Kuidas alustada koolis inseneriharidust. Insenerihariduse käsitlused põhikoolis. Mida sa tõesti saad teha
INSENERIHARIDUSE ALGUS KOOLIS
INSENERIHARIDUSE ALGUS KOOLIDES
A.C. Loe, A.C. Grachev
A.S. Chiganov, A.S. Grachev
Tehniline mõtlemine, tehnika, füüsika, matemaatika, informaatika, tehnoloogia, haridus, teadusuuringud, robootika, disain, mudel, võrguprintsiip.
Artiklis käsitletakse inseneripersonali esmase väljaõppe asjakohasust kõige varasemas etapis - põhi- ja keskkoolis. Kirjeldatakse käsitlusi koolinoorte tehnilise mõtlemise arendamisel, mis võimaldavad tekitada riigi homsetes tudengites ja tehnikaülikoolide lõpetajates jätkusuutlikku huvi inseneriteaduse vastu. Tähelepanu juhitakse vajadusele luua pedagoogilised tingimused insenerivõimete arendamiseks keskkoolis. Käsitletakse pedagoogikaülikooli rolli õpetajate koolitamisel koolinoorte inseneriõppe probleemide lahendamisel, üliõpilaste tehnilist mõtlemist aktiivselt arendava võimelise õpetaja erikoolitust.
Tehniline mõtlemine, inseneriteadus, füüsika, matemaatika, arvutiteadus, tehnoloogia, haridus, teadusuuringud, robootika, projekt, mudel, võrgupõhimõte. See artikkel tõstatab küsimuse inseneride algkoolituse olulisusest kõige varasemas etapis – kesk- ja gümnaasiumis. Töös kirjeldatakse lähenemisi õpilaste" tehnilise mõtlemise arendamiseks, mis võimaldab motiveerida tulevasi tudengeid ja riigi tehnikaülikoolide lõpetajaid. Autorid osutavad kiireloomulisusele luua pedagoogilised tingimused insenerioskuste arendamiseks keskkoolis. Hariduskolleegiumide roll õpetajakoolituses üliõpilaste insenerihariduse probleemide lahendamisel ja õpetajate erikoolituses, et muuta nad võimelised arendama õpilaste tehnilist mõtlemist.
Praegu on Venemaal terav puudus kõrgelt koolitatud ja arenenud tehnilise mõtlemisega inseneridest, kes suudavad tagada uuenduslike kõrgtehnoloogiliste tööstuste tõusu.
Inseneripersonali koolitamise asjakohasust arutatakse nii piirkondlikul kui ka föderaalsel tasandil. Selle toetuseks tsiteerime Venemaa presidendi V.V. Putin “... Tänapäeval on riigis selge puudus meie ühiskonna praegusele arengutasemele vastavatest inseneri-tehnilistest töötajatest ja ennekõike töölistest. Kui hiljuti rääkisime sellest, et oleme Venemaa ellujäämise perioodis, siis nüüd mh! astume rahvusvahelisele areenile ja peame pakkuma konkurentsivõimelisi tooteid, juurutama kõrgtasemel uuenduslikke tehnoloogiaid, nanotehnoloogiaid ning selleks on vaja vastavat personali. Ja täna meil neid kahjuks pole…” [Putin, 2011].
Käesolevas töös kirjeldatakse lähenemisi koolinoorte tehnilise mõtlemise arendamiseks, mis tekitavad tänastes kooliõpilastes – riigi homsetes tudengites ja tehnikaülikoolide lõpetajates – jätkusuutlikku huvi inseneriteaduse vastu.
Plaanime määrata pedagoogilised tingimused koolinoorte tehnilise mõtlemise arendamiseks.
Avaldame siirast tänu OK "RUSA/1"-le projekti "Loodusteaduste Hariduskeskus" rahalise ja praktilise toetuse eest. M.V. Lomonossov".
Gümnaasiumi lõpetavas ja ülikooli astuma valmistuvas noores on meie hinnangul juba hilja äratada huvi tehnoloogia ja leiutamise vastu. Tehnilise mõtlemise arendamiseks on vaja luua pedagoogilised tingimused gümnaasiumis ja teatud arendustegevuste elluviimisel varasemas eas. Meie sügav veendumus on, et kui teismeline 11.-13
aastat ei meeldi üksinda disaineriga töötada, pole kirglik ilusate ja efektsete tehniliste kavandite vastu, tulevaseks inseneriõppeks on ta suure tõenäosusega juba kadunud.
8.-11. klassi õpilase tehnilise mõtlemise arendamiseks on vajalik aktiivne füüsika-, matemaatika-, informaatika- või tehnoloogiaõpetaja ametikoht ning seda võib nimetada esimeseks pedagoogiliseks tingimuseks, alates insenerivõimete kujunemisest. ning lõppkokkuvõttes sõltub sellest otseselt ka erialase hariduse suuna teadlik valik.poisi või tüdruku tegevus. Samas ei saa õpetaja aktiivne positsioon tekkida iseenesest, vajalik on tulevase või juba töötava õpetaja süstemaatiline ja teadlik arendamine ja koolitamine, mis on suunatud inseneri ettevalmistamist võimaldavate pedagoogiliste tehnoloogiate valdamisele. Üldiselt, nagu teater algab riidepuust, peaks inseneriõpe algama kooliõpetaja ettevalmistamisega sellesuunaliseks tegevuseks. Seetõttu on pedagoogikaülikool esimene samm sellise õpetaja ettevalmistamisel, kes suudab arendada ja hoida motivatsiooni koolinoorte tehniliseks loovuseks.
Peame vajalikuks märkida, et seda probleemi eile ei ilmnenud. Alates XVIII sajandist oli Vene riigis eriline mure inseneri eliidi hariduse pärast, nn "Vene insenerihariduse süsteem".
Nagu õigesti märkis V.A. Rubanov, "enne revolutsiooni pühkis USA-d kuidagi uskumatult tugev orkaan. Osariigis lammutati kõik sillad, välja arvatud üks. See, mille projekteeris vene insener. Tõsi, insener vallandati selleks ajaks - ... konstruktsiooni põhjendamatult kõrge töökindluse pärast -, oli see ettevõttele majanduslikult kahjumlik" [Rubanov, 2012, lk. üks].
Revolutsioonieelse inseneriõppe ja praeguse seisu vahel on olulisi erinevusi, kirjutab teadlane oma töös: „Vene süsteem põhines mitmel.
lihtsad, kuid äärmiselt olulised põhimõtted. Esimene on põhiharidus kui inseneriteadmiste alus. Teine on hariduse ühendamine insenerikoolitusega. Kolmas - praktiline kasutamine teadmised ja insenerioskused ühiskonna pakiliste probleemide lahendamisel. See näitab erinevust hariduse ja koolituse, teadmiste ja oskuste vahel. Nii et täna püüame me kõikjal ja innustunult õpetada oskusi ilma korraliku põhihariduseta” [Ibid.].
Ja veel üks asi: “... Ilma põhiteadmisteta on inimesel pädevuste kogum, mitte arusaamade, mõtteviiside ja oskuste kompleks – mida nimetatakse kõrgeks insenerikultuuriks. Tehnilisi uuendusi tuleb valdada "siin ja praegu". Kuid haridus on midagi muud. Näib, et Daniil Graninil on täpne valem: "Haridus on see, mis jääb alles, kui kõik õpitu ununeb" [Samas, lk. 3].
Eelneva põhjal teeme kokkuvõtte, et inseneri väljaõppe iseloomulikuks jooneks on teadmiste kindel loodusteaduslik, matemaatiline ja filosoofiline vundament, interdistsiplinaarsete süsteemsete integreerivate teadmiste laius looduse, ühiskonna, mõtlemise, aga ka kõrge taseüldised erialased ja erialased teadmised. Need teadmised annavad aktiivsust probleemsituatsioonides ja võimaldavad lahendada suurenenud loomingulise potentsiaaliga spetsialistide koolitamise probleemi. Lisaks on tulevasele insenerile väga oluline projekteerimis- ja uurimistegevuse meetodite valdamine.
Kujundus- ja uurimistegevust iseloomustab asjaolu, et projekti väljatöötamisel tuuakse rühma tegevustesse tingimata uurimistöö elemente. See tähendab, et “jälgede”, kaudsete märkide, kogutud faktide järgi on vaja taastada teatud seadus, looduse või ühiskonna poolt kehtestatud asjade kord [Leontovich, 2003]. Selline tegevus arendab tähelepanelikkust, tähelepanelikkust, analüüsivõimet, mis on inseneri mõtlemise komponent.
Projekti tegevuste rakendamise tõhusust tehnilise mõtlemise arendamiseks kinnitab projektis osalevate kooliõpilaste eriliste isikuomaduste kujunemine. Neid omadusi ei saa suuliselt omandada, need arenevad ainult õpilaste eesmärgipärase tegevuse käigus projekti käigus. Kohalike väikeprojektide teostamisel on töörühma põhiülesanne ühistegevusest valmistoodangu saamine. Samas kujunevad välja sellised tulevase inseneri jaoks olulised omadused nagu oskus töötada meeskonnas, jagada vastutust tehtud otsuse eest, analüüsida saadud tulemust ja hinnata eesmärgi saavutamise taset. Selle meeskonnategevuse käigus peab iga projektis osaleja õppima allutama oma temperamenti ja iseloomu ühise eesmärgi huvidele.
Tuginedes teaduslike allikate analüüsile ja kõigele eelnevale selgitame välja koolinoorte tehnilise mõtlemise arendamise peamised tingimused, mis on vajalikud inseneri täiendõppe läbiviimiseks:
Füüsika, matemaatika ja informaatika põhiõpe vastavalt spetsiaalselt koostatud programmidele, mis on omavahel loogiliselt seotud ja võtavad arvesse nende erialade õpetamise tehnoloogilist kallutatust;
Selgrooks ja kõiki põhidistsipliini integreeriv aine on "Robootika ja Ka";
Päeva teise poole aktiivne kasutamine õppeprotsessis projekt-uurimustööks ja õpilaste praktiliseks tegevuseks;
Hariduses ei ole rõhk mitte andekatel, vaid tehnilise mõtlemise arendamisest huvitatud õpilastel (õppimine sõltub motivatsiooniastmest, mitte varasemast õppeedukusest);
Õpilased kogunevad "insenerirühma" ainult füüsika, matemaatika ja informaatika kohustuslikeks tundideks, olles ülejäänud aja oma tavatundides (õpperühmas).
kooliõpilasi ei eraldata nende paralleelist struktuuriliselt eraldi klassi);
"Insenerirühma" koolitus toimub võrgustiku põhimõttel.
Vaatame neid tingimusi lähemalt.
Esimese tingimusena toome välja põhikoolituse põhilistel alusdistsipliinidel - füüsika, matemaatika, informaatika. Ilma põhiteadmisteta füüsikas ja matemaatikas on raske oodata edasist edukat edasiminekut kooliõpilaste tehnilise mõtlemise aluste omandamisel. Samas on tulevaste füüsikute ja inseneride põhikoolitus kaks väga erinevat asja. Tehnilise mõtlemise arendamisel on füüsika aine põhinõue konkreetse projekti tehnilise elluviimise käigus esinevate nähtuste reaalne mõistmine. Piisav matemaatiline ettevalmistus võimaldab esmalt anda eelhinnangu vajalikud tingimused, ja tulevikus tulevase seadme rakendamise tingimuste täpne arvutamine. Matemaatilistele distsipliinidele omane range tõestus ja sügav teoreetiline ülevaade füüsikalise nähtuse olemusest ei ole inseneripraktika jaoks eluliselt vajalik (sageli võib see isegi kahjustada teadliku tehnilise otsuse vastuvõtmist).
Vastavalt V.G. Gorokhovi sõnul "insener peab suutma teha midagi, mida ei saa väljendada ühe sõnaga "teab", tal peab olema ka eriline mõtlemisviis, mis erineb nii tavalisest kui ka teaduslikust" [Gorokhov, 1987].
Tulevaste inseneride fundamentaalne ettevalmistus saavutatakse füüsika, matemaatika ja informaatika eriprogrammide väljatöötamise kaudu, mis on suures osas omavahel integreeritud. Võrreldes tavakooli õppekavaga on suurendatud õppetundide arvu (füüsika - 2 tunni asemel 5 tundi, matemaatika - 5 tunni asemel 7, informaatika - 1 tunni asemel 3 tundi). Programmide laienemine on suuresti tingitud rakenduslike ja tehniliste probleemide lahendamisele keskendunud töötubade kasutamisest koolitusel, samuti
sama uurimisprojektide täitmine pärastlõunal.
Robootika aine on süsteemi kujundamine ja integreerimine kõigi põhiõppeainete jaoks. Roboti loomine võimaldab ühendada disaini füüsikalised põhimõtted ühtseks tervikuks, hinnata selle teostust, arvutada selle toiminguid ja programmeerida teatud lõpptulemuse saamiseks.
Erinevalt teistest samalaadsetest koolidest, kus põhi- ja lisaõpe ei ole ühendatud ühtseks õppeprotsessiks, kasutavad meie programmid nende elluviimiseks pärastlõunase lisaõppe võimalusi. Need hõlmavad töötubasid ning koolinoorte disaini- ja uurimistegevust. Selle töö käigus viivad üliõpilased läbi väikeseid valminud inseneriprojekte, mis võimaldavad omandatud teadmisi rakendada kõigil suurematel erialadel. Need projektid hõlmavad kõiki reaalse inseneritegevuse põhietappe: leiutamist, kavandamist, kavandamist ja tõeliselt toimiva mudeli valmistamist.
Teiseks ehitusinsenerihariduse tingimuseks on keskendumine mitte andekatele, kõrgete edusammudega kooliõpilastele, vaid insenerihuvilistele üliõpilastele, kellel ei pruugi põhiainetes väga kõrged saavutused olla. Oma hariduses püüame arendada seni ennast mitte näidanud koolinoorte õpivõimeid ja tehnilist mõtlemist, kasutades ära nende suurt huvi selle teadmiste valdkonna vastu. Sellele on suunatud hariduslikud eriprotseduurid, näiteks: ekskursioonid muuseumidesse ja ettevõtetesse, individuaalsed ja rühmaturniirid, ülikooli laborite külastused ja tundide korraldamine neis. Selleks nimelise KSPU matemaatika, füüsika, informaatika instituudis. V.P. Astafjevi jaoks loodi spetsiaalne robootika labor, mis oli mõeldud klasside läbiviimiseks koolilaste ja üliõpilastega.
Hetkel on olulisel osal koolidest füüsika ja matemaatika erialaklassid ning võiks eeldada, et sellised tunnid tulevad edukalt toime inseneriteaduse poole kalduvate õpilaste ettevalmistamisega, kuid tegelikkuses see nii ei ole. Füüsika ja matemaatika tundides õpitakse põhiaineid põhjalikumalt, kuid see on ka kõik ja see ei võimalda õpilastel inseneri elukutse kohta rohkem teada saada ja veelgi enam "tunnetada", mida tähendab olla insener.
Profiilklassides õpitakse, kuigi sügavamalt, sama kooli õppekava, mis võib-olla võimaldab lastel seda või teist ainet paremini tunda, kuid ei aita omandada insenerioskusi.
Inseneriõpe peaks lisaks kooli õppekavas õppimisele võimaldama õpilastel ühendada kõigis põhiainetes omandatud teadmised ühtseks tervikuks. Seda on võimalik saavutada üheainsa tehnilise komponendi sisseviimisega põhiainete programmidesse (nende praktilises ja koolitusosas).
Lisaks on olemasolevate haridusstruktuuride reformimine eriklasside väljatoomiseks valus ja mitmetähenduslik. Sageli on vastumeelsus teise klassi kolida, olemasolevaid sotsiaalseid ja sõbralikke sidemeid katkestada suurem kui huvi uue kognitiivse valdkonna vastu. Teine argument eraldi eriklasside loomise vastu koolis on nende hariduse esialgne eliitne iseloom.
Meie arvates on E.V. Krõlov: “... töötasin Novosibirski ülikoolis matemaatilise analüüsi käigus ja jälgisin erialakoolide lõpetajate edasist saatust. Olles veendunud, et nad teavad kõike, lõõgastusid nad sageli ülikooli esimesel aastal ja aasta hiljem kaotasid tavakoolidest tulnud õpilastele” [Krylov, Krylova, 2010, lk. 4].
Projektis viime ellu „Loodusteaduste Hariduskeskus. M.V. Lomonosov (CL) "matemaatika, füüsika ja informaatika tundide jaoks kogunevad koolilapsed spetsiaalselt
spetsiaalsed laborid oma alalistest klassidest. Pärast ülejäänud ainete tundide lõpetamist naasevad õpilased oma tavapärastesse väljakujunenud klassidesse ning on suunajad ja agitaatorid insenerihariduse arendamisel koolikeskkonnas.
Pühendatud klassi loomise puhul lahendame korraga palju korralduslikke probleeme, kuid samal ajal võtame koolilastelt võimaluse arendada iseseisvust ja vastutustunnet, kuna neid pädevusi saab arendada vaid teatud tingimustel ja need tingimused ei ole kättesaadavad. spetsiaalses klassis õppides.
Seda projekti oleme välja töötanud ja ellu viinud alates 2013. aastast. Projekti meeskonda kuuluvad KSPU matemaatika, füüsika ja informaatika instituudi töötajad. V.P. Astafjeva, gümnaasiumi administratsiooni esindajad ja õpetajad1. Aastatel 2013-1014 saadud töökogemuse põhjal jõudis meie projektimeeskond teadliku otsuseni vajadusest korraldada insenerikool võrgupõhimõttel. Vajaduse võrguseadme järele tingib suutmatus tagada tehnilise mõtlemise ja insenerihariduse täielikku arengut ühe haridusstruktuuri ressursse kasutades. Inseneriharidus on tegelikult polüvariantne ja eeldab erinevate haridustasemete (kooli ja ülikooli) esindajate, majanduse tootmissektori esindajate ja lapsevanemate osalemist haridusprotsessis.
Võrgustiku suhtlus võimaldab ühiselt välja töötada originaalseid haridusprogramme. Kõigi projektis osalejate meeskondade põhjal moodustatakse õpetajate ja eriala esindajate ühine meeskond. Iga organisatsiooni seadmed ja ruumid on võrgustikuliikmete ühiskasutuses ning projekti kaasrahastamine.
Koolisiseselt on olemas täiendõppe struktuurid, mis on valmis olema
selle hariduse partnerid. Üks neist struktuuridest on otseselt mõeldud koolinoorte tehnilise mõtlemise kujundamiseks ja arendamiseks - see on "Noorte uuendusliku loovuse keskus (TsMIT)", kuhu paigaldatakse unikaalne digitaalne varustus 30-tüüpi tippimiseks, teine on "Noored". Gümnaasiumi Uurimisinstituut (MIIG)", mis tegeleb pärastlõunal koolinoortega disaini- ja uurimistegevusega.
Märgime kõik olemasoleva võrdsed subjektid praegu võrgustikke ja paljastada nende funktsioonid.
Krasnojarski Ülikooli Gümnaasium nr 1 "Univers" - tagab ja kontrollib õpilaste õppekoormust põhihariduses päeva esimesel poolel ja osaliselt ka teisel poolel.
Täiendavad õppeasutused (TsMIT, MIIG) - rakendavad õpilaste projektikoormust pärastlõunal.
Pedagoogikaülikool (KSPU) - teostab keskuse haridusprogrammide väljatöötamist ja kontrolli tehnilise mõtlemise arendamise osas.
Ettevõtted (RUSAL, Krasnojarski raadiotehas, National Instruments Venemaa filiaal) - pakuvad oma koolituskeskuste ja seadmete põhjal tehnoloogilisi aspekte ja kutseõpet.
Lapsevanemad - rahastavad lisaharidusteenuseid, osalevad väliürituste korraldamises, mõjutavad kooliõpilasi läbi üksikute insenerikutsete omavate esindajate.
Selline võrguseade on võimalik haridustöötajate, erialade esindajate ja huvitatud lapsevanemate ühtse avatud meeskonna tööga.
Samal ajal saab iga selle võrgustiku subjekt täita ühises õppeprotsessis oma spetsiifilisi funktsioone. Loodusteaduste keskuse osas. M.V. Lomonosov, praegune võrgustruktuur on näidatud joonisel fig.
Riis. Keskuse võrguseadme skeem
Pöördugem nüüd tagasi küsimuse juurde, milline on pedagoogikaülikooli roll koolinoorte inseneriõppe probleemide lahendamiseks personali ettevalmistamisel. Õpetaja ettevalmistamiseks, kes on valmis aktiivselt arendama õpilase tehnilist mõtlemist, on vajalik tema eriline ja eesmärgipärane ettevalmistus. Juhtus nii, et matemaatika, füüsika, informaatika instituudi raames on olemas kõik vajalikud erialased võimalused sellise õpetaja koolitamiseks. Instituudi raames on matemaatika, füüsika, informaatika ja tehnoloogia osakonnad. Praegu on instituut välja töötanud ja vastu võtnud kaheprofiililise bakalaureuseõppe, mis ühendab füüsikat ja tehnoloogiat. Tulevase tehnoloogiaõpetaja koolitusprogramm on nüüd insenerikooli ülesannetest lähtuvalt ümbervaatamisel. Muudetud on õpilaste matemaatikaõppe programmi, lisandunud on kirjeldava geomeetria, graafika ja joonistamise kursused. Oluliselt on muudetud õppematerjale trigonomeetria, elementaarfunktsioonide ja vektoralgebra vallas. Üliõpilastele-tehnoloogidele õpetatakse distsipliini "Robootika". Praegu de-
Füüsikaõpet püütakse muuta, sidudes füüsika praktikumid tehnoloogiliste rakendustega.
Bibliograafiline loetelu
1. Gorohhov V.G. Tea teha. M., 1987.
2. Krylov E.V., Krylov O.N. Enneaegne areng - kahju intellektile? // Akrediteerimine hariduses. 2010. nr 6 (41). septembril.
3. Leontovich A.V. Õpilaste uurimis- ja projektitegevuse arendamise kontseptsiooni põhikontseptsioonid // Kooliõpilaste uurimistöö. 2003. nr 4. S. 18-24.
4. Putin V.V. Vene poliitikute arvamused inseneripersonali vähesuse kohta. 04/11/2011 // Riigiuudised (GOSNEWS.ru). Interneti-väljaanne [Elektrooniline ressurss]. URL: http://www.gosnews.ru/business_and_authority/news/643
5. Rubanov V.A. Projektid unenäos ja tegelikkuses ehk Venemaa inseneride koolitussüsteemist // Nezavisimaya Gazeta. 2012. 12. nr 25.
Arhangelskis üks esimesi kogemusi robootika tutvustamisel aastal kooli õppekava, mõtlemise ja inspiratsiooni arendamine.
— Deniss Gennadievitš, räägi meile, kuidas algas teie tee haridusrobootika vallas. Millal hakkasite tema vastu huvi tundma? Kuidas see kõik alguse sai?
Kas on mõni päev, mis mu maailmavaadet dramaatiliselt muutis? Põhimõtteliselt kaks päeva. 1. septembril 2006 asusin lõpuks tööle kooliõpetajana. Tol hetkel meie koolil veel teist informaatikaklassi ei olnud ja tuli kriit käes kooliõpilastele ringi jooksma ja informaatikat õpetama. Kui oled varem IT-ettevõttes 10 aastat insenerina töötanud, on kontrast hingemattev. Seetõttu oli esimeses etapis vaja luua tavaline kontor. Põhimõtteliselt omandas informaatikabüroo oma äratuntava kuju 2008. aasta suvel. Tekkis teine küsimus: sellisel kujul, nagu arvutiteadus õpikutes oli, see akadeemiline distsipliin mulle eriti ei meeldinud. Lisaks tulid 2008. aastal 5. klassi muinasjutuliselt andekad lapsed. Sellistele lastele “õpiku kinkimine” ei ole endast lugupidav.
Juhtus nii, et sain tookord linnapea preemia ja sattusin kauplusesse Detsky Mir, kus müüdi Lego MINDSTROMS NXT komplekti soodushinnaga. Summad klappisid. Ja järgmisel päeval õppisid 10. klassid disainerit iseseisvalt robootikat õppima ning jäid 6 tunniks kontorisse. Ja siis hakkas kõik väga aktiivselt arenema. Nüüd on meie gümnaasiumis Arhangelski oblasti parim tehnilise loovuse baas robootika vallas ja meil on kõik olemas: Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK jne jne.
Need lapsed aastatel 2008-2015 (5-11 klass) oma andekusega, lihtsalt pidurdamatu õpihimuga sundisid neid praktiliselt töötama, töötama, töötama. Seni mäletavad neid kõik robootikud: kuidas sai 11. klassis õppides 30. detsembril kella 22:30-ni TRIK platvormil tehnilist nägemist õppida? Ja mitte sellepärast, et oleks olnud mingid võistlused või konverentsid (ei olnud). Ja kuna see on huvitav ja selgub.
— Rääkige endast, kus olete õppinud, milline on teie erialane tee?
- Hariduselt - matemaatika, informaatika ja arvutitehnoloogia õpetaja. Lõpetanud kiitusega Pomori Riikliku Pedagoogikaülikooli M.V. Lomonosov, see on Arhangelskis. Edasi haridusasutus sai M. V. Lomonossovi nimelise Põhja (Arktika) föderaalülikooli osaks. Kooli ta aga kohe ei läinud. Teenis piiriväes teaduslik tegevus aspirantuuris (poolrühma teooria; kuid ei kaitsnud end), töötas insenerina, samal ajal tundis huvi kondenseerunud aine füüsika vastu, õppis kirjutama teadusartikleid ...
Ja alles pärast seda, omades teadmisi, metoodikat, kogemust ja arusaama, mida ja kuidas teen, läksin tööle “vastavalt erialale”.
Miks on tehniline loovus oluline? Kas robootikatundides "avastatakse" tulevasi insenere?
— Insenerid peavad olema koolitatud ja neid koolitatakse ülikoolis. Ja insenerid saadakse siis, kui nad ise, olles saanud hariduse, viivad ellu inseneriprojekte ja täidavad inseneriülesandeid.
Kõik, mida kool suudab: karjäärinõustamine, motiveerimine, kasvatus ja arendamine. Ma ei kasutanud isegi sõna "treening". Kuna mitte midagi ei saa kellelegi õpetada, vaid õppida saab ainult. Seetõttu püüame gümnaasiumis luua tingimused, kus lapsel oleks võimalus leida oma tee, oleks võimalik valida tema arengut tagavat haridustrajektoori ja oleks motivatsiooni. Sel aastal on informaatika eksamiks valinud 67% 9. klassi lõpetajatest - see puudutab tehnilise loovuse kui tõhusa karjäärinõustamise teemat.
Teisest küljest on oluline, kes vastuse kuulab. Tehnilise loovusega tegeledes on õpetajal lihtsam lastega töötada, kuna haridusmotivatsiooni küsimused teda enam ei vaeva. Kui me haridusrobootikaga alles alustasime, viisime läbi koolinoorte haridusmotivatsiooni uuringuid. Selle nimel läbisin isegi “Õpetaja-teadlase kooli” koolituse, kus pedagoogikakandidaadid selgitasid, kuidas kõike õigesti ja “teaduse järgi” teha, et tulemus oleks reaalne, mitte see, mida sa tõesti tahad. Koolinoorte motivatsioon kindlasti kasvab.
Teave vanematele: saatsite oma lapse spordiosakonda (või sulgesite suuna), saatsite selle kunsti, kuid kas unustasite intelligentsuse arendamise? Juhendajad seda ei arenda.
Koolinoored: tehniline loovus, matemaatika, füüsika, informaatika, inglise ja vene keele hinded paranevad. üllatunud? Iga robootik räägib oma eduloo. Tahad aru saada, et sinu teadmised on tegelikult laiali. Jah, hinded on, aga kuidas on lood teadmistega? Tule ja kontrolli. Või õpid ainult hinnete pärast? Kui lahendate probleemi, teab õpetaja alati vastust. Aga robootikas on asjad teisiti. Otsime koos. See on tõeline loovus, see on teie iseseisev mõtlemine!
– Gümnaasiumis nr 24 on robootika sees üldharidusprogramm, See on tõsi? Millal see juhtus? Venemaal on see endiselt haruldus.
- Ma alustan uuesti kaugelt. Haridusorganisatsioon, kuhu ta 2006. aastal tööle tuli, kandis järgmist nime: "Keskkool nr 24 kunstilise ja esteetilise suuna ainete süvaõppega." Muusika, teater, koreograafia, kujutav kunst – need on põhiained. Sellises keskkonnas oli väga selge, et lastel jäi õppetrajektooril tehniline komponent tõesti puudu. Kuhu teda viia? Sel põhjusel hakati kõiki seadmeid kasutama informaatikaõpetaja metoodilise vahendina. Õppekava võimaldas seda. Ehk siis arvutiõpetuse tundides programmeerisid lapsed nii roboteid kui ka mikrokontrollereid (2009. aastal juhtus see Lego MINDSTORMS platvormiga, 2011. aastal Arduino platvormiga).
Seejärel alustasime projektiga “Inseneriõppe algus koolis”, mille raames õpivad insenerilaboritel põhinevas spetsiaalselt loodud õpikeskkonnas 5.-11. klassi õpilased arvutiteadust tihedas seoses füüsika, inseneriteaduse küsimustega. ja matemaatika. Nii rakendame STEM-haridust (STEM on lühend sõnadest science, technology, engineering, math, s.o. loodusteadused, tehnoloogia, tehnika ja matemaatika). Hiljem said gümnaasiumi õppekavas viiendad klassid robootika, vanemad valikained tehnikaaladel. Nii on näiteks profiililise kehalise ja matemaatika klassi 10. klassi õpilastel kohustuslik valikaine "Sissejuhatus digielektroonikasse", sellel kursusel on juba kasutusel tuntud firma National Instruments myDAQ platvormi hariduslikud võimalused.
Juhtus nii, et 2012. aastal lakkasime olemast “kunstilise ja esteetilise suuna süvaõppega ained” ja saime gümnaasiumiks.
2015. aastal lugesin lõpetajatele ette fragmente kinnitatud üldhariduse näidisprogrammist, milles robootika, mikrokontrollerid, 3D-printerid said 5.-9.klassis informaatika lahutamatuks osaks. Ja kõik, mis paar aastat tagasi oli mingi uuendus, muutus igapäevaseks.
— Rääkige meile oma robootikaõpikutest, sest need on vene hariduses ikka veel haruldased õpikud, tõlkeid arvestamata.
- Ausalt öeldes, nagu öeldakse, "mitte heast elust" õpikud realiseerusid. Lihtsalt sel hetkel (2010, siis andsin esimese käsikirja kirjastusele BINOM. Knowledge Laboratory üle) ei olnud midagi peale ühe Sergei Aleksandrovitš Filippovi raamatu. 2012. aastal andis kirjastus välja töötoa ja töövihiku "Esimene samm robootikasse" (edasi trükitud 2 korda). Juhendi omapäraks oli see, et Lego MINDSTORMS robotit sai tõhusalt kasutada erinevate teemade õppimisel, näiteks koordinaatmeetodi uurimisel (mis on muide informaatika programmis) ja erinevate seadmete prototüüpide loomisel.
2013. aastal tegid National Instrumentsi esindajad ettepaneku kirjutada NI myDAQ platvormil õpetus ilma loovust ja ideid piiramata. Aasta hiljem ilmus töötuba "Sissejuhatus digitaalelektroonikasse" ja imeline myDAQ platvorm toimis selleks tõhusa tööriistana. Juhend avaldati Intel Educational Galaxy veebisaidil (postitustena), kuid kahjuks lõpetab sait sel suvel oma tegevuse.
2015. aastal oli mul õnn osaleda Amperka TETRA õppekomplekti koolitusjuhendi "Mikrokontrollerid – digiseadmete alus" koostamisel. See on Arduino platvormi programmeerimine 5.–7.
2016. aastal koostada õpik „Tehnoloogia. Robootika ", jagatud 4 ossa (5., 6., 7. ja 8. klass). Seda saab kasutada uute tehnoloogiaõpikute töökojana (autorid: Beshenkov S.A., Labutin V.B., Mindzaeva E.V., Ryagin S.N., Shutikova M.I.).
Praegu kirjutan raamatut OpenSCADis modelleerimisest. Ma ei tea, kuidas tema saatus edasi areneb, aga minu töös on ta mulle lihtsalt elulise tähtsusega. Arvutiteaduses on selline teema nagu "Algoritmitäitjad" ja nende täitjate hulgas on ka Joonistaja. Minu nägemuses ei erine see 3D-printerist ja OpenSCADis ei ole mudelit joonistatud, vaid kirjeldatakse skriptiga C-laadses keeles. See on jällegi programmeerimine.
- Kuidas on tunnid ruumis 211? Aga väljaspool tundi? Miks sa ringimudelist loobusid?
Tehniliste (inseneri)aladega puutuvad lapsed esimest korda kokku 5. klassis, taas informaatikatundides või valikainel. Ja siis on lisatud põhimõte “Kui tahad kontoris elada, siis ela!”. Õpilased valivad, millal neil on mugav tulla. Tulemuseks on hariduskeskkond, kus 5.-11. klassi õpilased tegelevad üheaegselt sellega, mis neile meeldib tehnilises loovuses. Vanemad aitavad nooremaid, nooremad “kopeerivad” vanemaid. See on nagu kool, mitte "institutsiooni" tähenduses, vaid teaduse ja kultuuri suunana.
Ringmudel... Ma ei hakka ringimudelit kritiseerima. Ringimudel räägib rahaasjadest ja õpetajate töötasust. Mitte ükski metoodik ega ükski inspektor ei luba 5.-11. klassi õpilastega tunde korraga pidada, sest keegi ei saa kirjutada programmi (mis peab loomulikult arvestama vanuselisi iseärasusi). Kõik on võimalik vabatahtlikkuse alusel. Nii et mul pole ringe.
2015. aastal toimus meie gümnaasiumis vapustav kooliõpilaste lõpetamine, kellest kujunes välja meie trend “Ela kontorisse!”. Mind tabas emotsionaalne "plahvatus" – selle tulemusena ilmus raamat "Insenerihariduse algus koolis", mille kaanel oli Inteli logo. Kui keegi õpetajatest on ristteel, kas alustada oma teed haridusrobootika poole - vaadake läbi ja teete ühemõttelise valiku.
- Kasutate erinevat varustust, teil on koguni 15 suunda. Miks on selline mitmekesisus? Lapsed suhtlevad kõigega?
— Esiteks on varustuse mitmekesisus õpetajale väga mugav, kuna võimaldab arvestada õpilaste individuaalseid iseärasusi ja klassi kui terviku iseärasusi. Lisaks proovisime üles ehitada kogu vanusevahemiku 5-11 klassid ja see on juba 7 suunda korraga.
Teiseks püüame füüsilise ja matemaatika erialatundides pakkuda selliseid valdkondi nagu uurimistöö ja projekti tegevus. Eriklassides on umbes 60 inimest. Kõik surevad igavusse, kui on ainult üks suund ja mina olen esimene.
Tasub teada, et juhised ei tulene varustusest. Näiteks alustasime gümnaasiumis National Instrumentsi tehnoloogiatega seotud suundi sel põhjusel, et meie Põhja- (Arktika) Föderaalülikoolis on nende seadmete baasil 8 teadus- ja õppelaborit. See tähendab, et igal alal saab pärast meie gümnaasiumi lõpetamist edasi töötada.
Tegelikult poleks meil suure tõenäosusega 2015. aasta lõpetajateta nii palju alasid ja tehnikat olnud. Mul lihtsalt polnud aega neile, nagu öeldakse, "karpe toomiseks". See probleem teadis ja töötas kogu seadmega: see pakiti otse nende ees lahti ja väga sageli toimus kohaletoimetamine just tundides. Toon veel ühe näite. Selles klassis oli tüüp, kes jumaldas inglise keel(praegu õpib ta keeleteadlaseks), loomulikult sain tema jaoks paksu 700-leheküljelise Arduino kokaraamatu. Te ei kujuta ette, millise januga ta selle Arduinoga katseid tehes "sõi" (sõna loe siin ei kõla). Kolm kutti tulid pühapäeval kontorisse esimest 3D-printerit kokku panema, uurisid siis minust kiiremini tarkvara (peab modelleerima) ja aitasid mind. Mida ma nädalaks tundideks ette valmistasin - need imendusid 2 päevaga. No ma pidin kokkama uut, uut, uut.
— Peate oma festivali — RoboSTEM. Kas esimene festival oli selle aasta jaanuaris?
— Jah, koos Arhangelski noorte uuendusliku loovuse keskusega. Esimene toimus sel aastal. Otsustasime, et oluline on korraldada oma (piirkondlik) festival. Miks nüüd? Meie robootika lõpetajad on juba piisavalt küpseks saanud: kohtunikekogu koosnes meie gümnaasiumis ja Severodvinski linna 17. lütseumis robootikaga tegelenud lõpetajatest (see on veel üks võimas haridusrobootika arendamise keskus meie piirkonnas).
- Kuidas see oli? Mitu last selles osales?
- 15. jaanuaril toimus meie Arhangelski gümnaasiumis nr 24 robootika valdkonna tehnilise loovuse avatud festival "RoboSTEM", mis tõi kokku 132 õpilast 23 Arhangelski oblasti koolist. Foorumi mahukas programm tegi selle huvitavaks igas vanuses osalejatele. Korraldati õpilastele mänguväljakud, kus oli võimalik tehnikaga töötada/mängida, festivali külalistele näitused. Ja loomulikult said kõik tunda end fännina või robootikavõistlustel osalejana.
Festivali avamisel ütlesid lahkumissõnad osalejatele: Vitali Sergejevitš Fortõgin, Arhangelski piirkonna saadikutekogu aseesimees; Semjon Aleksejevitš Vuymenkov, minister majandusareng Arhangelski piirkond; Sergei Nikolajevitš Derjabin - Väike- ja Keskmiste Ettevõtete Arendamise Algatuste Piirkondliku Ühenduse esimees, InterStroy LLC peadirektor ja teised festivali silmapaistvad külalised.
Festivalil osalevad koolinoored valmistasid ette enam kui 100 erinevate platvormide baasil kokku pandud robotmudelit: Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO jt.
Noorimad osalejad on 9-aastased kooliõpilased. Festivali võitjate ja auhinnasaajate seas on 12 kooli esindajad, neist 42% on tüdrukud. Oluline on säilitada sooline tasakaal.
Ühest küljest võimaldab festival toetada koolinoorte kirglikkust robootika vastu, teisalt meelitada ligi uusi osalejaid, populariseerida seda uuendusliku loovuse valdkonda, panna noori põhjamaalasi tundma tõeliste inseneride ja leiutajatena, koolitades disainereid. tulevik.
Eraldi tahan tänada firmat Lego Education, kes toetas meie festivali ja asutas 5 õppeasutusele auhinnad parimate võistkondade ettevalmistamise ja parimate treenerite toetamise eest.
Kuidas muutub festival 2018. aastal? Kas plaanite programmis või nominatsioonides muudatusi?
— Evolutsioonilised muutused on loomulikult plaanis. Kandidaate esitatakse veelgi. Võistlusi tuleb veel. Näiteks toimub konkurss 3D-pliiatsidega töötamiseks. Oleme vajaliku koguse juba ostnud. Toimub Lego WeDo ja WeDo 2.0 olümpiaad, mille korraldamisel aitavad meil Arhangeli tehnilise loovuse, spordi ja lastearengu keskuse õpetajad. 3D-modelleerimise võistlus põhineb rangelt T-FLEXCADil.
— Millistes haridus- ja konkursiprojektides olete veel seotud? Mida sa plaanid?
— Muidugi oli festivali kõige ootamatum ja vapustavam tulemus Tulevikuinseneride olümpiaadi toimumine aprillis. Festivali külastanud väikeettevõtete tootmisettevõtete esindajad seadsid ülesandeks valmistada Lego MINDSTORMS baasil lihvimismasina prototüüp, tagades toimingute hea korratavuse ja kirjeldades selgelt matemaatilist mudelit. Nii tekkis Tuleviku Inseneride Olümpiaad, mis peeti 26. aprillil. Olümpiaadi võitjad veetsid 4 tundi "oma tööd üle andes", nagu öeldakse, "salvestusel" (diktofon, kaamera). Kooliõpilaste lahendused kehastuvad reaalsetes seadmetes, töötavates masinates.
Nüüd on meie gümnaasiumi territooriumil rekonstrueerimisel vana kasvuhoonehoone, kuhu peale tööde lõppu hakkab asuma tehnilise loovuse keskus. Seda projekti, mis kannab nime "Promshkola", juhib selle mittetulundusühing "Laevaehituse, laevaremondi, masinaehituse ja metallitöötlemise valdkonna ühendus" Krasnaja Kuznitsa ", mis ühendab 16 väikeettevõtet.
Sel aastal plaanib Arhangelski oblasti majandusarengu ministeerium luua piirkondliku robootika arendamise programmi, töörühma on kaasatud ka õpetajad.
On ka üks "projekt", mis tuleb ära teha, kuid see lihtsalt ei sobi mulle: National Instruments myRIO platvormil põhinev robootikaõpetus. Tähtaeg on 09.01.2018, kuna õpilased, kelle käe all seda kõike alustatakse, on 11. klassis.
- Rääkige oma kordaminekutest, kooliõpilaste kordaminekutest, mis teile viimasel ajal meelde jäi?
“Kõige tähtsam on see, et oleme süsteemi üles ehitanud. Usaldusväärne, paindlik, taastuv.
Sel aastal oli meil üritus, mille tulemusi plaanime väga ettevaatlikult ja aeglaselt ära visata (ja me ei torma esimest korda kuhugi). Sel aastal Severodvinskis toimuvaks 5. piirkondlikuks robootikaturniiriks Robonord (tänavu 23. aprillil) treenisid enamus meie võistkondi kooliõpilased ehk siis treeneriks polnud mina, vaid meie kogenud robootika. Ja 26. aprillil on meil tulevaste inseneride olümpiaad, loomulikult olin kõik oluliseks olümpiaadiks valmistumas. Niisiis valmistasid meie superkangelased (treenerid) võistkonnad ette paremini kui mina koolilapsi võistlusteks ette valmistasin (24 auhinda 33-st võimalikust).
Samal ajal valmistas kuuenda klassi õpilane Polina ette 5 viienda klassi õpilaste meeskonda: ta organiseeris kõike ja kõiki sotsiaalvõrgustiku kaudu, selgitas neile regulaatorid ja ta ei kasutanud seda sõna kunagi (vaatas ja kohandas kogu teooriat) , töötas välja strateegia, kontrollis kõike, “võitles” kohtunikega võistlustel, viidates ametikohtadele. Ja ta oli väga õnnelik, kui viie klassi õpilastel see õnnestus. Kõik 5. klassi õpilased teavad, miks robootikaga tegeleda. Et saada Polina sarnaseks.
Koposov Deniss Gennadievitš,Arhangelski linna MBOU OG nr 24, informaatika õpetaja,
[e-postiga kaitstud] www.koposov.info
INSENERIHARIDUSE ALGUS KOOLIS
INSENERIHARIDUSE ALGUS KOOLIDES
Annotatsioon.
Artiklis esitatakse koolis informaatika insenerisuunaliste valik- ja valikkursuste korraldamise ja läbiviimise kogemused. Käsitletakse haridusmotivatsiooni tõstmise, õpilaste erialase orientatsiooni küsimusi.
Märksõnad:
Arvutiõpetus, valikkursused, robootika koolis, mikroelektroonika koolis, õppelaborid, informatiseerimine.
abstraktne.
See artikkel kirjeldab koolis informaatika insenerisuunaliste valik- ja valikkursuste korraldamise ja läbiviimise kogemusi. Arutletakse õpilaste õpimotivatsiooni, vaimse arengu ja kutsesuunitluse parandamise üle.
võtmesõnad:
Haridus, K-12, STEM, robootika, mikroelektroonika, koolilaborid, informatiseerimine.
Tänaseks sisse Venemaa Föderatsioon on insenerikriis - inseneripersonali nappus ja noorema põlvkonna inseneride puudumine, mis võib saada riigi majanduskasvu pidurdavaks teguriks. Seda märgivad ära suurimate tehnikaülikoolide rektorid, see teema tõstatatakse regulaarselt valitsuse tasandil. «Täna valitseb riigis selge puudus meie ühiskonna praegusele arengutasemele vastavatest inseneri-tehnilistest töötajatest, töölistest ja ennekõike töölistest. Kui hiljuti rääkisime veel sellest, et oleme Venemaa ellujäämise perioodil, siis nüüd astume rahvusvahelisele areenile ja peame pakkuma konkurentsivõimelisi tooteid, juurutama kõrgtasemel innovaatilisi tehnoloogiaid, nanotehnoloogiaid ja selleks on vaja vastavat personali. Ja täna meil neid kahjuks pole ”(Putin V.V.).
Mida tavaliselt tehakse praeguse olukorra muutmiseks? Lisaks elukutse staatuse tõstmine ja tõstmine palgad inseneride sõnul taandub kogu ettepanekute “erinevus” kahele suunale: tugevdada sisseastujate valikut ja korraldada lõpetajate ülikoolieelset täiendkoolitust kas koolis või ülikoolis:
„Me vajame teisi, konstruktiivseid lähenemisi, et tagada hea ettevalmistusega tehnikaülikoolidesse sisenemisele orienteeritud kandideerijate juurdevool. Üks nendest lähenemistest on koolinoorte olümpiaadide laiaulatuslik arendamine ... Teine võimalus soovijate kontingendi moodustamiseks on sihipärane vastuvõtt ... Peame pöörama kõige tõsisemat tähelepanu koolinoorte polütehnilisele haridusele, taastama vajalikud tehnoloogilise koolituse mahud keskkooliõpilastele, mis oli veel suhteliselt hiljutine, arendavad ringid ja kodus laste tehnilist loovust "(Fedorov I.B.);
«Teha osa 10. ja 11. klassist «eelülikool». Lisaks kooliõpetajatele peaksid seal töötama ülikooli õppejõud. Kui seetõttu osa põhidistsipliinidest kooli üle kanda, piisab neljast ülikooliaastast, et valmistada ette mitte "lõpetamata" inseneri, vaid bakalaureuseõpe, kes on võimeline võtma inseneri ametikoha. (Pokholkov Yu.P.).
Teine lähenemisviis hõlmab osa õppematerjali ülekandmist Keskkool- esmapilgul suurepärane ettepanek "ülevalt", kuid põhjustab õpetajate nördimust. Nüüd on kesk- ja kõrghariduse vahel lõhe ning kumbki pool ei kiirusta üksteisega kohtuma: õpetajate täiendõppekursusi saab läbida vaid täiendusõppeasutustes (muud skeemid lihtsalt ei tööta). Tuleb selgelt aru saada, kui suur protsent tavakooli õpilastest on valmis kuulama ülikooli õppejõudude loenguid ning mõistma, kuidas näevad kooliõpetajad välja ülikoolide õppejõudude ja dotsendi taustal (ja vastupidi). See skeem on enam-vähem teostatav ainult linnalütseumides, millest jällegi ei piisa nii ülikoolide kui ka riigi vajaduste rahuldamiseks hästi koolitatud taotlejate osas. Nõiaring, mis moodustab nii paanikameeleolud kui ka soovimatuse midagi muuta või lihtsalt kedagi süüdistama "määrata" ("nad ei õpeta koolis hästi" on kõrgkoolitöötajate populaarseim arvamus). «Haridussüsteem ise hakkas igal pool lagunema. Sellega seoses omandab erakordse tähtsuse vanim ja võimsaim õppeasutus – perekond – oma tervikliku hariduse ja „mitteametlike teadmiste“ edasiandmise võimega. Sellest lähtuvalt omandab inseneriõpe ülikoolis väikeses ettevõttes täiendava hariduse vormis tervikliku isikliku iseloomu. ”(Saprykin D.L.) . «Täppisteaduste jaoks ei ole minu arvates vaja spetsiifiliselt võimeid tuvastada. Vaja on arendada ringe, valikaineid, valikkursuseid, aineolümpiaade - sellest piisab. Saate lisada karjäärinõustamise. Nii täppis- kui ka humanitaarteaduste võimete arendamiseks on vaja töötada vastavalt põhimõttele: õpetada vastavalt psühholoogilisele tajuvalmidusele ”(Krylov E.V.).
Just sellises sotsiaalses keskkonnas hakkasime 2010. aastal ellu viima projekti ligipääsetava hariduskeskkonna loomiseks, mis võimaldaks viia arvutiteaduse õppe kvalitatiivselt uuele tasemele, mille raames lõime oma koolis alates aastast. 2012 - gümnaasium) insenerilabor (robootika ja mikroelektroonika) ning kasutame neid pideva infoõppe mudeli raames.
Seda suunda arendama hakates selgus, et Vene Föderatsioonis ei saa kuidagi toetuda kellegi teise kogemusele, mida tavaliselt esindavad klassid väikese entusiastlike õpilaste rühmaga (3–5 inimest), s.o. puudub töö ja uurimistöö otsese õppeprotsessi raames, puudub insenerikursuste integratsioon ja järjepidevus ning loomulikult puuduvad praktiliselt ka tavaüldhariduskoolide õppematerjalid. Seetõttu pöördusime laborite arendamise peamise vektori valikul rahvusvahelise analüütika ja prognooside poole.
2009. aastal ennustas New Media Consortium – enam kui 250 kolledžist, ülikoolist, muuseumist, korporatsioonist ja muust õppimisele orienteeritud organisatsioonist koosnev rahvusvaheline konsortsium uue meedia ja uute tehnoloogiate uurimiseks ja kasutamiseks – aastateks 2013–2014 nutiobjektide laialdast kasutamist hariduses, sh. Arduino mikrokontrollerid – avatud lähtekoodiga platvorm elektroonikaseadmete kujundamiseks, mis võimaldab õpilastel juhtida nende seadmete koostoimet füüsilise keskkonnaga.
Erilist tähelepanu tasub pöörata meie kooli täisnimele: omavalitsuse eelarveline õppeasutus "Arhangelski linn" "Keskkool nr 24 kunstilise ja esteetilise suuna ainete süvaõppega" ( alates juunist 2012 - "Üldharidusgümnaasium nr 24"; www.shkola24.su), on see oluline, kuna põhikoolivälistes koolides on esikohal haridustehnoloogiate tõhusus ja õpilaste motivatsioon.
2010. aastal avaldas USA riiklik teadusfond (koos Computing Research Associationi ja The Computing Community Consortiumiga) analüütilise aruande, milles kirjeldatakse üksikasjalikult, millised haridustehnoloogiad on kuni 2030. aastani kõige tõhusamad ja nõudlikumad:
kasutaja Modelleerimine- õpilaste kutseomaduste ja haridusalaste saavutuste jälgimine ja modelleerimine;
Mobiilne Tööriist s - mobiilseadmete muutmine õppevahendiks;
võrgustumine Tööriistad- võrguharidustehnoloogiate kasutamine;
Tõsine Mängud- kontseptuaalseid pädevusi arendavad mängud;
intelligentne Keskkonnad- intellektuaalsete hariduskeskkondade loomine;
Hariduslik Andmed Kaevandamine- andmekaeve hariduskeskkonnad;
Rikkalikud liidesed- rikkalikud liidesed suhtlemiseks füüsilise maailmaga.
Esimene ülesanne, mida pidime lahendama, oli hariduskeskkonna loomine, mis kajastaks kõiki nende haridustehnoloogiate arengu suundi ja suundi - insenerilaborid.
Aastatel 2010-2012 lõime ilma riigi rahastuseta ja kasutasime õppeprotsessis insenerilaboreid järgmistes valdkondades:
LEGO robootika (15 koolituskohta LEGO MINDSTORMS NXT õppekomplekti alusel);
mikrokontrollerite programmeerimine (15 koolituskohta mikrokontrolleritel ChipKIT UNO32 Prototyping Platform, ChipKIT Basic I/O Shield);
digiseadmete projekteerimine (15 koolituskohta Arduino platvormi ja erinevate elektroonikakomponentide baasil);
andmete kogumise ja mõõtmise süsteemid (15 koolituskohta National Instruments myDAQ üliõpilaste mobiilse laborikompleksi ja NI LabVIEW tarkvara baasil);
andurid ja signaalitöötlus (15 õppekohta 30 erineva anduri komplektide põhjal, mis ühilduvad Arduino, ChipKIT ja NI myDAQ-ga);
mobiilne robootika (15 harivat DIY 2WD robotit Arduino platvormil).
Teiseks ülesandeks on laborite võimaluste kasutamine õppeprotsessis, eelkõige informaatika ja IKT õpetamisel. Praegu kasutatakse seda seadet õppetundides, valik- ja valikkursustel, arvutiteaduse ja IKT valikainetes.
Ülalmainitud laborites seisavad õpilased pea igas tunnis silmitsi olukorraga, kus edasine tehniline tegevus, leiutis muutub ilma võimatuks. teaduslik alus. Klassiruumis saavad õpilased esimest korda elus tõelisi töökorraldusoskusi; otsustama; teostada lihtsat tehnilist kontrolli, koostada matemaatiline kirjeldus; teostada arvutimodelleerimist ja juhtimismeetodite väljatöötamist, arendada allsüsteeme ja seadmeid; konstruktsioonielemendid; analüüsida anduritelt saadavat teavet; proovida ehitada mitmekomponentseid süsteeme, siluda, testida, uuendada ja ümber programmeerida seadmeid ja süsteeme; toetada neid töökorras - see kõik on tulevase uurimistöö, disaini, organisatsioonilise, juhtimis- ja operatiivse kutsetegevuse kõige olulisem alus. See ei ole enam ainult karjäärinõustamine, see on teaduse edendamine kõige kaasaegsemate haridustehnoloogiatega.
Samas informaatikaõpetajad on põhilised liikumapanev jõud Seetõttu on informaatikaõpetajate koolituse (ja täiendõppe) süsteemis vaja arvestada robootika ja mikroelektroonika laborite haridusvõimekust ning kaasata vastavad erialad koolitusprogrammidesse. Kooli baasil koolitatakse tulevasi õpetajaid - M.V. nimelise NArFU matemaatika ja arvutiteaduse instituudi üliõpilasi. Lomonosov (suund "Füüsika- ja matemaatikaõpetus"), toimuvad tunnid ka õpetajatele.
Pärast mitmeid tunde Arhangelski oblasti informaatikaõpetajatega märgiti üsna oluline tõsiasi - õpetajate soovimatus kogetut rakendada. Läbiviidud küsitlus selgitas välja selle põhjused-paljud õpetajad kas ei ole huvitatud insenerikomponendi arendamisest või usuvad, et see valdkond pole nende tugevus. Sel põhjusel hakkasime regulaarselt läbi viima ulatuslikke konsultatsioone, töötubasid, meistriklasse õpetajatele, et tutvustada oma kogemusi kogu pedagoogilisele kogukonnale, Intel Educational Galaxys toimusid veebiseminarid (salvestised on vaatamiseks saadaval).
Milliseid tulemusi oleme 2 aastaga saavutanud, välja arvatud hariduskeskkonna enda loomine? Esiteks väärib märkimist, et 2011. aasta koolilõpetajate seas valis 60% kõrghariduse täiendõppe. õppeasutused konkreetselt insenerierialadel (st pärast lõpetamist saavad nad inseneri diplomi).
Teiseks hakkasime ilmumiseks valmistuma õppevahendid. 2012. aasta mais andis kirjastus BINOM Knowledge Lab välja informaatika ja IKT-teemalise õpetliku ja metoodilise komplekti "Esimene samm robootikasse": 5.–6. klassi õpilastele mõeldud robootika töötuba ja töövihik (autor: Koposov D.G.). Töötoa eesmärk on anda koolinoortele kaasaegne arusaam rakendusteadusest, mis on seotud automatiseeritud tehnosüsteemide – robootika – arendamisega. Töötuba sisaldab kirjeldust aktuaalsetest sotsiaalsetest, teaduslikest ja tehnilistest probleemidest ning probleemidest, lahendustest, mis tulevastel põlvedel veel leidmata. See võimaldab õpilastel tunda end teadlaste, disainerite ja tehniliste seadmete leiutajatena. Käsiraamatut saab kasutada nii klassiruumis kui ka iseõppimisel. Seda töötuba kasutavad koolitused aitavad kaasa disaini-, inseneri- ja üldteaduslike oskuste arendamisele, aitavad vaadata teistsuguse pilguga loodusteaduste, infotehnoloogia ja matemaatika õppega seotud teemasid, tagavad õpilaste kaasamise teadus- ja tehnikaloomingusse. Töövihik on töötoa lahutamatu osa. Robootikatunnid aitavad kaasa disaini-, inseneri- ja üldteaduslike oskuste arendamisele, aitavad vaadata teistsuguse pilguga loodusteaduste, infotehnoloogia ja matemaatika õppega seotud teemasid ning tagavad õpilaste kaasamise teadus- ja tehnikaloomingusse. Märkmikuga töötamine võimaldab produktiivsemalt kasutada informaatikale ja IKT-le eraldatud aega ning ühtlasi annab lapsele võimaluse kontrollida ja mõista oma tegevust ja nende tulemusi. Töövihik on abiks praktilise, loov- ja uurimistöö elluviimisel.
Kolmandaks loodi ja katsetati 9.-11.klassi õpilastele lisaõppe õppekava "Mikroprotsessorjuhtimissüsteemide alused", mille tuumaks on mikroprotsessoritel põhinevate automaatjuhtimissüsteemide modelleerimine kaasaegse, visuaalse ja arenenud suunana teadust ja tehnoloogiat, võttes samal ajal arvesse põhilisi teoreetilisi sätteid. Selline lähenemine eeldab materjali teadlikku ja loomingulist assimilatsiooni, aga ka selle tulemuslikku kasutamist eksperimentaalses disainitegevuses.
Teoreetilise koolituse käigus tutvuvad koolinoored elektroonika ja mikroelektroonika füüsiliste alustega, nende valdkondade ajaloo ja arenguväljavaadetega. Programm näeb ette laboratoorsest praktilisest, uurimistööst ja rakendusprogrammeerimisest koosneva töötoa. Eriülesannete käigus omandavad kooliõpilased üldtöö-, eri- ja erialased pädevused elektroonikakomponentide kasutamisel mikroprotsessor-automaatjuhtimissüsteemides, mis fikseeritakse projektide väljatöötamise käigus. Programmi sisu viiakse ellu koos füüsika, matemaatika, informaatika ja tehnoloogiaga, mis on kooskõlas STEM-hariduse (teadus, tehnoloogia, tehnika, matemaatika) kaasaegsete suundumustega. Programm on mõeldud 68-tunniseks õppeks ja seda saab kohandada 17-tunnisteks või 34-tunnisteks valikaineteks. Seda programmi rakendatakse teist aastat Arhangelski linna MBOU OG-s nr 24 9. ja 10. klassi õpilaste valiktundides.
Peaks tekkima küsimus: millest on tingitud nii suur hulk õppelaboreid? Olles loonud esimese labori, uurisime koos õpetaja-psühholoogiga kooliõpilaste haridusmotivatsiooni dünaamikat. Kasutatud meetodid: vaatlus, vestlused vanemate ja õpetajatega, skaleerimine, T.D. tehnika. Dubovitskaja. Metoodika eesmärk on välja selgitada õpilaste sisemise haridusmotivatsiooni suund ja arengutase konkreetsete ainete (meie puhul informaatika ja robootika) õppimisel. Metoodika põhineb 20 otsusest ja pakutud vastustest koosneval testküsimustikul. Töötlemine toimub võtme järgi. Seda tehnikat saab kasutada töös kõigi sisekaemus- ja eneseanalüüsivõimeliste õpilastega alates umbes 12. eluaastast. Saadud tulemused lubavad ühest küljest enesekindlalt rääkida peaaegu iga õpilase haridusmotivatsiooni taseme tõusust, teisalt hakkas aasta pärast motivatsioonitase langema ja kaldus tasemele, see oli enne tunde robootikalaboris (LEGO MINDSTORMS NXT baasil). Just see asjaolu määrab õppelaborite edasise kvantitatiivse arengu. Õpimotivatsioon on mittepõhikoolis peamine tegur, mis mõjutab õpilaste edukust. Õpimotivatsiooni muutuste uurimist jätkame ka edaspidi.
Teine küsimus, mida õpetajad sageli esitavad, on: kuidas saab mikroelektroonikat, robootikat ja laiemalt inseneriharidust siduda meie kooli spetsiifikaga - kunsti- ja esteetiliste ainete süvaõppega? Esiteks on tõsiasi, et Arduino platvorm, millel põhineb enamik laboreid, töötati algselt välja disainerite ja kunstnike (vähe tehnilise kogemusega inimesed) koolitamiseks. Isegi ilma programmeerimiskogemuseta hakkavad õpilased juba pärast 10-minutilist tutvumist koodi mõistma, seda muutma, vaatlusi tegema ja väikeseid uuringuid tegema. Samas saab igas tunnis luua igast seadmest reaalselt töötava prototüübi (tuletorn, valgusfoor, öölamp, vanik, tänavavalgustussüsteemi prototüüp, elektrikell, uksesulgur, termomeeter, majapidamismüramõõtur jne) ning õpilased tõstavad selle tehnoloogilise enesetõhususe taset. Teiseks, mida tähendab olla insener, sõnastas Peter Leonidovitš Kapitsa tähelepanuväärselt: “Minu arvates on häid insenere vähe. Hea insener peaks koosnema neljast osast: 25% - olema teoreetik; 25% - kunstniku poolt (autot ei saa kujundada, see tuleb joonistada - mulle õpetati nii ja ma arvan ka); 25% võrra - eksperimenteerija poolt, s.o. uurige oma autot; ja 25% peab ta olema leiutaja. Nii tulebki teha inseneri. See on väga karm, võib esineda erinevusi. Kuid kõik need elemendid peavad olema.
Eraldi tahan rõhutada, et olemasolevad informaatika õppeprogrammid võimaldavad robootikat, mikroelektroonikat (ja insenerikomponente) kasutada õpetaja metoodilise vahendina, ilma et oleks vaja seda muuta. tööprogrammõpetaja. See on väga oluline, eriti selliste projektide alguses koolides, mil hirm tohutu hulga paberite täitmise vältimatuse ees võib peatada iga õpetaja.
Viimasel ajal on digitaalsed õppematerjalid muutunud ülipopulaarseks. Veebisaidi allalaadimise statistika fcior. edu. ru ja kool-kogu. edu. et see kinnitab. Piirkondlikud ja munitsipaalharidusosakonnad korraldavad tohutul hulgal konkursse ja seminare DER kasutamise kohta koolis. Viimase 5–Juba 6 aastat on paljud ülikoolid tarkvarakeskkonda tõhusalt kasutanud National Instrumentsi LabVIEW uurimistöös ja akadeemiline töö. Arendatakse loodusteaduste virtuaalseid laboreid ja töötubasid ning viiakse neid õppeprotsessi. 2009. aasta kandidaadi- ja doktoriväitekirjade abstraktide analüüsimine–2011, väärib märkimist suur hulk teoseid, mis kasutavad tarkvara NI LabVIEW , sh eriala 13.00.02 (koolituse ja kasvatuse teooria ja metoodika). See tarkvara on meie koolis installitud. Seega saavad informaatikaõppe raames õppijad tutvuda sellega, kuidas selliseid laborikomplekse projekteeritakse ja arendatakse.
Tahaksin märkida koolis robootika ja mikroelektroonika õppimise arendavat funktsiooni. Süstemaatiline töö väikeste detailidega lastel ja noorukitel avaldab positiivset mõju käte väikeste lihaste motoorsete oskuste arengule, mis omakorda stimuleerib aju põhifunktsioonide arengut, mis mõjutab positiivselt tähelepanu, vaatlust, mälu, kujutlusvõimet, kõnet ja , loomulikult arendab loovust.mõtlemist.
Paljude uuringute ja projektide kitsaskohaks on sageli kiire skaleerimise võimatus. Kogutud kogemused on võimaldanud projekti Severodvinski linna üldhariduslütseumis nr 17 võimalikult lühikese ajaga (30 päeva) laiendada, mis rõhutab meie töö praktilist tähtsust.
Tehnoloogiaettevõtete uuringud näitavad, et kui meil ei ole 7. eluaastaks lapsi, kes on inseneriteadusest huvitatud ja kirglikud–9. klassis on tõenäosus, et nad lähevad edukalt insenerikarjääri, väga väike. Informaatikaõpetajad saavad interdistsiplinaarsete valik- ja valikkursuste, täiendõppesüsteemi kaudu edendades loodus-, matemaatika-, tehnika- ja tehnoloogiavaldkondi, tõhusamalt mõjutada õpilaste tulevase elukutse valikut. Koolide insenerilaborite kasutamine pideva infoõppe mudelis võimaldab tõhusat läbivat õpet (kool-lisaharidus- ülikool ) kaasaegsetel info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel, tagades haridusprogrammi järjepidevuse erinevatel haridustasemetel.
Kirjandus
Kõik lihtne on tõsi... Aforismid ja peegeldused P.L. Kapitsa.../Koost. P. E. Rubinin. - M.: Moskva kirjastus. fiz.-tech. in-ta, 1994. - 152 lk.
Dubovitskaja T.D. Haridusmotivatsiooni orientatsiooni diagnoosimise meetodid // Psühholoogiateadus ja haridus. - 2002. nr 2. - C.42–45.
Koltsova M.M., Ruzina M.S. Laps õpib rääkima. Sõrmemängu treening - Jekaterinburg: U-Factoria, - 2006. - 224 lk.
Koposov DG. Mikroprotsessorjuhtimissüsteemide alused - programm 9.–11. klassi õpilastele // Infotehnoloogiad hariduses: ressursid, kogemused, arengusuunad: laup. matt. Rahvusvaheline teaduslik ja praktiline. konf. (30. november – 3. detsember 2011). Kell 2, 2. osa./ Juhtkiri. Fedoseeva I.V. ja teised - Arhangelsk: JSC IPPK RO kirjastus, 2011. - P.174–181.
Koposov DG. Esimene samm robootikasse: töötuba 5.-6. klassile. M: BINOM. Teadmiste labor. - 2012. - 286 lk.
Koposov DG. Esimene samm robootikas: töövihik klassidele 5-6. M: BINOM. Teadmiste labor. - 2012. - 60 lk.
Koposova O.Yu. 5.–7. klassi õpilaste haridusmotivatsiooni taseme jälgimine robootika õppes // Infotehnoloogiad hariduses: ressursid, kogemused, arengusuunad: laup. ülevenemaalise teadus-praktilise konverentsi (7.–10.12.2010) materjalid. I osa / Redkol. Artjugina T. Yu. ja teised - Arhangelsk: JSC IPPK RO kirjastus, 2010. - Lk 230–233.
Krylov E.V. Enneaegne areng - kahju intellektile?: [intervjuu] / Krylov E.V., Krylov O.N. // Akrediteerimine hariduses. - 2010. - N 6 (41). septembril. - S. 90–92
Pokholkov Yu.P. Viis minutit insenerile. Poliitiline ajakiri. 17.07.2006. C.8
Saprykin D.L. Inseneriharidus Venemaal: ajalugu, kontseptsioon ja väljavaated // Kõrgharidus Venemaal. - 2012. nr 1. - S. 125–137.
Fedorov I.B. Insenerihariduse arendamise küsimusi // Alma mater (Kõrgkooli bülletään). - 2011. - nr 5. - S. 6.–11.
Khromov V.I., Kapustin Yu.I., Kuznetsov V.M. Labview tarkvarakeskkonna kasutamise kogemus teadusmahukate tehnoloogiate koolitustel // Laup. Rahvusvahelise teadus- ja praktilise konverentsi "Educational, Scientific and Engineering Applications in the LabVIEW Environment and National Instruments Technologies" materjalid. 17.–18. november 2006, Moskva, Venemaa: Venemaa Rahvaste Sõpruse Ülikooli kirjastus, - 2006. - Lk 36–38.
Johnson L., Levine A., Smith R., Smythe T. "The 2009 Horizon Report: K-12 Edition". Austin, Texas: uue meedia konsortsium. - 34p.
Lovell E.M. Pehme ahela õppekava tehnoloogilise enesetõhususe toetamiseks, Massachusettsi Tehnoloogiainstituut. - juuni 2011. - 70 p.
Woolf B.P. Haridustehnoloogia tegevuskava. Amherst, MA: Interneti-hariduse ülemaailmsed ressursid. 2010. - 80 lk.
Koposov DG. Haridusprojektid MBOU 24. keskkoolis. Informaatikaõpetaja autorisait MBOU OG nr 24. [Elektrooniline ressurss]. http://www.koposov.info.
Koposov DG. 9.-11.klassi õpilastele täiendõppe autoriprogramm "Mikroprotsessorjuhtimissüsteemide alused". [Elektrooniline ressurss]. http://shkola24.su/?page_id=1534.
Intel Educational Galaxy ametlik veebisait, veebiseminaride jaotis. [Elektrooniline ressurss]. http://edugalaxy.intel.ru/?act=webinars&CODE=recwebinars.
Putin V.V. Vene poliitikute arvamused inseneripersonali vähesuse kohta. 11.04.2011. // Riigiuudised (GOSNEWS.ru). Interneti-väljaanne. [Elektrooniline ressurss]. http://www.gosnews.ru/business_and_authority/news/643.
Natuke teema tausta
Miks eelistavad meie kaasmaalased sõita välismaiste autodega? Miks te oma keskkonnas kodumaiste nutitelefonide kasutajaid ei leia? Miks on Venemaa käekellad, mida 40 aastat tagasi edukalt välismaale eksporditi, täna Šveitsi kellatööstuse toodetest kaugel maha?...
Vastus kõigile sellistele "miks" on lihtne: viimastel aastakümnetel on riik märkimisväärselt kaotanud oma inseneri- ja projekteerimispersonali, loomata nende täiendamiseks fundamentaalseid tingimusi. Tulemuseks on mahajäämus konkureerivatest riikidest paljudes tööstusharudes, mis nõuavad kõrgelt professionaalseid disainereid ja insenere. Ja neid nõutakse kõigis valdkondades, kus on vaja midagi arendada ja tööstuslikult toota – alates mööblist kuni sõjalise ja kosmosetehnoloogiani.
Tänapäeval on tekkinud olukorrast teadlikkus ja selle parandamiseks on kasutusele võetud süsteemsed meetmed. Selge on see, et sel juhul peab kõik algama haridusest, sest esmaklassilist inseneri tühjale kohale ei saa. Vastava personali koolitusahelat tuleb laiendada koolist inseneriülikoolide kaudu kõrgtehnoloogiliste uuenduslike ettevõteteni.
Nii käivitati 2015. aasta septembris Moskva haridusosakonna eestvedamisel projekt “Inseneriklass Moskva koolis”, mille peamiseks eesmärgiks on koolitada linna majandusele vajalikke ja kaasaegsel tööturul nõutud pädevaid spetsialiste. (sarnased projektid käivitati piirkondades). Gümnaasium nr 1519 sai üheks projektis osalejaks.
Aasta pärast käivitamist
2015/2016 õppeaasta on projekti “Inseneriklass Moskva koolis” edendamise osas muutunud väga dünaamiliseks. Projektiga liitus sadakond pealinna kooli, avati kokku üle kahesaja inseneriklassi, mis hõlmasid umbes 4,5 tuhat õpilast. Aasta lõpuks oli projektis osalemise soovi avaldanud üle 130 uue kooli. Projekti elluviimises osaleb 16 föderaalset tehnikaülikooli, mis on tugiplatvormiks karjäärinõustamistööle inseneriklasside õpilastega. Moodustatakse projekti ettevõtete-partnerite kogum erinevatest tööstusharudest. Tõeliste kõrgtehnoloogiliste ettevõtete tööga tutvumine peaks olema õpilaste tõhus "kümblus" insenerivaldkonnas.
Juunis 2016 Moskvas Moskva Riikliku Tehnikaülikooli asukohas. N.E. Baumani rahvusvaheline kongress “SEE-2016. Teadus- ja tehnikaharidus”. Kongressil osalesid Venemaa ja välismaa ülikoolide ning teadus- ja tööstusettevõtete, potentsiaalsete tööandjate, kodumaiste koolide esindajad. Kongress oli keskendunud inseneriõppe tulemuslikkuse tõstmisele tänapäevastes tingimustes ning kogemuste vahetamine väliskolleegidega võimaldas välja selgitada seni realiseerimata võimalused ja nõrkused kodumaise inseneripotentsiaali elavdamisel.
"Tahame midagi valmis"
Nagu näitas kongressi suhtlus, lähtuvad mõned Venemaa ettevõtted ja ülikoolid endiselt ideest, et professionaalse inseneri koolitamiseks piisab ülikooliprogrammide kohandamisest inseneripersonali vajavate ettevõtete vajadustega. Sellise lähenemise tulemuseks on ülikoolilõpetajate “alaharimine” vajalikul tasemel. Kodumaised eksperdid usuvad, et inseneri haridustee on ligikaudu seitse aastat, millest järeldub, et Selle hariduse algus tuleks panna juba koolis.. Sellele vajadusele vastavad inseneriklasside avamine ja projektis osalevate ülikoolide aktiivne positsioon tõhusa suhtluse loomisel erialakoolidega ning inseneriõppe teatud vormide juurutamisel alates vanematest klassidest.
Gümnaasiumis nr 1519 on kaks inseneriklassi (10. ja 11.) ning nn “eelinseneri” 9., mille õpilased on samuti seotud vastavate karjäärinõustamistegevustega ning saavad täiendõppe erialaainetes (füüsika, matemaatika, informaatika) . Lõpetamise ajaks valib valdav enamus selle klassi õpilastest profiili tehniline suund keskkoolis. 10. ja 11. inseneriklassi sisseastumisel lähtutakse põhiainetes õpilaste integreeritud õppetulemuste, projekteerimis- ja uurimistöö tulemuste ning teadusliku ja tehnilise loovuse analüüsist.
Gümnaasium nr 1519 sõlmis koostöölepingud MIEM NRU HSE ja MSTU-ga. N. E. Bauman. Partnerlus nende ülikoolidega pakub üliõpilastele laia valikut erinevaid inseneri- ja haridusvõimalusi, sealhulgas karjäärinõustamise loenguid, erikursusi, laboratoorseid töid, meistriklasse, suvist inseneripraktikat ülikooli osakondade, teadus- ja hariduskeskuste ning laborite baasil.
Ja see oleks pidanud olema varem
Võib tõdeda, et arusaam vajadusest hakata tulevasi insenere koolitama juba koolipõlvest haarab üha rohkem toetajaid ja muutub peaaegu pöördumatuks. Samas näitab võrdlus välismaiste kogemustega seda välismaal toimub koolilaste kaasamine inseneritegevusse palju varem kui meil – juba algklassidest.
Vene koolid on seda kogemust juba omaks võtma hakanud. Nii oleme tunnistajaks suundumus alandada insenerivaldkonda sisenemise vanusebarjääri. Ja selleks on praegu tekkimas head eeldused: õpilased ja nende vanemad, nähes kõrget ja mitteformaalset aktiivsust inseneri elukutse prestiiži taaselustamiseks, muutuvad kõrgelt motiveerituks ja näitavad sellele signaalile selget vastust. Tõenäoliselt suureneb aastaga inseneri erialaklassidega õpilaste hõlmatus kordades ning eelkoolituse algus nihkub 5.-8.
Seda suundumust teades plaanib Gümnaasium nr 1519 2016/17 õppeaastal kasutusele võtta ka 5.-8.klassis profiilieelse inseneriõppe elemendid. Üheks selliseks elemendiks saab olema 3D-arvutigraafika kursus, mille eesmärk on arendada koolinoorte ruumilist mõtlemist. Teine element on intellektuaalse robootika ring, mis aitab kaasa arvutite ja juhitavate robootikaseadmete kasutamise põhioskuste, programmeerimisoskuste ja algoritmiliste ülesannete lahendamise arendamisele.
Mida sa tegelikult teha saad?
Oluline tees, mida jagavad inseneri- ja haridusringkonnad: kuni inimene ei hakka midagi oma kätega tegema, on tema inseneriteadmised illusoorsed. Seetõttu rõhutavad peaaegu kõik riigi inseneripotentsiaali elavdamise liikumises osalejad koolinoorte ja üliõpilaste disaini- ja teadustegevuse erakordset tähtsust. Mõistes selle teguri tähtsust ja tuginedes föderaalse osariigi haridusstandardi teise põlvkonna sätetele, on vaja anda projekteerimis- ja uurimistegevusele koolituse kohustusliku komponendi staatus koolilapsed. Tõenäoliselt muutub see lähenemine ka lähiaastatel trendiks.
Tundub aga, et mitte kõik üliõpilaste disaini- ja uurimistegevuse korraldamise meetodid ei ole samaväärsed ja tõhusad. Minu arvates on selliste tegevuste korraldamisel kolm taset:
"Elementaarne"
Need on kavandatud projektid kodus või koolis. Selliste projektide eestvedajad on lapse vanemad või õpetaja. Ühest küljest võimaldab see esile tõsta aktiivseid lapsi, tõsta nende motivatsiooni ja omandada minimaalselt uurimiskogemust. Teisest küljest on selle meetodi puudused väga olulised: reeglina ei ole sellise töö taga nii olulisi organisatsioonilisi ressursse nagu tootmisbaas ja juhi teaduslik potentsiaal. Sellest tulenevalt pole sellistel projektidel enamasti rakenduslikku väärtust ja väljavaateid tõsiseks edasiseks arendamiseks.
"Põhiline" (praegu)
See tase hõlmab projekte ülikooli objektidel ülikooli spetsialistide ja teadlaste juhendamisel. Nendel tingimustel on projekti läbiviivale koolilapsele tagatud mitmesugused seadmed ja juhi teaduslikud kogemused, mis võimaldavad tal püstitada tõeliselt asjakohase ja paljutõotava ülesande, ning võimalus lõpetatud arendust veelgi edendada, kui see väärib seda. See tase vastab tänapäevastele ideedele inseneriklasside õpilaste disaini- ja uurimistegevusest ning on ette nähtud enamikes projektis osalevate ülikoolide ja erialakoolide koostöölepingutes. Põhimõtteliselt on inseneri elukutse taaselustamisega seotud osalejad (koolid, ülikoolid, ettevõtted) praegu seda tüüpi projekteerimis- ja uurimistegevust nõudnud.
"Super" (arvamine)
Murranguline samm disaini- ja teadustegevuse arendamisel oleks õpilastest ja kooliõpilastest koosnevate rühmade moodustamine, mis osalevad konkreetsete ettevõtete konkreetsete projektide elluviimisel esindavad teadusmahukaid ja uuenduslikke tööstusharusid. Selline lähenemine annaks tulevastele inseneridele elukutsesse maksimaalse süvenemise, tagaks nende töö vaieldamatu rakendusliku väärtuse ning väljavaate valminud arendusi praktikas juurutada. Õpilaste motivatsioon saavutaks sellise mudeli puhul kõrgeima taseme.
Disaini- ja teadustegevuse kontekstis on meie gümnaasiumi ülesanne number 1 maksimeerida õpilaste kaetust selle tegevusega mitte madalamal kui “baastasemel” ning anda sellele kooliõpilaste koolituse kohustusliku komponendi staatus. Lisaks kavatseme teha jõupingutusi gümnaasiumis “kõrgema” taseme mudeli juurutamiseks.
Kas saate "müüa"?
SEE-2016 kongressil avanes huvitav arutelu teemal: peaks insener olema samal ajal ettevõtja et saaksid oma ideid ja arendusi kommertsialiseerida, neile investoreid leida, ellu “läbi lüüa”? Osalejad nõustusid, et selline kaksikroll – "insener-ettevõtja" - on pigem ideaalne mudel ja seda ei saa tõsta standardtasemele. Kuigi kui insener, mitte oma professionaalsust kahjustades, valdab ühel või teisel viisil ettevõtja oskusi, siis saab seda ainult tervitada.
Mõistlik lahendus luuakse erinevates ülikoolides teaduskonnad ja osakonnad, mis koolitavad spetsialiste inseneriarenduste edendamiseks. Ja kuigi "Inseneriklasside" projektis ei ole rõhk mitte inseneriarenduste kommertsialiseerimisel, vaid tegeliku inseneri elukutse valdamisel, ei läheks üleliigne ka mõni inseneriäriga seotud karjäärinõustamistöö. Igal juhul on inseneri erialale pürgival õpilasel kasulik ette kujutada, et inseneri loodud millegi prototüüp, isegi kui see on paljulubav ja nõutud, ei ole protsessi lõpp, vaid alles algus tervele hulgale erilistele ärisündmustele, mis toovad ellu arengu.
Sellega seoses tekib idee: edendades inseneriklasse laiemas tähenduses, võib selles protsessis leida kasuliku koha sotsiaal-majandusliku profiili klasside õpilastele. Igatahes näitab meie gümnaasiumi kogemus, et nende klasside õpilased tunnevad huvi “Inseneriäri ja juhtimise” suuna vastu. Näib, et sotsiaal-majandusliku profiiliga klasside kaasamine interaktsiooni ülikoolide vastavate teaduskondade ja osakondadega mitte ainult ei "koorma" projekti "Inseneriklassid" ülemäära, vaid ka täiendab seda mõistlikult, arvestades seda, mis on olnud. ütles eespool inseneri enda ja elus inseneriarendusi edendava ettevõtja rollijaotuse kohta.
Ilma nendeta pole SEE kusagil!
Nagu üks SEE-2016 kõlaritest tabavalt märkis, on kaasaegne lennuk, rakett ja paljud muud seadmed paljudes aspektides IT-tooted. Selles mõttes, et nende oluline osa on neid kontrollivad tarkvara- ja riistvarasüsteemid. Mida öelda "puhaste" IT-teenuste kohta, mis koosnevad täielikult tegelikest programmidest ja esindavad tohutut tegevusvaldkonda. Ja siin ilmneb veel üks probleem - mitte ainult inseneride puudumine selle sõna klassikalises tähenduses, vaid ka terav puudus kvaliteetsetest programmeerijatest. Veel üks kinnitus sellele anti juunis-augustis toimunud ülevenemaalisel noorte haridusfoorumil “Tähenduste territoorium”, nimelt juulis avatud kolmandal vahetusel “Noored teadlased ja õpetajad IT valdkonnas”. 13. 2016.
Seega väärib ka see probleem juba koolist peale tegelemist. Pöördudes uuesti disaini ja teadustegevuse teema juurde, on asjakohane selle sisu IT-projektidega “rikastada” ning luua tingimused õpilastele programmeerimispraktika saamiseks, projektimeeskondade koosseisus ettevõtete protsesside automatiseerimise reaalsetes projektides osalemiseks.
30. juunil 2016 toimunud koosolekul projekti “Moskva kooli inseneriklass” 2016/17. aastaks väljatöötamise plaane käsitleval koosolekul teatas Moskva haridusosakond, et IT-tööstuse partnerettevõtete kogum on juba moodustamisel. , mis hakkab tegelema koolinoortega karjäärinõustamisega. Tõenäoliselt näeme teist suundumust - IT-valdkonnale orienteeritud inseneriklassides õpilaste osakaalu kasv ning sisseastumiseks sobivate ülikoolide ja osakondade valimine.
Järeldus
Olemasolevate ja tekkivate suundumuste mõistmine, arvessevõtmine ja reageerimine mis tahes haridussegmendis, eriti projekti "Moskva kooli inseneriklass" raames, õpilaste tulemuslikuks ettevalmistamiseks on olemas vajalik tingimus.
Projekt “Moskva kooli inseneriklass” loob tingimused üldharidusorganisatsioonide, kutsekõrghariduse organisatsioonide ning teadus- ja tootmisettevõtete võrgustiku suhtluse laiendamiseks. Projektis osalejate ressursside kombineerimine avab koolinoortele uusi reaalseid võimalusi saada inseneriks.
Miks on vene koolilastel vähenenud õppimisvõime
“Lõpetajate geomeetrilise ja eriti stereomeetrilise ettevalmistuse üldine tase on endiselt madal. Eelkõige on probleeme mitte ainult arvutusliku iseloomuga, vaid ka puudujääkidega lõpetajate ruumiliste kujutiste väljatöötamisel, samuti ebapiisavalt kujundatud oskustega geomeetriliste kujundite korrektseks kujutamiseks, täiendavate konstruktsioonide teostamiseks, omandatud teadmiste rakendamiseks. lahendada praktilisi probleeme ... Selle põhjuseks on traditsiooniliselt madal ettevalmistus selle osa jaoks ja formalism analüüsi alguse õpetamisel ... "
Alates FIPI aruandest KASUTAGE tulemusi matemaatikas, 2010.
Milliseid järeldusi saab ülaltoodud tsitaadist teha? Selgub, et kooli lõpetades õpivad lapsed matemaatilisi põhioskusi ja -oskusi vähe? Ilmselge, et sellise algteadmiste tasemega insenerispetsialisti ette valmistada ei saa. Eksperdid näevad täppisteaduste teadmiste lünkade põhjust selles halb kvaliteetõpikutes ja õpetamise formalismis ning kaasaegse kooliõpilaste põlvkonna arenemata loogilises, analüütilises mõtlemises.
Loodame, et vestlus Jevgeni KRYLOV, aatomienergia instituudi (Obninsk) dotsent, matemaatika-, programmeerimisõpikute, lastele ainulaadsete "arvutimuinasjuttude" autor ja Oleg KRYLOV- Iževski Riikliku Põllumajandusakadeemia dotsent, aitab selle probleemi olemust selgemalt mõista.
Jevgeni Vassiljevitš, olete töötanud ülikoolide programmeerimise õpiku kallal, täna töötate matemaatika õpiku kallal kolledžitele. Räägi meile, millistest kriteeriumidest lähtud nende loomisel? Mida oskate üldiselt öelda kooli- ja ülikoolihariduse metoodilise toetamise kohta?
E.K.: Koolide ja ülikoolide metoodiline tugi on erinevalt üles ehitatud. Ülikooli metoodika lähtub õppejõu kõrgest professionaalsusest, range regulatsioon on sellele vastunäidustatud. Arvan, et just seda seisukohta silmas pidades tuleks välja töötada föderaalosariigi haridusstandardid ja neil peaks olema soovituslik staatus.
Reeglina arutatakse ülikooli sisenedes uusi haridusstandardeid hoolikalt läbi lõpetades ja üldosakondades, seejärel töötab iga õppejõud välja oma programmi - ja see on põhipunkt. Edaspidi arutatakse programmi uuesti teaduskondade osakondades ja metoodilistes nõukogudes. Ja alles pärast nii palju aastaid töötamist on toode valmis. Äärmiselt oluline on nende inimeste osavõtt, kes näevad, kuidas see õppekava üldjoontesse sobib: tingimata - õppealajuhataja, soovitavalt retsensent ja loomulikult kõrgelt kvalifitseeritud õppejõud.
Koolis on raskem. Metoodilise toe ettevalmistamisel peate toetuma "keskmisele" õpetajale ning peate tegema tema jaoks mallid ja tühjad. Küll aga on vaja luua tagasisidet, et koguda õpetajate arvamusi. Metoodilised talitused seda ei tee, sest nad on osutunud mitmes mõttes abituks. Nad peaksid avaldama erialaringkonna arvamust ehk täitma "negatiivse" tagasiside rolli, mitte toetama ja põhjendama ministri strateegiat.
Väga oluline küsimus on õppekava sisu, mis jääb nüüd alla igasugusele kriitikale. Programmeerimise õpikut kirjutades oli minu jaoks eelmiste põlvkondade autorite aastatepikkuse kogemuse põhjal peamiseks kriteeriumiks õige spetsialisti väljakujundamine. Aga ma pidin arvestama olemasoleva õppekava, tarkvaratoodete tootmise olemasolevate reaalsustega jne.
OKEI.: Lubage mul ka oma arvamus avaldada. See, mis täna kooliõpikutega toimub, on katastroof. Näiteks ühe autori, ühe kirjastuse kahel järjestikusel aastal ilmunud õpikuid ei saa õppeprotsessis kasutada ainult ülesannete, lõikude, lõikude ja teemade nummerdamise lahknevuse tõttu.
Hea kooliõpiku arendamiseks kulub rohkem kui üks aasta. Veelgi enam, konkreetse programmi jaoks ja nende erialade sisu kontekstis, mida tulevane üliõpilane peab ülikoolis õppima. Näide: kogu kirjeldusgeomeetria ülikoolis põhineb koolistereomeetrias postulaatidena tõestatud teoreemidel. On selge, et kooliõpiku kvaliteet ja vastavalt ka geomeetria õpetamise kvaliteet koolis mõjutavad otseselt üliõpilase arusaama kirjeldava geomeetria loengutest ülikoolis. Tegelikkuses enamik esmakursuslasi kas ei kuulnud tahke geomeetria teoreemidest või ei saanud neist aru. Selle tulemusena lahendatakse kirjeldava geomeetria ülesandeid ainult metoodilise juhendi mudeli järgi, ilma nende teoreetilise mõistmiseta. Ja kust see arusaamine tuleb, kui koolis pole matemaatikatundides vajalikku vundamenti laotud?
- Mida saate öelda õpikute eksami kohta?
E.K.:Õpiku eksam ülikoolis on korraldatud kompetentselt. Minu arvates pole seda vaja muuta, kuid seda on võimalik parandada. Minu kogemuse kohaselt viis iga etapp, eriti töö retsensenditega, paranemiseni.
Üldiselt jälgin, et õpik muutub heaks pärast teist või kolmandat trükki. Geomeetria parim - A.P. Kiseleva töötas sada aastat, kuid nüüd on see kahjuks asendunud palju kehvema kvaliteediga. Miks? Jah, sest vastav ministeerium soovitas neid iga viie aasta tagant vahetada.
Õpiku koostamisel on väga oluline jälgida ainelist rangust ja tagada materjali omastatavus antud vanuseastmes. Seetõttu vajab autor lisaks ainealastele teadmistele soovitusi teatud vanuses või isikliku kogemusega õpetajatelt.
Ma olin ausalt öeldes üllatunud, et kirjastuselt langetati õpiku jäik plaan. Tuleb välja, et autorist ei sõltu absoluutselt mitte midagi? Ma arvan, et selline asjade seis on ebamõistlik - see mõjutab kvaliteeti järsult negatiivselt.
Samuti on minu meelest ebamõistlik suruda peale õpiku koosseisu. Arvan, et ükski geenius ei suuda ühes raamatus hästi esitada elementaarset matemaatikat ja matemaatilise analüüsi elemente. Sellest hoolimata pakuti mulle nii geomeetria kui ka probleemiraamatud ühte raamatusse suruda.
Kooliõpiku eksamit pole ma veel kohanud, kuid kolleegide hinnangul on see halvasti korraldatud. Arvustajad on sageli hõivatud oma kirjastusfirmade kaitsmisega ja te ei saa neilt objektiivsust oodata.
GUVSE analüütikute V. Gimpelsoni ja R. Kapeljušnikovi uuringu kohaselt ei saa kaks kolmandikku Venemaa tehnikaülikoolide üliõpilastest lihtsalt inseneriks - väidetavalt "omandatud teadmiste" tõttu. Teadlased näevad probleemi peamiselt põhikoolihariduse madalas kvaliteedis, millega tehnikaülikoolidesse astujad ...
E.K.: Minu subjektiivsel hinnangul ei saanud eelmisel aastal pooled küberneetikateaduskonna tudengid üldse õppida, rääkimata valmisolekust saada inseneriks. Võib-olla on võimalik nimetada vajalikke õppimisvõime kriteeriume, kuid raske on nimetada piisavaid ...
Koolihariduse madal kvaliteet on ülikoolis õppimise madala võimekuse üks põhjusi, kuid sugugi mitte ainus. Hariduse kokkuvarisemine algab lasteaias või veelgi varem - perekonnas. Mida ma mõtlen? Haridus ühiskonnale on kaitsevahend ohtude eest ja üksikisiku jaoks karmi konkurentsi eest. Kuid tänapäeva ühiskonnas on vale turvatunne. Ja vanemad soovivad üha enam oma lastele lohutust, mõistmata, et haridus nõuab tõsist tööd. Seega pole kvaliteetset tõsiseltvõetavat haridust nõutud ei ühiskonna ega indiviidi tasandil.
- Mida vajab kool teie arvates õpilaste täppisteaduste võimete väljaselgitamiseks ja arendamiseks?
E.K.: Minu arvates ei ole vaja täppisteaduste jaoks võimeid konkreetselt tuvastada. Vaja on arendada ringe, valikaineid, valikkursuseid, aineolümpiaade - sellest piisab. Saate lisada karjäärinõustamise. Võimete arendamiseks nii täppis- kui humanitaarainetes on vaja töötada põhimõtte järgi: õpetada vastavalt psühholoogilisele tajuvalmidusele.
- Noorema põlvkonna loogiline, tunnetuslik mõtlemine halveneb. Mis on teie arvates selle põhjus?
E.K.: Loogilise mõtlemise halvenemine eksisteerib ja selle põhjuseks on mitmed objektiivsed ja subjektiivsed põhjused. Olles aastaid programmeerimisest loenguid pidanud, näen algoritmipõhise mõtlemise võime langust. See on eriti märgatavaks muutunud viimastel aastatel. Tänapäeval ei tunneta meie ühiskond vajadust intelligentsuse järele, kuigi näiteks Jaapanis ja Soomes selline vajadus on olemas.
Esimene põhjus on tehniliste vahendite arengutase: televisioon, arvutitehnoloogia. Oletame, et arvuti "lülitub välja" peenmotoorikat laps, mis on võimas arenguvahend, eriti varases lapsepõlves.
Teine põhjus on koolihariduse ebaõnnestumine ja ennekõike loogiliste võimete varajase arendamise idee. Kõik tuleb teha õigeaegselt: enneaegne areng põhjustab intellektile korvamatut kahju! Lasteaias tuleb hoolitseda motoorsete oskuste ja kujutlusvõime arendamise eest. Järgmisena sisse Põhikool, on kätte jõudnud aeg kujundliku mõtlemise arendamiseks. Loogiline mõtlemine on hilisem omadus ja seda tuleb hoolikalt ette valmistada, arendades eelkõige kujutlusvõimet, aga ka mõtlemise distsipliini. See peaks toimuma kaheksanda klassi paiku. Just siis saabus matemaatika, füüsika, informaatika aeg.
Lisaks mõjutab mõtlemise arengut negatiivselt ka klassikaliste ainete metoodiliselt ebaõige õpetamine.
Võtame matemaatika. Üks keerulisemaid küsimusi õpilase jaoks: kui pikk on pliiats? Teine näide: pooled tublidest õpilastest vastavad küsimusele, millega võrdub siinus kuuskümmend kraadi. Ja miks – ei seleta rohkem kui kolm. Asi on selles, et mõisteline selgitus, arutelud, järeldused visatakse koolikursusest välja. Koolimatemaatika on üleliigset täis ja vajalike oskuste arendamiseks pole aega. Samasuguseid näiteid võin tuua kooli füüsikakursusest. Ka vene keel on vajalik arenguvahend. Koolis tuleks õpetada lapsi rääkima ja kirjutama, kuid mitte raisata aega leksikaalsele analüüsile.
OKEI.: Teadmiste stiimuli vähenemine on paraku "tarbimisühiskonna" ideoloogia tagajärg. Laste motoorne aktiivsus on oluliselt vähenenud. Arvuti asendab suhtlust kaaslastega.
Kuidas suhtute Venemaa maleföderatsiooni nõukogu esimehe Arkadi Dvorkovitši ideesse juurutada kõikidesse lastesse minimaalsed maleteadmised? Kuivõrd saavad maletunnid koolis kaasa aidata õpilaste võimete arendamisele?
E.K.: Malemäng on huvitav ja kasulik neile, keda see huvitab. Nad arendavad spetsiifilisi võimeid, nagu muide, nagu arvuti. Male sobib mõtlemise arengu algfaasis. Aga kui me räägime juba hariduse professionaalsest tasemest, siis tuleb valida male ja matemaatika vahel.
Kahtlemata vajavad koolid maleklubisid ja turniire, kuid muutes maletunnid kohustuslikuks kursuseks, viime läbi järjekordse kampaania ja saame äraütlemise efekti.
OKEI.: Male mängimine, isegi amatööri tasemel, arendab loogikat ja loogilist mälu. Malemeisterlikkus algab tegelikult väga kujundlikust mõtlemisest, mille puudumisest hariduses palju räägitakse. Ja alles palju hiljem, mängu- ja turniirikogemuse kogunedes, lülitub tegelik loogiline male mõtlemine ise sisse.
Reeglina saavad kooliõpilased, kes õpivad süstemaatiliselt vähemalt kaks-kolm aastat malet, koolis paremini ja neil on kõrgemad hinded eelkõige matemaatikas.
Lisaks on turniiril kaotatud või võidetud mäng isiklike pingutuste ja lapse otsese kasvatuse tulemus oma tegude eest vastutusele. Ja mitte ainult mängu ajal, vaid ka selleks valmistudes. Psühholoogilise stabiilsuse kasvatamisest pingelises (turniiri)olukorras pole vaja rääkida.
Mõnes koolis tutvustatakse informaatika kui loogika arendamise viisi juba esimesest klassist, teises asutakse informaatikat õppima palju hiljem, sageli ka valikuliselt. Mis te arvate, mis vanuses on sellised tunnid õigustatud, vajalikud? Kas ja mil määral on neid eksplitsiitsetel "humanistidel" vaja?
E.K.: Varajane arvutiteadus on kahjulik, kuna loogilist arengut niikuinii ei toimu. On ainult kombeks sõnastada ja "tarbetuid" teadmisi tagasi lükata. Tulemuseks on põhimõtteline muutus info tajumises.
Kordan, tõsised tunnid ei tohiks olla enne kaheksandat klassi. Kursuse koosseis peaks sõltuma selle eesmärkidest. Mõnele tudengile piisab Office programmist (näiteks humanitaarteaduste jaoks), keegi vajab keerukat graafilist redaktorit (tulevane disainer), tulevane "tehnik" - Pascalis algoritmide ja programmeerimiselementide kursus (mitte BASICis). ). Kursus peaks olema üles ehitatud moodulipõhiselt – valikuga ja põhimõtteliselt valikuliselt. Madalamatel klassidel on vastuvõetavad lihtsad graafilised tööriistad ja lihtsad keeled, näiteks "kilpkonnaga" LOGO.
- Millised aluspõhimõtted peaksid olema ülikoolide füüsika- ja matemaatikakoolide korraldamise aluseks?
E.K.: Töötasin Novosibirski ülikoolis matemaatilise analüüsi käigus ja jälgisin erialakoolide lõpetajate edasist saatust. Olles veendunud, et teavad kõike, lõõgastusid nad sageli keskkooli esimesel aastal ja kaotasid aasta hiljem tavakoolist tulnud õpilastele.
“Ülikooli” koolides peaksid töötama kõrge kvalifikatsiooniga õpetajad, kellele tuleks anda valikuvabadus – mida ja kuidas õpetada. Kindlasti järgi põhimõtet: ära püüdle enneaegse arengu poole, vaid tegele teadmiste süvendamise, võimete arendamisega. Ütleme, et matemaatilise analüüsi sügav uurimine pole vajalik, kuid võrdlusteooria ja kombinatoorika on väga kasulikud.
- Mida saate öelda inseneride kaheastmelise hariduse kohta?
E.K.: Kahetasemelisel koolitusel pole midagi halba, kuid see ei sobi väljaõppeks hädaohtlikes ja tehniliselt keerukates tööstusharudes. Arvutiteadlast saab koolitada mis tahes viisil, kuna selline insener kasutab igapäevases mõttes valmis süsteeme. Aga tuumareaktori operaator, lennuinsener ja muud sarnased spetsialistid. tuleks küpsetada traditsiooniliselt.
OKEI.: Mis puutub bakalaureuse- ja magistrantidesse, siis “väljalangemised” on kõikjal ohtlikud. Kuidas saab alakoolitatud insener töötada koos kümnete masinaoperaatoritega? Pealegi sarnaneb tänapäevane teraviljakombain oma varustuse poolest rohkem isegi mitte arvutile, vaid kosmoselaevale.
Paraku tutvus uuega haridusstandardid ja koolitusplaanid viivad vaid ühe mõtteni: algul kaovad erierialade õpetajad, kuna just eridistsipliinid on tulevaste inseneride koolitusprogrammidest välja jäetud (ja mõnel juhul ka välja jäetud). Nõukogude mehaanikatehnik, tehnikumi lõpetanud, oli palju rohkem ette valmistatud - ennekõike praktilises mõttes. Bakalaureusel seevastu ei ole ei piisavat teoreetilist tausta ega minimaalselt vajalikku praktilist tausta.
