Exercitii de dictie

Un profesor rău învață adevărul, un profesor bun învață să-l găsească. Un profesor rău învață adevărul, un profesor bun îl învață să găsească Eseuri pe această temă un profesor rău învață adevărul

Eseu

Filosofia mea pedagogică

Lucrare finalizată

scoli avansate

A. Disterweg

În clasa a V-a, copilul, deschizând ochii, se uită cu încântare la cei mai vechi oameni, iar în clasa a VI-a - a VII-a, ca să nu recunoască, să nu vadă, nu este surprins de nimic! ? Deci, cu cât învățăm mai mult, cu atât creăm mai puțin? În acest sens, îmi place să repet elevilor mei cuvintele lui G. Hegel, care a notat cu acuratețe: „Când toată lumea gândește la fel, înseamnă că nimeni nu gândește”. Prin urmare, îmi văd misiunea ca profesor - nu să predau materiale, ci să-i învăț pe oameni să gândească creativ, să facă alegeri, să ia decizii non-standard și să fie responsabili pentru ele. În același timp, încerc să-mi amintesc că copiii sunt copii, au totul în față, pot greși, dar pot să o ia de la capăt.

| Site platformă de conținut

Eseu Filosofia mea pedagogică

Instituție de învățământ municipală

gimnaziu de invatamant general

cu studiul aprofundat al subiectelor individuale

Eseu

Filosofia mea pedagogică

Lucrare finalizată

profesor de istorie și studii sociale

Învățământul general municipal

instituţii de învăţământ secundar

scoli avansate

articole individuale ale satului Piazhnka

„Un profesor rău învață adevărul,

și unul bun te învață să-l găsești singur"

A. Disterweg

Afară e iarnă. Înghețat, monoton, obositor. Fulgii de zăpadă bat în sticlă, aruncând niște imagini îndepărtate, dar dureros de familiare. Ies in strada. Zăpada scârțâie sub picioare, cerul este gri, greu, plonjând în deznădejde. Iarna, iarna in toata lumea...

După 15 minute, totul se schimbă. O revoltă de culori, ochi strălucitori și râsete sunet umbrite întunericul iernii. Deschizând ușa către această lume neobișnuită. Totul în jur prinde viață, aleargă undeva, calcă pe scări, izbucnește în râs care sună ca un clopoțel și se liniștește doar cu un clopoțel.

Aceasta este lumea mea, aceasta este școala mea, în care am intrat ca student acum 15 ani.

În copilărie, îmi doream foarte mult să fiu avocat. Dar viața a decis altfel. Timpul a zburat, iar acum sunt deja în sala mea preferată de istorie, începând o lecție... Sunt profesor!

Un profesor... Este atât mentor, consilier, cât și critic. Un profesor, ca un doctor, nu are loc de greșeală. Prețul său se poate dovedi a fi prea scump - prețul încrederii unui copil, al sufletului unui copil.

Cuvintele profesorului meu au tăiat în suflet: „Copilul este ca o oglindă, el reflectă dragostea, dar nu începe să iubească mai întâi. Este ușor să iubești copiii ascultători care îndeplinesc toate cerințele. Dar oamenii ideali nu există, iar copiii sunt întotdeauna copii. A-i iubi înseamnă a-i accepta așa cum sunt, a-i ajuta să devină mai buni.” Câtă dreptate avea. Chiar în toate!

O persoană realizează ceva numai atunci când crede în propriile forțe. Prin urmare, încerc să văd fiecare pas timid către succesul elevilor mei, să le celebrez realizările. Iar istoria ajută la „îmbogățirea sufletului cu experiența altor generații”.

Ne place să ne certăm unii cu alții, iar acest lucru este bine, pentru că „adevărul se naște într-o dispută”. Ne punem întrebări și căutăm răspunsuri. Și, deschizând cărți, ne repezim în adâncurile mileniilor, iar Alexandru cel Mare, Petru I, Ecaterina a II-a devin tovarășii noștri.

Ce le pot oferi elevilor mei? Învățați adevărul? Și cum avea dreptate

A. Diesterweg când a spus: „Un profesor rău învață adevărul, iar un profesor bun te învață să-l găsești singur”.

Lumea se schimbă rapid, timpul nostru cere ca o persoană să poată rezolva probleme, să le exploreze, să se poată prezenta, să poată gândi creativ. Prin urmare, metoda educațională – „fa cum fac eu” – nu mai funcționează, provocând o reacție exact inversă.

Ei simt fericirea pentru că sunt iubiți, știu să-și uite nemulțumirile. Lăsați la o lecție de istorie un copil timp de 45 de minute să devină comandant, împărat, artist, filozof, înțelept, a cărui părere este interesantă pentru profesor și colegi.

Copiii, cu energia lor, mă încurajează să lucrez creativ, pentru că profesia de profesor începe cu creativitatea profesorului însuși. Sunt profesor. Predau si invat singur. Și mă bucur că în fiecare zi am ocazia să reînvăț lumea istoriei împreună cu elevii mei.

Fiecare dintre elevii mei își va alege propriul drum în viață, își va merge pe propriul drum. Și sper că cu asta vor deveni toți oameni buni că nu se vor transforma în „Ivanov care nu-şi amintesc de rudenie”.

Absolvenții pleacă la maturitate. Vin elevii de clasa a cincea, cu ochii mari, în așteptarea unei minuni. Îi voi ajuta să creadă în ei înșiși, voi încerca să nu înșel în așteptarea unei minuni, să nu sting lumina din inimile lor. Pentru asta merită să mergi mai departe, uitând de problemele tale și de proasta dispoziție.

Afară e iarnă. Înghețat, monoton, obositor. Intru în clasă... Lecția continuă... Viața continuă... Sunt fericit.

Eseu Filosofia mea pedagogică

Instituție de învățământ municipală

gimnaziu de invatamant general

cu studiul aprofundat al subiectelor individuale

Eseu

Filosofia mea pedagogică

Lucrare finalizată

profesor de istorie și studii sociale

Învățământul general municipal

instituţii de învăţământ secundar

scoli avansate

articole individuale ale satului Piazhnka

„Un profesor rău învață adevărul,

și unul bun te învață să-l găsești singur"

A. Disterweg

Aceasta este lumea mea, aceasta este școala mea, în care am intrat ca student acum 15 ani.

În copilărie, îmi doream foarte mult să fiu avocat. Dar viața a decis altfel. Timpul a zburat, iar acum sunt deja în sala mea preferată de istorie, începând o lecție... Sunt profesor!

Ce le pot oferi elevilor mei? Învățați adevărul? Și cum avea dreptate

A. Diesterweg când a spus: „Un profesor rău învață adevărul, iar un profesor bun te învață să-l găsești singur”.

Unde dispar curiozitatea și așteptarea unui miracol în ochi? De ce în clasa a V-a, copilul, deschizând ochii, se uită cu încântare la cei mai vechi oameni, iar în clasa a VI-a - a VII-a, ca să nu recunoască, să nu vadă, să nu se mire de nimic! ? Se pare că, cu cât învățăm mai mult, cu atât creăm mai puțin? În acest sens, îmi place să repet elevilor mei cuvintele lui G. Hegel, care a notat cu acuratețe: „Când toată lumea gândește la fel, înseamnă că nimeni nu gândește”. Prin urmare, îmi văd misiunea ca profesor - nu să predau materiale, ci să-i învăț pe oameni să gândească creativ, să facă alegeri, să ia decizii non-standard și să fie responsabili pentru ele. În același timp, încerc să-mi amintesc că copiii sunt copii, au totul în față, pot greși, dar pot să o ia de la capăt.

Fiecare dintre elevii mei își va alege propriul drum în viață, își va merge pe propriul drum. Și sper că în același timp toți vor deveni oameni buni, să nu se transforme în „Ivanov care nu-și amintește rudenia”.

Afară e iarnă. Înghețat, monoton, obositor. Intru în clasă... Lecția continuă... Viața continuă... Sunt fericit.

Eseu Filosofia mea pedagogică

Instituție de învățământ municipală

gimnaziu de invatamant general

cu studiul aprofundat al subiectelor individuale

smt. Pizhanka din regiunea Kirov

Eseu

Filosofia mea pedagogică

Lucrare finalizată

profesor de istorie și studii sociale

Învățământul general municipal

instituţii de învăţământ secundar

scoli avansate

articole individuale ale satului Piazhnka

„Un profesor rău învață adevărul,

și unul bun te învață să-l găsești singur"

A. Disterweg

Aceasta este lumea mea, aceasta este școala mea, în care am intrat ca student acum 15 ani.

În copilărie, îmi doream foarte mult să fiu avocat. Dar viața a decis altfel. Timpul a zburat, iar acum sunt deja în sala mea preferată de istorie, începând o lecție... Sunt profesor!

Ce le pot oferi elevilor mei? Învățați adevărul? Și cum avea dreptate

A. Diesterweg când a spus: „Un profesor rău învață adevărul, iar un profesor bun te învață să-l găsești singur”.

Afară e iarnă. Înghețat, monoton, obositor. Intru în clasă... Lecția continuă... Viața continuă... Sunt fericit.

Eseu Filosofia mea pedagogică

Instituție de învățământ municipală

gimnaziu de invatamant general

cu studiul aprofundat al subiectelor individuale

Eseu

Filosofia mea pedagogică

Lucrare finalizată

profesor de istorie și studii sociale

Învățământul general municipal

instituţii de învăţământ secundar

scoli avansate

articole individuale ale satului Piazhnka

„Un profesor rău învață adevărul,

și unul bun te învață să-l găsești singur"

A. Disterweg

Aceasta este lumea mea, aceasta este școala mea, în care am intrat ca student acum 15 ani.

În copilărie, îmi doream foarte mult să fiu avocat. Dar viața a decis altfel. Timpul a zburat, iar acum sunt deja în sala mea preferată de istorie, începând o lecție... Sunt profesor!

Ce le pot oferi elevilor mei? Învățați adevărul? Și cum avea dreptate

A. Diesterweg când a spus: „Un profesor rău învață adevărul, iar un profesor bun te învață să-l găsești singur”.

Afară e iarnă. Înghețat, monoton, obositor. Intru în clasă... Lecția continuă... Viața continuă... Sunt fericit.

Eseuri Filosofia mea pedagogică | Site platformă de conținut

Eseu Filosofia mea pedagogică

Instituție de învățământ municipală

gimnaziu de invatamant general

cu studiul aprofundat al subiectelor individuale

smt. Pizhanka din regiunea Kirov

Eseu

Filosofia mea pedagogică

Lucrare finalizată

profesor de istorie și studii sociale

Învățământul general municipal

instituţii de învăţământ secundar

scoli avansate

articole individuale ale satului Piazhnka

„Un profesor rău învață adevărul,

și unul bun te învață să-l găsești singur"

A. Disterweg

Aceasta este lumea mea, aceasta este școala mea, în care am intrat ca student acum 15 ani.

În copilărie, îmi doream foarte mult să fiu avocat. Dar viața a decis altfel. Timpul a zburat, iar acum sunt deja în sala mea preferată de istorie, începând o lecție... Sunt profesor!

Ce le pot oferi elevilor mei? Învățați adevărul? Și cum avea dreptate

A. Diesterweg când a spus: „Un profesor rău învață adevărul, iar un profesor bun te învață să-l găsești singur”.

Afară e iarnă. Înghețat, monoton, obositor. Intru în clasă... Lecția continuă... Viața continuă... Sunt fericit.

Eseu Filosofia mea pedagogică

Instituție de învățământ municipală

gimnaziu de invatamant general

cu studiul aprofundat al subiectelor individuale

Eseu

Filosofia mea pedagogică

Lucrare finalizată

profesor de istorie și studii sociale

Învățământul general municipal

instituţii de învăţământ secundar

scoli avansate

articole individuale ale satului Piazhnka

„Un profesor rău învață adevărul,

și unul bun te învață să-l găsești singur"

A. Disterweg

Aceasta este lumea mea, aceasta este școala mea, în care am intrat ca student acum 15 ani.

În copilărie, îmi doream foarte mult să fiu avocat. Dar viața a decis altfel. Timpul a zburat, iar acum sunt deja în sala mea preferată de istorie, începând o lecție... Sunt profesor!

Ce le pot oferi elevilor mei? Învățați adevărul? Și cum avea dreptate

A. Diesterweg când a spus: „Un profesor rău învață adevărul, iar un profesor bun te învață să-l găsești singur”.

scoli avansate

articole individuale ale satului Piazhnka

„Un profesor rău învață adevărul,

și unul bun te învață să-l găsești singur"

A. Disterweg

Aceasta este lumea mea, aceasta este școala mea, în care am intrat ca student acum 15 ani.

În copilărie, îmi doream foarte mult să fiu avocat. Dar viața a decis altfel. Timpul a zburat, iar acum sunt deja în sala mea preferată de istorie, începând o lecție... Sunt profesor!

Ce le pot oferi elevilor mei? Învățați adevărul? Și cum avea dreptate

A. Diesterweg când a spus: „Un profesor rău învață adevărul, iar un profesor bun te învață să-l găsești singur”.

Afară e iarnă. Înghețat, monoton, obositor. Intru în clasă... Lecția continuă... Viața continuă... Sunt fericit.

Eseu „Un profesor rău învață adevărul, un profesor bun învață să-l găsească”

A. Disterweg

La întrebarea ce este adevărul, oricare dintre noi va răspunde fără ezitare - adevărul! Mai mult, adevărul este absolut, nu depinde de părerea cuiva sau de nicio împrejurare. Totuși, așa cum confirmă istoria dezvoltării omenirii, nu se poate decât să recunoască elementul de relativitate al adevărului, deoarece dorința de a cunoaște noul, necunoscutul este inerentă omului prin însăși natură. Dacă adevărul cunoștințelor științifice, testat de practică, este imuabil, atunci în sfera socială totul este diferit: în numele atingerii anumitor obiective, adevărurile în mod deliberat false sunt adesea introduse în conștiința publică, ceea ce, după cum știți, duce la tragic. consecințe. Un exemplu izbitor în acest sens este ideologia fascistă, precum și evenimentele care au loc acum în Ucraina. Desigur, cei mai susceptibili la sugestii sunt tinerii care nu au încă experiență de viață, prin urmare sunt înclinați să-și asume credință tot ceea ce este „difuzat” din gura oamenilor care au autoritate pentru ea. De aceea, Învățătorul a avut în orice moment o responsabilitate uriașă pentru alegerea pe care o vor face ucenicii săi în viitor: dacă vor fi de partea Binelui sau dacă se vor alătura forțelor Răului. A îndruma un copil pe calea adevărului este o sarcină incredibil de dificilă, care necesită cel mai înalt profesionalism și cea mai mare răbdare din partea profesorului.

Fără îndoială, școala, ca una dintre instituțiile sociale care vizează formarea, dezvoltarea și întărirea principiilor intelectuale, morale și spirituale ale tinerei generații, este concepută în primul rând pentru a pregăti elevii pentru viitoarea lor viață independentă, adică pentru a ajuta fiecare dintre ei să se realizeze ca o persoană autosuficientă, gata să ia soluții independente pentru orice problemă. Dar pentru a-l învăța pe copil să „găsească adevărul” el însuși, profesorul trebuie să fie un mentor înțelept, nu un dictator, impunând elevilor săi adevăruri comune, pe care ei le acceptă credinței și nu-i determină să le învețe.

Cunoașterea adevărului de către un copil începe din momentul în care trece prima dată pragul școlii și se așează la birou. Primul cuvânt rostit de profesor ar trebui să planteze în sufletul unei persoane mici, care nu este încă pe deplin conștientă de importanța a ceea ce se întâmplă, o sămânță de încredere între el și mentor, de la care vor începe treptat germenii înțelegerii. sa treci prin. Încrederea în profesor și înțelegerea cerințelor sale sunt cheia asimilării cu succes a cunoștințelor de către elevi. În fiecare minut de comunicare cu elevii, profesorul trebuie să-și amintească că fiecare copil este individual, prin urmare, elevii vor percepe ceea ce aud și văd în moduri diferite. Dar au ceva în comun - curiozitatea și îi atrage irezistibil pe copii să învețe lucruri noi, să afle adevărul. Dar modul de prezentare a acestui adevăr depinde atât de gradul de pricepere a profesorului, cât și de prioritățile sale personale: fie el este preocupat în primul rând de dezvoltarea intelectuală a copiilor, fie îl interesează doar notele bune ale elevilor.În primul caz, profesorul îi va învăța pe copii să „găsească adevărul.” , iar în al doilea – pur și simplu „să-l prezinte” lor. Și apoi nu va aprinde în inimile elevilor „respectul pentru adevăr”, ci acesta, potrivit AI Herzen, există „începutul înțelepciunii”. O persoană înțeleaptă, după cum știți, nu ia niciodată nimic de la sine înțeles, punând la îndoială tot ceea ce nu a fost investigat cuprinzător și nu a fost confirmat de practică. De aceea, în lecție ar trebui create condiții în care elevul să se simtă cercetător al problemei luate în considerare. Și nu contează ce subiect se referă: alegerea unei ortografii lipsă dintr-un cuvânt, evaluarea acțiunilor unui erou literar sau rezolvarea unei probleme de matematică. Doar în acest caz copilul va simți responsabilitatea personală pentru rezultatul final și satisfacția muncii depuse. Fiecare lecție va deveni o descoperire pentru el și un nou pas către vârful cunoștințelor. Desigur, ascensiunea la acest „vârf” nu va fi ușoară: vor fi multe obstacole în drumul către el, dar cel care a ajuns la el va câștiga încredere în propriile abilități, iar când va veni momentul să facă un important decizie, el, cu un grad ridicat de probabilitate, va face o alegere în favoarea adevărului... Cu toate acestea, din păcate, trebuie recunoscut că în viață întâlnim adesea oameni pasivi, indiferenți, care nu au propria părere și preferă să stea departe de ceea ce se întâmplă în jurul lor. Se poate presupune că în momentul formării calităților lor personale, lângă ei nu a existat un profesor „bun” care să contribuie la creșterea unei poziții active de viață în elevii săi. Un profesor care oferă copiilor concluzii gata făcute îi privează de independență, suprimă inițiativa elevilor, le îneacă interesul cognitiv și îi molipește cu plictiseală, iar unul dintre fondatorii pedagogiei științifice, Johann Herbart, considera plictiseala un „muritor”. păcatul unui profesor”. Aceasta înseamnă că sarcina principală a profesorului este de a încuraja copiii să ia măsuri. Succesul predării și educației depinde de conștientizarea de către elevi a importanței scopului materialului educațional luat în considerare în lecție. Un profesor „bun”, realizând acest lucru, ca un căpitan experimentat care conduce o navă prin recife, îi îndrumă cu pricepere pe copii, convingându-i că sunt pionieri și nu contemplatori.

Orice profesor, fără îndoială, s-a gândit adesea ce fel de profesor este: „bun” sau „rău”. Nici eu nu fac excepție, iar această întrebare mă bântuie de un sfert de secol, adică de la începutul carierei mele didactice. Am visat să lucrez la școală încă din copilărie și de multe ori mă imaginam intrând în clasă și începând prima mea lecție. Desigur, viața de zi cu zi ca profesor s-a dovedit a nu fi atât de roz pe cât mi-am imaginat, dar bucuria de a comunica cu copiii ne ajută să uităm de acele momente neplăcute care sunt inevitabile în profesia noastră. În calitate de profesor al clasei a X-a (am avut trei absolvenți în total), simt cu acuratețe responsabilitatea pentru soarta fiecărui elev, prin urmare încerc să ajut copiii să dobândească calitățile personale necesare pentru viitoarea lor viață de succes: independență, perseverență în realizarea scopul stabilit, responsabilitatea pentru decizii, priceperea de a găsi compromisuri în situații controversate, dorința de a învăța lucruri noi, dorința de a face bine. Nu le impun niciodată propria mea părere, ci le las decizia în seama. Este plăcut să vedem rezultatele muncii noastre comune cu copiii: la sfârșitul anului universitar trecut, clasa a devenit „Clasa anului” la nivel superior, iar Doroginina Sophia a câștigat la nominalizarea „Intelectuală” în concursul orășenesc pentru sprijinul granturilor pentru studenții supradotați. Sunt deosebit de mulțumit de solidaritatea echipei de clasă, de capacitatea copiilor de a se bucura sincer de succesele camarazilor lor și de a empatiza cu ei. Nu pot exprima în cuvinte ce satisfacție emoțională am experimentat când am aflat despre decizia copiilor de a participa la mișcarea de voluntariat pentru a face bine cu propriile mâini. Asta înseamnă că eforturile mele nu au fost în zadar!

În ciuda acestor succese în lucrul cu clasa, înțeleg că eu, ca orice profesor modern, trebuie să-mi îmbunătățesc constant abilitățile de predare, astfel încât într-o zi să îmi pot spune: „Sunt un profesor bun pentru că am putut să-i învăț pe copii să găsește adevărul.”...

Contrar credinței populare, și profesorii învață. De asemenea, uneori se așează la birourile lor și învață de la colegii lor. Cu cât mai multe evenimente la care profesorii din diferite școli pot face schimb de experiență, cu atât mai bine pentru noi, cu atât mai bună calitatea educației în general. Clasele de master îi ajută pe profesori să crească – atât pentru cei care îi predau, cât și pentru cei care îi urmăresc.
Îmi amintesc foarte bine de profesorii mei și le sunt recunoscător, pentru știință, că m-au învățat nu doar să răspund la întrebările puse, ci și să gândesc și să mă îndoiesc, să caut răspunsuri și să gândesc în afara cutiei.

Vineri, 4 septembrie 2015, pe teritoriul complexului educațional „Vorobyovy Gory”, a avut loc, sub auspiciile Departamentului de Educație din Moscova, al III-lea Congres al Profesorilor de la Moscova, al cărui scop principal este schimbul de experiență, cunoștințe, predare. metodelor, precum și de a discuta cele mai importante și urgente probleme din domeniul educației actuale, sarcina sa ultimă este de a poziționa sistemul de învățământ ca instituție socială care determină domeniile prioritare de dezvoltare socială a orașului.

Prima dată am văzut atât de mulți profesori într-un singur loc.

Astfel de proiecte sunt necesare pentru a dezvolta formarea suplimentară a profesorilor, pentru a determina domeniile prioritare de dezvoltare socială și educație ale orașului.

La congresul profesorilor au fost deschise patru secțiuni în direcții diferite: „Cultură”, „Politica națională, relații interregionale și turism”, „Managementul și protecția naturii”. mediu inconjurator"," Economie și finanțe "și" Cultură fizică și sport ". Peste 15 cursuri de master diferite au fost susținute de laureații și câștigătorii concursurilor Profesorul anului din Moscova și Profesorul anului rus. Toate cursurile de master au fost combinate în opt blocuri tematice bazate pe concepte fundamentale: „întrebare”, „spațiu”, „dimensiune”, „metodă”, „alternativă”, „dialog”, „idee” și „mediu”.

Nu mai este un secret că în ultimii ani școlile, profesorii și elevii din Moscova au lucrat foarte mult nu numai în sălile de clasă. Orașul în sine a devenit un spațiu educațional. Un număr imens de lecții la care urmează copiii, au loc în fabrici, fabrici, în muzee, chiar și pe străzile orașului.

Prin urmare, la eveniment au fost invitate și alte departamente ale Guvernului de la Moscova, pentru a putea vorbi despre ceea ce este interesant pentru oraș ca spațiu de dezvoltare educațională și științifică în cadrul cursurilor de master.

Cele mai interesante, cele mai inovatoare și cele mai importante proiecte de astăzi sunt proiectele care vă permit să combinați cunoștințele și să obțineți astfel de proiecte care să poată fi folosite în viața reală viitoare. Pentru ca copiii să nu spună: „Am învățat asta la școală, dar nu am înțeles de ce am nevoie”. Este important ca toate cunoștințele dobândite la școală să fie utile pentru viața viitoare.

Nu este un secret pentru nimeni că în ultimii 5 ani s-au produs schimbări extraordinare în domeniul educației. Educația metropolitană oferă profesorilor o mulțime de oportunități de a se dezvolta, de a împărtăși experiențe, de a ține cursuri de master și de a învăța lucruri noi pentru creșterea și educarea copiilor. Dar pentru copii, procesul de educație a devenit acum mai interesant, interesant și mai eficient.

Toate acestea au fost discutate activ la consiliul pedagogic deschis din august. În direct, pe un monitor de computer, s-ar putea evalua rezultatele anului universitar 2014/2015 și s-ar putea afla domeniile cheie de dezvoltare pentru noul an universitar.

Și ce s-a schimbat în școli în ultima vreme?
În primul rând, orele școlare. Au apărut calculatoare moderne, plăci, mobilier. De asemenea, au fost reparate clădirile școlilor în sine și s-au construit altele noi.

Acum, școlarii învață în săli de clasă cu echipamente moderne, iar părinții urmăresc progresul copiilor lor folosind resurse electronice. Funcționarea jurnalului electronic s-a îmbunătățit - acum există o sincronizare instantanee și un sistem de notificare despre o nouă evaluare. acestea. copilul nu va putea ascunde zeul. Dar părinții vor afla despre primii cinci în aceeași secundă, și nu după școală.

Dar în unele școli nu mai există nici măcar doi și cinci, pentru că acum se poate alege o scală de evaluare. Poate fi obișnuit de cinci puncte, precum și de zece puncte, 100 de puncte și chiar literă. Școala își alege propria scară.

Și în unele școli au apărut deja manualele electronice.
Un proiect pilot pentru introducerea manualelor electronice a fost lansat în urmă cu un an în șase școli din Moscova. Rezultatele au fost pozitive - performanța elevilor a crescut cu 10%. Și deja acum, manualele care nu au analogi digitale nu au voie la unele lecții. Și în 30 de școli a fost deja creată o bibliotecă electronică pe baza manualelor electronice.

De asemenea, un punct important este apariția legitimațiilor electronice de student. Deja 700 de școli folosesc în mod activ această invenție. Cardul nu numai că oferă elevului acces la sediul școlii, dar face și posibilă plata meselor școlare.

Apropo, nici profesorii nu sunt contrarii să facă fotografii cu smartphone-urile lor.

Autoritățile orașului nu intenționează să reducă finanțarea pentru sectorul educațional în 2016. Mihail Antontsev, președintele Comisiei pentru politica socială și relațiile de muncă a Dumei orașului Moscova, a declarat acest lucru la cel de-al III-lea Congres al Profesorilor de la Moscova.

Un profesor rău învață adevărul, un profesor bun învață cum să-l găsească. A. Disterweg Cu adevărat adevărate sunt cuvintele lui Lev Tolstoi că „cunoașterea este numai atunci cunoaștere atunci când este dobândită prin eforturile gândirii, și nu numai prin memorie”. „Pentru a îmbunătăți mintea, trebuie să gândești mai mult decât să memorezi” R. Descartes

În legătură cu trecerea la stat federal standardele educaționale a noii generații, tehnologia învățării bazate pe probleme devine cea mai mare prioritate în organizarea procesului educațional, deoarece nu dă sarcini gata făcute, ci actualizează - extrage din conștiința elevului, stimulează o tendință profund ascunsă pentru creşterea personală, îi încurajează activitatea de cercetare, creează condiţii pentru îmbunătăţirea învăţării. Scopurile și obiectivele tehnologiei învățării bazate pe probleme îndeplinesc pe deplin scopurile și obiectivele educației: capacitatea de a deveni o persoană competentă, pregătită pentru participarea efectivă la viața socială, economică și politică a țării.

Astăzi, învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca o astfel de organizare a sesiunilor de formare, care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma căreia există o maiestrie creativă. de cunoștințe, abilități, abilități și dezvoltarea abilităților intelectuale.

Conduce dezvoltarea copilului, - concentrat pe zona de dezvoltare proximă - asigură dezvoltarea abilități cognitiveși intelectul, - vizând formarea de noi trăsături de personalitate; - asigura dezvoltarea abilitatilor creative si aplicarea lor in viata.

Problema învățării este o contradicție între cunoștințele, aptitudinile și abilitățile cunoscute elevului și fapte sau fenomene noi, pentru înțelegerea și explicarea cărora cunoștințele anterioare nu sunt suficiente. Semne ale unei probleme educaționale: 1. Prezența unui necunoscut, a cărui constatare duce la formarea de noi cunoștințe; 2. Prezența unui anumit stoc de cunoștințe pentru a efectua o căutare în direcția găsirii necunoscutului. De exemplu: de ce fierarul Arkhip ruinează podpachnykh-ul, dar cu riscul propriei vieți, salvează pisica? 3. Ipoteza (din greaca. Ipoteza - baza, presupunere). - o presupunere privind o posibilă soluție a problemei, care nu a fost încă confirmată, dar nici nu a fost infirmată. De exemplu: să presupunem că Andriy și Ostap s-au întâlnit în luptă, ce s-ar întâmpla în continuare?

În învățarea prin probleme, profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează căutarea unei soluții. Semne ale unei situații problematice: - Necesitatea de a efectua o acțiune în care există o nevoie cognitivă de noi cunoștințe. - Prezența necunoscutului elevului. - Cunoștințele elevului trebuie să fie suficiente pentru căutarea independentă. - De exemplu: de ce, după L. Tolstoi, sunt nesemnificativi cei care trăiesc singuri, prin propria lor fericire, construită pe nenorocirea altora?

O întrebare problematică este o formă independentă de gândire și o afirmație problematică, precum și o presupunere sau un apel care necesită un răspuns sau o explicație. De exemplu: Pechorin nu o iubește pe Maria, de ce o caută dragostea? Câștigător sau învins pe Chatsky? De ce poate fi numit Grinev antipodul lui Shvabrin? Problemele ar trebui să depindă de vârsta, nivelul de cunoștințe și experiența de viață a elevilor, ar trebui să difere în ceea ce privește gradul de dificultate, profunzimea generalizării.

O sarcină creativă este o sarcină în care este necesar să se găsească un nou algoritm de soluție. Sarcinile creative permit: - generalizarea, repetarea și asimilarea materialului educațional; - să dezvolte abilitățile creative ale elevilor; - să formeze abilități de lucru în echipă; - pentru a stabili conexiuni meta-subiect. Când studiau povestea lui MA Bulgakov „Inima unui câine”, elevilor li s-a pus întrebarea: „Avem nevoie de Șarikov?” Lecția a fost desfășurată sub forma unui interviu cu Sharikov, presupunând că acesta a rămas un „om”. Elevii au pus o mare varietate de întrebări. Și în concluzie, s-a exprimat opinia generală: „Este bine că profesorul Preobrazhensky l-a transformat din nou pe Sharikov într-un câine”. Astfel, problema educațională rezolvată a făcut posibil să se vadă și să se înțeleagă problema experimentelor sociale care au avut loc la scară a țării noastre după revoluția din 1917.

1. Lecția – comunicarea noilor cunoștințe. Tipuri: lectie - prelegere, lectie - conversatie, lectie - poveste, lectie de rezolvare a problemelor cognitive, laborator 2. Lectie - prezentare de material nou cu formularea de intrebari problematice. De exemplu: o lecție în clasa a 9-a pe tema: „Drumurile literaturii ruse ale secolului al XX-lea”. În timpul prelegerii de revizuire, profesorul ridică o întrebare problematică: se poate retrage o persoană din cursul istoriei; pe ce căi ar trebui să mergi pentru a deveni mai bun, mai bun, mai uman?

3. Lecția – rezolvarea problemelor cognitive. Condiția a folosit fapte reale ale vieții sociale din trecut și prezent. De exemplu: De ce manuscrisul poveștii lui M. Bulgakov „Inima unui câine” a fost confiscat de OGPU în 1926 și de ce povestea nu a fost publicată în Rusia până în 1987? Termenii sunt formulați sub forma unor afirmații aforistice, adesea controversate. De exemplu: A. Pușkin într-o scrisoare către P. A. Vyazemsky a scris: „Chatsky nu este deloc o persoană inteligentă”. IA Goncharov a argumentat contrariul: „Chatsky nu este doar mai inteligent decât toți ceilalți oameni, ci și pozitiv”. Care dintre ele are dreptate?

1. Însuși profesorul pune problema „Întotdeauna există loc pentru exploit în viață”, spune M. Gorki. Ce este o ispravă? Sunt posibile faptele în munca de zi cu zi? Pregătirea de a muri în numele unei idei inumane poate fi numită o ispravă? 2. Studenților li se spun opinii diferite, chiar opuse, cu privire la orice problemă. Când studiază comedia lui A. Griboyedov „Vai de înțelepciune”, profesorul, prezentând elevilor imaginea lui Molchalin, spune: „Chatsky îl consideră pe Molchalin un prost. Potrivit lui V.G.Belinsky, Molchalin este la fel de deștept ca diavolul când vine vorba de beneficiile sale personale.” Cine are dreptate? Ce părere aveți despre această chestiune?

H. Studenților li se oferă sarcini care necesită compararea faptelor literare. Pot fi comparate opere de ficțiune asemănătoare ca temă, în materialul vieții, reflectate în ele, dar diferite în interpretare și evaluare. De exemplu: comparați poezia lui KF Ryleev „Cetățean” și poezia lui M. Yu. Lermontov „Duma”. Ce motive comune au? Cum poți explica diferența de dispoziție în fiecare dintre aceste lucrări?

4. O situație problematică poate fi creată prin comparare opere literare cu ilustrații pentru aceasta sau ilustrații ale mai multor artiști pentru o operă sau lucrări muzicale care conțin interpretări diferite ale unei creații poetice, spectacole de artiști cu același rol etc. De exemplu: comparați imaginea lui Manilov în ilustrațiile lui P. Boklevsky și A. Laptev. Care dintre artiști, în opinia dumneavoastră, reproduce mai exact aspectul și caracterul lui Manilov?

5. Sarcină problematică, al cărei scop este dezvăluirea conținutului ideologic. De exemplu: de ce a devenit poezia lui Pușkin „Prizonierul” un cântec foarte popular în rândul oamenilor? 6. Observarea cercetării a limbajului operei, a repetărilor desfăşurării acţiunii în scopul unei percepţii mai profunde a picturilor şi personajelor create de autor. De exemplu: de ce în al treilea fenomen al actului al doilea din comedia lui Nikolai Gogol „Inspectorul general” guvernatorul are multe replici „în lateral”, în timp ce Khlestakov nu?

7. Cercetarea cunoașterii operei prin evaluarea morală a eroilor, clarificarea atitudinii autorului față de aceștia și a atitudinii noastre față de atitudinea autorului. De exemplu: Problema reînnoirii în povestea lui M. Bulgakov „Inimă de câine” .. 8. Sarcini problematice care stimulează studiul țesăturii lingvistice a operei sub diverse aspecte. De exemplu: faceți o analiză comparativă a stilului a două fragmente: Cicikov părăsește orașul districtual (Capitolul 11) și următoarea digresiune lirică „Rus! Rusia! Te văd ... ". Cum sunt două linii stilistice diferite din narațiune legate de conținutul ideologic al poeziei?

„Atacul de comunicare” (provocare la comunicarea problemei). Sensul acestei tehnici este de a captiva, mobiliza elevii în perioada inițială de interacțiune, de a oferi ceva care să-i facă pe elevi să se „alăture” instantaneu la lecție. De exemplu: un fragment al unei înregistrări video a unui program TV (lecția este dedicată lucrării lui A.S. Griboyedov). Transmisiunea începe cu un diamant uriaș sclipind pe ecran, iar o voce off spune: „Cu acest diamant, șahul persan l-a plătit pe țarul rus pentru moartea scriitorului rus Griboyedov, Vazir - Mukhtar...”.

Modelarea situației. Una dintre cele mai eficiente tehnici de învățare productivă este modelarea. „Ce s-ar fi putut întâmpla dacă...” Pentru a-i învăța pe elevi să gândească creativ, le poți oferi sarcini pentru modelare independentă. - Dacă Masha Troyekurova ar pleca cu Dubrovsky ... - Ce ai face dacă într-o conversație ai vorbi jignitor despre țara ta, despre mama, prietenul tău...

Tehnologia de brainstorming educațional (UMSh) UMSh Grupul este instruit înainte de atac. Se efectuează o discuție inițială și o specificare a condițiilor problemei. Primul pas. Crearea unei bănci de idei. Scopul este de a găsi cât mai multe soluții posibile. Faza a doua. Analiza ideilor. Scopul este de a lua în considerare fiecare idee și de a găsi ceva util și rațional în fiecare idee. Etapa a treia. Prelucrarea rezultatelor. Cum să alegi o problemă pentru UMS? Problema trebuie să aibă un număr mare de soluții posibile. De exemplu: sugerați o idee pentru a crea un monument original pentru Mtsyri. (Discuția de idei va permite încă o dată să ne amintim și să analizăm caracterul eroului, evenimentele vieții sale) Creați un proiect pentru a ajuta familia Tyburții (din stat, tatăl lui Vasya, însuși Tiburții).

Actualizare de cunoștințe. Motivația. Crearea unei situații problematice. Determinarea temei de cercetare. Formularea obiectivelor cercetării. Prezentarea unei ipoteze. Interpretarea datelor primite. Concluzie bazată pe rezultatele cercetării. Aplicarea noilor cunoștințe în activități educaționale. Rezumând lecția. Teme pentru acasă.

Din experiența de muncă, putem concluziona că, în cursul aplicării sistematice a tehnologiei de învățare bazată pe probleme, studenții sunt mai bine îndrumați nu numai în conținutul unei lecții individuale, ci și în întreaga secțiune studiată în general, ei sunt capabili să formulează în mod independent un subiect și evidențiază principalul lucru din acesta, găsește surse de obținere a informațiilor necesare, construiește răspunsul în conformitate cu subiectul: pornind de la enunțuri, face ipoteze bazate pe teorie, afirmație; să știe să-și planifice activitățile pentru a testa o ipoteză, a rezolva o problemă, a trage o concluzie comparând afirmațiile lor cu materialul teoretic.

Bun - învață să-l găsești.

A. Disterweg

calitatea lectiei .

tradiţional.

De ce?

Deci poate nu ar trebui să schimbi nimic?

Pentru ca această întrebare să nu rămână retorică, să ne amintim o înțelepciune binecunoscută:

Când o lecție este făcută împreună de un profesor și un elev, când atât profesorul, cât și elevii sunt pregătiți pentru ea, putem vorbi despre eficiența ei.

Tipuri de organizare a activităților din lecție:

lectura
discuţie
joc de rol
teleconferinta
Sufragerie
Conversaţie,
răspunsuri la întrebările profesorului, la întrebările din manuale
luarea de note
experiment, experimente
lucra in perechi
programare
activități comune pentru atingerea scopului lecției
voiaj
conferinta de presa
Tic-tac-toe
"Bătălia pe mare"
Repovestirea textului
Lucru de grup
Sarcini creative
Muncă independentă
Întocmirea unui plan, recenzii, note, recenzii, rezumat
Lucrul cu hărți, hărți de contur
Material didactic
Lucrul cu ilustrații
Alcătuirea cuvintelor încrucișate
Studiu
Pauza muzicala
Sondaj frontal
Verificare reciprocă, autoverificare
Licitație de idei
Testare
Activitati practice
eseuri
basme pe această temă
carduri pentru lucru oral
autocompilarea sarcinilor
pregătirea simulatoarelor pentru lucru oral și independent
sarcini pentru munca independentă a camarazilor
ajutoare vizuale
modele de cifre, dezvoltare, diagrame
rapoarte
prezentări
Întocmirea de memorii
publicare de cărți, broșuri
pregătirea testelor etc.

Jocul „Da” – „Nu” este folosit cu succes pentru consolidarea noului material. Întrebarea se citește o dată, nu poți mai întreba, în timp ce citești întrebarea, trebuie să notezi răspunsul „da” sau „nu”. Principalul lucru aici este să îi introduci chiar și pe cei mai pasivi la învățare.

Nu este necesar să economisiți timp pentru repetarea materialului digital, definiții, concluzii, se va plăti cu cunoașterea studiului.

Este important să entuziasmezi copiii, să-i punem pe gânduri. Elevii își pot exprima punctul de vedere, fundamenta concluziile, dar dacă sunt incorecte, corectează-le.

O altă dezvoltare a gândirii și imaginației elevilor este următoarea: copiii sunt invitați să scrie un text, după ce au restabilit în prealabil sensul fiecărui cuvânt și propoziție în ansamblu.

Şarpe.

Vpya cis. In lseu thio. Mdvdeei rau in brlgeou si dormind. Blocuri de construcție în dplue și gztyu rhoei. Zykai rău pdo kstuy. Lzy vlkoi bgtoyu op lseu.

În procesul de predare a matematicii, este important să se dezvolte la copii capacitatea de a observa, compara, analiza, generaliza, argumenta, fundamenta concluziile la care ajung elevii în procesul de finalizare a temelor.

Scopul jocului didactic „Domino logic” este de a consolida cunoștințele copiilor despre proprietățile obiectelor, dezvoltarea gândirii logice. Pentru a juca, aveți nevoie de un set de figurine de diferite culori și dimensiuni. Doi elevi se joacă cu un set complet de piese. Primul elev pune o piesă pe masă. Răspunsul celui de-al doilea elev este că îi aplică acestei figuri o alta, care diferă de aceasta doar într-o singură proprietate: formă sau dimensiune. Cel care este primul rămas fără bucăți pierde. Profesorul trece prin rânduri și conduce jocul.

Jocul va ajuta la îmbunătățirea abilităților de calcul „Hrănirea peștilor” Material vizual, sub formă de imagini plate luminoase ale peștilor, pregătite pentru lucru pe o tablă magnetică. Fiecare pește are un exemplu de adunare și scădere. Hrănitoarele sunt disponibile cu numerele 5 și 10.

Va fi un desen!

Participanții la joc, după ce au rezolvat exemplele, își plasează peștele lângă alimentator, al cărui număr corespunde rezultatului calculului.

Jocurile didactice pentru dezvoltarea proceselor de gândire sunt folosite și în lecțiile de istorie naturală.

Jocul "Legume fructe" are scopul de a întări capacitatea copiilor de a clasifica și de a numi legumele și fructele, de a folosi corect verbele

"a pune". Copiii sunt împărțiți de profesor în două echipe cu un număr egal de jucători.

Echipele se așează pe scaune față în față. Primii copii din fiecare echipă ridică mingi mici și încep să le transmită vecinilor. Elevii unei echipe, pasând mingea, numesc legume, cealaltă - fructe. Pasarea mingii este însoțită de un dialog:

Elevul 1: Pune o legumă în coș.

Elevul 2: Am pus un castravete. (Se întoarce către un vecin, îi pasează mingea și spune: „Pune o legumă în coș.”).

Elevul 3: Am pus morcovi. Oricine repetă numele de două ori sau greșește, dă fanul, iar la sfârșitul jocului îl răscumpără.

Jocul „Fiecare legumă are frunzișul ei” constă din două seturi de cărți:

1) cu poze cu legume;

2) cu frunze de herbar din aceste legume.

Este necesar să combinați rapid legumele și frunzișul corespunzătoare.

Utilizare jocuri didacticeîn procesul de predare a elevilor mai tineri, le activează interesul pentru învățare.

Scopul de dezvoltare este „cum?”

Exemple de tehnici pentru implementarea învățării centrate pe elev

Sarcinile, ținând cont de gradele de dificultate, ar trebui alese de către profesor, dar alese de către elevi individual, independent, în funcție de forțele proprii. În acest caz, diferențierea se va realiza nu de la profesor, ci de la elev. O astfel de diferențiere poate fi realizată atât în timpul unei anchete, cât și în timpul asimilării și consolidării cunoștințelor elevilor.
auto-investigare sau autocontrol
Pentru implementarea unei abordări diferențiate în timpul sondajului, se folosesc două standuri portabile, pe care celulele-buzunare sunt amplasate pe 4 rânduri. Toate celulele sunt numerotate. De exemplu, rândul de sus este de la 1 la 13, al doilea din partea de sus este de la 14 la 27 etc. Sarcinile sunt plasate în celulele primului stand. De obicei, acestea sunt definiții ale unui termen. Este necesar să denumim acest termen. Răspunsul la această sarcină este în mare parte calculat a recunoaște... Atribuțiile de pe al doilea rând au fost calculate a juca material. De exemplu, dați o definiție a unui concept. În al treilea rând, sunt date sarcini, de exemplu, pentru a găsi relațiiîntre orice fenomen. Al patrulea rând este reprezentat de sarcini problematic... Este ușor de observat că sarcinile rândurilor I și II sunt concepute în principal pentru munca de memorie, sarcinile rândurilor III și IV sunt pentru munca de gândire, pentru capacitatea de a raționa, de a găsi asemănări și diferențe.

Dacă elevul nu a făcut față sarcinii, atunci o poate schimba cu sarcini mai ușoare din rândurile inferioare. Aceste sarcini în totalul lor ar trebui să dea numărul de puncte corespunzător sarcinii nerezolvate.

Elevii verifică corectitudinea răspunsurilor pe tabla de autocontrol, în care răspunsurile la teme sunt date în buzunare sub aceleași numere. Dacă răspunsul este corect, elevul pune pe foaia de hârtie în care a îndeplinit sarcina, numărul de puncte corespunzător, dacă nu - schimbă cu sarcini mai ușoare. În acest moment, profesorul poate realiza și alte forme de actualizare a cunoștințelor.

Orice număr de oameni pot lucra la standul de auto-interesare în același timp.
Temele au fost pregătite nu pentru o anumită persoană, ci pentru masa generală de studenți. Diferențierea sarcinilor este realizată de către elevi înșiși. Abordarea individuală nu se realizează „direct”, nu intruziv, ci imperceptibil pentru elevul însuși.
De obicei, atunci când folosesc această abordare gradată, elevii obțin note bune. Dar marca mărcii este diferită. Iar cele patru obținute pe sarcinile din primul rând, în ochii elevilor, au o cu totul altă valoare decât cele patru primite pe sarcina din al patrulea rând. Acest lucru îi încurajează pe elevi să-și asume sarcini mai complexe, dar pentru a le duce la bun sfârșit trebuie să cunoaștem bine materialul, ceea ce înseamnă că trebuie să fii atent când explică materialul și să se pregătească bine acasă. De obicei, elevii încep cu sarcini ușoare, apoi trec la altele mai dificile, iar sarcinile din rândul inferior sunt luate doar ca ultimă soluție.
Această abordare înlătură binecunoscuta tensiune psihologică dintre elevi înainte de sondaj - tensiunea așteptărilor: vor provoca sau nu? Teama de întrebările profesorului dispare, de posibilitatea de a obține o notă negativă. Această abordare permite elevului să se simtă egal cu toată lumea, oferă o oportunitate de auto-îmbunătățire. În plus, această abordare eliberează profesorul de sarcina de a selecta teme concepute pentru un anumit elev. Sarcina principală a profesorului este de a stimula elevii, el trebuie să se asigure că elevii nu se opresc aici, ci să încerce constant să meargă înainte.

O abordare centrată pe student presupune prezența mijloace didacticeși materiale didactice pentru lucru individualizat (caiete de lucru, cărți de probleme, manuale); sarcini de diferite grade de dificultate; programe adaptate; luarea în considerare a factorilor care cauzează eșecul școlar; căutarea modalităților de a depăși deficiențele individuale în cunoștințe, abilități; depășirea motivației subdezvoltate; combinație de tehnici munca educaționalăși tehnici de predare; lucru individual cu o carte, un profesor; muncă independentă la școală și acasă; autoeducatie gratuita.

În procesul de pregătire individuală-personală, profesorul trebuie să se bazeze pe astfel de caracteristici individuale precum caracteristicile percepției, gândirii, memoriei, vorbirii, temperamentului, caracterului, voinței. Calitatea dominantă a unui profesor, după părerea mea (pe lângă un nivel înalt de calificare), este o excelentă cunoaștere atât a vârstei, cât și a psihologiei individuale. Dezvoltarea înclinațiilor și abilităților personale în diferite domenii depinde de caracteristicile individuale, de capacitatea de introspecție, de stima de sine, de aceea este foarte important să găsim o abordare specială pentru fiecare copil, pentru a oferi tuturor posibilitatea de a se exprima. În procesul de învățare, profesorul trebuie să identifice punctele forte ale personalității fiecărui copil și, bazându-se pe acestea, să-l ajute să facă față calităților sale slabe. Pentru fiecare succes academic obținut, este necesar să lăudăm studentul, ceea ce îi va da impulsul pentru succesul ulterioară. Educația ar trebui să se bazeze pe nevoile și interesele copiilor.

Elev - profesor

Există întrebarea unui elev + răspunsul profesorului = repetarea trecutului și învățarea lucrurilor noi.
Sarcini sugerate de elevi pe baza interesului lor = dezvoltarea elevului.
Evaluarea personală și reciprocă a elevilor + pozitivă din partea profesorului = dezvoltarea criticității și a dorinței de muncă.
Monitorizarea succesului elevilor + abordarea personală a predării = elevii ating un nivel creativ.
Rezultatele activitatii elevului pentru munca intregii clase + incredere in realitate = motivatie pentru invatare.

Profesor - elev

Algoritm pentru construirea de lecții pe subiect + efectul noutății +

+ Pozitiv pentru fiecare elev + libertate de alegere a sarcinilor +

+ Încurajarea creativității =

Interes, motivație, activitate, cunoștințe!

Plan de lecție modern eficient

Pregătirea profesorului pentru lecție(planificarea lecției ținând cont forme diferite lucrul cu elevii: subiect, scop, sarcini, material vizual, literatură suplimentară, pregătirea temelor la diferite niveluri și luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor)
În timpul orelor:

Organizarea timpului (profesorul verifică pregătirea elevilor pentru lecție - un manual, caiet, jurnal, ustensile de scris la școală i) (1 min.)
Verificarea temelor(2 minute.)
Exerciții orale (soluție de exemple, răsucitori de limbă etc. după ureche) (3 min.)
Lucrați pe cărți (sarcini de diferite niveluri) (5 minute.)
Repetarea trecutului (profesorul pune întrebările „Ce ai întâlnit în ultima lecție? etc.) (3 min.)
Educație fizică (la exerciții pentru ochi) (1 minut.)
Învățarea de materiale noi (tema lecției este scrisă pe tablă; Băieți, care este subiectul lecției de astăzi? Stabiliți obiectivele lecției. (de exemplu: Azi folosim..., vom face... Citirea textelor din . .., vom deveni și mai deștepți, mai înțelepți etc.); includerea fiecărui elev în activitate pentru atingerea scopului, ar trebui să existe un grad de noutate, problematicitate, căutare, creativitate și atractivitate a materialului educațional, cu ajutorul de ajutoare vizuale) (14 min.)
Educație fizică (la exerciții pentru mâini, spate, gât) (2 minute.)
Asigurarea de material nou (rezolvarea de probleme, exerciții) (11 min.)
Teme pentru acasă(1 minut.)
Rezumatul lecției. Reflecţie (Băieți, care a fost subiectul lecției noastre? Care a fost scopul nostru pentru noi înșine? Ați reușit să o faceți? Ce ați învățat interesant? Care a fost cel mai dificil și mai dificil pentru voi (nu v-a plăcut)? Lăudați-vă tovarășii și dumneavoastră pentru că lucrați la lecție. Vă laud băieți pentru munca voastră la lecție. Vă mulțumesc! Lecția noastră s-a terminat) (2 minute.)

Există o astfel de formulă:

T-P-P-P

Concluzie

Orice lecție are un potențial uriaș pentru rezolvarea de noi probleme. Dar aceste sarcini sunt adesea rezolvate prin acele mijloace care nu pot duce la rezultatul pozitiv așteptat.
Atât pentru elevi, cât și pentru Profesor, o lecție este interesantă atunci când este modernă în sensul larg al cuvântului.

Facem totul pentru ca lecțiile noastre să fie interesante și confortabile pentru copii?

Se poate certa mult timp despre care ar trebui să fie lecția.

O lecție poate fi considerată modernă dacă se urmăresc trei puncte: aspectul istoric al studiului, legătura dintre predat cu prezentul, încrederea în prezent și accesul la viitor, la profesia viitoare. Cu alte cuvinte, lecția ar trebui să fie vitală.

Un lucru este incontestabil: trebuie să fie animat de personalitatea profesorului.

Și pe câmpul din afara periferiei, -

În timp ce urmărești pe cineva după,

Drumul nu va fi amintit.

Dar oriunde te duci

Și ce drum noroios

Drumul pe care eu însumi îl căutam,

Nu va fi uitat niciodată.

(N. Rylenkov)

Soluția atelierului:

Profesorii de clasă ar trebui să efectueze un studiu al nivelului și caracteristicilor dezvoltării diferitelor tipuri de memorie la școlari - vizuale, auditive, motorii, să întocmească un tabel cu componentele modului individual de predare a elevilor și să familiarizeze toți profesorii.
Pentru profesori

aplicați un plan pentru desfășurarea unei lecții moderne, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor.

rezuma experiența de lucru prin intermediul sistemului lecții deschise, seminarii, consilii profesorale.

Un profesor rău învață adevărul

Bun - învață să-l găsești.

A. Disterweg

Sarcina principală a fiecărui profesor nu este doar să ofere elevilor o anumită cantitate de cunoștințe, ci să le dezvolte interesul pentru învățare, să-i învețe să învețe.

O lecție este principala formă de organizare a procesului educațional, iar calitatea predării este, în primul rând, calitatea lectiei . Poți să numești lecție modernă, dacă s-a realizat fără mijloace didactice vizuale și tehnice?

Cu ei, lecția este mai bogată, mai strălucitoare, mai variată. Cu ajutorul lor, elevii au un impact emoțional, ei contribuie la o mai bună memorare a materialului, le sporesc interesul pentru subiect și asigură forța cunoștințelor.

Fără metode de predare bine gândite, este dificil de organizat asimilarea materialului programului. De aceea este necesară îmbunătățirea acelor metode și mijloace de predare care ajută la implicarea elevilor în căutarea cognitivă, în munca de învățare: ajută la predarea activă a elevilor, dobândește în mod independent cunoștințe, le excită gândurile și dezvoltă un interes pentru subiect.

Din analiza prezenței la cursuri, astăzi pot fi identificate câteva probleme principale:

Majoritatea profesorilor predau lecții tradiţional.

De ce?

Pentru că nu este nevoie să vă pregătiți pentru ele în avans; pregătiți un fel de carduri, deoarece cardurile ar trebui să conțină sarcini nu pentru toți de aceeași, ci de niveluri diferite, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor pe care nu îi cunosc; ajutoare vizuale. Pentru ce? Puteți nota totul pe tablă. Înțelegeți, este posibil să treziți interesul elevilor pentru materie, pentru cunoaștere. Și vrem și o bună disciplină la lecție. Și va fi dacă nu există interes? Desigur, elevii încep să facă zgomot în clasă, să vorbească, să râdă. Și profesorul poate să nu observe și continuă să conducă lecția, în ciuda a tot ceea ce se întâmplă în jurul lui, continuă să explice în continuare subiectul. Întotdeauna ne punem întrebarea de ce copiii nu știu să vorbească, răspund corect la întrebări, tac când sunt întrebați? Și le oferim oportunitatea de a învăța cum să o facă? Punem o întrebare și le răspundem noi înșine. Cine vorbește de cele mai multe ori în clasă? Profesor. Și când vor învăța elevii asta.

Cu aceste probleme, eficacitatea lecției nu poate fi atinsă.