطرق والوسائل يمكن للوالدين والمجتمع تشكيل شخصية من الطفل" (موضوع تكوين الشخصية) و
• "كيف وبأية طرق يمكن للفرد أن يطور نفسه كشخصية؟" ، حيث يُفهم تطوير الشخصية على أنه في العملية أفعال مؤلفة.

إن الحديث عن التنمية كعملية هو الحديث عن ديناميكيات هذه العملية وآلياتها المختلفة. يحدث التطور في النشاط المشترك للطفل والبالغ ، وقد يكون التطور نتيجة للدراسة أو التدريب ، وقد يكون التطور نتيجة لحل التناقضات الداخلية ، وقد يكون التطور نتيجة للتكوين - عملية تنمية الشخصية متعددة الجوانب ومعقدة. إن فهم "التطور الشخصي" باعتباره عملية معقدة ولكنها طبيعية في الغالب هو أكثر سمات علم النفس النظري الذي يدرس هذه العملية.

أما بالنسبة لنتائج تنمية الشخصية ، فإننا نتذكر الكلاسيكية: النمو هو تغيرات كمية ، والتنمية هي تغييرات نوعية. إذا رأيت كتاب "التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة" ، فأنت تعلم أنك ستجد هناك وصفًا لكيفية تغير شخصية الطفل من حيث النوعية من سنة إلى أخرى ، وما يحدث عندما يصاب الطفل بالأورام. الأسئلة الرئيسية لموضوع نتائج تنمية الشخصية هي: "ما هي الأورام التي يمكن أن نتحدث عنها باعتبارها جديدة نوعياً؟" ، "كيف يمكنك التحقق من حدوث التطور حقًا؟" ، "هل من الممكن التحدث عن مستوى تنمية شخصية معينة ، مقارنة الناس

عند استخدام مواد من www.psi.webzone.ru
تم إنشاء هذا القاموس خصيصًا لمستخدمي الموقع بحيث يمكنك العثور على أي مصطلح نفسي في مكان واحد. إذا لم تجد تعريفًا ما أو العكس ، فأنت تعرفه ولكن ليس لدينا ، فاحرص على مراسلتنا وسنضيفه إلى قاموس بوابة Psychotest psychology.

تطوير الذات
التنمية الشخصية - تغيير في خصائصها الكمية والنوعية. - هذا هو تطور رؤيتها للعالم ، ووعيها الذاتي ، والمواقف من الواقع ، والشخصية ، والقدرات ، والعمليات العقلية ، وتراكم الخبرة. هناك عدد من المراحل في التطور الفردي للإنسان: الطفولة المبكرة ، ما قبل المدرسة ، المدرسة الابتدائية ، المراهقة ، الشباب ، الناضج ، المسن. يأخذ النهج التاريخي التطوري في الاعتبار التفاعل بين الطبيعة والمجتمع والفرد. في هذا المخطط ، تعمل الخصائص البيولوجية للفرد (على سبيل المثال ، نوع الجهاز العصبي ، والميول) كمتطلبات غير شخصية لتنمية الفرد ، والتي تصبح في مسار الحياة نتيجة لهذا التطور ، والمجتمع يعمل كشرط لتنفيذ الأنشطة التي ينضم خلالها الشخص إلى عالم الثقافة. الأساس والقوة الدافعة وراء تطور الشخصية هو النشاط المشترك ، حيث يتم استيعاب الأدوار الاجتماعية المعينة من قبل الشخصية.

قائمة العلامات العشوائية:
,
فرانز غال - فرانز غال (1758 - 1828) - طبيب ألماني ، مبتكر علم فراسة الدماغ. وفقا لأفكاره ، فإن الوظائف العقلية ترجع إلى تطور القشرة الدماغية ، والتي يمكن أن تدل على وجود مخالفات في الجمجمة.
,
إن وحدة الوعي والنشاط - وحدة الوعي والنشاط - هي المبدأ الأولي لعلماء النفس الماركسيين ، وجوهرها هو الاعتراف بأولوية النشاط الموضوعي للفرد على نفسيته. الوعي باعتباره انعكاسًا للواقع يتجلى ويتشكل في النشاط. النشاط بدون وعي يفقد التوجه ، الانعكاسية. إن الوعي دون ارتباط بالنشاط الموضوعي يتدهور حتمًا إلى التجريد أو التجريبية الزاحفة. في سياق النشاط ، يتم تجسيد الصورة ، الخطة المثالية ، وتجسيدها. إي إس. وما إلى ذلك كمبدأ للبحث للعديد من علماء النفس الماركسيين. من الناحية التجريبية ، أظهروا أن الأحاسيس ، والإدراك ، والذاكرة ، والتفكير ، والخيال تتطور في النشاط ، والمعرفة ، والعمليات العاطفية والإرادية ، والقدرات تتشكل. أثناء افتراض مبدأ وحدة النفس والنشاط أحادي الجانب ، أغفل العديد من علماء النفس السوفييت حقيقة أن * ... النشاط يتم تنظيمه وتوجيهه بواسطة علم النفس ... النفس شرط ضروري للنشاط ... *
,
نظرية أ.بيرجسون للذاكرة - نظرية أ. من الروح ، لا علاقة لها بنشاط الدماغ.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

نشر على http://www.allbest.ru/

اختبار علم النفس

يخطط

مقدمة

1. تنمية الشخصية الفردية

2. جوهر مفهوم الشخصية

3. مراحل تنمية الشخصية

4. تنمية النفس وتنمية الشخصية. قيادة مشكلة النشاط

5. هيكل وعي الطفل الذاتي

مقدمة

كيف يتم تكوين الشخصية ، وكيف تتطور ، وكيف تولد الشخصية من "ليست شخصية" أو "ليست شخصية بعد". من الواضح أن الطفل لا يمكن أن يكون شخصًا. لا يمكن إنكار أن الشخص البالغ هو شخص. كيف وأين حدث هذا التحول والتحول إلى جودة جديدة؟ هذه العملية تدريجية. خطوة بخطوة نحن نتقدم نحو أن نصبح أشخاصًا. هل هناك انتظام في هذه الحركة أم أنها عشوائية محضة؟ هذا هو المكان الذي يجب أن تذهب فيه إلى نقاط البداية في نقاش طويل الأمد حول كيفية تطور الشخص وتصبح شخصية.

يحمل التطور الشخصي للإنسان طابع عمره وخصائصه الفردية ، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار في عملية التعليم. يرتبط العمر بطبيعة النشاط البشري وخصائص تفكيره ونطاق طلباته واهتماماته وكذلك المظاهر الاجتماعية. في الوقت نفسه ، لكل عمر فرصه الخاصة وقيوده في التنمية. لذلك ، على سبيل المثال ، يحدث تطور القدرات العقلية والذاكرة بشكل مكثف في مرحلة الطفولة والمراهقة. إذا لم يتم استخدام إمكانيات هذه الفترة في تطوير التفكير والذاكرة على النحو الواجب ، فمن الصعب بالفعل ، بل ومن المستحيل أحيانًا ، اللحاق بالركب في السنوات اللاحقة. في الوقت نفسه ، لا يمكن أن تؤدي محاولات المضي قدمًا ، وتنفيذ النمو البدني والعقلي والأخلاقي للطفل دون مراعاة قدراته العمرية.

لفت العديد من المعلمين الانتباه إلى الحاجة إلى دراسة متعمقة ومراعاة ماهرة لعمر الأطفال وخصائصهم الفردية في عملية التعليم. هذه الأسئلة ، على وجه الخصوص ، أثارتها Ya.A. كومينيوس ، جيه لوك ، J.-J. روسو ، ولاحقًا أ.ديستروغ ، ك. Ushinsky ، L.N. تولستوي وآخرون ، كما طور بعضهم نظرية تربوية قائمة على فكرة طبيعة التعليم ، أي مراعاة الخصائص الطبيعية لتطور العمر ، على الرغم من أن هذه الفكرة فُسرت من قبلهم بطرق مختلفة. ومع ذلك ، فقد اتفقوا جميعًا على شيء واحد: تحتاج إلى دراسة الطفل بعناية ومعرفة خصائصه والاعتماد عليها في عملية التعليم.

شخصية الطفل النفس الوعي الذاتي

1. مفهوم جوهر الشخصية

الإنسان هو نتيجة التطور البيولوجي والتاريخي ، ويطلق على الإنسان موضوع التطور الاجتماعي ، موضوع النشاط. الموضوع هو الشخص باعتباره ناقلًا نشطًا لتلك البداية ، مما يجعل من الممكن اعتباره كائنًا اجتماعيًا ، قادرًا على القيام بأفعال مستقلة ذات أهمية للإنسانية. يُطلق على الشخص اسم فرد عندما يتحدثون عنه ككائن بيولوجي من النوع (شخص عاقل). الفرد هو شخص منفصل ، فرد ينتمي إلى الجنس البشري ، كل شخص كممثل للجنس البشري.

لكونه أعلى مخلوقات الطبيعة ، في الجزء المعروف لنا من الكون ، فإن الإنسان ليس شيئًا متجمدًا ، مُعطى مرة واحدة وإلى الأبد. يتغير ويتطور. في عملية التطور ، يصبح شخصًا مسؤولاً مسؤولية كاملة عن أفعاله وأفعاله.

من الضروري لعلم التربية فهم مفهوم "الشخصية" ذاته. ما العلاقة بين هذا المفهوم ومفهوم "الرجل"؟ يعبر مفهوم "الشخصية" عن مجمل الصفات الاجتماعية التي اكتسبها الفرد في سيرورة حياته ، وتتجلى في أشكال مختلفة من النشاط والسلوك. يستخدم هذا المفهوم كخاصية اجتماعية للشخص. هل كل شخص فرد؟ من الواضح أنه لا. لم يكن الشخص في النظام القبلي شخصًا ، لأن حياته كانت خاضعة تمامًا لمصالح الجماعة البدائية ، وتحللت فيها ، ولم تكن مصالحه الشخصية قد اكتسبت بعد الاستقلال الواجب. الشخص الذي أصيب بالجنون ليس إنسانًا. الطفل البشري ليس بشخص. لديه مجموعة معينة من الخصائص والخصائص البيولوجية ، ولكن حتى فترة معينة من الحياة ، فهو يخلو من علامات النظام الاجتماعي. لذلك ، لا يمكنه القيام بالأفعال والأفعال مدفوعة بإحساس بالمسؤولية الاجتماعية.

الشخصية هي سمة اجتماعية للشخص ، وهي قادرة على القيام بنشاط مفيد اجتماعيًا مستقلًا (مناسبًا ثقافيًا). في عملية التطور ، يكشف الشخص عن خصائصه الداخلية المتأصلة فيه بطبيعته والتي تشكلت فيه من خلال الحياة والتربية ، أي أن الشخص كائن مزدوج ، فهو يتميز بالثنائية ، مثل كل شيء في الطبيعة: بيولوجي واجتماعي .

الشخصية هي إدراك الذات والعالم الخارجي ومكانة فيه. هذا التعريف للشخصية قدمه هيجل في وقته. وفي علم أصول التدريس الحديث ، يعتبر التعريف التالي هو الأكثر نجاحًا: الشخص هو نظام مستقل ، ومظلة من المجتمع ، ونظام منظم ذاتيًا ، والجوهر الاجتماعي للشخص.

قام الفيلسوف الشهير ف. اعتبر توغارينوف 1. العقلانية ، 2. المسؤولية ، 3. الحرية ، 4. الكرامة الشخصية ، 5. الفردية من بين أهم سمات الشخصية.

الشخصية هي الصورة الاجتماعية للشخص كموضوع للعلاقات الاجتماعية والأفعال التي تعكس مجمل الأدوار الاجتماعية التي يلعبها في المجتمع. من المعروف أن كل شخص يمكنه القيام بأدوار عديدة في آن واحد. في عملية تحقيق كل هذه الأدوار ، يطور سمات الشخصية والسلوكيات وأشكال رد الفعل والأفكار والمعتقدات والاهتمامات والميول ، وما إلى ذلك ، والتي تشكل معًا ما نسميه الشخصية.

يستخدم مفهوم "الشخصية" لوصف الصفات والقدرات العالمية المتأصلة في جميع الناس. يؤكد هذا المفهوم على الوجود في العالم لمجتمع خاص متطور تاريخيًا مثل الجنس البشري ، الإنسانية ، والتي تختلف عن جميع الأنظمة المادية الأخرى فقط في طريقة حياتها المتأصلة.

"إذا أرادت علم أصول التدريس تعليم شخص ما من جميع النواحي ، فعليها أولاً أن تتعرف عليه من جميع النواحي أيضًا" - لذا د. يفهم أوشينسكي أحد شروط النشاط التربوي: دراسة طبيعة الطفل. يجب أن يكون لدى علم أصول التدريس فهم علمي لشخصية الطالب ، حيث أن الطالب هو الموضوع وفي نفس الوقت موضوع العملية التربوية. اعتمادًا على فهم جوهر الشخصية وتطورها ، يتم بناء الأنظمة التربوية. لذلك ، فإن مسألة طبيعة الشخصية منهجية بطبيعتها وليس لها أهمية نظرية فحسب ، بل أهمية عملية كبيرة أيضًا. في العلم ، هناك مفاهيم: شخص ، فرد ، فردية ، شخصية.

الإنسان نوع بيولوجي ، حيوان متطور للغاية قادر على الوعي والكلام والعمل.

الفرد هو فرد منفصل ، جسم بشري له خصائص متأصلة فيه فقط. الفرد يتعلق بالإنسان حيث أن الخاص يتصل بالنموذجي والعالمي. يستخدم مفهوم "الفرد" في هذه الحالة بمعنى "الشخص الملموس". مع مثل هذه الصيغة للسؤال ، لم يتم إصلاح كل من سمات عمل العوامل البيولوجية المختلفة (خصائص العمر والجنس والمزاج) والاختلافات في الظروف الاجتماعية لحياة الإنسان. يعتبر الفرد في هذه الحالة نقطة البداية لتكوين شخصية الشخص ، والشخصية هي نتيجة تطور الفرد ، وهو التجسيد الأكثر اكتمالا لجميع الصفات البشرية.

ترتبط الفردية أيضًا بمفهوم الشخصية ، مما يعكس خصائص شخصية معينة. وتشكلت في نشاط مشترك وتواصل مع الآخرين.

كلمة "شخصية" تُستخدم فقط فيما يتعلق بالإنسان ، وعلاوة على ذلك ، تبدأ فقط من مرحلة معينة من تطوره. نحن لا نقول "شخصية المولود" ، نفهمها كفرد. نحن لا نتحدث بجدية عن شخصية حتى طفل يبلغ من العمر عامين ، رغم أنه اكتسب الكثير من البيئة الاجتماعية. لذلك ، الشخصية ليست نتاج تقاطع العوامل البيولوجية والاجتماعية. الشخصية المنقسمة ليست بأي حال من الأحوال تعبيرًا رمزيًا ، لكنها حقيقة حقيقية. لكن تعبير "انقسام الفرد" هراء ، تناقض في المصطلحات. كلاهما نزاهة ، لكنهما مختلفان. الشخصية ، على عكس الفرد ، ليست نزاهة يحددها النمط الجيني: لا يولد المرء شخصية ، ويصبح شخصية. الشخصية هي نتاج متأخر نسبيًا للتطور الاجتماعي التاريخي والجيني للإنسان.

أ. شدد ليونتييف على استحالة وضع علامة متساوية بين مفهومي "الشخصية" و "الفرد" بسبب حقيقة أن الشخصية هي صفة خاصة يكتسبها الفرد من خلال العلاقات الاجتماعية.

الشخصية هي صفة نظامية خاصة للشخص ، يتم اكتسابها خلال الحياة بين الناس. يمكنك أن تصبح شخصًا من بين أشخاص آخرين. الشخصية هي حالة نظامية تشمل الطبقات البيولوجية والتكوينات الاجتماعية القائمة عليها.

ومن هنا يأتي السؤال عن هيكل الشخصية. ترى التعاليم الدينية في الفرد الطبقات الدنيا (الجسد والروح) والأعلى - الروح. جوهر الإنسان روحاني وقد تم تحديده في الأصل من قبل القوى الفائقة الحسية. معنى الحياة البشرية هو الاقتراب من الله ، والخلاص من خلال التجربة الروحية. يقف Z. Freud على مواقف العلوم الطبيعية ، ويخصص ثلاثة مجالات في الشخصية: العقل الباطن ("هو") ، والوعي ، والعقل ("I") على الوعي ("Super-I"). ز.اعتبر فرويد الرغبة الجنسية على أنها أساس طبيعي وخطير مدمر للشخصية ، مما يمنحها طابع القوة الدافعة التي تحدد السلوك البشري.

السلوكية (من السلوك الإنجليزي - السلوك) ، اتجاه في علم النفس ، يقلل من الشخصية إلى صيغة "التحفيز - رد الفعل" ، ويعتبر الشخصية كمجموعة من ردود الفعل السلوكية استجابة للمواقف والحوافز ويستبعد الوعي الذاتي من هيكل الشخصية ، وهو أساس الشخصية.

في علم النفس المنزلي (K.K. Platonov) ، يتم تمييز أربعة هياكل أساسية للشخصية:

الخصائص البيولوجية النفسية: المزاج والجنس وخصائص العمر ؛

العمليات العقلية: الانتباه ، الذاكرة ، الإرادة ، التفكير ، إلخ ؛

الخبرة: المهارات والمعرفة والعادات ؛

التوجه: النظرة العالمية ، التطلعات ، الاهتمامات ، إلخ.

من هذا يمكن أن نرى أن طبيعة الشخصية هي طبيعة بيولوجية: لها هياكل بيولوجية على أساسها تتطور الوظائف العقلية والمبدأ الشخصي نفسه. كما ترون ، تعيّن التعاليم المختلفة الهياكل نفسها تقريبًا في الشخص: الخصائص الطبيعية ، والطبقات الدنيا ، والسمات الأعلى (الروح ، والتوجيه ، والأعلى) ، ومع ذلك ، فإنها تشرح أصلها وطبيعتها بطرق مختلفة.

يوضح مفهوم الشخصية كيف تنعكس السمات الاجتماعية المهمة بشكل فردي في كل شخصية ، ويتجلى جوهرها في مجمل جميع العلاقات الاجتماعية.

الشخصية هي نظام معقد قادر على إدراك التأثيرات الخارجية واختيار معلومات معينة منها والتأثير على العالم من حولها وفقًا للبرامج الاجتماعية.

الوعي الذاتي ، والعلاقات الاجتماعية القيمة ، وبعض الاستقلالية فيما يتعلق بالمجتمع ، والمسؤولية عن أفعال الفرد هي سمات مميزة ومميزة للشخص. من هذا يتضح أن الإنسان لا يولد ، بل يولد.

طوال القرن التاسع عشر ، اعتقد العلماء أن الإنسان موجود كشيء مكتمل التكوين. لطالما نُسبت السمات الشخصية للفرد إلى الوراثة. تحدد الأسرة والأجداد والجينات ما إذا كان الشخص سيكون شخصية رائعة ، أو متفاخرًا متعجرفًا ، أو مجرمًا متشددًا ، أو فارسًا نبيلًا. ولكن في النصف الأول من القرن العشرين ، ثبت أن العبقرية الفطرية لا تضمن تلقائيًا أن يصبح الشخص شخصية عظيمة. اتضح أن الدور الحاسم تلعبه البيئة الاجتماعية والجو الذي يجد فيه الشخص نفسه بعد الولادة.

الشخصية مستحيلة خارج النشاط الاجتماعي والتواصل. فقط من خلال تضمينه في عملية الممارسة التاريخية ، يُظهر الفرد جوهره الاجتماعي ، ويشكل صفاته الاجتماعية ، ويطور توجهاته القيمية. المجال الرئيسي للتنمية البشرية هو نشاطه العمالي. العمل هو أساس الوجود الاجتماعي للإنسان ، لأنه في العمل يعبر عن نفسه إلى أقصى حد كفرد اجتماعي. يتأثر تكوين الشخصية بعوامل نشاط العمل ، والطبيعة الاجتماعية للعمل ، ومحتوى موضوعه ، وشكل التنظيم الجماعي ، والأهمية الاجتماعية للنتائج ، والعملية التكنولوجية للعمل ، وإمكانية تطوير الاستقلال ، والمبادرة ، والإبداع.

الشخصية ليست موجودة فقط ، ولكنها ولدت لأول مرة على وجه التحديد كـ "عقدة" مرتبطة بشبكة من العلاقات المتبادلة. داخل جسد فرد منفصل ، لا توجد شخصية في الواقع ، ولكن إسقاطها أحادي الجانب على شاشة علم الأحياء ، يتم تنفيذه بواسطة ديناميات العمليات العصبية.

إن تكوين الشخصية ، أي تكوين "أنا" اجتماعي هو عملية تفاعل مع الآخرين من أمثالهم في عملية التنشئة الاجتماعية ، عندما تقوم مجموعة اجتماعية بتعليم "قواعد الحياة" لمجموعة أخرى.

2. التنمية الشخصية وعواملها

"نتعلم باستمرار أشياء جديدة عن أنفسنا. سنة بعد سنة ، يتم الكشف عن شيء لم نكن نعرفه من قبل. في كل مرة يبدو لنا أن اكتشافاتنا قد انتهت ، لكن هذا لن يحدث أبدًا. نستمر في اكتشاف هذا وذاك في أنفسنا ، ونواجه أحيانًا الاضطرابات. يشير هذا إلى أن هناك دائمًا جزءًا من شخصيتنا لا يزال فاقدًا للوعي ، ولا يزال في طور التكوين. نحن غير مكتملين. نحن ننمو ونتغير. على الرغم من أن شخصية المستقبل التي سنكونها ذات يوم موجودة بالفعل فينا ، إلا أنها تظل في الظل في الوقت الحالي. إنه مثل إطار تشغيل في فيلم. شخصية المستقبل غير مرئية ، لكننا نتحرك إلى الأمام ، حيث توشك خطوطها العريضة على أن تبدأ في الظهور. هذه هي إمكانات الجانب المظلم للأنا. نحن نعرف ما كنا عليه ، لكننا لا نعرف ماذا سنصبح! "

نظرًا لأن الصفات الشخصية لأي شخص تتطور خلال حياته ، فمن المهم لعلم التربية أن يكشف عن جوهر مفهوم "التنمية".

التنمية الشخصية هي واحدة من الفئات الرئيسية في علم النفس وعلم التربية. يشرح علم النفس قوانين تطور النفس ، علم التربية يبني النظريات حول كيفية إدارة التنمية البشرية بشكل هادف. توجد صيغة في العلم: يولد المرء إنسانًا ويصبح إنسانًا. وبالتالي ، يتم اكتساب الصفات الشخصية في عملية التنمية.

يُفهم التطور الشخصي على أنه عملية تغييرات كمية ونوعية تحت تأثير العوامل الخارجية والداخلية. يؤدي التطور إلى تغيير في سمات الشخصية ، إلى ظهور خصائص جديدة ؛ علماء النفس يسمونها الأورام. يحدث التغيير في الشخصية من سن إلى آخر في الاتجاهات التالية: التطور الفسيولوجي (الجهاز العضلي الهيكلي وأنظمة الجسم الأخرى) ، والنمو العقلي (عمليات الإدراك والتفكير ، وما إلى ذلك) ، والتنمية الاجتماعية (تكوين المشاعر الأخلاقية ، والاستيعاب الاجتماعي الأدوار ، وما إلى ذلك).

يحدث التطور: 1. في الوحدة البيولوجية والاجتماعية في الإنسان. 2. جدليًا (انتقال التغيرات الكمية إلى تحولات نوعية للخصائص الجسدية والعقلية والروحية للفرد) ، يكون النمو متفاوتًا (كل عضو يتطور بوتيرته الخاصة) ، بشكل مكثف في الطفولة والمراهقة ، ثم يتباطأ. توجد مصطلحات مثالية لتكوين أنواع معينة من النشاط العقلي. تسمى هذه الفترات المثلى بالحساسية (ليونتيف ، فيجوتسكي). السبب هو النضج غير المتكافئ للدماغ والجهاز العصبي. (العمر من 6 إلى 12 عامًا هو الأمثل لتنمية مهارات حل المشكلات. اللغة الأجنبية - 3-6 سنوات ، القراءة - من 2 إلى 5 سنوات ، السباحة - حتى عام ، التعليم التنموي - 1-2 سنة> طلاب ممتازون في الصفوف 1-2). ليونة الجهاز العصبي: الوظائف الضعيفة يمكن تعويضها بوظائف قوية (ذاكرة ضعيفة - تنظيم عالي للنشاط المعرفي). 1. بحل التناقضات (بين الحاجات وإمكانيات إشباعها ، قدرات الطفل ومتطلبات المجتمع ، بين الأهداف التي يضعها لنفسه وشروط تحقيقها ، إلخ). 2. من خلال النشاط (اللعب ، العمل ، الدراسة).

تثير الخلافات في العلم مسألة ما الذي يدفع تطور الفرد ، تحت تأثير العوامل التي يتقدم بها. بدأ العلماء القدماء تحليل عوامل التطور. كان الجميع مهتمًا بمعرفة إجابة السؤال: لماذا يحقق الأشخاص المختلفون مستويات مختلفة من التنمية؟ ما الذي يؤثر على تنمية الشخصية؟

العوامل المؤثرة في تنمية الشخصية

يتم تحديد التنمية من خلال الظروف الداخلية والخارجية. تشير التأثيرات البيئية والتنشئة إلى العوامل الخارجية للتنمية ، بينما تشير الميول والدوافع الطبيعية ، بالإضافة إلى مجمل مشاعر الشخص وخبراته التي تنشأ تحت تأثير التأثيرات الخارجية (البيئة والتنشئة) ، إلى العوامل الداخلية. إن تطور الشخصية وتكوينها هو نتيجة تفاعل هذين العاملين.

من وجهة نظر الاتجاهات ذات التوجه البيولوجي ، يُفهم التطور على أنه نشر البرامج الجينية للجسم ، باعتباره نضجًا وراثيًا مبرمجًا للقوى الطبيعية. هذا يعني أن العامل المحدد في التطور هو الميول - الخصائص التشريحية والفسيولوجية للجسم ، الموروثة من الأجداد. البديل من هذا الموقف هو وجهة نظر التطور الفردي (نشأة المنشأ) كتكرار لجميع المراحل التي مر بها الشخص في عملية تطوره التاريخي (تكوين النشوء): في التكوُّن ، يتكرر تكوين النشوء في شكل مضغوط. وفقًا لـ Z. Freud ، تعتمد التنمية البشرية أيضًا على العمليات البيولوجية ، والمظاهر في أشكال مختلفة من الرغبة الجنسية - الرغبة الجنسية.

يجادل العديد من علماء النفس وعلماء الأحياء بأن نمو الطفل يتم تحديده مسبقًا بواسطة الغرائز الفطرية ، والجينات الخاصة للوعي ، وناقلات الصفات الموروثة الدائمة. أدى ذلك في بداية القرن العشرين إلى ظهور عقيدة تشخيص سمات الشخصية وممارسة اختبار الأطفال في المدرسة الابتدائية ، وتقسيمهم وفقًا لنتائج الاختبار إلى مجموعات يجب تدريبها في برامج مختلفة وفقًا للقدرات التي توفرها الطبيعة . ومع ذلك ، ليس لدى العلم إجابة واضحة على السؤال المتعلق بما يرثه الشخص بيولوجيًا.

تعتبر الاتجاهات الموجهة اجتماعيا أن البيئة هي المصدر المحدد للتنمية البشرية. البيئة هي كل ما تتكون منه البيئة البشرية. يميز العلماء بعض مجموعات العوامل البيئية (AV Mudrik). تشمل العوامل الكبيرة الفضاء ، والعالم ، والمناخ ، والمجتمع ، والدولة ؛ العوامل المتوسطة - مجموعات اجتماعية منفصلة من الأشخاص والمؤسسات والمدارس ووسائل الإعلام ؛ العوامل الدقيقة - الأسرة ، الأقران. عادة ما يسمى تطور الشخص وتكوينه تحت تأثير جميع العوامل البيئية في علم الاجتماع التنشئة الاجتماعية. في علم أصول التدريس ، كما قيل ، يقترب من مفهوم التعليم بالمعنى الاجتماعي.

يتفهم العلم الروسي مشكلة ارتباط تأثير العوامل المختلفة على تطور الفرد بالطريقة التالية. السمات الموروثة بيولوجيًا للفرد فقط تخلق الأساس لتنمية الشخصية. يتطورون تحت تأثير البيئة والتعليم (إحدى مؤسسات التنشئة الاجتماعية). عند الولادة ، يتمتع الأشخاص الأصحاء نسبيًا بنفس الميول والقدرات. والميراث الاجتماعي فقط ، أي تأثير البيئة طوال الحياة والتنشئة ، هو الذي يضمن التنمية. يختلف التعليم بشكل إيجابي عن العوامل البيئية من حيث أنه عملية خاضعة للرقابة تنظم وتخلق عن عمد ظروفًا للتنمية والتكيف. الأمر نفسه ينطبق على التعلم كجزء من عملية تربوية شاملة: التعلم يؤدي إلى التنمية.

هذا القانون الرئيسي لتنمية الشخصية ، الذي صاغه L. فيجوتسكي ، يعني أنه من خلال النشاط المشترك والتواصل ، يتم تشكيل الوظائف العقلية للطفل ، والمهارات الاجتماعية ، والمعايير الأخلاقية ، والوعي الذاتي ، وما إلى ذلك. يتم تفسير التعليم بين جميع عوامل التنشئة الاجتماعية على أنه الأكثر أهمية في تنمية الفرد على وجه التحديد بسبب توجهها وتنظيمها. لذلك ، فإن تنمية الشخصية هي عملية تحددها عوامل داخلية وخارجية. يحدث ذلك: أولاً ، اعتمادًا على العالم الداخلي للفرد ، ودوافعه الداخلية ، واحتياجاته الذاتية واهتماماته ودوافعه ، وثانيًا ، اعتمادًا على الظروف المتغيرة للبيئة الخارجية وظروف حياتها.

يتطور الشخص باستمرار من لحظة الولادة حتى الموت ، ويمر بسلسلة من المراحل المتغيرة بشكل متتابع: الطفولة ، والطفولة ، والمراهقة ، والشباب ، والنضج ، والشيخوخة. كل منهم يترك بصماته على أسلوب حياته وسلوكه.

كل شخص يعيش ، كما كان ، في واقع يتوسع باستمرار بالنسبة له. في البداية ، مجال الحياة بالنسبة له هو دائرة ضيقة من الناس والأشياء والظواهر التي تحيط به مباشرة. ولكن في العالم الطبيعي والاجتماعي ، تفتح له آفاق جديدة أكثر فأكثر ، مما يوسع مجال حياته ونشاطه. العلاقات التي تربطه بالعالم لا تكتسب مقياسًا مختلفًا فحسب ، بل تكتسب أيضًا عمقًا مختلفًا. كلما تم الكشف عن الحقيقة له ، أصبح عالمه الداخلي أكثر ثراءً.

يتجلى تطور الشخصية في التغيرات التي تحدث في عالمها الداخلي ، في نظام اتصالاتها وعلاقاتها الخارجية. في عملية تنمية الشخصية ، تتغير احتياجاتها واهتماماتها وأهدافها ومواقفها وحوافزها ودوافعها ومهاراتها وعاداتها ومعرفتها ومهاراتها ورغباتها وتطلعاتها ، وتتغير الصفات الاجتماعية والأخلاقية ، ويتغير مجال وظروف نشاط حياتها. بطريقة أو بأخرى ، يتغير وعيها ووعيها بالذات. كل هذا يؤدي إلى تغييرات في هيكل الشخصية ، والتي تكتسب محتوى نوعيًا جديدًا.

ومع ذلك ، منذ منتصف القرن العشرين ، كانت هناك رؤية مختلفة إلى حد ما لتنمية الشخصية تتطور بنشاط. يجادل علم النفس الإنساني (أ. ماسلو وآخرون) بأن تكوين الشخصية لا يقل اعتمادًا على نشاط الشخص نفسه. يُفهم النشاط على أنه رغبة كل شخص في تحقيق الذات ، ومعرفة الذات والمعاني العليا للوجود ، وإدراك الذات ، غالبًا على الرغم من البيئة ، والتسوية ، وقمع الفردية. يعتقد كل من A. Maslow و K. بناءً على هذا الفهم للشخصية وتطورها في العقود الأخيرة ، تم بناء المفاهيم التربوية في الغرب ، ومؤخراً في بلدنا. بمصطلحات أكثر تقليدية بالنسبة للعلوم المحلية ، فإن مثل هذا الموقف يعني أن نشاط الطالب نفسه ، وإرادته ، ومعتقداته ، وأنشطة التطوير الذاتي والتعليم الذاتي هي عوامل داخلية في تنمية الفرد. هذه العوامل الداخلية ، في الواقع ، تتشكل الخصائص المكتسبة للشخصية ، وأجزاء من هيكلها ، تحت تأثير التعليم في المقام الأول. لكن في مجرى حياة الطفل يصبحون هم أنفسهم المصدر والقوة الدافعة لنموه. وهذا يفسر جزئياً لماذا ، تحت تأثير نفس الظروف التعليمية والبيئية ، يكبر التلاميذ ليكونوا مختلفين. وهذا يثير التساؤل حول أهمية التعليم الذاتي وارتباطه بالتعليم. يفهم علم أصول التدريس الأمر على هذا النحو: التعليم يؤدي إلى التعليم الذاتي ، وكلما كان ذلك أفضل.

يمكن أن يكون التطور الشخصي تقدميًا أو رجعيًا. يرتبط التطور التدريجي بتحسينه ، والارتقاء إلى مستوى أعلى. يتم تسهيل ذلك من خلال نمو المعرفة والمهارات ، وتحسين المؤهلات والتعليم والثقافة ، وظهور الاحتياجات والاهتمامات ، وتوسيع مجال الحياة ، وتعقيد أشكال النشاط ، إلخ.

التطور الرجعي ، على العكس من ذلك ، يتجلى في تدهور الفرد كشخص. هنا ، على أساس "تضييق" الحاجات والاهتمامات ، يفقد الفرد مهاراته السابقة ومعارفه ومهاراته ، وينخفض ​​مستوى مؤهلاته وثقافته ، ويتم تبسيط أشكال النشاط ، إلخ. وبالتالي ، يمكن لمساحة عيش الشخصية وعالمها الداخلي أن تتوسع وتدفع حدودها وتصبح فقيرة. يمكن تجاهل هذا الفقر ، لكن يمكن اعتباره مصيبة.

في عملية تنمية الشخصية ، تأتي بعض الصفات إليها ، وتكتسب ، وتحتل مكانتها في هيكلها ، والبعض الآخر يغادر ، ويفقد معناه ، والبعض الآخر يبقى ، وغالبًا ما ينفتح من جانب جديد ، وأحيانًا غير متوقع. تحدث مثل هذه التغييرات باستمرار ، مما يؤدي إلى إعادة تقييم القيم والقوالب النمطية الراسخة.

عملية التنمية الشخصية فردية للغاية. يتم المضي قدما بشكل مختلف لأناس مختلفين. بعضها أسرع والبعض الآخر أبطأ. يعتمد ذلك على الخصائص الاجتماعية والنفسية للفرد ، ووضعه الاجتماعي ، وتوجهاته القيمية ، والظروف التاريخية الملموسة للوجود. تفرض ظروف الحياة المحددة طابعها على مسار تنمية الشخصية. تساهم الظروف المواتية في تدفق هذه العملية ، وهناك أنواع مختلفة من عقبات الحياة ، والحواجز التي تعوقها. من أجل التنمية ، يجب تزويد الشخص بالسلع المادية والطعام الروحي. بدون واحد أو آخر من التنمية الكاملة لا يمكن أن يكون.

معايير التطور هي قدرات الطفل ، والقيم التي انضم إليها بمساعدة الكبار ، وصناديق التنمية ، وأموال "أنا أستطيع" و "أريد" (عند نقطة تقاطعهم ، انسجام في الكفاءة ويولد النشاط). مهمة المعلم هي خلق الظروف التي تساعد على التنمية وإزالة العقبات: 1. الخوف ، الذي يثير الشك الذاتي ، عقدة النقص ، مما يؤدي إلى العدوان. 2. الاتهامات الجائرة والذل. 3. التوتر العصبي والإجهاد. 4. الوحدة. 5. الفشل التام.

تحفز عمليات التنمية على الاستقرار العاطفي ، وفرحة الوجود ، وضمان الأمن ، واحترام حقوق الطفل ليس بالأقوال بل بالأفعال ، وأولوية النظرة المتفائلة للطفل. الدور الإيجابي للشخص البالغ هو دور مساعد الميسر - لمساعدة الطفل في عملية تطوره (يوجد في روسيا 10٪ من هؤلاء الأشخاص). إل. حدد فيجوتسكي (1896-1934) مستويين من نمو الأطفال: مستوى التطور الفعلي: يعكس سمات الوظائف العقلية للطفل التي تطورت اليوم ؛ منطقة التطور القريب: تعكس إمكانية تحقيق إنجازات أكبر بكثير للطفل من حيث التعاون مع الكبار.

إل. أثبت Vygotsky النمط الذي وفقًا له يجب أن تتوافق أهداف وأساليب التعليم ليس فقط مع مستوى التطور الذي حققه الطفل بالفعل ، ولكن أيضًا مع "منطقة نموه القريب".

التعليم الذي يسبق التطور صعودًا معترف به ، ولكن ليس في خط مستقيم. لذلك ، تتمثل مهمة التعليم في إنشاء منطقة من التطور القريب ، والتي ستنتقل في المستقبل إلى منطقة التطور الفعلي ، لتعزيز نمو جسم الطفل وفرده وشخصيته. نحن لا ننقل الطفل من خطوة إلى أخرى فحسب ، بل يتخذ الطفل موقفًا حيويًا نشطًا. يلعب التعليم دورًا حاسمًا في تنمية الشخصية ، وله تأثير على التحفيز الداخلي لنشاطه في العمل على نفسه ، أي في تطوير الذات.

الشخصية ليست فقط نتاج تأثيرات خارجية. من نواحٍ عديدة ، "تكتب" سيرتها الذاتية بنفسها ، مُظهِرةً استقلاليتها ونشاطها الذاتي. إلى حد ما ، يصنع كل شخص حياته الخاصة ، ويحدد خط وأسلوب سلوكه. إنها ليست "ورقة تتبع" بسيطة للظروف الخارجية للبيئة ، ولكنها تعمل كنتيجة للتفاعل الفردي مع البيئة. يتعامل الشخص مع تأثيرات وتأثيرات البيئة بشكل انتقائي ، ويقبل أحدهما ويرفض الآخر. علاوة على ذلك ، يؤثر الشخص بنشاط على البيئة ويغيرها ويحولها وتكييفها مع احتياجاته ومتطلباته. من خلال تغيير البيئة ، يغير نفسه في نفس الوقت ، ويتقن مهارات ومعارف ومهارات جديدة. بمساعدة مجرفة وحفار ، على سبيل المثال ، يقوم الشخص بنفس العمل. ومع ذلك ، لا يمكن للحفار ببساطة إسقاط الجرافة والدخول إلى كابينة الحفار. يجب أن يتعلم استخدام التكنولوجيا الجديدة ، وإتقان مهارات التعامل معها. بعبارة أخرى ، ليس الإنسان مجرد موضوع تأثير خارجي ، بل هو أيضًا موضوع ، ومبدع لحياته وتطوره الخاص.

تشمل التنمية الشخصية تطوير جوانبها المختلفة. هذا هو التطور الجسدي والفكري والسياسي والقانوني والأخلاقي والبيئي والجمالي. علاوة على ذلك ، فإن تطور جوانبها المختلفة يحدث بسرعة غير متكافئة وغير متساوية. يمكن لبعض جوانبها خلال فترات تاريخية معينة أن تتطور بشكل أسرع ، بينما تتطور جوانب أخرى بشكل أبطأ. لذلك ، لا يختلف الإنسان الحديث جسديًا كثيرًا عن الشخص الذي عاش قبل 50 ألف عام ، على الرغم من أن التطور الجسدي لجسم الإنسان في ذلك الوقت قد حدث أيضًا. كان تطور عقله وعقله خلال هذا الوقت هائلاً حقًا: من حالة بدائية بدائية ، حقق التفكير قفزة هائلة إلى الأمام ، ووصل إلى ارتفاعات المستوى الحديث. إمكانيات العقل البشري في هذا الصدد لا حدود لها. كما ، ومع ذلك ، ليس له حدود وتطور الفرد ككل.

يؤدي التحليل العلمي المشترك لمشكلة تنمية الشخصية إلى علم التربية إلى الاستنتاجات المنهجية التالية. يجب اعتبار العملية التربوية كعامل رئيسي في تكوين الشخصية ، مما يؤدي إلى تطوير نموذج جديد نسبيًا في التعليم ، وتحديث جميع مكونات العملية التربوية. تلقى مثل هذا النموذج في العلم اسم التعليم الموجه نحو الشخصية. يتطلب تطوير مثل هذه الرؤية من العلماء والممارسين الاعتماد على الأساليب المذكورة أعلاه: النظامية ، والشخصية ، والنشاطية ، والتكنولوجية.

يؤدي تحليل العملية التربوية في ضوء نظرية تنمية الشخصية إلى إقامة علاقات بين الموضوع والموضوع بين المعلم والطالب ، مما يميز علم أصول التدريس الحديث بأنه إنساني. يتطلب التوجه الشخصي للعملية التربوية رؤية تأثير التعليم ليس فقط على الطالب ، ولكن أيضًا على المعلم ، الذي تتطور شخصيته أيضًا في النشاط التربوي ، والذي يحدد عددًا من المشكلات في الإعداد والنمو المهني للمعلم.

3. مراحل تنمية الشخصية

تخضع عملية تنمية الشخصية لأنماط نفسية يتم إنتاجها بشكل مستقل نسبيًا عن خصائص المجموعة التي تحدث فيها: في الصفوف الابتدائية للمدرسة ، وفي شركة جديدة ، وفي فريق الإنتاج ، وفي وحدة عسكرية ، وفي فريق رياضي. سيتم تكرارها مرارًا وتكرارًا ، ولكن في كل مرة تمتلئ بمحتوى جديد. يمكن أن يطلق عليها مراحل تطور الشخصية. هناك ثلاث مراحل ، وهي المرحلة الأولى من تكوين الشخصية. لا يمكن لأي شخص أن يفي بحاجته إلى التخصيص قبل أن يتقن المعايير التي تعمل في المجموعة (الأخلاقية ، والتعليمية ، والإنتاجية ، وما إلى ذلك) ولا يتقن أساليب ووسائل النشاط التي يمتلكها أعضاء المجموعة الآخرون.

يتم تحقيق ذلك (من قبل البعض أكثر ، من خلال البعض الآخر بنجاح أقل) ، ولكن في النهاية ، من خلال تجربة بعض الخسارة في اختلافاتهم الفردية. قد يبدو له أنه ذاب تمامًا في "الكتلة الكلية". هناك شيء مثل فقدان مؤقت للشخصية. لكن هذه هي أفكاره الذاتية ، لأنه في الواقع غالبًا ما يستمر الشخص في أعماله مع الآخرين ، والتي تعتبر مهمة للآخرين ، وليس لنفسه فقط. موضوعيا ، بالفعل في هذه المرحلة ، في ظل ظروف معينة ، يمكنه التصرف من أجل الآخرين كشخص.

يتم إنشاء المرحلة الثانية من التناقض المتزايد بين الحاجة إلى "أن نكون مثل أي شخص آخر" ورغبة الشخص في أقصى قدر من التخصيص. حسنًا ، عليك أن تبحث عن وسائل وطرق لتحقيق هذا الهدف ، لتحديد شخصيتك الفردية.

على سبيل المثال: إذا دخل شخص ما في شركة جديدة من أجله ، فمن الواضح أنه لن يحاول على الفور التميز فيها ، لكنه سيحاول أولاً تعلم قواعد الاتصال المقبولة فيها ، ما يمكن أن نطلق عليه لغة هذه المجموعة ، طريقة اللبس المقبولة فيها ، المصالح المقبولة عمومًا فيها ، ستكتشف من هو الصديق له ومن هو العدو.

ولكن الآن ، بعد أن تعامل أخيرًا مع صعوبات فترة التكيف ، مدركًا أنه بالنسبة لهذه الشركة هو "ملكه" ، أحيانًا بشكل غامض ، وأحيانًا حاد في بعض الأحيان ، بدأ يدرك أنه ، بالالتزام بهذا التكتيك ، هو ، كشخص ، يفقد نفسه إلى حد ما ، لأن الآخرين لا يمكنهم رؤيته في ظل هذه الظروف. لن يخرجوا بسبب عدم وضوحه و "تشابهه" مع أي شخص.

يتم تحديد المرحلة الثالثة - التكامل - من خلال التناقضات بين الرغبة الراسخة بالفعل لدى الشخص في أن يتم تمثيله بشكل مثالي في الآخرين من خلال خصائصه الخاصة وحاجة الآخرين لقبول والموافقة على وزراعة خصائصه الفردية التي تروق لهم فقط. ، تتوافق مع قيمهم ، تساهم في نجاحهم الشامل ، إلخ.

ونتيجة لذلك ، فإن هذه الاختلافات التي كشفت في بعض (الذكاء ، الفكاهة ، نكران الذات ، إلخ) مقبولة ومدعومة ، بينما في البعض الآخر ، تظهر ، على سبيل المثال ، السخرية ، والكسل ، والرغبة في إلقاء اللوم على أخطائهم على الآخرين ، والغطرسة ، تواجه معارضة نشطة.

في الحالة الأولى ، يتم دمج الفرد في المجموعة. في الثانية ، إذا لم يتم القضاء على التناقضات ، - التفكك ، مما يؤدي إلى تهجير الفرد من المجموعة. قد يحدث أيضًا أن يكون هناك عزل فعلي للشخصية ، مما يؤدي إلى ترسيخ العديد من السمات السلبية في الشخصية.

تُلاحظ حالة خاصة من الاندماج عندما لا يجلب الشخص حاجته إلى التخصيص بما يتماشى مع احتياجات المجتمع ، بل يغير المجتمع احتياجاته وفقًا لاحتياجاته ، ثم يتولى منصب القائد. ومع ذلك ، من الواضح أن التحول المتبادل للفرد والمجموعة يحدث دائمًا بطريقة أو بأخرى.

كل مرحلة من هذه المراحل تولد الشخصية وتصقلها في أهم مظاهرها وصفاتها - حيث تستمر الدورات الدقيقة لتطورها فيها. تخيل أن الشخص يفشل في التغلب على صعوبات فترة التكيف والدخول في المرحلة الثانية من التطور - من المرجح أن يطور صفات التبعية ، ونقص المبادرة ، والتوفيق ، والجبن ، والشك الذاتي ، والشك الذاتي. يبدو أنه "ينزلق" في المرحلة الأولى من تكوين وتأكيد الذات كشخص ، وهذا يؤدي إلى تشوهها الخطير.

إذا كان ، بالفعل في مرحلة التفرد ، يحاول إدراك احتياجاته "أن يكون شخصًا" وعرض اختلافاته الفردية لمن حوله ، والتي لا يقبلونها ويرفضونها باعتبارها لا تتوافق مع احتياجاتهم واهتماماتهم ، فهذا يساهم في ذلك. لتنمية العدوانية ، والعزلة ، والشك ، والمبالغة في تقدير الذات وتقليل تقييم الآخرين ، "الانسحاب إلى الذات" ، إلخ. ربما هذا هو المكان الذي تأتي منه "كآبة" الشخصية ، والغضب.

لا يتم تضمين الشخص طوال حياته في مجموعة واحدة ، ولكن في العديد من المجموعات ، ويتم تكرار حالات التكيف الناجح أو غير الناجح والتفرد والاندماج. لديه بنية شخصية مستقرة إلى حد ما.

التعقيد ، كما هو واضح ، عملية تنمية الشخصية في بيئة مستقرة نسبيًا هي أكثر تعقيدًا نظرًا لحقيقة أنها ليست مستقرة حقًا ، ويتضح أن الشخص الذي يسير في مسار حياته يكون متضمنًا بالتوازي وبالتوازي في المجتمعات التي لا تتطابق في خصائصها النفسية الاجتماعية.

يتم قبوله في مجموعة واحدة ، حيث يكون راسخًا تمامًا وكان لفترة طويلة "واحدًا من مجموعته" ، في بعض الأحيان يتضح أنه مرفوض في مجموعة أخرى ، حيث يتم تضمينه بعد المجموعة الأولى أو في نفس الوقت معها. عليه مرارا وتكرارا أن يؤكد نفسه كشخص مستقل. وهكذا تترابط عقدة التناقضات الجديدة ، وتظهر مشاكل وصعوبات جديدة ، بالإضافة إلى أن المجموعات نفسها في طور التطور ، وتتغير باستمرار ، ولا يمكن للفرد التكيف مع التغييرات إلا إذا شارك الفرد بنشاط في تكاثرها. لذلك ، جنبًا إلى جنب مع الديناميكيات الداخلية لتنمية الفرد داخل مجموعة اجتماعية مستقرة نسبيًا (الأسرة ، والطبقة المدرسية ، والشركة الصديقة ، وما إلى ذلك) ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار الديناميكيات الموضوعية لتنمية هذه المجموعات نفسها ، وخصائصها ، عدم هويتهم مع بعضهم البعض. تصبح كل من هذه التغييرات وغيرها ملحوظة بشكل خاص في التطور العمري للشخصية ، إلى الخصائص التي ننتقل إليها.

من كل ما سبق ، يتم تكوين الفهم التالي لعملية تنمية الشخصية: تتكون الشخصية في مجموعات تحل محل بعضها البعض على التوالي من عمر إلى آخر. يتم تحديد طبيعة تنمية الشخصية من خلال مستوى تطور المجموعة التي يتم تضمينها فيها والتي يتم دمجها فيها. يمكن للمرء أيضًا أن يقول هذا: تتشكل شخصية الطفل والمراهق والشاب نتيجة الاندماج المتتالي في المجتمعات التي تختلف من حيث مستوى التنمية ، والتي تعتبر مهمة بالنسبة له في مختلف المستويات العمرية.

يتم إنشاء أفضل الظروف لتكوين الصفات القيّمة للشخص بواسطة مجموعة ذات مستوى عالٍ من التطور - فريق. على أساس هذا الافتراض ، يمكن بناء نموذج ثانٍ لتنمية الشخصية - هذه المرة النموذج العمري. هناك فترات عمرية مختلفة. في أوقات مختلفة ، أرسطو ، Ya.A. كومينيوس ، Zh.Zh. روسو وآخرون.

فترة الطفولة حسب دافيدوف:

حسب نوع النشاط الرائد: من 0 إلى 1 سنة ، 1-3 سنوات - موضوع التلاعب ؛ 3-6 سنوات - لعب ؛ 6-10 سنوات - تعليمية ؛ 10-15 سنة - مفيد اجتماعيا ؛ 15-18 سنة - محترف. في العلم الحديث ، يتم قبول فترات الطفولة التالية: 1. الرضاعة (حتى سنة واحدة) 2. فترة ما قبل المدرسة (1-3) 3. سن ما قبل المدرسة (3-6) 4. الأصغر (3-4) 5 . المتوسطة (4-5) 6. كبار (5-6) 7. سن المدرسة الإعدادية (6-10) 8. سن المدرسة المتوسطة (10-15) 9. سن المدرسة الثانوية (15-18)

أساس الفترة الزمنية هو مراحل النمو العقلي والجسدي والظروف التي يتم فيها التعليم (روضة أطفال ، مدرسة). يجب أن يعتمد التعليم بشكل طبيعي على الخصائص العمرية.

العوامل النفسية والتربوية في تنمية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة: تنمية الكلام والتفكير ، الانتباه والذاكرة ، المجال العاطفي الإرادي ، تكوين احترام الذات ، الأفكار الأخلاقية الأولية.

العوامل النفسية والتربوية لأطفال المدارس الأصغر: تغيير في الحالة الاجتماعية (ما قبل المدرسة - تلميذ). تغيير في نمط الحياة والنشاط ، نظام جديد للعلاقات مع البيئة ، التكيف مع المدرسة.

العوامل النفسية والتربوية لأطفال المدارس الكبار: التسارع - الفجوة بين النضج الجسدي والاجتماعي ، التأمل الذاتي ، التأمل الذاتي ، تأكيد الذات. اتساع الاهتمامات والتوجه نحو المستقبل. النقد المفرط. الحاجة إلى الفهم ، القلق. التفريق في المواقف تجاه الآخرين والآباء والمعلمين.

يا. كان كومينيوس أول من أصر على مراعاة خصائص العمر بدقة. لقد طرح وأثبت مبدأ التوافق مع الطبيعة. يعتبر حساب الخصائص العمرية أحد المبادئ التربوية الأساسية. بناءً عليه ، ينظم المعلم العملية التعليمية ، والحمل ، واختيار أشكال وأساليب الأنشطة التعليمية. في هذا العمل ، يتم أخذ المراحل التالية من تكوين الشخصية المرتبطة بالعمر كأساس: الطفولة المبكرة ("ما قبل المدرسة") العمر (0-3) ؛ مرحلة ما قبل المدرسة والطفولة المدرسية (4-11) ؛ المراهقة (12-15) ؛ الشباب (16-18).

في مرحلة الطفولة المبكرة ، يتم تطوير الشخصية بشكل أساسي في الأسرة ويعتمد على أساليب التربية المتبعة فيها ، وعلى ما يسود فيها - التعاون ، والنية الحسنة والتفاهم المتبادل ، أو التعصب ، والفظاظة ، والصراخ ، والعقاب. سيكون هذا حاسما.

ونتيجة لذلك ، تتطور شخصية الطفل إما على أنها لطيفة ، ومهتمة ، ولا تخشى الاعتراف بأخطائه أو إهماله ، أو شخصًا صغيرًا منفتحًا ، لا يتهرب من المسؤولية ، أو كشخص جبان ، كسول ، جشع ، متقلّب ومتقلّب. لاحظ العديد من علماء النفس أهمية فترة الطفولة المبكرة في تكوين الشخصية ، بدءًا من 3. فرويد. وكانوا على حق في هذا. ومع ذلك ، فإن الأسباب التي تحدد ذلك غالبًا ما تكون محيرة.

في الواقع ، الحقيقة هي أنه منذ الأشهر الأولى من الحياة الواعية ، يكون الطفل في مجموعة متطورة إلى حد ما ، وإلى حد نشاطه المتأصل (هنا ، تلعب سمات نشاطه العصبي العالي وتنظيمه العصبي النفسي دورًا مهمًا) يستوعب نوع العلاقات التي تطورت فيه ، ويحولها إلى سمات شخصيته الناشئة.

مراحل تطور الشخصية في سن ما قبل المدرسة: المرحلة الأولى هي التكيف ، معبرًا عنه في إتقان أبسط المهارات ، وإتقان اللغة مع عدم القدرة الأولية على تمييز الذات عن الظواهر المحيطة ؛ الثاني - التفرد ، معارضة الآخرين: "أمي" ، "أنا أم" ، "ألعابي" - وبالتالي التأكيد على اختلافات المرء عن الآخرين ؛ والثالث هو التكامل ، الذي يسمح لك بالتحكم في سلوكك ، وحساب الآخرين ، وليس فقط الانصياع لمتطلبات البالغين ، ولكن أيضًا إلى حد ما يحقق أن الكبار يحسبون له حسابًا معه (على الرغم من أنه ، للأسف ، يستخدم هذا غالبًا "لإدارة" سلوك البالغين بمساعدة متطلبات الإنذار "أعط" ، "أريد" ، وما إلى ذلك).

تنشئة الطفل ، التي تبدأ في الأسرة وتستمر فيها ، من سن الثالثة أو الرابعة ، كقاعدة عامة ، تتم في وقت واحد في روضة الأطفال ، في مجموعة من الأقران ، "تحت إشراف" المربي. هنا تنشأ حالة جديدة لتنمية الشخصية. إذا لم يتم الاستعداد للانتقال إلى فترة جديدة من خلال إكمال مرحلة التكامل بنجاح في الفترة العمرية السابقة ، فعندئذٍ هنا (وكذلك عند التحول بين أي فترات عمرية أخرى) تتشكل الظروف لأزمة تنمية الشخصية. في علم النفس ، تم إثبات حقيقة "أزمة عمرها ثلاث سنوات" التي يمر بها العديد من الأطفال.

سن ما قبل المدرسة. يتم تضمين الطفل في مجموعة الأقران في روضة الأطفال ، التي يديرها المعلم ، والذي ، كقاعدة عامة ، يصبح الشخص الأكثر أهمية بالنسبة له مع والديه. دعونا نشير إلى مراحل تطور الشخصية خلال هذه الفترة. التكيف - استيعاب الأطفال لقواعد وأساليب السلوك المعتمدة من قبل الآباء والمعلمين. التفرد - رغبة كل طفل في أن يجد في نفسه شيئًا يميزه عن غيره من الأطفال ، إما بشكل إيجابي في أنواع مختلفة من عروض الهواة ، أو في المقالب والمقالب. في الوقت نفسه ، لا يتم توجيه الأطفال إلى حد كبير من خلال تقييم أقرانهم ، ولكن من خلال والديهم ومعلميهم. الاندماج هو اتساق الرغبة في تحديد تفردهم واستعداد الكبار لتقبل في الطفل فقط ما يتوافق مع المهمة الأكثر أهمية بالنسبة لهم - لتزويده بانتقال غير مؤلم إلى مرحلة جديدة من التعليم - الفترة الثالثة لتنمية الشخصية.

في سن المدرسة الابتدائية ، يشبه وضع تنمية الشخصية في كثير من النواحي الحالة السابقة. يدخل التلميذ مجموعة جديدة تمامًا من زملائه في الفصل تحت "قيادة" المعلم.

الآن دعنا ننتقل إلى المراهقة. الاختلاف الأول هو أنه إذا بدأت كل دورة تطور جديدة في وقت مبكر مع انتقال الطفل إلى مجموعة جديدة ، فإن المجموعة هنا تظل كما هي. إنها مجرد تغييرات كبيرة تحدث. لا يزال نفس الفصل الدراسي ، لكن كيف تغير! بالطبع ، هناك أسباب خارجية ، على سبيل المثال ، بدلاً من مدرس واحد كان "الحاكم" السيادي في المدرسة الابتدائية ، هناك العديد من المعلمين. وبما أن المعلمين مختلفون ، فهناك إمكانية لمقارنتهم ، وبالتالي النقد. تزداد أهمية الاجتماعات والاهتمامات خارج المدرسة. يمكن أن يكون ، على سبيل المثال ، قسمًا رياضيًا وشركة تجمع لقضاء وقت ممتع ، حيث يرتبط مركز حياة المجموعة بمختلف "الحفلات". وغني عن القول أن القيمة الاجتماعية لهذه المجتمعات الجديدة بالنسبة لأولئك الذين يدخلونها مختلفة تمامًا ، ولكن مهما كان الأمر ، يجب على الشاب في كل منها أن يمر بجميع مراحل الدخول الثلاثة - للتكيف معها ، يجد في نفسه فرصًا لحماية وتأكيد فرديتك والاندماج فيها. كل من النجاح والفشل في هذا المسعى يتركان بصماتهما حتمًا على تقديره لذاته وموقعه وسلوكه في الفصل الدراسي. يتم إعادة توزيع الأدوار ، ويتم تمييز القادة والأجانب - كل شيء الآن بطريقة جديدة.

بالطبع ، هذه ليست الأسباب الوحيدة للتحول الجذري للمجموعة في هذا العصر. هنا وتغييرات في العلاقة بين الفتيان والفتيات ، والمزيد من الاندماج النشط في الحياة العامة ، وأكثر من ذلك بكثير. هناك شيء واحد لا جدال فيه: أن الفصل المدرسي ، من حيث هيكله الاجتماعي والنفسي ، يتغير إلى ما بعد التعرف عليه في غضون عام ونصف ، ويجب على الجميع تقريبًا ، من أجل تأكيد أنفسهم كأفراد ، أن يعيدوا التكيف تقريبًا مع التغيير. المتطلبات الفردية والتكامل. وبالتالي ، فإن تطور الشخصية في هذا العصر يدخل مرحلة حرجة.

تستمر دورات تنمية الشخصية لنفس المراهق في مجموعات مختلفة ، كل منها مهمة إلى حد ما بالنسبة له. يمكن دمج الاندماج الناجح في أحدها (على سبيل المثال ، في حلقة الدراما المدرسية) مع التفكك في مجموعة "غير رسمية" ، والتي اجتاز فيها سابقًا مرحلة التكيف دون صعوبة. الصفات الفردية التي يتم تقديرها في مجموعة يتم رفضها في مجموعة أخرى ، حيث تسود التوجهات القيمية الأخرى ، وهذا يمنع الاندماج الناجح فيها.

تتفاقم التناقضات الناجمة عن عدم المساواة في المواقف في مختلف المجموعات. إن الحاجة إلى أن تكون شخصًا في هذا العمر تأخذ طابع تأكيد الذات المتزايد ، ويمكن أن تستمر هذه الفترة لفترة طويلة جدًا ، نظرًا لأن الصفات الشخصية المهمة التي تسمح للشخص بالاندماج ، على سبيل المثال ، في نفس المجموعة غير الرسمية ، غالبًا لا تستوفي على الإطلاق متطلبات المعلمين وأولياء الأمور والبالغين بشكل عام. التنمية الشخصية معقدة في هذه الحالة بسبب النزاعات. إن تعدد المجموعات ودورانها السهل وتوجهاتها المختلفة تعيق عملية دمج شخصية الشاب ، ولكنها في نفس الوقت تشكل السمات المحددة لعلم النفس.

إريكسون تتبع مسار الحياة المتكاملة للشخصية ، من الولادة إلى الشيخوخة. يتم تحديد تطور الشخصية في محتواها من خلال ما يتوقعه المجتمع من الشخص ، وما هي القيم والمثل التي يقدمها له ، وما هي المهام التي يضعها له في المراحل العمرية المختلفة. لكن تسلسل مراحل التطور يعتمد على المبدأ البيولوجي. تمر الشخصية ، النضج ، بسلسلة من المراحل المتعاقبة. في كل مرحلة ، تكتسب صفة معينة (ورم شخصي) ، والتي يتم تثبيتها في هيكل الشخصية ويتم الحفاظ عليها في فترات لاحقة من الحياة. الأزمات متأصلة في جميع المراحل العمرية ، هذه "نقاط تحول" ، لحظات اختيار بين التقدم والتراجع. في كل صفة شخصية تظهر في سن معينة ، هناك موقف عميق تجاه العالم والنفس. يمكن أن يكون هذا الموقف إيجابيًا ، مرتبطًا بالتطور التدريجي للشخصية ، وسلبيًا ، مما يتسبب في تحولات سلبية في التطور ، وانحدارها. على المرء أن يختار أحد المواقف القطبية - الثقة أو عدم الثقة في العالم ، أو المبادرة أو السلبية ، أو الكفاءة أو الدونية ، وما إلى ذلك. عندما يتم الاختيار وتكون الجودة المقابلة للشخصية ، على سبيل المثال ، إيجابية ، فإن القطب المقابل للعلاقة يستمر في الوجود مخفيًا ويمكن أن يتجلى في وقت لاحق ، عندما يواجه الشخص فشلًا خطيرًا في الحياة.

حتى الآن ، ثبت بشكل تجريبي أنه في مجموعات ذات مستويات مختلفة من التطور ، تختلف المجموعات الرائدة بشكل مؤقت أو دائم في المحتوى والشدة وأنواع القيمة الاجتماعية للنشاط. يؤدي هذا إلى تآكل فكرة "النوع الرائد من النشاط" كأساس لتطور الشخصية.

أ. اقترح بتروفسكي في عام 1984 مفهومًا جديدًا لتطور الشخصية وفترة العمر ، والذي يعتبر عملية تطور الشخصية تابعة لأنماط وحدة الاستمرارية والانقطاع. وحدة هذين الشرطين تضمن سلامة عملية تنمية الشخصية. كعملية اندماج في مختلف الفئات الاجتماعية.

وبالتالي ، يصبح من الممكن تحديد نوعين من الانتظام في التطور العمري للشخصية.

النوع الأول من قوانين تنمية الشخصية. المصدر هنا هو التناقض بين حاجة الفرد إلى التخصيص (الحاجة إلى أن تكون شخصية) والمصلحة الموضوعية للمجتمعات التي تشير إليه لقبول فقط تلك المظاهر الفردية التي تتوافق مع المهام والمعايير والقيم. يحدد هذا تكوين الشخصية نتيجة للانضمام إلى مجموعات جديدة بالنسبة للشخص ، والتي تعمل كمؤسسات للتنشئة الاجتماعية (على سبيل المثال ، عائلة ، وروضة أطفال ، ومدرسة ، ووحدة عسكرية) ، ونتيجة لذلك من تغيير في وضعه الاجتماعي داخل مجموعة مستقرة نسبيًا. لا يتم تحديد تحولات الشخصية إلى مراحل جديدة من التطور في ظل هذه الظروف من خلال تلك القوانين النفسية التي من شأنها أن تعبر عن لحظات الحركة الذاتية للشخصية النامية.

النوع الثاني من أنماط تنمية الشخصية. في هذه الحالة ، يتم تحديد التطور الشخصي من الخارج من خلال إدراج الفرد في مؤسسة أو أخرى للتنشئة الاجتماعية ، أو يرجع إلى تغييرات موضوعية داخل هذه المؤسسة. لذلك ، ينشأ سن المدرسة كمرحلة من مراحل تطور الشخصية بسبب حقيقة أن المجتمع يبني نظامًا تعليميًا مناسبًا ، حيث تكون المدرسة إحدى "خطوات" السلم التعليمي.

وبالتالي ، فإن تنمية الشخصية هي عملية تخضع لقوانين معينة وموضوعية تمامًا. العادية لا تعني الشرط القاتل. يبقى الاختيار للشخصية ، ولا يمكن تجاهل نشاطها ، ويحتفظ كل منا بالحق في التصرف والحق والمسؤولية عنها. من المهم اختيار الطريق الصحيح واتخاذ القرار دون الاعتماد على التنشئة والظروف. بالطبع ، كل شخص ، يفكر في نفسه ، يضع لنفسه مهامًا مشتركة ويتخيل كيف يود أن يرى نفسه.

في الشكل الأكثر عمومية ، فإن تطور الشخصية هو تكوين شكل خاص من أشكال النزاهة أو ، كما قال فلورنسكي ، "الاحتكار" ، والذي يتضمن أربعة أشكال من الذاتية: موضوع علاقة حيوية بالعالم ، موضوع علاقة موضوعية وموضوع الاتصال وموضوع وعي الذات.

بعبارة أخرى ، عندما يصبح الشخص شخصًا ، فإنه يشكل ويطور طبيعته الخاصة ، ويمتلك ويخلق أشياء من الثقافة ، ويكتسب دائرة من الآخرين المهمين ، ويظهر نفسه أمام نفسه.

4. تنمية النفس وتنمية الشخصية. قيادة مشكلة النشاط

أصبحت مشكلة تنمية الطفل أولوية منذ الثلاثينيات. ومع ذلك ، فإن الجوانب النظرية العامة لعلم النفس التنموي لا تزال محل نقاش.

في النهج التقليدي لهذه المشكلة ، لم يختلف تطور الشخصية وتطور النفس. في غضون ذلك ، فكما أن الشخصية والنفسية ليسا متطابقين ، على الرغم من أنهما متحدان ، فإن تطور الشخصية وتطور النفس يشكلان وحدة ، ولكن ليس هوية (ليس من قبيل الصدفة أن كلمة "نفسية ، الوعي والوعي الذاتي للشخصية "ممكن ، لكن ، بالطبع ، ليس" شخصية النفس ، الوعي ، وعي الذات ").

إن أكثر التحليلات تعقيدًا ، الموجهة حصريًا إلى الخصائص العقلية لشخص ما ، على سبيل المثال ، إلى مجال الحاجة التحفيزية ، لن تكشف لنا لماذا تبين أنه شخص جذاب في بعض المجتمعات ، وشخصية مثيرة للاشمئزاز في البعض الآخر. وهذا يتطلب تحليلًا نفسيًا لهذه المجتمعات ، ويصبح هذا شرطًا أساسيًا لفهم شخصية الإنسان.

...

وثائق مماثلة

جوهر مفهوم "التطور" في علم النفس. تنمية النفس وتطور الشخصية. مشكلة القيادة. خصوصية النمو العقلي. تطور النفس في تكوين النشوء. مشكلة الارتباط بين البيولوجي والاجتماعي في التنمية.

الملخص ، تمت الإضافة 03/09/2002


مفهوم المصطلح والبنية الأساسية للنفسية البشرية. العمليات العقلية الرئيسية للإنسان وجوهرها. الحالات العقلية الناشئة عن المواقف العصيبة المختلفة وتأثيرها على أنشطة الناس. الخصائص العقلية للإنسان.

الاختبار ، تمت إضافة 11/27/2008


الخصائص العامة للشخصية. توجه الشخصية كخصائص تحدد في مجملها دوافع وخصائص السلوك ، وكذلك الأنشطة البشرية في بيئة اجتماعية معينة. الجوهر والأسس الفسيولوجية للمزاج.

تمت إضافة الاختبار بتاريخ 07/12/2011


جوانب تأثير الأم على تنمية الشخصية. مفهوم الأم في العلم. عوامل في نمو الطفل. مراحل تطور شخصية الطفل. الحرمان وأثره على تنمية شخصية الطفل. تكوين فهم واعٍ لدور الأم في حياة الطفل.

أطروحة ، تمت إضافة 2015/06/23


مفاهيم الشخصية وبنيتها وعوامل تكوينها وتطورها. جوهر عملية التنشئة الاجتماعية ومراحلها. الفترات العمرية للتنمية البشرية. التنمية الأخلاقية والاجتماعية حسب إيريكسون. الاستقرار الشخصي ومفهوم علم النفس المرضي.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 05/18/2014


الاختبار ، تمت إضافة 10/05/2010


مشكلة تنمية الشخصية. الشخصية وهيكلها. تنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة. تنمية الشخصية في نشاط اللعبة. أنشطة أطفال ما قبل المدرسة. التقييم الذاتي لطفل في سن ما قبل المدرسة.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/04/2002


مراحل تطور النفس. العمليات العقلية اللاواعية. هيكل النشاط البشري. المناهج الخارجية والمحلية للشخصية. آليات الحماية النفسية. الذاكرة والانتباه والخيال. التوازن بين المزاج والشخصية.

دورة محاضرات تمت الإضافة في 01.10.2012


خصائص وملامح النفس البشرية. ربط مفاهيم "الإنسان" ، "الفرد" ، "الفردية" بمفهوم "الشخصية". الاحتياجات الطبيعية (الطبيعية). مناهج مختلفة لدراسة الشخصية. التنشئة الاجتماعية الشخصية: المفاهيم والآليات والمراحل.

الملخص ، تمت الإضافة في 05/27/2015


مشكلة شخصية وعي الذات في العلم الحديث. دراسة المكونات البنيوية للوعي الذاتي في علم النفس. تأثير المتطلبات المهنية على تنمية مستوى الوعي الذاتي لدى الطالب. تحليل الروابط في بنية الوعي الذاتي لدى الطلاب.

الشخصية هي صفة نظامية للفرد ، اكتسبها في سياق التطور الثقافي والتاريخي (أ. ن. ليونتييف). كشخص ، يتجلى الشخص في نظام العلاقات. ومع ذلك ، فإن العلاقات بدورها تؤثر على تكوين الشخصية. ما هي الأنماط الأخرى التي يمكن تحديدها في تطور الشخصية ، والعوامل التي تؤثر على تكوينها - دعنا نتعرف عليها.

المحددات هي العوامل والظروف التي تلعب دورًا رائدًا في تطوير شيء ما. في حالتنا ، هذه هي العوامل الرئيسية في تكوين الشخصية.

الوراثة

من هو الشخصية المشكلة

لقد أثبت علم النفس أن الإنسان لا يولد بل يولد. ومع ذلك ، تظل مسألة من يمكن اعتباره شخصًا مفتوحة. حتى الآن ، لا توجد قائمة واحدة من المتطلبات أو وصف الخصائص أو تصنيف المعايير. لكن يمكن تمييز بعض السمات المميزة للشخصية المشكلة.

1. نشاط. إنه ينطوي على تعسف النشاط ، والقدرة على إدارة حياة المرء في أي موقف.
2. الذاتية. إنه يفترض السيطرة على حياة المرء والمسؤولية عن الاختيار ، أي دور مؤلف الحياة.
3. التحيز. القدرة على تقييم الواقع المحيط ، قبول شيء ما أو عدم قبوله ، أي عدم اللامبالاة بالعالم وحياة المرء.
4. وعي. القدرة على التعبير عن الذات في الأشكال الاجتماعية.

معايير التنمية

مما سبق يمكننا التمييز بين معايير تنمية الشخصية أو النمو الشخصي:

• تعزيز الذاتية.
• النزاهة والاندماج في العالم ؛
• نمو الإنتاجية؛
• تنمية الصفات والقدرات العقلية (الروحية).

السمة المميزة للشخصية الناضجة هي التغلب على هوية واسعة واكتسابها (القدرة على التماهي مع العالم ، والمجتمع ، والمواقف ، والطبيعة ؛ والشعور بالمجتمع والتفاهم).

• في الأطفال والمراهقين ، يتم تقييم تنمية الشخصية من خلال خصائص التنشئة الاجتماعية والتفكير.
• في البالغين ، من خلال القدرة على تحقيق الذات ، والقدرة على قبول المسؤولية والوقوف من المجتمع ، والحفاظ على الاتصال معه.

الوعي الذاتي كعنصر منفصل وعلامة على تكوين الشخصية

يتشكل الوعي الذاتي (نتاجه مفهوم الذات) بشكل نشط ، على الرغم من أن الأصل يبدأ قبل ذلك بكثير. ينبع من وعي الفرد. هذا هو نظام المواقف ، موقف تجاه الذات. يمكنك قراءة المزيد عن الوعي الذاتي في المقالة.

عمليات التطوير

يمكن تمييز تطور الشخصية من خلال تطوير نظامها. أي أن الإنسان يتطور كشخص عندما:

• مدة عمل الحاجات تزداد ؛
• تصبح الحاجات واعية وتكتسب طابعًا اجتماعيًا ؛
• الانتقال من أسفل إلى أعلى (روحي ، وجودي).

مراحل تنمية الشخصية

الهدف من التنمية الشخصية هو اكتساب الحرية الشخصية. هناك عدة تصنيفات لمراحل تطور الشخصية.

مفهوم إيريكسون

تبدو نظرية إيريكسون مثيرة للاهتمام بالنسبة لي من حيث النظر في تطور الشخصية. لاحظ المحلل النفسي 8 مراحل ، في كل منها يواجه الشخص القوى المعاكسة لشخصيته. إذا تم حل النزاع بأمان ، فسيتم تكوين سمات شخصية جديدة معينة ، أي يحدث التطور. خلاف ذلك ، يتفوق على الشخص العصاب وسوء التكيف.

لذلك ، من بين مراحل تنمية الشخصية ، يمكن التمييز بين ما يلي:

1. تناقض الثقة وانعدام الثقة في العالم المحيط (منذ الولادة حتى سنه).
2. تناقض الاستقلال مع الخجل والشكوك (من سنة إلى 3 سنوات).
3. تناقض المبادرة والذنب (من 4 إلى 5 سنوات).
4. تناقض الاجتهاد والشعور بالدونية (من 6 إلى 11 سنة).
5. تناقض الوعي بالهوية مع بعض الجندر وسوء فهم السلوك الذي يميزها (من 12 إلى 18 سنة).
6. التناقض بين الرغبة في العلاقات الحميمة والشعور بالعزلة عن الآخرين (البلوغ المبكر).
7. تناقض نشاط الحياة والتركيز على مشاكل الفرد واحتياجاته واهتماماته (منتصف البلوغ).
8. التناقض بين الشعور بامتلاء الحياة واليأس (أواخر سن الرشد).

مفهوم V. I. Slobodchikov

نظر عالم النفس في تكوين الشخصية من وجهة نظر تطور ذاتية الشخص فيما يتعلق بسلوكه ونفسيته.

التنشيط (حتى عام)

من السمات المميزة لهذه المرحلة معرفة الطفل بجسده وإدراكه الذي ينعكس في الأفعال الحركية والحسية والاجتماعية.

الرسوم المتحركة (من 11 شهرًا إلى 6.5 سنة)

يبدأ الطفل في تعريف نفسه في العالم ، حيث يتعلم الطفل المشي واستخدام الأشياء. شيئًا فشيئًا ، يتقن الطفل المهارات والقدرات الثقافية. في سن الثالثة ، يكون الطفل مدركًا لرغباته وإمكانياته ، والتي يعبر عنها الموقف "أنا نفسي".

التخصيص (من 5.5 سنة إلى 13-18 سنة)

في هذه المرحلة ، يدرك الشخص لأول مرة نفسه على أنه الخالق (الحقيقي أو المحتمل) لحياته. بالتفاعل مع كبار الموجهين والأقران ، يبني الشخص حدود الهوية ، ويبدأ في فهم مسؤوليته عن المستقبل.

التخصيص (من 17 إلى 21 عامًا إلى 31-42 عامًا)

في هذه المرحلة ، يخصص الشخص ويفرد جميع القيم الاجتماعية ، ويمررها من منظور نظرته للعالم ، والموقف الشخصي. يتغلب الشخص على قيود المجموعة وتقييمات البيئة ويبني "ذاته". يبتعد عن الصور النمطية والآراء الخارجية والضغط. لأول مرة ، هو نفسه يقبل أو لا يقبل ما يمنحه العالم له.

التعميم (من 39-45 سنة وما بعدها)

تتميز مرحلة التعميم بتجاوز الفردية إلى مستوى الوجودية. يدرك الإنسان نفسه كعنصر من عناصر البشرية جمعاء في سياق ما كان في تاريخ العالم وما سيكون.

كما نرى ، يرتبط تطور الشخصية ارتباطًا وثيقًا بتطور العمر. ولكن إذا انتبهت للتواريخ الموجودة بين قوسين ، يمكنك رؤية انتشارها الواسع. علاوة على ذلك ، كلما أصبح الشخص أكبر سنًا من الناحية الفسيولوجية ، كلما اتسع انتشار التطور الشخصي. ينشأ من هذا ما يسمى شعبيا "تطورت بعد سنواتها" أو "عالق في التنمية". لكنك تعلم الآن أنه ربما لم يتعثر أحد و "هرب" في أي مكان ، فإن النقطة هي الفرق بين التطور الجسدي والشخصي.

بالإضافة إلى ذلك ، يمكن للمرء أن يعتبر تطور الشخصية بمثابة تغيير في الفضاء النفسي الفردي للشخص ، والذي يشمل:

• الجسم؛
• محيط الأشياء ذات الأهمية الشخصية ؛
• عادات.
• العلاقات والروابط.
• القيم.

لا تظهر هذه العناصر على الفور ، فهي تتراكم مع نمو الطفل البدني. لكن في شخصية البالغين ، يمكن تمييز كل هذه العناصر. من أجل التنمية الإيجابية للفرد ، فإن سلامة المكونات المذكورة أعلاه مهمة.

مسار الحياة

تتشكل بنية الشخصية في مسار الحياة ، أي في تطور الشخص كموضوع في حياته. تنعكس أهداف ودوافع وقيم الفرد في خطة الحياة التي تحدد مسار الحياة.

ببساطة ، هذا هو سيناريو حياة الشخص. لا يوجد حتى الآن توافق في الآراء بشأن هذه المسألة.

• يرى بعض العلماء (S.L Rubinshtein، B.G. Ananiev) ، ومعظمهم من أهل البيت ، أن الشخص فقط هو الذي يشكل السيناريو الخاص به وينظمه. أي أنه يختار الطريق بوعي ، ولكن ليس بدون مساعدة وتأثير والديه.
• يلتزم باحثون آخرون (أدلر ، برن ، روجرز) بنظرية اللاوعي. ومن بين العوامل الرئيسية التي تحدد السيناريو ، يسمون أسلوب الأبوة والأمومة وخصائصهم الشخصية ، وترتيب ميلاد الطفل ، والاسم الأول والأخير ، وعوامل الضغط العشوائية والمواقف ، وتنشئة الأجداد.

تنمية ذاتية

النمو الشخصي هو نتاج مسار الحياة ، يُنظر إليه من خلال تقييم قدرة الفرد على إدارة حياته ، وبناء علاقات مع الآخرين ، والدفاع عن قناعاته ، وإدراك الحياة على أنها واحدة بكل تنوعها.

• أساس هذا هو التفكير. صفة تبدأ في التشكل في مرحلة الطفولة والتي تنطوي على تحليل من قبل الشخص لأفعاله. هذا عنصر من عناصر الوعي الذاتي - التأمل.
• العنصر الأساسي الثاني الناشئ عن التفكير هو استقلالية الفرد ، أي ضبط النفس وقبول المسؤولية عن اختياره والحق في اتخاذ هذا الاختيار.

يرتبط النمو الشخصي ارتباطًا وثيقًا بتقدير الذات والتقييم ، أو بالأحرى ، فهو ليس أكثر من انتقال من نظام المعايير الخارجية إلى نظام المعايير الداخلية القائمة على المعتقدات الشخصية.

خاتمة

التنمية الشخصية هي عملية صعبة ومتناقضة تحدث طوال الحياة. إن التوقف في التطور محفوف بتدهور الشخصية وتفككها.

تكوين الشخصية هو عملية هادفة ومنظمة. في البداية ، يتم تنظيمها من قبل الوالدين وبيئة الطفل ، فيما بعد - من قبل الشخص نفسه والبيئة.

وبالتالي ، فإن تكوين الشخصية وتطورها يحدث في عملية تفاعل الإنسان مع العالم الخارجي والناس. ومع ذلك ، لكي يصبح المرء شخصًا ، يجب أن يتعلم كيفية وضع الحدود بين فهم "الذات" و "عدم فهمها". ماذا تعني:

• المشاركة في حياة المجتمع ، ولكن ليس الانحلال التام فيه ؛
• القدرة على المقاومة والحفاظ على الفردية.

في الآونة الأخيرة ، من المناسب الحديث ليس فقط عن العنصر الإبداعي للشخصية ، ولكن أيضًا عن المبدأ الإبداعي ، الذي يعني "أن تكون خالق الحياة".

حتى الآن ، لم يتم وضع حد لمسألة حدود التأثير البيولوجي والاجتماعي في الشخص أثناء نمو الشخصية. يستمر البحث الجيني. لا يستبعد العلماء أنه في المستقبل سيتم نقل بعض الظواهر المعترف بها على أنها مكتسبة بالفعل إلى فئة وراثية.

يمكن فهم مفهوم "النمو الشخصي" بأي طريقة تقريبًا. من ناحية ، هذا منصب في شركة عبر وطنية ، ولآخر ، هو الطفل الخامس ومهارة متقنة في طهي شرحات. بشكل عام ، هذا هو اكتساب المهارات أو الفوائد التي تساعد في رفع مستوى الحياة إلى مستوى جديد نوعيًا. في هذا الاستعراض ، سنخبرك عن سبب أهمية النمو الشخصي والتطوير الذاتي في الأعمال وكيفية تحقيق ذلك.

ما الذي يمنعنا من النمو؟

أجاب عالم النفس الأمريكي كارل روجرز في عام 1959 على سؤال حول ما هو النمو الشخصي للإنسان. وخص بالذكر "القانون العام للنمو الشخصي" القائم على صيغة "إذا-إذن". يبدو الأمر على هذا النحو: إذا كانت هناك شروط ضرورية ، فإن عملية التطوير الذاتي تتحقق في الشخص ، أي التغييرات التي تهدف إلى نضجه الشخصي. اليوم ، غالبًا ما يرتبط هذا المفهوم بالنمو الوظيفي - الطريقة الأقصر والأكثر فعالية لاكتساب الفرص.

ومع ذلك ، نادرًا ما نكون عدائين في هذا المسار: فنحن نتحرك ببطء ، مع توقفات ، ونشتت انتباهنا بأنشطة أقل أهمية. هذا هو السبب الرئيسي الذي يجعل لغتنا الإنجليزية ليست جيدة جدًا - ومع ذلك ، مثل المهارات المفيدة الأخرى.

1. نخاف من المسؤولية

كيف تبدأ النمو الشخصي ...

إذا كان لديك سؤال "النمو الشخصي - ماذا يعني ذلك؟" ، فأنت بالفعل على وشك تحقيق قفزة كبيرة. الشيء الرئيسي الآن هو أن نبدأ: أولاً نضع أهدافًا فورية ، وربط إدارة الوقت ، ثم نقوم بأتمتة العمليات ونطور إستراتيجية عالمية. وفي نفس الوقت نفهم ما هو مدرج في مفهوم النمو الشخصي.

1. نحدد المهام الفورية

بادئ ذي بدء ، سيكون من الجيد تحديد نقاط ضعفك وقوتك. وبناء على ذلك ، للشهر القادم ، ربع ، سنة ، وصياغة برنامج عمل لتحقيقها. يبدو الأمر معقدًا ، ولكن إذا نظرت إلى المثال ، فكل شيء واضح تمامًا.

جاك دورسي وبيز ستونكانوا موظفين عاديين في شركة أمريكية لتكنولوجيا المعلومات. في عام 2005 ، توصلوا إلى استنتاج مفاده أن Livejournal والخدمات المماثلة ستنتقل قريبًا إلى عالم آخر ، وبالتالي فقد حان الوقت للتوصل إلى بديل. أدرك دورسي أن أفكاره وإبداعاته وحدها لن تصل بك بعيدًا ، وأنه بحاجة إلى فريق: فني متقدم ومركّز للغاية ومنتج - مستثمر جيد. لحسن الحظ ، أبقى الشخص الأول في شخص بيز ستون يوميًا على صحبة فنجان قهوة ، والثاني - ايفان ويليامز- جلس في المكتب عبر الحائط. هكذا ولدت الثلاثي "الترويج - التنفيذ - الفكرة". وفقًا لدورسي ، كان تقسيم المسؤوليات ، مع مراعاة السمات الفردية ، هو الذي ساعد في تحويل مزحة صغيرة إلى صفقة كبيرة تسمى تويتر. في غضون أسبوعين فقط ، كانت الخدمة جاهزة ، واستغرق الأمر أقل من عام لدخولها إلى أفضل ثلاث شبكات اجتماعية شعبية في العالم.

الرجال البسطاء الذين أنشأوا تويتر. مصدر الصورة: تويتر

2. نربط إدارة الوقت

الوقت من أهم عوامل تطوير الذات ، يجب أن يكون كافياً لكل شيء. - إنها ليست مجرد الحياة في الموعد المحدد ، إنها تحديد الأولويات ، وتفويض المهام ، وتخطيط العمل. وهذا يعني أن هذه هي المهارة للقيام بالمزيد في وقت أقل - وليس على حساب حياتك. وإذا أتقنتها ، يمكنك تحريك الجبال.

أمضى المصمم الصناعي الإنجليزي والمخترع وبطل الكمال أكثر من 15 عامًا في تطوير المكنسة الكهربائية المثالية. قبل أن يعرض للعالم نموذجًا للمكنسة الكهربائية دايسون الإعصارية ، صنع 5127 نموذجًا أوليًا "غير ناجح". على الرغم من قلة المال وكمية العمل الهائلة وقلة التفاؤل ، فقد خصص الوقت دائمًا حتى يكون مع عائلته والدردشة مع الأصدقاء وبناء النموذج الأولي التالي. ونتيجة لذلك ، فهو اليوم رجل أسرة سعيد وأب لثلاثة أطفال. الأصدقاء الذين لم ينسهم أبدًا هم الذين ساعدوه في الترويج للعلامة التجارية ، والآن تتجاوز ثروته 3 مليارات دولار.

سعيد مخترع المكانس الكهربائية. مصدر الصورة: dyson.com.ru

3. نقوم بأتمتة العمليات

تساعد الأتمتة في توفير الوقت وتجنب الأخطاء. أحد منتجات تكنولوجيا المعلومات مثل.

CRM هو برنامج يساعدك على الاحتفاظ بسجلات العملاء والمعاملات ، وأتمتة المبيعات وإعداد التقارير. يخزن CRM السجل الكامل للتواصل مع العملاء وسجلات المكالمات ، ويساعد في التحكم في الموظفين ، وإدارة المهام والمشاريع ، وكذلك تلقي التقارير عبر الإنترنت. سيقوم البرنامج نفسه بإنشاء مهام في كل مرحلة من مراحل القمع ، ويذكرك بالمواعيد النهائية ويرسل تلقائيًا إشعارات الرسائل القصيرة إلى العملاء. بعد ذلك ، سيكون لديك قاعدة بيانات واحدة للعملاء والمعاملات ، وسيقوم المديرون بالاتصال بالعملاء في الوقت المحدد وتنفيذ خطة المبيعات ، وستكون قادرًا على التحكم في عمل الشركة واستلام التقارير من أي مكان في العالم.

4. تحديد الأهداف الاستراتيجية

إذا أسفر التخطيط قصير المدى عن نتائج ، ودخلت في وضع "أرى هدفًا - لا أرى أي عقبات" ، يمكنك توسيع الإطار الزمني وتحديد الأهداف الإستراتيجية. و تذكر! ينقسم الكسل في علم النفس إلى جانبين - الافتقار إلى الحافز وقلة الإرادة. إذا كان الكسل يأكل كل تقدمك ، فعليك التفكير في تغيير مجال النشاط أو ظروف العمل. ولكن إذا اخترت الاتجاه الصحيح وتتقدم بثبات نحو الهدف ، فكل الاحتمالات مفتوحة لك.

جاك ما- الرجل الذي تقدر ثروته اليوم بـ 25 مليار دولار لم يظهر الكثير من الأمل. صيني ضعيف من أسرة فقيرة - لم يتم اصطحابه إلى المعهد مرتين ، ورُفض من العمل أكثر من عشر مرات ، ولم يُتخذ إلا كمرشد سياحي إقليمي للأجانب. هناك تعلم الإنجليزية بشكل مستقل ، ثم تخرج من جامعة تربوية. بعد التعرف على وجود الإنترنت ، أدرك أن الصين غير موجودة على الإنترنت ، تمامًا مثل الإنترنت غير موجود في الصين. ثم حدد ما يون (اسمه الحقيقي) هدفًا عالميًا ليصبح رائدًا. لمدة أربع سنوات درس الأدب ودرس وأخيراً أسس شركة إنترنت. تُعرف اليوم باسم مجموعة علي بابا ، وهي أسطورة ساحقة للمنافسة يبلغ حجم مبيعاتها أكثر من 180 مليار دولار.