Perralla

Zhvillimi i fëmijëve sipas Nikitin. Thelbi i teknikës Nikitin. Përshkrimi i llojeve kryesore të kubeve

Sistemi themelor i rritjes së fëmijëve për amerikanët është metoda e B. Spock, për rusët - metoda e Nikitins. Çdo nënë, e hutuar, si të rritet e shëndetshme dhe harmonike fëmijë i zhvilluar herët a vonë ai i drejtohet përvojës së prindërve-novatorëve të tij Elena dhe Boris Nikitin.

Si filloi gjithçka? Filloi me ... diatezë eksudative. Fytyra dhe trupi i të parëlindurit ishin të mbuluar me një kore, fëmija pushoi së gërvishturi dhe të ishte kapriçioz kur e nxorrën në të ftohtë. Prindërit e vëmendshëm e vunë re këtë dhe filluan ta lënë gradualisht fëmijën në ajër me një këmishë për një kohë në rritje. Ky ishte fillimi i forcimit, i cili më vonë u shndërrua në një metodologji gjithëpërfshirëse për zhvillimin e hershëm dhe gjithëpërfshirës.

I ftohti është një mjek, i ftohti është një mik

Parimi themelor i forcimit është gradualiteti. Gjatë ushqyerjes, foshnjat e porsalindura lihen të zhveshura për disa minuta, pastaj gjatë zgjimit foshnja vishet vetëm në një jelek, pastaj foshnja nxirret në një vend të freskët, të themi në verandë, duke rritur gradualisht kohën e "shëtitjeve". Fëmija fillon të ecë zbathur. Nikitinët jetonin në shtëpinë e tyre dhe i linin fëmijët jashtë në oborr, në borë pa këpucë. Pastaj erdhi radha e mbushjes së ftohtë, së pari në shtëpi, pastaj jashtë në verë dhe në dëborë në dimër. Fëmijët mbanin vetëm brekë në shtëpi gjatë gjithë vitit. Ne flinim në çanta gjumi me dritaren hapur. Si rezultat, Elena Nikitina mund të rendiste disa ftohje nga të cilat pësuan shtatë fëmijët e saj në fëmijëri.

"Problemi" i të ushqyerit

Fjala përfshihet në thonjëza për arsyen se ky problem nuk është shfaqur kurrë në familjen Nikitin. Parimi ishte: "Nëse dëshironi - hani, nëse nuk doni - mos, por deri në vaktin tjetër, asnjë copë".

Koha e kursyer në gatimin e turshive u shpenzua për edukimin dhe komunikimin me fëmijët. Enët ishin të thjeshta, të gatuara në tenxhere me presion. Drithërat, perimet, frutat, produktet e qumështit, pa mish të tymosur dhe ushqime pikante. Tabela e të rriturve është afër asaj të fëmijëve. Fëmija shijon pak nga pak pjatat nga një tryezë për të rritur, një lugë patate ose qull. Gradualisht, dieta e ushqimit për fëmijë kalon në vakte nga tryeza e zakonshme.

Lëvizje, lëvizje, lëvizje

Vëmendje e madhe iu kushtua zhvillimit fizik në familjen Nikitin. Fëmijët ishin të shëndetshëm, jo të tepërt, që do të thotë se ata lëviznin shumë. Të gjitha kushtet u krijuan në shtëpi për zhvillimin e aftësive fizike të fëmijëve. Nuk kishte norma të detyrueshme, për shembull, të tërhiqesh në një barnakle horizontale kaq herë ose të bësh shtytje kaq shumë herë. Kërce, kërce, ngjit, bëj çfarë të duash. Në dhomën e sportit kishte shtylla, shkallë, litarë - lianë dhe litarë me nyje, shufra, çanta me guralecë të vegjël të rreshtuar në mur, për amatorët - "pesha të rënda". Gjysma e dyshemesë ishte e zënë nga dyshekët për luftën e mundësve, për sulmet e akrobateve, për jogët amatorë. Ka një pistë vrapimi përgjatë perimetrit të zonës së kopshtit. Nikitinët i përshkruajnë sportet si më poshtë: "Djemtë kalojnë nga guaska në predhë, ushtrimet ndjekin njëri pas tjetrit, ata menjëherë dalin dhe provojnë të reja. Djemtë kanë shpikjet e tyre dhe ushtrimet e preferuara - të ndryshme në çdo moshë ".

Forca, gatishmëria dhe ... kujdes

Kur secili nga shtatë fëmijët e Nikitins hodhi hapat e parë, prindërit praktikisht nuk e siguruan foshnjën. Dhe fëmija, duke u mësuar të mbështetet në forcën e tij, mësoi të grupohej me shkathtësi, duke u ulur në fund, u ngrit dhe vazhdoi. Por pas një udhëtimi te gjyshja e tyre, fëmijët shpesh filluan të binin në mënyrë të vështirë, të lëndonin veten me dhimbje. Doli se gjyshja e dashur, e shqetësuar se mbesa nuk do të lëndonte ose godiste, e mbështeti atë nga pjesa e pasme e kokës, fëmija, duke u mësuar të ndiejë dorën vonuese, filloi të mbështetet jo në forcat e saj, por në të huajt , dhe si rezultat, ai harroi se si të binte "saktë". Nëse një foshnjë-një dyvjeçare, duke parë vëllezërit më të mëdhenj, ngjitet në shkallë dhe ka frikë të zbresë dhe kërcet, atëherë babai nuk e heq atë, por afrohet vetëm për ta kapur, nëse vajza thyen poshtë dhe, natyrisht, inkurajon, por lavdëron vajzën e saj për guximin dhe shkathtësinë e saj.

"Të detyrosh është e keqe, të mbrosh është edhe më keq, dhe atëherë çfarë nevojitet? Gëzimi, thjesht gëzimi kur fëmija ka sukses në diçka - kjo, sipas vëzhgimeve tona, është nxitja kryesore për aktivitete të suksesshme me fëmijën. Kompleksi sportiv më i përsosur nuk ngjall interesin e tij, nuk "funksionon" nëse ne, të rriturit, mbetemi indiferentë ndaj asaj që fëmija i bën atij, si e bën atë. Epo, po sikur të bini? Atëherë ne do të ngushëllojmë, fshijmë sytë e njollosur me lot, do të inkurajojmë ("Mos u pikëllo, do të funksionojë akoma!") ". Ky është një fragment nga libri Nikitins.

Si lindin aftësitë?

Deri në një moshë të caktuar, fëmijët e Nikitinëve i mahnitën ata përreth tyre jo vetëm me të dhënat e tyre fizike, por edhe me zhvillimin intelektual. Në moshën tre vjeç ata filluan të lexojnë, në moshën katër vjeç kuptuan planin dhe vizatimin, në moshën pesë vjeç zgjidhën ekuacione të thjeshta. Fëmijët nuk ishin vetëm më të zhvilluar se bashkëmoshatarët e tyre, por edhe më të përgjegjshëm. Prindërit-novatorët kanë identifikuar komponentët e mëposhtëm të suksesit:

Gjëja kryesore është një fillim në kohë

Duke vëzhguar fëmijët, ne vumë re se ato anë të intelektit po zhvilloheshin tek ata, për të cilat kishte kushte që tejkalonin vetë zhvillimin. Fëmija sapo kishte filluar të fliste, dhe ndër të tjera dhe lodra ai ka kube me shkronja, një alfabet të prerë, shkronja dhe numra plastikë. Në këto kushte, fëmijët filluan shumë më herët sesa ishte përshkruar nga standardet mjekësore dhe pedagogjike.

Por kushtet e kënaqshme për klasat në fushën e arteve të bukura, biologjisë, gjuhëve të huaja nuk u krijuan, prandaj, përkundër notave të shkollës, në një gjuhë të huaj, fëmijët praktikisht nuk e njihnin gjuhën. Nëse prindërit do të flisnin me fëmijët, në anglisht, atëherë fëmijët do ta njihnin gjuhën e huaj si të tyren.

Fushë e gjerë e veprimtarisë

Prindërit e vëmendshëm vunë re se fëmijët preferojnë të manipulojnë jo lodrat (ata shpejt mërziten me to), por sendet shtëpiake të përdorura nga të rriturit: veglat e kuzhinës, veglat e shkrimit dhe qepjes, mjetet dhe pajisjet. Dhe, duke e vënë re këtë, ata u lejuan të "hyjnë" në botën e të rriturve dhe të eksplorojnë vetitë dhe rreziqet e tij jo-lodra. Nikitins i përmbahen vazhdimisht këtij parimi të pavarësisë, duke i lejuar fëmijët të marrin objekte "pa kërkesë", por duke kërkuar "vënë në vend". Ju mund të merrni gjithçka përveç dy kategorive të gjërave: gjëra të njerëzve të tjerë dhe gjëra të vlefshme. Kjo përfshinte sende personale të prindërve dhe të afërmve. Për shembull, nuk lejohej të merrte asgjë nga tavolina e babait tim. Gjërat e vlefshme përfshinin një magnetofon, një aparat fotografik, një orë, domethënë diçka që një fëmijë mund ta prishë lehtësisht për shkak të mungesës së njohurive. Kishte pak gjëra të tilla, dhe një fëmijë mund t'i merrte parasysh vetëm së bashku me një të rritur.

Fëmijët kishin mjaft gjëra të tjera interesante që ishin gjithmonë në dispozicion të tyre, duke filluar nga pajisjet sportive deri te të gjitha llojet e mjeteve dhe materialeve të ndërtimit. Kishte një dhomë në shtëpinë e Nikitins - një punëtori ku mund të pritej, ngjitesh, gdhendësh, sharrosh, çekiç në gozhdë, stërvit dhe mpreh.

Nikitinët u përpoqën të përmbushnin çdo qëllim të fëmijëve për të bërë diçka, për të provuar veten në një lloj krijimtarie. Ne vumë re se fëmijës i pëlqen të shkruajë me shkumës - ata bënë një dërrasë nga një copë linoleumi; vuri re se ai ishte i interesuar për një hartë në "Enciklopedia e Fëmijëve" - ata varën një mur të madh të hemisferave në mur. Pra, kishte qindra dhe mijëra tabela, letra të shtypura dhe të shkruara në një poster, në kube, instrumente matëse, tulla të mëdha prej druri, konstruktorë, libra. Kjo është e gjitha që Nikitinët e quajnë një mjedis i pasur për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës.

Së bashku me fëmijët

Krijimi i kushteve për një sërë aktivitetesh dhe liria maksimale e veprimtarisë nuk janë të gjitha kushtet për zhvillimin harmonik të një fëmije. Çfarë duhet që një fëmijë të fillojë biznesin? A jeni angazhuar në të me entuziazëm dhe keni arritur rezultate? Ky është një aksion i përbashkët. Nëse një nënë është ulur dhe qep, atëherë një vajzë me një gjilpërë dhe fije do të ulet patjetër pranë saj. Babai shkruan, pastaj pranë tij në të njëjtën tryezë, në të njëjtat fletë letre, me të njëjtën pamje serioze, një tjetër "shkrimtar" ose "artist" po punon. Puna ose puna e përbashkët krah për krah, interesi për rezultatet e njëri -tjetrit, kjo është një arsye për bisedë, ky është një shkëmbim pikëpamjesh, ky është komunikimi në më të mirën e tij - në aktivitete të përbashkëta.

Mos bëni për fëmijën

Që në fillim, ndodhi që të rriturit u përpoqën të mos bënin për fëmijën atë që ai vetë mund të mendojë dhe të vendosë. Përkundrazi, ata gjithashtu ua hoqën detyrat fëmijëve për zgjuarsi të shpejtë, për zgjidhjen e situatave të përditshme. Si të përktheni një nënë "të pavëmendshme" përgjatë rrugës, si të gjeni vendin tuaj në teatër. Nikitinët u përpoqën të mos humbisnin mundësinë për ta mësuar fëmijën të mendojë vetë, të vendosë, të shprehet, duke kapërcyer frikën dhe pavendosmërinë.

Lojëra edukative

Boris Nikolayevich Nikitin do të mbetet në kujtesën tonë jo vetëm si një prind - novator, i cili krijoi sistemin e tij unik të zhvillimit të gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, por edhe si autor i materialit të pazakontë didaktik :. Çfarë, si të luani, çfarë "sfondi" është kjo apo ajo lojë, cilat aftësi zhvillojnë detyra të ndryshme, dhe si mund t'i krijoni këto lodra "të zgjuara" me duart tuaja, mund të lexoni për këtë në librin e tij "Lojëra intelektuale".

Nikitins e përshkroi sistemin e tyre në detaje me vëzhgime praktike dhe llogaritjet teorike në librat "Ne, fëmijët dhe nipërit tanë" dhe "Rezervat e shëndetit të fëmijëve tanë". Më vete, Elena Nikitina botoi librin "Mami ose Kopshti", në të cilin ajo shprehu qëndrimin e saj ndaj rritjes së fëmijëve në institucionet parashkollore dhe përshkroi se çfarë, sipas mendimit të saj, duhet të jetë kopshti ideal.

Tre shtylla të sistemit Nikitin

Së pari, janë veshje të lehta dhe një mjedis sportiv në shtëpi: pajisjet sportive hynë në të jeta e perditshme fëmijët që në moshë të re, janë bërë për ta një mjedis jetese së bashku me mobiljet dhe sendet e tjera shtëpiake.

Së dyti, është liria e krijimtarisë së fëmijëve në klasë. Asnjë trajnim special, ushtrime dhe mësime. Djemtë bëjnë sa të duan, duke kombinuar aktivitetet sportive me të gjitha aktivitetet e tjera.

Së treti, është indiferenca jonë prindërore ndaj asaj se si dhe si arrijnë fëmijët, pjesëmarrja jonë në lojërat, garat dhe vetë jetën e tyre.

Përveç këtyre tre rregullave themelore, ka rekomandime të tjera për t'i ndihmuar fëmijët të jenë më të zhvilluar intelektualisht:

1. Ushqyerja me gji derisa të shfaqet dhëmbi i parë (ky rekomandim duket shumë i nënvlerësuar, por në ato ditë ishte shumë i guximshëm - shënim i redaktorit)
2. Afërsia fizike e nënës dhe fëmijës (të ndahen sa më rrallë që të jetë e mundur).
3. Zgjerimi i horizonteve, mundësi e pakufizuar në njohjen e botës (mos i "mbyllni" foshnjat në karroca dhe pelena).
4. Veshje të lehta. Fundet me mëngë të qepura, si triko, bllokojnë sistemin e prekjes së foshnjës.
5. Mjedisi i pasuruar: shkallët - "lart" i Skripalev, lëvizje e lirë rreth apartamentit të fëmijës - "rrëshqitës", duke luajtur me lodra për të rritur (lugë, filxhanë, plastelinë, lapsa ...)
6. Liria e njohjes së botës, heqja e ndalimeve "tradicionale", duhet të harroni shprehjet: "Mos u ngjit", "Mos prek"
7. Tregojini dhe tregojini fëmijës vetëm atë që ai vetë nuk mund ta arrijë.

Ana negative

Mbi të kartëvizitë Boris Nikitin shkroi: "Babai profesionist". Pra, cilët janë fëmijët e rritur nga prindër të talentuar, inteligjentë dhe të zhytur në mendime? Cili është rezultati i përpjekjeve shumëvjeçare?

Këtu janë fragmente nga materiali i botuar: "Të shtatë fëmijët Nikitin ishin të talentuar, të talentuar, të rritur në përpjekje për të arritur qëllimet e tyre. Asnjë prej tyre nuk u bë një student i shkëlqyer në shkollë. Ato u zhvilluan jashtëzakonisht fizikisht ... por nuk ka Nikitinë në listën e nderit midis portreteve që lavdëruan shkollën e atletëve.

Zhvillimi i hershëm i krijimtarisë supozonte regjistrimin e hershëm në shkollë. Diferenca në moshë me shokët e klasës luajti një shaka mizore me Nikitins. "Fakti që ne ishim më të vegjël se të tjerët në klasë," thotë Julia, një nga fëmijët e Nikitins, na izoloi nga rrethi i bashkëmoshatarëve tanë dhe mësoi se si të komunikonte me njerëzit e tjerë përveç familjes. "

Fëmijët ishin të përgatitur mirë për shkollë dhe në klasat fillore ishin aq të mësuar të mos bënin asgjë sa më vonë, kur ata u transferuan gjimnaz, si zakonisht, vazhduan të ngatërrohen, megjithëse rezervat e tyre të njohurive nuk ishin më të mjaftueshme.

Fëmijët kishin turp për pyetjet e shokëve të klasës: “A është e vërtetë që të gjithë ju flini në thes gjumi në shtëpi? A shkoni zbathur sepse keni të njëjtat këpucë për tre? " Nuk është për t'u habitur që pesë nga shtatë fëmijë Nikitin pas klasës së tetë vendosën t'i thonë lamtumirë shkollës. Katër nga fëmijët morën arsimi i lartë, pjesa tjetër - e mesme - e veçantë.

Vetëm dy fëmijë morën shkopin nga prindërit e tyre. Dy vajza kanë katër fëmijë, njëra ka një fëmijë, të tjerat kanë dy. Asnjë nga fëmijët nuk është ngritur lart në shkallët e karrierës. Jeta e zakonshme e njerëzve të zakonshëm.

Dhe vetë Nikitinët, duke analizuar përvojën e tyre, vërejnë se kishte gabime në edukim dhe njëra prej tyre, që lejuan që familja të ekspozohej ndaj vëmendjes vigjilente të shoqërisë, fëmijët ishin nën syrin vigjilent të shtypit, shkencëtarë, mjekë , bashkëpunëtorë të sistemit të tyre dhe kjo, natyrisht, u imponoi atyre njëfarë. "Djemtë filluan ta konsiderojnë veten të veçantë, ata mësuan të tregojnë veten, të mashtrojnë, të përshtaten," tha Nikitins. Dhe gabimi i dytë i rëndësishëm është se prindërit u përqëndruan tek fëmijët, fëmijët u bënë gjëja kryesore në jetë. Ishte e ekzagjeruar dhe nuk ishte mirë - para së gjithash për djemtë ".

Nikitinët e trajtuan çështjen e arsimit me vetëdije, analizuan sukseset dhe dështimet, u interesuan për pedagogjinë botërore, përmirësuan metodologjinë e tyre dhe ndanë me bujari përvojën e tyre. Ata u dhanë fëmijëve maksimumin që ishin në gjendje. Sistemi i tyre arsimor parashkollor ishte mjaft i gjithanshëm. Po, ata bënë pak përpjekje për sa i përket edukimit estetik të fëmijëve. Vetë Elena Nikitina e pranon këtë, ajo ishte e paaftë në këtë çështje dhe zgjodhi të mos e prekte. Ju duhet të pranoni se është e pamundur të imagjinohet një person aq universal sa të mund të pjekë byrekë, të kompozojë poema, të këndojë aria dhe të punojë me mjeshtëri me një bashkim pjesësh figure.

Sa i përket periudhës së shkollës, këtu Nikitinët nuk e ndjenin që shkolla nuk është vetëm një kështjellë e dijes, por edhe një shoqëri dhe, duke hyrë në të, ne të gjithë i nënshtrohemi ligjeve të saj. Shkolla ka rregullat, vlerat dhe përparësitë e veta të sjelljes, ato nuk mund të injorohen. Shkolla, megjithëse me procesin e saj të papërsosur arsimor, siguron aftësi të rëndësishme: mëson komunikimin, rrjetëzimin, aftësinë për t'u përshtatur në mjedisin shoqëror. Të ftuarit në një festë ditëlindjeje nga një shok klase është ndoshta më e rëndësishme sesa zgjidhja e një problemi të vështirë. Përveç sistemit të edukimit, ekziston jeta që ndjek ligjet e saj të papërmbajtshme. Babai, duke kuptuar nevojën për forcim, u befasua: sa më të vjetër të rriteshin fëmijët, aq më indiferentë ishin ndaj mënyrës së jetesës në shtëpi. Një fëmijë trevjeçar që vrapon shpejt me pantallona të shkurtra është një fenomen normal dhe një nxënës i klasës së tetë që ecën nëpër shtëpi me pantallona të shkurtra është një fenomen i çuditshëm, pothuajse i frikshëm.

Një hark i madh për Elenën dhe Boris Nikitin. Në një kohë, ata hodhën në erë publikun me sistemin e tyre të pazakontë arsimor, treguan rëndësinë e edukimi familjar dhe i paraqiti botës një metodologji pothuajse universale për zhvillimin harmonik të një fëmije. Të gjitha rekomandimet e tyre janë të arsyeshme, dhe ajo që është e rëndësishme për prindërit modernë të zënë, pothuajse nuk kërkojnë një kohë të veçantë të ndarë për klasa të rregullta. Nikitins mësojnë të komunikojnë me fëmijët me kompetencë dhe të marrin kënaqësi të madhe prej tij. Dhe aty ku ka kënaqësi, ka një rezultat.

Procesi i lojës për të mësuar një fëmijë është vendosur prej kohësh në mesin e zhvilluesve të materialeve edukative. Detyrat interesante zhvillojnë logjikën, përqendrimin e vëmendjes, këmbënguljen tek fëmija dhe formojnë një dëshirë për njohuri. Në këtë artikull, ne do të hedhim një vështrim më të afërt në një nga lojërat arsimore të njohura për fëmijë - kubet e Nikitin.

Rritja e një fëmije "në një mënyrë Nikitin"

Familja Nikitin me shumë fëmijë u bë e njohur në vitet 50 të shekullit të kaluar. Fqinjët e tyre u befasuan që në moshën 3 vjeç fëmijët tashmë ishin njohur me parimet e aritmetikës dhe u kalitën në dimër në të njëjtin nivel me të rriturit. Boris dhe Elena Nikitin parashtruan parimet themelore të pedagogjisë, shpjeguan se si të formohet një personalitet harmonik që graviton drejt dijes nga një fëmijë. Çfarë përfshijnë parimet e tyre të edukimit?

Pavarësia e zhvillimit - nuk mund të kujdeseni vazhdimisht për fëmijën, ta detyroni atë të përfshihet në aktivitetet që keni zgjedhur, të përpiqeni ta nënshtroni gjatë gjithë kohës.
Liria e krijimtarisë - nuk ka nevojë ta tendosni fëmijën me mësime, trajnime, ta bëni atë "jashtë rrugës". Lëreni fëmijën të punojë sa të dojë dhe të mundë.
Atmosfera sportive - pajisjet sportive duhet të jenë të disponueshme në shtëpi, duhet të ndahet një vend për sport. Ai bëhet një mjedis natyror për fëmijët, si një divan ose një shesh lojrash jashtë. Ata rriten fizikisht të fortë dhe të shëndetshëm.
Përfshirja e prindërve - nuk mund të qëndroni indiferentë ndaj suksesit të fëmijës, ju duhet ta shtyni butësisht që të fitojë njohuri dhe lavdërime, por t'i përmbaheni mesatares së artë, duke mbajtur parasysh pikën e parë.

Bazuar në këto parime të thjeshta, mësuesit e Nikitin shpikën lojëra edukative - grupe blloqesh që janë të përshtatshme për pothuajse të gjithë fëmijët. mosha parashkollore, me një zbritje në zhvillimin e tyre fizik dhe mendor.

loja zhvillon të menduarit logjik

Karakteristikat e lojës me zare

Thelbi i metodologjisë së këtyre lojërave intelektuale është në mungesë të rregullave imponuese. Fëmija përfshihet pa probleme në atmosferën e veprimtarisë me ndihmën e vëllezërve dhe motrave më të mëdhenj ose prindërve. Pastaj pjesëmarrja e tyre minimizohet, dhe fëmija angazhohet në mënyrë të pavarur. Fëmija fillon të kryejë detyra, me kalimin e kohës ato bëhen më të komplikuara, por ai vetë duhet të gjejë mënyra për ta zgjidhur atë, nxitjet janë të papranueshme. Në mungesë të përparimit, është e nevojshme të ktheheni në opsionet më të lehta. Nëse kjo metodë nuk ju ndihmon, duhet të bëni një pushim përkohësisht nga loja. Kjo teknikë zhvillohet në pavarësinë e fëmijës në vendimmarrje, e bën atë të mendojë logjikisht dhe të kërkojë përgjigje për pyetjet pa ndihmën e të huajve. Lojërat me zare Nikitinsky kanë parime themelore.

Ndalohet dhënia e sugjerimeve. Gjestet, shikimet dhe fjalët janë tabu. Vetëm në këtë mënyrë fëmija do të mësojë të veprojë në mënyrë të pavarur.
Fëmijës duhet t'i jepet aq kohë sa duhet për të zgjidhur problemin. Shtë e ndaluar të kërkohet të zgjidhet më shpejt ose të kalohet ajo aktuale.
Kompleti i përfunduar merr ndryshime. Bazuar në grupin fillestar, vetë pleqtë mund të dalin me detyra të reja për foshnjën.
Lavdërojeni fëmijën. Jepini atij një shije fitoreje edhe gjatë përfundimit të detyrave themelore.
Mos lejoni që fëmija juaj të tronditet nga loja. Nëse shihni se ai është shumë i tërhequr, është më mirë të lini kohë të kufizuar për klasa në mënyrë që interesi të mos zbehet.
Mos bëni vërejtje fyese, mos e ofendoni fëmijën me frazat: "Çfarë budalla jeni!", "Elementshtë elementare!"
Provoni detyrën vetë para se të rrisni nivelin e vështirësisë për fëmijën tuaj.
Bëni pushime dhe kthehuni te opsionet e thjeshta nëse vëreni se fëmija juaj nuk po bën mirë. Interesi i mbulon fëmijët me "valë". Nëse bëni një pushim për një kohë të gjatë, "rastësisht" tregoni lojën mysafirëve ose ofroni të luani me një mik.
Në një familje të madhe, secili fëmijë duhet të ketë kompletin e tij.
Mbani një ditar suksesi. Mbani gjurmët e kohës për përfundimin e detyrës, numrin e sukseseve dhe dështimeve, mbani shënime të ushtrimeve të përfunduara personalisht.
Loja duhet të jetë në një vend të arritshëm, por jo të dukshëm. Lëreni fëmijën të kujtojë për të, por mos përzieni me lodra të tjera dhe mos humbisni.
Atmosfera e lojës është e qetë dhe e lehtë. Nëse fëmija dëshiron aktivitet fizik, mos e dekurajoni këtë.
Seti i gatshëm përfshin një përzgjedhje të kufizuar të detyrave. Nëse fëmija ka zotëruar gjithçka, filloni një album në të cilin do të skiconi skemat që keni shpikur vetë dhe ia jepni fëmijës për ekzekutim.
Diversifikoni lojën me rregullat tuaja. Mund të jetë një garë për shpejtësinë e palosjes së modelit ose një mënyrë tjetër konkurruese e zgjidhjes së problemeve që do të sjellë një shënim freski në atmosferën e lojës.

fëmija duhet të mendojë dhe të përfundojë detyrat vetë, nuk ia vlen ta ndihmosh

Në cilën moshë mund të përdoren kubet?

Prindërit shpesh pyesin: "Në cilën moshë të filloni mësimet?" Isshtë e pamundur të japësh një përgjigje të saktë për pyetjen. Dikush është gati të zotërojë grupin në 1.5 vjeç, dikush nuk arrin të përfundojë detyrat në moshën 3 vjeç. E gjitha varet nga zhvillimi i përgjithshëm i foshnjës, atmosfera edukative, karakteristikat e shëndetit të tij dhe aftësia e prindërve të veçantë për të interesuar fëmijën në një hobi. Teorikisht, ju mund të filloni të punoni me një fëmijë duke përdorur metodën e kubeve, duke filluar nga gjashtë muaj. Nëse ai nuk tërhiqet, shtyjeni përkohësisht lojën dhe provoni pak më vonë. Për më të vegjëlit, fejesa bëhet me ndihmën e një historie interesante, një përrallë. Imagjinoni së bashku, dilni me "emra" për vizatimet. Që nga fillimi i klasave, vështirësia rritet. Deri në moshën shkollore, fëmija është i interesuar të kryejë teste zhvillimore.

Përshkrimi i llojeve kryesore të kubeve

Paloseni modelin

Seti më i thjeshtë i lojës me 16 kube identikë. Madhësia është e vogël - 3 cm. Skajet e tyre janë pikturuar me ngjyra të ndryshme. Forma e tyre është një trekëndësh ose katror. Nëse dëshironi, kompleti mund të bëhet vetë pasi të keni lexuar literaturën përkatëse dhe të keni aftësi minimale krijuese. I përshtatshëm për fëmijët e vegjël nga 1.5 vjeç, pasi ata mund të jenë të interesuar për ngjyra të ndritshme në lëvizje. Emri i dytë janë enigmat e Nikitin. Fillimisht, fëmijës i jepet detyra të nxjerrë një model të veçantë nga kubet, pastaj, përkundrazi, të vizatojë një figurë në të cilën janë formuar pjesët. Një fazë e ekzagjeruar është të dalësh me versionin tënd të zbukurimit dhe ta përshkruash atë, gjatë rrugës duke shpjeguar atë që ai dëshiron të skicojë. Filloni me 2-4 kube, duke rritur gradualisht numrin.

Kjo lojë mahnit pothuajse të gjithë fëmijët, pa përjashtim. Imagjinata zhvillohet aftësi të shkëlqyera motorike, lobet frontale, të cilat janë përgjegjëse për të menduarit krijues, janë aktivizuar. Fëmija mëson aftësitë e analizimit dhe organizimit të materialit, mëson të bëjë dallimin midis kategorive relative dhe mëson ngjyrat. Një album për shënime dhe vizatime blihet shtesë për lojën.

paloseni modelin

Katror i palosur

Një mister merret si bazë, në të cilën kërkohet një shesh nga disa pjesë të ngjyrave të ndryshme. Nuk iu servua as disa të rriturve, kështu që Nikitin e modifikoi në një më të thjeshtë. Mund të luani nga 2 vjeç. Në kompensatë A4, ka 12 kube të futura në dritare. Ekzistojnë 3 kategori vështirësish. Fillorja është të bëni 4 katrorë më të thjeshtë. Për ta bërë këtë, fëmijës i duhet treguar se si merret një figurë nga disa gjysma. Pastaj fillon të kryejë detyra më vete. Niveli i vështirësisë rritet gradualisht. Detyrat kontribuojnë në zhvillimin e logjikës, aftësinë për të ndarë qëllimin kryesor në ato të vogla që kontribuojnë në arritjen e tij.

Unicub

Loja e fut fëmijën në hapësirën tre-dimensionale. Në këtë proces, ai mëson të mbledhë forma komplekse tre-dimensionale. Niveli fillestar - gjeometrik më i thjeshtë (paralelipiped, trapezoid), më kompleks - kafshë, shtëpi. Përfshin 27 kube të prera me shumë ngjyra gjashtëkëndore. Mund të ofroni të luani nga 1.5 vjeç. Fëmija mund të mësohet lehtësisht për klasifikimin dhe perceptimin e ngjyrave. Për shembull, për të propozuar ndërtimin e një rruge blu me një trotuar të verdhë dhe organizimin e një konkursi për mbledhjen e figurave njëngjyrëshe me shpejtësi të lartë. Disa të rritur sfidojnë detyrat më të vështira. Oneshtë një nga arsyetimet më të mira hapësinore dhe vetëkontrolli për të përgatitur fëmijën tuaj për përvetësimin e ardhshëm të gjeometrisë në shkollë.

Kubat për të gjithë

Në një grup prej 27 kubash identikë të lidhur në mënyra të ndryshme në 7 forma. Një figurë përbëhet nga 3, pjesa tjetër nga 4 secila. Ato janë të ndryshme në formë dhe të lyera me ngjyra të ndryshme. Në manualin e trajnimit, propozohen detyra, sipas të cilave figurat duhet të kombinohen në modele të ndryshme, të ngjashme me figurat gjeometrike, shtëpitë, makinat, kafshët. Jeni të inkurajuar të dilni me opsionet tuaja të lidhjes. Fëmijët e vegjël pëlqejnë të ndërtojnë figura nga 2-3 pjesë, fëmijët më të mëdhenj - nga me shume... I angazhuar vazhdimisht në aktivitete të tilla, fëmija aktivizon procesin e mendimit. Ndërtimi i figurave sipas vizatimit të propozuar është një detyrë e thjeshtë, por të dalësh me modelin tënd është më kreative. Ajo hedh themelet për të menduarit krijues, zhvillon imagjinatën. Lëreni fëmijën tuaj të jetë krijues. Le të të tregojë se si është ky apo ai model. Shkruani dhe skiconi shoqata interesante dhe qesharake.

Thyesat

Mosha e rekomanduar për të filluar lojën është 3 vjet. Për të përfunduar detyra komplekse, kërkohet njohuri për aritmetikën më të thjeshtë. Seti përfshin 3 kompensatë. Secila ka 4 qarqe me shumë ngjyra. E para është një rreth i tërë, e dyta është 2 gjysma të barabarta, e treta është 3 pjesë, kjo e fundit është e ndarë në 12 pjesë. Duke i kombinuar ato, fëmija përsërit ngjyrat, mëson bazat e numërimit, krahason aksionet, kombinon. Fëmijëve u mësohen fjalë të reja me ndihmën e lojës - "çerek", "gjysmë" (në varësi të vizatimeve në tabelë). Fëmijët më të mëdhenj mund të futen me emra të saktë matematikisht - "një sekondë", "tre të katërtat". Duke mbivendosur shumicën e blloqeve në atë më të vogël, fëmija mëson të krahasojë aksionet. Në mënyrë empirike duke parashtruar pjesët, fëmija krijon një marrëdhënie "më shumë-më pak". Të gjitha konceptet e mësuara duhet të regjistrohen në një ditar.

Tulla

Me ndihmën e lojës, fëmijët kuptojnë bazat e vizatimit, zhvillohet të menduarit hapësinor. Seti përmban 8 copë druri ose plastikë. Albumi përmban 30 detyra. Sipas vizatimeve, fëmija ndërton modele nga kube. Ato fillore janë të përshtatshme për fëmijët 4 vjeç, ato më të vështirat mund të zgjidhen nga fëmijët e moshës shkollore. Loja ka tre mundësi ekzekutimi: palosni figurën sipas vizatimit, transferoni vizatimin e figurës në letër dhe ndërtoni versionin tuaj, duke përshkruar vizatimin e tij. Seti do ta përgatisë fëmijën për lëndët shkollore gjeometri dhe vizatim. Shtë një lloj "gjimnastike për mendjen", i bën edhe të rriturit të marrin frymë mbi detyrat.

Si të zgjidhni një komplet për fëmijën tuaj?

Ju nuk duhet të udhëhiqeni nga këshillat e miqve dhe të afërmve në këtë çështje. Çdo fëmijë është një personalitet unik. Hidhini një sy më nga afër asaj që e intereson më shumë. Nëse ai tashmë është "mësuar" me ndonjë lojë, mos i impononi atij një pamje tjetër derisa ai vetë të tregojë interes. Gjëja kryesore është të merret parasysh mosha e fëmijës (kompleksiteti i detyrave është proporcional me numrin e viteve) dhe zhvillimin e tij psikologjik dhe fizik. Mundohuni ta çoni fëmijën në dyqan dhe tregojini kompleteve. Nëse ai është i interesuar për një të veçantë, është më mirë ta blini atë. Lëreni të përfundojë një detyrë elementare, lëvdojeni fëmijën në mënyrë që të ndihet krenar dhe i tërhequr për të përfunduar kërkime më të vështira.

Në artikull, ne ju prezantuam me një lojë të rëndësishme edukative - kubet e Nikitin. Nëse dëshironi që fëmija juaj të zhvillohet më shpejt se bashkëmoshatarët e tij, rriteni me dëshirën për dije dhe pavarësi, bëni zbulime çdo ditë, blini këto sete për të ose bëni vetë. Ndiqni rekomandimet pedagogjike gjatë lojës dhe do të jeni krenarë për fëmijën tuaj!

Konsideroni metodologjinë e prindërimit të hershëm - metodologjinë e bashkëshortëve Nikitin.

Parimet e edukimit në stilin Nikitinski

Të gjitha parimet tona u zhvilluan në praktikën e jetës, në komunikimin me fëmijët. Ne i përdorëm ato në mënyrë intuitive, pa vetëdije, duke ndjekur vetëm një qëllim: të mos ndërhyjmë, por të ndihmojmë zhvillimin dhe të mos bëjmë presion mbi fëmijën në përputhje me planet tona, por të vëzhgojmë, krahasojmë dhe, duke u përqëndruar në mirëqenien e fëmijës dhe dëshira, krijojnë kushte për zhvillimin e mëtejshëm të saj. (B. Nikitin)

Përparim në arsim

Emri i bashkëshortëve Nikitins dëgjohet jo vetëm midis psikologëve, pediatërve dhe edukatorëve. Dikur, falë mediave, i gjithë vendi dinte për novatorët-mësues, dhe librat e Boris Pavlovich u bënë tavolina për miliona familje në shumë vende të botës. Ka kaluar më shumë se një dekadë, por Boris Nikitin ishte dhe mbetet themeluesi i njohur i drejtimeve të reja në shkencën dhe praktikën e arsimit, autori i një numri zbulimesh pedagogjike që ishin përpara kohës së tyre dhe të cilat ende nuk janë vlerësuar nga bashkësia shkencore dhe pedagogjike. Punimet e tij përcaktuan parimet e pedagogjisë prindërore, jashtë shkollës, e cila është veçanërisht e rëndësishme tani.

Në vitin 1958, Nikitin, së bashku me kolegët e tij - mësues dhe edukatorë të rinj - dolën me një propozim për të krijuar shkolla të vetë -qëndrueshme të një lloji të ri, ku detyrat arsimore do të zgjidheshin me sukses njëkohësisht me zhvillimin e aftësive praktike të prodhimit, vetë -menaxhimi dhe udhëzimi i hershëm profesional nga studentët. Por për fat të keq, këto nisma nuk gjetën mbështetje në atë kohë.

Boris Pavlovich Nikitin lindi në 1916 në Kaukazin e Veriut në familjen e një Kozaku Kuban. Në 1941 ai u diplomua në Akademinë e Forcave Ajrore. NE Zhukovsky, shërbeu në aviacionin luftarak. Në 1949, ai doli në pension dhe filloi punën shkencore dhe pedagogjike në Institutin Kërkimor të Ministrisë së Rezervave të Punës, më pas në Institutin e Teorisë dhe Historisë së Pedagogjisë, Institutin Kërkimor të Psikologjisë dhe Institutin e Trajnimit të Punës dhe Udhëzimit në Karrierë të Akademisë së Shkencat Pedagogjike.

Në 1958 Nikitin organizoi një grup mësuesish në mënyrë që të përsëriste përvojën e të famshmit Anton Semenovich Makarenko. Në të njëjtin vit, ai u takua me gruan e tij të ardhshme Lena Alekseevna, e cila u bë mikja dhe shoqëruesi i tij besnik.

Nikitinët u folën për herë të parë në fund të viteve pesëdhjetë. Të pa mësuar me risitë, banorët e fshatit Bolshevo pranë Moskës folën vetëm për familjen "e çuditshme". Shumë nuk e kuptuan se si prindërit e arsimuar mund të marrin përgjegjësinë për rritjen, zbutjen dhe mësimin e shtatë fëmijëve, në kundërshtim me rekomandimet e Ministrisë së Shëndetësisë dhe Departamentit Rajonal të Arsimit, sipas programeve të tyre të panjohura.

Në të vërtetë, dukej e pabesueshme: fëmijët Nikitin, duke shpërthyer nga shëndeti, vrapuan zbathur në dëborë; kryen ushtrime marramendëse gjimnastike në aparatet e bëra në shtëpi; në moshën tre ose katër vjeç, ata zotërojnë leximin dhe bazat e matematikës; luajti me entuziazëm në lojërat logjike të bëra në shtëpi të shpikura nga Boris Pavlovich dhe shpikën vetë të reja; mezi duke shkuar në shkollë, ata mbingarkuan menjëherë programet e studentëve më të vjetër ...

Sot Nikitins shpesh qortohen për faktin se fëmijët e tyre, megjithë zhvillimin e tyre të hershëm, nuk u bënë as shkencëtarë të mëdhenj, as personalitete të shquara. Si, ia vlente të thyesh shtizat? Në përgjigje, mbështetësit e mësuesve thonë se në radhë të parë nuk duhet të fajësohen Nikitinët, por sistemi, i cili nuk kishte nevojë as për xhihadistë, as për njerëz të pavarur, të pavarur.

Nikitin ishte i pari - dhe për një kohë shumë të gjatë i vetmi - që nuk shkroi për mënyrën sesi zhvillohet fëmija i mesëm, por se si duhet të zhvillohet një fëmijë nëse prindërit e tij inkurajojnë aktivitetin e tij. Edukatorët gjetën forcën, mençurinë dhe guximin për t'i rezistuar praktikës tradicionale, në të cilën fëmijëve u përshkruhej një rutinë e përditshme për vite, orë dhe minuta, ku ndiqnin programe të përcaktuara rreptësisht dhe vetëm nën drejtimin e mësuesve. Në kundërshtim me rregullat e vendosura, Nikitins hodhi themelet e pedagogjisë prindërore në atë kohë.

Në veprat e vetë Nikitin - një depo e pashtershme e ideve për pedagogjinë e integruar në të ardhmen, zhvillimin fizik dhe intelektual, edukimin dhe përshtatjen shoqërore të fëmijës. Në vitet 60 të shekullit XX, ai zbuloi mundësitë e mëdha didaktike të biznesit, lojëra "prodhimi" në edukimin parashkollor të familjes, përdori metodën e teatrit në shtëpi në zgjidhjen e problemeve të edukimit shpirtëror dhe krijues, dha shumë teknika dhe rekomandime të tjera.

Në librat e Nikitinëve, veçanërisht ato të hershëm, diçka duket e diskutueshme, dhe vetë mësuesit në fund të jetës së tyre rishikuan një numër idesh të tyre. Por ishte nën ndikimin e këtyre librave që prindërit mendues filluan të kuptojnë se ata dhe vetëm ata, dhe jo një kopsht fëmijësh, jo një shkollë apo një klinikë rrethi, janë përgjegjës për të ardhmen e fëmijëve, se vetëm në një familje fëmija mund të aftësitë intelektuale dhe krijuese vërtet zhvillohen, që vetëm prindërimi në shtëpi mund ta bëjë atë një person të pavarur, me mendje të pavarur.

Sot nuk është më e nevojshme të hiqni fotografitë nga kubet prej druri për t'i ribërë ato në përputhje me metodën e Nikitin: ato mund të blihen lehtësisht në një dyqan. Por nuk është më pak e rëndësishme të dëgjosh zërin e qetë të vetë Boris Pavlovich Nikitin, i cili ka predikuar në mënyrë të pa interesuar dashurinë dhe respektin e pamatshëm për fëmijët gjatë gjithë jetës së tij. Dhe nëse të paktën diçka në sistemin pedagogjik fillon të ndryshojë sot, ne i detyrohemi këtij personi dhe familjes së tij.

Në bazë të përvojës personale dhe analizës së dokumenteve dhe materialeve të publikuara, Nikitin ka grumbulluar një sasi të madhe të materialit faktik mbi zhvillimin e hershëm të inteligjencës, ndikimin e shkollës në performancën intelektuale të studentëve. Si rezultat i shumë viteve të kërkimit dhe vëzhgimit, mësuesi formuloi "ligjin e zhdukjes së pakthyeshme të mundësive për zhvillimin efektiv të aftësive". Në të njëjtën kohë, ai jo vetëm që vërtetoi ekzistencën e këtij fenomeni themelor, por gjithashtu zhvilloi dhe testoi në praktikë metoda për të parandaluar ndikimin e tij negativ në nivelin e zhvillimit intelektual të brezave të ardhshëm.

Në fakt, Nikitin ishte një nga të paktët mësues që gjithmonë mbrojti me vetëmohim të drejtat e fëmijës, u angazhua pa u lodhur në aktivitete edukative vetëmohuese. Për dhjetëra mijëra prindër dhe mësues, Qendra e Autorit për Pedagogjinë Nikitin, e drejtuar nga ai, u bë një vend i zbulimit të vërtetë, ku u hapën mundësi dhe perspektiva të reja për edukimin familjar.

Metodat e zhvillimit natyror të propozuara nga Nikitin, si dhe lojërat edukative, mund të zvogëlojnë kohën e kaluar nga fëmijët në shkollë me një të tretën. Autori rekomandon përdorimin e kohës së lirë për t'u mësuar fëmijëve aftësi dhe aftësi praktike, aktivitet krijues. Ai kritikoi ashpër kurrikulën shkollore, duke vënë në dukje nevojën për të rishikuar deri në 70% të përmbajtjes së tyre, i konsideroi planet për të rritur kohëzgjatjen e shkollimit si dritëshkurtra dhe katastrofike, në kundërshtim me natyrën e fëmijës, nga njëra anë, dhe interesat e shtetit, nga ana tjetër.

Edhe sot shumë njerëz i quajnë Nikitins klasikët e pedagogjisë sovjetike. Duke përdorur familjen e tyre të madhe si shembull, ata demonstruan se si, duke thyer stereotipet e vendosura në edukim, për të ndihmuar një fëmijë të bëhet një personalitet i pavarur, i zhvilluar në mënyrë harmonike.

❧ Për dyzet vjet të jetës dhe punës së tyre familjare, Nikitinët vazhduan kërkimin shkencor dhe praktikën e tyre mësimore në shkolla, kopshte dhe në familjen e tyre, duke rritur shtatë fëmijë. Unë pashë "zgjidhës problemesh" me mendje të shpejtë me mendim të lirë dhe krijues, me një gjuhë të zhvilluar mirë. Ata kapërcyen moshatarët e tyre kurrikulat shkollore disa për dy e disa për katër vjet. (N. Amosov)

Kushtet për pavarësinë e fëmijëve

Përvoja e Nikitins konfirmon që prindërit duhet të përpiqen t'i rrethojnë fëmijët e tyre me një mjedis të tillë dhe një sistem të tillë marrëdhëniesh që do të stimulonin një larmi të gjerë veprimtarish krijuese dhe gradualisht do të zhvillonin tek ata pikërisht atë që aktualisht është në gjendje të zhvillohet në mënyrë më efektive.

Në një nga librat e tij, Boris Pavlovich shkroi: "Kur lindi i parëlinduri ynë, ne thjesht u gëzuam për të dhe donim çdo minutë të lirë të ishim me të: të luanim, të flisnim, ta shikonim dhe të habiteshim për gjithçka. A teshtiti? A u vrenjt ai? Ai buzëqeshi? Por shpejt kurioziteti iu shtua këtij gëzimi prindëror. Pse qan në mënyra të ndryshme?

Pse tensionohet kur e mbani me duar të ftohta? Pse i reziston vënies së kapakëve? Dhe kështu me radhë. Dhe kështu me radhë. Dhe djali u rrit dhe pyetjet u shtuan. Ne filluam të shkruajmë vëzhgimet tona, duke i dhënë foshnjës lirinë e veprimit, duke i dhënë atij mundësinë të përcaktojë veten, për shembull, sa duhet të hajë, kur të flejë, sa kohë të ecë - me një fjalë, ne kryesisht i besuam natyrës. Ne vëzhguam dhe shënuam gjithçka që na dukej më interesante, dhe më pas e krahasuam me atë që kishim lexuar tashmë në atë kohë, dhe zbuluam gjërat më interesante.

Fëmija, me sa duket, mund të bëjë shumë më tepër sesa është shkruar në letërsinë popullore. Dhe kur lindi një djalë tjetër, ne filluam ta trajtonim ashtu siç na mësoi vëllai i tij i madh: ata i dhanë gishta në mënyrë që ai të mund të kapet pas tyre me gishtat e tij të vegjël, dhe në javën e parë ai mund të varet në to për disa sekonda. Që nga muaji i parë ata filluan ta mbanin mbi tenxhere, e liruan nga të gjitha llojet e shalleve dhe kapeleve dhe e lejuan të shtrihej lakuriq sa të donte ... "

Sipas Nikitins, të rriturit tradicionalisht pranojnë dy ekstreme në komunikimin me një fëmijë. E para është organizimi i tepërt, ose kujdesi mbi kujdesin, dhe aktivitetet e vazhdueshme, argëtimi dhe lojërat. Fëmija nuk ka kohë për aktivitete të pavarura.

Ekstremi i dytë është braktisja e fëmijës. Kjo do të thotë që komunikimi me foshnjën reduktohet vetëm në shërbimin e tij (ushqim, pije, shtrim në shtrat). Kjo qasje çon në të ashtuquajturën "uri psikologjike", vonesë në zhvillimin emocional dhe mendor dhe - si rezultat - në prapambetje mendore.

Sistemi Nikitin bazohet kryesisht në punën, natyralitetin, afërsinë me natyrën dhe kreativitetin. Djemtë janë mjeshtra të vetvetes, veprimeve dhe rutinës së tyre. Prindërit nuk i detyrojnë ata të bëjnë asgjë, ata vetëm ndihmojnë për të kuptuar jetën komplekse dhe problemet filozofike. Të rriturit shtyjnë, jo i tejkalojnë fëmijët, hyjnë në dialog me ta. Detyra kryesore e edukimit, sipas Nikitins, është zhvillimi maksimal i aftësive krijuese të personit në rritje dhe përgatitja e tij për jetën.

Parimi i parë i edukimit"Sipas Nikitin": liria e krijimtarisë së fëmijëve në klasë. Asnjë trajnim special, ushtrime, mësime. Fëmijët bëjnë sa të duan, duke kombinuar sportet me të gjitha aktivitetet e tjera. Një fëmijë duhet të ofrojë diçka të re - veprim ose njohuri - kur shfaq interes për të.

Parimi i dytë: gjithçka që fëmija mund të bëjë vetë, ai duhet ta bëjë vetë. Ju mund, për shembull, kur kryeni një detyrë, të punoni me të, por jo për të. Mos nxitoni! Vetëm në këtë rast fëmija do të rritet i pavarur, kureshtar dhe aktiv.

Parimi i tretë: kombinim natyral i zhvillimit fizik dhe mendor të foshnjës. Falë kësaj, teknika është e përshtatshme vetëm për fëmijët e dobësuar fizikisht.

Së fundi, parimi i katërt: në procesin e të mësuarit dhe zhvillimit të një fëmije, aktivitetet e përbashkëta, puna e përbashkët luajnë një rol të rëndësishëm. Vajzat ndihmojnë nënat e tyre në punët e shtëpisë, djemtë ndihmojnë baballarët e tyre, ndërsa zotërojnë aftësitë e mbajtjes së shtëpisë. Për më tepër, një aktivitet i tillë i përbashkët është një lloj komunikimi efektiv, për të cilin ndonjëherë thjesht nuk ka kohë të mjaftueshme.

Gjithashtu, sipas Nikitins, stimuli më i rëndësishëm për zhvillimin e një fëmije është lavdërimi. Prandaj, nuk duhet të harroni të lavdëroni fëmijën për suksesin dhe të mos përqendroheni në dështimet.

Nikitinët nuk kishin ndërmend t'i mësonin fëmijët e tyre gjithçka sa më shpejt që të ishte e mundur. Ata vunë re se fëmijët zhvilluan ato aspekte të intelektit më herët, për të cilat janë krijuar kushtet e përshtatshme "të përparuara".

Zbulimi kryesor në këtë rrugë ishte se në kushte të tilla fëmijët filluan shumë më herët sesa ishte përshkruar për ta nga të gjitha standardet: në moshën tre vjeç ata filluan të lexojnë, në katër ata kuptuan planin dhe vizatimin, në pesë ata zgjidhën ekuacionet më të thjeshta, harta e "udhëtuar" e botës, etj. Në të njëjtën kohë, ata u bënë më të pavarur, më iniciativë, më kërkues, më të përgjegjshëm - edhe përtej viteve të tyre. Nikitinët kuptuan: një person i ditur është i mrekullueshëm, por ai duhet të kuptojë në mënyrë krijuese punën e tij, vendin e tij në jetë, dhe kjo kërkon aftësinë dhe aftësinë për t'u zbatuar në praktikë, në punë, në çdo situatë të jetës.

Parimet e mësimdhënies sipas Nikitin

Fëmija nuk detyrohet të hyjë në një program trajnimi specifik. Ai zhytet në botën e lojës, në të cilën është i lirë të zgjedhë fushën e veprimtarisë.

Game Loja e re nuk i shpjegohet fëmijës, ai përfshihet në të me ndihmën e një përrallë, duke imituar pleqtë, duke marrë pjesë në lojëra kolektive.

◈ Zotërimi i një loje të re, si rregull, kërkon pjesëmarrje aktive të pleqve; në të ardhmen, fëmija mund të praktikojë në mënyrë të pavarur.

Një numër detyrash janë vendosur para fëmijës, të cilat gradualisht bëhen më të komplikuara.

Fëmija nuk duhet të nxitet. Ai duhet të jetë në gjendje të mendojë për veten e tij.

◈ Nëse fëmija nuk mund të përballojë detyrën, duhet të ktheheni në detyra të lehta, tashmë të përfunduara ose të largoheni përkohësisht nga kjo lojë.

Nëse fëmija ka arritur kufirin e aftësive të tij ose ka humbur interesin për lojën, ju duhet ta shtyni atë për një kohë. Kjo teknikë i lejon fëmijës të kërkojë në mënyrë të pavarur zgjidhje për problemet e panjohura për të, të krijojë një të re, domethënë, kjo çon në zhvillimin e aftësive të tij krijuese.

Përmbajtje

Zhvillimi i hershëm i një fëmije është themeli i pjekurisë së tij të mëtejshme. Ekspertët rekomandojnë shumë teknika, një nga më të njohurat janë kubet e Nikitin. Një lojë edukative e llojit të enigmës ndikon në mënyrë të përkryer në logjikën, vëmendjen, imagjinatën, këmbënguljen e fëmijës. Ju mund të filloni të praktikoni që në moshën një e gjysmë deri në dy vjet dhe, duke rritur kompleksitetin e detyrave, të luani deri në moshën shkollore.

Cilat janë kubet Nikitin

Mësuesi i famshëm Boris Nikitin, kur krijoi detyrat e tij unike intelektuale për fëmijët, iu përmbajt parimit që fëmija duhet të përcaktojë vetë rregullat e lojës. Ndër detyrat e tij kryesore janë zhvillimi i pavarësisë, dëshira për të krijuar diçka të re, trajnimi i të menduarit logjik dhe abstrakt. Kubat prej druri ose plastike Nikitin shiten në 16 copë në një grup.

Çdo formë ka 6 faqe, të cilat janë të ngjyrosura ndryshe. Në mënyrë tipike, këto janë të kuqe, jeshile, blu dhe të verdhë. Fëmija duhet të mbledhë fotografi me një, dy, tre ose katër ngjyra, bazuar në detyrat nga një album i veçantë. Metoda e Nikitin supozon variante të ndryshme të problemeve, për shembull, "Palos një model", "Kubë për të gjithë", "Tulla", "Palos një katror" dhe "Unicub".

Si të luani

Thelbi i lojërave është të shtoni fotografi nga kubet në një model ose figurë. Detyrat ndryshojnë nga njëra -tjetra përsa i përket nivelit të vështirësisë. Detyra më e thjeshtë është palosja e formave në një katror 4: 4. Më vonë, kur fëmija është i rehatshëm, ju mund të palosni modele me shumë fytyra. Për shembull, mund të ndërtoni një frëngji ose një gjarpër, një kurriz peshku, një shtëpi, një lule, një pemë. Skicat e përfunduara të vizatimeve do të duken si një objekt ose thjesht do t'i ngjajnë një modeli interesant.

Në librin e tij Hapat e krijimtarisë, ose lojërat zhvillimore, Nikitin rekomandon organizimin e lojës në atë mënyrë që mësimet të jenë të këndshme për vetë fëmijën - enigma duhet të interesojë fëmijën në mënyrë që në të ardhmen ai vetë të tërhiqet për të mbledhur figura të reja Me Më e vogla mund të tregohet në të njëjtën kohë një përrallë ose një histori tërheqëse që lidhet me figurën që po mblidhet. Blloqet e Nikitin janë të përshtatshme për mbledhjen e modeleve me shumë ngjyra.

Sidoqoftë, nuk duhet të ndërhyni tek fëmijët me sugjerime: është më mirë nëse fëmija vetë të dalë me një figurë, edhe nëse ndryshon nga mostra e dhënë. Alsoshtë gjithashtu më mirë të kërkoni gabime vetë.

Për më tepër, Boris Nikitin u jep prindërve disa këshilla:

Gjatë orës mësimore, përmbaheni nga komentet nëse fëmija nuk ka sukses në diçka.
Nëse fëmija nuk mund të përballojë stërvitjen, do të thotë që është akoma shumë e vështirë për të dhe është shumë herët për të filluar kryerjen e tij. Rekomandohet të bëni një pushim dhe pastaj të filloni me shembuj më të lehtë.
Nëse ka disa fëmijë në familje, është më mirë nëse të gjithë kanë komplete të tyre.
Mos i teproni fëmijët me këtë lojë. Me kalimin e kohës, ajo do të mërzitet, atëherë duhet të ktheheni në kube për disa muaj.
Kur foshnja kalon në figura, do të jetë e mundur ta ftoni atë të bëjë skica të objekteve që rezultojnë.
Ju mund të organizoni një konkurs për mbledhjen e figurave për një kohë, kështu që fëmijët do të ndiejnë një eksitim të vogël dhe një dëshirë për të bërë më të mirën.

Llojet e kubeve Nikitin

Mësuesi praktik Boris Nikitin zhvilloi metodën e tij të zhvillimit të lojërave 40 vjet më parë. Fëmijët e parë që u rritën me lodrat e tij ishin nipërit dhe mbesat e mësuesit. Në ditët e sotme, lojërat edukative janë të njohura jo vetëm në Rusi, por në të gjithë botën.

Para se të vendosni për të blerë, vendosni se cilat cilësi dëshironi të zhvilloni tek fëmija juaj: logjika, syri, imagjinata, të menduarit logjik dhe hapësinor, etj. Bazuar në këtë, zgjidhni një grup. Metoda e Nikitin për fëmijët lë hapësirë për zgjedhje për çdo shije: vendosni në cilat ngjyra skajet do të pikturohen, nga sa pjesë përbëhet manuali.

Paloseni modelin

Opsioni më i lehtë është një grup prej 16 kube plastike ose druri dhe një album detyre, i paketuar në një kuti. Kjo teknikë quhet edhe enigmat e Nikitin. Shtë i përshtatshëm për fillestarët.

Emri i modelit: Palosni modelin e modelit
Çmimi: 550 rubla
Karakteristikat: teknikë zhvillimore për fëmijët parashkollorë, produkti paraqitet me ngjyra të ndryshme.
Pro: zhvillon imagjinatën, perceptimin e ngjyrave, aftësinë për t'u kombinuar, operacionet mendore të krahasimit, analizës dhe sintezës.
Disavantazhet: kubet janë shumë të vegjël (2: 2 cm).

Katror i palosur

Për fëmijët që tashmë kanë zotëruar detyrat më të thjeshta, opsionet e lojës me ngjyrosje të pabarabartë të figurave janë të përshtatshme:

Emri i modelit: "Set katror i palosshëm"
Çmimi: 3500 rubla
Karakteristikat: një grup prej tre pjesësh, secila me 12 katrorë me ngjyra të ndryshme, të cilat ndahen në pjesë (trekëndësh, drejtkëndësh, etj.). Kjo lojë ka për qëllim fëmijët nga dy vjeç. Fëmija duhet të mbledhë përsëri sheshin e prerë.
Pro: zhvillon të menduarit logjik, aftësinë për të përfunduar ndërtimin në tërësi, një sy ..
Disavantazhet: prania e pjesëve të vogla, patate të skuqura dhe burrs në sheshe, dhe çmimi i lartë.

Unicub

Një aftësi e dobishme do të jetë aftësia për të mbledhur forma tre -dimensionale - nga gjeometrike në shtëpi qesharake ose kafshë. Ekzistojnë grupe speciale për këtë:

Emri i modelit: "Set" Unicub "
Çmimi: 680 rubla
Karakteristikat: Mister përbëhet nga njëzet e shtatë kube universale identike gjashtëkëndore me skaje me ngjyrë. Isshtë e nevojshme të mblidhen forma tre-dimensionale prej tyre. Loja mund t'u ofrohet fëmijëve nga një vjeç e gjysmë.
Pro: zhvillon të menduarit hapësinor, aftësinë për t'u kombinuar, vetëkontrollin.
Disavantazhet: nuk u gjet.

Kubat për të gjithë

Kur fëmija është i kënaqur me blloqet, ju mund t'i ofroni atij një nga lojërat më të vështira në seri. Në një nivel të avancuar, fëmijët mund të mbledhin objekte nga dy ose tre figura - kafshë, shtëpi, makina. Mosha e vlerësuar e fëmijës është 5-7 vjeç.

Emri i modelit: "Set i kubeve të ndritshëm"
Çmimi: 590 rubla
Karakteristikat: Mister përbëhet nga shtatë forma komplekse, të ndryshme në formë dhe ngjyrë. Përfshin një broshurë me detyra mostër.
Pro: aftësia për të kombinuar, vëmendje, imagjinatë.
Kundër: prania e patate të skuqura në buzë të kubeve.

Tulla

Për ata prindër për të cilët rëndësi të madhe keni karakteristika mjedisore dhe sigurinë e lodrave, do t'ju pëlqejë ndryshimi me blloqe druri. Ato janë më të qëndrueshme, megjithëse fëmija juaj mund të pëlqejë më pak kube plastike të lehta me ngjyra të ndezura.

Emri i modelit: "Seti i tullave të vogla"
Çmimi: 400 rubla
Karakteristikat: Përfshin tetë blloqe druri me ngjyrë të ngurtë dhe një jastëk kërkimi. Mosha e fëmijës është nga tre vjet.
Pro: ndihmon në zhvillimin e të menduarit vizual-efektiv dhe hapësinor, sy.
Disavantazhet: nuk u gjet.

Si të zgjidhni kubet Nikitin

Ashtu si çdo lodër tjetër, kubet edukativë të Nikitin duhet të zgjidhen bazuar në dëshirat e fëmijës. Nëse i pëlqyen blloqet prej druri, nuk ka nevojë të impononi kube ose sheshe me shumë ngjyra. Kur zgjidhni kubet e Nikitin, vlen të merret parasysh mosha e fëmijës dhe kompleksiteti i lojës, karakteristikat psikologjike dhe fiziologjike të foshnjës.

Duhet të filloni thjeshtë. Edhe nëse detyra ju duket elementare, lërini fëmijën tuaj të japë një shembull: le ta ndiejë shijen e fitores dhe vetëm atëherë të kalojë në një nivel më të vështirë duke përdorur albume detyrash.

Loja është e lehtë për tu gjetur në tregun e lirë. Ju mund të blini kube Nikitin në dyqanet e lodrave, porositni në dyqanet online. Një opsion tjetër është ta blini atë në faqen zyrtare të familjes Nikitin me dërgesë nga Moska ose Shën Petersburg me postë. Çmimi për kubet Nikitin ndryshon nga 350 rubla në 3500 rubla: kostoja e saktë nga prodhuesi, materialet, madhësia e caktuar. Në faqen zyrtare të internetit, do të jetë më e shtrenjtë, por me cilësi më të mirë.

Një sistem shumë interesant i lojërave edukative u krijua nga edukatorët-novatorët e famshëm rus Boris Pavlovich (1916-1999) dhe Lena Alekseevna (lindur 1930) Nikitin, prindër të shtatë fëmijëve nga rajoni i Bolshev në Moskë. Nikitinët njihen në vendin tonë dhe jashtë saj si autorë të një sistemi jo-tradicional të rritjes së fëmijëve. Ata gjithashtu shpikën dhe testuan një sistem të ri të përmirësimit të shëndetit të fëmijëve tek fëmijët e tyre.

Lojërat Nikitinsky janë krijuar për fëmijët që të luajnë së bashku me prindërit e tyre. Ata kanë një shkallë të lartë ndryshueshmërie, domethënë, ato mund të përshtaten për t'iu përshtatur vetes, nivelit tuaj, interesave tuaja. Çdo lojë, sipas autorit, " jep një mundësi për të menduar se si ta zgjeroni atë, cilat detyra të reja t'i shtoni asaj, si ta përmirësoni atë; një larmi e tillë detyrash parashikohet paraprakisht dhe kalimi në krijues puna në lojëra në vetvete do të jetë sa më e suksesshme, niveli i aftësive krijuese të fëmijës "" u bë më i lartë.

Në pjesën më të madhe, këto lojëra paraqiten në formën e enigmave që synojnë njohjen dhe plotësimin e imazheve, domethënë zhvillimin e të menduarit logjik dhe imagjinativ. Lojërat kanë veçori specifike: Çdo lojë është një SET PROBLEME që fëmija i zgjidh duke përdorur kube, tulla, katrorë të bërë nga kartoni ose plastika, pjesë nga një konstruktor mekanik, etj.

Detyrat i jepen fëmijës në forma të ndryshme: në formën e një modeli, një vizatim të sheshtë në pamje izometrike, një vizatim, udhëzime me shkrim ose me gojë, etj., Dhe kështu ta njohin atë me METODAT E NDRYSHME T TR TRANSMISIONIT T IN INFORMACIONIT. Detyrat janë rregulluar afërsisht në rendin e RRITJES S D VIFSHTIRSIS, domethënë, ata përdorin parimin e lojërave popullore: nga të thjeshtat në të vështirat. Detyrat kanë një gamë shumë të gjerë vështirësish: nga nganjëherë të arritshme për një fëmijë 2-3 vjeç deri në të padurueshme për një të rritur mesatar. Prandaj, lojërat mund të krijojnë interes për shumë vite (deri në moshën madhore). Disa nga lojërat Nikitin janë shumë të ngjashme me blloqet Frobel.

Friedrich Froebel është një edukator gjerman i shekullit të 19 -të, themelues i kopshteve të para (KinderGarten). Ai krijoi blloqe që i lejojnë atij të njohë fëmijën me vetitë e trupave gjeometrikë, t'i mësojë atij imagjinatën hapësinore, aftësinë për të lidhur një pjesë në një tërësi. Ka gjithsej 8 grupe blloqesh, ato rriten në kompleksitet. "& Tulla & e përshkruar nga Nikitins është një nga grupet e Frobel. Kompletet klasike të blloqeve Froebel përbëjnë një kub dhe duhet të palosen në një kuti prej druri kub, si Nikitins.

Meqenëse lojërat e Nikitin kanë për qëllim kryesisht zhvillimin e logjikës dhe ndërtimin e imazheve, ato nuk mund të jenë mjeti i vetëm i zhvillimit të fëmijës. Ato mund të jenë vetëm një shtesë për metodat e tjera, në të cilat paraqitet e gjithë sfera e disiplinave, që synojnë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës.

Sa i përket kondicionimit fizik, sipas mendimit tim, është më mirë të zgjidhni metoda që janë të kursyera për psikikën e fëmijës. Jeta në një temperaturë prej 18 ° C, zhytja e të porsalindurve në ujin e akullit, sipas mendimit tim, sjell shqetësime psikologjike. Natyrisht, nëse një fëmijë vendoset në kushte të vështira, atëherë trupi i tij do të gjejë rezerva në vetvete për të mbijetuar, dhe një fëmijë i tillë do të jetë më i fortë se fëmijët e zakonshëm, por çfarë ndodh me psikikën e tij në këtë moment? A nuk fillon ta ndiejë këtë botë si një botë në të cilën duhet të luftojë për mbijetesë çdo minutë? Doman, ndryshe nga Nikitins, propozon që fëmijët e muajit të parë të jetës, të veshur me pantallona të shkurtra dhe bluza, të mbahen në një temperaturë prej 32 ° C, në mënyrë që kalimi nga jeta intrauterine në botën tonë të jetë sa më pa dhimbje të jetë e mundur Me Ndoshta kjo qasje është më miqësore për fëmijët.

Rreth familjes Nikitin dhe fëmijëve të tyre
Boris Pavlovich Nikitin lindi në 1916 në Kaukazin e Veriut në familjen e një Kozaku Kuban. Në 1941 ai u diplomua në Akademinë e Forcave Ajrore. NE Zhukovsky, shërbeu në aviacionin luftarak. Në 1949, ai doli në pension dhe filloi punën shkencore dhe pedagogjike në Institutin Kërkimor të Ministrisë së Rezervave të Punës, më pas në Institutin e Teorisë dhe Historisë së Pedagogjisë, Institutin Kërkimor të Psikologjisë dhe Institutin e Trajnimit të Punës dhe Udhëzimit në Karrierë të Akademisë së Shkencat Pedagogjike. Në 1958 ai organizoi një grup mësuesish për të përsëritur përvojën e Makarenko. Në të njëjtin vit ai u takua me gruan e tij të ardhshme, Elena Alekseevna.

EA Nikitina lindi në vitin 1930 në fshatin Bolshevo, Rajoni i Moskës. Nëna, E. A. Litvinova, është mësuese. Babai, A. D. Litvinov, është një inxhinier ushtarak. Në 1948 ajo u diplomua nga shkolla e mesme Bolshevsk me një medalje ari, në 1954 - nga Instituti Pedagogjik Rajonal i Moskës. Për dy vjet ajo punoi si mësuese në fshatin Voevodskoye, Territori Altai. Nga viti 1956 deri në 1960 ajo punoi në shkollën hekurudhore të Moskës numër 40. Nga 1960 deri në 1980 ajo ishte një bibliotekare dhe drejtuese e bibliotekës Bolshevsk.

Për dyzet vjet (1958 - 1998) të jetës dhe punës së tyre familjare, Nikitins vazhduan kërkimin shkencor dhe praktikën e tyre mësimore në shkolla, kopshte dhe në familjen e tyre, duke rritur shtatë fëmijë. Unë pashë "zgjidhës problemesh" me mendje të shpejtë me mendim të lirë dhe krijues, me një gjuhë të zhvilluar mirë. Ata ishin para bashkëmoshatarëve të tyre në programet shkollore, disa nga dy dhe disa nga katër vjet (N. Amosov).

Për veten dhe fëmijët tuaj:
"Një herë na u desh të performonim para një auditori të madh. Ne folëm në detaje për" metodën tonë jokonvencionale të edukimit "dhe iu përgjigjëm pyetjeve të shumta. Në njërën prej shënimeve ne u pyetëm:" A jeni rritur edhe ju në atë mënyrë? Çfarë keni marrë në familjen tuaj që nga fëmijëria juaj? "Ne shikuam njëri -tjetrin, qeshëm dhe unë thashë në mikrofon: - Jo, natyrisht, ne jemi rritur në një mënyrë krejt tjetër, nuk mund të merrnim asgjë nga tonat fëmijëria: ishte e zakonshme me ne, asgjë nga fëmijët e tjerë, në përgjithësi, jo ndryshe. Sa më vjen turp tani për këtë përgjigje! Sa do të doja të kthehesha atë mbrëmje, për të parë ata njerëz që atëherë për ndonjë arsye na duartrokitën me miratim , dhe për t’i ndaluar ata, dhe për t’i kthyer fjalët e tyre mbrapa, dhe për të kujtuar, për të kujtuar, atë që kemi marrë në jetë që nga fillimi ynë dhe nuk mund të mos ua kalonim fëmijëve tanë ”.

Parimet themelore të sistemit Nikitin
Ajo që ne kemi zhvilluar, duket se ende nuk mund të quhet sistem. Por parimet themelore me anë të të cilave udhëhiqemi mund të dallohen. Së pari, janë veshje të lehta dhe një mjedis sportiv në shtëpi: pajisjet sportive hynë në jetën e përditshme që nga fëmijëria e hershme, u bënë për ta, si të thuash, një habitat i barabartë me mobiljet dhe sendet e tjera shtëpiake. Së dyti, është liria e krijimtarisë së fëmijëve në klasë. Asnjë trajnim special, ushtrime, mësime. Djemtë bëjnë sa të duan, duke kombinuar aktivitetet sportive me të gjitha aktivitetet e tjera. Së treti, është indiferenca jonë prindërore ndaj asaj se si dhe si arrijnë fëmijët, pjesëmarrja jonë në lojërat, garat dhe vetë jetën e tyre. Të gjitha këto parime u zhvilluan në praktikën e jetës, në komunikimin me fëmijët. Ne i përdorëm ato në mënyrë intuitive, pa vetëdije, duke ndjekur vetëm një qëllim: të mos ndërhyjmë në zhvillim, por ta ndihmojmë atë dhe të mos i bëjmë presion fëmijës në përputhje me disa nga planet tona, por të vëzhgojmë, krahasojmë dhe, duke u përqëndruar në fëmijën mirëqenia dhe dëshira, krijojnë kushte për zhvillimin e saj të mëtejshëm.

Si lindin aftësitë?
Ne nuk i vendosëm vetes qëllimin për t'i mësuar fëmijët sa më shpejt që të jetë e mundur, ne u përpoqëm të krijonim kushte për zhvillimin e aftësive të tyre - sipas aftësive dhe dëshirave të tyre. Duke vëzhguar fëmijët, ne vumë re se ato anë të intelektit po zhvilloheshin tek ata, për të cilat kishim kushte që tejkalonin vetë zhvillimin. Le të themi që një fëmijë sapo ka filluar të flasë, dhe ai tashmë ka kube me shkronja, një alfabet të prerë, shkronja plastike dhe numra midis lodrave.

Zbulimi më i rëndësishëm në këtë rrugë ishte për ne se në këto kushte fëmijët filluan shumë më herët sesa ishte përshkruar për ta sipas të gjitha normave: në moshën tre vjeç filluan të lexojnë, në katër kuptuan planin dhe vizatimin, në pesë zgjidhën ekuacionet më të thjeshta, me të cilët udhëtuan me interes në hartën e botës, etj. Në të njëjtën kohë, ata u bënë më të pavarur, më iniciativë, më kërkues, më të përgjegjshëm - edhe përtej viteve të tyre. Tani ne nuk kemi nevojë vetëm për një person të ditur, por edhe për të kuptuar në mënyrë krijuese punën e tij, vendin e tij në jetë, dhe kjo kërkon aftësi krijuese shumë të zhvilluara dhe aftësinë për t'i zbatuar ato në praktikë, në punë, në çdo vend, në çdo situatë të jetës. Si mund të arrihet kjo?

Pra, kushtet për zhvillim duhet të jenë përpara tij, të përgatitura paraprakisht. Kjo është arsyeja pse ne kemi nevojë - nuk ka rëndësi nëse në shtëpi apo në një institucion për fëmijë - një mjedis shumë më i pasur se ai në të cilin fëmijët në shumë familje tani po rriten. Ne u përpoqëm të takonim çdo qëllim të fëmijëve për të bërë diçka, për të provuar veten në çdo lloj krijimtarie. Për ta bërë këtë, ata varën në mur një hartë të hemisferave, tabela prej qindra e mijëra, shkronja të shtypura dhe të mëdha, instrumente matëse dhe, natyrisht, shumë libra. Këto përshtypje të para mund të krijojnë spontanisht interes për një fushë të caktuar të dijes dhe madje të zhvillojnë aftësi të caktuara të fëmijës.

Së bashku me fëmijën.
Çfarë nevojitet që një fëmijë të fillojë biznesin, të angazhohet në të me entuziazëm dhe të arrijë një rezultat? Puna e zakonshme ose thjesht puna krah për krah - ky është një interes i detyrueshëm në procesin e punës dhe rezultatet e tij nga njëri -tjetri, kjo është një arsye për bisedë, ky është një shkëmbim pikëpamjesh, ky është një gëzim i zakonshëm kur doli mirë, me pak fjalë, ky është komunikimi në formën e tij më të mirë - në aktivitete të përbashkëta.

Një gjë tjetër shumë e rëndësishme: ne u përpoqëm të mos bënim për fëmijën atë që ai vetë mund të bëjë, të mos mendojmë dhe të mos vendosim për të, nëse ai vetë mund ta mendojë atë dhe të vendosë. Në përgjithësi, në çdo aktivitet të fëmijëve, ne përpiqemi të inkurajojmë krijimtarinë, të mos imponojmë opinionet tona, dhe aq më tepër vendimet, ne nuk jemi me nxitim për të parandaluar domosdoshmërisht një gabim ose për ta treguar menjëherë atë. Në rast dështimi, ne përpiqemi të mos qortojmë, të mos turpërojmë, por nëse diçka doli mirë, ne nuk kursejmë lavdërime. Ishte thjesht interesante për ne me fëmijët, dhe ne kurrë nuk mbetëm indiferentë ndaj asaj që bëjnë dhe si bëjnë, çfarë bëjnë. Nuk ishte kontroll, as përcjellje, as kujdestari, as mësime me verifikim, por një interes krejtësisht i sinqertë për jetën e fëmijëve, për aktivitetet e tyre të ndryshme plot zjarr.

Çfarë mbingarkese mund të jetë nëse një fëmijë bën atë që dëshiron të bëjë, dhe aq sa dëshiron. Pushimi më i mirë është një ndryshim i profesionit, dhe për fëmijët tanë ky nuk është një problem: ka shumë mundësi për një ndryshim të tillë. Për më tepër, kombinimet e aktiviteteve janë të mundshme. Këto lehtësi, relaksim ishin shumë afër lojës. Në të njëjtën kohë, ne u përpoqëm t'i mësonim fëmijët të gëzoheshin për suksesin e një tjetri si edhe të tonit. Duke u dhënë fëmijëve tanë lirinë maksimale, ne shmangëm tre të këqija në të njëjtën kohë: mbingarkesën dhe neverinë e mundshme të fëmijëve nga gjërat e nevojshme dhe të dobishme, dhe dëshirën për tundimet në rrugë, të cilat rezultojnë të jenë shumë më primitive dhe të mërzitshme sesa jeta e tyre shtëpiake plot aktivitete të ndryshme.

Çfarë niveli të zhvillimit mund të arrijë një fëmijë?
Të habitur nga mundësitë e mëdha të befasishme të fëmijërisë së hershme, ne u morëm me problemin: çfarë niveli mund të arrijë një fëmijë në zhvillimin e tij fizik dhe intelektual? Ata besuan: gjëja më e rëndësishme është inteligjenca dhe shëndeti, dhe pjesa tjetër do të pasojë vetë. Kur fëmija ynë i parë ishte një vjeç e gjysmë, ne i mësuam pavarësinë në këtë mënyrë: nëse ai hynte në një pozitë të vështirë (binte ose nuk mund të merrte diçka), ne "nuk i kushtonim vëmendje", nuk e ndihmuam , pavarësisht nga të gjitha lotët dhe britmat e tij - le të mësojë të dalë nga vështirësitë. Dhe ata arritën sukses: vetë fëmija doli nga vështirësia. Por, pa e ditur, ne e mësuam fëmijën ... të mos llogariste me pjesën tjetër. Dhe jo vetëm kaq.

Kur djali i dytë u rrit, ne bëmë të njëjtën gjë me të. Dhe pastaj një ditë i riu qan nga lëndimi dhe frika, dhe vëllai i tij trevjeçar as që shikon në drejtimin e tij-ashtu si ne të rriturit. Kishte vetëm indiferencë, indiferencë ndaj lotëve të vëllait tim. Kjo më goditi në mënyrë të pakëndshme. Ishte atëherë që unë shikova veten, "masën tonë edukative" nga jashtë dhe kuptova pse ndonjëherë i bezdis të tjerët. Ndonjëherë, për një mbikëqyrje të thjeshtë, ne "edukojmë" një fëmijë për një kohë të gjatë, duke thënë: "Unë nuk kam nevojë për ty ashtu!" Ai kërkon mirëkuptimin dhe ndihmën tonë, dhe merr - për një mbikëqyrje të thjeshtë - dënimin më mizor: nëna e tij e refuzoi atë. Ai protestoi me sa mundi, por unë ... as që u përpoqa ta kuptoja, ndiqja në veprimet e mia nga disa rregulla të mbyllura, dhe jo nga fëmija dhe gjendja e tij.

Ndoshta, me këtë "mësim" filluan studimet e nënës sime, e cila nuk ndalet deri më sot: Unë po mësoj të kuptoj fëmijët e mi! Epo, ne, të rriturit, kemi një ndjenjë të fortë superioriteti në lidhje me fëmijët, besim të patundur në drejtësinë tonë. Çdo kundërshtim duket naiv dhe i pakuptimtë: çfarë kupton, çfarë di të kundërshtojë?! Por kur pranoni se ai mund të dijë atë që nuk keni dëgjuar kurrë, se mendja e tij është më e drejtpërdrejtë, jetoni, dëgjoni mendimin e tij dhe pyesni veten: "Bravo! Ai më kuptoi më mirë!" Sinqerisht, është shumë bukur, rezulton, të mësosh diçka nga djali yt, qoftë edhe një i vogël. Kjo ngre si në sytë e njëri -tjetrit ashtu edhe ... edhe në sytë e tyre.

Koha e paprekshme e një personi të zënë.
Djali im i rritur: "Unë mendoj se është përgjithësisht mirë të dëgjosh argumente: është interesante të krahasosh argumentet, të gjesh një zgjidhje vetë, pavarësisht se kush tha si. Në fund të fundit, ju nuk më keni detyruar mua dhe të gjithë ne të flasim, dhe nuk kishte nevojë të flisnim me këdo që rregullohej - kjo ishte ajo që ishte e mrekullueshme. Ndoshta na mëson të mendojmë mirë. Mos harroni, në Greqia e lashte kështu u mësuan të rinjtë: ata ishin të pranishëm në mosmarrëveshjet e urtarëve të njohur, por ata vetë nuk morën pjesë në to, nuk ishin të detyruar të bashkoheshin as me njërën as me anën tjetër. Dhe kështu ne mësuam të mendonim. "Ishte e mrekullueshme! Unë thjesht u zgjova. Rezulton se nuk ishte se ne grindeshim, por që fëmijët merrnin pjesë në të. Ata ishin të lirë në mendimet dhe deklaratat e tyre.

Për një kohë mjaft të gjatë ne nuk e morëm me mend për të thjeshtë: të gjithë, madje edhe personi më i vogël, kanë nevojë për një kohë të tillë kur ai të lihet plotësisht për veten e tij, ai nuk tërhiqet, ata nuk ngjiten, domethënë, ai nuk kërcënohet me pushtimi nga jashtë. Dhe sa më i madh të jetë fëmija, aq më shumë ka nevojë për këtë kohë të paprekshme. Këshillohet që të vendosni një procedurë të tillë që në fillim: një person i zënë nuk duhet të shpërqendrohet nëse nuk është absolutisht e nevojshme. Ky është gjithashtu një manifestim i vetë kujdesit për të cilin kanë nevojë njerëzit e mëdhenj dhe të vegjël.

Biblioteka Pedagogjike e Nikitins.
N. Amosov, I. Arshavsky, V. Grum-Grzhimailo, R. Descartes, P. Kapterev, J. Korchak, A. Makarenko, M. Montessori, R. Owen, E. Pokrovsky, I. Sarkizov-Serazini, V. Skripalev, L. Tolstoy, H. Hiden, K. Chukovsky
Bibliografi:

1. Nikitin BP Zhvillimi i lojërave. - M.: Pedagogji, 1985.
2. Nikitin BP Hapat e krijimtarisë ose zhvillimit të lojërave. - M.: Arsimi, 1991.
3. Nikitina L. A. Mami ose kopshti. - M.: Arsimi, 1990.
4. Nikitin L. dhe B. Ne dhe fëmijët tanë. - M.: Garda e Re, 1979.
5. Nikitin L. dhe B. Ne, fëmijët dhe nipërit tanë. - M., 1989.
6. Nikitin L. dhe B. Rezervat shëndetësore të fëmijëve tanë. - M.: Kultura fizike dhe sporti, 1990.
7. BP Nikitin, "Fëmijëria pa sëmundje" S. - P. 1996.
8. L. A. Nikitina, "Shtëpia e Atit" 1982.
9. "Unë jam duke mësuar të bëhem nënë" 1983.
10. "Rrëfimi" 1991.

Bashkëshortët Nikitins karakterizohen nga përgjegjësi e jashtëzakonshme, vëzhgim i mahnitshëm dhe intuitë e mahnitshme. Këto cilësi u lejuan dhe akoma u lejojnë atyre të gjejnë zgjidhjet e duhura edhe atje ku shkencëtarët specialistë pa forcë ngre supet. (I. Arshavsky)
Rreth rezervave të fëmijëve tanë:
Kërkesa për mjekët dhe infermierët e spitalit të maternitetit
Kërkesa e parë nuk është të bëni anestezi (qetësim dhimbjeje).
Kërkesa e dytë nuk është të aplikoni kapëse ose të lidhni kordonin e kërthizës gjatë pulsimit.
Kërkesa e tretë - nuk mund ta hiqni fëmijën nga nëna pas lindjes së tij! Bettershtë më mirë nëse vetë nëna e vendos atë në gji: në njërën dhe tjetrën, në mënyrë që foshnja të thith pikat e para të kolostrumit. Kontakti "lëkurë në lëkurë" për të paktën 15 minuta në gjysmën e parë të jetës kërkohet, absolutisht e nevojshme!
Kërkesa e katërt. Rituali i lindjes. Kështu që babai gjithashtu të kuptojë që fëmija bie në duart e tij, i fortë, i besueshëm dhe detyra e tij e drejtpërdrejtë për ta udhëhequr këtë person gjatë jetës. Fëmijët tanë nuk duhet të kenë të meta për shkak të egërsisë sonë, të cilën ne e tregojmë tani në momentet e para dhe shumë të rëndësishme të jetës së tyre.
Kërkesa e pestë. Kërkoni të mos e varrosni tretësirën e lapisit tek fëmija, dhe sytë e tij do të jenë të pastër.
Kërkesa e gjashtë. Më mirë të shmangni vaksinimet BCG.
Kërkesa e shtatë. Në ditët e para të jetës së një fëmije, foshnja ka aftësitë më të larta adaptive - ai përshtatet me gjithçka. Necessaryshtë e nevojshme që ai të ketë duar të lira, dhe fakti që gërvishtet, le të futen mikrobet, foshnja do të fillojë të "formojë" imunitetin e tij. Dhe në mungesë të një sistemi imunitar të zhvilluar, fëmijëve u ndodhin gjëra të tmerrshme! Në 8-10 ditët e para pas lindjes, foshnja duhet të njohë vetëm gjoksin e nënës. Nuk ka nevojë të bëni ndonjë korrigjim para dhëmbit të parë, domethënë deri në 5-7 muaj. Vetëm kur shfaqet dhëmbi i parë, as aditivët, as përzierjet, as lëngjet nuk janë të tmerrshme. Unë jap këshilla: një dhëmb është shfaqur, ju vetëm duhet t'i jepni fëmijës ushqim të fortë! Ushqyerja natyrale derisa të shfaqet dhëmbi i parë.

Afërsia (fizike) e nënës me fëmijën

Pra, gratë afrikane mbajnë fëmijë pas shpine për të paktën dy vjet. Pas analizimit të këtij fenomeni, mjekët evropianë arritën në përfundimin se këto foshnje janë shumë më të larta në nivel zhvillimi sesa fëmijët evropianë të së njëjtës moshë, pavarësisht faktit se nënat nuk punonin me ta, por thjesht i mbanin pas shpine. Një rritje në horizontet, mundësia e njohjes pothuajse të pakufizuar të botës ("mos i mbyllni" foshnjat në karroca dhe pelena!) Nisja e të gjitha reflekseve të përcaktuara nga Nëna Natyrë. Veshje të lehta. A ndikon në inteligjencën? Imagjinoni po! Pra, nën bluzat me mëngë të qepura, sipas mendimit tim, janë të dëmshme. Ata bllokojnë sistemin e prekjes: kudo që duart e foshnjës bien, ata nuk ndjejnë asgjë. Dhe mëngët e prera në bluza të poshtme dhe çorapet e prera në triko kontribuojnë në zhvillimin e sistemit të prekjes.

Një mjedis i pasuruar për fëmijët.
Ky është një sistem parimesh dhe përshtatjesh:

* përdorimi i një shkalle - "vstanka" Skripalev;
* lëvizje e lirë rreth apartamentit të fëmijës - "rrëshqitës";
* lojëra me "lodra për të rritur" - tenxhere, gota, lugë, plastelinë, lapsa dhe letra (sigurohuni që të mësoni se si ta mbani lapsin saktë menjëherë!).
* Liria e njohjes së botës, heqja e ndalimeve "tradicionale". Mundohuni të harroni shprehjet: "Mos prek!", "Mos shko!" etj. Mos kini frikë se foshnja do të prishë ose prishë diçka. Ai mëson botën dhe, duke e ditur atë, zhvillohet në mënyrë të pavarur, merr një pozicion aktiv të jetës.
* Pajisje në apartamentin e kompleksit sportiv.
* Lojëra edukative. Mund të ketë shumë prej tyre nëse jeni krijues në këtë çështje.
* Njohja e hershme me shkronja dhe numra (duke filluar nga mosha 2-3 vjeç).
* Njohja e hershme e fëmijëve me mjete dhe materiale, domethënë me punë manuale. Importantshtë e rëndësishme t'i prezantoni fëmijët herët me gërshërë, një fëndyell, etj.
* Qëndrimi i prindërve ndaj zhvillimit të fëmijëve. Këtu ka dy pozicione: 1) fëmija duhet të shpjegohet, t'i tregohet; 2) është e nevojshme t'i tregoni dhe t'i tregoni foshnjës vetëm atë që ai vetë nuk mund të arrijë. Kështu formohet pavarësia. Optionshtë opsioni i dytë që u jep individëve krijues, dhe i pari zhvillon vetëm aftësi interpretuese.

Si lindin aftësitë?
BP Nikitin: Zhvillimi mendor i fëmijëve tanë bazohet në të tre "shtyllat" tona: një mjedis i pasur për një sërë aktivitetesh, liri dhe pavarësi e madhe e fëmijëve në klasa dhe lojëra, dhe interesi ynë i sinqertë në të gjitha punët e tyre. Edhe këtu, do të doja të theksoja edhe një herë se ne nuk i vumë vetes qëllimin që t'u mësojmë atyre gjithçka sa më shpejt që të jetë e mundur, ne u përpoqëm të krijojmë kushte për zhvillimin e aftësive të tyre - sipas aftësive dhe dëshirave të tyre.

Ne nuk e dinim dhe nuk mund të merrnim lirinë për të përcaktuar se çfarë dhe kur zhvillohet tek foshnjat, dhe në veprimet tona ne vazhduam nga vëzhgimi i thjeshtë që ishte përmendur tashmë në pjesën e parë të librit: njerëzit flasin me një foshnjë që nga dita e lindja e tij, kur ai është gjithashtu nuk kupton asgjë. Vjen një moment (për secilin individ), dhe fëmija do të thotë fjalën e parë. Nëse nuk flisni me të, atëherë kjo fjalë e parë mund të mos thuhet brenda një viti, ose dy, ose tre. Por, çfarë nëse bëjmë të njëjtën gjë në lidhje me të gjitha aftësitë e tjera njerëzore? Mos e përcaktoni kohën paraprakisht, por thjesht krijoni kushte të favorshme dhe shihni se si do të zhvillohet fëmija. Në kërkim të këtyre kushteve, ne kemi zhvilluar vetë parimet për të cilat fola.

Duke vëzhguar fëmijët, ne vumë re se ato anë të intelektit po zhvilloheshin tek ata, për të cilat kishim kushte që tejkalonin vetë zhvillimin. Supozoni se një fëmijë sapo kishte filluar të fliste, dhe ai tashmë kishte, ndër të tjera dhe lodra, kube me shkronja, një alfabet të prerë, plastike, shkronja dhe numra. Së bashku me një larmi të madhe konceptesh dhe fjalësh që hyjnë në trurin e fëmijës në këtë kohë, katër duzina ikona të quajtura A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... etj., U memorizuan pa ndonjë vështirësi. e gjysmë deri në dy vjet. Dhe të gjitha sepse nuk e bëmë një sekret nga ajo, nuk thamë që është herët për ju, thjesht i quajtëm foshnjës shkronja, siç i quanin objekte të tjera: tavolinë, karrige, dritare, llambë, etj. Dhe u gëzuam kur i kujtohej, duke i njohur në çdo tekst.

Ishte e njëjtë me matematikën (abacus, shkopinj të numërimit, numrat, një tryezë: qindra e mijëra, rruaza në tela, etj.), Ndërtimi (të gjitha llojet e kubeve, mozaikët, konstruktorët, materialet e ndërtimit, veglat, etj.), sportive (pajisje sportive në kombinime të ndryshme në shtëpi dhe në oborr). Zbulimi më i rëndësishëm në këtë rrugë ishte për ne se në këto kushte fëmijët filluan shumë më herët sesa ishte përshkruar për ta sipas standardeve mjekësore dhe pedagogjike: në moshën tre vjeç filluan të lexojnë, në katër kuptuan planin dhe vizatimin , në pesë ata vendosën ekuacione të thjeshta, udhëtuan me interes në hartën e botës, etj. Dhe nuk ishte vetëm për të kuptuar njëfarë urtësie shkollore që ata e zotëronin lehtë para shkollës (lexim i rrjedhshëm, numërim gojor, shkrim), por edhe se ata ata u bënë më të pavarur, më iniciativë, më kuriozë, më të përgjegjshëm - edhe përtej viteve të tyre. Ne mund t'i linim vetëm në shtëpi (me një plak 6-7 vjeç) për tre ose katër orë dhe e dinim që asgjë nuk do të ndodhte. Ne mund të dërgojmë me siguri një shtatë vjeçar në Moskë (tren, metro) ose një njëmbëdhjetë vjeçar në Gorky (ai mori biletën e tij, hipi pa ndonjë kujdestari të një udhëzuesi ose ndonjërit prej të rriturve). Dhe e gjithë kjo nuk i bëri ata të vjetër - ju ende duhet të kërkoni shpikës të tillë dhe njerëz djallëzorë! Por kjo është akoma për të ardhur.

Në fillim ne u befasuam vetëm nga kjo, dhe më pas u interesuam seriozisht për problemin e zhvillimit të hershëm të fëmijëve. Doli se shkenca dhe praktika botërore ka studiuar aftësitë e mundshme të trurit të njeriut për një kohë të gjatë. Shkencëtarët kanë arritur në përfundimin se rezervat e trurit janë kolosale, dhe ato përdoren gjatë jetës së një personi është e papërfillshme, se gjeniu është manifestimi më i plotë i potencialit intelektual që posedon çdo person normal.

Nga se varet realizimi i këtij potenciali? Çfarë përcakton nivelin e zhvillimit të aftësive? Përgjigja ndaj kësaj pyetjeje do të thotë të gjesh një mënyrë për të rritur talentet, jo për t'i kërkuar ato në mesin e njerëzve të zakonshëm, por për t'i rritur të gjithë si njerëz të talentuar. Dhe kjo do ta shpëtojë shkollën nga performanca e dobët dhe përsëritësit, fëmijët - nga mbingarkesa, prindërit - nga pafuqia dhe një paragjykim i përshtatshëm: "Kështu lindi ai me mua". Ishte thjesht e pamundur të mos përpiqesh të marrësh pjesë në kërkimin e një përgjigje për pyetjen, nga vijnë talentet? Epo, natyrisht, ne në asnjë mënyrë nuk besojmë se kemi gjetur një mënyrë për të rritur geekët. Çudia fëmijë është një fëmijë mrekulli, një përjashtim nga rregulli, një fenomen që ende nuk është shpjeguar plotësisht. Po flas për diçka tjetër: sesi të gjithë, fjalë për fjalë çdo foshnjë e lindur normale, mund të rriten të aftë dhe madje të talentuar. Në fund të fundit, kjo është kërkesa e kohës - revolucioni shkencor dhe teknologjik, përgjegjësia gjithnjë e në rritje e njerëzimit për gjithçka që bëhet në tokë, nevoja për të parashikuar dhe kuptuar çdo hap të një personi që jeton në planetin tonë.

L. A.: Unë mendoj se përgjegjësia nuk varet aq shumë nga talenti sa nga ndërgjegjja. Mund të jesh super i talentuar, por në të njëjtën kohë një person egoist dhe egoist, që jeton sipas parimit: "Pas meje, edhe një përmbytje ..."

B.P. Nikitin: Ky është mosmarrëveshja jonë e vjetër, ne do t'i kthehemi më vonë. Unë do të them vetëm se tani nuk keni nevojë vetëm për një person të ditur, por edhe për të kuptuar në mënyrë krijuese punën e tij, vendin e tij në jetë, dhe kjo kërkon aftësi krijuese shumë të zhvilluara dhe aftësinë për t'i zbatuar ato në praktikë, në punë, në çdo vend pune, në cdo situate jete .... Si mund të arrihet kjo?

Gjëja kryesore është një fillim në kohë.
Kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e të gjitha aftësive, unë e konsideroj një fillim në kohë. Ka vite vëzhgimi, reflektimi, kërkimi prapa këtyre dy fjalëve. Rezultati i kësaj pune ishte "Hipoteza e shfaqjes dhe zhvillimit të aftësive krijuese" (përmbledhje "Problemet sociologjike dhe ekonomike të arsimit". Novosibirsk, "Science", 1969, f. 78-124). Për herë të parë, fjala e pazakontë NUVERS u shfaq në të, e përbërë nga shkronjat e para të emrit të procesit që ndodh në trurin e njeriut: Zbehje e pakthyeshme e mundësive të zhvillimit efektiv të aftësive. E gjithë puna është paraqitur në kapitullin e 4 -të të librit, thelbi i tij është si më poshtë: çdo fëmijë i shëndetshëm, duke lindur, ka mundësi kolosale për zhvillimin e aftësive për të gjitha llojet e veprimtarisë njerëzore. Por këto mundësi nuk mbeten të pandryshuara dhe me moshën ato gradualisht zbehen, dobësohen dhe sa më i vjetër të bëhet një person, aq më e vështirë është të zhvillosh aftësitë e tij.

Kjo është arsyeja pse është kaq e rëndësishme që kushtet të jenë përpara zhvillimit. Kjo do të japë efektin më të madh në zhvillim, i cili do të jetë vetëm në kohën e duhur, dhe aspak "i hershëm", siç besojnë ata që e quajnë zhvillimin e fëmijëve tanë. Nga rruga, ne vetë tani e konsiderojmë zhvillimin e fëmijëve tanë jo vetëm jo të hershëm, por të vonuar në shumë aspekte. Në fund të fundit, kushtet që ne kemi arritur të krijojmë, natyrisht, janë ende shumë larg idealit të mundshëm. Kjo është e natyrshme: ju nuk mund ta ngrini një problem të tillë me përpjekjet dhe mjetet e brendshme. Ketu jane disa shembuj. Ne nuk mund të krijonim as kushte të kënaqshme që fëmijët të studiojnë në fushën e arteve të bukura, biologjisë, gjuhëve të huaja dhe shumë më tepër. Dhe zhvillimi i djemve këtu mbetet prapa aftësive të tyre. Dhe tani është shumë e vështirë të kapësh kohën e humbur: për shembull, asnjëri prej tyre nuk di vërtet një gjuhë të huaj, pavarësisht notave dhe katërshave të shkollës së mesme. Dhe ata mund ta kishin ditur nëse njëri prej nesh zotëronte gjuhe e huaj dhe thjesht fliste këtë gjuhë me fëmijët që nga dita e lindjes, siç bën inxhinieri V.S.Skripalev me fëmijët e tij. Për Oleg Skripalev, duke studiuar të gjuhës angleze Nuk do të jetë problem: ai e flet atë njësoj si në rusisht, plotësisht rrjedhshëm.

Pra, kushtet për zhvillim duhet të jenë përpara tij, të përgatitura paraprakisht. Kjo është ajo që nevojitet për këtë - nuk ka rëndësi nëse në shtëpi apo në një institucion për fëmijë - një mjedis shumë më i pasur se ai në të cilin fëmijët në shumë familje tani po rriten.

Fushë e gjerë e veprimtarisë
Sigurisht, me orendi të pasura nuk nënkuptoj qilima, kristale, mobilje polake, etj. E gjithë kjo ka për qëllim rekreacionin e të rriturve, dhe një pasuri e tillë është pak e dobishme për një fëmijë: bota e lëmuar e gjërave të vështira për t'u marrë vetëm mund të admirohet, por asgjë nuk mund të bëhet në të. E vërtetë, për fëmijët nën moshën dy vjeç, edhe një ekzaminim i thjeshtë i objekteve dhe imazheve të tyre merr deri në 20 përqind të gjithë kohës së tyre të zgjimit dhe është një faktor i rëndësishëm zhvillimor. Por sa më i vjetër të bëhet fëmija, aq më pak është i kënaqur me një soditje, dhe ai arrin çdo objekt me dorën e tij dhe fillon ta shijojë atë së pari "për të shijuar", pastaj "për të trokitur", pastaj për çdo përdorim tjetër të tij. Por në fund të fundit, kristali nuk është i përshtatshëm për këtë, por nëse lapsa, shkumës, letër, zam, gërshërë, një çekiç, karton, ngjyra, plastelinë, kube bien në duart e një fëmije herët, gjithçka që mund të përdoret për të punuar ( vepro, ndërto, bëj), aq më të pasura janë kushtet për zhvillimin e tij.

Ne vumë re herët që fëmijët preferojnë të manipulojnë jo lodrat (ata mërziten shpejt), por sendet shtëpiake të përdorura nga të rriturit: veglat e kuzhinës, veglat për shkrim dhe qepje, veglat, pajisjet ... Dhe pasi e vunë re këtë, ata i lejuan fëmijët të "hynin "Bota jonë e rritur dhe eksploroni pronat dhe rreziqet e saj jo-lodra. Ne kemi shkruar tashmë në pjesën e parë të librit se si fillojmë t'i prezantojmë fëmijët me këtë botë komplekse të gjërave të vërteta. Ne i përmbahemi të njëjtit parim të pavarësisë në të ardhmen, duke mos kërkuar nga fëmijët "të mos marrin pa kërkesë", por duke kërkuar "ta vënë atë në vend". Në të njëjtën kohë, mikpritëse aktivitetet kërkimore, ne ndalojmë thyerjen, grisjen, prishjen e gjërave "ashtu si" - "nga inati" ose sepse nuk ka asgjë për të bërë.

Aksesueshmëria nuk do të thotë, megjithatë, që fëmijët lejohen të prekin dhe marrin gjithçka pa leje. Ne kemi gjëra - dhe me të vërtetë janë shumica dërrmuese e tyre - që fëmijët mund t'i përdorin në çdo kohë që ata duan. Lessshtë e pakuptimtë t'i rendisësh ato: kjo është gjithçka që nuk përfshihet në dy kategori të ndaluara: gjërat e njerëzve të tjerë dhe ato me vlerë. Me "të huaj" kuptojmë fjalë për fjalë të huaj, dhe përveç kësaj, sendet personale në tryezën e babait ose nënës, në dhomën e gjyshit, në çantën ose çantën e dikujt, të cilat janë të paprekshme. Këto gjëra mund të merren vetëm me leje. Dhe gjëra të vlefshme - atyre iu imponua edhe një ndalim i rreptë - këto janë orë, magnetofon, kamera, makinë shkrimi, etj., Mekanizma delikatë që një fëmijë, pa e ditur, lehtë mund t'i prishë. Ne nuk i fshehëm nga fëmijët, nuk i lamë larg; por ata e bënë të qartë që në njohjen e parë që këto gjëra nuk duhen prekur. Dhe nuk mbaj mend një rast kur, për fajin e të vegjëlve, ndonjë nga gjërat e shtrenjta doli jashtë funksionit, megjithëse ishin gjithmonë në dispozicion, dhe fëmijët shpesh liheshin vetëm me ta.

Unë mendoj se kjo ndodhi sepse kishte shumë pak gjëra të tilla të ndaluara dhe ato nuk ishin plotësisht të panjohura për fëmijët. Zakonisht fëmijët i shikonin ata së bashku me dikë nga të rriturit ose të moshuarit, dhe ata pushuan së qeni tërheqës për shkak të panjohjes së tyre.

Dhe më e rëndësishmja, falë përpjekjeve tona, fëmijët kanë gjithnjë e më shumë gjëra të tjera interesante që janë gjithmonë në dispozicion të tyre, duke filluar nga pajisjet sportive deri tek të gjitha llojet e mjeteve dhe materialeve të ndërtimit, e gjithë kjo përveç lodrave të zakonshme, kukullave, nga të cilat fëmijët gjithashtu kanë shumë.

Në dhomën tonë të punëtorisë, ju mund të prerë, ngjit, gdhend, sharrë, çekiç në gozhdë, pres, pres, stërvitje, mpreh. Dikur kishim dy vëllezër që na vizitonin për një javë të tërë-Vitya dyvjeçare dhe Dima gjashtëvjeçare. Sa të lumtur ishin që çekiçët vijnë në lartësi dhe gozhdë të ndryshme gjithashtu, dhe që dërrasa mund të gozhdohet në trungun e një trungu në dysheme. Me çfarë kujdesi ata i futën gozhdët në tabelën e varfër një nga një, ata e bënë atë më mirë dhe më mirë. Dhe ne me nënën e tyre - mjekun - shikuam "mjeshtrat" dhe i thamë njëri -tjetrit: "Si mund t'u mungojë fëmijëve një gjë e tillë e vërtetë në një apartament modern!"

Ne u përpoqëm të takonim çdo qëllim të fëmijëve për të bërë diçka, për të provuar veten në çdo lloj krijimtarie. Ne vumë re se fëmijës i pëlqen të shkruajë me shkumës - ata bënë një dërrasë nga një copë linoleumi; vuri re se ai ishte i interesuar për një hartë në "Enciklopedia e Fëmijëve" - ata varën një mur të madh të hemisferave në mur. Kështu, qindra dhe mijëra tabela u shfaqën në muret tona, letra të shtypura dhe të shkruara në një poster, në kube, instrumente matëse, tulla të mëdha prej druri, konstruktorë, të gjitha llojet e lojërave dhe, natyrisht, libra, shumë libra - nga përrallat dhe foshnjat kukulla për enciklopedi dhe letërsi shkencore popullore. Kjo është ajo që ne e quajmë një mjedis i pasur. Një fushë e pasur e aktivitetit hapet për një fëmijë.

Një profesor, duke kujtuar fëmijërinë e tij, u befasua me atë gjallëri dhe saktësi që mund të imagjinonte vizatimin në letër -muri në çerdhe dhe madje edhe formën e çarjeve në tavanin e bardhë. Pra, pse, pyeste veten ai, për të mos ofruar grumbuj të tillë të njohurive njerëzore si një hartë gjeografike ose tabelë periodike për të mësuar përmendësh "për një jetë"? Këto përshtypje të para mund të ngjallin pa dashje interes në një fushë të caktuar të dijes dhe madje të zhvillojnë aftësi të caktuara të fëmijës.

Ata që janë të njohur me biografinë e gruas matematikane Sofia Kovalevskaya mund t'i kushtojnë vëmendje detajeve të mëposhtme: muret e çerdhes së saj ishin ngjitur me faqe nga një libër matematikor. Por pak njerëz besojnë në lidhjen midis këtyre faqeve me formula dhe vizatime dhe talentin e ndritshëm matematikor të vajzës Sonya.

Në familjen tonë, me sa duket, tabela periodike, së cilës Anton trevjeçar i tërhoqi vëmendjen në Enciklopedinë e Fëmijëve, "funksionoi" në të njëjtën mënyrë. Dhe më vonë, filluan tymët, erërat, ndezjet, u shfaq stilisti "Kimisti i Ri", një mur i tërë në punëtori, i bllokuar me vegla kimike dhe kimikate. Pastaj shkolla teknike kimike-mekanike, një fitore në Olimpiadën kimike dhe, më në fund, departamenti i kimisë i Universitetit Shtetëror të Moskës.

Mësimet mësimore të preferuara
Ne u përpoqëm ta përdorim këtë ndjeshmëri dhe pranueshmëri të mendjes së fëmijës në mësimin e shkrim -leximit, numërimin, në njohjen e fëmijëve me meramidline, peshën, kohën, me një vizatim, një plan, etj. Arkëtar me shkronja të mëdha (60 mm) të shkruara të përkulura nga tela, jo vetëm që lejohet të kompozojë fjalë-trena: "MAMA", "ANYA", "DOM", por edhe të mësojë trainerin të shkruajë. Ai nuk e kishte idenë për këtë, por, pasi kishte bërë një "tren", ai ishte i sigurt se "do të kontrollonte të gjitha makinat", duke gjurmuar të gjitha shkronjat në rregull me gishtin e tij.

Grandshtë e vështirë për gjyshin të shohë në termometrin e vogël jashtë dritares se sa i ftohtë është sot. Fëmijët, Vanya dhe Lyuba, do ta ndihmojnë atë-ata do të vendosin saktësisht të njëjtën temperaturë në një termometër stërvitje me një lartësi metër, ku ndarje shumë të mëdha dhe një shirit i lëvizshëm kuq e bardhë ju lejojnë të vendosni çdo temperaturë që ndodh në vendin tonë toka.

Një orë me një dial të madh gjithashtu mund të hiqet nga muri, në të cilën akrepi i orës lëviz 12 herë më ngadalë se sa minutë, si në një orë të vërtetë, por ato mund të shfaqen në çdo kohë, për aq kohë sa fëmija të kthejë ingranazhin nga prapa. Kjo lodër i lejon fëmijët të zotërojnë orën dhe matjen e kohës disa vjet më herët se moshatarët e tyre.

Ne kemi një "lodër" që ju mëson se si të lidhni nyjë. Në një kornizë të bërë nga qoshe dhe tuba duralumin, mostrat janë të lidhura në gjysmën e sipërme: 14 nyje të ndryshme, nga ato më të thjeshtat në ato shumë komplekse si një "nyje shkurtuese" ngjitëse. Dhe në fund 14 "skajet" e bëra nga kordoni najloni lejojnë lidhjen e kopjeve të këtyre nyjeve, gjë që nuk është gjithmonë e mundur për të rriturit.

Në mënyrë që fëmijët të njihen me hartën dhe planin, ne kemi një glob, dhe një plan të shtëpisë, një hartë fizike të botës dhe një shkollë arsimore, ku vizatimi i saj tregohet pranë planit të zonës. Tashmë fëmijët pesë ose gjashtë vjeç janë të lumtur të gjejnë se ku është rruga, pylli ose fshati, i vizatuar në figurë, ose anasjelltas, në plan. Dhe kur mësojnë të lexojnë, ata i vendosin detyra njëri -tjetrit në hartën e botës dhe njohin jo vetëm kontinente, oqeane dhe dete, por edhe shumë shtete, kryeqytete, lumenj dhe male dhe duan të udhëtojnë nga toka dhe deti.

Edhe një tryezë me qindra në dukje e thjeshtë u jep fëmijëve shumë ushqim për t’u menduar dhe mundësi për t’i kërkuar njëri -tjetrit shumë detyra. Në fillim, ata thjesht tregojnë me gisht numrat dhe i thërrasin sipas radhës: kush është tjetri. Dhe ata shpejt e kuptojnë se pasi "njëzet e nëntë" nuk është "njëzet e dhjetë", por "tridhjetë", domethënë, ata mësojnë rendin e numrave dhe pastaj fillojnë të numërojnë objekte të ndryshme. Kur të gjithë numrat janë tashmë të njohur, ne japim enigma: kush do ta gjejë më shpejt numrin 27? 49? 93? Pastaj, sipas të njëjtës tabelë, djemtë zotërojnë shtimin, duke gjetur, për shembull, shumën e numrave të vendosur vertikalisht, horizontalisht, diagonalisht. Duke vepruar kështu, ata shpikin mënyra të ndryshme të shtimit dhe shpejt mësohen me terminologjinë matematikore.

Fëmijët njihen me fillimet e gjeometrisë nga një larmi formash gjeometrike të prera nga letra me ngjyrë dhe të ngjitura në mur. Këtu, tregohen linjat kryesore të figurave dhe emrat e tyre: lartësia, mesatarja, diametri, rrezja ... Dhe fëmijët shumë herët dallojnë një kënd nga një trekëndësh, një katror nga një romb, një rreth nga një rreth, etj. cilindra dhe kone dhe piramida, dhe ne i quajmë të gjithë këta trupa gjeometrikë me "emrin matematikor" të tyre.

Në punëtorinë tonë, mjetet mësimore përdoren në të vërtetë nga instrumentet matëse: peshore, dinamometra, kronometra, kalibra, etj .; dhe një larmi materialesh: nga kompensatë dhe kallaj në të gjitha llojet e plastikës; dhe mjete të ndryshme për përpunimin e drurit dhe metaleve, përfshirë mjetet elektrike që kërkojnë aftësi dhe kujdes në trajtim. Më në fund, lojërat. Para së gjithash, këta janë konstruktorë: plastikë me pjesë të mëdha për fëmijë; stilistë mekanikë dhe madje edhe një stilist i madh elektronik, të cilin e duan pleqtë.

Një vend i veçantë mes të gjithëve mjete mësimore janë zënë nga lojërat tona në zhvillim, të cilat ne i quajtëm "hapat e krijimtarisë". Këto lojëra janë të pazakonta, ato kanë lindur në komunikim me fëmijët dhe me pjesëmarrjen e tyre të drejtpërdrejtë. Ju mund të luani në to tashmë në vitin e dytë të jetës, sapo fëmija të fillojë të dallojë formën dhe ngjyrat, dhe adoleshentët dhe madje edhe të rriturit luajnë në to me kënaqësi.

Çfarë është krijimtaria?
Njerëzit bëjnë shumë gjëra çdo ditë: të vogla dhe të mëdha, të thjeshta dhe komplekse. Dhe çdo detyrë është një detyrë, ndonjëherë më shumë, ndonjëherë më pak e vështirë. Por me gjithë diversitetin e tyre të jashtëm, dhe nganjëherë të pakrahasueshëm, të gjitha rastet mund të ndahen në dy grupe, nëse i afroheni me një matës - pavarësisht nëse është një detyrë e vjetër apo një e re. Njerëzit bëjnë shumë gjëra çdo ditë: të vogla dhe të mëdha, të thjeshta dhe komplekse. Dhe çdo detyrë është një detyrë, ndonjëherë më shumë, ndonjëherë më pak e vështirë. Por me gjithë diversitetin e tyre të jashtëm, dhe nganjëherë të pakrahasueshëm, të gjitha rastet mund të ndahen në dy grupe, nëse i afroheni me një matës - pavarësisht nëse është një detyrë e vjetër apo një e re.

Këtu është një daktilografist që shkruan në një makinë shkrimi ose shofer që drejton një autobus në rrugë. Në të njëjtën kohë, ata zgjidhin detyrat e tyre profesionale. Secili prej tyre di si t'i zgjidhë ato. Ata fillimisht studiuan dhe pastaj praktikuan me kalimin e viteve. "Detyrat" profesionale janë të vjetra, të njohura për to, dhe puna e zakonshme quhet kryerja e veprimtarisë. Duke mësuar një profesion, një person zhvillon aftësitë e tij interpretuese: vëmendjen, kujtesën, aftësinë për të kopjuar veprimet e të tjerëve, përsëritjen e asaj që ka parë ose dëgjuar, aftësinë për të sjellë një aftësi profesionale në automatizëm, etj. Një rregull ose një model - ndonjëherë edhe mekanikisht. Nuk është për asgjë që daktilografistët, për shembull, duke shtypur dhe pa ngadalësuar ritmin e punës, mund të flasin me njëri -tjetrin; shoferi, duke vazhduar të vozisë, njofton ndalesa, u bën vërejtje udhëtarëve mbi mikrofon dhe madje mund të bëjë shaka.

Por pastaj ata e vendosën dorëshkrimin para daktilografistit - një tekst i gjatë që duhet të rregullohet në një fletë në mënyrën më ekonomike ose në një mënyrë të pazakontë. Kjo është e pazakontë, ajo kurrë nuk është dashur të merret me të më parë: kjo është një detyrë e re për të. Ose një shofer që erdhi në garazh në mëngjes nuk e ndez motorin. Një mosfunksionim mund të jetë në sistemin e energjisë, ndezjen, instalimet elektrike, dhe në pjesë të ndryshme. Asnjë libër shkollor dhe instruktor nuk mund të parashikojë të gjitha prishjet dhe keqfunksionimet e mundshme dhe t'ia mësojë këtë shoferit, siç bëhet kur mësoni të drejtoni një makinë. Kjo do të thotë se kjo është gjithashtu një detyrë e re. Duhet ta mendoni vetë, të gjeni zgjidhjen e tij. Dhe, megjithëse nuk është shumë e vështirë, ajo tashmë mund t'i atribuohet detyrave krijuese.

Gama e detyrave krijuese është jashtëzakonisht e gjerë në kompleksitet - nga gjetja e një mosfunksionimi në një motor ose zgjidhja e një enigme deri në shpikjen e një makine të re ose një zbulim shkencor, por thelbi i tyre është i njëjtë: kur zgjidhen, ndodh një veprim krijues, gjendet një rrugë e re, ose krijohet diçka e re. Këtu kërkohen cilësi të veçanta të mendjes, të tilla si vëzhgimi, aftësia për të krahasuar dhe analizuar, kombinuar, gjetur lidhje dhe varësi, modele, etj. - gjithçka që së bashku përbën aftësi krijuese.

Aktiviteti krijues, duke qenë më kompleks në thelbin e tij, është i arritshëm vetëm për një person. Dhe më e thjeshta - ajo interpretuese - mund të transferohet te kafshët dhe makinat, për të dhe mendja nuk kërkohet aq shumë. Në jetë, natyrisht, gjithçka është shumë më e ndërlikuar, nuk është gjithmonë e mundur të ndahen lloje të ndryshme të veprimtarisë, dhe më shpesh aktiviteti njerëzor përfshin përbërës performues dhe krijues, por në përmasa të ndryshme. Punëtori në transportues ose në shtypshkronjë është pothuajse pa nevojë për aktivitet krijues, ai duhet të kryejë me saktësi operacionet e njohura për të, dhe montuesi i linjës automatike ose shpikësi është pothuajse vazhdimisht i zënë me të, dhe cilido aktivitetet e tyre janë "të ngopura" me kreativitet, pasi detyrat e reja në punë të mëdha vendosin sasi, dhe ata vetë i gjejnë ato në jetë.
Kush ka nevojë për kreativitet?

Dhe pavarësisht sa e çuditshme mund të duket në shikim të parë, aktiviteti krijues, i cili ende nuk është i realizueshëm për të gjithë dhe shpesh kërkon përkushtim të vërtetë vetëmohues, është më i ndërlikuar dhe tërheq njerëzit, dhe jo vetëm të rinjtë. Me sa duket, këto vështirësi të mëdha mund të japin gjithashtu gëzime të mëdha, për më tepër, gëzime të një rendi më të lartë, njerëzor - gëzimi i kapërcimit, gëzimi i zbulimit, gëzimi i krijimtarisë. Isshtë e mundur që kjo të jetë edhe natyrale edhe shumë simptomatike: në fund të fundit, ne po jetojmë në një epokë të një revolucioni shkencor dhe teknologjik të paparë në historinë e njerëzimit; dhe jeta në të gjitha manifestimet e saj bëhet më e larmishme dhe komplekse; ajo, sa më shumë, aq më shumë, kërkon nga një person jo veprime rutinë, të zakonshme, të shenjtëruara nga traditat shekullore, por lëvizshmëri të të menduarit, orientim të shpejtë, një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve të mëdha dhe të vogla. Kjo filloi të ndihet veçanërisht ashpër gjatë periudhës së perestrojkës, kur glasnost filloi të hapë sytë e të gjithëve dhe bëri të mundur të shihet një det problemesh që mendja e kufizuar e një interpretuesi të bindur nuk i vuri re gjatë viteve të stanjacionit. Si të merreni me burokracinë, si të kapërceni përqindjen e varësisë në shkolla? Çfarë mund të bëhet që shkencëtarët nga kundërshtarët e zjarrtë të inovacionit të kthehen në mbështetës?

Lëvizshmëria kërkohet edhe nga prodhimi modern, ku fjalë për fjalë para syve tanë shfaqen profesione të reja dhe ato që kërkojnë punë të rënda, monotone, në performancë janë në rënie. Easiershtë më e lehtë për një person me një mendje krijuese jo vetëm të ndryshojë profesionin e tij, por edhe të gjejë një "shije" krijuese në çdo biznes, të merret me çdo punë dhe të arrijë produktivitet të lartë të punës.

Përshpejtimi i përparimit shkencor dhe teknologjik do të varet nga sasia dhe cilësia e mendjeve të zhvilluara në mënyrë krijuese, nga aftësia e tyre për të siguruar zhvillimin e shpejtë të shkencës, teknologjisë dhe prodhimit, nga ajo që tani quhet rritje e potencialit intelektual të njerëzve.

Dhe shteti ynë, shkollat, edukatorët dhe prindërit përballen me një detyrë të një rëndësie të jashtëzakonshme: të sigurohet që secili nga ata që tani shkojnë në kopsht dhe që ende nuk kanë lindur, të rritet jo vetëm si një anëtar i ndërgjegjshëm i shoqërisë socialiste, jo vetëm si një person i shëndetshëm dhe i fortë., por gjithashtu - domosdoshmërisht! - një punëtor me iniciativë, i menduar, i aftë për një qasje krijuese ndaj çdo biznesi, për të cilin ai do të ndërmerrte. Dhe një pozicion aktiv i jetës mund të ketë një bazë nëse një person mendon në mënyrë krijuese, nëse sheh një mundësi rreth tij për përmirësim.

Rezulton se të gjithë duhet të bëhen krijues? Po! Le disa në një masë më të vogël, të tjerët - në një masë më të madhe, por domosdoshmërisht të gjithë. Ku mund të gjejmë kaq shumë njerëz të talentuar dhe të aftë? Natyra, të gjithë e dinë, nuk është bujare me talentet. Ata, si diamantet, janë të rrallë ...