Mokyti vaikus pasakojimo iš paveikslėlio ir siužetinių paveikslėlių serijos. Siužetiniai paveikslėliai pasakojimui sudaryti Kaip sukurti istoriją - aprašymas pagal paveikslėlį
Tėvai dažnai sako, kad nesupranta tapybos, kad patys apie paveikslą tegali pasakyti du žodžius: patinka ar ne, gražu ar negražu.
Bet tai nėra taip sunku, kaip manote!
Žinoma, prieš pradėdami tokią veiklą su vaiku, tėvai turi pasiruošti. Norėdami sukurti istoriją, turite rasti tinkamą paveikslėlį.
Vaizdas paveikslėlyje kūdikiui turi būti aiškus, sukelti tam tikras emocijas, prisiminimus iš asmeninės patirties ar jam žinomų meno kūrinių.
Pasirinkdami pasakojimo paveikslėlius, vadovaukitės šiomis taisyklėmis:
· Pageidautina, kad paveikslą pieštų puikūs menininkai žanrinės tapybos stiliumi, kad vaikas nuo mažens prisijungtų prie laiko patikrinto meno.
· Taip pat galite naudoti šiuolaikinių menininkų paveikslus, taip pat iliustratorius, piešiančius paveikslėlius vaikams.
Nuotraukoje pavaizduotas veiksmas turi būti suprantamas šiuolaikiniam vaikui. Jei paveikslėlyje esantys įvykiai vaikui nesuprantami, net jei pasakojate, kas vyksta ar gali nutikti paveikslo veikėjams, tokio paveikslėlio pasakojimui geriau nenaudoti.
Nuotraukoje pavaizduoti vaikai.
Paveiksle vaizduojami gyvūnai.
Paveiksle pavaizduoti vaikai ir gyvūnai.
Taigi, pavyzdžiui, pasirinkote nuotrauką, I. Šiškino „Rytas pušyne“.
Suaugęs kviečia vaiką pažiūrėti į paveikslėlį. Per pirmąsias 2–3 minutes nereikia nieko sakyti ar aiškinti, kol kūdikis žiūri į paveikslėlį. Po to, kai vaikas nukreipia žvilgsnį nuo paveikslo į kitus objektus, galite pradėti jam užduoti klausimus. (Apytiksliai atsakymai pateikti skliausteliuose.)
Klausimai.
1. Ar jums patiko paveikslėlis? (Taip)
2. Kur vyksta veiksmas paveikslėlyje? (miške)
3. Kokie medžiai auga šiame miške? (pušys)
4. Jei miške auga tik pušys, kaip vadinasi toks miškas? (pušis)
5. Koks sezonas pavaizduotas paveikslėlyje? (vasara)
6. Kodėl supratai, kad vasara? (matosi ryškiai žalia žolė, meškos žiemą miega uogoje ir nevaikšto miške)
7. Koks paros laikas pavaizduotas paveikslėlyje? (rytas)
8. Kodėl supratote, kad rytas? (Saulė dar nepakilo aukštai į dangų, todėl miškas nėra visiškai apšviestas ryškių saulės spindulių. Saulė krenta tik į aukštas pušų viršūnes.)
9. Kaip manote, kodėl aukšta pušis nukrito ir suskilo į dvi dalis? (Matyt, buvo perkūnija su griaustiniu ir žaibais. Ir vienas žaibas trenkė tiesiai į medį, todėl pušis nukrito ir suskilo į dvi dalis.)
10. Kas pavaizduotas paveikslėlyje? (Meškos)
11. Kiek meškų yra paveikslėlyje? (4 lokiai)
12. Ar visi keturi lokiai vienodi? (Ne.)
13. Ar manote, kad didelis lokys yra meška mama ar meška tėvas? (motina meška)
14. Kas yra kiti trys lokiai? (Tai lokio jaunikliai)
15. Ką veikia jaunikliai? (Du jaunikliai užlipo ant nuvirtusio medžio ir nori juo važiuoti kaip į kalną, o trečias dar neužlipo, bet irgi nori prie jų prisijungti.)
16. Ką veikia meškos motina? (Ji bara jauniklius.)
17. Kodėl meškos motina bara jauniklius? (Jis nerimauja dėl jų. Bijo, kad jaunikliai dar labai nerangūs, kad nenukris nuo nuvirtusio medžio ir nesusižalotų.)
18. Kaip supratote, kad meškos motina bara jauniklius? (Meška žiūri į jauniklius, kurie užlipo ant nuvirtusio medžio, burna pravira ir matosi dantys. Jaučiasi, kad jai nepatinka jauniklių elgesys, ji pikta. O jaunikliai, kurie lipo ant nuvirtusio medžio, žiūri prie meškos motinos.)
19. Ar manote, kad jaunikliai pakluso motinai ir nulipo nuo nuvirtusio medžio? (Ne)
20. Ar manote, kad meškos motina nubaus jauniklius už nepaklusnumą? (Taip)
21. Kaip motina lokys gali nubausti jauniklius? (trenkia jiems į buferį)
22. Ar visada paklūsti mamai? (vaiko atsakymas iš asmeninės patirties)
Vaikų mokymas pasakoti iš paveikslėlio ir siužetinių paveikslėlių serijos
NUO suformuota nuosekli kalba yra svarbiausia vaiko ugdymosi mokykloje sėkmės sąlyga. Šiuo metu vyksta aktyvus darbas rengiant valstybinius ikimokyklinio ugdymo standartus, kurių įdiegimas užtikrins visapusišką darnią ikimokyklinio amžiaus vaikų raidą. Viena iš svarbiausių ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo sričių pagal federalinį išsilavinimo standartą yra kalbos ugdymas.
Viena iš sunkiausių kalbos veiklos rūšių yra istorijų sudarymas pagal paveikslą ir siužetinių paveikslėlių serijos.
Gebėjimo kurti istorijas pagal paveikslą ir siužetinių paveikslėlių seriją diagnostika parodė, kad kai kurie vaikai turi žemus tokio pobūdžio kalbinės veiklos įgūdžius (vaikams sunku užmegzti ryšius, todėl jie daro prasmingų ir semantinių klaidų). pasakojimai; pasakodami jiems visada reikalinga suaugusiojo pagalba; jie kartoja bendraamžių istorijas; žodynas menkas). Kiti vaikai pasakojimuose daro logikos klaidas, bet patys jas ištaiso padedami suaugusiųjų ir bendraamžių; (Žodynas gana platus). Ir tik nedaugelis vaikų turi tuos įgūdžius, kurie atitinka aukštą lygį (vaikas savarankiškas sugalvodamas istorijas, nekartoja kitų vaikų pasakojimų, turi pakankamai žodyno).
M. M. Konina pabrėžia štai ką profesijos kaip mokyti vaikus pasakoti paveikslėlyje:
1) Aprašomosios istorijos sudarymas pagal dalykinį paveikslą;
Dalyko paveikslų aprašymas yra nuoseklus, nuoseklus paveiksle pavaizduotų objektų ar gyvūnų, jų savybių, savybių ir gyvenimo būdo veiksmų aprašymas.
2) Aprašomosios istorijos sudarymas pagal siužetinį paveikslą;
Siužetinio paveikslo aprašymas – tai paveiksle vaizduojamos situacijos aprašymas, neperžengiantis paveikslo turinio ribų. Dažniausiai tai nurodoma užterštumo rūšis (pateikiamas ir aprašymas, ir siužetas).
3) Pasakojamos istorijos sugalvojimas pagal siužetinį paveikslą;
Pasakojimo istorija, paremta siužetu (sąlyginis pavadinimas), pagal K. D. Ušinskio apibrėžimą, „laike nuosekli istorija“. Vaikas sugalvoja paveikslėlyje pavaizduoto epizodo pradžią ir pabaigą. Iš jo reikalaujama ne tik suvokti paveikslo turinį ir perteikti jį žodžiais, bet ir vaizduotės pagalba kurti ankstesnius ir vėlesnius įvykius.
4) Istorijos kūrimas remiantis nuoseklia paveikslėlių serija;
Istorija, paremta nuoseklia paveikslų serija. Iš esmės vaikas pasakoja apie kiekvieno siužeto paveikslėlio iš serijos turinį, susiejant juos į vieną istoriją. Vaikai mokosi pasakoti tam tikra seka, logiškai susiejant vieną įvykį su kitu, įvaldo pasakojimo struktūrą, kuri turi pradžią, vidurį, pabaigą.
5) Aprašomosios istorijos sudarymas pagal peizažo tapybą ir natiurmortą.
Nuotaikos įkvėptuose peizažo paveikslų ir natiurmortų aprašymuose dažnai yra pasakojimo elementų. .
Paveikslo kaip didaktinės priemonės vertė
ikimokyklinis ugdymas
Istorijos rašymo principas bet kokiame paveikslėlyje turėtų būti remiamasi gana turtingu žodynu, žiniomis apie supančią tikrovę.
Vaikai turėtų:
Žinokite, ką turi istorija pradžia, vidurys ir pabaiga;šios dalys „draugauja“ viena su kita;
Gebėti atskirti pasakojimą nuo paprastų sakinių rinkinio.
Paveikslus ir paveikslų serijas galima suskirstyti į tris tipus: 1) veiksmas vyksta lauke; 2) veiksmas vyksta patalpose; 3) peizažas, be aktorių.
Pirmojo tipo nuotraukos: Veiksmas vyksta lauke. Pradėti istorija gali būti iš žodžių: kartą ..., kartą ..., buvo ... Toliau reikėtų atsakyti į klausimą: kada? (sezonas ir dienos dalies pavadinimas); jei įvykis įvyksta: rudenį, dieną (ryte, vakare) - ruduo, niūrus, debesuotas, saulėtas, šiltas, šaltas, lietingas, vėjuotas, giedras; žiemos diena (rytas, vakaras) - žiema, šalta, šalta, giedra, snieguota; pavasario diena (rytas, vakaras) - pavasaris, giedras, saulėtas, šiltas; vasaros diena (rytas, vakaras) – karšta, šilta, vasara, giedras. Variantai pradėti gali būti įvairūs: „Viena vasara, karšta diena... Kartą žiemos rytas... Buvo šiltas rudens vakaras...“ Kita klausimų grupė: kas ką sumanė (nusprendė)? kur (kur)? Sugalvokite herojui vardą, nurodykite veiksmo vietą, tikslą. Pavyzdžiui: "Petya išėjo į kiemą su rašomąja mašinėle ... Vaikai išėjo į mišką grybauti ...". vidurio istorija – tiesioginių įvykių, nutikusių herojui (herojams), aprašymas. Klausimas: "Kas atsitiko?" (Nustatyti priežasties-pasekmės ryšiai). Galas - veiksmo rezultatas, herojų veiksmų įvertinimas, požiūrio į herojų pareiškimas. Suaugęs žmogus gali pasiūlyti tęsti pasakojimą – kas gali nutikti toliau. Antrasis dažymo tipas: Veiksmas vyksta patalpose. Pradėti. Atsakome į klausimus: kada? kur? kas galvojo (nusprendė)? Metų laikas krenta, dienos dalies pavadinimas išlieka. Kada? - vartoti posakius: vieną rytą, popietę, vakarą, po pusryčių, pietų, pasivaikščioti, miegoti... Kur? - namuose, sode, grupėje... Kas (davė vardą) ką nusprendė, pasiūlė, sumanė. Vidurio ir pabaigos. Jie išlieka tokie patys kaip ir darbe su pirmojo tipo paveikslais.
Trečiojo tipo nuotraukos: nėra aktorių ir įvykių. Tai tokie paveikslai kaip „Ankstyvas ruduo“, „Vėlyvas ruduo“, „Žiema“. Pradėti. Paveikslėlio pavadinimas, autoriaus pavardė, metų laiko apibrėžimas. Ji atėjo ... atėjo ... (pagal I. Levitano paveikslą). vidurio. Nuosekliai iš viršaus į apačią (iš dangaus ir saulės būklės baigiame tuo, kas yra ant žemės), atsižvelgiant į priekinį planą ir foną, būtina pateikti tam tikro sezono ženklų aprašymą. Egzamino metu labai naudinga naudoti: - poetų ir rašytojų kūrinius, kuriuose kalbama apie metų laikus, atkreipia vaikų dėmesį, nes autorius pasakoja apie dangų, sniegą, saulę, kitus gamtos objektus, bando panaudoti. šie žodžiai pasakojime; - gamtos stebėjimo pasivaikščiojimų patirtis. Visa tai prisideda prie aktyvaus vaiko žodyno kaupimo ir turtėjimo, palengvina istorijos sudarymo procesą. Galas. Autoriaus ir vaiko nuotaikos perteikimas. Klausimai: „Kokia nuotaika apima, kai žiūrite į šią nuotrauką? Kodėl?" Reikia nepamiršti ir mažybinės reikšmės žodžių (žolė, beržas, saulė, upelis), priešingos reikšmės žodžių (toli-arti, aukštai-žemai, storai-plonas, platus-siauras) vartosenos.
žodyno pavyzdys
Dangus
Rudenį: niūrus, debesuotas, debesuotas, giedras, tamsus…
Žiemą: pilka, žema, giedra, apsiniaukusi...
Saulė
Rudenį: šviečia, slepiasi už debesų, kartais žvilgčioja iš už debesų ...
Žiemą: visai nešilta...
diena, oras
Rudenį: ruduo, debesuotas, šviesus, skaidrus, lietingas, saulėtas, šiltas ...
Žiemą: šalta, žiemiška, šviežia, šalta…
Lietus
Rudenį: šlapdriba, šlapdriba, liūtis, mažas, grybas ...
medžiai,
krūmai
Rudenį: su lapais, be lapų, krenta lapai, geltona, raudona, žalia, tamsiai raudona, įvairiaspalvė, lapai krenta, sukasi ...
gėlės,
žolelių
Rudenį: suvytęs, nudžiūvęs, pageltęs ...
Žemė
Rudenį: purvinas po lietaus, balos, padengtas įvairiaspalviu ar auksiniu kilimu
Sniegas, ledas
Žiemą: purus, lengvas, lipnus, sidabrinis, blizga saulėje, blizga, blizga, plonas, storas, skaidrus, šaltas, lygus ...
Istorijų pasakojimo pamokos struktūros pavyzdys
Pamokos etapas
Pamokos laikas grupėms, min
antras jaunesnysis
vidutinė-
taip
vyresnysis
pasiruošti -
kūnas
mokyklai
Laiko organizavimas
1
1
2
2
Artikuliacinė gimnastika, kvėpavimo ir (ar) balso pratimai. Garsinės kalbos kultūros formavimas
3
3
4
4
Pamokos temos pristatymas: žiūrėjimas į paveikslėlį ar žaislą. Pokalbis (vaikų atsakymai į mokytojo klausimus). Jei tai paveikslų serija, išanalizuokite kiekvienos nuotraukos veiksmus atskirai
4
5
5
6
Kūno kultūros minutė
3
3
4
4
Sakinių sudarymas su atitinkamu žodyno darbu
3
4
5
Savo istorijos rašymas
4
5
6
8
Iš viso
15
20
25
30
Kalbos ugdymo užsiėmimų tipai:
perpasakojimas;
pasakojimas pagal siužetinį paveikslą ar garsaus menininko paveikslą;
istorija, paremta siužetinių paveikslėlių serija;
aprašomasis pasakojimas šia tema;
dramatizavimas;
kūrybinė istorija. Yra trijų tipų tekstai: naratyvinis, aprašomasis, aprašomasis-pasakojimas.
Perpasakojimas gali būti toks: nuoseklus, išsamus (išsamus); selektyvi, glausta, kūrybinga.
Be perpasakojimo, mokytojas moko vaikus kurti istorijas.
Istorijų tipai:
pagal veiksmą tiriamų paveikslėlių serija;
Siužetinių paveikslėlių serijos;
siužetinis paveikslas pagal planą (schemą).
Pirmoje jaunių grupėje mokymai klasėje yra skirti gerinti vaikų gebėjimą suprasti mokytojo kalbą, atsakyti į paprasčiausius ir sudėtingesnius klausimus, palaikyti pokalbį.
Mokytojo klausimai yra pagrindinis būdas suaktyvinti vaiko kalbą ir mąstymą. Nagrinėdami daiktus, stebėdami reiškinius, vaikai teisingai įvardija atskirus veiksmus, tačiau negali nustatyti jų santykio ir sekos, t.y. sunku įsivaizduoti situaciją kaip visumą.
RAUDONA KATĖ GERIAMA PIENĄ.
■ Kas geria pieną?
■ Kokios spalvos katinas?
■ Ką geria raudona katė?
■ Iš kur pienas dubenyje?
■ Kas ryte dainavo kieme?
■ Kada užgiedojo gaidys?
■ Kur užgiedojo gaidys?
■ Kodėl gaidys užgiedojo?
Antroje jaunių grupėje atliekamas paruošiamasis pasakojimo paveiksle mokymo etapas. Tokio amžiaus vaikai dar negali pateikti savarankiško nuoseklaus pristatymo. Jų kalba yra dialogo su mokytoju pobūdis. Vaikai apsiriboja objektų, jų individualių savybių ir veiksmų išvardinimu, o tai paaiškinama maža suvokimo patirtimi, menku žodynu ir nepakankamu gebėjimu sudaryti sakinį.
Pagrindinės pedagogo užduotys dirbant su paveikslu yra šios: 1) mokyti vaikus žiūrėti į paveikslėlį, ugdant gebėjimą pastebėti jame svarbiausią dalyką;
2) laipsniškas perėjimas nuo nomenklatūrinio pobūdžio klasių, kai vaikai išvardija vaizduojamus objektus, daiktus, prie užsiėmimų, kurie mankština nuoseklią kalbą (atsako į klausimus ir rengia apsakymus).
Užsiėmimai, skirti supažindinti vaikus su paveikslais, gali būti vykdomi įvairiais būdais. Pamoką paprastai sudaro dvi dalys: paveikslo nagrinėjimas ant klausimų, paskutinis mokytojo pasakojimas-pavyzdys. Tai gali prasidėti trumpu įžanginiu pokalbiu.
Jo tikslas – išsiaiškinti vaikų idėjas ir žinias apie vaizduojamą, sužadinti emocinę nuotaiką prieš suvokiant paveikslą. Auklėtojo klausimai yra pagrindinė metodinė technika, kuri reikalauja apgalvoto ir tinkamo jų parinkimo.
Vaikams skirti klausimai turi būti lengvai suprantami, o atsakymai į juos nesukelti sunkumų. Jų seka turėtų užtikrinti suvokimo vientisumą, todėl klausimai toli gražu ne visada tinkami: kas tai? Kas ten? Kas dar nupiešta? Pateikiame pavyzdinius klausimus apie paveikslą „Katė su kačiukais“: kas yra paveikslėlyje? Ką veikia raudonas kačiukas? Kas yra motina katė? ka ji veikia? Kartais vaikui neužtenka klausimo, kad tiksliai apibūdintų kokybę, veiksmą. Tada reikia paaiškinimo, patarimo, mokytojo užuominos. Jis užtikrina, kad vaikai teisingai koreliuotų žodžius su daiktais, jų savybėmis ir savybėmis, kalbėtų išplėstiniais sakiniais.
Vaikai mokosi apibūdinti paveikslėlius dviejų ar trijų žodžių sakiniais.Žiūrėjimas į paveikslėlį naudojamas kalbos tikslumui ir aiškumui lavinti. Mokytojas pasirūpina, kad vaikai teisingai įvardintų daiktus ir veiksmus pagal tuos, kurie pavaizduoti paveikslėlyje. Savo kalbos pavyzdžiu, klausimais ir nurodymais jis padeda rasti žodžius, kurie tiksliausiai apibrėžia daiktų savybes ir savybes.
Paveikslėlių apžiūrą visada lydi auklėtojo žodis (klausimai, paaiškinimai, pasakojimas). Todėl jo kalbai keliami ypatingi reikalavimai: ji turi būti aiški, glausta, aiški, išraiškinga. Apibendrinantys mokytojo teiginiai yra atsakymo į klausimą modelis, sakinio konstravimo modelis.
Po pokalbio pats mokytojas pasakoja apie tai, kas nupiešta paveiksle. Kartais galite naudoti meno kūrinį (pavyzdžiui, rašytojų pasakojimus apie augintinius). Galima perskaityti nedidelį eilėraštį ar eilėraštį (pavyzdžiui, „Gaidelis, gaidys, auksinės šukos“ arba „Kisonka-murysenka“ ir kt.). Galite įminti mįslę apie naminį gyvūnėlį (pavyzdžiui: „Minkštos letenėlės, o įbrėžimas-įbrėžimas“ - po paveikslu „Katė su kačiukais“; „Garsiai loja, bet neįsileidžia į namus“ - po paveikslo „Šuo su šuniukais“; „Auksinė šukutė, sviestinė galva, keliasi anksti ryte, garsiai dainuoja“ - po paveikslu „Viščiukai“ ir kt.). Galite padainuoti su vaikais jiems žinomą dainelę apie katę, šunį, vištą. Jaunesnėje grupėje ypač svarbu naudoti įvairias žaidimo technikas.
M. M. Konina siūlo, pavyzdžiui, tokius: „Pasakykime lėlei“, „Ką pasakysime šuniui“. Vaikai, padedami mokytojos, mielai pasakoja apie lėlės, atėjusios pas juos, paveikslėlį, katę ir pan.. Taip pat galite pasiūlyti pasirinkti aprašomąjį objektą („Išsirink sau šuniuką ir pasakok apie jį “ - pagal paveikslėlį „Šuo su šuniukais“).
Jei paveikslėlyje teisingai atsispindi augintinio požymiai, mokytojas jo apžiūrą gali susieti su žaislo demonstravimu („Tas pats kačiukas, gaidys; panašus šuniukas, višta“). Tai galima padaryti dramatizavimo forma (pasižiūrėti vaikų ateina lėlė, katė, šuo ir su jais pasikalbėti). Mokytojas užduoda vaikams klausimus, kurie įtvirtina jų žinias apie šį gyvūną. Ši technika emociškai perjungia jų dėmesį, skatina naujus teiginius.
Kartais galima tarsi pastatyti vaiką į nupiešto vietą („Tarsi einame. Tarsi tai mūsų kačiukas“). Galima išskirti šiuos būdingus tapybos užsiėmimų su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais bruožus:
a) chorinių ir individualių atsakymų kaitaliojimas;
b) privalomas emocinių ir žaidimo technikų buvimas;
c) literatūrinių ir meninių intarpų naudojimas.
Pirmosios nuotraukos jaunesnės grupės vaikams - tai paveikslai, kuriuose vaizduojami atskiri daiktai (žaislas ar pažįstami namų apyvokos daiktai), augintiniai, paprastos vaikų gyvenimo scenos (serialas „Mūsų Tanya“). Po pamokų paveikslas kelias dienas lieka grupėje. Vaikai vėl pažvelgs į tai, pastebės tai, ko anksčiau nepastebėjo, ir pradės kalbėti. Auklėtoja vadovauja šiai apžiūrai, patikslina vaikų pasisakymus, skatindama ir palaikydama.
Paveikslo „Vištiena ir viščiukai“ ekspertizė 
ugdymo tikslai. Holistinio paveikslo suvokimo užtikrinimas.
plėtros tikslus. Didinti vaikų kalbos aktyvumą, ugdyti gebėjimą atsakyti į klausimus apie paveikslėlį, tobulinti kalbos gramatinę struktūrą, patikslinti ir plėsti žodyną tema „Paukštiena“, lavinti kūrybinę vaizduotę.
ugdymo tikslai. Meilės ir pagarbos viskam, kas gyva, ugdymas.
Preliminarus darbas. Paukščių įpročių stebėjimas pasivaikščiojimo metu, albumo su paveikslėliais iš ciklo „Naminiai ir laukiniai paukščiai“ peržiūra, mįslių spėjimas, lauko žaidimo „Liukas ir jaunikliai“ mokymasis.
Pamokos eiga
1. Organizacinis momentas. Didaktinis žaidimas „Kas atėjo pas mus“. Mokytojas parodo žaislą (ar paveikslėlį), vaizduojantį antį, kalakutą, antį, gaidį, žąsį ir siūlo prisiminti, kaip jie balsavo.
2. Paveikslo nagrinėjimas ir kalbėjimas apie jį. „Dabar pažiūrėkite į paveikslėlį. Ką tu jame matai? Koks kitas šios vištienos pavadinimas? ( motina višta, apskretėlė) Kodėl tai vadinama? Ar žinote, kaip gimsta viščiukai? Pasakyk. Ar višta yra paukštis ar ne? Ar gali viščiukas skristi? Ar vištiena yra naminė ar laukinė? Kodėl? – Kiek vištų turi vištos motinėlė? ( daug) Ką valgo vištiena? – Kokius dar paukščius pažįsti? - Tęskite: viščiukas turi viščiukus, antis turi ..., kalakutas turi ..., žąsis turi .... Kuo skiriasi vištos ir vištos? - Ką jie turi bendro? - Vištiena-mama, vaikai-viščiukai. Ar galima sakyti, kad tai paukščių šeima? - Ko čia trūksta? - Kas yra tėtis? Kokiu metų laiku tai vyksta? Kodėl taip manai? – Kur vaikšto vištos ir vištos? Ar jie vaikšto ramiai, ar sunerimę? - Ko jie bijo? – Kaip vadinasi šis oras? - Koks dangus? ( perkūnija)- Kokios spalvos yra debesys? - Ar pučia vėjas? Kas dar matoma danguje? (žaibas). Kaip višta vadina savo jauniklius? (ko-ko-ko) Kaip viščiukai cypia? (vaik-va-va)– O kaip gieda gaidys? (ku-ka-re-ku!)– Kas auga pievoje? – Kiek ten ramunių? (daug). 3. D / ir "Vienas - daug" Viena višta - daug viščiukų, viena višta - ..., viena plunksna - ..., viena akmuo - ..., viena uoga - ..., viena gėlė - .... 4. D / ir „Pavadink meiliai“ Vištiena - ..., vištiena - ..., gaidys - ..., gėlė - .... debesis - ..., saulė - ..., žolė - ... .
5. Mįslės
Virš manęs, virš tavęs
Pro šalį plaukė maišas su vandeniu.
Įbėgo į tolimą mišką
Numetė svorio ir dingo. (Debesis)
Motina turi daug vaikų.
Visi vaikai yra vienodo amžiaus.
(Višta su vištomis)
Pasirodė geltonu kailiu:
Atsisveikink, du lukštai! (Viščiukas)
Kvokhchet, kohchet,
Skambina vaikams
Jis surenka visus po sparnu. ( vištiena)
Kažkur plūduriuoja pūkuota vata.
Kuo žemesnė vilna, tuo arčiau lietus. ( Debesis)
6. Švarūs liežuviai
Vištiena ir višta geria arbatą gatvėje.
Juokai juokėsi iš juoko: - Cha - cha - cha - cha - cha!
7. posakius
Be gimdos išnyks ir vaikai.
Visa šeima kartu, o siela vietoje.
Vištiena gniaužia grūdą po grūdo – ji gyvena iki galo.
8. Mokytojo istorija paveikslėlyje.
Atėjo karšta vasara. Žalia pieva vaikščiojo višta ir vištos.
Jie graužė žolę-skruzdėlę. Ieškau mažų kirmėlių.
Bet staiga papūtė stiprus vėjas. Atsirado juodas debesis. Blykstelėjo žaibas. Višta pašaukė savo viščiukus ir jie kuo greičiau bėgo namo.
9. D / ir „Sulenk paveikslėlį“
10. Vaikų darbo vertinimas. Apibendrinant pamoką.
Vidurinėje grupėje jau tampa įmanoma paskatinti vaikus kurti nedidelį nuoseklų pasakojimą, nes šiame amžiuje pagerėja kalba, didėja kalba ir protinis aktyvumas. Pirmiausia vaikai kalba apie mokytojo klausimus. Tai gali būti kolektyvinė vaikų istorija arba bendra mokytojo ir vieno vaiko istorija. Pamokos pabaigoje, tarsi apibendrindamas visus teiginius, mokytojas pateikia savo istoriją. Tada galite pereiti prie pasakojimo. Vadinasi, mokant pasakojimo iš paveikslėlio vidurinėje grupėje, pagrindinė technika yra pavyzdys.
Vidurinėje grupėje pateikiamas pavyzdys kopijavimui. „Pasakyk, kaip man sekasi“, „Puikiai, prisimenu, kaip sakiau“, – sako mokytoja, tai yra, tokiame amžiuje nereikia nukrypti nuo modelio. Istorijos pavyzdys turi atitikti tam tikrus reikalavimus (atspindėti konkretų turinį, būti įdomus, trumpas, išsamus, išdėstytas aiškiai, vaizdingai, emocingai, išraiškingai). Štai mokytojos pasakojimo pavyzdys pagal paveikslą „Katė su kačiukais“: „Šis paveikslas yra apie katę su kačiukais. Katė guli ant kilimėlio ir prižiūri savo kačiukus. Trys kačiukai katėje. Imbierinis kačiukas žaidžia su siūlų kamuoliuku, pilkas kačiukas laižo nuo lėkštutės, o trečias, margas kačiukas susirangęs miega šalia mamos.
Metų pabaigoje, jei vaikai išmoko pasakoti pagal modelį, galite palaipsniui apsunkinti užduotį, nukreipdami juos į savarankišką pasakojimą. Taigi, mokytojas gali pateikti pavyzdinę istoriją viename paveikslėlyje, o vaikai – kitame (pavyzdžiui, naudojami paveikslėliai iš serijos „Mūsų Tanya“), „Mes žaidžiame“ (autorius EG Baturina), taip pat kai kuriuos. nuotraukos iš serijos „ Naminiai gyvūnai “(aut. S. Veretennikova): „Tanya nebijo šalčio“, „Kieno valtis?“, „Žaidžia traukinį“, „Šuo su šuniukais“ („Juodas šuo turi du šuniukus. Vienas meluoja“ šalia šuns, o kitas stovi prie šuns.) ir tt Vaikai gana lengvai įvaldo gebėjimą komponuoti pagal paveikslą. Iki metų pabaigos jų pasakojimai gali būti sudaryti iš 8-10 sakinių ir skirtis pateikimo seka.
Vidurinis ikimokyklinis amžius vaikai gali būti skatinami kurti istorijas, daugiausia aprašomąsias, pagal temą ar siužetus. Mokytojas siekia, kad vaikai plačiau vartotų savo žodyną, vartotų dalyvius, apibrėžimus, aplinkybes, įvairaus tipo sakinius.
Istorijos sudarymas pagal paveikslą „Vairuotojo darbas sunkus ir sudėtingas“
ugdymo tikslai. Pagerinti gebėjimą atsakyti į klausimus apie paveikslą, sudaryti istoriją pagal jo fragmentą. Vaškinių kreidelių naudojimo įgūdžių tobulinimas, galimybė piešti vaizdą viena kryptimi.
plėtros tikslus. Darnios kalbos, vizualinio dėmesio ir suvokimo, kalbos derinimo su judesiu, bendrųjų kalbos įgūdžių ugdymas.
ugdymo tikslai. Ugdykite bendradarbiavimo įgūdžius klasėje.
Įranga. Paveikslas „Vairuotojo darbas sunkus ir sudėtingas“, žaidimas „Transporto būdai“, guminis rutulys, vaškinės kreidelės, albumo lapai su nupieštu autobuso atvaizdu, kortelė su autobuso ir sunkvežimio atvaizdais. . Preliminarus darbas. Vaidmenų žaidimo „Autobuse“ vedimas. Žaidimo „Vairuotojas“ mokymasis.
Pamokos eiga
1. Organizacinis momentas. Žaidimas „Transporto rūšys“- Ką matai šiame paveikslėlyje? ( Matome skirtingus automobilius)– Ką daro mašinos? ( Greitkeliu važiuoja automobiliai. – Kas vairuoja mašinas? ( vairuotojai).
Pakelėse ošia juokingos padangos, Mašinos, automobiliai skuba keliais... O gale – svarbios, skubios prekės: Cementas ir geležis, razinos ir arbūzai. Vairuotojų darbas sunkus ir sudėtingas, bet kaip žmonėms visur to reikia.
2. Šiandien mes apsvarstysime paveikslėlį „Vairuotojo darbas sunkus ir sudėtingas“ ir pagal jį sukursime istoriją.- Ką tu matai nuotraukoje? (Matome vaikus) – Ką jie daro? (Jie žaidžia žaidimą „Autobuse“) - Papasakokite, ką veikia kiekvienas iš vaikų.
■ Priekyje ant kėdės sėdi berniukas - „vairuotojas“. Jo rankose vairas, o ant galvos – didelis mėlynas kepuraitė. Jis pasuka vairą ir praneša apie sustojimą. ■ Už „vairuotojo“ berniuko yra dvi eilės kėdžių. Ant jų sėdi vaikai – „keleiviai“. Kairėje – mergina geltona suknele. Ji laiko didelį mešką džinsiniame kombinezone ir kepuraite. Tai tikriausiai jos sūnus. Už merginos sėdi berniukas su dideliu portfeliu. Jis pakeliui į darbą.
■ Dešinėje – mergina rožine suknele. Ji rankose laiko didelę lėlę. Tai jos dukra.
■ Praėjimu tarp kėdžių vaikšto mergina - „dirigentė“. Mergina turi mėlyną suknelę. Ant peties ji turi raudoną krepšį. Ji įteikia bilietą mergaitei oranžine suknele.
Ką dar matote nuotraukoje?
■ Matome mokytoją ir kelis berniukus bei mergaites – autobuso keleivius. Mokytoja sėdi ant kėdės prie lango ir žiūri, kaip vaikai žaidžia. Kartais mokytojas jiems pataria, kaip taisyklingai tęsti žaidimą.
Kaip manote, ar vaikams patinka šis žaidimas?
■ Taip, man tai labai patinka. Jie turi laimingus veidus. Jiems įdomu žaisti.
Labai gerai kalbėjote apie paveikslėlyje pavaizduotus vaikus. Dabar papasakokite apie kambarį, kuriame jie yra. Kas tai?
■ Vaikai turi didelę, šviesią, saulėtą grupę. Grupė turi didelius langus. Ant langų yra gėlių.
Labai gerai. Esate pastabus ir dėmesingas. Dabar pažaiskime.
3. mobilusis žaidimas "Vairuotojas". Kalbos derinimas su judesiu.
Aš skrendu, aš skrendu
Visu greičiu
Aš esu vairuotojas
Aš pats esu variklis.
(Bėkite ratu ir pasukite įsivaizduojamą vairą).
Paspaudžiu pedalą
Ir mašina lekia į tolį.
(Jie sustoja, dešine koja paspaudžia įsivaizduojamą pedalą ir bėga priešinga kryptimi.)
4. Pratimas su kamuoliu "Ką jis daro?"
Dabar aš tau messiu kamuolį ir įvardinsiu profesiją, o tu gaudysi kamuoliukus ir pasakysi, ką veikia šios profesijos atstovas. Vairuotojas…
■ … vairuoja mašiną, suka vairą, dumbuoja.
Vairuotojas…
■ … vairuoja tramvajų, skelbia sustojimus, spaudžia skambutį.
Žaidimas tęsiamas tol, kol visi vaikai atsakys vieną kartą. Tada mokytojas nuima kamuolį ir pakviečia vaikus prie stalų.
5. Pasakojimo pagal paveikslą sudarymas dalimis.
Pabandykime sukurti istoriją pagal paveikslėlį „Vairuotojo darbas sunkus ir sudėtingas“. Aš pradėsiu, o jūs tęsite istoriją. Katya papasakos apie „vairuotoją“. „Miša“ – apie keleivius, „Arisha“ – apie mergaitę „dirigentė“, o Maša užbaigs pasakojimą (pasaką dalimis kuria vaikai).
6. Žaidimas "Kas pasikeitė?"
Šiandien jau matėte šį žaidimą. Dar kartą apsvarstykite automobilius, kurie važiuoja greitkeliu. Tada užmerki akis, o aš ką nors pakeisiu žaidimo aikštelėje. Atmerksite akis ir pasakysite, kas pasikeitė. (Danguje pasirodė lėktuvas. Jūroje pasirodė laivas. Vietomis apsikeitė sunkvežimis ir lengvasis automobilis. Iš greitkelio dingo motociklas.)
Žaidimas žaidžiamas tol, kol visi vaikai atsakys vieną kartą. Tada mokytojas pašalina žaidimą.
7. Pratimas "Ko trūksta?"
Mokytoja pakviečia vaikus prie stalų, ant kurių jau paruošti albumo lapai su nebaigtu autobusiuku ir vaškinėmis kreidelėmis. ant spausdinimo drobės yra objekto paveikslas su autobuso atvaizdu.
ką nupiešėte?
■ Du ratai, vairas, durelės, žibintai.
Dabar nuspalvink autobusą. Stenkitės piešti kiekvieną detalę viena kryptimi.
Vaikai atlieka užduotį. Mokytojas surenka darbus, išdėlioja ant vieno stalo ir organizuoja jų aptarimą.
8. Pratimas "Kas dėmesingas?"
Vaikai grįžta prie stalų. Mokytojas duoda jiems korteles su autobuso ir sunkvežimio atvaizdais.
O dabar dėmesingumo užduotis. Ką matai ant kortelės?
■ Tai autobusas ir sunkvežimis.
Pirštu apibraukite autobuso vaizdą.
Vaikai atlieka užduotį.
Dabar apibraukite sunkvežimio vaizdą.
Vaikai atlieka užduotį. Mokytojas įvertina jų darbą ir išima korteles.
Paveikslo „Vairuotojo darbas sunkus ir sudėtingas“ istorija
Nuotraukoje matome vaikus, kurie organizavo žaidimą „Autobuse“. Vaikai žaidžia dideliame ir šviesiame grupės kambaryje. Sustatė kėdes eilėmis, apsirengė kostiumais, paėmė žaislus.
Priekyje ant kėdės sėdi berniukas - „vairuotojas“. Jo rankose vairas, ant galvos – didelis dangtelis. Berniukas pasuka vairą ir praneša apie sustojimą.
Už „vairuotojo“ berniuko yra dvi eilės kėdžių. Ant jų sėdi vaikai – „keleiviai“. Kairėje matome merginą geltona suknele. Ji laiko mešką. Tai tikriausiai jos sūnus. Už merginos sėdi berniukas su dideliu portfeliu. Jis pakeliui į darbą. Mergina rožine suknele, pavaizduota dešinėje, rankose laiko didelę lėlę. Tikriausiai mergina ją veda į darželį.
Praėjimu tarp kėdžių vaikšto „dirigentė“. Mergina vilki mėlyną suknelę. Ant peties ji turi raudoną krepšį. Mergina ištiesia bilietą keleiviei oranžine suknele. Autobuse yra ir kitų „keleivių“.
Mokytoja sėdi prie lango ir su šypsena žiūri į vaikus. Kartais mokytojas padeda vaikams patarimais.
Vaikai patys sugalvojo žaidimą ir skyrė vaidmenis. Jiems labai patinka žaisti kartu.
10. Pamokos pabaiga. Darbo įvertinimas.
Mokytoja kviečia vaikus prisiminti, ką jie veikė pamokoje, ką jiems buvo įdomu veikti. Tada mokytojas įvertina kiekvieno vaiko veiklą.
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje dėl to, kad didėja vaikų aktyvumas, gerėja jų kalba, atsiranda galimybių savarankiškai kompiliuoti istorijas pagal skirtingus paveikslėlius. Klasėje naudojant paveikslėlį nustatomos įvairios užduotys, atsižvelgiant į paveikslėlio turinį:
1) išmokyti vaikus teisingai suprasti paveikslo turinį;
2) ugdyti jausmus (konkrečiai planuojama atsižvelgiant į paveikslo siužetą): meilė gamtai, pagarba šiai profesijai ir kt.;
3) išmokti pagal paveikslą sukurti nuoseklią istoriją;
4) aktyvinti ir plėsti žodyną (konkrečiai planuojami nauji žodžiai, kuriuos vaikams reikia atsiminti, arba žodžiai, kuriuos reikia patikslinti ir sutvirtinti).
Vyresniojoje grupėje Pedagogo vaidmuo mokymosi procese jau keičiasi. Iš tiesioginio dalyvio jis tampa tarsi stebėtoju, įsikišančiu tik tada, kai reikia. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų pasakojimams keliami dideli reikalavimai: tikslus siužeto perteikimas, savarankiškumas, vaizdingumas, kalbos priemonių vartojimo tikslingumas (tikslus veiksmų, savybių, būsenų įvardijimas ir kt.).
Vaiko supratimas apie užduotį yra būtina jos teisingo įgyvendinimo sąlyga. Tuo pačiu metu pagrindinis pedagogo vaidmuo yra labai didelis - jis padeda suprasti ir teisingai atlikti užduotį: „Tau pasakė“ pasakyk“, o tu pasakei vieną žodį“; „Turime išsiaiškinti, kas nutiko toliau. Sugalvokite patys, nes nuotraukoje nenupiešta.
Mokytojo pavyzdinė istorija, siūloma vyresniųjų ir ypač parengiamosios grupės vaikams, yra priemonė perkelti juos į aukštesnį gebėjimo pasakoti išsivystymo lygį. Pedagogas reikalauja ne paprasto pavyzdžio atgaminimo, o apibendrintos imitacijos. Naudojami literatūriniai pavyzdžiai. Pavyzdys dažniausiai susijęs su paveikslo dalimi, sunkiausia, mažiau ryškia, todėl vaikams nepastebima. Tai suteikia jiems galimybę kalbėti apie likusius dalykus.
Istorijos „Šuniukas“ rinkinys pagal paveikslų seriją
Tikslai:
edukacinis: mokyti vaikus planuoti istoriją, kiekviename paveikslėlyje išryškinant pagrindinę mintį; išmokyti kurti istoriją pagal planą; kuriant: plėtoti būdvardžių žodyną; ugdyti vaikų protinę veiklą ir atmintį; edukacinis: ugdyti užuojautos jausmą. Įranga: siužetinių paveikslų serija „Šuniukas“, žaislai – šuniukas ir suaugęs šuo. Preliminarus darbas:žaidimai tema „Gyvūnėliai“, šuniuko ir suaugusio šuns piešimas.
Pamokos eiga
1. Laiko organizavimas.Žaidimas „Visi kažkur gyvena“
Visi kažkur gyvena
Žuvys - upėje (dešine ranka „piešia“ bangas ore)
Audinėje - apgamas, (pritūpęs)
Kiškis - lauke (šokinėti, rankomis darydamas ausis)
Pelė - šiauduose, (pritūpęs)
Aš esu dideliame mūriniame name (jie suriša rankas virš galvų, vaizduodami stogą)
Šuo Volchokas - mano kieme, mediniame veislyne, (susidėkite ant keturių)
Katė Murka - ant sofos ("nuplaunama" už ausies)
Zebrai - Afrikoje, savanoje, (bėgti ratu plačiu žingsniu)
Tamsiose džiunglėse - begemotas (jie eina į nuolaužą)
Na, kur gyvena saulė? (gūžteli pečiais)
Diena ir rytas – aišku:
danguje saulė yra gražu gyventi. (ištieskite rankas aukštyn, atsistokite ant kojų pirštų)
2. Temos paskelbimas. Šiandien mes sukursime paveikslėlių istoriją, bet prieš tai noriu, kad palygintumėte šiuos du žaislinius šunis. Kartu su mokytoja vaikai lygina šuniuką ir suaugusį šunį, išryškindami tuos pačius išskirtinius bruožus: augintiniai, didelis šuo - mažas šuniukas, stiprus šuo - silpnas šuniukas ir kt.
Paveikslų serijos pokalbis
Kur ėjo vaikinas? - Duok berniukui vardą. - Kas sutiko savo kelyje? Kokį sprendimą priėmė berniukas? Kodėl berniukas nusprendė priimti šuniuką? - Kaip Vasja vadino savo šuniuką? – Kaip berniukas prižiūrėjo šuniuką? – Kaip šuniukas tapo? – Ką galite pasakyti apie sezoną pirmoje, antroje ir trečioje nuotraukose? - Kas nutiko vieną vasarą?
3. Istorijos plano sudarymas.
Mokytojas prašo vaikų kiekvienai nuotraukai padaryti po vieną sakinį. Taigi vaikai palaipsniui planuoja istoriją.
Plano pavyzdys
1. Berniukas suranda šuniuką. 2. Rūpinimasis šuniuku. 3. Reksas ateina į pagalbą.
4. Fizminutka. Du šuniukai nuo skruosto (Sulenkite rankas delnais vienas į kitą; į dešinę ir tada Suspauskite šepetį kampe kairysis skruostas) O seksualinės lazdos šepetėlis yra virš galvos (pakelkite rankas aukštyn ir prijunkite virš galvos) Stick - spustelėkite šuniukus nuo peties, (ploti per pečius) Du šuniukai paliko maistą. (vaikščiokite aplink savo kėdę ir atsisėskite ant jos).
5. Vaikų pasakojimai.
Šuniukas
Kartą Vasya išėjo pasivaikščioti. Staiga jis išgirdo kažkieno verkšlenimą.Paaiškėjo, kad tai mažas bejėgis šuniukas. Vasjai šuniukas labai patiko, ir jis nusprendė jį parsivežti namo. Namuose jį prižiūrėjo ir šuniukui pastatė būdelę. Netrukus šuniukas užaugo ir tapo didelis bei stiprus. Vasya nusprendė pasiimti Reksą pasiplaukioti laivu. Jis paprašė savo brolio valties. O brolis pamiršo, kad valtyje mažas tarpelis. Kai Vasja ir Reksas nuplaukė iki upės vidurio, valtis pradėjo pildytis vandeniu. Vasya nemokėjo plaukti. Jis pradėjo skęsti. Reksas priplaukė prie savininko ir padėjo jam išlipti į krantą.
6. Nuspalvinkite piešinį taip, kad šuo būtų prieš (arba už) veislyno.
7. Pamokos rezultatas. Mokytojas apibendrina ir įvertina vaikų pasakojimus.
Klasėje parengiamojoje mokyklai grupėje pavyzdinis mokytojas turėtų būti pasiūlytas tik tuo atveju, jei vaikai nemoka nuosekliai pateikti paveikslėlio turinio. Tokiuose užsiėmimuose geriau duoti planą, pasiūlyti galimą istorijos siužetą ir seką. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus grupėse naudojami visų tipų pasakojimai pagal paveikslą: aprašomasis pasakojimas pagal dalykinius ir siužetus, pasakojamasis pasakojimas, aprašomasis pasakojimas pagal peizažo paveikslą ir natiurmortas.
Galite plačiai naudoti pasakojimą, pagrįstą paveikslėlių serija (pavyzdžiui, tema „Mūsų svetainė žiemą ir vasarą“), kur jums nebereikia paprasto vykstančių įvykių sąrašo, o nuoseklios istorijos su pradžia, kulminacija. ir baigtis. Pokalbis klausimais prieš pasakojimą susijęs su pagrindiniais vaizduojamos siužeto momentais.
Šios technikos padeda pagerinti gebėjimą pasakoti per paveikslėlių seriją: kolektyvinės istorijos sudarymas – mokytojas pradeda, vaikai baigia; vienas vaikas pradeda, kitas tęsia.
Parengiamojoje grupėje vaikai pirmą kartą vedami į pasakojamų istorijų rinkinį. Taigi, jie sugalvoja paveikslėliuose pavaizduoto siužeto pradžią ar pabaigą: „Taip aš važiavau!“, „Kur tu nukeliavai?“, „Dovanos mamai iki kovo 8 d.“, „Kamuolis nuskrido“ , „Katė su kačiukais“ ir kt. Tiksliai apibrėžta užduotis skatina ją kūrybiškai atlikti.
Labai svarbu išmokyti vaikus ne tik matyti tai, kas pavaizduota paveikslėlyje, bet ir įsivaizduoti buvusius bei vėlesnius įvykius. Pavyzdžiui, pagal šias nuotraukas mokytojas gali užduoti tokius klausimus: Ką vaikinai pasakė berniukui? („Taip aš važiavau!“); Kaip vaikai ruošė dovanas mamai? („Kovo 8 d.“); kas čia padėjo krepšį ir kas atsitiko? („Katė su kačiukais“). Galima užduoti keletą klausimų, tarsi nubrėžiant pasakojimo istoriją: iš kur atsirado šie vaikai? Kas jiems nutiko toliau? Kaip šie vaikai išliko draugais? („Laukiame svečių“).
Tą patį paveikslą galima naudoti kelis kartus per metus, tačiau reikėtų išsikelti skirtingas užduotis, palaipsniui jas apsunkinant. Kai vaikai įvaldys laisvo pasakojimo įgūdžius, galite pasiūlyti du ar daugiau paveikslėlių (jau matytų ir net naujų) ir išsikelti užduotį – pagal bet kurį paveikslėlį sugalvoti pasakojimą. Tai suteiks galimybę išsirinkti jiems įdomiausią turinį, o kam sunku – jau pažįstamą siužetą, pagal kurį nesunku susikurti istoriją. Tokia veikla ugdo savarankiškumą ir aktyvumą, ugdo pasitikėjimo savimi jausmą.
Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse toliau ugdomas gebėjimas apibūdinti svarbiausią paveiksle. Esminio išryškinimas ryškiausiai išryškėja renkantis paveikslo pavadinimą, todėl vaikams pateikiamos užduotys „Kaip dailininkas pavadino šį paveikslą?“, „Sugalvokime pavadinimą“, „Ką galime vadinti šią nuotrauką?".
Kartu su svarbiausių dalykų paryškinimu ir charakterizavimu reikia išmokti pastebėti detales, perteikti foną, kraštovaizdį, oro sąlygas ir kt.
Mokytojas moko vaikus į savo pasakojimus įtraukti nedidelius gamtos aprašymus. Didelę reikšmę šiuo atveju turi tokia metodinė technika – mokytojo pasakojimo analizė. Vaikams užduodami klausimai: „Kaip aš pradėjau savo istoriją?“, „Kuo mano istorija skiriasi nuo Aliošos istorijos?“, „Kaip aš pasakojau apie paveikslėlyje pavaizduotą sezoną?
Pamažu vyresni ikimokyklinukai išmoksta papildyti savo pasakojimus paveikslėlyje vaizduojamo kraštovaizdžio aprašymu, oro sąlygomis ir pan.. Štai, pavyzdžiui, Marinos (6 m.) pasakojimo pradžia pagal paveikslą „Taip aš jojau. !“: „Šiame paveikslėlyje nupiešta žiema. Diena saulėta ir šalta. O dangus spalvingas. Tai nuo saulės, kuri taip šviečia ... "
Tokių trumpų aprašymų įvedimas į pasakojimą pagal paveikslą palaipsniui paruošia vaikus kurti pasakojimus pagal peizažo paveikslus ir natiurmortą. Šis pasakojimo būdas naudojamas parengiamosios mokyklos grupėje.
Istorijos piešimas pagal paveikslą „Žiemos miškas“
ugdymo tikslai. Idėjų apie žiemą apibendrinimas. Žodyno atnaujinimas tema „Žiema“. Tobulinti įgūdį žiūrėti į paveikslą, formuoti holistinį vaizdą apie tai, kas jame pavaizduota. Perpasakojimo įgūdžių tobulinimas.
plėtros tikslus. Lavina nuoseklią kalbą, kalbos klausą, mąstymą, visų rūšių suvokimą, kūrybinę vaizduotę, smulkiąją motoriką.
ugdymo tikslai. Emocinio atsako į tai, kas pavaizduota paveiksle, iniciatyvos, savarankiškumo, kūrybinės vaizduotės ugdymas.
Įranga. Magnetofonas, kasetė, įrašyta P. Čaikovskio pjesėje „Žiemos rytas“, I. Grabaro paveikslas „Prabangus šerkšnas“, D. Zujevo pasakojimas „Žiemos miškas“, mnemoninė lentelė pasakojimui.
Preliminarus darbas.Žiemos pokyčių gamtoje stebėjimas pasivaikščiojimo metu: kaip keičiasi sniego spalva priklausomai nuo šviesos. Pokalbis apie pojūčius, kylančius žiemos pasivaikščiojimo metu. A. Puškino, F. Tiutčevo, A. Feto, S. Jesenino eilėraščių mokymasis. Žaidimo „Meškiukas“ mokymasis. Klausymas ir diskusija P. Čaikovskio pjesės „Žiemos rytas“ muzikinėje pamokoje. Kolektyvinio darbo „Šakelės šerkšnyje“ rengimas bendroje veikloje.
Pamokos eiga
1. Laiko organizavimas. Žaidimas „Jautrios rankos“
Koks stebuklas - stebuklai:
Viena ranka ir dvi rankos!
Čia yra kairė ranka
Čia yra dešinė ranka.
Ir aš jums pasakysiu netirpdamas:
Visiems reikia rankų, draugų.
Stiprios rankos nepuls į kovą
Geros rankos paglostykite šunį
Protingos rankos gali išgydyti
Jautrios rankos moka susidraugauti.
Dabar tvirtai laikyk rankas, pajusk kaimynų rankų šilumą.
Klausomasi ištraukos iš P. Čaikovskio pjesės „Žiemos rytas“. Emocinio fono pamokai kūrimas.
2. Temos žinutė.
Šiandien kalbėsime apie žiemą. Papasakokite man viską, ką žinote apie šį metų laiką. Pažiūrėsime į I. Grabaro paveikslą „Prabangus šerkšnas“, perpasakosime istoriją „Žiemos miškas“.
O dabar papasakokite apie savo nuotaiką, kai girdėjote P. Čaikovskio pjesę „Žiemos rytas“, pamatėte I. Grabaro paveikslą ir „apsnigtų“ šakų puokštę. ( Vaikai pasakoja apie savo nuotaiką.
3. Rusų poetų eilėraščių pasakojimas.
Štai šiaurė gaudo debesis,
Jis kvėpavo, staugė – ir štai ji
Artėja stebuklinga žiema.
Atėjo, sutrupėjęs, kuokštais
Pakabintas ant ąžuolų šakų;
Ji atsigulė banguotais kilimais
Tarp laukų, aplink kalvas;
Krantas su nejudančia upe
Išlygintas putliu šydu;
Blykstelėjo šerkšnas. Ir mes džiaugiamės
Papasakosiu mamai apie žiemos raupsus.
(A. Puškinas)
Enchantress Winter
Užkerėtas, stovi miškas -
Ir po snieguotu pakraščiu,
Nejudantis, kvailas
Jis spindi nuostabiu gyvenimu. (F. Tyutchevas)
4. I. Grabaro paveikslo „Prabangus šerkšnas“ ekspertizė.
Ką menininkas pavaizdavo paveiksle, kurį pavadino „Prabangiu šerkšnu“? Pabandykite apibūdinti medžius, žemę, dangų. (Dailininkas nupiešė žieminį beržyną; medžiai aplipę pūkuotu šerkšnu. Miške ant žemės sniego. Dangus giedras ir aukštai. Matyti, kad tai šerkšno diena.
Kokie tonai vyrauja paveikslėlyje ir kodėl? (Paveikslas nudažytas šviesiomis spalvomis. Čia ir balta, ir mėlyna, ir rožinė, ir alyvinė.
Pastebėjome, kad sniegas niekada nebūna grynai baltas. Jo spalva priklauso nuo apšvietimo. Eidami ne kartą matėme, kaip keičiasi sniego spalva. Papasakokite apie sniegą, kurį matėme. (Ryte eidami pamatėme sidabrinį sniegą, ant kurio gulėjo mėlyni šešėliai. Po pietų pro langą stebėjome auksinį sniegą, apšviestą ryškios saulės. Vakare, po besileidžiančios saulės spinduliais, sniegas atrodė rausvas. O kai grįžtame namo tamsoje, jis atrodo mėlynas).
Teisingai. Štai kodėl sniegas ir šerkšnas Igorio Grabaro paveiksle nėra balti. Ant jų žaidžia visų spalvų atspalviai: mėlyna, rožinė, alyvinė. Kokiais kitais žodžiais galima apibūdinti sniegą ir šerkšną paveikslėlyje? koks sniegas? (Birus, gilus, minkštas, šaltas).
O kas yra šaltis? (pūkuotas, plaukuotas, adatinis, šaltas).
Ką galite pasakyti apie paveikslėlyje pavaizduotus beržus? (protingas, šventiškas, šerkšnas, gauruotas, nėriniuotas).
Kokia jūsų nuotaika žiūrint į šią nuotrauką? (džiugu, malonu žiūrėti į nuotrauką).
5. Skaitant D. Zujevo istoriją „Žiemos miškas“.
Žiemos miškas
Siautėjo pūga – ir miškas stebuklingai pasikeitė. Viskas tylu. Spygliuočių grandinėlėje yra tylus riteris, užburtas žiemos burtų. Zylė atsisės, o šakelė nesiraus.
Proskynoje viena nuo kitos puikuojasi mažytės eglutės. Jie visiškai pasitraukė. Kokie jie dabar geri, kokie gražūs!
Pūga pasidabravo nuostabią lieknų pušų šukuoseną. Apačioje – ne mazgas, o viršuje – sodri sniego kepurė.
Skaidrus beržas išskleidė savo šviesias šerkšnu padengtas šakų pynes, saulėje spindi gležna rausva beržo žievė.
Sniego nėriniais padengti medžiai stingsta žiemos miegu. Gilus gamtos žiemos miegas. Sniegas žiba, žybsi kibirkštys ir užgęsta. Geras miškas su žiemine suknele!
6. Kūno kultūros pauzė "Turėti"
Kaip ant kalno – sniegas, sniegas. ( Vaikai stovi veidu į ratą, centre guli „meška“. Vaikai lėtai pakelia rankas aukštyn)
O po kalneliu – sniegas, sniegas. (lėtai pritūpkite, nuleiskite rankas)
O ant eglutės – sniegas, sniegas. ( Jie vėl atsistoja ir pakelia rankas.)
O po medžiu – sniegas, sniegas. (pritūpkite ir nuleiskite rankas).
Po sniegu miega lokys.
Tyliu, tylu... Netriukšmauk!
7.
Pokalbis apie pasakojimo tekstą naudojant mnemoninę lentelę. 
Ant lentos šalia paveikslėlio dedamas mnemoninis stalas.
Pakalbėkime apie tai, ką ką tik girdėjote. Diagramos padės atsakyti į mano klausimus.
Kur prasideda istorija? Kaip pasidarė miške po pūgos? (vaikų atsakymai)
Ką reiškia "transformuotas"? Kaip tu supranti šį žodį?
Kaip pasakojime aprašomos mažytės eglutės?
Ką reiškia, kad eglutės stovi vienos? Kaip tu supranti šį žodį?
Apie kokius medžius tu kalbi? Kokias šukuosenas turi pušys? Ką jie turi ant galvų?
Kaip pasakojime apibūdinamas beržas, lengvos jo šakų pynės, plona žievė?
Kaip pasakojime aprašomas gilus žiemos gamtos miegas?
Kaip baigiasi istorija?
Šauniai padirbėta! Jūs puikiai atsakėte į mano klausimus. Dabar dar kartą klausykite istorijos, nes jūs ją perpasakosite. Atidžiai pažiūrėkite į diagramą.
8. Perskaičius istoriją.
9. Vaikų istorijos perpasakojimas naudojant mnemoninę lentelę kaip vaizdinę atramą. (Du vaikai atpasakoja, tada pakvieskite perpasakoti kitus vaikus).
10. Pamokos pabaiga. vaikų darbų įvertinimas.
Pagrindinis dalykas, kurio reikia siekti kuriant užsiėmimų seriją ir organizuojant darbą su jais, yra išmokyti vaikus naujų kalbos formų, prisidėti prie šios veiklos standartų, pavyzdžių, taisyklių formavimo. Vaikui bus lengviau reikšti savo mintis tiek kasdieniame gyvenime, tiek besimokydamas mokykloje, jei jis bus specialiai to mokomas linksma, įdomia forma, vadovaujamas suaugusiojo. Todėl pamokos turėtų būti suplanuotos taip, kad nuo pat pirmųjų minučių būtų domimasi pamoka ir išliktų susidomėjimas jos metu. Tai yra raktas į sėkmingą visų jos dalyvių veiklos rezultatą.
Pavyzdžiui, pasakojimo pamokoje pagal paveikslą "Katė su kačiukais" mokytoja pasakoja vaikams, kad šiandien jie išmoks sukurti istoriją iš paveikslėlio. Tačiau apie kokį gyvūną jie kalbės, jie sužinos tik tada, kai kiekvienas iš jų atspės savo mįslę apie šį gyvūną ir greitai užmins mįslę. Kiekvienam vaikui į ausį įspėjama mįslė.
Aštrūs nagai, minkštos pagalvės;
Pūkuotas kailis, ilgi ūsai;
Murkimas, pienas;
Nusiplauna liežuvį, slepia nosį, kai šalta;
Gerai mato tamsoje;
Ji turi gerą klausą, vaikšto negirdimai;
Moka išlenkti nugarą, subraižyti.
Dėl to visi piešiniuose esantys vaikai gauna katės atvaizdą. Vaikai labai domisi tokia pradžia, todėl jie lengvai, su susidomėjimu įtraukiami į paveikslo nagrinėjimo ir pasakojimų apie jį sudarymą.
"Meškiukas pasivaikščioti" mokytoja taip pat praneša, kad vaikai išmoks sugalvoti istoriją iš paveikslėlių. Tačiau kas taps istorijos herojais, vaikai sužinos atspėję mini kryžiažodį. Tai susideda iš to, kad vaikai turi atspėti žodžius kortelėse, pasirinkdami raides. Rezultatas – žodžiai: meškiukas, ežiukas, bitė, miškas. Vaikai užduotį atlieka su susidomėjimu, nes buvo suintriguoti, jiems buvo įdomu susidoroti su tokia užduotimi. Toliau vaikams pateikiami paveikslėliai su atspėtais personažais ir darbas tęsiamas.
Klasėje sukurti istoriją iš paveikslo "Triušiai„Norėdami sužinoti, apie kokį gyvūną kalbės, vaikai pirmiausia kviečiami įminti mįslę, bet ne paprastą, o kurioje „viskas yra atvirkščiai.“ Tai yra, vaikai turi išanalizuoti pateiktą frazę, pasirinkti antonimus viešbučio žodžiams ir pagaliau susidaryti bendrą nuomonę ir pasakyti teisingą atsakymą.
Galite pateikti pavyzdžius kiekvienai pamokai, tačiau, kaip matote iš aukščiau, rezultatas visur vienodas: pamokos pradžia sukuria susidomėjimą, tempą, darbingą nuotaiką, intriguoja vaikus, taigi skatina tolimesnę veiklą.
Istorijos sudarymo pagal siužetinių paveikslėlių seriją pamokoje „Kaip Miša pametė kumštinę“ vaikai kviečiami į žaidimą „Išklausyk ir prisimink“. Skaityti istoriją apie žiemą. Motyvacija yra tokia; jo klausymosi pabaigoje būtina prisiminti visus šioje istorijoje sutiktus žodžius tema „Žiema“ ir kiekvienam žodžiui į krepšelį įdėti po eglutės drožles. Užduoties pabaigoje vaikai skaičiuoja traškučius. Situacijos, kai reikia kartu atlikti užduotį, sukūrimas „provokuoja“ vaikus siekti rezultatų, vėliau priimti kalbos veiklos tikslą.
Istorijų, pagrįstų siužetinių paveikslėlių serijomis, išradimo pamokoje „Kaip draugės išgelbėjo kačiuką“ vaikams galima pasiūlyti pasiskirstyti į dvi komandas ir kuo geriau atlikti užduotį, nes mokytojas turėtų užsirašyti gautas istorijas, vėliau jas aptarti su vaikais, tada pakabinti tėvų kampelyje. Jame naudojamas ir konkurencinis, ir semantinis motyvas. Šio amžiaus vaikai linkę įvardyti, taisyti ir išsaugoti savo kalbos veiklos rezultatus.
Pasakojimo pamokoje pagal siužetinių paveikslėlių seriją "Mergaitė ir ežiukas" vaikai varžosi žodžių rinkimuose tema „Miškas“.
Grupė turi po du krepšius kiekvienai komandai. Už kiekvieną žodį dalyviai įmeta į juos žetonus. Šiuo atveju konkurencinis motyvas skatina vaikus „puikiai“ susidoroti su užduotimi. Jiems buvo svarbu prisiminti kuo daugiau žodžių ir išvesti savo komandą į priekį. Varžybų pabaigoje suskaičiuojami žetonai ir paaiškėja, kuri komanda atsiminė daugiau žodžių tam tikra tema.
Taigi, užsiėmimų metu kuriant veiklos motyvaciją, galima pasiekti, pirma, susidomėjimo kalbine veikla sukūrimą, antra – užduočių atlikimo kokybę pagal iškeltus mokymosi tikslus.
Pagrindinėje pamokos dalyje manau, kad būtina sutelkti vaikų dėmesį į žodyno darbą, žodyno turtinimą, gramatiškai taisyklingos kalbos formavimą.
Visi žino, kad vaikams sunku įvaldyti šių pasakojimo tipų įgūdžius. Paprastai jiems labai sunku parinkti tikslius epitetus, žodžius, perteikiančius emocinę būseną, veikėjų elgesį, atspindinčius išvaizdą, įpročius, taip pat kurti įvairaus tipo sakinius. Vaikų stebėjimai užsiėmimų metu parodė, kad jei šioje pamokoje vaikų prašoma sukurti pasaką be parengiamojo darbo apie žodyno turtinimą ir plėtojimą, taip pat pratybų vartoti įvairius sakinius, tada vaikai gali suklysti atlikdamas istorijų sudarymo užduotis: trumpi sakiniai ir to paties tipo; vaikai vartoja tuos pačius žodžius, kartodami juos vieną po kito. Dėl to istorijos sausos ir neįdomios.
Neabejotina, kad darbas su žodyno turtėjimu ir plėtojimu, kalbos gramatinės struktūros formavimu turi būti atliekamas kasdieniame gyvenime, tačiau klasėje šios užduotys sprendžiamos efektyviau, nes pati pamokos konstrukcija, jos struktūra struktūra, organizacija drausmina vaikus, sukuria darbinę atmosferą, jiems lengviau išmokti standartus, pavyzdžius, kalbos normas.
Todėl kiekvienoje pamokoje būtina vesti žaidimus, užduotis, kaip įsisavinti šias kalbos raidos dalis.
Veiksmingumą didina žaidimai ir užduotys, parinkti pagal pamokos temą. Tokius žaidimus galima vadinti „treniruočių“ pratimai.
Pavyzdžiui, kuriant istoriją pagal paveikslą "Kupranugariai"žiūrėdami į paveikslėlį galite naudoti pratimą „Aš pradedu – tu tęsk“. Atlikdami šį pratimą, vaikai treniruojasi pasirinkti antonimus, taip pat sudaryti sudėtinius sakinius, o tada, kurdami savo istorijas, naudoja panašius modelius.
Toje pačioje pamokoje vaikai žaidžia žaidimą „Stebuklinga grandinėlė“. Jo prasmė ta, kad mokytojas turi pasakyti keletą trumpų sakinių. Pavyzdžiui, „Nuotraukoje pavaizduotas kupranugaris“.
Vienas iš vaikų (neprivaloma) turėtų užbaigti šį sakinį dar vienu žodžiu. Kitas vaikas prie šio pailginto sakinio prideda dar vieną žodį ir taip pailgina sakinį dar vienu žodžiu. Pasirodo tokia grandinė: „Nuotraukoje pavaizduotas didelis kuprotas ilgakojis galingas kupranugaris“.
Nagrinėjant visus paveikslėlius vaikams siūlomos užduotys: suderinti daiktą, jo veiksmą ar ženklą žyminčius žodžius, artimus savo reikšme žodžius. Pavyzdžiui, į žodį „didelis“, žiūrint į mešką paveikslėlyje "Maudyti jauniklius" vaikai gali pasiimti žodžius: didžiulis, galingas, galingas, didžiulis. Žvelgdami į menininko pavaizduotą upę, vaikai renkasi žodžius „sraunioji“: neramus, skubantis, sraunus ir pan.
Kuriant istoriją pagal paveikslą "Katė su kačiukais" vaikai praktikuoja veiksmo žodžių derinimą su žodžiu „katė“. Jie primena tokius kačių veiksmo žodžius: miaukimas, laižymas, žaidimas, plakimas, lankstymasis (nugara), šnypštimas, laipiojimas (medžiai), draskymas, gaudymas (pelės), medžioklė, šokinėjimas, bėgimas, miegas, gulėjimas, snaudimas, slėpimas ( nosis), (tyliai) vaikšto, vizgina (uodegą), juda (ausis ir ūsus), uostinėja.
Kad kiekvienoje pasakojimų kūrimo pamokoje nebūtų šablonų, siūlau skirtingus metodologijos rekomenduojamos užduoties atlikimo variantus. Tai istorijų rinkimas pagal siūlomą planą ir kolektyvinių istorijų rinkimas išilgai „grandinės“, ir individualus pasakojimas, ir kūrybiniuose pogrupiuose, ir pasakojimo tęsinys pagal siūlomą pradžią ir tt Taigi, vaikai išmokti kurti istorijas įvairiomis versijomis, įgyti daug teigiamos patirties, kuri padeda jiems formuotis kalbėjimo įgūdžiams ir gebėjimams.
Vykdydami istorijų kūrimo užduotį, vaikai privalo kurti savo kūrinį pagal pasakojimo taisykles: veikėjų, veiksmo laiko ir vietos apibrėžimą; įvykio priežastis, įvykių raida, kulminacija; įvykių pabaiga.
Užsiėmimų metu galite naudoti kitą techniką, skatinančią vaikų kalbos aktyvumą. Prieš vaikams teks kurti istorijas, priverskite jas įdiegti – pasakojimuose panaudoti žodžius ir posakius, kuriuos jie vartojo „treniruočių“ pratimų metu. Ši technika leidžia vaikams sąmoningiau atlikti užduotį, skatina atmintį, gerina pasakojimų kokybę.
Į paskutinę pamokos dalį įtraukite lavinamuosius žaidimus, skirtus dėmesiui, atminčiai, suvokimui, reakcijos greičiui, klausos dėmesiui lavinti. Tai tokie žaidimai kaip „Tylus aidas“, „Išmanusis aidas“, „Kuri komanda nupieš daugiau kačių“, „Kieno komanda greičiau surinks tą patį paveikslą“, „Atminties treniruotė“ ir kt.
Aukščiau minėti žaidimai ir pratimai yra labai populiarūs tarp vaikų, jie sukelia sveikos konkurencijos, konkurencijos jausmą, taip pat prisideda prie susidomėjimo nuoseklios kalbos ugdymo pamokomis.
1. Agranovičius Z.E. Namų darbų rinkinys, skirtas padėti logopedams ir tėvams įveikti leksinį ir gramatinį kalbos neišsivystymą ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems ONR / Z.E. Agranovičius. - Sankt Peterburgas. : VAIKYSTĖ-SPAUDA, 2003 m.
2. Gomzyak O.S. Kalbame teisingai. Klasių santraukos apie nuoseklios kalbos ugdymą grupėje ruošiantis mokyklai / O.S. Gomzyak. - M .: leidykla GNOM ir D, 2007 m.
3. Gluchovas V.P. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių bendrą kalbos neišsivysčiusį, nuoseklios kalbos formavimas / V.P. Gluchovas. - 2-asis leidimas, kun. ir papildomas - M .: ARKTI, 2004. - (Praktuojančio logopedo biblioteka.)
4. Klimčukas N.I. vizualinis modeliavimas žodyno darbo su vaikais, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, sistemoje. // Logopedas. 2008 m.
5 Nechaeva N.E. Linksniavimo formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. // Logopedas. 2008 m.
6. Ušakova O.S. Pažiūrėk ir pasakyk. Pasakojimai pagal scenas. M., 2002 m.
7. Ušinskis K.D. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M., 1968 m.
8. Z.E. Tkačenko T.A. Mokomės taisyklingai kalbėti. 6 metų vaikų bendro kalbos neišsivystymo korekcijos sistema. Vadovas pedagogams, logopedams ir tėvams. - M .: „Leidykla GNOM ir D“, 2002 m.
9. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorijos ir metodikos skaitytojas: vadovėlis. pašalpa studentams. aukštesnė ir vid. vadovėlis įstaigos / komp. MM. Aleksejeva, V.I. Janšinas. - M .: Leidybos centras „Akademija“, 1999 m.
Jei nežinote, kaip išmokyti vaiką sukurti istoriją iš paveikslėlio, šis straipsnis skirtas jums! Pirmiausia paaiškinkime, kad iš paveikslėlio galima sukurti dviejų tipų istoriją: aprašymą ir pasakojimą. Panagrinėkime juos atskirai.
Kaip parašyti istoriją – paveikslo aprašymą?
Nuo ikimokyklinio amžiaus vaikai kuria pasakojimą – įvairių daiktų ir reiškinių aprašymą. Tai gali būti katės, rudens ir net kėdės aprašymai. Padėdami vaikui parašyti tokią istoriją, atminkite šiuos dalykus:
- Istoriją reikia pradėti nuo temos. Užteks vieno sakinio, pavyzdžiui, „papasakosiu apie Siamo katę“.
- Tiesioginis aprašymas apima 4-5 pagrindinių objekto (reiškinio) savybių paminėjimą. Pavyzdžiui, apibūdindami katę, pasakykite, kaip ji atrodo (spalva, kailis). Kur jis gyvena, kuo minta, kokią naudą žmogui duoda? Galite pakalbėti apie katės įpročius. Apibūdinant negyvus objektus, būtina kalbėti apie tai, kam šis objektas reikalingas? Kaip jis gali būti naudojamas? Iš kokios medžiagos jis pagamintas? Iš kokių dalių jis susideda?
- Pasakojimas turėtų baigtis santrauka, vienu ar dviem sakiniais.
- Nurodant pasakojimo temą, būtina paminėti autorių ir paveikslo pavadinimą.
- Atsižvelgdami į kraštovaizdį, užduokite vaikui klausimų: koks sezonas pavaizduotas paveikslėlyje? Kas yra pirmame plane? Ant nugaros? Kokią nuotaiką perteikia paveikslas? Atsižvelgiant į portretą – pavardė ant jo pavaizduotą asmenį, apibūdink jo lytį, amžių. Apsvarstykite, ką žmogus dėvi. Kas yra priešais? Paklauskite vaiko, kaip jam atrodo, paveiksle pavaizduoto žmogaus – kuris? Griežtas, svajingas, stiprus, silpnas? Kodėl jis taip nusprendė?
- Apibendrinant, reikia išreikšti bendrą nuotraukos įspūdį ir nuotaiką.
Kaip sukurti istoriją – istoriją iš paveikslo?
Pasakojimas – tai pasakojimas apie nutikusius įvykius, veiksmus. Lengviausias būdas sudaryti pasakojimą yra naudoti siužetus. Renginiai, vykstantys su herojais, nupiešti 3-5 paveikslėliais. Vaiko užduotis yra atidžiai juos apsvarstyti ir papasakoti apie tai, kas nutiko. Kiekviena nauja nuotrauka yra naujas pasiūlymas. Kartu gauname tekstą.
Sudėtingesnis darbas yra istorija, pagrįsta vienu siužetu. Kurdami tokio tipo istorijas, turėtumėte aiškiai atsiminti – vienas sakinys nėra istorija! Įsivaizduokite, kad rodote savo vaikui nuotrauką, kurioje močiutė lesina paukščius. Bet jei vaikas pasakys tik vieną sakinį „močiutė lesina paukščius“, istorija nepasiteisins, tiesa? Vaikas turi matyti visą vaizdą. Pabrėžkite pagrindinius ir nedidelius dalykus. Pats sukurkite n-tą sakinių skaičių ir išdėstykite juos logine tvarka.
Nepalikite vaiko vieno su šia sunkia užduotimi, naudinga kartu apgalvoti darbo turinį. „Kodėl močiutė lesina paukščius? Kokios nuotaikos tavo močiutė – linksma, liūdna, vieniša? Apsvarstykite, kaip elgiasi paukščiai – gal kas kaunasi, bet kažkas bijo prieiti?
Siužetinių paveikslėlių serija, skirta savarankiškam vaikų istorijų rinkimui.
Balionas.
Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.
1. Atsakykite į klausimus:
Kas ir kur pametė balioną?
Kas rado kamuolį aikštėje?
Kas buvo pelė ir koks jo vardas?
Ką pelė veikė lauke?
Ką pelė padarė su kamuoliuku?
Kaip baigėsi žaidimas su kamuoliu?
2. Sukurkite istoriją.
Istorijos pavyzdys „Balionas“.
Merginos lauke draskė rugiagėlę ir pametė balioną. Per lauką perbėgo pelytė Mitka. Jis ieškojo saldžių avižų grūdelių, bet vietoj to žolėje rado balioną. Mitka pradėjo pūsti balioną. Jis pūtė ir pūtė, ir kamuolys darėsi vis didesnis ir didesnis, kol pavirto didžiuliu raudonu kamuoliuku. Papūtė vėjelis, pakėlė Mitką su balionu ir nunešė jį virš lauko.
Vikšrų namas.
1. Atsakykite į klausimus:
Apie ką rašysime?
Pasakyk man, kas buvo vikšras ir koks jo vardas?
Ką vikšras veikė vasarą?
Kur kažkada šliaužė vikšras? ka tu ten pamatei?
Ką vikšras padarė obuoliui?
Kodėl vikšras nusprendė likti obuolyje?
Ką vikšras padarė savo naujuose namuose?
2. Sukurkite istoriją.
Istorijos pavyzdys „Namas vikšrui“.
Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.
Gyveno – gyveno jaunas, žalias vikšras. Jos vardas buvo Nastja. Ji gerai gyveno vasarą: laipiojo medžiais, valgė lapus, kaitinosi saulėje. Tačiau vikšras neturėjo namo ir svajojo jį rasti. Kartą vikšras užropojo ant obels. Pamačiau didelį raudoną obuolį ir pradėjau jį graužti. Obuolys buvo toks skanus, kad vikšras nepastebėjo, kaip jis prasigraužia. Vikšras Nastja nusprendė likti obuolyje. Ten ji jautėsi šiltai ir patogiai. Netrukus vikšras savo būste padarė langą ir duris. Gavo nuostabų namą
Naujųjų metų pasiruošimas.
Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.
1. Atsakykite į klausimus:
Kokia šventė artėjo?
Kaip manote, kas nupirko eglutę ir įdėjo į kambarį?
Pasakyk man, koks buvo medis.
Kas atėjo papuošti Kalėdų eglutės? Pagalvokite apie vardus vaikams.
Kaip vaikai puošė eglutę?
Kodėl į kambarį buvo įneštos kopėčios?
Ką mergina valgė ant galvos?
Kur vaikai padėjo Kalėdų Senelio žaislą?
2. Sukurkite istoriją.
Istorijos pavyzdys „Ruošiasi Naujiesiems metams“.
Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.
Artėjo Naujųjų metų išvakarės. Tėtis nupirko aukštą, pūkuotą, žalią eglutę ir pastatė į prieškambarį. Pavelas ir Lena nusprendė papuošti eglutę. Pavelas išėmė dėžutę su kalėdiniais papuošimais. Vaikai ant eglutės pakabino vėliavėles ir spalvingus žaisliukus. Lena negalėjo pasiekti eglės viršūnės ir paprašė Pavelo atnešti kopėčias. Kai Pavelas prie eglės įrengė kopėčias, Lena ant eglės viršūnės pritvirtino auksinę žvaigždę. Kol Lena grožėjosi papuošta eglute, Pavelas nubėgo į sandėliuką ir atnešė dėžutę su žaisliniu Kalėdų seneliu. Vaikai pasodino Kalėdų Senelį po eglute ir patenkinti išbėgo iš salės. Šiandien tėvai ves vaikus į parduotuvę, kad išrinktų naujų kostiumų Naujųjų metų karnavalui.
Blogas pasivaikščiojimas.
Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.
1. Atsakykite į klausimus:
Įvardykite, ką matote paveikslėlyje. Sugalvokite vardą berniukui ir pravardę šuniui.
Kur berniukas vaikščiojo su savo šunimi
Ką šuo pamatė ir kur pabėgo?
Kas išskrido iš ryškios gėlės?
Ką bitė veikė gėlėje?
Kodėl bitė įkando šuniui?
Kas atsitiko šuniui po bitės įgėlimo?
Pasakyk man, kaip berniukas padėjo savo šuniui?
2. Sukurkite istoriją.
Istorijos pavyzdys „Nesėkmingas pasivaikščiojimas“.
Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.
Stasas ir šuo Soyka vaikščiojo parko alėja. Džejus pamatė ryškią gėlę ir nubėgo jos pauostyti. Šuo nosimi palietė gėlę ir ši siūbavo. Iš gėlės išskrido maža bitė. Ji rinko saldų nektarą. Bitė supyko ir įkando šuniui į nosį. Šuns nosis buvo ištinusi, iš akių riedėjo ašaros. Jay nuleido uodegą. Stasas susirūpino. Iš krepšio jis išsiėmė plėvelę ir prikišo šuniui ant nosies. Skausmas atslūgo. Šuo apsilaižė Stasiui į skruostą ir vizgino uodegą. Draugai skubėjo namo.
Kaip pelė piešia tvorą.
Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.
1. Atsakykite į klausimus:
Sugalvokite pelės slapyvardį, apie kurį kalbėsite istorijoje.
Ką mažoji pelytė nusprendė veikti laisvą dieną?
Ką pelė pirko parduotuvėje?
Pasakykite, kokios spalvos buvo dažai kibiruose
Kokiais dažais pelė nudažė tvorą?
Kokiais dažais pelė piešė gėles ir lapus ant tvoros?
Pagalvokite apie šios istorijos tęsinį.
2. Sukurkite istoriją.
Istorijos „Kaip pelė piešė tvorą“ pavyzdys.
Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.
Poilsio dieną pelytė Proška nusprendė nudažyti tvorą prie savo namų. Ryte Proshka nuėjo į parduotuvę ir iš parduotuvės nusipirko tris kibirus dažų. Atidariau ir pamačiau: viename kibire - raudoni dažai, kitame - oranžiniai, o trečiame - žali dažai. Pelytė Proša paėmė teptuką ir ėmė dažyti tvorą oranžiniais dažais. Kai tvora buvo nudažyta, pelė teptuką panardino į raudonus dažus ir nupiešė gėles. Prosha dažė lapus žaliais dažais. Kai darbai buvo atlikti, draugai atvažiavo aplankyti pelės pažiūrėti naujos tvoros.
Ančiukas ir vištiena.
Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.
1. Atsakykite į klausimus:
Sugalvokite ančiukui ir vištienai pravardes.
Koks metų laikas pavaizduotas nuotraukose?
Kaip manote, kur dingo ančiukas ir vištiena?
Papasakokite, kaip draugai perplaukė upę:
Kodėl viščiukas nepateko į vandenį?
Kaip ančiukas padėjo jaunikliui plaukti į kitą pusę?
Kaip baigėsi ši istorija?
2. Sukurkite istoriją.
Istorijos pavyzdys „Ančiukas ir vištiena“.
Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.
Vasaros dieną ančiukas Kuzya ir vištiena Tsypa išvyko aplankyti kalakuto. Kalakutas gyveno su kalakuto tėčiu ir kalakuto mama kitoje upės pusėje. Prie upės atėjo ančiukas Kuzya ir vištiena Tsypa. Kuzya nukrito į vandenį ir nuplaukė. Jauniklis į vandenį nėjo. Viščiukai nemoka plaukti. Tada ančiukas Kuzya pagriebė žalią vandens lelijos lapą ir uždėjo ant jo Chick. Vištiena plūduriavo ant lapo, o ančiukas stūmė jį iš nugaros. Netrukus draugai perėjo į kitą pusę ir susitiko su kalakutu.
Sėkminga žvejyba.
Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.
1. Atsakykite į klausimus:
Kas vieną vasarą žvejojo? Sugalvokite slapyvardžius katei ir šuniui.
Ką tavo draugai pasiėmė su savimi?
Kur draugai apsigyveno žvejoti?
Kaip manote, ką katė pradėjo rėkti, kai pamatė, kad plūdė palindo po vandeniu?
Kur katė išmetė sugautą žuvį?
Kodėl katė nusprendė pavogti žuvį, kurią šuo pagavo?
Papasakok, kaip šuniui pavyko pagauti antrą žuvį.
Ar manote, kad katė ir šuo vis dar kartu žvejoja?
2. Sukurkite istoriją.
Istorijos pavyzdys „Sėkminga žvejyba“.
Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.
Vieną vasarą katinas Timotiejus ir šuo Polkanas išvyko žvejoti. Katė paėmė kibirą, o šuo – meškerę. Jie atsisėdo ant upės kranto ir pradėjo žvejoti. Plūdė pateko po vandeniu. Timofejus pradėjo garsiai šaukti: „Žvej, žvejok, trauk, trauk“. Polkanas ištraukė žuvį, o katė įmetė ją į kibirą. Šuo antrą kartą įmetė masalą į vandenį, tačiau šį kartą pagavo seną batą. Pamatęs batą, Timothy nusprendė nesidalinti žuvimi su Polkanu. Katė greitai pasiėmė kibirą ir nubėgo namo vakarienės. Ir Polkanas iš jo bato išpylė vandenį, o ten buvo dar viena žuvis. Nuo to laiko šuo ir katė kartu nevažiavo žvejoti.
Išradinga pelė.
Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.
1. Atsakykite į klausimus:
Sugalvokite mergaitei vardą, slapyvardžius katei, pelytei.
Pasakyk man, kas gyveno mergaitės namuose.
Ką mergina įpylė į katės dubenį?
Ką padarė katė?
Kur išbėgo pelė ir ką jis pamatė katės dubenyje?
Ką pelytė darė, kad gėrė pieną?
Kas nustebino katę, kai ji pabudo?
Pagalvokite apie šios istorijos tęsinį.
2. Sukurkite istoriją.
Istorijos pavyzdys „Išradinga pelytė“.
Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.
Nataša į dubenį įpylė pieno katei Cherry. Katė išgėrė truputį pieno, uždėjo ausis ant pagalvės ir užmigo. Tuo metu iš už spintos išbėgo pelytė Tiška. Jis apsidairė ir pamatė katės dubenyje pieną. Pelė norėjo pieno. Jis užlipo ant kėdės ir iš dėžutės ištraukė ilgą makaroną. Pelytė Tiška tyliai prislinko prie dubens, įdėjo makaronus į pieną ir išgėrė. Cherry katė išgirdo triukšmą, pašoko ir pamatė tuščią dubenį. Katė nustebo, ir pelė nubėgo atgal už spintos.
Kaip varna augino žirnius.
Suaugęs paprašo vaiko išdėstyti siužetus logiška seka, atsakyti į klausimus išsamiu atsakymu ir pačiam sukurti istoriją.
1. Atsakykite į klausimus:
Kaip manote, kuriuo metų laiku gaidys ėjo per lauką?
Ką gaidys parsinešė namo?
Kas pastebėjo gaidį?
Ką varna padarė, kad valgė žirnius?
Kodėl varna nesuvalgė visų žirnių?
Kaip paukštis pasėjo žirnių sėklas į žemę?
Kas pasirodė iš žemės po lietaus?
Kada ant augalų atsirado žirnių ankštys?
Kodėl varna buvo laiminga?
2. Sukurkite istoriją.
Istorijos „Kaip varna augino žirnius“ pavyzdys.
Pasaka vaikui neskaitoma, bet gali būti naudojama kaip pagalbinė priemonė, iškilus sunkumams rengiant vaikišką, autorinę istoriją.
Ankstyvą pavasarį per lauką ėjo gaidys ir ant pečių nešė sunkų maišą žirnių.
Gaidys pastebėjo varną. Ji bakstelėjo snapu į maišą ir nuplėšė pleistrą. Iš maišo iškrito žirniai. Varna pradėjo vaišintis saldžiais žirneliais, o pavalgiusi nusprendė užsiauginti savo derlių. Paukštis letenomis sutrypė kelis žirnius į žemę. Ateina lietus. Labai greitai iš žemės pasirodė jauni žirnių ūgliai. Vasaros viduryje ant šakų pasirodė tankios ankštys su dideliais žirniais viduje. Varna žiūrėjo į jos augalus ir džiaugėsi gausiu žirnių derliumi, kurį pavyko užauginti.
Pirmajame užsiėmimų etape patikrinkite, ar jūsų vaikas pasiruošęs tokiam žaidimui. Tegul įvardija vaizduojamus objektus, pagrindinius jų bruožus, veiksmo vietą. Galite palyginti objektus tarpusavyje: kas juos vienija, kuo jie skiriasi vienas nuo kito, rasti vienijantį žodį grupėms (draugai, gyvūnai, augalai ...). Užduokite vienas kitam klausimų apie paveikslėlius. Pirmiausia tie, į kuriuos atsakymus galima rasti paveikslėlyje, o paskui tie, kuriems reikia fantazijos ir išradingumo. Tada pakvieskite vaiką užbaigti jūsų pradėtus sakinius, susijusius su siužetu. Jei jis susidorojo su užduotimis, eikite į ...
Istorijos sudarymas iš paveikslėlių yra puikus pratimas įvairaus amžiaus vaikams, neatsitiktinai jis įtrauktas į visas ikimokyklinio ugdymo programas, kurias rekomenduoja Rusijos Federacijos švietimo ministerija. Šiame sąsiuvinyje pateikiamos užduotys vaikams nuo 5 metų. Bet tai visiškai nereiškia, kad jie netinkami darbui su 3-4 metų kūdikiu ar vyresniais ikimokyklinio amžiaus vaikais. Viskas priklauso nuo jūsų požiūrio.
Pirmajame užsiėmimų etape patikrinkite, ar jūsų vaikas pasiruošęs tokiam žaidimui. Tegul įvardija vaizduojamus objektus, pagrindinius jų bruožus, veiksmo vietą. Galite palyginti objektus tarpusavyje: kas juos vienija, kuo jie skiriasi vienas nuo kito, rasti vienijantį žodį grupėms (draugai, gyvūnai, augalai ...). Užduokite vienas kitam klausimų apie paveikslėlius. Pirmiausia tie, į kuriuos atsakymus galima rasti paveikslėlyje, o paskui tie, kuriems reikia fantazijos ir išradingumo. Tada pakvieskite vaiką užbaigti jūsų pradėtus sakinius, susijusius su siužetu. Jei jis susidorojo su užduotimis, pereikite prie kito etapo - 2–3 sakinių trumpų istorijų sudarymas vienai nuotraukai, o tada visam likusiam sklaidos sluoksniui. Sukūrę trumpą istoriją, pradėkite galvoti apie detales. Nepamirškite aprašyti nuotaikos, gamtos, oro, išvaizdos. Tada fantazuokite temomis „ką jis pagalvojo?“, „kas buvo prieš tai?“, „kas bus toliau?“. ir tt
Leiskite vaikui dar kartą atidžiai pažvelgti į paveikslėlius, uždarykite juos ir paprašykite aprašyti atmintinai.
Jei vaikas nesugeba sukurti nuoseklios istorijos, galite pasiūlyti planą, kuris padės tai padaryti.
Visos šios užduotys skirtos įvaldyti nuoseklią vaiko kalbą, ugdyti logiką, sąmojį, reikalingą sėkmingam mokymuisi.
