Məktəbdə mühəndislik təhsilinə necə başlamaq olar. Əsas məktəbdə mühəndislik təhsilinə yanaşmalar. Həqiqətən nə edə bilərsən
MƏKTƏBDƏ MÜHENDİSLİK TƏHSİLİNƏ BAŞLAMA
MƏKTƏBLƏRDƏ MÜHENDİSLİK TƏHSİLİNİN BAŞLANMASI
A.C. Chitanoe, A.C. Qraçov
A.S. Çiqanov, A.S. Qraçov
Texniki təfəkkür, mühəndislik, fizika, riyaziyyat, informatika, texnologiya, təhsil, tədqiqat, robototexnika, layihə, model, şəbəkə prinsipi.
Məqalədə mühəndis kadrlarının ilkin hazırlığının ən erkən mərhələdə - əsas və orta məktəbdə aktuallığından bəhs edilir. Məktəblilərin texniki təfəkkürünün inkişafına yanaşmalar təsvir edilir ki, bu da ölkənin texniki ali məktəblərinin sabahkı tələbələri və məzunları arasında mühəndisliyə davamlı maraq yaratmağa imkan verir. Orta məktəbdə mühəndislik bacarıqlarının inkişafı üçün pedaqoji şəraitin yaradılması zərurətinə diqqət yetirilir. Məktəblilərin mühəndis hazırlığı problemlərinin həlli üçün müəllim kadrlarının hazırlanmasında, tələbələrin texniki təfəkkürünü fəal şəkildə inkişaf etdirə bilən müəllimin xüsusi hazırlığında pedaqoji universitetin rolu nəzərdən keçirilir.
Texniki düşüncə, mühəndislik, Fizika, Riyaziyyat, İnformatika, texnologiya, təhsil, tədqiqat, robototexnika, layihə, model, şəbəkə prinsipi. Bu məqalədə ən erkən mərhələdə - orta və ali məktəblərdə mühəndislərin əsas hazırlığının vacibliyi məsələsi qaldırılır. Əsərdə ölkənin texnologiya universitetlərinin gələcək tələbələrini və məzunlarını həvəsləndirməyə imkan verən "texniki təfəkkür" tələbələrin inkişafına yanaşmalar təsvir edilir. Müəlliflər orta məktəbdə mühəndislik bacarıqlarının inkişafı üçün pedaqoji şəraitin yaradılmasının aktuallığını qeyd edirlər. müəllimlərin "şagirdlərin problemlərinin həlli üçün təlim" mühəndislik təhsilində və xüsusi bir müəllimin "şagirdləri inkişaf etdirə bilməsi üçün təlim" texniki təfəkküründə təhsil kolleclərinin rolu.
Hazırda Rusiyada innovativ yüksək texnologiyalı sənayenin yüksəlişini təmin etməyə qadir, inkişaf etmiş texniki təfəkkürə malik yüksək təlim keçmiş mühəndis kadrlarının kəskin çatışmazlığı yaşanır.
Mühəndis kadrlarının hazırlanmasının aktuallığı həm regional, həm də federal səviyyədə müzakirə olunur. Bunu təsdiqləmək üçün Rusiya Prezidenti V.V.-nin çıxışından sitat gətiririk. Putin “... Bu gün ölkədə mühəndis-texniki kadrların, ilk növbədə, cəmiyyətimizin indiki inkişaf səviyyəsinə uyğun gələn işçilərin açıq-aşkar çatışmazlığı var. Bu yaxınlarda biz Rusiyanın sağ qalma dövründə olduğumuzdan danışırdıqsa, indiyik! biz beynəlxalq arenaya çıxırıq və rəqabətqabiliyyətli məhsullar təqdim etməliyik, qabaqcıl innovativ texnologiyalar, nanotexnologiyalar tətbiq etməliyik və bunun üçün müvafiq kadrlar lazımdır. Təəssüf ki, bu gün bizdə bunlar yoxdur...” [Putin, 2011].
Bu yazıda məktəblilərdə texniki təfəkkürün inkişafına yanaşmalar təsvir olunacaq ki, bu da indiki məktəblilər - sabahın tələbələri və ölkənin texniki universitetlərinin məzunları arasında mühəndisliyə davamlı maraq yaradacaq.
Məktəblilərdə texniki təfəkkürün inkişafı üçün pedaqoji şərtləri müəyyən etməyi planlaşdırırıq.
adına Təbiət Elmləri üzrə Təhsil Mərkəzi layihəsinə maliyyə və praktiki dəstəyə görə UC RUSA / 1-ə səmimi təşəkkürümüzü bildiririk. M.V. Lomonosov".
Fikrimizcə, orta məktəbi bitirib ali məktəbə daxil olmağa hazırlaşan gəncdə texnologiyaya, ixtiraya marağı oyatmaq artıq gecdir. Orta məktəbdə texniki təfəkkürün inkişafı üçün pedaqoji şərait yaratmaq lazımdır və daha erkən yaşlarda müəyyən inkişaf hərəkətlərinin həyata keçirilməsi şərtilə. Bizim dərin inamımıza görə, əgər yeniyetmə 11-13 yaşındadırsa
illərdir bir dizaynerlə təkbaşına işləməyi sevmir, gözəl və effektiv texniki strukturlara həvəs göstərmir, gələcək mühəndislik təhsili üçün çox güman ki, artıq itirilmişdir.
8-11-ci siniflərdə şagirdin texniki təfəkkürünün inkişafı üçün fizika, riyaziyyat, informatika və ya texnologiya müəlliminin fəal mövqeyi zəruridir və bunu mühəndislik qabiliyyətlərinin inkişafından bəri ilk pedaqoji şərt adlandırmaq olar. , nəticədə oğlan və ya qızın peşə fəaliyyətinin istiqamətinin şüurlu seçimi. Eyni zamanda, müəllimin fəal mövqeyi öz-özünə yarana bilməz, mühəndis yetişdirməyə imkan verən pedaqoji texnologiyaların mənimsənilməsinə yönəlmiş gələcək və ya artıq işləyən müəllimi sistemli və şüurlu şəkildə inkişaf etdirmək və hazırlamaq lazımdır. Ümumiyyətlə, teatr libasdan başladığı kimi, mühəndislik təhsili də məktəb müəllimini bu istiqamətdə fəaliyyətə hazırlamaqdan başlamalıdır. Məhz buna görə də pedaqoji universitet məktəblilərin texniki yaradıcılığı üçün motivasiyanı inkişaf etdirməyi və qorumağı bacaran müəllimin hazırlanmasında ilk addımdır.
Qeyd etməyi zəruri hesab edirik ki, bu problem dünən də yaranmayıb. 18-ci əsrdən etibarən Rusiya dövləti mühəndis elitasının, sözdə “Rus mühəndislik təhsili sistemi”nin təhsilinə xüsusi qayğı ilə yanaşır.
V.A. Rubanov, "Birləşmiş Ştatlarda inqilabdan əvvəl inanılmaz dərəcədə güclü bir qasırğa birtəhər keçdi. Ştatdakı körpülərdən biri istisna olmaqla, hamısı sökülüb. Rus mühəndisi tərəfindən hazırlanmışdır. Düzdür, mühəndis bu vaxta qədər işdən çıxarıldı - strukturun əsassız yüksək etibarlılığına görə - şirkət üçün iqtisadi cəhətdən sərfəli deyildi "[Rubanov, 2012, s. 1].
İnqilabdan əvvəlki mühəndis hazırlığı ilə müasir dövlət arasında ciddi fərqlər var, tədqiqatçı öz əsərində yazır: “Rus sistemi bir neçə əsasa əsaslanırdı.
sadə, lakin son dərəcə vacib prinsiplər. Birincisi, mühəndislik biliklərinin əsası kimi fundamental təhsildir. İkincisi, təhsili mühəndislik hazırlığı ilə birləşdirməkdir. Üçüncüsü, cəmiyyətin aktual problemlərinin həllində bilik və mühəndislik bacarıqlarının praktiki tətbiqi. Bu, təhsil və təlim, bilik və bacarıqlar arasındakı fərqi göstərir. Beləliklə, bu gün biz hər yerdəyik və ilhamla lazımi əsas təhsil olmadan bacarıqları öyrətməyə çalışırıq "[Yenə orada].
Və daha bir şey: “... Fundamental biliklər olmadan insan anlayışlar, düşüncə tərzi və bacarıqlar kompleksinə deyil, bir sıra kompetensiyalara sahib olacaq - buna yüksək mühəndislik mədəniyyəti deyilir. Texniki yenilikləri “burada və indi” mənimsəmək lazımdır. Və təhsil başqa şeydir. Deyəsən, Daniil Qraninin dəqiq bir düsturu var: “Təhsil, öyrəndiyiniz hər şey unudulanda qalan şeydir” [Yəni orada, s. 3].
Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq ümumiləşdiririk ki, mühəndis hazırlığının xarakterik xüsusiyyəti biliyin möhkəm təbii-elmi, riyazi və ideoloji təməlində, fənlərarası sistemin genişliyində - təbiət, cəmiyyət, təfəkkür, o cümlədən elmi-texniki biliklər haqqında inteqrativ biliklərdir. yüksək səviyyəümumi peşə və xüsusi peşə bilikləri. Bu bilik problemli vəziyyətlərdə fəaliyyətləri təmin edir və artan yaradıcı potensialı olan mütəxəssislərin hazırlanması problemini həll etməyə imkan verir. Bundan əlavə, gələcək mühəndis üçün dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin texnikalarını mənimsəməsi çox vacibdir.
Dizayn və tədqiqat fəaliyyəti bir layihə hazırlayarkən tədqiqat elementlərinin mütləq qrupun fəaliyyətinə daxil edilməsi ilə xarakterizə olunur. Bu o deməkdir ki, “ayaq izləri”, dolayı işarələr və toplanmış faktlar əsasında təbiət və ya cəmiyyət tərəfindən müəyyən edilmiş qanunu, nizam-intizamı bərpa etmək lazımdır [Leontoviç, 2003]. Belə fəaliyyət mühəndis təfəkkürünün tərkib hissəsi olan müşahidə, diqqətlilik, analitik bacarıqları inkişaf etdirir.
Texniki təfəkkürün inkişafı üçün layihə fəaliyyətlərindən istifadənin səmərəliliyi layihədə iştirak edən məktəblilərin xüsusi şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşması ilə təsdiqlənir. Bu keyfiyyətlər şifahi şəkildə mənimsənilə bilməz, onlar yalnız layihənin gedişində tələbələrin məqsədyönlü fəaliyyəti prosesində inkişaf edir. Kiçik yerli layihələri yerinə yetirərkən işçi qrupun əsas vəzifəsi onların birgə fəaliyyətinin hazır məhsulunu əldə etməkdir. Eyni zamanda, gələcək mühəndis üçün komandada işləmək, qəbul edilmiş qərara görə məsuliyyəti bölüşmək, əldə edilmiş nəticəni təhlil etmək və qarşıya qoyulan məqsədə çatma dərəcəsini qiymətləndirmək bacarığı kimi mühüm keyfiyyətlər inkişaf edir. Bu komanda fəaliyyəti zamanı hər bir layihə iştirakçısı öz temperamentini və xarakterini ümumi işin maraqlarına tabe etməyi öyrənməlidir.
Elmi mənbələrin təhlilinə və yuxarıda göstərilənlərin hamısına əsaslanaraq, gələcək mühəndislik hazırlığının həyata keçirilməsi üçün zəruri olan məktəblilərin texniki təfəkkürünün inkişafı üçün əsas şərtləri müəyyən edəcəyik:
bir-biri ilə məntiqi əlaqədə olan və bu fənlərin tədrisinin texnoloji meylini nəzərə alan xüsusi hazırlanmış proqramlar üzrə fizika, riyaziyyat və informatika üzrə fundamental təlim;
Bütün əsas fənləri sistem formalaşdırmaq və inteqrasiya etmək "Robotexnika və Ka" mövzusudur;
Tələbələrin dizayn, tədqiqat və praktiki fəaliyyətləri üçün günün ikinci yarısının tədris prosesində fəal istifadə edilməsi;
Tədrisdə diqqət istedadlı şagirdlərə deyil, texniki təfəkkürün inkişafında maraqlı olan şagirdlərə verilir (öyrənmə əvvəlki təhsil uğurlarından deyil, motivasiya dərəcəsindən asılıdır);
Şagirdlər “mühəndislik qrupu”nda yalnız fizika, riyaziyyat və informatika üzrə məcburi dərslərdə, qalan vaxtlarda isə adi dərslərində (tədris qrupu
gənc məktəblilər struktur olaraq onun paralelindən ayrı bir sinifdə fərqlənmir);
“Mühəndislik qrupu”nun hazırlığı şəbəkə prinsipinə əsaslanır.
Bu şərtlər üzərində daha ətraflı dayanaq.
Birinci şərt əsas baza fənləri - fizika, riyaziyyat, informatika üzrə fundamental hazırlıqdır. Fizika və riyaziyyatda əsas, fundamental biliklər olmadan məktəblilərin texniki təfəkkürün əsaslarını mənimsəməsində gələcək uğurlu irəliləyişləri gözləmək çətindir. Eyni zamanda, gələcək fiziklər və mühəndislər üçün fundamental təlim iki böyük fərqdir. Texniki təfəkkürün inkişafında fizika fənnindən əsas tələb konkret layihənin texniki icrası zamanı baş verən hadisələr haqqında real fikirdir. Kifayət qədər riyazi bilik ilk öncə ilkin qiymətləndirmə aparmağa imkan verir zəruri şərtlər, və gələcəkdə, gələcək cihazın həyata keçirilməsi üçün şərtlərin dəqiq hesablanması. Riyazi fənlərə xas olan ciddi sübut və fiziki hadisənin mahiyyətinə dair dərin nəzəri fikir mühəndislik təcrübəsinin həyati zərurəti deyil (çox vaxt hətta balanslaşdırılmış texniki qərarın qəbuluna zərər verə bilər).
V.G görə. Qoroxova, “mühəndis bir sözlə ifadə edilə bilməyən bir işi bacarmalıdır“ bilir” , həm də adi və elmi düşüncədən fərqli olan xüsusi təfəkkür növünə malik olmalıdır” [Qoroxov, 1987].
Gələcək mühəndislərin fundamental hazırlığı əsasən bir-biri ilə inteqrasiya olunmuş fizika, riyaziyyat və informatika üzrə xüsusi proqramların hazırlanması yolu ilə həyata keçirilir. Adi məktəb kurikulumu ilə müqayisədə dərs saatlarının sayı artırılıb (fizika - 2 saat əvəzinə 5 saat, riyaziyyat - 5 saat əvəzinə 7 saat, informatika - 1 saat əvəzinə 3 saat). Proqramların genişləndirilməsi əsasən tətbiqi və texniki problemlərin həllinə yönəldilmiş tədris məşğələlərinin istifadəsi ilə əlaqədardır.
günortadan sonra eyni tədqiqat layihələrinin icrası.
Robot texnikası mövzusu bütün əsas tədqiqat mövzuları üçün əsas və inteqrasiyadır. Robotun yaradılması strukturun fiziki prinsiplərini vahid bütövlükdə birləşdirməyə, onun həyata keçirilməsini qiymətləndirməyə, hərəkətlərini hesablamağa, müəyyən bitmiş nəticə əldə etmək üçün proqramlaşdırmağa imkan verir.
Əsas və əlavə təhsilin vahid tədris prosesinə bağlanmadığı digər oxşar məktəblərdən fərqli olaraq, onların həyata keçirilməsi proqramlarımız günortadan sonra əlavə təhsil imkanlarından istifadə edir. Onlar məktəblilərin emalatxanalarını və dizayn və tədqiqat fəaliyyətlərini ehtiva edir. Bu iş zamanı tələbələr bütün əsas fənlər üzrə əldə etdikləri bilikləri tətbiq edən kiçik, tam mühəndislik layihələrini tamamlayırlar. Bu layihələrə real mühəndislik fəaliyyətinin bütün əsas mərhələləri daxildir: ixtira, dizayn, dizayn və həqiqətən işləyən modelin istehsalı.
Mühəndislik təhsilinin qurulmasının digər şərti istedadlı, yüksək nəticə göstərən məktəblilərə deyil, əsas fənlər üzrə çox yüksək nailiyyətlərə malik olmayan mühəndisliyə maraq göstərən tələbələrə diqqət yetirməkdir. Təhsilimizdə hələ özünü göstərməmiş məktəblilərin bu bilik sahəsinə olan yüksək marağından istifadə etməklə onların öyrənmə qabiliyyətlərini və texniki təfəkkürlərini inkişaf etdirməyə çalışırıq. Muzeylərə və müəssisələrə ekskursiyalar, fərdi və qrup turnirləri, universitet laboratoriyalarına səfərlər və onlarda dərslərin təşkili kimi xüsusi tədris prosedurları buna yönəldilmişdir. Bu məqsədlə ADPU-nun Riyaziyyat, Fizika, İnformatika İnstitutunda V.P. Astafiev tərəfindən məktəblilər və tələbələrlə dərslər keçirmək üçün nəzərdə tutulmuş xüsusi robototexnika laboratoriyası yaradılmışdır.
Hazırda xeyli sayda məktəblərdə ixtisaslaşdırılmış fizika və riyaziyyat sinifləri var və güman etmək olar ki, belə siniflər mühəndisliyə meylli tələbələrin hazırlanmasının öhdəsindən uğurla gəlir, amma əslində belə deyil. Fizika və riyaziyyat dərslərində ixtisas fənləri daha ətraflı öyrənilir, amma hamısı budur və bu heç bir şəkildə tələbələrə mühəndis peşəsi haqqında daha ətraflı məlumat almağa, hətta daha çox, olmaq nə demək olduğunu "hiss etməyə" imkan vermir. mühəndis.
İxtisaslaşdırılmış siniflərdə eyni məktəb proqramı daha dərindən də olsa öyrənilir ki, bu, bəlkə də, uşaqlara müəyyən bir fənni daha yaxşı bilməyə imkan verəcək, lakin heç bir şəkildə onlara mühəndislik vərdişlərinə yiyələnməyə kömək etmir.
Mühəndislik təhsili məktəb kurikulumunu öyrənməklə yanaşı, şagirdlərə bütün əsas fənlər üzrə əldə etdikləri bilikləri vahid bütövlükdə birləşdirməyə imkan verməlidir. Buna əsas fənlərin proqramlarına (onların praktiki və təlim hissəsində) vahid texniki komponentin daxil edilməsi ilə nail olmaq olar.
Bundan əlavə, ixtisaslaşdırılmış sinfi vurğulamaq üçün mövcud təhsil strukturlarının yenidən formalaşdırılması prosesi ağrılı və birmənalı deyil. Çox vaxt başqa sinfə keçmək, mövcud sosial və dostluq əlaqələrini kəsmək istəməmək yeni idrak sahəsinə maraqdan daha yüksəkdir. Məktəblərdə xüsusi ixtisaslaşdırılmış siniflərin yaradılmasına qarşı başqa bir arqument onların təhsilinin ilkin elit xarakteridir.
Maraqlıdır, fikrimizcə, fizika-riyaziyyat məktəblərinin məzunları E.V. Krılov: “...Mən Novosibirsk Universitetində riyazi analiz kursunda işləyirdim və ixtisaslaşdırılmış məktəblərin məzunlarının sonrakı taleyini müşahidə edirdim. Hər şeyi bildiklərinə əmin olaraq, universitetin birinci kursunda tez-tez rahatlaşırdılar və bir ildən sonra adi məktəblərdən gələn tələbələrə uduzurdular ”[Krılov, Krylova, 2010, s. 4].
adına Təbiət Elmləri üzrə Təhsil Mərkəzi həyata keçirdiyimiz layihədə M.V. Lomonosov (TsL) "riyaziyyat, fizika və informatika dərsləri üçün məktəblilər xüsusi bir yerə toplaşırlar.
daimi sinif otaqlarından ayrılmış laboratoriyalar. Digər fənlər üzrə dərsləri bitirdikdən sonra tələbələr adi qurulmuş siniflərinə qayıdır və məktəb mühitində mühəndislik təhsilinin inkişafının faydalarının bələdçi və müdafiəçiləri kimi xidmət edirlər.
Xüsusi bir sinif yaratmaq vəziyyətində, biz bir çox təşkilati problemləri dərhal həll edirik, eyni zamanda tələbələri müstəqillik və məsuliyyət inkişaf etdirmək imkanından məhrum edirik, çünki bu səlahiyyətlər yalnız müəyyən şərtlərdə inkişaf etdirilə bilər və tədris zamanı bu şərtlər yoxdur. xüsusi sinif.
Bu layihə 2013-cü ildən bizim tərəfimizdən hazırlanıb həyata keçirilir. Layihə qrupuna ADPU-nun Riyaziyyat, Fizika, İnformatika İnstitutunun əməkdaşları daxildir. V.P. Astafiyeva, rəhbərliyin nümayəndələri və gimnaziya müəllimi 1. 2013-1014-cü illərdə iş təcrübəsinə əsaslanaraq, dizayn komandamız şəbəkə əsasında mühəndislik məktəbinin yaradılmasının zəruriliyi barədə şüurlu qərara gəldi. Şəbəkə qurğusuna ehtiyac hər hansı bir təhsil strukturunun resurslarından istifadə etməklə texniki təfəkkürün və mühəndislik təhsilinin tam inkişafını təmin etməyin mümkünsüzlüyü ilə diktə olunur. Mühəndislik təhsili, əslində, çoxşaxəli xarakter daşıyır və müxtəlif təhsil səviyyələrinin (məktəb və universitet) müxtəlif nümayəndələrinin, iqtisadiyyatın istehsal sektorunun nümayəndələrinin və valideynlərin təhsil prosesində iştirakını tələb edir.
Şəbəkə orijinal təhsil proqramlarının birgə inkişafına imkan verir. Layihənin bütün iştirakçılarının kollektivləri əsasında müəllimlər və peşə nümayəndələrinin vahid komandası formalaşır. Hər bir təşkilatın avadanlıqları və binaları şəbəkə iştirakçıları tərəfindən paylaşılır və layihə birgə maliyyələşdirilir.
Məktəb daxilində hazır olan davamlı təhsil strukturları var
bu təhsildə tərəfdaşlar. Bu strukturlardan biri bilavasitə məktəblilərin texniki təfəkkürünün formalaşdırılması və inkişafı üçün nəzərdə tutulub - bu, 30 yazı üçün unikal rəqəmsal avadanlıqların quraşdırıldığı Gənclərin İnnovativ Yaradıcılıq Mərkəzidir (YİİM), digəri isə Gənclik Elmi-Tədqiqat İnstitutudur. Günortadan sonra məktəblilərlə dizayn və tədqiqat fəaliyyəti ilə məşğul olan Gymnasium (MIIG).
Gəlin üstünlük təşkil edən bütün bərabər subyektləri təyin edək hal-hazırdaşəbəkələri və onların funksiyalarını ortaya qoyur.
Krasnoyarsk Universitetinin 1 nömrəli gimnaziyası "Univers" - günün birinci yarısında və qismən ikincisində əsas təhsildə tələbələrin iş yükünü təmin edir və nəzarət edir.
Əlavə təhsil müəssisələri (TsMIT, MIIG) - günortadan sonra tələbələrin layihə yükünü həyata keçirir.
Pedaqoji Universitet (QSPU) - texniki təfəkkürün inkişafı baxımından mərkəzin təhsil proqramlarının işlənib hazırlanmasını və nəzarətini həyata keçirir.
Müəssisələr (RUSAL, Krasnoyarsk Radio Zavodu, Milli Alətlərin Rusiya filialı) - öz tədris mərkəzləri və avadanlıqları əsasında texnoloji aspektləri və peşə hazırlığını təmin edirlər.
Valideynlər - əlavə təhsil xidmətlərini maliyyələşdirir, maarifləndirmə tədbirlərinin təşkilində iştirak edir və mühəndislik peşələrinə malik olan ayrı-ayrı nümayəndələr vasitəsilə məktəblilərə təsir göstərirlər.
Belə bir şəbəkə təşkili birləşmiş, açıq pedaqoqlar, peşə nümayəndələri və maraqlanan valideynlərin işi ilə mümkündür.
Eyni zamanda, bu şəbəkənin hər bir subyekti birgə tədris prosesində öz spesifik funksiyalarını da yerinə yetirə bilər. adına Təbiət Elmləri Mərkəzinə gəldikdə M.V. Lomonosovun mövcud şəbəkə quruluşu Şəkildə göstərilmişdir.
düyü. Mərkəzi şəbəkə cihazı diaqramı
İndi məktəblilərin mühəndis hazırlığı problemlərinin həlli üçün kadrların hazırlanmasında pedaqoji ali təhsil müəssisəsinin rolu məsələsinə qayıdaq. Tələbənin texniki təfəkkürünü fəal şəkildə inkişaf etdirməyə hazır olan müəllim hazırlamaq üçün onun xüsusi və məqsədyönlü hazırlığı lazımdır. Elə oldu ki, Riyaziyyat, Fizika, İnformatika İnstitutunun tərkibində belə bir müəllimin hazırlanması üçün bütün lazımi peşəkar imkanlar mövcuddur. İnstitutun tərkibində riyaziyyat, fizika, informatika və texnologiya kafedraları fəaliyyət göstərir. Hazırda institutda fizika və texnologiyanı birləşdirən iki profilli bakalavr proqramı hazırlanıb və qəbul edilib. Gələcək texnologiya müəllimi üçün təlim proqramı indi mühəndislik məktəbinin tapşırıqları əsasında yenidən işlənir. Şagirdlərin riyazi hazırlığı proqramı dəyişdirilmiş, təsviri həndəsə, qrafika və cızma kursları əlavə edilmişdir. Tədris materialları triqonometriya, elementar funksiyalar və vektor cəbri baxımından əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirilmişdir. Texnologiya tələbələrinə “Robotexnika” fənni tədris olunur. Hazırda de-
Fizika seminarlarını texnologiya tətbiqləri ilə əlaqələndirərək fizika təlimini dəyişdirməyə cəhdlər edilir.
Biblioqrafik siyahı
1. Qoroxov V.G. Etmək üçün bilin. M., 1987.
2. Krylov E.V., Krylov ON. Vaxtından əvvəl inkişaf intellektə zərərlidirmi? // Təhsildə akkreditasiya. 2010. N 6 (41). sentyabr.
3. Leontoviç A.V. Tələbələrin tədqiqat və layihə fəaliyyətinin inkişafı konsepsiyasının əsas anlayışları // Məktəblilərin tədqiqat işi. 2003. No 4. S. 18-24.
4. Putin V.V. Rus siyasətçilərinin mühəndis kadrlarının çatışmazlığı ilə bağlı fikirləri. 04/11/2011 // Dövlət Xəbərləri (GOSNEWS.ru). İnternet nəşri [Elektron resurs]. URL: http://www.gosnews.ru/ business_and_ authority / news / 643
5. Rubanov V.A. Xəyallarda və reallıqda layihələr və ya Rusiya mühəndislərinin təlim sistemi haqqında // Nezavisimaya qazeta. 25.12.2012.
Arxangelskdə robot texnikasının tətbiqində ilk təcrübələrdən biri haqqında məktəb kurikulumu, təfəkkürün və ilhamın inkişafı.
- Denis Gennadieviç, təhsil robototexnikasında yolunuz necə başladı bizə deyin. Onunla nə vaxt maraqlanmağa başladın? Hamısı necə başladı?
- Mənim dünyagörüşümü kəskin şəkildə dəyişən gün varmı? Prinsipcə, iki belə gün var. 2006-cı il sentyabrın 1-dən nəhayət ki, məktəbdə müəllim işləməyə başladım. O an məktəbimizdə hələ ikinci informatika kabineti yox idi və biz sinif otaqlarında qaçıb əlimizdə təbaşirlə məktəblilərə informatika dərsi keçirməli olduq. 10 ildir ki, bir İT şirkətində mühəndis kimi işlədiyiniz zaman təzad nəfəs kəsicidir. Ona görə də ilk mərhələdə normal ofis yaratmaq lazım idi. Prinsipcə, kompüter elmləri ofisi 2008-ci ilin yayında tanınan şəklini aldı. İkinci sual yarandı: informatika dərsliklərdə olduğu formada bu akademik intizam məni çox da sevindirmədi. Bundan əlavə, 2008-ci ildə 5-ci sinfə inanılmaz istedadlı uşaqlar gəldi. Belə uşaqlara “dərslik vermək” özünə hörmət deyil.
Elə oldu ki, o vaxt merin mükafatını aldım və Lego MINDSTROMS NXT dəstini endirimlə satan Detsky Mir mağazasına düşdüm. Məbləğlər üst-üstə düşdü. Ertəsi gün isə 10-cu sinif şagirdləri robototexnika konstruktorunu müstəqil öyrənməkdən məmnun qaldılar və 6 saat ofisdə qaldılar. Və sonra hər şey çox aktiv şəkildə inkişaf etməyə başladı. İndi gimnaziyada Arxangelsk vilayətində robototexnika sahəsində texniki yaradıcılıq üçün ən yaxşı bazamız var və bizdə hər şey var: Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK və s. və s.
2008-ci ildən 2015-ci ilə qədər (5-11-ci siniflər) bu uşaqlar öz istedadları, sadəcə olaraq, öyrənmək üçün qarşısıalınmaz istəyi ilə onları praktiki olaraq işləməyə, işləməyə, işləməyə məcbur edirdilər. İndiyə qədər bütün robototexnika mütəxəssisləri onları xatırlayırlar: 30 dekabrda 11-ci sinifdə oxuyarkən saat 22:30-a qədər TRİK platformasında texniki baxışla məşğul olmaq necə mümkün idi? Həm də ona görə yox ki, bəzi müsabiqələr və ya konfranslar var idi (heç biri yox idi). Amma maraqlı olduğu üçün və belə çıxır.
- Özünüz haqqında danışın, harada təhsil almısınız, peşə yolunuz necədir?
- Təhsil üzrə - riyaziyyat, informatika və kompüter texnologiyaları müəllimi. M.V adına Pomor Dövlət Pedaqoji Universitetini fərqlənmə diplomu ilə bitirib. Lomonosov, bu, Arxangelskdədir. Daha Təhsil müəssisəsi M.V.Lomonosov adına Şimal (Arktika) Federal Universitetinin tərkibinə daxil oldu. Lakin o, dərhal məktəbə işə getmədi. Sərhəd Qoşunlarında xidmət edib, məşğul olub elmi fəaliyyətlər aspiranturada (yarımqruplar nəzəriyyəsi; lakin özünü müdafiə etmədi), mühəndis işlədi, eyni zamanda kondensasiya olunmuş maddənin fizikası ilə maraqlandı, elmi məqalələr yazmağı öyrəndi ...
Və yalnız bundan sonra nə edəcəyimi, necə edəcəyim barədə biliyə, metodikaya, təcrübəyə və anlayışa sahib olaraq “peşə ilə” işə getdim.
- Texniki yaradıcılıq niyə vacibdir? Gələcək mühəndislər robototexnika dərslərində “açılır”?
- Mühəndislər universitetdə hazırlanmalı və yetişdirilməlidir. Mühəndislər isə özləri təhsil aldıqdan sonra mühəndislik layihələri həyata keçirən və mühəndislik tapşırıqlarını yerinə yetirəndə ortaya çıxırlar.
Məktəbin edə biləcəyi hər şey: karyera rəhbərliyi, motivasiya, təhsil və inkişaf. Mən heç “tədris” sözünü belə işlətməmişəm. Heç kimə heç nə öyrədə bilməyəcəyiniz üçün ancaq öyrənə bilərsiniz. Buna görə də gimnaziyada biz şərait yaratmağa çalışırıq ki, uşağın öz yolunu tapmaq imkanı olsun, onun inkişafını təmin edən təhsil trayektoriyası seçimi olacaq və motivasiya olacaq. Bu il 9-cu sinif məzunlarının 67%-i imtahan kimi informatika fənnini seçib - bu, effektiv karyera istiqaməti kimi texniki yaradıcılıq məsələsinə aiddir.
Digər tərəfdən, cavabı kimin eşitməsi vacibdir. Texniki yaradıcılıqla məşğul olan müəllim üçün uşaqlarla işləmək daha asandır, çünki təhsil motivasiyası məsələləri artıq onu narahat etmir. Biz ilk dəfə təhsil robototexnikasında yolumuza başlayanda məktəblilərin təhsil motivasiyası ilə bağlı araşdırmalar apardıq. Bunun üçün hətta pedaqoji elmlər namizədlərinin hər şeyi necə düzgün və "elmə uyğun" etməyi izah etdiyi "Tərbiyəçi-Tədqiqatçı Məktəbi"ndə təlim keçdim ki, nəticə bir deyil, real olsun. həqiqətən istəyirsən. Məktəblilərin motivasiyası mütləq artır.
Valideynlər üçün məlumat: övladınızı idman bölməsinə (yaxud oxşar istiqamətə) göndərdiniz, sənətə göndərdiniz, amma zəkanın inkişafını unutmamısınız? Repetitorlar bunu inkişaf etdirmirlər.
Məktəblilər üçün: texniki yaradıcılıqla məşğul olmaq, riyaziyyat, fizika, informatika, ingilis və rus dilləri üzrə qiymətlər yüksəlir. Təəccüb edirsiniz? Hər bir robot texnikası öz uğur hekayəsini danışacaq. Biliklərinin həqiqətən dağınıq olduğunu başa düşmək istəyirsən. Bəli, qiymətlər var, bəs bilik? Gəlin yoxlayın. Yoxsa yalnız qiymətlər üçün öyrənirsiniz? Problemi həll edəndə müəllim həmişə cavabını bilir. Amma robototexnikada bu fərqlidir. Biz birlikdə axtaracağıq. Bu əsl yaradıcılıqdır, bu sizin müstəqil düşüncənizdir!
- 24 saylı Gimnaziyada robototexnika daxildir ümumi təhsil proqramı, Bu doğrudur? Nə vaxt oldu? Rusiyada bu hələ də nadir haldır.
- Yenə uzaqdan başlayacağam. Təhsil təşkilatı 2006-cı ildə işləməyə gəldiyi 24 saylı orta məktəb, bədii-estetik istiqamət fənlərini dərindən öyrənən 24 saylı orta məktəb. Musiqi, teatr, xoreoqrafiya, təsviri sənət - bunlar əsas fənlərdir. Belə bir mühitdə uşaqların həqiqətən təhsil trayektoriyasında texniki komponentin olmaması çox təəccüblü idi. Onu haradan ala bilərəm? Bu səbəbdən bütün avadanlıqlardan informatika müəllimi üçün metodik vəsait kimi istifadə olunmağa başlandı. Təlim proqramları buna imkan verirdi. Yəni uşaqlar informatika dərslərində həm robotları, həm də mikrokontrollerləri proqramlaşdırıblar (2009-cu ildə bu Lego MINDSTORMS platformasında, 2011-ci ildə Arduino platformasında baş verib).
Sonra biz “Məktəbdə mühəndislik təhsilinin başlanğıcı” layihəsinə başladıq, layihə çərçivəsində mühəndislik laboratoriyalarına əsaslanan xüsusi yaradılmış tədris mühitində 5-11-ci sinif şagirdləri informatika fənnini fizika, mühəndislik, riyaziyyat fənləri ilə qırılmaz əlaqədə öyrənirlər. Biz STEM öyrənməsini belə həyata keçiririk (STEM elm, texnologiya, mühəndislik, riyaziyyat, yəni elm, texnologiya, mühəndislik və riyaziyyat deməkdir). Sonralar gimnaziyanın kurrikulumda beşinci sinif şagirdləri üçün robototexnika, böyüklərdə isə texniki sahələr üzrə seçmə akademik fənlər var idi. Belə ki, məsələn, profil fizika-riyaziyyat sinfinin 10-cu sinif şagirdlərinin məcburi seçmə fənnindən “Rəqəmsal elektronikaya giriş” var, bu kursda artıq tanınmış National Instruments şirkətinin myDAQ platformasının təhsil imkanlarından istifadə olunur.
Elə oldu ki, 2012-ci ildə biz “bədii-estetik istiqamətli fənlərin dərindən öyrənilməsi ilə” olmağı dayandırdıq və gimnaziyaya çevrildik.
2015-ci ildə 5-9-cu siniflərdə robototexnika, mikrokontrollerlər, 3D printerlər informatikanın ayrılmaz hissəsinə çevrildiyi təsdiq edilmiş Əsas ümumi təhsilin Nümunəvi Proqramının fraqmentlərini məzunlara oxudum. Və bir neçə il əvvəl bir növ yenilik olan hər şey adi hala çevrildi.
- Robot texnikası üzrə dərsliklərinizdən danışın, çünki bunlar da rus təhsilində tərcümə olunanları saymasaq, nadir dərsliklərdir.
- Doğrusu, necə deyərlər, dərsliklər “yaxşı həyatdan deyil” maddiləşirdi. Məhz o vaxt (2010-cu il, məhz o vaxt mən ilk əlyazmanı "BİNOM. Bilik laboratoriyası" nəşriyyatına vermişəm) Sergey Aleksandroviç Filippovun bir kitabından başqa heç nə yox idi. 2012-ci ildə nəşriyyat "Robotexnikaya ilk addım" adlı seminar və iş dəftərini nəşr etdi (sonra 2 dəfə təkrar nəşr olundu). Təlimatın özəlliyi ondan ibarət idi ki, Lego MINDSTORMS robotundan müxtəlif mövzuları öyrənərkən, məsələn, koordinat metodunu öyrənərkən (yeri gəlmişkən, kompüter elmləri proqramındadır) və müxtəlif cihazların prototiplərini yaratmaqda səmərəli istifadə etmək olar.
2013-cü ildə National Instruments yaradıcılığı və ideyaları məhdudlaşdırmadan NI myDAQ platformasında dərslik yazmağı təklif etdi. Bir il sonra "Rəqəmsal elektronikaya giriş" seminarı meydana çıxdı və gözəl myDAQ platforması bunun üçün effektiv vasitə oldu. Dərslik Intel Education Galaxy-də dərc edilib (yazılar şəklində), lakin təəssüf ki, sayt bu yay fəaliyyətini dayandıracaq.
2015-ci ildə mənə Amperka TETRA tədris dəsti üçün “Mikrokontrollerlər – rəqəmsal cihazların əsası” dərsliyinin hazırlanmasında iştirak etmək nəsib oldu. Bu, 5-7-ci siniflərdə Arduino platforması proqramlaşdırmasıdır.
2016-cı ildə “Texnologiya. Robototexnika ", 4 hissəyə bölünür (5, 6, 7 və 8-ci siniflər). Texnologiyaya dair yeni dərsliklər üçün seminar kimi istifadə edilə bilər (müəlliflər: Beshenkov S.A., Labutin V.B., Mindzaeva E.V., Ryagin S.N., Shutikova M.I.).
Hal-hazırda mən OpenSCAD-də modelləşdirmə haqqında kitab yazıram. Onun taleyinin bundan sonra necə inkişaf edəcəyini bilmirəm, amma mənim işimdə o, mənim üçün çox vacibdir. İnformatikada Alqoritm İcraçıları kimi bir mövzu var və bu icraçılar arasında Draftsman var. Məncə, 3D printerdən heç bir fərqi yoxdur və OpenSCAD-də model çəkilmir, lakin C-yə bənzər bir dildə skriptlə təsvir olunur. Yəni, yenə proqramlaşdırma.
- 211 sinif otağında dərslər necə keçirilir? Və dərsdən kənarda? Niyə dairə modelindən imtina etdiniz?
Uşaqlar texniki (mühəndislik) sahələrlə ilk dəfə olaraq 5-ci sinifdə, yenə də informatika dərslərində və ya seçmə fənndə qarşılaşırlar. Və sonra "Ofisdə yaşamaq istəyirsənsə - yaşa!" prinsipi daxildir. Şagirdlər nə vaxt gəlmək üçün münasib olanı özləri seçirlər. Nəticə 5-11-ci sinif şagirdlərinin eyni vaxtda texniki yaradıcılıq haqqında bəyəndiklərini etdikləri təhsil mühitidir. Böyüklər kiçiklərə kömək edir, kiçiklər böyükləri “kopyalayır”. O, “müəssisə” mənasında deyil, elm və mədəniyyətdə bir istiqamət kimi məktəb kimidir.
Krujka modeli... Mən kupa modelini tənqid etmək fikrində deyiləm. Dairə modeli maliyyə və müəllim maaşları haqqındadır. Nə bir metodist, nə də bir imtahançı eyni vaxtda 5-11-ci sinif şagirdlərinə dərs keçməyəcək, çünki heç kim proqram yaza bilməyəcək (bu, əlbəttə ki, yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır). Və könüllülük əsasında hər şey mümkündür. Deməli, mənim çevrəm yoxdur.
2015-ci ildə gimnaziyamızda “Ofisdə yaşa!” trendimizi formalaşdıran məktəblilərin heyrətamiz buraxılışı oldu. Mən emosional “partlayış” keçirdim – nəticədə üz qabığında Intel loqosu ilə “Məktəbdə mühəndislik təhsilinin başlanğıcı” kitabı çıxdı. Müəllimlərdən hər hansı biri təhsil robotlarına doğru yola başlamaq üçün yol ayrıcındadırsa - nəzərdən keçirin və birmənalı seçim edəcəksiniz.
- Müxtəlif avadanlıqlardan istifadə edirsiniz, 15-ə qədər istiqamətiniz var. Bu müxtəliflik niyə lazımdır? Uşaqlar hər şeylə qarşılıqlı əlaqədə olurlarmı?
- Birincisi, avadanlıqların müxtəlifliyi müəllim üçün çox əlverişlidir, çünki bu, şagirdlərin fərdi xüsusiyyətlərini və bütövlükdə sinfin xüsusiyyətlərini nəzərə almağa imkan verir. Bundan əlavə, biz 5-11-ci siniflərin bütün yaş aralığını qurmağa çalışdıq və bu, artıq 7 istiqamətdir.
İkincisi, ixtisaslaşdırılmış fizika və riyaziyyat dərslərində biz tədqiqat və layihə fəaliyyəti kimi sahələri təmin etməyə çalışırıq. İxtisaslaşdırılmış siniflərdə 60-a yaxın insan var. İstiqamət bir olsa hər kəs cansıxıcılıqdan öləcək, mən birinci olacam.
Qeyd etmək lazımdır ki, müraciətlər avadanlıqdan yaranmır. Məsələn, biz gimnaziyada Milli Alət texnologiyaları ilə bağlı istiqamətlərə ona görə başladıq ki, bizim Şimalda (Arktika) federal universitet Avadanlıqları əsasında 8 elmi-tədqiqat və tədris laboratoriyaları. Yəni hər bir sahə üzrə gimnaziyamızı bitirdikdən sonra işləməyə davam edə bilərsiniz.
Əslində, çox güman ki, 2015-ci ilin məzunları olmasaydı, bizim bu qədər istiqamət və texnikamız olmazdı. Sadəcə, necə deyərlər, “mərmi gətirməyə” vaxtım yox idi. Həmin buraxılış bütün avadanlıqları bilirdi və onlarla işləyirdi: onların qabağında qablaşdırılırdı və tez-tez çatdırılma dərslərdə olur. Mən daha bir misal verəcəm. O sinifdə sevən bir oğlan var idi İngilis dili(indi dilçi olmaq üçün təhsil alır), təbii ki, onun üçün 700 səhifəlik qalın bir Arduino Cookbook kitabı aldım. Arduino ilə eksperimentlər apararkən onun hansı susuzluqla onu “yediyi” (oxuyan söz burada səslənmir) heç bir fikriniz yoxdur. Bazar günü ofisə ilk 3D printeri toplamağa üç oğlan gəldi, sonra proqram təminatını məndən tez öyrəndilər (onu modelləşdirməlisən) və mənə kömək etdilər. Bir həftə dərslər üçün hazırladıqlarımı - 2 günə hopdurdular. Yaxşı, mən yeni, yeni, yeni bir şey bişirməli idim.
- Öz festivalınızı keçirirsiniz - RoboSTEM. İlk festival bu ilin yanvarında olub?
- Bəli, Arxangelsk Gənclərin İnnovativ Yaradıcılıq Mərkəzi ilə birlikdə. Birincisi bu il baş tutdu. Qərara gəldik ki, öz (regional) festivalımızı keçirək. Niyə indi? Bizim robototexnika məzunlarımız kifayət qədər yetkinləşiblər: münsiflər heyəti gimnaziyamızda və Severodvinsk şəhərindəki 17-ci liseydə robototexnika ilə məşğul olan məzunlardan ibarət idi (bu, regionumuzda tədris robototexnikasının inkişafı üçün daha bir güclü mərkəzdir).
- Necə oldu? Neçə uşaq iştirak etdi?
- Yanvarın 15-də bizim Arxangelsk 24 nömrəli gimnaziyamızda Arxangelsk vilayətinin 23 məktəbindən 132 şagirdi birləşdirən “RoboSTEM” robototexnika sahəsində texniki yaradıcılıq mövzusunda açıq festival keçirildi. Forumun geniş proqramı onu hər yaşda olan iştirakçılar üçün maraqlı edib. Tələbələr üçün avadanlıqla işləmək / oynamaq mümkün olan oyun meydançaları, festivalın qonaqları üçün sərgilər təşkil edilmişdir. Və təbii ki, hər kəs özünü robototexnika yarışmasının pərəstişkarı və ya iştirakçısı kimi hiss edə bilərdi.
Festivalın açılışında iştirakçılara təbrik sözlərini söylədilər: Arxangelsk Vilayət Deputatlar Məclisinin sədr müavini Vitali Sergeyeviç Fortıgin; Semyon Alekseeviç Vuymenkov, nazir iqtisadi inkişaf Arxangelsk bölgəsi; Sergey Nikolayeviç Deryabin - Kiçik və Orta Biznesin İnkişafı Təşəbbüslərinin Regional Assosiasiyasının sədri, “İnterStroy” MMC-nin baş direktoru və festivalın digər hörmətli qonaqları.
Festivalda iştirak edən məktəblilər müxtəlif platformalar əsasında yığılmış 100-dən çox robot modeli hazırlayıblar: Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO və s.
Ən gənc iştirakçılar 9 yaşlı uşaqlardır. Festivalın qalibləri və mükafatçıları arasında 12 məktəbin nümayəndələri var ki, onların da 42 faizini qızlar təşkil edir. Gender balansını qorumaq vacibdir.
Festival bir tərəfdən məktəblilərin robototexnika ilə bağlı hobbilərini dəstəkləməyə, digər tərəfdən yeni iştirakçılar cəlb etməyə, innovativ yaradıcılığın bu sahəsini populyarlaşdırmağa, gənc şimallıların özlərini əsl mühəndis və ixtiraçı kimi hiss etməsinə şərait yaradır. gələcək.
Festivalımıza dəstək verən və ən yaxşı komandaları yetişdirmək və ən yaxşı məşqçiləri dəstəkləmək üçün 5 təhsil müəssisəsi üçün mükafatlar təsis edən Lego Education-a ayrıca təşəkkür etmək istərdim.
- 2018-ci ildə festival necə dəyişəcək? Proqramda və ya nominasiyalarda hər hansı dəyişiklik planlaşdırırsınızmı?
- Təbii ki, biz təkamül dəyişiklikləri planlaşdırırıq. Daha çox nominasiya olacaq. Daha çox müsabiqələr olacaq. Məsələn, 3D qələmlərlə işləmək üçün müsabiqə olacaq. Artıq tələb olunan məbləği almışıq. Lego WeDo və WeDo 2.0 Olimpiadası Archangel Texniki Yaradıcılıq, İdman və Uşaq İnkişafı Mərkəzinin müəllimlərinin köməyi ilə təşkil olunacaq. 3D modelləşdirmə müsabiqəsi artıq ciddi şəkildə T-FLEXCAD-ə əsaslanacaq.
- Daha hansı maarifləndirici və rəqabətli layihələrdə iştirak edirsiniz? Nə planlaşdırırsınız?
- Festivalın ən gözlənilməz və heyrətamiz nəticəsi, təbii ki, aprel ayında keçirilən “Gələcəyin mühəndisi” olimpiadası oldu. Festivalda iştirak edən kiçik biznes istehsal edən şirkətlərin nümayəndələri öz qarşılarına Lego MINDSTORMS əsasında daşlama maşınının prototipini hazırlamaq, hərəkətlərin yaxşı təkrarlanmasını təmin etmək və riyazi modeli aydın təsvir etmək vəzifəsini qoyublar. Aprelin 26-da baş tutan Gələcək Mühəndis Olimpiadası belə yarandı. Olimpiadanın qalibləri, necə deyərlər, 4 saat ərzində “işi təhvil verdilər” (diktofon, kamera). Məktəblilərin qərarları real avadanlıqlarda, işləyən maşınlarda təcəssüm etdiriləcək.
İndi gimnaziyamızın ərazisində iş başa çatdıqdan sonra texniki yaradıcılıq mərkəzinin yerləşdiyi istixananın köhnə binasının yenidən qurulması işləri aparılır. "Promshkola" adlanan bu layihə 16 kiçik müəssisəni birləşdirən "Krasnaya Kuznitsa" gəmiqayırma, gəmi təmiri, maşınqayırma və metal emalı sahəsində birlik qeyri-kommersiya tərəfdaşlığı tərəfindən idarə olunur.
Bu il Arxangelsk vilayətinin İqtisadi İnkişaf Nazirliyi robototexnikanın inkişafı üçün regional proqram yaratmağı planlaşdırır, işçi qrupuna müəllimlər də daxildir.
Həmçinin görülməli olan bir “layihə” var, lakin o, mənə uyğun gəlmir: Milli Alətlər myRIO platformasına əsaslanan robototexnika dərsliyi. Bütün bunlara başlanılan şagirdlər 11-ci sinifdə olacağı üçün son tarix 01/09/2018-dir.
- Uğurlarınızdan, məktəblilərin uğurlarından danışın, son vaxtlar nəyi xüsusilə xatırladınız?
- Ən əsası odur ki, biz sistem qurmuşuq. Etibarlı, çevik, bərpa olunan.
Bu il bir tədbir keçirdik, nəticələrini çox diqqətlə və yavaş-yavaş atmağı planlaşdırırıq (və ilk dəfə heç yerə tələsməyəcəyik). Bu il Severodvinskdə baş tutan 5-ci “Robonord” robototexnika turniri üçün (bu il aprelin 23-də) komandalarımızın əksəriyyətini məktəblilər hazırlayıblar, yəni məşqçi mən yox, təcrübəli robot texnikamız idi. Aprelin 26-da isə “Gələcəyin mühəndisi” olimpiadamız var, əlbəttə ki, mən hamılıqla mühüm olimpiadaya hazırlaşırdım. Beləliklə, bizim super qəhrəmanlarımız (məşqçilər) komandaları mənim məktəbliləri yarışlara hazırladığımdan daha yaxşı hazırlamışdılar (mümkün olan 33 mükafatdan 24-ü mükafat).
Eyni zamanda, altıncı sinif şagirdi Polina beşinci sinif şagirdlərindən ibarət 5 komanda hazırladı: o, hər şeyi və hamını sosial şəbəkə vasitəsilə təşkil etdi, onlara tənzimləyiciləri izah etdi və heç vaxt bu sözü işlətmədi (bütün nəzəriyyəni yenidən nəzərdən keçirdi və uyğunlaşdırdı. ), strategiya hazırladı, hər şeyə nəzarət etdi, müddəaları əsas gətirərək yarışlarda hakimlərlə "döyüşdü". Beş sinif şagirdləri hər şeyi edəndə o, çox sevinirdi. Bütün beş sinif şagirdləri nə üçün robototexnika ilə məşğul olmaq lazım olduğunu bilirlər. Polina kimi olmaq.
Koposov Denis Gennadieviç,MBOU OG № 24 Arxangelsk şəhəri, informatika müəllimi,
[email protected], www.koposov.info
MƏKTƏBDƏ MÜHENDİSLİK TƏHSİLİNƏ BAŞLAMA
MƏKTƏBLƏRDƏ MÜHENDİSLİK TƏHSİLİNİN BAŞLANMASI
Annotasiya.
Məqalədə məktəbdə informatika üzrə mühəndislik yönümlü seçmə və seçmə kursların təşkili və aparılması təcrübəsi təqdim olunur. Tələbələrin təhsil motivasiyasının artırılması, peşə yönümünün artırılması məsələləri müzakirə olunur.
Açar sözlər:
İnformatika tədrisi, seçmə kurslar, məktəbdə robototexnika, məktəbdə mikroelektronika, tədris laboratoriyaları, informasiyalaşdırma.
mücərrəd.
Bu məqalə məktəbdə İnformatika üzrə mühəndislik yönümlü seçmə və fakultativ kursların təşkili və keçirilməsi təcrübəsini təsvir edir. Şagirdlərin öyrənmə motivasiyasının, əqli inkişafının və peşə yönümünün təkmilləşdirilməsini müzakirə edir.
Açar sözlər:
Təhsil, K-12, STEM, robototexnika, mikroelektronika, məktəb laboratoriyaları, informasiyalaşdırma.
Bu gün in Rusiya Federasiyası mühəndislik böhranı var - mühəndis kadrlarının çatışmazlığı və gənc mühəndis nəslinin çatışmazlığı ölkənin iqtisadi artımını ləngidən faktora çevrilə bilər. Bunu ən böyük texniki universitetlərin rektorları qeyd edir, bu məsələ hökumət səviyyəsində mütəmadi olaraq qaldırılır. “Bu gün ölkədə cəmiyyətimizin indiki inkişaf səviyyəsinə uyğun gələn mühəndis-texniki işçilər, fəhlələr və ilk növbədə fəhlə çatışmazlığı aşkardır. Əgər bu yaxınlarda deyirdik ki, biz Rusiyanın sağ qalma dövründəyik, indi biz beynəlxalq arenaya çıxırıq və rəqabətqabiliyyətli məhsullar təqdim etməliyik, qabaqcıl innovativ texnologiyalar, nanotexnologiyalar tətbiq etməliyik və bunun üçün müvafiq kadrlar lazımdır. Təəssüf ki, bu gün bizdə yoxdur ”(V.V. Putin).
Mövcud vəziyyəti dəyişmək üçün adətən nə təklif olunur? Peşənin statusunun yüksəldilməsi və mühəndislərin maaşlarının artırılması ilə yanaşı, təkliflərin bütün "müxtəlifliyi" iki istiqamətə düşür: abituriyentlərin seçimini gücləndirmək və ya məktəbdə, ya da universitetdə universitetə qədər əlavə proqramlar təşkil etmək. məzunlar üçün təlim:
“Texniki universitetlərə daxil olmağa yönəlmiş yaxşı təlim keçmiş abituriyentlərin axınını təmin etmək üçün başqa, konstruktiv yanaşmalara ehtiyacımız var. Bu yanaşmalardan biri də məktəblilər üçün olimpiadaların geniş yayılmasıdır... Abituriyent kontingentinin formalaşdırılmasının digər yolu isə məqsədyönlü qəbuldur... Biz məktəblilərin politexniki təhsilinə ən ciddi diqqət yetirməli, texnoloji hazırlığın lazımi həcmlərini bərpa etməliyik. nisbətən yaxınlarda olan ümumtəhsil məktəblərində şagirdlər üçün dərnəklər və evdə uşaqların texniki yaradıcılığını inkişaf etdirmək "(Fedorov IB);
“10 və 11-ci siniflərin bir hissəsi “Universitetə hazırlıq kursu” edilməlidir. Orada məktəb müəllimləri ilə yanaşı, universitet müəllimləri də işləməlidir. Beləliklə, fundamental fənlərin bir hissəsini məktəbə köçürsək, universitetdə dörd illik proqram “yarımçıq” mühəndisi yox, mühəndis vəzifəsini tuta bilən bakalavr dərəcəsini hazırlamaq üçün kifayət edər”. (Pokholkov Y.P.).
İkinci yanaşma təlim materialının bir hissəsinin köçürülməsini nəzərdə tutur Ali məktəb- ilk baxışdan yuxarıdan gələn gözəl təklif müəllimlərin hiddətinə səbəb olur. İndi orta və ali təhsil arasında uçurum var və heç bir tərəf bir-biri ilə görüşməyə tələsmir: müəllimlərin təkmilləşdirmə kursları ancaq təkmilləşdirmə institutlarında keçirilə bilər (digər sxemlər sadəcə işləmir). Adi bir məktəbdə tələbələrin neçə faizinin universitet müəllimlərinin mühazirələrini dinləməyə hazır olduğunu aydın başa düşmək və məktəb müəllimlərinin universitet professorları və dosentləri (və əksinə) fonunda necə görünəcəyini anlamaq lazımdır. Bu sxem az-çox yalnız şəhər liseylərində reallaşdırıla bilər ki, onun imkanları yenə də həm universitetlərin, həm də ölkənin hazırlanmış abituriyentlərə olan tələbatını ödəməyə kifayət etməyəcək. Həm çaxnaşma, həm də nəyisə dəyişmək istəməməyi və ya sadəcə olaraq kimisə günahkar “təyin etmək” ("onlar məktəbdə pis öyrədirlər" ali məktəb işçilərinin ən məşhur inancıdır) yaradan qapalı dairə. “Təhsil sisteminin özü hər yerdə deqradasiyaya başladı. Bu baxımdan, ən qədim və ən güclü təhsil müəssisəsi - ailə bütöv təhsil formalaşdırmaq və "qeyri-rəsmi bilikləri" ötürmək qabiliyyəti ilə müstəsna əhəmiyyət kəsb edir. Müvafiq olaraq, bir universitetdə, kiçik bir şirkətdə, əlavə təhsil şəklində mühəndislik təhsili bütöv bir şəxsi xarakter qazanır "(Saprykin D.L.). “Məncə, konkret olaraq dəqiq elmlərə olan qabiliyyəti müəyyən etməyə ehtiyac yoxdur. Biz dərnəklər, seçmə fənlər, seçmə fənlər, fənn olimpiadaları inkişaf etdirməliyik - bu kifayət edəcək. Siz karyera bələdçisi əlavə edə bilərsiniz. Həm dəqiq, həm də humanitar elmlərdə qabiliyyətlərin inkişafı üçün prinsipə uyğun işləmək lazımdır: qavrayışa psixoloji hazırlığa mütənasib olaraq öyrətmək "(Krylov E.V.).
Məhz belə bir sosial mühitdə biz 2010-cu ildə informatika fənninin öyrənilməsini keyfiyyətcə yeni səviyyəyə çatdırmağa imkan verən əlçatan təhsil mühitinin yaradılması layihəsini həyata keçirməyə başladıq, onun çərçivəsində mühəndislik laboratoriyaları yaratdıq ( robototexnika və mikroelektronika) 2012-ci ildən məktəbimizdə - gimnaziya) və biz onlardan fasiləsiz informasiya təhsili modeli çərçivəsində istifadə edirik.
Bu istiqamətin inkişafına başladığımız zaman, məlum oldu ki, Rusiya Federasiyasında başqasının təcrübəsinə etibar etmək imkanı yoxdur, adətən kiçik bir həvəsli tələbələr qrupu (3-5 nəfər) ilə siniflər ilə təmsil olunur, yəni. bilavasitə tədris prosesi çərçivəsində heç bir iş və tədqiqat aparılmır, mühəndislik kurslarının inteqrasiyası və davamlılığı yoxdur və təbii ki, adi ümumtəhsil məktəbləri üçün praktiki olaraq heç bir tədris materialı yoxdur. Buna görə də, laboratoriyaların inkişafı üçün əsas vektor seçərkən beynəlxalq analitika və proqnozlara müraciət etdik.
2009-cu ildə Yeni Media Konsorsiumu - 250-dən çox kollec, universitet, muzey, korporasiya və digər öyrənmə yönümlü təşkilatlardan ibarət beynəlxalq konsorsium yeni media və yeni texnologiyaların tədqiqi və istifadəsi üçün 2013-2014-cü illərdə ağıllı obyektlərin öyrənmə üçün geniş istifadəsini proqnozlaşdırdı. Arduino mikrokontrollerləri, elektron cihazların dizaynı üçün açıq mənbə platforması olan tələbələrə həmin cihazların fiziki mühitlə qarşılıqlı əlaqəsini idarə etməyə imkan verir.
Məktəbimizin tam adına xüsusi diqqət yetirməyə dəyər: "Arxangelsk şəhəri" bələdiyyə quruluşunun bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi "Bədii-estetik istiqamətin fənlərini dərindən öyrənən 24 nömrəli orta məktəb" (iyun ayından bəri) 2012 - "24 nömrəli ümumi təhsil gimnaziyası"; www.shkola24.su), bu vacibdir, çünki əsas olmayan məktəbdə təhsil texnologiyalarının effektivliyi və şagird motivasiyası birinci yerdədir.
2010-cu ildə ABŞ Milli Elm Fondu (The Computing Research Association və The Computing Community Consortium ilə birlikdə) 2030-cu ilə qədər hansı təhsil texnologiyalarının daha təsirli və tələbatlı olacağı barədə analitik hesabat dərc etdi:
İstifadəçi Modelləşdirmə- tələbələrin peşəkar keyfiyyətlərinin və təhsil nailiyyətlərinin monitorinqi və modelləşdirilməsi;
Mobil Alət s - mobil cihazların təhsil alətinə çevrilməsi;
Şəbəkə Alətlər- şəbəkəli təhsil texnologiyalarından istifadə;
Ciddi Oyunlar- konseptual bacarıqları inkişaf etdirən oyunlar;
Ağıllı Mühitlər- intellektual təhsil mühitinin yaradılması;
Maarifləndirici Data Mədən- data mining üçün təhsil mühitləri;
Zəngin interfeyslər- fiziki dünya ilə qarşılıqlı əlaqənin zəngin interfeysləri.
Bizim həll etməli olduğumuz ilk vəzifə bu təhsil texnologiyalarının inkişafının bütün tendensiyalarını və istiqamətlərini əks etdirən təhsil mühitinin - mühəndislik laboratoriyalarının yaradılması idi.
2010-2012-ci illər üçün dövlət vəsaiti olmadan aşağıdakı istiqamətlər üzrə tədris prosesinin mühəndis laboratoriyaları yaratdıq və onlardan istifadə edirik:
LEGO robototexnika (LEGO MINDSTORMS NXT təhsil konstruktoru əsasında 15 təlim yeri);
mikrokontrollerlərin proqramlaşdırılması (ChipKIT UNO32 Prototip Platforması, ChipKIT Basic I/O Shield mikrokontrollerləri əsasında 15 təlim yeri);
rəqəmsal cihazların dizaynı (Arduino platforması və müxtəlif elektron komponentlər əsasında 15 təlim yeri);
məlumatların toplanması və ölçülməsi sistemləri (National Instruments myDAQ və NI LabVIEW proqram təminatı əsasında tələbə mobil laboratoriya kompleksi əsasında 15 təlim yeri);
sensorlar və siqnal emalı (Arduino, ChipKIT və NI myDAQ ilə uyğun gələn 30 müxtəlif sensor dəstləri əsasında 15 təlim sahəsi);
mobil robototexnika (Arduino platformasında 15 tədris DIY 2WD robotu).
İkinci vəzifə tədris prosesində, xüsusən də informatika və İKT-nin tədrisində laboratoriyaların imkanlarından istifadə etməkdir. Hazırda bu avadanlıqdan dərslərdə, seçmə və seçmə kurslarda, informatika və İKT üzrə seçmə fənlərdən istifadə olunur.
Yuxarıdakı laboratoriyalarda, demək olar ki, hər dərsdə tələbələr belə bir vəziyyətlə qarşılaşırlar ki, onlar olmadan sonrakı texniki fəaliyyətlər, ixtiralar qeyri-mümkün olur. elmi əsas... Sinifdə şagirdlər həyatlarında ilk dəfə olaraq işin təşkilində real bacarıqlar əldə edirlər; qərarlar qəbul etmək; sadə texniki nəzarəti həyata keçirmək, riyazi təsviri qurmaq; kompüter modelləşdirməsini və idarəetmə üsullarının işlənib hazırlanmasını həyata keçirir, alt sistem və cihazların işlənib hazırlanmasını həyata keçirir; struktur elementləri; sensorlardan gələn məlumatları təhlil etmək; çoxkomponentli sistemlər qurmağa, sazlamaya, sınaqdan keçirməyə, qurğu və sistemləri təkmilləşdirməyə və yenidən proqramlaşdırmaya çalışmaq; onları işlək vəziyyətdə saxlamaq - bütün bunlar gələcək tədqiqat, layihələndirmə, təşkilati, idarəetmə və operativ peşəkar fəaliyyətlər üçün ən vacib təməldir. Bu, artıq təkcə peşəyönümü deyil, elmin ən müasir təhsil texnologiyaları ilə təbliğidir.
Bu işdə informatika müəllimləri əsasdır hərəkətverici qüvvə, buna görə də informatika müəllimlərinin hazırlanması (və ixtisasartırma) sistemində robototexnika və mikroelektronika üzrə laboratoriyaların tədris imkanlarını nəzərə almaq və müvafiq fənləri təlim proqramlarına daxil etmək lazımdır. Məktəbin bazasında gələcək müəllimlər - M.V. adına NArFU Riyaziyyat və Kompüter Elmləri İnstitutunun tələbələri hazırlanır. Lomonosov (“Fizika-riyaziyyat təhsili” istiqaməti), müəllimlər üçün də dərslər keçirilir.
Arxangelsk vilayətində informatika müəllimləri ilə keçirilən bir neçə sessiyadan sonra kifayət qədər vacib bir fakt qeyd olundu - müəllimlər gördükləri təcrübəni tətbiq etməyə hazır deyildilər. Aparılan sorğu bunun səbəblərini açıqlayıb.-bir çox müəllimlər ya mühəndisliyin inkişafı ilə maraqlanmırlar, ya da bu sahənin onların güclü tərəfi olmadığına inanırlar. Bu səbəbdən biz mütəmadi olaraq müəllimlər üçün geniş məsləhətləşmələr, seminarlar, ustad dərsləri keçirməyə başladıq, təcrübəmizi bütün pedaqoji ictimaiyyətə təqdim etmək üçün Intel Education Galaxy-də vebinarlar keçirildi (qeydlərə baxmaq mümkündür).
2 ildə təhsil mühitinin özünün yaradılmasından başqa hansı nəticələrə nail olduq? Birincisi, qeyd etmək lazımdır ki, 2011-ci ildə məktəb məzunları arasında 60% ali təhsil müəssisələrində xüsusi olaraq mühəndislik ixtisasları üzrə əlavə təhsil seçmişdir (yəni, məzun olduqdan sonra mühəndislik dərəcəsi alacaqlar).
İkincisi, nəşrə hazırlaşmağa başladıq tədris vəsaitləri... 2012-ci ilin may ayında "BINOM Bilik Laboratoriyası" nəşriyyatı kompüter elmləri və İKT üzrə "Robotexnikaya ilk addım" tədris-metodiki dəstini buraxdı: 5-6-cı sinif şagirdləri üçün robototexnika üzrə seminar və iş dəftəri (müəllif: DG Koposov ). Seminarın keçirilməsində məqsəd məktəblilərə avtomatlaşdırılmış texniki sistemlərin - robototexnikanın yaradılması ilə məşğul olan tətbiqi elm haqqında müasir anlayışların verilməsidir. Seminarda gələcək nəsillərin hələ də tapmadığı aktual sosial, elmi və texniki problemlərin və problemlərin təsviri verilmişdir. Bu, tələbələrə özlərini tədqiqatçılar, dizaynerlər və texniki cihazların ixtiraçıları kimi hiss etməyə imkan verir. Dərslik həm sinif fəaliyyəti, həm də müstəqil iş üçün istifadə edilə bilər. Bu seminardan istifadə etməklə keçirilən təlim məşğələləri layihələndirmə, mühəndislik və ümumi elmi bacarıqların inkişafına töhfə verir, təbiət elmləri, informasiya texnologiyaları və riyaziyyatın öyrənilməsi ilə bağlı məsələlərə fərqli baxmağa kömək edir, tələbələrin elmi-texniki yaradıcılığa cəlb olunmasını təmin edir. İş dəftəri seminarın ayrılmaz hissəsidir. Robototexnika üzrə təlim məşğələləri dizayn, mühəndislik və ümumi elmi bacarıqların inkişafına töhfə verir, təbiət elmləri, informasiya texnologiyaları və riyaziyyatın öyrənilməsi ilə bağlı məsələlərə fərqli baxmağa kömək edir, tələbələrin elmi-texniki yaradıcılığa cəlb olunmasını təmin edir. Noutbuk ilə işləmək informatika və İKT üçün ayrılan vaxtdan daha səmərəli istifadə etməyə imkan verir, həmçinin uşağa öz fəaliyyətlərini və nəticələrini idarə etmək və dərk etmək imkanı verir. İş dəftəri praktiki, yaradıcılıq və tədqiqat işlərinin həyata keçirilməsinə kömək edir.
Üçüncüsü, 9-11-ci sinif şagirdləri üçün “Mikroprosessor idarəetmə sistemlərinin əsasları” əlavə təhsil kurikulumu yaradılmış və sınaqdan keçirilmişdir ki, onun əsasını mikroprosessorlar əsasında avtomatik idarəetmə sistemlərinin modelləşdirilməsi müasir, vizual və təkmil istiqamət kimi təşkil edir. əsas, nəzəri müddəaların eyni vaxtda nəzərə alınması ilə elm və texnologiya. Bu yanaşma materialın şüurlu və yaradıcı şəkildə mənimsənilməsini, eləcə də inkişaf fəaliyyətlərində məhsuldar istifadəsini nəzərdə tutur.
Nəzəri hazırlıq prosesində tələbələr elektronikanın və mikroelektronikanın fiziki əsasları, bu sahələrin tarixi və inkişaf perspektivləri ilə tanış olurlar. Proqram laboratoriya və praktiki, tədqiqat işləri və tətbiqi proqramlaşdırmadan ibarət seminarı nəzərdə tutur. Xüsusi tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı məktəblilər layihənin hazırlanması prosesində təsbit edilən mikroprosessor əsaslı avtomatlaşdırılmış idarəetmə sistemlərində elektron komponentlərdən istifadə üzrə ümumi əmək, xüsusi və peşəkar bacarıqlara yiyələnirlər. Proqramın məzmunu STEM təhsilinin (Elm, Texnologiya, Mühəndislik, Riyaziyyat) müasir tendensiyalarına uyğun gələn fizika, riyaziyyat, informatika və texnologiya ilə əlaqəli şəkildə həyata keçirilir. Proqram 68 tədris saatı üçün nəzərdə tutulmuşdur və 17 saatlıq və ya 34 saatlıq seçmə kursları çatdırmaq üçün uyğunlaşdırıla bilər. Bu proqram artıq ikinci ildir ki, Arxangelsk şəhərinin MBOU OG №24-də 9 və 10-cu sinif şagirdləri üçün fakultativ siniflərdə həyata keçirilir.
Sual yaranmalıdır: tədris laboratoriyalarının bu qədər çox olmasının səbəbi nədir? İlk laboratoriyanı yaratdıqdan sonra biz müəllim-psixoloqla birlikdə məktəblilərin təhsil motivasiyasının dinamikasını araşdırdıq. İstifadə olunan üsullar: müşahidə, valideynlər və müəllimlərlə söhbət, miqyas, T.D.-nin texnikası. Dubovitskaya. Metodologiyanın məqsədi konkret fənləri (bizim halda, informatika və robototexnika) öyrənərkən tələbələrin daxili təhsil motivasiyasının diqqətini müəyyən etmək və inkişaf səviyyəsini müəyyən etməkdir. Metodologiya 20 mühakimə və təklif olunan cavab variantlarından ibarət test sorğusuna əsaslanır. Emal açara uyğun olaraq həyata keçirilir. Texnika təxminən 12 yaşından başlayaraq introspeksiya və özünü hesabat verə bilən bütün kateqoriyalı tələbələrlə işdə istifadə edilə bilər. Əldə edilən nəticələr, bir tərəfdən, demək olar ki, hər bir şagirddə təhsil motivasiyasının səviyyəsinin yüksəlməsindən əminliklə danışmağa imkan verir, digər tərəfdən, bir ildən sonra motivasiya səviyyəsi azalmağa başladı və bu səviyyəyə çatmağa çalışdı. robototexnika laboratoriyasında dərslərdən əvvəl idi (LEGO MINDSTORMS NXT əsasında). Məhz bu fakt tədris laboratoriyalarının gələcək kəmiyyət inkişafını şərtləndirir. Tədris motivasiyası əsas olmayan məktəbdə tələbə uğuruna təsir edən əsas amildir. Gələcəkdə öyrənmə motivasiyasındakı dəyişiklikləri öyrənməyə davam edəcəyik.
Müəllimlərin tez-tez verdiyi ikinci sual budur: mikroelektronika, robototexnika və ümumilikdə mühəndislik təhsili məktəbimizin özəlliyi ilə - bədii-estetik istiqamətli fənlərin dərindən öyrənilməsi ilə necə əlaqəli ola bilər? Birincisi, fakt budur ki, əksər laboratoriyaların əsaslandığı Arduino platforması əvvəlcə dizaynerləri və rəssamları (az texniki təcrübəsi olan insanlar) hazırlamaq üçün hazırlanmışdır. Proqramlaşdırma təcrübəsi olmasa belə, cəmi 10 dəqiqəlik tanışlıqdan sonra tələbələr artıq kodu anlamağa, onu dəyişdirməyə, müşahidələr aparmağa və kiçik araşdırmalar aparmağa başlayırlar. Eyni zamanda, hər dərsdə həqiqətən işləyən bir cihazın prototipi yaradıla bilər (mayak, işıqfor, gecə işığı, çələng, küçə işıqlandırma sisteminin prototipi, elektrik zəngi, qapı bağlayıcısı, termometr, məişət səs-küyölçəni və s.) və tələbələr öz texnoloji effektivlik səviyyəsini artırırlar. İkincisi, mühəndis olmağın nə demək olduğunu Pyotr Leonidoviç Kapitsa diqqətəlayiq şəkildə ifadə etdi: “Məncə, yaxşı mühəndislər azdır. Yaxşı mühəndis dörd hissədən ibarət olmalıdır: 25% - nəzəriyyəçi olmaq; 25% - rəssam (bir avtomobil dizayn edə bilməzsən, onu çəkmək lazımdır - mənə belə öyrədilib və mən də belə düşünürəm); 25% - eksperimentator tərəfindən, yəni. avtomobilinizi araşdırın; və 25%-i ixtiraçı olmalıdır. Mühəndis belə qurulmalıdır. Bu çox kobuddur, dəyişikliklər ola bilər. Amma bütün bu elementlər orada olmalıdır”.
Ayrı-ayrılıqda vurğulamaq istərdim ki, informatika üzrə mövcud tədris proqramları dəyişdirilmədən, robototexnika, mikroelektronika (və mühəndislik komponentləri) müəllimin metodik vasitəsi kimi istifadə etməyə imkan verir. iş proqramı müəllim. Bu çox vacibdir, xüsusən də məktəblərdə bu cür layihələrə başladıqda, çoxlu sayda kağızın qaçılmaz olması qorxusu hər hansı bir müəllimi dayandıra bilər.
Bu yaxınlarda rəqəmsal təhsil resursları olduqca populyardır. Saytlardan yükləmələrin statistikası fcior. təhsil. ru və məktəb - kolleksiya. təhsil. ru bu təsdiq edir. Regional və bələdiyyə təhsil şöbələri məktəblərdə DVT-dən istifadəyə dair çoxlu sayda müsabiqə və seminarlar keçirirlər. Son 5-də–6 ildir ki, bir çox universitet proqram mühitindən səmərəli istifadə edir Milli Alətlər LabVIEW tədqiqatda və təhsil işi... Təbiət elmləri üzrə virtual laboratoriyalar və emalatxanalar hazırlanaraq tədris prosesinə daxil edilir. 2009-cu ildə namizədlik və doktorluq dissertasiyalarının avtoreferatlarının təhlili–2011-ci ildə proqram təminatının istifadə olunduğu çoxlu sayda işi qeyd etmək lazımdır NI LabVIEW , o cümlədən 13.00.02 (tədris və tərbiyənin nəzəriyyəsi və metodikası) ixtisası. Bu proqram məktəbimizdə quraşdırılıb. Beləliklə, informatika təhsili çərçivəsində tələbələr bu cür laboratoriya komplekslərinin necə tərtib edildiyi və işlənib hazırlanması ilə tanış ola biləcəklər.
Məktəbdə robototexnika və mikroelektronikanın öyrənilməsinin inkişaf funksiyasını da qeyd etmək istərdim. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə xırda detallarla sistemli iş əllərin kiçik əzələlərinin motor bacarıqlarının inkişafına müsbət təsir göstərir ki, bu da öz növbəsində beynin əsas funksiyalarının inkişafını stimullaşdırır, bu da diqqət, müşahidə, yaddaş, təxəyyülə müsbət təsir göstərir. , nitqi və təbii ki, yaradıcılığı inkişaf etdirir.təfəkkür.
Bir çox tədqiqatın və layihənin darboğazı tez-tez miqyasını tez bir zamanda genişləndirə bilməməkdir. Topladığımız təcrübə Severodvinsk şəhərindəki 17 nömrəli ümumtəhsil liseyində ən qısa müddətdə (30 gün) layihəni genişləndirməyə imkan verdi ki, bu da işimizin praktik əhəmiyyətini vurğulayır.
Texnologiya şirkətləri tərəfindən aparılan araşdırmalar göstərir ki, əgər bizdə 7 yaşında mühəndisliklə maraqlanan və həvəsli uşaqlarımız yoxdursa–9-cu siniflər, onların mühəndislik karyerasını uğurla davam etdirmə ehtimalı çox aşağıdır. Fənlərarası seçmə və seçmə kurslar və davamlı təhsil sistemləri vasitəsilə elm, riyaziyyat, mühəndislik və texnologiyanı təşviq etməklə informatika müəllimləri tələbələrin karyera seçimlərinə daha effektiv təsir göstərə bilərlər. Fasiləsiz informasiya təhsili modelində məktəblərdə mühəndislik laboratoriyalarından istifadə səmərəli tam öyrənməyə imkan verəcək (məktəb-əlavə təhsil- universitet ) müasir informasiya-kommunikasiya texnologiyaları üzrə, təhsilin müxtəlif səviyyələrində təhsil proqramının davamlılığının təmin edilməsi.
Ədəbiyyat
Sadə hər şey doğrudur ... P.L.-nin aforizmləri və düşüncələri. Kapitsa ... / Komp. P.E.Rubinin. - M .: Moskva nəşriyyatı. fiziki və texniki in-ta, 1994 .-- 152 s.
Dubovitskaya T.D. Təhsil motivasiyasının istiqamətinin diaqnostikası metodologiyası // Psixologiya elmi və təhsili. - 2002. № 2. - S.42–45.
Koltsova M.M., Ruzina M.S. Uşaq danışmağı öyrənir. Barmaq oyunu təlimi - Yekaterinburq: U-Faktoriya, - 2006 .-- 224 s.
Koposov D.G. Mikroprosessor idarəetmə sistemlərinin əsasları - 9-11-ci sinif şagirdləri üçün proqram // Təhsildə informasiya texnologiyaları: resurslar, təcrübə, inkişaf meylləri: məqalələr toplusu. mat. Beynəlxalq elmi-praktik. konf. (30 noyabr - 3 dekabr 2011-ci il). Saat 2-də, 2-ci hissə. / Redaksiya heyəti. Fedoseeva I.V. və başqaları - Arxangelsk: ASC İPPK RO nəşriyyatı, 2011. - s. 174–181.
Koposov D.G. Robot texnikasına ilk addım: 5-6-cı siniflər üçün seminar. M: BINOM. Bilik laboratoriyası. - 2012 .-- 286 s.
Koposov D.G. Robot texnikasına ilk addım: iş dəftəri 5-6-cı siniflər üçün. M: BINOM. Bilik laboratoriyası. - 2012 .-- 60 s.
Koposova O.Yu. Robot texnikasının öyrənilməsində 5-7-ci sinif şagirdlərinin təhsil motivasiya səviyyəsinin monitorinqi // Təhsildə informasiya texnologiyaları: resurslar, təcrübə, inkişaf meylləri: məqalələr toplusu. Ümumrusiya elmi-praktik konfransının materialları (7-10 dekabr 2010-cu il). I hissə / Redaksiya heyəti. Artyugina T.Yu. və başqaları - Arxangelsk: ASC İPPK RO nəşriyyatı, 2010. - s. 230–233.
E.V.Krılov Vaxtından əvvəl inkişaf - zəkaya zərər ?: [müsahibə] / Krylov E.V., Krylov ON. // Təhsildə akkreditasiya. - 2010. - N 6 (41). sentyabr. - S. 90–92
Pokholkov Yu.P. Beş dəqiqədə mühəndis. Siyasi jurnal. 17.07.2006. S.8
Saprykin D.L. Rusiyada mühəndislik təhsili: tarix, konsepsiya və perspektivlər // Ali təhsil Rusiyada. - 2012. №1. - S. 125-137.
Fedorov I.B. Mühəndislik təhsilinin inkişafı məsələləri // Alma mater (Ali Məktəbin bülleteni). - 2011. - No 5. - S. 6–11.
Xromov V.İ., Kapustin Yu.İ., Kuznetsov V.M. Elm tutumlu texnologiyalar üzrə təlim kurslarında Labview proqram mühitindən istifadə təcrübəsi // Koll. "LabVIEW Mühitində və Milli Alət Texnologiyalarında Təhsil, Elmi və Mühəndislik Tətbiqləri" Beynəlxalq Elmi-Praktik Konfransın materialları. 17-18 noyabr 2006, Moskva, Rusiya: Rusiya Xalqlar Dostluğu Universitetinin nəşriyyatı, - 2006. - s. 36–38.
Johnson L., Levine A., Smith R., Smythe T. The 2009 Horizon Report: K-12 Edition. Ostin, Texas: Yeni Media Konsorsiumu. - 34 səh.
Lovell E.M. Texnoloji Self-Effektivliyi Dəstəkləmək üçün Yumşaq Circuit Kurikulumu, Massaçusets Texnologiya İnstitutu. - iyun 2011 .-- 70 s.
Vulf B.P. Təhsil texnologiyası üçün yol xəritəsi. Amherst, MA: Onlayn Təhsil üçün Qlobal Resurslar. 2010. - 80 s.
Koposov D.G. MBOU 24 saylı orta məktəbdə tədris layihələri. MBOU OG №24 informatika müəlliminin müəllif saytı. [Elektron resurs]. http://www.koposov.info.
Koposov D.G. 9-11-ci sinif şagirdləri üçün əlavə təhsilin “Mikroprosessor idarəetmə sistemlərinin əsasları” müəllif proqramı. [Elektron resurs]. http://shkola24.su/?page_id=1534.
Intel Education Galaxy rəsmi saytı, Vebinarlar bölməsi. [Elektron resurs]. http://edugalaxy.intel.ru/?act=webinars&CODE= recwebinars.
V.V.Putin Rus siyasətçilərinin mühəndis kadrlarının çatışmazlığı ilə bağlı fikirləri. 11.04.2011. // Dövlət Xəbərləri (GOSNEWS.ru). İnternet nəşri. [Elektron resurs]. http://www.gosnews.ru/ business_and_authority / xəbərlər / 643.
Məsələnin arxa planı haqqında bir az
Niyə soydaşlarımız xarici maşın sürməyə üstünlük verirlər? Niyə öz mühitinizdə yerli smartfon istifadəçilərini tapa bilmirsiniz? Niyə 40 il əvvəl uğurla xaricə ixrac edilən rus saatları bu gün İsveçrə saat sənayesinin məhsullarından xeyli geri qalır? ...
Bütün bu “niyə” sualının cavabı sadədir: son onilliklər ərzində ölkə öz mühəndis və konstruktor kadrlarını onların dəyişdirilməsi üçün əsaslı şərait yaratmadan xeyli itirmişdir. Nəticə yüksək ixtisaslı dizaynerlər və mühəndislər tələb edən müxtəlif sənaye sahələrində rəqabət aparan ölkələrdən geri qalır. Həm də hər hansı bir şeyin inkişafı və sənaye istehsalına - mebel parçalarından hərbi və kosmik texnologiyaya qədər bütün sahələrdə tələb olunur.
Bu gün vəziyyətlə bağlı məlumatlılıq yaranıb və bunun düzəldilməsi üçün sistemli tədbirlər həyata keçirilib. Aydındır ki, bu halda hər şey təhsildən başlamalıdır, çünki birinci dərəcəli mühəndisi “havadan” çıxara bilməzsən. Müvafiq kadrların təhsil zənciri genişləndirilməlidir məktəbdən mühəndislik universitetlərinə, yüksək texnologiyalı innovativ müəssisələrə qədər.
Beləliklə, 2015-ci ilin sentyabr ayında Moskva Təhsil Departamentinin himayəsi altında əsas məqsədi şəhər iqtisadiyyatı üçün zəruri olan və müasir əmək bazarında tələbat olan səriştəli mütəxəssislərin hazırlanması ilə "Moskva məktəbində mühəndislik sinfi" layihəsinə start verildi ( regionlarda da oxşar layihələrə start verilib). 1519 №-li gimnaziya layihənin iştirakçılarından biri oldu.
Başlandıqdan bir il sonra
2015/2016-cı tədris ili "Moskva məktəbində mühəndislik sinfi" layihəsinin təşviqi baxımından çox dinamik oldu. Paytaxtın yüzə yaxın məktəbi layihəyə qoşulub, ümumilikdə iki yüzdən çox mühəndislik sinfi açıb, 4,5 minə yaxın şagird təhsil alıb. İlin sonuna kimi 130-dan çox yeni məktəb layihədə iştirak etmək arzusunda olduğunu bildirib. Layihədə 16 federal texniki universitet iştirak edir, onlar mühəndislik siniflərində tələbələrlə peşə yönümlü iş üçün dəstək saytlarıdır. Müxtəlif sənaye sahələrindən layihə tərəfdaşı olan müəssisələr hovuzu formalaşdırılır. Əsl yüksək texnologiyalı müəssisələrin işi ilə tanışlıq tələbələrin mühəndislik sahəsinə təsirli “immersion” rolunu oynamalıdır.
2016-cı ilin iyun ayında Moskvada M. N.E. Bauman Beynəlxalq Konqresi “SEE-2016. Elm və Mühəndislik Təhsili”. Konqresdə Rusiya və xarici universitetlərin və elmi-sənaye müəssisələrinin, potensial işəgötürənlərin, yerli məktəblərin nümayəndələri iştirak edirdilər. Konqresdə müasir şəraitdə mühəndislik təhsilinin səmərəliliyinin artırılmasına diqqət yetirilib, xarici həmkarlarla təcrübə mübadiləsi yerli mühəndislik potensialının dirçəldilməsi sahəsində hələ reallaşdırılmamış imkanları və zəif tərəfləri müəyyən etməyə imkan verib.
"Hazır istəyirik"
Konqresdəki ünsiyyətdən göründüyü kimi, Rusiyanın bəzi müəssisələri və universitetləri hələ də peşəkar mühəndis yetişdirmək üçün universitet proqramlarını mühəndis kadrlarına ehtiyacı olan müəssisələrin ehtiyaclarına uyğunlaşdırmaq fikrindən çıxış edirlər. Bu yanaşmanın nəticəsi universitet məzunlarının lazımi səviyyəyə “çatdırılmaması”dır. Yerli ekspertlər hesab edirlər ki, bir mühəndisin təhsili üçün üfüq təxminən yeddi ildir, bundan belə nəticə çıxır ki, bu təhsilin başlanğıcı artıq məktəbdə qoyulmalıdır... Mühəndislik siniflərinin açılması və ixtisaslaşdırılmış məktəblərlə səmərəli qarşılıqlı əlaqənin qurulmasında və yuxarı siniflərdən başlayaraq mühəndislik hazırlığının müəyyən formalarının tətbiqində layihənin iştirakçıları olan universitetlərin fəal mövqeyi bu ehtiyacı ödəyir.
1519 nömrəli gimnaziyada iki mühəndislik sinfi (10 və 11-ci) və “mühəndislikdən əvvəlki” 9-cu sinif var ki, onların da şagirdləri müvafiq peşəyönümü fəaliyyətinə cəlb olunur və ixtisas fənləri (fizika, riyaziyyat, informatika) üzrə təkmilləşdirmə kursları alırlar. . Məzun olduqdan sonra bu sinifdəki tələbələr böyük əksəriyyəti profil seçirlər texniki istiqamət Universitetdə. 10-cu və 11-ci mühəndislik siniflərinə qəbul tələbələrin ixtisas fənləri üzrə inteqrasiya olunmuş təhsil nəticələrinin, layihələndirmə-tədqiqat işlərinin və elmi-texniki yaradıcılığın nəticələrinin təhlili əsasında həyata keçirilir.
1519 saylı gimnaziya MİEM NRU SƏTƏM və adına MSTU ilə əməkdaşlıq müqavilələri imzalayıb. N.E.Bauman. Bu universitetlərlə əməkdaşlıq tələbələrə karyera istiqaməti üzrə mühazirələr, xüsusi kurslar, laboratoriya işləri, ustad dərsləri, universitet kafedralarında, elmi-tədqiqat və təhsil mərkəzlərində və laboratoriyalarda yay mühəndisliyi təcrübəsi daxil olmaqla geniş çeşidli müxtəlif mühəndislik və təhsil imkanları təqdim edir.
Və daha əvvəl olmalıdır
Demək olar ki, gələcək mühəndislərin yetişdirilməsinə artıq məktəbdən başlamaq zərurətinin dərk edilməsi getdikcə daha çox tərəfdarı əhatə edir və praktiki olaraq geri dönməz xarakter alır. Eyni zamanda, xarici təcrübə ilə müqayisə də göstərir ki xaricdə məktəblilərin mühəndislik fəaliyyətinə cəlb edilməsi buradan xeyli əvvəl baş verir - artıq ibtidai siniflərdən.
Rus məktəbləri artıq bu təcrübəni mənimsəməyə başlayıb. Beləliklə, biz şahid oluruq mühəndislik sahəsinə daxil olmaq üçün yaş baryerinin azaldılması tendensiyası... Bunun üçün indi yaxşı ilkin şərtlər yaranır: tələbələr və onların valideynləri mühəndislik peşəsinin nüfuzunu dirçəltmək üçün yüksək və qeyri-rəsmi fəallığı görərək, yüksək həvəslənir və bu siqnala aydın reaksiya nümayiş etdirirlər. Yəqin ki, bir ildən sonra tələbələrin ixtisaslaşdırılmış mühəndislik dərsləri ilə əhatə dairəsi çoxalacaq və pre-profil hazırlığının başlanğıcı 5-8-ci siniflərə doğru dəyişəcək.
Bu tendensiyanı dərk edən 1519 nömrəli gimnaziya da 2016/17-ci tədris ilində 5-8-ci siniflərdə profiləqədər mühəndislik hazırlığı elementlərinin tətbiqini planlaşdırır. Bu elementlərdən biri də məktəblilərin məkan təfəkkürünün formalaşmasına yönəlmiş üçölçülü kompüter qrafikası kursu olacaq. Digər element kompüterlərdən və idarə olunan robot qurğularından istifadə, proqramlaşdırma bacarıqları və alqoritmik məsələlərin həlli üzrə əsas bacarıqların inkişafına töhfə verən intellektual robototexnika dairəsidir.
Həqiqətən nə edə bilərsən?
Mühəndislik və təhsil ictimaiyyəti tərəfindən paylaşılan mühüm mesaj: insan öz əlləri ilə bir şey etməyə başlayana qədər onun mühəndislik biliyi illüziyadır... Məhz buna görə də ölkənin mühəndis potensialının dirçəldilməsi hərəkatının demək olar ki, bütün iştirakçıları məktəblilərin və tələbələrin layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinin müstəsna əhəmiyyətini vurğulayırlar. Bu amilin əhəmiyyətini dərk edərək və ikinci nəsil FSES-in müddəalarına əsaslanaraq, layihələndirmə və tədqiqat fəaliyyətinə təlimin məcburi komponenti statusu vermək məktəblilər... Bu yanaşma yaxın illərdə də çox güman ki, trendə çevriləcək.
Bununla belə, görünür ki, tələbələrin dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin təşkilinin bütün üsulları bərabər və effektiv deyil. Fikrimcə, bu cür fəaliyyətlərin təşkilinin üç səviyyəsi var:
"İbtidai"
Söhbət icad edilən layihələrdən gedir evdə və ya məktəbdə... Bu cür layihələrin rəhbərləri uşağın valideynləri və ya müəllimidir. Bu, bir tərəfdən fəal uşaqları ayırmağa, onların motivasiyasını artırmağa və minimal tədqiqat təcrübəsi qazanmağa imkan verir. Digər tərəfdən, bu metodun çatışmazlıqları çox əhəmiyyətlidir: belə işlərin arxasında, bir qayda olaraq, istehsal bazası və rəhbərin elmi potensialı kimi mühüm təşkilati resurslar yoxdur. Müvafiq olaraq, belə layihələr, əksər hallarda, demək olar ki, heç bir tətbiq dəyəri və ciddi gələcək inkişaf perspektivləri yoxdur.
"Əsas" (hazırda)
Bu səviyyə layihələrin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur universitet mütəxəssislərinin və tədqiqatçılarının rəhbərliyi altında universitet saytlarında... Bu şərtlərdə layihəni həyata keçirən tələbə həm müxtəlif avadanlıqların, həm də rəhbərin elmi təcrübəsinin xidmətindədir ki, bu da həqiqətən təcili və perspektivli bir vəzifə qoymağa imkan verir və başa çatmış inkişafı daha da təşviq etmək imkanı verir. , əgər buna layiqdirsə. Bu səviyyə mühəndislik siniflərində tələbələrin dizayn və tədqiqat fəaliyyətləri ilə bağlı müasir ideyalara cavab verir və layihədə iştirak edən universitetlərlə ixtisaslaşdırılmış məktəblər arasında əməkdaşlıq müqavilələrinin əksəriyyətində nəzərdə tutulub. Əsasən, dizayn və tədqiqat fəaliyyətinin bu forması üçün hazırda mühəndislik peşəsinin dirçəldilməsi ilə məşğul olan iştirakçılardan (məktəblər, universitetlər, müəssisələr) müraciət var.
"Daha yüksək" (təxmin edirəm)
Dizayn və tədqiqat fəaliyyətlərinin inkişafında irəliyə doğru atılmış bir addım olardı konkret müəssisələrdə konkret layihələrin həyata keçirilməsində iştirak edən tələbə və məktəblilərdən ibarət qrupların formalaşdırılması bilik tutumlu və innovativ sənayeləri təmsil edir. Belə bir yanaşma gələcək mühəndislərin peşəyə maksimum dərəcədə batırılmasına imkan verəcək, onların işinin şübhəsiz praktiki dəyərini təmin edəcək, həmçinin tamamlanmış işlərin praktikada tətbiqi perspektivini təmin edəcəkdir. Belə bir modeldə tələbələrin motivasiyası ən yüksək səviyyəyə çatardı.
Layihə-tədqiqat fəaliyyəti baxımından gimnaziyamızın 1 nömrəli vəzifəsi şagirdlərin bu fəaliyyətlə “əsas” səviyyədən aşağı olmayan səviyyədə maksimum əhatə olunması və ona məktəblilərin təliminin məcburi komponenti statusunun verilməsidir. . Bundan əlavə, gimnaziyada “yuxarı” modelin tətbiqi üçün səy göstərmək niyyətindəyik.
"Satmaq" olar?
SEE-2016 Konqresində mövzu ilə bağlı maraqlı müzakirə aparıldı: mühəndis eyni zamanda sahibkar olmalıdır ideyalarınızı və inkişaflarınızı kommersiyalaşdıra bilmək, onlar üçün investorlar tapmaq, həyata yollarını “yumruqlamaq”? İştirakçılar razılaşdılar ki, belə ikili rol - "mühəndis-sahibkar" daha doğrusu, ideal modeldir və onu standart səviyyəyə qaldırmaq mümkün deyil... Baxmayaraq ki, əgər mühəndis öz peşəkarlığına xələl gətirməyərək, bu və ya digər şəkildə sahibkarın bacarıqlarına yiyələnirsə, bunu ancaq alqışlamaq olar.
Müxtəlif universitetlərdə ağlabatan həll yolu yaradılır mühəndislik işlərinin təşviqində mütəxəssislər hazırlayan fakültələr və kafedralar. Mühəndislik Dərsləri layihəsində vurğu mühəndislik işlərinin kommersiyalaşdırılmasına deyil, mühəndislik peşəsinin özünün mənimsənilməsinə yönəldilsə də, mühəndislik işi ilə bağlı müəyyən karyera istiqamətləndirmə işləri artıq olmazdı. Hər halda, mühəndis peşəsini hədəfləyən tələbənin əvvəlcədən təsəvvür etməsində fayda var ki, mühəndisin yaratdığı bir şeyin prototipi, hətta çox perspektivli və tələbatlı olsa belə, prosesin sonu deyil, əksinə yalnız inkişafı həyata keçirən bir sıra xüsusi biznes tədbirlərinin başlanğıcı.
Bununla bağlı belə bir fikir yaranır: mühəndislik dərslərini geniş mənada təbliğ etməklə siz sosial-iqtisadi siniflərdə təhsil alanların bir hissəsi üçün bu prosesdə faydalı yer tapa bilərsiniz. İstənilən halda gimnaziyamızın təcrübəsi göstərir ki, bu siniflərdə şagirdlər “Mühəndis biznesi və idarəetmə” istiqamətinə maraq göstərirlər. Görünür, sosial-iqtisadi profilə aid siniflərin universitetlərin müvafiq fakültə və kafedraları ilə qarşılıqlı əlaqəyə cəlb edilməsi “Mühəndislik dərsləri” layihəsini nəinki çox yükləmir, həm də yuxarıda ayrılması ilə bağlı deyilənlərə görə onu əsaslı şəkildə tamamlayır. mühəndis və sahibkarın mühəndislik inkişaflarını təşviq edən rollarının həyatda.
IT - onlarsız heç bir yerdə!
SEE-2016 məruzəçilərindən birinin düzgün qeydinə görə, müasir təyyarələr, raketlər və bir çox digər avadanlıqlar bir çox cəhətdən İT məhsulları... O mənada ki, onların əhəmiyyətli bir hissəsi onları idarə edən proqram və aparat sistemləridir. Tamamilə proqramların özündən ibarət olan və böyük fəaliyyət sahəsini təmsil edən “təmiz” İT xidmətləri haqqında nə deyə bilərik. Və sonra başqa bir problem ortaya çıxır - sözün klassik mənasında təkcə mühəndislərin yox, həm də olmaması yüksək ixtisaslı proqramçıların kəskin çatışmazlığı... Bunun daha bir təsdiqi iyun-avqust aylarında keçirilən “Mənalar ərazisi” Ümumrusiya Gənclərinin Təhsil Forumunda, yəni 13 iyul 2016-cı ildə açılmış “İT-də gənc alim və müəllimlər” adlı üçüncü sessiyada verildi.
Beləliklə, bu problemlə də əvvəldən məşğul olmağa layiqdir. Yenidən dizayn və tədqiqat fəaliyyəti mövzusuna keçərək, onun məzmununu İT layihələri ilə “zənginləşdirmək” və məktəblilərin proqramlaşdırma təcrübəsi əldə etmələri, dizayn qruplarının tərkibində müəssisələrdə proseslərin avtomatlaşdırılmasının real layihələrində iştirak etmələri üçün şərait yaratmaq məqsədəuyğundur.
2016/17-ci illər üçün "Moskva məktəbində mühəndislik sinfi" layihəsinin inkişafı planlarına dair 30 iyun 2016-cı il tarixli iclasda Moskva Təhsil İdarəsi məlumat verdi ki, artıq İT sənayesindən tərəfdaş müəssisələr hovuzu formalaşır, məktəblilərlə peşəyönümü işinə cəlb olunacaq. Yəqin ki, başqa bir tendensiya görəcəyik - İT sahəsində işləməyə yönəlmiş mühəndislik siniflərində tələbələrin nisbətinin artması və qəbul üçün uyğun universitet və şöbələri seçmək.
Nəticə
Təhsilin istənilən seqmentində, xüsusən də "Moskva Məktəbində mühəndislik sinfi" layihəsi çərçivəsində mövcud və yaranan tendensiyaları anlamaq, uçota almaq və onlara cavab vermək. tələbələrin səmərəli hazırlanması üçün ilkin şərtdir.
"Moskva məktəbində mühəndislik sinfi" layihəsi təhsil təşkilatları, ali peşə təhsili təşkilatları və tədqiqat və istehsal müəssisələri arasında şəbəkə qarşılıqlı əlaqələrinin genişləndirilməsinə şərait yaradır. Layihə iştirakçılarının resurslarının birləşdirilməsi məktəblilər üçün mühəndis peşəsinə yeni real yollar açır.
Niyə rus məktəblilərinin öyrənmə qabiliyyəti aşağı düşür
“Məzunların həndəsi və xüsusilə stereometrik hazırlığının ümumi səviyyəsi hələ də aşağıdır. Xüsusilə, təkcə hesablama xarakterli deyil, həm də məzunların məkan təsvirlərinin inkişafındakı çatışmazlıqlarla, habelə həndəsi fiqurları düzgün təsvir etmək, əlavə konstruksiyalar aparmaq, əldə edilmiş bilikləri tətbiq etmək üçün kifayət qədər formalaşmamış bacarıqlarla əlaqəli problemlər var. praktiki problemləri həll etmək ... Bu, bu bölməyə ənənəvi olaraq aşağı səviyyədə hazırlıq və təhlilin başlanğıcını öyrətməkdə formalizmlə bağlıdır ... "
FIPI hesabatından Nəticələrdən istifadə edin riyaziyyat, 2010.
Yuxarıdakı sitatdan hansı nəticələr gəlir? Belə çıxır ki, məktəbi bitirəndə uşaqlar ilkin riyazi bacarıq və bacarıqları çox az öyrənirlər? Aydın məsələdir ki, belə elementar biliyə malik mühəndis yetişdirilə bilməz. Mütəxəssislər dəqiq elmlər üzrə biliklərdəki boşluqların səbəbini Azərbaycanda görürlər keyfiyyətsiz dərsliklərdə və tədrisin formalizmində və müasir məktəblilər nəslinin inkişaf etməmiş məntiqi, analitik təfəkküründə.
İnşallah söhbət edirik Yevgeni KRILOV, Atom Enerjisi İnstitutunun (Obninsk) dosenti, riyaziyyat, proqramlaşdırma üzrə dərsliklərin, uşaqlar üçün unikal “kompüter nağılları”nın müəllifi və Oleq KRILOV- İjevsk Dövlət Kənd Təsərrüfatı Akademiyasının dosenti, bu problemin mahiyyətini daha yaxşı başa düşməyə kömək edəcəkdir.
Evgeni Vasilieviç, siz universitetlər üçün proqramlaşdırma dərsliyi üzərində işləmisiniz, bu gün kolleclər üçün riyaziyyat dərsliyi üzərində işləyirsiniz. Bizə deyin, onları yaradarkən hansı meyarları rəhbər tutursunuz? Ümumiyyətlə, məktəb və universitet təhsilinin metodiki təminatı barədə nə deyə bilərsiniz?
E.K.: Məktəblərin və universitetlərin metodiki təminatı müxtəlif üsullarla qurulur. Universitet metodologiyası müəllimin yüksək peşəkarlığına əsaslanır, bunun üçün ciddi tənzimləmə əks göstərişdir. Hesab edirəm ki, məhz bu mövqe nəzərə alınmaqla Federal Dövlət Təhsil Standartlarının hazırlanması həyata keçirilməli və onlar tövsiyə statusuna malik olmalıdırlar.
Bir qayda olaraq, universitetə daxil olan yeni təhsil standartları buraxılış və ümumi şöbələrdə diqqətlə müzakirə olunur, sonra hər bir müəllim öz proqramını hazırlayır - əsas məqam budur. Gələcəkdə proqram yenidən kafedralarda və fakültələrin metodik şuralarında müzakirə olunur. Və yalnız bu qədər uzun illərdən sonra məhsul hazırdır. Bunun kurrikulumun ümumi konturuna necə uyğunlaşdığını görən insanları cəlb etmək son dərəcə vacibdir: mütləq - şöbə müdiri, tercihen - rəyçi və əlbəttə ki, yüksək ixtisaslı müəllim.
Məktəbdə daha çətindir. Metodiki dəstək hazırlayarkən “orta” müəllimə güvənməli, onun üçün şablonlar və blanklar hazırlanmalıdır. Bununla belə, müəllimlərin fikirlərini toplamaq üçün əks əlaqə yaratmaq lazımdır. Metodoloji xidmətlər bunu etmir, çünki bir çox cəhətdən köməksiz olduqları ortaya çıxdı. Onlar peşəkar ictimaiyyətin fikrini bildirməli, yəni “mənfi” rəy rolunu oynamalı, nazirlik strategiyasını dəstəkləməməli və əsaslandırmamalıdırlar.
Çox vacib məsələ kurrikulumun məzmunudur ki, bu da indi hər hansı tənqiddən aşağıdır. Əvvəlki nəsil müəlliflərin çoxillik təcrübəsinə əsaslanaraq proqramlaşdırma dərsliyi yazarkən mənim üçün əsas meyar tələb olunan mütəxəssisin yetişdirilməsi idi. Amma mən mövcud tədris planını, proqram məhsullarının istehsalının mövcud reallıqlarını və s. nəzərə almalı idim.
TAMAM.: Mən də öz fikrimi bildirim. Bu gün məktəb dərslikləri ilə bağlı baş verənlər fəlakətdir. Məsələn, bir müəllifin, bir nəşriyyatın ardıcıl iki il nəşr olunan dərsliklərindən yalnız problemlərin, paraqrafların, bölmələrin və mövzuların nömrələnməsi uyğunsuzluğuna görə tədris prosesində istifadə oluna bilməz.
Bir ildən artıqdır ki, yaxşı məktəb dərsliyi formalaşıb. Üstəlik, müəyyən bir proqram üçün və gələcək tələbənin universitetdə oxumalı olduğu fənlərin məzmunu kontekstində. Misal: Universitetdəki bütün təsviri həndəsə postulatlar kimi məktəb stereometriyasında sübut edilmiş teoremlərə əsaslanır. Aydındır ki, məktəb dərsliyinin keyfiyyəti və buna uyğun olaraq məktəbdə həndəsənin tədrisinin keyfiyyəti tələbənin universitetdə təsviri həndəsə üzrə mühazirələri dərk etməsinə birbaşa təsir göstərir. Əslində, birinci kurs tələbələrinin əksəriyyəti stereometriya teoremləri haqqında ya eşitmirdilər, ya da başa düşmürdülər. Nəticə etibarı ilə təsviri həndəsə tapşırıqları nəzəri cəhətdən başa düşülmədən yalnız metodik vəsaitdəki modelə uyğun olaraq həll edilir. Bəs məktəbdə riyaziyyat dərslərində lazımi təməl qoyulmayıbsa, bu anlayış haradan qaynaqlanır?
- Dərsliklərin imtahan proseduru barədə nə deyə bilərsiniz?
E.K.: Universitet üçün dərsliyin ekspertizası səriştəli şəkildə təşkil olunub. Fikrimcə, onu dəyişməyə ehtiyac yoxdur, ancaq onu təkmilləşdirmək olar. Təcrübəmə görə, hər bir addım, xüsusən də rəyçilərlə işləmək təkmilləşməyə səbəb oldu.
Ümumiyyətlə, müşahidə edirəm ki, dərslik ikinci və ya üçüncü çapdan sonra yaxşılaşır. Həndəsənin ən yaxşısı - A.P. Kiselev yüz il işlədi, amma indi, təəssüf ki, əhəmiyyətli dərəcədə aşağı keyfiyyətlə əvəz olundu. Niyə? Bəli, çünki müvafiq nazirlik beş ildən bir onların dəyişdirilməsini tövsiyə edib.
Dərslik hazırlayarkən mövzunun ciddiliyinə riayət etmək və verilən yaş səviyyəsində materialın mənimsənilməsini təmin etmək çox vacibdir. Buna görə də, müəllifin mövzu ilə bağlı bilikləri ilə yanaşı, müəyyən yaşda işləyən müəllimlərin tövsiyələrinə və ya şəxsi təcrübəyə ehtiyacı var.
Açığı, nəşriyyatdan sərt dərslik planının verilməsi məni təəccübləndirdi. Belə çıxır ki, heç nə müəllifdən asılı deyil? Hesab edirəm ki, bu vəziyyət əsassızdır - bu, keyfiyyətə kəskin mənfi təsir göstərir.
Dərsliyin kompozisiyasını zorlamaq da, məncə, ağlabatan deyil. İnanıram ki, heç bir dahi bir kitabda elementar riyaziyyatı və riyazi analizin elementlərini yaxşı təqdim edə bilməyəcək. Buna baxmayaraq, mənə təklif etdilər ki, həm həndəsə, həm də problem kitablarını bir kitaba sıxım.
Hələ məktəb dərsliyinin yoxlanışına rast gəlməmişəm, amma həmkarlarımın fikrincə, o, zəif təşkil olunub. Rəyçilər daha çox öz nəşriyyat firmalarını müdafiə etməklə məşğul olurlar və onlardan obyektivlik gözləmək lazım deyil.
GUHSE analitikləri V. Gimpelson və R. Kapelyuşnikovun araşdırmasına görə, Rusiya texniki universitetləri tələbələrinin üçdə ikisi sadəcə olaraq mühəndis ola bilmir - guya "əldə edilmiş biliklər" səbəbindən. Tədqiqatçılar problemi əsasən abituriyentlərin texniki universitetlərə gəldiyi əsas məktəb təhsilinin keyfiyyətinin aşağı olmasında görürlər...
E.K.: Subyektiv qiymətləndirmələrimə görə, keçən il Kibernetika fakültəsinin tələbələrinin yarısı mühəndis olmaq istəyi bir yana qalsın, heç oxuya bilməyib. Öyrənmə qabiliyyəti üçün zəruri meyarları adlandırmaq, bəlkə də mümkündür, lakin kifayət qədər ad vermək çətindir ...
Məktəbdə təhsilin keyfiyyətinin aşağı olması universitetdə oxumaq qabiliyyətinin aşağı olmasının səbəblərindən biridir, lakin yeganə deyil. Təhsilin dağılması uşaq bağçasında və ya daha erkən ailədə başlayır. Nə demək istəyirəm? Cəmiyyət üçün təhsil təhlükələrdən, fərdlər üçün isə şiddətli rəqabətdən qorunma vasitəsidir. Ancaq müasir cəmiyyətdə yanlış təhlükəsizlik hissi var. Valideynlər isə təhsilin ciddi iş tələb etdiyini dərk etmədən övladlarına getdikcə daha çox rahatlıq arzulayırlar. Belə ki, keyfiyyətli, ciddi təhsilə nə cəmiyyət səviyyəsində, nə də fərd səviyyəsində tələbat yoxdur.
- Bizcə, məktəbə şagirdlərin dəqiq elmlər üzrə qabiliyyətlərini aşkar edib inkişaf etdirmək nəyə lazımdır?
E.K.: Məncə, konkret olaraq dəqiq elmlərə olan qabiliyyəti müəyyən etməyə ehtiyac yoxdur. Biz dərnəklər, seçmə fənlər, seçmə fənlər, fənn olimpiadaları inkişaf etdirməliyik - bu kifayət edəcək. Siz karyera bələdçisi əlavə edə bilərsiniz. Həm dəqiq, həm də humanitar elmlərdə qabiliyyətlərin inkişafı üçün prinsipə uyğun işləmək lazımdır: qavrayışa psixoloji hazırlıq kimi öyrətmək.
- Gənc nəslin məntiqi, koqnitiv təfəkkürü getdikcə pisləşir. Sizcə, bunun səbəbi nədir?
E.K.: Məntiqi təfəkkürün pisləşməsi mövcuddur və bir sıra obyektiv və subyektiv səbəblərlə bağlıdır. Uzun illər proqramlaşdırma mühazirələri oxuyandan sonra alqoritmik düşünmə qabiliyyətinin aşağı düşdüyünü görürəm. Bu, son illərdə xüsusilə nəzərə çarpır. Bu gün cəmiyyətimiz kəşfiyyata ehtiyac hiss etmir, baxmayaraq ki, məsələn, Yaponiyada, Finlandiyada belə bir ehtiyac var.
Birinci səbəb texniki vasitələrin: TV, kompüter texnologiyalarının inkişaf səviyyəsidir. Deyək ki, kompüter "sönür" gözəl motor bacarıqları xüsusilə erkən uşaqlıq dövründə güclü inkişaf vasitəsi olan uşaq.
Digər səbəb məktəb təhsilinin uğursuzluğu və ilk növbədə məntiqi qabiliyyətlərin erkən inkişafı ideyasıdır. Hər şey vaxtında edilməlidir: vaxtından əvvəl inkişaf intellektə düzəlməz zərər verir! Uşaq bağçasında motor bacarıqlarının və təxəyyülünün inkişafına diqqət yetirməlisiniz. Bundan əlavə, in ibtidai məktəb, obrazlı təfəkkürün inkişafı vaxtı gəlir. Məntiqi təfəkkür sonrakı keyfiyyətdir və o, diqqətlə hazırlanmalı, ilk növbədə təxəyyülü, eləcə də təfəkkür intizamını inkişaf etdirməlidir. Bu təxminən səkkizinci sinif olmalıdır. Məhz o vaxt riyaziyyat, fizika, informatika vaxtı gəldi.
Bundan əlavə, klassik fənlərin metodik cəhətdən düzgün tədris edilməməsi təfəkkürün inkişafına mənfi təsir göstərir.
Gəlin riyaziyyatı götürək. Tələbə üçün ən çətin suallardan biri: karandaşın uzunluğu nə qədərdir? Başqa bir misal: yaxşı oxuyanların yarısı altmış dərəcənin sinusunun nə olduğu sualına cavab verəcək. Və niyə - üçdən çoxu izah etməyəcək. İş ondadır ki, konseptual izahat, müzakirələr, nəticələr məktəb kursundan kənara atılır. Məktəb riyaziyyatı lazımsız şeylərlə dolub-daşır və lazımi bacarıqları inkişaf etdirməyə vaxt yoxdur. Buna bənzər misalları məktəb fizika kursundan da çəkə bilərəm. Rus dili də zəruri inkişaf vasitəsidir. Məktəbdə uşaqlara danışmağı və yazmağı öyrətməlisiniz, lakin leksik təhlilə vaxt itirməməlisiniz.
TAMAM.:Öyrənmək həvəsinin azalması təəssüf ki, “istehlak cəmiyyəti” ideologiyasının nəticəsidir. Uşaqların fiziki fəaliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə azalıb. Kompüter həmyaşıdları ilə ünsiyyəti əvəz edir.
Rusiya Şahmat Federasiyasının müşahidə şurasının sədri Arkadi Dvorkoviçin bütün uşaqlara minimum şahmat biliyini aşılamaq ideyasına münasibətiniz necədir? Məktəbdə şahmat dərsləri şagirdlərin bacarıqlarının inkişafına nə dərəcədə kömək edə bilir?
E.K.:Şahmat maraqlıdır və onunla maraqlananlar üçün faydalıdır. Yeri gəlmişkən, onlar kompüter kimi xüsusi qabiliyyətləri inkişaf etdirirlər. Şahmat təfəkkürün inkişafının ilkin mərhələsində uyğun gəlir. Amma artıq təhsilin peşəkar səviyyəsindən danışırıqsa, o zaman şahmat və riyaziyyat arasında seçim etməliyik.
Şübhəsiz ki, məktəbdə şahmat dərnəkləri, turnirlər lazımdır, lakin şahmat dərslərini icbari kursa çevirərək, biz növbəti kampaniya aparacağıq və imtina effektini alacağıq.
TAMAM.:Şahmat dərsləri, hətta həvəskar səviyyədə olsa da, məntiqi və məntiqi yaddaşı inkişaf etdirir. Şahmata yiyələnmək, əslində, təhsildə əskikliyi çox deyilən o çox təxəyyüllü düşüncədən başlayır. Və yalnız çox sonra, oyun və turnir təcrübəsinin yığılması ilə məntiqi şahmat təfəkkürünün özü işə düşür.
Bir qayda olaraq, ən azı iki-üç il sistemli şəkildə şahmatla məşğul olan məktəblilər məktəbdə daha yaxşı oxuyurlar və ilk növbədə riyaziyyatdan yüksək qiymət alırlar.
Bundan əlavə, turnirdə uduzmuş və ya qalib gələn oyun şəxsi səylərin və uşağın öz hərəkətləri üçün məsuliyyətinin birbaşa tərbiyəsinin nəticəsidir. Həm də təkcə oyun zamanı deyil, həm də ona hazırlıq zamanı. Stressli (turnir) vəziyyətdə psixoloji sabitliyin tərbiyəsindən danışmağa ehtiyac yoxdur.
Bəzi məktəblərdə informatika məntiqi inkişaf etdirmə üsulu kimi birinci sinifdən tətbiq edilir, digərlərində isə kompüter elmlərini çox gec, çox vaxt isteğe bağlı olaraq öyrənməyə başlayırlar. Sizcə, neçə yaşda belə siniflər əsaslandırılır, zəruridir? Onlar açıq-aşkar “bəşəri elmlərə” lazımdırmı və nə dərəcədə?
E.K.: Erkən kompüter elmi zərərlidir, çünki məntiqi inkişaf hələ də baş vermir. Yalnız söz-söhbət və "lazımsız" biliklərin rədd edilməsi vərdişi var. Nəticə informasiyanın qavranılmasında köklü dəyişiklikdir.
Yenə də ciddi tədqiqatlar səkkizinci sinifdən əvvəl olmamalıdır. Kursun tərkibi onun məqsədlərindən asılı olmalıdır. Tələbələrin bəzilərinə Office proqramı (məsələn, humanitar elmlər), kiməsə mürəkkəb qrafik redaktor (gələcək dizayner), gələcək “texnika” - Paskalda alqoritmlər və proqramlaşdırma elementləri kursu (BASIC-də deyil) lazımdır. Kurs modul əsasda - seçimlə və əsasən seçim əsasında qurulmalıdır. Aşağı siniflərdə sadə qrafik alətlər və "tısbağa" ilə LOGO kimi ən sadə dillər məqbuldur.
- Universitetlərdə fizika-riyaziyyat məktəblərinin təşkili üçün hansı əsas prinsiplər əsas götürülməlidir?
E.K.: Mən Novosibirsk Universitetində riyazi analiz kursunda işlədim və ixtisaslaşdırılmış məktəblərin məzunlarının sonrakı taleyini müşahidə etdim. Hər şeyi bildiklərinə əmin olduqlarından universitetin birinci kursunda tez-tez rahatlaşır və bir ildən sonra adi məktəblərdən gələn tələbələrə uduzurdular.
“Ali məktəb”lərdə yüksək ixtisaslı müəllimlər işləməli, onlara nəyi və necə öyrətmək azadlığı verilməlidir. Prinsipə riayət etmək vacibdir: vaxtından əvvəl inkişaf etməyə çalışmayın, biliklərin dərinləşdirilməsi, qabiliyyətlərin inkişafı ilə məşğul olun. Məsələn, riyazi analizin dərindən öyrənilməsinə ehtiyac yoxdur, lakin müqayisələr nəzəriyyəsi, kombinatorika çox faydalı olacaq.
- Mühəndislər üçün ikipilləli təhsil haqqında nə deyə bilərsiniz?
E.K.:İki səviyyəli təlimdə səhv bir şey yoxdur, lakin təhlükəli və texniki cəhətdən mürəkkəb sənayelərdə təlim üçün uyğun deyil. İnformatika mühəndisi istənilən şəkildə hazırlana bilər, çünki belə bir mühəndis gündəlik mənada hazır sistemlərdən istifadə edir. Və burada nüvə reaktorunun operatoru, aviasiya mühəndisi və digər oxşar mütəxəssislər var. ənənəvi olaraq bişirmək lazımdır.
TAMAM.: Bakalavr və magistrlərə gəlincə - "təxribat" hər yerdə təhlükəlidir. Yarım təhsil almış mühəndis bir neçə onlarla mexanizm operatoru ilə necə işləyə bilər? Üstəlik, müasir kombayn avadanlıq səviyyəsinə görə hətta kompüterə deyil, kosmik gəmiyə daha çox bənzəyir.
Təəssüf ki, yeni təhsil standartları və təlim planları ilə tanışlıq yalnız bir fikrə gətirib çıxarır: əvvəlcə xüsusi fənlər üzrə müəllimlər yox olacaq, çünki gələcək mühəndislər üçün təlim proqramlarından xüsusi fənlər azaldılıb (bəzi hallarda isə çıxarılıb). Texniki məktəbi bitirmiş sovet mexaniki texniki-mexaniki daha çox hazır idi - hər şeydən əvvəl, praktik mənada. Bakalavrın nə kifayət qədər nəzəri hazırlığı, nə də minimum zəruri praktiki hazırlığı olacaq.
