28. Помогнете на детето си да изгради самочувствие „След двадесет години моя работа забелязах, че най-уверените и самоуверени деца са тези, които могат да използват въображението си, за да изпълнят най-съкровените си желания. Те

Владеенето на чужди езици отваря големи възможности и перспективи в живота ни. На първо място, владеенето на чужди езици дава големи шансове да получите печеливша работа на престижна високоплатена позиция както у нас, така и в чужбина. Освен това владеенето на езика няма да е излишно за онези хора, чиито дейности или начин на живот са свързани с чести престой в чужбина. И разбира се, необходимостта от изучаване на определен чужд език възниква сред тези, които планират да сменят постоянното си място на пребиваване, за да живеят в друга държава. Има наистина много причини, които може да са стимул за изучаване на чужди езици, но със сигурност много от нас са попадали в ситуация, в която след като са направили твърдо намерение и имайки желание да научат чужд език, сме изправени пред проблем, че първият или всеки друг избран метод не дава никакви резултати. . Веднага се намира най-простият и лесен отговор на този въпрос - човек просто няма способността да учи чужди езици.

Първо, не се паникьосвайте и отказвайте по-нататъшно обучение. Тази преценка е напълно необоснована и погрешна. Може да се съгласим с факта, че децата са по-възприемчиви към науката от възрастните, но няма хора, които не знаят чужди езици! Дори и най-мързеливите могат да бъдат преподавани на чужд език на ниво потребител за около 7-9 месеца, което вече говори за тези, които искат да постигнат добри резултати и да владеят перфектно чужд език.

Никой не твърди, че изучаването и овладяването на чужд език е съвсем просто. Това ще изисква усърдие, търпение, ще трябва да концентрирате цялото си внимание върху учебния процес и ще трябва да отделите повече от един час от свободното си време за изучаване на основите, но ако резултатът е важен за вас, трябва не се отнасят до извинението за неспособност да се учат и спират наполовина. Ако има цел или нужда - всичко зависи от вас!

По правило в повечето случаи основната причина, която пречи на изучаването на чужди езици, е неправилно избраната методология. Неудобен график за обучение или, в някои случаи, психологическа несъвместимост с учителя. Също така е възможно да се отдели ситуация, когато човек вече знае няколко чужди езика и по една или друга причина може да се появи определена психологическа бариера, която пречи на възприемането на друг чужд език. Причините могат да бъдат от различно естество, но в същото време, за да се постигне по-нататъшен резултат, е необходимо да се установят и правилно да се избере необходимия „ключ“ за тяхното отстраняване.

За съжаление, най-остър проблем са остарелите и традиционни методи за преподаване на чужди езици в много образователни институции - училища, лицеи, университети. Също така, много преподаватели, придържайки се към тези методи в случай на частно обучение, обръщат голямо внимание на изучаването на граматика, сложни речеви модели или скучни правила, но в повечето случаи за студентите е по-важно да владеят чужд език в нивото на комуникация, така че те нямат абсолютно нищо общо със сложната граматика.

Предвид статистиката, 70-80% от учениците трябва да овладеят говоримия език. По този начин, много важен момент в обучението е разделянето на учениците на лингвисти и обикновени потребители. Предвид статистиката, а това е 70-80% от учениците, те трябва да овладеят говоримия език, който им е необходим за общуване, кореспонденция, четене на литература или в случай на престой в чужбина. С други думи, в понастоящемкрайно време е да се разделим Но въпреки лошите и неефективни резултати при езиковото обучение на стара основа, държавата продължава да отделя огромни средства за общообразователната система и това е един от най-често срещаните проблеми.

Що се отнася до „неспособността за изучаване на чужди езици“ – на базата на широко разпространена статистика, около 6-15% от населението имат реална склонност да учат всякакви чужди езици. Освен това това са само статистика. Всъщност има малък процент хора, които могат перфектно да владеят чужд език и в същото време да не се „раздават“ с характерен акцент в разговора. Дори професионален филолог или преводач с дългогодишен опит не винаги може да „скрие“ или да се отърве от характерен акцент, тъй като това е много сложен и понякога дори невъзможен процес, до специалната структура на речевия апарат. Актьорските данни и психологическите качества на всеки човек също играят голяма роля. Но в тази ситуация не говорим за перфектно произношение и владеене на чужд език.

В повечето случаи за много от нас изучаването на чужд език е необходимо, за да общуват и разбират, така че трябва да намерите свой приемлив и собствен подход при преподаване и овладяване на чужд език. Доста често методът на преподаване, избран от учителя за един ученик, абсолютно не е подходящ за останалите, но следвайки целта, учителят упорито и неуспешно се опитва да инвестира знания. За съжаление, тази ситуация се случва доста често, което води до факта, че поради това много хора губят каквото и да е желание, например, и има силното мнение, че човек просто „няма способността да научи чужд език“. Можете също да помислите за ситуацията, може би комична в началото, че още от училищните времена много ученици „изскачат“ образа на не съвсем правилен учител, часовете с който не могат да се сравнят с удобен учебен момент. Детските и младежките спомени са доста силни, така че в процеса на учене образът на учител неволно се появява, но въпреки това това е отдавна в миналото. Например комуникативните методи на преподаване и всякакви видове потапяне в езиковата среда са противопоказани за хора от меланхоличен склад. За хората с такъв тип нервна организация е по-добре да учат чужд език спокойно и премерено, с помощта на уроци или аудио програми. За тези, които не могат да вземат решение за избора на правилната методология или курс за овладяване на чужд език, психологическото тестване ще помогне, но това е само ако самият човек разбере, че трябва да премине психологически тест и да получи препоръки от психолози.

СПОСОБНОСТИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ И ОСОБЕНОСТИ ЗА ТЕХНОТО РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕСА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧУЖД ЕЗИК В ТЕХНИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ

Комарова Елена Василиевна 1 , Шадова Александра Сергеевна 2
1 Пенза държавен университетАрхитектура и строителство, д-р по филология, ст. преподавател в катедра Чужди езици
2 Пензенски държавен университет по архитектура и строителство, студент

СПОСОБНОСТИТЕ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ЧУЖДИ ЕЗИЦИ И ОСОБЕНОСТИ НА ТЕХНОТО РАЗВИТИЕ В КУРСА НА ПРЕПОДАВАНЕ НА ЧУЖД ЕЗИК В ТЕХНИЧЕСКА ГИМНАЗИЯ

Комарова Елена Василевна 1 , Шадова Александра Сергеевна 2
1 Пензенски държавен архитектурно-строителен университет, доктор по филология, преподавател по английски език в катедрата по чужди езици
2 Пензенски държавен университет по архитектура и строителство, студент

Библиографска връзка към статията:
Комарова Е.В., Шадова А.С. Способност за изучаване на чужди езици и особености на тяхното развитие в процеса на преподаване на чужд език в технически университет // Модерен Научно изследванеи иновации. 2015. No 5. Част 4 [Електронен ресурс]..03.2019).

Ефективността на образователния процес предполага не само придобиването от учениците на задълбочени познания по чужд език, но и продуктивното използване на тези знания, тоест предполага се, че учениците трябва да знаят къде и как могат да използват придобитите знания. .

В момента общуването на чужд език е важен компонент на бъдещия специалист, така че задачата за формиране и развитие на способности за чужди езици е от изключителен интерес. Ако в хода на преподаването на чужд език е било възможно да се развият способности за този предмет, в резултат на това както междинните, така и крайните нива на владеене на речта на чужд език биха се увеличили значително.

Постигайки по-висока продуктивност в практическите занятия по чужд език, учителят трябва да отчита различни фактори, сред които голямо значение има резултатът от въздействието на емоционалните състояния, които могат да стимулират устната реч на учениците. Интензивната и интересна работа в практическите занятия създава и поддържа добро настроение сред учениците, което влияе върху ефективността на учебния процес.

Способностите трябва да се разбират като индивидуални психологически характеристики, които определят лекотата и скоростта на придобиване на знания, умения и способности в рамките на определена област. При конкретизирането на това определение възникват големи трудности, тъй като успехът и динамиката на овладяването на чужд език на практика се влияят от всички индивидуални психологически характеристики на ученика. В този случай основно влияние имат видът на нервната дейност на ученика, такива характеристики като степента на стабилност на психологическите процеси, пластичността на нервната тъкан, ориентацията на умствената дейност (интроверсия - екстраверсия) и др. стабилността на психичните процеси осигурява концентрация на вниманието. Пластичност (или твърдост) нервна системаТъй като решаващият фактор определя степента на лекота на формиране на нови речеви връзки, за интроверта е много по-трудно да участва в чуждоезикова комуникация, отколкото за екстроверта.

Темпераментът на учениците оказва голямо влияние: Учителят по чужд език може да си пожелае повече сангвинисти сред учениците си, които, както знаете, се отличават с висока реактивност и активност, пластичност на нервната дейност и изразена екстраверсия. Успехът на усвояването на език се влияе от индивидуалните психологически характеристики, свързани с всички аспекти на дейността и когнитивните процеси, например характеристиките на вниманието, възприятието, паметта, въображението и др.

Въпреки това е ясно, че способността за изучаване на чужди езици е специфичен набор от определени умствени свойства. Способността за изучаване на чужд език изисква:

1) успешно управление от самия учащ на процесите на вътрешния превод до неговото изчезване;

2) бързо, силно и пълно запомняне на чуждоезичен вербален материал;

3) осъществяване на най-широк трансфер на заучени езикови единици и речеви действия в променени условия;

4) разпределение на вниманието между езикова форма и съдържание.

Същността на овладяването на чужд език се крие в постоянна автоматизация, ограничаване на вътрешния превод до неговото изключване. Човек владее чужд език до степен, в която успява да замени последователно извършения вътрешен превод със синхронно възбуждане на езиковите и речеви единици на родния и чуждия език, като се отчитат техните диференциални особености. В същото време той се научава да „дисциплинира” мисълта си, тоест да я формира с помощта на родния си език, но в стриктно съответствие с възможностите си да я прекодира на чужд език.

Добре известно е, че способността за изучаване на чужди езици е пряко зависима от предразположението на учениците да запомнят бързо, лесно, точно и здраво чуждоезиков вербален материал. Именно в процесите на запаметяване разликата между учениците се проявява най-ясно. Това преди всичко се отнася за произволното запомняне.

Индивидуално-психологическите различия в крайна сметка очевидно влияят на характеристиките на дългосрочната памет, но развитието на работната памет също е от голямо значение за овладяването на езика. Оперативното запаметяване е процес, който обслужва текущите действия на учениците при решаване на конкретни задачи. При слабо развита оперативна памет, например, дори добре обмислената поредица от подготвителни упражнения за финалната речева задача може да се окаже неефективна. Успехът на процеса на вътрешно изпреварване и задържане на речта и следователно способността на учениците да изграждат фрази с необходимата дължина зависи от развитието на краткосрочната памет. До голяма степен „способността” на учениците да имитират се връща в паметта. Добрата памет е задължително условие за управление на вътрешния превод, за да бъде изместен: успехът на такова управление до голяма степен зависи от броя на запомнените чуждоезикови „речеви фрагменти“ и максималното им използване в речта.

Речевата дейност на чужд език е невъзможна без постоянното пренасяне на усвоения езиков материал и речеви действия в нови условия. Прехвърлянето се извършва на всички нива на езика, във всички видове речева дейност. Предразположението на учащия към пренос е физиологично свързано с пластичността на неговата нервна система. Психологически това е обусловено от общото ниво на развитие на умствената дейност на ученика, по-специално от способността му да обобщава: за да се пренесе езиков знак или речево действие в нова ситуация, е необходимо да се отдели категорията- общо между новите и предишни условия на тяхното функциониране и се абстрахират от отличителните елементи, с други думи трябва да бъдат категоризирани и диференцирани.

За успешно овладяване на езика ученикът трябва да умее да разпределя вниманието си между езиковото оформление на изказването и неговото съдържание. Такова разпределение е необходимо на всички етапи на обучение, а предразположението към него значително улеснява и ускорява овладяването на всички аспекти на езика, всички видове речева дейност.

От самото начало учениците установяват оптималното съотношение на съзнателното и несъзнаваното при генерирането на речта. Те са в състояние да "конструират" своите изявления, използвайки езикови правила; имат силно развит самоконтрол. Една от основните причини, които пречат на учениците с ниска способност за успешно овладяване на чужд език е невъзможността им да разчитат на правила в своята речева дейност; такива ученици не развиват заплетени и все повече и повече съкращаващи техники на „съзнателно изграждане“; поради това те обикновено не могат да участват в чуждоезикова речева комуникация. За някои ученици посланието на правилото и няколко примера са достатъчни, за да използват този езиков феномен в речта, докато други се нуждаят от голям брой специални упражнения за това.

За владеещите чужди езици студенти предразположението за управление на процесите на вътрешния превод се „дава“ и след това се развива спонтанно; по-малко способните трябва да бъдат обучавани. Тази цел се обслужва от всички техники и упражнения, които свързват езиковите и речеви единици на родния език с техните чуждоезикови еквиваленти в съзнанието на учениците и допринасят за синхронизирането и ограничаването на вътрешния превод. Голямо значениеима превод на чужд език на собствени речеви произведения на учениците. Тези упражнения трябва да ги научат да формулират изявленията си на родния си език, като вземат предвид възможността за лесен и бърз превод на чужд език (преподаване на „дисциплината” на мисълта). В същата посока има упражнения за представяне и анотиране на съдържанието на текстове, филми, спектакли, възприемани на родния език и др. Всички тези упражнения трябва да се изпълняват с темп; операциите по прехвърляне в тях трябва, ако е възможно, да бъдат отработени в синхрон. Условие за ефективността на тези упражнения е речевата ориентация на повечето от тях (трябва да подготвят чуждоезикови речеви действия) и органичното им съчетаване с едноезични упражнения. С тези ограничения изпълнението на двуезични упражнения има за цел да допринесе значително за развитието на чуждоезиковите способности, а отхвърлянето им противоречи на задачата да направи изучаването на чужд език развиващо.

Основният акцент е върху неволното запаметяване, докато реалното развитие на паметта изисква усвояване на рационални методи за изпълнение на „разкрити“, директно мнемонични задачи. Всичко е казано за необходимостта от целенасочено развитие на вербалната памет на учениците в практическите занятия по чужд език, което може да се постигне чрез специално обучение в техните методи на запаметяване и запаметяване.

Не по-малко важно за непрякото формиране на способности за преподаване на чужд език е планираното и системно развитие на „способността“ на учениците да пренасят усвоения езиков материал и речеви действия в променени условия. То включва разкриване на студентите във всяка точка на обучение на възможните разновидности на трансфер, тяхното разбиране за неговото значение и специфична структура, самостоятелно преценка на студентите за възможностите за трансфер и неговото инициативно изпълнение.

Всичко по-горе се отнася еднакво за всички аспекти на езика и видовете речева дейност. В областта на речника, например, това означава съзнателно включване на лексикална единица в определени семантични и други категории, нейната корелация с категорията (или категориите) на комбинираните единици, със списък на ситуациите на нейната възможна употреба и, обратно, съотношението на речева ситуация с всички лексикални единици, които се вписват в нея. . При овладяване на темата за устната реч учениците трябва сами да разберат, че от езиковите и речеви материалпо-рано научените теми могат да се прехвърлят в нова тема. Вниманието на учениците трябва да бъде насочено към възможността за прехвърляне на определени структури на дейност към нови, но подобни обекти, например, структурите за представяне на съдържанието на прочетения текст към разказ за преживяни събития и др. В областта на граматиката , трансферното обучение включва обръщане на специално внимание на систематизирането на материала и използването на упражненията. В резултат на този акцент в преподаването учениците осъзнават привидно скрити връзки и прилики между явления и категории явления и могат да развият мислене за пренос.

Специална линия във формирането на способности за чужд език трябва да бъде обучението на по-малко способни ученици да разпределят вниманието между езиковия дизайн и съдържанието на изявлението. В тази насока има упражнения, които включват съзнателното изграждане (и обучение за проектиране) на отговори-решения на комуникативни задачи, които са интересни за учениците. Специална роля в това трябва да играе писмено речеви упражнения, тъй като създават благоприятни условия за мислене върху езиковата форма и съдържание.

Очертаните по-горе начини за непряко развитие на способностите за изучаване на чужд език включват използването на определени упражнения в практическите занятия по чужд език за преодоляване на разликата между ученици, които са по-малко способни и владеещи чужд език.

Какво е "умение за чужди езици" и как да ги развием?

Тази тема вече е повдигана в статиите на Центъра по езикова психология. И стана ясно, че изисква по-подробно разглеждане.

Факт е, че не всеки учител знае ясен отговор на въпроса за езиковите способности, да не говорим за учениците. Съдържателната страна на образованието страда от това невежество и в резултат на това неговият резултат.

Затова и учителят, и този, който ще учи чужд език, трябва да са наясно какви качества трябва да развиват и на какво да разчитат. Обективна картина, която отразява силните и слабите страни на конкретен ученик, може значително да повиши ефективността на преподаването на чужд език.

Всички човешки способности условно се делят на общи и специални. Общите включват универсални, широкоспектърни дейности, свързани с паметта и интелигентността. Специални, както подсказва името, са по-тясно фокусирани качества, като например способността да свирим музика или да рисуваме.

>На практика общите и специалните способности често са неразривно свързани. Например, за да нарисувате картина, човек трябва да има не само способността за рисуване и усещане за цвят, но и развита логика, пространствено и образно мислене, тоест определени общи способности.

Умението за чужди езици също се състои от общи и специални. Сред общите си струва да се подчертаят паметта, както и аналитичните и синтетичните функции на интелекта. Специалните включват преди всичко фонематичен слух и способности за подражание.

Фонематичният слух е способността да се чува, чувствително да се различават фонеми (звуци) на език. Фонематичният не е идентичен с музикалното ухо и дори се намира в друго полукълбо на мозъка. Следователно фактът, че хората с музикални способности често владеят по-добре чужди езици, изобщо не е свързан с музикалното ухо. Това се влияе от общите способности на интелекта, развит от музикалното образование. В допълнение, музикалното ухо може да повлияе на способността да се чува и правилно да се възпроизвежда интонацията на чуждата реч.

Едно и също лице може да има добре развити и двата вида слух. Но запомнете: развитието на музикалното ухо само по себе си по никакъв начин не засяга фонематичното ухо. Има много повече хора, които чуват добре музиката и възприемат много зле чуждата реч, отколкото тези, които са еднакво надарени фонетично и музикално.

Фонематичният слух рязко се влошава в ранна детска възраст. Именно той е основата, върху която се гради възприятието за родния език. Следователно, без солидна основа под формата на развит фонематичен слух по отношение на чужд език, не може да се говори за никакво качествено обучение.

Способността за имитация е това, което определя способността ви да имитирате друг човек. Механизмът на имитацията се включва в нас от първите месеци на живота и е в основата на развитието на повечето житейски умения. Научавайки по този начин родната реч, ние имитираме изражението на лицето, интонацията, ритъма, произношението на говорещия. Ако, докато учите чужд език, не се научите да имитирате речта на носителя на езика, тогава вашето обучение е като плуване в басейн без вода!

Фонематичният слух и способностите за подражание са присъщи на всеки човек от раждането. В по-голяма или по-малка степен те се запазват през целия живот, понякога остават в латентно състояние.

смисъл общи способностив контекста на езиковите способности е съвсем очевидно. Паметта ни позволява да запомняме нова информация под формата на думи и граматически правила. Аналитичните способности дават разбиране за структурата на езика, синтетичните - способността да се работи творчески с тази структура, да се формулират мислите с помощта на езика. Поради това тези способности се наричат ​​„словесни“.

Оказва се, че фонематичният слух и способностите за подражание са свързани преди всичко с основни механизми, с устната реч, която се развива първо в естествени условия. Вербалните способности се включват в следващия етап. Те вече са свързани с писмената реч (четене и писане) и самия език. Можете да говорите за фундаменталната разлика между чужд език и реч.

Говорейки за способността за езици, трябва да споменем още едно често срещано, но трудно за формулиране понятие: „чувство за език“.

Може да се определи като способност да се усеща вътрешната хармония, присъща на всеки език, и в същото време да се прави разлика между лъжа и изкуственост. Това е лингвистична интуиция, вътрешно разбиране на езика.

Съществува и научна дефиниция за чувството за език – вродена езикова компетентност (това определение е дадено от известния психолингвист Н. Хомски). Обърнете внимание на думата "вроден". Това означава, че тя също е дадена на човека от природата. Следователно включването на други естествени механизми за развитие на речта – фонематичен слух и способности за имитация – също отключва чувството за език. В същото време изучаването на чужд език, разчитайки само на вербални способности и логика, вероятно ще преодолее това чувство.

За разлика от специални умения, които бяха обсъдени по-горе, развитието на вербалното активно участва във всички традиционни форми на преподаване на чужди езици. Но далеч не всички методи обръщат необходимото внимание на фонематичния слух, имитативните способности и усещането за чужд език. Методът CLP целенасочено ги развива като основа на цялото по-нататъшно обучение.

Как да развием способности за чужди езици и до каква степен те са способни да се развият при възрастен, ще разкажем в следващата статия.

Мама обича да си спомня как на 4-5-годишна възраст седнах с книга и сам „научих английски“. Инструкторът на интензивния курс по френски от нулата отказа да повярва, че не съм учил френски ден преди това в живота си. Научих се да разбирам португалски, без изобщо да отварям нито един учебник. Като цяло съм от тези, които се смятат за „със способности“ и днес искам да развенчая мита за способностите.

1. Слушайте много

Като цяло слушането е най-простото нещо, което можете да направите с език. Слушалки в ушите си и се занимавайте с работата си. Самото слушане не изисква никаква специална воля или допълнително време за практика. Всичко се случва паралелно с ежедневните ни дейности.

Експертите съветват да слушате чужда реч поне три часа на ден. На пръв поглед тази цифра изглежда чудовищна, но мога да потвърдя от собствения си опит, че това е съвсем реално. Например слушах аудио курсове по испански по пътя към университета и обратно. Общо прекарах три часа в транспорт (и когато имаше „неочакван“ снеговалеж за Сибир, тогава и четирите) часа на ден.

Колко време прекарвате на път? Например през 2016 г. ни обещават 247 работни дни. Ако стигнете до работното си място или учите поне час в едната посока, тогава само през делничните дни можете да слушате почти 500 часа аудио записи. Но през уикендите ние също обикновено отиваме някъде.

Ако работите близо до дома, или директно от вкъщи, или изобщо не работите, няма значение. Слушането е перфектно съчетано с физически упражнения, почистване на къщата и дори блажено да не правите нищо на дивана.

Отделно си струва да обсъдим какво точно да слушате. Най-добре е да слушате ежедневна реч на живо или курсове за обучение, които са възможно най-близки до нея. Аудио уроци, в които говорителите говорят бавно и скръбно, обикновено носят само меланхолия и сън.

Също така съветвам да избягвате курсове, базирани на руски език. Когато родният език е осеян с чужд, това не позволява на мозъка ни да се настрои на правилната вълна. Но да научите един чужд език с помощта на друг, вече познат, - великолепна идея. Например, намерих прекрасен португалски аудио курс за испаноговорящи. Разбирането на португалски, като се започне от испански, се оказа многократно по-лесно, отколкото да започнете всичко от нулата на базата на руски.

2. Гледайте видеоклипове

Гледането е като слушането, само по-добре!

Първо, като гледаме носители на езика от видео материали, ние не само научаваме думи и фрази, но и усвояваме израженията на лицето, жестовете и емоционалното им състояние. Тези компоненти често се пренебрегват, въпреки че всъщност те играят огромна роля в усвояването на езика. За да говориш испански, сам трябва да станеш малко испанец.

Източник на снимката: Flickr.com

Второ, когато гледаме видеоклипове, имаме повече възможности да научим нови думи от контекста. Ако разчитаме само на слуха при слушане, то когато работим с видео, цялата картина ви помага да разширите речника си. Именно по този начин ние запомняхме думите на родния си език в дълбокото детство.

Искам също да говоря отделно за субтитрите. Много "експерти" имат негативно отношение към практиката да се гледат филми с руски субтитри, но аз категорично не съм съгласен с тях. Разбира се, в този случай мозъкът ни се опитва да следва пътя на най-малкото съпротивление, тоест първо четем текста на родния си език и само по остатъчния принцип се опитваме да разберем нещо на ухо (но ние опитват се!).

Настоявам, че гледането на филми с руски субтитри е много важна и необходима стъпка за хората с ниско ниво на език.

Когато се опитаме да гледаме филм без субтитри, в който почти нищо не е ясно, това ни изморява много бързо и веднага искаме да напуснем „този лош бизнес“. Същото се случва и с чуждите субтитри - просто нямаме време да ги четем, като през цялото време заекваме за непознати думи.

Филми с руски субтитри, напротив, могат да се гледат от първия ден на изучаване на езика. След това, когато езиковото ви ниво се подобри, можете да преминете към гледане на филми с чужди субтитри и след това напълно „без патерици“. Например започнах да гледам португалски клипове с руски субтитри, без да разбирам нито една дума на ухо. Когато обаче субтитрите за тези видеоклипове свършиха, се оказа, че мога да продължа да гледам и без тях.

Разпределянето на време за гледане на видео е малко по-трудно, отколкото за слушане, защото е малко вероятно да можете да карате кола и да гледате филм едновременно. Въпреки това повечето от нас, по един или друг начин, гледат нещо всеки ден. Просто трябва да вземете същото съдържание и да го гледате на езика, който учите. Включете чужди новини (в същото време ще бъде интересно да разберете как ни гледат „оттам“), гледайте любимите си филми и сериали в оригинал, абонирайте се за чуждоезични блогъри в YouTube и т.н.

3. Прочетете всичко, което може да се прочете

Честно казано, започнах да чета на чужди езици изобщо не за развитието на езиците, а просто защото, първо, обичам да чета, и второ, наистина харесвам книгите сами по себе си. Николай Замяткин в своя трактат „Не можеш да те учат на чужд език“ много точно описва явлението, свързано с художествената литература: обикновено авторите (най-вероятно несъзнателно) се опитват да „напълнят“ първите глави на своята книга с най-сложните литературни обрати, най-много умни думии изкривени мисли. Ако имате търпението да преминете през тази джунгла, тогава ще намерите съвсем нормален "ядлив" текст.

Източник на снимката: Flickr.com

И така, на етап „дива“ хартиените книги ми помагат много: красиви корици, миризмата на хартия, шумоленето на страниците - всичко това радва и отвлича вниманието от сложните граматически структури. Нямате време да дойдете на себе си, тъй като вече сте в центъра на един много вълнуващ роман. Като цяло това е моят малък лайфхак - чета произведения на изкуството на чужди езици само на хартиен носител. В електронен вид чета предимно нехудожествена литература на английски. Такива произведения обикновено се пишат прост езики са пълни с полезна практическа информация, така че можете да се справите без "забавление".

Ако по принцип не обичате да четете книги, тогава не ви съветвам да се измъчвате с това. Превключете езика на вашия телефон, таблет и лаптоп на езика, който изучавате (преведете Facebook, VKontakte и всички други сайтове, където е възможно на него), абонирайте се за профила на любимата си рок група в Twitter, четете спортни новини и ревюта на филми на свежи блокбъстъри на чужд език, намерете рецептата за торта с моркови и я изпечете. Като цяло принципът остава един и същ навсякъде - правете това, което обичате!

4. Общувайте с носители на езика

Когато за първи път започнах да общувам с носители на испански език, моят речник ми позволи да отговоря на три въпроса: как се казвам, на колко години съм и от коя държава съм. Ясно е, че с такъв багаж дори не може да се разчита на повече или по-малко смислен разговор. Испанският език обаче ме направи толкова искрено детински, че исках да започна да го използвам точно тук и сега.

Сега има много сайтове, които ви позволяват да се срещате с чужденци за езиков обмен: italki.com, interpals.net и други. Но „в онези далечни времена“ имах достъп до интернет само чрез телефонна линия (която се различава малко от пълното й отсъствие) и icq в мобилния си телефон. Тук "ICQ" ми помогна. С нейна помощ се появиха първите ми приятели от Аржентина, Мексико, Чили, Испания ...

Източник на снимката: Flickr.com

Отначало всяка фраза беше дадена с трудност. Трябваше болезнено да си припомня необходимите форми на глаголи, да избирам предлози, да търся съществителни в речника... Но дума по дума, фраза по фраза - и сега можех спокойно да обсъждам въпросите в обучението си и на работа, перипетиите на моето личен живот и, разбира се, вечни въпроси за слабостта на живота. Именно в тези неусложнени кореспонденции започна активното ми използване на испанския език.

Писането обаче е много по-лесно от говоренето. Първо, ние просто имаме време да помислим, да формулираме мисъл по-успешно, да потърсим правилната дума в речника или да си спомним как е спряганият глагол. В устната реч няма такъв лукс. Второ, за разлика от писането, речта е физиологичен процес. От раждането ние чуваме звуците на родния си език и малко по-късно се научаваме да ги възпроизвеждаме. Ние тренираме артикулационния си апарат всеки ден, без празници и почивни дни.

Но когато става дума за чужд език, по някаква причина забравяме за него. Колкото и добре да знаем граматиката, колкото и богат речник да е, когато за първи път отворим устата си и се опитаме да говорим на чужд език, се оказва, че съвсем не това, което сме искали да кажем. В крайна сметка гласните ни струни изобщо не са тренирани, не са свикнали да възпроизвеждат звуците на чужд език. Ето защо е много важно да намерите някой, с когото да говорите. Например, отначало разговарях с испаноговорящи приятели по Skype, след това се срещнах с доброволци, които бяха докарани в нашия сибирски хинтерланд от Латинска Америка и пътуваха из Испания.

Между другото, общуването с носители на езика е много по-приятно, отколкото със строг учител в пети клас. Ако учителят се кара за грешки и поставя двойки, тогава чужденците обикновено са много поласкани, че човек от друга държава се опитва да говори техния език.

Както каза Нелсън Мандела: „Ако говорите с човек на език, който той разбира, това му отива в главата. Ако говорите с него на неговия език, това се отнася до сърцето му.” („Ако говорите с човек на език, който той разбира, вие говорите на ума му. Ако говорите с него на неговия собствен език, вие говорите на сърцето му.”)

5. Най-накрая граматика!

И едва сега, когато изпълним всички (или поне няколко) от горните точки, граматическото ръководство ще се превърне от ужасяващ враг в наш приятел. Твърдо вярвам, че е невъзможно да се научи език от учебниците. Езикът е жива система, която се е развивала в продължение на много векове, под влиянието на териториални, социално-икономически и други фактори. Езикът може да се сравни с река, която прорязва собственото си течение, където е естествено и удобно.

Всички граматически правила са формулирани след факта. Правилата не са основата на езика, а просто опит да се обясни и да се намерят някакви модели. Ето защо има много изключения от всяко правило, а самите правила често изглеждат много неясни и пресилени.

Източник на снимката: Flickr.com

Как да победим злодейската граматика? Практика, практика и само практика. Когато интуитивно знаете как да кажете правилното нещо, защото сте го запомнили чрез преработка страхотно количествоавтентичен материал (слушане, четене, говорене), няма да е трудно да погледнете изречение в учебник и да кажете: „Е, да, разбира се, сегашното перфектно е тук, защото действието е приключило, но интервалът от време все още не е.”

Няма да споря, че трябва да учим чужд език като малки деца - това не е вярно. При възрастни мозъкът работи много различно. Какво има за възрастните - според изследванията на невролингвистите способността да изучаваме чужд език на роден език (което предполага не само виртуозно владеене на граматически структури и лексика, но и пълна липса на акцент) се блъска пред носа ни вече на на възраст две или три години.

Но знам със сигурност, че езикът е практическо умение и не се развива по друг начин освен практика. Изучаването на език „на теория“ е същото като да се научиш да плуваш на теория. Така че продължете, затворете учебниците си и използвайте езика по предназначение – като средство за обмен на информация. За да започнете - поне един от горните методи.

Post Scriptum

Със сигурност ще има и такива, които не са съгласни. Със сигурност някой ще каже: "Тук гледах филм на английски и нищо не разбрах." Постоянно чувам извинения като: „Все още няма никакъв смисъл“. В отговор обикновено искам да попитам: „Кажи ми, колко езика вече си овладял?“, Но като правило се въздържам от учтивост. Никога няма да повярвам, че някой прави всичко по-горе и не постига напредък в изучаването на езика. Или правите твърде малко, или просто се заблуждавате.

Мога да цитирам например моята история с френския език (със същия, според който учителят се усъмни, че имам скрити познания). Изслушах няколко десетки аудио урока, изгледах няколко филма и образователни видеоклипове, взех интензивни курсове за начинаещи в продължение на 1,5 месеца, започнах да чета „Малкият принц“ и заминах за Франция.

Между другото, във Франция говорех предимно английски и по някаква причина също испански. На френски отговарях само красиво на хората, които се обръщаха към мен: „Je ne parle pas français“ („Не говоря френски“), което малко озадачи французите. О, да – за пореден път казах на прислужницата в хотела, че ме е страх да се возя на техния праисторически асансьор! След като се върнах у дома, реших, че нито французите, нито самите французи ме вдъхновяват и не уча езика повече.

Формално, разбира се, мога да отбележа всички точки - слушах, и гледах, и четях, и ходих на курсове по граматика и дори по някакъв начин общувах с французите. Но всъщност вярвам, че не направих абсолютно нищо, за да науча езика. Вместо да се гмурна в езика с глава, докоснах водата само с пръстите на единия крак. Резултатите са последователни: сега мога да разбера фрагменти от френски песни и някои от френските реплики от War and Peace. Въпреки това, като се има предвид, че не похарчих почти никакви усилия и това е добър резултат. Така че бъдете честни със себе си и учете езици!