Rozvoj schopností sebaovládania v procese automatizácie zvukov. Formovanie zručností sebaovládania v procese automatizácie zvukov u detí predškolského veku s poruchou reči v logopointe. Herný komplex pre pískavé zvuky
Konzultácia
Formovanie zručností sebaovládania v procese automatizácie zvukov u detí predškolského veku s poruchou reči v logopointe
Problém formovania sebakontroly reči je jedným z najdôležitejších v nápravnej pedagogike. Nedostatočné rozvinutie funkcií sebaovládania reči je hlavnou príčinou takzvanej „kabinetnej reči“, pri ktorej sa formované zručnosti a schopnosti u detí často prejavia až v logopedickej miestnosti. Tento článok posväcuje skúsenosti s prácou na probléme formovania schopností sebaovládania v procese automatizácie nastavených zvukov.
Čo je teda verbálna sebakontrola?
Slovník praktického psychológa uvádza nasledujúcu definíciu:
"Sebakontrola - uvedomovanie si a hodnotenie subjektom vlastných činov, mentálnych procesov a stavov"
Ako poznamenal L.N. Smirnov, najťažšou a zdĺhavou etapou je automatizácia zvukov. Spravidla je rýchlejšie a ľahšie normalizovať pohyblivosť rečového aparátu, „nastaviť“ zvuky, ako ich automatizovať v každodennej reči detí.
Vzhľadom na to, že novovyvinuté nervové spojenia sú ešte slabé, dieťa využíva získanú hlásku mimoriadne nepravidelne, často len na hodinách logopedie. Preto je schopnosť sebaovládania reči taká potrebná.
Sebakontrola sa neobjaví sama od seba. Ako poznamenal L.S. Vygotského, pôvod dobrovoľného správania dieťaťa, ako aj vedomia nemožno hľadať v jeho samostatnej, individuálnej činnosti. Samotné dieťa, bez ohľadu na to, aké úžasné pohodlné podmienky má, sa nikdy nebude môcť naučiť ovládať a ovládať svoje správanie. Navyše nikdy nebude cítiť potrebu toho, ako aj uvedomovania si svojich vlastných činov, pozerať sa na seba zvonku. To všetko sa môže naučiť robiť len spolu s dospelým: v komunikácii, pri spoločných aktivitách.
Z výsledkov sledovania plnenia rečových úloh vyplynulo, že len 23 % detí má schopnosť sebaovládania a 77 % detí má „predlohovú reč“ (mechanické opakovanie po logopédovi). Zároveň sa proces automatizácie dodávaného zvuku aj napriek pomoci rodičov na dlhú dobu oneskoruje.
Hra je jednou z foriem praktického myslenia, činnosťou, ktorá má kognitívny a rečový charakter. Na dosiahnutie čo najpozitívnejšieho účinku pri náprave porúch reči u predškolákov bol vyvinutý systém interaktívnych hier a cvičení na rozvoj sebakontroly v procese automatizácie zvukov:
Hráme spolu s Mášou;
Vesmírne cestovanie Luntika a jeho priateľov;
Návšteva Smeshariki.
Tieto hry by mali byť v obmedzenej miere zaradené do systému logopedických hodín a použité na riešenie stanovených nápravných rečových úloh. Všetky komplexy majú určitú hernú zápletku, ktorá uľahčuje každodennú prácu dieťaťa na automatizácii zvukov. Každý komplex je postavený s prihliadnutím na hlavné fázy zvukovej automatizácie (najskôr v slabikách, potom v slovách, frázach, vetách a reči) a zahŕňa prvky sebakontroly.
Herné komplexy sú maximálne nasýtené študovaným zvukom. Materiál na upevnenie správnej výslovnosti zvuku sa vyberá tak, aby súčasne prispieval k rozvoju fonematického vnímania, rozširovaniu a zdokonaľovaniu slovníka a vytváraniu súvislej reči. Použitie herných komplexov na automatizáciu zvukov pomocou prvkov sebakontroly u detí s poruchou reči prispieva k nasledujúcim zmenám vo vzdelávacom procese:
zlepšenie účinnosti nápravného vzdelávania;
zabezpečenie kvalitného individuálneho a diferencovaného prístupu k učeniu;
pozitívna prognóza vývoja predškolákov, berúc do úvahy charakteristiky ich osobných vlastností a potreby ich rodičov.
V rámci nápravných prác pomocou interaktívnych hier si 80 % detí osvojilo zručnosti sebaovládania nad kvalitatívnym využívaním nastavených hlások v samostatnom prejave. 19 % detí chýba sebaovládanie. Potrebujú pomoc a dohľad dospelých. U 1 % detí s OHP úrovne III na pozadí vymazanej dyzartrie došlo k miernemu zlepšeniu vo formovaní sebakontrolných schopností.
Fázovité využívanie interaktívnych hier a cvičení na rozvoj sebakontroly v procese automatizácie dodávaných zvukov tak umožnilo aktivovať sluchovú pozornosť, prispelo k formovaniu sebaovládacích schopností, upevňovaniu získaných vedomostí a zručnosti v rôznych rečových situáciách.
1. Slovník praktického psychológa / Porov. S.Yu. Golovin. Minsk, 1997.
2. Formovanie sebaovládania reči u detí s poruchami reči / Lizunova L. R., Levenchuk A. B. / “Rečový terapeut”, č.1/2013.
3. Smirnová L.N. logopédia. Hráme sa so zvukmi. Logopedický materiál: Príručka pre logopédov, defektológov a pedagógov. M., 2005.
4. Vygotsky L.S. Psychológia, Moskva, 2000
Sebakontrola a sebaregulácia sa neobjavia samé od seba. Ako N.V. Nizhegorodtsev, „k formovaniu zručností sebakontroly a duševnej sebaregulácie dochádza iba v procese učenia, pretože charakteristickým znakom vzdelávacej činnosti je vytvorenie ľubovoľnej úrovne regulácie akcií v súlade s danými normami“. Preto v logopedickom procese v štádiu automatizácie zvukov dochádza aj k formovaniu zručností sebaovládania a mentálnej sebaregulácie.
Hry s prstami sa dajú spestriť kineziologickými cvičeniami (kineziológia je veda o rozvoji mozgu pohybom). Účelom týchto cvičení bude rozvoj medzihemisférickej interakcie, rozvoj jemnej motoriky, rozvoj pamäti, myslenia, pozornosti a reči, odstránenie dyslexie (u mladších žiakov).
"Prsteň". Striedavo a čo najrýchlejšie triedte cez prsty, palcom spojte index, stred atď. do krúžku. Test sa vykonáva v prednom (od ukazováka po malíček) a v opačnom (od malíčka po ukazovák) poradí. Najprv sa cvičenie vykonáva s každou rukou samostatne, potom spoločne.
"Päsť-rebro-dlaň." Dieťaťu sú zobrazené tri polohy ruky na rovine stola, ktoré sa postupne nahrádzajú. Dlaň je na rovine, dlaň je zovretá v päsť, dlaň je na okraji stola, dlaň je narovnaná na rovine stola. Dieťa robí test spolu s učiteľom, potom spamäti na 8-10 opakovaní motorického programu. Test sa vykonáva najprv pravou rukou, potom ľavou a potom oboma rukami pri sebe. Pri zvládnutí programu alebo v prípade ťažkostí s vystupovaním učiteľ ponúka dieťaťu, aby si pomohlo povelmi („päsť – rebro – dlaň“) vyslovenými nahlas alebo pre seba.
"Lezginka". Ľavú ruku zložte v päsť, palec odložte, päsť otočte prstami smerom k sebe. Pravou rukou s rovnou dlaňou vo vodorovnej polohe sa dotknite malíčka ľavej. Potom súčasne zmeňte polohu pravej a ľavej ruky na 6-8 zmien polôh. Dosiahnite vysokú rýchlosť zmeny polôh.
"Zrkadlová kresba" Položte na stôl prázdny list papiera. Vezmite ceruzku alebo fixku do oboch rúk. Začnite kresliť oboma rukami súčasne zrkadlovo symetrické kresby, písmená. Pri tomto cvičení pocítite, ako sa vám uvoľňujú oči a ruky. Keď sa zosynchronizuje činnosť oboch hemisfér, výrazne sa zvýši výkonnosť celého mozgu.
"Ucho-nos". Ľavou rukou si chyťte špičku nosa a pravou rukou opačné ucho. Uvoľnite súčasne ucho a nos, tlieskajte rukami, zmeňte polohu rúk „presne naopak“.
"Had". Prekrížte si ruky dlaňami oproti sebe, prepnite si prsty, otočte ruky k sebe. Pohybujte prstom označeným prezentujúcim. Prst by sa mal pohybovať presne a jasne, aby sa zabránilo synkinéze. Nemôžete sa dotknúť prsta. Dôsledne by sa do cvičenia mali zapojiť všetky prsty oboch rúk.
V procese inscenovania zvukov má zmysel používať schémy zvukovej artikulácie. To pomôže nielen formovať správnu artikuláciu a výslovnosť zvuku, ale aj oboznámiť dieťa so spôsobmi, ako ovládať výslovnosť zvuku. Vzorové diagramy a systém symbolov nájdete v knihe E.A. Ivanova "Počujem, vidím, cítim - hovorím správne!".
Nezabudnite venovať pozornosť nácviku prepínania z jedného pohybu na druhý, pričom používate tradičné artikulačné cvičenia, napríklad „Chorus-smile-tube“, ako aj akékoľvek iné, na tento účel vyložte sériu kariet so symbolmi alebo prezentujte úloha podľa sluchu.
Je dobré vykonávať artikulačné cvičenia spojené s pohybmi rúk, ktoré duplikujú pohyby jazyka.
Tu je niekoľko nezvyčajných cvičení počas artikulačnej gymnastiky. Logopéd robí artikulačné cvičenia a dieťa opakuje, ale s „oneskorením“ na jeden cvik. Cvičenie „Zrkadlo“, keď si oproti sebe sadnú dve deti, prípadne dieťa a dospelý, pričom jedno cvičí artikulačné cvičenia a druhé všetko opakuje.
V procese automatizácie zvuku na materiáli slabík môžete použiť nasledujúce techniky. Vyslovujte slabiky a zároveň vykonávajte jednoduché pohyby prstom alebo kreslite opakujúce sa tvary prstom. Vyslovujte slabiky s rôznou intonáciou a vhodnými výrazmi tváre (hra „Podaj náladu“).
Hry s prstami by sa mali používať aj vo fáze automatizácie zvukov, aby sa rozvíjala jemná motorika a trénovalo sa rozloženie pozornosti.
Zaujímavá mnohostranná hra, ktorá sa dá použiť vo fáze automatizácie zvuku, sa nazýva "Počítanie-Mumbling". Požiadajte dieťa, aby sa naučilo frázu: "Ty goby sa hojdá." Túto frázu musí povedať niekoľkokrát za sebou. Prvýkrát nahlas vysloví všetky tri slová, druhýkrát vysloví iba slová „Býk prichádza“ a slovo „hojdá sa“ vyslovuje „k sebe“, pričom raz tlieska rukami. Po tretíkrát nahlas vysloví iba slovo „Goes“ a pre seba vysloví slová „býk švihá“, pričom každé slovo sprevádza tlieskaním rúk. Po štvrtýkrát dieťa povie všetky tri slová „pre seba“ a nahradí ich tromi tlieskaniami. Využiť môžete aj iné varianty hry, kde je napríklad len jedno slovo nahradené tlieskaním, no zakaždým je iné.
Na precvičovanie výslovnosti zvuku v nezávislej reči môžete použiť psycho-gymnastické štúdie. Dve deti pomocou mimiky a gest zahrajú malú scénku, zatiaľ čo iné musia rozumieť a rozprávať slovami, ako rozumejú ony (treba si vypočuť niekoľko možností).
K učeniu ovládať reč teda dochádza postupne. Skôr ako začnete formovať schopnosť ovládať svoju reč, musíte naučiť dieťa ovládať reč niekoho iného. Na tento účel by sa mali organizovať podskupinové triedy a mali by sa dať úlohy na vzájomnú kontrolu reči (hra „Všimnite si chybu“), úlohy na opravu nesprávne vyslovených viet od logopéda (hra „Pochopte dieťa“), nahrávanie výpovede dieťaťa na hlasovom záznamníku môžu byť veľkou pomocou pri práci, po ktorej nasleduje počúvanie. V budúcnosti by sa malo dieťa naučiť opravovať chyby v reči samo, pokiaľ ide o hlasnú reč (hry „Zle? Opravte to!“, „Povedali ste to správne?“).
Moderný nepočujúci pedagogický proces si vyžaduje vytvorenie nového vzdelávacieho prostredia pre deti so sluchovým postihnutím, ktoré je založené na sociálnej orientácii, sebarozvoji a sebarealizácii osobnosti nepočujúceho žiaka. V programe pre špeciálne (nápravné) vzdelávacie zariadenia typu I-II formovanie foneticky zrozumiteľnej, artikulovanej, výrazovej ústnej reči študentov, dodržiavanie verbálneho a logického prízvuku, správna intonácia, tempo a fúzia, základné pravidlá ortoepie. sú vyčlenené ako hlavná úloha v časti „Výučba výslovnosti“.
Učitelia pomocných škôl čelia týmto úlohám:
- poskytnúť vedomosti o školských predmetoch;
- nácvik rečového sluchu u detí;
- formovanie rečových schopností;
Vyučovanie výslovnosti nepočujúcich žiakov je súčasťou všeobecno-výchovnej práce špeciálnej (nápravnej) školy.
Intenzifikácia výchovno-vzdelávacieho procesu do značnej miery závisí od kvality fonetického stvárnenia ústnej reči. Pomalá reč s veľkým počtom defektov totiž bráni normálnemu priebehu hodiny. Nezrozumiteľná alebo nezrozumiteľná reč samozrejme bráni nepočujúcemu študentovi nadviazať kontakt s počujúcimi ľuďmi v jeho okolí.
Na druhej strane samotnú kvalitu výučby výslovnosti určuje organizácia celého života školy, najmä rečový režim, ktorý sa chápe ako „súbor jednotných organizovaných a metodických požiadaviek a činností, ktoré sú pre deti povinné. , učitelia a všetci zúčastnení.
Zručnosti výslovnosti sa formujú tak v priamej komunikácii s učiteľom (vychovávateľom), ako aj počas individuálnych hodín pomocou špeciálnych techník. Je známe, že pri normálnom vývoji dieťa zvláda reč spontánne, bez zjavnej námahy. Tento proces sa vykonáva pomocou sluchového analyzátora, ktorý úzko spolupracuje s rečovo-motorickými a vizuálnymi analyzátormi. Je zrejmé, že pri ovládaní vlastnej výslovnosti zohráva vedúcu úlohu sluch. Sluchová sebakontrola nie je vrodená vlastnosť, formuje sa postupne v procese komunikácie. Jeho porušenie spôsobuje rôzne odchýlky vo formovaní a rozvoji rečovej aktivity, v dôsledku čoho je potrebné špeciálne školenie takýchto detí vo výslovnosti. Pri pozorovaní reči detí v procese učenia môžete vidieť, že sa snažia hovoriť správne iba vtedy, keď sú kontrolované učiteľmi a rodičmi. V prípade oslabenia alebo neovládania sa výslovnosť stáva nedbalou, nezreteľnou. Okrem toho nízka úroveň formovania zručnosti sebaovládania reči vedie k nedostatočnej automatizácii výslovnostných schopností. Pri výučbe detí s narušenou sluchovou funkciou je teda jednou z najťažších oblastí práce formovanie výslovnostnej stránky ústnej reči a sebaovládanie. Existujú rôzne prístupy k definícii pojmu „sebakontrola“. Ale pri všetkej ich rozmanitosti je jeho hlavná funkcia rovnaká: schopnosť predchádzať chybám, odhaľovať a opravovať chyby, hodnotiť výkon a výsledky.Keďže sluchový analyzátor ako prostriedok sledovania vlastnej výslovnosti u detí so sluchovým postihnutím nedokáže vykonávať svoju fungujú kvalitatívne, učenie zabezpečujú kompenzačné činnosti bezpečné analyzátory so zapojením zvyškov sluchu.
Pre úplnú asimiláciu príslušných zručností zo strany učiteľa je potrebné systematické sledovanie výslovnosti študentov v individuálnych a frontálnych triedach, na vyučovacích hodinách predmetu a mimo vyučovania.
Korektívnu prácu v triede sťažuje skutočnosť, že skupina žiakov (v triede) je veľmi rôznorodá: majú nerovnaký zvyškový sluch, schopnosť vnímať fonetické prvky ústnej reči, úroveň rečového a mentálneho vývinu a motoriku. ťažkosti.
K formovaniu zručností sebakontroly dochádza postupne. Základom rozvoja sebakontroly je vonkajšia kontrola vykonávaná inou osobou, ktorá dáva pokyny, hodnotí činnosti, označuje chyby a spôsoby ich odstránenia. Schopnosti sebaovládania sa rozvíjajú na základe vonkajšej kontroly. Jeho úroveň závisí od schopnosti odhaliť a opraviť urobenú chybu.
Pre formovanie sebakontroly výslovnosti je potrebné dodržať celý rad podmienok - asimilácia výslovnostných zručností a zručností, porovnávanie vlastnej výslovnosti so vzorkou - existencia externej kontroly učiteľom a technických učebných pomôcok ako základ pre formovanie a rozvoj sebakontroly.- Vedomosti študentov o rôznych metódach sebakontroly, schopnosť ich aplikovať . - Rozvoj sluchového vnímania so schopnosťou hodnotiť výslovnosť, t.j. implementácia sebakontroly a vzájomnej kontroly na základe sluchových predstáv - Dodržiavanie jednotného rečového režimu (na individuálnych aj frontálnych hodinách, na hodinách všeobecnej výchovy a mimo vyučovania).
Tradične sa rozlišujú tri fázy formovania sebakontroly výslovnosti v procese nápravnej a pedagogickej práce:
prípravný,
Hlavná,
V prvých dvoch fázach s dieťaťom pracuje učiteľ nepočujúcich.
V záverečnej fáze práce sa získané zručnosti upevňujú v podmienkach prirodzenej komunikácie (vo frontálnych hodinách, na hodinách všeobecnej výchovy, v hre, v každodennej komunikácii atď.). Tu zohráva významnú úlohu nielen učiteľ nepočujúcich, ale aj ľudia okolo dieťaťa: učitelia predmetov, vychovávatelia, rodičia, ktorí vonkajšou kontrolou vnášajú získané zručnosti do samostatnej reči.
Existujú tri úrovne sebakontroly.
Prvý je najnižší, keď žiak robí veľké množstvo chýb, no nevšíma si ich. Na tejto úrovni je potrebné, aby učiteľ označil chyby. (nižšia škola)
Na druhej úrovni sú chyby zaznamenané, ale znova uznané.
Na tretej úrovni sa predchádza chybám.
Pre formovanie a rozvoj sebaovládania reči školákov je potrebné dodržiavať fonetický režim – systém opatrení a požiadaviek zameraných na upevnenie správnych výslovnostných schopností získaných nepočujúcim žiakom.
Tieto činnosti zahŕňajú:
1. Kontrola výslovnosti žiakov.
Takáto kontrola sa vykonáva nielen v jednotlivých triedach na výučbu výslovnosti a fonetických cvičení. Vyrába sa na hodinách akéhokoľvek predmetu, ako aj na hodinách mimo vyučovania.
Učiteľ môže a mal by sledovať, čo žiaci na hodine hovoria. Všetky chyby, ktorých sa žiaci pri téme vyučovacej hodiny, cvičenia či individuálnej hodiny dopustia, musia byť určite opravené. Požiadavky na opravu chýb vo výslovnosti sa líšia v závislosti od toho, ako dobre je zvládnutá tá či oná artikulácia, tá či oná zručnosť.
1. K rozvoju sebaovládacích schopností dochádza na hodine reči pri fonetických cvičeniach. Zvuky počas služby pre fonetické nabíjanie vydávajú nepočujúci učitelia. Učiteľ v prvom rade venuje pozornosť tomu, ako sa materiál na danú tému reprodukuje. Zvuky počas služby naznačujú, že študenti majú schopnosť správne vyslovovať tieto zvuky (v opačnom prípade nie je možné látku zahrnúť do cvičení). Z toho vyplýva, že žiak ich vie a musí správne vysloviť. Chyby pri nabíjaní preto musí učiteľ bezpodmienečne opraviť. V opačnom prípade zmizne celý zmysel vykonávania fonetických cvičení.
Samotnú opravu chýb je možné vykonať rôznymi spôsobmi. Tu je niekoľko príkladov vhodných hodnotení a pokynov: „Povedali ste zle. Dobre si to zopakuj“, „zle si povedal. Počúvajte, ako sa hovorí (učiteľ uvedie príklad správnej výslovnosti). Opakujte, "zle ste povedali. Posuňte špičku jazyka nadol (učiteľ ukáže) a zopakujte správne.
Ak tieto opatrenia nestačia na dosiahnutie požadovaného výsledku, nemalo by dôjsť k oneskoreniu. Prípady zlyhania, najmä vtedy, keď sa chyba nedala opraviť, je potrebné hlásiť nepočujúcemu učiteľovi. Ak sa deti naučili navzájom sa počúvať, je veľmi užitočné upozorniť ich na chyby vo výslovnosti ich kamarátov.
Na konci fonetického nabíjania by ste mali zhrnúť. Zároveň je potrebné schváliť tých, ktorí odviedli dobrú prácu.
Plán fonetického nabíjania je zaznamenaný v pláne hodiny, v ktorej sa nabíjanie uskutočňuje.
Počas vzdelávacieho procesu na ktorejkoľvek lekcii učiteľ pred odpoveďou študentovi poskytne inštaláciu, napríklad: „Hovor dobre“, „Hovor so stresom“ (všetci učitelia majú na tabuli zodpovedajúce tabuľky). Takéto poznámky učiteľa určitým spôsobom naladia študenta, zmobilizujú jeho zručnosti a schopnosti ústnej reči. Je veľmi dôležité podporovať dieťa, schvaľovať ho, pozitívne hodnotiť jeho úspech: „Výborne! Hovoril dobre,“ atď., atď.
Ak žiak hovorí neopatrne, horšie ako sú jeho schopnosti, učiteľ mu dá primeranú poznámku, napr.: „Zle hovoríš, opakuj“, „Hovoríš nesprávne, bez stresu. Počúvajte, ako musíte. Opakujte“, „Zle hovoríte, chýba vám zvuk ... Počúvajte, ako sa patrí. Opakujte“.
Ak má žiak sebaovládanie, môže stačiť potriasť hlavou alebo pohnúť prstom (daktylský znak), aby sa žiak, ktorý urobil fonetickú chybu, chytil a zopakoval už správne povedané. Ale na to je absolútne nevyhnutné, aby učiteľ poznal osobitosti výslovnosti každého zo žiakov triedy (komunikácia s nepočujúcim učiteľom triedy).
Chyby podliehajú oprave len vtedy, ak žiak na žiadosť alebo pokyn vyučujúceho vie správne vysloviť zodpovedajúce slovo. Inými slovami, opravujú sa také prípady chybnej výslovnosti, ktoré sú vo výslovnostnom profile študenta označené ako +.
Pri oprave chýb vo výslovnosti je veľmi dôležité, aby učiteľ dodržiaval takt. Zo strany študenta môže nasledovať negatívna reakcia.
Tieto požiadavky platia aj pre vychovávateľov, ktorí pracujú s deťmi mimo vyučovania.
Fonetické spracovanie rečového materiálu.
Nové pojmy navrhované na hodinách je vhodné prezentovať v grafickej podobe - písať na tabuľu, tablet; ak sú tieto slová v učebnici, môžete ukázať na príslušnú stranu. Tieto slová alebo frázy by mali byť spracované vhodne: dajte známky slovného prízvuku, ortoepie (v tejto forme všetky nové výrazy alebo slová, ktoré sa ťažko vyslovujú, prezentujú všetci učitelia predmetov).
Učiteľ uvádza príklad správnej výslovnosti. Platí to pre všetky obdobia štúdia – od I. po XI.
Dôležitým aspektom práce na výslovnosti je výchova žiakov v schopnosti zachytiť výslovnostné chyby v reči svojich súdruhov.
Toto by sa mali učiť deti od I. ročníka. Najprv ich učiteľ neustále upozorňuje na to, ako respondent hovorí („Ira hovoril dobre“, „Počúvajte, ako hovorí Vova. Správne? Nie, nesprávne. Vova povedala spa-si-bo, ale musím poďakovať“, "Ako povedala Vitya?", "Akú chybu urobila Lara?" atď.). Akýkoľvek pokus o hodnotenie prejavu súdruha, poukázanie na jeho chybu vo výslovnosti by mal byť všetkými možnými spôsobmi podporovaný. Žiaka je potrebné odsúhlasiť slovami, dať mu čip a pod. Postupne si žiaci zvykajú, že potrebujú počúvať, ako hovorí odpovedajúci. Najprv si spravidla všimnú nezrovnalosti v nadväznosti, potom chyby v slovnom prízvuku a tempe. S určitou skúsenosťou s počúvaním reči druhých dokážu deti nachádzať aj chyby v reprodukcii zvukovej skladby slov (vynechanie hlások, nahradenie znelých spoluhlások hluchými a naopak, podtóny).
Schopnosť pozorne počúvať reč súdruhov, všímať si chyby v ich výslovnosti má veľký význam pre hodnotenie vlastného prejavu. Veď práve schopnosť posúdiť kvalitu vlastného prejavu, porovnať ho s modelom, ktorému slúži reč učiteľa, je základom sebakorekcie, ktorá je zase predpokladom pre zlepšenie výslovnosti nepočujúcich. .
Najdôležitejším predpokladom úspešného formovania ústnej reči medzi nepočujúcimi je všeobecná pedagogická kultúra učiteľa a jeho dostatočne vysoká kvalifikácia v oblasti vyučovania výslovnosti. Týka sa to predovšetkým učiteľov základných ročníkov, učiteľov jazykov vyšších ročníkov a učiteľov nepočujúcich, ktorí vedú jednotlivé hodiny na rozvoj sluchového vnímania a formovanie výslovnosti.
Dostatočne spoľahlivá sebakontrola môže byť len vtedy, keď sa správne posúdia vlastné činy. U mnohých nepočujúcich študentov však hodnotenie ich výslovnosti nie vždy správne odráža kvalitu reči.
Štúdie ukazujú, že značná časť nepočujúcich detí (asi 40 %) má nejaký pozostatok sluchových vnemov. Niekedy sú významné a môžu byť použité v procese učenia. V procese dlhodobých štúdií a cvičení pomocou ZUA (zariadenia na zosilnenie zvuku) sa aktivuje zvyšková sluchová funkcia u nepočujúcich detí. Zároveň k zlepšeniu sluchovej funkcie nedochádza obnovou anatomických a fyziologických mechanizmov sluchu, ale aktivizáciou a rozvojom schopností dieťaťa využívať existujúce zvyšky sluchu. Intenzívny rozvoj zvyškového sluchu a jeho široké využitie v práci na výslovnosti výrazne zvyšuje možnosti sluchovej sebakontroly. V dôsledku špeciálneho tréningu sa u detí rozvíjajú zvyšky sluchu. Dieťa začína vnímať alebo rozlišovať také fonetické prvky reči, ktoré predtým nerozlišovalo. Príkladom rozvoja zvyškového sluchu je vnímanie rečového materiálu, ktorý je prezentovaný uchu v rôznych podmienkach učenia na hodinách všeobecného vzdelávania.
Na každej hodine je časť rečníckeho materiálu prezentovaná iba sluchom.
(za obrazovkou). Na tento účel je materiál starostlivo premyslený. Deťom by to malo byť známe. Rečový materiál, ktorý je významovo nový, sa prezentuje sluchovo-vizuálne, vtedy sa podmienky na prezentovanie rečového materiálu skomplikujú.
Pri používaní zvyškového sluchu dieťa počuje každé slovo, ktoré vysloví, čo je dôležité pre sluchové sebaovládanie. Sluchové vnímanie s prudkým poklesom sluchu je doplnené o zrakové vnímanie viditeľných artikulácií (čítanie z pier).
Na upevnenie správnej výslovnosti a rozvoj sebaovládania reči teda učitelia používajú rôzne metódy predchádzania chybám v reči žiakov, ktoré sa učíme na seminároch o oprave výslovnosti. Tie obsahujú:
- pripomenutie študentovi pred vyučovacou hodinou alebo na začiatku hodiny o potrebe správneho hovorenia slov s určitým zvukom, používanie notácie.
- náročnosť učiteľa, vyjadrená všeobecným postojom neprijímať výroky žiakov so zlou výslovnosťou, trvať na opakovanom vyslovení fráz alebo jednotlivých slov, v ktorých sa vyskytli chyby. Používajte odrazenú a konjugovanú výslovnosť, uveďte ukážku správnej reči. To vytvára podmienky pre dobrú výslovnosť. Všetci učitelia majú profily výslovnosti študentov v každom ročníku so známkou pracovných zvukov každého študenta.
- schopnosť rýchlo, za pochodu opraviť urobenú chybu je stále nedostatočne formovaná. V triede sa nedá dlho zdržiavať opravovaním chýb jednotlivých žiakov, preto je potrebné ovládať techniky plynulej nápravy. Medzi tieto techniky patria predovšetkým požiadavky lepšie povedať, ukazovanie znakom daktyla, prejavovanie jednotlivých znakov zvukovej artikulácie (rukami, vibráciami nosa, hrtana, pohybom jazyka, výdychom ústami a pod.), stručné verbálne pokyny (zdvihnite jazyk, dolný jazyk, nenaťahujte pery a pod.). Stredoškoláci poznajú techniky sebaovládania a vedia sa ovládať. Ale učiteľ musí poznať aj techniky sebaovládania a mať profil výslovnosti žiakov.
Treba poznamenať, že práca na výslovnosti nie je samoúčelná, je organicky zahrnutá do aktivít na formovanie všeobecných vzdelávacích a komunikačných zručností.
Na dodržanie jednotného fonetického režimu je nevyhnutný vzťah učiteľov, vychovávateľov a nepočujúcich učiteľov. Netreba sa hanbiť hľadať pomoc a radu od učiteľov nepočujúcich. Zručnosť príde so skúsenosťami a chuťou pracovať s deťmi so sluchovým postihnutím.
V dôsledku toho formovanie a rozvoj zručnosti sebaovládania fonetickej stránky reči u detí so sluchovým postihnutím v špeciálnych nápravnovýchovných triedach, ich zdokonaľovanie na hodinách všeobecnej výchovy a mimo vyučovania zlepšuje kvalitu ústnej reči žiakov, prispieva k efektívnejšej implementácii komunikačného procesu.
Zoznam použitej literatúry1. Andreeva E.I. Psychologické základy výučby nepočujúcich detí k výslovnosti: Metóda. vyhláška. pre stud. defektol. fak. L., 1977,2. Bagrová I.G. Úloha zvyškového sluchu pri formovaní sebakontroly nad výslovnosťou u nepočujúcich školákov // Defektológia. 1973. č. 6. S. 3-8
3. Rau F.F., Slezina N.F. Metódy vyučovania výslovnosti v škole pre nepočujúcich: Príručka pre učiteľov - M .: Vzdelávanie, 1981. -191 s., ill.
4.Schepilová E.A., čl. Prednáša na Ústave špeciálnej pedagogiky a psychológie. R. Wallenberg, Petrohrad
Formovanie zručností sebakontroly nad výslovnosťou
u nepočujúcich študentov.
Nepočujúca učiteľka Kazakova E.V.
Sebakontrola je neoddeliteľnou súčasťou každého druhu ľudskej činnosti a je zameraná na predchádzanie prípadným chybám alebo ich odhaľovanie, ku ktorým už došlo. Inými slovami, s pomocou sebakontroly si človek zakaždým uvedomuje správnosť svojich činov, a to aj v hre, štúdiu a práci.
Jedným z výrazných rozdielov v kognitívnej aktivite „úspešných“ a „neúspešných“ žiakov je rozdiel v schopnosti uplatniť sebakontrolu a sebareguláciu svojho konania. „Neúspešní“ školáci, aj keď poznajú a rozumejú pravidlám, podľa ktorých musia konať, je ťažké samostatne dokončiť úlohu, ktorá si vyžaduje sériu mentálnych operácií, ktoré sa majú vykonať v určitom poradí, a potrebujú neustálu pomoc dospelých. Rozvoj schopnosti sebaovládania a sebaregulácie začína už v predškolskom veku a najprirodzenejšie a najefektívnejšie prebieha v procese rôznych „hier s pravidlami“.
Taktiež schopnosť porovnať svoju prácu so vzorkou a vyvodiť závery (odhaliť chybu alebo sa uistiť, že úloha bola splnená správne) je dôležitým prvkom sebaovládania, ktorý je potrebné naučiť.
Tu je niekoľko cvičení na rozvoj zručností sebaovládania u detí.
1. Hra "Urobte to isté."
Možnosti úloh v tejto hre môžu byť rôzne. Napríklad dospelý položí na stôl pyramídu, ktorej krúžky sú nasadené vo vzostupnom poradí ich veľkosti (zhora nadol). Deti sú vyzvané, aby zbierali rovnakú pyramídu.
Môžete ponúknuť pridanie jednoduchých vzorov alebo kresieb z geometrických tvarov dostupných deťom, napríklad:
a) štvorec trojuholníkov podľa daného vzoru:
b) vianočný stromček vyrobený z trojuholníkov:
c) vzor geometrických tvarov:
d) zloženie:
e) rozložiť geometrické tvary v danom poradí:
Úlohy sa ľahko upravujú. Napríklad úloha s pyramídou: dospelý položí pyramídu s piatimi krúžkami rôznych farieb napísanými v určitom poradí. Hračka je už deťom dobre známa, len kolekcia je teraz založená na slede farieb (bez ohľadu na veľkosť prsteňov).
Každé dieťa musí zostaviť pyramídu podľa predlohy. Potom sa úloha stáva ťažšou. Napríklad študent dostane kartu s nakreslenými farebnými krúžkami a pri zohľadnení ich veľkosti:
Dieťa si musí nasadiť krúžky v súlade so vzorkou a potom na kartu napísať, aký bol krúžok každej farby, počítajúc zhora alebo zdola.
Táto úloha je čoraz náročnejšia. Každý študent dostane kartičku s nakreslenými nevyplnenými krúžkami.
Žiaci by ich mali vyfarbiť so zameraním na vzorku:
5 - červená
4 - modrá
3 - žltá
2 - hnedá
1 - čierna
Po dokončení práce žiaci samostatne skontrolujú podľa predlohy.
2. Hra "Rebrík".
Každá dvojica detí dostane jednu kartičku s príkladmi:
Príklady sú navrhnuté tak, že odpoveď jedného je začiatkom druhého. Žiaci napíšu odpoveď ku každému príkladu na príslušný krok. Každý žiak sa vie ovládať. Môžete to urobiť tak, že odpoveď každého bude zodpovedať číslu kroku, na ktorom je napísané:
Zapísaním odpovede z príkladu na každý krok sa deti sami kontrolujú: či idú v poradí.
3. Hra "Number-controller".
Študenti dostanú kartičky s príkladmi:
Po vyriešení týchto príkladov sa môžu ovládať - súčet všetkých odpovedí sa rovná číslu 10.
Takéto cvičenia obsahujú veľké príležitosti na rozvoj techník sebakontroly u detí; produktívne sú najmä tie, kde má dieťa možnosť porovnávať výchovné akcie a ich konečný výsledok s daným modelom.
4. Hra "Udrž slovo v tajnosti."
Teraz si zahráme túto hru. Nazvem ťa rôznymi slovami a ty ich po mne jasne zopakuješ. Pamätajte však na jednu podmienku: názvy farieb sú naším tajomstvom, nemožno ich opakovať. Namiesto toho, keď sa stretnete s menom kvetu, mali by ste raz ticho zatlieskať.
Vzorový zoznam slov:
okno, stolička, harmanček, karamel, proso, rameno, skriňa, nevädza, kniha atď.
Poznámka pre rodičov.
Hlavnou úlohou cvičení na rozvoj svojvôle a sebaregulácie je naučiť dieťa, aby sa v pracovnom procese dlhodobo riadilo daným pravidlom, aby ho „udržiavalo“, ako hovoria psychológovia. Zároveň nezáleží na tom, ktoré pravidlo si vyberiete - bude vyhovovať akékoľvek. Možnosti:
1. nemôžete opakovať slová, ktoré začínajú zvukom [r];
2. nemôžete opakovať slová, ktoré začínajú samohláskou;
3. nemôžete opakovať mená zvierat;
4- nemôžete opakovať mená dievčat;
5. nemôžete opakovať slová pozostávajúce z 2 slabík atď.
Keď sa dieťa stane dobrým a neustále sa drží pravidla, prejdite na hru so súčasným použitím dvoch pravidiel.
Napríklad:
1. nemôžete opakovať mená vtákov, musíte ich označiť jedným tlieskaním;
2. nemôžete opakovať názvy predmetov, ktoré majú okrúhly tvar (alebo zelené), musíte ich označiť dvoma tlieskaniami.
Zadajte prvok súťaže. Za každú chybu si pripíšte jeden trestný bod. Zaznamenajte výsledok hry a porovnajte každý nasledujúci s predchádzajúcim. Dieťa sa musí uistiť, že čím viac bude hrať, vzhľadom na pravidlá, tým lepšie. Nezabudnite si s dieťaťom vymeniť role.
5. Hra „Schovaj písmeno z abecedy“.
Na nešťastné písmeno „a“ sa lovia nenásytní Listy. Zdá sa im, že „a“ je zo všetkých písmen najchutnejšie. Zachráňte ju. Túto vetu prepíšte vložením bodiek namiesto písmena „a“.
Prišla skorá jar.
A teraz je úloha ťažšia. Príbeh treba prepísať, stačí vložiť bodky namiesto písmena „s“.
1. Červená mačka spala na streche. Myši vyskočili z noriek. Začali hrať. Mačka skočila k myšiam. Rýchlo vbehli do diery. Mačka len otvorila ústa.
A tu vložte bodky namiesto písmena "r".
2. Nad líščou norou žila veverička. Veverička skákala na konáre a dráždila prefíkanú líšku. Jedného rána si líška ľahla na čistinku pred borovicou ako mŕtva. Zvedavá veverička hodila na líšku buchtu. Líška nevstala. Za šiškou letel konár. Líška sa nehýbala. Veverička bežala veľmi blízko líšky. Líška rýchlo vyskočila. Veverička sa takmer ocitla v labkách prefíkanej líšky.
Poznámka pre rodičov.
Podmienka v tejto úlohe môže byť ľubovoľná. Napríklad vložte bodky namiesto písmen „o“ alebo „e“ namiesto jemných znakov alebo syčania. Každý text je teda možné použiť viackrát.
6. Ako zmeniť „o“ na „a“.
Učeň dobrej víly povedal: "Nie som kúzelník, len sa učím." Tieto slová platia aj pre nás: stále nevieme, ako robiť vážne premeny, ale môžeme zmeniť jedno písmeno na druhé. Skúsime? Slabiky sú vytlačené nižšie. Nečítajte ich, ale vo všetkých prípadoch, keď sa objaví zvuk [o], zmeňte ho na [a].
Stĺpce so slabikami:
Poznámka pre rodičov.
Pri práci s týmto cvičením môžete dieťaťu požiadať o rôzne úlohy:
1. preskočte (nečítajte) všetky slabiky, ktoré začínajú hláskou [p] alebo [k] alebo hláskou. Namiesto toho musíte vysloviť slovo "extra";
2 zmeniť hlásku [n] v slabikách na hlásku [s];
3 slabiky končiace na samohlásku, čítajte odzadu.
7. Pomôžte včelám zberať.
Skutočná včela je veľmi pracovitý hmyz. Celý deň pracuje, zbiera nektár, prechádza z jedného kvetu na druhý.
Naša včielka je tiež pracovitá, ale nelieta nad kvetinovým poľom, ale nad poľom podľa abecedy. Namiesto nektáru zbiera listy. Ak včielka správne pozbiera písmenká, dostane celé slovo.
Ak budete pozorne dodržiavať moje príkazy a zapíšete si písmenká, na ktorých sa včielka zastaví, tak na konci včelieho putovania budete vedieť prečítať prijaté slovo. Zapamätajte si: na každý povel včela letí len do ďalšej bunky, nevie ako ďaleko letieť.
Poznámka pre rodičov.
Hru môžete spustiť odkiaľkoľvek. Vopred si premyslite, aké slovo by malo vyjsť, a urobte „priestorový“ pokyn.
Táto hra sa dá použiť mnohokrát. Snažte sa zabezpečiť, aby dieťa sledovalo let včely len očami, bez toho, aby po poli pohybovalo prstom.
Nižšie uvádzame ako príklad niekoľko variantov hry.
Možnosť 1.
Včela si sadla na písmeno Sh. Zapíšte si tento list. Potom včela odletela. Sledujte smer letu a zastávky.
Hore, hore, hore, stop. Dole zastaviť. Správne, hore, prestaň. Doľava, doľava, dole, stop. Aké slovo vyšlo?
Možnosť 2.
Včela sedela na písmeno G. Napíš to. Potom letela takto:
Doľava, doľava, dole, dole, dole, zastavte.
Správne, správne, vpravo, hore, zastavte.
Doľava, doľava, doľava, stop.
Kam zmizla včela? Aké slovo vyšlo?
8. Dokážete robiť dve veci naraz?
Príbeh inteligentnej myši.
V tomto čase pozdĺž cesty
Bolo zviera horšie ako mačka,
Vyzeral ako štetec.
Bol to, samozrejme, ježko.
A oproti kráčal ježko
Všetko v ihličkách, ako krajčírka.
Ježek zakričal na myš:
- Od ježkov neodídeš!
Tu prichádza moja pani
Zahrajte si s ňou tag,
A so mnou - v skoku.
Čoskoro vyjdite - čakám.
A myš to počula,
Áno, pomyslel som si a nevyšiel
- Nechcem preskočiť, -
Som na špendlíku.
Ježko s ježkom dlho čakali,
A myš je tichá
Cestou medzi kríkmi
Pošmykol sa - a bol taký.
S. Marshak
Poznámka pre rodičov.
Na splnenie úlohy môžete použiť texty uvedené v tomto cvičení aj v cvičení č.5, ako aj krátke príbehy z učebnice čítania.
Pravidlá čítania je možné zmeniť aj takto:
1. volať nahlas každé 3. slovo;
2. vyslovte nahlas posledné slovo vo vete;
3. vyslovovať nahlas všetky vlastné mená;
4. povedzte nahlas všetky slová, ktoré začínajú na hlásku [k] alebo napríklad na samohlásku.
Ak je pre dieťa ťažké zvládnuť úlohu, pomôžte mu tak, že vo vybranom texte najprv podčiarknete slová, ktoré bude podľa stavu potrebné nahlas vysloviť.
9. Ako povedať slovo bez toho, aby ste vydali zvuk.
Tu je skrátená abeceda. Zostali v ňom len tie písmená, ktoré sa najčastejšie nachádzajú v slovách.
Pod každým z nich je napísané číslo: označuje počet tlieskaní, ktorým bude príslušné písmeno označené. Ukazuje sa, že slovo sa dá nielen prečítať alebo vysloviť, ale aj zabuchnúť.
Vyskúšajme. Tri tlesknutia, pauza. Jedno tlieskanie, pauza. Dve bavlnky. Čo nám chýbalo? Presne tak: vyšlo slovo „MAČKA“. Začíname hrať. Dúfam, že ste neprehliadli moje vysvetlenie.
Skúsme zabuchnúť slovo "AKTUÁLNE", "SOK", "KISA".
Teraz pozorne počúvajte, čo narážam.
Poznámka pre rodičov.
Vymyslite si akékoľvek slová, ktoré sa dajú zložiť z týchto písmen: kosák, sito atď. Varianty skrátených abecied:
Veľkosť: px
Začať zobrazenie zo stránky:
prepis
1 ROZVOJ SCHOPNOSTÍ SEBAOVLÁDANIA V PROCESE KOREKČNEJ VÝCHOVNEJ ČINNOSTI Vypracovala: Dolžikova V.I., učiteľka-logopéd MBDOU d/s 9 1
2 Súčasnú etapu rozvoja výchovy a vzdelávania charakterizuje zvýšená pozornosť venovaná najnaliehavejšiemu problému prekonávania porúch reči u predškolákov a má veľký význam pri osvojovaní zručností čítania a písania. Je dôležité si uvedomiť, že porušovanie zvukovej výslovnosti môže prispieť k vytvoreniu komplexu menejcennosti, vzniku ťažkostí v komunikácii. Poruchy zvukovej výslovnosti u detí z jedného alebo druhého dôvodu sú často veľmi pretrvávajúce. Niekedy prejdú mesiace tvrdej usilovnej, nápravnej a výchovnej činnosti, kým si dieťa pri správnej artikulácii zvykne na nové zvuky. Preto je v procese nápravno-výchovnej činnosti potrebný kvalifikovaný a tvorivý prístup. Ako poznamenal L.N. Smirnov, najťažšia a zdĺhavá etapa automatizácie zvukov. Spravidla je rýchlejšie a ľahšie normalizovať pohyblivosť rečového aparátu a dosiahnuť správnu výslovnosť zvukov, ako zavádzať tieto „zdravé“ zvuky do každodennej reči detí, najmä ak neexistuje žiadna kontrola zo strany odborníkov a rodičov. Vzhľadom na to, že novovyvinuté nervové spojenia sú ešte slabé, dieťa využíva získanú hlásku mimoriadne nepravidelne, často až v procese edukačnej činnosti s logopédom. Preto je zručnosť sebakontroly nad vlastnou rečou taká potrebná, aby sme sa porúch reči čo najskôr zbavili. Vznik sebakontroly a jej rozvoj sú determinované požiadavkami spoločnosti na ľudské správanie. Vygotsky L.S., Elkonin D.B., Nizhegorodtseva N.V., Galperin P.Ya. Slovník praktického psychológa obsahuje tieto definície: Sebakontrolné uvedomenie a hodnotenie subjektom vlastného konania, duševných procesov a stavov. Vznik sebakontroly a jej rozvoj sú determinované požiadavkami spoločnosti na ľudské správanie. Sebakontrola pôsobí ako súčasť sebaregulácie. Formovanie svojvoľnej sebaregulácie znamená schopnosť človeka uvedomiť si a kontrolovať situáciu, proces. Psychická sebaregulácia je jednou z úrovní regulácie činnosti, vyjadrujúca špecifiká realizačných prostriedkov reflexie a modelovania reality, vrátane reflexie. Sebakontrola a sebaregulácia sa neobjavia samé od seba. Ako N.V. Nizhegorodtseva, formovanie zručností sebakontroly a duševnej sebaregulácie sa vyskytuje iba v procese učenia, pretože charakteristickým znakom vzdelávacej činnosti je vytvorenie ľubovoľnej úrovne regulácie akcií v súlade so stanovenými normami. L.S. Vygotsky ukázal, že pôvod dobrovoľného správania dieťaťa, podobne ako vedomie, nemožno hľadať v jeho nezávislej, individuálnej činnosti. Samotné dieťa, bez ohľadu na to, aké úžasné pohodlné podmienky má, sa nikdy nebude môcť naučiť 2
3 sa riadia a nezvládnu svoje správanie. Navyše nikdy nebude cítiť potrebu toho, ako aj uvedomovania si svojich vlastných činov, pozerať sa na seba zvonku. To všetko sa môže naučiť robiť len s dospelým: v komunikácii, pri spoločných aktivitách. Sebakontrola je neoddeliteľnou súčasťou každého druhu ľudskej činnosti a je zameraná na predchádzanie prípadným chybám alebo ich odhaľovanie, ku ktorým už došlo. Inými slovami, s pomocou sebakontroly si človek zakaždým uvedomuje správnosť svojich činov, a to aj v hre, štúdiu a práci. Ako výchovu sebaovládania používam metódu postupného formovania mentálnych činov od P.Ya. Galperin. Úspech pri formovaní pôsobenia sebakontroly u detí závisí od týchto pedagogických podmienok: - uplatňovanie didaktických princípov všeobecnej a špeciálnej pedagogiky: prístupnosť, pravidelnosť, systematickosť, postupnosť zložitosti učiva; - využitie individuálnej kontroly; - postupnosť operácií zahrnutých v algoritme vytvárania kontroly; - používanie rôznych didaktických materiálov obsahujúcich zaujímavé úlohy; - cieľavedomá výchova k potrebe kontroly a sebakontroly; - zmena aplikovaného názorného didaktického materiálu v nasledujúcom poradí: objekt, kresba, diagram, slovný symbol. Konečným cieľom je správne vykonanie úlohy a jej adekvátne posúdenie dieťaťom. Berúc do úvahy osobitosti duševného vývoja, pozornosť, neschopnosť plánovať svoje činnosti, formovanie sebakontroly uskutočňujem v etapách: I - etapa - orientácia v úlohe; II - dokončenie úlohy; III - vyhodnotenie dosiahnutého výsledku z pohľadu predloženej úlohy. Na 1. stupni orientácie v úlohe sa riešia tieto úlohy: - aktivácia sluchovej pozornosti optimálnymi prostriedkami; - výber špeciálnych úloh, zjednodušených a zaujímavých pre deti, ktoré nútia dieťa počúvať úlohu dospelého. Hlavným cieľom je zlepšiť schopnosť pozorne počúvať úlohy a zapamätať si ich. Pomocou rôznych techník: „Povedz hlasnejšie ako ja“, „Zopakuj moju úlohu susedovi“, „Povedzme si spolu, čo musíme urobiť“, „Oprav priateľa“, „Opakuj úlohu po častiach“ atď. 3
4 Výber akčného algoritmu, ktorý dieťaťu umožní premýšľať o úlohe; - plánovanie jeho realizácie s dieťaťom podľa počiatočného modelu a postupnosti úkonov učiteľa: „Rozmýšľajme, ako budeme robiť (kresliť, rozkladať atď.) Kde začneme, čo budeme robiť ďalej, ako skončíme?“; - aktivizácia konania dieťaťa prostredníctvom paralelného používania metód povzbudzovania a kontroly. Postupne dospelí pomáhajú dieťaťu vytvárať akcie v určitom poradí: "Premýšľajte a povedzte mi, ako to urobíte?" Na 2. stupni úlohy je potrebné zdokonaliť zručnosti dieťaťa: - porovnať svoje činy s pravidlami plnenia úlohy alebo so vzorkou; - hodnotiť správnosť svojho konania; - opraviť chyby, ktoré vznikli pri vykonávaní úlohy. Tu sú účinné techniky, ktoré povzbudzujú dieťa k sebaovládaniu. Kontrola správnosti akcií („Pamätajte si, aké pravidlá ste museli dodržiavať a skontrolujte, či robíte správnu vec?“) A v prípade potreby pomôžte. Neskôr môžete dieťaťu pripomenúť jeho činy („Pamätáš si, ako sa kontrolovať?“). Konečným cieľom práce v tejto fáze je učiť kedykoľvek a v ktorejkoľvek fáze úlohy, nezávisle, v tichosti kontrolovať kvalitu výkonu, opraviť urobené chyby. Na 3. stupni vyhodnotenie výsledku. Ukazovateľom formovania kontrolných akcií je schopnosť dieťaťa primerane zhodnotiť prácu, ktorú vykonáva, na základe porovnania s modelom, a to z hľadiska hlasitej, šepkanej a vnútornej reči. Jedným z výrazných rozdielov v kognitívnej aktivite „úspešných“ a „neúspešných“ žiakov je rozdiel v schopnosti uplatniť sebakontrolu a sebareguláciu svojho konania. „Neúspešní“ školáci, aj keď poznajú a rozumejú pravidlám, podľa ktorých musia konať, je ťažké samostatne dokončiť úlohu, ktorá si vyžaduje sériu mentálnych operácií, ktoré sa majú vykonať v určitom poradí, a potrebujú neustálu pomoc dospelých. Rozvoj schopnosti sebaovládania a sebaregulácie začína už v predškolskom veku a najprirodzenejšie a najefektívnejšie prebieha v procese rôznych „hier s pravidlami“. Taktiež schopnosť porovnať svoju prácu so vzorkou a vyvodiť závery (odhaliť chybu alebo sa uistiť, že úloha bola splnená správne) je dôležitým prvkom sebaovládania, ktorý je potrebné naučiť. Psychológ Z.M. Istomina zistila, že v hre, ako aj v samostatnej činnosti si deti zapamätajú navrhnuté slovo 1,5-2 krát úspešnejšie, ako ho opakujú na priamej úlohe. Hra trvá 4
5 skvelé miesto pri automatizácii zvukov, ktoré vyžadujú veľa opakovania, unavujú deti. Aby sa tomu zabránilo, hry by mali byť diverzifikované. Pri vykonávaní didaktických hier je potrebné brať do úvahy individuálne vlastnosti detí, prvky zábavy, záujem o jej obsah a jasnosť účelu. Hry sú užitočné len vtedy, keď prinášajú radosť, potešenie. Systematické formovanie schopnosti sebaregulácie a sebakontroly u dieťaťa prostredníctvom rozvoja špecifických kontrolovaných zručností a širokého využívania hernej motivácie v procese logopedickej práce (najmä v procese automatizácie zvukov) prispieva k rýchla náprava rečovej chyby a rozvoj sebaovládania ako dôležitá súčasť výchovno-vzdelávacej činnosti. Zábavná a hravá povaha rečových cvičení v herných komplexoch zvyšuje rečovú motiváciu detí, umožňuje v procese automatizácie zvukov rozvíjať zručnosť fonematickej analýzy a syntézy, posilňuje psychologický základ reči (pamäť, vnímanie, pozornosť, myslenie) , podporuje záujem, úctu a lásku k ruskému jazyku. Herné komplexy využívajú širokú škálu rečových cvičení: slabičné reťazce; rady slov podobných zvukovo; jazykolamy; frázy a vety, ktoré sú maximálne nasýtené zvukom; sirény; počítanie riekaniek; rýmujúce sa miniatúry; Jazykolamy; detské riekanky; príbehy; didaktické rečové hry; nápravné cvičenia. Využitie herných komplexov na automatizáciu zvukov pomocou hernej motivácie u detí s fonetickým a fonematickým nedostatočným rozvojom reči prispieva k týmto zmenám vo výchovno-vzdelávacom procese: Integrácia obsahu hlavného vzdelávacieho a nápravného programu; Zvýšenie efektívnosti nápravného vzdelávania; Zabezpečenie kvalitnej individualizácie a diferenciácie procesu učenia a prognózovanie vývoja predškolákov s prihliadnutím na charakteristiky ich osobnostných kvalít a potrieb rodičov. Hry a cvičenia na rozvoj sebakontroly u detí. Hra "Udrž slovo v tajnosti." Teraz si zahráme hru. Pomenujem rôzne slová a vy ich po mne jasne zopakujete. Pamätajte však na jednu podmienku: názvy farieb sú naším tajomstvom, nemožno ich opakovať. Namiesto toho, keď sa stretnete s názvom kvetu, musíte raz ticho tlieskať rukami. Približný zoznam slov: okno, stolička, harmanček, karamel, proso, plece, skriňa, nevädza, kniha atď. Nemôžete opakovať slová, ktoré začínajú hláskou [p]. Nemôžete opakovať slová, ktoré začínajú samohláskou. Nemôžete opakovať mená zvierat. Nemôžete opakovať mená dievčat. Nemôžete opakovať slová pozostávajúce z 2 slabík atď. Keď sa dieťa stane dobrým a neustále dodržiava pravidlo, pokračujte v hre so súčasným použitím 5
6 dve pravidlá. Napríklad: 1. nemôžete opakovať mená vtákov, musíte ich označiť jedným tlieskaním; 2. nemôžete opakovať názvy predmetov, ktoré majú okrúhly tvar (alebo zelené), musíte ich označiť dvoma tlieskaniami. Pri plnení úlohy sa predškolák pravidelne kontroluje a hovorí sebe alebo iným deťom, čo má robiť a ako to má robiť. Napríklad, keď dieťa kreslí vzor, porovnáva ho s kresbami iných ľudí, nachádza a opravuje chyby. Zvláštnosti detskej psychológie sú také, že prvok súťaže sa môže stať dodatočným stimulom, keď sú deti, ktoré pracujú samostatne a prakticky bez chýb, tak či onak podporované. Sebakontrola sa používa aj ako jedno z kritérií hodnotenia práce predškoláka. Nasledujú hry, cvičenia a metódy práce zamerané nielen na rozvoj sebaovládania, ale aj na rozvoj rôznych vlastností pozornosti a motorických funkcií s prihliadnutím na štádium nápravných prác. Hry s prstami sa dajú spestriť kineziologickými cvičeniami (kineziológia je veda o rozvoji mozgu pohybom). Účelom týchto cvičení bude rozvoj medzihemisférickej interakcie, rozvoj jemnej motoriky, rozvoj pamäti, myslenia, pozornosti a reči. "Prsteň". Striedavo a čo najrýchlejšie triedte cez prsty, palcom spojte index, stred atď. do krúžku. Test sa vykonáva v prednom (od ukazováka po malíček) a v opačnom (od malíčka po ukazovák) poradí. Najprv sa cvičenie vykonáva s každou rukou samostatne, potom spoločne. "Päsť-rebro-dlaň." Dieťaťu sú zobrazené tri polohy ruky na rovine stola, ktoré sa postupne nahrádzajú. Dlaň je na rovine, dlaň je zovretá v päsť, dlaň je na okraji stola, dlaň je narovnaná na rovine stola. Dieťa robí test spolu s učiteľom, potom spamäti na 8-10 opakovaní motorického programu. Test sa vykonáva najprv pravou rukou, potom ľavou a potom oboma rukami pri sebe. Pri zvládnutí programu alebo pri ťažkostiach s jeho plnením učiteľ ponúka dieťaťu, aby si pomohlo povelmi („dlaň na hrane päste“) vyslovenými nahlas alebo pre seba. "Zrkadlová kresba" Položte na stôl prázdny list papiera. Vezmite ceruzku alebo fixku do oboch rúk. Začnite kresliť oboma rukami súčasne zrkadlovo symetrické kresby, písmená. Pri tomto cvičení pocítite, ako sa vám uvoľňujú oči a ruky. Keď sa zosynchronizuje činnosť oboch hemisfér, výrazne sa zvýši výkonnosť celého mozgu. "Ucho-nos". Uchopte špičku nosa ľavou rukou a opačné ucho pravou rukou. Súčasne uvoľnite ucho a nos, tlieskajte rukami, zmeňte polohu rúk „presne naopak“.] Určite si dajte záležať na nácviku prepínania z jedného pohybu na druhý, pričom používajte tradičné 6.
7 artikulačných cvičení, napríklad „Chorus-smile-tube“, ako aj akékoľvek iné, na tento účel rozložia sériu kariet so symbolmi alebo prezentujú úlohu podľa ucha. Je dobré vykonávať artikulačné cvičenia spojené s pohybmi rúk, ktoré duplikujú pohyby jazyka. Tu je niekoľko nezvyčajných cvičení počas artikulačnej gymnastiky. Logopéd robí artikulačné cvičenia a dieťa opakuje, ale s „oneskorením“ na jeden cvik. Cvičenie „Zrkadlo“, keď si oproti sebe sadnú dve deti, prípadne dieťa a dospelý, pričom jedno cvičí artikulačné cvičenia a druhé všetko opakuje. V procese automatizácie zvuku na materiáli slabík môžete použiť nasledujúce techniky. Vyslovujte slabiky a zároveň vykonávajte jednoduché pohyby prstom alebo kreslite opakujúce sa tvary prstom. Hry s prstami by sa mali používať aj vo fáze automatizácie zvukov, aby sa rozvíjala jemná motorika a trénovalo sa rozloženie pozornosti. Prax ukazuje, že jednou z efektívnych foriem práce na formovaní sebaovládania u predškolákov je vytvorenie logopedickej stránky. Zaznamenaný výsledok je ľahšie vnímateľný a zapamätateľný. Dieťa môže vedome fixovať a vizuálne vidieť svoje úspechy pri prekonávaní nesprávnej výslovnosti. Pre udržanie logopedickej stránky je potrebné naučiť deti identifikovať a zaznamenávať vlastné úspechy v reči, usilovať sa o ich zlepšenie. S chalanmi sme sa dohodli, že na konci každej lekcie oslávime úspechy na stupňoch „rebríka úspechu“ alebo na poschodiach domu, a keď vylezú po tomto rebríčku, stanú sa „šampiónmi“. Stanovili sme pravidlo, ktoré sa malo stať hlavným oporným bodom, pomocou ktorého sa chalani mohli realizovať a hodnotiť svoje počínanie umiestnením odznaku na príslušný schod: - ak hlásku vyslovujete správne iba izolovane, postavte sa na krok číslo 3, - ak hlásku vyslovíš po slabikách, slovách, ale ešte nie úplne správne, ku kroku číslo 2, - ak hlásku vyslovíš absolútne správne bez jedinej chyby, tak si šampión, staň sa krokom číslo 1 Najprv som použil techniku predkladania žetónov, ktoré sa dávali len za správne vykonané úlohy. Získané žetóny vo všetkých stupňoch automatizácie počas vzdelávacích aktivít. Podmienka bola takáto: neponáhľajte sa a pozorne sa počúvajte, porovnajte svoju výslovnosť s tým, ako hovorí dospelý, a ak sú splnené všetky úlohy 7
8 je správny a získal najviac žetónov, umiestnite svoj odznak na príslušnú priečku rebríčka úspechu. Aby ste to dosiahli, počas vzdelávacích aktivít musíte sledovať svoju výslovnosť. Keď jedno dieťa dokončilo úlohu, ostatné sa naučili pozorne počúvať a v prípade potreby prišli na pomoc kamarátovi. Potom, čo dieťa zhodnotilo svoju výslovnosť a určilo, na ktorý krok sa dnes postaví, diskutovali s deťmi, či s týmto hodnotením súhlasia. Prijatie spoločného hodnotenia výsledkov motivovalo deti pozorne počúvať svojich rovesníkov, identifikovať príčiny ťažkostí, pomohlo deťom naučiť sa správne sa hodnotiť. Keď sa deti naučili hodnotiť svoju výslovnosť, pomáhať rovesníkom, počuť chyby a opravovať ich, prešla som do ďalšej fázy. Deťom som dala úlohu: ohodnoťte sa na logopedickej stránke, dajte odznak na príslušný stupienok podstavca. Ak sa deti hodnotili adekvátne, diskutovali sme s nimi o tom, čo je potrebné urobiť, aby sa dostali na ďalšiu úroveň. Hlavnou myšlienkou, ktorá odznela v úvahách detí, bolo, aby ste si vždy zapamätali pravidlá výslovnosti a snažili sa ich doma dodržiavať. Niektoré deti mali vysoké sebavedomie, postavili sa na „šampionov“. V tomto prípade prejavila radosť z dieťaťa, ale pripomenula, že šampión by mal vysloviť hlásku [L] bez toho, aby urobil jedinú chybu, a ponúkla sa, že bude zodpovedať tejto úrovni počas celej vzdelávacej aktivity. Takáto podpora prispela k tomu, že deti počúvajúc sa, robili všetko pre to, aby sa nepomýlili, sledovali svoju artikuláciu a udržiavali pokojné pracovné tempo. Tým deťom, ktoré napriek tomu mali chyby a nie za každú úlohu dostali čip, táto situácia pomohla uvedomiť si a pomôcť zhodnotiť svoje vlastné činy: vedome zmenili svoju sebaúctu. Deti si postupne zvykli neustále sledovať svoju výslovnosť, ovládať artikulačný aparát. Reflexná pozícia sa zmenila: začali sa správne hodnotiť, opravili výsledok na logopedickej stránke a predložili určité požiadavky. Keď deti výrazne pokročili a vyšplhali sa na ďalší krok, začala sa hlavná práca - návrh logopedickej stránky samostatne: písmeno označujúce hlásku, ktorú sa naučili správne vyslovovať, bolo nakreslené na správny schod. Udržiavanie logopedickej stránky teda prispieva nielen k formovaniu zručností sebaovládania, ale pomáha aj k úspechu prostredníctvom prekonávania pochybností o sebe, strachu 8
9 pred nadchádzajúcimi aktivitami, uvedomenie si svojich úspechov v prejave. Dieťa sa stáva sebavedomým vo svojich schopnostiach a schopnostiach. Vlastné činy: vedome zmenili sebaúctu. Deti si postupne zvykli neustále sledovať svoju výslovnosť, ovládať artikulačný aparát. Reflexná pozícia sa zmenila: začali sa správne hodnotiť, opravili výsledok na logopedickej stránke a predložili určité požiadavky. Dieťa sa stáva sebavedomým vo svojich schopnostiach a schopnostiach. Literatúra 1. Lebedeva L.I. Ťažký zvuk, si náš priateľ! Praktická príručka pre logopédov, pedagógov, rodičov. Pani. 2. Nižegorodceva N.V., Šadrikov V.D. Psychologická a pedagogická pripravenosť dieťaťa na školu: Príručka pre praktických psychológov, učiteľov a rodičov. Pani. 3. Pozilenko E.A. Návod na tvorbu zvukov u detí: Príručka pre logopéda. SPB., s. 4. Pozilenko E.A. Magický svet zvukov./ M.: Vlados p. 5. Serova K.Yu. Rozvoj schopností sebaovládania v procese automatizácie zvukov u starších predškolákov prostredníctvom hernej motivácie.// Logopéd s. 6. Smirnová L.N. logopédia. Hráme sa so zvukmi. Logopedický materiál: Príručka pre logopédov, defektológov a pedagógov. Pani. 7. Khvattsev M.E. Prevencia a odstraňovanie rečových chýb: Príručka pre logopédov, študentov vysokých škôl pedagogického zamerania a rodičov. SPb s. Test sebaovládania a svojvôle Pre diagnostiku detí staršieho predškolského a základného školského veku možno použiť test sebaovládania a svojvôle. Dieťa je pozvané, aby si postupne prezrelo štyri obrázky a opísalo situácie na nich zobrazené, pričom ponúkne svoje vlastné možnosti riešenia problémov. 9
10 Ak dieťa vysvetľuje, že príčiny neúspechov v lavičke, hojdačke, šmykľavke, farbe, t.j. neúspech nezávisia od postáv, potom ešte nevie, ako sa ohodnotiť a kontrolovať svoje činy. Ak dieťa vidí príčinu neúspechov v samotnom hrdinovi a ponúka sa, že bude trénovať, vyrastať, volať o pomoc, potom má rozvinuté schopnosti sebaovládania a sebaúcty. Ak dieťa vidí dôvody zlyhania v hrdinovi aj v objekte, môže to naznačovať dobrú schopnosť všestrannej analýzy situácie Technika „Chain of Actions“ Technika „Chain of Actions“ môže byť použitá na diagnostikovať sebaovládanie a dobrovoľné zapamätanie u detí staršieho predškolského veku. Dieťa je uvoľnene, ale pomaly a jasne požiadané, aby vykonalo sériu postupných akcií. 10
11 Pokyn: „Sadnite si k tomu stolu (uveďte, ktorý z nich), vezmite ceruzku, list papiera, nakreslite osobu, potom ceruzku vráťte späť, vezmite si kresbu so sebou a vráťte sa ku mne. Môžete znova zopakovať pokyn, po ktorom je dieťa požiadané, aby ho reprodukovalo a pokračovalo v akcii. Pokyn sa dáva len pred dokončením úlohy, v priebehu akcie nie sú povolené žiadne rady a komentáre. Opravené sú len tie chyby, ktoré dieťa urobilo, ktoré si nevšimlo a neopravilo. Hodnotenie výkonu: Bez chýb 3 1 chyba 2 2 a viac chýb 1 Úlohu vôbec nedokončilo 0 Tento test umožňuje identifikovať schopnosť dieťaťa porozumieť, prijať a udržať si úlohu, ktorá je jedným z hlavných ukazovateľov pripravenosť na systematické učenie. Zároveň môže byť kresba „Ľudská postava“ analyzovaná ako ďalší ukazovateľ úrovne celkového duševného vývoja dieťaťa. jedenásť
1. Grafické diktáty, orientácia na hárku papiera (vpravo, vľavo, hore, dole, v pravom hornom rohu atď.) 2. Strihanie papierových figúrok pozdĺž obrysu (hladké, bez odstránenia nožníc z papiera)
„Rozvoj interhemisférickej interakcie ako základu intelektových schopností u detí staršieho predškolského veku metódou kineziológie“ vykonala učiteľka-logopéd MBDOU „Materská škola 38“ Elena Leonidovna.
Rada pre rodičov. Rečové hry pre predškolákov. Jednou z najdôležitejších a najpotrebnejších pre životnú činnosť je schopnosť jasne, zrozumiteľne a krásne hovoriť rodným jazykom. Veľmi dôležité,
Ivanova Elena Anatolyevna Chermnykh Maria Michajlovna Štátna rozpočtová inštitúcia Centrum dodatočného vzdelávania pre psychologickú, pedagogickú, lekársku a sociálnu pomoc okresu Kolpinsky v Petrohrade
MBDOU DS 1 "Rozprávka" Obec Dzhubga okres Tuapse Master class "Veselá kineziológia" Pripravila: inštruktorka telesnej výchovy Tatyana V. Kulakova RELEVANCE
Vzdelávanie a výchova detí predškolského veku s fonematickou a fonematickou nerozvinutosťou reči
Metodická téma: "ZLEPŠOVANIE KVALITY ČÍTANIA A PÍSANIA U MLADŠÍCH ŠKOLÁKOV S CHYBAMI V ZVUKOVOM ROZBORU SLOV" učiteľ ZŠ GBOU SOSH 215, I. kvalifikačná kategória Lobanova
Práca logopéda s rodičmi. Žiadna z najdôkladnejších prác predškolského zariadenia nevylučuje potrebu domácich úloh s deťmi s rôznymi poruchami reči. Logopéd a pedagóg
Rozvoj pozornosti u detí predškolského veku Pozornosť je potrebná pre deti v procese poznávania sveta, čo im umožňuje sústrediť sa na určité predmety. Toto a ďalšie vlastnosti psychiky pomáhajú z toku
Triedy na odstránenie narušenej zvukovej výslovnosti u predškolských detí Včasné zvládnutie správnej reči má veľký význam pre formovanie plnohodnotnej osobnosti dieťaťa a úspešné učenie
Khaeva Ralina Rifkatovna, učiteľka-logopéd, MADOU 42, Kazaň, Tatarská republika *********************************** ********************************************************** ******** ********** TVORBA TELEFÓN
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 5" "Schválená" Riaditeľ MBOU strednej školy 5 Afanasyeva E.V. Poradie 2013 Pracovný program „Oprava reči žiakov
Podmienky vedúce k formovaniu správnej zvukovej výslovnosti u detí. "Hra a rozhovor je prvok, toto je prvok, v ktorom dieťa teraz žije." Froebel F. Reč každého normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa
Psychológ radí! Aké dieťa dnes čaká do školy? Jedným z problémov našich budúcich prvákov je nerovnomerná pripravenosť na školu. Ak má vaše dieťa dostatočnú úroveň vedomostí, stále je
Vysvetľujúca poznámka. Predškolský vek je dôležitým obdobím pri formovaní osobnosti dieťaťa. Bez formovania čistej a správnej reči nie je možné získať komunikačné zručnosti a naučiť sa budovať vzťahy s ostatnými.
Konzultácia pre rodičov Téma: „Úloha rodiny pri automatizácii vydávaných zvukov“ Úroveň vývoja dieťaťa závisí predovšetkým od atmosféry, ktorá sa vytvára vedome a z väčšej časti nevedome.
„Moje dieťa je budúci prvák. Ako pripraviť dieťa do školy» Spracoval: učiteľ-psychológ Lebabina O.V. „Byť pripravený na školu neznamená vedieť čítať, písať a počítať. Byť pripravený do školy znamená
Čoskoro do školy! Dysgrafia: čo to je a ako jej predchádzať. Logopéd Korogodina E. N. Dysgrafia je čiastočná porucha procesu písania spojená s nedostatočným formovaním vyš.
Anotácia k programu doplnkového vzdelávania „Inteligentný jazyk“ Krásna, správna reč je kľúčom k úspešnému učeniu. Pre deti, ktoré nemajú jasnú dikciu, je oveľa ťažšie vyjadriť svoje myšlienky,
Maslyukova Anastasia Mikhailovna, učiteľka-logopéd, MADOU "Kindergarten 460", Jekaterinburg, Sverdlovsk región, Rusko Formovanie a rozvoj fonematického sluchu a vnímania u predškolských detí so zdravotným postihnutím
„Úloha rodiny pri rozvoji detskej reči“ Buďte s dieťaťom. Učte sa, hrajte a rozvíjajte sa. Iba spoločnou aktivitou bude dieťa správne vnímať realitu, ktorá ho obklopuje. L.S. Vygodsky
Artikulačná gymnastika je základom pre formovanie správnej zvukovej výslovnosti u predškolákov.Podľa moderných štandardov musí dieťa do 6-7 rokov zvládnuť všetky zvuky svojho rodného jazyka. Však štatistiky
2 Vysvetlivka Na zvládnutie počiatočných čitateľských zručností je potrebná určitá pripravenosť senzomotorickej a intelektuálnej sféry predškoláka. Preto každé dieťa potrebuje iný čas
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Ermakovskij materská škola 2 kombinovaného typu" Kruh "Mozaika pohybov" c. Ermakovskoe 2017 Lapina Natalya Mikhailovna, učiteľ logopéd,
SI PRIPRAVENÝ DO ŠKOLY? PRIPRAVENOSŤ NA ŠTÚDIUM V ŠKOLE Pripravenosť na učenie sa v škole sa v súčasnom štádiu vývoja spoločnosti považuje za komplexnú charakteristiku dieťaťa, v ktorej sú úrovne
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 4" Správa učiteľa logopéda za akademický rok 2015-2016. Učiteľkou je logopédka 1. kvalifikačnej kategórie Sirotkina Elena Pavlovna
Štúdia pripravenosti žiakov prvého stupňa na štúdium v škole Kognitívna sféra Územie Chabarovsk, 2017 Všeobecný vývoj žiaka prvého stupňa Ukazovateľ, na základe ktorého možno predpovedať školskú úspešnosť
Systém logopedickej práce na prekonanie dyslexie. Herné techniky pri diagnostike a náprave predpokladov dyslexie u žiakov predškolského veku. Spracovala logopédka učiteľka MBDOU „Materská škola
OBSAH. Vysvetľujúca poznámka. Tematický plán učiva 4 3. Literatúra 9 . VYSVETLIVKA Medzi rôznymi poruchami reči v detstve, foneticko-fonemické
Logopéd GBDOU 45 Petrohrad Ph.D. Turkina Anna Valentinovna Využitie technológie modelovania pri korekcii zvukovej výslovnosti detí predškolského veku s mentálnou retardáciou. Oprava
Poruchy reči u detí vo veku základnej školy Učiteľ-logopéd Nesterová E.A. Učiteľ, ktorý pozná základy logopédie a má záujem pracovať s deťmi s nedostatočným rozvojom reči, môže poskytnúť
Tipy pre rodičov budúcich prvákov Materiál pripravila učiteľka najvyššej kategórie Dluzhevskaja Elena Nikolaevna Deti vyrastajú veľmi rýchlo. A teraz sa vaše dieťa, včerajšie dieťa, už stalo veľkým, čoskoro pôjde
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Radosť" Majstrovská trieda pre učiteľov materských škôl Téma: "Formovanie správnej zvukovej výslovnosti u detí pomocou artikulačnej gymnastiky."
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 273" PRIJATÉ SCHVÁLENÉ na Pedagogickej rade prednostom MBDOU 273 protokol 1 zo dňa 31.08.2018 S.B. Objednávka Kiryushina 169 zo dňa 31.08.2018
Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mesta Rostov na Done "Materská škola 213" Učiteľ logopéd Zakharevich T.V. Relevantnosť témy V súčasnosti je počet detí s min
MDOU MŠ kombinovaného typu 26 "Kolosok", Michurinsk, Tambov región Spoločné aktivity učiteľa logopéda a vychovávateľov kombinovanej orientačnej skupiny (k problematike kontinuity)
Prezentácia pracovných skúseností učiteľa – logopéda Maslenka N.V. Zdravie je to najcennejšie, čo človek má. NA. Semashko Zdravotne úsporné technológie sú komplexom rôznych foriem a aktivít,
ÚLOHA RODINY PRI POSILŇOVANÍ DODÁVANÝCH ZVUKOV Úroveň rozvoja dieťaťa závisí predovšetkým od atmosféry, ktorú vedome a z väčšej časti nevedome vytvárajú dospelí v rodine. stupňa
Recenzia práce účastníčky projektu "Elektronická publikácia" Domarkova Natalya Vladimirovna, logopéd učiteľka MBDOU "Materská škola všeobecného vývinového typu 20" Didaktický materiál "Komplex konjugovaných cvičení
Guzovskaya Yuliya Yuryevna učiteľ-logopéd prvej kategórie D / S "Priateľská rodina" SP GBOU OOSH 21 Novokuibyshevsk, región Samara
Vysvetlivka Úlohou predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktoré sú prvou etapou výchovno-vzdelávacieho procesu, je výchova a rozvoj mladej generácie, vytváranie podmienok pre
Vysvetľujúca poznámka. Adaptovaný pracovný program „Náprava porúch písania a čítania u žiakov so systémovým nedostatočným rozvojom reči“ bol zostavený na základe týchto regulačných dokumentov: - Federálny
ZNAKY KOREKČNEJ PRÁCE V SKUPINE PRE DETI S OZP 4-5 ROČNÝCH Lexikálna stránka Gramatická štruktúra Všeobecné nevyvinutie reči Zvuková výslovnosť Spojená reč HLAVNÉ SMERY KOREKČNEJ PRÁCE
Vysvetlivka Pracovný program je zostavený v súlade so štandardom študentov s mentálnym postihnutím v súlade s: - Zákonom Ruskej federácie z 29. decembra 2012 273-FZ „O vzdelávaní
Register ťažkostí žiakov prvého stupňa na základe výsledkov externého hodnotenia školskej zrelosti V monitorovacej štúdii pripravenosti žiakov prvého stupňa na štúdium v škole posúdiť
Vysvetlivka Na zvládnutie počiatočných čitateľských zručností je potrebná určitá pripravenosť senzomotorickej a intelektuálnej sféry predškoláka. Preto každé dieťa potrebuje iný čas
Každý rodič sníva o správnej a čistej reči svojho dieťaťa. Cesta k správnej zvukovej výslovnosti je pomerne komplikovaná a zdĺhavá. VÁŽENÍ RODIČIA PAMÄTAJTE! Ak vaše dieťa navštevuje logopédiu
Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku Pripravenosť dieťaťa na školskú dochádzku Ide o nevyhnutnú a dostatočnú úroveň osobnostného, sociálno-psychologického a intelektuálneho rozvoja dieťaťa na zvládnutie
Je čas ísť do triedy? Pripravenosť dieťaťa na štúdium v škole je jedným z najdôležitejších výsledkov vývoja v predškolskom veku a kľúčom k úspešnému školskému životu. Pre väčšinu detí áno
Individuálna vzdelávacia cesta pre akademický rok 2016-2017 obdobie platnosti trasy Celý názov dieťa: Ogurtsov Alexander Ivanovič Skupina: prípravná skupina 9 kombinovaný typ Dátum nar
„Pripravenosť na školskú dochádzku“ (Adaptácia prvákov) K téme nástupu do 1. ročníka sa veľmi hodí známe príslovie „Pripravte sane v zime...“! Je veľmi dôležité, aby dieťa bolo
„Využitie herných techník na korekciu reči u detí predškolského veku“ Materiál pre workshop pripravila lektorka logopéda najvyššej kvalifikačnej kategórie: Kulyak Svetlana Sergeevna Rečové komponenty
Program pre mimoškolské aktivity SYSTÉM INTENZÍVNEHO ROZVOJA SCHOPNOSTÍ Autor metodických odporúčaní: Burov Alexander Nikolaevič, kandidát fyzikálnych a matematických vied; Riaditeľka Centra intenzívnych
Obsah 1.Pasport programu.3 2.Vysvetlivka.6 2.1.Cieľ a ciele...7 2.2.Plánované výsledky 8 3.Obsah programu 8 4.Pedagogická diagnostika.9 5.Organizačné a pedagogické podmienky.. 10
Zaitseva Liliya Nikolaevna študentka Degaltseva Valentina Alexandrovna senior lektorka FSBEI ON "Armavirská štátna pedagogická univerzita" Armavir, Krasnodarské územie ELIMINÁCIA DYSLÁLIE
Artikulačná gymnastika Logopéd N.V. Stredná škola Savinskaya GBOU 89 pomenovaná. A.P. Mareseva Význam Aj keď dieťa nehovorí, artikulačná gymnastika pomôže posilniť svaly rečových orgánov a pripraviť
Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola kombinovaného typu 10" v meste Ashi, región Čeľabinsk
Séria „Na radu logopéda“ Logo minút pre učiteľov Cvičenia na vedenie päťminútovej logopédie Vážení učitelia! Logopedická päťminútovka je komplex špeciálne vybraných logopedických cvičení,
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia, stredná škola 2, obec Arzgir, okres Arzgir, územie Stavropol Posúdené vedúcim ministerstva obrany / / Podpisový protokol 2020 odsúhlasený
1 HRY NA ROZVOJ POZORNOSTI POZORNOSŤ je sústredenie sa na niečo. Je spojená so záujmami, sklonmi, povolaním osoby, takými osobnými vlastnosťami, ako je pozorovanie,
Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 157" "Využitie moderných vzdelávacích technológií v logopedickej práci s deťmi." Logopéd Kostitsyna I.G. inovačné
Efektívne techniky na opravu zvukovej výslovnosti. V súčasnosti je jedným z najnaliehavejších problémov u detí predškolského a základného školského veku porušovanie zvukovej výslovnosti. Toto porušenie môže
Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 259" kombinovaného typu Oktyabrského okresu mestskej časti mesta Ufa Baškirskej republiky
Správa učiteľky-logopédky Tatyany Vladimirovny Kudymovej, potvrdzujúca účelnosť a opodstatnenosť výberu programov a technológií, ktorých kompatibilita zodpovedá vzdelávacím potrebám detí s
Štátna vzdelávacia inštitúcia regiónu Tula "Efremovská škola pre žiakov so zdravotným postihnutím" Ročný plán práce na korekciu reči žiakov logopéda učiteľa Khruslova
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia "Stredná škola 12 mesta G-no-Altaisk" Prerokovaná na MO školy Protokol 1 zo dňa 28.08.2018. Dohodnuté na metodickom
MBDOU "Materská škola "Slnko" Konzultácia na tému: "Formovanie intelektuálnych základov predškolákov pomocou didaktických hier" Vychovávateľ: Manukhina Marina Mikhailovna, Uvarovo 1 Intelektuál
Použitie schém indikatívneho základu pre akcie v práci rečového terapeuta v počiatočnej fáze korekcie zvukovej výslovnosti. Počet detí s rečovou patológiou má tendenciu stúpať. Poruchy reči
Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vysokoškolského vzdelávania „Saratovská národná výskumná štátna univerzita“
Anotácia k doplnkovému všeobecnému rozvojovému programu predškolského vzdelávania v rámci prípravy na učenie sa čítania a písania "Funny Sounds" Vo svetle implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre učiteľov predškolského vzdelávania
