Исследовательская работа «Левша- это я? Исследовательская работа по окружающему миру"Почему я левша?" Исследовательские работы для нач школы леворукость
Локонов Дмитрий
Исследовательская работа.
Сколько в школе леворуких и праворуких детей. Каковы их интересы, склонности. Является ли леворукость, праворукость гарантией успешности человека.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Школьная научная конференция
« Мир глазами юных»
Левша или правша?
(в основу исследования положен проект «Левша?» - «Правша?», сайт «ГлобалЛаб»)
Работу выполнил:
Локонов Дмитрий,
обучающийся 2 «А» класса
МБОУ«Средняя общеобразовательная школа №3
Руководитель:
Карандина Галина Ивановна,
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3
г.Красноармейска Саратовской области»
2013-2014 уч.год
I Введение с.3
Тема исследования. Цель. Задачи. Гипотеза. Методы исследования. Этапы исследования.
II Основная часть
2. Выполнение заданий анкеты. Опрос.
4. Формулирование вывода.
С.4- 7
III Заключение с.8
IV. Дополнительный материал с.9
V Литература c.10
I. Вступление
Меня зовут Локонов Дмитрий. Я ученик второго класса.
Я – отличник. Мне очень нравится учиться. Я люблю компьютерные игры, играть со своей собакой, читать интересные книги. У меня много друзей.
С Галиной Ивановной мы выполняем различные исследования, занимаемся на сайте «Глобальная лаборатория». Меня заинтересовал проект- исследование «Левша или правша?» и я решил его выполнить.
Мне захотелось узнать всё о леворуких и праворуких людях. Этот проект – исследование касается и меня – ведь я всё делаю левой рукой.
Я – «левша». Мне интересно ответить на следующие вопросы:
Сколько левшей в нашей школе? Почему их так мало? Как относятся в обществе к таким людям. Какие они?
Тема моего исследования:
«Левша или правша?»
Цель:
1) Сколько "правшей" и "левшей" среди учащихся начальных классов нашей школы.
Задачи:
1) Каковы интересы «правшей» и «левшей»?
2)Склонности и успехи в учёбе «левшей» и «правшей».
Объект исследования: учащиеся.
Предмет исследования: интересы, увлечения, успехи в учебе.
Я предположил, что д ля "правшей" и "левшей"
характерны различия в свойствах характера, предпочтениях в
любимых видах деятельности, интересах
Я выбрал следующие методы исследования:
Изучение теоретического материала.
Анкетирование. Изучение тетрадей леворуких и праворуких детей.
Анализ результатов исследования.
Выводы.
Этапы исследования:
1. Изучение теоретических данных.
2. Выполнение заданий анкеты. Рассматривание письменных работ леворуких и праворуких детей.
3. Анализ результатов исследования.
4. Формулирование вывода.
II. Основная часть.
Сначала я решил узнать, сколько в начальных классах нашей школы леворуких и праворуких детей. Оказывается, в начальной школе всего учащихся - 230 , праворуких – 214 человек, леворуких - 16 .
Галина Ивановна сказала, что это следующее соотношение - 1 к 17, леворуких детей – 6,5 %.
Я провел анкетирование во 2 «А» и во 2 «Б» классе. Ребята отвечали на вопросы
Анализ анкет показал, что из 40 детей 4 ребенка леворукие.
Свою леворукость – праворукость ребята определяют следующим образом:
1) пишу, рисую этой рукой – 30
2) делаю всё этой рукой – 5
3) пишу, держу ложку этой рукой - 5
Я решил узнать, почему так мало леворуких детей. И чем эти люди отличаются от остальных?
Я узнал, что ещё не открыты загадки происхождения леворукости.
Даже ученые не могут ответить на вопрос, почему один ребенок всё делает правой рукой, а другой левой.
Я сравнил интересы леворукого и праворукого ребенка.
Галина Ивановна сказала, что для объективности исследования надо брать несколько человек. Что я и сделал. Результат был следующий:
Интересы | Леворукий 4 человека | Праворукий 4 человека |
1. Конструирование и моделирование. | ||
2. Изобразительная деятельность. | ||
3. Художественный труд: аппликация, лепка, изготовление объемных поделок. | ||
4. Музыка. | ||
5. Спорт. | ||
6. Изучение механизмов, попытка понять действие механизма, починить. | ||
7. Творческая деятельность (желание придумать что-то своё) | ||
8. Чтение. | ||
9.Талант рассказчика (желание пересказать, прочитать наизусть, сыграть роль) | ||
10.Иное. | Коллекционирование- 1 |
Я узнал, что головной мозг состоит из 2 полушарий.
Левое и правое полушария мозга отличаются друг от друга. Они нужны нам для противоположных действий.
Левое полушарие отвечает за конкретное мышление, математические вычисления, сознательное, речь, чтение и письмо, двигательные функции. Левое полушарие очень хорошо развито у праворуких людей.
Правое - за абстрактное мышление, бессознательное, образную память, ритм, восприятие музыки и интонации, ориентировку в пространстве, чувства. Данное полушарие хорошо развито у леворуких людей.
Если посмотреть на интересы леворуких и праворуких ребят, то мы видим подтверждение этого. Поэтому, зная, какое полушарие у нас главное, мы можем правильно выбрать профессию или объяснить, почему у нас что-то не получается в той или иной деятельности.
До недавнего времени левшей старались переучивать, но после выяснилось, что насильственное превращение правой руки в ведущую плохо отражается не только на учебном процессе, но и подавляет творческое развитие, ведёт к различным неврозам и даже может вызвать заикание.
Отношение к левшам в разные времена и у различных народов было неодинаковым. В Средние века способность пользоваться левой рукой вместо правой считалась знаком дьявола. В более поздние времена людям, пользующимся левой рукой, стали приписывать одаренность и даже талант. Действительно, левшами были многие легендарные личности: Леонардо да Винчи, Моцарт, Македонский. Немало талантливых левшей и среди наших современников: это Билл Гейтс, Барак Обама. И многие другие известные люди.
Но также не вызывает сомнения, что очень много известных и праворуких людей.
Это говорит о том, что люди равны между собой, и успехи, достижения зависят не только от природных задатков, но и от желания человека развивать себя, работать над собой.
Попробуйте и вы определить, где писал леворукий ребенок, а где праворукий?
Вот это работы ребят, которые учатся на «4 и 5». А вот это работы детей, которые учатся на «3 и 4».
Мне кажется, что качество выполнения работы одинаковое.
Меня так же интересовал вопрос, а удобно ли жить леворукому ребенку в мире, где всё сделано для праворуких детей.
Леворукие ребята ответили так – не всегда.
Я узнал, что существуют на Западе специальные магазины для леворуких людей. Например, есть прописи для леворуких детей, учебные принадлежности, инструменты, швейные машины.У нас пока таких магазинов нет, но всё же можно найти товары для левшей, например я пользуюсь специальной ручкой для левшей!
Я сделал памятку для учителей, которые работают с леворукими детьми. Она следующая:
При работе леворукого ребенка за столом свет должен падать с правой стороны.
III. Заключение
Вывод:
1.Среди учащихся начальных классов 6,5 % левшей, 93,5% правшей.
Почти все люди на земле праворукие, и только часть из них - другие, не такие, как все. Они пишут и шьют, едят и работают левой рукой. Так им удобнее, легче.
2.Человеку свойственно настороженное отношение ко всему, что выпадает из общей картины. В наше время не настороженность, а интерес, желание понять леворуких и узнать о них больше, понимание естественности различий - это путь цивилизованного отношения к феномену леворукости.
3. Интересы левшей и правшей различны. Леворукие люди склонны к творчеству. Они увлекаются музыкой, литературой. Праворукие – любят точные науки, спорт. Действительно, леворукость не может быть препятствием для достижения успеха в жизни. Мы знаем множество замечательных спортсменов, музыкантов, художников, врачей, журналистов - левшей.
4. Я понял, что леворукость не может быть препятствием для достижения успеха в жизни, как и праворукость, гарантией успеха.
5.Во многих странах уже с начала XX века не только не переучивают леворуких, но и стараются создать все условия для их нормальной жизни. Казалось бы, мелочь - ножницы или швейная машинка для леворуких, однако это не просто облегчает им работу, но свидетельствует о внимании общества к нуждам каждого человека. Поэтому 13 августа объявлен всемирным днём левшей.
Дополнительный материал:
А вот тесты на определение праворукости и леворукости для маленьких детей. И я сейчас проведу один из них с вами.
1. Возьмите расческу и расчешите волосы.
2. Возьмите ручку и напишите несколько слов. Возьмите карандаш и нарисуйте солнышко.
3. Послушайте часики.
4.Посмотрите одним глазом в бумажную трубочку.
5. Сделайте цепочку из скрепок.
6.Постройте колодец из спичек.
7.Бросьте мячик в ведро.
8. Вырежьте цветочек.
9. Откройте и закройте пузырьки.
Если из 9 заданий вы сделали 6 – левой рукой, то, скорее всего, вы леворукий человек. Если вы определить не можете, то выполните 10 задание:
10. Возьмите ложку и достаньте пуговицы, бусинки по одной из стаканчика.
IV. Литература:
- Безруких М.М. Леворукий ребёнок. - 2-е изд. дораб. - М.: Вентана-Граф, 2008. - 64 с. (Будущий первоклассник. Подготовка к школе). ISBN 978-5-360-00820-0
- Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предматеми. Определение ведущей руки и развытие навыков письма у детей 6-8 лет: Практическое пособие для педагогов и родителей. - 2-е изд. - М.: АРКТИ, 2008. - 88 с. ISBN 5-89415-524-Х
- Воробьёва Т.А., Гузенко Т.В. Леворукий ребёнок: 50 уроков для подготовки к письму. - Спб.: Издательский дом «Литера», 2011.- 80 с. (Готовимся к школе). ISBN 978-5-94455-933-3
V. Приложение:
Салова Арина
Скачать:
Предварительный просмотр:
МОУ «Гимназия № 34»
Исследовательская работа
по теме:
«Правши и левши: две стороны одной медали или два разных мира?»
Выполнила:
Ученица 4 «Б» класса
Салова Арина
Научный руководитель:
Радаева Ч.Ф.
Ульяновск- 2011
- Введение……………………………………………….3
- Исследование литературы…………………………….4
- Экспериментальная часть…………………………….7
- Вывод…………………………………………………..10
- Литература……………………………………………..10
- Приложения………………………………………..11-13
Введение.
Обоснование выбора темы:
Я очень люблю своего братишку Андрея и мы часто играем вместе. Он младше меня на 3 года. Когда он был маленьким, то одинаково часто пользовался и правой и левой рукой, но с возрастом стал чаще пользоваться левой. Я сама- правша, и мне стало интересно: отчего некоторые люди больше пользуются правой рукой и она у них лучше развита, а некоторые - левой. Каково леворукому человеку в праворуком мире? И вообще - есть ли левши и правши среди животных? Эти вопросы меня так заинтересовали, что я решила исследовать эту тему.
Итак, объект моего исследования - человек.
Предмет исследования - правосторонние и левосторонние признаки людей.
Цель исследования : расширить знания о леворукости и праворукости людей, а также животных.
Задачи:
1. Изучить физиологические основы праворукости и леворукости, узнать, что влияет на выбор ведущей руки..
2. Узнать, почему большинство человечества праворуки, а также как относились к правшам и левшам в истории человечества и причины такого отношения.
3. Изучить способы определения ведущей руки, ноги, глаза, уха, ноздри.
3. Провести эксперименты по определению у себя ведущей руки, ноги, глаза, уха, ноздри и по пользованию только левой (неведущей) рукой с целью ощутить, что чувствует леворукий человек в мире правшей.
5. Узнать, существует ли праволапость и леволапость у животных и о том, как её выявить.
6. Провести эксперимент по определению ведущей лапы у моего кота Рыжика.
7 Собрать приложения: пословицы и поговорки со словами правый, левый, правша, левша и т.д. ; составить список известных и гениальных людей- левшей и список действий, которые левше делать труднее, чем правше.
Мои гипотезы (предположения):
- Леворукость связана с более развитым левым, а праворукость – с развитым правым полушарием головного мозга. Эти признаки передаются по наследству.
- Большинство людей – правши, к правшам общество относится лучше, потому что их большинство.
- Я не являюсь «чистым» правшой.
- Леворукому человеку очень трудно в праворуком мире, потому что все орудия труда рассчитаны на правшей.
- Праволапость и леволапость у животных существуют в таких же соотношениях как у людей.
- Мой кот Рыжик праволапый
Исследование литературы.
Физиологические основы праворукости и леворукости.
Все парные органы человека имеют ту или иную степень функциональной ассимметрии (т.е. неодинаковой развитости). В двигательной сфере: это выделение ведущей (т.е. более развитой) руки, ноги, в области чувств - ведущего глаза, уха, ноздри. У каждого человека возможно своё сочетание право- и левосторонних признаков. «Чистых» левшей (т.е. людей с ведущими левым ухом, глазом, ноздрёй, рукой, ногой) очень мало! И «чистых» правшей тоже! В основном на Земле живут люди с преобладающими левосторонними или правосторонними ведущими органами.
Левшами являются около 10-15 % людей. Остальные 85-90% - правши. Отчего же зависит, является ли человек правшой или левшой? Это связано с особенностями работы полушарий головного мозга. У правшей, оказывается, больше развито не правое, как я предполагала, а ЛЕВОЕ полушарие, которое отвечает за переработку словесной информации. У левшей более развито ПРАВОЕ полушарие, которое отвечает за обработку образов, эмоций, чувств. Однако существуют люди с одинаково развитым правым и левым полушарием. Это так называемые амбидекстры. Они одинаково хорошо владеют правой и левой рукой, ногой и т.д. У них нет ведущих парных органов.
Но почему же в ходе развития человечества праворукость победила леворукость?
Сегодня не существует единой теории, объясняющей причины преобладания праворукости. Так, например, французский физиолог Ксавье Биша связывает праворукость с методами ведения боя. Исходя из того, что сердце человека находится в левой части груди, воин старался прикрывать левую (более уязвимую) часть груди щитом, а правой рукой наносить удары копьём или мечом.
Ряд исследователей склонен усматривать причины праворукости в том, что правая рука играла определённую роль в древних культах.
Интересна версия армянского ученого Геодакяна. Опираясь на свою теорию Геодакян сделал множество занятных предсказаний. Он угадал, что ребенок в утробе матери сосет правый пальчик. Исследования УЗИ подтвердили: 92% из сосущих палец детей именно большой палец правой руки находят более вкусным! Почему? Млекопитание - одно из поздних завоеваний эволюции, поэтому за сосательный рефлекс отвечают левое полушарие и правая рука соответственно! Таким образом, получается, что человек, как представитель млекопитающих, более предрасположен к праворукости.
Причины праворукости или леворукости:
На выбор ведущей руки влияют несколько факторов:
- Наследственность – у леворукого родителя с большей вероятностью родятся леворукие дети. Кстати, у моего братишки папа- левша, быть может поэтому и он больше пользуется левой рукой?
- Влияние среды, культуры. Чем выше уровень развития народа, тем меньше леворуких.
Например, среди эскимосов, папуасов и других близких к природе народов левшей 25-30% !
- Травма или болезнь. Это так называемая вынужденная право- или леворукость, связанная с заболеваниями мозга, руки, ноги и т.д..
Отношение к праворукости и леворукости в истории человечества .
На протяжении истории человечества люди, отличающиеся от большинства какими-то особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. Отношение к левшам было неодинаковым в разных странах и в разные времена.
Во многих языках прослеживается отрицательное отношение ко всему левому, не исключая левшей. Например, в английском языке слово «леворукий» имеет дополнительное значение - неуклюжий, лицемерный, зловещий, незаконный. Подобные связи прослеживаются во французском, итальянском, испанском, немецком языках.
Русский язык тоже предоставляет множество примеров подобного рода:
«левый товар»- товар, проданный незаконным образом, поддельный, фальшивый.
Так же можно рассматривать негативные значения словосочетаний «левый доход», «левым образом», «сходил налево», «встал с левой ноги», «как левый глаз увидел» и т. п.
Учитывая связь языка и мышления, вряд ли стоит удивляться отрицательному восприятию леворуких людей праворукими. Большинство всегда отрицательно относится к меньшинству, пытается его подавить, такова человеческая натура. Отсюда и переучивание левшей, имеющее много отрицательных последствий на организм и психику.
ЧТО ЖЕ ЯВИЛОСЬ ГЛАВНОЙ ПРИЧИНОЙ ТАКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЕВШАМ?
А повинна в этом картина Страшного суда в Евангелии от Матфея.
«.. Тогда скажет Царь тем, кто по правую руку Его: «Придите, благословенные Отца Моего, наследуйте Царство, уготованное вам.» Тогда и скажет тем, кто по левую сторону: «Идите от Меня, проклятые, в огонь вечный, уготованный Диаволу и ангелам его.»
Поскольку Библия очень почитаемая книга, основа религии, образец морали и идеалов для огромной части человечества, то становится понятным отрицательное отношение общества к левшам.
В наше время, когда уже исследованы причины и физиологические основы леворукости, такого отношения к левшам нет. Леворукость не болезнь, не отклонение в развитии, это вариант нормы.
Существует ли леволапость и праволапость у животных?
В 60-х г.г.20 века при тщательном изучении поведения животных обнаружилось много интересных фактов. Оказалось, что у животных существует устойчивая «лапость» - т.е. крыса, собака, кошка, обезьяна предпочитают манипулировать одной из передних лап, и это предпочтение сохраняется на протяжении всей жизни. Термины «левша» и «правша» применимы не только к людям, но и к животным, где обозначают особей, предпочитающих пользоваться левой (передней) или правой (передней) лапой соответственно. У разных живых существ процент правшей и левшей среди особей одного вида может сильно различаться. Так, среди кошек большинство - правши, среди мышей 44 % правшей, 28 % левшей, а остальные - амбидекстры, зато все белые медведи − левши. Примечательно, что даже среди «родственников» человека, шимпанзе, отношение левшей и правшей отличается от существующего у людей. Например, в дикой природе около ²/ 3 шимпанзе являются левшами. В неволе большинство приматов - правши; возможно, это объясняется вынужденным общением с людьми, которые в большинстве своём правши.
Таким образом, если рассматривать животный мир в целом, то в отличие от людей, количество праволапых животных приблизительно равно количеству леволапых.
Итак, подытожу: левшами являются люди (или животные) с преобладанием левосторонних ведущих органов, связанным с особенностями работы больших полушарий головного мозга. Леворукость и праворукость связаны с наследственностью и влиянием среды одновременно. Праволапость и леволапость у животных существует.
В следующей главе я попытаюсь определить у себя и своего кота ведущие правосторонние и левосторонние признаки, а также попробую почувствовать себя «левшой».
Экспериментальная часть.
Изучив литературу, я уже была готова к опытно- экспериментальной работе, которая должна была помочь мне окончательно разобраться в простейших методах определения правосторонних и левосторонних предпочтений у человека и животных.
ЭКСПЕРИМЕНТ №1
Я решила определить у себя ведущую руку, ногу, глаз, ухо и ноздрю .
Для этого я провела следующие опыты:
- Скрещивание пальцев. Палец какой руки сверху?
- Поза Наполеона. Какая рука сверху?
- Аплодирование. Какая рука сверху ударяет по другой?
- Закидывание ноги на ногу. Какая нога сверху?
- Смотрение в «подзорную трубу». Каким глазом привычнее и удобнее?
- Подглядывание в замочную скважину. Каким глазом?
- Подслушивание того, что говорится в соседней комнате. Каким ухом удобнее?
- Шепот на ухо. Каким ухом слушаешь?
- Нюхание духов из флакона с узким горлышком. Какой ноздрёй привычнее и удобнее?
10.Затыкание ноздри ваткой. Какой ноздри больше «не хватает»?
Таким образом, я не являюсь «чистым» правшой, как я и думала. Из 10 исследуемых признаков 6 - правосторонние, а 4- левосторонние. Следовательно, правая сторона преобладает, но незначительно.
ЭКСПЕРИМЕНТ №2
Следующим моим экспериментом стал добровольный отказ от пользования правой рукой на сутки с целью испытать ощущения и эмоции леворукого человека в праворуком мире.
День, я сразу скажу, был не из легких! Оказывается, все, что так привычно и удобно для праворукого, для левши представляет большую трудность. Писать, заглядывая себе под руку, НЕУДОБНО. Мало того: вырезать, чертить, резать хлеб, пользоваться отверткой, шить на ручной швейной машинке, закупоривать крышки, консервируя на зиму, пользоваться многими инструментами (отверткой, кусачками, пассатижами, ручной дрелью и мясорубкой, пилой и ножом и т.д.) так ТРУДНО, что я и представить не могла! Даже открыть форточку левше труднее, чем правше. Вообще, все действия, которые совершаются по часовой стрелке, леворуким неудобны. Складывается такое ощущение, что весь мир против тебя.
Исследователь леворукости М. Гарднер замечает: «Многие мелочи постоянно раздражают левшу в правом мире. Он входит в метро- щель монетоприёмника в пропускном автомате расположена СПРАВА. Он хочет позвонить из автомата - дверь в будку неудобно открывать левой рукой. Отдавали ли вы себе отчет в том (если вы не левша), что все ручные часы рассчитаны на правшей! Наденьте свои часы на правую руку и попробуйте их завести, тогда вы поймёте, какое неудобство для левши помещённая справа заводная головка. Все руководства для обучения любому ручному труду неизменно рассчитаны на правшей. Девочка- левша, которая хочет научиться вязать, или мальчик- левша, желающий освоить карточные фокусы , должны переводить соответствующие руководства на свой язык ».
Попробуйте левой рукой воспользоваться таким привычным инструментом, как ножницы - они не режут, рвут бумагу, мнут её. От мамы я узнала, что существуют специальные ножницы, ножи и другие инструменты для левшей, вот только купить их трудно и стоят они недёшево.
Итак, этот эксперимент показал, что левше значительно труднее выполнять самые распространенные действия, так как почти все в мире людей ориентировано на правшей.
ЭКСПЕРИМЕНТ №3
Третьим моим экспериментом было определение ведущей лапы у моего кота Рыжика.
Я долго думала, как можно узнать, какой лапой удобнее пользоваться животному? Наблюдая за Рыжиком во время его игры с моим попугаем Клюшей в клетке, я заметила: кот чаще замахивался на Клюшу правой лапой. А если это случайность? Как с достоверностью узнать, правша он или левша? Прочитав соответствующую литературу и поразмыслив самостоятельно, я выбрала 4 способа определения ведущей лапы у кошки:
1. В банку с узким горлом помещаю вкусное лакомство. Какой лапой Рыжик будет пытаться достать пищу?
2. На веревочку подвешиваю бантик на расстоянии 45 см от пола. Какой лапой Рыжик будет больше играть с бантиком?
3. Тот же бантик на веревочке буду возить по полу. Какой лапой кот чаще будет охотиться за бантиком?
4. Какой лапой Рыжик чаще копает песок?
Вот какие результаты у меня получились:
Из 4 признаков 3-левосторонние.
Таким образом, моё предположение о том, что Рыжик праволапый, ОПРОВЕРГНУТО. Мой кот левша.
ЭКСПЕРИМЕНТ №4
Социологический опрос.
Мною было опрошено 120 человек разного возраста и пола. Задавался один и тот же провокационный вопрос:
Кем быть лучше: правшой или левшой?
Результаты опроса:
Правшой – 45 %
Левшой – 20%
Одинаково, нет никакой разницы – 25%
Не знаю – 10%
Вывод: БОЛЬШИНСТВО ЛЮДЕЙ СЧИТАЕТ, ЧТО ЛУЧШЕ БЫТЬ ПРАВШОЙ. Причины:
1) Так думают те, кто сами являются правшами.
2) Так считают те левши, которые испытывают неудобства в праворуком мире.
Правшам был задан вопрос: Как вы относитесь к левшам?
Результаты опроса:
Нормально, они ни чем не хуже нас – 60%
Я их не понимаю, они другие – 25%
Мне их жалко, им труднее, чем нам – 15 %
Вывод : БОЛЬШИНСТВО ПРАВШЕЙ СЧИТАЮТ ЛЕВОРУКОСТЬ НОРМОЙ.
Левшам был задан вопрос: Как ты относишься к тому, что ты - левша?
Результаты опроса:
Горжусь, что я не такой как все – 25%
Вполне нормально – 25 %
Мне труднее, чем правшам, я испытываю неудобства – 30%
Я хотел бы быть правшой – 20%
Вывод: ПОЛОВИНА ЛЕВШЕЙ ИСПЫТЫВАЮТ ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИИ ПО ПОВОДУ СВОЕЙ ЛЕВОРУКОСТИ,
Выводы.
В ходе исследования я узнала много новой информации. Кроме научных фактов, я собрала много пословиц и поговорок про левую и правую руку, составила список гениальных и известных левшей. Оказывается, что даже существует Всемирный день левшей , который празднуется с 1992 года ежегодно и отмечается 13 августа!
Ряд моих гипотез подтвердился , например тот факт, что
Леворукость передаётся по наследству;
К праворуким общество относится лучше, потому что их большинство;
Леворукому человеку очень трудно в праворуком мире, потому что все орудия труда рассчитаны на правшей, более того, ему необходимо
« переводить» многие инструкции на свой лад;.
Я не являюсь «чистым» правшой: у меня есть левосторонние ведущие органы;
Существует праволапость и леволапость у животных.
Однако, некоторые мои предположения в ходе исследования были опровергнуты :
Я думала, что леворукость связана с более развитым левым, а праворукость - правым полушарием головного мозга, а оказалось, что все наоборот! Правое полушарие управляет левой половиной тела, а левое - правой.
Соотношение между праволапыми и леволапыми животными приблизительно равное, а не такое, как соотношение между правшами и левшами у людей;
Мой кот Рыжик не праволапый, а леволапый.
Теперь я могу ответить на главный вопрос: правши и левши – две стороны одной медали или два разных мира?
Я поняла, что обе версии ответа на этот непростой вопрос верны. Правши и левши это две стороны одной медали, так как почти у каждого человека присутствуют как левосторонние, так и левосторонние признаки. Но все же, левшам очень трудно жить в правостороннем мире, потому что этот мир враждебен к ним. Это выражается во всем: начиная от инструкций для ручного творчества, заканчивая молниями на одежде, которые созданы так, как удобно правшам. Именно поэтому многие леворукие люди создают свои общества и сайты в интернете, где общаются и обмениваются советами. Они как будто создают свой маленький мир, где нет места правшам.
Тема правшей и левшей изучена мной еще не до конца. Мне хотелось бы продолжить исследование в этом направлении. Меня заинтересовало, как влияет леворукость и праворукость на творческие способности и характер человека, на успехи в учебе и выбор профессии в будущем, поэтому моё исследование еще продолжится в следующей работе.
ЛИТЕРАТУРА:
1.М. М. Безруких «Если ваш ребёнок левша».
2. Брагина Н. Н. «Левши».
3. Дейч Г. «Левый мозг, правый мозг».
4. Каппорт К. Д. «Определение ведущего парного органа у человека».
5.Л. Жаворонкова «Правши и левши»
6. Маркина Н. Мозг правшей и левшей - в чем разница?
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Пословицы и поговорки со словами «ЛЕВЫЙ» и «ПРАВЫЙ»:
- Права рука, лево- сердце.
- На суде божьем право пойдет направо, а криво- налево.
- Пойдёшь налево, придёшь направо.
- У нас правому всяк свояк.
- У правого уши смеются, а у левого язык уныл.
- Кто правого винит, тот сам себя язвит.
- Самодур делает всё, что левая нога захочет.
- Правая рука это та, на которой большой палец слева.
- Языком мастер, а делом – левша.
- Виноватый винится, а правый ничего не боится.
- Толковый сын- правый глаз отца.
- Правый весь день ликует.
- Говорит направо, а глядит налево.
- В правом ухе звенит- добром поминают, в левом- худом.
- Право слово велико.
- Правого рука по правде живет.
- Левак левака видит издалека.
- Левша правшу изымает.
- Правый и без глаза видит.
- Правой рукой строит, а левой ломает.
- Встать с левой ноги.
- Его по правой щеке бьют, а он левую подставляет.
- Как левой рукой сделано.
- У кого то право, а кому то лево.
ПРИЛОЖНИЕ №2
Список известных и гениальных людей- левшей.
Леонардо да Винчи |
Задачи: 1. Изучить литературу по проблеме леворукости. 2. Выявить, имеют ли леворукие люди свои особенности. 3. Узнать причины моей леворукости. 4. Выяснить, есть ли в нашей школе леворукие люди, если есть, каковы их способности. 5. Методом эксперимента установить наличие скрытой леворукости у моего двоюродного брата. 6. Дать рекомендации взрослым по поводу того, как обращаться с леворукими детьми.
Правое полушарие управляет левой половиной тела. У правшей и левшей отвечает за интуицию, абстрактное образное мышление, музыкальный ритм, интонацию чувства. Но у левшей здесь еще и формируется «центр речи и письма» Левое полушарие управляет правой половиной тела. У правшей отвечает за логику, речь, письмо, чтение Нежесткие межполушарные связи у левшей способствуют нестандартному решению. У левшей правое полушарие головного мозга развито больше, чем левое.
3.Особенности леворуких детей Художественно одарённые и очень эмоциональные. Хорошие музыкальные способности. Часто поздно начинают говорить и иногда испытывают трудности в произношении некоторых звуков. Бывает, что им трудно даётся чтение, письмо, математика. Ребёнок – левша доверчив, склонен к быстрой смене настроения. Левши склонны фантазировать, имеют хорошую память. Они чувствительны, оригинальны. Леворукость - признак сильного характера и больших творческих способностей.
Анкетирование Вопросы к испытуемомуЛев.рукаПр.рука 1.Переплести пальцы рук. Палец какой руки оказался сверху? + 2.Испытуемому дать 2 карандаша, завязать глаза и попросить нарисовать 2 круга. Рисунок, выполненной ведущей рукой, получается аккуратнее. + 3.Переплести руки на груди. Какая рука сверху?+ 4.Вырезать ножницами. Аккуратнее получается ведущей рукой. + 5.Поаплодировать. Какая рука сверху?+ 6.Намотать нитку на катушку.+ 7.Вставить нитку в иголку.+ 8.Вставить стержень в пуговицу и поднять её.+ 9.Попасть иголкой в небольшую точку.+ Если более 6 заданий выполнили левой рукой, то человек-левша, если менее 5, то правша.
7.Советы взрослым 1.Никогда взрослые не должны показывать ребенку отрицательное отношение к леворукости. 2.Следует помнить, что леворукость - индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у леворуких детей, чаще всего не связаны с этим явлением. Такие же проблемы могут быть и у любого другого ребенка. 3.Не стоит даже пробовать обучать леворукого ребенка работать правой рукой, тем более, настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья. 4.Определять ведущую руку необходимо в 4-5 лет. 5.Леворукий ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий, а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим. 6. При работе леворукого ребенка за столом свет должен падать с правой стороны. Располагая детей в классе, учителю желательно посадить левшу таким образом, чтобы доска находилась от него справа, это снизит вероятность ошибок. Посадка при письме стандартная, но выдвинуто немного вперед не правое, а левое плечо. Можно рекомендовать расположение тетради или листа бумаги таким образом, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.
ГБОУ РО «Таганрогский педагогический лицей - интернат»
Наименование секции: биология
Исследовательская работа
Тема: « Правшество - левшество: влияние отмены переучивания левшей на учебную деятельность и психологические особенности обучающихся педагогического лицея ».
Попова София Владимировна ,
10 «бг» класс, Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Ростовской области «Таганрогский педагогический лицей - интернат»
Научный руководитель:
Уманец Ольга Алексеевна,
учитель биологии.
г. Таганрог 2016 г.
Оглавление:
Введение ………………………………………………………………...стр. 3
1.1. Актуальность темы ……………………………………………..…стр. 3
1.2. Цель …………………………………………………………………стр. 3
1.3 Гипотеза ……………………………………………………………..стр.3
1.4. Задачи ………………………………………… …………………...стр. 3
1.5. Объект исследования ………………………... ……………….…...стр.4
1.6. Практическая ценность …………………………………………… стр. 4
Обзор литературы…………………………………………………….…..стр. 4
2.1. История отношения общества к левшам, амбидекстрам и правшам. . .....................................................................................................стр. 4
2.2. Определение понятий левшества, правшества, амбидекстрии .… стр. 5
2.3 . Причины левшества ……………………….…………….……..…стр. 6
Методы исследования ……………………………………………….….стр. 8
Результаты исследования…………………………………………….…стр. 8
Исследование № 1: выбор методик определения доминирующего полушария и психологических особенностей …………………. … стр. 8
4.1.1. Тесты на определение ведущей руки, ноги, уха,
глаза и доминирующего полушария……………………………..стр. 8
4.1.2. Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса………..стр. 9
4.1.3. Тест оценки коммуникативных умений… ………………..…….стр. 14
4.2. Исследование № 2: Обработка данных диагностик…………………стр. 16
4.2.1. Определение ведущего полушария в исследуемой группе……стр. 16
4.2.2. Изучение уровня учебных достижений исследуемой
группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием...стр. 16
4.2.3. Изучение уровня школьной тревожности исследуемой
группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием..стр. 18
4.2.4. Изучение успешности во внеурочной деятельности
исследуемой группы и установление взаимосвязи с
ведущим полушарием……………………………………………стр. 19
4.2.5. Изучение уровня коммуникативных умений исследуемой
группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием...стр. 20
Заключение………………………………………………………….......стр. 22
Список литературы…………………………………………….………стр. 22
1. Введение.
1.1. Актуальность темы.
Человечеству с незапамятных времён известны люди, которые отличались своей «непохожестью». К таким людям, например, относятся левши. Недавно на уроке биологии при решении генетических задач мы стали свидетелями такого отношения, а именно: при записи условия задачи ген праворукости ученик обозначил как норма, а ген леворукости как ненормальный. Сделал он это подсознательно. И сразу же последовала реакция ученицы - левши: «Так я, по-твоему, ненормальная?».
Действительно, на левшей мы смотрим с интересом, по-особому. И левши, в свою очередь, так же хотят донести «правому» миру, что они - нормальные и не имеют психологических отклонений. В любой семье, где есть ребёнок, наблюдают за его развитием, в том числе и за левшеством - правшеством. И если есть факт леворукости, то родители спешат разобраться, как адаптировать ребёнка в праворукий мир.
1.2. Цель.
Целью нашей работы является изучение различий в учебной деятельности левшей, правшей, амбидекстров среди обучающихся лицея и их психологических особенностей, чтобы выяснить насколько положительным было решение об отмене переучивания левшей и уравняло ли оно возможности левшей и правшей.
1.3 Гипотеза.
Гипотеза исследования заключается в том, что:
левшество и амбидекстрия являются положительным фактором для интеллектуального и психологического развития человека.
1.4. Задачи.
Чтобы достичь поставленной цели мы определили следующие задачи:
1. Изучить литературу о левшах, их особенностях, которые определяются леворукостью.
2. Выбрать методики определения левшества - правшества и психологических особенностей исследуемых..
3. Провести исследования учащихся 9а, 9б и 10ск классов.
4. Проанализировать учебную деятельность правшей, правшей-амбидекстров, амбидекстров, левшей - амбидекстров, левшей.
5. Проанализировать психологические особенности правшей, правшей-амбидекстров, амбидекстров, левшей - амбидекстров, левшей.
6. Определить, какая существует зависимость психологических особенностей и успеваемости в случае её наличия.
7. Установить характер решения об отмене переучивания левшей и уравняло ли оно возможности левшей и правшей.
1.5. Объект исследования.
Нами были выбраны в качестве объекта исследования учащиеся 9а, 9б и 10ск классов лицея-интерната «Педагогический» г. Таганрога, а именно их принадлежность к «правому» или «левому» миру, насколько этот факт оказывает влияние на их учебные достижения. Также нас интересовало их психологическое развитие личности, а именно: уровень тревожности и коммуникативные способности.
1.6. Практическая ценность.
В настоящее время в школах уже не переучивают детей - левшей пользоваться правой рукой при письме. Это значительно помогло левшам жить и развиваться в обществе на равных с правшами. Данная работа позволяет получить результаты, с помощью которых мы сможем помочь людям - правшам принимать левшей как равноценных, не бояться появления леворукого ребёнка в семье, а людям - левшам иметь адекватную самооценку и понимание того, что у них те же возможности, что и у праворуких.
2.Обзор литературы.
2.1. История отношения общества к левшам, амбидекстрам и правшам.
Еще век назад к амбидекстрам, как и к левшам, в Европе относились с опаской (не зря по-английски «амбидекстр» означает еще и «двуличный»), а в Средние века могли запросто сжечь на костре. Известно, что в Средневековье огромное количество левшей в Европе сожги на костре.
Так, в английском языке «правый» означает «прямой, правильный, честный», а «левый»- «слабый, неверный». Left - handed (леворукий) кроме своего непосредственного значения означает также «неуклюжий, лживый, подлый, злобный интриган». Французское слово gauche (левый) также означает еще и «неловкий, нечестный». Итальянское mancino означает не только «левый», но и «утомленный, испорченный, дефектный, лживый». Испанское zurdo значит «левый», а zurdas - «ложный путь». No ser zurdo означает «быть очень умным», а буквально- «не быть леворуким». Link по- немецки означает «левый», а linkish - «неловкий и т.д.
Между тем в Японии- самой высокоразвитой как в техническом, так и в духовном плане стране мира - левшей не презирают, как в Европе, а напротив, очень уважают, так как они считаются особо искусными людьми. Впрочем, слово «левша» и в русском языке означает «редкий мастер-умелец». Но не без этакой придури, забавного чудачества. А все эти «левые деньги», «встал с левой ноги»… Тот же Петр I запрещал левшам свидетельствовать в суде.
Долгое время от недалеких обывателей не отставали и ученые. Так, по мнению итальянского психиатра и криминалиста Ч Ломброзо, леворукости сопутствует склонность к преступлениям. Е. Штиер в 1991 году писал о левшах, как о вымирающей дефективной части населения, которая практически не способна на какие-то достижения в социальной сфере. В 1920 году Г.Гордон, исследовав несколько пар близнецов, один из которых левша, а другой правша, приходит к выводу: «Левши более нервны, меньше ростом, отстают в развитии». Исследователь В. Капустин в 1924 году, обследовав несколько маленьких пациентов психоневрологического интерната, пришел к выводу, что «среди левшей могут быть дети вполне нормальные во всех отношениях, но чаще всего приблизительно в ¾ случаях - левша все-таки дегенерат» и т.д.
До сих пор многие ученые высокомерно полагают левшество всего лишь «следствием родовой травмы», а всех левшей, за исключением Леонардо да Винчи, да еще двух- трех гениев - левшей - слабоумными и никчемными людишками.
Ряд исследователей также полагают, что у левшей чаще возникают психопатические расстройства, шизофрения (левшей среди больных 56%).
Однако практически все современные исследователи левшества дружно сходятся в одном: количество левшей на земле не уменьшается, а растет. Так, еще два- три десятилетия назад говорили о 6-9% леворуких россиян по отношению ко всему населению. Теперь речь идет уже минимум о 10-11% (и это только леворукие, то есть учитывался и фиксировался только один из четырех показателей левшества). .
2.2. Определение понятий левшества, правшества, амбидекстрии.
Левшество - это левосторонняя ассиметрия парных органов , т.е. доминирование и предпочтение в работе и каких-то действиях именно левых парных органов человеческого тела .
Правшество - это правосторонняя ассиметрия парных органов (преобладание правой части над левой) .
Амбидекстрия - это одинаковое владение парными органами: обеими руками, обеими ногами, глазами, ушами. Может быть врожденной или возникнуть в результате тренировки.
По исследованиям, амбидекстры обладают самой лучшей памятью среди всех человеческих типов, самыми лучшими способностями к языкам, самой высокой выносливостью и стрессоустойчивостью.
Индивидуальные особенности зависят от доминирования того или иного полушария головного мозга. При этом происходит перекрестный процесс: правой половиной человеческого тела управляет левое полушарие головного мозга и наоборот. Таким образом, у правшей в организме главенствует левая часть мозга. А у левшей, как ни парадоксально, - правая. А еще в последние годы ученые стали учитывать степень доминирования обоих полушарий- сильно выраженную (в таком случае перед нами будет «классический стопроцентный» правша или ярко выраженный левша) и слабо выраженную (в таком случае у человека может быть всего один- два признака левшества- например, ведущие левые глаз и левое ухо при ведущей правой руке и т.д.).
Классическими же «стопроцентными правильными» правшами большинством медиков признаются те люди, которые пишут и выполняют большинство действий, особенно тонких и сложных, правой рукой, которые прикладывают трубку телефона к правому уху, у которых ведущий глаз также правый плюс у них ведущая правая нога (то еть она толчковая при прыжках, именно она предпочитается для забивания голов у футболистов и т.д.)
Тех, у кого хотя бы один из этих признаков имеет зеркальное отличие (например, при праворукости присутствует левоухость и /или левоглазость, левоногость), большинство исследователей предпочитают собирательно именовать левшами.
Специализация полушарий подразумевает, что любая деятельность «делится» между ними так, что одни этапы выполняются правым полушарием, а другие - левым.
| Правое полушарие. | Левое полушарие. |
| 1.Восприятие мира красочно, образно, целостно. 2.Отвечает за эмоции, интуитивные способности. 3.Синтезирует информацию. 4.Не умеет лгать, понимает юмор. 5.Отвечает за пространственно- зрительную функцию. 7.Обрабатывает информацию одномоментно. 8.Принимает участие в регулировании внутренней среды организма и работы иммунной системы. | 1.Логическое, аналитическое, абстрактное мышление. 2.Обрабатывает информацию последовательно. 3.Способно на ложные высказывания. 4.Не способно отличить оттенки эмоций в голосе. |
| Речь - индивидуально: 31-32% - справа, 50-54% - слева, 11-16% - в обоих полушариях. |
|
2.3. Причины левшества.
1. Родовой стресс.
Одной из важных причин появления вынужденно леворукого ребенка считается так называемый родовой стресс. Его обычно определяют наличием не менее двух неблагоприятных факторов, среди которых: ниже нормального вес новорожденного, слишком быстрые или затянувшиеся роды, применение инструментов при родовспоможении, асфиксия новорожденного (сдавливание дыхательных путей при патологических родах, в результате которого возникает кислородное голодание) и ряд других.
Больший стресс во время родов связан с повышенной частотой леворукости. Считается, что кислородное голодание (аноксия) ребенка при задержке первого вдоха может приводить в некоторых случаях к леворукости. Но по данным канадских исследователей, осложнения беременности и родов не увеличивают долю леворукости, а вот некоторые стрессовые факторы ослабляют праворукость детей.
2.Возраст матери.
На этот счет существуют некоторые косвенные данные. Так, доля рождений близнецов растет с возрастом матери. А вместе с этим растет и доля леворуких детей.
3. Индивидуальное развитие ребенка.
Большинство исследователей полагают, что закладка лидерства одного из полушарий происходит еще при развитии плода в организме матери. Однако имеются и другие наблюдения, свидетельствующие о том, что дети, в 4-5 месяцев демонстрирующие предпочтение левой руки (в ней малыш держит погремушку, ею тянется к чему-то интересному), в дальнейшем могут стать праворукими. Это несовпадение, вполне возможно, связано с различными периодами индивидуального развития ребенка. В пользу такого предпочтения говорит часто встречающееся на первом году жизни предпочтение левой руки для доставания предметов и манипулирования. Постепенно оно сменяется предпочтением правой руки. Причем время, когда это происходит, зависит от формы предмета. Так, левая рука доминирует при игре с кубиком до возраста 28 недель, с шариком- до 32недель, а с колокольчиком- до 44-52 недель.
В силу вышесказанного часть ученых настаивает, что правшество/левшество формируется на первом году жизни, а окончательно- к 6-7 годам. Данные исследователи мотивируют это тем, что у многих детей до полутора- двух лет обе руки бывают развиты совершенно одинаково (это происходит потому, что в это время в мозгу продолжают формироваться связи между полушариями). Это обстоятельство и породило представление о том,что праворукость люди создают сами, соответствующим образом воспитывая детей.
Однако большинство ученых придерживаются версии, что левшество передается генетически по наследству, что подтверждается цифрами: по разным подсчетам, у 65-75% леворуких детей один или оба родителя также леворукие. Однако, как быть с другой цифрой: у 54% пар, в которых оба родителя леворукие, рождаются правши. Точно так же, около 7% здоровых (родовой травмы и внутриутробных пороков развития не было) левшей рождается в семьях, где оба родителя правши и в их семьях с обеих сторон левшества также не было. Поэтому на вопрос: откуда берутся левши, пока нет четкого ответа.
3. Методы исследования.
Для решения поставленных задач, мы использовали следующие методы исследования:
1. Изучение научной литературы.
2. Тестирование учащихся 9а, 9б, 10ск класса на определение доминирующего полушария, уровня тревожности, коммуникативных способностей.
3. Изучение уровня учебных достижений тестируемых.
4.Обработка данных для выявления зависимости психологических особенностей и успеваемости исследуемой группы обучающихся в случае её наличия.
4. Результаты исследования.
4.1. Исследование № 1: выбор методик определения доминирующего полушария и психологических особенностей.
4.1.1. Тесты на определение ведущее руки, ноги, уха, глаза и доминирующего полушария.
Определение ведущей руки:
1. Если при переплетении пальцев рук сверху оказывается большой палец правой руки, а в «позе Наполеона» со скрещенными на груди руками кисть правой руки ложится на предплечье левой, считают, что испытуемый является правшой. И наоборот.
2. В тесте на аплодирование правши хлопают ладонью правой руки по неподвижной ладони левой, а левши соответственно делают все зеркально противоположно. Взрослые амбидекстры аплодируют параллельно размещенными ладонями.
3. Люди обычно жестикулируют ведущей рукой.
4. Испытуемому дают два карандаша и, завязав глаза, просят нарисовать два круга или квадрата. Рисунок, выполненный ведущей рукой, значительно совершеннее второго рисунка. При этом движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но зато более точными, меньше выражен тремор (дрожание руки). Линии, нарисованные ведущей рукой, более четкие, ровные, углы не сглажены, точки соединения не расходятся.
5. Испытуемый должен одновременно обеими руками написать своё имя с открытыми, а затем с закрытыми глазами. Как правило, левши ставят обе руки в центр листа и начинают писать правой рукой слева направо, а левой справа налево. С закрытыми глазами они пишут своё имя правой рукой как обычно, а левой зеркально.
6. Задание: найти спичку в одной из коробочек. Ведущей считается та рука, которая совершает активное действие (открывает, закрывает).
Определение ведущей ноги:
1. Считается, что обычно мы закидываем ведущую ногу и её шаг имеет большую длину.
Определение ведущего уха:
1. Обычно человек предпочитает прикладывать телефонную трубку именно к нему.
Определение ведущего глаза:
1. Испытуемый держит вертикально в вытянутой руке карандаш и фиксирует его взглядом на определенной точке (лучше по отношению к любой вертикальной линии), отстоящей на 3-4 м, глаза при этом открыты. Ведущим считается тот глаз, при закрытии которого карандаш смещается в его сторону.
2. Тест карта с дырой. В листе плотной бумаги вырезается отверстие 1 на 1 см. Держа эту карту на небольшом расстоянии от глаз, испытуемый рассматривает предметы. Рассматривание обычно осуществляется ведущим глазом.
4.1.2. Диагностика уровня школьной тревожности Филлипса.
Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить "да" или "нет".
Инструкция: "Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ "+", если вы согласны с ним, или "-", если не согласны".
Опросник:
1. Трудно ли тебе держатся на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3.Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности.
Бланк ответов «диагностика Филлипса»
Фамилия__________________Имя___________класс_______дата___________
| № вопроса | Ответ Да/нет | № вопроса | Ответ Да/нет | № вопроса | Ответ Да/нет | № вопроса | Ответ Да/нет | № вопроса | Ответ Да/нет |
Обработка результатов диагностики уровня школьной тревожности Филипса.
Фамилия__________________Имя_____________класс_______дата_________
| Факторы | Результат |
| 1. Общая тревожность в школе. | |
| 2. Переживание социального стресса. | |
| 4. Страх самовыражения. | |
| 5. Страх ситуации проверки знаний. | |
| 6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих. | |
| 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. | |
| 8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями. |
Обработка и интерпретация результатов:
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на кото-рые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребе-нок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответ-ствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом, - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно боль-ше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из восьми факторов тревож-ности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности выделяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмо-циональное состояние школьника, во многом определяющееся на-личием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их коли-чеством.
| Факторы | № вопросов |
| 1. Общая тревожность в школе | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 Σ = 22 |
| 2. Переживание социально-го стресса | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 Σ = 11 |
| 3. Фрустрация потребности в достижении успеха | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 Σ = 13 |
| 4. Страх самовыражения | 27, 31, 34, 37, 40, 45 Σ = 6 |
| 5. Страх ситуации провер-ки знаний | 2, 7, 12, 16, 21, 26 Σ = 6 |
| 6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих | 3, 8, 13, 17, 22 Σ = 5 |
| 7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 9, 14, 18, 23, 28 Σ = 5 |
| 8. Проблемы и страхи в от-ношениях с учителями | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 Σ = 8 |
Ключ к вопросам : «+» - да, «-» - нет
| 19. | 37. | 55. | ||||||||||
| 20. | 38. | 56. | ||||||||||
| 21. | 39. | 57. | ||||||||||
| 22. | 40. | 58. | ||||||||||
| 23. | 41. | |||||||||||
| 24. | 42. | |||||||||||
| 25. | 43. | |||||||||||
| 26. | 44. | |||||||||||
| 27. | 45. | |||||||||||
| 10. | 28. | 46. | ||||||||||
| 11. | 29. | 47. | ||||||||||
| 12. | 30. | 48. | ||||||||||
| 13. | 31. | 49. | ||||||||||
| 14. | 32. | 50. | ||||||||||
| 15. | 33. | 51. | ||||||||||
| 16. | 34. | 52. | ||||||||||
| 17. | 35. | 53. | ||||||||||
| 18. | 36. | 54. | ||||||||||
Содержательная характеристика каждого фактора
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состо-яние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса - эмоциональное состо-яние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные кон-такты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагопри-ятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные пере-живания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публич-ной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориен-тация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - осо-бенности психофизиологической организации, снижающие при-способляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реаги-рования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношении с учителями - общий не-гативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
4.1.3. Тест оценки коммуникативных умений.
Понятие " коммуникативные умения " включает в себя не только оценку собеседника, определение его сильных и слабых сторон, но и умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника и т.д. Для проверки этих качеств предлагаем следующие тесты.
Инструкция:
"Отметьте ситуации, которые вызывают у Вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком - будь то Ваш товарищ, сослуживец, непосредственный начальник, руководитель или просто случайный собеседник".
Варианты ситуаций:
Собеседник не дает мне шанса высказаться, у меня есть, что сказать, но нет возможности вставить слово.
Собеседник постоянно прерывает меня во время беседы.
Собеседник никогда не смотрит в лицо во время разговора, и я не уверен, слушает ли он меня.
Разговор с таким партнером часто вызывает чувство пустой траты времени.
Собеседник постоянно суетится, карандаш и бумага занимают его больше, чем мои слова.
Собеседник никогда не улыбается. У меня возникает чувство недовольства и тревоги.
Собеседник отвлекает меня вопросами и комментариями.
Что бы я ни сказал, собеседник всегда охлаждает мой пыл.
Собеседник всегда старается опровергнуть меня.
Собеседник передергивает смысл моих слов и вкладывает в них другое содержание.
Когда я задаю вопрос, собеседник заставляет меня защищаться.
Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.
Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.
Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается по сторонним: играет сигаретой, протирает стекла и т.д., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.
Собеседник делает выводы за меня.
Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.
Собеседник всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая.
Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая. Это меня беспокоит.
Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что он думает так же.
Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.
Когда я говорю о серьезном, а собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты.
Собеседник часто глядит на часы во время разговора.
Когда я вхожу в кабинет, он бросает все дела и все внимание обращает на меня.
Собеседник ведет себя так, будто я мешаю ему делать что - нибудь важное.
Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое его высказывание завершается вопросом: "Вы тоже так думаете?" или "Вы несогласны?"
Интерпретация результатов теста
Подсчитайте процент ситуаций, вызывающих у Вас досаду и раздражение.
70%-100% - Вы плохой собеседник. Вам необходимо работать над собой и учиться слушать.
40%-70% - Вам присущи некоторые недостатки. Вы критически относитесь к высказываниям. Вам еще недостает некоторых достоинств хорошего собеседника, избегайте поспешных выводов, не заостряйте внимание на манере говорить, не притворяйтесь, не ищите скрытый смысл сказанного, не монополизируйте разговор.
10%-40% - Вы хороший собеседник, но иногда отказываете партнеру в полном внимании. Повторяйте вежливо его высказывания, дайте ему время раскрыть свою мысль полностью, приспосабливайте свой темп мышления к его речи и можете быть уверены, что общаться с Вами будет еще приятнее.
0%-10% - Вы отличный собеседник. Вы умеете слушать. Ваш стиль общения может стать примером для окружающих.
4.2. Исследование № 2: Обработка данных диагностик.
4.2.1. Определение ведущего полушария в исследуемой группе.
Диаграмма №1
В результате обработке данных по определению ведущего полушария выяснилось, что только 30% обучающихся лицея являются настоящими правшами, 40% - правшами - амбидекстрами (наибольшая группа по численности), 24% ребят думали, что они - правши, а оказались амбидекстрами, 4% пишущих левой рукой на самом деле оказались левшами - амбидекстрами, и только 2% составляют настоящих левшей.
4.2.2. Изучение уровня учебных достижений исследуемой группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием.
Мы изучили оценки лицеистов за первое полугодие и соотнесли их достижения с ведущим полушарием.
Диаграмма №2 «Уровень учебных достижений на 4 и 5»
Выяснилось, что являются хорошистами только 7% правшей, 11% правшей - амбидекстров, 9% амбидекстров, 0% левшей - амбидекстров и 100% левшей.
Диаграмма №3 «Уровень учебных достижений на 3».
Группу так называемых троечников составляют по данным нашего исследования 79% правшей, 68% правшей - амбидекстров, 82% амбидекстров (наибольшее значение), 50% левшей - амбидекстров и 0% истинных левшей.
Диаграмма №4 «Уровень учебных достижений на 3 и 2».
Имеют «2» по какому - либо предмету в четверти или полугодии имеют 14% правшей, 21% правшей - амбидекстров, 9% амбидекстров, 50% левшей - амбидекстров (наибольшее значение) и не имеют «2» левши.
Диаграмма №5 «Общая картина уровня учебных достижений»
Наилучший уровень учебных достижений демонстрируют левши, среди них нет троечников и тех, кто имеет неудовлетворительные итоговые оценки. В тоже время левши - амбидекстры имеют одинаковое количество троечников и тех, кто имеет неудовлетворительные итоговые оценки. Основную массу троечников обеспечивают нам правши, правши - амбидекстры и амбидекстры. В этих группах также есть ребята, которые учатся на 4 и 5, а также имеют неудовлетворительные итоговые оценки примерно в равных частях.
правши
4.2.3. Изучение уровня школьной тревожности исследуемой группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием.
Диаграмма № 6 «Хорошая устойчивость к тревожности».
Диаграмма показывает, что все группы обучающихся обладают высоким уровнем устойчивости к школьной тревожности. При этом, 100% - ные показатели имеют левши и левши - амбидекстры.
Диаграмма № 7 «Повышенный уровень тревожности».
Согласно интерпретации теста, тревожность может быть повышенной и высокой. Среди тех учащихся, кто обладает повышенной тревожностью нет левшей и левшей - амбидекстров.
Этот уровень тревожности характерен для всех тех правшей - амбидекстров и амбидекстров, которые не попали в группу лицеистов, обладающих устойчивостью к тревожности. Среди правшей 18% не обладают устойчивостью к тревожности, при этом 9% из них имеет повышенный уровень тревожности, а остальные 9% - высокой тревожностью (диаграмма № 8).
Диаграмма №8 «Высокий
уровень тревожности»
Диаграмма № 9 «Общая картина уровня тревожности исследуемой группы»
Таким образом, выясняется, что левши и левши - амбидекстры находятся в преимущественном положении, а максимально подвержены тревожности правши, хотя доля детей, страдающих от тревожности в этой группе относительно не велика.
4.2.4. Изучение успешности во внеурочной деятельности исследуемой группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием.
Диаграмма № 10 «Активность Диаграмма № 11 «Призёры и
участия в олимпиадах» победители олимпиад»
Объектом анализа успешности ребят мы взяли участие и результативность в предметных олимпиадах.
В предметных олимпиадах принимают участие все группы ребят. 100 -процентное участие левшей объясняется тем, что этих ребят немного, и если они занимают активную позицию, то участвуют во всех лицейских мероприятиях.
Этим же объясняется и наибольшее количество призёров среди правшей и правшей - амбидекстров.
4.2.5. Изучение уровня коммуникативных умений исследуемой группы и установление взаимосвязи с ведущим полушарием.
Диаграмма № 12 «Отличная коммуникативность»
При обработке результатов выяснилось, что только амбидекстры (7 %) обладают отлично развитыми коммуникативными умениями.
Диаграмма № 13 «Хорошая коммуникативность»
Хорошим уровнем развития коммуникативных умений обладают все группы лицеистов вне зависимости от того, какое полушарие является ведущим.
Диаграмма № 14 «Проблемы в коммуникативности»
Среди исследуемых лицеистов не испытывают проблем с коммуникативностью левши и левши - амбидекстры. Небольшой процент проблем в общении наблюдается у амбидекстров и правшей - амбидекстров. И 42% правшей, что является максимальным показателем, имеют проблемы в общении в школьном сообществе.
Диаграмма № 15 «Проблемы в коммуникативности»
В группу ребят, у которых плохо развиты коммуникативные умения (их только 8%), входят только истинные правши.
Диаграмма № 14 «Проявление коммуникативных умений»
При соотнесении диаграмм становится очевидным, что преобладание какого - либо полушария не оказывает особого влияния на развитие коммуникативных умений, хотя в наименее выигрышной ситуации оказываются правши, т.к. среди них максимальное число лицеистов не смогли развить в себе коммуникативное умение или их этому не научили.
5. Заключение.
В результате проведённого исследования мы обнаружили следующую тенденции.
1. Левшество не оказывает негативного влияния на умственные способности обучающихся.
2. Левшество - правшество не оказывает дополнительного влияния на развитие интеллекта.
3. Мнение, что психически неблагополучными являются левши, в наших исследованиях не подтвердилось. Левши и левши-амбидекстры имеют
100%-ную устойчивость к тревожности и 100%-ную хорошую коммуникативность.
4. Наиболее психически неблагополучными являются правши, т.к. именно в этой группе встречаются люди с высоким уровнем тревожности - 9% и плохой коммуникативностью - 8%.
Таким образом, в связи с тем, что в образовательных учреждениях отменили переучивание левшей на владение правой рукой, все группы детей, какое бы у них не преобладало полушарие, получили равные возможности интеллектуального и психического развития.
6. Список литературы:
1. Ребёнок - левша. Как достичь гармонии с «правым» миром / А. Майская - СПб.; «Питер», 2006г.
2. http :// pedagogical_dictionary.academic.ru/1689 / Левшество
3. www . persev . ru / ambidekstriya4. Микляева, А. В. Школьная тревожность: диагностика, профилакти-ка, коррекция / А. В. Микляева, П. В. Румянцева. - СПб.: Речь, 2007. - 248 с.
5. Энциклопедия психологических тестов. Общение, лидерство, межличностные отношения. - М.: ООО «Издательство Научная книга», 1997 - 304с. - (Практическая психология для всех).
Эльмира Большебратская
Проект на тему леворукости «Я-ребенок из Зазеркалья!»
Дорогие коллеги все мы не только педагоги, но прежде всего мамы. Моему младшему сыну Вадиму предложили поучаствовать в конкурсе научных проектов , я его поддержала. Стали думать на какую тему выбрать проект и я предложила взять тему леворукости , т. к. Вадик-левша, сынок согласился со мной.
Вот такой проект у нас получился .
Я - Большебратский Вадим, ученик 5 класса «а» , разрешите представить Вашему вниманию исследовательскую работу, выполненной на тему : «Я- ребёнок из Зазеркалья »
Эпиграфом для моего исследования послужили слова Жюля Верна :
«в природе движение идет справа налево .
У человека правая рука развита лучше, нежели левая.
Завитки раковины, за редким исключением, завернуты справа налево . И если попадается раковина-левша, знатоки ценят ее на вес золота»- читать!
Цель моей работы : Выявить трудности леворуких людей , с которыми им приходится встречаться в мире праворуких
Определение цели исследования и изучение литературных источников позволили сформулировать следующие задачи :
1. Изучить литературу по проблеме леворукости .
2. Выявить, имеют ли леворукие люди свои особенности.
3. Выяснить трудности, с которыми встречаются леворукие
4. Выяснить, есть ли в начальном звене школы №17 леворукие дети , и если есть, каковы их способности.
Пять лет назад я пошёл в школу и стал замечать, что другие ученики пишут, рисуют правой рукой, а я всё делаю левой . А во время аппликации я столкнулся с трудностями - ножницы не режут в левой руке . Мне стало интересно, почему?
Моя работа актуальна. Леворуких людей становится все больше, а живут они в праворуком мире, поэтому имеют разные трудности. Чтобы помочь таким людям, надо знать их особенности.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой владение рукой зависит не от желания ребенка или его упрямства, а от особой организации деятельности мозг.
Методы исследования :
1. Изучение и анализ литературы.
2. Метод анализа.
3. Метод синтеза.
4. Экспериментальный метод.
5. Метод наблюдения.
Данная исследовательская работа представляет практическую ценность для многих родителей, учителей, учащихся, заинтересованных в том, чтобы каждый леворукий ребенок смог адаптироваться и не испытывал проблем в мире праворуких
Слайд №10 Особенности леворуких детей
“Левши” часто отличаются от своих сверстников затянувшимся периодом упрямства.
Обычно это художественно одаренные и очень эмоциональные дети. Уже с трех лет они намного лучше, чем другие малыши, рисуют, лепят из глины, воска или пластилина.
У них нередки хорошие музыкальные способности и абсолютный слух.
Часто они позже начинают говорить и иногда испытывают затруднения в произношении некоторых звуков.
Слайд №11 -
Бывает, что им с трудом даются чтение, письмо и математика.
Ребенок-левша доверчив, склонен к быстрой смене настроения. Отсюда - плаксивость, капризность, подверженность ярости и гневу, настойчивость в осуществлении желаний. Левши обычно склонны фантазировать, имеют хорошую память. Они чувствительны, оригинальны, отлично ориентируются в пространстве и образно мыслят.
Среди левшей много тугодумов, хотя результаты этих длительных размышлений часто бывают оригинальными
Слайд №12
По данным анкетирования, 76% родителей леворуких детей считают , что у их детей нет никаких трудностей, а педагоги на вопрос- имеются ли трудности у леворуких детей на уроках труда – 48 % ответили положительно.
Слайд №13
На данных фото мы можем увидеть, что леворукие дети испытывают трудности на уроках труда, рисования, на физкультуре, при письме
Слайд №14
Отношение к леворукости .
По данным анкетирования, можно отметить, что 92% опрошенных педагогов, а также 76% родителей детей младшего школьного возраста считают леворукость индивидуальной особенностью организма, а 8% педагогов и 18% родителей относятся к леворукости как уникальности и признаку гениальности.
Слайд №15
Начав исследование данной проблемы, я изучил семейный фотоархив и выяснил, что причина моего левшества - все таки генетическая, т. к. моя прабабушка – левша, а папа переученный левша.
Слайд №16
А вот старший брат Эрик – видимо скрытый левша, т. к. у него были сомнения по поводу ведущей руки
Слайд №17
Также я обнаружил массу подтверждений, что я уже в раннем детстве отдавал предпочтение левой руке
Слайд №18
С целью выявления левшества и ведущей руки в деятельности мною был проведен тест- опрос среди моих родственников
Обработав данные опросника, я получил следующие результаты : 20% моих родственников являются амбидекстрами, то есть в быту достаточно часто пользуются той и другой рукой в качестве ведущей, 20% - в качестве ведущей используют левую руку чаще правой. Тогда как среди испытуемых нет ни одного левши, кроме меня. Вероятно, здесь также имеет место скрытая леворукость .
Слайд №20
Один из авторов книги «Леворукий ребенок » Марьяна Михайловна Безруких утверждает, что : - читать! «Леворукий леворукий , а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим»
Слайд №21
Анализируя результаты анкетирования учителей начальной школы, выяснилось, что 90% педагогов замечают, что необходимы рекомендации и специальные методики по работе с леворукими детьми . Что касается родителей, то 76% родителей леворуких детей считают , что их детям не нужен особый подход.
Слайд №22
По результатам нашего исследования мы бы хотели дать следующие советы взрослым :
1. Никогда взрослые не должны показывать ребенку отрицательное отношение к леворукости .
2. Следует помнить, что леворукость - индивидуальный вариант нормы, поэтому трудности, возникающие у леворуких детей , чаще всего не связаны с этим явлением. Такие же проблемы могут быть и у любого другого ребенка.
3. Не стоит даже пробовать обучать леворукого ребенка работать правой рукой, тем более, настаивать на этом. Переучивание может привести к серьезным нарушениям здоровья.
4. Определять ведущую руку необходимо в 4-4, 5 года.
Слайд №23
5. Леворукий ребенок нуждается в особом внимании и подходе, но не потому, что он леворукий , а потому, что каждый ребенок уникален и неповторим.
6. При работе леворукого ребенка за столом свет должен падать с правой стороны. Располагая детей в классе, учителю желательно посадить левшу таким образом, чтобы доска находилась от него справа, это снизит вероятность ошибок. Посадка при письме стандартная, но выдвинуто немного вперед не правое, а левое плечо .
Слайд №24 -Правила посадки за партой
так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.
Причем немного вперед должно быть выдвинуто не правое плечо, как у правши, а левое . Сначала правая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу – сверху.
Слайд №25
Вашему вниманию представлены специальные канцелярские товары, разработанные специально для левшей. Если ребенок с самого начала школьного обучения будет пользоваться специальными школьными принадлежностями, то, скорее всего, он не почувствует дискомфорта.
Только с 2004 года российским детям стали доступны специальные канцелярские принадлежности для левшей. И еще один огромный минус – дорогая цена.
Канцелярия для левшей появилась на прилавках нашего города вообще в 2011 году и вот такой набор из необходимых для учёбы предметов – ручка, карандаш, запасные стержни, ластик, точилка - стоит порядка 1800тг. А линейка для левшей стоит 280тг. Конечно, радует, что все эти предметы стали нам доступны, но огорчают цены на них, т. к. не каждый родитель сможет позволить себе такую покупку. А если бы эти товары производились в нашей стране, то их стоимость могла бы быть намного ниже.
Слайд №26
По результатам нашего исследования можно сделать следующие выводы :
Анализ данных анкетирования учителей учащихся 1-4 классов доказывает отсутствие прямой связи между ведущей рукой и проблемами в развитии ребенка.
Леворукость – индивидуальный вариант нормы. Склонность к действию той или иной рукой нельзя считать отклонением в развитии.
Предпочтение ведущей руки окончательно определяется к 4-5 годам.
Слайд №27
Фактор переучивания левши приводит к возникновению школьных неврозов.
Количество левшей с возрастом уменьшается, так как праворукая среда заставляет леворуких приспосабливаться (ненасильственное переучивание) .
Осуществление индивидуального подхода к особенностям восприятия мира леворукого ребенка снизит проблемы адаптации левши в преимущественно праворуком мире.
Слайд №28 –
В ходе исследования наша гипотеза нашла подтверждение :
Владение рукой зависит не от желания ребенка или его упрямства, а от особой организации деятельности мозга
Слайд №29 –
Изучать литературу и проводить исследовательскую работу мне было интересно
Ведь я узнал, в первую очередь, свои особенности. Ведь я- левша- ребёнок из Зазеркалья !
Мы заняли 1 место в конкурсе школьных проектов (04. 2012г, затем 1 место в городе(10. 2012, 1 место в Области(11.2012, а на Республиканском туре заняли 3 место(01.203г г. Щучинск!
