Viena iš būtinų visavertės žodinės kalbos savybių yra taisyklingas garsų tarimas. Dauguma vaikų šį taisyklingą garsų tarimą įvaldo ikimokykliniame amžiuje, ir tai vyksta be jokio specialaus mokymo, pamėgdžiojus taisyklingą aplinkinių žmonių kalbą. Tačiau daugeliui vaikų tam tikri garsų tarimo defektai išlieka ilgą laiką ir neišnyksta be specialios logopedinės pagalbos. Šie vaikai apima vaikus, kurių bendras kalbos neišsivystymas (GSD). OSD – tai įvairūs kompleksiniai kalbos sutrikimai, kurių metu sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis, t.y. garsinė pusė (fonetika) ir semantinė pusė (žodynas, gramatika). Daugelis mokslininkų ištyrė garso tarimo problemą vaikams, turintiems III lygio OHP: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, L.N. Efimenkova, M.F. Fomicheva, A.I. Bogomolova, N.S. Žukova, E.M. Mastyukova ir kt. Parašyta daug knygų, kuriose pateikiamos aiškios rekomendacijos, kaip įveikti sutrikusį vaikų garsų tarimą. Nustatyta darbo su garsu seka.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų garsinis tarimas pasižymi daugybe ypatybių.

a) Vaikai turi garsų analizės įgūdžius ir nustato garso vietą žodyje.

b) Visi garsai tariami taisyklingai ir aiškiai.

c) Šnypštimo ir švilpimo garsų pakeitimas išnyksta.

d) Vaikams leidžiami dar nevisiškai susiformavę ir sunkiai artikuliuojami garsai (šnypštimas ir r). Taigi sunkiai ištariamas garsas r reikalauja lankstumo liežuvio judesiuose ir greitos jo galiuko vibracijos. Šnypštantys garsai reikalauja stiprios oro srovės, pakeliant liežuvį „kibiro“ pavidalu, suapvalinant lūpas ir šiek tiek patraukiant jas į priekį.

Visos su amžiumi susijusios tarimo klaidos vaikams išnyksta iki 4–5 metų amžiaus. Tačiau šis procesas vyksta ne savaime, o veikiamas suaugusiųjų kalbos ir jų pedagoginės įtakos: vaikas girdi normalią kalbą, gauna suaugusiųjų nurodymus, kaip kalbėti, ir dėl to pradeda domėtis taisyklingai. , gryna kalba. Taigi labai svarbu, kad vaiką supanti kalbos aplinka būtų visiškai išbaigta, tai yra, tiek tėvai, tiek pedagogai kalbėtų taisyklingai ir aiškiai.

Vaikų OHP priežastys yra: įvairios infekcijos, motinos intoksikacija (toksikozė) nėštumo metu, kraujo Rh faktoriaus nesuderinamumas ar motinos ir vaiko priklausymas grupei, traumos gimdymo metu ir patologija gimdymo metu, įvairios gimdymo ligos. centrinė nervų sistema, smegenų sužalojimai ankstyvame amžiuje.

Be to, bendrą vaikų kalbos neišsivystymą gali lemti netinkamos auklėjimo ir ugdymo sąlygos, protinis nepriteklius (nesugebėjimas patenkinti gyvybinių poreikių) tinkamiausiais kalbos raidos etapais. Labai dažnai OHP atsiranda dėl sudėtingos įvairių veiksnių įtakos, pavyzdžiui, paveldimo polinkio, organinio centrinės nervų sistemos nepakankamumo, nepalankios socialinės aplinkos.

Bendro kalbos neišsivystymo paveiksle išryškėja jos garsinės pusės nebrandumas. Šiems vaikams būdingas foneminio suvokimo formavimosi proceso neužbaigtumas. Kalbos trūkumai neapsiriboja netaisyklingu garsų tarimu, bet išreiškiami nepakankama diferenciacija ir kalbos garsinės analizės sunkumais. Šiuo atveju leksikogramatinis vystymasis dažnai vėluoja.

Garsinės kalbos pusės formavimo trūkumas išreiškiamas taip:

1) Nediferencijuotas švilpimo, šnypštimo garsų tarimas, o vieną vienu metu galima pakeisti dviem ar daugiau tam tikros ar panašios fonetinės grupės garsų. Pavyzdžiui, garsas s soft, kuris pats dar nėra pakankamai aiškiai tariamas, pakeičia šiuos garsus: s hard (syabogi vietoj batų), ts (saplya vietoj garnio), sh (syuba vietoj kailinio), ch (saynik vietoj arbatinuko), shch (tinklelis vietoj teptuko ).

2) Vienų garsų pakeitimas kitais, paprastesne artikuliacija. Dažniau tai reiškia sonorų pakeitimą (vietoje rankoje hercogas, vietoj garlaivio palochodas), švilpiančių ir šnypščiančių (totna vietoj pušies, duk vietoj vabalo).

3) Nestabilus garso vartojimas, kai jis skirtingais žodžiais tariamas (payachod - garlaivis, pragaras nukrito - paradas, liukas - ranka).

4) Garsų poslinkis, kai atsiskyręs vaikas tam tikrus garsus taria taisyklingai, bet žodžiuose ir sakiniuose tarpusavyje juos pakeičia. Dažniausiai tai liečia iotizuotus garsus ir garsus l, g, k, x (yamak vietoj gamak, kačiukas vietoj kačiuko), o kai kurių garsų artikuliacijos iškraipymai pastebimi (tarpdančių tarimas, gerklės r ir kt.).

Visų vaikų, turinčių OHP, garso tarimas yra sutrikęs. Pasak T.B.Filičevos, G.V.Chirkinos, 15% vaikų pažeidžiamos dvi garsų grupės (švilpimas ir sonoruojantis arba šnypščiantis ir sonoruojantis), pakaitalai yra infantilaus pobūdžio, pastebimi praleidimai. 30% vaikų sutrinka trys garsų grupės, daugiaskiemeniuose žodžiuose pastebimi iškraipymai, reguliarūs keitimai, garsų pertvarkymai, skiemenų praleidimai. 55% vaikų sutrinka keturios ar daugiau garsų grupių, pastebimi netaisyklingi infantilaus pobūdžio pakaitalai, iškraipymai. 85 % vaikų foneminiai procesai yra labai sutrikę, o 15 % neišvystyti.

Siekiant išvengti bet kokių bendro kalbos neišsivystymo skirtumų, būtina kuo anksčiau nustatyti vaiko kalbos raidos nukrypimus ir laiku pradėti dirbti su logopedu.

Logopedės mokslininkės (B. Filicheva, G. V. Chirkina, M. F. Fomicheva, N. S. Žukova, E. M. Mastyukova, L. Paramonova ir kt.) sutaria, kad logopedinis darbas, siekiant įveikti garsų tarimo sutrikimus, atliekamas tam tikra seka, žingsnis po žingsnio:

1) parengiamasis etapas;

2) garso kūrimas;

3) garso automatika;

4) naujai kuriamo garso atskyrimas nuo panašaus į jį.

Parengiamasis etapas yra būtinas, nes dažnai garso kūrimo negalima pradėti iš karto, nes vaikas negali suteikti savo artikuliacijos organams norimos padėties. Tokiomis aplinkybėmis būtina atlikti parengiamąjį darbą. Ją visų pirma sudaro vadinamoji artikuliacinė gimnastika, kurios pagrindinis tikslas – išlavinti pakankamą lūpų ir liežuvio judrumą.

Artikuliacinių pratimų pasirinkimą daugiausia lemia pats netinkamo garso tarimo pobūdis.

Garso kūrimas reiškia vaiko mokymą teisingai tarti šį garsą. Vaikas mokomas savo artikuliacijos organams suteikti normaliai garso artikuliacijai būdingą padėtį, kuri užtikrins jo skambėjimo teisingumą.

Garso kūrimas gali būti atliekamas imituojant, su mechanine pagalba, iš kitų taisyklingai tariamų garsų, remiantis artikuliacine struktūra ir mišriu būdu.

Kai tik įmanoma pasiekti teisingą izoliuoto garso garsą, turite nedelsdami pereiti prie kito garso tarimo taisymo etapo - automatizavimo etapo, tai yra, išmokyti vaiką taisyklingai tarti garsą nuoseklioje kalboje.

Siekiant palengvinti šią sunkią vaiko užduotį, garso automatizavimas atliekamas palaipsniui didėjant sudėtingumui. kalbos medžiaga. Tuo pačiu metu automatizavimo etape, priešingai nei parengiamajame ir garso kūrimo etape, neatsižvelgiant į bet kokį garso tarimo defektų priežastinį ryšį, darbas atliekamas tuo pačiu būdu ir ta pačia seka, būtent:

Garso automatizavimas skiemenyse;

Automatizavimas žodžiais;

Automatizavimas specialiai parinktomis frazėmis;

Automatizavimas tekstuose, prisotintuose naujai išpuoselėtu garsu;

Automatizavimas įprastoje pokalbio kalboje.

Pagrindinis mišrių garsų diferencijavimo etapo uždavinys yra ugdyti vaikui stiprų įgūdį tinkamai panaudoti naujai įvestą garsą, nemaišant jo su akustiškai ar artikuliaciškai panašiais garsais. Tai pasiekiama atliekant specialius pratimus.

Vaiko mišrių garsų atskyrimo darbas iš esmės prasideda jau pasirengimo laikotarpiu ir garso kūrimo laikotarpiu. Parengiamajame etape mokoma atskirti garsus, kuriuos kalboje pakeičia ausys, o garso kūrimo etape vaiko dėmesys atkreipiamas į skirtingas lūpų ir liežuvio padėtis bei skirtingą iškvepiamo oro srauto pobūdį. artikuliuodami garsus, kuriuos jie maišosi (pavyzdžiui, „s“ ir „sh“ , „z“ ir „zh“).

Perėjimas į specialų garsų diferencijavimo etapą gali prasidėti tik tada, kai abu sumaišytus garsus vaikas jau teisingai ištaria bet kokiais garsų deriniais, tai yra, kai jie yra visiškai automatizuoti.

Korekcinis ir tobulinamasis darbas siekiant įveikti ODD yra labai ilgas ir daug darbo reikalaujantis procesas, kuris turėtų prasidėti kuo anksčiau (nuo 3-4 metų).

OHP prevencija vaikams yra panaši į tų klinikinių sindromų, kuriuose jis pasireiškia (alalia, dizartrija, rinolalija, afazija), prevenciją. Tėvai turėtų atkreipti deramą dėmesį į kalbos aplinką, kurioje vaikas auginamas, ir nuo mažens skatinti jo kalbos veiklos vystymąsi ir su kalba nesusijusius psichinius procesus.

Bibliografija

1. Efimenkova, L. N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimasis [Tekstas] / L. N. Efimenkova. – M., 1998 m.

2. Žukova, N. S. Logopedija. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo įveikimas [Tekstas]: Knyga. logopedei / N. S. Žukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. – Jekaterinburgas: ARD LTD, 1998 m.

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimų korekcija [Tekstas] / Sudarė L. S. Sekovets, L. I. Razumova, N. Ya. Dyunina, G. P. Sitnikova. – Nižnij Novgorodas, 1999 m.

4. Vaikų kalbos tyrimo metodai [Tekstas]: Kalbos sutrikimų diagnostikos vadovas / Red. red. G. V. Čirkina. – 3 leidimas, pridėti. – M.: ARKTI, 2008.

5. Logopedijos pagrindai su garso tarimo seminaru [Tekstas]: Vadovėlis. pagalba studentams vid. ped. mokyklos, įstaigos / M. F. Fomicheva, T. V. Volosovets, E. N. Kutepova ir kt.; Red. T. V. Volosovecas. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

Šiuolaikinis pasaulis yra persotintas informacijos ir komunikacijos priemonių, knygos yra plačiai prieinamos, sukurta daug edukacinių ir pramoginių kanalų vaikams. Atrodytų, tokioje aplinkoje vaikų kalba turėtų vystytis be jokių sunkumų, o logopedų kabinetai taps praeitimi. Tačiau taip nėra. Prasta ekologija, daugiausia kultūrinis degradavimas, sumažėjęs psichologinės apsaugos laipsnis - visa tai atsispindi kūdikio kalbos raidoje. Kai kuriems vaikams logopedas diagnozuoja „bendrojo kalbos neišsivystymo (GSD) 3 lygį“, kurio charakteristikos rodo, kad vaikui reikia papildomų užsiėmimų. Visiškas kiekvieno vaiko vystymasis pirmiausia priklauso nuo jo tėvų pastangų. Pastebėję bet kokius vaiko asmenybės formavimosi nukrypimus, jie privalo laiku kreiptis pagalbos į specialistus.

OHP charakteristikos

OHP stebimas vaikams, kurių intelekto išsivystymo lygis normalus, atitinkantis jų amžių, be jokių fiziologinių klausos aparato problemų. Logopedai apie šią pacientų grupę sako, kad jie neturi foneminio suvokimo, neskiria atskirų garsų, todėl prasmę supranta iškreiptai. Kūdikis girdi žodžius kitaip nei jie iš tikrųjų yra tariami.

Vaikai, turintys 3 ODD lygį (ypatybės pateiktos žemiau), turi iškreiptus kalbos įgūdžius, tokius kaip žodžių daryba, garsų daryba, žodžio semantinė apkrova, taip pat gramatinė struktūra. Kalbėdami vyresni vaikai gali padaryti klaidų, kurios būdingos ankstyvame amžiuje. Tokių vaikų kalbos ir psichikos raidos tempai neatitinka vienas kito. Tuo pačiu metu vaikai, sergantys ODD, niekuo nesiskiria nuo savo bendraamžių raidos požiūriu: jie yra emocingi, aktyvūs, žaidžia su malonumu, supranta kitų kalbą.

Tipiškos OHP apraiškos

Šie rodikliai laikomi tipiškomis bendro kalbos neišsivystymo apraiškomis:

• pokalbis neaiškus ir nesuprantamas;
• frazės sudarytos gramatiškai neteisingai;
• kalbinė sąveika turi mažą aktyvumą, žodžiai suvokiami su vėlavimu, kai vartojami savarankiškai;
• pirmasis pirmųjų žodžių ir paprastų frazių tarimas vėlyvame amžiuje (vietoj 1,5–2 metų 3–5 metų amžiaus).

Esant bendram psichiniam vystymuisi:

• nauji žodžiai prastai įsimenami ir tariami, atmintis neišvystyta;
• veiksmų seka sulaužyta, paprasti nurodymai vykdomi labai sunkiai;
• dėmesys išsklaidytas, nėra įgūdžių susikaupti;
• Sunkus loginis žodinis apibendrinimas, nėra įgūdžių analizuoti, lyginti objektus ar atskirti juos pagal savybes ir savybes.

Smulkiosios ir stambiosios motorikos lavinimas:

• nedideli judesiai atliekami su netikslumais ir klaidomis;
• vaiko judesiai yra lėti ir yra polinkis sustingti vienoje padėtyje;
• sutrinka judesių koordinacija;
• ritmas neišvystytas;
• atliekant motorines užduotis, matoma dezorientacija laike ir erdvėje.

3 lygio OHP, kaip ir kitų lygių, charakteristikose įvairiais laipsniais yra išvardytos apraiškos.

OHP priežastys

Vaikų, sergančių OHP, didelių nervų sistemos ir smegenų veiklos patologijų ekspertai neranda. Dažniausiai kalbos vėlavimo šaltiniais laikomos socialinės ar fiziologinės priežastys. Gali būti:

• sirgo nėštumo ar motinos paveldimų ligų metu;
• kūdikio gimdymo laikotarpiu mama turėjo nervinę perkrovą;
• blogi įpročiai nėštumo metu (alkoholis, rūkymas);
• bet kokių sužalojimų gavimas gimdymo metu;
• labai ankstyvas arba per vėlyvas nėštumas;
• infekcijos, sudėtingos kūdikių ligos;
• Galimos vaiko galvos traumos;
• bėdų šeimoje, kur kūdikis patiria ankstyvą stresą;
• tarp kūdikio ir tėvų nėra emocinio kontakto;
• namuose yra nepalanki moralinė padėtis;
• skandalingos, konfliktinės situacijos;
• bendravimo ir dėmesio trūkumas;
• kūdikio nepriežiūra, grubi suaugusiųjų kalba.

Klasifikacija. OHP 1 lygis

Bendras kalbos neišsivystymas skirstomas į keturis lygius, kurių kiekvienas turi savo ypatybes. 1 lygio OHP daugeliu atžvilgių skiriasi nuo 3 lygio OHP. Kalbos ypatumai sergant 1 patologijos lygiu: burbuliavimas, onomatopoezija, smulkių frazių gabalėliai, žodžių dalys. Kūdikiai neaiškiai taria garsus, aktyviai padeda veido išraiškomis ir gestais – visa tai galima pavadinti kūdikių įgūdžiais.

Vaikai aktyviai domisi juos supančiu pasauliu ir bendrauja, tačiau tuo pačiu atotrūkis tarp aktyvaus ir pasyvaus žodyno yra daug didesnis nei įprasta. Kalbos ypatybės taip pat apima:

• neryškus garsų tarimas;
• vyrauja vienaskiemeniai, kartais dviskiemeniai žodžiai;
• ilgi žodžiai redukuojami į skiemenis;
• veiksmo žodžiai pakeičiami daiktiniais žodžiais;
• vienu žodžiu galima žymėti skirtingus veiksmus ir skirtingus objektus;
• skirtingos reikšmės, bet priebalsių žodžiai gali būti painiojami;
• retais atvejais kalbos visai nėra.

2 lygis

2 ir 3 OHP lygių charakteristikos yra šiek tiek panašios, tačiau yra ir didelių skirtumų. 2 lygyje kalbos vystymasis didėja. Išmokstama daugiau bendrinių žodžių, vartojamos paprasčiausios frazės, o žodynas nuolat pildomas naujais, dažnai iškraipytais žodžiais. Vaikai jau įvaldo paprastais žodžiais gramatinės formos, dažnai su kirčiuotomis galūnėmis, išskiria daugiskaitą ir vienaskaitą. 2 lygio funkcijos apima šias funkcijas:

• garsai tariami labai sunkiai, dažnai pakeičiami paprastesniais (balsiniai – duslūs, šnypštantys – švilpantys, kieti – švelnūs);
• gramatinės formos įsisavinamos spontaniškai ir nesusiejamos su reikšme;
• prasta žodinė saviraiška, menkas žodynas;
• skirtingi objektai ir veiksmai žymimi vienu žodžiu, jei jie kažkuo panašūs (paskirties ar išvaizdos panašumas);
• objektų savybių, jų pavadinimų (dydžio, formos, spalvos) nežinojimas;
• būdvardžiai ir daiktavardžiai nesutampa; prielinksnių pakeitimas ar nebuvimas kalboje;
• nesugebėjimas nuosekliai atsakyti be pirmaujančių klausimų;
• galūnės naudojamos atsitiktinai, pakeičiamos viena kita.

3 lygis

Vaikų, turinčių 3 ODD lygį, charakteristikos atrodo taip: bendrieji kalbos įgūdžiai atsilieka, tačiau frazių konstravimas ir išplėstinė kalba jau yra. Vaikai jau turi prieigą prie gramatinės struktūros pagrindų, taisyklingai vartojamos paprastos formos, vartojama daug kalbos dalių ir sudėtingesni sakiniai. Šiame amžiuje jau pakanka gyvenimiškų įspūdžių, pagausėja žodynas, teisingai įvardijami daiktai, jų savybės ir veiksmai. Mažyliai sugeba kurti paprastas istorijas, bet vis tiek patiria bendravimo laisvę. 3 lygio OHP kalbos charakteristikos yra tokios:

• apskritai nėra aktyvaus žodyno, žodynas menkas, būdvardžiai ir prieveiksmiai vartojami nepakankamai;
• veiksmažodžiai vartojami netaisyklingai, būdvardžiai su daiktavardžiais derinami su klaidomis, todėl gramatinė struktūra nestabili;
• kuriant sudėtingas frazes, jungtukai vartojami neteisingai;
• nėra žinių apie paukščių, gyvūnų, daiktų porūšius;
• vietoj profesijų vadinami veiksmai;
• vietoj atskiros objekto dalies vadinamas visas objektas.

Apytikslės charakteristikos ikimokyklinukui

Ikimokyklinuko, turinčio 3 lygio OHP, charakteristikos yra šios:

Artikuliacija: organų anatomija be anomalijų. Padidėja seilėtekis. Nukenčia judesių tikslumas, apimtis, vaikas negali ilgai išlaikyti artikuliacijos organų tam tikroje padėtyje, sutrinka judesių perjungiamumas. Atliekant artikuliacijos pratimus, liežuvio tonusas didėja.

Kalba: bendras skambesys neįspūdingas, silpnai moduliuotas tylus balsas, laisvas kvėpavimas, normalus kalbos ritmas ir tempas.

Garso tarimas: Yra problemų dėl skambių garsų tarimo. Šnypštieji yra nustatyti. Garsų automatizavimas vyksta žodžių lygyje. Valdoma garsų tarimo, žodžio laisvė.

Foneminis suvokimas, sintezė ir garso analizė: foneminės reprezentacijos formuojamos vėlai, lygis nepakankamas. Iš klausos vaikas atpažįsta tam tikrą garsą iš skiemens, garsų serijos, taip pat žodžių serijos. Garso vieta žodyje nenustatyta. Neišugdyti garsų ir raidžių analizės, taip pat sintezės įgūdžiai.

Skiemens sandara: Sudėtingos skiemens sandaros žodžius sunku ištarti.

Jei diagnozuojama „bendras kalbos neišsivystymas (GSD) 3 lygis“, charakteristikos (5 metai - amžius, kai daugelis tėvų jau ruošia savo vaikus mokyklai ir lankosi pas specialistus) turėtų apimti visus aukščiau išvardintus punktus. Šio amžiaus vaikams turėtų būti skiriamas didžiausias dėmesys. Logopedas padės išspręsti kalbos problemas.

Kalba su OHP 3 lygiu

Vaikų, turinčių 3 ODD lygį, kalbos ypatybės:

Pasyvus, aktyvus žodynas: skurdas, atsargų netikslumas. Vaikas nežino žodžių pavadinimų, kurie peržengia kasdienio bendravimo ribas: jis negali įvardyti kūno dalių, gyvūnų pavadinimų, profesijų ar veiksmų, su kuriais jie siejami. Iškyla sunkumų atrenkant žodžius, turinčius tą pačią šaknį, antonimus ir sinonimus. Pasyvus žodynas yra daug didesnis nei aktyvus.

Gramatinė struktūra: 3 lygio OHP vaiko logopedinės charakteristikos rodo, kad žodžių daryboje ir derinant su kitomis kalbos dalimis pastebimi agrammatizmai. Vaikas daro klaidą rinkdamasis daiktavardžio daugiskaitą. Yra žodžių formavimo sutrikimų, kurie peržengia kasdieninės kalbos rėmus. Žodžių darybos įgūdžius sunku perkelti į naują kalbą. Pristatyme dažniausiai naudojami paprasti sakiniai.

Susijusi kalba: sunkumus galima atsekti detaliuose teiginiuose ir kalbiniame projekte. Istorijoje nutrūkusi seka, siužeto linijoje yra semantinių spragų. Tekste pažeidžiami laiko ir priežasties-pasekmės santykiai.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys 3 ODD lygį, 7 metų amžiaus gauna charakteristikas iš logopedo, kuris kartu su jais veda užsiėmimus. Jei užsiėmimų su logopedu rezultatai neduoda norimo rezultato, turėtumėte pasikonsultuoti su neurologu.

4 lygis

Aukščiau buvo apytikslis 3 lygio OHP aprašymas, 4 lygis šiek tiek skiriasi. Pagrindiniai parametrai: pastebimai padidėja vaiko žodynas, nors yra žodyno ir gramatikos spragų. Naują medžiagą sunku įsisavinti, stabdomas mokymasis rašyti ir skaityti. Vaikai taisyklingai vartoja paprastus prielinksnius ir netrumpina ilgų žodžių, tačiau vis tiek kai kurie garsai iš žodžių dažnai iškrenta.

Kalbos sunkumai:

• vangi artikuliacija, neaiški kalba;
• pasakojimas blankus, nevaizdingas, vaikai išsireiškia paprastais sakiniais;
• nepriklausomoje istorijoje pažeidžiama logika;
• posakius sunku pasirinkti;
• turimieji ir mažybiniai žodžiai iškraipomi;
• objektų savybės pakeičiamos apytikslėmis reikšmėmis;
• objektų pavadinimai pakeičiami žodžiais su panašiomis savybėmis.

Psichologo pagalba

Vaikų, turinčių 3 ODD lygį, charakteristikos rodo, kad reikia užsiėmimų ne tik su logopedu, bet ir su psichologu. Išsamios priemonės padės ištaisyti trūkumus. Dėl kalbos sutrikimo tokiems vaikams sunku susikaupti, sunku susikaupti atliekant užduotį. Tuo pačiu metu našumas mažėja.

Logopedinės korekcijos metu būtina įtraukti psichologą. Jos užduotis – didinti mokymosi ir veiklos motyvaciją. Specialistas turi atlikti psichologinis poveikis kurios bus skirtos koncentracijos ugdymui. Užsiėmimus rekomenduojama vesti ne su vienu, o su maža vaikų grupe. Svarbu atsižvelgti į vaiko savigarbą, žema savivertė stabdo vystymąsi. Todėl specialistas turi padėti ODD sergantiems vaikams patikėti savo jėgomis ir sėkme.

Kompleksinis korekcinis poveikis

Pedagoginis požiūris į OPD koregavimą nėra lengvas procesas, reikalaujantis struktūrinio, specialaus pavestų užduočių įgyvendinimo. Efektyviausias darbas atliekamas specializuotose įstaigose, kuriose dirba kvalifikuoti mokytojai. Jei, be OHP, nustatoma "dizartrijos" diagnozė, gydymas grindžiamas visomis patologijomis. Prie korekcinio poveikio gali būti pridėtas gydymas vaistais. Čia turėtų dalyvauti neurologas. Specialios institucijos ir centrai siekia ištaisyti intelektinių funkcijų ugdymo ir bendravimo įgūdžių trūkumus.

Pirmas dalykas, kurį noriu pasakyti tėvams: nenusiminkite, jei vaikas kenčia nuo ODD. Nereikia konfliktuoti su mokytojais ir specialistais, jei jie nustato „3 lygio ODD“ diagnozę. Tai tik padės laiku imtis veiksmų. Užsiėmimai su vaiku padės greitai ištaisyti jo kalbą ir susidoroti su patologijomis. Kuo greičiau įsigilinsite į problemos esmę ir pradėsite veikti kartu su specialistais, tuo greičiau atsigavimo procesas pasisuks tinkama linkme.

Gydymas gali būti ilgas, o jo rezultatas labai priklauso nuo tėvų. Būkite kantrūs ir padėkite savo kūdikiui įžengti į pasaulį pasitikinčia, gerai išvystyta kalba.

Šiuo metu kalbos sutrikimas tampa vis dažnesniu ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimu. Ypač paplitęs 3 lygio OHP, kurio charakteristikas dažnai surašo ne tik logopedai, bet ir psichologai. Šią patologiją galima ištaisyti gydant logopedą.

Norint kuo greičiau atpažinti ligą, svarbu žinoti, kas gali paskatinti šios būklės vystymąsi, kaip apibūdinamas 3 tipo OHP, kaip ši būklė gydoma ir ar įmanoma visiškai ištaisyti sutrikimą be pasekmių.

Bendras kalbos neišsivystymas suprantamas kaip bet kokios kalbos ypatybės (gramatinės, semantinės ar klausos) iškraipymas, esant normaliam intelekto vystymuisi ir pakankamam vaiko klausos lygiui. Šis nukrypimas priskiriamas kalbos sutrikimui.

Priklausomai nuo sutrikimo pasireiškimo laipsnio, išskiriami 4 bendrojo kalbos neišsivystymo lygiai:

• absoliutus kalbos nebuvimas ();
• prastas žodynas (2 lygio OHP);
• kalbos buvimas su tam tikromis semantinėmis klaidomis (OSP 3 lygis);
• leksinių ir gramatinių klaidų pėdsakų fragmentai (4 lygio OHP).

Logopedinėje praktikoje dažniausiai pasitaiko 3 kalbos sutrikimo lygis, kai vaikas kalba vyraudamas paprasčiausiai sukonstruotomis frazėmis be sudėtingų frazių.

Priežastys, pirmieji ženklai

Dažnai kalbos sutrikimai, lemiantys kalbos išsivystymo lygį, yra nulemti dar prieš gimstant vaikui dėl genetinės polinkio ar komplikacijų nėštumo metu. Dažniausios bendrojo kalbos neišsivystymo priežastys yra šios:

• Rh konfliktas tarp vaiko ir motinos;
• intrauterinis vaisiaus smaugimas, hipoksija;
• gimdymo metu padarytos traumos;
• nuolatinės infekcinės ligos kūdikystėje;
• trauminiai smegenų sužalojimai;
• lėtinės ligos.

Psichoemocinio ir psichinio pobūdžio priežastys yra bet kokio pobūdžio šokas, gyvenamoji vieta ar sąlygos, netinkamos bendravimo įgūdžiams lavinti, žodinio bendravimo, dėmesio trūkumas.

Paprastai sutrikimo pradžia gali būti diagnozuojama gana vėlyvame amžiuje. OHP išsivystymą gali rodyti užsitęsęs vaiko kalbos nebuvimas (dažniausiai iki 3–5 metų). Esant kalbos veiklai, jos aktyvumas ir įvairovė nėra dideli, dažnai ištarti žodžiai yra neįskaitomi ir neraštingi.

Gali sumažėti dėmesio koncentracija, slopinti suvokimo ir įsiminimo procesai. Kai kuriais atvejais pažeidžiamas motorinis aktyvumas (ypač susijęs su judesių koordinavimu) ir paslėpti tarimo motoriniai įgūdžiai.

Dažnai bendras 3 lygio kalbos neišsivystymas klaidingai tapatinamas su uždelstu kalbos raida. Tai skirtingi nukrypimai: pirmuoju atveju yra kalbos minčių atspindžio patologija, antruoju - kalbos atsiradimo nesavalaikiškumas, išlaikant jos aiškumą ir raštingumą.

Nukrypimo charakteristika

Vaikams, turintiems 3 ODD lygį, būdingas paprastų, nesudėtingų žodžių vartojimas, nedarydami sudėtingų sakinių. Dažnai vaikas nesudaro pilnaverčių frazių, apsiriboja fragmentinėmis frazėmis. Nepaisant to, kalba gali būti plačiai paplitusi ir plati. Laisvas bendravimas yra gana sunkus.

Esant tokio tipo nukrypimams, teksto supratimas nėra iškraipomas, išskyrus sudėtingas dalyvio, dalyvio ir papildomas konstrukcijas, kurios yra įterptos į sakinius. Gali sutrikti pasakojimo logikos aiškinimas – vaikai, turintys 3 OHP lygį, nebraižo analogijų ir loginių grandinių tarp kalbos erdvinių, laiko, priežasties-pasekmės santykių.

Priešingai, vaikų, turinčių 3 SUP, žodynas yra platus, nes jis apima beveik visų kalbos dalių ir formų žodžius, kurių kiekvienas yra aktyviame kalbėtojo žodyne. Vaikų, turinčių šį nuokrypį, dažniausiai vartojami žodžiai yra daiktavardžiai ir veiksmažodžiai dėl bendro kalbėjimo paprastumo, prieveiksmiai ir būdvardžiai žodiniame pasakojime yra rečiau.

Tipiškas 3 tipo OHP yra netikslus ir kartais neteisingas objektų ir pavadinimų pavadinimų naudojimas. Yra sąvokų pakaitalai:

• daikto dalis vadinama viso objekto pavadinimu (rodyklės – laikrodis);
• profesijų pavadinimai pakeičiami veiksmų aprašymais (pianistas - „groja žmogus“);
• rūšių pavadinimai pakeičiami bendriniu bendriniu simboliu (balandė – paukštis);
• abipusis netapačių sąvokų pakeitimas (aukštas – didelis).

Klaidos daromos renkantis pagalbines kalbos dalis (prielinksnius, jungtukus), jų raides ("į mišką - į mišką", "iš puodelio - iš puoduko"), net iki to, kad nepateisinamai jų nepaisoma. . Gali būti neteisinga derinti skirtingų kalbos dalių žodžius tarpusavyje (dažniausiai vaikai painioja galūnes ir didžiąsias raides). Dažnai pastebimas neteisingas kirčio išdėstymas žodžiuose.

Esant nesudėtingoms bendrojo kalbos neišsivystymo formoms, 3 tipo garsinio žodžių suvokimo klaidos ir skiemenų struktūros pažeidimai (išskyrus ilgų 3 ar 4 skiemenų žodžių kartojimą, kai toks sutrumpinimas pasitaiko) praktiškai nepastebimi. Garsinio kalbos perdavimo iškraipymas yra ne toks ryškus, bet kai šis simptomas pasireiškia laisvu pokalbiu, gali būti iškraipyti net tie garsai, kuriuos vaikas gali taisyklingai tarti.

ODD diagnozė, kurią atlieka logopedas

Bet kokio tipo OHP kalbos anomalijų diagnozė pradinėse stadijose nesiskiria. Prieš apžiūrą logopedas surenka ligos anamnezę, kurioje nurodomi visi konkrečiu atveju būklės eigos ypatumai:

• būklės trukmė;
• atsiradimo momentas;
• pagrindiniai simptomai;
• vaikų, turinčių specialiųjų poreikių raidos sutrikimą, kalbos ypatumai;
• išraiškos laipsnis;
• galimos kalbos patologijos, susijusios su smegenų kalbos centrų veikla (ir kt.);
• OHP pasireiškimo ankstyvosiose stadijose ypatybės;
• ligos, kurias vaikas patyrė praeityje.

Norint tiksliai diagnozuoti būklę, būtina išankstinė pediatro ir neurologo, sprendžiančio vaikų psichikos veiklos sutrikimus, konsultacija.

Tiesioginis kalbos funkcijos tyrimas apima visų darnios, nuoseklios kalbos komponentų patikrinimą. Paprastai tiriama:

• gebėjimas formuoti nuoseklias mintis (apibūdinant vaizdinius, perpasakojant ir pasakojant);
• gramatinio komponento išsivystymo laipsnis (raštingas žodžių susitarimas sakinyje, gebėjimas keisti ir formuoti žodžių formas);
• garsinio minčių perdavimo teisingumo laipsnį.

Vaizduose, skirtuose vaikams, turintiems 3 ODD lygį, siūloma atskirti daikto ir jo dalies (rankenėlė – puodelis) sąvoką, susieti profesijas ir atitinkamus atributus (dainininkas – mikrofonas), gyvūnus su jų jaunikliais (katė – kačiukas). Taip atskleidžiamas aktyvių ir pasyvių rezervų santykis bei jų apimtis.

Nagrinėjamas žodyno platumas, siekiant nustatyti vaiko gebėjimą daryti analogijas, identifikuoti sąvoką su ją žyminčiu objektu ir susieti keletą susijusių sąvokų.

Patvirtinus OHP diagnozę, atliekamas gebėjimo prisiminti per klausos atmintį tyrimas. Nagrinėjamas taisyklingo žodžių tarimo laipsnis, skiemens darybos raštingumas, fonetinis kalbos komponentas ir vaiko kalbos veiklos motorika. Taip pat vertinami vaiko kalbos etiketo įgūdžiai.

3 tipo OHP apima:

• nežymus garso tarimo ir žodžių perdavimo skiemeninis pasikeitimas;
• nedidelių gramatinių klaidų buvimas kuriant sakinius;
• vengti sudėtingų sakinių tarimo;
• žodinio minčių atspindžio supaprastinimas.

Remdamasis tyrimo rezultatais, logopedas padaro išvadą apie OHP buvimą ar nebuvimą, o prireikus paskiria nemažai profilaktikos ar gydymo priemonių būklei koreguoti. Rengiama ODD turinčių vaikų kalbos charakteristika.

3 lygio OHP korekcija

Pagrindinio, dažniausiai taikomo gydymo metodo nėra: kiekvienu konkrečiu atveju gydymo būdas parenkamas skirtingai, nes skiriasi skirtingų vaikų kalbos raida.

Nustačius 3 stadiją OHP, skiriami korekciniai logopediniai užsiėmimai. Gydymo kurso metu lavinami nuoseklių minčių formavimo įgūdžiai, gerinama kalbos kokybė pagal leksinius ir gramatinius parametrus, tobulinamas garsinis žodžių tarimas, klausomoji jų refleksija.

Korekcijos metu vaikai, turintys 3 lygio SUP, vienu metu ruošiami mokytis kalbos gramatinių aspektų.

Paprastai būklei koreguoti pakanka reguliarių logopedo užsiėmimų, tačiau komplikuotiems kalbos sutrikimų atvejams rengiami mokymai specializuotose ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo įstaigose. Vaikų, turinčių 3 SUP, mokymosi trukmė – 2 metai. Korekcija veiksmingesnė ankstyvame amžiuje (apie 4 ar 5 metus) – būtent tokiame amžiuje imama į tokias ugdymo įstaigas.

Apskritai nėra pagrindo 3 lygio specialiųjų poreikių turintį vaiką privalomai vesti į specializuotą mokyklą. Toks vaikas išsiskiria padidėjusiu dėmesiu, taip pat susikaupimu.

Prevencinės priemonės, OHP korekcijos prognozė

3 lygio OHP yra daug geriau gydomas nei 2 laipsnio OHP. Tuo pačiu metu žodinės kalbos įgūdžių tobulinimo procesas yra ilgas ir sudėtingas, nes yra susijęs su kalbėjimo įpročių keitimu, žodyno plečiamu, sudėtingų žodžių teisingo tarimo ugdymu.

Prevencinėmis priemonėmis siekiama sumažinti nepalankių veiksnių įtaką. Harmoningai kalbos raidai svarbu:

• skirti pakankamai dėmesio bendravimo įgūdžių ugdymui;
• sumažinti infekcinių ligų vaikystėje tikimybę;
• užkirsti kelią trauminiam smegenų sužalojimui;
• skatinti kalbos aktyvumą nuo kūdikystės.

Šio režimo laikytis ypač svarbu OHP korekcijos metu ir po jos, nes būtina išlaikyti efektą formuojant įprotį.

3 laipsnio ONR gerai reaguoja į gydymą, nes tokio tipo nukrypimai nėra kritiški. Vaikai gali gana laisvai reikšti savo mintis, nepaisant supaprastėjusio kalbos refleksijos ir kai kurių gramatinių, leksinių ar garsinių klaidų pasakojimo metu.

Privalomas išsilavinimas specializuotoje mokykloje dėl tokio sutrikimo nėra būtinas - pakanka tinkamai organizuoti vaiko kasdienybę, laikytis logopedo rekomendacijų, o prireikus reguliariai lankytis bendrosiose korekcijos sesijose.

Kitas būtų tyrimas, kai kartu su kalbos sutrikimo pobūdžio nustatymu siekiama atskirti patį kalbos sutrikimą nuo kalbos sutrikimų, atsiradusių dėl klausos praradimo ar protinio atsilikimo, o tai kartais būtina renkantis vaikus lavintis. specialiosios mokyklos. Šiuo atveju kalbos medžiaga gali būti naudojama klausai ir intelektui ištirti. Be to, norint ištirti vaikų intelektualinius gebėjimus, reikia naudoti papildomų metodų. Priklausomai nuo tikslo ir konkrečių praktinių užduočių, naudojamas vienoks ar kitoks egzamino tipas.

III skyrius. BENDRA KALBOS SVARBA

BENDROSIOS VAIKŲ KALBOS IŠSIVYRIMO CHARAKTERISTIKA

Bendras vaikų, turinčių normalią klausą ir iš pradžių nepažeisto intelekto, kalbos neišsivystymas turėtų būti suprantamas kaip kalbos anomalijos forma, kai sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių tiek su garsiniu, tiek su semantiniais kalbos aspektais, formavimasis.

Esant bendrai neišsivysčiusiai kalbai, pastebima vėlyva pradžia, prastas žodynas, agramatizmas, tarimo ir fonemų formavimosi trūkumai.

Vaikų kalbos neišsivystymas gali būti išreikštas įvairiais laipsniais: nuo visiško kalbos nebuvimo ar burbuliavimo iki plačios kalbos, tačiau su fonetinio ir leksiko-gramatikos neišsivystymo elementais.

Tradiciškai galima išskirti tris bendro kalbos neišsivystymo lygius, iš kurių pirmieji du apibūdina gilius kalbos sutrikimo laipsnius, o trečiajame, aukštesniame lygyje, vaikai turi tik atskiras kalbos garsinės pusės, žodyno ir gramatinės struktūros raidos spragas. .

Pirmasis kalbos raidos lygis būdingas visiškas arba beveik visiškas žodinių komunikacijos priemonių nebuvimas tokiame amžiuje, kai normaliai besivystantys vaikai daugiausiai išsivysčiusi kalba. 5–6 metų, o kartais ir vyresni vaikai turi menką aktyvų žodyną, susidedantį iš onomatopoejos ir garsų kompleksų. Šiuos garsų kompleksus, lydimus gestų, formuoja patys vaikai, jie kitiems nesuprantami. Taigi, vietoj to, kad automobilis nuvažiavo, vaikas sako „bibi“, vietoj grindų ir lubų - „li“, palydėdamas kalbą rodomu gestu, vietoj senelio - „de“ ir pan.

LENINGRADO SRITIES BENDROJO IR PROFESINIO ŠVIETIMO KOMITETAS

AUTONOMINĖ MOKYMO ĮSTAIGA

AUKŠTESIS PROFESINIS IŠSILAVINIMAS

LENINGRADO VALSTYBINIS UNIVERSITETAS

pavadintas A. S. PUŠKINO vardu

Defektologijos fakultetas

Korekcinės pedagogikos ir korekcinės psichologijos katedra

Baigiamasis darbas

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio OHP, fleksijos sutrikimai ir jų korekcija

Atlikta:

V kurso studentė

neakivaizdiniai kursai

Tyščenka M.N.

Sankt Peterburgas

ĮVADAS

1.1. KALBINIS IR PSICHOLINGVISTINIS ŽODŽIŲ INFLIACIJOS TYRIMO ASPEKTAS

1.2. KALBOS GRAMATINĖS STRUKTŪROS IR INFLIACIJOS RAJIMAS ONTOGENEZĖJE

1.3. BENDROSIOS KALBOS NEišsivystymo PRIEŽASTYS IR SIMTOMATIKA

1.4. VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKŲ GRAMATINĖS KALBOS STRUKTŪROS YPATUMAI IR INFLIACIJA, KURIŲ BENDRASIS KALBOS IŠVYDYMAS III LYGIO25

2.1. STUDIJŲ TIKSLAS IR TIKSLAI

2.3. STUDIJŲ ORGANIZAVIMAS. BANDOMŲJŲ DALYKŲ CHARAKTERISTIKOS

3 SKYRIUS. ŽODŽIŲ KEIČIAVIMO YPATYBĖS VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLĖS VAIKŲ SU JAUTIMO LYGIU

3.1. EKSPERIMENTINĖS GRUPĖS TYRIMO REZULTATŲ CHARAKTERISTIKA

3.1. KONTROLĖS GRUPĖS TYRIMO REZULTATŲ CHARAKTERISTIKA

3.3. LYGINAMOJI VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ, TURINČIŲ III LYGIO SEN, IR IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ, NETURIŲ KALBOS SUTRŪKIMŲ, ŽODŽIO KAIITOS TYRIMO REZULTATŲ ANALIZĖ

4.1. PAGRINDINIAI logopedinio darbo PRINCIPAI DĖL IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ, KURIŲ BENDRASIS KALBA NEišsivysčiusi, ŽODYNAS FORMAVIMAS.

4.2. Logopedinio darbo, skirto III LYGIO NEKEISTINIŲ VAIKŲ ŽODINIŲ PAŽEIDIMŲ TAISYKLĖS KRYPTYS

IŠVADA

TAIKYMAS

ĮVADAS

Temos aktualumasŠį tyrimą lemia tai, kad šiuo metu, kai didėja reikalavimai pradiniam ugdymui, atnaujinama nemažai psichologinių ir pedagoginių problemų, susijusių su vaikų paruošimu mokyklai. Vaiko sėkmę mokykloje daugiausia lemia jo pasirengimas mokytis. Ikimokyklinukams, turintiems kalbos sutrikimų, šių problemų sprendimas yra ypač svarbus, nes tai susiję su ankstyvos šių vaikų socialinės adaptacijos problema.

Šiuo metu mokslininkai pastebi spartų kalbos patologijos augimą dėl daugelio žalingų biologinių priežasčių. Gana dažnas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sutrikimas yra bendras kalbos neišsivystymas (GSD).

Nemažai esminių ir išsamių tyrimų skirta vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, tyrimui (I. T. Vlasenko, L. N. Efimenkova, I. M. Žukova, G. Kashe, R. E. Levina, E. M. Mastyukova, N. V. Novotortseva, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina ir kt.)

Kalba yra sudėtinga ir specialiai organizuota psichinės veiklos forma. Kalba dalyvauja mąstymo procesuose ir yra žmogaus elgesio reguliatorius. Gimtosios kalbos, kaip bendravimo ir pažinimo priemonės ir būdo, mokėjimas yra vienas svarbiausių vaiko ikimokyklinio amžiaus įgijimų. Būtent ikimokyklinė vaikystė yra ypač jautri kalbos įsisavinimui: jei tam tikras gimtosios kalbos mokėjimo lygis nepasiekiamas iki 5–6 metų, tada šis kelias, kaip taisyklė, negali būti sėkmingai įveiktas vėlesniais amžiaus tarpsniais.

Vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas, nepakankamai išsivysto kalbos funkcinė sistema, skursta žodynas, kuriam būdingas ribotas ir netikslus dalykas, žodinis žodynas, ženklų žodynas.

Ribotas žodynas ir nesuformuota gramatinė struktūra vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP, taip pat pasireiškia žodžių darybos ir linksniavimo sutrikimais.

Ši tema Aktualus nes linksnių formavimas yra būtina sėkmingo mokymosi mokykloje sąlyga. Kalbos linksniavimo ir gramatinės struktūros formavimosi lygis yra svarbiausias veiksnys įvaldant skaitymą, rašymą ir rašybą.

Vaiko pažintinei veiklai plėtoti didelę reikšmę turi linksniavimo ugdymas ir formavimas, žodžio reikšmės išaiškinimas, leksinio nuoseklumo formavimas.

Studijų objektas - vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodžių kaitos procesas.

Studijų dalykas- vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų linksniavimo ypatybės, kurių bendras III lygio kalbos neišsivystymas.

Šio tyrimo tikslas- vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų linksniavimo ypatybių nustatymas, kai bendras III lygio kalbos neišsivystymas.

HipotezėŠis tyrimas pagrįstas prielaida, kad kadangi vaikai, kurių bendras kalbos neišsivystymas yra neišsivysčiusi, kalbos gramatinė struktūra yra nepakankamai išvystyta, šių vaikų linksniavimo funkcijos būsena turės daug ypatumų.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, hipotezę, dalyką ir objektą, buvo nustatyta: užduotys:

¾ Analizuoti ir studijuoti pedagoginę, logopedinę, psichologine literatūrašia tema.

¾ Sukurti ir teoriškai pagrįsti eksperimento nustatymo metodą, skirtą vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio SLD, ir jų bendraamžių, neturinčių kalbos sutrikimų, žodžių linksniavimo ypatumams tirti.

¾ Tyrimo metu nustatyti ir palyginti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio SLD, ir jų bendraamžių, neturinčių kalbos sutrikimų, žodžių linksniavimo ypatumus.

Teorinė reikšmė Tyrimas slypi tuo, kad jis leidžia išplėsti mokslinį supratimą apie bendro kalbos neišsivystymo simptomus, pagilinti žinias apie kalbos gramatinės struktūros raidos ypatumus, ypač apie linksniavimo ypatybes šios kategorijos vaikams. .

Praktinė reikšmė Tai leidžia nustatyti bendro kalbos neišsivystymo koregavimo principus, kryptis ir sistemą.

Tyrimo metodai

Tyrimo metu buvo naudojami šie metodai:

¾ logopedinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros apie problemą teorinė analizė;

¾ empirinis – stebėjimas, psichologinis ir pedagoginis eksperimentas, psichodiagnostinis (anketos, pokalbiai), biografinis (anamnestinių duomenų rinkimas ir analizė, dokumentacijos tyrimas);

¾ interpretavimo metodai;

¾ kiekybinė ir kokybinė tyrimo rezultatų analizė.

Apsaugos nuostatos - Kalbos gramatinės struktūros ir linksniavimo formavimasis ontogenezėje yra glaudžiai susijęs su bendra vaiko kalbos raida. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje dėl vaiko veiklos išsivystymo ir sudėtingumo bei jo bendravimo su aplinkiniais žmonėmis formų daroma didelė pažanga praktikuojant vaiko gimtosios kalbos įvaldymą.

Esant bendram kalbos neišsivystymui (GSD), kalbos gramatinės struktūros ir linksniavimo formavimasis kyla daug sunkiau nei įsisavinant aktyvų ir pasyvų žodyną. Taip yra dėl to, kad gramatinės reikšmės visada yra abstraktesnės nei leksinės, o kalbos gramatinė sistema organizuojama remiantis daugybe kalbos taisyklių.

Kalbos gramatinės struktūros pažeidimus OHP lemia nepakankamas šių vaikų morfologinių ir sintaksinių apibendrinimų išsivystymas, kalbos operacijų, kurių metu vyksta gramatinė konstrukcija, nebrandumas, tam tikrų kalbinių vienetų ir elementų atranka iš vaiko kalboje fiksuotos paradigmos. protas ir jų sujungimas į tam tikras sintagmines struktūras.

linksnis neišsivystymas kalbos ikimokyklinė logopedija

1 SKYRIUS. ŽODŽIŲ INTEGRACIJOS TYRIMAI VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ, KURIOJŲ BENDRA KALBOS SVARBĖ, TEORINIAI PAGRINDAI

1.1 Lingvistinis ir psicholingvistinis fleksijos tyrimo aspektas

Tyrimą atliko L.S. Vygotskis, A.R. Luria ir kt. rodo, kad žodis ne tik nurodo konkretų objektą, veiksmą, kokybę ar požiūrį. Žodis atgyja, aktualizuoja visą kompleksą asociacijų, už kiekvieno žodžio būtinai slypi įvairių sąsajų sistema: situacinis, konceptualinis, garsinis ir pan. Pavyzdžiui, žodis „CAT“ gali sukelti ryšius, pagrįstus garso panašumu ( katė - kūdikis, dangtelis, puodelis, langas). Atsakant į tą patį žodį, gali atsirasti ir situaciniai ryšiai (katė – pienas – pelė), ir konceptualūs ryšiai (katė – augintinis).

Asociacijų kompleksas, atsirandantis aplink vieną žodį, vadinamas „semantiniu lauku“. „Semantinio lauko“ buvimas leidžia žmogui greitai pasirinkti žodžius komunikacijos procese. O jei pamiršome žodį, tada jo ieškome tarp „semantinio lauko“. Žodžiai paprastai grupuojami pagal opozicijų tipą (paradigmas) ir pagal tam tikrus „semantinius laukus“, tai yra, kalbos atmintyje saugomi tvarkingai.

„Semantinis laukas“ susideda iš šerdies, kurią supa periferija – rūpesčiai. Šerdis turėtų būti pati didžiausia ir tik semantinė. „Semantinis laukas“ kuriamas remiantis paradigminių partnerių rezultatų analize. Atsakydami į skatinamąjį žodį, vaikai sukuria tokio tipo partnerius:

Ryžiai. 1 – susieti tipai

Visi partnerių tipai skirstomi į semantinius ir nesemantinius. Nesemantinės asociacijos apima atsitiktines ir garsines, o visos kitos priskiriamos semantinėms. Toks tūrinis „semantinis laukas“ formuojasi palaipsniui. Pirmiausia vaikai išmoksta modeliuoti nedidelį „lauką“, susijusį su tam tikra situacija, o po to palaipsniui jį plečia. Dėl tokio darbo vaikas per vieną pamoką lengvai atnaujina, prisimena ir įsimena iki 25-35 naujų žodžių. Kartu vyksta veiksmažodžių, būdvardžių, prieveiksmių, abstraktesnės reikšmės daiktavardžių reikšmių sisteminimas.

„Semantinio lauko“ egzistavimas rodo, kad žodžių atranka tarimo procese vaikui yra labai sudėtingas procesas. Tai ne kas kita, kaip „artimiausios žodžio reikšmės pasirinkimas“. Šią teorinę poziciją patvirtina faktas, kad bet kuris žodis turi aibę tiesioginių ir perkeltinių reikšmių. Pavyzdžiui, žodis „SPARnas“ gali reikšti paukščio sparną, lėktuvo sparną, pastato sparną ir pan.

Taigi vaiko suvokimo ir žodžio įvardijimo procesas turėtų būti vertinamas kaip sudėtingas „artimiausios žodžio reikšmės“ pasirinkimo procesas.

Psichologų tyrimai rodo, kad žodis turi aparatą, kuris sukuria potencialią galimybę vienus žodžius susieti su kitais žodžiais. Ryšiai, atsirandantys tarp žodžių, paprastai vadinami žodžių valentomis. Žodžio sužadinimo tikimybė priklauso nuo žodžius apibūdinančių leksinių ryšių.

Tyrimą atliko A.P. Klimenko, A.R. Luria, O.S. Vinogradova ir kt. parodė, kad žodžiai turi skirtingą potencialių ryšių (valentų) skaičių. Rusų kalboje kiekvienas žodis turi ribotą valentų skaičių. Valentų egzistavimas ir žodžių reikšmių „semantinių laukų“ organizavimas leidžia „pamatyti“ tuos psichologinius mechanizmus, kurie suteikia impulsą spontaniškam (savarankiškam) vaikų kalbos vystymuisi, kai ji yra nepakankamai išvystyta, būtent:

Žodis aktualizuoja asociacijų grandinę, iš kurios atsiranda daug naujų žodžių;

Palengvina tikslesnės reikšmės žodžių paiešką;

Moko kurti žodžių junginius;

Sugeneruoja viso pasisakymo schemą;

Išplečia paprastą sakinį į sudėtingą sakinį, pagrįstą kolokacijomis.

Visi kartu yra visos pasakymo grandinės programavimo pagrindas.

Tiriant vaikų, turinčių kalbos patologiją, žodyno ypatybes, perspektyvus ir reikšmingas yra psicholingvistinis požiūris, taip pat šiuolaikinės idėjos apie žodyno raidos procesą ir įvairius jo tyrimo aspektus: žodžio reikšmės struktūrą ir jos raidą. ontogenezė, semantiniai laukai ir jų formavimosi ypatumai.

Žodis yra pagrindinis kalbos ir kalbos elementas ir yra vertinamas įvairiais požiūriais: kalbiniu, psichologiniu, psichofiziologiniu, psicholingvistiniu požiūriu. Tačiau bet koks požiūris pabrėžia, kaip svarbu ištirti, visų pirma, semantinę žodžio pusę. Žodžio reikšmės tyrimas kelia didelį susidomėjimą, nes reikšmė yra pagrindinis žodinio bendravimo, informacijos suvokimo ir perdavimo proceso taškas, ji yra verbalinio mąstymo pagrindas.

Šiuo metu šiuolaikinė kalbotyra ir psicholingvistika įrodė nuomonę, kad sisteminis žodyno organizavimas yra daugiamatis; kurios padėtį kalbos sistemoje lemia veiksnių derinys. Kalbos leksinė sistema yra vienodo lygio vienetų, tarpusavyje susijusių įvairiais ryšiais, sistema. Žodžių jungimo į skirtingas grupes pagrindas yra kriterijų įvairovė (remiantis bendra semantika, kalbiniais bruožais).

Žodyno organizavimas grindžiamas semantiniais, žodžių darybos, gramatiniais ryšiais, statistinėmis ir stilistinėmis žodžių savybėmis.

Psicholingvistiniu aspektu žodžio reikšmės problema nušviečiama L. S. darbuose. Vygotskis, A.A. Leontjeva, A.R. Lurija, L.V. Sacharny ir kt.. Žodžio semantika lemia jo vietą kalbos leksinėje sistemoje. Žodžio semantika yra sudėtingos struktūros ir atlieka daug svarbių funkcijų (L.S. Vygotsky, V.K. Gak, Yu.G. Karaulov, S.D. Katsnelson, A.P. Klimenko, N.G. Komlev, A.A. Leontyev, A.R. Luria, I.A. Sternin, N.V. Ufimtseva ir tt).

Viena vertus, žodis yra konkretaus objekto žymėjimas ir koreliuoja su konkrečiu objekto vaizdu; kita vertus, žodis apibendrina objektų rinkinį.

1.2 Kalbos gramatinės struktūros raida ir linksniavimas ontogenezėje

Gramatinės struktūros raida ontogenezėje aprašyta daugelio autorių darbuose: A.N. Gvozdeva, T.N. Ušakova, A.M. Šachnarovičius.

Gramatinės struktūros (sakinio linksniavimo, sintaksės struktūros) formavimas atliekamas tik remiantis tam tikru vaiko pažinimo išsivystymo lygiu.

Taigi, formuodamas linksnį, vaikas, visų pirma, turi mokėti atskirti gramatines reikšmes: lytį, skaičių, didžiąją raidę ir pan., nes prieš pradėdamas vartoti kalbos formą vaikas turi suprasti, ką ji reiškia. Formuodamas kalbos gramatinę struktūrą, vaikas turi išmokti sudėtingą gramatinių modelių sistemą, pagrįstą kitų kalbos analize, praktinio lygmens bendrųjų gramatikos taisyklių nustatymu, šių taisyklių apibendrinimu ir įtvirtinimu savo kalboje. Vaiko kalbos morfologinės ir sintaksinės sistemos vystosi glaudžiai sąveikaujant. Naujų gramatinių žodžių formų atsiradimas prisideda prie sakinio struktūros sudėtingumo, ir atvirkščiai - tam tikros sakinio struktūros naudojimas žodinėje kalboje kartu sustiprina žodžių gramatines formas.

Darbuose A.N. Gvozdevas, atsižvelgiant į glaudžią kalbos morfologinių ir sintaksinių sistemų sąveiką, išskiriami trys kalbos gramatinės struktūros formavimosi laikotarpiai.

Pirmajam laikotarpiui būdingas sakinių, sudarytų iš amorfinių šakninių žodžių, vartojimas (nuo 1 metų 3 mėnesių iki 1 metų 10 mėnesių), susidedantis iš 2 etapų:

1 etapas - vieno žodžio sakinys (nuo 1 metų 3 mėnesių iki 1 metų 8 mėnesių)

2 etapas - kelių žodžių sakiniai - šaknys (nuo 1 metų 8 mėnesių - iki 1 metų 10 mėnesių)

Pirmojo periodo 1 etapas (Metai 3 mėnesiai - 1 metai 8 mėnesiai). Šioje trumpalaikėje stadijoje vaikas atskirus žodžius vartoja kaip sakinius (vieno žodžio sakinius). Vaiko kalboje yra tik nedaug žodžių, kuriais jis išreiškia savo norus, poreikius ir įspūdžius. Tuo pačiu metu, norėdamas išsiaiškinti savo teiginio prasmę, vaikas dažnai naudoja gestus ir intonaciją. Pirmieji vaiko vartojami žodžiai neturi konkrečios gramatinės formos, jie yra amorfiniai šakniniai žodžiai. Skirtinguose sakiniuose jie naudojami tame pačiame garso dizaine, be pakeitimų.

Pagrindinę žodžių dalį sudaro daiktavardžiai, reiškiantys asmenų, daiktų pavadinimus, onomatopėją (booh, bitė-bitė, mu, miau), burbantys žodžiai (di, moko).

2-asis pirmojo periodo etapas. (1 metai 8 mėnesiai - 1 metai 10 mėnesių) - sakinių etapas iš kelių šakninių žodžių.

Šiame etape vaikas į vieną teiginį sujungia iš pradžių 2, paskui 3 žodžius, tai yra, vaiko kalboje atsiranda frazė. Tarp žodžių nėra gramatinio ryšio. Vaikas sakinyje derina žodžius, jungdamas juos tik intonacija ir situacijos bendrumu. Šiuo atveju žodžiai sakiniuose vartojami ta pačia amorfine, nekeičiama forma. Daiktavardžiai vartojami arba vardininko vienaskaitoje, arba sutrumpinta, iškreipta, nekeičiama forma. Veiksmažodžiai pateikiami neapibrėžtine forma arba vienaskaitos 2-ojo asmens liepiamosios formos forma (dai, nisi, paṭ). Vaikų pasisakymų analizė šiame etape rodo, kad vaikai iš kitų kalbos paima tik bendrą turinį, bendrą žodžio reikšmę, išreikštą jo leksiniu pagrindu. Formaliosios ir simbolinės kalbos priemonės neskiriamos ir lieka už jos suvokimo sferos. Taigi vaikas, suvokdamas įvairias žodžių formas (namas, namai, namai, namai ir kt.), suvokia šių žodžių bendrąją dalį (namas).

Derindamas amorfinius šaknies žodžius, vaikas dar nepozuoja ir negali išspręsti norimos gramatinės formos pasirinkimo problemos ir vartoja tą pačią žodžio formą skirtingose ​​frazėse.

II laikotarpis - sakinių gramatinės struktūros įsisavinimo laikotarpis (1 metai, 10 mėnesių - 3 metai). Šis laikotarpis susideda iš trijų etapų:

1-asis pirmųjų sluoksnių formų formavimo etapas (I metai 10 mėn. -2 metai 1 mėn.);

2 kalbos linksniavimo sistemos vartojimo sintaksiniams ryšiams išreikšti dramblys etapas (2 metai 1 mėnuo 2 metai 6 mėnesiai);

Funkcinių žodžių sintaksiniams ryšiams išreikšti įsisavinimo 3 etapas (2 metai 6 mėnesiai - 3 metai).

1-ajam II laikotarpio tarpsniui būdinga pirmųjų žodžių formų atsiradimas. Šiame kalbos gramatinės struktūros formavimo etape vaikai pradeda pastebėti įvairius sakinio žodžių ryšius.

Skirtingai nuo ankstesnio etapo, kai visi žodžiai buvo vartojami ta pačia, nekintančia forma, šiame etape vaikas kalboje pradeda vartoti skirtingas to paties žodžio formas.

Pirmosios gramatinės daiktavardžių formos yra šios: vardininko vienaskaitos ir daugiskaitos formos su galūnėmis ы-, -и (fonetiškai visada -ir dėl priebalsių sušvelnėjimo), priegaidės formos su galūne -у (kisu, lėlė), kartais giminės formos atsiranda su galūne ы (nėra kačiuko), galūne –е, nurodant vietą (ant stalo, o ne ant stalo), o prielinksnis nevartojamas.

Pirmosios gramatinės veiksmažodžių formos yra: vienaskaitos 2-ojo asmens liepiamoji nuosaka (eiti, nešti, duoti), vienaskaitos 3-iojo asmens esamojo laiko formulės (be kaitos kamiene) (sėdi, miega), refleksinė ir nerefleksinė veiksmažodžiai.

Iki 2 metų būdvardžiai dažniausiai atsiranda vardininko, vyriškos ar moteriškos giminės, bet nesuderinami su daiktavardžiais.

Taigi vaiko kalboje pradedami nurodyti pirmieji gramatiniai žodžių ryšiai: vardininko vienaskaitos daiktavardžių sutapimas su orientaciniu veiksmažodžiu (matik groja), kai kurios veiksmažodžio valdymo formos (duok kačiuką). Tačiau vaiko kalboje yra daug agrammatizmų.

Šiame etape sakinio struktūra išplečiama iki 3–4 žodžių (Tanya vaidina virėją).

II periodo 2 etapas - linksnių sistemos naudojimo žodžių ryšiams reikšti etapas (nuo 2 m. 1 mėn. iki 2 m. 6 mėn.).

Rusų kalbos linksniavimui būdinga daugybė linksnių, kurios formuojant susisteminamos į įvairaus tipo vardų linksnius ir veiksmažodžių junginius. Dėl fleksijos sistemos sudėtingumo vaikas negali vienu metu įvaldyti visų linksniavimo formų.

Seką, kuria vaikas įvaldo gramatines žodžių formas, lemia semantinė funkcija ir vartojimo dažnumas kitų kalboje.

Bendra vaikų kalbos tendencija yra pradinis dažniausiai pasitaikančių linksnių įgijimas. Tam tikrą laiką vaikai naudoja tik vieną, produktyviausią pabaigą, kurią A. N. Gvozdevas vadina „dominuojančia“. Kitų galūnių, išreiškiančių tą pačią gramatinę reikšmę, variantų kalboje nėra, atrodo, kad jie yra represuoti, juos pakeičia produktyvūs linksniai.

Taigi giminės daugiskaitos daiktavardžių formos turi keletą variantinių galūnių: - ое, nulinė galūnė, -ей-, tarp kurių giminės linksniu yra galūnė -е-. Dėl to ilgas laikas vaikų kalboje pastebimas neproduktyvių linksnių keitimas galūne – oe (daug šaukštų, peilių). Kuo daugiau kalboje vartojama linksnių tai pačiai gramatinei reikšmei išreikšti, tuo sunkiau šias formas įsisavinti.

Būdingas vaikų kalbos bruožas šiame etape yra noras suvienodinti įvairių žodžių formų pagrindus. Iš pradžių pastebimas nedviprasmiškas šaknies ir linksniavimo derinys, kuris išreiškiamas kaitaliojimu, balsių sklandumu, supletymiškumu (plaktukas, kairė, žmonės).

Taigi pradiniame etape vaikas išmoksta bendriausių, produktyviausių formų formavimo taisyklių, vėliau įsisavina tam tikras taisykles, bendrosios taisyklės (kalbos normos) išimtis, kalbos sistemoje vyksta diferenciacija.

Šiame etape vaikų kalboje susiduriama su daug daugiau gramatinių netikslumų. Kai kurie linksniai pakeičiami kitais, bet turint tą pačią gramatinę reikšmę.

Tarp daiktavardžių gramatinių formų sustiprėja netiesioginių atvejų prielinksninės formos: akuzatyvas, genityvas, instrumentinis.

Vaikų kalboje pastebima orientacinių veiksmažodžių vienaskaitos ir daugiskaitos formų diferenciacija, kaita išmokstama, tačiau asmenims (išskyrus daugiskaitos 2-ąjį asmenį) skiriamos esamojo ir būtojo laiko formos, tačiau būtasis laikas vis dar maišosi vyriškosios, moteriškosios ir neutrinės giminės formos.

Būdvardžių linksniavimas dar neįvaldytas, vaikų kalboje pastebimas ir teisingas, ir neteisingas būdvardžio sutapimas su daiktavardžiu. Daugiskaitoje būdvardžiai taisyklingai vartojami tik vardininku. Kai kuriais atvejais būdvardžiai vartojami po daiktavardžių. Asmeniniai įvardžiai jau išmokti. Vaikų žodinėje kalboje šiame etape atsiranda keletas semantiškai paprastų linksnių: in, on, y, s, tačiau jų vartojimas ne visada atitinka kalbos normą, pastebimi prielinksnių pakaitalai, galūnių maišymas.

Sakinio struktūra išsiplečia ir tampa sudėtingesnė iki 5-8 žodžių, atsiranda sudėtingi sakiniai, iš pradžių be jungtukų, vėliau sudėtingi sakiniai su jungtukais.

3 II periodo etapas - funkcinių žodžių įsisavinimo sintaksiniams ryšiams reikšti etapas (nuo 2 metų 6 mėnesių iki 3 metų). Būdingas normalios kalbos raidos bruožas yra tai, kad prielinksniai įgyjami tik įgyjant pagrindinius, funkcionaliausius kalbos gramatinius elementus – linksnius.

Pradinėse kalbos raidos stadijose vaikų kalboje prielinksnių nėra (ant stalo - lentelė). Tačiau šis laikotarpis yra trumpalaikis. Išmokęs atskirti ir naudoti linksniavimą, vaikas į šią konstrukciją įveda trūkstamą trečiąjį elementą - prielinksnį, išreikšdamas leksinę ir gramatinę reikšmę, naudodamas linksnį ir linksnį.

Šiame etape vaikas teisingai vartoja paprastus prielinksnius ir daugybę jungtukų, tačiau naudojant sudėtingesnius prielinksnius (dėl, iš apačios), pastebimi agrammatizmai.

Tęsiamas konkretesnių linksniavimo taisyklių įsisavinimas, įskaitant daiktavardžių linksnio morfologinės sistemos diferencijavimą (daugiskaitos galūnių asimiliacija: -ov, -ami, -ah, vardininko daugiskaitos didžiosios ir mažosios raidės: -a, -ia (ragai). , kėdės).

Šiame etape būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais in netiesioginiai atvejai.

Vaikų kalboje šiame etape yra tolimesnis vystymas sudėtingus ir sudėtingus sakinius, išmokstama daug funkcinių žodžių.

Tokiu būdu paprastai įgyjama daug gramatinių formų. Tačiau morfologinė kalbos sistema dar nėra iki galo įsisavinta.

III laikotarpis - tolesnio morfologinės sistemos asimiliacijos laikotarpis (nuo 3 iki 7 metų).

Šiuo laikotarpiu vaikas sistemina gramatines formas pagal linksniavimo ir sangrąžos tipus, įsisavina daugybę pavienių formų ir išimčių. Šiuo laikotarpiu labai sumažėja laisvas morfologinių elementų naudojimas (žodžių kūrimas), nes vaikas įvaldo ne tik bendrąsias gramatikos taisykles, bet ir konkretesnes taisykles, „filtrų“ sistemą, primestą bendrųjų taisyklių naudojimui.

Vaikų iki 4 metų kalboje kartais vis dar pasitaiko fiksuoto kirčio linksniavimo metu (ant žirgo), tendencijos suvienodinti kamieną (varpos, rinkliavos). Po 4 metų iš vaikų kalbos dingsta toks atsitiktinumas, veiksmažodžio (mokėsiu) kamienuose lieka tik kaitaliojimo pažeidimai. Įvaldomas būdvardžio sutapimas su daiktavardžiu netiesioginiais atvejais ir veiksmažodžio valdymas.

Taigi iki mokyklinio amžiaus vaikas iš esmės yra įvaldęs visą sudėtingą praktinės gramatikos sistemą. Toks praktinio kalbos mokėjimo lygis yra labai aukštas, o tai leidžia mokyklinio amžiaus vaikui pradėti suprasti gramatinius raštus mokantis rusų kalbos.

1.3 Bendrojo kalbos neišsivystymo priežastys ir simptomai

Logopedijoje, kaip pedagoginiame moksle, šioje kalbos patologijos formoje vartojama sąvoka „bendras kalbos neišsivystymas“ vaikams, turintiems normalią klausą ir nepažeistą intelektą, kai sutrinka visų kalbos sistemos komponentų formavimasis.

Pirmą kartą teorinis bendro kalbos neišsivystymo pagrindimas buvo suformuluotas kaip daugiaaspektių ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikų įvairių formų kalbos patologijos tyrimų, kuriuos atliko R. E. Levina ir Mokslinių tyrimų instituto mokslininkų komanda, rezultatas. Defektologija (T. A. Kashe, L. F. Spirova) per 50-60 m XX amžiuje. Kalbos formavimosi nukrypimai buvo pradėti vertinti kaip raidos sutrikimai, atsirandantys pagal aukštesnių psichinių funkcijų hierarchinės struktūros dėsnius. Sisteminio požiūrio požiūriu buvo išspręstas įvairių kalbos patologijos formų struktūros, priklausomai nuo kalbos sistemos komponentų būklės, klausimas.

Specialūs vaikų, sergančių OSD, tyrimai parodė klinikinę bendro kalbos neišsivystymo apraiškų įvairovę. Schematiškai juos galima suskirstyti į tris pagrindines grupes.

Pirmos grupės vaikams yra tik bendro kalbos neišsivystymo požymių, be kitų ryškių neuropsichinės veiklos sutrikimų. Tai nėra sudėtingas bendro kalbos neišsivystymo variantas. Šie vaikai neturi vietinių centrinės nervų sistemos pažeidimų.

Parezės ir paralyžiaus nebuvimas, ryškūs subkortikiniai ir smegenėlių sutrikimai rodo jų pirminių (branduolinių) zonų išsaugojimą kalbos variklio analizatoriuje. Skiriami nedideli neurologiniai sutrikimai daugiausia apsiriboja raumenų tonuso reguliavimo sutrikimais, smulkių diferencijuotų pirštų judesių nepakankamumu ir kinestetinės bei dinaminės praktikos nebrandumu. Tai daugiausia yra disontogenetinis OHP variantas.

Nepaisant to, kad ikimokykliniame amžiuje nėra ryškių neuropsichinių sutrikimų, šios grupės vaikams reikalingas ilgalaikis logopedinis korekcinis darbas, o ateityje – specialiomis mokymosi sąlygomis.

Antrosios grupės vaikams bendras kalbos neišsivystymas derinamas su daugybe neurologinių ir psichopatologinių sindromų. Tai komplikuotas cerebrinės-organinės kilmės OHP variantas, kuriame atsiranda disontogenetinis encefalopatinis sutrikimų simptomų kompleksas.

Klinikinis ir psichologinis-pedagoginis antrosios grupės vaikų ištyrimas atskleidžia jiems būdingus pažinimo sutrikimus, atsiradusius tiek dėl paties kalbos defekto, tiek dėl prasto darbingumo.

Trečiosios grupės vaikai turi patvariausią ir specifiškiausią kalbos neišsivystymą, kuris kliniškai vadinamas motorine alalija. Šie vaikai turi smegenų žievės kalbos sričių pažeidimus (arba nepakankamai išvystytą), pirmiausia Brokos sritį. Būdingi motorinės alalijos požymiai yra šie: ryškus visų kalbos aspektų neišsivystymas - foneminis, leksinis, sintaksinis, morfologinis, visų rūšių kalbos veikla ir visos žodinės bei rašytinės kalbos formos.

Išsamus ODD sergančių vaikų tyrimas atskleidė ypatingą aprašytos grupės nevienalytiškumą kalbant apie kalbos defekto pasireiškimo laipsnį, o tai leido R. E. Levinai nustatyti tris šių vaikų kalbos raidos lygius: nuo visiško kalbos priemonių nebuvimo. susisiekimas su išplėtotomis susietos kalbos formomis su fonetinės-foneminės ir leksinės-gramatinės neišsivystymo elementais.

R. E. Levinos pasiūlytas požiūris leido nutolti nuo tik atskirų kalbos nepakankamumo apraiškų apibūdinimo ir pateikti nenormalios vaiko raidos vaizdą daugeliu parametrų, atspindinčių kalbinių priemonių ir komunikacinių procesų būklę. Remiantis laipsnišku struktūriniu-dinaminiu nenormalios kalbos raidos tyrimu, taip pat atskleidžiami specifiniai modeliai, lemiantys perėjimą nuo žemo išsivystymo lygio į aukštesnį lygį.

Kiekvienam lygiui būdingas tam tikras pirminio defekto ir antrinių apraiškų santykis, kuris atitolina nuo jo priklausomų kalbos komponentų susidarymą. Perėjimą iš vieno lygmens į kitą lemia naujų kalbinių gebėjimų atsiradimas, kalbos aktyvumo padidėjimas, kalbos motyvacinio pagrindo ir dalykinio semantinio turinio pasikeitimas bei kompensacinio fono mobilizavimas.

Yra trys kalbos raidos lygiai, atspindintys tipišką kalbos komponentų būklę ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą.

Pirmasis kalbos raidos lygis . Verbalinės komunikacijos priemonės yra labai ribotos. Vaikų aktyvųjį žodyną sudaro nedidelis skaičius neaiškiai tariamų kasdieninių žodžių, onomatopoejų ir garsų kompleksų. Plačiai naudojami nukreipimo gestai ir veido išraiškos. Vaikai naudoja tą patį kompleksą objektams, veiksmams, savybėms, intonacijai ir gestams nurodyti, nurodydami prasmės skirtumą. Priklausomai nuo situacijos, burbuliuojantys dariniai gali būti laikomi vieno žodžio sakiniais.

Beveik nėra diferencijuoto objektų ir veiksmų žymėjimo. Veiksmų pavadinimai pakeičiami objektų pavadinimais (atidaryti - „medis“ (durys), ir atvirkščiai - objektų pavadinimai pakeičiami veiksmų pavadinimais (lova - „glostyti“).) Žodžių polisemija vartojamas yra būdingas.. Mažas žodynas atspindi tiesiogiai suvokiamus objektus ir reiškinius.

Vaikai nenaudoja morfologinių elementų gramatiniams ryšiams perteikti. Jų kalboje vyrauja šakniniai žodžiai, be linksnių. „Frazė“ susideda iš burbuliuojančių elementų, kurie nuosekliai atkuria situaciją, kurią jie nurodo naudodami aiškinamuosius gestus. Kiekvienas žodis, vartojamas tokioje „frazėje“, turi skirtingą ryšį ir negali būti suprantamas už konkrečios situacijos.

Nėra arba tik elementariai suprantama žodžių gramatinių pokyčių reikšmė. Atmetus situacinius orientacinius ženklus, vaikai nesugeba atskirti daiktavardžių vienaskaitos ir daugiskaitos formų, veiksmažodžio būtojo laiko, vyriškosios ir moteriškosios giminės formų, nesupranta prielinksnių reikšmės. Suvokiant kreipiamąją kalbą, dominuoja leksinė reikšmė.

Garsinei kalbos pusei būdingas fonetinis neapibrėžtumas.

Užduotis išskirti atskirus garsus burbuliuojančiam vaikui yra motyvaciniu ir pažinimo požiūriu nesuprantama ir neįmanoma.

Išskirtinis šio lygio kalbos raidos bruožas yra ribotas gebėjimas suvokti ir atkurti žodžio skiemeninę struktūrą.

Antrasis kalbos raidos lygis . Perėjimui prie jo būdingas padidėjęs vaiko kalbos aktyvumas. Bendravimas vykdomas naudojant pastovų, nors ir vis dar iškraipytą ir ribotą dažniausiai vartojamų žodžių atsargą.

Skiriami daiktų, veiksmų, individualių savybių pavadinimai. Šiame lygyje galima naudoti įvardžius, o kartais ir jungtukus, paprastus prielinksnius elementariomis reikšmėmis. Vaikai gali atsakyti į klausimus apie paveikslą, susijusį su šeima ir pažįstamais įvykiais aplinkiniame gyvenime.

Kalbos sutrikimas aiškiai pasireiškia visuose komponentuose. Vaikai vartoja tik paprastus sakinius, susidedančius iš 2-3, retai iš 4 žodžių. Žodynas gerokai atsilieka nuo amžiaus normos: atsiskleidžia daugelio kūno dalis, gyvūnus ir jų jauniklius, drabužius, baldus, profesijas žyminčių žodžių nežinojimas.

Yra grubių gramatinių struktūrų vartojimo klaidų.

Vaikai patiria daug sunkumų vartodami prielinksnines konstrukcijas: dažnai prielinksniai visai praleidžiami, o daiktavardis vartojamas originalia forma („knyga tada eina“ - knyga guli ant stalo); Taip pat galima pakeisti prielinksnį („Gib liest na dalevim“ - grybas auga po medžiu). Jungtukai ir dalelės vartojami retai.

Antrojo lygmens kreipiamosios kalbos supratimas labai išsivysto dėl tam tikrų gramatinių formų išskyrimo (skirtingai nei pirmojo lygmens), vaikai gali sutelkti dėmesį į morfologinius elementus, kurie jiems įgyja savitą reikšmę.

Prielinksnių reikšmės skiriasi tik gerai žinomoje situacijoje. Gramatinių modelių asimiliacija labiau taikoma tiems žodžiams, kurie anksti pateko į aktyvią vaikų kalbą.

Fonetinei kalbos pusei būdinga daugybė garsų iškraipymų, pakaitalų ir painiavos.

Vaikai pasižymi foneminio suvokimo stoka, nepasirengimu įsisavinti garso analizę ir sintezę.

Trečiajam kalbos išsivystymo lygiui būdinga plati frazinė kalba su leksikos-gramatinės ir fonetinės-foneminės neišsivystymo elementais.

Būdingas yra nediferencijuotas garsų (daugiausia švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir sonorantų) tarimas, kai vienas garsas vienu metu pakeičia du ar daugiau tam tikros ar panašios fonetinės grupės garsų.

Teisingai kartodami trijų ar keturių skiemenų žodžius po logopedo, vaikai dažnai juos iškraipo kalboje, sumažindami skiemenų skaičių (Vaikai padarė sniego senį - „Vaikai švokštė naują“). Perteikiant garsinį žodžių turinį pastebima daug klaidų: garsų ir skiemenų pertvarkymai ir keitimai, santrumpos, kai žodyje sutampa priebalsiai.

Atsižvelgiant į gana išsamią kalbą, daugelis leksinių reikšmių vartojamos netiksliai. Aktyviame žodyne vyrauja daiktavardžiai ir veiksmažodžiai. Trūksta žodžių, nusakančių savybes, požymius, daiktų būsenas ir veiksmus.

Laisvuose posakiuose vyrauja paprasti bendri sakiniai, sudėtingos konstrukcijos beveik nenaudojamos.

Pastebimi agrammatizmai: skaitvardžių sutapimo su daiktavardžiais klaidos, būdvardžiai su daiktavardžiais lytyje, skaičiuje, raide. Vartojant tiek paprastus, tiek sudėtingus prielinksnius pastebima daug klaidų.

Kalbos supratimas labai vystosi ir artėja prie normos. Nepakankamai suprantami priešdėliais ir galūnėmis išreikštų žodžių reikšmės kitimai; Sunku yra atskirti morfologinius elementus, išreiškiančius skaičiaus ir lyties reikšmę, suprasti logines-gramatines struktūras, išreiškiančias priežasties ir pasekmės, laiko ir erdvės ryšius.

Apibūdintos mokyklinio amžiaus vaikų fonetikos, žodyno ir gramatinės sandaros raidos spragos aiškiau pasireiškia mokantis mokykloje, todėl kyla didelių sunkumų įsisavinant rašymą, skaitymą ir mokomąją medžiagą.

Analizuojant logopedinės praktikos ir pedagoginės patirties duomenis tiriant bendro kalbos neišsivystymo vaikus, nustatyta, kad bendrojo kalbos neišsivystymo apraiškų kintamumas neapsiriboja trimis kalbos raidos lygiais. Atlikdama ilgalaikį visapusišką vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas, psichologinį ir pedagoginį tyrimą, T. B. Filicheva nustatė dar vieną vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivystymą, kategoriją, „kurių kalbos neišsivystymo požymiai ištrinami“ ir ne visada teisingai diagnozuojami. sisteminis ir nuolatinis kalbos neišsivystymas. Ir šią vaikų grupę galima apibrėžti kaip ketvirtą bendro kalbos neišsivystymo lygį.

Jai būdingas nedidelis visų kalbos sistemos komponentų formavimosi sutrikimas, kuris atskleidžiamas nuodugnios logopedinės apžiūros metu, kai vaikai atlieka specialiai parinktas užduotis. Bendras ketvirto lygio kalbos neišsivystymas autoriaus apibrėžiamas kaip tam tikra ištrinta ar lengva kalbos patologijos forma, kai vaikai turi numanomų, bet nuolatinių kalbinių žodžių darybos mechanizmų, linksniavimo, kalbos žodžių vartojimo sutrikimų. sudėtinga struktūra, kai kurios gramatinės konstrukcijos ir nepakankamas diferencijuoto fonemų suvokimo lygis.

Prastas kalbos aktyvumas palieka pėdsaką formuojantis vaikų jutiminei, intelektualinei ir afektinei-valingajai sferai.

Nepakankamas dėmesio stabilumas ir ribotos jo paskirstymo galimybės. Su santykinai nepažeista semantika loginė atmintis Vaikams sumažėja žodinė atmintis, kenčia atminties produktyvumas. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas.

Kalbos sutrikimų ryšys su kitais aspektais psichinis vystymasis lemia specifinius mąstymo bruožus. Turėdami apskritai visas prielaidas įvaldyti savo amžiui prieinamas psichines operacijas, vaikai atsilieka žodinio ir loginio mąstymo raidoje, be specialaus mokymo jiems sunku įsisavinti analizę ir sintezę, palyginimą ir apibendrinimą.

Kartu su bendru somatiniu silpnumu, jiems taip pat būdingas tam tikras motorinės sferos vystymosi atsilikimas, kuriam būdinga bloga judesių koordinacija, neapibrėžtumas atliekant išmatuotus judesius, sumažėjęs greitis ir vikrumas. Didžiausi sunkumai nustatomi atliekant judesius pagal žodinius nurodymus.

Nepakankama pirštų, plaštakos koordinacija, neišsivysčiusi smulkiosios motorikos įgūdžius. Aptinkamas lėtumas, įstrigęs vienoje padėtyje.

Taigi galima pastebėti, kad bendram neišsivysčiusiam kalbėjimui būdingi: vėlyvas jos pasirodymas, menkas žodynas, agramatika, tarimo ir fonemų formavimosi trūkumai. Nepakankamas kalbos aktyvumas palieka pėdsaką vaikų jutimo, intelekto ir afektinės-valios sferų formavimuisi.

Taigi, siunčiant vaikus į specialias įstaigas ir pasirenkant adekvačias korekcines priemones, suprasti bendrojo kalbos neišsivystymo struktūrą, jo priežastis, suprasti pirminių ir antrinių sutrikimų ryšį būtina.

1.4 Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos gramatinės struktūros ir linksniavimo ypatybės, kurių bendras III lygio kalbos neišsivystymas

Naudojant OHP, gramatinės struktūros formavimas vyksta su didesniais sunkumais nei įsisavinant žodyną: gramatinių formų reikšmės abstraktesnės, žodžių gramatinės kaitos taisyklės įvairios.

Įvaldyti gramatines linksniavimo formas, žodžių darybos būdus, įvairių tipų sakiniai vaikams, turintiems OSD, atsiranda ta pačia seka, kaip ir normalios kalbos raidos atveju; gramatinės sandaros nepakankamumas pasireiškia lėtesniu gramatikos dėsnių įsisavinimo tempu, kalbos morfologinių ir sintaksinių sistemų raidos disharmonija.

Vienas iš ryškių ODD turinčių vaikų kalbos bruožų yra pasyvaus ir aktyvaus žodyno apimties neatitikimas: vaikai supranta daugelio žodžių reikšmes, jų pasyvaus žodyno apimtis yra pakankama, tačiau žodžių vartojimas kalboje yra labai geras. sunku.

Aktyvaus žodyno skurdas pasireiškia netiksliu daugelio žodžių – uogų, gėlių, laukinių gyvūnų, paukščių, įrankių, profesijų, kūno dalių ir veido pavadinimų – tarimu. Veiksmažodžių žodyne vyrauja žodžiai, reiškiantys kasdienius kasdienius veiksmus. Sunkiai įsisavinami žodžiai, turintys apibendrintą reikšmę ir daikto vertinimą, būklę, kokybę ir požymį reiškiantys žodžiai. Žodžiai ir suprantami, ir vartojami netiksliai, jų reikšmė nepagrįstai išplečiama arba, priešingai, suprantama per siaurai. Uždelsta semantinių laukų formavimas.

Pažeidus gramatinių operacijų formavimą, vaikų, sergančių ODD, kalboje atsiranda daug morfologinių agrammatizmų. Pagrindinis morfologinių agrammatizmų mechanizmas slypi sunkumuose atskirti morfemą ir susieti morfemos reikšmę su garsiniu vaizdu.

N. S. Žukovos, L. F. Spirovos, T. B. Filicheva, S. N. Shakhovskajos darbuose buvo nustatyti šie vaikų, sergančių OHP, morfologinės sistemos pažeidimai.

1) neteisingas lyties, skaitmenų, daiktavardžių, įvardžių, būdvardžių galūnių vartojimas (kasa kastuvas, raudoni rutuliukai, daug šaukštų);

2) neteisingas didžiųjų ir mažųjų raidžių bei kardinalių skaitmenų bendrinių galūnių naudojimas (nėra dviejų mygtukų);

3) neteisingas veiksmažodžių sutapimas su daiktavardžiais ir įvardžiais (vaikai piešia, krito).

4) neteisingas būtojo laiko veiksmažodžių lyties ir skaitinių galūnių vartojimas (nugriuvo medis);

5) neteisingas prielinksnio – didžiosios raidės konstrukcijų naudojimas (po stalu, namuose, iš stiklo).

Tuo pačiu metu vaikams nustatomi ir bendrieji, ir specifiniai agrammatizmai (proginės formos). Bendrieji atsitiktinumai būdingi tiek normaliai, tiek sutrikusiai kalbos raidai.

Pagrindinė linksniavimo metu išryškėjanti tendencija yra linksniavimo pagrindo ir paradigmos suvienodinimas.

Galima išskirti šiuos formų formavimosi proginių tipų tipus.

Vietos suvienijimas kirčiuotas skiemuo, ty kirčio priskyrimas tam tikram žodžio skiemeniui. Taigi įvairiose daiktavardžių formose išsaugomas pradinio žodžio kirtis (nėra lentelės, daug traukinių).

Balsių sklandumo panaikinimas, t.y. balsės kaitaliojimas su nuliniu garsu (levy, varpa, plaktukas, šunys, gabalai, daug seserų).

Galutinių priebalsių kaitos ignoravimas (ausys, srautai, bėgimai, kaimynai).

Priesagų kaupimosi arba keitimo pašalinimas (draugas – draugas, kom – com, kėdė – kėdės, kačiukas – kačiukai, stebuklas – chula, medis – medžiai).

Supletizmo nebuvimas formuojant formą (asmuo – žmonės, vaikas – vaikai, arklys – arkliai).

Šiuo atveju atsitiktinio linksniavimo pasirinkimas kyla iš tos pačios gramatinės reikšmės formų paradigmos; „Klaidingas funkcinio elemento pasirinkimas visada įvyksta reikiamoje funkcinėje klasėje arba subkategorijoje“.

Atsilieka žodžių-daiktų atributų, žyminčių formą, spalvą, medžiagą, vartojimas. Žodžių pavadinimų pakaitalai dažnai atsiranda dėl situacijų bendrumo (pjauna - plyšta, aštrina - pjauna). Specialaus patikrinimo metu pastebimos grubios gramatinių formų vartojimo klaidos:

Dėklų galūnių keitimas („rolled-gokam“ - važiavimas čiuožykla);

Klaidos naudojant skaičių formas ir veiksmažodžių lytį („Kolya pi-tyala“ - rašė Kolya);

Keičiant daiktavardžius skaičiais („da pamidka“ - dvi piramidės, „dv kafi“ - dvi spintos);

Trūksta būdvardžių sutapimo su daiktavardžiais, skaitvardžiais su daiktavardžiais ("asin adas" - raudonas pieštukas, "asin eta" - raudonas kaspinas, "asin aso" - raudonas ratas, "pat kuka" - penkios lėlės, "tinya pato" - mėlyna paltas, "Tinya kubika" - mėlynas kubas, "Tinya kata" - mėlynas švarkas).

Vaikai daro daug klaidų vartodami prielinksnio konstrukcijas: dažnai prielinksniai visai praleidžiami, o daiktavardis vartojamas originalia forma („Kadas ladyt aepka“ - Pieštukas guli dėžutėje), prielinksnius taip pat galima pakeisti („Sąsiuvinis nukrito ir ištirpo“ - Sąsiuvinis nukrito nuo stalo).

Kalboje retai vartojami jungtukai ir dalelės.

Fleksavimo procese vaikams, sergantiems OHP, nepakankamai funkcionuoja „apibendrinimo“, t. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, sergančių OHP, formavimosi procesams būdinga kalbinė asimetrija, tai yra nukrypimas nuo kalbinių ženklų struktūros ir veikimo reguliarumo.

Ikimokyklinukai, turintys OHP, pasižymi daugybe morfemų painiavos, tai yra morfeminių parafazijų, ne tik semantiškai artimų, bet ir semantiškai nutolusių, neįtrauktų į tos pačios reikšmės morfemų paradigmą.

Iš linksniavimo formų ikimokyklinukams, turintiems 6 metų OPD, didžiausius sunkumus kelia daiktavardžių linksnio-dydžio ir mažųjų raidžių konstrukcijos, daugiskaitos daiktavardžių didžiosios ir mažosios raidės, būtojo laiko veiksmažodžių kaitaliojimas pagal lytį (ypač susitarimas niekur lytyje), susitarimas būdvardis su daiktavardžiu lytimi, skaičiumi ir didžiąja raide .

Ypatinga ODD sergančių vaikų kalbos ypatybė yra didelė priklausomybė nuo leksinės semantikos, žodžio žinomumo laipsnio, žodžio garsinės skiemens struktūros ir sakinio tipo.

Išvada apie pirmąjį skyrių

Kalbos gramatinės struktūros ir linksniavimo formavimasis ontogenezėje yra glaudžiai susijęs su bendra vaiko kalbos raida. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje dėl vaiko veiklos išsivystymo ir sudėtingumo bei jo bendravimo su aplinkiniais žmonėmis formų daroma didelė pažanga praktikuojant vaiko gimtosios kalbos įvaldymą.

Esant bendram kalbos neišsivystymui (GSD), kalbos gramatinės struktūros ir linksniavimo formavimasis kyla daug sunkiau nei įsisavinant aktyvų ir pasyvų žodyną. Taip yra dėl to, kad gramatinės reikšmės visada yra abstraktesnės nei leksinės, o kalbos gramatinė sistema organizuojama remiantis daugybe kalbos taisyklių.

Gramatinės linksniavimo formos, žodžių daryba ir sakinių tipai vaikams, sergantiems OSD, paprastai atsiranda ta pačia seka, kaip ir normaliai vystantis kalbai. Ypatingas SLD turinčių vaikų kalbos gramatinės struktūros įvaldymas pasireiškia lėtesniu įsisavinimo tempu, kalbos morfologinių ir sintaksinių sistemų, semantinių ir formalių kalbinių komponentų raidos disharmonija ir bendro vaizdo iškraipymu. kalbos raidos.

Taigi ikimokyklinukai, turintys OHP, turi žodžių darybos sutrikimų.

Tai susiję:

Su sunkumais išsiskiriant esmines savybesžodžiai;

Su nepakankamu išsivystymu psichinės operacijos palyginimai ir apibendrinimai;

Esant nepakankamai žodžių paieškos veiklai;

Su nesuformuotais semantiniais laukais kalbos leksinėje sistemoje;

Su ryšių nestabilumu kalbos leksinėje sistemoje;

Su ribotu žodynu, todėl sunku pasirinkti tinkamą žodį.

2 SKYRIUS. TYRIMO TIKSLAS, TIKSLAI, TURINYS IR ORGANIZAVIMAS. BANDOMŲJŲ DALYKŲ CHARAKTERISTIKOS

2.1 Tyrimo tikslas ir uždaviniai

TikslasŠis tyrimas yra optimalus metodų pasirinkimas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių III lygio kalbos neišsivystymą, žodžių darybos ypatumams nustatyti.

Remdamiesi tikslu, nustatėme šiuos dalykus užduotys:

Parinkti vyresnių ikimokyklinukų, kurių bendras III lygio kalbos neišsivystymas, ir jų bendraamžių, neturinčių kalbos sutrikimų, žodžių darybos ypatumų nustatymo metodus.

Pasirinktais metodais atlikti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, kurių bendras III lygio kalbos neišsivystymas, ir jų bendraamžių, turinčių normatyvinį kalbos raidos variantą, žodžių darybos ypatybių tyrimą.

Analizuoti ir palyginti tyrimo metu gautus rezultatus, atliekant kokybinę ir kiekybinę tyrimo rezultatų analizę.

2.2. Konstatavimo eksperimento metodikos turinys

Tyrimui atlikti buvo naudojami modifikuoti R. I. metodai. Lalaeva, G.V. Chirkina.

Infleksijos sistemos formavimosi diagnostika [ 20 ] .

1 pratimas.

Tikslas- gebėjimo kaitalioti daiktavardžius raidos diagnostika.

Kalbos medžiaga

Arklys suvalgo gabalėlį (cukrų).

Vaikams buvo duota uogienė iš (braškių).

Pievoje daug (arklių).

Mieste yra daug (tramvajų).

Vaikinai padovanojo dovaną (mokytoją).

Instrukcijos: " Atidžiai klausytis! Aš perskaitysiu nebaigtą sakinį, o jūs pasirenkate paveikslėlį, kuris padės pasirinkti žodį ir pakeisti jį taip, kad sakinys skambėtų teisingai.

Įvertinimas :

2- daug klaidų;

1 – nepavyko atlikti užduoties.

2 užduotis.

Tikslas gebėjimo derinti būdvardžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių raidos diagnostika.

Kalbos medžiaga: Sparnas (juodas), pirštinės (juodos), jungiklis (juodas), rankena (juoda).

Instrukcijos:"Būk atsargus! Aš pasakysiu jums žodžius, o jūs pakeisite antrą žodį taip, kad jis atsakytų į klausimus: Kuris iš jų? Kuris? Kuris? Kuris? ir tai tinka pirmam žodžiui“.

Įvertinimas:

5 - teisingas užduočių atlikimas;

2- daug klaidų;

1 – nepavyko atlikti užduoties.

3 užduotis.

Tikslas vienaskaitos ir daugiskaitos giminės giminės daiktavardžių gebėjimo darybos diagnostika.

Kalbos medžiaga:

drugelis, suknelė, voverė, oranžinė, pirštas, veidas,

Instrukcijos:"Būk atsargus! Aš pasakysiu tau žodžius, o tu pakeisi žodį taip, kad galėtum pasakyti apie tai: Nieko nėra? Ne ką?

Pavyzdžiui, drugelis – niekas? Drugeliai“.

Įvertinimas:

5 - teisingas užduočių atlikimas;

4-1-2 klaidos su savaiminiu taisymu;

3- smulkios klaidos taisant logopedo pagalba;

2- daug klaidų;

1 – nepavyko atlikti užduoties.

4 užduotis.

Tikslas gebėjimo keisti veiksmažodžius skaičiais raidos diagnostika.

Kalbos medžiaga:

Obuolys sunoksta. Obuoliai

Slėnio lelija kvepia. Slėnio lelijos

Karvė murkia. Karvės

Arklys šuoliuoja. Arkliai

Instrukcijos:"Būk atsargus! Aš jums pasakysiu žodį, o jūs jį pakeisite taip, kad būtų daug objektų, kuriuos jis žymi. Pavyzdžiui, obuolys sunoksta. Obuoliai sunoksta“.

Įvertinimas:

5 - teisingas užduočių atlikimas;

4-1-2 klaidos su savaiminiu taisymu;

3- smulkios klaidos taisant logopedo pagalba;

2- daug klaidų;

1 – nepavyko atlikti užduoties.

5 užduotis.

Tikslas gebėjimo derinti būtojo laiko veiksmažodžius su daiktavardžiais lyties ir skaičiaus raidos diagnostika.

Kalbos medžiaga:

(Miego) katė... (Triukšmaukite) jūra

kačiukai... upeliai...

Instrukcijos: Būk atsargus! Aš pasakysiu tau žodžius, o tu pakeisk juos taip, kad jie atitiktų žodį miegas (triukšmauti) ir reikštų, kad tai jau praėjo. Pavyzdžiui, katė miegojo. Jūra buvo triukšminga.

Įvertinimas:

5 - teisingas užduočių atlikimas;

4-1-2 klaidos su savaiminiu taisymu;

3- smulkios klaidos taisant logopedo pagalba;

2-daug klaidų;

1 – nepavyko atlikti užduoties.

6 užduotis.

Tikslas gebėjimo derinti veiksmažodžius su asmenvardžiais raidos diagnostika.

Kalbos medžiaga

Dirbu tu Jis

Instrukcijos: « Būk atsargus! Pakeiskite žodžius eiti, skaityti, dirbti, kad būtų teisinga. Pavyzdžiui, aš einu, tu vaikštai, jis vaikšto.

Įvertinimas:

5 - teisingas užduočių atlikimas;

4- 1-2 klaidos su savaiminiu taisymu;

3 - smulkios klaidos taisant logopedo pagalba;

2- daug klaidų;

1 – nepavyko atlikti užduoties.

7 užduotis.

Gebėjimo derinti daiktavardžius su skaitvardžiais „du“ ir „penki“ tyrimas.

Medžiaga: paveikslėliai ant kurių nupiešti: meška, du lokiai, penki meškiukai, varlė, dvi varlės, penkios varlės, medis, 2 medžiai, 5 medžiai, rutulys, 2 rutuliai, 5 rutuliai.

Instrukcijos: Atidžiai pažiūrėkite į paveikslėlius, pasakykite, kas ant jų nupiešta ir kokiu kiekiu.

Rezultatų balai :

5 balai už užduoties atlikimą be sunkumų ar klaidų.

4 balai – atskirų klaidų taisymas savarankiškai arba po eksperimentatoriaus pastabų.

3 balai – dideli sunkumai ir daugybė žodžių linksniavimo klaidų, eksperimentuotojo pagalba padeda atlikti užduotį iki galo.

2 balai – daugeliu atvejų sutrikęs žodžių linksniavimo įgūdis.

1 balas – teisingi atsakymai tik kai kuriais atvejais, eksperimentuotojo pagalba neefektyvi.

2.3 Tyrimo organizavimas. Tiriamųjų charakteristikos

Tyrimų bazė: Tyrimas atliktas Sankt Peterburgo Kalininsko rajono valstybinėje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „kombinuoto tipo vaikų darželis Nr.5“, tyrime dalyvavo 6-6,5 metų ikimokyklinukai. Eksperimentinėje grupėje buvo 12 vaikų, kuriems diagnozuotas III lygio ODD, kontrolinėje grupėje – 12 vaikų be kalbos patologijų, 6-6,5 metų amžiaus.

Nustatantis tyrimas buvo atliktas trimis etapais.

Įjungta Pirmas lygmuo vaikai buvo atrinkti į eksperimentines ir kontrolines grupes. Tirta anamnezė, abiejų grupių vaikų raidos istorijos, psichologinės ir pedagoginės charakteristikos. Išanalizuoti eksperimentinės grupės vaikų logopedinės apžiūros rezultatai. Buvo konsultuojamasi su ikimokyklinio ugdymo įstaigos gydytoja, mokytojais ir logopedu, siekiant išsiaiškinti klinikines, psichologines ir pedagogines vaikų charakteristikas, taip pat išsiaiškinti eksperimentinę grupę sudarančių vaikų kalbos būklę.

Įjungta antrasis etapas Sukurta metodika buvo atliktas eksperimentinis tyrimas. Kiekvienas vaikas buvo tiriamas individualiai per septynis specialiai organizuotus užsiėmimus, kurių kiekvienas truko trisdešimt minučių. Apklausos rezultatai buvo įrašyti į atskirus protokolus, kurie vėliau buvo kokybiškai ir kiekybiškai apdoroti bei interpretuoti.

Įjungta trečiasis etapas Konstatuojant tyrimą, atlikta kokybinė eksperimentinių duomenų analizė, po kurios apibendrinti tyrimo rezultatai ir jų pagrindu suformuluotos išvados.

Vaikų pavyzdys pateiktas 1 priede.

Eksperimentinė grupė Dauguma vaikų turi menką ir ribotą gyvenimo patirtį ir idėjas apie juos supantį pasaulį. Dėl to jų bendravimas su bendraamžiais ir suaugusiaisiais yra ribotas, o tai galiausiai lemia nepakankamą žodžių prasmės ir prasmės supratimą.

Vaikams būdingi tokie asmenybės raidos nukrypimai kaip emocinės-valinės sferos pažeidimai, pasireiškiantys padidėjusiu jautrumu, jaudrumu, motoriniu slopinimu, infantiliškumu, silpnu valingu elgesiu. Užsiėmimų metu dauguma vaikų jaučia padidėjusį nuovargį, išsekimą ir prastus rezultatus.

Pažymėtina nepakankama ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinė veikla. Klausimai, su kuriais jie kreipiasi į suaugusį žmogų, dažniausiai susiję tik su išoriniais, nesvarbiais daiktų aspektais.

Pažeidžiamas orientavimosi veiklos procesas, o tai reiškia, kad nepakankamai aktyvi sprendimų paieška: dažniausiai pasitenkina pirmu į galvą šaunu variantu ir nesistengia rasti tinkamesnio.

Taip pat galima pastebėti padidėjusį nerimą, jautrumą situacijoms, savireguliacijos ir tikslo nukreipto elgesio silpnumą. Taip pat pastebima prasta dėmesio koncentracija, impulsyvumas, nervų procesų išsekimas.

Kontrolinė grupė. Šių vaikų psichiniai ir psichofiziologiniai rodikliai yra normalūs.

Klinikinės vaikų charakteristikos parodė, kad:

Remiantis medicininiais dokumentais, abiejų grupių vaikai neturėjo klausos ir regos sutrikimų. Vienas vaikas iš eksperimentinės grupės registruojamas pas neurologą, du vaikai iš tos pačios grupės – pas dermatologą.

Kontrolinės grupės vaikai turi I sveikatos grupę, fizinis išsivystymas atitinka 1.

50% vaikų iš eksperimentinės grupės turi I sveikatos grupę, o 50% vaikų turi II grupę.

Renkant anamnezinius duomenis nustatyta, kad 67% atvejų vaikams, sergantiems OHP, sutriko normali nėštumo eiga, tokie nukrypimai kaip: sunki nėštumo toksikozė, infekcijos, 73% atvejų buvo užfiksuota gimdymo patologija. Anksčiau psichomotorinė ir kalbos raida buvo uždelsta. Kontrolinės grupės vaikų raida atitiko amžiaus ypatybes.

Pagrindinės kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų nukrypimų įvairiais vystymosi laikotarpiais charakteristikos pateiktos 2 lentelėje.

2 lentelė

Kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų skirtingų raidos laikotarpių nukrypimų pobūdis

Anamnestiniai duomenys	Eksperimentinis grupė 12 vaikų	Kontrolinė grupė
1. Tėvų kalbos sutrikimai.	-	-
2. Nėštumo pobūdis
a) toksikozė (1-oji, 2-oji nėštumo pusė)	3- pirmosios pusės toksikozė. nėštumas 4 – be toksikozės 5- antrosios nėštumo pusės toksikozė	7 – nėra toksikozės 5 – toksikozė pirmoje nėštumo pusėje
b) Lėtinės motinos ligos: Užkrečiamos ligos	paneigti	paneigti
Vaistų vartojimas	6 karščiavimą mažinantys vaistai, antibiotikai
- nikotino vartojimas, rūkymas	paneigti	paneigti
- psichinė ir fizinė motinos trauma	-
3. Darbo pobūdis	Skubus, be ypatingų savybių – 4 5 – skubus cezario pjūvis. 3 trukmės, ilgalaikiai, dehidratuoti	11-normalus, be funkcijų 1 - skubus cezario pjūvis.
- stimuliacija	0	0
Vaikas rėkė	7 – (ne iš karto, lengva asfiksija)	2- (ne iš karto, lengva asfiksija)
- traumos gimdymo metu	0	0
4. Ankstyvas postnatalinis vystymasis	8 vaikai buvo žindyti, 8 buvo sulėtėjusi psichomotorinė raida.	Visi vaikai buvo žindomi, gyvenimo ritmas be ypatumų, ankstyva psichomotorinė raida normali.
- praeities ligos	ARVI, raudonukė, vėjaraupiai. 2 - alergija	Retas ARVI, raudonukės, vėjaraupiai po vienerių metų
5. Ankstyvas vystymasis	Uždelstas ankstyvas vystymasis pastebėtas 10 vaikų.	Ankstyvoji plėtra vyko be jokių ypatingų savybių.

Taigi, mes nustatėme, kad daugumai eksperimentinės grupės vaikų yra gimdymo ir postnatalinės patologijos, o tai atskleidžia polinkį į kalbos patologiją.

3 SKYRIUS. ŽODŽIŲ KEIČIAVIMO YPATYBĖS VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLĖS VAIKŲ SU JAUTIMO LYGIU

3.1 Eksperimentinės grupės tyrimo rezultatų charakteristika

Eksperimentinės grupės tyrimo rezultatai pateikti 1 lentelėje ir 1 diagramoje.

1 lentelė

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio OHP, fleksijos ypatybių tyrimo rezultatų analizė

№	vardas								rezultatas
		1	2	3	4	5	6	7
	Sveta Ch.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
2	Ksyusha K.	2	3	1	4	1	2	3	2,3
3	Vika T.	2	2	1	2	3	3	2	2,1
4	Christina R	1	2	1	3	1	2	3	1,9
5	Valya L.	2	2	2	1	2	3	3	2,1
6	Luda R.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
7	Miša P.	3	3	3	3	2	2	3	2,7
8	Igoris S.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
9	Kostja S.	2	2	1	2	3	3	3	2,3
10	Ksyusha V.	2	3	1	4	1	2	2	2,1
11	Nataša K.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
12	Olya M.	1	2	1	3	1	2	2	1,7
Vidutinė vertė		1,8	2,4	1,3	2,9	1,6	2,3	2,4	2,0

Pastaba:

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Grafiškai tyrimo rezultatai pateikti 1 diagramoje.

1 diagrama

Vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio OHP, fleksijos ypatybių tyrimo rezultatų analizė

Pastaba:

1. daiktavardžių kaita pagal raides.

2. būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

3. įgūdžiai formuoti daiktavardžius giminės, vienaskaitos ir daugiskaitos.

4. galimybė keisti veiksmažodžius pagal skaičius.

5. Būtojo laiko veiksmažodžių sutarimo su daiktavardžiais įgūdžiai pagal lytį ir skaičių.

6. veiksmažodžių sutarimo su asmeniniais įvardžiais įgūdžiai.

7. gebėjimas derinti daiktavardžius su skaitvardžiais „du“ ir „penki“.

Taigi, remiantis 1 lentelėje ir 1 diagramoje nurodytais duomenimis, galime kalbėti apie šiuos faktus:

Eksperimentinėje grupėje buvo atskleisti linksniavimo sutrikimai, išreikšti netaisyklingais daiktavardžių keitimais pagal atvejį - trys vaikai nesusitvarkė su užduotimi, 8 vaikai padarė daug klaidų, vienas tiriamasis padarė smulkias klaidas antruoju bandymu.

Eksperimentinės grupės vaikams problemų sukėlė užduotys derinti būdvardžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių. Nors užduotį atliko visi vaikai, 8 padarė daug klaidų, o keturi vaikai po antrojo bandymo padarė smulkias klaidas.

8 vaikai iš eksperimentinės grupės nesugebėjo atlikti vienaskaitos ir daugiskaitos giminės daiktavardžių darybos užduoties, tik du vaikai užduotį atliko su daugybinėmis klaidomis, o du vaikai padarė smulkių klaidų, kurios buvo ištaisytos su logopedo pagalba.

Vaikai, atlikdami veiksmažodžių keitimo skaičiais užduotis, parodė aukščiausius rezultatus, nors ir padarė smulkių klaidų taisydami logopedo pagalba.

Užduotyse derinti būtojo laiko veiksmažodžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių 6 žmonės išvis nepasisekė, o 6 parodė daug klaidų, derinant veiksmažodžius su asmeniniais įvardžiais rezultatai buvo aukštesni, tačiau nepaisant to, kad visi vaikai susidorojo su užduotimi jie padarė daug klaidų.

Taigi, Miša P. pasakė: „Vaikams buvo duota braškių uogienė“; Igoris S.: „Juodos pirštinės“, Sveta Ch.: „Drugelis, drugelis, drugeliai“, Kostja S.: „Arkliai šuoliuoja“, Vika T.: „Suknelė, suknelės, suknelės“.

Tyrimo rezultatų analizė atskleidė neteisingą skaitvardžių sutapimą su daiktavardžiais beveik visuose eksperimentinės grupės tiriamuosiuose, todėl atlikdami šią užduotį 5 asmenys patyrė didelių sunkumų ir padarė daug linksniavimo klaidų, užduotį sugebėjo atlikti tik iki galo. su eksperimentuotojo pagalba, o 7 žmonės, su Atliekant šią užduotį, daugeliu atvejų pastebimi linksniavimo įgūdžių įsisavinimo sutrikimai.

3.1 Kontrolinės grupės tyrimo rezultatų charakteristika

Kontrolinės grupės rezultatai pateikti 2 lentelėje ir 2 diagramoje.

2 lentelė

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normalią kalbos raidą, fleksijos ypatybių tyrimo rezultatų analizė

№	vardas	Infleksijos sistemos susidarymo diagnostikos metodika							Apatinė eilutė
		1	2	3	4	5	6	7
	Maša S.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
2	Sasha K.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
3	Vanya T.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
4	Kirilas M.	4	4	4	4	5	4	4	4,1
5	Ksyusha V.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
6	Lera R.	4	5	5	5	5	5	4	4,7
7	Maša R.	4	4	5	4	5	3	4	4,1
8	Vitya M.	3	3	2	4	4	4	4	3,4
9	Katya P.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
10	Miša K.	4	5	5	4	4	5	4	4,4
11	Nastya A.	5	4	3	4	5	4	4	4,1
12	Filipas T.	4	4	4	4	3	4	4	3,9
Vidutinė vertė		4,1	4,2	4,1	4,1	4,5	4,2	4,0	4,1

Pastaba:

1. daiktavardžių kaita pagal raides.

2. būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

3. įgūdžiai formuoti daiktavardžius giminės, vienaskaitos ir daugiskaitos.

4. galimybė keisti veiksmažodžius pagal skaičius.

5. Būtojo laiko veiksmažodžių sutarimo su daiktavardžiais įgūdžiai pagal lytį ir skaičių.

6. veiksmažodžių sutarimo su asmeniniais įvardžiais įgūdžiai.

7. gebėjimas derinti daiktavardžius su skaitvardžiais „du“ ir „penki“.

3 diagrama

Vyresniojo mokyklinio amžiaus vaikų, turinčių normalią kalbos raidą, fleksijos ypatybių tyrimo rezultatų analizė

Pastaba:

1. daiktavardžių kaita pagal raides.

2. būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

3. įgūdžiai formuoti daiktavardžius giminės, vienaskaitos ir daugiskaitos.

4. galimybė keisti veiksmažodžius pagal skaičius.

5. Būtojo laiko veiksmažodžių sutarimo su daiktavardžiais įgūdžiai pagal lytį ir skaičių.

6. veiksmažodžių sutarimo su asmeniniais įvardžiais įgūdžiai.

7. gebėjimas derinti daiktavardžius su skaitvardžiais „du“ ir „penki“.

Kontrolinės grupės vaikai parodė aukštus visų siūlomų užduočių rezultatus. Tyrimas parodė, kad vaikams, neturintiems kalbos patologijos, linksniavimo sistemos formavimasis yra aukšto lygio, atitinkančio amžiaus kategoriją. Tyrimo medžiaga rodo, kad beveik visi kontrolinės grupės vaikai turi aukštą kalbos gramatinių priemonių išsivystymo lygį (90 proc.), o tik 10 proc. Žemo lygio šioje vaikų grupėje nenustatyta.

Beveik visi kontrolinės grupės vaikai užduotis atliko su malonumu ir didelių sunkumų nepatyrė, kartais vaikams prireikdavo papildomo nurodymų paaiškinimo.

Tyrimas patvirtino, kad vaikams, turintiems III lygio ODD, yra linksniavimo ypatybių, siekiant juos detaliau identifikuoti, buvo atliktas lyginamasis tyrimo rezultatų aprašymas.

3.3 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių III lygio SLD ir ikimokyklinukų, neturinčių kalbos sutrikimų, žodžių linksniavimo tyrimo rezultatų lyginamoji analizė.

Ikimokyklinukai, turintys III lygio ODD, pasižymėjo mažai produktyviu, nestabiliu dėmesiu, silpnu gebėjimu susikaupti, paskirstyti dėmesį ir greitą dėmesio išsekimą.

Eksperimentiniai tyrimai, atlikti su vaikais, sergančiais III lygio SLD ir vaikais be kalbos sutrikimų, atskleidė specifinius vaikų kalbos gramatinės struktūros pažeidimų bruožus. Pastebėta, kad eksperimentinės grupės vaikai buvo neformuoti kai kuriomis sudėtingomis gramatinėmis formomis.

Lyginamasis išsamus tyrimas atskleidė, kad vaikai, turintys III lygio SLD, pasižymėjo žemesniu išsivystymo lygiu ir žodžių kaitos procesų kokybiniu originalumu, lyginant su kontrolinės grupės vaikais.

Grafiškai šio tyrimo rezultatai pateikti 3 diagramoje.

3 diagrama

Kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų fleksijos ypatybių tyrimo rezultatų analizė

Pastaba:

1. daiktavardžių kaita pagal raides.

2. būdvardžių sutapimas su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

3. įgūdžiai formuoti daiktavardžius giminės, vienaskaitos ir daugiskaitos.

4. galimybė keisti veiksmažodžius pagal skaičius.

5. Būtojo laiko veiksmažodžių sutarimo su daiktavardžiais įgūdžiai pagal lytį ir skaičių.

6. veiksmažodžių sutarimo su asmeniniais įvardžiais įgūdžiai.

7. gebėjimas derinti daiktavardžius su skaitvardžiais „du“ ir „penki“.

Lyginamoji eksperimento rezultatų analizė leido nustatyti tris tiriamųjų linksnių sistemos formavimosi lygius.

Žemas formavimosi lygis atitinka rezultatus nuo 0 iki 2,1 balo, vidutinis lygis atitinka rezultatus nuo 2,1 iki 3,6 balo, aukštas linksnių sistemos formavimo lygis – nuo ​​3,6 iki 5 balų.

Tarp kontrolinės grupės vaikų buvo nustatytas daugiausia aukštas lygis (8 žmonės), keturi vaikai parodė vidutinį lygį, o žemas lygis nenustatytas.

Iš eksperimentinės grupės tiriamųjų daugiausiai išryškėjo žema linksniavimo būsena (8 vaikai). Keturi vaikai parodė vidutinį lygį, aukštas fleksijos išsivystymo lygis eksperimentinėje grupėje nenustatytas.

Tyrimo rezultatai pagal lygius parodyti 4 diagramoje.

4 diagrama

Kontrolinės ir eksperimentinės grupės tyrimo rezultatai pagal lygius

Taigi vaikai, turintys ODD, paprastai turi žemą vingio sistemos išsivystymo lygį, nes pagal tyrimo rezultatus šių verčių vidutinis balas yra atitinkamai 2,05 ir 2,1 taško.

Kontrolinės grupės vaikų rodikliai yra daug aukštesni nei eksperimentinės grupės, vyrauja aukštas linksnių sistemos formavimosi lygis. Šioje vaikų grupėje rezultatą daugiausia lemia tyrimo rezultatai, kurie yra atitinkamai 4,17 ir 4,18 balo.

Tyrimo rezultatų analizė leido nustatyti dažniausiai daromas klaidas:

Vaikai, turintys III lygio OHP, patyrė didelių sunkumų keisdami daiktavardžius, dažnai nepastebėdami savo klaidos net tada, kai logopedas į tai atkreipė dėmesį, sakė: Arklys suvalgo gabalėlį cukraus. Vaikams buvo padovanota braškių uogienė. Ši užduotis nesukėlė sunkumų ikimokyklinukams, neturintiems kalbos sutrikimų, paprastai kontrolinės grupės vaikai su užduotimi susidorojo aukštai, vidutinis grupės rezultatas buvo 4,1 balo, eksperimentinėje grupėje rezultatas buvo daug mažesnis nei 1,8 taško. Kontrolinės grupės ikimokyklinukai, net jei žodžius ir frazes tardavo su klaidomis, išgirdę, kad netaisyklingai ištarė, iškart pasitaisydavo, o eksperimentinės grupės vaikai sunkiai galėjo pasitaisyti net ir su logopedo pagalba.

Neteisingi akcentai žodžiuose

Korekcinėje pedagoginėje veikloje, siekiant įveikti bendrą kalbos neišsivystymą, reikia atsižvelgti į ikimokyklinio amžiaus vaikų linksniavimo įgūdžių ugdymo sunkumus.

Nustatyti žodžių kaitos procesų formavimosi pobūdį ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivysčiusį, būtina sukurti teorinį pagrindimą naujų skyrių įtraukimui į logopedinį darbą, kuriuo siekiama ugdyti sąmoningus įgūdžius ir gebėjimus vartoti naujus žodžius.

Praktinio lygmens linksniavimo modelių įvaldymas, gebėjimas išskirti, diferencijuoti ir sintezuoti morfemas, nustatyti jų bendrąsias reikšmes yra būtinos sąlygos papildyti žodyną išvestiniais žodžiais, įsisavinti kalbos gramatinę sistemą, sudaryti prielaidas ortografiškai taisyklingai. rašymas, svarbiausias principas yra morfologinis.

Vaikų, sergančių III lygio ODD, psichologinės ir pedagoginės diagnostikos duomenys leidžia logopedui nustatyti tinkamiausią vaikų organizavimo mokymosi procese sistemą ir kiekvienam rasti tinkamiausius individualius metodus bei korekcijos metodus.

4 SKYRIUS. Logopedinio darbo, skirto VYRESNIŲJŲ IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ, TURINČIŲ III LYGIO SUP, LEKSINIŲ PAŽEIDIMŲ KAIŠYMO KRYPTYS

4.1 Pagrindiniai logopedinio darbo principai, skirti formuoti linksniavimą ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas

Kurdami pagrindinius ikimokyklinukų, turinčių III SUP, žodžių darybos sutrikimų koregavimo principus, rėmėmės tyrimo rezultatais, taip pat ilgamete šios srities tyrėjų patirties apibendrinimu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems OHP, linksniavimas formuojamas naudojant laipsnišką kalbos formavimo sistemą. Vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, trečiojo lygio pataisos ugdymo ir ugdymo sistemos pagrindas grindžiamas šiais principais (Levina R. E.):

Ankstyvas poveikis kalbos veiklai, siekiant išvengti antrinių nukrypimų;

Kalbos raida ir priklausomybė nuo ontogenezės (atsižvelgiant į normalios vaiko kalbos raidos dėsningumus). Tai apima objektyvių ir subjektyvių vaiko kalbos funkcijos formavimosi sąlygų analizę, pagrindinio kalbos defekto ir jo sukeltų psichikos vystymosi trūkumų nustatymą;

Diferencijuotas požiūris į logopedinį darbą vaikams, sergantiems ODD, turintiems skirtingą kalbos sutrikimo struktūrą;

Kalbos ir kitų psichikos raidos aspektų sąsajos, kurios atskleidžia atskirų kalbos komponentų formavimosi priklausomybę nuo kitų psichologinių procesų būklės.

Šių ryšių nustatymas lemia įtaka specialiųjų poreikių vaikų psichologinėms savybėms, kurios tiesiogiai ar netiesiogiai trukdo veiksmingai koreguoti jų kalbos veiklą. Labai svarbu, kad vaikų kalbos normalizavimo procesas būtų vykdomas atsižvelgiant į bendruosius didaktikos principus, atspindinčius kalbos ir kalbos įgijimo modelius.

Svarbiausi iš jų apima:

1. Vaikų jutiminės, protinės ir kalbos raidos ryšio principas. Tai apima kalbos medžiagos įsisavinimą ne per paprastą atgaminimą, o sprendžiant psichines problemas.

2. Komunikacinio-aktyvaus požiūrio į kalbos raidą principas.

3. Kalbos reiškinių elementaraus suvokimo formavimo principas (F. A. Sokhinas, A. A. Leontjevas). Pabrėžiama, kad sąmoningumas yra kalbos įgūdžių išsivystymo laipsnio rodiklis.

4. Kalbos veiklos motyvacijos turtinimo principas. Korekcinis darbas užtikrina, kad vaikai įvaldytų nuoseklią, gramatiškai taisyklingą kalbą ir fonetinę sistemą Gimtoji kalba, taip pat raštingumo elementai, kurie formuoja nemažos dalies vaikų pasirengimą mokytis bendrojo lavinimo mokykloje.

5. Įvairių kalbos komponentų sisteminės sąveikos principas, būtinas norint suprasti natūralius ryšius tarp įvairių kalbos sutrikimo apraiškų ir nuspėti sisteminį pedagoginio poveikio poveikį.

6. Patogenetinis principas. Pagrindinis korekcinio logopedinio darbo turinys – įveikti patologinį kalbos defekto mechanizmą.

7. Nuoseklumo principas. Kiekviena iš pataisos krypčių įgyvendinama žingsnis po žingsnio darbo procese.

8. Kalbinės medžiagos atrankos principas. Teisingai parinkta kalbinė medžiaga yra viena iš pagrindinių taisymo sąlygų. Lengvai ištariamas tekstas, kuriame nėra sudėtingų garsų derinių arba pasitaiko retai, yra daug balsių.

4.2 Logopedinės veiklos kryptys, siekiant koreguoti III lygio ODD vaikų fleksijos sutrikimus

Lyginamasis išsamus tyrimas atskleidė žemesnį ODD turinčių vaikų linksniavimo įgūdžių išsivystymo lygį ir kokybinį originalumą, į nustatytus pažeidimus būtina atsižvelgti planuojant pataisos darbus.

Logopedinis darbas su specialiųjų poreikių vaikais vykdoma šiose srityse:

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, ir į tyrimo rezultatus, buvo parengtos logopedinio darbo su ikimokyklinukais, turinčiais ODD, rekomendacijos.

Vaikams, turintiems SLD, sunkumai suvokiant siūlomas užduotis lemia poreikį plėsti orientacinę dalį, t.y.

– pakartotinai kartoti užduotis;

– paryškinti orientacijas medžiagoje;

– naudotis instrukcijomis su keliais reikalavimais, numatančiomis žodinį veiksmų tarimą;

– pasikliaukite paveikslėlių rodymu ir pagrindiniais klausimais.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų su ODD korekciniam darbui pasirinktose srityse pasirinkome šiuos didaktinius pratimus ir žaidimus:

1. Gebėjimo keisti daiktavardžius raidėmis tobulinimas.

1. „Pavadinkite suporuotas nuotraukas“

Kamuolys – rutuliukai, vapsva – vapsvos; kubas – kubeliai; akis - akys; kėdė - kėdės.

2. „Pavadinkite paveikslėlius eilės tvarka“

Atsiminkite, apverskite – pavadinkite juos ta pačia tvarka.

3. „Susirask sau partnerį“

Padalinkite vaikus į dvi komandas. Pirmasis gauna paveikslėlius, vaizduojančius vieną objektą, o antrasis – keletą. Vaikas iš pirmosios komandos sako: „Aš turiu medį“. Iš kitos - „Aš turiu medžių“. Šie vaikai artėja.

4. „O kaip tu?

- Aš turiu lėlę, o tu? - Ar aš turiu lėlių? (Pagal paveikslus, žaislus, daiktus)

5. „Pasakyk man, kas tai?

Pagal suporuotas nuotraukas (kačiukas – kačiukai)

6. „Kas atėjo ir kas išėjo?

Parengta pagal gyvūnų ir jų kūdikių figūras ar paveikslėlius.

7. „Kas ką nupiešė?

- Ką berniukas nupiešė? – kamuolys.

– Ką mergina nupiešė? - rutuliukai.

8. „Parduotuvė“

- Aš turiu mašiną, bet kas yra parduotuvėje? - automobiliai.

9. „Pakeisk žodį kaip aš“.

Lapas - lapai, kėdė -...

10. „Kokį žodį turėjau omenyje?

2 nuotraukos: "-onok" - meškiukas, "-ata" - meškiukas.

11. "Kur piešiama aguona, o kur aguonos?"

12. „Padėkite man užbaigti šį sakinį“

Anksti ryte jie dainavo...

13. „Įvardink kokius ir kokius objektus?“

„Ekskursija į zoologijos sodą“ – ką matėte zoologijos sode?

14. „Ką Raudonkepuraitė matė miške? - Vilko jaunikliai, lapės jaunikliai...

15. "Ką paėmėte?" - Remiantis paveikslėliais, objektais.

"Kas ką myli?" – Šuniui kaulas, katės pienas ir kt.

16. "Ką (ką) matėte parduotuvėje?" – Pažiūrėkite paveikslėlius, prisiminkite, apverskite ir įvardinkite, kokius žaislus galite įsigyti parduotuvėje.

17. „Užbaikite sakinį“ – Pagal paveikslėlius.

Tėtis skaito... knygą. Mama plauna... dukrą. Močiutė mezga...kojines.

18. „Krūtinė su paveikslėliais“

Įdėjau nuotrauką

Įvairiaspalvėje krūtinėje.

Nagi, Tanya, ateik,

Išimkite nuotrauką ir pavadinkite ją.

- Ką tu ištraukei? – Raudonas obuolys, mėlynas kibiras.

19. Vietą nurodyti prielinksniais B, NA.

"Kas yra pastabiausias?" - Logopedas ar vaikas sustabdo žvilgsnį į bet kurį patalpoje esantį objektą, sakydamas frazės pradžią: „Aš žiūriu į ... - vaikai prideda - gėlę“.

„Kam tu duosi valgyti? – Nuotraukomis ar objektais.

Pieno duosiu katinui.

20. „Kam tu padėsi? – Raskite vaikus, kurių motinos gyvūnai.

21. "Kam ko reikia darbui?" - Termometro gydytojas, kaušų virėjas.

22. „Perduok raktą“

Vaikai sėdi ratu, logopedas pradeda žaidimą:

– Duodu raktą Tanyai, atiduodu Sašai ir pan.

Vietai nurodyti prielinksniais B, NA

— Kas kur gyvena? – Meška duobėje ir kt.

23. "Kur jie laiko daiktus?" – spintoje, spintelėje ir pan.

24. "Kas kur auga?" - eglė, obelis, ramunėlė...

25. „Padėkime Dunno“ – vaikai taiso Dunno:

- Katė sėdi ant stogo. Tiesa?

26. "Kur yra objektas?"

27. "Atspėk, kur aš buvau?" – Pamačiau voverę ir ežiuką. (Miške)

28. „Saulėtas zuikis“

29. "Kas yra kur?" – Starkiai ant beržo, vaikai ant sofos...

30. "Kur galiu juos pamatyti?" - Miške, zoologijos sode, cirke...

Baigti sakinį“ – Šluojamos grindys (su kuo?)...su šluota – užbaigia ta, kurioje yra atitinkamas paveikslas.

31. Su laiko ženklais.

"Kada tai atsitiks?" – Žiemą, pavasarį, vakarą ir kt.

32. Nurodykite suderinamumą su prielinksniu S.

"Atspėk, kas su kuo kalbasi?"

33. „Surask savo vietą“ – su kuo tu stovi?

34. „Su kuo jie valgo“ – duona, sriuba, mėsa ir kt.

2. Gebėjimo derinti būdvardžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių tobulinimas.

1. Paimkite medžių siluetus ir priderinkite lapą prie savo medžio. Koks čia lapas, kokia šaka?

ąžuolo lapas yra ąžuolas, o šaka:

klevo lapas - klevas, :

beržo lapas - beržas, :

drebulės lapas - drebulė, :

šermukšnio lapas - šermukšnis,:

obels lapas - obels lapas, :

2. Žaidimas su kamuoliu „Koks tai objektas?

Logopedas įvardija ženklą ir meta kamuolį vienam iš vaikų. Vaikas, pagavęs kamuolį, įvardija daiktą, turintį šį ženklą, ir grąžina kamuolį logopedui. Toliau logopedas paeiliui meta kamuolį kitiems vaikams. Pavyzdžiui:

Ilgas - virvė, kailiniai, siūlai, gatvė, tamprės, pynė, sijonas, kelias, guma, kaspinas, marškiniai, užuolaidos.

Ilgas - traukinys, nėriniai, agurkai, diena, pieštukas, peilis, striukė.

Platus - gatvė, upė, kaspinas, kelias, striukė, sijonas, elastinė juosta.

Platus - skara, alėja, kiemas, koridorius, palangė.

Raudona - žvaigždė, uogos, kaspinas, kepurė, marškiniai, marškinėliai, avietės.

Raudona - rutulys, šalikas, pomidoras, aguona, namas, pieštukas.

3. Loto žaidimas "Kokia spalva?"

Žaidimą galima žaisti dviem versijomis.

1-as variantas. Vaikai turi atvirutes su įvairių spalvų daiktų paveikslėliais. Logopedas įvardija spalvą. Vaikai kortelėse suranda tokios spalvos daiktą, tada įvardija objektą ir jo spalvą (pvz., aš turiu raudoną kepurę, turiu raudoną rutulį ir pan.).

2-as variantas. Vaikai turi korteles, kuriose pavaizduoti tos pačios spalvos objektai. Logopedas įvardija objektą. Vaikai savo kortelėse suranda šio objekto atvaizdą ir įvardija jo spalvą (pvz., aš turiu raudoną automobilį, turiu žalią automobilį ir pan.).

4. Žaidimas „Rasti pagal spalvą“(įtvirtinantis būdvardžio ir daiktavardžio susitarimą lytyje ir skaičiuje).

Vaikams siūlomi įvairių spalvų paveikslėliai ar objektai. Logopedas įvardija spalvą. Vaikai randa tam tikros spalvos objektus, atitinkančius tam tikrą būdvardžio formą.

Raudona - obuolys, suknelė, paltas, duslintuvas. Geltona – ropė, moliūgas, maišelis, melionas.

Žalia – agurkas, žiogas, lapas, krūmas.

5. Žaidimas „Vaivorykštė“(įtvirtinantis būdvardžio ir daiktavardžio susitarimą).

Dideliame plakate ant lentos pavaizduota vaivorykštė. Nurodomas vaivorykštės spalvų pavadinimas. Vaikai gauna įvairių spalvų objektų nuotraukas.

Logopedas: kiekviena vaivorykštės spalva turi savo mėgstamus objektus, kurie visada arba beveik visada turi tą spalvą. Derinkite paveikslėlius prie kiekvienos vaivorykštės spalvos.

Vaikai paskirsto paveikslėlius po vaivorykštės spalvomis ir įvardija objektų spalvas: raudonas pomidoras, oranžinis apelsinas, geltona citrina, geltona saulė, žalias lapas, žalia žolė, mėlynas dangus, mėlynos neužmirštuolės, mėlyna rugiagėlė.

6. Žaidimas „Jaunasis menininkas“(įtvirtinantis būdvardžio sutapimą su daiktavardžiu).

Vaikai renkasi įvairių spalvų dažų puodelius. Tada jie deda juos ant paletės ir vadina dažus: „Aš turiu raudonų dažų“ ir tt Tada vaikams pateikiami nedažyti daržovių (vaisių) paveikslėliai. Vaikai turi įvardyti, kokiais dažais dažys šią daržovę ar vaisių. Pavyzdžiui: „Aš turiu pomidorą. Jis raudonas, todėl aš imsiu raudonus dažus“.

7. Žaidimas "Kokį pieštuką naudosite dažymui?"(įtvirtinantis būdvardžio sutapimą su daiktavardžiu).

Vaikams pateikiamos nespalvotos nuotraukos. Vaikai nustato, kokia spalva ir ką dažys.

Pvz.: „Žaliu pieštuku nudažysiu žolę, medžių lapus, geltonu pieštuku nuspalvinsiu saulėgrąžas, saulę ir pan.“

8. Žaidimas „Nežinau, atėjau į parduotuvę“(būdvardžio ir daiktavardžio sutarimo įtvirtinimas, dialoginės kalbos raida).

Nežinau: Pamiršau pavadinimą, ką norėjau nusipirkti. Pardavėjas: Ar norėjote nusipirkti daržovių ar vaisių? Nežinau: Norėjau nusipirkti vaisių. Pardavėjas: Kokios spalvos? Nežinau: Tai geltona. Pardavėjas: Kokia ji forma? Nežinau: Šis vaisius yra ovalus. Pardavėjas: Koks jo skonis? Nežinau: Šis vaisius yra rūgštus. Pardavėjas: Tikriausiai norėjote nusipirkti citrinos. Nežinau: Teisingai, norėjau nusipirkti citrinos. Tai vaisius, geltonas, ovalus ir rūgštus.

3. Gebėjimo sudaryti daiktavardžius vienaskaitoje ir daugiskaitoje tobulinimas

1. „Užbaikite sakinį“ (pagal paveikslėlius)

Miške daug medžių, grybų, uogų...

2. "Ko čia daug, o ko nepakanka?"

3. „Užsakymai“ – žaidimas su meška.

- Paprašykite lokio atnešti penkis kubus.

- Ką padarė meška?

4. Duokite vaikams tris žetonus. Vaikai įspėjami į savo atsakymus įtraukti žodžius „ne“ arba „daug“.

– Ar rūbinėje yra kumštinės pirštinės?

– Ar pieštuko dėkle yra pieštukas?

Už kiekvieną neteisingą atsakymą atimamas lustas. Laimi tas, kuris turi daugiausiai žetonų.

5. "Kas yra parduotuvėje?" Pagal S. Mikhalkovo eilėraštį „Andriuška“.

Guli ant lentynos, stovi ant lentynos

Drambliai ir šunys, kupranugariai ir vilkai.

Pūkuotos katės, armonikos,

Ir antys, ir pypkės, ir lėlės – lizdinės lėlės.

6. „Parduotuvė“

Vaikai perka skirtingą prekių skaičių, vieni vieną citriną, kiti daug citrinų ir pan.

7. „Suporuotos nuotraukos“

Derinkite savo nuotrauką su garine pirtimi ir pasakykite, ko joje daug.

8. "Kokie objektai vadinami žodžių pora?"

9. "Kiek jų yra?"

Pagal gyvūnų nuotraukas.

10. „Atspėk, ką aš paslėpiau? – veršeliai, kačiukai ir kt.

Naudingi apibendrinančių žodžių vartojimo prieš vienarūšius sakinio narius pratimai, pavyzdžiui:

Matome daug vaisių: obuolių, kriaušių, apelsinų.

– Teta pirko daug produktų: sausainių, saldainių, duonos.

11. „Atspėk medį iš lapo“ – beržo lapas ir kt.

12. "Iš kokio objekto yra ši dalis?" – namo stogas, kėdės atlošas ir kt.

13. "Atspėk, ko trūksta?"

14. „Ko reikia Mišai, kad išeitų į lauką?

4. Gebėjimo keisti veiksmažodžius skaičiais tobulinimas

1. Suderinkite paveikslėlius su žodžiais.

Įranga. Nuotraukos, kuriose vaizduojama katė, katė, kačiukai.

Logopedas. Kam aš sakiau, kad miegu..? (Vaikai paima paveikslėlį, kuriame pavaizduota katė.) Apie ką aš sakiau, kad miegu? (Vaikai paima paveikslą, kuriame pavaizduota katė.) Su kuo aš sakiau, kad miegame? (Nuotrauka, kurioje pavaizduoti kačiukai.)

2. Užbaikite sakinius taisyklingai pakeisdami žodžius. (Logopedas įvardija pirmąjį žodį. Vaikai baigia sakinį predikatiniu veiksmažodžiu.)

a) Bėk.

Kiškis... (bėgo). Voverė... (bėgo). Pelės... (bėgo).

b) žaisti.

Kolia... (žaidė). Lena... (žaidė). Vaikai... (žaidė).

c) Kelti triukšmą.

Upė... (kėlė triukšmą). Upelis... (kėlė triukšmą). jūra .. (triukšmingas). Lapai (jie kėlė triukšmą).

d) Blizgesys.

Naktinė šviesa... (šviestuvas). Lempa (šviesuoliai). Saulė... (šviesa).Žibintai... (spindėjo).

3. Užbaikite sakinius su nuorodomis ir be paveikslėlių. Logopedas pradeda sakinį ir parodo paveikslėlį. Vaikai pavadina paveikslėlį, pavyzdžiui:

atėjo bėgti

4. Sudarykite sakinius pagal paveikslėlius.

Logopedas platina tiriamuosius paveikslėlius, kuriuose vaizduojami gyvūnai. Naudodami šias nuotraukas vaikai turėtų sudaryti sakinius, pavyzdžiui: Karvė murkia.

5. Atsakykite į klausimus: ką tai daro? Ką jie daro?

Ką veikia karvė? (Karvė murkia.) Ką veikia karvės? (Karvės maukia.) Ką veikia šuo? (Šuo loja.) Ką veikia šunys? (Šunys loja.) ir tt

5. Gebėjimo derinti būtojo laiko veiksmažodžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių tobulinimas

1. Vaikams pateikiama užduotis užbaigti tokio tipo sakinį:

Kieme pradėjo loti... (šunys).

Netoli kelio buvo... (eglutės).

2. Žaidimas "Jis, ji, jie".

Būtojo laiko veiksmažodžių lyties ir skaičiaus susitarimas. Užduodami klausimą, pavyzdžiui, „Ką veikė lokys? arba „Ką veikė lėlė?“, – rodo į paveikslėlį logopedė. Kada užduodamas klausimas apie įvardžius? jis ji Jie, logopedas gestu parodo dvi nuotraukas iš karto.

Ką veikė lokys? - Jis miegojo. - Ką lėlė veikė? - Ji miegojo. - Ką jie veikė? - Jie miegojo. - Ką veikė autobusas? - Jis vairavo. - Ką darė mašina? - Ji vairavo. - Ką jie veikė? - Jie vairavo.

3. Logopedė kviečia vaikus paveikslėliuose parodyti, kur Maša jau atliko veiksmą, o kur atlieka dabar:

4. Žaidimas „Išmanioji rodyklė“

Naudojama vaizdinė priemonė: apskritimas, padalintas į dalis, ir judama rodyklė, pritvirtinta apskritimo centre. Įvairūs ratu pasakojimų nuotraukos, vaizduojantys veiksmus.

Logopedas įvardija veiksmą (piešia, žaidžia, stato, plauna ir pan.). Vaikai ant atitinkamo paveikslėlio uždeda rodyklę ir pagal ją sugalvoja sakinį. (Vaikai stato bokštą. Mergina šukomis šukuojasi ir pan.)

6. Gebėjimo derinti veiksmažodžius su asmenvardžiais tobulinimas

1. Žaidimas „Klusnus vaikas“.

Logopedas. Dabar aš paprašysiu tavęs ką nors padaryti, o tu, paklusnus vaikas, atsakyk, ką darai, parodyk paveikslėlį.

Pirmyn! - Aš ateinu! - Sustabdyti! - Aš stoviu! - Bėk! - Aš bėgu! - Skaityk! - Aš skaitau! ir tt

2. Žaidimas "Ko mama paklausė?"..

Ar tu bėgi? (Aš bėgu.) Neši jį? (Nešu.) Ar tu valgai? (valgau) ir pan.

3. Žaidimas „Papasakok apie jį“.

Logopedas perskaito vaikams pirmąjį kupletą ir parodo, kaip jį reikia keisti, tada iš pirmos stulpelio ištaria tik kupetą, kviesdamas vaiką pačiam jį pakeisti.

Bėgiu, bėgu, bėgu, nestoviu vietoje. Jis bėga, bėga, bėga, nestovi vietoje ir pan.

4. Žaidimas „Draugiški vaikinai“.

Mes einame, o tu eini... Mes dainuojame, o tu... (dainuoja). Mes imame, o jūs... (imkite).

Mes vežame, o tu... (nešk).

7. Gebėjimo derinti daiktavardžius su skaitvardžiais tobulinimas

1. Mes skaičiuojame skirtingai!

Ant logopedo stalo yra lizdinės lėlės (ne daugiau kaip septynios).

Logopedas. Kiek lizdų lėlių yra ant stalo?

(Ar vaikai skaičiuoja chore?)

Dabar užmerkite akis. (Atima dvi lizdines lėles?)

Kiek lizdinių lėlių pašalinau?

Kiek liko lizdinių lėlių? (Dvi lizdinės lėlės buvo pašalintos, penkios lizdinės lėlės liko).

Vaikai atlieka tą pačią užduotį, skaičiuodami kitus objektus, kurių pavadinimai nurodo vyriškąją ir neutrinę lytį (pavyzdžiui, dvi kėdės, du langai, penkios kėdės, penki langai). Taip vaikai mokosi derinti daiktavardį su skaitvardžiu ir tuo pačiu kartoti temą, susijusią su daiktavardžių lyties nustatymu.

2. Apsvarstykite paveikslėlį.

Logopedas. Kas pavaizduotas šioje nuotraukoje? Teisingai, gaideli.

Ką galite pasakyti „vienas“ apie gaidį?

(Viena galva, viena barzda?)

Apie ką galite pasakyti „du“? (Du sparnai, dvi akys?)

Apie ką galite pasakyti „vieną“? (Viena uodega, vienas snapas?)

Apie ką galite pasakyti „du“? (Dvi atšakos?) Ko gaidys turi daug? (Plunksnos?)

3. Ko trūksta?

Logopedas. Pažiūrėkime į paveikslėlius ir pasakykime, kiek ir ko trūksta ant jose pavaizduotų gyvūnų.

Ko trūksta katei? (Keturios letenos, dvi ausys?)

Ko trūksta avinui? (Du ragai) Ko trūksta lapei? (Uodega) Ko trūksta vilkui? (Viena ausis ir viena letena) Ko trūksta asilui? (dvi ausys)

4. Kas pavaizduota paveikslėlyje?

Kiekvienas vaikas turi paveikslėlius ant padėklo ant stalo krašto, veidu žemyn (vazos, lėkštės, krepšeliai, akvariumas su plyšeliais ir iš popieriaus iškirptomis mažomis slyvėlėmis, į juos įdėta saldainių, morkų ir pan.).

Logopedas. Apverskite paveikslėlius, pažiūrėkite ir visu sakiniu atsakykite į klausimą, kas yra jūsų padėkluose. (Mano lėkštėje yra penkios slyvos. Mano akvariume yra dvi žuvys. Mano vazoje yra keturi obuoliai ir pan.)

Galite pakviesti vaikus patiems įterpti paveikslėlius į lizdus.

5. Sudarykite telegramas!

Logopedas. Pažiūrėkite, kas atėjo pas mus. (Pinokis.)

Teisingai! Pinokis atnešė telegramas.

(Pinokis turi keletą lapelių, ant kurių spausdintinėmis raidėmis parašyti tokie tekstai kaip „Siųsk, siuntinys, 2“)

Nieko nesuprato! Matyt, pašte kažkas buvo sumaišyta! Prisiminkime, kaip tai teisingai pasakyti.

Logopedas pateikia modelį: „Siųsk du siuntinius“.

Vaikai kuria šiuos tekstus.

Telegramų tekstai gali būti tokie:

1. Siųsti, užsisakyti, 5.

2.Mama, nusipirk kailinį, 2.

3. Ateik, tėti, 6 dieną.

4. Murka, 3, gimdo, kačiukai.

5. U, 3, upė, medis.

6. Valtis, irklas, 2.

IŠVADA

Pagrindinė šiuolaikinio ugdymo pakopos tendencija yra kalbos sutrikimų turinčių vaikų integracija į valstybinių mokyklų sistemą. Ankstyva kompleksinė korekcija atveria galimybę nemažą dalį kalbos sutrikimų turinčių ikimokyklinukų įtraukti į bendrą mokyklos ugdymo srautą.

Vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi, sutrikusi kalbos veikla turi įtakos žodžių darybos formavimuisi, linksniavimui, žodynui ir kalbos gramatinei struktūrai.

Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, pagrindinių prielaidų rašyti ir skaityti trūkumą galima nustatyti net ikimokykliniame amžiuje, o korekcinis ir prevencinis darbas neleis šiems sutrikimams išsivystyti arba smarkiai sumažins jų sunkumą.

Atliktas tyrimas atskleidė, kad ikimokyklinukų, sergančių SLD, linksniavimo sistemos yra neišvystytos, prieinamos normalios kalbos raidos bendraamžiams.

Diagnozuojant gebėjimo derinti būdvardžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių raidą, klaidos eksperimentinėje grupėje buvo maždaug tokios pačios: Sparnas juodas, pirštinės juodos.

Vyriškos ir moteriškos giminės daiktavardžių galūnių maišymas netiesioginiais atvejais („Arklys valgo gabalėlį cukraus“),

Neuterinių daiktavardžių galūnių pakeitimas įvardžiuotėje moteriškosios giminės daiktavardžių galūnėmis (džemas - uogienė, suknelė - suknelės),

Neuterinių daiktavardžių linksniavimas kaip moteriškos giminės daiktavardžiai („braškių uogienė“),

Neteisingi akcentai žodžiuose

Veiksmažodžių tipo diferenciacijos pažeidimas („Obuolys bręsta. - Obuoliai noksta; Pakalnutės kvepia. - Pakalnutės kvepėjo“),

Neprielinksnio ir prielinksnio valdymo klaidos („jūra triukšmavo“, „kačiukai miegojo“),

Neteisingas daiktavardžio ir būdvardžio sutapimas, ypač neutralioje lytyje („juodas sparnas“, „juodos pirštinės“).

Daiktavardžių giminės daugiskaitos galūnių suvienodinimas, sumažinant visą jų įvairovę iki galūnės -ov (-s) pagal lentelių tipą: „voverės“, „drugeliai“, „litsev“, „litsev“;

skaitvardžių linksniavimas: „penki lokiai“, „dvi varlės“.

Tarp linksniavimo formų didžiausi sunkumai vaikams, turintiems OHP, kilo formuojant daiktavardžius vienaskaitoje ir daugiskaitoje, keičiant būtojo laiko veiksmažodžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių, būdvardžio ir daiktavardžio sutarimo atvejais. giminės daugiskaitos, o taip pat sunkumų sukėlė užduotis dėl daiktavardžio derinimo su skaitvardžiais „du“ ir „penki“, o kontrolinės grupės vaikams šių pažeidimų nepastebėta.

Konkreti klaida, kurią padarė ikimokyklinio amžiaus vaikai, turintys OHP, buvo vienos daiktavardžio galūnės pakeitimas kitos didžiosios raidės pabaiga.

Ikimokyklinukai su III lygio SLD, atlikdami visas žodžių linksniavimo užduotis, parodė maždaug du kartus mažesnius rezultatus nei kontrolinės grupės vaikai, neturintys kalbos sutrikimų.

ODS sergančių vaikų psichologinės ir pedagoginės diagnostikos duomenys leidžia logopedui nustatyti tinkamiausią vaikų organizavimo mokymosi procese sistemą ir kiekvienam tinkamiausius individualius metodus bei korekcijos metodus.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta, ir į tyrimo rezultatus, buvo parengtos rekomendacijos logopediniam darbui su ikimokyklinukais, sergančiais SLD, šiose srityse:

Gebėjimo keisti daiktavardžius pagal atvejį gerinimas.

Gebėjimo derinti būdvardžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių tobulinimas.

Gebėjimo sudaryti daiktavardžius vienaskaitos ir daugiskaitos giminės gerinimas.

Gebėjimo keisti veiksmažodžius skaičiais tobulinimas.

Tobulinti gebėjimą sutarti būtojo laiko veiksmažodžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių.

Gebėjimo derinti veiksmažodžius su asmeniniais įvardžiais tobulinimas.

Gebėjimo derinti daiktavardžius su skaitvardžiais tobulinimas.

Vaikų, sergančių ODD, kalbos raidos nukrypimų korekcija yra viena iš svarbiausių logopedinio darbo efektyvumo sąlygų, siekiant užtikrinti šių vaikų pasirengimą mokytis skaityti ir rašyti.

Taigi kiekviena kryptis apima konkrečias užduotis, lavinamųjų pratimų sistemą, pataisos darbai mūsų nustatytose srityse, pasirinktų pratimų pagalba prisidės prie linksniavimo įgūdžių formavimo ir nustatytų pažeidimų pašalinimo vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems III OHP lygį.

BIBLIOGRAFIJA

1. Abramova T.B. Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodyno turtinimas, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusią. Logopedo žurnalas Nr.5, 2004 m

2. Agranovičius Z.E. Namų darbų rinkinys, skirtas padėti logopedams ir tėvams (įveikti leksiko-gramatinį kalbos neišsivystymą ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems bendrą kalbos neišsivystymą). – Sankt Peterburgas, 2004 m.

3. Alekseeva M.M., Yashina V.Sh. Skaitytojas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teoriją ir metodus. – M.: Akademija, 1999 m

5. Bogush A.M. Taisyklingos kalbos mokymas darželyje. – Kijevas, 1999 m

6. Bondarenko A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: knyga mokytojams darželis. – M.: Išsilavinimas, 1991 m

7. Borodičius A.M. Vaikų kalbos ugdymo metodai. – M.: Išsilavinimas, 1981 m

8. Vinarskaya E.N. Ankstyvoji vaiko kalbos raida ir defektologijos problemos: ankstyvosios raidos periodika. Emocinės prielaidos kalbos mokymuisi. – M.: Išsilavinimas, 1987 m

9. Volina V.V. Linksmas abėcėlės mokymasis. – M.: Išsilavinimas, 1991 m

10. Volina V.V. Mes mokomės žaisdami. – M.: Naujoji mokykla, 1994 m

11. Gvozdevas A.N. Žodyno ugdymas pirmaisiais vaiko gyvenimo metais. – Saratovas, 1990 m

12. Gvozdevas A.N. Vaiko kalbos gramatinės struktūros formavimas. – Maskva, 1999 m

13. Gerasimova A.S. Unikalus ikimokyklinuko kalbos ugdymo metodas. – Sankt Peterburgas: Neva, 2002 m

14. Efimenkova L.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos formavimas. – M., 1987 m.

15. Žukova N.S. Logopedija: bendro ikimokyklinio amžiaus vaikų neišsivystymo įveikimas. – Jekaterinburgas, 1998 m.

16. Zikeev A.G. Specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų mokinių kalbos raida. – M., 2000 m.

17. Kashe G.A. Kalbos sutrikimų turinčių vaikų paruošimas mokyklai: vadovas logopedams. – M.: Išsilavinimas, 1985 m

18. Konovalenko S.V., Konovalenko V.V. Sinonimai. Leksikos-semantiniai mokymai 6 – 9 metų vaikams. – M.: GNOM ir D, 2005 m

19. Konshina N.A. Turtinti jaunesnių moksleivių žodyną, turintį bendrą kalbos neišsivystymą. Žurnalas Logopedas Nr.3, 2005 m.

20. Lalaeva R.I., Serebryakova I.V. Žodyno ir gramatinės struktūros formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. – Sankt Peterburgas, 2001 m.

21. Levina R.E. Pedagoginiai vaikų kalbos patologijos klausimai // Specialioji mokykla, 1967 m., leidimas. 2

22. Logopedija: Vadovėlis defektologijos studentams. fak. ped. universitetai / Red. L.S. Volkova, S.N. Šachovskaja. - M.: VLADOS, 1998. - 680 p.

23. Lopatina A.V. Logopedinis darbas su ikimokyklinio amžiaus vaikais. – Sankt Peterburgas: „Sojuz“, 2005 m

24. Luria A.R. Dėmesys ir atmintis. M., 1975 m.

25. Lvovas M.R. Išmokite atskirti žodžius ir jų reikšmes. – M.: Bustard, 2003 m

26. Mastyukova E.M. Vaikas su vystymosi negalia: ankstyva diagnostika ir korekcija. – M.: Išsilavinimas, 1992 m

27. Melčukas A.I. Bendrosios morfologijos kursas, t. I. – M., 1997 m.

28. Metodinis paveldas: Vadovas logopedams ir studentams. / Red. L.S. Volkova: 5 knygos. – M.: VLADOS, 2003 m.

29. Vaikų kalbos sutrikimų tyrimo metodai: Šešt. mokslinis tr./ Rep. red. T.A. Vlasova, I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina. - M., 1982 m.

30. Mironova S.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida logopediniai užsiėmimai. – Maskva, 1991 m

31. Novotvortseva N.V. Vaikų kalbos raida. – Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 1996 m

32. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, mokymas ir ugdymas (redagavo S.A. Mironovas). – M., 1987 m.

33. Logopedinio darbo su vaikais pagrindai / Red. G. V. Čirkina. – M., 2002 m.

34. Paramonova L.G. Pagalbinių mokyklų mokinių kalbos sutrikimai ir jų korekcijos būdai // Ugdymas pagalbinėje mokykloje. - M.; L., 1973 m.

35. Pozhilenko E.A. Magiškas garsų ir žodžių pasaulis. – M., 2002 m.

36. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo įveikimas (redagavo M. V. Volosovetsas). – M., 2004 m.

37. Ankstyvas kalbos raidos nukrypimų nustatymas ir jų įveikimas (redagavo Yu. F. Garkush). – M., 2001 m.

38. Sazonova S.N. Kalbos raida vaikams, kurių bendras kalbos neišsivystymas. – M., 2003 m.

39. Smirnova A.N. Logopedija darželyje. – M., 2003 m.

40. Sobotovičius E.F. Vaikų kalbos raida ir jos korekcijos būdai. – M., 2003 m.

41. Spirova P.F. Mokytojui apie kalbos sutrikimų turinčius vaikus. – M., 1985 m.

42. Sukhareva E.L. Mes mokomės žaisdami. – Jaroslavlis, 1992 m

43. Tkačenka T.A. Pirma klasė be kalbos defektų. – Sankt Peterburgas: 1999 m

44. Tkačenko T.A., Jei ikimokyklinukas blogai kalba. – Sankt Peterburgas: Aksident, 1998 m

45. Ušakova O.S., Strunina E.M. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodai. – M.: Vlados, 2003 m

46. ​​Filicheva T.B., Chirkina G.V. Bendrai neišsivysčiusių vaikų paruošimas mokyklai specialiajame darželyje. – M.: Alfa, 1993 m

47. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendro kalbos neišsivystymo pašalinimas. – M., 2004 m

48. Šaškina G.R. ir kt.. Logopedinis darbas su ikimokyklinukais / G.R. Šaškina, L. P. Zernova, I. A. Zimina. - M.: Akademija, 2003. - 240 p.

TAIKYMAS

1 priedas

1 lentelė

Kontrolinės ir eksperimentinės grupės vaikų imtis.

grupė	Nr.	vardas	amžiaus
Kontrolinė grupė	1	Maša S.	6
	2	Sasha K.	6,8
	3	Vanya T.	7
	4	Kirilas M.	6,5
	5	Ksyusha V.	6,3
	6	Lera R.	7
	7	Maša R.	6,4
	8	Vitya M.	6,5
	9	Katya P.	6,7
	10	Miša K.	6,4
	11	Nastya A.	6,5
	12	Filipas T.	6,9
Eksperimentinė grupė	1	Sveta Ch.	7
	2	Ksyusha K.	6,5
	3	Vika T.	7
	4	Christina R	6,4
	5	Valya L.	6,8
	6	Luda R.	6,6
	7	Miša P.	6,5
	8	Igoris S.	6,9
	9	Kostja S.	7
	10	Ksyusha V.	6
	11	Nataša K.	6,5
	12	Olga M.	6,3