Приказки

Развитие на децата според Никитин. Същността на техниката Никитин. Описание на основните видове кубчета

Основната система за отглеждане на деца за американците е методът на Б. Спок, за руснаците - методът на Никитини. Всяка майка, озадачена, как да възпитава здраве и хармония развито детерано или късно той се обръща към опита на своите родители-новатори Елена и Борис Никитин.

Как започна всичко? Започна с ... ексудативна диатеза. Лицето и тялото на първородния бяха покрити с коричка, детето спря да се чеше и да е капризно, когато го изведоха на студа. Внимателните родители забелязаха това и започнаха постепенно да оставят детето във въздуха в една риза за нарастващо време. Това беше началото на закаляването, което по -късно прерасна в цялостна методология за ранно и цялостно развитие.

Студът е лекар, студът е приятел

Основният принцип на втвърдяване е постепенността. По време на хранене новородените бебета се оставят голи за няколко минути, след това по време на будност бебето се облича само в жилетка, след което бебето се отвежда на хладно място, да речем на верандата, като постепенно се увеличава времето на „разходки“. Детето започва да ходи босо. Никитините живееха в собствена къща и пускаха децата в двора, в снега без обувки. След това дойде редът на студеното обливане, първо у дома, после през лятото на открито и през снега през зимата. Децата носеха само гащи вкъщи целогодишно. Спахме в спални чували с отворен прозорец. В резултат Елена Никитина може да изброи няколко настинки, от които седемте й деца са страдали в детството си.

"Проблемът" на храненето

Думата е включена в кавички поради причината, че този проблем никога не е възниквал в семейство Никитин. Принципът беше: „Ако искаш - яж, ако не искаш - недей, но до следващото хранене, без парчета“.

Спестеното време за приготвяне на кисели краставички беше изразходвано за образование и общуване с деца. Ястията бяха прости, приготвени в тенджера под налягане. Зърнени храни, зеленчуци, плодове, млечни продукти, без пушени меса и пикантни храни. Масата за възрастни е близо до детската. Детето вкусва малко по малко ястия от маса за възрастни, лъжица картофи или каша. Постепенно диетата с бебешка храна преминава към ястия от общата маса.

Движение, движение, движение

Голямо внимание беше отделено на физическото развитие в семейство Никитин. Децата бяха здрави, не бяха прехранени, което означава, че се движеха много. В къщата бяха създадени всички условия за развитие на физическите способности на децата. Нямаше задължителни норми, например, да се дърпате на хоризонтална стълб толкова пъти или да правите лицеви опори толкова пъти. Скачайте, скачайте, изкачвайте се, правете каквото искате. В спортната зала имаше стълбове, стълби, въжета - лози и въжета с възли, въдици, торби с малки камъчета, наредени до стената, за аматьори - „тежкотежести“. Половината от пода беше заета от рогозки за борба на борци, за салта на акробати, за любители йоги. По периметъра на градинската зона има пътека за джогинг. Никитините описват спорта по следния начин: „Момчетата преминават от черупка към черупка, упражненията следват едно след друго, те веднага измислят и изпробват нови. Момчетата имат свои изобретения и любими упражнения - различни на всяка възраст. "

Сила, пъргавина и ... предпазливост

Когато всяко от седемте деца на Никитините направи първите стъпки, родителите на практика не осигуриха бебето. И детето, свиквайки да разчита на собствените си сили, се научи ловко да се групира, кацвайки на дъното, стана и тръгна. Но след пътуване до баба си, децата често започват да падат неудобно, нараняват се болезнено. Оказа се, че любящата баба, притеснена, че внучката няма да я нарани или удари, го подкрепя за тила, детето, свиквайки да усеща ръката, която се държи, започва да разчита не на собствените си сили, а на другите , и в резултат на това забрави как да падне „правилно“. Ако бебе-двегодишно, гледайки по-големи братя, се изкачва нагоре по стълбата и се страхува да слезе и скърца, тогава татко не го сваля, а само се приближава, за да го хване, ако дъщерята се счупи надолу и, разбира се, насърчава, но хвали дъщеря си за смелостта и ловкостта.

„Принуждаването е лошо, покровителството е още по -лошо и тогава какво е необходимо? Да се радваш, просто да се радваш, когато детето успее в нещо - това, според нашите наблюдения, е основният стимул за успешни дейности с детето. Най -съвършеният спортен комплекс не събужда интереса му, не „работи“, ако ние, възрастните, останем безразлични към това, което детето му прави, как го прави. Ами ако падна? След това ще утешим, изтрием сълзените очи, ще насърчим („Не тъгувай, пак ще се получи!“) ”. Това е откъс от книгата на Никитини.

Как се раждат способностите?

До определена възраст децата на Никитините удивлявали околните не само с физическите си данни, но и с интелектуалното си развитие. До тригодишна възраст те започнаха да четат, на четири разбраха плана и рисунката, на пет решиха прости уравнения. Децата бяха не само по -развити от своите връстници, но и по -отговорни. Родителите-новатори са идентифицирали следните компоненти на успеха:

Основното нещо е своевременното стартиране

Наблюдавайки децата, забелязахме, че в тях се развиват онези страни на интелекта, за които има условия, които изпреварват самото развитие. Детето едва започваше да говори и освен всичко друго и играчки има кубчета с букви, изрязана азбука, пластмасови букви и цифри. При тези условия децата започнаха много по -рано, отколкото беше предписано от медицинските и педагогическите стандарти.

Но не бяха създадени задоволителни условия за занимания в областта на изобразителното изкуство, биологията, чуждите езици, поради което въпреки училищния клас децата практически не знаеха езика на чужд език. Ако родителите говореха с децата на английски, тогава децата щяха да знаят чуждия език като свой.

Широко поле на дейност

Внимателните родители забелязаха, че децата предпочитат да манипулират не играчки (бързо им омръзва), а домакински предмети, използвани от възрастни: кухненски прибори, прибори за писане и шиене, инструменти и уреди. И след като забелязаха това, им беше позволено да "влязат" в света за възрастни и да изследват неговите свойства и опасности, които не са играчки. Никитини се придържат към този принцип на независимост постоянно, позволявайки на децата да вземат предмети „без търсене“, но изисквайки „поставяне на място“. Можете да вземете всичко, с изключение на две категории неща: чужди и ценни неща. Това включва лични вещи на родители и роднини. Например не беше позволено да взема нищо от бюрото на баща ми. Ценните неща включват магнетофон, камера, часовник, тоест нещо, което едно дете може лесно да съсипе поради липса на знания. Имаше малко такива неща и едно дете можеше да ги разгледа само заедно с възрастен.

Децата имаха достатъчно други интересни неща, които винаги бяха на разположение, вариращи от спортно оборудване до всякакви инструменти и строителни материали. В къщата на Никитините имаше стая - работилница, в която човек можеше да реже, лепи, извайва, видя, забива пирони, пробива и изостря.

Никитините се опитаха да посрещнат всякакви намерения на децата да направят нещо, да се докажат в някакъв вид творчество. Забелязахме, че хлапето обича да пише с тебешир - направиха дъска от парче линолеум; забелязал, че се интересува от карта в „Детска енциклопедия“ - те окачили на стената голяма карта на полукълба. Така имаше стотици и хиляди маси, отпечатани и написани букви върху плакат, върху кубчета, измервателни уреди, големи дървени тухли, конструктори, книги. Това е всичко, което Никитини наричат богата среда за всестранното развитие на детето.

Заедно с деца

Създаването на условия за разнообразни дейности и максимална свобода на дейност не са всички условия за хармоничното развитие на детето. Какво е необходимо на детето, за да се заеме с бизнеса? С ентусиазъм ли сте се занимавали с него и сте постигнали резултати? Това е съвместно действие. Ако майка седи и шие, тогава до нея определено ще седне дъщеря с игла и конец. Татко пише, после до него на същата маса, на същите листове хартия, със същия сериозен поглед, работи друг „писател“ или „художник“. Обща работа или работа рамо до рамо, интерес към резултатите един на друг, това е повод за разговор, това е обмен на мнения, това е общуване в най -добрата му форма - в съвместни дейности.

Не правете за детето

От самото начало се случваше възрастните да се опитват да не правят за хлапето това, което той самият може да мисли и да решава. Напротив, те също подхлъзваха задачите на децата за бърз ум, за решаване на ежедневни ситуации. Как да преведеш „невнимателна“ майка отсреща, как да намериш мястото си в театъра. Никитините се опитаха да не пропуснат възможността да научат детето да мисли за себе си, да решава, да се изразява, преодолявайки страха и нерешителността.

Образователни игри

Борис Николаевич Никитин ще остане в паметта ни не само като родител - новатор, създал своя уникална система за многостранно развитие на личността на детето, но и като автор на необичаен дидактически материал :. Какво, как да играете, какъв „фон“ е тази или онази игра, какви способности развиват различни задачи и как можете да създадете тези „умни“ играчки със собствените си ръце, можете да прочетете за това в неговата книга „Интелектуални игри“.

Никитин описа подробно своята система с практически наблюдения и теоретични изчисления в книгите „Ние, нашите деца и внуци“ и „Резерви за здравето на нашите деца“. Отделно Елена Никитина публикува книгата „Мама или детска градина“, в която изрази отношението си към отглеждането на деца в предучилищните заведения и описа каква според нея трябва да бъде идеалната детска градина.

Три кита от системата Никитин

Първо, това е леко облекло и спортна среда в къщата: спортното оборудване влезе в ежедневиедецата от най -ранна възраст са се превърнали за тях в жизнена среда заедно с мебели и други битови предмети.

Второ, това е свободата на творчеството на децата в класната стая. Без специално обучение, упражнения и уроци. Момчетата правят колкото си искат, съчетавайки спортните дейности с всички други дейности.

Трето, родителското ни безразличие към това какво и как успяват децата, нашето участие в техните игри, състезания и самия живот.

В допълнение към тези три основни правила, има и други препоръки, които помагат на децата да бъдат по -интелектуално развити:

1. Кърмене до появата на първия зъб (тази препоръка изглежда много подценявана, но в онези дни беше много смела - бележка на редактора)
2. Физическа близост на майката и детето (да се разделят възможно най -малко).
3. Разширяване на хоризонтите, неограничени възможности в познаването на света (не „заключвайте“ бебетата в колички и памперси).
4. Леки дрехи. Тениски с пришити ръкави, като чорапогащи, блокират системата за докосване на бебето.
5. Обогатена среда: стълби - „горе“ на Скрипалев, свободно движение из апартамента на детето - „плъзгач“, игра с играчки за възрастни (лъжици, халби, пластилин, моливи ...)
6. Свобода на познаване на света, премахване на "традиционните" забрани, трябва да забравите изразите: "Не се катери", "Не пипай"
7. Покажете и кажете на хлапето само това, което то самото не може да достигне.

Лоша страна

На неговия визиткаБорис Никитин написа: "Професионален баща". И така, кои са децата, отгледани от талантливи, интелигентни и замислени родители? Какъв е резултатът от години усилия?

Ето откъси от публикувания материал: „Всичките седем деца на Никитин бяха надарени, талантливи, възпитани в стремежа си да постигнат целите си. Никой от тях не стана отличник в училище. Те бяха необичайно развити физически ... но няма Никитини в честта сред портретите, прославили школата на спортистите.

Ранното развитие на творчеството предполага ранно записване в училище. Разликата във възрастта със съучениците изигра жестока шега с Никитините. „Фактът, че бяхме по -млади от останалите в класа“, казва Юлия, едно от децата на Никитини, ни изолира от кръга на нашите връстници и се научи да общува с други хора освен семейството. ”

Децата бяха добре подготвени за училище и в началните класове бяха толкова свикнали да не правят нищо, че по -късно, когато се преместиха гимназия, както обикновено, продължаваше да се забърква, въпреки че наличните им знания вече не бяха достатъчни.

Децата се срамуваха от въпросите на своите съученици: „Вярно ли е, че всички спите в спални чували у дома? Ходиш ли бос, защото имаш едни и същи обувки за трима? " Не е изненадващо, че пет от седем деца на Никитин след осми клас решиха да се сбогуват с училището. Четири от децата получиха висше образование, останалите - средни - специални.

Само две деца поеха щафетата от родителите си. Две дъщери имат четири деца, едната има едно дете, останалите имат две. Нито едно от децата не се е издигнало високо по кариерната стълбица. Обикновен живот на обикновените хора.

А самите Никитини, анализирайки своя опит, отбелязват, че е имало грешки при възпитанието и една от тях, че са позволили семейството да бъде изложено на будното внимание на обществото, децата са били под зоркото око на пресата, учените, лекарите , сътрудници на тяхната система и това, разбира се, им наложи определено. „Момчетата започнаха да се смятат за специални, научиха се да се показват, да изневеряват, да се приспособяват“, каза Никитинс. И втората съществена грешка е, че родителите се фокусираха върху децата, децата станаха основното нещо в живота. Беше преувеличено и не беше добре - преди всичко за момчетата. "

Никитините се отнасяха съзнателно към въпроса за образованието, анализираха успехите и неуспехите, интересуваха се от световната педагогика, подобриха методологията си и щедро споделиха своя опит. Те дадоха на децата максимума, на който са способни. Тяхната система за предучилищно образование беше доста гъвкава. Да, те полагаха малко усилия по отношение на естетическото възпитание на децата. Самата Елена Никитина признава това, беше некомпетентна по този въпрос и избра да не го докосва. Трябва да признаете, че е невъзможно да си представим човек толкова универсален, че да може да пече пайове, да съчинява стихотворения, да пее арии и майсторски да работи с мозайката.

Що се отнася до училищния период, тук Никитините не смятаха, че училището е не само цитадела на знанието, но и общество и, влизайки в него, всички ние сме подчинени на неговите закони. Училището има свои собствени поведенчески правила, ценности и приоритети, те не могат да бъдат пренебрегнати. Училището, макар и със своя несъвършен образователен процес, предоставя важни умения: учи на комуникация, работа в мрежа, способност да се вписва в социалната среда. Да бъдеш поканен на рожден ден от съученик е може би по -важно от решаването на труден проблем. Освен системата за възпитание, има живот, който следва своите неумолими закони. Бащата, осъзнавайки необходимостта от закаляване, беше изненадан: колкото по -големи бяха децата, толкова по -безразлични бяха към домашния начин на живот. Тригодишно хлапе, което тича бързо в къси панталонки, е нормално явление, а осмокласникът, който обикаля къщата с къси панталони, е странен, почти плашещ феномен.

Огромен поклон пред Елена и Борис Никитин. По едно време те взривиха обществеността със своята нестандартна образователна система, показаха важността на семейно образованиеи представи на света почти универсална методология за хармоничното развитие на едно дете. Всички техни препоръки са разумни и това, което е важно за заетите съвременни родители, почти не изискват отделно отделно време за редовни класове. Никитините учат да общуват компетентно с децата и да получават голямо удоволствие от това. И където има удоволствие, има и резултат.

Игровият процес на учене на дете отдавна се е утвърдил сред разработчиците на образователни материали. Очарователните задачи се развиват в детската логика, концентрация на внимание, постоянство и формират жажда за знания. В тази статия ще разгледаме по -отблизо една от популярните образователни детски игри - кубчетата на Никитин.

Отглеждане на дете "по Никитинов начин"

Многодетното семейство Никитин става известно през 50 -те години на миналия век. Съседите им бяха изненадани, че на 3 -годишна възраст децата вече бяха запознати с принципите на аритметиката и бяха закалени през зимата наравно с възрастните. Борис и Елена Никитин поставят основните принципи на педагогиката, обясняват как да се формира хармонична личност, гравитираща към знанието от детето. Какво включват техните възпитателни принципи?

Независимост на развитието - не можете постоянно да се грижите за детето, да го принуждавате да се занимава с дейности, които сте избрали, да се стремите да подчинявате цялото си време.
Свобода на творчеството - няма нужда да напрягате детето с уроци, тренировки, да го карате да го прави „от пътя“. Оставете детето да работи колкото иска и може.
Спортна атмосфера - в къщата трябва да има спортно оборудване, трябва да се отдели място за спорт. Тя се превръща в естествена среда за децата, като диван или детска площадка навън. Те растат физически силни и здрави.
Участие на родителите - не можете да останете безразлични към успеха на детето, трябва нежно да го подтиквате, за да придобие знания и похвали, но се придържайте към златната среда, като имате предвид първата точка.

Въз основа на тези прости принципи, учителите на Никитин са измислили образователни игри - набори от блокове, подходящи за почти всички деца. предучилищна възраст, с отстъпка за тяхното физическо и психическо развитие.

играта развива логическо мислене

Характеристики на играта на зарове

Същността на методологията на тези интелектуални игри е в липсата на налагащи правила. Детето плавно се включва в атмосферата на активност с помощта на по -големи братя и сестри или родители. Тогава тяхното участие се свежда до минимум и детето се ангажира самостоятелно. Хлапето започва да изпълнява задачи, с течение на времето те се усложняват, но самият той трябва да намери начини да го реши, подканите са неприемливи. При липса на напредък е необходимо да се върнете към по -лесните варианти. Ако този метод не помогне, трябва временно да си вземете почивка от играта. Тази техника развива у детето независимост при вземане на решения, кара го да мисли логично и да търси отговори на въпроси без помощта на външни лица. Игрите на заровете Никитински имат основни принципи.

Забранено е да се дават съвети. Жестовете, погледите и думите са табу. Само по този начин бебето ще се научи да действа самостоятелно.
На детето трябва да се отдели толкова време, колкото е необходимо за решаване на проблема. Забранено е да се изисква по -бързо решаване или пропускане на текущото.
Готовият комплект предполага вариации. Въз основа на първоначалния набор, старейшините сами могат да измислят нови задачи за бебето.
Хвалете детето. Оставете го да усети вкуса на победата, дори когато изпълнява основни задачи.
Не позволявайте на вашето малко дете да бъде претоварено от играта. Ако видите, че той е прекалено увлечен, по -добре е да отделите ограничено време за часовете, така че интересът да не изчезне.
Не правете обидни забележки, не обиждайте детето с фрази: "Какъв глупак си!", "Това е елементарно!"
Изпробвайте задачата сами, преди да увеличите нивото на трудност за вашето дете.
Направете почивки и се върнете към прости опции, ако забележите, че детето ви не се справя добре. Лихвата обхваща децата с „вълни“. Ако си вземете почивка за дълго време, „случайно“ покажете играта на гостите или предложете да играете с приятел.
В голямо семейство всяко дете трябва да има свой собствен комплект.
Водете си дневник на успеха. Отбележете времето на заданието, броя на успехите и неуспехите, водете записи на лично изпълнените упражнения.
Играта трябва да е на достъпно, но не очевидно място. Нека детето помни за това, но не се смесвайте с други играчки и не губете.
Атмосферата на играта е спокойна и лека. Ако детето жадува за физическа активност, не го обезкуражавайте.
Готовият комплект включва ограничен избор от задачи. Ако детето е усвоило всичко, започнете албум, в който ще скицирате схемите, които сами сте измислили и ще ги дадете на малчугана за изпълнение.
Разнообразете играта със собствените си правила. Това може да бъде състезание за скоростта на сгъване на шаблони или друг състезателен начин за решаване на проблеми, който ще внесе нотка на свежест в атмосферата на играта.

детето трябва да мисли и да изпълнява задачи самостоятелно, не си струва да му помагате

На каква възраст могат да се използват кубчетата?

Родителите често питат: "На каква възраст да започнете уроци?" Невъзможно е да се даде точен отговор на въпроса. Някой е готов да овладее комплекта на 1,5 години, някой не успява да изпълни задачите на възраст от 3 години. Всичко зависи от общото развитие на бебето, атмосферата на възпитание, характеристиките на неговото здраве и способността на конкретни родители да заинтересуват детето за хоби. Теоретично можете да започнете работа с дете по метода на кубчетата, като започнете от шест месеца. Ако не се увлича, временно отложете играта и опитайте малко по -късно. За най -малките годежът става с помощта на интересна история, приказка. Представете си заедно, измислете „имена“ за рисунките. От началото на часовете трудността се увеличава. До училищната възраст детето се интересува от извършване на тестове за развитие.

Описание на основните видове кубчета

Сгънете шаблона

Най -простият набор от игри от 16 еднакви кубчета. Размерът е малък - 3 см. Ръбовете им са боядисани в различни цветове. Формата им е триъгълник или квадрат. Ако желаете, комплектът може да бъде направен сам, след като прочетете съответната литература и имате минимални творчески умения. Подходящ за малки деца от 1,5 години, тъй като те могат да се интересуват от ярки цветове в движение. Второто име са пъзелите на Никитин. Първоначално на детето се дава задачата да изложи специфичен модел от кубчетата, а след това, напротив, да нарисува картина, в която са оформени частите. Преувеличен етап е да измислите своя собствена версия на орнамента и да го изобразите по пътя, обяснявайки какво иска да скицира. Започнете с 2-4 кубчета, като постепенно увеличавате броя.

Тази игра завладява почти всички деца, без изключение. Въображението се развива фини двигателни умения, челните лобове, които отговарят за творческото мислене, се активират. Детето усвоява уменията за анализ и организиране на материал, научава се да прави разлика между относителни категории и научава цветове. За играта допълнително се закупува албум за бележки и рисунки.

сгънете шаблона

Сгъваем квадрат

Като основа се взема пъзел, в който се изисква квадрат от няколко парчета с различни цветове. Не се сервира дори на някои възрастни, така че Никитин го модифицира в по -опростен. Можете да играете от 2 -годишна възраст. На шперплат А4 има 12 кубчета, поставени в прозорците. Има 3 категории трудност. Първоначалният е да направите 4 най -прости квадрата. За да направите това, на детето трябва да се покаже как се получава една фигура от няколко половини. Тогава той започва сам да изпълнява задачи. Нивото на трудност се повишава постепенно. Задачите допринасят за развитието на логиката, способността да се раздели основната цел на малки, които допринасят за нейното постигане.

Unicub

Играта въвежда детето в триизмерно пространство. В процеса се научава да сглобява сложни триизмерни форми. Началното ниво - най -простият геометричен (паралелепипед, трапец), по -сложен - животни, къщи. Включва 27 многоцветни нарязани шестоъгълни кубчета. Можете да предложите да играете от 1,5 години. Детето може лесно да бъде научено на класификация и възприятие на цветовете. Например да предложи да се изгради син път с жълт тротоар и да се организира конкурс за високоскоростно събиране на монохромни фигури. Някои възрастни се противопоставят на най -трудните задачи. Това е едно от най-добрите пространствени разсъждения и обучение за самоконтрол, за да подготвите детето си за бъдещото овладяване на геометрията в училище.

Кубчета за всеки

В комплект от 27 еднакви кубчета, свързани по различни начини в 7 форми. Една цифра се състои от 3, останалите по 4 всяка. Те са различни по форма и боядисани в различни цветове. В ръководството за обучение са предложени задачи, според които фигурите трябва да бъдат комбинирани в различни модели, подобни на геометрични фигури, къщи, коли, животни. Насърчаваме ви да предложите свои собствени опции за връзка. Малките деца обичат да конструират фигури от 2-3 части, по -големите деца - от Повече ▼... Постоянно ангажирано с подобни дейности, детето активира мисловния процес. Изграждането на фигури според предложената рисунка е проста задача, но измислянето на собствен модел е по -креативно. Тя полага основите на творческото мислене, развива въображението. Нека детето ви бъде креативно. Нека той ви каже какъв е този или онзи модел. Запишете и скицирайте интересни и забавни асоциации.

Дроби

Препоръчителната възраст за стартиране на играта е 3 години. За да изпълнявате сложни задачи, трябва да знаете най -простата аритметика. Комплектът включва 3 шперплата. Всеки има 4 разноцветни кръга. Първият е цял кръг, вторият е 2 равни половини, третият е 3 части, последният е разделен на 12 части. Комбинирайки ги, детето повтаря цветовете, научава основите на броенето, сравнява споделянията, комбинира. Децата се учат на нови думи с помощта на играта - „четвърт“, „половина“ (в зависимост от рисунките на дъската). На по -големите деца могат да се внушат математически правилни имена - „една секунда“, „три четвърти“. Налагайки повечето от блоковете върху по -малкия, детето се научава да сравнява дяловете. Емпиричноизлагайки частите, детето установява връзка „повече-по-малко“. Всички научени понятия трябва да бъдат записани в дневник.

Тухли

С помощта на играта децата разбират основите на рисуването, развива се пространственото мислене. Комплектът съдържа 8 парчета дърво или пластмаса. Албумът съдържа 30 задачи. Според чертежите детето изгражда модели от кубчета. Елементарните са подходящи за деца на 4 години, най-трудните могат да бъдат решени от деца в училищна възраст. Играта има три възможности за изпълнение: сгънете фигурата според чертежа, прехвърлете рисунката на фигурата на хартия и изградете своя собствена версия, изобразяваща нейната рисунка. Комплектът ще подготви детето за училищни предмети геометрия и рисуване. Това е един вид „гимнастика за ума“, кара дори възрастните да се задъхват над задачите.

Как да изберем комплект за вашето дете?

Не трябва да се ръководите от съветите на приятели и роднини по този въпрос. Всяко дете е уникална личност. Погледнете по -отблизо какво го интересува повече. Ако вече е „свикнал“ с някаква игра, не му налагайте различен поглед, докато той самият не прояви интерес. Основното е да се вземе предвид възрастта на детето (сложността на задачите е пропорционална на броя на годините) и неговото психологическо и физическо развитие. Опитайте се да заведете детето в магазина и да му покажете комплектите. Ако той се интересува от конкретен, по -добре е да го купи. Оставете го да изпълни елементарна задача, похвали детето, така че да се чувства гордо и привлечено да изпълнява по -трудни куестове.

В статията ви запознахме с важна образователна игра - кубчетата на Никитин. Ако искате вашето дете да се развива по -бързо от своите връстници, да расте с жажда за знания и независимост, да правите открития всеки ден, да купувате тези комплекти за него или да си направите сами. Следвайте педагогическите препоръки, докато играете и ще се гордеете с детето си!

Помислете за методологията на ранното родителство - методологията на съпрузите Никитин.

Принципите на възпитание в Никитински стил

Всички наши принципи са разработени в практиката на живота, в общуването с децата. Използвахме ги интуитивно, несъзнателно, преследвайки само една цел: не да се намесваме, а да подпомагаме развитието, и не да оказваме натиск върху детето в съответствие с нашите собствени планове, а да наблюдаваме, сравняваме и, като се фокусираме върху благосъстоянието на детето и желание, създаване на условия за по -нататъшното му развитие. (Б. Никитин)

Пробив в образованието

Името на съпрузите Никитини се чува не само сред психолози, педиатри и педагози. По едно време, благодарение на медиите, цялата страна знаеше за учителите-новатори и книгите на Борис Павлович се превърнаха в десктоп за милиони семейства в много страни по света. Измина повече от десетилетие, но Борис Никитин беше и остава признатият основател на нови направления в науката и практиката на образованието, автор на редица педагогически открития, които изпревариха времето си и които тепърва ще бъдат оценявани от научна и педагогическа общност. Неговите творби поставят принципите на родителската, извън училищна педагогика, което е особено важно сега.

През далечната 1958 г. Никитин, заедно с колегите си - млади учители и възпитатели - излезе с предложение за създаване на самоподдържащи се училища от нов тип, където образователните задачи да се решават успешно едновременно с развитието на практически умения за производство, -управление и ранно професионално ориентиране от учениците. За съжаление тогава тези инициативи не намериха подкрепа.

Борис Павлович Никитин е роден през 1916 г. в Северен Кавказ в семейството на кубански казак. През 1941 г. завършва Военновъздушната академия. Н. Е. Жуковски, служил в изтребителна авиация. През 1949 г. се пенсионира и започва научно -педагогическа работа в Изследователския институт на Министерството на трудовите резерви, след това в Института по теория и история на педагогиката, Изследователския институт по психология и Института по трудово обучение и кариерно ориентиране на Академията на Педагогически науки.

През 1958 г. Никитин организира група учители, за да повтори опита на известния Антон Семенович Макаренко. През същата година той се запознава с бъдещата си съпруга Лена Алексеевна, която става негов верен приятел и спътник.

За Никитини за първи път се говори в края на петдесетте. Не свикнали с иновациите, жителите на село Болшево край Москва говорят само за „странното“ семейство. Мнозина не разбраха как образованите родители могат да поемат отговорност за отглеждането, закаляването и обучението на седем деца, противно на препоръките на Министерството на здравеопазването и Регионалното управление на образованието, според техните собствени, непознати програми.

Наистина, изглеждаше невероятно: децата на Никитин, избухнали от здраве, тичаха боси по снега; изпълняваше шеметни гимнастически упражнения на домашно приготвени апарати; до три -четири годишна възраст овладяват четенето и основите на математиката; те играха с ентусиазъм в домашните логически игри, измислени от Борис Павлович и сами измислили нови; едва отивайки на училище, те веднага затрупаха програмите на по -големите ученици ...

Днес Никитини често се упрекват за факта, че децата им, въпреки по -ранното им развитие, не са станали нито велики учени, нито изключителни личности. Например, струваше ли си да се чупят копията? В отговор привържениците на учителите казват, че на първо място не трябва да се обвиняват Никитините, а системата, която не се нуждаеше нито от отрепки, нито просто от независими, независимо мислещи хора.

Никитин е първият - и много дълго единственият - който пише не за това как се развива средното дете, а как трябва да се развива едно дете, ако родителите му насърчават неговата дейност. Преподавателите намериха сили, мъдрост и смелост да се противопоставят на традиционната практика, при която на децата беше предписано ежедневие с години, часове и минути, където те следваха строго определени програми и само под ръководството на учителите. Противно на установените правила, Никитин полага основите на родителската педагогика по това време.

В творбите на самия Никитин - неизчерпаем склад за идеи за бъдеща интегрирана педагогика, физическо и интелектуално развитие, възпитание и социална адаптация на детето. Още през 60 -те години на ХХ век той разкрива огромните дидактически възможности на бизнеса, „производствените“ игри в семейното предучилищно образование, използва метода на домашното кино при решаване на проблеми на духовното и творческото образование, дава много други техники и препоръки.

В книгите на Никитини, особено ранните, нещо изглежда противоречиво и самите учители в края на живота си преразглеждат редица свои идеи. Но именно под влиянието на тези книги мислещите родители започнаха да осъзнават, че те и само те, а не детска градина, не училище или областна клиника, са отговорни за бъдещето на децата, че само в семейство детето може интелектуалните и творческите способности наистина се развиват, че само родителството у дома може да го направи независим, независим човек.

Днес вече не е необходимо да премахвате снимки от дървени кубчета, за да ги преработвате по метода на Никитин: те могат лесно да бъдат закупени в магазин. Но не по -малко важно е да чуете тихия глас на самия Борис Павлович Никитин, който през целия си живот безинтересно проповядваше любов и огромно уважение към децата. И ако поне нещо в педагогическата система днес започне бавно да се променя, ние дължим този човек и неговото семейство.

Въз основа на личен опит и анализ на документи и публикувани материали Никитин е натрупал голямо количество фактически материали за ранното развитие на интелигентността, влиянието на училището върху интелектуалните постижения на учениците. В резултат на дългогодишни изследвания и наблюдения учителят формулира фундаменталния „закон за необратимо изчезване на възможностите за ефективно развитие на способностите“. В същото време той не само обоснова съществуването на този фундаментален феномен, но и разработи и изпробва на практика методи за предотвратяване на неговото отрицателно въздействие върху нивото на интелектуално развитие на бъдещите поколения.

Всъщност Никитин беше един от малкото учители, които винаги безкористно защитаваха правата на детето, неуморно се занимаваха с безкористна образователна дейност. За десетки хиляди родители и учители ръководеният от него авторски Център за Никитинова педагогика се превърна в място на истинско откровение, където се отвориха нови възможности и перспективи за семейно образование.

Предложените от Никитин методи за естествено развитие, както и образователните игри, могат да намалят времето, прекарано от децата в училище с една трета. Авторът препоръчва използването на свободното време за преподаване на деца на практически умения и умения, творческа дейност. Той остро критикува училищните програми, като посочва необходимостта от преразглеждане на до 70% от съдържанието им, счита плановете за увеличаване на продължителността на обучението като късогледи и пагубни, противоречащи на естеството на детето, от една страна, и интересите на държавата, от друга.

Дори днес много хора наричат Никитини класиците на съветската педагогика. Използвайки за пример своето голямо семейство, те демонстрираха как, прекъсвайки установените стереотипи във възпитанието, да помогнат на детето да стане независима, хармонично развита личност.

Forty В продължение на четиридесет години от семейния си живот и работа Никитини продължават научните изследвания и преподавателската практика в училища, детски градини и в собственото си семейство, отглеждайки седем деца. Видях много находчиви „решаващи проблеми“ със свободно и изобретателно мислене, с добре развит език. Те изпревариха своите връстници училищни програминякои за две, а други за четири години. (Н. Амосов)

Условия за независимост на децата

Опитът на Никитини потвърждава, че родителите трябва да се опитат да заобиколят децата си с такава среда и такава система от взаимоотношения, която да стимулира голямо разнообразие от творчески дейности и постепенно да развива в тях точно това, което в момента е в състояние да се развива най -ефективно.

В една от книгите си Борис Павлович пише: „Когато първородният ни се роди, ние просто му се радвахме и обичахме всяка свободна минута да сме с него: да играем, да говорим, да го гледаме и да се изненадваме от всичко. Киха ли? Намръщи ли се? Той усмихна ли се? Но скоро към тази родителска радост се добави и любопитство. Защо плаче по различни начини?

Защо се напряга, когато го държите с хладни ръце? Защо се съпротивлява да сложи качулките? И така нататък. И така нататък. И синът порасна и въпросите бяха добавени. Започнахме да записваме наблюденията си, давайки на бебето свобода на действие, давайки му възможност да определи например колко трябва да яде, кога да спи, колко време да ходи - с една дума, до голяма степен се доверихме на природата. Наблюдавахме и записвахме всичко, което ни се струваше най -интересно, след което го сравнихме с това, което вече бяхме прочели, и открихме най -интересните неща.

Оказва се, че хлапето може много повече, отколкото се пише в популярната литература. И когато се роди друг син, започнахме да се отнасяме с него по начина, по който ни учи по -големият му брат: дадохме му пръсти, за да може да се вкопчи в тях с малките си пръсти, а през първата седмица той можеше да виси върху тях за няколко секунди. От първия месец започнаха да го държат над тенджерата, освободиха го от всякакви шалове и шапки и му позволиха да лежи гол, колкото иска ... "

Според Никитини възрастните традиционно признават две крайности в общуването с дете. Първият е прекалено организирана или прекалено грижовна грижа и непрекъснати дейности, забавления и игри. Детето няма време за самостоятелна дейност.

Втората крайност е изоставянето на детето. Това означава, че комуникацията с бебето се свежда само до неговото обслужване (хранене, пиене, лягане). Този подход води до т. Нар. „Психологическо гладуване“, забавяне на емоционалното и психическото развитие и - в резултат на това - до умствена изостаналост.

Системата на Никитини се основава предимно на труд, естественост, близост до природата и творчество. Момчетата са господари на себе си, на своите действия и рутина. Родителите не ги принуждават да правят нищо, те само помагат да се разберат сложни житейски и философски проблеми. Възрастните бутат, а не изпреварват децата, влизат в диалог с тях. Основната задача на възпитанието, според Никитини, е максималното развитие на творческите способности на растящия човек и подготовката му за живот.

Първият образователен принцип"Според Никитин": свобода на творчеството на децата в класната стая. Без специално обучение, упражнения, уроци. Децата правят колкото искат, съчетавайки спорта с всички други дейности. Детето трябва да предложи нещо ново - действие или знания - когато прояви интерес към него.

Втори принцип: всичко, което детето може да направи сам, трябва да направи сам. Можете например при изпълнение на задача да работите с него, но не и за него. Не подсказвайте! Само в този случай детето ще расте независимо, любознателно и инициативно.

Трети принцип:естествена комбинация от физическо и психическо развитие на бебето. Благодарение на това техниката е подходяща само за физически отслабени деца.

Накрая, четвърти принцип: в процеса на учене и развитие на дете съвместните дейности, общата работа играят важна роля. Момичетата помагат на майките си по домакинска работа, момчетата помагат на бащите си, като същевременно усвояват уменията за домакинство. Освен това подобна съвместна дейност е вид ефективна комуникация, за която понякога просто няма достатъчно време.

Също така, според Никитинс, най -важният стимул за развитието на бебето е похвалата. Ето защо не трябва да забравяме да похвалим детето за успех и да не се фокусираме върху неуспехите.

Никитините не възнамеряват първоначално да учат децата си на всичко възможно най -рано. Те забелязаха, че децата развиват тези аспекти на интелекта по -рано, за които са създадени подходящите „напреднали“ условия.

Основното откритие по този път беше, че при такива условия децата започнаха много по -рано, отколкото им беше предписано по всички норми: до тригодишна възраст започнаха да четат, на четири разбраха плана и рисунката, на пет решиха най -простите уравнения, „пътуващата“ карта на света и пр. В същото време те станаха по -независими, по -инициативни, по -любознателни, по -отговорни - също отвъд годините си. Никитините разбраха: знаещият човек е прекрасен, но той трябва творчески да разбере работата си, мястото си в живота и това изисква способността и способността да се прилага на практика, в работата, във всяка житейска ситуация.

Принципи на преподаване според Никитин

◈ Детето не е принудено да влезе в определена програма за обучение. Той се потопява в света на играта, в който е свободен да избира полето на дейност.

◈ Новата игра не се обяснява на детето, то се включва в нея с помощта на приказка, имитирайки по -възрастните, участвайки в колективни игри.

Овладяването на нова игра по правило изисква активното участие на старейшините; в бъдеще детето може да практикува самостоятелно.

Пред детето се поставят редица задачи, които постепенно се усложняват.

◈ Детето не трябва да бъде подканено. Той трябва да може да мисли за себе си.

◈ Ако детето не може да се справи със задачата, трябва да се върнете към лесни, вече изпълнени задачи или временно да напуснете тази игра.

◈ Ако детето е достигнало границата на своите способности или е загубило интерес към играта, трябва да я отложите за известно време. Тази техника позволява на детето самостоятелно да търси решения на непознати за него проблеми, да създава нов, тоест води до развитие на творческите му способности.

Съпрузите Никитини се характеризират с изключителна отговорност, невероятно наблюдение и невероятна интуиция. Тези качества направиха възможно и все още им позволяват да намерят правилните решения, дори когато специалисти -учени безпомощно вдигат рамене. (И. Аршавски)

Съдържание

Ранното развитие на детето е в основата на по -нататъшното му съзряване. Експертите препоръчват много техники, една от най -популярните са кубчетата на Никитин. Образователна игра от тип пъзел перфектно влияе върху логиката, вниманието, въображението, постоянството на детето. Можете да започнете да практикувате още на една и половина до две години и, увеличавайки сложността на задачите, да играете до училищна възраст.

Какво представляват кубчетата Никитин

Известният учител Борис Никитин, когато създава своите уникални интелектуални задачи за деца, се придържа към принципа, че детето трябва да разбере правилата на играта само. Сред основните му задачи са развитието на независимост, желанието да се създаде нещо ново, обучението на логическо и абстрактно мислене. Дървени или пластмасови кубчета Никитин се продават в 16 броя в комплект.

Всяка форма има 6 лица, които са оцветени по различен начин. Обикновено те са червени, зелени, сини и жълти. Детето трябва да събере едно-, дву-, три- или четирицветни картинки, въз основа на задачи от специален албум. Методът на Никитин предполага различни варианти на проблеми, например „Сгънете модел“, „Кубчета за всички“, „Тухли“, „Сгънете квадрат“ и „Unicub“.

Как да играя

Същността на игрите е да добавите снимки от кубчета към модел или фигура. Задачите се различават една от друга по степен на трудност. Най -простата задача е да сгънете формите в квадрат 4: 4. По -късно, когато детето се чувства удобно, можете да сгъвате шарки с много лица. Например, можете да построите кула или змия, рибена кост, къща, цвете, дърво. Готовите очертания на рисунките ще изглеждат като обект или просто ще приличат на интересен модел.

В книгата си „Стъпки на творчеството“ или „Игри за развитие“ Никитин препоръчва да се организира играта по такъв начин, че уроците да са приятни за самото дете - пъзелът трябва да заинтересува детето, така че в бъдеще той самият да бъде привлечен да събира нови фигури . На най -малките може да се разкаже приказка или увлекателна история, свързана с едновременното сглобяване на фигурата. Блоковете на Никитин са подходящи за събиране на всякакви разноцветни шарки.

Не трябва обаче да се намесвате в децата с подсказки: по -добре е самото хлапе да измисли фигура, дори ако тя се различава от дадената извадка. Също така е по -добре да търсите грешки сами.

В допълнение, Борис Никитин дава на родителите някои съвети:

По време на час се въздържайте от коментари, ако детето не успее в нещо.
Ако детето не може да се справи с упражнението, това означава, че все още му е твърде трудно и е рано да започне да го изпълнява. Препоръчително е да си направите почивка и след това да започнете с по -лесни примери.
Ако в семейството има няколко деца, по -добре е всеки да има свои собствени комплекти.
Не пренасищайте децата с тази игра. С течение на времето тя ще се отегчи, след това трябва да се върнете към кубчетата след няколко месеца.
Когато бебето премине към фигурите, ще бъде възможно да го поканите да направи скици на получените обекти.
Можете да организирате състезание за събиране на фигури за известно време, така че децата ще почувстват леко вълнение и желание да дадат всичко от себе си.

Видове кубчета Никитин

Практическият учител Борис Никитин разработи свой собствен метод за разработване на игри преди 40 години. Първите деца, израснали върху играчките му, са внуците на самия учител. Днес образователните игри са известни не само в Русия, но и по целия свят.

Преди да решите да купите, решете какви качества бихте искали да развиете у детето си: логика, око, въображение, логическо и пространствено мислене и т.н. Въз основа на това изберете набор. Методът на Никитин за деца оставя място за избор за всеки вкус: решете в какви цветове ще бъдат боядисани ръбовете, от колко части се състои ръководството.

Сгънете шаблона

Най -лесният вариант е комплект от 16 пластмасови или дървени кубчета и албум за задание, опаковани в кутия. Тази техника се нарича още пъзели на Никитин. Подходящ е за начинаещи.

Име на модела: Сгънете шаблона
Цена: 550 рубли
Характеристики: техника за развитие за деца в предучилищна възраст, продуктът е представен в различни цветове.
Плюсове: развива въображение, цветово възприятие, способност за комбиниране, умствени операции на сравнение, анализ и синтез.
Минуси: кубчетата са много малки (2: 2 см).

Сгъваем квадрат

За деца, които вече са усвоили най -простите задачи, са подходящи опции за игра с неравномерно оцветяване на фигури:

Име на модела: "Сгъваем квадрат"
Цена: 3500 рубли
Характеристики: набор от три части, всяка от които съдържа 12 квадрата с различни цветове, които са разделени на части (триъгълник, правоъгълник и т.н.). Тази игра е предназначена за деца от две години. Детето трябва да сглоби отново изрязания квадрат.
Плюсове: развива логическо мислене, способност да завърши изграждането на цялост, око ..
Недостатъци: наличието на малки части, стружки и зазубрения по квадратите и високата цена.

Unicub

Полезно умение ще бъде способността да се събират триизмерни форми - от геометрични до забавни къщи или животни. За това има специални комплекти:

Име на модела: "Задайте" Unicub "
Цена: 680 рубли
Характеристики: Пъзелът се състои от двадесет и седем универсални шестоъгълни еднакви кубчета с цветни ръбове. Необходимо е да се съберат триизмерни форми от тях. Играта може да се предложи на деца от една и половина години.
Плюсове: развива пространствено мислене, способност за комбиниране, самоконтрол.
Против: не е намерен.

Кубчета за всеки

Когато детето се чувства комфортно с блоковете, можете да му предложите една от най -трудните игри в поредицата. На напреднало ниво децата могат да събират предмети от две или три фигури - животни, къща, коли. Прогнозната възраст на детето е 5-7 години.

Име на модела: "Комплект ярки кубчета"
Цена: 590 рубли
Характеристики: Пъзелът се състои от седем сложни форми, различни по форма и цвят. Включва брошура с примерни задачи.
Плюсове: способност за комбиниране, внимание, въображение.
Минуси: наличието на чипове по ръба на кубчетата.

Тухли

За тези родители, за които голямо значениеимат екологични характеристики и безопасност на играчките, ще ви хареса вариацията с дървени блокове. Те са по -издръжливи, въпреки че вашето малко дете може да хареса по -малко ярко оцветени леки пластмасови кубчета.

Име на модела: "Комплект малки тухли"
Цена: 400 рубли
Характеристики: Включва осем едноцветни дървени блока и подложка за търсене. Възрастта на детето е от три години.
Плюсове: помага за развитието на визуално-ефективно и пространствено мислене, око.
Против: не е намерен.

Как да изберем кубчета Никитин

Както всяка друга играчка, образователните кубчета на Никитин трябва да се избират въз основа на желанията на детето. Ако дървените блокове са му харесали, няма нужда да налагате разноцветни кубчета или квадратчета. Когато избирате кубчетата на Никитин, си струва да вземете предвид възрастта на детето и сложността на играта, психологическите и физиологичните характеристики на бебето.

Трябва да започнете просто. Дори ако задачата ви се струва елементарна, оставете детето си да състави пример: нека почувства вкуса на победата и едва след това преминете към по -трудно ниво, като използвате тетрадки.

Играта е лесна за намиране на свободния пазар. Можете да си купите кубчета Никитин в магазини за играчки, да поръчате в онлайн магазини. Друг вариант е да го купите на официалния сайт на семейство Никитин с доставка от Москва или Санкт Петербург по пощата. Цената за кубчета Никитин варира от 350 рубли до 3500 рубли: точната цена от производителя, материалите, размерът на комплекта. На официалния уебсайт ще бъде по -скъпо, но с по -добро качество.

Много интересна система от образователни игри е създадена от известните руски педагози-новатори Борис Павлович (1916-1999) и Лена Алексеевна (родена 1930) Никитин, родители на седем деца от Московска област Болшев. Никитините са известни у нас и в чужбина като автори на нетрадиционна система за отглеждане на деца. Те също така измислиха и тестваха нова система за подобряване на здравето на децата си.

Никитински игри са предназначени за деца да играят заедно с родителите си. Те имат висока степен на променливост, тоест могат да се коригират според вас, вашето ниво, вашите интереси. Всяка игра, според автора, "предлага" възможност да се мисли за това как да се разшири, какви нови задачи да се добавят към нея, как да се подобри; такова разнообразие от задачи се предвижда предварително и преходът към творчески работата по самите игри ще бъде толкова по -успешна, колкото по -високо е нивото на творческите способности на детето „“.

В по -голямата си част тези игри са представени под формата на пъзели, насочени към разпознаване и завършване на образи, тоест към развитие на логическо и въображаемо мислене. Игрите имат характерни черти: Всяка игра е КОМПЛЕКТ НА ПРОБЛЕМИ, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадратчета от картон или пластмаса, части от механичен конструктор и т.н.

Задачите се дават на детето в различни форми: под формата на модел, плосък чертеж в изометричен изглед, рисунка, писмени или устни инструкции и т.н., и по този начин го запознават с РАЗЛИЧНИ МЕТОДИ НА ПЕРЕДАВАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ. Задачите са подредени приблизително в реда на УВЕЛИЧАВАНЕ НА ТРУДНОСТТА, тоест използват принципа на народните игри: от прости до трудни. Задачите имат много широк диапазон от трудности: от понякога достъпни за 2-3-годишно дете до непосилни за средностатистически възрастен. Следователно игрите могат да предизвикат интерес в продължение на много години (до пълнолетие). Някои от игрите на Никитин са много подобни на блоковете Frobel.

Фридрих Фрьобел е немски педагог от 19 век, основател на първите детски градини (KinderGarten). Той проектира блокове, които му позволяват да запознае хлапето със свойствата на геометричните тела, да го научи на пространствено въображение, способността да свързва част в едно цяло. Общо има 8 комплекта блокове, които увеличават сложността си. Описаният от Никитините "тухли" е един от множествата на Фробел. Класическите комплекти от блокове Froebel съставляват куб и трябва да бъдат сгънати в кубична дървена кутия, подобно на Никитините.

Тъй като игрите на Никитин са насочени главно към развитие на логика и изграждане на образи, те не могат да бъдат единственото средство за развитие на детето. Те могат да бъдат само допълнение към други методи, в които е представен целият спектър от дисциплини, насочени към всестранното развитие на детето.

Що се отнася до физическото кондициониране, според мен е по -добре да се изберат щадящи за детската психика методи. Животът при температура 18 ° C, потапянето на новородените в ледена вода, според мен, носи психологически дискомфорт. Очевидно, ако детето е поставено в тежки условия, тогава тялото му ще намери резерви в себе си, за да оцелее, и такова дете ще бъде по -силно от обикновените деца, но какво се случва с психиката му в този момент? Не започва ли да чувства този свят като свят, в който трябва да се бори за оцеляване всяка минута? Доман, за разлика от Никитините, предлага децата от първия месец от живота, облечени в къси панталони и тениска, да се държат при температура 32 ° C, така че преходът от вътрематочен живот към нашия свят да бъде възможно най-безболезнен . Може би този подход е по-подходящ за деца.

За семейство Никитин и техните деца
Борис Павлович Никитин е роден през 1916 г. в Северен Кавказ в семейството на кубански казак. През 1941 г. завършва Военновъздушната академия. Н. Е. Жуковски, служил в изтребителна авиация. През 1949 г. се пенсионира и започва научно -педагогическа работа в Изследователския институт на Министерството на трудовите резерви, след това в Института по теория и история на педагогиката, Изследователския институт по психология и Института по трудово обучение и кариерно ориентиране на Академията на Педагогически науки. През 1958 г. той организира група учители, за да повтори опита на Макаренко. През същата година той се запознава с бъдещата си съпруга Елена Алексеевна.

Е. А. Никитина е родена през 1930 г. в село Болшево, Московска област. Майката, Е. А. Литвинова, е учител. Бащата, А. Д. Литвинов, е военен инженер. През 1948 г. завършва Болшевското средно училище със златен медал, през 1954 г. - Московския регионален педагогически институт. Две години тя работи като учител в село Воеводское, Алтайски край. От 1956 до 1960 г. работи в московското железопътно училище номер 40. От 1960 до 1980 г. е библиотекар и ръководител на Болшевската библиотека.

В продължение на четиридесет години (1958 - 1998) от семейния си живот и работа Никитини продължават научните си изследвания и преподавателска практика в училища, детски градини и в собственото си семейство, отглеждайки седем деца. Видях много находчиви „решаващи проблеми“ със свободно и изобретателно мислене, с добре развит език. Те изпреварваха връстниците си в училищните програми, някои с две, а други с четири години (Н. Амосов).

За себе си и децата си:
"Веднъж трябваше да се представим пред многобройна публика. Говорихме подробно за нашия" нетрадиционен метод на възпитание "и отговорихме на множество въпроси. В една от бележките ни попитаха:" И вие ли сте възпитани така? Какво взехте в семейството си от собственото си детство? "Погледнахме се, засмяхме се и аз казах в микрофона: - Не, разбира се, ние сме възпитани по съвсем различен начин, не можем да вземем нищо от нашето детство: при нас беше обикновено, нищо от останалите деца, като цяло не се различаваше. Колко ме е срам сега за този отговор! Как бих искал да се върна тази вечер, да видя онези хора, които след това по някаква причина ни аплодираха одобрително , и да ги спрем, и да върнем думите им обратно, и да запомним, да си спомним какво сме взели в живота от нашето начало и не можехме да не предадем на децата си. "

Основните принципи на системата Никитин
Изглежда, че това, което сме разработили, все още не може да се нарече система. Но основните принципи, по които се ръководим, могат да бъдат разграничени. Първо, това е леко облекло и спортна среда в къщата: спортното оборудване навлезе в ежедневието от най -ранна детска възраст, стана за тях като че ли жизнена среда заедно с мебели и други битови предмети. Второ, това е свободата на творчеството на децата в класната стая. Без специално обучение, упражнения, уроци. Момчетата правят колкото си искат, съчетавайки спорта с всички други дейности. Трето, родителското ни безразличие към това какво и как успяват децата, нашето участие в техните игри, състезания и самия живот. Всички тези принципи са разработени в практиката на живота, в общуването с децата. Използвахме ги интуитивно, несъзнателно, преследвайки само една цел: не да пречим на развитието, а да му помогнем и да не оказваме натиск върху детето в съответствие с някои от нашите планове, а да наблюдаваме, сравняваме и, като се фокусираме върху детето благополучие и желание, създават условия за по-нататъшното му развитие.

Как се раждат способностите?
Не си поставяхме за цел да научим децата на всичко възможно най -рано, опитвахме се да създадем условия за развитие на техните способности - според техните възможности и желания. Наблюдавайки децата, забелязахме, че в тях се развиват онези страни на интелекта, за които имаме условия, които изпреварват самото развитие. Да речем, че дете току -що е започнало да говори и вече има кубчета с букви, изрязана азбука, пластмасови букви и цифри сред играчките.

Най -важното откритие по този път беше за нас, че при тези условия децата започнаха много по -рано, отколкото им беше предписано по всички норми: до тригодишна възраст започнаха да четат, на четири разбраха плана и рисунката, при пет те решиха най -простите уравнения, като пътуваха с интерес по картата на света и пр. В същото време те станаха по -независими, по -инициативни, по -любознателни, по -отговорни - също отвъд годините си. Сега имаме нужда не само от знаещ човек, но и от творческо разбиране на работата му, мястото му в живота, а това изисква силно развити творчески способности и способността да ги прилагаме на практика, в работата, на всяко място, във всяка житейска ситуация. Как може да се постигне това?

Така че условията за развитие трябва да са преди това, подготвени предварително. Ето защо имаме нужда - няма значение дали в къщата или в детското заведение - много по -богата среда от тази, в която сега растат деца в много семейства. Опитахме се да отговорим на всякакви намерения на децата да направят нещо, да се докажем във всякакъв вид творчество. За да направят това, те окачиха на стената карта на полукълба, стотици и хиляди таблици, отпечатани и главни букви, измервателни уреди и, разбира се, много книги. Тези първи впечатления могат спонтанно да предизвикат интерес към определена област на знание и дори да развият определени способности на детето.

Заедно с детето.
Какво е необходимо, за да може едно дете да се заеме с бизнеса, да се включи в него с ентусиазъм и да постигне резултат? Една обща работа или просто работа рамо до рамо е задължителен интерес към трудовия процес и неговите резултати един от друг, това е повод за разговор, това е размяна на мнения, това е обща радост, когато се получи добре, в накратко, това е комуникация в най -добрата си форма - в съвместни дейности.

Друго много важно нещо: ние се опитахме да не правим за хлапето това, което той самият може да направи, да не мисли и да не решава вместо него, ако той самият може да се сети и да реши. Като цяло при всякакви дейности на децата се опитваме да насърчаваме креативността, а не да налагаме мнението си и още повече решенията, не бързаме непременно да предотвратим грешка или веднага да я посочим. В случай на неуспех се опитваме да не упрекваме, да не се срамуваме, но ако нещо се е получило добре, не спестяваме похвали. Просто ни беше интересно с деца и никога не останахме безразлични към това какво и как правят, какво правят. Това не беше контрол, не проследяване, не настойничество, не уроци с проверка, а напълно искрен интерес към живота на децата, към техните различни бурни дейности.

Какво претоварване може да бъде, ако детето прави това, което иска, и то колкото си иска. Най -добрата почивка е смяната на професията и за нашите деца това не е проблем: има много възможности за такава промяна. Освен това са възможни комбинации от дейности. Тази лекота, спокойствие бяха много близки до играта. В същото време се опитахме да научим децата да се радват на успеха на друг, както и на нашия собствен. Като дадохме на децата си максимална свобода, ние избегнахме три злини наведнъж: както претоварването, така и евентуалното отвращение на децата от необходими и полезни неща, и жаждата за улични изкушения, които се оказват много по -примитивни и скучни от пълния им домашен живот на различни дейности.

До какво ниво на развитие може да достигне едно дете?
Зашеметени от неочаквано отворените огромни възможности на ранното детство, бяхме увлечени от проблема: до какво ниво може да достигне детето в своето физическо и интелектуално развитие? Те вярваха: най -важното е интелигентността и здравето, а останалото ще последва от само себе си. Когато първото ни дете беше на година и половина, ние го научихме на независимост по този начин: ако изпадне в трудно положение (падна или не може да получи нещо), ние „не му обърнахме внимание“, не му помогнахме , въпреки всичките му сълзи и писъци - нека се научи да излиза от трудностите. И те постигнаха успех: самото хлапе излезе от трудността. Но без да знаем, ние научихме детето ... да не се съобразява с останалите. И не само това.

Когато вторият син порасна, ние направихме същото с него. И тогава един ден по-малкият плаче от контузия и уплах, а тригодишният му брат дори не гледа в неговата посока-точно като нас, възрастните. Имаше просто безразличие, безразличие към сълзите на брат ми. Това ме впечатли неприятно. Тогава погледнах себе си, нашата „възпитателна мярка“ отвън и разбрах защо понякога дразни другите. Понякога, за прост надзор, ние „отглеждаме“ дете за дълго време, казвайки: „Не се нуждая от теб така!“ Той търси нашето разбиране и помощ и получава - за прост надзор - най -жестокото наказание: майка му му отказва. Той протестираше, доколкото можеше, но аз ... дори не се опитах да го разбера, следвах в действията си от някои заключени правила, а не от детето и състоянието му.

Може би с този „урок“ започна обучението на майка ми, което не спира и до днес: уча се да разбирам децата си! Е, ние, възрастните, имаме силно чувство за превъзходство по отношение на децата, непоклатима увереност в нашата праведност. Всяко възражение изглежда наивно и безсмислено: какво разбира, какво знае да възрази ?! Но когато признаете, че той може да знае това, за което никога не сте чували, че умът му е по -директен, на живо, изслушайте неговото мнение и се чудете: "Браво! Той ме разбра по -добре!" Честно казано, оказва се, че е много хубаво да научиш нещо от сина си, дори от малък. Това повдига както в очите един на друг, така и ... дори в собствените им очи.

Недосегаемото време на зает човек.
Моят възрастен син: "Мисля, че като цяло е добре да слушаме аргументи: интересно е да сравняваш аргументите, сам да намериш решение, независимо кой какво е казал. В края на краищата не си принудил мен и всички нас да говорим и там нямаше нужда да говорим с никой, който се настройва - това беше страхотно. Вероятно ни учи да мислим добре. Не забравяйте, че Древна Гърциятака са учили младите: те са присъствали на споровете на признатите мъдреци, но самите те не са участвали в тях, не са били задължени да се присъединяват към нито една от страните. И така се научихме да мислим. "Беше прекрасно! Току -що оживих. Оказва се, че не сме се карали, а че децата са участвали в това. Те са били свободни в мислите и изказванията си.

Доста дълго време не се досещахме за простото: всеки, дори и най -малкият човек, се нуждае от такова време, когато е напълно оставен на себе си, не се дърпа, те не се катерят, тоест не е застрашен от инвазия отвън. И колкото по -голямо е детето, толкова повече се нуждае от това недосегаемо време. Препоръчително е да се въведе такава процедура от самото начало: зает човек не трябва да се разсейва, освен ако не е крайно необходимо. Това също е проява на самата грижа, от която се нуждаят както големите, така и малките хора.

Педагогическа библиотека на Никитин.
Н. Амосов, И. Аршавски, В. Грум-Гржимайло, Р. Декарт, П. Каптерев, Й. Корчак, А. Макаренко, М. Монтесори, Р. Оуен, Е. Покровски, И. Саркизов-Серазини, В. Скрипалев, Л. Толстой, Х. Хиден, К. Чуковски
Библиография:

1. Никитин BP Развиващи игри. - М.: Педагогика, 1985.
2. Никитин BP Стъпки на творчество или разработване на игри. - М.: Образование, 1991.
3. Никитина Л. А. Мама или детска градина. - М.: Образование, 1990.
4. Никитин Л. и Б. Ние и нашите деца. - М.: Млада гвардия, 1979.
5. Никитин Л. и Б. Ние, нашите деца и внуци. - М., 1989.
6. Никитин Л. и Б. Здравни резерви на нашите деца. - М.: Физическа култура и спорт, 1990.
7. Б. П. Никитин, „Детство без болести“ С. - С. 1996.
8. Л. А. Никитина, „Бащината къща“ 1982г.
9. "Уча се да бъда майка" 1983.
10. „Изповед“ 1991г.

Съпрузите Никитини се характеризират с изключителна отговорност, невероятно наблюдение и невероятна интуиция. Тези качества им позволяват и все още им позволяват да намерят правилните решения, дори когато специалисти -учени безпомощно вдигат рамене. (И. Аршавски)
За резервите на нашите деца:
Искания към лекари и медицински сестри от родилния дом
Първата молба е да не се прави анестезия (облекчаване на болката).
Второто искане е да не се прилагат скоби или да се лигира пъпната връв, докато пулсира.
Третата молба - не можете да отнемете детето от майката след раждането му! По -добре е, ако самата майка го сложи на гърдата: на едното и на другото, така че бебето да трябва да изсмуче първите капки коластра. Изисква се контакт „кожа до кожа“ за поне 15 минути през първите половин час от живота, абсолютно необходимо!
Четвъртата молба. Ритуал за раждане. Така че бащата също да разбере, че детето попада в ръцете му, силно, надеждно и негов пряк дълг да води този човек през живота. Децата ни не бива да бъдат недостатъчни поради нашето дивотство, което показваме сега в първите и много важни моменти от живота им.
Пета молба. Помолете да не заравяте разтвора на лапис в детето и очите му ще бъдат чисти.
Шеста молба. По -добре да се избягват ваксинации с BCG.
Седмо искане. В първите дни от живота на детето бебето има най -високи адаптационни възможности - адаптира се към всичко. Необходимо е той да има свободни ръце, а фактът, че се надраска, остави микробите да влязат, бебето ще започне да „формира“ имунитета си. А при липса на развита имунна система на децата се случват ужасни неща! През първите 8-10 дни след раждането бебето трябва да познава само гърдата на майката. Не е необходимо да се правят корекции преди първия зъб, тоест до 5-7 месеца. Само когато се появи първият зъб, нито добавките, нито смесите, нито соковете са ужасни. Давам съвет: появи се зъб, просто трябва да дадете на бебето твърда храна! Естествено хранене до появата на първия зъб.

Близост (физическа) на майката към детето

Така че африканските жени носят деца зад гърба си поне две години. След като анализираха това явление, европейските лекари стигнаха до извода, че тези бебета са много по -високи в развитието си от европейските деца на същата възраст, въпреки факта, че майките не работят с тях, а просто ги носят зад гърба си. Увеличаване на хоризонтите, възможност за почти неограничено познаване на света („не заключвайте“ бебета в колички и памперси!) Стартиране на всички рефлекси, които са заложени от Майката Природа. Леки дрехи. Влияе ли на интелигентността? Представете си да! Така че, тениските с пришити ръкави, според мен, са вредни. Те блокират системата на допир: където и да паднат ръцете на бебето, те не усещат нищо. А отрязаните ръкави на долни ризи и отрязани чорапи на чорапогащи допринасят за развитието на системата за допир.

Обогатена среда за деца.
Това е система от принципи и адаптации:

* използването на стълба - "встанка" Скрипалев;
* свободно движение из апартамента на детето - „плъзгач“;
* игри с „играчки за възрастни“ - тенджери, халби, лъжици, пластилин, моливи и хартии (не забравяйте веднага да научите как правилно да държите молива!).
* Свобода на познаване на света, премахване на "традиционните" забрани. Опитайте се да забравите изразите: „Не докосвайте!“, „Не тръгвайте!“ пр. Не се страхувайте, че бебето ще развали или счупи нещо. Той опознава света и, познавайки го, независимо се развива, заема активна житейска позиция.
* Оборудване в апартамента на спортния комплекс.
* Образователни игри. Може да има много от тях, ако сте креативни в този брой.
* Ранно запознаване с букви и цифри (започвайки от 2-3 годишна възраст).
* Ранно запознаване на децата с инструменти и материали, т.е. с ръчен труд. Важно е децата да се запознаят рано с ножици, шило и т.н.
* Отношението на родителите към развитието на децата. Тук има две позиции: 1) детето трябва да бъде обяснено, казано; 2) необходимо е да се каже и покаже на бебето само това, което то самото не може да достигне. Така се формира независимостта. Това е вторият вариант, който дава творчески личности, а първият развива само изпълнителски умения.

Как се раждат способностите?
Б. П. Никитин: Психичното развитие на децата ни се основава на всичките ни „три стълба“: богата среда за разнообразни дейности, голяма свобода и независимост на децата в часовете и игрите и искрения ни интерес към всичките им дела. И тук искам още веднъж да подчертая, че не сме си поставили за цел да ги научим на всичко възможно най -рано, ние се опитахме да създадем условия за развитие на техните способности - според техните възможности и желания.

Не знаехме и не можехме да си позволим да определим какво и кога се развива при бебетата и в действията си изхождахме от простото наблюдение, което вече споменахме в първата част на книгата: хората говорят с бебе от деня на раждането му, когато е все още не разбира нищо. Идва момент (за всеки отделен човек) и бебето ще каже първата дума. Ако не говорите с него, тогава тази първа дума може да не бъде казана след година, две или три. Но какво ще стане, ако направим същото по отношение на всички други човешки способности? Не да определяте предварително времето, а просто да създадете благоприятни условия и да видите как ще се развива детето. В търсене на тези условия ние разработихме самите принципи, за които говорих.

Наблюдавайки децата, забелязахме, че в тях се развиват онези страни на интелекта, за които имаме условия, които изпреварват самото развитие. Да предположим, че едно дете едва започва да говори и вече е имало, наред с други неща и играчки, кубчета с букви, изрязана азбука, пластмаса, телени букви и цифри. Заедно с голямо разнообразие от понятия и думи, които влизат в мозъка на детето по това време, четири дузини икони, наречени A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... и т.н., са запомнени без никакви затруднения. и половина до две години. И всичко, защото не направихме тайна от това, не казахме, че е рано за вас, просто извикахме бебешките писма, както те наричаха други предмети: маса, стол, прозорец, лампа и т. Н. И се зарадвахме когато си спомни, разпознавайки ги във всеки текст.

Същото беше и с математиката (сметало, броене на пръчки, числа, таблица: стотици и хиляди, мъниста върху тел и т.н.), строителство (всякакви кубчета, мозайки, конструктори, строителни материали, инструменти и т.н.), спорт (спортно оборудване в различни комбинации в къщата и в двора). Най -важното откритие по този път беше за нас, че при тези условия децата започнаха много по -рано, отколкото им беше предписано според медицинските и педагогическите стандарти: до тригодишна възраст започнаха да четат, на четири разбраха плана и рисунката , на пет решават прости уравнения, пътуват с интерес по картата на света и пр. И не ставаше дума само за разбиране на някаква училищна мъдрост, която лесно овладяваха преди училище (свободно четене, устно броене, писане), но и че те те станаха по -независими, по -инициативни, по -любопитни, по -отговорни - също отвъд годините си. Можехме да ги оставим сами вкъщи (с 6-7-годишен старейшина) за три или четири часа и знаехме, че нищо няма да се случи. Можехме спокойно да изпратим седемгодишно дете в Москва (влак, метро) или единадесетгодишно в Горки (той си взе собствения билет, яздеше без попечителство от водач или някой от възрастните). И всичко това не ги направи стари - все още трябва да търсите такива изобретатели и палави хора! Но това тепърва предстои.

Отначало бяхме само изненадани от това, а след това започнахме сериозно да се интересуваме от проблема с ранното развитие на децата. Оказа се, че световната наука и практика отдавна изучават потенциалните възможности на човешкия мозък. Учените са стигнали до извода, че мозъчните резерви са колосални и те се използват много малко през живота на човек, че геният е най -пълната проява на интелектуалния потенциал, който всеки нормален човек притежава.

От какво зависи реализацията на този потенциал? Какво определя нивото на развитие на способностите? Да отговориш на този въпрос означава да намериш начин да развиеш таланти, не да ги търсиш сред обикновените, а да възпитаваш всички като талантливи хора. И това ще спаси училището от недостигащи и повторители, деца от преумора, родители от импотентност и удобен предразсъдък: „Така се роди с мен“. Просто беше невъзможно да не се опитате да участвате в търсенето на отговор на въпроса, откъде идват талантите? Е, разбира се, ние по никакъв начин не вярваме, че сме намерили начин да отглеждаме отрепки. Чудото дете е дете чудо, изключение от правилото, феномен, който все още не е напълно обяснен. Говоря за нещо друго: как всеки, буквално всяко бебе, родено нормално, може да бъде възпитано способно и дори талантливо. В крайна сметка това е изискването на времето - научно -техническата революция, все по -нарастващата отговорност на човечеството за всичко, което се прави на земята, необходимостта да се предвиди и осмисли всяка стъпка на човек, живеещ на нашата планета.

Л. А.: Мисля, че отговорността зависи не толкова от таланта, колкото от съвестността. Можете да бъдете супер талантлив, но в същото време егоистичен и егоистичен човек, живеещ по принципа: „След мен дори потоп ...“

Б. П. Никитин: Това е нашият стар спор, към него ще се върнем по -късно. Ще кажа само, че сега имате нужда не само от знаещ човек, но и от творческо разбиране на работата му, мястото му в живота и това изисква силно развити творчески способности и способността да ги прилагате на практика, в работата, на всяко работно място, в всяка житейска ситуация .... Как може да се постигне това?

Основното нещо е своевременното стартиране.
Най -важното условие за развитието на всички способности, считам за своевременно стартиране. Зад тези две думи стоят години на наблюдение, размисъл, изследване. Резултатът от тази работа беше „Хипотезата за възникването и развитието на творческите способности“ (сборник „Социологически и икономически проблеми на образованието“. Новосибирск, „Наука“, 1969, стр. 78-124). Необичайната дума NUVERS, съставена от първите букви от името на процеса, който протича в човешкия мозък, се появи за първи път в него: Необратимо избледняване на възможностите за ефективно развитие на способностите. Цялата работа е представена в 4 -та глава на книгата, но същността й е следната: всяко здраво дете, раждайки се, има колосални възможности за развитие на способности за всички видове човешка дейност. Но тези възможности не остават непроменени и с възрастта те постепенно избледняват, отслабват и колкото по -възрастен става човек, толкова по -трудно се развиват неговите способности.

Ето защо е толкова важно условията да са пред развитието. Това ще даде най -голям ефект в развитието, което ще бъде само навреме, а изобщо не „рано“, както смятат онези, които наричат развитието на нашите деца. Между другото, ние самите сега разглеждаме развитието на нашите деца не само не рано, но и забавено в много отношения. В края на краищата условията, които успяхме да създадем, разбира се, все още са много далеч от възможния идеал. Това е естествено: не можете да повдигнете такъв проблем с вътрешни усилия и средства. Ето няколко примера. Дори не можахме да създадем задоволителни условия децата да учат в областта на изобразителното изкуство, биологията, чуждите езици и много други. И развитието на момчетата тук очевидно изостава от техните възможности. И сега е много трудно да наваксате изгубеното време: например, никой от тях наистина не знае чужд език, въпреки оценките и четворките в гимназията. И те биха могли да знаят, ако някой от нас притежава чужд езики просто говореше този език с деца от деня на раждането, както инженерът В. С. Скрипалев прави с децата си. За Олег Скрипалев, учи на английски езикНяма да е проблем: той го говори по същия начин като на руски, напълно свободно.

Така че условията за развитие трябва да са преди това, подготвени предварително. Това е необходимо за това - няма значение: дали в къщата или в детска институция - много по -богата среда от тази, в която сега растат деца в много семейства.

Широко поле на дейност
Разбира се, под богато обзавеждане нямам предвид килими, кристали, полски мебели и т. Н. Всичко това е предназначено за отдих на възрастни и такова богатство е малко полезно за детето: излъсканият свят на труднодостъпни неща може само да се възхищава, но нищо не може да се направи в него. Вярно е, че за деца под две години дори простото разглеждане на обекти и техните изображения отнема до 20 процента от цялото им време за събуждане и е важен фактор за развитие. Но колкото по -голямо става детето, толкова по -малко се задоволява с едно съзерцание и той посяга към всеки предмет с ръка и започва да го овкусява първо „на вкус“, след това „да чука“, след това на всяка друга употреба от него. Но в края на краищата кристалът не е подходящ за това, но ако моливи, креда, хартия, лепило, ножици, чук, картон, бои, пластилин, кубчета попаднат в ръцете на дете рано, всичко, което може да се използва (действайте , строи, прави), толкова по -богати са условията за неговото развитие.

Забелязахме рано, че децата предпочитат да манипулират не играчки (бързо им омръзва), а предмети от бита, използвани от възрастни: кухненски прибори, прибори за писане и шиене, инструменти, уреди ... И след като забелязаха това, те позволиха на децата да „влязат „нашия свят за възрастни и изследвайте неговите свойства и опасности, които не са играчки. Вече написахме в първия раздел на книгата как започваме да въвеждаме децата в този сложен свят от реални неща. Ние се придържаме към същия принцип на независимост в бъдеще, като не изискваме от децата „да не взимат без търсене“, а изисквайки „да го поставим на място“. В същото време приветлив изследователска дейност, забраняваме чупене, разкъсване, разваляне на нещата „просто така“ - „от зло“ или от нищо, което да се прави.

Достъпността не означава обаче, че на децата е позволено да докосват и вземат всичко без разрешение. Имаме неща - и наистина има по -голямата част от тях -, които децата могат да използват по всяко време. Безсмислено е да ги изброяваме: това е всичко, което не е включено в две забранени категории: чужди и ценни неща. Под „непознати“ имаме предвид буквално непознати, а освен това лични вещи на масата на татко или мама, в стаята на дядо, в нечия чанта или куфарче, които са неприкосновени. Тези неща могат да бъдат взети само с разрешение. И ценни неща - наложена им беше и строга забрана - това са часовници, магнетофони, фотоапарати, пишеща машина и т.н., деликатни механизми, които едно дете несъзнателно може лесно да съсипе. Не ги скрихме от деца, не ги прибрахме; но те дадоха да се разбере още при първото запознанство, че тези неща не трябва да се пипат. И не си спомням случай, когато по вина на малките някое от скъпите неща излезе от строя, въпреки че винаги бяха на разположение, а децата често оставаха сами с тях.

Мисля, че това се случи, защото имаше много малко такива забранени неща и те не бяха напълно непознати за децата. Обикновено децата ги гледаха заедно с някой от възрастни или възрастни хора и те престанаха да бъдат привлекателни поради неизвестността си.

И най -важното, благодарение на нашите усилия, децата имат все повече други интересни неща, които винаги са им на разположение, вариращи от спортно оборудване до всякакви инструменти и строителни материали, всичко това в допълнение към обикновените играчки, кукли, от които децата също имат много.

В нашата работилница можете да режете, лепете, извайвате, триони, забивате пирони, нарязвате, нарязвате, пробивате, заточвате. Веднъж двамата братя ни посещаваха цяла седмица-двегодишният Витя и шестгодишният Дима. Колко бяха щастливи, че чуковете са с различна височина и гвоздеи и че дъската може да бъде прикована към пъна на труп на пода. С какво усърдие забиваха гвоздеи в бедната дъска един по един, правеха го все по -добре. А ние с майка им - лекарят - погледнахме „майсторите“ и си казахме: „Как може на децата да им липсва такова истинско нещо в модерен апартамент!“

Опитахме се да отговорим на всякакви намерения на децата да направят нещо, да се докажем във всякакъв вид творчество. Забелязахме, че хлапето обича да пише с тебешир - направиха дъска от парче линолеум; забелязал, че се интересува от карта в „Детска енциклопедия“ - те окачили на стената голяма карта на полукълба. Така стотици и хиляди маси се появиха по стените ни, букви отпечатани и написани на плакат, върху кубчета, измервателни уреди, големи дървени тухли, конструктори, всякакви игри и, разбира се, книги, много книги - от приказки и бебешки кукли към енциклопедии и научно -популярна литература. Това е, което наричаме богата настройка. За едно дете се отваря богато поле на дейност.

Един професор, спомняйки си детството си, беше изненадан с каква жизненост и точност можеше да си представи рисунката върху тапета в детската стая и дори под формата на пукнатини по белия таван. Тогава защо, питаше се той, да не се предоставят такива съсиреци от човешки познания като географска карта или периодична таблица за запаметяване „за цял живот“? Тези първи впечатления могат неволно да предизвикат интерес към определена област на знанието и дори да развият определени способности на детето.

Тези, които са запознати с биографията на жената математик София Ковалевская, биха могли да обърнат внимание на следния детайл: стените на нейната детска стая бяха залепени със страници от математическа книга. Но малко хора вярват във връзката между тези страници с формули и рисунки и яркия математически талант на момичето Соня.

В нашето семейство очевидно периодичната таблица „работеше“ по същия начин, на което тригодишният Антон обърна внимание в „Детска енциклопедия“. И по -късно започнаха дим, миризма, светкавици, появи се дизайнерът на "Младият химик", цяла стена в работилницата, задръстена с химически прибори и химикали. След това химико-механичното техническо училище, победа в химическата олимпиада и накрая катедрата по химия на Московския държавен университет.

Любими уроци
Опитахме се да използваме тази чувствителност и възприемчивост на детския ум при преподаване на грамотност, броене, при запознаване на децата с мерамилинията, теглото, времето, с рисунка, план и т.н. Касиер с големи (60 мм) писмени букви, огънати от тел, не само позволява да се съставят думи-влакове: „MAMA“, „ANYA“, „DOM“, но и да се научи обучаващият да пише. Той нямаше представа за това, но след като направи „влак“, той със сигурност „провери всички коли“, проследявайки всички букви в ред с пръст.

За дядо е трудно да види на малкия термометър пред прозореца колко е мразовито днес. Децата, Ваня и Люба, ще му помогнат-те ще зададат точно същата температура на тренировъчен термометър с височина един метър, където много големи деления и подвижна червено-бяла лента ви позволяват да зададете всякаква температура, която се случва на нашия земя.

Часовник с голям циферблат също може да бъде свален от стената, в която часовата стрелка се движи 12 пъти по -бавно от минутната стрелка, както на истински часовник, но те могат да я покажат по всяко време, стига детето да завърти предавката отзад. Тази играчка позволява на децата да овладеят часовника и измерването на времето няколко години по -рано от своите връстници.

Имаме „играчка“, която ви учи как да завързвате възли. Върху рамка, изработена от дюралуминиеви ъгли и тръби, в горната половина са вързани проби: 14 различни възли, от най -простите до много сложни като катерещия се „възел за скъсяване“. А в долната част 14 "края", изработени от найлонов шнур, позволяват връзване на копия на тези възли, което не винаги е възможно за възрастни.

За да могат децата да се запознаят с картата и плана, имаме глобус и план на къщата, физическа карта на света и образователно училище, където неговият чертеж е показан до плана на района. Вече пет или шестгодишни деца се радват да открият къде пътят, гората или селото, нарисувани на снимката, или обратното, са на плана. И когато се научат да четат, те си поставят задачи пред картата на света и познават не само континентите, океаните и моретата, но и много държави, столици, реки и планини и обичат да пътуват по суша и море.

Дори една привидно проста таблица от стотици дава на децата много храна за размисъл и възможност да си задават много задачи. Отначало просто сочат с пръст към числата и им се обаждат по ред: кой е следващият. И бързо осъзнават, че след „двадесет и девет“ не е „двадесет и десет“, а „тридесет“, тоест научават реда на числата и след това започват да броят различни обекти. Когато всички числа вече са познати, ние даваме пъзели: кой ще намери числото 27 по -бързо? 49? 93? След това, според същата таблица, момчетата овладяват добавянето, като намират например сумата от числа, разположени вертикално, хоризонтално, диагонално. По този начин те измислят различни начини на добавяне и бързо свикват с математическата терминология.

Децата се запознават с началото на геометрията чрез различни геометрични форми, изрязани от цветна хартия и залепени към стената. Тук са посочени основните линии на фигурите и техните имена: височина, медиана, диаметър, радиус ... И хлапетата много рано разграничават ъгъл от триъгълник, квадрат от ромб, кръг от кръг и т.н. цилиндри, конуси и пирамиди, и ние наричаме всички тези геометрични тела с тяхното „математическо име“.

В нашата работилница учебните помагала всъщност се използват от измервателни уреди: везни, динамометри, хронометри, шублери и др .; и различни материали: от шперплат и калай до всякакви пластмаси; и различни инструменти за обработка на дърво и метали, включително електроинструменти, които изискват умения и грижи при боравене. И накрая, игрите. На първо място, това са конструктори: пластмаса с големи части за деца; механични дизайнери и дори голям електронен дизайнер, който старейшините обичат.

Специално място сред всички учебни пособияса заети от развиващите ни игри, които нарекохме „стъпките на творчеството“. Тези игри са необичайни, те са родени в общуване с деца и с тяхното пряко участие. Можете да играете в тях вече през втората година от живота, веднага щом бебето започне да различава форма и цветове, а тийнейджъри и дори възрастни играят в тях с удоволствие.

Какво е креативност?
Хората правят много неща всеки ден: малки и големи, прости и сложни. И всяка задача е задача, понякога по -голяма, понякога по -малко трудна. Но с цялото им външно разнообразие, а понякога и несравнимост, всички случаи могат да бъдат разделени на две групи, ако подходите към тях с един аршин - независимо дали става въпрос за стара или нова задача. Хората правят много неща всеки ден: малки и големи, прости и сложни. И всяка задача е задача, понякога по -голяма, понякога по -малко трудна. Но с цялото им външно разнообразие, а понякога и несравнимост, всички случаи могат да бъдат разделени на две групи, ако подходите към тях с един аршин - независимо дали става въпрос за стара или нова задача.

Тук пишеща машина пише на пишеща машина или шофьор, шофиращ автобус по улицата. В същото време те решават професионалните си задачи. Всеки от тях знае как да ги реши. Първо са учили, а след това са практикували през годините. Професионалните „задачи“ са стари, добре познати за тях и обичайната работа се нарича извършване на дейност. Изучавайки професия, човек развива своите изпълнителски способности: внимание, памет, способността да копира действията на другите, да повтаря това, което е видял или чул, способността да доведе професионално умение до автоматизъм и т.н. правило или модел - понякога дори механично. Неслучайно пишещите машини, например, докато набират и дори не забавят темпото на работа, могат да говорят помежду си; водачът, продължавайки да шофира, обявява спирки, прави забележки на пътниците през микрофона и дори може да се шегува.

Но след това поставят ръкописа пред пишещата машина - дълъг текст, който трябва да бъде подреден на един лист по най -икономичния начин или по някакъв необичаен начин. Това е необичайно, никога преди не й се е налагало да се занимава с това: това е нова задача за нея. Или шофьор, дошъл сутринта в гаража, не запалва двигателя. Неизправност може да бъде в захранващата система, запалването, електрическото окабеляване и в различни части. Нито един учебник и инструктор не могат да предвидят всички възможни повреди и неизправности и да научат това на водача, както се прави, когато се научи да управлява кола. Това означава, че това също е нова задача. Трябва да го обмислите сами, да намерите неговото решение. И въпреки че не е много трудно, вече може да се припише на творчески задачи.

Обхватът на творческите задачи е необичайно широк по сложност - от откриване на неизправност в двигател или решаване на пъзел до изобретяване на нова машина или научно откритие, но същността им е същата: когато бъдат решени, настъпва акт на творчество, е намерен нов път или е създадено нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума, като наблюдение, способност за сравняване и анализ, комбиниране, намиране на връзки и зависимости, модели и т.н. - всичко, което заедно съставлява творчески способности.

Творческата дейност, която е по -сложна по своята същност, е достъпна само за човек. А по -простият - изпълняващият - може да бъде прехвърлен върху животни и коли, за нея и умът не е толкова необходим. В живота, разбира се, всичко е много по -сложно, не винаги е възможно да се отделят различни видове дейност, а най -често човешката дейност включва както изпълнителски, така и творчески компоненти, но в различни пропорции. Работникът на конвейера или на щамповащата преса е почти лишен от необходимост от творческа дейност, той трябва точно да изпълнява известните му операции, а монтажникът на автоматичната линия или изобретателят е почти постоянно зает с нея и всеки от дейностите им са „наситени“ с креативност, тъй като новите задачи в голямата работа поставят количество, а те самите ги намират в живота.
Кой има нужда от творчество?

И колкото и странно да изглежда на пръв поглед, творческата дейност, която все още не е осъществима за всички и често изисква истинска безкористна всеотдайност, е по -сложна и привлича хора, а не само млади хора. Очевидно тези големи трудности могат да доставят големи радости, освен това радости от по -висш, човешки ред - радостта от преодоляването, радостта от откриването, радостта от творчеството. Възможно е това да е едновременно естествено и силно симптоматично: в края на краищата, ние живеем в епоха на научно -техническа революция, безпрецедентна в историята на човечеството; и животът във всичките му проявления става по -разнообразен и сложен; колкото повече, толкова повече, той изисква от човек не рутинни, обичайни действия, осветени от вековните традиции, а мобилност на мислене, бърза ориентация, творчески подход за решаване на големи и малки проблеми. Това стана особено остро по време на периода на престройка, когато гласността започна да отваря очите на всички и направи възможно да се види море от проблеми, които ограниченият ум на послушен изпълнител не забеляза през годините на застой. Как да се справим с бюрокрацията, как да преодолеем процентната зависимост в училищата? Какво трябва да се направи, за да се превърнат учените от пламенните противници на иновациите в поддръжници?

Мобилността се изисква и от съвременното производство, където буквално пред очите ни се появяват нови професии, а тези, които изискват тежък, монотонен, изпълняващ труд, са в упадък. Човек с творчески ум е по -лесно не само да промени професията си, но и да намери творчески „аромат“ във всеки бизнес, да се увлече с всяка работа и да постигне висока производителност на труда.

Ускоряването на научно -техническия прогрес ще зависи от количеството и качеството на творчески развитите умове, от способността им да осигурят бързото развитие на науката, технологиите и производството, от това, което днес се нарича увеличаване на интелектуалния потенциал на хората.

И нашата държава, училища, възпитатели и родители са изправени пред задача от изключително значение: да гарантираме, че всеки от тези, които сега ходят на детска градина и които тепърва ще се раждат, ще расте не само като съзнателен член на социалистическото общество, не само като здрав и силен човек., но също така - задължително! - предприемчив, мислещ работник, способен на творчески подход към всеки бизнес, за който би се заел. А активната житейска позиция може да има основа, ако човек мисли творчески, ако види възможност за подобрение около себе си.

Оказва се, че всеки трябва да стане създател? Да! Нека някои в по -малка степен, Други - в по -голяма степен, но задължително всички. Откъде можем да намерим толкова талантливи и способни хора? Всеки знае, че природата не е щедра с таланти. Те, подобно на диамантите, са рядкост ...