Nikitinə görə uşaqların inkişafı. Nikitin texnikasının mahiyyəti. Kubların əsas növlərinin təsviri

Amerikalılar üçün uşaq yetişdirməyin fundamental sistemi B.Spokun, ruslar üçün isə Nikitinlərin üsuludur. Hər bir ana çaşqındır, necə sağlam və ahəngdar yetişdirmək olar inkişaf etmiş uşaq gec-tez valideynləri-novatorlar Elena və Boris Nikitinin təcrübəsinə müraciət edir.

Hamısı necə başladı? Bu ... eksudativ diatez ilə başladı. İlk doğulan uşağın üzü və bədəni qabıqla örtülmüşdü, uşaq soyuğa çıxarılanda qaşımağı və şıltaqlığı dayandırdı. Diqqətli valideynlər bunu fərq etdilər və getdikcə artan bir müddət üçün uşağı bir köynəkdə havada buraxmağa başladılar. Bu, daha sonra erkən və hərtərəfli inkişaf üçün hərtərəfli metodologiyaya çevrilən sərtləşmənin başlanğıcı idi.

Soyuq həkimdir, soyuq dostdur

Sərtləşmənin əsas prinsipi tədricilikdir. Qidalanma zamanı yeni doğulmuş körpələr bir neçə dəqiqə çılpaq qalır, sonra oyaqlıq zamanı körpə yalnız jilet geyindirilir, sonra körpə sərin yerə, məsələn, verandaya çıxarılır, "gəzinti" vaxtını tədricən artırır. Uşaq ayaqyalın gəzməyə başlayır. Nikitinlər öz evlərində yaşayırdılar və uşaqları həyətə, ayaqqabısız qarın içinə buraxırdılar. Sonra soyuq sulama növbəsi gəldi, əvvəlcə evdə, sonra yayda açıq havada, qışda isə qarda. Uşaqlar bütün il boyu evdə yalnız qısa tuman geyinirdilər. Pəncərə açıq vəziyyətdə yataq çantalarında yatırdıq. Nəticədə, Elena Nikitina yeddi uşağının uşaqlıqda əziyyət çəkdiyi bir neçə soyuqdəyməni sadalaya bildi.

Qidalanma "problemi"

Nikitin ailəsində bu problem heç vaxt yaranmadığı üçün söz dırnaq işarələri içərisindədir. Prinsip belə idi: "İstəsən - ye, istəmirsən - etmə, amma növbəti yeməyə qədər tikə yox".

Turşu bişirməyə qənaət olunan vaxt təhsilə və uşaqlarla ünsiyyətə sərf olunurdu. Yeməklər sadə idi, təzyiqli ocakda bişirilirdi. Taxıllar, tərəvəzlər, meyvələr, süd məhsulları, hisə verilmiş ət və ədviyyatlı qidalar yoxdur. Böyüklər masası uşaqların masasına yaxındır. Uşaq böyüklər süfrəsindən, bir qaşıq kartofdan və ya sıyıqdan yavaş-yavaş dadına baxır. Tədricən, körpə qidasının pəhrizi ümumi masadan yeməklərə keçir.

Hərəkət, hərəkət, hərəkət

Nikitin ailəsində fiziki inkişafa böyük diqqət yetirildi. Uşaqlar sağlam idilər, həddindən artıq qidalanmadılar, yəni çox hərəkət etdilər. Evdə uşaqların fiziki qabiliyyətlərinin inkişafı üçün hər cür şərait yaradılmışdır. Məcburi normalar yox idi, məsələn, bir neçə dəfə üfüqi anbarda yuxarı çəkilmək və ya dəfələrlə təkanla hərəkət etmək. Tullanmaq, tullanmaq, dırmaşmaq, istədiyinizi edin. İdman otağında dirəklər, nərdivanlar, kəndirlər - üzümlər və düyünləri olan kəndirlər, çubuqlar, divara düzülmüş kiçik çınqıllar olan çantalar, həvəskarlar üçün - "ağır çəkilər" var idi. Döşəmənin yarısını “güləşçilərin” güləşi, akrobatların saltoları, həvəskar yoqilər üçün döşəklər tuturdu. Bağ sahəsinin perimetri boyunca qaçış yolu var. Nikitinlər idmanı belə təsvir edirlər: “Uşaqlar qabıqdan qabığa keçir, məşqlər bir-birinin ardınca gedir, dərhal yenilərini tapıb sınayırlar. Uşaqların öz ixtiraları və sevimli məşqləri var - hər yaşda fərqlidir.

Güc, çeviklik və ... ehtiyatlılıq

Nikitinlərin yeddi uşağının hər biri ilk addımları atdıqda, valideynlər körpəni praktiki olaraq sığortalamadılar. Və öz gücünə güvənməyə alışan uşaq mahir qruplaşmağı, dibinə enməyi öyrəndi, qalxıb getdi. Ancaq nənələrinin yanına getdikdən sonra uşaqlar tez-tez yöndəmsiz şəkildə yıxılmağa başladılar, özlərini ağrılı şəkildə incitdilər. Məlum oldu ki, nəvəsinin incitməyəcəyindən, dəyməyəcəyindən narahat olan mehriban nənə başının arxası ilə ona dayaq olub, əli tutan əli hiss etməyə alışan uşaq öz gücünə deyil, başqalarına güvənməyə başlayıb. , və nəticədə o, necə "düzgün" düşməyi unutdu. Körpə - iki yaşında, böyük qardaşlara baxaraq, nərdivanla yuxarı qalxırsa və enməkdən qorxur və cığırlayırsa, ata onu götürmür, ancaq onu tutmaq üçün yaxınlaşır, əgər qızı yıxılırsa və , əlbəttə ki, həvəsləndirir, lakin qızını cəsarətinə və çevikliyinə görə tərifləyir.

“Zor etmək pisdir, himayə etmək daha pisdir, bəs onda nə lazımdır? Sevinmək, uşaq bir şeydə uğur qazandıqda sadəcə sevinmək - bu, bizim müşahidələrimizə görə, uşaqla uğurlu fəaliyyət üçün əsas stimuldur. Biz böyüklər uşağın ona nə etdiyinə, necə etdiyinə biganə qalsaq, ən mükəmməl idman kompleksi onun marağına səbəb olmur, “işləmir”. Yaxşı, yıxılsan? Sonra təsəlli verəcəyik, göz yaşı tökən gözləri siləcəyik, həvəsləndirəcəyik (“Kədərlənmə, yenə də düzələcək!”)”. Bu Nikitinin kitabından bir parçadır.

Qabiliyyətlər necə yaranır?

Nikitinlərin uşaqları müəyyən yaşa qədər ətrafdakıları təkcə fiziki məlumatları ilə deyil, həm də intellektual inkişafı ilə heyrətləndirirdilər. Üç yaşında oxumağa başladılar, dörddə planı və rəsmini başa düşdülər, beş yaşında sadə tənlikləri həll etdilər. Uşaqlar həmyaşıdlarından daha inkişaf etmiş, həm də daha məsuliyyətli idilər. Yenilikçi valideynlər müvəffəqiyyətin aşağıdakı komponentlərini müəyyən etdilər:

Əsas odur ki, vaxtında başlamaq

Uşaqları müşahidə edərkən onlarda intellektin o tərəflərinin inkişaf etdiyini, bunun üçün inkişafın özündən üstün olan şərtlərin olduğunu gördük. Uşaq təzəcə danışmağa başlamışdı və başqa şeylər və oyuncaqlar arasında hərfləri, kəsilmiş əlifbası, plastik hərfləri və rəqəmləri olan kublar var. Bu şəraitdə uşaqlar tibbi və pedaqoji standartlarda nəzərdə tutulduğundan çox erkən başlamışlar.

Lakin təsviri incəsənət, biologiya, xarici dillər sahəsində məşğələlər üçün qənaətbəxş şərait yaradılmamışdır, buna görə də məktəb qiymətinə baxmayaraq, uşaqlar xarici dildə dili praktiki olaraq bilmirdilər. Valideynlər uşaqlarla ingilis dilində danışsaydı, uşaqlar xarici dili öz dili kimi biləcəkdilər.

Geniş fəaliyyət sahəsi

Diqqətli valideynlər qeyd etdilər ki, uşaqlar oyuncaqları deyil (onlardan tez darıxırlar), lakin böyüklərin istifadə etdiyi məişət əşyaları: mətbəx qabları, yazı və tikiş qabları, alətlər və məişət texnikası ilə manipulyasiya etməyə üstünlük verirlər. Və bunu fərq edərək, onlara böyüklər dünyasına "daxil olmaq" və onun oyuncaq olmayan xüsusiyyətlərini və təhlükələrini araşdırmaq icazəsi verildi. Nikitins bu müstəqillik prinsipinə daim riayət edir, uşaqlara "tələb olmadan" obyektləri götürməyə imkan verir, lakin "yerinə qoymaq" tələb edir. İki kateqoriyadan başqa hər şeyi götürə bilərsiniz: başqalarının və qiymətli əşyalar. Buraya valideynlərin və qohumların şəxsi əşyaları daxildir. Məsələn, atamın masasından heç nə götürmək olmazdı. Dəyərli əşyalar arasında maqnitofon, fotoaparat, saat, yəni uşağın biliksizliyindən asanlıqla xarab edə biləcəyi bir şey var idi. Belə şeylər az idi və uşaq onları yalnız böyüklərlə birlikdə nəzərdən keçirə bilərdi.

Uşaqlarda idman avadanlığından tutmuş, hər cür alət və tikinti materiallarına qədər hər zaman əllərində olan kifayət qədər başqa maraqlı əşyalar var idi. Nikitinlərin evində bir otaq var idi - burada kəsmək, yapışdırmaq, heykəltəraşlıq etmək, mişar etmək, mismar vurmaq, qazmaq və itiləmək olar.

Nikitinlər uşaqların nəyisə etmək, bir növ yaradıcılıqda özünü sübut etmək niyyətlərini qarşılamağa çalışırdılar. Biz uşağın təbaşirlə yazmağı xoşladığını gördük - linoleum parçasından lövhə düzəltdilər; onun "Uşaq Ensiklopediyası"ndakı xəritə ilə maraqlandığını gördü - divardan yarımkürələrin böyük xəritəsini asdılar. Beləliklə, yüzlərlə və minlərlə masalar, çap edilmiş və plakatda yazılmış hərflər, kublar, ölçü alətləri, böyük taxta kərpiclər, konstruktorlar, kitablar var idi. Nikitinlər uşağın hərtərəfli inkişafı üçün zəngin bir mühit adlandırırlar.

Uşaqlarla birlikdə

Müxtəlif fəaliyyətlər üçün şərait yaratmaq və maksimum fəaliyyət azadlığı uşağın ahəngdar inkişafı üçün bütün şərtlər deyil. Uşağın işə başlaması üçün nə lazımdır? Bununla həvəslə məşğul olub, nəticə əldə etmisiniz? Bu, birgə fəaliyyətdir. Əgər ana oturub tikiş tikirsə, o zaman yanında iynəli, saplı qızı mütləq oturacaq. Atam yazır, sonra onun yanında eyni masada, eyni vərəqlərdə, eyni ciddi baxışla başqa bir “yazıçı” və ya “rəssam” işləyir. Ümumi iş və ya yan-yana iş, bir-birinin nəticələrinə maraq, bu söhbət üçün səbəbdir, bu fikir mübadiləsidir, ən yaxşı halda ünsiyyətdir - birgə fəaliyyətdə.

Uşaq üçün etmə

Əvvəldən belə oldu ki, böyüklər uşaq üçün onun düşünə biləcəyini və qərar verə biləcəyini etməməyə çalışırdılar. Əksinə, uşaqlara çevik zəka, gündəlik vəziyyətləri həll etmək üçün tapşırıqlar verirdilər. Küçədəki "diqqətsiz" ananı necə tərcümə etməli, teatrda yerinizi necə tapmalısınız. Nikitinlər uşağa qorxu və qətiyyətsizliyə qalib gələrək, özü üçün düşünməyi, qərar verməyi, özünü ifadə etməyi öyrətmək fürsətini əldən verməməyə çalışırdılar.

Öyrədici oyunlar

Boris Nikolaevich Nikitin bizim yaddaşımızda təkcə uşaq şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafının özünəməxsus sistemini yaradan novator valideyn kimi deyil, həm də qeyri-adi didaktik materialın müəllifi kimi qalacaqdır. Nə, necə oynamaq, bu və ya digər oyun hansı "fon"dur, hansı qabiliyyətlər müxtəlif tapşırıqları inkişaf etdirir və bu "ağıllı" oyuncaqları öz əllərinizlə necə yarada bilərsiniz, bu barədə onun "İntellektual oyunlar" kitabında oxuya bilərsiniz.

Nikitins "Biz, uşaqlarımız və nəvələrimiz" və "Uşaqlarımızın sağlamlığının ehtiyatları" kitablarında praktiki müşahidələr və nəzəri hesablamalarla onların sistemini ətraflı təsvir etmişdir. Ayrı-ayrılıqda, Elena Nikitina "Ana və ya uşaq bağçası" kitabını nəşr etdi, burada uşaqları məktəbəqədər müəssisələrdə böyütməyə münasibətini ifadə etdi və onun fikrincə, ideal uşaq bağçasının nə olduğunu təsvir etdi.

Nikitin sisteminin üç balinası

Birincisi, bu, yüngül geyim və evdə idman mühitidir: idman ləvazimatları içəri girdi gündəlik həyat uşaq yaşlarından onlar üçün mebel və digər məişət əşyaları ilə yanaşı yaşayış mühitinə çevrilmişdir.

İkincisi, bu, uşaqların sinifdə yaradıcılıq azadlığıdır. Xüsusi təlimlər, məşqlər və dərslər yoxdur. Uşaqlar istədikləri qədər məşğul olurlar, idman fəaliyyətini bütün digər fəaliyyətlərlə birləşdirirlər.

Üçüncüsü, uşaqların nəyə və necə uğur qazanmasına, onların oyunlarında, yarışmalarında, həyatın özündə iştirakımıza valideyn biganəliyimizdir.

Bu üç əsas qaydaya əlavə olaraq, uşaqların daha intellektual inkişafına kömək edəcək digər tövsiyələr də var:

1. Birinci diş çıxana qədər əmizdirmək (bu tövsiyə çox qiymətləndirilməmiş görünür, lakin o günlərdə çox cəsarətli idi - redaktorun qeydi)
2. Ana və uşağın fiziki yaxınlığı (mümkün qədər az ayırmaq).
3. Üfüqlərin genişlənməsi, dünyanı tanımaqda qeyri-məhdud imkan (körpələri uşaq arabasına və uşaq bezlərinə "bağlamayın").
4. Yüngül geyim. Koltuqlar kimi qolları tikilmiş alt köynəklər körpənin toxunma sistemini maneə törədir.
5. Zənginləşdirilmiş mühit: nərdivanlar - Skripalevin "yuxarı", uşağın mənzili ətrafında sərbəst hərəkət - "kaydırıcı", böyüklər üçün oyuncaqlarla oynamaq (qaşıqlar, kupalar, plastilin, qələmlər ...)
6. Dünyanı bilmək azadlığı, “ənənəvi” qadağaların aradan qaldırılması, “Yalxma”, “Toxunma” ifadələrini unutmalısan.
7. Uşağa yalnız özünün çata bilmədiyi şeyi göstərin və söyləyin.

Mənfi tərəfi

Onun üzərində vizit kartı Boris Nikitin yazırdı: “Peşəkar ata”. Bəs istedadlı, ağıllı və düşüncəli valideynlərin böyütdüyü övladlar kimlərdir? İllərin zəhmətinin nəticəsi nədir?

Budur, dərc olunmuş materialdan çıxarışlar: “Yeddi Nikitin uşağının hamısı istedadlı, istedadlı, məqsədlərinə çatmaq üçün böyüdülər. Onların heç biri məktəbdə əlaçı olmadı. Onlar fiziki cəhətdən qeyri-adi şəkildə inkişaf etmişdilər ... lakin idmançılar məktəbini izzətləndirən portretlər arasında şərəf lövhəsində Nikitinlər yoxdur.

Yaradıcılığın erkən inkişafı məktəbə erkən qəbulu nəzərdə tuturdu. Sinif yoldaşları ilə yaş fərqi Nikitinlərlə qəddar bir zarafat etdi. Nikitinin uşaqlarından biri olan Yuliya, "Sinifdəki digərlərindən kiçik olmağımız bizi həmyaşıdlarımızın əhatəsindən təcrid etdi və ailədən başqa digər insanlarla da ünsiyyət qurmağı öyrəndi" deyir.

Uşaqlar məktəbə yaxşı hazırlaşmışdılar və ibtidai siniflərdə heç nə etməyə o qədər öyrəşmişdilər ki, sonradan məktəbə köçəndə Ali məktəb, hər zaman olduğu kimi, onların bilik ehtiyatı artıq kifayət etməsə də, qarışmağa davam etdi.

Uşaqlar sinif yoldaşlarının suallarından utanırdılar: “Doğrudanmı hamınız evdə yataq çantasında yatırsınız? Üç nəfər üçün eyni ayaqqabı olduğuna görə ayaqyalın gedirsən? Səkkizinci sinifdən sonra yeddi Nikitin uşağından beşinin məktəblə vidalaşmaq qərarına gəlməsi təəccüblü deyil. Uşaqlardan dördü qəbul edildi Ali təhsil, qalan - orta - xüsusi.

Valideynlərindən yalnız iki uşaq estafeti götürdü. İki qızının dörd, birinin bir, qalanlarının iki uşağı var. Uşaqların heç biri karyera nərdivanında yüksəklərə qalxmayıb. Adi insanların adi həyatı.

Nikitinlərin özləri də təcrübələrini təhlil edərək, tərbiyədə səhvlərin olduğunu və onlardan birinin ailənin cəmiyyətin diqqətli olmasına imkan verdiyini, uşaqların mətbuatın, elm adamlarının, həkimlərin nəzarəti altında olduğunu qeyd edirlər. , onların sistemi və bu, əlbəttə, onlara müəyyən bir tətbiq. "Uşaqlar özlərini xüsusi hesab etməyə başladılar, özlərini göstərməyi, aldatmağı, uyğunlaşmağı öyrəndilər" dedi Nikitins. İkinci əhəmiyyətli səhv, valideynlərin diqqətini uşaqlara yönəltməsi, uşaqların həyatda əsas şeyə çevrilməsidir. Bu, şişirdilmişdi və yaxşı deyildi - ilk növbədə uşaqlar üçün.

Nikitinlər təhsil məsələsinə şüurlu yanaşır, uğur və uğursuzluqları təhlil edir, dünya pedaqogikasına maraq göstərir, metodikasını təkmilləşdirir, təcrübələrini səxavətlə bölüşürdülər. Uşaqlara bacardıqları maksimumu verdilər. Onların məktəbəqədər təhsil sistemi kifayət qədər çoxşaxəli idi. Bəli, uşaqların estetik tərbiyəsi baxımından az səy göstərdilər. Yelena Nikitina özü də bunu etiraf edir, bu məsələdə səriştəsiz idi və ona toxunmamağı seçdi. Etiraf etməlisiniz ki, pirojnalar bişirə, şeirlər bəstələyə, ariyalar oxuya və yapbozla ustalıqla işləyə biləcək qədər universal bir insanı təsəvvür etmək mümkün deyil.

Məktəb dövrünə gəlincə, burada Nikitinlər hiss etmirdilər ki, məktəb təkcə bilik qalası deyil, həm də cəmiyyətdir və ona daxil olaraq hamımız onun qanunlarına tabeyik. Məktəbin öz davranış qaydaları, dəyərləri və prioritetləri var, onlara məhəl qoyula bilməz. Məktəb, mükəmməl olmayan tədris prosesi ilə də olsa, vacib bacarıqları təmin edir: ünsiyyət, şəbəkələşmə, sosial mühitə uyğunlaşma bacarığını öyrədir. Bir sinif yoldaşının ad gününə dəvət edilməsi çətin problemi həll etməkdən daha vacibdir. Tərbiyə sistemindən əlavə, özünün dönməz qanunlarına tabe olan həyat da var. Sərtləşməyə ehtiyac olduğunu başa düşən ata təəccübləndi: uşaqlar böyüdükcə, ev həyat tərzinə bir o qədər laqeyd qaldılar. Üç yaşlı uşağın şortikdə sürətlə qaçması normal haldır, səkkizinci sinif şagirdinin isə şortikdə evdə gəzməsi qəribə, az qala qorxulu bir hadisədir.

Elena və Boris Nikitinə böyük bir təzim. Bir zamanlar qeyri-ənənəvi təhsil sistemi ilə xalqı havaya uçurdular, əhəmiyyətini göstərdilər ailə təhsili və dünyaya uşağın harmonik inkişafı üçün demək olar ki, universal bir metodologiya təqdim etdi. Onların bütün tövsiyələri ağlabatandır və məşğul olan müasir valideynlər üçün vacib olan şey, demək olar ki, müntəzəm dərslər üçün ayrılmış ayrıca vaxt tələb etmir. Nikitinlər uşaqlarla bacarıqlı ünsiyyət qurmağı və bundan böyük həzz almağı öyrədirlər. Zövq olan yerdə isə nəticə də var.

Uşağın öyrənilməsinin oyun prosesi uzun müddət təhsil materiallarının tərtibatçıları arasında özünü təsdiqləmişdir. Maraqlı tapşırıqlar uşağın məntiqində, diqqətin cəmlənməsində, əzmində inkişaf edir, biliyə həvəs formalaşdırır. Bu yazıda biz populyar təhsil uşaq oyunlarından birini - Nikitinin kublarını daha ətraflı nəzərdən keçirəcəyik.

Uşağı "Nikitin üsulu ilə" böyütmək

Çox uşaqlı Nikitin ailəsi ötən əsrin 50-ci illərində tanındı. Qonşuları təəccübləndilər ki, 3 yaşında uşaqlar artıq hesab prinsiplərinə bələd idilər və qışda böyüklər kimi səbirli idilər. Boris və Yelena Nikitin pedaqogikanın əsas prinsiplərini ortaya qoydular, uşaqda biliyə meyl edən ahəngdar şəxsiyyətin necə formalaşacağını izah etdilər. Onların tərbiyə prinsiplərinə nələr daxildir?

• İnkişafın müstəqilliyi - uşağa daim qayğı göstərə bilməzsiniz, onu seçdiyiniz fəaliyyətlərlə məşğul olmağa məcbur edə bilməzsiniz, bütün vaxtını tabe etməyə çalışın.
• Yaradıcılıq azadlığı - uşağı dərslərlə, təlimlərlə yormağa, onu "yoldan kənara" etməyə məcbur etməyə ehtiyac yoxdur. Qoy uşaq nə qədər istəyir və bacarırsa işləsin.
• İdman atmosferi - evdə idman ləvazimatları olmalıdır, idman üçün yer ayrılmalıdır. O, çöldə divan və ya oyun meydançası kimi uşaqlar üçün təbii mühitə çevrilir. Onlar fiziki cəhətdən güclü və sağlam böyüyürlər.
• Valideynlərin iştirakı - uşağın uğuruna biganə qala bilməzsiniz, onu bilik və tərif qazanmağa yumşaq bir şəkildə sövq etməlisiniz, ancaq ilk nöqtəni nəzərə alaraq qızıl ortadan sadiq qalın.

Bu sadə prinsiplərə əsaslanaraq, Nikitinin müəllimləri təhsil oyunları - demək olar ki, bütün uşaqlar üçün uyğun olan bloklar dəstləri icad etdilər. məktəbəqədər yaş, onların fiziki və əqli inkişafına endirimlə.

oyun məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirir

Zar oyununun xüsusiyyətləri

Bu intellektual oyunların metodologiyasının mahiyyəti qaydaların tətbiq edilməməsindədir. Uşaq böyük qardaş və bacıların və ya valideynlərin köməyi ilə fəaliyyət mühitində rəvan şəkildə iştirak edir. Sonra onların iştirakı minimuma endirilir və uşaq müstəqil şəkildə məşğul olur. Uşaq tapşırıqları yerinə yetirməyə başlayır, zaman keçdikcə daha da mürəkkəbləşir, lakin özü həll yollarını tapmalıdır, göstərişlər qəbuledilməzdir. Tərəqqi olmadıqda, daha asan variantlara qayıtmaq lazımdır. Bu üsul kömək etmirsə, müvəqqəti olaraq oyuna ara verməlisiniz. Bu texnika uşaqda qərar qəbul etməkdə müstəqillik inkişaf etdirir, onu məntiqli düşünməyə və kənar şəxslərin köməyi olmadan suallara cavab axtarmağa vadar edir. Nikitinsky zar oyunlarının əsas prinsipləri var.

• Göstərişlər vermək qadağandır. Jestlər, baxışlar və sözlər tabudur. Yalnız bu şəkildə körpə müstəqil hərəkət etməyi öyrənəcək.
• Uşağa problemi həll etmək üçün lazım olan qədər vaxt verilməlidir. Daha sürətli həll etməyi tələb etmək və ya mövcud olanı atlamaq qadağandır.
• Hazır dəst dəyişiklikləri nəzərdə tutur. İlkin dəstdən asılı olaraq, ağsaqqallar özləri körpə üçün yeni tapşırıqlar verə bilərlər.
• Uşağı tərifləyin. Əsas tapşırıqları yerinə yetirərkən belə ona qələbə dadını verin.
• Körpənizin oyundan əsəbləşməsinə imkan verməyin. Əgər onun həddən artıq çaşqın olduğunu görsəniz, marağın sönməməsi üçün dərslərə məhdud vaxt ayırmaq daha yaxşıdır.
• Təhqiredici sözlər söyləməyin, uşağı ifadələrlə incitməyin: "Sən nə axmaqsan!", "Bu elementardır!"
• Çocuğunuz üçün çətinlik səviyyəsini artırmazdan əvvəl tapşırığı özünüz sınayın.
• Uşağınızın yaxşı olmadığını görsəniz, fasilə verin və sadə seçimlərə qayıdın. Maraq uşaqları "dalğalarla" əhatə edir. Uzun müddət fasilə versəniz, "təsadüfən" oyunu qonaqlara göstərin və ya dostunuzla oynamağı təklif edin.
• Böyük bir ailədə hər bir uşağın öz dəsti olmalıdır.
• Uğur gündəliyi saxlayın. Tapşırığın vaxtını, uğur və uğursuzluqların sayını qeyd edin, şəxsən tamamlanmış məşqlərin qeydlərini aparın.
• Oyun əlçatan, lakin aydın olmayan yerdə olmalıdır. Uşağın bu barədə xatırlamasına icazə verin, amma digər oyuncaqlarla qarışdırmayın və itirməyin.
• Oyunun atmosferi rahat və yüngüldür. Əgər uşaq fiziki fəaliyyətə can atırsa, buna mane olmayın.
• Hazır dəstdə tapşırıqların məhdud seçimi daxildir. Uşaq hər şeyi mənimsəmişsə, özünüz icad etdiyiniz sxemlərin eskizini çəkəcəyiniz və icrası üçün uşağa verəcəyiniz bir alboma başlayın.
• Oyunu öz qaydalarınızla şaxələndirin. Bu, naxışların qatlanması sürəti üçün rəqabət və ya oyun atmosferinə təzəlik gətirəcək problemlərin həllinin başqa rəqabətli yolu ola bilər.

uşaq özü düşünməli və tapşırıqları yerinə yetirməlidir, ona kömək etməyə dəyməz

Kublardan hansı yaşda istifadə etmək olar?

Valideynlər tez-tez soruşurlar: "Dərslərə neçə yaşdan başlamaq lazımdır?" Suala dəqiq cavab vermək mümkün deyil. Kimsə 1,5 yaşında dəsti mənimsəməyə hazırdır, kimsə 3 yaşında tapşırıqları yerinə yetirə bilmir. Hamısı körpənin ümumi inkişafından, tərbiyə mühitindən, sağlamlığının xüsusiyyətlərindən və konkret valideynlərin uşağı hobbi ilə maraqlandırmaq qabiliyyətindən asılıdır. Teorik olaraq, altı aydan başlayaraq kublar üsulundan istifadə edərək bir uşaqla işləməyə başlaya bilərsiniz. Əgər o, başını qaldırmazsa, oyunu müvəqqəti olaraq təxirə salın və bir az sonra cəhd edin. Balacalar üçün nişan maraqlı hekayənin, nağılın köməyi ilə baş verir. Birlikdə təsəvvür edin, şəkillər üçün "adlar" tapın. Dərslərin əvvəlindən çətinlik artır. Məktəb yaşına qədər uşaq inkişaf testləri aparmaqda maraqlıdır.

Kubların əsas növlərinin təsviri

Naxışı qatlayın

16 eyni kubdan ibarət ən sadə oyun dəsti. Ölçüsü kiçikdir - 3 sm.Onların kənarları müxtəlif rənglərə boyanmışdır. Onların forması üçbucaq və ya kvadratdır. İstəyirsinizsə, müvafiq ədəbiyyatı oxuduqdan və minimal yaradıcı bacarıqlara sahib olduqdan sonra dəst özünüz hazırlana bilər. 1,5 yaşından kiçik uşaqlar üçün uyğundur, çünki onlar yolda parlaq rənglərlə maraqlana bilərlər. İkinci ad Nikitinin tapmacalarıdır. Əvvəlcə uşağa kublardan müəyyən bir naxış çəkmək, sonra əksinə hissələrin meydana gəldiyi bir şəkil çəkmək tapşırığı verilir. Həddindən artıq ifadə edilmiş bir mərhələ, ornamentin öz variantını tapmaq və onu təsvir etməkdir, yol boyu onun eskiz etmək istədiyini izah edir. 2-4 kub ilə başlayın, tədricən sayını artırın.

Bu oyun istisnasız olaraq demək olar ki, bütün uşaqları valeh edir. Təsəvvür inkişaf edir incə motor bacarıqları, yaradıcı təfəkkürdən məsul olan frontal loblar işə düşür. Uşaq materialı təhlil etmək və təşkil etmək bacarıqlarını öyrənir, nisbi kateqoriyaları ayırd etməyi öyrənir, rəngləri öyrənir. Oyun üçün əlavə olaraq qeydlər və rəsmlər üçün albom alınır.

nümunəni qatlayın

Kvadrat qat

Əsas olaraq bir tapmaca götürülür, burada müxtəlif rəngli bir neçə parçadan bir kvadrat tələb olunur. Bəzi böyüklərə belə verilmədi, buna görə Nikitin onu daha sadə birinə dəyişdirdi. 2 yaşdan oynaya bilərsiniz. A4 kontrplakda pəncərələrə daxil edilmiş 12 kub var. 3 çətinlik kateqoriyası var. İlkin 4 ən sadə kvadrat etməkdir. Bunu etmək üçün uşağa bir rəqəmin bir neçə yarımdan necə alındığını göstərmək lazımdır. Sonra öz başına tapşırıqları yerinə yetirməyə başlayır. Çətinlik səviyyəsi tədricən yüksəlir. Tapşırıqlar məntiqin inkişafına, əsas məqsədi ona nail olmağa kömək edən kiçiklərə bölmək bacarığına kömək edir.

Unicub

Oyun uşağı üçölçülü məkanla tanış edir. Bu prosesdə o, mürəkkəb üçölçülü fiqurları yığmağı öyrənir. İlkin səviyyə - ən sadə həndəsi (paralelepiped, trapezoid), daha mürəkkəb - heyvanlar, evlər. 27 çox rəngli kəsilmiş altıbucaqlı kublar daxildir. 1,5 yaşından etibarən oynamağı təklif edə bilərsiniz. Uşağa rəng təsnifatı və qavrayışı asanlıqla öyrədilə bilər. Məsələn, sarı səki ilə mavi yol çəkməyi təklif etmək və monoxromatik fiqurların yüksək sürətlə toplanması üçün müsabiqə təşkil etmək. Bəzi böyüklər ən çətin tapşırıqları yerinə yetirmirlər. Bu, uşağınızı məktəbdə gələcək həndəsə ustalığına hazırlamaq üçün ən yaxşı məkan əsaslandırma və özünü idarə etmə təlimlərindən biridir.

Hər kəs üçün kublar

7 formada müxtəlif üsullarla birləşdirilən 27 eyni kub dəstində. Bir rəqəm 3-dən, qalanları hər biri 4-dən ibarətdir. Onlar müxtəlif formadadır və müxtəlif rənglərə boyanmışdır. Təlim kitabçasında tapşırıqlar təklif olunur ki, onlara görə rəqəmlərin həndəsi fiqurlara, evlərə, avtomobillərə, heyvanlara bənzər müxtəlif modellərə birləşdirilməsi lazımdır. Sizə öz əlaqə seçimlərinizlə gəlmək tövsiyə olunur. Gənc uşaqlar 2-3 hissədən, böyük uşaqlardan isə fiqurlar qurmağı xoşlayırlar daha çox... Daim belə fəaliyyətlərlə məşğul olan uşaq düşüncə prosesini aktivləşdirir. Təklif olunan rəsmə uyğun fiqurların qurulması sadə bir işdir, lakin öz modelinizlə çıxış etmək daha yaradıcıdır. Yaradıcı təfəkkürün əsasını qoyur, təxəyyülü inkişaf etdirir. Qoy uşağınız yaradıcı olsun. Bu və ya digər modelin necə olduğunu sizə desin. Maraqlı və gülməli assosiasiyaları yazın və eskiz edin.

Kəsrlər

Oyuna başlamaq üçün tövsiyə olunan yaş 3 ildir. Mürəkkəb tapşırıqları yerinə yetirmək üçün ən sadə arifmetik bilik tələb olunur. Dəstə 3 ədəd faner daxildir. Hər birində 4 çox rəngli dairə var. Birincisi bütöv bir dairə, ikincisi 2 bərabər yarı, üçüncüsü 3 hissə, ikincisi 12 hissəyə bölünür. Onları birləşdirərək, uşaq rəngləri təkrarlayır, hesablamanın əsaslarını öyrənir, payları müqayisə edir, birləşdirir. Uşaqlara oyunun köməyi ilə yeni sözlər öyrədilir - "dörddəbir", "yarım" (lövhədəki rəsmlərdən asılı olaraq). Yaşlı uşaqlara riyazi cəhətdən düzgün adlar aşılana bilər - "bir saniyə", "dörddə üç". Blokların əksəriyyətini kiçik olanın üzərinə qoyaraq, uşaq payları müqayisə etməyi öyrənir. Empirik olaraq hissələri düzərək, uşaq "daha az" əlaqə qurur. Öyrənilən bütün anlayışlar jurnalda qeyd edilməlidir.

Kərpic

Oyunun köməyi ilə uşaqlar rəsmin əsaslarını dərk edir, məkan təfəkkürü inkişaf edir. Dəstə 8 ədəd taxta və ya plastik daxildir. Albomda 30 tapşırıq var. Rəsmlərə görə, uşaq kublardan modellər qurur. İbtidai siniflər 4 yaşlı uşaqlar üçün uyğundur, ən çətinləri məktəb yaşlı uşaqlar tərəfindən həll edilə bilər. Oyunun üç icra variantı var: fiquru rəsmə uyğun qatlayın, fiqurun rəsmini kağıza köçürün və onun rəsmini təsvir edərək öz versiyanızı qurun. Komplekt uşağı məktəbdə həndəsə və rəsm fənlərinə hazırlayacaq. Bu, bir növ "ağıl üçün gimnastika"dır, hətta böyükləri də tapşırıqların üzərində təngə gətirir.

Uşağınız üçün dəsti necə seçmək olar?

Bu məsələdə dostların və qohumların məsləhətini rəhbər tutmamalısınız. Hər bir uşaq unikal şəxsiyyətdir. Onu daha çox maraqlandıran şeyə daha yaxından baxın. Əgər o, artıq hansısa oyuna "alışıbsa", özü maraq göstərənə qədər ona fərqli bir görünüş tətbiq etməyin. Əsas odur ki, uşağın yaşını (tapşırıqların mürəkkəbliyi illərin sayına mütənasibdir) və onun psixoloji və fiziki inkişafını nəzərə almaqdır. Uşağı mağazaya aparmağa və ona dəstləri göstərməyə çalışın. Əgər o, konkret bir şeylə maraqlanırsa, onu almaq daha yaxşıdır. Qoy elementar bir tapşırığı yerinə yetirsin, uşağı tərifləsin ki, qürur duysun və daha çətin tapşırıqları yerinə yetirməyə cəlb olunsun.

Məqalədə sizi vacib bir təhsil oyunu - Nikitinin kubları ilə tanış etdik. Əgər övladınızın yaşıdlarından daha sürətli inkişaf etməsini istəyirsinizsə, bilik və müstəqillik həvəsi ilə böyüməsini, hər gün kəşflər etməsini, onun üçün bu dəstləri almasını və ya özünüz hazırlamasını istəyirsinizsə. Oynayarkən pedaqoji tövsiyələrə əməl edin və uşağınızla fəxr edəcəksiniz!

Erkən valideynlik metodologiyasını - Nikitin həyat yoldaşlarının metodologiyasını nəzərdən keçirin.

Nikitinski üslubunda tərbiyə prinsipləri

Bütün prinsiplərimiz həyat praktikasında, uşaqlarla ünsiyyətdə inkişaf etdirilmişdir. Biz onlardan intuitiv, şüursuz olaraq yalnız bir məqsəd güdərək istifadə etdik: müdaxilə etməmək, əksinə inkişafa kömək etmək və öz planlarımıza uyğun olaraq uşağa təzyiq göstərmək deyil, uşağın rifahını müşahidə etmək, müqayisə etmək və diqqət mərkəzində saxlamaq. və arzu edir, onun daha da inkişafına şərait yaradır. (B. Nikitin)

Təhsildə sıçrayış

Nikitinin həyat yoldaşlarının adı təkcə psixoloqlar, pediatrlar və pedaqoqlar arasında deyil. Bir vaxtlar media sayəsində bütün ölkə novator-müəllimlər haqqında bilirdi və Boris Pavloviçin kitabları dünyanın bir çox ölkələrində milyonlarla ailənin iş masasına çevrildi. On ildən çox vaxt keçdi, lakin Boris Nikitin təhsil elmində və praktikasında yeni istiqamətlərin tanınmış banisi, dövrünü qabaqlayan və hələ də qiymətləndirilməmiş bir sıra pedaqoji kəşflərin müəllifi idi və qalır. elmi və pedaqoji ictimaiyyət. Onun əsərlərində valideyn, məktəbdənkənar pedaqogika prinsipləri qoyulmuşdur ki, bu da indi xüsusilə vacibdir.

Hələ 1958-ci ildə Nikitin həmkarları - gənc müəllimlər və pedaqoqlar ilə birlikdə istehsalat, özünüidarəetmə praktiki bacarıqlarının inkişafı ilə eyni vaxtda təhsil vəzifələrinin uğurla həll ediləcəyi yeni tipli özünü təmin edən məktəblərin yaradılması təklifi ilə çıxış etdi. -şagirdlər tərəfindən idarəetmə və erkən peşə rəhbərliyi. Təəssüf ki, o zaman bu təşəbbüslər dəstək tapmadı.

Boris Pavloviç Nikitin 1916-cı ildə Şimali Qafqazda Kuban kazakının ailəsində anadan olub. 1941-ci ildə Hərbi Hava Qüvvələri Akademiyasını bitirib. NE Jukovski, qırıcı aviasiyada xidmət etmişdir. 1949-cu ildə təqaüdə çıxıb, Əmək Ehtiyatları Nazirliyinin Elmi-Tədqiqat İnstitutunda, sonralar Pedaqogikanın Nəzəriyyəsi və Tarixi İnstitutunda, Elmi-Tədqiqat Psixologiya İnstitutunda və Elmi-Tədqiqat Elmi-Tədqiqat Psixologiya İnstitutunda və AMEA-nın Əməyə Hazırlıq və Peşə Rəhbərliyi İnstitutunda elmi-pedaqoji işə başlayıb. Pedaqoji Elmlər.

1958-ci ildə Nikitin məşhur Anton Semenoviç Makarenkonun təcrübəsini təkrarlamaq üçün bir qrup müəllim təşkil etdi. Elə həmin il onun sadiq dostu və yoldaşı olan gələcək həyat yoldaşı Lena Alekseevna ilə tanış oldu.

Nikitinlər haqqında ilk dəfə əllinci illərin sonlarında danışıldı. Yeniliklərə öyrəşməyən Moskva yaxınlığındakı Bolşevo kəndinin sakinləri ancaq “qəribə” ailədən danışırdılar. Çoxları başa düşmürdü ki, savadlı valideynlərin öz naməlum proqramlarına əsasən, Səhiyyə Nazirliyinin və Regional Təhsil İdarəsinin tövsiyələrinə zidd olaraq, yeddi uşaq böyütmək, tərbiyə etmək və öyrətmək məsuliyyətini necə öz üzərinə götürə bilər.

Doğrudan da, inanılmaz görünürdü: sağlamlıqla dolu Nikitin uşaqları qarda ayaqyalın qaçdılar; ev aparatında başgicəlləndirici gimnastika məşqləri etdi; üç-dörd yaşına kimi oxumağı və riyaziyyatın əsaslarını mənimsədilər; Boris Pavloviçin icad etdiyi evdə hazırlanmış məntiq oyunlarında həvəslə oynayırdılar və özləri yenilərini icad edirdilər; çətinliklə məktəbə gedən, dərhal yaşlı tələbələrin proqramlarını alt-üst etdilər ...

Bu gün Nikitinlər tez-tez övladlarının əvvəllər inkişaf etmələrinə baxmayaraq, nə böyük alim, nə də görkəmli şəxsiyyət olmadıqları üçün qınanırlar. Məsələn, nizələri qırmağa dəyərmi? Cavab olaraq, müəllimlərin tərəfdarları deyirlər ki, ilk növbədə Nikitinləri deyil, nə türklərə, nə də sadəcə müstəqil, müstəqil düşünən insanlara ehtiyac duymayan sistem günahlandırılmalıdır.

Nikitin ilk - və çox uzun müddət yeganə idi - ortanca uşağın necə inkişaf etdiyini deyil, valideynləri onu aktiv olmağa təşviq edərsə, uşağın necə inkişaf etməli olduğunu yazırdı. Pedaqoqlar uşaqlara illərlə, saatlarla və dəqiqələrlə gündəlik iş rejiminin təyin edildiyi, ciddi şəkildə müəyyən edilmiş proqramlara əməl etdikləri və yalnız müəllimlərin rəhbərliyi altında ənənəvi təcrübəyə müqavimət göstərmək üçün güc, müdriklik və cəsarət tapdılar. Müəyyən edilmiş qaydalara zidd olaraq, Nikitins o dövrdə valideyn pedaqogikasının əsaslarını qoydu.

Nikitinin özünün əsərlərində - gələcək inteqrasiya olunmuş pedaqogika, fiziki və intellektual inkişaf, uşağın tərbiyəsi və sosial uyğunlaşması üçün tükənməz bir fikir anbarıdır. Hələ XX əsrin 60-cı illərində o, ailə məktəbəqədər tərbiyəsində biznesin, “istehsal” oyunlarının nəhəng didaktik imkanlarını ortaya qoydu, mənəvi və yaradıcılıq tərbiyəsi problemlərinin həllində ev teatrı metodundan istifadə etdi, bir çox başqa üsul və tövsiyələr verdi.

Nikitinlərin kitablarında, xüsusən də erkən kitablarda bir şey mübahisəli görünür və müəllimlərin özləri həyatlarının sonunda bir sıra fikirlərini yenidən nəzərdən keçirdilər. Amma məhz bu kitabların təsiri ilə düşünən valideynlər anlamağa başladılar ki, uşaqların gələcəyi üçün uşaq bağçası, məktəb və ya rayon poliklinikası deyil, yalnız onlar və yalnız onlar cavabdehdirlər, yalnız ailədə uşağın intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətləri həqiqətən inkişaf edir ki, yalnız evdə valideynlik onu müstəqil, müstəqil düşüncəli bir insan edə bilər.

Bu gün Nikitinin üsuluna uyğun olaraq yenidən düzəltmək üçün taxta kublardan şəkilləri çıxarmaq lazım deyil: onları mağazada asanlıqla almaq olar. Ancaq bütün həyatı boyu uşaqlara sevgi və hədsiz hörməti maraqsız təbliğ edən Boris Pavloviç Nikitinin özünün sakit səsini eşitmək daha az əhəmiyyət kəsb etmir. Və əgər bu gün pedaqoji sistemdə heç olmasa bir şey yavaş-yavaş dəyişməyə başlayırsa, biz bu insana və onun ailəsinə borcluyuq.

Şəxsi təcrübə və sənədlərin və nəşr olunan materialların təhlili əsasında Nikitin zəkanın erkən inkişafı, məktəbin şagirdlərin intellektual fəaliyyətinə təsiri haqqında çoxlu faktiki material topladı. Müəllim uzun illər apardığı tədqiqat və müşahidələr nəticəsində fundamental “qabiliyyətlərin səmərəli inkişafı imkanlarının dönməz şəkildə sönməsi qanunu”nu formalaşdırmışdır. Eyni zamanda, o, bu fundamental hadisənin mövcudluğunu əsaslandırmamaqla yanaşı, onun gələcək nəsillərin intellektual inkişaf səviyyəsinə mənfi təsirinin qarşısını almaq üçün üsullar işləyib hazırlamış və təcrübədə sınaqdan keçirmişdir.

Əslində, Nikitin həmişə fədakarlıqla uşağın hüquqlarını müdafiə edən, yorulmadan fədakar təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan nadir müəllimlərdən biri idi. On minlərlə valideyn və müəllim üçün onun rəhbərlik etdiyi müəllifin Nikitin Pedaqogika Mərkəzi ailə təhsili üçün yeni imkanlar və perspektivlərin açıldığı əsl vəhy yerinə çevrildi.

Nikitinin təklif etdiyi təbii inkişaf üsulları, eləcə də təhsil oyunları uşaqların məktəbdə keçirdikləri vaxtı üçdə bir qədər azalda bilər. Müəllif asudə vaxtdan uşaqlara praktiki bacarıq və bacarıqları, yaradıcılıq fəaliyyətini öyrətmək üçün istifadə etməyi tövsiyə edir. O, məktəb kurikulumlarını sərt şəkildə tənqid edərək, onların məzmununun 70%-ə qədərinə yenidən baxılmasının vacibliyini qeyd etdi, məktəbdə təhsil müddətinin artırılması planlarını bir tərəfdən uşağın təbiətinə zidd olaraq, uzaqgörənlik və fəlakətli hesab etdi. digər tərəfdən dövlətin maraqları.

Bu gün də çoxları Nikitinləri sovet pedaqogikasının klassikləri adlandırırlar. Onlar öz böyük ailələrindən nümunə götürərək, tərbiyədə qurulmuş stereotipləri qıraraq, uşağın müstəqil, ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyət olmasına necə kömək etdiyini nümayiş etdirdilər.

❧ Ailə həyatının və işinin qırx ili ərzində Nikitinlər elmi tədqiqat və pedaqoji təcrübələrini məktəblərdə, uşaq bağçalarında və öz ailələrində davam etdirərək, yeddi uşaq böyüdüblər. Çox çevik, sərbəst və ixtiraçı düşüncəli, inkişaf etmiş dilə malik “problem həll edənlər” gördüm. Onlar həmyaşıdlarını qabaqladılar məktəb kurikulumları bəziləri iki, bəziləri dörd ildir. (N.Amosov)

Uşaqların müstəqilliyi üçün şərtlər

Nikitinlərin təcrübəsi təsdiqləyir ki, valideynlər uşaqlarını belə bir mühit və belə bir münasibətlər sistemi ilə əhatə etməyə çalışmalıdırlar ki, bu da müxtəlif yaradıcı fəaliyyətləri stimullaşdırsın və onlarda hazırda ən effektiv şəkildə inkişaf edə bilən şeyi tədricən inkişaf etdirsin.

Kitablarından birində Boris Pavloviç yazırdı: “İlk övladımız dünyaya gələndə biz sadəcə ona sevinirdik və onunla olmaq üçün hər boş dəqiqəni sevirdik: oynamaq, danışmaq, ona baxmaq və hər şeyə təəccüblənmək. O asqırdı? Qaşını çatdı? Güldü? Lakin tezliklə bu valideyn sevincinə maraq da əlavə olundu. Niyə müxtəlif yollarla ağlayır?

Onu soyuq əllərlə tutanda niyə gərginləşir? Niyə kapotları taxmağa müqavimət göstərir? Və s.Və s.Və oğul böyüdü, suallar da əlavə olundu. Müşahidələrimizi yazmağa başladıq, körpəyə hərəkət azadlığı verdik, ona özünü müəyyən etmək imkanı verdik, məsələn, nə qədər yeməli, nə vaxt yatmalı, nə qədər gəzməli - bir sözlə, təbiətə çox etibar etdik. Bizə ən maraqlı görünən hər şeyi müşahidə etdik və yazdıq, sonra isə o vaxta qədər oxuduqlarımızla müqayisə etdik və ən maraqlı şeyləri kəşf etdik.

Uşaq, belə çıxır ki, məşhur ədəbiyyatda yazılanlardan daha çox şey edə bilər. Və başqa bir oğul dünyaya gələndə biz onunla böyük qardaşının bizə öyrətdiyi kimi davranmağa başladıq: biz ona barmaqlar verdik ki, balaca barmaqları ilə onlara yapışsın və ilk həftədə bir neçə saniyə onlardan asılı qalsın. İlk aydan onu qazanın üstündə tutmağa başladılar, onu hər cür şərflərdən və papaqlardan azad etdilər və istədiyi qədər çılpaq yatmasına icazə verdilər ... "

Nikitinlərin fikrincə, böyüklər uşaqla ünsiyyətdə ənənəvi olaraq iki ifrata varırlar. Birincisi, həddindən artıq təşkilatlanma və ya həddindən artıq qayğıkeşlik və davamlı fəaliyyətlər, əyləncələr və oyunlardır. Uşağın müstəqil fəaliyyətə vaxtı yoxdur.

İkinci ekstremal uşağın tərk edilməsidir. Bu o deməkdir ki, körpə ilə ünsiyyət yalnız onun xidmətinə (yedirmək, içmək, yatmaq) qədər azalır. Bu yanaşma "psixoloji aclıq" adlanan, emosional və əqli inkişafın ləngiməsinə və nəticədə əqli geriliyə səbəb olur.

Nikitin sistemi ilk növbədə əmək, təbiilik, təbiətə yaxınlıq və yaradıcılığa əsaslanır. Uşaqlar özlərinin, hərəkətlərinin və gündəliklərinin ustasıdırlar. Valideynlər onları heç nəyə məcbur etmirlər, yalnız çətin həyatı, fəlsəfi problemləri anlamağa kömək edirlər. Böyüklər itələyirlər, uşaqları ötmürlər, onlarla dialoqa girirlər. Nikitinlərin fikrincə, tərbiyənin əsas vəzifəsi böyüyən insanın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin maksimum inkişafı və həyata hazırlanmasıdır.

Təhsilin birinci prinsipi"Nikitinə görə": sinifdə uşaqların yaradıcılıq azadlığı. Xüsusi təlimlər, məşqlər, dərslər yoxdur. Uşaqlar idmanı bütün digər fəaliyyətlərlə birləşdirərək istədikləri qədər məşğul olurlar. Uşaq ona maraq göstərdikdə yeni bir şey təklif etməlidir - hərəkət və ya bilik.

İkinci Prinsip: uşağın özü edə biləcəyi hər şeyi öz başına etməlidir. Məsələn, bir tapşırığı yerinə yetirərkən, onunla işləyə bilərsiniz, lakin onun üçün deyil. Tələsməyin! Yalnız bu halda uşaq müstəqil, maraqlanan və təşəbbüskar böyüyəcək.

Üçüncü prinsip: körpənin həm fiziki, həm də zehni inkişafının təbii birləşməsi. Bunun sayəsində texnika yalnız fiziki cəhətdən zəifləmiş uşaqlar üçün uyğundur.

Nəhayət, dördüncü prinsip: uşağın öyrənilməsi və inkişafı prosesində birgə fəaliyyət, ümumi iş mühüm rol oynayır. Qızlar ev işlərində analarına, oğlanlar atalarına köməklik edir, eyni zamanda evdarlıq vərdişlərinə yiyələnirlər. Bundan əlavə, bu cür birgə fəaliyyət effektiv ünsiyyət növüdür, bunun üçün bəzən sadəcə kifayət qədər vaxt yoxdur.

Həmçinin, Nikitinə görə, körpənin inkişafı üçün ən vacib stimul tərifdir. Buna görə də, uğur üçün uşağı tərifləməyi unutmamalı və uğursuzluqlara diqqət yetirməməlidir.

Nikitinlər əvvəlcə uşaqlarına hər şeyi mümkün qədər tez öyrətmək niyyətində deyildilər. Onlar qeyd etdilər ki, uşaqlarda intellektin həmin aspektləri daha tez inkişaf edir, bunun üçün müvafiq “qabaqcıl” şərait yaradılıb.

Bu yolda əsas kəşf o idi ki, belə şəraitdə uşaqlar bütün normalara uyğun olaraq onlar üçün nəzərdə tutulduğundan xeyli tez başladılar: üç yaşında oxumağa başladılar, dörd yaşında plan və rəsmləri başa düşdülər, beş yaşında həll etdilər. ən sadə tənliklər, dünyanın "səyahət etdiyi" xəritəsi və s. Eyni zamanda, onlar daha müstəqil, daha təşəbbüskar, daha maraqlanan, daha məsuliyyətli oldular - həm də yaşlarından kənarda. Nikitinlər başa düşdülər: bilikli insan gözəldir, lakin o, işini, həyatdakı yerini yaradıcılıqla dərk etməlidir və bu, praktikada, işdə, istənilən həyat vəziyyətində tətbiq etmək bacarığı və bacarığı tələb edir.

Nikitinə görə tədrisin prinsipləri

◈ Uşaq xüsusi təlim proqramına məcbur edilmir. O, fəaliyyət sahəsini seçməkdə sərbəst olduğu oyun dünyasına qərq olur.

◈ Yeni oyun uşağa izah edilmir, o, nağılın köməyi ilə ona cəlb olunur, böyükləri təqlid edir, kollektiv oyunlarda iştirak edir.

◈ Yeni oyunun mənimsənilməsi, bir qayda olaraq, ağsaqqalların fəal iştirakını tələb edir; gələcəkdə uşaq müstəqil şəkildə məşq edə bilər.

Uşağın qarşısına bir sıra vəzifələr qoyulur ki, bu da getdikcə daha da mürəkkəbləşir.

◈ Uşağa sövq edilməməlidir. Özü üçün düşünməyi bacarmalıdır.

◈ Əgər uşaq tapşırığın öhdəsindən gələ bilmirsə, asan, artıq tamamlanmış tapşırıqlara qayıtmalı və ya bu oyunu müvəqqəti tərk etməlisiniz.

◈ Əgər uşaq öz qabiliyyətlərinin həddinə çatıbsa və ya oyuna marağını itiribsə, onu bir müddət təxirə salmaq lazımdır. Bu texnika uşağa müstəqil olaraq ona məlum olmayan problemlərin həlli yollarını axtarmağa, yenisini yaratmağa imkan verir, yəni yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına səbəb olur.

Nikitinlərin həyat yoldaşları qeyri-adi məsuliyyət, heyrətamiz müşahidə və heyrətamiz intuisiya ilə xarakterizə olunur. Bu keyfiyyətlər onlara alim-mütəxəssislərin çarəsizcə çiyinlərini çəkdiyi yerlərdə də düzgün həllər tapmağa imkan verirdi və indi də imkan verir. (İ.Arşavski)

Məzmun

Uşağın erkən inkişafı onun gələcək yetkinləşməsinin əsasını təşkil edir. Mütəxəssislər bir çox texnikanı tövsiyə edirlər, ən populyarlarından biri Nikitinin kublarıdır. Təhsil tapmacası tipli oyun uşağın məntiqinə, diqqətliliyinə, təxəyyülünə, əzmkarlığına mükəmməl təsir göstərir. Bir yarımdan iki ilə qədər məşq etməyə başlaya bilərsiniz və tapşırıqların mürəkkəbliyini artıraraq, məktəb yaşına qədər oynaya bilərsiniz.

Nikitin kubları nədir

Məşhur müəllim Boris Nikitin uşaqlar üçün özünəməxsus intellektual tapşırıqlarını yaratarkən, uşağın oyunun qaydalarını özü müəyyənləşdirməsi prinsipinə əməl edirdi. Onun əsas vəzifələri arasında müstəqilliyin inkişafı, yeni bir şey yaratmaq istəyi, məntiqi və mücərrəd təfəkkürün təlimi var. Taxta və ya plastik Nikitin kublar dəstdə 16 ədəd satılır.

Hər formanın müxtəlif rəngdə olan 6 üzü var. Tipik olaraq, bunlar qırmızı, yaşıl, mavi və sarıdır. Uşaq xüsusi albomdan tapşırıqlar əsasında bir, iki, üç və ya dörd rəngli şəkillər toplamalıdır. Nikitinin metodu problemlərin müxtəlif variantlarını nəzərdə tutur, məsələn, "Bir naxış qatlayın", "Hər kəs üçün kublar", "Kərpiclər", "Kvadrat qatlayın" və "Unicub".

Necə oynamalı

Oyunların mahiyyəti kublardan naxış və ya rəqəmə şəkillər əlavə etməkdir. Tapşırıqlar çətinlik səviyyəsinə görə bir-birindən fərqlənir. Ən sadə vəzifə, formaları 4: 4 kvadrat şəklində qatlamaqdır. Daha sonra, uşaq rahat olduqda, bir çox üzlü naxışları qatlaya bilərsiniz. Məsələn, qüllə və ya ilan, siyənək sümüyü, ev, çiçək, ağac tikə bilərsiniz. Rəsmlərin bitmiş konturları bir obyekt kimi görünəcək və ya sadəcə maraqlı bir naxışa bənzəyəcək.

Nikitin "Yaradıcılıq addımları və ya inkişaf oyunları" kitabında oyunu elə təşkil etməyi tövsiyə edir ki, dərslər uşağın özü üçün xoş olsun - tapmaca uşağı maraqlandırmalıdır ki, gələcəkdə özü də yeni fiqurlar toplamağa cəlb edilsin. . Ən kiçiklərinə eyni vaxtda yığılan fiqurla bağlı nağıl və ya füsunkar hekayə danışmaq olar. Nikitinin blokları hər hansı çox rəngli naxışları toplamaq üçün uygundur.

Bununla belə, uşaqlara göstərişlərlə müdaxilə etməməlisiniz: verilmiş nümunədən fərqli olsa da, uşağın özü bir rəqəm ortaya qoysa daha yaxşıdır. Səhvləri özünüz axtarmaq daha yaxşıdır.

Bundan əlavə, Boris Nikitin valideynlərə bəzi tövsiyələr verir:

• Dərs zamanı uşaq bir şeydə uğur qazana bilmirsə, şərhlərdən çəkinin.
• Uşaq məşqin öhdəsindən gələ bilmirsə, bu, onun üçün hələ də çox çətin olduğunu və onu yerinə yetirməyə başlamaq üçün çox tez olduğunu göstərir. Fasilə vermək və sonra daha asan nümunələrlə başlamaq tövsiyə olunur.
• Ailədə bir neçə uşaq varsa, hər kəsin öz dəstləri olsa daha yaxşıdır.
• Uşaqları bu oyunla həddən artıq doyurmayın. Zamanla o, cansıxıcı olacaq, sonra bir neçə aydan sonra kublara qayıtmalısınız.
• Körpə rəqəmlərə keçdikdə, onu ortaya çıxan obyektlərin eskizlərini çəkməyə dəvət etmək mümkün olacaq.
• Bir müddət fiqurların toplanması üçün müsabiqə təşkil edə bilərsiniz, belə ki, uşaqlar bir az həyəcan və əllərindən gələni etmək arzusu hiss edəcəklər.

Nikitin kublarının növləri

Praktik müəllim Boris Nikitin 40 il əvvəl oyunların inkişafı üçün öz metodunu hazırladı. Onun oyuncaqları ilə böyüyən ilk uşaqlar müəllimin öz nəvələri olub. Bu gün təhsil oyunları təkcə Rusiyada deyil, bütün dünyada tanınır.

Almağa qərar verməzdən əvvəl uşağınızda hansı keyfiyyətləri inkişaf etdirmək istədiyinizə qərar verin: məntiq, göz, təxəyyül, məntiqi və məkan təfəkkürü və s. Buna əsaslanaraq bir dəsti seçin. Nikitinin uşaqlar üçün üsulu hər zövqə görə seçim üçün yer buraxır: kənarların hansı rənglərə boyanacağına, təlimatın neçə hissədən ibarət olduğuna qərar verin.

Naxışı qatlayın

Ən asan seçim, bir qutuya yığılmış 16 plastik və ya taxta kub və tapşırıq albomu dəstidir. Bu texnikaya Nikitinin tapmacaları da deyilir. Yeni başlayanlar üçün uyğundur.

• Modelin adı: Nümunə Dəstini qatlayın
• Qiymət: 550 rubl
• Xüsusiyyətlər: məktəbəqədər uşaqlar üçün inkişaf texnikası, məhsul müxtəlif rənglərdə təqdim olunur.
• Müsbət cəhətləri: təxəyyülü, rəng qavrayışını, birləşdirmək bacarığını, müqayisə, analiz və sintez zehni əməliyyatlarını inkişaf etdirir.
• Eksiler: kublar çox kiçikdir (2: 2 sm).

Kvadrat qat

Ən sadə tapşırıqları artıq mənimsəmiş uşaqlar üçün rəqəmlərin qeyri-bərabər rənglənməsi ilə oyun variantları uyğun gəlir:

• Modelin adı: "Qatlanmış kvadrat dəsti"
• Qiymət: 3500 rubl
• Xüsusiyyətlər: hər birində müxtəlif rəngli 12 kvadrat olan, hissələrə bölünən üç hissədən ibarət dəst (üçbucaq, düzbucaqlı və s.). Bu oyun iki yaşından uşaqlar üçün nəzərdə tutulub. Uşaq kəsilmiş kvadratı yenidən yığmalıdır.
• Müsbət cəhətləri: məntiqi təfəkkür, binanı bütövlükdə başa çatdırmaq bacarığı, gözü inkişaf etdirir.
• Eksiler: meydanlarda kiçik hissələrin, çiplərin və burrsların olması və yüksək qiymət.

Unicub

Faydalı bir bacarıq üçölçülü formaları toplamaq bacarığı olacaq - həndəsidən gülməli evlərə və ya heyvanlara qədər. Bunun üçün xüsusi dəstlər var:

• Modelin adı: "Set" Unicub "
• Qiymət: 680 rubl
• Xüsusiyyətlər: Tapmaca rəngli kənarları olan iyirmi yeddi universal altıbucaqlı eyni kubdan ibarətdir. Onlardan üçölçülü formalar toplamaq lazımdır. Oyun bir yaş yarımdan uşaqlara təklif edilə bilər.
• Müsbət cəhətləri: məkan təfəkkürü, birləşmə bacarığı, özünə nəzarəti inkişaf etdirir.
• Eksiler: tapılmadı.

Hər kəs üçün kublar

Uşaq bloklarla rahat olduqda, ona seriyanın ən çətin oyunlarından birini təklif edə bilərsiniz. Qabaqcıl səviyyədə uşaqlar iki və ya üç fiqurdan - heyvanlardan, evdən, avtomobillərdən əşyalar toplaya bilərlər. Uşağın təxmini yaşı 5-7 ildir.

• Modelin adı: "Bright Cubes Set"
• Qiymət: 590 rubl
• Xüsusiyyətlər: Tapmaca forma və rəng baxımından fərqlənən yeddi mürəkkəb formadan ibarətdir. Nümunə tapşırıqları olan broşura daxildir.
• Müsbət cəhətləri: birləşdirmək bacarığı, diqqət, təxəyyül.
• Eksiler: kubların kənarında çiplərin olması.

Kərpic

Kimin üçün valideynlər üçün böyük əhəmiyyət kəsb edirətraf mühit xüsusiyyətlərinə və oyuncaqların təhlükəsizliyinə malik olduqda, taxta bloklarla variasiya xoşunuza gələcək. Onlar daha davamlıdır, baxmayaraq ki, körpəniz daha az parlaq rəngli yüngül plastik kubları sevə bilər.

• Modelin adı: "Kiçik Bricks Set"
• Qiymət: 400 rubl
• Xüsusiyyətlər: Səkkiz tünd rəngli taxta blok və bir axtarış meydançası daxildir. Uşağın yaşı üç yaşındadır.
• Pros: vizual-effektiv və məkan təfəkkürü, gözü inkişaf etdirməyə kömək edir.
• Eksiler: tapılmadı.

Nikitin kublarını necə seçmək olar

Hər hansı digər oyuncaq kimi, Nikitinin təhsil kubları uşağın istəkləri əsasında seçilməlidir. Taxta blokları bəyəndisə, çox rəngli kublar və ya kvadratlar tətbiq etməyə ehtiyac yoxdur. Nikitinin kublarını seçərkən, uşağın yaşını və oyunun mürəkkəbliyini, körpənin psixoloji və fizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə almağa dəyər.

Sadə başlamaq lazımdır. Tapşırıq sizə ibtidai görünsə belə, uşağınızın bir nümunə qoymasına icazə verin: ona qələbənin dadını hiss etsin və yalnız bundan sonra tapşırıq albomlarından istifadə edərək daha çətin səviyyəyə keçin.

Oyunu pulsuz bazarda tapmaq asandır. Nikitin kublarını oyuncaq mağazalarında ala bilərsiniz, onlayn mağazalarda sifariş edə bilərsiniz. Başqa bir seçim, Moskvadan və ya Sankt-Peterburqdan poçtla çatdırılma ilə Nikitin ailəsinin rəsmi saytında satın almaqdır. Nikitin kublarının qiyməti 350 rubldan 3500 rubla qədər dəyişir: istehsalçıdan dəqiq qiymət, materiallar, dəst ölçüsü. Rəsmi veb saytında daha bahalı, lakin daha keyfiyyətli olacaq.

Çox maraqlı təhsil oyunları sistemi məşhur rus pedaqoq-novatorları Bolşevin Moskva vilayətindən olan yeddi uşaq valideynləri Boris Pavloviç (1916-1999) və Lena Alekseevna (1930-cu il təvəllüdlü) Nikitin tərəfindən yaradılmışdır. Nikitinlər ölkəmizdə və xaricdə qeyri-ənənəvi uşaq tərbiyəsi sisteminin müəllifləri kimi tanınırlar. Onlar həmçinin uşaqların sağlamlığının yaxşılaşdırılması üçün yeni bir sistem icad etdilər və uşaqları üzərində sınaqdan keçirdilər.

Nikitinsky oyunları uşaqların valideynləri ilə birlikdə oynaması üçün nəzərdə tutulmuşdur. Onlar yüksək dərəcədə dəyişkənliyə malikdirlər, yəni özünüzə, səviyyənizə, maraqlarınıza uyğun olaraq tənzimlənə bilərlər. Hər bir oyun, müəllifin fikrincə, " onu necə genişləndirmək, ona hansı yeni tapşırıqlar əlavə etmək, onu necə təkmilləşdirmək barədə düşünmək imkanı verir; bu cür müxtəlif tapşırıqlar əvvəlcədən nəzərdə tutulur və yaradıcılığa keçid. oyunların özləri üzərində iş daha uğurlu olacaq uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyəsi "" daha yüksək oldu.

Əksər hallarda bu oyunlar təsvirləri tanımağa və tamamlamağa, yəni məntiqi və təxəyyülün inkişafına yönəlmiş bulmacalar şəklində təqdim olunur. Oyunların özünəməxsus xüsusiyyətləri var: Hər bir oyun uşağın kublar, kərpiclər, karton və ya plastikdən hazırlanmış kvadratlar, mexaniki konstruktorun hissələri və s.

Tapşırıqlar uşağa müxtəlif formalarda verilir: maket şəklində, izometrik görünüşdə yastı rəsm, çertyoj, yazılı və ya şifahi göstərişlər və s. və bununla da onu MƏLUMATLARIN MÜXTƏLİF Ötürülməsi Üsulları ilə tanış edir. Problemlər təqribən ÇƏTİNLİYİ ARTIRMA qaydası ilə düzülür, yəni xalq oyunları prinsipindən istifadə edirlər: sadədən çətinə. Tapşırıqlar çox GENİŞ Çətinliklərə malikdir: bəzən 2-3 yaşlı uşaq üçün əlçatan olandan orta böyüklər üçün dözülməzliyə qədər. Buna görə oyunlar uzun illər (yetkinlik yaşına qədər) maraq yarada bilər. Nikitin oyunlarından bəziləri Frobel bloklarına çox bənzəyir.

Fridrix Frobel 19-cu əsr alman pedaqoq, ilk uşaq bağçalarının (KinderGarten) yaradıcısıdır. O, uşağı həndəsi cisimlərin xüsusiyyətləri ilə tanış etməyə, ona fəza təxəyyülünü, bir hissəni bütövlükdə birləşdirməyi öyrətməyə imkan verən bloklar hazırladı. Ümumilikdə 8 blok dəsti var, mürəkkəbliyi artır. Nikitinlər tərəfindən təsvir edilən "Kərpiclər" Frobel dəstlərindən biridir. Fröbel bloklarının klassik dəstləri bir kub təşkil edir və Nikitinlər kimi kubik taxta qutuya qatlanmalıdır.

Nikitinin oyunları, əsasən, məntiqi inkişaf etdirməyə və obrazlar qurmağa yönəldiyindən, onlar uşağın inkişafının yeganə vasitəsi ola bilməz. Onlar yalnız uşağın hərtərəfli inkişafına yönəlmiş bütün fənlərin təqdim olunduğu digər üsullara əlavə ola bilər.

Fiziki kondisionerə gəlincə, məncə, uşağın psixikasına qənaət edən üsulları seçmək daha yaxşıdır. 18 ° C temperaturda həyat, yeni doğulmuş körpələri buzlu suya batırmaq, mənim fikrimcə, psixoloji narahatlıq gətirir. Aydındır ki, əgər uşaq ağır şəraitdə yerləşdirilirsə, o zaman onun orqanizmi özündə yaşamaq üçün ehtiyatlar tapacaq və belə uşaq adi uşaqlardan güclü olacaq, bəs bu dəqiqə onun psixikasına nə baş verir? O, bu dünyanı hər dəqiqə yaşamaq üçün mübarizə aparmalı olduğu bir dünya kimi hiss etməyə başlamırmı? Doman, Nikitinlərdən fərqli olaraq, həyatın ilk ayında şort və köynək geyinmiş uşaqları 32 ° C temperaturda saxlamağı təklif edir ki, intrauterin həyatdan dünyamıza keçid qədər ağrısız olsun. mümkündür. Ola bilsin ki, bu yanaşma uşaqlar üçün daha əlverişlidir.

Nikitin ailəsi və uşaqları haqqında
Boris Pavloviç Nikitin 1916-cı ildə Şimali Qafqazda Kuban kazakının ailəsində anadan olub. 1941-ci ildə Hərbi Hava Qüvvələri Akademiyasını bitirib. NE Jukovski, qırıcı aviasiyada xidmət etmişdir. 1949-cu ildə təqaüdə çıxıb, Əmək Ehtiyatları Nazirliyinin Elmi-Tədqiqat İnstitutunda, sonralar Pedaqogikanın Nəzəriyyəsi və Tarixi İnstitutunda, Elmi-Tədqiqat Psixologiya İnstitutunda və Elmi-Tədqiqat Elmi-Tədqiqat Psixologiya İnstitutunda və AMEA-nın Əməyə Hazırlıq və Peşə Rəhbərliyi İnstitutunda elmi-pedaqoji işə başlayıb. Pedaqoji Elmlər. 1958-ci ildə Makarenkonun təcrübəsini təkrarlamaq üçün bir qrup müəllim təşkil etdi. Elə həmin il gələcək həyat yoldaşı Elena Alekseevna ilə tanış oldu.

EA Nikitina 1930-cu ildə Moskva vilayətinin Bolşevo kəndində anadan olmuşdur. Ana, E. A. Litvinova, müəllimdir. Atası A. D. Litvinov hərbi mühəndisdir. 1948-ci ildə Bolşevsk orta məktəbini qızıl medalla, 1954-cü ildə Moskva Regional Pedaqoji İnstitutunu bitirmişdir. İki il Altay diyarının Voevodskoye kəndində müəllim işləyib. 1956-1960-cı illərdə 40 saylı Moskva dəmir yolu məktəbində işləyib. 1960-1980-ci illərdə kitabxanaçı və Bolşevsk kitabxanasının müdiri olub.

Qırx il (1958 - 1998) ailə həyatı və işində Nikitinlər elmi tədqiqat və pedaqoji təcrübələrini məktəblərdə, uşaq bağçalarında və öz ailələrində davam etdirərək yeddi uşaq böyüdüblər. Çox çevik, sərbəst və ixtiraçı düşüncəli, inkişaf etmiş dilə malik “problem həll edənlər” gördüm. Onlar məktəb proqramları üzrə həmyaşıdlarından bəzilərini iki, bəzilərini dörd il qabaqlayırdılar (N.Amosov).

Özünüz və uşaqlarınız haqqında:
"Bir dəfə böyük tamaşaçı qarşısında çıxış etməli olduq. "Qeyri-ənənəvi tərbiyə üsulumuzdan" ətraflı danışdıq və çoxsaylı sualları cavablandırdıq. Qeydlərin birində bizə belə bir sual verildi: "Siz də belə tərbiyə aldınızmı? Öz uşaqlığından ailəyə nə götürmüsən? “Bir-birimizə baxdıq, güldük və mən mikrofona dedim: - Yox, əlbəttə, biz tamam başqa tərzdə tərbiyə almışıq, ondan heç nə götürə bilmirdik. uşaqlığımız: bizdə adi idi, ümumiyyətlə uşaqlardan heç nə fərqlənmir.Mən indi bu cavaba görə necə utanıram!O axşam nədənsə bizi bəyənərək alqışlayan insanları görmək istərdim. , və onları dayandırmaq və sözlərini geri qaytarmaq və xatırlamaq, xatırlamaq üçün həyatımızdan bəri nələri qəbul etdiyimizi və uşaqlarımıza ötürməyə kömək edə bilmədik.

Nikitin sisteminin əsas prinsipləri
Bizim inkişaf etdirdiklərimizi, görünür, hələ sistem adlandırmaq olmaz. Amma bizim rəhbər tutduğumuz əsas prinsipləri ayırd etmək olar. Birincisi, bu, yüngül geyim və evdə idman mühitidir: idman ləvazimatları erkən uşaqlıqdan gündəlik həyata girdi, onlar üçün mebel və digər məişət əşyaları ilə bərabər bir yaşayış yeri oldu. İkincisi, bu, uşaqların sinifdə yaradıcılıq azadlığıdır. Xüsusi təlimlər, məşqlər, dərslər yoxdur. Uşaqlar istədikləri qədər məşğul olurlar, idman fəaliyyətini bütün digər fəaliyyətlərlə birləşdirirlər. Üçüncüsü, uşaqların nəyə və necə uğur qazanmasına, onların oyunlarında, yarışmalarında, həyatın özündə iştirakımıza valideyn biganəliyimizdir. Bütün bu prinsiplər həyat təcrübəsində, uşaqlarla ünsiyyətdə inkişaf etdirildi. Biz onlardan intuitiv, şüursuz şəkildə yalnız bir məqsəd güdərək istifadə edirdik: inkişafa mane olmaq deyil, ona kömək etmək və bəzi planlarımıza uyğun olaraq uşağa təzyiq göstərmək deyil, əksinə, müşahidə etmək, müqayisə etmək və diqqəti uşağın rifah və arzu, onun daha da inkişafına şərait yaradır.

Qabiliyyətlər necə yaranır?
Biz uşaqlara hər şeyi mümkün qədər erkən öyrətməyi qarşımıza məqsəd qoymadıq, onların qabiliyyətlərinin inkişafına şərait yaratmağa çalışdıq - onların imkanlarına və istəklərinə uyğun. Uşaqları müşahidə edərkən biz onların intellektin o tərəflərini inkişaf etdirdiyini gördük ki, bizdə inkişafın özündən daha çox şərait var idi. Tutaq ki, uşaq yeni danışmağa başlayıb və onun artıq oyuncaqlar arasında hərfləri, kəsilmiş əlifbası, plastik hərfləri və rəqəmləri olan kubları var.

Bu yolda bizim üçün ən mühüm kəşf o idi ki, bu şəraitdə uşaqlar bütün normalara uyğun olaraq onlar üçün nəzərdə tutulduğundan xeyli tez başladılar: üç yaşında oxumağa başladılar, dörd yaşında plan və rəsmləri başa düşdülər, beş ən sadə tənlikləri həll etdilər, dünya xəritəsində maraqla səyahət etdilər və s. Eyni zamanda, onlar daha müstəqil, daha təşəbbüskar, daha maraqlanan, daha məsuliyyətli oldular - həm də yaşlarını aşdı. İndi bizə təkcə bilikli insan deyil, həm də onun işini, həyatda yerini yaradıcılıqla dərk etmək lazımdır və bunun üçün yüksək inkişaf etmiş yaradıcılıq qabiliyyətləri və onları praktikada, işdə, istənilən yerdə, istənilən həyat şəraitində tətbiq etmək bacarığı tələb olunur. Buna necə nail olmaq olar?

Deməli, inkişaf üçün şərait qabaqda olmalıdır, əvvəlcədən hazırlanmalıdır. Buna görə də bizə lazımdır - istər evdə, istərsə də uşaq müəssisəsində fərqi yoxdur - indi bir çox ailələrdə uşaqların böyüdüyü mühitdən daha zəngin mühit. Uşaqların nəyisə etmək, hər cür yaradıcılıqda özümüzü sübut etmək niyyətini qarşılamağa çalışdıq. Bunun üçün divardan yarımkürələrin xəritəsini, yüzlərlə və minlik cədvəlləri, çap və böyük hərfləri, ölçü alətlərini və təbii ki, çoxlu kitabları asdılar. Bu ilk təəssüratlar kortəbii olaraq müəyyən bir bilik sahəsinə maraq yarada və hətta uşağın müəyyən qabiliyyətlərini inkişaf etdirə bilər.

Uşaqla birlikdə.
Uşağın işə başlaması, həvəslə məşğul olması və nəticə əldə etməsi üçün nə lazımdır? Ümumi iş və ya sadəcə yan-yana işləmək - bu, əmək prosesinə və onun nəticələrinə bir-birindən məcburi maraqdır, bu söhbət üçün bir səbəbdir, bu fikir mübadiləsidir, bu, yaxşı nəticələnəndə ümumi sevincdir, bir sözlə, bu, ən yaxşı formada - birgə fəaliyyətdə ünsiyyətdir.

Başqa bir çox vacib şey: uşaq üçün onun edə biləcəyini etməməyə, düşünməməyə və onun üçün qərar verməməyə çalışdıq, əgər özü düşünüb qərar verə bilərsə. Ümumiyyətlə, uşaqların hər hansı bir fəaliyyətində biz yaradıcılığı təşviq etməyə çalışırıq, öz fikirlərimizi, hətta qərarlarımızı qəbul etməyə məcbur etmirik, biz mütləq səhvin qarşısını almağa və ya dərhal onu qeyd etməyə tələsmirik. Uğursuzluq halında, danlamamağa, utanmamağa çalışırıq, amma bir şey yaxşı alınsa, tərifdən qaçmırıq. Uşaqlarla bizim üçün sadəcə maraqlı idi və biz onların nə və necə etdiklərinə, nə etdiklərinə heç vaxt biganə qalmamışıq. Bu, nəzarət, izləmə, qəyyumluq, yoxlanışlı dərslər deyil, uşaqların həyatına, onların müxtəlif şən fəaliyyətlərinə tamamilə səmimi maraq idi.

Uşaq istədiyini və istədiyi qədər etsə, nə qədər yüklənmə ola bilər. Ən yaxşı istirahət peşə dəyişikliyidir və uşaqlarımız üçün bu problem deyil: belə bir dəyişiklik üçün çoxlu imkanlar var. Bundan əlavə, fəaliyyətlərin birləşməsi mümkündür. Bu rahatlıq, rahatlıq oynamağa çox yaxın idi. Eyni zamanda, uşaqlara öz uğurlarımızla yanaşı, başqalarının da uğurlarına sevinməyi öyrətməyə çalışdıq. Uşaqlarımıza maksimum azadlıq verməklə, biz eyni anda üç pisdən qaçdıq: həm həddindən artıq yüklənmə, həm də uşaqların lazımlı və faydalı şeylərdən mümkün ikrah hissi və ev həyatından daha primitiv və darıxdırıcı görünən küçə vəsvəsələrinə can atmaq. müxtəlif fəaliyyətlərdən ibarətdir.

Uşaq hansı inkişaf səviyyəsinə çata bilər?
Erkən uşaqlıq dövründə gözlənilmədən açılan nəhəng imkanlardan məəttəl qalaraq, bizi bir problem öz üzərinə götürdü: uşaq fiziki və intellektual inkişafında hansı səviyyəyə çata bilər? İnanırdılar: ən əsası ağıl və sağlamlıqdır, qalanı isə öz arxasınca gələcək. İlk övladımız bir yaş yarım olanda ona müstəqilliyi belə öyrədirdik: çətin vəziyyətə düşdükdə (yıxıldı və ya bir şey ala bilmədi), biz "ona fikir vermədik", kömək etmədik. onu, bütün göz yaşlarına və qışqırıqlarına baxmayaraq - çətinliklərdən çıxmağı öyrənsin. Və uğur qazandılar: uşaq özü çətinlikdən çıxdı. Ancaq bilmədən uşağa öyrətdik ... qalanları ilə hesablaşmamağı. Və təkcə bu deyil.

İkinci oğul böyüyəndə onunla da eyni şeyi etdik. Və sonra bir gün kiçik zədədən və qorxudan ağlayır və üç yaşlı qardaşı da onun tərəfinə baxmır - biz böyüklər kimi. Sadəcə, qardaşımın göz yaşlarına biganəlik, biganəlik var idi. Bu mənə xoşagəlməz təsir bağışladı. Məhz o zaman mən özümə, “tərbiyə tədbirimizə” kənardan baxdım və bunun niyə bəzən başqalarını bezdirdiyini başa düşdüm. Bəzən sadə bir nəzarət üçün uşağı uzun müddət "tərbiyə edirik" və deyirik: "Mənə belə ehtiyac yoxdur!" O, bizim anlayışımızı və köməyimizi istəyir və sadə bir nəzarətə görə ən qəddar cəzanı alır: anası ondan imtina etdi. O, bacardığı qədər etiraz etdi, amma mən... onu başa düşməyə belə cəhd etmədim, hərəkətlərimdə uşaqdan və onun vəziyyətindən deyil, bəzi qapalı qaydalara əməl etdim.

Ola bilsin ki, bu “dərs”lə anamın dərsləri başlayıb, bu günə kimi də dayanmır: Mən uşaqlarımı başa düşməyi öyrənirəm! Yaxşı, biz, böyüklər, uşaqlara münasibətdə güclü bir üstünlük hissi, salehliyimizə sarsılmaz inamımız var. İstənilən etiraz sadəlövh və mənasız görünür: o nə başa düşür, nə bilir ki, etiraz etsin?! Amma heç eşitmədiyinizi bilə biləcəyini, ağlının daha düz olduğunu etiraf etdikdə, yaşayın, onun fikrinə qulaq asın və təəccüblənin: "Afərin! O, məni daha yaxşı başa düşdü!" Düzünü desəm, oğlunuzdan bir az da olsa, bir şey öyrənmək çox gözəldir. Bu, həm bir-birinin gözündə, həm də ... hətta öz gözlərində yüksəldir.

Məşğul bir insanın toxunulmaz vaxtı.
Yetkin oğlum: "Məncə, arqumentlərə qulaq asmaq ümumiyyətlə yaxşıdır: arqumentləri müqayisə etmək maraqlıdır, kimin nə deməsindən asılı olmayaraq, özünüz həll tapın. Axı siz məni və hamımızı danışmağa məcbur etmədiniz və orada heç kimlə danışmağa ehtiyac yoxdu. düzəliş - bu əla idi. yəqin ki, bizə yaxşı düşünməyi öyrədir. Qədim Yunanıstan gənclərə belə öyrədilirdi: onlar tanınmış müdriklərin mübahisələrində iştirak edirdilər, lakin onlar özləri bu mübahisələrdə iştirak etmirdilər, heç bir tərəfə qoşulmağa məcbur deyildilər. Beləliklə, biz düşünməyi öyrəndik. "Bu, gözəl idi! Mən sadəcə olaraq ayağa qalxdım. Məlum oldu ki, mübahisə etdiyimiz deyil, uşaqların bunu qəbul etdikləridir. Düşüncələrində və ifadələrində sərbəst idilər.

Uzun müddət sadə haqqında təxmin etmədik: hər kəsin, hətta ən kiçik insanın belə bir vaxta ehtiyacı var ki, o, tamamilə özünə buraxıldı, çəkilmədi, dırmaşmadı, yəni onu təhdid etmədi. xaricdən bir işğal. Və uşaq böyüdükcə, bu toxunulmaz vaxta ehtiyacı var. Ən başından belə bir prosedurun qurulması məqsədəuyğundur: çox zərurət olmadıqca, məşğul insan diqqətini yayındırmamalıdır. Bu həm də böyük və kiçik insanların ehtiyac duyduğu çox qayğının təzahürüdür.

Nikitinin Pedaqoji Kitabxanası.
N.Amosov, İ.Arşavski, V.Qrum-Qrjimailo, R.Dekart, P.Kapterev, C.Korçak, A.Makarenko, M.Montessori, R.Ouen, E.Pokrovski, İ.Sarkizov-Serazini, V. Skripalev, L.Tolstoy, H.Hiden, K.Çukovski
Biblioqrafiya:

1. Nikitin BP İnkişaf edən oyunlar. - M .: Pedaqogika, 1985.
2. Nikitin BP Yaradıcılıq addımları və ya inkişaf edən oyunlar. - M .: Təhsil, 1991.
3. Nikitina L. A. Ana və ya uşaq bağçası. - M .: Təhsil, 1990.
4. Nikitin L. və B. Biz və uşaqlarımız. - M .: Gənc Qvardiya, 1979.
5. Nikitin L. və B. Biz, uşaqlarımız və nəvələrimiz. - M., 1989.
6. Nikitin L. və B. Uşaqlarımızın sağlamlıq ehtiyatları. - M .: Bədən tərbiyəsi və idman, 1990.
7. BP Nikitin, "Xəstəliksiz uşaqlıq" S. - S. 1996.
8. L. A. Nikitina, "Ata evi" 1982.
9. "Mən ana olmağı öyrənirəm" 1983.
10. “Etiraf” 1991.

Nikitinlərin həyat yoldaşları qeyri-adi məsuliyyət, heyrətamiz müşahidə və heyrətamiz intuisiya ilə xarakterizə olunur. Bu keyfiyyətlər onlara mütəxəssis alimlərin çarəsizcəsinə çiyinlərini çəkdiyi yerlərdə belə düzgün həll yolları tapmağa imkan verirdi və indi də imkan verirdi.(İ.Arşavski)
Uşaqlarımızın ehtiyatları haqqında:
Doğum evinin həkim və tibb bacılarına müraciətlər
Birinci tələb anesteziya etməməkdir (ağrı kəsici).
İkinci tələb, pulsasiya zamanı göbək kordonunu sıxışdırmaq və ya bağlamamaqdır.
Üçüncü tələb - doğulduqdan sonra uşağı anasından ayıra bilməzsən! Ananın özü onu döşə qoysa daha yaxşıdır: birinə və digərinə, körpə bulama ilk damcılarını əmməlidir. Həyatın ilk yarım saatında ən azı 15 dəqiqə "dəridən dəriyə" əlaqə tələb olunur, mütləq lazımdır!
Dördüncü tələb. Doğum ritualı. Belə ki, ata da başa düşsün ki, övlad onun əlinə düşür, güclü, etibarlı və birbaşa borcudur ki, bu insanı həyat yolunda aparsın. Ömrünün ilk və çox önəmli anlarında indi göstərdiyimiz vəhşiliyimizə görə uşaqlarımız qüsurlu olmamalıdır.
Beşinci sorğu. Lapis məhlulunu uşağa basdırmamağı xahiş edin və gözləri təmiz olacaq.
Altıncı tələb. BCG peyvəndlərindən qaçmaq daha yaxşıdır.
Yeddinci tələb. Uşağın həyatının ilk günlərində körpə ən yüksək adaptiv qabiliyyətlərə malikdir - o, hər şeyə uyğunlaşır. Lazımdır ki, onun əlləri boşdur və cızıldıqda, mikroblar içəri girsin, körpə immunitetini "formalaşdırmağa" başlayacaq. İnkişaf etmiş bir immunitet sistemi olmadıqda, uşaqların başına dəhşətli şeylər gəlir! Doğuşdan sonra ilk 8-10 gündə körpə yalnız ananın döşünü bilməlidir. İlk dişdən əvvəl, yəni 5-7 aya qədər heç bir düzəliş etməyə ehtiyac yoxdur. Yalnız ilk diş görünəndə nə əlavələr, nə qarışıqlar, nə də şirələr dəhşətli deyil. Məsləhət verirəm: bir diş çıxdı, sadəcə körpəyə bərk qida vermək lazımdır! İlk diş görünənə qədər təbii qidalanma.

Ananın uşağa yaxınlığı (fiziki).

Belə ki, afrikalı qadınlar ən azı iki il uşaqları arxalarında daşıyırlar. Avropalı həkimlər bu hadisəni təhlil etdikdən sonra belə qənaətə gəliblər ki, analar onlarla işləməsələr də, sadəcə olaraq arxalarında gəzdirsələr də, bu körpələr eyni yaşda olan avropalı uşaqların inkişaf səviyyəsindən xeyli yüksəkdir. Üfüqlərin artması, dünya haqqında praktiki olaraq qeyri-məhdud bilik əldə etmək imkanı (körpələri uşaq arabalarında və uşaq bezlərində "bağlamayın"!) Ana Təbiət tərəfindən qoyulan bütün reflekslərin işə salınması. Yüngül geyim. Bu intellektə təsir edirmi? Təsəvvür edin, bəli! Deməli, qolları tikilmiş alt köynəklər, məncə, zərərlidir. Toxunma sistemini bloklayırlar: körpənin əlləri hara düşsə, onlar heç nə hiss etmirlər. Alt köynəklərdə kəsilmiş qollar və taytlarda kəsilmiş corablar toxunma sisteminin inkişafına kömək edir.

Uşaqlar üçün zənginləşdirilmiş mühit.
Bu, prinsiplər və uyğunlaşmalar sistemidir:

* nərdivandan istifadə - "vstanka" Skripalev;
* uşağın mənzili ətrafında sərbəst hərəkət - "kaydırıcı";
* "böyük oyuncaqlar" ilə oyunlar - qablar, kupalar, qaşıqlar, plastilin, karandaşlar və kağızlar (dərhal qələmi necə düzgün tutmağı öyrətdiyinizə əmin olun!).
* Dünyanı bilmək azadlığı, “ənənəvi” qadağaların aradan qaldırılması. İfadələri unutmağa çalışın: "Toxunma!", "Getmə!" və s. Körpənin bir şeyi məhv edəcəyindən və ya qıracağından qorxma. O, dünyanı öyrənir və onu bilməklə müstəqil şəkildə inkişaf edir, aktiv həyat mövqeyi tutur.
* İdman kompleksinin mənzilində avadanlıq.
* Öyrədici oyunlar. Bu məsələdə yaradıcı olsanız, onların sayı çox ola bilər.
* Hərf və rəqəmlərlə erkən tanışlıq (2-3 yaşdan başlayaraq).
* Uşaqların alətlər və materiallarla, yəni əl əməyi ilə erkən tanışlığı. Uşaqları qayçı, büz və s. ilə erkən tanış etmək vacibdir.
* Valideynlərin uşaqların inkişafına münasibəti. Burada iki mövqe var: 1) uşağa izah etmək, izah etmək lazımdır; 2) körpəyə yalnız özünün çata bilmədiyi şeyləri söyləmək və göstərmək lazımdır. Müstəqillik belə formalaşır. Yaradıcı fərdlərə bəxş edən ikinci variantdır, birincisi isə yalnız ifaçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Qabiliyyətlər necə yaranır?
BP Nikitin: Uşaqlarımızın zehni inkişafı bizim eyni “üç sütunumuza” əsaslanır: müxtəlif fəaliyyətlər üçün zəngin mühit, dərslərdə və oyunlarda uşaqların böyük sərbəstliyi və müstəqilliyi və onların bütün işlərinə səmimi marağımız. . Burada da bir daha qeyd etmək istəyirəm ki, biz onlara hər şeyi tez öyrətməyi qarşımıza məqsəd qoymamışıq, onların qabiliyyətlərinin inkişafına şərait yaratmağa çalışmışıq - onların imkanlarına, istəklərinə uyğun.

Körpələrdə nəyin və nə vaxt inkişaf etdiyini bilmirdik və müəyyən etmək azadlığına sahib ola bilmədik və hərəkətlərimizdə kitabın birinci hissəsində artıq qeyd olunan sadə müşahidədən çıxış etdik: insanlar körpə ilə doğuş günündən danışırlar. doğulduğu zaman da heç nə başa düşmür. Bir an gəlir (hər bir şəxs üçün) və körpə ilk sözü söyləyəcək. Əgər onunla danışmasan, bu ilk söz bir ildən, iki ildən, üç ildən sonra deyilə bilər. Bəs bütün digər insan qabiliyyətlərinə münasibətdə eyni şeyi etsək necə olar? Vaxtı əvvəlcədən müəyyən etmək üçün deyil, sadəcə olaraq, əlverişli şərait yaratmaq və uşağın necə inkişaf edəcəyini görmək üçün. Bu şərtləri axtararaq, biz haqqında danışdığım prinsipləri inkişaf etdirdik.

Uşaqları müşahidə etdikdə gördük ki, onlarda intellektin o tərəfləri inkişaf edir, bunun üçün bizdə inkişafın özündən üstün olan şərtlər var. Tutaq ki, uşaq təzəcə danışmağa başlamışdı və onun artıq başqa əşyalar və oyuncaqlar arasında hərfləri olan kublar, kəsilmiş əlifba, plastik, məftil hərfləri və rəqəmləri var idi. Bu zaman uşağın beyninə daxil olan çox müxtəlif anlayış və sözlərlə birlikdə A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... və s. adlı dörd onlarla ikona heç bir çətinlik çəkmədən yadda saxlanılırdı. yarımdan iki ilə qədər. Və bütün bunlardan sirr açmadığımıza görə, “sizə tezdir” deməmişik, sadəcə körpə hərfləri adlandırırdıq, necə ki, başqa əşyalar: stol, stul, pəncərə, lampa və s. Və hər hansı bir mətndə onları tanıyaraq xatırlayanda sevinirdi.

Riyaziyyat (abakus, sayma çubuqları, rəqəmlər, cədvəl: yüzlərlə və minlərlə, məftil üzərində muncuqlar və s.), tikinti (hər növ kublar, mozaika, konstruktorlar, tikinti materialları, alətlər və s.), eyni idi. idman (evdə və həyətdə müxtəlif kombinasiyalarda idman ləvazimatları). Bu yolda bizim üçün ən mühüm kəşf o idi ki, bu şəraitdə uşaqlar tibbi və pedaqoji standartlara uyğun olaraq onlar üçün nəzərdə tutulduğundan xeyli tez başladılar: üç yaşında oxumağa başladılar, dörd yaşında isə planı və rəsmi başa düşdülər. , beşdə onlar sadə tənliklər qərarlaşdırdılar, dünya xəritəsində maraqla səyahət etdilər və s. Və məktəbə qədər asanlıqla mənimsədikləri bəzi məktəb müdrikliyini dərk etmək deyildi (səlis oxumaq, şifahi hesablama, yazmaq), həm də onlar onlar daha müstəqil, daha təşəbbüskar, daha maraqlı, daha məsuliyyətli oldular - həm də yaşlarından kənarda. Onları evdə (6-7 yaşlı ağsaqqalla) üç-dörd saat tək qoya bilərdik və bilirdik ki, heç nə olmayacaq. Yeddi yaşlı uşağı Moskvaya (qatar, metro) və ya on bir yaşlı uşağı Qorkiyə (öz biletini götürdü, bələdçinin və ya böyüklərin heç bir qəyyumluğu olmadan mindi) etibarlı şəkildə göndərə bilərdik. Və bütün bunlar onları köhnə etmədi - hələ də belə ixtiraçıları və nadinc insanları axtarmaq lazımdır! Amma bu hələ qarşıdadır.

Əvvəlcə bu bizi ancaq təəccübləndirdi, sonra isə uşaqların erkən inkişafı problemi ilə ciddi maraqlandıq. Məlum olub ki, dünya elmi və təcrübəsi uzun müddətdir ki, insan beyninin potensial imkanlarını öyrənir. Alimlər belə qənaətə gəliblər ki, beynin ehtiyatları nəhəngdir və insan həyatı boyu onlardan cüzi istifadə olunur, dahi istənilən normal insanın malik olduğu intellektual potensialın ən dolğun təzahürüdür.

Bu potensialın reallaşması nədən asılıdır? Qabiliyyətlərin inkişaf səviyyəsini nə müəyyənləşdirir? Bu suala cavab vermək istedadların yetişdirilməsinin yolunu tapmaq, onları sıravilər arasında axtarmaq yox, hamını istedadlı insan kimi yetişdirmək deməkdir. Və bu, məktəbi uğursuzluqdan və təkrarlayıcılardan, uşaqları həddindən artıq işdən, valideynləri iktidarsızlıqdan və əlverişli qərəzdən xilas edəcək: "O, mənimlə belə doğuldu." İstedadlar haradan gəlir sualına cavab axtarışında iştirak etməyə çalışmamaq sadəcə mümkün deyildi. Əlbəttə ki, biz heç bir şəkildə geeks yetişdirmək üçün bir yol tapdığımıza inanmırıq. Uşaq vunderkindliyi möcüzəli uşaqdır, qaydadan istisnadır, hələ tam izah edilməmiş bir fenomendir. Mən başqa bir şeydən danışıram: hər kəs, sözün əsl mənasında normal doğulan hər bir körpə necə bacarıqlı və hətta istedadlı yetişdirilə bilər. Axı bu, dövrün tələbidir - elmi-texniki inqilab, yer üzündə görülən hər şeyə görə bəşəriyyətin artan məsuliyyəti, planetimizdə yaşayan insanın hər addımını qabaqcadan görmək və anlamağa ehtiyacdır.

L. A .: Düşünürəm ki, məsuliyyət istedaddan çox, vicdandan asılıdır. Siz super istedadlı ola bilərsiniz, eyni zamanda eqoist və eqoist bir insan ola bilərsiniz: "Məndən sonra, hətta bir daşqın ..." prinsipi ilə yaşayan.

B.P.Nikitin: Bu bizim köhnə mübahisəmizdir, ona sonra qayıdacayıq. Sadəcə onu deyim ki, indi sizə təkcə bilikli insan deyil, həm də onun işini, həyatdakı yerini yaradıcılıqla dərk etmək lazımdır və bunun üçün yüksək inkişaf etmiş yaradıcılıq qabiliyyətləri və onları praktikada, işdə, istənilən iş yerində, istənilən iş yerində tətbiq etmək bacarığı lazımdır. hər hansı bir həyat vəziyyəti.... Buna necə nail olmaq olar?

Əsas odur ki, vaxtında başlamaq.
Bütün qabiliyyətlərin inkişafı üçün ən vacib şərt, vaxtında başlamağı hesab edirəm. Bu iki sözün arxasında illərin müşahidəsi, düşüncəsi, araşdırması var. Bu işin nəticəsi “Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin yaranması və inkişafı fərziyyəsi” (“Təhsilin sosioloji və iqtisadi problemləri” toplusu. Novosibirsk, “Science”, 1969, s. 78-124) olmuşdur. İlk dəfə olaraq orada insan beynində baş verən prosesin adının ilk hərflərindən ibarət qeyri-adi NUVERS sözü peyda oldu: Qabiliyyətlərin Effektiv İnkişaf İmkanlarının Geri Dönməz Solğunluğu. Bütün əsər kitabın 4-cü fəslində təqdim olunur, onun mahiyyəti belədir: hər bir sağlam uşaq doğulanda insan fəaliyyətinin bütün növləri üçün qabiliyyətlərin inkişafı üçün böyük imkanlara malikdir. Amma bu imkanlar dəyişməz qalmır və yaşlandıqca tədricən yox olur, zəifləyir və insan yaşlandıqca onun qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək bir o qədər çətinləşir.

Buna görə şərtlərin inkişafın qabağında olması çox vacibdir. Bu, inkişafda ən böyük effekti verəcək, bu, uşaqlarımızın inkişafını adlandıranların inandığı kimi, heç də "erkən" deyil, vaxtında olacaq. Yeri gəlmişkən, biz özümüz indi uşaqlarımızın inkişafını nəinki erkən, hətta bir çox cəhətdən gecikmiş hesab edirik. Axı bizim yarada bildiyimiz şərait, təbii ki, hələ də mümkün idealdan çox uzaqdır. Bu təbiidir: məişət səyləri və vasitələri ilə belə bir problem qaldıra bilməzsiniz. Burada bəzi nümunələr var. Biz uşaqların təsviri incəsənət, biologiya, xarici dillər və daha bir çox sahələrdə təhsil alması üçün qaneedici şərait belə yarada bilmədik. Buradakı oğlanların inkişafı açıq şəkildə onların imkanlarından geri qalır. İndi isə itirilmiş vaxta yetişmək çox çətindir: məsələn, onların heç biri orta məktəb qiymətinə və dörd bal olmasına baxmayaraq, həqiqətən də xarici dil bilmir. Bizdən birinin sahibi olub-olmadığını bilə bilərdilər xarici dil və sadəcə olaraq, mühəndis V.S.Skripalev uşaqları ilə danışdığı kimi, doğum günündən uşaqlarla bu dildə danışırdı. Oleq Skripalev üçün oxuyur ingilis dilindən Problem olmayacaq: rus dilində olduğu kimi, tam səlis danışır.

Deməli, inkişaf üçün şərait qabaqda olmalıdır, əvvəlcədən hazırlanmalıdır. Bunun üçün lazım olan budur - istər evdə, istərsə də uşaq müəssisəsində fərqi yoxdur - indi bir çox ailələrdə uşaqların böyüdüyü mühitdən daha zəngin bir mühit.

Geniş fəaliyyət sahəsi
Təbii ki, zəngin mebel dedikdə, xalçaları, büllurları, polşa mebellərini və s. nəzərdə tutmuram. Bütün bunlar böyüklərin istirahəti üçün nəzərdə tutulub və belə sərvətin uşağa faydası azdır: çətin əldə edilən əşyaların cilalanmış dünyası. yalnız heyran ola bilər, amma heç nə etmək olmaz. Düzdür, iki yaşından kiçik uşaqlar üçün cisimlərin və onların təsvirlərinin sadə müayinəsi belə onların bütün oyanma vaxtının 20 faizini alır və mühüm inkişaf amilidir. Amma uşaq böyüdükcə bir düşüncə ilə kifayətlənir və əli ilə hər bir əşyaya çatır və əvvəlcə “dadmaq üçün”, sonra “taqqıldamaq” üçün dadına baxmağa başlayır. Ancaq hər şeydən əvvəl, kristal bunun üçün uyğun deyil, ancaq qələm, təbaşir, kağız, yapışqan, qayçı, çəkic, karton, boyalar, plastilin, kublar erkən uşağın əlinə düşərsə, işləmək üçün istifadə edilə bilən hər şey (hərəkət). , qurmaq, etmək), onun inkişafı üçün şərait daha zəngindir.

Biz erkən gördük ki, uşaqlar oyuncaqlarla deyil (tez darıxırlar), lakin böyüklərin istifadə etdiyi məişət əşyaları ilə manipulyasiya etməyə üstünlük verirlər: mətbəx qabları, yazı və tikiş qabları, alətlər, məişət texnikası... Və bunu görüb uşaqlara "girməyə" icazə verdilər. " böyüklər dünyamız və onun oyuncaq olmayan xüsusiyyətlərini və təhlükələrini araşdırın. Biz artıq kitabın birinci hissəsində uşaqları real şeylərin bu mürəkkəb dünyası ilə necə tanış etməyə başladığımızı yazmışıq. Biz gələcəkdə də eyni müstəqillik prinsipinə sadiq qalırıq, uşaqlardan “tələbsiz almamağı” tələb etmirik, “yerinə qoymağı” tələb edirik. Eyni zamanda, qarşılama tədqiqat fəaliyyəti, biz şeyləri sındırmağı, cırmağı, xarab etməyi "belə" - "baxmayaraq" və ya heç bir iş olmadığı üçün qadağan edirik.

Bununla belə, əlçatanlıq o demək deyil ki, uşaqlara icazəsiz hər şeyə toxunmağa və götürməyə icazə verilir. Uşaqların istədikləri vaxt istifadə edə biləcəyi şeylər var - və onların böyük əksəriyyəti var. Onları sadalamaq mənasızdır: iki qadağan olunmuş kateqoriyaya daxil olmayanlar bunlardır: başqalarının və qiymətli əşyalar. “Qəriblər” dedikdə, sözün əsl mənasında yad adamları və bundan əlavə, atanın və ya ananın stolunda, baba otağında, kiminsə çantasında və ya portfelində olan, toxunulmaz olan şəxsi əşyaları nəzərdə tuturuq. Bu şeylər yalnız icazə ilə alına bilər. Qiymətli şeylər - onlara da ciddi qadağa qoyuldu - bunlar saatlar, maqnitofonlar, kameralar, yazı makinası və s., uşağın özü də bilmədən asanlıqla xarab edə biləcəyi zərif mexanizmlərdir. Onları uşaqlardan gizlətmədik, kənara qoymadıq; amma elə ilk tanışlıqdan başa saldılar ki, bu şeylərə toxunmaq olmaz. Balacaların təqsiri ucbatından hər hansı bahalı əşyanın hər zaman mövcud olmasına baxmayaraq sıradan çıxması, uşaqların çox vaxt onlarla tək qalması halını xatırlamıram.

Düşünürəm ki, bu, belə qadağan olunmuş şeylərin çox az olması və uşaqlara tamamilə tanış olmadığı üçün baş verdi. Adətən uşaqlar böyüklərdən və ya yaşlılardan biri ilə birlikdə onlara baxırdılar və naməlum olduqları üçün cəlbedici olmağı dayandırdılar.

Və ən əsası, səylərimiz sayəsində uşaqlar idman avadanlıqlarından tutmuş hər cür alətlərə və tikinti materiallarına qədər hər zaman əllərində olan daha çox maraqlı şeylərə sahib olurlar, bütün bunlardan əlavə, adi oyuncaqlar, kuklalar. həm də çox var.

Bizim emalatxanada siz kəsə, yapışdıra, heykəltəraş edə, mişar vura, mismar vura, doğraya, doğraya, qaza, itiləyə bilərsiniz. Bir dəfə bütün həftə bizə iki qardaş gəldi - iki yaşlı Vitya və altı yaşlı Dima. Çəkiclərin də müxtəlif hündürlükdə və dırnaqlarda olması və taxtanın döşəmədəki kündənin kötüyünə mıxlana biləcəyinə görə necə də xoşbəxt idilər. Nə zəhmətlə kasıb taxtaya bir-bir mismar vurdular, getdikcə daha yaxşı etdilər. Biz isə onların anası - həkimlə birlikdə "ustalara" baxıb bir-birimizə dedik: "Uşaqlar müasir mənzildə belə bir real şeydən necə məhrum ola bilər!"

Uşaqların nəyisə etmək, hər cür yaradıcılıqda özümüzü sübut etmək niyyətini qarşılamağa çalışdıq. Biz uşağın təbaşirlə yazmağı xoşladığını gördük - linoleum parçasından lövhə düzəltdilər; onun "Uşaq Ensiklopediyası"ndakı xəritə ilə maraqlandığını gördü - divardan yarımkürələrin böyük xəritəsini asdılar. Beləliklə, divarlarımızda yüzlərlə, minlərlə masalar, çap olunmuş və plakatda yazılmış məktublar, kublar, ölçü alətləri, böyük taxta kərpiclər, konstruktorlar, hər cür oyunlar və əlbəttə ki, kitablar, çoxlu kitablar - nağıllardan və körpədən kuklalar ensiklopediyalara və populyar elmi ədəbiyyata. Zəngin mühit adlandırdığımız budur. Uşaq üçün zəngin fəaliyyət sahəsi açılır.

Bir professor uşaqlığını xatırlayaraq, uşaq bağçasında divar kağızı üzərində təsviri və hətta ağ tavandakı çatların formasını necə canlı və dəqiq təsəvvür edə bildiyinə təəccübləndi. Bəs görəsən niyə “bir ömür boyu” əzbərləmək üçün coğrafi xəritə və ya dövri cədvəl kimi insan biliklərinin laxtalanmasını təmin etməməyi düşünürdü? Bu ilk təəssüratlar istər-istəməz müəyyən bilik sahəsinə maraq oyadır və hətta uşağın müəyyən qabiliyyətlərini inkişaf etdirə bilər.

Qadın riyaziyyatçı Sofiya Kovalevskayanın tərcümeyi-halı ilə tanış olanlar aşağıdakı detala diqqət yetirə bilərlər: onun uşaq otağının divarları riyaziyyat kitabının səhifələri ilə yapışdırılıb. Ancaq az adam bu səhifələrin düsturlar və rəsmlərlə əlaqəsinə və Sonya qızının parlaq riyazi istedadına inanır.

Bizim ailədə, görünür, dövri cədvəl üç yaşlı Antonun "Uşaq Ensiklopediyası"nda diqqət çəkdiyi şəkildə "işləyib". Və sonra siqaretlər, qoxular, parıltılar başladı, "Gənc Kimyaçı" dizayneri peyda oldu, emalatxanada kimyəvi qablar və kimyəvi maddələrlə tıxanmış bütöv bir divar. Sonra kimya-mexanika texnikumu, kimya olimpiadasında qələbə və nəhayət, Moskva Dövlət Universitetinin kimya fakültəsi.

Sevimli dərsliklər
Uşaq şüurunun bu həssaslığından və qəbulediciliyindən savad öyrətməkdə, saymaqda, uşaqları meramid xətti, çəki, vaxt, rəsm, plan və s. ilə tanış etməkdə istifadə etməyə çalışdıq. Teldən əyilmiş iri (60 mm) yazılı hərflərin kassiri, yalnız söz-qatarlar tərtib etməyə icazə verilmir: "MAMA", "ANYA", "DOM", həm də təlimçiyə yazmağı öyrətmək. Onun bu barədə heç bir fikri yox idi, amma “qatar”ı uyduraraq, barmağı ilə bütün hərfləri ardıcıllıqla izləyərək “bütün vaqonları yoxlamalıdır”.

Pəncərənin kənarındakı balaca termometrdə babanın bu gün necə şaxtalı olduğunu görmək çətindir. Uşaqlar, Vanya və Lyuba ona kömək edəcəklər - onlar bir metr hündürlükdə bir məşq termometrində eyni temperaturu təyin edəcəklər, burada çox böyük bölmələr və daşınan qırmızı-ağ lent sizə baş verən istənilən temperaturu təyin etməyə imkan verir. torpaq.

Böyük siferblatlı saatı divardan da çıxarmaq olar, burada saat əqrəbinin dəqiqə əqrəbindən 12 dəfə yavaş hərəkət etdiyi, əsl saatda olduğu kimi, ancaq uşaq dişlini çevirdiyi müddətcə istənilən vaxt göstərə bilər. arxadan. Bu oyuncaq uşaqlara həmyaşıdlarından bir neçə il əvvəl saatı və vaxtı ölçməyi mənimsəməyə imkan verir.

Sizə düyün bağlamağı öyrədən “oyuncaq”ımız var. Duralumin künclərindən və borulardan hazırlanmış bir çərçivədə nümunələr yuxarı yarıya bağlanır: dırmaşma "qısaldıcı düyün" kimi ən sadədən çox mürəkkəbə qədər 14 müxtəlif düyün. Aşağıda isə neylon şnurdan hazırlanmış 14 "ucu" bu düyünlərin nüsxələrini bağlamağa imkan verir ki, bu da həmişə böyüklər üçün mümkün olmur.

Uşaqların xəritə və planla tanış olması üçün əlimizdə qlobus və evin planı, dünyanın fiziki xəritəsi və ərazinin planının yanında onun rəsminin göstərildiyi təhsil məktəbi var. Artıq beş və ya altı yaşlı uşaqlar şəkildə çəkilmiş yolun, meşənin və ya kəndin və ya əksinə planın harada olduğunu tapmaqdan məmnundurlar. Onlar oxumağı öyrənəndə isə dünya xəritəsində bir-birlərinə tapşırıqlar qoyurlar və təkcə qitələri, okeanları və dənizləri deyil, həm də bir çox dövlətləri, paytaxtları, çayları və dağları bilirlər və quruda və dənizdə səyahət etməyi sevirlər.

Hətta zahirən sadə görünən yüzlərlə masa uşaqlara düşünmək üçün çoxlu yeməklər və bir-birlərinə çoxlu tapşırıqlar vermək imkanı verir. Əvvəlcə barmaqları ilə nömrələri göstərir və onları ardıcıllıqla çağırırlar: növbəti kimdir. Və tez başa düşürlər ki, “iyirmi doqquz”dan sonra “iyirmi on” deyil, “otuz” gəlir, yəni rəqəmlərin sırasını öyrənir, sonra müxtəlif obyektləri saymağa başlayırlar. Bütün nömrələr artıq tanış olduqda, bulmacalar veririk: 27 rəqəmini kim daha tez tapacaq? 49? 93? Sonra, eyni cədvələ görə, uşaqlar, məsələn, şaquli, üfüqi, diaqonal olaraq yerləşən ədədlərin cəmini taparaq əlavə etməyi mənimsəyir. Bununla onlar müxtəlif əlavə üsulları icad edirlər və riyazi terminologiyaya tez öyrəşirlər.

Uşaqlar rəngli kağızdan kəsilmiş və divara yapışdırılmış müxtəlif həndəsi fiqurlarla həndəsənin başlanğıcı ilə tanış olurlar. Burada fiqurların əsas xətləri və onların adları göstərilir: hündürlük, median, diametr, radius ... Və uşaqlar çox erkən bir bucağı üçbucaqdan, kvadratı rombdan, dairəni dairədən və s. silindrlər, konuslar və piramidalar və biz bütün bu həndəsi cisimləri "riyazi adı" ilə adlandırırıq.

Bizim emalatxanada dərs vəsaitlərindən faktiki olaraq ölçü alətləri istifadə olunur: tərəzi, dinamometr, saniyəölçən, kalibr və s.; və müxtəlif materiallar: faner və qalaydan tutmuş bütün növ plastiklərə qədər; və ağac və metalların emalı üçün müxtəlif alətlər, o cümlədən elektrik alətləri, işləməkdə bacarıq və diqqət tələb edir. Nəhayət, oyunlar. Əvvəla, bunlar konstruktorlardır: uşaqlar üçün böyük hissələri olan plastik; mexaniki dizaynerlər və hətta ağsaqqalların sevdiyi böyük bir elektron dizayner.

Hamısı arasında xüsusi yer tədris vasitələri"yaradıcılığın addımları" adlandırdığımız inkişaf edən oyunlarımızla məşğuldur. Bu oyunlar qeyri-adidir, uşaqlarla ünsiyyətdə və onların bilavasitə iştirakı ilə yaranıb. Körpə forma və rəngləri ayırd etməyə başlayan kimi, həyatın ikinci ilində onlarda oynaya bilərsiniz və yeniyetmələr və hətta böyüklər də onlarda məmnuniyyətlə oynayırlar.

yaradıcılıq nədir?
İnsanlar hər gün çox şey edirlər: kiçik və böyük, sadə və mürəkkəb. Və hər bir tapşırıq bir işdir, bəzən daha çox, bəzən daha az çətin. Amma bütün zahiri müxtəlifliyi və bəzən müqayisə olunmazlığı ilə bütün halları iki qrupa bölmək olar, əgər onlara bir meyarla yanaşsanız - istər köhnə, istərsə də yeni iş. İnsanlar hər gün çox şey edirlər: kiçik və böyük, sadə və mürəkkəb. Və hər bir tapşırıq bir işdir, bəzən daha çox, bəzən daha az çətin. Amma bütün zahiri müxtəlifliyi və bəzən müqayisə olunmazlığı ilə bütün halları iki qrupa bölmək olar, əgər onlara bir meyarla yanaşsanız - istər köhnə iş olsun, istərsə də yeni.

Budur, makinaçı və ya küçədə avtobusu idarə edən şoferdə yazı yazır. Eyni zamanda, onlar öz peşə vəzifələrini həll edirlər. Onların hər biri onları necə həll edəcəyini bilir. İllər boyu əvvəlcə oxudular, sonra təcrübə etdilər. Peşəkar "tapşırıqlar" köhnədir, onlar üçün məşhurdur və adi iş icra fəaliyyəti adlanır. Bir peşəyə yiyələnəndə insan öz ifaçılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir: diqqət, yaddaş, başqalarının hərəkətlərini köçürmək, gördüklərini və ya eşitdiklərini təkrarlamaq, peşəkar bacarıqları avtomatizmə gətirmək bacarığı və s. bir qayda və ya nümunə - bəzən. hətta mexaniki olaraq. Əbəs yerə deyil ki, makinaçılar, məsələn, yazı yazarkən və hətta iş tempini azaltmadan bir-biri ilə danışa bilirlər; sürməyə davam edən sürücü dayandığını elan edir, mikrofon vasitəsilə sərnişinlərə iradlar deyir, hətta zarafat da edə bilir.

Ancaq sonra əlyazmanı makinaçının qarşısına qoyurlar - uzun mətni bir vərəqdə ən qənaətcil şəkildə və ya hansısa qeyri-adi şəkildə düzmək lazımdır. Bu qeyri-adidir, o, əvvəllər heç vaxt bununla məşğul olmamışdı: bu, onun üçün yeni bir vəzifədir. Yaxud səhər qaraja gələn sürücü mühərriki işə salmır. Bir nasazlıq enerji təchizatı sistemində, alovlanmada, elektrik naqillərində və müxtəlif hissələrdə ola bilər. Heç bir dərslik və təlimatçı bütün mümkün nasazlıqları və nasazlıqları qabaqcadan görə bilməz və avtomobil idarə etməyi öyrənərkən olduğu kimi sürücüyə bunu öyrədə bilməz. Bu o deməkdir ki, bu da yeni vəzifədir. Bunu özün düşünməlisən, onun həllini tapmalısan. Və çox çətin olmasa da, artıq yaradıcı vəzifələrə aid edilə bilər.

Yaradıcı tapşırıqların diapazonu mürəkkəbliyi baxımından qeyri-adi dərəcədə genişdir - motorda nasazlıq tapmaqdan və ya tapmacanın həllindən tutmuş yeni bir maşın və ya elmi kəşf icad etməyə qədər, lakin onların mahiyyəti eynidir: onlar həll edildikdə, yaradıcılıq aktı baş verir, yeni bir yol tapılır və ya yeni bir şey yaranır. Burada zehnin xüsusi keyfiyyətləri, məsələn, müşahidə, müqayisə və təhlil etmək, birləşdirmək, əlaqə və asılılıqları tapmaq, nümunələr və s. - birlikdə yaradıcılıq qabiliyyətlərini təşkil edən hər şey tələb olunur.

Yaradıcı fəaliyyət mahiyyətinə görə daha mürəkkəb olmaqla, yalnız insan üçün əlçatandır. Və daha sadə olanı - ifaçı - heyvanlara və avtomobillərə köçürülə bilər, onun üçün və ağıl o qədər də tələb olunmur. Həyatda, əlbəttə ki, hər şey daha mürəkkəbdir, müxtəlif fəaliyyət növlərini ayırmaq həmişə mümkün deyil və çox vaxt insan fəaliyyətinə həm ifaçı, həm də yaradıcı komponentlər daxildir, lakin müxtəlif nisbətlərdə. Konveyerdə və ya ştamplama presində işçi demək olar ki, yaradıcı fəaliyyətə ehtiyacdan məhrumdur, o, ona məlum olan əməliyyatları dəqiq yerinə yetirməlidir və avtomatik xəttin çilingəri və ya ixtiraçı demək olar ki, daim onunla məşğul olur və hər hansı onların fəaliyyəti yaradıcılıqla "doymuşdur", çünki böyük işdə yeni vəzifələr kəmiyyət qoyur və özləri də onları həyatda tapırlar.
Yaradıcılıq kimə lazımdır?

Və ilk baxışdan nə qədər qəribə görünsə də, hələ hamı üçün mümkün olmayan və çox vaxt əsl fədakarlıq tələb edən yaradıcılıq fəaliyyəti daha mürəkkəbdir və insanları cəlb edir, nəinki gəncləri. Göründüyü kimi, bu böyük çətinliklər böyük sevinclər, üstəlik, daha yüksək, bəşəri nizamın sevincləri - qalib gəlmək sevinci, kəşf sevinci, yaradıcılıq sevinci verə bilər. Ola bilsin ki, bu, həm təbii, həm də yüksək simptomatikdir: axı biz bəşər tarixində misli görünməmiş elmi-texniki inqilab əsrində yaşayırıq; həyat isə bütün təzahürləri ilə daha müxtəlif və mürəkkəbləşir; nə qədər çox olsa, o, insandan adi, adi, çoxəsrlik ənənələrlə müqəddəsləşmiş hərəkətləri deyil, təfəkkür mobilliyini, cəld oriyentasiyanı, böyük və kiçik problemlərin həllinə yaradıcı yanaşma tələb edir. Bu, xüsusilə yenidənqurma dövründə, qlasnost hər kəsin gözünü açmağa başladığı və itaətkar bir ifaçının məhdud zehninin durğunluq illərində fərq etmədiyi problemlər dənizini görməyə imkan verdiyi zaman kəskin şəkildə hiss olunmağa başladı. Bürokratiya ilə necə mübarizə aparmalı, məktəblərdə faiz asılılığını necə aradan qaldırmaq olar? Yeniliyin qızğın əleyhdarlarından olan alimlərin tərəfdarlara çevrilməsi üçün nə etmək lazımdır?

Mobillik həm də müasir istehsal tələb edir, burada sözün əsl mənasında gözümüzün önündə yeni peşələr yaranır və ağır, monoton, icraçı əmək tələb edən peşələr azalır. Yaradıcı təfəkkürə malik insan üçün nəinki peşəsini dəyişmək, həm də istənilən işdə yaradıcı “zövq” tapmaq, istənilən işə qapılmaq və yüksək əmək məhsuldarlığına nail olmaq daha asandır.

Elmi-texniki tərəqqinin sürətləndirilməsi yaradıcı şəkildə inkişaf etmiş şüurun kəmiyyət və keyfiyyətindən, onların elmin, texnikanın və istehsalın sürətli inkişafını təmin etmək qabiliyyətindən, indi xalqın intellektual potensialının yüksəldilməsi adlanan şeydən asılı olacaqdır.

Dövlətimizin, məktəblərin, pedaqoqların və valideynlərin qarşısında son dərəcə vacib bir vəzifə durur: indi uşaq bağçasına gedən və hələ doğulmamış hər kəsin nəinki sosialist cəmiyyətinin şüurlu üzvü kimi böyüməsini təmin etmək, sağlam və güclü insan. , həm də - mütləq! - təşəbbüskar, düşünən, öhdəsinə götürəcəyi istənilən işə yaradıcı yanaşmağı bacaran işçi. Fəal həyat mövqeyi isə insan yaradıcı düşünsə, ətrafında təkmilləşmə fürsəti görsə, təməl ola bilər.

Bu o deməkdir ki, hamı yaradıcı olmalıdır? Bəli! Bəziləri daha az, digərləri - daha çox, lakin mütləq hamısı. Bu qədər istedadlı və bacarıqlı insanları haradan ala bilərik? Təbiət, hər kəs bilir, istedadlarla səxavətli deyil. Onlar, brilyant kimi, nadirdir ...