28. Ndihmojeni fëmijën tuaj të zhvillojë vetëbesimin “Pas njëzet vitesh të punës sime, kam vënë re se fëmijët më të sigurt dhe me vetëvlerësimin më të lartë janë fëmijët që janë në gjendje të përdorin imagjinatën e tyre për të përmbushur dëshirat e tyre më të thella. Ata janë

Njohja e gjuhëve të huaja hap mundësi dhe perspektiva të mëdha në jetën tonë. Para së gjithash, njohja e gjuhëve të huaja jep shanse të mëdha për të marrë një punë fitimprurëse në një pozicion prestigjioz shumë të paguar si në vendin tonë ashtu edhe jashtë saj. Për më tepër, njohja e gjuhës nuk do të jetë e tepërt për ata njerëz, aktivitetet ose mënyra e jetesës së të cilëve shoqërohen me qëndrime të shpeshta jashtë vendit. Dhe sigurisht, nevoja për të mësuar një gjuhë të huaj të caktuar lind tek ata që planifikojnë të ndryshojnë vendbanimin e tyre të përhershëm për të jetuar në një vend tjetër. Ka vërtet shumë arsye që mund të jenë një nxitje për të mësuar gjuhë të huaja, por, me siguri, shumë prej nesh kanë hasur në një situatë ku, duke pasur një qëllim të vendosur dhe duke pasur një dëshirë për të mësuar një gjuhë të huaj, jemi përballur me problemi që metoda e parë apo ndonjë metodë tjetër e zgjedhur nuk jep ndonjë rezultat. . Përgjigja më e thjeshtë dhe më e lehtë për këtë pyetje gjendet menjëherë - një person thjesht nuk ka aftësinë për të mësuar gjuhë të huaja.

Së pari, mos u frikësoni dhe refuzoni trajnimin e mëtejshëm. Ky gjykim është krejtësisht i pabazuar dhe i gabuar. Dikush mund të pajtohet me faktin se fëmijët janë më të prirur ndaj shkencës sesa të rriturit, por nuk ka njerëz të paaftë për gjuhë të huaja! Edhe më dembelët mund të mësojnë një gjuhë të huaj në nivel përdoruesi në rreth 7-9 muaj, gjë që tashmë flet për ata që duan të arrijnë rezultate të mira dhe të zotërojnë në mënyrë të përsosur një gjuhë të huaj.

Askush nuk pretendon se mësimi dhe zotërimi i një gjuhe të huaj është mjaft i thjeshtë. Kjo do të kërkojë zell, durim, do t'ju duhet të përqendroni të gjithë vëmendjen tuaj në procesin e të mësuarit dhe do t'ju duhet të shpenzoni më shumë se një orë nga koha juaj e lirë për të mësuar bazat, por nëse rezultati është i rëndësishëm për ju, duhet të mos i referohu justifikimit të paaftësisë për të mësuar dhe ndalo në gjysmë të rrugës. Nëse ka një qëllim ose nevojë - gjithçka varet nga ju!

Si rregull, në shumicën e rasteve, arsyeja kryesore që pengon mësimin e gjuhëve të huaja është një metodologji e zgjedhur gabimisht. Orari i papërshtatshëm i trajnimit ose, në disa raste, papajtueshmëri psikologjike me mësuesin. Është gjithashtu e mundur të veçohet situata kur një person tashmë njeh disa gjuhë të huaja dhe për një arsye ose një tjetër, mund të shfaqet një lloj pengese psikologjike që pengon perceptimin e një gjuhe tjetër të huaj. Arsyet mund të jenë të një natyre të ndryshme, por në të njëjtën kohë, për të arritur një rezultat të mëtejshëm, është e nevojshme t'i përcaktoni ato dhe të zgjidhni saktë "çelësin" e nevojshëm në eliminimin e tyre.

Fatkeqësisht, problemi më i mprehtë janë metodat e vjetruara dhe tradicionale të mësimit të gjuhëve të huaja në shumë institucione arsimore - shkolla, liceu, universitete. Gjithashtu, shumë tutorë, duke iu përmbajtur këtyre metodave në rastin e shkollimit privat, i kushtojnë vëmendje të madhe studimit të gramatikës, modeleve komplekse të të folurit apo rregullave të mërzitshme, por në shumicën e rasteve, për studentët, është më e rëndësishme të zotërojnë një gjuhë të huaj në niveli i komunikimit, kështu që ato nuk kanë absolutisht asnjë lidhje me gramatikën komplekse.

Nisur nga statistikat, 70-80% e studentëve duhet të zotërojnë gjuhën e folur. Kështu, një pikë shumë e rëndësishme në mësimdhënie është ndarja e studentëve në gjuhëtarë dhe përdorues të zakonshëm. Nisur nga statistikat, dhe kjo është 70-80% e studentëve, ata duhet të zotërojnë gjuhën e folur që u nevojitet për komunikim, korrespondencë, leximin e literaturës ose në rast të qëndrimit jashtë vendit. Me fjalë të tjera, në aktualishtështë koha për të ndarë Por, pavarësisht rezultateve të dobëta dhe joefektive në rastin e mësimit të gjuhës në baza të vjetra, shteti vazhdon të ndajë fonde të mëdha për sistemin e arsimit të përgjithshëm dhe ky është një nga problemet më të shpeshta.

Sa i përket “pamundësisë për të mësuar gjuhë të huaja” – bazuar në statistikat e përhapura, rreth 6-15% e popullsisë kanë një prirje reale për të mësuar ndonjë gjuhë të huaj. Gjithashtu, këto janë vetëm statistika. Në të vërtetë, ekziston një përqindje e vogël e njerëzve që mund të zotërojnë në mënyrë të përsosur një gjuhë të huaj dhe në të njëjtën kohë të mos "japin" veten me një theks karakteristik në një bisedë. Edhe një filolog apo përkthyes profesionist me përvojë shumëvjeçare nuk mund të "fshehet" ose të heqë qafe një theks karakteristik, pasi ky është një proces shumë kompleks dhe ndonjëherë edhe i pamundur, deri në strukturën e veçantë të aparatit të të folurit. Një rol të madh luajnë edhe të dhënat e aktorit dhe cilësitë psikologjike të çdo personi. Por, në këtë situatë nuk bëhet fjalë për shqiptim të përsosur dhe njohje të një gjuhe të huaj.

Në shumicën e rasteve, për shumë prej nesh, mësimi i një gjuhe të huaj është i nevojshëm për të komunikuar dhe kuptuar, kështu që ju duhet të gjeni qasjen tuaj të pranueshme dhe tuajën kur mësoni dhe zotëroni një gjuhë të huaj. Shumë shpesh, metoda e mësimdhënies e zgjedhur nga mësuesi për një student nuk është absolutisht e përshtatshme për pjesën tjetër, por, duke ndjekur qëllimin, mësuesi përpiqet me kokëfortësi dhe pa sukses të investojë njohuritë. Fatkeqësisht, kjo situatë ndodh mjaft shpesh, gjë që çon në faktin se për shkak të kësaj, shumë njerëz humbasin çdo dëshirë, për shembull, dhe ekziston një mendim i fortë se një person thjesht "nuk ka aftësinë për të mësuar një gjuhë të huaj". Ju gjithashtu mund të konsideroni situatën, ndoshta komike në fillim, që që nga koha e shkollës, shumë studentë "shfaqen" imazhin e një mësuesi jo plotësisht korrekt, klasa me të cilën nuk mund të krahasohen me një moment të rehatshëm mësimi. Kujtimet e fëmijërisë dhe rinisë janë mjaft të forta, prandaj, në procesin e të mësuarit, imazhi i një mësuesi shfaqet pa dashje, por, megjithatë, kjo është shumë në të kaluarën. Për shembull, metodat e mësimdhënies komunikuese dhe të gjitha llojet e zhytjes në mjedisin gjuhësor janë kundërindikuar për njerëzit e një magazine melankolike. Për njerëzit me këtë lloj organizimi nervor, është më mirë të mësojnë një gjuhë të huaj në mënyrë të qetë dhe të matur, me ndihmën e tutorialëve ose programeve audio. Për ata që nuk mund të vendosin për zgjedhjen e metodologjisë ose kursit të duhur në zotërimin e një gjuhe të huaj, testimi psikologjik do të ndihmojë, por kjo vetëm nëse vetë personi e kupton që duhet të kalojë një test psikologjik dhe të marrë rekomandime nga psikologët.

AFTËSITË PËR MËSIM TË GJUHËVE TË HUAJA DHE Veçoritë e ZHVILLIMIT TË TYRE NË PROCESIN E MËSIMDHËNIES TË GJUHËS SË HUAJ NË UNIVERSITET TEKNIK

Komarova Elena Vasilievna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Penza Universiteti Shtetëror Arkitekturë dhe Ndërtim, PhD në Filologji, Pedagog i Lartë në Departamentin e Gjuhëve të Huaja
2 Universiteti Shtetëror i Arkitekturës dhe Ndërtimit të Penzës, student

AFTËSITË PËR MËSIM TË GJUHËVE TË HUAJA DHE VEÇANTËT E ZHVILLIMIT TË TYRE NË LËNDËN E MËSIMDHËNIES TË GJUHËS SË HUAJ NË SHKOLLËN E LESËM TEKNIKE

Komarova Elena Vasiljevna 1, Shadova Alexandra Sergeevna 2
1 Universiteti Shtetëror i Arkitekturës dhe Ndërtimit Penza, PhD në Filologji, instruktor anglisht i Departamentit të Gjuhëve të Huaja
2 Universiteti Shtetëror i Arkitekturës dhe Ndërtimit Penza, Student

Lidhja bibliografike për artikullin:
Komarova E.V., Shadova A.S. Aftësia për të studiuar gjuhë të huaja dhe veçoritë e zhvillimit të tyre në procesin e mësimit të një gjuhe të huaj në një universitet teknik // Moderne Kërkimi shkencor dhe inovacionit. 2015. Nr 5. Pjesa 4 [Burimi Elektronik]..03.2019).

Efektiviteti i procesit arsimor nënkupton jo vetëm përvetësimin nga studentët e një njohurie të thellë të një gjuhe të huaj, por edhe përdorimin produktiv të kësaj njohurie, domethënë supozohet se studentët duhet të dinë se ku dhe si mund t'i përdorin njohuritë e marra. .

Aktualisht, komunikimi në një gjuhë të huaj është një komponent i rëndësishëm i një specialisti të ardhshëm, kështu që detyra e formimit dhe zhvillimit të aftësive për gjuhët e huaja është me interes ekstrem. Nëse gjatë mësimit të një gjuhe të huaj do të ishte e mundur të zhvilloheshin aftësi për këtë lëndë, atëherë si rezultat, nivelet e ndërmjetme dhe ato përfundimtare të aftësisë në të folurin e gjuhës së huaj do të rriteshin ndjeshëm.

Për të arritur produktivitet më të lartë në orët praktike në një gjuhë të huaj, mësuesi duhet të marrë parasysh faktorë të ndryshëm, ndër të cilët rëndësi të madhe ka rezultati i ndikimit të gjendjeve emocionale që mund të stimulojnë të folurit gojor të nxënësve. Puna intensive dhe interesante në orët praktike krijon dhe ruan një humor të mirë te nxënësit, gjë që ndikon në efektivitetin e procesit arsimor.

Aftësitë duhet të kuptohen si karakteristika individuale psikologjike që përcaktojnë lehtësinë dhe shpejtësinë e përvetësimit të njohurive, aftësive dhe aftësive brenda një fushe të caktuar. Gjatë konkretizimit të këtij përkufizimi lindin vështirësi të mëdha, pasi suksesi dhe dinamika e zotërimit të një gjuhe të huaj ndikohen praktikisht nga të gjitha karakteristikat individuale psikologjike të studentit. Ndikimi themelor në këtë rast ushtrohet nga lloji i aktivitetit nervor të studentit, karakteristika të tilla si shkalla e stabilitetit të proceseve psikologjike, plasticiteti i indit nervor, orientimi i aktivitetit mendor (introversion - ekstraversion), etj. stabiliteti i proceseve mendore siguron përqendrim të vëmendjes. Plasticiteti (ose ngurtësia) sistemi nervor Meqenëse faktori vendimtar përcakton shkallën e lehtësisë së formimit të lidhjeve të reja të të folurit, është shumë më e vështirë për një introvert të përfshihet në komunikim në gjuhë të huaj sesa për një ekstrovert.

Temperamenti i nxënësve ka një ndikim të madh: një mësues i gjuhëve të huaja mund t'i urojë vetes më shumë njerëz sanguinë midis nxënësve të tij, të cilët, siç e dini, janë shumë reaktivë dhe aktivë, plasticitet i aktivitetit nervor dhe ekstraversion i theksuar. Suksesi i përvetësimit të gjuhës ndikohet nga karakteristikat individuale psikologjike që lidhen me të gjitha aspektet e veprimtarisë dhe proceset njohëse, për shembull, veçoritë e vëmendjes, perceptimit, kujtesës, imagjinatës, etj.

Sidoqoftë, është e qartë se aftësia për të mësuar gjuhë të huaja është një grup specifik i vetive të caktuara mendore. Aftësia për të mësuar një gjuhë të huaj kërkon:

1) menaxhimi i suksesshëm nga vetë nxënësi i proceseve të përkthimit të brendshëm deri në zhdukjen e tij;

2) memorizimi i shpejtë, i fortë dhe i plotë i materialit verbal në gjuhë të huaj;

3) zbatimi i transferimit më të gjerë të njësive gjuhësore të mësuara dhe veprimeve të të folurit në kushte të ndryshuara;

4) shpërndarja e vëmendjes ndërmjet formës dhe përmbajtjes gjuhësore.

Thelbi i zotërimit të një gjuhe të huaj qëndron në automatizimin e vazhdueshëm, shkurtimin e përkthimit të brendshëm deri në përjashtimin e tij. Një person zotëron një gjuhë të huaj në masën që arrin të zëvendësojë përkthimin e brendshëm të kryer vazhdimisht me ngacmim sinkron të gjuhës dhe njësive të të folurit të gjuhëve amtare dhe të huaja, duke marrë parasysh veçoritë e tyre diferenciale. Në të njëjtën kohë, ai mëson të "disiplinojë" mendimin e tij, domethënë ta formojë atë me gjuhën e tij amtare, por në përputhje të plotë me aftësitë e tij për ta rikoduar atë në një gjuhë të huaj.

Dihet mirë se aftësia për të mësuar gjuhë të huaja varet drejtpërdrejt nga predispozicioni i studentëve për të mësuar përmendësh shpejt, lehtë, saktë dhe fort materialin verbal në gjuhë të huaj. Është në proceset e memorizimit që dallimi midis studentëve manifestohet më qartë. Kjo, mbi të gjitha, vlen për memorizimin arbitrar.

Dallimet psikologjike individuale me sa duket në fund të fundit ndikojnë në karakteristikat e kujtesës afatgjatë, megjithatë, zhvillimi i kujtesës së punës është gjithashtu i një rëndësie të madhe për zotërimin e gjuhës. Memorizimi operacional është një proces që i shërben veprimeve aktuale të nxënësve në zgjidhjen e problemeve specifike. Me memorie operative të zhvilluar dobët, për shembull, edhe seritë e menduara mirë të ushtrimeve përgatitore për detyrën përfundimtare të të folurit mund të rezultojnë të paefektshme. Suksesi i procesit të parandalimit dhe mbajtjes së brendshme të të folurit dhe, rrjedhimisht, aftësia e studentëve për të ndërtuar fraza të gjatësisë së kërkuar varet nga zhvillimi i kujtesës afatshkurtër. Në një masë të madhe, "aftësia" e studentëve për të imituar kthehet në kujtesë. Një memorie e mirë është një kusht i domosdoshëm për menaxhimin e përkthimit të brendshëm për ta zhvendosur atë: suksesi i një menaxhimi të tillë varet kryesisht nga numri i "fragmenteve të të folurit" të mbajtura mend në gjuhë të huaj dhe përdorimi maksimal i tyre në të folur.

Aktiviteti i të folurit në një gjuhë të huaj është i pamundur pa transferimin e vazhdueshëm të materialit gjuhësor të fituar dhe veprimeve të të folurit në kushte të reja. Transferimi kryhet në të gjitha nivelet e gjuhës, në të gjitha llojet veprimtaria e të folurit. Predispozicioni i nxënësit për transferim lidhet fiziologjikisht me plasticitetin e sistemit të tij nervor. Psikologjikisht, përcaktohet nga niveli i përgjithshëm i zhvillimit të veprimtarisë mendore të studentit, në veçanti, nga aftësia e tij për të përgjithësuar: për të transferuar një shenjë gjuhësore ose veprim të të folurit në një situatë të re, është e nevojshme të veçohet kategoria- të përgjithshme midis kushteve të reja dhe të mëparshme të funksionimit të tyre dhe abstrakte nga elementë dallues, me fjalë të tjera duhet të kategorizohen dhe diferencohen.

Për zotërim të suksesshëm të gjuhës, studenti duhet të jetë në gjendje të shpërndajë vëmendjen e tij midis dizajnit gjuhësor të deklaratës dhe përmbajtjes së tij. Një shpërndarje e tillë është e nevojshme në të gjitha fazat e të mësuarit, dhe një predispozicion për të lehtëson dhe përshpejton shumë zotërimin e të gjitha aspekteve të gjuhës, të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit.

Që në fillim, nxënësit kanë një raport optimal të vetëdijes dhe të pandërgjegjshmes në gjenerimin e të folurit. Ata janë në gjendje të "ndërtojnë" deklaratat e tyre duke përdorur rregullat gjuhësore; kanë vetëkontroll shumë të zhvilluar. Një nga arsyet kryesore që pengon studentët me aftësi të ulëta për të zotëruar me sukses një gjuhë të huaj është paaftësia e tyre për t'u mbështetur në rregulla në veprimtarinë e tyre të të folurit; studentë të tillë nuk zhvillojnë teknika të ndërlikuara dhe gjithnjë e më shumë kufizuese të "ndërtimit të ndërgjegjshëm"; prandaj zakonisht nuk janë në gjendje të marrin pjesë në komunikimin e të folurit në gjuhë të huaj. Për disa nxënës mjafton mesazhi i rregullit dhe disa shembuj që ta përdorin këtë dukuri gjuhësore në të folur, ndërsa të tjerëve u nevojiten një numër i madh ushtrimesh të veçanta për këtë.

Për studentët e aftë për gjuhë të huaja, predispozita për të menaxhuar proceset e përkthimit të brendshëm “u jepet” dhe më pas zhvillohet në mënyrë spontane; ata më pak të aftë duhet të mësohen. Këtij synimi i shërbejnë të gjitha teknikat dhe ushtrimet që lidhin në mendjen e studentëve njësitë gjuhësore dhe të të folurit të gjuhës amtare me ekuivalentët e tyre në gjuhë të huaj dhe kontribuojnë në sinkronizimin dhe shkurtimin e përkthimit të brendshëm. Rëndësi e madhe ka një përkthim në gjuhë të huaj të veprave të të folurit të vetë nxënësve. Këto ushtrime duhet t'i mësojnë ata të formulojnë thëniet e tyre në gjuhën e tyre amtare, duke marrë parasysh mundësinë e përkthimit të tyre të lehtë dhe të shpejtë në një gjuhë të huaj (duke mësuar "disiplinën" e mendimit). Në të njëjtin drejtim ka edhe ushtrime për paraqitjen dhe shënimin e përmbajtjes së teksteve, filmave, shfaqjeve të perceptuara në gjuhën amtare etj. Të gjitha këto ushtrime duhet të kryhen me një ritëm; operacionet e transferimit në to, nëse është e mundur, duhet të përpunohen në mënyrë sinkronike. Kusht për efektivitetin e këtyre ushtrimeve është orientimi në të folur i shumicës së tyre (duhet të përgatisin akte të të folurit në gjuhë të huaj) dhe kombinimi i tyre organik me ushtrime njëgjuhëshe. Me këto kufizime, zbatimi i ushtrimeve dygjuhëshe synon të japë një kontribut të rëndësishëm në zhvillimin e aftësive të gjuhëve të huaja, dhe refuzimi i tyre bie ndesh me detyrën për ta bërë mësimin e gjuhës së huaj në natyrë zhvillimore.

Theksi kryesor është në memorizimin e pavullnetshëm, ndërsa zhvillimi aktual i kujtesës kërkon të mësuarit e metodave racionale për kryerjen e detyrave "të zbuluara", drejtpërdrejt memorike. Gjithçka është thënë për nevojën e një zhvillimi të qëllimshëm të kujtesës verbale të studentëve në orët praktike në një gjuhë të huaj, e cila mund të arrihet përmes trajnimit të veçantë në metodat e tyre të memorizimit dhe të memorizimit.

Jo më pak e rëndësishme për formimin indirekt të aftësive për mësimin e një gjuhe të huaj është zhvillimi i planifikuar dhe sistematik i "aftësisë" së studentëve për të transferuar materialin gjuhësor të fituar dhe veprimet e të folurit në kushte të ndryshuara. Ai përfshin zbulimin e studentëve në çdo pikë të të mësuarit të varieteteve të mundshme të transferimit, të kuptuarit e tyre për kuptimin dhe strukturën e tij specifike, gjykimin e pavarur të studentëve për mundësitë e transferimit dhe zbatimin e iniciativës së tij.

Të gjitha sa më sipër zbatohen në mënyrë të barabartë për të gjitha aspektet e gjuhës dhe llojet e veprimtarisë së të folurit. Në fushën e fjalorit, për shembull, kjo nënkupton përfshirjen e vetëdijshme të një njësie leksikore në disa kategori semantike dhe kategori të tjera, lidhjen e saj me kategorinë (ose kategoritë) e njësive të kombinuara, me një listë situatash të përdorimit të mundshëm të saj, dhe anasjelltas, korrelacioni i një situate të të folurit me të gjitha njësitë leksikore që përshtaten në të. Gjatë përvetësimit të temës së fjalës gojore, nxënësit duhet të kuptojnë vetë se nga ajo gjuhësore dhe materiali i të folurit temat e mësuara më parë mund të transferohen në një temë të re. Vëmendja e studentëve duhet të tërhiqet nga mundësia e transferimit të strukturave të caktuara të veprimtarisë në objekte të reja, por të ngjashme, për shembull, strukturat e paraqitjes së përmbajtjes së një teksti të lexuar në një tregim për ngjarje të përjetuara, etj. Në fushën e gramatikës , trajnimi i transferimit përfshin kushtimin e vëmendjes së veçantë për sistematizimin e materialit dhe përdorimin e rezultateve të sistematizimit në ushtrime. Si rezultat i këtij theksimi në mësimdhënie, studentët ndërgjegjësohen për lidhjet dhe ngjashmëritë në dukje të fshehura ndërmjet dukurive dhe kategorive të fenomeneve, dhe ata mund të zhvillojnë një mentalitet transferues.

Një linjë e veçantë në formimin e aftësive për një gjuhë të huaj duhet të jetë mësimi i studentëve më pak të aftë për të shpërndarë vëmendjen midis dizajnit gjuhësor dhe përmbajtjes së deklaratës. Në këtë drejtim, ka ushtrime që përfshijnë hartimin e ndërgjegjshëm (dhe të mësuarit për të hartuar) përgjigje-zgjidhje të detyrave komunikuese interesante për studentët. Një rol të veçantë në këtë është thirrur të luajë me shkrim ushtrime të të folurit, pasi krijojnë kushte të favorshme për të menduar për formën dhe përmbajtjen gjuhësore.

Mënyrat e përshkruara më sipër për zhvillimin indirekt të aftësive për të mësuar një gjuhë të huaj përfshijnë përdorimin e disa ushtrimeve në orët praktike të një gjuhe të huaj për të kapërcyer hendekun midis studentëve që janë më pak të aftë dhe të aftë për një gjuhë të huaj.

Çfarë është "aftësia për gjuhë të huaja" dhe si t'i zhvillojmë ato?

Kjo temë tashmë është ngritur në artikujt e Qendrës për Psikologji Gjuhësore. Dhe u bë e qartë se kërkon shqyrtim më të detajuar.

Fakti është se jo çdo mësues e di një përgjigje të qartë për pyetjen në lidhje me aftësitë gjuhësore, për të mos përmendur studentët. Nga kjo injorancë vuan ana përmbajtësore e edukimit dhe si rrjedhojë edhe rezultati i saj.

Prandaj, si mësuesi ashtu edhe ai që do të mësojë një gjuhë të huaj duhet të jetë i vetëdijshëm se cilat cilësi duhet të zhvillohen dhe në çfarë të mbështeten. Një tablo objektive që pasqyron pikat e forta dhe të dobëta të një studenti të caktuar mund të rrisë ndjeshëm efektivitetin e mësimdhënies së një gjuhe të huaj.

Të gjitha aftësitë njerëzore ndahen në mënyrë konvencionale në të përgjithshme dhe të veçanta. Ato të përgjithshme përfshijnë aktivitete universale, me spektër të gjerë që lidhen me kujtesën dhe inteligjencën. Të veçanta, siç nënkupton edhe emri, janë cilësitë e fokusuara më ngushtë, të tilla si, për shembull, aftësia për të luajtur muzikë ose për të vizatuar.

>Në praktikë, aftësitë e përgjithshme dhe të veçanta shpesh janë të lidhura pazgjidhshmërisht. Për shembull, për të pikturuar një pikturë, duhet të ketë jo vetëm aftësinë për të vizatuar dhe ndjenjën e ngjyrës, por edhe të zhvilluar logjikën, të menduarit hapësinor dhe figurativ, domethënë aftësi të caktuara të përgjithshme.

Aftësia për gjuhë të huaja përbëhet gjithashtu nga të përgjithshme dhe të veçanta. Ndër ato të përgjithshme, vlen të theksohet kujtesa, si dhe funksionet analitike dhe sintetike të intelektit. Të veçantat përfshijnë, para së gjithash, dëgjimin fonemik dhe aftësitë imituese.

Dëgjimi fonemik është aftësia për të dëgjuar, dalluar me ndjeshmëri fonemat (tingujt) e një gjuhe. Fonemik nuk është identik me veshin muzikor dhe madje ndodhet në një hemisferë tjetër të trurit. Prandaj, fakti që njerëzit me aftësi muzikore shpesh zotërojnë më mirë gjuhët e huaja nuk lidhet aspak me veshin muzikor. Kjo ndikohet nga aftësitë e përgjithshme të intelektit të zhvilluara nga edukimi muzikor. Përveç kësaj, veshi muzikor mund të ndikojë në aftësinë për të dëgjuar dhe riprodhuar saktë intonacionin e të folurit të huaj.

I njëjti person mund t'i ketë të dyja llojet e dëgjimit të zhvilluara mirë. Por mbani mend: zhvillimi i veshit muzikor në vetvete nuk ndikon në asnjë mënyrë në veshin fonemik. Ka shumë më tepër njerëz që dëgjojnë mirë muzikën dhe e perceptojnë shumë keq të folurit e huaj sesa ata që janë të talentuar njësoj fonetikisht dhe muzikalisht.

Dëgjimi fonemik përkeqësohet ndjeshëm në foshnjëri. Është ai që është baza mbi të cilën ndërtohet perceptimi i gjuhës amtare. Prandaj, pa një bazë solide në formën e një dëgjimi fonemik të zhvilluar në lidhje me një gjuhë të huaj, nuk mund të flitet për ndonjë mësim cilësor.

Aftësia imituese është ajo që përcakton aftësinë tuaj për të imituar një person tjetër. Mekanizmi i imitimit ndizet tek ne që në muajt e parë të jetës dhe qëndron në themel të zhvillimit të shumicës së aftësive jetësore. Duke mësuar në këtë mënyrë të folurit amtare, ne imitojmë shprehjet e fytyrës, intonacionin, ritmin, shqiptimin e folësit. Nëse, ndërsa mësoni një gjuhë të huaj, nuk mësoni në mënyrë të ngjashme të imitoni fjalimin e një folësi amtare, atëherë mësimi juaj është si të notoni në një pishinë pa ujë!

Dëgjimi fonemik dhe aftësitë imituese janë të natyrshme për çdo person që nga lindja. Në një masë më të madhe ose më të vogël, ato vazhdojnë gjatë gjithë jetës, ndonjëherë duke mbetur në gjumë.

Kuptimi aftësitë e përgjithshme në kontekstin e aftësive gjuhësore, është mjaft e dukshme. Kujtesa na lejon të kujtojmë informacione të reja në formën e fjalëve dhe rregullave gramatikore. Aftësitë analitike japin një kuptim të strukturës së gjuhës, sintetike - aftësinë për të vepruar në mënyrë krijuese me këtë strukturë, për të formuluar mendimet e dikujt me ndihmën e gjuhës. Prandaj këto aftësi quhen "verbale".

Rezulton se dëgjimi fonemik dhe aftësitë imituese lidhen kryesisht me mekanizmat bazë, me të folurit gojor, i cili zhvillohet së pari në kushte natyrore. Aftësitë verbale përfshihen në fazën tjetër. Ato tashmë janë të lidhura me të folurit e shkruar (lexim dhe shkrim) dhe vetë gjuhën. Ju mund të flisni për ndryshimin thelbësor midis një gjuhe të huaj dhe të folurit.

Duke folur për aftësinë e gjuhëve, është e nevojshme të përmendet një koncept më i zakonshëm, por i vështirë për t'u formuluar: "ndjenja e gjuhës".

Mund të përkufizohet si aftësia për të ndjerë harmoninë e brendshme të natyrshme në çdo gjuhë, dhe në të njëjtën kohë për të bërë dallimin midis gënjeshtrës dhe artificialitetit. Kjo është një intuitë gjuhësore, një kuptim i brendshëm i gjuhës.

Ekziston edhe një përkufizim shkencor për sensin e gjuhës - kompetencë e lindur gjuhësore (këtë përkufizim e ka dhënë psikolinguisti i famshëm N. Khomsky). Kushtojini vëmendje fjalës "i lindur". Kjo do të thotë se njeriut i është dhënë edhe nga natyra. Prandaj, përfshirja e mekanizmave të tjerë natyrorë për zhvillimin e të folurit - dëgjimi fonemik dhe aftësitë imituese - gjithashtu nxit ndjenjën e gjuhës. Në të njëjtën kohë, të mësuarit e një gjuhe të huaj duke u mbështetur vetëm në aftësitë verbale dhe logjikën ka të ngjarë ta mposht këtë ndjenjë.

Ndryshe nga aftësi të veçanta, të cilat u diskutuan më lart, zhvillimi i fjalës është i përfshirë në mënyrë aktive në të gjitha format tradicionale të mësimdhënies së gjuhëve të huaja. Por larg nga të gjitha metodat, i kushtoni vëmendje të duhur dëgjimit fonemik, aftësive imituese dhe ndjenjës së një gjuhe të huaj. Metoda CLP i zhvillon ato me qëllim si themeli i të gjithë trajnimeve të mëtejshme.

Si të zhvilloni aftësi për gjuhë të huaja dhe në çfarë mase ato janë të afta të zhvillohen tek një i rritur, do ta tregojmë në artikullin vijues.

Mamasë i pëlqen të kujtojë se si, në moshën 4-5 vjeç, u ula me një libër dhe "mësova anglisht" vetë. Instruktori i kursit intensiv të frëngjishtes nga e para nuk pranoi të besonte se unë nuk kisha studiuar frëngjisht një ditë më parë në jetën time. Mësova të kuptoj portugalisht pa hapur asnjë libër shkollor. Në përgjithësi, jam nga ata që konsiderohen “me aftësi”, dhe sot dua të rrëzoj mitin e aftësive.

1. Dëgjoni shumë

Të dëgjuarit është përgjithësisht gjëja më e thjeshtë që mund të bësh me një gjuhë. Kufjet në veshët tuaj dhe shkoni në biznesin tuaj. Vetëm të dëgjuarit nuk kërkon ndonjë vullnet të veçantë apo kohë shtesë për praktikë. Gjithçka ndodh paralelisht me aktivitetet tona të përditshme.

Ekspertët këshillojnë të dëgjoni një fjalim të huaj për të paktën tre orë në ditë. Në pamje të parë, kjo shifër duket monstruoze, por unë mund të konfirmoj nga përvoja ime se kjo është mjaft e vërtetë. Për shembull, kam dëgjuar kurse spanjolle audio gjatë rrugës për në universitet dhe kthim. Në total, kalova tre orë në transport (dhe kur kishte një reshje bore "të papritur" për Siberinë, atëherë të katër) orë në ditë.

Sa kohë kaloni në rrugë? Për shembull, në vitin 2016 na janë premtuar 247 ditë pune. Nëse arrini në vendin tuaj të punës ose të studioni për të paktën një orë në një drejtim, atëherë vetëm gjatë ditëve të javës mund të dëgjoni pothuajse 500 orë regjistrime audio. Por në fundjavë, ne gjithashtu zakonisht shkojmë diku.

Nëse punoni afër shtëpisë, ose direkt nga shtëpia, ose nuk punoni fare, nuk ka rëndësi. Dëgjimi kombinohet në mënyrë të përkryer me ushtrimet fizike, pastrimin e shtëpisë dhe madje edhe lumturinë duke mos bërë asgjë në divan.

Më vete, ia vlen të diskutohet se çfarë saktësisht të dëgjoni. Është më mirë të dëgjoni fjalimin e përditshëm të drejtpërdrejtë, ose kurse trajnimi që janë sa më afër tij. Mësimet audio, në të cilat folësit flasin ngadalë dhe me zi, zakonisht sjellin vetëm melankoli dhe gjumë.

Unë gjithashtu këshilloj të shmangni kurset e bazuara në gjuhën ruse. Kur gjuha amtare ndërthuret me një të huaj, nuk e lejon trurin tonë të sintonizohet me valën e duhur. Por për të mësuar një gjuhë të huaj me ndihmën e një tjetre, tashmë të njohur, - Ide e mirë. Për shembull, gjeta një kurs të mrekullueshëm audio portugez për folësit spanjoll. Të kuptuarit e portugezit, duke filluar nga spanjishtja, doli të ishte shumë herë më e lehtë sesa të filloni gjithçka nga e para në bazë të gjuhës ruse.

2. Shikoni video

Të shikosh është si të dëgjosh, vetëm më mirë!

Së pari, duke parë folësit vendas nga materialet video, ne jo vetëm mësojmë fjalë dhe fraza, por gjithashtu thithim shprehjet e tyre të fytyrës, gjestet dhe gjendjen emocionale. Këta komponentë shpesh anashkalohen, megjithëse në fakt ato luajnë një rol të madh në përvetësimin e gjuhës. Për të folur spanjisht, duhet të bëhesh pak spanjoll vetë.

Burimi i fotos: Flickr.com

Së dyti, kur shikojmë video, kemi më shumë mundësi për të mësuar fjalë të reja nga konteksti. Nëse mbështetemi vetëm në dëgjimin kur dëgjojmë, atëherë kur punojmë me video, e gjithë fotografia ju ndihmon të zgjeroni fjalorin tuaj. Në këtë mënyrë ne mësuam përmendësh fjalët e gjuhës sonë amtare në fëmijërinë e thellë.

Gjithashtu dua të flas veçmas për titrat. Shumë "ekspertë" kanë një qëndrim negativ ndaj praktikës së shikimit të filmave me titra rusisht, por unë nuk jam plotësisht dakord me ta. Sigurisht, në këtë rast, truri ynë përpiqet të ndjekë rrugën e rezistencës më të vogël, domethënë, para së gjithash ne lexojmë tekstin në gjuhën tonë amtare dhe vetëm me parimin e mbetur përpiqemi të dallojmë diçka me vesh (por ne po përpiqen!).

Këmbëngul se shikimi i filmave me titra ruse është një hap shumë i rëndësishëm dhe i domosdoshëm për njerëzit me nivel të ulët gjuhësor.

Kur përpiqemi të shikojmë një film pa titra, në të cilin pothuajse asgjë nuk është e qartë, na lodh shumë shpejt dhe menjëherë duam ta lëmë "këtë biznes të keq". E njëjta gjë ndodh me titrat e huaj - thjesht nuk kemi kohë t'i lexojmë, duke belbëzuar gjatë gjithë kohës për fjalë të panjohura.

Filmat me titra ruse, përkundrazi, mund të shikohen që në ditën e parë të mësimit të gjuhës. Më pas, me përmirësimin e nivelit të gjuhës, mund të kaloni në shikimin e filmave me titra të huaja dhe më pas plotësisht "pa paterica". Për shembull, fillova të shikoja video portugeze me titra ruse pa kuptuar asnjë fjalë nga veshi. Sidoqoftë, kur mbaruan titrat për këto video, doli që mund të vazhdoja të shikoja pa to.

Ndarja e kohës për të parë një video është pak më e vështirë sesa për të dëgjuar, sepse nuk ka gjasa që të jeni në gjendje të drejtoni një makinë dhe të shikoni një film në të njëjtën kohë. Megjithatë, shumica prej nesh, në një mënyrë apo tjetër, shikojnë diçka çdo ditë. Thjesht duhet të merrni të njëjtën përmbajtje dhe ta shikoni në gjuhën që po mësoni. Aktivizoni lajmet e huaja (në të njëjtën kohë do të jetë interesante të dini se si ata na shikojnë "nga atje"), shikoni filmat dhe shfaqjet tuaja të preferuara televizive në origjinal, abonohuni në blogerët në youtube në gjuhë të huaj, etj.

3. Lexoni gjithçka që mund të lexohet

Për të qenë i sinqertë, kam filluar të lexoj në gjuhë të huaja aspak për zhvillimin e gjuhëve, por thjesht sepse, së pari, më pëlqen të lexoj dhe, së dyti, më pëlqejnë shumë librat vetë. Nikolay Zamyatkin, në traktatin e tij "Nuk mund të mësohet një gjuhë e huaj", përshkroi me shumë saktësi fenomenin që lidhet me trillimin: zakonisht autorët (me shumë mundësi në mënyrë të pandërgjegjshme) përpiqen të "mbushin" kapitujt e parë të librit të tyre me më komplekset. kthesat letrare, më së shumti fjalë të zgjuara dhe mendime të shtrembëruara. Nëse keni durimin për të kaluar nëpër këtë xhungël, atëherë do të gjeni një tekst mjaft normal "të ngrënshëm".

Burimi i fotos: Flickr.com

Pra, në fazën "e egër", librat prej letre më ndihmojnë shumë: kopertina të bukura, aroma e letrës, shushurima e faqeve - e gjithë kjo kënaq dhe shpërqendron nga strukturat komplekse gramatikore. Nuk keni kohë të vini në vete, pasi tashmë e gjeni veten në qendër të një romani shumë emocionues. Në përgjithësi, ky është hakimi im i vogël i jetës - lexoj vepra arti në gjuhë të huaja vetëm në formë letre. Në formë elektronike, lexoj kryesisht jo-fiction në anglisht. Vepra të tilla zakonisht shkruhen gjuhë e thjeshtë dhe janë të mbushura me informacione të dobishme praktike, kështu që ju mund të bëni pa "argëtim".

Nëse, në parim, nuk ju pëlqen të lexoni libra, atëherë nuk ju këshilloj të torturoni veten me këtë. Ndryshoni gjuhën në telefonin, tabletin dhe laptopin tuaj në gjuhën që po studioni (përkthejeni Facebook, VKontakte dhe të gjitha faqet e tjera ku është e mundur), regjistrohuni në profilin e grupit tuaj të preferuar rock në Twitter, lexoni lajmet sportive dhe rishikimet e filmave në Blockbusters të freskëta në një gjuhë të huaj, gjeni recetën e tortës me karrota dhe piqni atë. Në përgjithësi, parimi mbetet i njëjtë kudo - bëni atë që doni!

4. Komunikoni me folësit amtare

Kur fillova të komunikoj për herë të parë me folësit amtare spanjolle, fjalori im më lejoi t'u përgjigjem tre pyetjeve: si quhem, sa vjeç jam dhe nga cili vend jam. Është e qartë se me një bagazh të tillë nuk mund të mbështetet as në një bisedë pak a shumë kuptimplotë. Megjithatë, gjuha spanjolle më bëri aq sinqerisht fëmijëror sa doja të filloja ta përdorja pikërisht këtu dhe tani.

Tani ka shumë faqe që ju lejojnë të takoni të huaj për një shkëmbim gjuhësor: italki.com, interpals.net dhe të tjerët. Por "në ato kohë të largëta" unë kisha akses në internet vetëm nëpërmjet një linje telefonike (e cila ndryshon pak nga mungesa e plotë e saj) dhe icq në celularin tim. Këtu "ICQ" më ndihmoi. Me ndihmën e saj u shfaqën miqtë e mi të parë nga Argjentina, Meksika, Kili, Spanja ...

Burimi i fotos: Flickr.com

Në fillim çdo frazë jepej me vështirësi. Më duhej të kujtoja me dhimbje format e nevojshme të foljeve, të zgjidhja parafjalët, të kërkoja emrat në fjalor ... Por fjalë për fjalë, frazë pas frazë - dhe tani mund të diskutoja me qetësi çështjet në studimet e mia dhe në punë, peripecitë e mia. jeta personale dhe, natyrisht, pyetjet e përjetshme në lidhje me dobësinë e jetës. Pikërisht në këto korrespondenca të pakomplikuar filloi përdorimi im aktiv i gjuhës spanjolle.

Sidoqoftë, të shkruarit është shumë më e lehtë sesa të flasësh. Së pari, ne thjesht kemi kohë për të menduar, për të formuluar një mendim më me sukses, për të kërkuar fjalën e duhur në fjalor ose për të kujtuar se si është konjuguar folja. Nuk ka një luks të tillë në të folurit gojor. Së dyti, ndryshe nga shkrimi, të folurit është një proces fiziologjik. Që nga lindja, ne dëgjojmë tingujt e gjuhës sonë amtare dhe pak më vonë mësojmë t'i riprodhojmë ato. Ne stërvitim aparatin tonë artikulues çdo ditë, pa pushime dhe fundjavë.

Por kur bëhet fjalë për një gjuhë të huaj, për disa arsye ne e harrojmë atë. Pavarësisht se sa mirë e dimë gramatikën, sado i pasur të jetë fjalori ynë, kur hapim gojën për herë të parë dhe përpiqemi të flasim një gjuhë të huaj, nuk na rezulton aspak ajo që kemi dashur të themi. Në fund të fundit, kordat tona vokale nuk janë fare të stërvitura, nuk janë mësuar të riprodhojnë tingujt e një gjuhe të huaj. Kjo është arsyeja pse është shumë e rëndësishme të gjesh dikë me të cilin të flasësh. Për shembull, në fillim fola me miq që flisnin spanjisht përmes Skype, më pas u takova me vullnetarë që ishin sjellë në brendësi të Siberisë nga Amerika Latine dhe udhëtova nëpër Spanjë.

Nga rruga, komunikimi me folësit amtare është shumë më i këndshëm sesa me një mësues të rreptë në klasën e pestë. Nëse mësuesi qorton për gabime dhe vendos fraza, atëherë të huajt zakonisht janë shumë të kënaqur që një person nga një vend tjetër po përpiqet të flasë gjuhën e tyre.

Siç tha Nelson Mandela: “Nëse flet me një burrë në një gjuhë që ai e kupton, kjo i shkon në kokë. Nëse i flisni në gjuhën e tij, kjo i shkon në zemër.” ("Nëse i flisni një personi në një gjuhë që ai kupton, ju i flisni mendjes së tij. Nëse i flisni në gjuhën e tij amtare, i flisni zemrës së tij.")

5. Më në fund, gramatika!

Dhe vetëm tani, kur të përmbushim të gjitha (ose të paktën disa) nga pikat e mësipërme, udhëzuesi gramatikor do të kthehet nga një armik i tmerrshëm në mikun tonë. Unë besoj fuqishëm se është e pamundur të mësosh një gjuhë nga tekstet shkollore. Gjuha është një sistem i gjallë që ka evoluar gjatë shumë shekujve, nën ndikimin e faktorëve territorialë, socio-ekonomikë e të tjerë. Gjuha mund të krahasohet me një lumë që e ndërpret rrjedhën e vet aty ku është e natyrshme dhe e përshtatshme.

Të gjitha rregullat gramatikore janë formuluar pas faktit. Rregullat nuk janë baza e gjuhës, por thjesht një përpjekje për ta shpjeguar atë dhe për të gjetur disa modele. Kjo është arsyeja pse ka shumë përjashtime nga çdo rregull, dhe vetë rregullat shpesh duken shumë të paqarta dhe të largëta.

Burimi i fotos: Flickr.com

Si të mposhtim gramatikën villain? Praktikoni, praktikoni dhe vetëm praktikoni. Kur në mënyrë intuitive di të thuash gjënë e duhur sepse e ke mësuar përmendësh duke e ripunuar sasi e madhe material autentik (dëgjimi, leximi, të folurit), nuk do të jetë e vështirë të shikosh një fjali në një libër shkollor dhe të thuash: "Epo, po, sigurisht, e tashmja perfekte është këtu, sepse veprimi ka mbaruar, por intervali kohor nuk është ende.”

Unë nuk do të argumentoj se ne duhet të mësojmë një gjuhë të huaj si fëmijët e vegjël - kjo nuk është e vërtetë. Tek të rriturit, truri funksionon shumë ndryshe. Çfarë ka për të rriturit - sipas studimeve neurolinguiste, aftësia për të mësuar një gjuhë të huaj në nivelin amtare (që nënkupton jo vetëm një zotërim virtuoz të strukturave gramatikore dhe fjalorit, por edhe mungesë të plotë të theksit) na përplaset para hundëve tashmë në mosha dy ose tre vjeç.

Por e di me siguri që gjuha është një aftësi praktike dhe nuk zhvillohet në asnjë mënyrë tjetër përveç praktikës. Të mësosh një gjuhë "në teori" është njësoj si të mësosh të notosh në teori. Pra, shkoni përpara, mbyllni tekstet tuaja shkollore dhe përdorni gjuhën për qëllimin e synuar - si një mjet për të shkëmbyer informacion. Për të filluar - të paktën një nga metodat e mësipërme.

Post Scriptum

Me siguri do të ketë nga ata që nuk pajtohen. Me siguri, dikush do të thotë: "Këtu po shikoja një film në anglisht dhe nuk kuptoja asgjë." Unë vazhdimisht dëgjoj justifikime të tilla si: "Akoma nuk ka kuptim." Si përgjigje, zakonisht dua të pyes: "Më thuaj, sa gjuhë keni zotëruar tashmë?", Por, si rregull, e përmbahem nga mirësjellja. Nuk do ta besoj kurrë që dikush të bëjë të gjitha sa më sipër dhe të mos përparojë në mësimin e gjuhës. Ju ose po bëni shumë pak, ose thjesht po mashtroni veten.

Për shembull, mund të citoj historinë time me gjuhën frënge (me atë për të cilën mësuesi dyshonte se kisha njohuri të fshehura). Dëgjova nja dy duzina mësime audio, pashë disa filma dhe video edukative, mora kurse intensive për fillestarët për 1.5 muaj, fillova të lexoja Princin e Vogël dhe shkova në Francë.

Meqë ra fjala, në Francë flisja kryesisht anglisht dhe, për disa arsye, edhe spanjisht. Në frëngjisht u përgjigjesha vetëm bukur atyre që më drejtoheshin: "Je ne parle pas français" ("Unë nuk flas frëngjisht"), gjë që i hutoi pak francezët. Oh po - edhe një herë i thashë shërbëtores në hotel se kisha frikë të hipja në ashensorin e tyre parahistorik! Me t'u kthyer në shtëpi, vendosa që as francezët dhe as vetë francezët nuk më frymëzonin dhe nuk e studioja më gjuhën.

Formalisht, natyrisht, mund t'i shënoj të gjitha pikat - dëgjova, shikoja, lexova dhe mora kurse gramatikore, madje në një farë mënyre komunikova me francezët. Por në fakt besoj se nuk kam bërë asgjë për të mësuar gjuhën. Në vend që të zhytesha në gjuhë me kokë, e preka ujin vetëm me gishtat e njërës këmbë. Rezultatet janë të qëndrueshme: tani mund të kuptoj fragmente të këngëve franceze dhe disa nga vargjet franceze nga Lufta dhe Paqja. Megjithatë, duke pasur parasysh se nuk shpenzova pothuajse asnjë përpjekje, dhe ky është një rezultat i mirë. Pra jini të sinqertë me veten dhe mësoni gjuhë!