Материалыг эзэмших хувь хүний чадвар. Сурах гэж юу вэ, түүнийг хэрхэн сайжруулах вэ? гадаадын эрдэмтдийн дунд янз бүрийн ажлуудыг судалсан
Сурах чадвар
Сургалтын явцад хүний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх хурд, чанарын бие даасан үзүүлэлтүүд. Ерөнхий сургалтыг аливаа материалыг өөртөө шингээх чадвар, тусгай сургалтыг тодорхой төрлийн материалыг (янз бүрийн шинжлэх ухаан, урлаг, практик үйл ажиллагааны төрлүүдийг) өөртөө шингээх чадвар гэж ялгадаг. Эхнийх нь ерөнхий байдлын үзүүлэлт, хоёрдугаарт - хувь хүний онцгой авъяас чадвар юм. Сурах, өөртөө шингээх чадвар нь бие даасан танин мэдэхүйн чадвараас ялгаатай бөгөөд зөвхөн түүний хөгжлийн үзүүлэлтээр бүрэн үнэлэгдэх боломжгүй юм. O.-ийн хөгжлийн дээд түвшин нь бие даасан мэдлэгийн боломжоор тодорхойлогддог.
Сэтгэл судлалын товч толь бичиг. - Ростов-на-Дону: Финикс. Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. 1998 .
Сурах чадвар
Сургалтын явцад хүний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх хурд, чанарын бие даасан үзүүлэлтүүд.
Ялгаатай:
1 ) сурах ерөнхий чадвар - аливаа материалыг эзэмших чадвар;
2 ) тусгай суралцах чадвар - тодорхой төрлийн материалыг эзэмших чадвар: төрөл бүрийн шинжлэх ухаан, урлаг, практик үйл ажиллагааны төрлүүд.
Эхнийх нь ерөнхий байдлын үзүүлэлт, хоёр дахь нь хувь хүний онцгой авъяас чадвар юм.
Суралцах нь:
1 ) субъектийн танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшин - ойлголт, төсөөлөл, санах ой, сэтгэлгээ, анхаарал, яриа;
2 ) түүний хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, сэтгэл хөдлөлийн салбаруудын хөгжлийн түвшин;
3 ) тэдгээрээс үүссэн боловсролын үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх: шууд ба шууд бус тайлбараас боловсролын материалын агуулгыг ойлгох, материалыг идэвхтэй ашиглах хэмжээнд эзэмших.
Суралцах нь зөвхөн идэвхтэй танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшингээс (субьект юуг бие даан сурч, сурч чадах вэ) тодорхойлогддоггүй, мөн "хүлээн авах" танин мэдэхүйн түвшингээр (субъект нь эзэмшдэг өөр хүний тусламжтайгаар юу сурч, сурч чадах вэ) тодорхойлогддог. мэдлэг, ур чадвар). Тиймээс суралцах, өөртөө шингээх чадвар нь бие даасан танин мэдэхүйн чадвараас ялгаатай бөгөөд зөвхөн түүний хөгжлийн үзүүлэлтээр бүрэн үнэлэгдэх боломжгүй юм. Сургалтын хөгжлийн дээд түвшинг бие даасан танин мэдэхүйн боломжоор тодорхойлдог.
Практик сэтгэл судлаачийн толь бичиг. - М .: AST, Ургац хураалт. С.Ю.Головин. 1998 он.
Шинэ, түүний дотор боловсролын, материаллаг (шинэ мэдлэг, үйлдэл, үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр) эзэмших чадвар.
Онцлог байдал.Чадвар (ялангуяа мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн үйл явц, санах ой, анхаарал, сэтгэлгээ, ярианы онцлог), тухайн субъектийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд тулгуурлан суралцах нь янз бүрийн үйл ажиллагаа, боловсролын янз бүрийн сэдвээр өөр өөр хэлбэрээр илэрдэг. Сургалтын түвшинг дээшлүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой зүйл бол хөгжлийн тодорхой, эмзэг үе шатанд, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс системтэй сургуульд шилжих үед мета танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Үүнд танин мэдэхүйн үйл явцыг удирдах (төлөвлөлт, жишээлбэл, сайн дурын анхаарал, сайн дурын санах ойд илэрдэг), ярианы ур чадвар, янз бүрийн хэлбэрийн дохионы системийг ойлгох, ашиглах чадвар (бэлэгдлийн, график, дүрслэлийн) орно.
Сэтгэл судлалын толь бичиг. ТЭД. Кондаков. 2000 .
СУРАХ
(Англи) эелдэг байдал,боловсролын чадвар,суралцах чадвар) - оюутны бие даасан чадварын эмпирик шинж чанар уусгахболовсролын мэдээлэл, хэрэгжүүлэх суралцах үйл ажиллагаа, үүнд цээжлэхсургалтын материал, шийдэл даалгавар, боловсролын хяналт, өөрийгөө хянах янз бүрийн төрлийн хэрэгжилт. (Байгууллагатай холбоотой "суралцах" гэсэн нэр томъёог ашиглахыг үзнэ үү . - Улаан.)
Өргөн утгаараа О. нь нийтлэг байдлын илрэл болдог чадвартухайн субъектийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний шинэ зүйлийг шингээх чадварыг илэрхийлдэг хүн мэдлэг,үйлдэл, үйл ажиллагааны цогц хэлбэрүүд. Ерөнхий чадварыг илэрхийлснээр О. сэтгэцийн хөгжлийн ерөнхий боломж, илүү ерөнхий мэдлэгийн тогтолцоонд хүрэх, үйл ажиллагааны ерөнхий аргуудыг бий болгодог. Боломжийн дагуу ерөнхий ойлголттодорхой тусгай хичээлүүдэд (математик, зураг, хөгжим гэх мэт) маш сайн чадвартай оюутнууд байдаг.
Хүний суралцах чадварын эмпирик шинж чанар болох О.-д хүний зан чанарын олон үзүүлэлт, параметрүүдийг багтаасан байдаг. Үүнд юуны түрүүнд хүний танин мэдэхүйн чадвар (мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн үйл явцын онцлог, санах ой,анхаарал,бодож байнаТэгээд илтгэлүүд), онцлог хувь хүмүүс- сэдэл, зан чанар, сэтгэл хөдлөлийн илрэл; Оюутны суралцаж буй сургалтын материал, сургалтын бүлэг, багшид хандах хандлага. O.-ийн чухал шинж чанар нь боломжуудыг тодорхойлдог чанарууд юм харилцаа холбоо, мөн хувийн шинж чанарын харгалзах илрэлүүд (нийгэмшил, тусгаарлалт).
О. нь бага наснаасаа бүрддэг. Тусгай чиглэлээр суралцах боломжийг бүрдүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм Сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс сургуульд системтэй боловсрол олгох, сургуулийн боловсролоос тусгай боловсролд шилжих явцад янз бүрийн төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг эзэмшсэн (мэргэжлийн сургууль, техникийн сургууль, их дээд сургуулиудад). Сурах боломжийг олгодог танин мэдэхүйн үйл явц, хувь хүний хамгийн чухал чанарууд: а) танин мэдэхүйн үйл явцыг хянах (сайн дурын анхаарал гэх мэт); б) хүний ярианы чадвар, янз бүрийн төрлийн дохионы системийг (бэлэгдлийн, график, дүрслэлийн) ойлгох, ашиглах чадвар нь цаашдын боломжийг олгодог. өөрийгөө боловсрол.
Тиймээс О.-ийн тухай ойлголт нь ерөнхий шинж чанаруудын хамт - танин мэдэхүйн өндөр чадвар, гүйцэтгэх явцад өөрийгөө хянах чадвар юм. Сургалтын зорилго- хүний сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн боловсрол, насны үе шатанд О.-ийн илрэлтэд хувь нэмэр оруулдаг зарим чухал шинж чанаруудыг багтаасан болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувьд ийм онцгой чанарууд нь түүнд тоглоомын үйл ажиллагаанд оролцох, сургуулийн сурагчдын хувьд сургуулийн янз бүрийн шаардлагыг илүү нарийвчлалтай биелүүлэх боломж, сурагчийн хувьд мэргэжлийн үйл ажиллагаа, бие даан суралцах боломжийг олгодог.
Насанд хүрсэн хүний О. олон онцгой орно ур чадвар, үүнд судалгаа шинжилгээний болон бүтээлч үйл ажиллагааны ур чадвар. Энэ тохиолдолд шинжлэх ухааны болон бусад бичвэртэй ажиллах ур чадвар, шинжлэх ухаан, боловсролын даалгаврыг зөв боловсруулах чадвар, өөрийгөө хянах чадвар, нарийн төлөвлөлт хийх чадвар маш чухал юм. О.-ын үнэлгээг үзнэ үү .
Сэтгэлзүйн том толь бичиг. - М .: Прайм-ЕВРОЗНАК. Эд. Б.Г. Мещерякова, академич. V.P. Зинченко. 2003 .
Бусад толь бичгүүдээс "суралцах" гэж юу болохыг харна уу:
Сурах чадвар- шинэ, түүний дотор боловсролын, материаллаг (шинэ мэдлэг, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр) эзэмших чадвар. Чадварт суурилсан суралцах (ялангуяа мэдрэхүйн шинж чанар) Сэтгэл судлалын толь бичиг
СУРАХ- Англи хэл. суралцах чадвар / сургах чадвар; Герман Лэрнфахигкейт. Хувь хүний мэдлэг, ур чадвар, зан үйлийн хэв маягийг мэдрэх чадвар. Антинази. Социологийн нэвтэрхий толь, 2009 ... Социологийн нэвтэрхий толь бичиг
СУРАХ- (Англи хэл сурах чадвар). Сургалтын явцад хүний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх хурд, чанарын бие даасан үзүүлэлтүүд. Шинэ, түүний дотор боловсролын материалыг (шинэ мэдлэг, үйлдэл, шинэ хэлбэр) шингээх чадвар ... Арга зүйн нэр томьёо, ойлголтын шинэ толь бичиг (хэл заах онол, практик)
Сурах чадварОюутны сургалтын материалыг өөртөө шингээх, боловсролын үйл ажиллагаа явуулах, хурдан бөгөөд ухамсартайгаар цээжлэх, дүн шинжилгээ хийх, хэрэгжүүлэх хувийн чадвар. Суралцах чадвар гэдэг нь тухайн хүний үйл явцад байнга хөгжих ерөнхий чадвар юм ... ... Сүнслэг соёлын үндэс (багшийн нэвтэрхий толь бичиг)
СУРАХ- сургалтын үйл явцад хүний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх хурд, чанарын бие даасан үзүүлэлтүүд. Үүнд: 1) сурах ерөнхий чадвар, аливаа материалыг эзэмших чадвар; 2) сургалтын тусгай чадвар тодорхой төрлийг эзэмших чадвар ... Орчин үеийн боловсролын үйл явц: үндсэн ойлголт, нэр томъёо
суралцах чадвар- ▲ амьд ертөнцөд дасан зохицох, суралцах нь халуун цуст амьтдын онцлог шинж чанартай, шавьжны үйл ажиллагаа зөн совингоор зохицуулагддаг; түүний үндсэн шинж чанарууд нь өт хорхойд аль хэдийн ажиглагдсан. боловсрол. сурах... Орос хэлний үзэл суртлын толь бичиг
Сурах чадвар- сургалтын агуулгыг хүн өөртөө шингээх хурд, чанарын бие даасан үзүүлэлтүүд. Ерөнхий О.-г аливаа материалыг өөртөө шингээх чадвар, тусгай О.-г зарим төрлийн сургалтын материалыг өөртөө шингээх чадвар гэж ялгах (хичээлийн хэсэг ... ... Сурган хүмүүжүүлэх нэр томьёоны толь бичиг
суралцах чадвар- mokslumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, ismokti. Mokslumas - viena iš intelektinio aktyvumo rūšių. Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, bet silpną teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
суралцах чадвар- mokslumas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Individualūs rodikliai, rodantys, kaip sparčiai žmogus mokydamasis įgyja žinių, mokėjimų, mokėjimų, įkiaėygūd, įkiaėygūd. Skiriamas bendrasis mokslumas - gebėjimas išmokti bet ... ... Sporto terminų žodynas
Сурах чадвар- (сургах чадвар) нохойны суралцах чадвар, туршлага хуримтлуулах чадвар, ур чадвар хөгжүүлэх хурд. Энэ нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд гол зүйл нь: суралцах даалгаврууд нь үүлдрийн шинж чанартай нийцэж байх (тодорхой үүлдэр үүсэх нь ... ... холбоотой байдаг. Дасгалжуулагчийн толь бичиг
Сурах чадвар- хувь хүний суралцах чадвар. Энэ бол суралцах явцад хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх хурд, чанарын бие даасан үзүүлэлтүүдийн багц юм.
Суралцах тухай ойлголт нь хүний сэтгэцийн хөгжил, оюун ухаантай холбоотой боловч тэдгээр нь ижил биш юм. Суралцах чадвар өндөр байх нь сэтгэцийн хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг боловч оюуны өндөр түвшний хөгжлийг бага суралцах чадвартай хослуулж болно.
Ерөнхий болон тусгай боловсролыг ялгах.
Ерөнхий сургалтЭнэ нь аливаа материалыг өөртөө шингээх чадвар, ийм байдлаар суралцах чадварыг илэрхийлдэг.
Тусгай сургалтоюутны эзэмшихийг хүсч буй шинжлэх ухаан, урлаг эсвэл практик үйл ажиллагаанаас хамаарна. Математик, физик, хөгжмийн зэмсэг тоглох гэх мэтийг судлах чадварууд ялгаатай байдаг шиг тусгай сургалтын зөвлөгөө өгөх төрлүүд ч ялгаатай байдаг.
Ерөнхий боловсролын өндөр түвшин нь тухайн оюутан тухайн мэдлэгийн чиглэлийг эзэмшиж чадахгүй байгааг үгүйсгэхгүй. Жишээлбэл, хэрэв хүн ямар ч хэл сурч чадахгүй бол энэ нь түүний ерөнхий мэдлэгийг үгүйсгэхгүй.
Сургуулийн өмнөх насны аль хэдийн хүүхдийн сонирхол нь мэдлэг, шинжлэх ухаан, практикийн тодорхой чиглэлээр төвлөрч байгааг анзаарч болно. Сургуульд зарим хичээлүүд таалагддаг бол зарим нь таалагддаггүй, учир нь зарим нь сонирхолтой байдаг бол зарим нь сонирхол төрүүлдэггүй. Хүүхдэд зориулсан нарийн төвөгтэй сэдэв нь түүнийг сонирхохыг үгүйсгэхгүй, харин эсрэгээр хялбар нь сонирхолгүй байхыг үгүйсгэхгүй.
Сурах нь гурван үзүүлэлтээр тодорхойлогддог.
- сэтгэцийн танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшин: ойлголт, сэтгэлгээ, санах ой, анхаарал, яриа;
- тэвчээр, зорилготой, тэнцвэртэй байдал гэх мэтээр тодорхойлсон сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний хөгжлийн түвшин;
- танин мэдэхүйн чадварыг дагалддаг ур чадварын хөгжлийн түвшин: олж авсан мэдлэгээ мэдрэх, цээжлэх, ойлгох, хуулбарлах, хэрэгжүүлэх.
Сурах чадвараас гадна чадварөөрөө суралцах. Эдгээр чадваруудын түвшин маш өөр байж болно. Нэг хүн мэдлэгийг өөрөө амархан эзэмшиж чаддаг бол нөгөө нь багшийн тусламжгүйгээр даван туулж чадахгүй.
Сурах чадварыг хөгжүүлэх
Суралцахад олон хүчин зүйл нөлөөлдөг тул түүнийг хөгжүүлэх арга барил нь цогц байх ёстой. Ой тогтоолт, анхаарал, сэтгэн бодох чадвар, тууштай байдлын ганцхан дасгал нь зохих үр дүнг өгөхгүй.
Хүүхэд болон насанд хүрэгчдэд суралцах чадварыг хөгжүүлэх зөвлөмжүүд ижил байна. Ганц ялгаа нь хүүхэд наснаасаа болж сурахад саад болж буй бэрхшээлийг даван туулж, шийдэж чадахгүй байгаа тул эцэг эх, багш нар түүнд туслах ёстой.
Та сурах чадвараа сайжруулж чаднаарга замууд:
Сурах чадвар сул байгаа нь хөдөлмөрийн чадвар болон оюутны бусад хувийн шинж чанараар нөхөгддөг. Хэрэв мэдлэг нь хүнд хэцүү байвал тэр амжилтанд хүрч, аз жаргалтай болж чадахгүй гэсэн үг биш юм.
Сурах гэдэг нь хувь хүний шинэ мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг бий болгох ерөнхий чадвар юм. Суралцах чадвар нь хүний сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, түүнд үйл ажиллагааны ерөнхий арга хэлбэрийг бий болгодог. Сурах нь бага наснаасаа бүрддэг. Энэ тохиолдолд хувь хүний хөгжлийн эмзэг үеийг үр дүнтэй ашиглах нь нэн чухал юм - тухайн хүний нийгмийн туршлагын тодорхой чиглэлийг өөртөө шингээх хамгийн их урьдал үе.
Сургалтын хамгийн чухал үзүүлэлт бол тухайн үр дүнд хүрэхийн тулд оюутанд шаардагдах тунгийн тусламжийн хэмжээ юм.
сурахгэдэг нь тезаурус буюу сурсан ухагдахуун, үйл ажиллагааны аргын багц юм. Энэ нь норм (боловсролын стандартад заасан хүлээгдэж буй үр дүн) -д нийцсэн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоо юм.
Мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явц нь дараах түвшний дагуу үе шаттайгаар явагддаг: объектыг ялгах буюу хүлээн зөвшөөрөх (үзэгдэл, үйл явдал, баримт); сэдвийг санаж, хуулбарлах, ойлгох, мэдлэгээ практикт ашиглах, мэдлэгийг шинэ нөхцөл байдалд шилжүүлэх.
Мэдлэгийн чанарыг тэдгээрийн бүрэн байдал, тууштай байдал, гүн, үр нөлөө, хүч чадал зэрэг үзүүлэлтээр үнэлдэг.
Оюутны хөгжлийн хэтийн төлөвийн гол үзүүлэлтүүдийн нэг бол оюутны боловсролын асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадвар юм (зарчмын хувьд хамтран ажиллах, багшийн тусламжтайгаар шийдвэрлэхтэй адил).
Сургалтын үйл явцын үр дүнтэй байдлын гадаад шалгуурыг дараахь байдлаар хүлээн зөвшөөрдөг.
- төгсөгчдийн нийгмийн амьдрал, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд дасан зохицох түвшин;
- сургалтын урт хугацааны үр нөлөө болох өөрийгөө боловсролын үйл явцын өсөлтийн хурд;
- боловсролын түвшин эсвэл мэргэжлийн ур чадвар;
- Боловсролыг сайжруулах хүсэл эрмэлзэл.
Сургалтын практикт боловсролын үйл явцын логикийн нэгдмэл байдал бий болсон: индуктив-аналитик ба дедуктив-синтетик. Эхнийх нь ажиглалт, амьд эргэцүүлэл, бодит байдлыг ойлгоход анхаарлаа төвлөрүүлж, зөвхөн дараа нь хийсвэр сэтгэлгээ, ерөнхий ойлголт, боловсролын материалыг системчлэхэд чиглэгддэг. Хоёрдахь хувилбар нь багшийн шинжлэх ухааны үзэл баримтлал, зарчим, хууль тогтоомж, зүй тогтлыг танилцуулж, дараа нь тэдгээрийг практикт тодорхой болгоход чиглэгддэг.
Сурах чадвар гэдэг нь шинэ, түүний дотор боловсролын, материаллаг (шинэ мэдлэг, үйлдэл, үйл ажиллагааны шинэ хэлбэр) эзэмших чадвар юм. Чадвар (ялангуяа мэдрэхүйн болон мэдрэхүйн үйл явц, санах ой, анхаарал, сэтгэхүй, ярианы онцлог), тухайн субъектийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд тулгуурлан суралцах нь янз бүрийн үйл ажиллагаа, боловсролын янз бүрийн сэдвээр янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг. Сургалтын түвшинг дээшлүүлэхэд онцгой ач холбогдол нь хөгжлийн тодорхой, эмзэг үе шатанд, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдээс системтэй сургуульд шилжих явцад танин мэдэхүйн үйл явцыг удирдах (төлөвлөлт, өөрийгөө хянах, илрэх) зэрэг танин мэдэхүйн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. , жишээлбэл, сайн дурын анхаарал, дур зоргоороо санах ойд), ярианы ур чадвар, янз бүрийн төрлийн дохионы системийг (бэлгэдлийн, график, дүрслэлийн) ойлгох, ашиглах чадвар.
ТЕСТИЙН ХАРИУУД
хичээлийн хувьд: сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал
1. Боловсролын сэтгэл судлал нь шинжлэх ухаан юм:
а) боловсролын үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв маягийн тухай;
б) боловсрол, хүмүүжлийн нийгмийн байгууллагуудын тогтолцоонд хувь хүний хөгжлийн хэв маягийн тухай;
в) сургалтын үйл явцын бүтэц, зүй тогтлын тухай;
г) багшийн сэтгэцийн хөгжлийн үзэгдэл, зүй тогтлыг судлах.
2. Боловсролын үндсэн үүрэг нь:
а) сургалтын үйл явцад хүний мэдлэгийг өөртөө шингээхийг дэмжих;
б) ур чадвар, чадварыг бий болгох;
в) сургалтын үйл явцад хувь хүний хөгжил, өөрийгөө хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх;
г) нийгэм соёлын туршлагыг эзэмшсэн байх.
3. Сургалтыг дараахь байдлаар ойлгоно.
а) мэдлэгийг өөртөө шингээх, ур чадвар, чадварыг бий болгох үйл явц;
б) мэдлэг, ур чадвар, чадварыг багшаас оюутанд шилжүүлэх үйл явц;
в) оюутны хийж буй сургалтын үйл ажиллагаа;
г) хоёр үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн үйл явц: багшийн үйл ажиллагаа, оюутны үйл ажиллагаа.
4. Мэдлэг эзэмших, чадвар, чадварыг эзэмших, түүнийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн оюутны үйл ажиллагааны тодорхой хэлбэр нь:
а) суралцах; б) заах; в) сургалт; г) сурах.
5. Дотоодын боловсролын сэтгэл судлалын тэргүүлэх зарчим нь:
a) нийгмийн загварчлалын зарчим;
б) мэдлэгийг өөрчлөх, түүнийг өргөжүүлэх, шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд дасан зохицох зарчим;
в) хувь хүний үйл ажиллагааны хандлагын зарчим;
г) өдөөлт ба урвалын хоорондын холбоог тогтоох зарчим;
д) дасгалын зарчим.
6. Сургалтын хамгийн гүнзгий бөгөөд бүрэн гүйцэд түвшин нь:
а) нөхөн үржихүй; б) ойлгох; в) хүлээн зөвшөөрөх;г) шингээлт.
7. Судалгааны аргын хувьд боловсролын сэтгэл судлал нь дараахь зүйлийг ашигладаг.
а) сурган хүмүүжүүлэх арга зүй;
б) ерөнхий сэтгэл судлалын аргууд;
в) суралцах туршилт;
г) ерөнхий сэтгэл судлалын аргуудтай уялдуулан туршилтыг заах, хэлбэржүүлэх.
8. Сурах туршилтаас ялгаатай нь хэлбэржүүлэх туршилт:
а) сургалтанд хамрагдаагүй;
б) лабораторийн тусгай нөхцөл шаарддаг;
в) үүнд - сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг бий болгох системтэй алхам алхмаар үйл явц;
г) танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн.
9. Л.С.Выготский суралцах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг авч үздэг.
а) суралцах, хөгжүүлэх үйл явцыг тодорхойлох;
б) боловсрол нь хүүхдийн бодит хөгжлийн бүсэд суурилсан байх ёстой гэдэгт итгэх;
в) суралцах нь хөгжлөөс түрүүлж, түүнийг хөтлөх ёстой гэдэгт итгэх.
10. Сурах уламжлалт аргын сэтгэл зүйн гол асуудал нь:
а) мэдлэгийн түвшин доогуур;
б) сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явц хангалтгүй хөгжсөн;
в) сургалтын үйл явцад суралцагчдын идэвх хангалтгүй.
11. Хөгжлийн боловсролын зорилго нь:
а) оюутныг боловсролын үйл ажиллагааны субъект болгон хөгжүүлэх;
б) оюутны сурлагын өндөр түвшинд хүрэх;
в) сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг бий болгох;
г) сургалтын үйл явцад оюутнуудад өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.
12. Сурах үйл ажиллагаа нь дараахь зүйлээс бүрдэнэ.
а) сурах даалгавар, суралцах үйл ажиллагаа;
б) сэдэл, үйл ажиллагааны болон зохицуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгүүд;
в) танин мэдэхүйн үйл явцын ажил;
г) дотоод хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаа.
13. Сургалтын үйл явцын үр нөлөөг хангах боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх сэдэл нь:
a) харилцааны нийгмийн статусын байр суурийг өөрчлөх хэрэгцээ;
б) зөвшөөрөл авах, хүлээн зөвшөөрөх хэрэгцээ;
в) багшийн шаардлагыг хангах хүсэл; шийтгэлээс зайлсхийх;
г) шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших хүсэл.
14. үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн зарчим болгон
Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов нарын систем дэх сургалт нь:
а) сургалтыг тусгайаас ерөнхийд нь зохион байгуулах;
б) хийсвэрээс бетонд авирах логик;
в) их хэмжээний мэдлэг эзэмших;
г) логик хэлбэрийг өөртөө шингээх зарчим.
15. Програмчлагдсан сургалтын сул тал нь:
a) мэдлэгийг хянах тодорхой шалгуур байхгүй;
б) сурагчдын бие даасан байдал хангалтгүй хөгжсөн;
в) суралцах хувь хүний хандлага дутмаг;
г) сурагчдын бүтээлч сэтгэлгээний хөгжил хангалтгүй.
16. Оюутнуудын мэдлэгийг бие даан эзэмших зорилгоор тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулах багшийн тусгай ажил нь дараахь зүйлийг агуулна.
a) програмчлагдсан сургалт;
б) асуудалд суурилсан сургалт;
в) сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг аажмаар бүрдүүлэх онолууд;
г) уламжлалт боловсрол.
17. П.Я.Гальперины сэтгэхүйн үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг үе шаттайгаар бүрдүүлэх онолын дагуу сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах нь юуны түрүүнд дараахь зүйлд тулгуурлах ёстой.
а) материаллаг үйлдэл;
б) үйл ажиллагааны үндсэн суурийг бий болгох;
в) үйл ажиллагааны ярианы хэлбэр;
г) дотоод яриа.
18. Хүүхдийн сурахад бэлэн байдлын үндсэн үзүүлэлт
сургуульд байна:
а) унших, тоолох үндсэн ур чадварыг эзэмших;
б) хүүхдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх;
в) хүүхдийн сургуульд явах хүсэл;
г) сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөвшил, өөрийгөө зохицуулах;
д) хүүхэд шаардлагатай сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй байна.
19. "Суралцах" гэсэн ойлголтыг дараахь байдлаар тодорхойлсон.
а) оюутны мэдлэг, ур чадварын өнөөгийн түвшин;
б) багшийн хүүхдэд заах чадвар;
в) сургалтын үйл явцад оюутны сэтгэцийн шинж чанар, чадвар;
г) оюутны бодит хөгжлийн бүс.
20. Боловсролын үйл ажиллагааны явцад бага насны сурагчдад сэтгэцийн ямар хавдар илэрдэг вэ (хэд хэдэн хариултыг сонгоно уу).
а) ойлголт;
б) сэдэл;
в) үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөө;
г) харьцуулалт;
д) тусгал;
д) анхаарал хандуулах;
ж) онолын шинжилгээ.
21. Боловсролын хамтын ажиллагаа (Г. Зукерманы үүднээс) нь:
а) сургалтын үйл явцад оюутнуудын харилцан үйлчлэл;
б) багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц;
в) оюутан багш, үе тэнгийнхнийхээ тусламжтайгаар өөрийгөө сургах идэвхтэй байр суурь эзэлдэг үйл явц.
22. Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний үндсэн үүрэг нь:
а) боловсролын үйл ажиллагааны бодит гүйцэтгэлийн түвшинг тодорхойлох;
б) шийтгэл-урамшууллын хэлбэрээр бэхжүүлэх ажлыг хэрэгжүүлэх;
в) оюутны урам зоригийг хөгжүүлэх.
23. Сайн үржүүлгийн онцлог нь:
а) хүмүүжлийн нөлөөнд хүний урьдач байдал;
б) ёс суртахууны мэдлэг, зан үйлийн хэлбэрийг өөртөө шингээх;
в) янз бүрийн үйл ажиллагаанд бусад хүмүүстэй харилцах, нийгэмд биеэ зөв авч явах чадвар.
24. Сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь:
а) хүүхдийг хайрлах;
б) багшийн зан чанарын сэдэл бүтцийг тодорхойлдог сэтгэл хөдлөлийн үнэ цэнийн харилцааны тогтолцоо;
в) багшийн мэргэжлийг эзэмших хүсэл.
25. Багшийн хичээлийн талаархи мэдлэг нь тухайн ангид хамаарна.
а) эрдэм шинжилгээний чадвар;
6) мэдрэх чадвар;
в) дидактик чадвар.
26. Сургалт, хүмүүжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг.
а) сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа;
б) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа;
в) сурган хүмүүжүүлэх харилцаа;
г) сурган хүмүүжүүлэх чадвар.
27. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь дараахь зүйлээс эхэлдэг.
а) боловсролын агуулгыг сонгох;
б) боловсролын арга, хэлбэрийг сонгох;
в) оюутнуудын хөгжлийн боломж, хэтийн төлөвийн дүн шинжилгээ.
28. Оросын боловсролын сэтгэл судлалыг үндэслэгч нь .
а) К.Д. Ушинский; б) A.P. Нечаев; в) P.F. Каптерев; г) A.F. Лазурский.
29. Боловсролын сэтгэл судлал үүсэх үе шатуудыг дарааллаар нь тогтоо.
б) ерөнхий дидактик үе шатууд;
в) бие даасан салбар дахь сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын бүртгэл.
а) сургалтын онолын сэтгэл судлалын онолын үндэс суурийг боловсруулах;
30. X зууны зааг дээр үүссэн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны чиг хандлага I X-XX зууныг сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд хувьслын үзэл санаа нэвтэрч, сэтгэл судлалын хэрэглээний салбарууд, туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан хөгжсөнтэй холбогдуулан дараахь зүйлийг нэрлэдэг.
а) сурган хүмүүжүүлэх ухаан; б) педологи; в) дидактик; г) сэтгэлзүйн сурган хүмүүжүүлэх ухаан.
31. Уртааш судалгааны арга (Б.Г. Ананьевын хэлснээр) нь:
а) зохион байгуулалтын арга;
б) эмпирик аргууд;
в) өгөгдөл боловсруулах арга;
г) тайлбарлах арга.
32. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны туршилт нь дараахь таамаглалыг шалгах боломжийг танд олгоно.
а) үзэгдэл байгаа эсэх;
б) үзэгдлүүдийн хоорондын холбоо байгаа эсэх;
в) тухайн үзэгдэл өөрөө байгаа эсэх болон холбогдох үзэгдлүүдийн хоорондын холболтын талаар;
г) үзэгдлийн хооронд учир шалтгааны хамаарал байгаа эсэх.
33. Тоглолт:
1. Оюутан, багш нарын шууд харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгдмэл байдлаар нэгтгэх.б) сурган хүмүүжүүлэх менежмент;
2. Шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадварыг эзэмших боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, идэвхжүүлэх зорилготой сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.а) сургалт;
3. Зорилгодоо нийцүүлэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг нэг төлөвөөс нөгөөд шилжүүлэх үйл явц.в) сурган хүмүүжүүлэх үйл явц.
34. Сургалтыг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл, хувь хүн ба нийгмийн ухамсрын уялдаа холбоог хангах нөхцөл болгон дараахь зүйлд авч үздэг.
а) физиологи ; б) социологи; в) биологи; г) сэтгэл зүй.
35. Объектуудын үйл ажиллагаа, амьдралын үйл ажиллагаанд чухал ач холбогдолтой шинэ шинж чанарыг олж илрүүлэх, тэдгээрийг өөртөө шингээх нь:
а) сурах ур чадвар;
б) үйлдэл хийж сурах;
в) мэдрэхүйн моторт сургалт;
г) мэдлэг сурах.
36. Багшлах нь шийдвэрээр мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэх
Гадаадын эрдэмтдийн судалж буй янз бүрийн ажлууд:
a) Я.А. Коменский; б) I. Гербарт; в) Б.Скиннер; г) К.Коффка.
37. П.Я Гальперин дотоодын шинжлэх ухаанд сургаалыг дараах байдлаар тайлбарлав.
а) мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших;
б) субьектийн хийсэн үйлдлийн үндсэн дээр мэдлэгийг өөртөө шингээх;
в) сургалтын үйл ажиллагааны тодорхой төрөл;
г) үйл ажиллагааны төрөл.
38. Проксимал хөгжлийн бүс - Эдгээр нь бодит хөгжлийн түвшин болон боломжит хөгжлийн түвшин хоорондын зөрүү юм.
39. Орчин үеийн боловсролын үзэл баримтлалын нэг зарчмыг "Суралцах нь хөгжлөөс хоцрохгүй, харин түүнийг дагуулдаг" гэж томъёолсон.
а) Л.С. Выготский ; б) С.Л. Рубинштейн; в) B.G. Ананьев; г) Ж.Брунер.
40. Бодит хөгжлийн түвшин нь:
а) боловсрол, хүмүүжил, хөгжил ;
б) суралцах, боловсрол олгох, хөгжүүлэх;
в) бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх;
г) суралцах, суралцах.
41. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцийн үе шатуудыг дарааллаар нь оруул.
г) зорилго; а) зарчим; д) агуулга; д) аргууд; в) хөрөнгө; б) маягтууд;
42. Тоглолт:
1. Боловсролын үйл явцад оролцогчдын тодорхой нөхцөлд ашиглахаар ойртож буй төслийг бий болгохын тулд цаашдын нарийвчилсан мэдээлэл.в) сурган хүмүүжүүлэх загвар.
2. Оюутан, багш нарын харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүхэлд нь нэгтгэх. б) сурган хүмүүжүүлэх үйл явц;
3. Тодорхой цаг хугацаа, тодорхой орон зай дахь төрийн шинж чанарыг илэрхийлдэг.а) сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал;
43.Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажлын үе шатуудыг дарааллаар нь байрлуулна.
б) бэлтгэл үе шат;
г) судалгааны үе шат.
a) чанарын болон тоон шинжилгээний үе шат;
в) тайлбарлах үе шат;
44. Ассимиляцитай холбоотой суралцах үйл ажиллагаа нь:
а) уусгах илрэлийн нэг хэлбэр;
б) шингээх төрөл;
в) уусгах түвшин;
г) уусгах үе шат.
45. Үйлдлийн гүйцэтгэлийн зөв эсэхийг нотлох, маргах чадвараас бүрдэх үйл ажиллагааны шинж чанарыг дараахь байдлаар тодорхойлно.
а) оновчтой байдал; б) ухамсар; в) хүч чадал; г) хөгжил.
46. Автоматжуулалтын зэрэг, үйл ажиллагааны хурд нь дараахь зүйлийг тодорхойлдог.
a) байршуулах хэмжүүр;
б) хөгжлийн хэмжүүр;
в) бие даасан байдлын хэмжүүр;
г) ерөнхий ойлголтын хэмжүүр.
47. Оюутны шинэ мэдлэг - баримт, үзэгдэл, хэв маягийг эзэмшихэд чиглэсэн чиг баримжаагаар тодорхойлогддог сургалтын сэдвүүдийн төрлийг:
а) танин мэдэхүйн өргөн сэдэл;
б) өргөн хүрээний нийгмийн сэдэл;
в) боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл;
г) нийгмийн явцуу сэдэл.
48. "Байгальдаа нийцүүлэх" зарчмыг анх дэвшүүлсэн хүмүүсийн нэг:
a) Я.А. Коменский; б) А.Дистервег; в) К.Д. Ушинский; г) Ж.Ж. Руссо.
49. Боловсролын хувьд хамгийн үр дүнтэй ... сургалтын төрөл.
а) уламжлалт ; б) асуудалтай; в) програмчлагдсан; г) догматик.
50. Хүмүүжлийн аргын дараах ангиллыг харьцуулна уу.
1. Үйлдлийн үнэлгээг хийж, үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. в) үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх арга;
2. Сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааг цэгцэлж, эерэг сэдэл төрүүлдэг.б) дасгал хийх арга;
3. Боловсролтой хүмүүсийн үзэл бодол, санаа, үзэл баримтлал бүрэлдэж, шуурхай мэдээлэл солилцдог.. а) ятгах арга;
51. Сэдвийн мэдлэгийн агуулга, практик ач холбогдлын талаар ярилцаж, тайлбарлахдаа суралцагч ба суралцагчийн сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субъектуудын харилцан үйлчлэлийн үүргийн мөн чанар ... мөн чанар юм.
а) зохион байгуулалт;
б) бүтээлч;
в) харилцах, урамшуулах;
г) мэдээллийн болон боловсролын.
52. Боловсролын аргуудыг харьцуул.
1. Өөрийгөө сайжруулах ухамсартай зорилго, даалгавруудыг сайн дурын үндсэн дээр даалгах.a) өөрийгөө зориулах;
2. Өөрийн төлөв байдал, зан үйлийг системтэйгээр тогтоох.г) өөрийгөө хянах.
3. Амжилт, бүтэлгүйтлийн шалтгааныг тодорхойлох.в) өөрийн үйлдлийг ойлгох;
4. Тодорхой цаг хугацааны замд өнгөрсөн өдрийг эргэн харах.б) өөрийгөө тайлагнах;
53. Оюутнуудын сэтгэл хөдлөлийн байдлыг ойлгох чадвар нь дараахь чадвартай холбоотой.
а) хүмүүс хоорондын харилцаа холбоо;
б) бие биенээ ойлгох, ойлгох;
в) хүмүүс хоорондын харилцан үйлчлэл;
г) мэдээлэл дамжуулах.
54. ... өөр хүнтэй өөрийгөө адилтгах замаар түүнийг ойлгож, тайлбарлах нь боловсролын үйл явц дахь хүмүүс хоорондын ойлголтын үндсэн механизмын нэг юм.
а) нийгэм-сэтгэл зүйн тусгал;
б) хэвшмэл ойлголт;
в) өрөвдөх сэтгэл;
г) таних.
55. Хүний сэтгэлзүйн шинж чанарыг багшийн үйл ажиллагаатай уялдуулах төлөвлөгөөг харьцуулна уу (И.А. Зимняя):
1. Хүний биологи, анатомийн, физиологи, сэтгэл зүйн тодорхой шинж чанарууд. "Хүн-хүн" үйл ажиллагаанд эсрэг заалт байхгүй байх -б) урьдач нөхцөл байдал;
2. "Хүн-хүн" төрлийн мэргэжилд анхаарлаа төвлөрүүлэх -в) бэлэн байдал.
3. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны явцад бусад хүмүүстэй харилцах, сурган хүмүүжүүлэх харилцааны явцад ярилцагчтай холбоо тогтооход хялбар байдал -a) оруулах;
56. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үе шатуудыг дарааллаар нь цэгцлэнэ.
б) үндсэн мэргэжлийг сонгох;
а) мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үе шат;
г) мэргэжлийн сургалт;
в) мэргэжлийн дасан зохицох;
д) ажил дээрээ өөрийгөө ухамсарлах.
57. Багшийн сонирхол, хандлага нь ... харилцааны төлөвлөгөөний үзүүлэлт юм.
а) харилцааны чадвартай;
б) хувь хүн-хувийн;
в) ерөнхий нийгэм-сэтгэл зүйн;
г) ёс суртахуун ба улс төрийн.
58. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үе шат, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг дарааллаар нь байрлуул.
а) бэлтгэл үе шат;
е) бүтээлч үйл ажиллагаа;
в) сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх үе шат;
б) зохион байгуулалтын үйл ажиллагаа;
ж) харилцааны үйл ажиллагаа.
г) үр дүнгийн шинжилгээний үе шат;
e) Гностик үйл ажиллагаа;
59. Тоглолт:
1. Хүний үйл ажиллагаа нь ухамсартай тавьсан зорилго, тогтсон үзэл баримтлал, итгэл үнэмшлийн дагуу түүний зан чанарыг өөрчлөхөд чиглэгддэг.в) бие даан боловсрол эзэмших;
2. Өөрийгөө хөгжүүлэхэд чиглэсэн үе үеийн туршлагыг өөртөө шингээх дотоод зохион байгуулалтын тогтолцоо.- г) бие даан боловсрол эзэмших.
3. Хувь хүний зорилготой төлөвших үйл явц- а) боловсрол;
4. Аливаа тодорхой нөхцөлд нийтлэг тогтвортой шинж чанартай боловсролын үйл явцын объектив бодит байдлыг хангалттай тусгах -б) боловсролын сурган хүмүүжүүлэх хэв маяг;
60. В.А.-ийн дагуу сурган хүмүүжүүлэх чадварыг харьцуул. Крутецкий:
1. Шинжлэх ухааны холбогдох салбарт чадвартай байх -б) эрдэм шинжилгээний чадвар;
2. Оюутны багийг нэгтгэх, чухал ажлыг шийдвэрлэх урам зориг өгөх чадвар -г) зохион байгуулалтын ур чадвар.
3. Оюутны дотоод ертөнц рүү нэвтрэх чадвар, сэтгэл зүйн ажиглалт -в) мэдрэх чадвар;
4. Боловсролын материалыг сурагчдад хүргэх, хүүхдэд хүртээмжтэй болгох чадвар -а) дидактик ур чадвар;
Сурах, сурах чадвар нь багшийн мэргэжлийн ур чадварын дөрөв дэх блокийг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнд түүний ажлын үр дүн, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, сурган хүмүүжүүлэх харилцаа, хувийн шинж чанарын нөлөөн дор оюутнуудын сэтгэцийн хөгжилд гарсан чанарын өөрчлөлтүүд орно. багшийн.
Багшийн ажлын үр дүнг үнэлэх нь түүний чадамжийн шинэ тал, юуны түрүүнд оношлогооны сэтгэлгээ, оношлогооны чадварыг шаарддаг. Одоо багшийн сэтгэлзүйн оношлогооны функцийг нэг тал биш, харин багшийн мэргэжлийн үндэс суурь гэж үзэх нь заншил болсон, учир нь оюутнуудын хувийн шинж чанар, хувь хүнийг хөгжүүлэхийн тулд юуны түрүүнд суралцах чадвартай байх ёстой. тэд.
Мэргэжлийн ур чадварын энэхүү блокийг өмнөхтэй адил төлөвлөгөөний дагуу авч үзэх болно: суралцах, суралцахад дүн шинжилгээ хийхэд ашигласан багшийн мэргэжлийн мэдлэг; шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, мэргэжлийн байр суурь, сэтгэл зүйн чанарууд. Мэргэжлийн мэдлэгээс эхэлье.
Сургуульд "сургалт" гэсэн нэр томъёог өргөн ашигладаг бөгөөд "суралцах" гэдэг нь бага байдаг. Эдгээр ойлголт тус бүрийн агуулгыг харьцуулж үзэхэд илүү сайн илэрдэг.
Суралцах гэдэг нь өмнөх бүх сургалтын үр дүнд бий болсон хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн шинж чанарууд юм. Энэ нь юунаас бүрддэг вэ?
Суралцах нь бидний ойлголтоор өнөөг хүртэл байгаа мэдлэгийн нөөц, түүнийг олж авах тогтсон арга, арга техникийг (суралцах чадвар) багтаадаг. Энэ бүгдийг нийлээд хүүхдэд зааж өгсөн зүйлийг бүрдүүлдэг. Суралцах нь өмнөх сургалтын тодорхой үр дүн (зохион байгуулалттай эсвэл аяндаа), өнгөрсөн туршлага, оюутантай ажиллахад найдаж болох, найдах ёстой бүх зүйл юм.
Сурах гэдэг нь түүний хөгжлийн нөөц, ирээдүйн боломжуудыг бүрдүүлдэг хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанарууд юм. Суралцах чадвар гэдэг нь оюутны шинэ мэдлэг, түүнийг олж авах шинэ арга замыг хүлээн авах, сэтгэцийн хөгжлийн шинэ түвшинд шилжихэд бэлэн байх явдал юм.
Хэрэв суралцах нь тухайн оюутанд байгаа зүйлийн бодит хөгжлийн шинж чанар юм бол суралцах нь түүний боломжит хөгжлийн шинж чанар юм.
Оюутан (анги) -тай ажиллахдаа багш нь сурагчдын сурах, суралцах чадварыг тодорхойлох, үүний үндсэн дээр сургалт, хөгжлийн зорилтуудыг тавьж, ажлын тодорхой үе шатыг дуусгасны дараа (жишээлбэл, төгсгөлд) шаардлагатай. хичээлийн жилийн), оюутнуудын сурах, сурах чадварын байдал, тэдгээрийн өөрчлөлтийг дахин үнэлэх.
Сургалтын дээрх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн агуулгыг илүү дэлгэрэнгүй танилцуулъя.
1. Мэдлэг (объектуудын дүрслэл, материаллаг ертөнцийн үзэгдэл, эдгээр объектуудтай хийсэн хүний үйлдэл) нь суралцах анхны үр дүн юм. Сургуульд сургалтын энэ бүрэлдэхүүн хэсэгт гол ач холбогдол өгдөг бол сэтгэл судлаачид заримдаа тэдний үүргийг дутуу үнэлдэг.
2. Гэвч мэдлэг нь түүнийг өөртөө шингээхэд хүргэсэн үйл ажиллагаанаас гадуур хүүхдийн толгойд байдаггүй. Тиймээс, суралцах явцад дүн шинжилгээ хийхдээ тэдгээрийн шингээлтийг баталгаажуулсан оюутны идэвхтэй үйл ажиллагааны (суралцах, сэтгэх, мнемоник гэх мэт) төлөв байдлыг мэдэх шаардлагатай. Сэтгэл судлаачид сургалтын бүрэлдэхүүн хэсэг болох энэхүү давхаргад ихээхэн ач холбогдол өгдөг бол сургуульд түүний үүргийг хангалттай үнэлдэггүй.
Оюутны мэдлэгийн төлөв байдлыг судалж буй багш нь тэдний хангалтгүй байдлыг ерөнхийд нь илэрхийлэх нь хангалтгүй бөгөөд тухайн оюутны мэдлэгт яг юу дутагдаж байгааг тодорхойлох нь чухал юм. Үүнийг хийхийн тулд сэтгэл судлал, дидактикт тодорхойлсон мэдлэгийн параметрүүдийг харгалзан үзэх нь зүйтэй. Үүнд:
1) мэдлэгийн төрлүүд (баримт, ойлголт, нэр томъёоны мэдлэг, хууль, онолын мэдлэг, үйл ажиллагааны арга, танин мэдэхүйн аргын талаархи мэдлэг гэх мэт);
2) мэдлэг олж авах үе шатууд (цээжлэх, цээжлэх,
ойлгох, танил болон шинэ нөхцөлд хэрэглэх, үнэлэх);
3) мэдлэгийг шингээх түвшин (үржихүйн, дээжийг хуулбарлах, шийдвэрлэх шинэ арга замыг үр бүтээлтэй хайх);
4) мэдлэгийн чанар, тэдгээрийн бүлгүүд: а) шинжлэх ухаанч, системчилсэн, системчилсэн, ерөнхий, ухамсартай; б) уян хатан байдал, хөдөлгөөн, үр ашиг; в) үр дүнтэй байдал, практик хэрэглээнд анхаарлаа хандуулах; г) бүрэн байдал, эзэлхүүн, хүч чадал (I. Ya. Lerner-ийн бүтээлүүдийг үзнэ үү). Оюутны мэдлэгийг судалж үзэхэд, тухайлбал, оюутан зөвхөн баримтыг эзэмшдэг, шууд цээжлэх түвшин давамгайлж, ойлгох, хэрэглэх чадваргүй, мэдлэг нь бүрэн бөгөөд хүчтэй боловч уян хатан биш гэх мэтийг илрүүлж болно.
Сургалтын дараагийн "давхарга" - үйл ажиллагааны төлөв байдал нь мөн өөрийн гэсэн сэтгэлзүйн үзүүлэлттэй байдаг. Сурах даалгавар, сургалтын үйл ажиллагаа, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх үйлдлүүд (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов гэх мэт) зэрэг холбоосыг багтаасан оюутнуудын сургалтын үйл ажиллагааны материал дээр үүнийг харуулъя.
1. Сурах даалгавар нь хичээл дэх даалгавар, дасгалын утгыг оюутан ойлгох үйл явцын хувьд дараахь үе шатуудыг дамждаг: багшийн тавьсан дууссан даалгаврыг сурагч ойлгох; нэхэмжлэлийн түвшний дагуу өөртөө даалгаврыг хүлээн авч, дахин тодорхойлох; оюутны нэг буюу хэд хэдэн сургалтын даалгаврыг бие даан хийх.
2. Оюутны судалж буй материалыг (хэл, математик гэх мэт) хувиргах боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.
1) бие даасан боловсролын үйл ажиллагааны гүйцэтгэл (өөрчлөх, харьцуулах, загварчлах гэх мэт), тэдгээрийн доторх үйл ажиллагаа;
2) нэг даалгавраар гүйцэтгэсэн хэд хэдэн боловсролын үйл ажиллагааг гүйцэтгэх, том блокуудад нэгтгэх (сургалтын ажлын арга техник, арга, арга).
Н.А.Менчинскаягийн хэлснээр техникийг эзэмших нь сурагчийн үйлдлүүдийн дарааллыг өөрийн үгээр хэлж, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх чадвараар илэрхийлэгддэг. Д.Б.Эльконины хэлснээр, уусгах чухал үзүүлэлт бол сургуулийн сурагчдын нэг асуудлыг шийдвэрлэх хэд хэдэн хувилбарыг хайж, харьцуулах, шийдвэрлэх арга, үр дүнг хооронд нь ялгах явдал юм;
3) эдгээр арга, техник, аргыг хэрэгжүүлэх нь хурдан, зөв, автомат байх ёстой (ур чадвар, ур чадвар);
4) боловсролын ажлын хэд хэдэн бие даасан өнгөт аргуудын тогтвортой хослол, тэдгээрийн давталт нь дараахь үр дүнд хүргэдэг.
сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн физиологийн онцлогтой нягт холбоотой сургалтын хувь хүний хэв маяг бий болсон.
Иймд багшийн хувьд үйл ажиллагаа бүрийг бие даасан үйл ажиллагаа, үйлдлээс эхлээд арга барил, арга барил, дараа нь ур чадвар, чадвар хүртэл гүйцэтгэх нь чухал юм. Ур чадвар, ур чадвар дутмаг байгаа нь тэдгээрийн үүсэх өмнөх холбоосыг орхигдуулж байгааг харуулж байна.
3. Өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх үйлдлүүдийг оюутан өөрөө өөртөө чиглүүлдэг.
Өөрийгөө хянах янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг:
түүвэртэй харьцуулсны үндсэн дээр оюутны хүлээн авсан үр дүнгийн үнэлгээ болгон эцсийн өөрийгөө хянах;
Өөрийгөө хянах нь алхам алхмаар, хяналт, ажлын явцад оюутны өөрийн шийдвэрлэх арга замыг үнэлэх, боломжит хувилбаруудтай харьцуулах, алдааг цаг тухайд нь арилгах чадвараас бүрддэг;
төлөвлөх, өөрийгөө хянах чадвар (ажил эхлэхийн өмнө сурагчийн үе шатыг тоймлох, хүлээгдэж буй үр дүнг оюун ухаанаар урьдчилан таамаглах чадвар).
Өөрийгөө үнэлэх нь: хангалттай ба хангалтгүй (хэт үнэлэгдсэн, дутуу үнэлэгдсэн); ерөнхий, даяаршлын (оюутны өөрийн ажлыг бүхэлд нь үнэлэх) болон нарийвчилсан, ялгасан (оюутны ажлын бие даасан талууд, талуудын талаархи оюутны үнэлгээ).
Мэдлэг гэх мэт суралцах үйлдлүүд нь янз бүрийн түвшинд хэрэгжиж болно (нөхөн үржихүй - зааварчилгааны дагуу эсвэл загварын дагуу ердийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх, үр бүтээлтэй - оюутны бие даан сонголт эсвэл шийдвэрлэх шинэ арга, шинийг нээх хэлбэрээр) мэдлэг). Сурах үйлдлүүд нь өөр өөр шинж чанартай байж болно: объекттой материаллаг үйлдэл, объектыг орлуулагчтай материалжуулсан үйлдэл, чанга ярианы үйлдэл, сэтгэцийн үйлдэл.
Оюутны сурах үйл ажиллагааны нэг чухал шинж чанар нь түүний сурах чадварыг шинжлэхдээ бас анхаарч үзэх ёстой бөгөөд энэ үйл ажиллагааны үр дүн юм. Объектив үр дүн нь асуудлыг шийдэх зөв байдал, үр дүнд хүрэх "алхам" тоо, зарцуулсан цаг хугацаа, янз бүрийн түвшний хүндрэлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд илэрхийлэгддэг. Субьектив үр дүн нь тухайн оюутны хувьд ажлын үр дүнгийн ач холбогдол, үр дүнд нь субьектив сэтгэл ханамж, түүний сэтгэл зүйн үнэ (хүчин чармайлтын зарцуулалт, хүүхдийн чадвар ба түүний бодит амжилтын харьцаа, хүүхдийн чадварыг харьцуулах) юм. бүхэлд нь болон энэ даалгаврыг биелүүлэхэд чиглэсэн хүчин чармайлт гэх мэт).
Оюутны сурах үйл ажиллагааг бүхэлд нь тодорхойлж, жишээлбэл, энэ оюутны хувьд сургалтын даалгаврыг эзэмших нь дууссан даалгаврыг ойлгох үе шатанд байгааг харуулж болно.
Багш нар сургалтын үйл ажиллагаа нь бие даасан үйл ажиллагааны түвшинд явагддаг, өөрийгөө хянах нь хамгийн энгийн хэлбэртэй байдаг - үр дүнгээс харахад субьектив ажлын сэтгэл ханамж маш бага байдаг гэх мэт.
Суралцах сэтгэл зүйн үзүүлэлтүүдийг авч үзье. Дээр дурдсанчлан суралцах нь хүлээн авах чадвар, сургалтын шинэ түвшинд шилжихэд бэлэн байх, өөрөөр хэлбэл шинэ мэдлэг, түүнийг эзэмших арга замыг эзэмших, оюун ухааны хөгжлийн шинэ түвшинд шилжих явдал юм.
Сурах арга барил өөр өөр байдаг. Бидний бодлоор хамгийн үр бүтээлтэй зүйл бол суралцах нь "ойрын хөгжлийн бүс" гэсэн ойлголттой маш ойрхон ойлголт гэж тайлбарлагдах явдал юм. Тиймээс, B. V. Zeigarnik бичжээ: "Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн чухал шалгуур бол ... насанд хүрэгчидтэй найрсаг ажиллахад шинэ мэдлэг эзэмших боломжийн хүрээ юм. Энэ чанарыг сурах чадвар гэж нэрлэдэг.
Энэ нь Л.С.Выготскийн үзэл баримтлалд ойр байгаа эсэхийг шалгахын тулд бид түүний хоёр заалтыг толилуулж байна. Л.С.Выготскийн хэлснээр заахдаа аль хэдийн хүрсэн зүйл дээр биш харин хөгжиж буй, шинээр гарч ирж буй үйл явц дээр тулгуурлах ёстой: төлөвшөөгүй, гэхдээ боловсорч гүйцсэн үйл явц нь ойрын хөгжлийн бүсийг бүрдүүлдэг. Бид ойрын хөгжлийн бүсийг тогтооход хамтын ажиллагааны зарчмыг баримталснаар түүний (оюутны) насны хөгжлийн ойрын болон дараагийн үе шатанд хийгдэх сэтгэцийн төлөвшлийг юу хамгийн зөв тодорхойлдог болохыг шууд судлах боломжийг олж авдаг. Тиймээс энэ утгаараа суралцах нь проксимал хөгжлийн бүс бөгөөд суралцах нь бодит, бодит сэтгэцийн хөгжлийн бүстэй уялдаж болно.
Өөр нэг аргад суралцах нь нэг чиглэлээр суралцах гэж илүү явцуу ойлгодог. Тиймээс, А.А.Бодалев Б.Г.Ананьевыг дагаснаар суралцахыг хүн бусдынхаас илүү мэдлэг, ур чадварыг хурдан эзэмшиж, тодорхой чиглэлд хурдацтай хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн бэлэн байдал гэж ойлгодог. Тиймээс бид ерөнхий боловсролын тухай биш, харин тусгай тухай ярьж байна.
Сургалтын сэтгэлзүйн үзүүлэлтүүд нь цаашдын суралцахад бэлэн байх, нээлттэй байх (сэдэлтэй-зорилтот тал), шинэ мэдлэгийг цаашид эзэмших бодит боломж, шинэ төрлийн идэвхтэй үйл ажиллагаа, сургалтын шинэ түвшинд шилжих (үйл ажиллагааны тал) юм.
Сургалтын сэтгэлзүйн үзүүлэлтүүд нь:
шинэ нөхцөлд идэвхтэй чиг баримжаа олгох;
нэмэлт даалгаврыг сонгох санаачлага, илүү хэцүү даалгаварт бие даан оролцох;
сургалтын зорилгодоо хүрэх тууштай байдал, хөндлөнгийн оролцоо, саад бэрхшээл, нэгэн хэвийн үйл ажиллагаа, "хэцүү" даалгавар гэх мэт нөхцөлд ажиллах чадвар;
өөр хүний тусламжид өртөмтгий байдал, зөвлөгөөнд мэдрэмтгий байх, өөр хүний тусламжийг хүлээн авах хүсэл эрмэлзэл, эсэргүүцэлгүй байх.
Үүний зэрэгцээ, сургалтын түвшинг тунгийн тусламжийн шинж чанараар тодорхойлдог: ерөнхий бэхжүүлэх ("та үүнийг хийж чадна"), тэргүүлэх асуултууд ("энэ даалгавар нь ямар дүрэм журамтай вэ?"), үйл ажиллагааны эхлэлийг харуулах. , үйлдлийг бүхэлд нь дуустал харуулах гэх мэт. Ерөнхийдөө оюутанд шийдвэрлэхэд бага хэмжээний тусламж хэрэгтэй байх тусам түүний сурах түвшин өндөр байх болно;
З.И.Калмыковагийн хэлснээр сургалтын нийт үзүүлэлт бол хэмнэлт ба сэтгэлгээний хурд юм: шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд үндэслэсэн тодорхой материалын хэмжээ, түүнийг бие даан шийдвэрлэх "алхам" тоо, үр дүнд хүрсэн тусламжийн тун, түүнчлэн уусмалд зарцуулсан цаг хугацаа;
бие даан суралцах чадвар;
гүйцэтгэл, тэсвэр тэвчээр.
Тиймээс сургалтын өндөр түвшин нь: "оюун ухаандаа" ажиллах чадвар, чиг баримжаа олгох, шилжүүлэх чадвар, туслахад нээлттэй байх, сургалтын зорилгоо бие даан тодорхойлох чадвараар тодорхойлогддог. Сурах чадвар багатай нь: тусламж үзүүлэх чадвар муу, гэхдээ үүний зэрэгцээ илүү ихийг авах хэрэгцээ, санаачилга, бие даасан байдал дутагдалтай байдаг.
Сурах нь сурахаас илүүтэй багшийн ажлын сэтгэл зүйн хувьд илүү чухал үр дүн юм.
Суралцагчид суралцах болон суралцах харьцааны хувийн сонголттой байдаг. Тиймээс суралцах чадвар бага байж болно (жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх тал дээр үл тоомсорлодог хүүхдүүдийн дунд), сурах чадвар нь нэлээд өндөр байдаг. Бусад хүмүүсийн хувьд суралцах нь нэлээд өндөр (хичээл зүтгэлийн улмаас), суралцах нь бага байдаг. Суралцах нь янз бүрийн аргаар явагддаг: нэг оюутан сайн чадварыг зардлаар сурдаг боловч хурдан ядардаг; нөгөө нь материалыг маш их бэрхшээлтэй ойлгодог боловч илүү үр дүнтэй байдаг.
Одоо сургуулийн сурагчдын сурах, сурах чадварыг шинжлэх, хөгжүүлэхэд багш ямар сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны ур чадварыг авч үзье.
Найм дахь бүлгийн ур чадвар:
хичээлийн жилийн эхэн ба төгсгөлд сурагчдын мэдлэгийн шинж чанарыг тодорхойлох чадвар; төлөв байдлыг тодорхойлох чадвар
жилийн эхэн ба эцэст боловсролын үйл ажиллагаан дахь үйл ажиллагаа, ур чадвар, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх төрлүүд; сургалтын бие даасан үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох чадвар (чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа, тухайн оюутныг ахиулахад шаардагдах тунгийн тусламжийн хэмжээ, эсвэл үүний үндсэн дээр хоцрох шалтгааныг тодорхойлж, хувь хүн, ялгаатай хандлагыг хэрэгжүүлэх); суралцах, суралцах бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг үе шаттайгаар хөгжүүлэх чадвар; бие даан суралцах, тасралтгүй боловсрол эзэмшихэд бэлэн байдлыг өдөөх чадвар.
Эдгээр ур чадварыг хэрэгжүүлэх нь багшийн оношлогооч, зөвлөх, сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн байр суурийг бүрдүүлдэг.
Шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, албан тушаал нь багшийн сэтгэлзүйн хэд хэдэн чанарууд байгаа тохиолдолд хэрэгждэг: түүний сургалтын үйл явцад оюутнуудын сэтгэлзүйн оношлогоо хийх сэдэл (жишээлбэл, санал асуулгын үеэр), оношлогооны сэтгэлгээ, оношлогооны өвөрмөц чадвар, оюутнуудын чадварыг урьдчилан таамаглах. Багшийн оношлогооны сэтгэлгээний мөн чанар нь сурагчийн бүх илрэлийг хооронд нь холбож, тэдгээрийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог олж харах, хөгжүүлэх, засах арга замыг тоймлох явдал юм.
Доор бид (4-р маягт) суралцах, суралцах сэтгэлзүйн хөтөлбөрийг өгдөг. Үүнд багшийн шалгуур үзүүлэлт, стандарт (1, 2, 3-р багана), оношилгооны аргыг ашиглах (4-р багана), олж авсан өгөгдлийг бага, дунд, боловсролын насны стандарттай харьцуулах онолын судалгаа орно. ахлах сургуулийн нас (5-р багана), энэ оюутны сургалтын болон сэтгэцийн хөгжлийн харьцааны хувь хүний хувилбарыг тодорхойлох (6-р багана), дараа нь хөгжүүлэх, бүрдүүлэх, засах аргын тодорхойлолт (7-р багана), эдгээр техникийг хэрэгжүүлэх. .
Хэрэв багш суралцах, суралцах үйл явцыг суралцах сэдэл судлалын шинжилгээтэй уялдуулахыг хүсвэл түүний оношлогооны хөтөлбөрийг (1-3-р баганад) дараах байдлаар өргөжүүлж болно: 1. Сурагчийн мэддэг зүйл (төрөл, түвшин, үе шат). , мэдлэгийн чанарууд). 2. Суралцагч хэрхэн суралцах боломжтой вэ (суралцах даалгаврыг ойлгох, хүлээн зөвшөөрөх, сургалтын үйл ажиллагаа явуулах, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх үйл ажиллагаа). 3. Оюутан хэрхэн суралцах вэ (суралцах чадвар, оюун ухааны хөгжил, оюун ухааны чадвар). 4. Оюутан юу сурдаг, түүнийг юу өдөөж байна вэ гэдэг үүднээс (сургалтын сэдэл, тэдгээрийн төрөл, түвшин). 5. Сурагч багшлахдаа ямар зорилго тавьдаг вэ. 6. Оюутан суралцах үйл явцыг хэрхэн мэдэрдэг вэ (сэтгэл хөдлөл, тэдгээрийн төрлүүд).
Сургуулийн сурагчдын сурах, сурах багшийн сэтгэлзүйн судалгааны хөтөлбөр
| Бүрэлдэхүүн хэсгүүд | Түвшин ба үзүүлэлтүүд | Оношлогооны аргууд | Хувь хүний сонголтууд | |||
| Сурах (оношлох) | 1. Мэдлэг | Зүйлийн үе шат Чанарын түвшин | Боловсролын судалгаа, бичгийн шалгалт, бие даасан сургалтын үеэр тохиолддог нийтлэг бэрхшээлийг оношлох арга техникүүд, үүнд: хэсгийн ойлголтын систем ба тэдгээрийн хамаарлыг графикаар бүртгэх, хэд хэдэн шийдэл бүхий даалгавар, энэ төрлийн даалгаврыг өөрөө эмхэтгэх, бие даан хийх даалгавар. - хяналт ба өөрийгөө үнэлэх | Бага сургуулийн нас: сургалтын үйл ажиллагаанд орох, түүний бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг эзэмших Дунд сургуулийн нас: сургалтын үйл ажиллагааны ерөнхий бүтцийг мэддэг байх, нэг холбоосоос нөгөө рүү бие даан шилжих, харилцан хяналт тавих сонирхол Ахлах сургуулийн нас: сургалтын үйл ажиллагааны хувь хүний хэв маяг, өөрөө. - боловсрол | Боловсролын үйл ажиллагааны янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үүсэх түвшний хувь хүний ялгаа, үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрүүд. Сургалтын үйл ажиллагааны хувь хүний хэв маяг | Боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, боловсролын үйл ажиллагааны иж бүрэн бүтэц, боловсролын үйл ажиллагаа - анги танхим дахь удирдлагын гол объект, өөрийгөө хянах, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бий болгох замаар бие даасан ажлыг зохион байгуулах, сургалтын шинэ технологи - боловсролын материалын томоохон нэгж, хэд хэдэн аргыг эрэлхийлсний үндсэн дээр арга ба үр дүнг ялгах, хувь хүний шинж чанарыг хөгжүүлэх |
| 2. Сурах үйл ажиллагаа (сурах чадвар) | Сурах зорилго Сургалтын үйл ажиллагаа Өөрийгөө хянах, үр дүнг өөрөө үнэлэх үйл ажиллагаа |
Үргэлжлэл
| Бүрэлдэхүүн хэсгүүд | Түвшин ба үзүүлэлтүүд | Оношлогооны аргууд | Насны онцлог, хэм хэмжээ | Хувь хүний сонголтууд | Хөгжүүлэх, бүрдүүлэх, засах арга | |
| Сурах чадвар (урьдчилан таамаглах) | нэг . Шинэ мэдлэг, арга барилд суралцах чадвар (насанд хүрсэн хүнтэй хамтран суралцагч хэрхэн суралцах вэ) | Насанд хүрэгчдийн тусламжийг чиглүүлэх, шилжүүлэх, хүлээн авах | Насанд хүрэгчдийн тунгаар тусламж үзүүлэхэд хүндрэл учруулах даалгавар (өөр өөр төрлийн тусламж). Нууцлагдмал шинж чанар, тодорхой бус заавар бүхий даалгаварууд | Сурах чадварыг суралцах үндсэн ажил болгон өдөөх, шинэ нөхцөлд чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа, шийдлийн нэг холбоосоос нөгөөд шилжих, бүх төрлийн сонирхогчийн үйл ажиллагааг дэмжих, стандарт бус даалгавруудыг шийдвэрлэх, үнэлгээний албан тушаалд томилох, үнэлэх; Өөрийгөө сурахад бэлэн байдлыг хөгжүүлэх, өөрийгөө бодитой үнэлэх үнэлэмж, нэхэмжлэлийн түвшинг өдөөх, өөрийгөө хөгжүүлэх шинэ зорилтуудыг тавих. гэр | ||
| 2. Бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар (хэрхэн бие даан сурч хөгжих вэ) | Оюун ухаандаа үйлдэл хийх чадвар, танин мэдэхүйн санаачлага (заавал биелүүлэх ёстой зүйлээс давж гарах), танин мэдэхүйн бие даасан байдал, ухамсар (тусгал), санаатай байдал (дур зоргоороо), бүтээлч байдал | Оюун ухаандаа шийдвэрлэх чадварт зориулсан даалгавар, стандарт бус шийдэл шаарддаг ажлууд |
Үргэлжлэл
Уран зохиол
1. Войтко В.И., Гилбух Ю. 3. Сургуулийн психодиагностик: Амжилт, хэтийн төлөв. - Киев, 1980.
2. Гилбух Ю 3. Сургуулийн сэтгэлзүйн оношлогоо. - М., 1989.
3. Гилбух Ю 3. Багшийн сэтгэлзүйн оношлогооны үүрэг: Түүнийг хэрэгжүүлэх арга замууд / / Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1989. - No3.
4. Давыдов В.В.Сургалтын ерөнхий ойлголтын төрлүүд. - М., 1972.
5. Боловсролын үйл ажиллагаа, оюуны хөгжлийн оношлогоо / Ed. Д.Б.Эльконин, А.Л.Венгер. - М., 1981.
6. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн оношлогоо, залруулах ажил / Ed. I. V. Дубровина. - М., 1987.
7. Zach A. 3. Бага насны сурагчдын хөгжлийн түвшинг хэрхэн тодорхойлох вэ. - М., 1982.
8. Иванова A. Ya. Сурах нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг үнэлэх зарчим. - М., 1975.
9. Калмыкова 3. I. Хөгжлийн боловсролын сэтгэлзүйн зарчим. - М., 1979.
10. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Оюутнуудын танин мэдэхүйн хөгжлийн сэтгэлзүйн оношлогоо. - М., 1989.
11. Лернер И.Я.Оюутны мэдлэгийн чанарууд: Тэд ямар байх ёстой. - М., 1978.
12. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Сурах сэдлийг бүрдүүлэх. - М., 1990.
13. Ерөнхий психодиагностик / Ed. А.А.Бодалева, В.В.Столин. - М., 1987.
14. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Р. Сургуулийн сурагчдын эрүүл мэнд, өвчний хөгжлийн сэтгэлзүйн оношлогоо. - М., 1990.
15. Рутенберг Д.Психодиагностик нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг// Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1984. - No 4.
16. Talyzina N. F., Karpov Yu. V. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал: Тагнуулын сэтгэлзүйн оношлогоо. - М., 1987.
17. Unt Inge. Сургалтыг хувь хүн болгох, ялгах. - М., 1990.
18. Шванцара I. Сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо. - Прага, 1978.
19. Якиманская I. S. Сургуулийн сурагчдын мэдлэг, сэтгэлгээ. - М., 1985.
Маркова A.K. Багшийн ажлын сэтгэл зүй: Ном. багшийн хувьд. - М.: Гэгээрэл, 1993. - 192 х. - (Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан - сургууль).
