Aplikácia Lullaby Tales-bailey, Bunnies jazdil. Začali hrať na husle a zabávať syna. Začali kývať kolískou. Syn začal zaspávať. Ay, lyuli, lyuli, lyuli, Spi, môj syn, spi. Noc čoskoro pominie. Červené slnko vyjde, svieža rosa bude padať, na poli

Slovník pojmov s. 25 Deprivácia (doslova znamená „deprivácia“, „deprivácia“) je termín, ktorý sa stal všeobecne známym vďaka Johnovi Bowlbymu, ktorý veril, že deti zbavené materskej starostlivosti a lásky v ranom detstve zažívajú oneskorenie v emocionálnom,

NEŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

VÝCHODNÝ EKONOMICKÝ A PRÁVNY HUMANITÁRNY

AKADÉMIA (VEGU Academy)

Smer Predškolská výchova

Profil - Predškolská pedagogika

KURZOVÁ PRÁCA

Divadelné hry, ich charakteristika. Metodika riadenia divadelných hier

Baranova Tatyana Alexandrovna

ÚVOD

VÝZNAM DIVADELNÝCH HIER

1 Úloha divadelných hier vo vývoji a vzdelávaní detí predškolského veku

2 Charakteristika divadelných hier

3 Odrody divadelných hier

METODIKA RIADENIA DIVADELNÝCH HIER

1 Technológia na organizovanie divadelných hier

2 Základné požiadavky na organizáciu divadelných hier

ZÁVER

BIBLIOGRAFIA

divadelná hra predškolská

ÚVOD

„Aké je dieťa v hre, také bude v mnohých ohľadoch pracovať, keď vyrastie. Výchova budúcej figúrky preto prebieha predovšetkým v hre. A celá história jednotlivca ako činiteľa a pracovníka môže byť zastúpená vo vývoji hry a jej postupnom prechode do práce...“

A.S. Makarenko

Celý život detí je plný hier. Každé dieťa chce hrať svoju rolu. Naučiť dieťa hrať, prevziať úlohu a konať a zároveň mu pomôcť získať životné skúsenosti - to všetko pomáha pri vykonávaní divadelných aktivít.

V predškolskej pedagogike je hra považovaná za jeden z najúčinnejších prostriedkov na organizovanie života detí a ich spoločných aktivít. Dieťa v detstve by sa malo hrať, hra je pre neho normou. Hra odráža vnútornú potrebu dieťaťa po aktívnej činnosti. Pôsobí ako prostriedok na pochopenie okolitého sveta, v hre si deti obohacujú svoje zmyslové a životné skúsenosti, vstupujú do vzťahov medzi sebou aj s dospelými, organizujú detskú hernú komunitu.

Výskumu v tejto oblasti sa venovalo mnoho domácich psychológov a učiteľov. Teoretické otázky formovania hry a rozvoja hernej aktivity študovali L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin. Vývojom hry malých detí sa zaoberali S.L.Novoselova,A.N.Frolova a i.Psychologické základy hry sú dané v dielach L.S.Vygotského, A.N.hry ako osobný koncept, prostriedok socializácie, zoznamovanie dieťaťa s svet dospelých, kultúra spoločnosti.

Hra je široko používaná v pedagogickom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií. Ide o formu organizácie života a činnosti detí: prostriedok harmonického, všestranného rozvoja osobnosti: metóda alebo metóda vyučovania; spôsob, ako zmeniť postavenie dieťaťa v komunite detskej hry; prostriedok sebaučenia, sebaorganizácie, sebaregulácie.

V predškolskom detstve je položený základ osobných vlastností človeka. Hra ako vedúca činnosť otvára široké možnosti ich rozvoja, avšak za podmienky, že sa sama cieľavedome, postupne formuje. Aby sa hra stala vedúcou činnosťou dieťaťa, človek sa musí naučiť ju ovládať, a preto musí byť schopný dodržiavať zákony vývoja hry, inak sa namiesto kontroly poruší.

Pre predškoláka je najdôležitejšou činnosťou hra. V tomto veku dieťa žije v hre. Obrovská je aj výchovná hodnota divadelných hier. Deti si navzájom rozvíjajú rešpekt. Učia sa radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe. Nadšenie detí pre divadelnú hru, ich vnútorná pohodlnosť, uvoľnenosť, ľahká, neautoritárna komunikácia medzi dospelým a dieťaťom, komplex „nemôžem“, ktorý takmer okamžite zmizne – to všetko prekvapuje a priťahuje.

Je zrejmé, že divadelná činnosť učí deti byť tvorivými individualitami, schopnými vnímať novosť, schopnosťou improvizovať. Naša spoločnosť potrebuje človeka takej kvality, ktorý by smelo, vedel vstúpiť do modernej situácie, vedel problém zvládnuť tvorivo, bez predchádzajúcej prípravy, mal odvahu skúšať a robiť chyby, kým sa nenašlo správne riešenie.

1. VÝZNAM DIVADELNÝCH HIER

1 Úloha divadelných hier vo vývoji a vzdelávaní detí predškolského veku

Divadlo je prostriedkom citovej a estetickej výchovy detí v materskej škole. Divadelná činnosť vám umožňuje vytvárať skúsenosti so sociálnymi schopnosťami, pretože každá rozprávka alebo literárne dielo pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu (láskavosť, odvaha). Dieťa vďaka divadlu spoznáva svet nielen rozumom, ale aj srdcom a vyjadruje svoj vlastný postoj k dobru a zlu. Divadelná činnosť pomáha dieťaťu prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť. Divadlo v škôlke naučí dieťa vidieť to pekné v živote a v ľuďoch, vyvolá túžbu vniesť do života krásu a láskavosť. Divadlo teda pomáha dieťaťu rozvíjať sa komplexne.

Zameranie moderných koncepcií predškolskej výchovy na humanizáciu implikuje zmenu v samotnom prístupe k osobnosti dieťaťa. Najbežnejšie v týchto prístupoch je zameranie sa na uspokojovanie potrieb rastúcej osobnosti v rámci všestranného rozvoja. Preto je potrebné celú pedagogickú prácu stavať na učiteľovom chápaní identity predškolského detstva, jedinečnosti každého dieťaťa, hodnote jeho originality. To naznačuje potrebu akceptovať osobnostne orientované ciele predškolského vzdelávania ako prioritu.

Divadelná činnosť umožňuje formovať skúsenosti sociálnych behaviorálnych zručností, pretože každá rozprávka alebo literárne dielo pre deti predškolského veku má vždy morálnu orientáciu. Divadlo v škôlke naučí dieťa vidieť to pekné v živote a v ľuďoch.

V pedagogike a psychológii sa aktívne diskutuje o probléme vzťahu osobnosti a tvorivosti. Predškolská pedagogika dnes hľadá spôsoby, ako rozvíjať deti v čisto detských činnostiach, na rozdiel od učenia školského typu. Práve hru by mali využívať najmä učitelia. L.S. Vygotsky definoval hru ako vedúcu aktivitu v predškolskom veku. L.I. Bozovič považuje za potrebné, aby vedúca činnosť bola hlavnou náplňou života samotných detí. Hra je teda akýmsi centrom, okolo ktorého sa sústreďujú hlavné záujmy a skúsenosti detí. Divadelná činnosť je druh hry.

Divadelné aktivity v materskej škole môžu organizačne preniknúť do všetkých režimových momentov: byť začlenené do všetkých tried, do spoločných aktivít detí a dospelých vo voľnom čase a realizované v samostatných aktivitách detí. Divadelná činnosť môže byť organicky začlenená do práce rôznych ateliérov a krúžkov; produkty divadelnej činnosti (inscenácie, dramatizácia, predstavenia, koncerty a pod.) možno zaradiť do náplne sviatkov, zábavy a sladkých piatkov.

Divadelná hra v triede: počas vyučovania učiteľ zaraďuje divadelnú hru ako hernú techniku ​​a formu výučby detí. Do hodiny sú predstavené postavy, ktoré pomáhajú deťom osvojiť si určité vedomosti, zručnosti a schopnosti. Herná forma hodiny pomáha emancipovať dieťa, vytvárať atmosféru slobody a hry.

Voľná ​​spoločná aktivita detí a dospelých: ide o spoločnú aktivitu detí na prechádzke, mimo vyučovania. Patria sem herné situácie vychádzky, organizovanie hier v herniach, čítanie beletrie, po ktorom nasleduje hranie dejových epizód mimo vyučovania počas dňa, kreslenie hier na voľnú tému, stavanie hier s dramatizáciou.

Divadelná hra v samostatných činnostiach detí: postavy a zápletky, ktoré vzrušujú deti, sa odrážajú v samostatných detských hrách. Takže deti často hrajú Snow Maiden a Santa Claus a vytvárajú nový svet novoročných sviatkov v herni. Živé zápletky, hry, okrúhle tance, naučené v spoločných voľných činnostiach detí a dospelých, v hrách, činnostiach, tiež prispievajú k vzniku samostatnej divadelnej hry detí.

Divadelné aktivity prispievajú k tomu, že život detí v skupine je vzrušujúcejší a rozmanitejší.

2 Charakteristika divadelných hier

Sovietsky spisovateľ Vasilij Belov vo svojej knihe Lad vyjadril myšlienku: „Každé dieťa sa chce hrať, čiže žiť tvorivo.“

Divadelné hry sa odohrávajú v tvárach literárnych diel (rozprávky, príbehy, špeciálne písané dramatizácie). Hrdinovia literárnych diel sa stávajú hercami a ich dobrodružstvá, životné udalosti, zmenené detskou fantáziou, sa stávajú zápletkou hry. Skutočná divadelná hra je bohatým poľom pre detskú kreativitu. Plná účasť detí na hre si vyžaduje osobitnú pripravenosť, ktorá sa prejavuje schopnosťou estetického vnímania umenia umeleckého slova, schopnosťou počúvať text, zachytávať intonácie atď. Aby sme pochopili, aký je hrdina, musíme sa elementárne učiť, analyzovať jeho činy, hodnotiť ich, pochopiť morálku diela.

Hra je pre dieťa najdostupnejším a najzaujímavejším spôsobom, ako spracovať, vyjadriť emócie, dojmy. Divadelná hra je jedným z účinných prostriedkov socializácie predškoláka v procese chápania morálnych dôsledkov literárneho diela, participuje na hre, ktorá vytvára priaznivé podmienky pre rozvoj zmyslu pre partnerstvo. Pri zdokonaľovaní dialógov a monológov, osvojovaní si expresivity reči dochádza k rozvoju reči najefektívnejšie. Divadlo. hra je dej v realite danej umeleckým dielom alebo vopred určenej zápletkou, t.j. môže to byť reprodukčné.

Divadelná hra má blízko k príbehovej hre. Rolové a divadelné hry majú spoločnú štruktúru: koncept, zápletka, obsah, herná situácia, rola, rolová akcia, pravidlá. Kreativita sa prejavuje v tom, že dieťa sprostredkúva svoje pocity v zobrazenej akcii, výtvarne sprostredkúva myšlienku, variuje svoje správanie v úlohe, používa predmety a náhrady v hre po svojom. Rozdiel medzi rolovou hrou a divadelnou hrou je v tom, že v rolovej hre deti reflektujú životné javy, kým v divadelnej hre berú príbehy z literárnych diel. V rolovej hre neexistuje konečný produkt, výsledok hry, ale v divadelnej hre môže byť takýto produkt – inscenované predstavenie, inscenácia. Znakom divadelnej hry je literárny alebo folklórny základ obsahu a prítomnosť divákov. V divadelných hrách má veľký význam herná akcia: predmet, kostým alebo bábika, pretože. uľahčiť dieťaťu prijatie roly, ktorá určuje výber herných akcií. Kreativita dieťaťa sa prejavuje v pravdivom obraze postavy. Aby ste to dosiahli, musíte pochopiť postavu, jeho činy, predstaviť si jeho stav, pocity, vedieť analyzovať a hodnotiť činy. To do značnej miery závisí od skúseností dieťaťa: čím rozmanitejšie sú jeho dojmy zo života okolo neho, tým bohatšia je jeho predstavivosť, pocity a schopnosť myslieť. Pri hraní predstavenia majú aktivity detí a skutočných umelcov veľa spoločného.

V divadelných hrách sa rozvíjajú rôzne druhy detskej tvorivosti: výtvarná a rečová, hudba a hry, tanec, scéna, spev. Deti sa so skúseným pedagógom snažia o výtvarné stvárnenie literárneho diela nielen ako „umelci“, ktorí hrajú roly, ale aj ako „umelci“, ktorí navrhujú predstavenie, ako „hudobníci“, ktorí zabezpečujú zvukový doprovod. Každý typ takejto činnosti pomáha odhaliť individuálne vlastnosti, schopnosti dieťaťa, rozvíjať talent, zaujať deti.

Pozoruhodná je najmä úloha divadelných hier pri oboznamovaní detí s umením: literárnym, dramatickým, divadelným. Predškoláci sa zoznamujú s rôznymi druhmi divadelného umenia. S kompetentným vedením si deti vytvárajú predstavy o práci umelcov, režisérov, divadelných výtvarníkov a dirigentov. Deti staršieho predškolského veku vedia pochopiť, že predstavenie pripravuje tvorivý tím (všetci spolu robia jednu vec – predstavenie). Analogicky k zážitku z vlastných divadelných hier deti cítia a uvedomujú si, že divadlo dáva radosť tvorcom aj divákom.

Samotné divadelné hry sú súčasťou výchovnej práce. Pre rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku má veľký význam nielen preto, že sa v ňom precvičujú jednotlivé psychické procesy, ale aj preto, že tieto procesy stúpajú do vyššieho vývinového stupňa vďaka tomu, že celá osobnosť dieťaťa , v hre sa rozvíja jeho vedomie. Dieťa si uvedomuje seba samého, učí sa túžiť a podriaďovať svoje prchavé afektívne snahy túžbe; učí sa konať, podriaďuje svoje činy určitému vzoru, pravidlu správania, učí sa žiť, žiť životy svojich hrdinov, milovať ich či nemilovať, analyzovať a snažiť sa pochopiť podstatu a dôvody ich činov a poučiť sa z ich chyby

Divadelná hra kladie pre dieťa veľa veľmi dôležitých úloh. Deti by sa mali vedieť s malou pomocou pedagóga zorganizovať do herných skupín, dohodnúť sa, čo sa bude hrať, určiť a zrealizovať hlavné prípravné akcie (vybrať potrebné atribúty, kostýmy, kulisy, naaranžovať scénu, vybrať interpretov rolí a moderátora, vykonať niekoľkokrát skúšobnú hru); vedieť pozvať divákov a predviesť im predstavenie. Reč a pantomimické jednanie interpretov rolí má byť zároveň značne expresívne (zrozumiteľné, intonačne rôznorodé, citovo zafarbené, účelové, obrazne pravdivé).

V procese organizovania divadelnej hry si deti rozvíjajú organizačné schopnosti, zdokonaľujú formy, druhy a prostriedky komunikácie, rozvíjajú a uvedomujú si priamy vzťah detí medzi sebou, získavajú komunikačné zručnosti a zručnosti. V predškolskom veku sa prvýkrát prejavuje potreba dobrého prístupu k sebe od okolitých ľudí, túžba byť nimi pochopený a akceptovaný. Deti v hre sa na seba pozerajú, hodnotia a v závislosti od takýchto hodnotení si prejavujú alebo neprejavujú vzájomné sympatie. Osobnostné črty, ktoré objavia v hre, určujú vzťahy, ktoré sa vytvárajú. S deťmi, ktoré nedodržiavajú stanovené pravidlá v hre a prejavujú negatívne charakterové črty v komunikácii, sa rovesníci odmietajú zaoberať. Osobnosť vzniká v komunikácii, postavená na vedomom, motivovanom základe. V procese hry a prípravy na ňu sa medzi deťmi rozvíjajú vzťahy spolupráce, vzájomnej pomoci, deľby a spolupráce práce, starostlivosti a vzájomnej pozornosti. V takýchto hrách sa deti učia vnímať a prenášať informácie, zameriavať sa na reakcie účastníkov rozhovoru, divákov a brať ich do úvahy vo svojich vlastných činoch. Je to dôležité najmä preto, aby ste sa vedeli rýchlo zorientovať, osvojiť si ťažkú ​​situáciu, ktorá môže nastať počas predstavenia, napríklad: jeden z účastníkov zabudol slová, pomiešal poradie atď. Preto je veľmi dôležité vzájomné porozumenie medzi deťmi-účastníkmi a vzájomná pomoc, ktoré sa rozvíjajú v procese hry a prípravy na ňu.

1.3 Odrody divadelných hier

Divadelné hry predškolákov možno rozdeliť do dvoch hlavných skupín: režisérske hry a dramatizačné hry.

Režisérske hry zahŕňajú stolové, tieňové divadlo a divadlo na flanelografe: dieťa alebo dospelý nie je postava, ale vytvára scény, hrá rolu postavičky z hračiek, koná za ňu, zobrazuje ho intonáciou, mimikou.

Dramatizácie sú založené na vlastných akciách interpreta s použitím bábok alebo postáv navlečených na prsty. V tomto prípade sa dieťa hrá samo, využíva svoje výrazové prostriedky – intonáciu, mimiku, pantomímu.

L.V. Artemova ponúka nasledujúcu klasifikáciu režisérskych hier:

Stolné divadlo hračiek: Používa sa široká škála hračiek a remesiel. Hlavná vec je, že stoja pevne na stole a neprekážajú pri pohybe.

Stolné obrazové divadlo. Postavy a scenérie - obrázky. Ich aktivity sú obmedzené. Stav postavy, jej nálada je prenášaná intonáciou hráča. Postavy sa objavujú v priebehu akcie, čo vytvára prvok prekvapenia, vzbudzuje záujem detí.

Stojan na knihy. Dynamika, sled udalostí je znázornený pomocou postupných ilustrácií. Prevracajúc listy stojana na knihy predvádza moderátorka osobné príbehy zobrazujúce udalosti, stretnutia.

Flanelgraph. Na obrazovke sa zobrazia obrázky alebo znaky. Flanel, ktorý pokrýva obrazovku a zadnú stranu obrazu, ich drží späť. Namiesto flanelu je možné na obrázky prilepiť kúsky zamatu alebo brúsneho papiera. Kresby vyberajú deti spoločne zo starých kníh, časopisy vznikajú samostatne.

Tieňové divadlo. Chce to zástenu z priesvitného papiera, čierne rovinné postavičky a za nimi svetelný zdroj, vďaka ktorému sú postavy vrhané na plátno. Obrázok je možné získať aj pomocou prstov. Displej je sprevádzaný príslušným zvukom.

L.V. Artemová tiež identifikuje niekoľko typov dramatizačných hier pre predškolákov.

Dramatizačné hry s prstami. Atribúty, ktoré si dieťa kladie na prsty. „Hrá“ za postavu, ktorej obraz je na ruke. V priebehu odvíjania zápletky koná jedným alebo viacerými prstami a vyslovuje text. Môžete zobrazovať akcie, keď ste za obrazovkou alebo sa voľne pohybujú po miestnosti.

Dramatizačné hry s bábikami bibabo. V týchto hrách sa bábiky bibabo dávajú na prsty. Zvyčajne fungujú na obrazovke, za ktorou stojí vodič. Takéto bábiky môžu byť vyrobené nezávisle pomocou starých hračiek.

Improvizácia. Ide o odohranie zápletky bez predchádzajúcej prípravy.

V tradičnej pedagogike sa dramatizačné hry zaraďujú medzi tvorivé hry, v ktorých deti tvorivo reprodukujú obsah literárnych diel.

Vzhľadom na problematiku divadelnej hry je potrebné zverejniť klasifikáciu tohto druhu činnosti v predškolskom veku.

stolové divadlo

divadlo po ruke

podlahové bábiky

divadlo plagátov

jazdecké bábiky

živé bábkové divadlo

dramatizačné hry:

inscenačné riekanky

inscenácia malá

dramatizácia pesničiek, rozprávok

dramatizácia krátkych literárnych textov

detská kreativita

výkonnostné hry:

dramatické predstavenie

hudobno-dramatické predstavenie

detská opera

choreografické predstavenie

vykonávanie rytmoplastiky

pantomíma

divadelné predstavenie:

prázdniny

zábavu

divadelné predstavenia

Táto klasifikácia divadelných hier umožňuje spestrenie činnosti detí, obohatenie a rozšírenie divadelných vedomostí a zručností.

Existuje mnoho druhov divadelných hier, ktoré sa líšia umeleckým dizajnom, a čo je najdôležitejšie, špecifikami detských divadelných aktivít. Existujú také druhy divadelných hier ako: bábkové, prstové, tieňové, stolové divadlo, dramatizačná hra, hudobné predstavenia.

V niektorých hrách deti prezentujú predstavenie samy ako umelci; každé dieťa má svoju úlohu. V iných sa deti správajú ako v hre režiséra: hrajú literárne dielo, ktorého postavy sú stvárnené pomocou hračiek, vyjadrujúcich svoje úlohy. Podobne sú na tom predstavenia využívajúce stolové divadlo s trojrozmernými a plošnými figúrkami alebo takzvané plagátové divadelné hry, pri ktorých deti na flanelografe, plátne pomocou obrázkov (často vystrihnutých po obryse) zobrazujú rozprávku, príbeh a pod. , atď . Najbežnejším typom plagátových divadelných hier je tieňové divadlo .

Niekedy deti vystupujú ako skutoční bábkari, v takejto hre sa zvyčajne používajú dva typy divadelných hračiek. Prvým je typ Petruška - divadlo Petruška (v praxi sa často nazýva divadlo b-ba-bo), kde sa používajú bábky rukavicového typu: bábka, vo vnútri dutá, sa dáva na ruku, zatiaľ čo ukazovák je umiestnený v hlave bábky, veľký a stredný, zvyšné prsty sú pritlačené k dlani. Predstavenie sa premieta spoza plátna: bábkari držia bábky nad hlavami.

V predškolských zariadeniach sa v posledných rokoch objavujú bábky, usporiadané podľa bábkového princípu.

Oba spôsoby poháňania bábik sú dosť náročné aj pre staršie deti predškolského veku, preto sú potrebné špeciálne cvičenia. Učiteľka učí deti, ako ukázať pohyby bábok (nakláňanie, otáčanie, mávnutie ručičkami), dbá na to, aby sa pohyb a reč postáv zhodovali.

Práca s bábikou vám umožňuje zlepšiť jemnú motoriku ruky a koordináciu pohybov, byť zodpovedný za ovládanie bábiky, ukázať prostredníctvom bábiky tie emócie, pocity, stavy, pohyby, ktoré v bežnom živote z nejakého dôvodu dieťa nedokáže. alebo si nedovolí ukázať; umožňuje uvedomiť si príčinno-následkové vzťahy medzi vašimi činmi a zmenou stavu bábiky, naučiť sa nájsť adekvátny telesný prejav pre rôzne emócie, pocity, stavy. Táto práca rozvíja dobrovoľnú pozornosť a tiež vám umožňuje zlepšiť komunikačné zručnosti a kultúru.

Deti často vystupujú ako výrobcovia postáv pre nadchádzajúce predstavenie. Je veľmi dôležité, akú postavičku si dieťatko na výrobu bábiky vyberie, akou postavičkou ho obdarí alebo akými črtami dopĺňa, s akým výrazom tváre a náladou bábika prichádza. Podľa týchto znakov je možné posúdiť zvláštnosti nálady samotného dieťaťa, jeho psychologický stav, keďže sa človek často prispôsobuje, stelesňuje najvnútornejšiu časť seba v bábike.

Pre deti mladšie ako 8 rokov je spravidla stále ťažké vyrobiť samy aj jednoduchú bábiku. Do tohto procesu je užitočné zapojiť rodičov, starších bratov a sestry. To spája deti a rodičov, umožňuje im lepšie si porozumieť. Normalizuje aj vzťah medzi učiteľom a rodičmi. Pedagógovia sa často sťažujú, že im chýba účasť rodičov na výchovnom procese. Organizácia divadelného predstavenia tento problém do istej miery pomôže vyriešiť.

Vytváranie bábik vlastnými rukami je pre deti užitočné, pretože rozvíja jemnú motoriku ruky, fantáziu, nápadité myslenie, rozvíja schopnosť vyjadrovať charakter malými prostriedkami, rozvíja schopnosť jemne cítiť druhého a to, čo sa deje okolo. , schopnosť sústrediť sa. Komplexný vplyv na rozvoj základných duševných a fyzických procesov u dieťaťa (jemná motorika rúk, fantázia, predstavivosť, myslenie, sústredenie), zlepšenie komunikačných schopností dochádza v procese tvorby bábkových postavičiek, ich ovládania v proces divadelnej hry.

2. METODIKA RIADENIA DIVADELNÝCH HIER

1 Technológia na organizovanie divadelných hier

Je vhodné začať pracovať na formovaní divadelných aktivít predškolákov s akumuláciou emocionálnych a zmyslových skúseností; rozvíjať záujem a emocionálne pozitívny vzťah k divadelnej činnosti.

Zoznámenie detí s divadelným umením sa začína sledovaním predstavení dospelých: najskôr bábkové predstavenia blízke dieťaťu z hľadiska emocionálneho rozpoloženia, potom dramatické predstavenia. Striedanie divadiel bábkového a činoherného divadla v budúcnosti umožňuje predškolákom postupne osvojovať si zákonitosti žánru. Nahromadené dojmy im pomáhajú hrať najjednoduchšie úlohy a pochopiť základy reinkarnácie. Zvládnutím metód konania sa dieťa začína cítiť čoraz slobodnejšie v tvorivej hre. V procese spoločných diskusií deti navzájom hodnotia svoje schopnosti; to im pomáha uvedomiť si svoju silu v umeleckej tvorbe. Deti zaznamenávajú úspešné objavy v umení napodobňovania, vo vývoji spoločného projektu (dekoratívneho, inscenačného atď.).

Pre úspešné formovanie tvorivej činnosti detí v divadelnej činnosti je potrebné dodržať niekoľko podmienok.

Je potrebné realizovať doškoľovanie vychovávateľov prostredníctvom divadelnej pedagogiky, aby boli vzorom tvorivého správania pre svojich zverencov. Dá sa to dosiahnuť vytvorením pedagogického divadla v predškolskej inštitúcii - tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí, ktorých spája spoločná túžba predstaviť deťom divadelné umenie, vzdelávať základy divadelnej kultúry. Doškoľovanie pedagógov metódami divadelnej pedagogiky by malo prebiehať priamo v stenách materskej školy. Výsledkom takéhoto školenia, ktoré vedie hudobný riaditeľ, ktorý je akýmsi koordinátorom všetkej hudobnej a pedagogickej práce v materskej škole, sa odhaľujú tvorivé schopnosti učiteľa a deti, ktoré ho napodobňujú, sa učia tvorivému správaniu.

Najčastejšie sa v predškolských zariadeniach stretávame s neorganizovanou divadelnou činnosťou dospelých: musia inscenovať detské predstavenia bez toho, aby naplno ovládali divadelné umenie. Ojedinelé, spontánne predstavenia bábkového divadla, ojedinelé účinkovanie pedagóga v úlohe postavy alebo hostiteľa na prázdninách neprispievajú k rozvoju divadelných aktivít detí pre chýbajúce systematické vnímanie plnohodnotného javiskového umenia. . Je teda evidentná nepripravenosť väčšiny pedagógov usmerňovať tvorivú divadelnú činnosť detí. Okrem toho je dnes pre deti takmer nemožné organizovať výlety do divadla. Pedagogické divadlo dospelých by malo vziať na seba uvedenie detí do divadelného umenia a výchovu ich tvorivých kvalít pod vplyvom šarmu tvorivo aktívnej, umeleckej osobnosti pedagóga, ktorý pozná umenie zosobnenia.

Pre úspešné zvládnutie metód tvorivého konania v divadelnej hre je potrebné poskytnúť deťom možnosť prejaviť sa vo svojej tvorbe (v komponovaní, hraní a navrhovaní vlastných a autorských námetov). Tvorivosti sa dá naučiť len s podporou okolitých dospelých, preto je dôležitým bodom systematická práca s rodičmi. Zjednotenie učiteľov, detí a rodičov v spoločnej práci, ale oboznámenie sa so svetom tvorivosti a divadla umožňuje zlepšiť pedagogickú pripravenosť rodičov pri výchove vlastných detí, prispieva k rozšíreniu foriem spolupráce medzi rodinou a materskou školou ( voľnočasové aktivity, tematické večery a rozhovory, konzultácie).

Učiteľ si musí vedome vyberať umelecké diela pre prácu. Kritériami výberu sú umelecká hodnota diela, pedagogická vhodnosť jeho použitia, súlad so životnou a umeleckou a tvorivou skúsenosťou dieťaťa, živá obraznosť a výraznosť intonácií (hudobná, verbálna, vizuálna).

Pri usmerňovaní formovania tvorivej činnosti detí v divadelnej hre by sa mal pedagóg opierať o princípy humanistickej orientácie (skutočne humánne vzťahy medzi dospelými a deťmi); integrácia (zjednotenie v divadelnej hre rôznych druhov umenia a činnosti); tvorivá interakcia medzi dospelým a dieťaťom (spolutvorba pri výtvarných a estetických činnostiach).

Hlavné špecifické metódy práce na zlepšenie tvorivej činnosti detí v divadelnej hre sú:

metóda modelovania situácií (zahŕňa vytváranie dejových modelov, situácií-modelov, náčrtov spolu s deťmi, v ktorých si osvoja metódy výtvarnej a tvorivej činnosti);

metóda tvorivého rozhovoru (zahŕňa uvedenie detí do umeleckého obrazu osobitnou formuláciou otázky, taktika vedenia dialógu);

metóda asociácií (umožňuje prebudiť predstavivosť a myslenie dieťaťa prostredníctvom asociatívnych porovnávaní a následne na základe vznikajúcich asociácií vytvárať v mysli nové obrazy).

Treba poznamenať, že všeobecné metódy vedenia divadelnej hry sú priame (učiteľ ukazuje metódy konania) a nepriame (učiteľ povzbudzuje dieťa, aby konalo nezávisle) metódy.

Divadelnú hru môže učiteľ využiť pri akejkoľvek činnosti detí, v ktorejkoľvek triede. Najväčšia hodnota hry sa prejavuje v reflexii detí v samostatnej činnosti dojmov zo zhliadnutých predstavení, programu prečítaných literárnych diel (ľudové, autorské), iných umeleckých zdrojov (obrázky, hudobné hry a pod.).

Pri navrhovaní detských predstavení by sa mala zorganizovať špeciálna práca, v dôsledku ktorej sú deti zjednotené v tvorivých skupinách („oblečení“, „režiséri“, „umelci“ atď.). Rodičov treba zapájať do činností, ktoré sú deťom neprístupné (technická úprava javiska, výroba kostýmov).

2 Základné požiadavky na organizáciu divadelných hier

Neustále, každodenné zaraďovanie divadelných hier do všetkých foriem pedagogického procesu, vďaka čomu sú pre deti rovnako potrebné ako hry na hranie rolí.

Maximálna aktivita detí vo fázach prípravy a vedenia hier.

Spolupráca detí medzi sebou a s dospelými vo všetkých fázach organizovania divadelnej hry.

Postupnosť a zložitosť obsahu tém a zápletiek zvolených pre hry zodpovedá veku a zručnostiam detí.

Kreatívny vývoj témy začína prípravou herného scenára založeného na zápletke literárnych diel. Ďalej sa očakáva improvizácia detí na danú tému. Účastníci divadelných hier musia ovládať prvky reinkarnácie, aby charakter postavy, jej zvyky každý ľahko rozpoznal. Zároveň je potrebné poskytnúť deťom väčšiu slobodu v konaní, fantázii pri zobrazovaní témy, zápletky hry.

Učiteľ prostredníctvom divadelnej hry približuje deťom divadelné žánre (dramatické divadlo, opera, opereta, balet, bábkové a zvieracie divadlo, pantomíma).

V mladšej skupine sú hranie rolí prototypom divadelných hier. Z.M. Boguslavskaya a E.O. Smirnova verí, že deti, konajúce v súlade s úlohou, využívajú svoje schopnosti plnšie a oveľa ľahšie sa vyrovnávajú s mnohými úlohami. Konajú v mene opatrných vrabcov, odvážnych myší alebo priateľských husí a učia sa, a nepozorovane pre seba. Hry na hranie rolí navyše aktivujú a rozvíjajú predstavivosť detí, pripravujú ich na samostatnú tvorivú hru.

Deti z mladšej skupiny sa radi premieňajú na psov, mačky a iné známe zvieratá, ale stále sa nedokážu rozvinúť a prekonať dej. Iba napodobňujú zvieratá, kopírujú ich navonok, bez toho, aby odhalili zvláštnosti správania, preto je dôležité, aby sa deti z mladšej skupiny naučili niektoré spôsoby hrania akcií podľa modelu. O.S. Na tento účel Laputina odporúča organizovať hry „Sliepka a kuriatka“, „Medvedica a mláďatá“, „Zajac a zajac“ a v triede hrať malé scénky zo života detí, organizovať hry podľa literárnych diel: „Hračky“ od A. Barto, „Mačka a koza“ od V. Žukovského.

Pri formovaní záujmu o dramatizačné hry je potrebné deťom čo najviac čítať a rozprávať rozprávky a iné literárne diela.

V strednej skupine už môžete deti naučiť spájať pohyb a slovo v rolách, využívať pantomímu dvoch či štyroch postáv. Je možné použiť tréningové cvičenia, napríklad "Predstavte si malého zajačika a povedzte o sebe."

So skupinou najaktívnejších detí je vhodné zdramatizovať najjednoduchšie rozprávky pomocou stolového divadla (rozprávka „Medovník“). Zapojením neaktívnych detí do hier môžete dramatizovať diela, v ktorých je malý počet akcií (riekanka „Kisonka-murisenka“).

V staršej skupine deti naďalej zdokonaľujú svoje výkony. Učiteľ ich učí samostatne hľadať spôsoby obrazného vyjadrenia. Dramatický konflikt, formovanie postáv, akútnosť situácií, emocionálna bohatosť, krátke, výrazné dialógy, jednoduchosť a obraznosť jazyka – to všetko vytvára priaznivé podmienky pre dramatizačné hry na motívy rozprávok.

Sledovanie hier starších predškolákov, D.B. Mendzheritskaya poznamenala: takáto hra je pre dieťa náročnejšia ako napodobňovanie udalostí zo života, pretože si vyžaduje pochopenie a precítenie obrazov postáv, ich správania, učenia a zapamätania si textu diela.

Rozprávky sa v detských hrách odrážajú rôznymi spôsobmi: deti reprodukujú jednotlivé pozemky, starší predškoláci - celú rozprávku. Pre predškolákov vo veku 6 – 7 rokov sa dramatizačná hra často stáva predstavením, v ktorom hrajú pre publikum, a nie pre seba, ako v bežnej hre. V rovnakom veku sa sprístupňujú aj režijné hry, v ktorých sú postavami bábiky a iné hračky a dieťa ich núti konať a rozprávať. To si vyžaduje, aby bolo schopné regulovať svoje správanie, premýšľať o slovách, obmedzovať svoje pohyby.

ZÁVER

Divadelná hra učí dieťa niesť zodpovednosť za svoje činy, prejavovať emócie, pocity, stavy, pohyby, ktoré v bežnom živote z nejakého dôvodu dieťa nemôže alebo nedovolí prejaviť.

Učí nájsť adekvátny telesný prejav pre rôzne emócie, pocity, stavy, umožňuje zlepšiť komunikačné schopnosti a kultúru.

BIBLIOGRAFIA

Vygotsky L.S. Psychológia. - Petrohrad: EKSMO - PRESS, 2000.

Gurin Yu.V., Monina G.B. Hry pre deti od troch do siedmich rokov. - Petrohrad: Reč; M.: Sféra, 2011.

Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika. - M.: Akadémia, 2001.

Leontiev A.N. Problémy vývoja psychiky. - 4. vyd. - M.: vydavateľstvo Mosk. Univerzita, 1981.

Lisina M.I. Problémy ontogenézy komunikácie. - M.: Pedagogika, 1986.

Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. - M.: Akadémia, 1999.

Nedospášová V.A. Rastieme hraním. - M.: Osvietenstvo, 2000.

Orechová O.A. Farebná diagnostika emócií dieťaťa. - Petrohrad: Reč, 2002.

Osipová L.E. Práca v materskej škole s rodinami. - M.: Scriptorium 2003, 2011.

Pavlova N.N., Rudenko L.G. Expres - diagnostika v MŠ. - M.: Genesis, 2008.

Pokrovsky E.A. Ruské detské hry vonku. - Petrohrad: Reč, 2011.

Šerťáková N.M. Hra ako prostriedok sociálnej adaptácie predškolákov. - Petrohrad: DETSTVO - TLAČ, 2009.

Shmakov S.A. Študentské hry sú kultúrnym fenoménom. - M.: Nová škola, 1994.

Elkonin D.B. Psychológia hry. - M.: VLADOS, 1999.

Oľga Abuzyarová
Konzultácia "Divadelná činnosť ako spôsob aktivizácie slovnej zásoby detí primárneho predškolského veku"

Divadelné hry umožňujú riešiť mnohé úlohy detského programu záhrada: od oboznamovania sa so spoločenskými javmi, rozvoj reči, formovanie elementárnych matematických reprezentácií až po fyzické zdokonaľovanie. Rôznorodosť tém, prostriedky imidžu, emocionalita divadelný hry poskytujú možnosť ich využitia na komplexné vzdelávanie jednotlivca.

IN divadelný hra je emotívna rozvoj: deti sa zoznamujú s pocitmi, náladami hrdinov, majstra spôsoby ich vonkajší prejav, uvedomujú si dôvody tej či onej nálady, hra je prostriedkom sebavyjadrenia a sebarealizácie dieťaťa. Účasť na divadelné hry, deti odpovedajú na otázky bábik, plnia ich požiadavky, radia, vstupujú do obrazu, reinkarnujú sa v ňom, žijú jeho život. Zvláštnosť divadelné hry súže majú pripravený pozemok, čo znamená, že činnosť dieťa je do značnej miery predurčené textom diela.

V procese práce na výraznosti replík postáv, ich vlastných výpovedí nepostrehnuteľne aktivuje sa slovná zásoba dieťaťa, zvuková stránka reči. Nová rola, najmä dialóg postáv, stavia dieťa pred potrebu vyjadrovať sa jasne a zrozumiteľne. Zdokonaľuje dialógovú reč, jej gramatickú stavbu, dieťa začína aktívne používať slovnú zásobu, ktorý sa zase dopĺňa. videl a zažil v ochotníckeho divadla predstavení rozširuje obzory deti, spôsobuje potrebu povedať o predstavení svojim priateľom a rodičom. Toto všetko nepochybne je podporuje rozvoj reči, schopnosť viesť dialóg a vyjadriť svoje dojmy v monológu.

Aby to malo pozitívny vplyv na rozvoj deti, a najmä formácia potrebný slovník aby každé dieťa malo možnosť prejaviť sa v nejakej úlohe. Preto je potrebné použiť rôzne triky:

Výber roly deťmi podľa vlastného uváženia;

Menovanie do hlavných úloh tých najplachejších, plachých deti;

Rozdelenie rolí podľa kariet (deti berú z rúk vychovávateľa akúkoľvek kartu, na ktorej je postava schematicky znázornená);

Hrajte roly vo dvojiciach.

Počas kurzu potrebujete:

Pozorne počúvajte odpovede a návrhy deti;

Ak neodpovedajú, nepožadujte vysvetlenia, ale pokračujte v akciách s postavou;

Pri stretnutí deti s hrdinami diel, vyčleniť si čas, aby s nimi mohli konať alebo sa porozprávať.

Na záver rôzne spôsoby, ako urobiť radosť deťom.

Tiež veľký význam pre aktivácia slovníka, rozvoj predstavivosti, obohatenie reči deti venovaný rozprávkam a bábkarstvu divadlo. Práve ich deti si lepšie pamätajú, radi počúvajú a pozerajú. Rozprávku treba deťom rozprávať každý deň nielen v škôlke, ale aj doma. Deti by v nej mali pôsobiť nielen ako poslucháči, ale aj ako rozprávači.

Tu sú naše tipy:

Vyzvite deti, aby samostatne vymysleli príbeh s dvoma imaginárnymi hračkami a porazili ho;

Ponúknite deťom netradičnú súpravu bábik na skladanie scénok a hier

pre rôzne kontrastné úlohy - Santa Claus a Frog, Snow Maiden a Petržlen;

Dajte deťom možnosť hrať protichodné roly – staré

medveď a malé medvieďa, nahnevaný pes a bezbranné šteniatko.

Takže je možné urobiť nasledovné závery: divadelná činnosť je cieľavedomý proces formovania tvorivej osobnosti, priaznivé rozvoj schopnosti vnímať, hodnotiť, cítiť krásu sveta okolo nás a vyjadrovať svoj postoj k nemu, schopnosť vnímať predmety také, aké sú, fit do nejakého sociálneho prostredia.

Práca s deťmi divadelné aktivity treba venovať náležitú pozornosť, pretože poskytuje jedinečné možnosti pre harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa.

Formovanie reči činnosť, dialógová a monologická reč, slovná zásoba sklad je možný s aktívny začlenenie do procesu vývinu a vzdelávania dieťaťa rôznych typov divadelné hry.

Súvisiace publikácie:

Do mojej skupiny chodia deti vo veku 2 až 3 roky. Niektoré deti ešte nehovoria dobre, takže jedna z hlavných úloh našej práce s deťmi.

didaktická hra je aktívny druh výchovno-vzdelávacej činnosti, hra zameraná na vzdelávanie a rozvoj detí. konkrétne informácie o životnom prostredí.

„Aktivizácia slovnej zásoby detí primárneho predškolského veku“. samovzdelávacia správa„Aktivizácia slovnej zásoby detí primárneho predškolského veku“ V školskom roku 2014-2015 som sa venovala téme sebavzdelávania: „Aktivizácia slovníka.

Hry s prstami ako spôsob rozvoja reči detí primárneho predškolského veku Tento konkrétny smer som zvolil nie náhodou, pretože považujem za veľmi dôležité venovať veľkú pozornosť rozvoju jemnej motoriky rúk pomocou prstov.

Obohacovanie slovnej zásoby detí primárneho predškolského veku využívaním malých foriem folklóru Správa "Obohacovanie slovnej zásoby detí primárneho predškolského veku využívaním malých folklórnych foriem." Relevantnosť. Primárny cieľ.

Divadelná činnosť ako spôsob formovania sociálnych zručností predškolákov VYSVETLIVKA K PREZENTÁCII Dobrý deň, vážení kolegovia! 1-2 snímka „Čo je divadlo? Je to najlepší spôsob komunikácie s ľuďmi.