Երեխաների զարգացումը ըստ Նիկիտինի. Նիկիտինի տեխնիկայի էությունը. Խորանարդի հիմնական տեսակների նկարագրությունը

Ամերիկացիների համար երեխաների դաստիարակության հիմնարար համակարգը Բ.Սփոքի մեթոդն է, ռուսների համար՝ Նիկիտինների մեթոդը։ Յուրաքանչյուր մայր, տարակուսած, ինչպես դաստիարակել առողջ և ներդաշնակ զարգացած երեխավաղ թե ուշ նա դիմում է իր ծնողների՝ նորարարներ Ելենա և Բորիս Նիկիտինների փորձին։

Ինչպե՞ս սկսվեց ամեն ինչ: Սկսվեց ... էքսուդատիվ դիաթեզով։ Առաջնեկի դեմքն ու մարմինը ծածկված էին կեղևով, երեխան դադարեց քերծվել և քմահաճ լինել, երբ նրան դուրս բերեցին ցրտին։ Ուշադիր ծնողները նկատեցին դա և սկսեցին երեխային աստիճանաբար օդում թողնել մեկ վերնաշապիկով ավելի ու ավելի շատ ժամանակով: Սա կարծրացման սկիզբն էր, որը հետագայում վերածվեց վաղ և համապարփակ զարգացման համապարփակ մեթոդաբանության:

Սառը բժիշկ է, ցուրտը ընկեր է

Կարծրացման հիմնական սկզբունքը աստիճանականությունն է։ Կերակրելու ժամանակ նորածիններին մի քանի րոպե մերկ են թողնում, հետո արթնության ժամանակ երեխային հագցնում են միայն ժիլետ, հետո երեխային հանում են զով տեղ, ասենք՝ պատշգամբ՝ աստիճանաբար ավելացնելով «զբոսանքի» ժամանակը։ Երեխան սկսում է ոտաբոբիկ քայլել։ Նիկիտիններն ապրում էին իրենց տանը և երեխաներին բաց էին թողնում բակ, ձյան մեջ առանց կոշիկների։ Հետո հերթը հասավ ցուրտ լցոնմանը, սկզբում տանը, հետո ամռանը դրսում, իսկ ձմռանը՝ ձյան տակ: Երեխաները ամբողջ տարին տանը միայն վարտիք էին հագնում։ Մենք քնում էինք քնապարկերի մեջ՝ պատուհանը բաց։ Արդյունքում Ելենա Նիկիտինան կարող էր թվարկել մի քանի մրսածություն, որից տառապել են իր յոթ երեխաները մանկության տարիներին։

Էլեկտրամատակարարման «խնդիրը».

Խոսքը չակերտների մեջ է մտնում այն ​​պատճառով, որ Նիկիտինների ընտանիքում այս խնդիրը երբեք չի առաջացել։ Սկզբունքն էր՝ «եթե ուզում ես՝ կեր, չես ուզում՝ մի՛ արա, բայց մինչև հաջորդ կերակուրը՝ ոչ մի կտոր»։

Թթու պատրաստելու վրա խնայված ժամանակը ծախսվել է կրթության և երեխաների հետ շփման վրա։ Ուտեստները պարզ էին, եփած կաթսայի մեջ։ Հացահատիկային, բանջարեղեն, մրգեր, կաթնամթերք, առանց ապխտած միս և կծու սնունդ: Մեծահասակների սեղանը մոտ է մանկական սեղանին։ Երեխան քիչ-քիչ ճաշակում է մեծահասակների սեղանից ճաշատեսակներ, մի գդալ կարտոֆիլ կամ շիլա: Աստիճանաբար մանկական սննդի դիետան ընդհանուր սեղանից անցնում է սննդի:

Շարժում, շարժում, շարժում

Նիկիտինների ընտանիքում մեծ ուշադրություն է դարձվել ֆիզիկական զարգացմանը։ Երեխաները առողջ էին, ոչ թե չափից շատ սնված, ինչը նշանակում է, որ նրանք շատ էին շարժվում։ Երեխաների ֆիզիկական կարողությունների զարգացման համար տանը ստեղծված էին բոլոր պայմանները։ Պարտադիր նորմեր չկային, օրինակ՝ այսքան անգամ հորիզոնական ցողունի վրա բարձրանալը կամ այսքան անգամ հրում կատարելը։ Թռիր, ցատկիր, բարձրացիր, արա այն, ինչ ուզում ես։ Սպորտային սենյակում դրված էին ձողեր, սանդուղքներ, պարաններ՝ վազեր և հանգույցներով պարաններ, ձողեր, պատին շարված փոքրիկ խճաքարերով պայուսակներ, սիրողականների համար՝ «ծանր քաշայիններ»։ Հարկի կեսը զբաղեցնում էին «ըմբիշների» ըմբշամարտի, ակրոբատների սալտոների, սիրողական յոգիների համար նախատեսված գորգերը։ Այգու տարածքի պարագծի երկայնքով կա վազքուղի։ Նիկիտիններն իրենց սպորտաձևերը նկարագրում են այսպես. «Տղաները պատյանից պատյան են անցնում, վարժությունները հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից, նրանք անմիջապես մտածում և փորձում են նորերը։ Տղաներն ունեն իրենց սեփական գյուտերը և սիրելի վարժությունները՝ տարբեր յուրաքանչյուր տարիքում »:

Ուժ, ճարպկություն և ... զգուշություն

Երբ Նիկիտինների յոթ երեխաներից յուրաքանչյուրը կատարեց առաջին քայլերը, ծնողները գործնականում չապահովագրեցին երեխային։ Իսկ երեխան, ընտելանալով սեփական ուժերին ապավինելուն, սովորեց հմտորեն խմբավորվել՝ վայրէջք կատարելով հատակին, վեր կացավ ու շարունակեց քայլել։ Բայց տատիկի մոտ ճամփորդությունից հետո երեխաները հաճախ սկսում էին անհարմար ընկնել, ցավոտ վնասել իրենց։ Պարզվեց, որ սիրող տատիկը, անհանգստանալով, որ թոռնուհին իրեն չվնասի և չհարվածի, սատարել է նրան գլխի հետևից, երեխան, վարժվելով զգալով մատնիչ ձեռքը, սկսել է հույսը դնել ոչ թե սեփական ուժերի վրա, այլ. մյուսները, և արդյունքում նա մոռացել էր, թե ինչպես «ճիշտ» ընկնել։ Եթե ​​երկու տարեկան երեխան, նայելով մեծ եղբայրներին, բարձրանում է սանդուղքով, բայց վախենում է իջնել և ճռռում, ապա հայրիկը չի հանում այն, այլ միայն մոտենում է նրան բռնելու համար, եթե դուստրը կոտրվում է և , իհարկե, խրախուսում է, բայց գովաբանում է դստերը քաջության ու ճարտարության համար։

«Ստիպելը վատ է, հովանավորելն ավելի վատ է, իսկ հետո ի՞նչ է պետք։ Ուրախանալ, ուղղակի ուրախանալ, երբ երեխային ինչ-որ բան հաջողվում է, սա, մեր դիտարկումներով, երեխայի հետ հաջող գործունեության հիմնական խթանն է։ Ամենակատարյալ մարզահամալիրը չի առաջացնում նրա հետաքրքրությունը, չի «աշխատում», եթե մենք՝ մեծահասակներս, անտարբեր մնանք, թե երեխան ինչ է անում իր հետ, ինչպես է անում։ Դե, իսկ եթե ընկնե՞ս: Այնուհետև կմխիթարենք, կսրբենք արցունքոտ աչքերը, կխրախուսենք («Մի տխրիր, դեռ կստացվի»): Սա հատված է Նիկիտինների գրքից։

Ինչպե՞ս են ծնվում կարողությունները:

Նիկիտինների երեխաները մինչև որոշակի տարիք շրջապատողներին զարմացնում էին ոչ միայն իրենց ֆիզիկական տվյալներով, այլև ինտելեկտուալ զարգացմամբ։ Երեք տարեկանում նրանք սկսեցին կարդալ, չորսում հասկացան պլանն ու գծագիրը, հինգ տարեկանում՝ պարզ հավասարումներ: Երեխաները ոչ միայն ավելի զարգացած էին, քան իրենց հասակակիցները, այլեւ ավելի պատասխանատու: Նորարար ծնողները բացահայտել են հաջողության հետևյալ բաղադրիչները.

Գլխավորը ժամանակին սկսելն է

Դիտարկելով երեխաներին՝ մենք նկատեցինք, որ նրանց մեջ զարգանում էին ինտելեկտի այն կողմերը, որոնց համար կային պայմաններ, որոնք գերազանցում էին հենց զարգացումը։ Երեխան նոր էր սկսել խոսել, և ի թիվս այլ բաների և խաղալիքների, նա ունի տառերով խորանարդներ, կտրված այբուբեն, պլաստիկ տառեր և թվեր: Այս պայմաններում երեխաները սկսել են շատ ավելի շուտ, քան նախատեսված էր բժշկամանկավարժական չափանիշներով։

Բայց կերպարվեստի, կենսաբանության, օտար լեզուների ուսուցման համար բավարար պայմաններ չեն ստեղծվել, հետևաբար, չնայած դպրոցական դասարանին, երեխաները գործնականում օտար լեզվով չեն տիրապետում: Եթե ​​ծնողները երեխաների հետ խոսեին անգլերենով, ապա երեխաները օտար լեզուն կիմանային որպես իրենցը:

Գործունեության լայն դաշտ

Ուշադիր ծնողները նկատել են, որ երեխաները նախընտրում են շահարկել ոչ թե խաղալիքները (նրանք արագ ձանձրանում են դրանցից), այլ մեծահասակների կողմից օգտագործվող կենցաղային իրերը՝ խոհանոցային պարագաներ, գրելու և կարելու պարագաներ, գործիքներ և տեխնիկա: Եվ, նկատելով դա, նրանց թույլ են տվել «մտնել» մեծահասակների աշխարհ և բացահայտել դրա ոչ խաղալիք հատկություններն ու վտանգները։ Նիկիտինները մշտապես պահպանում են անկախության այս սկզբունքը, որը թույլ է տալիս երեխաներին վերցնել առարկաներ «առանց պահանջի», բայց պահանջելով «տեղադրել»: Դուք կարող եք վերցնել ամեն ինչ, բացի երկու կատեգորիայի իրերից՝ ուրիշների և արժեքավոր իրերից։ Սա ներառում էր ծնողների և հարազատների անձնական իրերը: Օրինակ՝ հորս սեղանից ոչինչ վերցնել չէր կարելի։ Արժեքավոր իրերը ներառում էին մագնիտոֆոն, տեսախցիկ, ժամացույց, այսինքն՝ մի բան, որը երեխան կարող էր հեշտությամբ փչացնել գիտելիքների պակասի պատճառով։ Նման բաները քիչ էին, և երեխան կարող էր դրանք դիտարկել միայն մեծահասակների հետ միասին:

Երեխաները բավականաչափ այլ հետաքրքիր բաներ ունեին, որոնք միշտ հասանելի էին նրանց համար՝ սկսած սպորտային գույքից մինչև բոլոր տեսակի գործիքներն ու շինանյութերը: Նիկիտինների տանը մի սենյակ կար՝ արհեստանոց, որտեղ կարելի էր կտրել, սոսնձել, քանդակել, սղոցել, մեխը մուրճը փորել, փորել և սրել։

Նիկիտինները փորձում էին ընդառաջել երեխաների ցանկացած մտադրություններին ինչ-որ բան անելու, իրենց ինչ-որ ստեղծագործության մեջ ապացուցելու համար: Մենք նկատեցինք, որ երեխան սիրում է գրել կավիճով. նրանք լինոլեումի կտորից տախտակ են պատրաստել. նկատել է, որ իրեն հետաքրքրում է «Մանկական հանրագիտարանի» քարտեզը՝ պատին կախել են կիսագնդերի մեծ քարտեզը։ Այսպիսով, կային հարյուրավոր և հազարավոր աղյուսակներ, տպագրված և գրված տառեր պաստառի վրա, խորանարդի վրա, չափիչ գործիքների, մեծ փայտե աղյուսների, կոնստրուկտորների, գրքերի: Սա այն ամենն է, ինչ Նիկիտիններն անվանում են հարուստ միջավայր երեխայի համակողմանի զարգացման համար:

Երեխաների հետ միասին

Տարաբնույթ գործունեության համար պայմանների ստեղծումը և գործունեության առավելագույն ազատությունը երեխայի ներդաշնակ զարգացման բոլոր պայմանները չեն: Ի՞նչ է անհրաժեշտ երեխային բիզնեսով զբաղվելու համար: Խանդավառությամբ ուսումնասիրե՞լ եք այն և հասե՞լ եք արդյունքների։ Սա համատեղ ակցիա է։ Եթե ​​մայրը նստած է կարում, ապա անպայման ասեղ-թելով աղջիկը կնստի նրա կողքին։ Հայրիկը գրում է, հետո նրա կողքին նույն սեղանի վրա, նույն թղթի վրա, նույն լուրջ հայացքով մեկ այլ «գրող» կամ «արտիստ» է աշխատում։ Ընդհանուր աշխատանք կամ աշխատանք կողք կողքի, հետաքրքրություն միմյանց արդյունքների նկատմամբ, սա զրույցի առիթ է, սա մտքերի փոխանակում է, սա լավագույն դեպքում հաղորդակցություն է՝ համատեղ գործունեության մեջ:

Մի արեք երեխայի համար

Հենց սկզբից պատահում էր, որ մեծերը փորձում էին երեխայի համար չանել այն, ինչ նա կարող է մտածել և որոշել: Ընդհակառակը, նրանք նաև փազլներ էին տալիս երեխաներին արագ խելքի, առօրյա իրավիճակները լուծելու համար: Ինչպես թարգմանել դիմացի «անուշադիր» մայրիկին, ինչպես գտնել ձեր տեղը թատրոնում։ Նիկիտինները փորձում էին բաց չթողնել հնարավորությունը երեխային սովորեցնել ինքնուրույն մտածել, որոշել, արտահայտվել՝ հաղթահարելով վախն ու անվճռականությունը։

Ուսումնական խաղեր

Բորիս Նիկոլաևիչ Նիկիտինը կմնա մեր հիշողության մեջ ոչ միայն որպես նորարար ծնող, ով ստեղծել է երեխայի անհատականության բազմակողմանի զարգացման իր ուրույն համակարգը, այլև որպես անսովոր դիդակտիկ նյութի հեղինակ. Ինչ, ինչպես խաղալ, ինչ «ֆոն» է այս կամ այն ​​խաղը, ինչ ունակություններ են զարգացնում տարբեր առաջադրանքներ, և ինչպես կարելի է ստեղծել այս «խելացի» խաղալիքները ձեր սեփական ձեռքերով, այս մասին կարող եք կարդալ նրա «Ինտելեկտուալ խաղեր» գրքում։

Նիկիտինները գործնական դիտարկումներով և տեսական հաշվարկներով մանրամասն նկարագրել են իրենց համակարգը «Մենք, մեր երեխաները և թոռները» և «Մեր երեխաների առողջության պաշարները» գրքերում։ Առանձին-առանձին Ելենա Նիկիտինան հրատարակեց «Մայրիկ կամ մանկապարտեզ» գիրքը, որում նա արտահայտեց իր վերաբերմունքը նախադպրոցական հաստատություններում երեխաներին մեծացնելու վերաբերյալ և նկարագրեց, թե որն է, իր կարծիքով, իդեալական մանկապարտեզը:

Նիկիտինի համակարգի երեք սյուներ

Նախ, դա թեթև հագուստ է և տանը սպորտային միջավայր. մտել է սպորտային տեխնիկա առօրյա կյանքերեխաները վաղ տարիքից իրենց համար դարձել են կենցաղային միջավայր՝ կահույքի և կենցաղային այլ իրերի հետ մեկտեղ։

Երկրորդ, դա դասարանում երեխաների ստեղծագործելու ազատությունն է: Առանց հատուկ մարզումների, վարժությունների և դասերի: Տղաներն անում են այնքան, որքան ուզում են՝ համատեղելով սպորտային գործունեությունը մնացած բոլոր գործողությունների հետ։

Երրորդ, դա մեր ծնողների անտարբերությունն է, թե ինչ և ինչպես են հաջողվում երեխաներին, մեր մասնակցությունը նրանց խաղերին, մրցույթներին, կյանքին:

Բացի այս երեք հիմնական կանոններից, կան նաև այլ առաջարկություններ, որոնք կօգնեն երեխաներին ինտելեկտուալ ավելի զարգացած դարձնել.

1. Կրծքով կերակրել մինչեւ առաջին ատամի հայտնվելը (այս առաջարկությունը շատ թերագնահատված է թվում, բայց այն ժամանակներում այն ​​շատ համարձակ էր - խմբագրի նշում)
2. Մոր և երեխայի ֆիզիկական մտերմություն (հնարավորինս հազվադեպ բաժանվել):
3. Հորիզոնների ընդլայնում, աշխարհը ճանաչելու անսահմանափակ հնարավորություն (երեխաներին մանկասայլակների և տակդիրների մեջ մի «փակեք»):
4. Թեթև հագուստ։ Ներքնաշապիկները կարված թեւքերով, ինչպես զուգագուլպաները, արգելափակում են երեխայի հպման համակարգը:
5. Հարստացված միջավայր՝ սանդուղքներ՝ Սկրիպալևի «վերև», ազատ տեղաշարժ երեխայի բնակարանով՝ «սահիկ», խաղ մեծահասակների խաղալիքներով (գդալներ, գավաթներ, պլաստիլին, մատիտներ...)
6. Աշխարհի իմացության ազատություն, «ավանդական» արգելքների վերացում, պետք է մոռանալ «Մի մագլցիր», «Մի դիպչիր» արտահայտությունները.
7. Ցույց տվեք և ասեք երեխային միայն այն, ինչ նա ինքը չի կարող հասնել:

Բացասական կողմը

Դրա վրա Բիզնես քարտԲորիս Նիկիտինը գրել է. «Պրոֆեսիոնալ հայրիկ». Այսպիսով, ովքե՞ր են տաղանդավոր, խելացի և մտածող ծնողների դաստիարակած երեխաները: Ո՞րն է տարիների ջանքերի արդյունքը։

Ներկայացնում ենք հատվածներ հրապարակված նյութից. «Նիկիտինի բոլոր յոթ երեխաները օժտված էին, տաղանդավոր, դաստիարակված՝ իրենց նպատակներին հասնելու համար: Նրանցից ոչ ոք դպրոցում գերազանց աշակերտ չի դարձել։ Նրանք ֆիզիկապես անսովոր զարգացած էին ... բայց պատվո ցուցակում չկան Նիկիտիններ այն դիմանկարների մեջ, որոնք փառաբանում էին մարզիկների դպրոցը:

Ստեղծագործական կարողության վաղ զարգացումը ենթադրում էր դպրոց վաղաժամ գրանցում: Դասընկերների հետ տարիքային տարբերությունը դաժան կատակ խաղաց Նիկիտինների հետ. «Այն փաստը, որ մենք ավելի երիտասարդ էինք, քան դասարանի մյուսները», - ասում է Յուլիան, Նիկիտինների երեխաներից մեկը, մեզ մեկուսացրեց մեր հասակակիցների շրջանակից և սովորեց, թե ինչպես շփվել այլ մարդկանց հետ, բացի ընտանիքից»:

Երեխաները լավ էին պատրաստված դպրոցին և տարրական դասարաններում այնքան սովոր էին ոչինչ չանել, որ հետո, երբ տեղափոխվեցին ավագ դպրոց, ինչպես միշտ շարունակում էին խառնաշփոթ լինել, թեև նրանց գիտելիքների պաշարն այլևս բավարար չէր:

Երեխաները ամաչում էին դասընկերների հարցերից. «Ճի՞շտ է, որ դուք բոլորդ տանը քնում եք քնապարկերի մեջ։ Դուք ոտաբոբի՞կ եք գնում, որովհետև երեքի համար նույն կոշիկներն ունեք։ Զարմանալի չէ, որ ութերորդ դասարանից հետո Նիկիտինի յոթ երեխաներից հինգը որոշել են հրաժեշտ տալ դպրոցին։ Երեխաներից չորսը ստացել են բարձրագույն կրթություն, մնացածը՝ միջին - հատուկ։

Ծնողներից էստաֆետը վերցրել են ընդամենը երկու երեխա. Երկու դուստր ունեն չորս երեխա, մեկը՝ մեկ երեխա, մնացածը՝ երկու։ Երեխաներից ոչ մեկը բարձր չի բարձրացել կարիերայի սանդուղքով: Հասարակ մարդկանց սովորական կյանքը.

Իսկ իրենք՝ Նիկիտինները, վերլուծելով իրենց փորձը, նշում են, որ դաստիարակության մեջ եղել են սխալներ, և դրանցից մեկը, որ թույլ են տվել ընտանիքին ենթարկվել հասարակության զգոն ուշադրությանը, երեխաները եղել են մամուլի, գիտնականների, բժիշկների աչալուրջ աչքի տակ։ , իրենց համակարգի համախոհները, և դա, իհարկե, նրանց պարտադրեց որոշակի. «Տղաները սկսեցին իրենց առանձնահատուկ համարել, նրանք սովորեցին ցույց տալ իրենց, խաբել, հարմարվել», - ասաց Նիկիտինը: Եվ երկրորդ նշանակալի սխալն այն է, որ ծնողները կենտրոնացել են երեխաների վրա, երեխաները դարձել են կյանքում գլխավորը։ Դա չափազանցված էր, և դա լավ չէր, առաջին հերթին տղաների համար»:

Նիկիտինները գիտակցաբար էին վերաբերվում կրթության խնդրին, վերլուծում էին հաջողություններն ու անհաջողությունները, հետաքրքրված էին համաշխարհային մանկավարժությամբ, կատարելագործեցին իրենց մեթոդաբանությունը և մեծահոգաբար կիսվեցին իրենց փորձով: Նրանք երեխաներին տվեցին առավելագույնը, ինչի կարող էին։ Նրանց նախադպրոցական կրթության համակարգը բավականին բազմակողմանի էր։ Այո, նրանք քիչ ջանք գործադրեցին երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության առումով։ Ինքը՝ Ելենա Նիկիտինան, դա խոստովանում է, նա ապաշնորհ էր այս հարցում և նախընտրեց չանդրադառնալ դրան։ Պետք է խոստովանեք, որ անհնար է պատկերացնել մարդուն այնքան ունիվերսալ, որ կարողանա կարկանդակներ թխել, բանաստեղծություններ հորինել, արիաներ երգել և վարպետորեն աշխատել ոլորահատ սղոցով։

Ինչ վերաբերում է դպրոցական շրջանին, ապա այստեղ նիկիտինները չեն զգացել, որ դպրոցը ոչ միայն գիտելիքի միջնաբերդ է, այլև հասարակություն և մտնելով այնտեղ՝ մենք բոլորս ենթարկվում ենք նրա օրենքներին։ Դպրոցն ունի իր վարքագծի կանոնները, արժեքներն ու առաջնահերթությունները, դրանք չի կարելի անտեսել։ Դպրոցը, թեկուզ իր անկատար ուսումնական գործընթացով, տալիս է կարևոր հմտություններ՝ սովորեցնում է հաղորդակցություն, ցանցային կապ, սոցիալական միջավայրում տեղավորվելու կարողություն։ Ծննդյան տոնին հրավիրված համադասարանցի լինելը գուցե ավելի կարևոր է, քան բարդ խնդիր լուծելը։ Բացի դաստիարակության համակարգից, կա կյանք, որը հետևում է իր անքակտելի օրենքներին: Հայրը, հասկանալով կարծրանալու անհրաժեշտությունը, զարմացավ՝ որքան մեծանում էին երեխաները, այնքան ավելի անտարբեր էին տնային կենցաղի նկատմամբ։ Երեք տարեկան փոքրիկը, որը շորտերով արագ վազում է, նորմալ երեւույթ է, իսկ ութերորդ դասարանցին, որը շորտով շրջում է տանը՝ տարօրինակ, գրեթե վախեցնող երեւույթ։

Հսկայական խոնարհում Ելենային և Բորիս Նիկիտիններին: Ժամանակին նրանք պայթեցրել էին հանրությանը իրենց ոչ ավանդական կրթական համակարգով, ցույց տվեցին դրա կարևորությունը ընտանեկան կրթությունև աշխարհին ներկայացրեց երեխայի ներդաշնակ զարգացման համարյա ունիվերսալ մեթոդոլոգիա։ Նրանց բոլոր առաջարկությունները հիմնավոր են, և այն, ինչ կարևոր է զբաղված ժամանակակից ծնողների համար, գրեթե չի պահանջում առանձին հատկացված ժամանակ կանոնավոր դասերի համար: Նիկիտինները սովորեցնում են գրագետ շփվել երեխաների հետ և մեծ հաճույք ստանալ դրանից։ Եվ որտեղ կա հաճույք, այնտեղ և արդյունք:

Երեխային սովորելու խաղային գործընթացը վաղուց հաստատվել է ուսումնական նյութեր մշակողների շրջանում: Հետաքրքրաշարժ առաջադրանքները երեխայի մեջ զարգացնում են տրամաբանությունը, ուշադրության կենտրոնացումը, հաստատակամությունը և ձևավորում գիտելիքների տենչ: Այս հոդվածում մենք ավելի մանրամասն կանդրադառնանք հանրաճանաչ մանկական կրթական խաղերից մեկին՝ Նիկիտինի խորանարդիկներին:

Երեխային դաստիարակել «նիկիտինյան ձևով».

Նիկիտինների բազմազավակ ընտանիքը հայտնի դարձավ անցյալ դարի 50-ական թվականներին։ Նրանց հարևանները զարմացած էին, որ 3 տարեկանում երեխաներն արդեն ծանոթ էին թվաբանության սկզբունքներին և ձմռանը չափահասների հետ չափավոր էին։ Բորիս և Ելենա Նիկիտինները դրեցին մանկավարժության հիմնական սկզբունքները, բացատրեցին, թե ինչպես կարելի է երեխայից ձևավորել ներդաշնակ անհատականություն, ձգտող դեպի գիտելիք: Ի՞նչ են ներառում նրանց դաստիարակության սկզբունքները։

• Զարգացման անկախություն. չես կարող անընդհատ հոգ տանել երեխայի մասին, ստիպել նրան զբաղվել քո ընտրած գործունեությամբ, ձգտել ենթարկել նրա ողջ ժամանակը:
• Ստեղծագործության ազատություն. կարիք չկա երեխային լարել դասերով, պարապմունքներով, ստիպել նրան դա անել «անտեղի»: Թող երեխան աշխատի այնքան, որքան ուզում է և կարող է։
• Սպորտային մթնոլորտ - տանը պետք է լինի սպորտային գույք, սպորտի համար տեղ հատկացվի։ Երեխաների համար այն դառնում է բնական միջավայր, ինչպես դրսում բազմոցը կամ խաղահրապարակը: Նրանք մեծանում են ֆիզիկապես ուժեղ և առողջ:
• Ծնողների ներգրավվածությունը. դուք չեք կարող անտարբեր մնալ երեխայի հաջողության նկատմամբ, դուք պետք է նրբորեն մղեք նրան գիտելիքներ և գովասանք ձեռք բերելու համար, բայց հավատարիմ մնացեք ոսկե միջինին, նկատի ունենալով առաջին կետը:

Այս պարզ սկզբունքների հիման վրա Նիկիտինի ուսուցիչները հորինել են կրթական խաղեր՝ բլոկների հավաքածուներ, որոնք հարմար են գրեթե բոլոր երեխաների համար: նախադպրոցական տարիք, զեղչով նրանց ֆիզիկական և մտավոր զարգացման համար։

խաղը զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը

Զառախաղի առանձնահատկությունները

Այս ինտելեկտուալ խաղերի մեթոդաբանության էությունը պարտադրող կանոնների բացակայության մեջ է։ Երեխան սահուն կերպով ներգրավվում է ակտիվության մթնոլորտում՝ ավագ եղբայրների և քույրերի կամ ծնողների օգնությամբ։ Այնուհետեւ նրանց մասնակցությունը նվազագույնի է հասցվում, եւ երեխան զբաղվում է ինքնուրույն։ Երեխան սկսում է առաջադրանքներ կատարել, ժամանակի ընթացքում դրանք ավելի են բարդանում, բայց ինքը պետք է լուծում գտնի, հուշումներն անընդունելի են։ Առաջընթացի բացակայության դեպքում անհրաժեշտ է վերադառնալ ավելի հեշտ տարբերակներին։ Եթե ​​այս մեթոդը չի օգնում, դուք պետք է ժամանակավորապես ընդմիջեք խաղից: Այս տեխնիկան զարգացնում է երեխայի ինքնուրույնությունը որոշումների կայացման հարցում, ստիպում է նրան տրամաբանորեն մտածել և հարցերի պատասխաններ փնտրել առանց կողմնակի մարդկանց օգնության: Նիկիտինսկու զառախաղը հիմնարար սկզբունքներ ունի.

• Արգելվում է հուշումներ տալ։ Ժեստերը, հայացքները և խոսքերը տաբու են: Միայն այս կերպ երեխան կսովորի ինքնուրույն գործել։
• Երեխային պետք է տալ այնքան ժամանակ, որքան անհրաժեշտ է խնդիրը լուծելու համար։ Արգելվում է պահանջել ավելի արագ լուծել կամ բաց թողնել ընթացիկը։
• Պատրաստի հանդերձանքը ենթադրում է տատանումներ: Ելնելով սկզբնական հավաքածուից՝ երեցներն իրենք կարող են նոր առաջադրանքներ առաջադրել երեխայի համար։
• Գովաբանեք երեխային. Տվեք նրան հաղթանակի համը նույնիսկ հիմնական առաջադրանքները կատարելիս:
• Թույլ մի տվեք, որ ձեր փոքրիկը ծանրաբեռնվի խաղով: Եթե ​​տեսնում եք, որ նա շատ է տարվում, ավելի լավ է դասերի համար սահմանափակ ժամանակ հատկացնել, որպեսզի հետաքրքրությունը չմարի։
• Մի վիրավորական արտահայտություններ մի արա, մի վիրավորիր երեխային արտահայտություններով՝ «Ինչ հիմար ես դու», «Դա տարրական է»:
• Փորձեք առաջադրանքը ինքներդ՝ նախքան ձեր երեխայի համար դժվարության մակարդակը բարձրացնելը:
• Ընդմիջումներ արեք և վերադարձեք պարզ տարբերակներին, եթե նկատում եք, որ ձեր երեխան լավ չի անում: Հետաքրքրությունը երեխաներին ծածկում է «ալիքներով»: Եթե ​​երկար ժամանակ ընդմիջում եք անում, «պատահաբար» ցույց տվեք խաղը հյուրերին կամ առաջարկեք խաղալ ընկերոջ հետ։
• Մեծ ընտանիքում յուրաքանչյուր երեխա պետք է ունենա իր հավաքածուն:
• Պահպանեք հաջողության օրագիր: Նշեք հանձնարարության ժամանակը, հաջողությունների և անհաջողությունների քանակը, գրանցեք անձամբ կատարված վարժությունները:
• Խաղը պետք է տեղադրվի մատչելի, բայց ոչ ակնհայտ վայրում: Թող երեխան հիշի այդ մասին, բայց չխառնվի այլ խաղալիքների հետ և չկորցնի:
• Խաղի մթնոլորտը հանգիստ է և թեթև: Եթե ​​ձեր երեխան ցանկանում է ֆիզիկական ակտիվություն, մի հուսահատվեք դա:
• Պատրաստի հավաքածուն պարունակում է առաջադրանքների սահմանափակ ընտրություն: Եթե ​​երեխան յուրացրել է ամեն ինչ, սկսեք ալբոմ, որտեղ դուք ինքներդ կուրվագծեք ձեր հորինած սխեմաները և կտաք երեխային կատարման:
• Դիվերսիֆիկացրեք խաղը ձեր սեփական կանոններով: Դա կարող է լինել նախշերի ծալման արագության մրցույթ կամ խնդիրների լուծման այլ մրցակցային եղանակ, որը թարմության նոտա կհաղորդի խաղի մթնոլորտին:

երեխան ինքը պետք է մտածի և կատարի առաջադրանքները, չարժե նրան օգնել

Ո՞ր տարիքից կարելի է օգտագործել խորանարդիկները:

Ծնողները հաճախ հարցնում են. «Ո՞ր տարիքից սկսել դասերը»: Հարցին ստույգ պատասխան տալ հնարավոր չէ։ Ինչ-որ մեկը պատրաստ է յուրացնել հավաքածուն 1,5 տարեկանում, ինչ-որ մեկը չի կարողանում կատարել առաջադրանքները 3 տարեկանում։ Ամեն ինչ կախված է երեխայի ընդհանուր զարգացումից, դաստիարակության մթնոլորտից, նրա առողջության առանձնահատկություններից և երեխային հոբբիով հետաքրքրելու կոնկրետ ծնողների կարողությունից: Տեսականորեն երեխայի հետ կարելի է սկսել աշխատել խորանարդի մեթոդով՝ սկսած վեց ամսականից։ Եթե ​​նա չի տարվում, ժամանակավորապես հետաձգեք խաղը և փորձեք մի փոքր ուշ։ Ամենափոքրների համար ներգրավվածությունը տեղի է ունենում օգնությամբ հետաքրքիր պատմություն, հեքիաթներ. Պատկերացրեք միասին, պատկերացրեք «անուններ» նկարների համար։ Դասերի սկզբից դժվարությունը մեծանում է։ Մինչև դպրոցական տարիքը երեխան հետաքրքրված է զարգացման թեստեր կատարելով։

Խորանարդի հիմնական տեսակների նկարագրությունը

Ծալեք նախշը

16 միանման խորանարդներից բաղկացած ամենապարզ խաղային հավաքածուն: Փոքր չափս՝ 3սմ Դրանց եզրերը ներկված են տարբեր գույներով։ Նրանց ձևը եռանկյունի կամ քառակուսի է: Ցանկության դեպքում հավաքածուն կարող եք պատրաստել ինքներդ՝ համապատասխան գրականություն կարդալուց և ստեղծագործական նվազագույն հմտություններ ունենալուց հետո։ Հարմար է 1,5 տարեկանից փոքր երեխաների համար, քանի որ նրանց կարող է հետաքրքրել վառ գույները շարժման ժամանակ: Երկրորդ անունը Նիկիտինի հանելուկներն են: Սկզբում երեխային հանձնարարվում է խորանարդներից որոշակի օրինակ դնել, այնուհետև, ընդհակառակը, նկարել նկար, որի մեջ ձևավորվում են մասերը: Գերագնահատված փուլն այն է, որ ստեղծես զարդի սեփական տարբերակը և պատկերես այն՝ ճանապարհին բացատրելով, թե ինչ է նա ուզում ուրվագծել: Սկսեք 2-4 խորանարդից՝ աստիճանաբար ավելացնելով քանակը։

Այս խաղը գերում է գրեթե բոլոր երեխաներին՝ առանց բացառության։ Զարգանում է երևակայությունը նուրբ շարժիչ հմտություններ, ակտիվանում են ճակատային բլթերը, որոնք պատասխանատու են ստեղծագործական մտածողության համար։ Երեխան սովորում է նյութը վերլուծելու և կազմակերպելու հմտություններ, սովորում է տարբերակել հարաբերական կատեգորիաները և սովորում է գույները: Խաղի համար լրացուցիչ գնվում է գրառումների և նկարների ալբոմ։

ծալեք նախշը

Ծալովի քառակուսի

Այն հիմնված է մի գլուխկոտրուկի վրա, որում անհրաժեշտ է տարբեր գույների մի քանի կտորներից քառակուսի ավելացնել: Այն նույնիսկ որոշ չափահասների չէր մատուցվում, ուստի Նիկիտինը այն ձևափոխեց ավելի պարզի: Կարող եք խաղալ 2 տարեկանից։ A4 նրբատախտակի վրա 12 խորանարդ է տեղադրված պատուհանների մեջ։ Դժվարության 3 կատեգորիա կա. Նախնականը 4 ամենապարզ քառակուսի պատրաստելն է։ Դա անելու համար երեխային պետք է ցույց տալ, թե ինչպես է ստացվում մեկ գործիչ մի քանի կեսերից: Հետո նա սկսում է ինքնուրույն կատարել առաջադրանքները։ Դժվարության մակարդակը աստիճանաբար աճում է: Առաջադրանքները նպաստում են տրամաբանության զարգացմանը, հիմնական նպատակը փոքրերի բաժանելու ունակությանը, որոնք նպաստում են դրա իրականացմանը:

Յունիկուբ

Խաղը երեխային ծանոթացնում է եռաչափ տարածության հետ: Ընթացքում նա սովորում է բարդ եռաչափ ձևեր հավաքել: Սկզբնական մակարդակը ամենապարզ երկրաչափականն է (զուգահեռապատ, տրապիզոիդ), այնքան ավելի բարդ են կենդանիները, տները։ Ներառում է 27 գունավոր կտրված վեցանկյուն խորանարդիկներ։ Կարող եք առաջարկել խաղալ 1,5 տարեկանից։ Երեխային հեշտությամբ կարելի է սովորեցնել գույների դասակարգում և ընկալում: Օրինակ՝ առաջարկել դեղին մայթով կապույտ ճանապարհ կառուցել և մոնոխրոմ ֆիգուրների արագ հավաքման մրցույթ կազմակերպել։ Որոշ չափահասներ անտեսում են ամենադժվար խնդիրները: Սա տարածական տրամաբանության և ինքնատիրապետման լավագույն ուսուցումներից մեկն է՝ ձեր երեխային դպրոցում ապագա երկրաչափության ձեռքբերմանը նախապատրաստելու համար:

Խորանարդներ բոլորի համար

27 միանման խորանարդներից բաղկացած հավաքածուում, որոնք միացված են տարբեր ձևերով 7 ձևերով: Մեկ գործիչը բաղկացած է 3-ից, մնացածը՝ 4-ից։ Նրանք տարբեր են ձևով և ներկված տարբեր գույներով: Ուսումնական ձեռնարկում առաջարկվում են առաջադրանքներ, որոնց համաձայն, ֆիգուրները պետք է համակցվեն տարբեր մոդելների մեջ՝ նման երկրաչափական պատկերների, տների, մեքենաների, կենդանիների: Ձեզ խրախուսվում է գալ ձեր սեփական կապի տարբերակները: Փոքր երեխաները սիրում են ֆիգուրներ կառուցել 2-3 մասից, ավելի մեծ երեխաները՝ սկսած ավելին... Անընդհատ նման գործունեությամբ զբաղվելով՝ երեխան ակտիվացնում է մտքի գործընթացը։ Առաջարկվող գծագրի համաձայն ֆիգուրներ կառուցելը պարզ խնդիր է, բայց սեփական մոդելով հանդես գալն ավելի ստեղծագործական է: Նա հիմք է դնում ստեղծագործական մտածողությանը, զարգացնում է երևակայությունը։ Թող ձեր երեխան ստեղծագործ լինի: Թող նա պատմի, թե ինչպիսին է այս կամ այն ​​մոդելը։ Գրեք և ուրվագծեք հետաքրքիր և զվարճալի ասոցիացիաներ:

Կոտորակներ

Խաղը սկսելու առաջարկվող տարիքը 3 տարեկանն է։ Բարդ առաջադրանքները կատարելու համար անհրաժեշտ է ամենապարզ թվաբանության իմացությունը: Հավաքածուն ներառում է 3 նրբատախտակ։ Յուրաքանչյուրն ունի 4 գունավոր շրջանակ: Առաջինը ամբողջ շրջան է, երկրորդը՝ 2 հավասար կես, երրորդը՝ 3 մաս, վերջինս բաժանված է 12 մասի։ Համակցելով դրանք՝ երեխան կրկնում է գույները, սովորում է հաշվելու հիմունքները, համեմատում է բաժնետոմսերը, համատեղում։ Երեխաներին խաղի օգնությամբ սովորեցնում են նոր բառեր՝ «քառորդ», «կես» (կախված գրատախտակին գծված նկարներից): Ավելի մեծ երեխաներին կարելի է սերմանել մաթեմատիկորեն ճիշտ անուններ՝ «մեկ վայրկյան», «երեք քառորդ»։ Բլոկների մեծ մասը դնելով փոքրի վրա՝ երեխան սովորում է համեմատել բաժնետոմսերը: Էմպիրիկ կերպովդնելով մասերը, երեխան հաստատում է «ավելի քիչ» հարաբերություններ: Բոլոր սովորած հասկացությունները պետք է գրանցվեն ամսագրում:

Աղյուսներ

Խաղի օգնությամբ երեխաները ըմբռնում են նկարչության հիմունքները, զարգացնում տարածական մտածողությունը։ Հավաքածուն պարունակում է 8 կտոր փայտ կամ պլաստիկ։ Ալբոմը պարունակում է 30 առաջադրանք։ Ըստ գծագրերի՝ երեխան խորանարդիկներից մոդելներ է կառուցում։ Տարրականները հարմար են 4 տարեկան երեխաների համար, ամենադժվարը կարող են լուծել դպրոցահասակ երեխաները։ Խաղն ունի կատարման երեք տարբերակ՝ գծապատկերը ծալել ըստ գծագրի, նկարի գծագիրը փոխանցել թղթի վրա և կառուցել քո տարբերակը՝ պատկերելով դրա գծագիրը։ Հավաքածուն երեխային կնախապատրաստի երկրաչափություն և նկարչություն դպրոցական առարկաներին։ Սա մի տեսակ «մարմնամարզություն է մտքի համար», ստիպում է անգամ մեծերին շունչ քաշել առաջադրանքների վրա։

Ինչպե՞ս ընտրել հավաքածու ձեր երեխայի համար:

Այս հարցում չպետք է առաջնորդվեք ընկերների ու հարազատների խորհուրդներով։ Յուրաքանչյուր երեխա յուրահատուկ մարդ է: Ուշադիր նայեք, թե ինչն է նրան ավելի շատ հետաքրքրում։ Եթե ​​նա արդեն «ընտելացել է» ինչ-որ խաղի, մի պարտադրեք նրան այլ տեսք, քանի դեռ ինքը հետաքրքրություն չի ցուցաբերել։ Հիմնական բանը երեխայի տարիքը (առաջադրանքների բարդությունը համաչափ է տարիների թվին) և նրա հոգեբանական և ֆիզիկական զարգացումը հաշվի առնելն է։ Փորձեք երեխային տանել խանութ և ցույց տալ հավաքածուները։ Եթե ​​նա հետաքրքրված է կոնկրետով, ավելի լավ է գնել այն։ Թող նա կատարի տարրական առաջադրանք, գովաբանեք երեխային, որպեսզի նա իրեն հպարտ զգա և գրավի ավելի բարդ որոնումներ կատարելով:

Հոդվածում ձեզ ներկայացրեցինք մի կարևոր ուսումնական խաղ՝ Նիկիտինի խորանարդիկները։ Եթե ​​ցանկանում եք, որ ձեր երեխան ավելի արագ զարգանա, քան իր հասակակիցները, մեծանա գիտելիքի և անկախության տենչով, ամեն օր բացահայտումներ արեք, գնեք այս հավաքածուները նրա համար կամ պատրաստեք ինքներդ: Հետևեք մանկավարժական առաջարկություններին խաղալիս և կհպարտանաք ձեր երեխային:

Դիտարկենք վաղ դաստիարակության մեթոդաբանությունը՝ Նիկիտինի ամուսինների մեթոդաբանությունը:

Նիկիտինսկու ոճով դաստիարակության սկզբունքները

Մեր բոլոր սկզբունքները մշակվել են կյանքի պրակտիկայում, երեխաների հետ շփման մեջ: Մենք դրանք օգտագործում էինք ինտուիտիվ, անգիտակցաբար՝ հետապնդելով միայն մեկ նպատակ. լինելն ու ցանկությունը, պայմաններ ստեղծել դրա հետագա զարգացման համար։ (Բ. Նիկիտին)

Բեկում կրթության ոլորտում

Նիկիտինի ամուսինների անունը հնչում է ոչ միայն հոգեբանների, մանկաբույժների և մանկավարժների շրջանում: Ժամանակին լրատվամիջոցների շնորհիվ ամբողջ երկիրը գիտեր նորարար-ուսուցիչների մասին, և Բորիս Պավլովիչի գրքերը սեղանի վրա դարձան աշխարհի շատ երկրներում միլիոնավոր ընտանիքների համար։ Անցել է ավելի քան մեկ տասնամյակ, բայց Բորիս Նիկիտինը եղել և մնում է կրթության գիտության և պրակտիկայում նոր ուղղությունների ճանաչված հիմնադիրը, մի շարք մանկավարժական հայտնագործությունների հեղինակ, որոնք իրենց ժամանակից առաջ էին, և որոնք դեռ պետք է գնահատվեն: գիտամանկավարժական համայնք. Նրա աշխատություններում դրված էին ծնողական, արտադպրոցական մանկավարժության սկզբունքները, ինչը հատկապես կարևոր է այժմ։

Դեռևս 1958 թվականին Նիկիտինը իր գործընկերների՝ երիտասարդ ուսուցիչների և մանկավարժների հետ միասին հանդես եկավ նոր տիպի ինքնավար դպրոցներ ստեղծելու առաջարկով, որտեղ կրթական առաջադրանքները հաջողությամբ կլուծվեին արտադրության, ինքնագործունեության գործնական հմտությունների զարգացման հետ միաժամանակ։ - կառավարում և վաղ մասնագիտական ​​ուղղորդում ուսանողների կողմից: Ցավոք սրտի, այդ նախաձեռնություններն այն ժամանակ աջակցություն չգտան։

Բորիս Պավլովիչ Նիկիտինը ծնվել է 1916 թվականին Հյուսիսային Կովկասում կուբացի կազակի ընտանիքում։ 1941 թվականին ավարտել է ՌՕՈՒ ակադեմիան։ Ն.Է. Ժուկովսկի, ծառայել է կործանիչ ավիացիայում։ 1949-ին անցել է թոշակի և սկսել գիտական ​​և մանկավարժական աշխատանքը Աշխատանքային ռեզերվների նախարարության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում, այնուհետև Մանկավարժության տեսության և պատմության ինստիտուտում, հոգեբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում և ԳԱԱ Աշխատանքի վերապատրաստման և կարիերայի ուղղորդման ինստիտուտում։ Մանկավարժական գիտություններ.

1958 թվականին Նիկիտինը կազմակերպեց ուսուցիչների խումբ, որպեսզի կրկնի հայտնի Անտոն Սեմենովիչ Մակարենկոյի փորձը։ Նույն թվականին նա հանդիպեց իր ապագա կնոջը՝ Լենա Ալեքսեևնային, ով դարձավ նրա հավատարիմ ընկերն ու ուղեկիցը։

Նիկիտինների մասին առաջին անգամ խոսվել է հիսունականների վերջին: Մերձմոսկովյան Բոլշևո գյուղի բնակիչները, նորամուծություններին անսովոր, խոսում էին միայն «տարօրինակ» ընտանիքի մասին։ Շատերը չհասկացան, թե ինչպես կրթված ծնողները կարող են պատասխանատվություն ստանձնել յոթ երեխա մեծացնելու, կոփելու և ուսուցանելու համար՝ ի հեճուկս Առողջապահության նախարարության և Կրթության մարզային վարչության առաջարկությունների՝ իրենց իսկ անհայտ ծրագրերով:

Իսկապես, դա անհավանական էր թվում. Նիկիտինի երեխաները, առողջությունից պայթելով, ոտաբոբիկ վազեցին ձյան մեջ. կատարեց գլխապտույտ մարմնամարզական վարժություններ տնական ապարատի վրա; երեք-չորս տարեկանում նրանք տիրապետում էին ընթերցանությանը և մաթեմատիկայի հիմունքներին. խանդավառությամբ խաղաց Բորիս Պավլովիչի հորինած տնական տրամաբանական խաղերում և իրենք հորինեց նորերը. հազիվ դպրոց գնալով՝ նրանք անմիջապես ծանրաբեռնեցին ավագ աշակերտների ծրագրերը…

Այսօր Նիկիտիններին հաճախ կշտամբում են այն բանի համար, որ նրանց երեխաները, չնայած իրենց վաղ զարգացմանը, չեն դարձել ոչ մեծ գիտնականներ, ոչ էլ նշանավոր անհատականություններ: Օրինակ՝ արժե՞ր նիզակները կոտրել։ Ի պատասխան ուսուցիչների կողմնակիցներն ասում են, որ առաջին հերթին պետք է մեղադրել ոչ թե նիկիտիններին, այլ համակարգին, որին պետք չեն ոչ գիքներ, ոչ էլ պարզապես անկախ, անկախ մտածող մարդիկ։

Նիկիտինն առաջինն էր, և շատ երկար ժամանակ միակը, ով գրում էր ոչ թե այն մասին, թե ինչպես է զարգանում միջին երեխան, այլ ինչպես պետք է զարգանա երեխան, եթե ծնողները խրախուսեն նրա գործունեությունը: Մանկավարժները ուժ, իմաստություն և խիզախություն գտան դիմակայելու ավանդական սովորությանը, երբ երեխաներին տարիներ, ժամեր և րոպեներ էին նշանակում առօրյա, որտեղ նրանք հետևում էին խստորեն սահմանված ծրագրերին և միայն ուսուցիչների ղեկավարությամբ: Հակառակ հաստատված կանոնների՝ Նիկիտիններն այն ժամանակ դրեցին ծնողական մանկավարժության հիմքերը։

Ինքը Նիկիտինի ստեղծագործություններում գաղափարների անսպառ պահեստ է ապագա ինտեգրված մանկավարժության, ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացման, երեխայի դաստիարակության և սոցիալական հարմարվողականության համար: Դեռևս 20-րդ դարի 60-ականներին նա բացահայտեց բիզնեսի հսկայական դիդակտիկ հնարավորությունները, «արտադրական» խաղերը ընտանեկան նախադպրոցական կրթության մեջ, օգտագործեց տնային կինոթատրոնի մեթոդը հոգևոր և ստեղծագործական կրթության խնդիրները լուծելու համար, տվեց բազմաթիվ այլ տեխնիկա և առաջարկություններ:

Նիկիտինների, հատկապես վաղ գրքերում, ինչ-որ բան հակասական է թվում, և ուսուցիչներն իրենք իրենց կյանքի վերջում վերանայել են իրենց մի շարք գաղափարներ: Բայց հենց այս գրքերի ազդեցության տակ մտածող ծնողները սկսեցին հասկանալ, որ միայն իրենք, և ոչ մանկապարտեզը, ոչ դպրոցը կամ շրջանային կլինիկան, պատասխանատու են երեխաների ապագայի համար, որ միայն ընտանիքում կարող է երեխան Իրոք զարգանում են ինտելեկտուալ և ստեղծագործական կարողությունները, որ միայն տանը դաստիարակելը կարող է նրան անկախ, անկախ մտածողությամբ մարդ դարձնել։

Այսօր այլևս կարիք չկա նկարները հանել փայտե խորանարդներից՝ դրանք Նիկիտինի մեթոդով վերապատրաստելու համար. դրանք հեշտությամբ կարելի է գնել խանութում։ Բայց ոչ պակաս կարևոր է լսել հենց Բորիս Պավլովիչ Նիկիտինի հանդարտ ձայնը, ով ամբողջ կյանքում անշահախնդիր սեր և անսահման հարգանք է քարոզում երեխաների հանդեպ։ Եվ եթե այսօր մանկավարժական համակարգում գոնե ինչ-որ բան սկսի փոխվել, մենք պարտական ​​ենք այս մարդուն և նրա ընտանիքին։

Անձնական փորձի և փաստաթղթերի և հրապարակված նյութերի վերլուծության հիման վրա Նիկիտինը մեծ քանակությամբ փաստացի նյութեր է կուտակել հետախուզության վաղ զարգացման, դպրոցի ազդեցության ուսանողների ինտելեկտուալ կատարողականի վրա: Երկար տարիների հետազոտության և դիտարկման արդյունքում ուսուցիչը ձևակերպեց հիմնարար «կարողությունների արդյունավետ զարգացման հնարավորությունների անդառնալի մարման օրենքը»։ Միևնույն ժամանակ, նա ոչ միայն հիմնավորեց այս հիմնարար երևույթի առկայությունը, այլև մշակեց և գործնականում փորձարկեց մեթոդներ՝ կանխելու դրա բացասական ազդեցությունը ապագա սերունդների մտավոր զարգացման մակարդակի վրա։

Իրականում Նիկիտինն այն սակավաթիվ ուսուցիչներից էր, ով միշտ անձնուրաց պաշտպանել է երեխայի իրավունքները, անխոնջ զբաղվել անձնուրաց կրթական գործունեությամբ։ Տասնյակ հազարավոր ծնողների և ուսուցիչների համար նրա գլխավորած Նիկիտինի մանկավարժության հեղինակային կենտրոնը դարձավ իրական հայտնության վայր, որտեղ բացվեցին ընտանեկան կրթության նոր հնարավորություններ և հեռանկարներ:

Նիկիտինի առաջարկած բնական զարգացման մեթոդները, ինչպես նաև կրթական խաղերը կարող են մեկ երրորդով կրճատել երեխաների դպրոցական ուսման ժամանակը։ Հեղինակը խորհուրդ է տալիս ազատ ժամանակն օգտագործել երեխաներին գործնական հմտություններ և կարողություններ սովորեցնելու, ստեղծագործական գործունեության համար։ Նա կոշտ քննադատության ենթարկեց դպրոցական ծրագրերը՝ մատնանշելով դրանց բովանդակության մինչև 70%-ը վերանայելու անհրաժեշտությունը, ուսման տեւողությունը ավելացնելու ծրագրերը համարեց մի կողմից անհեռատես և աղետալի՝ հակասելով երեխայի էությանը, մի կողմից և մյուս կողմից՝ պետության շահերը։

Նույնիսկ այսօր շատերը Նիկիտիններին անվանում են խորհրդային մանկավարժության դասականներ։ Որպես օրինակ օգտագործելով սեփական մեծ ընտանիքը՝ նրանք ցույց տվեցին, թե ինչպես, կոտրելով դաստիարակության մեջ հաստատված կարծրատիպերը, օգնել երեխային դառնալ ինքնուրույն, ներդաշնակորեն զարգացած անհատականություն։

❧ Իրենց ընտանեկան կյանքի և աշխատանքի քառասուն տարիների ընթացքում Նիկիտինները շարունակեցին Գիտական ​​հետազոտությունև դասավանդման պրակտիկա դպրոցներում, մանկապարտեզներում և սեփական ընտանիքում՝ մեծացնելով յոթ երեխա։ Ես տեսա շատ արագ մտածող «հարց լուծողներ»՝ ազատ ու հնարամիտ մտածողությամբ, լավ զարգացած լեզվով։ Նրանք շրջանցեցին իրենց հասակակիցներին դպրոցական ծրագրերոմանք երկու, ոմանք չորս տարի: (Ն. Ամոսով)

Երեխաների անկախության պայմանները

Նիկիտինների փորձը հաստատում է, որ ծնողները պետք է փորձեն շրջապատել իրենց երեխաներին այնպիսի միջավայրով և հարաբերությունների այնպիսի համակարգով, որը կխթանի ստեղծագործական գործունեության լայն տեսականի և աստիճանաբար նրանց մեջ կզարգացնի հենց այն, ինչ ներկայումս կարող է առավել արդյունավետ զարգանալ:

Իր գրքերից մեկում Բորիս Պավլովիչը գրել է. «Երբ ծնվեց մեր առաջնեկը, մենք պարզապես ուրախանում էինք նրանով և սիրում էինք նրա կողքին լինելու յուրաքանչյուր ազատ րոպե՝ խաղալ, խոսել, նայել նրան և զարմանալ ամեն ինչից: Նա փռշտացա՞վ։ Նա խոժոռվե՞լ է: Նա ժպտա՞վ։ Բայց շուտով այս ծնողական ուրախությանը ավելացավ հետաքրքրասիրությունը։ Ինչու է նա տարբեր կերպ լաց լինում:

Ինչու՞ է նա լարվում, երբ սառը ձեռքերով բռնում ես: Ինչու՞ է նա դիմադրում գլխարկները դնելուն։ Եվ այսպես, և այլն, և որդին մեծացավ, և հարցերը ավելացան. Մենք սկսեցինք գրել մեր դիտարկումները՝ երեխային գործելու ազատություն տալով, նրան հնարավորություն տալով որոշել, օրինակ, թե որքան պետք է ուտի, երբ քնի, որքան քայլի, մի խոսքով, մենք մեծապես վստահում էինք բնությանը։ Դիտարկեցինք և գրեցինք այն ամենը, ինչ մեզ ամենահետաքրքիրն էր թվում, այնուհետև համեմատեցինք այն ամենի հետ, ինչ արդեն կարդացել էինք մինչ այդ, և հայտնաբերեցինք ամենահետաքրքիրը:

Երեխան, պարզվում է, կարող է շատ ավելին անել, քան այդ մասին գրված է ժողովրդական գրականության մեջ։ Եվ երբ մեկ այլ որդի ծնվեց, մենք սկսեցինք նրա հետ վարվել այնպես, ինչպես մեզ սովորեցրել էր ավագ եղբայրը. մատներ տվեցին, որպեսզի նա իր փոքրիկ մատներով կառչի դրանցից, իսկ առաջին շաբաթվա ընթացքում նա կարող էր մի քանի վայրկյան կախել դրանցից։ Առաջին ամսից նրան սկսեցին պահել կաթսայի վրա, ազատեցին նրան բոլոր տեսակի շարֆերից և գլխարկներից և թույլ տվեցին, որ նա մերկ պառկած լինի այնքան, որքան ցանկանում է…»:

Ըստ Նիկիտինների, մեծահասակները ավանդաբար ընդունում են երկու ծայրահեղություններ երեխայի հետ շփվելիս. Առաջինը չափից ավելի կազմակերպվածությունն է, կամ չափից ավելի հոգատարությունը և շարունակական գործունեությունը, զվարճանքն ու խաղերը: Երեխան ժամանակ չունի ինքնուրույն գործունեության համար:

Երկրորդ ծայրահեղությունը երեխայի լքվածությունն է։ Սա նշանակում է, որ երեխայի հետ շփումը կրճատվում է միայն նրա ծառայության համար (կերակրել, խմել, քնեցնել): Այս մոտեցումը հանգեցնում է այսպես կոչված «հոգեբանական սովի», հուզական և մտավոր զարգացման հետաձգման և, որպես հետևանք, մտավոր հետամնացության:

Նիկիտինների համակարգը հիմնված է հիմնականում աշխատանքի, բնականության, բնության հետ մտերմության և ստեղծագործության վրա: Տղաներն իրենց, իրենց արարքների ու առօրյայի տերն են։ Ծնողները նրանց ոչինչ չեն պարտադրում, նրանք միայն օգնում են հասկանալ դժվար կյանքին ու փիլիսոփայական խնդիրները։ Մեծերը հրում են, ոչ թե առաջ են անցնում երեխաներից, երկխոսության մեջ են մտնում նրանց հետ: Դաստիարակության հիմնական խնդիրը, ըստ Նիկիտինների, աճող մարդու ստեղծագործական կարողությունների առավելագույն զարգացումն է և կյանքին պատրաստվելը։

Կրթության առաջին սկզբունքը«Ըստ Նիկիտինի». երեխաների ստեղծագործական ազատությունը դասարանում. Առանց հատուկ մարզումների, վարժությունների, դասերի: Երեխաներն անում են այնքան, որքան ցանկանում են՝ համատեղելով սպորտը մյուս բոլոր գործողությունների հետ։ Երեխան պետք է ինչ-որ նոր բան առաջարկի` գործողություն կամ գիտելիք, երբ նա հետաքրքրություն է ցուցաբերում դրա նկատմամբ:

Երկրորդ սկզբունքԱյն ամենը, ինչ երեխան կարող է անել ինքն իրեն, նա պետք է անի ինքնուրույն: Դուք կարող եք, օրինակ, առաջադրանք կատարելիս աշխատել նրա հետ, բայց ոչ նրա համար։ Մի հուշեք! Միայն այս դեպքում երեխան կմեծանա անկախ, հետաքրքրասեր և նախաձեռնող:

Երրորդ սկզբունք.երեխայի ֆիզիկական և մտավոր զարգացման բնական համադրություն: Դրա շնորհիվ տեխնիկան հարմար է միայն ֆիզիկապես թուլացած երեխաների համար:

Վերջապես, չորրորդ սկզբունքըԵրեխայի ուսուցման և զարգացման գործընթացում կարևոր դեր է խաղում համատեղ գործունեությունը, ընդհանուր աշխատանքը։ Աղջիկները մայրերին օգնում են տնային գործերում, տղաներն օգնում են հայրերին՝ միաժամանակ տիրապետելով տնային տնտեսության հմտություններին։ Բացի այդ, նման համատեղ գործունեությունը արդյունավետ հաղորդակցության տեսակ է, որի համար երբեմն պարզապես ժամանակը չի բավականացնում։

Նաև, ըստ Նիկիտինների, երեխայի զարգացման համար ամենակարևոր խթանը գովասանքն է: Ուստի պետք չէ մոռանալ երեխային հաջողության համար գովել և չկենտրոնանալ անհաջողությունների վրա։

Նիկիտինները ի սկզբանե մտադիր չէին իրենց երեխաներին ամեն ինչ սովորեցնել որքան հնարավոր է շուտ: Նրանք նկատել են, որ երեխաների մոտ ավելի շուտ են զարգացնում ինտելեկտի այն կողմերը, որոնց համար ստեղծված են համապատասխան «առաջադեմ» պայմաններ։

Այս ճանապարհի հիմնական բացահայտումն այն էր, որ նման պայմաններում երեխաները սկսեցին շատ ավելի վաղ, քան նախատեսված էր նրանց համար բոլոր չափանիշներով. երեք տարեկանում նրանք սկսեցին կարդալ, չորս տարեկանում նրանք հասկացան պլանն ու նկարչությունը, հինգ տարեկանում նրանք լուծեցին խնդիրները: պարզագույն հավասարումներ, աշխարհի «ճամփորդված» քարտեզ և այլն: Միևնույն ժամանակ նրանք դարձան ավելի անկախ, ավելի նախաձեռնող, ավելի հետաքրքրասեր, ավելի պատասխանատու՝ նաև իրենց տարիներից դուրս: Նիկիտինները հասկացան. բանիմաց մարդը հիանալի է, բայց նա պետք է ստեղծագործորեն ընկալի իր աշխատանքը, իր տեղը կյանքում, և դա պահանջում է գործնականում, աշխատանքի մեջ, կյանքի ցանկացած իրավիճակում կիրառելու կարողություն և կարողություն:

Ուսուցման սկզբունքները ըստ Նիկիտինի

◈ Երեխային չեն պարտադրում հատուկ վերապատրաստման ծրագիր: Նա սուզվում է խաղի աշխարհ, որտեղ նա ազատ է ընտրելու գործունեության ոլորտը։

◈ Երեխային չեն բացատրում նոր խաղը, նա դրանով զբաղվում է հեքիաթի օգնությամբ՝ նմանակելով մեծերին, մասնակցելով կոլեկտիվ խաղերին։

◈ Նոր խաղին տիրապետելը, որպես կանոն, պահանջում է մեծերի ակտիվ մասնակցություն; ապագայում երեխան կարող է ինքնուրույն զբաղվել։

Երեխայի առջեւ դրվում են մի շարք խնդիրներ, որոնք աստիճանաբար ավելի են բարդանում։

◈ Երեխային չի կարելի հուշել։ Նա պետք է կարողանա ինքնուրույն մտածել։

◈ Եթե երեխան չի կարողանում հաղթահարել առաջադրանքը, դուք պետք է վերադառնաք հեշտ, արդեն ավարտված առաջադրանքներին կամ ժամանակավորապես լքեք այս խաղը:

◈ Եթե երեխան հասել է իր կարողությունների սահմանագծին կամ կորցրել է խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը, ապա պետք է որոշ ժամանակով հետաձգել այն։ Այս տեխնիկան թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն լուծումներ փնտրել իրեն անհայտ խնդիրների համար, ստեղծել նորը, այսինքն՝ դա հանգեցնում է նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։

Նիկիտինների ամուսինները բնութագրվում են արտասովոր պատասխանատվությամբ, զարմանալի դիտողականությամբ և զարմանալի ինտուիցիայով: Այս հատկանիշները թույլ են տվել և թույլ են տալիս նրանց գտնել ճիշտ լուծումներ նույնիսկ այնտեղ, որտեղ գիտական ​​մասնագետներն անօգնականորեն թոթվում են իրենց ուսերը։ (Ի. Արշավսկի)

Բովանդակություն

Երեխայի վաղ զարգացումը նրա հետագա հասունացման հիմքն է։ Մասնագետները խորհուրդ են տալիս բազմաթիվ տեխնիկա, որոնցից ամենահայտնիներից մեկը Նիկիտինի խորանարդներն են։ Կրթական հանելուկ տիպի խաղը հիանալի կերպով ազդում է երեխայի տրամաբանության, ուշադիրության, երևակայության, համառության վրա։ Դուք կարող եք սկսել պարապել արդեն մեկուկես-երկու տարեկանից և, ավելացնելով առաջադրանքների բարդությունը, խաղալ մինչև դպրոցական տարիք:

Որոնք են Նիկիտինի խորանարդները

Հայտնի ուսուցիչ Բորիս Նիկիտինը երեխաների համար իր յուրօրինակ ինտելեկտուալ առաջադրանքները ստեղծելիս հավատարիմ է մնացել այն սկզբունքին, որ երեխան ինքը պետք է պարզի խաղի կանոնները։ Նրա հիմնական խնդիրներից են անկախության զարգացումը, նոր բան ստեղծելու ցանկությունը, տրամաբանական և վերացական մտածողության մարզումը։ Փայտե կամ պլաստմասսե Նիկիտինի խորանարդները վաճառվում են 16 հատ հավաքածուով։

Յուրաքանչյուր ձև ունի 6 դեմք, որոնք տարբեր գույներով են: Որպես կանոն, դրանք կարմիր, կանաչ, կապույտ և դեղին են: Երեխան պետք է հավաքի մեկ, երկու, երեք կամ չորս գույնի նկարներ՝ հատուկ ալբոմի հանձնարարությունների հիման վրա։ Նիկիտինի մեթոդը ենթադրում է խնդիրների տարբեր տարբերակներ, օրինակ՝ «Fold a pattern», «Cubes for all», «Bricks», «Fold a Square» և «Unicub»:

Ինչպես խաղալ

Խաղերի էությունն այն է, որ խորանարդներից նկարներ ավելացվեն օրինաչափության կամ գործչի վրա: Առաջադրանքները դժվարությամբ տարբերվում են միմյանցից։ Ամենապարզ խնդիրը ձևերը ծալելն է 4:4 քառակուսու մեջ: Հետագայում, երբ երեխան հարմար է, կարող եք բազմաթիվ դեմքերով նախշեր ծալել։ Օրինակ, դուք կարող եք կառուցել աշտարակ կամ օձ, եղլնաձլ, տուն, ծաղիկ, ծառ: Նկարների պատրաստի ուրվագծերը նմանվելու են առարկայի կամ պարզապես հետաքրքիր օրինակ են հիշեցնում:

Իր «Ստեղծագործության քայլեր կամ զարգացման խաղեր» գրքում Նիկիտինը խորհուրդ է տալիս խաղը կազմակերպել այնպես, որ դասերը հաճելի լինեն հենց երեխայի համար. Ամենափոքրերին կարելի է պատմել հեքիաթ կամ հետաքրքրաշարժ պատմություն՝ կապված միաժամանակ հավաքվող գործչի հետ։ Նիկիտինի բլոկները հարմար են ցանկացած բազմագույն նախշեր հավաքելու համար։

Այնուամենայնիվ, չպետք է խանգարել երեխաներին հուշումներով. ավելի լավ է, եթե երեխան ինքն իրեն պատկերացնի, նույնիսկ եթե այն տարբերվի տվյալ նմուշից։ Ավելի լավ է նաև ինքնուրույն փնտրել սխալներ։

Բացի այդ, Բորիս Նիկիտինը ծնողներին մի քանի խորհուրդ է տալիս.

• Դասի ընթացքում զերծ մնացեք մեկնաբանություններից, եթե երեխային ինչ-որ բան չի հաջողվում։
• Եթե ​​երեխան չի կարողանում գլուխ հանել վարժությունից, նշանակում է, որ այն դեռ շատ դժվար է նրա համար, և դեռ վաղ է այն սկսել։ Խորհուրդ է տրվում ընդմիջել, ապա սկսել ավելի հեշտ օրինակներով։
• Եթե ​​ընտանիքը մի քանի երեխա ունի, ավելի լավ է, եթե բոլորն ունենան իրենց հավաքածուները:
• Մի գերհագեցրեք երեխաներին այս խաղով: Ժամանակի ընթացքում նա կձանձրանա, հետո մի քանի ամսից պետք է վերադառնաք խորանարդիկներին։
• Երբ երեխան անցնի ֆիգուրներին, նրան հնարավոր կլինի առաջարկել նկարել ստացված առարկաների էսքիզները:
• Դուք կարող եք որոշ ժամանակ կազմակերպել ֆիգուրներ հավաքելու մրցույթ, այնպես որ երեխաները կզգան թեթև ոգևորություն և առավելագույնը անելու ցանկություն:

Նիկիտինի խորանարդի տեսակները

Գործնական ուսուցիչ Բորիս Նիկիտինը 40 տարի առաջ մշակել է խաղերի մշակման սեփական մեթոդը։ Առաջին երեխաները, ովքեր մեծացել են նրա խաղալիքների վրա, ուսուցչի սեփական թոռներն էին: Մեր օրերում կրթական խաղերը հայտնի են ոչ միայն Ռուսաստանում, այլեւ ամբողջ աշխարհում։

Նախքան գնելու որոշում կայացնելը, որոշեք, թե ինչ որակներ կցանկանայիք զարգացնել ձեր երեխայի մեջ՝ տրամաբանություն, աչք, երևակայություն, տրամաբանական և տարածական մտածողություն և այլն։ Դրա հիման վրա ընտրեք հավաքածու: Երեխաների համար Նիկիտինի մեթոդը ընտրության տեղ է թողնում յուրաքանչյուր ճաշակի համար՝ որոշեք, թե ինչ գույներով են ներկվելու եզրերը, քանի մասից է բաղկացած ձեռնարկը։

Ծալեք նախշը

Ամենահեշտ տարբերակը 16 պլաստմասե կամ փայտե աղյուսների և հանձնարարական ալբոմի հավաքածուն է՝ փաթեթավորված տուփի մեջ: Այս տեխնիկան կոչվում է նաև Նիկիտինի գլուխկոտրուկներ: Հարմար է սկսնակների համար։

• Մոդելի անվանումը՝ ծալեք Pattern Set-ը
• Գինը `550 ռուբլի
• Բնութագրերը. նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման տեխնիկան, արտադրանքը ներկայացված է տարբեր գույներով:
• Կողմ. զարգացնում է երևակայությունը, գույների ընկալումը, համատեղելու կարողությունը, համեմատության, վերլուծության և սինթեզի մտավոր գործողություններ:
• Դեմ. խորանարդները շատ փոքր են (2:2 սմ):

Ծալովի քառակուսի

Երեխաների համար, ովքեր արդեն յուրացրել են ամենապարզ առաջադրանքները, հարմար են ֆիգուրների անհավասար գունավորմամբ խաղային տարբերակները.

• Մոդելի անվանումը՝ «Fold Square Set»
• Գինը `3500 ռուբլի
• Բնութագրեր՝ երեք մասից բաղկացած հավաքածու, որոնցից յուրաքանչյուրը պարունակում է տարբեր գույների 12 քառակուսի, որոնք բաժանված են մասերի (եռանկյուն, ուղղանկյուն և այլն): Այս խաղը նախատեսված է երկու տարեկան երեխաների համար։ Երեխան պետք է նորից հավաքի կտրված քառակուսին:
• Կողմ. զարգացնում է տրամաբանական մտածողությունը, ամբողջը, աչքը ավարտելու ունակությունը:
• Դեմ: քառակուսիների վրա մանր մասերի, չիպսերի և փորվածքների առկայությունը և բարձր գինը:

Յունիկուբ

Օգտակար հմտություն կլինի եռաչափ ձևեր հավաքելու ունակությունը՝ երկրաչափականից մինչև զվարճալի տներ կամ կենդանիներ: Դրա համար կան հատուկ հավաքածուներ.

• Մոդելի անվանումը՝ «Set» Unicub «
• Գինը `680 ռուբլի
• Առանձնահատկություններ. Փազլը բաղկացած է քսանյոթ ունիվերսալ վեցանկյուն նույնական խորանարդներից՝ գունավոր եզրերով: Դրանցից անհրաժեշտ է հավաքել եռաչափ ձևեր։ Խաղը կարելի է առաջարկել մեկուկես տարեկան երեխաներին։
• Կողմ. զարգացնում է տարածական մտածողությունը, համատեղելու կարողությունը, ինքնատիրապետումը:
• Դեմ: չի գտնվել:

Խորանարդներ բոլորի համար

Երբ երեխային հարմար է բլոկները, կարող եք նրան առաջարկել շարքի ամենադժվար խաղերից մեկը: Ընդլայնված մակարդակով երեխաները կարող են հավաքել առարկաներ երկու կամ երեք ֆիգուրներից՝ կենդանիներ, տուն, մեքենաներ: Երեխայի գնահատված տարիքը 5-7 տարեկան է։

• Մոդելի անվանումը՝ «Bright Cubes Set»
• Գինը `590 ռուբլի
• Բնութագրերը. Փազլը բաղկացած է յոթ բարդ ձևերից, որոնք տարբերվում են ձևով և գույնով: Ներառում է բրոշյուր՝ առաջադրանքների նմուշներով:
• Կողմերը՝ համատեղելու ունակություն, ուշադրություն, երևակայություն:
• Դեմ `խորանարդի եզրին չիպսերի առկայությունը:

Աղյուսներ

Այն ծնողների համար, ում համար մեծ նշանակությունունեն բնապահպանական բնութագրեր և խաղալիքների անվտանգություն, ձեզ դուր կգա փայտե բլոկների տատանումները: Նրանք ավելի դիմացկուն են, թեև ձեր փոքրիկին կարող են ավելի քիչ վառ գույնի թեթև պլաստիկ խորանարդներ դուր գալ:

• Մոդելի անվանումը՝ «Little Bricks Set»
• Գինը `400 ռուբլի
• Առանձնահատկություններ. Ներառում է ութ գունավոր փայտե բլոկ և առաջադրանքների պահոց: Երեխայի տարիքը - երեք տարեկանից:
• Կողմ. օգնում է զարգացնել տեսողական-արդյունավետ և տարածական մտածողությունը, աչքը:
• Դեմ: չի գտնվել:

Ինչպես ընտրել Նիկիտինի խորանարդները

Ինչպես ցանկացած այլ խաղալիք, Նիկիտինի կրթական խորանարդիկները պետք է ընտրվեն երեխայի ցանկություններից ելնելով։ Եթե ​​նրան դուր են եկել փայտե բլոկները, ապա կարիք չկա բազմագույն խորանարդներ կամ քառակուսիներ պարտադրել։ Նիկիտինի խորանարդիկները ընտրելիս արժե հաշվի առնել երեխայի տարիքը և խաղի բարդությունը, երեխայի հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը:

Դուք պետք է սկսել պարզ. Նույնիսկ եթե առաջադրանքը ձեզ տարրական է թվում, թող ձեր երեխային օրինակ հավաքի. թող նա զգա հաղթանակի համը և միայն դրանից հետո անցնի ավելի բարդ մակարդակի՝ օգտագործելով առաջադրանքների ալբոմները:

Խաղը հեշտ է գտնել ազատ շուկայում: Նիկիտինի խորանարդները կարող եք գնել խաղալիքների խանութներից, պատվիրել առցանց խանութներում։ Մեկ այլ տարբերակ է գնել այն Նիկիտինների ընտանիքի պաշտոնական կայքում Մոսկվայից կամ Սանկտ Պետերբուրգից փոստով առաքմամբ: Նիկիտինի խորանարդի գինը տատանվում է 350 ռուբլուց մինչև 3500 ռուբլի. ճշգրիտ արժեքը արտադրողից, նյութերից, հավաքածուի չափսերից: Պաշտոնական կայքում այն ​​ավելի թանկ կլինի, բայց ավելի որակյալ:

Ուսումնական խաղերի շատ հետաքրքիր համակարգ ստեղծեցին ռուս հայտնի մանկավարժներ և նորարարներ Բորիս Պավլովիչը (1916-1999) և Լենա Ալեքսեևնան (ծնված 1930 թ.) Նիկիտինը, որոնք յոթ երեխաների ծնողներ էին Մոսկվայի Բոլշևի շրջանից: Նիկիտինները մեր երկրում և արտերկրում հայտնի են որպես երեխաների դաստիարակության ոչ ավանդական համակարգի հեղինակներ։ Նրանք նաև հորինեցին և փորձարկեցին երեխաների առողջության բարելավման նոր համակարգ իրենց երեխաների վրա:

Նիկիտինսկու խաղերը նախատեսված են երեխաների համար ծնողների հետ միասին խաղալու համար: Նրանք ունեն փոփոխականության բարձր աստիճան, այսինքն՝ դրանք կարող են ճշգրտվել՝ համապատասխանեցնելով ձեզ, ձեր մակարդակին, ձեր հետաքրքրություններին: Յուրաքանչյուր խաղ, ըստ հեղինակի, «հնարավորություն է տալիս մտածել, թե ինչպես ընդլայնել այն, ինչ նոր առաջադրանքներ ավելացնել դրան, ինչպես կատարելագործել, առաջադրանքների այս փոփոխականությունը նախապես կանխատեսված է և անցում կատարել ստեղծագործ աշխատանքին։ հենց խաղերի վրա այնքան հաջող կլինի, որքան բարձրանա երեխայի ստեղծագործական կարողությունների «» մակարդակը:

Այս խաղերի մեծ մասը ներկայացված է գլուխկոտրուկների տեսքով՝ ուղղված պատկերների ճանաչմանը և լրացմանը, այսինքն՝ տրամաբանական և երևակայական մտածողության զարգացմանը։ Խաղերը առանձնահատուկ առանձնահատկություններ ունեն. Յուրաքանչյուր խաղ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԿԱԶՄ է, որը երեխան լուծում է՝ օգտագործելով խորանարդներ, աղյուսներ, ստվարաթղթից կամ պլաստմասից պատրաստված քառակուսիներ, մեխանիկական կոնստրուկտորի մասեր և այլն:

Երեխային առաջադրանքները տրվում են տարբեր ձևերով՝ մոդելի, հարթ նկարի իզոմետրիկ տեսքով, գծագրության, գրավոր կամ բանավոր հրահանգների և այլնի տեսքով և դրանով իսկ ծանոթացնել նրան ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՀԱՂՈՐԴՄԱՆ ՏԱՐԲԵՐ ՄԵԹՈԴՆԵՐԻ հետ։ Խնդիրները դասավորված են մոտավորապես ԴԺՎԱՐՈՒԹՅԱՆ ԱՃԵԼՈՒ հերթականությամբ, այսինքն՝ օգտագործում են ժողովրդական խաղերի սկզբունքը՝ պարզից դժվար։ Խնդիրները ԴԺՎԱՐՈՒԹՅԱՆ ՇԱՏ ԼԱՅՆ ՇԱՐՔ ունեն՝ 2-3 տարեկան երեխայի համար երբեմն հասանելիից մինչև սովորական մեծահասակի համար անտանելի: Հետևաբար, խաղը կարող է հետաքրքրություն առաջացնել երկար տարիներ (մինչև չափահասություն): Նիկիտինի որոշ խաղեր շատ նման են Frobel բլոկներին:

Ֆրիդրիխ Ֆրոբելը 19-րդ դարի գերմանացի մանկավարժ է, առաջին մանկապարտեզների (KinderGarten) հիմնադիրը։ Նա նախագծել է բլոկներ, որոնք թույլ են տալիս երեխային ծանոթացնել երկրաչափական մարմինների հատկություններին, սովորեցնել նրան տարածական երևակայություն, մի մասը մի ամբողջության մեջ միացնելու ունակություն: Ընդհանուր առմամբ կա բլոկների 8 հավաքածու, դրանք մեծանում են բարդության մեջ: Նիկիտինների կողմից նկարագրված «Կուբիկ» արտահայտությունը Ֆրոբելի հավաքածուներից մեկն է: Froebel բլոկների դասական հավաքածուները կազմում են մի խորանարդ և պետք է ծալվեն խորանարդ փայտե տուփի մեջ, ինչպես Նիկիտինները:

Քանի որ Նիկիտինի խաղերը հիմնականում ուղղված են տրամաբանության զարգացմանն ու պատկերների կառուցմանը, դրանք չեն կարող լինել երեխայի զարգացման միակ միջոցը։ Դրանք կարող են լինել միայն հավելում այլ մեթոդների, որոնցում ներկայացված է առարկաների ողջ սպեկտրը՝ ուղղված երեխայի համակողմանի զարգացմանը։

Ինչ վերաբերում է ֆիզիկական կարծրացմանը, ապա, իմ կարծիքով, ավելի լավ է ընտրել երեխայի հոգեկանի համար խնայող մեթոդներ։ Կյանքը 18 ° C ջերմաստիճանում, նորածիններին սառցե ջրի մեջ թաթախելը, իմ կարծիքով, բերում է հոգեբանական անհանգստություն: Ակնհայտ է, որ եթե երեխային դնեն ծանր պայմաններում, ապա նրա մարմինն իր մեջ կգտնի գոյատևելու ռեզերվներ, և այդպիսի երեխան սովորական երեխաներից ավելի ուժեղ կլինի, բայց ի՞նչ է կատարվում նրա հոգեկանի հետ այս պահին։ Մի՞թե նա չի սկսում զգալ այս աշխարհը որպես մի աշխարհ, որտեղ ամեն րոպե պետք է պայքարի գոյատևման համար: Դոմանը, ի տարբերություն նիկիտինների, առաջարկում է կյանքի առաջին ամսվա երեխաներին՝ շորտեր և շապիկ հագած, պահել 32°C ջերմաստիճանում, որպեսզի ներարգանդային կյանքից մեր աշխարհ անցումը լինի նույնքան ցավոտ, որքան։ հնարավոր է. Թերևս այս մոտեցումն ավելի հարմար է երեխաների համար:

Նիկիտինների ընտանիքի և նրանց երեխաների մասին
Բորիս Պավլովիչ Նիկիտինը ծնվել է 1916 թվականին Հյուսիսային Կովկասում կուբացի կազակի ընտանիքում։ 1941 թվականին ավարտել է ՌՕՈՒ ակադեմիան։ Ն.Է. Ժուկովսկի, ծառայել է կործանիչ ավիացիայում։ 1949 թվականին անցել է թոշակի և սկսել գիտական ​​և մանկավարժական աշխատանքը Աշխատանքային ռեզերվների նախարարության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում, այնուհետև Մանկավարժության տեսության և պատմության ինստիտուտում, հոգեբանության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտում և ակադեմիայի Աշխատանքային ուսուցման և կարիերայի ուղղորդման ինստիտուտում։ մանկավարժական գիտությունների. 1958 թվականին նա կազմակերպեց ուսուցիչների խումբ՝ կրկնելու Մակարենկոյի փորձը։ Նույն թվականին նա հանդիպեց իր ապագա կնոջը՝ Ելենա Ալեքսեևնային։

Նիկիտինան ծնվել է 1930 թվականին Մոսկվայի մարզի Բոլշևո գյուղում։ Մայրը՝ Է.Ա.Լիտվինովան, ուսուցիչ է։ Հայրը՝ Ա.Դ.Լիտվինովը, ռազմական ինժեներ է։ 1948 թվականին ոսկե մեդալով ավարտել է Բոլշևսկի միջնակարգ դպրոցը, 1954 թվականին՝ Մոսկվայի մարզային մանկավարժական ինստիտուտը։ Երկու տարի աշխատել է որպես ուսուցչուհի Ալթայի երկրամասի Վոևոդսկոե գյուղում։ 1956 - 1960 թվականներին աշխատել է Մոսկվայի երկաթուղային թիվ 40 դպրոցում։ 1960 - 1980 թվականներին եղել է գրադարանավար և Բոլշևսկի գրադարանի վարիչ։

Իրենց ընտանեկան կյանքի և աշխատանքի քառասուն տարի (1958 - 1998) Նիկիտինները շարունակել են իրենց գիտական ​​հետազոտություններն ու դասավանդման պրակտիկան դպրոցներում, մանկապարտեզներում և սեփական ընտանիքում՝ մեծացնելով յոթ երեխա։ Ես տեսա շատ արագ մտածող «հարց լուծողներ»՝ ազատ ու հնարամիտ մտածողությամբ, լավ զարգացած լեզվով։ Դպրոցական ծրագրերով առաջ են անցել իրենց հասակակիցներից՝ ոմանք երկու, ոմանք՝ չորս տարով (Ն. Ամոսով)։

Ձեր և ձեր երեխաների մասին.
«Մի անգամ մենք պետք է ելույթ ունենայինք մեծ հանդիսատեսի առջև։ Մենք մանրամասն խոսեցինք մեր «դաստիարակության ոչ ավանդական մեթոդի» մասին և պատասխանեցինք բազմաթիվ հարցերի։ Նոտերից մեկում մեզ հարցնում էին. Ի՞նչ եք մտցրել ձեր ընտանիքում ձեր իսկ մանկությունից: «Մենք նայեցինք միմյանց, ծիծաղեցինք, իսկ ես խոսափողի մեջ ասացի. - Ոչ, իհարկե, մենք բոլորովին այլ կերպ ենք դաստիարակվել, մենք ոչինչ չէինք կարող վերցնել: մեր մանկությունը սովորական էր մեզ մոտ, մնացած երեխաներից ընդհանրապես ոչինչ չի տարբերվում: Ինչքան եմ ես հիմա ամաչում այս պատասխանի համար: Ինչպես կցանկանայի վերադառնալ այդ երեկո, տեսնել այն մարդկանց, ովքեր այն ժամանակ ինչ-ինչ պատճառներով մեզ հավանություն էին տալիս: և կանգնեցնել նրանց, և հետ վերադարձնել նրանց խոսքերը, և հիշել, հիշել, թե ինչ ենք կյանքի կոչել մեր սկզբից և չէինք կարող չփոխանցել մեր երեխաներին»:

Նիկիտինի համակարգի հիմնական սկզբունքները
Այն, ինչ մենք մշակել ենք, կարծես թե դեռ չի կարելի համակարգ անվանել։ Բայց կարելի է առանձնացնել այն հիմնական սկզբունքները, որոնցով մենք առաջնորդվում ենք. Նախ, դա թեթև հագուստ է և տան սպորտային միջավայր. սպորտային տեխնիկան վաղ մանկությունից մտել է առօրյա կյանք, նրանց համար դարձել է, ասես, կահույքի և այլ կենցաղային իրերի համարժեք միջավայր: Երկրորդ, դա դասարանում երեխաների ստեղծագործելու ազատությունն է: Առանց հատուկ մարզումների, վարժությունների, դասերի: Տղաներն անում են այնքան, որքան ցանկանում են՝ համատեղելով սպորտը մնացած բոլոր գործողությունների հետ։ Երրորդ, դա մեր ծնողների անտարբերությունն է, թե ինչ և ինչպես են հաջողվում երեխաներին, մեր մասնակցությունը նրանց խաղերին, մրցույթներին, կյանքին: Այս բոլոր սկզբունքները մշակվել են կյանքի պրակտիկայում, երեխաների հետ շփման մեջ: Մենք դրանք օգտագործում էինք ինտուիտիվ, անգիտակցաբար՝ հետապնդելով միայն մեկ նպատակ՝ չխանգարել զարգացմանը, այլ օգնել նրան, և ոչ թե ճնշում գործադրել երեխայի վրա մեր որոշ ծրագրերի համաձայն, այլ դիտարկել, համեմատել և կենտրոնանալ երեխայի վրա։ բարեկեցություն և ցանկություն, պայմաններ ստեղծել դրա հետագա զարգացման համար:

Ինչպե՞ս են ծնվում կարողությունները:
Մենք մեր առջեւ նպատակ չենք դրել երեխաներին հնարավորինս շուտ սովորեցնել ամեն ինչ, մենք փորձել ենք պայմաններ ստեղծել նրանց կարողությունների զարգացման համար՝ ըստ նրանց հնարավորությունների և ցանկությունների: Դիտարկելով երեխաներին՝ մենք նկատեցինք, որ նրանց մեջ զարգանում են ինտելեկտի այն կողմերը, որոնց համար մենք ունեինք պայմաններ, որոնք գերազանցում էին ինքնին զարգացումը։ Ենթադրենք, երեխան նոր է սկսել խոսել, և խաղալիքների մեջ նա արդեն ունի տառերով խորանարդներ, կտրված այբուբեն, պլաստիկ տառեր և թվեր:

Այս ճանապարհի ամենակարևոր բացահայտումը մեզ համար այն էր, որ այս պայմաններում երեխաները սկսեցին շատ ավելի վաղ, քան նախատեսված էր նրանց համար բոլոր նորմերի համաձայն. հինգը նրանք լուծեցին ամենապարզ հավասարումները, հետաքրքրությամբ ճանապարհորդեցին աշխարհի քարտեզով և այլն: Միևնույն ժամանակ նրանք դարձան ավելի անկախ, ավելի նախաձեռնող, ավելի հետաքրքրասեր, ավելի պատասխանատու, ինչպես նաև իրենց տարիներից դուրս: Այժմ մեզ պետք է ոչ միայն բանիմաց մարդ, այլև ստեղծագործորեն ընկալող իր աշխատանքը, իր տեղը կյանքում, իսկ դա պահանջում է բարձր զարգացած ստեղծագործական ունակություններ և դրանք գործնականում, աշխատանքում, ցանկացած վայրում, ցանկացած կյանքի իրավիճակում կիրառելու կարողություն: Ինչպե՞ս կարելի է դրան հասնել:

Այնպես որ, զարգացման պայմանները պետք է դրանից առաջ լինեն՝ նախապես պատրաստված։ Ահա թե ինչու մեզ անհրաժեշտ է, կարևոր չէ՝ տանը, թե մանկական հաստատությունում, շատ ավելի հարուստ միջավայր, քան այն, որտեղ այժմ մեծանում են բազմաթիվ ընտանիքների երեխաներ: Մենք փորձում էինք ընդառաջել երեխաների ցանկացած մտադրություններին՝ ինչ-որ բան անելու, ինքներս մեզ ապացուցելու ցանկացած տեսակի ստեղծագործության մեջ: Դրա համար նրանք պատից կախեցին կիսագնդերի քարտեզ, հարյուրավոր և հազարավոր աղյուսակներ, տպագիր և մեծատառերով, չափիչ գործիքներ և, իհարկե, բազմաթիվ գրքեր: Այս առաջին տպավորությունները կարող են ինքնաբուխ հետաքրքրություն առաջացնել գիտելիքի որոշակի ոլորտում և նույնիսկ զարգացնել երեխայի որոշակի կարողություններ:

Երեխայի հետ միասին.
Ի՞նչ է անհրաժեշտ, որպեսզի երեխան զբաղվի գործով, եռանդով զբաղվի դրանով և հասնի արդյունքի։ Ընդհանուր աշխատանք կամ պարզապես կողք կողքի աշխատել - սա պարտադիր հետաքրքրություն է աշխատանքային գործընթացի և դրա արդյունքների նկատմամբ միմյանցից, սա զրույցի, կարծիքների փոխանակման առիթ է, սա ընդհանուր ուրախություն է, երբ լավ է ստացվել, մի խոսքով, սա հաղորդակցությունն է իր լավագույն ձևով` համատեղ գործունեության մեջ:

Եվս մեկ շատ կարևոր բան. մենք փորձեցինք երեխայի համար չանել այն, ինչ նա կարող է անել, չմտածել և չորոշել նրա փոխարեն, եթե ինքը կարող է մտածել և որոշել: Ընդհանրապես, երեխաների ցանկացած գործունեության մեջ մենք փորձում ենք խրախուսել ստեղծագործությունը, չպարտադրել մեր կարծիքը և առավել եւս՝ որոշումները, չենք շտապում անպայման կանխել սխալը կամ անմիջապես մատնանշել այն։ Ձախողման դեպքում փորձում ենք չհանդիմանել, չամաչել, բայց եթե ինչ-որ բան լավ է ստացվել, չենք խնայում գովասանքի վրա։ Երեխաների հետ մեզ համար ուղղակի հետաքրքիր էր, ու երբեք անտարբեր չմնացինք, թե ինչ ու ինչպես են անում, ինչ են անում։ Դա ոչ թե հսկողություն էր, ոչ հետևում, ոչ խնամակալություն, ոչ ստուգումով դասեր, այլ բոլորովին անկեղծ հետաքրքրություն երեխաների կյանքի, նրանց տարբեր բուռն գործունեության նկատմամբ:

Ինչպիսի ծանրաբեռնվածություն կարող է լինել, եթե երեխան անում է այն, ինչ ուզում է, և այնքան, որքան ուզում է: Լավագույն հանգիստը զբաղմունքի փոփոխությունն է, իսկ մեր երեխաների համար դա խնդիր չէ. նման փոփոխության հնարավորությունները շատ են։ Ավելին, հնարավոր են գործունեության համակցություններ։ Այս հեշտությունը, հանգստությունը շատ մոտ էին խաղալուն: Միևնույն ժամանակ մենք փորձեցինք երեխաներին սովորեցնել ուրախանալ ուրիշի հաջողություններով, ինչպես նաև մեր: Մեր երեխաներին առավելագույն ազատություն տալով՝ մենք խուսափեցինք միանգամից երեք չարիքից՝ և՛ գերծանրաբեռնվածությունից, և՛ երեխաների հնարավոր զզվանքը անհրաժեշտ և օգտակար բաներից, և՛ փողոցային գայթակղությունների տենչում, որոնք շատ ավելի պարզունակ և ձանձրալի են դառնում, քան նրանց տնային կյանքը հագեցած: տարբեր գործունեությամբ։

Զարգացման ինչ մակարդակի կարող է հասնել երեխան:
Շշմած լինելով վաղ մանկության անսպասելիորեն բացված ահռելի հնարավորություններից՝ մեզ տարավ այն խնդիրը. ի՞նչ մակարդակի կարող է հասնել երեխան իր ֆիզիկական և ինտելեկտուալ զարգացման մեջ: Նրանք հավատում էին, որ ամենակարևորը խելքն ու առողջությունն են, իսկ մնացածը ինքն իրեն կհետևի։ Երբ մեր առաջնեկը մեկուկես տարեկան էր, մենք նրան անկախություն սովորեցնում էինք այսպես՝ եթե նա ծանր դրության մեջ էր ընկնում (ընկնում էր կամ չէր կարողանում ինչ-որ բան ստանալ), մենք «ուշադրություն չէինք դարձնում», չէինք օգնում։ , չնայած իր բոլոր արցունքներին ու ճիչերին, թող սովորի դուրս գալ դժվարություններից: Եվ նրանք հասան հաջողության. փոքրիկն ինքը դուրս եկավ դժվարությունից։ Բայց, առանց իմանալու, մենք երեխային սովորեցրել ենք... հաշվի չառնել մնացածի հետ: Եվ ոչ միայն դա։

Երբ երկրորդ որդին մեծացավ, մենք նույնն արեցինք նրա հետ։ Եվ հետո մի օր կրտսերը լաց է լինում վնասվածքից և վախից, և նրա երեք տարեկան եղբայրը նույնիսկ չի նայում նրա ուղղությամբ, ինչպես մենք՝ մեծերս: Ուղղակի անտարբերություն կար, անտարբերություն եղբորս արցունքների հանդեպ։ Սա ինձ տհաճ հարվածեց: Հենց այդ ժամանակ ես նայեցի ինձ, դրսից մեր «դաստիարակչական միջոցառմանը» և հասկացա, թե ինչու է դա երբեմն զայրացնում մյուսներին։ Երբեմն, պարզ ուշադրությամբ, մենք երեխային երկար «դաստիարակում» ենք՝ ասելով. «Ինձ այդպես պետք չես»: Նա փնտրում է մեր ըմբռնումն ու օգնությունը, և ստանում է ամենադաժան պատիժը, պարզ հսկողության համար. մայրը մերժել է նրան: Նա բողոքեց, ինչպես կարող էր, բայց ես ... չփորձեցի անգամ հասկանալ նրան, հետևեցի իմ գործողություններին որոշ փակ կանոններից, և ոչ թե երեխայից և նրա վիճակից:

Երևի այս «դասով» սկսվեց մայրիկիս ուսումը, որն առ այսօր չի դադարում. ես սովորում եմ հասկանալ երեխաներիս։ Դե, մենք՝ մեծահասակներս, երեխաների նկատմամբ գերազանցության ուժեղ զգացում ունենք, անսասան վստահություն մեր արդարության հանդեպ: Ցանկացած առարկություն թվում է միամիտ և անիմաստ. ի՞նչ է նա հասկանում, ի՞նչ գիտի առարկել: Բայց երբ ընդունում ես, որ նա կարող է իմանալ այն, ինչի մասին երբեք չես լսել, որ նրա միտքն ավելի անմիջական է, ավելի աշխույժ, լսիր նրա կարծիքը և զարմացիր. «Ապրես, նա ինձ ավելի լավ հասկացավ»։ Անկեղծ ասած, շատ հաճելի է, պարզվում է, ինչ-որ բան սովորել որդուց, թեկուզ փոքրից: Սա բարձրանում է և՛ միմյանց աչքում, և՛ ... նույնիսկ սեփական աչքերում:

Զբաղված մարդու անձեռնմխելի ժամանակը.
Իմ չափահաս տղան. «Կարծում եմ, որ ընդհանուր առմամբ լավ է վեճեր լսել. հետաքրքիր է համեմատել փաստարկները, ինքնուրույն լուծում գտնել, անկախ նրանից, թե ով ինչպես է ասել: Ի վերջո, դու ինձ և բոլորիս չես ստիպել խոսել: դուրս, և կարիք չկար խոսել որևէ մեկի հետ, որը հարմարվում էր, դա էր այն, ինչ հիանալի էր: Դա, հավանաբար, մեզ սովորեցնում է լավ մտածել: Հիշեք, որ Հին Հունաստանայսպես էին սովորեցնում երիտասարդներին. նրանք ներկա էին ճանաչված իմաստունների վեճերին, բայց իրենք չէին մասնակցում դրանց, պարտավոր չէին միանալ ոչ մեկին, ոչ մյուսին։ Եվ այսպես, մենք սովորեցինք մտածել․․․ «Հրաշալի էր։ Ես ուղղակի հուզվեցի։ Պարզվում է՝ ոչ թե մենք վիճում էինք, այլ երեխաները մասնակցում էին դրան։ Նրանք ազատ էին իրենց մտքերում և հայտարարություններում։

Բավականին երկար ժամանակ մենք չէինք կռահում պարզի մասին. բոլորին, նույնիսկ ամենափոքր մարդուն, պետք է այնպիսի ժամանակ, երբ նա ամբողջովին թողնված է իրեն, իրեն չեն քաշում, չեն բարձրանում նրա մոտ, այսինքն՝ նա չէ։ սպառնում է դրսից ներխուժմամբ. Եվ որքան մեծ է երեխան, այնքան նրան պետք է այս անձեռնմխելի ժամանակը։ Ցանկալի է ի սկզբանե նման ընթացակարգ սահմանել՝ զբաղված մարդուն չի կարելի շեղել, եթե խիստ անհրաժեշտ չէ։ Սա նույնպես հենց այն հոգատարության դրսեւորումն է, որի կարիքն ունեն թե՛ մեծերը, թե՛ փոքրերը։

Նիկիտինի մանկավարժական գրադարան.
Ն.Ամոսով, Ի.Արշավսկի, Վ.Գրում-Գրժիմայիլո, Ռ.Դեկարտ, Պ.Կապտերև, Ջ.Կորչակ, Ա.Մակարենկո, Մ.Մոնտեսսորի, Ռ.Օուեն, Է.Պոկրովսկի, Ի.Սարկիզով-Սերազինի, Վ. Սկրիպալև, Լ.Տոլստոյ, Հ.Հիդեն, Կ.Չուկովսկի
Մատենագիտություն:

1. Nikitin BP Զարգացնող խաղեր. - Մ .: Մանկավարժություն, 1985:
2. Nikitin BP Ստեղծագործության կամ խաղերի զարգացման քայլեր: - Մ .: Կրթություն, 1991:
3. Nikitina L. A. Մայրիկ կամ մանկապարտեզ: - Մ .: Կրթություն, 1990:
4. Նիկիտին Լ. և Բ. Մենք և մեր երեխաները: - Մ.: Երիտասարդ գվարդիա, 1979 թ.
5. Նիկիտին Լ. և Բ. Մենք՝ մեր երեխաներն ու թոռները։ - Մ., 1989:
6. Նիկիտին Լ. և Բ. Մեր երեխաների առողջության պաշարները: - Մ .: Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտ, 1990 թ.
7. BP Nikitin, «Մանկություն առանց հիվանդության» S. - P. 1996 թ.
8. L. A. Nikitina, «Հայրական տուն» 1982 թ.
9. «Ես սովորում եմ մայրիկ լինել» 1983 թ.
10. «Խոստովանություն» 1991 թ.

Նիկիտինների ամուսինները բնութագրվում են արտասովոր պատասխանատվությամբ, զարմանալի դիտողականությամբ և զարմանալի ինտուիցիայով: Այս հատկանիշները թույլ են տվել և թույլ են տալիս գտնել ճիշտ լուծումներ նույնիսկ այն դեպքում, երբ մասնագետ գիտնականներն անօգնականորեն թոթվում են իրենց ուսերը (Ի. Արշավսկի):
Մեր երեխաների պահուստների մասին.
Դիմումներ ծննդատան բժիշկներին և բուժքույրերին
Առաջին խնդրանքը անզգայացում (ցավազրկում) չանելն է։
Երկրորդ խնդրանքն է՝ չօգտագործել սեղմակներ կամ կապել պորտալարը, երբ այն պուլսացիոն է:
Երրորդ խնդրանքն այն է, որ երեխային չես կարող խլել մորից նրա ծնվելուց հետո։ Ավելի լավ է, եթե մայրն ինքը դնի կրծքին` մեկին և մյուսին, որպեսզի երեխան պետք է ծծի կաթնասունի առաջին կաթիլները: Կյանքի առաջին կես ժամում առնվազն 15 րոպե «մաշկից մաշկ» շփումը պարտադիր է, միանգամայն անհրաժեշտ:
Չորրորդ խնդրանքը. Ծննդյան ծես. Որպեսզի հայրը նույնպես հասկանա, որ երեխան ընկնում է իր ձեռքը, ուժեղ, հուսալի, և նրա անմիջական պարտականությունն է առաջնորդել այս մարդուն կյանքի ընթացքում: Մեր երեխաները չպետք է թերի լինեն մեր վայրենության պատճառով, որը մենք հիմա ցույց ենք տալիս նրանց կյանքի առաջին և շատ կարևոր պահերին։
Հինգերորդ խնդրանք. Խնդրեք երեխայի մեջ չթաղել լապիսի լուծույթը, և նրա աչքերը մաքուր կլինեն։
Վեցերորդ խնդրանքը. Ավելի լավ է խուսափել BCG պատվաստումներից:
Յոթերորդ խնդրանք. Երեխայի կյանքի առաջին օրերին փոքրիկն ունի ամենաբարձր հարմարվողական հնարավորությունները՝ հարմարվում է ամեն ինչին։ Նա պետք է ազատ ձեռքեր ունենա, և այն, որ քերծվում է, մանրէները ներս են թողնում, երեխան կսկսի «ձևավորել» իր իմունիտետը։ Իսկ զարգացած իմունային համակարգի բացակայության դեպքում երեխաներին սարսափելի բաներ են պատահում։ Ծնվելուց հետո առաջին 8-10 օրվա ընթացքում երեխան պետք է իմանա միայն մոր կուրծքը։ Առաջին ատամից առաջ շտկումներ անելու կարիք չկա, այսինքն՝ մինչև 5-7 ամիս։ Միայն երբ առաջին ատամը հայտնվում է, ոչ հավելումները, ոչ խառնուրդները, ոչ հյութերը սարսափելի չեն։ Խորհուրդ եմ տալիս՝ ատամ է հայտնվել, ուղղակի պետք է երեխային պինդ սնունդ տալ։ Բնական սնուցում մինչև առաջին ատամի հայտնվելը։

Մոր մտերմությունը (ֆիզիկական) երեխային

Այսպիսով, աֆրիկացի կանայք երեխաներին կրում են իրենց մեջքի հետևում առնվազն երկու տարի: Այս երևույթը վերլուծելուց հետո եվրոպացի բժիշկները եկել են այն եզրակացության, որ այս երեխաները զարգացման մակարդակով շատ ավելի բարձր են, քան նույն տարիքի եվրոպացիները, չնայած այն բանին, որ մայրերը չեն աշխատել նրանց հետ, այլ պարզապես կրել են նրանց մեջքի հետևում: Հորիզոնների ավելացում, աշխարհը ճանաչելու համարյա անսահմանափակ հնարավորություն («Մի փակիր» երեխաներին մանկասայլակներում և տակդիրների մեջ) Գործարկել բոլոր ռեֆլեքսները, որոնք դրված են Մայր Բնության կողմից: Թեթև հագուստ. Արդյո՞ք դա ազդում է ինտելեկտի վրա: Պատկերացրեք՝ այո։ Այսպիսով, կարված թեւերով ներքնաշապիկները, իմ կարծիքով, վնասակար են։ Նրանք արգելափակում են հպման համակարգը՝ երեխայի ձեռքերը որտեղ ընկնում են, նրանք ոչինչ չեն զգում։ Իսկ ներքնաշապիկների կտրված թևերը և զուգագուլպաների վրա կտրված գուլպաները նպաստում են հպման համակարգի զարգացմանը:

Հարստացված միջավայր երեխաների համար։
Սա սկզբունքների և հարմարվողականությունների համակարգ է.

* սանդուղքի օգտագործումը - «բարձրացնող» Սկրիպալև;
* ազատ տեղաշարժ երեխայի բնակարանի շուրջ՝ «սահիկ»;
* խաղեր «մեծահասակների խաղալիքներով»՝ կաթսաներ, գավաթներ, գդալներ, պլաստիլին, մատիտներ և թղթեր (անպայման սովորեցրեք, թե ինչպես ճիշտ պահել մատիտը անմիջապես):
* Աշխարհի իմացության ազատություն, «ավանդական» արգելքների վերացում. Փորձեք մոռանալ արտահայտությունները՝ «Մի՛ դիպչիր», «Մի՛ գնա» արտահայտությունները։ և այլն: Մի վախեցեք, որ երեխան ինչ-որ բան կփչացնի կամ կոտրի: Նա սովորում է աշխարհը և, իմանալով այն, ինքնուրույն զարգանում, ակտիվ կյանքի դիրք է գրավում։
* Սարքավորումներ մարզահամալիրի բնակարանում.
* Ուսումնական խաղեր. Դրանք կարող են շատ լինել, եթե այս հարցում ստեղծագործ ես։
* Վաղ ծանոթացում տառերին և թվերին (սկսած 2–3 տարեկանից).
* Երեխաների վաղ ծանոթացում գործիքներին և նյութերին, այսինքն՝ ձեռքի աշխատանքին։ Կարևոր է երեխաներին շուտ ծանոթացնել մկրատին, թմբուկին և այլն:
* Ծնողների վերաբերմունքը երեխաների զարգացմանը. Այստեղ երկու դիրքորոշում կա. 1) երեխային պետք է բացատրել, ասել. 2) անհրաժեշտ է երեխային ասել և ցույց տալ միայն այն, ինչ նա ինքը չի կարող հասնել: Այսպես է ձևավորվում անկախությունը։ Երկրորդ տարբերակն է, որ տալիս է ստեղծագործ անհատականություններ, իսկ առաջինը զարգացնում է միայն կատարողական հմտություններ։

Ինչպե՞ս են ծնվում կարողությունները:
BP Nikitin. Մեր երեխաների մտավոր զարգացումը հիմնված է մեր նույն «երեք սյուների» վրա՝ հարուստ միջավայր տարբեր գործունեության համար, երեխաների մեծ ազատություն և անկախություն դասերի և խաղերում, և մեր անկեղծ հետաքրքրությունը նրանց բոլոր գործերի նկատմամբ: . Այստեղ ևս մեկ անգամ ուզում եմ շեշտել, որ մենք մեր առջեւ նպատակ չենք դրել ամեն ինչ սովորեցնել հնարավորինս շուտ, փորձել ենք պայմաններ ստեղծել նրանց կարողությունների զարգացման համար՝ ըստ իրենց հնարավորությունների և ցանկությունների։

Մենք չգիտեինք և չէինք կարող ազատորեն որոշել, թե ինչ և երբ է զարգանում նորածինների մոտ, և մեր գործողություններում մենք ելնում էինք այն պարզ դիտարկումից, որն արդեն նշվել էր գրքի առաջին մասում. մարդիկ խոսում են երեխայի հետ ծնվելու օրվանից: նրա ծնունդը, երբ նա դեռ ոչինչ չի հասկանում: Գալիս է մի պահ (յուրաքանչյուր անհատի համար), և երեխան կասի առաջին բառը: Եթե ​​չես խոսում նրա հետ, ապա այս առաջին բառը կարող է չասվել մեկ կամ երկու կամ երեք տարի հետո: Բայց ի՞նչ անել, եթե դուք նույնն անեք մարդկային մյուս բոլոր կարողությունների նկատմամբ: Ոչ թե նախօրոք ժամկետները որոշելու համար, այլ պարզապես բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու և տեսնելու, թե ինչպես կզարգանա երեխան։ Այս պայմանները փնտրելով՝ մենք մշակել ենք հենց այն սկզբունքները, որոնց մասին ես խոսեցի։

Դիտարկելով երեխաներին՝ մենք նկատեցինք, որ նրանց մեջ զարգանում են ինտելեկտի այն կողմերը, որոնց համար մենք ունեինք պայմաններ, որոնք գերազանցում էին ինքնին զարգացումը։ Ենթադրենք, որ երեխան նոր էր սկսում խոսել, և նա, ի թիվս այլ բաների և խաղալիքների, արդեն ուներ, տառերով խորանարդներ, կտրված այբուբեն, պլաստիկ, մետաղալար տառեր և թվեր: Երեխայի ուղեղն այս պահին ներթափանցող հասկացությունների և բառերի մեծ բազմազանության հետ մեկտեղ, չորս տասնյակ սրբապատկերներ, որոնք կոչվում են A, B, C ... 1, 2, 3, 4 ... և այլն, մտապահվել են առանց որևէ դժվարության: Մեկը: ու կեսից երկու տարի: Եվ ամեն ինչ այն պատճառով, որ մենք սրանից առեղծված չենք սարքել, չենք ասել, որ «քեզ համար վաղ է», մենք պարզապես մանկական տառեր ենք անվանել, ինչպես նրանք անվանում էին այլ առարկաներ՝ սեղան, աթոռ, պատուհան, լամպ և այլն: Եվ ուրախացանք, երբ նա հիշում էր՝ ճանաչելով դրանք ցանկացած տեքստում։

Նույնն էր նաև մաթեմատիկայի (աբակ, հաշվելու ձողիկներ, թվեր, աղյուսակ՝ հարյուրավոր և հազարավոր, ուլունքներ մետաղալարերի վրա և այլն), շինարարության (ամեն տեսակի խորանարդիկներ, խճանկարներ, կոնստրուկտորներ, շինանյութեր, գործիքներ և այլն), սպորտային (սպորտային գույք տարբեր համակցություններով տանը և բակում). Այս ճանապարհի ամենակարևոր բացահայտումը մեզ համար այն էր, որ այս պայմաններում երեխաները սկսեցին շատ ավելի վաղ, քան նախատեսված էր նրանց համար բժշկական և մանկավարժական չափանիշներով. երեք տարեկանում նրանք սկսեցին կարդալ, չորս տարեկանում նրանք հասկացան պլանն ու նկարելը , հինգ տարեկանում նրանք որոշեցին պարզ հավասարումներ, նրանք հետաքրքրությամբ շրջեցին աշխարհի քարտեզով և այլն: Եվ դա ոչ միայն դպրոցական որոշ իմաստություն ըմբռնելու մասին էր, որը նրանք հեշտությամբ յուրացնում էին նախքան դպրոցը (սահուն ընթերցանություն, բանավոր հաշվում, գրել), այլև այն, որ նրանք դարձան ավելի անկախ, ավելի նախաձեռնող, ավելի հետաքրքրասեր, ավելի պատասխանատու՝ նաև իրենց տարիներից հետո: Մենք կարող էինք նրանց տանը մենակ թողնել (6-7 տարեկան մեծահասակի հետ) երեք-չորս ժամով և գիտեինք, որ ոչինչ չի լինելու։ Մենք կարող էինք ապահով կերպով յոթ տարեկան երեխային ուղարկել Մոսկվա (գնացք, մետրո) կամ տասնմեկ տարեկան՝ Գորկի (նա վերցրեց իր տոմսը, նստեց առանց ուղեկցորդի կամ մեծահասակների որևէ խնամակալության): Եվ այս ամենը նրանց չդարձրեց ծեր մարդիկ, դուք դեռ պետք է փնտրեք այդպիսի գյուտարարներ և չարաճճիներ: Բայց սա դեռ առջևում է:

Սկզբում սա մեզ միայն զարմացրեց, իսկ հետո լրջորեն հետաքրքրվեցինք երեխաների վաղ զարգացման խնդրով։ Պարզվել է, որ համաշխարհային գիտությունն ու պրակտիկան երկար ժամանակ ուսումնասիրում են մարդու ուղեղի պոտենցիալ հնարավորությունները։ Գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ ուղեղի պաշարները հսկայական են, և դրանք օգտագործվում են մարդու կյանքում՝ աննշան, որ հանճարը ինտելեկտուալ ներուժի ամենաամբողջական դրսևորումն է, որն ունի ցանկացած նորմալ մարդ։

Ինչի՞ց է կախված այս ներուժի իրացումը։ Ի՞նչն է որոշում ընդունակությունների զարգացման մակարդակը: Պատասխանել այս հարցին նշանակում է գտնել տաղանդներ բարձրացնելու միջոց, ոչ թե դրանք փնտրել սովորականների մեջ, այլ բոլորին դաստիարակել որպես տաղանդավոր մարդկանց։ Եվ սա կփրկի դպրոցը թերակատարումներից ու կրկնողներից, երեխաներին գերաշխատանքից, ծնողներին՝ իմպոտենցիայից ու հարմար նախապաշարմունքից՝ «Ինձ հետ այսպես է ծնվել»։ Պարզապես անհնար էր չփորձել չմասնակցել այն հարցի պատասխանի որոնմանը, թե որտեղից են տաղանդները: Դե, իհարկե, մենք ոչ մի կերպ չենք հավատում, որ գտել ենք գիքեր մեծացնելու միջոց: Հրաշամանուկը հրաշք երեխա է, բացառություն կանոնից, մի երեւույթ, որը դեռ ամբողջությամբ բացատրված չէ։ Ես այլ բանի մասին եմ խոսում՝ ինչպես կարելի է բոլորին, բառիս բուն իմաստով նորմալ ծնված յուրաքանչյուր երեխայի, ընդունակ և նույնիսկ տաղանդավոր մեծացնել: Ի վերջո, սա է ժամանակների պահանջը՝ գիտատեխնիկական հեղափոխությունը, մարդկության օրեցօր աճող պատասխանատվությունը այն ամենի համար, ինչ արվում է երկրի վրա, մեր մոլորակում ապրող մարդու յուրաքանչյուր քայլը կանխատեսելու և իմաստավորելու անհրաժեշտությունը։

L. A.: Կարծում եմ, որ պատասխանատվությունը կախված է ոչ այնքան տաղանդից, որքան բարեխղճությունից: Դուք կարող եք լինել գերտաղանդավոր, բայց միևնույն ժամանակ եսասեր և եսասեր մարդ՝ ապրելով «Ինձնից հետո նույնիսկ ջրհեղեղ» սկզբունքով։

Բ.Պ. Նիկիտին. Սա մեր հին վեճն է, մենք կանդրադառնանք դրան ավելի ուշ: Ես միայն կասեմ, որ այժմ ձեզ հարկավոր է ոչ միայն բանիմաց մարդ, այլև ստեղծագործորեն ընկալելու իր աշխատանքը, իր տեղը կյանքում, և դա պահանջում է բարձր զարգացած ստեղծագործական ունակություններ և դրանք գործնականում, աշխատանքում, ցանկացած աշխատավայրում կիրառելու կարողություն: ցանկացած կյանքի իրավիճակ... Ինչպե՞ս կարելի է դրան հասնել:

Գլխավորը ժամանակին սկսելն է։
Բոլոր կարողությունների զարգացման ամենակարեւոր պայմանը ես համարում եմ ժամանակին մեկնարկը։ Այս երկու բառերի հետեւում տարիներ շարունակ դիտարկումներ, մտորումներ, հետազոտություններ կան։ Այս աշխատանքի արդյունքը եղել է «Ստեղծագործական կարողությունների առաջացման և զարգացման վարկածը» (ժողովածու «Կրթության սոցիոլոգիական և տնտեսական խնդիրները»: Նովոսիբիրսկ, «Գիտություն», 1969, էջ 78-124): Դրանում առաջին անգամ հայտնվեց NUVERS արտասովոր բառը՝ կազմված մարդու ուղեղում տեղի ունեցող գործընթացի անվան առաջին տառերից՝ Կարողությունների արդյունավետ զարգացման հնարավորությունների անդառնալի մարում։ Ամբողջ աշխատանքը ներկայացված է գրքի 4-րդ գլխում, սակայն դրա էությունը հետևյալն է. յուրաքանչյուր առողջ երեխա, ծնվելով, ունի մարդկային գործունեության բոլոր տեսակների կարողությունների զարգացման հսկայական հնարավորություններ։ Բայց այդ հնարավորություններն անփոփոխ չեն մնում ու տարիքի հետ աստիճանաբար մարում են, թուլանում, ու ինչքան մարդ մեծանում է, այնքան դժվարանում է նրա կարողությունները զարգացնելը։

Ահա թե ինչու է այդքան կարևոր, որ պայմաններն առաջ լինեն զարգացման համար։ Սա ամենամեծ ազդեցությունը կտա զարգացման մեջ, որը կլինի պարզապես ժամանակին, և ոչ բոլորովին «վաղ», ինչպես հավատում են մեր երեխաների զարգացում կոչողները։ Ի դեպ, մենք ինքներս հիմա մեր երեխաների զարգացումը ոչ միայն վաղաժամ չէ, այլեւ շատ առումներով ուշացած ենք համարում։ Ի վերջո, այն պայմանները, որոնք մեզ հաջողվել է ստեղծել, իհարկե, դեռ շատ հեռու են հնարավոր իդեալից։ Սա բնական է՝ ներքաղաքական ջանքերով ու միջոցներով նման խնդիր չես բարձրացնի։ Ահա մի քանի օրինակներ. Մենք չկարողացանք նույնիսկ բավարար պայմաններ ստեղծել, որպեսզի երեխաները սովորեն կերպարվեստի, կենսաբանության, օտար լեզուների և շատ ավելին ոլորտներում։ Իսկ տղաների զարգացումն այստեղ ակնհայտորեն հետ է մնում նրանց հնարավորություններից։ Իսկ հիմա կորցրած ժամանակին հասնելը շատ դժվար է. օրինակ, նրանցից ոչ ոք իրականում օտար լեզու չգիտի, չնայած բարձր դասարանների և չորսի: Եվ նրանք կարող էին իմանալ, եթե մեզանից մեկը պատկանում էր օտար լեզուև պարզապես այս լեզվով խոսում էր երեխաների հետ ծննդյան օրվանից, ինչպես անում է ինժեներ Վ.Ս.Սկրիպալևը իր երեխաների հետ: Օլեգ Սկրիպալևի համար՝ սովորելով ԱնգլերենԽնդիր չի լինի՝ խոսում է այնպես, ինչպես ռուսերենը, լրիվ սահուն։

Այնպես որ, զարգացման պայմանները պետք է դրանից առաջ լինեն՝ նախապես պատրաստված։ Սա այն է, ինչ անհրաժեշտ է սրա համար՝ կարևոր չէ՝ տանը, թե մանկական հաստատությունում, շատ ավելի հարուստ միջավայր, քան այն, որտեղ այժմ մեծանում են շատ ընտանիքների երեխաներ:

Գործունեության լայն դաշտ
Իհարկե, հարուստ կահավորանք ասելով ես նկատի չունեմ գորգերը, բյուրեղապակյա, լեհական կահույքը և այլն: Այս ամենը նախատեսված է մեծահասակների հանգստի համար, և նման հարստությունը երեխային քիչ օգուտ է բերում. դժվար ձեռք բերվող իրերի հղկված աշխարհը: կարելի է միայն հիանալ, բայց դրանում ոչինչ անել հնարավոր չէ: Ճիշտ է, երկու տարեկանից փոքր երեխաների համար նույնիսկ առարկաների և դրանց պատկերների պարզ զննումն ամբողջ արթնանալու ժամանակի մինչև 20 տոկոսն է պահանջում և զարգացման կարևոր գործոն է: Բայց որքան մեծանում է երեխան, այնքան քիչ է նա բավարարվում մեկ մտորումով, և նա ձեռքով մեկնում է յուրաքանչյուր առարկայի և սկսում համտեսել այն նախ՝ «համտեսելու», հետո «թակելու», հետո՝ ցանկացած այլ օգտագործման։ . Բայց, ի վերջո, բյուրեղը դրա համար հարմար չէ, բայց եթե մատիտները, կավիճը, թուղթը, սոսինձը, մկրատը, մուրճը, ստվարաթուղթը, ներկերը, պլաստիլինը, խորանարդները վաղաժամ երեխայի ձեռքն են ընկնում, այն ամենը, ինչ կարող է օգտագործվել աշխատելու համար ( գործել, կառուցել, անել), այնքան հարուստ են դրա զարգացման պայմանները։

Մենք վաղ նկատեցինք, որ երեխաները նախընտրում են շահարկել ոչ թե խաղալիքները (նրանք արագ ձանձրանում են), այլ մեծահասակների կողմից օգտագործվող կենցաղային իրերը՝ խոհանոցային պարագաներ, գրելու և կարելու պարագաներ, գործիքներ, տեխնիկա... Եվ նկատելով դա՝ թույլ տվեցին երեխաներին «ներս մտնել»: «Մեր մեծահասակների աշխարհը և ուսումնասիրեք դրա ոչ խաղալիք հատկություններն ու վտանգները: Մենք արդեն գրել ենք գրքի առաջին բաժնում, թե ինչպես ենք սկսում երեխաներին ծանոթացնել իրական իրերի այս բարդ աշխարհին: Մենք հավատարիմ ենք ապագայում անկախության նույն սկզբունքին՝ երեխաներից չպահանջելով «առանց պահանջի չվերցնել», այլ պահանջելով «տեղի դնել»: Միևնույն ժամանակ, ողջունելով հետազոտական ​​գործունեությունը, մենք արգելում ենք կոտրել, պատռել, փչացնել իրերը «հենց այնպես», «չարից» կամ այն ​​պատճառով, որ անելու բան չկա։

Մատչելիությունը, սակայն, չի նշանակում, որ երեխաներին թույլատրվում է դիպչել և վերցնել որևէ բան առանց թույլտվության: Մենք ունենք բաներ, և իսկապես կան դրանց ճնշող մեծամասնությունը, որոնք երեխաները կարող են օգտագործել ցանկացած ժամանակ, երբ ցանկանան: Դրանք թվարկելն անիմաստ է. սա այն ամենն է, ինչը չի մտնում երկու արգելված կատեգորիաների մեջ՝ ուրիշների և արժեքավոր իրերի մեջ։ «Օտարներ» ասելով հասկանում ենք բառացիորեն անծանոթներին, բացի այդ՝ անձնական իրերը՝ հայրական կամ մայրիկի սեղանին, պապիկի սենյակում, ինչ-որ մեկի պայուսակի կամ պայուսակի մեջ, որոնք անձեռնմխելի են։ Այս բաները կարելի է վերցնել միայն թույլտվությամբ: Իսկ արժեքավոր իրեր՝ նրանց վրա նույնպես խիստ արգելք է դրվել՝ դրանք ժամացույցներ, մագնիտոֆոններ, տեսախցիկներ, գրամեքենա և այլն, նուրբ մեխանիզմներ, որոնք երեխան անգիտակցաբար հեշտությամբ կարող է փչացնել։ Մենք նրանց չթաքցրեցինք երեխաներից, չթողեցինք նրանց. բայց նրանք առաջին իսկ ծանոթությունից հասկացրին, որ այս բաներին չի կարելի շոշափել։ Իսկ ես չեմ հիշում դեպք, որ փոքրերի մեղքով ինչ-որ թանկարժեք իրեր շարքից դուրս գան, թեպետ միշտ հասանելի են եղել, իսկ երեխաները հաճախ մենակ են մնացել նրանց հետ։

Կարծում եմ, որ դա տեղի ունեցավ, քանի որ նման արգելված բաները շատ քիչ էին, և դրանք բոլորովին անծանոթ չէին երեխաներին։ Սովորաբար երեխաները նրանց նայում էին մեծահասակների կամ տարեցների հետ միասին, և նրանք դադարում էին գրավիչ լինել իրենց անհայտության պատճառով:

Եվ ամենակարևորը, մեր ջանքերի շնորհիվ երեխաներն ունեն ավելի ու ավելի շատ այլ հետաքրքիր բաներ, որոնք միշտ հասանելի են իրենց՝ սկսած սպորտային սարքավորումներից մինչև բոլոր տեսակի գործիքներն ու շինանյութերը, այս ամենը, բացի սովորական խաղալիքներից, տիկնիկներից, որոնցից երեխաներ են։ նույնպես շատ բան ունեն:

Մեր արտադրամասի սենյակում կարող եք կտրել, սոսնձել, քանդակել, սղոցել, մուրճը մեխերի մեջ թակել, կտրել, կտրատել, փորել, սրել: Մի անգամ մենք երկու եղբայր ունեինք մեզ այցելության մի ամբողջ շաբաթ՝ երկու տարեկան Վիտյան և վեցամյա Դիման։ Որքա՜ն ուրախ էին, որ մուրճերը գալիս են տարբեր բարձրություններով և տարբեր մեխերով, և որ տախտակը կարելի է գամել հատակին դրված գերանի կոճղին։ Ինչ ջանասիրությամբ հերթով մեխեր խփեցին խեղճ տախտակի մեջ, ավելի ու ավելի լավ արեցին։ Իսկ մենք նրանց մոր հետ՝ բժիշկի հետ, նայեցինք «վարպետներին» ու իրար ասացինք. «Ինչպե՞ս կարող են երեխաներին այդքան իրական բան պակասել ժամանակակից բնակարանում»։

Մենք փորձում էինք ընդառաջել երեխաների ցանկացած մտադրություններին՝ ինչ-որ բան անելու, ինքներս մեզ ապացուցելու ցանկացած տեսակի ստեղծագործության մեջ: Մենք նկատեցինք, որ երեխան սիրում է գրել կավիճով. նրանք լինոլեումի կտորից տախտակ են պատրաստել. նկատել է, որ իրեն հետաքրքրում է «Մանկական հանրագիտարանի» քարտեզը՝ պատին կախել են կիսագնդերի մեծ քարտեզը։ Այսպիսով, հարյուրավոր և հազարավոր սեղաններ հայտնվեցին մեր պատերին, տառեր տպագրված և գրված պաստառի վրա, խորանարդի վրա, չափիչ գործիքների, մեծ փայտե աղյուսների, կոնստրուկտորների, բոլոր տեսակի խաղերի և, իհարկե, գրքերի, բազմաթիվ գրքերի՝ հեքիաթներից և մանկական տիկնիկներ հանրագիտարաններին և գիտահանրամատչելի գրականությանը: Սա այն է, ինչ մենք անվանում ենք հարուստ միջավայր: Երեխայի համար գործունեության հարուստ դաշտ է բացվում։

Մի պրոֆեսոր, հիշելով իր մանկությունը, զարմացավ, թե ինչպիսի վառ ու ճշգրտությամբ էր պատկերացնում մանկապարտեզի պաստառի վրա նկարը և նույնիսկ սպիտակ առաստաղի ճաքերի ձևը: Ուրեմն ինչու՞, զարմացավ նա, չտրամադրել մարդկային գիտելիքների այնպիսի թմբուկներ, ինչպիսին է աշխարհագրական քարտեզը կամ պարբերական աղյուսակը՝ «մի կյանքի ընթացքում» անգիր անելու համար: Այս առաջին տպավորությունները կարող են ակամա հետաքրքրություն առաջացնել գիտելիքի որոշակի ոլորտում և նույնիսկ զարգացնել երեխայի որոշակի կարողություններ:

Նրանք, ովքեր ծանոթ են կին մաթեմատիկոս Սոֆյա Կովալևսկայայի կենսագրությանը, կարող էին ուշադրություն դարձնել հետևյալ մանրամասնության վրա. Բայց քչերն են հավատում բանաձեւերի ու գծագրերի հետ այս էջերի կապին և աղջկա՝ Սոնյայի մաթեմատիկական վառ տաղանդին։

Մեր ընտանիքում, ըստ երեւույթին, նույն կերպ է «աշխատել» պարբերական աղյուսակը, որի վրա երեքամյա Անտոնը ուշադրություն է հրավիրել «Մանկական հանրագիտարանում»։ Իսկ ավելի ուշ սկսվեցին ծխեր, հոտեր, փայլատակումներ, հայտնվեց «Երիտասարդ քիմիկոս» կոնստրուկտորը, արհեստանոցում մի ամբողջ պատ՝ խցանված քիմիական պարագաներով ու քիմիական նյութերով։ Հետո քիմի-մեխանիկական տեխնիկումը, հաղթանակ քիմիական օլիմպիադայում և վերջապես Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի քիմիայի ֆակուլտետը։

Սիրված ձեռնարկներ
Մենք փորձեցինք օգտագործել երեխայի մտքի այս զգայունությունն ու ընկալունակությունը գրագիտություն սովորեցնելու, հաշվելու, երեխաներին ծանոթացնելու ջրային գծին, քաշին, ժամանակին, նկարին, պլանին և այլն: թույլ է տվել ոչ միայն գրել բառեր-գնացքներ՝ «MAMA», «ANYA», «HOUSE», այլ նաև սովորեցնել մարզիչին գրել։ Նա գաղափար չուներ այդ մասին, բայց «գնացքը» կազմելով՝ պետք է «ստուգի բոլոր վագոնները»՝ մատով բոլոր տառերը հերթականությամբ հետևելով։

Պատուհանից դուրս գտնվող փոքրիկ ջերմաչափի վրա պապիկի համար դժվար է տեսնել, թե որքան ցրտաշունչ է այսօր։ Երեխաները՝ Վանյան և Լյուբան, կօգնեն նրան. նրանք ճիշտ նույն ջերմաստիճանը կսահմանեն մեկ մետր բարձրության ուսումնական ջերմաչափի վրա, որտեղ շատ մեծ բաժանմունքները և շարժական կարմիր-սպիտակ ժապավենը թույլ են տալիս սահմանել ցանկացած ջերմաստիճան, որը տեղի է ունենում մեր վրա։ երկիր.

Պատից կարելի է հանել նաև մեծ թվաքանակով ժամացույցը, որի ժամանակ ժամացույցը րոպեաչափից 12 անգամ ավելի դանդաղ է շարժվում, ինչպես իրական ժամացույցի դեպքում, բայց դրանք կարող են ցուցադրվել ցանկացած պահի, քանի դեռ երեխան պտտում է փոխանցումը։ ետեւից. Այս խաղալիքը թույլ է տալիս երեխաներին տիրապետել ժամացույցի և ժամանակի չափմանը մի քանի տարի շուտ, քան իրենց հասակակիցները:

Մենք ունենք «խաղալիք», որը սովորեցնում է, թե ինչպես կապել հանգույցները: Դյուրալյումինի անկյուններից և խողովակներից պատրաստված շրջանակի վրա նմուշները կապվում են վերին կեսում՝ 14 տարբեր հանգույցներ՝ ամենապարզից մինչև մագլցող «կարճացնող հանգույցի» նման շատ բարդ հանգույցներ։ Իսկ ներքևի մասում նեյլոնե լարից պատրաստված 14 «ծայրերը» թույլ են տալիս կապել այդ հանգույցների կրկնօրինակները, ինչը միշտ չէ, որ հնարավոր է մեծահասակների համար:

Որպեսզի երեխաները ծանոթանան քարտեզին և հատակագծին, մենք ունենք գլոբուս, տան հատակագիծ, աշխարհի ֆիզիկական քարտեզ և ուսումնական դպրոց, որտեղ տարածքի հատակագծի կողքին պատկերված է դրա գծանկարը։ Արդեն հինգ կամ վեց տարեկան երեխաներն ուրախ են, որ գտնում են, թե որտեղ է նկարում գծված ճանապարհը, անտառը կամ գյուղը կամ հակառակը: Եվ երբ նրանք սովորում են կարդալ, նրանք միմյանց առաջադրանքներ են դնում աշխարհի քարտեզի վրա և ճանաչում են ոչ միայն մայրցամաքները, օվկիանոսներն ու ծովերը, այլև շատ նահանգներ, մայրաքաղաքներ, գետեր և լեռներ և սիրում են ճանապարհորդել ցամաքով և ծովով:

Նույնիսկ թվացյալ պարզ թվացող հարյուրավոր աղյուսակը երեխաներին շատ մտածելու տեղիք է տալիս և միմյանց շատ առաջադրանքներ տալու հնարավորություն: Սկզբում նրանք պարզապես մատով ցույց են տալիս թվերը և հերթականությամբ անվանում՝ ով է հաջորդը: Եվ արագ հասկանում են, որ «քսանինը» հետո գալիս է ոչ թե «քսան տասը», այլ «երեսուն», այսինքն՝ սովորում են թվերի հերթականությունը, իսկ հետո սկսում տարբեր առարկաներ հաշվել։ Երբ բոլոր թվերն արդեն ծանոթ են, մենք հանելուկներ ենք տալիս՝ ո՞վ ավելի արագ կգտնի 27 թիվը: 49? 93? Այնուհետև, ըստ նույն աղյուսակի, տղաները տիրապետում են գումարմանը, գտնելով, օրինակ, ուղղահայաց, հորիզոնական, անկյունագծով տեղակայված թվերի գումարը։ Դրանով նրանք հորինում են գումարման տարբեր եղանակներ և արագ վարժվում մաթեմատիկական տերմինաբանությանը։

Երեխաները երկրաչափության սկզբներին ծանոթանում են գունավոր թղթից կտրված և պատին սոսնձված տարբեր երկրաչափական ձևերի միջոցով: Այստեղ նշվում են գործիչների հիմնական տողերը և նրանց անունները. բարձրություն, միջին, տրամագիծ, շառավիղ... Եվ երեխաները շատ վաղ տարբերակում են անկյունը եռանկյունուց, քառակուսին ռոմբուսից, շրջանը շրջանից և այլն: բալոններ, կոններ և բուրգեր, և այս բոլոր երկրաչափական մարմինները մենք անվանում ենք իրենց «մաթեմատիկական անունով»:

Մեր արտադրամասում ուսումնական միջոցները իրականում օգտագործվում են չափիչ գործիքներով՝ կշեռքներ, դինամոմետրեր, վայրկյանաչափեր, տրամաչափեր և այլն; և մի շարք նյութեր՝ նրբատախտակից և թիթեղից մինչև բոլոր տեսակի պլաստմասսա; և փայտի և մետաղների մշակման տարբեր գործիքներ, ներառյալ էլեկտրական գործիքներ, որոնք պահանջում են հմտություն և խնամք: Վերջապես խաղեր. Առաջին հերթին դրանք կոնստրուկտորներ են. պլաստիկ մեծ մասերով երեխաների համար; մեխանիկական դիզայներներ և նույնիսկ մեծ էլեկտրոնային դիզայներ, որը սիրում է մեծերը:

Առանձնահատուկ տեղ բոլորի մեջ ուսումնական նյութերզբաղված են մեր զարգացող խաղերով, որոնք մենք անվանել ենք «ստեղծագործության քայլեր»: Այս խաղերը անսովոր են, դրանք ծնվել են երեխաների հետ շփման և նրանց անմիջական մասնակցությամբ։ Դրանցում կարելի է խաղալ արդեն կյանքի երկրորդ տարում, հենց որ երեխան սկսում է տարբերել ձևն ու գույները, իսկ դեռահասները և նույնիսկ մեծերը հաճույքով են խաղում դրանցում։

Ի՞նչ է ստեղծագործությունը:
Մարդիկ ամեն օր շատ բաներ են անում՝ փոքր ու մեծ, պարզ ու բարդ: Եվ յուրաքանչյուր խնդիր խնդիր է, երբեմն ավելի, երբեմն ավելի քիչ դժվար: Բայց իրենց ողջ արտաքին բազմազանությամբ և երբեմն անհամեմատելիությամբ, բոլոր դեպքերը կարելի է բաժանել երկու խմբի, եթե դրանց մոտենաք մեկ չափանիշով, լինի դա հին խնդիր, թե նոր: Մարդիկ ամեն օր շատ բաներ են անում՝ փոքր ու մեծ, պարզ ու բարդ: Եվ յուրաքանչյուր խնդիր խնդիր է, երբեմն ավելի, երբեմն ավելի քիչ դժվար: Բայց իրենց ողջ արտաքին բազմազանությամբ և երբեմն անհամեմատելիությամբ, բոլոր դեպքերը կարելի է բաժանել երկու խմբի, եթե դրանց մոտենաք մեկ չափանիշով, լինի դա հին խնդիր, թե նոր:

Ահա մի մեքենագրուհի, որը տպում է գրամեքենայով կամ վարորդը ավտոբուս է վարում փողոցով: Միաժամանակ լուծում են իրենց մասնագիտական ​​խնդիրները։ Նրանցից յուրաքանչյուրը գիտի, թե ինչպես լուծել դրանք: Նրանք սկզբում սովորել են, հետո զբաղվել տարիների ընթացքում: Մասնագիտական ​​«առաջադրանքները» հին են, նրանց հայտնի, իսկ սովորական աշխատանքը կոչվում է կատարողական գործունեություն։ Սովորելով մասնագիտություն՝ մարդը զարգացնում է իր կատարողական կարողությունները՝ ուշադրություն, հիշողություն, ուրիշների գործողությունները պատճենելու, տեսածը կամ լսածը կրկնելու կարողություն, մասնագիտական ​​հմտություն ավտոմատիզմին հասցնելու կարողություն և այլն։ կանոն կամ օրինաչափություն՝ երբեմն։ նույնիսկ մեխանիկորեն: Առանց պատճառի չէ, որ մեքենագրողները, օրինակ, մեքենագրելիս և նույնիսկ չդանդաղեցնելով աշխատանքի տեմպը, կարող են զրուցել միմյանց հետ. վարորդը, շարունակելով վարել, հայտարարում է կանգառներ, բարձրախոսով դիտողություններ անում ուղևորներին և նույնիսկ կարող է կատակել։

Բայց հետո մեքենագրողի առաջ մի ձեռագիր են դնում՝ երկար տեքստ, որը պետք է դասավորել մեկ թերթիկի վրա ամենատնտեսապես կամ ինչ-որ անսովոր ձևով։ Սա անսովոր է, նա նախկինում երբեք չի զբաղվել դրա հետ. սա նոր խնդիր է նրա համար: Կամ առավոտյան ավտոտնակ եկած վարորդը չի միացնում շարժիչը: Անսարքություն կարող է լինել էներգահամակարգում, բոցավառման, էլեկտրական լարերի և տարբեր մասերում: Ոչ մի դասագիրք և հրահանգիչ չի կարող կանխատեսել բոլոր հնարավոր խափանումներն ու անսարքությունները և դա սովորեցնել վարորդին, ինչպես դա արվում է մեքենա վարել սովորելիս: Սա նշանակում է, որ սա նույնպես նոր խնդիր է։ Դուք պետք է մտածեք ձեր մասին, գտնեք դրա լուծումը: Եվ, թեև դա այնքան էլ դժվար չէ, այն արդեն կարելի է վերագրել ստեղծագործական առաջադրանքներին։

Ստեղծագործական առաջադրանքների շրջանակը բարդությամբ անսովոր լայն է՝ շարժիչի մեջ անսարքություն հայտնաբերելուց կամ գլուխկոտրուկ լուծելուց մինչև նոր մեքենա կամ գիտական ​​հայտնագործություն հորինելը, բայց դրանց էությունը նույնն է՝ երբ դրանք լուծվում են, ստեղծագործական ակտ է տեղի ունենում նոր ճանապարհ է գտնվել, կամ նոր բան է ստեղծվել։ Այստեղ է, որ պահանջվում են մտքի հատուկ որակներ, ինչպիսիք են դիտողականությունը, համեմատելու և վերլուծելու, համադրելու, կապեր և կախվածություններ գտնելու, օրինաչափություններ և այլն, այդ ամենը միասին կազմում են ստեղծագործական կարողությունները:

Ստեղծագործական գործունեությունը, լինելով իր էությամբ ավելի բարդ, հասանելի է միայն մարդուն։ Իսկ ավելի պարզը՝ կատարողականը, կարող է փոխանցվել կենդանիներին ու մեքենաներին, նրա համար և խելքն այնքան էլ պահանջված չէ։ Կյանքում, իհարկե, ամեն ինչ շատ ավելի բարդ է, միշտ չէ, որ հնարավոր է առանձնացնել գործունեության տարբեր տեսակներ, և ամենից հաճախ մարդկային գործունեությունը ներառում է ինչպես կատարողական, այնպես էլ ստեղծագործական բաղադրիչներ, բայց տարբեր համամասնություններով: Փոխակրիչի կամ դրոշմման մամլիչում աշխատողը գրեթե զուրկ է ստեղծագործական գործունեության կարիքից, նա պետք է ճշգրիտ կատարի իրեն հայտնի գործառնությունները, իսկ ավտոմատ գծի սարքավորողը կամ գյուտարարը գրեթե անընդհատ զբաղված է դրանով, և որևէ մեկը նրանց գործունեությունը «հագեցված է» ստեղծագործականությամբ, քանի որ նոր առաջադրանքները մեծ աշխատանքում քանակ են դնում, և նրանք իրենք են դրանք գտնում կյանքում:
Ո՞ւմ է պետք ստեղծագործությունը:

Եվ որքան էլ առաջին հայացքից տարօրինակ թվա, ստեղծագործական գործունեությունը, որը դեռ իրագործելի չէ բոլորի համար և հաճախ իրական անձնուրաց նվիրում է պահանջում, ավելի բարդ է և գրավում է մարդկանց, և ոչ միայն երիտասարդներին։ Ըստ երևույթին, այս մեծ դժվարությունները կարող են տալ մեծ ուրախություններ, ավելին, ավելի բարձր, մարդկային կարգի ուրախություններ՝ հաղթահարման բերկրանք, բացահայտման բերկրանք, ստեղծագործելու բերկրանք։ Հնարավոր է, որ սա և՛ բնական է, և՛ խիստ ախտանիշ. չէ՞ որ մենք ապրում ենք մարդկության պատմության մեջ աննախադեպ գիտական ​​և տեխնոլոգիական հեղափոխության դարաշրջանում. և կյանքն իր բոլոր դրսևորումներով դառնում է ավելի բազմազան և բարդ. որքան հետագա, այնքան ավելի, դա մարդուց պահանջում է ոչ թե առօրյա, սովորական, դարավոր ավանդույթներով սրբագործված գործողություններ, այլ մտածողության շարժունակություն, արագ կողմնորոշում, ստեղծագործական մոտեցում մեծ ու փոքր խնդիրների լուծմանը։ Սա հատկապես կտրուկ սկսեց զգալ պերեստրոյկայի շրջանում, երբ գլասնոստը սկսեց բացել բոլորի աչքերը և հնարավորություն տվեց տեսնել խնդիրների մի ծով, որոնք հնազանդ կատարողի սահմանափակ միտքը չէր նկատել լճացման տարիներին: Ինչպե՞ս վարվել բյուրոկրատիայի հետ, ինչպե՞ս հաղթահարել դպրոցներում տոկոսային կախվածությունը։ Ի՞նչ կարելի է անել, որպեսզի նորարարության մոլի հակառակորդներից գիտնականները վերածվեն կողմնակիցների։

Շարժունակություն է պահանջում նաև ժամանակակից արտադրությունը, որտեղ բառացիորեն մեր աչքի առաջ հայտնվում են նոր մասնագիտություններ, իսկ ծանր, միապաղաղ, կատարողական աշխատանք պահանջող մասնագիտությունները անկում են ապրում։ Ստեղծագործական միտք ունեցող մարդու համար ավելի հեշտ է ոչ միայն փոխել իր մասնագիտությունը, այլև ստեղծագործական «ճաշակություն» գտնել ցանկացած բիզնեսում, տարվել ցանկացած աշխատանքով և հասնել աշխատանքի բարձր արտադրողականության։

Գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի արագացումը կախված կլինի ստեղծագործորեն զարգացած մտքերի քանակից և որակից, գիտության, տեխնոլոգիայի և արտադրության արագ զարգացումն ապահովելու նրանց կարողությունից, այն, ինչ այժմ կոչվում է մարդկանց մտավոր ներուժի աճ:

Եվ մեր պետության, դպրոցի, մանկավարժների և ծնողների առաջ կանգնած է բացառիկ կարևոր խնդիր՝ ապահովել, որ նրանցից յուրաքանչյուրը, ով այժմ գնում է մանկապարտեզ և դեռ պետք է ծնվի, մեծանա ոչ միայն որպես սոցիալիստական ​​հասարակության բարեխիղճ անդամ, ոչ միայն որպես Առողջ և ուժեղ մարդ, բայց նաև՝ անպայման, նախաձեռնող, մտածող աշխատող, ունակ կրեատիվ մոտենալու ցանկացած գործին, ինչի համար կձեռնարկվեր։ Իսկ ակտիվ կյանքի դիրքը կարող է հիմք ունենալ, եթե մարդը ստեղծագործ մտածի, իր շուրջը բարելավման հնարավորություն տեսնի։

Նշանակում է, որ բոլորը պետք է ստեղծագործող դառնան։ Այո՛ Թող ոմանք քիչ չափով, Մյուսները՝ ավելի մեծ չափով, բայց բոլորը պարտադիր են։ Որտեղի՞ց կարող ենք այդքան տաղանդավոր ու ընդունակ մարդկանց գտնել: Բնությունը, բոլորը գիտեն, առատաձեռն չէ տաղանդների հանդեպ: Նրանք, ինչպես ադամանդները, հազվադեպ են ...