Skolpojke

Anpassat utbildningsprogram för barn med utvecklingsstörning. Register över exemplariska grundläggande utbildningar: Ungefär anpassat grundläggande allmän utbildningsprogram för utbildning av elever med utvecklingsstörning (intellektuell

Ett anpassat program för barn med utvecklingsstörning är ett omfattande program som syftar till att säkerställa korrigering av brister i den fysiska och (eller) mentala utvecklingen hos barn med utvecklingsstörning och att hjälpa barn i denna kategori att bemästra utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Bilaga till OOP NOO

MAOU "Togurskaya NOSH"

Anpassat utbildningsprogram

student_2d_ klass

*******

Genomförandeperiod: 2017_\2018 läsår

Designad av:

Novoseltseva N.N. grundskolelärare

I. FÖRKLARANDE ANMÄRKNING

En av de viktigaste uppgifterna för grundutbildning i enlighet med Federal State Educational Standard of Education är att tillhandahålla förutsättningar för den individuella utvecklingen för alla elever, särskilt de som mest behöver speciella utbildningsförhållanden - barn med mental retardation.

Det anpassade utbildningsprogrammet är framtaget utifrån följandereglerande dokument:

1. Lag "Om utbildning i Ryska federationen" nr 273-FZ av den 29 december 2012.

2.Federal statlig utbildningsstandard (nedan kallad standarden) för elever med mental retardation (intellektuella funktionsnedsättningar), krav på struktur, villkor för genomförande och planerade resultat av att bemästra AOOP - order från undervisnings- och vetenskapsministeriet i Ryssland Federation daterad 19 december 2014 nr 1599 "Om godkännande av den federala statliga utbildningsstandarden för utbildning av studenter med mental retardation (intellektuell funktionsnedsättning)."

3. Ryska federationens konstitution.

4. Konventionen om barnets rättigheter.

5. SanPiNa 2.4.2.3286-15 "Sanitära och epidemiologiska krav på villkoren och organisationen av utbildning och utbildning i organisationer som bedriver utbildningsverksamhet enligt anpassade grundläggande allmänna utbildningsprogram för elever med funktionsnedsättning."

6. Om skyddet av konstitutionella rättigheter till utbildning och andra sociala rättigheter för funktionshindrade barn som lider av psykisk utvecklingsstörning (Brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterad 24 januari 2003 nr 01-50-25/32-05).

7. Om organisationen av arbetet i talterapicentret för en allmän utbildningsinstitution (Brev från Ryska federationens utbildningsministerium daterat den 14 december 2000 nr 2).

8. Dekret från Ryska federationens regering av den 18 augusti 2008 nr 617 "Om ändringar av vissa lagar från Ryska federationens regering om utbildningsinstitutioner där barn med funktionsnedsättning utbildas (utbildas).

9. Om att skicka rekommendationer för psykologisk, pedagogisk och social rehabilitering av personer med funktionshinder i utbildningssystemet (Brev från Ryska federationens utbildnings- och yrkesutbildningsministerium daterad 04/09/1999 nr 27/511-6).

10. Anpassat grundläggande allmän utbildningsprogram för grundskoleutbildning för elever med utbildningsbehörighet, alternativ 1. MAOU ”Togur NOSH”;

Denna AOP för studenter med utbildningsbehörighet (alternativ 1) riktar sig till student ******. med mental retardation med ihållande, irreversibel försämring av den kognitiva sfären till följd av organisk skada på hjärnbarken, som är diffus till sin natur. En specifik egenskap hos defekten i mental retardation är en kränkning av högre mentala funktioner - reflektion och reglering av beteende och aktivitet, vilket uttrycks i deformationen av kognitiva processer, där den emotionella-viljemässiga sfären, motoriska färdigheter och personligheten som en hel lidande.

Det anpassade utbildningsprogrammet är framtaget utifrån läromedel"" Programmet behåller det grundläggande innehållet i akademiska ämnen, men skiljer sig i utbildningens korrigerande utvecklingsinriktning. Detta beror på särdragen med assimilering av utbildningsmaterial av barn som upplever inlärningssvårigheter. I undervisningen läggs större vikt vid visuella och praktiska undervisningsmetoder, och även induktiva, reproduktiva och spelmetoder, avancerade inlärningstekniker, metoder för att utveckla mental aktivitet, tekniker för att lyfta fram det huvudsakliga, kommentarsteknik etc. används. Utvecklingen av ett anpassat utbildningsprogram bygger på differentierade, aktivitetsbaserade och elevinriktade arbetssätt.

Som ett resultat av genomförandet av ett anpassat utbildningsprogram kommer studenten att utveckla personliga, reglerande, kognitiva, kommunikativa universella pedagogiska handlingar, arbeta med text som grund för förmågan att lära.

Allmän information om studenter.

FULLSTÄNDIGA NAMN.	********
Ålder	7 år
Funktioner i familjesituationen (familjesammansättning, familjestatus)	9 personer Undersysselsatta, låginkomsttagare.
År för inträde i skolan	2015
Klass	2d, kriminalvårdsklass
UMK	För årskurserna 1-4 i särskilda (korrigerande) utbildningsinstitutioner av VIII-typ enligt programmet redigerat av V. V. Voronkova
Slutsats PMPC	F70,0, F81,1, R47,8 AOEP-utbildning för elever med utvecklingsstörning (intellektuell funktionsnedsättning) (alternativ 1)
	Kriminalvårds- och utvecklingsarbete med logoped, psykolog, defektolog; utarbeta ett program för psykologiskt och pedagogiskt stöd, kinesiologiska, artikulations-, avslappningsövningar; lämplig metodisk och didaktisk utrustning. Observation av psykiater, neurolog.
Huvudmålet för den aktuella perioden i riktning mot barnets utveckling och socialisering
Allmänna uppgifter för genomförandeperioden av IEP	Bestäm de särskilda utbildningsbehoven för ett barn med mental retardation; Bestäm funktionerna i organisationen av utbildningsprocessen i enlighet med barnets individuella egenskaper, strukturen för utvecklingsstörningen och graden av dess svårighetsgrad; Skapa förutsättningar som främjar utvecklingen av en student med mental retardation i utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning och hans integration i en utbildningsinstitution; Ge individuellt orienterad psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp, med hänsyn till egenskaperna hos mental och (eller) fysisk utveckling, barnets individuella förmågor (i enlighet med rekommendationerna från den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen); Ge möjligheter till träning och utbildning i ytterligare utbildningsprogram och ta emot ytterligare utbildningstjänster inom kriminalvården; Ge rådgivande och metodologisk hjälp till föräldrar (juridiska ombud) till ett barn med utvecklingsstörning i medicinska, sociala och andra frågor.

2. Funktioner för individuell utveckling.

3. Funktioner av psykologisk utveckling

Under den psykologiska undersökningen noterades följande:Drag av den känslomässiga-viljemässiga sfären och beteende *********.

Tar inte kontakt direkt.
Den känslomässiga reaktionen på undersökningssituationen visar sig i form av intresse.
Med uppmuntran och godkännande, visar positiva känslor och ökar prestationsförmågan.
Efter att ha gjort en kommentar försöker han rätta till misstaget
I händelse av misslyckanden uppstår desorganisering av aktiviteten, samtidigt som önskan att slutföra uppgiften bibehålls (söker stöd från en vuxen).
Den känslomässiga bakgrunden under hela undersökningen är tillräcklig.
Känslomässig spänning och allvar med uttalad obeslutsamhet noteras.
Känslomässigt balanserad.
Passivitet i kommunikation med nedsatt mental aktivitet.
Förstår hans framgångar och misslyckanden.

Barnets aktivitet kännetecknas av följande indikatorer.

Intresset för att slutföra uppgifter finns främst i början.
Förstår instruktioner men har svårt att komma igång.
Indikativa aktiviteter är aktiva och målmedvetna.
Kan inte utföra en uppgift självständigt på grund av låg koncentration, rädsla för att göra fel - behöver stimulerande hjälp
Aktiviteten är instabil: fokus och aktivitet sjunker kraftigt på grund av snabb växling av uppmärksamhet (misslyckanden eller kommentarer, mättnad med aktivitet).
Aktivitetens dynamik är enhetlig, måttlig under hela uppgiften
Normal prestanda bibehålls till slutet av uppgiften
På grund av arten av den organiserade hjälpen för att slutföra uppgifter behöver barnet inte organiserande, undervisningshjälp.
Fel vid utförandet av en uppgift märks inte utan hjälp av en vuxen.

Resultaten av studien av mentala funktioner är följande:.

Det finns inga svårigheter att skilja mellan primära och tonade färger.

Skiljer geometriska former.

Den visuella uppfattningen av formen är genomsnittlig.

Nivån på rumsuppfattning är låg.

Utvecklingsnivån för korttids- och långtidsminnet är genomsnittlig.

Har svårt att skriva berättelser.

Den fonemiska uppfattningen är nedsatt.

Visuellt effektivt tänkande: "Mailbox" samlar in genom visuell korrelation och riktade prover.

Visuellt-figurativt tänkande: "Utklippta bilder" samlas in genom visuell korrelation, riktade försök och uppräkning av alternativ.

Drifts- och abstraktionsnivån är låg.

Nivån på generaliseringsoperationen är låg och det finns en uttalad selektivitet i tänkandet.

Nivån av förståelse för innebörden av orsak- och verkan-samband är genomsnittlig.

Utvecklingsnivån för både verbal och icke-verbal fantasi är låg.

Säkra funktioner: motivationssfär, kommunikationssfär, motorik är relativt bevarad.

Moiseev Vyacheslav

Inlämnade uppgifter	Diagnostiska resultat i slutet av 1:a klass
Motoriska funktioner hos artikulationsapparaten
Nivå av utveckling av motoriska funktioner	Anatomisk struktur utan anomalier
Finmotorik hos fingrar
Ljud uttal
Nivå på bildandet av ljuduttal	Bra
Fonemisk hörsel och perception
Grad av bildning av fonemiska processer	Kommer korrekt på ord för givna ljud, väljer bilder
Lexikon
Nivå av ordförrådsutveckling	Det finns en svagt positiv trend
Talets grammatiska struktur
Grad av bildning av grammatisk struktur av tal	Gör många misstag i meningar med enkla syntaktiska konstruktioner
Anslutet tal
Nivå på bildandet av sammanhängande tal	Svårt att prata självständigt
Rumslig orientering
Grad av bildning av rumslig orientering	Placerar det som står på ett papper korrekt

Talavslutning OHP-3 nivå

Funktioner i pedagogisk verksamhet.******* det är ganska svårt att behålla en arbetsställning under lektionen. Han tröttnar snabbt. Uppmärksamheten är kortsiktig och instabil. Barnet är distraherat och lätt distraherat. Uppfattningen av målningar ger honom stora svårigheter. Kan inte teknikerna för meningsfull memorering. Eleven kan inte överföra sina kunskaper till nya förutsättningar. Han är inte tillräckligt kritisk till resultatet av sitt arbete och märker inte uppenbara misstag.

Mål och mål för AOP

Programmål: att tillhandahålla ett systematiskt tillvägagångssätt för att skapa förutsättningar för utveckling av ett barn med psykisk utvecklingsstörning och ge omfattande hjälp med att bemästra det grundläggande utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning, korrigera brister i elevens fysiska och mentala utveckling och hans sociala anpassning.

Programmål:

Bestäm de särskilda utbildningsbehoven för ett barn med mental retardation;

Bestäm funktionerna i organisationen av utbildningsprocessen i enlighet med barnets individuella egenskaper, strukturen för utvecklingsstörningen och graden av dess svårighetsgrad;

Skapa förutsättningar som främjar utvecklingen av en student med mental retardation i utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning och hans integration i en utbildningsinstitution;

Ge individuellt orienterad psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp, med hänsyn till egenskaperna hos mental och (eller) fysisk utveckling, barnets individuella förmågor (i enlighet med rekommendationerna från den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen);

Ge möjligheter till träning och utbildning i ytterligare utbildningsprogram och ta emot ytterligare utbildningstjänster inom kriminalvården;

Ge rådgivande och metodologisk hjälp till föräldrar (juridiska ombud) till ett barn med utvecklingsstörning i medicinska, sociala och andra frågor.

Det anpassade utbildningsprogrammet möjliggör implementering av ett personorienterat förhållningssätt genom medicinskt, psykologiskt och pedagogiskt stöd till barnet, vilket hjälper elever med utvecklingsstörning att uppnå utbildningsstandarden. Den har en underordnad, hjälpfunktion i förhållande till POO NOO MAOU "Togur NOSH» , kan förtydligas och justeras.

De planerade resultaten av att bemästra det anpassade allmänna utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning av elever med mental retardation, systemet för att bedöma prestationerna för elever med mental retardering av de planerade resultaten av att bemästra det anpassade allmänna utbildningsprogrammet för primär allmän utbildning återspeglas i detalj i OOP NOO MAOU "Togur NOSH" och i bilagorna till den.

Funktioner för att bedöma ämnesresultat

Ämnesspecifika resultat av att bemästra AOP NEO inkluderar de kunskaper och färdigheter som eleverna förvärvat, specifika för varje ämnesområde, och beredskapen att använda dem. Ämnesresultaten för elever med lindrig utvecklingsstörning (intellektuell funktionsnedsättning) är inte huvudkriteriet vid beslut om att flytta en elev till nästa årskurs, utan betraktas som en av komponenterna vid bedömning av slutprestationer.

AOP NOO definierar två nivåer av behärskning av ämnesresultat: minimal och tillräcklig.Miniminivån är obligatorisk för de flesta elever med utvecklingsstörning (intellektuell funktionsnedsättning).

Generellt sett bör bedömning av uppnåendet av ämnesresultat av elever med utvecklingsstörning (intellektuell funktionsnedsättning) baseras på principerna om individuella och differentierade förhållningssätt. De kunskaper och färdigheter som eleverna förvärvar, även obetydliga i volym och elementära till innehåll, måste ha en korrigerande och utvecklande funktion, eftersom de spelar en viss roll i bildandet av elevens personlighet och hans behärskning av social erfarenhet.

För att övervinna det formella tillvägagångssättet för att bedöma ämnesresultaten för att bemästra AOP av NEO av studenter med mental retardation (intellektuell funktionsnedsättning), är det nödvändigt att poängen indikerar kvaliteten på den förvärvade kunskapen.

I detta avseende är huvudkriterierna för att bedöma de planerade resultaten följande:

överensstämmelse/inkonsekvens med vetenskap och praxis;
fullständighet och tillförlitlighet av assimilering;
självständighet i att tillämpa förvärvad kunskap.

Därmed kan de inlärda ämnesresultaten bedömas ur tillförlitlighetssynpunkt som "sant" eller "falskt". Kriteriet "sant" / "falskt" (korrekt utförandet av uppgiften) indikerar frekvensen av vissa fel, möjliga orsaker till att de inträffar, sätt att förhindra eller övervinna dem. Enligt fullständighetskriteriet kan ämnesresultat bedömas som fullständiga, delvis fullständiga och ofullständiga. Oberoende för att utföra uppgifter bedöms utifrån närvaron/frånvaron av assistans och dess typer: uppgiften genomfördes helt självständigt; utförs enligt muntliga instruktioner; gjord baserat på ett prov; uppgiften var inte slutförd när olika typer av assistans gavs.

Resultaten av att bemästra AOP NEO avslöjas när eleverna utför olika typer av uppgifter som kräver rätt lösning:

efter presentationsmetod (muntlig, skriftlig, praktisk);
av genomförandets natur (reproduktiv, produktiv, kreativ).

Ju mer korrekt utförda uppgifter till den totala volymen, desto högre tillförlitlighet för de erhållna resultaten, vilket ger anledning att utvärdera dem som "tillfredsställande", "bra", "mycket bra" (utmärkt).

I pågående bedömningsaktiviteter är det tillrådligt att korrelera resultaten som studenten visar med bedömningar som:

"tillfredsställande" (godkänt), om eleverna korrekt utför från 35 % till 50 % av uppgifterna;
”bra” – från 51 % till 65 % av arbetsuppgifterna.
"mycket bra" (utmärkt) över 65%.

Detta tillvägagångssätt utesluter inte möjligheten att använda det traditionella systemet med betyg på en 5-gradig skala, men kräver förtydligande och omprövning av deras innehåll. I vilket fall som helst, när man bedömer de slutliga ämnesresultaten, bör man från hela utbudet av bedömningar välja de som skulle stimulera elevens pedagogiska och praktiska aktiviteter och ha en positiv inverkan på bildandet av livskompetenser.

Standarder för bedömningar på ryska språket.

Varje elevs svar (muntligt eller skriftligt) måste bedömas differentiellt, med hänsyn till nivån på hans talutveckling och den allmänna dynamiken i framsteg när det gäller att bemästra muntligt och skriftligt tal, såväl som de faktiska kunskaper, färdigheter och förmågor som han förvärvar i vissa delar av programmet under en viss period. När man bedömer svaret i termer av tal och hjälper till att korrekt formulera svaret, är läraren skyldig att ta hänsyn till arten av sin hjälp. Ju färre misstag en elev gör, desto högre poäng.

I provarbetet, som omfattar diktering och tilläggsuppgifter (fonetiska, grammatiska och andra analyser), ges två betyg (för varje typ av arbete): provarbetet tilldelas i årskurs 2 - högst 35 minuter;

Bedömningsnormer för diktat för elever i årskurs 2-4

markera "5" - om det inte finns några stavfel är ett eller två dysgrafiska fel och en korrigering tillåtna;

markera "4" - om det finns ett eller tre stavfel och inte fler än två eller tre dysgrafiska fel, anses upprepning av den felaktiga stavningen av samma ord som ett fel;

markera "3" - om fem eller sex stavfel görs och inte fler än fyra eller fem specifika;

markera "2" - om åtta eller nio stavfel och fler än fyra dysgrafiska fel görs.

Notera : om det finns barn i klassen med störningar i grovmotoriken och fina muskelrörelser i händerna, kan materialvolymen minska något. Sådana barn bör inte få sin handstilsbetyg sänkt.

Bedömning av grammatiska uppgifter

Utvärdering av grammatikuppgifter för diktat:

"5" - om alla uppgifter är slutförda;

"4" - om 3/4 av uppgiften är klar;

"3" - om minst hälften av uppgiften är klar;

"2" - om mindre än hälften av uppgiften är klar;

Utvärdering av presentationer och uppsatser

"5" - presentationen eller uppsatsen är helt förenlig med ämnet, inte mer än ett fel i innehållet kan göras, en stavning och en specifik;

4" - arbetet motsvarar i allmänhet ämnet, två eller tre olika fel kan göras;

"3" - arbetet återspeglar inte ämnet helt och korrekt och det finns tre eller fyra stilistiska, tre eller fyra stavningsfel och tre eller fyra specifika fel;

"2" - arbetet motsvarar inte ämnet, upp till sju till nio olika fel gjordes;
Notera: Specifika fel som involverar förvrängningar av ljud-bokstavssammansättningen av ord och strukturella överträdelser inkluderar ordsubstitutioner, semantiska substitutioner, grammatiska substitutioner och utelämnanden.

Lästekniker testas i början, mitten och slutet av läsåret. När du testar din lästeknik rekommenderas att du väljer obekant men tillgänglig

texter av ungefär följande volym 2:a årskurs – 16-20 ord;

2:a klass

Betyget "5" ges till en elev om han:

Läser korta texter stavelse för stavelse (med övergång till att läsa hela ord i slutet av året) korrekt med 1-2 oberoende korrigerade fel;

Observera syntaktiska pauser; - svarar på frågor om innehållet i det lästa;

Återberättar vad han har läst helt, korrekt, konsekvent;

Han kan diktens text utantill och läser den uttrycksfullt.

Betyget "4" ges till en elev om han:

Gör 1–2 fel vid läsning och observation av syntaktiska pauser;

Gör felaktigheter i att svara på frågor och återberätta innehåll, men korrigerar dem självständigt eller med lite hjälp från läraren;

När han läser utantill tillåter han sig själv att rätta till 1–2 misstag han läser inte utantill med tillräckligt uttrycksfullhet.

Betyget "3" ges till en elev om han:

Har svårt att läsa stavelser i svåra ord;

Gör 3–4 fel vid läsning och observation av syntaktiska pauser;

Svarar på frågor och återberättar innehållet i det lästa med hjälp av läraren;

Upptäcker vid läsning utantill ett instabilt tillstånd i texten.

Betyget "2" ges till en elev om han:

Svårigheter att läsa även enkla ord;

Gör mer än 6 fel när man läser och observerar syntaktiska pauser;

Svarar på frågor och återberättar innehållet i det lästa, förvränger huvudinnebörden, använder inte hjälp av läraren.

Elevkunskaper och elevkunskaperi matematik bedömsbaserat på resultaten av individuella och frontala undersökningar av studenter, aktuella och slutliga skriftliga arbeten.Volymen på provarbetet bör vara sådan att det kräver att eleverna slutför det: i årskurs 2–3, 25–40 minuter .

Vid bedömning av kombinerat arbete:

Betyget "5" ges om allt arbete är utfört utan fel.

Betyget ”4” ges om arbetet innehåller 2–3 mindre fel.

Ett betyg på "3" ges om enkla uppgifter är lösta, men en sammansatt inte är löst, eller ett av två sammansatta problem är löst, även med mindre fel, och de flesta av de andra uppgifterna är korrekt utförda.

Betyget ”2” ges om uppgifterna inte är lösta, men försök gjorts att lösa dem och mindre än hälften av de övriga uppgifterna är klara.

Vid bedömning av arbete som består av exempel och andra uppgifter som inte innebär att lösa problem:

Poängen "5" ges om alla uppgifter är korrekt utförda.

Poängen "4" ges om 1–2 mindre fel görs.

Poängen "3" ges om 1–2 grova fel eller 3–4 mindre fel görs.

Poängen "2" ges om 3–4 grova fel och ett antal mindre görs.

Vid utvärdering av arbete som endast består av problem med geometriskt innehåll (löser problem med beräkning av gradmått för vinklar, etc.):

Poängen "5" ges om uppgifterna är korrekt utförda.

Ett betyg på "4" ges om 1–2 mindre fel gjordes vid problemlösning på

beräkning eller mätning utförs inte konstruktionen tillräckligt exakt.

Betyget "3" ges om ett av två eller tre av dessa beräkningsproblem inte har lösts, om det fanns mindre felaktigheter i mätningen; konstruktionen slutfördes korrekt, men det gjordes fel vid placering av ritningarna på ett papper, samt vid beteckning av geometriska former med bokstäver.

Ett tecken på "2" ges om två beräkningsproblem inte löses, ett felaktigt resultat erhålls under mätningen eller om sekvensen för att konstruera geometriska figurer överträds.

Att bemästra utbildningsprogrammet

Program för bildandet av universell utbildningsverksamhet inom ramen för läromedel för årskurs 1-4 i särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner av VIII-typ enligt programmet redigerat av V. V. Voronkova, Programmet för andlig och moralisk utveckling, programmet för bildandet av en ekologisk kultur, en hälsosam och säker livsstil, programmet för fritidsaktiviteter, programmen för enskilda akademiska ämnen och kurser för fritidsaktiviteter, sportavsnitt beskrivs i detalj i OOP NOU MAOU "Togur NOSH" och i bilagorna till den.

Utbildningsblock. Program för enskilda akademiska ämnen, kurser inom kriminalvården och utvecklingsområdet

Förändringar i innehållet i arbetsprogram i ämnena: matematik, läsning, talövning, ryska språket, naturliga och mänskliga världen, musik, manuellt arbete, fysisk utbildningFör årskurserna 1-4 i särskilda (korrigerande) utbildningsinstitutioner av VIII-typ enligt programmet redigerat av V. V. Voronkovainte angavs. Arbetsprogram i ämnen för läromedelFör årskurserna 1-4 i särskilda (korrigerande) utbildningsinstitutioner av VIII-typ enligt programmet redigerat av V. V. VoronkovaTitta in. Bilaga till OOP NOO MAOU "Togur NOSH".

Programmet för kriminalvården beskrivs i detalj i OOP NOU MAOU "Togur NOSH"

Programmet för korrigerande arbete beskrivs i detalj i OOP NOU MAOU "Togurskaya NOSH", AOOP NOO UO (alternativ 1)

Respekt för barnets intressen. Principen definierar positionen för en specialist som uppmanas att lösa ett barns problem med maximal nytta och i barnets intresse.
Systematik . Principen säkerställer enheten för diagnos, korrigering och utveckling, det vill säga ett systematiskt tillvägagångssätt för analys av utvecklingsegenskaper och korrigering av störningar hos barn med psykisk utvecklingsstörning, samt ett omfattande tillvägagångssätt på flera nivåer av specialister inom olika områden, interaktion och samordning av deras handlingar för att lösa barnets problem; deltagande i denna process av alla deltagare i utbildningsprocessen.
Kontinuitet . Principen garanterar barnet och hans föräldrar (juridiska företrädare) kontinuitet i hjälpen tills problemet är helt löst eller ett tillvägagångssätt för att lösa det har fastställts.
Variabilitet . Principen innebär skapandet av varierande förutsättningar för att få utbildning av barn med olika funktionsnedsättningar i fysisk och (eller) psykisk utveckling.

- Biståndets rådgivande karaktär. Principen säkerställer överensstämmelse med de lagligt garanterade rättigheterna för föräldrar (juridiska företrädare) för barn med utvecklingsstörning att välja utbildningsformer för barn, utbildningsinstitutioner, för att skydda barns lagliga rättigheter och intressen, inklusive obligatoriskt avtal med föräldrar (juridiska ombud) i frågan om att skicka (förflytta) barn med utvecklingsstörning till klasser som undervisas enligt ett anpassat utbildningsprogram.

Korrigerande och utvecklingsprogram för en lärare-psykolog

*****, psykolog
Huvudsakliga aktiviteter

1. Diagnostiskt arbete för elever, deras föräldrar, deras vikarier, lärare

2. Kriminalvårds- och utvecklingsarbete för elever

3. Psykologisk utbildning och prevention

4. Psykologisk rådgivning av elever, deras föräldrar, deras vikarier, lärare

5. Organisatoriskt och metodiskt arbete

Mål: säkerställa den fullständiga mentala och personliga utvecklingen för barn och ungdomar i enlighet med individuella förmågor och egenskaper.
Huvudaktivitet: Korrigerande arbete syftar till att övervinna och/eller försvaga brister i den mentala och fysiska utvecklingen hos elever med utvecklingsstörning.
Uppgifter med kriminalvårdsarbete:

identifiering av de särskilda utbildningsbehoven hos elever med mental retardation på grund av strukturen och djupet av deras funktionsnedsättningar, brister i fysisk och mental utveckling;
implementering av individuellt orienterad psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp till barn med mental retardation, med hänsyn till egenskaperna hos psykofysisk utveckling och individuella förmågor hos studenter (i enlighet med rekommendationerna från den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen);
utveckling och genomförande av individuella läroplaner, organisation av individuella och gruppklasser för barn, med hänsyn till individuella och typologiska egenskaper hos psykofysisk utveckling och individuella förmågor hos elever;
implementering av ett system med åtgärder för social anpassning av elever med mental retardation;
Ge föräldrar (juridiska ombud) till elever med utvecklingsstörning rådgivande och metodologisk hjälp i medicinska, sociala, juridiska och andra frågor relaterade till deras uppväxt och utbildning.

Arbetstider och arbetsformer:

hälsobesparande teknologier
information och kommunikation tekniker
personorienterade tekniker

De mest använda metoderna inom psykologi är observation, undersökning, intervju, psykodiagnostiska test (de är indelade i flera grupper), experiment, modellering, korrigering och utvecklingsmetoder

En mängd olika diagnostiska metoder och genomförandet av individuellt orienterad psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp till barn med mental retardation, med hänsyn till egenskaperna hos psykofysisk utveckling och individuella förmågor hos studenter (i enlighet med rekommendationerna från den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen ).
Dynamik i psykologiskt och pedagogiskt stöd för ett barns individuella utveckling.
Pedagogisk genomförbarhet av metodstöd och rådgivning

Kriminalvårds- och utvecklingsprogram för logopedlärare.

FULLSTÄNDIGA NAMN. specialist, befattning:******., lärare logoped

Huvudaktivitet:

Korrigering av störningar i utvecklingen av muntligt och skriftligt tal hos elever.
Förebyggande i tid och att övervinna svårigheter med elevernas behärskning av utbildningsprogram.

Specifika uppgifter för läsåret:

Korrigera brister i skriftspråket;
Korrigera brister i ljuduttal;
Arbeta med sammanhängande tal, berika talets lexikala och grammatiska struktur, utveckla fonetiska och fonemiska processer av tal, utveckla finmotorik och andning.

Arbetstider och arbetsformer:

Teknologier, metoder, tekniker som används i arbetet:förklarande och illustrativt, reproduktivt, delvis söka, kommunikativt, information och kommunikation; metoder för kontroll, självkontroll och ömsesidig kontroll.

Formulär för att bedöma barns prestationer:

Obligatoriska kontrollformer och metoder: muntligt förhör, skriftligt självständigt arbete, diktat, provkopiering, provuppgifter, grafiskt arbete, presentationer, rapporter, kreativt arbete.
Andra former av registrering av prestationer: diagnostiska tester, kontroll av lästeknik, analys av dynamiken i nuvarande prestation, analys av psykologisk och pedagogisk forskning.

Aktiviteter för implementering av IPR (vid behov).

Sociallärararbetsprogram**********- sociallärare

Mål – Säkerställa kontinuiteten i individuellt stöd till barn med funktionsnedsättning och deras familjer för genomförandet av differentierade pedagogiska villkor för träning och utbildning; korrigering, utveckling och socialisering av elever.
Uppgifter:

snabb identifiering av barn med inlärningssvårigheter orsakade av funktionshinder;
identifiera de särskilda utbildningsbehoven hos barn med funktionshinder;
skapa förhållanden som främjar barn med funktionshinder som behärskar det grundläggande utbildningsprogrammet för allmän grundutbildning och deras integration i en utbildningsinstitution;
genomförande av individuellt orienterad psykologisk, medicinsk och pedagogisk hjälp till barn med funktionshinder, med hänsyn till egenskaperna hos mental och (eller) fysisk utveckling, individuella förmågor hos barn (i enlighet med rekommendationerna från den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen);
tillhandahålla möjligheter till träning och utbildning i ytterligare utbildningsprogram och ta emot ytterligare utbildningstjänster för kriminalvård;
genomförande av ett system med åtgärder för social anpassning av barn med funktionshinder och bildandet av en hälsosam livsstil;
tillhandahålla rådgivande och metodologiskt stöd till föräldrar (juridiska företrädare) till barn med funktionshinder i medicinska, sociala, juridiska och andra frågor.

Arbetstider och arbetsformer:

Teknologier, metoder, tekniker som används i arbetet:

1. Teknik för diagnostisk aktivitet.

Metoder: observation, frågeformulär, tester, samtal

2 . Teknik för förebyggande verksamhet du.

3. Rehabiliteringsteknik.

3.1. Individuell rehabiliteringsnivå:på den individuella nivån av rehabiliteringsarbete med föräldrar eller med ett barn används följande metoder: rådgivning (samtal, observation, övertalning), telefonrådgivning, metoden ”brevöverklagande”

3.2. Rehabiliteringsarbete på gruppnivå:Grupprehabiliteringsmetoder används: samtal, föreläsningar, debatter, möten, utbildningar.

3.3. Rehabiliteringsarbete på gemenskapsnivå:Metoder för samhällsarbete används - föreläsningar, diskussioner, enkäter, samtal i utbildnings- och propagandasyfte.

Former för prestationsutvärdering:

En mängd olika diagnostiska metoder och social rehabilitering av barn.
Dynamik i socialt och pedagogiskt stöd för ett barns individuella utveckling.
Socialt och juridiskt skydd av barn i riskzonen.
Informationssäkerhet för varje arbetsområde.
Populärt bland elever, deras föräldrar och lärare.
Bredd täckning av problem lösta genom kopplingar till myndigheter och offentliga strukturer.
Pedagogisk ändamålsenlighet av metodstöd och rådgivning.

Att bedöma arbetsresultat innebär först och främst att bedöma elevens framsteg i att bemästra sociala (livs)kompetenser, som i slutändan ligger till grund för dessa resultat. För att bedöma ett barns framsteg i att bemästra sociala (livs)kompetenser, används expertbedömningsmetoden, som är en procedur för att bedöma resultat baserat på åsikter från PMPK-specialister. Resultaten av analysen presenteras i form av konventionella enheter: 0 poäng – inga framsteg; 1 poäng – minimala framsteg; 2 poäng – genomsnittliga framsteg; 3 poäng – betydande framsteg. En sådan bedömning är nödvändig för att PMPK-specialister ska kunna utveckla riktlinjer för att beskriva dynamiken i utvecklingen av ett barns sociala (livs)kompetens. Resultaten förs in i elevens individuella utvecklingskarta, vilket gör det möjligt att inte bara presentera en komplett bild av dynamiken i barnets holistiska utveckling, utan också att spåra närvaron eller frånvaron av förändringar i individuella livskompetenser.

Aktiviteter för implementering av IPR (vid behov).

Fritidsaktiviteter program. Utbildningsblock

Den pedagogiska komponenten syftar till att säkerställa andlig och moralisk utveckling och utbildning, socialisering, bildandet av en miljökultur, en kultur för en hälsosam och säker livsstil. Innehållet i arbetet specificeras i termer av klassens pedagogiska arbete. Godkänd___

Närvaro vid fritidsaktiviteter

Riktning	namn	Schema
Allmän kulturell	"Musikaliska och rytmiska klasser"	Måndag 13.20-14.05 Fredag 12.45-13.15
Allmän kulturell	"Kreativ verkstad"	Torsdag 12.45-13.15
	"Timmar av kommunikation"	Torsdag 13.20-14.05
Allmän intellektuell	"I sagornas värld"	Tisdag 13.20-14.05

III. ORGANISATIONSDELEN

Individuell läroplan

Utvecklad i enlighet med läroplanen för allmänna utbildningsklasser för MAOU "Togur NOSH" för läsåret 2017/2018.

*********

1. Individuell läroplan för den akademiska disciplinen	På lektionen	Individuellt	I grupp	Avlägset	Total
ryska språket
Matematik
Läsning
Talövning
Naturens och människans värld
Manuellt arbete
Fysisk kultur
ISO
musik
TOTAL
Fritidsaktiviteter


Valfri "Chatttimme"
Total
Klasser med specialister
Psykolog
Logoped
Sociallärare
Total

2. Individuell utbildningsväg

*********

Arbetsområde/ämne (fullständigt namn på specialistspecialist)	Form för att genomföra klasser	måndag	tisdag	onsdag	torsdag	fredag
Akademiska discipliner
ryska språket	På lektionen
	Individuellt
	I grupp
Matematik	På lektionen
	Individuellt
	I grupp
Läsning	På lektionen
	Individuellt
	I grupp
Talövning	På lektionen
	Individuellt
	I grupp
Manuellt arbete	På lektionen
	Individuellt
	I grupp
	I grupp
Fysisk kultur	På lektionen
	Individuellt
	I grupp
ISO	På lektionen
	Individuellt
	I grupp
musik	På lektionen
	Individuellt
	I grupp
Klasser med specialister
Logoped (Myagkikh E.V.)	I grupp
Logoped (Myagkikh E.V.)	Individuellt
Psykolog	I grupp
	Individuellt
Sociallärare	I grupp
	Individuellt
Fritidsaktiviteter (klubbar, sektioner på MAOU "Togur NOSH")
Valfri "Chatttimme"
Fritidsaktiviteter (klubbar, sektioner utanför utbildningsinstitutioner)
Valbara "Musikaliska och rytmiska klasser"	I grupp
Valfritt "Kreativ verkstad"	I grupp
Pedagogisk rättelse

Medicinskt stöd
Utförs av en skolsjukvårdare: enligt arbetsplanen under hela året

Villkor för genomförandet av AOP

Villkoren för genomförandet av utbildningsprocessen återspeglas i detalj i OOP för NOU MAOU "Togur NOSH".

Studie rum.

Klassrummet är utrustat med modern utbildnings- och laboratorieutrustning: interaktiv skrivtavla, projektor, dator, skrivare. Kontoret har ett lokalt nätverk och internet (internethastighet 2Mb/s). Tekniska läromedel (inklusive datorundervisningsverktyg, multimediaverktyg) gör det möjligt att tillgodose specialpedagogiska behov hos elever med specialundervisning, bidra till att motivera lärandeaktiviteter och utveckla elevernas kognitiva aktivitet.

Särskilda villkor för genomförandet av AOP. Psykologiska, pedagogiska och organisatoriska förutsättningar för genomförandet av programmet:

Förutsättningar för utveckling av kognitiv aktivitet

Utveckling av reproducerande sätt att tänka, användning av stöd som gör att man kan vänja sig vid analytisk bearbetning av information, till logisk konsistens, vid rationella verksamhetsmetoder
Stimulerar kognitiv aktivitet och självständigt tänkande
Aktivering av inerta och stillasittande tankeprocesser
Aktivering av alla typer av mentala operationer
Utöka barnets personliga erfarenhet av att identifiera orsak-och-verkan-relationer och tidsmässiga relationer
Bildandet av behovet av att övervinna en situation av okunnighet

Förutsättningar för tänkandets utveckling

Målmedveten utveckling av specifika mentala operationer och handlingsmetoder baserat på deras verbala förmedling och uttal
Utveckling av den verbalt-logiska formen av tänkande genom verbalisering av mentala handlingar (mål, plan, metod, resultat av aktivitet)
Bildande av motivation för lärande, utveckling av självkontroll genom användning av kriteriebaserad bedömningsteknik

Förutsättningar för utveckling av minne och uppmärksamhet

Ytterligare kontroll över barnets anställning; om det finns tecken på utarmning av uppmärksamhet, ändra aktiviteten till en annan, lättare;
Använda en mängd olika aktiviteter och spelögonblick
Användning av färgstarkt, visuellt didaktiskt material istället för komplexa klasser och komplexa instruktioner;
Organisering av självplanering och självtestning som obligatoriska stadier av allt självständigt arbete, studentens verbalisering av sina aktiviteter;
Att ta hänsyn till och förlita sig på den ledande visuella eller auditiva typen av minne (ytterligare involvering av visualisering eller upprepad tala högt);
Organisation av semantisk memorering baserat på att belysa det viktigaste; visualisering (visuell) av ihågkommen information (baserat på ljusa och enkla tabeller, diagram, anteckningar);
Upprepad upprepning av material som ska memoreras, bryta ner det i enkel information

Utvecklingsvillkor tal

Korrigering av fonetisk-fonemiskt tal underutveckling (att utveckla ljudanalysfärdigheter: förmågan att känna igen ljud i olika positioner i ett ord, isolera på gehör, jämföra ett givet ljud med andra parade, träna på att bestämma antalet och sekvensen av ljud i ett ord )
Förtydligande, berikande och aktivering av ordförrådet (fokus på att förtydliga ordens betydelse, på möjligheten till semantiska kopplingar mellan ord, omedelbart förhindra felaktig eller felaktig användning av ord; öva på upprepad användning av nytt ordförråd i en mängd olika sammanhang)
Korrigering av talets grammatiska struktur: (öva på att modellera ord med en given semantisk egenskap, att konstruera meningar från en given uppsättning ord, enligt ett givet schema, enligt ämnesspecifik praktisk demonstration)
Utveckling av sammanhängande tal: (riktad träning i att konstruera ett sammanhängande påstående på en praktisk nivå; utveckling av idéer om ord och meningar baserade på objekt, och sedan plotta bilder genom att upprätta samband mellan ord i en mening; bildning av praktiska idéer i ett sammanhängande påstående )

Förutsättningar för utveckling av utbildningsmotivation

Bildande av en aktiv position för studenten;
Bildande av en positiv attityd till lärande (skapa en övergripande positiv atmosfär i lektionen, ständigt minska barns ångest, utesluta förebråelser, tillrättavisningar, ironi, förlöjligande, hot; skapa framgångssituationer i pedagogiska aktiviteter som skapar en känsla av tillfredsställelse, självförtroende , objektiv självkänsla och glädje att spela som en ledande aktivitet för ett barn med utvecklingsstörning, inklusive intellektuella spel med regler som inkluderar olika typer av aktiviteter i lektionen;
Bildande av kognitivt intresse (stimulera kognitivt intresse med en mängd olika underhållande tekniker; lära ut metoder för mental aktivitet och pedagogiskt arbete; använda problemsökningsmetoder för undervisning; tillämpa pedagogisk teknik som syftar till att skapa barnets känslomässiga välbefinnande; använda en humanistisk stil för pedagogisk kommunikation: utan utvärderande acceptans av studenten, taktfullt uttryck för barnets humör, en jämn tålmodig inställning till manifestationen av negativa känslor och känslor).

Program bemanning:

Novoseltseva N.N., grundskollärare av högsta behörighetskategori, 2016. genomfört avancerade utbildningskurser "Implementering av anpassade grundläggande allmänna utbildningsprogram i samband med införandet av Federal State Education Standard for Special Education for Students with Disabilities och Federal State Educational Standard for Education for Students with Disabilities (Intellectual Disabilities)", " Psykologiska och pedagogiska grunder för kriminalvårds- och utvecklingsutbildning för barn med funktionshinder”;

***** , lärare logoped, första kvalificeringskategorin, 2016 genomfört avancerade utbildningar om de psykologiska och pedagogiska grunderna för kriminalvårds- och utvecklingsutbildning för barn med funktionsnedsättning;

******., pedagogisk psykolog, ung specialist;

*******. sociallärare, första kvalifikationskategorin, "Implementering av anpassade grundläggande allmänna utbildningsprogram i samband med införandet av Federal State Education Standard of Education för studenter med funktionshinder och Federal State Education Standard for Education of Students with Intellectual Disabled", "Psykologiska och pedagogiska grunder för kriminalvårds- och utvecklingsutbildning för barn med funktionshinder”

Så här hittar du oss:

Utbildning

Utbildningsverksamhet bedrivs enligt licens nr 1290 för rätt att bedriva utbildningsverksamhet, Serie 48L01 nr 0001442 daterad den 15 juni 2016.

Utbildningsnivå – förskola

Utbildningsform på heltid.

Varaktighet för att behärska utbildningsprogram:

Det huvudsakliga anpassade utbildningsprogrammet för barn med utvecklingsstörning är 3 år gammalt.
Det grundläggande anpassade utbildningsprogrammet för barn med funktionsnedsättning (lindrig grad) är 3 år.
Det grundläggande anpassade utbildningsprogrammet för barn med funktionsnedsättning (måttlig examen) är 3 år.
Det grundläggande anpassade utbildningsprogrammet för barn med komplexa funktionsnedsättningar är 3 år.

Förskolans läroanstalt nr 18 tar emot barn i åldrarna 3 till 8 år

Förskolans läroanstalt har 11 kriminalvårdsförskolegrupper, inklusive:

3 grupper för barn med psykisk utvecklingsstörning
4 grupper för barn med utvecklingsstörning (lindrig)
2 grupper för barn med utvecklingsstörning (måttlig och svår)
2 grupper för barn med komplexa defekter

Antalet elever per den 1 september 2017 är 125 barn.

En konsultationscentral har öppnats vid förskolans läroanstalt för att ge medicinsk och pedagogisk hjälp till föräldrar (juridiska företrädare) till barn som inte går i förskolans läroanstalter.

Undervisningsspråk: ryska

Dokumentation:

Information om läroplanen för förskolans läroanstalt nr 18

Förskolans utbildningsplanär ett normativt dokument som upprättar en förteckning över utbildningsområden och hur mycket utbildningstid som avsatts för direkt organiserad utbildningsverksamhet.

Direkt organiserad utbildningsverksamhet i förskolans läroanstalter planeras i enlighet med SanPiN 2.4.1.3049-13, vilket gör det möjligt att använda ett modulärt förhållningssätt till utbildningsprocessen. Läroplanen bygger på principerna om differentiering och variabilitet.

Anpassat utbildningsprogram för förskoleundervisning för barn med lindrig utvecklingsstörning

Mål och mål för programmet.

Principer och tillvägagångssätt för programgenomförande.

Egenskaper och utvecklingsdrag hos barn med lindrig utvecklingsstörning.

Planerade resultat av att bemästra ett anpassat utbildningsprogram för förskoleundervisning.

Genomförande av utbildningsverksamhet inom utbildningsområden.

Funktioner för att organisera ett pedagogiskt utrymme för barn med mild mental utveckling.

Huvudinriktningar och arbetsformer med familjer

Indikatorer för kriminalvårdens effektivitet och effektivitet.

Introduktion

Huvuddokumentet som definierar innehållet och organisationen av utbildningsprocessen i en förskoleutbildning är det huvudsakliga utbildningsprogrammet.

Anpassat utbildningsprogram är ett utbildningsprogram anpassat för att träna personer med funktionsnedsättning, med hänsyn till egenskaperna hos deras psykofysiska utveckling, individuella förmågor och, vid behov, ge korrigering av utvecklingsstörningar och social anpassning av dessa personer.

Det anpassade utbildningsprogrammet för förskoleutbildning är självständigt utvecklat och godkänt av organisationen som utför utbildningsverksamhet i enlighet med Federal State Education Standard of General Education för elever med mild mental retardation och med hänsyn till ett ungefärligt anpassat grundläggande utbildningsprogram.

Programmet bestämmer innehållet och organisationen av pedagogisk verksamhet på förskoleutbildningsnivå. För att sammanställa ett anpassat utbildningsprogram användes ett speciellt program: "Program för utbildning och träning av förskolebarn med intellektuella funktionsnedsättningar" Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Programmet är utformat för att utföra kriminalvård och pedagogiskt arbete med barn i åldrarna 6-7 år som har lindrig utvecklingsstörning. Programmet speglar den moderna förståelsen av processen att uppfostra och utbilda barn i denna kategori. Den är baserad på utvecklingsmönstren i förskolebarndomen, som är ett unikt och oupprepbart skede i ett barns liv. Under denna period läggs grunden för barnets personliga utveckling, utvecklingen av hans förmågor och förmågor, utvecklingen av självständighet och ytterligare socialisering.

Programmet säkerställer utvecklingen av personligheten hos förskolebarn med utvecklingsstörning i olika typer av kommunikation och aktiviteter, med hänsyn till deras ålder, individuella psykologiska och fysiologiska egenskaper.

Programmet syftar till att: skapa förutsättningar för utveckling av ett barn med utvecklingsstörning, öppna möjligheter för hans positiva socialisering, hans personliga utveckling, utveckling av initiativförmåga och kreativitet utifrån samarbete med vuxna och jämnåriga och åldersanpassade aktiviteter; att skapa en utvecklande utbildningsmiljö, som är ett system av villkor för socialisering och individualisering av barn.

Förklarande anteckning.

Ett anpassat utbildningsprogram skapades för barn med lindrig utvecklingsstörning, utvecklat i enlighet med reglerande dokument om förskoleundervisning:

— Federal lag av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen";

Federal State Educational Standard for Preschool Education (Godkänd genom order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober 2013 N 1155);

— Sanitära och epidemiologiska krav för utformning, innehåll och organisation av verksamhetssättet för förskoleutbildningsorganisationer" (Godkänd genom dekretet från Ryska federationens chefshygieniska läkare av den 15 maj 2013 nr 26 "Om godkännande av SANPiN" 2.4.3049-13)

Programmet återspeglar de konceptuella bestämmelserna i Federal State Educational Standard of General Education för studenter med mental retardation; ett ungefärligt anpassat grundläggande utbildningsprogram för allmän utbildning, utvecklat på grundval av Federal State Education Standard för specialprogrammet: "Program för utbildning och träning av förskolebarn med intellektuella funktionsnedsättningar" Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D.

Egenskaperna för barns individuella utveckling och föräldrarnas behov och det samhälle där förskolans läroanstalt är belägen.

Mål och mål för programmet

Målen för programmet är att skapa optimala förutsättningar för den utbildningsprocess som underlättar för ett barn med särskilda pedagogiska behov att till fullo njuta av förskolebarndomen, bildandet av grunderna för grundläggande personlig kultur, korrigering av mentala och fysiska egenskaper i enlighet med ålder och individuella egenskaper, förberedelse för livet i det moderna samhället, för utbildning i skolan, säkerställande av livets säkerhet för ett förskolebarn, korrigering av psykofysiska defekter och adekvat inkludering av dem i den omgivande sociala miljön.

För att uppnå målet sätts och löses diagnostiska, korrigerande, utvecklings- och pedagogiska uppgifter.

I d och diagnostiskt block Den ledande uppgiften är att organisera en omfattande medicinsk, psykologisk och pedagogisk studie av barnet för att fastställa effektiviteten av genomförandet av barnets individuella utvecklingsprogram och ställa in ytterligare korrigeringsuppgifter.

Att organisera specialisternas arbete i en kriminalvårdsenhet innebär också att lära föräldrar vissa psykologiska och pedagogiska tekniker som ökar effektiviteten i interaktionen med barnet, stimulerar hans aktivitet i vardagen och stärker hans tilltro till hans egen förmåga. Detta arbete utförs av alla specialister på förskoleinstitutionen i nära samarbete utifrån professionell komplementaritet.

Utbildningsmål syftar till att hos barn utveckla ett system av kunskap och generaliserade idéer om den omgivande verkligheten, utvecklingen av deras kognitiva aktivitet, bildandet av alla typer av barnaktiviteter som är karakteristiska för varje åldersperiod. Alla ovanstående uppgifter löses av deltagare i utbildningsprocessen.

Principer och tillvägagångssätt för genomförandet av programmet

Programmet är utformat i enlighet med principer och förhållningssätt, definierad av Federal State Educational Standard:

- motsvarar principen om utvecklingsutbildning, vars syfte är barnets utveckling;

- kombinerar principer om vetenskaplig validitet och praktisk tillämpbarhet(programmets innehåll motsvarar de grundläggande principerna för utvecklingspsykologi och förskolepedagogik, samtidigt som det har möjlighet att implementeras i praktiken av förskolepedagogik);

- ger enhet av mål och mål för utbildning, utveckling och träning utbildningsprocessen för förskolebarn;

- Det baseras på övergripande tematisk princip bygga upp utbildningsprocessen;

— innebär att bygga utbildningsprocessen på lämplig ålder former av arbete med barn;

- säkerställer genomförandet principen om integritet, komplexiteten i pedagogiska processer, vilket tar sig uttryck i kontinuiteten i utbildningsprocessen och innebär ett nära samspel mellan alla anställda på förskolans läroanstalt.

— innebär genomförande principen om koncentriskt lärande, som består i upprepning av ämnen i alla åldersgrupper och låter dig tillämpa det du har lärt dig och lära dig nya saker i nästa utvecklingsstadium;

- ger förhållandet mellan teori och praktik som tillåter barn att utveckla förmågan att tillämpa sina kunskaper i vardagen;

— motsvarar principen om individ-personlig orientering av utbildning, som förutsätter att det huvudsakliga målet med utbildning är barnet, och inte världen omkring honom. Läraren, baserat på barnets individuella egenskaper, planerar sin utveckling, skisserar sätt att förbättra färdigheter och förmågor och bygger en motorisk regim.

är byggd på basen principen om aktivt lärande när aktiva former och metoder för lärande används i utbildningsprocessen för att främja utvecklingen av självständighet, initiativförmåga och kreativitet hos barn.

För framgångsrik implementering av ett anpassat utbildningsprogram, för att uppnå maximal effektivitet av kriminalvård och pedagogiskt arbete med barn, beaktas följande:

— Funktioner hos barns psykofysiska utveckling och förmåga.

— Struktur för avvikande utveckling och grad av mental retardation;

— Kunskap om elevers hälsa och mikrosociala förhållanden.

- åldern på barnet då han började på dagis och den förväntade varaktigheten av vistelsen på denna institution;

Synkronisera processerna för lärande, korrigering och utbildning, göra dem komplementära, berika den fysiska, social-kommunikativa, kognitiva, tal och konstnärligt-estetiska utvecklingen av barn;

— Genomförande av den nödvändiga kvalificerade korrigeringen av brister i fysisk och (eller) mental utveckling och förskoleutbildning för barn med funktionshinder, med hänsyn till egenskaperna hos barns psykofysiska utveckling och förmåga.

— Interaktion med elevernas familjer för att säkerställa barns fulla utveckling.

— Tillhandahålla rådgivande och metodologiskt bistånd till föräldrar (juridiska företrädare) i frågor om uppfostran, utbildning och utveckling av barn.

Principer för att bygga korrigerande arbete:

systematiskt tillvägagångssätt för att genomföra uppgifter;

Bekräftelse för depression Audiotune låter dig tro på dig själv, lugnt uppfatta förändringar, lära dig att hantera dina känslor och se in i framtiden med glädje. Kostnad: 1490 rubel (lägg till i beställning) Bekräftelser på skivan "Frihet från rädslor, depression och stress" 1. Min själ sjunger av lycka, med glädje […]
Rädsla och fobi Panikattacker Panikångest är en mycket vanlig sjukdom som uppträder i en ung, socialt aktiv ålder. Den huvudsakliga manifestationen av panikångest (PD) är återkommande ångestattacker (panikattacker). Panikattacker (PA) är oförklarliga, [...]
MÄNNISKA KROMOSOMAL SJUKDOMAR. Allvarliga kromosomala sjukdomar Downs syndrom (XX+21, XY+21) - presentation Presentationen publicerades för 2 år sedan av användaren Nadezhda Ladygina Liknande presentationer Presentation om ämnet: "KROMOSOMAL SJUKDOMAR PÅ MÄNNISKOR. Allvarliga kromosomala sjukdomar Downs syndrom (XX+21) , XY+21)" - Avskrift: […]
Behandling av sömnstörningar Vi sover 8 timmar om dagen, i genomsnitt 25 år av hela vårt liv! Andningsstörningar hos en sovande person leder till en allvarlig försämring av sömnkvaliteten. Sömnapné, även kallad obstruktiv sömnapné, uppstår när snarkningen plötsligt upphör och […]
Problem med texter på Unified State Exam Hur bestämmer man huvudproblemet med en text? 1. Se om det finns några frågor i texten du läser. 2. Fundera över vilka problem i texten de innehåller.3. Välj den viktigaste.4. Och om det inte finns några frågesatser i texten, måste du ställa frågor till några meningar där […]

Registret över exemplariska program är ett statligt informationssystem, som upprätthålls på elektroniska medier och fungerar i enlighet med enhetliga organisatoriska, metodologiska, mjukvaru- och tekniska principer som säkerställer dess kompatibilitet och interaktion med andra statliga informationssystem och informations- och telekommunikationsnät. (Del 10 av artikel 12 i den federala lagen av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" (Ryska federationens samlade lagstiftning, 2012, nr 53, art. 7598; 2013, nr. 19, art. 2326).

Enligt del 10 i artikel 12 i den federala lagen av den 29 december 2012 nr 273-FZ "Om utbildning i Ryska federationen" ingår exempel på grundläggande utbildningsprogram i registret över exempel på grundläggande utbildningsprogram.

För närvarande innehåller registret ett ungefärligt anpassat grundläggande allmänt utbildningsprogram för utbildning av elever med utvecklingsstörning (intellektuell funktionsnedsättning). Ladda ner hela texten: [PDF], [Word].

Ungefärligt anpassat allmänt grundläggande utbildningsprogram för utbildning av elever med utvecklingsstörning (intellektuell funktionsnedsättning)

GODKÄND

genom beslut av den federala utbildnings- och metodföreningen för allmän utbildning (protokoll från den 22 december 2015 nr 4/15)

1. ALLMÄNNA BESTÄMMELSER
2. EXEMPEL ANPASSAT GRUNDLÄGGANDE ALLMÄN UTBILDNINGSPROGRAM FÖR ELEVER MED LITEN PSYKISK HÄNDSIGHET (INTELLEKTUELL FUNKTION) (ALTERNATIV 1)
2.1. Målsektion
2.1.1. Förklarande anteckning
2.1.2. Planerade resultat av elever med lindrig utvecklingsstörning (intellektuell funktionsnedsättning) som behärskar det anpassade grundläggande allmänna utbildningsprogrammet
2.1.3. Ett system för att bedöma hur elever med lindrig utvecklingsstörning (intellektuell funktionsnedsättning) har uppnått de planerade resultaten av att bemästra det anpassade grundläggande allmänna utbildningsprogrammet

2.2.1. Program för bildandet av grundläggande pedagogisk verksamhet
2.2.2. Program för utbildningsämnen, kurser inom kriminalvården och utvecklingsområdet
2.2.3. Andligt och moraliskt utvecklingsprogram
2.2.4. Program för bildandet av miljökultur, hälsosam och säker livsstil
2.2.5. Korrigerande arbetsprogram
2.2.6. Fritidsaktiviteter program
2.3. Organisationsavdelning
2.3.1. Kursplan
2.3.2. System av villkor för genomförande av ett anpassat grundläggande allmänt utbildningsprogram för utbildning av elever med lindrig utvecklingsstörning

3. EXEMPEL ANPASSAT GRUNDLÄGGANDE ALLMÄN UTBILDNINGSPROGRAM FÖR ELEVER MED MÅTTLIG, ALLVARLIG OCH ORDENTLIG PSYKISK HÄNDSIGHET (INTELLEKTUELL FUNKTION), ALLVARLIG OCH FLERA UTVECKLINGSHÅNDSKAPER (ALTERNATIV 2)
3.1. Målsektion
3.1.1. Förklarande anteckning
3.1.2. Planerade resultat av elever med måttlig, svår och djup mental retardation (intellektuell funktionsnedsättning), svåra och multipla utvecklingsstörningar som bemästrar det anpassade grundläggande allmänna utbildningsprogrammet
3.1.3. Ett system för att bedöma uppnåendet av planerade resultat av att bemästra det anpassade grundläggande allmänna utbildningsprogrammet av elever med måttlig, svår och djupgående mental retardation (intellektuell funktionsnedsättning), svåra och multipla utvecklingsstörningar

3.2.1. Program för bildandet av grundläggande pedagogisk verksamhet
3.2.2. Program för utbildningsämnen, kurser inom kriminalvården och utvecklingsområdet
3.2.3. Program för moralisk utveckling
3.2.4. Program för bildandet av miljökultur, hälsosam och säker livsstil
3.2.5. Fritidsaktiviteter program
3.2.6. Program för samarbete med elevens familj
3.3. Organisationsavdelning
3.3.1. Kursplan
3.3.2. System av villkor för genomförande av ett anpassat grundläggande allmänt utbildningsprogram för utbildning av elever med måttlig, svår och djupgående utvecklingsstörning (intellektuell funktionsnedsättning), svår och multipel utvecklingsstörning

Kort presentation av programmet

Ett anpassat utbildningsprogram för förskoleundervisning i grupper med allmänt utvecklingsfokus, inklusive barn med psykisk utvecklingsstörning, utvecklades i enlighet med den federala statliga utbildningsstandarden för förskoleutbildning (Order från Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium daterad 17 oktober , 2013 nr 1155) för övergångsperioden fram till godkännandet av Ungefärligt grundutbildningsprogram för förskoleundervisning .

Programmet är utformat för att utföra kriminalvård och pedagogiskt arbete med barn i åldern 4 till 7 år med lindrig utvecklingsstörning. Den är baserad på utvecklingsmönstren i förskolebarndomen, som är ett unikt och oupprepbart skede i ett barns liv. Under denna period läggs grunden för barnets personliga utveckling, utvecklingen av hans förmågor och förmågor, utvecklingen av självständighet och ytterligare socialisering.

Programmet presenterar innovativt innehåll och modern psykologisk och pedagogisk teknik för undervisning av barn, baserat på ett personlighetsorienterat förhållningssätt till barnet och hans nära och kära. Innehållet i programmaterialet tar hänsyn till de allmänna principerna för utbildning som antagits inom förskolepedagogiken: vetenskaplig karaktär, systematik, tillgänglighet, koncentricitet i presentationen av materialet, upprepning, enhetlighet av krav för att bygga ett system för utbildning och träning av förskolan barn.

Som bekant sker den mentala utvecklingen av ett barn i processen för assimilering av sociohistorisk erfarenhet. Ett barn med en intellektuell funktionsnedsättning ingår inte i utvecklingen av lagret av sociala och kulturella prestationer av mänsklig utveckling. Han har svårt att använda traditionell "vuxen" kultur som en källa för utveckling av högre mentala funktioner, specifika mänskliga förmågor och aktivitetsmetoder. I förhållande till ett utvecklingsstörda barn upphör de traditionella metoderna för att lösa utbildningsproblem för varje åldersstadium att fungera. Det finns ett objektivt behov av ”lösningar”, andra metoder för pedagogiskt inflytande, d.v.s. ett annorlunda, speciellt organiserat utbildningsrum som kan ge ett sådant barn alla nödvändiga förutsättningar för att ”växa in i kultur” och förverkliga sin rätt att ärva socionom. historisk erfarenhet.

Det maximala möjliga förverkligandet av barnets särskilda utbildningsbehov, det maximala möjliga återställandet av ett sådant barns rättigheter att ärva social och kulturell erfarenhet uttrycker målet och bestämmer innebörden av rehabilitering med hjälp av utbildning.

Programmet syftar till att: skapa förutsättningar för utveckling av ett barn med utvecklingsstörning, öppna möjligheter för hans positiva socialisering, hans personliga utveckling, utveckling av initiativförmåga och kreativa förmågor baserat på samarbete med vuxna och jämnåriga och åldersanpassade aktiviteter; en utvecklingspedagogisk miljö, som är ett system av villkor för socialisering och individualisering av barn .

Detta program genomförs under hela vistelsen för barn i förskoleutbildningsinstitutioner och syftar till en diversifierad utveckling av barn 4-7 år, med hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper, inkl. barn i förskoleåldern uppnår en utvecklingsnivå som är nödvändig och tillräcklig för deras framgångsrika utveckling av utbildningsprogram för allmän grundutbildning.

Det anpassade utbildningsprogrammet för en förskoleutbildning bestämmer en uppsättning grundläggande egenskaper för förskoleutbildning (volym, innehåll och planerade resultat i form av mål för förskoleutbildning), krav på villkoren för genomförande.

Programmet består av en obligatorisk del och en del som utgörs av deltagare i utbildningsrelationer. Båda delarna är kompletterande och nödvändiga för att implementera kraven i standarden.

Den obligatoriska delen av programmet är minst 60 % av dess totala volym, den del som utgörs av deltagare i utbildningsrelationer är högst 40 %.

Programmet innehåller tre huvuddelar: mål, innehåll och organisatoriskt, som var och en speglar den obligatoriska delen och den del som bildas av deltagarna i utbildningsrelationer.

KOMMUNAL STATLIG UTBILDNINGSINSTITUT

"GYNDOMSKOLA nr 9"

Byn Bursol, Slavgorod, Altai-territoriet

RECENSERAD

på mötet

Pedagogiska rådet

MCOU "Secondary School No. 9"

från 2016-08-26 Protokoll nr 1

GODKÄND

Direktör för MKOU "Secondary School No. 9"

ANPASSAD GRUNDUTBILDNING

PROGRAM FÖR ELEVER

MED LITEN PSYKISK HÄNDSIGHET

Det anpassade utbildningsprogrammet för personer med funktionsnedsättning för barn med lindrig utvecklingsstörning MKOU "Skola nr 9" är ett allmänt verksamhetsprogram för skolförvaltning och lärare. Syftet med detta utbildningsprogram är att organisera samspelet mellan komponenterna i läroplanen, läroplaner och stadier av studieämnen.

Utbildningsprogrammet är utvecklat på grundval av reglerande dokument:

Ryska federationens konstitution

skollagen"

Skolstadgan

Detta program syftar till det praktiska genomförandet av den sociala ordningen formulerad i lagen "Om utbildning" och är avsett att möta behoven hos:

- Samhälle - för att utbilda en ung generation medborgare som kan leva ett självständigt liv och integreras i samhället;

- En skolutexaminerad - i sin sociala anpassning och fria val av sin framtida väg;

- En skolelev - att få grundläggande utbildning i alla ämnen, utveckling i inlärningsprocessen, korrigering av utvecklingsdefekter i processen för utbildning, utbildning och arbetsträning.

- Föräldrar till elever - i kvalitetsutbildning av barn, deras uppväxt och utveckling.

MKOU "Secondary School No. 9" enligt licensenA nr 0000849 daterad 09.11.2011 har rätt att bedriva utbildningsverksamhet enligt ett utbildningsprogram som utvecklats på grundval av det grundläggande allmänna utbildningsprogrammet, med hänsyn till egenskaperna hos psykofysisk utveckling och utbildningsinstitutionernas förmågaVIIIsnäll.

jag steg – 1-4 årskurser.

II steg – 5-9 årskurser.

1. Grundskoleutbildning (jagstadium) syftar till att utveckla eleverna, deras behärskning av att läsa, skriva, räkna, grundläggande färdigheter i utbildningsaktiviteter, de enklaste färdigheterna för självkontroll av utbildningsaktiviteter, kultur av beteende och tal, grunderna för personlig hygien och en hälsosam livsstil.

2. Utbildning på grundnivå (IIstadiet) syftar till att skapa förutsättningar för bildning och bildning av elevens personlighet, hans böjelser, intressen och förmåga till socialt självbestämmande.

3. Huvudmålet med att lära barn med lindrig utvecklingsstörning ärsäkerställa en utbildningsnivå som är lämplig för deras förmåga, ingjuta de färdigheter i socialt beteende och kommunikation med andra som är nödvändiga för livet;

Det huvudsakliga sättet att förverkliga syftet med skolan är att eleverna behärskar det obligatoriska minimiinnehållet i utbildningsprogram.

I processen att implementera utbildningsprogrammet inom ramen för skolans verksamhet planeras det att utveckla en adaptiv modell av utbildningsprocessen som ett medel och en förutsättning för framgångsrik bildande av nyckelkompetenser hos skolbarn.

Självbestämmande och socialisering av studentens personlighet, som heltäckande tar hänsyn till essensen, innehållet, organisationen, såväl som villkoren och faktorerna för den produktiva processen för utbildning och uppfostran, kombinerat i de identifierade prioriteringarna:

Personligheten hos deltagare i utbildningsprocessen (lärare, elev, förälder), dess självkänsla, utveckling;

Humanism som grunden för den utbildningsprocess som bestämmer en persons plats i samhället.

Med hänsyn till trenderna i utvecklingen av utbildning i Ryssland och världspraxis, den sociopolitiska och kulturella situationen i landet, har följande mål, mål och prioriterade områden för utbildningsprogrammet formulerats.

Mål:

Att skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för bildandet och utvecklingen av ämnes-ämnesrelationer mellan elev och lärare, korrigering av utvecklingsdefekter hos elever med funktionshinder i processen för utbildning, utbildning och arbetsträning, bildning av deras personlighet, social rehabilitering och förberedelse av ungdomar för ett självständigt liv, integration i samhället.

Uppgifter:

Säkerställa garantier för barn med funktionshinders rättigheter till utbildning;

Att skapa en bekväm pedagogisk miljö av korrigerande och utvecklande typ för varje elev, med hänsyn till det unika i hans personlighet, som bildas av: den omgivande skolmiljön (ekologisk, pedagogisk), lärare och deras relation med barnet, specifika processer förekommer i lektionen; kommunikation med kamrater; föräldrar och deras relation till barnet; fritidstid.

Att ge eleverna kunskaper som inte bara bidrar till ämnesförberedelser, utan också bidrar till att forma sociala erfarenheter och korrigera barnets personlighet utifrån individuella åldersegenskaper i alla stadier av utbildningen.

Garantera kontinuiteten i utbildningsprogram på alla nivåer;

Skapa en grund för elevers anpassning till livet i samhället;

Bildande av positiv motivation hos elever för utbildningsaktiviteter;

Utveckla värderingar för hälsa och hälsosam livsstil bland studenter.

Ge eleverna ytterligare arbetskunskaper genom yrkesutbildning och arbetsinriktade klubbar.

Säkerställa sociala och pedagogiska relationer som bevarar elevernas fysiska, psykiska och sociala hälsa.

Prioriterade vägbeskrivningar:

Fokusera på lärarens kompetens och kreativitet, hans kreativa självständighet och professionella ansvar;

Förbättra den professionella nivån för lärare inom informationsteknologi;

Bevarande, stärkande och bildande av elevhälsa;

Utveckling av ett system för kontinuerlig utbildning, utbildningspotential i en mångkulturell utbildningsmiljö.

Förutspått resultat

Framgångsrik behärskning av skolbarn av det obligatoriska minimiinnehållet i utbildningen;

Manifestation av tecken på självbestämmande, självbekräftelse;

Att förvärva egenskaper: ansvar, självständighet;

Lärarpersonalens kreativa aktivitet, utveckling av en forskningsinställning till pedagogisk verksamhet, till innovativ verksamhet, förmågan att implementera den i praktiken;

Tillfredsställelse med arbetet hos alla deltagare i undervisningsprocessen.

De angivna målen och målen bygger på ett antalprinciper:

- allmän didaktik (humanisering, naturlig konformitet, vetenskaplig karaktär, tillgänglighet och ökande svårighetsgrad, tydlighet, systematik och konsistens, koppling mellan teori och liv, integration, aktivitetsansats);

- specifik (vetenskapliga och teoretiska principer utvecklade inom specialpedagogik och specialpsykologi): med hänsyn till området för proximal utveckling, med hänsyn till de potentiella förmågorna hos ett barn med utvecklingsstörningar, korrigerande och kompenserande inriktning av utbildning, den professionella karaktären av arbetsträning, principen om behovet av specialpedagogisk handledning.

Lärarpersonalen anser att de viktigaste principerna för modern utbildning för en utbildningsinstitution är:

- humaniseringsprincipen , som antar att den huvudsakliga innebörden av den pedagogiska processen är utvecklingen av eleven och studenten, är prioriteringen av denna princip fastställd i artikel 2 i Ryska federationens lag "Om utbildning", där den kännetecknas enligt följande: " ... utbildningens humanistiska natur, prioriteringen av universella mänskliga värderingar, en persons liv och hälsa, en fri personlig utveckling, utbildning av medborgarskap, hårt arbete, respekt för mänskliga rättigheter och friheter, kärlek till den omgivande naturen, fosterlandet , familj."

- utvecklingsprincip , baserat på det psykopedagogiska konceptet "zonen för proximal utveckling", innebär användning av metoder som styr den pedagogiska processen till utveckling av kreativ mental aktivitet och självutbildning, säkerställer optimering av elevens mentala aktivitet och tillåter utvecklingen av en mängd olika färdigheter och förmågor hos eleverna.

- principen om individualisering, vilket innebär att man tar hänsyn till utvecklingsnivån för varje elevs förmågor, att utifrån detta utforma individuella planer för korrigerande och utvecklingsarbete, studentutbildningsprogram, fastställa riktningar för att öka sin pedagogiska motivation och utveckla varje barns kognitiva intressen.

- principen om differentiering gör det möjligt att förverkliga "...den allmänna tillgången till utbildning, utbildningssystemets anpassningsförmåga till nivåerna och egenskaperna hos studenters och elevers utveckling och träning."

- principen om utbildningens integritet, baserad på idén om enheten i processerna för utveckling, träning och utbildning. Det implementeras i processen att skapa ett balanserat utbildningsutrymme och gör det möjligt att säkerställa att pedagogisk teknik är lämplig för utbildningens innehåll och mål.

- principen om kontinuitet, som innebär skapandet av ett integrerat utbildningssystem som organiskt förenar alla två nivåer av grundläggande allmän utbildning.

- kontrollerbarhet av genomförandet av utbildningsprogrammet innebär ständig reglering och korrigering av utbildningsprogrammet baserat på uppföljning.

Program bemanning :

Ämneslärare,

Lärare – psykolog, socialpedagog;

Egenskaper hos populationen av studenter med lindrig mental retardation:

I MKOU "Secondary School No. 9" under PRBUP-programmetVIIItyp i en allmän läroanstalt (alternativ 2) är det tre elever som studerar i årskurs 6, 7 och 9.

Funktioner hos barn med mild mental retardation i institutionens utbildningsprocess:

Minskad prestanda;

Ökad utmattning;

Instabilitet av uppmärksamhet;

Lägre nivå av perceptionsutveckling;

Otillräcklig produktivitet av slumpmässigt minne;

Eftersläpning i utvecklingen av alla former av tänkande;

Ljudfel i uttalet;

Märkligt beteende;

Dåligt ordförråd;

Låg självkontrollförmåga;

Omognad i den emotional-viljemässiga sfären;

Begränsat utbud av allmän information och idéer;

Dålig lästeknik;

Svårighet att räkna och problemlösning.

Elever med lindrig utvecklingsstörning har följande specifika utbildningsbehov:

visuell och effektiv karaktär av utbildningens innehåll;

förenkling av systemet med pedagogiska och kognitiva uppgifter lösta i utbildningsprocessen;

introduktion av utbildningsämnen som bidrar till bildandet av idéer om de naturliga och sociala komponenterna i omvärlden; utveckling av kommunikationsmedel, sociala och vardagliga färdigheter;

särskild utbildning i "överföring" av formade kunskaper och färdigheter till nya situationer av interaktion med verkligheten;

säkerställa obligatorisk specialiserad arbetskraftsutbildning;

behovet av ständig uppdatering av kunskaper, färdigheter och socialt godkända beteendenormer;

säkerställa en speciell rumslig och tidsmässig organisation av utbildningsmiljön, med hänsyn till det funktionella tillståndet i centrala nervsystemet och neurodynamiken i mentala processer hos elever med mental retardation;

användningen av övervägande positiva medel för att stimulera aktivitet och beteende;

stimulering av kognitiv aktivitet, bildning av behovet av kunskap om omvärlden och interaktion med den.

Organisation av barn med lindrig utvecklingsstörning i allmänna utbildningsklasser;

Överensstämmelse mellan läroplanens takt, volym och komplexitet med barnets verkliga kognitiva förmågor, nivån på hans kognitiva sfär, nivån av beredskap, d.v.s. redan förvärvade kunskaper och färdigheter;

Målmedveten utveckling av allmän intellektuell aktivitet (förmågan att förstå utbildningsuppgifter, navigera i förhållanden, förstå information);

Samarbete med vuxna, läraren ger den nödvändiga hjälpen till barnet, med hänsyn till hans individuella problem;

Individuell doserad assistans till eleven;

Utveckling av barnets känslighet för hjälp, förmågan att uppfatta och acceptera hjälp;

Mild regim, överensstämmelse med hygieniska och valeologiska krav

Speciallärarutbildning;

Skapa en känsla av trygghet och känslomässig komfort hos eleven;

Elevstöd från skollärare.

Grundläggande principer för stöd barn i en utbildningsinstitution är: den rådgivande karaktären hos den medföljande personens råd; prioritet för den person som åtföljs (”på barnets sida”); kontinuitet i stödet.

Huvudsyftet med stödet - ge hjälp med att lösa problem.

Underhållsuppgifter : korrekt val av utbildningsväg; övervinna inlärningssvårigheter; lösa personliga problem med barns utveckling; bildandet av en hälsosam livsstil.

För att uppnå pedagogiska mål och mål genomförs följande verksamhetsområden:

Pedagogisk riktning Teamets verksamhet syftar till att skapa en speciell pedagogisk miljö där det ska ske en förändring av prioriteringar från didaktiska komponenter till psykologiska. Samtidigt förvandlas den grundläggande kunskapsnivån, färdigheter och förmågor från ett lärandemål till ett sätt att uppdatera elevernas kognitiva, kreativa och personliga förmågor. Goda förutsättningar för att nå detta mål är ett system med kriminalvårds- och utvecklingstimmar, tävlingar, olympiader, praktiskt arbete och projekt som har en samhällsrelevant och inte bara pedagogisk innebörd, samt program differentierade efter nivåer, tid och metoder för att bemästra grundläggande ämnen.

Metodisk aktivitet Lärarpersonalen är inriktad på användning och genomförande av pedagogiska medel som är nödvändiga för den korrigerande, utvecklingsmässiga och personligt inriktade utbildningsprocessen: metoder, program, scenarier för extracurricular aktiviteter, kollektiva kreativa aktiviteter, extracurricular aktiviteter som är nödvändiga för att uppnå utbildningsmål.

Personalens riktning Skollärarnas verksamhet innebär att öka lärarnas psykodiagnostiska kultur och öka IKT-kompetensen.

Ledningsverksamhet syftar till att skapa en atmosfär av framgång, som syftar till att ge varje lärare möjlighet att förverkliga sig själva och bli efterfrågad.

Organisation av utbildningsprocessen

Utbildningsprocessen för en utbildningsinstitution är fokuserad på träning och utbildning av barn (inklusive barn med funktionsnedsättning), på utvecklingen av deras fysiologiska, psykologiska, intellektuella egenskaper, utbildningsbehov, med hänsyn till deras förmåga, personliga böjelser och förmågor. Detta uppnås genom att skapa ett pedagogiskt system, gynnsamma förutsättningar för den allmänna pedagogiska, mentala, moraliska och fysiska utvecklingen för varje elev.

Organisationen av den pedagogiska processen och utbildningsregimen för barn med funktionshinder bestäms av kraven i Ryska federationens lag "On Education" och SanPiN-standarder, såväl som stadgan och skolans lokala lagar.

Varje akademiskt ämne innefattar huvudämnesinnehållet för ett specifikt vetenskapsområde, bestämt av logiken i dess presentation och assimilering, och en speciell undervisningsmetodik. Studenter får specifik kunskap med hänsyn inte bara till logiken i att behärska grunderna i vetenskapen, utan också de pedagogiska lagarna för utvecklingen av koncept i deras sinnen.

Lärande genomförs gradvis från det enskilda till det allmänna, från det konkreta till det abstrakta. De identifierade mönstren gör det möjligt att ytterligare berika elevernas kunskaper. Elever med funktionsnedsättning går igenom samma inlärningsväg som barn med normal intelligens. Deras kunskap skiljer sig dock avsevärt i antalet fakta, nivån och djupet av generaliseringar, såväl som den tid som spenderas på assimilering. I grund och botten är elevernas kunskaper begränsade till idéer om världen omkring dem och vissa begrepp utan djup penetrering i fenomenens väsen. I utbildningsmaterialet ingår inte bara faktapresentation utan även frågor, uppgifter, övningar, visualisering och andra typer av aktiviteter.

För att upprätthålla kontinuiteten i utbildningen mellan utbildningsnivåer, i årskurserna 5-9, från de traditionella obligatoriska akademiska ämnena studeras: läs- och talutveckling, skriv- och talutveckling, matematik, biologi, historia, geografi, fin. konst, fysisk utbildning, arbetskraft och yrkesutbildning - arbetsträning. I årskurs 5-9 från matematik avsätts en timme för att studera geometrins moment. I årskurs 5-9 införs arbetsträning med yrkesinriktning. För pojkar "Kartanage och bokbinderi", för flickor "Sömnad". Från den regionala delen av läroanstalten infördes SBO (social- och vardagsorientering). Obligatoriska klasser och valfria.

En av skolans uppgifter är att korrigera utvecklingsfel hos ett barn med lindrig utvecklingsstörning. Läroplanen gör det möjligt för oss att till fullo bevara principen om avhjälpande utbildning, korrigera brister i allmän, tal och moralisk utbildning för barn med mild mental retardation i processen att bemästra varje akademiskt ämne, såväl som arbetsförmåga.

Planerade resultat av att bemästra det anpassade utbildningsprogrammet.

Resultaten av att bemästra ett anpassat utbildningsprogram med utvecklingsstörning bedöms som slutgiltigt vid slutförandet av allmän utbildning. Att bemästra det anpassade programmet säkerställer att elever med utvecklingsstörning uppnår två typer av resultat:personligt och ämne.

I strukturen för planerade resultat tillhör den ledande platsen personliga resultat, eftersom de säkerställer behärskning av en uppsättning sociala (livs)kompetenser som är nödvändiga för att uppnå huvudmålet med modern utbildning? introducera elever med utvecklingsstörning i kulturen, bemästra deras sociokulturella erfarenheter. Personliga resultat av att bemästra det anpassade programmet inkluderar individuella personliga egenskaper och sociala (livs)kompetenser hos studenten, socialt betydelsefulla värdeattityder. Personliga resultat av att bemästra det anpassade programmet bör återspegla:

1) medvetenhet om sig själv som medborgare i Ryssland; utveckla en känsla av stolthet över sitt moderland, det ryska folket och Rysslands historia;

2) bildandet av en holistisk, socialt orienterad syn på världen i dess organiska enhet av naturliga och sociala delar;

3) bildande av en respektfull inställning till andra folks åsikter, historia och kultur;

4) utveckling av adekvata idéer om ens egna förmågor, om akut nödvändig livsuppehållande;

5) behärskning av inledande anpassningsförmåga i en dynamiskt föränderlig och utvecklande värld;

6) bemästra sociala och vardagliga färdigheter som används i vardagen;

7) behärskning av kommunikationsförmåga och accepterade ritualer för social interaktion;

8) förmågan att förstå och särskilja bilden av världen, dess tidsmässiga och rumsliga organisation;

9) förmågan att förstå den sociala miljön, ens plats i den, antagandet av åldersanpassade värderingar och sociala roller;

10) acceptans och behärskning av elevens sociala roll, bildandet och utvecklingen av socialt betydelsefulla motiv för utbildningsverksamhet;

11) utveckling av färdigheter för samarbete med vuxna och kamrater i olika sociala situationer;

12) bildandet av estetiska behov, värderingar och känslor;

13) utveckling av etiska känslor, välvilja och emotionell och moralisk lyhördhet, förståelse och empati för andra människors känslor;

14) bildandet av en attityd till en säker, hälsosam livsstil, närvaron av motivation för kreativt arbete, arbete för resultat, omsorg om materiella och andliga värden.

De materiella resultaten av att bemästra det anpassade programmet inkluderar de kunskaper och färdigheter som eleverna förvärvat, specifika för varje utbildningsområde, och beredskapen att använda dem. Ämnesresultaten för elever med utvecklingsstörning är inte huvudkriteriet när man beslutar om en elev ska flyttas till nästa årskurs, utan betraktas som en av komponenterna vid bedömning av slutprestationer. På grund av att sådana elevers inlärningsförmåga är rent individuella, är kraven nedan för bildande av pedagogiska färdigheter och förmågor kanske inte tillämpliga på alla elever, utan är en riktlinje som man bör sträva efter.

Beskrivning av funktionerna i utbildningsprocessen .

Utbildningen på skolan är organiserad i ett skift (första lektionen börjar 8.30). Skolan har en 5-dagars skolvecka. Den huvudsakliga organisationsformen för utbildningsprocessen i skolan är klass-lektionssystemet. Samtidigt har skolan organiserat möjligheten att studera hemma. Elever som på grund av psykofysiska och somatiska skäl inte kan gå i undervisning i skolan, med ledning av psykoterapeut, kan undervisas i hemmet med hjälp av ett anpassat utbildningsprogram för elever med lindrig utvecklingsstörning.

Skolan anordnar gemensam utbildning av barn enligt det allmänna utbildningsprogrammet med barn med funktionsnedsättning. Utöver lektionen finns andra former av organisering av pedagogiskt arbete: exkursioner, praktiskt och laborativt arbete, självständigt arbete i hemmet. De kompletterar och förbättrar klassrummet och lektionssystemet.

Lektionens längd – 40 minuter. I enlighet med normerna för den maximala tillåtna belastningen för skolbarn ger utbildningsschemat högst 6 lektioner per dag.

Arbetsträning organiseras i olika former: utbildningstillfällen och sommarträning hålls. Skolan ställs inför uppgiften att utbilda eleverna så att deras självständiga beteende i olika livssituationer motsvarar de sociala normer som finns i samhället.

System för mellanliggande och slutlig certifiering med hjälp av ett fempunktsbedömningssystem.

Läroplanen består av två delar - den obligatoriska delen och den regionala (nationell-regionala delen) av läroanstalten. Den obligatoriska delen av läroplanen bestämmer sammansättningen av utbildningsämnen av obligatoriska ämnesområden, som ska genomföras i alla statligt ackrediterade utbildningsorganisationer som genomför anpassade program och den undervisningstid som avsätts för sina studier per årskurs (årskurs). Den obligatoriska delen av läroplanen återspeglar utbildningens innehåll, vilket säkerställer uppnåendet av de viktigaste målen för modern utbildning för elever med lindrig utvecklingsstörning: bildandet av livskompetenser som säkerställer behärskning av systemet för sociala relationer och den sociala utvecklingen av studenten, såväl som hans integration i den sociala miljön; bilda grunden för elevernas moraliska utveckling, introducera dem till allmänna kulturella, nationella och etnokulturella värden; bildandet av en hälsosam livsstil, grundläggande beteenderegler i extrema situationer.

Den grundläggande läroplanen för elever med lindrig utvecklingsstörning föreskriver en nioårig studietid, som det mest optimala för att de ska få allmän utbildning och yrkesutbildning som är nödvändig för deras sociala anpassning och rehabilitering.

I årskurserna I - IV genomförs det inledande skedet av utbildningen, där allmän utbildning kombineras med korrigerande och propedeutiskt arbete.

I årskurserna V - IX fortsätter undervisningen i allmänna pedagogiska ämnen och arbetsträning med yrkesinriktning införs.

LÄRPLAN för läsåret 2016-2017

sammanställd på grundval av PRBP för allmänna läroanstalter VIII typ (alternativ 2)

(fem dagars skolvecka)

Pedagogisk

område

Klasser

Antal undervisningstimmar per vecka

Total

timmar

V jag

VII

SPRÅK OCH TAL

ryska språket

Skriv- och talutveckling

Läsning

Läs- och talutveckling

MATEMATIK

Matematik

SAMHÄLLSKUNSKAP

Historiens värld

Hemlandets historia

Etik

Geografi

NATURVETENSKAP

Naturvetenskap

TEKNOLOGI

Hemkunskap

SOCIALA DISCIPLINER

Social och vardagsorientering

Antal timmar per vecka

Regional (skola) komponent

TEKNOLOGI

Kärnarbete:

Sömnad

Bokbinderi

FYSISK UTBILDNING (idrottsträning)

Fysisk träning

Total: antal timmar per vecka

Arbetspraktik (i dagar)<2>

<1> Timmar som tillhandahålls av skoldelen och fritidsaktiviteter kompletterar utbildningsområden efter institutionens gottfinnande

<2> Arbetspraktik (i dagar) utförs på sommaren eller i samma mängd under hela året när studietiden förlängs.

FÖRKLARANDE ANTECKNING

TILL LÄRPLAN FÖR ELEVER PÅ SPECIALUTBILDNINGSPROGRAMMET

(KORREKTIV) UTBILDNINGSINSTITUTIONER VIII TYP (I jag ALTERNATIV)

I MKOU "Secondary School No. 9" i byn BURSOL, SLAVGOROD

FÖR LÖSÅRET 2016 -2017.

Läroplanen för studenter i ett speciellt (korrigerande) program av VIII-typ utvecklas på grundval av den grundläggande läroplanen för särskilda (korrigerande) utbildningsinstitutioner av VIII-typ (II-alternativ) i enlighet med den nuvarande lagstiftningen i Ryska federationen i området allmän utbildning och utbildning av personer med särskilda behov och i kontinuitet med utbildningsplanen för MKOU "Skola nr 9" för läsåret 2016/17.

Läroplanen föreskriver en nioårig studieperiod, som det mest optimala för dem att få allmän utbildning och yrkesutbildning, nödvändig för deras sociala anpassning och rehabilitering, för att eleverna ska få allmän utbildning och låter dig lösa följande problem:

skapa en grund för elevers anpassning till livet i samhället;

bildande av moralisk självmedvetenhet, praktiska färdigheter för interaktion med naturliga föremål och dess fenomen;

utveckla färdigheter i hushållning i alla dess komponenter;

säkerställa sociala och pedagogiska relationer som bevarar elevernas fysiska, mentala och sociala hälsa;

bildning av positiv motivation hos elever för pedagogisk verksamhet.

Läroplanen omfattar allmänna pedagogiska ämnen, vars innehåll är anpassat efter förmågan hos studenter från utvecklingsstörning, specifika kriminalvårdsämnen, samt individuella och gruppvisa korrigeringsklasser.

Utbildningens andra steg är grundskolan, årskurs 5 - 9.

Detta skede är en fortsättning på grundskolan, men till skillnad från den utvidgar och fördjupar den den konceptuella och praktiska grunden för utbildningsområden, konsoliderar kompetensen i oberoende utbildningsverksamhet och fullföljer utbildning i allmänna pedagogiska ämnen i enlighet med de individuella indikationerna för utbildningen. specialpedagogiska (kriminalvårds)elevers förmågaVIIIsnäll.

På andra etappen Traditionella obligatoriska ämnen inkluderar: ryska språket, läsning, matematik, naturkunskap, historia, geografi, idrott, hemkunskap.

Utbildningsområde "Språk och tal" presenteras i årskurserna 5,7,9 med följande ämnen:

ryska språket

Läsning

Innehållet i undervisningen i det ryska språket bygger på nya principer för det kommunikativa förhållningssättet, som, till skillnad från det ortografiska tillvägagångssättet, syftar till utvecklingen av kontextuellt muntligt och skriftligt tal, där stavning ger ett självständigt sammanhängande uttalande i sin muntliga eller skriftliga form. Det kommunikativa tillvägagångssättet är mer förenligt med de specifika egenskaperna hos den intellektuella aktiviteten hos elever med funktionshinder, som har svårt att bemästra logiken i språkkonstruktionen baserat på analys, memorering och reproduktion av grammatiska regler och kategorier. Studiet av dessa ämnen utförs med hjälp av läroböcker:

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

VIIIse)

Utbildning

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

Ryska språket. Lärobok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

Utbildning

Galunchikova N.G.

Yakubovskaya E.V.

Ryska språket. Lärobok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

Utbildning

Bgazhnokova I.M.,

Pogostina E.S.

VIIIse)

Utbildning

Malysheva Z.F.

Läsbok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

Utbildning

Bgazhnokova I.M.,

Pogostina E.S.

Läsning. Lärobok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

Utbildning

Utbildningsområde "Matematik" representeras av elementär matematik och, i sin struktur, av geometriska begrepp. Matematik har en utpräglad praktisk inriktning för att ge eleverna viktiga färdigheter i hushållning och deras aktiviteter i tillgängliga arbetsprofiler (yrken). Matematik ger ett betydande bidrag till utvecklingen och korrigeringen av tänkande och tal, den främjar avsevärt majoriteten av eleverna på vägen till att bemästra elementen i logiskt tänkande. Matematisk kunskap realiseras också i studiet av andra discipliner i läroplanen: historia, geografi, naturvetenskap, idrott, etc.

Implementerat genom läroböcker:

Perova M.N.

Kapustina G.M.

VIIIse)

Utbildning

Perova M.N.

Kapustina G.M.

Matematik lärobok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

Utbildning

Ek V.V.

Matematik lärobok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

Utbildning

Utbildningsområde "Samhällskunskap" inkluderar artiklar:

"Historiens värld"

"Fosterlandets historia"

"Geografi",

"Etik"

Ämnen ”Historias värld” i årskurs 5 och ”Fäderlandets historia” i årskurs 7 och 9, bildar ett system av kunskap om de viktigaste historiska händelserna i bildandet och utvecklingen av grunderna för rysk stat från antiken till modern historia. Brott mot komplexa former av kognitiv aktivitet i mental retardation (analys, klassificering, generalisering, mental planering) tillåter inte att bygga en historia på grundval av detaljerad kronologisk information, därför presenteras den på de mest slående nyckelhändelserna i utvecklingen av Ryssland som stat, fenomen som berikade vetenskap, produktion och kultur, social ordning.

Principen om sociokulturell utveckling genom historien bidrar till utbildningen av medborgerliga, patriotiska känslor, den utbredda användningen av exempel från regionens historia, bildandet av de enklaste samhällsvetenskapliga idéerna: om religioner, typer och struktur av statsmakt, moral, etik, rättsliga grunder, samhällets kulturella landvinningar m.m.

Etikkurs i årskurs 7 och 9, är integrerad, dess grund är etnisk kunskap. Men förutom etnisk kunskap innehåller det element av psykologi, juridik, historia, litteratur, utan vilka det är omöjligt att fullt ut tillgodogöra sig etisk kunskap och uppnå en holistisk process för personlighetsbildning.

"Geografi" - en grundläggande kurs i fysisk geografi i Ryssland och utomlands, som gör det möjligt att, på grundval av tvärvetenskapliga kopplingar, bilda tillgängliga idéer om fysisk, socioekonomisk geografi, dess naturliga och klimatiska resurser som påverkar livsstil, kultur och ekonomisk människors aktiviteter på jorden. En särskild plats i geografikursen ges till studien av hemlandet, miljöaktiviteter, som avsevärt kompletterar systemet för pedagogiskt arbete om medborgerlig, moralisk och etisk utbildning.

Studiet av ämnen inom detta område utförs genom utbildningskomplexet:

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

VIIIse)

Utbildning

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

Geografi. Lärobok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

Utbildning

Lifanova T.M.,

Solomina E.N.

Geografi. Lärobok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

Utbildning

Bgazhnokova I.M., Smirnova L.V.

Historiens värld. Lärobok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

Utbildning

VIIIse)

VLADOS

Puzanov B.P., Borodina O.I., Sekovets L.S.

Rysslands historia Lärobok för särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner (VIIIse)

VLADOS

Utbildningsområde "Naturvetenskap" genomförs av ämnet "Biologi".

Naturvetenskaplig utbildning för studenter med utvecklingsstörning bygger på de psykologiska egenskaperna hos perception och analys av omvärlden. Den huvudsakliga kriminalvårdsuppgiften är att övervinna trögheten hos mentala funktioner och utöka idéer om mångfalden av livsformer i miljön. Precis som alla andra ämnen i läroplanen hjälper naturvetenskaplig kunskap till att förstå enheten mellan den livlösa och levande naturens egenskaper och utvecklar elevernas praktiska färdigheter i att interagera med naturliga föremål och dess fenomen.

Nikishov A.I.

Biologi. Livlös natur. Lärobok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

Utbildning

Nikishov A.I.,

Teremov A.V.

Biologi. Djur. Lärobok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

Utbildning

Nikishov A.I.,

Biologi. Lärobok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

Utbildning

Utbildningsområde "Fysisk utbildning" precis som i grundskolan syftar den till att korrigera elevernas psykofysiska utveckling och utför en allmän utvecklingsfunktion, inklusive inslag av idrottsträning.

De timmar som tilldelas för obligatoriska ämnen i den regionala delen (2 timmar vardera i årskurs 6 och 8) ingår i utvecklingen av barns fysiska aktivitet för att bevara och stärka den fysiska och psykiska hälsan och utbildningsinstitutionens förmåga.

Särskild uppmärksamhet i det andra skedet ägnas en ny typ av verksamhet - arbetsträning, genom ämnet "Hushållsekonomi" och profilarbetet "Sömnad" och "Kartonering och bindning", som börjar med den propedeutiska perioden i 5:an, och som en fortsättning på kursen i 6,7 klass under 6 timmar och 9:e klass – 8 timmar.

Utbildningsområde "Teknik" När det gäller den federala delen av läroplanen, implementeras den genom läroböcker:

Vlasenkov G.V.

VIIIse)

5-7

VLADOS

Kartushina G.B., Mozgovaya G.G.

Teknologi. Lärobok för sömnad för särskilda (kriminalvårds-) utbildningsinstitutioner (VIIIse)

Utbildning

Vlasenkov G.V.

Teknologi. Kartongering och bokbindning. Lärobok för särskilda (kriminalvårds)läroanstalter (VIIIse)

8-9

VLADOS

På grund av det stora antalet timmar genomförs arbetsträningslektioner delvis tillsammans med alla elever på kriminalvårdsprogrammet.

Sommarträning genomförs i slutet av läsåret i årskurs 6 och 7 - 6 dagar på skolområdet, på skolområdet.

Eftersom barn undervisas i allmänna undervisningsklasser, lärs många ämnen ut på ett integrerat sätt. Skolans läroplan uppfyller kraven i den grundläggande läroplanen för elever i programmet för särskilda (kriminalvårds)läroanstalterVIIItyp i fråga om obligatorisk undervisningsbelastning och i fråga om maximal undervisningsbelastning.

Början och varaktigheten av läsåret och semestrar fastställs i enlighet med de tidsfrister som gäller för elever i allmänna utbildningsklasser i MKOU "Secondary School No. 9".

Läsårets längd är 34 veckor, längden på lektionerna i årskurs 6, 8 och 9 är 40 minuter.

Läroplanen har utvecklats baserat på order från ministeriet för utbildning och vetenskap:

Order från Ryska federationens försvarsministerium av den 10 april 2002 nr 29/2065-p "Om godkännande av läroplaner för särskilda (kriminalvårds) utbildningsinstitutioner för studenter och elever med utvecklingsstörning";

Order från Ryska federationens försvarsministerium av den 9 mars 2004. nr 1312 "Om godkännande av den federala grundläggande läroplanen och modellkursplaner för allmänna utbildningsinstitutioner i Ryska federationen som implementerar allmänna utbildningsprogram";

Order från Ryska federationens försvarsministerium av den 5 mars 2004. nr 1089 "Om godkännande av den federala delen av den statliga utbildningsstandarden",

Order från Ryska federationens försvarsministerium daterad 30 augusti 2011 nr 889 "Om ändringar av den federala grundläroplanen och modellkursplanerna för utbildningsinstitutioner i Ryska federationen som genomför allmänna utbildningsprogram som godkänts av utbildningsministeriets order. Ryska federationen daterad 9 mars 2004 N 1312 "Om godkännande av federal grundläggande läroplan och modellkursplaner för utbildningsinstitutioner i Ryska federationen som implementerar allmänna utbildningsprogram"

"Sanitära och epidemiologiska krav för villkoren och organisationen av utbildning i allmänna utbildningsinstitutioner", SanPiN 2.4.2.2821-10 godkänd av Ryska federationens chefshygienläkare daterad 29 december 2010 N 189, registrerad hos justitieministeriet. Ryska federationen den 03.03.2011 nr 19993.