Didaktinė daugiamatė technologija rusų kalbos pamokose. Sisteminio mąstymo ugdymas naudojant daugiamačių didaktinių priemonių technologiją. Instrumentinė didaktika ir

MOKYMOSI EFEKTYVUMO DIDINIMAS NAUDOJANT DAUGIAMATES DIDAKTINĖS TECHNOLOGIJOS

E.P.Kazimerčikas

Mokymų efektyvumo gerinimo būdų ieškoma visose pasaulio šalyse.Baltarusijoje aktyviai plėtojamos mokymosi efektyvumo problemosremiantis naujausių psichologijos, informatikos pasiekimų ir pažintinės veiklos valdymo teorijos panaudojimu.

Šiuo metu 70-80% visos informacijos, kurią mokinys gauna nebe iš mokytojo ir ne mokykloje, o gatvėje, iš tėvų ir procese.aplinkinio gyvenimo stebėjimas, iš žiniasklaidos ir taireikalauja pedagoginio proceso perėjimo į kokybiškai naują lygmenį.

Mokymų prioritetas turėtų būti ne tam tikros apimties žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas, o mokinių gebėjimas mokytis savarankiškai, įgyti žinių ir mokėti jas apdoroti, atsirinkti reikiamas, tvirtai įsiminti. ir susieti juos su kitais.

Įrodyta, kad mokymasis mokiniams tampa sėkmingas ir patrauklus tik tada, kai jie moka mokytis: moka skaityti, suvokti, lyginti, tyrinėti, sisteminti ir racionaliai įsiminti. Tai galima pasiekti naudojant daugiamatę didaktinę technologiją.

Daugiamatė didaktinė technologija – tai nauja moderni edukacinės informacijos vizualinio, sisteminio, nuoseklaus, loginio pateikimo, suvokimo, apdorojimo, įsisavinimo, įsiminimo, atgaminimo ir taikymo technologija; tai technologija, skirta lavinti intelektą, nuoseklią kalbą, mąstymą, visų tipų atmintį.[ 2 ]

Pagrindinis MDT diegimo tikslas – sumažinti darbo intensyvumą ir didinti dėstytojo bei mokinių darbo efektyvumą, naudojant daugiamačius didaktikos įrankius: loginius-semantinius modelius ir minčių žemėlapius (atminties korteles). Jų naudojimas gerina ugdymo proceso kokybę, prisideda prie mokinių susidomėjimo mokymusi formavimo, plečia akiratį.

Nuo 1 klasės atminties kortelių naudojimas yra efektyvus. Jie aktyvina vaikų tiriamąją veiklą, padeda įgyti pirminius savarankiško tyrimo atlikimo įgūdžius.

Atminties kortelė yra gera vaizdinė medžiaga, su kuria lengva ir įdomu dirbti. Jį lengviau įsiminti nei spausdintą tekstą iš vadovėlio. Atminties kortelės centre yra sąvoka, atspindinti jos pagrindinę temą arba temą. Nuo pagrindinės koncepcijos spalvotos šakos skiriasi raktiniais žodžiais, piešiniais ir erdve, kad būtų galima pridėti detalių. Raktažodžiai lavina atmintį, o piešiniai koncentruoja ir lavina vaiko dėmesį. Mokiniai gali savo mintis rodyti popieriuje, apdoroti gautą informaciją, keisti. Atminties kortelių piešimas gali būti priskirtas žaidimų veiklai. Jis ypač efektyvus 1-2 klasėse, nes šios amžiaus grupės vaikams vyrauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas. Vaikų gebėjimas daryti trumpus užrašus ir rasti atitinkamus ženklus (simbolius) rodo kūrybinių gebėjimų ir asociatyvaus mąstymo išsivystymo lygį. Taigi minčių žemėlapiai aiškiai parodo temą kaip visumą, padedančią vaikui būti ne tik mokiniu, bet ir tyrinėtoju.

Sudarant atminties žemėlapius reikia laikytis kelių taisyklių:

Visada naudokite centrinį vaizdą.

Siekite optimalaus elementų išdėstymo.

Stenkitės užtikrinti, kad atstumas tarp žemėlapio elementų būtų tinkamas.

Naudokite grafiką kuo dažniau.

Naudokite rodykles, kai norite rodyti nuorodas tarp žemėlapio ar LSM elementų.

Naudokite spalvas.

Siekite aiškumo išsakydami mintis.

Įdėkite raktinius žodžius virš atitinkamų eilučių.

Padarykite pagrindines linijas lygesnes ir drąsesnes.

Įsitikinkite, kad jūsų brėžiniai yra aiškūs (suprantami).

3–4 klasėse ugdymo procese galite pradėti naudoti loginius-semantinius modelius. Jos pagrįstos tais pačiais principais kaip ir atminties kortelės, tačiau neapima grafikos. LSM naudojimas leidžia racionaliai paskirstyti laiką studijuojant naują medžiagą, padeda studentams reikšti savo mintis, analizuoti ir daryti išvadas.

Mokomosios literatūros pagalba studentai gali savarankiškai sudaryti LFM po pirminio susipažinimo su tema. Modeliavimo darbus galima atlikti grupėmis arba poromis, kur aptariamos ir išsiaiškinamos visos detalės. Priklausomai nuo pamokos temos, LSM sudaromas per vieną pamoką arba statomas etapais – nuo ​​pamokos iki pamokos – pagal studijuojamą medžiagą.

Loginių-semantinių modelių naudojimas padeda vaikams nustatyti sąvokų atitikmenis, moko formuluoti išvadas, sąmoningai atsakinėti į klausimus.

Noriu atkreipti dėmesį į tai, kad daugiamačių didaktinių technologijų priemonių naudojimas galimas ne tik naujos medžiagos mokymosi etape, bet ir kituose pamokos etapuose.

Taigi, pavyzdžiui, scenojenustatant pamokos tikslus ir uždavinius, efektyvus būdas motyvuoti mokinius būsimai veiklai yra schemų ir modelių pagalba sukurti probleminę situaciją, kurią spręsdami vaikai padaro išvadą, kad tam tikra medžiaga (ar koncepcija) jiems nepažįstami. Dėl to pamokoje nebūna abejingų vaikų, nes kiekvienam mokiniui suteikiama galimybė išreikšti savo nuomonę ir išsikelti savo gebėjimus ir gebėjimus atitinkančią mokymosi užduotį.

Tirtos medžiagos konsolidavimo etape, norint suprasti, kaip sąmoningai visi vaikai užpildė LSM koordinates, gali būti paprašyta atnaujinti kai kuriuos schemos punktus.

Tačiau norint sukurti LSM, būtina laikytis tam tikro algoritmo:

1. Lapo (puslapio) centre įdėkite ovalą arba trikampį su temos pavadinimu – tiriamasis objektas.

2. Nustatykite klausimų diapazoną, tiriamo objekto aspektus, kad nustatytumėte koordinačių skaičių ir aibę.

3. Paveiksle atspindėkite visas koordinačių ašis, nustatoma jų seka, priskiriami skaičiai K1, K2, K3 ir kt.

4. Parenkami pagrindiniai faktai, sąvokos, principai, reiškiniai, taisyklės, susiję su kiekvienu temos aspektu, ir yra reitinguojami (reitingavimo pagrindus pasirenka rengėjas).

5. Kiekvienos semantinės granulės koordinatėse pažymėkite atskaitos mazgus (taškus, kryžius, apskritimus, rombus).

6. Padarykite užrašus prie atskaitos mazgų, koduodami arba sumažindami informaciją naudodami referencinius žodžius, frazes, simbolius.

7. Brūkšninės linijos rodo ryšius tarp skirtingų koordinačių ašių semantinių granulių.

Kaip matote, daugiamačių didaktinių įrankių technologija prisideda prie holistinio bet kokios informacijos suvokimo formavimo, žymiai padidina mokymo efektyvumą. Tai taip pat leidžia:

sisteminti žinias didelės apimties tema;

aktyvinti mokinių protinę veiklą;

ugdyti loginį mąstymą;

naudoti kūrybines užduotis;

remiantis pagrindiniais temos punktais, kad būtų atkurta visa informacija.

Naudotos literatūros sąrašas:

Dirša, O.L. Mes mokome įgyti žinių / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / Pachatkovos mokykla. - 2013. - Nr.7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Daugiamatės didaktinės technologijos naudojimas / E. A. Novik / / Pachatkovos mokykla. - 2012. - Nr.6. - P.16-17.

Technologija buvo pagrįsta supančio pasaulio daugiamatiškumo principu. Taigi, pavyzdžiui, ugdymo turinio daugiamatiškumas išreiškiamas tuo, kad jis turi tris logikas: žinių ir patirties logiką, patirties žinių įsisavinimo logiką, žmogaus amžiaus ir ugdymosi evoliucijos logiką, trys informacijos požymiai: reikšmė, asociacija ir struktūra ir kt. „Daugiamatiškumo“ sąvoka tampa pirmaujančia šios technologijos rėmuose ir suprantama kaip erdvinė, sisteminė, hierarchinė nevienalyčių žinių elementų organizacija. Didaktiniai daugiamačiai įrankiai (DMI) tampa tokiu rėmu, tikrovės išliejimu.

Įrankiai formuojami kaip daugiamačių semantinių erdvių metrai, pagrįsti kelių koordinačių atramos-mazginiais rėmeliais su jiems pritaikyta sulankstyta informacija. Tema, probleminė situacija, patalpinta būsimos koordinačių sistemos centre. Nustatomas tam tikros temos koordinačių rinkinys (klausimų diapazonas). Kiekvienai koordinatei randamas reikiamas ir pakankamas mazginių pagrindinių turinio elementų skaičius. Gautame loginiame-semantiniame modelyje yra du planai: loginis (tvarka) ir semantinis (turinys). Apsvarstykite loginį-semantinį modelį „Pagrindiniai pasiūlymo nariai“. Tema nurodyta kadro centre. Išskiriama koordinačių rinkinys: sąvoka, dalykas, predikatas, predikatų tipai, paprastas žodinis tarinys (PGS), sudėtinis žodinis predikatas (CGS), sudėtinis vardinis predikatas (CIS), sakinių tipai pagal pagrindinių narių buvimą. Kitame etape surišami „mazgai“ – žinių elementai, reikalingi temos supratimui.

Pamokos, kurioje temos įsisavinimas vyksta didaktinių daugiamačių priemonių pagalba, struktūra yra tokia: 1) įėjimas į temą, susidūrimas su pažinimo barjeru; 2) mokinių pažintinės veiklos organizavimas didaktinėmis daugiamatėmis priemonėmis; 3) naujų įgūdžių ir gebėjimų ugdymas treniruočių pratimų pagalba; 4) studijuojamos medžiagos apibendrinimas didaktinių daugiamačių priemonių pagalba; 5) mokinių edukacinės veiklos refleksija.

Pereikime prie rusų kalbos pamokos 8 klasėje tema „Pagrindiniai sakinio nariai“. Norėdamas atnaujinti turimas žinias, mokytojas užduoda mokiniams klausimą: „Ką žinote apie pagrindinius sakinio narius? Pakartojus teorinę medžiagą, studentai kviečiami savo žinias pritaikyti praktikoje, siūlomuose sakiniuose išryškinant dalyką ir predikatą. Darbo metu paaiškėja, kad subjektas gali būti išreikštas ne tik daiktavardžiu ar įvardžiu, o predikatas ne visada susideda iš vieno žodžio. Reikia pašalinti neatitikimą tarp turimų žinių ir akivaizdžių faktų. Naujos medžiagos įsisavinimas prasideda didaktinės daugiamatės technologijos pagalba.

Mokytojas lentoje sukuria loginį-semantinį modelį (LSM) tema „Pagrindiniai sakinio nariai“. Mokiniai užsirašo užrašus į sąsiuvinius. Tada mokytojas pakartoja naują medžiagą, paremtą LSM. Tas pats siūloma ir studentams. Kitas pamokos etapas skirtas įgūdžiams nustatyti predikatų tipus, taip pat konstruoti sakinius su skirtingų tipų predikatais. Baigiamojoje pamokoje šia tema mokiniai kviečiami atkurti LSM tema „Pagrindiniai sakinio nariai“.

-- [ Puslapis 1 ] --

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

GOU VPO „Baškirų valstybinis pedagoginis universitetas. M. Akmulla“

Rusijos švietimo akademijos „Uralo filialas“

Mokslinė laboratorija „Didaktinis dizainas

profesiniame ir pedagoginiame išsilavinime“

V.E. Steinbergas

DIDAKTIKA

DAUGMATĖ TECHNOLOGIJA

+

DIDAKTINIS DIZAINAS

(žvalgomieji tyrimai) Ufa 2007 2 UDC 37; 378 BBK 74.202 Sh 88 Steinberg V.E.

DIDAKTINĖ DAUGIAMATĖ TECHNOLOGIJA + DIDAKTINIS DIZAINAS (žvalgomieji tyrimai): monografija [Tekstas]. - Ufa: BSPU leidykla, 2007. - 136 p.

Monografijoje nagrinėjami Profesinio pedagoginio ugdymo didaktinio projektavimo mokslinės laboratorijos (Rusijos švietimo akademijos Uralo filialas – M. Akmulos vardo BSPU) instrumentinės didaktikos ir didaktinio projektavimo srities tiriamųjų tyrimų rezultatai. Pateikiami metodiniai, teoriniai, technologiniai ir praktiniai didaktinės daugiamatės technologijos ir didaktinio projektavimo aspektai, pateikiami eksperimentinės plėtros pavyzdžiai.

Didaktinių daugiamačių priemonių panaudojimas ugdymo procese leidžia žymiai pagerinti mokytojo mokymo ir projektavimo-paruošimo – projektavimo – veiklą, taip pat mokinių ugdomąją pažintinę veiklą.

Monografija skirta didaktikos problemų tyrinėtojams, profesinio ir pedagoginio ugdymo darbuotojams, universitetų, vidurinių specializuotų mokymo įstaigų, bendrojo lavinimo mokyklų mokytojams.

Recenzentai:

E.V. Tkačenka - chemijos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos švietimo akademijos akademikas R.M. Asadullinas – pedagogikos mokslų daktaras, profesorius N.B. Lavrentjeva – pedagogikos mokslų daktarė, profesorė ISBN 978-5-87978-453- © BSPU leidykla, © Steinberg V.E.,

ĮVADAS

1. TECHNOLOGINĖS DIDAKTIKOS PROBLEMOS ..............

2. METODINIAI PAGRINDAI

INSTRUMENTINĖ DIDAKTIKA

3. DIDAKTINĖS DAUGIAMATĖS PRIEMONĖS.....

4. DIDAKTINĖS DAUGIMATĖS SAVYBĖS

ĮRANKIAI

5. ĮSKAITANT DAUGIAMATES PRIETAISAS

PEDAGOGINĖ VEIKLA

6. LOGINIŲ-SEMINALINIŲ MODELIŲ PROJEKTAVIMAS.

7. DIDAKTINĖS DAUGIAMATĖS PRIEMONĖS AS

SEMIOTIKOS OBJEKTAS

8. LOGINIO-HEURISTINIO MOKYMOSI KONTROLĖ

VEIKLA SU INDIKATYVU PAGALBA

VEIKSMŲ STRUKTŪRA (OOA)

9. PEDAGOGINĖS TRADICIJOS INSTRUMENTINE

DIDAKTIKA

10. INSTRUMENTINĖ DIDAKTIKA IR

INFORMACINĖS TECHNOLOGIJOS

11. IŠ DIDAKTINĖS DAUGIAMATES

INSTRUMENTINĖS DIDAKTIKOS PRIEMONĖS IR

DIDAKTINIS DIZAINAS

12. DIDAKTINĖS DAUGMATĖS PRAKTIKA

TECHNOLOGIJOS

IŠVADA

ĮVADAS

Didaktikoje praktikų ir mokslininkų pastangomis auga matomumo vaidmens ir vietos atkūrimo procesas skirtingame, aukštesniame, antropologiniame ir sociokultūriniame lygmenyje;

informacinėse technologijose suaktyvinamas didelio informacijos kiekio vizualinio atvaizdavimo specialiai transformuota, koncentruota ir logiškai patogia forma priemonių paieškos ir kūrimo procesas (atkreipkite dėmesį, kad hiperteksto technologija šią problemą tik paaštrina).

Šias dvi išoriškai skirtingas tendencijas vienija esminis veiksnys: ankstesnės istoriškai ir informaciniu požiūriu galingesnės pirmojo signalo sistemos atkūrimas, jos sulyginimas su smulkia analitine antrųjų signalų sistema, pagrįsta pirmosios ir antrosios signalų sistemų sąveikos mechanizmo ištyrimu. vykdant modeliavimo veiklą.

Siekiami rezultatai – tai atsakas į laikmečio iššūkį didinti informacijos srautų tankumą, jų apdorojimo ir pateikimo sudėtingumą tiek edukacinėje, tiek profesinėje veikloje.

Žvalgomuosius tyrimus šia kryptimi atlieka Rusijos švietimo akademijos Uralo filialo ir BSPU mokslinė laboratorija „Didaktinis dizainas profesiniame pedagoginiame ugdyme“. M. Akmully 20 tema. Rusijos švietimo akademijos Uralo filialo mokslinis tiriamasis darbas Instrumentinės didaktikos teorija ir praktika (Paprogramė „Fundamentinių pedagoginių ir psichologinių tyrimų bei mokslo mokyklų plėtra Uralo regiono švietimo srityje“).

Bendra instrumentinės didaktikos ir didaktinio projektavimo studijų užduotis yra pagrįsti ir plėtoti metodus ir priemones, perėjimas nuo tradicinių vizualinių didaktinių priemonių kūrimo formų prie jų projektavimo didaktinio projektavimo rėmuose, remiantis tinkamais antropologiniais, sociokultūriniais ir informaciniais principais. Kuriant naujas vaizdines priemones, nustatyti ir ištirti tokie didaktiniai pagrindai kaip pažintinės edukacinės veiklos instrumentalumo ir daugiamatiškumo principai, loginis ir semantinis modeliavimas bei pažintinė žinių vizualizacija.

Sukurti ir aprobuoti metodiškai tinkamas priemones ir metodus, ugdančius studentų gebėjimą operuoti įvairaus sudėtingumo kognityvinėmis vaizdinėmis priemonėmis su pagrindinėmis informacijos pateikimo formomis (fizine – sensorine – vaizdine, abstrakčia verbaline – logine, abstrakčia). - schema ir modelis) buvo atlikta.

Kaip instrumentinės didaktikos metodologiniai pagrindai apibrėžiami du kartu taikomi požiūriai:

daugiamatis žinių vaizdavimas (daugiamatis veiklos metodas) ir instrumentinis veiklos palaikymas (refleksinis-reguliacinis požiūris). Kuriant didaktines priemones remiantis šiais principais, išnagrinėti šie teoriniai mąstymo mechanizmų veikimo aspektai: sociokultūriniai žinių rodymo pagrindai; kognityvinis-dinaminis žmogaus orientacijos invariantas abstrakčioje žinių erdvėje; daugiamatis loginis ir semantinis veiklos vaizdų modeliavimas ir rodymas;

didaktinės rizikos zonos ugdymo procese, kur patartina naudoti didaktines daugiamates priemones.

Bendro ir nuoseklaus šių požiūrių taikymo dėka buvo sukurti didaktiniai daugiamačiai įrankiai, kuriuose buvo galima „įterpti“ svarbias analizės ir sintezės operacijas loginiam-semantiniam žinių modeliavimui.

Aktyviam naujų didaktinių priemonių testavimui buvo sukurti teoriniai ir metodologiniai mokytojo technologinės kompetencijos aspektai, testavimas eilę metų buvo vykdomas regiono bendrojo ugdymo ir profesinių institucijų pagrindu, tiriami tyrimo rezultatai. į mokslinį ir viešąjį egzaminą 2003 m. (Rusijos švietimo akademijos Uralo filialo diplomas, Jekaterinburgas).

1. TECHNOLOGINĖS DIDAKTIKOS PROBLEMOS

Švietime, nepaisant mokslininkų pastangų, yra didelis atotrūkis tarp sukaupto mokslinio pedagogikos potencialo ir nedidelės jo dalies, realizuojamos bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų mokytojų veikloje. Svarbiausi mokymosi technologijų rodikliai (instrumentinis aprūpinimas, žinių apdorojimo ir įsisavinimo procesų valdomumas ir savavališkumas; mokomosios medžiagos nuoseklumas ir išsamumas; mąstymo daugiamatiškumas, struktūriškumas ir nuoseklumas) šiek tiek pasikeitė, tai yra, pedagogika vis dar nėra pakankamai tikslus mokslas.

Nepaisant to, kad švietimas baigė išlaisvinto egzistavimo etapą, besikuriant beveik visiems lygmenims jie įgijo galimybę savarankiškai spręsti neatidėliotinas problemas, pastangos įsisavinti pedagoginių sistemų naujoves dar neprivedė prie esminių pokyčių švietimo sistemoje. bendrojo vidurinio išsilavinimo kokybę. Atskirų dalykų mokymo programų struktūros ir turinio pokyčiai, naujų disciplinų ir kursų įvedimas lemia mokinių perkrovimą informacija, fizinę ir psichologinę įtampą be esminio persiorientavimo į metodinį, epistemologinį požiūrį į veiklą ir mokytojus. Sunku spręsti bendros individo kultūros formavimo ir socialinių-psichologinių bei moralinių-psichologinių problemų įveikimo problemas. Sėkmė pasiekiama ten, kur tobulinamos ne individualios mokymo programos, o kuriama holistinė ugdymo programa ir tam tikros krypties strategija.

Inovatyvūs procesai peržengė pažangios pedagoginės patirties ir individualaus eksperimento ribas, tačiau technologinės paramos švietimo naujovių sklaidai bent vienoje švietimo įstaigoje vis dar nėra. Dėl technologinių priežasčių nuotolinio mokymosi technologijų ir saviugdos efektyvumas yra ribotas (kokybiškam mokymuisi ligoninėje reikalingas geras vadovėlis ir geras mokytojas, tačiau tai ne visada pasiekiama, aišku, kas lieka „apačioje“).

be nuolatinio darbo ir gero mokytojo).

Atlikta daugybės specifinių pedagoginės veiklos problemų analizė (1 pav.) leidžia daryti išvadą, kad jas vienija vienas dalykas – technologinė bazė:

„Verbalizmo“ tironija mokymo ir parengiamojoje veikloje, kurios priežastis – kontrolės ir aprašomosios informacijos derinimo sunkumai naudojant tradicines didaktines priemones;

Vyraujančios matomumo idėjos apribojimai, kurių priežastis – kalbos forma vykdomos pažintinės veiklos palaikymo didaktinių priemonių trūkumas;

Grįžtamojo ryšio stebėjimo ir tarpdisciplininių ryšių užmezgimo sudėtingumas, kurio priežastis – gerai žinomų didaktinių priemonių netinkamumas kompaktiškam ir logiškai patogiam žinių pateikimui;

Mokytojo parengiamosios ir mokymo veiklos darbo intensyvumas ir ribotas efektyvumas, ko priežastis – taikomų didaktinių priemonių vaizdinio-konceptualaus mokomosios medžiagos modeliavimo ir ugdomosios veiklos koordinavimo netinkamumas;

Sąlyginio „vidutinio“ mokinio pažinimo sunkumai, įsk. mokomosios medžiagos suvokimas ir supratimas, priežastis – nepakankamas mąstymo palaikymas esamomis didaktinėmis priemonėmis;

Mokytojo novatoriškos veiklos, kuriant naujas eksperimentines programas ir klases, sudėtingumas, priežastis – paramos trūkumas didaktinio modeliavimo priemonėmis, kurios palengvina nevienalyčių turinio elementų atranką ir semantinių ryšių tarp jų užmezgimą.

Daugelis ugdymo makroproblemų turi ir instrumentinį pobūdį: siekiant užtikrinti įvairių švietimo sistemos lygių tęstinumą ir tęstinumą, būtina jas suvienodinti ugdymo veiklos turinio ir technologijos požiūriu, panašus sujungimas. švietimo „vertikalė“ taip pat reikalinga standartizavimo, regionalizavimo ir kt. Tačiau tokiam derinimui reikalingos atitinkamos didaktinės priemonės – reguliatoriai, apie kuriuos informaciją reikėtų kaupti sąlyginėje bendrojoje ugdymo „technologinėje atmintyje“. Tai reiškia, kad švietimo makroproblemos negali būti išspręstos jokiame švietimo sistemos lygmenyje ir, juolab, vienos švietimo įstaigos jėgomis.

Didaktinis-instrumentinis mokymo technologijų problemų ir sunkumų pobūdis yra toks:

Vyraujant nuosekliai vieno kanalo perdavimo schemai – nevienalytės aprašomosios ir valdymo informacijos suvokimas žodine forma;

Nepakankamas edukacinių veiksmų programavimas apdorojant mokomąją medžiagą tiesiogiai jos suvokimo procese;

Internalizavimo proceso ribotumu žodiniu nagrinėjamos temos liejimu ir didaktinių priemonių, jungiančių pradinį empirinį ir baigiamąjį teorinį pažinimo etapus, stoka.

Ryžiai. 1. Instrumentinės pedagoginės raidos problemos Švietimo raidos makroproblema – ugdymo intelektinės veiklos lygio atsilikimas nuo šiuolaikinio mokslo raidos ir mokslui imlios gamybos, kurioje specialistų intelektinė įranga nuolat didėja. įvairių programinių ir techninių įrankių pagalba žinioms apdoroti, reprezentuoti, rodyti ir pritaikyti. Tačiau mokymosi technologijose didinti žinių apdorojimo, rodymo ir taikymo efektyvumą trukdo ugdymo proceso dalykų aprūpinimas analitinės-modeliuojančio tipo didaktinėmis priemonėmis. Dėl šios priežasties mokinių mąstyme vyrauja aprašomumas, atkartojamumas ir žemas sprendimų argumentavimas.

Pradedantis mokytojas daug laiko ir jėgų skiria žinių perteikimui mokiniams, o resursų bendravimo problemoms spręsti, mokymosi veiklai kontroliuoti ir valdyti jam lieka nedaug. Kartu žinių vertimo uždavinys yra pats logiškiausias ir įvaldomas, nes tiek mokslo žinios, tiek pažintinė mokymosi veikla turi tam tikrą organizacinę logiką, pagrįstą žinių analize ir modeliavimu. Žinios su žemu supratimo lygiu lieka ne tik nepriimtinos, bet ir neįtrauktos į mokslinį pasaulio vaizdą.

Bandymai integruoti analizės ir sintezės operacijas į ugdymo procesą dažnai yra formalaus pobūdžio, nes analizė ir sintezė nėra vieno žingsnio operacijos. Kalbant apie prieštaravimus, jie praktiškai išnyksta iš mokomosios medžiagos profesinio ugdymo sistemos įstaigose, o tai rodo tikrą darbo su jais sudėtingumą ir būtinybę tam specialiai paruošti dėstytojų ir studentų mąstymą.

Filosofinės ir psichologinės-pedagoginės literatūros apie didaktinių vaizdinių priemonių tobulinimo problemą studijavimas leido apibrėžti jos esmę kaip daugiamačio vaizdinio-konceptualaus vaizdavimo ir žinių analizės natūralia kalba, taip pat kelių kodų vaizdavimo problema. informacija. Šios problemos plėtra buvo stabdoma dešimtmečius dėl „įrankio“ – didaktinio ir instrumentinio mokymosi technologijų palaikymo – svarbos neįvertinimo. Taigi, pavyzdžiui, manoma, kad mokiniai atmintyje išsaugo 10 % to, ką perskaitė; 26 % to, ką girdi; 30% to, ką jie mato; 50 % to, ką jie mato ir girdi; 70 % to, ką jie aptaria su kitais; 80% to, kas pagrįsta asmenine patirtimi; 90% to, ką jie sako (taria) darydami; 95% to, ko jie moko patys (JK Johnson).

Didaktinių priemonių vietos ir vaidmens šiandien kuriamose mokymo technologijose įvertinimas yra neišvengiamas, nes jos turėtų įgyti nemažai naujų funkcijų:

– tapti smegenų „pratęsėjais, manipuliatoriais“, jų tąsa išoriniame veiklos plane;

Nutieskite tiltą tarp žaidimų aikštelės minties eksperimentams vidinėje plotmėje ir mokymosi veiklos išorinėje plotmėje;

- didinti žinių suvokimo, apdorojimo ir įsisavinimo procesų savavališkumą ir valdomumą;

Užtikrinti žinių pateikimą vizualiai ir logiškai patogia forma tolesniam mąstymo darbui;

Prisidėti prie svarbaus ugdymo tikslo siekimo – išryškinti pasaulio rodymo rėmus, esminius ryšius ir santykius jame.

Tačiau didaktinio-instrumentinio pobūdžio problemas bandoma spręsti tradicinėmis turimomis priemonėmis: komunikacinėmis, emocinėmis-psichologinėmis, scenarijaus ir kt. Teisingai pažymėdami būtinybę tobulinti mokytojo profesinės veiklos kultūrą, nemažai mokslininkų ir praktikų priešinasi technologinėms ir humanistinėms švietimo raidos kryptims, pamiršdami, kad tikrasis humanizmas švietime pirmiausia siejamas su mokytojo profesinės veiklos mažėjimu. mokinių pažinimo sunkumai ir kompensacija už intelektinių gebėjimų sklaidą. Tai yra, daugybė bandymų pagerinti švietimo sistemų efektyvumą be tinkamos didaktinės ir instrumentinės paramos veda į aklavietę, nes istoriškai žmogaus veiklos tobulinimas materialinės ir dvasinės gamybos srityse visada rėmėsi ir toliau remiasi pažangesne gamyba. įrankiai. Švietimo technologizavimo tendencija yra pasaulinio pobūdžio ir tuo pat metu yra nukreipta į švietimo sistemų efektyvumo didinimą ir socialiai reikšmingų rezultatų siekimo kaštų mažinimą. Ugdymo technologizavimo procese turėtų būti užtikrinama speciali mokytojo technologinė kompetencija, jo profesinė įranga papildyta parengiamosios ir ugdomosios veiklos priemonėmis ir technologijomis, profesiniu kūrybiškumu.

Technologizacijos tendencijos reikšmė ugdymo, kaip socialinės institucijos, raidoje yra itin didelė, tačiau kai kurių mokslininkų lengva ranka tradicinių mokymo metodų pavertimas „pedagoginėmis mokymo ir ugdymo technologijomis“

be pakankamo didaktinio formalizavimo, struktūrizavimas ir instrumentalizavimas rodo problemos mokslinio intensyvumo nuvertinimą. Be to, kai kurie naujausi švietimo mitai sukelia: mokymosi technologijos egzistavimo galimybę be tinkamų didaktinių priemonių, galimybę gerai suvokti ir suprasti žinias be jų loginio ir semantinio apdorojimo ir modeliavimo, galimybę tobulėti, į studentą orientuotas mokymasis nesuderinant ugdymo proceso vaizdinės patirties ir studijuojamų žinių vertinimo) ir kt. Įdomu tai, kad tokia labai formalizuota veiklos sritis kaip kompiuterių programavimas, pagal pačių programuotojų apibrėžimą, išlieka „programavimo menu“.

Ugdymo technologizavimo uždavinys, atsižvelgiant į pedagoginių sampratų ir požiūrių į mokymosi proceso organizavimą įvairovę, yra ieškoti nekintamų ugdymo proceso ir ugdomosios pažintinės veiklos struktūrų.

Mokomosios pažintinės veiklos dalykinės įvadinės ir analitinės kalbos formos atitinka dvi skirtingas informacijos pateikimo formas:

a) fiziniai tiriamų objektų atvaizdai, kuriems naudojamos tokios žinomos erdvės charakteristikos kaip plotis, aukštis, ilgis ir laikas, taip pat objekto matmenys, jo būklė, forma, spalva ir kt.;

b) žodinis tiriamų objektų aprašymas, pateiktas nuoseklia forma, kuriame, be fizinių objektų savybių, gali būti ir emocinės-įvertinamosios, motyvacinės ir kitos savybės.

Verbalinė informacijos pateikimo forma gaunama iš tikrosios juslinės perkoduojant. Štai pavyzdys: muziejaus lankytojas savarankiškai apžiūrinėja jame saugomus paveikslus, tyliai ir ilgam sustoja šalia tų, kurie patraukė jo dėmesį. Išėjęs į gatvę staiga sutinka pažįstamą žmogų, kuris klausia, ką įdomaus rado muziejuje? Ir lankytojas ištaria nuoseklų jam patinkančio paveikslo aprašymą, o klausytojas bando jį įsivaizduoti savo vaizduotėje. Kyla klausimas: iš kur atsirado paveikslui apibūdinti reikalingi žodžiai, nes jis buvo nagrinėjamas tyloje, be gido paaiškinimų, o iš kur klausytojo vaizduotėje atsirado reikalingi paveikslo fragmentai, jei jis turėjo anksčiau nematei? Spontaniškai ir nesąmoningai pašnekovams vykusiame tarpsferiniame dialoge iš atminties archyvo buvo atrinkti žodžiai, atitinkantys nagrinėjamo paveikslo fragmentus, o atvirkščiai – išgirstus žodžius atitinkantys vaizdų fragmentai.

Atkreipkite dėmesį, kad šios dalies pristatyme ir ateityje dažnai vartojamas terminas „įsivaizduok“, kurį mokytojai pamokų eigoje varijuoja: „įsivaizduok“, „įsivaizduok“, „ar įsivaizduoji“ ir kt. Taip atsitinka neatsitiktinai: žmogus istoriškai susiklostė taip, kad pažinimo procese jis pirmiausia turi ką nors įsivaizduoti, o paskui suvokti, analizuoti, aprašyti ir t.t.

Ugdomojoje pažintinėje veikloje išskiriama vadinamoji „didaktinė rizikos zona“, didaktinių priemonių vieta ir vaidmuo ugdymo procese, kurios turėtų tarnauti kaip orientaciniai ugdymo veiksmų pagrindai ir žodinis modeliavimo kontekstas (2 pav.). . 2). Didaktinės rizikos zonoje tradicinės verbalinės vizualizacijos apimtis (30%) ir jos kokybė (loginiai ir semantiniai komponentai) neatitinka kognityvinės analitinės kalbos veiklos apimties ir sudėtingumo (60%), o tai neigiamai veikia kalbos formavimąsi. mokinių mąstymas ir kalba.

Tradicinės didaktinės priemonės yra iliustruojančio pobūdžio ir neatitinka atliekamos pažintinės mokymosi veiklos nei apimtimi, nei sudėtingumu.

Pavyzdžiui, gerai žinomi grafikai, struktūrinės logikos diagramos, atskaitos signalai ir kt. vizualizuoti tik nedidelę dalį nagrinėjamos temos sąvokų. Be to, jie nepalaiko pagrindinių analizės ir sintezės operacijų: padalijimo, palyginimo, išvadų, sisteminimo, ryšių ir ryšių nustatymo, informacijos lankstymo ir kt.

Ryžiai. 2. „Didaktinės rizikos zona“ klasėje Be to, trūkstant tinkamų didaktinių priemonių ir įgūdžių jas kuriant, ne tik mokytojo parengiamosios veiklos darbo intensyvumas išlieka per didelis (40–50 proc. laiko), bet ir mokymo efektyvumas mažas.ir kūrybinę veiklą.

„Didaktinės rizikos zonos“ charakteristika apima tris komponentus:

Didaktinė rizika – tai technologinio ar kitokio pobūdžio reiškinys, atsirandantis ugdymo procese, pasireiškiantis mokinių pažinimo sunkumais, sunkumais atliekant ugdymo veiksmus žinių analizei ir sintezei, taip pat pasireiškiantis mokymosi rezultatais. žinių apdorojimas ir įsisavinimas;

Didaktinės rizikos atsiradimo priežastis – pedagoginių sąlygų netinkamumas sprendžiamam pedagoginiam uždaviniui, kuris dažniausiai turi technologinį pobūdį: didaktinių priemonių ir jų taikymo netobulumas;

Didaktinės rizikos pasireiškimo erdvė („zona“) yra specifinis ugdymo proceso etapas, kuriame pedagoginių sąlygų netinkamumas lemia reikšmingą numatomų mokymosi rezultatų sumažėjimą.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, leidžia padaryti tokias išvadas.

Egzistuoja tokios išoriškai nevienalytės mokymo efektyvumo didinimo problemos, kaip „verbalizmo“ vienmatiškumo tironija, ribotas matomumas, neinstrumentinis grįžtamasis ryšys, „tarpsubjektinis imunitetas“, daug darbo reikalaujanti parengiamoji veikla, nekoordinuota bendra veikla, „vidutinio“ mokinio sunkumai, saviugdos veiklos metodų neefektyvumas ir kt. d. Ši problemų masyvas, viena vertus, yra neišsenkanti erdvė pedagoginėms paieškoms, kita vertus, sukaupta patirtis sprendžiant individualias problemas neprisideda prie efektyvių mokymosi technologijų kūrimo. Tai yra, patartina tyrimus nukreipti ieškant tokių technologinių sprendimų, kurie vienaip ar kitaip sumažintų kiekvieną iš išvardytų problemų.

2. METODINIAI PAGRINDAI

INSTRUMENTINĖ DIDAKTIKA

Pedagogikos raidos prognozavimas atliekamas remiantis sisteminio objektyvaus tyrimo, loginės-istorinės analizės ir kt. Kartu analizuojami didelių ir mažų matmenų laiko intervalai (3 pav.): pirmojo tipo intervalų analizė yra skirta paaiškinti tam tikrus įvykusius įvykius. Antrojo tipo intervalais vyksta iš esmės naujų pedagoginių objektų kūrimo procesai, pasižymintys konkrečiomis koordinatėmis (4 pav.) ir nulemti pedagoginių prieštaravimų sprendimo šablonų. Pavyzdžiui, technikoje jos raidos dėsniai ir techninių prieštaravimų sprendimo dėsniai nagrinėjami atskirai.

Ryžiai. 3. Schema "Didaktikos raida"

Dviejų tipų laiko intervalų derinys iliustruoja įvairių sistemų ir procesų dvejetainio organizavimo principą, kuris iš anksto nulemia skirtingų arba priešingų savybių dalių papildomumą.

Ryžiai. 4. Modelis „Naujų pedagoginių sprendimų generavimo koordinatės“ (koordinačių turinį galima patikslinti) Ieškant veiksmingos instrumentinės didaktikos metodikos kilo mintis pedagoginių objektų ir reiškinių invariantus identifikuoti kaip universalią, apibendrintą didaktiką. komponentai, esantys įvairiuose metoduose ir mokymo sistemose. Tuo remiantis sukuriami specifiniai tam tikrų pedagoginių struktūrų variantai, kurie integruojami į praktinę mokytojo veiklą ir aprūpinti universaliomis didaktinėmis priemonėmis.

Vienas iš pirminių kompleksinio tyrimo uždavinių – nustatyti didaktinių priemonių vietą ir vaidmenį mokymosi procese. Visas didaktikos sistemas, priklausomai nuo to, kokie mąstymo mechanizmai veda mokymosi procese, galima suskirstyti į dvi grupes: sistemas, kurios daugiausia grindžiamos įsiminimu, ir sistemas, pagrįstas daugiausia loginiu žinių apdorojimu ir įsisavinimu (5 pav.). Pirmoje didaktinių sistemų grupėje mokomosios medžiagos tvirtinimo (konspektavimo) procedūra išskiriama su vėlesniu jos suvokimu, atsižvelgiant į mokytojo orientaciją. Užrašų darymo procedūra neįtraukia jokio loginio apdorojimo, nes mąstymas veikia mokomosios medžiagos vertimo būdu, jos nekeičiant. Tolesniame suvokime mokomosios medžiagos modeliavimas pirmoje didaktinių sistemų grupėje, kaip taisyklė, nėra numatytas.

Ryžiai. 5 pav. Mokymo schema, pagrįsta įsiminimu (kairėje) ir loginiu apdorojimu (dešinėje) didaktiniais įrankiais, kurie suteikia tiek vizualinį žinių atvaizdavimą, tiek loginį jų organizavimą, palengvinantį analizę. Tokios priemonės atlieka prezentacines ir logines funkcijas, papildo juslinį-vaizdinį tiriamo dalyko vaizdavimą konceptualiu-vaizdiniu modeliu, derina ugdomosios pažintinės veiklos dalykines ir kalbėjimo formas.

Instrumentinė parama būtina pagrindinėms ugdymo proceso stadijoms, kurių nekintanti struktūra apima pažinimo, emocinio-vaizdinio išgyvenimo ir vertinimo etapus (6 pav.). Paaiškinkime šią situaciją: tarp įvairių vadinamųjų. „Pastovi būtis“ (pavyzdžiui: tikėjimas, viltis ir meilė) išsiskiria tiesa, grožiu ir gėriu. Jie reikšmingi, nes koreliuoja su trimis istoriškai susiklosčiusiomis žmogaus pasaulio tyrinėjimo sritimis: mokslu, kurio užduotis – rasti tiesą; menas, kurio užduotis – surasti arba formuoti grožio įvaizdžius; ir moralė, kurios užduotis – atskirti ir įvertinti gėrį ir blogį.

Ryžiai. 6. Nekintamos struktūros matrica Bendrojo ugdymo procese, prieš profiliuojant ir įgyjant profesinį išsilavinimą, būtina darniai ugdyti visus tris pagrindinius gebėjimus. Įgyjant profesinį išsilavinimą, vienas iš gebėjimų išsiskiria ir tampa pirmaujančiu, o likusieji jį palaiko. Tačiau net ir apytikslis bendrojo lavinimo mokykloje praleidžiamo laiko kiekvienam iš gebėjimų ugdymui įvertinimas rodo, kad yra stabilus disbalansas gebėjimo žinoti naudai. Tai griauna mitą apie harmoningą individo raidą ir veda prie svarbių gebėjimų neišsivystymo, nes, humanitarinių mokslininkų teigimu, žmogaus dvasingumas iš tikrųjų yra gebėjimas pažinti, patirti ir vertinti supantį pasaulį. Taigi, pavyzdžiui, gebėjimas patirti yra glaudžiai susijęs su vaizduote, su vaizdiniu mąstymu, kuris profesinėje kūryboje lenkia loginį mąstymą, tačiau būtent vaizduotės dėka mąstant susiformuoja būsimo problemos sprendimo vaizdas.

Pedagoginėje praktikoje bandoma sumažinti nepageidaujamą pagrindinių gebėjimų ugdymo disbalansą, tačiau tai dažniausiai siejama su nemenka laiko investicija ir atliekama sporadiškai, atskiruose dalykuose, mokytojo asmenine iniciatyva ir ne. -technologinėmis priemonėmis. Technologiniame problemos sprendime būtina suprojektuoti universalios struktūros instrumentinę mokomąją medžiagą ir ugdymo procesą, apimantį pažinimo etapus, išgyvenant ir įvertinant tiriamas žinias. Pakopų trukmės ir apimties santykį lems dalyko pobūdis ir ugdymo standartas. Suformavus įgūdžius estetiniam atsakui į studijuojamą medžiagą generuoti paprastų vaizdų pavidalu ir įvertinti studijuojamas žinias, galima atlikti antrąjį ir trečiąjį ugdymo proceso etapus studijuojant gamtos mokslų ciklo dalykus. intensyviu režimu su mažai laiko, nepažeidžiant programos temos studijų grafiko.

Be to, pedagogikos vadovėliuose nepakankamai aptariami žinių apdorojimo ir įsisavinimo mechanizmai, kuriais grindžiama mokymosi veikla. Pavyzdžiui: reikalavimus, kuriuos turi atitikti išoriniai ir vidiniai ugdymo veiklos planai;

pirmosios ir antrosios žmonių signalizacijos sistemų vaidmuo mokymosi veikloje; žmogaus smegenų pusrutulių funkcijos ir informacijos perkodavimo procesai įvairiuose ugdomosios veiklos etapuose; veiksmo pagrindų orientavimo vaidmuo pažintinės veiklos objektyvioms ir kalbinėms formoms ir kt.

Be šių žinių sunku sukurti optimalias pedagogines sąlygas sėkmingam mokinio mąstymo psichofiziologinių mechanizmų funkcionavimui, o minėta didaktinės rizikos zona neišvengiamai iškyla ugdymo procese. Norint efektyviai modeliuoti žinias dėstomąja kalba, išoriniame plane (mokiniui matant) būtina pateikti visus pamokos temos raktinius žodžius, taigi ir pirmąjį matomumo zonoje nenuoseklumą. didaktinė rizika bus pašalinta, o visi loginiai analizės veiksmai turi būti paremti matomumu.

Instrumentinės didaktikos tyrimai ir plėtra reikalauja papildyti žinomus didaktikos principus naujais metodiniais principais. Pagrindinis ugdymo principas – humanistinė orientacija. Ji numato ugdymo proceso orientaciją į kuo pilnesnį tų individo gebėjimų ugdymą, kurie būtini tiek jai, tiek visuomenei, norint įsitraukti į aktyvų dalyvavimą gyvenime. Ugdymo humanizavimo principas yra sistemą formuojantis, nes juo siekiama sumažinti mokinių pažinimo sunkumus, „sužmoginti“ mokomąją medžiagą, pavyzdžiui, paaiškinti mokslo žinių kūrimo priežastis ir apibūdinti kūrėjų likimus. . Švietimo informatizacijos principas atspindi šiuolaikinės visuomenės informatizacijos procesus. Ugdymo proceso vientisumo principas atspindi ugdymą kaip vientisumą, jungiantį auklėjimą ir švietimą, siekiant supažindinti žmogų su visuomenės gyvenimu. Realiai ugdymo procese abi šios veiklos turėtų būti derinamos, o tam reikalinga atitinkama didaktinė pagalba. Mokinių sąmonės ir aktyvumo mokymosi principai įkūnyti pasikliaujant mąstymo ir kalbėjimo patirtimi, orientaciniais mąstymo ir veiklos pagrindais, tai yra įrankiniu požiūriu atliekant ugdomąją veiklą kaip tam tikrą nematerialią darbo veiklą.

Instrumentinis požiūris – tai specialių instrumentinio pobūdžio didaktinių priemonių panaudojimas pedagoginėje ir ugdomojoje veikloje, kurių pagalba didinamas atliekamų veiksmų valdomumas ir savavališkumas, mažinamas jų įgyvendinimo rezultatų sklaida. Didaktinės priemonės turi reikšmingų panašumų ir skirtumų materialinės gamybos priemonių atžvilgiu: natūralus mąstymo organas, kurį jos papildo, vystosi mokymosi procese; mokomosios medžiagos savybės ir jos apdorojimo reikalavimai asimiliacijai pamažu keičiasi istoriniu mastu; o intelekto materialaus pagrindo savybės, prieinamos mūsų supratimui, mokantis jo veikimo mechanizmų, leidžia palaipsniui tobulinti didaktikos įrankius. Psichologiniai protinio darbo įrankiai yra kalba, mnemoniniai prietaisai, algebriniai simboliai, meno kūriniai (L.S. Vygotsky); schemos, diagramos, visų rūšių sutartiniai ženklai ir kiti didaktiniai įrankiai, kuriuose yra informacija apie atliekamos veiklos tvarką (T.V. Gabay); priemonės, esančios tarp objekto ir subjekto ir atliekančios matomumo vaidmenį tarpininkaujamame pažinime (L.M. Fridman); didaktinės priemonės, kurios naudojamos kaip išorinė atrama studentų vidiniams veiksmams (A.N. Leontjevas). Didaktinių įrankių atsiradimas panašus į veiklos įrankių, kaip vieno iš skiriamųjų žmogaus ir žmogaus civilizacijos raidos bruožų, atsiradimą (J. Bruner).

Nauji instrumentinės didaktikos principai yra tarpusavyje susiję su žinomais principais ir padidina jų įgyvendinimo efektyvumą, pavyzdžiui:

Švietimo sistemų ir procesų elementų nekintamumo principas leidžia padidinti ugdymo proceso vientisumą įtraukiant į jį tokią ugdomąją veiklą, kuri turi ugdomąjį ir ugdomąjį poveikį:

emocinis-vaizdinis išgyvenimas ir praktinės žinių reikšmės įvertinimas;

Ugdomosios veiklos instrumentalumo principas pagilina ugdymo humanizavimo principą, nes juo siekiama mažinti mokinių pažintinius sunkumus, didina motyvaciją ir aktyvumą, palengvina individualių polinkių pasireiškimą;

Didaktinių priemonių natūralaus atitikimo principas didina ir humanistinę ugdymo procesų orientaciją, mokinių sąmoningumą ir aktyvumą.

Tobulinant mokytojo profesinę ir kūrybinę veiklą, specialistų kūrybinių gebėjimų ugdymo patirtį buvo bandoma perkelti į vidurines ir profesines mokyklas (G.S. Altshuller, A.B. Selyutsky, A.I. Polovinkin, A.V. Chus ir kt.). Tuo pačiu metu sunkumai, kylantys ugdant specialistų kūrybinius gebėjimus, buvo susiję būtent su patobulintų objektų modelių ir vaizdų konstravimu, problemų ir prieštaravimų priežasties-pasekmės analizės įgyvendinimu, kokybiškai naujų sprendimų sintezė. Tačiau kadangi mokymosi veiklos teorijos darbuose ugdomosios-pažintinės ir profesinės veiklos formų netinkamumo priežastys buvo mažai ištirtos, pasekmė buvo ribotas profesionalių priemonių naudojimas žinioms reprezentuoti ir analizuoti mokantis (modeliai, matricos, medžiai, diagramos ir kt.), nors mokytojų – praktikų pastangos nuolat buvo nukreiptos į naujų didaktinių priemonių (atskaitos signalų ir kortelių, struktūrinių-loginių diagramų ir kt.) paieškas.

Tinkamos didaktinės priemonės turėtų apimti semantinius ir loginius komponentus, tačiau pastarųjų įgyvendinimas žodine forma, kaip parodė įvairių didaktinių priemonių empirinės paieškos patirtis, yra sunkus. Atliktas tyrimas leido suprasti, kad sąmoningoje mąstymo dalyje ta pačia (žodine) forma pateikiamos aprašomosios ir kontrolinės informacijos derinimas yra itin sunkus. Tai reiškia, kad žinių apdorojimo ir įsisavinimo tikslai turėtų būti įgyti nevalingai, daugiausia dalyvaujant dešiniajam pusrutuliui, o loginis komponentas turi būti atliktas specialia grafine forma. Ši forma siejama su erdve ir judėjimu, kaip psichinėmis pasaulio reprezentacijomis žmonėms, padėjusiems pagrįsti didaktinį daugiamačio žinių vaizdavimo principą švietimo sistemose ir procesuose, taip pat leido teigti apie kognityvinės-dinaminės sistemos egzistavimą. asmens orientacijos materialiose ir abstrakčiose erdvėse invariantas, pasitelkiant radialinius -cirkuliacinius judėjimo elementus (7 pav.).

Pagrindiniai šio invarianto formavimosi etapai yra evoliucinėje trajektorijoje nuo primityvių organizmų biologinio lygio iki socialinio žmogaus lygio:

Pirmajame etape primityvių gyvų būtybių nervų sistema asimiliavo stimuliuojančių signalų srautą iš sąlyginai apskrito kūno apvalkalo į nervinių signalų apdorojimo centrą, tai yra, pasyvus erdvės suvokimas susideda iš apskritų elementų;

Kitame etape, susiformavus galūnėms ir regėjimo organams, prie „apvalkalo“ pasyvaus rato buvo pridėtas antrasis daiktų pasiekiamumo ratas galūnėmis ir trečiasis objektų pasiekiamumo pagal regėjimą ir klausą ratas. sąveika su išorine aplinka (kai kurie pažintinės veiklos ypatumai aprašyti psichologų J. Piaget ir kt. darbuose) ..), tai yra, aktyvus erdvės suvokimas susidėjo iš apskritimo ir radialinio elementų, kurie turėjo matą;

Baigiamajame etape išsilavinęs žmogus, kaip diskursyvinis, žodinis-loginis mąstymo formų komponentas, įgauna ketvirtąjį sąveikos tiek su fizine, tiek su virtualia aplinka ratą – minties galia objektų ir reiškinių pasiekiamumo ratą; tai yra, žodiniai ir ženkliniai-simboliniai informacijos rodymo elementai turi būti išdėstyti abstrakčiose erdvėse, kurias sudaro radialiniai ir apskriti elementai.

Ryžiai. 7. Kognityvinio-dinaminio asmens orientacijos materialiose ir abstrakčiose erdvėse invarianto schema Šis svarbiausias antropologinis reiškinys nulemia įvairiomis formomis: žodine, vaizdine-grafine, simboline ar kitokiu pateikiamos mokomosios medžiagos vizualinio grafinio organizavimo ypatumus. Tai radialiniai ir apskriti grafiniai elementai, ant kurių yra mokomosios medžiagos fragmentai. Tas pats reiškinys reiškėsi daugybėje pasaulio tautų kulto ir heraldinių ženklų bei simbolių, ikimokslinių ir šiuolaikinių mokslo žinių rodymo schemose (8 pav.), gyvenviečių planuose (9 pav.) ir kt. .

Ryžiai. 8 pav. Pasaulio tautų kulto simboliai, ikimokslinės ir šiuolaikinės mokslinės žinių rodymo schemos 9. Senovės genčių gyvenviečių planai Tiriant kulto ženklus ir simbolius, kaip kultūros archetipus, buvo iškelta hipotezė apie kulto ženklų ir simbolių, susidedančių iš išraiškingų papročių ir gestų, erdvinės prigimties psichologinį pagrindą ir grafines ypatybes. erdvės dėsniams jutiminių-erdvinių simbolių pavidalu (O. Spengleris) , erdvės, kurią galima realizuoti tik judant ir nupiešti grafine forma (J. Gibsonas). Ši informacija leidžia daryti išvadą, kad įvairūs kulto ženklai ir simboliai, kuriuose eksponuojami žmonėms reikšmingi daiktai ir reiškiniai, turi gamtą primenančią grafinę formą ir reprezentuoja tam tikrą visų be išimties tautų etno- ir sociokultūrinį reiškinį. Jie yra originalūs kultūros archetipai ir turi „saulės“ stilių, įskaitant radialinius ir apskritus grafinius elementus. Ypatingą susidomėjimą kelia aštuonių spindulių simbolių grupė, pavyzdžiui: Indijos simbolis „įstatymo ratas“, seniausias Islandijos magiškas ženklas ir daugelis kitų. „Saulės“ grafika turi gilias istorines formas: centro idėja glūdi archetipe – kryžkelėje, įprastų žemiškų takų suartėjimu, kuris atsispindi daugumoje mitų, kuriuose yra koks nors dominuojantis visatos taškas, iš kurio atsiveria erdvė. išcentriškai ir materialusis pasaulis sutvarkytas. „Saulės“ grafika koreliuoja su morfologinėmis smegenų ypatybėmis ir jų „plytų“ daugiapoliu neuronu, turinčiu radialiai koncentrinę struktūrą. Esamame kulto ženklų ir simbolių masyve išsiskiria aštuoniakampiai simboliai. Aštuoni spinduliai atitinka pagrindines kompaso – navigatoriaus materialioje erdvėje gradacijas: šiaurės-pietvakarių-rytų (pagrindinės kryptys) ir įstrižainės (pagalbinės) kryptis. Akivaizdu, kad naršant abstrakčiose (semantinėse, semantinėse ir kt.) erdvėse patartina naudoti tokį krypčių skaičių.

Atlikti tyrimai rodo, kad plačią sociokultūrinę genezę turinčios „saulės“ struktūros yra panašios į dirbtinio intelekto teorijoje sukurtas vadinamąsias dirbtines organizacijas. Jie turi tinklinę struktūrą, kai svarbiausi ištekliai, žinios ir procesai, sudarantys organizacijos branduolį, yra sutelkti centriniame mazge, o likusieji, mažiau svarbūs komponentai ar rutiniškiausi darbai ir procesai yra išvedami ir pasitikintys išorinių partnerių. Tokią organizaciją galima palyginti su „smegenimis“, iš kurių sužadinimai patenka į išorinius „efektorius“.

Radialinė-apvali grafika yra adekvatus pagrindinio instrumentinės didaktikos principo – daugiamatiškumo principo – įgyvendinimo pagrindas. XX – XXI amžių sandūra pasižymėjo daugiamačio požiūrio atsiradimu ne tik pedagogikoje, bet ir kitose įvairiose mokslo srityse: filosofijoje, psichologijoje, informatikoje ir kt., o smegenys yra radialiai koncentrinė struktūra) .

Pastaraisiais dešimtmečiais pedagogikos, filosofijos, psichologijos ir informatikos darbuose vis dažniau pasitaiko „daugiamatiškumo“ sąvoka ir jos sinonimai, vieni autoriai daugiamatiškumo ženklą naudoja pagal paskirtį, kiti – kaip metaforą arba jį pakeičia. su susijusiais sinonimais. Ši sąvoka vartojama tais atvejais, kai autoriai siekia pabrėžti ypatingą nagrinėjamo klausimo įvairiapusiškumą, įvairiapusiškumą: daugiamatis ir daugiaprobleminis procesas (A.N. Džurinskis), daugiamačiai moksliškai idealizuoti ugdomojo pažinimo tikslų vaizdiniai (V.V. Belichas), t. daugiamatė mokytojo profesinės kompetencijos erdvė (R.M. Asadullin), informacinė ready-made žinių sritis (G.D. Bukharova) ir kt.

Daugiamatiškumo ženklo „augimas“ moksliniuose tyrimuose ir įvairios teorinės idėjos apie pedagoginius objektus rodo, kad autoriai nuolat susiduria su svarbia objektyvia atspindėtos tikrovės charakteristika, kuri yra pirminė kitos refleksijos mechanizmo savybės – sistemiškumo atžvilgiu. ir yra talpesnis gretimų atžvilgiu (įvairovė, universalumas, universalumas ir kt.). Tokie terminai kaip „probleminė erdvė“, „žmogaus egzistencijos koordinatės“, „koordinačių sistema“ ir „daugiamatiškumas“, kurie vis dažniau pasitaiko moksliniuose tyrimuose ir publikacijose, rodo, kad formuojasi poreikis adekvatesniam, apimtesniam atspindimo apibūdinimui. realybė nei visuotinai priimtas universalumas. , universalumas, įvairovė ir kt.

Ypatingą vaidmenį daugiamačiame tikrovės suvokime atlieka „koordinačių“ sąvoka, pavyzdžiui: sistemingas veiklos erdvės kaip gilaus semantinio keturių pagrindinių poerdvių tinklo apibūdinimas (G.V. Sukhodolsky), psichologinių koordinačių modelis. asmenybės analizė (V.A. Bogdanovas), evoliucijos įvaizdis – ištikimybė, „pasaulis“ (P. Chardinas), submultimens paramos schemos, tokios kaip „voras“ ir „šeimos medis“

(J. Hamblinas), specialiosios edukologijos mokslo koordinatės (V.M. Polonskis, A.V. Ševyrevas), semantinės erdvės daugiamatiškumas (A.M. Sohoras) ir kt. Koordinačių tipų plėtra yra objektyvi tendencija: prie geografinių, Dekarto ir poliarinių koordinačių buvo pridėtos abstrakčios koordinatės orientuotis sąlyginėse edukacinėse, ekonominėse ir kitose panašiose erdvėse: loginės-psichologinės mąstymo koordinatės (S.I. Shapiro), loginės-psichologinės. -pedagoginės koordinatės (A.A. Dobryakovas), egzistencijos koordinatės (S.N. Semenovas), žmogaus matavimo koordinatės (V.P. Kaznačejevas) ir daug daugiau.

Speciali grupė – daugiamatės schemos, skirtos informatikos ir informacinių technologijų srities žinioms vaizduoti: tinklo technologijų paieškos sistemoje „Java – Visual Thesaurus“ žodis užklausa vaizduojama kaip „saulės sistemos“ centras. grafinis apibrėžiamo žodžio žemėlapis, susijęs su reikšmėmis žodžiais ir sąvokomis; panašiai yra sukurta programa, skirta vizualiai interpretuoti sudėtingus daugiamačių duomenų ryšius (V. Adžijevas).

Mokslinės literatūros analizė rodo, kad daugiamatiškumo poreikis sukėlė specifines idėjas apie tai žodine, metaforine, o vėliau ir vaizdine forma (įvairiais ženklais ir simboliais). Visur, kur nematerialioje plotmėje yra „erdvės“ sąvoka, ten yra nematomas daugiamatiškumas ir, atitinkamai, tokios erdvės semantinio (semantinio) matmens galimybė. Antropocentrinis tikrovės vaizdavimas yra kolektyvinis, daugiamatis ir remiasi neformalizuotais bruožais, kurie sudaro žmogaus egzistencijos prasmę: jo vaizduotėje iškilo ypatingi vizualiniai daugiamačiai vaizdai, kurie iš pradžių buvo atliekami naudojant tik radialinius grafinius elementus, kurie vėliau buvo papildyti. apskrito, o vėliau, atsiradus abėcėlei ir raštui, jie pradėti papildyti žodžiais ir santrumpos.

Gauti duomenys lemia didaktinį žinių reprezentavimo ugdymo sistemose ir procesuose daugiamatiškumo principą, kuris siejamas su fraktalumo principu. Tai sukelia perėjimą nuo „linijinio mąstymo“ prie „fraktalinio“, naujų dimensijos interpretacijų – objektų matmenų skaičiaus („žmogiškosios“ dimensijos: emocinis ir vertinamasis, tikslinis ir motyvacinis ir kt.) – įvedimą.

Daugiamatiškumas kaip didaktikos kategorija suteikia naują kokybę pedagoginiams objektams - mokomajai medžiagai ir ugdymo procesui, išoriniam ir vidiniam pažintinės veiklos planui, mąstymui ir jo modeliams. Sukaupta pakankamai įrodymų, rodančių, kad mokymosi technologijų instrumentinio pagrindo papildymas daugiamatiškumu leidžia padidinti mokomosios medžiagos išsamumą ir logiškumą, ugdymo proceso valdomumą ir instrumentiškumą, mąstymo savavališkumą ir kūrybiškumą. Šie rezultatai leidžia išspręsti didaktinių daugiamačių įrankių, kaip didaktinės daugiamatės technologijos pagrindo, kūrimo problemą.

3. DIDAKTINĖS DAUGIAMATĖS PRIEMONĖS

Didaktinių priemonių pagrindimas atliekamas atsižvelgiant į jų paskirtį, apimantį adekvatų žinių paaiškinimą ir pateikimą vaizdine ir logiškai patogia forma, suteikiant jiems išorinį, materializuotą pobūdį, veikimo žinias, programuojant ir stebint ugdomuosius apdorojimo veiksmus ir žinių įsisavinimas.

Kuriant naujas mokymosi technologijas neišvengiamas žinomų sąvokų patikslinimas ir naujų įvedimas (pavyzdžiui, atsiradus asmeniniams kompiuteriams ir informacinėms technologijoms susiformavo didžiulis naujų sąvokų masyvas). Remiantis mokslininkų, nagrinėjančių edukacinės ir pažintinės veiklos priemonių vaidmenį, darbais, didaktines daugiamates priemones (DMI) patartina apibrėžti kaip universalius vaizdinius-koncepcinius modelius, skirtus daugiamačiui žinių natūralia kalba vaizdavimui ir analizei išorinėje ir atitinkamai vidiniuose ugdomosios pažintinės veiklos planuose.

Iš tiesų, mokytojas visada susiduria su svarbiausiu klausimu: kas turėtų būti vidiniame mokinio plane po pamokos: visa pamoka jo įsiminto „užmetimo“ pavidalu, ar pačios žinios, „įneštos į sistemą“? Jei pirmenybė teikiama pastarajam, kaip turėtų atrodyti šios „žinių sistemos“?

Kaip galima pasiekti žinių formos ir turinio vienovę? Kaip sukurti grandinę „vidinis mokytojo planas – išorinis bendros veiklos planas – vidinis mokinio planas“? Yra žinoma, kad atmintis ir mąstymas remiasi tuo, kas nutiko pamokoje, ir tai dažnai nusakoma. Tačiau intuityviai daugelis mokytojų mano, kad pamokos „apatinė linija“ turėtų būti savotiškas „krešulys“, žinių ištrauka kompaktiško įvaizdžio pavidalu, galintį eksteriorizuoti (perkelti į išorinį veiklos planą), panaudoti. ir taikymas.

Dažniausiai pasibaigus pamokai dominuoja pirmas įspūdis, kuris vėliau tampa ir mąstymo pagrindu.

Matyt, dėl šios priežasties daugelis mokytojų siekia sustiprinti emocinį ir psichologinį pamokos įspūdį, labiau pasikliaujama jos įsiminimu, o ne informacijos apdorojimu į žinių „krešulį“. Tačiau vėliau išmoktą pamoką sunku pakeisti kokiu nors kitu talpesniu, sistemingesniu, prasmingesniu būdu (vadinamojo „persimokymo“ procese).

Iš to, kas išdėstyta pirmiau, darytina išvada, kad pamokos turinys turi apimti tai, kas taip materializuota, kad internalizavimo pabaigoje ji perima iniciatyvą iš pirminio – juslinio – ir „varo ant pečių“ į žmogaus sąmonę ir atmintį. studentas. Tai reiškia, kad pati profesija ir jos įvaizdis turėtų ir toliau atlikti savo didaktinę funkciją, o minėtas „kažkas“ turėtų tapti tiriamų žinių esme, įvaizdžiu.

Vadinasi, sukurtos didaktinės priemonės turėtų atlikti žinioje įtvirtintų ir kartu su jomis suvokimo procese įsisavinamų rėmų vaidmenį. Tuo pačiu metu veikla atlieka žinių objekto izoliavimo, aiškinimo, analizės ir reprezentavimo užduotį. Pagrindinį vaidmenį pažinime turi intelektas, kuris atlieka žinių elementų atranką ir susiejimą, juos sulankstydamas į pavyzdinius vaizdinius, juos dislokuoja ir valdo.

Šiuo atžvilgiu taip pat kyla užduotis išaiškinti ir išplėsti vaizdinio-konceptualaus vaizdavimo ir žinių analizės sritį apie daugybę tokių sąvokų kaip „universalumas“, „matomumas“, „programuojamumas“, „savavališkumas“, „parama“, „daugiamatiškumas“ ir „savidialogiškumas“.

„Universalumas“ reiškia galimybę panaudoti didaktines daugiamates priemones tiek visų pakopų bendrojo lavinimo dalykuose, tiek specialiosiose disciplinose, profesinėje ir kūrybinėje veikloje.

Sąvokos „matomumas“ išaiškinimas reiškia pažintinių savybių suteikimą, tai yra jos išplėtimą į universalius būdus, kaip žinias natūralia kalba pateikti ir analizuoti išoriniame ugdymo veiklos plane.

„Programuojamumo“ sąvoka atitinka žinių apdorojimo savavališkumo (valdomumo) reikalavimą, ji suteikiama „įterpiant“ žinių mikroprocesų (analizės ir sintezės) operacijas į didaktinių priemonių loginę struktūrą ir karkasą. „Daugiamatiškumas“ reiškia žinių vaizdavimo įrankių atitikimą vizualiai erdvinei, sisteminei hierarchinei heterogeninių elementų organizacijai daugiamatėje erdvėje. „Embrioninė“ daugiamatiškumo forma aptinkama daugelyje žinomų didaktinių priemonių, pavyzdžiui, mokytojų eksperimentuotojų (Meženko Yu.K., Šatalovos V.F. ir kt.) atskaitos signaluose galima rasti tekstinių, simbolinių ir grafinių elementų. žinių, sukurtų pagal tam tikrą logiką ir atstovaujančių atskiras skirtingas nagrinėjamos temos dimensijas.

Sąvoka „autodialoginis“ reiškia mentalinio žinių modelio pašalinimą į išorinę plotmę, pateikiant jį materializuota, vaizdine ir logiškai patogia refleksijai forma jį naudojant, o tai būtina modeliui suteikti pažintines savybes – paramą ugdymui. pažintinė veikla.

Aukščiau pateiktas sąvokas būtina patikslinti, kad susidarytų perspektyvių didaktinių priemonių išvaizda ir tikslinga jų pagrindinių struktūrų sintezė, o jas papildo šios susijusios sąvokos.

Modelis – plačiąja prasme – bet koks mentalinis ar simbolinis vaizduojamo objekto vaizdas (originalas). Modeliams, atliekantiems mokymosi instrumentines funkcijas, keliami šie reikalavimai: adekvati pateiktų žinių struktūra ir logiškai patogi forma; "sistema"

charakteris – svarbiausių, svarbiausių momentų fiksavimas; universaliai nekintamos savybės – tinkamumas įvairioms užduotims atlikti; psichologinė pagalba vartotojui – perėjimas prie saviorganizacijos ir autodialogo režimo.

Vaizdas yra subjektyvus psichinis reiškinys, atsirandantis dėl pažinimo, emocinės-vaizdinės patirties ir vertinimo procesų. Didaktines-instrumentines mokymo funkcijas atliekantys vaizdiniai turėtų palaikyti mąstymo procesus, užtikrinti žinių vaizdavimo vientisumą ir struktūrą. Figūrinis (ikoninis) modelio potencialas yra jo savybė, kad mąstymas būtų suvokiamas kaip holistinis vizualinis vaizdas.

„Semantinė granulė“ (analogas – pagrindinis UES turinio elementas) – reikšmingai reikšminga informacija, dedama į modelio atskaitos mazgą. „Semantinis granuliavimas“ yra svarbi mąstymo procedūra.

Inovatyvi ir technologinė ugdymo raidos kryptis – tai mokytojo parengiamosios ir mokymo veiklos tobulinimo kryptis, pagrįsta didaktinėmis technologijomis ir profesiniu kūrybiškumu.

Ugdymo technologizavimas yra natūralus švietimo sistemos vystymosi etapas, kuriame didėja technologijų vaidmuo rengiant mokomąją medžiagą ir ugdymo procesą, mokymosi technologijas. Technologijos pagrindas – ugdymo „technologinė atmintis“, kurioje kaupiami „technologiniai reguliatoriai“ mokytojo parengiamajai ir mokymo veiklai atlikti.

Technologiniai reguliatoriai – tai naujos pažinimo pobūdžio didaktinės priemonės, lemiančios kuriamų ir įgyvendinamų ugdymo sistemų ir procesų elementų struktūrą ir funkcijas.

Didaktinių daugiamačių priemonių kūrimo pagrindu buvo naudojami šie teoriniai ir metodologiniai žinių vaizdavimo ir analizės principai:

Objektyvumo principas – atsižvelgiant į didaktinių objektų raidos dėsningumus, įsk. atskiri gyvenimo ciklo etapai: gimimas, raida, senėjimas;

Nuoseklumo principas – atsižvelgimas į vidinius ir išorinius sisteminius santykius didaktiniuose objektuose „posistemės, sistemos, viršsistemos“ lygiuose;

Plėtros principas yra atsižvelgti į didaktinių objektų perėjimo į skirtingas būsenas galimybę veikiant tiek objektyviems vystymosi modeliams (objektų sulankstymas ir išsiskleidimas, objektų specializacija ir unifikacija ir kt.), tiek veikiant. subjektyvių veiksnių: regioninis stilius, autorinis mokytojo stilius ir kt. P.;

Prieštaravimo principas – atsižvelgimas į plėtrą kaip prieštaravimų sprendimą švietimo sistemose ir objektuose per struktūrinę objektų rekonstrukciją, kurioje randamas naujas pagrindas anksčiau konfliktuojančių savybių, funkcijų, parametrų vienybei;

Kintamumo principas – atsižvelgiant į esamus galimus didaktinių objektų kūrimo būdus: tobulinimas ankstesnio veikimo principo rėmuose, naujo veikimo principo kūrimas ir kt.;

Sąmonės vientisumo ir daugiamatiškumo principas – atsižvelgiant į visus pagrindinius ir pagalbinius mąstymo komponentus: jutiminį-vaizdinį, žodinį-loginį, modelinį, vertybinį, kontekstinį, intuityvinį ir kt.

Be to, didaktinių daugiamačių priemonių tyrimai ir kūrimas remiasi daugybe specialių technologinių principų.

Skaldymo principas – elementų sujungimas į sistemą, apimantis: edukacinės erdvės skaidymą į išorinius ir vidinius ugdymo veiklos planus ir jų integravimą į sistemą; daugiamatės žinių erdvės skaidymas į semantines grupes ir jų sujungimas į sistemą; informacijos skaidymas į konceptualius ir vaizdinius komponentus ir jų derinimas į vaizdinius modelius; skilimas ir kryžminis vaizdinis-žodinis idėjų apie objektą atspindys (interhemisferinis dialogas). Skaldymo principas turi gilias genetines šaknis formuojantis žmogaus pasaulėžiūrai. Jo linija skaičiuojama iš pasaulio sukūrimo (pirmojo dangaus ir žemės padalijimo) mitologijos. Skaldymas – tai medžiagos ir idealių (informacijos) objektų struktūrizavimo būdas.

Išorės ir vidaus planų derinimo ir dialogo principas: išorės ir vidaus veiklos planų turinio ir sąveikos formų derinimas; tarpsferinio žodinio-vaizdinio dialogo koordinavimas vidinėje plotmėje ir tarpplaninio dialogo koordinavimas.

Daugiamatis žinių vaizdavimo ir analizės principas, tai yra nevienalyčių žinių elementų integravimas į sistemą, patogią pažintinei, analitinei ir projektavimo veiklai, pavyzdžiui, naudojant koordinačių matricų sistemas ir daugiakodinį žinių elementų atvaizdavimą, įskaitant: formavimą. semantines grupes ir jų išdėstymą išorinio plano erdvėje semantinių koordinačių pagalba; semantinis žinių „granuliavimas“ ir atskaitos mazgų išdėstymas koordinatėse; toliau, jei reikia, kvazifraktalinis atskaitos mazgų dislokavimas nepriklausomose koordinačių matricų sistemose.

Dviejų kanalų ugdomosios pažintinės veiklos principas, kurio pagrindu įveikiamas vienkanalas mąstymas dalijant: a) pasiūlos kanalą – edukacinės informacijos suvokimą į dvi dalis: žodinį aprašomosios informacijos kanalą ir vizualinį kanalą kontrolės informacija; b) sąveikos kanalas „mokytojas – mokinys“ informacijos ir komunikacijos kanaluose; c) tiesioginio kanalo (grandinės) mokymo modelių konstravimui ir atvirkštinio kanalo (grandinės) lyginamosios vertinimo veiklos projektavimo kanalas.

Veiklos elementų binariškumo principas, apimantis: žodinius ir papildomus vizualinius informacijos tiekimo – suvokimo kanalus; tiesioginiai ir papildomi atvirkštiniai kontūrai projektuojant žinių vaizdavimo natūralia kalba modelius; loginiai (organizuojantys) ir papildantys semantiniai (prasminiai) žinių atvaizdavimo vaizdų-modelių komponentai; kūrybinės ir viena kitą papildančios technologinės mąstymo savybės; Žinių daugiamačio vaizdavimo ir analizės technologijos loginiai ir papildantys euristiniai komponentai.

Semantinių grupių triados vaizdavimo (funkcinio užbaigtumo) principas: triada „pasaulio objektai“: gamta, žmogus, visuomenė; „pasaulio tyrinėjimo sferų“ triada: mokslas, menas, moralė; triada „pagrindinė veikla“: pažinimas, patirtis, vertinimas; triada „baziniai gebėjimai“: pažintinis, emocinis (emocinis-estetinis), vertinamasis; triada „1 aprašymas“: struktūra, veikimas, plėtra; triada "aprašas 2": struktūra, funkcijos, parametrai; triada „dalykų ciklai“: gamtos, humanitariniai, instrumentiniai.

Kuriant didaktinius daugiamačius įrankius buvo panaudota žinoma ir pedagogikoje mažai paplitusi informacija apie mąstymo ypatumus ir žmogaus smegenų savybes. Yra žinoma, kad dešinysis pusrutulis suteikia visapusišką ir vienalaikį išorinio pasaulio suvokimą, o kairysis pusrutulis daugiausia valdo kalbą ir susijusius procesus, tai yra, dešinysis pusrutulis dislokuoja ir sudaro savotišką galimų objektų ir jų savybių erdvę, kairysis pusrutulis juose randa vietą konkretiems suvokiamiems objektams ir rodomiems. Logiška manyti, kad šios funkcijos turi būti atliekamos ne tik empiriniam mąstymui, bet ir teoriniam mąstymui pagal pakaitinius modelius, todėl žinių vaizdavimas ir analizė natūralia kalba turėtų būti paremtas tinkamomis didaktinėmis priemonėmis, nes vyrauja žodinė informacijos pateikimo forma apsunkina dešiniojo pusrutulio dalyvavimą pažinimo veikloje. Tačiau kadangi tradicinės vaizdinės priemonės ir iliustracijos nepalaiko informacijos apdorojimo procesų, daugiamatės didaktinės priemonės turėtų apimti abu smegenų pusrutulius.

Pažymėtina, kad pagrindiniai pasiekimai dirbtinio intelekto srityje taip pat grindžiami kairiojo pusrutulio savybių modeliavimu, o dešiniojo pusrutulio ypatybės vis dar menkai suvokiamos. Tačiau kaip tik su jo galimybių tyrimu siejamas tokių kompiuteriams vis dar neprieinamų problemų sprendimas, kaip, pavyzdžiui, metaforų, semantinių asociacijų atpažinimas ir interpretavimas ir pan. O didaktika taip pat nepakankamai atsižvelgė į tai, kad žmogus dėl istorinių priežasčių pirmiausia reprezentuoja pažinimo objektą, o paskui jį analizuoja ir aprašo, tai yra, didaktinės priemonės pirmiausia turėtų būti pateiktos perkeltine forma. konceptuali forma, reikalinga mąstymui inicijuoti, palaikyti ir plėsti.

Didaktinių daugiamačių įrankių tikslas yra sujungti vaizdinę ir žodinę smegenų kalbas, kad būtų galima holistiškai atspindėti tikrovę vaizdiniuose-žinių vaizdavimo modeliuose. Kadangi figūrinė refleksijos forma yra genetiškai ankstesnė ir todėl turi aukštesnį prioritetą, didaktinės konstrukcijos išoriniame plane pirmiausia turėtų turėti vaizdinių savybių. Tada jais remdamasis mąstymas gebės „suvokti“ mokomąją medžiagą analizės ir sintezės operacijomis, išorine ir vidine kalba, informacijos lankstymu ir išskleidimu.

Šių principų taikymo dėka pateikiamos pagrindinės orientacinės, pažintinės didaktinių daugiamačių priemonių funkcijos.

Didaktinių daugiamačių priemonių projektavimas atliekamas struktūrizuojant informaciją apie tiriamus objektus: iš pradžių tiriama tema yra nestruktūrizuota žinių erdvė, o pirmoji transformacija – ją suskaidant į semantines grupes; tada vyksta semantinių grupių padalijimas į dalis – pagalbinius mazgus („granules“) pagal duotą pagrindą; atraminiai mazgai yra išdėstyti radialinėmis kryptimis ant koordinačių kaip daugiamatės semantinės erdvės metrai; identifikuojamos tarpmazginės jungtys ir pritaikomos įrankio atvaizdui.

Ryžiai. 10 pav. Didaktinių daugiamačių įrankių konstravimo schema Pagal šią techniką loginio komponento funkciją atliekančiame karkase (10 pav.) yra atskaitos mazgų koordinatės ir tarpkoordinačių matricos, kurių pagalba pateikiama informacija (žodinė ar kita). ) rodomo objekto elementai dedami į daugiamatę semantinę erdvę ; „semantinės granulės“ – mokomosios medžiagos mazginio turinio elementai (CES), kurie dedami į atskaitos mazgą;

semantiniai saitai, prasmingai jungiantys mazginius elementus; sutraukti pagrindinių elementų žymėjimai raktinių žodžių, santrumpos, ženklų, piktogramų, simbolių ir kt.

Gautame loginiame-semantiniame modelyje koordinačių skaičius yra aštuonios, atitinkančios žmogaus empirinę patirtį (keturios pagrindinės kryptys: „pirmyn – atgal – dešinėn – kairėn“).

ir keturios tarpinės kryptys), taip pat mokslinė patirtis (keturios pagrindinės kryptys: „šiaurė – pietūs – vakarai – rytai“ ir keturios tarpinės kryptys). Atkreipkite dėmesį, kad skaičius aštuoni visada traukė žmonių dėmesį, pvz.: stebuklingas indėnų ratas, simbolizuojantis visatą, turi aštuonias kryptis (keturias pagrindines ir keturias antrines); aštuonvertė – kosmologinė senovės religinių centrų samprata: Egipto miestas Hemenu ir Graikijos miestas Hermopolis (aštuonių miestas); didysis šachmatų žaidimas - žaidimo įvykiai klostosi pagal aštuonių figūrų dėsnius: šachmatų laukas yra keturkampis, kiekvienoje pusėje yra aštuoni langeliai, jų bendras skaičius yra šešiasdešimt keturi ir t.

Didaktinėse daugiamatėse priemonėse, sukurtose „saulės“ grafikoje, yra struktūrizuotas nagrinėjamos temos sąvokų rinkinys semantiškai nuoseklios sistemos, kurią efektyviai suvokia ir fiksuoja smegenys, forma. Tai reiškia, kad visa struktūra įgyja vaizdines ir konceptualias savybes, kurios palengvina jos holistinį suvokimą dešiniuoju pusrutuliu ir veikimą kairiuoju. Viena iš specifinių didaktinių daugiamačių priemonių formų vadinama loginiais-semantiniais žinių vaizdavimo natūralia kalba modeliais (toliau – LSM). LSM turi aštuonių koordinačių atraminių mazgų sistemų formą (pavyzdys – 11 pav.) ir turi reikiamas matomumo savybes didaktinės rizikos zonai: koordinačių sistemoje yra pagrindinės nagrinėjamos temos sąvokos (24–40 raktinių žodžių). ), o norint sukurti LSM, būtina atlikti mokomosios medžiagos pagrindinių operacijų analizę (atskyrimas, palyginimas, išvada, pagrindinių turinio elementų parinkimas, reitingavimas, sisteminimas, ryšių nustatymas, informacijos lankstymas). Šiuo metu kuriamos naujos didaktinės priemonės: didaktinės veiklos navigatoriai, didaktiniai transformatoriai ir kt.

LSM struktūros konstravimą patartina vertinti kaip parengiamąjį tiriamojo objekto modeliavimo etapą, būdingą aprašomajam išsilavinimo lygiui. Pagrindiniu tiriamo objekto modeliavimo etapu laikomas sąsajų ir ryšių tarp LSM elementų nustatymas, ir tai jau būdinga aiškinamajam išsilavinimo lygiui, nes sąsajų tarp elementų skaičius yra daug didesnis nei pačių elementų skaičius, o nuorodų turinys turi būti išaiškintas ir pagrįstas objekto analizės procese.

LSM aprėptis – praktiškai visos tradicinės ir naujos mokymosi technologijos, kurios visada apima tekstinę informaciją ir kalbinę pažintinės veiklos formą, kuri reikalauja žinių pateikimo natūralia kalba. LSM naudojami pedagoginio dizaino ir inovacijų didaktiniams objektams modeliuoti natūralia kalba, įvairiuose moksliniuose tyrimuose ir plėtroje.

Eksperimentinis darbas bendrojo ir profesinio mokymo įstaigose patvirtino LSM universalumą, gebėjimą sumažinti mokinių pažinimo sunkumus, formuoti produktyvias mąstymo struktūras. Tyrimai taip pat patvirtino daugelio tradicinių pedagoginių metodų instrumentinio modernizavimo galimybę.

Pavyzdžiui, ugdomojo ugdymo kontekste (V.V. Davydovas) mokinio kognityviniai mokymosi įgūdžiai ir veikla papildomi emociniais-vaizdiniais ir vertinamaisiais įgūdžiais bei veiksmais, kurie kartu suteikia ugdomąjį poveikį. Tiriant daug žadančią didaktinių vienetų išplėtimo idėją (P.M. Erdnievas), buvo sukurti prasmingai užbaigti fizinių žinių didaktiniai invariantai, atspindintys visą tiriamos dalyko dalies teorines nuostatas, jų materialųjį įgyvendinimą ir praktiniai pritaikymai. Sukurtas pirmasis ortopedinės odontologijos klinikinės diagnostikos ir didaktikos kompleksas bei platus fizioterapijos kompleksas Vidaus ligų klinikoje.

Ryžiai. 11. LSM „Technologinis pedagogikos portretas Tyrimo tarpdiscipliniškumą liudija ir intensyvios informacijos, pateikiamos tekstu ar kalba, loginės-semantinės analizės problemos sprendimo paieškos informacinių technologijų ir dirbtinio intelekto srityje.

Tačiau loginis-semantinis modeliavimas kelia ir aukštesnius reikalavimus ugdymo proceso dalykams:

daugumai mokytojų be išankstinio pasiruošimo sunku pereiti nuo nuoseklaus (monologinio) ugdymo temos turinio pateikimo prie sisteminio, daugiamačio, žinių analizės procedūromis pagrįsto pateikimo, temos suskirstymo į semantines grupes ir mazgus, jų išdėstymą. logiškai patogia tvarka ir pan. Tokius pačius sisteminio žinių suvokimo ir rodymo sunkumus patiria ir mokiniai, kurie ugdomosios veiklos procese priversti pirmiausia pasikliauti atminties mechanizmais. Mokytojo novatoriškas technologinis darbas įsisavinant naujas didaktikos priemones, sudėtingesnes ir efektyvesnes už tradicines didaktikos priemones, kelia sistemingo mokytojo parengiamosios ir mokymo veiklos tobulinimo, pagrįsto jo technologinės kompetencijos didinimu, problemą.

4. DIDAKTIKOS SAVYBĖS

DAUGIAMATĖS ĮRANKIAI

Didelis kiekis pedagoginės literatūros ir daug eksperimentinės medžiagos apie žinomas didaktines vaizdines priemones yra nepakankamai teoriškai suvoktos ir mažai paklausios dėl to, kad didaktinių priemonių savybės, deja, nebuvo ypatingo dėmesio. Didaktinių daugiamačių priemonių charakteristikos sisteminio požiūrio požiūriu skirstomos į vidines, atsižvelgiant į priemonių struktūrą, ir išorines, kurias lemia jų veikimas kaip įvairių pedagoginių objektų dalis.

Vidinių savybių grupė apima:

Pirmosios ir antrosios signalų sistemų derinimui reikalingos konceptualinės-vaizdinės savybės, jos pasiekiamos derinant dalis ir visumą, holistinį vaizdą ir atskirus žinių fragmentus;

Plokštumas, kuris, kaip topologinė savybė, realizuojasi, kai daugiamatė koordinačių sistema redukuojama į vaizdo plokštumą;

Koordinačių matricos topologinės savybės, būtinos daugiamatės erdvės struktūrizavimui, jos pasiekiamos dėl karkaso „saulės tinklelio“ geometrijos;

Loginis-semantinis dvikomponentis - savybė, reikalinga valdymo ir aprašomosios informacijos atskyrimui-suvienodinimui, ją suteikia loginio (grafinio) ir semantinio komponento (sąvokos) sąjunga;

Mąstymo palaikymo savybė, reikalinga perteklinei informacijai veikti, atkurti ar neįtraukti, pasiekiama išrikiuojant raktinius žodžius pagal didžiausio semantinio artumo ženklą, prie kurio atsiranda asociatyvinis ryšys ir susidaro semantiškai nuosekli sistema;

Žinių reprezentacijos nepakankamo apibrėžimo savybę, reikalingą pažintinei veiklai inicijuoti, suteikia ypatinga – „išardyta“ ir kartu semantiškai nuosekli informacijos būsena (analogas – dizaino rinkinys), prisidedanti prie tolimesnės daugiamatė analizė ir sintezė;

Autodialogo savybė yra supersuvestinė ir neakivaizdi, būtina projektavimo ir savarankiško mokymosi režimams palaikyti, ji pasireiškia kaip subjekto sąveikos su virtualiu pašnekovu poveikis - psichinis vaizdas, patalpintas išorinėje pažinimo plokštumoje. veikla;

Perspektyvios „sąsajos“ savybės, reikalingos kuriant kompiuterines mokymo programas didaktinėmis priemonėmis.

Didaktinių daugiamačių įrankių ypatybės leidžia numatyti jų naudingas „sąsajos“ savybes žmogaus ir kompiuterio sąveikoje: tradicinis žinių organizavimas kompiuteriuose yra į medį panašūs katalogai, patogūs automatizuotam žinių apdorojimui, tačiau nepatogūs žmonėms. asmuo. Daug publikacijų apie ekspertinių sistemų sąsajų kūrimą, paieškos portalus ir kt. nurodo, kad „popierinės“ mokymosi technologijos turėtų neatsilikti nuo įvairių informacinių technologijų plėtros.

Didaktinių daugiamačių priemonių išorinės charakteristikos savo ruožtu skirstomos į didaktines, siejamas su mokomąja medžiaga ir ugdymo procesu; psichologinis, siejamas su mokytojo ir mokinio mąstymu; ir metrologinis, leidžiantis atlikti preliminarų kokybinį daugiamačių prietaisų vertinimą.

Didaktinės savybės suteikia:

- daugiamatis žinių modeliavimas vykdant parengiamąją, edukacinę ir paieškos veiklą;

Dalyko mokslinio ir pažintinio potencialo stiprinimas didinant mokomosios medžiagos pateikimo lygį nuo aprašomojo iki aiškinamojo), įtraukiant tarpdalykinius ryšius, plečiant didaktinius vienetus, integruojant žinias į temos turinį įtraukiant humanitarinį mokslo žinių pagrindą ( informacija apie tai, kas, kur, kada, dėl kokios priežasties, kokiu būdu atrado temoje studijuotas žinias, kas jas plėtojo, kaip jos šiuo metu naudojamos moksle, gamyboje ir kasdieniame gyvenime);

Dalyko edukacinio potencialo aktualizavimas, ugdymo procesą papildant emociškai vaizduotės mokslo žinių patyrimo meniniu ir estetiniu būdu etapu, taip pat papildant žinių taikomosios, dorovinės ir kitos reikšmės vertinimo etapu. studijavo;

Tokių svarbių mokytojo ir mokinių mąstymo savybių, kaip daugiamatiškumas, savavališkumas ir savidialogiškumas, ugdymas, įtraukiant loginius ir semantinius žinių vaizdavimo modelius į ugdymo turinį ir technologijas, suaktyvinant mąstymą ir išlaisvinant jo išteklius veiklai su papildomais. informacijos apimtys, kūrybinių paieškų vykdymas ir kt.;

Ugdomosios veiklos instrumentavimo didinimas, programuojant analizės ir sintezės operacijas, kuriant atramas išoriniams ir vidiniams planams (ugdymo ir technologiniams modeliams) kuriant ir modeliuojant žinias, aiškinant ir vizualizuojant problemines situacijas, ieškant jų sprendimų;

Mokytojo „technologinio filtro“ didaktinių vaizdinių priemonių ir mokymo technologijų kritiniam vertinimui formavimas.

Psichologinės savybės yra susijusios su šiais produktyvaus mąstymo aspektais:

Sisteminio mąstymo tobulinimas dėl užprogramuoto sisteminio informacijos apdorojimo suvokimo ir suvokimo procese;

Atminties mechanizmų palaikymas ir patobulintas reikšmingų informacijos kiekių valdymas dėl logiškai patogaus žinių pateikimo natūralia kalba sutrauktoje formoje (vadinamasis „Milerio slenkstis“ yra 5-7 informacijos vienetai, laikomi RAM);

Intuityvaus mąstymo darbo tobulinimas dėl semantiškai nuoseklia forma pateikiamos struktūrinės informacijos, atrenkant ir išvedant informaciją iš pasąmonės, derinant loginius ir euristinius veiksmus projektuojant ir kt.;

„Semantinio granuliavimo“ ir informacijos lankstymo gebėjimų tobulinimas dėl loginių-semantinių modelių kūrimo įgūdžių tobulinimo;

Mąstymo palaikymo stiprinimas dėl gebėjimo „pažvelgti“ į modelį, tuo tarpu neįmanoma „pažvelgti“ į įprastą tekstą kaip į kažkokį vientisumą;

Tobulinti tarpsferinį dialogą ir inicijuoti autodialogą, kuris grindžiamas tuo, kad tiriamo objekto abstrakčias savybes nustato kairysis pusrutulis, o dešinysis pusrutulis kaupia išorinę patirtį ir padeda kairiesiems lyginti ženklus ir su jais operuoti.

Kokybinių vertinimų sistemą reprezentuoja dviejų tipų charakteristikos: tikimybinė charakteristika – teisingų rezultatų gavimo dažnis ir prasminga charakteristika. Tikimybinę charakteristiką lemia teisingų rezultatų gavimo dažnis ir ji turi tendenciją didėti, jei daugiamačių modelių konstravimas atliekamas pagal tam tikrą technologiją: probleminė erdvė yra iš anksto struktūrizuota ir į ją įvedamas vieningas karkasas, mokomoji medžiaga vykdoma pagal pavyzdžius (technologinius modelius) ir orientacinių operatorių pagalba.

Tikimybę gauti teisingą rezultatą naudojant daugiamačius modelius, palyginti su tradiciniu modelių kompiliavimu („piešiniu“), padidina kvazidialogas su modeliu, kurio metu sąmonė padalijama į du sąlyginius subjektus, iš kurių vienas siūlo , o kitas vertina. Praktikoje tai pasireiškia tuo, kad daugelis mokytojų-eksperimentuotojų, sukūrę pirmąjį loginio-semantinio modelio variantą, periodiškai jį pataiso patys.

Didaktinių daugiamačių įrankių metrologinė charakteristika lemia daugiamačio žinių vaizdavimo kokybę ir apima šiuos elementus:

Objekto struktūrizavimo kokybė: pagrindinių, pagrindinių ir pagalbinių elementų buvimas, sąsajų tarp pagrindinių, pagrindinių ir pagalbinių elementų buvimas; papildomos nuorodos apie supersistemą, į kurią įtrauktas objektas;

Struktūrizavimo funkcijų kokybė: objekto pagrindinių, pagrindinių ir pagalbinių funkcijų buvimas; papildomos nuorodos apie supersistemos funkciją, kurią palaiko objekto funkcija;

Parametrų struktūrizavimo kokybė: skaitiniai reprezentuojamo objekto elementų, nuorodų ir funkcijų parametrai; papildomos supersistemos, į kurią įtrauktas objektas, skaitinių charakteristikų nuorodos.

Šios dvi savybės yra svarbios rengiant ir parengiamąją mokytojo veiklą:

Suvienodinimo laipsnis: unifikuotų semantinių grupių - koordinačių, mazgų rinkinių (įskaitant trejetą) naudojimas viso loginio-semantinio modelio atitinkamų elementų dalimis;

Tobulumo laipsnis, kuris gali būti interpretuojamas kaip didaktinio modelio „naudingumo“ prieaugio ir sąlyginio „mokėjimo už naudingumą“ prieaugio santykis (projektavimo trukmė ir sudėtingumas). Tai reiškia, kad naudingumo prieaugis apima didaktinę, psichologinę ir kitokią naudą, gaunamą naudojant loginius-semantinius modelius, palyginti su tradicinėmis didaktinėmis priemonėmis, o „mokėjimas už naudingumą“ apima laiką, praleistą modelių įsisavinimui, eksperimentiniam testavimui ir taisymui, mokymui. mokiniai, kaip naudotis modeliais, papildyti profesinį bagažą (techninė priežiūra, humanitarinis išsilavinimas ir kt.).

Pateikta informacija padės mokytojui suformuoti savotišką „technologinį filtrą“, reikalingą įvairių didaktinių priemonių kritiniam parinkimui ir didaktinių priemonių kritiškai vertinimui – pakaitalams tiriamiems objektams, pateikiamiems kaip modeliai. Tai vyksta taip: sustiprėjusius loginius mąstymo kokybės komponentus, gebėjimą operuoti formalizuotomis didaktinėmis priemonėmis atsveria opozicinė savybė – kūrybiškumas dėl mąstymo aktyvinimo, papildomų jo resursų išlaisvinimo, didelio informacijos kiekio tvarkymo. , galimybė ieškoti neapibrėžtumo sąlygomis.

5. ĮSKAITANT DAUGIAMAČIUS ĮRANKIUS

Į PEDAGOGINĘ VEIKLA

Didaktinių daugiamačių priemonių įtraukimas į pažintinę veiklą rodo, kad išoriniame plane ji vykdoma objekto ir kalbos formomis, joje dalyvauja pirmoji ir antroji signalų sistemos, tarp kurių perkoduojama informacija. Lygiagrečiai vidiniame plane mintis – vaizdus generuoja objektyvi veikla, o mintis – žodžius generuoja veikla kalbos forma, taip pat vykdomas abipusis informacijos perkodavimas.

Kognityvinė veikla nuosekliai atsiskleidžia trimis lygmenimis: tiriamo objekto aprašymas, žinių apie objektą veikimas ir naujų žinių apie objektą generavimas, o jos efektyvumo kriterijai yra instrumentiškumas, savavališkumas ir valdomumas. Dėl antrojo tipo didaktinių daugiamačių priemonių išorinio vaizdavimo ir vaizdų juos valdant dalyvauja ir pirmoji signalų sistema (12 pav.).

Didaktinių daugiamačių priemonių įsisavinimas siejamas su psichologinio „vienamatiškumo“ barjero, atsirandančio pereinant nuo vienmačio mokomosios medžiagos pateikimo (nuoseklaus teksto, žodinio monologo) prie daugiamačio, įveikimu ir atskleidžiantis mokymosi nepasirengimą. mokytojo ir mokinio mąstymas intensyviam operacijų atlikimui, esminių turinio elementų parinkimas ir reitingavimas, informacijos lankstymas ir kodavimas, pamokos turinio pateikimas ne nuosekliai, o perkeltine radialine-apvalia forma.

Eksperimentinis darbas rodo, kad praktikoje yra trys didaktinių daugiamačių įrankių įsisavinimo lygiai:

Minimalus lygis – įvaldęs mokymo modelių projektavimą nenaudojant technologinių modelių rengiant užsiėmimus, kurie vedami pagal įprastą metodiką; poveikis pasireiškia gerinant mokomosios medžiagos kokybę, sumažinant mokymo sudėtingumą ir diskomfortą užsiėmimų metu;

Vidutinis lygis – įsisavino mokymo modelių kūrimą ir jų panaudojimą kaip iliustraciją pamokos eigoje; prie ankstesnio efekto pridedamas būtinas mokinių pripratimas prie įrankių;

Aukštai įvaldęs technologinių modelių projektavimą ir jų panaudojimą kuriant mokymo modelius, kurie naudojami mokymo veikloje; pridedamas gilesnio mokinių žinių apdorojimo ir įsisavinimo efektas.

Didaktinių daugiamačių priemonių naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir bendrojo lavinimo mokyklos pradinėje klasėje išsiskiria poreikiu naudoti sustiprinančius asociatyvinius-grafinius modelių elementus, piktogramas ir kt.

Didaktinių daugiamačių priemonių įsisavinimo procesą iliustruoja grafikas, susidedantis iš keturių sekcijų (13 pav.): pirmoji sekcija – psichologinių barjerų įveikimo ir „sustatymo“ etapas su lėtu rezultatų augimu, antroji sekcija – iš keturių sekcijų. paleidžiant pirmųjų sėkmių „mažąjį bandomąjį lataką“, trečiasis skyrius yra projektavimo rezultatų kaupimo etapas, ketvirtasis - įrankių ir jų taikymo metodų įsisavinimo etapas. Kol neįveikiami psichologiniai barjerai ir gaunami pirmieji rezultatai, mažėja pirminiai lūkesčiai, didėja nepasitikėjimas įrankiais ir tik tada juos įvaldžius atkuriamas ir tam tikrame lygmenyje fiksuojamas susidomėjimas tuo, palaikomas sėkmingų eksperimentų rezultatai.

Ryžiai. 12. Didaktinės daugiamatės priemonės Visas eksperimentinis kūrimo laikotarpis trunka apie vienerius akademinius metus; praktikoje yra ir greitas vystymasis (polinkis į loginio mąstymo poveikį), ir užsitęsęs, tačiau tuo pačiu metu po vienerių ar dvejų metų buvo parodyti geri rezultatai.

Ryžiai. 13. Didaktinių priemonių įsisavinimo grafikai Didaktinių daugiamačių priemonių įsisavinimas veikia emocinę-valinę psichikos sferą, apima estetinius ir vertinamuosius mąstymo komponentus, aktyvina kūrybinę vaizduotę, kuriai palaikyti reikalingas specialus technologijų „humanitarinis fonas“: lavinimo priemonės. kūrybinė vaizduotė, formuojanti paradokso ir humoro jausmus bei funkcines fono-chrestomatijas.

Didaktinės daugiamatės technologijos kūrimo technologinio eksperimento rezultatu reikėtų laikyti ne tik eksperimentines klases, atitinkančias šūkį „protinga, nuobodi ir maloni pamoka“, bet ir eksperimento rezultatų paskelbimą mokymo priemonės pavidalu. arba straipsnis pedagoginėje spaudoje. Poreikis leisti tokius leidinius paaiškinamas tuo, kad jie yra paklausūs mokytojų ir atlieka svarbų ugdomąjį vaidmenį kaip pavyzdžiai pradiniame didaktinių priemonių įsisavinimo etape, taip pat spontaniškai ar tikslingai įtraukiami į sąlyginę „technologinę atmintį“. išsilavinimo.

Eksperimentinio darbo metu taip pat išryškėjo tam tikri didaktinių daugiamačių priemonių įsisavinimo sunkumai: instrumentinių projektavimo ir modeliavimo metodų įsisavinimo etape atsiranda tam tikras ugdymo proceso subjektų psichologinis stresas, kurį sukelia koregavimas. ankstesni mąstymo stereotipai, būtinybė papildyti ir gilinti profesines žinias. Šios įtampos dydis ir trukmė priklauso nuo mokytojo profesinės kvalifikacijos lygio, sukauptos patirties, darbo intensyvumo bei profesinių ir asmeninių savybių.

Mažėja formuojantis naujiems – naudingiems – mąstymo ir veiklos stereotipams, didėjant apdorojamos informacijos greičiui ir apimtims, aktyvėjant pedagoginiam kūrybiškumui, kurio ryšys su didaktinėmis technologijomis pasireiškia reprodukcinio ir produktyvaus komponentų vienove. veiklos, būtinybės ir laisvės vienybėje, kurios santykis kinta vystantis didaktinėms daugiamatėms priemonėms: iš pradžių vyraujantį kūrybinį komponentą pamažu papildo nekūrybinis, technologizuotas, kūrybinės užduotys pamažu virsta rutininiai, o kūrybos teritorija persikelia į nežinomybės sritį. Kūrybinį mąstymą papildo loginės-euristinės procedūros ir patirtis sprendžiant kūrybines problemas su neapibrėžtumu, kurios įveikimas projektavimo procese yra efektyvi mokymosi forma.

Neapibrėžtumo buvimas yra pagrindinis kūrybinio pobūdžio užduočių požymis, neapibrėžtumo lygį galima įvertinti naudojant koordinates „objekto (struktūros, funkcijų ir parametrų) kitimo laipsnis“, „žinių, naudojamų išspręsti problemą“, „naujo sprendimo apibendrinimo laipsnis“. Šie kriterijai yra taikomi profesionaliam pedagoginiam kūrybiškumui (V.V. Belichas, V.V. Kraevskis ir kt.) ir gali būti naudojami kuriant arba atliekant kolegų inovatyvių technologijų raidą.

LOGINIAI-SEMINALINIAI MODELIAI

Kuriant loginius-semantinius modelius remiamasi daugiamačių semantinių erdvių koncepcija, kuri įgyvendinama į algoritmą panašia procedūra (14 pav.): pirminėje nestruktūruotoje informacijoje (analogai: skystieji kristalai, magnetinės drožlės ir kt.), Išskiriamos „elektros informacijos linijos“ - semantinės koordinatės, kurios vėliau surikiuojamos ir dedamos į plokštumą; pradinė informacija pagal koordinačių rinkinį yra suskirstyta į nevienalytes semantines grupes, kurių kiekvienoje pagrindiniai turinio elementai yra identifikuojami ir tam tikru pagrindu yra išdėstyti palei koordinates; tarp mazginių elementų atsiskleidžia reikšmingiausi semantiniai ryšiai ir išsidėsto atitinkamuose tarpkoordinačių intervaluose.

Ryžiai. 14. Loginių-semantinių modelių projektavimas Transformuotoje erdvėje atvaizduojamas modeliuojamas didaktinis objektas ir yra semantiškai nuosekli sistema, kurioje informacijos kvantai įgyja „semantinio valentingumo“ savybę, dėl ko susidaro stabilesnės atminties struktūros, panašios į leksinius mazgus (R. Atkinson). ).

Didaktinių daugiamačių įrankių, skirtų eksperimentinėms klasėms, projektavimas apima šiuos veiksmus (1 pav.).

Temos vietos dalyke nustatymas, kuris atliekamas remiantis tiriamos temos pažintinės, emocinės ir vertinamosios reikšmės įvertinimu;

- kliūčių, prieštaravimų ir užduočių, kurios gali iškilti kuriant temą, nustatymas;

Euristinių klausimų, padedančių įsigilinti į pamokos temą, formulavimas ir pažintinio, emocinio bei vertinamojo temos nagrinėjimo etapų projektavimas.

Temos aprašymas apima, pavyzdžiui: temos studijų tikslus ir uždavinius, studijų objektą ir dalyką, studijų scenarijų ir metodus, studijuojamos temos turinį ir humanitarinį pagrindą ir kt.

Sukurtose didaktinėse priemonėse, siekiant užtikrinti suvienodinimą, patartina naudoti tipines koordinates, pavyzdžiui:

- tikslas: ugdomosios, ugdomosios ir ugdomosios užduotys;

Rezultatas: žinios ir gebėjimai nurodyta tema; pažintiniai, emociniai ir vertinamieji edukacinės veiklos rezultatai;

- temos sudėtis: mokslo žinios, humanitarinis mokslo žinių pagrindas ir kt.;

- procesas: orientaciniai veiksmų pagrindai ir algoritminės struktūros, modeliai ir kt.

Ryžiai. 15. Projektavimo temos pasirinkimo scenarijus Euristinių klausimų naudojimas kaip užduoties paaiškinimo (patikslinimo) ir jos neapibrėžtumo laipsnio mažinimo priemonė leidžia ugdomąją pažintinę veiklą sukurti kaip paieškos procesą: kokia yra užduočių „formulė“. tema? Kas nutiks, jei temos objekto nėra? Kaip pateikti temos „vizitinę kortelę“? Kokia temos vieta temoje?

Specialią vieningų koordinačių grupę sudaro mazgų rinkiniai, skirti žinioms pateikti visoje sistemoje ir dalykinėje sistemoje, pavyzdžiui: „sistemos raktai“ su koordinatėmis „erdvė-laikas“, „priežastis-pasekmė“, „kompromisas-konfliktas“. ir kt.; „dalyko raktai“ įvedami į pagrindinių kategorijų ir sąvokų, naudojamų studijuojant dalyką, ratą. Kiekvienas dalykas, pavyzdžiui: chemija, literatūra, matematika ir kiti, turi savo daugiamatę semantinę erdvę, savo studijų kategorijas ir ypatybes, savo „objektyvų mąstymą“.

ir dalyko sistemos raktai.

Edukacinių loginių-semantinių modelių projektavimą palengvina iš anksto sukonstruotas technologinis loginis-semantinis modelis, kuris atlieka atramos, orientacinio veiksmų pagrindo vaidmenį bikontūrinėje projektavimo schemoje (14 pav.). Technologinis modelis kaip apibendrintas „portretas“

edukacinių ir dalykinių modelių grupės supaprastina klasių dizainą visoms dalyko temoms ir leidžia pagerinti dizaino kokybę jį standartizuojant ir taisant. Unifikuotų semantinių grupių ir atskaitos mazgų rinkinių naudojimas ne tik padidina modelio suvienodinimą, bet ir priartina jo turinį prie apibendrintų mokslo mokslo principų.

Kaip tokius vieningus komponentus, patartina naudoti šiuos komponentus:

MASKUVOS UNIVERSITETAS Humanitarinių mokslų institutas Fundamentinių ir taikomųjų tyrimų institutas Kultūros teorijos ir istorijos centras TARPTAUTINĖ MOKSLŲ AKADEMIJA (TAS) Rusų skyriaus Humanitarinių mokslų katedra ŠEKSPYRO STUDIJOS XII Vl. A. Lukovas V. S. Florova VILJOMO ŠEKSPYRO SONETAI: NUO KONTEKSTO IKI TEKSTO (Iki 400 metų Šekspyro išleidimo...»

„Rusijos Federacijos mokslo ir švietimo ministerija FGBOU VPO Magnitogorsko valstybinis universitetas RYTŲ SLAVŲ KILMĖS PAMINKLŲ STABILIŲ VERBALINIŲ KOMPLEKSŲ RODYKLĖ X–XI a. Magnitogorskas, 2012 m / Moksliniai tyrimai. žodyno laboratorija. ; komp. : O.S. Klimova, A.N. Michinas, L.N. Mishina, A.A. Osipova, D.A. Khodichenkova, S.G. Šuležkova; sk. red. S.G...“.

„UDK 577 LBC 28.01v K 687 Recenzentai: Filosofijos mokslų daktaras M. I. Danilova Biologijos mokslų daktaras M. T. Proskurjakovas Biologijos mokslų kandidatas E. V. Karaseva Biologijos mokslų daktaro A. I. Korotjajevo ir medicinos mokslų kandidato S. monografija susideda iš keturių dalių, įvado. bendra išvada ir literatūros sąrašas. Pirma dalis Gyvoji materija: neatskiriama materijos, energijos ir sąmonės vienybė apima bendrąsias gyvosios gamtos savybes. Antra dalis Gyvybės kilmė ir evoliucija...»

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJOS federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga ULYANOVSK VALSTYBINĖ TECHNIKOS UNIVERSITETAS V. V. Kuznecovas A. V. Odarčenkos REGIONINĖS EKONOMIKOS PASKAITŲ KURSAS Uljanovskas Ulyanovsk Ulyanovsk ULGTU20123BB30DC12012 65.04ya7 K 89 Recenzentai: direktorius Uljanovskas Rusijos nacionalinės ekonomikos ir viešojo administravimo akademijos filialas prie Rusijos Federacijos prezidento, vyr. skyrius...“

« ŽALIŲJŲ TECHNOLOGIJŲ PLĖTROS VALDYMAS: EKONOMINIAI ASPEKTAI Maskvos IPU RAS 2013 UDC 330.34:338.2:504.03 BBC 20.1 + 65.05 K50 Klochkov V.V., Ratner S.V. Žaliųjų technologijų plėtros valdymas: ekonominiai aspektai [Elektroninis išteklius]: monografija. – Elektronas. tekstas ir grafika. Danas. (3,3 MB). - M.: IPU RAN, 2013. - 1 elektronas. opt. diskas..."

„Federalinė vartotojų teisių apsaugos ir žmogaus gerovės priežiūros tarnyba Federalinė valstybinė mokslo institucija Federalinis mokslinis medicinos ir prevencinės sveikatos rizikos valdymo technologijų centras N.V. Zaiceva, M.A. Zemlianova, V.B. Aleksejevas, S.G. Shcherbina CITOGENETINIAI ŽYMEKLIAI IR HIGIENINIAI KRITERIJAI GYVENTOJŲ IR DARBUOTOJŲ CHROMOSOMINIŲ SUTRIKIMŲ VERTINIMO POVEIKIUI MUTAGENINIŲ VEIKSMŲ (pavyzdžiui, metalų, aromatinių...»

„E.I. Baranovskaya S.V. Zhavoronok O.A. Teslova A.N. Voronetskis N.L. Gromyko ŽIV INFEKCIJA IR NĖŠTUMO monografija Minskas, 2011 UDC 618.2/.3-39+616-097 BBK Recenzentai: Valstybinės institucijos Respublikinio mokslo ir praktinio centro direktoriaus pavaduotoja tyrimams Motina ir vaikas medicinos mokslų daktarė, profesorė O. N. Kharkevič. Baranovskaja, E.I. ŽIV infekcija ir nėštumas / E.I. Baranovskaja, S.V. Zhavoronok, O.A. Teslova, A.N. Voronetskis, N.L. Gromyko TURINYS 1. MEDICINĖS IR SOCIALINĖS CHARAKTERISTIKOS IR PERINATALINĖS ... "

« REGIONO EKONOMIKA: SOCIALINIAI KULTŪRINIAI ASPEKTAI Vologda 2012 UDC 316.4(470.12) LBC 60.524(2Ros–4Vol) Paskelbta ISEDT RAS akademinės tarybos sprendimu M74. Darbas paremtas Rusijos humanitarinio fondo dotacija. 11-32-03001a Socialinis ir humanitarinis Rusijos modernizavimo potencialas Regioninės ekonomikos modernizavimas: socialinė kultūrinė...»

„Federalinė švietimo agentūra Valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga Riazanės valstybinis universitetas, pavadintas S.A. Yesenina N.G. Agapova Paradigminės šiuolaikinio švietimo kryptys ir modeliai (sistemos analizė kultūros filosofijos kontekste) Monografija Riazanė 2008 LBC 71.0 A23 Paskelbta Riazanės valstijos valstybinės aukštojo mokslo institucijos redakcinės ir leidybos tarybos sprendimu ... "

« Z. Sova AFRIKANISTIKA IR EVOLIUCINĖ LINGvistika SANKT-PETERSBURGAS 2008 UDC BBK L. Z. Sova. Afrikos studijos ir evoliucinė kalbotyra // Otv. redaktorius V. A. Livšitas. Sankt Peterburgas: Politechnikos universiteto leidykla, 2008. 397 p. ISBN Knygoje yra įvairiais metais publikuoti autoriaus straipsniai apie Afrikos kalbotyrą, kurie yra ... “

„M.Zh. Žurinovas, A.M. Gazalijevas, S.D. Fazylovas, M.K. Ibraev THIO ALKALOIDŲ DARINIAI: SINTEZĖS METODAI, STRUKTŪRA IR JŲ SAVYBĖS. RK ORGANINĖS SINTEZĖS IR ANGLIŲ CHEMIJOS INSTITUTAS M. Zh. 4: 547.298. Atsakingas...“

„R.I. Meltzeris, S.M. Ošukova, I. U. Ivanovos NEUROKOMRESIJOS SINDROMAI Petrozavodskas 2002 LBC (_) (_) Recenzentai: docentas, medicinos mokslų kandidatas, Nervinio Korobkovo kurso vedėjas M.N. Petrozavodsko valstybinio universiteto ligų, Kazachstano Respublikos sveikatos apsaugos ministerijos vyriausiasis neurochirurgas, vyr. Kolmovskis B.L. Kazachstano Respublikos sveikatos apsaugos ministerijos Respublikinės ligoninės neurochirurginis skyrius, Kazachstano Respublikos nusipelnęs gydytojas D 81 Neurokompresijos sindromai: monografija / R.I. Meltzeris, S.M. Ošukova, I. U. Ivanova; PetrGU. Petrozavodskas, 2002. 134 p. ISBN 5-8021-0145-8..."

„Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija Jaroslavlio valstybinis universitetas. P.G. Demidova KŪRYBINGUMAS KAIP PAGRINDINĖ MOKYTOJO MONOGRAFOS KOMPETENCIJA Jaroslavlis 2013 UDC 159.922 LBC 88.40 K 79 Darbą finansiškai parėmė Rusijos humanitarinis fondas, projektas Nr. Rusijos mokslų akademijos psichologija Viktoras Vladimirovičius Znakovas; Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Rusijos skyriaus pirmininkas...»

„Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija Goremykin V.A., Leshchenko M.I., Sokolov S.V., Safronova E.S. Inovacijų valdymo monografija Maskva 2012 UDC 338.24 Goremykin V.A., Leshchenko M.I., Sokolov S.V., Safronova E.S. Inovacijų valdymas. Monografija. – M.: 2012 – 208 p. Svarstomi inovacijų valdymo klausimai, įskaitant inovatyvų dizainą, inovacijų ir investicijų efektyvumo vertinimą bei jų projektų valdymą. Aprašyti naujoviško planavimo pagrindai....

« RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA N.G. Černyševskis O.V. Korsunas, I.E. Mikhejevas, N.S. Kochneva, O.D. Černovos relikvijų ąžuolynas Transbaikalijoje Novosibirskas 2012 UDC 502 LBC 28.088 K 69 Recenzentai: V.F. Zadorožnis, kandidatas geogr. mokslai; V.P. Makarovas,...»

„E.I. Savinas, N.M. Isaeva, T.I. Subbotina, A.A. Khadartsevas, A.A. Jašinas, moduliuojančių veiksnių įtaka pusiausvyros būsenų susidarymui negrįžtamo patologinio proceso (eksperimentinio tyrimo) kontekste Tuloje, 2012 m. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija Federalinė valstybės biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga Tulos valstybinis universitetas E.I Savinas, N.M. Isaeva, T.I. Subbotina, A.A. Khadartsevas, A.A. Jašinas...

"SU. A. Kliujevas [apsaugotas el. paštas] 2012 m. UDC 541.64 LBC 24.2 © S.A. Kliujevas. Makromolekulės: Monografija. YuO IO RAS. Gelendžikas. 2012. 121 p. Nagrinėjama makromolekulių sandara, sintezė, savybės. Didelis dėmesys skiriamas informacinių technologijų panaudojimui jų studijoms. Recenzentai: Slavų prie Kubos valstybinio pedagoginio instituto Natūralių biologinių disciplinų ir mokymo metodų katedra. 2 TURINYS Įvadas. 1. Pagrindinės sąvokos. Klasifikacija. Ypatumai...“

« MOTERŲ NUSIKALSTAMOS NARKOTIKOS PRIKLAUSOMYBĖS (KRIMINOLOGIJOS CHARAKTERISTIKOS, PRIEŽASTYS, PREVENCIJOS PRIEMONĖS) Monografija Čeboksarai 2009 UDC 343 LBC 67.51 B 61 Recenzentai: S.V. Izosimovas - Rusijos vidaus reikalų ministerijos Nižnij Novgorodo akademijos Baudžiamosios ir baudžiamosios teisės katedros vedėjas, teisės mokslų daktaras, profesorius; Į IR. Omigovas - katedros profesorius ... "

„T. F. Se.geznevoy Vatsuro V. E. Gotikinis romanas Rusijoje M .: Naujoji literatūros apžvalga, 2002. - 544 p. Gotikinis romanas Rusijoje yra paskutinė iškilaus filologo V. E. Vatsuro (1935-2000), pripažinto Puškino epochos rusų kultūros žinovo, monografija. Jis pradėjo spręsti šią temą septintajame dešimtmetyje ir dirbo prie knygos ... "

UAB „Nacionalinis pažangių studijų centras“ filialas Orleu“

„Šiaurės Kazachstano regiono mokytojų tobulinimosi institutas“

Didaktinės daugiamatės priemonės ir loginiai-semantiniai modeliai Kazachstano ekonominės ir socialinės geografijos pamokose 9 kl.

(skyris „Kazachstano ekonominiai regionai“)

Petropavlovskas

2013

Šis vadovas skirtas geografijos mokytojams, dėstontiems dalyką „Kazachstano ekonominė ir socialinė geografija“ 9 klasės 3 skyrių „Kazachstano ekonominiai regionai“.

Literatūra

A.S.Beisenova, K.D.Kaymuldinova Fizinė Kazachstano geografija. Skaitytojas 8 klasė Almata „Atamұ ra“, 2004 m

A. Džinas Pedagoginės technikos metodai. Maskva 2000 m

Z.Kh.Kakimžanova Kazachstano ekonominė ir socialinė geografija. Papildomas studijų vadovas 9kl. Almata "Atam"ұ ra“ 2007 m

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Kazachstano ekonominė ir socialinė geografija. Vadovėlis Almatos vidurinės mokyklos 9 klasei „Atamұra»

TURINYS

Pratarmė

Teritorinis gamybos organizavimas ir ekonominis zonavimas

Centrinis Kazachstanas. Ūkio formavimosi sąlygos. Gyventojų skaičius

Rytų Kazachstanas. Ūkio formavimosi sąlygos. Gyventojų skaičius

Rytų Kazachstano ekonomika

Vakarų Kazachstanas. Ūkio formavimosi sąlygos. Gyventojų skaičius

Šiaurės Kazachstanas. Ūkio formavimosi sąlygos. Gyventojų skaičius

Pietų Kazachstanas. Ūkio formavimosi sąlygos. Gyventojų skaičius

Pietų Kazachstano ekonomika

konvencijos

Pamoka tema: „Centrinis Kazachstanas“

Turinys

Pratarmė

Mokytojo darbo sistema neapsiriboja kurios nors vienos pedagoginės technologijos, tame tarpe ir inovatyvių, naudojimu. Mokytojo darbas pamokoje – tai kiekvieno mokytojo sau priimtiniausiu laikomų technikų rinkinys, per kurį jis gali atskleisti savo pedagoginius įgūdžius. Mokytojas – kūrybinga asmenybė, nuolat ieškanti efektyviausių technologijų, prisidedančių prie mokinio asmenybės ugdymo. Mokytojo kūrybiškumas – tai veikla kuriant naują.Todėl aukščiausias auklėjimo ir ugdymo kūrybiškumo laipsnis yra pedagoginis eksperimentas.Eksperimento metu išbandoma nauja pedagoginė technologija ir įgyja teisę egzistuoti semantiniai modeliai ( LSM).

Pedagogikos mokslų kandidato V.E.Shteinbergo sukurti loginiai-semantiniai modeliai (LSM) pateikia informaciją daugiamačio modelio forma, leidžiančia smarkiai sutirštinti informaciją. Jie skirti žinioms reprezentuoti ir analizuoti, remti mokomosios medžiagos rengimą, mokymosi procesą ir mokymosi veiklą Modeliavimas LSM pagalba yra efektyvus būdas kovoti su mokinių reprodukcinio mąstymo vyravimu.

Pagrindiniai loginių-semantinių modelių kūrimo principai: konvoliucija į raktinius žodžius, struktūriškumas, loginis išdėstymas Programos skyriui "Kazachstano ekonominiai regionai" studijuoti skiriama 11 valandų, praktiniam darbui atskirų valandų nėra. Vadovėlyje pateikiama daug informacijos, kurią mokiniams reikia išmokti tam tikromis valandomis Mano sukurtas LSM „Kazachstano ekonominiai regionai“ leidžia racionaliai paskirstyti laiką studijuojant šią medžiagą. Darbo su tokiais modeliais metu įgytos žinios tampa gilios ir tvirtos. Mokiniai su jais nesunkiai operuoja, o tai svarbiausia, savarankiškai konstruoja naujas žinias.LSM gali būti naudojamas sprendžiant įvairias didaktines užduotis:

Studijuojant naują medžiagą, kaip jos pateikimo planą;

Ugdant įgūdžius ir gebėjimus. Mokiniai LSM kuria savarankiškai, po pirminio susipažinimo su tema, naudodamiesi mokomąja literatūra. LSM sudarymo darbai gali būti atliekami nuolatinės ir pamaininės sudėties poromis, mikrogrupėse, kuriose vyksta visų detalių aptarimas, patikslinimas ir taisymas. Pažymėtina, kad studentai su dideliu noru dirba prie LSM sudarymo;

apibendrinant ir sisteminant žinias, LSM leidžia matyti temą kaip visumą, suprasti jos ryšį su jau studijuota medžiaga, susikurti savo įsiminimo logiką. Raktinių žodžių analizė ir parinkimas iš teksto modeliams sudaryti padeda studentams pasiruošti sėkmingam UNT pristatymui.

Eksperimentas dėl DMT panaudojimo geografijos pamokose trunka vienerius metus, o vienerių metų darbas su šia technologija rodo efektyvumą. DMT naudojimas leidžia studentams giliai suprasti ir įsisavinti žinias, leidžia palyginti, daryti išvadas ir veda prie mokslinio apibendrinimo. Technologijos padeda pasitikrinti mokinių žinias ir užpildyti spragas. Atliekant stojamąjį geografijos testą, rezultatai buvo pastebimi, iš 48 mokinių 30% mokinių gavo pažymį "5", 50% mokinių - "4" ir 20% - "3" .

Taigi DMT naudojimas leidžia:

Didinti mokinių susidomėjimą dalyku;

Ugdyti įgūdžius dirbant su papildoma literatūra;

Formuoti gebėjimą analizuoti, apibendrinti, daryti išvadas;

Pasiruoškite sėkmingai atlikti EASA ir UNT;

Pagerinti žinių kokybę;

Pašalinkite psichologinių ir pedagoginių problemų įtampą ir optimizuokite visą ugdymo procesą kaip visumą.

integruotos ekonomikos plėtros bruožai

specializacija

Ekonominis

srityse

Kazachstanas

§19

geografinės padėties ypatumai

gamtos ir darbo ištekliai

K 1

Šiaurinis

K 2

Centrinis

K 3

Rytų

K 4

Pietų

K 5

Vakarai

Centrinis Kazachstanas

§20

VC

K2

YPATUMAI

K1

Bevandenis

Kanalas (Irtysh-Karaganda-Zhezkazgan)

Turtingas mineralinių išteklių

Kazachstano aukštumos

Karagandos regionas

S– 428 tūkst.km 2

gyventojų -1339 tūkstančiai žmonių.

vidutinis tankumas 3,1 asm./km 2 .

EGP

K3

palanki padėtis

Sienos (SER, SER, ZER, WER)

tranzito padėtis

K4

P.U

Žemai kalnuotas, žemas

Smarkiai žemyninis

Kritulių kiekis 250 mm.

Vegetacijos laikotarpis 160 dienų

K5

KT

Miškas-nereikšmingas.

(Karkaraly n.ts)

Upės (Nura, Torgai, Sarysu)

Ežerai (Balchašas, Karasoras, Kypshakas)

Nepakankamai

K6

P.R (M.R)

Naftos ir dujų telkiniai. (Pietų Torgai)

Varis (Zhezkazgan, Pribalkhash)

Manganas

(Atasu, strypai)

Karagandos baseinas

K7

N.

Labiausiai urbanizuotų rajonų miesto gyventojų 85 proc.

Karaganda – Temirtau aglomeracija 11 miestų (1134t.h.)

115 tautybių

Neapdoroto dirvožemio pakėlimas

Volframas, molibdenas

(Karaganda GRES, Samarkand CHP, Balkhash CHP)

spalva

Vidurio Kazachstano ekonomika

§21

OI

K2

O/P

K1

MMC, GDO (juoda, spalvota, anglis)

Kuras (Karaganda 32%) Juodoji metalurgija (Temirtau CPC)

Juodoji metalurgija (Temirtau CPC)

7 vieta pagal galią NVS šalyse

MMC raf. varis (Zhezkazgan, Balkhash)

Mechaninė inžinerija "Kargormash" (kasybos įranga)

Lengvas, megztas, siuvamas

maistas

batas

PU

K3

Žezkazgan PU valcuotas varis(Sieros rūgštis, azoto trąšos, benzenas)

Balkhash PU

Karaganda-Temirtau TPK

(intensyvi metalo inžinerija)

K4

S/H.

Gyvulininkystė (avys, galvijai, arklininkystė, kiaulės)

augalininkystė,(grūdai, saulėgrąžos, daržovės, bulvės)

K5

T.

Automobiliai

Geležinkelis (Akmola-Karaganda-Shu)

K6

KILOGRAMAS.

Žezkazganas

Balchašas

Temirtau

Karaganda

K7

E.P.

Oro sąlygos, dirvožemio erozija

Kasybos pramonė

konvencijos

EGP – ekonominė – geografinė padėtis

M.R. – mineraliniai ištekliai

P.R – gamtos ištekliai

P.U – gamtinės sąlygos

TPK-teritorinis gamybos kompleksas

PC - pramoninis mazgas

O / H.-ekonomikos augimas

O/R pramonės šakos

C/Žemės ūkis

KG-didieji miestai

N.-populiacija

E.P-aplinkos problemos

VK vizitinė kortelė

Statybinės medžiagos (cementas) (Shymkent, Sastobe)

Dujotiekis

Pietų Kazachstano ekonomika

§29

TPK

K2

OI

K1

Naftos ir dujų gamyba

(Kyzylorda regionas)

Cheminė medžiaga (Khimfarm – Shymkent)

Spalvotoji metalurgija (Shymkent, polimetalo koncentrato gamyba)

Almatos pramonės centras

Shymkent-Kentau pramonės centras

T.

K3

Automobiliai

Oras

Upė

K4

S/X

Lengvi (vilnoniai, medvilniniai gaminiai)

Augalininkystė (javai, techninė, medvilnė, vynuogininkystė, sodininkystė)

K5

E.P.

Automobilinis transportas

K6

KILOGRAMAS.

Almata

Taldykorganas

Taraz

Turkestanas

Karatau-Taraz (kasyba ir chemija)

Naftos perdirbimo gamyklos

Pramoninės emisijos įmonių

Šimkentas

Mechaninė inžinerija Almata, Pietų Kazachstanas)

Geležinkelis

Kyzylorda

K6

N.

5 vieta Ch.N.

daugianacionalinis

Rytų Kazachstanas

§22

VC

K2

YPATUMAI

K1

Gamta įvairi

Altajaus

Spalvotas, retai sutinkamas.

Aprūpintas vandens ištekliais.

Rytų Kazachstano regionas

S– 283 tūkst.km 2

gyventojų -1425 tūkstančiai žmonių.

vidutinis tankumas 5 asm./km 2 .

EGP

K3

Pasienio valstybės (Rusija, Kinija)

ERC

nepakankamai palanki

K4

P.U

smarkiai žemyninis

Kritulių 150-1500 mm.

kalnuota, žemuma

K5

P.R (M.R)

Statybinė medžiaga

Anglis (Karazhyra)

Polimetalai (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Titanas, magnis, auksas (Bakyrchik, bolševikas)

K7

KT

Hidroenergetikos ištekliai (Irtyšo upė)

Rezervuarai (Ust-Kamenogorskas, Bukhtarma, Šulbinskas).

Žemdirbystė

(be drėkinimo)

Dirvožemis (kaštonų,

chernozem)

Periferinis

Sidabras, varis(Nikolajevas)

Ežerai (Sasykol, Markokol)

Populiarus

S.-Z.

10 miestų

Gyventa nuo antikos laikų

Pietų Kazachstanas

§28

VC

K2

YPATUMAI

K1

Didysis Šilko kelias

Drėkinamas žemės ūkis (medvilnė)

Unikalūs architektūros paminklai

Agrarinė-pramoninė. ekonomika plotas

Žambylis, Kyzylorda,

Pietų Kazachstanas

S– 771 tūkst.km 2

gyventojų -5538 tūkstančiai žmonių.

vidutinis tankumas 7,8 asm./km 2 .

EGP

K3

Antras pagal dydį

Sienos (CER, VER, ZER)

Siena (Uzbekistanas, Kirgizija, Kinija)

K4

P.U

sausas, švelnus

Kritulių kiekis 100-200mm.

700-1100 mm

plokščias, kalnuotas

dienų

K5

P.R (M.R)

Kalkakmenis (Sastobe)

Gamtinės dujos (Amangeldy)

Kuras (anglis - Almata, Kyzylorda)

Nepilnametis

K6

KT

Požeminis vanduo

Dirvožemiai (pilkai rudi, pilki dirvožemiai)

Rezervuarai (Chardara, Kapchagai)

Agroklimatas (unikalus)

K7

N.

Aglomeracija (Almata)

Populiarus

Miestai (26)

1 vieta pagal tankumą

Gipsas (Taraz)

Spalvotieji metalai (švinas, vanadis, volframas)

Žemė (svarbi)

Rekreaciniai ištekliai

Tarptautinė

EAN – 70 proc.

Vanduo, nelygus

Vegetac. ilgas laikotarpis

Įvairesnė augalininkystė (javai, aliejiniai augalai, daržovės)

Gyvulininkystė (avininkystė, galvijininkystė, arklininkystė, elnių auginimas, bitininkystė)

Mechaninė inžinerija

Ekonomika

Rytų Kazachstanas

§23

TPK, O/H

K2

O/P

K1

Spalvotoji metalurgija (Kazzinc, Kazatomprom)

Energetikos pramonė

Cheminis

Rudno-Altajaus (Ust-Kamenogorsk, Ridder, Zyryanovsky, Semey)

Kasyba ir gamyba

spalva. metalo

maistas

medienos apdirbimas

K4

S/H.

APK

K7

E.P.

Nacionalinis parkas (Katon-Karagai)

Šviesa

Labiausiai užteršta ER

Nepalankus (spalvotasis metalas, transporto priemonės)

Rezervai (Markokolsky, Vakarų Altajaus)

Gyvulininkystė (avininkystė, galvijininkystė, arklininkystė, kiaulininkystė)

Juodoji metalurgija (Sokolovsko-Sarbaiskoe, Lisakovskoe)

Akmola pramonės centras

Šiaurės Kazachstano ekonomika

§27

OI

K2

O/P

K1

Kasyba

Mechaninė inžinerija (Astanaselmašas, Kazachselmašas)

Spalvotoji metalurgija

(Torgai)

Miltų malimas (Astana, Petropavlovskas, Pavlodaras, Kostanajus)

Maistas (mėsa Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

K3

Pavlodaras-Ekibastuzas

Petropavlovsko prom. mazgas

Investicijos į Kokshetau pramonės centrą

K4

S/X

APK

Augalininkystė (grūdai - 80%, techninė - 11%, daržovės 15%)

K5

E.P.

Nacionalinis parkas („Burabai“, „Kokshetau“)

K6

KILOGRAMAS.

Astana

Kokšetau

Pavlodaras

Kostanajus

Lengvas (kailis, trikotažas, medvilnės gaminiai)

Rezervas (Kurgaldžinskis)

Nepalankus (kasyba, pelenai ir šlakas, buitinės atliekos)

Petropavlovskas

Konstrukcija (akmuo, marmuras)

Žuvies gavyba ir perdirbimas

Vakarų Kazachstanas

§24

VC

K2

YPATUMAI

K1

Dviejose pasaulio vietose

gyvenvietė, akmens amžius

uosto gyvenvietėXVamžiaus

Pirmasis naftos telkinys (Dossor)

(Aktobė, Atyrau, Vakarų Kazachstanas, Mangisgau)

S– 736 tūkst.km 2

gyventojų -2179 tūkstančiai žmonių.

vidutinis tankumas 3 asm./km 2 .

EGP

K3

palanki padėtis

Sienos (SER, SER, CER)

Pasienis Rusija, Turkmėnistanas

K4

P.U

plokščias, kalnuotas

vidutinio klimato kontinentinis smarkiai žemyninis

Kritulių kiekis 100-150 mm 250-400 mm.

Trūksta spaudos. vandens

K5

KT

žemė 26 proc.

Sėjos dirvožemiai. vaisingas

Vandens (Sagyz, Emba, Torgai, Or, Irgyz, Zhaiyk)

Rezervuarai (Kargaly, Kirovas, Bitik)

K6

P.R (M.R)

Naftos ir dujų telkiniai. (Ural-Embensky ir Mangistausky)

Chromas, nikelis, fosforitai

Gamtinės dujos (Karačaganakas, Tengizas, Žanacholis, Kašaganas)

Turtingas M.R.

K7

N.

EAN 71%

Retai apgyvendinta ER

gyventojų antplūdis

Jūrų transporto maršrutas (Iranas, Azerbaidžanas, Rusija)

Šiaurės Kazachstanas

§26

VC

K2

YPATUMAI

K1

Kaimo klėtis

Įvairūs min. išteklių

Šiaurės ir Pietų (APK mechaninė inžinerija

Vakarai ir Rytai (metalas, c / mašina)

(Akmola, Kostanay, Pavlodaras, Sev.Kaz.)

S– 565 tūkst.km 2

gyventojų -3055 tūkstančiai žmonių.

vidutinis tankumas 5,4 asm./km 2 .

EGP

K3

palanki padėtis

ERC (Zap.ek.r., Cent.ek.r., Vos.ek.r.)

Pasienio Rusija

K4

P.U

Butas

smarkiai žemyninis

Krituliai 300-450 mm.

Palankus

K5

KT

žemė 90 proc.

Dirvos (kaštonų, chernozemų), derlingos

Rezervuarai (Sergeevskoe, Verkhnetobolskoe).

Vanduo (gręžinys) r. Išimas, r. Irtyšas

Statybinės medžiagos

Kuras (Ekibastuz, Maikuben, Ubagan)

K7

P.R (M.R)

Auksas (Vasilkovskoje)

Boksitai (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

Geležies rūdos(Lisokovskaja, Kostanai)

Greitkeliai

Rekreaciniai ištekliai

Aktobe (nikelis, chromas)

Vakarų Kazachstano ekonomika

§25

OI

K2

O/P

K1

Naftos perdirbimo gamykla (Atyrau)

Dujų perdirbimo įmonė (Zhanaozen)

Juodoji metalurgija,

chemijos pramonė (Aktobe)

Laivų statyba (Balykshi kaimas)

Maistas (žuvis, miltai, konditerijos gaminiai, kepiniai)

Lengvi, megzti, siuvami, kailiniai

Mechaninė inžinerija

(pramonei skirta įranga)

P. W.

K3

Atyrau-Embensky(aliejaus ir žuvies perdirbimo šakos)

Uralas (žemės ūkio perdirbimas)

Užsienio investicijos

K4

S/X

Gyvulininkystė (avininkystė, galvijų auginimas, arklininkystė, kupranugarių auginimas)

augalininkystė,(grūdų, techninis)

K5

T.

Upė

Jūrinis

K6

KILOGRAMAS.

Atyrau

Aktobe

Uralskas

Aktau

Prietaisai (rentgeno įranga Aktobe)

Automobiliai

Geležinkelis

Dujotiekis

Kalbos tema: Didaktinių daugiamačių technologijų naudojimas pradinėje mokykloje, siekiant gerinti ugdymo kokybę.

Radyushina Larisa Alekseevna,

Pradinės mokyklos mokytoja,

MBOU vidurinė mokykla Nr.33

(2 skaidrė) Mano kalbos tikslas: Pavyzdžiu parodykite didaktinės daugiamatės technologijos naudojimą skirtinguose pamokos etapuose pradinėje mokykloje.

(3 skaidrė) Mokymosi ir mokymo procesas turi atitikti mūsų mąstymo logiką ir ypatumus. Ir jis yra daugialypis. Todėl daugiamatė didaktinė technologija (MDT), kurią pedagogų bendruomenei pristatė pedagogikos mokslų daktaras V.E. Steinbergas (Rusija), taip aktyviai ir atkakliai įvaldytas visų dalykų mokytojų.

(4 skaidrė) 1-2 klasėse atminties kortelių naudojimas yra efektyvus. Jie aktyvina vaikų tiriamąją veiklą, padeda įgyti pirminius savarankiško tyrimo atlikimo įgūdžius.

3–4 klasėse ugdymo procese galite pradėti naudoti loginius-semantinius modelius. Jos pagrįstos tais pačiais principais kaip ir atminties kortelės, tačiau neapima grafikos. LSM naudojimas leidžia racionaliai paskirstyti laiką studijuojant naują medžiagą, padeda studentams reikšti savo mintis, analizuoti ir daryti išvadas.

Atminties kortelės ir loginiai-semantiniai modeliai puikiai pritaikomi visuose pamokos etapuose. Norėčiau tai plačiau papasakoti.

(5 skaidrė) 1. Organizacinis etapas .

Šis etapas labai trumpalaikis, nulemia visą psichologinę pamokos nuotaiką. Šiame etape galite pakviesti vaikus susikurti nuotaikos modelį (pasirinkite nuotaiką atitinkančią šypsenėlę arba nupieškite savo). Pamokos pabaigoje būtinai prie jos grįžkite.

(6 skaidrė) 2. Pamokos tikslo ir uždavinių nustatymas.

Tikslų nustatymo etapas įtraukia kiekvieną studentą į tikslų nustatymo procesą. Šiame etape atsiranda vidinė mokinio motyvacija užimti aktyvią, aktyvią poziciją, kyla impulsai: išsiaiškinti, rasti, įrodyti.

Taigi 2 klasės rusų kalbos pamokoje tema „Sakinio nariai“ mokiniams suteikiama užduotis šia tema užduoti klausimus, į kuriuos jie žino atsakymą.(pakvieskite auditoriją tai padaryti).Kartu su paaiškinimu „Ką aš žinau“, vaikai vadovaujasi LSM: „Sakinys“, kuris buvo kuriamas palaipsniui iš pamokos į pamoką, pagal studijuojamų temų tvarką. „Sutartinę“ informaciją diagramoje studentai gali lengvai atkurti, nes jie patys ją tiesiogiai sudarė, struktūrizuodami pagrindines sąvokas.

Tada mokytojas diagramą prideda nauja koncepcija(7 skaidrė) . Vaikinai daro išvadą, kad sąvoka „pagrindas“ jiems nėra žinoma.

Charakteristikos Rašymo taisyklės

Pilna mintis Didžiąja raide

Susideda iš žodžių.?!

Pasiūlyti

Tema

Predikatas

Pagrindas

(8 skaidrė) 3. Žinių atnaujinimas - pamokos etapas, kuriame mokiniai planuoja atgaminti žinias apie įgūdžius ir gebėjimus, reikalingus naujoms žinioms „atrasti“. Šiame etape taip pat atliekamas išėjimas į užduotį, kuri sukelia pažinimo sunkumus. Apsvarstykite pavyzdį iš aplinkinio pasaulio pamokos tema „Kas yra gyvūnai“.

Siūlomos nuotraukos

- Į kokias grupes galima suskirstyti visus gyvūnus pagal išskirtinius požymius (paukščiai, žuvys, vabzdžiai, gyvūnai).(9 skaidrė) Liko kelios nuotraukos (varlė, rupūžė, gyvatė, vėžlys, driežas), kurios netelpa į vieną grupę. Jie daro išvadą, kad visus gyvūnus galima suskirstyti į grupes ir yra grupių, kurios jiems vis dar nežinomos. To išmoksite klasėje.

(10 skaidrė)

(11 skaidrė) 4. Pirminis naujų žinių įsisavinimas. Pamokoje, kurioje studijuojant naują medžiagą naudojama daugiamatė didaktinė technologija, darbas yra produktyvus mokiniui. Nuo tada, kai rezultatas, produktas, yra studento sukurtas asmeniškai.

Pirmiausia reikia nustatyti išteklius: vadovėlį; informacinė, enciklopedinė literatūra; pamokos pristatymas; interaktyvūs modeliai.

Vaikai dirba grupėse su vadovėlio medžiaga. Jie užpildys dėstytojo pateiktas koordinates temos studijavimo plano formoje. Tai padidina jų pažintinį aktyvumą, savikontrolę. Mokiniai mato visą temą kaip visumą ir kiekvieną jos elementą atskirai bei koreliuoja sąvokas.

Studijuodami naują temą „Kas yra augalai“ supančio pasaulio pamokoje 2 klasėje vaikinai sukūrė atminties žemėlapį „Augalai“, kuriuos padėjo atskleisti darbas su informacija, diskusija grupėse, mokytojos konsultacija. visas šios temos vaizdas. Kaip namų darbus galite pakviesti vaikus užpildyti diagramą su paveikslėliais.

(12 skaidrė) 5. Pirminis supratimo patikrinimas. Šiame etape nustatomas naujos mokomosios medžiagos įsisavinimo teisingumas ir sąmoningumas. Pirminio tiriamojo supratimo spragų nustatymas, neteisingos idėjos, jų taisymas.

Darbui su tekstu suvokti literatūrinio skaitymo pamokose naudoju techniką „Pasakojimų grandinė“. Pavyzdžiui, išstudijavus B. Žitkovo kūrinį „Drąsusis ančiukas“, siūlau mokiniams sudaryti tekstinį planą (užsirašau ant lentos).

Planuoti

Pusryčiai nuo šeimininkės

Netikėtas svečias

alkani ančiukai

Kaimynas Alioša

Pobeda (sulaužytas sparnas)

Vaikų buvo paprašyta nupiešti šiuos plano taškus. Sukūrę tokią atminties kortelę vaikai net ir po ilgo laiko galės prisiminti pasakojimo turinį.

(13 skaidrė) Paskutinis pamokos metodinės sandaros etapas yraatspindys .

Nuotaikos ir emocinės būsenos refleksiją patartina atlikti ne tik pamokos pradžioje, siekiant užmegzti emocinį kontaktą su klase, bet ir užsiėmimo pabaigoje. Mokomosios medžiagos turinio refleksija naudojama siekiant nustatyti tiriamojo turinio suvokimo lygį, padeda išsiaiškinti požiūrį į tiriamą problemą, derinti senas žinias ir naujo supratimą.

Ant popieriaus lapo kviečiu apvesti delną. Kiekvienas pirštas yra tam tikra padėtis, dėl kurios reikia išreikšti savo nuomonę.

Didelis – „kas mane domino“.

Rodyklė – „ką sužinojau naujo“.

Vidutinė – „Aš nesuprantu“.

Bevardis – „mano nuotaika“.

Mažasis pirštas - "Aš noriu žinoti".

Pamokos pabaigoje apibendriname, aptariame, ką išmokome ir kaip dirbome, tai yra kiekvienas įvertina savo indėlį siekiant pamokos pradžioje užsibrėžtų tikslų, savo aktyvumą, pamokos efektyvumą, susižavėjimą ir pasirinktų darbo formų naudingumą.

(14 skaidrė) Manau, kad ši technologija yra veiksminga, nes

Kasdienio darbo rezultatas -

Magiško skrydžio malonumas!

Visa tai yra nuostabus reiškinys -

Įkvėpta pamoka...

Linkiu sėkmės profesinėje veikloje!