Diplomsko delo: Vpliv odnosov med starši in otroki v družini na medosebne odnose starejših predšolskih otrok. Spoznanje Vsak otrok naj ima svoj kotiček

Tečajna naloga

Podoba družine v risbah starejših predšolskih otrok

Uvod

Poglavje 1. Teoretične osnove za preučevanje problema družinske podobe v risbah starejših predšolskih otrok

1.1 Problem »podobe družine« v domači in tuji literaturi

1.2 Pojem "družina" in njene glavne značilnosti. Značilnosti družinskih odnosov

1.3 Psihološke značilnosti dojemanja družine pri starejših predšolskih otrocih

2.1 Organizacija in metode raziskovanja

Zaključek

Aplikacija

družinski odnos psihološki predšolski otrok

Uvod

V psihološki znanosti je problem podobe eden temeljnih. Preučevanje oblikovanja podobe v človeškem umu, njenih funkcij v vedenju in dejavnosti ter njegovih možganskih mehanizmov je izjemno pomembno za razvoj tako splošne teorije psihologije kot teoretičnih stališč posebnih psiholoških disciplin. Razvijanje tega problema ni nič manj pomembno za reševanje aplikativnih problemov, ki jih pred psihologijo postavlja družbena praksa. Že v prvih fazah razvoja psihološke znanosti se je problem podobe pojavil kot eden osrednjih. Temu problemu je bilo v svojih delih posvečeno veliko pozornosti ustanovitelja ruske psihologije I.M. Sechenov. Po tradiciji materialistične filozofije, potrjeni z razvojem naravoslovja, je Sechenov razlagal občutke in zaznave kot "izrezke iz resničnosti" - njene vzorce, ki nastanejo po zakonih refleksne dejavnosti možganov. Kot odraz te realnosti opravljajo funkcijo uravnavanja vedenja in zagotavljajo njegovo ustreznost okolju.

Ko govorimo o podobi, se seveda pojavi vprašanje: podoba česa? Mislimo na odnos slike do tega, kar običajno imenujemo izvirnik.

V tem delu poskušamo preučiti podobo družine pri starejšem predšolskem otroku. V procesu polne komunikacije s starši otrok pridobi lastnosti, kot so: sposobnost odločanja, sposobnost komuniciranja z ljudmi in spoštovanja njihovega stališča. Podoba očeta ali matere služi kot vir osebnostnega razvoja. Močnejši kot je vpliv starševske podobe, pogosteje ima človek raje nekoga, ki je sposoben pozitivno ali negativno nadomestiti starše.

Težave, ki se pojavljajo pri odraslih v socialni sferi, so posledica dejstva, da je takšna oseba kot otrok živela v konfliktni družini s protislovnimi metodami vzgoje.

Trenutno se uničujejo tradicionalni odnosi in stereotipi, spreminjajo se zgodovinsko uveljavljeni tipi moških in žensk, očeta in matere, zato je problem vloge podob staršev kot arhetipov, ki postavljajo strukturo osebnosti, prebujajo ustvarjalno dejavnost in duhovnost, je še posebej pomembna pri vzgoji otroka. To pojasnjuje pomembnost tega raziskovalnega problema.

Namen tega dela je teoretično in praktično preučevanje podobe družine pri starejšem predšolskem otroku v njegovih risbah.

Za dosego tega cilja so postavljene naslednje naloge:

).izvesti analizo psihološke in pedagoške literature o tem vprašanju;

). izberite diagnostična raziskovalna orodja

).preučiti psihološke značilnosti podobe družine v risbah starejših predšolskih otrok.

Predmet študije so risbe predšolskih otrok.

Predmet študije so psihološke značilnosti podobe družine v risbah predšolskih otrok.

Raziskovalne metode: teoretična analiza literature, anketne metode, testiranje.

Empirična osnova študije je vrtec št. 22 v Žodinu.

Poglavje 1. Teoretične osnove za preučevanje problema družinske podobe v risbah starejših predšolskih otrok

1 Problem »družinske podobe« v okviru domače in tuje psihologije

Oblikovanje človekove podobe v današnjem času zahteva odgovor na vprašanje, kaj pomeni podoba. A.V. Petrovsky definira podobo kot subjektivno sliko sveta ali njegovih fragmentov, vključno s samim subjektom, drugimi ljudmi, prostorskim okoljem in časovnim zaporedjem dogodkov. Podoba je po avtorjevem mnenju ena od oblik objektivne resničnosti.

Podobno definicijo dajejo B. Meshcheryakov, V. Zinchenko in pišejo, da je podoba čutna oblika duševnega pojava, ki ima idealno prostorsko organizacijo in časovno dinamiko.

S stališč, razvitih v ruski psihologiji, je podoba razumljena kot odnos refleksije. Je odraz katerega koli predmeta, predmeta ali dogodka. Domači psihologi, ki nadaljujejo smer raziskovanja duševnih pojavov, ki jo je začrtal Sechenov, so ugotovili, da v psihološki znanosti igra glavno vlogo kategorija refleksije: refleksija je tista, ki razkriva najbolj splošno in bistveno značilnost psihe.

V številnih eksperimentalnih in teoretičnih študijah je bilo razkrito refleksivno bistvo naštetih procesov in razkrite njihove glavne značilnosti. Oblikovano je splošno stališče o objektivnosti mentalne podobe (katere koli stopnje kompleksnosti), tj. o njegovi pomembnosti za predmete objektivne realnosti. Prav ti predmeti in pojavi delujejo kot vsebina slike. Objektivnost izvirne čutno-zaznavne podobe (občutek in zaznava) je povezana z dejstvom, kot je zapisal I.M. Sechenov, čutni organ (na primer oko) ne čuti sam (ne spremembe na mrežnici), temveč zunanji vzrok občutkov.

B.G. Ananyev meni, da je objektivnost podobe izražena na naslednji način: "Normalna praktična vizija ne temelji na abstraktni vizualni funkciji, temveč na objektivnosti, situacijskem vidiku vizualne podobe."

Po mnenju S.L. Rubinstein, moramo pod podobo v pravem pomenu razumeti takšen čutni vtis, v katerem se pojavi, njihove lastnosti in razmerja pojavljajo pred subjektom kot predmeti ali predmeti znanja. Nastajanje podobe je kompleksen proces, ki se odvija skozi čas, med katerim postaja odsev vedno bolj primeren odsevanemu predmetu. Na vsaki stopnji tega procesa se identificirajo nove lastnosti predmeta in izboljšajo tiste, ki so že bile identificirane. Med procesom refleksije se slika spremeni.

Podoba je odvisna od potreb, motivov, ciljev, stališč in čustev osebe. Podoba se oblikuje na podlagi izkušenj, ki si jih je človek nabral.

Psihološki slovar opredeljuje izraz "podoba" - to je subjektivni pojav, ki nastane kot rezultat objektivno-praktične, čutno-perspektivne, miselne dejavnosti, ki predstavlja celosten celovit odsev resničnosti, v katerem so hkrati predstavljene glavne obetavne kategorije. Na podlagi te definicije je po našem mnenju »podoba družine« odraz znanja o družini v otrokovi glavi, kar otrok vidi na primeru svoje družine. Primarno oblikovanje, ki nastane skozi odnose v lastni družini, značilnosti medčloveških odnosov, družinske vrednote, tradicije, udeležbo na družinskih praznikih, udeležbo v delovnih aktivnostih itd. .

Iz študij 3. Freuda, A. Adlerja, E. Berna, I.V. Dubrovina, I.S. Kona, R.V. Ovcharova, lahko sklepamo, da imajo podobe staršev največji vpliv na zakonsko zvezo, porazdelitev družinskih obveznosti, dojemanje sebe in drugih, na oblikovanje nekaterih osebnostnih lastnosti in njenih pomenskih smernic. Starševska družina postane vir družbenega dedovanja v prvih letih otrokovega življenja, sledenje vzorcu odnosov lastnih staršev pa se sprva zgodi na podzavestni ravni, zahvaljujoč mehanizmim identifikacije in posnemanja. Posledično se vtisnejo podobe staršev, starih staršev, bratov, sester, norme družbenega vedenja, ki so obvezne v procesu interakcije s pomembnimi odraslimi, se nezavedno absorbirajo, posnemajo se njihova dejanja, besede, občutki, se identificira z ljubljene itd. Zato ni naključje, da raziskovalce zanima preučevanje »podobe družine« pri predšolskih otrocih kot obdobju, ko začnejo graditi pomensko sliko sveta.

Po A. Adlerju so družinsko vzdušje, odnosi, vrednote in odnosi v družini glavni dejavnik osebnega razvoja. Otroci se preko staršev učijo družbenih norm in dojemajo kulturo. Zato je družina tista primarna skupina, v kateri otrok oblikuje svoje ideale, življenjske cilje, vrednostni sistem in se uči živeti.

Sodobni znanstveni podatki dokazujejo, da otrok, vzgojen v družini, v prvih letih življenja razvija svojo podobo. V družini je otrok vključen v tok dejavnosti (in ne le v tok zavesti, kot je to v vrtcu in šoli) in pri tem asimilira »pomene« v človeškem svetu. Otrok najde to »polje pomenov« kot nekaj, kar »obstaja zunaj njega«, kar zaznava, asimilira, kot nekaj, kar je vključeno v njegovo »podobo sveta« (A. N. Leontyev). Raziskave poudarjajo, da se otrokova »podoba sveta« razvija kot celota. Podoba sveta je večstopenjsko izobraževanje, ki vključuje ideje o naravi, človeku in družbi. Vključno z družino, njenimi člani, družinskim rodovnikom, gospodinjskimi zadevami itd. Vse to določa pomen podobe družine, ki se na začetku oblikuje pri otroku.

Medtem pa sodobne raziskave na tem področju kažejo na spontano razvijajočo se podobo družine pri otrocih, njihovo nizko stopnjo zavedanja bližnjih in premajhno zanimanje za občutke, dejanja in dejavnosti družinskih članov.

Za to obstajajo objektivni razlogi, povezani z globalnim pojavom, ki ga opredeljujemo kot družinsko krizo. Kot pričajo znanstveni podatki in svetovna statistika, se v sodobni družini ne spreminjajo le posamezne funkcije, temveč se deformirajo tudi socialne vloge družinskih članov, pojavlja se težnja po razklanosti v medsebojnih odnosih njenih članov. Pomanjkanje čustvenih in osebnih stikov med starši in otroki, ki nastanejo zaradi zaposlitve odraslih družinskih članov, je vzrok za osamljenost otrok kljub življenju med družino in prijatelji. Odsotnost očeta negativno vpliva na oblikovanje podobe družine pri predšolskih otrocih.

Družina je večplasten sistem, v katerem ne obstajajo le interakcije in odnosi v diadi "starši - otrok", temveč tudi prepletanje sveta odraslih in sveta otrok (T.A. Markova, V.A. Petrovsky), kar lahko objektivno prispeva k oblikovanju otrokove "družinske podobe". V zvezi s tem je pomembno tudi, da družino praviloma sestavljajo predstavniki različnih starostnih, spolnih in poklicnih podsistemov (A.G. Kharčev). Otroke je treba vzgajati v sposobnosti, da so pozorni, skrbni in razumejo razpoloženje ljubljenih. In vzgoja takšnih lastnosti je priprava otrok na življenje v družbi, na izpolnjevanje nalog staršev v prihodnosti.

Družinsko vzdušje prispeva k razvoju bogatega čustvenega življenja pri otroku (empatija, simpatija), kar se zdi pomembno za oblikovanje pozitivne, »tople« podobe družine. Ta podoba bo popolnoma drugačna tako po vsebini kot po čustveni barvi za otroka, ki odrašča v disfunkcionalni družini, še posebej, če je izpostavljen ponižanju in nasilju.

Družina, ki je prvi prevodnik družbenega vpliva na otroka, ga uvaja v vso raznolikost vedenja vlog, družinskih odnosov in domačega življenja, vzbuja določene občutke, dejanja, načine vedenja, vpliva na oblikovanje navad, značajskih lastnosti, in duševne lastnosti. Otrok uporablja to "prtljago" ne samo v trenutnem trenutku; Veliko tega, kar se je naučil v otroštvu, bo določilo njegove lastnosti bodočega družinskega človeka.

Družina kot otrokovo neposredno družbeno okolje zadovoljuje otrokovo potrebo po sprejemanju, priznanju, zaščiti, čustveni podpori in spoštovanju. V družini si otrok pridobi prve izkušnje socialne in čustvene interakcije. Čustveno ozračje v družini, kjer se otrok vzgaja, pomembno vpliva na oblikovanje otrokovega pogleda na svet. V komunikaciji med otrokom in odraslim se ustvari »območje bližnjega razvoja«, kjer sodelovanje s starejšim partnerjem omogoča otroku, da uresniči svoje potenciale.

V družini otrok nabira različne vtise, nastajajo prve ideje, pridobivajo se izkušnje čustvenih izkušenj družinskih situacij, se naučijo načinov interakcije z ljubljenimi, podedujejo se družinske tradicije in generacijski spomini. Toda zaradi številnih razlogov (dinamičnost sodobnega življenja, zaposlenost staršev, njihova psihološka in pedagoška nepripravljenost) se velik del družinskega življenja izkaže za nedostopnega otrokovemu razumevanju in analizi, ustrezni oceni in pogosto ostane na ravni percepcije in čustev. Zato ima družina večji vpliv na »čustveno in čutno oblikovanje« otrokovih predstav o družini, tj. na površinsko raven »družinske podobe«, ki se realizira v otrokovih interakcijah s socialnim in objektivnim svetom.

Naslednji sodobni raziskovalci so preučevali »podobo družine«: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, A.A. Nesterova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya, O.G. , T.I. Pukhova, Yu.B. Evdokimova, N.I. Demidova, T.V. Kuznecova. Glede na rezultate njihovih raziskav je pomen "družinske podobe" v tem, da otrok v skladu s podobami staršev razvije predstavo o sebi, samospoštovanje; Skozi oblikovanje »družinske podobe« se predšolski otrok uči življenjskih vrednot. Vse to vpliva na določen odnos otroka do ljudi, do sveta okoli nas kot celote. »Družinska podoba« vpliva na izgradnjo določenih odnosov med otrokom in staršem ter vpliva na starševski položaj in obnašanje v družini v prihodnosti kot odrasla oseba.

Po mnenju številnih avtorjev (Belicheva S.A., Buyanov M.I., Eidemiller E.G., Justitsky V.K.) dobro počutje v družini v eni ali drugi meri skoraj vedno vodi do dobrega duševnega razvoja otroka in predvsem , do harmonije zorenja čustveno-voljne sfere, tj. predvsem značaj osebe.

Družina je opredeljena kot družbena institucija, kot enota družbe, kot majhna skupina sorodnikov, ki živijo skupaj in vodijo skupno gospodinjstvo. Vendar pa ima psihološki pristop k razumevanju družine (za razliko od npr. socioloških in ekonomskih pristopov) svoje posebnosti. V okviru tega pristopa se družina obravnava kot prostor skupne življenjske dejavnosti, v katerem se zadovoljujejo specifične potrebe krvno in sorodstveno povezanih ljudi. Ta prostor je precej zapletena struktura in sistem odnosov med njegovimi člani. Struktura torej obstaja v skladu z zakoni živega organizma, zato ima naravno dinamiko, ki v svojem razvoju prehaja skozi vrsto faz in stopenj. Družina ostaja glavna družbena institucija, ki svojim članom zagotavlja ekonomsko, socialno in fizično varnost, skrbi za mladoletne, starejše in bolne. Združuje svoje člane z občutkom ljubezni, skupnosti in daje možnost, da z drugimi delijo težave in radosti življenja.

2 Pojem "družina" in njene glavne značilnosti, značilnosti družinskih odnosov

Družina je majhna skupina, ki temelji na zakonu ali sorodstvu, katere člane veže skupno življenje, medsebojna pomoč in moralna odgovornost. V zakonu in družini so odnosi določeni z razliko med spoloma in spolnimi potrebami ter se kažejo v obliki moralnih in psiholoških odnosov. Starši, ki ne bi radi vzgajali svojega otroka spontano, ampak zavestno, bi morali začeti analizirati vzgojo svojega otroka z analizo značilnosti lastne osebnosti.

Psihiater E. A. Lichko opisuje naslednje značilnosti družine in njihove možnosti:

Strukturna sestava: popolna družina (obstajata mati in oče); enostarševska družina (obstaja samo mama ali samo oče); izkrivljena ali deformirana družina (imeti očima namesto očeta ali mačeho namesto matere);

Funkcionalne značilnosti: harmonična družina, disharmonična družina. Disharmonične družine so različne. Ugotovljeni so naslednji vzroki disharmonije:

med staršema ni partnerstva (eden dominira, drugi se samo podreja);

razrušena družina (ni medsebojnega razumevanja med družinskimi člani, ni čustvene navezanosti in solidarnosti med družinskimi člani pri reševanju življenjskih težav);

razpadajoča družina (prevlada enega družinskega člana s pretirano odvisnostjo od drugih, stroga regulacija družinskega življenja, pomanjkanje čustvene topline; vse to vodi v avtonomijo duhovnega sveta družinskih članov pred vdorom oblastnega voditelja).

Vzgoja in psihološka klima v družini igrata odločilno vlogo pri oblikovanju osebnosti. Dejansko lahko vrsta družine, v katero se otrok rodi, dramatično vpliva na njegova pričakovanja, vloge, prepričanja in odnose, pa tudi na njegove poznejše življenjske izkušnje ter fizični, kognitivni, čustveni in socialni razvoj. Družina je središče razvoja, še posebej, ko je otrok še majhen. Ima velik vpliv na to, kaj bo postal v prihodnosti, na njegovo mesto v družbi. Družina je torej pomemben dejavnik pri oblikovanju otrokove osebnosti, značilnosti odnosov med otrokom in starši pa omogočajo prepoznavanje posebnosti družinske vzgoje.

Značilnosti družinskih odnosov in vedenja staršev.

Za vse njene člane je družina določen življenjski prostor, v katerem poteka večina življenj vsakega od njih.

Starši in drugi odrasli lahko vplivajo na oblikovanje "jaz-podobe" in samospoštovanja otroka, ne le da mu vcepijo lastno podobo otroka in svoj odnos do njega, temveč ga tudi "oborožijo" s posebnimi ocenami. in standardi za izvajanje določenih dejanj, zasebni in pogostejši cilji, h katerim si je treba prizadevati, ideali in standardi, ki jim je treba slediti, načrti za uresničitev.

Za predšolsko starost je značilna odvisnost od odraslih. Prehod te stopnje osebnostnega razvoja je odvisen od tega, kakšen odnos otrok razvije z odraslim. Osebne lastnosti staršev postanejo last otrok.

Otrok v komunikaciji z odraslimi razvija oceno sebe in drugih, sposobnost sočutja z drugimi ljudmi, doživljanje žalosti in radosti drugih ljudi kot svoje. V komunikaciji z odraslimi se prvič zave, da mora upoštevati ne samo svoje, ampak tudi stališče drugih ljudi. Otrokova usmerjenost do drugih se začne z ugodnim odnosom med otrokom in odraslim.

Osebnost staršev igra ključno vlogo v življenju vsakega človeka. V težkih trenutkih življenja se miselno zatekamo k staršem, predvsem k mami. Nujna potreba majhnega otroka je starševska ljubezen, ki je vir in zagotovilo otrokovega dobrega počutja ter ohranjanja njegovega telesnega in duševnega zdravja. Ustvarjanje zaupanja pri otroku, da je ljubljen in zanj poskrbljeno, bo prva in glavna naloga staršev.

Za predšolsko obdobje je značilna tesna čustvena navezanost otroka na starše, zlasti na mamo, v obliki potrebe po ljubezni in spoštovanju. Otrok v tej starosti še ni sposoben krmariti v zapletenosti medosebne komunikacije, ne more razumeti vzrokov za konflikte med starši in nima sredstev za izražanje lastnih občutkov in izkušenj. Zato prepire med starši otrok dojema kot zaskrbljujoč dogodek, kjer se počuti krivega za ta konflikt in vse pojasnjuje s tem, da je slab, da ne izpolnjuje upov staršev in ni vreden njihove ljubezni. Tako pogosti konflikti in glasni prepiri med starši povzročajo pri predšolskih otrocih stalen občutek tesnobe, dvoma vase, čustveni stres in lahko postanejo vir njihove duševne bolezni.

Družina ima najzgodnejši in najtrajnejši vpliv v življenju dojenčka in majhnega otroka. Ko razpravlja o vplivu družine, T. Lidz ugotavlja, da "poznejši vplivi spremenijo družino, vendar ne bodo nikoli predelali ali popolnoma preoblikovali zgodnjih notranjih izkušenj." A. Freud in D. Burlingham sta v avtoritativni študiji o otrocih, ki živijo brez družine, opazila, kako pri otrocih, ki živijo v vrtcih, čustva, ki bi morala biti usmerjena k staršem, »ostanejo nerazvita in nezadovoljna ... ampak čakajo v otroku in so pripravljena skočiti v akcijo ob najmanjši priložnosti, ko se lahko pojavi navezanost."

Upal bi si trditi, da bi se večina psihiatrov strinjala, da je družina tista, kjer je treba iskati vzroke za vedenjske motnje.

Ko otrok odrašča, začnejo njegova zanimanja in čustva vključevati tudi ljudi izven družinskega kroga. Zunanji dejavniki postajajo vedno bolj vplivni na oblikovanje stališč in vedenja, vendar je družina oziroma pomanjkanje družine še vedno glavni, najpomembnejši dejavnik, saj se je tam otrok naučil ali se je moral naučiti ravnati s svojimi čustvi in ​​čustvi drugih. drugi ljudje.

V situaciji normalne čustvene komunikacije med otrokom in njegovo mamo otroci do 3. leta starosti razvijejo občutek »jaz«, tj. dojemanje sebe kot ločenega posameznika, se postopoma zmanjšuje občutek odvisnosti od staršev.

Od 3. do 4. leta starosti je za predšolsko starost značilen videz postopno progresivne neodvisnosti otroka. Začne se pot do rešitve za otroka zelo pomembne naloge – osamosvajanja. Prevelike starševske zahteve do otroka ali želja, da bi za otroka naredil tisto, kar zmore sam, lahko negativno vplivajo na otrokov razvoj – pojavil se bo občutek dvoma vase, sramežljivosti, pasivnosti, nesamostojnosti, pojavljale pa se bodo tudi težave. v komunikaciji z vrstniki.

Otrok do 6. leta obvlada različne socialne vloge, si postavlja cilje in jih poskuša doseči. Na splošno lahko to starost imenujemo starost igre - otrok voljno eksperimentira z različnimi vlogami, jih preizkuša na sebi ali pa to zavrne in se uveljavi v eni vlogi, na primer "slab" / "dober" fant / dekle, to dokazujejo vsem okoli in pričakujejo njihovo ustrezno reakcijo pohvale ali graje.

Oblikovanje otrokove osebnosti v družini je skupen proces, v katerem starši ob vzgoji svojih otrok vzgajajo tudi sebe. Družinske razmere, ki jih starši ocenjujejo kot pozitivne ali negativne, lahko otroci dojemajo povsem drugače.

Otroci so pozorni, radovedni, zanima jih vse - pa naj bo to dizajn šivalnega stroja. Toda otroci pri dojemanju sveta okoli sebe ne pridejo vedno do zaključkov, ki jih pričakujemo. Razlog za to niso le omejene življenjske izkušnje otrok, ampak tudi posebna struktura njihovega mišljenja.

Otroci po svoje zaznavajo in interpretirajo vedenje staršev in njihov odnos do sebe. Na primer, opišite tip družine, v kateri otrok postane grešni kozel. Ko srečaš takšno družino, se zdi, da se vse težave dogajajo zaradi ničvrednega otroka - in potem se moti, pa še to ... Kolikor grajaš ali kaznuješ, nič ne pomaga.

Če pogledate družino podrobneje, se izkaže, da tak otrok v družini opravlja nujno potrebne funkcije, brez katerih bi preprosto razpadla. Nezadovoljstvo zakoncev drug z drugim, nezadovoljstvo njunih psiholoških potreb, življenjske težave so pogoste značilnosti tega zakonskega para. Močna tesnoba in agresivnost z naraščajočim nezadovoljstvom se prebijata na površje, nato pa se zakonca spopadeta v konfliktu. Ko se mož in žena začneta podzavestno izogibati takšnim prepirom: namesto da bi vrgla svojo razdraženost na zakonca in se pomirila, odideta, bojita se, da bosta dobila dodatno reakcijo. Napetost pa ostaja, želja po njeni sprostitvi ostaja, oba starša pa za to najdeta primeren objekt – svojega otroka, ki se ne more upreti. Poleg tega lahko razložimo lastno vedenje sebi in drugim: navsezadnje so navodila v korist otroka, vse je za njegovo prihodnost itd. Če otroka odstranite iz tega sistema odnosov, bosta zakonca takoj začutila preveč napet medsebojni odnos, nerešeni lastni problemi. Vendar pa lahko otrok služi kot povezovalec na druge načine, ne le kot grešni kozel. Recimo, da bo agresiven, neposlušen fant, ki staršem povzroča veliko težav, te združil tudi tako, da jih bo vključil v delo njegove prevzgoje, ali pa bo otrok podzavestno izbral bolezen in si prizadeval biti nemočen, da bi se združil. njegovi starši pri skrbi zanj.

Tako je razvoj otrokove osebnosti v določeni družini po eni strani odvisen od sistema medsebojnih odnosov v njej, po drugi strani pa sam sam nezavedno izbira, kaj in kako bo opravljal funkcije, potrebne za obstoj te družine. Otrokova notranja pozicija ljubezni do bolnega se lahko pri otroku kaže v najrazličnejših simptomih. Toda praviloma se pojavijo pri otrocih iz tistih družin, v katerih so starši zelo občutljivi na manifestacije slabega zdravja družinskih članov, tudi manjših, začasnih in na splošno dvomljivih. Ko se oblikujejo, otrokovi boleči simptomi ne izginejo tako zlahka; otrok sam začne resno skrbeti.

Starševska ljubezen je dvosmeren odnos in je ni mogoče ocenjevati z enega zornega kota. Gre za dva udeleženca - starša in otroka, ki ju povezuje medsebojno razumevanje, medsebojno spoštovanje in medsebojna naklonjenost. Otrok čuti ljubezen starša in starš se dojema kot ljubljenega, ljubečega, če: 1. Starš zna otroku jasno izraziti svoja čustva. 2. Otrok svojega starša ustrezno razume. 3. Starš razume otrokovo notranje stanje in je sposoben zaznati čustva ljubezni in naklonjenosti, ki jih otrok izraža.

Starši so glavni in naravni vzgojitelji otroka. Vsaka družina objektivno razvije določen, ne vedno zavesten sistem vzgoje. To se nanaša na razumevanje ciljev vzgoje in oblikovanje njenih nalog ter na bolj ali manj usmerjeno uporabo metod in tehnik vzgoje, pri čemer se upošteva, kaj je v odnosu do otroka dovoljeno in česa ne. V družini lahko ločimo štiri vzgojne taktike in njim ustrezne štiri vrste družinskih odnosov, ki so hkrati predpogoj in rezultat njihovega nastanka: diktat, skrbništvo, "nevmešavanje" in sodelovanje.

Diktat v družini se kaže v sistematičnem vedenju odraslih. Starši lahko in morajo postavljati zahteve otroku glede na cilje vzgoje, moralne standarde in specifične situacije, v katerih je treba sprejeti pedagoško in moralno utemeljene odločitve. Toda tisti med njimi, ki imajo raje red in nasilje kot vse vrste vplivanja, se soočajo z odporom otroka, ki se na pritiske, prisilo in grožnje odziva z lastnimi protiukrepi: hinavščino, prevaro, izbruhi nevljudnosti in včasih odkritega sovraštva. Toda tudi če se izkaže, da je odpor zlomljen, se z njim zlomijo številne dragocene osebnostne lastnosti: neodvisnost, samospoštovanje, iniciativnost, vera vase in v svoje sposobnosti. Brezobzirna avtoritarnost staršev, ignoriranje interesov in mnenj otroka, sistematično odvzemanje volilne pravice pri reševanju vprašanj, ki se nanašajo nanj - vse to je zagotovilo resnih napak pri oblikovanju njegove osebnosti.

Družinsko varstvo je sistem odnosov, v katerem starši s svojim delom poskrbijo, da so zadovoljene vse otrokove potrebe, ga varujejo pred kakršnimi koli skrbmi, napori in težavami ter jih prevzemajo nase. Vprašanje aktivnega oblikovanja osebnosti zbledi v ozadje. V središču vzgojnih vplivov je še ena težava - zadovoljevanje otrokovih potreb in zaščita pred težavami. Starši pravzaprav onemogočajo proces resne priprave svojih otrok na soočenje z realnostjo onstran praga doma. Prav ti otroci se izkažejo za bolj neprilagojene na življenje v skupini. Ravno ti otroci, za katere se zdi, da se nimajo kaj pritoževati, se začnejo upirati pretirani starševski skrbi. Če diktatura pomeni nasilje, red, strogo avtoritarnost, potem skrbništvo pomeni skrb, zaščito pred težavami. Rezultat pa je večinoma enak: otrokom manjka samostojnosti, iniciativnosti, nekako so odmaknjeni od reševanja zadev, ki jih osebno zadevajo, še bolj pa splošnih družinskih težav.

Sistem medčloveških odnosov v družini, ki temelji na priznavanju možnosti in celo smotrnosti neodvisnega obstoja odraslih od otrok, je mogoče ustvariti s taktiko "nevmešavanja". Predpostavlja se, da lahko sobivata dva svetova: odrasli in otroci, pri čemer ne eden ne drugi ne smeta prestopiti tako začrtane črte. Najpogosteje tovrstni odnosi temeljijo na pasivnosti staršev kot vzgojiteljev.

Sodelovanje kot vrsta družinskih odnosov predpostavlja posredovanje medosebnih odnosov v družini s skupnimi cilji in cilji skupne dejavnosti, njene organizacije in visokih moralnih vrednot. V tej situaciji je otrokov sebični individualizem premagan. Družina, kjer je vodilna oblika odnosa sodelovanje, pridobi posebno kakovost in postane skupina visoke stopnje razvoja - tim.

"A. Baldwin je identificiral 2 stila starševstva: demokratičnega in nadzorujočega."

Za demokratični slog so značilni naslednji parametri: visoka stopnja verbalne komunikacije, vključenost otrok v razpravo o družinskih težavah, uspeh otroka s starši, ki so vedno pripravljeni pomagati, želja po zmanjšanju subjektivnosti v otrokovi viziji. .

Upravljavec prevzema bistvene omejitve otrokovega vedenja, če med starši in otroki ni nesoglasij glede vzgojnih ukrepov, in če otrok jasno razume pomen omejitev. Zahteve staršev so lahko precej stroge, vendar jih otroku postavljajo stalno in dosledno in jih otrok prepoznava kot poštene in razumne.

Diana Baumrind je uporabila tri dimenzije za razvrščanje starševskih stilov. Identificirala je njegove tri različne sloge: avtoritativnega, avtoritarnega in liberalnega.

Avtoritativni starši združujejo visoko stopnjo nadzora s toplino, sprejemanjem in podporo za vse večjo avtonomijo svojih otrok. Čeprav takšni starši svojim otrokom postavljajo določene omejitve v vedenju, jim pojasnjujejo pomen in razloge za takšna dejanja. Njihove odločitve in dejanja se ne zdijo samovoljna ali nepravična, zato se otrok zlahka strinja z njimi. Avtoritativni starši so pripravljeni prisluhniti ugovorom svojih otrok in popustiti, kadar je to primerno.

Avtoritarni starši skrbno nadzirajo vedenje svojih otrok in do njih ponavadi kažejo malo topline. Strogo se držijo pravil. Če se otrok začne prepirati ali vztrajati pri izpolnitvi zahteve, se lahko starši razjezijo in se zatečejo k kaznovanju, morda fizičnemu. Dajo ukaze in čakajo, da bo vse opravljeno; Tak oče in mati se izogibata dolgim ​​razlagam z otroki. Avtoritarni starši se obnašajo, kot da so pravila, ki jih postavljajo, vklesana v kamen in jih v nobenem primeru ne morejo spremeniti.

Liberalni starši kažejo veliko topline in imajo malo nadzora nad svojimi otroki ter postavljajo malo ali nič omejitev njihovemu vedenju. S takim presežkom svobode so otroci tako rekoč prikrajšani za vodenje. Če dejanja otrok izločijo in razjezijo liberalnega očeta in mamo, praviloma poskušajo zatreti svoja čustva. Pogosto so ti starši tako željni pokazati brezpogojno ljubezen in sprejemanje svojim otrokom, da prenehajo opravljati neposredne starševske funkcije, kot je na primer postavljanje potrebnih meja zanje.

Kakšen je vpliv takih stilov na otroke? Za otroke avtoritarnih staršev je značilna izoliranost in plašnost, malo ali nič želje po neodvisnosti, običajno so mračni, nezahtevni in razdražljivi.

Otroci liberalnih staršev so lahko tudi neposlušni in agresivni. Poleg tega radi popuščajo svojim slabostim, so impulzivni in pogosto ne vedo, kako naj se obnašajo v javnosti. Včasih tak otrok postane aktivna, odločna in ustvarjalna oseba.

Ugotovljeno je bilo, da so otroci avtoritativnih staršev bolje prilagojeni kot drugi. V primerjavi z drugimi je tak otrok bolj samozavesten, ima popoln nadzor in je socialno kompetenten. Sčasoma ti otroci razvijejo visoko samozavest in so v šoli veliko boljši od tistih, ki so jih vzgajali starši z drugačnimi vedenjskimi slogi.

Sodobne raziskave kažejo na edini pomemben cilj staršev - spodbujati razvoj samoregulativnega vedenja pri svojih otrocih, v bistvu njihove sposobnosti nadzora, usmerjanja svojih dejanj in zadovoljevanja zahtev, ki jih prednje postavlja družina in družba. Disciplinski ukrepi, ki temeljijo na starševski avtoriteti, so učinkovitejši pri razvoju samoregulacije pri otrocih kot drugi. Ko se starši zatečejo k verbalnim argumentom in predlogom, se otrok z njimi raje pogaja, namesto da bi pokazal odkrito neposlušnost. Argumenti staršev se običajno nanašajo na prosocialno vedenje in upoštevanje družbenih pravil. Starši, ki svoje otroke spomnijo na možne posledice njihovih dejanj na druge ljudi, imajo navadno otroke, ki so bolj priljubljeni in imajo ponotranjene moralne standarde. Nasprotno, ko starši izberejo metode prisilne socializacije (kot v primeru avtoritarnega starševstva), ima otrok težave pri razvoju ponotranjenih norm in mehanizmov nadzora, ne glede na kulturne razlike. Raziskave dosledno kažejo, da imajo otroci, ki ugodijo zahtevam odraslih, ko so prisotni, vendar tega ne storijo, ko so odsotni, bolj verjetno, da imajo starše, ki so bolj prisilni kot prepričljivi.

M. I. Lisina je sledila razvoju samozavedanja predšolskih otrok glede na značilnosti družinske vzgoje. Otroci z natančno predstavo o sebi so vzgojeni v družinah, kjer jim starši posvečajo veliko časa; pozitivno ocenjujejo svoje telesne in duševne podatke, vendar ne menijo, da je njihova stopnja razvoja višja od stopnje večine vrstnikov. Ti otroci so pogosto nagrajeni, vendar ne z darili; Kaznovani so predvsem z zavračanjem komunikacije. Otroci z nizko samopodobo odraščajo v družinah, ki jih ne učijo, ampak zahtevajo poslušnost; sodijo jih nizko, pogosto jih grajajo, kaznujejo, včasih pred tujci; od njih se ne pričakuje, da bodo v poznejšem življenju dosegli pomembne dosežke.

V interakciji med odraslimi in otroki se razvijajo načela komunikacije:

) Posvojitev otroka, tj. otroka sprejmejo takšnega kot je.

) Empatija (simpatija) - odrasel gleda na težave skozi oči otroka, sprejema njegovo stališče.

) Skladnost. Predpostavlja ustrezen odnos odraslega do tega, kar se dogaja.

Stik z otrokom, ki temelji na sprejemanju, postane najbolj ustvarjalen trenutek v komunikaciji z njim. Nenehen psihološki stik z otrokom je univerzalna vzgojna zahteva, ki je enako priporočljiva za vse starše, v kateri koli vrsti družine. Občutek in izkušnja stika s starši je tista, ki daje otrokom možnost občutiti in spoznati starševsko ljubezen, naklonjenost in skrb.

Družina je prvi socialni svet, v katerem se uvajajo in oblikujejo otrokove spolne značilnosti. V družini dobi otrok prve ideje o tem, kaj sta moški in ženska. Zamisel o družbenem položaju razvoja kot "izhodišču" za vse dinamične spremembe, ki se pojavljajo v razvoju, je oblikoval L. S. Vygotsky in ostaja pomemben še danes. Interakcija s »pomembnimi drugimi«, predvsem pa s starši, ter ponotranjenje komunikacijskih procesov še vedno veljata za najpomembnejša dejavnika osebnostnega razvoja.

V. Satir tudi ugotavlja, da so pomemben del otrokovih prihodnjih predstav o družinskem življenju informacije, ki jih je pridobil s pomočjo staršev, kar določa tudi naravo njegovih predstav o njegovem spolu. B.I. Kochubey pravi, da je odnos med očetom in materjo ključen za razvoj fantkov in deklic. Otrok med odraščanjem opazuje panoramo teh odnosov, ki mu postanejo model, podoba, kakšen naj bo moški in kakšna naj bo ženska v družini. Otrok v družini dobi scenarije za razvoj svoje identitete v prihodnosti.

To pomeni, da sta najprej družina in nato "notranja" podoba staršev glavni dejavnik, ki vpliva na oblikovanje spolne identitete. Tako P. Berger in T. Luckman ugotavljata, da »če moški in ženska v procesu primarne socializacije opravljata funkcijo pomembnih drugih, prenašata te različne realnosti na otroka«. Naslednji sodobni raziskovalci so preučevali »podobo staršev« v družini: O.G. Kulish, E.Yu. Makarova, N.A. Kruglova, N.V. Pankova, L.G. Popova, E.V. Levitskaya. Tako avtorji izpostavljajo podobo staršev kot najpomembnejši dejavnik, ki vpliva na otrokovo samopodobo, pripadnost moškemu ali ženskemu spolu in obvladovanje načinov vedenja, značilnih za moške in ženske.

Družina je pomemben dejavnik pri oblikovanju otrokove osebnosti, značilnosti odnosov med otrokom in starši pa omogočajo prepoznavanje posebnosti družinske vzgoje.

3 Posebnosti dojemanja družine pri starejših predšolskih otrocih

V predšolskem otroštvu se dejansko oblikuje otrokova osebnost, samozavedanje in pogled na svet. Ti procesi so določeni s splošnim duševnim razvojem, oblikovanjem novega sistema duševnih funkcij, kjer otrokovo razmišljanje in spomin začneta zavzemati pomembno mesto. Zdaj se ne samo orientira in deluje glede na specifične trenutne dražljaje, ampak je sposoben tudi vzpostaviti povezave med splošnimi koncepti in idejami. Otrokovo mišljenje se premakne od vizualno-učinkovitega k vizualno-figurativnemu. Obstaja prehod na nove vrste dejavnosti - igralne, vizualne, konstruktivne.

Razvoj govora je neločljivo povezan z razvojem miselnih procesov. V predšolski dobi je funkcija govora bogatenje besednega zaklada. Otrok lahko komentira določen dogodek, razmišlja in ugiba o naravi, drugih ljudeh, sebi in svojem mestu v svetu.

Skozi otrokov razvoj se povečuje tudi vloga odraslega. Otrok se s pomočjo družine seznani s svetom okoli sebe, prvič sliši človeški govor, obvlada predmete in orodja svoje dejavnosti in nato razume zapleten sistem človeških odnosov. Kar otrok pridobi v družini v otroštvu, obdrži vse nadaljnje življenje.

Predšolski otrok je nagnjen k združevanju pojavov, ne da bi bil pozoren na prisotnost ali odsotnost prave povezave med njimi. To počne na podlagi zunanje podobnosti, prisotnosti podobne podrobnosti ali naključja v času. On na primer meni, da sta dva istočasno dogajajoča se dogodka v vzročno-posledični zvezi.

Otrok razmišlja v konkretnih idejah, kar je še posebej očitno v, za nas, bizarnih sodbah o tem, česar otrok ne more neposredno videti ali občutiti. In kar nekaj takšnih abstraktnih konceptov je namenjenih otrokom, poleg tega z upanjem na njihovo natančno razumevanje. Posebnost otroškega razmišljanja se kaže v dojemanju moralnih kategorij, kot sta dobro in slabo, ki imajo za vsakega otroka pogosto individualen pomen. Na primer, za enega je dober človek tisti, ki ne joče, ki si pred spanjem umije roke in zobe, za drugega je nekdo, ki posluša svojo mamo.

Otroci ne le spoznavajo svet okoli sebe z intelektualnimi sredstvi, ki so jim na voljo, ampak tudi v svojem dojemanju spreminjajo svet tako, kot si želijo. Želje se manifestirajo dobesedno skozi vse življenje predšolskega otroka.

Za predšolsko obdobje je značilna tesna čustvena navezanost otroka na starše, zlasti na mamo, v obliki potrebe po ljubezni in spoštovanju. Otrok v tej starosti še ni sposoben krmariti v zapletenosti medosebne komunikacije, ne more razumeti vzrokov za konflikte med starši in nima sredstev za izražanje lastnih občutkov in izkušenj.

Če na družino pogledamo skozi oči predšolskega otroka, lahko najprej ugotovimo, da otroci te starosti nimajo disfunkcionalne družine. To pomeni, da ne glede na družino in družinske odnose nima travmatičnega vpliva na otroka (njegovo dojemanje). Seveda, če družina ne posveča pozornosti otroku, to vodi do izkrivljanj in težav v njegovem razvoju. Vendar pa se otrok, tudi če trpi zaradi fizičnega kaznovanja ali pomanjkanja pozornosti, še vedno ne zaveda, da ima njegova družina negativne lastnosti.

Če za otroka predšolske starosti ne moremo govoriti o disfunkcionalni družini, potem je povsem mogoče izpostaviti tiste značilnosti, ki se za otroke te starosti dojemajo kot nujno neločljivo povezane z družino. Najprej je to prisotnost skupnega prostora. Mnogi predšolski otroci na svojih družinskih risbah prikazujejo sobo, v kateri živijo on in njegovi ljubljeni, najljubše stvari itd. Ta skupni prostor je za predšolske otroke vodilni pri določanju družine. Zato v svojo družino vključijo tiste, ki jih vidijo in zaznavajo v določenem prostoru. V nekaterih primerih družina morda ne vključuje nobenih pravih članov. Na primer mama ali oče, ki prideta pozno in ju otrok ne identificira zares s skupno sobo. V tem času lahko vstopijo sosedje, prijatelji, ki pogosto pridejo na obisk, ipd.. Včasih so med posameznimi družinskimi člani narisani različni predmeti, ki služijo kot nekakšna pregrada med njimi. Tako lahko pogosto vidite sliko, na kateri oče sedi, skrit za časopisom ali blizu televizorja, in ga ločuje od preostale družine. Mati je pogosto upodobljena v bližini peči, kot da absorbira vso njeno pozornost. Pri otrocih, starejših od 5,5-6 let, se na risbah razlikujejo dva različna vzorca risanja posameznikov različnih spolov. Na primer, moški trup je narisan v ovalni obliki, ženski - trikotni ali razlike med spoloma so izražene na druge načine. Če otrok sebe riše na enak način kot druge figure istega spola, potem lahko govorimo o ustrezni spolni identifikaciji. Podobne podrobnosti v predstavitvi dveh figur, na primer sina in očeta, lahko razlagamo kot željo sina, da bi bil podoben očetu, identifikacijo z njim, dobre čustvene stike.

Dekleta posvečajo več pozornosti risanju obrazov kot fantje in upodabljajo več podrobnosti. Opažajo, da njihove matere veliko časa posvetijo negi obraza in kozmetiki, same pa postopoma spoznavajo vrednote odraslih žensk. Zato lahko osredotočanje na risanje obraza kaže na dobro identifikacijo spola dekleta.

V risbah fantov je ta trenutek lahko povezan s preokupacijo s svojo telesno lepoto, željo po nadomestitvi telesnih pomanjkljivosti in oblikovanjem stereotipov ženskega vedenja.

Zanimivo je, da kljub pozornosti predšolskih otrok do dejavnosti odraslih ne povezuje svojih družinskih članov z nobenimi odnosi. Po njihovem mnenju je pomembno, da nekaj naredite v hiši, potem boste postali član družine. Do konca starejšega predšolskega obdobja otroci razvijejo dve podobi družine - eno podobo normativne (idealne) družine in drugo podobo svoje specifične družine. Hkrati podoba idealne družine nastane na podlagi leposlovja, risank ipd., medtem ko je podoba resnične družine povezana z občutki, ki jih otrok prejme v družini. Podoba družine pri predšolskih otrocih je simbioza njihovih predstav o normativni družini ter znanja in občutkov o lastni družini, pridobljenih iz lastnih izkušenj. Hkrati pa otrok niti v zgodnji predšolski dobi niti v starejši predšolski dobi ne uporablja podobe normativne družine za vrednotenje svojih družinskih odnosov.

Tako se že od prvih dni otrokovega življenja začne oblikovati podoba družine. Pogoji in način življenja v družini, kjer se otrok vzgaja, so »temelj« za razvoj pričakovanj lastne bodoče družine.

V otroku je treba gojiti ljubezen do svoje družine, kakršna je, do svojih sorodnikov in prijateljev. Vsi ljudje smo različni in tudi družine so lahko velike in majhne, ​​vsaka družina je edinstvena in čudovita na svoj način, tudi odnosi v družini se lahko gradijo drugače. Zelo pomembno je, da sprejmete, ljubite svojo družino, svoje sorodnike, jih poznate, pokažete potrpežljivost, skrb in spoštovanje do njih. Pozornost je usmerjena v to, kaj lahko otrok naredi za svoje starše, stare starše, brate in sestre, kako jim lahko pomaga, v kakšnih delih in dejanjih se izraža njegova ljubezen, vključno s čustvenim odzivanjem na stanje bližnjih.

Za »podobo družine« pri predšolskih otrocih, ki je posebna komponenta fenomena »podoba sveta«, je značilna prisotnost jedrne in površinske ravni, ki sta določeni v kategorijah, ki se odražajo v obliki otrokovih idej (o družina, njeni člani, njihove družinske vloge, interesi, dejavnosti, njena tradicija, družinska zgodovina itd.) in v obliki čustvenih odnosov, ocen in motivacije za ustvarjanje lastne družine v prihodnosti. Predvidljivost "družinske podobe" je najpomembnejša značilnost nastajajoče družinske podobe, na podlagi katere lahko postavimo nalogo vzgoje bodočega družinskega človeka na stopnji predšolskega otroštva.

Pri otrocih, starih 5-6 let, se oblikuje "družinska podoba", tudi če ni posebnega vzgojnega dela. Analiza vsebine spontano nastajajoče "družinske podobe" kaže na prisotnost jedrne in površinske ravni v njej. Za vse njene kategorije (denotativne, vrednostne, konotativne, motivacijske) so značilne situacijske, nenatančne in nekoliko popačene v primerjavi z idealom družine v tradicionalnih in pravoslavnih kulturah. Ta odstopanja v »podobi družine« pri otrocih imajo sekundarno osnovo, primarno osnovo pa predstavljajo deformacije, značilne za sodobno družino. In to: spremembe vrednotnih usmeritev, funkcij, obnašanja vlog; in oslabitev družinskih odnosov, medgeneracijske komunikacije; in izguba tradicionalnih predstav o starševstvu in otroštvu; in težnja po dehumanizaciji odnosov med starši in otroki. Otrokom je treba dati zgled pravilnega vedenja in dobrih odnosov med starši. »Podoba družine« je odraz znanja o družini v otrokovi glavi, kaj otrok vidi na primeru svoje družine. Primarno oblikovanje, ki nastane skozi odnose v lastni družini, značilnosti medčloveških odnosov, družinske vrednote, tradicije, udeležbo na družinskih praznikih, udeležbo v delovnih aktivnostih itd.

Poglavje 2. Empirična študija podobe družine v risbah starejših predšolskih otrok

1 Organizacija in metode raziskovanja

Družina je za majhnega otroka ves svet. Kako se otrok vidi v domu svojih staršev? Kako dojema mamo, očeta in njun odnos? Kako bolje spoznati svojega sina ali hčerko, pogledati na svet odraslih »skozi otroške oči«? Pri tem vam bo pomagala preprosta tehnika "Družinska risba".

Da bi preučili podobo družine v risbah starejših predšolskih otrok, smo izvedli študijo na podlagi vrtca št. 22 "Magic" v Zhodinu. V raziskavi je sodelovalo 15 otrok petega leta življenja.

Namen eksperimenta je bil ugotoviti stopnjo predstav o družini.

Naloga: a). diagnosticirati stopnjo upodobitve družinske podobe v risbah starejših predšolskih otrok.

"Družinska risba" je ena izmed najbolj priljubljenih tehnik, ki jih psihologi uporabljajo pri delu z otroki že od zgodnjega predšolskega obdobja. Ta tehnika je namenjena prepoznavanju čustvenih težav in težav v družinskih odnosih. Z risbo otroci izražajo tisto, kar jim je težko izraziti z besedami. Med raziskovalci ni soglasja o tem, kdo in kdaj je predlagal uporabo družinskih risb v psihodiagnostične namene. Od tridesetih let prejšnjega stoletja so to tehniko razvijali ameriški, evropski in domači znanstveniki. Razvoj metodologije je potekal v dveh smereh: sprememba navodil za nalogo in razširitev nabora interpretabilnih parametrov risbe (V. Hules, L. Korman). Otroka prosimo, naj bodisi »nariše svojo družino« (V. Huls), bodisi »nariše družino« (E. Hammer), bodisi »nariše vse člane svoje družine, ki nekaj počnejo« (metoda »Kinetičnega družinskega risanja« avtorja R. Burns).

Nekatere različice tehnike vključujejo pogovor o likih po risanju. Včasih je naloga dodeljena tako otroku kot odraslim. In potem postane mogoče primerjati stališča o družinskih odnosih očeta, matere in otrok.

Za izvedbo naloge prepoznavanja idej o naši družini smo izvedli risarski test "Kinetično družinsko risanje" (KDS) avtorjev R. Burns, S. Kaufman.

KRS test je sestavljen iz 2 delov: risanje vaše družine in pogovor po risanju. Za dokončanje testa otrok dobi standardni list risalnega papirja, svinčnik in radirko.

Navodila: "Prosim, narišite svojo družino, tako da bodo vsi delali nekaj."

Na vsa pojasnjevalna vprašanja je treba odgovoriti brez navodil, na primer: "lahko rišete, kot želite." Med risanjem zabeležite vse otrokove spontane izjave, upoštevajte njegovo mimiko, kretnje in zabeležite tudi zaporedje risanja.

Po končanem risanju je z otrokom potekal individualni pogovor po naslednji shemi:

Kdo je na sliki?

Kje se to zgodi?

Kaj počne vsak družinski član?

Se zabavajo ali jim je dolgčas? Zakaj?

Poleg vprašanj so bile otroku ponujene rešitve več situacij za prepoznavanje pozitivnih in negativnih odnosov v družini:

Predstavljajte si, da imate dve vstopnici za cirkus. Koga bi povabili s seboj?

Predstavljajte si, da je vsa vaša družina na obisku, vendar je eden od vas bolan in mora ostati doma. Kdo je on?

Gradiš hišo iz gradbenega kompleta in slabo delaš. Koga boste poklicali na pomoč?

Predstavljajte si, da bi obtičali na puščavskem otoku? S kom bi rad živel tam?

V dar ste prejeli zanimiv loto. Cela družina se je usedla igrat, a eden vas je več kot je potrebno. Kdo ne bo igral?

Sistem za kvantitativno ocenjevanje govedi upošteva formalne in vsebinske vidike žreba. Za formalne značilnosti risbe se šteje kakovost črte risbe, lega predmetov risbe na papirju, brisanje risbe ali njenih posameznih delov in senčenje posameznih delov risbe. Vsebinske značilnosti slike so upodobljene dejavnosti na sliki predstavljenih družinskih članov, njihovo medsebojno delovanje in razporeditev ter odnos stvari in ljudi na sliki (glej prilogo A).

Analiza skupinske risbe vključuje zaporedje risanja, prostorsko razporeditev, kompozicijo, značilnosti figur in uporabo barv.

Stopnje predstav o družinski podobi pri starejših predšolskih otrocih. Nizka stopnja idej pri tistih otrocih, ki niso opravili naloge, tj. risali slike na abstraktne teme. To pomeni, da ne razumejo pomena besede "družina" in njihove preference niso povezane z družino. Nezadostno zanimanje za občutke in dejavnosti družinskih članov.

2.2 Preučevanje podobe družine v risbah starejšega predšolskega otroka

Glavni oder

Otroci so risali v umirjenem vzdušju in na svojih risbah prikazali svojo družino, kot si jo predstavljajo.

Kot rezultat izvedbe testa risanja z otroki starejše predšolske starosti smo dobili naslednje rezultate:

Analiza otroških risb je pokazala, da med 15 družinami lahko 4 otroke, kar je 27 %, uvrstimo med visoko zastopanost družinske podobe. Oglejmo si podroben opis testa na primeru risbe Lise B. (glej Dodatek B). Otrok prikazuje sebe, svojega brata Lesha in svoje starše kot vesele in srečne. Vse črte so jasno narisane, vendar z močnim pritiskom, kar kaže na prisotnost tesnobe. Slika jasno prikazuje splošne dejavnosti družine (čistilni dan na njihovem dvorišču). Vse to kaže na dobro počutje v družinskih odnosih. Dekle je udobno in prijetno v tej družini. Med pogovorom je Lisa povedala, da se družina zelo zabava, ker so skupaj. Glede na vrstni red risb in barvno shemo lahko domnevamo, da med otroki v družini obstaja ljubosumje, vsaj s strani deklice. Brat je narisan zadnji in je edini od vseh družinskih članov, ki ni naslikan. Prvi, ki ga je Lisa narisala, je bil njen oče, ki ji je zelo pomemben. Ko sem ga začela risati, sem zelo natančno upodobila vse podrobnosti njegovega obraza in oblačil. Na vprašanje: "Koga bi povabila s seboj v cirkus?", je odgovorila, da očeta. Mama bo z Leshko, ker je še majhen (2 leti). Ko je kdo v družini bolan, nihče ne pride na obisk. Moj brat ne bo igral lota, ker je še mlad. Vsi skupaj bomo živeli na puščavskem otoku, saj smo družina (glej prilogo B).

Poglejmo risbo Vanje R., ki prikazuje očeta, mamo, sebe in brata (ki ga nima). In na vprašanje: “Kdo je izžreban?” je odgovoril, da je narisal bratca, ki bi ga rad imel. Družina se sprehaja po parku in oče spušča zmaja. Vsi družinski člani se smejijo, razen avtorja samega (sploh nima ust). Majhne velikosti vseh figur na sliki so omembe vredne; tako majhne slike lahko kažejo na povečano anksioznost pri otroku. Roke so raztegnjene ob straneh, kar kaže na to, da otroku v tej družini ni ravno udobno. Obstaja tudi konflikt, saj med mamo in očetom raste drevo (prisotnost ovire). Med pogovorom je Vanya dejal, da so se vsi zabavali. Na vprašanje: "Koga bi povabil s seboj v cirkus?", je odgovoril, da bi povabil svojo mamo. Narisana je po tem, ko je Vanja narisal svojega brata. Zadnji je bil izžreban oče. Mama, brat in Vanja bodo živeli na otoku. Oče ne pride na obisk, ker je bolan.

Poglejmo risbo Dima A., kjer je ogromna silhueta očeta predstavljena kot opora za vso družino. Hkrati najbolj dominantna figura, ki se dviga nad vse druge, ni on, ampak mati. Dolg vrat ji omogoča, da uspešno nadzoruje družinske razmere. Otroci so veliko manjši od svojih staršev in se nahajajo daleč pod njimi. Kljub temu, da svojo vlogo v družini dojema kot podrejenega (lokacija na dnu lista), ima Dima očitno visoko samozavest. To dokazuje dejstvo, da je risbo začel s podobo samega sebe. Posebej pomembna figura zanj je tudi njegova mama (lik, ki nastopa drugi na sliki). Deček je očeta narisal tretjega, brata pa zadnjega. Za Dima je malo pomemben. Celotna družina je zaposlena z eno stvarjo (sprostitev na svojih dačah). Med pogovorom je Dima dejal, da so se vsi zabavali. Na vprašanje: "Koga bi povabil s seboj v cirkus?", je odgovoril, da bi povabil svojo mamo. Z bratom bosta živela na otoku. Oče ne pride na obisk, ker je bolan. Očka bo poklical na pomoč pri gradnji hiše iz oblikovalskega kompleta, saj je gradbenik in zna graditi lepe hiše. Z bratom bo igral loto, saj sta njegova starša zaposlena z odraslimi zadevami.

Poglejmo risbo Lise D. Na splošno je to precej dobra risba. Na sliki so mama, oče, otrok. Lisa je na risbi upodobila mamo in očeta, kljub temu, da oče ne živi z njima. Najverjetneje otrok še naprej šteje oba starša za svojo družino, kar kaže na to, da oče zanjo ostaja zelo pomembna figura (še posebej, ker je na sliki upodobljen kot največja figura). Sodeč po barvni shemi, izbrani za družinske člane, lahko domnevamo tudi, da želi deklica biti bolj podobna očetu. Slika nazorno prikazuje splošno dejavnost družine (nabiranje gob na jasi). Lisa je najprej narisala sebe, nato mamo in očeta. Dodala sem drevesa in gobe, potem sem se zamislila in narisala sonce in oblak. Deklica je med pogovorom povedala, da se vsi zabavajo, saj je prišel njen očka in so šli vsi skupaj nabirat gobe. Na vprašanje: "Koga bi povabila s seboj v cirkus?", je odgovorila, da bi povabila svojo mamo. Poklical bo očeta, da mu pomaga zgraditi hišo iz dizajnerskega kompleta, saj je v tem zelo spreten. Z mamo bomo igrali loto, ker mora oče zaslužiti denar. Nihče ne bo prišel na obisk, saj bolnika ni mogoče pustiti samega. Živela bova skupaj na puščavskem otoku.

Na risbi družine Paše I. je predstavljena tesno povezana skupina, ki jo sestavljajo babica, mama, oče, on sam pa je risan ob strani, v močno pomanjšani velikosti. Posebno majhna je glava, katere velikost najbolje odraža stopnjo pomembnosti lika. Paša očitno nase gleda kot na nepomembnega člana družine. To potrjuje dejstvo, da je nazadnje slikal samega sebe. Pri upodabljanju sebe in predvsem očeta se je pojavila izrazita čustvena obremenitev (figure so senčene z močnim pritiskom). Pri upodabljanju mame in babice je obremenitev veliko manj izrazita. Očetove roke niso narisane, kar kaže na odsotnost ali nezadostnost smiselne komunikacije s Pašo. Glede na to, da ga je deček upodobil najbližje sebi in z največjo glavo, lahko sklepamo, da je oče zanj zelo pomembna osebnost. Omeniti velja, da so figure na različnih ravneh, kot da visijo "v zraku", brez podpore pod nogami. Ta položaj številk lahko kaže na nezadosten občutek lastne "stabilnosti" v življenju. Med pogovorom je Paša rekel, da je žalosten, odrasli so se med seboj pogovarjali. Družina gre na dacho. Na vprašanje: "Koga bi povabil s seboj v cirkus?", je odgovoril, da bi povabil svojega očeta. Poklical bi očeta, da mi pomaga zgraditi hišo od projektanta. Babica ne bo prišla na obisk, ker je zelo bolna. Mama ne bo igrala lota; ona bo kuhala.

Zaporedje risanja Alene G.: najprej je narisana mati, nato oče, nato sama Alena in njena mlajša sestra Katya. V tem primeru so številke različnih velikosti; figura avtorja je svetleje poudarjena, figure otrok so ločene z lesom. Velika, svetla figura avtorja skupaj z majhno figuro nakazuje tekmovanje med najstarejšo in najmlajšo hčerko za starševsko ljubezen. Največji pomen in avtoriteta je za avtorja mati. Obstoj ljubosumja je poudarjen z ločitvijo najmlajše deklice od ostalih z drevesom. Med pogovorom je dekle povedalo, da gre družina v gozd nabirat gobe in jagode. Na vprašanje: "Koga bi povabila s seboj v cirkus?", je odgovorila, da bi povabila svojo mamo. Moja sestra ne pride na obisk. Poklical bo očeta, da mu pomaga zgraditi hišo iz dizajnerskega kompleta, saj je v tem zelo spreten. Moja sestra ne bo igrala lota, ker še ne zna igrati lota. Z mamo bo živel na puščavskem otoku.

Povprečna stopnja zaznave podobe družine vključuje 10 otrok, kar je 67 %. Poglejmo risbo Aline A., kjer je avtor svojo družino upodobil precej oddaljeno eno od druge, kar govori o občutku zavrnitve (glej prilogo D). Alina ni narisala svoje mlajše sestre Ksyushe, njeno odsotnost je pojasnila s tem, da je otrok "spal v drugi sobi." Odsotnost sestre, ki živi z otrokom na sliki, lahko kaže na njeno zavračanje ali nizek pomen za otroka. Člani družine so upodobljeni daleč drug od drugega. Zanimivo je, da je mačka najbližje otroku na sliki, ta položaj lahko pojasnimo s pomanjkanjem pozornosti in sprejemanja, ki bi ga moral biti otrok deležen s strani odraslih družinskih članov. Zanimivo je razmerje med velikostmi figur na tej sliki - figura matere je najmanjša, morda to kaže na njen nizek pomen za dekle. Očetove roke so razširjene ob straneh. Močan pritisk in poudarjeno senčenje telesa, jasno narisane zenice govorijo o notranjem nemiru in tesnobi. Če analizirate to sliko, lahko razumete, da otrok ni zadovoljen s svojim položajem v družini in odnosom staršev do njega. Med pogovorom je deklica povedala, da je žalostna, ker se mama ni igrala z njo. Na vprašanje: "Koga bi povabila s seboj v cirkus?", je odgovorila, da bi povabila svojo mamo. Oče ne pride na obisk, ker je bolan. Z mamo bo živel na puščavskem otoku. Sestra Ksyusha ne bo igrala lota (glej dodatek E).

Zaporedje risanja Anje B.: najprej je otrok narisal sebe, nato mamo, nato očeta, babico in psa. Pozabila je na svojega dedka in nato rekla: "Zdaj ni dovolj prostora." Navsezadnje je bil prostor za psa. Odsotnost dedka na sliki, ki živi z otrokom, lahko kaže na njegovo zavračanje. Zanimivo je, da je pes najbližje otroku na sliki; ta položaj lahko pojasnimo s pomanjkanjem pozornosti, ki bi jo otrok moral dobiti s strani odraslih družinskih članov. Deklica je svoje, mamine in babičine lase pobarvala v isto barvo, kar nakazuje, da se deklica identificira z njimi. Slika prikazuje črto zemlje, vendar na njej stojita samo mati in hči, kar pomeni, da ju deklica dojema kot najbolj stabilni in stabilni figuri. Med pogovorom je dekle povedalo, da so se vsi zabavali, družina je šla na sprehod. Na vprašanje: "Koga bi povabila s seboj v cirkus?", je odgovorila, da bi povabila svojo mamo. Dedek ne pride na obisk, star je. Poklical bo očeta, da mu pomaga zgraditi hišo iz dizajnerskega kompleta, saj je v tem zelo spreten. Dedek ne bo igral lota.

Valik T. je na risbi najprej narisal mamo, nato sebe in nato očeta. Čeprav oče ne živi z njimi. Deček je upodobil svojo mamo, očeta in sebe, kar lahko kaže na to, da si prizadeva za združitev družine in ima očeta za člana svoje družine, kljub ločitvi staršev. Na sliki niso prikazani stari starši, ki živijo z otrokom. Njihova odsotnost na sliki lahko kaže na njihovo zavrnitev ali nizek pomen za otroka. Barvna shema risbe nakazuje, da risanje in misli o družini za otroka niso boleča tema (kar je še posebej pomembno v situaciji, ko se starši ločujejo). Poleg tega lahko s primerjavo barv, s katerimi so pobarvana oblačila figur, ugotovimo, da so uporabljene iste barve, kar pomeni, da se otrok identificira z obema staršema. Risba je velika in zelo svetla. Mama je največja figura na sliki. Najverjetneje je mati z otrokovega vidika najpomembnejša figura. Omeniti velja, da so figure na različnih ravneh, kot da visijo "v zraku", brez podpore pod nogami. Ta položaj številk lahko kaže na nezadosten občutek lastne "stabilnosti" v življenju. Med pogovorom je Valik povedal, da so se vsi zabavali, skupaj so hodili po parku. Na vprašanje: "Koga bi povabil s seboj v cirkus?", je odgovoril, da bi povabil svojo mamo. Babica in dedek ne prideta na obisk, sta stara in pogosto zbolita. Poklical bo očeta, da mu pomaga zgraditi hišo iz dizajnerskega kompleta, saj je v tem zelo spreten. Dedek ne bo igral lota. Vsa družina bo živela na puščavskem otoku.

Enega otroka, kar je 6 %, lahko uvrstimo med otroke z nizko stopnjo zaznave podobe družine. Poglejmo risbo Kirilla K., kjer je narisan deček sam (glej prilogo E). Najprej je Kirill narisal travo, nato sonce in oblak. Sledi hiša, drevo, vi sami. Narisal sem mamo, potem pa jo izbrisal. Fant živi z mamo in babico. Vendar jih ni v družinski sliki. Po fantovih besedah ​​se jim ni izšlo. Pravzaprav je poskušal narisati svojo mamo, potem pa je risbo izbrisal; svoje babice sploh ni začel risati. Posledično se je izkazalo, da sta slika sam Kirill in njegov bratranec. Pravzaprav starejša sestra, stara 22 let, živi ločeno z družino. Odsotnost mame in babice na sliki ter vključitev v sliko oseb, ki pravzaprav niso družinski člani, nakazuje, da deček nima občutka družine kot naravne stabilne enote. Liki na risbi so ločeni z navpičnimi črtami, kar še dodatno poudari pomanjkanje stika med njimi. Otroci so narisani izrazito malomarno, skicozno. Otrokov odnos do matere se zdi ambivalenten. Poskušal jo je narisati podrobno in natančno (risati jo je začel takoj za oblakom), vendar je njena podoba povzročila resen čustveni stres, zaradi česar risba ni bila nikoli dokončana. Med pogovorom je Kirill dejal, da je žalosten, ker je bila njegova mama dolgo zdoma in ga ni zanimalo, da bi bil z babico. Na vprašanje: "Koga bi povabil s seboj v cirkus?", je odgovoril, da bi povabil svojo mamo. Babica ne pride na obisk, ker je bolna. Poklical bo svojo mamo, da mu pomaga zgraditi hišo iz dizajnerskega kompleta, saj ima zelo dobre zgradbe. Babica ne bo igrala lota. Z mamo bodo živeli na puščavskem otoku (glej prilogo E).

Rezultati diagnostike stopnje zastopanosti podobe družine pri starejših predšolskih otrocih so prikazani v tabeli.

Vzorčne ravni Visoko Povprečno Nizko 27 % 67 % 6 %

To lahko shematično ponazorimo z diagramom.

Končna faza.

Na podlagi risarskega testa smo skušali ugotoviti stopnjo upodobitve podobe družine pri starejših predšolskih otrocih. Otroci so v risanju zelo uživali. Samo Kirill res ni želel risati, rekel je, da tega ne zmore. Otroci so aktivno sodelovali v pogovoru, ki je potekal po risanju. Rekli so: Kdo je kje narisan? Kje se dogaja dogajanje? Kaj počnejo družinski člani? V bistvu vsi otroci predstavljajo družino, rišejo in imenujejo člane. Test je bil izveden enkrat, morda je bil predšolski otrok takrat jezen na očeta ali mamo in ni risal. Z eno metodo je nemogoče oceniti, da ima otrok odstopanja. Ker otroci živijo od trenutnih izkušenj.

In pogosto lahko čustveni odnos z nekom od bližnjih (nedavni prepir, zamera) prilagodi risbo. V tem primeru lahko dojenček koga celo »pozabi«. Na primer, Anton Zh ne nariše očeta, ki mu posveča malo pozornosti in je nesramen. In njegova odsotnost na sliki je razložena z dejstvom, da je "oče šel na službeno potovanje." Alina A. ni narisala svoje mlajše sestre Ksyushe, njeno odsotnost je pojasnila s tem, da je otrok "spal v drugi sobi." Deklica se ne more sprijazniti z dejstvom, da ji mama zaradi sestre ne posveča toliko pozornosti kot prej. V skrb za dojenčka poljubno vključite tudi starejšega, naj poskrbi, da vajina ljubezen ne bo razdvojena, ampak poglobljena. Dogajajo se tudi nasprotne situacije, ko otrok na risbi upodablja zares neobstoječe družinske člane. Vanya R. je nemalo presenetil svojo mamo, ko je narisal dojenčka, ki se igra poleg njega, in sporočil, da je končno dobil bratca! Takšne "prilagoditve" sestave družine naredijo otroci, ki so nezadovoljni s svojim čustvenim položajem. Potrebujejo več prijazne pozornosti odraslih in enakopravne igre ali še bolje zabavo v družbi vrstnikov.

Na podlagi zgoraj navedenega smo razvili priporočila za starše.

Razvoj komunikacijskih veščin z otroki

Spreminjanje vedenja odraslega in njegovega odnosa do otroka:

zgradite odnos z otrokom na medsebojnem razumevanju in zaupanju;

nadzorujte otrokovo vedenje, ne da bi mu vsiljevali stroga pravila;

izogibajte se na eni strani pretirani mehkobi, na drugi pa pretiranim zahtevam do otroka;

Bodite strpni in pozorni do svojega otroka.

Spreminjanje psihološke mikroklime v družini:

dajte otroku dovolj pozornosti;

preživite prosti čas z vso družino;

Ne dovolite prepirov v prisotnosti otroka.

Organizacija dnevne rutine in prostor za pouk:

vzpostavite trdno dnevno rutino za otroka in vse družinske člane;

Zmanjšajte vpliv motenj, medtem ko vaš otrok opravlja nalogo.

Poseben vedenjski program:

ne posegajte po fizičnem kaznovanju! Če se je treba zateči k kaznovanju, je priporočljivo uporabiti sedenje na določenem mestu po storitvi dejanja;

Pogosteje pohvalite svojega otroka.

postopoma širite odgovornosti, o katerih ste se predhodno pogovorili z otrokom;

ne dovolite, da bi nalogo preložili na drugič;

otroku ne dajajte nalog, ki ne ustrezajo njegovi stopnji razvoja, starosti in sposobnostim;

Pomagajte otroku začeti nalogo, saj je to najtežja faza.

Ne pozabite, otroku morate dati vedeti, da ga sprejemate takšnega, kot je. Poskusite uporabiti naslednje izraze: "Ti si najbolj ljubljen", "Ljubimo te, razumemo, upamo nate", "Kakšen blagoslov, da te imamo."

Ne pozabite, da vsaka beseda, ki jo izgovorite, obrazna mimika, kretnje, intonacija in glasnost vašega glasu vašemu otroku sporočajo lastno vrednost. Prizadevajte si, da bi pri otroku ustvarili visoko samopodobo, ki jo krepite z besedami: »Veselim se tvojih uspehov«, »Zmoreš veliko«.

Ne pozabite, da bodo starši, ki govorijo eno in delajo drugo, sčasoma doživeli nespoštovanje svojih otrok.

Ne pozabite, da morate izraziti svoj odnos do otrokovega vedenja brez nepotrebnih razlag ali moraliziranja. Izberite pravilen, pravočasen naslov nanj, na primer: "Saša, Sašenka, sin, sin ...". Osredotočite vso svojo pozornost nanj. Pustite mu čas, da spregovori, ne prehitevajte ga in ne poudarjajte s svojim videzom, da vas to ne zanima več.

Ne pozabite, da je treba med komunikacijskim procesom pokazati polno zanimanje za otroka. To poudarite s kimanjem in vzklikanjem. Naj vas ne zamoti, ko ga poslušate.

Stopnje predstav o družinski podobi pri starejših predšolskih otrocih.

Nizka stopnja idej pri tistih otrocih, ki niso opravili naloge, tj. risali slike na abstraktne teme. To pomeni, da ne razumejo pomena besede "družina" in njihove preference niso povezane z družino. Nezadostno zanimanje za občutke in dejavnosti družinskih članov.

Povprečno stopnjo idej so pokazali tisti otroci, na katerih risbah niso bili prisotni vsi člani družine, kar pomeni, da otrok naloge ni opravil v celoti. Otrok se nariše žalosten, stran od staršev, prisotnost senčenja podrobnosti, odsotnost nekaterih delov telesa.

Če je otrok upodobil celotno svojo družino, tj. je narisal vse družinske člane, ima visok nivo, saj je razumel nalogo »nariši svojo družino«, sklepamo pa lahko tudi, da se zaveda, kdo sestavlja njegova družina. Kaže zanimanje za občutke in dejavnosti družinskih članov.

Empirična raziskava podobe družine na risbah starejšega predšolskega otroka je pokazala, da lahko od 15 predšolskih otrok 4 otroke, kar je 27 %, uvrstimo med visoko stopnjo zastopanosti podobe družine. Na povprečno raven - 10 otrok, kar je 67%. Na nizko stopnjo - 1 otrok, kar je 6%.

Zaključek

Družina, družinski odnosi in otrokova podoba družine so predmet najrazličnejših psiholoških raziskav. Ob tem se praviloma ugotavlja, da ima družina pomembno vlogo pri duševnem in osebnem razvoju otroka.

Tako nam je analiza psihologove pedagoške literature omogočila preučevanje problema oblikovanja podobe družine v okviru domače in tuje znanosti. »Podoba družine« je odraz znanja o družini v otrokovi glavi, kaj otrok vidi na primeru svoje družine. Primarno oblikovanje, ki se pojavi skozi odnose v lastni družini, značilnosti medčloveških odnosov, družinske vrednote, tradicije, udeležbo na družinskih praznikih, udeležbo v delovnih dejavnostih. Kljub povečanju števila raziskav o »podobi družine« ostaja veliko na tem področju neraziskanega: vsebina »podobe družine« v velikih in enostarševskih družinah, vpliv starih staršev na oblikovanje »podobe družine« ," in več.

Vsebina otroških del nedvomno kaže, da se otrok občutljivo odziva na dogodke v življenju odraslih: če se odrasli spominjajo preteklosti, potem postane last otroka; Če so odrasli navdušeni nad dogajanjem, je navdušen tudi otrok. Na podlagi analize otroških risb lahko trdimo, da so socialne reakcije otrok ustrezne družbenemu razpoloženju in interesom odraslih. Analiza otroških risb nam omogoča, da jih ocenimo kot verodostojne dokumente.

Opozoriti želimo, da je v tem delu raziskovalna perspektiva, ki bi morala biti usmerjena v razvoj visoke ravni razumevanja podobe družine.

Oblikovanje »družinske podobe« pri predšolskih otrocih je lahko uspešno, če: razviti vsebino in metodologijo vzgojno-izobraževalnega dela ob upoštevanju celotne značilnosti pojma "družinska podoba";

določajo usmeritve in vsebino vzgojnih dejavnosti, značilnih za vrtec in družino, se dogovarjajo o oblikah njunega medsebojnega delovanja v obliki sodelovanja, medsebojnega dopolnjevanja, vzporednega delovanja, pomoči, korekcije;

zagotoviti psihologa s pedagoško izobrazbo za starše, da bi pritegnili njihovo pozornost na otrokov notranji svet in spodbudili refleksijo; povečanje odgovornosti za njegovo čustveno dobro počutje; pomoč pri humanizaciji odnosov med starši in otroki.

Le s skupnimi močmi družine in vrtca lahko vplivamo na oblikovanje pozitivne podobe družine pri predšolskih otrocih.

Seznam uporabljene literature

1. Afanasyeva T. M. Jutrišnji starši. - M .: Pedagogy-Press, 2002. - 99 str.

2. Bene R.S., Kaufman S.H. Kinetična risba družine: uvod v razumevanje otrok skozi kinetično risbo / Prev. iz angleščine 2. izd. // R.S. Berne, S.H. Kaufman. - M.: Sense 2003.

Bütner K. Življenje z agresivnimi otroki / K. Bütner. - M .: Izobraževanje, 1991. -56 str.

Winnicott D.V. Pogovor s starši / D.V. Winnicott. - M .: Izobraževanje, 1995. -119 str.

Glavnik N.F. Psihološki testi za strokovnjake / N.F. Grb. - Mn .: Sodobna šola, 2007.-496 str.

DiLeo D. Otroška risba: diagnoza in interpretacija / prev. iz angleščine E. Fatjušina. - M: April Press, Založba EKSMO - Press, 2001. - 38 str.

Družinin V.N. Družinska psihologija / V.N. Družinin. - M.: Izobraževanje, 1996.

Kovaleva L.E. Mikroklima v družini / L.E. Kovaleva. - M.: Izobraževanje, 1979.

Lisina M.I. Psihologija samospoznavanja pri predšolskih otrocih / M.I. Lisina. - Kišinjev: STIINTSA, 1983.

Litvinova A.V. Starši in otroci / Vloga starševskih podob pri razvoju otrokove osebnosti // A.V. Litvinova. - M.: Izobraževanje, 2004.

Sinyagina N. Yu. Psihološka in pedagoška korekcija odnosov med otrokom in staršem / N. Yu. Senyagina - M.: Humanitarna založba. Vlados center, 2003. - 96 str.

Eidemiller E.G., Yustitsky V.V. Psihologija in psihoterapija družine / E.G. Eidomiller, V.V. Justitsky. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. 651 str.

Veliki psihološki slovar / Comp. in splošno izd. B. Meščerjakov, V. Zinčenko. - Sankt Peterburg: Prime-EUROZNAK, 2004. - 672 str.

Zavalova N.D., Lomov B.F., Ponomarenko V.A. Podoba v sistemu duševne regulacije dejavnosti / N.D. Zavalova, B.F. Lomov, V.A. Ponomarenko; pod splošnim uredništvom Doktor psiholoških znanosti, profesor Yu M. Zabrodin. - M.: ZNANOST, 1986.

Stolin V.V. Družina kot predmet psihološke diagnostike in nemedicinske psihoterapije / Oblikovanje družine in osebnosti // V.V. Stolin; uredil A.A. Bodaleva. - M. 1981.

Izobraževalni materiali

16. Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija (Razvoj otroka od rojstva do 17 let): Učbenik. 5. izd. / I.Yu. Kulagina. - M.: Založba URAO, 1999.

Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, adolescenca: uč. za univerze / V.S. Mukhina. - M.: Akademija, 2000. - 456 str.

18. Mukhina V.S. Otroška psihologija / V.S. Mukhina. -M .: Izobraževanje, 1998.

Obukhova L.F. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi / L.F. Obukhova. - 3. izd., - M.: Trivola, 1998.

Ovcharova R.V. Referenčna knjiga šolskega psihologa / R.V. Ovčarova. -M .: Izobraževanje, 1996.

Psihologija predšolskih otrok / Berilo za študente. ped. učbenik ustanove; komp. G.A. Uruntaeva. -2. izd. - M.: "Akademija", 2000.

Rogov E.I. Priročnik praktičnega psihologa: učbenik. dodatek / E.I. Rogov - M: Vlados, 2003.

23. Schneider L.B. Osnove družinske psihologije / L.B. Schneider. - M.: Založba Moskovskega psihološkega in socialnega inštituta; Voronež: Založba NPO MODEK, 2005.

Kruglova N.A. Prenos podobe idealne družine od matere do otroka kot pogoj za razvoj družbenega vedenja: / Materiali Vseslovenske znanstvene konference "Psihološki problemi sodobne ruske družine." V 2 delih. - 1. del/ uredil psihiater dr. znanosti V.K., kandidat psihiatrije. Sciences A.G. Bralci. - M.: 2003 - 328 str.

Kuliš O.G. Podoba uspešne in disfunkcionalne družine pri otrocih različnih psiholoških starosti: / Materiali Vseslovenske znanstvene konference "Psihološki problemi sodobne ruske družine." V 2 delih. - 1. del // pod splošnim uredništvom dr. psihiatra. znanosti V.K., kandidat psihiatrije. Sciences A.G. Voditelji. - M.: 2003 - 328 str.

Ryzhkova A.B. Preučevanje dojemanja "podobe družine" pri predšolskih otrocih / Zbirka povzetkov znanstvene konference študentov Kurganske državne univerze. - 6. številka. - Kurgan: Državna založba Kurgan. Univerza, 2005. - str.35.

Semenovskikh T.V. Značilnosti družinskih odnosov in njihov vpliv na razvoj otroka. / Psihologija starševstva in družinske vzgoje: Zbornik znanstvenih študij. zbornik II. mednarodne znanstvene in praktične konference. - Kurgan, 2004. - str. 17

Aizina Yu.V. Svet "disfunkcionalne družine" skozi oči samega otroka / Yu.V. Aizina // Psiholog v vrtcu. -2001. - Št. 1 - 2. -s. 160-168.

Litvinova A.V. Vpliv podob staršev na oblikovanje subjektivnih pozicij pri starejših predšolskih otrocih / A.V. Litvinova, I.V Sinyagina // Psihologinja v vrtcu. -2004. - Št. 1. - str. 103.

Smirnova E.O. Posebnosti čustvene in osebne sfere predšolskih otrok, ki živijo v nepopolni družini / E.O. Smirnova // Vprašanja psihologije. - 1999. - št. 6. - str. 18 - 28.

Dodatek A

Nekatere značilnosti analize risb.

Zaporedje izvajanja naloge. Praviloma otrok po prejemu namestitve takoj začne risati vse družinske člane in šele nato podrobnosti, ki dopolnjujejo risbo. Če nenadoma umetnik iz neznanega razloga osredotoči svojo pozornost na karkoli, razen na svojo družino, "pozabi" narisati svoje sorodnike in sebe ali slika ljudi po upodabljanju sekundarnih predmetov in predmetov, morate razmisliti, zakaj to počne in kaj se skriva za vsem tem. Kaj je razlog za njegovo brezbrižnost do svojih najdražjih? Zakaj odlaša s časom njihove upodobitve? Najpogosteje se "skrinja" odpre z vodilnimi vprašanji in razjasnitvijo odtenkov družinskih odnosov ter drugimi tehnikami. Odsotnost družinskih članov na risbi ali zamuda pri njihovi upodobitvi je praviloma eden od simptomov otrokovega duševnega nelagodja v družini in znak konfliktnih družinskih odnosov, v katere je vpleten tudi umetnik.

Zaplet risbe. Najpogosteje je zaplet izjemno preprost. Otrok upodablja svojo družino v obliki skupinske fotografije, na kateri so prisotni vsi družinski člani ali pa so nekateri odsotni. Vsi prisotni so na tleh, stojijo na tleh ali iz nekega razloga izgubijo oporo in visijo v zraku. Včasih na sliki poleg ljudi zacvetijo rože, ozeleni trava, rastejo grmi in drevesa. Nekateri otroci svojo družino postavijo v svoj dom med pohištvo in znane stvari. Ni redkost, da je nekdo doma, nekdo pa zunaj. Poleg zamrznjenih, monumentalnih skupinskih portretov so tu še risbe, na katerih so vsi družinski člani zaposleni s posli in seveda najpomembnejše - otrok. Te risbe so običajno polne ekspresije in dinamike.

Kot že omenjeno, včasih otroci preprosto nočejo risati ali se omejijo na nekatere, zlasti abstraktne zgodbe, ki se na prvi pogled zdijo, kjer ni družine. A to je samo na prvi pogled. Risba družine »brez družine« je protestni jok otroka in s tem signal za stisko, ki ga pošilja - SOS. Na risbi, ki jo ponujamo, je desetletna deklica, ljubosumna na svoje sorodnike na mlajše otroke v družini, vse družinske člane v hiši skrila za debelimi zidovi. Postavila se je, tako kot Carleson, nekje na streho (podrobna interpretacija risbe bo podana spodaj). Ko vaš otrok nariše sliko družine »brez družine«, opustite svoje početje in rešite šarado. Pomisli - zakaj? Zgradite mostove. V nasprotnem primeru lahko »zgrešite« nekaj pomembnega v svojem otroku in izgubite »ključ« do njega.

Če otrok risbo družine povezuje z nečim prijetnim, s toplimi, nežnimi spomini, potem vse člane družine ali nekatere od njih osvetli s svetlim soncem - simbolom naklonjenosti, prijaznosti in ljubezni. Če nad skupinskim portretom družine padajo temni oblaki ali dež, je to najverjetneje posledica otrokovega nelagodja.

Zaporedje družinskih članov. Običajno prvi otrok predstavlja bodisi svojega najdražjega družinskega člana bodisi, po njegovem mnenju, najpomembnejšega in avtoritativnega v hiši. Če otrok meni, da je najpomembnejši, najprej nariše svojo figuro, ne da bi to skrival. Zaporedje razporeditve drugih družinskih članov in njihove zaporedne številke kažejo na odnos otroka do njih, oziroma na njihovo vlogo v družini v očeh otroka oziroma njihov odnos do njega po mnenju risanca. Višja kot je serijska številka upodobljenega družinskega člana, manjša je njegova avtoriteta pri otroku. Običajno ima nazadnje izžreban sorodnik najmanjšo avtoriteto. Torej, če se otrok intuitivno počuti zavrnjenega in nezaželenega s strani staršev, potem se prikazuje za vsemi drugimi.

Dimenzije družinskih članov. Bolj avtoritativen kot je družinski član, ki ga upodablja, v otrokovih očeh, višja je njegova postava in večja je njegova velikost. Nemalokrat majhni otroci nimajo niti toliko papirja, da bi postavili celotno figuro v celoti. Kadar je sorodnikova avtoriteta nizka, je njegova številka v resnici praviloma precej manjša v primerjavi z drugimi družinskimi člani. Zato se zapostavljeni in zavrženi otroci največkrat prikazujejo kot komaj opazne, nizke, drobne Palčke ali Palčice, s čimer poudarjajo svojo nekoristnost in nepomembnost. V nasprotju z »zavrnjenimi« idoli družine ne varčujejo s prostorom za upodobitev svoje postave, prikazujejo se kot enakovredni mami ali očetu in celo nad njima.

Količina prostora in njegove dimenzije med podobami posameznih družinskih članov nakazujejo bodisi njihovo čustveno ločenost bodisi čustveno bližino. Dlje ko se figure nahajajo druga od druge, večja je njihova čustvena nepovezanost, ki praviloma odraža konfliktno situacijo v družini. Na nekaterih risbah otroci poudarjajo ločenost, ki jo čutijo od ljubljenih, tako da v prosti prostor med družinskimi člani vključijo nekaj tujih predmetov, ki ljudi še dodatno ločujejo. Da bi zmanjšal neenotnost, otrok pogosto zapolni vrzeli s stvarmi in predmeti, za katere meni, da združujejo bližnje sorodnike, ali nariše neznane obraze med družinskimi člani.

S čustveno bližino so vsi sorodniki v družini skoraj blizu drug drugemu in praktično niso ločeni. Bližje kot se otrok predstavlja kateremu koli družinskemu članu, večja je njegova stopnja navezanosti na tega sorodnika. Dlje kot je otrok od družinskega člana, manj naklonjenosti ima do tega člana. Ko se otrok počuti zavrnjenega, je od drugih ločen s precejšnjim prostorom.

Lokacija otroka na sliki je vir pomembnih informacij o njegovem položaju v družini. Ko je v središču, med mamo in očetom, ali se vidi kot prva glava družine, to pomeni, da se počuti potrebnega in potrebnega v hiši. Otrok se praviloma postavi ob bok tistemu, na katerega je najbolj navezan. Če na sliki vidimo, da se je otrok upodobil po vseh svojih bratih in sestrah, stran od staršev, potem je to najpogosteje le znak njegovega ljubosumja do drugih otrok, ki živijo v družini, do svoje ljubljene mame ali očeta, ali morda oboje skupaj, pri čemer nam umetnik, ki se distancira od vseh drugih, pove, da se ima za odveč in nepotrebnega v hiši.

Ko otrok iz nekega razloga nenadoma "pozabi" narisati sebe, poiščite dober razlog v odnosih v vaši družini. Običajno niso povsem zgledni in so očitno za otroka boleči. Otrokova podoba družine brez sebe je znak konflikta med njim in nekom v vašem domu ali družini kot celoti, zato otrok nima občutka skupnosti z drugimi ljudmi, ki so mu blizu. Umetnik s svojo risbo na ta način izraža svojo reakcijo protesta proti zavračanju njega v družini. Intuitivno ugiba, da ga že dolgo zavračate, da ste ga skoraj »pozabili«, skrbi za druge v družini, se vam otrok »maščuje« na papirju, ne zavedajoč se, da se s tem, ko noče risati, razdaja. njegove skrivnosti, ki nehote razlivajo brbotajoče v njem nelagodje.

Ko otrok iz nekega razloga nenadoma »pozabi« narisati enega od svojih staršev ali drugega resničnega člana svoje družine, potem je najverjetneje nihče drug kot otrokov »pozabljeni« sorodnik tisti, ki je vir njegovega nelagodja, skrbi in muka. S tem, ko otrok namerno »pozabi« vključiti tako ljubljeno osebo v svojo družino, se zdi, da nam otrok pokaže izhod iz konfliktne situacije in ublaži negativno družinsko vzdušje. Nemalokrat umetnik na ta način »izloči« tekmece in poskuša vsaj za trenutek pogasiti ljubosumje, ki tle v njem do drugih otrok ali do istospolnih staršev. Otrok je še posebej vztrajen pri »maščevanju« in ne nariše na papir družinskega člana, ki ga v hiši nenehno zatira in ponižuje. Zato je običajno vprašanje: "Kje je ta družinski član?" - otrok, ki se mu še naprej »maščuje«, se odzove s čistimi bajkami, absurdi in neumnostmi, kot je dejstvo, da ta sorodnik odnaša smeti, pomiva tla, stoji v kotu. Skratka, otrok na ta način, čeprav naivno, sanja o maščevanju, vsaj psihičnem ponižanju ljubljene osebe, ki ga v resnici vsak dan nenehno ponižuje.

Ko otrok iz nekega razloga nenadoma "dopolni" svojo družino z neobstoječimi sorodniki ali tujci, potem poskuša zapolniti praznino v občutkih, ki jih družina ni prejela, ali jih uporabiti namesto blažilnika, ki ublaži občutek njegove manjvrednosti. v krogu sorodnikov. Otroci pogosto zapolnijo ta vakuum s tistimi posamezniki, ki so po njihovem mnenju sposobni vzpostaviti tesne stike z njimi in jim omogočiti, da nekako zadovoljijo svoje komunikacijske potrebe. Zato nam otrok, ki "modelira" sestavo svoje družine, nehote ponudi svojo izboljšano, izboljšano različico, ki jo izbere on in ne kdo drug.

Poleg tujcev umetnik pogosto »dopolnjuje« svojo družino z živalskim svetom: vidimo ptice, živali, predvsem pa ljudem zveste in nujne mačke in pse. In če v teh »dodatkih« ni identifikacije z resničnim članom otrokove družine in če so mačke in psi ... samo namišljeni, jih umetnik pravzaprav nima, ampak sanja, da bi obstajali in nadomestili njegovo sorodniki in prijatelji, potem to pomeni, da otrok hrepeni po tem, da bi ga nekdo potreboval. Že od rojstva mora biti ljubljen in v zameno nekoga močno ljubiti. In če ga niste zadovoljili s svojo ljubeznijo, potem intuitivno išče ljubezen ob strani. Zato resneje premislite, s kakšnim namenom vaš otrok, za katerega se zdi, da ni nič prikrajšan, vsakokrat trmasto vtisne na vse risbe svoje družine duhove mačk in psov, ki ne obstajajo in ne živijo v hiši, ki mu ga niti ti nisi obljubil, da mu boš kupil. Misli resno. In to obravnavajte kot simptom, ki vam govori o pomanjkanju potrebne komunikacije ter pomanjkanju nežnosti in naklonjenosti, ki jo vaš otrok čuti. Pomislite: ali ste vi krivi za to pomanjkanje?

Ko otrok iz nekega razloga nariše samo sebe namesto svoje družine, pri čemer »pozabi« narisati vse ostale, to največkrat pomeni, da se ne počuti kot polnopravni član svoje družine in se mu zdi, da preprosto nima dovolj prostora za njega v njem.

Pogosto je na risbah samega sebe zavrnitev otroka s strani družinskih članov vidna skozi čustveno ozadje in mračno barvno shemo. Osamljenost zavrnjene osebe v starosti, ko otroci še ne morejo brez staršev, je za vašega otroka močan znak disfunkcionalne družinske situacije. Včasih umetnik pri upodabljanju družine posebej izpostavi samo eno, da bi ostalim poudaril njen pomen. Najpogosteje to počnejo družinski idoli ali otroci.

11. Če želite opraviti podrobnejšo analizo, si podrobneje oglejte, kako otrok riše obraze in druge dele telesa. Posebej informativna je risba glave. Ko vidite, da avtor iz nekega razloga na risbi izpusti dele obraza, ki mu je znan, ali celo upodablja obraz "brez obraza", to pomeni, da razen obrisa obraza na njem ni ničesar (brez oči , brez ust, brez nosu ...), potem je to najpogosteje izraz umetnikovega protesta do tako upodobljenega družinskega člana, zaradi katerega otroka očitno ves čas navdajajo negativna čustva. Ko umetnik takole upodablja svoj obraz, obraz brez oči, brez ust, brez nosu, potem je to znak njegove odtujenosti v družini in prekinitve komunikacije z mnogimi ljudmi. Ko je od vseh delov obraza na sliki vidno le eno oko, potem najverjetneje otrok sporoča, da ga ta družinski član nenehno opazuje in opazuje, ne dopušča nobenih njegovih napak, otroških potegavščin in razvajanja. . In ta relativni "vse vidim" je vir večine konfliktnih situacij za otroka. Podobna je lahko risba blizu "Vse slišim", v kateri je avtor zatopljen v podobo ušes, ki presegajo velikost ušes Čeburaške. Ko vidite, da se umetnik na risbi osredotoči večino svoje pozornosti na glavo in temeljito izriše vse dele obraza, pri čemer ima obraz raje kot vse ostalo, potem vam otrok očitno še enkrat pokaže, kako pomemben je najbližji sorodnik. ki ga je upodobil na ta način, je zanj. In če se vaš otrok tako prikazuje, potem je to preprosto samoobčudovanje ali eden od znakov, ki kaže, kako resno ga skrbi njegov videz. Pogosto na ta način umetnik polepša lastno telesno »hibo«. In če si deklica tako pobarva obraz, potem najpogosteje preprosto posnema svojo mamo, ki se iz koketerije nenehno dotika ustnic, pudra nos in gladi lase pred očmi.

Več informacij vam lahko poleg glave dajo tudi narisane roke. Ko je njihova dolžina takoj opazna, potem najverjetneje pripadajo enemu od ožjih družinskih članov otroka, ki je do njega agresiven. Avtor včasih upodablja takšnega sorodnika brez rok, ki poskuša vsaj simbolično pogasiti agresijo. Ko na risbi vidimo otroka samega brez rok, nam umetnik najverjetneje na ta način želi sporočiti, da je popolnoma nemočen in nima pravice glasovanja v družini. Ko otrok na risbi poudari dolžino lastnih rok in ne rok drugih ali jih nariše dvignjene navzgor, s tem kaže svojo agresivnost oziroma željo po agresivnosti. 12. Barvna shema risbe je nekakšen pokazatelj palete občutkov, ki jih oddaja otrok, ko se spominja ljubljenih, ki jih prikazuje. Zdi se, da so značilnosti in nianse čustvenega odnosa otrok do posameznih članov svoje družine ali do družine kot celote, romantika njihovih naklonjenosti in skrbno prikrite nenaklonjenosti, dvomov, tesnobe in upanja »kodirani« v barvi, s katero vsak lik je pobarvan. In vi, starši, morate najti šifro kode, da boste pravočasno priskočili na pomoč in velikodušno iztegnili roko svojemu otroku, ki se obupano oklepa tanke slamice, ki je iz takšnih ali drugačnih razlogov omagala. pritisk težkega vsakdana in vsakdanjih težav.

Praviloma vse, kar ima otrok rad in všeč, nariše v toplih, ljubečih barvah. Otroci, ne da bi se tega sami zavedali, svojo naklonjenost in romantična čustva do nekoga, ki je na sliki, »iztisnejo« s svetlo, bogato barvo, ki nehote pritegne vaš pogled. Običajno je tista, ki je otroku všeč, oblečena v posebno praznično obleko, ki po svojih barvah spominja na mavrico ali v oblačila pravljične princese, ki jo je videl v čarobnih sanjah.

In tudi če vaš otrok ne uporablja celotne palete barv, ki so mu na voljo, še vedno, če hoče ali ne, loči svojega ljubljenega sorodnika od vseh drugih z vsaj eno izjemno potezo, ki pritegne vaše oči.

Matere so še posebej oblečene. Otroci svojo ljubezen do njih izražajo tako, da zanje oblikujejo takšne modele fantastičnih oblačil, patente za katere bi modne revije verjetno kupovale od njih. Poleg oblek, kril, bluz z volančki, vezeninami, volančki ima veliko mamic uhane v ušesih, perle na vratu in lasnice v laseh. Skoraj vse matere nosijo modne čevlje in imajo nenavadne pričeske. In če natančno pogledate barvo njihovih las, boste največkrat rekli: to se ne zgodi - od kdaj so lasje oranžni, rumeni in celo modri. To se v življenju ne zgodi, se pa zgodi na risbi, ko je otrok v poplavi nežnih občutkov, ki se tako razlijejo. Tudi ljubljeni očetje imajo kaj obleči. In zelo pogosto so njihove obleke skoraj tako dobre kot njihove mame. Otrok tudi živo obleče vse druge sorodnike, ki jih skrbi, in nariše najmanjše podrobnosti njihovih oblačil. Ko se otrok v družini dobro počuti, je tudi praznično oblečen in izžareva tople barve.

Hladni toni, ki jih upodablja otrok, so kot rdeča barva na semaforju, ki signalizira "stop". Ustavi se za trenutek. Pomislite, kaj to pomeni. Mentalno se vprašajte: "Zakaj?"

Hladni toni so praviloma dokaz konfliktnega odnosa med otrokom in članom njegove družine, ki ga nariše v teh tonih. Še posebej informativna je črna barva, običajna črna barva, ki najpogosteje nosi informacijo o otrokovem čustvenem zavračanju sorodnika na risbi, ki mu ga je upodobil. In ta zavrnitev je lahko očitna ali skrita. O očitni zavrnitvi vam bodo poleg barve povedale še številne druge podrobnosti. Morali boste uganiti, kaj je skrito, in razvozlati labirinte otrokovih občutkov. In če je iz nekega razloga sorodnik, ki ga ima otrok rad, nenadoma naslikan v črni barvi, potem najverjetneje na ta način slikar nehote prelije na papir vse, kar ga skrivaj skrbi, vznemirja, muči v zvezi s članom njegove družine, ki ga upodablja njega. In ne glede na to, koliko vas v teh primerih umetnik poskuša prepričati, da je slikal po spominu, skoraj iz življenja, in njegov oče ima res najljubšo srajco - "črno", njegova mama pa ima tudi raje "črno" od vseh barv in njegova sestra je res, da so kitke "črne", morate skrbno preveriti in razumeti razlog za njen "realizem". Še posebej, ko so na isti sliki drugi sorodniki pravljično oblečeni in imajo pravljično obarvane lase.

Praviloma je razlog za realizem v tem, da se otrok, ki obožuje mamo ali očeta, ne glede na to, koliko si želi, ne more in ne more sprijazniti z dejstvom, da oče pije, je vir škandalov in mama. , zaposlen z neskončnimi zadevami, ne opazi vdane ljubezni otroka. Zaradi sestre sem samo ljubosumen. Kaj pa, če dobi več nežnosti in naklonjenosti ... Znak stiske in stiske za vašega otroka je lahko tudi njegovo konturno risanje posameznih članov njegove družine ali celotne družine kot celote, tudi če umetnik konture upodablja v različnih barvah. in ne s preprostim svinčnikom.

Poglejmo, s kakšnimi sredstvi, podrobnostmi in niansami vam mali umetnik pripoveduje o svoji vlogi v lastni družini in o odnosih, ki so se v njej razvili med drugimi družinskimi člani. 1. Čustvena navezanost otroka na enega od staršev je običajno prikazana tako, da je otrok blizu tega starša ali ob njem. Količina prostora med njimi je minimalna. Pogosto so roke iztegnjene drug proti drugemu, kar poudarja popolno strinjanje med staršem in otrokom, ki ga obožuje. Skoraj vedno umetnik poskuša narisati svojega ljubljenega starša kot enega prvih na risbi. Figura tega starša je navadno višja od vseh drugih figur ali pa vsaj presega višino otroka, s čimer daje mlademu umetniku edinstveno, samo njemu razumljivo varnost, potrebno za življenje. Da bi bil starš videti še bolj impresiven, ga otroci pogosto postavijo na posebej izumljen podstavek. Starša, ki ga obožuje otrok, ne samo skrbno oriše, ampak tudi obleče v najbolj čarobne obleke, ki so po svetlosti barv veliko svetlejše od najsvetlejših oblačil umetnika. Včasih sta obleka umetnika in njegove najboljše mame na svetu ali najlepšega očeta na svetu enaka. V obdobju prve romantične ljubezni do staršev se dekleta običajno predstavljajo poleg očetov, fantje pa bližje svojim materam. V obdobju, ko otrok posnema istospolne starše, se ta vzorec spremeni in deklice so si že blizu matere, dečki pa očeta. Še več, starš, ki ga obožuje otrok, ni narisan s konturami in potezami, ampak je narisan dobesedno do podrobnosti. Ko otrok iz nekega razloga, ki se nenadoma predstavlja poleg svojega oboževanega starša, neprostovoljno pusti prazno vrzel med to "vrstico", potem je najverjetneje ta vrzel odraz nevidne pregrade med dvema ljubečima človekoma. Najpogosteje so ta ovira značajske lastnosti staršev, ki otroka odbijajo in mladega umetnika silijo v določeno distanco, kot da je na povodcu, ko komunicira s staršem. Zato z analizo risbe in »razvozlavanjem«, koga otrok najbolj potrebuje, poskušate narediti korak k njemu. Naj začuti, kako potreben je. 2. Zavračanje otroka v družini (čustveno zavračanje). Ko se otrok počuti odvečnega in nepotrebnega, izobčenca v svoji družini, preprosto noče in ne želi narisati svoje družine ali pa jo nariše, pri čemer pozabi narisati sebe. V nekaterih primerih umetnik postavi svojo majhno in neopazno figuro daleč od vseh in s tem poudari svojo osamljenost med družino. Pogosto se med otrokom, ki je oddaljen od vseh, in člani njegove družine pojavijo nepotrebni predmeti, ki povečujejo razdvojenost narisanih ljudi. Pogosto otroci nenadoma zapolnijo prazno vrzel s sorodniki, ki jih ni ali pa dejansko obstajajo, a so zelo oddaljeni. Mačke in psi pogosto igrajo tudi vlogo varovalca.

Ko se otrok v družini počuti odvečnega in nepotrebnega, je njegova postava najmanjša, njegova oblačila mračna in nevpadljiva. Takšen otrok se pogosto preprosto upodablja s konturami in potezami, ne da bi se ustavil pri podrobnostih, nariše se, da dokonča zaplet. V primerih, ko je otrok kljub vsemu še vedno navezan na enega od staršev ali na oba hkrati, jih pobarva v tople tone, pri čemer ne skopari z nežnimi barvami. In ti topli toni so v nasprotju s hladnimi toni, s katerimi je upodobljen umetnik, priča o prepadu v odnosu med otrokom in njegovo družino, ki se je že oblikoval ali se je začel oblikovati.

Na risbi jih je šestletna deklica, užaljena zaradi hladnosti svojih staršev in menila, da jim je nepotrebna, narisala praznično in lepo, namerno »pozabila« narisati sebe poleg njih. Na zahtevo eksperimentatorja je nato končno dopolnila svojo figuro, jo upodobila z obrisom in črnim svinčnikom ter zmanjšala njeno dejansko velikost. Potem se je po nekaj minutnem premisleku nenadoma veselo osvetlila s soncem in narisala travo. In ves njen videz na risbi je zdaj vsem govoril: poglejte, poglejte, kako majhna sem. Še vedno potrebujem, da me imajo ljudje radi. In če starši tega ne razumejo, naj jih nadomesti vsaj sonce. Zavrnjeni otroci praviloma »pozabijo« narisati tistega od družinskih članov, ki jih po njihovem mnenju zavrača. 3. Konfliktna situacija v družini. Znano je, da čim mlajši in bolj občutljiv je otrok, pogosteje se ima za krivca konfliktov v družini, ki jih obravnava kot povračilo za razvajenost, neposlušnost in otroške grehe. Otrok, ki se počuti krivega, je v lastnih očeh zavrnjen, zato njegove risbe skoraj vedno spominjajo na podobne risbe čustvenega zavračanja otrok v družini. Najpogosteje umetnik »pozabi« narisati tistega, ki mu je blizu, zaradi katerega je, kot meni, nastal konflikt. In če kljub temu otrok to osebo nariše, da bi pritegnil pozornost nanjo, jo upodablja višje ali nižje od vseh, ki stojijo v bližini, v hladnih, žalostnih barvah. Pogosto so v konfliktni situaciji v družini vsi sorodniki narisani le kot obrisi, njihova neenotnost pa je vidna v tem, da so vsi ločeni drug od drugega z nepotrebnimi predmeti, praznimi prostori, kot da ne obstajajo vsi skupaj, ampak vsak pri sebi. Ko otrok med konflikti nenadoma »pozabi« narisati samega sebe, je, kot da kaznuje samega sebe. Ko se otrok nepričakovano za vas prikaže poleg tistih sorodnikov, do katerih nima toplih čustev, potem na ta način najpogosteje želi zmanjšati, nevtralizirati in morda popolnoma utišati konflikt.

Ljubosumje do enega od staršev v družini. Ko otrok čuti ljubosumje do enega od svojih staršev, ga skuša zakriti tako, da nenadoma »pozabi« narisati »nepotrebnega« starša ali pa ga med risanjem na vsak način potisne v ozadje. Praviloma je »moteči« starš precej nižji od vseh ostalih, domače in površno oblečen. Pogosto ima otrok le dovolj potrpljenja, da jo upodablja vsaj obrisno. "Moteči" starš na sliki je najpogosteje "neaktiven", medtem ko je ljubljeni zaposlen s skupnim namenom z otrokom.

Ljubosumje na brate in sestre. Težje ko se otrok spopade z nenadnim občutkom tekmovalnosti do drugih otrok v družini, bolj jasno ta občutek razkrije, kljub preobleki. Običajno je mlajši ljubosumen na starejšega, ta pa na najmlajšega otroka v hiši. A najtežje je srednjemu: ljubezen do staršev si z njim delita dva naenkrat - tako najmlajši kot najstarejši. Še težje je ljubosumnim malčkom v velikih družinah. Pogosto je brat ljubosumen na mamo in očeta na sestro, sestra pa na brata. Skratka, v vsaki družini z več otroki vedno obstaja zemlja, na kateri raste ljubosumje. In vi, starši, se morate tega spomniti, da izruvate že prve poganjke. Ponavadi je otrok, ki je ljubosumen, upodobljen blizu staršev ali blizu njih. Pogosto se risba začne s tem otrokom, da bi pritegnili vašo pozornost na "najljubšega"; ljubosumna oseba bodisi skrbno, dobesedno do podrobnosti, nariše svojo celotno postavo, poveča njegovo višino in ga obleče v kričeča oblačila, s čimer še enkrat poudari, kako "najljubša" dobro živi v družini, ali pa pozabi na vse previdnostne ukrepe in »opravka s« svojim »mučiteljem« vsaj na papirju, ga upodablja s konturami v otožnih tonih, da bi razumeli, kako neprijeten je »favorinec« umetniku samemu. Če je ljubosumje tako močno, da se vaš otrok ne more spoprijeti s samim seboj, po nesreči nenadoma »pozabi« v družinski krog vključiti bodisi brata, bodisi sestro ali oba hkrati, čeprav se spomni njihovega obstoja v hiši. Obstaja še ena možnost. Da bi pritegnil pozornost svojih staršev, ljubosumna oseba, ki skrbno riše svoje brate in sestre, ne pušča prostora zase na risbi ali prikazuje svojo krhko postavo na distanci od vseh. Če je v vaši družini več otrok in eden od njih med preizkušanjem risbe upodablja samo svoje bratce in sestrice poleg vas, pri čemer »pozabi« narisati samega sebe ali pa se odmakne od vseh, pomislite, kaj je razlog za to. nelagodje mladega umetnika in ali to ni tvoja krivda? 6. Enostarševska družina. Verjetno najhujša travma v otroštvu je ločitev staršev. Otrok preprosto ne more razumeti, kako lahko njegov ljubljeni oče (najpogosteje oče odide) ali njegova mati, brez katere je na splošno nemogoče živeti, zapusti dom in za dolgo časa, za vedno. In nekje v globini svoje duše, ki se šteje za krivca dogodkov, želi in sanja o vrnitvi v preteklost, vse postavi na stara, nekdanja mesta, tako primerna zanj.

Poleg tega želi otrok skriti konflikt pred tujci, še posebej, če niste vi tisti, ki izvajate preizkus risanja. Zato so običajno na sliki prisotni vsi družinski člani, tudi če so že bivši. Poleg tega je starš, ki ne živi v hiši, upodobljen zadnji, po dolgih premislekih, premorih in obžalovanju svinčnikov. Otrok, kot Hamlet, se mora odločiti: »biti ali ne biti« ... risati ... ali ne ... In če se odloči za risanje, je odsotni družinski član narisan, kot da bil je resničen in ima zelo pogosto celo veliko podobnosti z umetnikom samim. Ko se otrok navadi in na svoj način sprejme, da ima nepopolno družino, nariše vse tako, kot v resnici je. In da bi nam še enkrat pokazal, da mu ni vseeno, odsotnost starša nadomesti z nekaterimi drugimi, zanj v tistem trenutku pomembnimi podrobnostmi. Praviloma ima nepopolna družina, ki jo upodablja otrok, skoraj vedno tamponsko cono na sliki, cono upanja, cono domnev in otrokovih sanj, zato se lahko nepopolna družina v vsakem trenutku spremeni v popolno. 7. Edini otrok se zelo pogosto slika med mamo in očetom. Ko v družini ni konfliktov, je on glavni člen pri združevanju staršev. Čim manjša je razdalja med otrokom in starši, čim bližje so si člani celotne družine, tem močnejša so družinska čustva, ki jih povezujejo. Ko v družini ni vse v redu ali v obdobju romantične ljubezni do staršev, se družinska idila v obliki triade - mama, tvoj otrok, oče ali obratno, mama - poruši.

Dodatek B

Priimek, ime otroka: Bylitskaya Liza

starost_5 let_

Datum __18.12.2012_

Skupina__št. 13_

Analiza rezultatov: Lisa prikazuje vse družinske člane: mamo, očeta in brata Lesha. Družina je vesela in vesela. Vsi so zaposleni s skupnim namenom (prirediti čistilni dan na dvorišču). Vse to kaže na dobro počutje v družinskih odnosih. Dekle je udobno in prijetno v tej družini. Med pogovorom je Lisa povedala, da se družina zelo zabava, ker so skupaj. Črte so jasno narisane, vendar z močnim pritiskom, kar kaže na prisotnost tesnobe. Glede na vrstni red risb in barvno shemo lahko domnevamo, da med otroki v družini obstaja ljubosumje, vsaj s strani deklice. Brat je narisan zadnji in je edini od vseh družinskih članov, ki ni naslikan. Prvi, ki ga je Lisa narisala, je bil njen oče, ki ji je zelo pomemben. Ko sem ga začela risati, sem zelo natančno upodobila vse podrobnosti njegovega obraza in oblačil. Na vprašanje: "Koga bi povabila s seboj v cirkus?", je odgovorila, da očeta. Mama bo z Leshko, ker je še majhen (2 leti). Ko je kdo v družini bolan, nihče ne pride na obisk. Moj brat ne bo igral lota, ker je še mlad. Vsi skupaj bomo živeli na puščavskem otoku, saj smo družina.

Dodatek B

Protokol psihodiagnostičnega pregleda

Priimek, ime otroka: Adamovich Alina

starost_5 let_

Datum __18.12.2012_

Skupina__št. 13_

Namen: preučiti otrokove ideje o podobi družine in družinskih odnosih.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetic Family Drawing” (KFA) R. Burns, S. Kaufman

Navodila: "Prosim, narišite svojo družino, tako da bodo vsi delali nekaj." Po narisani risbi sledi pogovor z otrokom.

Materiali: risalni papir, svinčnik in radirka

Analiza rezultatov: Deklica je narisala mačko Nyusha, sebe, mamo in očeta. Alina je upodobila svojo družino precej daleč drug od drugega, kar govori o občutku zavrnitve. Svoje mlajše sestre Ksyushe ni narisala, njeno odsotnost pa je pojasnila s tem, da je otrok "spal v drugi sobi." Odsotnost sestre, ki živi z otrokom na sliki, lahko kaže na njeno zavračanje ali nizek pomen za otroka. Zanimivo je, da je mačka najbližje otroku na sliki, ta položaj lahko pojasnimo s pomanjkanjem pozornosti in sprejemanja, ki bi ga moral biti otrok deležen s strani odraslih družinskih članov. Zanimivo je razmerje med velikostmi figur na tej sliki - figura matere je najmanjša, morda to kaže na njen nizek pomen za dekle. Očetove roke so razširjene ob straneh. Močan pritisk in poudarjeno senčenje telesa, jasno narisane zenice govorijo o notranjem nemiru in tesnobi. Če analizirate to sliko, lahko razumete, da otrok ni zadovoljen s svojim položajem v družini in odnosom staršev do njega. Med pogovorom je deklica povedala, da je žalostna, ker se mama ni igrala z njo. Na vprašanje: "Koga bi povabila s seboj v cirkus?", je odgovorila, da bi povabila svojo mamo. Oče ne pride na obisk, ker je bolan. Z mamo bo živel na puščavskem otoku. Sestra Ksyusha ne bo igrala lota.

Dodatek D

Protokol psihodiagnostičnega pregleda

Priimek, ime otroka: Kruchok Kirill

starost_5 let_

Datum __18.12.2012_

Skupina__št. 13_

Namen: preučiti otrokove ideje o podobi družine in družinskih odnosih.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetic Family Drawing” (KFA) R. Burns, S. Kaufman

Navodila: "Prosim, narišite svojo družino, tako da bodo vsi delali nekaj." Po narisani risbi sledi pogovor z otrokom.

Materiali: risalni papir, svinčnik in radirka

Analiza rezultatov: Najprej je Kirill narisal travo, nato sonce in oblak. Sledi hiša, drevo, vi sami. Narisal sem mamo, potem pa jo izbrisal. Fant živi z mamo in babico. Pravzaprav je poskušal narisati svojo mamo, potem pa je risbo izbrisal; svoje babice sploh ni začel risati. Po fantovih besedah ​​se jim ni izšlo. Posledično se je izkazalo, da sta slika sam Kirill in njegov bratranec. Pravzaprav moja sestra, stara 22 let, živi ločeno z družino. Odsotnost mame in babice na sliki ter vključitev v sliko oseb, ki pravzaprav niso družinski člani, nakazuje, da deček nima občutka družine kot naravne stabilne enote. Liki na risbi so ločeni z navpičnimi črtami, kar še dodatno poudari pomanjkanje stika med njimi. Otroci so narisani shematsko. Otrokov odnos do matere se zdi ambivalenten. Poskušal jo je narisati do potankosti, vendar je njena podoba povzročila resen čustveni stres, zaradi česar risba ni bila nikoli dokončana. Med pogovorom je Kirill dejal, da je žalosten, ker je bila njegova mama dolgo zdoma in ga ni zanimalo, da bi bil z babico. Na vprašanje: "Koga bi povabil s seboj v cirkus?", je odgovoril, da bi povabil svojo mamo. Babica ne pride na obisk, ker je bolna. Poklical bo svojo mamo, da mu pomaga zgraditi hišo iz dizajnerskega kompleta, saj ima zelo dobre zgradbe. Babica ne bo igrala lota. Z mamo bosta živela na puščavskem otoku.

Dodatek D

Protokol psihodiagnostičnega pregleda

Priimek, ime otroka: Rakov Vanya Starost_5 let_

Datum __18.12.2012_

Skupina__št. 13_

Namen: preučiti otrokove ideje o podobi družine in družinskih odnosih.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetic Family Drawing” (KFA) R. Burns, S. Kaufman

Navodila: "Prosim, narišite svojo družino, tako da bodo vsi delali nekaj." Po narisani risbi sledi pogovor z otrokom.

Analiza rezultatov: Vanja upodablja očeta, mamo, sebe in brata (ki ga nima). In na vprašanje: "Kdo je narisan?", je odgovoril, da je narisal brata, ki ga želi imeti. Družina se sprehaja po parku in oče spušča zmaja. Vsi družinski člani se smejijo, razen avtorja samega (sploh nima ust). Majhne velikosti vseh figur na sliki so omembe vredne; tako majhne slike lahko kažejo na povečano anksioznost pri otroku. Roke so razširjene na straneh, kar kaže na sovražnost v družinskih razmerah. Obstaja tudi konflikt, saj med mamo in očetom raste drevo (prisotnost ovire). Med pogovorom je Vanya dejal, da so se vsi zabavali. Na vprašanje: "Koga bi povabil s seboj v cirkus?", je odgovoril, da bi povabil svojo mamo. Narisana je po tem, ko je Vanja narisal svojega brata. Zadnji je bil izžreban oče. Mama, brat in Vanja bodo živeli na otoku. Oče ne pride na obisk, ker je bolan.

Dodatek E

Protokol psihodiagnostičnega pregleda

Priimek, ime otroka: Astashonok Dima

starost_5 let_

Datum __18.12.2012_

Skupina__št. 13_

Namen: preučiti otrokove ideje o podobi družine in družinskih odnosih.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetic Family Drawing” (KFA) R. Burns, S. Kaufman

Navodila: "Prosim, narišite svojo družino, tako da bodo vsi delali nekaj." Po narisani risbi sledi pogovor z otrokom.

Materiali: risalni papir, svinčnik in radirka

Analiza rezultatov: Dima je narisal sebe, mamo, očeta in brata Maxima. Kljub temu, da svojo vlogo v družini dojema kot podrejenega (lokacija na dnu lista), ima Dima očitno visoko samozavest. To dokazuje dejstvo, da je risbo začel s podobo samega sebe. Posebej pomembna figura zanj je tudi njegova mama (lik, ki nastopa drugi na sliki). Deček je očeta narisal tretjega, brata pa zadnjega. Za Dima je malo pomemben. Ogromna silhueta očeta je predstavljena kot opora za vso družino. Hkrati najbolj dominantna figura, ki se dviga nad vse druge, ni on, ampak mati. Dolg vrat ji omogoča, da uspešno nadzoruje družinske razmere. Otroci so veliko manjši od svojih staršev in se nahajajo daleč pod njimi. Celotna družina je zaposlena z eno stvarjo (sprostitev na svojih dačah). Med pogovorom je Dima dejal, da so se vsi zabavali. Na vprašanje: "Koga bi povabil s seboj v cirkus?", je odgovoril, da bi povabil svojo mamo. Z bratom bosta živela na otoku. Oče ne pride na obisk, ker je bolan. Očka bo poklical na pomoč pri gradnji hiše iz oblikovalskega kompleta, saj je gradbenik in zna graditi lepe hiše. Z bratom bo igral loto, saj sta njegova starša zaposlena z odraslimi zadevami.

Dodatek G

Protokol psihodiagnostičnega pregleda

Priimek, ime otroka: Drabenya Liza

starost_5 let_

Datum __18.12.2012_

Skupina__št. 13_

Namen: preučiti otrokove ideje o podobi družine in družinskih odnosih.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetic Family Drawing” (KFA) R. Burns, S. Kaufman

Navodila: "Prosim, narišite svojo družino, tako da bodo vsi delali nekaj." Po narisani risbi sledi pogovor z otrokom.

Materiali: risalni papir, svinčnik in radirka

Analiza rezultatov: Na sliki so mama, oče, otrok. Lisa je na risbi upodobila mamo in očeta, kljub temu, da oče ne živi z njima. Najverjetneje otrok še naprej šteje oba starša za svojo družino, kar kaže na to, da oče zanjo ostaja zelo pomembna figura (še posebej, ker je na sliki upodobljen kot največja figura). Sodeč po barvni shemi, izbrani za družinske člane, lahko domnevamo tudi, da želi deklica biti bolj podobna očetu. Slika nazorno prikazuje splošno dejavnost družine (nabiranje gob na jasi). Lisa je najprej narisala sebe, nato mamo in očeta. Dodala sem drevesa in gobe, potem sem se zamislila in narisala sonce in oblak. Deklica je med pogovorom povedala, da se vsi zabavajo, saj je prišel njen očka in so šli vsi skupaj nabirat gobe. Na vprašanje: "Koga bi povabila s seboj v cirkus?", je odgovorila, da bi povabila svojo mamo. Poklical bo očeta, da mu pomaga zgraditi hišo iz dizajnerskega kompleta, saj je v tem zelo spreten. Z mamo bomo igrali loto, ker mora oče zaslužiti denar. Nihče ne bo prišel na obisk, saj bolnika ni mogoče pustiti samega. Živela bova skupaj na puščavskem otoku.

Dodatek 3

Protokol psihodiagnostičnega pregleda

Priimek, ime otroka: Ivonchik Pasha

starost_5 let_

Datum __18.12.2012_

Skupina__št. 13_

Namen: preučiti otrokove ideje o podobi družine in družinskih odnosih.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetic Family Drawing” (KFA) R. Burns, S. Kaufman

Navodila: "Prosim, narišite svojo družino, tako da bodo vsi delali nekaj." Po narisani risbi sledi pogovor z otrokom.

Materiali: risalni papir, svinčnik in radirka

Analiza rezultatov: predstavljena je tesno povezana skupina, ki jo sestavljajo babica, mama, oče, sam pa je povlečen ob stran, v močno zmanjšani velikosti. Posebno majhna je glava, katere velikost najbolje odraža stopnjo pomembnosti lika. Paša očitno nase gleda kot na nepomembnega člana družine. To potrjuje dejstvo, da je nazadnje slikal samega sebe. Pri upodabljanju sebe in predvsem očeta se je pojavila izrazita čustvena obremenitev (figure so senčene z močnim pritiskom). Pri upodabljanju mame in babice je obremenitev veliko manj izrazita. Očetove roke niso narisane, kar kaže na odsotnost ali nezadostnost smiselne komunikacije s Pašo. Glede na to, da ga je deček upodobil najbližje sebi in z največjo glavo, lahko sklepamo, da je oče zanj zelo pomembna osebnost. Omeniti velja, da so figure na različnih ravneh, kot da visijo "v zraku", brez podpore pod nogami. Ta položaj številk lahko kaže na nezadosten občutek lastne "stabilnosti" v življenju. Med pogovorom je Paša rekel, da je žalosten, odrasli so se med seboj pogovarjali. Družina gre na dacho. Na vprašanje: "Koga bi povabil s seboj v cirkus?", je odgovoril, da bi povabil svojega očeta. Poklical bi očeta, da mi pomaga zgraditi hišo od projektanta. Ne bo prišla na obisk, ker je zelo bolna. Mama ne bo igrala lota, babica kuha, zato poje.

Dodatek K

Protokol psihodiagnostičnega pregleda

Priimek, ime otroka: Anya Baranovskaya

starost_5 let_

Datum __18.12.2012_

Skupina__št. 13_

Namen: preučiti otrokove ideje o podobi družine in družinskih odnosih.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetic Family Drawing” (KFA) R. Burns, S. Kaufman

Navodila: "Prosim, narišite svojo družino, tako da bodo vsi delali nekaj." Po narisani risbi sledi pogovor z otrokom.

Materiali: risalni papir, svinčnik in radirka

Analiza rezultatov: Zaporedje Anjinega risanja: najprej je otrok narisal sebe, nato svojo mamo, nato očeta, babico in psa. Pozabila je na svojega dedka in nato rekla: "Zdaj ni dovolj prostora." Navsezadnje je bil prostor za psa. Odsotnost dedka na sliki, ki živi z otrokom, lahko kaže na njegovo zavračanje. Zanimivo je, da je pes najbližje otroku na sliki; ta položaj lahko pojasnimo s pomanjkanjem pozornosti, ki bi jo otrok moral dobiti s strani odraslih družinskih članov. Deklica je svoje, mamine in babičine lase pobarvala v isto barvo, kar nakazuje, da se deklica identificira z njimi. Slika prikazuje črto zemlje, vendar na njej stojita samo mati in hči, kar pomeni, da ju deklica dojema kot najbolj stabilni in stabilni figuri. Med pogovorom je dekle povedalo, da so se vsi zabavali, družina je šla na sprehod. Na vprašanje: "Koga bi povabila s seboj v cirkus?", je odgovorila, da bi povabila svojo mamo. Dedek ne pride na obisk, star je. Poklical bo očeta, da mu pomaga zgraditi hišo iz dizajnerskega kompleta, saj je v tem zelo spreten. Dedek ne bo igral lota. Z mamo bo živel na puščavskem otoku.

Dodatek L

Protokol psihodiagnostičnega pregleda

Priimek, ime otroka: Valik Terentjev

starost_5 let_

Datum __18.12.2012_

Skupina__št. 13_

Namen: preučiti otrokove ideje o podobi družine in družinskih odnosih.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetic Family Drawing” (KFA) R. Burns, S. Kaufman

Navodila: "Prosim, narišite svojo družino, tako da bodo vsi delali nekaj." Po narisani risbi sledi pogovor z otrokom.

Materiali: risalni papir, svinčnik in radirka

Analiza rezultatov: Roller je najprej narisal mamo, nato sebe in nato očeta. Čeprav oče ne živi z njimi. Deček je upodobil svojo mamo, očeta in sebe, kar lahko kaže na to, da si prizadeva za združitev družine in ima očeta za člana svoje družine, kljub ločitvi staršev. Na sliki niso prikazani stari starši, ki živijo z otrokom. Njihova odsotnost na sliki lahko kaže na njihovo zavrnitev ali nizek pomen za otroka. Barvna shema risbe nakazuje, da risanje in misli o družini za otroka niso boleča tema (kar je še posebej pomembno v situaciji, ko se starši ločujejo). Poleg tega lahko s primerjavo barv, s katerimi so pobarvana oblačila figur, ugotovimo, da so uporabljene iste barve, kar pomeni, da se otrok identificira z obema staršema. Risba je velika in zelo svetla. Mama je največja figura na sliki. Najverjetneje je mati z otrokovega vidika najpomembnejša figura. Omeniti velja, da so figure na različnih ravneh, kot da visijo "v zraku", brez podpore pod nogami. Ta položaj številk lahko kaže na nezadosten občutek lastne "stabilnosti" v življenju. Med pogovorom je Valik povedal, da so se vsi zabavali, skupaj so hodili po parku. Na vprašanje: "Koga bi povabil s seboj v cirkus?", je odgovoril, da bi povabil svojo mamo. Babica in dedek ne prideta na obisk, sta stara in pogosto zbolita. Poklical bo očeta, da mu pomaga zgraditi hišo iz dizajnerskega kompleta, saj je v tem zelo spreten.

Dodatek M

Protokol psihodiagnostičnega pregleda

Priimek, ime otroka: Alena Gordeeva

starost_5 let_

Datum __18.12.2012_

Skupina__št. 13_

Namen: preučiti otrokove ideje o podobi družine in družinskih odnosih.

Metodologija: projektivna metoda “Kinetic Family Drawing” (KFA) R. Burns, S. Kaufman

Navodila: "Prosim, narišite svojo družino, tako da bodo vsi delali nekaj." Po narisani risbi sledi pogovor z otrokom.

Materiali: risalni papir, svinčnik in radirka

Analiza rezultatov: Alena je narisala: mamo, očeta, sebe in svojo mlajšo sestro Katjo. Družina gre v gozd nabirat gobe in jagode. V tem primeru so številke različnih velikosti; niso na isti liniji; ni izoliran; figura avtorja je svetleje poudarjena, figure otrok so ločene z lesom. Prisotnost obeh otrok na sliki kaže na obstoj določenega odnosa med njima. Velika, svetla figura avtorja skupaj z majhno figuro nakazuje tekmovanje med najstarejšo in najmlajšo hčerko za starševsko ljubezen. Največji pomen in avtoriteta za avtorja je mati, vendar ima po mnenju Alene večjo moč v družini mlajša sestra. Obstoj ljubosumja je poudarjen z ločitvijo najmlajše deklice od ostalih z drevesom. Sestra vznemirja avtorico - to dokazuje način, kako so narisani sestrini lasje, narisane oči pa kažejo na avtorjevo zanimanje in posebno pozornost do nje. Na vprašanje: "Koga bi povabila s seboj v cirkus?", je odgovorila, da bi povabila svojo mamo. Moja sestra ne pride na obisk. Poklical bo očeta, da mu pomaga zgraditi hišo iz dizajnerskega kompleta, saj je v tem zelo spreten. Moja sestra ne bo igrala lota, ker še ne zna igrati lota. Z mamo bo živel na puščavskem otoku.

Dodatek H

Protokol psihodiagnostičnega pregleda

Priimek, ime otroka: Savoshchik Valeria

starost_6 let_

Datum __18.12.2012_

Skupina__št. 13_

Namen: preučiti otrokove ideje o podobi družine in družinskih odnosih. Metodologija: projektivna metoda “Kinetic Family Drawing” (KFA) R. Burns, S. Kaufman

Navodila: "Prosim, narišite svojo družino, tako da bodo vsi delali nekaj." Po narisani risbi sledi pogovor z otrokom.

Materiali: risalni papir, svinčnik in radirka

Analiza rezultatov: Lera je narisala sebe in svojo mamo. V risbi je odražala svojo željo po komunikaciji z mamo: ima izrazito ekstrovertirano pozo s široko razprtimi rokami. A sodeč po risbi njena osredotočenost na komunikacijo ne odmeva z njeno mamo. Mama je upodobljena v pozi zavračanja komunikacije: njene roke so naslonjene na bok, njene roke niso narisane. Pomanjkanje stika je poudarjeno z dejstvom, da sta Lera in mati upodobljeni zelo daleč drug od drugega, na različnih koncih lista. Medtem ima visoko stopnjo demonstrativnosti in potrebo po pozornosti drugih. O tem pričajo predvsem podoba same sebe v prvi risbi, skrbno izrisane pričeske likov in želja po okraševanju oblačil (gumbi, žepi). Med pogovorom je deklica povedala, da je žalostna, ker se mama ni igrala z njo. Deklica in njena mama se sprehajata po dvorišču. Na vprašanje: "Koga bi povabila s seboj v cirkus?", je odgovorila, da bi povabila svojo mamo. Nihče ne pride na obisk, ker mora ostati ob bolniku. Z mamo bo živel na puščavskem otoku.

Stran 22 od 35

Oblikovanje otrokovih idej o družini

Številne raziskave so poskušale preučiti spontano oblikovane predstave otrok o družini. Ugotovljeno je bilo, da so te ideje razdrobljene, netočne, revne v čustveni "obarvanju" in pogosto ne ustrezajo resničnosti.

V zadnjih letih so nastali programi za uvajanje otrok v zunanji svet, ki predstavljajo znanje o družini. V zvezi s tem je treba posebej omeniti program
S.A. Komova "Jaz sem moški". Avtor razmišlja o oblikovanju otroka kot polnopravnega člana družine v logiki ustvarjanja človeka v človeku, vzgoje državljana domovine in prebivalca planeta Zemlje. Skozi celoten program se poučujejo ideje o vrednosti smiselnega preživljanja prostega časa v družini, potrebi po razveseljevanju ljubljenih, razumevanju njihovega razpoloženja itd. Svojevrsten »program« za razvijanje otrokovih predstav o družini kot največji univerzalni vrednoti vsebuje ljudska pedagogika. Iz tečaja predšolske pedagogike veste, da ljudje niso ustvarili knjig o tem, kako vzgajati otroke. Zapustil pa je zapuščino številnih del materialne in duhovne kulture, z analizo katerih so znanstveniki oblikovali osnovna načela ljudske pedagogike.

Predšolskim otrokom je pomembno posredovati samo bistvo pojma »družina«, to pa bodo podprli z deli ustne ljudske umetnosti, v katerih so nosilni pojmi »družina«, »mama«, »oče«, » otroci«, »brat« in druge besede, ki odražajo družinske odnose. Pri uvajanju otrok v ljudske pravljice je poudarjen krog oseb, ki so otroku najbližje.

Učitelj ima v svojem arzenalu veliko umetniških del, na podlagi katerih oblikuje ideje učencev o "dobrih" in "slabih" otrocih. V ljudski pedagogiki posebno mesto zavzema pojem "očetova hiša" (rodno zavetje, starševski dom). O njem pišejo pravljice, številni pregovori, ki jih učitelj uporablja pri svojem delu. Dobro je, če lahko otrokom pokažete različne domove (zidane, lesene hiše, koče, jurte itd.), nato pa jih povabite, da razmislijo, v čem se razlikujejo in v čem so si podobni (ljudje živijo, družine, starši skrbijo za otroci, drug drugega). Nato lahko vodite vrsto pogovorov (o gospodinjskih opravilih, počitnicah, prostem času ipd.), katerih izobraževalni namen je pripeljati otroka do razumevanja povezanosti med družinskimi člani.

Otroke je treba naučiti razumeti čustveno stanje družinskih članov in gojiti željo, da bi jim ugodili. Vsakdanje življenjske situacije so tu neprecenljive. Torej, zvečer učitelj opomni otroke, da bodo njihovi starši, ki jih niso videli ves dan, kmalu prišli po njih, zato jih je treba ljubeče pozdraviti, pozorno pogledati v obraz, ugotoviti, kakšno je njihovo razpoloženje, ne zahtevajte sladkarij, oblačite se samostojno itd.

Priporočljivo je ustvariti posebne situacije, ki otroke soočajo s potrebo po boljšem poznavanju lastnosti in interesov svojih bližnjih, da bi jim ugodili in jim dali zadovoljstvo. Na primer, pred materinskim dnevom ali mednarodnim dnevom žena učiteljica otroke vnaprej opozori, da bodo morali izdelati spominke za ženske iz svoje družine.

Mini študije, namenjene razvoju sposobnosti razlikovanja med komunikacijskimi sredstvi in ​​njihove uporabe: "branje" čustev v obrazni mimiki, kretnjah, intonaciji govora in ustrezno odzivanje nanje (O.K. Vasilyeva) služijo poglabljanju otrokovega zanimanja za čustveno stanje ljubljeni. Otroci se s pomočjo skečev naučijo prenašati in prepoznavati veselje, navdušenje, utrujenost, tesnobo, strah.

Za oblikovanje otrokovih predstav o družini je potrebno obvladati nabor metod in tehnik. Precenjevanje verbalnih metod, ki se pogosto pojavlja v sodobni vrtci, vodi k temu, da otroci usvojijo formalno znanje, ki ni obarvano z njihovim odnosom. Učinkovito se je obrniti na različna umetniška sredstva, ki otroke spodbujajo k ustvarjalnim dejavnostim.

Znano je, da so igre na družinske in gospodinjske teme najpogostejše v predšolski dobi. Zanje pa je značilna revščina in enoličnost vsebine. Pogosto se linija "mama-oče" razvije v negativnem smislu: "mamini" ukazovalni zapisi, njena želja po ukazovanju, podrejanju "očeta". Fantje se malo zavedajo, kakšna je vloga "očeta". Za obogatitev vsebine iger z družinsko tematiko so učinkovite zgodbe, kot so "V družini se je rodil otrok", "Prihod babice", "Dedkova obletnica", "Družina na dači" itd Pojasnjene so otroške ideje o značilnostih družinskega življenja, o interakciji generacij, o prostem času. V igralnih dejavnostih otroci reproducirajo vedenje, občutke in izkušnje svojih staršev, kot si jih predstavljajo in odražajo različne življenjske situacije.

V zadnjem času so otroci vključeni v različne oblike dela, ki jim pomagajo pri povezovanju s svojimi rodoslovnimi koreninami. Seveda bi se tako delo moralo izvajati v družini, vendar mnogi starši ne razumejo njegove nujnosti in ne vedo, kako se ga pravilno lotiti. Zato učitelj pokaže smeri, možne oblike otrokovega »potovanja« v zgodovino družine, starši pa ga nadaljujejo doma.

Za razjasnitev pomena pojma "družina" se uporablja slikovno gradivo, ki prikazuje družinske člane treh generacij (mati, oče, njihovi starši, otroci). Nato je priporočljivo uporabiti modeliranje. Učitelj povabi otroke, da ustvarijo model družine treh generacij. Vsaka generacija je označena s čipom svoje barve. S polaganjem žetonov in nato izbiranjem slik družinskih članov otrok zgradi model družine in poimenuje, kdo je s kom v sorodu. Ampak to je abstraktna družina. Naslednji korak je model njegove družine, ki ga otrok postavi poleg sebe, poimenuje imena, patronimike družinskih članov, njihove družbene vloge, hkrati pa določi, kdo je v odnosu do svojih sorodnikov (sin, vnuk, nečak, brat). Družina bi morala nadaljevati s preučevanjem svojih prednikov. Učitelji priporočajo, da starši ustvarijo družinski album "Naše družinsko drevo" in ustvarijo družinsko drevo s pomočjo fotografij.

Moralni rezultat takšnega dela je nedvomen: ustvarjena je prava priložnost, da otroke seznanimo s posebnostmi družinskih odnosov, da jim pomagamo razumeti potrebo po skrbnem, skrbnem odnosu do družinskih članov. Otroci oblikujejo prva pričakovanja glede bodoče družine. Na primer, pravijo: "Ko bom imel svoje otroke, jih ne bom nikoli postavil v kot", "Ko bom velik, bom vedno dajal rože svoji ženi." Položaj se »izstreli« na podlagi razumevanja »dobre« - »slabe« družine.

Tako se v skupnem delu vrtca in staršev otroci pripeljejo do začetne, še zelo elementarne zavesti o vlogi družine, sistemu sorodstvenih odnosov in določijo svoje mesto kot člana družine. .

Kazalo
Izboljšanje vzgojnih zmožnosti družine.
DIDAKTIČNI NAČRT
Nova filozofija interakcije med družino in vrtcem
Psihološke in pedagoške osnove interakcije med družino in predšolsko vzgojno ustanovo
Interakcija med vrtcem in družino na današnji stopnji
Interakcija med šolo in družino na današnji stopnji
Značilnosti interakcije med predšolskimi ustanovami in nekaterimi vrstami družin
Priprava otroka na vrtec
Značilnosti interakcije med družino in vrtcem v tujini
Posebnosti pedagoške dejavnosti domačega učitelja v razmerah sodobne Rusije
Interakcija med družinskim vzgojiteljem in starši
Socialni pedagog družinskega tipa
Zgodovinski vidiki oblikovanja pedagoške kulture med starši
Pedagoška kultura staršev kot sestavina vzgojnega potenciala družine

Uvod.

Organizacijske osnove in faze raziskovanja.

Poglavje 1. Problem uvajanja predšolskih otrok v družino kot pojav družbenega življenja.

1 Družina - kot družbena institucija in pojav družbenega življenja.

3 Pedagoški pogoji za oblikovanje idej o družini pri otrocih starejše skupine.

1 Določitev ravni idej o družini pri otrocih starejše skupine. Kriteriji za ocenjevanje

2 Organizacija in metodologija eksperimentalnega dela.

3 Narava sprememb idej o družini v starejši skupini otrok

Aplikacije.

Priloga št. 2. Prosti čas "Družinske tradicije"

Priloga št. 3. Lekcija "Rodovnik - starodavna ruska tradicija"

Dodatek št. 4. Lekcija "Podoba moje družine" (risanje skice)

Dodatek št. 5. Lekcija "Moj rodovnik - podoba moje družine" (prijava)

Dodatek št. 7. Povzetek pogovora s starši o problemu oblikovanja idej o družini pri starejših predšolskih otrocih.

Bibliografija.

Uvod

Sodobna družba mora obnoviti tradicionalne vrednote, vključno s skrbjo za družino in spodbujanjem družinskega načina življenja. Rezultati raziskav, ki so jih izvedli filozofi. sociologi, socialni psihologi in pedagogi v zadnjih letih so zaskrbljujoči. Vse pogosteje se govori o krizi družine, obeti za razvoj te družbene institucije pa se ocenjujejo skrajno pesimistično. Vsi vedo za demografske težave, ki obstajajo v ruski družbi. da se vsako leto poveča število ne samo nedokončanih študentov. ampak tudi disfunkcionalne družine.

Problem seznanjanja predšolskih otrok s tako zapletenim in večplastnim pojavom družbenega življenja, kot je družina, zahteva strogo znanstveno utemeljitev, predvsem zaradi prisotnosti številnih, pogosto nasprotujočih si in včasih medsebojno izključujočih se stališč o določanju bistva in funkcij družine. družine, njene zgodovinske preteklosti in možnosti razvoja.

V predšolski pedagogiki se družina praviloma obravnava kot družbeno okolje, v katerem se izvaja družinska vzgoja otroka. Predšolska izobraževalna ustanova tradicionalno nudi pomoč staršem pri vzgoji otrok v procesu interakcije med učitelji in družinami učencev. Vendar pa v okviru te dejavnosti pri predšolskih otrocih ni vedno mogoče oblikovati ustreznih predstav o družini. Otrokom je treba družino kot pojav družbenega življenja, glavno družbeno institucijo, njen namen in značilnosti predstavljati že zelo zgodaj na njim razumljivi ravni.

Metoda uvajanja predšolskih otrok v družino je namenjena izvajanju v državnih ali občinskih predšolskih izobraževalnih ustanovah, ki jih obiskujejo otroci, ki živijo v družinah, in ne v sirotišnicah.

Družina s svojimi vrednotnimi usmeritvami, značilnostmi medosebnih odnosov, celotnim načinom življenja in življenjskim slogom neposredno ali posredno v večji ali manjši meri pripravlja otroka na njegovo prihodnje družinsko življenje. Toda s skupnimi močmi družine in vrtca je mogoče vplivati ​​na oblikovanje pozitivne podobe družine pri predšolskih otrocih.

V številnih študijah S. I. Golod, M. S. Matskovsky, A. G. Kharchev, E. K. Vasilyeva so poskušali preučiti tiste ideje otrok o družini, ki jih razvijejo spontano. Ugotovljeno je bilo, da so te ideje razdrobljene, netočne, revne v čustveni "obarvanju" in pogosto ne ustrezajo resničnosti. Treba je reči, da tako nizka stopnja otrokovega znanja o družini ne bi smela biti presenečenje, saj v splošnih izobraževalnih programih za predšolske ustanove temu najpomembnejšemu področju družbenega sveta ni namenjena ustrezna pozornost.

Starševska družina postane vir družbenega dedovanja v prvih letih otrokovega življenja; način sledenja vzorcu odnosov lastnih staršev se sprva pojavi na podzavestni ravni, zahvaljujoč mehanizmom posnemanja in identifikacije. Posledično se vtisnejo podobe staršev, starih staršev, bratov, sester, pridobijo se norme družbenega vedenja, ki so obvezne v procesu interakcije s pomembnim odraslim, posnemajo njihova dejanja, besede, občutke in se identificirajo z ljubljeni.

Družina, ki je prvi prevodnik družbenega vpliva na otroka, ga uvaja v vso raznolikost vedenja vlog, družinskih odnosov in domačega življenja, vzbuja določene občutke, dejanja, načine vedenja, vpliva na oblikovanje navad, značajskih lastnosti, in duševne lastnosti. Otrok uporablja to "prtljago" ne samo v resničnem življenju: veliko tega, kar se je naučil v otroštvu, bo določilo njegove lastnosti bodočega družinskega človeka. V zvezi s tem lahko govorimo o soodvisnosti "kakovosti" družine (njene sestave, vrednotnih usmeritev, narave odnosov med otrokom in staršem, psihološke klime itd.) In njenih zmožnosti pri reševanju problemov vzgoje otroka. kot bodoči družinski človek. Očitno je, da je v sodobnih razmerah tradicionalni naravni mehanizem priprave otrok na družinsko življenje s prizadevanji same družine moten. Potrebuje pomoč strokovnjakov, vključno z učitelji, psihologi predšolskih izobraževalnih ustanov, ki so si nabrali ustrezne izkušnje in se pri reševanju problema opirajo na kompleksne programe "Otroštvo", "Od otroštva do mladosti", "Jaz sem moški" S.A. vzgoje bodočega družinskega človeka in drugih.

Vendar pa danes družina in vrtec večinoma delujeta avtonomno, ne da bi v celoti združila svoja prizadevanja, kar zmanjšuje vzgojne zmožnosti teh socialnih institucij.

Problem seznanjanja predšolskih otrok s tako zapletenim in večplastnim pojavom družbenega življenja, kot je družina, zahteva strogo znanstveno utemeljitev, predvsem zaradi številnih, pogosto nasprotujočih si in včasih medsebojno izključujočih se pogledov na opredelitev bistva in funkcije družine. , njeno zgodovinsko preteklost in razvojne možnosti.

Namen študije je teoretično utemeljiti in eksperimentalno preizkusiti niz pedagoških pogojev, ki zagotavljajo učinkovitost procesa oblikovanja idej o družini pri otrocih starejše predšolske starosti.

Predmet študije je proces oblikovanja idej o družini pri otrocih, starih 5-6 let.

Predmet raziskave so pedagoški pogoji za oblikovanje idej o družini pri otrocih starejše skupine predšolske ustanove.

Hipoteza raziskave: oblikovanje predstav o družini pri otrocih, starih 5-6 let, bo uspešnejše, če:

Določena bodo merila in ravni oblikovanja idej otrok starejše skupine o družini in družinskih odnosih;

v pedagoškem procesu predšolske vzgojne ustanove, ki izvaja moralno vzgojo otrok, bo rešena naloga negovanja ljubezni do družine;

vzgojitelji predšolske vzgojne ustanove bodo vedeli, kako starejše otroke predstaviti njihovim družinam;

nekatere kognitivne naloge, povezane z oblikovanjem idej o družini pri otrocih starejše predšolske starosti, bodo rešene v procesu interakcije med vrtcem in družinami učencev;

V skladu z namenom in hipotezo so bili določeni raziskovalni cilji:

.Izvedite teoretično analizo psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu

.Vzpostaviti merila in stopnje oblikovanja idej o družini in družinskih odnosih pri otrocih, starih 5-6 let.

.Razviti in eksperimentalno preizkusiti pedagoške pogoje, ki spodbujajo oblikovanje idej o družini pri otrocih starejše starostne skupine vrtca.

Organizacijske osnove in faze raziskovanja

I. faza (september-oktober 2010) - je bila namenjena študiju in analizi psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu. Izhodiščna izhodišča raziskave, ki se razvija: cilj, predmet, predmet, hipoteza, naloge, metode eksperimentalnega raziskovalnega dela.

Praktični pomen študije je v razvoju metodoloških priporočil (dolgoročnih načrtov) za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov o oblikovanju otrokovih predstav o družini.

Struktura dela.

Kvalifikacijsko delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in dodatka.

Poglavje 1. Problem uvajanja predšolskih otrok v družino kot pojav družbenega življenja

1 Družina - kot družbena institucija in pojav družbenega življenja

Družina ima veliko vlogo pri oblikovanju in razvoju posameznika, pomembno vpliva na procese, ki se dogajajo v družbi, je potrebna za normalno delovanje države, zato probleme družine in družinskih odnosov preučujejo strokovnjaki različna področja znanstvenega znanja. Sociologija družine, družinsko pravo in demografija preučujejo značilnosti nastajanja, delovanja in razpada družin v skladu z njihovimi cilji in posebnostmi vsake od teh znanstvenih disciplin. Medicina, sociologija zdravja, ekonomika družine in gospodinjstva, sociologija časovnih proračunov raziskujejo različne vidike življenjskih razmer družin. Etnografija in antropologija preučujeta zgodovinske vidike družinskega življenja, družinske obrede, obrede in običaje, njihove etnične značilnosti. Genealogija preučuje probleme nastanka in razvoja klanov oseb različnega družbenega izvora. Psihologija in socialna psihologija preučujeta vzorce medosebnih odnosov v družini, odnose znotraj družine z vidika njihove trajnosti in stabilnosti. Socialna pedagogika obravnava družino kot predmet pedagoškega vpliva, katerega namen je celovita podpora in pomoč.

Pedagogika, zlasti predšolska pedagogika, ki povzema dosežke družboslovja, ustvarja model družbeno priznane družine in si prizadeva ta ideal uresničiti. Preučevanje teoretičnih osnov s strani učiteljev je potrebno za ustrezno seznanitev predšolskih otrok s tako zapletenim in večplastnim pojavom družbenega življenja, kot je družina. Najpomembnejša sestavina pedagoške dejavnosti je interakcija z družinami študentov, s pomočjo katere je mogoče vplivati ​​na vrednotne usmeritve in odnos družinskih članov do moralnih idealov družine.

Teorijo in metodologijo uvajanja predšolskih otrok v družino je treba graditi s stališča familizma. Ta smer je v tem, da je velik pomen pripisan družini in družinskemu življenjskemu slogu. Predpostavlja se tudi, da blaginja posameznika in družbe kot celote ni mogoča brez krepitve socialne institucije družine.

Z vidika familizma krizni trendi, značilni za sodobno stanje družine in družinskih odnosov, niso posledica nepopravljivih posledic razvojnih procesov človeške družbe.

Razmislimo o definicijah družine, sprejetih v sociologiji, in o razlagi tega pojma s stališča familizma. Najbolj popolno definicijo, ki je postala tradicionalna in jo pogosto najdemo v literaturi, posvečeni družinskim problemom, je podal znani ruski sociolog A. G. Harčev. Menil je, da je družina zgodovinsko specifičen sistem odnosov med zakoncema, med starši in otroki, kot majhna skupina, katere člani so povezani z zakonsko ali sorodstveno zvezo, skupnim življenjem in medsebojno moralno odgovornostjo, katere družbena nujnost je določena z potreba družbe po telesni in duhovni reprodukciji prebivalstva.

Sociolog D.I. Antonov dopolnjuje in pojasnjuje to definicijo, pri čemer se osredotoča na razmerje zakon-starševstvo-sorodstvo. Piše, da je »družina skupnost ljudi, ki temelji na enotni družinski dejavnosti, ki so povezani z vezmi zakona, starševstva, sorodstva in s tem izvajajo reprodukcijo prebivalstva in kontinuiteto družinskih generacij ter socializacijo. otrok in vzdrževanje eksistence družinskih članov.«

Če torej povzamemo definicije, sprejete v sociologiji, lahko družino kot družbeni pojav označimo na naslednji način: družina je skupnost ljudi, ki jih povezuje sistem zakonskih odnosov, starševstva, sorodstva, skupnih gospodarskih in gospodinjskih dejavnosti, medsebojnih moralnih odnosov. odgovornost in medsebojna pomoč, izvajanje telesne in duhovne reprodukcije prebivalstva, ki vključuje kontinuiteto družinskih generacij in socializacijo otrok.

A.I. Antonov meni, da družino ustvarja odnos starš-otrok, poroka pa se izkaže za legitimno priznanje odnosa med moškim in žensko, tistih oblik sobivanja ali spolnega partnerstva, ki jih spremlja rojstvo otrok.

Treba je opozoriti, da je zaradi starostnih psiholoških značilnosti za predšolskega otroka odnos starš-otrok glavni, poleg tega je družina brez otrok, družina, ki nima vsaj enega otroka, nepredstavljiva. Zato je zelo pomembno, da je pri uvajanju predšolskih otrok v družino kot pojav družbenega življenja odnos starš-otrok osrednji in sistemski.

Pravoslavni filozof I.A. je ocenil družinske odnose na podoben način. Iljin. Menil je, da družine ne razpadajo zaradi pospeševanja zgodovinskega tempa, temveč zaradi duhovne krize, ki jo doživlja človeštvo. Ta kriza spodkopava družino in njeno duhovno enotnost, ji odvzema občutek medsebojne duhovne pripadnosti, ki jo spreminja v »močno in vredno enotnost«. I. A. Ilyin je zapisal, da spolna potreba, instinktivna privlačnost ne ustvarja zakonske zveze, temveč le biološko kombinacijo (parjenje); Iz takšne kombinacije ne nastane družina, ampak elementarno vzporedno bivanje rojenih in rojenih (staršev in otrok).

Za normalno delovanje družine so potrebni stanovanje (stanovanje, hiša), lastnina, prisotnost ekonomske osnove družine - splošne družinske dejavnosti, vključno s poklicno zaposlitvijo staršev in odraslih otrok, gospodinjska dela vseh družinskih članov. Družinske dejavnosti ne smejo biti omejene na ozke okvire vsakdanjega življenja in potrošništva, potrebni so tudi duhovni interesi, potrebe in možnosti za njihovo zadovoljevanje.

Družino kot pojav družbenega življenja lahko označimo glede na njeno sestavo, funkcije, strukturo, medosebne odnose, pogoje obstoja.

Razmislimo o nekaterih pristopih k opredelitvi družine glede na značilnosti njene sestave. Obstajajo različni pogledi na to, kakšna naj bo sestava majhne družbene skupine, da jo lahko označimo kot družino.

Familistični pristop implicira obstoj trojstva zakon-starševstvo-sorodstvo; če je ni, potem nastane družinska skupina, ki pa ni družina. Odsotnost ene ali dveh vrst odnosov, po A.I. Antonovu, označuje razdrobljenost družinskih skupin, razdrobljene oblike družine. Na žalost so takšne oblike družinskih skupin pri nas prisotne v veliki večini družin. Delim stališče A.I. Antonova, ki meni, da je pravilneje vzeti za osnovo tip družine s trojstvom navedenih odnosov kot glavni tip družine. Pri razvoju abstraktnega idealnega modela družine, na primeru katerega se oblikujejo otroške predstave o družini kot pojavu družbenega življenja, je treba uporabiti to vrsto družine, ki jo odlikuje popolnost družinskih odnosov. Prav tako je treba upoštevati, da sorodstvo predpostavlja prisotnost odnosov med generacijami (stari starši, starši, otroci) in znotraj generacije (bratje, sestre).

Življenjski slog družine se izraža predvsem v tako imenovanem številu otrok, ki je prav tako izjemno pomemben pokazatelj sestave družine. V sociologiji in demografiji je običajno družine po številu otrok razdeliti na tri vrste: majhni otroci (eden ali dva otroka), srednji otroci (trije ali štirje otroci) in velike družine (pet ali več otrok). Z ekonomskega in demografskega vidika je za zamenjavo prejšnjih generacij potrebnih v povprečju 2,5 otroka na družino. V sodobni družbi je veliko pomembnejša socialno-psihološka plat medčloveških odnosov znotraj družbene skupine. V socialni psihologiji se izraz "majhna skupina" nanaša na razmeroma majhno število posameznikov v neposrednem stiku, ki jih združujejo skupni cilji ali cilji. Skupinski odnosi so določeni s prisotnostjo vsaj treh članov skupine. Tako na primer za nastanek primarnih skupinskih odnosov med otroki nista dovolj dva otroka, saj se primarni skupinski odnosi oblikujejo začenši s tremi člani skupine,

Z zmanjševanjem števila otrok se struktura socialnih vlog v družini oži in siromaši. Za celoten nabor družbenih vlog v družini se štejejo: oče, mati, mož, žena, sinovi, hčere, sin, hči, bratje, sestre, brat, sestra. Ustrezajo ji samo velike družine z vsaj dvema sinovoma in dvema hčerama; vse druge družine bodo nepopolne glede na popolnost in nabor družbenih vlog.

Zato se postavlja vprašanje, kakšen pomen ima pojem "polna družina". Če kot glavno razmerje v družini izpostavimo odnos »starši-otroci«, potem se za popolno družino šteje družina z najmanj tremi otroki. Koncept družinskega blagostanja se tradicionalno povezuje s konceptom družinske popolnosti, kar pa po našem mnenju ne drži povsem.

V zadnjih letih se je v tuji in domači sociologiji bistvo družine jasno zreduciralo na enega od treh odnosov: zakon, starševstvo, sorodstvo. To je po eni strani povezano s kriznim stanjem družbene institucije družine, po drugi strani pa je v veliki meri posledica pedagoških težav in nalog. Pri delu z otroki je poleg seznanjanja z abstraktnim družinskim modelom, ki je družbeno pomemben za družbo, potrebno govoriti o specifičnih družinah otrok, ki ne ustrezajo vedno idealnim modelom. Otrok, star 5-7 let, ima praviloma že ideje, ki se spontano oblikujejo v vsakdanjem življenju, da so družine lahko različne po sestavi, na primer velika družina, ki vključuje stare starše, mamo in očeta, otroke - sestro in dva brata, ali majhne družine, ki jih sestavljajo mati in hči, mož in žena, dedek in vnuk.

Ob familistični smeri se pojavljajo feministični in modernizacijski koncepti. Zanje je značilno reduciranje družinskih problemov na probleme spola oziroma razumevanje družine kot sestavnega dela gospodinjstva, zožitev družinskih problemov na problem zakonske zveze, pa tudi konstruiranje »nove podobe družine«, družinskih modelov, ki temeljijo na pluralizem oblik zakonske zveze, starševstva in družine, ki v veliki meri odražajo sodobno krizo in stanje institucije družine.

Za razvoj metodologije za uvajanje predšolskih otrok v družino kot pojav družbenega življenja so modernizacijski koncepti na splošno nesprejemljivi, vendar morajo imeti učitelji predšolskih izobraževalnih ustanov predstavo o njih, saj se o njih aktivno razpravlja v medijih.

Načela, na katerih temelji zakon, po S.I. Lakota se lahko realizira kot posledica družbenih sprememb, ki jih spremlja individualizacija, ki predpostavlja selektivnost, večjo notranjo odgovornost in avtonomijo »postmodernega družinskega tipa« od drugih družbenih institucij. Vendar pa v tem primeru težko govorimo o družini kot fenomenu družbenega življenja. Ameriški socialni psiholog J. Moreno (1892-1974), ki je razvil metodo sociometrije, je zapisal, da je družbeni atom najmanjši družbeni element, ni pa posameznik. Človekov obstoj in komunikacija vključuje interakcijo z drugimi ljudmi, družina pa je ena najpomembnejših družbenih institucij. Ni naključje, da je angleški filozof in sociolog, eden od utemeljiteljev pozitivističnega gibanja G. Spencer (1820-1903), družino opredelil kot primarno enoto organizirane družbe.

Koncept postmoderne zakonske družine, ki ga opisuje S. I. Golod, ima tudi privlačne sestavine, ki jih je treba upoštevati pri razvoju idealnega družinskega modela. Predpostavlja se torej, da so v zakonski družini priznane pravice vsem družinskim članom in zagotovljene edinstvene možnosti za odmik od odvisnih odnosov in razkrivanje celovitih, bogatih in večplastnih odnosov med zakoncema, starši in otroki, sorodniki, potrebnimi. za samouresničitev vsakega družinskega člana.

Po družinskem pristopu družina združuje lastnosti družbene organizacije, strukturne komponente družbe, socialne institucije in majhne skupine, za katero so značilni različni medosebni odnosi sociokulturne narave. Družina ima edinstveno posredniško vlogo v strukturi družbe in države. Zavzema srednji položaj, saj je nekakšen blažilnik med posameznikom in družbo, racionalizira interakcijo med posameznikom in družbo, ščiti posameznika pred družbo in državo ter ga hkrati motivira za zadovoljevanje družbenih potreb. Družina pa lahko svojo posredniško vlogo opravi le, če dobi podporo družbe.

Družina je kompleksen družbeni pojav, ki ima različne funkcije. V pedagogiki in psihologiji je navadno ločil naslednje funkcije družine: ekonomsko reproduktivno (rojstvo otrok), regenerativno (dedovanje družinskih tradicij in vrednot), socializacijsko funkcijo (izobraževanje in vzgoja otrok), rekreativno (obnovitveno), tj. povezana s počitkom, organizacijo prostega časa, skrbjo za zdravje in dobro počutje družinskih članov, komunikacijsko (komunikacijsko), psihoterapevtsko in čustveno podporno funkcijo.

V sociologiji ločimo specifične in nespecifične funkcije družine.

Posebne funkcije vključujejo rojstvo (reproduktivna ali prokreativna funkcija), vzdrževanje (eksistencialna funkcija) in vzgojo otrok (socializacijska funkcija). Te funkcije so neposredno povezane z družino in ohranjajo svoj pomen z vsemi spremembami v družbi. Nespecifične funkcije družine so povezane s kopičenjem in prenosom lastnine, statusom, organizacijo proizvodnje in potrošnje, gospodinjstvom, počitkom in prostim časom, s skrbjo za zdravje in dobro počutje družinskih članov, z ustvarjanjem mikroklime. ki pomaga pri lajšanju stresa in samoohranitev osebnosti vsakega družinskega člana. Tesneje so povezani z zgodovinskim razvojem družbe in odražajo zgodovinsko spreminjajoče se razmere rojstva, vzdrževanja in vzgoje otrok v družini.

1.2 Analiza vsebine izobraževalnih programov za predšolske vzgojne ustanove v razdelku »Družina. rodovnik"

Družina je prva socialna institucija, s katero se otrok sreča v življenju in katere del je. Na žalost je splošno razširjeno mnenje, da ni potrebe po posebej organiziranem uvajanju predšolskega otroka v družino. Če otrok živi v družini, se bo s tem pojavom lahko seznanil v vsakdanjem življenju. Vodilni strokovnjaki na področju seznanjanja predšolskih otrok z zunanjim svetom S. A. Kozlova, E. K. Suslova in drugi poudarjajo potrebo po vzgajanju ljubezni do doma in družine že od zgodnjega otroštva. Te naloge sodijo v okvir moralne vzgoje.

Cilji seznaniti otroke, stare 5-6 let, z družino in predniki

Moralna vzgoja:

še naprej gojite spoštljiv odnos do drugih (družine in prijateljev);

gojite željo, da bi s svojimi dobrimi deli ugodili starejšim;

še naprej gojite željo po pomoči svojim najdražjim in opravljanju nenehnih opravil po hiši;

gojiti spoštovanje do dela in dejavnosti drugih družinskih članov.

Duševna vzgoja:

razširiti ideje otrok o družini (družina ima zgodovino, tradicije);

Oblikujte ideje o družinskih odnosih (stric, teta, nečakinja, bratranec, prvi bratranec);

utrditi znanje o imenih in patronimih staršev, naučiti se imenovati imena in patronimike starih staršev;

utrditi poznavanje domačega naslova;

gojite zanimanje za svoje prednike;

oblikujejo ideje o družinskih tradicijah.

Cilji seznaniti otroke, stare 6-7 let, z družino in predniki

Moralna vzgoja:

še naprej gojite spoštljiv odnos

do ljudi okoli, skrben odnos do otrok, starejših; sposobnost, da jim pomagamo;

otrokom razložite, da se ne smejo vmešavati v pogovor odraslih, da se morajo naučiti poslušati sogovornika in ga ne prekinjati;

razviti lastnosti močne volje: sposobnost omejiti svoje želje, premagati ovire, ubogati zahteve odraslih, izpolnjevati ustaljene standarde vedenja in slediti pozitivnemu zgledu v svojih dejanjih.

Duševna vzgoja:

utrdite znanje o svojem patronimu, imenih in patronimih staršev, starih staršev;

razširiti in utrditi ideje o družinskih odnosih; uvesti sorodstvene izraze: prababice, pradedki;

utrdite poznavanje domačega naslova in telefonske številke

oblikovati predstave o rodovniku kot družinski zgodovini in ljudskem izročilu.

1.3 Pedagoški pogoji za oblikovanje idej o družini pri otrocih starejše skupine

Znano je, da je človeška narava dvojna in združuje tako prirojene biološke kot socialne komponente, ki se skozi življenje oblikujejo pod vplivom družbenega okolja. Občutek varnosti, potreba in želja po domu in starših, ki bodo vedno hranili in usmiljevali, so v človeku prirojeni od rojstva. Otroka je treba naučiti ljubiti svoje starše od prvih let svojega življenja, saj te lastnosti niso prirojene in se ne pojavijo same od sebe.

Raziskovalci ugotavljajo, da med mlajšimi šolarji prevladuje potrošniški odnos do staršev. V vrtcu pogosto vidite, kako se otrok namesto pozdrava obrne k mami, ki je zvečer prišla ponj: »Kaj si mi kupila? Kaj si mi prinesel? Že v predšolski dobi mora otrok razumeti, da se ljubezen izraža v skrbi za družino in prijatelje, v sočutju in pomoči. Če se socialne in moralne lastnosti v njem ne oblikujejo namenoma, se biološko prirojene potrebe, ki se razvijajo, razvijejo v potrošniški odnos do ljudi okoli sebe, do družine in prijateljev, do družbe kot celote. V tradicionalni kulturi so v veliki večgeneracijski družini stari starši ter starejši bratje in sestre otroku razlagali, kako naj ravna s starši, skrbi zanje in jim pomaga. Otroka so učili ne samo jemati, ampak tudi dajati, biti pozoren do svojih bližnjih, opaziti njihovo stanje in sočustvovati. Danes zaradi zasedenosti staršev, utrujenosti in stresnih razmer, ki spremljajo sodobno življenje, pogosto ni nikogar, ki bi otroka na to opozoril, zato bi se morale izobraževalne ustanove bolj aktivno vključiti v reševanje teh težav.

V otroku je treba gojiti ljubezen do svoje družine, kakršna je, do svojih sorodnikov in prijateljev. Vsi ljudje smo različni in tudi družine so lahko velike in majhne, ​​vsaka družina je edinstvena in čudovita na svoj način, tudi odnosi v družini se lahko gradijo drugače. Zelo pomembno je, da sprejmete, ljubite svojo družino, svoje sorodnike, jih poznate, pokažete potrpežljivost, skrb in spoštovanje do njih. Pozornost je usmerjena v to, kaj lahko otrok naredi za svoje starše, stare starše, brate in sestre, kako jim lahko pomaga, v kakšnih delih in dejanjih se izraža njegova ljubezen, vključno s čustvenim odzivanjem na stanje bližnjih.

Komponenta intelektualnega razvoja ali duševne vzgoje vključuje oblikovanje idej o družini kot pojavu družbenega življenja pri predšolskih otrocih; o sestavi družine, sorodstvenih odnosih; bogatenje besednega zaklada, ki označuje družinske in sorodstvene odnose; razvoj sposobnosti operiranja z besedami, ki označujejo sorodstvo.

Otrokove predstave o družini je mogoče oblikovati na primeru idealnega splošnega modela družine. To je lahko igralni model družine, ki nastane med igro vlog "Družina", lutkovni model družine, pa tudi liki, upodobljeni na risbah iz vizualnih učnih pripomočkov, reprodukcije družinskih portretov. Predstavitveno gradivo za frontalni pouk »Družina«1 vam omogoča, da opišete sodobni model družine, priročnik »Slovanska družina: sorodstvo in dejavnosti« pa pomaga govoriti o tem, kakšne so bile družine v starih časih, otrokom predstaviti družinski model preteklost.

Priporočljivo je izvajati diagnostiko otrokovega znanja in idej z vprašanji in nalogami 2 ali 3-krat na leto, na primer na začetku, sredi in na koncu šolskega leta. Takšna diagnoza se praviloma izvaja v obliki individualnega pogovora z otrokom. Poleg posebej izvedene diagnostike pomembno vlogo pri ocenjevanju znanja in idej predšolskih otrok o pojavih družbenega življenja igrajo opazovanja otrok v procesu igranja, pouka, opravljanja delovnih nalog itd.

Po "Programu izobraževanja in usposabljanja v vrtcu", ki ga je uredil M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova in GS. Komarova naj bi pri otrocih šestega leta življenja oblikovala zanimanje za svoje prednike. Faze dela v tej smeri lahko predstavimo v obliki naslednjega diagrama.

Faze dela, namenjene seznanjanju otrok starejše predšolske starosti z rodoslovjem

.Vzgojitelji predšolskih otrok obvladajo osnove sestavljanja rodovnika

.Delo s starši: razvoj posvetovanj s priporočili za pripravo rodovnika; ustvarjanje skic rodovnika

.Izvedba družinskih projektov: "Moj rodovnik", "Moje družinsko drevo", "Podoba moje družine"

.Pouk z otroki, pogovori med vzgojiteljico in starejšimi predšolskimi otroki izven pouka

Ko začnejo delati z otroki, starimi 6-7 let, morajo imeti učitelji jasne, znanstveno utemeljene ideje o tem, kaj je rodovnik, in poskušati sestaviti svoj rodovnik. Osebne izkušnje pri sestavljanju rodovnika bodo učitelju pomagale pri zanimanju staršev in družinskih članov učencev za to dejavnost. Priporočljivo je pripraviti vrsto posvetovanj za starše: "Rodovnik - tradicija ruske kulture", "Kako sestaviti svoj rodovnik?", "Pogoji sorodstva" itd. Nato lahko staršem ponudite družinski projekt sestaviti rodovnik. Uvajanje predšolskih otrok v družino kot pojav družbenega življenja ponuja široko področje dejavnosti za različne projekte, ki temeljijo na tesni interakciji z družinami učencev. V mlajših in srednjih starostnih skupinah je lahko tak projekt sestavljanje družinskega albuma doma in v skupini.

Poleg posvetovalnega gradiva o teoriji in zgodovini rodoslovja lahko staršem ponudite opomnik o sestavljanju rodovnika, vključno s skicami možne zasnove rodovniške tabele. Memorandum mora nujno vključevati cilje in cilje dejavnosti sestavljanja rodovnika. Glavni cilj je vzgajati otroke, da ljubijo svoje ljubljene, svojo družino.

Pomembno je opozoriti starše in družinske člane učencev na dejstvo, da priprava rodovnika služi združevanju družinskih članov in ustvarja ugodno čustveno vzdušje, potrebno za normalen razvoj otroka. Preučevanje zgodovine vaše družine pomaga vzbuditi ponos na pripadnost vaši družini, vašemu priimku in željo, da postanete nasledniki najboljših lastnosti svojih prednikov. V predšolskem otroštvu so postavljeni temelji za oblikovanje občutka odgovornosti do spomina na prednike, ki ima pomemben pedagoški pomen in nosi ogromen moralni potencial za nadaljnji razvoj otroka.

Delo na sestavljanju rodovnika v vrtcu je potrebno tudi za zagotovitev kontinuitete s šolskim izobraževanjem, saj programi predmeta "Svet okoli vas" za osnovno šolo vsebujejo naloge seznanjanja otrok z rodovnikom. Če se je v družini pojavilo zanimanje za iskanje korenin, potem lahko otrok že v šoli samostojno ali skupaj s starši sestavi svoj rodovnik, ki vključuje šest ali sedem generacij.

Ker projekt vključuje skupne dejavnosti otrok in staršev, je treba upoštevati starostne in psihološke značilnosti predšolskih otrok. Malo verjetno je, da bodo otroka zanimali dolgočasni pravokotniki ali ovali - potrebna je privlačna podoba. Z uporabo načela izdelave tabel naraščajočega sorodstva so vzgojitelji v moskovski regiji ponudili zanimive ideje za njihovo zasnovo. Mavrica - podoba družine, ki združuje svetle posameznike in vključuje sedem generacij, je nastala na podlagi krožne rodovniške tabele. Grozd ni samo miza naraščajočega sorodstva, ampak tudi podoba prijazne, tesno povezane družine. Zelo pomembno je, da so na sliki jasno in jasno poudarjene generacije ljudi, ki sestavljajo klan. Kot eno od možnosti lahko ponudite risbo družinskega ali rodovniškega drevesa.

Prisotnost skic ne prispeva le k razvoju otrokovega zanimanja za zgodovino svoje družine, temveč tudi prebuja ustvarjalnost pri oblikovanju rodovniške tabele. Pogosto starši niso omejeni na tri generacije, vključno s štirimi generacijami (otroci, starši, stari starši, prastarši) ali celo več, z uporabo skic, ki jih predlaga učitelj, ustvarjanje lastnih izvirnih podob.

Starši se lahko seznanijo tudi z nekaterimi izrazi, ki jih učitelj uporablja pri delu z otroki.

Rodovnik je družinska zgodovina, zgodba o vaši družini, vaši družini, vaših prednikih. O svoji družini, svojem klanu lahko pripovedujete tako z besedami kot z risbami. Otrok mora razumeti, da ni samo član svoje družine, ampak tudi član svojega klana, celo več klanov.

Klan - sorodniki, ki imajo isti priimek, istega skupnega prednika.

Predniki so ljudje, sorodniki, ki so živeli veliko pred našim rojstvom (starejši od naših pradedov).

Generacija - ljudje rojeni približno ob istem času, približno iste starosti. Otroci, starši in stari starši so ločene generacije.

Običaj je navada, red, ki se ga drži vsak dan. Običaji se razvijejo v tradicije.

Tradicije so običaji, ki se prenašajo iz roda v rod.

Izkušnje so pokazale, da družinski projekti žal niso dovolj za seznanitev otrok, starih 5-7 let, z rodoslovjem. Kljub vsej svoji vrednosti in pomenu za intelektualni in moralni razvoj otroka projekti le ustvarjajo potrebno podlago, obvezne pogoje za nadaljnje delo v predšolski vzgojni ustanovi in ​​zagotavljajo kontinuiteto vzgoje med družino in vrtcem.

Glavna pomanjkljivost družinskega rodoslovnega projekta je, da vsi starši učiteljevih priporočil ne jemljejo enako resno. Mnogim se na žalost pogovori o družinskih odnosih ne zdijo potrebni; Ni vsak odgovoren pristop k sestavljanju rodovnika s svojim otrokom. Rezultati družinskih projektov in njihov pedagoški potencial so omejeni z okviri družinske vzgoje in le v redkih primerih jih je mogoče uporabiti v procesu vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu. Za uporabo rezultatov takšnega projekta pri pouku v vrtcu morajo družine izpolniti risbo družinskega drevesa. Otrok, ki nima takšne slike, tvega psihično travmo.

Tako je delo pri sestavljanju rodovnika v vrtcu sestavljeno iz dveh stopenj. V starejši skupini se izvaja prva faza, ki vključuje skupne dejavnosti otroka in njegovih sorodnikov v okviru družinske vzgoje z aktivno podporo predšolske vzgojne ustanove. Na drugi stopnji, v pripravljalni skupini za šolo, otrok opravlja ustvarjalno delo - samostojno ustvarja podobo svoje družine.

Še vedno je prezgodaj, da bi otroke šestega leta življenja seznanili z rodovnikom, vendar je treba delo v tej smeri izvajati v starejši skupini, saj je to predhodna faza. Glavno pozornost je treba nameniti širjenju razumevanja otrok o tem, kaj je družina, o družinskih odnosih, pogojih sorodstva, pravilih komunikacije in vedenja s sorodniki; utrjevanje znanja imen in očetov ne le staršev, ampak tudi starih staršev. Delo je treba izvajati celovito. Skupaj s tradicionalnimi dejavnostmi za razvoj govora in seznanjanje z okoljem, vizualne dejavnosti in seznanjanje z leposlovnimi deli, slikarstvom in grafiko, povezanimi z žanrom družinskega portreta, igrajo pomembno vlogo pri kopičenju vtisov, podob in idej otrok.

Poglavje 2. Eksperimentalno delo na oblikovanju idej o družini pri otrocih starejše skupine.

Kriteriji za ocenjevanje

št. Kriteriji1 Samozavestno pove svoje ime in priimek svojih staršev. 2 Pozna imena in očetovstvo svojih staršev. 23 Pokaže zanimanje za zgodovino svoje družine sorodstvo: mama, oče, starši, 2 dedek, brat, sestra, sin, hči, vnuk, vnukinja, stric, teta, nečakinja, bratranec, pradedek, prababica 5 Razume družinske odnose: starši,. otroci, mati, oče, babica, 2 dedek, brat, sestra , sin, hči, vnuk, vnukinja, mož, žena, stric, teta, nečak, nečakinja. 6 Kaže čustveno odzivnost na stanje bližnjih, 2 spoštljiv odnos do ljudi okoli njega. Starejše skuša razveseljevati s svojimi dobrimi deli.7 Kaže lastnosti močne volje.28 Kaže svojo skrb za družino in prijatelje, jim pomaga, opravlja svoje2 gospodinjske dolžnosti.9 Kaže zanimanje za poklicne dejavnosti svojih staršev.210Ima osnovno razumevanje kaj je družina.2 Ima osnovno razumevanje, kaj je rodovnik.2

Približne stopnje ocenjevanja

Stopnje Točke Podpovprečno4-8Povprečno10-16Visoko18-22

Približne značilnosti ravni znanja

Pod povprečjem

Navede svoje ime in priimek, ime in očetovstvo svojih staršev. Pozna in imenuje besede, ki označujejo sorodstvo: mati, oče, babica, dedek, brat, sestra, sin, hči, vnuk, vnukinja, mož, žena, stric, teta, nečak, nečakinja. Znajo pokazati čustveno odzivnost in spoštljiv odnos do ljudi okoli sebe; ima ideje, da odrasli potrebujejo pomoč. Razume nekatere družinske odnose.

Samozavestno pove svoje ime in priimek; pozna imena in patronime staršev, starih staršev. Poimenuje besede, ki označujejo sorodstvo: mati, oče, starši, babica, dedek, brat, sestra, sin, hči, vnuk, vnukinja, stric, teta, nečak, nečakinja, bratranec, pradedek, prababica. Razume družinske odnose: mati, oče, starši, mož, žena, babica, dedek, brat, sestra, sin, hči, vnuk, vnukinja, stric, teta, nečak, nečakinja. Razume, da so stari starši mamini ali očetovi starši. Kaže čustveno odzivnost na stanje bližnjih, lahko se sočustvuje, sočustvuje in spoštljiv odnos do ljudi okoli sebe. Pokaže svojo skrb za družino in prijatelje tako, da jim pomaga in opravlja svoje gospodinjske dolžnosti. Ima osnovno razumevanje, kaj je družina (družina združuje sorodnike: starše in otroke, stare starše, brate in sestre). Kaže zanimanje za zgodovino svoje družine in njene tradicije.

Samozavestno pove svoje ime in priimek, ime in očetovstvo svojih staršev ter ime in očetovstvo starih staršev. Poimenuje besede, ki označujejo sorodstvo: mati, oče, starši, babica, dedek, brat, sestra, sin, hči, vnuk, vnukinja, stric, teta, nečak, nečakinja, sestrična, prababica, pradedek. Razume družinske odnose: mati, oče, starši, mož, žena, babica, dedek, brat, sestra, sin, hči, vnuk, vnukinja, stric, teta, nečak, nečakinja. Razume, da so stari starši starši njegove matere ali očeta, stric ali teta pa brat ali sestra njegove matere ali očeta. Razume, da so pradedki starši starih staršev. Pokaže čustveno odzivnost na stanje ljubljenih, lahko obžaluje in sočustvuje. Ima idejo, da ima vsak v družini gospodinjske obveznosti. Pokaže skrb za družino in prijatelje, jim pomaga in opravlja svoje gospodinjske dolžnosti. S svojimi dobrimi deli poskuša zadovoljiti starejše. Poskuša pokazati močne volje. Kaže zanimanje za zgodovino svoje družine in njene tradicije. Kaže zanimanje za poklicne dejavnosti svojih staršev. Ima osnovno razumevanje, kaj je družina (družina združuje sorodnike: starše in otroke, stare starše, brate in sestre). Ima osnovno razumevanje, da je rodovnik zgodovina družine, zgodba o družini.

2.2 Organizacija in metodologija eksperimentalnega dela

Poskus je bil izveden na podlagi občinske predšolske vzgojne ustanove št. 476, centra za razvoj otrok v mestu Čeljabinsk, kombiniranega tipa, prve kategorije.

Eksperimentalnega dela je sodelovalo 25 otrok starejše starostne skupine.

Študija je potekala v 3 fazah:

I. faza (september-oktober 2010) - je bila namenjena študiju in analizi psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu.

Kot rezultat je bila proučena in analizirana naslednja literatura

Ada Della Torre. Napake staršev.-M .: Napredek 1984.

Volkova E.M. Težavni otroci ali težavni starši? M.: Profizdat, 1992.

Izhodiščna izhodišča raziskave, ki se razvija: cilj, predmet, predmet, hipoteza, naloge, metode eksperimentalnega raziskovalnega dela.

II. stopnja (november 2010-marec 2011) - eksperimentalna in raziskovalna - razvit in preizkušen je bil sistem oblik in metod dela učiteljev z otroki in starši ter preizkušeno delovanje hipoteze. Dobljene rezultate smo obdelali.

Razvita in testirana je bila vrsta dejavnosti z otroki in pogovorov s starši v vrtcu.

Faza III (april-maj 2011) - končna - generalizacija. Obsegalo je obdelavo in sistematizacijo gradiva, posploševanje in literarno zasnovo študije.

Raziskovalne metode: teoretična analiza literature, pedagoški eksperiment, opazovanje, pogovor, spraševanje, obdelava eksperimentalnih podatkov z metodami matematične statistike.

Praktični pomen študije je v razvoju metodoloških priporočil (dolgoročnih načrtov) za vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov o oblikovanju otrokovih predstav o družini.

2.3 Narava sprememb v predstavah o družini v starejši skupini otrok

Na podlagi rezultatov dela z otroki, učitelji in starši lahko sklepamo naslednje:

.Otroci znajo in samozavestno izgovorijo svoje ime in priimek, ime in očetovstvo svojih staršev ter ime in očetovstvo starih staršev.

2.Otroci poznajo in imenujejo besede, ki označujejo sorodstvo: mama, oče, starši, babica, dedek, brat, sestra, sin, hči, vnuk, vnukinja, stric, teta, nečak, nečakinja, sestrična, prababica, pradedek.

3.Otroci razumejo družinske odnose: mama, oče, starši, mož, žena, babica, dedek, brat, sestra, sin, hči, vnuk, vnukinja, stric, teta, nečak, nečakinja. Razumejo, da so stari starši starši mame ali očeta, stric ali teta pa brat ali sestra njegove mame ali očeta. Razumejo, da so pradedki starši starih staršev.

4.Pokažejo čustveno odzivnost na stanje ljubljenih, lahko obžalujejo in sočustvujejo. Imajo idejo, da ima vsak v družini gospodinjske obveznosti.

5.Izkazujejo skrb za družino in prijatelje, jim pomagajo in opravljajo gospodinjske obveznosti. S svojimi dobrimi deli poskušajo zadovoljiti starejše. Poskušajo pokazati močne volje.

6.Pokažite zanimanje za zgodovino svoje družine in njene tradicije.

7.Pokažite zanimanje za poklicne dejavnosti svojih staršev. Imajo osnovno razumevanje, kaj je družina (družina združuje sorodnike: starše in otroke, stare starše, brate in sestre).

8.Imajo osnovno razumevanje, da je rodovnik zgodovina družine, zgodba o družini.

Iz tega lahko sklepamo, da imajo otroci starejše skupine vrtca po opravljenem delu visoko predstavo o družini in razumejo, kaj je rodovnik.

Aplikacije

Dodatek št. 1. Lekcija "Moja družina"

Naloge. Gojite ljubezen in spoštovanje do družinskih članov; pojasniti in posplošiti znanje otrok o družini, kdo so njihovi sorodniki; oblikovati ideje o sestavi družine s pomočjo fotografij otrokovih družinskih članov; izboljšati sposobnost pisanja kratke zgodbe o svoji družini, imenovanja imen in očetov sorodnikov; utrditi sposobnost ekspresivnega recitiranja poezije, razumeti in razložiti pomen ruskih pregovorov o družini; razvijajo koherenten govor, kognitivne interese, logično razmišljanje.

Materiali. Silhueta drevesa iz debele tkanine ali kartona (pritrjena je na steno ali zaslon) - premer krošnje 150 cm ali več - odvisno od števila otrok v skupini); listi, izrezani iz debelega barvnega zelenega papirja, z nalepljenimi fotografijami otrok in njihovih sorodnikov, reprodukcije družinskih portretov.

Napredek lekcije.

Fantje sedijo na stolih v polkrogu na igrišču. Učitelj jih opozori na reprodukcije na stojalih (A. Van Dyck "Družinski portret", Y. Kolokolnikov-Voronin "Avtoportret z ženo in sinom", Y. Kugach "V soboto", 3. Serebryakova "Avtoportret" s hčerkami«, I. Khomutov »Družina«).

Učitelj vpraša: »Kaj združuje vse te slike? Kdo je upodobljen na teh slikah? (Družine.) Zakaj ste se odločili, da slike prikazujejo družine? Vse slike so tako različne, kajne? (na slikah so starši in otroci: mame, očetje, hčere, sinovi. Tukaj je slika, ki prikazuje dedka, babico, očeta, mamo in otroke.)

Učitelj vsakega otroka povabi, naj izbere sliko, ki mu je bila najbolj všeč, pristopi k reprodukciji in se o njej pogovori. Nato analizira kratke zgodbe otrok in sklene: slike združuje njihovo dobro razpoloženje; število upodobljenih na slikah je različno, različna je tudi sestava družin; nekatere družine so živele pred davnimi časi, pred mnogimi leti in celo stoletji, druge so naši sodobniki, vendar so umetniki, ki so naslikali portrete teh ljudi, uspeli prenesti njihovo ljubezen drug do drugega, nežnost in skrb. Starši ljubeče objemajo svoje otroke.

Učitelj vpraša: »Kaj misliš, da je družina? (Družina so ljudje, ki se imajo radi, skrbijo drug za drugega, si pomagajo, se smilijo drug drugemu, sočustvujejo, ravnajo drug z drugim spoštljivo, se prijazno pogovarjajo.)

Družina združuje sorodnike: starše in otroke, stare starše, brate, sestre. To so naši sorodniki, sorodniki, sorodniki.”

Učitelj povabi otroke, naj preberejo pesem Y. Akima »Moji sorodniki«. Nato vpraša: »Ali mislite, da so vsi liki in junaki te pesmi člani iste družine? Ali so vsi sorodniki? (Ta pesem je komična. Niso vsi njeni junaki člani iste družine. Mama, oče, sestra, brat so sorodniki. Prijatelj Seryozhka ni družinski član in ni sorodnik. On je prijatelj in za vsakega človeka Zelo pomembno je imeti ne samo sorodnike, ampak tudi prijatelje, ki jih lahko štejemo za člana družine, vendar ni oseba in zato ni povezan z junakom pesmi skrbimo zanje, jih imamo za člane naše družine, niso pa ljudje, še posebej pa ne naši sorodniki.)

V naši skupini je veliko fantov. Vsak od vas ima svojo družino. Mislite, da so vse družine enake? Ali pa so morda drugačni? Kakšna je razlika? (Družine so vse različne - so velike in majhne. Ljudje iz različnih družin se razlikujejo po priimkih, imenih, videzu, živijo v različnih hišah, v različnih stanovanjih.). Družina je najpomembnejša, najdragocenejša stvar, ki jo ima človek, zato so ruski ljudje ves čas sestavljali pregovore in reke o družini.

Otroci se spomnijo pregovorov, ki so se jih naučili v prejšnjih razredih in pogovorih o družini:

Vsa družina je skupaj in duša je na mestu.

Zlato in srebro se ne starata; oče in mati nimata cene.

Rus ne more živeti brez sorodnikov.

Ni prijatelja, kot je lastna mati.

Družina je polna harmonije.

Minuta telesne vzgoje

Z otroki lahko igrate igro "Kdo sem?", ki pomaga utrjevati znanje in ideje o družinskih odnosih.

Otroci stojijo v krogu, učitelj stoji v sredini. Učitelj vrže žogo enemu od otrok in ga vpraša, na primer: "Jaz sem mama in kdo si ti zame?" Otrok vrže žogo nazaj učitelju in odgovori: "Sin (hči)."

Učitelj na začetku prevzame vlogo starša ali odraslega družinskega člana (mame, očeta, babice, dedka, tete, strica). Postopoma postane igra težja. Učitelj lahko prevzame vlogo otroka, na primer vpraša: "Jaz sem vnukinja in kdo si ti zame?" Ko otroci začnejo dovolj dobro razumeti pojme sorodstva, jim lahko med igro zastavimo naslednja vprašanja: »Čigava hči si?«, »Kdo je mama tvoje mame?«, »Kdo je sestra tvojega očeta?« in itd.

Učitelj povabi otroke, da sedejo za mize in jih opozori na silhueto drevesa, ki visi na steni: »V naši skupini je zraslo lepo drevo. Vsak dan pridete v vrtec, v našo skupino. Skoraj ves dan smo tukaj vsi skupaj. Smo prijatelji, spoštujemo se, pomagamo drug drugemu. Zaradi tega smo kot družina. To drevo je naša skupina, vsaka od vej so vaše družine. Na mizah v košarah so listi s fotografijami vaših sorodnikov, članov vaše družine. Na drevesno vejo morate postaviti fotografije svojih družinskih članov in jim povedati imena družinskih članov, poimenovati imena in patronime svojih sorodnikov - mater in očetov, dedkov in babic.

Otroci na drevo pritrdijo liste s fotografijami svojih družinskih članov in se o njih pogovarjajo.

Na koncu učiteljica pove, da lahko ob poslušanju otrokovih zgodb in njihovih glasov začutiš ljubezen in nežnost, s katero otroci ravnajo s svojo družino. Nato otroke povabi k branju pesmi o družini.

Priloga št. 2. Prosti čas "Družinske tradicije"

Pripravljalna dela. Mesec dni pred skupnim družinskim prostim časom učitelj napove njegovo temo, učitelj vodi pogovore s starši, ankete, daje naloge (sestavite družinsko drevo, spomnite se smešnega dogodka iz svojega življenja ali v zvezi z otrokom, prinesite družinski album, fotografije s smešnimi napisi, naredite skupno obrt za razstavo »Spretne roke«, skuhajte svojo najljubšo jed in zapišite njen recept, naučite se pesmi).

Potek dogodka

Dvorano, v kateri potekajo prostočasne dejavnosti, krasijo otroška dela s podobami družine, portreti mam, očetov, starih staršev, bratov in sester, družinske fotografije, družinske podobe in rodovniki, ki so jih ustvarili otroci. Uredite lahko tudi razstave »Spretne roke ne poznajo dolgčasa«, »Družinski album« itd.

Prostočasne dejavnosti so sestavljene iz tekmovanj, ki odražajo družinske tradicije. Za udeležbo na tekmovanjih se podeljujejo nagrade. Vse sodelujoče družine prejmejo nagrade v različnih kategorijah ter potrdila za sodelovanje na tekmovanjih.

Tekmovanje "Moj rodovnik"

Vzgojitelj: »Kakšni so - naše družine, družine fantov iz naše skupine? O njih lahko veliko izvemo, če pogledamo rodovnike, ki so jih sestavili in dokumentirali otroci in njihovi starši ter stari starši. Poglejte, kako različne, svetle in barvite so bile slike. V starih časih v Rusiji je bilo običajno dobro poznati zgodovino svoje družine in jo spoštovati. Radi imamo tudi svoje družine in smo ponosni nanje.”

Med risbami so izbrani najbolj popolni ali izvirno oblikovani rodovniki.

Natečaj "Naša družinska pesem"

Vzgojiteljica: »Ko sem bila otrok, se je naša družina pogosto zbirala ob večerih in smo peli pesmi. Moja mama je igrala balalajko. Še vedno dobro igra. Vsi smo peli in plesali."

Učitelj povabi več družin, da izvedejo svoje najljubše pesmi.

Tekmovanje "Oče, mama in jaz - športna družina"

Vzgojiteljica: »Vsaka družina ima najljubše športe. Nekateri radi igrajo nogomet ali odbojko, drugi pa namizni tenis. Športov je veliko, vsi so zelo zanimivi. Super je, da lahko plavaš, drsaš ali smučaš.” Nekaj ​​otrok povabi, da spregovorijo o najljubših športih njihove družine, nato pa povabi vse prisotne, da sodelujejo v štafeti.

Tekmovanje "Signature Dish"

Vzgojitelj: "Obožujem testenine, ribe in zelje - to so moja najljubša hrana. Zelo obožujem jedi iz njih.

Kateri so najljubši izdelki naših udeležencev tekmovanja? Zdaj bomo to izvedeli.”

Predstavniki družin se pogovarjajo o najljubših jedeh v svoji družini in izmenjujejo recepte za njihovo pripravo.

Naloga "Pripravimo solato".

Naloga je pripraviti solato iz sadja ali zelenjave, ki jo udeleženci prinesejo od doma. Cela družina pripravlja solato. Zmagovalec se določi ob upoštevanju hitrosti priprave in okusa solate.

Tekmovanje "Humoristično"

Vzgojiteljica: »Zdaj bomo slišali smešne zgodbe iz življenja staršev in njihovih otrok. Prisluhnimo zgodbam naših udeležencev.«

Prosti čas lahko zaključite s splošnim plesom ali plesnim tekmovanjem, v katerem sodelujejo vsi otroci in starši.

Naloge. Gojite ljubezen in spoštovanje do družinskih članov, sorodnikov, sorodnikov, prednikov. Okrepiti ideje o družinskih odnosih; oblikovati osnovne ideje o tem, kaj sta klan in rodovnik, o izvoru priimkov; o tradiciji in običajih; gojiti spoštovanje do starejših; razvijati kognitivne interese, logično razmišljanje.

Material. Risbe "Slovanska družina", "Kovač".

Napredek lekcije

Učitelj otrokom pove: »Z vami sva se veliko pogovarjala o družini, gledala ilustracije, reprodukcije slik in se naučila veliko pesmi. Danes bomo spet govorili o družini, a zdaj o ljudeh, ki so živeli v starih časih. Poglej risbo. Kaj je prikazano na sliki? Kako se ta ilustracija razlikuje od drugih, ki ste jih videli? Ali ta risba odraža sodobno življenje ali nam govori o preteklosti? (Pogovarja se o preteklosti.) Zakaj ste se odločili, da slika prikazuje preteklost? (Ljudska oblačila so nenavadna, starodavna.) Kakšna oblačila so ljudje nosili v starih časih? (Moški so nosili dolge srajce s pasom, ženske so nosile sarafane in zavezane šale.) Kaj menite ljudje

na sliki živijo v modernem stanovanju? (Ne, živijo v koči.) Kar nam pove. da živijo v koči? (Koča ima lesene stene in peč.) Vsaka kmečka koča je imela peč. Kočo je ogrela. V njej so kuhali hrano in počivali na klopeh. Katere starinske predmete vidite na sliki? (Lesene žlice in skodelice, prijem z glineno posodo v rokah deklice, kolovrat. Kolovrat je neverjeten predmet. Potreben je za predenje preje - niti. Predivo, npr. kos volne, je bil nanizali na kolovrat, izvlekli in zvili volneno nit, jo navili na vreteno. Tako si lahko po risbi predstavljamo, da smo se znašli v stari kmečki koči na risbi so tujci ali sorodniki? (Kako jih lahko poimenujete z eno besedo?) To je družina. Danes se bomo z vami pogovarjali o tej družini. Vidimo, da je to družina je velika. Pomislite, kdo je kdo v tej družini?

Poglejte pozorno, poskusite najti najstarejše člane te velike družine na sliki. Na sliki so napisi, ki vam bodo pri tem v pomoč. Kdo je najstarejši v tej družini? (dedek in babica). Oče sedi poleg njih. Kako mislite, da je povezan s svojimi starimi starši? (On je njun sin). Kdo stoji poleg očeta? (Njegovi sinovi, vnuki in stari starši). Zakaj mislite, da mladi stojijo? (Izražajo spoštovanje do starejših družinskih članov.)

V starih časih so družine častile in spoštovale starejše, jih ubogale, jim niso upale nasprotovati, jih niso prekinjale in niso bile muhaste. Starši in stari starši so svoje otroke in vnuke učili vsega, kar so znali, in jim prenašali svoje življenjske izkušnje. Poglejte, kako pozorno sinovi poslušajo svojega očeta - pove jim nekaj zelo pomembnega in zanimivega. Otroci so starše naslavljali na »ti«, s spoštovanjem, spoštovanjem in naklonjenostjo. Oče je bil imenovan oče, mati - mati. Otroci so pri vsem pomagali staršem. Umetnik je naslikal, kako hči pomaga mami pri pripravi hrane. Otrokom so privzgojili navado dela in trdega dela. Kaj počne mama v tem času? (Prede prejo in pazi na punčko – nečakinjo). Kaj pomenita besedi "nečakinja" in "nečak"? Kakšne družinske odnose pojasnjujejo? (Nečaki so otroci bratov ali sester staršev). Čigava punčka je ta na sliki? (Punčka je hčerka očetovega brata, strica). Za očeta in mamo te družine je punčka nečakinja. In v kom sorodu je s svojimi sinovi in ​​hčerami? (Za sinove in hčerko - je sestrična). Kakšen je odnos deklice do starih staršev? (Je vnukinja svojih starih staršev). Misliš, da ima to dekle starše? (Ja, ima mamo in očeta). Ali je kateri od njenih staršev na tej sliki? (Da, njen oče, vstopi v kočo). Oče te deklice je brat očeta velike prijateljske družine, prikazane na sliki, stric njegovih otrok. Družine v starih časih so bile prijateljske, sorodniki so si vedno pomagali. Medtem ko sta se očetov brat in njegova žena ukvarjala z odhodom v mesto na sejem, so njegovi sorodniki pazili na hčerko. Ljudje so bili odzivni in gostoljubni, kot so včasih rekli gostoljubni. Goste so pričakali s kruhom in soljo. Radi so imeli zabavo, igre, ples in okrogle plese. Takšni so bili običaji in običaji v starih časih.«

Minuta telesne vzgoje

Izvaja se ljudska gibalna ali plesna igra.

Učiteljica otrokom razloži, da je navada nekaj, kar se navadno, iz navade, počne vsak dan. Tradicije so že dolgo sprejeti običaji. Običaji so se prenašali z očetov in dedkov na otroke in vnuke in sčasoma postali tradicija. Nadaljuje pogovor: »Ponovimo, kakšni so bili običaji v starih časih? (Otroci so spoštovali starejše, ljudje so bili delavni, prijazni, gostoljubni, drug drugega so nagovarjali prijazno, spoštljivo, si pomagali.) Kako so se nagovarjali v družini? Kako ljubeče in spoštljivo ste klicali svojo mamo, očeta in druge družinske člane? (Mati, oče, sestra, brat, teta, stric.) Kako dobri, čudoviti običaji! Trudimo se jim slediti in ohranjati tradicijo. V starih časih so ljudje zelo dobro poznali svoje sorodnike, sorodnike in prednike. Predniki so naši sorodniki, ki so živeli pred nami, pred nami, pred nami. Njihovi potomci smo, živimo pozneje, po njih. Dedeki in babice so svojim vnukom pripovedovali o svojih starših, starih starših in prednikih. Tudi to tradicijo je treba upoštevati, poskušati izvedeti čim več o svojih prednikih in ohraniti spomin nanje.

Kaj morate vedeti, da drugim ljudem poveste o svojih družinskih članih, svojih sorodnikih, sorodnikih, prednikih? (Njihova imena, patronymics, priimki.) Dejansko, najprej morate dobro poznati imena, patronymics in priimke svojih sorodnikov. Vendar tudi to ni dovolj. Dobro je, če čez čas ugotovite, kje so bili rojeni, živeli, delali in kakšne uspehe so dosegli. Mislite, da imajo osebe na sliki imena? (Seveda imajo imena.) Ne vemo, kako jim je bilo ime, lahko pa izmislimo imena za vsakega od članov te družine, lepa, stara, kot v pravljicah.”

Otroci predlagajo, razpravljajo in ob upoštevanju mnenj večine otrok izbirajo imena. Učitelj razpravo povzame: »Človeka ne naredi ime, ampak človekovo ime. Odnos drugih do njega je odvisen od tega, kakšen človek je. Če nenehno delate dobra dela, vas bodo spoštovali in se spominjali po svojih dobrih delih in dejanjih. Pred davnimi časi ljudje niso imeli priimkov, ampak samo imena. Toda ista imena najdemo precej pogosto in da bi bilo jasno, o kom govorijo, so ljudje uporabljali patronime in vzdevke. Na primer Ivan Petrovič, najstarejši sin Petrova, vnuk Kuznecova.

Učitelj otroke opozori na risbo, ki prikazuje kovača pri delu: »Prednik te družine je bil spreten kovač, na svoje potomce pa je prenesel ne le skrivnosti kovaštva, ampak tudi priimek Kuznecov je izhajal iz njegove obrti, njegove; poklic. Tako se je pojavila družina Kuznetsov. Klan združuje sorodnike z istim priimkom.

Že od antičnih časov obstaja navada, da sledite svojemu družinskemu drevesu. Rodovnik je beseda o družini, zgodba o vaši družini, sorodnikih, prednikih. Rodovnik pripoveduje zgodbo družine. Danes bomo poskušali sestaviti rodovnik družine Kuznetsov, ki je prikazan na sliki. Kdo bi se po vašem mnenju moral lotiti izdelave družinskega drevesa? (Od starih staršev.). Zakaj bi začeli s starimi starši? (Ker so najstarejši v družini.)

Fantje pritrdijo koščke papirja z imeni, ki so si jih izmislili za člane družine Kuznecov, na tablo ali stojalo v naslednjem vrstnem redu: dedek, babica, oče, mama, očetov brat, sinovi, hči, nečakinja. Rezultat je diagram družinskih odnosov.

Učitelj otroke opozori, da so imena postavljena v tri vrste. Vsaka od teh vrstic označuje generacijo: generacijo starih staršev, generacijo staršev, generacijo otrok. Učitelj razloži, da generacija združuje ljudi približno iste starosti in vpraša: "Koliko generacij družine Kuznetsov je na diagramu?" (Tri generacije.)

Učitelj bo otrokom zastavil vprašanja: »Kaj sva zdaj naredila ti in jaz? (Sestavili so rodovnik družine Kuznetsov.) Kaj je rodovnik? (Rodovnik je zgodba o vaši družini.)

Danes smo spoznali, kako so ljudje, naši predniki, živeli v starih časih, kakšne običaje so imeli. Seznanili smo se s čudovito starodavno tradicijo vodenja družinskega drevesa. V naslednjih urah bomo izdelali rodovnike za vaše družine. Z besedami lahko pripovedujete o svojih sorodnikih, o svoji družini, lahko narišete diagram ali ustvarite čudovito podobo - drevo, rožo, hišo, ladjo.«

Po takšni lekciji je priporočljivo, da se z otroki pogovarjamo o običajih in tradicijah, o imenih, o izvoru priimkov. Lahko so v obliki frontalnih ur ali pa se izvajajo izven razreda individualno, s podskupino otrok. Med pogovori lahko uporabite didaktične vaje z risbo "Slovanska družina", na primer "Poimenujte člane družine Kuznetsov po imenu in patronimu" (oče, mati, očetov brat, otroci in nečakinja) ali didaktično vajo " Prijazno se obrnite« (na svojo babico, dedka, mamo, očeta, brata, sestro, strica, teto, bratranca).

Po tem lahko začnete delati na podobi svoje družine. Vključuje dva razreda vizualne umetnosti. V prvi uri otroci narišejo skico s flomastri in barvnimi svinčniki, v drugi uri izdelajo aplicirano ploščo »Moj rodovnik«.

Dodatek št. 4. Lekcija "Podoba moje družine" (risanje skice)

Naloge. Gojite ljubezen do svoje družine; oblikovati osnovne predstave o rodovniku kot zgodovini in podobi svoje družine; razvijati vizualno ustvarjalnost.

Materiali. Pedagoške skice, risbe rodovnikov, ki jih naredijo otroci skupaj s starši; albumi, barvni svinčniki, markerji, voščenke.

Napredek lekcije

V prvem delu učne ure učitelj razloži nalogo - otroke povabi, naj narišejo svojo družino: »Danes ne bomo risali članov naše družine, ampak bomo poskušali ustvariti njeno podobo, izraziti njene značilnosti v risbi. . Kakšna je tvoja družina? Kakšna je? Svojo družino si morate predstavljati v obliki neke podobe, lepe in prijazne. Lahko je naravni pojav, rastlina, žival, zgradba, celo predmet, na primer igrača. Vse družine so različne. Kako se ena družina razlikuje od druge? (Ljudje v vsaki družini imajo drugačen videz, različna imena, patronime, priimke, različne poklice in hobije. Družina lahko združuje različno število ljudi.) Kako so si družine podobne?« (V družini se ljubijo in spoštujejo, skrbijo drug za drugega, delijo vse svoje radosti in žalosti skupaj.)

Učitelj povzema odgovore otrok: vse družine so različne, vendar so si v marsičem podobne, družina združuje sorodnike, ki so si zelo blizu.

Vsakega otroka vabi, da nariše podobo svoje družine, prijazne, močne, enotne, posebne, svetle in lepe na svoj način. Otroci lahko tudi narišejo majhne kroge, vanje upodabljajo obraze ali napišejo imena družinskih članov, če imena ne ustrezajo, pa se omejijo le na začetne črke imen svojih sorodnikov.

Dodatek št. 5. Lekcija "Moj rodovnik - podoba moje družine" (prijava)

Naloge. Gojite ljubezen do svoje družine; utrditi ideje o družini; oblikujejo osnovne ideje o rodovniku; razvijati vizualno ustvarjalnost.

Pripravljalna dela. Po prejšnji uri, v kateri je bila dokončana skica "Podoba moje družine", otroci izberejo liste barvnega kartona in pripravijo dele iz barvnega papirja (popoldne izven pouka). Učitelj otrokom pomaga izbrati harmonično barvno shemo za ploščo.

Materiali. Deli, umetniški materiali in orodja, potrebni za dokončanje aplikacije.

Napredek lekcije

V tej lekciji otroci izpolnijo ploščo »Moj rodoslovje« in prilepijo fotografije svojih sorodnikov.

Učitelj postavi dela na razstavo, otroci pa se pogovarjajo o slikah, ki so jih ustvarili.

Na koncu lekcije učitelj otrokom postavi vprašanja: »Kaj je družina? Zakaj človek potrebuje družino?

Priloga št. 6. Diagnostika otrokovega znanja in predstav o družini. Starejša skupina

pedagoška formacija predšolske družine

Do konca šolskega leta lahko otroci:

poznati imena in patronime staršev, poimenovati imena in patronime starih staršev;

imeti osnovno razumevanje, kaj je družina, da ima družina zgodovino in tradicijo;

poznati in razumeti besede, ki označujejo sorodstvo (mama, oče, starši, babica, dedek, mož, žena, brat, sestra, sin, hči, vnuk, vnukinja, stric, teta, nečak, nečakinja, bratranec);

razume družinske odnose: otroci - starši (mama, oče - sin, hči, stari starši - starši otrokove matere ali očeta), stari starši - vnuk, vnukinja, brat-sestra (stric ali teta - brat ali sestra matere ali očeta) ;

vas zanima zgodovina vaše družine in njene tradicije.

do drugih (družine in prijateljev) ravnajte spoštljivo;

razveseljuj starejše s svojimi dobrimi deli;

opravljati redna gospodinjska opravila;

spoštovati delo in dejavnosti družinskih članov.

oglejte si fotografije sorodnikov z otrokom, pomagajte najti zunanje podobnosti s starši in drugimi sorodniki (barva las, barva oči). Pogovorite se o svojem delu, razložite, kje družinski člani delajo, kako pomembno je njihovo delo za vse ljudi.

seznanite otroka z družinskimi tradicijami, vključite jih v vse možno sodelovanje pri pripravi družinskih praznikov.

Naloge za otroke:

S pomočjo didaktičnega vizualnega gradiva (kartice s člani abstraktnega, idealnega modela družine, fotografije iz družinskih albumov otrok) poimenujte besede, ki označujejo sorodstvo, in razložite družinske odnose.

V ta namen lahko uporabite didaktične vaje »Družinski krožni ples«, »Nekje v hrupnem mestu«, ki jih poznajo otroci iz srednje skupine.

Na podlagi vizualnih materialov (ilustracij, reprodukcij slik, fotografij vaših družinskih članov) poskusite odgovoriti na vprašanje: "Kaj je družina?"

S fotografijami iz družinskega albuma povejte o svojih družinskih članih, poimenujte imena in patronime odraslih (očeta, matere, starih staršev), bratov in sester.

Med individualnimi pogovori, pa tudi pri opazovanju med poukom in igrami je treba posvetiti pozornost otrokovemu zanimanju za družinske tradicije in poklice njihovih sorodnikov.

Situacije za razpravo. Kako lahko razveselite svojo družino: v običajnih dneh, v vsakdanjem življenju; na praznik; ko je kdo od vaših sorodnikov slab ali je zaradi nečesa razburjen (žalosten, jezen).

Dodatek št. 7. Povzetek pogovora s starši o problemu oblikovanja idej o družini pri starejših predšolskih otrocih.

Uvodni del. (3 min).

Svetovalec (K): Pozdravljeni, dragi starši! Danes smo se zbrali, da bi spregovorili o problemu oblikovanja predstave o družini pri starejših predšolskih otrocih, tj. pri svojih otrocih.

Toda preden preidemo na glavno vprašanje, bi rad povedal nekaj o naših otrocih. Zelo prijetno je ugotoviti, da mi je v kratkem času uspelo bolje spoznati naše otroke, pogledati v dušo vsakega in videti edinstvenost tam. Vsi otroci so individualni, edinstveni in odprti za komunikacijo. So prijazni, sočutni, veseli, proaktivni in duhoviti. In skupaj je to prijazna, tesno povezana ekipa starejše skupine ____.

Družina je ena največjih vrednot, ki jih je človeštvo ustvarilo v vsej zgodovini svojega obstoja. Družba in država sta zainteresirani za njegov pozitiven razvoj, ohranjanje in krepitev; vsak človek, ne glede na starost, potrebuje močno, zanesljivo družino.

Glavni del. (15 minut.)

(K): Poglejmo na zaslon. (Starši preučujejo materiale, objavljene na zaslonu.) Posvečen je problemom sodobne družine kot družbene institucije za oblikovanje otrokove osebnosti.

Tema družine je ljudi ves čas skrbela. Vsaka družina se sama odloči, kako bo vzgajala svojega otroka. O tem vprašanju ni soglasja. Vsak odrasel lahko igra v otrokovem življenju ogromno vlogo – konstruktivno ali destruktivno.

Otroštvo je najbolj dovzetno obdobje za pedagoški vpliv.

V otroštvu se postavijo temelji in ustvarijo predpogoji za harmonično osebnost.

Ena glavnih nalog staršev je njihova naloga pri vzgoji otrok. Od staršev je odvisno, kakšen bo bodoči otrok: prijazen ali zloben, prepirljiv ali potrpežljiv, ljubeč ali brezbrižen. V družini se oblikujejo vse tiste lastnosti, ki mu bodo omogočile, da bo Osebnost vse življenje.

Kako pravilno dati tisto, kar otroci od nas pričakujejo? Kako ločiti napačno vzgojo od prave? In ali je vzgoja sploh lahko napačna? Ker vzgajamo, pomeni, da delamo nekaj koristnega za otroka. Pa naj se sliši še tako paradoksalno, mogoče...

Zato vas bom spomnil, kateri so glavni stili starševstva, ki jih uporabljamo pri vzgoji otrok: 1) avtoritarni, 2) demokratični, 3) permisivni, 4) kaotični, 5) zaščitniški. Poleg starševskih stilov je bilo ugotovljenih ogromno vrst starševstva, vendar vas želim opozoriti le na tiste vrste, ki negativno vplivajo na otrokovo psiho.

. "Idol družine."

Ø Otroka obožujemo, imamo ga radi

Ø Vsaka otrokova kaprica je zakon

Ø Občudujejo ga, vsako minuto v otroku najdejo »talente«.

Ø Odrašča kot muhast, samovolen egoist

Ø Oproščen vseh dolžnosti

2. "Prekomerna zaščita."

Ø Otrok je prikrajšan za neodvisnost in sledi nasvetom odraslih

Ø Starši narekujejo vsak otrokov korak in vse nadzorujejo

Ø Vzgoja otroka v nebesa, "priprava" čudežnega otroka

Ø Otrok je obremenjen do skrajnosti, želi izpolniti pričakovanja svojih staršev

Ø Odraščanje šibke volje, težave pri komunikaciji

. "Hiposkrbništvo."

Ø Otrok je prepuščen sam sebi

Ø Počuti se nezaželeno, odveč, neljubljeno

Ø Včasih se spomnijo, da obstaja, in posvečajo le malo pozornosti

Ø Prisiljen razmišljati o sebi, zavidam vsem otrokom

. "Ježkove rokavice."

Ø Otroku narekujejo in ukazujejo, se nanj zgrinjajo in udrihajo

Ø Navdihujejo samo pokornost

Ø Otrok ne pozna naklonjenosti in topline, nedvomno uboga

Ø Odrašča čustveno neodzivno, ostro do bližnjih, pogosto z burnimi reakcijami protesta

. "Vzgoja po tipu povečane moralne odgovornosti."

Ø Na otrokovih ramenih je naložena ogromna odgovornost, ki običajno presega njegovo starost.

Ø Sanjajo o uresničitvi neizpolnjenih upov v otrocih

Ø Otroku dodelijo varstvo mlajših v hiši ali starejših

. »Vzgoja »v kultu bolezni«.

Ø Ko otrok trpi za dokaj resno kronično boleznijo

Ø V strahu, da bi otrok zbolel, se stresajo nad njim in mu preprečujejo vse želje

Ø Izkorišča obstoječo situacijo in jo zlorablja

Ø Otrok želi, da se mu izpolnijo vse želje in da je zanj poskrbljeno

Ø Tak otrok je mali tiran, pretvarja se, izmišljuje si novo bolezen, da bi dosegel vse

Ø Od vseh pričakuje sočutje in sočutje

Ø Težko se prilagaja realnosti

In pomislite, katero od teh vrst uporabljate. Razmislite o tem in poskusite hitro prilagoditi svoj slog komunikacije z otrokom. Konec koncev, če je danes le kalček, ki hrepeni po vlagi in toploti, vam bo jutri dal plodove, v katerih se lahko pojavijo črvi, ki jih uničijo.

Tako smo z vami malce odprli vrata, da smo pokukali, kako poteka proces interakcije med starši in otroki, in iz svojega zornega kota preverili, ali je otroku dobro ob nas, ali ni nič slabši od kenguruja v kengurujeva torbica.

Videli smo, kako svetlo, lepo dušo ima otrok! In kakšni naj bodo odrasli, med katerimi živi ta otroška duša, da se ta skodelica ne razlije, ne razbije, ampak postane še bogatejša?

Prijazen, pameten, velikodušen, močan, pošten, skrben ...

Nehote pridejo na misel besede L.N. Tolstoja: "Glavna napaka staršev je, da poskušajo vzgajati svoje otroke, ne da bi vzgajali sebe!"

Toda kdo od nas ni brez greha? Vsakdo ima negativno značajsko lastnost, ki nam preprečuje, da bi bili boljši ljudje.

Poglejmo se od zunaj.

Poskusimo se znebiti vsaj ene napake tukaj in zdaj. Napišimo to vrstico vsak na svoj list. Zdaj pa ga zdrobimo in vrzimo skodelica odrešitve (to je lahko krožnik, pladenj itd.). Zažgali bomo svoje slabosti ogenj očiščenja ! (Tukaj bomo potrebovali gorečo svečo.)

Občutite, kako neprijeten je vonj naših gorečih razvad in kako lažja in svobodnejša postane vaša duša.

Torej, ko smo se znebili slabosti, povzamemo naše srečanje. Izvedeli smo veliko novega in pomembnega. In zdaj moramo le še postaviti pike na svoja mesta. Toda preden jih uredimo, resnično želim, da razmislite o vprašanjih:

KAKŠEN TIP STARŠEVSTVA PREVLADUJE V VAŠI DRUŽINI?

KAJ LAHKO SPREMENIŠ PRI VZGOJI SVOJEGA OTROKA?

In da ta vprašanja in odgovori nehote zaživijo v vaših mislih ob vzgoji vaših otrok.

Zaključni del. (5-10 min.)

Za preverjanje asimilacije tega gradiva se izvede anketa staršev.

Kaj koristnega ste se danes naučili zase?

Kaj je bilo najbolj nepričakovano?

Kakšna vprašanja in želje so se pojavila na današnjem srečanju?

Če povzamem zgoraj navedeno, vam želim naslednje:

Upoštevajte danes prejeto informacijo.

Odpravite uporabo negativnih vrst vzgoje v družini.

Posvetite več pozornosti in ljubezni svojim otrokom, kot najdragocenejšim bitjem na Zemlji.

Bibliografija

1. Ada Della Torre. Napake staršev.-M .: Napredek 1984.

Abramova G.S. Uvod v praktično psihologijo: Poslovna knjiga; 1996.

Azarov Yu.P. Družinska pedagogika. - M., 1982.

Arnautova E.P., Ivanova V.M. Komunikacija s starši: zakaj, kako? / Znanstveno. izd. V.M.Ivanova. - M., 1993.

Breslav G.M. Čustvene značilnosti oblikovanja osebnosti v otroštvu.-M .: Pedagogika. 1990.

Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu - M.: Izobraževanje.

Bayard R., Bayard J. Vaš nemirni najstnik. M., 1991.

Bern E. Igre, ki jih ljudje igrajo. Ljudje, ki igrajo igre. -L., 1992.

Bütner K. Življenje z agresivnimi otroki. M., 1991.

Winnicott D.V. Pogovor s starši. M., 1995.

A.Ya.Varga, V.V.Stolin. Delo psihologa s starši // Otroški psiholog; številka 5. 1998.

Vzgoja predšolskega otroka v družini. Vprašanja teorije in metodologije. -M., 1979.

Razvojna in pedagoška psihologija: berilo // comp. I.V.Dubrovina, A.M. Prikhozhan, V.V. Zacepin. M. 2001.

Gippenreiter Yu.B. Komunicirajte z otrokom ... Kako? M., 1995.

Jainott H.J. Starši in otroci. M., 1986.

Dolto F. Na otrokovi strani. M.; Sankt Peterburg, 1997.

Družinin V.N. Družinska psihologija.-M .: Izobraževanje; 1996.

Zakharov L.N. Razumeti drug drugega: Moskovski delavec 1987.

Zakharov S.B., Ivanova A.E. Stopnja rodnosti in poroke v Rusiji // Socis. 1997.- 7

Zaporozhets A.V. Izbrana psihološka dela. M., 1986.

Craig G. Razvojna psihologija: Peterburg; 2000.

Krupina I.V. Osnove družinske vzgoje // Pedagogika / Ed. P.I.Pidkasisty. - 2. izd. - M., 1996.

Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija (Razvoj otroka od rojstva do 17 let): Učbenik. 5. izd. M.: Založba URAO, 1999.

Kovaleva L.E. Mikroklima v družini. M., 1979.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Psihologija samospoznavanja pri predšolskih otrocih. Kišinjev, 1983.

Malenkova L.I. Učitelji, starši in otroci. M., 1994.

Matejček 3. Starši in otroci: Knjiga za učitelje / Prev. iz češčine.-M., 1992.

Markovskaya I.M. Trening interakcije starš-otrok. Sankt Peterburg: Založba Rech Publishing House LLC, 2002.

Meshcheryakova S.Yu. Dojenček: oblikovanje temeljev osebnosti // Predšolska vzgoja. 1991. - 11

Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, otroštvo, adolescenca: učbenik za študente. 4. izd., stereotip. M.: Akademija založniškega centra, 1999.

Nemov R.S. Psihologija: Učbenik za študente visokošolskih izobraževalnih ustanov: 3. izd. - M.: Humanitarni založniški center VLADOS.

Nelsen D., Lott L., Glenn X. S. 1001 nasvet staršem o vzgoji otrok od A do Ž. - M., 1994.

Ovcharova R.V. Referenčna knjiga šolskega psihologa. M., 1993.

Obukhova L.F. Koncept Jeana Piageta: prednosti in slabosti. M., 1981.

Obukhova L.F., Shagraeva O.A. Družina in otrok: Psihološki vidik otrokovega razvoja. M., 1999.

Petrovsky A.V. Psihologija o vsakem od nas.-M .: Ruska odprta univerza; 1992.

Pomoč staršem pri vzgoji otrok: Trans. iz angleščine / Ed. V.Ya. Pi-lipovski. M., 1992.

Psihološko samoizobraževanje: branje tujih učbenikov. M., 1992.

Razvoj otrokove osebnosti / Trans. iz angleščine / splošna ur. A.M.Fonarevo.-M., Napredek.1987.

Rutter M. Pomoč težavnim otrokom. M., 1987.

Satir V. Ti in tvoja družina: Vodnik za osebno rast. M., 2000.

Smirnova E.O., Lagutina A.E. Zavedanje otrok o svojih izkušnjah v družini in sirotišnici // Vprašanja psihologije. 1991. - 6.

Smirnova E.O., Bykova M.V. Izkušnje pri raziskovanju strukture in dinamike starševskih odnosov // Vprašanja psihologije 3.-M .: Shkola-Press; 1999.

Spivakovskaya A.S. Kako biti starši.-M.: Izobraževanje 1986.

Spock B. Pogovor s tvojo mamo: knjiga o vzgoji, 1990.

Sinyaeva E.G. Psihologija družinskih odnosov z osnovami družinskega svetovanja. M.2002.

Fromm A. ABC za starše. M., 1994.

Fromm E. Umetnost ljubezni. Minsk, 1991.

Fromm A. ABC za starše // Prevod I.G. Konstantinova.-L.: Lenizdat, 1991.

Kjell L., Ziegler D. Teorije osebnosti. Sankt Peterburg, 1997. "Erickson E. Otroštvo in družba. Obninsk, 1993.

Homentauskas G.T. Družina skozi oči otroka. M., 1989.

Hämäläinen J. Starševstvo. M., 1993.

Tseluiko V.M. Psihologija disfunkcionalne družine. M.: Založba VLADOS PRESS, 2003. 272 str.

Čukovski K.I. Od dveh do petih. M, 1990.

Schneider L.B. Psihologija družinskih odnosov, M.: April-Press, 2000.

Elkonin D.B. Otroška psihologija. M., 1960.

Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1978.

Elkonin D.B. Razvoj osebnosti predšolskega otroka // Izbr. psihol. tr. M., 1989.

Podobna dela - Oblikovanje idej o družini pri otrocih starejše predšolske starosti

Buchilova Irina Anatolevna,

Kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor Oddelka za defektološko izobraževanje Državne univerze Čerepovec, Čerepovec [e-pošta zaščitena]

Lekhanova Olga Leonidovna,

Kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor Oddelka za defektološko izobraževanje Državne univerze Čerepovec, Čerepovec [e-pošta zaščitena]

Polikarpova Natalija Sergejevna,

pedagoški psiholog, BDOU VMR "Vrtec" Bell ", Vytegra [e-pošta zaščitena]

Preučevanje značilnosti idej o družini

pri otrocih starejše predšolske starosti z govornimi motnjami

Opomba. Članek preučuje značilnosti idej o družini pri otrocih starejše predšolske starosti v primerjavi z idejami otrok brez govornih motenj. Predlagamo program in analiziramo rezultate diagnostične študije predstav o družini predšolskih otrok. Ključne besede: ideje o družini, otroci starejše predšolske starosti, govorne motnje.

Družina v življenju vsakega otroka odločilno vpliva na njegov razvoj in oblikovanje kot posameznika, kot člana družbe, kot tvorca nove družine. Značilnosti družinskih odnosov in vrsta vzgoje, ki so jo izbrali starši, so zelo pomembni pri oblikovanju predstav o družini. Ti najpomembnejši vidiki vzgoje neposredno določajo, kako bo otrok odraščal, kakšen bo odnos do ljudi, kako bo z njimi gradil odnose in ali bo dober družinski človek. V sodobnem življenju se zaradi različnih težav pri vzgoji otroka v družini vplivu na oblikovanje njegovih pozitivnih predstav o družini ne posveča dovolj pozornosti. Toda starši se morajo zavedati, da otrok v prvih letih življenja razvije predstave o družini, ki jih je nato težko popraviti. Pomembno je, da otrokom privzgojimo sposobnost, da so pozorni na ljudi, opazijo njihovo razpoloženje in si prizadevajo, da bi jim pomagali v težkih življenjskih situacijah. Oblikovanje idej o družini pri otrocih z motnjami govora ima posebne značilnosti. Posebej pomembno je, kako starši ravnajo s svojim otrokom. Če se nenehno osredotočajo na njegove značilnosti, bo to povzročilo motnje v otrokovem razumevanju, kakšni bi morali biti odnosi v družini. Težave nastanejo tudi, če starši od otroka zahtevajo preveč in ne upoštevajo njegovih individualnih značilnosti. Najboljše možnosti za oblikovanje otrokovih predstav o družini ponuja normalna, harmonična polna družina. V enostarševskih družinah se pojavijo težave pri otrokovem razumevanju družinskih vrednot. V takšnih družinah otroku manjka najpomembnejši del družinske vzgoje, ki se odraža v delih znanstvenikov, kot je S.V. Berezin, N. Družinin, L.F. Obukhova, L.D. Stolyarenko, A.A. Rean, G.T. Homentauskas, et al. Študij o problemu predstav o družini pri otrocih z govornimi motnjami praktično ni. V delih L.I. Akatova, E.V. Burmistrova, M.A. Zhironkina, I.Yu. Levčenko, V.V. Tkacheva preučuje vpliv značilnosti družinske vzgoje otrok z motnjami v razvoju na oblikovanje otrokove osebnosti in njegove odnose z drugimi. Analiza raziskav o tem vprašanju je pokazala protislovje med potrebo po oblikovanju predstav o družini in pomanjkanjem podatkov o problemu značilnosti otrokovih predstav o družini.

Študija je bila izvedena v septembru–decembru 2012 na podlagi MBDOU "Kompenzacijski vrtec št. 66" in MBDOU "Center za razvoj otrok - vrtec št. 127". Čerepovec, regija Vologda. V anketi je sodelovalo 40 otrok starejše predšolske starosti in njihovi starši. V poskusu so sodelovali otroci z normalno razvijajočim se govorom, otroci s FFN in otroci z ODD (III stopnja govornega razvoja po klasifikaciji R. E. Levina) Namen ugotovitvenega eksperimenta je bil preučiti značilnosti predstav o družini pri otrocih s Za prepoznavanje značilnosti Za oblikovanje predstav o družini pri otrocih z normalnim in motnjenim govorom smo sestavili diagnostični raziskovalni program, ki vključuje pogovor o družini, metodo »Risanje bodoče družine« in modeliranje. igra "Družina", pa tudi metoda spraševanja staršev. Tabela 1 Diagnostični raziskovalni program

KriterijiDiagnostične tehnikePostopekDiagnostični materialPrisotnost znanja o tem, kaj je družina in zakaj je potrebna.Prisotnost idej o prihodnji družini.Pogovor o družiniOtrok mora odgovoriti na 18 vprašanj.Kaj je družina?Zakaj človek potrebuje družino?Kdaj odrasteš, boš imel družino? S kom boš živel? Prisotnost predstav o bodoči družini. Otroku je dano diagnostično gradivo in navodila: »Prosim, narišite mi družino, ki jo boste imeli odrasti.« Ko otrok opravi nalogo, dobi list belega papirja (črna, rdeča, modra, zelena, rumena, rjava). Sposobnost vstopa v igro Posebnosti interakcije z drugimi otroki v igri »Družina«. starši. Starše vsakega od anketiranih otrok prosimo, da izpolnijo vprašalnik, Vprašanja: Sestava družine (kdo stalno živi z otrokom), njihova starost, sestavljen iz 10 vprašanj, v kakšnem odnosu so z njimi? član vaše družine preživi največ časa z otrokom? Na katerega člana družine je otrok bolj navezan? in itd.

Kot rezultat pogovora o družini smo dobili kvantitativne in kvalitativne podatke, predstavljene v tabeli 2. Pri obdelavi rezultatov pogovora smo zabeležili pogostost pojavljanja določenih odgovorov otrok Tabela 2 Primerjalna analiza rezultatov pogovor o družini

Št. Vprašanje Otroci z normalnim govornim razvojem Otroci z govornimi motnjami 1 Kaj je družina, ko so ljudje skupaj (60%) Oče, mama, otrok, sestra, mačka, pes (50%) 2 Zakaj človek potrebuje družino? Lepo živeti, veseliti se, ne preklinjati, da bi bilo vse skupaj (70%) Živeti (90%)3 Ko boš velik, boš imel družino? S kom boste živeli? (sestava družine) Da (100%) Otroci, žena/mož (ožja družina) (50%) Razširjena družina (50%) Da (90%) Otroci, žena/mož (ožja družina) ( 50 %)4Kakšen bo vaš mož/žena? Kdo boš delal? Prijazen/prijazen (70 %) Ne vem (30 %) Prijazen/prijazen (50 %) Zdravnik (20 %) 5 Kakšna žena/mož boš? Kaj boš delal kot? Prijazen/prijazen (70%) Policist (30%) Dober/dober (40%) Pevec (20%) 6 Koliko otrok boš imel, ko odrasteš? Kdo bo: fantje ali dekleta? 2 (50 %) Fantje in dekleta (80 %) 2 (40 %) Fantje in dekleta (70 %) 7 Kakšno hišo boste imeli? Veliko (50 %) Veliko (40 % )8V tem Ali bo v hiši živel še kdo poleg vas, vaše žene/moža in otrok? Da, stari starši (60%) Da. Stari starši (50%)9Kje bodo živeli stari starši?Pri nas (40%)Pri nas (70%)10Ali boste prišli na obisk z vso družino? Komu? Prijateljem (70%) Da. K sorodnikom (teta, brat) (60%)11Kaj naj naredijo starši? Kaj naj otroci počnejo? Vzgajati otroke (50%) Ljubiti, ubogati starše (70%) Skrbeti za otroke, voditi jih v vrtec, pripravljati hrano (50%) Igrati se (40%) 12 Kakšen starš boš: strog ali prijazen? Kaj pa vaš mož/žena? Prijazno (60 %) Prijazno (90 %) Prijazno (80 %) 13 Kaj boste kupili igrače (60 %) Igrače (40 %) 14 Kaj boste kupili? otrokom prepovedati? Igrati se z ognjem, vžigalicami, dotikati se vročih stvari (60%) Dotikati se stvari (TV, štedilnik, telefon, vžigalice, kletka) (40%) 15 Ali boste kaznovali svoje otroke? Za kaj? Za slabo dejanje, če se slabo obnašajo (60%) Ne (50%) 16Ali boste pohvalili svoje otroke? Za kaj? Za dobro vedenje, dobra dela (90%) Da. Za dobro vedenje, dobra dela (90%) 17 Kako boste preživeli vikende in počitnice? (50%) Dobro, zabavno (50%) 18 Se boste prepirali z ženo/možem Ne (90%)? Ne (80%)

Na podlagi pridobljenih podatkov lahko sklepamo, da večina otrok, tako z motnjami kot z normalnim govornim razvojem, razume, kaj je družina in zakaj jo človek potrebuje, je veliko otrok odgovorilo, da je družina takrat, ko so ljudje skupaj člani družine in rekli so, da človek potrebuje družino, da lahko živi. Vendar so bili drugi odgovori. Na primer, Nikita A. je rekel, da je družina, ko se nekdo rodi. In Lev.M. trdil, da je družina nujna za nadaljevanje človeštva. Večina otrok z govornimi motnjami si želi družino, ko odrastejo. Samo Yegor S. je rekel, da nikoli ne bo imel svoje družine in bo vedno živel s svojo mamo. Vsi otroci z normalnim govornim razvojem so povedali, da bi imeli družino Veliko otrok, tako z motnjami kot z normalnim govornim razvojem, si želi v prihodnosti imeti dva različnospolna otroka. Želeli bi si tudi, da bi stari starši živeli pri njih. Večina otrok z motnjami govora meni, da morajo starši skrbeti za otroke, otroci pa se morajo igrati. Nasprotno, po mnenju otrok z normalnim govornim razvojem bi morali starši sodelovati pri vzgoji svojih otrok, otroci pa bi morali imeti radi in ubogati svoje starše. Skoraj vsi otroci z govornimi motnjami pravijo, da bodo prijazni starši. Odstotek takih odgovorov med otroki z normalnim govornim razvojem je nekoliko nižji na vprašanje "Ali boste kaznovali svoje otroke?" Otroci z govorno okvaro so se v večini primerov odzvali negativno, otroci z normalnim govornim razvojem pa pozitivno. Sophia K. je na primer rekla: »Da, če naredijo kaj slabega.« Skoraj vsi otroci, ki so sodelovali v anketi, menijo, da bodo pohvalili svoje otroke za dobra dela in dejanja. Alexandra N. je odgovorila: "Ja, če pomivajo posodo." Večina otrok je izrazila mnenje, da se ne bi prepirali s svojimi zakonci. Samo dva otroka razmišljata drugače. Na primer, Nikita A. je to pojasnil takole: "Zelo redko, v službi." Torej, med primerjalno analizo rezultatov pogovora o družini je bilo ugotovljeno, da so otroci z govornimi motnjami kot otroci z normalnim govornim razvojem. , razumejo in se zavedajo, kaj je družina in njen pomen v človekovem življenju. Toda hkrati imajo otroci z govornimi motnjami nekaj posebnosti v svojih predstavah o družini. Za razliko od otrok z normalnim govornim razvojem menijo, da morajo starši skrbeti za otroke, otroci pa se morajo igrati. Otroci z normalnim govornim razvojem pravijo, da je glavna funkcija staršev v družini vzgoja otrok, pravijo pa tudi, da morajo otroci imeti radi svoje starše in jih ubogati. Na podlagi tega lahko sklepamo, da otroci z govornimi motnjami ne razumejo dovolj glavnih funkcij družinskih članov. Otroci izpostavljajo funkcije, ki ne odražajo v celoti bistva družine kot družbene institucije.

Kot rezultat ankete, izvedene s projektivno metodo »Risba bodoče družine«, smo prejeli kvantitativne in kvalitativne podatke, predstavljene v tabeli 3. Tabela 3 Primerjalna analiza rezultatov z metodo »Risba bodoče družine«

Kriterij Otroci z normalnim govornim razvojem Otroci z govornimi motnjami 1. Prisotnost predstav o bodoči družini 70 % 40 % 2. Tip prikazane družine Polna – 60 % Nepopolna – 10 % Polna – 30 % Nepopolna – 10 % 3. Pozitiven/negativen odnos do bodoča družina Pozitivno – 70% Negativno –0% Pozitivno –30% Negativno –10% 4. Povezanost prave in bodoče družine Sestava je enaka –40% Sestava ni enaka –30% Sestava je enaka –10% Sestava ni isto –30%

Na podlagi podatkov v tabeli lahko sklepamo, da imajo otroci z motnjami govora nizko stopnjo izoblikovanih predstav o bodoči družini. Le štirje otroci so narisali svoje bodoče družine, kar lahko nakazuje, da večina otrok nima pojma o svoji bodoči družini. Pomanjkanje slike bodoče družine so otroci razlagali na različne načine. Tako sta na primer Artem A. in Artem M. na začetku risanja rekla, da razumeta nalogo, na koncu risanja pa na vprašanje: "Zakaj nisi narisal svoje bodoče družine?" Odgovorili so, da so nalogo pozabili. Artem Sh. in Danil L. Rekli so, da ne vedo, kako narisati bodočo družino. Njihove risbe vsebujejo samo nežive predmete (hišo, ograjo itd.). Danil P. je rekel, da ne želi risati svoje bodoče družine. In Egor S. je pojasnil pomanjkanje slike bodoče družine s tem, da nikoli ne bo imel družine in vedno želi živeti s svojo mamo. Tako je od preostalih 60 % otrok 30 % narisalo svojo pravo družino, 30 % jih je narisalo prizore, ki niso povezani z družino (klovn, hiša, ograja itd.), 70 % otrok z normalnim govornim razvojem pa je upodabljalo svojo bodočo družino, kar kaže na prisotnost. Večina otrok ima drugačne predstave o svoji prihodnji družini kot otroci z govornimi motnjami. Dmitrij I. je rekel, da je razumel nalogo, vendar ni upodobil bodoče družine, kot nekateri otroci z govornimi motnjami. Aleksander K. je svojo nenaklonjenost risanju svoje bodoče družine pojasnil s tem, da si jo je zamislil v mislih, a je ne bi mogel narisati. Sophia S. je zavrnila nalogo, ne da bi pojasnila razloge. Ti otroci so upodabljali svojo pravo družino kot popolno, en otrok pa družino brez otrok. Posledično je večina otrok z motnjami govora narisala popolne družine, tako kot otroci z normalnim govornim razvojem. Pozitivno obarvanost otrokovih predstav o bodoči družini je bila določena z njihovimi odgovori na vprašanje "Ali so prikazani liki veseli ali žalostni?" Večina otrok, tako z govorno motnjami kot z normalnim govornim razvojem, je odgovorila, da se njihovi liki zabavajo. Posledično lahko govorimo o prevladi pozitivnega odnosa do bodoče družine. Pri odgovoru na vprašanje »Kdo je najsrečnejši v tej družini?« podobnih odgovorov pri otrocih z govornimi motnjami ni. Na primer, Maxim K. je na to vprašanje odgovoril takole: »To je to. Ker so enako oblečeni." Alexandra N. je rekla: »Jaz. Ker imam moža in hčerko.” Tudi otroci z normalnim govornim razvojem so se odzvali drugače. Dva otroka sta rekla, da so vsi srečni (Nikita Kh. : "Vse, ker so vsi skupaj", Arseny S.: "Vse, ker imajo otroke"). Drugi so se označili za najsrečnejše. Na primer, Lev M. je odgovoril: »Sem. Ker imam veliko denarja." Na podlagi tega lahko sklepamo, da večina otrok, tako z normalnimi kot z govornimi motnjami, ne povezuje sreče s prisotnostjo družine ali bližnjih ljudi. Na vprašanje "Kdo je najbolj nesrečen v tej družini?" večina otrok z normalnimi in govornimi motnjami je odgovorila: "Nihče." Nekateri otroci z govornimi motnjami so poimenovali hišne ljubljenčke. Na primer, Alexandra N. je odgovorila: »Mačka. Ker ga ne hranijo." Ti podatki lahko kažejo na dojemanje družine kot pozitivne sestavine človekovega življenja. Pri otrocih z motnjami govora sestava resnične družine in sestava prihodnje družine, prikazana na sliki, v večini primerov ne sovpadata, otroci ne povezujejo resnične družine s prihodnjo. In nasprotno, pri otrocih z normalnim govornim razvojem je v večini primerov sestava sedanje in prihodnje družine sovpadajoča, kar lahko kaže na to, da se otrokove predstave o prihodnji družini identificirajo z dojemanjem resnične družine pri nekaterih otrocih z govornimi motnjami je bilo težko ugotoviti, potrebna je bila precejšnja aktivacija in spodbuda odraslega; Med eksperimentom so se ti otroci počutili omejene. Na primer, Artem Sh je v naglici, ko je opravljal nalogo, ves čas pokrival risbo z roko in nerad odgovarjal na vprašanja o risbi. Nasprotno, otroci z normalnim govornim razvojem so bili odprti za komunikacijo, brez težav so navezovali stike in odgovarjali na vsa vprašanja. Mnogi otroci so komentirali celoten proces risanja, pri čemer niso govorili le o svoji družini, ampak tudi o vseh dogodkih, ki se zgodijo v njihovem življenju. Če torej primerjamo rezultate s to metodo, lahko sklepamo, da imajo otroci z motnjami govora nekatere posebnosti v predstavah o družini v primerjavi z otroki z normalnim govornim razvojem, kar se izraža predvsem v odsotnosti teh predstav. Prav tako otroci z motnjami govora za razliko od otrok z normalnim govornim razvojem ne povezujejo svoje bodoče družine s sedanjo. Tabela 4. Primerjalna analiza rezultatov z metodo »Simulacija družinske igre«.

Kriterij Otroci z normalnim govornim razvojem Otroci z govornimi motnjami Stopnja oblikovanja predstav o družini Visoka – 30 % Povprečna – 70 % Nizka – 0 % Visoka – 0 % Povprečna – 70 % Nizka – 20 % Zavračanje igre – 10 % Sposobnost organiziranja igre ( raven) Visoka – 30% Povprečje -70% Nizko -0% Visoko -10% Povprečno -60% Nizko -20% Zavrnitev igranja -10% Sposobnost vstopa v vlogo (raven) Visoko -50% Povprečno -50% Nizko - 0% Visoka -10% Povprečna -50% Nizka -30% Zavrnitev igre -10% Čustvena intenzivnost igre Za igro je značilna revščina čustev večina otrok se raje igra ločeno.

Večina otrok z motnjami govora je pokazala povprečno stopnjo oblikovanja idej o družini, za katero je značilno nezadostno razumevanje bistva družinskega življenja, funkcij vsakega družinskega člana in čustvene komponente družinskih odnosov. Prav tako je pri nekaterih otrocih izkazana nizka stopnja, ki se izraža v nerazumevanju pomena družine, funkcij posameznega družinskega člana, zmanjšani zmožnosti vzpostavljanja stika in izražanja čustev do drugih ljudi, kar lahko negativno vpliva na zgraditi družino v prihodnosti. Egor S. ni želel igrati, češ da ga ne zanima. Medtem ko je imela večina otrok z normalnim govornim razvojem visoko stopnjo oblikovanja idej o družini. Glavne značilnosti te stopnje so: popolnost idej o prihodnji družini, zavedanje funkcij vsakega družinskega člana, sposobnost empatije, razumevanje čustev drugih ljudi in odsotnost težav pri vzpostavljanju odnosov z drugimi. Otroci z govorno okvaro so imeli večje težave pri organizaciji igre kot otroci z normalnim govornim razvojem. Otroci so si dolgo izbirali vlogo, niso vedeli, kako naj začnejo igro, katere igrače so potrebne za izvajanje določenih dejanj. Na primer, Artem O. skozi igro praktično ni govoril z nikomer, izvajal dejanja, ki niso ustrezala izbrani vlogi "sina" (šel v službo, vozil avto). Artem je imel, tako kot mnogi otroci z motnjami govora, težave pri razumevanju svoje vloge, saj niso dovolj dobro razumeli, katere funkcije mora opravljati vsak družinski član. Toda hkrati so nekateri otroci dobro opravili svoje vloge. Na primer, Alexandra N. je skrbno izvajala vsa dejanja, ki ustrezajo vlogi "mame", in poskušala nadzorovati dejavnosti drugih otrok in potek igre na splošno. Nekateri otroci so postali raztreseni ali so popolnoma izgubili zanimanje za igro. Danil P. je bil aktiven 5 minut, nato je prešel na drugo dejavnost (sestavljanje gradbenega seta). Otroci z normalnim govornim razvojem med igro praktično niso imeli težav. Med seboj so komunicirali v skladu z izbranimi vlogami in izvajali vsa potrebna dejanja. Med igro je Alexander K. poskušal stopiti v stik z vsemi otroki in sodelovati v vseh situacijah igre. Nekateri otroci so pokazali željo po vodstvu, kar je vodilo med njimi v konflikte. Toda hkrati je mogoče opaziti, da nekateri otroci z normalnim govornim razvojem niso pokazali zanimanja za igro ali pa so hitro prešli na drugo dejavnost. Na primer, Lev M. je med igro sedel za mizo in izvajal monotona dejanja (preurejanje jedi) Za igro otrok z motnjami govora je bila značilna revščina čustev, izkušenj in nizka stopnja interakcije med otroki in. drug drugega. Pri otrocih pa je bila norma razvoja govora, da je bila igra čustveno bogata. Tako je pri primerjavi rezultatov te metode pri otrocih z normalnim govornim razvojem in pri otrocih z govornimi motnjami ugotovljeno, da imajo otroci druge skupine velike težave pri razumevanju bistva družinskih odnosov, funkcij vsakega družinskega člana in posebnosti gradnje družinskih odnosov. Medtem ko otroci prve skupine takšnih težav praktično ne doživljajo. Pomembna težava otrok z motnjami govora je vzpostavljanje stika med igro.

Tabela 5 Primerjalna analiza rezultatov starševske ankete

Kriterij Družine otrok z normalnim govornim razvojem Družine otrok z govornimi motnjami Sestava družine Polna družina – 60 % Niso sodelovali v anketi – 40 % Polna družina – 90 % Živi pri babici – 10 % Na koga je otrok navezan Na mamo – 40 %

Enako -20% Niso sodelovali v anketi -40%.

Mami –80 % Očetu –10 % Enako –10 % Kateri družinski član preživi največ časa z otrokom Mama –10 % Brat –10 % Enako –30 % Mama in sestra –10 % Niso sodelovali v anketi –40 % Mama – 60 % Oče, sestra – 10 % Babica – 10 % Oče – 10 % Enako – 10 % Kako se otrok počuti ob obisku vrtca Dobro, pozitivno – 60 % Ni sodeloval v anketi – 40 % Dobro, pozitivno – 100 % Otrokovo razpoloženje doma Veselo –50% Nestabilno –10% Niso sodelovali v anketi –40% Živahno –70% Nestabilno –30%

Ali je otrok govoril o svoji bodoči družini Da –30% Ne –30% Ni sodeloval v anketi –40% Da –70% Ne –30%

Kot rezultat posploševanja podatkov, pridobljenih iz vseh metod, smo ugotovili naslednje stopnje razvoja otrokovih predstav o družini:  Otrok ima visoke rezultate pri vseh metodah, dovoljena je povprečna stopnja Opažena je prisotnost polnih idej o družini: otrok razume pomen družine v človekovem življenju, funkcije družinskih članov, zlahka govori o tem, kakšno družino bo imel, ko bo odrasel. Starši ugotavljajo, da jim je otrok povedal o svoji bodoči družini.  Pri dveh metodah je otrok dosegel visoke rezultate, pri ostalih pa povprečne. Pri eni metodi je sprejemljivo, da ima otrok dokaj popolno razumevanje družine, v procesu risanja pa ima lahko težave povprečni rezultati pri večini metod. Dovoljeni so visoki ali nizki rezultati po eni metodi. Otrok ima težave pri pogovoru o svoji bodoči družini, ne ve, kakšna bo, in se zmede v odgovorih. Slika ne prikazuje prave družine. Otrok ima nizke rezultate z lahkoto govori o tem, kakšno družino bo imel, ne zna pa je prikazati vlogo. Starši najpogosteje ugotavljajo, da jim otrok ni povedal o svoji bodoči družini. Otrok ima slabe rezultate pri vsaj treh metodah. Odstotek podatkov, pridobljenih pri posploševanju Rezultati so predstavljeni v tabeli 6. Tabela 6 Posplošeni rezultati študije

Raven Odstotek otrok z normalnim govornim razvojem Odstotek otrok z govornimi motnjami Statistične razlike Visoke 60%20%φ = 1,89Nadpovprečne20%30%φ = 0,52Povprečne0%10%φ = 1,44Podpovprečne20%30%φ = 0,52Nizke0%10%φ = 1,44

Na podlagi podatkov v tabeli lahko sklepamo, da imajo ideje o družini otrok z motnjami govora nekatere značilnosti v primerjavi s predstavami o družini otrok z normalnim govornim razvojem. Večina otrok z normalnim govornim razvojem dosega visoke rezultate pri vseh metodah, medtem ko imajo otroci z govornimi motnjami povprečne rezultate. To kaže, da so predstave o družini pri otrocih z govornimi motnjami največkrat nepopolne, razdrobljene in nediferencirane. Otroci imajo lahko težave pri opisovanju svoje resnične ali bodoče družine, pri razumevanju vloge vsakega družinskega člana in njegovih funkcij. Ideje o prihodnji družini so lahko popolnoma odsotne. S pomočjo Fisherjeve kotne transformacije smo ugotovili statistično značilne razlike v visoki stopnji izoblikovanosti predstav o družini pri otrocih eksperimentalne in kontrolne skupine (p≤ 0,05). hipoteza, da imajo otroci z motnjami govora nekatere posebnosti pri oblikovanju predstav o družinskih odnosih v primerjavi z otroki z normalnim razvojem govora, je bilo dokazano Predstave o družini pri otrocih starejše predšolske starosti z motnjami govora so odvisne od številnih dejavnikov: vrste družine (popolna, nepopolna), vrste družinske vzgoje, značilnosti družinskih odnosov, odnosa staršev, odnosa staršev do svojih otrok. otroka in njegove kršitve. Ti dejavniki vplivajo na zavedanje otrok o pomenu družine in njenih funkcijah; pri otrocih razvijati razumevanje družinskih vlog, družinskih obveznosti, razvijati spoštovanje, empatijo do družinskih članov, sposobnost sklepanja kompromisov pri oblikovanju idej o družini, ki se kaže v naslednjih značilnostih: kršitev celovitosti idej o družini, njihova nepopolnost, pomanjkanje diferenciacije, nejasnost; težave pri razumevanju takih komponent idej o družini, kot so družinski odnosi, družinske funkcije, družinske vloge, družinske odgovornosti; nezadostno zavedanje bistva družinskega življenja, funkcij vsakega družinskega člana, čustvene komponente družinskih odnosov; odsotnost ali kršitev celovitosti idej o prihodnji družini 3. Za oblikovanje idej o družini pri otrocih starejše predšolske starosti z motnjami govora je potrebno opraviti določeno delo, vključno z razvojem zanimanja za njihovo družino. , zavedanje vloge družine v življenju vsakega človeka, ohranjanje družinskih odnosov, razvijanje razumevanja družinskih odnosov, svojega mesta v družini, potrebe po pomoči drugim družinskim članom, pozornost na njihovo čustveno stanje in razpoloženje.

Povezave do virov 1. Berezin S.V. O vzgoji otroka v družini. M.: Iris press, 2000. –117 str. 2. Druzhinin V.N. Psihologija družine. – M.: KSP, 1996. – 176 str. 3. Obukhova L.F., Shagraeva O.A. Družina in otrok: Psihološki vidik otrokovega razvoja. – M.: Življenje in misel, 1999. – 168 str. 4. Osnove psihologije. Delavnica // Editorial comp. L.D. Stolyarenko. Rostov na Donu: Phoenix, 1999. –704 str. 5. Družina: psihologija, pedagogika, socialno delo / Ed. A.A. Reana. – M.: AST, 2010. –576 str. 6. Khomentauskas G.T. Družina skozi oči otroka. – M.: Pedagogika, 1989. – 155 str. 7. Akatov L.I. Socialna rehabilitacija invalidnih otrok. Psihološki temelji. – M.: VLADOS, 2003. –368 str. 8. Burmistrova E.V. Družina s "posebnim otrokom": psihološka in socialna pomoč // Bilten praktične psihologije izobraževanja. –2009. – št. 1. -Z. 82869.Žironkina M.A. Posebnosti odnosov med starši in otroki v družinah, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami psihofizičnega razvoja // Bilten praktične psihologije izobraževanja. –2008. -Ne. -Z. 9710010. Levchenko I.Yu., Tkacheva V.V. Psihološka pomoč družinam, ki vzgajajo otroka z motnjami v razvoju: Metodološki priročnik. M.: Izobraževanje, 2008. –240 str.

Irina Buchilova,

Kandidat psiholoških znanosti, izredni profesor na katedri za defektološko izobraževanje Državne univerze Čerepovets, [e-pošta zaščitena] Lekhanova, kandidatka pedagoških znanosti, izredna profesorica na katedri za defektološko izobraževanje Državne univerze Čerepovets, [e-pošta zaščitena] Polikarpova,

Psiholog, pedagoški specialist, vrtec "Zvonec", [e-pošta zaščitena] videnja družine pri predšolskih otrocih z govornimi motnjami Povzetek. Članek obravnava posebnosti predstav o družini, ki so značilne za starejše predšolske otroke v primerjavi s predstavami otrok brez predstav o govornih motnjah. Ponuja se program, analizirajo se rezultati diagnostične študije predstav predšolskih otrok o družini. Ključne besede: ideje o družini, otroci starejše predšolske starosti, govorne motnje

Vpliv odnosov med starši in otroki v družini na medosebne odnose starejših predšolskih otrok

Uvod

Ustreznost. Psihični razvoj otroka je odvisen od njegovega čustvenega počutja. Vendar pa med značilnimi otrokovimi čustvi pogosto zavzemajo pomembno mesto ne le pozitivna, ampak tudi negativna čustva, ki negativno vplivajo tako na splošno psihološko razpoloženje otroka kot na njegove dejavnosti.

Predšolska starost je predmet velike pozornosti znanstvenikov in praktikov. V tem obdobju se pospešeno razvijajo miselni procesi in osebnostne lastnosti, mali človek aktivno obvladuje najrazličnejše dejavnosti. Na stopnji predšolskega otroštva se razvija samozavedanje, oblikuje se samospoštovanje, gradi se hierarhija motivov in poteka njihova podrejenost. In prav v tem obdobju je najpomembnejši vpliv družine na razvoj otrokove osebnosti, vpliv obstoječega sistema znotraj družine, pa tudi odnosov med otrokom in starši.

V družini otroci pridobijo prve veščine interakcije, osvojijo prve družbene vloge, norme in vrednote. Vrsta vedenja staršev vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti. Vpliv družine na odraščajočega otroka je močnejši od vseh drugih vzgojnih vplivov. Družina je tista, ki na določen način vpliva na proces in rezultate oblikovanja osebnosti. Samo v družini se razvijejo številne osebnostne lastnosti, ki jih ni mogoče privzgojiti nikjer drugje kot v domu staršev. Iz navedenega izhaja, da morata oče in mati pravilno, na znanstveni in pedagoški podlagi organizirati vzgojo otrok v svojem domu.

Preučevanje odnosov med starši in otroki je izjemno pomembno tako za razumevanje dejavnikov, ki vplivajo na razvoj otrokove osebnosti, kot za organizacijo psihološke in pedagoške prakse. O pomembnosti tega problema priča dejstvo, da ga številne avtoritativne psihološke teorije niso prezrle in obravnavale odnos med starši in otrokom kot pomemben vir otrokovega razvoja. To pomeni, da je ta tema zelo pomembna. Želja, da bi vplivali na otrokovo osvajanje nekonfliktnih komunikacijskih veščin, je določila raziskovalni problem.

Analiza pedagoške literature in potreb prakse nam je omogočila oblikovanje raziskovalnega problema: v tej starosti se oblikujejo osnovni odnos otrokovega vedenja, ki se kaže v različnih vrstah deviantnega in aditivnega vedenja. V zvezi s tem visoka stopnja konfliktnosti pri starejših predšolskih otrocih zahteva pravočasno prepoznavanje in popravljanje.

Namen: preučiti vpliv odnosov med starši in otroki v družini na medosebne odnose starejših predšolskih otrok.

Predmet proučevanja so medosebni odnosi starejših predšolskih otrok.

Predmet – vpliv odnosov med starši in otroki na medosebne odnose starejših predšolskih otrok.

1. Izvedite teoretično analizo dela psihologov o problemu odnosov med starši in otroki.

2. Izberite metode, ki vam omogočajo preučevanje odnosov v družini in medosebnih odnosov predšolskih otrok.

3. Ugotoviti značilnosti vpliva odnosov med starši in otroki v družini na medosebne odnose starejših predšolskih otrok.

4. Določite glavne smeri za popravljanje odnosov med starši in otroki.

Za potrditev postavljene hipoteze so bile uporabljene naslednje raziskovalne metode: vprašalniki, testiranje, načrtovanje, formativni eksperiment.

Študija je bila izvedena v predšolski izobraževalni ustanovi "Vrtec št. 22 "Berjozka" v Zelenogorsku na Krasnojarskem ozemlju. Za subjekte je bila izbrana pripravljalna skupina otrok, starih od 6 do 7 let, in njihovih staršev, skupaj 50 oseb (25 otrok in 25 staršev).

Za izvedbo študije so bile uporabljene naslednje metode: »Dve hiši«, vprašalnik odnosov med otrokom in staršem (A.Ya. Varg, V.V. Stolin), študija odnosov znotraj družine z uporabo testa »Družinska risba«.

Teoretične osnove o raziskovalni temi so predstavljene v delih vodilnih domačih psihologov: V.S. Mukhina, L.S. Vigotski, A.N. Leontjeva o vzorcih razvoja otrokove psihe, razumevanju predšolskega otroštva kot posebnega obdobja v oblikovanju osebnosti. In tudi v študijah številnih del avtorjev, ki so preučevali družino in družinske odnose: L.D. Stolyarenko, S.I. Samygin, A.V. Petrovsky, A.I. Zakharov, I.M. Balinski, V.N. Myasishchev in drugi.

Novost te študije je v tem, da je bila študija izvedena na podlagi otroške ustanove MDOU "Vrtec št. 22 "Beryozka" v Zelenogorsku v pripravljalni skupini. Med raziskavo pridobljeni rezultati so priložnost za nadaljnje proučevanje vpliva odnosov med starši in otroki na medosebne odnose starejših predšolskih otrok.

Praktični pomen dela je v razvoju in določitvi glavnih načinov korektivno pedagoškega dela, ki prispevajo k učinkovitejšemu oblikovanju odnosov med starši in otroki pri starejših predšolskih otrocih, ki jih je mogoče uporabiti pri delu vzgojiteljev v vrtcih.

Struktura in obseg dela. Zaključno kvalifikacijsko delo je sestavljeno iz uvoda, 3 poglavij, zaključka in seznama referenc. Delo vsebuje 3 tabele, 9 slik in prilogo na 20 straneh. Skupni obseg je 109 strani.

1. Teoretične raziskave vpliva odnosov med starši in otroki v družini na medosebne odnose starejših predšolskih otrok

1.1 Raziskave domačih psihologov na področju odnosov med starši in otroki

Družinski odnosi, v katere je otrok neposredno vpleten, so odnosi otrok-starši. Proučevanje odnosov med starši in otroki je izjemno pomembno tako za razumevanje dejavnikov, ki vplivajo na razvoj otrokove osebnosti, kot za organizacijo vzgojne prakse. O pomembnosti tega problema priča dejstvo, da ga številne avtoritativne psihološke teorije, kot so psihoanaliza, bihevioristična ali humanistična psihologija, niso prezrle, saj odnos med starši in otrokom obravnavajo kot pomemben vir otrokovega razvoja.

Avstrijskega psihologa Alfreda Adlerja lahko upravičeno štejemo za enega od pionirjev raziskovanja interakcije med staršem in otrokom. Ustanovitelj šole individualne psihologije Adler je vzroke za psihične težave odraslih iskal v značilnostih njihovega otroškega razvoja, saj je menil, da nevroza ni bolezen, ampak patološki življenjski slog.

Glavni pojmi A. Adlerja na področju odnosov med starši in otroki so »enakost«, »sodelovanje« in »naravni rezultati«. Z njimi sta povezani dve osrednji načeli vzgoje: zavračanje boja za oblast in upoštevanje otrokovih potreb. A. Adler poudarja enakost med starši in otroki, tako na področju pravic kot na področju odgovornosti. Glavno načelo družinske vzgoje je po A. Adlerju medsebojno spoštovanje družinskih članov. Otrokovo samozavedanje postavlja v neposredno odvisnost od tega, koliko je ljubljen in spoštovan v družini. Tako A. Adler poudarja, da je treba starše že zelo zgodaj naučiti spoštovati edinstvenost, individualnost in integriteto otrok.

Nedvomno zanimiv je pristop K. Horney, ki meni, da so odstopanja v duševnem razvoju posledica porušenih odnosov z drugimi in s samim seboj, pa tudi posledica nasprotujočih si potreb in odnosov, ki ovirajo posameznikovo rast in posegati v njegovo samouresničitev.

Problem vpliva starševskega odnosa; duševno blagostanje posameznika obravnava tudi v okviru humanistične psihologije. V zahodni psihologiji ta smer obstaja v skladu s koncepti A. Maslowa, G. Allporta, K. Rogersa in drugih.

Posebnosti odnosov med staršem in otrokom se v tuji psihologiji tradicionalno preučujejo v okviru psihoanalitike (S. Freud, E. Erikson, E. Fromm, D. Winnicott, E. Bern itd.), biheviorizma (J. Watson, B. Skinner, R. Sears, A. Bandura itd.) in humanistične (T. Gordon, K. Rogers, J. Bayard, V. Satir itd.) smeri.

Psihoanaliza je postala odločilna smer pri razvoju temeljnih konceptov otrokovega razvoja, v kateri je ključna vloga namenjena problemu odnosov med otroki in starši. Teorija navezanosti je pridobila največjo popularnost. Osrednji koncept teorije navezanosti je »notranji delovni model«, ki predstavlja neločljivo in soodvisno enotnost sebe in drugega. Otrok spoznava sebe skozi odnos matere do njega, mati pa ga dojema kot izvor odnosa do sebe. Ta kompleksen odnos je bil v prvotni različici razumljen kot odnos do sebe in bližnje odrasle osebe, ki daje občutek varnosti in varnosti.

Pomembnost tega problema potrjujejo raziskave znanstvenikov, kot so E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, ki so razkrili, da Osnova socialne prilagoditve se oblikuje s prihodom V prvem letu življenja ima otrok občutke navezanosti na bližnje odrasle osebe. Hkrati se vrste navezanosti otroka na starše (odrasle), ki so jih identificirali avtorji, obravnavajo kot pogoje za njegovo socialno prilagoditev. Družino vidijo kot otrokovo neposredno socialno okolje, ki zadovoljuje otrokovo potrebo po sprejemanju, priznanju, zaščiti, čustveni podpori in spoštovanju. Družina je po mnenju znanstvenikov lahko dejavnik, ki vpliva na uspešno socialno prilagoditev predšolskega otroka, in eden od razlogov za socialno neprilagojenost posameznika. Hkrati je narava odnosov med starši in otroki poudarjena kot glavni pogoj za socialno prilagoditev predšolskega otroka.

Odločilno vlogo odnosov z bližnjim odraslim za otrokov razvoj poudarjajo tudi vodilni domači teoretski pristopi, vendar ti odnosi sami po sebi niso predmet raziskovanja ne v dejavnostnem ne v kulturnozgodovinskem pristopu (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev itd.). Poleg tega so klinični psihologi (A. Ya. Varga, A. S. Spivakovskaya, E. G. Eidemiller itd.) Nabrali bogate izkušnje na področju odnosov med starši in otroki. V otroštvu je ta odnos močnejši in pomembnejši kot kdaj koli prej. Po mnenju D.I. Feldstein, "je stopnja obvladovanja socialne izkušnje dejanj in odnosov s strani odraščajoče osebe ... posebno kumulativna v položaju njegovega "jaza" v odnosu do družbe." Hkrati so otroci do 6. leta v ozkem krogu intimnih in osebnih odnosov in se osredotočajo predvsem na bližnje ljudi. Se pravi, da je odnos s starši temelj vseh ostalih socialnih povezav, ki jih mora otrok vzpostaviti in ustvariti. Poleg tega imajo ti odnosi osrednjo vlogo pri razvoju samozavedanja – skozi njih otrok pridobiva izkušnjo odnosa ne le do drugih, ampak do sebe.

Vsebina pojma »otroško-starševski odnosi« v psihološki in pedagoški literaturi ni jasno opredeljena. Prvič, predstavljena je kot podstruktura družinskih odnosov, vključno s povezanimi, a neenakopravnimi odnosi: starši do otroka - starševski (materinski in očetovski) odnos; in odnos otroka do staršev. Drugič, ti odnosi se razumejo kot medsebojni odnosi, medsebojni vpliv, aktivna interakcija med staršem in otrokom, v kateri se jasno manifestirajo socialno-psihološki vzorci medosebnih odnosov (N.I. Buyanov, A.Ya. Varga, A.I. Zakharov, O.A. Karabanova, A.G. Voditelji, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya, T.V. Ti odnosi se razlikujejo od vseh drugih vrst medčloveških odnosov in so v tem smislu precej specifični. E.O. Smirnova, ki razkriva posebnosti odnosov med starši in otroki, meni, da je, prvič, zanje značilen močan čustveni pomen tako za otroka kot za starša. Drugič, obstaja ambivalenca v odnosu med staršem in otrokom. Ta dvojnost se na primer izraža v tem, da mora starš po eni strani skrbeti za otroka, po drugi pa ga naučiti skrbeti zase.

Po sodobnih predstavah o gonilnih silah, virih in pogojih za razvoj človekove psihe in osebnosti je duševni razvoj otroka posredovan s komunikacijo in interakcijo z odraslim, predvsem s staršem. Po figurativnem izrazu V. Satirja je družina tovarna, v kateri nastajajo novi ljudje. Družina je tista, ki daje obilo možnosti za ustvarjalno rast in osebnostni razvoj vseh njenih članov, lahko pa postane tudi vir osebnega neskladja.

Družina kot otrokovo neposredno družbeno okolje zadovoljuje otrokovo potrebo po sprejemanju, priznanju, zaščiti, čustveni podpori in spoštovanju. V družini si otrok pridobi prve izkušnje socialne in čustvene interakcije. Čustveno ozračje v družini, kjer se otrok vzgaja, pomembno vpliva na oblikovanje otrokovega pogleda na svet. V komunikaciji otroka z odraslim se ustvari »območje bližnjega razvoja«, kjer sodelovanje s starejšim partnerjem omogoča otroku uresničitev svojih potencialov.

Interakcija otroka s starši je prva izkušnja človeške interakcije z zunanjim svetom. Ta izkušnja se krepi in oblikuje določene vzorce vedenja z drugimi ljudmi, ti vzorci pa se prenašajo iz generacije v generacijo. Sodobni starši se morajo v razmerah spreminjajočih se ideoloških usmeritev v državi soočiti z nekaterimi težavami; ideje o enakosti vse bolj prodirajo v sistem družinskih odnosov, zato se starši, ki se z otroki še naprej pogovarjajo s pozicije moči in večvrednosti, ne zavedajo, da jih otroci poslušajo s pozicije enakosti, zato avtoritarne metode izobraževanje je obsojeno na neuspeh.

V vsaki družbi se razvije določena kultura odnosov in interakcij med starši in otroki, nastajajo družbeni stereotipi, določena stališča in pogledi na vzgojo v družini. Posebnost same potrebe po komunikaciji je želja po znanju in vrednotenju drugih ljudi ter preko njih - po samospoznanju in samospoštovanju (E. Fromm, E. Erickson, R. Burns, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina, A. .M. Župnik).

Različne vidike značilnosti odnosov znotraj družine so proučevali M. Buyanov, A.Ya. Varga, Y. Gippenreiter, A.E. Ličko, A.S. Spivakovskaya, E.G. Eidemiller, G. Hometauskas, A. Fromm et al.

Odločilna vloga družine pri oblikovanju otrokove osebnosti, pri vzgoji njegovih moralnih, duhovnih, čustvenih in intelektualnih lastnosti je poudarjena v delih znanih ruskih učiteljev in javnih osebnosti K.D. Ušinski, N.I. Pirogova, P.F. Kaptereva, D.I. Pisareva, N.V. Šelgunova, A.P. Nechaev, kot tudi V.A. Sukhomlinski, J. Korczak.

S problematiko odnosov med starši in otroki se ukvarjajo znanstveniki ves čas razvoja psihološke znanosti in prakse. V ruski psihologiji so raziskave na tem področju izvajali znanstveniki Bozhovich L.I., Vygotsky L.S., Dubrovina I.V., Lisina M.I., Leontiev A.N., V.S. Mukhina, Khomentauskas G.T., Elkonin D.B.

Bozhovich L.I. v svojem delu "Stopnje oblikovanja osebnosti v ontogenezi" je ugotovila, da se v procesu ontogenetskega razvoja v otrokovi psihi pojavijo kvalitativno nove formacije. Te psihološke formacije kot nekakšen celosten "mehanizem" določajo človekovo vedenje in dejavnost, njegove odnose z ljudmi, njegov odnos do okolja in samega sebe.

Vygotsky L.S., Lisina M.I., Elkonin D.B., ki so razvijali problem periodizacije duševnega razvoja, so pokazali, da se s starostjo spreminjajo otrokov pogled na svet, vrsta njegove vodilne dejavnosti, odnosi z odraslimi in vrstniki, kar pomeni spremembe v odnosu staršev do njega.

Dubrovina I.V. v delu “Družina in socializacija otroka” obravnava družino kot glavni vir socializacije. V družini poteka socializacija najbolj naravno in neboleče; njen glavni mehanizem je vzgoja. Izobraževanje je družbeni proces v najširšem smislu.

V procesu vzgoje otroka v družini starševski položaj pridobi poseben pomen, vključno s komponentami, kot so značilnosti čustvenega odnosa do otroka, motivi, vrednote in cilji starševstva, slog interakcije z otrokom , načine reševanja problemskih situacij, socialni nadzor in ki se izraža v vrsti družinske vzgoje, ki so zajete v delih A.E. Ličko, A.Ya. Varga, A.A. Bodalev, V.V. Stolin, Yu.B. Gippenreiter, A.S. Spivakovskaya, O.A. Karabanova.

Ena najpomembnejših komponent starševskega procesa v družini je stil starševske discipline. Literatura opisuje obsežno fenomenologijo stilov družinske starševstva. Številni domači in tuji raziskovalci razvijajo merila za prepoznavanje tipov vzgoje. Slog starševske discipline vključuje naslednje značilnosti: zahteve in prepovedi s strani staršev, nadzor nad njihovim izvajanjem, starševske sankcije in spremljanje.

Tradicionalno so študije odnosov med staršem in otrokom zgrajene okoli proučevanja vloge odraslega pri vzpostavljanju interakcije z otrokom, položaj otroka, zlasti v zgodnjih fazah razvoja, pa se šteje za pasivnega/reaktivnega. Temeljna točka komunikacije in interakcije v odnosih med otrokom in staršem pa je aktivna pozicija otroka v odnosu do starša. Raziskava M.I. Lisina kažejo, da se narava otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki skozi otroštvo spreminja in postaja bolj zapletena. Razvoj komunikacije, zapletanje in bogatenje njenih oblik odpira otroku nove možnosti, da se od okolice uči različnih vrst znanj in spretnosti, kar je izjemnega pomena za celoten potek duševnega razvoja in za oblikovanje osebnost kot celoto.

Otrokova aktivna pozicija se odraža v otrokovi orientacijski podobi odnosov med starši in otroki. Podoba odnosa otrok-starš vključuje: otrokovo refleksijo in sprejemanje oblik medosebnih odnosov s staršem, otrokovo osebnostno usmerjeno samopodobo, otrokovo osebnostno usmerjeno podobo starša (O.A. Karabanova).

Otrokova podoba odnosov med starši in otroki je po naravi regulirajoča, usmerjevalna, nadzorovalna in določa taktiko interakcije s starši. S starostjo postajajo predstave o sebi in drugem vse točnejše, odnos do sebe vse bolj ustrezen, čustvena komponenta pa lahko postane vir vztrajnega izkrivljanja kognitivne podobe o sebi in drugem. (K. in K.E. Grossman, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.I. Garbuzov, A.I. Zakharov, D.N. Isaev).

Po mnenju raziskovalcev, ki se ukvarjajo z družinskimi problemi (I. M. Balinsky, A. I. Zakharov, I. A. Sikhorsky itd.), Lahko družina deluje kot pozitiven in negativen dejavnik pri vzgoji otroka. Pozitiven vpliv na otrokovo osebnost je, da nihče, razen najbližjih v družini, z otrokom ne ravna bolje, ga ljubi in skrbi zanj toliko. In hkrati nobena druga socialna institucija potencialno ne more povzročiti toliko škode pri vzgoji otrok kot družina.

Analiza študij, posvečenih problemom vzgoje otroka v družinskem komunikacijskem sistemu, nam omogoča trditi, da le v komunikaciji »ena oseba postane največje bogastvo za drugo«, enakovreden partner, kjer se prepoznata njegova edinstvenost in izvirnost. Takšni odnosi so značilni za duhovno bogato družino, kjer je v ozračju ljubezni, zaupanja in sprejemanja mogoče oblikovati primernega in zdravega otroka.

Družina ima pri vzgoji predšolskega otroka posebno vlogo, saj je prvo in pogosto skoraj edino okolje, ki oblikuje njegovo osebnost. Predšolsko otroštvo je obdobje visoke občutljivosti otroka na vzgojne vplive in vplive okolja. V tej starosti se ustvari temelj, na katerem se gradi vsa nadaljnja vzgoja in izobraževanje. V figurativnem izrazu A.G. Kharčeva, je družina za predšolskega otroka "socialni mikrokozmos", v katerem se postopoma vključuje v družbeno življenje.

Socializacija je najširši pojem v razvoju osebnosti, ne vključuje toliko zavestnega sprejemanja že pripravljenih oblik in metod družbenega življenja, temveč razvoj (skupaj z odraslimi in vrstniki) lastnih vrednotnih usmeritev.

V družini otrok posreduje norme človeške družbe in se uči moralnih vrednot. Njeni vzgojni vplivi določajo naravo otrokovega vedenja zunaj družine. Znano je, da se do konca predšolske dobe razvije bolj ali manj specifičen tip odnosa z vrstnikom, ki bodisi zagotavlja normalno komunikacijo in sodelovanje bodisi vodi do težav pri sporazumevanju z drugimi otroki, ki povzročajo težka in akutna doživljanja. (zamera, sovražnost, zavist, jeza itd.). Takšne izkušnje iz otroštva lahko pozneje postanejo vir resnih medosebnih in intrapersonalnih težav za odraslega.

Seveda se postavlja vprašanje o virih in dejavnikih oblikovanja enega ali drugega odnosa do drugih otrok. Med njimi je običajno izpostavljena izkušnja komunikacije z vrstniki, v kateri se urijo komunikacijske veščine in spletajo prijateljstva med otroki. Praksa pa kaže, da izkušnja bivanja v otroški skupini sama po sebi ne zagotavlja prijaznega odnosa do vrstnikov. Lahko domnevamo, da je glavni dejavnik, ki določa naravo odnosa do vrstnikov, odnos bližnjih odraslih do otroka, ki postavlja temelje njegovega samozavedanja.

Za predšolsko obdobje je kot za nobeno drugo značilna močna odvisnost od odraslega, prehod te stopnje osebnostnega razvoja pa je v veliki meri odvisen od tega, kako se razvijajo otrokovi odnosi z odraslimi. Odrasli sami ne razumejo vedno, kako njihove osebne lastnosti postanejo last otrok, kako edinstveno se razlagajo v skladu s posebnostmi otroštva in kakšen pomen pridobijo za otroka. Zavestna ali nezavedna starševska in pedagoška avtoritarnost ustvarja pri predšolskih otrocih pomanjkanje izvirnosti, samozavesti, dvom vase in številne druge lastnosti, ki otežujejo ugoden razvoj osebnosti.

Odnos do drugih ljudi vedno odraža in izraža človekov odnos do sebe – njegovo dobro počutje in samozavedanje.

Družinska vzgoja, zlasti vrsta odnosov med otrokom in staršem, po mnenju večine raziskovalcev velja za enega vodilnih dejavnikov pri razvoju osebnostnih lastnosti (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, I.S. Kon, D.I. Feldshtein, L.I. Bozhovich itd.). ). Vpliv staršev na oblikovanje modelov in metod ustreznega vedenja pri otrocih je zelo velik. Ločimo lahko vsaj tri vidike tega vpliva:

1. Družinski vzgojni slog, ki v veliki meri oblikuje otrokovo osebnost.

2. Lastno vedenje staršev v različnih težkih situacijah, ki si ga otrok (zavestno ali nezavedno) jemlje za zgled.

3. Namerno poučevanje otrok konstruktivnih načinov za premagovanje težkih situacij.

Večina sodobnih študij temelji na tipologiji starševskih odnosov, ki jo je predlagal D. Baumrind, ki jo je predstavil v obliki treh glavnih stilov: avtoritativnega, avtoritarnega in permisivnega. V vseh pristopih je glavna značilnost starševskih odnosov ljubezen, ki določa zaupanje v otroka; veselje in užitek v komunikaciji z njim; želja po njegovi zaščiti in varnosti; brezpogojno sprejemanje in pozornost; zahtevnost in nadzor V prvi vrsti vlogo otroka ocenjujejo starši sami, v njem vidijo svoje nadaljevanje. nanj se prenašajo izkušnje, znanje, veščine; počutijo se zaščitene zaradi njegove ljubezni. A.S. Spivakovskaya je identificirala starševske položaje, zahvaljujoč katerim se določajo vloge v družini: ustreznost - sposobnost videti in razumeti otrokovo individualnost; fleksibilnost - različni načini vplivanja na otroka glede na situacijo; predvidljivost - komunikacijski stil je pred nastankom novih lastnosti otroka, avtor meni, da je v družini nemogoče opisati otrokovo vlogo. Toda če odrasli izgubijo sposobnost ustreznega, prožnega in predvidljivega odzivanja na družinske situacije, postanejo vloge otrok povsem jasno identificirane. Najbolj tipični med njimi so: "Grešni kozel" - odvrača negativna čustva staršev - pretirana ljubezen do otroka - predpisano je, da je v družini le otrok. Pomirjevalca” - zgodaj se vključi v kompleksnost družinskega življenja, igra vlogo odraslega.Z. Matejček identificira nekoliko drugačne vloge za otroke, ki določajo njegove prihodnje komunikacijske sposobnosti in karakter: »Idol družine«, »Mamin zaklad«, »Pridna punčka«, »Bolan otrok«, »Grozen otrok«, »Pepelka«. otrok prepozna svojo vlogo v družini, določa svoje odzive na dogajanje in tvori osnovo za obstoječe in prihodnje odnose z ljudmi; v prihodnosti bo odvisen od nje, zlasti pri ustvarjanju lastne družine. Opis različnih vlog otroka v družini je nemogoč brez opisa stilov družinske vzgoje. Tako je E. Rowe identificiral naslednje značilnosti interakcije med starši in otroki (slika 1):
Slika 1 – Značilnosti interakcije med starši in otroki po E. Rowe G.B. Stepanova identificira naslednje stile starševstva: Avtoritarni slog - starši izpovedujejo poslušnost, prisilne metode vpliva, podrejanje, omejevanje svobode in avtonomije. Otroci takih staršev se praviloma počutijo zavrnjene, doživljajo tesnobo in strah. Ne vedo, kako braniti svoje interese, so podvrženi hitrim spremembam razpoloženja in so pogosto agresivni - permisivni slog - starši ne zadržujejo svojih otrok v nobenih manifestacijah ali dejanjih. Minimalna disciplina v družini lahko privede do družbene agresije in zavračanja s strani vrstnikov – starši usmerjajo in nadzorujejo dejavnosti otrok na racionalen način z uporabo pogovorov, prepričevanja in krepitve. Otroke teh staršev lahko imenujemo dobro socialno prilagojene. So samozavestni, lahko nadzorujejo svoje vedenje in so socialno kompetentni. Otrok lahko na podlagi lastnih življenjskih izkušenj in posploševanja z dostopnimi intelektualnimi sredstvi pride do različnih notranjih položajev.G.T. Homentauskas je identificiral štiri posplošene odnose otrok do svojih staršev in do sebe: »Potreben sem in ljubljen in tudi jaz te imam rad« - ta odnos odlikuje otroke z visoko samozavestjo in zaupanjem v ljudi okoli sebe ljubljen in obstajaš.” - otrok zgodaj začne razumeti, kako pomemben je za odrasle. toplina. »Nisem potreben in neljubljen, pusti me pri miru« – otrok izgubi občutek lastne vrednosti in se želi izolirati od komunikacije. Kolesnik je proučeval vpliv družinske vzgoje na socialno prilagoditev otrok, ki se kaže v različnih stopnjah izraženosti njihovega samospoštovanja, sociometričnega statusa, stopnje komunikacije in čustvenega blagostanja. Identificirala je tipe vedenja otrok, ki so različno prilagojeni na svet okoli sebe: Prilagojeni tip - pomembno je, da otrok ustrezno zaznava zahteve, motivacija za doseganje uspeha je jasno izražena, ima raznolike interese, ki niso omejeni. programskemu gradivu vrtca. Takšni otroci zlahka vzpostavijo stik, imajo visoko ali povprečno ustrezno samopodobo, imajo ugoden status v skupini vrstnikov, znajo reševati konflikte in se jim izogniti. Delno prilagojen tip - težko komunicira, raje pozna družbo ali se igra sam. Neprilagojeni tip – težko delajo samostojno, se ostro odzivajo na zunanje dražljaje in izkazujejo nekonstruktivne vedenjske reakcije. V skupini vrstnikov so »izobčenci«. V nadaljevanju razprave o problemu socializacije predšolskih otrok se je treba dotakniti vprašanja reševanja konfliktnih situacij kot enega najpomembnejših za prilagajanje otroka okolju Predšolska starost je določena vrsta odnosa med otrokom in vrstniki. ON. Nifontova ugotavlja vzroke za nastanek konfliktnih situacij: - pomanjkanje ali nezadostna razvitost igralnih in komunikacijskih veščin; - osebna nagnjenost k konfliktom s povzetkom rezultatov raziskave Mnogi učitelji in psihologi lahko izpostavijo glavne kazalnike, ki razkrivajo proces socializacije predšolskih otrok: - vedenje spolnih vlog (izbira iger in igrač, preference vlog v igrah, slog komunikacije z odraslimi in vrstniki); - sposobnosti za reševanje konfliktov (dominacija, enakost, podrejenost); samozavedanje (poznavanje in sprejemanje lastnega spola, starosti, družbene vloge) - samopodoba, neustrezna, nizka; asimilacija socialnih informacij (poznavanje strukture, tradicije, gospodinjske rutine svoje družine; obsežen besedni zaklad itd. .d.) Pomemben element otrokove psihološke in pedagoške izkušnje je njegovo samozavedanje. Socialne izkušnje jim bodo pripisane šele, ko se bodo zavedali sebe kot člana družbe, nosilca družbeno pomembnega položaja. Predšolski otrok se nauči gledati nase od zunaj, ocenjevati svoja dejanja, povezovati svoje zmožnosti s socialno vlogo, s tipom vedenja, ki mu ga "predpisuje" življenje. N.T. Kolesnik loči naslednje vrste samopodobe: - nizka ustrezna - neustrezna, - povprečna ustrezna - neustrezna, - visoka ustrezna - neustrezna.

Poleg tega pri otrocih, starih 4–5 let, prevladuje precenjevanje lastnih lastnosti, zaradi česar se počutijo bolj samozavestni, so aktivni in prevzamejo pobudo v komunikaciji. Do starosti 6–7 let se zaradi obvladovanja novih, pomembnejših vrst dejavnosti samopodoba približa ustrezni ali močno zmanjša. Otroci se lahko pogovarjajo o tem, kaj si drugi mislijo o njih, kaj odrasli želijo od njih in ali to zmorejo.

Tako lahko na podlagi dela domačih raziskovalcev odnose med starši in otroki opredelimo kot selektivno čustveno in ocenjevalno psihološko povezavo otroka z vsakim od staršev, izraženo v izkušnjah, dejanjih, reakcijah, povezanih s starostno-psihološkimi značilnostmi otrok, kulturni vzorci vedenja, lastna življenjska zgodovina ter značilnosti otrokovega dojemanja staršev in načina komuniciranja z njimi. To pomeni, da se odnosi med otrokom in staršem obravnavajo kot subjektivno zavedanje osebe katere koli starosti o naravi odnosa z materjo in očetom.

Glavno vlogo imajo tisti, ki so neposredno vpleteni v življenje otrok in imajo z njimi vsakodnevni stik – starši. Najboljši preventivni ukrep je seveda dober odnos med starši in otroki ter med seboj ter starševsko razumevanje otrokovega notranjega sveta, njegovih težav in doživljanj.

Analiza dela psihologov kaže, da na odnose med starši in otroki vpliva vrsta družine, položaj odraslih, slogi odnosov in vloga, ki jo v družini dodelijo otroku. Otrokova osebnost se oblikuje pod vplivom vrste starševskega odnosa.

1.2 Psihološke značilnosti starejših predšolskih otrok

S psihološkega in pedagoškega vidika je predšolska doba ena ključnih obdobij v otrokovem življenju in v veliki meri določa njegov prihodnji psihološki razvoj. To je omogočilo določitev strukture sestavljanja psihološkega portreta predšolskega otroka: prepoznavanje značilnosti kognitivne sfere, prepoznavanje značilnosti razvoja osebnosti predšolskega otroka, določanje značilnosti dejavnosti in komunikacije v predšolski dobi.

Značilnosti razvoja kognitivne sfere pri predšolskih otrocih. V predšolski dobi otrokova pozornost napreduje hkrati po številnih različnih značilnostih. Za razvoj spomina v predšolski dobi je značilen tudi postopen prehod od nehotenega in takojšnjega k prostovoljnemu in posrednemu pomnjenju in pomnjenju.

V predšolski dobi se otroci pomnejo in razmnožujejo v naravnih pogojih razvoja spomina, t.j. v predšolski dobi pod enakimi pogoji postopoma poteka prehod od nehotenega k prostovoljnemu pomnjenju in reprodukciji gradiva. Večina normalno razvijajočih se predšolskih otrok ima dobro razvit neposredni in mehanski spomin. S pomočjo mehaničnega ponavljanja informacij si jih otroci v predšolski dobi dobro zapomnijo.

V predšolski dobi, ko se pojavi poljubnost pri pomnjenju, domišljija preide iz reproduktivnega, mehaničnega reproduciranja resničnosti v ustvarjalno preoblikovanje. Otrokovo verbalno in logično mišljenje, ki se začne razvijati ob koncu predšolske starosti, že predpostavlja sposobnost operiranja z besedami in razumevanja logike sklepanja. N.N. Poddyakov je posebej proučeval, kako predšolski otroci razvijejo notranji akcijski načrt, značilen za logično razmišljanje, in opredelil šest stopenj v razvoju tega procesa od mlajše do starejše predšolske starosti.

Značilnosti postopnega razvoja različnih vrst dejavnosti otrok starejše predšolske starosti. V starejši predšolski dobi najdemo skoraj vse vrste iger, ki jih najdemo pri otrocih pred vstopom v šolo.

Določene stopnje doslednega izboljševanja otrokovih iger, dela in učenja v tej starosti je mogoče izslediti tako, da predšolsko otroštvo za analitične namene pogojno razdelimo na tri obdobja: mlajša predšolska starost (3-4 leta), srednja predšolska starost (4-5 let) in višjo predšolsko starost (5 – 6 let).

V srednjem in starejšem predšolskem obdobju se razvijajo igre vlog, vendar jih v tem času odlikuje veliko večja raznolikost tem, vlog, igralnih dejanj in pravil, ki se uvajajo in izvajajo v igri kot v mlajši predšolski dobi. V starejši predšolski dobi se oblikovalska igra začne spreminjati v delovno dejavnost, med katero otrok oblikuje, ustvarja, gradi nekaj koristnega in potrebnega v vsakdanjem življenju.

Na podlagi tega psihološkega portreta predšolskega otroka od rojstva do konca starejše predšolske starosti ima določene lastnosti, ki so glavne značilnosti te starostne stopnje in tvorijo pogoje za prehod v naslednjo stopnjo otrokovega razvoja. Za kognitivno sfero otroka starejše predšolske starosti je značilen prehod na poljubnost vseh procesov, od zaznavanja do mišljenja. Otrokova inteligenca že v starejši predšolski dobi deluje na podlagi načela sistematičnosti. Do konca starejše predšolske starosti je glavna stopnja otrokovega zavedanja njegove spolne identitete minila.

Na koncu, ob upoštevanju psihološkega portreta predšolskega otroka, je treba opozoriti, da je sestavljanje shematičnega portreta odvisno od individualnega razvoja vsakega otroka. Lahko navedete številne psihološke značilnosti starejših predšolskih otrok, vendar bodo vse opisovale določenega posameznika in označevale določene osebne lastnosti otroka. Vendar pa je ta značilnost trendov v splošnem razvoju predšolskega otroka do starejše predšolske starosti omogočila določitev stopnje razvoja vsakega od kognitivnih procesov, ki jih starejši predšolski otrok doseže v svojem razvoju.

Postopen razvoj kognitivnih in vedenjskih sfer predšolskega otroka je omogočil sledenje prehodu iz ene vrste v drugo in stopnjo, na kateri je starejši predšolski otrok v svojem razvoju. Upoštevanje značajskih lastnosti in tipičnih psiholoških portretov osebnosti starejšega predšolskega otroka omogoča določitev otrokovega bližnjega razvojnega območja in njegove pripravljenosti za študij v šoli.

Razvoj discipline, organiziranosti in drugih lastnosti, ki predšolskemu otroku pomagajo pri obvladovanju njegovega vedenja, je v veliki meri odvisen od stopnje njegove občutljivosti na zahteve odraslega kot nosilca družbenih norm vedenja. Med dejavniki, ki določajo razvoj te vrste občutljivosti, pomembno mesto zavzema narava odnosa med otrokom in odraslim, obvladovanje vsebine zahtev odraslih prek "verbalnih navodil, znakovnih sredstev".

Tako je za pedagoško in psihološko prakso to znanje temeljno za gradnjo dela z otrokom starejše predšolske starosti.

1.3 Značilnosti problematičnih oblik medosebnih odnosov starejši predšolski otroci

Medosebni odnosi nastajajo in se najintenzivneje razvijajo v otroštvu, saj otrok od rojstva živi med ljudmi in z njimi neizogibno vstopa v določene odnose. Izkušnja prvih odnosov tako z odraslimi kot z vrstniki je osnova za nadaljnji razvoj otrokove osebnosti. Ta prva izkušnja v veliki meri določa značilnosti človekovega samozavedanja, njegov odnos do sveta, njegovo obnašanje in počutje med ljudmi.

Kljub dejstvu, da sta v predšolskem otroštvu interakcija in komunikacija z odraslimi odločilna dejavnika za razvoj otrokove osebnosti in psihe, vloge otrokovih medosebnih odnosov z vrstniki ne gre podcenjevati. V predšolskem obdobju je že zelo jasno izražena in če ne najde svojega zadovoljstva, to vodi v neizogibno zamudo v socialnem razvoju. In prav skupina vrstnikov ustvarja najugodnejše pogoje za pravilno izobraževanje in razvoj. Tako imajo otroci, ki jim starši preprečujejo, da bi se igrali z vrstniki, pogosto v življenju težave v odnosih.

V naši državi so problem medosebnih odnosov med predšolskimi otroki obravnavali predvsem v okviru socialno-psiholoških raziskav avtorjev, kot so Ya.L. Kolominski, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Kiričuk, V.S. Mukhin, kjer je bila glavna tema struktura in starostne spremembe v otroški skupini. Te študije so pokazale, da se v predšolski dobi struktura otroške skupine hitro povečuje, vsebina in utemeljitev otrokovih izbir spreminja, ugotovljeno pa je bilo tudi, da je čustveno počutje otrok v veliki meri odvisno od narave otrokovih odnosov z vrstniki. Kasneje so se pojavila dela, posvečena praktičnim stikom otrok in proučevanju njihovega vpliva na oblikovanje otrokovih odnosov. Med njimi izstopata dva glavna teoretična pristopa:

– koncept dejavnostnega posredovanja medosebnih odnosov (A.V. Petrovsky);

– koncept geneze komunikacije, kjer so bili odnosi otrok obravnavani kot produkt komunikacijske dejavnosti (M.I. Lisina).

Po mnenju E.O. Smirnova, najpogostejši pristop k razumevanju medosebnih odnosov predšolskih otrok lahko štejemo za sociometrijo. Kolomensky prav tako poudarja isto metodo in poudarja, da je glavna ideja sociometrije ta, da subjekti v takšni ali drugačni obliki izražajo svoje preference drugim članom skupine. Po analizi dela E.O. Smirnova »Medosebni odnosi predšolskih otrok« smo ugotovili, da se medosebni odnosi v tem pristopu obravnavajo kot selektivne preference otrok v skupini vrstnikov. In v številnih študijah avtorjev, kot je Ya.L. Kolominski, T.A. Repina, V.R. Kislovskaya, A.V. Krivchuk, B.C. Mukhin, je bilo dokazano, da se v predšolski dobi (od 2 do 7 let) struktura otroške skupine hitro povečuje - nekateri otroci postajajo vse bolj priljubljeni pri večini v skupini, drugi vse bolj zavzemajo položaj izobčencev. Ugotovljeno je bilo, da se vsebina in razlogi za izbire otrok razlikujejo od zunanjih kvalitet do osebnih lastnosti. Veraksa N.E. kaže, da je posebnost otrokovega medosebnega dojemanja in vrstniškega ocenjevanja v smislu prisotnosti pozitivnih in negativnih lastnosti v veliki meri določena z značilnostmi spolne vloge. Dekleta veliko pogosteje kot fantje drug drugega ocenjujejo pozitivno, medtem ko imajo fantje pogosteje negativne medsebojne ocene.

Iz vsega navedenega lahko sklepamo: študije psihologov so pokazale, da se v skupinah predšolskih otrok razlikuje posebna struktura medosebnih odnosov. Ugotovljeno je bilo, da so otroci zelo priljubljeni in mnogi predšolski otroci se želijo z njimi igrati in biti prijatelji, kar je posledica njihove sposobnosti izmišljevanja in razpletanja različnih zgodb. Delujejo kot voditelji otroških igralnih društev in zasedajo vodilne, najbolj zanimive vloge. Poleg priljubljenih otrok obstaja tudi kategorija nepriljubljenih predšolskih otrok, ki ne pritegnejo vrstnikov in se zato znajdejo izolirani v prostih dejavnostih.

Skoraj v vsaki skupini predšolskih otrok se odvije kompleksna in včasih dramatična slika otrokovih medčloveških odnosov. Predšolski otroci se spoprijateljijo, prepirajo, mirijo, užalijo in so ljubosumni. Vse te odnose udeleženci močno doživljajo in nosijo veliko različnih čustev. Čustvene napetosti in konflikti na področju otrokovih odnosov so veliko večji kot na področju komunikacije z odraslimi.

Odrasli se včasih ne zavedajo široke palete čustev in odnosov, ki jih doživljajo otroci, in ne pripisujejo velikega pomena otrokovim prepirom in žalitvam. Medtem pa je izkušnja prvih odnosov z vrstniki temelj, na katerem se gradi nadaljnji razvoj otrokove osebnosti. Ta prva izkušnja v veliki meri določa naravo človekovega odnosa do sebe, do drugih in do sveta kot celote. Pojav motenj v čustveni sferi je mogoče določiti z naslednjimi znaki (slika 2):

Kršitev katere koli sfere otrokove osebnosti ali psihe vedno negativno vpliva na druge sfere, zaradi česar se njihov razvoj poslabša ali upočasni.

Kršitev - se kaže v vedenju, prepoznamo jo lahko z opazovanjem: težko vzgojljiva, neposlušnost, agresija, muhavost, trma, ki se v kritičnih starostnih obdobjih ne pojavijo.

Duševne motnje vodijo v socialno neprilagojenost: do zožitve kroga ljudi, s katerimi lahko otrok normalno komunicira.

Duševne motnje se izkažejo za oviro za vzgojne vplive. Naloga odprave kršitev se izkaže kot primarna glede na samo izobraževanje.

Duševne in osebnostne motnje pogosto vodijo v psihosomatske bolezni.

Slika 2 – Harmonija ali disharmonija čustvene, motivacijske in voljne sfere določa celotno otrokovo življenje

Odstopanja v osebnem razvoju so vidna na sl. 3.

Slika 3 – Odstopanja v osebnem razvoju

Čustvena stiska, povezana s komunikacijskimi težavami, lahko povzroči različne vrste vedenja.

Neuravnoteženo, impulzivno vedenje, značilno za lahko vznemirljive otroke. Ko pride do konfliktov z vrstniki, se čustva teh otrok pokažejo v izbruhih jeze, glasnem joku in obupani užaljenosti. Negativna čustva otrok v tem primeru lahko povzročijo tako resni razlogi kot najbolj nepomembni. Njihova čustvena inkontinenca in impulzivnost vodita v uničenje igre, konflikte in pretepe. Zagretost je bolj izraz nemoči in obupa kot agresije. Vendar so te manifestacije situacijske, predstave o drugih otrocih ostajajo pozitivne in ne ovirajo komunikacije.

Povečana agresivnost otrok, ki deluje kot stabilna kakovost osebnosti. Študije in dolgoročne študije kažejo, da agresija, razvita v otroštvu, ostane stabilna in vztraja skozi kasnejše življenje osebe. Jeza se razvije v kršitev s stalnim, agresivnim vedenjem staršev, ki jih otrok posnema; manifestacija nenaklonjenosti otroku, zaradi katere se oblikuje sovražnost do zunanjega sveta; dolgotrajna in pogosta negativna čustva. Med razlogi, ki izzovejo agresivnost pri otrocih, so:

Privabljanje pozornosti vrstnikov;

poseganje v dostojanstvo drugega z namenom poudarjanja svoje večvrednosti;

Zaščita in maščevanje;

Želja biti glavni;

Potreba po obvladovanju želenega predmeta.

Manifestacije izrazite nagnjenosti k agresivnosti:

Visoka pogostost agresivnih dejanj - v eni uri po opazovanju takšni otroci izkažejo vsaj štiri dejanja, katerih cilj je povzročiti škodo vrstnikom;

Prevlada neposredne fizične agresije;

Prisotnost sovražnih agresivnih dejanj, katerih cilj ni doseganje katerega koli cilja, temveč fizična bolečina ali trpljenje vrstnikov.

Med psihološkimi značilnostmi, ki izzovejo agresivno vedenje, so običajno nezadostna razvitost inteligence in komunikacijskih sposobnosti, zmanjšana stopnja prostovoljnosti, nerazvita igralna aktivnost in zmanjšana samopodoba. Toda glavna značilnost agresivnih otrok je njihov odnos do vrstnikov. Drugi otrok za njih deluje kot nasprotnik, kot tekmovalec, kot ovira, ki jo je treba odpraviti. Agresiven otrok ima vnaprejšnjo predstavo, da so dejanja drugih posledica sovražnosti; drugim pripisuje negativne namere in samoprezir. Vsi agresivni otroci imajo eno skupno lastnost – nepozornost do drugih otrok, nezmožnost videti in razumeti njihove občutke.

Dotakljivost je vztrajen negativen odnos do komunikacije. Zamera se kaže v primerih, ko otrok akutno doživi kršitev svojega "jaza". Te situacije vključujejo naslednje:

Ignoriranje partnerja, premalo pozornosti z njegove strani;

Zanikanje nečesa potrebnega in želenega;

Nespoštljiv odnos drugih;

Uspeh in premoč drugih, pomanjkanje pohval.

Značilna lastnost občutljivih otrok je močan odnos do ocenjevalnega odnosa do sebe in nenehno pričakovanje pozitivne ocene, katere odsotnost se dojema kot zanikanje samega sebe. Vse to otroku prinaša akutne boleče izkušnje in ovira normalen razvoj osebnosti. Zato lahko povečano občutljivost obravnavamo kot eno od konfliktnih oblik medosebnih odnosov.

Odtegnitev je motnja, ki se kaže v zoženju kroga komunikacije, zmanjšanju možnosti čustvenega stika z drugimi ljudmi in povečanju težav pri vzpostavljanju novih socialnih odnosov. Vzroki za to motnjo so lahko: dolgotrajen stres, pomanjkanje čustvene komunikacije, posamezne patološke značilnosti čustvene sfere. Zadržanost se kvalitativno razlikuje od sramežljivosti, vedenjsko pa sta si podobna. Značilnosti vedenja sramežljivih otrok:

Selektivnost v stikih z ljudmi: naklonjenost komunikaciji z bližnjimi in znanimi ljudmi ter zavračanje ali težave pri komunikaciji s tujci, kar povzroča čustveno nelagodje, ki se kaže v plašnosti, negotovosti, napetosti; strah pred javnim nastopanjem;

Povečana občutljivost za oceno odraslih. Sreča navdihuje in pomirja, najmanjša pripomba povzroči nov val strahu in zadrege;

Disharmonija splošne samozavesti. Po eni strani ima otrok visoko splošno samopodobo, po drugi strani pa dvomi v pozitiven odnos drugih ljudi, predvsem tujcev, do sebe.

Sramežljivost je posledica neizoblikovane socialne kompetence. Njegov popravek je sestavljen iz učenja otrokovih komunikacijskih veščin, sposobnosti zaznavanja in razlage vedenja druge osebe.

Anksioznost, patološki strah, ki motijo ​​komunikacijo, osebnostni in duševni razvoj, vodijo v socialno neprilagojenost. Med "negativnimi" taktikami vzgoje otroka, ki povzročajo tesnobo, lahko ločimo tri glavne:

Zavrnitev (zavrnitev, izkazovanje sovražnosti);

Prezahteven odnos (pretirano kritiziranje, kaznovanje za najmanjši prekršek);

Hiperprotekcija (preveč skrben odnos, v katerem je otrok prikrajšan za samostojno delovanje).

Močnejša ko je otrokova čustvena stiska, večja je verjetnost, da se bodo pojavile situacije, ki povzročajo težave pri komuniciranju z zunanjim svetom. Otrok postane manj socialen, zaskrbljen, doživlja različne trdovratne strahove ali, nasprotno, postane agresiven in vzkipljiv.

Demonstrativnost kot stabilna osebnostna lastnost.
To vedenje otrok se izraža v želji, da bi na kakršen koli način pritegnili pozornost nase. Odnosi niso cilj, ampak sredstvo samopotrditve. Predstave o lastnih lastnostih in sposobnostih demonstrativnih otrok je treba nenehno krepiti s primerjavo z drugimi. Nenasitna potreba po pohvali in superiornosti nad drugimi postane glavni motiv za vsa dejanja in dejanja. Takega otroka je nenehno strah, da bi bil slabši od drugih, kar povzroča tesnobo in dvom vase. Zato je pomembno pravočasno prepoznati manifestacije demonstrativnosti in otroku pomagati premagati.

Tako imajo odnosi z vrstniki ključno vlogo v življenju predšolskega otroka. So pogoj za oblikovanje socialnih lastnosti otrokove osebnosti, manifestacijo in razvoj načel kolektivnih odnosov med otroki. Vprašanja oblikovanja otroškega kolektiva, značilnosti medosebnih odnosov v njem, vpliv predšolske skupine na oblikovanje osebnosti posameznih otrok so izjemno zanimiva najpomembnejši problemi našega časa.

2. Formativna faza eksperimenta za preučevanje vpliva odnosov med starši in otroki v družini na medosebne odnose starejših predšolskih otrok.

2.1 Pristopi k popravku v sistemu odnosov med starši in otroki

Kot vsak predmet tudi odnos med otrokom in staršem nima le vsebinskih značilnosti (»Kaj je to, kako je?«), ampak tudi aplikativne lastnosti (»Kaj narediti s tem?«). V praktičnih dejavnostih je to vprašanje povezano z razumevanjem, kaj točno je treba poudariti v interakciji s starši, če obstaja potreba po izvajanju psihološke in pedagoške korekcije. V zvezi s tem je treba razviti posebne ukrepe, s pomočjo katerih bi bilo mogoče preprečiti ali premagati različne situacije, ki povzročajo kršenje pravilnih odnosov med otroki.

Da bi zgradili pozitiven odnos z otrokom, je pomembno vedeti, kako to storiti. Z učenjem sporazumevanja in medsebojnega razumevanja jezika je mogoče doseči pomembne izboljšave na ravni odnosa.

Številni starši se precej zavedajo pomanjkljivosti svoje vzgoje, a zelo pogosto nimajo osnovne psihološke pismenosti. Analiza družinskih situacij v skupini pomaga staršu, da pogleda nase od zunaj, »skozi oči drugih« in s tem tako rekoč objektivizira svoje vedenje. Starši začnejo bolje razumeti lastne vzgojne stereotipe, ki praviloma niso izbrani zavestno, ampak so jih navadno prevzeli bodisi »podedovani« od staršev ali pa so posledica predstav o odnosih, prejetih iz bližnjega družbenega okolja in medijev. .

Trenutno najresnejša težava v odnosu med starši in otroki (oz. vzgojiteljem in učencem) je slaba komunikacija. Sodobno življenje poglablja izolacijo in pomanjkanje komunikacije med otrokom in odraslim, kar vodi v dejstvo, da se starši vse bolj odmikajo od ustvarjanja pogojev, ugodnih za popoln duševni razvoj otroka.

V primeru nepartnerskih odnosov, ko starši otroka ne čutijo, se razdražijo, se obnašajo neenotno, ga ne ljubijo, otrok ne razvije zaupanja v svet. To negativno vpliva na njegov razvoj: zavira kognitivno aktivnost, zmanjšuje samospoštovanje, vodi do umika od vrstnikov ali agresije do vrstnikov. Hkrati pa s pretirano kontrolo in vpetostjo staršev v otrokove odnose z vrstniki otrok razvije bolečo odvisnost od staršev, strah pred novimi težavami in situacijami, kar na koncu privede do oblikovanja in utrjevanja njihovih čustev. negotovosti.

Analiza rezultatov psihodiagnostičnih raziskav družin nam omogoča sklepati, da tako otroci kot njihovi starši potrebujejo psihološko korekcijo: pomagati jim je, da obvladajo veščine, ki bi prispevale k razvoju pozitivnih odnosov med otrokom in staršem.

Analiza razvoja tega problema je pokazala, da na splošno obstoječi pogledi in koncepti kažejo na tri točke uporabe sil na objekt odnosov med otrokom in staršem ali tri vidike interakcije: funkcionalni, osebni in semantični.

Funkcionalni vidik interakcije s starši vključuje analizo odnosov med staršem in otrokom z vidika delovanja - starši (mama, oče) so vključeni v dosledno usklajene aktivnosti (vzgaja otroka), zavestno ali nezavedno podrejene nekemu cilju, doseganje katerega jim bo prineslo določen rezultat (socializacija otroka). Izboljšanje izobraževalnih rezultatov pomeni povečanje učinkovitosti starševskih ukrepov. To pomeni, da je točka uporabe sil pri popravnem vplivu slog vzgoje, ki ga starši izvajajo v odnosu do otroka. To je najbolj očiten in dostopen način interakcije med vzgojno-izobraževalno institucijo in starši, pri katerem je najpomembnejši končni izraz odnosa otrok-starš, glavni poudarek pa je na različnih oblikah odstopanj, ki ovirajo uresničevanje vzgoje. vzgojna funkcija družine.

V tem pogledu ugotavljamo, da obstaja vrsta konceptov, ki upoštevajo oblike takšnih odstopanj. Torej Npr. Eidemiller identificira značilnosti tipov vzgoje otrok: stopnjo hiperprotekcije; zadovoljevanje potreb; zahteve za otroka; sankcije, ki so mu bile naložene; vzgojna negotovost staršev. Na podlagi teh značilnosti je podan formalni opis starševskih stilov: popustljiva hiperprotekcija, dominantna hiperprotekcija, čustveno zavračanje, povečana moralna odgovornost in hipoprotekcija. IN JAZ. Varga identificira tipologijo odnosov med staršem in otrokom: sprejemanje-avtoritarno, zavračanje s pojavom infantilizacije, simbiotično razmerje in simbiotično-avtoritarno, ki se od prejšnjega tipa razlikuje po prisotnosti hiperkontrole.

Glavno raziskovalno vprašanje, na katerega želimo odgovoriti v okviru tega pristopa, je mogoče oblikovati takole: »Kakšen naj bo odnos med otrokom in staršem, da bo čim bolj prispeval k otrokovemu razvoju in zagotavljal doseganje njegovih ciljev? vzgoja?" Glavna ideja psihološke pomoči je povezana z usmeritvijo staršev v sistem znanja o vzorcih starostnega razvoja otroka, razširitev repertoarja vzgojnih vplivov in učenje ustreznih načinov interakcije z otrokom.

Slabosti tega pristopa v interakciji s starši vključujejo njegovo enotnost. Učitelji so v skušnjavi, da bi vzpostavili določen model starševskega vedenja. Ta vidik obravnavanja zanemarja edinstvenost vsakega odraslega v njegovem odnosu do lastnega otroka, pa tudi edinstvenost družinskih odnosov kot celote. In kar je najpomembneje, funkcionalni pristop bistveno omejuje popravne možnosti dela s tistimi starši, za katere otrok in odnos z njim presegata doseganje vzgojnih ciljev. To je še posebej opazno v primeru razpada zakonskih odnosov, hude bolezni otroka, izgube enega od staršev ali samohranilstva.

Osebni vidik interakcije s starši se nanaša na dejstvo, da s pojavom otroka v družini zakonca zavestno ali nezavedno pridobita novo vlogo - starša. Biološka sposobnost biti staršev ne sovpada vedno s psihološko pripravljenostjo na starševstvo. Ta pristop priznava, da je kakovost izobraževanja otrok odvisna predvsem od zavedanja staršev o njihovem pedagoškem vplivu na otroka (V.N. Druzhinin, V.V. Boyko, AI Antonov, R.V. Ovcharova itd.). To pomeni, da je točka uporabe sil v popravnem vplivu oblikovanje pripravljenosti odrasle osebnosti za odnose med otrokom in staršem. Resni dosežki tega pristopa pri preučevanju odnosov med starši in otroki vključujejo razkritje koncepta starševstva.

Starševstvo je subjektivna zavest o duhovni enosti z zakonskim partnerjem v odnosu do lastnih ali posvojenih otrok, kar je celostna psihološka struktura, ki se kaže tako na individualni ravni kot tudi na nadindividualni ravni. Povezava komponent v strukturi starševstva se izvaja skozi soodvisnost njihovih sestavnih kognitivnih, čustvenih in vedenjskih vidikov, ki so psihološke oblike manifestacije starševstva. Oblikovanje starševstva je vir pedagoških ciljev in hkrati sredstvo za njihovo doseganje z vidika obravnavanja družine kot pedagoškega sistema. Psihološko-pedagoško oblikovanje starševstva v obravnavanem sistemu temelji na pedagoškem potencialu družine in vključuje dva vidika - oblikovanje starševstva kot sredstva za vzgojo otroka in kot poseben primer otrokove socializacije v smislu prenašanja ideje o družinskih vlogah, starševskih in zakonskih funkcijah.

Osrednje raziskovalno vprašanje v okviru tega pristopa se nanaša na naslednje: »Kakšne naj bodo individualne osebnostne značilnosti staršev, da bodo sposobni zavestno graditi harmonične odnose med staršem in otrokom in lasten stil vzgoje otroka v družini? ?" Glavna ideja psihološke pomoči družini je povezana z oblikovanjem pripravljenosti odraslih za odnose med otrokom in staršem, razvojem zavedanja o izpolnjevanju starševske vloge, doslednostjo idej in vedenjskih manifestacij starševstva v paru z zakonca s pomočjo posebnih psiholoških in pedagoških tehnologij, problemsko usmerjenih treningov, ki temeljijo na diadični interakciji med očetom in materjo.

Ta vidik interakcije s starši nam omogoča, da upoštevamo individualne značilnosti staršev in sistematično vplivamo na odnose med otroki in starši ter dosegamo cilje njihove harmonizacije. Če je s funkcionalnega vidika pogled strokovnjakov vzgojne ustanove na otrokov položaj v družini precej zunanji, se z osebnega vidika zunanji (stil vzgojnih vplivov) upošteva v razmerju do notranjega (zavedanje vzgojnih vplivov) . Če je v funkcionalnem vidiku interakcije z družino glavna pozornost staršev usmerjena na končni cilj vzgoje, torej na to, zakaj naj uresničijo potencial svojega odnosa z otrokom, potem se v osebnem vidiku fokus premakne. kako to počnejo.

Upoštevani vidiki interakcije s starši, funkcionalni in osebni, skupaj omogočajo uspešno reševanje korektivno-razvojnih težav. V okviru teh pristopov so bili razviti številni psihološki in pedagoški programi in tehnologije za delo s starši, vključno z različnimi vrstami usposabljanja ločeno za odrasle in skupaj z otroki. Manjkajoči člen v tem delu nakazujejo kompleksni primeri, s katerimi se vedno pogosteje soočajo strokovnjaki v izobraževalnem sistemu. V današnjem svetu je biti starš vse težje. V odnosih med starši in otroki se pojavi nekaj, česar sodobni odrasli niso poznali v otroštvu.

V kontekstu teme tega članka to pomeni, da notranji vidik odnosov med staršem in otrokom začenja igrati vse pomembnejšo vlogo, pomenski pristop pa je namenjen njegovemu razkrivanju. K.A. Abulkhanov-Slavskaya, ki temelji na idejah S.L. Rubinstein, loči dve vrsti odnosov: funkcionalne odnose in odnose, ki temeljijo na potrditvi vrednosti druge osebe. V prvem primeru druga oseba deluje kot sredstvo za zadovoljevanje določenih potreb, odnos pa poteka le na vedenjski ravni. V drugem primeru en partner drugega obravnava kot posameznika, to pomeni, da mu je priznan celoten nabor človekovih pravic in lastnosti, vključno s pravico biti drugačen od mene, ravnati v skladu s svojimi interesi, pravico na svojo pot v življenju. V odnosih otrok – starši se uresničujeta obe vrsti odnosov. Otrok za starša in starš za otroka na eni strani delujeta kot sredstvo za zadovoljevanje svojih potreb - v tem smislu lahko govorimo o materialni plati odnosa. Po drugi strani pa obstaja duhovna plast odnosov med staršem in otrokom, kjer obstaja odprta osebna komunikacija med staršem in otrokom, katere namen je popolno razkritje in razvoj individualnih značilnosti drug drugega. V okviru tega pristopa se proučuje tudi problem dojemanja starševskega odnosa s strani otrok: najprej s položaja psihoanalize skozi koncept »imaga« (A. Freud, Z. Freud), kasnejša dela pa so temeljila na teh projektih. tehnike (»Družinska risba«, test R. Gillesa itd.).

V domači psihologiji je po prilagoditvi vprašalnika "Mladostniki o svojih starših" L.I. Wasserman in I.A. Gorkova, razvoj otroške različice metode "Interakcija starš-otrok" I.M. Markovskaya, je ta analiza postala natančnejša. Glavno raziskovalno vprašanje tega pristopa je povezano z naslednjim: »Kakšno vlogo imajo odnosi med otrokom in starši v življenju določene osebe in kakšen pomen imajo glede na položaj udeležencev?« Pri zagotavljanju psihološke pomoči starše spodbujamo k oblikovanju pozitivne izkušnje samoidentifikacije v starševski vlogi in nudimo podporo odnosom otrok-starši v kriznih trenutkih njihovega razvoja.

Tako lahko na odnose med starši in otroki gledamo z različnih metodoloških pozicij. Funkcionalni vidik nam omogoča analizo tega pojava z vidika doseganja koristnega prilagoditvenega rezultata in vključuje razvoj njihove učinkovitosti. Osebni vidik opozarja na konsistentnost kognitivnih, čustvenih in vedenjskih komponent ter vključuje oblikovanje harmonije v odnosih otrok-starši. Fenomenološki pogled je fiksiran na vrednostno-pomenski vidik teh odnosov, ki predpostavlja doseganje določene zrelosti v njih.

2.2 Metode za preučevanje odnosov starš-otrok in medosebnih odnosov predšolskih otrok

Raziskava poteka v treh fazah: ugotavljanju, formaciji in kontroli. Na podlagi rezultatov in zaključkov ugotovitvene faze eksperimenta je treba postaviti cilj formativnega eksperimenta, tj. razvoj veščin medosebne interakcije z vrstniki pri predšolskih otrocih s korekcijo odnosov otrok-starši. Glede na ta cilj so opredeljene naslednje naloge:

Oblikovanje ustreznega samospoštovanja, sposobnosti razumevanja sebe in svojih zmožnosti;

Popravek nezaželenih osebnostnih lastnosti;

Oblikovanje sposobnosti prostovoljnega urejanja lastnih dejavnosti;

Posodabljanje in reševanje problemov medosebnih odnosov z vrstniki in odraslimi.

Rezultati diagnostičnega pregleda določajo sestavo skupine, t.j. Popravljalno delo izvajamo s predšolskimi otroki, ki imajo medosebne težave.

Diagnoza medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih je precej zapleteno in subtilno področje praktične psihologije. Uporaba diagnostičnih tehnik lahko da dokaj zanesljive in zanesljive rezultate le, če so izpolnjeni naslednji pogoji.

Metode je treba uporabljati v kombinaciji (vsaj tri ali štiri), saj nobena posamezno ne more zagotoviti dovolj popolnih in zanesljivih informacij. Pomembna je predvsem kombinacija objektivnih in subjektivnih metod. Uporabo projektivnih tehnik je treba nujno dopolniti z opazovanjem vedenja otrok v naravnih razmerah ali v težavnih situacijah. Bolje je, da diagnostiko opravite v ločenem prostoru, kjer otroka nič ne odvrne od reševanja predlagane težave. Prisotnost tujcev lahko pomembno vpliva na vedenje in odzive ter izkrivlja realno sliko odnosa. Vsi diagnostični postopki morajo predstavljati zaupen in prijateljski odnos med otrokom in odraslim. Diagnostični pregled poteka v naravni in predšolskim otrokom znani obliki igre ali pogovora. Ocene, opomini ali nagrade so nesprejemljivi. Rezultati diagnostičnega pregleda naj ostanejo le v pristojnosti diagnostika in se ne posredujejo otroku in njegovim staršem.

Položaj otrok v skupini določajo sociometrične metode, ki omogočajo ugotavljanje medsebojnih (nevzajemnih) selektivnih preferenc. V namišljenih situacijah otrok izbira med priljubljenimi in neprednostnimi člani svoje skupine. Že v srednji skupini vrtca so precej močni selektivni odnosi. Otroci začnejo zavzemati različne položaje med svojimi vrstniki: nekatere ima večina otrok bolj, druge pa manj. Zelo pomembna je stopnja priljubljenosti otroka v skupini vrstnikov. Nadaljnja pot človekovega osebnega in družbenega razvoja je odvisna od tega, kako se bodo razvijali odnosi med otroki. Oglejmo si opis naslednjih tehnik.

Dve hiši. Za izvedbo tehnike morate pripraviti list papirja, na katerem sta narisani dve hiši. Ena je velika, lepa, rdeča, druga pa majhna, črna. Odrasel otroku pokaže obe sliki in reče: »Poglej te hiše. V rdečem je veliko različnih igrač in knjig, v črnem pa ni igrač. Predstavljajte si, da živite v veliki hiši in lahko povabite tiste fante iz vaše skupine, ki jih želite, da se vam pridružijo. Koga bi dal v črno hišo? Po navodilih odrasli zapiše otrokove odgovore.

Zaradi teh postopkov dobi vsak otrok v skupini določeno število pozitivnih in negativnih izbir svojih vrstnikov.

Odgovori otrok se zapisujejo v poseben protokol (matriko). Vsota negativnih in pozitivnih izbir, ki jih prejme vsak otrok, omogoča identifikacijo njegovega položaja v skupini (sociometrični status). Razlikujejo se naslednje različice sociometričnega statusa:

Priljubljeni (»zvezdice«) – otroci, ki so prejeli 2-krat več pozitivnih izbir od povprečja (3 točke);

Prednostni – otroci, ki so prejeli tako pozitivne kot negativne izbire (2 točki);

Izolirani - otroci, ki niso prejeli ne pozitivnih ne negativnih izbir (ostanejo tako rekoč neopaženi s strani vrstnikov) (1 točka);

Zavrnjeni – otroci, ki so prejeli večinoma negativne izbire (0 točk).

Pri analizi rezultatov je pomemben rezultat tudi vzajemnost otrokovih izbir. Vsaka skupina nima tako jasne strukture, kjer so jasno opredeljene "zvezde" in "izobčenci". Včasih dobijo otroci približno enako število pozitivnih izbir, kar kaže na pravilno strategijo razvijanja medosebnih odnosov.

Vprašalnik odnosov med starši in otroki, ki ga je razvil A.Ya. Varga in V.V. Stolin (priloga 3). Ta test je psihodiagnostično orodje, namenjeno ugotavljanju starševskega odnosa do otroka, ki ga razumemo kot sistem različnih občutkov do otroka, vedenjskih stereotipov, ki se izvajajo v komunikaciji z njimi, značilnosti dojemanja in razumevanja značaja in osebnosti otroka. in njegova dejanja. Vprašalnik je sestavljen iz 5 lestvic.

1. "Sprejemanje-zavrnitev." Lestvica odraža celovit čustveni odnos do otroka. Vsebina enega pola lestvice: starš ima otroka rad takšnega, kakršen je. Starš spoštuje otrokovo individualnost in z njim sočustvuje. Starš si prizadeva preživeti veliko časa z otrokom in odobrava njegove interese in načrte. Na drugi strani lestvice: starš svojega otroka dojema kot slabega, neprilagojenega, nesrečnega. Zdi se mu, da otrok zaradi nizkih sposobnosti, nizke inteligence in slabih nagnjenj ne bo uspel v življenju. Večinoma starš do otroka čuti jezo, sitnost, razdraženost in zamero. Otroku ne zaupa in ga ne spoštuje.

2. »Sodelovanje« je družbeno zaželena podoba starševskega odnosa. Vsebinsko se ta lestvica razkrije na naslednji način: starš se zanima za otrokove zadeve in načrte, poskuša otroku pomagati v vsem in z njim sočustvuje. Starši zelo cenijo otrokove intelektualne in ustvarjalne sposobnosti in so nanj ponosni. Spodbuja otrokovo samoiniciativnost in neodvisnost ter mu poskuša biti enakovreden. Starš zaupa otroku in poskuša zavzeti njegovo stališče do spornih vprašanj.

3. "Simbioza" - lestvica odraža medosebno razdaljo v komunikaciji z otrokom. Pri visokih rezultatih na tej lestvici lahko domnevamo, da si starš prizadeva za simbiotični odnos z otrokom. V bistvu je ta težnja opisana na naslednji način: starš se z otrokom počuti kot ena celota, prizadeva si zadovoljiti vse otrokove potrebe, ga zaščititi pred težavami in težavami življenja. Starša nenehno skrbi za otroka, otrok se mu zdi majhen in brez obrambe. Anksioznost staršev se poveča, ko začne otrok zaradi okoliščin postajati avtonomen, saj starš otroku nikoli ne da samostojnosti po lastni volji.

4. »Avtoritarna hipersocializacija« – odraža obliko in smer nadzora nad otrokovim vedenjem. Z visoko oceno na tej lestvici je avtoritarnost jasno vidna v starševskem odnosu tega starša. Starš od otroka zahteva brezpogojno poslušnost in disciplino. V vsem poskuša otroku vsiliti svojo voljo, ne more sprejeti njegovega stališča. Otrok je za samovoljo strogo kaznovan. Starši pozorno spremljajo otrokove socialne dosežke, njegove individualne značilnosti, navade, misli in občutke.

5. "Mala zguba" - odraža značilnosti starševskega dojemanja in razumevanja otroka. Pri visokih vrednostih na tej lestvici staršev starševski odnos teži k infantilizaciji otroka in mu pripisuje osebni in družbeni neuspeh. Starši vidijo otroka mlajšega od njegove dejanske starosti. Interesi, hobiji, misli in občutki otroka se staršem zdijo otročji in neresni. Otrok se zdi neprilagojen, neuspešen in odprt za slabe vplive. Starš ne zaupa svojemu otroku in je jezen zaradi njegove neuspešnosti in nesposobnosti. V zvezi s tem starš poskuša zaščititi otroka pred življenjskimi težavami in strogo nadzorovati njegova dejanja. Treba je opozoriti, da ta vprašalnik razkriva odnos staršev ne do vseh družinskih članov, temveč v odnosu do otroka, ki ga preučujemo.

Metodologija preučevanja odnosov znotraj družine (v skladu s testom "Družinska risba"). Namen: prepoznavanje značilnosti odnosov znotraj družine.

Izvedba pregleda: otrok dobi nalogo: "Nariši svojo družino." Pri individualnem preverjanju je čas za izvedbo naloge največ 30 minut. V protokolu posameznega pregleda je treba upoštevati:

Zaporedje risb podrobnosti;

Premori, daljši od 15 sekund;

Brisanje podrobnosti;

Spontane pripombe otroka;

Čustvene reakcije in njihova povezava z upodobljeno vsebino.

Po opravljeni nalogi pridobite čim več dodatnih informacij (ustno). Za to se običajno zastavijo naslednja vprašanja:

1. Povej mi, kdo je tukaj narisan?

2. Kje se nahajajo?

3. Kaj počnejo? Kdo se je tega domislil?

4. Se zabavajo ali jim je dolgčas? Zakaj?

5. Kateri izmed izžrebanih je najsrečnejši? Zakaj?

6. Kateri od njih je najbolj nesrečen? Zakaj? itd.

Zadnji 2 vprašanji bosta otroku omogočili, da odkrito izrazi svoja čustva do ljubljenih. Če nanje ne odgovori ali je izjava zgolj formalna, pri priznanju ne bi smeli vztrajati.

Pri pogovoru z otrokom je treba ugotoviti pomen tega, kar je otrok narisal: čustva do posameznih družinskih članov, zakaj otrok ni narisal enega od družinskih članov (če se je to zgodilo). Izogibati se je treba neposrednim vprašanjem, saj lahko povzročijo tesnobo in izzovejo obrambno reakcijo.

Vprašanja, kot so: »Če bi bila namesto ptička izžrebana oseba, kdo bi to bil?«, »Kdo bi zmagal v tekmovanju med tvojim bratom in tabo?«, »Koga bo mama povabila s seboj?« in tako naprej.

Otroku lahko zastavite 6 situacij, da izbere rešitev: 3 naj razkrijejo negativna čustva do družinskih članov, 3 pa pozitivna.

1. Predstavljajte si, da imate 2 vstopnici za cirkus. Koga bi povabili s seboj?

2. Predstavljajte si, da gre vaša cela družina na obisk, vendar je eden od vas bolan in mora ostati doma. Kdo je on?

3. Gradiš hišo iz gradbenega seta in nimaš sreče. Koga boste poklicali na pomoč?

4. Imate...vstopnice (eno manj kot družinski člani) za zanimiv film. Kdo bo ostal doma?

5. Predstavljajte si, da ste na puščavskem otoku. S kom bi rad živel tam?

6. V dar ste prejeli zanimiv loto. Cela družina se je usedla igrat, a eden vas je več kot je potrebno. Kdo ne bo igral?

Kvalitativno interpretacijo slikovnih značilnosti na sliki lahko izvedemo z uporabo različnih meril ocenjevanja. Kot eno od možnih ocen testa Risanje družine je interpretacijski sistem, ki ga je razvil G.T. Homentauskas, ki razlikuje 5 kompleksov simptomov:

Ugodne družinske razmere;

Anksioznost;

Konflikt v družini;

Občutki manjvrednosti v družinskih razmerah;

Sovražnost v družinskih razmerah;

Za vsakega od označenih kompleksov simptomov je določeno število točk od 0 do 3 (Dodatek 4). Nato se seštejejo vse ocene za vsakega od kompleksov simptomov. Najvišje število točk identificira glavne težave v družinskih odnosih.

Primerjava sestave narisane in realne družine. Otrok, ki v družini doživi čustveno dobro počutje, naj bi narisal sliko popolne družine. Po empiričnih podatkih jo 85 % otrok, starih 6–8 let, normalne inteligence, ki živijo z družino, na risbi upodobijo v celoti. Izkrivljanje dejanske kompozicije si vedno zasluži posebno pozornost. Ekstremne različice so risbe, ki sploh ne prikazujejo ljudi ali prikazujejo samo ljudi, ki niso povezani z družino. Takšno obrambno izogibanje nalogi je pri otrocih precej redko. Za tem se skriva:

a) travmatične izkušnje, povezane z družino;

b) občutek zavrženosti, zapuščenosti (predvsem pri otrocih v internatu);

c) avtizem;

d) občutek negotovosti, visoka stopnja anksioznosti;

e) slab stik med psihologom in proučevanim otrokom.

Pri pregledovanju otrokove risbe bodite pozorni na naslednje značilnosti slike: zmanjšanje sestave družine, lokacijo družinskih članov, značilnosti grafičnega prikaza narisanih figur.

a) število delov telesa - ali obstajajo glava, lasje, ušesa, oči, zenice, trepalnice, obrvi, nos, lica, usta, vrat, ramena, roke, dlani, prsti, noge, stopala;

b) okras (detajli oblačil in okraski) - klobuk, ovratnik, kravata, pentlje, žepi, pas, gumbi, oblačila, pričeske, nakit itd.;

c) število uporabljenih barv za risanje figure), analiza procesa risanja (zaporedje risanja članov družine, zaporedje risanja detajlov, brisanje, vračanje k že narisanim predmetom in detajlom, premori, spontani komentarji).

Dober čustveni odnos s človekom praviloma spremlja pozitivna koncentracija na njegovo risbo, kar se posledično odraža v več telesnih detajlih, okrasju in uporabi različnih barv. In obratno, negativen odnos do osebe vodi v bolj shematično in nepopolno grafično predstavitev. Včasih lahko izpustitev pomembnih delov telesa (glave, rok, nog) na risbi skupaj z negativnim odnosom do njega kaže na agresivne motive do te osebe.

Pri analizi postopka risanja bodite pozorni na a) zaporedje risanja družinskih članov; b) zaporedje risbnih delov; c) izbris; d) vrnitev k že narisanim predmetom, detajlom, figuram; e) premori; e) spontani komentarji.

Znano je, da se za dinamičnimi lastnostmi risbe skrivajo spremembe v mislih, aktualizacija občutkov, napetosti, konflikti. Analiza procesa risanja zahteva ustvarjalno uporabo vseh praktičnih izkušenj psihologa in njegove intuicije. Kljub visoki stopnji negotovosti je ravno ta del interpretacije dobljenih rezultatov tisti, ki pogosto daje najbolj smiselne, globoke in pomembne informacije.

2.3 Popravni program v sistemu odnosov starš-otrok

Tradicionalno se psihološka pomoč družinam izvaja v obliki individualnih psiholoških svetovanj, predavanj ali skupinskih posvetov, ki imajo pomembno pomanjkljivost. Staršem se pove, da je treba spremeniti sebe in svoje vedenje, o potrebi po bolj občutljivem oziroma pozornem odnosu do otrok. Posledično se starši ob številnih informacijah, ocenah in navodilih navadijo na misel »moramo«. Ko se zavedajo, da delajo veliko stvari narobe, se počutijo krive. Vse to ovira pozitiven razvoj odnosov, hkrati pa je razlog za podpiranje »obrnjene« hierarhije in še večjo moč otrok nad starši.

V zvezi s tem se je pojavila potreba po iskanju novih oblik dela z družinami, vključno s skupinskimi metodami dela s starši. Na podlagi ideje o družini kot enotnem sistemu, ki živi in ​​se razvija v skladu z določenimi zakoni, je mogoče uporabiti skupinsko tehniko dela v družinskem sistemu s programom "Otrok - odrasel: harmonizacija odnosov med otrokom in staršem". Cilj programa je korekcija čustveno-voljne in motivacijske sfere osebnosti osnovnošolca v kontekstu odnosov otrok – starši.

Cilji tega programa so naslednji:

Ustvarjanje pogojev za razkrivanje osebnosti vsakega otroka: priložnosti za izražanje sebe, svojih občutkov in čustev;

Pomoč pri izboljšanju otrokove samozavesti;

Usposabljanje članov skupine za socialno sprejemljive odzive v stresnih situacijah in sposobnost prilagajanja svojega vedenja;

Ustvarjanje pogojev za sprejemanje notranjega "jaza" in premagovanje sramežljivosti, negotovosti, agresivnosti;

Seznanjanje otrok in staršev z arzenalom verbalnega in neverbalnega izražanja čustev, razvoj sposobnosti prepoznavanja in ustreznega odzivanja nanje;

Zagotavljanje priložnosti staršem, da vidijo svoje otroke v družbi vrstnikov in analizirajo značilnosti njihovega vedenja;

Spodbujajte čustveno vez med otrokom in staršem.

Prednosti dela v skupnih skupinah pred skupinami z drugačno sestavo (samo starši ali samo otroci) so naslednje:

– najprej se pomembna vprašanja preučujejo v okviru splošne teme;

– drugič, obstaja zavest o skupnosti številnih problemov;

– tretjič, interakcija med starši in otroki ni namišljena, ampak resnična.

Delo pedagoškega psihologa, ki je namenjeno podpori duševnega razvoja otrok, je sestavljeno iz povezovanja zmožnosti učiteljev in staršev ter usklajevanja njihovih skupnih dejavnosti.

Terapija otrok-starš je strukturirana tako, da krepi odnos med starši in otrokom. V procesu pouka postanejo starši bolj občutljivi na svoje otroke in se naučijo z njimi ravnati neobsojajoče, z razumevanjem, ustvarjajo vzdušje sprejemanja, v katerem se otrok počuti precej varnega.

Psihološka korekcija vključuje razširitev arzenala sredstev psihološkega vpliva staršev na otroka v okviru družinske vzgoje, usposabljanje vzgojnih veščin staršev, oblikovanje nekaterih novih oblik interakcije z otroki in odpravo manifestacij neprilagojenosti v otrokovem življenju. otrokovo vedenje. Skupina je le nujna socialna platforma za psihotrening, saj si otroci in starši med interakcijo v skupini pomagajo pri reševanju težav, ki so jih do nje pripeljale.

Bistvena vsebina psihokorekcijskega vpliva je ustvarjanje koncentrirane, čustveno bogate izkušnje novih družbenih odnosov v družini - tako med zakoncema kot med otroki in starši.

Korektivni proces se gradi z vzporednim delom otroške igralne skupine, seminarja za starše in razredov skupin za starše ter z uporabo metode skupne igre med otrokom in staršem.

V skupinah staršev se izvajajo različne pomožne metode psihokorekcije: razprava, psihodrama, analiza družinskih situacij, dejanj, dejanj otrok in staršev, njihova komunikacija pri reševanju problemov, testiranje skupnih dejavnosti, pa tudi posebne vaje za razvoj. komunikacijskih veščin. Skupino sestavlja zakonski par ali eden od staršev.

Glavna naloga psihokorekcije v otroški igralni skupini je odprava motenj v duševnem razvoju otroka, prestrukturiranje že neugodno oblikovanih neoplazem, oblik čustvenega odzivanja in vedenjskih stereotipov, rekonstrukcija splošnega poteka, razvoj in rekonstrukcija polnega - vzpostavljeni, obnovljeni stiki otroka s svetom. Reševanje teh težav je možno, če psiholog uspe otroku v koncentrirani, zgoščeni obliki dati izkušnjo polne, živahne, resnično svobodne in razvijajoče se življenjske aktivnosti. Ker igra za predšolske otroke ni le najbolj naravna, ampak tudi razvojno vodilna oblika dejavnosti, v skladu s katero se oblikujejo vse pomembnejše novotvorbe, se zdi uporaba igre kot glavnega vzvoda popravnega dela najprimernejša.

V procesu korekcije igre se rešujejo naslednje specifične naloge: v otroku se vzbujajo nove oblike izkušenj, gojijo čustva do odraslega, do vrstnikov, do sebe, oblikuje se ustrezen odnos do sebe in drugih, samozavest. narašča, razvijajo in bogatijo se načini komuniciranja z vrstniki, razvijajo se nove oblike in vrste tako igralnih kot neigerskih dejavnosti. Otroci pridobivajo izkušnjo novih odnosov z odraslimi in vrstniki, ki so za njihovo čustveno dobro potebnega pomena, odnosov, ki temeljijo na spoštovanju in priznavanju neodvisnosti in lastne vrednosti otrok.

V procesu popravljanja iger se uporabljajo posebej razvite tehnike in metode igralnih dejavnosti, katerih vsebina ustreza popravnim nalogam. Med poukom je otrokom na voljo širok nabor iger igranja vlog, posebnih iger dramatizacije, med katerimi se izvaja tehnika senzibilizacije strahov, uporabljajo pa se igre, ki pomagajo doseči čustveno decentracijo in odstraniti ovire v komunikaciji.

Da bi razumeli posebnosti uporabe iger v popravnem razredu, je treba upoštevati, da je vsaka igra večnamenska. To pomeni, da z njeno uporabo lahko rešite različne težave, ista igra pa je za enega otroka lahko sredstvo za povečanje samospoštovanja, za drugega - dezinhibicija in tonik, za tretjega pa - poučevanje kolektivnih odnosov.

Poleg posebnih iger postanejo pri korekciji velikega pomena tudi posebne neigrne tehnike. Služijo povečanju skupinske kohezije, razvijanju otrokovih komunikacijskih veščin v timu, razvijanju sposobnosti čustvene decentracije, ustvarjanju raznolikih občutkov in ustvarjanju veščin za ustrezno izražanje čustev.

Glavna naloga psihokorekcije družinskih odnosov in družinskega izobraževanja na seminarju za starše je razširiti znanje staršev o psihologiji družinskih odnosov, psihologiji vzgoje in psiholoških zakonitostih otrokovega razvoja. Obenem pa seminarji ne samo ozaveščajo, ampak začenjajo izobraževati ljudi o družinskem življenju in nalogah vzgoje. Zakonca se naučita bolj pravilno dojemati drug drugega: spremeni se njihova predstava o otroku, razširi se paleta vzgojnih tehnik, ki se nato preizkusijo v vsakdanjem življenju.

Psihološki vpliv v metodologiji seminarja za starše je sestavljen iz apeliranja na kognitivne in vedenjske vidike družinskih odnosov, glavna »tarča« korekcije je samozavedanje staršev, sistem socialno-perceptivnih stereotipov, pa tudi realne oblike; interakcije v družini. Na seminarju se starši vključijo v razpravo in predvsem razumevanje svojih družinskih problemov, izmenjujejo izkušnje in samostojno v skupinskih pogovorih razvijajo načine reševanja družinskih konfliktov.

Glavna naloga psihološke korekcije v skupinah staršev je spremeniti neustrezne starševske položaje, izboljšati starševski stil, razširiti zavest o motivih za vzgojo otrok v družini in optimizirati oblike starševskega vpliva v procesu vzgoje otrok.

Korekcija v skupini staršev vključuje rekonstrukcijo čustvenih vidikov družinske interakcije, delo v coni nezavednih duševnih pojavov, v sferi nezavednih plasti zakonskih in starševskih odnosov.

Posebna pozornost je namenjena popravljanju čustvenih temeljev vzgoje, kar na koncu ustvarja splošen podporni in tonični učinek, ki povečuje zaupanje članov skupine v njihove starševske vloge, v njihove izobraževalne zmožnosti, povečuje sposobnost staršev, da razumejo in čutijo čustveno. drug drugega in svojega otroka, povečuje se medsebojno razumevanje med zakoncema, ki rešujeta probleme družinske vzgoje.

Skupinska oblika dela ustvarja optimalne pogoje za konstruktivno predelavo in premislek osebnih problemov njenih udeležencev, prav tako pa oblikuje čustveno doživljanje problemov in konfliktov na višji ravni, ustvarja pogoje za oblikovanje novih, ustreznejših oblik čustvenega odzivanja in vedenja nasploh, razvija vrsto posebnih veščin, predvsem na področju medosebne komunikacije. Opozoriti je treba, da so metode dela v skupini staršev v marsičem podobne tistim, ki se uporabljajo pri drugih oblikah skupinskega dela, vendar pa specifika skupine staršev zahteva modifikacijo številnih metodoloških prijemov.

Glavna metoda oblikovanja skupine kot celote je interakcija, z drugimi besedami, ustvarjanje posebnih skupinskih norm in pravil vedenja, poudarjanje povratnih informacij s splošno čustveno podporo, modeliranje konfliktnih situacij in izbira načinov za njihovo reševanje. Veliko več prostora je v takih skupinah namenjeno zgodovini družine kot celote in življenjski zgodovini otroka, ki je odraščal v dani družini.

Tehnike iger se pogosto uporabljajo: igrajo se situacije interakcije z otroki v družini, situacije nagrajevanja in kaznovanja, izvajajo se nekatere tehnike komunikacije z otroki. Skupine staršev uporabljajo tudi tehnike psihogimnastike in metode neverbalne interakcije (najpogosteje uporabljene pri skupinskem delu). Te tehnike v skupini staršev premislijo in uporabijo ne le kot načine za razvoj in optimizacijo čustvenih in zaznavnih vidikov komunikacije, ampak tudi kot načine interakcije in medosebnega dojemanja njihovih otrok in otrok na splošno. En cikel skupinskega pouka običajno obsega 10–12 lekcij. Na začetku in na koncu cikla pouka s starši potekajo skupne ure staršev in otrok. Tako je glavna vsebina skupinskega pouka razprava in psihodramatsko igranje tipičnih situacij znotrajdružinske komunikacije in značilnosti interakcije z otrokom; pouk vključuje tudi psiho-gimnastične tehnike, igre vlog in različne različice sociometričnih tehnik.

Na formativni stopnji eksperimenta , ki je potekal 8 tednov od 25.02.2010 do 22.03.2010, je bil predlagan program za korekcijo odnosov starš-otrok.

Glavni cilj predlaganega programa je prestrukturiranje neučinkovitih vzorcev vedenja in komunikacije med starši in otroki, ki ovirajo njihovo normalno interakcijo.«

Pouk mora potekati enkrat tedensko po 4 ure. Celoten tečaj je sestavljen iz 8 lekcij.

Cilji programa:

1. Oblikujte idejo o glavnih komponentah dvosmerne komunikacije.

2. Naučite starše, da se na oblike otrokovega vedenja, ki so z njihovega vidika nesprejemljive, odzovejo s pomočjo izjav, omejenih le na izražanje svojih čustev.

3. Staršem pomagati spoznati pomen lastnega vedenja in čustev do otroka ter spremeniti dojemanje lastnega otroka.

4. Razviti sposobnost refleksivnega vedenja v procesu komuniciranja z otroki (sposobnost nadzora svojih čustev in njihove zunanje manifestacije, sposobnost empatije in identifikacije v procesu medosebne interakcije.

5. Naučite starše konstruktivnih načinov reševanja konfliktnih situacij.

6. Starše seznanite z glavnimi značilnostmi osebnostnega razvoja predšolskega otroka in razlogi za možna odstopanja v vedenju.

Rezultat programa naj bi bila izgradnja določenega modela optimalnih odnosov z otroki pri vsakem udeležencu, ki omogoča širjenje in krepitev pozitivnih stikov med starši in otroki s povečanjem njihove občutljivosti za otrokove izkušnje, seznanjanjem staršev z osnovnim znanjem o potrebah in obnašanje otrok; razvoj komunikacijskih veščin v procesu medosebne komunikacije.

Program vključuje tri glavne faze, ki se razlikujejo po svojih nalogah in trajanju:

I. stopnja – okvirna (2 lekciji);

II stopnja – objektivizacija težav (3 lekcije);

III stopnja – rekonstruktivno-formativna (3 lekcije);

Faza IV – posploševanje in utrjevanje.

Na začetku in na koncu cikla pouka potekajo skupne ure med starši in otroki, da bi diagnosticirali in odpravili kršitve odnosov med starši in otroki. Specifični učinki sodelovanja staršev v tem programu so povečanje njihove občutljivosti za občutke in izkušnje otrok na podlagi ustreznejšega razumevanja otrokovih zmožnosti, odprava psihološke in pedagoške nekompetentnosti, produktivna reorganizacija arzenala sredstev za komunikacija z otrokom, zaplet strogega nadzora s strani staršev in njihovega vsiljevanja lastne volje.

Nespecifični učinki: starši prejmejo informacije o otrokovem dojemanju družinske situacije; popravek nekaterih osebnostnih lastnosti (tesnoba, dominantnost, negotovost, nezmožnost nadzora nad lastnimi občutki).

Glavna oblika usposabljanja v tem programu je kognitivno-vedenjski trening. Delo učitelja-psihologa v skupini za usposabljanje je posledica dejstva, da program za popravljanje odnosov med starši in otroki združuje številne splošne pedagoške in psihokorekcijske metode. In tudi zato, ker delo v skupini ustvarja pogoje za vpliv v sistemu medsebojnih odnosov na njene udeležence in prispeva k razvoju njihove socialno-psihološke kompetence, komunikacijskih veščin in interakcije z drugimi ljudmi.

Za uspešno uresničevanje ciljev in ciljev programa delo v razredu temelji na naslednjih načelih organizacije kognitivno-vedenjskega treninga:

1) Načelo skupinskega dela: vse delo in vsi zaključki potekajo skupaj.

2) Načelo doslednosti pri gradnji postopkov za obvladovanje in vadbo novih, bolj učinkovitih v primerjavi s starimi oblikami vedenja (najprej se članom skupine pokaže vzorec tega vedenja in se o njem organizira razprava, nato vodja podrobno razloži navodila, ki poudarjajo glavne komponente za učinkovito izvajanje prikazanega vzorca, šele nato so vključene praktične vaje za utrjevanje in urjenje novih vedenjskih veščin).

3) Načelo stalne povratne informacije, tj. kontinuirano prejemanje informacij od drugih članov skupine z analizo rezultatov vaj. Zahvaljujoč temu lahko vsak udeleženec prilagodi svoje nadaljnje vedenje, zamenja stare neuspešne metode komunikacije z novimi in preveri njihov vpliv na druge. Da bi to dosegli, so v učilnici ustvarjeni pogoji, ki zagotavljajo, da so udeleženci pripravljeni govoriti z drugimi o sebi in poslušati mnenja o sebi.

4) Načelo prostovoljnega sodelovanja, tako pri celotnem usposabljanju kot pri njegovih posameznih urah in vajah, bi moralo imeti naravni interes za spremembo svojega odnosa med delom, saj so prisiljene osebne spremembe v vedenju v pozitivnem smislu, kot. pravilo, se ne pojavljajo.

5) Načelo samostojnosti: razvijanje samozavesti pri starših z »vsakodnevnim spraševanjem« (analizo) občutkov in stanj.

6) Načelo praktične usmerjenosti: oblikovanje in razvoj veščin in sposobnosti učinkovite interakcije z otroki,

7) Načelo pristojnosti v zadevah moči in avtoritete v odnosih med ljudmi: starši spoznajo stroške, ki jih čakajo na poti popuščanja in avtoritarnosti. Učijo se novega načina interakcije, ki temelji na subjekt-subjektnih nedirektivnih odnosih v procesu izvajanja posameznih vaj in sodelovanja v razpravah o določenih temah.

Vsaka lekcija, ne glede na popravno stopnjo programa in njeno posebno vsebino, vključuje tri dele: uvod (ali ogrevanje), glavni in končni. Vsak del rešuje več neodvisnih problemov, ki določajo njegovo vsebino.

Uvodni del želi udeležence skupine pripraviti na nenavadno obliko usposabljanja: poudarjena je potreba po izmeničnem govorjenju, poslušanju drug drugega brez prekinjanja; in tudi ustvariti pozitivno razpoloženje za lekcijo, zagotoviti čustveni odziv in obvestiti udeležence o vsebini prihajajočega dela. Za rešitev teh težav se izvajajo vaje in igre za psihološko "ogrevanje" in za lajšanje čustvenega stresa: poslušanje glasbe, dihalne vaje, elementi samoregulacije.

Glavni del pouka zavzema večino časa (do 3/4) in po svoji vsebini predstavlja izvedbo ustrezne stopnje popravljalnega programa. Na primer, na prvi stopnji programa se starši seznanijo s pravili delovanja vadbene skupine, z načelom brezpogojnega sprejemanja otroka; dobili predstavo o značilnostih pedagoške in psihološke komunikacije itd.

Zaključni del je namenjen razbremenitvi staršev čustvenega vzburjenja in razmisleku o vsebini učne ure za vsakega udeleženca posebej in za celotno skupino kot celoto, obravnavi domače naloge. Razprava o rezultatih pouka poteka v krogu v obliki pogovora o vprašanjih, ki omogočajo izmenjavo vtisov in mnenj. Vprašanja so lahko: »kaj ti je bilo všeč in kaj ti ni bilo všeč; zakaj«, »kaj vam je preprečilo dokončanje naloge današnje lekcije«, »kaj je bilo še posebej težko dokončati in zakaj« itd.

Domača naloga je obvezna pri vsaki učni uri in se uporablja kot element pedagoške oblike vedenjskega usposabljanja. Zanj so značilna praktična priporočila in naloge glede načinov interakcije med starši in otroki. Predstavitev domače naloge je ustno poročilo staršev o rezultatih njihovega vzgojnega dela, opravljenega na začetku ali koncu pouka. V nekaterih primerih (odvisno od namena lekcije) - v glavnem delu lekcije.

Pri sestavljanju gradiva za domače naloge se upoštevajo programski cilji in teme razvojnih in korektivnih razredov; Izbrana so vprašanja, vaje, ilustracije, pesmi, ki so primerne starosti otrok. Domače naloge se opravljajo zaporedno po vsakem srečanju otrok s pedagoškim psihologom. To omogoča organizacijo interakcije vseh udeležencev pedagoškega procesa (učitelji, otroci in njihovi starši, učitelji-psihologi), zanimanje predšolskih otrok, spodbujanje njihove kognitivne in ustvarjalne dejavnosti.

Poslovilni obred se lahko izvede na več načinov:

I. Besedno in neverbalno izražanje pozitivnih čustev udeležencev drug do drugega;

II. S posebnimi vajami in igrami (kamilica, note in signal).

Metodologija – vaja vedenja: udeležencem se pokaže model neučinkovitega in optimalnega vedenja v kateri koli situaciji medosebne komunikacije, nato pa se to vedenje modelira z igranjem vlog v skupini in z domačo nalogo se testira novo vedenje.

– Metoda preigravanja situacije interakcije z otrokom; analiza situacije, ravnanja, ravnanja staršev in otrok, njihove komunikacije pri reševanju problemov« Metoda temelji na sestavi registra teh ravnanj in njihovem razvrščanju na pozitivne in negativne, čemur sledi opis vedenja v isti situaciji starši, ki sprejemajo in ne sprejemajo svojega otroka.

– Metoda za analizo komunikacije »otrok-starš« pri reševanju otrokovih težav. Primeri so izbrani za različne možnosti:

1. otrok – starš – težava (otrokova težava, starši – ovira pri reševanju);

2. starš – otrok – problem (staršev problem, starš – ovira pri reševanju);

3. otrok je problem (otrokov problem je samo njegov problem);

4. starš je problem (problem starša je samo njegov problem, otrok se ne upošteva);

– Metoda analize situacije »Kako pomagati otroku rešiti problem?«

Med analizo mora psiholog starša voditi do pravilnega pristopa: pasivno poslušanje (razjasnitev problema); aktivno poslušanje (dekodiranje otrokovih občutkov); naučiti otroka analizirati problem in najti njegovo rešitev.

– Metoda kongruentne komunikacije v sistemu interakcijskih odnosov »otrok – odrasel« temelji na idejah in načelih humanistične psihologije (C. Rogers, A. Maslow, R. Dreikus). Metoda temelji na naslednjih načelih organiziranja učinkovite komunikacije: Prvič, vsako dejanje komunikacije mora biti usmerjeno v krepitev stopnje samosprejemanja otroka in ohranjanje pozitivne podobe "jaz". Drugič, komunikacijo je treba graditi kot neocenjevalno, tj. Izogibati se je treba neposrednemu ocenjevanju otrokove osebnosti in značaja, postavljanju diagnoz, »etiketiranju«, negativnim napovedovanjem otrokove prihodnosti. Tretjič, glavni poudarek v skladni komunikaciji je na refleksiji čustvenih komponent otrokove dejavnosti in dejavnosti. Četrtič, odrasel mora v komunikacijskem dejanju z otrokom sprožiti predlog za sodelovanje in sodelovanje pri reševanju problemskih situacij.

Uresničevanje začrtanih načel zahteva uporabo številnih komunikacijskih tehnik: tehnike empatičnega (»aktivnega«) poslušanja, tehnike uporabe »jaz-izjav« in tehnike reševanja konfliktnih situacij. Tehnike aktivnega poslušanja vključujejo neverbalne in verbalne komponente. Med neverbalne spadajo:

Vzpostavljanje zaznavnega stika z otrokom – položaj oči v oči; vizualni stik v višini oči; zanimanje za pogled odraslega;

Topel nasmeh odraslega;

Prisrčna, mehka intonacija, zmerna glasnost in povprečna hitrost govora;

Razdalja v prostoru med otrokom in odraslim je znotraj 50–70 cm.

Neverbalne komponente komunikacije vključujejo nevmešavanje v otrokovo dejavnost in dejavnosti, tiho, zainteresirano poslušanje.

Verbalne oblike izražanja empatije vključujejo ponavljanje otrokovih izjav in parafraziranje, pri katerem gre za bolj popoln in poglobljen opis otrokovih čustev in izkušenj s strani odraslega v primerjavi z izvirno izjavo.

Tehnika »Jaz sem sporočilo (izjava)« temelji na ravni jezika in na ravni občutkov, »Jaz sem sporočilo« je sporočilo, ko oseba neposredno pove, kar čuti, brez osebnih ocen dejstva, kaj zgodilo. Prvič - sporočilo o vaših občutkih, drugič - opis dejstva, kaj se je zgodilo.

Celotna struktura "jaz izjav" vključuje štiri komponente: opis občutkov in čustev odrasle narave otrokovega vedenja ali situacije, ki povzroča ta čustva, opis razlogov za pojav afektivne reakcije, navedba možnih rezultatov in posledic nadaljevanja otrokovega vedenja.

– Metoda razprave in igranja situacij »Idealen starš in otrok« skozi oči starša in otroka. Spretnosti dekodiranja otrokovih čustev in učinkovite verbalne komunikacije se razvijajo v posebnih vajah. Na primer: vaja »prepričevanja« - prepričati otroka, da nekaj stori s parafraziranjem. Vlogo otroka igra eden od odraslih udeležencev usposabljanja. Njegova naloga: na kakršen koli način zavrniti predloge staršev z besedo "če" ...

– Metoda skupinskega pogovora nam omogoča obujanje individualnih stereotipov vzgoje, povečuje psihološko in pedagoško pismenost staršev, njihovo splošno občutljivost za otroka in njegove težave.

Teme za pogovor, ki se uporabljajo pri skupinskem delu s starši:

1. »Vloga starševskih pričakovanj« (kaj si starši želijo od svojih otrok, kako jih vidijo v prihodnosti).

2. Kaj naj starši dajo otrokom in kaj otroci svojim staršem (razprava o namenu in bistvu vzgoje, Ali se vzgoja spušča v izobraževanje ali je komunikacija?)

3. Neustrezni afekti v odnosih z otroki (čustveni obračuni do otroka, meje zahtev in nadzor nad otrokovim vedenjem).

4. »Kako kaznujemo otroke« (metode kaznovanja: učinkovite in neučinkovite)

5. Stereotipi interakcije z otroki (besedna in neverbalna komunikacija z otrokom)

6. Naši konflikti z otroki (vzroki in viri konfliktov, načini njihovega reševanja, obojestransko koristen položaj v konfliktu)

7. »Poznavanje in razumevanje otroka ali kaj pomeni pravilen pristop do otroka« (Starostne značilnosti živčnega sistema in vedenja otrok med 5. in 6. letom starosti; kaj učiti, kaj zahtevati in česa ne Povezava med tipom otrokovega živčnega sistema (kolerik, flegmatik, sangvinik, melanholik) in vrsto reakcije z naravo zahtev, ki jih postavljajo odrasli, ali postavljenimi izobraževalnimi cilji). to. Niz skupinskih razprav in praktičnih vaj lahko staršem pomaga odkriti izvor njihovih napačnih prepričanj in razumeti, da se morajo nekatera stališča sčasoma spremeniti.

Tabela 1 – Tematski učni načrt popravnega programa

Lekcija št.			vaje
Prva stopnja je usmerjena (razredi)
	poznanstvo: – zmanjšanje čustvenega stresa; – ustvarjanje pozitivnega čustvenega razpoloženja; – popis težav.	Spoznavanje skupine; graditi medsebojno zaupanje. Obvladovanje pravil skupinskega delovanja. Uvod v načelo neobsojajočega sprejemanja. Popis težav, ki se pojavljajo pri otrocih v procesu komunikacije. Razprava o težavah po temah. vaje. Izmenjava vtisov	Igra "Znanec - ime" Vaja "Idealen starš in otrok"
		Predstava o značilnostih otrokovega osebnostnega razvoja in razlogih za učinek neposlušnosti. Spodbujati zavedanje lastnih stereotipov pri vzgoji otroka. Razprava o težavah po temah. Vaja "Zamenjava vlog". Pogovor in izmenjava čustev.	Vaja "Asociacije" Vaja "Vesel sem" "Vodnik in slepi" Vaja "Zamenjava vlog" Vaja "Drevo" Vaja "Voščena palica"
Druga stopnja je objektivizacija težav
	– čustveni odziv staršev na občutke in izkušnje, povezane s preteklimi negativnimi izkušnjami interakcije z otroki; – oblikovanje produktivne podobe starša in otroka; – učenje sposobnosti za upoštevanje čustev druge osebe v konfliktnih situacijah; – usposabljanje učinkovitih govornih sporočil staršev, naslovljenih na otroka; – diagnostika intrapersonalnih in medosebnih težav	Učenje staršev veščin sproščanja, umirjanja in samoregulacije s serijo vaj. Učenje sposobnosti poslušanja komunikacijskega partnerja. Zavedanje »distance« pri vzgoji otroka. Povzetek prejšnjih vaj. Izpolnjevanje tabele "Samostojno in z otrokom"	Vaja "Jezero miru" Vaja "Sproščanje stresa v 12 vrstah" Vaja "Moje najmirnejše mesto" Vaja "Vesolje" Vaja »Resnične in napačne trditve« Vaja »Vi ste sporočila« Vaja "Položaj od zgoraj in spodaj" Vaja "Rivljenje"
	– diagnostika stopnje zaznavanja otrokovih občutkov v komunikaciji. – usposabljanje tehnik aktivnega poslušanja. – poučevanje veščine dekodiranja otrokovih občutkov	Analiza kontrolnih situacij interakcije z otrokom. Pravila vedenja v dialogu z uporabo metode aktivnega poslušanja. Vadba veščine vodenja »aktivnega« dialoga. Izpolnjevanje tabele "Zaznavanje otrokovih občutkov." Izmenjajte mnenja in občutke o poteku učne ure. Po izpolnitvi se izvede analiza stopnje dojemanja otrokovih občutkov s strani staršev. Odgovori na vprašanja staršev	Vaja "Imam prav" Vaja "Predajanje ploskanja v krogu" Vaja "Zaznavanje otrokovih občutkov"
	– ugotavljanje učinkovitosti govornih sporočil staršev, namenjenih otrokom; – rekonstrukcija komunikacije med starši in otroki; – urjenje veščine dekodiranja otrokovih občutkov.	Psihološko ogrevanje (napetost - sprostitev). Diskusija. Predstavitev vrst tipičnih načinov komuniciranja staršev s svojimi otroki. Prekinitev komunikacijskih nastavitev po shemi. Delo z mizo	Igra "Voščena palica"
Tretja stopnja je rekonstruktivno-formativna
	– usposabljanje načinov reševanja konfliktnih situacij; – nadaljnje ozaveščanje lastnih čustev in odnosa do otroka; – usposabljanje za verbalne in neverbalne metode učinkovitega samoizražanja; – širjenje sfere zavedanja občutkov in doživljanj ter skladnosti vedenja	Učne metode »Jaz sem sporočila«. Trener skladnih verbalnih in neverbalnih sporočil Pravilo »Jaz sem sporočila« in »Ti si sporočila«. Usposabljanje za učinkovito verbalno komunikacijo v komunikaciji starš-otrok. Izpolnjevanje tabele "Jaz - ​​sporočila". Trener za izražanje skladnih čustev, občutkov, vedenja in »jaz sporočil«. Analiza napak. Izmenjava čustev.	Vaja "Nestandardni pozdrav" Vaja za razvoj pantomimičnih sposobnosti samoizražanja.
		Uvod v tehnike konstruktivnega reševanja konfliktnih situacij. Delo s prepričanji staršev. Preigravanje konfliktnih situacij. Uvod v petstopenjski model konstruktivnega reševanja konfliktov na primeru konkretne situacije. Odigravanje situacije. Izmenjava čustev. Vprašanja staršev.	Vaja »Želim si danes.
		Diagnostika komunikacije med starši in otroki. Pozdrav: "Vesel sem, da danes ..." Izmenjava vtisov.	Vaja "Moči mojega otroka." Vaja "Ko mi je lahko in težko komunicirati z otrokom, potem ...".
Zadnja stopnja je posploševanje in utrjevanje. O rezultatih lekcij razpravljajte v krogu v obliki pogovora o vprašanjih.

Na začetku in na koncu cikla pouka potekajo skupne ure staršev in otrok (ali skupni posveti).

Rezultat popravljalnega dela naj bo skupna zabava in igra otrok in njihovih staršev, ki vzbudi zanimanje in željo odraslih, da bi se tovrstnih dogodkov udeleževali tudi v prihodnje.

3. Empirična raziskava problematike vpliva odnosov med starši in otroki na medosebne odnose starejših predšolskih otrok

3.1 Organizacija študija

Preučevanje odnosov med starši in otroki v družini daje ključ do razumevanja, kako lahko z vplivanjem na te odnose vplivamo na medosebne odnose starejših predšolskih otrok z vrstniki.

Hipoteza: predpostavlja se povezava med odnosi med starši in otroki v družini in medsebojnimi odnosi starejših predšolskih otrok; Izvajanje posebnih ur s starši in otroki lahko izboljša medosebne odnose med starejšimi predšolskimi otroki.

Družinska vzgoja, še posebej tip odnosa med staršem in otrokom, velja za enega vodilnih dejavnikov pri razvoju osebnostnih lastnosti. Zaradi aktualnosti teme in preverjanja postavljene hipoteze je bil zastavljen cilj: proučiti vpliv otrok-starševskih odnosov v družini na medosebne odnose starejših predšolskih otrok.

Tako so cilji raziskave preučevanje medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok; preučevanje odnosa med starši in otroki; prepoznavanje značilnosti razmerja med navedenimi parametri.

Za dosego tega cilja je bila izvedena empirična študija, ki je temeljila na zanesljivih dejstvih. Takšne raziskave se izvajajo z uporabo določenih metod zbiranja in analiziranja dejstev. Poudariti je treba, da empirično raziskovanje ne vključuje ustvarjanja umetne, eksperimentalne situacije za identifikacijo in zbiranje potrebnih dejstev. Pri tovrstnih raziskavah preprosto opazujemo, beležimo, opisujemo, analiziramo in sklepamo iz tega, kar se dogaja brez našega posredovanja.

3.2 Preučevanje otrok-starševskih in medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok (na podlagi materiala ugotovitvenega eksperimenta)

Ugotovitveni poskus, katerega namen je bil identificirati otroke s problematičnimi medsebojnimi odnosi, je bil izveden 25. januarja 2010 v vrtcu št. 22 "Berezka" MDOU v Zelenogorsku na Krasnojarskem ozemlju.

Za subjekte je bila izbrana pripravljalna skupina otrok, starih od 6 do 7 let, in njihovih staršev, skupaj 50 oseb (25 otrok in 25 staršev).

S pomočjo ugotavljalnega odra se testirajo otroci in njihovi starši. Anketa je bila izvedena na podlagi metod otrokovih medosebnih odnosov in odnosov otrok-starši, navedenih v prejšnjem poglavju. Ponujamo metode, ki nam omogočajo prepoznavanje značilnosti medosebnih odnosov predšolskih otrok in značilnosti odnosov otrok-starši. Te metode lahko razdelimo na objektivne in subjektivne. Med prve spadajo tisti, ki nam omogočajo snemanje zunanje zaznane slike interakcije otrok v skupini vrstnikov. Hkrati je mogoče ugotoviti značilnosti vedenja posameznih otrok, njihove všečnosti in nevšečnosti ter poustvariti sliko odnosov predšolskih otrok. Nasprotno pa so subjektivne metode usmerjene v prepoznavanje notranjih značilnosti odnosa do drugih otrok, ki so vedno povezane z značilnostmi njegove osebnosti in samozavedanja.

Kvalitativni in kvantitativni kriteriji za analizo rezultatov omogočajo preverjanje rezultatov raziskave: ali pravočasno prepoznavanje in korekcija problematičnih medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih dejansko prispeva k razvoju socialne kompetence in jim olajša prehod skozi proces prilagajanja.

Sodelovanje staršev je potrebno za določitev vsebine prihodnjega pouka, izbiro metodoloških tehnik in materialov pri delu učitelja ter izvajanje individualnega pristopa do otrok, da bi odpravili obstoječe socialno-čustvene težave. Pred začetkom raziskave je bil opravljen pogovor s starši – s tem smo spoznali družine predšolskih otrok, neposredno z otroki in njihovimi starši. Namen pogovora: vzpostaviti stik z družino; pridobiti osnovne podatke o družini; prepoznati naravo odnosov med starši in otroki. Rezultati pogovora so omogočili pridobitev podatkov o sestavi anketiranih družin, številu otrok, njihovi starosti, življenjskih razmerah ter vedenjskih značilnostih otrok in stopnji zanimanja staršev za otrokov uspeh.

Za preučevanje otrokovih odnosov smo med individualnim delom z vsakim otrokom predšolskim otrokom ponudili naloge v naslednjem zaporedju:

Tehnika "dve hiši". Otroka povabimo, da si ogleda ilustracije, izbere tisto, ki mu je najbolj všeč, da ga zanima in spodbudi k komunikaciji z odraslim;

Nato »Stolinov testni vprašalnik odnosov med otrokom in staršem«;

Analiza rezultatov za vsako raziskovalno metodo nam je omogočila naslednje zaključke o predstavah predšolskih otrok o sebi in medosebnih odnosih z odraslimi in vrstniki.

Tako, če analiziramo rezultate prve metode, vidimo, da ima 24% otrok (6 oseb) status "izobčencev", 12% (3 osebe) pa status "izoliranih". Značilnosti nepriljubljenih otrok njihovi vrstniki razkrijejo z opisi negativnih oblik vedenja: »se kregajo«, »zmerjajo«, »ne poslušajo«, »vse polomijo«, »ne dajo igrač« itd. »izolirani« predšolski otroci so pogosto bolni otroci, ki so na novo prispeli v vrtec.

Večino skupine sestavljajo »prednostni« otroci, ki so po opažanjih učiteljev aktivni in se lahko igrajo sami ali z manjšo podskupino vrstnikov. V skupini predšolskih otrok (2–3 osebe) ni več kot 15 % priljubljenih otrok.

Iz opazovanj vzgojiteljev je razvidno, da so ravno te »zvezde« tiste, ki aktivno vključujejo okoliške otroke v svoja dejanja, se z veseljem odzivajo na pobudo vrstnikov in so prijazne do vseh (slika 4).

Slika 4 – Značilnosti statusnega položaja otroka v skupini

Rezultati so opozorili na dejstvo, da ima približno 40 % otrok neugoden položaj med vrstniki, predšolski otroci raje rešujejo konfliktne situacije z agresivnimi dejanji ali pritožbami do odraslih. Hkrati je bila samopodoba v večini primerov precenjena (95 % sodelujočih), kar je kazalo na premalo kritičnost dijakov do sebe in lastnih dejanj (Priloga 4).

Nizka samopodoba se je pokazala pri 15 % otrok (4 osebe) (slika 5).

Slika 5 – Stopnja samospoštovanja pri starejših predšolskih otrocih

Diagnostični rezultati so pokazali, da učenci z ugodnim socialnim statusom (75 %) konfliktne situacije raje rešujejo samostojno ali s pomočjo odraslega. Pri otrocih, ki jih vrstniki zavračajo, vzgojitelji v njihovem vedenju opazijo prevlado agresivnih dejanj, vznemirjenega stanja in pretiranih kršitev splošno sprejetih pravil. Nekateri otroci kažejo sramežljivost, pomanjkanje samozavesti in pomanjkanje pobude. Ta dejstva lahko kažejo bodisi na različne pristope k družinski vzgoji predšolskih otrok bodisi na pomanjkanje produktivnih komunikacijskih veščin.

Opazovanje otrok je omogočilo odkrivanje bogatega materiala za analizo odnosa vrstnikov drug do drugega. Tako so otroci pri reševanju konfliktne situacije raje:

Izogibanje situaciji ali pritoževanje odrasli osebi (pobegnil bom, se igral brez njih, poklical učiteljico, vse povedal mami).

Agresivna rešitev (tudi udaril ga bom, vse mu bom pobral in ga zlomil, metal bom kamenje, prisilil ga bom, da popravi).

Ustna odločitev (naj se opraviči; rekel bom, da tega ni mogoče storiti).

Produktivna rešitev (popravil bom lutko, vem kako; pozneje se bom igral z njimi; pokazal jim bom, kako se pravilno igrajo).

Otroci so iz konfliktne situacije lažje pobegnili s pritoževanjem odraslemu. Prav to počne več kot polovica subjektov. Agresivne odločitve prevladujejo pri 30 % udeležencev, neodvisna in konstruktivna dejanja prevladujejo pri 15 % otrok.

Ta stopnja eksperimenta je pokazala, da je velik odstotek preiskovancev v označenem vzorcu kazal nestabilne medosebne odnose z dokaj visoko stopnjo agresivnosti. Po preučevanju in posploševanju rezultatov diagnosticiranja medosebnih odnosov starejših predšolskih otrok smo domnevali, da je razlog za to kršitev odnosov med otrokom in starši v družini. Ta situacija je določila naše nadaljnje raziskovalne naloge.

Nato smo identificirali skupino otrok (11 predšolskih otrok) z izrazitimi težavami v odnosih z vrstniki. Ta del študije je sestavljen iz izvedbe druge stopnje ugotavljanja, katere glavni cilj je ugotoviti značilnosti vpliva otrok-starševskih odnosov na odnose z vrstniki.

Da bi ugotovili odnose med starši in otroki v teh družinah, je bila izvedena testna raziskava po A.Ya. Vargoshshg in V.V. Stolin. Po analizi odgovorov smo dobili naslednjo sliko odnosa staršev do otrok (Priloga 5):

1. V družini 1 je najbolj izrazit parameter III - simbioza.

2. V družinah 2,3,9,10,11 je najbolj izražen parameter IV - hipersocializacija.

3. V družinah 4.7 je parameter V infantilizacija.

4. V družini 5 je prevladujoč položaj očeta v odnosu do otroka hipersocializacija, na materini strani pa socialna zaželenost.

5. V družini je 6 prevladujočih pozicij na materini strani – simbioza, in na očetovi strani – hipersocializacija.

6. V družini 8 je družbena zaželenost na materini strani in zavrnitev na očetovi strani.

Od anketiranih staršev je parameter I izbrala 1 oseba, parameter II 2, III 2, IV 9 in V 3 osebe. To kaže, da je prevladujoč parameter tako pri ženskah kot pri moških hipersocializacija (tabela 2).

Tabela 2 - Primerjalna analiza dobljenih rezultatov

Na podlagi analize torej lahko sklepamo, da imajo položaji staršev pomembno vlogo pri duševnem blagostanju otroka. Rezultati izračunov potrjujejo zaključke empirične analize.

Analiza rezultatov z metodo "Družinska risba" je pokazala naslednje: konflikt se kaže v vseh družinah, vendar ima ta parameter najvišjo raven v družinah 1.3. V družinah 2,4,5,6,7,8,9,10,11 – v odstotkih je stopnja anksioznosti najvišja.

Skupno je bilo po parametru anksioznost identificiranih 9 otrok, po parametru konflikt 2 otroka, po parametru sovražnosti pa ni bil identificiran noben otrok. Naj opozorimo, da so se od 11 pregledanih otrok 4 otroci izkazali za povečano in visoko stopnjo anksioznosti, 2 otroka s srednjo in 5 otrok z nizko stopnjo anksioznosti (Priloga 6).

Na splošno so se v tej skupini otrok splošni kazalniki anksioznosti glede na resnost med drugimi izkazali za precej višje (81,82 %) od stopnje konflikta, ki je bila 18,18 % (tabela 3).

Tabela 3 - Končni odstotek za kinestetično risbo družine

Pri primerjavi dobljenih indikatorjev smo dobili naslednjo sliko korelacije med stilom starševskega odnosa in stopnjo konfliktnosti:

1. V družini 1, v kateri je prevladujoč položaj matere simbioza, ima otrok najbolj izrazit konfliktni parameter. Vendar je treba opozoriti, da je kljub resnosti tega parametra med vsemi drugimi, njegov odstotek relativno majhen in znaša le 29,41%. Otrokov konflikt določajo značilnosti odnosov znotraj družine in splošne družinske težave.

2. V družini 2, kjer je prevladujoč položaj obeh staršev hipersocializacija, je otrokov parameter anksioznosti najbolj izrazit. Kljub resnosti tega parametra med ostalimi je njegov odstotek majhen (33,33 %), parameter ugodne družinske razmere pa je ocenjen na 100 %. Anksioznost je povezana s strogim nadzorom otrokovega vedenja s strani matere.

3. V družini 3, kjer je parameter otrokovega konflikta najbolj izrazit, je prevladujoča pozicija matere hipersocializacija. Vendar pa je stopnja otrokovega konflikta znašala 35,29 %. Konflikt je v tem primeru najverjetneje povezan s strogim nadzorom otrokovega vedenja s strani matere. In če se materin odnos do sina ne spremeni, se bo stopnja otrokovega konflikta začela povečevati.

4. V družini 4, kjer je materin prevladujoč položaj tudi infantilizacija, je parameter anksioznosti otroka najbolj izrazit. Odstotni kazalniki tesnobe presegajo normo in znašajo 66,67%; tesnoba je neposredno odvisna od neustreznega položaja matere v odnosu do otroka. Možno je, da je ta položaj matere povezan z nezavednim prenosom negativnih čustev do bivšega moža na otroka.

5. V družini 5, v kateri sta prevladujoči poziciji socialna zaželenost pri materi in hipersocializacija pri očetu, je otrokov parameter anksioznosti najbolj izrazit. Kljub izrazitosti tega parametra med vsemi ostalimi je njegov odstotek nizek in znaša 25 %, kazalniki ugodnega družinskega položaja pa so relativno visoki (66,67 %). Nizka stopnja anksioznosti otroka je najverjetneje povezana z relativno nizkimi rezultati parametra hipersocializacije v družini.

6. V družini 6, kjer je parameter anksioznosti otroka najbolj izrazit, sta prevladujoča položaja na materini strani - simbioza in na očetovi strani - hipersocializacija. Odstotek anksioznosti pri otroku je 50%, kar je največja dovoljena vrednost norme.

7. V družini 7, v kateri je prevladujoč položaj staršev infantilizacija, je otrokov parameter anksioznosti najbolj izrazit. Zaradi neustreznega odnosa staršev do otroka stopnja anksioznosti slednjega bistveno presega normo in znaša 83,33%. Na očetovi strani je poleg 100-odstotne infantilizacije na drugem mestu zavrnitev, katere odstotek znaša 98,73 %. Visoka stopnja anksioznosti pri otroku je povezana z dejstvom, da mu oba starša dajeta negativen pogled na prihodnost, t.j. programiranje za socialni neuspeh.

8. V družini 8, v kateri sta prevladujoči poziciji socialna zaželenost s strani matere in zavrnitev s strani očeta, je parameter otrokove anksioznosti najbolj izrazit. Kljub socialni zaželenosti s strani matere stopnja otrokove anksioznosti presega normo (58,33 %), kar je posledica zavračanja s strani očeta (93,67 %).

9. V družini 9 ima otrok najizrazitejši parameter anksioznosti, prevladujoča pozicija matere je hipersocializacija (100%). Kljub resnosti tega parametra je stopnja anksioznosti le 25%.

10. V družini 10, v kateri je materin prevladujoč položaj hipersocializacije, ima otrok izrazit parameter anksioznosti. Odstotni kazalniki tesnobe presegajo normo in znašajo 66,67%. Najverjetneje je povečana stopnja anksioznosti povezana s strogim nadzorom otrokovega vedenja (hipersocializacija). Poleg tega je na materini strani poleg hipersocializacije, ki znaša 83,79%, na drugem mestu parameter infantilizacije, katerega odstotek je 70,25%.

11. V družini 11, kjer je otrokov parameter anksioznosti najbolj izrazit, je prevladujoča pozicija obeh staršev hipersocializacija. Odstotek tesnobe pri otroku je 50%, kar je največja dovoljena vrednost norme.

Po analizi diagnostičnih rezultatov in povzetku vseh podatkov, pridobljenih med študijo, smo prišli do konca ugotovitvenega eksperimenta. Kot vidimo, velik del starejših predšolskih otrok doživlja pomanjkanje manifestacij ljubezni, naklonjenosti in čustvene topline. Odnosi se največkrat gradijo na podlagi starševskih vplivov, ki temeljijo na formalni plati vzgoje. Opaziti je, da med starši in otrokom obstaja izrazita medosebna distanca.

Analiza je tudi pokazala, da je stopnja blaginje otroka odvisna od stopnje konfliktnosti družinske situacije. Pri visoki stopnji konfliktnosti so opazne tako družinske kot čustvene stiske. V konfliktnih in sovražnih družinah opazimo tesnobno družinsko okolje. Za konfliktno družinsko okolje je značilna visoka stopnja anksioznosti in čustvene stiske pri otroku.

Tako se je pokazalo, da odnosi med starši in otroki vplivajo tako na stopnjo konfliktnosti pri starejših predšolskih otrocih kot na njihov odnos do vrstnikov.

Vzroki za nepravilne odnose v družini so zelo različni. Včasih so to določene okoliščine v življenju družine, ki jim pogosteje onemogočajo vzpostavitev ustrezne vzgoje, pogosto je to nizka pedagoška kultura samih staršev. V drugem primeru imajo pogosto glavno vlogo pri kršitvah izobraževalnega procesa osebne lastnosti samih staršev.

Na podlagi rezultatov ugotovitvene faze smo ugotovili, da je treba oblikovati priporočila za popravljanje odnosov med starši in otroki, zato je naslednja stopnja dela z ogroženimi otroki formativni eksperiment, katerega značilnosti, cilji, cilji in vsebina. so obravnavani v prejšnjem poglavju.

3.3 Analiza kontrolne faze poskusa

Pred izvedbo kontrolne faze eksperimenta smo naredili predhodne zaključke, da so bili cilji in cilji popravnega dela uspešno doseženi, saj so se otroci postopoma naučili prepoznati posamezne značilnosti v sebi in tistih okoli njih; skupno reševanje problemskih situacij, razlikovanje čustvenih stanj, izražanje čustev v risbi ali zgodbi; biti odgovoren za dokončanje domače naloge. In starši so na skupnih urah videli svoje otroke v različnih vlogah in se seznanili z različnimi metodami nekonfliktne komunikacije.

Program je izhajal iz predpostavke, da so medosebni odnosi predšolskih otrok odvisni od značilnosti odnosov med otrokom in starši v družini. Tako smo glavno nalogo videli v ustvarjanju pogojev za izboljšanje odnosov predšolskih otrok z vrstniki z optimizacijo odnosov otrok-starši. Poleg tega je program namenjen tako širjenju znanja staršev in otrok, kot tudi organiziranju določenih dejavnosti, kjer je mogoče razvijati določene veščine in sposobnosti.

Kontrolna stopnja študije je bila izvedena 22. marca 2010 z uporabo enakih diagnostičnih materialov kot v fazi ugotavljanja.

Namen te faze dela je bil ugotoviti učinkovitost korektivnih ukrepov.

Rezultati ponovnega pregleda so bili izvedeni in povezani s podatki ugotovitvenega eksperimenta, kar je omogočilo določitev dinamike razvoja idej o medosebnih odnosih pri predšolskih otrocih.

Tako se je po enem mesecu pri nekaterih fantih povečal status, pri drugih se je število negativnih odločitev bistveno zmanjšalo, čeprav je neugoden status ostal (slika 8).

Slika 8 – Značilnosti statusa otroka v skupini

Če primerjamo rezultate na začetku in koncu eksperimenta, vidimo, kako se je razmerje statusnega položaja otroka v skupini spreminjalo skozi čas: število preferiranih se je povečalo za 11 % in postalo 60 %, medtem ko se je število izoliranih in zavrnjenih povečalo. zmanjšali za 2 % oziroma 5 %.

Slika 9 – Dinamika statusnega položaja otroka v skupini pred in po poskusu

Med individualnim pogovorom so otroci precej kritično ocenili sebe in vedenje svojih vrstnikov, pri čemer so bili pozorni ne le na značilnosti vedenja, temveč tudi na njihove osebne lastnosti ("prijazen", "miren", "vesel" itd.). Pri reševanju konfliktnih situacij znajo ponuditi več možnih odgovorov.

Po opazovanju otrok smo ugotovili, da so mnogi otroci začeli pogosteje prevzemati pobudo v interakciji z vrstniki, čeprav so še naprej uporabljali neučinkovite načine komunikacije (verbalna agresija), kar pa ne izključuje možnosti nadaljevanja razvojno-korekcijskega dela.

Starši, ki so se z otroki udeležili skupnih dejavnosti, so na vprašalnik odgovorili drugače kot prvič. Mnogi so kritično ocenili otroka, predvsem njegove komunikacijske sposobnosti. Rezultati vprašalnika so pokazali, da so odrasli zahvaljujoč popravnemu pouku, skupnim domačim nalogam z otrokom in posvetom s strokovnjaki spoznali pomen problema, ki smo ga izpostavili.

Tako se je relativno kratek program, ki temelji na rezultatih izvajanja, izkazal za zelo učinkovitega in informativnega:

prvič, potrdila se je naša domneva o temeljni možnosti namenskega vplivanja na subjekte z namenom oblikovanja prijateljskih odnosov z vrstniki;

drugič, standardizirane metode, ki smo jih izbrali, se lahko uporabljajo za diagnosticiranje odnosov med staršem in otrokom.

Uporaba psiholoških in pedagoških priporočil prispeva k preoblikovanju pasivne osebnosti v zavestno delujočo, preoblikovanje njegovih odnosov z drugimi ljudmi - s starši in vrstniki. Ne smemo pozabiti, da se človeški odnosi skozi življenje razvijajo in spreminjajo, njihovo opazovanje pa je zelo delovno intenziven in precej subjektiven proces. In če smo uspeli usmeriti otrokovo dejavnost v sprejemanje pozitivnih vtisov iz komunikacijskega procesa, povečati otrokovo samozavest, potem bo občutek uspeha in pomembnosti ostal v spominu osebe in mu bo omogočil, da izbere življenjski položaj, ki bo vedno konstruktiven, pozitiven, kreativen.

Zaključek

Ob zaključku zaključnega kvalifikacijskega dela poudarimo glavne točke.

Analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da ima družina odločilen vpliv na oblikovanje otrokove osebnosti. V družini poteka prvo prilagoditveno obdobje človekovega družbenega življenja. Do 6–7 let je za otroka glavno družbeno okolje, ki oblikuje njegove navade, temelje družbenih odnosov, sistem pomena itd. V tem obdobju se določi otrokov sistem odnosov do sebe, drugih (odnos do bližnjih in do ljudi na splošno) in različnih vrst dejanj. Oblikujejo se subjektivne vrednostne sodbe, ki jih določajo pomembni odnosi, oblikuje se značaj, naučijo se norme, razvijajo se socialne lastnosti.

Odnosi med otrokom in staršem se razlikujejo od vseh drugih vrst medsebojnih odnosov in so v tem smislu precej specifični, zanje je značilen močan čustveni pomen tako za otroka kot za starša.

Na odnos med otrokom in staršem vpliva vrsta družine, položaj odraslih, slogi odnosov in vloga, ki jo v družini dodelijo otroku. Njegova osebnost se oblikuje pod vplivom vrste starševskega odnosa. Glede na to, kako se odrasli obnašajo do otroka, kakšna čustva in odnos izražajo bližnji ljudje, otrok dojema svet kot privlačen ali odbijajoč, dobrohoten ali grozeč. To je osnova za oblikovanje otrokovega pozitivnega občutka samega sebe. Čustveno ugodni odnosi v družini spodbujajo čustva, vedenja in dejanja, usmerjena drug proti drugemu, pri vseh njenih članih.

Dobro počutje osebe v družini se prenaša na druga področja odnosov (na vrstnike v vrtcu, šoli, sodelavce) in, nasprotno, konfliktna situacija v družini, pomanjkanje duhovne bližine med njenimi člani pogosto so v ozadju razvojne in izobraževalne napake. Obstajajo družine, v katerih si starejši ne prizadevajo toliko »oblikovati« otrokove osebnosti, ga disciplinirati, temveč pomagati pri njegovem individualnem razvoju, doseganju čustvene bližine, razumevanja in sočutja. Za druge starše je cilj pripraviti otroka na življenje z urjenjem njegove volje, z učenjem potrebnih in uporabnih veščin (seveda po zamislih staršev). V številnih družinah to dopolnjuje obsesivna želja po popolnem nadzoru ne le vedenja, ampak tudi notranjega sveta, misli in želja otrok, kar lahko vodi v akutne konflikte. Tisti. Vse družine različno vplivajo na otrokovo osebnost, pozitivno ali negativno vplivajo na njegov razvoj. Posledica tega je, da otrok odraste bodisi prijazen, odprt, družaben bodisi zaskrbljen, agresiven, nesramen, hinavski in prevarantski.

Odnos staršev do otroka je mehanizem, ki pomembno vpliva na otrokov odnos do vrstnikov in drugih ljudi. Ta mehanizem je povezan s sprejemanjem in zavračanjem otroka, zagotavljanjem pomoči in podpore, razumnega nadzora in skrbništva.

Motnje v komunikaciji otroka v družini negativno vplivajo na njegovo interakcijo z vrstniki, saj značilnosti družinske vzgoje vplivajo na socialno prilagoditev osebe. Povečana agresivnost, ki se kaže v konfliktnih odnosih z vrstniki, se lahko v adolescenci kasneje kaže v različnih oblikah deviantnega in odvisniškega vedenja.

Kršitve v otrokovih medosebnih odnosih je mogoče preprečiti z različnimi popravljalnimi programi, ki uporabljajo učinkovite metode dela. Kot rezultat študije so bile identificirane ogrožene družine glede na stopnjo konfliktov in vedenjske značilnosti otrok, s katerimi je treba izvajati korektivno delo v sistemu odnosov med otroki in starši, namenjeno premagovanju konfliktov pri otrocih.

Če želite zgraditi pozitiven odnos z otrokom, je pomembno vedeti, kako to storiti. V ta namen se izvajajo različne psihodiagnostične študije, na podlagi katerih se ti odnosi prilagajajo. Zato je bila za potrditev postavljene hipoteze izvedena praktična študija.

Za diagnosticiranje medosebnih odnosov in odnosov med starši in otroki so bile uporabljene naslednje metode: "Dve hiši", vprašalnik o odnosih otrok in staršev A.Ya. Varga in V.V. Stolin, "Družinska risba", ki nam omogočajo, da prepoznamo določene trende v razvoju otrokovega odnosa do vrstnikov, do sebe, do svojih staršev.

Analiza rezultatov psihodiagnostičnih študij družin je privedla do zaključka, da ne le otroci, ampak tudi njihovi starši potrebujejo psihološko korekcijo: pomagati jim je, da obvladajo veščine, ki bi prispevale k razvoju pozitivnih odnosov med otrokom in staršem.

V fazi ugotavljanja študije je bilo na podlagi rezultatov, pridobljenih med diagnostiko z metodo "Dve hiši", ugotovljeno, da čeprav večino skupine sestavljajo "prednostni" otroci (49%), je 35% starejših predšolskih otrok preučevali smo se imajo težave v medosebni komunikaciji; 15 % otrok je pokazalo nizko samopodobo. Za vedenje teh otrok je značilna prevlada agresivnih dejanj, vznemirjenosti, pretiranih kršitev splošno sprejetih pravil, pa tudi sramežljivost, dvom vase in pomanjkanje pobude. Pri reševanju konfliktne situacije so se otroci najpogosteje izognili konfliktni situaciji s pritoževanjem odraslemu (do 30 % udeležencev). Vse to kaže bodisi na različne pristope k družinski vzgoji predšolskih otrok bodisi na pomanjkanje produktivnih komunikacijskih veščin.

V zvezi s tem smo identificirali skupino otrok (11 predšolskih otrok) z izrazitimi težavami v odnosih z vrstniki in nato izvedli raziskavo, katere namen je bil ugotoviti naravo vpliva odnosov med otrokom in starši v družini na oblikovanje medosebne komunikacije pri predšolskih otrocih.

Da bi ugotovili odnose med starši in otroki v teh družinah, je bila izvedena testna raziskava po A.Ya. Varga in V.V. Stolin, ki je pokazal, da mnogi starši tega vzorca uporabljajo visoko stopnjo nadzora v vzgojne namene in pogosto uporabljajo stroge kazni.

Študija z metodo "Družinska risba" je pokazala, da so se od 11 pregledanih otrok 4 otroci izkazali za povečano in visoko stopnjo anksioznosti, 2 otroka - s povprečno stopnjo.

Ugotovljene kršitve otrokovih medsebojnih odnosov lahko preprečimo z različnimi popravljalnimi programi. Zato smo za potrditev hipoteze postavili in rešili vrsto praktičnih problemov, in sicer: izbrali in uporabili metode za prepoznavanje odnosa med starši in otrokom, interakcije med vrstniki; predlagal popravljalni program. Korektivni program je vseboval korektivne dejavnosti s starši in otroki, namenjene razvoju komunikacijskih veščin pri otrocih z odraslimi, pri odraslih z otroki in oblikovanju pozitivnih podob reševanja konfliktnih situacij.

Rezultati konstatacijske ankete so pokazali, da se je število zaželenih otrok povečalo za 11 %, medtem ko se je število izoliranih in zavrnjenih otrok zmanjšalo za 2 % oziroma 5 %.

Naša teoretična in eksperimentalna raziskava je tako potrdila hipotezo o vplivu otrok-starševskih odnosov na oblikovanje medosebnih odnosov predšolskih otrok z vrstniki; nam je omogočilo, da ugotovimo značilnosti oblikovanja medosebnih odnosov pri predšolskih otrocih, vzroke težav, pa tudi načine za njihovo odpravo.

Korektivni program, čeprav kratek, je bil glede na rezultate njegovega izvajanja še vedno dokaj učinkovit. Vendar mora biti korektivno delo zasnovano dolgo časa; njegova kakovost je odvisna od izbire programskega gradiva ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok, predmetno-razvojnega okolja in tesne interakcije izobraževalne ustanove z otrokom. družina.

Tako je bil cilj študije dosežen, vse naloge rešene.

Bibliografija

1. Andreeva, A.D. Duševno zdravje otrok in mladostnikov / A.D. Andreeva, T.V. Vokhmyanina, A.P. Voronova in drugi; Ed. M.V. Dubrovina. – M.: Akademija, 2000. – 160 str. – 5–7695–0271–1/5–7695–0503–6

2. Artsishevskaya, I.L. Delo psihologa s hiperaktivnimi otroki v vrtcu / I.L. Artsishevskaya. – M.: Knigolyub, 2003. – 56 str. – ISBN 978–5–216–00079–2

3. Vygotsky, L.S. Pedagoška psihologija / L.S. Vigotski. – M.: AST, 2005. – 670 str. – ISBN 5170272391:273.00

4. Vygotsky, L.S. Vprašanja otroške psihologije / L.S. Vigotski. – St. Petersburg: Soyuz, 2004. – 220 str. – ISBN 5878520435:52.50

5. Gamezo, M.V. Razvojna in izobraževalna psihologija: učbenik za univerze / M.V. Gamezo, E.A. Petrova, L.M. Orlova. – M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. – 507 str. – ISBN 5931341951:162.00

6. Golubeva, L.G. Razvoj in izobraževanje majhnih otrok / L.G. Golubeva et al. – M.: Akademija, 2002. – 191 str. – ISBN 5769510102:73.00

7. Danilina, T.A. V svetu otroških čustev: priročnik za praktične delavce predšolskih vzgojnih ustanov / T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepina. – M.: Iris-press, 2006. – 146 str. – ISBN 5811217390:51.00

8. Darvish, O.B. Razvojna psihologija / O.B. Darvish; Ed. V.E. Kločko. – M.: VLADOS-PRESS, 2003. – 263 str. – ISBN 5505001102:102.00

9. Otroci v družinski psihoterapiji: praktično delo in strokovno usposabljanje / Ed. Joan J. Seelbach. – M.: založba Inštituta za psihoterapijo, 2004. – 205 str. – ISBN 5899391189:126.00

10. Otroška praktična psihologija: čustveni in osebni razvoj otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah / Ed. L.V. Veršinina. – Tomsk: TSPU, 2006. – 290 str. – ISBN 59.66. – 72,00

11. Družinin, V.N. Družinska psihologija / V.N. Družinin. – SPb.: Peter. 2006. – 176 str. – ISBN 978–5–469–00131–7

12. Dubrovina, I.V. Družina in socializacija otroka / I.V. Dubrovina // Starostna in pedagoška psihologija. – št. 1. – 1998. – Str. 50–53.

13. Djačenko, V. Skrivnost mojega talenta / V. Djačenko, L. Meščerjakova, O. Guzenko // Hoop. – 2005. – št. 5 – str. 15–17.

14. Zhiginas, N.V. Razvojna psihologija: učbenik za univerze / N.V. Zhiginas. – Tomsk: TSPU, 2008. – 274 str. – ISBN 70.55

15. Zakharov, A.I. Psihološke značilnosti otrokovega dojemanja vloge staršev / A.I. Zakharov // Vprašanja psihologije. – 1982. – 1. št. – Str. 59–98.

16. Zenkovsky, V.V. Psihologija otroštva: Učbenik za univerze / V.V. Zenkovskega. – M.: Akademija, 1996. – 346 str. – ISBN 5769500425:20.00. – 25.50. – 25.00

17. Izotova, E.I. Čustvena sfera otroka: teorija in praksa / E.I. Izotov. – M.: Akademija, 2004. – 283 str. – ISBN 5769515406:225.00.

18. Klyueva, N.V. Komunikacija: Otroci 5–7 let / N.V. Klyueva, Yu.V. Filippova. – Yaroslavl: Academy of Development, 2001. – 156 str. – ISBN 5928501196:42.00

19. Knyazeva, O.L. Jaz-ti-mi. Program socialnega in čustvenega razvoja predšolskih otrok / O.L. Knyazeva. – M.: Mozaika-Sintez, 2005. – 168 str. – ISBN 5–86775–101–5.

20. Kozyreva, L.M. Razvoj govora: Otroci 5–7 let / L.M. Kozyreva. – Yaroslavl: Academy of Development, 2002. – 159 str. – ISBN 5928502214:42.00

21. Kolesnik, N.T. Vpliv značilnosti družinske vzgoje na socialno prilagoditev otrok: avtorski povzetek. dis. Kand. Ped. znanosti / N.T. Kolesnik. – M. MSPU, 1999. – 15 str.

22. Kolominski, Ya.L. Duševni razvoj otrok v normalnih in patoloških razmerah: Psihološka diagnostika, preprečevanje in korekcija / Ya.L. Kolominski. – St. Petersburg: Peter, 2004. – 480 str.-ISBN 594723808X:233.00

23. Kosheleva, A.N. Čustveni razvoj predšolskih otrok: učbenik za univerze / Ed. O.A. Shagraeva, S.A. Kozlova. – M.: Akademija, 2003. – 166 str. – ISBN 5769510587:137.00. – 86,90

24. Krause, M.P. Otroci z motnjami v razvoju: psihološka pomoč staršem: učbenik za otroke / M.P. Krause; vozni pas angleščina K.A. Nazaretyan. – M.: Akademija, 2006. – 199 str. – ISBN 5769526556:126.50

25. Kryukova, S.V. Presenečen sem, jezen, prestrašen, bahav in vesel: programi za čustveni razvoj predšolskih otrok: / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik. – M.: Genesis, 2005. – 198 str. – ISBN 5852970166:139.00

26. Kulagina, I.Yu. Razvojna psihologija / I.Yu. Kulagina, V.N. Koljutski. – M.: Sfera, 2008. – 463 str. – ISBN 9785891450752:209.30

27. Lebedenko, E.N. Razvoj samozavedanja in individualnosti. 1. vprašanje. Kaj sem? Metodični priročnik / E.N. Lebedenko. – M.: Knigolyub, 2003. – 64 str. – ISBN 5–93927–045‑X, 5–7042–1195‑X.

28. Lisina, M.I. Oblikovanje otrokove osebnosti v komunikaciji / M.I. Lisina. – Sankt Peterburg: Peter, 2009. – 318 str. – ISBN: 978–5–388–00493–2

29. Maltinikova, N.P. Metodološke prioritete za obravnavo odnosov med starši in otroki v sistemu interakcije med izobraževalno institucijo in družino / N.P. Maltinikova // Metodologija pedagogike: aktualni problemi in možnosti. - Čeljabinsk. – 2009. – Str. 122–125.

30. Mamaeva, V. Strokovna ocena v vrtcu / V. Mamaeva // Hoop. – 2004. – št. 5 – str. 12–15.

31. Martsinkovskaya, T.D. Otroška praktična psihologija: učbenik za univerze / T.D. Martsinkovskaya, E.I. Izotova, T.N. Schastnaya in drugi - M.: Gardariki, 2008. - 252 str. – ISBN 5829700387:78.00. – 84,00

32. Mikljajeva, N.V. Delo učitelja-psihologa v predšolski vzgojni ustanovi / N.V. Mikljajeva, Yu.V. Mikljajeva. – M.: Iris-press, 2005. – 384 str. – ISBN 978–5–8112–2572–9

33. Minaeva, V.M. Razvoj čustev pri predšolskih otrocih. Razredi. Igre / V.M. Minajeva. – M.: ARKTI, 2001. – 48 str. – ISBN 5–89415–060–4

34. Nifontova, O.V. Psihološke značilnosti oblikovanja pripravljenosti predšolskih otrok za pozitivno reševanje konfliktnih situacij: avtorski povzetek. dis. Kand. Ped. znanosti / O.V. Nifontova. - Kursk. 1999. – 16 str.

35. Nemov, R. Psihologija. Psihologija izobraževanja / R. Nemov. – M.: Humanit. izd. center VLADOS, 2007. – 496 str. – ISBN 978–5–691–01133–7

36. Osorina, M.V. Skrivni svet otrok v prostoru sveta odraslih / M.V. Osorina. – Sankt Peterburg: Peter, 2000. – 277 str. – ISBN 5272000277:73.00

37. Pazukhina, I.A. Seznamimo se! Usposabljanje za razvoj in popravljanje čustvenega sveta predšolskih otrok, starih 4–6 let / I.A. Pazukhina. – Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2004. – 272 str. – ISBN: 5–89814–130–8, 978–5–89814–130–1

38. Panfilova, M.A. Igralna terapija komunikacije: testi in popravne igre. Praktični vodnik za psihologe / M.A. Panfilova. – M.: Založba GNOM in D, 2008. – 160 str. – ISBN: 9785296008565

39. Pakhalyan, V.E. Razvoj in psihološko zdravje: predšolska in šolska starost: učbenik za univerze / V. Pakhalyan. – Sankt Peterburg: Peter, 2006. – 327 str. – ISBN 5469010716:124.00

40. Pershina, L.A. Razvojna psihologija: učbenik za univerze / L.A. Pershina. – M.: Akademski projekt, 2004. – 254 str. – ISBN 5829104334:160.00

41. Potapov, S. Bonton za najstnike ali Umetnost všečnosti sebi in drugim / S. Potapov, O. Vaksa. – M.: AST-PRESS KNJIGA, 2003. – 366 str. – ISBN 5780503672:68.00

42. Delavnica o razvojni psihologiji: učbenik / L.A. Golovey, L.N. Kuleshova, L.I. Vansovskaya et al.; Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – Sankt Peterburg: Reč, 2002. – 693 str. – ISBN 5926800469:248.00

43. Župnik, A.M. Anksioznost pri otrocih in mladostnikih: Psihološka narava in starostna dinamika / A.M. Farani. – M.: MPSI, 2000. – 303 str. – ISBN 5895020895:30.00

44. Psihologija nenormalnega razvoja otrok: bralec: v 2 zvezkih / Ed. V.V. Lebedinski, M.K. Bardyshevskaya. – M.: CheRo, 2006. – 816 str. – ISBN 5887112956:131.68

45. Psihologija starostnih kriz: Reader / Comp. K.V. Selchenok. – Minsk: Harvest, 2001. – 557 str. – ISBN 9851300330:63.00

46. ​​​​Psihologija otrok z motnjami in odstopanji duševnega razvoja / Comp. in splošno izd. V.M. Astapova, Yu.V. Mikaze. – Sankt Peterburg: Peter, 2002. – 379 str. – ISBN 5318000754:78.00

47. Psihologija otroštva: Učbenik / Ed. A.A. Reana. – Sankt Peterburg: Prime-Eurosign, 2003. – 350 str. – ISBN 5938781000:112.00

48. Psihologija predšolskega otroka: učbenik: učbenik / Comp. G.A. Uruntaeva. – M: Akademija, 2000. – 407 str. – ISBN 5769506857:95.00

49. Razvoj predmeta izobraževanja: problemi, pristopi, raziskovalne metode / Ed. E.D. Božović. – M.: PER SE, 2005. – 399 str. – ISBN 5929201404:90.00

50. Razzhivina, L. ABC razpoloženj / L. Razzhivina // Hoop. – 2002. – št. 3 – str. 26.

51. Rogov, E.I. Priročnik praktičnega psihologa v izobraževanju / E.I. Rogov. – M.: Vlados, 2006. – 408 str. – ISBN 5–691–00181–7

52. Ross, A. Naši otroci so naše težave / A. Ross. – Rostov na Donu: Phoenix, 2002. – 316 str. – ISBN 5222028100:74.00

53. Royak, A.A. Psihološki konflikt in značilnosti individualnega razvoja otrokove osebnosti / A.A. Royak. – M.: Pedagogika, 1988. – 117 str. – 0,50

54. Samsonova, E.V. Vpliv družinskih odnosov na komunikacijo starejših predšolskih otrok z vrstniki / E.V. Samsonova // Psiholog v vrtcu. – 2003. – 3. št. - Z. 89–109.