القدرة الفردية على إتقان المواد. ما هو التعلم وكيفية تحسينه؟ درس مختلف المهام بين العلماء الأجانب

قابلية التعلم

المؤشرات الفردية لسرعة وجودة استيعاب الشخص للمعرفة والمهارات والقدرات في عملية التعلم. يتم التمييز بين التعلم العام باعتباره القدرة على استيعاب أي مادة ، والتعلم الخاص باعتباره القدرة على استيعاب أنواع معينة من المواد (مختلف العلوم والفنون وأنواع النشاط العملي). الأول هو مؤشر العام ، والثاني - الموهبة الخاصة للفرد. يختلف O. فيما يتعلق بالتعلم والاستيعاب عن القدرة على الإدراك المستقل ولا يمكن تقييمه بالكامل من خلال مؤشرات تطوره وحدها. يتم تحديد الحد الأقصى لمستوى تطوير O. من خلال إمكانيات المعرفة المستقلة.

قاموس نفسي موجز. - روستوف أون دون: فينيكس. كاربينكو ، AV Petrovsky ، M.G Yaroshevsky. 1998 .

قابلية التعلم

المؤشرات الفردية لسرعة وجودة استيعاب الشخص للمعرفة والمهارات والقدرات في سياق التدريب.

اختلف:

1 ) القدرة على التعلم العام - القدرة على إتقان أي مادة ؛

2 ) القدرة على التعلم الخاصة - القدرة على إتقان أنواع معينة من المواد: مختلف العلوم والفنون وأنواع الأنشطة العملية.

الأول هو مؤشر العام ، والثاني - الموهبة الخاصة للفرد.

يعتمد التعلم على:

1 ) مستوى تطور العمليات المعرفية للموضوع - الإدراك والخيال والذاكرة والتفكير والانتباه والكلام ؛

2 ) مستوى تطور مجالاته التحفيزية الإرادية والعاطفية ؛

3 ) تطوير مكونات النشاط التربوي المستمدة منها: فهم محتوى المادة التعليمية من التفسيرات المباشرة وغير المباشرة ، إتقان المادة إلى حد التطبيق النشط.

لا يتم تحديد التعلم فقط من خلال مستوى تطور الإدراك النشط (ما يمكن للموضوع أن يتعلمه ويتعلمه بشكل مستقل) ، ولكن أيضًا من خلال مستوى الإدراك "المستقبلي" (ما يمكن للموضوع أن يتعلمه ويتعلمه بمساعدة شخص آخر يمتلك المعرفة والمهارات). لذلك ، يختلف التعلم باعتباره القدرة على التعلم والاستيعاب عن القدرة على الإدراك المستقل ولا يمكن تقييمه بالكامل فقط من خلال مؤشرات تطوره. يتم تحديد الحد الأقصى لمستوى تطوير التعلم من خلال إمكانيات الإدراك المستقل.

قاموس علم النفس العملي. - م: AST ، الحصاد. S. يو. جولوفين. 1998.

القدرة على إتقان المواد الجديدة ، بما في ذلك التعليمية (المعرفة الجديدة ، والإجراءات ، وأشكال جديدة من النشاط).

النوعية.

يتجلى التعلم ، القائم على القدرات (على وجه الخصوص ، سمات العمليات الحسية والإدراكية والذاكرة والانتباه والتفكير والكلام) والنشاط المعرفي للموضوع ، بشكل مختلف في الأنشطة المختلفة وفي الموضوعات التعليمية المختلفة. من الأهمية بمكان زيادة مستوى التعلم تكوين - في مراحل معينة حساسة من التطور ، لا سيما أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم النظامي - مهارات ما وراء المعرفية. وتشمل هذه إدارة العمليات المعرفية (التخطيط والتعبير ، على سبيل المثال ، في الاهتمام الطوعي ، والذاكرة الطوعية) ، ومهارات الكلام ، والقدرة على فهم واستخدام أنواع مختلفة من أنظمة الإشارات (رمزية ، بيانية ، تصويرية).

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

التعلم

(إنجليزي) انقياد,القدرة التعليمية,القدرة على التعلم) - خاصية تجريبية للقدرات الفردية للطالب الاستيعابمعلومات تربوية للتنفيذ نشاطات التعلم، بما فيها حفظالمواد التعليمية ، الحل مهام، تنفيذ أنواع مختلفة من الضبط التربوي وضبط النفس. (لاستخدام مصطلح "التعلم" فيما يتعلق بالمنظمات ، انظر . - أحمر.)

O. بالمعنى الواسع للكلمة بمثابة مظهر من مظاهر المشترك قدراتيعبر عن النشاط المعرفي للموضوع وقدرته على استيعاب الجديد المعرفه,عمل، أشكال معقدة من النشاط. للتعبير عن القدرات العامة ، يعمل O كإمكانية عامة للنمو العقلي ، وتحقيق أنظمة معرفة أكثر عمومية ، وأساليب عامة للعمل. حسب الاحتمالات تعميميوجد طلاب لديهم قدرات كبيرة في بعض المواد الخاصة (الرياضيات ، الرسم ، الموسيقى ، إلخ).

كخاصية تجريبية لقدرة الشخص على التعلم ، تتضمن O. العديد من المؤشرات والمعايير الخاصة بشخصية الشخص. وتشمل هذه ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرات المعرفية للشخص (سمات العمليات الحسية والإدراكية ، ذاكرة,اهتمام,التفكيرو كلمات) ، الخصائص شخصيات- تحفيز، حرف، مظاهر عاطفية موقف الطالب من استيعاب المادة التعليمية ومجموعة الدراسة والمعلم. من الخصائص المهمة لـ O. هي الصفات التي تحدد الاحتمالات الاتصالات، وما يقابلها من مظاهر الشخصية (التواصل الاجتماعي ، العزلة).

يتكون O. من الطفولة المبكرة. من الأهمية بمكان تكوين فرص للتعلم بشكل خاص - أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم النظامي في المدرسة ، من التعليم المدرسي إلى التعليم الخاص ، بما في ذلك التمكن من أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية (في المدارس المهنية والمدارس الفنية والجامعات). أهم الصفات الأساسية للعمليات المعرفية والشخصية ، مما يوفر فرصة للتعلم: أ) التحكم في العمليات المعرفية (الاهتمام الطوعي ، إلخ) ؛ ب) قدرات الكلام البشري ، والقدرة على فهم واستخدام أنواع مختلفة من أنظمة الإشارات (رمزية ، بيانية ، تصويرية) ، والتي توفر المزيد من الفرص التعليم الذاتي.

وبالتالي ، فإن مفهوم O. ، جنبًا إلى جنب مع الخصائص العامة - قدرات وقدرات معرفية أعلى لضبط النفس في عملية الأداء أهداف التعلم- يشمل بعض السمات الهامة التي تساهم في ظهور O. في مختلف المراحل التعليمية والعمرية من النمو العقلي للشخص. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، فإن هذه الصفات الخاصة هي تلك التي توفر له فرصًا رائعة للمشاركة في أنشطة اللعب ، بالنسبة لتلميذ المدرسة - الفرصة للوفاء بمتطلبات المدرسة المختلفة بدقة أكبر ، بالنسبة للطالب - فرصة إتقان الأنشطة المهنية والتعلم المستقل.

O. في شخص بالغ يشمل العديد من خاصة مهارات، بما في ذلك مهارات البحث والأنشطة الإبداعية. في هذه الحالة ، تعتبر مهارات العمل مع النصوص العلمية وغيرها ، والقدرة على صياغة المهام العلمية والتعليمية بشكل صحيح ، والقدرة على ضبط النفس والتخطيط الدقيق ذات أهمية كبيرة. لتقييم O. ، انظر .

قاموس نفسي كبير. - م: برايم- EVROZNAK. إد. ج. ميشرياكوفا ، أكاد. ف. زينتشينكو. 2003 .

شاهد ما هو "التعلم" في القواميس الأخرى:

قابلية التعلم- القدرة على إتقان المواد الجديدة ، بما في ذلك التعليمية (المعرفة الجديدة ، والإجراءات ، وأشكال جديدة من النشاط). التعلم القائم على القدرة (خاصة الخصائص الحسية) القاموس النفسي

التعلم- إنجليزي. قابلية التعلم / القدرة على التدريب ؛ ألمانية ليرنفاهيكيت. قدرة الفرد على إدراك المعرفة والمهارات وأنماط السلوك. أنتينازي. موسوعة علم الاجتماع 2009 ... موسوعة علم الاجتماع

التعلم- (القدرة على تعلم اللغة الإنجليزية). المؤشرات الفردية لسرعة وجودة استيعاب الشخص للمعرفة والمهارات والقدرات في عملية التعلم. القدرة على استيعاب الجديد بما في ذلك المواد التعليمية (معرفة جديدة ، أفعال ، أشكال جديدة ... ... قاموس جديد للمصطلحات والمفاهيم المنهجية (نظرية وممارسة تدريس اللغات)

قابلية التعلم- قدرة الطالب الفردية على استيعاب المواد التعليمية وأداء الأنشطة التعليمية وحفظها وتحليلها وتطبيقها بسرعة ووعي. القابلية للتعلم هي القدرة العامة للإنسان على التطور باستمرار في العملية ... ... أساسيات الثقافة الروحية (القاموس الموسوعي للمعلم)

التعلم- المؤشرات الفردية لسرعة وجودة استيعاب الشخص للمعرفة والمهارات والقدرات في عملية التعلم. هناك: 1) القدرة على التعلم العام ، والقدرة على إتقان أي مادة. 2) قدرة التعلم الخاصة القدرة على إتقان أنواع معينة ... العملية التربوية الحديثة: المفاهيم والمصطلحات الأساسية

التعلم- ▲ التكيف في العالم الحي ، التعلم هو سمة من سمات الحيوانات ذوات الدم الحار ، ويتم تنظيم نشاط الحشرات بواسطة الغرائز ؛ تم ملاحظة أساسياته بالفعل في الديدان. التعليم. التعلم... قاموس إيديوغرافي للغة الروسية

قابلية التعلم- المؤشرات الفردية لسرعة وجودة استيعاب الشخص لمحتوى التدريب. يميز O. العام بأنه القدرة على استيعاب أي مادة ، و O الخاص بالقدرة على استيعاب أنواع معينة من المواد التعليمية (أقسام الدورات ... ... قاموس المصطلحات التربوية

التعلم- mokslumas status as T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis، išmokti. Mokslumas - viena iš intelektinio aktyvumo rūšių. Mokiniai gali turėti storti praktinį intelektą ، bet silpną teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto ، ... Enciklopedinis edukologijos žodynas

التعلم- mokslumas status as T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Individualūs rodikliai، rodantys، kaip sparčiai žmogus mokydamasis įgyja žinių، mokėjimų، įgūdžių ir kokia to، ką įgyėja. Skiriamas bendrasis mokslumas - gebėjimas išmokti bet ... ... مصطلح رياضي žodynas

قابلية التعلم- (قابلية التدريب) قابلية الكلاب للتعلم وتراكم الخبرة ، وسرعة تكوين المهارة. يعتمد ذلك على العديد من العوامل ، أهمها: تطابق مهام التعلم مع خصائص السلالة (يرتبط تكوين سلالة معينة بـ ... ... قاموس المدرب

قابلية التعلم- قدرة الفرد على التعلم. هذه مجموعة من المؤشرات الفردية لسرعة وجودة الاستيعاب من قبل الطفل أو الكبار للمعرفة والمهارات والقدرات في سياق التعلم.

يرتبط مفهوم التعلم بالتطور العقلي والذكاء للشخص ، لكنهما ليسا متطابقين. تساهم القدرة العالية على التعلم في النمو العقلي ، ومع ذلك ، يمكن الجمع بين مستوى عالٍ من النمو العقلي وانخفاض القدرة على التعلم.

يميز بين التربية العامة والخاصة.

التعلم العاميعني القدرة على استيعاب أي مادة ، والقدرة على التعلم على هذا النحو.

التعلم الخاصيعتمد على العلم أو الفن أو النشاط العملي الذي يريد الطالب إتقانه. مثلما تتميز قدرات دراسة الرياضيات والفيزياء والعزف على آلة موسيقية وما إلى ذلك ، كذلك يتم تقديم المشورة لأنواع التعلم الخاصة.

لا تستبعد المعدلات العالية للتعلم العام حقيقة أن الطالب لا يستطيع إتقان مجال المعرفة هذا أو ذاك. على سبيل المثال ، إذا كان الشخص لا يستطيع تعلم أي لغة ، فإن هذا لا يستبعد سعة الاطلاع العامة لديه.

بالفعل في سن ما قبل المدرسة ، يمكن للمرء أن يلاحظ تركيز اهتمامات الطفل على مجال معين من المعرفة والعلوم والممارسة. في المدرسة بعض المواد محبوبة والبعض الآخر ليس كذلك لأن بعضها مثير للاهتمام والبعض الآخر لا يثير الاهتمام. إن الموضوع المعقد بالنسبة للطفل لا يستبعد الاهتمام الشديد به ، والعكس صحيح ، فالموضوع السهل لا يستبعد عدم الاهتمام.

يتميز التعلم بثلاثة مؤشرات:

1. مستوى تطور العمليات المعرفية العقلية: الإدراك والتفكير والذاكرة والانتباه والكلام ؛
2. مستوى تطور المجال الإرادي العاطفي ، والذي يوصف بالمثابرة ، والعزيمة ، والتوازن ، وما إلى ذلك ؛
3. مستوى تنمية المهارات المصاحبة للقدرة المعرفية: إدراك وحفظ وفهم وإعادة إنتاج وتطبيق المعرفة المكتسبة.

بالإضافة إلى القدرة على التعلم ، والقدرة علىالتعلم الذاتي. يمكن أن تختلف مستويات هذه القدرات بشكل كبير. يمكن لشخص واحد أن يتقن المعرفة بمفرده بسهولة ، بينما لا يستطيع الآخر التأقلم بدون مساعدة المعلم.

تنمية القدرة على التعلم

نظرًا لأن التعلم يتأثر بالعديد من العوامل ، يجب أن يكون نهج تطويره شاملاً. فقط تدريب واحد للذاكرة والانتباه والتفكير والمثابرة لن يعطي النتائج المناسبة.

التوصيات لتنمية قدرات التعلم لدى الأطفال والبالغين هي نفسها. والفرق الوحيد هو أنه نظرًا للعمر ، لا يستطيع الطفل التغلب على الصعوبات التي تقف في طريق التعلم وحلها ، ويجب على الآباء والمعلمين مساعدته في ذلك.

يمكنك تحسين قدرتك على التعلم عن طريقطرق:

يتم تعويض ضعف القدرة على التعلم من خلال القدرة على العمل والخصائص الشخصية الأخرى للطالب. إذا كانت المعرفة صعبة على الشخص ، فهذا لا يعني على الإطلاق أنه لا يمكن أن يصبح ناجحًا وسعيدًا.

التعلم هو القدرة العامة للفرد على اكتساب معرفة جديدة ، لتكوين المهارات والقدرات. تتميز القابلية للتعلم بمستوى التطور العقلي للشخص ، وتشكيل طرق العمل المعممة فيه. يتكون التعلم من الطفولة المبكرة. في هذه الحالة ، من المهم بشكل خاص الاستخدام الفعال للفترات الحساسة لتطور الشخصية - فترات الاستعداد الأكبر للشخص لاستيعاب مجالات معينة من الخبرة الاجتماعية.

إن أهم مؤشر على التعلم هو مقدار المساعدة المحصورة التي يحتاجها الطالب لتحقيق نتيجة معينة.

التعلمهو قاموس المرادفات ، أو مخزون من المفاهيم المكتسبة وطرق النشاط. أي نظام للمعرفة والمهارات والقدرات يتوافق مع المعيار (النتيجة المتوقعة المحددة في المعيار التعليمي).

تتم عملية استيعاب المعرفة على مراحل وفقًا للمستويات التالية: التمييز أو الاعتراف بشيء (ظاهرة ، حدث ، حقيقة) ؛ تذكر واستنساخ الموضوع والفهم وتطبيق المعرفة في الممارسة ونقل المعرفة إلى مواقف جديدة.

يتم تقييم جودة المعرفة من خلال مؤشرات مثل اكتمالها واتساقها وعمقها وفعاليتها وقوتها.

أحد المؤشرات الرئيسية لآفاق تطور الطالب هو قدرة الطالب على حل المشكلات التعليمية بشكل مستقل (مماثلة من حيث المبدأ للحل بالتعاون وبمساعدة المعلم).

يتم قبول ما يلي كمعايير خارجية لفعالية عملية التعلم:

- درجة تكيف الخريج مع الحياة الاجتماعية والأنشطة المهنية ؛

- معدل نمو عملية التعليم الذاتي كأثر طويل الأمد للتدريب ؛

- مستوى التعليم أو المهارات المهنية ؛

- الاستعداد لتحسين التعليم.

في ممارسة التدريس ، تطورت وحدة منطق العملية التعليمية: استقرائي - تحليلي واستنباطي - تركيبي. يركز الأول على الملاحظة والتأمل الحي وإدراك الواقع ، وعندها فقط على التفكير المجرد والتعميم وتنظيم المواد التعليمية. أما الخيار الثاني فيركز على تقديم المعلم للمفاهيم والمبادئ والقوانين والأنظمة العلمية ، ثم على تجسيدها العملي.

القابلية للتعلم هي القدرة على إتقان مواد جديدة ، بما في ذلك المواد التعليمية (المعرفة الجديدة ، والإجراءات ، وأشكال جديدة من النشاط). يتجلى التعلم القائم على القدرات (على وجه الخصوص ، سمات العمليات الحسية والإدراكية والذاكرة والانتباه والتفكير والكلام) والنشاط المعرفي للموضوع ، بطرق مختلفة في أنشطة مختلفة وفي مواضيع تعليمية مختلفة. من الأهمية بمكان لزيادة مستوى التعلم التكوين في مراحل معينة وحساسة من التطور ، لا سيما أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى التعليم النظامي ، والمهارات ما وراء المعرفية ، والتي تشمل إدارة العمليات المعرفية (التخطيط والتحكم في الذات ، يتجلى ، على سبيل المثال ، في الانتباه الطوعي ، والذاكرة العشوائية) ، ومهارات الكلام ، والقدرة على فهم واستخدام أنواع مختلفة من أنظمة الإشارات (رمزية ، رسومية ، تصويرية).

إجابات الاختبار

للدورة: علم النفس التربوي

1. علم النفس التربوي علم:

أ) حول أنماط تطور نفسية الطفل في عملية الأنشطة التعليمية ؛

ب) حول أنماط تكوين الفرد وتنميته في نظام المؤسسات الاجتماعية للتربية والتنشئة ؛

ج) حول هيكل وانتظام مسار عملية التعلم ؛

د) دراسة ظواهر وأنماط تطور نفسية المعلم.

2. المهمة الرئيسية للتعليم هي:

أ) تعزيز استيعاب الشخص للمعرفة في عملية التعلم ؛

ب) تكوين المهارات والقدرات.

ج) تعزيز التنمية والتطوير الذاتي للفرد في عملية التعلم ؛

د) التمكن من الخبرة الاجتماعية والثقافية.

3. يُفهم التدريب على أنه:

أ) عملية استيعاب المعرفة وتكوين المهارات والقدرات ؛

ب) عملية نقل المعرفة والمهارات والقدرات من المعلم إلى الطالب.

ج) أنشطة التعلم التي يقوم بها الطالب.

د) عملية التفاعل بين نشاطين: نشاط المعلم ونشاط الطالب.

4. شكل محدد من النشاط الطلابي يهدف إلى إتقان المعرفة وإتقان المهارات والقدرات ، وكذلك إلى تطويرها هو:

أ) التعلم ؛ ب) التدريس. ج) التدريب. د) التعلم.

5. المبدأ الرئيسي لعلم النفس التربوي المنزلي هو:

أ) مبدأ النمذجة الاجتماعية ؛

ب) مبدأ تحويل المعرفة وتوسيعها وتكييفها مع حل المشاكل الجديدة.

ج) مبدأ نهج النشاط الشخصي ؛

د) مبدأ إقامة صلة بين المنبهات وردود الفعل ؛

هـ) مبدأ التمرين.

6. أعمق وأكمل مستوى من التعلم هو:

أ) التكاثر ؛ ب) الفهم. ج) الاعتراف.د) الامتصاص.

7. كطرق بحث ، يستخدم علم النفس التربوي:

أ) طرق التربية ؛

ب) طرق علم النفس العام.

ج) تجربة التعلم.

د) تدريس التجارب وصياغتها مقترنة بأساليب علم النفس العام.

8. على عكس تجربة التعلم ، فإن التجربة التكوينية:

أ) لا تنطوي على تدريب ؛

ب) تتطلب ظروف معملية خاصة ؛

ج) تتضمن - عملية منهجية تدريجية لتشكيل الأفعال والمفاهيم العقلية ؛

د) تركز على تطوير العمليات المعرفية.

9. يعتبر L. S. Vygotsky مشكلة العلاقة بين التعلم والتنمية:

أ) تحديد عمليات التعلم والتطوير ؛

ب) الاعتقاد بأن التعليم يجب أن يقوم على منطقة النمو الفعلي للطفل ؛

ج) الإيمان بأن التعلم يجب أن يسبق التطور ويقوده.

10- المشكلة النفسية الرئيسية للنهج التقليدي للتعلم هي:

أ) انخفاض مستوى المعرفة ؛

ب) العمليات المعرفية غير المتطورة للطلاب ؛

ج) عدم كفاية نشاط الطلاب في عملية التعلم.

11- الغرض من التربية التنموية هو:

أ) تنمية الطالب كموضوع للنشاط التربوي ؛

ب) تحقيق مستوى عالٍ من تعلم الطلاب ؛

ج) تكوين الأفعال والمفاهيم العقلية ؛

د) تطوير إجراءات ضبط النفس والتقييم الذاتي لدى الطلاب في عملية التعلم.

12- يتكون نشاط التعلم مما يلي:

أ) مهمة التعلم وأنشطة التعلم ؛

ب) المكونات التحفيزية والتشغيلية والتنظيمية.

ج) عمل العمليات المعرفية.

د) أنشطة الرقابة الداخلية والتقييم.

13 - الدافع الرئيسي للنشاط التربوي ، الذي يضمن فعالية عملية التعلم ، هو:

أ) الحاجة إلى تغيير وضع الحالة الاجتماعية في الاتصال ؛

ب) الحاجة إلى الحصول على الموافقة والاعتراف ؛

ج) الرغبة في تلبية متطلبات المعلمين. تجنب العقوبة

د) الرغبة في اكتساب معارف ومهارات جديدة.

14. كمبدأ أساسي لتنظيم العملية

التدريب في نظام D.B. Elkonin و V.V.Davydov هو:

أ) تنظيم التدريب من الخاص إلى العام ؛

ب) منطق الصعود من الخلاصة إلى الملموسة ؛

ج) إتقان قدر كبير من المعرفة.

د) مبدأ استيعاب الأشكال المنطقية.

15. مساوئ التعلم المبرمج هو:

أ) عدم وجود معايير واضحة لمراقبة المعرفة ؛

ب) عدم كفاية تنمية استقلالية الطلاب ؛

ج) عدم وجود نهج فردي للتعلم ؛

د) عدم كفاية تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب.

16 - يكمن عمل المعلم الخاص لتعزيز النشاط المعرفي للطلاب بهدف اكتسابهم للمعرفة بشكل مستقل عن طريق:

أ) التعلم المبرمج ؛

ب) التعلم القائم على حل المشكلات ؛

ج) نظريات التكوين التدريجي للأفعال والمفاهيم العقلية ؛

د) التربية التقليدية.

17. وفقًا لنظرية التكوين المرحلي للأفعال والمفاهيم العقلية التي كتبها P. Ya. Galperin ، يجب أن يعتمد تنظيم عملية التعلم في المقام الأول على:

أ) العمل المادي ؛

ب) إنشاء أساس إرشادي للعمل ؛

ج) شكل الكلام للعمل ؛

د) الكلام الداخلي.

18. المؤشر الرئيسي لاستعداد الطفل للتعلم

في المدرسة:

أ) إتقان المهارات الأساسية للقراءة والعد ؛

ب) تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى الطفل ؛

ج) رغبة الطفل في الذهاب إلى المدرسة ؛

د) نضج الوظائف العقلية والتنظيم الذاتي ؛

ه) حصول الطفل على المستلزمات التعليمية اللازمة.

19 - يتم تعريف مفهوم "التعلم" على النحو التالي:

أ) المستوى الحالي من معرفة ومهارات الطالب ؛

ب) قدرة المعلم على تعليم الطفل.

ج) الخصائص والقدرات العقلية للطالب في عملية التعلم.

د) منطقة التطور الفعلي للطالب.

20. ما هي الأورام العقلية التي تظهر لدى الطالب الأصغر سنًا في عملية أنشطة التعلم (حدد عدة إجابات):

أ) الإدراك ؛

ب) الدافع.

ج) خطة العمل الداخلية.

د) المقارنة.

ه) انعكاس.

ه) الاهتمام.

ز) التحليل النظري.

21. التعاون التربوي (من وجهة نظر G. Zuckerman) هو:

أ) تفاعل الطلاب في عملية التعلم ؛

ب) عملية التفاعل بين المعلم والطالب.

ج) عملية يتخذ فيها الطالب موقفًا نشطًا يعلم نفسه بمساعدة مدرس وأقرانه.

22- تتمثل الوظيفة الرئيسية للتقييم التربوي في:

أ) تحديد مستوى الأداء الفعلي للعمل التربوي ؛

ب) تنفيذ التعزيز في شكل التشجيع على العقاب ؛

ج) تطوير المجال التحفيزي للطالب.

23- وتتميز التربية الجيدة بما يلي:

أ) استعداد الشخص للتأثيرات التربوية ؛

ب) استيعاب المعرفة الأخلاقية وأنماط السلوك ؛

ج) قدرة الشخص على التصرف بشكل مناسب في المجتمع ، والتفاعل مع الآخرين في مختلف الأنشطة.

24- التوجه التربوي هو:

أ) حب الأطفال ؛

ب) نظام علاقات القيمة العاطفية الذي يحدد هيكل دوافع شخصية المعلم ؛

ج) الرغبة في إتقان مهنة المعلم.

25. معرفة المعلم بموضوعه تنتمي إلى الفصل:

أ) القدرة الأكاديمية.

6) القدرات الإدراكية.

ج) القدرات التعليمية.

26. النشاط المهني للمعلم لحل مشاكل التدريب والتعليم يسمى:

أ) التوجه التربوي ؛

ب) النشاط التربوي.

ج) الاتصال التربوي.

د) الكفاءة التربوية.

27- يبدأ النشاط التربوي بما يلي:

أ) اختيار المحتوى التعليمي ؛

ب) اختيار طرق وأشكال التعليم ؛

ج) تحليل الفرص والآفاق لتنمية الطلاب.

28. مؤسس علم النفس التربوي الروسي هو .

أ) د. أوشينسكي. ب) أ. نيتشيف. ج) P.F. كابتريف. د) أ. لازورسكي.

29. رتب مراحل تكوين علم النفس التربوي:

ب) المراحل التعليمية العامة.

ج) تسجيل علم النفس التربوي في فرع مستقل.

أ) تطوير الأسس النظرية لعلم نفس نظرية التعلم ؛

30. الاتجاه في علم النفس والتربية الذي نشأ في مطلع X أنا القرون X-XX ، بسبب تغلغل الأفكار التطورية في علم التربية وعلم النفس وتطوير الفروع التطبيقية لعلم النفس ، علم أصول التدريس التجريبي ، يسمى:

أ) علم أصول التدريس. ب) علم الأطفال. ج) التعليم. د) علم النفس.

31. طريقة البحث الطولية (حسب بي جي أنانييف) تشير إلى:

أ) الأساليب التنظيمية ؛

ب) الأساليب التجريبية.

ج) طرق معالجة البيانات.

د) طرق التفسير.

32- تتيح لك تجربة في البحث النفسي والتربوي اختبار الفرضيات التالية:

أ) حول وجود الظاهرة ؛

ب) حول وجود علاقة بين الظواهر ؛

ج) كل من وجود الظاهرة نفسها والصلات بين الظواهر المقابلة ؛

د) وجود علاقة سببية بين الظواهر.

33. المباراة:

1. الجمع في كل واحد تلك المكونات ، والعوامل التي تسهم في تنمية الطلاب ، والمعلمين في تفاعلهم المباشر.ب) الإدارة التربوية.

2. عملية تربوية هادفة لتنظيم وتحفيز نشاط الأنشطة التربوية والمعرفية لإتقان المعرفة والمهارات العلمية.تدريب؛

3. عملية نقل الوضع البيداغوجي من حالة إلى أخرى بما يتوافق مع الهدف.ج) العملية التربوية.

34. يعتبر التدريس كعامل من عوامل التنشئة الاجتماعية ، كشرط للربط بين الوعي الفردي والاجتماعي ، في:

أ) علم وظائف الأعضاء ؛ ب) علم الاجتماع. ج) علم الأحياء. د) علم النفس.

35. اكتشاف خصائص جديدة في أشياء مهمة لنشاطها أو نشاط حياتها ، واستيعابها هو:

أ) مهارات التعلم ؛

ب) تعلم التصرف ؛

ج) التعلم الحسي.

د) تعلم المعرفة.

36. التدريس باعتباره اكتساب المعرفة والمهارات عن طريق القرار

درس مختلف المهام بين العلماء الأجانب:

أ) Ya.A. كومينيوس. ب) أ. هيربارت ؛ ج) ب. سكينر. د) ك. كوفكا.

37. P. Ya Galperin فسر العقيدة في العلوم المحلية على النحو التالي:

أ) اكتساب المعرفة والمهارات والقدرات ؛

ب) استيعاب المعرفة على أساس الأفعال التي يؤديها الموضوع ؛

ج) نوع معين من نشاط التعلم ؛

د) نوع النشاط.

38- منطقة التنمية القريبة- هذه تناقضات بين مستوى التطور الفعلي ومستوى التطور المحتمل.

39- أحد المبادئ المفاهيمية للتعليم الحديث - "التعلم لا يتخلف عن التطور ، بل يقودها إلى الأمام" - تمت صياغته:

أ) إل. فيجوتسكي ; ب) S.L. روبنشتاين. ج) ب. أنانييف. د) ج. برونر.

40- يتميز مستوى التطور الفعلي بما يلي:

أ) التربية والتعليم والتنمية ;

ب) التعلم والتعليم والتنمية ؛

ج) التعلم الذاتي ، والتنمية الذاتية ، والتعليم الذاتي ؛

د) التعلم والتعلم.

41. رتب المراحل الهيكلية للعملية التربوية:

د) الغرض. أ) المبادئ ؛ هـ) المحتوى. هـ) الطرق. ج) الأموال. ب) النماذج.

42. المباراة:

1. مزيد من التفاصيل ، إنشاء مشروع يقترب للاستخدام في ظروف محددة من قبل المشاركين في العملية التعليمية.ج) التصميم التربوي.

2. الجمع في كل واحد تلك المكونات التي تساهم في تطوير الطلاب والمعلمين في تفاعلهم. ب) العملية التربوية.

3. يميز الدولة في وقت معين وفي فضاء معين.أ) الوضع التربوي ؛

43. ترتيب مراحل البحث النفسي والتربوي بالترتيب:

ب) المرحلة التحضيرية.

د) مرحلة البحث.

أ) مرحلة التحليل النوعي والكمي ؛

ج) مرحلة التفسير.

44 - يعمل نشاط التعلم فيما يتعلق بالاستيعاب على النحو التالي:

أ) أحد أشكال مظاهر الاستيعاب ؛

ب) نوع الاستيعاب.

ج) مستوى الاستيعاب.

د) مرحلة الاستيعاب.

45 - تُعرَّف خاصية الإجراء ، التي تتمثل في القدرة على الإثبات ، والحجة في صحة أداء الإجراء ، على أنها:

أ) العقلانية. ب) الوعي. ج) القوة. د) التنمية.

46- تتميز درجة الأتمتة وسرعة العمل بما يلي:

أ) مقياس الانتشار ؛

ب) مقياس التطور.

ج) قدر من الاستقلال ؛

د) مقياس التعميم.

47. نوع دوافع التعلم ، التي تتميز بتوجه الطالب نحو إتقان المعرفة الجديدة - الحقائق والظواهر والأنماط ، ويسمى:

أ) دوافع معرفية واسعة ؛

ب) دوافع اجتماعية واسعة ؛

ج) الدوافع التربوية والمعرفية.

د) الدوافع الاجتماعية الضيقة.

48 - من أوائل من طرح مبدأ "التوافق مع الطبيعة":

أ) Ya.A. كومينيوس. ب) أ. ديستيرويغ ؛ ج) د. أوشينسكي. د) ج. روسو.

49. من الناحية التربوية ، ... أكثر أنواع التدريب فعالية.

أ) التقليدية ؛ ب) إشكالية ؛ ج) مبرمجة. د) عقائدي.

50 - ربط التصنيف التالي لأساليب التربية:

1. يتم إجراء تقييم للإجراءات وتحفيز النشاط. ج) طريقة التقييم والتقدير الذاتي.

2. أنشطة المربي منظمة ويتم تحفيز الدوافع الإيجابية.ب) طريقة التمارين.

3. تتشكل آراء وأفكار ومفاهيم المتعلمين ، وهناك تبادل عملي للمعلومات. أ) طريقة الإقناع.

51. إن التفاعل التربوي بين الطالب والطالب في مناقشة وشرح محتوى المعرفة والأهمية العملية في الموضوع هو جوهر ... وظائف التفاعل لموضوعات العملية التربوية:

أ) التنظيم ؛

ب) بناء.

ج) التواصل والتحفيز ؛

د) المعلوماتية والتعليمية.

52. قارن بين طرق التعليم:

1. التعيين الطوعي للنفس لأهداف واعية ومهام تحسين الذات.أ) الالتزام الذاتي.

2. التثبيت المنهجي لحالة الفرد وسلوكه.د) ضبط النفس.

3. تحديد أسباب النجاح والفشل.ج) فهم أفعال المرء ؛

4. نظرة بأثر رجعي إلى اليوم المنقضي لمسار زمني معين.ب) تقرير ذاتي.

53. القدرة على فهم الحالة العاطفية للطلاب تتعلق بالمهارات:

أ) التواصل بين الأشخاص ؛

ب) إدراك وفهم كل منهما للآخر ؛

ج) التفاعل بين الأشخاص.

د) نقل المعلومات.

54. ... لأن فهم وتفسير شخص آخر من خلال التعرف على الذات معه هو أحد الآليات الرئيسية للإدراك الشخصي في العملية التعليمية:

أ) التفكير الاجتماعي النفسي ؛

ب) التنميط ؛

ج) التعاطف.

د) تحديد الهوية.

55. ربط الخطط الخاصة بمطابقة الخصائص النفسية لشخص ما بأنشطة المعلم (I.A. Zimnyaya):

1. بعض الخصائص البيولوجية والتشريحية والفسيولوجية والنفسية للإنسان. عدم وجود موانع لنشاط "رجل - رجل" -ب) الاستعداد.

2. ينعكس التركيز على مهنة من نوع "انسان - انسان" -ج) الجاهزية.

3. التفاعل مع الآخرين في عملية الاتصال التربوي ، وسهولة إقامة اتصالات مع المحاور في الاتصال التربوي -أ) التضمين ؛

56- رتبوا بالترتيب مراحل تقرير المصير المهني:

ب) الاختيار الأساسي للمهنة ؛

أ) مرحلة تقرير المصير المهني ؛

د) التدريب المهني.

ج) التكيف المهني.

هـ) تحقيق الذات في العمل.

57. اهتمامات وميول المعلم هي مؤشرات على ... خطة اتصال.

أ) التواصل ؛

ب) الفردية والشخصية.

ج) الاجتماعية والنفسية العامة.

د) الأخلاقية والسياسية.

58. ترتيب مراحل ومكونات النشاط التربوي بالترتيب:

أ) المرحلة التحضيرية.

و) النشاط البناء.

ج) مرحلة تنفيذ العملية التربوية.

ب) النشاط التنظيمي.

ز) النشاط التواصلي.

د) مرحلة تحليل النتائج.

ه) نشاط معرفي.

59. المباراة:

1. يهدف النشاط البشري إلى تغيير شخصيته وفقًا لأهداف محددة بوعي ومثل ومعتقدات ثابتة -ج) التعليم الذاتي.

2. نظام التنظيم الذاتي الداخلي لاستيعاب تجربة الأجيال الهادفة إلى تنميتها الذاتية- د) التعليم الذاتي.

3. عملية تكوين الشخصية الهادف- أ) التعليم ؛

4. انعكاس ملائم للواقع الموضوعي للعملية التعليمية ، التي لها خصائص مستقرة مشتركة في ظل أي ظروف محددة -ب) الأنماط التربوية للتعليم ؛

60. قارن القدرات التربوية حسب V.A. كروتسكي:

1. القدرة في مجال العلوم ذي الصلة -ب) القدرة الأكاديمية.

2. القدرة على توحيد فريق الطلاب والإلهام لحل مهمة مهمة -د) المهارات التنظيمية.

3. القدرة على اختراق العالم الداخلي للطالب ، الملاحظة النفسية -ج) القدرات الإدراكية.

4. القدرة على نقل المواد التعليمية للطلاب وجعلها في متناول الأطفال -أ) المهارات التعليمية.

تشكل القدرة على التعلم والتعلم اللبنة الرابعة من الكفاءة المهنية للمعلم ، حيث يتم تسجيل نتائج عمله ، أي التغيرات النوعية في النمو العقلي للطلاب التي حدثت تحت تأثير النشاط التربوي والتواصل التربوي والشخصية من المعلم.

يتطلب تقييم المعلم لنتائج عمله جوانب جديدة من كفاءته ، في المقام الأول التفكير التشخيصي ومهارات التشخيص. من المعتاد الآن اعتبار الوظيفة التشخيصية النفسية للمعلم ليس جانبًا ، بل كقائمة أساسية لمهنة التدريس ، لأنه من أجل تطوير شخصية الطلاب وتفردهم ، يجب على المرء أولاً وقبل كل شيء أن يكون قادرًا على الدراسة هم.

سيتم النظر في هذه الكتلة من الكفاءة المهنية ، مثل السابقة ، وفقًا لنفس الخطة: المعرفة المهنية للمعلم المستخدمة لتحليل التعلم والتعلم ؛ المهارات التربوية اللازمة والمناصب المهنية والصفات النفسية. لنبدأ بالمعرفة المهنية.

يستخدم مصطلح "التدريب" على نطاق واسع في المدرسة ، وغالبًا ما يكون مصطلح "التعلم". يتم الكشف عن محتوى كل من هذه المفاهيم بشكل أفضل عند مقارنتها.

التعلم هو تلك الخصائص للنمو العقلي للطفل التي تطورت كنتيجة لدورة التعلم السابقة بأكملها. مما تتكون؟

يشمل التعلم ، في فهمنا ، كلاً من مخزون المعرفة المتاح اليوم ، والأساليب والتقنيات المعمول بها لاكتسابها (القدرة على التعلم). كل هذا معًا يشكل ما تعلمه الطفل. التعلم هو نتيجة معينة للتعلم السابق (المنظم أو العفوي) ، والخبرة السابقة ، وكل ما يمكن وينبغي الاعتماد عليه في العمل مع الطالب.

التعلم هو تلك الخصائص لنفسية الطفل التي تشكل احتياطيات نموه وفرصه المستقبلية. التعلم هو قابلية الطالب لتعلم معرفة جديدة وطرق جديدة للحصول عليها ، وكذلك استعداده للانتقال إلى مستويات جديدة من النمو العقلي.

إذا كان التعلم سمة من سمات التطور الفعلي لما يمتلكه الطالب بالفعل ، فإن التعلم هو سمة من سمات تطوره المحتمل.

عند بدء العمل مع طالب (فصل) ، يحتاج المعلم إلى تحديد حالة التعلم وقدرة الطلاب على التعلم ، وتحديد مهام التدريب والتطوير على هذا الأساس ، ثم بعد إكمال مرحلة معينة من العمل (على سبيل المثال ، في النهاية) العام الدراسي) ، وإعادة تقييم حالة التعلم وقدرة الطلاب على التعلم والتغيرات التي تطرأ عليهم.

دعونا نكشف بمزيد من التفصيل محتوى مكونات التعلم المذكورة أعلاه.

1. المعرفة (صور الأشياء ، ظواهر العالم المادي ، أفعال الإنسان مع هذه الأشياء) هي النتيجة الأولى للتعلم. في المدرسة ، يُعطى عنصر التعلم هذا أهمية مركزية ، بينما يقلل علماء النفس أحيانًا من دورهم.

2. لكن المعرفة لا توجد في رأس الطفل خارج النشاط الذي أدى إلى استيعابها. لذلك ، عند تحليل التعلم ، من الضروري معرفة حالة تلك الأنواع من النشاط النشط (التعلم ، والعقلي ، والذاكرة ، وما إلى ذلك) للطالب الذي يضمن استيعابهم. يعلق علماء النفس أهمية كبيرة على هذه الطبقة ، مكون التعلم ، بينما دورها في المدرسة لا يحظى بالتقدير الكافي.

لا يكفي أن يشير المعلم الذي يدرس حالة المعرفة للطالب بشكل عام إلى عدم كفاءته ، ولكن من المهم تحديد ما ينقص بالضبط في معرفة طالب معين. للقيام بذلك ، من المستحسن أن تأخذ في الاعتبار معايير المعرفة الموصوفة في علم النفس والتعليم. وتشمل هذه:

1) أنواع المعرفة (معرفة الحقائق ، المفاهيم والمصطلحات ، معرفة القوانين والنظريات ، معرفة طرق النشاط وطرق الإدراك ، إلخ) ؛

2) مراحل اكتساب المعرفة (حفظ ، حفظ ،

الفهم والتطبيق في ظروف مألوفة وجديدة ، التقييم) ؛

3) مستويات استيعاب المعرفة (التناسلية ، والتي تتكون من استنساخ العينات ، والبحث المثمر عن طرق جديدة للحل) ؛

4) صفات المعرفة ومجموعاتها: أ) علمي ، منهجي ، منهجي ، معمم ، وعي ؛ ب) المرونة والتنقل والكفاءة ؛ ج) الفعالية والتركيز على الاستخدام العملي ؛ د) الاكتمال والحجم والقوة (انظر أعمال I. Ya. Lerner). عند دراسة معرفة الطالب ، يمكن الكشف ، على سبيل المثال ، أن الطالب يمتلك الحقائق فقط ، ويسود مستوى الحفظ الحرفي ، وليس الفهم والتطبيق ، على الرغم من أن المعرفة كاملة وقوية ، إلا أنها غير مرنة ، إلخ.

"طبقة" التعلم التالية - حالة الأنشطة - لها أيضًا مؤشراتها النفسية الخاصة. دعنا نعرض هذا على مادة نشاط التعلم للطلاب ، والتي تتضمن روابط مثل مهمة التعلم ، وإجراءات التعلم ، وإجراءات ضبط النفس والتقييم الذاتي (D.B. Elkonin ، V.V.Davydov ، إلخ).

1. إن مهمة التعلم كعملية فهم من قبل الطالب لمعنى المهام والتمارين في الدرس تمر بالمراحل التالية: فهم الطالب للمهمة النهائية التي حددها المعلم. قبول المهمة وإعادة تحديدها بنفسه وفقًا لمستوى مطالبات الفرد ؛ إعداد مستقل من قبل الطالب لواحدة أو أكثر من مهام التعلم.

2. يمر تكوين الإجراءات التربوية كتحويلات من قبل الطالب للمادة التي يدرسها (اللغة والرياضيات وما إلى ذلك) أيضًا بعدة مراحل:

1) أداء الإجراءات التربوية الفردية (التغيير ، المقارنة ، النمذجة ، إلخ) والعمليات داخلها ؛

2) أداء عدة أعمال تربوية تنفذ بمهمة واحدة ودمجت في كتل كبيرة (تقنيات ، أساليب ، أساليب العمل التربوي).

يتم التعبير عن إتقان التقنية ، وفقًا لـ NA Menchinskaya ، في قدرة الطالب على التحدث بكلماته الخاصة حول تسلسل الإجراءات وتطبيقها. وفقًا لـ D.B. Elkonin ، فإن أحد المؤشرات المهمة للاستيعاب هو البحث والمقارنة من قبل تلاميذ المدارس للعديد من الخيارات لحل مشكلة واحدة ، والتمييز بين طريقة الحل والنتيجة ؛

3) يجب أن يكون تنفيذ هذه الأساليب والتقنيات والأساليب سريعًا وصحيحًا وتلقائيًا (مهارات ومهارات) ؛

4) مزيج ثابت من عدد من الأساليب الملونة للعمل التربوي وتكرارها يمكن أن يؤدي إلى

ظهور أسلوب فردي لتدريس تلميذ المدرسة ، يرتبط ارتباطًا وثيقًا بخصائصه النفسية الفسيولوجية.

وبالتالي ، من المهم أن يقوم المعلم بتنفيذ كل إجراء من العمليات والإجراءات الفردية إلى التقنيات والأساليب ثم المهارات والقدرات. يشير الافتقار إلى تكوين المهارات والقدرات إلى إغفال الروابط السابقة في تكوينها.

3. إجراءات ضبط النفس والتقييم الذاتي يوجهها الطالب إلى نفسه.

هناك أنواع مختلفة من ضبط النفس:

ضبط النفس النهائي ، كتقييم من قبل الطالب للنتيجة التي حصل عليها على أساس المقارنة مع العينة ؛

ضبط النفس هو تتبع خطوة بخطوة ، ويتألف من قدرة الطالب في عملية العمل على تقييم طريقته الخاصة في الحل ، ومقارنتها بالأخطاء المحتملة ، والقضاء على الأخطاء في الوقت المناسب ؛

التخطيط ، وتوقع ضبط النفس (قدرة الطالب على تحديد مراحلها قبل بدء العمل ، لتوقع عقلياً نتائجه المتوقعة).

يمكن أن يكون تقدير الذات: كافياً وغير كافٍ (مبالغ في تقديره ومقلل من شأنه) ؛ عام وعالمي (تقييم الطالب لعمله ككل) ومفصل ومتباين (تقييم الطالب للجوانب الفردية وجوانب عمله).

يمكن تنفيذ إجراءات التعلم ، مثل المعرفة ، على مستويات مختلفة (الإنجابية - كتنفيذ الإجراءات النموذجية وفقًا للتعليمات أو وفقًا لنموذج ، والإنتاجية - كخيار مستقل أو اكتشاف من قبل الطالب لطريقة جديدة للحل أو جديدة المعرفه). يمكن أن يكون لأعمال التعلم أيضًا صفات مختلفة: الإجراءات المادية مع الأشياء ، والأفعال المادية مع بدائل الكائنات ، وأفعال الكلام بصوت عالٍ ، والأفعال العقلية.

من الخصائص المهمة لنشاط التعلم للطالب ، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار أيضًا عند تحليل قدرته على التعلم ، نتيجة هذا النشاط. يتم التعبير عن النتيجة الموضوعية في صحة حل المشكلة ، وعدد "الخطوات" للنتيجة ، والوقت المستغرق ، وحل المشكلات ذات المستويات المختلفة من التعقيد. تكون النتيجة الذاتية في أهمية نتيجة العمل لطالب معين ، والرضا الشخصي عن النتيجة ، وسعره النفسي (إنفاق جهوده ، ونسبة قدرات الطفل ونجاحاته الحقيقية ، والمقارنة بين قدرات الطفل. ككل والجهود المبذولة لإنجاز هذه المهمة ، وما إلى ذلك).

عند وصف النشاط التعليمي للطالب ككل ، يمكن الكشف ، على سبيل المثال ، أن استيعاب مهمة التعلم بالنسبة لهذا الطالب هو في مرحلة فهم المهمة النهائية.

المعلمون الذين يتم تنفيذ أنشطة التعلم على مستوى العمليات الفردية ، ولضبط النفس أبسط الأشكال - وفقًا للنتيجة ، يكون الرضا الوظيفي الذاتي منخفضًا للغاية ، إلخ.

دعونا ننتقل إلى المؤشرات النفسية للتعلم. كما لوحظ أعلاه ، التعلم هو القبول والاستعداد للانتقال إلى مستويات جديدة من التعلم ، أي لإتقان المعرفة الجديدة ، وطرق اكتسابها ، والانتقال إلى مستويات جديدة من النمو العقلي.

هناك طرق مختلفة للتعلم. واحد من أكثرها إنتاجية ، في رأينا ، هو الذي يتم فيه تفسير التعلم على أنه مفهوم قريب جدًا من مفهوم "منطقة التطور القريب". لذلك ، كتب ب.ف. زيجارنيك: "إن أهم معيار للنمو العقلي للأطفال هو ... مدى إمكاناتهم لإتقان معرفة جديدة في العمل الودي مع البالغين. هذه الجودة تسمى قابلية التعلم.

للتأكد من أن هذا قريب من مفهوم L. S. Vygotsky ، نقدم اثنين من أحكامه. وفقًا لـ L. S. Vygotsky ، يجب ألا يعتمد التدريس كثيرًا على ما تم تحقيقه بالفعل ، ولكن على العمليات الناشئة والناشئة: منطقة العمليات غير الناضجة ، ولكن النضج تشكل منطقة التطور القريب. عندما نطبق مبدأ التعاون لإنشاء منطقة التطور القريب ، فإننا نحصل على فرصة للتحقيق المباشر في أكثر ما يحدد بدقة النضج العقلي ، والذي يجب إكماله في الفترة الفورية واللاحقة من تطوره العمري (للطالب). وبالتالي ، فإن التعلم بهذا المعنى هو منطقة التطور القريب ، ويمكن ربط التعلم بمنطقة النمو العقلي الفعلي والفعلي.

في نهج آخر ، يُفهم التعلم بشكل أضيق - على أنه التعلم في منطقة واحدة. لذا ، فإن A. A. Bodalev ، متابعًا لـ B.G Ananiev ، يفهم التعلم على أنه استعداد النفس لتطورها السريع في اتجاه معين ، حيث يتقن الشخص المعرفة والمهارات بسرعة أكثر من غيره. لذلك ، نحن هنا لا نتحدث عن التعلم العام ، ولكن عن التعلم الخاص.

تشمل المؤشرات النفسية للتعلم الاستعداد ، والانفتاح على مزيد من التعلم (جانب الهدف التحفيزي) وفرصة حقيقية لمزيد من استيعاب المعرفة الجديدة ، وأنواع جديدة من النشاط النشط ، للانتقال إلى مستويات جديدة من التعلم (الجانب التشغيلي).

المؤشرات النفسية للتعلم هي:

التوجه النشط في الظروف الجديدة ؛

المبادرة في اختيار المهام الاختيارية ، والاستئناف المستقل للمهام الأكثر صعوبة ؛

المثابرة في تحقيق هدف التعلم ، والقدرة على العمل في حالات التداخل ، والعقبات ، والأنشطة الرتيبة ، والمهام "الصعبة" ، وما إلى ذلك ؛

القابلية لمساعدة شخص آخر والحساسية للتلميح والاستعداد لقبول مساعدة شخص آخر وغياب المقاومة.

في الوقت نفسه ، يتم تحديد مستوى التعلم حسب طبيعة المساعدة الموصوفة: التعزيز العام ("يمكنك القيام بذلك") ، الأسئلة الإرشادية ("ما هي القاعدة لهذه المهمة؟") ، إظهار بداية الإجراء ، إظهار الإجراء بالكامل حتى النهاية ، إلخ. بشكل عام ، كلما قلت جرعة المساعدة التي يحتاجها الطالب لحلها ، ارتفع مستوى تعلمه ؛

المؤشر الكلي للتعلم ، وفقًا لـ ZI Kalmykova ، هو الاقتصاد ووتيرة التفكير: كمية المواد المحددة التي يتم على أساسها تحقيق حل مشكلة جديدة ، وعدد "الخطوات" لحلها المستقل و جرعة من الجرعات المساعدة ، والتي على أساسها تحققت النتيجة ، وكذلك الوقت المستغرق في الحل ؛

القدرة على التعلم الذاتي.

الأداء والتحمل.

وبالتالي ، يتميز المستوى العالي من التعلم بـ: القدرة على التصرف "في العقل" ، لتنفيذ التوجيه والنقل ، والانفتاح للمساعدة ، والقدرة على تحديد أهداف التعلم بشكل مستقل. يتسم ضعف القدرة على التعلم بما يلي: ضعف الاستجابة للمساعدة ، ولكن في نفس الوقت ، الحاجة إلى المزيد منها ، ونقص المبادرة والاستقلالية.

يبدو أن التعلم نتيجة نفسية لعمل المعلم أكثر أهمية من التعلم.

الطلاب لديهم خيارات فردية لنسبة التعلم والتعلم. لذلك ، يمكن أن يكون التعلم منخفضًا (على سبيل المثال ، بين الأطفال المهملين تربويًا) ، وقدرة التعلم عالية جدًا. بالنسبة للآخرين ، التعلم مرتفع جدًا (بسبب الاجتهاد) والتعلم منخفض. يتم توفير التعلم بطرق مختلفة: يتعلم أحد الطلاب على حساب القدرات الجيدة ، ولكنه سرعان ما يتعب ؛ الآخر يفهم المادة بصعوبة كبيرة ، لكنه أكثر كفاءة.

الآن دعنا نفكر في مهارات التشخيص التربوي التي يحتاجها المعلم لتحليل وتطوير القدرة على التعلم والتعلم لأطفال المدارس.

المجموعة الثامنة من المهارات:

القدرة على تحديد خصائص معرفة الطلاب في بداية العام الدراسي ونهايته ؛ القدرة على تحديد الدولة

الأنشطة والمهارات وأنواع ضبط النفس والتقييم الذاتي في الأنشطة التعليمية في بداية العام ونهايته ؛ القدرة على تحديد المؤشرات الفردية للتعلم (النشاط التوجيهي ، وكمية المساعدة الموصوفة المطلوبة للنهوض بطالب معين ، أو تحديد ، على هذا الأساس ، أسباب التأخر وتنفيذ نهج فردي ومتباين) ؛ القدرة على إجراء تطوير مرحلي لجميع مكونات التعلم والتعلم ؛ القدرة على تحفيز الاستعداد للتعلم الذاتي والتعليم المستمر.

يشكل تنفيذ هذه المهارات الموقف المهني للمعلم كطبيب تشخيص واستشاري وأخصائي نفسي.

تتحقق المهارات والمواقف التربوية اللازمة في ظل وجود عدد من الصفات النفسية للمعلم: دافعه للتشخيص النفسي للطلاب في عملية التعلم نفسها (على سبيل المثال ، أثناء المسح) ، والتفكير التشخيصي المحدد والقدرات التشخيصية ، التنبؤ بقدرات الطلاب. يتمثل جوهر التفكير التشخيصي للمعلم في ربط جميع مظاهر الطالب معًا ، لمعرفة العلاقات بين السبب والنتيجة ، وتحديد طرق التطوير والتصحيح.

نقدم أدناه (نموذج 4) برنامجًا نفسيًا لدراسة التعلم والتعلم. يتضمن الدراسة النظرية من قبل المعلم لمؤشراتهم ومعاييرهم (الأعمدة 1 ، 2 ، 3) ، استخدام تقنية التشخيص (العمود 4) ، مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها مع المعايير العمرية للتعليم في المرحلة الابتدائية والمتوسطة ، سن المدرسة الثانوية (العمود 5) ، تحديد المتغير الفردي لنسبة التدريب والنمو العقلي لهذا الطالب (العمود 6) ، ثم تحديد طرق التطوير والتكوين والتصحيح (العمود 7) ، وتنفيذ هذه التقنيات .

إذا أراد المعلم ربط دراسة التعلم والتعلم بتحليل دافع التعلم ، فيمكن توسيع برنامجه التشخيصي (في الأعمدة 1-3) ويبدو على النحو التالي: 1. ما يعرفه الطالب (الأنواع ، المستويات ، المراحل ، صفات المعرفة). 2. كيف يكون الطالب قادرًا على التعلم (فهم وقبول مهمة التعلم ، وأداء أنشطة التعلم ، وضبط النفس وأنشطة التقييم الذاتي). 3. كيف يمكن للطالب أن يتعلم (قابلية التعلم ، التطور العقلي ، القدرة العقلية). 4. من أجل ما يدرسه الطالب ، ما يحفزه (دوافع التدريس ، أنواعها ، مستوياتها). 5. ما هي الأهداف التي حددها الطالب في التدريس. 6. كيف يختبر الطالب التعلم (العواطف ، أنواعها).

برنامج الدراسة النفسية من قبل معلم التعلم والتعلم لأطفال المدارس

	عناصر	المستويات والمؤشرات	تقنيات التشخيص		خيارات فردية
التعلم (التشخيص)	1. المعرفة	مستويات الجودة مراحل الأنواع	تقنيات تشخيص الصعوبات النموذجية أثناء المسح التربوي ، والاختبارات الكتابية ، وجلسات التدريب الفردية ، بما في ذلك: التسجيل الرسومي لنظام مفاهيم القسم وعلاقاتهم ، والمهام ذات الحلول المتعددة ، والتجميع الذاتي للمهام من هذا النوع ، والمهام الذاتية - الرقابة والتقييم الذاتي	سن المدرسة الإعدادية: الدخول في أنشطة التعلم وإتقان مكوناتها الفردية. سن المدرسة المتوسطة: الوعي بالهيكل العام لأنشطة التعلم والانتقال المستقل من رابط إلى آخر ، والاهتمام بالسيطرة المتبادلة. -التعليم	الفروق الفردية في مستوى تكوين المكونات المختلفة للنشاط التربوي ، وأشكال مختلفة من أداء الأعمال. النمط الفردي لنشاط التعلم	تنظيم الأنشطة التعليمية ، والهيكل الكامل للأنشطة التعليمية ، والأنشطة التعليمية - الهدف الرئيسي للإدارة في الفصل ، وتنظيم العمل المستقل من خلال تشكيل ضبط النفس واحترام الذات ، وتقنيات التدريس الجديدة - وحدات كبيرة من المواد التعليمية ، التمييز بين الطريقة والنتيجة على أساس البحث عن عدة طرق ، وتنمية الفردية
	2. أنشطة التعلم (القدرة على التعلم)	أهداف التعلم أنشطة التعلم أنشطة ضبط النفس والتقييم الذاتي للنتائج

استمرار

	عناصر	المستويات والمؤشرات	تقنيات التشخيص	ميزات ومعايير العمر	خيارات فردية	طرق التطوير والتكوين والتصحيح
قابلية التعلم (توقع)	واحد . تقبل تعلم المعارف والطرق الجديدة (كيف يمكن للطالب أن يتعلم بالتعاون مع شخص بالغ)	نشاط التوجيه ، التحويل ، قبول جرعات المساعدة من شخص بالغ	المهام ذات الصعوبة المتزايدة بمساعدة جرعات من شخص بالغ (أنواع مختلفة من المساعدة). المهام ذات السمات المخفية والتعليمات الغامضة			تحفيز القدرة على التعلم باعتباره المهمة الرئيسية للتعلم ، ونشاط التوجيه في ظروف جديدة ، والانتقال من رابط حل إلى آخر ، وتشجيع جميع أنواع أنشطة الهواة ، وحل المهام غير القياسية ، وتحديد موقع المقيم والتقييم ، تنمية الاستعداد للتعلم الذاتي ، وتحفيز احترام الذات الواقعي ومستوى المطالبات ، ووضع مهام جديدة لتطوير الذات. الصفحة الرئيسية
	2. القدرة على التعلم الذاتي وتطوير الذات (كيف يمكن التعلم والتطور بشكل مستقل)	القدرة على التصرف في العقل ، المبادرة المعرفية (تجاوز الإلزامي) ، الاستقلال المعرفي ، الوعي (التفكير) ، القصد (التعسف) ، الإبداع	مهام للقدرة على حلها في العقل ، المهام التي تتطلب حلولاً غير قياسية

استمرار

المؤلفات

1. Voitko V. I. ، Gilbukh Yu. 3. التشخيص النفسي للمدرسة: الإنجازات والآفاق. - كييف 1980.

2. جلبوخ يو 3. التشخيص النفسي في المدرسة. - م ، 1989.

3. جلبوخ يو 3. الوظيفة التشخيصية النفسية للمعلم: طرق تنفيذها / / أسئلة علم النفس. - 1989. - رقم 3.

4. Davydov VV أنواع التعميم في التدريس. - م ، 1972.

5. تشخيصات النشاط التربوي والتطور الفكري / إد. D. B. Elkonin ، A.L Venger. - م ، 1981.

6. عمل تشخيصي وتصحيحي لأخصائي نفس المدرسة / إد. آي في دوبروفينا. - م ، 1987.

7. زاك أ. 3. كيفية تحديد مستوى تنمية الطلاب الأصغر سنًا. - م ، 1982.

8. Ivanova A. Ya. التعلم كمبدأ لتقييم النمو العقلي للأطفال. - م ، 1975.

9. كالميكوفا 3. أولا المبادئ النفسية للتربية التنموية. - م ، 1979.

10. Karpov Yu. V. ، Talyzina N. F. التشخيص النفسي للتطور المعرفي للطلاب. - م ، 1989.

11. ليرنر يا: صفات معرفة الطلاب: ماذا يجب أن تكون. - م ، 1978.

12. Markova A. K.، Matis T. A.، Orlov A.B. تشكيل دافع التعلم. - م ، 1990.

13. التشخيص النفسي العام / إد. A. A. Bodaleva ، V.V.Stolin. - م ، 1987.

14. رومانوفا E. S. ، Usanova O. N. ، Potemkina O. R. التشخيصات النفسية لتطور أطفال المدارس في الصحة والمرض. - م ، 1990.

15. Rutenberg D. علم النفس التشخيصي كعنصر ضروري للمهارة التربوية للمعلم // أسئلة علم النفس. - 1984 - رقم 4.

16. Talyzina N.F ، كاربوف يو في علم النفس التربوي: التشخيص النفسي للذكاء. - م ، 1987.

17. Unt Inge. إضفاء الطابع الفردي والتمايز على التدريب. - م ، 1990.

18. Shvantsara I. تشخيصات النمو العقلي. - براغ 1978.

19. Yakimanskaya I. S. معرفة وتفكير تلاميذ المدارس. - م ، 1985.

Markova A.K. علم نفس عمل المعلم: كتاب. للمعلم. - م: التنوير 1993. - 192 ص. - (علم نفس - مدرسة).