Utveckling av barn enligt Nikitin. Kärnan i Nikitin -tekniken. Beskrivning av de viktigaste typerna av kuber

Det grundläggande systemet för att uppfostra barn för amerikaner är metoden för B. Spock, för ryssarna - Nikitins metod. Varje mamma, förbryllad, hur man tar upp friska och harmoniska utvecklat barn förr eller senare vänder han sig till erfarenheten av sina föräldrar-innovatörerna Elena och Boris Nikitin.

Hur började det hela? Det började med ... exsudativ diates. Den förstföddes ansikte och kropp var täckt av en skorpa, barnet slutade repa och var nyckfull när han fördes ut i kylan. Uppmärksamma föräldrar märkte detta och började gradvis lämna barnet i luften i en skjorta under en ökande tid. Detta var början på härdningen, som senare växte till en omfattande metod för tidig och omfattande utveckling.

Kall är en läkare, kall är en vän

Grundprincipen för härdning är gradvishet. Under utfodring lämnas nyfödda barn nakna i några minuter, sedan under vakenhet är barnet bara klädd i en väst, sedan tas barnet ut till en sval plats, säg på verandan, gradvis ökar tiden för "promenader". Barnet börjar gå barfota. Nikitinerna bodde i sitt eget hus och släppte ut barnen på gården, in i snön utan skor. Sedan kom den kalla dounsningen, först hemma, sedan utomhus på sommaren och i snön på vintern. Barn hade bara trosor hemma året om. Vi sov i sovsäckar med fönstret öppet. Som ett resultat kunde Elena Nikitina lista ett par förkylningar som hennes sju barn drabbades av i barndomen.

"Problemet" med näring

Ordet ingår i citattecken av den anledningen att detta problem aldrig har uppstått i familjen Nikitin. Principen var: "Om du vill - ät, om du inte vill - gör det inte, men till nästa måltid, inga bitar."

Den tid som sparats på att laga pickles spenderades på utbildning och kommunikation med barn. Rätterna var enkla, tillagade i en tryckkokare. Spannmål, grönsaker, frukt, mejeriprodukter, inget rökt kött och kryddig mat. Vuxenbordet ligger nära barnens. Barnet smakar små och små rätter från ett vuxenbord, en sked potatis eller gröt. Gradvis går kosten med barnmat till måltider från det gemensamma bordet.

Rörelse, rörelse, rörelse

Stor uppmärksamhet ägnades åt fysisk utveckling i Nikitin -familjen. Barnen var friska, inte övermatade, vilket innebär att de rörde sig mycket. Alla villkor skapades i huset för utveckling av barns fysiska förmågor. Det fanns inga obligatoriska normer, till exempel att dra upp på ett horisontellt barnacle så många gånger eller att göra armhävningar så många gånger. Hoppa, hoppa, klättra, gör vad du vill. I sportrummet fanns stolpar, stegar, rep - vinstockar och rep med knutar, stavar, väskor med små stenar uppställda mot väggen, för amatörer - "tungviktare". Hälften av golvet upptogs av mattor för brottares kamp, ​​för kullerbyttor av akrobater, för amatöryogier. Det finns en joggingbana längs omkretsen av trädgården. Nikitinerna beskriver sporten så här: ”Killarna växlar från skal till skal, övningar följer efter varandra, de kommer genast på och provar nya. Killarna har sina egna uppfinningar och favoritövningar - olika i alla åldrar. "

Styrka, smidighet och ... försiktighet

När vart och ett av nikitinernas sju barn tog de första stegen försäkrade föräldrarna praktiskt taget inte barnet. Och barnet, som vände sig vid att förlita sig på sin egen styrka, lärde sig att behändigt gruppera sig, landa på botten, reste sig och gick vidare. Men efter en resa till sin mormor började barnen ofta falla besvärligt, skada sig smärtsamt. Det visade sig att den kärleksfulla mormor, orolig för att barnbarnet inte skulle skada eller slå, stöttade honom på bakhuvudet, barnet, som började vänja sig vid att känna den förfallna handen, började inte lita på sina egna styrkor, utan på andra , och som ett resultat glömde han hur man skulle falla "korrekt". Om en bebis-en tvååring, tittar på äldre bröder, klättrar uppför stegen och är rädd för att gå ner och gnissla, tar pappan inte av den, utan kommer bara närmare för att fånga den, om dottern går sönder ner och uppmuntrar naturligtvis, men berömmer sin dotter för hennes mod och fingerfärdighet.

”Att tvinga är dåligt, att spela nedlåtande är ännu värre, och vad behövs då? Glädje, helt enkelt glädje när barnet lyckas med något - detta är enligt våra observationer det främsta incitamentet för framgångsrika aktiviteter med barnet. Det mest perfekta sportkomplexet väcker inte hans intresse, "fungerar" inte om vi, vuxna, förblir likgiltiga för vad barnet gör mot honom, hur han gör det. Tänk, om du faller? Sedan kommer vi att trösta, torka tårfärgade ögon, uppmuntra (”Sörj inte, det löser sig fortfarande!”) ”. Detta är ett utdrag ur boken Nikitins.

Hur föds förmågor?

Fram till en viss ålder förvånade barnen till nikitinerna omgivningen inte bara med sina fysiska data, utan också med deras intellektuella utveckling. Vid tre års ålder började de läsa, vid fyra förstod de planen och ritningen, vid fem löste de enkla ekvationer. Barn var inte bara mer utvecklade än sina kamrater, utan också mer ansvarsfulla. Innovativa föräldrar identifierade följande ingredienser för framgång:

Huvudsaken är en tidig start

När vi observerade barnen märkte vi att de sidorna av intellektet utvecklades hos dem, för vilka det fanns förhållanden som överträffade själva utvecklingen. Barnet började precis prata, och bland annat och leksaker har han kuber med bokstäver, ett utskuret alfabet, plastbokstäver och siffror. Under dessa förhållanden började barn mycket tidigare än det föreskrivits av medicinska och pedagogiska standarder.

Men tillfredsställande förutsättningar för klasser inom bildkonst, biologi, främmande språk skapades inte, därför att barnen i praktiken, på ett främmande språk, praktiskt taget inte kunde språket. Om föräldrarna pratade med barnen, på engelska, skulle barnen kunna det främmande språket som sitt eget.

Brett verksamhetsområde

Uppmärksamma föräldrar märkte att barn föredrar att manipulera inte leksaker (de blir snabbt uttråkade av dem), utan hushållsartiklar som används av vuxna: köksredskap, skriv- och sömnadsredskap, verktyg och apparater. Och efter att ha lagt märke till detta fick de "gå in" i vuxenvärlden och utforska dess egenskaper och faror som inte är leksak. Nikitiner följer ständigt denna självständighetsprincip, så att barn kan ta föremål "utan krav", men krävande "sätta på plats". Du kan ta allt utom två kategorier av saker: andras och värdefulla saker. Detta inkluderade personliga föremål från föräldrar och släktingar. Det var till exempel inte tillåtet att ta något från min fars skrivbord. De värdefulla sakerna inkluderade en bandspelare, en kamera, en klocka, det vill säga något som ett barn lätt kan förstöra på grund av bristande kunskap. Det fanns få sådana saker, och ett barn kunde bara överväga dem tillsammans med en vuxen.

Barnen hade tillräckligt med andra intressanta saker som alltid var tillgängliga för dem, allt från sportutrustning till alla typer av verktyg och byggmaterial. Det fanns ett rum i nikitinernas hus - en verkstad där man kunde klippa, limma, skulptera, såga, slå i spik, borra och slipa.

Nikitinerna försökte uppfylla barnens avsikter att göra något, bevisa sig själva i någon form av kreativitet. Vi märkte att ungen gillar att skriva med krita - de gjorde en tavla av en bit linoleum; märkte att han var intresserad av en karta i "Barnens encyklopedi" - de hängde en stor karta över halvklotet på väggen. Så det fanns hundratals och tusentals bord, tryckta och skrivna bokstäver på en affisch, på kuber, mätinstrument, stora trästenar, konstruktörer, böcker. Detta är allt Nikitins kallar en rik miljö för allround utveckling av barnet.

Tillsammans med barn

Att skapa förutsättningar för en mängd olika aktiviteter och maximal aktivitetsfrihet är inte alla förutsättningar för ett barns harmoniska utveckling. Vad krävs för att ett barn ska komma igång? Har du studerat det med entusiasm och uppnått resultat? Detta är en gemensam åtgärd. Om en mamma sitter och syr, kommer en dotter med nål och tråd definitivt att sitta bredvid henne. Pappa skriver, sedan bredvid honom på samma bord, på samma pappersark, med samma allvarliga blick, arbetar en annan "författare" eller "konstnär". Gemensamt arbete eller arbete sida vid sida, intresse för varandras resultat, detta är en anledning till samtal, detta är ett utbyte av åsikter, det här är kommunikation när det är bäst - i gemensamma aktiviteter.

Gör inte för barnet

Redan från början hände det att vuxna försökte att inte göra för barnet vad han själv kan tänka sig och bestämma. Tvärtom, de gled också barnens uppgifter för snabb vett, för att lösa vardagliga situationer. Hur man översätter en "ouppmärksam" mamma tvärs över vägen, hur man hittar din plats på teatern. Nikitinerna försökte att inte missa möjligheten att lära barnet att tänka själv, bestämma, uttrycka sig, övervinna rädsla och obeslutsamhet.

Pedagogiska spel

Boris Nikolajevitsj Nikitin kommer att förbli i vårt minne inte bara som förälder - innovatör, som skapade sitt eget unika system för mångsidig utveckling av barnets personlighet, utan också som författare till ovanligt didaktiskt material :. Vad, hur man spelar, vilken "bakgrund" är detta eller det där spelet, vilka förmågor utvecklar olika uppgifter, och hur du kan skapa dessa "smarta" leksaker med egna händer, du kan läsa om detta i hans bok "Intellektuella spel".

Nikitiner beskrev deras system i detalj med praktiska observationer och teoretiska beräkningar i böckerna "Vi, våra barn och barnbarn" och "Reserv för våra barns hälsa." Separat gav Elena Nikitina ut boken "Mamma eller dagis", där hon uttryckte sin inställning till att uppfostra barn i förskoleinstitutioner och beskrev vad hon tycker bör det perfekta dagiset vara.

Tre pelare i Nikitin -systemet

För det första är det lätta kläder och en sportmiljö i huset: sportutrustning in i dagligt liv barn från en tidig ålder, har blivit för dem en livsmiljö tillsammans med möbler och andra hushållsartiklar.

För det andra är det friheten för kreativitet för barn i klassrummet. Ingen specialträning, övningar och lektioner. Killarna gör så mycket de vill och kombinerar sportaktiviteter med alla andra aktiviteter.

För det tredje är det vår föräldrars likgiltighet för vad och hur barnen lyckas, vårt deltagande i deras spel, tävlingar och själva livet.

Förutom dessa tre grundläggande regler finns det andra rekommendationer för att göra barn mer intellektuellt utvecklade:

1. Amning tills den första tanden dyker upp (den här rekommendationen ser väldigt underskattad ut, men på den tiden var den väldigt djärv - red. anm.)
2. Fysisk närhet mellan mor och barn (att separera så lite som möjligt).
3. Utvidgning av horisonter, obegränsad möjlighet till världens kunskap ("lås inte" bebisar i barnvagnar och blöjor).
4. Lätta kläder. Undertröjor med påsydda ärmar, som tights, blockerar barnets beröringssystem.
5. Berikad miljö: stegar - Skripalevs "övervåning", fri rörlighet runt barnets lägenhet - "skjutreglage", lek med vuxna leksaker (skedar, muggar, plasticine, pennor ...)
6. Fri kunskap om världen, borttagning av "traditionella" förbud, du bör glömma uttrycken: "Klättra inte", "Rör inte"
7. Visa och berätta för barnet bara vad han själv inte kan nå.

Nackdelen

På dess visitkort Boris Nikitin skrev: "Professionell pappa." Så vem är barnen uppfostrade av begåvade, intelligenta och eftertänksamma föräldrar? Vad är resultatet av mångårig ansträngning?

Här är utdrag ur det publicerade materialet: ”Alla sju Nikitin -barn var begåvade, begåvade, uppfostrade för att uppnå sina mål. Ingen av dem blev en utmärkt elev i skolan. De var ovanligt utvecklade fysiskt ... men det finns inga nikitiner på hedersrullen bland porträtten som förhärligade idrottarnas skola.

Tidig utveckling av kreativitet förutsatte tidig inskrivning i skolan. Åldersskillnaden med klasskamrater spelade ett grymt skämt med nikitinerna. ”Det faktum att vi var yngre än de andra i klassen”, säger Yulia, ett av nikitinernas barn, isolerade oss från våra kamrater och lärde sig att kommunicera med andra människor än familjen. ”

Barnen var väl förberedda för skolan och i grundskolan var så vana vid att inte göra något som senare, när de flyttade till gymnasium, som vanligt, fortsatte att röra sig, även om deras kunskapsbestånd inte längre var tillräckligt.

Barnen skämdes över sina klasskamraters frågor: ”Är det sant att ni alla sover i sovsäckar hemma? Går du barfota för att du har samma skor för tre? " Det är inte förvånande att fem av sju Nikitin -barn efter åttonde klass bestämde sig för att säga adjö till skolan. Fyra av barnen fick högre utbildning, resten - medium - special.

Endast två barn tog stafettpinnen från sina föräldrar. Två döttrar har fyra barn, en har ett barn, resten har två. Inget av barnen har stigit högt på karriärstegen. Vanliga människors vanliga liv.

Och nikitinerna själva, analyserar deras erfarenheter, noterar att det uppstod misstag i uppfostran och ett av dem, att de tillät familjen att utsättas för samhällets vaksamma uppmärksamhet, barnen var under pressens vakande öga, forskare, läkare , medarbetare till deras system och detta tvingade dem naturligtvis en viss. "Killarna började anse sig själva som speciella, de lärde sig att visa sig själva, fuska, justera", sa Nikitins. Och det andra betydande misstaget är att föräldrar fokuserade på barn, barn blev det viktigaste i livet. Det var överdrivet, och det var inte bra - först och främst för killarna. "

Nikitinerna behandlade frågan om utbildning medvetet, analyserade framgångar och misslyckanden, var intresserade av världspedagogik, förbättrade deras metodik och delade generöst av sina erfarenheter. De gav barnen det högsta de kunde. Deras förskoleutbildningssystem var ganska mångsidigt. Ja, de ansträngde sig lite när det gäller barns estetiska utbildning. Elena Nikitina själv erkänner detta, hon var inkompetent i denna fråga och valde att inte röra vid det. Du måste erkänna att det är omöjligt att föreställa sig en person så universell att han kan baka pajer, komponera dikter, sjunga arier och mästerligt arbeta med en sticksåg.

När det gäller skolperioden, här kände nikitinerna inte att skolan inte bara är ett citadel av kunskap, utan också ett samhälle och när vi går in i det är vi alla underkastade dess lagar. Skolan har sina egna beteenderegler, värderingar och prioriteringar, de kan inte ignoreras. Skolan, om än med sin ofullkomliga utbildningsprocess, ger viktiga färdigheter: den lär ut kommunikation, nätverkande, förmågan att passa in i den sociala miljön. Att bli inbjuden till en födelsedagsfest av en klasskamrat är kanske viktigare än att lösa ett svårt problem. Förutom uppväxtsystemet finns det liv som följer sina egna obönhörliga lagar. Fadern, som insåg behovet av härdning, blev förvånad: ju äldre barnen blev, desto mer likgiltiga var de för hemmet. En treårig unge springer snabbt i shorts är ett normalt fenomen, och en åttondeklassare som går runt i shorts i shorts är ett konstigt, nästan skrämmande fenomen.

En enorm rosett till Elena och Boris Nikitin. Vid en tidpunkt sprängde de allmänheten med sitt okonventionella utbildningssystem, visade vikten av familjefostran och presenterade världen för en nästan universell metod för ett barns harmoniska utveckling. Alla deras rekommendationer är rimliga, och det som är viktigt för hektiska moderna föräldrar kräver nästan inte en separat tid för vanliga klasser. Nikitiner lär sig att kommunicera med barn på ett kompetent sätt och få stort nöje av det. Och där det finns nöje, blir det ett resultat.

Spelprocessen att lära sig ett barn har länge etablerat sig bland utvecklare av utbildningsmaterial. Fascinerande uppgifter utvecklar logik, koncentration av uppmärksamhet, uthållighet hos barnet och bildar ett begär efter kunskap. I den här artikeln kommer vi att titta närmare på ett av de populära pedagogiska barnleken - Nikitins kuber.

Att uppfostra ett barn "på ett Nikitin -sätt"

Familjen Nikitin med många barn blev känd på 50 -talet av förra seklet. Deras grannar blev förvånade över att barnen vid 3 års ålder redan var bekanta med aritmetiska principer och härdades på vintern i nivå med vuxna. Boris och Elena Nikitin fastställde pedagogikens grundprinciper, förklarade hur man bildar en harmonisk personlighet som drar till sig kunskap från ett barn. Vad innehåller deras uppfostringsprinciper?

• Oberoende av utveckling - du kan inte ständigt ta hand om barnet, tvinga det att delta i de aktiviteter du har valt, sträva efter att underkasta sig hela sin tid.
• Frihet för kreativitet - det finns ingen anledning att anstränga barnet med lektioner, träningar, få det att göra det "ur vägen". Låt barnet arbeta så mycket det vill och kan.
• Sportstämning - sportutrustning ska finnas i huset, en plats för sport bör tilldelas. Det blir en naturlig miljö för barn, som en soffa eller en lekplats utanför. De växer upp fysiskt starka och friska.
• Föräldraengagemang - du kan inte förbli likgiltig för barnets framgång, du måste försiktigt pressa honom för att få kunskap och beröm, men hålla fast vid den gyllene medelvägen, med den första punkten i åtanke.

Baserat på dessa enkla principer uppfann Nikitins lärare pedagogiska spel - uppsättningar block som passar nästan alla barn. förskoleålder, med rabatt på deras fysiska och mentala utveckling.

spelet utvecklar logiskt tänkande

Funktioner i tärningsspelet

Kärnan i metodiken för dessa intellektuella spel är i avsaknad av införande av regler. Barnet är smidigt involverat i atmosfären av aktivitet med hjälp av äldre bröder och systrar eller föräldrar. Sedan minimeras deras deltagande och barnet engageras självständigt. Barnet börjar utföra uppgifter, med tiden blir de mer komplicerade, men han måste själv hitta sätt att lösa det, uppmaningar är oacceptabla. I avsaknad av framsteg är det nödvändigt att återgå till de enklare alternativen. Om denna metod inte hjälper måste du tillfälligt ta en paus från spelet. Denna teknik utvecklar barnets oberoende när det gäller att fatta beslut, får honom att tänka logiskt och leta efter svar på frågor utan hjälp av utomstående. Nikitinsky -tärningsspelen har grundläggande principer.

• Det är förbjudet att ge tips. Gester, blickar och ord är tabu. Endast på detta sätt kommer barnet att lära sig att agera självständigt.
• Barnet ska ges så mycket tid som det tar att lösa problemet. Det är förbjudet att kräva att lösa snabbare eller hoppa över den nuvarande.
• Den färdiga satsen antar variationer. Baserat på den första uppsättningen kan de äldste själva komma med nya uppgifter för barnet.
• Beröm barnet. Ge honom en smak av seger även när du utför grundläggande uppgifter.
• Låt inte ditt barn bli överväldigad av spelet. Om du ser att han är för riven, är det bättre att avsätta begränsad tid för klasser så att intresset inte försvinner.
• Gör inte stötande kommentarer, kränk inte barnet med fraser: "Vad dum du är!", "Det är elementärt!"
• Prova uppgiften själv innan du ökar svårighetsgraden för ditt barn.
• Ta pauser och gå tillbaka till enkla alternativ om du märker att ditt barn inte mår bra. Intresset täcker barnen med "vågor". Om du tar en paus under en längre tid, "av en slump" visa spelet för gästerna eller erbjud dig att spela med en vän.
• I en stor familj bör varje barn ha sin egen uppsättning.
• Håll en framgångsdagbok. Notera tidpunkten för uppdraget, antalet framgångar och misslyckanden, registrera personligt genomförda övningar.
• Spelet ska vara tillgängligt, men inte självklart. Låt barnet komma ihåg det, men blanda inte med andra leksaker och förlora inte.
• Atmosfären i spelet är avslappnad och lätt. Om barnet längtar efter fysisk aktivitet, avskräcka inte från detta.
• Den färdiga uppsättningen innehåller ett begränsat urval av uppgifter. Om barnet har behärskat allt, starta ett album där du kommer att skissa de scheman du har uppfunnit själv och ge dem till barnet för avrättning.
• Diversifiera spelet med dina egna regler. Det kan vara en tävling om mönstervikningens hastighet eller ett annat konkurrenskraftigt sätt att lösa problem som kommer att ge en frisk ton till spelatmosfären.

barnet måste tänka och slutföra uppgifter själv, det är inte värt att hjälpa honom

Vid vilken ålder kan kuberna användas?

Föräldrar frågar ofta: "Vid vilken ålder ska man börja klasserna?" Det är omöjligt att ge ett exakt svar på frågan. Någon är redo att behärska uppsättningen vid 1,5 år, någon misslyckas med att slutföra uppgifterna vid 3 års ålder. Allt beror på barnets allmänna utveckling, uppväxtatmosfären, hälsans egenskaper och specifika föräldrars förmåga att intressera barnet i en hobby. Teoretiskt kan du börja arbeta med ett barn med kubmetoden, från sex månader. Om han inte dras med, skjut upp spelet tillfälligt och försök lite senare. För de minsta sker förlovningen med hjälp av en intressant historia, en saga. Tänk tillsammans, kom med "namn" för bilderna. Från början av klasserna ökar svårigheten. Fram till skolåldern är barnet intresserat av att utföra utvecklingstester.

Beskrivning av de viktigaste typerna av kuber

Vik mönstret

Den enklaste speluppsättningen med 16 identiska kuber. Liten storlek - 3 cm. Deras kanter är målade i olika färger. Deras form är en triangel eller kvadrat. Om så önskas kan uppsättningen göras själv efter att ha läst relevant litteratur och har minimala kreativa färdigheter. Lämplig för små barn från 1,5 år, eftersom de kan vara intresserade av ljusa färger när du är på språng. Det andra namnet är Nikitins pussel. Till en början får barnet i uppgift att lägga ut ett specifikt mönster från kuberna, för att tvärtom rita en bild i vilken delarna bildas. En överdriven scen är att komma på en egen version av prydnaden och skildra den, under vägen förklara vad han vill skissa. Börja med 2-4 kuber, gradvis öka antalet.

Detta spel fängslar nästan alla barn, utan undantag. Fantasin utvecklas finmotorik, frontalloberna, som är ansvariga för kreativt tänkande, aktiveras. Barnet lär sig färdigheterna att analysera och organisera material, lär sig att skilja mellan relativa kategorier och lär sig färger. Ett album för anteckningar och teckningar köps dessutom för spelet.

vik mönstret

Vik kvadrat

Ett pussel tas som grund, där en kvadrat krävs från flera bitar i olika färger. Det serverades inte ens för vissa vuxna, så Nikitin modifierade det till en enklare. Du kan spela från 2 år. På A4 -plywood finns det 12 kuber in i fönstren. Det finns 3 svårighetsgrader. Den första är att göra 4 enklaste rutor. För att göra detta måste barnet visas hur en siffra erhålls från flera halvor. Sedan börjar han utföra uppgifter på egen hand. Svårighetsgraden stiger gradvis. Uppgifter bidrar till utvecklingen av logik, förmågan att dela upp huvudmålet i små som bidrar till att det uppnås.

Unicub

Spelet introducerar barnet till tredimensionellt utrymme. I processen lär han sig att montera komplexa tredimensionella former. Den initiala nivån är den enklaste geometriska (parallellpiped, trapetsformad), desto mer komplex är djur, hus. Inkluderar 27 flerfärgade snittade sexkantiga kuber. Du kan erbjuda att spela från 1,5 år. Barnet kan enkelt lära sig färgklassificering och uppfattning. Till exempel att föreslå att bygga en blå väg med en gul trottoar och att anordna en tävling för höghastighetssamlingen av monokromatiska figurer. Vissa vuxna trotsar de svåraste uppgifterna. Detta är en av de bästa rumsliga resonemangs- och självkontrollsträningarna för att förbereda ditt barn för framtida behärskning av geometri i skolan.

Kuber för alla

I en uppsättning av 27 identiska kuber anslutna på olika sätt i 7 former. En siffra består av 3, resten av 4 vardera. De är olika i form och målade i olika färger. I utbildningsmanualen föreslås uppgifter, enligt vilka figurerna måste kombineras till olika modeller, liknande geometriska figurer, hus, bilar, djur. Du uppmuntras att komma med dina egna anslutningsalternativ. Små barn gillar att konstruera figurer från 2-3 delar, äldre barn - från Mer... Ständigt engagerad i sådana aktiviteter aktiverar barnet tankeprocessen. Att konstruera figurer enligt den föreslagna ritningen är en enkel uppgift, men att hitta på en egen modell är mer kreativ. Hon lägger grunden för kreativt tänkande, utvecklar fantasi. Låt ditt barn vara kreativt. Låt honom berätta hur den eller den modellen är. Skriv ner och skissera intressanta och roliga associationer.

Fraktioner

Rekommenderad ålder för att starta spelet är 3 år. För att slutföra komplexa uppgifter måste du kunna den enklaste aritmetiken. Setet innehåller 3 plywood. Var och en har 4 flerfärgade cirklar. Den första är en hel cirkel, den andra är 2 lika stora halvor, den tredje är 3 delar, den senare är uppdelad i 12 delar. Genom att kombinera dem upprepar barnet färger, lär sig grunderna i att räkna, jämför aktier, kombinerar. Barnen lärs nya ord med hjälp av spelet - "kvart", "halv" (beroende på ritningarna på tavlan). Äldre barn kan ingjutas med matematiskt korrekta namn - "en sekund", "tre fjärdedelar". Genom att överlagra de flesta blocken på den mindre, lär sig barnet att jämföra andelarna. Empiriskt Genom att lägga ut delarna upprättar barnet en "mer-mindre" relation. Alla inlärda begrepp ska registreras i en journal.

Tegelstenar

Med hjälp av spelet förstår barn grunderna i teckning, rumstänkande utvecklas. Setet innehåller 8 bitar av trä eller plast. Albumet innehåller 30 uppgifter. Enligt ritningarna bygger barnet modeller från kuber. Grundskolorna är lämpliga för barn på 4 år, de svåraste kan lösas av barn i skolåldern. Spelet har tre utföringsalternativ: vik figuren enligt ritningen, överför figurens ritning till papper och bygg din egen version, som visar dess ritning. Uppsättningen kommer att förbereda barnet för skolämnen geometri och teckning. Det är en slags "gymnastik för sinnet", får även vuxna att flämta över uppgifterna.

Hur väljer jag en uppsättning för ditt barn?

Du bör inte vägledas av råd från vänner och släktingar i denna fråga. Varje barn är en unik personlighet. Ta en närmare titt på vad som intresserar honom mer. Om han redan har "vant sig" vid något spel, tvinga inte honom ett annat utseende förrän han själv visar intresse. Det viktigaste är att ta hänsyn till barnets ålder (komplexiteten i uppgifterna är proportionell mot antalet år) och hans psykologiska och fysiska utveckling. Försök att ta barnet till affären och visa honom uppsättningarna. Om han är intresserad av en specifik, är det bättre att köpa den. Låt honom slutföra en elementär uppgift, beröm barnet så att han känner sig stolt och lockad till att utföra svårare uppdrag.

I artikeln presenterade vi dig för ett viktigt pedagogiskt spel - Nikitins kuber. Om du vill att ditt barn ska utvecklas snabbare än sina kamrater, växa upp med ett sug efter kunskap och självständighet, gör upptäckter varje dag, köp dessa uppsättningar åt honom eller gör det själv. Följ de pedagogiska rekommendationerna medan du spelar och du kommer att vara stolt över ditt barn!

Tänk på metodiken för tidigt föräldraskap - Nikitin -makarnas metodik.

Principerna för uppfostran i Nikitinski -stil

Alla våra principer utvecklades i praktiken i livet, i kommunikation med barn. Vi använde dem intuitivt, omedvetet, eftersträvar endast ett mål: inte att störa, utan att hjälpa utvecklingen, och inte att sätta press på barnet i enlighet med våra egna planer, utan att observera, jämföra och fokusera på barnets välbefinnande och önskan, skapa förutsättningar för vidare utveckling. (B. Nikitin)

Genombrott i utbildningen

Makarnas namn Nikitins hörs inte bara bland psykologer, barnläkare och pedagoger. En gång, tack vare media, visste hela landet om innovatörslärarna, och Boris Pavlovichs böcker blev skrivbordet för miljontals familjer i många länder i världen. Mer än ett decennium har gått, men Boris Nikitin var och förblir den erkända grundaren av nya riktningar inom utbildningens vetenskap och praxis, författaren till ett antal pedagogiska upptäckter som låg före deras tid och som ännu inte har bedömts av vetenskapliga och pedagogiska gemenskapen. Hans verk fastställde principerna för föräldrarnas pedagogik utanför skolan, vilket är särskilt viktigt nu.

1958 kom Nikitin tillsammans med sina kollegor - unga lärare och pedagoger - med ett förslag om att skapa självbärande skolor av en ny typ, där utbildningsuppgifter framgångsrikt skulle lösas samtidigt med utvecklingen av praktiska produktionskunskaper, själv -hantering och tidig yrkesvägledning av studenter. Tyvärr fick dessa initiativ inte stöd vid den tiden.

Boris Pavlovich Nikitin föddes 1916 i norra Kaukasus i familjen till en Kuban -kosack. 1941 tog han examen från Air Force Academy. NE Zhukovsky, tjänstgjorde inom jaktflyg. År 1949 gick han i pension och började vetenskapligt och pedagogiskt arbete vid ministeriet för arbetsreservers forskningsinstitut, sedan vid Institute of Theory and History of Pedagogy, Research Institute of Psychology och Institute of Labor Training and Career Guidance of the Academy of Pedagogiska vetenskaper.

1958 organiserade Nikitin en grupp lärare för att upprepa upplevelsen av den berömda Anton Semenovich Makarenko. Samma år träffade han sin blivande fru Lena Alekseevna, som blev hans trogna vän och följeslagare.

Nikitinerna talades först om i slutet av femtiotalet. Ovanliga till innovationer talade invånarna i byn Bolshevo nära Moskva bara om den "konstiga" familjen. Många förstod inte hur utbildade föräldrar kan ta ansvar för att uppfostra, temperera och undervisa sju barn, i motsats till rekommendationerna från hälsoministeriet och den regionala utbildningsavdelningen, enligt sina egna, okända program.

Det verkade verkligen otroligt: ​​Nikitin -barnen sprack av hälsa och sprang barfota i snön; utförde svindlande gymnastiska övningar på hemmagjord apparat; vid tre eller fyra års ålder behärskade de läsning och grunderna i matematik; de lekte med entusiasm i de hemgjorda logikspel som uppfanns av Boris Pavlovich och uppfann nya själva; knappt gå i skolan, överväldigade de omedelbart programmen för äldre elever ...

Idag bebrejdas Nikitiner ofta för att deras barn, trots deras tidigare utveckling, inte blev vare sig stora vetenskapsmän eller enastående personligheter. Som, var det värt att bryta spjutarna? Som svar säger anhängare av lärare att det i första hand inte är nikitinerna som ska klandras, utan systemet, som inte behövde vare sig nördar eller bara oberoende, självständigt tänkande människor.

Nikitin var den första - och väldigt länge den enda - som inte skrev om hur det mellersta barnet utvecklas, utan hur ett barn ska utvecklas om hans föräldrar uppmuntrar hans aktivitet. Lärare fann styrka, visdom och mod att motstå den traditionella praxis, där barn ordinerades en daglig rutin i år, timmar och minuter, där de följde strikt definierade program och endast under ledning av lärare. I motsats till de fastställda reglerna lade Nikitins grunden för föräldrapedagogik vid den tiden.

I verk av Nikitin själv - ett outtömligt lager av idéer för framtida integrerad pedagogik, fysisk och intellektuell utveckling, uppfostran och social anpassning av barnet. På 60 -talet av XX -talet avslöjade han de enorma didaktiska affärsmöjligheterna, "produktion" -spel inom familjeförskoleundervisningen, använde hemmabiometoden för att lösa problem med andlig och kreativ utbildning, gav många andra tekniker och rekommendationer.

I nikitinernas böcker, särskilt de första, verkar något kontroversiellt, och lärarna själva reviderade i slutet av sina liv ett antal idéer. Men det var under påverkan av dessa böcker som tänkande föräldrar började inse att de och bara de, och inte ett dagis, inte en skola eller en distriktsklinik, är ansvariga för barns framtid, att endast i en familj kan barnets intellektuella och kreativa förmågor utvecklas verkligen, att bara föräldraskap hemma kan göra honom till en oberoende, självständig person.

Idag är det inte längre nödvändigt att ta bort bilder från träbitar för att göra om dem enligt Nikitins metod: de kan enkelt köpas i en butik. Men det är inte mindre viktigt att höra den tysta rösten från Boris Pavlovich Nikitin själv, som ointressant har predikat kärlek och enorm respekt för barn hela sitt liv. Och om åtminstone något i det pedagogiska systemet börjar förändras idag, är vi skyldiga denna person och hans familj.

På grundval av personlig erfarenhet och analys av dokument och publicerat material har Nikitin samlat en stor mängd faktamaterial om tidig intelligensutveckling, skolans inflytande på elevernas intellektuella prestanda. Som ett resultat av många års forskning och observation formulerade läraren den grundläggande "lagen om irreversibel utrotning av möjligheter till effektiv utveckling av förmågor". Samtidigt underbyggde han inte bara existensen av detta grundläggande fenomen, utan utvecklade och testade i praktiken metoder för att förhindra dess negativa inverkan på nivån av intellektuell utveckling av framtida generationer.

Faktum är att Nikitin var en av få lärare som alltid osjälviskt försvarade barnets rättigheter och outtröttligt ägnade sig åt osjälviskt pedagogiskt arbete. För tiotusentals föräldrar och lärare blev författarens Center for Nikitin Pedagogy, som leddes av honom, en plats för verklig uppenbarelse, där nya möjligheter och utsikter för familjefostran öppnades.

De metoder för naturlig utveckling som föreslås av Nikitin, liksom utbildningsspel, kan minska barnens tid i skolan med en tredjedel. Författaren rekommenderar att du använder fritiden för att lära barn praktiska färdigheter och förmågor, kreativ aktivitet. Han kritiserade hårdt skolplaner och påpekade behovet av att revidera upp till 70% av innehållet, ansåg att planerna att förlänga skoltiden var kortsiktiga och katastrofala, i motsats till barnets natur, å ena sidan, och statens intressen, å andra sidan.

Än idag kallar många människor nikitinerna för klassikerna i sovjetisk pedagogik. Genom att använda sin egen stora familj som exempel visade de hur de, genom att bryta de etablerade stereotyperna i uppväxt, hjälper ett barn att bli en självständig, harmoniskt utvecklad personlighet.

❧ Under fyrtio år av sitt familjeliv och arbete fortsatte nikitinerna vetenskaplig forskning och undervisning i skolor, dagis och i sin egen familj och uppfostrade sju barn. Jag såg mycket snabba ”problemlösare” med fritt och uppfinningsrikt tänkande, med ett väl utvecklat språk. De passerade sina kamrater skolplaner några för två och några för fyra år. (N. Amosov)

Villkor för barns självständighet

Nikitinernas erfarenhet bekräftar att föräldrar bör försöka omge sina barn med en sådan miljö och ett sådant system av relationer som skulle stimulera en mängd olika kreativa aktiviteter och gradvis utveckla i dem exakt vad som för närvarande kan utvecklas mest effektivt.

I en av sina böcker skrev Boris Pavlovich: ”När vår förstfödda föddes, glädde vi oss helt enkelt i honom och älskade varje ledig minut att vara med honom: att spela, prata, titta på honom och bli förvånad över allt. Nysade han? Rynkade han pannan? Le han? Men snart kom nyfikenheten till denna föräldraglädje. Varför gråter han på olika sätt?

Varför blir han spänd när du håller honom med svala händer? Varför motstår han att sätta på motorhuven? Och så vidare. Och så vidare. Och sonen växte upp och frågorna tillkom. Vi började skriva ner våra observationer, ge barnet handlingsfrihet, ge honom möjlighet att bestämma sig själv, till exempel hur mycket han ska äta, när han ska sova, hur länge han ska gå - i ett ord litade vi i stort på naturen. Vi observerade och skrev ner allt som tycktes oss mest intressant, och sedan jämförde vi det med det vi redan hade läst vid den tiden och upptäckte det mest intressanta.

Barnet, det visar sig, kan mycket mer än det skrivs om i populärlitteraturen. Och när en annan son föddes började vi behandla honom som hans äldre bror lärde oss: vi gav honom fingrar så att han kunde hålla fast vid dem med sina små fingrar och under den första veckan kunde han hänga på dem i flera sekunder. Från den första månaden började de hålla honom över grytan, befriade honom från alla slags halsdukar och kepsar och lät honom ligga naken så länge han ville ... "

Enligt nikitinerna erkänner vuxna traditionellt två ytterligheter när de kommunicerar med ett barn. Den första är överorganisation eller övervårdande vård och kontinuerliga aktiviteter, underhållning och spel. Barnet har inte tid för självständig aktivitet.

Den andra extremen är övergivandet av barnet. Det betyder att kommunikationen med barnet bara reduceras till hans tjänst (mat, dryck, läggdags). Detta tillvägagångssätt leder till den så kallade "psykologiska svält", förseningar i känslomässig och mental utveckling och - som ett resultat - till mental retardation.

Nikitins system bygger främst på arbete, naturlighet, närhet till naturen och kreativitet. Killarna är mästare i sig själva, sina handlingar och rutiner. Föräldrar tvingar dem inte att göra någonting, de hjälper bara till att förstå komplexa liv och filosofiska problem. Vuxna driver, inte överträffar barn, går i dialog med dem. Huvuduppgiften för uppfostran, enligt nikitinerna, är den maximala utvecklingen av den växande personens kreativa förmågor och hans förberedelse för livet.

Den första principen för utbildning"Enligt Nikitin": barns kreativitet i klassrummet. Ingen specialträning, övningar, lektioner. Barn gör så mycket de vill och kombinerar sport med alla andra aktiviteter. Ett barn behöver erbjuda något nytt - handling eller kunskap - när det visar intresse för det.

Andra principen: allt som barnet kan göra själv måste han göra själv. Du kan till exempel arbeta med honom när du utför en uppgift, men inte för honom. Fråga inte! Endast i detta fall kommer barnet att växa upp oberoende, nyfiken och proaktiv.

Tredje principen: naturlig kombination av både fysisk och mental utveckling av barnet. Tack vare detta är tekniken väl lämpad bara för fysiskt försvagade barn.

Till sist, fjärde principen: i processen att lära sig och utveckla ett barn spelar gemensamma aktiviteter, gemensamt arbete en viktig roll. Flickor hjälper sina mödrar med hushållsarbete, pojkar hjälper sina pappor medan de behärskar hushållningskunskaper. Dessutom är sådan gemensam aktivitet en typ av effektiv kommunikation, för vilken det ibland inte finns tillräckligt med tid.

Enligt Nikitins är också den viktigaste stimulansen för utvecklingen av ett barn beröm. Därför ska man inte glömma att berömma barnet för framgång och inte fokusera på misslyckanden.

Nikitinerna tänkte inte inledningsvis lära sina barn allt så tidigt som möjligt. De märkte att barnen utvecklat de aspekterna av intellektet tidigare, för vilka lämpliga "avancerade" förutsättningar har skapats.

Den viktigaste upptäckten på denna väg var att under sådana förhållanden började barn mycket tidigare än det var föreskrivet för dem enligt alla normer: vid tre års ålder började de läsa, vid fyra förstod de planen och ritningen, vid fem löste de de enklaste ekvationerna, "reste" karta över världen, etc. Samtidigt blev de mer självständiga, mer initiativrika, mer nyfikna, mer ansvarsfulla - även efter sina år. Nikitinerna förstod: en kunnig person är underbar, men han måste kreativt förstå sitt arbete, sin plats i livet, och detta kräver förmåga och förmåga att applicera i praktiken, i arbetet, i alla livssituationer.

Principer för undervisning enligt Nikitin

◈ Barnet tvingas inte in i ett specifikt träningsprogram. Han tränger in i spelets värld, där han är fri att välja verksamhetsområde.

◈ Det nya spelet förklaras inte för barnet, han är involverad i det med hjälp av en saga, imiterar de äldste, deltar i kollektiva spel.

Att behärska ett nytt spel kräver som regel aktivt deltagande av äldre; i framtiden kan barnet träna självständigt.

Ett antal uppgifter ställs inför barnet, som gradvis blir mer komplicerat.

◈ Barnet ska inte uppmanas. Han borde kunna tänka själv.

◈ Om barnet inte klarar uppgiften måste du återgå till enkla, redan genomförda uppgifter eller tillfälligt lämna det här spelet.

◈ Om barnet har nått gränsen för sina förmågor eller tappat intresset för spelet måste du skjuta upp det ett tag. Denna teknik tillåter barnet att självständigt söka lösningar på problem som är okända för honom, att skapa en ny, det vill säga det leder till utvecklingen av hans kreativa förmågor.

Makarna Nikitins kännetecknas av extraordinärt ansvar, fantastisk observation och fantastisk intuition. Dessa kvaliteter tillät och gör det fortfarande möjligt för dem att hitta rätt lösningar även där forskare-specialister hjälplöst rycker på axlarna. (I. Arshavsky)

Innehåll

Ett barns tidiga utveckling är grunden för hans fortsatta mognad. Experter rekommenderar många tekniker, en av de mest populära är Nikitins kuber. Ett pedagogiskt pusselspel påverkar barnets logik, uppmärksamhet, fantasi, uthållighet perfekt. Du kan börja träna så tidigt som ett och ett halvt till två år och, genom att öka komplexiteten i uppgifterna, spela fram till skolåldern.

Vad är Nikitin -kuber

Den berömda läraren Boris Nikitin, när han skapade sina unika intellektuella uppgifter för barn, följde principen att barnet själv måste räkna ut spelreglerna. Bland dess huvuduppgifter är utvecklingen av självständighet, viljan att skapa något nytt, träning av logiskt och abstrakt tänkande. Trä eller plast Nikitin kuber säljs i 16 bitar i en uppsättning.

Varje form har 6 ansikten, som är färgade olika. Vanligtvis är dessa röda, gröna, blåa och gula. Barnet behöver samla en-, två-, tre- eller fyrfärgsbilder, baserat på uppdrag från ett speciellt album. Nikitins metod innebär olika versioner av problem, till exempel "Vik ett mönster", "Kuber för alla", "Tegelstenar", "Vik en kvadrat" och "Unicub".

Hur man spelar

Kärnan i spelen är att lägga till bilder från kuber till ett mönster eller en figur. Uppgifterna skiljer sig från varandra när det gäller svårighetsgraden. Den enklaste uppgiften är att vika formerna till en fyrkant på 4: 4. Senare, när barnet är bekvämt, kan du vika mönster med många ansikten. Till exempel kan du bygga ett torn eller en orm, ett fiskbens, ett hus, en blomma, ett träd. De färdiga konturerna på ritningarna kommer att se ut som ett föremål eller bara likna ett intressant mönster.

I sin bok Steps of Creativity, or Developmental Games, rekommenderar Nikitin att organisera spelet på ett sådant sätt att lektionerna blir roliga för barnet själv - pusslet ska intressera barnet så att det i framtiden kommer att dras för att samla nya figurer. Den minsta kan berättas om en saga eller en fascinerande historia relaterad till figuren som monteras samtidigt. Nikitins block är lämpliga för att samla flerfärgade mönster.

Du bör dock inte störa barnen med tips: det är bättre om barnet själv kommer med en siffra, även om den skiljer sig från det givna provet. Det är också bättre att leta efter fel på egen hand.

Dessutom ger Boris Nikitin föräldrar några råd:

• Under lektionen, avstå från att kommentera om barnet inte lyckas med något.
• Om barnet inte klarar av övningen betyder det att det fortfarande är för svårt för honom och det är för tidigt att börja utföra det. Det rekommenderas att ta en paus och sedan börja med enklare exempel.
• Om det finns flera barn i familjen är det bättre om alla har sina egna kit.
• Övermätt inte barn med det här spelet. Med tiden kommer hon att bli uttråkad, sedan ska du återvända till kuberna om ett par månader.
• När barnet går vidare till figurerna kommer det att vara möjligt att bjuda in honom att göra skisser av de resulterande föremålen.
• Du kan arrangera en tävling om att samla figurer ett tag, så att barnen kommer att känna en liten spänning och en önskan att göra sitt bästa.

Typer av Nikitin -kuber

Praktiska läraren Boris Nikitin utvecklade sin egen metod för att utveckla spel för 40 år sedan. De första barnen som växte upp på hans leksaker var lärarens egna barnbarn. Numera är pedagogiska spel kända inte bara i Ryssland, utan över hela världen.

Innan du bestämmer dig för att köpa, bestämmer du vilka egenskaper du vill utveckla hos ditt barn: logik, öga, fantasi, logiskt och rumstänkande etc. Baserat på detta, välj en uppsättning. Nikitins metod för barn ger utrymme för val för alla smaker: bestäm i vilka färger kanterna ska målas, hur många delar manualen består av.

Vik mönstret

Det enklaste alternativet är en uppsättning med 16 plast- eller träbitar och ett uppdragsalbum, packat i en låda. Denna teknik kallas också Nikitins pussel. Den är lämplig för nybörjare.

• Modellnamn: Vik mönsteruppsättningen
• Pris: 550 rubel
• Egenskaper: utvecklingsteknik för förskolebarn, produkten presenteras i olika färger.
• Fördelar: utvecklar fantasi, färguppfattning, förmågan att kombinera, mentala operationer för jämförelse, analys och syntes.
• Nackdelar: kuberna är mycket små (2: 2 cm).

Vik kvadrat

För barn som redan har behärskat de enklaste uppgifterna är lekalternativ med ojämn färgning av figurer lämpliga:

• Modellnamn: "Fold Square Set"
• Pris: 3500 rubel
• Egenskaper: en uppsättning av tre delar, var och en innehållande 12 rutor i olika färger, som är indelade i delar (triangel, rektangel, etc.). Detta spel är avsett för barn från två år. Barnet måste sätta ihop den klippta rutan igen.
• Fördelar: utvecklar logiskt tänkande, förmågan att slutföra byggandet för helheten, ett öga ..
• Nackdelar: förekomsten av små delar, chips och grader på rutorna och det höga priset.

Unicub

En användbar färdighet är förmågan att samla tredimensionella former - från geometriska till roliga hus eller djur. Det finns speciella uppsättningar för detta:

• Modellnamn: "Set" Unicub "
• Pris: 680 rubel
• Funktioner: Pusslet består av tjugosju universella sexkantiga identiska kuber med färgade kanter. Det är nödvändigt att samla tredimensionella former från dem. Spelet kan erbjudas barn från ett och ett halvt år.
• Fördelar: utvecklar rumsligt tänkande, förmågan att kombinera, självkontroll.
• Nackdelar: hittades inte.

Kuber för alla

När barnet trivs med blocken kan du erbjuda honom ett av de svåraste spelen i serien. På en avancerad nivå kan barn samla föremål från två eller tre figurer - djur, ett hus, bilar. Barnets uppskattade ålder är 5-7 år.

• Modellnamn: "Bright Cubes Set"
• Pris: 590 rubel
• Egenskaper: Pusslet består av sju komplexa former, olika i form och färg. Inkluderar en broschyr med provuppgifter.
• Fördelar: förmåga att kombinera, uppmärksamhet, fantasi.
• Nackdelar: förekomsten av chips på kubens kant.

Tegelstenar

För de föräldrarna för vilka stor betydelse har miljöegenskaper och leksaks säkerhet, du kommer att tycka om variationen med träklossar. De är mer hållbara, även om ditt barn kanske gillar färre färgglada lätta plastbitar.

• Modellnamn: "Little Bricks Set"
• Pris: 400 rubel
• Funktioner: Innehåller åtta enfärgade träklossar och en arbetsplatta. Barnets ålder är från tre år.
• Fördelar: hjälper till att utveckla visuellt effektivt och rumstänkande, öga.
• Nackdelar: hittades inte.

Hur man väljer Nikitin -kuber

Liksom alla andra leksaker bör Nikitins pedagogiska kuber väljas utifrån barnets önskemål. Om han gillade träklossarna behöver du inte lägga flerfärgade kuber eller rutor. När du väljer Nikitins kuber är det värt att överväga barnets ålder och spelets komplexitet, barnets psykologiska och fysiologiska egenskaper.

Du måste börja enkelt. Även om uppgiften verkar för dig elementär, låt ditt barn ta fram ett exempel: låt honom känna smaken av seger och bara sedan gå vidare till en svårare nivå med hjälp av uppgiftsalbum.

Spelet är lätt att hitta på den fria marknaden. Du kan köpa Nikitin -kuber i leksaksbutiker, beställa i nätbutiker. Ett annat alternativ är att köpa det på den officiella webbplatsen för familjen Nikitin med leverans från Moskva eller Sankt Petersburg per post. Priset på Nikitin -kuber varierar från 350 rubel till 3500 rubel: den exakta kostnaden från tillverkaren, material, uppsättningsstorlek. På den officiella webbplatsen blir det dyrare, men av bättre kvalitet.

Ett mycket intressant system för utbildningsspel skapades av de berömda ryska pedagogerna och innovatörerna Boris Pavlovich (1916-1999) och Lena Alekseevna (född 1930) Nikitin, föräldrar till sju barn från Moskva-regionen Bolshev. Nikitiner är kända i vårt land och utomlands som författare till ett icke-traditionellt system för att uppfostra barn. De uppfann och testade också ett nytt system för barns hälsoförbättring för sina barn.

Nikitinsky -spel är utformade för barn att leka tillsammans med sina föräldrar. De har en hög grad av variation, det vill säga att de kan justeras så att de passar dig själv, din nivå, dina intressen. Varje spel, enligt författaren, "ger möjlighet" att tänka på hur man kan utöka det, vilka nya uppgifter man kan lägga till det, hur man kan förbättra det; en sådan mängd olika uppgifter förutses i förväg och övergången till kreativa arbetet med själva spelen kommer att bli mer framgångsrik nivån på barnets kreativa förmågor "quot" blev högre.

För det mesta presenteras dessa spel i form av pussel som syftar till att känna igen och slutföra bilder, det vill säga vid utveckling av logiskt och fantasifullt tänkande. Spel har specifika funktioner: Varje spel är en uppsättning PROBLEM som barnet löser med kuber, tegel, rutor av kartong eller plast, delar från en mekanisk konstruktör, etc.

Uppgifter ges till barnet i olika former: i form av en modell, en platt ritning i isometrisk vy, en ritning, skriftliga eller muntliga instruktioner, etc., och på så sätt bekanta honom med Olika INFORMATIONSMETODER OCH ÖVERFÖRANDE. Uppgifterna är ordnade ungefär i storleksordningen ÖKANDE svårigheter, det vill säga de använder principen om folklekar: från enkla till svåra. Arbetsuppgifter har ett mycket stort utbud av svårigheter: från att ibland vara tillgängligt för en 2-3-årig unge till outhärdlig för en genomsnittlig vuxen. Därför kan spel generera intresse i många år (fram till vuxen ålder). Några av Nikitin -spelen liknar Frobel -blocken väldigt mycket.

Friedrich Froebel är en tysk pedagog från 1800 -talet, grundare av de första dagisarna (KinderGarten). Han konstruerade block som gör att han kan bekanta barnet med egenskaperna hos geometriska kroppar, lära honom rumslig fantasi, förmågan att ansluta en del till en helhet. Det finns totalt 8 uppsättningar block, de ökar i komplexitet. " Bricks" som beskrivs av Nikitins är en av Frobel -uppsättningarna. De klassiska uppsättningarna Froebel -block utgör en kub och måste vikas till en kubisk trälåda, som Nikitins.

Eftersom Nikitins spel främst syftar till att utveckla logik och bygga bilder, kan de inte vara det enda sättet att utveckla ett barn. De kan bara vara ett tillägg till andra metoder, där hela spektrumet av discipliner presenteras, som syftar till barnets mångsidiga utveckling.

När det gäller fysisk konditionering, enligt min mening, är det bättre att välja metoder som är sparsamma för barnets psyke. Livet vid en temperatur av 18 ° C, doppning av nyfödda i isvatten, medför enligt min mening psykiskt obehag. Uppenbarligen, om ett barn är placerat i hårda förhållanden, kommer hans kropp att finna reserver i sig för att överleva, och ett sådant barn kommer att vara starkare än vanliga barn, men vad händer med hans psyke just nu? Börjar han inte känna denna värld som en värld där han måste kämpa för överlevnad varje minut? Till skillnad från nikitinerna föreslår Doman att barn i den första månaden i livet, klädda i shorts och T-shirt, ska förvaras vid en temperatur på 32 ° C, så att övergången från intrauterint liv till vår värld skulle bli så smärtfri som möjligt . Kanske är detta tillvägagångssätt mer barnvänligt.

Om familjen Nikitin och deras barn
Boris Pavlovich Nikitin föddes 1916 i norra Kaukasus i familjen till en Kuban -kosack. 1941 tog han examen från Air Force Academy. NE Zhukovsky, tjänstgjorde inom jaktflyg. År 1949 gick han i pension och började vetenskapligt och pedagogiskt arbete vid ministeriet för arbetsreservers forskningsinstitut, sedan vid Institute of Theory and History of Pedagogy, Research Institute of Psychology och Institute of Labor Training and Career Guidance of the Academy of Pedagogiska vetenskaper. 1958 organiserade han en grupp lärare för att upprepa upplevelsen av Makarenko. Samma år träffade han sin blivande fru, Elena Alekseevna.

EA Nikitina föddes 1930 i byn Bolshevo, Moskva. Mamma, E. A. Litvinova, är lärare. Far, A. D. Litvinov, är militäringenjör. 1948 tog hon examen från bolsjevskskolan med en guldmedalj, 1954 - från Moskvas regionala pedagogiska institut. I två år arbetade hon som lärare i byn Voevodskoye, Altai Territory. Från 1956 till 1960 arbetade hon vid järnvägsskolan i Moskva nr 40. Från 1960 till 1980 var hon bibliotekarie och chef för bolsjevskbiblioteket.

I fyrtio år (1958 - 1998) av sitt familjeliv och arbete fortsatte nikitinerna sin vetenskapliga forskning och undervisning i skolor, dagis och i sin egen familj och uppfostrade sju barn. Jag såg mycket snabba ”problemlösare” med fritt och uppfinningsrikt tänkande, med ett väl utvecklat språk. De var före sina kamrater i skolplanerna, några med två och några med fyra år (N. Amosov).

Om dig själv och dina barn:
"En gång fick vi uppträda inför en stor publik. Vi talade i detalj om vår" okonventionella uppfostringsmetod "och svarade på många frågor. I en av anteckningarna fick vi frågan:" Föddes du också på det sättet? Vad tog du in i familjen från din egen barndom? "Vi tittade på varandra, skrattade och jag sa i mikrofonen: - Nej, naturligtvis, vi uppfostrades på ett helt annat sätt, vi kunde inte ta något från vår barndom: det var vanligt med oss, ingenting från resten barn i allmänhet är inte annorlunda. Hur skäms jag nu för detta svar! Hur skulle jag vilja återvända den kvällen, för att se de människor som av någon anledning applåderade oss godkännande , och för att stoppa dem, och för att återvända deras ord, och att komma ihåg, att komma ihåg vad vi tog in i livet från vår början och kunde inte låta bli att ge vidare till våra barn. "

De grundläggande principerna för Nikitin -systemet
Det verkar som att det vi har utvecklat inte kan kallas ett system än. Men de grundläggande principer som vi vägleds med kan särskiljas. För det första är detta lätta kläder och en sportmiljö i huset: sportutrustning kom in i vardagen från tidig barndom, blev för dem liksom en livsmiljö tillsammans med möbler och andra hushållsartiklar. För det andra är det friheten för kreativitet för barn i klassrummet. Ingen specialträning, övningar, lektioner. Killarna gör så mycket de vill och kombinerar sport med alla andra aktiviteter. För det tredje är det vår föräldrars likgiltighet för vad och hur barnen lyckas, vårt deltagande i deras spel, tävlingar och själva livet. Alla dessa principer utvecklades i praktiken av livet, i kommunikation med barn. Vi använde dem intuitivt, omedvetet och drev endast ett mål: inte att störa utvecklingen, utan att hjälpa honom, och inte sätta press på barnet i enlighet med några av våra planer, utan att observera, jämföra och fokusera på barnets välbefinnande och lust, skapa förutsättningar för dess vidare utveckling.

Hur föds förmågor?
Vi satte oss inte som mål att lära barn allt så tidigt som möjligt, vi försökte skapa förutsättningar för utvecklingen av deras förmågor - enligt deras förmågor och önskningar. När vi observerade barn märkte vi att de sidorna av intellektet utvecklades hos dem, för vilka vi hade förhållanden som överträffade utvecklingen själv. Låt oss säga att ett barn precis har börjat tala, och att han redan har kuber med bokstäver, ett snitt alfabet, plastbokstäver och siffror bland leksakerna.

Den viktigaste upptäckten på denna väg var för oss att under dessa förhållanden började barn mycket tidigare än det var föreskrivet för dem enligt alla normer: vid tre års ålder började de läsa, vid fyra förstod de planen och ritningen, kl. fem löste de de enklaste ekvationerna, med de reste med intresse på världskartan osv. Samtidigt blev de mer självständiga, mer initiativrika, mer nyfikna, mer ansvarsfulla - även efter sina år. Nu behöver vi inte bara en kunnig person, utan också kreativt förstå hans arbete, hans plats i livet, och detta kräver högt utvecklade kreativa förmågor och förmågan att tillämpa dem i praktiken, i arbetet, var som helst, i vilken livssituation som helst. Hur kan detta uppnås?

Så, förutsättningarna för utveckling bör ligga före, förberedda i förväg. Det är därför vi behöver - det spelar ingen roll om det är i huset eller på en barninstitution - en mycket rikare miljö än den där barn i många familjer nu växer upp. Vi försökte uppfylla barns avsikter att göra något, bevisa oss själva i någon form av kreativitet. För att göra detta hängde de på väggen en karta över halvklotet, hundratusentals bord, tryckta och versaler, mätinstrument och naturligtvis många böcker. Dessa första intryck kan spontant generera intresse för ett visst kunskapsområde och till och med utveckla vissa förmågor hos barnet.

Tillsammans med barnet.
Vad krävs för att ett barn ska komma igång, engagera sig i det med entusiasm och uppnå ett resultat? Ett gemensamt arbete eller bara att arbeta sida vid sida är ett obligatoriskt intresse för arbetsprocessen och dess resultat från varandra, detta är en anledning till samtal, detta är ett utbyte av åsikter, detta är en vanlig glädje när det blev bra, i kort sagt, detta är kommunikation i sin bästa form - i gemensamma aktiviteter.

En annan mycket viktig sak: vi försökte att inte göra för barnet vad han själv kan göra, att inte tänka och inte bestämma för honom, om han själv kan tänka på det och bestämma. I allmänhet, i alla barns aktiviteter, försöker vi uppmuntra kreativitet, inte att påtvinga våra åsikter, och ännu mer beslut, vi har inte bråttom att nödvändigtvis förhindra ett misstag eller omedelbart påpeka det. I händelse av misslyckande försöker vi att inte skylla, inte skämma, men om något blev bra snålar vi inte med beröm. Det var bara intressant för oss med barn, och vi förblev aldrig likgiltiga för vad och hur de gör, vad de gör. Det var inte kontroll, inte spårning, inte vårdnad, inte lektioner med verifiering, utan ett helt uppriktigt intresse för barnens liv, i deras olika livliga aktiviteter.

Vilken överbelastning kan vara om ett barn gör vad han vill, och så mycket som det vill. Den bästa vilan är ett byte av yrke, och för våra barn är det inget problem: det finns många möjligheter för en sådan förändring. Dessutom är kombinationer av aktiviteter möjliga. Dessa lätthet, avslappning var mycket nära att spela. Samtidigt försökte vi lära barnen att glädjas åt framgångarna för en annan såväl som vår egen. Genom att ge våra barn maximal frihet undvek vi tre onda på en gång: både överbelastning och eventuell avsky för barn från nödvändiga och användbara saker och längtan efter gatufrestelser, som visar sig vara mycket mer primitiva och tråkiga än deras fulla hemliv. av olika aktiviteter.

Vilken utvecklingsnivå kan ett barn nå?
Förbluffade av de oväntat öppnade enorma möjligheterna i den tidiga barndomen drogs vi med av problemet: vilken nivå kan ett barn nå i sin fysiska och intellektuella utveckling? De trodde: det viktigaste är intelligens och hälsa, och resten kommer att följa av sig själv. När vårt första barn var ett och ett halvt år, lärde vi honom självständighet på detta sätt: om han hamnade i en svår position (föll eller inte kunde få något), "uppmärksammade vi det inte", hjälpte honom inte , trots alla hans tårar och skrik - låt honom lära sig att komma ur svårigheter. Och de uppnådde framgång: barnet själv tog sig ur svårigheten. Men utan att veta det lärde vi barnet ... att inte räkna med resten. Och inte bara det.

När den andra sonen växte upp gjorde vi samma sak med honom. Och så en dag gråter den yngre av skada och skräck, och hans treårige bror ser inte ens åt hans håll-precis som vi vuxna. Det fanns bara likgiltighet, likgiltighet för min brors tårar. Detta slog mig obehagligt. Det var då jag tittade på mig själv, på vår "pedagogiska åtgärd" utifrån och förstod varför det ibland irriterar andra. Ibland, för en enkel övervakning, "fostrar" vi ett barn under lång tid och säger: "Jag behöver dig inte så!" Han söker vår förståelse och hjälp och får - för en enkel överblick - det mest grymma straffet: hans mamma vägrade honom. Han protesterade så gott han kunde, men jag ... försökte inte ens förstå honom, följde i mina handlingar från några inlåsta regler, och inte från barnet och hans tillstånd.

Kanske, med denna "lektion" började min mammas studier, som inte slutar än idag: jag lär mig förstå mina barn! Tja, vi vuxna har en stark känsla av överlägsenhet i förhållande till barn, orubbligt förtroende för vår rättfärdighet. Varje invändning verkar naiv och meningslös: vad förstår han, vad vet han att invända?! Men när du erkänner att han kan veta vad du aldrig har hört talas om, att hans sinne är mer direkt, lev, lyssna på hans åsikt och undra: "Bra jobbat! Han förstod mig bättre!" Ärligt talat är det väldigt trevligt, det visar sig, att lära sig något av din son, även en liten. Detta höjer både i varandras ögon och ... även i deras egna ögon.

Den orörliga tiden för en upptagen person.
Min vuxna son: "Jag tycker att det i allmänhet är bra att lyssna på argument: det är intressant att jämföra argument, hitta en lösning själv, oavsett vem som sa vad. Tvingade ju inte mig och oss alla att säga ifrån, och där behövde inte prata med någon som justerade - det var det som var bra. Det lär förmodligen oss att tänka bra. Kom ihåg, i Antikens Grekland så lärdes de unga: de var närvarande vid de erkända viseernas tvister, men de deltog inte själva i dem, var inte tvungna att gå med på någon sida. Och så lärde vi oss att tänka. "Det var underbart! Jag bara piggade till. Det visar sig att det inte var så vi argumenterade, utan vad barnen tog i det. De var fria i sina tankar och uttalanden.

Under ganska lång tid gissade vi inte om det enkla: alla, även den minsta personen, behöver en sådan tid när han är helt överlämnad till sig själv, han dras inte, de klättrar inte, det vill säga han hotas inte av en invasion utifrån. Och ju äldre barnet är, desto mer behöver han denna orörliga tid. Det är lämpligt att inrätta ett sådant förfarande från början: en upptagen person bör inte distraheras om det inte är absolut nödvändigt. Detta är också en manifestation av den omsorg som både stora och små människor behöver.

Nikitins pedagogiska bibliotek.
N. Amosov, I. Arshavsky, V. Grum-Grzhimailo, R. Descartes, P. Kapterev, J. Korchak, A. Makarenko, M. Montessori, R. Owen, E. Pokrovsky, I. Sarkizov-Serazini, V. Skripalev, L. Tolstoy, H. Hiden, K. Chukovsky
Bibliografi:

1. Nikitin BP Utveckla spel. - M.: Pedagogik, 1985.
2. Nikitin BP Steg för kreativitet eller utveckling av spel. - M.: Utbildning, 1991.
3. Nikitina L. A. Mamma eller dagis. - M.: Utbildning, 1990.
4. Nikitin L. och B. Vi och våra barn. - M.: Young Guard, 1979.
5. Nikitin L. och B. Vi, våra barn och barnbarn. - M., 1989.
6. Nikitin L. och B. Våra barns hälsoreserver. - M.: Fysisk kultur och sport, 1990.
7. BP Nikitin, "Barndom utan sjukdom" S. - P. 1996.
8. L. A. Nikitina, "Faders hus" 1982.
9. "Jag lär mig bli mamma" 1983.
10. "Bekännelse" 1991.

Makarna Nikitins kännetecknas av extraordinärt ansvar, fantastisk observation och fantastisk intuition. Dessa kvaliteter tillät och gör det fortfarande möjligt för dem att hitta de rätta lösningarna även där specialistforskare hjälplöst rycker på axlarna. (I. Arshavsky)
Om våra barns reserver:
Förfrågningar till läkare och sjuksköterskor på förlossningssjukhuset
Den första begäran är att inte göra bedövning (smärtlindring).
Den andra begäran är att inte använda klämmor eller ligera navelsträngen medan den pulserar.
Den tredje begäran - du kan inte ta bort barnet från modern efter hans födelse! Det är bättre om mamman själv lägger det på bröstet: till det ena och det andra, så att barnet måste suga de första dropparna råmjölk. Kontakt "hud mot hud" i minst 15 minuter under den första halvtimmen av livet krävs, absolut nödvändigt!
Den fjärde begäran. Födelse ritual. Så att fadern också förstår att barnet faller i hans händer, starkt, pålitligt och hans direkta plikt att leda denna person genom livet. Våra barn ska inte vara bristfälliga på grund av vår vildhet, som vi visar nu i de första och mycket viktiga stunderna i deras liv.
Femte begäran. Be att inte begrava lapis -lösningen i barnet, så blir ögonen rena.
Sjätte begäran. Bättre att undvika BCG -vaccinationer.
Sjunde begäran. Under de första dagarna i ett barns liv har barnet den högsta anpassningsförmågan - han anpassar sig till allt. Det är nödvändigt att han har fria händer, och det faktum att han får repor, låt bakterier komma in, barnet kommer att börja "bilda" sin immunitet. Och i avsaknad av ett utvecklat immunsystem händer barn fruktansvärda saker! Under de första 8-10 dagarna efter födseln bör barnet bara känna moderns bröst. Det finns ingen anledning att göra några korrigeringar före den första tanden, det vill säga upp till 5-7 månader. Först när den första tanden dyker upp är varken tillsatser eller blandningar eller juicer fruktansvärda. Jag ger råd: en tand har dykt upp, du behöver bara ge barnet fast föda! Naturlig matning tills den första tanden dyker upp.

Närhet (fysisk) av mor till barn

Så, afrikanska kvinnor bär barn bakom ryggen i minst två år. Efter att ha analyserat detta fenomen kom europeiska läkare till slutsatsen att dessa spädbarn är mycket högre i utvecklingsnivå än europeiska barn i samma ålder, trots att mödrar inte arbetade med dem utan bara bar dem bakom ryggen. En ökning av horisonter, möjligheten till praktiskt taget obegränsad kunskap om världen ("lås inte" spädbarn i barnvagnar och blöjor!) Starta alla reflexer som fastställs av Moder Natur. Lätta kläder. Påverkar det intelligens? Tänk dig ja! Undertröjor med påsydda ärmar är enligt min mening skadliga. De blockerar beröringssystemet: varhelst babyens händer faller känner de ingenting. Och avskurna ärmar på undertröjor och avskurna strumpor på strumpbyxor bidrar till utvecklingen av beröringssystemet.

En berikad miljö för barn.
Detta är ett system med principer och anpassningar:

* användning av en stege - "vstanka" Skripalev;
* fri rörlighet runt barnets lägenhet - "reglage";
* spel med "vuxenleksaker" - krukor, muggar, skedar, plasticine, pennor och papper (var noga med att lära dig att hålla pennan rätt direkt!).
* Fri kunskap om världen, borttagning av "traditionella" förbud. Försök att glömma uttrycken: "Rör inte!", "Gå inte!" etc. Var inte rädd för att barnet kommer att förstöra eller bryta något. Han lär sig världen och, när han känner till den, utvecklas självständigt, intar en aktiv livsposition.
* Utrustning i lägenheten i sportkomplexet.
* Pedagogiska spel. Det kan finnas många av dem om du är kreativ i det här numret.
* Tidig bekantskap med bokstäver och siffror (från 2–3 års ålder).
* Tidig bekantskap med barn med verktyg och material, dvs med manuellt arbete. Det är viktigt att tidigt introducera barn för sax, en syl, etc.
* Föräldrarnas inställning till barns utveckling. Det finns två positioner här: 1) barnet behöver förklaras, berättas; 2) det är nödvändigt att bara berätta och visa barnet vad det själv inte kan nå. Det är så självständighet bildas. Det är det andra alternativet som ger kreativa individer, och det första utvecklar endast prestationskunskaper.

Hur föds förmågor?
BP Nikitin: Våra barns mentala utveckling bygger på alla våra ”tre pelare”: en rik miljö för olika aktiviteter, stor frihet och oberoende för barn i klasser och spel, och vårt uppriktiga intresse för alla deras angelägenheter. Även här vill jag återigen understryka att vi inte satte oss som mål att lära dem allt så tidigt som möjligt, vi försökte skapa förutsättningar för utveckling av deras förmågor - enligt deras förmågor och önskningar.

Vi visste inte och kunde inte ta oss friheten att bestämma vad och när som utvecklas hos spädbarn, och i våra handlingar utgår vi från den enkla observation som redan nämndes i bokens första del: människor pratar med en bebis från och med dagen hans födelse, när han också inte förstår någonting. Det kommer ett ögonblick (för varje individ), och barnet kommer att säga det första ordet. Om du inte pratar med honom, så kanske det här första ordet inte sägs om ett år, två eller tre. Men vad händer om vi gör samma sak med avseende på alla andra mänskliga förmågor? Bestäm inte tidpunkten i förväg, utan skapa helt enkelt gynnsamma förhållanden och se hur barnet kommer att utvecklas. På jakt efter dessa förhållanden har vi utvecklat de principer som jag talade om.

När vi observerade barn märkte vi att de utvecklar de aspekter av intellektet för vilka vi hade förutsättningar som överträffade utvecklingen själv. Antag att ett barn bara började tala, och han hade redan, bland annat och leksaker, kuber med bokstäver, ett utklippt alfabet, plast, trådbokstäver och siffror. Tillsammans med en mängd olika begrepp och ord som kommer in i barnets hjärna vid denna tidpunkt, memoriserades fyra dussin ikoner som kallas A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... etc. utan problem. En och ett halvt till två år. Och allt för att vi inte gjorde någon hemlighet av det, sa vi inte att det är tidigt för dig, vi kallade bara bebisbokstäverna, som de kallade andra föremål: bord, stol, fönster, lampa etc. Och glädde oss när han kom ihåg, kände igen dem i vilken text som helst.

Det var samma sak med matematik (abacus, räknepinnar, siffror, ett bord: hundratals och tusentals, pärlor på en tråd, etc.), konstruktion (alla typer av kuber, mosaik, konstruktörer, byggmaterial, verktyg etc.), sport (sportutrustning i olika kombinationer i huset och på gården). Den viktigaste upptäckten på denna väg var för oss att barn under dessa förhållanden började mycket tidigare än det föreskrivits för dem enligt medicinska och pedagogiska standarder: vid tre års ålder började de läsa, vid fyra förstod de planen och ritningen , vid fem bestämde de enkla ekvationer, reste med intresse på världskartan, etc. Och det handlade inte bara om att förstå en del skolvishet som de lätt behärskade före skolan (flytande läsning, muntlig räkning, skrivning), utan också att de de blev mer självständiga, mer initiativrika, mer nyfikna, mer ansvarsfulla - även efter sina år. Vi kunde lämna dem hemma ensamma (med en 6-7-årig äldre) i tre eller fyra timmar och visste att ingenting skulle hända. Vi kunde säkert skicka en sjuåring till Moskva (tåg, tunnelbana) eller en elvaåring till Gorkij (han tog sin egen biljett, cyklade utan någon vårdnadshavare för en guide eller någon av de vuxna). Och allt detta gjorde dem inte till gamla - du måste fortfarande leta efter sådana uppfinnare och busiga människor! Men det här kommer fortfarande.

Först blev vi bara överraskade av detta, och sedan blev vi allvarligt intresserade av problemet med tidig utveckling av barn. Det visade sig att världsvetenskap och praktik har studerat den mänskliga hjärnans potentiella kapacitet under lång tid. Forskare har kommit fram till att hjärnans reserver är kolossala, och de används under en persons liv är försumbar, att geni är den mest fullständiga manifestationen av den intellektuella potential som någon normal person besitter.

Vad beror realiseringen av denna potential på? Vad bestämmer utvecklingsnivån på förmågor? Att svara på denna fråga innebär att hitta ett sätt att odla talanger, inte att leta efter dem bland vanliga, utan att uppfostra alla som begåvade människor. Och detta kommer att rädda skolan från underpresterande och repeterare, barn från överansträngning, föräldrar från impotens och en bekväm fördom: "Så här föddes han med mig." Det var helt enkelt omöjligt att inte försöka delta i sökandet efter ett svar på frågan, var kommer talanger ifrån? Tja, naturligtvis tror vi inte på något sätt att vi har hittat ett sätt att uppfostra nördar. Underbarnet är ett mirakelbarn, ett undantag från regeln, ett fenomen som ännu inte har förklarats fullt ut. Jag pratar om något annat: hur alla, bokstavligen varje bebis som föds normalt, kan uppfostras kapabla och till och med begåvade. Detta är trots allt tidens krav - den vetenskapliga och tekniska revolutionen, mänsklighetens ständigt ökande ansvar för allt som görs på jorden, behovet av att förutse och förstå varje steg i en person som lever på vår planet.

L. A.: Jag tror att ansvar inte beror så mycket på talang som på samvetsgrannhet. Du kan vara supertalangfull, men samtidigt en självisk och självisk person, som lever enligt principen: "Efter mig, till och med en översvämning ..."

B.P. Nikitin: Detta är vår gamla tvist, vi återkommer till den senare. Jag kommer bara att säga att nu behöver du inte bara en kunnig person, utan också kreativt förstå hans arbete, hans plats i livet, och detta kräver högt utvecklade kreativa förmågor och förmågan att tillämpa dem i praktiken, i arbetet, på vilken arbetsplats som helst, i någon livssituation .... Hur kan detta uppnås?

Huvudsaken är en tidig start.
Den viktigaste förutsättningen för utveckling av alla förmågor, jag anser att en tidig start. Det finns år av observation, reflektion, forskning bakom dessa två ord. Resultatet av detta arbete var "Hypotesen om uppkomsten och utvecklingen av kreativa förmågor" (samling "Sociologiska och ekonomiska problem med utbildning". Novosibirsk, "Science", 1969, s. 78-124). Det ovanliga ordet NUVERS, sammansatt av de första bokstäverna i namnet på processen som äger rum i den mänskliga hjärnan, dök upp för första gången i det: Irreversibel blekning av möjligheterna till effektiv utveckling av förmågor. Hela verket presenteras i det fjärde kapitlet i boken, dess essens är följande: varje friskt barn, som föds, har kolossala möjligheter för utveckling av förmågor för alla typer av mänsklig aktivitet. Men dessa möjligheter förblir inte oförändrade och med åldern försvinner de gradvis, försvagas och ju äldre en person blir desto svårare är det att utveckla sina förmågor.

Det är därför det är så viktigt att förutsättningarna ligger före utvecklingen. Detta kommer att ge den största effekten i utvecklingen, som bara kommer i tid och inte alls "tidigt", som de som kallar utvecklingen av våra barn tror. Förresten, vi själva anser nu utvecklingen av våra barn inte bara inte tidigt, utan försenad i många avseenden. De förutsättningar som vi har lyckats skapa är naturligtvis fortfarande väldigt långt ifrån det möjliga idealet. Detta är naturligt: ​​du kan inte ta upp ett sådant problem med inhemska insatser och medel. Här är några exempel. Vi kunde inte ens skapa tillfredsställande förutsättningar för barn att studera inom konst, biologi, främmande språk och mycket mer. Och utvecklingen av killarna här ligger helt klart efter deras kapacitet. Och nu är det väldigt svårt att komma ikapp förlorad tid: till exempel kan ingen av dem egentligen ett främmande språk, trots deras gymnasiebetyg och fyra. Och de kunde ha vetat om någon av oss ägde främmande språk och talade helt enkelt detta språk med barn från födelsedagen, som ingenjör VS Skripalev gör med sina barn. För Oleg Skripalev, studerar av engelska språket Det kommer inte att vara ett problem: han talar det på samma sätt som på ryska, helt flytande.

Så, förutsättningarna för utveckling bör ligga före, förberedda i förväg. Detta är vad som behövs för detta - det spelar ingen roll om det är i huset eller på en barninstitution - en mycket rikare miljö än den där barn i många familjer nu växer upp.

Brett verksamhetsområde
Naturligtvis, med rika möbler menar jag inte mattor, kristaller, polska möbler, etc. Allt detta är avsett för rekreation för vuxna, och sådan rikedom är till liten nytta för ett barn: den polerade världen av svåråtkomliga saker kan bara beundras, men ingenting kan göras i den. Det är sant att för barn under två år tar en enkel undersökning av föremål och deras bilder upp till 20 procent av hela sin vakna tid och är en viktig utvecklingsfaktor. Men ju äldre barnet blir, desto mindre är han nöjd med en kontemplation, och han sträcker sig efter varje föremål med handen och börjar smaka på det först "för att smaka", sedan "för att slå", sedan för någon annan användning av det. Men trots allt är kristall inte lämplig för detta, men om pennor, krita, papper, lim, sax, hammare, kartong, färg, plastilin, kuber faller i händerna på ett barn tidigt, allt som kan användas för att arbeta (agera , bygg, gör), desto rikare förutsättningar för dess utveckling.

Vi märkte tidigt att barnen föredrar att manipulera inte leksaker (de blir uttråkade snabbt), utan hushållsartiklar som används av vuxna: köksredskap, skriv- och sömnadsredskap, verktyg, apparater ... Och efter att ha märkt detta tillät de barnen att "gå in "vår vuxna värld och utforska dess egenskaper och faror som inte är leksaker. Vi har redan skrivit i det första avsnittet av boken hur vi börjar introducera barn till denna komplexa värld av verkliga saker. Vi följer samma självständighetsprincip i framtiden, inte krävande av barnen "att inte ta utan krav", utan kräva "att sätta den på plats". Samtidigt välkomnande forskningsverksamhet, vi förbjuder att bryta, riva, förstöra saker "bara så" - "av trots" eller för att det inte finns något att göra.

Tillgänglighet betyder dock inte att barn får röra vid och ta allt utan tillstånd. Vi har saker - och det finns verkligen de allra flesta - som barn kan använda när som helst de vill. Det är meningslöst att lista dem: detta är allt som inte ingår i två förbjudna kategorier: andras och värdefulla saker. Med "främlingar" menar vi bokstavligen främlingar, och dessutom personliga tillhörigheter på pappas eller mammas bord, i farfars rum, i någons väska eller portfölj, som är okränkbara. Dessa saker kan bara tas med tillstånd. Och värdefulla saker - ett strikt förbud infördes också - det här är klockor, bandspelare, kameror, skrivmaskin etc., känsliga mekanismer som ett barn omedvetet lätt kan förstöra. Vi dolde dem inte för barn, vi lade dem inte; men de gjorde det klart redan vid den första bekantskapen att dessa saker inte bör beröras. Och jag kommer inte ihåg ett fall då några av de dyra sakerna gick ur funktion på grund av de smås fel, även om de alltid var tillgängliga, och barnen var ofta ensamma med dem.

Jag tror att detta hände eftersom det var väldigt få sådana förbjudna saker och de var inte helt obekanta för barnen. Vanligtvis tittade barnen på dem tillsammans med någon från vuxna eller seniorer, och de slutade vara attraktiva på grund av deras okända.

Och viktigast av allt, tack vare våra ansträngningar har barn fler och fler andra intressanta saker som alltid är tillgängliga för dem, allt från sportutrustning till alla typer av verktyg och byggmaterial, allt detta förutom vanliga leksaker, dockor, av vilka barn har också mycket.

I vårt verkstadsrum kan du klippa, limma, skulptera, såga, slå i spik, hugga, hugga, borra, slipa. En gång hade vi två bröder som besökte oss en hel vecka-tvååriga Vitya och sexåriga Dima. Så glada de var att hammare kommer i olika höjder och spikar också, och att brädan kan spikas på stubben på en stock på golvet. Med vilken flit de hamrade spikar i den stackars brädan en efter en, de gjorde det bättre och bättre. Och vi med deras mamma - läkaren - tittade på "mästarna" och sa till varandra: "Hur kan barnen sakna en sån riktig sak i en modern lägenhet!"

Vi försökte uppfylla barns avsikter att göra något, bevisa oss själva i någon form av kreativitet. Vi märkte att ungen gillar att skriva med krita - de gjorde en tavla av en bit linoleum; märkte att han var intresserad av en karta i "Barnens encyklopedi" - de hängde en stor karta över halvklotet på väggen. Så hundratusentals tabeller dök upp på våra väggar, bokstäver tryckta och skrivna på en affisch, på kuber, mätinstrument, stora trästenar, konstruktörer, alla slags spel och naturligtvis böcker, många böcker - från sagor och bebisar dockor till uppslagsverk och populärvetenskaplig litteratur. Detta är vad vi kallar en rik miljö. Ett rikt aktivitetsfält öppnar upp för barnet.

En professor, som minns sin barndom, blev förvånad över vilken livlighet och noggrannhet han kunde föreställa sig ritningen på tapeten i barnkammaren och till och med formen av sprickor på det vita taket. Så varför, undrade han, att inte tillhandahålla sådana proppar av mänsklig kunskap som en geografisk karta eller periodiskt bord för att memorera "för livet"? Dessa första intryck kan ofrivilligt väcka intresse för ett visst kunskapsområde och till och med utveckla vissa förmågor hos barnet.

De som är bekanta med biografin om den kvinnliga matematikern Sofia Kovalevskaya kunde uppmärksamma följande detalj: väggarna i hennes plantskola klistrades in med sidor från en matematisk bok. Men få människor tror på sambandet mellan dessa sidor med formler och ritningar och den ljusa matematiska talangen hos flickan Sonya.

I vår familj "verkar" det periodiska systemet, som treårige Anton uppmärksammade i Barnens encyklopedi, på samma sätt. Och senare började rök, lukt, blixtar, designern "Young Chemist" dök upp, en hel vägg i verkstaden, igensatt av kemiska redskap och kemikalier. Sedan den kemisk-mekaniska tekniska skolan, en seger i den kemiska olympiaden och slutligen kemiavdelningen vid Moskvas statsuniversitet.

Favoritstudier
Vi försökte använda den här känsligheten och mottagligheten hos barnets sinne för att lära sig läskunnighet, räkna, lära känna barn med meramidlinje, vikt, tid, med en ritning, en plan, etc. Kassör med stora (60 mm) skrivna bokstäver böjda från tråd, inte bara tillåtet att komponera ord-tåg: "MAMA", "ANYA", "DOM", utan också att lära tränaren att skriva. Han hade ingen aning om det, men efter att ha gjort "tåget" måste han "kontrollera alla bilar" och spåra alla bokstäver i ordning med fingret.

Det är svårt för farfar att se på den lilla termometern utanför fönstret hur frostigt det är idag. Barnen, Vanya och Lyuba, kommer att hjälpa honom-de kommer att ställa in exakt samma temperatur på en träningstermometer på en meters höjd, där mycket stora avdelningar och ett rörligt rött och vitt band gör att du kan ställa in vilken temperatur som helst som händer på vårt jorden.

En klocka med en stor urtavla kan också tas bort från väggen, där timvisaren rör sig 12 gånger långsammare än minutvisaren, som på en riktig klocka, men de kan visas när som helst, så länge barnet vänder växeln bakifrån. Denna leksak låter barn behärska klockan och tidsmätningen några år tidigare än sina kamrater.

Vi har en "leksak" som lär dig hur du knyter knutar. På en ram gjord av duralumin hörn och rör är prover bundna i den övre halvan: 14 olika knop, från de enklaste till mycket komplexa som den klättrande "förkortningsknuten". Och längst ner 14 "ändar" gjorda av en nylonsnöre gör det möjligt att binda kopior av dessa knutar, vilket inte alltid är möjligt för vuxna.

För att barnen ska bekanta sig med kartan och planen har vi en jordklot och en plan över huset, en fysisk karta över världen och en utbildningsskola, där dess ritning visas bredvid områdets plan. Redan fem eller sexåringar är glada att hitta var vägen, skogen eller byn, ritad på bilden, eller vice versa, är på planen. Och när de lär sig läsa lägger de varandra uppgifter på världskartan och känner inte bara kontinenterna, haven och haven, utan också många stater, huvudstäder, floder och berg och älskar att resa till lands och till sjöss.

Även ett till synes enkelt bord med hundratals ger barnen mycket att tänka på och möjlighet att ställa många uppgifter till varandra. Till en början pekar de helt enkelt fingrar på nummer och ringer dem i ordning: vem är nästa. Och de inser snabbt att efter "tjugonio" kommer inte "tjugotio", utan "trettio", det vill säga de lär sig talens ordning och börjar sedan räkna olika objekt. När alla siffror redan är bekanta ger vi pussel: vem hittar numret 27 snabbare? 49? 93? Sedan, enligt samma tabell, behärskar killarna additionen och hittar till exempel summan av tal som ligger vertikalt, horisontellt, diagonalt. Därigenom uppfinner de olika sätt att lägga till och vänjer sig snabbt vid matematisk terminologi.

Barn bekantar sig med geometrins början genom en mängd olika geometriska former som skärs ut av färgat papper och limmas på väggen. Här anges figurernas huvudlinjer och deras namn: höjd, median, diameter, radie ... Och barnen skiljer väldigt tidigt en vinkel från en triangel, en kvadrat från en rombe, en cirkel från en cirkel, etc. cylindrar och kottar och pyramider, och vi kallar alla dessa geometriska kroppar för deras "matematiska namn".

I vår verkstad används läromedel faktiskt av mätinstrument: vågar, dynamometrar, stoppur, bromsok, etc.; och en mängd olika material: från plywood och tenn till alla typer av plast; och olika verktyg för bearbetning av trä och metaller, inklusive elverktyg som kräver skicklighet och omsorg vid hantering. Slutligen spel. Först och främst är dessa konstruktörer: plast med stora delar för barn; mekaniska formgivare och till och med en stor elektronisk formgivare, som de äldre är förtjusta i.

En speciell plats bland alla undervisningshjälpmedel upptas av våra utvecklingsspel, som vi kallade "kreativitetens steg". Dessa spel är ovanliga, de föddes i kommunikation med barn och med deras direkta deltagande. Du kan spela i dem redan under andra året av livet, så snart barnet börjar skilja form och färger, och ungdomar och till och med vuxna leker i dem med nöje.

Vad är kreativitet?
Människor gör många saker varje dag: små och stora, enkla och komplexa. Och varje uppgift är en uppgift, ibland mer, ibland mindre svår. Men med all sin yttre mångfald, och ibland makalöshet, kan alla fall delas in i två grupper, om du närmar dig dem med en måttstock - oavsett om det är en gammal uppgift eller en ny. Människor gör många saker varje dag: små och stora, enkla och komplexa. Och varje uppgift är en uppgift, ibland mer, ibland mindre svår. Men med all sin yttre mångfald, och ibland makalöshet, kan alla fall delas in i två grupper, om du närmar dig dem med en måttstock - om det här är en gammal uppgift eller en ny.

Här är en maskinskrivare som skriver på en skrivmaskin eller en chaufför som kör buss längs gatan. Samtidigt löser de sina professionella uppgifter. Var och en av dem vet hur man löser dem. De studerade först och sedan övade under åren. Professionella "uppgifter" är gamla, välkända för dem, och det vanliga arbetet kallas att utföra aktivitet. Genom att lära sig ett yrke utvecklar en person sina prestationsförmågor: uppmärksamhet, minne, förmåga att kopiera andras handlingar, upprepa vad han såg eller hörde, förmågan att föra en professionell skicklighet till automatism, etc. en regel eller ett mönster - ibland även mekaniskt. Det är inte utan anledning att maskinskrivare, till exempel, medan de skriver och utan att ens bromsa arbetstakten, kan prata med varandra; föraren fortsätter att köra, meddelar stopp, gör anmärkningar till passagerare över mikrofonen och kan till och med skämta.

Men sedan lägger de manuskriptet framför maskinskrivaren - en lång text som måste ordnas på ett ark på det mest ekonomiska sättet eller på något ovanligt sätt. Detta är ovanligt, hon har aldrig behövt hantera det tidigare: det här är en ny uppgift för henne. Eller en chaufför som kom till garaget på morgonen startar inte motorn. Ett fel kan finnas i kraftsystemet och tändning och elektriska ledningar och i olika delar. Inte en enda lärobok och instruktör kan förutse alla möjliga haverier och funktionsstörningar och lära detta för föraren, som man gör när man lär sig att köra bil. Detta innebär att detta också är en ny uppgift. Du måste tänka igenom det själv, hitta lösningen. Och även om det inte är särskilt svårt, kan det redan hänföras till kreativa uppgifter.

Utbudet av kreativa uppgifter är ovanligt brett i komplexitet - från att hitta ett fel i en motor eller lösa ett pussel till att uppfinna en ny maskin eller en vetenskaplig upptäckt, men deras väsen är densamma: när de är lösta uppstår en handling av kreativitet, en ny väg hittas, eller något nytt skapas. Det är här som speciella egenskaper hos sinnet krävs, såsom observation, förmågan att jämföra och analysera, kombinera, hitta samband och beroenden, mönster, etc. - allt som tillsammans utgör kreativa förmågor.

Kreativ aktivitet, som är mer komplex i dess väsen, är endast tillgänglig för en person. Och den enklare - att utföra - kan överföras både till djur och till maskiner, för henne och sinnet är inte så mycket nödvändigt. I livet är naturligtvis allt mycket mer komplicerat, det är inte alltid möjligt att skilja olika typer av aktiviteter, och oftast innefattar mänsklig aktivitet både utförande och kreativa komponenter, men i olika proportioner. Arbetaren vid transportören eller vid stämpelpressen är nästan saknad för behovet av kreativ aktivitet, han måste noggrant utföra de operationer han känner till, och montören på den automatiska linjen eller uppfinnaren är nästan ständigt upptagen med det, och någon av deras aktiviteter är "mättade" med kreativitet, eftersom nya uppgifter i stort arbete sätter kvantitet, och de själva hittar dem i livet.
Vem behöver kreativitet?

Och hur konstigt det än kan tyckas vid första anblicken är kreativ aktivitet, som ännu inte är genomförbar för alla och ofta kräver verklig osjälvisk hängivenhet, mer komplicerad och lockar människor, och inte bara unga människor. Uppenbarligen kan dessa stora svårigheter också ge stora glädjer, dessutom glädje av en högre, mänsklig ordning - glädjen att övervinna, upptäckarglädjen, kreativitetsglädjen. Det är möjligt att detta är både naturligt och mycket symptomatiskt: vi lever trots allt i en tid av en vetenskaplig och teknisk revolution utan motstycke i mänsklighetens historia; och livet i alla dess manifestationer blir mer varierat och komplext; det, ju längre, desto mer, det kräver från en person som inte är rutinmässigt, vanliga handlingar, helgade av århundraden gamla traditioner, utan att tänka rörlighet, snabb orientering, ett kreativt tillvägagångssätt för att lösa stora och små problem. Detta blev särskilt akut under perestrojkaperioden, då glasnost började öppna ögonen för alla och gjorde det möjligt att se ett hav av problem som den lydiga artistens begränsade sinne inte märkte under stagnationsåren. Hur hanteras byråkrati, hur kan man övervinna procentberoende i skolor? Vad kan man göra för att få forskare från ivriga motståndare till innovation att bli anhängare?

Rörlighet krävs också av modern produktion, där bokstavligen före våra ögon dyker upp nya yrken och de som kräver tungt, monotont, utförande arbete är på nedgång. Det är lättare för en person med ett kreativt sinne att inte bara byta yrke, utan också att hitta en kreativ "glädje" i alla företag, bli fördärvad med något arbete och uppnå hög arbetsproduktivitet.

Accelereringen av vetenskapliga och tekniska framsteg beror på mängden och kvaliteten på kreativt utvecklade sinnen, deras förmåga att säkerställa en snabb utveckling av vetenskap, teknik och produktion, av vad som nu kallas en ökning av människors intellektuella potential.

Och vår stat, skolor, pedagoger och föräldrar står inför en extraordinär uppgift: att se till att alla som nu går på dagis och som ännu inte ska födas växer upp inte bara som en medveten medlem i det socialistiska samhället, inte bara som en frisk och stark person., men också - nödvändigtvis! - en företagsam, tänkande arbetare, som har en kreativ inställning till alla företag, för vilka han skulle göra. Och en aktiv livsposition kan ha en grund om en person tänker kreativt, om han ser en möjlighet till förbättring omkring sig.

Betyder det att alla måste bli skapare? ja! Låt vissa i mindre utsträckning, andra - i större utsträckning, men alla är obligatoriska. Var kan vi få så många begåvade och skickliga människor? Naturen, alla vet, är inte generös med talanger. De, liksom diamanter, är sällsynta ...