Օգոստոսի 23-ին լրացավ Մասնագիտացված կրթական և գիտական ​​կենտրոնի (SSC NSU)՝ աշխարհում առաջին մասնագիտացված ֆիզիկամաթեմատիկական գիշերօթիկի պաշտոնական բացման 55-ամյակը: Այժմ NSU SUSC-ն Ռուսաստանի երեք լավագույն դպրոցներից մեկն է, և ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի շրջանավարտները կարևոր դեր են խաղում գիտության և բիզնեսի զարգացման գործում:

Ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցը (ՖՄՍ) բացվել է 1963 թվականին Ակադեմիական քաղաքի հիմնադիր, ակադեմիկոսի նախաձեռնությամբ։ ՄիխայիլԼավրենտիևակրթել շնորհալի երեխաներին հանրապետության տարբեր մարզերից. Դպրոցի բացման պաշտոնական ամսաթիվը 1963 թվականի օգոստոսի 23-ն է. այս օրը ընդունվել է ԽՍՀՄ Նախարարների խորհրդի համապատասխան որոշումը։ Փաստորեն, NSU-ի ֆիզիկամեխանիկայի դպրոցի առաջին ուսանողները նստեցին իրենց գրասեղանների մոտ այս օրվանից 7 ամիս առաջ՝ 1963 թվականի հունվարի 21-ին: Երկու իններորդ և երկու տասներորդ դասարանների առաջին աշակերտները եղել են 119 դպրոցականներ։ Այսօր Նովոսիբիրսկի FMS-ի փորձը փոխառվել է բազմաթիվ երկրներից, և շրջանավարտները հաջողությամբ աշխատում են ամբողջ աշխարհում՝ գիտության, բիզնեսի, քաղաքականության, արվեստի, կրթության ոլորտներում:

Օգոստոսի 23-ին ՀՀ ԳԱԱ գիտնականների տանը տեղի ունեցավ հանդիսավոր խորհրդակցություն՝ նվիրված ԱԱՊՀ գիտահետազոտական ​​կենտրոնի հոբելյանին։

- Սա շատ կարևոր ամսաթիվ է, որը մենք պարտական ​​ենք մեր հիմնադիր հայրերի նվիրյալ աշխատանքին։ Պետք է ասել, որ ամեն ինչ սկսվեց 1962 թվականին, երբ անցկացվեցին առաջին ամառային ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցը և դպրոցականների Համասիբիրյան օլիմպիադան։ Մեր հիմնադիր հայրերը շատ կարևոր, լուրջ շարժումներ են սկսել կրթության ոլորտում։ Առաջինը Օլիմպիական խաղերն են։ Մինչեւ 1962 թվականը Համամիութենական օլիմպիադան միայն մաթեմատիկայից էր։ Հենց Համասիբիրյան օլիմպիադան հնարավոր դարձրեց ֆիզիկայի համամիութենական օլիմպիադայի առաջացումը, որն առաջին անգամ անցկացվեց 1964 թվականին։ Հետո հայտնվեց քիմիան, և այժմ մենք չենք կարող ապրել առանց Օլիմպիական խաղերի: Ամբողջ օլիմպիական շարժումը սկիզբ է առել այստեղից՝ Նովոսիբիրսկից, Ակադեմգորոդոկից։ Եվ մենք իրավամբ համարվում ենք աշխարհի առաջին ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցը։ Իրականում մեր դպրոցը սկսել է գործել 1963 թվականի հունվարի 21-ից՝ պաշտոնական հրամանագրից վեց ամիս շուտ։ Հենց այդ ժամանակ էլ ակադեմիկոս Միխայիլ Ալեքսեևիչ Լավրենտևը, ցուցաբերելով խիզախություն և կամք և միջոցներ գտնելով, բացեց գիշերօթիկ դպրոց՝ չունենալով դրա թույլտվությունը։ Սրանից հետո ալիք սկսվեց, հայտնվեցին նամակներ Մոսկվայից և Լենինգրադից ակադեմիկոսներից։ Եվ համատեղ ջանքերի արդյունքում հայտնվեց կառավարության հրամանագիրը Նովոսիբիրսկում, Մոսկվայում, Լենինգրադում և Կիևում ֆիզիկամաթեմատիկական և քիմիական-կենսաբանական գիշերօթիկ հաստատությունների բացման մասին, որը ստորագրվեց օգոստոսի 23-ին.- իր խոսքում նշել է ԱԱՊՀ գիտահետազոտական ​​կենտրոնի տնօրենը Նիկոլայ Յավորսկի.

Ռուսաստանի Դաշնության գիտության և բարձրագույն կրթության նախարարի առաջին տեղակալ Գրիգորի Տրուբնիկովի շնորհավորանքը ԱԱՊՀ ԳՀՀ-ի տարեդարձի կապակցությամբ ընթերցեց գիտության և տեխնոլոգիաների վարչության փոխտնօրեն Անդրեյ Անիկեևը։ «Նովոսիբիրսկի ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցը, իր աշխատանքը սկսելով 1963թ.-ից, ներկայումս հանդիսանում է երկրի լավագույն բուհերում դպրոցականներին հետագա կրթության նախապատրաստելու ճանաչված առաջատար կենտրոնը... Նախարարությունը նշում է Ֆիզմաթ դպրոցի մեծ ներդրումը։ բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների նախնական պատրաստում Ռուսաստանի գիտատեխնիկական զարգացման արդի ոլորտներում»,- ասվում է կոչում։

Տարբեր տարիների FMS շրջանավարտները հավաքվել էին դպրոցի տարեդարձին: Այս տարի ԱՄՀ շրջանավարտների VI համագումարը համընկնում է հոբելյանական միջոցառումների հետ: Հոբելյանի կենտրոնական միջոցառումը կլինի «Նովոսիբիրսկի գիտական ​​կենտրոնի զարգացում. FMS-ի և NSU-ի շրջանավարտների դերը «Akademgorodok 2.0» նախագծում, որը կմեկնարկի օգոստոսի 24-ին, ժամը 10:00-ին, Academpark-ի մեծ կոնֆերանս դահլիճում: Կոնֆերանսը վարելու է ԳՊՀ գլխավոր գիտական ​​քարտուղար, ԳՊՀ թղթակից անդամ Դմիտրի Մարկովիչ .

Հինգշաբթի կեսօրին շրջանավարտները կմրցեն ինտելեկտուալ մաթեմատիկայի և ֆիզիկայի մրցույթներում։ Իսկ շաբաթ օրը՝ օգոստոսի 25-ին, տարեդարձի հյուրերը կվայելեն սպորտային մրցումներ, արշավ Ակադեմգորոդոկի շուրջը և ինտելեկտուալ թիմային մրցույթներ Վիկտորինան:

Ակադեմիկոս Վալենտին Նիկոլաևիչ Պարմոնի տարեդարձը

Վալենտին Նիկոլաևիչ Պարմոնը ծնվել է 1948 թվականի ապրիլի 18-ին Բրանդենբուրգ քաղաքում (Գերմանիա): 1972 թվականին ավարտել է Մոսկվայի ֆիզիկատեխնիկական ինստիտուտի մոլեկուլային և քիմիական ֆիզիկայի ֆակուլտետը։ Ասպիրանտուրայի ավարտից հետո 1975-1977 թթ.

Նովոսիբիրսկի Ակադեմգորոդոկում նշվել է Ֆիզիկայի և երաժշտական ​​դպրոցի տարեդարձը

Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարանի Մասնագիտացված կրթական և գիտական ​​կենտրոնի (STSC-FMSH) 55-ամյակի կապակցությամբ ՌԳՀ ԳԱ Գիտնականների տանը տեղի ունեցան տոնակատարություններ: Տարեդարձին նվիրված միջոցառմանը գիտնականները խոսեցին Ռուսաստանի ինտելեկտուալ ներուժի զարգացման, գիտության մեջ տաղանդավոր դպրոցականների ներգրավման և NSU Գիտահետազոտական ​​կենտրոնի կյանքին ուղեկցող դժվարությունների մասին:

ԱԱԾ-ն 60 տարեկան է. ինչպես Միխայիլ Լավրենտևը համալսարան կառուցեց անտառում և ինչու են նրան պապիկ կոչում.

2019 թվականի սեպտեմբերին Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարանը նշում է իր հոբելյանը. 60 տարի առաջ, երբ համալսարանի պատեր դեռ չկար, ակադեմիկոսները սկսեցին դասախոսություններ կարդալ առաջին ուսանողների համար։ Պաշտոնական շնորհավորանքում ԱԱԾ-ն շնորհակալություն է հայտնում հազարավոր շրջանավարտների համար, ովքեր զբաղվում են գիտությամբ և բիզնեսով ամբողջ աշխարհում:

Լրիվ առագաստներ. ICBFM SB RAS-ը նշում է իր 35-ամյակը

1984 թվականի ապրիլի 1-ին ստեղծվել է ՌԳԱ Քիմիական կենսաբանության և հիմնարար բժշկության ինստիտուտը։ Այսօր նա միջազգային առաջատարներից է գենային նպատակային կենսաբանական դեղամիջոցների ստեղծման, գենային թերապիայի բիոտեխնոլոգիական մոտեցումների մշակման և ժառանգական տեղեկատվության փոխանցման և պահպանման ֆիզիկաքիմիական գործընթացների ուսումնասիրության ոլորտում:

Անդրեյ Տրավնիկովը հանդիպել է Ակադեմգորոդոկի հետ

Նովոսիբիրսկի մարզի նահանգապետի պաշտոնակատար Անդրեյ Ալեքսանդրովիչ Տրավնիկովն այցելել է ՌԳԱ Նովոսիբիրսկի գիտական ​​կենտրոն։ Այցի ընթացքում նա այցելել է Սիբիրի մասնաճյուղի որոշ ինստիտուտներ, ծանոթացել զարգացումներին, որոնք օգտակար կլինեն տարածաշրջանին, մի շարք խնդիրներ ձևակերպել գիտական ​​հանրության համար։

Ֆիզմաթ դպրոցնրանց. Լավրենտևան Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարանում (SSC NSU) Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական հաստատություն է, որն ապահովում է միջնակարգ կրթության վերջին փուլը (10-րդ և 11-րդ դասարաններ, իսկ 2013-2014 ուսումնական տարվանից նաև 9-րդ դասարաններ):

Հանրագիտարան YouTube

• 1 / 5

  FMS-ի տնօրենների ցուցակ (ըստ պաշտոնը ստանձնելու տարվա)՝ Պ. Գ. Սեմերյակո (1963-ից), Ա. Ս. Կարաբասովա (1963-ից), Ն. Ն. Բոնդարև (1964-ից), Ն.Ֆ. 1967թ.-ից), Լ.Ն.Պարշենկովը (1967թ.-ից) և Մ.Ա.Մոգիլևսկին (1970թ.-ից), Ա.Ֆ.Բոգաչովը (1972թ.-ից), Ա.Ա.Նիկիտինը (1987թ.-ից) և Ն.Ի.Յավորսկին (2006թ.-ից):

  FMS-ի ուսանողները ամեն տարի մասնակցում են Համասիբիրյան դպրոցականների օլիմպիադային: Դրա արդյունքների հիման վրա նրանք կարող են ընդունվել երկրի ամենահեղինակավոր բուհեր՝ առանց միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու։ 2013-ին Ռուսաստանի 25 ուժեղագույն դպրոցների ցուցակում միասնական պետական ​​քննության, համառուսական և միջազգային օլիմպիադաների առումով, որն առաջին անգամ կազմվել է Մոսկվայի շարունակական մաթեմատիկական կրթության կենտրոնի կողմից, SUSC NSU-ն զբաղեցրել է հինգերորդ տեղը: (երկրորդը Մոսկվայից և Սանկտ Պետերբուրգից դուրս գտնվող ուսումնական հաստատություններից):

  1986 թվականից ի վեր Նովոսիբիրսկի ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի և Ֆիլիպսի ակադեմիայի միջև տեղի են ունենում ուսանողների տարեկան փոխանակումներ։

  2013 թվականի դրությամբ՝ իր հիսունամյակի տվյալներով, դպրոցն ավարտել է 14000 մարդ, որոնցից երկու երրորդն այնուհետև սովորել է ԱԱՊՀ-ում: Շուրջ 4 հազար շրջանավարտ դարձել է թեկնածու, իսկ ավելի քան 500-ը՝ գիտությունների դոկտոր։ Երկու շրջանավարտ ընտրվել են ՌԳԱ իսկական անդամ և յոթ թղթակից անդամ։

  Ամառային դպրոց

  Դպրոցականները FMS-ը արտասանում են որպես «FyMySha», իսկ ուսուցիչներն անվանում են «fymyshat»: Ըստ առաջին ուսուցիչների հիշողությունների՝ աղջիկներից մեկը՝ Նատաշա Ուսովան, ծաղկամաններ է նկարել և դրանցից մեկի վրա ծաղիկների մեջ մուկ նկարել։ Տղաները նրան անվանեցին փոքրիկ տղա, և այդ պահից FMShata-ն սկսեցին իրենց այդպես անվանել: «ԷլՇատա» ամառային դպրոցի սաները. Նաև հաճախ «fymyshat» կոչվում են ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցականներ, «elShat» - ամառային դպրոցականներ:

  Դպրոցի ներսում գործում է գիշերային սպասավորների (տեղական ժամանակով ժամը 23:00-ին լույսերը մարելու հսկողություն), առավոտյան սպասավորների (վերելքը 7:00-ին դիտելու), կարգադրիչների, մարզումների և մշակույթի աշխատողների համակարգ: Հանրակացարանների, ակադեմիական մասնաշենքի և FMS ճաշասենյակ մուտքն ապահովված է հատուկ անցագրերով (tokens): Երկու FMS հանրակացարանների և ակադեմիական շենքի միջև կա ստորգետնյա անցում։

  Ամառային դպրոցում շրջանավարտների խումբը (սովորաբար ընթացիկ տարում), այսպես կոչված, «ԿոմսՕտրյադը» կամ հակիրճ «Կոմսա»-ն պատասխանատու է ժամանցի համար: Յուրաքանչյուր դասարանի համար պատասխանատու է երկու մանկավարժ (հիմնականում Ֆիզիկայի և երաժշտական ​​դպրոցի ավագ ուսանողներ կամ ուսուցիչներ/ուսուցիչներ) «Մանկավարժական թիմ»: «PedOtryad»-ը և «KomsOtryad»-ը նաև անցկացնում են «Այցեքարտեր» համերգներ, որոնցում ցուցադրվում են համարներ NSU-ի skits-ից, իրենց սեփական համարները կամ հին, ապացուցված համարներ FMS-ի ռեպերտուարից: Այնպիսի հայտնի դեմքեր, ինչպիսիք են

  Ի՞նչ ծրագրեր պետք է իրականացվեն Ակադեմգորոդոկում Վլադիմիր Պուտինի այցի արդյունքում. Ինչպե՞ս պետք է զարգանա Նովոսիբիրսկի գիտական ​​կենտրոնը: Ի՞նչ անել կադրային խնդրի հետ: Այս հարցերը քննարկել են Ակադեմգորոդոկի գիտական ​​համայնքի, Նովոսիբիրսկի քաղաքապետարանի և Նովոսիբիրսկի մարզի կառավարության ներկայացուցիչները։

• Մասնագիտացված դպրոցներ շնորհալի երեխաների համար. Ռուսաստանի ապագան, թե՞ ցատկահարթակ դեպի Եվրոպա.

  Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարանի մասնագիտացված կրթական և գիտական ​​կենտրոնի (առավել հայտնի որպես NSU ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոց) տարեդարձի շրջանակներում տեղի ունեցած քննարկմանը քննարկվել են ռուսական գիտահետազոտական ​​կենտրոնների զարգացման խնդիրներն ու հեռանկարները, ինչպես նաև. ԳԱԱ ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի տնօրեն, ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների դոկտոր Նիկոլայ Իվանովիչ Յավորսկու առաջարկած գաղափարը՝ դրանց կրթության հիման վրա ստեղծել դաշնային մասնագիտացված կենտրոններ։

• Աշխարհի առաջին շնորհալի երեխաների ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցը նշում է իր 55-ամյակը

  Աշխարհի առաջին շնորհալի երեխաների ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցը նշում է իր տարեդարձը։ Հիշեցնենք, որ գիշերօթիկը բացվել է խորհրդային ականավոր գիտնականի դասախոսությամբ։ 55 տարի անց երեխաների համար դաս են տվել աշխարհահռչակ շրջանավարտները։ «Սիբիրյան Հոգվարթսի» մասին - զեկույց Յանա Սուպրունենկոյի կողմից:

• INP-ն ընտրել է ֆիզիկամաթեմատիկական ամառային դպրոցի մասնակիցներից

  Ավարտվել է Մասնագիտացված ուսումնագիտական ​​կենտրոնի ամառային դպրոցի մասնակիցների միջուկային ֆիզիկայի ինստիտուտի SB RAS կրթաթոշակային ծրագրի հերթական ընդունելությունը։

• Ֆիզիկայի և մեխանիկայի դպրոցի 21 ուսանողներ ընդունվել են Միջուկային ֆիզիկայի ինստիտուտի SB RAS կրթաթոշակ.

  Միջուկային ֆիզիկայի ինստիտուտի անվան կրթաթոշակային ծրագրի հերթական ընդունումը. Գ.Ի. Բադկեր ՍԲ ՌԱՍ-ը ԱԱՊՀ մասնագիտացված կրթական և գիտական ​​կենտրոնի ամառային դպրոցի (SSC NSU, FMS) մասնակիցների շարքում: Այս տարի 21 աշակերտ հաջողությամբ հանձնեց մրցութային թեստերը, որոնք ներառում էին գրավոր օլիմպիադա և հարցազրույց։ Պայմանով, որ նրանք լավ հանդես գան ֆիզիկայում և մաթեմատիկայից, կրթաթոշակառուները կստանան ամսական 10 հազար ռուբլի, ինչը թույլ կտա նրանց ծնողներին փոխհատուցել Ֆիզիկա և մաթեմատիկայի դպրոցում գիշերօթիկ նստելու ծախսերի 80%-ը, հայտնում է INP SB RAS-ի մամուլի ծառայությունը: հաղորդում է.

• BINP SB RAS-ը կրկնապատկում է ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի տաղանդավոր ուսանողների աջակցության չափը.

  Միջուկային ֆիզիկայի ինստիտուտի անվան կրթաթոշակային ծրագրի հերթական ընդունումը. Գ.Ի. Բադկեր ՍԲ ՌԱՍ-ը ԱԱՊՀ մասնագիտացված կրթական և գիտական ​​կենտրոնի ամառային դպրոցի (SSC NSU, FMS) մասնակիցների շարքում: Այս տարի 21 աշակերտ հաջողությամբ հանձնեց մրցութային թեստերը, որոնք ներառում էին գրավոր օլիմպիադա և հարցազրույց։ Պայմանով, որ նրանք լավ արդյունքներ ունենան ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի բնագավառում, կրթաթոշակառուները ամսական կստանան 10 հազար ռուբլի, որը ծնողներին կփոխհատուցի Ֆիզիկայի դպրոցում գիշերօթիկ նստելու ծախսերի 80%-ը:

• Ճշգրիտ գիտությունների հիմունքները ԳՊՀ-ի գիտնականների ղեկավարությամբ: NSU ամառային դպրոցը սկսեց աշխատել Ակադեմգորոդոկում

  Մեկնարկել է ԱՊՀ գիտահետազոտական ​​կենտրոնի ամառային դպրոցը։ Այս տարի այնտեղ կսովորեն ավելի քան վեց հարյուր ավագ դպրոցի աշակերտներ Ռուսաստանի քաղաքներից և հարևան երկրներից։ Ինչի մասին կպատմեն դպրոցականներին և ինչ հեռանկարներ է բացում ամառային դպրոցը՝ OTS ալիքի ռեպորտաժում։

Պրոֆեսորներին արգելվել է աշխատել Նովոսիբիրսկի ֆիզիկա-մեխանիկայի դպրոցում (SSC NSU)

12.09.2012

Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի թիվ 18 ֆիզիկայի դպրոցի շրջանավարտներն ու աշխատակիցները (MSC MSU, A.N. Kolmogorov անվ. դպրոց) համերաշխ են NSU-ի ֆիզիկայի դպրոցի իրենց գործընկերների հետ (MSC NSU անվ. Նովոսիբիրսկի համալսարանի եզակի գիշերօթիկ դպրոցը և նրա համալսարանական դասավանդման ավանդույթները:

սեպտեմբերի 12, 13:37




Նիկոլայ Յավորսկի. լուսանկարը՝ www.nsu.ru կայքից

Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարանի ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոց (SSC NSU), տուգանվելԴատարանը 100 հազար ռուբլու դիմաց կադրային գրաֆիկը և համալսարանի կրթական մակարդակը խախտելու համար չի նախատեսում փոխել կրթության մոտեցումները, սեպտեմբերի 12-ին Sib.fm-ի թղթակցին ասել է հաստատության տնօրեն Նիկոլայ Յավորսկին։

Սեպտեմբերի 7-ին Նովոսիբիրսկի Սովետսկի շրջանային դատարանի դատավոր Սերգեյ Սամուլինը անհրաժեշտ է համարել վերանայել ԱԱՊՀ ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը և. տուգանել է հիմնարկին 100 հազար ռուբլու դիմաց:

«Դատավոր Սամուլինը հիմնվել է կրթության նախարարության ստանդարտ կանոնակարգերի վրա: Ըստ այդմ՝ դպրոցում պետք է դասավանդեն միայն «ուսուցիչները», այլ ոչ թե «պրոֆեսորները», «դոցենտները» և այլ «ուսուցիչներ»։ Մենք, իր հերթին, աշխատում ենք ԽՍՀՄ Նախարարների խորհրդի 1988 թվականի որոշման համաձայն (երբ կազմակերպվեց SUSC), որը կարող է չեղյալ համարվել միայն դաշնային կառավարության կողմից», - Sib.fm-ի թղթակցին նկարագրեց հիմքերը Յավորսկին: սույն որոշումը բողոքարկելու համար։



Ի սկզբանե FMS NSU-ն եղել է թիվ 165 գիշերօթիկ դպրոցը

Յավորսկին հիշեցրեց, որ ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցում ուսումնական գործընթացի կազմակերպումն ի սկզբանե ենթադրում էր հիմնարար առարկաների խորը ուսումնասիրություն և շնորհալի ուսանողների հետազոտական ​​կարողությունների բացահայտում:

«Փոխարենը պետք է առաջնորդվել սոցիալական ծանր պայմաններում և հիմնական կրթության կարիք ունեցող երեխաների գիշերօթիկ հաստատությունների չափանիշներով»,- շարունակեց տնօրենը։ «Բայց մենք տարբեր խնդիրներ ունենք, և մեր մասնագետների մակարդակը տարբեր է»:

Նովոսիբիրսկի համալսարանը և FMS-ն արդեն բողոք են ներկայացրել Նովոսիբիրսկի շրջանային դատարան: Դատարանի որոշումը բողոքարկել է նաև շրջանի դատախազը։

Երբ Sib.fm-ի թղթակցի հարցին ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցում կրթական գործընթացում հնարավոր փոփոխությունների մասին, Յավորսկին պատասխանեց, որ բոլոր ուսուցիչները «աշխատել են այնպես, ինչպես աշխատել են և կշարունակեն աշխատել»:

«Մինչև մեզ ձեռնաշղթաներով հանեն»,- եզրափակեց տնօրենը։

Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարանի (NSU) ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցը (մասնագիտացված կրթական և գիտական ​​կենտրոն - SESC) տուգանվել է 100 հազար ռուբլիով, իսկ դասախոսներին և համալսարանի ուսուցիչներին արգելվել է աշխատել այնտեղ: Այս մասին հայտնում է ԻՏԱՌ-ՏԱՍՍ .

Այս որոշումը կայացրել է Նովոսիբիրսկի Սովետսկի շրջանային դատարանի դատավոր Սերգեյ Սամուլինը, ով սեպտեմբերի 7-ին որոշում է կայացրել ԱԱՊՀ գիտահետազոտական ​​կենտրոնի ղեկավարության կողմից կատարված իրավախախտման վերաբերյալ։ Դատարանի որոշմամբ դպրոցում պետք է աշխատեն միայն «ուսուցիչներ», ոչ թե «ուսուցիչներ», իսկ դասացուցակը չպետք է տարբերվի ստանդարտից։

Ըստ ԱԱՊՀ ազգային գիտահետազոտական ​​կենտրոնի տնօրեն Նիկոլայ Յավորսկու՝ իրականում նման որոշումը նշանակում է դպրոցի փակում, քանի որ այն ստիպված է լինելու վերածվել սովորական հանրակրթական դպրոցի։ SUNC տնօրինությունը բողոքարկել է դատարանի որոշումը։ Դրա դեմ բողոքել է նաև շրջանի դատախազը։

Բացի այդ, Յավորսկին հայտարարեց, որ SUNC-ը պարտավոր չէ պահպանել ստանդարտ դրույթը, որի վրա հիմնվել է դատավորը: «Կա ստանդարտ դրույթ, որը սահմանում է, որ գիշերօթիկ հաստատությունում կարող են դասավանդել միայն ուսուցիչները, իսկ մենք չունենք ուսուցիչներ, ունենք միայն դասախոսական կազմ, որը մենք սահմանել ենք ԽՍՀՄ Նախարարների խորհրդի որոշմամբ՝ ԳՊՀ-ն ստեղծելիս։ 1988թ.-ին: Սա ստանդարտ դիրքից բարձր փաստաթուղթ է»,- մեջբերում է NGS Novosti-ի տնօրենը։

Յավորսկու խոսքով՝ SUSC-ում ուսումնական գործընթացը փոփոխության չի ենթարկվի, համենայն դեպս, մինչև բողոքը չքննարկվի Նովոսիբիրսկի քաղաքային դատարանում։ «Բոլոր ուսուցիչներն աշխատել են և կշարունակեն աշխատել, քանի դեռ մեզ ձեռնաշղթաներով դուրս չեն բերել»,- ասաց տնօրենը։

ԱԱԾ ՈՒԳԸ-ի վերաբերյալ դատական ​​նիստերը առաջացել են «Ռոսոբրնադզորի» ստուգման արդյունքում, որն իրականացվել է ի պատասխան ուսանողներից մեկի մոր բողոքի, որին սպառնում էին հեռացնել դպրոցից վատ առաջադիմության համար: Ռոսոբրնաձորն իր հերթին դպրոցը դատապարտել է լոգոպեդի, լոգոպեդի, դայակի և խորհրդատուի բացակայության համար։

Աղբյուր.Պրոֆեսորներին արգելել են աշխատել Նովոսիբիրսկի ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցում
http://readers.lenta.ru/news/2012/0 9/12/suntsngu/

Նովոսիբիրսկի շրջանային դատարանի կողմից Նովոսիբիրսկի շրջանային դատարանը փաստացի արգելում է NSU-ի պրոֆեսորադասախոսական կազմին դասավանդել սեփական ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցում /NSU SSC/: http://www.tass-sib.ru/news/one/637 4

Նովոսիբիրսկում շրջանային դատարանի որոշումը սպառնում էր Ակադեմգորոդոկում ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի գոյությանը։ Ռոսոբրնադզորի ստուգումը «խախտումներ» է հայտնաբերել՝ ավագ դպրոցի աշակերտներին դասավանդում են ոչ թե ուսուցիչները, այլ ուսուցիչները և նույնիսկ դասախոսները։ Դատարանը տուգանեց դպրոցը և պահանջեց կադրային սեղանը հասցնել ստանդարտի...
http://www.rg.ru/2012/09/12/reg-sibfo/p rofessora-anons.html

Որտե՞ղ գնաց Կոլմոգորովի նախագիծը:



Օրվա վերջում նախագահ Դմիտրի Մեդվեդևը վերջապես որոշեց հասնել իր բազմաթիվ հանձնարարականներից մեկի կատարմանը, որոնք այդպես էլ չկատարվեցին՝ հաստատել երիտասարդ տաղանդների բացահայտման և զարգացման ռուսական ազգային համակարգի հայեցակարգը: Դեռևս 2010 թվականի ապրիլին նա հրահանգներ տվեց ստեղծել «շնորհալի» երեխաների համար լիցեյների երկու ցանց՝ դաշնային շրջաններում և երկրի առաջատար համալսարաններում: Այն դեռ չի իրականացվել։ 2012 թվականի փետրվարի 27-ին Պետական ​​խորհրդի նախագահության նիստում, որը նվիրված էր տաղանդավոր երեխաներին և երիտասարդներին պետական ​​աջակցության միջոցառումներին, մեկ ամիս հատկացվեց երիտասարդ տաղանդների բացահայտման և զարգացման հայեցակարգը վերջնական տեսքի բերելու համար:

Առաջին հայացքից սա լավ բան է։ Բայց ինչո՞ւ է Պետական ​​խորհրդում քննարկվում Նախագահի աշխատակազմին առընթեր միասնական պետական ​​քննության և շնորհալի երեխաների հետ աշխատանքի հանձնաժողովի կողմից պատրաստված այս կոնկրետ հայեցակարգը։ Ի վերջո, Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի պրոռեկտոր, ակադեմիկոս Ալեքսեյ Խոխլովի խոսքով, դեռ 2008 թվականին նրա ղեկավարությամբ (և նույն նախագահի անունից) կրթության և գիտության նախարարության հետ համատեղ մշակվել է Կոլմոգորովի նախագիծը։ Հրամանն ընդունվել է այն բանից հետո, երբ մի խումբ ականավոր գիտնականներ և ուսուցիչներ նամակ են ուղարկել նախագահին գոյություն ունեցողներին աջակցելու և ավագ դպրոցի աշակերտների համար տեխնիկական և հումանիտար դպրոցների, գիմնազիաների և լիցեյների ցանց ստեղծելու անհրաժեշտության մասին (նախ դաշնային շրջաններում, իսկ հետո մարզերում) և հեռակա ուսուցման ցանց, որը կօգնի ավելի վաղ փուլում ընտրել մոտիվացված ուսանողներին: Այս գաղափարները կազմեցին Կոլմոգորովի նախագծի հիմքը։ Դրա կարևոր մասն այն գաղափարն էր, որ նման դպրոցներում երեխաների համար չափազանց կարևոր է միջավայրը, որտեղ նրանք սովորում են: Այն հավասարապես ստեղծվում է ուսուցիչների և դպրոցականների կողմից, ովքեր կրքոտ են ուսման նկատմամբ: Կարևոր է նման դպրոցներ (կամ գիշերօթիկ դպրոցներ) կառուցել երկրի առաջատար բուհերում՝ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի մաս կազմող Կոլմոգորովի գիշերօթիկ դպրոցի օրինակով։ Նրանք պետք է հավասարաչափ բաշխվեն ամբողջ Ռուսաստանում:

Դաշնային ֆինանսավորում

«Նախագահական» նախագծի հեղինակներից մեկը՝ ակադեմիկոս Ալեքսեյ Սեմենովը, կարծում է, որ մասնագիտացված դպրոցները չպետք է լինեն. ժամըհամալսարանները։ Ի վերջո, համալսարանները ստանում են դաշնային ֆինանսավորում ուսանողների կրթության համար: Հենց նրանց հանձնարարվում է երեխաներին սովորեցնել, դա անմիջապես խնդիրներ է ստեղծում։ Նույնիսկ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանում։ Ուստի, ըստ ակադեմիկոս Սեմենովի, այս մասնագիտացված դպրոցները պետք է ունենան դաշնային ենթակայություն և ֆինանսավորվեն բյուջեում որպես առանձին տող։ Դա վերաբերում է նաև հեռավար կրթության ցանցին։

Դաշնային ենթակայության անհրաժեշտության օգտին լրացուցիչ փաստարկ, ըստ Ալեքսեյ Սեմենովի, այն է Նման դպրոցներ չեն կարող գոյություն ունենալ գործող օրենսդրության շրջանակներում։Օրինակ՝ մեկ շնչին բաժին ընկնող նորմատիվային ֆինանսավորման իրավիճակում (երկրի դպրոցները վերջերս են անցել դրան), երբ գումարի չափը կախված է աշակերտների թվից, ինչպես նաև տարածաշրջանային նորմայից (տարբեր է ամենուր): Բացի այդ, հատուկ դպրոցների համար չափազանց վնասակար է վարձատրության նոր համակարգից օգտվելը (նաև նորամուծություն է վերջին տարիներին)։ Ի վերջո, դա ընտրովի, լրացուցիչ պարապմունքների, ակումբների ծախսեր չի ներառում (կամ դրանք նվազագույնի են հասցվում): Այլընտրանքը պետք է լինի նման դպրոցների վերադարձը սովորական աշխատավարձային համակարգին։ Ի՜նչ պարադոքս։ Նշենք, որ այսօր կարգավորող դաշտն այնպիսին է, որ դպրոցները սկզբունքորեն չեն կարող աշխատել շնորհալի երեխաների հետ։ . Հիմնական ուսումնական պլանը, կոնցենտրացիաները, որոնք ստիպում են քեզ սովորել նույն բանը մինչև 9-րդ դասարան, իսկ հետո 10-11-րդ դասարանում՝ շնորհալի երեխաների համար սովորելը մաստակի վերածելը; կես դրույքով գիտնականներին դպրոց տանելու անհնարինությունը և այլն):

Բայց «նախագահական» հայեցակարգի ընդհանուր գաղափարն այն է, որ շնորհալի ճանաչված երեխաներին և նրանց պատրաստող ուսուցիչներին պետք է դրամաշնորհներ տրվեն: Ինչու՞ է անհրաժեշտ հատուկ հիմնադրամ:

Հայեցակարգի այս կետը քննադատություն առաջացրեց ոչ միայն այն պատճառով, որ «ֆոնդ» բառը մեր մտքում հաճախ ասոցացվում է կոռուպցիոն սխեմաների հետ, այլ նաև այն պատճառով, որ, ըստ այլընտրանքի հեղինակների, Կոլմոգորովի նախագծի. Տաղանդավորությունը որոշելու մեթոդներ չկան։Հետևաբար, եթե մենք ներմուծենք «շնորհալիության հայեցակարգի նորմատիվ համախմբում», ամեն ինչ կարող է հանգել երեխաներին թեստերի միջոցով փորձարկելուն, ինչպիսին է ամերիկյան IQ-ն: Եվ քանի որ շնորհալի ճանաչված երեխայի ծնողներին և նրա ուսուցիչներին սպասելու են դրամաշնորհներ, նրանք կսկսեն պայքարել «շնորհալի» կարգավիճակի համար։ Կլինեն «մարզիչներ», ովքեր «կփորձեն» «IQ»-ի համար, վերապատրաստման դասընթացներ, ուսուցիչները կպայքարեն նման աշակերտների համար՝ գայթակղելով նրանց այլ դպրոցներից։ Իսկ երեխաներն իրենք կարող են պարզապես չդիմանալ դրան. արդյունքները կործանարար կլինեն նրանց հոգեկանի համար: Երկրորդ դպրոցի ճեմարանի փոխտնօրեն Ալեքսանդր Կովալջիի խոսքով՝ որքան փոքր է երեխան, այնքան ավելի վտանգավոր է նրան նշանակել այն ճանապարհը, որով նա կգնա։ . Դա այդպես չէ Կոլմոգորովի նախագծում, որը թույլ է տալիս երեխաներին ազատ տեղաշարժվել զարգացման տարբեր հետագծերով: Ըստ Ալեքսանդր Կովալջիի, «փող պետք է առաջին հերթին տալ նրանց, ովքեր կարող են աշխատել ոչ միայն շնորհալի, այլ նաև մոտիվացված, ընդունակ երեխաների հետ։

Չի կարող ֆինանսավորվել արդյունքների հիման վրա

«Նախագահական» նախագծի և Կոլմոգորովսկու նախագծի հիմնական տարբերությունն այն է, որ առաջինում հատկացվում են ֆինանսավորում և դրամաշնորհներ. կախված ձեռք բերված արդյունքից, մինչդեռ Կոլմոգորովի նախագծում ֆինանսավորումը պետք է հատկացվի աշխատանք. Ի վերջո, գլխավոր արդյունքը՝ հաղթանակը օլիմպիական խաղերում, միշտ չէ, որ տաղանդի երաշխիք է։ Համաձայն թիվ 1199 դպրոցների լիգայի համակարգչային գիտության ուսուցիչ Սերգեյ Բեբչուկի, «համառուսաստանյան օլիմպիադայում հաղթած երեխաները պարտադիր չէ, որ դառնան արդյունավետ մեծահասակներ: Եվ հակառակը՝ դպրոցականները, ովքեր ակադեմիական փայլուն են, բայց օլիմպիադաներում արդյունք ցույց չեն տվել, ավելի հաճախ դառնում են ականավոր գիտնականներ»։ Եվ, ըստ Վորոբյովի Գորիի ճեմարանի գրականության ուսուցչուհի Եվգենյա Աբելյուկի, հումանիտար դպրոցներում օլիմպիադաներում հաղթանակները նույն նշանակությունը չունեն, ինչ մաթեմատիկայի և բնագիտության մեջ։ Ի դեպ, Եվգենյա Աբելյուկի խոսքով, դրամաշնորհները խնդրի լուծում չեն. «Մոսկվայից դրամաշնորհ ենք ստացել, բայց դա չի օգնում օժտված երեխաների հետ աշխատելուն։ Ունենք լրացուցիչ առարկաներ՝ «դիցաբանություն» և «պոետիկա»։ Եվ ամեն տարի դրանց վրա ժամերն ավելի քիչ են լինում։ Նրանց տանում են»։

Ինչու՞ «Կրթության մասին» օրենքում չկան գիմնազիաներ և ճեմարաններ.

Շուտով մասնագիտացված գիմնազիաներն ամբողջությամբ կկորցնեն իրենց ընտրովի առարկաները և լրացուցիչ ժամերը։ Եվ ընդհանրապես՝ ձեր կարգավիճակը։ Դա տեղի է ունենում կրթության «արդիականացման» «տիտանական աշխատանքի» շնորհիվ. «Կրթության մասին» նոր ինտեգրված օրենքի նախագծում ընդհանրապես դպրոցների տիպաբանություն չկա։ Այսինքն՝ ճեմարաններ, գիմնազիաներ, հատուկ դպրոցներ չկան։ Եվ եթե նույնիսկ հրաշք տեղի ունենա, և պետության ղեկավարի հատուկ հրամանագրով նորաստեղծ նախագահական լիցեները և առաջատար բուհերի գիշերօթիկ դպրոցները փոխանցվեն դաշնային ֆինանսավորմանը, դա չի լուծի ընդհանուր առմամբ մոտիվացված երեխաների հետ աշխատելու խնդիրը: Ի վերջո, հայտնի բազմամասնագիտական ​​մարզադահլիճները այս կատեգորիայի մեջ չեն ընկնի։ Ինչպիսին են Մոսկվայի հայտնի «Հիսունյոթերորդ դպրոցը», «Երկրորդ դպրոցը» լիցեյը և միայն մայրաքաղաքի մոտ մեկ տասնյակ այլ ուսումնական հաստատություններ: Նշենք, որ լավ մասնագիտացված դպրոցները սփռված են ողջ հանրապետությունով մեկ: Տաղանդավոր երիտասարդներին բացահայտելու և նրանց հետ աշխատելու նախագահական հայեցակարգն ակնհայտորեն չի ենթադրում գիմնազիաների և ճեմարանների առկայությունը։ Ըստ դրա հեղինակների՝ գլխավորը արդյունքն է, ոչ թե անունը։

Բայց արդյունքին կարելի է ավելի արագ հասնել գիմնազիաներում և լիցեյներում, որտեղ դեռ հնարավոր է ուժեղացված ծրագիր և լրացուցիչ ժամեր, մասնագիտացված առարկաների խմբերի բաժանում, օգնականների, մասնագիտացված սենյակների և լաբորատորիաների առկայությունը: Աշխատանքի բովանդակության և ձևերի ընտրության հարցում ավելի մեծ ազատություն կա։ Նման դպրոցների հիմնական խնդիրն ապագա հետազոտողների պատրաստումն է մտավոր գործունեության բոլոր ոլորտներում։ Իսկ բոլոր դպրոցների վարկանիշային աղյուսակներում առաջին հորիզոնականները զբաղեցնում են գիմնազիաներն ու ճեմարանները։ Համալսարաններին դեռևս աջակցում են մասնագիտացված (բուհական) ճեմարանների և գիմնազիաների շրջանավարտները։ Այսպիսով, մինչև որոշակի կետ, Մոսկվայի էլեկտրոնիկայի և մաթեմատիկայի ինստիտուտի ֆակուլտետի մեկ երրորդը բաղկացած էր իրենց ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի շրջանավարտներից: Այսօր ինստիտուտ ընդունված դիմորդների մեկ երրորդը ընդհանրապես չի սովորում. նրանք սովորական դպրոցից են՝ զրոյական գիտելիքներով։ Ըստ այս ամբիոնի ուսուցչի՝ համալսարանը թքած ունի իրենց միասնական պետական ​​քննության միավորների և մրցույթներում տարած հաղթանակների վրա։ Բայց մտահոգությունն այն է, թե արդյոք դրանք կարելի է սովորեցնել: Բայց նրանք չեն սովորում և փչացնում մնացածը: Նրանք, ովքեր ցանկանում են և կարողանում են սովորել, հիմնականում բուհերի լիցեյների շրջանավարտներ են։ Իսկ եթե վաղը չգնան, կրթական աղետ կլինի։

Ըստ Ալեքսանդր Կովալջիի, նախագահական հայեցակարգի հիմնական ուղերձը լիցեների, գիմնազիաների և այլ «կարգավիճակով» հաստատությունների ձախողումն է, որոնք վերածվել են էլիտար դպրոցների՝ հարուստ ծնողների երեխաների համար։ Եվ հետո մի պարզ եզրակացություն է արվում՝ ցրել դրանք ու սովորական ֆինանսավորմամբ վերածել սովորական դպրոցների։ Միաժամանակ պատրաստ են խաթարել հաջողությամբ գործող լիցեյների ու գիմնազիաների աշխատանքը։ Ինչպես կոլեկտիվացման դեպքում. զրկեք «հարուստներին» և բոլորին հավասար դարձրեք աղքատության մեջ: Հետևանքները կլինեն ինչպես Չինաստանում, որը սկզբում լուծարեց բոլոր ճեմարանները, հետո ցավալիորեն վերականգնեց դրանք։ Մինչդեռ միայն «գիմնազիա» կոչումը կրող դպրոցը որակյալ ուսումնական հաստատությունից տարբերելը բավականին պարզ է։ Պետք է դպրոցներից պահանջել համապատասխան արդյունքների բարձր մակարդակ՝ ներգրավելով այդ նպատակով անկախ բոլոր ձևերը, ներառյալ հանրային վերահսկողությունը:Այդ ժամանակ «էլիտարիզմն» ինքնըստինքյան կվերանա, և «էլիտարությունը» կհայտնվի ուսանողների կարողությունների և աշխատասիրության իմաստով։

Ինչ անել?

Ո՞վ է կազմում «կյանքի հետ անհամատեղելի» շնորհալի երիտասարդների հետ աշխատելու հայեցակարգերը: Բանն այն է, որ հեղինակների մասին քիչ բան է հայտնի։ Կարելի է միայն ենթադրություններ անել. Ինչպես ասաց Սերգեյ Ռուկշինը, որի աշակերտները միջազգային դպրոցական օլիմպիադաներում ավելի քան 80 մեդալ են նվաճել և մեծ Պերելմանի ուսուցիչը, «վերջին տարիներին ոչ ոք ինձ չի հրավիրել մասնակցելու շնորհալի երեխաների ծրագրի մեկ քննարկմանը»:

Արդյունքում ստացվում է, որ հայեցակարգը, որը նախագահն առաջարկել է վերջնական տեսքի բերել մինչև ամսվա վերջ, անարդյունավետ է։ Եթե ​​դաշնային շրջանների լիցեյները և համալսարանների լիցեյները դեռևս կարող են հանվել գործող օրենքների շրջանակից Նախագահի հրամանագրով, ապա ի՞նչ անել հաջողակ մասնագիտացված գիմնազիաների և լիցեյների հետ, որոնք չեն պատկանում այս կատեգորիային: Ի վերջո, դրանք ուղղակի ներառված չեն «Կրթության մասին» ապագա օրենքում։ Սա նշանակում է, որ ճեմարաններն ու գիմնազիաները կվերածվեն սովորական դպրոցների՝ զրկված ընտրովի լրացուցիչ ժամերից, խմբակներից և այլն։ Պետության համար կորուստները հսկայական են.

Մի պարզ միտք է ծագում. վերջին տասնամյակում ընդունված «կրթական» օրենքները չեղարկվե՞ն։ Դրանք խոչընդոտում են ինչպես սովորական, այնպես էլ մասնագիտացված դպրոցների զարգացմանը։ Սա գոնե թույլ կտա մեզ չքանդել այն, ինչ լավն է։ Թողնել բարձրորակ ճեմարաններն ու գիմնազիաները։ Բայց հին օրենքների վերադարձն աննախադեպ է։ Պետք է լինի քաղաքական կամք.

Եվ, իհարկե, անհրաժեշտ է անել այն, ինչ նշված է Կոլմոգորովի նախագծում՝ զարգացնել դպրոցների և գիշերօթիկ հաստատությունների լայն ցանց ամբողջ երկրում՝ մոտիվացված ավագ դպրոցի աշակերտների համար։ Սակայն, ըստ ակադեմիկոս Ալեքսեյ Խոխլովի, նախագահական հայեցակարգում այս մասին ընդհանրապես չի խոսվում։ «Այն բանից հետո, երբ ես նամակ գրեցի նախագահ Մեդվեդևին, մեկ տող հայտնվեց գիշերօթիկ դպրոցների համակարգի զարգացման մասին միջոցառումների փաթեթում և այլն։ Բայց եթե մնացած բոլոր միջոցառումներն առաջարկվում են իրականացնել 2012-13 թվականներին, ապա այս մեկը՝ 2016թ. Սա նշանակում է, որ ոչ ոք չի պատրաստվում աջակցել նման դպրոցներին»։

Մինչդեռ երկրի անվտանգությունն ուղղակիորեն կախված է այս խնդրի լուծումից։ Փետրվարի 20-ին Վլադիմիր Պուտինն իր հաջորդ նախընտրական հոդվածում գրել է. «Մենք ընդունել և իրականացնում ենք աննախադեպ ծրագրեր Զինված ուժերի զարգացման և ռուսական ռազմարդյունաբերական համալիրի արդիականացման համար, ընդհանուր առմամբ, հատկացվել է մոտ 23 տրիլիոն ռուբլի այս նպատակները գալիք տասնամյակում»։

Կասկած կա, որ շուտով պաշտպանական-արդյունաբերական համալիրը արդիականացնող չի լինի։

Ա. Ադամչուկ.Կարծում եմ, որ Նովոսիբիրսկի ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի այս կաֆկայական դատավարությունը և դատարանի անհեթեթ վճիռը, որն իրականում արգելում է գիտնականներին աշխատել տաղանդավոր ուսանողների հետ դպրոցում, իրականում կծառայեն բարի կամքի ուժերը համախմբելու բոլոր ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի շրջանավարտներին։ տարբեր սերունդների, շրջանավարտների և ֆիզիկայի դասարանների և ֆիզիկայի դպրոցների շրջանավարտների և ուսուցիչների ամբողջ երկրում:

Այստեղ, օրինակ, Չիկագոյում, այժմ ուսուցիչների համընդհանուր գործադուլ է` բավականին ողջամիտ պահանջներով։

Այսպիսով, Նովոսիբիրսկի նախադեպը կարող է դառնալ վերջին կաթիլը Ռուսաստանում ուսուցիչների համընդհանուր գործադուլի մեկնարկից առաջ:

նման իրադարձությունների ազդեցությունն անկանխատեսելի է։

այնպես որ բոլոր մակարդակների իշխանությունները պետք է շտապեն և հնարավորինս արագ կարգավորեն իրավիճակը՝ չեղյալ համարելով դատարանի անհեթեթ և անարդար որոշումը և հրապարակայնորեն ներողություն խնդրելով իրենց նախանձախնդիր պաշտոնյաներից, որոնք իրականում սպանում են խելացի մարդկանց դպրոցները և սաբոտաժ անում բարձրագույն իշխանությունների որոշումները՝ գտնելու և աջակցելու համար: տաղանդ երիտասարդների շրջանում.

Վերջերս ընդունված պետական ​​հայեցակարգը պետք է գործի, և Նովոսիբիրսկի ֆիզիկայի դպրոցը պետք է դառնա մոդել Ռուսաստանի բոլոր մարզերի ամենահզոր համալսարաններում նմանատիպ PhS գիշերօթիկ դպրոցների ստեղծման համար:

Հակառակ դեպքում Ռուսաստանում խելացի մարդկանց համար դպրոցների գաղափարը հավերժ կմնա:

Ռուսաստանին խելացի մարդիկ են պետք.

FMS-ի և E.I.-ի հետ կապված որոշ նյութեր. Բիչենկովը, ով 1965-1967 թվականներին եղել է ՖՄՍ-ի տնօրենը և մոտ 40 տարի դասավանդել է ՖՄՍ-ում։

Եվգենի Իվանովիչը մեծ էներգիա է նվիրել դասավանդման աշխատանքին։ Դեռևս Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարանի ստեղծումից առաջ նա ֆիզիկա էր դասավանդում Ակադեմիա քաղաքի շինարարների համար կազմակերպված նախապատրաստական ​​դասընթացներում, այնուհետև դասավանդում էր ֆիզիկայի բաժնում։ Ակադեմիկոս Մ.Ա.Լավրենտևի առաջարկով 1965 թվականին ղեկավարել է երկրի առաջին ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցը։ Հենց նրա օրոք այս դպրոցը դարձավ եզակի երևույթ՝ բերելով և՛ իրեն, և՛ ամբողջ Ակադեմի Թաունին համաշխարհային համբավ։ Այս դպրոցի շրջանավարտներն այժմ կազմում են Սիբիրյան մասնաճյուղի դեմքը որոշող հետազոտողների հիմնական խումբը, և նրանցից շատերին ֆիզիկայի վերաբերյալ դասախոսություններ է կարդացել այն ժամանակվա երիտասարդ գիտությունների թեկնածու Է.Բիչենկովը։ 1967-ից 1973 թթ Նա ԱԱՊՀ առաջին պրոռեկտորն է և նոր մակարդակով ցույց է տալիս իր տաղանդը՝ որպես ուսուցիչ և գիտության կազմակերպիչ։ Վերջին տարիներին նա վերադարձել է Ֆիզիկայի դպրոց, որտեղ գլխավորում է ընդհանուր ֆիզիկայի ամբիոնը՝ միաժամանակ շարունակելով դասախոսել համալսարանի ֆիզիկայի բաժնում։ Դասավանդման ոլորտում ձեռք բերած հաջողությունների համար Է. Բիչենկովին 1999 թվականին շնորհվել է Ռուսաստանի բարձրագույն դպրոցի վաստակավոր գործչի պատվավոր կոչում։

1967 թվականին Նովոսիբիրսկի գիտական ​​կենտրոնի ստեղծմանը մասնակցելու և գիտության զարգացման գործում ձեռք բերած հաջողությունների համար արժանացել է Պատվո նշանի շքանշանի։

Աղբյուրներ:
Գիտություն Սիբիրում N 17-18 (2503-2504) 6 մայիսի 2005 թ.
ԴԱԻՇ-Ի ՔՐՈՆԻԿԱ

«FMS-ի տնօրենների ցուցակը (ըստ պաշտոնը ստանձնելու տարվա)՝ Պ.E. I. Բիչենկով (1965-ից), Ն. Մ. Նոգինը (1967-ից), Լ. Ն. Պարշենկովը (1967-ից) և Մ. Ա. Մոգիլևսկին (1970-ից), Ա. Ֆ. Բոգաչովը (1972-ից), Ա. Ա. Նիկիտինը (1987-ից) և Ն. Յասինցին (20): "

(վիքիպեդիա)




ԻՆՉ ԿՈՉՎՈՒՄ Է ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅՈՒՆ
ԿԱՄ
ԻՆՉՊԵՍ ՈՒՍՈՒՑԵԼ ՖԻԶԻԿԱ ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑՈՒՄ

«Գիտությունը Սիբիրում»
№ 3-4 (2139-2140)
23 հունվարի, 1998 թ

Է.ԲԻՉԵՆԿՈՎ, ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների դոկտոր,
Պրոֆեսոր, ՍՈՒՍԿ ԱԱՊՀ ֆիզիկայի ամբիոնի վարիչ։

35 տարի առաջ Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարանի ֆիզիկամաթեմատիկական մասնագիտացված դպրոցը սկսեց իր գործունեությունը։ Դրա ստեղծման հիմնական գաղափարը մաթեմատիկայի և բնական գիտությունների ոլորտներում իրենց կարողությունների համար ընտրված ուսանողների հատուկ վերապատրաստման անհրաժեշտության ճանաչումն էր: Իմաստուն, փորձառու և գործնական Մ.Ա.Լավրենտևը ձևակերպեց դպրոցի նպատակներն ու խնդիրները պարզապես. մի քանիսը դառնում են մաթեմատիկոս և ֆիզիկոս: Արդյունքը 10 անգամ ավելացրեք, և դպրոցն ինքն իր համար կվճարի։ Ա.Ա.Լյապունովի և Պ. Գաղափարը Մոսկվայում աջակցել է Ա.Ն. Կոլմոգորովը, Նովոսիբիրսկում - Մ.Ա.Լավրենտիևի շրջապատը, առաջին հերթին պետք է անվանենք Բուդկեր և Վ. Այստեղ առաջարկվել է կազմակերպել ընտրության մի քանի փուլ՝ սկսած բաց հեռակա փուլից և վերջացրած ամառային դպրոցով՝ Ֆիզիկա և երաժշտական ​​դպրոց ընդունելության քննությամբ։ Առաջին օլիմպիադան անցկացվեց, հրավիրվեցին առաջին ուսուցիչները՝ հիմնականում ԽՍՀՄ ԳԱ Սիբիրի մասնաճյուղի գիտական ​​անձնակազմից, իսկ 1963 թվականի հունվարի 21-ին տեղի ունեցան առաջին դասերը երկու հոսքով։ Նրանցից մեկում Ա.Ա.Լյապունովը դասախոսություն է կարդացել մաթեմատիկայի վերաբերյալ:

Ի՞նչ նորություն է մտցրել դպրոցը դպրոցական կրթության պրակտիկայում և որո՞նք են նրա գործունեության հիմնական արդյունքները դպրոցական մակարդակում գիտության հիմունքների դասավանդման գործում: Ես կփորձեմ ձեւակերպել իմ մտորումների արդյունքներն այս հարցի շուրջ։ Սա ինձ նույնպես պետք է, քանի որ 1965 թվականի փետրվարից իմ անձնական դասավանդման ջանքերի զգալի մասը կապված է ֆիզիկայի դասավանդման հետ թե՛ դպրոցում, թե՛ ԱՄՀ ֆիզիկայի ֆակուլտետի առաջին կուրսում, որտեղ դուք կարող եք տեսնել մեր գործունեության արդյունքները՝ համեմատած մյուսները, հիմնականում մասնագիտացված դպրոցներ և դասարաններ:

Այսպիսով, ի՞նչ տվեց ուսանողների ընտրությունը։ Ես խորապես համոզված եմ, որ հենց երեխայի համար է ձեռնտու մանկական թիմ ընտրելու և դրա հիման վրա ստեղծելու փաստը։ Թողնելով իրենց դպրոցները, որտեղ արդեն բաշխված են բոլոր դերերն ու տեղերը, և ամեն ինչ կարգավորված է, նոր միջավայրում երեխաները սկսում են իրենց ներքին մրցակցությունը բաշխման համար իրենց արժեքային հիերարխիայի մասշտաբով: Նրանք չեն կարող դա չանել. այդպիսին է նրանց բնույթը և այդպիսին է նրանց տարիքը: Կարևոր է, որ այս տարիքում նրանց առաջարկվեն մրցակցության արժանի բարոյական և մարդկային արժեքներ և լավ օրինակներ ցույց տան։ Կարծես դա մեզ հաջողվեց Նովոսիբիրսկի ֆիզիկայի և երաժշտական ​​դպրոցում։

Հետագա. Որքանո՞վ էր ընտրությունը հիմնված իրական կարողությունների վրա: Արդյո՞ք դրա արդյունքները համապատասխանում են հայտարարված նպատակներին։ Այստեղ ես չեմ կարող միանշանակ լինել իմ եզրակացությունների մեջ։ Շատ առումներով ընտրությունը դեռ պատահականության հարց է: Ակնհայտ է, որ երեխայի անձնական նկրտումների ընտրության վրա ազդում են ընտանիքը, ուսուցիչները, ընկերները, ծանոթները, իսկ օլիմպիադաների արդյունքների վրա՝ վերջապես սպորտային բնավորությունը, հաստատակամությունը և հասունության մակարդակը: Եվ, իհարկե, ընտրության ժամանակ բացահայտվում է ուսուցչի ու քննողի անհատականությունը։

Այստեղ հարց է առաջանում ընտրված երեխաների համար ուսուցիչ ընտրելու մասին։ Մենք ի սկզբանե մեկ սահմանափակում ենք առաջադրել ուսուցչի ընտրության հարցում՝ ուսուցիչը պետք է լինի Գիտությունների ակադեմիայի Սիբիրի մասնաճյուղի գիտաշխատող։ Չնայած իր բոլոր ակնհայտ թուլություններին, այս սահմանափակումը ընտրության բավականին նուրբ և վստահ նշան էր՝ մի կողմ թողնելով ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի ուսուցչի պաշտոնի առանձին դիմորդներին, ովքեր, բացի դպրոցի անձնակազմի անդամ դառնալու բուռն ցանկությունից։ , օժտված երեխաների հետ աշխատելու այլ օբյեկտիվ տվյալներ չուներ։ Պարզվեց, որ Ակադեմգորոդոկի պայմաններում գիտաշխատող լինելու պահանջը գրեթե ամբողջությամբ համապատասխանում է անձնական հետեւողականության պահանջին՝ թե՛ մասնագիտական, թե՛ մարդկային առումով։ Մենք ապրում ենք մեր հատուկ համայնքում, միմյանց ճանաչում ենք տեսողությամբ և աշխատանքով, և մենք պետք է անընդհատ դա հաշվի առնենք։ Մեր բախտը բերել է, որ Ակադեմգորոդոկի հիմնադրումից ի վեր գիտնականներին այստեղ դատում են իրենց գործերով, և նրանց դատում են պահանջկոտ։ Մեր պայմաններում վատ աշխատողը պարզապես չէր կարող ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի ուսուցիչ դառնալ, և եթե դա տեղի ունեցավ, ապա ադմինիստրատորի սխալով և շատ կարճ ժամանակով։

Ես չգիտեմ, թե ինչ անել ուսուցիչների ընտրության հետ այլ վայրերում, այլ ոչ Ակադեմգորոդոկում: Բայց մեր փորձից ելնելով առաջին տեղում կդնեմ ընտրության չափանիշը՝ ելնելով նախորդ աշխատանքում անձնական ձեռքբերումների մակարդակից՝ եթե ինժեներ է, ուրեմն հաջողակ է, գաղափարներով ու ձեռքբերումներով, եթե ուսուցիչ է, ուրեմն՝ նա։ երազող է ու դպրոցի սիրելի և նաև արդյունքով, եթե ուսանող է, ուրեմն գերազանց աշակերտ է և գյուտարար, և հաստատ լավ տղա է իր համակուրսեցիների մեջ։ Իսկ դպրոցի կոլեկտիվը պետք է բաց լինի՝ մարդկանց կենդանի փոխանակումով, հոսքով։ Այն պետք է համախմբի մարդկանց, որոնք շատ տարբեր են իրենց հետաքրքրություններով և անձնական հատկանիշներով: Եթե ​​որևէ բան կա, ապա դրանք ընտրելիս պետք է կիրառվի փոխլրացման սկզբունքը:

Ակադեմգորոդոկում ամեն ինչ շատ բնական ստացվեց։ Մենք ունենք մի քանի տարբեր ֆիզիկայի դպրոցներ: Եվ բոլորի ներկայացուցիչները հավաքվել էին Ֆիզիկայի դպրոցի ֆիզիկայի ամբիոնում՝ միմյանց հարստացնելով գիտելիքներով ու համագործակցելով։ Սկզբում դա պատահական էր, քանի որ դպրոցում աշխատելը վարձատրությամբ կամ հեղինակությամբ չէր կարող համեմատվել համալսարանի կամ որևէ բուհի հետ։ Այսօր ամբիոնը համալրվում է գրեթե բացառապես դպրոցի նախկին սաներով, որոնց ընտրության չափանիշները շատ ավելի լայն են, քան գիտական ​​լաբորատորիայի կամ ինստիտուտի պատկանելը: Արդյունքում, բաժինը ներկայումս ներկայացնում է ուսուցիչների և նրանց նախկին ուսանողների երեք հաջորդական սերունդների հավաքածու, որոնք շփվում են չորրորդ սերնդի ֆիզիկոսների հետ, ովքեր դեռ դպրոցական են: Այս միջտարիքային ասոցիացիան պարունակում է մեր համալսարանական համայնքի առանձնահատկությունն ու հսկայական ուժը՝ ստեղծելով յուրահատուկ ինտեգրված ինտելեկտուալ միջավայր: Նման միջավայրում գիտական ​​գաղափարի ծնունդն ու հասունացումը բնական է։ Սա ամենաբերրի հողն է, որի վրա մի անգամ բողբոջում է հացահատիկը և պտուղ տալիս։

Ես իմ կարծիքն արտահայտեցի մասնագիտացված դպրոցի երկու հիմնարար հարցի շուրջ. «Ո՞ւմ դասավանդել»: և «Ո՞ւմ պետք է սովորեցնեմ»: Մնում է երրորդը՝ «Ի՞նչ սովորեցնել»։ Ես դա կքննարկեմ ֆիզիկայի օրինակով, չնայած ռիսկի կդիմեմ մի քանի ընդհանուր եզրակացություններ անել։

Մեր կրթական գործունեության պրակտիկայում մենք մշակել ենք մի քանի «սահմանային պայմաններ», որոնք մեծապես որոշում են մեր վերապատրաստման դասընթացների կառուցումը: Այսպես կոչված ուսումնական պլանի ֆորմալ ժամկետներում հիմնականները պարզվեցին հետևյալ սկզբունքները.

Ուսման կարճ տեւողությունը՝ մեկ կամ երկու տարի: Երեք տարի գիշերօթիկ դպրոցում աշխատելու մեր փորձերը պետք է անհաջող համարել։

Կարճ կիսամյակներ. Աշնանը դասերը տևում են մոտավորապես մինչև դեկտեմբերի 10-ը, այնուհետև երկու շաբաթ թեստեր և քննություններ և երեք շաբաթ արձակուրդ (երեխաներին անպայման պետք է ընդմիջում հանրակացարանից): Երկրորդ կիսամյակ՝ հունվարի 20-ից մայիսի 20-ը, կրկին քննական նստաշրջան և ամառային արձակուրդներ։ Բացի այդ, նոյեմբեր և մայիս ամիսներին կան մի քանի ոչ աշխատանքային օրեր։

Կարճ շաբաթներ. Չնայած դասերի ինտենսիվությանը, դպրոցը գործում է հնգօրյա:

Դասախոսությունների կարճ դասընթացներ. Ոչ մի դասախոսություն չի կարող տևել շաբաթական երկու ժամից ավելի: Պարտադիր պարապմունքների ընդհանուր թիվը ներկայումս չի կարող գերազանցել շաբաթական 32 ժամը։

Մենք այդ սահմանափակումներին չհասանք անմիջապես և ոչ մի ուղիղ ճանապարհով։ Մեր որոնումները կրկին սկսել են Մ.Ա. Լավրենտևը, ով որոշ չափով աֆորիստական ​​պահանջ է արտահայտել. «Ուսանողը պետք է ազատ ժամանակ ունենա մտածելու, թե ինչ են իրեն սովորեցնում»։

Դպրոցում ֆիզիկայի դասընթացների բովանդակությունը ձևավորվել է մեծ թվով շատ տարբեր ուսուցիչների գործունեության արդյունքում։ Նրանք տարբեր ինստիտուտներից էին, մասնագիտորեն աշխատում էին ֆիզիկայի տարբեր ոլորտներում և մեծապես տարբերվում էին տարիքով: Հաշվի առնելով խիստ ժամանակային շրջանակը և իրենց անձնական գիտական ​​նախասիրությունները արտացոլելու բնական ցանկությունը, այս մարդիկ կարող էին գնալ գիտական ​​գիտելիքների ներկայացման պարզեցման ճանապարհով և հասնել գիտության պարզունակ «պոպուլյարիզմին», որից տուժել են բոլոր ստանդարտ դպրոցական ծրագրերը: Մեկ այլ վտանգ էր միայն մի քանի թեմաներ խորությամբ ներկայացնելը։ Լողալով այս ծայրահեղությունների միջև՝ մենք ընտրել ենք միայն ամենակարևորն ու ամենակարևորը ժամանակակից գիտական ​​գիտելիքների մեջ: Արդյունքում, մեր պարտադիր վերապատրաստման դասընթացները պարունակում են միայն հիմնարար գիտելիքներ: Եվ պարզվեց, որ այդ գիտելիքը շատ փոքր է, դրա կիրառման տրամաբանությունը գրեթե ակնհայտ է, իսկ ներքին կապերի թափանցիկությունն ու խորությունը՝ զարմանալի։ Որպես մեր վերապատրաստման ծրագրի հաջողության ամենաբարձր գնահատական՝ մեջբերեմ ՖՄՍ-ի նախկին ուսանողներից մեկի խոսքերը, ով արդեն քառասուն տարեկան է, ում գիտական ​​կարիերան շատ հաջող է անցել. Նա ասաց. «Ֆիզիկայի և մեխանիկայի դպրոցում ես սովորեցի ֆիզիկայի բոլոր հիմունքները, դրա հիմքը և ներքին տրամաբանությունը»:

Ես այսօր չեմ դատելու դպրոցի բոլոր դասընթացները։ Բայց իմ ունեցած դիտարկումները բավական են հավատալու համար, որ ավելի քան 34 տարվա աշխատանքի և շարունակական որոնումների՝ միջազգային մասշտաբով եզակի այս փորձի բոլոր մասնակիցներին հաջողվել է գտնել և ձևակերպել այն, ինչ պետք է անվանել հիմնական, էական գիտելիքներ, ինչպես նաև գտնել ուղիներ. այս գիտելիքները մատչելի կերպով արտահայտել դպրոցականների համար: Եվ այս ամբողջ գործունեությունը գնաց որոնումների բնական ճանապարհով, որն իրականացրել են շատ տարբեր մարդիկ՝ համագործակցելով շատ արձագանքող ուսանողների հետ: Չկային պարտադրված պլաններ, զեկուցումների ներկայացման ժամանակացույցեր, հորինված գիտական ​​աշխատանքների համար հորինված թեմաներ, աշխատանքային ատենախոսությունների պաշտպանություն: Կար այն, ինչ պետք է անվանել ստեղծագործություն։ Եվ, հուսով եմ, միշտ կմնա, եթե ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցը պահպանվի։

ՄԵԽԱՆԻԿԱՅԻ ՕՐԵՆՔՆԵՐ

«Գիտությունը Սիբիրում»
№ 13 (2249)
31 մարտի, 2000 թ

FMS ուսանողներ 1965-1967 թթ.
Գիտությունների դոկտոր.Ն.Գրիցան (Վդովինա), IHKiG; Վ.Իվանչենկո, INP; Ա.Սախանենկո, IM; Վ.Սեննիցկի, Ի.Գ; Է. Սոլենով, Բջջաբանության և գենետիկայի ինստիտուտ; Վ.Տելնով, Միջուկային ֆիզիկայի ինստիտուտ; Ա. Թումին, Թել Ավիվ; G. Untura, IEOPR; M. Epov, IGG.

Լույս է տեսել ԵՊՀ ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի ուսանողների համար նախատեսված ֆիզիկայի դասընթացի առաջին մասը՝ «Մեխանիկայի օրենքները», որը գրել է ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆ. Բիչենկով Է.Ի. Սա սովորական դասագիրք չէ։ Դրա առաջին տարբերակը մենք լսեցինք հեղինակի բանավոր ելույթում 1965-67 թթ.-ին, երբ ճակատագրի կամքով և երջանիկ պատահականությամբ հայտնվեցինք Նովոսիբիրսկի ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցի սաների շարքում, որը ստեղծվել էր 1963 թվականին ակադեմիկոս Մ.Ա. Լավրենտևը, ում 100-ամյակը նշվում է այս տարի։ FMS-ի ստեղծումը, անկասկած, համաշխարհային նշանակության իրադարձություն էր։ Այս մասին շատ է խոսվել, և այս ձեռնարկման նշանակությունը դժվար է գերագնահատել։ Լավրենտիևի գաղափարը ամենակարող դպրոցականներին ընտրելու և նրանց հատուկ դպրոցում վերապատրաստելու անհրաժեշտության մասին, որտեղ ակտիվ գիտնականներն աշխատում են որպես ուսուցիչներ, տարածվեց ամբողջ երկրում: Տարիների ընթացքում հարյուր հազարավոր դպրոցականներ մասնակցել են օլիմպիադաներին, հազարավորներն ավարտել են ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցները, նրանց մեծ մասն այսօր հաջողությամբ աշխատում է գիտության ոլորտում։ Թերևս դա է պատճառը, որ ռուսական գիտությունը մնում է Ռուսաստանի հիմնական արժեքներից մեկը։

Այս գրքի հեղինակ Է.Բիչենկովը շատ մեծ ներդրում է ունեցել Նովոսիբիրսկի ֆիզիկայի դպրոցի կազմակերպման և ձևավորման գործում։ 1965-1967 թվականներին նա, այն ժամանակ 28-ամյա գիտությունների թեկնածու և հիդրոդինամիկայի ինստիտուտի ավագ գիտաշխատող, իր ուսուցիչ Մ.Ա.Լավրենտևի խնդրանքով, եղել է Ֆիզմաթ դպրոցի տնօրենը։ Եվ հիմա, ինչպես 35 տարի առաջ, Է.Բիչենկովը դասախոսություններ է կարդում և դասավանդում ֆիզիկայի դասեր, ղեկավարում է ֆիզիկայի ամբիոնը։ Նա դա անում է սրտից:

Այս գրառման հեղինակներին բախտ է վիճակվել լինել Եվգենի Իվանովիչի առաջին աշակերտները։ Բիչենկովա. Մինչ օրս մենք հիացմունքով ենք հիշում նրա դասախոսությունները, որոնք մեզ համար բացեցին գիտության հրաշալի աշխարհը և մեզ տվեցին կյանքի էներգիայի հզոր լիցք։ Դժվար թե ինչ-որ մեկին ոգեշնչվի թեք հարթության վրա գլորվող մարմնի խնդիրը, կամ այն ​​տեղեկությունը, որ բացի էլեկտրական դաշտից, կա նաև մագնիսական դաշտ, որը, չգիտես ինչու, գործում է ուղղահայաց ուղղությամբ։ . Մոտավորապես այսպիսին էր այդ տարիներին դպրոցական ֆիզիկայի ուսումնական ծրագիրը։

Հիմա պատկերացրեք, որ մենք՝ 15-16 տարեկան պատանիներս, որոնցից շատերը եկել են Սիբիրի հեռավոր վայրերից, այն բանից հետո, երբ Է. Բիչենկովի դասախոսությունները իմացանք և ավելին, հասկացանք Էյնշտեյնի հարաբերականության տեսությունը, կարող էինք եզրակացնել Մաքսվելի հավասարումները, ստիպել Լորենցին ցույց տալ, որ. մագնիսական դաշտը, փաստորեն, նույն Կուլոնյան ուժի դրսևորումն է, բայց շարժվող լիցքերի դեպքում։ Քվանտային մեխանիկա մեզ համար նույնպես դատարկ արտահայտություն չէր, մենք գիտեինք Դևիսսոն-Գերմերի փորձերը և կարողացանք առաջին սկզբունքներից ստանալ Պլանկի ջերմային ճառագայթման բանաձևը: Եվգենի Իվանովիչն առաջին անգամ էր նման դասախոսություններ կարդացել, և, կարծես, առաջին անգամ որոշ բաներ բացահայտեց դասախոսություններին նախապատրաստվելիս, և բացահայտման այս աշխույժ ուրախությունը փոխանցվեց մեզ։ Իսկ որո՞նք են այն բառերը, որոնցով Է.Ի. սկսեց իր դասախոսություններից մեկը. Մենք դեռ չգիտենք այս հարցի պատասխանը. Բայց հենց նման հարցերն են, որ հաճախ որոշիչ են դառնում կյանքի ուղի ընտրելիս:

Ավելի քան 35 տարվա դասախոսություն Ֆիզիկայի դպրոցում պրոֆ. Է.Բիչենկովի միջով անցել են մի քանի հազար դպրոցականներ, ովքեր նրան համարում են իրենց ուսուցիչը, և ոչ միայն ֆիզիկայում։ Բացի այդ, Եվգենի Իվանովիչը 40 տարի դասավանդում է Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարանում։ Երկար տարիներ ֆիզիկայի ամբիոնի առաջին կուրսի ուսանողները սկսում են իրենց ճանապարհորդությունը դեպի գիտություն պրոֆեսոր Բիչենկովի՝ ականավոր ուսուցիչ, գիտնական և մարդ դասախոսություններով:

Վերջերս Է.Բիչենկովին շնորհվել է «ՌԴ բարձրագույն դպրոցի վաստակավոր աշխատող» կոչումը։ Սրտանց շնորհավորում ենք ձեզ և մեր սիրելի ուսուցչուհուն ի սրտե մաղթում քաջառողջություն և ամենայն բարիք։ Հուսով ենք, որ մոտ ապագայում կտեսնենք նրա եզակի ֆիզիկայի դասընթացի երեք գրքերը Ֆիզիկայի և մեխանիկայի դպրոցի համար:

Հիշու՞մ եք Ալեքսեյ Կարենինին։

Եվգենի Իվանովիչ Բիչենկով (ծն. 1937) - ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր։ MIPT շրջանավարտ. 1957 թվականից աշխատում է ԽՍՀՄ ԳԱ Սիբիրի մասնաճյուղի հիդրոդինամիկայի ինստիտուտում (1992 թվականից՝ ՍԲ ՌԱՍ)։ 1967-1973 թթ - ԱՊՀ պրոռեկտոր։

Դե, էլ ի՞նչ կասեք Միխայիլ Ալեքսեևիչի մասին։ Առաջին հերթին նա տղամարդ էր։ Հենց մարդը։ Նման դեպք եղավ՝ մի օր գնացինք Ալթայ։ Մենք հասանք տեղ, և այնտեղ գետ էր, գեղեցկուհի: Միխայիլ Ալեքսեևիչը Վոլգայից էր և սիրում էր նավ թիավարել։ Տեղացիներից մեկը գալիս է և խնդրում, որ իրեն տեղափոխեն այն կողմ, նույնիսկ տրանսպորտի համար գումար է տալիս։ Դե, Միխայիլ Ալեքսեևիչը նրան օգնեց։ Եվ հետո մեզանից ուսանողներից մեկը հարցրեց այս ուղեւորին, թե ինչի մասին են նրանք խոսում: «Նորմալ տղա, մերոնք, ես նրան նախկինում չեմ տեսել, հավանաբար ինչ-որ տեղից է եկել»: Ահա թե ինչպես սովորական գյուղացին ընդունեց ակադեմիկոս Լավրենտևին որպես «յուրային»:

Միխայիլ Ալեքսեևիչը «խոսքի զգացում» ուներ։ Նրա խոսքերը միշտ չէին, որ գրական էին, բայց միշտ տեղին ու տեղին էին: Ինչ-որ կերպ նա ուղղակի զարմացրեց ինձ: Խոսելով մեկ նշանավոր մաթեմատիկոսի մասին (նրա անունը չեմ անվանի, նա շատ հայտնի անձնավորություն էր), Միխայիլ Ալեքսեևիչը նրան բնութագրեց հետևյալ խոսքերով. » Ճիշտ կրկնեց Գոգոլը։ Ակնհայտ է, որ կետին: Երբ գրողը կամ արվեստագետն այսպես է խոսում, մեկ է, բայց երբ նման բառեր արտասանում է ակադեմիկոսը, մաթեմատիկոսը, պետական ​​գործիչը... Սա Միխայիլ Ալեքսեևիչն է։ Նա նրբանկատորեն տիրապետում էր գրականությանը, դիպուկ մեջբերումներ էր անում Կռիլովին և Պուշկինին։ Նա հետաքրքրված չէր օտար հեղինակներով, նա շատ ռուս մարդ էր։

Նա հիանալի դահուկորդ էր։ Նա շատ էր սիրում ֆիզիկական աշխատանքը։ Ապրելով այստեղ՝ Ակադեմգորոդոկում, ես անընդհատ փայտ էի կտրում և ինքս վառում էի վառարանը։ Լավրենտևը սիրում էր իր շուրջը հավաքել երիտասարդներին։ Մենք հաճախ էինք հանգստյան օրերն անցկացնում նրա տնակում։ Գործեր որ պետք է անել? Առաջին հերթին նստեք դահուկներ և մի քանի կիլոմետր քայլեք անտառով, իսկ երեկոյան՝ ընթրիք, հեծանիվներ։ Միխայիլ Ալեքսեևիչը շատ պատմություններ ու անեկդոտներ ուներ։

Երիտասարդների հետ աշխատելը նրա գործունեության սկզբունքներից մեկն էր։ Լավրենտևը շատ էր զբաղվում ֆիզիկայով և մեխանիկայով։ Ի դեպ, մի պատմություն էլ կար. ՖՄՍ-ը կազմակերպվել է որպես գիշերօթիկ դպրոց։ Սովորական գիշերօթիկ դպրոցում երեխաները սովորում էին միայն մինչև 8-րդ դասարան։ Իսկ սննդի բոլոր չափանիշներն ու հագուստը նախատեսված էին մինչև 14 տարեկան երեխաների համար։ Իսկ ֆիզիկայի դպրոց էին գալիս 16-17 տարեկան տղաներ ու աղջիկներ։ Ընդհանուր առմամբ, դասական գիշերօթիկ դպրոցի ծախսերի բոլոր կետերը հակասում էին FMS-ի իրական վիճակին: Եվ այնուամենայնիվ, մոտակա շրջանների երեխաները սովորում էին սովորական գիշերօթիկ դպրոցում, և մեզ մոտ էին գալիս երեխաներ երկրի տարբեր ծայրերից: Ուսանողներ կային Խաբարովսկից և Վլադիվոստոկից։ Մեր օրերում այն ​​ընդհանուր առմամբ խելահեղ թանկ է այդ տարիներին: Եվ ամենագլխավոր հարցն այն էր, որ Ֆիզիկայի և երաժշտական ​​դպրոցի սաներին գումար տրվի ճանապարհորդության համար։ Սակայն Կանոնակարգը դա չի նախատեսել գիշերօթիկ հաստատությունների համար: Բացի այդ, առավել անապահով ընտանիքների երեխաներին գիշերօթիկ դպրոց ուղարկելու համար պետությունը վճարել է վճար։ Եվ այսպես է ստացվում՝ եթե ընտանիքի եկամուտը սուղ է, ամեն ինչ պետության վրա է։ Բայց հենց հատվում էր որոշակի գիծ, ​​որտեղ ընտանիքն ինքը կարող էր պահել երեխային, պետք էր շատ վճարել. օրինակ՝ մի ընտանիք երկու երկվորյակների համար վճարում էր հոր աշխատավարձի մոտ կեսը։ Դա արվել է, որպեսզի ծնողները չուղարկեն իրենց երեխաներին գիշերօթիկ դպրոցներ: Սրանք ողջամիտ ֆինանսական որոշումներ էին, բայց դրանք վնասակար էին FMS-ի համար: Եվ պետք էր կա՛մ փոխել «Կանոնակարգը» գիշերօթիկ դպրոցի մասին, կա՛մ ստեղծել հատուկ «Կանոնակարգ» FMS-ում։ Դե, գործունեությունը սկսվեց Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունից: Եվ հետո մի օր ես վերադարձա Մոսկվայից ոգեշնչված. մեր առաջարկները աջակցություն գտան։ Զեկուցվել է Լավրենտևին. Ի՞նչ եք կարծում, նա ինձ պատասխանեց. «Լսիր, հիշու՞մ ես Ալեքսեյ Կարենինին»։ Աննա Կարենինային, իհարկե, հիշում եմ, բայց Ալեքսեյ Կարենինի նման անտանելի մարդու երբեք չեմ հիշել։ Եվ Միխայիլ Ալեքսեևիչը շարունակում է. Ես չեմ բողոքում իմ հիշողությունից, կարծում եմ, որ հիշողությունս «վատ» է. ես ոչինչ չեմ մոռանում: Եվ հետո ես չկարողացա հիշել: «Եվ նա գնաց այս նախագծերով տարբեր գրասենյակներ, և բոլորը հրաժարվեցին նրանից, և մի օր հանկարծակի աջակցեցին նրան և հասկացան, որ հիմա ամեն ինչ կորած է դա մտքում!

Նրա ամենաուժեղ հատկանիշն այն էր, որ նա գիտեր իր արժեքը և ապրում էր դրան համապատասխան: Իսկ այդպիսի մարդիկ փոքր չեն։ Նրանք անմիջական են, ազնիվ, գրավում են մարդկանց և խիստ բևեռացնում են իրենց շրջապատող տարածությունը։ Դուք չեք կարող անտարբեր մնալ նման մարդու նկատմամբ։ Եթե ​​դուք էապես նման եք նրան, չեք կարող չսիրել նրան և չնմանակել նրան։ Նրա կինը՝ Վերա Եվգենիևնան, լավ ասաց նրա մասին. «Եվ Միշան ուներ մեկ առանձնահատուկ հատկություն՝ նա զրկված էր սեփական թերարժեքության բարդույթից, այսինքն՝ նա հիմարին իր դեմքով հիմար էր անվանում՝ անկախ իր կոչումից»։ Այն միշտ եղել է, ինչպես մենք այսօր ասում ենք, «բացարձակ փոխարկելի արժույթ», այն երբեք ոչ մի տեղ իրենից պակաս արժեք չի ունեցել, և նա գիտեր, թե ինչպես պահել: Այս հատկանիշը շատ արտահայտված էր Միխայիլ Ալեքսեևիչում. Սա մի մարդ էր, ով ոչ ոքի չէր ծաղրում, որքան էլ նա բարձրացավ վարչական անհասանելի բարձունքներում։ Սա անմիջապես ակնհայտ էր.

Հիմա Լավրենտևի նման մարդիկ շատ քիչ են մնացել։ Ներկա սերունդը պետք է ցանկություն ունենա բարձրանալու խելացիության և կրթության այն մակարդակին, որն ուներ Մ.Ա. Լավրենտևը և նրա համախոհները.