Гумени гривни

Обучение на децата на история по картина и поредица от сюжетни снимки. Сюжетни картинки за съставяне на разказ Как се съставя разказ - описание по картинка

Родителите често казват, че не разбират от рисуване, че самите те могат да кажат само две думи за картината: харесва или не, красива или некрасива.

Но не е толкова трудно, колкото си мислите!

Разбира се, преди да провеждат такава дейност с дете, родителите трябва да се подготвят. Трябва да намерите подходяща картина, за да съставите история.

Образът в картината трябва да е ясен за бебето, да предизвиква някакви емоции или спомени от личен опит или от познати му произведения на изкуството.

Когато избирате снимки за история, използвайте следните правила:

· Желателно е картината да бъде нарисувана от големи художници в стила на жанровата живопис, така че детето да се приобщи към изпитаното във времето изкуство от ранна възраст.

· Можете да използвате и картини на съвременни художници, както и на илюстратори, които рисуват картини за деца.

Действието, изобразено на снимката, трябва да бъде разбираемо за съвременното дете. Ако събитията в картината са неразбираеми за детето, дори и да му кажете какво се случва или може да се случи с героите от картината, по-добре е да не използвате такава картина за история.

На снимката са показани деца.

Картината изобразява животни.

Картината изобразява деца и животни.

И така сте взели снимка, например, "Сутрин в борова гора" от И. Шишкин.

Възрастният кани детето да разгледа картината. Няма нужда да казвате или обяснявате нещо в първите 2-3 минути, докато бебето гледа снимката. След като детето премести погледа си от картината към други предмети, можете да започнете да му задавате въпроси. (В скоби са дадени приблизителните отговори.)

Въпроси.

1. Хареса ли ви снимката? (да)

2. Къде се развива действието в картината? (в гората)

3. Какви дървета растат в тази гора? (борове)

4. Ако в гората растат само борове, какво е името на такава гора? (бор)

5. Кой сезон е показан на снимката? (лято)

6. Защо разбра, че е лято? (вижда се ярко зелена трева, мечките спят в бърлога през зимата и не ходят в гората)

7. Кое време от деня е показано на снимката? (сутрин)

8. Защо разбра, че е сутрин? (Слънцето все още не се е издигнало високо в небето, така че гората не е напълно осветена от ярка слънчева светлина. Слънцето пада само върху високите върхове на боровете.)

9. Защо според вас високият бор падна и се счупи на две части? (Очевидно е имало гръмотевична буря с гръмотевици и светкавици. И една мълния е ударила директно дървото, така че борът е паднал и се е счупил на две части.)

10. Кой е изобразен на картината? (Мечките)

11. Колко мечки има на снимката? (4 мечки)

12. И четирите мечки еднакви ли са? (Не.)

13. Мислите ли, че голямата мечка е майка мечка или баща мечка? (майка мечка)

14. Кои са другите три мечки? (Това са мечки)

15. Какво правят малките? (Две малки се покатериха на паднало дърво и искат да го яхнат като хълм, а третото още не се е качило, но също иска да се присъедини към тях.)

16. Какво прави майката мечка? (Тя се кара на малките.)

17. Защо майката ражда малките? (Притеснява се за тях. Страхува се, че малките са все още много непохватни, че ще паднат от някое паднало дърво и ще се наранят.)

18. Как разбра, че майката мечка се кара на малките? (Мечката гледа към малките, които се качиха на падналото дърво, устата й е отворена и зъбите й се виждат. Усеща се, че не харесва поведението на малките, тя е ядосана. А малките, които се качиха на падналото дърво, гледат при майката мечка.)

19. Мислите ли, че малките са послушали майка си и са слезли от падналото дърво? (Не)

20. Мислите ли, че майката мечка ще накаже малките за неподчинение? (да)

21. Как една майка мечка може да накаже малките? (удря ги по дупето)

22. Винаги ли се подчиняваш на майка си? (Отговор на детето от личен опит)

Обучение на децата да разказват истории по картина и поредица от сюжетни картини

ОТформираната свързана реч е най-важното условие за успеха на обучението на детето в училище. В момента тече активна работа по подготовката държавни стандартипредучилищно образование, чието въвеждане ще осигури цялостно хармонично развитие на децата в предучилищна възраст. Една от най-важните области на предучилищната възраст образователна институцияв съответствие с GEF е развитието на речта.

Един от най-трудните видове речева дейност е съставяне на истории по картината и поредица от сюжетни картинки.

Диагностиката на способността за съставяне на истории въз основа на картина и поредица от сюжетни снимки показа, че някои деца имат ниско ниво на умения в този вид речева дейност (децата трудно установяват връзки, поради което правят смислови и семантични грешки в истории; когато разказват, винаги се нуждаят от помощта на възрастен; повтарят историите на връстниците си; речниковият запас е беден). Други деца в приказките правят логически грешки, но сами ги коригират с помощта на възрастни и връстници; (Речникът е доста широк). И само няколко деца притежават тези умения, които съответстват на високо ниво(детето е самостоятелно в измислянето на истории, не повтаря историите на други деца; има достатъчен речников запас).

М. М. Конина подчертава следното професииотносно обучението на децата да разказват истории в картина:

1) Съставяне на описателен разказ по тематична картина;

Описанието на предметните снимки е съгласувано, последователно описание на обектите или животните, изобразени на картината, техните качества, свойства и действия в начина на живот.

2) Съставяне на описателен разказ по сюжетна картина;

Описанието на сюжетната картина е описание на ситуацията, изобразена на картината, което не надхвърля съдържанието на картината. Най-често това е изявление за вида на замърсяването (дават се както описание, така и графика).

3) Измисляне на разказ по сюжетна картина;

Повествователна история, основана на сюжетна картина (условно име), според определението на К. Д. Ушински, „история, която е последователна във времето“. Детето измисля начало и край на епизода, изобразен на картинката. От него се изисква не само да разбере съдържанието на картината и да го предаде с думи, но и да създаде предишни и последващи събития с помощта на въображението.

4) Съставяне на история въз основа на последователна сюжетна поредица от картини;

История, базирана на последователна сюжетна поредица от картини. По същество детето говори за съдържанието на всяка сюжетна картинка от поредицата, като ги свързва в една история. Децата се учат да разказват в определена последователност, логически обвързвайки едно събитие с друго, овладяват структурата на разказа, който има начало, среда, край.

5) Съставяне на описателен разказ по пейзажна картина и натюрморт.

Вдъхновените от настроение описания на пейзажни картини и натюрморти често включват наративни елементи. .

Стойността на картината като дидактическо средство

Предучилищно образование

Принципът на писане на разказвъв всяка картина трябва да се основава на доста богат речник, познаване на заобикалящата реалност.

Децата трябва:

Знайте какво има историята начало, среда и край;тези части са "приятели" помежду си;

Умейте да различавате история от прост набор от изречения.

Картините и сериите от картини могат да бъдат разделени на три вида: 1) действието се развива на открито; 2) действието се развива на закрито; 3) пейзаж, без актьори.

Първи вид снимки:Действието се развива навън. Започвамисторията може да бъде от думите: веднъж ..., веднъж ..., беше ... След това трябва да отговорите на въпроса: кога? (сезон и име на част от деня); ако събитието се случи: през есента, ден (сутрин, вечер) - есен, мрачно, облачно, слънчево, топло, студено, дъждовно, ветровито, ясно; зимен ден (сутрин, вечер) - зима, мразовит, студен, ясен, снежен; пролетен ден (сутрин, вечер) - пролетен, ясен, слънчев, топъл; летен ден (сутрин, вечер) - горещ, топъл, летен, ясен. Вариантите за начало могат да бъдат различни: „Един летен горещ ден ... Имало едно зимно утро ... Беше топла есенна вечер ...“ Следващата група въпроси: кой какво е замислил (решил)? къде (къде)? Измислете име за героя, посочете мястото на действие, целта. Например: „Петя излезе на двора с пишеща машина ... Децата отидоха в гората за гъби ...“. средатаистория - описание на непосредствените събития, случили се с героя (героите). Въпрос: "Какво се случи?" (Установяват се причинно-следствени връзки). Край -резултат от действие, оценка на действията на героите, изявление за отношение към героя. Възрастен може да предложи да продължи историята - какво може да се случи след това. Втори вид боядисване:Действието се развива на закрито. Започнете.Отговаряме на въпросите: кога? където? кой помисли (реши)? Времето от годината пада, името на частта от деня остава. Кога? - използвайте изрази: една сутрин, следобед, вечер, след закуска, обяд, разходка, сън ... Къде? - у дома, в градината, в група ... Кой (по име) какво е решил, предложил, замислил. Среда и край.Те остават същите като при работата с първия вид картини.

Третият вид снимки:няма актьори и събития. Това са картини като "Ранна есен", "Късна есен", "Зима". Започнете.Заглавието на картината, името на автора, определението на времето от годината. Тя дойде ... дойде ... (според картината на И. Левитан). средата.Последователно, отгоре надолу (от състоянието на небето и слънцето, завършваме с това, което е на земята), като вземем предвид предния и фоновия план, е необходимо да дадем описание на признаците на даден сезон. Много е полезно по време на изпита да използвате: - произведения на поети и писатели, които говорят за сезоните, привличат вниманието на децата, тъй като авторът говори за небето, снега, слънцето, други обекти на природата и се опитайте да използвате тези думи в историята; - опитът от наблюдение на природата на разходки. Всичко това допринася за натрупването и обогатяването на активния речник на детето, улеснява процеса на съставяне на история. Край.Предаване на настроението на автора и детето. Въпроси: „Какво настроение имаш, когато гледаш тази снимка? Защо?" Не трябва да забравяме за използването на думи с умалително значение (трева, бреза, слънце, поток), думи с противоположно значение (далеч-близо, високо-ниско, дебело-тънко, широко-тесно).

примерен речник

небе

През есента: мрачно, облачно, облачно, ясно, тъмно…

През зимата: сиво, ниско, ясно, облачно...

слънце

През есента: свети, крие се зад облаците, понякога наднича иззад облаците ...

През зимата: изобщо не е топло ...

ден, въздух

През есента: есен, облачно, светло, ясно, дъждовно, слънчево, топло ...

През зимата: мразовито, зимно, свежо, студено...

Дъжд

През есента: ръми, ръми, дъжд, малък, гъба ...

дървета,

храсти

През есента: с листа, без листа, падане на листа, жълто, червено, зелено, пурпурно, многоцветно, листата падат, вихрят се ...

цветя,

билки

През есента: изсъхна, изсъхна, пожълтя ...

Земята

През есента: мръсни след дъжд, локви, покрити с многоцветен или златен килим

Сняг, лед

През зимата: пухкав, лек, лепкав, сребрист, искри на слънце, искри, блясък, тънък, плътен, прозрачен, студен, гладък ...

Примерна структура за урок по разказване на истории

Етап на урока

Учебно време за групи, мин

втори младши

средно-

ня

Старши

приготви се-

тяло

за училище

Организиране на времето

Артикулационна гимнастикадихателни и/или гласови упражнения. Формиране на звукова култура на речта

Представяне на темата на урока: разглеждане на картина или играчка. Разговор (отговори на деца на въпроси на учителя). Ако това е поредица от снимки, анализирайте действията за всяка картина поотделно

Физкултурна минута

Съставяне на изречения с подходяща речникова работа

Писане на собствена история

Обща сума

Видове класове за развитие на речта:

преразказ;

разказ по сюжетна картина или картина на известен художник;

история, базирана на поредица от сюжетни картини;

описателен разказ по темата;

драматизация;

творческа история. Има три вида текстове: повествователни, описателни, описателно-разказни.

Преразказът може да бъде:последователен, пълен (подробен); селективен, кратък, творчески.

Освен преразказ, учителят учи децата на умение да съставят истории.

Видове истории:

чрез поредица от предметни снимки в действие;

поредица от сюжетни картини;

сюжетна картина въз основа на план (схема).

В първа младша групаобучението в класната стая е насочено към подобряване на способността на децата да разбират речта на учителя, да отговарят на най-простите и по-сложни въпроси, да поддържат разговора.

Въпросите на учителя са водещ метод за активизиране на речта и мисленето на детето. При разглеждане на предмети, наблюдение на явления децата правилно назовават отделни действия, но не могат да установят тяхната връзка и последователност, т.е. трудно ви е да си представите ситуацията като цяло.

ЧЕРВЕНА КОТКА ПИЕ МЛЯКО.

■ Кой пие мляко?

■ Какъв цвят е котката?

■ Какво пие червената котка?

■ Откъде е млякото в купата?

■ Кой пееше на двора сутрин?

■ Кога пропя петелът?

■ Къде пропя петелът?

■ Защо петелът пропя?

Във втора младша групасе провежда подготвителният етап на преподаване на разказване на истории в картината. Децата на тази възраст все още не могат да дадат независима последователна презентация. Речта им има характер на диалог с учителя. Децата се ограничават до изброяване на обекти, техните индивидуални свойства и действия, което се обяснява с малък опит във възприятието, малък речник и недостатъчна способност за изграждане на изречение.

Основните задачи на възпитателя в работата по картината са следните: 1) обучение на децата да гледат картина, развивайки способността да забелязват най-важното в нея;

2) постепенен преход от класове с номенклатурен характер, когато децата изброяват изобразените предмети, предмети, към класове, които упражняват съгласувана реч (отговаряне на въпроси и съставяне на кратки истории).

Класовете за запознаване на децата с картини могат да се провеждат по различни начини.Урокът обикновено включва две части: разглеждане на картината по въпроси, последен разказ-пример на учителя. Може да започне с кратък въвеждащ разговор.

Целта му е да разбере идеите и знанията на децата за изобразеното, да предизвика емоционално настроение преди възприемането на картината. Въпросите на възпитателя са основният методически похват, което налага техния обмислен и подходящ подбор.

Въпросите, отправени към децата, трябва да бъдат лесни за разбиране и отговорите на тях не трябва да създават затруднения. Тяхната последователност трябва да гарантира целостта на възприятието, така че въпросите далеч не винаги са подходящи: какво е това? Какво има там? Какво още е нарисувано? Ето примерни въпроси за картината „Котка с котенца“: кой е на снимката? Какво прави червено коте? Какво е майката котка? Какво прави тя? Понякога въпросът не е достатъчен за детето, за да характеризира точно качеството, действието. Тогава са необходими пояснения, съвети, подсказки на учителя. Той гарантира, че децата правилно съпоставят думите с предмети, техните качества и свойства, говорят в разширени изречения.

Децата се учат да описват картини в изречения от две или три думи.Гледането на картина се използва за развиване на точност и яснота на речта. Учителят следи децата да назовават правилно предметите и действията в съответствие с изобразените на картинката. С пример от своята реч, въпроси и инструкции той помага да се намерят думи, които най-точно определят свойствата и качествата на предметите.

Разглеждането на снимки винаги е придружено от думата на възпитателя (въпроси, обяснения, история). Ето защо към неговата реч се налагат специални изисквания: тя трябва да бъде ясна, кратка, ясна, изразителна. Обобщаващите твърдения на учителя са модел за отговор на въпрос, модел за построяване на изречение.

След разговора учителят сам разказва какво е нарисувано на картината. Понякога можете също да използвате произведение на изкуството(например истории на писатели за домашни любимци). Може да се чете малко стихотворениеили детска песен (например „Петел, петел, златен гребен“ или „Кисонка-мурисенка“ и др.). Можете да направите гатанка за домашен любимец (например: „Меки лапи, а в лапите на драскотина-драскотина“ - след картината „Котка с котенца“; „Лее силно, но не го пуска в къщата“ - след картината "Куче с кученца"; "Златен мид, маслена глава, става рано сутрин, пее силно" - след картината "Пилета" и др.). Можете да изпеете с децата песен, която знаят за котка, куче, пиле. В по-младата група е особено важно да се използват различни игрови техники.

М. М. Конина предлага например такива: „Да кажем на куклата“, „Какво ще кажем на кучето“. С помощта на учител децата с удоволствие говорят за снимка на кукла, която дойде да ги посети, котка и т.н. Можете също така да предложите да изберете обект за описание („Изберете кученце за себе си и разкажете за него ” - въз основа на картината „Куче с кученца”).

Ако картината отразява правилно признаците на домашен любимец, учителят може да свърже изследването му с показването на играчка („Същото коте, петел; подобно кученце, пиле“). Това може да стане под формата на драматизация (кукла, котка, куче идват да посетят децата и да им говорят). Учителят задава на децата въпроси, които консолидират знанията им за това животно. Тази техника емоционално превключва вниманието им, насърчава нови изказвания.

Понякога можете, така да се каже, да поставите детето на мястото на този, който е нарисуван („Сякаш вървим. Сякаш това е нашето коте“). Можем да различим следните характерни черти на часовете по рисуване с по-малки деца предучилищна възраст:

а) редуване на хорови и индивидуални отговори;

б) задължителното присъствие на емоционални и игрови техники;

в) използването на литературни и художествени вложки.

Първи рисунки за деца младша група - това са картини, изобразяващи отделни предмети (играчка или познати битови предмети), домашни любимци, прости сцени от живота на децата (серията "Нашата Таня"). След часовете картината остава в групата няколко дни. Децата ще го погледнат отново, ще забележат това, което не са забелязали преди, и ще започнат да говорят. Педагогът ръководи този преглед, изяснява изказванията на децата, като ги насърчава и подкрепя.

Разглеждане на картината "Пиле и пилета"

образователни цели.Осигуряване на цялостно възприемане на картината.

цели за развитие.Повишаване на речевата активност на децата, развиване на способността да отговарят на въпроси относно картината, подобряване на граматичната структура на речта, изясняване и разширяване на речника по темата „Птици“, развиване на творческо въображение.

образователни цели.Възпитание на любов и уважение към всичко живо.

Предварителна работа.Наблюдение на навиците на птиците по време на разходка, разглеждане на албум със снимки от цикъла „Домашни и диви птици“, отгатване на гатанки, разучаване на играта на открито „Люпи и пилета“.

Напредък на урока

1. Организационен момент. Дидактическа игра— Кой дойде при нас. Учителят показва играчка (или картина), изобразяваща патица, пуйка, патица, петел, гъска и предлага да си спомнят как са гласували.

2. Разглеждане на картината и разговор по нея. „А сега вижте снимката. Кого виждате на него? Какво е другото име на това пиле? ( майка кокошка, мръсница) Защо се казва така? Знаете ли как се раждат пилетата? Казвам. Пилето птица ли е или не? Може ли пилето да лети? Пилето домашно или диво е? Защо? - Колко пилета има майката кокошка? ( много)Какво яде пилето? - Какви други птици познавате? - Продължете: пилето има пилета, патицата има ..., пуйката има ..., гъската има .... Каква е разликата между пилета и кокошки? - Какво общо имат? - Пиле-майка, деца-кокошки. Можем ли да кажем, че това е семейство птици? - Кой липсва тук? - Кой е татко? По кое време на годината се случва това? Защо мислиш така? - Къде ходят кокошките и пилетата? Спокойно ли вървят или са разтревожени? - От какво ги е страх? - Как се казва това време? - Какво небе? ( гръмотевична буря)- Какъв цвят са облаците? - Духа ли вятър? Какво друго се вижда в небето? (мълния). Как кокошката нарича пиленцата си? (ко-ко-ко)Как скърцат пилетата? (пи-пи-пи)- А как пее петелът? (ку-ка-ре-ку!)- Какво расте на поляната? - Колко маргаритки има? (много). 3. D / и "Едно - много"Едно пиле - много пилета, едно пиле - ..., едно перце - ..., едно костилко - ..., едно зрънце - ..., едно цвете - .... четири. D / и „Наречете го нежно“ Пиле - ..., пиле - ..., петел - ..., цвете - .... облак - ..., слънце - ..., трева - ... .

5. Гатанки

Над мен, над теб

Покрай него доплува торба с вода.

Изтича в далечна гора

Отслабна и изчезна. (облак)

Майката е многодетна.

Всички деца са на една възраст.

(Кокошка с пилета)

Появи се в жълто палто:

Сбогом, две черупки! (Мацка)

Квохчет, кохчет,

Обажда се на децата

Той събира всички под крилото. ( Пиле)

Някъде плува пухкава вата.

Колкото по-ниска е вълната, толкова по-близо е дъждът. ( облак)

6. Чисти езици

Пиле и кокошка пият чай на улицата.

Чубатите смешки се смееха от смях: - Ха - ха - ха - ха - ха!

7. поговорки

Без матка и децата ще изчезнат.

Цялото семейство е заедно, а душата е на мястото си.

Пилето кълве зърно по зрънце - живее пълноценно.

8. Историята на учителя от картината.

Горещото лято дойде. На зелена поляна се разхождали кокошка и пилета.

Хапнаха трева-мравка. Търси малки червейчета.

Но изведнъж задуха силен вятър. Появи се черен облак. Блесна мълния. Кокошката извика своите пиленца и те избягаха у дома възможно най-скоро.

9. D / и "Сгънете картината"

10. Оценка на работата на децата. Обобщаване на урока.

В средната групавече става възможно да накарате децата да съставят малък съгласуван разказ, тъй като на тази възраст речта се подобрява, речта и умствената активност се увеличават. Първо децата говорят за въпросите на учителя. Това може да е колективна история на деца или съвместна история на учител и едно дете. В края на урока, сякаш обобщавайки всички твърдения, учителят разказва своята история. След това можете да преминете към разказване на истории. Следователно, когато преподавате разказ по картина в средната група, водещата техника е пробата.

В средната група се дава образец за копиране. „Кажи ми как съм“, „Браво, помня как ти казах“, казва учителят, тоест на тази възраст няма нужда да се отклонявате от модела. Примерният разказ трябва да отговаря на определени изисквания (да отразява конкретно съдържание, да е интересен, кратък, пълен, да е изложен ясно, ярко, емоционално, изразително). Ето пример за разказ на учител, базиран на картината „Котка с котенца“: „Тази картина е за котка с котенца. Котката лежи на килима и се грижи за своите котенца. Три котенца в котка. Джинджифилово коте си играе с кълбо конци, сиво коте ближе от чинийка, а третото, шарено коте се е свило и спи до майка си.

В края на годината, ако децата са се научили да разказват по модела, можете постепенно да усложните задачата, като ги насочите към самостоятелно разказване. Така учителят може да даде примерна история в една картина, а децата да разкажат в друга (например се използват снимки от поредицата „Нашата Таня“), „Ние играем“ (от Е. Г. Батурина), както и някои снимки от поредицата „ Домашни любимци ”(автор С. Веретенникова): „Таня не се страхува от замръзване”, „Чия лодка?”, „Играем на влак”, „Куче с кученца” („Черно куче има две кученца. Едното лежи близо до кучето, а другият стои близо до куче.) и т.н. Децата доста лесно овладяват способността да съставят по картинка. До края на годината техните истории могат да се състоят от 8-10 изречения и да се различават по последователността на представяне.

Средна предучилищна възраст децата могат да бъдат карани да съставят разкази, предимно описателни, по предметни или сюжетни картинки. Учителят се стреми да гарантира, че децата използват по-широко своя речник, използват причастия, определения, обстоятелства и различни видове изречения.

Съставяне на история въз основа на картината „Работата на шофьора е трудна и сложна“

образователни цели.Подобряване на способността да отговаряте на въпроси относно картината, съставете история въз основа на нейния фрагмент. Подобряване на умението за използване на восъчни пастели, способността да се рисува върху изображение в една посока.

цели за развитие.Развитие на съгласувана реч, зрително внимание и възприятие, координация на речта с движението, общи речеви умения.

образователни цели.Насърчаване на уменията за сътрудничество в класната стая.

Оборудване.Картинката „Работата на шофьора е трудна и сложна“, играта „Видове транспорт“, гумена топка, восъчни пастели, албумни листове с нарисувано изображение на автобус, карта с насложени изображения на автобус и камион . Предварителна работа.Провеждане на ролева игра "В автобуса". Разучаване на играта "Шофьор".

Напредък на урока

1. Организационен момент. Играта "Видове транспорт"- Какво виждате на тази снимка? ( Виждаме различни коли)- Какво правят машините? ( По магистралата се движат коли. - Кой кара колите? ( драйвери).

Смешни гуми шумолят по пътищата, Коли, коли се втурват по пътищата ... А отзад - важни, спешни стоки: Цимент и желязо, стафиди и дини. Работата на шофьорите е трудна и сложна, но как хората навсякъде имат нужда от нея.

2. Днес ще разгледаме картината „Работата на шофьора е трудна и сложна“ и ще съставим история въз основа на нея.- Кого виждате на снимката? (Виждаме деца) - Какво правят? (Играят на играта „В автобуса“) – Разкажете какво прави всяко от децата.

■ Отпред на стол седи момче - „шофьорът“. Той държи волан в ръцете си и голяма синя шапка на главата. Върти волана и обявява спирки. ■ Зад момчето „шофьор“ има два реда столове. На тях седят деца - „пътници“. Вляво е момиче в жълта рокля. Тя държи голяма мечка в дънков гащеризон и шапка. Това вероятно е нейният син. Зад момичето седи момче с голямо куфарче. Той е на път за работа.

■ Вдясно е момиче в розова рокля. Тя държи голяма кукла в ръцете си. Това е нейната дъщеря.

■ Едно момиче върви по пътеката между столовете - „диригентът“. Момичето е със синя рокля. Тя носи червена чанта на рамото си. Тя подава билета на момичето в оранжевата рокля.

Кой друг виждате на снимката?

■ Виждаме учителката и няколко момчета и момичета - пътници в автобуса. Учителят седи на стол до прозореца и гледа как децата играят. Понякога учителят им дава съвети как да продължат правилно играта.

Мислите ли, че децата харесват тази игра?

■ Да, много ми харесва. Те имат щастливи лица. Те се интересуват от игра.

Много добре си се изказал за децата на снимката. Сега ни разкажете за стаята, в която се намират. Какво е?

■ Децата имат голяма, светла, слънчева група. Групата е с големи прозорци. На прозорците има цветя.

Много добре. Вие сте наблюдателни и внимателни. Сега да играем.

3. подвижна игра "Шофьор". Координация на речта с движението.

Летя, летя

На пълна скорост

Аз съм шофьорът

Аз самият съм двигателят.

(Бягайте в кръг и завъртете въображаем волан).

Натискам педала

И колата се втурва в далечината.

(Те спират, натискат въображаемия педал с десния си крак и тичат в обратната посока.)

4. Упражнение с топката "Какво прави?"

Сега аз ще ви хвърля топката и ще назова професията, а вие ще хванете топките и ще кажете какво прави представителят на тази професия. Шофьор…

■ … кара кола, върти волана, клаксони.

Шофьор...

■ … кара трамвай, обявява спирки, натиска звънеца.

Играта продължава, докато всички деца отговорят веднъж. След това учителят маха топката и кани децата на масите.

5. Съставяне на разказ по картината на части.

Нека се опитаме да съставим история въз основа на картината „Работата на шофьора е трудна и сложна“. Аз ще започна, а вие ще продължите историята. Катя ще разкаже за момчето "шофьор". Миша е за пътниците, Ариша е за момичето „диригент“, а Маша ще завърши историята (съставяне на историята на части от децата).

6. Играта "Какво се промени?"

Вече сте гледали тази игра днес. Помислете отново за колите, които се движат по магистралата. След това затворете очи и аз ще променя нещо на игралното поле. Ще отворите очите си и ще кажете какво се е променило. (В небето се появи самолет. В морето се появи кораб. Камион и кола смениха местата си. Мотоциклет изчезна от магистралата.)

Играта се играе, докато всички деца отговорят веднъж. След това учителят премахва играта.

7. Упражнение "Какво липсва?"

Учителят кани децата на масите, върху които вече са подготвени албумни листове с недовършен автобус и восъчни пастели. върху наборното платно има сюжетна картина с изображение на автобус.

Какво нарисувахте?

■ Две колела, волан, врата, фарове.

Сега оцветете автобуса. Опитайте се да рисувате всеки детайл в една посока.

Децата изпълняват задачата. Учителят събира работите, подрежда ги на една маса и организира тяхното обсъждане.

8. Упражнение "Кой е внимателен?"

Децата се върнаха по масите. Учителят им дава карти с насложени изображения на автобус и камион.

А сега задачата за внимание. Какво виждате на картата?

■ Това е автобус и камион.

Оградете изображението на автобуса с пръст.

Децата изпълняват задачата.

Сега оградете изображението на камиона.

Децата изпълняват задачата. Учителят оценява работата им и премахва картите.

Историята на картината "Работата на шофьора е трудна и сложна"

Виждаме на снимката децата, организирали играта „В автобуса“. Децата играят в голяма и светла групова стая. Сложиха столове в редици, облякоха костюми, взеха играчки.

Отпред на стол седи момче - „шофьорът“. Той държи волан в ръцете си, голяма шапка на главата си. Момчето върти волана и обявява спирки.

Зад момчето „шофьор“ има два реда столове. На тях седят деца - „пътници“. Отляво виждаме момиче в жълта рокля. Тя държи мечка. Това вероятно е нейният син. Зад момичето седи момче с голямо куфарче. Той е на път за работа. Момичето в розовата рокля, на снимката вдясно, държи голяма кукла в ръцете си. Вероятно момичето я води на детска градина.

Момиче „диригент“ върви по пътеката между столовете. Момичето е облечено в синя рокля. Тя носи червена чанта на рамото си. Момичето подава билет на пътник в оранжева рокля. В автобуса има и други "пътници".

Учителят седи на прозореца и гледа децата с усмивка. Понякога учителят помага на децата със съвет.

Децата сами измислиха игра и разпределиха роли. Те много обичат да играят заедно.

10. Край на часа.Оценка на работата.

Учителят кани децата да си спомнят какво са правили в урока, какво им е било интересно да правят. След това учителят оценява дейността на всяко дете.

В старша предучилищна възрастпоради факта, че активността на децата се увеличава, речта им се подобрява, има възможности за самостоятелно съставяне на истории въз основа на различни снимки. В класната стая с помощта на картината се поставят различни задачи в зависимост от съдържанието на картината:

1) да научи децата да разбират правилно съдържанието на картината;

2) възпитавайте чувства (специално планирани в зависимост от сюжета на картината): любов към природата, уважение към тази професия и др .;

3) научете се да съставяте последователна история въз основа на картина;

4) активиране и разширяване на речниковия запас (по-специално се планират нови думи, които децата трябва да запомнят, или думи, които трябва да бъдат изяснени и консолидирани).

В старшата групаРолята на обучаващия в учебния процес вече се променя. От пряк участник той се превръща сякаш в наблюдател, който се намесва само при необходимост. Към разказите на деца от по-стара предучилищна възраст се поставят големи изисквания: точно предаване на сюжета, независимост, образност, целесъобразност на използването на езикови средства (точно обозначаване на действия, качества, състояния и др.).

Осъзнаването на задачата от детето е необходимо условиеправилното му изпълнение. В същото време водещата роля на възпитателя е много голяма - той помага да се разбере и правилно да се изпълни задачата: „Казаха ви„ кажете “, а вие казахте една дума“; „Трябва да разберем какво се е случило след това. Измислете го сами, защото не е нарисувано на снимката.

Историята-модел на учителя, предлагана на децата в старшата и особено в подготвителна група, служи като средство за прехвърлянето им на по-високо ниво на развитие на способността за разказване. Педагогът изисква не просто възпроизвеждане на образеца, а обобщено негово подражание. Използват се литературни образци. Пробата най-често засяга част от картината, най-трудната, по-малко ярка и следователно незабележима за децата. Това им дава възможност да говорят за останалите.

Компилация от историята "Кученце", базирана на поредица от сюжетни картини

Цели:

образователен: научете децата как да планират история, като подчертават основна идеявъв всяка снимка; да научи как да съставя история в съответствие с плана; развитие: развиват речников запас от прилагателни; развива умствената дейност и паметта при децата; образователен: развийте чувство на състрадание. Оборудване:серия от сюжетни картини "Кученце", играчки - кученце и възрастно куче. Предварителна работа:игри на тема "Домашни любимци", рисуване на кученце и възрастно куче.

Напредък на урока

1. Организиране на времето.Играта "Всеки живее някъде"

Всеки живее някъде

Риба в реката дясна ръканарисувайте вълни във въздуха

В норка - бенка, (клякам)

Заек - в полето, (скок, правене на уши с ръце)

Мишка - в сламата, (клекна)

Аз съм в голяма тухлена къща (затварят ръце над главите си, изобразявайки покрив)

Куче Волчок - в моя двор, в дървен развъдник, (стани на четири крака)

Котка Мурка - на дивана, ("измита" зад ухото)

Зебри - в Африка, в саваната, (бягат в кръг с широка стъпка)

В тъмната джунгла - хипопотам, (те отиват при корабокрушението)

Е, къде живее слънцето? (свива рамене)

Ден и сутрин - ясно е:

в небето слънцето е красиво за живеене. (изпънете ръце нагоре, стоейки на пръсти)

2. Обявяване на темата. Днес ще измислим една картинна история, но преди това искам да сравните тези две кучета играчки. Заедно с учителя децата сравняват кученцето и възрастното куче, като подчертават същите и отличителни черти: домашни любимци, голямо куче - малко кученце, силно куче - слабо кученце и др.

Картинна серия Разговор

Къде отиваше момчето? - Дайте име на момчето. - Кой срещна по пътя си? Какво решение взе момчето? Защо момчето реши да осинови кученце? - Как нарече Вася кученцето си? - Как момчето се грижеше за кученцето? - Как стана кученцето? - Какво можете да кажете за сезона на първата, втората и третата снимка? - Какво се случи едно лято?

3. Изготвяне на план за разказ.

Учителят кара децата да съставят по едно изречение за всяка картинка. Така децата постепенно планират историята.

Примерен план

1. Момчето намира кученце. 2. Грижи за кученцето. 3. Рекс идва на помощ.

4. Физминутка.Две кученца буза до буза (скръстете ръце с длани една към друга; надясно и след товаСтиснете четката в ъгъла лявата буза)И четката на сексуалната пръчка е над главата (вдигнете ръцете си нагоре и свържете над главата си)Пръчка - щракнете кученца от рамото, (тупане по раменете)Двете кученца оставиха храната. (разходете се около стола си и седнете на него).

5. Детски приказки.

Кученце

Веднъж Вася излезе на разходка. Изведнъж чу нечие скимтене.Оказа се,че е малко беззащитно кученце. Вася много хареса кученцето и той реши да го вземе у дома. Вкъщи той го гледаше и направи будка за кученцето. Скоро кученцето порасна и стана голямо и силно. Вася реши да заведе Рекс на разходка с лодка. Той помолил брат си за лодка. И братът забрави, че в лодката има малка пролука. Когато Вася и Рекс доплуваха до средата на реката, лодката започна да се пълни с вода. Вася не знаеше как да плува. Той започна да потъва. Рекс доплува до собственика и му помогна да излезе на брега.

6. Оцветете рисунката така, че кучето да е пред (или зад) развъдника.

7. Резултатът от урока.Учителят обобщава и оценява разказите на децата.

В класната стая в подготвителна група за училищепримерен учител трябва да се предлага само ако децата нямат способността да представят съгласувано съдържанието на картината. В такива класове е по-добре да се даде план, да се предложи възможен сюжет и последователност на историята. В групите от предучилищна възраст се използват всички видове истории, базирани на картина: описателна история, базирана на предметни и сюжетни снимки, разказ, описателна история, базирана на пейзажна картина и натюрморт.

Можете широко да използвате история, базирана на поредица от снимки (например по темата „Нашият сайт през зимата и лятото“), където вече не се нуждаете от просто изброяване на текущи събития, а последователна история с начало, кулминация и развръзка. Разговорът по въпроси, предшестващи историята, засяга основните моменти, ключовите точки на изобразения сюжет.

Следните техники спомагат за усъвършенстване на умението за разказване чрез поредица от картинки: съставяне на колективен разказ – учителят поставя началото, децата завършват; едно дете започва, друго продължава.

В подготвителната групадецата за първи път се насочват към съставяне на разкази. И така, те измислят начало или край на сюжета, изобразен на снимките: „Така се возих!“, „Къде отиде?“, „Подаръци за мама до 8 март“, „Топката отлетя“ , „Котка с котенца“ и др. Добре дефинираната задача насърчава творческото й изпълнение.

Много е важно да научите децата не само да виждат това, което е показано на снимката, но и да си представят предишни и последващи събития. Например, според тези снимки, учителят може да зададе следните въпроси: Какво казаха момчетата на момчето? („Така се возих!“); Как децата подготвиха подаръци за майка си? ("8 март"); кой сложи кошницата тук и какво стана? ("Котка с котенца"). Могат да бъдат зададени няколко въпроса, сякаш за да се очертае сюжетната линия на повествователната история: откъде са дошли тези деца? Какво се случи с тях след това? Как тези деца продължиха да бъдат приятели? ("Чакам гости").

Една и съща картина може да се използва няколко пъти през годината, но трябва да се поставят различни задачи, като постепенно се усложняват. Когато децата усвоят уменията за свободно разказване на истории, можете да им предложите две или повече снимки (вече видяни и дори нови) и да поставите задачата - да измислите история въз основа на която и да е картина. Това ще им даде възможност да изберат най-интересното за тях съдържание, а за тези, които се затрудняват, вече познат сюжет, по който лесно се съчинява история. Такива дейности развиват независимост и активност, възпитават чувство на самочувствие.

В старшите и подготвителните групи продължава работата по развиване на способността да се характеризира най-същественото в картината. Открояването на същественото най-ясно се проявява при избора на име на картината, така че на децата се поставят задачи като „Как е нарекъл художникът тази картина?“, „Да измислим име“, „Какво можем да наречете тази снимка?”.

Наред с подчертаването и характеризирането на най-същественото, човек трябва да се научи да забелязва детайлите, да предава фона, пейзажа, климатичните условия и т.н.

Учителят учи децата да въвеждат малки описания на природата в своите истории. Голямо значениев същото време има такъв методически похват - анализ на разказа на учителя. На децата се задават въпроси: „Как започнах моята история?“, „Как моята история се различава от тази на Альоша?“, „Как разказах за сезона, изобразен на картината?“

Постепенно по-възрастните деца в предучилищна възраст се научават да допълват своите истории в картината с описание на изобразения пейзаж, метеорологичните условия и т.н. Ето, например, началото на историята на Марина (6-годишна) въз основа на картината „Така се возих !”: „В тази картина е нарисувана зимата. Денят е слънчев и студен. И небето е цветно. От слънцето грее толкова ... "

Въвеждането на такива кратки описания към историята въз основа на картината постепенно подготвя децата за съставяне на истории въз основа на пейзажни картини и натюрморт. Този тип разказване се използва в подготвителната училищна група.

Съставяне на история въз основа на картината "Зимна гора"

образователни цели.Обобщаване на идеите за зимата. Актуализиране на речника по темата "Зима". Подобряване на умението за гледане на картина, формиране на цялостен възглед за това, което е изобразено на нея. Усъвършенстване на умението за преразказ.

цели за развитие.Развитието на съгласувана реч, речев слух, мислене, всички видове възприятие, творческо въображение, фини двигателни умения.

образователни цели.Възпитаване на емоционална реакция към това, което е изобразено на картината, инициативност, независимост, творческо въображение.

Оборудване.Магнетофон, касета със запис на пиесата на П. Чайковски "Зимна сутрин", картина на И. Грабар "Луксозна слана", разказ на Д. Зуев "Зимна гора", мнемонична таблица за историята.

Предварителна работа.Наблюдение на зимните промени в природата на разходка: как цветът на снега се променя в зависимост от светлината. Разговор за усещанията, които възникват по време на зимна разходка. Разучаване на стихове от А. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Фет, С. Есенин. Разучаване на играта "Мечка". Слушане и обсъждане на музикалния урок на пиесата на П. Чайковски "Зимна сутрин". Подготовка на колективната работа „Клони в слана“ в съвместни дейности.

Напредък на урока

1. Организиране на времето. Играта "Чувствителни ръце"

Какво чудо - чудеса:

Една ръка и две ръце!

Ето я лявата ръка

Ето я дясната ръка.

И ще ви кажа, без да се топя:

Всеки има нужда от ръце, приятели.

Силните ръце няма да се втурнат в битка

Мили ръце галят кучето

Умните ръце могат да лекуват

Чувствителните ръце знаят как да създават приятели.

Сега здраво дръжте ръцете си, почувствайте топлината на ръцете на вашите съседи.

Слушане на откъс от пиесата на П. Чайковски „Зимна сутрин“. Създаване на емоционален фон за урока.

2. Тема съобщение.

Днес ще говорим за зимата. Разказваш ми всичко, което знаеш за това време на годината. Ще разгледаме картината на И. Грабар "Луксозна слана", ще преразкажем историята "Зимна гора".

А сега ни разкажете за вашето настроение, когато чухте пиесата на П. Чайковски „Зимна сутрин“, видяхте картината на И. Грабар и букет от „снежни“ клони. ( Децата говорят за настроението си.

3. Разказ на стихове от руски поети.

Ето северът настига облаци,

Дишаше, виеше - и ето я

Вълшебната зима идва.

Дойдоха, разпаднаха се, на туфи

Окачени на клоните на дъбовете;

Тя легна с вълнисти килими

Сред нивите, около хълмовете;

Бряг с неподвижна река

Изравнен с пухкав воал;

Фрост блесна. И се радваме

Ще кажа на майка зимна проказа.

(А. Пушкин)

Чаровница Зима

Омагьосана, гората стои -

И под снежните ресни,

Неподвижен, тъп

Той блести с прекрасен живот. (Ф. Тютчев)

4. Разглеждане на картината на И. Грабар „Луксозна слана“.

Какво е изобразил художникът в картината, наречена от него „Луксозна слана“? Опитайте се да опишете дърветата, земята, небето. (Художникът рисува зимна брезова гора; дървета, покрити с пухкава скреж. В гората има сняг на земята. Небето е ясно и високо. Вижда се, че денят е мразовит.

Какви тонове преобладават в картината и защо? (Картината е боядисана в светли цветове. Тук и бяло, и синьо, и розово, и люляк.

Забелязахме, че снегът никога не е чисто бял. Цветът му зависи от осветлението. По време на разходката многократно сме виждали как се променя цвета на снега. Разкажете ни за снега, който видяхме. (Сутринта, на разходка, видяхме сребрист сняг, върху който лежаха сини сенки. Следобед от прозореца гледахме златист сняг, осветен от яркото слънце. Вечерта, под лъчите на залязващото слънце, снегът изглеждаше розов. И когато се прибираме вкъщи по тъмно, изглежда син).

вярно Ето защо снегът и скрежът в картината на Игор Грабар не са бели. На тях играят нюанси на всички цветове: синьо, розово, люляк. Какви други думи могат да опишат снега и сланата на снимката? Какъв сняг? (Хлабав, дълбок, мек, студен).

И какво е слана? (пухкав, космат, игла, студен).

Какво можете да кажете за брезите, показани на снимката? (умен, празничен, скреж, рошав, дантелен).

Какво е настроението ви, когато гледате тази снимка? (радостно, приятно да гледам снимката).

5. Четене на историята на Д. Зуев "Зимна гора".

Зимна гора

Бушуваше виелица - и гората беше магически преобразена. Всичко е тихо. Има мълчалив рицар в иглолистна ризница, омагьосан от магията на зимата. Синигерът ще седне, но клонът няма да трепне.

На поляната се перчат малки коледни елхи. Съвсем се увлякоха. Колко са хубави сега, колко са хубави!

Виелицата посребри великолепната прическа на стройни борове. Отдолу - не възел, а отгоре - буйна снежна шапка.

Ясна бреза е разпростряла ярките си плитки от клони, покрити със слана, нежната розова брезова кора блести на слънце.

Дървета, покрити със снежна дантела, са вцепенени в зимен сън. Дълбок зимен сън на природата. Снегът искри, искри блестят и искри угасват. Добра гора в зимна рокля!

6. Пауза за физическа култура "Мечка"

Като на хълм - сняг, сняг. ( Децата стоят с лице в кръг, в центъра лежи "мечка". Децата бавно вдигат ръце нагоре)

А под хълма - сняг, сняг. (бавно клякат, спускат ръцете си)

А на елхата - сняг, сняг. ( Те се изправят отново и вдигат ръце.)

А под дървото - сняг, сняг. (клякат и спускат ръцете си).

Мечка спи под снега.

Тихо, тихо... Не вдигай шум!

7. Разговор върху текста на историята с помощта на мнемонична таблица.

На дъската до картинката е поставена мнемонична таблица.

Нека поговорим за това, което току-що чухте. Диаграмите ще ви помогнат да отговорите на въпросите ми.

Къде започва историята? Как стана в гората след виелицата? (отговорите на децата)

Какво означава "трансформиран"? Как разбирате тази дума?

Как са описани малките коледни елхи в историята?

Какво означава, че коледните елхи стоят сами? Как разбирате тази дума?

За какви дървета говориш? Какви прически имат боровете? Какво имат на главите си?

Как е описана брезата в историята, светлите плитки на клоните й, тънката й кора?

Как в разказа е описан дълбокият сън на зимната природа?

Как завършва историята?

Много добре! Отговорихте перфектно на въпросите ми. Сега чуйте историята отново, защото ще я преразказвате. Разгледайте внимателно диаграмата.

8. Препрочитане на историята.

9. Преразказ на историята от деца с помощта на мнемонична таблица като визуална опора. (Две деца преразказват, след което канят други деца да преразкажат).

10. Край на часа. оценка на работата на децата.

Основното нещо, към което трябва да се стремите при разработването на поредица от класове и организирането на работа върху тях, е да научите децата на нови речеви форми, да допринесете за формирането на стандарти, образци, правила за тази дейност. Детето ще бъде по-лесно да изрази мислите си и в Ежедневието, и когато учи в училище, ако е специално обучен за това в забавна, интересна формапод ръководството на възрастен. Следователно класовете трябва да бъдат проектирани така, че да създават интерес към урока от първите му минути и да поддържат интереса през целия му период. Това е ключът към успешния резултат от дейността на всички нейни участници.

Например в урок по разказване по картина "Котка с котенца"учителят казва на децата, че днес ще се научат да съставят история по картина. Но за какво животно ще говорят, те ще разберат само когато всеки от тях познае своята гатанка за това животно и бързо нарисува гатанка. В ухото на всяко дете се гадаят гатанки.

Остри нокти, меки възглавници;

Пухкава козина, дълги мустаци;

Мъркане, обиколки мляко;

Измива езика си, крие носа си, когато е студено;

Вижда добре на тъмно;

Тя има добър слух, ходи нечуто;

Знае как да извива гърба си, драска се.

В резултат на това всички деца на рисунките получават изображение на котка. Децата са много заинтересовани от такова начало, така че лесно, с интерес се включват в работата по разглеждане на картината и съставяне на истории върху нея.

"Плюшено мече на разходка"учителят също съобщава, че децата ще се научат да измислят история от снимките. Но кои ще станат героите на приказката, децата ще разберат, като отгатнат мини-кръстословицата. Състои се в това, че децата трябва да познаят думите на картите, като избират букви. Резултатът е думите: плюшено мече, таралеж, пчела, гора. Децата изпълняват задачата с интерес, защото бяха заинтригувани, беше им интересно да се справят с такава задача. След това на децата се представят картинки с познати герои и работата продължава.

В класда съставят разказ по картина „Зайци„За да разберат за какво животно ще говорят, децата първо са поканени да познаят гатанка, но не проста, а в която „всичко е обратното“. Тоест децата трябва да анализират дадената фраза, вземете антоними за неговите хотелски думи и накрая стигнете до общо мнение и кажете верния отговор.

Можете да давате примери за всеки урок, но както можете да видите от горното, резултатът е един и същ навсякъде: началото на урока създава интерес, темпо, работно настроение, интригува децата и по този начин насърчава по-нататъшната активност.

В урок за съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни снимки „Как Миша загуби ръкавицата си“децата са поканени на играта „Слушай и запомни“. Четене на приказка за зимата. Мотивацията е следната; в края на неговото слушане трябва да запомните всички думи по темата "Зима", които се срещнаха в тази история, и сложете чип за коледно дърво в кошницата за всяка дума. В края на задачата децата броят чиповете. Създаването на ситуация на необходимост от съвместно изпълнение на задачата "провокира" децата да постигнат резултати, впоследствие да приемат целта на речевата дейност.

В урок за измисляне на истории въз основа на поредица от сюжетни снимки "Как приятелките спасиха котето"на децата може да се предложи да се разделят на два отбора и да изпълнят задачата възможно най-добре, защото учителят трябва да запише получените истории, след това да ги обсъди с децата и след това да ги окачи в ъгъла на родителите. Той използва както състезателен мотив, така и семантичен. Децата на тази възраст са склонни да обозначават, фиксират и запазват резултатите от речевата си дейност.

В урок по разказване по поредица от сюжетни картини "Момиче и таралеж"децата се състезават в избора на думи на тема „Гора“.

Групата има по два коша за всеки отбор. За всяка дума участниците пускат жетони в тях. В този случай състезателният мотив стимулира децата да се справят със задачата "отлично". За тях беше важно да запомнят възможно най-много думи и да изведат отбора си напред. В края на състезанието се броят жетони и се оказва кой отбор е запомнил повече думи по дадена тема.

По този начин, чрез създаване на мотивация за дейност в хода на часовете, е възможно да се постигне, първо, създаване на интерес към речевата дейност, и второ, качеството на изпълнение на задачите според поставените учебни цели.

В хода на основната част от урока смятам за необходимо да насоча вниманието на децата към работата с речника, обогатяването на речника и формирането на граматически правилна реч.

Всеки знае, че децата трудно овладяват уменията на този вид разказване на истории. Като правило те изпитват големи затруднения при избора на точни епитети, думи, които предават емоционалното състояние, поведението на героите, отразяващи външния вид, навиците, както и изграждането на изречения от различен тип. Наблюденията на децата в хода на часовете показват, че ако децата бъдат помолени да съставят история без предварителна работа в този урок за обогатяване и развитие на речника, както и упражнение за използване на различни видове изречения, тогава децата са по-склонни да правят грешки при изпълнение на задачи за съставяне на истории: кратки изречения и същия тип; децата използват едни и същи думи, като ги повтарят една след друга. В резултат на това историите са сухи и безинтересни.

Няма съмнение, че работата по обогатяването и развитието на речника, формирането на граматическата структура на речта трябва да се извършва в ежедневието, но в класната стая тези задачи се решават по-ефективно, тъй като самото изграждане на урока, неговата структурата, организацията дисциплинират децата, създават работна атмосфера и те по-лесно усвояват стандарти, образци, норми на речта.

Ето защо във всеки урок е необходимо да се провеждат игри, задачи за овладяване на тези раздели на развитието на речта.

Игрите и задачите, подбрани в съответствие с темата на урока, повишават ефективността. Такива игри могат да се нарекат "тренировъчни" упражнения.

Например, когато съставяте история по картина "Камили"когато гледате картина, можете да използвате упражнението „Аз започвам – ти продължаваш“. В това упражнение децата се упражняват в подбора на антоними, както и в компилирането сложни изречения, и след това да използват подобни модели при съставянето на собствените си истории.

В същия урок децата играят играта „Вълшебна верига“. Смисълът му е, че учителят трябва да каже няколко кратки изречения. Например „Картината показва камила“.

Едно от децата (по избор) трябва да допълни това изречение с още една дума. Следващото дете добавя още една дума към това удължено изречение и по този начин удължава изречението с още една дума. Оказва се следната верига: "Картината показва голяма гърбава дългокрака мощна камила."

При разглеждане на всички снимки на децата се предлагат задачи: да съпоставят думи, обозначаващи обект, неговото действие или знак, думи, които са близки по значение. Например към думата „голям“, когато гледате мечка на снимката "Къпане на малките"децата могат да избират думи: огромен, як, мощен, огромен. Когато гледат реката, изобразена от художника, децата избират думи за думата "бърза": неспокойна, бърза, бърза и др.

При съставяне на разказ по картина "Котка с котенца"децата се упражняват да съпоставят думи за действие с думата "котка". Те си припомнят следните думи за котешките действия: мяукане, облизване, игра, лапане, извиване (гръб), съскане, катерене (дървета), драскане, хващане (мишки), лов, скачане, бягане, спане, лъжа, дремене, криене ( нос), (тихо) ходи, маха (опашка), движи (уши и мустаци), подушва.

За да избегна шаблони във всеки урок по измисляне на истории, предлагам различни варианти за изпълнение на задачата, препоръчана от методиката. Това е съставянето на истории според предложения план и съставянето на колективни истории по "веригата" и индивидуалното разказване на истории и в творчески подгрупи и продължаването на историята според предложеното начало и т.н. По този начин децата научете се да съставяте истории в различни версии, получавате много положителен опит, който им помага при формирането на речеви умения и способности.

В процеса на изпълнение на задачата за измисляне на истории от децата се изисква да изграждат работата си в съответствие с правилата за разказване на истории: очертаване на герои, време и място на действие; причината за събитието, развитието на събитията, кулминацията; край на събитията.

В процеса на обучение можете да използвате друга техника, която стимулира речева дейностдеца. Преди децата да съставят приказки, накарайте ги да инсталират – да използват в приказките думите и изразите, които са използвали по време на „обучителните“ упражнения. Тази техника позволява на децата да подходят по-съзнателно към задачата, стимулира паметта и подобрява качеството на историите.

В заключителната част на урока включете образователни игри за развитие на вниманието, паметта, възприятието, скоростта на реакция, слуховото внимание. Това са такива игри като „Тихо ехо“, „Интелигентно ехо“, „Кой отбор ще нарисува повече котки“, „Чий отбор ще събере същата картина по-бързо“, „Обучение на паметта“ и др.

Горните игри и упражнения са много популярни сред децата, предизвикват у тях чувство на здравословно съперничество, конкуренция, а също така допринасят за повишаване на интереса към часовете за развитие на съгласувана реч.

1. Агранович З.Е. Колекция от домашни работи в помощ на логопедите и родителите да преодолеят лексикалното и граматическото недоразвитие на речта при деца в предучилищна възраст с ONR / Z.E. Агранович. - Санкт Петербург. : ДЕТСТВО-ПРЕС, 2003.

2. Гомзяк О.С. Ние говорим правилно. Резюме на класове за развитие на съгласувана реч в групата за подготовка за училище / O.S. Гомзяк. - М .: Издателство ГНОМ и Д, 2007.

3. Глухов В.П. Формиране на съгласувана реч на деца в предучилищна възраст с обща недоразвитост на речта / V.P. Глухов. - 2-ро изд., Рев. и допълнителни - М .: АРКТИ, 2004. - (Библиотека на практикуващ логопед.)

4. Климчук Н.И. визуално моделиране в системата за речникова работа с деца с общо недоразвитие на речта. // Логопед. 2008 г.

5 Нечаева Н.Е. Формиране на флексия при деца в предучилищна възраст с общо недоразвитие на речта. // Логопед. 2008 г.

6. Ушакова O.S. Вижте и кажете. Истории, базирани на сцени. М., 2002.

7. Ушински К.Д. Избрани педагогически трудове. М., 1968.

8. Z.E. Tkachenko T.A. Учим се да говорим правилно. Система за корекция на общо недоразвитие на речта при 6-годишни деца. Наръчник за педагози, логопеди и родители. - М .: "Издателство ГНОМ и Д", 2002 г.

9. Читанка по теория и методика на развитието на речта на децата в предучилищна възраст: учебник. помощ за студенти. по-висок и ср. учебник заведения / съст. ММ. Алексеева, В.И. Яншин. - М .: Издателски център "Академия", 1999 г.

Ако не знаете как да научите дете да прави история от картина, тази статия е за вас! Първо, нека изясним, че от картина могат да се направят два вида история: описание и разказ. Нека ги разгледаме отделно.

Как да напиша история - описание на картината?

Започвайки от предучилищна възраст, децата измислят история - описание на различни предмети и явления. Това може да бъде описание на котка, есен и дори стол. Докато помагате на детето си да напише този вид история, имайте предвид следните точки:

Трябва да започнете историята с тема. Едно изречение като "Ще ви разкажа за сиамската котка" ще бъде достатъчно.
Прякото описание включва споменаване на 4-5 основни характеристики на обект (явление). Например, когато описвате котка, кажете ни как изглежда (цвят, козина). Къде живее, какво яде, какви ползи носи на човек? Можете да говорите за навиците на котка. Когато описвате неодушевени предмети, е необходимо да говорите защо е необходим този обект? Как може да се използва? От какъв материал е направен? От какви части се състои?
Разказът трябва да завършва с резюме, едно или две изречения.

В подготвителната група начално училище(1 и 2 клас) децата измислят истории - описанията вече са базирани на сериозни картини (пейзаж, портрет, натюрморт). Последователността на работа остава същата като при децата в предучилищна възраст, но има някои нюанси.

Обозначавайки темата на историята, е необходимо да се спомене авторът и името на картината.
Имайки предвид пейзажа, задайте въпроси на детето си: кой сезон е показан на снимката? Какво е на преден план? На гърба? Какво настроение предава картината? Разглеждайки портрета - първо назовете лицето, изобразено на него, опишете неговия пол, възраст. Помислете какво носи човекът. Какво е отпред? Попитайте детето какво му се струва, лицето, изобразено на снимката - кое? Строг, мечтателен, силен, слаб? Защо е решил така?
Обобщавайки, трябва да изразите общото впечатление и настроението на картината.

Как да съставим разказ - разказ по картина?

Разказът е разказ за случили се събития, действия. Най-лесният начин да съставите разказ е да използвате сюжетни снимки. Събитията, които се случват с героите, са нарисувани в 3-5 картинки. Задачата на детето е внимателно да ги разгледа и да разкаже за случилото се по ред. Всяка нова снимка е нова оферта. Заедно получаваме текст.

По-сложен тип произведение е разказ, базиран на една сюжетна картина. Когато съставяте този тип история, трябва ясно да запомните - едно изречение не е история! Представете си, че показвате на детето си снимка на баба, която храни птиците. Но ако едно дете каже само едно изречение „баба храни птиците“, историята няма да работи, нали? Детето трябва да вижда цялата картина. Подчертайте основните и второстепенни точки. Съставете сами n-ти брой изречения и ги подредете в логичен ред.

Не оставяйте детето само с тази трудна задача, полезно е да помислите заедно за съдържанието на работата. „Защо баба храни птиците? Какво е настроението на баба ви - весело, тъжно, самотно? Помислете как се държат птиците - може би някои се бият, но някой се страхува да се приближи?

Поредица от сюжетни картинки, предназначени за самостоятелно съставяне на истории от деца.

Балон.

Възрастен моли детето да подреди сюжетните картини в логическа последователност, да отговори на въпросите с пълен отговор и да състави история самостоятелно.

1. Отговорете на въпросите:
Кой и къде загуби балона?
Кой намери топката на терена?
Каква беше мишката и как се казваше?
Какво направи мишката на терена?
Какво направи мишката с топката?
Как завърши играта с топка?

2. Съставете разказ.

Примерен разказ "Балон".

Момичетата късаха дренки в полето и загубиха балона. Малката мишка Митка тичаше по полето. Той търсеше сладки овесени зърна, но вместо това намери балон в тревата. Митка започна да надува балона. Той духаше и духаше, а топката ставаше все по-голяма и по-голяма, докато се превърна в огромна червена топка. Подухна ветрец, подхвана Митка с балона и го понесе над терена.

Къща Caterpillar.

1. Отговорете на въпросите:
За кого ще пишем?
Кажете ми каква беше гъсеницата и как се казваше?
Какво направи гъсеницата през лятото?
Къде е пълзяла гъсеницата някога? Какво видя там?
Какво направи гъсеницата с ябълката?
Защо гъсеницата реши да остане в ябълката?
Какво направи гъсеницата в новия си дом?
2. Съставете разказ.

Примерна история "Къща за гъсеницата."

Приказката не се чете на детето, но може да се използва като помощно средство при затруднения при съставянето на детска, авторска приказка.

Живяла - живяла млада, зелена гъсеница. Тя се казваше Настя. Тя живееше добре през лятото: катереше се по дърветата, яде листа, печеше се на слънце. Но гъсеницата нямаше къща и тя мечтаеше да я намери. Веднъж една гъсеница пропълзя по едно ябълково дърво. Видях голяма червена ябълка и започнах да я хапвам. Ябълката беше толкова вкусна, че гъсеницата не забеляза как я прегриза. Гъсеницата Настя реши да остане в ябълката. Чувстваше се топло и удобно там. Скоро гъсеницата направи прозорец и врата в своето жилище. Имам прекрасна къща

Новогодишни приготовления.

1. Отговорете на въпросите:
Какъв празник предстоеше?
Кой мислите, че купи дървото и го постави в стаята?
Кажи ми какво беше дървото.
Кой дойде да украси коледната елха? Измислете имена на децата.
Как децата украсиха елхата?
Защо стълбата беше внесена в стаята?
Какво яде момичето на върха на главата си?
Къде сложиха децата играчката Дядо Коледа?
2. Съставете разказ.

Примерна история "Новогодишни приготовления."

Наближаваше новогодишната нощ. Татко купи висока, пухкава, зелена елха и я постави в антрето. Павел и Лена решиха да украсят коледната елха. Павел извади кутия с коледна украса. Децата закачиха знамена и шарени играчки на елхата. Лена не можа да стигне до върха на смърча и помоли Павел да донесе стълба. Когато Павел постави стълба близо до смърча, Лена прикрепи златна звезда към върха на смърча. Докато Лена се възхищаваше на украсената коледна елха, Павел изтича до килера и донесе кутия с играчка Дядо Коледа. Децата сложиха Дядо Коледа под елхата и доволни избягаха от залата. Днес родителите ще заведат децата си в магазина, за да изберат нови костюми за новогодишния карнавал.

Лоша разходка.

1. Отговорете на въпросите:
Назовете кого виждате на снимката. Измислете име за момчето и прякор за кучето.
Където момчето се разхождаше с кучето си
Какво видя кучето и къде избяга?
Кой излетя от ярко цвете?
Какво правеше пчеличката в цветето?
Защо пчелата ухапа кучето?
Какво се случи с кучето след ужилването от пчела?
Кажете ми как момчето помогна на кучето си?
2. Съставете разказ.

Примерен разказ "Неуспешна разходка".

Стас и кучето Сойка се разхождаха по алеята на парка. Джей видя ярко цвете и изтича да го помирише. Кучето докосна цветето с носа си и то се залюля. От цветето излетя малка пчела. Тя събра сладък нектар. Пчелата се ядоса и ухапа кучето по носа. Носът на кучето беше подут, от очите му течаха сълзи. Джей сведе опашка. Стас се тревожеше. Той извади лейкопласт от чантата си и го залепи върху носа на кучето. Болката отшумя. Кучето близна Стас по бузата и размаха опашка. Приятелите побързаха да се приберат.

Като мишка боядисва ограда.

1. Отговорете на въпросите:
Измислете прякор за мишката, за която ще говорите в историята.
Какво реши да прави малката мишка в почивния ден?
Какво купи мишката в магазина?
Кажи ми какъв цвят беше боята в кофите
С каква боя е боядисала мишката оградата?
С какви цветни бои мишката е нарисувала цветя и листа на оградата?
Помислете за продължение на тази история.
2. Съставете разказ.

Пример за историята "Как мишката боядиса оградата."

В почивния ден малката мишка Прошка решила да боядиса оградата до къщата си. На сутринта Прошка отиде до магазина и купи три кофи боя от магазина. Отворих и видях: в едната кофа - червена боя, в другата - оранжева, а в третата кофа - зелена боя. Мишката Проша взе четка и започна да боядисва оградата с оранжева боя. Когато оградата беше боядисана, мишката натопи четка в червена боя и нарисува цветя. Проша рисува листа със зелена боя. Когато работата беше свършена, приятели дойдоха на гости на мишката, за да разгледат новата ограда.

Патенце и пиле.

1. Отговорете на въпросите:
Измислете прякори за патенцето и пилето.
Кое време от годината е показано на снимките?
Къде мислите, че отидоха патенцето и пилето?
Кажете как приятели прекосиха реката:
Защо пилето не влезе във водата?
Как патенцето помогна на пиленцето да преплува на другата страна?
Как завърши тази история?
2. Съставете разказ.

Примерна история "Патенце и пиле".

В един летен ден патенцето Кузя и пилето Ципа отидоха да посетят пуйката. Пуйката живееше с баща пуйка и мама пуйка от другата страна на реката. Патенцето Кузя и пилето Ципа дойдоха до реката. Кузя се хвърли във водата и заплува. Мацката не влезе във водата. Кокошките не могат да плуват. Тогава патенцето Кузя грабна зелено листо от водна лилия и сложи Чик върху него. Пилето се носеше на листо, а патето го бутна отзад. Скоро приятели преминаха от другата страна и се срещнаха с пуйка.

Успешен риболов.

1. Отговорете на въпросите:
Кой отиде на риболов едно лято? Измислете прякори за котката и кучето.
Какво взеха вашите приятели със себе си?
Къде се установиха приятелите да ловят риба?
Какво мислите, че започна да крещи котката, когато видя, че плувката падна под водата?
Къде котката хвърли уловената риба?
Защо котката реши да открадне рибата, която кучето хвана?
Кажете ми как кучето успя да хване втората риба.
Мислите ли, че котката и кучето все още ходят заедно на риболов?
2. Съставете разказ.

Примерна история „Успешен риболов“.

Едно лято котката Тимъти и кучето Полкан отишли на риболов. Котката взе кофа, а кучето - въдица. Те седнаха на брега на реката и започнаха да ловят риба. Плувката отиде под водата. Тимофей започна да крещи силно: „Риба, риба, дръпни, дръпни“. Полкан извади рибата и котката я хвърли в кофата. Кучето хвърли стръвта във водата втори път, но този път хвана стар ботуш. Виждайки ботуша, Тимъти реши да не споделя рибата с Полкан. Котката бързо взе кофата и изтича вкъщи за вечеря. И Полкан изля вода от ботуша си и имаше друга риба. Оттогава кучето и котката не са ходили заедно на риболов.

Находчива мишка.

1. Отговорете на въпросите:
Измислете име за момичето, прякори за котка, мишка.
Кажи ми кой е живял в къщата на момичето.
Какво изсипа момичето в купата на котката?
Какво направи котката?
Къде избяга мишката и какво видя в купата на котката?
Какво направи малката мишка, за да пие мляко?
Какво изненада котката, когато се събуди?
Помислете за продължение на тази история.
2. Съставете разказ.

Примерна история "Находчива малка мишка."

Наташа наля мляко в купа за котката Чери. Котката изпи малко мляко, сложи уши на възглавницата и заспа. В това време малката мишка Тишка изтича иззад килера. Огледа се и видя мляко в купата на котката. Мишката искаше мляко. Той се качи на един стол и извади дълъг макарон от кутията. Мишката Тишка тихо се промъкна до купата, сложи макароните в мляко и го изпи. Котката Чери чу шум, скочи и видя празна купа. Котката се изненада, а мишката изтича обратно зад килера.

Как една врана отгледа грах.

1. Отговорете на въпросите:
По кое време на годината мислите, че петелът се разходи из полето?
Какво донесе петелът у дома?
Кой забеляза петела?
Какво направи гарванът, за да изяде граха?
Защо враната не изяде целия грах?
Как птицата пося семена от грах в земята?
Какво се появи от земята след дъжда?
Кога се появиха граховите шушулки върху растенията?
Защо гарванът беше щастлив?
2. Съставете разказ.

Пример за историята "Как една врана отглежда грах."

В началото на пролетта петел вървеше през полето и носеше тежък чувал с грах на раменете си.

Петлето забеляза гарвана. Тя намушка човката си в чувала и откъсна лепенката. Грах падна от торбата. Враната започнала да пирува със сладък грах и след като яла, решила да отгледа реколтата си. С лапите си птицата стъпка няколко грахови зърна в земята. Идва дъжд. Много скоро от земята се появиха млади издънки грах. В средата на лятото на клоните се появиха стегнати шушулки с голям грах вътре. Враната гледала растенията си и се радвала на богатата реколта от грах, която успяла да отгледа.

На първия етап от класовете проверете дали детето ви е готово за такава игра. Нека назове изобразените обекти, техните основни характеристики, сцената на действие. Можете да сравнявате обекти помежду си: какво ги обединява, как се различават един от друг, намерете обединяваща дума за групи (приятели, животни, растения ...). Задавайте си въпроси за снимките. Първо тези, чиито отговори могат да бъдат намерени на фигурата, а след това тези, които изискват въображение и изобретателност. След това поканете детето да завърши изреченията, които сте започнали и свързани със сюжета. Ако се справи със задачите, отидете на ...

Прочетете напълно

Съставянето на история от снимки е чудесно упражнение за самите деца. различни възрастиНеслучайно е включен във всички програми за предучилищно образование, препоръчани от Министерството на образованието на Руската федерация. Тази тетрадка съдържа задачи за деца от 5 години. Но това изобщо не означава, че те не са подходящи за работа с 3-4-годишно бебе или по-големи деца в предучилищна възраст. Всичко зависи от вашия подход.
На първия етап от класовете проверете дали детето ви е готово за такава игра. Нека назове изобразените обекти, основните им характеристики, сцената. Можете да сравнявате обекти помежду си: какво ги обединява, как се различават един от друг, намерете обединяваща дума за групи (приятели, животни, растения ...). Задавайте си въпроси за снимките. Първо тези, чиито отговори могат да бъдат намерени на фигурата, а след това тези, които изискват въображение и изобретателност. След това поканете детето да завърши изреченията, които сте започнали и свързани със сюжета. Ако се справи със задачите, преминете към следващия етап - съставяне на кратки разкази в 2-3 изречения за една картина, а след това за всички останали в разпространението. След като имате кратка история, започнете да мислите за детайлите. Не забравяйте да опишете настроението, природата, времето, външния вид. След това фантазирайте по темите "какво си помисли?", "какво се случи преди това?", "какво ще се случи след това?" и т.н.
Нека детето разгледа отново внимателно картинките, затворете ги и го помолете да опише по памет.
Ако детето не е в състояние да направи последователна история, можете да предложите план, който ще ви помогне да направите това.
Всички тези задачи са насочени към овладяване на съгласувана реч на детето, развиване на логика, остроумие, което е необходимо за успешното обучение в училище.

Крия