Переписка с фипи. Источник: открытый банк заданий огэ (фипи) Когда пополняется банк заданий егэ фипи

(1)Сталинград безжалостно бомбили день и ночь.

Замените разговорное слово «разом» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

Пояснение.

Разговорное слово «разом» в предложении 9 заменяем стилистически нейтральным синонимом «мгновенно» или «сразу».

Ответ: мгновенно или сразу.

Ответ: мгновенно|сразу

Актуальность: Соответствует демоверсии текущего года

1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста И. Б. Голуб: «С полными предложениями могут успешно конкурировать предложения неполные, имеющие яркую экспрессивную окраску». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами И. Б. Голуб. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фразы из текста: «Наверное, сказалось давнее и природное свойство русских людей - сопереживать и сострадать чужому горю…» Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

3. Как Вы понимаете значение слова ДОБРОТА? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое доброта», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй - из Вашего жизненного опыта. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Пояснение.

1. Неполное предложение то, в котором пропущен какой-либо член предложения. В речевой ситуации, особенно часто в разговорной речи, не всегда есть необходимость в употреблении «лишних» слов, речь со-кращается, но при этом её образность не теряется, а зачастую и усиливается. Об этом высказывание известного лингвиста И. Б. Голуб: «С полными предложениями могут успешно конкурировать предложения неполные, имеющие яркую экспрессивную окраску».

Подтвердим высказывание примерами из текста Валентина Пикуля. В предложениях 13-16 ((13)Спасти надо! - крикнул Чуянов. - (14)Во что бы то ни стало. (15)Я сам приеду. (16)Сейчас же.) неполными являются предложения под номерами 14 и 16. В предложении 14 пропущено сказуемое «спасти надо», в предложении 16 - сказуемое «приеду». Употребление пропущенных сказуемых лишило бы речь героя эмоциональности - без них фразы звучат четко, лаконично, создаётся ощущение уверенности, что Чуянов знает, что говорит, и Нину обязательно спасут.

Приведённые примеры подтверждают правоту высказывания И. Б. Голуб о том, что неполные предложения вполне могут быть средством речевой выразительности.

2. «Наверное, сказалось давнее и природное свойство русских людей - сопереживать и сострадать чужому горю…», - слова, наполненные великим гуманизмом, верой в русский национальный характер. Действительно, так уж исстари повелось на Руси: всем миром справляться с бедой, спешить на помощь ближнему.

Люди, даже совсем не знавшие Нину проявляли сопереживание и соучастие в её судьбе, потому что это естественные проявления человечности.

Человеку должно быть свойственно сострадание и желание прийти на помощь - важные проявления доброты. Когда мы творим добро, жизнь вокруг становится ярче, вот почему преумножение добра всегда воздаётся сторицей.

3. Доброта - это одно из ценнейших человеческих качеств, проявление которого позволяет судить об истинной ценности человека. Доброта - это способность к сопереживанию, желание прийти на помощь, бескорыстное служение людям.

В тексте Валентина Пикуля находим подтверждение приведенным словам. Солдаты-добровольцы готовы были пожертвовать собой, чтобы спасти из-под завалов девушку Нину, хотя «понимали, что, спасая Нину, каждую секунду могли быть погребёнными вместе с нею под обвалом стены!» Это ли не пример великого сострадания и доброты.

Доброта не позволит пройти мимо чужой боли, чужой беды. У нас в крае есть постоянно действующая акция «Цветик-семицветик». В ходе этой акции собираются средства на лечение больных детей. Несколько сот маленьких пациентов самых тяжёлых отделений детских больниц возвращены к полноценной жизни благодаря этой акции. Спасибо всем неравнодушным людям, людям, которые незаметно творят добро.

Кто-то из известных сказал: «Добро в оправдании не нуждается». И, наверное, это правильно. Добро может быть только бескорыстным, иначе оно перестанет быть добром.

Источник: Открытый банк ФИПИ, вариант 457E2C

Актуальность: Соответствует демоверсии текущего года

Пояснение.

Всем этим условиям соответствует предложение 22.

[ 1 Разве так не бывает], (2 что судьба одного человека, доселе никому не известного, вдруг становится средоточием всеобщего сострадания), и[ 3 множество людей озабоченно следят за чужой судьбой ], (4 которая их волнует)и (5 в которой подчас выражена судьба многих.)

Из пяти имеющихся простых предложений однородными по отношению к главному будут предложения 4 и 5, зависимые от слова судьбой в главном предложении. Они оба отвечают на вопрос какой судьбой ? и между ними, как и при однородных членах, соединённых союзом И, запятая не ставится!

Ответ: 22

Ответ: 22

Источник: Открытый банк ФИПИ, вариант 457E2C

Актуальность: Соответствует демоверсии текущего года

Среди предложений 44–50 найдите сложное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

– (1)Маш, Маш, а мы новенькую выбрали…

– (2)Куда выбрали? – (3)Уже неделю она в отряде, а всё «новенькая»…

– (4)В конкурсе красоты участвовать! – (5)Бесхитростный радостный Герка преподнёс мне новость, как пирожное на блюдечке.

(6)Я схватилась за сердце и посмотрела на стоящего рядом Ромку.

– (7)Рома… (8)Ну зачем вы так уж?

– (9)Так ей и надо! (10)Пусть не задаётся!

(11)Я бросилась к Антонине Марковне и Олегу.

– (12)Ну как вы могли допустить? (13)Куда вы смотрели?

– (14)Маша, я не понимаю… – растерялась Антонина Марковна. – (15)На планёрке сказали выбрать одну девочку от отряда, что это главный конкурс…

– (16)Вот именно!

– (17)Мы стали выбирать, а они все хором: (18)«Алёну, Алёну! (19)Она самая красивая!» (20)Я бы не сказала, но раз они так считают…

(21)Я живо представила, как они кричат, какие у них ехидные, злые глаза. (22)В нашем отряде почти все старожилы, они знают, что такое конкурс красоты! (23)Будь ты трижды раскрасавица, не выполнить тебе ни одного задания без поддержки отряда и зрелищных номеров. (24)Но на сцене-то стоять только ей, позор, свист и улюлюканье зала принимать тоже ей одной. (25)Прославится сразу на весь лагерь! (26)Как самая «классная» девчонка или как самая… сами понимаете.

– (27)Если у участницы нет поддержки, она будет выглядеть… ну как полная дура! (28)А её, думаете, наши поддержат? (29)Подставили девчонку!

– (30)Но, Маша, она сама согласилась! (31)Помолчала с минутку, оглядела всех по очереди и говорит спокойно так: «Я согласна».

(32)Представляю, какими глазами она «оглядела всех»! (33)А ведь могла бы отказаться! (34)Запросто! (35)Но она всё поняла, гордая девочка Алёна Акинирова, и назло им не отказалась.

– (36)Значит, так, – сказала я решительно. – (37)Понятно, что от ребят мы помощи не дождёмся – они будут всячески ей вредить. (38)Поэтому мы должны приложить максимум усилий, чтобы помочь человеку.

– (39)Да, Маша, – сказала Антонина Марковна послушно.

– (40)Хорошо, Маш, – серьёзно кивнул Олег.

(41)На столе в стеклянной банке медленно вяли пионы.

– (42)Она, наверное, думает, что она такая неотразимая, – хихикали девчонки, – выйдет на сцену и всех покорит своей красотой!

– (43)Все сразу попадают и дадут ей первое место!

– (44)Ничего подобного она не думает, – вдруг вступился за Алёнку Васька. – (45)И вообще… (46)Она, может, даже не знает, что надо готовить номер, и танец, и группу поддержки? (47)Она же первый раз в лагере.

(51)Но поставить другого – значит поддержать бойкот.

(52)Потом вдруг Алёнкины глаза наполнились слезами, и она сказала сердито, с вызовом:

– (53)Думаешь, я без них не справлюсь? (54)Очень надо! (55)Справлюсь и без них! (56)Вот увидите.

(57)И я поняла: надо справиться во что бы то ни стало.

(По Михеевой Т.) *

* Михеева Тамара (род. в 1979 г.) – современная писательница, лауреат литературных премий.

Анализ средств выразительности.

Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет.

1) Прославится сразу на весь лагерь!

2) Я живо представила, как они кричат, какие у них ехидные, злые глаза.

3) Бесхитростный радостный Герка преподнёс мне новость, как пирожное на блюдечке.

4) Понятно, что от ребят мы помощи не дождёмся - они будут всячески ей вредить.

5) И я поняла: надо справиться во что бы то ни стало.

По-яс-не-ние.

2) Я живо пред-ста-ви-ла, как они кри-чат, какие у них ехид-ные, злые глаза.

3) Бес-хит-рост-ный ра-дост-ный Герка пре-поднёс мне но-вость, как пи-рож-ное на блю-деч-ке.

Ответ: 23.

Ответ: 23|32

Пояснение.

Сложное предложение с однородным подчинением придаточных должно быть во-первых, сложноподчинённым, то есть иметь подчинительные союзы; во-вторых, нужно, чтобы придаточные отвечали на одинаковые вопросы и относились к одному главному в целом или к одному слову в главном, именно в этом и есть главная особенность однородного подчинения; в третьих, основ должно быть минимум три.

Всем этим условиям соответствует предложение 48.

[ 1 После этого случайно услышанного разговора я попыталась объяснить Алёнке], (2 что такое конкурс красоты в нашем лагере), (3 что от неё требуется), { 4 но она слушала нетерпеливо и рассеянно и наконец сказала}

Из четырёх имеющихся простых предложений однородными по отношению к главному будут предложения 2 и 3, зависимые от слова объяснить

(2)Чайковскому нравился этот деревянный дом. (3)Единственное, что раздражало композитора, – это скрипучие половицы. (4)Чтобы пройти от двери к роялю, надо было переступить через пять шатких половиц. (5)Со стороны это выглядело, должно быть, забавно, когда пожилой композитор пробирался к роялю, рассматривал половицы прищуренными глазами.

(6)Если удавалось пройти так, чтобы ни одна из них не скрипнула, Чайковский садился за рояль и усмехался. (7)Неприятное осталось позади, а сейчас начнётся удивительное и весёлое: рассохшийся дом запоёт от первых же звуков рояля. (8)На любую клавишу отзовутся тончайшим резонансом сухие стропила, и двери, и старушка люстра, потерявшая половину своих хрусталей, похожих на дубовые листья.

(10)С некоторых пор Чайковскому начало казаться, что дом уже с утра ждёт, когда композитор, напившись кофе, сядет за рояль. (11)Дом скучал без звуков.

(12)Иногда ночью, просыпаясь, Чайковский слышал, как, потрескивая, пропоёт то одна, то другая половица, как бы вспомнив его дневную музыку и выхватив из неё любимую ноту. (13)Ещё это напоминало оркестр перед увертюрой, когда оркестранты настраивают инструменты. (14)То тут, то там – то на чердаке, то в маленьком зале, то в застеклённой прихожей – кто-то трогал струну. (15)Чайковский сквозь сон улавливал мелодию, но, проснувшись утром, забывал её. (16)Он напрягал память и вздыхал: как жаль, что ночное треньканье деревянного дома нельзя сейчас проиграть! (17)Прислушиваясь к ночным звукам, он часто думал, что вот проходит жизнь, а ничего ещё толком не сделано. (18)Ещё ни разу ему не удалось передать тот лёгкий восторг, что возникает от зрелища радуги, от ауканья крестьянских девушек в чаще, от самых простых явлений окружающей жизни.

(19)Чем проще было то, что он видел, тем труднее оно ложилось на музыку. (20)Как передать хотя бы вчерашний случай, когда он укрылся от проливного дождя в избе у объездчика Тихона! (21)В избу вбежала Феня – дочь Тихона, девочка лет пятнадцати. (22)С её волос стекали капли дождя. (23)Две капли повисли на кончиках маленьких ушей. (24)Когда из-за тучи ударило солнце, капли в ушах у Фени заблестели, как алмазные серьги.

(25)Но Феня стряхнула капли, всё кончилось, и он понял, что никакой музыкой не сможет передать прелесть этих мимолётных капель.

(26)Нет, очевидно, это ему не дано. (27)Он никогда не ждал вдохновения. (28)Он работал, работал, как подёнщик, как вол, и вдохновение рождалось в работе.

(29)Пожалуй, больше всего ему помогали леса, просеки, заросли, заброшенные дороги, этот удивительный воздух и всегда немного печальные русские закаты. (30)Он не променяет эти туманные зори ни на какие великолепные позлащённые закаты Италии. (31)Он без остатка отдал своё сердце России – её лесам и деревушкам, околицам, тропинкам и песням. (32)Но с каждым днём его всё больше мучает невозможность выразить всю поэзию своей страны. (33)Он должен добиться этого. (34)Нужно только не щадить себя.

(По К.Г. Паустовскому) *

*Паустовский Константин Георгиевич (1892–1968) – русский советский писатель, классик отечественной литературы.

(красным выделены мои сообщения, синим — ответы ФИПИ)

Добрый день!

По моим наблюдениям, банк заданий ЕГЭ по обществознанию не менялся с 2015 года, в то время как многие задания претерпели значительные изменения.

На основании каких материалов будут составляться тесты ЕГЭ в 2017 г.?

Спасибо!

Уважаемый Станислав, здравствуйте!
1) Банк заданий ЕГЭ ежегодно пополняется актуальными заданиями текущего года.
2) Варианты ЕГЭ по обществознанию собираются не только из заданий Открытого Банка;
3) о методических подходах к использованию Открытого Банка можно

узнать, например, здесь http://fipi.ru/sites/default/files/document/1472212458/obshchestvoznanie.pdf с.26-27

С уважением, Т.Е. Лискова

Добрый день!

Спасибо за ответ!

Вы пишите «2) Варианты ЕГЭ по обществознанию собираются не только из заданий Открытого Банка». Мой вопрос и состоял в том, на основе каких именно материалов Вы составляете экзаменационные варианты ЕГЭ. В прикрепленном Вами файле есть только рекомендации и не содержится конкретных указаний по источникам.

Спасибо!

Уважаемый Станислав!

Ваши наблюдения не соответствуют действительности — открытый банк заданий ЕГЭ по обществознанию, как и по всем остальным учебным предметам, ежегодно пополняется заданиями прошедшего экзамена. Открытый банк заданий ЕГЭ включает в себя большое число заданий реальных экзаменов прошлых лет и может использоваться не только для предэкзаменационного повторения, но и в процессе изучения предмета для текущего и рубежного контроля.

КИМ ЕГЭ 2017 г. по обществознанию (как и по всем другим учебным предметам) составляются на основе опубликованной на нашем сайте спецификации КИМ ЕГЭ 2017 г. и будут по структуре и уровню сложности соответствовать демонстрационному варианту КИМ.

С уважением, Ольга Алексеевна Котова,

Добрый день! Спасибо за ответ!

Хочу отметить следующее:

«Краткий перечень нормативных правовых актов» указанный в спецификациях подразумевает развернутый перечень, но где его получить не указано.

Уважаемый Станислав,

развернутый перечень может составить учитель обществознания или права. В кратком перечне вычленены только минимально необходимые НПА, их разделы, главы, статьи.

заместитель директора ФГБНУ «ФИПИ»

Уважаемая Ольга Алексеевна, мой вопрос заключается в следующем: включаются ли в экзаменационные тесты какие бы то ни было элементы кроме:

— информации содержащейся в учебниках из федерального перечня учебников

— краткого перечня нормативно правовых актов из спецификаций

— банка заданий ЕГЭ, представленного на официальном сайте ФИПИ?

Ранее Вы писали: «развернутый перечень (НПА) может составить учитель обществознания или права. В кратком перечне вычленены только минимально необходимые НПА, их разделы, главы, статьи.» Правильно ли я Вас понимаю, что в экзаменационных тестах могут быть использованы НПА, не вошедшие в краткий перечень? В случае, если это так, то у учеников не может быть равных возможностей для получения максимального балла, так как «развернутый» перечень НПА от учителя к учителю может серьезно отличаться.

Благодарю за ответ!

Станислав,

Вы привели какие-то нерядоположенные источники. Содержание экзаменационной работы определяется Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, в котором дан перечень дидактических единиц, подлежащих изучению и контролю (этот перечень диагностических единиц отражен в Кодификаторе для составления КИМ ЕГЭ). По идее все включенные в Федеральный перечень Минобрнауки России учебники должны в той или иной степени раскрывать это содержание.

Приведенный в Спецификации КИМ ЕГЭ краткий перечень НПА ориентирует учителей и обучающихся в том, какие НПА и в какой части следует использовать при изучении конкретных правовых вопросов курса (из числа тех, что предусмотрены ФК ГОС и представлены в нашем кодификаторе). Это важно, т.к. учебники не всегда содержат актуальный правовой материал и однозначно не успевают за изменениями в законодательстве. При этом не предполагается заучивание каких-либо норм. Важно ориентироваться в них и понимать в целом.

Открытый банк заданий содержит реальные экзаменационные задания прошлых лет. Несколько заданий в экзаменационной работе берутся из этого банка, а остальные — из закрытой части банка. Так что в вариантах есть задания, не представленные в открытом банке. Но все они соответствуют параметрам, заданным в плане работы в Спецификации КИМ.

С уважением, Ольга Алексеевна Котова,

заместитель директора ФГБНУ «ФИПИ»

Ольга Алексеевна, добрый вечер!

ФГОС и компонент ФГОС по обществознанию не раскрывают объем и конкретное содержание каждого проверяемого элемента, равно как и кодификатор тем в КИМ ЕГЭ не дает информации о том, в каком объеме ученик должен их знать. В связи с этим у меня возникает вопрос: какими конкретно материалами пользуется ФИПИ при составлении экзаменационных вариантов? А так же чем обоснованно существование закрытого банка заданий? Учитывая, что ни в КИМ, ни во ФГОС не раскрывается объем и содержание тем, на экзамене может быть представлено задание ответить на которое используя учебники ФПУ будет невозможно, что нарушает ст.43 п.2 Конституции РФ.

Так же хочу заметить, что приложении №2 спецификаций (краткий перечень НПА) не отмечен как рекомендательный при подготовке к экзамену или как обязательный и, соответственно не представляется возможным без дополнительного обращения в ФИПИ понять его назначение.

Станислав,

вопросы нормативного регулирования содержания образования Вы можете адресовать в Минобрнауки России.

У ФГБНУ «ФИПИ» нет полномочий для отметки каких-либо материалов как обязательных для подготовки к ЕГЭ.

Назначение краткого перечня НПА разъясняется нашими специалистами, в т.ч. в видеоконсультациях для сдающих ЕГЭ.

Банк заданий может использоваться учителем в учебном процессе для текущего и тематического контроля, а также учителем и обучающимися для организации предэкзаменационного повторения.

С уважением, Ольга Алексеевна Котова,

заместитель директора ФГБНУ «ФИПИ»

Ольга Алексеевна, доброе утро.

Вы на это отвечаете: «У ФГБНУ «ФИПИ» нет полномочий для отметки каких-либо материалов как обязательных для подготовки к ЕГЭ.» не отвечая на поставленный вопрос.

Так как Вы не даете мне прямого ответа на вопрос, повторяю: какими материалами пользуются специалисты по составлению экзаменационных тестов? Ответ на этот вопрос я имею право получить, так как Ваша обязанность создать условия для равного получения информации. Не имея такой информации Вы препятствуете выполнению ст. 43 п. 2 Конституции РФ и ст. 5 п. 3 и 4 Закона об образовании Российской федерации.

Благодарю за ответ!

Я пишу:»какими конкретно материалами пользуется ФИПИ при составлении экзаменационных вариантов?»

Федеральный компонент государственных образовательных стандартов, учебники ФПУ

Далее, я не задаю вопрос о «нормативном регулировании содержания образования», я утверждаю, что «ФГОС и компонент ФГОС по обществознанию не раскрывают объем и конкретное содержание каждого проверяемого элемента», я буду признателен, если Вы сможете предоставить мне доказательства того, что в составленном Вами КИМ ЕГЭ по обществознанию объем и содержание тем раскрываются.

________________________________

Данный вопрос не относится к компетенции ФГБНУ «ФИПИ».

Если «Назначение краткого перечня НПА разъясняется нашими специалистами, в т.ч. в видеоконсультациях для сдающих ЕГЭ.» Вы как представитель государственного учреждения обязаны ответить мне где именно я могу получить об этом информацию.

________________________________

в Спецификации КИМ, приложение 2, комментарий к названию приложения.

______________________

С уважением, О.А.Котова,

заместитель директора ФГБНУ «ФИПИ»

Замените словосочетание «книжный магазин» (предложение 5), построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

(1)Я хочу по­ве­дать вам ис­то­рию, ко­то­рая во мно­гом опре­де­ли­ла моё от­но­ше­ние к миру.

(2)Вся­кий раз, когда за­хо­дит раз­го­вор о людях, хо­ро­ши они или плохи, я вспо­ми­наю этот слу­чай из дет­ства.

(3)Мы жили в де­рев­не. (4)Од­на­ж­ды отец взял меня в город. (5)Помню, мы ис­ка­ли обувь и зашли по до­ро­ге в книж­ный ма­га­зин. (6)Там я уви­дел книгу. (7)Я взял её в руки, на каж­дой стра­ни­це книги были боль­шие кар­тин­ки. (8)Я очень хотел, чтобы отец купил мне эту книгу, но он по­смот­рел на цену и ска­зал: «В дру­гой раз купим». (9)Книга была до­ро­гой.

(10)Дома я целый вечер го­во­рил толь­ко о книге. (11)И вот через две не­де­ли отец дал мне день­ги.

(12)Когда мы шли к ма­га­зи­ну, мне было страш­но: а вдруг книга уже про­да­на? (13)Нет, книга ле­жа­ла на месте.

(14)Мы сели в вагон дач­но­го по­ез­да, и все, ра­зу­ме­ет­ся, сразу за­ме­ти­ли, какую книгу я везу. (15)Мно­гие пас­са­жи­ры са­ди­лись рядом, чтобы по­смот­реть картинки. (16)Весь вагон ра­до­вал­ся моей по­куп­ке, и на пол­ча­са я стал цен­тром вни­ма­ния.

(17)Когда поезд отошёл от оче­ред­ной стан­ции, я поставил книгу на от­кры­тое окно и стал смот­реть на лес, на поля и луга, ко­то­рые мель­ка­ли за окном. (18)И вдруг - о ужас! (19)Книга ис­чез­ла между двойными ок­на­ми ва­го­на. (20)Ещё не по­ни­мая серьёзно­сти по­ло­же­ния, я замер и ис­пу­ган­но смот­рел на отца, на со­се­да-лётчика, ко­то­рый пы­тал­ся до­стать книгу. (21)Через ми­ну­ту уже весь вагон по­мо­гал нам.

(22)А поезд бежал, и вот уже скоро наша стан­ция. (23)Я пла­кал, не желая вы­хо­дить из ва­го­на, тогда лётчик обнял меня и ска­зал:

– (24)Ни­че­го, поезд ещё долго будет идти. (25)Мы обя­за­тель­но до­ста­нем книгу и пришлём тебе. (26)Скажи мне, где ты живёшь?

(27)Я пла­кал и не мог го­во­рить. (28)Отец дал лётчику адрес. (29)На другой день, когда отец вер­нул­ся с ра­бо­ты, он принёс книгу.

– (30)До­стал?

– (31)До­стал, - за­сме­ял­ся отец.

(32)Это была та самая книга. (33)Я был на седь­мом небе от сча­стья и засыпáл с кни­гой в руках.

(34)А через не­сколь­ко дней пришёл поч­та­льон и принёс нам боль­шой пакет. (35)В па­ке­те была книга и за­пис­ка от лётчика: (36)«Я же го­во­рил, что мы до­ста­нем её».

(37)А ещё через день опять пришёл поч­та­льон и опять принёс пакет, а потом ещё два па­ке­та, и ещё три: семь оди­на­ко­вых кни­жек.

(38)С того вре­ме­ни про­шло почти 30 лет. (39)Книж­ки в войну по­те­рялись. (40)Но оста­лось самое глав­ное - хо­ро­шая па­мять о людях, которых я не знаю и даже не помню в лицо. (41)Оста­лась уве­рен­ность: бес­ко­рыст­ных и хо­ро­ших людей боль­ше, чем пло­хих, и жизнь дви­жет­ся вперёд не тем, что в че­ло­ве­ке пло­хо­го, а тем, что есть в нём хорошего.

(По В. Пес­ко­ву) *

* Пес­ков Ва­си­лий Ми­хай­ло­вич (род. в 1930 г.) - пи­са­тель, жур­на­лист, пу­те­ше­ствен­ник.