სექციები: ზოგადი პედაგოგიური ტექნოლოგიები

განათლების ხასიათის ცვლილებები, რომლებიც გამორჩეულია მე-20 საუკუნის ბოლოს და 21-ე საუკუნის დასაწყისისთვის - მის ორიენტაციაში, მიზნებში, შინაარსში - სულ უფრო ნათლად ამახვილებს ყურადღებას "ადამიანის თავისუფალ განვითარებაზე", შემოქმედებით ინიციატივაზე, სტუდენტების დამოუკიდებლობაზე. მომავალი სპეციალისტების კონკურენტუნარიანობა და მობილურობა. თუმცა, მსოფლიოში და რუსეთში მომხდარი ცვლილებები საგანმანათლებლო მიზნების სფეროში, დაკავშირებულია, კერძოდ, გლობალურ ამოცანასთან, უზრუნველყოს ადამიანის სოციალურ სამყაროში შესვლა, მისი პროდუქტიული ადაპტაცია ამ სამყაროში, აძლიერებს საჭიროებას. განათლების უფრო სრულყოფილი, პიროვნულად და სოციალურად ინტეგრირებული შედეგით უზრუნველყოფის საკითხი.

ცნება „კომპეტენცია/კომპეტენცია“ გამოიყენებოდა, როგორც ასეთი ინტეგრალური სოციალურ-პიროვნული-ქცევითი ფენომენის ზოგადი განმარტება მოტივაციური, ღირებულებითი და შემეცნებითი კომპონენტების მთლიანობაში განათლების შედეგად.

ძირითადი კომპეტენციების საკითხი მთელ მსოფლიოში განხილვის საგანი გახდა.ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია ახლა რუსული განათლების მოდერნიზაციასთან დაკავშირებით. ამის შესახებ ნათქვამია „რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში 2010 წლამდე პერიოდისთვის“. ყოვლისმომცველმა სკოლამ უნდა ჩამოაყალიბოს უნივერსალური ცოდნის, სწავლების, უნარ-ჩვევების, ასევე სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობისა და პირადი პასუხისმგებლობის გამოცდილების ჰოლისტიკური სისტემა, ანუ ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც განაპირობებს განათლების თანამედროვე ხარისხს.

განათლების ნორმატიულ და პრაქტიკულ კომპონენტებში კომპეტენციების დანერგვა შესაძლებელს ხდის რუსული სკოლებისთვის დამახასიათებელი პრობლემის გადაჭრას, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ კარგად აითვისონ თეორიული ცოდნის ნაკრები, მაგრამ განიცდიან მნიშვნელოვან სირთულეებს იმ საქმიანობაში, რომელიც მოითხოვს ამ ცოდნის გამოყენებას. კონკრეტული ცხოვრებისეული პრობლემები ან პრობლემური სიტუაციები.

ბოლო დროს განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ძირითად კომპეტენციებს.ეს პროცესი ვითარდება როგორც საერთაშორისო ტენდენციების გავლენით, ასევე ნაწილობრივ და მათგან დამოუკიდებლად. ამჟამად არ არსებობს კომპეტენციის ზოგადად მიღებული განმარტება. ყველა განმარტებისთვის საერთოა მისი გაგება, როგორც ინდივიდის უნარი გაუმკლავდეს მრავალფეროვან ამოცანებს.

ადრე კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება (კომპეტენციაზე დაფუძნებული განათლება: კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება - CBE)ჩამოყალიბდა 70-იან წლებში ამერიკაში ნ.ჩომსკის მიერ შემოთავაზებულ ზოგად კონტექსტში 1965 წელს. (მასაჩუსეტსის უნივერსიტეტი) „კომპეტენციის“ ცნება ენის თეორიასთან მიმართებაში, ტრანსფორმაციული გრამატიკა. როგორც ნ.ჩომსკიმ აღნიშნა, „ჩვენ ფუნდამენტურ განსხვავებას ვაკეთებთ კომპეტენციას (მოსაუბრეს - მსმენელის ცოდნა მისი ენის შესახებ) და გამოყენებას (ენის რეალურ გამოყენებას კონკრეტულ სიტუაციებში) შორის. მხოლოდ იდეალიზებულ შემთხვევაში... გამოყენება არის კომპეტენციის პირდაპირი ასახვა“. სინამდვილეში, ის პირდაპირ ვერ ასახავს კომპეტენციას.

1970-1990 წწ ახასიათებს კატეგორიის კომპეტენციის/კომპეტენციის გამოყენება ენის სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში (განსაკუთრებით მშობლიური ენის), ასევე პროფესიონალიზმი მენეჯმენტის, ლიდერობის, მენეჯმენტისა და კომუნიკაციის სწავლებაში; მუშავდება ცნების „სოციალური კომპეტენციები/კომპეტენციები“ შინაარსი. ჯ. რავენის ნაშრომი „კომპეტენცია თანამედროვე საზოგადოებაში“, რომელიც გამოჩნდა ლონდონში 1984 წელს, იძლევა კომპეტენციის დეტალურ ინტერპრეტაციას. კომპეტენცია "შედგება კომპონენტების დიდი რაოდენობით, რომელთაგან ბევრი ერთმანეთისგან შედარებით დამოუკიდებელია... ზოგიერთი კომპონენტი უფრო შემეცნებითია და სხვები უფრო ემოციური... ამ კომპონენტებს შეუძლიათ შეცვალონ ერთმანეთი, როგორც ეფექტური ქცევის კომპონენტები". ამავე დროს, როგორც J. Raven ხაზს უსვამს, „კომპეტენციის ტიპები“ არის „მოტივირებული შესაძლებლობები.

37 სახის კომპეტენცია, J. Raven-ის მიხედვით

1. ღირებულებებისა და დამოკიდებულებების უფრო მკაფიო გაგების ტენდენცია კონკრეტულ მიზანთან მიმართებაში;
2. საკუთარი საქმიანობის კონტროლის ტენდენცია;
3. ემოციების ჩართვა საქმიანობის პროცესში;
4. დამოუკიდებლად სწავლის სურვილი და უნარი;
5. უკუკავშირის ძიება და გამოყენება;
6. თავდაჯერებულობა;
7. თვითკონტროლი;
8. ადაპტირება: უმწეობის გრძნობის ნაკლებობა;
9. მომავალზე ფიქრის ტენდენცია: აბსტრაქციის ჩვევა;
10. მიზნების მიღწევასთან დაკავშირებული პრობლემების ყურადღება;
11. აზროვნების დამოუკიდებლობა, ორიგინალურობა;
12. კრიტიკული აზროვნება;
13. რთული საკითხების გადაჭრის სურვილი;
14. ნებისმიერ საკამათო ან შემაშფოთებელზე მუშაობის სურვილი;
15. გარემოს შესწავლა მისი შესაძლებლობებისა და რესურსების (როგორც მატერიალური, ისე ადამიანური) გამოსავლენად;
16. სუბიექტურ შეფასებებზე დაყრდნობისა და ზომიერი რისკების აღების სურვილი;
17. ფატალიზმის ნაკლებობა;
18. ახალი იდეებისა და ინოვაციების გამოყენების სურვილი მიზნების მისაღწევად;
19. ინოვაციების გამოყენების ცოდნა;
20. ინოვაციებისადმი საზოგადოების ხელსაყრელი დამოკიდებულების ნდობა;
21. ფოკუსირება ორმხრივ მოგებაზე და ფართო პერსპექტივაზე;
22. გამძლეობა;
23. რესურსების გამოყენება;
24. ნდობა;
25. წესებისადმი დამოკიდებულება, როგორც ქცევის სასურველი რეჟიმის ინდიკატორი;
26. გადაწყვეტილების მიღების უნარი;
27. პირადი პასუხისმგებლობა;
28. მიზნების მისაღწევად ერთად მუშაობის უნარი;
29. სხვა ადამიანების წახალისების უნარი მიზნის მისაღწევად ერთად იმუშაონ;
30. სხვა ადამიანების მოსმენისა და მათი ნათქვამის გათვალისწინების უნარი;
31. თანამშრომლების პირადი პოტენციალის სუბიექტური შეფასების სურვილი;
32. მზადყოფნა მიეცეს სხვა ადამიანებს დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უფლება;
33. კონფლიქტების გადაჭრისა და უთანხმოების შერბილების უნარი;
34. დაქვემდებარებულად ეფექტურად მუშაობის უნარი;
35. ტოლერანტობა სხვა ადამიანების ცხოვრების წესის მიმართ;
36. პლურალისტური პოლიტიკის გაგება;
37. მზადყოფნა ჩაერთოს ორგანიზაციულ და სათემო დაგეგმარებაში.

წინა კვლევებზე დაყრდნობით, უნდა განვასხვავოთ ხშირად სინონიმურად გამოყენებული ცნებები „კომპეტენცია“ და „კომპეტენცია“.

საკმაოდ კონკრეტული განმარტებები არსებობს კომპეტენციები როგორც სამსახურში, სკოლაში და ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად საჭირო უნარები(QCA განმარტებები).

ლათინურიდან თარგმნილი კომპეტენცია ნიშნავს მთელი რიგი საკითხები, რომლებშიც ადამიანი მცოდნე, მცოდნე და გამოცდილია.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი გერმან სელევკოს თქმით, კომპეტენცია – სუბიექტის მზადყოფნა ეფექტურად მოაწყოს შიდა და გარე რესურსები მიზნების დასახვისა და მიღწევისთვის.შიდა რესურსები გაგებულია, როგორც ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, ქვედისციპლინარული უნარები, კომპეტენციები (მოქმედების გზები), ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, ღირებულებები და ა.შ. კომპეტენციები არის თვისებები, რომლებიც შეძენილია ცხოვრებისეული სიტუაციებით და გამოცდილების ასახვით.

საჭიროა განისაზღვროს თავად ცნებები „კომპეტენცია“ და „ძირითადი კომპეტენცია“. კომპეტენციაში ვგულისხმობთ საკითხების მთელ რიგს, რომლებშიც ადამიანს აქვს ცოდნა და გამოცდილება, რაც საშუალებას აძლევს მას იყოს წარმატებული საკუთარ ცხოვრებაში. კომპეტენციის არსებითი მახასიათებელია შემდეგი მახასიათებლები - მუდმივი ცვალებადობა, რომელიც დაკავშირებულია ზრდასრული ადამიანის წარმატების ცვლილებებთან მუდმივად ცვალებად საზოგადოებაში. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა გულისხმობს მკაფიო ორიენტაციას მომავლისკენ, რაც გამოიხატება პიროვნულ და პროფესიულ საქმიანობაში წარმატების გათვალისწინებით განათლების აგების შესაძლებლობაში. კომპეტენცია გამოიხატება არჩევანის გაკეთების უნარში კონკრეტულ სიტუაციაში საკუთარი შესაძლებლობების ადეკვატური შეფასების საფუძველზე და ასოცირდება უწყვეტი განათლების მოტივაციასთან.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, მოსკოვის საერთაშორისო პედაგოგიური აკადემიის აკადემიკოსი ანდრეი ვიქტოროვიჩ ხუტორსკოი თავის გაგებას იძლევა დღევანდელი ტერმინის შესახებ. კომპეტენცია – მოსწავლის საგანმანათლებლო მომზადების გაუცხოებული, წინასწარ განსაზღვრული სოციალური მოთხოვნა (ნორმა), რომელიც აუცილებელია გარკვეულ სფეროში მისი ეფექტური პროდუქტიული საქმიანობისათვის.

აუცილებელია „კომპეტენციის“ ცნების შემადგენელი ელემენტების გამოვლენა:

• ცოდნა

არის ფაქტების ნაკრები, რომელიც საჭიროა სამუშაოს დასასრულებლად. ცოდნა უფრო ფართო ცნებაა, ვიდრე უნარები. ცოდნა წარმოადგენს ინტელექტუალურ კონტექსტს, რომელშიც ადამიანი მოქმედებს.

უნარები

- არის კონკრეტული ამოცანის შესრულების საშუალებებისა და მეთოდების ფლობა. უნარები ფართო სპექტრია; ფიზიკური სიძლიერიდან და ოსტატობიდან სპეციალიზებულ ვარჯიშამდე. რაც საერთო აქვს უნარებს, არის მათი სპეციფიკა.

უნარი

- თანდაყოლილი მიდრეკილება კონკრეტული ამოცანის შესასრულებლად. უნარი ასევე ნიჭიერების უხეში სინონიმია.

ქცევითი სტერეოტიპები

ეხება ამოცანის შესასრულებლად განხორციელებულ ქმედების თვალსაჩინო ფორმებს. ქცევა მოიცავს მემკვიდრეობით და ნასწავლ პასუხებს სიტუაციებსა და სიტუაციურ სტიმულებზე. ჩვენი ქცევა ავლენს ჩვენს ღირებულებებს, ეთიკას, რწმენას და რეაქციას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე. როდესაც ადამიანი ავლენს თავდაჯერებულობას, აყალიბებს გუნდს კოლეგებს შორის ან ავლენს მოქმედებისკენ მიდრეკილებას, მისი ქცევა შეესაბამება ორგანიზაციის მოთხოვნებს. მთავარი ასპექტია ამ ქცევის დაკვირვების შესაძლებლობა.

ძალისხმევა

- არის შეგნებული გამოყენება გონებრივი და ფიზიკური რესურსების გარკვეული მიმართულებით. ძალისხმევა სამუშაო ეთიკის საფუძველია. ნებისმიერ ადამიანს შეუძლია აპატიოს ნიჭის ნაკლებობა ან საშუალო უნარი, მაგრამ არასაკმარისი ძალისხმევა არასდროს. ძალისხმევის გარეშე ადამიანი ემსგავსება ლოკომოტივის გარეშე ვაგონებს, რომლებიც ასევე სავსეა შესაძლებლობებით, მაგრამ უსიცოცხლოდ დგას რელსებზე.

კომპეტენცია არის მოსწავლის პიროვნული თვისებების ერთობლიობა (ღირებულებითი და სემანტიკური ორიენტაციები, ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, შესაძლებლობები), განპირობებული მისი საქმიანობის გამოცდილებით გარკვეულ სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვან სფეროში.

ქვეშ ძირითადი კომპეტენციებიეხება კომპეტენციებს, რომლებიც ყველაზე უნივერსალურია თავისი ბუნებით და გამოყენების ხარისხით. მათი ფორმირება ხდება თითოეული აკადემიური საგნის ფარგლებში, ფაქტობრივად, ზესუბიექტურია.

კომპეტენციები უნდა განვასხვავოთ საგანმანათლებლო კომპეტენციებისგან, ე.ი. მათგან, რომლებიც მოდელირებენ მოსწავლის საქმიანობას მისი სრული ცხოვრებისთვის მომავალში. მაგალითად, გარკვეულ ასაკამდე მოქალაქე ჯერ ვერ ახორციელებს რაიმე კომპეტენციას, მაგრამ ეს არ ნიშნავს, რომ ის არ უნდა განვითარდეს სკოლის მოსწავლეში. ამ შემთხვევაში ვსაუბრობთ საგანმანათლებლო კომპეტენციაზე.

საგანმანათლებლო კომპეტენცია არის საგანმანათლებლო მომზადების მოთხოვნა, რომელიც გამოიხატება სტუდენტის ურთიერთდაკავშირებული სემანტიკური ორიენტაციების, ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარებისა და გამოცდილების ერთობლიობით, რეალობის გარკვეულ ობიექტებთან მიმართებაში, რომლებიც აუცილებელია პიროვნულად და სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტიული საქმიანობის განსახორციელებლად.

კომპეტენციები მოსწავლისთვის არის მისი მომავლის სურათი, ოსტატობის გზამკვლევი. მაგრამ ტრენინგის პერიოდში ის ავითარებს ამ „ზრდასრული“ კომპეტენციების გარკვეულ კომპონენტებს და იმისთვის, რომ არა მხოლოდ მომავლისთვის მოემზადოს, არამედ აწმყოშიც იცხოვროს, ამ კომპეტენციებს საგანმანათლებლო თვალსაზრისით ეუფლება. საგანმანათლებლო კომპეტენციები არ ვრცელდება ყველა სახის საქმიანობაზე, რომელშიც მონაწილეობს პირი, მაგალითად, ზრდასრული სპეციალისტი, არამედ მხოლოდ მათზე, რომლებიც შედის ზოგადსაგანმანათლებლო სფეროებში და აკადემიურ საგნებში. ასეთი კომპეტენციები ასახავს ზოგადი განათლების საგნობრივ-აქტივობის კომპონენტს და შექმნილია მისი მიზნების ყოვლისმომცველი მიღწევის უზრუნველსაყოფად. შემდეგი მაგალითის მოყვანა შეიძლება. სკოლაში მოსწავლე ეუფლება მოქალაქის კომპეტენციას, მაგრამ სრულად იყენებს მის კომპონენტებს სკოლის დამთავრების შემდეგ, შესაბამისად, სწავლის პერიოდში ეს კომპეტენცია ჩნდება როგორც საგანმანათლებლო.

არ არსებობს ძირითადი კომპეტენციების ერთი შეთანხმებული სია. ვინაიდან კომპეტენციები, უპირველეს ყოვლისა, საზოგადოების ბრძანებაა მისი მოქალაქეების მომზადებისთვის, ასეთი სია დიდწილად განისაზღვრება საზოგადოების შეთანხმებული პოზიციით კონკრეტულ ქვეყანაში ან რეგიონში. ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ასეთი შეთანხმების მიღწევა. მაგალითად, ეკონომიკური თანამშრომლობისა და განვითარების ორგანიზაციისა და შვეიცარიისა და აშშ-ს საგანმანათლებლო სტატისტიკის ეროვნული ინსტიტუტის მიერ განხორციელებული საერთაშორისო პროექტის „ძირითადი კომპეტენციების იდენტიფიკაცია და შერჩევა“, არ იყო შემუშავებული ძირითადი კომპეტენციების მკაცრი განსაზღვრა.
ევროპის საბჭოს სიმპოზიუმის დროს თემაზე „ძირითადი კომპეტენციები ევროპისთვის“ გამოიკვეთა ძირითადი კომპეტენციების შემდეგი საორიენტაციო სია.

ძირითადი კომპეტენციები: ევროპული ვერსია.

Სწავლა:

• შეძლოს გამოცდილებით ისარგებლოს;
• მოაწყეთ თქვენი ცოდნის ურთიერთდაკავშირება და მოაწყვეთ იგი;
• საკუთარი სწავლის მეთოდების ორგანიზება;
• შეძლოს პრობლემების გადაჭრა;
• ჩაერთეთ საკუთარ სწავლაში.

ძიება:

• შეკითხვის სხვადასხვა მონაცემთა ბაზები;
• გარემოს გამოკითხვა;
• მიმართეთ ექსპერტს;
• ინფორმაციის მიღება;
• შეძლოს დოკუმენტებთან მუშაობა და მათი კლასიფიკაცია.

იფიქრე:

• წარსულსა და აწმყო მოვლენებს შორის ურთიერთობის ორგანიზება;
• ვიყოთ კრიტიკული ჩვენი საზოგადოების განვითარების ამა თუ იმ ასპექტის მიმართ;
• შეეძლოს დაუპირისპირდეს გაურკვევლობას და სირთულეს;
• დაიკავეთ პოზიცია დისკუსიებში და ჩამოაყალიბეთ საკუთარი მოსაზრებები;
• დაინახოს პოლიტიკური და ეკონომიკური გარემოს მნიშვნელობა, რომელშიც მიმდინარეობს ტრენინგი და მუშაობა;
• ჯანმრთელობასთან, მოხმარებასთან და გარემოსთან დაკავშირებული სოციალური ჩვევების შეფასება;
• შეძლოს ხელოვნებისა და ლიტერატურის ნაწარმოებების შეფასება.

ითანამშრომლეთ:

• შეძლოს თანამშრომლობა და ჯგუფში მუშაობა;
• გადაწყვეტილებების მიღება - უთანხმოების და კონფლიქტების მოგვარება;
• შეძლოს მოლაპარაკება;
• შეძლოს ხელშეკრულებების შემუშავება და განხორციელება.

შეუდექით საქმეს:

• შეუერთდეს პროექტს;
• იყოს პასუხისმგებელი;
• შეუერთდი ჯგუფს ან გუნდს და წვლილი შეიტანო;
• სოლიდარობის დასამტკიცებლად;
• შეძლოს თქვენი სამუშაოს ორგანიზება;
• შეძლოს გამოთვლითი და სამოდელო ინსტრუმენტების გამოყენება.

ადაპტირება:

• შეძლოს ინფორმაციისა და კომუნიკაციის ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება;
• მოქნილობის დემონსტრირება სწრაფი ცვლილებების ფონზე;
• გამოავლინოს გამძლეობა სირთულეების წინაშე;
• შეძლოს ახალი გადაწყვეტილებების პოვნა.

საშინაო განათლების ძირითადი კომპეტენციები.

რუსეთისთვის ევროპული განათლების ტენდენციები არასოდეს ყოფილა გულგრილი. ამავდროულად, „ჩვენი“ გზის კონცეფცია, სხვებისგან განსხვავებით, არ თმობს თავის პოზიციას, რომლის მომხრეები ამართლებდნენ ამგვარ გამორიცხვას შიდა ტრადიციების სპეციფიკით. თუმცა, განათლების განვითარების ზოგად პროცესებსა და ტენდენციებს ჩვენი ქვეყანა ვეღარ და არ უნდა გვერდი ავუდგე. ამ თვალსაზრისით გამონაკლისი არ არის განათლებაში კომპეტენციების როლის გაძლიერების ტენდენცია. რა თქმა უნდა, ზემოაღნიშნული ძირითადი კომპეტენციების დაზუსტებისას აუცილებელია რეალური ვითარების გათვალისწინება. ქვემოთ მოცემული ძირითადი კომპეტენციების ჩამონათვალი ეფუძნება ზოგადი განათლების ძირითად მიზნებს, სოციალური გამოცდილების სტრუქტურულ წარმოდგენას და პიროვნულ გამოცდილებას, აგრეთვე სტუდენტური საქმიანობის ძირითად ტიპებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს მას დაეუფლოს სოციალურ გამოცდილებას, მოიპოვოს ცხოვრებისეული უნარები და პრაქტიკული საქმიანობა. თანამედროვე საზოგადოებაში.

ამ პოზიციების გათვალისწინებით და ჩატარებული კვლევის საფუძველზე გამოიკვეთა ძირითადი კომპეტენციების შემდეგი ჯგუფები:
- ღირებულებითი და სემანტიკური კომპეტენციები.ეს არის კომპეტენციები, რომლებიც დაკავშირებულია მოსწავლის ღირებულებით ორიენტირებთან, მის უნართან, დაინახოს და გაიგოს მის გარშემო არსებული სამყარო, ნავიგაცია მოახდინოს მასზე, იცოდეს მისი როლი და მიზანი, შეძლოს აირჩიოს მიზნები და მნიშვნელობა მისი ქმედებებისა და ქმედებებისთვის და მიიღოს გადაწყვეტილებები. ეს კომპეტენციები უზრუნველყოფს მოსწავლის თვითგამორკვევის მექანიზმს საგანმანათლებლო და სხვა საქმიანობის სიტუაციებში. მათზეა დამოკიდებული მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია და მთლიანად მისი ცხოვრების პროგრამა.

- ზოგადი კულტურული კომპეტენციები.ეროვნული და საყოველთაო კულტურის სფეროში ცოდნა და გამოცდილება; ადამიანის ცხოვრებისა და კაცობრიობის სულიერი და მორალური საფუძვლები, ცალკეული ერები; ოჯახის, სოციალური, საზოგადოების ფენომენებისა და ტრადიციების კულტურული საფუძვლები; მეცნიერებისა და რელიგიის როლი ადამიანის ცხოვრებაში; კომპეტენციები ყოველდღიურ, კულტურულ და დასვენების სფეროში, მაგალითად, თავისუფალი დროის ორგანიზების ეფექტური გზების ფლობა. ეს ასევე მოიცავს სტუდენტის გამოცდილებას, დაეუფლოს სამყაროს სურათს, რომელიც ვრცელდება სამყაროს კულტურულ და უნივერსალურ გაგებამდე.

- საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები.ეს არის სტუდენტის კომპეტენციების ერთობლიობა დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის სფეროში, მათ შორის ლოგიკური, მეთოდოლოგიური და ზოგადსაგანმანათლებლო საქმიანობის ელემენტები. ეს მოიცავს მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის და თვითშეფასების ორგანიზების გზებს. შესწავლილ ობიექტებთან მიმართებაში სტუდენტი ეუფლება შემოქმედებით უნარებს: უშუალოდ გარემომცველი რეალობიდან ცოდნის მიღებას, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პრობლემების ტექნიკის დაუფლებას, ქმედებებს არასტანდარტულ სიტუაციებში. ამ კომპეტენციების ფარგლებში განისაზღვრება ფუნქციური წიგნიერების მოთხოვნები: ფაქტების სპეკულაციისგან გარჩევის უნარი, გაზომვის უნარის ფლობა, შემეცნების ალბათური, სტატისტიკური და სხვა მეთოდების გამოყენება.

საინფორმაციო კომპეტენციები. აკადემიურ საგნებსა და საგანმანათლებლო სფეროებში, ასევე გარემომცველ სამყაროში ინფორმაციის მიმართ უნარები. თანამედროვე მედიის (ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, ფაქსი, კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი და ა.შ.) და საინფორმაციო ტექნოლოგიების (აუდიო-ვიდეო ჩანაწერი, ელექტრონული ფოსტა, მედია, ინტერნეტი) ცოდნა. საჭირო ინფორმაციის ძიება, ანალიზი და შერჩევა, მისი ტრანსფორმაცია, შენახვა და გადაცემა.

- კომუნიკაციის კომპეტენციები.ენების ცოდნა, ირგვლივ და შორეულ მოვლენებთან და ადამიანებთან ურთიერთობის გზები; ჯგუფში, გუნდში მუშაობის, სხვადასხვა სოციალური როლის დაუფლების უნარები. მოსწავლემ უნდა შეძლოს საკუთარი თავის გაცნობა, წერილის, კითხვარის, განაცხადის, კითხვის დასმა, დისკუსიის წარმართვა და ა.შ. სასწავლო პროცესში ამ კომპეტენციების დაუფლებისთვის კომუნიკაციის რეალური ობიექტების საჭირო და საკმარისი რაოდენობა და მუშაობის გზები. მათთან აღირიცხება სტუდენტისთვის სწავლის თითოეულ საფეხურზე თითოეული სასწავლო.საგნის ან საგანმანათლებლო დარგის ფარგლებში.

- სოციალური და შრომითი კომპეტენციები. მოქალაქის, დამკვირვებლის, ამომრჩევლის, წარმომადგენლის, მომხმარებლის, მყიდველის, კლიენტის, პროდიუსერის, ოჯახის წევრის როლის შესრულება. უფლებები და მოვალეობები ეკონომიკისა და სამართლის საკითხებში, პროფესიული თვითგამორკვევის სფეროში. ეს კომპეტენციები მოიცავს, მაგალითად, შრომის ბაზარზე სიტუაციის გაანალიზების, პირადი და საზოგადოებრივი სარგებლის შესაბამისად მოქმედების, შრომისა და სამოქალაქო ურთიერთობების ეთიკის დაუფლების უნარს.

- პიროვნული თვითგანვითარების კომპეტენციებიმიმართულია ფიზიკური, სულიერი და ინტელექტუალური თვითგანვითარების, ემოციური თვითრეგულირებისა და თვითდახმარების მეთოდების დაუფლებაზე. სტუდენტი ეუფლება მოქმედების გზებს საკუთარი ინტერესებითა და შესაძლებლობებით, რაც გამოიხატება მის უწყვეტ თვითშემეცნებაში, თანამედროვე ადამიანისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების განვითარებაში, ფსიქოლოგიური წიგნიერების ჩამოყალიბებაში, აზროვნებისა და ქცევის კულტურაში. ეს კომპეტენციები მოიცავს პირადი ჰიგიენის წესებს, საკუთარ ჯანმრთელობაზე ზრუნვას, სექსუალურ წიგნიერებას, შიდა გარემოს კულტურას და უსაფრთხო ცხოვრების მეთოდებს.

კომპეტენციების ფუნქციები სწავლაში.

”კომპეტენციის კონცეფცია მოიცავს არა მხოლოდ შემეცნებით და ოპერატიულ-ტექნოლოგიურ კომპონენტებს, არამედ მოტივაციური, ეთიკური, სოციალური და ქცევითი” (ხუტორსკოი ა.ვ.). ანუ კომპეტენცია ყოველთვის კონკრეტული მოსწავლის თვისებებით არის შეფერილი. ასეთი თვისებები შეიძლება ბევრი იყოს - დაწყებული სემანტიკურიდან და მიზნების დასახვასთან დაკავშირებული (რატომ მჭირდება ეს კომპეტენცია) რეფლექსიურ-შეფასებით დამთავრებული (რამდენად წარმატებით გამოვიყენებ ამ კომპეტენციას ცხოვრებაში). კომპეტენცია მხოლოდ ცოდნაზე არ მოდის. ან მხოლოდ უნარებისთვის. კომპეტენცია არის ურთიერთობის სფერო, რომელიც არსებობს ცოდნასა და მოქმედებას შორის პრაქტიკაში. კომპეტენციების სხვადასხვა სიის ანალიზი აჩვენებს მათ შემოქმედებით (შემოქმედებით) ორიენტაციას. აქტუალური შემოქმედებითი კომპეტენციები მოიცავს შემდეგს: „გამოცდილებიდან სარგებლობის მიღება“, „პრობლემების გადაჭრის უნარი“, „წარსულსა და აწმყო მოვლენებს შორის ურთიერთობის გამოვლენა“, „ახალი გადაწყვეტილებების პოვნა“. ამავდროულად, ამ უნარების მითითებები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისი იმისათვის, რომ ჰოლისტურად წარმოაჩინოს სტუდენტის ცოდნის, უნარების, საქმიანობის მეთოდებისა და გამოცდილების მთელი კომპლექსი მის შემოქმედებით კომპეტენციებთან მიმართებაში.

კომპეტენციების ძირითადი ფუნქციები, რომლებიც გამოვლენილია ტრენინგში მათი როლისა და ადგილის ანალიზის საფუძველზე:

1. ასახავს სოციალურ მოთხოვნას ყოველდღიურ ცხოვრებაში მონაწილეობისთვის მომზადებული ახალგაზრდა მოქალაქეების მიმართ;
2. იყოს სწავლაში მოსწავლის პიროვნული მნიშვნელობების რეალიზაციის პირობა, განათლებისგან მისი გაუცხოების დაძლევის საშუალება;
3. მიმდებარე რეალობის რეალური ობიექტების დაზუსტება ცოდნის, უნარებისა და საქმიანობის მეთოდების მიზნობრივი ინტეგრირებული გამოყენებისთვის;
4. მოსწავლის საგნობრივი აქტივობის გამოცდილების ჩამოყალიბება, რაც აუცილებელია მისი უნარისა და პრაქტიკული მზადყოფნის ფორმირებისთვის რეალობის რეალურ ობიექტებთან მიმართებაში;
5. იყოს სხვადასხვა აკადემიური საგნებისა და საგანმანათლებლო სფეროების შინაარსის ნაწილი, როგორც საგანმანათლებლო შინაარსის მეტა-სუბიექტური ელემენტები;
6. თეორიული ცოდნის შეთავსება მის პრაქტიკულ გამოყენებასთან კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად;
7. წარმოადგენს სტუდენტთა მომზადების ხარისხის განუყოფელ მახასიათებლებს და ემსახურება როგორც პიროვნულად და სოციალურად მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო კონტროლის ორგანიზების საშუალებას.

კომპეტენციები განსხვავდება მათი მნიშვნელობით.საგანმანათლებლო შინაარსის ზოგად მეტა-სუბიექტად (ყველა საგნისთვის), საგანთაშორისი (საგნების ციკლისთვის ან საგანმანათლებლო სფეროებისთვის) და საგნად (თითოეული აკადემიური საგნისთვის) დაყოფის შესაბამისად აგებულია სამი დონე:

1. ძირითადი კომპეტენციები- ეხება განათლების ზოგად (მეტა-სუბიექტურ) შინაარსს;
2. ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციები- ეხება აკადემიური საგნების გარკვეულ სპექტრს და საგანმანათლებლო სფეროებს;
3. საგნობრივი კომპეტენციები- კერძო კომპეტენციის ორ წინა საფეხურთან მიმართებაში, რომელსაც აქვს კონკრეტული აღწერა და აკადემიური საგნების ფარგლებში ჩამოყალიბების შესაძლებლობა.

საგნობრივი კომპეტენციის განვითარების დინამიკა.

ზოგადსაგანმანათლებლო კომპეტენციებიდან თითოეულს აქვს ჯვარედინი განხორციელება განათლების სამივე საფეხურზე - დაწყებით, საბაზო, საშუალო (სრული) ზოგად სკოლაში. თითოეულ დონეზე ზოგადი საგნობრივი კომპეტენციის განხორციელების დასადგენად აუცილებელია შესწავლილი რეალობის კონკრეტული ობიექტისთვის შესაბამისი საგნობრივი კომპეტენციის განვითარების დინამიკის აღწერა. დიზაინის ამ ეტაპის განხორციელება გულისხმობს იმ ფაქტის გათვალისწინებას, რომ ტრენინგის განმავლობაში:

• იზრდება მოსწავლის მიერ ათვისებული კომპეტენციის ელემენტების რაოდენობა და ხარისხი, მაგალითად, დაწყებით სკოლაში მოსწავლე ეუფლება ტესტის ვარიანტის გონივრული არჩევანის გაკეთების უნარს, ხოლო უფროს სპეციალიზებულ სკოლაში მან იცის, როგორ აირჩიოს თავისთვის ოპტიმალური. კონტროლის სტანდარტების რაოდენობა;
• ხდება იმ ობიექტების ცვლილება ან გაფართოება, რომლებსაც ეს კომპეტენცია ეხება, მაგალითად, დაბალ კლასებში მოსწავლის ინფორმაციის მატარებელია სკოლის დღიური, ხოლო მაღალ კლასებში ელექტრონული ორგანიზატორი;
• კომპეტენციები ინტეგრირებულია და ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან, ქმნიან რთულ პიროვნულ ახალ წარმონაქმნებს, მაგალითად, საპროექტო სამუშაო კომპეტენციებს.

ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება.

ტრენინგზე გასაგრძელებლად აუცილებელია კომპეტენციების განსაზღვრა აქტივობაზე დაფუძნებული ფორმით. ამ შემთხვევაში, კომპეტენციის დასახელება განსაზღვრავს შესაბამისი სწავლების მეთოდის არსს. აქ მოცემულია კომპეტენციების ფორმულირების მაგალითები საქმიანობის ფორმით:

ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენციები გულისხმობს უნარს:

• ჩამოაყალიბეთ საკუთარი ღირებულებითი სახელმძღვანელო პრინციპები საგანთან და საქმიანობის სფეროებთან მიმართებაში;
• ფლობდეს თვითგამორკვევის მეთოდებს არჩეულ სიტუაციებში საკუთარი პოზიციებიდან გამომდინარე; შეეძლოს გადაწყვეტილებების მიღება, მათ შედეგებზე პასუხისმგებლობის აღება, შერჩეული მიზნებისა და მნიშვნელობების საფუძველზე ქმედებებისა და მოქმედებების განხორციელება;
• განახორციელოს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია ზოგადი მოთხოვნებისა და ნორმების გათვალისწინებით.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები:

• დაისახეთ მიზანი და მოაწყეთ მისი მიღწევა, შეძლოთ თქვენი მიზნის ახსნა;
• საკუთარი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის დაგეგმვის, ანალიზის, რეფლექსიის, თვითშეფასების ორგანიზება;
• დაუსვით კითხვები დაკვირვებულ ფაქტებს, მოძებნეთ ფენომენის მიზეზები, მიუთითეთ თქვენი გაგება ან გაუგებრობა შესწავლილ პრობლემასთან დაკავშირებით;
• დააყენოს შემეცნებითი ამოცანები და წამოაყენოს ჰიპოთეზები; აირჩიონ პირობები დაკვირვების ან ექსპერიმენტის ჩასატარებლად; შეარჩიეთ საჭირო ხელსაწყოები და აღჭურვილობა, ფლობენ გაზომვის უნარებს, მუშაობენ ინსტრუქციებთან; შემეცნების ალბათური და სტატისტიკური მეთოდების ელემენტების გამოყენება; შედეგების აღწერა, დასკვნების ჩამოყალიბება;
• ისაუბრეთ ზეპირად და წერილობით თქვენი კვლევის შედეგებზე კომპიუტერული ხელსაწყოებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებით (ტექსტური და გრაფიკული რედაქტორები, პრეზენტაციები);
• აქვს სამყაროს სურათის აღქმის გამოცდილება.

სოციოკულტურული კომპეტენციები:

• ჰქონდეს ცოდნა და გამოცდილება ტიპიური სოციალური როლების შესრულებაში: ოჯახის კაცი, მოქალაქე, თანამშრომელი, მფლობელი, მომხმარებელი, მყიდველი; შეძლოს იმოქმედოს ყოველდღიურ სიტუაციებში ოჯახურ და ყოველდღიურ სფეროში;
• განსაზღვრეთ თქვენი ადგილი და როლი თქვენს გარშემო არსებულ სამყაროში, ოჯახში, გუნდში, სახელმწიფოში; საკუთარი კულტურული ნორმები და ტრადიციები, რომლებიც ცხოვრობენ საკუთარ საქმიანობაში; თავისუფალი დროის ორგანიზების საკუთარი ეფექტური გზები;
• აქვს წარმოდგენა რუსეთისა და სხვა ქვეყნების სოციალური ნორმებისა და ღირებულებების სისტემებზე; ჰქონდეს მრავალეროვნულ, მულტიკულტურულ, მრავალრელიგიურ საზოგადოებაში ცხოვრების შეგნებული გამოცდილება;
• იმოქმედოს შრომითი ურთიერთობების სფეროში პირადი და საზოგადოებრივი სარგებლის შესაბამისად, ფლობდეს შრომით და სამოქალაქო ურთიერთობების ეთიკას;
• ფლობს მკითხველის, მსმენელის, შემსრულებლის, მაყურებლის, ახალგაზრდა ხელოვანის, მწერლის, ხელოსნის და ა.შ. მხატვრული და შემოქმედებითი კომპეტენციების ელემენტებს.

კომუნიკაციის კომპეტენციები:

• შეძლოს საკუთარი თავის ზეპირად და წერილობით წარდგენა, დაწეროს კითხვარი, განცხადება, რეზიუმე, წერილი, მილოცვა;
• შეძლოს თქვენი კლასის, სკოლის, ქვეყნის წარმოჩენა კულტურათაშორისი კომუნიკაციის სიტუაციებში, კულტურათა დიალოგის რეჟიმში, ამისთვის უცხო ენის ცოდნის გამოყენებით;
• დაეუფლოს გარემომცველ და შორეულ ადამიანებთან და მოვლენებთან ურთიერთობის გზებს; გასცეს ზეპირი მოხსენება, შეძლოს კითხვის დასმა, საგანმანათლებლო დიალოგის სწორად წარმართვა;
• დაეუფლოს სამეტყველო აქტივობის სხვადასხვა სახეს (მონოლოგი, დიალოგი, კითხვა, წერა), ენობრივ და ენობრივ კომპეტენციებს;
• დაეუფლოს ჯგუფში ერთობლივი აქტივობების მეთოდებს, საკომუნიკაციო სიტუაციებში მოქმედების მეთოდებს; კომპრომისების ძიებისა და პოვნის უნარები;
• აქვს პოზიტიური კომუნიკაციის უნარი მულტიკულტურულ, მრავალეთნიკურ და მრავალრელიგიურ საზოგადოებაში, რომელიც ეფუძნება სხვადასხვა ეროვნული თემებისა და სოციალური ჯგუფების ისტორიული ფესვებისა და ტრადიციების ცოდნას.

საინფორმაციო კომპეტენციები:

• აქვს ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის უნარ-ჩვევები: წიგნები, სახელმძღვანელოები, საცნობარო წიგნები, ატლასები, რუკები, სახელმძღვანელოები, ენციკლოპედიები, კატალოგები, ლექსიკონები, CD-Rom, ინტერნეტი;
• დამოუკიდებლად მოძიება, ამოღება, სისტემატიზაცია, ანალიზი და არჩევა საჭირო ინფორმაციის საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად, ორგანიზება, გარდაქმნა, შენახვა და გადაცემა;
• ინფორმაციის ნაკადების ნავიგაცია, მათში ძირითადი და საჭირო ნივთების ხაზგასმა; შეძლოს მედია არხებით გავრცელებული ინფორმაციის შეგნებულად აღქმა;
• აქვს საინფორმაციო მოწყობილობების გამოყენების უნარები: კომპიუტერი, ტელევიზორი, მაგნიტოფონი, ტელეფონი, მობილური ტელეფონი, პეიჯერი, ფაქსი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი;
• გამოიყენოს საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიები საგანმანათლებლო პრობლემების გადასაჭრელად: აუდიო და ვიდეო ჩაწერა, ელექტრონული ფოსტა, ინტერნეტი;

ბუნებრივი ისტორია და ჯანმრთელობის შენარჩუნების კომპეტენციები:

• აქვს ბუნებრივ გარემოში ორიენტაციისა და გარემოსდაცვითი საქმიანობის გამოცდილება (ტყეში, მინდორში, წყალსაცავებზე და ა.შ.);
• იცოდე და გამოიყენოს ქცევის წესები ექსტრემალურ სიტუაციებში: წვიმაში, სეტყვაში, ძლიერ ქარში, ჭექა-ქუხილის, წყალდიდობის, ხანძრის დროს, საშიშ ცხოველებთან, მწერებთან შეხვედრისას;
• გქონდეთ პოზიტიური დამოკიდებულება თქვენი ჯანმრთელობის მიმართ; დაეუფლოს ფიზიკური თვითგაუმჯობესების, ემოციური თვითრეგულირების, თვითდახმარებისა და თვითკონტროლის მეთოდებს;
• იცოდეს და გამოიყენოს პირადი ჰიგიენის წესები, შეძლოს იზრუნოს საკუთარ ჯანმრთელობაზე და პირად უსაფრთხოებაზე; იცოდეთ როგორ გაუწიოთ პირველადი დახმარება;
• დაეუფლოს ფსიქოლოგიური წიგნიერების, სექსუალური კულტურისა და ქცევის ელემენტებს;
• აქვს მრავალფეროვანი საავტომობილო გამოცდილება და მისი გამოყენების უნარი კონკურენტული საქმიანობის მასობრივ ფორმებში, აქტიური დასვენებისა და დასვენების ორგანიზებაში;
• შეძლოს მათი ფიზიკური თვისებების განვითარების ინდივიდუალური საშუალებებისა და მეთოდების შერჩევა.

ტექნოლოგიური მომზადების თავისებურებები, რომლებიც ფუნდამენტურად განასხვავებს მას შრომითი სწავლებისგან, ვ.მ. კაზაკევიჩის თქმით, მიზნების დასახვის სფეროშია. სამუშაოსთვის მომზადების საგანმანათლებლო მიზნების დასახვა ყოველთვის მიზნად ისახავს სტუდენტების შესაძლებლობების განვითარებას, შეასრულონ შრომითი მოქმედებები იდეალურ პირობებში ტექნოლოგიური პროცესის განსახორციელებლად. მაგრამ ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები, რომლებიც სტუდენტმა შეიძინა ტრენინგის დროს ტექნოლოგიური პროცესის ინდივიდუალურ მოდელზე, ხშირად შეუდარებელი აღმოჩნდება რეალურ წარმოებასა და ცხოვრებისეულ სიტუაციებთან. ეს მახასიათებელი აყენებს სპეციფიკურ მოთხოვნებს ტექნოლოგიური ტრენინგის შინაარსზე: მოქნილი, მობილური ცოდნის ფორმირება, ასევე მისი გამოყენების შესაძლებლობა ატიპიურ სიტუაციებში.

ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე ამ პედაგოგიური პრობლემის გადასაჭრელად მე წარმატებით ვიყენებ კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომას.

კომუნიკაციის კომპეტენციები:

თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარი, საზოგადოებაში ქცევა - ეტიკეტი, დამოუკიდებლად მუშაობის უნარი, ინდივიდუალური მუშაობა, გუნდების ფორმირება, ჯგუფები, სადაც ბავშვები სწავლობენ პასუხისმგებლობების განაწილებას, არიან პასუხისმგებელნი სამუშაოს გარკვეულ „ფრონტზე“, თვითკონტროლი (ეს მეთოდი გამოიყენება კულინარიული, ლაბორატორიული და პრაქტიკული მუშაობის დროს), ზეპირი პასუხები, პროექტების დაცვა, შეტყობინებები.

სოციოკულტურული კომპეტენციები: გამოყენება პრაქტიკაში და სტუდენტთა ცხოვრებაში.

Გოგონებისთვის:

ოჯახის ბიუჯეტის გამოთვლის უნარი, პასუხისმგებლობების განაწილება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საჭიროებების იდენტიფიცირება, კულინარიული უნარები, დიზაინისა და სამკერვალო ელემენტების საფუძვლების გამოყენება (ღილაკების შეკერვა, დეკორატიული პაჩის წასმა, დარდი), ხელსაქმის (ქსოვა, ქარგვა)

ბიჭებისთვის:

ყოველდღიურ ცხოვრებაში სარემონტო სამუშაოების ჩატარების უნარი: ჭრის, ხის დაფნის უნარები; ლითონის ჭრა და მოხრა; იარაღებით მუშაობა - ჩაქუჩი, ხრახნიანი, ქლიბი. საშინაო რემონტი, სახლის მოვლა. კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობა, კომუნიკაცია სკოლებთან.

ღირებულებით-სემანტიკური კომპეტენციები გულისხმობს უნარს:

პროექტზე მუშაობისას ინდივიდუალური და საძიებო აქტივობების განხორციელება: თემის არჩევა, აქტუალობა, კვლევითი აქტივობები.

საინფორმაციო კომპეტენციები:

მესიჯების, პროექტების დამოუკიდებელი მომზადება ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს გამოყენებით: წიგნები, სახელმძღვანელოები, საცნობარო წიგნები, ენციკლოპედიები, კატალოგები, CD-Rom, ინტერნეტი. საინფორმაციო მოწყობილობების გამოყენების უნარ-ჩვევების ფლობა: კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი.

კულტურული და ბუნებრივი ისტორიის კომპეტენციები:

თქვენი ხალხის, რეგიონის (KhKK სახელმწიფო), სხვა ქვეყნებისა და ხალხების კულტურის გაცნობა, მცენარეებზე ზრუნვა, მათ შორის ეგზოტიკური.

ჯანმრთელობის დაზოგვის კომპეტენცია:

იცოდე და გამოიყენო პირადი ჰიგიენის წესები, შეძლოს საკუთარ ჯანმრთელობასა და უსაფრთხოებაზე ზრუნვა; იზრუნეთ ბავშვზე; იცოდეთ როგორ გაუწიოთ პირველადი დახმარება.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი კომპეტენციები:

ინტერდისციპლინარული კომუნიკაცია: გეოგრაფია, ბიოლოგია - მასალათმცოდნეობაში (სხვადასხვა სახის ბოჭკოების გაცნობა და მათი წარმოშობა); ნახატი, მათემატიკა - გამოთვლებისთვის და ნახატებისთვის; ფიზიკა - ლითონის დამუშავების თემაზე; რუსული ენა, ლიტერატურა – მესიჯებისა და კრეატიული პროექტების დიზაინი; სახვითი ხელოვნება – პროდუქციის ესკიზების გაკეთებისას).

ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბებაში წვლილის თვალსაზრისით, განათლების პროგრამული შინაარსი ყოვლისმომცველი უნდა იყოს. ეს გასათვალისწინებელია საგანმანათლებლო სტანდარტების, პროგრამებისა და სახელმძღვანელოების შემუშავებისას.

„ტექნოლოგიის“ საგანმანათლებლო სფეროში აუცილებელია განისაზღვროს შესწავლილი ურთიერთდაკავშირებული რეალური ობიექტების საჭირო და საკმარისი რაოდენობა, ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები და საქმიანობის მეთოდები, რომლებიც ქმნიან გარკვეული კომპეტენციების შინაარსს. ასეთ საფუძველზე შემუშავებულ განათლებას შეუძლია უზრუნველყოს როგორც საგნობრივი, ასევე ყოვლისმომცველი კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება. მოსწავლის საგანმანათლებლო კომპეტენციები ითამაშებს დიდ მრავალფუნქციურ მეტა-სუბიექტურ როლს, რომელიც გამოიხატება სკოლაში, ოჯახში, სამეგობრო წრეში და მომავალ პროფესიულ ურთიერთობებში. ეს ყველაფერი შესაძლებელს ხდის მიღებული ცოდნისა და უნარების გამოყენებას როგორც ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ასევე პროფესიულ საქმიანობაში.

საკვანძო კომპეტენციების ფორმირება ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე.

კომპეტენცია	კომპეტენციის მახასიათებლები	კომპეტენციის ფორმირება
		მასწავლებელი	სტუდენტი
კომუნიკაბელური	ქცევა საზოგადოებაში - ეტიკეტი.	თეორიულ და პრაქტიკულ გაკვეთილებზე უნარების გამომუშავებაზე მუშაობა.	შეტყობინებების დაცვა შერჩეულ თემაზე, ცხრილის დაყენება, ქცევა მაგიდასთან
	ჯგუფებში მუშაობა	ხელმძღვანელობა კულინარიული მუშაობისა და პრაქტიკული მეცადინეობის დროს	პასუხისმგებლობის განაწილება ჯგუფებში და გუნდებში, ერთმანეთის შეფასება და თვითშეფასება
სოციოკულტურული	ZUN-ის გამოყენება პრაქტიკაში და ცხოვრებაში: ოჯახის ბიუჯეტის გამოთვლის, ყოველდღიურ ცხოვრებაში პასუხისმგებლობის განაწილების, მოთხოვნილებების, კულინარიის უნარების განსაზღვრა, დიზაინისა და სამკერვალო ელემენტების საფუძვლების გამოყენება (ღილაკების შეკერვა, დეკორატიული პაჩის გამოყენება, დარნინგი), ხელსაქმის გაკეთება. (ქსოვა, ქარგვა და სხვ.) .დ.), საყოფაცხოვრებო შეკეთება, სახლის მოვლა. კარიერული ხელმძღვანელობით მუშაობა, სკოლასთან კომუნიკაცია.	თეორიულ გაკვეთილებზე - ოჯახის ბიუჯეტის გამოთვლის უნარი, მომზადების წესები და თანმიმდევრობა. ტრენინგი დიზაინის, მოდელირებისა და კერვის ელემენტების საფუძვლებში. კონტროლი და დახმარება პრაქტიკული მეცადინეობის დროს.	საოჯახო ფულადი წიგნის შენახვა, ოჯახის ბიუჯეტის შედგენა, მასლოუს პირამიდა. ოფისის დალაგება, საჭმლის მომზადება. კულინარიული მუშაობის დროს შეძენილი უნარ-ჩვევები პრაქტიკულ მეცადინეობებზე ხდება.
ღირებულებით-სემანტიკური	პროექტზე მუშაობისას ინდივიდუალური და საძიებო აქტივობების განხორციელების უნარი: თემის არჩევა, აქტუალობა, კვლევითი აქტივობები.	დახმარება პროექტის თემის არჩევაში და მის შექმნაში	კვლევის აქტივობები პროექტის შექმნისას ინდივიდუალურად და ჯგუფურად
ინფორმაცია	მესიჯების, პროექტების დამოუკიდებელი მომზადება ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს გამოყენებით: წიგნები, სახელმძღვანელოები, საცნობარო წიგნები, ენციკლოპედიები, კატალოგები, CD-Rom, ინტერნეტი. საინფორმაციო მოწყობილობების გამოყენების უნარ-ჩვევების ფლობა: კომპიუტერი, პრინტერი, მოდემი, ქსეროქსი.	საცნობარო ლიტერატურასთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება	კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების უნარი, საცნობარო წიგნებთან მუშაობის უნარი - ინფორმაციის მოძიება საპროექტო შეტყობინებების მოსამზადებლად.
კულტურული და ბუნებრივი ისტორია	თქვენი ხალხის, რეგიონის (KhKK GOS) კულტურის გაცნობა, სხვა ქვეყნებისა და ხალხების კულტურის გაცნობა, მცენარეებზე ზრუნვა, მათ შორის ეგზოტიკური.	ზღვარის კომპონენტის გამოყენება სწავლებაში	საძიებო აქტივობები, კოსტიუმების დახატვა, სხვადასხვა ეროვნული კერძების მომზადება და ა.შ.
საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო	ინტერდისციპლინარული კომუნიკაცია: გეოგრაფია, ბიოლოგია - მასალათმცოდნეობაში (სხვადასხვა სახის ბოჭკოების გაცნობა და მათი წარმოშობა); ნახატი, მათემატიკა - გამოთვლებისთვის და ნახატებისთვის; რუსული ენა, ლიტერატურა – მესიჯებისა და კრეატიული პროექტების დიზაინი; სახვითი ხელოვნება – პროდუქციის ესკიზების გაკეთებისას.	ინსტრუქცია დიზაინის ნახატების აგების შესახებ, ბოჭკოების და ქსოვილების ტიპების გაცნობა. დემო მასალის გამოყენება	ინსტრუქციული ბარათის გამოყენების, შეტყობინებების და კრეატიული პროექტების ფორმატირების, პროდუქტის ესკიზების დამზადების, შერჩეული პროდუქტის მასალების შერჩევის კვლევითი მუშაობის უნარი.
ჯანმრთელობის გადარჩენა	იცოდე და გამოიყენო პირადი ჰიგიენის წესები, შეძლოს საკუთარ ჯანმრთელობაზე ზრუნვა, პირადი უსაფრთხოება, ბავშვის მოვლა და პირველადი დახმარების გაწევის მეთოდების დაუფლება.	ინსტრუქცია უსაფრთხოების ზომების, სანიტარული ჰიგიენის, პირველადი დახმარების მეთოდებში სწავლების შესახებ	პირადი ჰიგიენის წესების დაცვა სამკერვალო საამქროში მუშაობისას და კულინარიული სამუშაოების შესრულებისას. პირველადი დახმარების გაწევა.

ჩვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა იყო გაკვეთილებზე სწავლის მოტივაციის განვითარების სისტემის შექმნა და ტექნოლოგიაზე კლასგარეშე მუშაობისთვის, სწავლისთვის პოზიტიური მოტივაციის შექმნა, მოტივაციური პროცესის აგება, როგორც საფუძველი ტექნოლოგიური განათლების შინაარსის დაუფლებისთვის.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განსახორციელებლად მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ კომპეტენციები ყალიბდება არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ ოჯახის, მეგობრების, პოლიტიკის, რელიგიის, კულტურის გავლენის ქვეშ, ე.ი. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება დამოკიდებულია მთელ საგანმანათლებლო და კულტურულ სიტუაციაზე, რომელშიც ცხოვრობს და ვითარდება მოსწავლე.

ამის შედეგია ცოდნის ხარისხის სტაბილური დონე - 94%. ტექნოლოგიური ოლიმპიადების ყოველწლიური გამარჯვებულები და პრიზიორები:

2005 – 2006 სასწავლო წელი წელიწადი

საქალაქო ოლიმპიადა – (მე-8 კლასი) 1 ადგილი, (მე-9 კლასი) 1 ადგილი, მე-2 ადგილი,

2006 – 2007 სასწავლო წელი წელიწადი

საქალაქო ოლიმპიადა – (მე-7 კლასი) მე-2 ადგილი, (მე-9 კლასი) 1 ადგილი, (მე-11 კლასი) - 1 ადგილი.

რეგიონული ოლიმპიადა - (მე-11 კლასი) - 1 ადგილი,

სრულიად რუსული ოლიმპიადა - (მე-11 კლასი) - მე-3 ადგილი.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განსაკუთრებით პროდუქტიული შეიძლება იყოს სკოლის მოსწავლეთა ტექნოლოგიური მომზადების თანამედროვე სისტემების განვითარებისთვის. ამ მიდგომის არსი არის არასუბიექტური, პიროვნულად მნიშვნელოვანი ცოდნისა და უნარების პრიორიტეტი საგნობრივ ცოდნაზე, ხოლო რუსული რეფორმების გამოცდილებამ აჩვენა, რომ სოციალურად ყველაზე ადაპტირებული ადამიანები იყვნენ ადამიანები, რომლებსაც არ აქვთ აკადემიური ცოდნის ჯამი. მაგრამ პიროვნული თვისებების ერთობლიობა: ინიციატივა, საწარმო, ბიზნესისადმი შემოქმედებითი მიდგომა, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი.

დასასრულს, მინდა დავასკვნათ:

• ძირითადი კომპეტენციები არის პერსპექტიული მიმართულება განათლების მეცნიერებაში და პრაქტიკაში;
• კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა მოიცავს კურსდამთავრებულის მოდელის შექმნას და შემდეგ კონტენტის შერჩევას ძირითადი კომპეტენციების განვითარებისთვის, რომელიც შეესაბამება ამ მოდელს.

ლიტერატურა:

1. ხუტორსკოი A.V. სტატია „ძირითადი კომპეტენციები, როგორც პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების კომპონენტი“ // საჯარო განათლება. – 2003. - No2. – გვ.58-64.
2. ხუტორსკოი A.V. სტატია „ძირითადი კომპეტენციებისა და საგნობრივი კომპეტენციების შემუშავების ტექნოლოგია“. //ინტერნეტ ჟურნალი „ეიდოსი“.
3. პერელომოვა ნ.ა., ირკუტსკის IPKRO-ს დეპარტამენტის უფროსი.
4. სტატია „ძირითადი კომპეტენციები განათლებაში: თანამედროვე მიდგომა. //ინტერნეტ ჟურნალი „ეიდოსი“.
5. ს.ა. დენისოვა, ნოვოსიბირსკი.
6. მუხლი „საგანმანათლებლო საქმიანობის საგნების განვითარება ძირითადი კომპეტენციების ფორმირების გზით“. http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. I.A. ზამთარი. სტატია „ძირითადი კომპეტენციები – საგანმანათლებლო შედეგების ახალი პარადიგმა“. //ინტერნეტ ჟურნალი „ეიდოსი“.
8. გ.ვ.პიჩუგინა. სტატია „კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ტექნოლოგიურ განათლებაში“.
9. ჟურნალი „სკოლა და წარმოება“ No1 2006წ

ᲢᲔᲥᲜᲘᲙᲣᲠᲘ ᲐᲦᲬᲔᲠᲘᲚᲝᲑᲐ

კომპეტენცია

"მოდის ტექნოლოგია"

WorldSkills Russia (WSR) ორგანიზაციამ, ტექნიკური კომიტეტის თანხმობით და ორგანიზაციის წესდებისა და კონკურსის წესების შესაბამისად, დაადგინა შემდეგი მინიმალური მოთხოვნები კონკურსში მონაწილეობისთვის ამ პროფესიული უნარების ცოდნისთვის.

ტექნიკური აღწერა მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს:

1. შესავალი

2. კვალიფიკაცია და მუშაობის სფერო

3. საკონკურსო დავალება

4. უნარების მენეჯმენტი და კომუნიკაცია

6. მრეწველობის უსაფრთხოების მოთხოვნები

7. მასალები და აღჭურვილობა

8. კომპეტენციის წარდგენა სტუმრებისა და ჟურნალისტების წინაშე

9. დანართი

ძალაში შესვლის თარიღი:

ტიმჩიკოვი ალექსეი, WSR-ის ტექნიკური დირექტორი

მთავარი ექსპერტი WSR

WSR ექსპერტი

1. შესავალი

1.1. კომპეტენციის დასახელება და აღწერა

1.1.1 კომპეტენციის დასახელება:
მოდის ტექნოლოგია

1.1.2 კომპეტენციის აღწერა

მოდის ტექნოლოგია არის კომპეტენცია, რომელიც აჩვენებს ტანსაცმლის შექმნის უნარებს. ტექნიკური უნარები, რომლებიც დაკავშირებულია ამ კომპეტენციასთან, მოიცავს დიზაინს, ნიმუშის შემუშავებას, ჭრის უნარებს და მზა ტარების ტექნოლოგიას.

მოდის ინდუსტრიის თანამშრომელი უნდა ფლობდეს ყველა ამ პრაქტიკულ უნარს, ამავდროულად ფლობდეს საქმიანობისა და ინტერპერსონალურ უნარებს, რომლებიც საჭიროა კლიენტებთან მუშაობისას. მომხმარებელთა მომსახურების შესანიშნავი უნარები გადამწყვეტია გაყიდვებისთვის. დიზაინერმა უნდა გაიაზროს კლიენტის საჭიროებები და შეძლოს შესთავაზოს შესაბამისი ტექნოლოგიები პროექტის შემუშავებისა და განხორციელებისთვის. კლიენტის მოთხოვნები უნდა იყოს მკაფიო და შესრულებული ნათლად, ზუსტად და დროულად.

პრაქტიკოსმა მოდის დიზაინერმა უნდა იცოდეს ნედლეული, რომლითაც მუშაობს და გამოიყენოს ფართო ცოდნა ეფექტური წყაროების, ყველა მასალის დამუშავებისა და შენახვის შესახებ. ქსოვილები ხშირად ძვირია და შეიძლება ადვილად დაზიანდეს, თუ სწორად არ დამუშავდება.

მოდის დიზაინი მოითხოვს კრეატიულობას, მხატვრულ და დიზაინერულ ნიჭს, ტექნოლოგიური ინოვაციების ცოდნას, მათ შორის ესთეტიკასა და პრაქტიკულობას. მოდის დიზაინერმა ან მკერავმა უნდა იცოდეს კომპოზიციის კანონები და გამოიყენოს ისინი პრაქტიკაში, იცოდეს დიზაინის თეორია და ტექნიკა. სპეციალიზებული აღჭურვილობის საფუძვლიანი ცოდნისა და გაგების დემონსტრირება. მისი სწორი გამოყენება არსებითი კრიტერიუმია. კიდევ ერთი მოთხოვნაა სამშენებლო მეთოდების ტექნიკური ცოდნა. სხვადასხვა ქსოვილები განსხვავებულად რეაგირებენ წარმოების პროცესში და ეს გასათვალისწინებელია უკვე ნიმუშის დამზადების ეტაპზე.

მოდის სექტორში ინდუსტრიების ფართო სპექტრია. ზოგიერთი მწარმოებელი აწარმოებს მცირე პარტიებს საცალო ვაჭრობისთვის, ან მუშაობს მაღალი მოდის სახლებისთვის, ან აწარმოებს დიზაინებს ინდივიდუალური კლიენტებისთვის. პროფესიული სპექტრის მეორე მხარე არის დიდი მასობრივი წარმოება და ტანსაცმლის დიდი საწარმოები, რომლებისთვისაც მოდის დიზაინერს შეუძლია პროტოტიპების წარმოება. მოდის ინდუსტრია ჭეშმარიტად გლობალური პროცესია: პროდუქტის პროტოტიპი შეიძლება შეიქმნას ერთ ქვეყანაში და დამზადდეს მეორეში.

მნიშვნელოვანია, რომ კონკურსანტმა იცოდეს უახლესი მოდის ტენდენციები. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ინოვაციების ცოდნა ტექსტილის წარმოებაში, ასევე ახალი მანქანებისა და აღჭურვილობის შესახებ

მნიშვნელოვანი ზიანი შეიძლება მიაყენოს კომპანიას, თუ მოდის ტენდენციები არ იქნება გათვალისწინებული კოლექციის ან ცალკეული პროდუქტების დიზაინის შექმნისას.

1.2. განაცხადის არეალი

1.2.1 ეს დოკუმენტი შეიცავს ინფორმაციას კონკურსში მონაწილეობისთვის საჭირო სტანდარტების, შეფასების კრიტერიუმების, მეთოდებისა და პროცედურების შესახებ, რომლებიც არეგულირებს კონკურსს. თითოეული ექსპერტი და მონაწილე ვალდებულია გაეცნოს ამ ტექნიკურ აღწერას და დაიცვას იგი კონკურსების მომზადებისა და ჩატარების პროცესში.

1.3. დამხმარე დოკუმენტაცია

1.3.1 ვინაიდან ეს ტექნიკური აღწერა შეიცავს მხოლოდ შესაბამის პროფესიულ კომპეტენციას შესაბამის ინფორმაციას, ის უნდა იქნას გამოყენებული შემდეგ დოკუმენტებთან ერთად:

· “WorldSkillsRussia”, კონკურსის წესები;

· „WorldSkills International“, „WorldSkills Russia“: ამ დოკუმენტში მითითებული ონლაინ რესურსები;

2. კვალიფიკაცია და მუშაობის სფერო

კონკურსი ტარდება ამ ტიპის უნარების კვალიფიკაციის დემონსტრირებისა და შესაფასებლად. საკონკურსო დავალება შედგება მხოლოდ პრაქტიკული დავალებისგან.

2.1. საკვალიფიკაციო მოთხოვნები

ქვემოთ ჩამოთვლილი დავალების ერთი ან მეტი მოდული შეამოწმებს შემდეგ უნარებს:

სამუშაოს ორგანიზება და მართვა

· მასალები, მათი მახასიათებლები, თვისებები და გამოყენება

მოდის ინდუსტრიის პროცესები მთელ მსოფლიოში

· მასობრივი წარმოების პროცესები, მცირე კოლექციების წარმოება და ინდივიდუალურ კლიენტებთან მუშაობის პრინციპები

· ტერმინოლოგია, მათ შორის სიმბოლოები ინგლისურ ენაზე

· ინდუსტრიის სპეციალიზაცია სფეროებში, მათ შორის: ნაქსოვი ტანსაცმელი, მამაკაცის ტანსაცმელი, ტანსაცმელი ბავშვებისთვის და ჩვილებისთვის

· მარკეტინგი და ბიზნეს პრაქტიკა

· უწყვეტი პროფესიული განვითარების მნიშვნელობა

· Უსაფრთხოების წესები

· სამუშაო ადგილის სისუფთავისა და უკეთესი ორგანიზების მნიშვნელობა

· მუშაობის ეფექტური დაგეგმვისა და ორგანიზების მნიშვნელობა

ქსოვილის ფრთხილად მომზადებისა და მოვლის მნიშვნელობა წარმოებისა და გაყიდვების დროს

· მოდის ინდუსტრიაში გამოყენებული სპეციალური ხელსაწყოებისა და აღჭურვილობის გამოყენების წესები

· შეიძინეთ მასალები და ქსოვილები ეკონომიურად, ეთიკურად და ეკოლოგიურად.

კომუნიკაციისა და ინტერპერსონალური უნარები

კონკურსის მონაწილემ უნდა იცოდეს და გაიგოს:

· რომ კლიენტის კონფიდენციალურობა გადამწყვეტია მასთან ურთიერთობაში

· ძალიან მნიშვნელოვანია ტაქტიანობა, კონფიდენციალურობა და დიპლომატია კლიენტებთან შეხვედრისას

· ეფექტური კომუნიკაცია ინდუსტრიის სხვა პროფესიონალებთან (მათ შორის მასალების მომწოდებლებთან ან ქვეკონტრაქტორებთან)

· პრეზენტაციის ეფექტურობა და გაყიდვების უნარები

მონაწილეს უნდა შეეძლოს:

· ეფექტური კომუნიკაცია კლიენტებთან და კლიენტებთან მუშაობა სრული კონფიდენციალურობით და შეხედულებისამებრ

· მიეცით საექსპერტო რჩევები სტილის, ფერისა და ქსოვილების შესახებ, რომლებიც დააკმაყოფილებს კლიენტის მოთხოვნებს და მოერგება კონკრეტულ მოვლენებს.

· იდეების, დიზაინის, ხედვისა და წარმოების გადაწყვეტილებების წარდგენა ინდივიდუალურ და კორპორატიულ კლიენტებს

პრობლემის გადაჭრა, ინოვაცია და კრეატიულობა

კონკურსის მონაწილემ უნდა იცოდეს და გაიგოს:

· ინდივიდუალობის და მორგების მნიშვნელობა მოდის ინდუსტრიის სამუშაო ადგილზე

· კრეატიულობის მნიშვნელობა და მისი შესაბამისობა მოდის ინდუსტრიასთან

მონაწილეს უნდა შეეძლოს:

· ინოვაციების დემონსტრირება დიზაინში

· იფიქრეთ და შემოქმედებითად განავითარეთ ინოვაციური გადაწყვეტილებები

· გამოიყენეთ შემოქმედებითი მიდგომა დიზაინისა და წარმოების პრობლემების გადასაჭრელად

· შეცვალეთ ტანსაცმელი უკეთესი მუშაობის უზრუნველსაყოფად: მოერგოს, განაახლოთ ან გახადოთ ტანსაცმელი სიტუაციისთვის უფრო შესაფერისი

· კრიტიკულად შეაფასეთ ტანსაცმლის ხარისხი და აქტიურად ეძიეთ გადაწყვეტილებები ბრწყინვალების მისაღწევად

Მოდის დიზაინი

კონკურსის მონაწილემ უნდა იცოდეს და გაიგოს:

· დიზაინის ელემენტები და პრინციპები

· მოდის დიზაინერისთვის ხელმისაწვდომი ქსოვილებისა და მასალების სპექტრი, მათი მახასიათებლები, გამოყენება და მოვლა

· მიმდინარე სეზონის მოდის ტენდენციები (ფერი, სტილი, მასალები, ბრენდინგი, სილუეტები და აქსესუარები)

· კულტურისა და ტრადიციების გავლენა მოდის დიზაინში

შემცვლელი მასალების ასორტიმენტი და ტიპი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტანსაცმლის კომპონენტების შესაქმნელად

· ფერების და სტილის, მასალების/ქსოვილების, აქსესუარების და შთაგონების თემების თანმიმდევრულობა

სტილის, სილუეტებისა და დიზაინის სპექტრი ხელმისაწვდომია ტანსაცმელში

· ადამიანის სხეულის ფორმისა და ზომის გავლენა პროდუქტის გარეგნობაზე და მორგებაზე

· ეროვნული მახასიათებლებისა და ჭრის ტრადიციული ტექნიკის გავლენა ტანსაცმლის დიზაინზე

· როგორ გამოვიყენოთ დიზაინის კონცეფციები და იდეები პოტენციურ კლიენტებზე ან ინდუსტრიის პროფესიონალებზე

მონაწილეს უნდა შეეძლოს:

· გამოიყენე თანამედროვე მოდის ტენდენციები ახალ პროექტზე

· განსაზღვრეთ დიზაინი მიზნობრივი ბაზრისთვის ან ინდივიდისთვის, მოდის ნივთების შემუშავებისას

· შექმენით ილუსტრაციები, ტრენდბორდები და ინსპირაციული კოლაჟები იდეების, კონცეფციების, ხედვების გასაზიარებლად

· ქსოვილის სხვადასხვა ტიპების იდენტიფიცირება და გამოყენება და კონკრეტული გამოყენებისთვის შესაბამისი მასალების შერჩევა

· ცოდნის გამოყენება საბაზისო დიზაინისა და სტილის შესაქმნელად

დისციპლინური სასწავლო გეგმის განხორციელების პროცესში კომპეტენციების ჩამოყალიბების ტექნოლოგია

SKLYARENKO A.N.

სტატიაში განხილულია კომპეტენციების განვითარების აქტუალური პრობლემის გადაჭრის შესაძლებლობა დისციპლინის სასწავლო გეგმის განხორციელების პროცესში, როგორც მრავალგანზომილებიანი კონცეფცია. კერძოდ, ავტორმა შესთავაზა საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ახალი მიდგომა კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული. სტატიაში მოკლედ არის წარმოდგენილი ტექნოლოგიის ძირითადი მახასიათებლები, სტრუქტურა, ორგანიზების წესები და კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიები.

სტატიაში გაანალიზებულია კომპეტენციის ფორმირების აქტუალური პრობლემის გადაწყვეტის შესაძლებლობა დისციპლინის სასწავლო გეგმის შესწავლისას, როგორც მრავალგანზომილებიანი კონცეფცია. კერძოდ, ავტორი გვთავაზობს ახალ მიდგომას საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიის საფუძველზე. სტატიაში მოკლედ არის წარმოდგენილი კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიის ძირითადი ნიშნები, სტრუქტურა, ორგანიზაციისა და განხორციელების წესები.

ახალი თაობის დისციპლინური კურიკულუმების (UDP) (მოდულები, პრაქტიკა), როგორც უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განმახორციელებელი ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილი, არის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის იდეების განხორციელება, ერთ-ერთი. რომლის დამახასიათებელი ნიშნებია მასწავლებლის მხრიდან აქცენტის შეცვლა და დისციპლინის შინაარსი („მასწავლებელზე ორიენტირებული“ მიდგომა) მოსწავლეზე და მოსალოდნელ სწავლის შედეგებზე (მასწავლებელზე ორიენტირებული მიდგომა).

განათლების შინაარსიდან მის შედეგებზე აქცენტის ეს გადასვლა ასევე გულისხმობს დისციპლინების სასწავლო გეგმის (CPD) გარკვეულ განვითარებას, რაც მოითხოვს სტრუქტურულ და პროცედურულ ცვლილებებს მისი შემუშავების პროცესში.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომით საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავება დისციპლინებისთვის (საგნობრივ-დისციპლინური საგანმანათლებლო პროგრამები) ამჟამად თანამედროვე განათლების საკმაოდ რთული და ამავდროულად გადაუდებელი ამოცანაა. ხოლო დისციპლინების სასწავლო გეგმის (სწავლის შედეგების) დაუფლების შედეგების ფორმატში (კუთხით) კომპეტენციების წარდგენა გართულებულია თვით კომპეტენციის ცნების მრავალმხრივი ბუნებით.

კომპეტენციის ცნების ზოგადად მიღებული განმარტება ჯერ არ არსებობს, მიუხედავად მისი მზარდი პოპულარობისა. ამ საკითხის გადაწყვეტის მრავალი მცდელობა დღემდე მიმდინარეობს, მაგრამ ამოსავალი წერტილი, რომლის მიმართაც შესაძლებელია კომპეტენციის ცნების განსაზღვრისა და გამოყენების სხვადასხვა მიდგომის შეფასება, მხოლოდ ახლა გაჩნდა. სწორედ ეს მრავალგანზომილება, რომელიც არის კომპეტენციის კონცეფციის თვით ბუნების ასახვა, დაედო საფუძველი კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიის განვითარებას.

კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგია (ტექნოლოგიის მოკლე აღწერა)

კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგია (CTF) ავტორის მიერ განიხილება, როგორც მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზების გზების სისტემა, რომელიც ქმნის მათი ურთიერთქმედების პროგრამირებულ (ალგორითმულ) პროცესს, რომელიც მიზნად ისახავს სწავლის დაგეგმილი შედეგების მიღწევას. კომპეტენციების ფორმატი) სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდით მისი მაქსიმალური ოპტიმიზაციის გზით.

TFC-ის შექმნისა და დანერგვის მიზანია შექმნას პირობები კომპეტენციების ფორმატში დაგეგმილი სწავლის შედეგების მისაღწევად (როგორც შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი)) ზუსტად დადგენილ ფარგლებში. სასწავლო დრო (კლასები).

TFK-ის სამეცნიერო იდეაა მასწავლებელსა და სტუდენტს შორის ურთიერთქმედების ისეთი დაპროგრამებული (ალგორითმიზებული) სისტემის შემუშავება, რომელშიც დაგეგმილი სასწავლო შედეგების მიღწევა კომპეტენციების ფორმატში (როგორც შესწავლილი საგანმანათლებლო მასალის სრული ასიმილაციის სტანდარტი) პოტენციურად შესაძლებელი ხდება ყველა სტუდენტისთვის.

1. კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიის ძირითადი მახასიათებლები.

პედაგოგიური ტექნოლოგიების ძირითადი მეთოდოლოგიური მოთხოვნების მიხედვით, კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგია აკმაყოფილებს წარმოების შემდეგ კრიტერიუმებს.

კონცეპტუალურობა (გარკვეული მეცნიერული კონცეფციისადმი დამოკიდებულება).

სისტემურობა (პროცესის ლოგიკის ფლობა, მისი ყველა ნაწილის ურთიერთდაკავშირება, მთლიანობა).

ეფექტურობა (დადგენილი სასწავლო სტანდარტის მიღწევის გარანტია).

რეპროდუქციულობა (გამრავლების უნარი მისი ეფექტურობის საკმარისად მაღალი დონის გარანტიით).

კონტროლირებადობა (სასწავლო პროცესის წინასწარ დაგეგმვის, დიზაინისა და დიაგნოსტიკის უნარი).

2. კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიის სტრუქტურა.

წარმოების ჩამოთვლილი კრიტერიუმები განსაზღვრავს კომპეტენციების განვითარების პედაგოგიური ტექნოლოგიის სტრუქტურას, რომელიც მოიცავს სამ ნაწილს.

1) კონცეპტუალური ჩარჩო. კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიის შემუშავება ეფუძნებოდა შემდეგი პედაგოგიური ტექნოლოგიების იდეებს: ტრადიციული (რეპროდუქციული) სწავლების ტექნოლოგია; განვითარების განათლების ტექნოლოგია (L.S. Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov და სხვ.); დისტანციური სწავლების ტექნოლოგია; გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina და სხვ.); სრული ასიმილაციის ტექნოლოგია (J. Carroll. B. Bloom); გარანტირებული სწავლის ტექნოლოგია (V.M. Monakhov).

3) პროცედურული ნაწილი (ტექნოლოგიური პროცესი). იგი ხასიათდება, როგორც უწყვეტი პროცესი, შემუშავებული, მაგრამ თავდაპირველად არა მთლიანად დაზუსტებული, მაგრამ ჩამოყალიბებული და განვითარებული მასწავლებლის სისტემატიზებული, წინასწარ შემუშავებული (ალგორითმიზებული) თანმიმდევრული მოქმედებების პროცესში, რაც უზრუნველყოფს სწავლის დაგეგმილი შედეგების მიღწევას. პროცედურული ნაწილი (ტექნოლოგიური პროცესი) არის შემდეგი ელემენტების ერთობლიობა (ნახ. 2): სასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმები, სწავლების მეთოდები, სასწავლო საშუალებები, სასწავლო პროცესის დიაგნოსტიკა, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები.

3. კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიის არსი.

ტიპიური პედაგოგიური ტექნოლოგია აგებულია ფორმულის მიხედვით (ნახ. 1).

TFC = მიზნები + ამოცანები + შინაარსი + შესწავლა. ტიპები + მეთოდები + | ფორმები +

ტექნოლოგიური ტექნოლოგიების კონტროლის დისციპლინის 1 ტრენინგი

(ზოგადი და (წესები (ლოგიკა (ტიპები, (ტექნიკები, T (მარტივი,

კონკრეტული) ორგანიზაციები და შესაბამისი ფორმები, საშუალებები) \ კომპონენტები,

TFC-ის განხორციელება) მეცნიერების დარგები) მეთოდები) კომპლექსი)

სურათი 1. ტექნოლოგიური ფორმულა

პედაგოგიური ტექნოლოგიის სტრუქტურის ელემენტების მითითებული თანმიმდევრობა (ნახ. 1) ყველაზე დამახასიათებელია მრავალი ტექნოლოგიისთვის. მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ კონკრეტული ტექნოლოგიის მიზნებიდან და სპეციფიკიდან გამომდინარე, მისი ელემენტები შეიძლება შევიდეს ტექნოლოგიის სტრუქტურაში მეტ-ნაკლებად, ან საერთოდ არ იყოს. .

უნდა აღინიშნოს, რომ კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიის ყველა მითითებული ელემენტი (ნახ. 3.) უნდა განიხილებოდეს გარკვეულ ურთიერთობაში, რაც გამოწვეულია მათი ბუნებრივი დამოკიდებულებით ერთმანეთზე. ამრიგად: ტექნოლოგიების მიზნები განსაზღვრავს შესასწავლი აკადემიური დისციპლინის შინაარსის სტრუქტურასა და ლოგიკას; ტექნოლოგიის მიზნები განსაზღვრავს მიზნის მიღწევის გზას; მიზნები და შინაარსი - განსაზღვრავს ტრენინგის მეთოდებსა და ფორმებს, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების არჩევანს, კონტროლის ტიპებს და ტრენინგების ორგანიზებას.

კომპეტენციის განვითარების ტექნოლოგია (CFT) გამოიხატება შემდეგი ფორმულით:

შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტი *

TFC = მიზნები + ტექნოლოგიები მიზნები + ტექნოლოგიები შინაარსი + ტრენინგი. დისციპლინები ტიპები + კონტროლის მეთოდები + ფორმები + ტრენინგი

(ზოგადი და სპეციფიკური) (TFC-ის ორგანიზებისა და განხორციელების წესები) (მეცნიერების შესაბამისი დარგის ლოგიკა) (ტიპები, ფორმები, მეთოდები) (ტექნიკა, საშუალებები) (მარტივი, რთული, რთული)

ჩამოყალიბდა

დისციპლინური კომპეტენცია

სურათი 2. კომპეტენციის განვითარების ტექნოლოგიის ფორმულა

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კომპეტენციების ფორმირების ტექნოლოგიის ორგანიზაცია და განხორციელება ხასიათდება FC ტექნოლოგიის სტრუქტურის ელემენტების განსაკუთრებული კონფიგურაციით ერთმანეთთან მიმართებაში, გარკვეული გზით შემუშავებული მათი ურთიერთქმედების მექანიზმით, საგანი. მყარ წესებზე, რომელთა დაცვაც მიზნის მიღწევის გარანტიაა (დაგეგმილი სწავლის შედეგები კომპეტენციების ფორმატში). ამრიგად, კომპეტენციების შემუშავების ტექნოლოგიას ემუქრება ამოცანა ჩამოაყალიბოს ისეთი წესები კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიის ორგანიზებისა და განხორციელებისთვის, რაც გახდება TFC სტრუქტურის ელემენტებს შორის ურთიერთქმედების მექანიზმის საფუძველი.

4. კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიის ორგანიზებისა და დანერგვის წესები.

მთლიანობაში კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიის სტრუქტურას, რომელიც შეესაბამება პედაგოგიური ტექნოლოგიების სტრუქტურის ელემენტების ტიპურ თანმიმდევრობას (ნახ. 2), აქვს გარკვეული მახასიათებლები, რაც მნიშვნელოვნად განასხვავებს მას ამჟამად არსებული პედაგოგიური ტექნოლოგიებისგან (ნახ. 2).

1. ტექნოლოგიის კონცეპტუალური საფუძველი, რომელიც აგებულია რამდენიმე პედაგოგიური ტექნოლოგიის ორგანიზებისა და დანერგვის წესებზე.

2. კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიით გარანტირებული დაგეგმილი სწავლის შედეგები (კომპეტენციების ფორმატში).

3. შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტი (სტანდარტი), რომელიც არსებითად წარმოადგენს კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიის სტრუქტურის მაკონტროლებელ ელემენტს, მეორეს მხრივ, უზრუნველყოფს TFC სტრუქტურის ელემენტების ძალიან განსაკუთრებულ კონფიგურაციას ერთმანეთთან ურთიერთობა

დაგეგმილი სწავლის შედეგები გარანტირებული კომპეტენციის განვითარების ტექნოლოგიით (კომპეტენციის ფორმატში)

როგორც წესი, დისციპლინების სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს სწავლის მიზნებსა და ამოცანებს. მიზნები არის მასწავლებლის სასწავლო მიზნების ფართო, ზოგადი განცხადება. მიზნებს ადგენს მასწავლებელი, რათა აჩვენოს პროგრამის ზოგადი შინაარსი და ფოკუსირება.

დისციპლინის სასწავლო გეგმის მიზნები, როგორც წესი, საგანმანათლებლო ზრახვების ფორმულირებაა, ე.ი. როგორ მიიღწევა პროგრამის შესწავლის მიზანი?

ამრიგად, პროგრამის მიზანი გვიჩვენებს პროგრამის ზოგად შინაარსს და ფოკუსს, ხოლო პროგრამის მიზანი იძლევა სულ უფრო კონკრეტულ ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ რა შედეგების მიღწევას გეგმავს პროგრამის მასწავლებელი.

სწავლის შედეგების წერის უპირატესობა ის არის, რომ ისინი უზრუნველყოფენ მკაფიო განცხადებებს იმის შესახებ, თუ რა უნდა იცოდეს, გაიგოს და/ან შეძლოს მოსწავლემ აჩვენოს სასწავლო პროცესის ბოლოს და როგორ აჩვენოს ის თავის მიღწევებს. ამრიგად, სწავლის შედეგები უფრო ზუსტია, უფრო ადვილი დასაწერი და ბევრად უფრო მისაღები, ვიდრე პრობლემები.

სწავლის შედეგებზე დაფუძნებული მიდგომა ქმნის საფუძველს შესასწავლი სასწავლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტის შემუშავებისთვის. სტანდარტი არის დისციპლინური კომპეტენციების (tfc) ფორმირების სისტემის ელემენტი, რომელიც, არსებითად, შემეცნების პროცესის ლოგიკის დარღვევის, ცოდნის შეძენის პროცესის სტრუქტურის დარღვევის გარეშე და ასევე, „წინააღმდეგობის გარეშე. პიროვნების ჩამოყალიბების თავისებურებები საქმიანობის პროცესში (შემეცნებითი აქტივობა) უზრუნველყოფს ცოდნის თანმიმდევრულ ათვისებას, უნარების, უნარების, შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების ათვისებას და ემოციურ-ღირებულებითი ურთიერთობების გამოცდილებას ორგანიზებით. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების დაპროგრამებული (ალგორითმული) პროცესი, რომელიც ჯდება ერთი გაკვეთილის ვადებში.

მოსწავლის მიერ შესწავლილი საგანმანათლებლო მასალის ცოდნისა და გაგების ფორმულირება, მიღწეული სწავლის შედეგების დემონსტრირების შესაძლებლობის გაცნობიერება აღწერილია „მოქმედების ზმნებით“ ან „მოქმედების ცალსახა ზმნებით“, სხვა წყაროების მიხედვით: მოქმედების ზმნები, ხარისხი. , სახელმწიფო.

სწავლის შედეგების მკაფიო ფორმულირება ხელს უწყობს, ერთი მხრივ, მასწავლებლის მიერ მოცულობისა და ფორმის ზუსტად გააზრებას (ა.შ.) აუცილებელია პროგრამის მასალის სწავლება და შეფასება, ხოლო მეორე მხრივ, მოსწავლისთვის სიცხადე - კონკრეტულად რა. ის შეისწავლის, რა დონის მიღწევას უნდა მიაღწიოს და როგორ უნდა აჩვენოს თავისი მიღწევები.

სწავლის შედეგების პრეზენტაცია კომპეტენციის ფორმატში

„კომპეტენციის“ ცნების მრავალგანზომილებიანი ასახვა მისი ბუნებისაა, რაც თავისთავად იძლევა რამდენიმე განმარტების არსებობის საშუალებას. ამ შემთხვევაში, ცნების განსაზღვრულობის კრიტერიუმი არ არის მისი ერთადერთი განმარტება, არამედ მისი სემანტიკური, განმსაზღვრელი სივრცის საზღვრები, რისთვისაც დადასტურდა, რომ კონცეფციის ამ ასპექტს აქვს აზრი გამოყენებული კონტექსტში. აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ კომპეტენციის ცნების საზღვრები საკმარისად არის განსაზღვრული.

კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგიაში "კომპეტენციის" ცნება განიხილება, როგორც მრავალგანზომილებიანი ("კომპეტენციის" ცნების ინტერპრეტაცია არის "A", "B", "C", Zimnyaya I.A. კვლევის მიხედვით). ავტორმა (გარკვეული ცვლილებებით) საფუძვლად აიღო TPA ტექნოლოგიის აგების ანალიზის შედეგები, Zimnyaya I.A.-ს კვლევის მიხედვით, კვლევის სამი სფეროს -

„კომპეტენციის“ ცნების განმარტებები, თვით „კომპეტენციის“ ცნების განსაზღვრა და „კომპეტენციის“ და „კომპეტენციის“ ცნებების გარჩევის აშკარა შესაძლებლობა. შესაბამისად, ზიმნიაია ი.ა.-ს კვლევის მიხედვით: კომპეტენცია „A“ არის განათლების მოცემული შინაარსი (ანუ იგივე ცოდნა, უნარები და მათი ჩამოყალიბების მეთოდები, რომლებიც ადრე იყო დაფიქსირებული მასწავლებლის მიერ პროგრამებში). კომპეტენცია „B“ მოქმედებს როგორც აუცილებელი ადამიანური თვისებების (ცოდნის, უნარების) წარმომადგენლობა, რომელიც უზრუნველყოფს შემდგომი საქმიანობის შედეგის ეფექტურობას, ე.ი. ხელშესახები სწავლის შედეგი, რომელიც უნდა შეფასდეს ხარისხობრივად და რაოდენობრივად. კომპეტენცია „ბ“ არის შინაგანი, ფარული „გონებრივი ფენომენი“, ეს არის მოქმედების შედეგის გამოსახულება, მოქმედების პროგრამა... რომელიც არის კომპეტენციის ჩამოყალიბების წინაპირობა და საფუძველი. სადაც „კომპეტენცია“ არის განახლებული, ინტეგრაციული, ცოდნაზე დაფუძნებული, ინტელექტუალურად და სოციალურ-კულტურულად განსაზღვრული პიროვნული თვისება, რომელიც გამოიხატება ადამიანის აქტივობაში, ქცევაში და სხვა ადამიანებთან ურთიერთქმედებაში სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის პროცესში.

ამ სტატიის ავტორის აზრით, კომპეტენციის „A“, „B“ და „C“ ასპექტები არის ერთი (ერთი) კონცეფციის - კომპეტენციის კომპონენტები, რომელიც ყალიბდება, პირველ რიგში, აკადემიური დისციპლინის შესწავლის პროცესში და. მეორეც, უნივერსიტეტში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში (ნახ. 2), იმ პირობით, რომ კომპეტენციის ფორმირების პროცესის საფუძველია კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგია (CFT).

1 ასპექტი. კომპეტენციის ფაქტობრივი პედაგოგიური ინტერპრეტაცია.

I.A.-ს ინტერპრეტაციაში. ზიმნია, „კომპეტენციის“ ცნების პირველი ინტერპრეტაციის თანახმად, კომპეტენცია არის სწავლის შინაარსი, რომელიც მოცემულია და ექვემდებარება დაუფლებას.

„მოსწავლის საგანმანათლებლო მომზადების განსაზღვრული მოთხოვნა (ნორმა)“ კომპეტენციების გამომუშავების ტექნოლოგიაში (ნახ. 3) არის აკადემიური დისციპლინის შინაარსი. ეს არის მეცნიერული ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, უნარების, საქმიანობის მეთოდების პედაგოგიურად (დიდაქტიკურად) ადაპტირებული სისტემა, რომელიც სტუდენტმა უნდა ისწავლოს დისციპლინის შესწავლის პროცესში. მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ დისციპლინის შინაარსთან ერთად მოსწავლე (თუმცა პასიურად) სწავლობს ერთობლივი საქმიანობის მეთოდებსაც - მოსწავლისა და მასწავლებლის საქმიანობას, რომელიც მიმართულია დასახული საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად, ე.ი. ირიბად სწავლების ფორმების, სწავლების მეთოდების, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მეშვეობით.

შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტი

(აკადემიური დისციპლინის შინაარსის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა)

საგანმანათლებლო ტექნოლოგია

სურათი 3. კომპეტენცია ა

მე-2 ასპექტი. კომპეტენციის ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია.

I.A.-ს ინტერპრეტაციაში. ზამთრის კომპეტენციის ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია (ნახ. 4) ვლინდება, როგორც საქმიანობის შედეგის ეფექტურობის მნიშვნელოვანი პირობა.

სადაც ეფექტურობა არის სტანდარტის დაუფლების მიღწეული დონის თანაფარდობა შესასწავლი საგანმანათლებლო მასალის სრული დაუფლების სტანდარტის მაქსიმალურ, წინასწარ დაგეგმილ დონესთან.

აქტივობის შედეგი არის ის, რასაც მოსწავლე იღებს საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგად.

ტელენოსტი. აქტივობის შედეგი ყოველთვის დაკავშირებულია მიზანთან (შეესაბამება/არ შეესაბამება).

კომპეტენციის ცნების ამ ინტერპრეტაციის გააზრების საფუძველია თანამედროვე განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა - სწავლის მოტივაციის ფორმირება, კერძოდ, მიღწევაზე ორიენტირებული აქტივობების მოტივაცია (მიღწევის მოტივაცია). მიღწევის მოტივაცია (როგორც აქტივობაში წარმატების (მაღალი შედეგების) სურვილი), რომელიც გამოიხატება აქტიურ, მიზანზე ორიენტირებულ ქცევაში, არის მიღწევის აქტივობა, რომელიც განისაზღვრება იმ სიტუაციებში, როდესაც არსებობს დავალება და მისი განხორციელების სტანდარტი.

შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტი

(აკადემიური დისციპლინის შინაარსის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა)

(მეცნიერების შესაბამისი დარგის ლოგიკა) (ტიპები, ფორმები, მეთოდები) (ტექნიკები, საშუალებები) (მარტივი, რთული, რთული)

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

სურათი 4. კომპეტენცია B.

მე-3 ასპექტი. კომპეტენციის ლინგვისტური და ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია.

I.A.-ს ინტერპრეტაციაში. ზიმნიაია - კომპეტენციის ლინგვისტურ-ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია (ენობრივი კომპეტენციის შესახებ ნ. ჩომსკის პოზიციიდან გამომდინარე) განმარტებულია, როგორც გარკვეული შინაგანი გონებრივი წარმონაქმნი, მოქმედების გარკვეული პროგრამა (სურ. 5).

კომპეტენციის ეს ინტერპრეტაცია სათავეს იღებს ნ.ჩომსკის პოზიციიდან კომპეტენციას (მოსაუბრეს - მსმენელის მიერ საკუთარი ენის ცოდნა) და გამოყენებას (შესრულებას) შორის „ფუნდამენტური სხვაობის“ შესახებ, ე.ი. ენის რეალური გამოყენება კონკრეტულ სიტუაციებში. ამავე დროს, ნ. ჩომსკი ხაზს უსვამს, რომ „მხოლოდ იდეალიზებულ შემთხვევაში... არის კომპეტენციის პირდაპირი ასახვის გამოყენება“. სინამდვილეში, გამოყენება შეიძლება პირდაპირ არ ასახავდეს კომპეტენციას, რაც განპირობებულია ენის ცოდნასა და მეტყველების ცოდნის (ენის შემსწავლელი) დაპირისპირებით.

მაშასადამე, თუ კომპეტენცია არის ათვისებული და ათვისებული სტრუქტურირებული და დიდაქტიკურად ორგანიზებული შინაარსი, რომელიც წარმოადგენს გარკვეულ შინაგან, გონებრივ ფორმირებას, ცოდნის შინაარსის გამოსახულებას, მათი განხორციელების პროგრამებს, აქტივობის მეთოდებსა და ალგორითმებს, მაშინ „გამოყენება“ არის ფაქტობრივი მოტივაცია. კომპეტენციის გამოვლინება, როგორც ფარული, პოტენციალი საქმიანობასა და ქცევაში. ამრიგად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ გამოყენება ავლენს ადამიანის ფსიქოლოგიურ შემადგენლობას, მის პიროვნულ მახასიათებლებს და „ჩვენს ლოგიკაში „შესრულების“ გამოყენება განმარტებულია, როგორც კომპეტენცია“.

კომპეტენციის ლინგვისტურ-ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციის მიხედვით (I.A. Zimnyaya-ს ინტერპრეტაციით) TFC-ის ფარგლებში, კომპეტენცია (ეს ფაქტი საჭიროებს დამატებით დეტალურ დამატებით კვლევას და დახვეწას) ერთდროულად გაგებულია: პირველ რიგში, მოცემული და ექვემდებარება დაუფლებას. ტრენინგის შინაარსი, მეორეც, როგორც საქმიანობის შედეგის ეფექტურობის პირობა, და მესამე, როგორც სამოქმედო პროგრამა, წინასწარ განსაზღვრულ პირობებში მოცემული და დაუფლების დაუფლების შემუშავების, უზრუნველყოფის, განხორციელებისა და მოტივაციისთვის. ტრენინგის შინაარსი.

ამ გზით ათვისებული სასწავლო შინაარსი და წარმოადგენს „ცოდნის შინაარსის გამოსახულებას, მათი განხორციელების პროგრამებს, მოქმედების მეთოდებსა და ალგორითმებს, განახლებული აქტივობითა და ქცევით, წარმოადგენს მოსწავლის კომპეტენციას, როგორც პიროვნულად და ინტელექტუალურად განსაზღვრულ, მოტივირებულ გამოვლინებას. საგანმანათლებლო საგნის კომპეტენციები“.

პროცესი".

უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო გარემო

შესწავლილი სასწავლო მასალის სრული ათვისების სტანდარტი

(აკადემიური დისციპლინის შინაარსის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა)

მიზნები + ტექნოლოგიები

ამოცანები + ტექნოლოგიები

ტიპები + კონტროლი

ფორმები + ტრენინგი

(ზოგადი და სპეციფიკური)

(TFC-ის ორგანიზებისა და განხორციელების წესები)

(მეცნიერების შესაბამისი დარგის ლოგიკა)

(ტექნიკები, საშუალებები)

(მარტივი, რთული, რთული)

საგანმანათლებლო ტექნოლოგია და

ჩამოყალიბდა დისციპლინური კომპეტენცია

აკადემიური დისციპლინის ათვისებული შინაარსი (ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, გამოცდილების, სამომავლო ცოდნის შინაარსის გამოსახულება; მათი განხორციელების პროგრამები; ქმედებების მეთოდები და ალგორითმები)

სურათი 5. კომპეტენცია B

ეს ნიშნავს, რომ კომპეტენციის ლინგვისტურ-ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაცია სცილდება დისციპლინის სასწავლო გეგმის ფარგლებს და დეკლარირებული კომპეტენციის ფორმირება და განვითარება სტუდენტის კომპეტენციის დონეზე ხდება უკვე უნივერსიტეტის საგანმანათლებლო გარემოს დონეზე (ნახ. 5).

გამომდინარე იქიდან, რომ უმაღლესი პროფესიული განათლების განვითარების ამ ეტაპზე, კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების სპეციფიკა ახლახან იწყებს ფორმირებას, ჯერ არ არის შესაძლებელი სტუდენტის კომპეტენციის გაზომვა და შეფასება, რადგან კომპეტენცია, რომელიც ჩამოყალიბებულია კომპეტენციის საფუძველზე და საფუძველზე, არის რთული, ჰეტეროგენული, მრავალმხრივი, მრავალგანზომილებიანი, პერსონალური განათლება, რომლის გაზომვისა და შეფასების მიდგომები ჯერ კიდევ არ არის ჩამოყალიბებული მომავალში.

ახლა, ავტორის თქმით, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მხოლოდ უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში ფორმირებისთვის გამოცხადებული სტუდენტური კომპეტენციების დონის შესაბამისობაზე და უნივერსიტეტის შესაძლებლობაზე, უზრუნველყოს მათი ფორმირების მექანიზმი, სისტემა. დადგენილი კომპეტენციების სიმწიფის გაზომვა და შეფასება ამა თუ იმ დონეზე უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში გამოცხადებული კომპეტენციებისგან.

ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული კომპეტენციების ფორმირება, როგორც ალბათ ერთ-ერთი პირველი, მაგრამ საკმაოდ რეალისტური მიდგომა კომპეტენტურ განათლებაზე გადასვლის საკითხის გადასაჭრელად, ასევე განსაზღვრავს განათლების ხარისხის ახალ იდეას. განათლების ხარისხის შეფასების ფართოდ გავრცელებულ სისტემას, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში განვითარდა სტუდენტების მიერ სასწავლო პროცესში შეძენილი ცოდნისა და უნარების დონეზე, ავსებს კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის მექანიზმების შემუშავებისა და დანერგვის ამოცანას.

განათლების ხარისხი შეიძლება იყოს და დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე, განსაკუთრებით იმ საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური საქმიანობის ხარისხზე, რომელშიც სტუდენტი იღებს განათლებას, მის საგანმანათლებლო და მატერიალურ ბაზაზე და სამეცნიერო, მეთოდოლოგიურ, ორგანიზაციულ და მენეჯერულ, ფინანსურ, ეკონომიკური, ტექნიკური და საკადრო მხარდაჭერა, პროფესიული ეთიკის უნივერსიტეტი მაშასადამე, შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ (კომპეტენციის ლინგოფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციის მიხედვით) ჩამოყალიბებული კომპეტენცია შეიძლება მხოლოდ განიხილებოდეს

წარმოიქმნება კომპეტენციის ჩამოყალიბების წინაპირობად და საფუძვლად (როგორც მოსწავლის პიროვნული თვისება, გამოიხატება აქტივობაში), როდესაც მოსწავლე მოთავსებულია ე.წ. „ენობრივ გარემოში“, ე.ი. ასეთი „უნივერსიტეტის სამეცნიერო სკოლა“, რომლის გავლითაც მას (სტუდენტს) განუვითარდება „ინტეგრაციული, ცოდნაზე დაფუძნებული და სოციალურ-კულტურულად განსაზღვრული პიროვნული თვისებები, რომლებიც გამოიხატება მის საქმიანობაში და ქცევაში, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში. სწავლის, ცხოვრებისა და მომავალი პროფესიული საქმიანობის სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრა“, არსებითად, კომპეტენცია. ეს ნიშნავს, რომ ახლავე უნდა ჩამოყალიბდეს ასეთი „უნივერსიტეტის სამეცნიერო სკოლა“, მისი პროფესიული საგანმანათლებლო გარემო, რითაც უზრუნველყოფილი იქნება მომავალში განათლების გარანტირებული ხარისხი, როგორც მიღებული საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობის ხარისხი დასახულ მიზნებთან.

ამრიგად, მითითებული (სამი) მიდგომის ერთობლიობამ „კომპეტენციის“ ცნების ინტერპრეტაციაში საფუძველი ჩაუყარა ფორმულის შემუშავებას, რომლითაც შენდება და განხორციელდება კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგია (ნახ. 2). ტექნოლოგია იძლევა შესაძლებლობას ჩამოყალიბდეს კომპეტენციები (დისციპლინური კომპეტენციები), როგორც მრავალგანზომილებიანი კონცეფცია, როგორც მისი სამი არსებითი საფუძვლის სისტემა: პედაგოგიური, ფსიქოლოგიური, ლინგვისტური.

ფსიქოლოგიური, განსაზღვრავს მის გამოვლინებას საქმიანობაში.

კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიის ერთ-ერთი მახასიათებელია „დისციპლინური კომპეტენციის“ (DC) ცნების დანერგვა, ე.ი. ეს არის კომპეტენცია, რომლის განვითარებასაც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო პროგრამის კონკრეტული დისციპლინის შესწავლა.

დისციპლინური კომპეტენციები, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, გამოცდილების, უნარის უფრო ვიწრო, უფრო სპეციფიკური თვალსაზრისით, იძლევა საშუალებას:

დაწვრილებით დისციპლინის სასწავლო გეგმის დაუფლების დონის მოთხოვნებს (თემათა, სექციების, კლასების ტიპების მიხედვით);

დაგეგმეთ და რაციონალურად გაანაწილეთ დრო, რომელიც საჭიროა სტუდენტისთვის შესასწავლი მასალის ათვისებისთვის;

განახორციელოს შიდა და ინტერდისციპლინარული კავშირები, კოორდინაცია გაუწიოს ჩამოყალიბებული კომპეტენციების შინაარსს, თავიდან აიცილოს შესასწავლი მასალის დუბლირება;

განსაზღვრეთ თითოეული დისციპლინის წვლილი ზოგადი პროფესიული და ზოგადკულტურული კომპეტენციების ჩამოყალიბებაში, ე.ი. სწავლის საბოლოო შედეგებში წვლილი;

დაასახელეთ საგანმანათლებლო პროგრამის თითოეული დისციპლინის მნიშვნელობა და მიიღეთ უფრო გონივრული მიდგომა საკრედიტო ერთეულებში მისი შრომის ინტენსივობის განსაზღვრისათვის.

დისციპლინური კომპეტენციები არის უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრული კომპეტენციების (პროფესიული და ზოგადი კულტურული) დეტალური დაზუსტების შედეგი განყოფილებაში საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლების შედეგების მოთხოვნები.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება კომპეტენციების სისტემატური ფორმირების საფუძველზე (კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგიაზე დაფუძნებული) საშუალებას მისცემს ავტორის აზრით, გადადგას პირველი რეალური ნაბიჯები კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტრენინგის თეორიულად დაფუძნებული იდეებიდან მათზე გადასვლაში. განხორციელება პრაქტიკაში.

ამრიგად, კვლევის მიზანი იყო მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ალგორითმირებული მექანიზმის შემუშავება, რომელიც მიზნად ისახავდა სწავლის დაგეგმილი შედეგების მიღწევას (კომპეტენციების ფორმატში) სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციის გზით, ე.ი. ზოგადად გადაწყდა აკადემიური დისციპლინის შესწავლის პროცესში კომპეტენციების ჩამოყალიბების მექანიზმის შემუშავება.

კომპეტენციების განვითარების შემუშავებული ტექნოლოგია იყენებს კომპეტენციების (დისციპლინური კომპეტენციების) განვითარების მექანიზმს დისციპლინის სასწავლო გეგმის ფარგლებში. Და აქ

თუ როგორ ყალიბდება დისციპლინური კომპეტენცია აკადემიური დისციპლინის შესწავლის პროცესში საუბარი მხოლოდ დისციპლინური კომპეტენციების სტრუქტურის გამოვლენის შემდეგ შეიძლება. ეს გვაძლევს საშუალებას ვუპასუხოთ კითხვას: რა ყალიბდება დეტალურად დისციპლინის შესწავლის პროცესში?

თავად დისციპლინური კომპეტენციების განვითარების საშუალებების, ფორმებისა და მეთოდების არჩევანი იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ რა კომპონენტები ქმნიან დისციპლინური კომპეტენციების სტრუქტურას. მიღებული იქნა პასუხი კითხვაზე: როგორ მიმდინარეობს დისციპლინური კომპეტენციის ფორმირების პროცესი? ეს კითხვები და პასუხები წარმოდგენილი იქნება „კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგია“ სერიის შემდეგ სტატიებში.

ბიბლიოგრაფია:

1. ბოგდანოვი ი.ვ., ლაზარევი ს.ვ., ანუფრიენკო ს.ს., ჩმიხოვა ე.ვ., უსოლცევა ი.ვ., კალინინა ნ.ვ. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა // მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. [ელექტრონული რესურსი]. წვდომის რეჟიმი:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - 2010 წლის აგვისტო)

2. ბოლონიის პროცესი: სწავლის შედეგები და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა (წიგნი - დანართი 1) / Under Scientific. რედ. დოქტორი პედ. მეცნიერებათა პროფესორი ვ.ი. ბიდენკო - მ.: სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების კვლევის ცენტრი, 2009. - 536 გვ.

3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. სახელმძღვანელო უმაღლეს განათლებაში სწავლებისა და სწავლისთვის. ლონდონი: კოგან პეიჯი, 2000 წ

4. ანალიტიკური დეპარტამენტის სამიზნე პროექტის „მეცნიერული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა უმაღლესი პროფესიული განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებისთვის, რომელიც ახორციელებს ახალი თაობის უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის კომპეტენციაზე დაფუძნებულ მიდგომას“ პროექტის შესახებ. პროგრამა (პროექტის სამეცნიერო ხელმძღვანელი - სელეზნევა ნ.ა., თანადირექტორი - ბორისოვა ნ.ვ., პროექტის კოორდინატორი - აზაროვა რ.ნ.), - მ.: 2008 წ.

5. ზიმნიაია ი.ა. უმაღლესი დონის საგანმანათლებლო პროგრამების ახალი თაობის დაუფლებისას უნივერსიტეტის სტუდენტებს შორის სოციალური კომპეტენციების განვითარების ფორმირება და შეფასება: საგანმანათლებლო მოდული. უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვით უნივერსიტეტის მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების პროგრამისთვის OOP დიზაინის დარგში. - მ.: სპეციალისტთა მომზადების ხარისხის პრობლემების კვლევის ცენტრი, 2010. - 42გვ.

6. კლეპკო ს.ფ. „განმანათლებლობის ფილოსოფია ევროპულ კონტექსტში“ - პოლტავა: POIPPO, 2006. -328 გვ. (თარგმანი ბოროვაია ო.ა.).

7. ხურუმი ს.ხ. მოზარდებში მიღწევის მოტივაციის ფორმირება / ადიღეის სახელმწიფოს ბიულეტენი

სახელმწიფო უნივერსიტეტი No Z, 2008, რეგისტრირებულია 2008 წლის 1 დეკემბერს ნომრით 042080005Z /0111 ელექტრონული სამეცნიერო პუბლიკაციების რეესტრში. [ელექტრონული რესურსი]. წვდომის რეჟიმი: (http://vashabnp. info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) ან

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).

8. დევისილოვი ვ.ა. ჟურნალი უმაღლესი განათლების დღეს No9, 2008. - გვ.18-22.

9. ვერბიტსკი ა.ა., ლარიონოვა ო.გ. პიროვნული და კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომები განათლებაში. ინტეგრაციის პრობლემები. - M.: Logos, 2009. - ЗЗ6 გვ.

10. სკლიარენკო ა.ნ. ინოვაციური ტექნოლოგიები ტრენინგში. გაიდლაინები. // მ.: საერთაშორისო იურიდიული ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2011. - გვ. 225.

საკვანძო სიტყვები: კომპეტენციების განვითარების ტექნოლოგია, პედაგოგიური ტექნოლოგია, დისციპლინური კომპეტენცია, დისციპლინების სასწავლო გეგმა.

საკვანძო სიტყვები: კომპეტენციის ფორმირების ტექნოლოგია, პედაგოგიური ტექნოლოგია, დისციპლინური კომპეტენცია, დისციპლინების სასწავლო გეგმა.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა: განხორციელების ტექნოლოგიები

დირექტორის მოადგილე SD Voitovich T.S.

ზოგადი საშუალო განათლების თანამედროვე სისტემის ამოცანები განისაზღვრება ჩვენი საზოგადოების ცხოვრების ყველა სფეროში მომხდარი მრავალი ცვლილებით. დემოკრატიული საგანმანათლებლო პარადიგმა ორიენტირებს პედაგოგიურ საზოგადოებას ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, თავისუფალი და თვითკმარი ადამიანის აღზრდაზე, რომელმაც იცის მისი უფლებები და მოვალეობები, იცის გადაწყვეტილებების მიღება, პასუხისმგებლობა მათ განხორციელებაზე და დადებითად იმოქმედოს სოციალურ პროცესებზე. ამ მხრივ განსაკუთრებით აქტუალური ხდება მოსწავლეებში გარკვეული კომპეტენციების ჩამოყალიბების პროცესი, რაც მათ საშუალებას მისცემს ცხოვრებაში იყვნენ წარმატებული.

საგანმანათლებლო პარადიგმის შეცვლა

პარადიგმა – რწმენის, ღირებულებების, ტექნიკური საშუალებების და ა.შ. მთელი ნაკრები, რომელიც დამახასიათებელია მოცემული სამეცნიერო საზოგადოების წევრებისთვის.

« პარადიგმა - ეს არის გონებრივი ფანჯარა (გონებრივიფანჯარა), რომლის მეშვეობითაც მკვლევარი უყურებს სამყაროს“კ.ბეილი

პედაგოგიური პარადიგმა – ეს არის ჩამოყალიბებული, ჩვეული თვალსაზრისი, გარკვეული სტანდარტი, მოდელი სასწავლო და კვლევითი პრობლემების გადაჭრისას.

„ზუნ-საგანმანათლებლო შედეგების პარადიგმა“ მოიცავს თეორიულ დასაბუთებას, ნომენკლატურის განსაზღვრას, ცოდნის იერარქიას, შესაძლებლობებს, უნარებს, მათი ფორმირების, კონტროლისა და შეფასების მეთოდებს.

"საკვანძო კომპეტენციები - ახალი პარადიგმა საგანმანათლებლო შედეგებისთვის"

საკვალიფიკაციო მიდგომისგან განსხვავებით, რომელიც მიმართულია სპეციალისტში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის ჩამოყალიბებაზე, როგორც წესი, პროფესიული საქმიანობის სტანდარტული ტიპების შესასრულებლად., კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა გულისხმობს მასწავლებელში სოციალურ-პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბებას (განათლების ინტეგრირებული შედეგი) , რაც ხელს უწყობს პროფესიული, სოციალური, პირადი პრობლემების უფრო ეფექტურ გადაწყვეტას სწრაფად განვითარებად საზოგადოებაში.

ცოდნა-განმანათლებლობის პარადიგმის კრიზისი

Მიზეზები:

1. ცვლილება თავად ცოდნის ფენომენში და მისი ურთიერთობა სოციალურ პრაქტიკასთან: ინფორმაციის მოპოვება ხდება ადამიანის პროფესიული საქმიანობის პრიორიტეტული სფერო და ზოგადად ნებისმიერი თანამედროვე წარმოების არსებობის პირობა; ცოდნის განახლების ტემპი შეესაბამება საწარმოო ხაზების რესტრუქტურიზაციის ტემპს.

Მიზეზები:

2. არ არის საჭირო ბავშვის მეხსიერების გადატვირთვა "რეზერვში" ჭეშმარიტებით. , რადგან არსებობს განსხვავებული ხასიათის ინფორმაციის საცავი. ჩვენ უბრალოდ უნდა ვასწავლოთ სკოლის მოსწავლეებს მათი გამოყენება.

პრიორიტეტების შეცვლა

პიროვნების დამოუკიდებლობისა და სუბიექტურობის პრიორიტეტი მოითხოვს განათლების ზოგადი კულტურული საფუძვლის გაძლიერებას, უნარების გამომუშავებას პირადი პოტენციალის მობილიზებისთვის სხვადასხვა სახის სოციალური, გარემოსდაცვითი და სხვა პრობლემების გადასაჭრელად და რეალობის გონივრული, მორალურად მიზანშეწონილი ტრანსფორმაცია.

მოთხოვნადია სპეციალისტი, რომელიც არ ელის მითითებებს , მაგრამ ცხოვრებაში შემოდის უკვე ჩამოყალიბებული შემოქმედებითი, დიზაინ-კონსტრუქციული და სულიერ-პერსონალური გამოცდილებით.

ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის მნიშვნელობას:

ბელორუსის ინტეგრაცია გლობალურ პროცესებში, რომლებიც მკვეთრად ზრდის ეროვნული სისტემების, მათ შორის საგანმანათლებლო სისტემების, კონკურენტუნარიანობის მოთხოვნებს თითქმის ყველა სფეროში;

ეროვნული განათლების მოდერნიზაცია;

ცხოვრების წესის შეცვლა ყველა დონეზე;

ცხოვრების დინამიზმის და მისი გაურკვევლობის ფაქტორის გაძლიერება;

თანამედროვე ადამიანების კომპეტენციის კრიზისი;

განათლების მიმართულების, მიზნებისა და შედეგებისადმი დამოკიდებულების ცვლილება, როგორც მის ცალკეულ ნაწილებში, ისე მთლიანად;

მასწავლებლის პროფესიული ფუნქციების გაფართოება და, შესაბამისად, სახელმწიფოს, საზოგადოების, ოჯახის, სკოლის მიერ დაკისრებული მოთხოვნების გაფართოება.

სოციალური წესრიგი

« განვითარებადი საზოგადოების საჭიროებები თანამედროვედ განათლებული, მორალური, სამეწარმეო ადამიანები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღება, თანამშრომლობის უნარი, გამოირჩევიან მობილურობით, დინამიურობით, კონსტრუქციულობით და აქვთ პასუხისმგებლობის გრძნობა ქვეყნის ბედზე, მის სოციალურ-ეკონომიკურ კეთილდღეობაზე.

მასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის განვითარება მისი პიროვნების განვითარების პროცესია. პიროვნული განვითარება ასტიმულირებს პროფესიული საქმიანობის ტრანსფორმაციას, მის შესახებ იდეების გაღრმავებას, პროფესიული საქმიანობის ტრანსფორმაცია, მისი თვისობრივად ახალი დონე, თავის მხრივ იწვევს მასწავლებლის შემდგომ პიროვნულ ზრდას, ე.ი. მიმდინარეობს ურთიერთგავლენისა და ურთიერთგამდიდრების პროცესი.

ამიტომ, თანამედროვე პირობებში, მასწავლებლის საქმიანობის კონკურენტუნარიანი რესურსია მისი პირადი და პროფესიული კომპეტენცია. როგორც ცნობილია, რაც უფრო მაღალი იქნება მასწავლებლის კომპეტენცია, მით უფრო პროდუქტიული იქნება მისი საქმიანობა პირადი, დროისა და მატერიალური რესურსების მცირე ხარჯვით.

კომპეტენცია და კომპეტენცია
A.V. ხუტორსკოი

კომპეტენცია - ურთიერთდაკავშირებული პიროვნული თვისებების ერთობლიობა (ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, საქმიანობის მეთოდები), რომლებიც განსაზღვრულია ობიექტთა და პროცესების გარკვეულ სპექტრთან მიმართებაში და აუცილებელია მათთან მიმართებაში ეფექტურად და პროდუქტიულად მოქმედებისთვის.

კომპეტენცია - შესაბამისი კომპეტენციის მქონე პირის ფლობა, ფლობა, მის მიმართ მისი პირადი დამოკიდებულების და საქმიანობის საგნის ჩათვლით.

კომპეტენცია და კომპეტენცია
აქტივობის მიდგომა

კომპეტენცია - ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობის ფორმა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს დასახოს და მიაღწიოს მიზნებს გარემოს გარდაქმნისთვის.

კომპეტენცია - პიროვნების შინაგანი საშუალებების ერთობლიობა, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გადაჭრას პრობლემები და გადაჭრას პრობლემები საქმიანობის განვითარების პირობებში (გაურკვევლობის სიტუაციებში, როდესაც არ არსებობს მკაფიო ნორმატიული რეცეპტი).

პროფესიული კომპეტენცია – მასწავლებლის პროფესიული უნარების დონე. თქვენ შეგიძლიათ დაეუფლონ სპეციალობას სხვადასხვა ხარისხის უნარებით, სხვადასხვა კვალიფიკაციის დონეზე. მაგრამ ოსტატობის სიმაღლეებამდე მხოლოდ ერთი გზით შეგიძლიათ: „ქვემოდან ზევით“, პატარადან დიდამდე, უნარის უუნარობიდან.

მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის სტრუქტურაში გამოიყოფა მეთოდური და პედაგოგიური კომპეტენციები.

პედაგოგიური კომპეტენცია მოიცავს გაკვეთილის დაგეგმვის, საგანმანათლებლო მასალის გამოყენებით თემატური გეგმის შედგენის უნარს, საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების უნარს ეფექტური თანამედროვე მეთოდების, მუშაობის ფორმების და ურთიერთქმედების უზრუნველსაყოფად „მასწავლებელი-მოსწავლე“, „მოსწავლე-მასწავლებელი“.

მეთოდოლოგიური კომპეტენცია – ეს არის მასწავლებლის თავისუფალი ორიენტაცია სწავლებისა და აღზრდის თანამედროვე კონცეფციებში, რომელიც თავისუფლად ფლობს სხვადასხვა საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, ასხვავებს მზა მეთოდებს, ავსებს მათ და აკეთებს მათში საკუთარ კორექტირებას.

კომპეტენციის სტრუქტურა

მოტივაციური ასპექტი -მზადყოფნა კომპეტენციის დემონსტრირება.

შემეცნებითი ასპექტი - ფლობაცოდნა კომპეტენციის შინაარსი.

ქცევითი ასპექტი -გამოცდილება კომპეტენციის დემონსტრირება სხვადასხვა სტანდარტულ და არასტანდარტულ სიტუაციებში.

აქსიოლოგიური ასპექტი -ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულება კომპეტენციის შინაარსსა და მისი გამოყენების ობიექტზე.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი რეგულირება კომპეტენციის გამოვლენის პროცესი და შედეგი.

მასწავლებლის კომპეტენციის ძირითადი ნიშნებია:

საგნობრივი ცოდნის არსებობა ეფექტური აქტივობებისთვის, მასწავლებლის მიერ ამ ცოდნის მნიშვნელობის გააზრება პრაქტიკული საქმიანობისთვის;

ოპერატიული უნარების ნაკრები;

პროფესიული პრობლემების გადაჭრის ალგორითმების (ტექნიკის, მეთოდების, მეთოდების) ცოდნა;

სასწავლო საქმიანობისადმი შემოქმედებითი მიდგომის უნარი.

პედაგოგიური კომპეტენციის ელემენტები:

სპეციალური კომპეტენცია ნასწავლი აკადემიური საგნის სფეროში;

მეთოდოლოგიური კომპეტენცია მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მეთოდების სფეროში;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კომპეტენცია მოსწავლეთა მოტივების, შესაძლებლობების, ორიენტაციის სფეროში;

პედაგოგიური საქმიანობის ასახვა.

პროფესიული კომპეტენციის 4 ტიპი:

ფუნქციონალური, ახასიათებს მასწავლებელს პროფესიული ცოდნის გარკვეული დონის და მისი განხორციელების უნარი;

ინტელექტუალური, გამოხატული მასწავლებლის ანალიტიკური აზროვნების, პროგნოზირების, დიზაინის, სხვადასხვა სახის პროფესიული საქმიანობისა და მათი შედეგების მოდელირების უნარში, ასევე დანერგოს ინტეგრირებული მიდგომა საკუთარი მოვალეობების შესასრულებლად;

სოციალური, რაც გულისხმობს კომუნიკაციური და ინტეგრაციული შესაძლებლობების არსებობას;

სიტუაციური, რაც იძლევა შესაძლებლობას ეფექტურად იმოქმედოს შექმნილი სიტუაციის შესაბამისად.

პროფესიული კომპეტენციის „განვითარების“ პროცესი დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის განვითარების დონეზე:ძირითადი, კონკრეტული, სპეციფიკური. ამ დონეების გათვალისწინება ხელს შეუწყობს პრაქტიკაში შინაარსის შევსებას და სისტემის აშენებას მასწავლებლებთან მუშაობისას მათი პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბების ან განვითარების მიზნით.

ჩართულია საბაზო დონე მასწავლებელი ავითარებს უნივერსალურ (საკვანძო) კომპეტენციებს, რაც საფუძვლად დაედება მისთვის მნიშვნელოვანი სხვა კომპეტენციების შეძენას: სოციალურ-პიროვნული, ფუნქციური, სამართლებრივი, ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, ზოგადკულტურული, ორგანიზაციული, კომუნიკაციური და ა.შ.

პირადი დონე წარმოდგენილი იქნება ის კომპეტენციებითა და ფორმირებით, რასაც სკოლა მოითხოვს მასწავლებლისგან: ინტელექტუალურ-პედაგოგიურ, მეთოდოლოგიურ, ანალიტიკურ, სიტუაციურ, სისტემურ-მოდელირებით, პროგნოზულ, დიზაინერულ, კვლევით, ინოვაციურ და ა.შ.

ჩართულია კონკრეტული დონე ვითარდება მასწავლებლის ინდივიდუალური კომპეტენციები: ადაპტაციური, ექსპერიმენტულ-კვლევითი, ამსახველი, ტექნოლოგიური, სუბიექტური, ინოვაციური და ა.შ.

განათლების შინაარსი

შინაარსის საფუძველი განათლება ხდება არა ცოდნა, არამედჰოლისტიკური კომპეტენცია .

შეუძლებელია სტუდენტის მომზადება კომპეტენტურად.

მას შეუძლია გახდეს ასეთი მხოლოდ თავისთავად, რომელმაც იპოვა და გამოსცადა ქცევის სხვადასხვა მოდელები გარკვეულ საგნობრივ სფეროში, აირჩია მათგან ის, რაც ყველაზე მეტად შეესაბამება მის სტილს, მისწრაფებებს, ესთეტიკურ გემოვნებასა და მორალურ ორიენტაციას.

Მიხედვითვ.ა. ბოლოტოვა, ვ.ვ. სერიკოვა , კომპეტენციის ბუნება არის ისეთი, რომ ის, როგორც სწავლის პროდუქტი, პირდაპირ არ გამომდინარეობს მისგან, არამედ არის პიროვნების თვითგანვითარების შედეგი, მისი არა იმდენად ტექნოლოგიური, რამდენადაც პიროვნული ზრდა, თვითორგანიზაციისა და საქმიანობის განზოგადება და პირადი გამოცდილება.

კომპეტენცია - ეს არის ცოდნის, უნარების, განათლების არსებობის გზა, რომელიც ხელს უწყობს პიროვნულ თვითრეალიზებას, სტუდენტი იპოვის თავის ადგილს სამყაროში, რის შედეგადაც განათლება ჩნდება უაღრესად მოტივირებული და, ჭეშმარიტი გაგებით, პიროვნებაზე ორიენტირებული. , პიროვნული პოტენციალის მოთხოვნის უზრუნველყოფა, პიროვნების სხვების მიერ აღიარება და საკუთარი მნიშვნელობის გაცნობიერება.

კომპეტენცია ამდენად, იგი ჩნდება როგორც შემეცნებითი, სუბიექტურ-პრაქტიკული და პირადი გამოცდილების კომპლექსური სინთეზი.

მეთოდი , კომპეტენციის ფორმირების უზრუნველყოფა - პროექტზე დაფუძნებული.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული ტრენინგის შედეგი – თავად სტუდენტის მიერ შექმნილი მატერიალური ან იდეალური, სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანი პროდუქტი.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა

კურსდამთავრებულის დადგენა, რომელიც ფლობს კომპეტენციებს, ანუ რისი გაკეთება შეუძლია, საქმიანობის რა მეთოდს დაეუფლა და რისთვის არის მზად. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა პირველ რიგში აყენებს არა მოსწავლის ცნობიერებას, არამედშემდეგ სიტუაციებში წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრის უნარი :

1) რეალობის ფენომენების ცოდნასა და ახსნაში;

2) თანამედროვე აღჭურვილობისა და ტექნოლოგიების დაუფლებისას;

3) ადამიანებს შორის ურთიერთობებში, ეთიკურ სტანდარტებში საკუთარის შეფასებისას

მოქმედებები;

4) პრაქტიკულ ცხოვრებაში მოქალაქის, ოჯახის წევრის, მყიდველის, კლიენტის, მაყურებლის, მოქალაქის, ამომრჩევლის სოციალური როლების შესრულებისას;

5) სამართლებრივ ნორმებსა და ადმინისტრაციულ სტრუქტურებში, სამომხმარებლო და ესთეტიკურ შეფასებებში;

6) პროფესიის არჩევისას და პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლის მზაობის შეფასებისას, როდესაც აუცილებელია შრომის ბაზარზე ფოკუსირება;

7) საჭიროების შემთხვევაში მოაგვარეთ საკუთარი პრობლემები: ცხოვრების თვითგამორკვევა, სტილისა და ცხოვრების სტილის არჩევანი, კონფლიქტების მოგვარების გზები.

კურსდამთავრებული მოდელი

ფიზიკური, ორგანული, სოციალური სამყაროს სურათის ფორმირების სიგანე და სიღრმე

"მე"-ს გამოსახულების სიგანე და სიღრმე

თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციის ღირებულებების ფორმირება, როგორც ძირითადი ცხოვრებისეული ღირებულებები

ღირებულებაზე ორიენტაციის სიმწიფე

თვითგამორკვევის სიმწიფე:

• • აქტიური

    ეროვნული

    რელიგიური

    პოლიტიკური

    სამოქალაქო

ცხოვრებისეული საქმიანობის საგანს აქვს:

კომუნიკაციური კულტურა

საკუთარი ცხოვრებისეული სტრატეგიის აწყობის, აზრობრივი ანალიზის, დაგეგმვისა და ცხოვრებისეული აქტივობების ასახვის უნარი

თვითკონტროლის უნარი (უნარი, უზრუნველყოს, რომ მოქმედებები და მოქმედებები შეესაბამება მიღებულ წესებს, გეგმებს, ნორმებს)

ფლობს :

განხორციელებული აქტივობების სრული სპექტრი

ინსტრუმენტების არსენალი განხორციელებული საქმიანობის სახეების განსახორციელებლად

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა - ეს არის განათლების მიზნების განსაზღვრის, განათლების შინაარსის შერჩევის, სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და საგანმანათლებლო შედეგების შეფასების ზოგადი პრინციპების ერთობლიობა. ეს პრინციპები მოიცავს შემდეგს:

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის პრინციპები

განათლების მნიშვნელობა არის მოსწავლეებში განუვითაროს სოციალური გამოცდილების გამოყენებაზე დაფუძნებული სხვადასხვა სფეროსა და საქმიანობის სახეების პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი, რომლის ელემენტია მოსწავლეთა საკუთარი გამოცდილება.

განათლების შინაარსი წარმოადგენს დიდაქტიკურად ადაპტირებულ სოციალურ გამოცდილებას შემეცნებითი, იდეოლოგიური, მორალური, პოლიტიკური და სხვა პრობლემების გადაჭრისას.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების მნიშვნელობა არის პირობების შექმნა, რომ მოსწავლეებმა განავითარონ განათლების შინაარსი შემეცნებითი, კომუნიკაციური, ორგანიზაციული, მორალური და სხვა პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის გამოცდილება.

საგანმანათლებლო შედეგების შეფასება ემყარება სტუდენტების მიერ განათლების გარკვეულ საფეხურზე მიღწეული განათლების დონეების ანალიზს.

კომპეტენციის მიდგომის თვალსაზრისით, განისაზღვრება განათლების დონე სხვადასხვა სირთულის პრობლემების გადაჭრის უნარი არსებული ცოდნის საფუძველზე.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის თვალსაზრისით, საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი პირდაპირი შედეგი არის ფორმირება ძირითადი კომპეტენციები .

კომპეტენციები / კომპეტენცია

ცნებების გარჩევისას

კომპეტენციები - ლათინურიკომპეტენცია ნიშნავს საკითხების მთელ რიგს, რომლებშიც ადამიანი მცოდნეა, აქვს ცოდნა და გამოცდილება.

აქტივობის ატრიბუტი

კომპეტენცია არის ადამიანის ცოდნაზე დაფუძნებული, ინტელექტუალურად და პიროვნულად განსაზღვრული სოციალური და პროფესიული საქმიანობა.

პიროვნების ატრიბუტი

კომპეტენციების ფლობა -

"ვიცი როგორ"

(გახსნის ალგორითმი)

კომპეტენციის ფლობა -

"Ვიცი"

(გადაწყვეტილების მიღების მეთოდები)

ძირითადი კომპეტენციები

ზოგადი საგანმანათლებლო და შემეცნებითი უნარები

საბაზისო დონე

Მაღალი დონე

კოგნიტური პრობლემის ამოცნობისა და ჩამოყალიბების უნარი

კოგნიტური პრობლემის საფუძველში არსებულ და იდეალურ სიტუაციას შორის წინააღმდეგობის ფორმულირება

კოგნიტური პრობლემის არსებობის მიზეზების ანალიზი, პრობლემის საკუთარი თავის გადაჭრად ან გადაუჭრელად შეფასება, მისი სოციალური აქტუალობის ხარისხისა და მოსწავლისთვის პიროვნული მნიშვნელობის დადგენა.

ჩამოყალიბებული და ჩამოყალიბებული შემეცნებითი პრობლემის გადაჭრისკენ მიმართული მიზნების ჩამოყალიბების უნარი

სრული მიზნების განსაზღვრა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გადაჭრას არსებული პრობლემის გამოვლენილი მიზეზები

ჩამოყალიბებული და ჩამოყალიბებული პრობლემის გადასაჭრელად შესაძლო, ზოგჯერ ალტერნატიული მიმართულებების დიაპაზონის განსაზღვრა

რესურსების (დრო, მატერიალური და ტექნიკური, საინფორმაციო, ფინანსური და ა.შ.) განსაზღვრის უნარი, რომელიც აუცილებელია და საკმარისია შემეცნებითი პრობლემის გადაჭრის დასახული მიზნების მისაღწევად.

რესურსების განსაზღვრა, რომლებიც შემადგენლობით სრულია, რაც საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ არსებული კოგნიტური პრობლემის გადაჭრის მიზნები.

აუცილებლობისა და საკმარისობის ხარისხის განსაზღვრა, რესურსების მოზიდვის პროცედურული დისკრეტულობის (მიმდინარე კონტროლის შუალედური შედეგები) შესაძლებლობა არსებული კოგნიტური პრობლემის გადაჭრის მიზნების შესრულების უზრუნველსაყოფად.

კოგნიტური პრობლემის გადაჭრის დასახული მიზნების მისაღწევად საჭირო და საკმარისი ინფორმაციის წყაროების იდენტიფიცირების უნარი

წყაროების იდენტიფიცირება, რომლებიც ბუნებით მრავალფეროვანია (წერილობითი, ზეპირი, რეალური საგნები ან მათი მოდელები) და სრული შემადგენლობით, რაც საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ არსებული შემეცნებითი პრობლემის გადაჭრის მიზნები.

ინფორმაციის წყაროების შეფასება მნიშვნელობისა და მეორეხარისხოვანი მნიშვნელობის, სანდოობისა და ალბათობის (ჰიპოთეტიკის) თვალსაზრისით შემეცნებითი პრობლემის გადაჭრის დასახული მიზნების მისაღწევად.

კოგნიტური პრობლემის გადაჭრის დასახული მიზნების მისაღწევად საჭირო და საკმარისი ინფორმაციის მოძიების უნარი

ინფორმაციის პირველადი დამუშავების განხორციელება, რაც იწვევს მოსწავლის მიერ მეორადი ინფორმაციის წყაროს შექმნას (შენიშვნები, გეგმა, შენიშვნები და ა.შ.), რომელიც მიმართულია არსებული შემეცნებითი პრობლემის გადაჭრის მიზნის მისაღწევად.

ინფორმაციის ძიების შედეგად არსებული ალტერნატიული მიდგომების ჩამოყალიბება კოგნიტური პრობლემის გადასაჭრელად და ამ საკითხზე საკუთარი თვალსაზრისის ჩამოყალიბება.

შემეცნებითი პრობლემის გადაწყვეტის ფორმულირების უნარი

პრობლემის გადასაჭრელად ინფორმაციის სხვადასხვა შესწავლილი წყაროდან ნასესხები გადაწყვეტილებების განზოგადება და არგუმენტირება

არსებული სხვადასხვა თვალსაზრისის კრიტიკულ ანალიზზე დაფუძნებული დასკვნებისა და არგუმენტების ნაკრების აგება, პირველადი და მეორადი ინფორმაციის შედარება, რაც კოგნიტური პრობლემის გადაჭრის საშუალებას იძლევა

შემეცნებითი პრობლემის გადაჭრის პროგრესისა და შედეგის შეფასების უნარი

სირთულეებისა და წარმატების სიტუაციების განსაზღვრა შემეცნებითი პრობლემის გადაჭრისას

პრობლემის გადაჭრისას სირთულეებისა და წარმატების სიტუაციების მიზეზების დადგენა, ამ პრობლემის გადაჭრის შემდგომი განვითარების პერსპექტივების დადგენა.

„კომპეტენცია“ არის სიტყვა, რომელიც გამოიყენება, შესაძლოა, არც ისე ხშირად, მაგრამ ზოგჯერ მაინც გადადის გარკვეულ საუბრებში. ადამიანების უმეტესობა მის მნიშვნელობას გარკვეულწილად ბუნდოვნად აღიქვამს, აბნევს მას კომპეტენციაში და იყენებს არასათანადოდ. ამავდროულად, მისი ზუსტი მნიშვნელობა შეიძლება გახდეს ძლიერი არგუმენტი პოლემიკასა და დისკუსიაში, ისევე როგორც სამართალწარმოებაში. მაშ, რას ნიშნავს ისინი და რა არის ისინი? მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ.

ტერმინოლოგია

ეფრემოვას თქმით, კომპეტენცია განისაზღვრება, როგორც ცოდნის სფერო და საკითხების მთელი რიგი, რომლებშიც ინდივიდი იცის. მეორე განმარტება, იმავე წყაროს მიხედვით, ამბობს, რომ ეს სიტყვა ასევე აღნიშნავს უფლებათა და უფლებამოსილებებს (იგულისხმება თანამდებობის პირი). ეს უკანასკნელი მოდის ტერმინზე ეს არის გარკვეულწილად მკაცრი ვიდრე პირველი. მაგრამ ეს განმარტება ბევრად უფრო შეეფერება იმ რეალური კითხვის არსს, თუ რა არის კომპეტენციები, რადგან პირველ ვარიანტს ბევრი სინონიმი აქვს და არც ისე ვიწროა განსაზღვრული.

კომპეტენცია და მასთან დაკავშირებული პირობები

ტერმინების კომპეტენციისა და კომპეტენციის ინტერპრეტაციის ორი მიდგომა არსებობს:

• იდენტიფიკაცია;
• დიფერენციაცია.

კომპეტენცია, უხეშად რომ ვთქვათ, არის ნებისმიერი კომპეტენციის ფლობა. იმის მიხედვით, თუ რამდენად ფართოდ არის განხილული ბოლო ტერმინი და მათი ურთიერთობა პირველ კონცეფციასთან. სხვათა შორის, იგი აღწერილია როგორც ინდივიდის თვისების, მისი შესაძლებლობების დამახასიათებელი. კომპეტენცია განსხვავებულად არის განმარტებული - ეს, პირველ რიგში, მთლიანობაა.

სტრუქტურირება

კომპეტენცია არის მისი სტრუქტურის შემდეგი ელემენტების ურთიერთქმედების განუყოფელი შედეგი:

1. სამიზნე. პირადი მიზნების განსაზღვრა, კონკრეტული გეგმების შედგენა, პროექტების მოდელების აგება, ასევე მოქმედებები და ქცევები საჭირო შედეგის მისაღწევად. ნავარაუდევია მიზნებსა და პიროვნულ მნიშვნელობებს შორის ურთიერთობა.
2. მოტივაციური. ჭეშმარიტი ინტერესი და გულწრფელი ცნობისმოყვარეობა იმ სამუშაოს მიმართ, რომელშიც ადამიანი კომპეტენტურია, საკუთარი მიზეზების არსებობა ამ საქმიანობასთან დაკავშირებული ყველა ამოცანის გადასაჭრელად.
3. ორიენტაცია. მუშაობის პროცესში გარე წინაპირობების გათვალისწინება (საკუთარი სამუშაოს საფუძვლის გაგება, მასში გამოცდილების არსებობა) და შინაგანი (სუბიექტური გამოცდილება, ინტერდისციპლინარული ცოდნა, საქმიანობის მეთოდები, ფსიქოლოგიის სპეციფიკური მახასიათებლები და ა.შ.) გათვალისწინება. რეალობისა და საკუთარი თავის - ძლიერი და სუსტი მხარეების ადეკვატური შეფასება.
4. ფუნქციონალური. ქონდეს უნარი არა მხოლოდ ქონდეს, არამედ რეალურად გამოიყენო შეძენილი ცოდნა, უნარები, აქტივობის მეთოდები და მეთოდები. ინფორმაციული წიგნიერების გაცნობიერება, როგორც საკუთარი განვითარების, იდეებისა და შესაძლებლობების ინოვაციის ჩამოყალიბების საფუძველი. არ არის რთული დასკვნებისა და გადაწყვეტილებების შიში, არატრადიციული მეთოდების არჩევანი.
5. კონტროლი. არსებობს საზღვრები ნაკადის გასაზომად და დასკვნები საქმიანობის მსვლელობისას. წინსვლა – ანუ იდეების გაუმჯობესება და სწორი და ეფექტური გზებისა და მეთოდების კონსოლიდაცია. ქმედებებსა და მიზნებს შორის ურთიერთობა.
6. შემფასებელი. სამი „მე“-ს პრინციპი: ანალიზი, შეფასება, კონტროლი. ცოდნის, უნარების ან მოქმედების არჩეული მეთოდის პოზიციის, აუცილებლობისა და ეფექტურობის შეფასება.

თითოეულ ელემენტს შეუძლია გავლენა მოახდინოს ყველა დანარჩენზე თავისი ქცევით და მნიშვნელოვანი ფაქტორია „კომპეტენციის ფორმირებისთვის“.

კატეგორიზაცია

ტერმინოლოგიამ შესაძლებელი გახადა იმის გაგება, თუ რა არის კომპეტენციები ზოგადი გაგებით. უფრო კონკრეტულად, ის იყოფა სამ დიდ კატეგორიად:

• თვითხელმძღვანელობა;
• სხვების მეგზურობა;
• ორგანიზაციის მენეჯმენტი.

კომპეტენციები შეიძლება დაიყოს სხვა პრინციპითაც: მაგალითად, იმის მიხედვით, თუ ვინ ფლობს მათ. ეს ტიპები გავლენას მოახდენს პროფესიებზე, ორგანიზაციებსა და სოციალურ ჯგუფებზე.

განიხილეთ შემდეგი:

1. მასწავლებლის კომპეტენციები. პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის არსი.
2. მოსწავლეთა კომპეტენციები. ცოდნისა და უნარების შეზღუდული ნაკრების განსაზღვრა.

რატომ აირჩიეს ესენი?

შესაბამისობა

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობა არის რთული სტრუქტურა, რომელიც შედგება მრავალი ელემენტისგან. ერთ საკითხში კომპეტენციის ნაკლებობა იწვევს მსგავს პრობლემას მეორეშიც. რაც შეეხება კონკრეტულად რა უნდა შედიოდეს მასწავლებლის კომპეტენციაში, აქ შეიძლება დავაკვირდეთ კიდევ უფრო ბუნდოვან ვითარებას.

მოსწავლის კომპეტენციები

მეცნიერთა უმეტესობა ამტკიცებს, რომ სტუდენტების კომპეტენციები, უფრო სწორად, მათი რაოდენობა მკაცრად უნდა იყოს შეზღუდული. შესაბამისად, შეირჩა ყველაზე მნიშვნელოვანი. მათი მეორე სახელია ძირითადი კომპეტენციები.

ევროპელებმა თავიანთი სია დაახლოებით, დაზუსტების გარეშე შეადგინეს. ექვსი ქულა აქვს. სტუდენტმა უნდა:

• სწავლა არის მთავარი მოქმედება;
• იფიქრე, როგორც განვითარების ძრავა;
• ძიება - როგორც სამოტივაციო ფენა;
• თანამშრომლობა - როგორც საკომუნიკაციო პროცესი;
• ადაპტირება - როგორც სოციალური გაუმჯობესება;
• საქმეზე დადგომა - როგორც ყოველივე ზემოთქმულის განხორციელება.

ადგილობრივი მეცნიერები ამ საკითხს უფრო პასუხისმგებლობით მოეკიდნენ. აქ მოცემულია სტუდენტის ძირითადი კომპეტენციები (სულ შვიდი):

• სწავლის უნარი. იგი ვარაუდობს, რომ სტუდენტს, რომელსაც შეუძლია დამოუკიდებლად ისწავლოს, შეძლებს გამოიყენოს დამოუკიდებლობის იგივე უნარები სამუშაოში, შემოქმედებითობაში, განვითარებასა და ცხოვრებაში. ეს კომპეტენცია გულისხმობს მოსწავლეს სასწავლო მიზნის არჩევას ან მასწავლებლის მიერ არჩეული მიზნის გაგებას და მიღებას. ეს ასევე მოიცავს სამუშაოს დაგეგმვასა და ორგანიზებას, სპეციალური ცოდნის შერჩევასა და ძიებას და თვითკონტროლის უნარებს.
• ზოგადი კულტურული. ზოგადად და საზოგადოებაში საკუთარი თავის აღქმის განვითარება, სულიერი განვითარება, ეროვნული და საერთაშორისო კულტურის ანალიზი, ენობრივი უნარების არსებობა და გამოყენება, მორალური და სოციოკულტურული საერთო ფასეულობების თვითგანათლება, ტოლერანტულ ინტერკულტურულ ურთიერთქმედებაზე ფოკუსირება.
• სამოქალაქო. ეს კომპეტენცია მოიცავს სოციალურ და პოლიტიკურ ცხოვრებაში ნავიგაციის უნარს, ანუ საკუთარი თავის საზოგადოების, სახელმწიფოსა და სოციალური ჯგუფების წევრად აღიარებას. მიმდინარე მოვლენების ანალიზი და საზოგადოებასთან და სამთავრობო ხელისუფლებასთან ურთიერთქმედება. გაითვალისწინეთ სხვათა ინტერესები, პატივი ეცით მათ, იმოქმედეთ კონკრეტული ქვეყნის შესაბამისი კანონმდებლობის შესაბამისად.
• სამეწარმეო. იგი გულისხმობს არა მარტო ყოფნას, არამედ შესაძლებლობების განხორციელებას. ეს მოიცავს, სხვათა შორის, ურთიერთობას სასურველსა და რეალურს შორის, აქტივობების ორგანიზებას, შესაძლებლობების ანალიზს, გეგმების შედგენას და მუშაობის შედეგების პრეზენტაციას.
• სოციალური. სოციალური ინსტიტუტების მექანიზმებში ადგილის განსაზღვრა, სოციალურ ჯგუფებში ურთიერთქმედება, სოციალურ როლთან შესაბამისობა, დიპლომატია და კომპრომისზე წასვლის უნარი, პასუხისმგებლობა საკუთარ ქმედებებზე, საზოგადოებაში.
• ინფორმაცია და კომუნიკაცია. საინფორმაციო ტექნოლოგიების შესაძლებლობების რაციონალური გამოყენება, საინფორმაციო მოდელების აგება, პროცესისა და ტექნიკური პროგრესის შედეგის შეფასება.
• Ჯანმრთელობის დაცვა. როგორც საკუთარი ჯანმრთელობის (მორალური, ფიზიკური, გონებრივი, სოციალური და ა.შ.) დაცვა, ასევე გარშემომყოფების, რაც გულისხმობს საბაზისო უნარებს, რომლებიც ხელს უწყობს თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი სახის ჯანმრთელობის განვითარებას და შენარჩუნებას.

ძირითადი კვალიფიკაციები (ძირითადი უნარები)

ევროპული ქვეყნები სინონიმად ახდენენ სიტყვების „კვალიფიკაციის“ და „კომპეტენციების“ მნიშვნელობას. ძირითად კომპეტენციებს ასევე უწოდებენ ძირითად უნარებს. ისინი, თავის მხრივ, განისაზღვრება იმ პიროვნული და ინტერპერსონალური თვისებებით, რომლებიც სხვადასხვა ფორმით გამოხატულია სხვადასხვა სოციალურ და სამუშაო სიტუაციებში.

ევროპაში პროფესიული განათლების ძირითადი კომპეტენციების ჩამონათვალი:

• სოციალური. ახალი გადაწყვეტილებების შემუშავება და მათი განხორციელება, პასუხისმგებლობა შედეგებზე, პირადი ინტერესების კორელაცია მუშაკებთან, ტოლერანტობა ინტერკულტურული და ეთნიკური მახასიათებლების მიმართ, პატივისცემა და თანამშრომლობა, როგორც გუნდში ჯანსაღი კომუნიკაციის გასაღები.
• კომუნიკაბელური. ზეპირი და წერილობითი კომუნიკაცია სხვადასხვა ენაზე, მათ შორის სხვადასხვა პროგრამირების ენებზე, კომუნიკაციის უნარები, კომუნიკაციის ეთიკა.
• სოციალური და საინფორმაციო. სოციალური ინფორმაციის ანალიზი და აღქმა კრიტიკული საღი აზრის პრიზმაში, ინფორმაციული ტექნოლოგიების ფლობა და გამოყენება სხვადასხვა სიტუაციებში, ადამიანი-კომპიუტერის სქემის გაგება, სადაც პირველი ბმული ბრძანებს მეორეს და არა პირიქით.
• შემეცნებითი, რომელსაც ასევე უწოდებენ პირადს. სულიერი თვითგანვითარების მოთხოვნილება და ამ მოთხოვნილების რეალიზება - თვითგანათლება, გაუმჯობესება, პიროვნული ზრდა.
• ინტერკულტურული, მათ შორის ეთნიკურიც.
• განსაკუთრებული. მოიცავს პროფესიულ სფეროში საკმარისი კომპეტენციისთვის საჭირო უნარებს, დამოუკიდებლობას ამ საქმიანობაში და საკუთარი ქმედებების ადეკვატურ შეფასებას.

კომპეტენცია და კვალიფიკაცია

პოსტსაბჭოთა სივრცის ადამიანისთვის კი ცოტა უცნაურია სათაურში მოცემული ტერმინების მოსმენა, ისევ იბადება კითხვა, რა კომპეტენციებია და უფრო მკაფიო განმარტებისთვის საჭიროებს გარკვევას. ადგილობრივი მკვლევარები კვალიფიკაციას სტაბილურ და შეზღუდულ ქვეყნებში ჩარჩო საქმიანობისთვის საკმარის მომზადებას უწოდებენ. იგი განიხილება კომპეტენციის სტრუქტურის ელემენტად.

მაგრამ ეს განსხვავებების მხოლოდ დასაწყისია. ასევე, სხვადასხვა წყაროში საკვანძო კომპეტენციებს განსხვავებული სახელები და ინტერპრეტაციები აქვთ.

ზეერმა უწოდა უნივერსალური ცოდნის გასაღები, ასევე ინტერკულტურული და ინტერსექტორული ცოდნა. მისი აზრით, ისინი ხელს უწყობენ საქმიანობის გარკვეული პროფესიული სფეროსთვის საჭირო უფრო სპეციფიკური უნარების დანერგვას, ასევე საფუძველს უქმნიან არასტანდარტულ და ახალ სიტუაციებში ადაპტაციას და ნებისმიერ ვითარებაში პროდუქტიულ და ეფექტურ მუშაობას.

პროფესიული კომპეტენციები

ვი.ი.ბიდენკომ გამოავლინა კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფენა - პროფესიონალურად ორიენტირებული კომპეტენციები.

კონცეფციას აქვს ოთხი დამაკავშირებელი ინტერპრეტაცია:

1. გამძლეობისა და მოქნილობის ერთობლიობა ინფორმაციის მიღებასა და მიღებაში, აგრეთვე მიღებული მონაცემების გამოყენებისას პრობლემების გადასაჭრელად, ზემოაღნიშნულ გარემოსთან ურთიერთობის ღიად.
2. ხარისხის კრიტერიუმები, გამოყენების ფარგლები და საჭირო ინფორმაცია, რომელიც გამოიყენება სტანდარტების დიზაინის კონსტრუქციებში.
3. თვისებებისა და უნარების ეფექტური განხორციელება, რაც ხელს უწყობს პროდუქტიულობას და ეფექტურობას.
4. გამოცდილებისა და ინფორმაციის ერთობლიობა, რომელიც ადამიანს აძლევს საშუალებას მიაღწიოს წინსვლას სამუშაო ცხოვრებაში.

თუ გავითვალისწინებთ ბიდენკოს მიერ შემოთავაზებულ ტერმინოლოგიას, მივდივართ დასკვნამდე, რომ პროფესიული კომპეტენცია არ არის მხოლოდ უნარი, ეს არის შინაგანი მიდრეკილება, იმოქმედოს მიზანშეწონილად სამუშაო სფეროში და შესრულებული დავალების მოთხოვნების შესაბამისად. კომპეტენტური თანამშრომელი მზად არის ამისათვის.

მასწავლებლის კომპეტენციები არის პროფესიული ერთ-ერთი კატეგორია, რომელიც მოიცავს პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენციის სფეროს. მეტი ამის შესახებ ქვემოთ.

პროფესიული და პედაგოგიური კომპეტენცია

მასწავლებლის კომპეტენციის ცნება არის მასწავლებლის პიროვნული შესაძლებლობების გამოხატულება, რომლის წყალობითაც მას შეუძლია დამოუკიდებლად ეფექტურად გადაჭრას საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ მისთვის დაკისრებული ამოცანები, ასევე ტრენინგის დროს წარმოშობილი ამოცანები. ეს არის თეორია პრაქტიკაში.

მასწავლებლის უნარები მოდის სამი ძირითადი ფენის შესაძლებლობებით:

• სწავლების ტექნიკის გამოყენება რეალურ სიტუაციებში;
• მოქნილობა გადაწყვეტილების მიღებისას, მრავალფეროვანი ტექნიკა თითოეული ამოცანისთვის;
• საკუთარი თავის მასწავლებლად განვითარება, იდეების ინოვაცია და უნარების გაუმჯობესება.

ამ ფენების საკუთრებიდან გამომდინარე, გამოირჩევა ხუთი დონე:

• კომპეტენციის პირველი დონე არის რეპროდუქციული.
• მეორე არის ადაპტური.
• მესამე არის ადგილობრივი მოდელირება.
• მეოთხე არის სისტემური მოდელირების ცოდნა.
• მეხუთე არის სისტემური მოდელირების კრეატიულობა.

კომპეტენციები ფასდება შემდეგი მოთხოვნების საფუძველზე:

• ფოკუსირება ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე;
• წინა შეფასებების შედარება იდენტიფიცირების მიზნით;
• დიაგნოზი - ასევე მიმართული უნდა იყოს კომპეტენციების განვითარებაზე, გაუმჯობესების გზებისა და გეგმების შედგენაზე;
• საკუთარი თავის ანალიზისა და თვითშეფასების მოტივაციისა და შესაძლებლობების შექმნა.

კომპეტენციის შეფასება ეყრდნობა შემდეგ კრიტერიუმებს:

• საგნის ცოდნა;
• ინოვაცია;
• მუშაობისადმი დამოკიდებულება;
• ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების ცოდნა;
• საგანმანათლებლო გეგმების შედგენის უნარი;
• სასწავლო გეგმების ეფექტურობა;
• პედაგოგიური ტაქტი;
• მოსწავლეებისადმი დამოკიდებულება;
• მუშაობისადმი ინდივიდუალური მიდგომის გამოყენება;
• მოსწავლის მოტივაცია;
• მოსწავლეთა მეცნიერული სააზროვნო უნარების გამომუშავება;
• მოსწავლეებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება;
• საგნის მიმართ ინტერესის გაღვივების უნარი;
• კომპეტენციები გაკვეთილზე - სამუშაოს სახეები და აქტივობები;
• მეტყველების სისწორე;
• უკუკავშირი;
• საბუთები;
• თვითგანათლება, პიროვნების თვითგანვითარება და საგნობრივი აქტივობების უნარ-ჩვევები;
• კლასგარეშე საქმიანობა:
• კომუნიკაცია მშობლებთან, კოლეგებთან, ადმინისტრაციასთან.

ზემდგომი ორგანიზაციების კომპეტენცია

გასათვალისწინებელია ის ორგანოები, რომლებიც თავად განსაზღვრავენ ქვედა რანგის კომპეტენციების მართვას. რა კვალიფიკაცია უნდა ჰქონდეთ?

ხელისუფლების კომპეტენცია:

• პოლიტიკის განხორციელება (საშინაო და საგარეო);
• სოციალურ-ეკონომიკური სფეროს კონტროლი;
• ქვედა ხელისუფლების კომპეტენციების მართვა, ერთიანი სტრუქტურის ეფექტიანი ფუნქციონირების უზრუნველყოფა;
• დამაკავშირებელი ელემენტების მთლიანობის შენარჩუნების უნარი;
• წარმოქმნილი პრობლემების შესაბამისი სპეციალური პროგრამების ფორმირება, პროგრამების განხორციელება;
• საკანონმდებლო ინიციატივის უფლების განხორციელება.

ხელისუფლება, როგორც ცნობილია, იყოფა აღმასრულებელ, სასამართლო და საკანონმდებლო. სასამართლოების კომპეტენცია განისაზღვრება მათი დონის მიხედვით. მაგალითად, საერთაშორისო სასამართლოს შეუძლია განიხილოს მხოლოდ სახელმწიფოებს შორის არსებული საქმეები, ხოლო საარბიტრაჟო სასამართლოს აქვს იურისდიქცია ეკონომიკურ საქმეებზე. ასეთი ორგანიზაციების კომპეტენციები განისაზღვრება მათი წესდებით და ასევე ჩამოყალიბებულია კონსტიტუციით.

ბიზნეს ორგანიზაციების, ფირმების კომპეტენციები და ა.შ.

კომპანიის ძირითადი კომპეტენციები არის მისი სტრატეგიული განვითარების საფუძველი, რომელიც მიზნად ისახავს ოპერაციების გაუმჯობესებას და მოგების გამომუშავებას. საკმარისი კვალიფიკაციის ქონა ორგანიზაციას საშუალებას აძლევს არა მხოლოდ დარჩეს, არამედ შემდეგ ეტაპზე გადავიდეს. ძირითადი კომპეტენცია მჭიდროდ უნდა იყოს დაკავშირებული კომპანიის საქმიანობასთან. ამ გზით ის საშუალებას გაძლევთ მოიტანოთ უდიდესი სარგებელი.

ორგანიზაციის კომპეტენციები ბიზნეს კომპანიის მაგალითის გამოყენებით ვაჭრობის სფეროში:

• საქმიანობის სფეროს (ბაზრის) ცოდნა და ამ ცოდნის მუდმივი განახლება;
• კომპანიის სასარგებლოდ სწორი გადაწყვეტილებების ანალიზისა და განხორციელების უნარი;
• მუდმივად წინსვლის უნარი.

დასკვნა

კომპეტენციის ცნება ესაზღვრება კიდევ ორ ტერმინს: კომპეტენცია, რომლის ფარგლები გარკვეულწილად ბუნდოვანია და კვალიფიკაცია. პირველი შეიძლება გარკვეულწილად აირიოს ორიგინალთან, ლექსიკური თავისებურებებისა და ეტიმოლოგიის გამო და მასთან ურთიერთობა კომპეტენციის ტერმინის არჩევით განისაზღვრება. კვალიფიკაციით ეს გარკვეულწილად უფრო რთულია: ევროპულ საზოგადოებაში ცნებები იდენტიფიცირებულია, ხოლო შიდა მეცნიერება ჩუმად დათანხმდა მათ დიფერენცირებას. ამის გამო, სიტუაცია საკვანძო კომპეტენციების აღნიშვნასთან დაკავშირებით არ არის ისეთი ნათელი, როგორც ჩვენ გვსურს.