Karakteristikat për një nxënës me aftësi të kufizuara në shkollimin në shtëpi. Shembuj (mostra) të gatshëm të karakteristikave për nxënësit e shkollave të mesme. Shembull karakteristika për një student
Karakteristike
për një student të klasës së 8-të të shkollës së konviktit Pochinkovskaya Semin Artem Vladimirovich, i lindur më 27 gusht 2002.
Semin Artem Vladimirovich ka studiuar në shkollën e konviktit Pochinkovskaya që nga 01/11/2016.
Nga klasa e 7-të për arsye shëndetësore është në shkollimi në shtëpi. Djali është rritur në një familje të begatë, miqësore, ku fëmija ka të gjitha kushtet për formimin e tij si person, ku është zakon të kujdesen për njëri-tjetrin. Prindërit jetojnë në interes të fëmijëve të tyre. Fëmijët gjejnë mirëkuptim, mbështetje, ndihmë në zgjidhjen e problemeve nga prindërit e tyre. Kushtet e jetesës së familjes korrespondojnë me normën: një shtëpi private e veçantë me ngrohje sobë.
Semin Artem Vladimirovich tregon interes për komunikimin, viziton ish-shokët e klasës.
Djali e mëson materialin e programit në lëndët me një vonesë të lehtë dhe ka disa vështirësi në mësim. Gjatë orëve të mësimit janë të nevojshme ndryshime të shpeshta në aktivitete. Artem ka nevojë për ndihmë individuale kur bën punë të pavarur. Detyra individuale dhënë në formë të thjeshtuar. Mund të kryejë detyra sipas modelit.
Interesi njohës është i qëndrueshëm. Shtrirja e performancës së qëndrueshme është ngushtuar. Ka një reagim pozitiv ndaj komenteve. Zhvillohen aftësitë e të mësuarit. Semin Artem Vladimirovich lexon me fjalë të tëra, duke shtrembëruar përfundimet, nuk vëzhgon pauzat, stresin logjik, jo gjithmonë u përgjigjet pyetjeve të tekstit. Përjetimi i vështirësive në mësimin përmendësh të teksteve, shkrimi i diktateve. Një numër i madh gabimesh lejojnë kapërcimin dhe zëvendësimin e shkronjave. Jep përgjigje të sakta pyetjeve që lidhen me ndërgjegjësimin për botën përreth. Zhvillohet fjalimi dialogu. Djali e ka të vështirë të shpjegojë koncepte abstrakte. Shkathtësia e operacioneve të numërimit është e zhvilluar dobët, është e vështirë të kryhen detyra aritmetike për shumëzim dhe pjesëtim. Kryen mbledhje dhe zbritje gojore brenda 20; brenda 1000 numërimeve vetëm në një kolonë, d.m.th. përdor teknikat e llogaritjeve me shkrim. Artem ka nevojë për ndihmë kur shkruan kushtet dhe zgjidh problemet.
Vëmendja nuk është mjaft e qëndrueshme, niveli i zhvillimit të kujtesës është i ulët. Djali ka vështirësi në vendosjen e lidhjeve logjike, përgjithësimin.
Stoku i ideve të përgjithshme nuk është i përshtatshëm për moshën.
Fëmija është emocionalisht i qëndrueshëm, shumë miqësor, gëzohet për miratimin, përjeton dështime në mësim, përpiqet të kapërcejë vështirësitë.
Karakteristike
Viti i lindjes, nxënës i klasës së parë të shkollës së mesme MKOU Kuibyshev, i cili shkollohet në shtëpi.
Ajo hyri në klasën e parë të shkollës së mesme MKOU Kuibyshev në shtator 2016, ajo studion në shtëpi në bazë të vendimit të PMPK të datës 31 maj 2016 në programi i punës, zhvilluar në bazë të Programit të institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të tipit VIII, redaktuar nga V.V. Voronkova.
Para se të hynte në shkollë, ai ndoqi kopshtin për 1 vit, është rritur në një familje të plotë, është fëmija i dytë. Një fëmijë në familje është i dëshiruar, i dashur nga të gjithë anëtarët e familjes. Roma merr shumë vëmendje nga prindërit e saj. Vëllai i madh, _____ viti i lindjes, po studion në shkollën e mesme Kuibyshev në qendër programi i arsimit të përgjithshëm. Eshte mire.
Në shtëpi janë krijuar kushte të kënaqshme për aktivitetet mësimore për _____: ka një dhomë të veçantë me një zonë të pajisur studimi (tavolinë, tekste, fletore pune, stilolapsa, lapsa, etj.)
Nga natyra, djali është i sjellshëm, tregon gëzim në një takim. Selektiv në veshje dhe ushqim. Pamja është e rregullt. _______ nuk është i fokusuar në aktivitetin njohës, niveli i trajnimit është i ulët, nuk korrespondon me moshën, kërkon kohë për t'u zhvilluar. Gjatë kryerjes së detyrave edukative, ai nuk mund të përqendrohet në punë për një kohë të gjatë, kalon shumë shpejt dhe befas nga një lloj aktiviteti në tjetrin dhe nuk mund të planifikojë aktivitetet e tij. Djali po përjeton me shumë dhimbje dështimin ose gabimin më të vogël, në këto raste ai kalon papritur në një gjendje kapriçioze (ai mund të refuzojë të punojë, hedh një stilolaps, sundimtar, shtrihet në tryezë), ofendohet nëse mësuesi dëshiron të korrigjojë gabimin që bëri. Gjatë orëve të mësimit, ai shpesh shpërqendrohet nga çdo stimul i jashtëm.
Ndërsa ______ nuk tregon shumë dëshirë për të mësuar, është i ngadalshëm, shpejt i rraskapitur dhe i lodhur. Niveli i ulët i veprimtarisë mësimore, pavarësia. Nuk ka dëshirë për të marrë njohuri. Sidoqoftë, ai është i lumtur t'i kryejë detyrat në mënyrë lozonjare (dukshmëria, konstruktorët, lojëra didaktike). Aftësitë e shkëlqyera motorike nuk zhvillohen në mënyrë perfekte, sepse. djali ka nevojë për ndihmë me shkrim dhe vizatim. Dhe zhvillimi aftësitë motorike bruto i përshtatshëm për moshën: ecën, vrapon, kërcen, kujdeset për veten.
Fjalori është i kufizuar në fjalorin e përditshëm, flet me fraza ose fjalë individuale, struktura gramatikore e të folurit dhe shqiptimi i tingullit janë shkelur.
Vëmendja e studentit është e pavullnetshme, jetëshkurtër: kërkon shumë kohë për të zotëruar qoftë edhe një material të vogël. Nuk është gjithmonë e mundur të plotësohet sasia e materialit që është planifikuar, sepse. fëmija jo gjithmonë i pranon detyrat e propozuara. Operacionet e përgjithësimit nuk janë të mundshme, sepse ndonjëherë është e vështirë për të tërhequr vëmendjen e tij, për të arritur përgjigjen e dëshiruar. Përmbushja e detyrave të vogla është e mundur vetëm me organizimin dhe ndihmën e vazhdueshme të nënës. Kur kryeni ndonjë detyrë, vetëm veprimet e përbashkëta, hap pas hapi me mësuesin dhe nënën janë të disponueshme me miratim dhe inkurajim të vazhdueshëm.
Nuk ka veprimtari të pavarur të qëllimshme, kërkon motivim të vazhdueshëm pedagogjik, aktiviteti i qëllimshëm bazohet në interesin momental.
Ndihma e mësuesit pranohet me ngurrim. Ajo kryen veprime praktike me shkrim dhe numërim me ndihmën e drejtpërdrejtë të nënës së saj. Për momentin, djali thërret disa shkronja bazuar në alfabetin e figurës (A, O, I, U, T, M, P), përpiqet të shtojë rrokje (AU, UA, AM, UM, MU), por ka vështirësi me shqiptimi. Zotëron një pikë sasiore brenda 10, por e ka të vështirë t'i përgjigjet pyetjes "Sa?".
Shkathtësia e të shkruarit nuk formohet: _______ rrethon mostrat përgjatë konturit me ndihmën e drejtpërdrejtë të nënës ose mësueses. Dallon ngjyrat, di të pikturojë mbi fotot e propozuara.
Në mësimet e punës dhe arteve të bukura, ajo është e angazhuar me shkallë të ndryshme suksesi. Zotëron aftësitë e mëposhtme të përgjithshme të punës dhe arsimore: organizon vendin e punës, pasi punon së bashku me mësuesin e vendos në rregull. Zotëron në mënyrë të kënaqshme teknikat e punës së sigurt me gërshërë, megjithatë, ai nuk mund të kryejë gjithmonë vepra artizanale sipas modelit, planifikon dobët fazat kryesore të punës. Gjatë bisedave tematike, ai merr pjesë joaktive në dialog, sikur të injorojë fjalimin e mësuesit.
_______ karakterizohet nga një ton i reduktuar i humorit, kapriçioziteti, kokëfortësia, lotët. Megjithatë, kur bëhet fjalë për çështjet e përditshme (kompjuter, lojëra, internet, programe televizive, lodra, ëmbëlsirat e preferuara), ai tregon një interes të madh.
Ka memorie të mirë, i mëson lehtësisht veprat e vogla poetike, e di gjithmonë vendin e sendeve të tij, çfarë dhe ku i ka vënë.
Vëmendja është pasive, e shpërndarë, e paqëndrueshme, e shpërqendruar lehtësisht, e pavullnetshme. Sasia e vëmendjes është e pamjaftueshme, e paplotë.
Mendimi figurativ dhe imagjinata janë shumë të zhvilluara, djali me dëshirë, shumë shpejt punon me material gjeometrik dhe lloje të ndryshme konstruktorësh, ka aftësi fillestare kompjuterike, kontrollohet me maus.
Materiali programor për shkrim dhe lexim, matematika asimilohet dobët. Aftësitë njohëse të pazhvilluara. Njohuritë dhe aftësitë arsimore nuk korrespondojnë me normën e moshës. Nuk ka asnjë motiv për të studiuar. Transferimi i metodës së treguar të veprimit gjatë zgjidhjes së ushtrimeve, detyrave të reja shkakton vështirësi të caktuara. Nuk mund të lidhet materiali i memorizuar me mbështetësit e propozuar.
Unë e konsideroj të përshtatshme të vazhdoj studimet __________ në programin e institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të tipit VIII, redaktuar nga V.V. Voronkova, në mënyrën e edukimit në shtëpi.
Karakteristika jepet për paraqitje në vendin e kërkesës.
Drejtori: Kalyuzhnaya K.K.
Mësuesja: Radchenkova T.I.
Alexey ka studiuar në MBOU "Shkolla e Mesme Nr." që nga klasa e 5-të. I përket kategorisë së fëmijëve me shkelje të sistemit musculoskeletal. Gjatë periudhës së studimit treguan njohuri të kënaqshme në të gjitha lëndët. Materiali i programit asimilohet pjesërisht. Familja ku jeton Aleksi është e paplotë. Mami ... i kushton mjaft vëmendje edukimit dhe edukimit të djalit të saj. Shkon vazhdimisht në shkollë, është i interesuar për aktivitetet edukative të fëmijës.
Situata psikologjike në familje kontribuon në zhvillimin e fëmijës.
Djali është i interesuar për muzikën, shkon në klasa në një shkollë muzikore.
Vështirësitë e të mësuarit:
Aleksey nuk është në gjendje të përfshihet në punën edukative, të fillojë detyrën vetë, ka mungesë gatishmërie për të përfunduar detyrën pa udhëzime hap pas hapi dhe ndihmë, pamundësi për të përdorur njohuritë-aftësitë e fituara në zgjidhjen e problemeve standarde arsimore dhe praktike. Një adoleshent nuk mund të kuptojë dhe shpjegojë arsyen e gabimit të tij, ta korrigjojë atë, të zbatojë njohuritë në një situatë jo standarde.
Nuk mund të zgjidhë problemin mësimor duke përdorur një teknikë (metodë) "ndryshe", krahasoni zgjidhjet sipas shkallës së racionalitetit.
Alexei nuk tregon interesin e duhur për aktivitetet edukative. Efikasiteti në klasë zvogëlohet, detyrat kryhen me ritëm të ngadaltë Është e vështirë të kalosh nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Ngadalë mëson çdo gjë të re, vetëm pas përsëritjeve të përsëritura.Nuk di të ushtrojë vetëkontroll, të vlerësojë punën, të ndërlidhë rezultatin përfundimtar me detyrën.
Nuk shkel normat e sjelljes në shkollë, reagimi ndaj komenteve është adekuat, di t'u bindet kërkesave të të rriturve. Marrëdhëniet me shokët e klasës janë të qetë. Ai është në kontakt me të gjithë studentët, por siç thotë vetë Aleksey, nuk ndihet shumë mirë mes bashkëmoshatarëve.
Reagimet emocionale janë adekuate. Ka pasivitet në procesin e komunikimit me njerëzit, drojë. Mund të ndizet, i ofenduar. Tregon një reagim të gjallë emocional ndaj ngjarjeve. Shqetësimet për dështimet në punën akademike.
Në rusisht bën shumë gabime drejtshkrimore dhe pikësuese kur shkruan një tekst nga diktimi, shtrembëron fjalët, nuk mund të zgjedhë gjithmonë fjalë testuese, nuk vë në praktikë drejtshkrimet e studiuara.
Ka një fjalor të ulët, prandaj, ka vështirësi në formulimin e idesë kryesore të deklaratës, hartimin e të folurit të saj.
Vërehen vështirësi në analizimin e fjalës sipas përbërjes. Nuk dallon fjalët me të njëjtën rrënjë dhe trajtat e së njëjtës fjalë.
Vështirësi në përcaktimin e veçorive gramatikore të pjesëve të ndryshme të të folurit.
Përjetimi i vështirësive në vendosjen e marrëdhënieve sintaksore të fjalëve në një fjali, në përcaktimin e fjalëve kryesore dhe të varura.
Mbi letërsinë lexon ngadalë, në mënyrë joshprehëse, shpesh tregon kuptim të pamjaftueshëm të leximit. Gjatë leximit, ai bën këto gabime: zëvendësim shkronjash, lëshime, ndërrime shkronjash, shtrembërim fjalësh, theksim i gabuar. Nuk di të japë shembuj nga teksti që vërtetojnë pohimin e bërë.
I përgjigjet pyetjeve me njërrokëshe, nuk jep përgjigje të hollësishme. Ritregon me ndihmën e pyetjeve shtesë (drejtuese) të mësuesit.
Aleksey bën detyrat e shtëpisë me ndihmën e të rriturve, shpesh ai vetë nuk mund të shpjegojë domethënien praktike të punës.
Gjatë trajnimit, ai tregoi njohuri të dobëta të lëndëve kryesore, një nivel të ulët të motivimit arsimor në zotërimin e materialit të programit.
konkluzioni
Përjetimi i vështirësive në zotërimin e programit të klasës së 8-të, kërkon korrigjim psikologjik dhe pedagogjik, një qasje individuale ndaj të mësuarit.
Ka probleme në njohjen aktuale të gjuhës ruse. Nuk plotëson normën e leximit, bën gabime gjatë leximit. Ai nuk është në gjendje të shprehë këndvështrimin e tij. Fjalor i ulët.
Performanca e lodhur, e reduktuar. Nuk di të ushtrojë vetëkontroll, nuk është në gjendje të vërejë dhe korrigjojë gabimet, të vlerësojë punën, të lidhë rezultatin përfundimtar me qëllimin.
Formimi i motivimit arsimor.
Korrigjimi i boshllëqeve individuale në njohuri:
Gjuha ruse:
* zgjeroni fjalorin, fjalimin koherent me gojë dhe me shkrim;
* të zhvillojë aftësinë për të dalluar tingujt dhe shkronjat; karakterizojnë tingujt;
* të zhvillojë aftësinë për të dalluar fjalët e ndryshueshme dhe të pandryshueshme, fjalët e lidhura (njërrënjë) dhe trajtat e fjalëve;
* mësoni gjeni mbaresën, rrënjën, parashtesën, prapashtesën në fjalë;
* mësoni të identifikoni fjalë, kuptimi i të cilave kërkon sqarim; të përcaktojë kuptimin e fjalës në tekst ose të sqarojë me ndihmën e një fjalori shpjegues;
* mësoni të zbatoni rregullat drejtshkrimore, kontrolloni tekstin tuaj dhe tekstin e propozuar, gjeni dhe korrigjoni gabimet drejtshkrimore dhe të pikësimit.
* shqiptimi i detajuar nga mësuesi së bashku me nxënësin e algoritmit të drejtshkrimit.
* përdorni lloje të ndryshme të leximit: hyrës, studimor, shikues, selektiv - në përputhje me qëllimin e leximit;
* navigoni tekstin, kuptoni kuptimin e tij (kur lexoni me zë të lartë dhe për veten tuaj, ndërsa dëgjoni);
* përcaktoni ideja kryesore punimet; përcaktoni ngjarjet kryesore dhe përcaktoni sekuencën e tyre; titulloni tekstin, gjeni informacionin e kërkuar në tekst (informacione specifike, fakte, përshkrime), të dhëna në mënyrë eksplicite; të bëjë pyetje për përmbajtjen e veprës dhe t'u përgjigjet atyre, duke e konfirmuar përgjigjen me shembuj nga teksti; të shpjegojë kuptimin e një fjale bazuar në kontekst, duke përdorur fjalorë dhe literaturë tjetër referuese;
* zgjidhni një libër në bibliotekë për një temë të caktuar ose me kërkesën tuaj;
* mbani një listë të librave të lexuar në mënyrë që ta përdorni në aktivitete edukative dhe jashtëshkollore, duke përfshirë planifikimin e rrethit tuaj të leximit.
- Organizimi i ndërveprimit arsimor me shokët e klasës: punoni së bashku me një student që zotëron me sukses këtë material lëndor, kur kryeni ushtrime që synojnë eliminimin e kësaj vështirësie; punë e diferencuar dhe individuale për të adresuar boshllëqet.
Klasa korrigjuese-zhvilluese në gjuhën ruse, letërsinë.
Për të shkarkuar materiale ose !
Gjatë stërvitjes, Aleksandri u tregua si student me aftësi të dobëta mendore. Sipas rezultateve të testit, u zbulua një nivel i rritur ankthi. Aftësitë e imëta motorike të gishtave janë të zhvilluara dobët, kështu që ka vështirësi të mëdha në shkrimin e fjalëve dhe numrave. Ritmi i punës është i ngadaltë, punueshmëria e ngadaltë, niveli i efikasitetit është i ulët. Niveli i përqendrimit të vëmendjes është i ulët, kërkohet vazhdimisht përsëritja e disa udhëzimeve për detyra, aktiviteti është i çrregullt, kaotik. Kujtesa është afatshkurtër, mekanike. Fjalori është i varfëruar, aktiviteti i të folurit është i ulët, agramatizmat vërehen në të folur. Ai nuk i kupton ndërtimet komplekse të të folurit, ai është i dobët në gjendje të ndërtojë një deklaratë monologe dhe njeh formën dialoguese të të folurit. Me shumë vështirësi respekton rregullat e kaligrafisë.
I paaftë për përpjekje vullnetare. Nivel i ulët punë e pavarur, cenohet rregullsia e veprimtarisë arsimore, vetëkontrolli, arbitrariteti. Motivimi për të mësuar është formuar në mënyrë të pamjaftueshme.
Karakteristike
nxënës i klasës 7 “B”.
Sergeeva Vladislava Olegovna,
me banim në:
Glinka, per. Pushkina, d. 5, ndërtesa. 2, apt. 415
Studimi i Vlada jepet me vështirësi, materiali mësimor përthithet dobët. Niveli i arsimimit është i ulët. Ka shkelje të vëmendjes, nivel të ulët të përqendrimit dhe shpërndarjes. Vëmendja është e paqëndrueshme, afatshkurtër, në klasë shpërqendrohet vazhdimisht nga stimujt e jashtëm. Gjatë kryerjes së detyrave edukative, ajo nuk është në gjendje të kalojë nga një lloj aktiviteti në tjetrin, nuk mund të planifikojë aktivitetin e saj, të korrigjojë një gabim nëse tregohet. Aktiviteti është i çrregullt dhe kaotik. Gjatë kryerjes së detyrave kërkohet mbështetje psikologjike nga mësuesi. Mendimi logjik është i zhvilluar dobët, nuk mund të nxjerrë përfundime elementare, të zgjidhë shembuj të orientimit logjik.
Fjalori është i parëndësishëm, aktiviteti i të folurit është i ulët, ka agramatizma, ai nuk kupton ndërtime komplekse të të folurit. Niveli i ulët i memorizimit dhe perceptimit. Në komunikimin me bashkëmoshatarët, ajo nuk mund të përballojë emocionet e saj, është e përlotur, prekëse, e prirur për konflikte dhe ka një nivel të shtuar ankthi. Motivimi për të mësuar është formuar në mënyrë të pamjaftueshme.
Mësuesit të ushtrojnë kontroll të vazhdueshëm në kryerjen e detyrës, duke i ofruar mbështetje psikologjike nxënësit;
Mësoni të punoni në mënyrë të pavarur, duke filluar me një vëllim të reduktuar të detyrave;
Përfshini ushtrime për të ndërtuar këmbëngulje;
Përdorimi më i gjerë i materialit vizual dhe material publik.
Mësues-psikolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristike
nxënës i klasës 8 "B".
MBOU “Shkolla e mesme nr.2 me emrin. E.V. Kamyshev"
Yakin Alexander Vladimirovich,
me banim në:
Glinka, rr. Matrosova, d. 1, apt. 33
Aleksandri mëson materialin edukativ me shumë vështirësi, ritmi i punës është i ngadaltë, mësimi i ngadaltë. Nxënësi është i mbyllur, kur komunikon me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, përgjigjet me pak vonesë, belbëzon shumë. Sulmet e epilepsisë janë shumë të rralla.
Niveli i trajnimit është i ulët, vëmendja është e paqëndrueshme, afatshkurtër. Kujtesa mekanike, afatshkurtër. Niveli i ulët i memorizimit dhe perceptimit. Fjalimi është i zhvilluar dobët, fjalori është i parëndësishëm, aktiviteti i të folurit është i ulët, ka agramatizma. Kur kryen edhe detyrat më të thjeshta, ai nuk mund të planifikojë aktivitetet e tij, të gjejë një gabim dhe ta korrigjojë atë dhe nuk mund të kalojë nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Nxënësi ka nevojë për mbështetje të vazhdueshme psikologjike nga mësuesi.
Mendimi logjik është i zhvilluar dobët, me shumë vështirësi nxjerr përfundime elementare dhe kryen detyra të një orientimi logjik. Aftësitë e imëta motorike të gishtave janë të zhvilluara dobët, duke përfshirë aktivitetet grafike (vizatim, shkrim). Motivimi për të mësuar është formuar në mënyrë të pamjaftueshme.
Mësuesit të ushtrojnë kontroll të vazhdueshëm në kryerjen e detyrës, duke i ofruar mbështetje psikologjike nxënësit;
Mësoni të punoni në mënyrë të pavarur, duke filluar me një vëllim të reduktuar të detyrave;
Përfshini ushtrime për të ndërtuar këmbëngulje;
Përdorimi më i gjerë i materialit vizual dhe material publik.
Mësues-psikolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristike
nxënës i klasës 9 “B”.
MBOU “Shkolla e mesme nr.2 me emrin. E.V. Kamyshev"
Kochkin Andrey Alexandrovich,
me banim në:
Mësuesit të ushtrojnë kontroll të vazhdueshëm në kryerjen e detyrës, duke i ofruar mbështetje psikologjike nxënësit;
Mësoni të punoni në mënyrë të pavarur, duke filluar me një vëllim të reduktuar të detyrave;
Përfshini ushtrime për të ndërtuar këmbëngulje;
Përdorimi më i gjerë i materialit vizual dhe material publik.
Mësues-psikolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristike
nxënësi 5 klasa “B”.
MBOU “Shkolla e mesme nr.2 me emrin. E.V. Kamyshev"
Shurikova Irina Vladimirovna,
me banim në:
Glinka, rr. Solntseva, 18, apt. 25
Irina ka një motivim pozitiv arsimor, nivel të lartë punë e pavarur. Studenti është i aftë për përpjekje vullnetare, vetëkontroll, është në gjendje të kryejë sistematikisht aktivitete edukative, formohen aftësitë e të mësuarit. Studenti ka një vëmendje pozitive, të qëndrueshme, një sferë të pjekur emocionale-vullnetare. Ai gjithmonë mund të organizojë aktivitetet e tij mësimore, të pranojë dhe të ruajë detyrën mësimore, të perceptojë në mënyrë adekuate vlerësimin e mësuesit dhe të kryejë kontrollin hap pas hapi dhe përfundimtar.
Irina është në gjendje të kërkojë në mënyrë të pavarur informacionin e nevojshëm për të përfunduar detyrat edukative duke përdorur literaturë edukative, ajo gjithmonë di të dëgjojë dhe të hyjë në një dialog. Ritmi i punës dhe efikasiteti është i lartë. Niveli i përqendrimit është i lartë. Vëmendja është e qëndrueshme, afatgjatë, kujtesa vizuale, afatgjatë. Fjalori korrespondon me moshën, aktiviteti i të folurit është i lartë, kupton ndërtime komplekse të të folurit. Aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve janë të zhvilluara mirë, ato ndjekin rregullat e kaligrafisë. Është formuar një motiv pozitiv për të mësuar.
Mësues-psikolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristike
nxënësi 9 klasa “A”.
MBOU “Shkolla e mesme nr.2 me emrin. E.V. Kamyshev"
Ekaterina Igorevna e gjelbër,
me banim në:
Glinka, rr. Krasnoarmeiskaya, d. 56 A, apt. 17
Ekaterina ka një ritëm mesatar pune dhe kapacitet pune, një punueshmëri mesatare, ka një vetëdije të përgjithshme të mjaftueshme. Niveli i përqendrimit të vëmendjes është mesatar, kërkohet përsëritja e disa udhëzimeve për detyra, porositet aktiviteti edukativ, vëmendja është e qëndrueshme, afatgjatë, nuk ka vështirësi me shpërndarjen dhe ndërrimin e vëmendjes, kujtesa vizuale është e zhvilluar mirë. Fjalori është i mjaftueshëm, aktiviteti i të folurit është i lartë, ka agramatizma. Ai kupton ndërtime komplekse të të folurit, aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve janë të zhvilluara mirë. Ndjek rregullat e kaligrafisë.
Nxënësi ka një nivel të lartë ankthi, formohet motivimi për të mësuar.
Nëse fëmija nuk është mirë, mos e dërgoni kurrë vetëm në shtëpi, mundësisht me shoqërim dhe sigurohuni që dikush të jetë në shtëpi;
Asnjëherë mos e mbani në shkollë pas orës së mësimit në kohën kur duhet të merrni një injeksion dhe të hani drekë, si dhe në mësim (mësime të dyfishta), pushim, pas së cilës ajo duhet të hajë një meze të lehtë (lëng, biskota, ëmbëlsira, një sheqer kub);
Për të kryer një mbikëqyrje të kujdesshme, të kujdesshme, duke e ndihmuar atë të përshtatet me botën që e rrethon, të mos ketë frikë nga sëmundja, por të mësojë se si ta menaxhojë atë.
Mësues-psikolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristike
nxënësi 11 klasa “A”.
MBOU “Shkolla e mesme nr.2 me emrin. E.V. Kamyshev"
Kotikova Margarita Evgenievna,
me banim në:
Glinka, rr. Gagarina, v. 64, apt. 76
Margarita ka një motivim të qëndrueshëm dhe pozitiv të të mësuarit. Nota kryesore e studentit është "pesë". Niveli i trajnimit është i lartë, punueshmëri e mirë. Ritmi i punës dhe efikasiteti janë mjaft të larta. Një nivel i lartë i punës së pavarur, është në gjendje të planifikojë aktivitete edukative, të kontrollojë aktivitetet mësimore dhe të përqendrohet për një kohë të gjatë.
Nxënësi ka kujtesë afatgjatë vizuale dhe dëgjimore, të zhvilluar mirë të menduarit logjik, fjalori është i mjaftueshëm, aktiviteti i të folurit është i lartë.
Margarita ka një nivel të lartë ankthi, në komunikimin me moshatarët e saj nuk mund të përballojë gjithmonë emocionet e saj.
Puna për socializimin e suksesshëm në komunitetin shkollor dhe në mjedisin social të nxënësit, zhvillimin e gjithanshëm të individit;
Duke marrë parasysh lodhjen e nxënësit, bëni pushime gjatë mësimit nëse është e mundur;
Përdorni kontroll të vazhdueshëm mbi kryerjen e detyrave, ndryshoni llojet e aktiviteteve të kryera, nëse është e nevojshme, bëni pushime në punën edukative ose shtyni mësimet në një kohë kur studenti do të ndihet i kënaqshëm.
Mësues-psikolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristike
nxënësi 6 klasa “B”.
MBOU “Shkolla e mesme nr.2 me emrin. E.V. Kamyshev"
Kiselev Konstantin Timurovich,
me banim në:
Konstantini ka një motivim të qëndrueshëm pozitiv të të mësuarit. Gjatë trajnimit, Konstantin u tregua si një student me aftësi mesatare mendore. Ritmi punë akademike punueshmëri disi e ngadaltë, e ngadaltë. Niveli i mirë i performancës. Vëmendja është e qëndrueshme, kujtesa është mekanike, afatgjatë, aktiviteti mësimor është i porositur. Fjalimi është i zhvilluar mirë, fjalori është i mjaftueshëm, aktiviteti i të folurit është i lartë.
Aftësitë e imëta motorike të gishtave janë të zhvilluara dobët, kështu që është e vështirë të ndiqni rregullat e kaligrafisë. Konstantini ka një nivel të rritur ankthi.
Përdorimi më i gjerë i materialit vizual dhe material publik.
Mësues-psikolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristike
nxënësi 6 klasa “B”.
MBOU “Shkolla e mesme nr.2 me emrin. E.V. Kamyshev"
Kiselev Alexander Timurovich,
me banim në:
Glinka, m-on Lnozavod, 4-A, apt. 2
Aleksandri ka një motivim të qëndrueshëm pozitiv të të mësuarit. Gjatë stërvitjes, Aleksandri u tregua si student me aftësi mesatare mendore. Ritmi i punës edukative është disi i ngadalshëm, i ngadalshëm i të mësuarit. Niveli i mirë i performancës. Vëmendja është e qëndrueshme, kujtesa është mekanike, afatgjatë, aktiviteti mësimor është i porositur. Fjalimi është i zhvilluar mirë, fjalori është i mjaftueshëm, aktiviteti i të folurit është i lartë.
Nxënësi është i shoqërueshëm, di gjithmonë të dëgjojë dhe të hyjë në dialog. Mund të formulojë mendimin dhe qëndrimin e tij, flet rrjedhshëm në format monologe dhe dialoguese të të folurit. Detyrat edukative i kryen me ritëm të mirë pune, pa u shpërqendruar, duke treguar interes dhe zell të lartë për lëndët e studiuara.
Aftësitë e imëta motorike të gishtave janë të zhvilluara dobët, kështu që është e vështirë të ndiqni rregullat e kaligrafisë. Aleksandri ka një nivel të lartë ankthi.
Puna në shoqërizim të suksesshëm, zhvillim të gjithanshëm të personalitetit;
Përdorni kontroll të vazhdueshëm mbi ekzekutimin e detyrave, ndryshoni llojet e aktiviteteve të kryera;
Jepni një sasi të reduktuar studimi sipas temës;
Përdorimi më i gjerë i materialit vizual dhe material publik.
Mësues-psikolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristike
nxënës i klasës 9 “B”.
MBOU “Shkolla e mesme nr.2 me emrin. E.V. Kamyshev"
Konoplev Andrey Alexandrovich,
me banim në:
Glinka, rr. Meliorativnaya, d. 6, apt. 13
Gjatë trajnimit, Andrey u tregua si një student me aftësi mesatare mendore. Ritmi i punës edukative është i ngadaltë, mësimi i ngadaltë, niveli i kapacitetit të punës është i ulët. Vëmendja është e paqëndrueshme, e shpërndarë, afatshkurtër, kërkohet përsëritje e disa udhëzimeve për detyra, aktiviteti edukativ është i çrregullt, kaotik. Andrei po përjeton vështirësi me shpërndarjen dhe ndërrimin e vëmendjes. Kujtesa mekanike, afatshkurtër. Fjalimi është i zhvilluar dobët, fjalori është i dobët, aktiviteti i të folurit është i ulët, ka agramatizma.
Nga natyra, Andrei është i qetë, i ekuilibruar, ka probleme në komunikim: ai nuk di gjithmonë të dëgjojë dhe të hyjë në një dialog, ai nuk mund të formulojë mendimin dhe pozicionin e tij, ai zotëron pak forma monologe dhe dialoguese të të folurit. Kryen detyrat e të mësuarit ngadalë, shpesh i hutuar. Aftësitë e shkëlqyera motorike të gishtërinjve janë të zhvilluara dobët, jo gjithmonë ndiqni rregullat e kaligrafisë.
Motivimi për të mësuar është formuar në mënyrë të pamjaftueshme. Nuk tregon interes dhe zell për lëndët e studiuara. Andrei ka një nivel të rritur ankthi, ka vështirësi të përqendrohet kur studion materialin arsimor, një ritëm të ngadaltë dhe efikasitet të ulët.
Mësuesit të ushtrojnë kontroll të vazhdueshëm në kryerjen e detyrës, duke i ofruar mbështetje psikologjike nxënësit;
Mësoni të punoni në mënyrë të pavarur, duke filluar me një vëllim të reduktuar të detyrave;
Përfshini ushtrime për të ndërtuar këmbëngulje;
Përdorimi më i gjerë i materialit vizual dhe material publik.
Mësues-psikolog: _____________ Prokhorova O.I.
Karakteristike
Nxënësi i klasës së 9-të "A"
buxhetore komunale institucion arsimor
"Shkolla e mesme nr 2 me emrin E.V. Kamyshev"
Evsik Ekaterina Alekseevna,
me banim në:
Glinka, rr. Sovetskaya, d. 7, dhomë. 524.
Evsik Ekaterina Alekseevna28.11.1998 duke studiuar nëshkolla e mesme nr.2i qytetit të Glinkës prej datës 20.01.2015. Ai është në stërvitje individuale për arsye mjekësore.
Katerinajo të orientuar drejt të mësuarit. Niveli i arsimimit është i ulët. Ekziston një nivel mesatar i zhvillimit të kujtesës, një nivel i ulët i përqendrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes.
Gjatë periudhës nga 21 janari deri më 10 shkurt 2015 ka ndjekur vetëm 3 orë mësimi (letërsi, gjuhë ruse dhe matematikë). Arsyeja e mungesës së orëve shpjegon dhimbjet e kokës.
Mora një komplet të plotë tekstesh nga biblioteka e shkollës, por erdha në klasë pa to.
Ritmi i të mësuarit është i ngadaltë, niveli i performancës është i ulët. Vëmendja është e paqëndrueshme, e shpërndarë, afatshkurtër, kërkohet përsëritje e disa udhëzimeve për detyra, aktiviteti edukativ është i çrregullt, kaotik.Katerinaka vështirësi me shpërndarjen dhe ndërrimin e vëmendjes. Kujtesa mekanike, afatshkurtër. Fjalimi është i zhvilluar dobët, fjalori është i dobët, aktiviteti i të folurit është i ulët, ka agramatizma.
Shkalla e përgatitjes në matematikë dhe në gjuhën ruse në nivelin e klasës së 5-të.
Mësues-psikolog: Prokhorova O.I.
Mësuesi i klasës N.N. Pokrovkova
Drejtori i shkollës M. V. Laçinë
Karakteristike
Për një nxënës të klasës së 9-të që studion në baza individuale
Programi 8 lloje.
Djali jeton në një familje jo të plotë me nënën dhe vëllain e tij. Prindërit janë të divorcuar, familja është me të ardhura të ulëta. Mami është një shtëpiake. Marrëdhëniet në familje janë të qetë, pa konflikte. Mami është një autoritet për djalin e saj, e udhëheq dhe e mbështet në të gjitha përpjekjet. Edukimi i djalit bëhet në shtëpi, kështu që nëna e tij është e pranishme në të gjitha mësimet.
Zhvillimi fizik i një adoleshenti është mesatar, ai shpesh vuan nga ftohjet, lodhet shpejt.
Adoleshenti është i orientuar dobët drejt veprimtarisë njohëse në histori.Niveli i të nxënit, motivimi për të mësuar dhe performanca janë të ulëta. Ka shkelje të vëmendjes: një nivel i ulët përqendrimi, shpërndarje. Në këtë drejtim, materiali në mësim është i dozuar. Djali mund të punojë në mënyrë produktive jo më shumë se 15 minuta, gjatë mësimeve ai shpërqendrohet nga stimujt e jashtëm, ai mund të ngrihet dhe të ecë nëpër dhomë. Në këtë moment, lojërat korrigjuese dhe edukative ndihmojnë në vendosjen e studentit për punë të mëtejshme. Gjatë kryerjes së detyrave arsimore, studenti nuk është në gjendje të kalojë nga një lloj aktiviteti në tjetrin, nuk mund të planifikojë veprimtarinë e tij, të korrigjojë gabimin, nëse tregohet.
Djali lexon në mënyrë monotone, rrokje për rrokje, kalon shkronjat dhe rrokjet, bën gabime në mbaresat e fjalëve. Teksti i lexuar nuk kupton plotësisht, rrëfen pyetjet kryesore të mësuesit. Kur punoni me tekst, vërehet një ngushtësi e vëllimit të perceptimit. Djali rrëmben pjesë të veçanta në tekstin që ka dëgjuar, duke mos parë apo dëgjuar ndonjëherë materiale të rëndësishme për një kuptim të përgjithshëm. Shpejtësia e perceptimit është e ngadaltë, kërkohet përsëritje e përsëritur me një ritëm të ngadaltë. Gjatë orës së mësimit, nxënësit i kërkohet të punojë me harta konturore ose një skemë që e bën me kënaqësi. Kur kryeni një detyrë në mësim, përparësi u jepet ilustrimeve të gjalla, materialit vizual, filmave video.
Mendimi është i pazhvilluar. Kur analizon objektet, ai veçon vetitë e përgjithshme të objekteve, dhe jo karakteristikat e tyre individuale. Nuk ka qëndrueshmëri dhe konsistencë në analizën e tij: disa shenja thirren disa herë, ndërsa të tjerat nuk vihen re fare; veçoritë thelbësore bie në sy pranë atyre dytësore. shenjë dalluese të menduarit është jokritik, pamundësia për të vlerësuar në mënyrë të pavarur punën e tyre. Nxënësi shpesh nuk i vëren gabimet e tij. Ai nuk i kupton dështimet e tij dhe është i kënaqur me veten, punën e tij. Aktiviteti i zvogëluar i proceseve mendore dhe një rol i dobët rregullator i të menduarit janë karakteristikë. Zakonisht ai fillon të bëjë punën pa dëgjuar udhëzimet, pa kuptuar qëllimin e detyrës, pa një plan të brendshëm veprimi, me vetëkontroll të dobët.
Mendimi logjik është i zhvilluar dobët, ai nuk mund të nxjerrë përfundime elementare.
Bën shënime në fletore pa kujdes, shkujdesur, shkruan me shumë gabime, shpesh ngatërron shkronja të ngjashme grafikisht, numra, objekte, tinguj të ngjashëm në tinguj, fjalë etj. Djalit i pëlqen të bëjë ushtrime për të zhvilluar aftësitë motorike të gishtërinjve.
Ai ka aftësi të dobëta në punën me mjete.Në veprimtaritë edukative, adoleshenti ka nevojë për miratim të vazhdueshëm të aktiviteteve të tij në të gjitha fazat e mësimit. Në mungesë të lavdërimit për punën e kryer, ai bëhet nervoz, mund të ndalojë së kryeri detyrën.
Karakteristikat e perceptimit dhe të kuptuarit nga një adoleshent i materialit edukativ janë të lidhura pazgjidhshmërisht me tiparet e kujtesës së tij. Dobësia e kujtesës manifestohet në vështirësi jo aq në marrjen dhe ruajtjen e informacionit sesa në riprodhimin e tij. Ai e ka të vështirë të kujtojë datat. Për shkak të mungesës së të kuptuarit të logjikës së ngjarjeve, riprodhimi është josistematik. Vështirësitë më të mëdha shkaktohen nga riprodhimi i materialit verbal. Është gjithashtu e nevojshme të theksohet një tipar i tillë i kujtesës si harresa episodike. Ajo shoqërohet me lodhje. sistemi nervor për shkak të dobësisë së saj të përgjithshme. Ndodh një gjendje frenimi mbrojtës.
E folura e djalit vuan: fonetike, leksikore, gramatikore. Si rezultat, vërehen lloje të ndryshme të çrregullimeve të të shkruarit, vështirësi në zotërimin e teknikës së leximit, nevoja për komunikimi i të folurit. Nxënësi flet me fjalë të veçanta, nuk i thotë fjalët, fjalori është i dobët.
Djali është i çekuilibruar emocionalisht. Ka raste të rritjes së ngacmueshmërisë emocionale ose rënies së theksuar emocionale. Në disa situata janë të mundshme impulsiviteti dhe agresiviteti, të cilat kanë natyrë mbrojtëse.Aktivë në komunikimin me moshatarët, por marrëdhëniet janë sipërfaqësore. Preferon aktivitetet e lojës, i papjekur emocionalisht. Nuk është i prirur për konflikte, shpirtmirë, por gjatë periudhave të acarimit të sëmundjes (vjeshtë, pranverë) mund të shfaqë sjellje të papërshtatshme. Në marrëdhëniet ndërpersonale me bashkëmoshatarët - një ndjekës. Në marrëdhëniet me të rriturit, ai tregon një ndjenjë dashurie, një qëndrim të mirë. Nxënësi nuk ka aftësi sanitare dhe higjienike, adoleshenti nuk kujdeset për veten dhe është indiferent ndaj pamjes së tij. Ne kemi nevojë për monitorim të vazhdueshëm të pamjes, pastërtisë së rrobave, duarve, flokëve.
