Նախադպրոցական տարիքի խոսքի զարգացում. Դասեր նախադպրոցականների խոսքի զարգացման համար. Դաս «Թռչունները ձմռանը»

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համահունչ խոսքի զարգացումը նախադպրոցական կրթության և դաստիարակության կարևորագույն ասպեկտներից մեկն է: Ըստ երեխայի խոսքի գործիքների տիրապետման (կառուցում է բառակապակցություններ և նախադասություններ, ճիշտ է ընտրում և օգտագործում բառային ձևերը), ուսուցիչները կարծիք են կազմում նրա ընդհանուր մակարդակի մասին. խոսքի զարգացում.

Որպեսզի ավելի լավ հասկանանք, թե ինչպես է խոսքի զարգացումը տեղի ունենում նախադպրոցական տարիքում, և ինչպես լավագույնս զարգացնել խոսքը փոքր երեխայի մեջ, անհրաժեշտ է ընդհանուր պատկերացում ունենալ դրա ձևավորման հիմնական փուլերի մասին:

Նախադպրոցական երեխայի խոսքի ձևավորման փուլերը

3-4 տարի

Այս շրջանը բնութագրվում է համահունչ խոսքի զարգացման ցածր մակարդակով: Երեխան հարցերին պատասխանում է միավանկերով՝ «այո» կամ «ոչ», գործում է առարկաների կամ երևույթների նկարագրության մեջ առանձնահատկությունների նեղ շարքով, օրինակ՝ նա կարող է հարցին պատասխանելով՝ նշել առարկայի գույնը կամ ձևը:

Այս տարիքում երեխաները դեռ հնարավորություն չունեն ինքնուրույն վերապատմել իրենց սիրելի մուլտֆիլմի կամ պատմության սյուժեն, նկարագրել առաջարկվող նկարը, նրանց համար շատ ավելի հեշտ է կարճ պատմություն կազմել, եթե ծնողները առաջատար հարցեր են տալիս: Նման պատմության տեւողությունը 3-4 նախադասությունից ավելի չի լինի։

4-5 տարի

Երեխան կարող է վերապատմել փոքրիկ պատմություն կամ հեքիաթ, փորձում է տրամաբանել, վերլուծել: Սա ակտիվ «պատճառաբանության» շրջան է, և մեծահասակին նրան հուզող հարցի էությունը փոխանցելու համար երեխաները սովորաբար փորձում են ավելի հստակ ձևակերպել իրենց հետաքրքրող հարցը:

Այդ իսկ պատճառով ամենահետաքրքրասեր երեխաներն ավելի արագ և արդյունավետ կերպով զարգացնում են համահունչ խոսքի հմտություններ: Այս շրջանը հետաքրքիր է նաև երկխոսությունների ակտիվ կիրառման սկզբի համար։ Նախադպրոցականը ոչ միայն պատասխանում է, այլեւ հարցնում, սովորում է զրույց վարել, արդիական հարցեր է տալիս, վերլուծում ստացված պատասխանները։

5-6 տարի

Այս տարիքը բնութագրվում է երեխաների համահունչ խոսքի զարգացման կտրուկ թռիչքով: Նրանք դառնում են խոսքի գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ, բարելավում են երկխոսական և մենախոսական խոսքը, հեշտությամբ վերապատմում են իրենց սիրելի հեքիաթի բովանդակությունը կամ հարազատների զրույցը։

Ինչ-որ բանի մասին խոսելիս նախադպրոցականները փորձում են շարադրել բարդ նախադասություններ, օգտագործեք էպիտետներ և դարձվածքաբանական շրջադարձեր։ Կարևոր է հետևել, թե արդյոք երեխան ճիշտ է ընտրում բառերի ձևերը, շեշտում է, օգտագործում է նոր բառեր:

Այս տարիքում խոսքի զարգացման համար դասարաններում նկարների նկարագրության մեթոդն այլևս չի կարող լինել հիմնականը: Անհրաժեշտ է առաջարկել այլ վարժություններ, որոնք խթանում են խոսքում տրամաբանական գործողությունների (վերլուծություն, ընդհանրացում) օգտագործումը, ինչպես նաև ստեղծագործական առաջադրանքներ, օրինակ՝ ինքնուրույն ավարտել մինչև վերջ չընթերցված պատմությունը, կազմել՝ օգտագործելով անձնական փորձ, սեփական պատմություն.

6-7 տարեկան

Նախադպրոցականը դառնում է խոսքի գործընթացի լիարժեք մասնակից: Նա խոսքում նկարագրական կոնստրուկցիաների օգտագործումից անցնում է դատողության և վերլուծության, հետևում է խոսքի մշակույթին, ակտիվորեն կիրառում է այդ հմտությունները առօրյա հաղորդակցության գործընթացում։

Մենք զարգացնում ենք նախադպրոցական երեխայի խոսքը. Ինչպե՞ս:

Ինչն է ներառում տեխնիկան, որն օգնում է ծնողներին և ուսուցիչներին նպաստել երեխաների համահունչ խոսքի ժամանակին զարգացմանը.

• նախադպրոցական տարիքի երեխայի շնչառական ապարատի վերապատրաստում,
• կանոնավոր պարապմունքներ՝ օգտագործելով այս փուլում առաջարկվող վարժությունները, որոնք նպաստում են համահունչ խոսքի բարելավմանը (, լեզվի ոլորումներ,);
• համար միջոցառումների համալիր

Խոսքի ճիշտ շնչառության սահմանման մեթոդը

Շատ կարևոր է երեխային սովորեցնել ճիշտ արտասանություն, երբ նա խոսում է: Դա անելու համար պետք է համոզվել, որ զրույցի սկզբում երեխաները բերանով սահուն և ուժեղ արտաշնչում ունենան, մինչդեռ. խոսող երեխապետք է ճիշտ բաշխի արտաշնչված օդի հոսքը և վերահսկի այն ժամանակը, որի ընթացքում տեղի է ունենում արտաշնչում:

Այս հմտությունների ուսուցման մեթոդաբանությունը ներառում է վարժությունների որոշակի փաթեթ, ինչպես նաև նախադպրոցական երեխայի լեզվական ապարատի զարգացման ընդհանուր մակարդակի վերահսկողություն: Երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ ժամանակին խորհրդատվություններ անցկացնելը նպատակահարմար է նաև մասնագիտացված մասնագետների՝ դեֆեկտոլոգի և լոգոպեդի հետ:

Խոսքի զարգացման վարժություններ

Լսողական տարբերակման զարգացում

Լսողական տարբերակման ուսուցման տեխնիկան ենթադրում է խոսքի երկար հոսքում որոշակի հնչյուններ լսելու երեխայի ունակությունը:

անվանեք բառերը

• Հրավիրեք երեխային անվանել բառեր, որոնք սկսվում են որոշակի տառով` A, B, P, T, O, M:
• Հիմա թող նախադպրոցական երեխան անվանի բառեր, որոնք ավարտվում են այլ տառերով, օրինակ՝ S, T, F, V, K:
• Շարունակեք փորձերը բառերով. մտածեք տառերի մասին, օրինակ՝ O, E, U, L, V և խնդրեք անվանել այն բառերը, որոնց մեջ այս տառերը գտնվում են մեջտեղում:

Մենք վարժեցնում ենք ռեակցիան և վերլուծում բառի բաղադրությունը

Clapperboard

Անվանեք այն տառը, որի առկայությունը բառում պետք է վերլուծի նախադպրոցականը: Այնուհետև, թվարկելով բառերը, հրավիրեք նրան ձեռքերը ծափ տալով նշել դրանցում տառի առկայությունը: Ենթադրենք «C» տառը գուշակված է։ Մեծահասակն արտասանում է մի շարք բառեր՝ ՓԻՂ, ԹԵԼ, ԼՈՒՅՍ, ԿՈՎ, ՍԵԽ, ԱԹՈՌ: Ամեն անգամ, լսելով ցանկալի տառը, երեխան պետք է ծափահարի իր ձեռքերը։ Ժամանակի ընթացքում չափահասի խոսքերն արտահայտելու արագությունը կարող է մեծանալ:

մի բառ հորինեք

Այս առաջադրանքում երեխան պետք է հանդես գա նոր բառով: Այն պետք է սկսվի այն տառով, որով ավարտվում է մեծահասակի առաջարկած բառը:

Օրինակ: SOVA-A RBUZ; ՇՐՋԱՆ - G ՕԴ, ՏՈՒՆ - M EDVEDև այլն:

Մենք բառակազմությամբ ենք զբաղվում

Բացատրեք երեխային, թե ինչպես են ձևավորվում բառեր, որոնք նշում են առարկաների որակները և նշում դրանց պատրաստման նյութը:

Օրինակ:

Ապակի - ապակի;

Փայտ - փայտե;

Հրավիրեք երեխային ինքնուրույն փորձարկել՝ ձևավորելով բառեր-սահմանումներ այսպիսի նյութերից.

Բմբուլ, ջուր, ավազ, թուղթ, լույս, վառելափայտ։

Գործունեություն նկարներով

Խոսքի զարգացման ցանկացած տեխնիկա ենթադրում է տեսողական և դիդակտիկ նյութի պարտադիր օգտագործում: Նկարների հավաքածուները, որոնք պատկերում են երեխային ծանոթ ընթացակարգերն ու գործընթացները (վեր կենալ, լվանալ, մաքրել, հագնվել) հիանալի օգնական կլինեն բայերի, մակդիրների, մասնիկների և մասնակցի յուրացման համար:

Խնդրեք երեխաներին նկարագրել, թե ինչ են տեսնում այս նկարներում: Ավելի փոքր երեխան, ամենայն հավանականությամբ, կպատասխանի միավանկներով՝ օգտագործելով միայն բայեր: Ավելի մեծ երեխան ավելի շատ կկառուցի բարդ կառուցվածքներխոսքի մասերի ներմուծում, ինչպիսիք են մակդիրները և ածականները: Սա կօգնի նրանց ավելի մանրամասն նկարագրել այն, ինչ տեսնում են նկարում:

Խաղեր խոսքի հմտությունների զարգացման համար

Այս խաղերը կարող են խաղալ ամբողջ ընտանիքը, դրանք ավելի մեծ հաճույք կպատճառեն 5-6 տարեկան հասակում գտնվող երեխաներին։

Եկեք ճանապարհորդենք

Սկսելով խաղը՝ մեծը երեխաներին տեղեկացնում է, որ ամբողջ ընտանիքը գնում է ճամփորդության։ Դա կարող է լինել ցանկացած առարկայի ճամփորդություն՝ դեպի ծով, գյուղ՝ տատիկիդ տեսնելու, լեռներով քայլելու և այլն։

Այնուհետև վարողը հրավիրում է երեխաներին օգնել իրեն հավաքել ուղեբեռը, որն անհրաժեշտ կլինի ճանապարհորդության ժամանակ: Պետք է հստակեցնել առաջադրանքը՝ ինչ տառով պետք է կոչվեն ուղեբեռի իրերը։ Օրինակ՝ մեծահասակն առաջարկում է անվանել այն իրերը, որոնք անհրաժեշտ են ճամփորդության համար, որոնք սկսվում են «Կ» տառով (գլխարկ, քարտեզ, կարեմատ): Երբ առաջարկվող տառով սկսվող իրերը սպառվեն, կարող եք այլ տառ առաջարկել և շարունակել խաղը։ Հիանալի խաղ հետաքրքրասեր և ուշադիր երեխաների համար:

Կառուցելով կամուրջներ

Այս տեխնիկան ուշագրավ կերպով մարզում է երեխայի՝ ճիշտ բառեր ընտրելու, բառերի բառապաշարային իմաստը որոշելու և հնարամտություն զարգացնելու կարողությունը:

Նման խաղի համար ձեզ հարկավոր են մանկական լոտո քարտեր կամ ինքնուրույն պատրաստված նկարներ, որոնք պատկերում են առարկաներ, որոնց երեխաները հաճախ հանդիպում են: Առօրյա կյանք. Խնդիրն այն է, որ նախադպրոցականը կապ գտնի առաջարկված երկու նկարների միջև և բացատրի, թե ինչն է իրեն թույլ տվել համատեղել այս հասկացությունները:

Երեխային ցույց ենք տալիս մի նկար, որի վրա նկարված է ափսե (կաթսա, թուրին) և մյուսը, որտեղ պատկերված են բանջարեղեն և մրգեր: Երեխան պետք է կամուրջ «կառուցի» այս երկու նկարների միջև՝ բացատրելով, թե ինչպես կարելի է դրանք միացնել. բանջարեղենով ապուր կարելի է եփել կաթսայում կամ մրգային կոմպոտ պատրաստել։ Այս առաջադրանքը կատարելիս երեխաները պետք է բառերով պատկերացնեն իրենց գաղափարները՝ փորձելով ամբողջությամբ բացահայտել առարկաների փոխհարաբերությունները:

Լեզվի շրջադարձեր

Այս հիանալի և արդյունավետ տեխնիկան կօգնի ձեզ սովորել, թե ինչպես արտասանել դժվար հնչյուններ, հաղթահարել բերանում «շիլայի» ձևավորումը և պարզապես զվարճանալ, մնում է անգիր անել լեզվի պտույտները:

Լեզուների պտույտները կարող են շատ բազմազան լինել, բայց որպեսզի երեխան հաճույք ստանա այդ գործողություններից, ավելի լավ է դրանք անգիր սովորելու դասերն ուժեղացնել այս կամ այն ​​լեզվապտույտը պատկերող վառ ու գունագեղ նկարներով:

Այս առումով «Փորձիր, կրկնիր» գիրքը կարելի է անվանել հիանալի ուղեցույց: Ռուսերեն լեզվի պտտվողներ», նկարազարդել է մանկական նկարիչ Ա. Ազեմշան: Այս հրատարակության հսկայական և վառ նկարազարդումները կդարձնեն զվարճալի և երկար սպասված երեխաների դասերը լեզվի պտույտների անգիր սովորելու համար:

Խոսքի և հաղորդակցության զարգացում

Աճող նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողները պետք է հասկանան, որ խոսքի զարգացման ոչ մի ժամանակակից մեթոդաբանություն չի կարող փոխարինել կենդանի մարդկային հաղորդակցության առավելություններին: Ի վերջո, դա ամենօրյա հաղորդակցությունն է տանը, նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պատերի ներսում կամ զարգացող շրջանակների մեջ, որը խոսքի հմտությունների ժամանակին ձևավորման բանալին է:

Երեխան, ով շատ ժամանակ է անցկացնում հեռուստացույցի կամ համակարգչի էկրանի առջև, վաղ թե ուշ խնդիրներ ունի՝ կապված բառապաշարի համալրման, սեփական մտքերը հստակ և հստակ արտահայտելու, վերլուծելու և տրամաբանելու ունակության հետ:

Պետք է հիշել, որ ցանկացած տեխնիկա փորձում է ակտիվորեն օգտագործել երեխաների բնական հետաքրքրասիրությունը, ինչը հիանալի խթանում է երեխաների տենչը գիտելիքների նկատմամբ: Այդ իսկ պատճառով նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական-խոսքային զարգացումը երեխայի զարգացման բաղկացուցիչ տարրերից է։

Երեխաների հետ շփվելու գործընթացում ծնողները ոչ միայն հարստացնում են իրենց ճանաչողական ոլորտը, այլև օգնում են նրանց պարզեցնել գիտելիքները շրջապատող աշխարհի մասին, ստեղծել հատուկ պայմաններ աճող մարդու անհատականության արդյունավետ աճի համար:

Դասախոս, մանկական զարգացման կենտրոնի մասնագետ
Դրուժինինա Ելենա

Խոսքի հետաձգված զարգացում և դրա լուծման մեթոդներ.

Նախադպրոցական տարիքում սկսվում է խոսքի զարգացման որակապես նոր փուլ։ Մայրենի լեզվին ակտիվ տիրապետելու շարժառիթը նախադպրոցականի աճող կարիքներն են՝ սովորելու, պատմելու և ազդելու իր և մեկ այլ անձի վրա: Խոսքը ներառված է գործունեության բոլոր տեսակների մեջ, այդ թվում՝ ճանաչողական։ Նախադպրոցական երեխայի առջև ծառացած խնդիրների փոփոխությունը, նորերի առաջացումը, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցության բարդացումը, կյանքի կապերի և հարաբերությունների շրջանակի ընդլայնումը, որոնցում ներառված է երեխան, հանգեցնում է ինտենսիվ զարգացման, առաջին հերթին. խոսքի ասպեկտները (բառապաշար, ձայնային մշակույթ, քերականական կառուցվածք), երկրորդ՝ դրա ձևերը (համատեքստային և բացատրական) և գործառույթները (ընդհանրացնող, հաղորդակցական, պլանավորող, կարգավորող և խորհրդանշական):

Խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացումն անհնար է առանց նրա ձայնային մշակույթին տիրապետելու, որը հիմքն է, լեզվի յուրացման կենտրոնական պահը։ Ձայնը մեծացնում է նախադպրոցական երեխայի կողմնորոշման հնարավորությունը քերականական ձևերի բարդ հարաբերություններում, ապահովում է լեզվի ձևաբանական համակարգի զարգացումը:

Խոսքի ձայնային կողմի զարգացման մեջ առանձնանում են հնչյունաբանական լսողության ձևավորումը և ճիշտ արտասանությունը։ Հիմնական բանը երեխայի տրված ձայնի և ինքն արտասանած ձայնի տարբերությունն է։ Նախադպրոցական տարիքում ավարտվում է հնչյունաբանական զարգացման գործընթացը: Երեխան լսում է ձայներ և ճիշտ է խոսում: Նա այլեւս չի ճանաչում սխալ արտասանված բառերը։ Նախադպրոցականը զարգացնում է բառերի և առանձին հնչյունների նուրբ և տարբերակված ձայնային պատկերներ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարի զարգացման մեջ նկատվում են էական որակական և քանակական փոփոխություններ։ Երեխայի խոսքում ոչ միայն բառերն ավելի շատ են, այլ, ինչը շատ կարևոր է, զարգանում են դրանց իմաստները։ Երեխան վաղ է անգիր անում բառերը, բայց դրանցում պարունակվող իմաստը աստիճանաբար սովորում է: Տարիքի հետ փոխվում է բառի մեջ պարունակվող ընդհանրացումների բնույթը։ Հիշեք, որ կյանքի առաջին և երկրորդ տարվա վերջում բառը նշանակում է մեկ կոնկրետ առարկա, որը համապատասխանում է իր զգայական պատկերին: Կյանքի երկրորդ տարվա վերջում բառը նշանակում է միատարր առարկաների խումբ («բաժակ»՝ դրանք տարբեր բաժակներ են): 3-3,5 տարեկանում բառը միավորում է միատարր առարկաների մի քանի խմբեր՝ կահույք, խաղալիքներ, հագուստ։ 4-5 տարեկանում երեխան օգտագործում է նախորդ ընդհանրացումների գումարը պարունակող բառեր։ Օրինակ, «բույս» բառը ներառում է այնպիսի խմբեր, ինչպիսիք են հատապտուղները, ծառերը, մրգերը և այլն: Բայց նման ընդհանրացումը դեռևս հիմնված է ամենավառ նշանների վրա, որոնք երեխան սովորել է իր գործնական գործունեության ընթացքում: Այսինքն՝ բառի մեջ պարունակվող ընդհանրացումը մնում է կոնկրետ ու պատկերավոր։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի յուրաքանչյուր խոսքի հետևում պատկերված է որոշակի առարկայի կամ իրավիճակի մասին: Ավելի հին նախադպրոցական երեխան, օգտագործելով վերացական կատեգորիաներ նշանակող բառեր, բացատրում է դրանք՝ հիմնվելով ուրիշների հետ շփվելու իր փորձի վրա: Օրինակ՝ ագահ է նա, ով չի կիսում խաղալիքները, բարի է նա, ով չի կռվում։ Բարոյական հասկացությունները կապված են որոշակի իրավիճակի հետ: Հետևաբար, նախադպրոցական երեխայի խոսքում գերակշռում են կոնկրետ առարկաներ, որոնք հնարավորինս մոտ են երեխային, առարկաներ, որոնց հետ նա անընդհատ գործում է, գերակշռում են բառերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բառապաշարի այս առանձնահատկությունը նկարագրել է Է.Աարկինը: Նա չորս տարեկան երեխայի խոսքում ցույց է տվել տարբեր գոյականների հարաբերակցությունը՝ բնակարան՝ 15,2%, սնունդ՝ 9,6%, հագուստ՝ 8,8%, կենդանիներ՝ 8,8%, բույսեր՝ 6,6%, քաղաքային կյանք՝ 5, 1։ %, մարմնի մասեր՝ 4,7%, մասնագիտություն, տեխնիկա և գործիքներ՝ 4,6%, անշունչ բնություն- 3,3%, ժամանակ՝ 3,4%, սոցիալական երևույթներ՝ 3,3%, ընդհանուր հասկացություններ՝ 1%, երկրաչափական ձևեր՝ 0,9%, վերացական բառեր՝ 0,7%։

Լսելով նոր բառ՝ երեխան ձգտում է հասկանալ այն, դրա անալոգիան գտնել իր սեփական փորձի, առկա գիտելիքների մեջ: Նախադպրոցական երեխայի համար կարևոր է ոչ թե բառի նշանակումը որոշակի կատեգորիայի, այլ դրա կիրառումը որոշակի կյանքի իրավիճակը. Բացատրելով բառերի իմաստը՝ նա անալոգիաներ է հաստատում այն ​​բառերի հետ, որոնք արդեն գիտի (օրինակ՝ «հավերն այդպես են կոչվում, քանի որ նրանք քայլում են ոտքի ծայրով»):

Նախադպրոցական տարիքում խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացման նոր փուլ է սկսվում։
Սա լեզվի ձևաբանական համակարգի, անկումների և հոլովումների յուրացման շրջանն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ անկման ձևերի յուրացումը տեղի է ունենում բառի ձևի վրա երեխայի կողմնորոշման հիմնական դերով, այսինքն ՝ նրա վերջավորությունը անվանական գործով:

Երեխաների համար նախադպրոցական տարիքբնութագրվում է լեզվական երևույթների նկատմամբ ամենամեծ զգայունությամբ։ Մայրենի լեզվի վերջածանցների նրանց յուրացումը դրսևորվում է ինքնուրույն բառակազմության մեջ։ Մինչև 3 տարի յուրացվում են փոքրացնող, շոյող, ստորացնող և մեծացնող ածանցները։ Իսկ մնացածը` նախադպրոցական տարիքում: Ավելին, ածանցները, որոնք փոխում են բառի իմաստը, առանձնակի դժվարություն են առաջացնում, օրինակ.
խոնարհվել, -schik.

Ինքնուրույն բառակազմության մեջ (բառաստեղծում), ըստ Դ.Բ. Էլկոնինի, դրսևորվում է երեխայի կողմից լեզվին որպես իրական, օբյեկտիվ իրականություն յուրացնելու աշխատանքը։ Սա իրական պրակտիկա է, որի ընթացքում տեղի է ունենում խոսքի զարգացում։

Բառի ստեղծումը գործում է որպես լեզվի յուրացման ախտանիշ: Բառ ստեղծելու փորձերը արագորեն աճում են՝ 2-ից 4,5-5 տարի: Այն ենթարկվում է լեզվի խիստ օրենքներին, որոնք հիմնված են քերականական կարծրատիպերի, մասնավորապես ածանցների և նախածանցների իմաստների վրա։ Երեխայի հորինած նոր բառերը չեն հակասում քերականության կանոններին, թեև հաշվի չեն առնում այս կանոններից բացառությունները։

Երեխայի կյանքի 5-րդ տարում սովորաբար հստակեցվում է բառապաշարն ու դրա օգտագործման եղանակները։ Բառերի իմաստները ընկալելու առաջին փորձեր կան համահունչ բառերի համեմատության հիման վրա, ինչը հանգեցնում է դրանց սխալ մոտավորությունների (լեռնային քաղաք, խոտ-թույն, ծառեր-գյուղ)։ Այսինքն՝ իմաստային մեկնաբանությունը հետևում է ձայնային համեմատությանը։ Ձայնային բարդույթը, այսպես ասած, ազատվում է իմաստից և հայտնվում է երեխայի համար նյութական տեսանկյունից։ Ինչպես օբյեկտիվ գործունեության յուրացումը անհնար է առանց առարկաների գործողություններին տիրապետելու, այնպես էլ լեզվի տիրապետումն անհնար է առանց բառի հետ գործողությունների, ինչպես լեզվի նյութական միավորի դեպքում:

Բառի հնչյունային կողմը նույնպես գրավում է նախադպրոցականին: Բառի իմաստի կողմնորոշմանը զուգընթաց մեծանում է հետաքրքրությունը նրա հնչողության նկատմամբ՝ անկախ բովանդակությունից։ Բառախաղ կա. Երեխան միտումնավոր փոխում է բառի հնչյունը, հորինում բառեր, որոնք չունեն օբյեկտիվ հղում։ Ուստի ակամայից նա կատարում է լեզվին տիրապետելու կարեւոր ու լուրջ գործը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման հաջորդ կարևոր ուղղությունը նրա նոր ձևերի առաջացումն է՝ համատեքստային և բացատրական: Հետազոտություն Ա.Մ. Լեուշինան արտացոլեց առանձնահատկությունները տարբեր ձևերնախադպրոցականի ելույթը. Իրավիճակային խոսքը, որն ի հայտ է եկել վաղ տարիքում, ամբողջությամբ չի արտացոլում բովանդակությունը խոսքի ձևերում։ Հասկանալի է իրավիճակը հաշվի առնելիս՝ հենվելով ոչ խոսքային միջոցների վրա։ Այս ելույթը հայտնվում է երկխոսության տեսքով և կապված է զգայական փորձի հետ։

Նախադպրոցական տարիքում խոսքում մեծանում են կոնտեքստուալության առանձնահատկությունները։ Համատեքստային խոսքը համակցված է իրավիճակային խոսքի հետ: Համատեքստային խոսքն առանձնանում է համախմբվածությամբ, երբ հայտարարության բովանդակությունը բացահայտվում է հենց դրա համատեքստում։ Դրա միավորն այլեւս բառ չէ, այլ նախադասություն։ Համատեքստային խոսքի առաջացումը ապահովվում է բառարանի հարստացմամբ և խոսքի քերականական կառուցվածքի զարգացմամբ։ Միևնույն ժամանակ
իրավիճակային խոսքը զուտ տարիքային հատկանիշ չէ: Հաճախ դա տեղի է ունենում մեծահասակների կամ հասակակիցների հետ շփման ժամանակ, երբ երեխաները համատեղ գործունեություն են ծավալում:

Իրավիճակային խոսքն առկա է նախադպրոցական տարիքի երեխաների առօրյա կյանքի թեմաներով պատմություններում, նկարների ներմուծմամբ վերապատմելիս: Բայց նույնիսկ 3-4 տարեկանում խոսքի իրավիճակային բնույթն ավելի քիչ է արտահայտվում առանց նկարների վերապատմման ժամանակ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի իրավիճակային բնույթը նկատելիորեն նվազում է ինչպես առօրյա պատմություններում, այնպես էլ վերապատմումներում՝ անկախ նկարների առկայությունից։ Համատեքստային առանձնահատկությունները աճում են: Խոսքը դառնում է ավելի ու ավելի հետևողական և տրամաբանական:

Կարևոր է ընդգծել, որ խոսքի համահունչության աստիճանը ուղղակիորեն որոշվում է երեխայի ուսուցմամբ: Ավելին, մեծահասակի բառապաշարը որոշիչ նշանակություն ունի։

Նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխայի մոտ գոյակցում են իրավիճակային և համատեքստային խոսքը:

Նրանցից յուրաքանչյուրի օգտագործումը կախված է ուրիշների հետ նրա շփման խնդիրներից և պայմաններից։ Բացատրական խոսքը նախադպրոցական տարիքի խոսքի ամենադժվար ձևն է։ Այն հիմնված է մտածողության զարգացման վրա և պահանջում է, որ երեխան կարողանա ստեղծել և արտացոլել պատճառահետևանքային հարաբերությունները խոսքում: Բացատրական խոսքը բավական բարդ բովանդակություն է հաղորդում։

Բացատրական խոսքը ինտենսիվորեն զարգանում է հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության ընթացքում, երբ պետք է պայմանավորվել ընդհանուր խաղի շուրջ, աշխատել, ընտրել նկարչական թեմա և բացատրել ընկերոջը, թե ինչպես վարվել:

Խոսքի նոր ձևերն ապահովում են բովանդակալից հաղորդակցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ՝ հասկանալով սեփական փորձը:

Դիտարկենք 3-7 տարեկան երեխայի խոսքի գործառույթների զարգացումը: Նախադպրոցական տարիքում մտածողության և խոսքի կապերն ավելի են բարդանում։ Խոսքի ինտելեկտուալ գործառույթը ձևավորվում է, երբ այն գործում է որպես մտածողության գործիք: Խոսքը ֆիքսում է ճանաչողական գործունեության արդյունքը՝ այն ամրացնելով երեխայի մտքում։ Երեխան ոչ միայն նշում է
ընկալելով կամ վերարտադրելով անցյալի փորձը, նա վիճում է, համեմատում փաստերը, եզրակացություններ անում՝ բացահայտելով թաքնված կապերն ու օրինաչափությունները առարկայի մեջ: 6-7 տարեկանում բանավոր պատճառաբանությունը վերածվում է խնդիրների լուծման միջոցի։ Խոսքի ընդգրկումը ճանաչողական գործունեության մեջ հանգեցնում է բոլոր ճանաչողական գործընթացների ինտելեկտուալացմանը: Խոսքը վերակառուցում է զգայական ճանաչողությունը, փոխում է մտածողության և գործողության հարաբերությունները, ամրապնդում է գնահատականներն ու դատողությունները՝ հանգեցնելով մտավոր գործունեության ավելի բարձր ձևերի զարգացմանը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխան խոսքը օգտագործում է ոչ միայն կապ հաստատելու, այլև նոր բովանդակալից տեղեկություններ ստանալու համար, որոնք նա ներառում է մտավոր խնդիրների լուծման մեջ: Խոսքի ինտելեկտուալ ֆունկցիան միահյուսված է հաղորդակցականի հետ։ Նախադպրոցական տարիքում խոսքի ըմբռնման զարգացումը կապված է մեծահասակների ցուցումների կատարման, գրական ստեղծագործությունների հետ ծանոթության հետ:

Գրական ստեղծագործությունների ըմբռնումն արտահայտվում է նրանով, որ երեխան կարող է կենտրոնանալ բավականաչափ մեծ թվով կերպարների, բարդ սյուժեի և նկարագրության վրա։ Նա կարևորում է աշխատանքների ոչ միայն բովանդակությունը, այլև հիմնական գաղափարը։ Ավագ նախադպրոցականը նույնացնում է գլխավոր և երկրորդական հերոսներին, արտահայտում և դրդում է իր վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ, տալիս հիմնավորված գնահատական, կարևորում ստեղծագործության ձևը (հեքիաթ, բանաստեղծություն, պատմվածք) և լեզվական արտահայտչականության որոշ միջոցներ, օրինակ՝ համեմատություն: Վերապատմելու գործընթացում երեխան օգտագործում է գրական ստեղծագործությանը բնորոշ արտահայտիչ միջոցներ։

Չափահասի հրահանգները հասկանալը դրսևորվում է երկու հիմնական կետով՝ դրա հետաձգված իրականացման և ոչ միայն նպատակի, այլև գործողության մեթոդի վերաբերյալ հրահանգներին հետևելու մեջ: Սկզբում երեխաները, չլսելով հրահանգները, անմիջապես փորձում են կատարել գործողությունը: Կատարելիս նրանք հետևում են միայն այն հրահանգներին, որոնք վերաբերում են գործողության ընդհանուր նպատակին. ինչ անել: Գործողության եղանակի հետ կապված հրահանգների կատարումը տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե դրանք արտացոլում են գործողության յուրաքանչյուր առանձին գործողություն կամ միատարր գործողությունների խումբ, և գործողությունը անմիջապես հաջորդում է խոսքին: Երեխան չի կարող ինքնուրույն կազմակերպել իր գործունեությունը հրահանգների հիման վրա: Աստիճանաբար չափահասի բանավոր հրահանգը վերածվում է նպատակային գործողությունների համակարգի իրականացման հիմքի։ Երեխաները չեն հետևում, բայց նրանց գործողությունների ուղղությունը մնում է ճիշտ: Նրանք հարցեր են տալիս, պարզաբանում են հրահանգները, դիմում են մեծահասակներին՝ իրենց գործողությունների ճիշտությունը հաստատելու համար: Երբեմն նախադպրոցականները նկատում են, որ իրենց գործողությունները չեն հետևում հրահանգներին: Այնուհետեւ նրանք ընդհատում են առաջադրանքը կամ ուղղում իրենց գործողությունը: Ընդհանուր առմամբ, նրանք չեն գլուխ հանում առաջադրանքից, չեն հասնում ցանկալի արդյունքի։ Հրահանգների ըմբռնման և խոսքի կարգավորիչ գործառույթի ձևավորման զարգացման շրջադարձային կետը նախադպրոցականների կողմից այս հրահանգի հիման վրա իրենց գործունեության անկախ կազմակերպումն է: Գործունեությունը սկսում է ընթանալ մեկ պլանի համաձայն, որն առաջանում է նախքան այն սկսվելը մեծահասակի ցուցումների ազդեցության տակ, երբ կատարվում են նրա բոլոր ցուցումները՝ կապված գործողության նպատակի և եղանակի հետ:

Երեխաների վարքագծի և գործունեության կարգավորումը դրսևորվում է մեծահասակների գնահատականների ազդեցության տակ նրանց փոփոխությամբ։ Նախադպրոցականների կողմից խոսքի ըմբռնումը յուրացնելը հնարավորություն է տալիս մեծահասակներին մոտիվացնել իրենց պահանջները՝ հասնելով դրանց գիտակցված կատարմանը: Խոսքի օգնությամբ երեխան ազդում է մեծահասակների և հասակակիցների վրա:

Նախադպրոցական տարիքում առաջանում է նաև ինքնակարգավորվող ֆունկցիա։ Երեխայի խոսքն ավելի ու ավելի է ընդգրկվում նրա գործունեության մեջ՝ կատարելով պլանավորման գործառույթ, ինչը հանգեցնում է ավագ նախադպրոցականի գործունեության մեջ երկու պահի հատկացմանը՝ որոշումների կայացում և դրա գործնական իրականացման պլանավորում: Խոսքը շարժվում է գործունեության արդյունքից մինչև իր սկիզբը՝ ոչ միայն ամրագրելով այս արդյունքը, այլև կանխատեսելով այն։
Խոսքի մեջ գործողությունների պլանավորումը զգալիորեն մեծացնում է դրա արդյունավետությունը, գաղափարը դարձնում կայուն, իսկ դրա ձեռքբերումն ավելի արագ, ճշգրիտ, ճիշտ: Պլանավորման հիման վրա գործնական և մտավոր գործունեությունը դառնում է կամայական և նպատակային։

Նախադպրոցական տարիքում խոսքի նշանային ֆունկցիայի զարգացումը վկայում է երեխայի իրազեկությունը բառի ձայնային կառուցվածքի և նախադասության բանավոր կազմության մասին, ինչը նախադրյալներ է ստեղծում կարդալ և գրել սովորելու համար:

Խոսքի ձայնային վերլուծության խնդիր չի առաջանում գործնական գործունեության մեջ, այլ դրված է երեխաների առաջ հատուկ կրթության գործընթացում: Մեծահասակը երեխային սովորեցնում է բառի ձայնային կառուցվածքը ուսումնասիրելու հատուկ ձև. ելնելով դրա ձայնային կազմի սխեմայից և չիպսերով հնչյունների նշանակման վրա, արդեն 4 տարեկանում երեխաները կարող են ձևավորել հնչյունների ինտոնացիոն մեկուսացման ընդհանրացված գործողություն: մի խոսքով տարբերելով կոշտ ու փափուկ, ձայնավոր ու խուլ բաղաձայնները՝ բառի մեջ անվանելով առաջին հնչյունը։ Ավագ նախադպրոցականները որոշում են բոլոր հնչյունների հաջորդականությունը մեկ բառով:

Նախադասությունների բառային կազմության գիտակցումը նույնպես անմիջապես չի զարգանում։ Նախ, նախադպրոցականը վերաբերվում է նախադասությանը որպես իմաստային ամբողջություն: Նա կենտրոնանում է առաջարկության մեջ նշված իրավիճակի վրա։ Հարցին, թե քանի բառ կա «Երեխաները գնդակ խաղացին» նախադասության մեջ, նա պատասխանում է՝ «Մեկ՝ երեխաները գնդակ խաղացին»: Այնուհետև գալիս է ինտոնացիոն-իմաստային խմբերի` գոյականների և բայերի վերլուծությունը: Նմանատիպ հարցին երեխան պատասխանում է՝ «երեխաները՝ առաջին բառը, գնդակ խաղալը՝ երկրորդ բառը»։ Եվ միայն սովորելու արդյունքում են երեխաները առանձնացնում բառերի բոլոր կատեգորիաները՝ բացառելով շաղկապներն ու նախադրյալները, այսինքն՝ խոսքի սպասարկող մասերը։

7 տարեկանում երեխան առանձնացնում է բառը իր նշած առարկայից և այն հասկանում որպես վերացական միավոր:

Այսպիսով, նախադպրոցական երեխայի մոտ ձևավորվում է գիտակցված վերաբերմունք խոսքի նկատմամբ: 5-7 տարեկանում դա դառնում է կամայական ինքնուրույն գործընթաց։ Կարևոր է, որ երեխան բովանդակությունը փոխանցի խոսքում, որպեսզի զրուցակիցն այն ճշգրիտ հասկանա։ Հատուկ խոսքի ակտիվությունզրույցների, լսումների, պատճառաբանությունների, պատմություններ ու հեքիաթներ կազմելու տեսքով։ Այն ունի իր սեփական շարժառիթներն ու նպատակները և զարգանում է միայն հատուկ կազմակերպված ուսուցման գործընթացում, երբ մեծահասակը որոշակի պահանջներ է ներկայացնում երեխայի խոսքին (ինքնուրույն, արտահայտիչ կերպով փոխանցել բովանդակությունը, պահպանել հանգիստ խոսակցություն, պատասխանել հարցերին և այլն) և սովորեցնել նրան։ ինչպես կատարել դրանք: Խոսքը վերածվում է մտավոր ինտելեկտուալ գործունեության։

Նախադպրոցական տարիքում խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները.
- խոսքը կտրվում է կոնկրետ իրավիճակից, կորցնում է իր իրավիճակայինությունը՝ վերածվելով համընդհանուրի.
- հայտնվում են խոսքի կապակցված ձևեր, բարձրանում է նրա արտահայտչականությունը.
- երեխան բառի հետ գործողությունների ընթացքում հասկանում է մայրենի լեզվի օրենքները.
- երեխան սովորում է արտահայտել իր մտքերը համահունչ, տրամաբանորեն, բանականությունը վերածվում է ինտելեկտուալ խնդիրների լուծման միջոցի, իսկ խոսքը դառնում է մտածողության գործիք և ճանաչողության միջոց, ճանաչողական գործընթացների ինտելեկտուալացում.
- զարգանում է խոսքի կարգավորող գործառույթը, որն արտահայտվում է գրական ստեղծագործությունների ըմբռնմամբ, մեծահասակի ցուցումներին հնազանդությամբ.
- խոսքի պլանավորման գործառույթը զարգանում է, երբ այն սկսում է կանխատեսել գործնական և ինտելեկտուալ խնդիրների լուծումը.
- կա խոսքի ձայնային ֆունկցիա, բառի տեղաբաշխում որպես վերացական միավոր, որը հնարավորություն է ստեղծում բառը դարձնել գիտելիքի առարկա և տիրապետել գրավոր խոսքին.
- կա լեզվական գործունեության ձևերի ըմբռնում.
- խոսքը դառնում է կամավոր գործունեության հատուկ տեսակ, ձևավորվում է գիտակցված վերաբերմունք դրա նկատմամբ.
- խոսքը վերածվում է հատուկ գործունեության, որն ունի իր ձևերը՝ լսել, զրույց,
պատճառաբանություն և պատմություններ;
- ավարտված է հնչյունաբանական զարգացման գործընթացը. երեխան ճիշտ է լսում և արտասանում հնչյունները.
- կան գրագիտության զարգացման նախադրյալներ.

Նախադպրոցական տարիքում տեղի է ունենում խոսքի առավել ինտենսիվ զարգացում։ Երեխայի բառապաշարը երկու հարյուրից հասնում է մի քանի հազար բառի, երեխան սովորում է խոսել նախադասություններով և տիրապետում է բազմաթիվ բարդույթների. քերականական կառուցվածքները. Թե ինչպես է դա իրականում տեղի ունենում, դեռևս լավ հայտնի չէ, թեև պարզ է, որ պիտակավորման և ըմբռնման գործընթացներն ավելի մեծ դեր են խաղում, քան պարզ ռեֆլեքսային ասոցիատիվ ուսուցումը: Ավելացնենք, որ երեխաները նույնպես սովորում են կանոններ, ոչ թե կոնկրետ ավտոմատ կոնստրուկցիաներ։ Սա մշտական ​​հարցերի շրջան է, որոնցից ամենահաճախը առաջին հարցերն են՝ «ինչ է սա», հետո «որտե՞ղ»: և «ո՞վ է սա», իսկ կյանքի չորրորդ տարվա ավարտին՝ «ինչո՞ւ» հարցը։ Ու թեև հարցերը սովորաբար տրվում են տեղեկատվության համար, ծնողներին նյարդայնացնում է այն հաճախականությունը, որով երեխաները հարցնում են իրենց իմացածի մասին: Թվում է, թե երեխաներին հետաքրքրում է, թե ինչպես մեծահասակը կկառուցի իր պատասխան արտահայտությունը. գուցե նրանք ցանկանում են ինչ-որ բան սովորել լեզվի մասին, այլ ոչ թե այն բանի մասին, որը նշված է հարցին: Նմանապես, երեխաները շատ ժամանակ են ծախսում իրենց հետ խոսելու, «փորձի» վրա. տարբեր տեսակներբանավոր համակցություններ և իրերի մասին պատճառաբանելու տարբեր ձևեր:

Երբ երեխաները սովորում են նոր բառեր, նրանց արտասանությունը զգալիորեն բարելավվում է: Երեխաների մոտ երկու երրորդը անմիջապես սկսում է խոսել իրենց հասկանալի լեզվով, բայց նրանց մոտ մեկ երրորդն անցնում է մի փուլ, երբ իրեն չեն կարող հասկանալ, և 25 երեխայից մոտ մեկը մնում է լեզվակապ մինչև վեց տարեկանը, այսինքն. մինչև դպրոց մտնելը։

Օլգա Բարաբանովա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացում

Մեթոդական մշակում «»

Սարատովի մարզ, Բալակովո, ՄԱԴՈՒ թիվ 6 մանկապարտեզ

Ներածություն

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումնորմալի անհրաժեշտ բաղադրիչ է երեխայի զարգացում.

Շնորհիվ խոսք մարդը հաղորդակցվում է, իր կուտակած փորձը փոխանցում է ուրիշներին, փորձ է ձեռք բերում այլ մարդկանց հետ շփվելու գործընթացում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացումՇատ կարևոր է երեխայի դպրոցին նախապատրաստվելու համար, առանց այդ պատրաստության անհնար է լիարժեք սովորել դպրոցում: Սա պետք է հաշվի առնել, քանի որ ուսուցիչները նախադպրոցական կրթություն, և ծնողները կրթության գործընթացում և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում.

Մեկ տարեկանում երեխաները սկսում են արտասանել առանձին բառեր: Երկու տարեկանում երեխան արդեն կարող է խոսել երկու կամ երեք բառից բաղկացած նախադասություններ: Չորս տարեկանում երեխան կարողանում է բավականին ազատ խոսել։ Կյանքի վեցերորդ տարում երեխաները օգտագործում են գրեթե բոլոր մասերը ելույթներ, կարող է ակտիվորեն զբաղվել բառաստեղծմամբ, վերապատմել, պատմել նկարից՝ փոխանցելով ոչ միայն գլխավորը, այլեւ մանրամասները։

Երեխաները տիրապետում և բարելավում են իրենց խոսքը՝ ընդօրինակելով իրենց շրջապատող մարդկանց, ձևավորելով պայմանական ռեֆլեքսային ասոցիացիաներ առարկաների պատկերների միջև կապերի իրենց բնույթով: Բացի այդ, երեխաները սկսում են նոր բառեր հորինել և արտահայտություններ ասել, որոնք մեծահասակները նախկինում երբեք չեն լսել: Կրթության և վերապատրաստման կարևոր խնդիրների շարքում նախադպրոցական տարիքի երեխաներհիմնական խնդիրներից մեկը մայրենի լեզվի ուսուցումն է։ Այս առաջադրանքը բաղկացած է մի քանիից առաջադրանքներբառարանի հարստացում և ակտիվացում, քերականական կառուցվածքի կատարելագործում ելույթներ, ձայնային մշակույթի դաստիարակություն ելույթներ, խոսակցական ուսուցում ելույթներ, կապված խոսքի զարգացում, գեղարվեստական ​​գրականության նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելը, գրագիտությանը պատրաստվելը։ Մայրենի լեզվի իմացությունը միայն նախադասություն ճիշտ կառուցելու կարողությունը չէ, երեխան պետք է սովորի պատմել, նկարագրել առարկաներ, իրադարձություններ, երեւույթներ։ Երեխաները սովորում են լսել և հասկանալ մեծահասակների խոսքը, կարողանալ պատասխանել հարցերին, բարձրաձայնել, կարողանալ լսել ուրիշներին երեխաներ. ժամը զարգացումայս բոլոր բաղադրիչները խոսքի զարգացումկարելի է ասել, որ նախադպրոցականպատրաստվել է դպրոցական ուսումնական ծրագրի մշակմանը.

Հիմնական մասը

Խոսքի զարգացումերեխան սկսում է կրծքից Տարիք. Առաջին օրերից փոքրիկը մարզում է ձայնը մեքենանա ճչում է, լաց է լինում, ակամա ձայներ է հանում։ Իհարկե, սա խոսք չէ, բայց ահռելի ազդեցություն ունի հետագա ելույթի վրա։ երեխայի զարգացում. Միեւնույն ժամանակ, երեխան ոչ միայն լսում է իր ձայները, այլեւ հաճույքով լսում է մեծահասակի ձայնը: Ուստի շատ կարևոր է, որ ծնողները հնարավորինս շատ շփվեն իրենց հետ երեխապատմեք նրան շուրջը կատարվողի մասին, երգեք երգեր, կարդացեք հեքիաթներ, մանկական բանաստեղծություններ:

Երեխան առաջին երեք ամիսների ընթացքում արտասանում է անսխալ համակցություններ՝ բամբասում է։ Ծնողները պետք է ուշադրություն դարձնեն երեխայի այս հնչյուններին, կրկնեն դրանք նրա հետևից, այս հնչյունները փոխանցեն կարճ բառերով, ի պատասխան գլխով անեն երեխային, ժպտան։

Չորս ամսվա ընթացքում նրա արտասանած հնչյունները նման են բառերի տարրին, օրինակ՝ մա, բա և այլն։ Տարիքժամանակահատվածում, երեխան ոչ մի իմաստ չի դնում դրանց մեջ, դրանք ակամա են: Ծնողները պետք է շարունակեն զրուցել երեխայի հետ, երգել նրա համար, ցույց տալ և անվանակոչել խաղալիքները: Բայց 8 ամսականում դրանք ավելի պարզ են դառնում, 10-11 ամսականում երեխան առաջին պարզն է արտասանում բառերըմայրիկ, բի-բի, վուֆ-վուֆ և այլն: Երեխան հաճույքով հասկանում և կատարում է պարզ առաջադրանքներ: Կարևոր է, որ ծնողները փորձեն երեխային սովորեցնել առաջին պարզը բառերըՏալ, միացնել և այլն: Մինչև մեկ տարեկան երեխայի հետ շփվելիս, խոսելիս կամ երգելիս, գրկեք երեխային այնպես, որ նա տեսնի ձեր շուրթերը, կարողանա դիպչել նրանց: Ձայնի աղբյուրի ուսումնասիրություն: Օգտագործեք մանկական ոտանավորներ, պեստլեր, օրորոցայիններ:

2-3 ամսական փուլում ծնողը կարող է ընտրել երեխայի կողմից հաճախ արտասանվող ձայն և երգել երգ՝ բառերը փոխարինելով այս ձայնով։

4-5 ամսականում կարող եք երեխային խաղալիք ցույց տալ՝ մի քանի անգամ կանչելով այն, ապա թաքցնել այն։ բառերը: «Որտե՞ղ է նապաստակը»:, այնուհետև ցուցադրում: «Ահա մի նապաստակ».

6-7 ամսականում պետք է փոքրիկ մանկական գրքեր դնել երեխայի աչքի առաջ, թույլ տալ, որ երեխան զննի դրանք։ Ընտրում է իր համար ամենագրավիչը: Ծնողը կարող է երեխայի համար գիրքը կարդալ մի քանի անգամ, երեխային անվանել այն, ինչ նկարված է գրքի նկարազարդումներում։ Երբ երեխան ծանոթ է գրքին, խնդրեք ցույց տալ այս կամ այն ​​առարկան։

8-9 ամսականում պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել փոքր ձեռքերի զարգացում. Ֆիզիկական և մտավոր մակարդակ զարգացումերեխան որոշվում է մակարդակով երեխայի շարժման զարգացում. Գիտնականներն ապացուցել են, որ «մատների շարժիչ ազդակները ազդում են ձեւավորման վրա «խոսք»գոտիներ և դրական ազդեցություն ունեն երեխայի գլխուղեղի կեղևի վրա: Ձեռքերի բազմազան գործողությունները, մատների խաղերը խթանում են խոսքի և մտավոր գործընթացը երեխայի զարգացում»

Ծնունդից անհրաժեշտ է մերսել ձեռքերը, հունցել երեխայի մատները։ Ավելի մոտ տարին խաղալ երեխայի հետ հետևյալ խաղերում «Գտիր խաղալիք»(Թաքցրեք 2-3 փոքր խաղալիքներ երեխայի առջև կռուպի մեջ, և ապա խնդրեք երեխային գտնել, օրինակ, փիսիկ): Կարելի է գնել մերսման փոքրիկ գնդիկ և տարուց սկսած մերսել մատները և արմավենիներ. Խաղային գործունեության մեջ տարվանից կարող եք ներառել հետևյալ խաղերը «Մատիտ պտտել»(Հրավիրեք երեխային մատիտը սեղանի վրա ետ ու առաջ գլորել, «Թաքցնել արմավենի» (Խնդրեք երեխային բռունցքի մեջ թաքցնել փրփուր ռետինե կտոր կամ ոչ պինդ նյութերից պատրաստված փոքրիկ խաղալիք): Մի խաղ "Զեփյուռ"(Երեխային հագցրեք արմավենիմի կտոր բամբակ և խնդրեք փչել այն):

Երկու տարեկան հասակում երեխաների խոսքպարզ նախադասություններ են հայտնվում

Մեծահասակը կարող է օգտագործել խաղի տեխնիկան: Օրինակ, երբ նայում եք աղվեսի խաղալիքին, նապաստակին, կարող եք խաղեր խաղալ «Աղվեսն ու նապաստակը»(Մի մեծահասակ հանում է նապաստակ և հարցնում է: "Ով է սա?". Երեխան պատասխանում է. Չափահաս հարցնում է: «Որտե՞ղ է նապաստակի պոչը, թաթերը, աչքերը, քիթը, ականջները»:, «Թաքցնել և փնտրել խաղալիքներով»(Սեղանին մի քանի խաղալիք կա: Մեծահասակն առաջարկում է երեխային ընտրել մեկը, հարցնում է երեխային հարց: «Ասա ինձ, թե ինչու ընտրեցիր այս խաղալիքը, ի՞նչն է քեզ դուր գալիս դրանում»:Դրանից հետո երեխան շրջվում է, մեծահասակը թաքցնում է խաղալիքը տեսանելի տեղում։ "Ժամանակն է",- ասում է մեծը, երեխան շրջվում է ու խաղալիք է փնտրում։

Պատմեք երեխաներին ընտանի կենդանիների և թռչունների մասին, որոշ վայրի կենդանիների մասին՝ օգտագործելով նկարազարդումներ, երեխաների ստեղծագործություններ: Դուք կարող եք օգտագործել այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են "Գուշակիր `ՈՎ Է?"(Չափահասը արտասանում է տարբեր ձայնային համակցություններ՝ դրանք կապելով կենդանիների կամ թռչունների հետ, երեխան պետք է որոշի, թե ում մասին է խոսքը): Որպես կենդանիների մասին խոսելու նախապատրաստական ​​փուլ, այնպիսի խաղեր, ինչպիսիք են «Մի խոսք ասա»(Մեծահասակը երեխաներին առաջարկում է երեխաներին հայտնի կարճ ոտանավորներ, որոնք ավարտվում են բառով` կենդանու անունով, բայց մեծը չի ասում վերջին բառը, երեխան ավարտում է այն):

Երրորդ տարվա երեխաները կարող են անգիր սովորել փոքրիկ մանկական ոտանավորներ, մանկական ոտանավորներ: Պետք է աշխատանքներ տանել ձայնային մշակույթի վրա ելույթներ. Դրա համար կարող եք օգտագործել խաղեր: «Կեռիկ»(Մեծահասակը հրավիրում է երեխային պատկերացնել, որ իրենք մոլորվել են և զանգահարել միմյանց «այ», իսկ ձեռքերը բերանի պես ծալելով, «Քամի»(Մի մեծահասակ երեխային հրավիրում է երգել, ինչպես Զեփյուռ in-in-in, ապա, ինչպես ուժեղ քամին, երեխան մեծացնում է արտասանության ձայնը։ Մեծահասակը երեխային խնդրում է բարձրացնել և նվազեցնել ձայնի ծավալը, «Մժեղներ»(Մեծահասակը երեխային հրավիրում է մոծակների վերածվելու: Արտասանվում է հնչյուններ՝ z-z-z, "Սուլոց" (Հնչում է s-s-s).

Չորրորդ տարում հեքիաթը կարող է ներառվել երեխաների հետ գործունեության մեջ: Ուսուցանել երեխաներդիտել նկարազարդումները, ուշադիր հետևել հեքիաթի բովանդակությանը, պատասխանել տեքստի վերաբերյալ հարցերին: Համար երեխաների հետաքրքրության զարգացումկարող եք օգտագործել խաղալիքներ (հեքիաթների հերոսներ, դիմակներ.

Մեթոդներից մեկը երեխաների խոսքի զարգացում- նայելով խաղալիքին: (Գնդակ, գունդ, տիկնիկ). Երեխայի հետ միասին զննելով խաղալիքը՝ խնդրեք նրան անվանել գույնը, ձևը, չափը: Սովորեցրեք ձեր երեխային խոսել խաղալիքների մասին: Երեխայի ուշադրությունը գրավելու համար կարող եք օգտագործել խաղալիքի մասին բանաստեղծություններ, անակնկալ պահեր։ (Ցույց տվեք երեխային խաղալիքը ոչ թե անմիջապես, այլ այն տուփը, որում այն ​​թաքնված է, հարցնել: «Ի՞նչ է այս տուփը: Ի՞նչ կա դրա մեջ:) Կարող է օգտվել խաղերից «Ի՞նչ փոխվեց»(Մեծահասակը խաղալիքներ է դնում, երեխան զննում է, մեծահասակը էկրանի հետևում փոխում է խաղալիքները և խնդրում է երեխային պատմել, թե ինչ է փոխվել)

Կարող եք նաև երեխաների հետ միասին դիտարկել և նկարագրել բանջարեղենը: Ուսուցանել երեխաներին ուսումնասիրել առարկանխոսեք այն մասին, թե ինչպես է այն տեսքը և համը: Երեխաների համար հանելուկներ պատրաստեք բանջարեղենի և մրգերի մասին: Երեխային հետաքրքրել խաղերից օգտվելու համար «Այգի տնկիր», «Տիկնիկային հյուրասիրություն», «Բանջարեղենն ու մրգերը առողջարար արտադրանք են».(մեծահասակն ու երեխան զննում են բանջարեղենն ու մրգերը տեսողականորեն, շոշափելով, համով, ընդգծում են դրանց նշանները)

Այս մասին Տարիքբեմում, կարող եք երեխաների հետ դիտարկել նկարներ, որոնք պարզ են սյուժեում: Ուսուցանել երեխաներնայեք նկարին, պատասխանեք դրա բովանդակությանը վերաբերող հարցերին:

AT Տարիք 4-5 տարեկանում երեխան արդեն լավ է խոսում, կարող է մեծերի հետ խոսել վերացական թեմաներով, երեխան սկսում է քերականորեն ճիշտ ձևակերպել արտահայտությունները, բավականին լավ արտասանել հնչյունները։ Երեխան կարողանում է պատասխանել մեծահասակների հարցերին ընդլայնված արտահայտություններ. Բայց դուք չպետք է դադարեք աշխատել երեխաների խոսքի զարգացում.

Պետք է շարունակել խոսել և շատ խոսել երեխաների հետ։ հարցնել երեխաներիրադարձությունների տպավորությունները, օրինակ՝ անցած օրը, տեսած։ Երեխաների հետ քայլելիս պետք է ուշադրություն դարձնել երեխաներշրջակա միջավայրին բնությունըծառեր, թռչուններ, երկինք և այլն, մարդկանց հագուստի վրա, հետաքրքիր իրադարձությունների վրա: Ճանապարհին առաջացող. Քննարկեք սա երեխայի հետ, հետաքրքրվեք նրա տպավորություններով, գալով տուն՝ հարցնելու, թե երեխան ինչ է հիշում, ինչ է սիրում, ինչի մասին կարող է խոսել: Այգի այցելելուց հետո երեխայի հետ կարող եք պատմություններ հորինել ձեր տեսած բույսերի, կենդանու մասին, օրինակ՝ շան, սկյուռի մասին։ Խրախուսեք երեխային օգտագործել հնարավորինս շատ նկարագրական ածականներ՝ երեխաներին տալով այնպիսի հարցեր, ինչպիսիք են. «Ինչպիսի՞ սկյուռ ուներ պոչը», «Ինչ էր մորթին»և այլն:

Դրանում տարիքը հնարավոր է երեխաների խոսքի զարգացման համարկարող եք օգտագործել հետևյալը խաղեր: «Լինում է, չի լինում»(Մի մեծահասակ երեխային պատմում է մի պատմություն, երեխան ասում է, թե իրականում ինչ կարող է լինել այս պատմությունից, և ինչը չի կարող լինել, «Ինչ, ինչ, ինչ»(Մեծահասակն անվանում է առարկան, իսկ երեխան որքան հնարավոր է շատ նշաններ, որոնք համապատասխանում են այս օբյեկտին, «Ավարտի՛ր նախադասությունը»(Մեծահասակը սկսում է նախադասությունը, իսկ երեխան ավարտում է այն՝ ընտրելով հակառակ իմաստով բառեր, օրինակ.

«Սոխը դառը է, իսկ ձմերուկը»., «Գուշակիր, ես կռահեմ»(Չափահասը հրավիրում է երեխային խոսել ինչ-որ առարկայի մասին՝ առանց այն անվանելու, իսկ մեծահասակը կռահում է, թե ինչ է ասել երեխան):

AT 5-6 տարեկան երեխաների բառապաշարլցված նոր բառերով. Դա պայմանավորված է մեզ շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ինտենսիվ ընդլայնմամբ: Կյանքի վեցերորդ տարվա ավարտին բառապաշար երեխաներպարունակում է 3000 - 4000 բառ: Բառարանում երեխաների հայտ են գալիս ընդհանուր հասկացություններ, օրինակ. Բույսերը ծառեր են, թփեր, խոտաբույսեր, ծաղիկներ: Շարունակվում է զարգացումերկխոսական և մենախոսական ելույթներ, բայց այս մասին ՏարիքԲեմում ամենակարևորը երկխոսական խոսքի ձեռքբերումն է, քանի որ երկխոսությունը թույլ է տալիս երեխային հեշտությամբ շփվել հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Սրա զավակները Տարիքնրանք հեշտությամբ տիրապետում են երկխոսական խոսքին, պայմանով, որ մեծահասակները հարգանքով վերաբերվեն նրանց և հաշվի նստեն երեխայի հետ: Լսեք նրա կարծիքը, հաշվի առեք նրա շահերը։ Երբ մեծերը ոչ միայն իրենք են խոսում, այլեւ կարողանում են ուշադիր լսել երեխային։ Սրա երեխաների հետ ՏարիքՇատ բան կա ասելու ու հարցնելու։ Սրա որոշ երեխաներ Տարիքնրանք դեռ կարող են դժվարություններ ունենալ ձայներ արտասանելիս, օրինակ՝ սոնորանտներ (l, n, սուլոց: Հետևաբար, մեծահասակների խնդիրն է օգնել երեխաներին: Ներկայումս լոգոպեդները, ուսուցիչները նախադպրոցական հաստատություններ. Այս գործընթացին կարող են մասնակցել նաև ծնողները։ Դրանում նրանց կօգնեն խաղերը: «Բռնել վանկը»(Մեծահասակը վանկ է կանչում, երեխան գալիս է մի բառով, որը սկսվում է այս վանկով, «Ընտրիր ոտանավորներ», «Կուզովոկ», "Ընդհակառակը"և այլն։

Համար այս տարիքում երեխաների խոսքի զարգացումըխաղերը կարող են օգտագործվել "Եթե ես"(իրավիճակների ստեղծում, «Հանգույցներ», «Փազլներ»(Երեխան հանելուկ է կազմում, նկարագրում է, թե ինչի մասին է մտածում, կռահում է մեծահասակը կամ մեկ այլ երեխա, «Գուշակիր հեքիաթը»(Երեխան ընտրում և անվանում է մի շարք բառեր հեքիաթից, մեծահասակը կամ մեկ այլ երեխա կռահում է հեքիաթը, «Ո՞վ է ավելի մեծ»(Ընտրվում է ձայն, որը խաղացողներից ով կգտնի ավելի շատ բառեր՝ սկսած այս ձայնով, «Հակառակները» (Մեծահասակն ասում է մի բառ. երեխան ընտրում է հակառակ իմաստով).

Երեխայի զարգացում 6-7 տարեկանն այնքան բարձր է, որ թույլ է տալիս երեխային լինել հետաքրքիր զրուցակից։ Երեխաները կարող են կառուցել բավականին բարդ նախադասություններ: Երեխաները սովորում են շատ նոր գործողություններ: Ինչն է ազդում մտավոր, խոսքի վրա երեխայի զարգացում. Երեխաները դառնում են ավելի անկախ, խելամիտ: Այնուամենայնիվ, մեծահասակները պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն խոսքին երեխայի զարգացում. Ծնողների և ուսուցիչների խնդիրն է երեխային սովորեցնել օգտագործել մի շարք հոմանիշներ, համախմբել հնչյունները ճիշտ արտասանելու ունակությունը: Ընդլայնել բառերի գիտելիքները

երեխաներ. Խաղացեք ձեր երեխայի հետ «Ավարտի՛ր նախադասությունը», «Քաղցր խոսքեր» (Ո՞վ կհավաքի ավելի սիրալիր խոսքեր). Մեծերը պետք է երեխայի հետ հնարավորինս շատ կարդան, անգիր սովորեն, հորինեն պատմություններ, հեքիաթային պատմություններ։ Մեծահասակը կարող է օգնել երեխային, եթե նա դժվարանում է բառեր ընտրել: Նաև անհրաժեշտ քայլ խոսքի զարգացումիսկ դպրոցին նախապատրաստվելիս է «Գրագիտության կրթություն». Այս հատվածին խոսքի զարգացումներառում է երեխային սովորեցնել բառով ձայն լսելու կարողությունը, բառի մեջ ձայնի դիրքը որոշել (սկզբում, վերջում, մեջտեղում, որոշեք ձայնավորը և բաղաձայնփափուկ, կոշտ, հնչեղ, խուլ հնչյուններ: Բառը արտասանելու ունակություն, հստակորեն ընդգծելով հնչյունները, անվանել ձայնը, եթե մեծահասակը հարցնում է. օրինակ: «Անվանեք բառի երրորդ հնչյունը». Կարևոր է երեխային սովորեցնել բառերը վանկերի, նախադասությունը բառերի, պատմությունը նախադասությունների բաժանելու կարողություն: Խաղերը կօգնեն «Որտե՞ղ է մեր տունը»., «Եկեք բուրգ կառուցենք»(մի բառում հնչյունների քանակի համար, «Կորածների սեղան», «Ցրված տառեր»(Բառերի ձայնային տառերի վերլուծություն, «Ինչ են նրանց անունները»(Բառով առաջին ձայնը որոշելու ունակություն, "Գազանանոց"(Վանկերի բաժանում, «Օգնիր Պինոքիոյին» (Ձայնավոր և բաղաձայն ձայնը տարբերելու ունակություն).

Խոսքի յուրացումը կօգնի ապագա առաջին դասարանցուն հաջողությամբ սովորել։ Բարձրաձայնելու և սեփական մտքերը փոխանցելու կարողությունը ամուր հիմք է դպրոցական գիտելիքները յուրացնելու համար:

Եզրակացություն

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ եթե ծնողներն ու ուսուցիչները ձգտեն որպեսզի իրենց երեխան կարողանա խոսել իր մայրենի լեզվով, կարողանա ազատ շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ: հաջողությամբ յուրացրել է դպրոցական ծրագիրը, իրենց առաջադրանքը զարգացնել երեխաների խոսքըծնունդից մինչև դպրոց.

գրականություն:

Ս.Վ.Ռեշչիկովա «Խաղի դասընթացներ 1-ից 3 տարեկան երեխաների համար».;

Գ.Յա.Զատուլինա «Համապարփակ դասեր խոսքի զարգացում» ;

O. S. Ռուդիկ « Երեխաների խոսքի զարգացումազատ գործունեության մեջ».

Աննա Լոգինովա
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացում

Հոդված/Article Կրասնովա Նինա Էֆիմովնա.

№19 մանկապարտեզի դաստիարակ «Knapweed»Յակուտսկ

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացում

Խոսքի զարգացում- ուսուցման բուն խնդիրը տարրական դպրոց, որտեղ դրվում են մարդու ապագա անհատականության հիմքերը, քանի որ խոսքը ցանկացած մտավոր և գործնական գործունեության հիմքն է, մարդկային հաղորդակցության միջոցը։

Քանի որ կրթությունը համապարփակ է զարգացածԱնհատականությունը անհնար է առանց ճանաչողության և մտածողության այնպիսի կարևոր գործիքի կատարելագործման, ինչպիսին խոսքը, խոսքի զարգացումՆերկայում աշակերտների թիվը դպրոցական կրթության և, առաջին հերթին, սկզբնական մակարդակի հիմնական խնդիրներից է։

Նախադպրոցականտարիքը որոշիչ է սովորելու համար երեխաԱյն ամենը, ինչ երեխան սովորել է կամ չի կարողացել սովորել դրանցում վաղ տարիներին, շոշափելիորեն կազդի նրա ապագա մտավորականի վրա զարգացում, և դպրոցը չի կարողանա փոխհատուցել բացերը երեխայի զարգացում. Ուստի մանկավարժների հիմնական խնդիրն է զարգացում ճանաչողական ունակություններ նախադպրոցականներ.

Երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների հիմքերի ձևավորում, ճանաչողական զարգացումերեխան ենթարկվում է սոցիալական միջավայրի ազդեցությանը. Ուրիշների հետ շփվելու ընթացքում նա սովորում է լեզուն, և դրա հետ մեկտեղ գոյություն ունեցող հասկացությունների համակարգը։ Արդյունքում՝ արդեն նախադպրոցականԵրեխայի տարիքում նա այնքան է տիրապետում լեզվին, որ այն ազատորեն օգտագործում է որպես հաղորդակցման միջոց։

Խոսքը ուղեկցում և բարելավում է երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, աշխատանքային գործունեությունը դարձնում է ավելի նպատակային և գիտակցված, հարստացնում է խաղերը, նպաստում է ստեղծագործության և ֆանտազիայի դրսևորմանը տեսողական, երաժշտական ​​և գրական գործունեության մեջ:

Իրականացնել աշխատանք ճանաչողական-խոսքի վրա զարգացումերեխաները օգտագործում են հետևյալ խոսքի միջոցները զարգացում:

1. Հաղորդակցություն մեծահասակների և երեխաների միջև

2. Մշակութային լեզվական միջավայր.

3. Սովորել մայրենի խոսքն ու լեզուն դասարանում.

4. Գեղարվեստական ​​գրականություն.

5. Արվեստի տարբեր տեսակներ.

Խնամակալն օգնում է երեխային մինչև վերջ հասնել հաղորդակցական կարողությունների նախադպրոցականտարիքը՝ խնդիրները լուծելով խոսքի տարբեր ասպեկտների զարգացումբոլոր դարերում խմբեր:

« Համահունչ խոսքի զարգացում»

« Բառապաշարի զարգացում»

«Քերականորեն ճիշտ յուրացում ելույթներ»

«Ձայնային մշակույթի տիրապետում ելույթներ»

«Պատրաստվում ենք գրագիտությանը»

Ճանաչողական-խոսքի առաջադրանքներ նախադպրոցականների զարգացումը լուծվում է համալիրում, հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և պահանջները «Կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր մանկապարտեզում»..

Այս ամենի հիման վրա մշակվել է խոսքի մոդել։ երեխայի զարգացում.

(Հավելված 1)

Բազմազան, հավելումներով, նկարագրություններով և հոմանիշներով հարուստ խոսքը 3-ից 7 տարեկան երեխաների մոտ չափազանց հազվադեպ երեւույթ է։ Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումըկարևորագույն նշանակություն ունի, քանի որ հենց այս ժամանակն է, որ երեխան առավել ընկալունակ է իր ընկալման համար:

Երեխաները վարպետ մայրենի լեզուընդօրինակելով ուրիշների խոսակցական լեզուն.

Ափսոս, որ անընդհատ զբաղված ծնողներն այս ընթացքում հաճախ մոռանում են դրա մասին և հրաժարվում ձևավորման գործընթացից։ երեխայի խոսքն ինքնուրույն.

Երեխաները շատ քիչ ժամանակ են անցկացնում մեծահասակների շրջապատում (առավել հաճախ հեռուստացույց դիտելով, համակարգչով կամ խաղալիքներով, նրանք հազվադեպ են լսում մայրիկի և հայրիկի պատմած հեքիաթները և նախատեսված դասեր Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացումը հազվադեպ է.

Այսպիսով, պարզվում է, որ երբ երեխան մտնում է դպրոց, շատ խնդիրներ են առաջանում։ Հետևաբար, խնդիրը լուծելիս. Նախադպրոցականների խոսքի զարգացումը, հաշվի առեք, թե այս ոլորտում ինչ խնդիրների են առավել հաճախ հանդիպում ծնողներն ու ուսուցիչները։

Տիպիկ խնդիրներ նախադպրոցականների խոսքի զարգացում:

1. Միավանկ խոսք, որը բաղկացած է միայն պարզ նախադասություններից (կոչվում է նաև «իրավիճակային» ելույթ). Ընդհանուր նախադասություն ճիշտ և գրագետ կառուցելու անկարողությունը:

2. Աղքատություն ելույթներ. Վատ բառապաշար.

3. Խոսք, որում ժարգոնային բառերի ավելցուկ կա (հեռուստացույց դիտելու արդյունք,

ոչ գրական արտահայտությունների և բառերի օգտագործումը.

4. Վատ երկխոսություն ելույթանկարողությունը մատչելի և գրագետ հարց տալու, կառուցելու երկար կամ կարճ պատասխանանհրաժեշտության դեպքում և տեղին:

5. Չհերթագրվել մենախոսությունօրինակ՝ նկարագրական կամ սյուժետային պատմություն կոնկրետ թեմայով, վերապատմեք ստացված տեքստը ձեր իսկ բառերով։

6. Իրենց եզրակացություններում և հայտարարություններում հիմնավորման բացակայություն:

7. Մշակույթի բացակայություն ելույթներինտոնացիա օգտագործելու անկարողություն, ճիշտ տեմպ ելույթներև ձայնի ծավալը և այլն:

8. Վատ բառարան.

Դաստիարակի հիմնական խնդիրն է բացատրել երեխային, թե ինչ է նշանակում այս կամ այն ​​բառը, դրա իմաստը:

Դասեր համար խոսքի զարգացումանպայման ներառել փոքրիկ ոտանավորներ անգիր անելը և ուսուցչի կարդացած տեքստի վերապատմումը:

Դպրոցական այս պարապմունքների արդյունքում երեխան կսովորի ճիշտ խոսել, կունենա տպավորիչ բառապաշար և ճիշտ արտասանի լեզվի բոլոր հնչյունները։

Մեծահասակի համար շատ կարևոր է ճիշտ խոսքը երեխայի խոսքի զարգացում.

Այդ իսկ պատճառով օգտակար է մանկապարտեզի ուսուցիչների խոսքի կանոնները տարածել ծնողների և երեխայի անմիջական շրջապատի վրա։

Ի վերջո, եթե, չնայած ամեն ինչին, երեխան տանը լսում է «չե»և «նիզյա», ապա ամբողջ աշխատանքը զարգացումՄանկապարտեզում արվածը աստիճանաբար վերածվում է ոչնչի. Սա հատկապես նկատելի է, եթե երեխան երկար ժամանակ բացակայում է մանկապարտեզից, օրինակ՝ ամռանը։

Ուսուցչի խոսքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունունի կրթական և կրթական ուղղվածություն: Գլխավորը նրա լեզվական բովանդակության որակն է, որն ապահովում է աշխատանքի բարձր արդյունքներ։

Ուսուցչի խոսքը արտացոլում է ներքին խաղաղություն, մտավոր և հոգևոր առանձնահատկությունները նրա անհատականության զարգացումը, հիմնական մասը մասնագիտական ​​մշակույթորը համամարդկային մշակույթ է։

Երեխա- նախադպրոցականիր ժամանակի մեծ մասն անցկացնում է մանկապարտեզում այգիՇփվում է ուսուցչի հետ, նրանից շատ բան է սովորում, այդ թվում՝ մշակույթ ելույթներ. Ուստի ուսուցիչը պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնի իր ելույթներ.

Քանի որ երեխան մեծահասակի խոսքը ընկալում է որպես մոդել, ուսուցիչը պետք է խոսի ճիշտ, առանց ձայները աղավաղելու, յուրաքանչյուր բառը հստակ արտահայտելով, դանդաղ, ոչ «ուտում»վերջավորություններ.

Հատկապես հստակ պետք է արտասանել անծանոթ և երկար բառեր: Կարևոր դեր են խաղում նաև ինտոնացիաների աշխույժությունն ու հարստությունը՝ նպաստում են ավելի լավ յուրացմանը ելույթներ.

Ճանաչողականի մեջ զարգացումՈւսուցչի խնդիրն է հետևողականորեն մեծացնել երեխաների գիտելիքների պաշարը, դրանք պարզեցնել և համակարգել:

Երեխան պետք է հստակ ստանա ներկայացուցչություն:

Շրջապատող օբյեկտների և դրանց նպատակի մասին.

Որակների մասին (գույն, չափ, ձև)իրեր;

Հատկությունների մասին (ծեծում, կոտրում, արցունքոտում, թափում և այլն)իրեր;

Նյութի մասին, որից պատրաստված են առարկաները

Դեռ հին ժամանակներում հայտնագործվել են լեզվի ոլորումներ՝ մի տեսակ ծալովի ելույթներնույն տառերի կամ վանկերի կրկնությամբ և վերադասավորմամբ՝ դժվար արտասանվող:

Երեխայի հետ վարժե՛ք լեզվի ոլորումներ, չափավորե՛ք նրա շտապողականությունը ելույթներ. Նրան անշուշտ դուր կգան այս զվարճալի ու կարճ ոտանավորները։

Երեխայի պատրաստակամությունը կամ անպատրաստությունը դպրոց սկսելու համար

Որոշվում է իր ելույթի մակարդակով զարգացում-ի օգնությամբ ելույթներնա պետք է սովորի (և մարսել)ամբողջ գիտելիքների համակարգը: Եթե ​​վեց-յոթ տարեկան երեխան բանավոր խոսքին տիրապետում էր դպրոցից առաջ, ապա նա դեռ պետք է տիրապետի գրավոր խոսքին:

պարզ օրինակ: ավելի լավ զարգացածԵրբ երեխան մտնում է դպրոց, բանավոր խոսք, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար տիրապետում կարդալուն և գրելուն:

Ցավոք, տարբեր պատճառներով տարեցտարի ավելի ու ավելի շատ երեխաներ են գալիս առաջին դասարան, ովքեր ունեն հնչյունների արտասանության արատներ, սուղ բառապաշար, երեխաներ, ովքեր չեն կարողանում պարզ դեկլարատիվ նախադասություն կառուցել։

Դպրոցում սովորելու համար խոսքի պատրաստակամության ստուգում:

Ճիշտ արտասանություն.

Նախքան գրել և կարդալ սովորելը, երեխան պետք է սովորի ճիշտ և հստակ արտասանել բոլոր հնչյունները: Անընդունելի է ունենալ ելույթներձայնի ամբողջական փոխարինում (ԱՐԵՎԱԿԱՆ ԱՐԵՎԻ փոխարեն, ՊԱԼՏԱ՝ գրասեղանի փոխարեն). Հնչյունների արտասանության նման թերությունները սովորաբար արտացոլվում են գրավոր:

Հնչյունաբանական իրազեկության առկայությունը:

Այն գնահատելու համար երեխային հրավիրեք գրի առնել մի քանի բառ՝ ոչ թե տառերով, այլ շրջանակներով: Քանի հնչյուններ մեկ բառում - այնքան շրջանակներ: Օրինակ՝ «տուն» բառը պետք է պատկերվի երեք շրջանով, «մայր» բառը՝ չորսով։

Ստուգեք՝ արդյոք երեխան ճիշտ է հասկացել առաջադրանքը, այնուհետև երեխային թելադրել բառերը, որպեսզի նա գրի դրանք շրջանների տեսքով։

Ցույց տվեք նրան կենդանիների նկարներ: (օրինակ՝ առյուծ, գայլ, կով)իսկ նրանց անունների սխեմաները գրվում են շրջանագծերի տեսքով (ըստ բառի հնչյունների քանակի). Երեխայի խնդիրն է որոշել, թե որ շրջանակները որ բառին են համապատասխանում:

Հնչյունները տարբերելու ունակություն:

Բոլոր ձայների հստակ լսումը ելույթներգրագիտություն ձեռք բերելու նախապայմաններից է։ Ցանկացած բառի ձայնագրությունը ներառում է նրա կազմի մեջ ընդգրկված յուրաքանչյուր հնչյուն նույնականացնելու և այն համապատասխան տառով նշանակելու ունակություն: Եթե ​​երեխային որոշ հնչյուններ նույնն են թվում, ապա գրելիս նա անխուսափելիորեն կդժվարանա ընտրել այդ հնչյուններին համապատասխան տառերը։ (և սխալվել).

Օրինակ, եթե երեխան չի լսում B և P ձայները, նա չի իմանա, թե որն է առաջին տառը: (B կամ P)պետք է գրվի BALKA բառով կամ PALKA բառով:

Հնչյունների լսողական տարբերակման ուսումնասիրությունն իրականացվում է ըստ հատուկ ընտրված նկարների (դրանց վրա պատկերված առարկաների անվանումները տարբերվում են միայն փորձարկվող մեկ ձայնում)։

Բառապաշարի վիճակը.

Ավելի մեծ երեխայի մեջ նախադպրոցականտարիքային բառապաշարը պետք է լինի առնվազն 2000 բառ (որոշ երեխաների համար այն գերազանցում է 5000 բառը).

Այն պետք է ներառի հիմնական մասերը ելույթներԳոյականներ, բայեր, ածականներ, թվեր, դերանուններ, մակդիրներ, նախադրյալներ, համակարգող և ստորադասական շաղկապներ։

Այն ուսումնասիրելու համար օգտագործվում են մի շարք հատուկ տեխնիկաներ՝ պարզելու երեխայի «բառարան»-ում որոշակի բառերի առկայությունը կամ բացակայությունը։ (տես ներքեւում).

Քերականական համակարգերի ձևավորում.

Սա, ըստ էության, պարզաբանում է այն հարցի, թե արդյոք երեխան յուրացրել է լեզվում առկա թեքման և բառակազմության օրինաչափությունները։ Նորմալ ունեցող երեխայի շեղման քերականական համակարգը զարգացողսովորաբար խոսքին տիրապետում է չորս տարեկանում, իսկ բառակազմական համակարգը՝ յոթում։

Այս պայմանները բավականին կամայական են։ Երբեմն նույնիսկ յոթ տարեկան Նա խոսում է«Ես քշեցի մետրով», «վերարկուի տակ՝ սվիտեր», «տաք սուրճ», «մատիտ դրիր», «ավելի արագ վազիր», «բուքի օր», «հեծանիվը հեծանիվ վարող մարդն է», և այլն: (Եթե ծնողներն իրենք են ճիշտ խոսում, դա գործնականում տեղի չի ունենում).

Երեխայի մոտ քերականական համակարգերի ձևավորման ստուգումը կարևոր է, քանի որ նույնիսկ շատ մեծ բառապաշարը չի լուծում բանավոր խոսքի օգտակարության խնդիրը. ելույթներ.

Կարևոր է նաև կարողանալ ակտիվորեն օգտագործել առկա բառերը, դրանցից նախադասություններ և համահունչ հայտարարություններ կառուցել, քանի որ միայն այս պայմանով կարելի է բավականաչափ հստակ արտահայտել սեփական մտքերը: Իսկ նախադասությունների ճիշտ կառուցման համար անհրաժեշտ է բառերը միմյանց հետ քերականորեն ճիշտ համաձայնեցնելու կարողություն։

Կապակցված խոսքի տիրապետում.

Կապակցված խոսքը հասկացվում է որպես այդպիսին տեղակայվել է(կազմված է մի քանի նախադասությունից)հայտարարություններ, որոնք թույլ են տալիս հստակ և հետևողականորեն արտահայտել ձեր մտքերը:

Առանց համահունչ խոսքի սահունության, դպրոցական ուսուցման գործընթացը աներևակայելի է (հիշեք դասի գոնե սովորական պատասխանները, հետևաբար, նրա մասին զարգացումերեխային պետք է անհանգստացնել նախադպրոցական տարիք.

Պատմությունները սովորաբար բաժանվում են փաստացի և ստեղծագործական:

Առաջինը, ինչպես անունն է հուշում, իրական իրադարձություններ են հաղորդում։ (փաստեր)- հիմնվելով նրանց անմիջական ընկալման վրա, կամ հիշողությունից:

Երկրորդները կառուցված են ստեղծագործական երևակայության ակտիվ մասնակցությամբ, ինչի շնորհիվ դրանք կարող են համալրվել իրական իրավիճակում չկային որոշ մանրամասներով։

Իր ձևով պատմությունները կարող են լինել նկարագրական և պատմողական:

Նկարագրական պատմություն - իրական կամ պատկերված իրերի, բույսերի, կենդանիների նկարագրություն: Այստեղ դերասաններ չկան, իրադարձություններ չկան, բայց ուղղակի նկարագրված են այս թեմային բնորոշ հատկանիշները։ Օրինակ«Քոթոթը սև է, բրդոտ, փոքր ականջներ ունի և կարճ պոչ»:

Սյուժետային պատմության մեջ կա գործողությունների սյուժե, իր զարգացում, հասնելով ինչ-որ բարձր կետի (գագաթնակետը և «միջադեպի» ավարտը կամ դադարեցում; իրադարձություններն այստեղ պետք է փոխանցվեն ժամանակային հաջորդականությամբ՝ հաշվի առնելով պատճառահետևանքային հարաբերությունները։

Պարբերաբար ձեր երեխային առաջարկեք առաջադրանքներ, որոնք ստուգում են հաղորդակցման հմտությունները: ելույթ:

Թող նա լսի և պատմի տեքստին մոտ նախկինում անհայտ պատմությունը.

Ասա ինձ, թե ինչպես անցավ օրը;

Կազմեք կարճ հեքիաթ կամ պատմություն;

Նկարագրեք բնությունը պատկերող նկար;

Նկարագրեք նկարներ, որոնցում, օրինակ, երեխաները խաղում են, օգնում մեծերին, հանգստանում ծովի մոտ;

Նկարագրեք ձեր ընտանիքին, ընկերոջը կամ ընտանի կենդանուն;

Նա կպատմի, թե, օրինակ, ինչպես է տեղի ունեցել տոնի նախապատրաստությունը և բուն տոնը, կփորձի արտահայտել ու նկարագրել իր տպավորությունները։

Մաքուր և ճիշտ խոսքը կարևոր բաղադրիչ է լիարժեք անհատականության ձևավորման համար։ Ի վերջո, հրաշալի մարդ զարգացած խոսքչի վախենում հաղորդակցությունից, ինչպես նաև հասկանալիորեն արտահայտում է իր սեփական մտքերն ու ցանկությունները շրջապատի մարդկանց համար: Մշուշոտ խոսքը հաճախ դառնում է մարդու մեջ մեծ թվով բարդույթների առաջացման պատճառ, բարդացնում է հաղորդակցության գործընթացը և դրա ինքնաիրացումը։

Հարկ է նշել, որ նախադպրոցական երեխայի ճիշտ խոսքըէ հիմնական ցուցանիշըիր սովորելու պատրաստակամությունդպրոցում. Եթե ​​երեխան ունի որոշակի խոսքի թերություններ, ապա ապագայում դա կարող է հանգեցնել ակադեմիական ձախողման, հասակակիցների հետ շփվելու խնդիրների և ինքնավստահության ձևավորման: Այսպիսով, ժամանակակից ծնողները պետք էսկսել հոգ տանել խոսքի զարգացման մասինքո երեխան շատ փոքր տարիքից. Լոգոպեդներն ու դեֆեկտոլոգները զգուշացնում են ծնողներին, որ երեխայի խոսքի խանգարումները ինքնաբերաբար չեն անհետանա, քանի որ այն աճում և զարգանում է: Եթե ​​երեխայի մոտ խոսքի զարգացման ուշացում կամ խոսքի թերություն եք հայտնաբերել, պետք է անհապաղ օգնություն խնդրեք մասնագետներից: Ի վերջո, ժամանակի ընթացքում տվյալները խոսքի խնդիրներկարող է վատթարանալ և դառնալ մշտական:

Երեխայի խոսքի զարգացման համար առանձնահատուկ նշանակություն ունի ծնողների հետ շփումը և նրանց հետ համատեղ համակարգված վարժությունները: Որպեսզի խոսքի զարգացման դասերը արդյունավետ լինեն, ծնողները պետք է իմանան երեխայի խոսքի զարգացման հիմնական փուլերը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խոսքի զարգացման փուլերը

Մասնագետները նշում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման հետևյալ փուլերը.

1. 3-4 տարի.Այս տարիքային միջակայքում երեխան անվանում է առարկայի ձևը, գույնը, չափը և որակը: Օգտագործում է ընդհանուր բառեր՝ կահույք, հագուստ, գործիքներ, բանջարեղեն և այլն։ Նկարին կամ առարկային նայելու ընթացքում նա միավանկ պատասխանում է մեծահասակի հարցերին։ Կարող է ծնողների հետ կազմել 3-4 նկարագրական նախադասություն՝ ըստ նկարազարդման: Երեխան ակտիվորեն պատմում է իր սիրելի հեքիաթները:
2. 4-5 տարի.Երեխան հաղորդակցման գործընթացում օգտագործում է ածականներ, որոնք նշանակում են առարկաների հատկությունները, բայերը, որոնք բնութագրում են աշխատանքային գործողությունները, ինչպես նաև գոյականները: Հեշտությամբ նավարկում է օբյեկտների գտնվելու վայրը, օրվա ժամը, ինչպես նաև հիանալի կերպով նկարագրում է մարդկանց տրամադրությունը: Երեխան այս ժամանակահատվածում բարելավում է հաղորդակցման հմտությունները երկխոսության միջոցով, ինչպես նաև ակտիվորեն հարցեր է տալիս և պատասխանում դրանց: Երեխան արդեն գիտի, թե ինչպես պետք է պատմել պատմվածքները և ըստ դրա ստեղծագործել սյուժեի նկարկարճ պատմություններ.
3. 5-6 տարի.Այս տարիքային տիրույթի երեխաները խոսքի բոլոր մասերն օգտագործում են ճիշտ ձևով և ճշգրիտ իմաստով: Բացի այդ, երեխան հետևողականորեն և հետևողականորեն պատմում է գրական ստեղծագործություններփոքր հատորներ, ինչպես նաև ինքնուրույն հորինում է պատմվածքներ: Կարող է հեշտությամբ շփվել մեծահասակների հետ՝ հարցեր տալով թեմայի վերաբերյալ և ճիշտ պատասխանել դրանց:
4. 6-7 տարեկան.Այս տարիքային շրջանին բնորոշ է հարուստ բառապաշարը, ինչպես նաև հաղորդակցության գործընթացում հականիշների և հոմանիշների օգտագործումը։ Երեխան զարգացնում է մշակույթը խոսքի հաղորդակցություն. Նա կարող է ինքնուրույն և արտահայտիչ կերպով փոխանցել լսված ստեղծագործության բովանդակությունը։ Բացի այդ, երեխան հեշտությամբ ստեղծագործական բնույթի համահունչ պատմություն է կազմում նկարից կամ նկարների շարքից:

Հարկ է նշել, որ այս քայլերըխոսքի զարգացում պայմանական ենև հաշվի չեն առնում յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները:

Եթե ​​դուք որոշակի խնդիրներ եք ուղղել երեխայի խոսքի ձևավորման մեջ, ապա համակարգված վարժությունները կօգնեն շտկել իրավիճակը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման դասեր. խաղ

Ամեն ծնող պետք էՀամոզվեք, որ ժամանակ գտեք ձեր երեխայի համար և մեջլույս խաղալկարճ խոսքի զարգացման դասեր. Ուսուցիչները խորհուրդ են տալիս դասի ընթացքում հետապնդել հետևյալ նպատակները.

• ձևավորել և համալրել երեխայի բառապաշարը, զարգացնել նրա տրամաբանական մտածողությունը.
• օգնում է տիրապետել համահունչ խոսքի հմտություններին և սովորեցնել, թե ինչպես կառուցել նախադասություններ.
• շտկել խոսքի ձայնային կողմը բառերի ձայնային վերլուծության զարգացման և հնչյունաբանական լսողության ձևավորման հետ սերտ հարաբերություններում:

Երեխայի հետ ավելի լավ է դասերն անցկացնել խաղային ձևով:

Մենք առաջարկում ենք փոքրիկի հետ խաղերի տարբերակներ, որոնք կօգնեն ակտիվորեն զարգացնել երեխայի խոսքը.

Խաղեր տարբեր բառերով

Ժամանցային խաղերի այս ընտրությունը կօգնի երեխային զարգացնել խոսքը, կսովորեցնի համեմատել և վերլուծել, ինչպես նաև կնպաստի ուշադրության և հիշողության զարգացմանը։ Բացի այդ, երեխան ապագայում կկարողանա ինքնուրույն նկարագրել և բնութագրել տարբեր առարկաներ արտաքին նշաններով:

«Ընտրիր ածականներ»

Այս խաղը շատ տարածված է երեխաների շրջանում՝ անկախ տարիքային կատեգորիայից։ Խաղի էությունն այն է, որ ծնողները երեխային ցույց են տալիս խաղալիք կամ նկար, և նա պետք է նշի այս օբյեկտը բնութագրող հատկանիշների առավելագույն քանակը: Օրինակ, «աղվես» - կարմիր, խորամանկ, արագ, գեղեցիկ և այլն: Խաղը խորհուրդ է տրվում ժամանակի ընթացքում բարդացնել: Երեխան պետք է համապատասխանի բուն ածականը իրական գոյականների հետ: Օրինակ՝ «կարմիր»՝ լոլիկ, կակաչ, վարդ, խնձոր և այլն։

«Ով ինչ է անում»

Այս խաղը օգնում է հարստացնել բառապաշարը բայերով: Դասի համար անհրաժեշտ է թեմատիկ բացիկներ պատրաստել։ Այնուհետև ծնողը երեխային ցույց է տալիս բացիկ և հարցնում. «Ի՞նչ կարող եմ անել դրա հետ»: կամ «Ինչու է դա անհրաժեշտ»: Խորհուրդ է տրվում ժամանակի ընթացքում բարդացնել խաղը՝ դրան ավելացնելով դեմքի արտահայտություններ և ժեստիկներ։ Օրինակ. Երեխաները պետք է նշեն գործունեության տեսակը չափահասի որոշակի գործողությունների համար:

«Օբյեկտը և նրա գործողությունները».

Խաղը նպաստում է երեխայի խոսքի ինտենսիվ զարգացմանը։ Դրա իմաստը կայանում է նրանում, որ երեխային հրավիրում են բացահայտելու որոշակի գործողություններ կատարող առարկաներ: Օրինակ՝ «Ի՞նչ և ո՞վ է թռչում»: - թռչուն, ինքնաթիռ, թռչել, ձյան փաթիլ, բմբուլ և այլն:

Խաղեր թեմայի շուրջ. «Ինչ տեսք ունի»

Խաղերի այս կատեգորիան է արդյունավետ մեթոդցանկացած տարիքային կատեգորիայի երեխաների խոսքի զարգացում. Նախնական փուլում դասի համար կպահանջվի որոշակի խաղային նյութ՝ բանջարեղենի դեբիլներ, խեցի, սոճու կոն, կտորի կտոր, մորթի կտոր և այլն։ Հետագայում խաղի համար կարող են օգտագործվել միայն բառեր: Խաղի կանոններն են, որ երեխան պատասխանում է հարցերին՝ վիճելով սեփական պատասխանը։ Օրինակ՝ «Ինչպիսի՞ն է չոր տերևը կամ մորթի մի կտոր»: Այնուհետև ծնողները լրացուցիչ հարցեր են տալիս՝ «Ինչո՞ւ», «Ի՞նչ»: Այս խաղի շատ տարբերակներ կան: Դիտարկենք դրանցից ամենահայտնիները:

«Տառեր և թվեր»

Այս խաղը զգալիորեն զարգացնում է խոսքը, երևակայական մտածողությունը, ֆանտազիան և անհրաժեշտ առարկայի վրա կենտրոնանալու կարողությունը: Դասի համար ձեզ հարկավոր են տառերի և թվերի պատկերներ, որոնք գտնվում են առանձին մեծ թերթիկների վրա։ Երեխանին առաջարկվում է նախ դիտարկել մեկ տառ կամ թիվ, այնուհետև անվանել այն առարկաները, երևույթները, որոնց նման են այս պատկերները: Բացի այդ, երեխան կարող է նկարել իր սեփական ասոցիացիաները կամ պատմել իր տեսած օբյեկտի մասին: Ավելին, մեկ օբյեկտի համար մանկական ասոցիացիաների թիվը պետք է աստիճանաբար ավելանա:

«Նկար նկարիր»

Այս խաղի իմաստը հետևյալն է. երեխային առաջարկվում է դիտարկել լանդշաֆտային թերթիկի վրա գծված ինչ-որ անավարտ երկրաչափական պատկեր և խնդրում են իր հայեցողությամբ լրացնել գործչի համար անհրաժեշտ տարրերը: Վրա հաջորդ դասկարող եք ավելացնել նկարում պատկերված ձևերի կամ գծերի քանակը:

«Վեճ»

Այս խաղը օգտագործվում է դասարանում 5-7 տարեկան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խոսքի զարգացման համար: Դասի համար կպահանջվեն տարբեր թեմաների առարկայական քարտեր։ Այս խաղը ավելի լավ է խաղալ երեխաների փոքր խմբի հետ: Վարորդը ընտրում է մեկ առարկայական քարտ և, առանց որևէ մեկին ցույց տալու, ուսումնասիրում է պատկերը: Այնուհետև երեխան խաղի մասնակիցներին տալիս է մի շարք հարցեր՝ «Ի՞նչ տեսք ունի», «Ի՞նչ գույն ունի»: և այլն: Յուրաքանչյուր երեխա պետք է առաջարկի իր պատասխանը: Դրանից հետո վարողը բացում է հակադարձ պատկերը և խաղացողներին հրավիրում փաստարկների օգնությամբ «պաշտպանել» իրենց տարբերակները։

Այս խաղը զգալիորեն զարգացնում է խոսքը, ինչպես նաև ձևավորում է նախադասություններ ճիշտ կառուցելու, եզրակացություններ անելու կարողություն և սովորեցնում է կոնկրետ փաստերի միջոցով սեփական տեսակետն ապացուցելու հմտություններ:

Խաղ «Ով որտեղից է» թեմայով.

Այս խաղը արդյունավետորեն զարգացնում է երեխայի խոսքի հմտությունները, սովորեցնում է որոշել հարաբերությունները և ընդհանուր օրինաչափություններօբյեկտների միջև: Դա անելու համար հարկավոր է թեմատիկ բացիկներ պատրաստել և երեխային ծանոթացնել դրանց հետ: Օրինակ, եթե ձեր երեխային ցույց եք տալիս կենդանիների պատկերներ, ապա ուշադրություն դարձրեք նրանց արտաքին հատկանիշներին, բնակավայրին և դրան հարմարվելու կարողությանը: Թռչուններն օգտագործում են թեւեր, ձկները՝ լողակներ և այլն։

Խոսքի զարգացման դասը կատարվում է հետևյալ կերպ. երեխային ցուցադրվում են ծովի և անտառի պատկերներ, այս բնակավայրերի համար անհրաժեշտ է ընտրել և տարածել նկարներ տարբեր կենդանիների հետ՝ վիճելով ձեր սեփական գործողությունները: Հաջորդը ցույց տվեք երեխային կենդանու մի մասը՝ պոչը, թաթերը, ականջները և հրավիրեք նրան բացահայտել այս կենդանուն և նրա ապրելավայրը: Վեճերից հետո երեխային ցուցադրվում է այս կենդանու ամբողջական պատկերը, և նա եզրակացություն է կազմում սեփական փաստարկների ճիշտության մասին։

Խաղ «Բառերի ավալանշ» թեմայով

«Ես զամբյուղի մեջ եմ դրել...»:

Մեծահասակը խաղը սկսում է հետևյալ արտահայտությամբ՝ «Տանձ եմ դրել զամբյուղի մեջ»։ Երեխան կրկնում է այս նախադասությունը և ավելացնում իր տարբերակը. «Զամբյուղի մեջ տանձ ու դեղձ եմ դրել»։ Հաջորդ խաղացողը ավելացնում է իր տարբերակը՝ կրկնելով նախորդ արտահայտությունը։

Ավելի մեծ երեխաներին խորհուրդ է տրվում ավելացնել մեկ տառով սկսվող բառեր՝ «Զամբյուղի մեջ ես արքայախնձոր, ծիրան, ավոկադո եմ դրել…»: Բացի այդ, դուք կարող եք խաղալ՝ պահպանելով այբուբենի տառերի հաջորդականությունը՝ «Զամբյուղի մեջ դրեցի նարինջ, սմբուկ, խաղող…»: Պարզության համար երեխայի առջև պետք է լինի այբուբենի տառերի պատկերներով պաստառ:

«Անվերջ պատմություն»

Այս խաղը միայն դրա համար չէ բառերի անգիր և դրանց հաջորդականությունը, բայց և պահպանելով նախադասության իմաստը. Խաղի համար ընտրվում է ցանկացած բառ և դրան ավելանում են այլ բառեր, որոնք կազմում են կարճ պատմություն։ Նոր բառեր կարելի է տեղադրել նախադասության ցանկացած մասում։ Օրինակ՝ ընտրիր՝ ծաղիկ բառը: Մի երեխա գալիս է պատմվածքի սկիզբով. ծաղիկ է աճել: Մեկ այլ երեխա շարունակում է՝ բացատում ծաղիկ է աճել։ Երրորդ երեխան - բացատում աճեց մի գեղեցիկ ծաղիկ և այլն:

Խոսքի զարգացման բոլոր պարապմունքները, որոնք անցկացվում են խաղային ձևով, բազմազան են և ստեղծագործ:

Խաղերի շնորհիվ ձևավորվում է երեխայի խոսքի կուլտուրան, խթանվում է խոսքի ակտիվությունը և հաղորդակցման հմտությունները։

Երեխան նաև սովորում է ճիշտ արտասանել բառերը և հստակ շեշտադրել դրանց վրա:

Որպեսզի նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման դասերը արդյունավետ լինեն և առավելագույն օգուտ բերեն, ծնողները պետք է վերահսկեն երեխայի տրամադրությունը, չճնշեն նրա հույզերը և հաշվի առնեն նրա խոսքի հնարավորությունները: Մեծահասակները չպետք է մտածեն, որ մի քանի խաղերից հետո երեխան կսկսի բառի ճիշտ ձևերն օգտագործել ձևաբանական, շարահյուսական և քերականական մակարդակներում հաղորդակցման գործընթացում: Այս գործընթացը աստիճանական է և ժամանակ է պահանջում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման դասեր՝ լեզվի պտույտներ, մանկական ոտանավորներ, հանելուկներ

Զարգացման համար, խոսքի ապարատի ակտիվացումերեխային եւ «բերանի շիլա»-ից ազատվելը խորհուրդ է տրվում դասարանում արտասանել tongue twisters. Ծնողները պետք է ի սկզբանե երեխային կարդալ լեզվի պտույտը դանդաղ և հստակ արտասանելով յուրաքանչյուր ձայն: Հաջորդը, առաջարկեք դա ասել ձեզ հետ, իսկ հետո խնդրեք ինքներդ ասել լեզվի պտույտին: Մի նախատեք երեխային, եթե դա նրան չի հաջողվում։ Ձեր դասը վերածեք հետաքրքիր խաղի, որպեսզի երեխան ցանկանա բազմիցս կրկնել լեզվի պտույտը: Դադարեցրեք ձեր ընտրությունը պարզ, կարճ և հեշտ արտասանվող լեզվական պտույտների վրա:

Օրինակ՝ մեր արջը պայուսակի մեջ մեծ բշտիկներ ունի կամ մոխրագույն կատուն նստած է պատուհանին: Որոշ ժամանակ անց դուք կարող եք սովորել լեզվի ոլորումներ, որոնք ավելի բարդ են արտասանության մեջ:

Բացի այդ, խոսքի զարգացման համար երեխայի համար ավելի հաճախ կարդացեք մանկական բանաստեղծություններ և հանելուկներ, որոնք ընդլայնում են նրա մտահորիզոնը, օգնում զարգացնել մտածողությունը, ուշադրությունը և հիշողությունը։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման դասեր՝ շնչառություն, հոդակապություն, մատների մարմնամարզություն

Հիմնական պայմաններից մեկըգեղեցիկ և ճիշտ խոսք մարդու մեջ հանգիստ հոդակապ էհարթ, երկար արտաշնչումով: Խոսքի տարբեր արատներով երեխաների մոտ շնչառությունը ռիթմիկ է և մակերեսային։ Լոգոպեդները խորհուրդ են տալիսծնողներ կատարելերեխայի հետ համակարգված պարզ շնչառական վարժություններ, ինչը կնպաստի երկար արտաշնչման ձևավորմանը և արդյունքում՝ խոսքի ճիշտ զարգացմանը։

Օրինակ, դուք կարող եք անել վարժություն «Ձյուն». Դա անելու համար հարկավոր է բամբակի բուրդի փոքր կտորներ գլորել և դնել երեխայի ափի վրա: Հաջորդը, հրավիրեք երեխային փչել բամբակյա բուրդը ափից, ինչպես ձյան փաթիլը: Այնուհետև երեխայի քթի տակ մի բամբակ դրեք և խնդրեք նրան պայթեցնել:

Հիանալի է ճիշտ շնչառության զարգացման համար վարժություն «Փոթորիկ թեյի բաժակում». Դրա իրականացման համար պատրաստեք մի բաժակ ջուր և խողովակ կոկտեյլների համար: Երեխան պետք է խողովակի մի ծայրը դնի լեզվի լայն մասի կենտրոնում, իսկ մյուս ծայրը մի բաժակ ջրի մեջ։ Հետո երեխան սկսում է փչել խողովակի միջով՝ իսկական փոթորիկ առաջացնելով։ Ծնողները պետք է վերահսկեն այս գործընթացը, որպեսզի երեխայի այտերը չփչեն, իսկ շուրթերը լինեն անշարժ վիճակում։

Նշենք, որ շնչառական վարժությունների հեղինակը հայտնի ուսուցիչ և վոկալիստ Ա.Ն. Ստրելնիկով. Նրա հեղինակային տեխնիկան ոչ միայն վերականգնում է շնչառությունը, այլև դրական է ազդում մարմնի բոլոր համակարգերի աշխատանքի վրա։

Նախադպրոցականների խոսքի զարգացման համար նույնպես տարածված է հոդային մարմնամարզություն՝ ուղղվածհիմնական մկանները խոսքի օրգան - լեզու. Լեզվի համար մարմնամարզությունը պարզապես անհրաժեշտ է, քանի որ նպաստում էկազմում ճիշտ արտասանություն. Ի վերջո, ձայնի արտասանության թերությունները խախտում են զգացմունքային և մտավորերեխայի հավասարակշռությունը, ինչպես նաև բացասաբար է անդրադառնում հասակակիցների հետ լիարժեք շփման վրա:

Հոդային մարմնամարզություն կատարվեց հայելու առջևորպեսզի երեխան կարողանա տեսնել իր սեփական լեզվի շարժումները: Դասի տեւողությունը չպետք է ավելի շատ լինի Օրական 10 րոպե. Միևնույն ժամանակ մի առաջարկեք երեխային անմիջապես կատարել մեծ քանակությամբ վարժություններ։ Լավ է մեկ դասի համար 2-3 վարժություն. Մի հուսահատվեք, եթե երեխային չհաջողվեց կրկնել վարժությունը ձեզանից հետո։ Հանգիստ, հետևողական և համբերատար եղեք փոքրիկի հետ, և նա անպայման հաջողություն կունենա։ Ծախսել հոդային մարմնամարզություն խաղային ձևով. Դասի դրական հույզերը կօգնեն երեխային արագ սովորել նոր վարժություններ:

Խոսքի թերապևտներ և ուսուցիչներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման համար մատների մարմնամարզությունորը խթանում է ակտիվ զարգացում նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքեր և, համապատասխանաբար, ելույթներԵրեխան ունի. Այս մարմնամարզության էությունն այն է, որ երեխան ծնողների հետ է արտասանում է փոքրիկ ոտանավորներ, ուղեկցողնրանց որոշակի մատների շարժումներ. Այս վարժությունները կարևոր են երեխայի համար, քանի որ բարելավում են խոսքի կենտրոնների համակարգված աշխատանքը, նպաստում են ուշադրության, հիշողության և երևակայության զարգացմանը, ինչպես նաև բարձրացնում են մատների ճկունությունը։

Այսպիսով, ժամանակակից լոգոպեդիան և մանկավարժությունը ծնողներին առաջարկում են խոսքի զարգացման համար գործունեության լայն տեսականինախադպրոցականներ. Համակարգված խաղացեք ձեր երեխայի հետ, մի քննադատեք նրան սխալ պատասխանների համար և վստահ եղեք, որ աջակցեք նրան էմոցիոնալ մակարդակում: