Introduktion……………………………………………………………………………… 3

Kapitel 1. Teoretiska grunder i studiet av minne………………..4

1.1 Begreppet minne…………………………………………………………..4

1.2 Minnets fysiologiska grund………………………..6

1. 3 Grundläggande processer och minnesmekanismer……………… 8

1. 4 typer av minne…………………………………………………12

1. 5 Utveckling av minne…………………………..22

Slutsats……………………………………………………………………….…28

Kapitel 2: Studera minnet av gymnasieelever………………….29

2.1 Syfte, mål, forskningsmetoder…………………………29

2.2 Analys av de erhållna resultaten…………………………31

Slutsats……………………………………………………………………….36

Litteratur………………………………..................................... .......37

Bilaga………………………………………………………………...38

Introduktion

Minne är ett av de mest omfattande begreppen inom psykologi och fysiologi, som de flesta forskare har arbetat med i flera år, till exempel: S.L. Maklakov och andra, var och en av dem bidrog till skapandet av teorier om utveckling och förbättring av minne. Syftet med detta kursarbete är studiet av minnet. Målen ska förstås som beaktande av olika teoretiska aspekter av minne, bildandet av minne och själva början av studiet av minne i psykologi. För att minnet ska studeras från rätt vinkel är det nödvändigt att lägga fram en hypotes, det kommer att finnas flera av dem: är det sant att minnet är oupplösligt kopplat till intryck, är minnet en viss egenskap hos nervvävnad, är en ett stort antal processer som förekommer i minnet, och är om det är en komplex mekanism, och hur minnet förändras med åldern. Forskningsobjektet är en person, i synnerhet gymnasieelever. Objektet i sin tur är typerna av minne, deras bildning och förbättring. För att studera minnet finns det ett stort antal metoder: Metodik "Klassificering av bilder av objekt", "Jacobs metod", "Memoriseringsmetod", Metodik "Studier av inlärningsprocessen Var och en av de föreslagna metoderna undersöker individuella typer av minne är detta nödvändigt för att skapa en representation om utvecklingen av minne hos barn från 15 till 16 år.

Kapitel 1.

Teoretiska grunder i studiet av minne.

1.1 Begreppet minne.

De intryck som en person får av omvärlden lämnar ett visst spår, bevaras, konsolideras och, om nödvändigt och möjligt, reproduceras. Dessa processer kallas minne. Minne kan definieras som "helheten av information som förvärvats av hjärnan och kontrollerande beteende." Olika instinkter, medfödda och förvärvade beteendemekanismer är inget annat än inpräntade, nedärvda eller förvärvade erfarenheter i det individuella livets process. Utan ständig uppdatering av sådan erfarenhet, dess reproduktion under lämpliga förhållanden, skulle levande organismer inte kunna anpassa sig till de nuvarande snabbt föränderliga händelserna i livet. Utan att komma ihåg vad som hände med den, skulle kroppen helt enkelt inte kunna förbättras ytterligare, eftersom det den förvärvar inte skulle ha något att jämföra med och det skulle gå oåterkalleligt förlorat. Alla levande varelser har minne, men det når den högsta utvecklingsnivån hos människor. Ingen annan levande varelse i världen har sådana mnemoniska förmågor som han besitter. Förmänskliga organismer har bara två typer av minne: genetiskt och mekaniskt. Den första manifesteras i genetisk överföring från generation till generation av vitala biologiska, psykologiska och beteendemässiga egenskaper. Det andra uppträder i form av förmågan att lära, att skaffa sig livserfarenhet, som inte kan bevaras någonstans förutom i själva organismen och försvinner i och med dess avgång från livet. Möjligheterna till memorering hos djur är begränsade av deras organiska struktur, de kan bara komma ihåg och reproducera det som direkt kan förvärvas genom metoden för betingad reflex, operativ eller ställföreträdande inlärning, utan användning av några mnemoniska medel. En person har tal som ett kraftfullt sätt att komma ihåg, ett sätt att lagra information i form av texter och olika typer av tekniska dokument. Han behöver inte bara lita på sina biologiska förmågor, eftersom det huvudsakliga sättet att förbättra minnet och lagra nödvändig information ligger utanför honom och samtidigt i hans händer: han kan förbättra dessa medel nästan oändligt utan att ändra sin egen natur . Minnet är alltså en mental funktion, det vill säga det existerar som en egenskap hos en levande organism. Minnesfunktionen syftar till att registrera, bevara och kunna använda en persons individuella upplevelse. Minnesfunktionen säkerställer ackumulering av information. Mer exakt och strikt kan mänskligt minne definieras som psykofysiologiska och kulturella processer som utför funktionerna att minnas, bevara och reproducera information i livet. Dessa funktioner är grundläggande för minnet (Rubinshtein S.L. Fundamentals of General Psychology: I 2 volymer - Vol. I. - M., 1989. - s. 302.)

1.2 Minnets fysiologiska grund

Minnet är baserat på nervvävnadens egenskap att förändras under påverkan av stimuli och att behålla spår av nervös excitation. I det här fallet betyder spår vissa elektrokemiska och biokemiska förändringar i neuroner. Dessa spår kan under vissa förutsättningar bli animerade, d.v.s. en excitationsprocess inträffar i dem i frånvaro av stimulansen som orsakade dessa förändringar. Minnesmekanismer kan betraktas på olika nivåer, ur olika synvinklar. Om vi ​​utgår från det psykologiska begreppet association, är den fysiologiska mekanismen för deras bildande tillfälliga nervförbindelser. Rörelsen av nervprocesser i cortex lämnar spår, nya nervbanor flammar upp, d.v.s. förändringar i neuroner leder till att spridningen av nervprocesser i denna riktning underlättas. Sålunda representerar bildandet och bevarandet av tillfälliga anslutningar, deras utrotning och återupplivande den fysiologiska grunden för föreningar. Detta är vad I.P. Pavlov: Tillfällig nervförbindelse är det mest universella fysiologiska fenomenet i djurvärlden och i oss själva. Och samtidigt är det också mentalt – det som psykologer kallar association, vare sig det är sambandsbildning från alla möjliga handlingar, intryck eller från bokstäver, ord och tankar. För närvarande finns det ingen enhetlig teori om minnesmekanismer. En mer övertygande neural teori, som kommer från idén att neuroner bildar kedjor genom vilka bioströmmar cirkulerar. Under påverkan av bioströmmar sker mätningar vid synapser (platser för anslutning av nervceller), vilket underlättar den efterföljande passagen av bioströmmar längs dessa vägar En annan teori, den molekylära teorin om minne, tror att under påverkan av bioströmmar, speciellt protein molekyler bildas i neuronernas protoplasma, på vilka det som "spelas in" kommer in i hjärninformationen (ungefär som ord och musik spelas in på ett band).

1.3 Grundläggande processer och mekanismer i minnet

I. Memorisering är processen för inprägling och efterföljande lagring av uppfattad information. På präglingsstadiet är minnesprocessen nära relaterad till perception. Det som uppfattas präglas. För korrekt prägling krävs en korrekt organisation av perceptionsprocessen, som måste byggas upp på ett visst sätt. Det vill säga, för effektiv memorering måste du veta hur du korrekt strukturerar processen för att uppfatta information i präglingsstadiet. Lagringsprocessen är en aktiv process. I lagringsprocessen sker en transformation av minnesspåret, det förändras, förlorar sina specifika, sensoriska egenskaper, blir mer generaliserat och schematiseras. För att bevara ett minnesspår i dess ursprungliga form, krävs speciellt hjärnarbete. Processen att minnas är inte en process av reproduktion, utan en process av rekonstruktion av minnesspår, återställande av något annat. I lagringsprocessen förlorar ett minnesspår inte bara sin specificitet, sensorisk vävnad, utan interagerar också med andra minnesspår, med det förflutna och med information som kommer efter det, det vill säga detta är en process av berikning, utbyte mellan minnesspår som sker konstant. Vår erfarenhet under lagring består alltså inte bara av några separata, icke-överlappande delar, utan får en organiserad karaktär. I mänskligt minne är allt sammankopplat och korsar minnet en process av ständig omstrukturering. Lagringsprocessen är kontinuerlig. Allt som kom till en persons uppmärksamhet under hela hans liv lagras i minnet.

II. Reproduktion, erkännande. Att hämta material från minnet utförs med två processer - reproduktion och igenkänning. Reproduktion är processen att återskapa bilden av ett objekt som tidigare uppfattats av en person, men som inte uppfattades för tillfället. Den fysiologiska grunden för reproduktion är förnyelsen av neurala förbindelser som bildades tidigare under uppfattningen av objekt och fenomen Förutom reproduktion finns det en igenkänningsprocess. Igenkänning av ett föremål sker i ögonblicket för dess uppfattning och innebär att det finns en uppfattning om ett föremål, vars idé bildades hos en person antingen på grundval av personliga intryck (minnesrepresentation) eller på basis av verbal beskrivningar (fantasiframställning).

III. Att glömma uttrycks i oförmågan att återställa tidigare upplevd information. Den fysiologiska grunden för att glömma är vissa typer av kortikal hämning, som stör aktualiseringen av tillfälliga neurala anslutningar. Oftast är detta den så kallade extinktiva hämningen, som utvecklas i frånvaro av förstärkning. För närvarande är faktorerna som påverkar graden av glömska processer kända. Alltså sker glömskan snabbare om materialet inte förstås tillräckligt av personen. Dessutom sker glömskan snabbare om materialet är ointressant för en person och inte är direkt relaterat till hans praktiska behov. Detta förklarar det faktum att vuxna minns bättre vad som är relaterat till deras yrke, vad som är kopplat till deras livsintressen, och skolbarn minns väl det material som fascinerar dem och snabbt glömmer det som inte intresserar dem. Glömningshastigheten beror också på materialvolymen och svårighetsgraden för dess assimilering: ju större materialvolymen eller ju svårare det är att uppfatta, desto snabbare sker glömningen. En annan faktor som påskyndar processen att glömma är den negativa effekten av aktiviteten omedelbart efter memorering. Detta fenomen kallas retroaktiv hämning. Detta mönster måste man ha i åtanke när man organiserar pedagogiskt arbete. Det är särskilt viktigt att observera raster i klasserna, att varva akademiska ämnen så att det blir betydande skillnader mellan dem - ämnen som är svåra att bemästra bör placeras före lätta. En annan viktig faktor som påverkar graden av glömska är ålder. Med åldern försämras många minnesfunktioner. Det blir svårare att komma ihåg material, och processerna att glömma, tvärtom, accelererar. I slutet av 1800-talet. T. Ribot formulerade ett mönster (Ribauds lag), enligt vilket minnesförstöring vid progressiv minnesförlust, till exempel vid sjukdomsfall eller vid hög ålder, har en viss sekvens. Först blir minnen av de senaste händelserna otillgängliga, sedan börjar individens mentala aktivitet att störas. Det finns en förlust av minne för känslor och vanor. Slutligen sönderfaller det instinktiva minnet. I fall av minnesåterställning sker passagen av samma stadier i omvänd ordning. De viktigaste betydande orsakerna till att glömma som går utöver genomsnittet är olika sjukdomar i nervsystemet, såväl som allvarliga mentala och fysiska trauman (blåmärken i samband med medvetslöshet, känslomässigt trauma). Att glömma uppstår också snabbare när man är mentalt eller fysiskt trött. Att glömma kan också orsakas av inverkan av yttre stimuli som hindrar oss från att koncentrera oss på det nödvändiga materialet, till exempel störande ljud eller föremål i vårt synfält. För att minska glömska är det nödvändigt: ​​1) förståelse, förståelse av information (mekaniskt inlärd, men inte helt förstådd information glöms snabbt och nästan fullständigt 2) upprepning av information (den första upprepningen behövs 40 minuter efter memorering) . Det är nödvändigt att upprepa oftare under de första dagarna efter memorering, eftersom dessa dagar är förlusterna från att glömma maximala. Till exempel: på den första dagen - 2-3 repetitioner, på den andra dagen - 1-2 repetitioner, på den tredje-sjunde dagen en repetition, sedan en repetition med ett intervall på 7-10 dagar. Kom ihåg att 30 repetitioner under loppet av en månad är mer effektivt än 100 repetitioner per dag. Därför är systematisk, utan överbelastning, studier, memorering i små portioner under hela terminen med periodiska upprepningar efter 10 dagar mycket effektivare än koncentrerad memorering av en stor mängd information under en kort sessionstid, vilket orsakar mental och mental överbelastning och nästan fullständig glömning information en vecka efter sessionen (Luria A. R. Attention and memory M., 1975)

1.4 Typer av minne

Det finns flera grunder för att klassificera typerna av mänskligt minne. En av dem är uppdelningen av minnet efter tidpunkten för lagring av materialet, den andra - enligt analysatorn som dominerar i processerna för att memorera, lagra och reproducera materialet. I det första fallet särskiljs ögonblicks-, korttids-, operationellt, långtids- och genetiskt minne. I det andra fallet talar de om motoriska, visuella, auditiva, lukt-, taktila, emotionella och andra typer av minne. Låt oss överväga och definiera huvudtyperna av minne som nämns ovan.

Typer av minne ur synvinkeln att bevara material.

Momentant minne, som namnet antyder, är en primitiv process som utförs på receptornivå. Omedelbart minne är förknippat med att bibehålla en korrekt och fullständig bild av det som just har uppfattats av sinnena, utan någon bearbetning av den mottagna informationen. Detta minne är en direkt reflektion av information från sinnena. Spår i den lagras endast under en mycket kort tid (från 0,1 till 0,5 s.) och under denna tid avgörs frågan om denna information kommer att locka uppmärksamheten från de högre delarna av hjärnan till de mottagna signalerna. Om detta inte händer, raderas spåren på mindre än en sekund och ögonblicksminnet fylls med nya signaler. Momentant minne är det fullständiga återstående intrycket som uppstår från den omedelbara uppfattningen av stimuli. Detta är en minnesbild.

Korttidsminne (engelsk korttidsminne, nedan kallat K.p.) är en av de typer av minne som kännetecknas av en begränsad lagringstid av information (upp till 30 s) och ett begränsat antal bibehållna element. Information kommer in i minnet från sensoriskt eller långtidsminne. En nödvändig förutsättning för att omsätta information till kommunikation är fokus för försökspersonens uppmärksamhet på denna information. Rymdfarkostens huvudsakliga funktion är primär orientering i miljön. Denna orientering ger material för långtidsminnet, å ena sidan, och aktiverar gamla mnemoniska spår - med en annan mekanism för kognitiv funktion - efterklangen av nervimpulser i hjärnbarken. Subjektivt upplevs denna process som ett "eko" av den händelse som just inträffade: för ett ögonblick tycks vi fortsätta att se, höra etc., något som vi inte längre direkt uppfattar ("står framför våra ögon", "låter") i våra öron” etc.) etc.). Nära förknippad med perception, som så att säga dess tröghet, tjänar kognitiv funktion som grunden för mer komplexa funktionella formationer. Samtidigt kan ganska komplexa omvandlingar av indatainformation utföras i själva datorn, utförda i en hopfälld form. Huvudmekanismen för retention (sparande) i K. p. är upprepning. Genom att koda med förstoring av enheterna i en kod (ett ord istället för enskilda bokstäver, ett decimaltal istället för binärt etc.), kan mängden information i den vara ökade. Element som behålls i ett utrymme förskjuts antingen av nyinkomna element eller (om det inte finns någon upprepning) förstörs med tiden. Ett antal modeller av CP har föreslagits (D. Broadbent; N. Waugh och D. Norman; R. Atkinson och R. Shiffrin; J. Sperling). Det specifika med Sperlings (1967) modell är dess mikrostrukturella syn på problemet med korttidsminne. Elementen i hans modell är visuellt (ikoniskt) minne, scanningsenhet, igenkänningsbuffertminne, repetitionsenhet och auditivt minne. Visuellt minne är ett stadium av informationsbearbetning som föregår skedet av korttidsminne och kännetecknas av en större volym av memorering än vad som är typiskt för kognitivt minne. Varaktigheten av informationslagring i visuellt minne sträcker sig från 0,3-1 s. Hastigheten för att skanna och läsa information i visuellt minne är 100 tecken per sekund. Hastigheten för informationsbehandling i igenkänningsbuffertminnet är 10-15 ms per symbol. Information som skannas från visuellt minne upprepas i internt tal med en hastighet av 3-6 stavelser per sekund och kommer in i det auditiva minnet, vars lagringslängd är 0,25-2 s. Vissa forskare identifierar medvetande och medvetande (F. Craik, R. Lockhart). Nära detta är tillvägagångssättet, enligt vilket minnessystemet betraktas som en uppsättning av element i ett enda minne som har ökad aktivitet (R. Atkinson, R. Shiffrin Termen "K. P." används ofta för att beteckna en experimentell situation när testning utförs senast 30 s efter slutet av presentationen av det memorerade materialet. Vissa psykologer föreslår att överväga den så kallade som en analog (form) av CP. operativt minne (G.V. Repkina), grunden för dess isolering är inte lagringstiden, utan minnets funktion i mental aktivitet.

Random access memory är ett minne som är utformat för att lagra information under en viss, förutbestämd period. Lagringsperioden för information sträcker sig från flera sekunder till flera dagar. Ett bra exempel skulle vara informationen som en student försöker ta till sig under en tentamen: tidsramen och uppgiften är tydligt definierade. Efter att ha klarat provet finns det återigen fullständig "amnesi" i denna fråga. Denna typ av minne är så att säga övergångsmässigt, från kortsiktigt till långsiktigt, eftersom det innehåller delar av både minnet.

Långtidsminne (engelsk långtidsminne, nedan kallat L.p.) är en typ av minne hos människor och djur, som främst kännetecknas av långtidsbevarande av material efter dess upprepade upprepning och reproduktion. De funktionella och strukturella egenskaperna hos minnesminnet har studerats mest hos människor, medan huvuddatan om minnets neurofysiologiska mekanismer erhölls i experiment på djur. Den neurofysiologiska grunden för D. p. är konsoliderade spårtillstånd i hjärnan, som bildas i processen för olika typer av inlärning. När spår av dynamiska processer bildas omvandlas tidssekvenser till strukturella-spatiala, på grund av vilka de inte är en process, utan en struktur. Detta är anledningen till minnets motstånd mot många yttre påverkan och en betydande skillnad från korttidsminnesspår, som i huvudsak är processer.

Effektiviteten av D. p bedöms av förhållandet mellan antalet symboler som finns kvar i minnet efter en tid (mer än 30 minuter) och antalet repetitioner som krävs för memorering. Denna indikator beror på mängden information i det memorerade materialet. Det finns 2 former av minne: explicit (deklarativt) minne - medveten återställande av det förflutna, minne för fakta, händelser och implicit (se Procedurminne), som manifesterar sig i betingade reflexer, vanor, färdigheter (motorisk, perceptuell, tal, etc. .). Delvis liknar denna uppdelning den tidigare uppdelningen mellan andens minne och kroppens minne (i termer av A. Bergson). Implicit minne, till skillnad från explicit minne, är inte föremål för minnesförlust. E. Tulving (1972) särskiljer två typer av lagring i strukturen av explicit minne, vilka motsvarar uppdelningen av minnet i semantiskt och episodiskt (inklusive självbiografiskt). Semantiskt minne innehåller all information som behövs för att använda tal (ord, deras symboliska representationer, regler för att manipulera dem). Detta minne innehåller all allmän kunskap som är känd för en person (oavsett plats och tidpunkt för dess förvärv). I episodiskt minne, tvärtom, är information och händelser "bundna" till en specifik tid och/eller plats för deras mottagande. Information som lagras i semantiskt och episodiskt minne är föremål för att glömma i olika grad: i större utsträckning - det vill säga i episodiskt minne, i mindre utsträckning - i semantiskt minne. Modell D.p. A. Paivio (1971) föreslår differentieringen av kognitiva processer till verbala och icke-verbala, vilket motsvarar 2 olika minnessystem. I processen att lösa mnemoniska problem av ett ämne, fungerar dessa system tillsammans, även om de kan avgöra framgången med memorering i varierande grad. Verbala mekanismer spelar en viss roll för att memorera visuellt material. Emellertid bestäms huvudmönstren för denna process av specifika icke-verbala mekanismer som är kapabla att självständigt säkerställa hög effektivitet av memorering. M. Posner (1978) utvecklade en modell av dynamiskt tal, som postulerar existensen av 3 nivåer av mnemoniska strukturer: nivån av spår som kopierar de fysiska egenskaperna hos stimulering i en modalitetsspecifik form; nivån på begreppsstrukturer där ämnets livserfarenhet återspeglas; nivån av globala kognitiva system i form av semantiska nätverk och subjektiva utrymmen som är nödvändiga för att spegla den omgivande verkligheten med den grad av fullständighet som krävs. Den mest utvecklade strukturella modellen av D. p. föreslogs av R. Atkinson (1980). Strukturella komponenter i denna modell: perceptuell lagring med informationslagringstid upp till 1 s; korttidsminne med en lagringstid på upp till 30 s; Datalagring med praktiskt taget obegränsad informationslagringstid. R. Atkinsons minnesmodell presenterar i detalj den dynamiska hierarkiska organisationen av hela minnessystemet, inklusive processerna för att hantera informationsflöden (kodning, uppmärksamhet på en stimulans, igenkänning, minnessökning, upprepning, etc.).

Genetiskt minne kan definieras som ett minne där information lagras i genotypen, överförs och reproduceras genom nedärvning. Den huvudsakliga biologiska mekanismen för att lagra information i sådant minne är tydligen mutationer och associerade förändringar i genstrukturer. Människans genetiska minne är det enda som vi inte kan påverka genom träning och utbildning.

Typer av minne ur synvinkeln av sinnesorganens dominans.

Visuellt minne ( Eideitism (från antikgrekiska εἶδος - bild, utseende)) är en speciell bildkaraktär av minnet, främst för visuella intryck, som gör att man kan behålla och återge en extremt levande bild av ett tidigare uppfattat objekt, nästan inte sämre i sin klarhet och detalj. till bilden av perception. I en eller annan form och till en viss grad är det inneboende i varje person, särskilt i barndomen eller tonåren, men i dess ljusa former är det ganska sällsynt. Bland dem som först beskrev eidetism är den ryske vetenskapsmannen Urbanchich (1907). På 1920-talet i Tyskland bedrev psykologen E. Jaensch tillsammans med sina studenter grundforskning om eidetism. Inom psykologi är det reproduktionen i alla detaljer av bilder av föremål som för närvarande inte verkar på de visuella analysatorerna. Eidetiska bilder skiljer sig från vanliga genom att en person tycks fortsätta att uppfatta föremålet i dess frånvaro. Den fysiologiska grunden för eidetiska bilder är den kvarvarande exciteringen av analysatorn. Det är oerhört viktigt för människor i kreativa yrken, särskilt ingenjörer och konstnärer. Ett gott visuellt minne ägs ofta av personer med eidetisk perception, som kan "se" den upplevda bilden i sin fantasi under ganska lång tid efter att den har upphört att påverka sinnena. Därför förutsätter denna typ av minne en persons utvecklade förmåga att föreställa sig. I synnerhet är processen att memorera och reproducera material baserad på det: vad en person visuellt kan föreställa sig, kommer han som regel ihåg och reproducerar lättare.

Hörselminne (engelskt hörminne, nedan kallat PS) är en av de typer av figurativt minne som är förknippat med prägling, bevarande och reproduktion av hörselbilder. P.S. kan också fungera som ett individuellt inslag i mänskligt minne: hos vissa människor konsolideras och reproduceras auditiva idéer lättare och snabbare jämfört med andra idéer. Det har experimentellt fastställts (J. Sperling, 1960) att P. s. är ofta en nödvändig förutsättning för att lagra och återge verbal eller lätt verbaliserad information som presenteras visuellt. Ingång för P. s. tjäna som enheter för intraspeech-reaktion. De hålls i P. s. några sekunder. Svaret talreaktion tillåter återkoppling, eftersom talljud återgår till P. s. Möjligheten till återkopplingsbildning förklarar den viktiga roll som P. s. i korttidsminnet.

Motoriskt (motoriskt) minne yttrar sig i att memorera och reproducera rörelser och deras system. Det ligger till grund för utvecklingen och bildandet av motoriska färdigheter (gång, skrivning, arbetskraft och yrkesfärdigheter). Det har fastställts att den mentala representationen av varje rörelse alltid åtföljs av knappt märkbara, rudimentära rörelser av motsvarande muskler.

Känslomässigt minne. Dess innehåll är de känslomässiga tillstånd som fanns i det förflutna. Således kan en känsla av osäkerhet, förlägenhet eller till och med någon rädsla som upplevdes under de första försöken att utföra en svår gymnastisk övning dyka upp i minnet. En detaljerad och omfattande analys av det känslomässiga minnets egenskaper gavs av K.S. Stanislavsky, säger han, "fångades på en klippa av tidvattnet. De flydde och förmedlade senare sina intryck. Man minns alla hans handlingar: hur, vart, varför han gick, vart han gick ner, hur han steg, hur han hoppade. En annan minns nästan ingenting från detta område, men minns bara de känslor som upplevdes då: först glädje, sedan vakenhet, ångest, hopp, tvivel och slutligen ett tillstånd av panik. Dessa känslor lagras i det känslomässiga minnet.” Precis som en länge bortglömd sak, landskap eller bild av en person återuppstår i visuellt minne inför din inre blick, så kommer precis i känslominnet tidigare upplevda känslor till liv. Det verkar som att de är helt bortglömda, men plötsligt en antydan, en tanke, en välbekant bild - och återigen överväldigas du av upplevelser, ibland lika starka som första gången, ibland svagare, ibland starkare, samma eller något modifierad. "Bilder känslomässigt minne är alltid kopplat till visuellt, auditivt och andra representationer av visuellt-figurativt minne, som är mer specifika i sin struktur, endast genom att förlita oss på detta samband kan vi komma ihåg våra känslomässiga upplevelser "Våra känslor och upplevelser är svårfångade, nyckfulla , föränderlig... vision är mer tillmötesgående än hans bilder är mer fritt och fast präglade i vårt visuella minne och återuppstår i vår fantasi. Dessutom är de visuella bilderna av våra drömmar, trots deras illusoriska natur , mer påtaglig, mer material” (om man kan säga det om en dröm) än idéer om känslor som vagt antyddes för oss av vårt känslomässiga minne. stabila mentala känslor." Ett utmärkande drag för det känslomässiga minnet är den extraordinära bredden av generalisering och djupet av penetration i essensen av en en gång upplevd känsla... "Varje person under sin livstid har inte sett en, utan många katastrofer," säger K. S. Stanislavsky "Minnen av dem finns bevarade i minnet, men inte i alla detaljer, utan bara i individuella drag som slog honom mest. Av många sådana kvarvarande spår av upplevelsen bildas en - ett stort, förtätat, utökat och fördjupat minne av homogena känslor. Det finns inget överflödigt i detta minne, utan bara det viktigaste. Detta är syntesen av alla homogena känslor. Det handlar inte om ett litet, isolerat specialfall, utan alla desamma. Detta är ett minne taget i stor skala. Det är renare, tätare, mer kompakt, mer meningsfullt och skarpare än till och med verkligheten i sig." Hon är den ständiga och ständiga följeslagaren för varje person och har i varje typ av aktivitet ett stort inflytande på arten av hans handlingar och handlingar. Styrkan i denna påverkan beror på rikedomen och bredden av det känslomässiga minnet, på dess styrka, stabilitet och viktigast av allt, på innehållet och kvaliteten på det material som lagras i det. Samtidigt påverkar känslomässiga asteniska minnen ofta utförandet av den nödvändiga aktiviteten negativt, vilket orsakar viss stelhet och osäkerhet i rörelserna. Tvärtom har reproduktionen av stheniska känslor en positiv betydelse (T.P. Zinchenko Memory in experimental and cognitive psychology St. Petersburg: Peter, 2002.)

Taktil, lukt, smak och andra typer av minne spelar ingen speciell roll i mänskligt liv, och deras kapacitet är begränsad jämfört med visuellt, auditivt, motoriskt och känslomässigt minne. Deras roll handlar främst om att tillfredsställa biologiska behov eller behov relaterade till säkerhet och självbevarande av kroppen.

Frivilligt och ofrivilligt minne:

Baserat på arten av viljans deltagande i processerna för att memorera och reproducera material delas minnet in i ofrivilligt och frivilligt. Memorering kan vara frivilligt eller ofrivilligt. Med frivillig memorering satte vi oss i uppgift att komma ihåg något. Med ofrivillig memorering gör en person, samtidigt som den kommer ihåg information, något annat som inte är relaterat till memoreringsprocessen. Det ofrivilliga minnet har en personlig orientering, det inkluderar det som är intressant för oss, påverkar oss, berör våra känslor. Det vill säga i det första fallet menar de sådan memorering och reproduktion som sker automatiskt och utan större ansträngning från personens sida, utan att sätta en speciell mnemonisk uppgift för sig själv (för memorering, igenkänning, bevarande eller reproduktion). I det andra fallet är en sådan uppgift nödvändigtvis närvarande, och själva processen för memorering eller reproduktion kräver frivilliga ansträngningar. All frivillig memorering innebär användning av memoreringsverktyg. Ofrivillig memorering är inte nödvändigtvis svagare än frivillig i många fall i livet är den överlägsen den. Det har till exempel konstaterats att det är bättre att ofrivilligt komma ihåg material som är föremål för uppmärksamhet och medvetande, fungerar som ett mål och inte ett medel för att utföra en aktivitet. Ofrivilligt minns man också bättre material som innebär intressant och komplext mentalt arbete och som är av stor betydelse för en person. Det visas att i det fall då betydande arbete utförs med det memorerade materialet för att förstå, transformera, klassificera och etablera vissa interna (struktur) och externa (associationer) kopplingar i det, kan det ofrivilligt komma ihåg bättre än frivilligt. Detta är särskilt typiskt för barn i förskole- och grundskoleåldern. Således utvecklas mänskligt minne i linje med att förbättra användningen av memoreringsverktyg. Och tränat minne är minnet av en person som har medel och metoder för memorering. (T.P. Zinchenko Memory in experimental and cognitive psychology St. Petersburg: Peter, 2002.).

1.5 Minnesutveckling

Man har märkt att upp till 20-25 års ålder förbättras människors minne, fram till 40-45 års ålder förblir det på ungefär samma nivå och försvagas sedan. Det är svårt att hitta en person som är helt nöjd med sitt minne. Under tiden vet väldigt ofta en person helt enkelt inte hur man fullt ut använder sina möjligheter.

Att lära sig att använda befintliga minnesreserver är ännu viktigare än att utveckla det.

Den första faktorn är användningen av externt minne. Externt minne är inspelning av information utanför vår hjärna, främst i form av olika register (från ett anteckningsblock till en dator). Ett oumbärligt villkor: externt minne måste vara välorganiserat och systematiserat. Var inte rädd för etiketten "pedant"! Externt minne är ett av de kompenserande medel som kompenserar för bristen på intellektuella förmågor.

Den andra faktorn är den korrekta organisationen av ditt minne: kunna ta hänsyn till dess egenskaper och funktioner och lära dig de allmänna principerna för dess funktion.

Hur identifierar man funktionerna i ditt minne? Tyvärr är det just nu bara självobservation.

Låt oss säga att du lär dig materialet bättre genom att läsa det för dig själv. Kom ihåg hur texten är fördelad i boken. Dessutom kan du hitta rätt på okända platser och snabbt komma ihåg ansikten. Därför dominerar ditt visuella minne. Om du uppfattar information väl på gehör kan vi anta att du har en hörseltyp. Motoriskt (motoriskt) minne kännetecknas av snabb och enkel assimilering av komplexa rörelser. Människor som har det absorberar information bättre om de åtföljer memorering med gester, promenader och viskningar. Det är viktigt att veta att en person i en dröm återställer all kunskap som han fick under dagen. Anställda vid University of Chicago har bevisat att en person under sömnen återställer kunskapen som han fick under dagen, även om det på kvällen verkar som att han helt har glömt allt, sömn konsoliderar inte bara minnen, utan skyddar dem och återställer "förlorade " information. Ett experiment genomfördes med högskolestudenter som var tvungna att analysera ord som talas av en talsyntes - detta är mycket svårt. Experimentdeltagarna delades in i tre grupper. De som klarade uppgiften bäst var de som testades om en timme efter träningen, deras resultat förbättrades med 33%. 19 % var de som tränade på kvällen och testades igen nästa morgon. Sämst presterade de som tränade på morgonen och testades på kvällen samma dag (10 %). Men om testet utfördes på morgonen nästa dag var resultaten desamma som för elever från den andra gruppen. (Nemov R.S. Psychology. M., 1995, Blonsky P.P. Memory and thinking // Reader on general psychology: Psychology of memory. M., 1979. S. 118)

Vad mer du behöver veta om ditt minne:

kapacitet - mängden information som registreras per tidsenhet;

retentionsstyrka - den tid under vilken vi minns materialet;

noggrannhet - antalet fel under reproduktion;

beredskap - uppspelningshastighet.

Allmänna principer för minnesdrift:

urvalsprincip: behåll inte något överflödigt i minnet.

reservprincip: viss information måste förvaras i "reserv", det vill säga i externt minne.

principen om "egoism": personligt intresse för ämnet är nödvändigt; om den inte finns där, koppla ihop den tråkiga informationen på något sätt med informationen som intresserar dig.

aktivitetsprincip: upprepning är lärandets moder.

principen om sju: om materialet har mer än sju delar, block, absorberas det dåligt; För att göra materialet lättare att förstå är det uppdelat i kapitel, stycken, stycken. principen för det optimala läget: 40-50 minuters arbete och 10-15 minuters vila. principen om optimal bakgrund: du måste bestämma vilken miljö som har en gynnsam effekt på dig och sedan hålla dig till det du hittade; Från den allmänna regeln - behovet av tystnad - är undantag möjliga.

Den tredje faktorn är minnesförbättring. Det finns specifika tekniker och metoder för att förbättra minnet. Det är mycket svårt att använda hela "lådan" med tekniker, och uppenbarligen är det inte nödvändigt. Välj bara de som är mest effektiva för dig. Det bör dock inte vara för få av dem. Om du bara har två eller tre tekniker i din arsenal kommer de sannolikt att gradvis "tröttas" och tjäna dig sämre och sämre. Det är bra om du lär dig tio tekniker och varvar dem då och då.

Metod för extern kompensation: fysisk reproduktion av situationen: det är lättare att komma ihåg var du kom ihåg.

Mental reproduktion av situationen: samma sak, men mentalt, kom ihåg bakgrunden - platsen, musiken som spelades vid den tiden, belysningen.

Toningsteknik: om information är svår att komma ihåg, försök att upprepa den med olika variationer - högt och tyst, i en sång och smattrande, med en ovanlig accent, åtföljd av knackning... Allt detta tonar minnet.

Reduktionsmetod: användning av grundläggande begrepp: om du isolerar och kommer ihåg de begrepp som texten bygger på, så är det lätt att rekonstruera allt innehåll från dem.

Litterär teknik: skriv ut och kom ihåg de första bokstäverna i ord; För många kanske tekniken inte är effektiv även efter ett långt träningspass.

Redigering: göra texten mer koncis; samtidigt lagras det vi slängt ofta i minnet (naturligtvis inte så tydligt).

Komprimering av materialet: till skillnad från den tidigare tekniken, skriver vi om texten med våra egna ord, vilket gör den så kompakt som möjligt; Ibland kan ett ord ersätta en hel fras.

Blockteknik: vi ritar upp ett blockschema som följer principen om sju.

Kedjemetoden: "kroken"-tekniken: du måste på något sätt koppla ny information med "kroken" som redan finns i ditt minne - i betydelse, konsonans, färg, utseende.

Tabellmatristeknik: materialet är uppdelat i en tabell, vars form och struktur du själv bestämmer.

Semantiskt "träd": huvudidén blir trädets stam; De viktigaste gren-idéerna (högst sju) avgår från det, sedan finns det grenar, också lydiga mot principen om sju.

"Kunskapens stad": en hel stad kan "byggas" för att lagra mångsidig information; kom ihåg att vi mentalt reser igenom det.

Söka i kedjan: sortera sekventiellt genom länkarna i en tänkt kedja där det du letar efter ska lagras; Efter att ha hittat en lucka i kedjan, hoppa över den, gå framåt och återvänd sedan; om länken inte återställs, försök att "växla" till avslappningstekniken.

Uppräkning av situationer: var kunde du se ett ansikte som verkade bekant? När du går igenom olika situationer (på innergården till ett hus, på ett institut, på gatan etc.) kan information om den du är intresserad av dyka upp.

Motsägelsemetod: kontrasterande bakgrund: kom fram till en ljus bakgrund för det du kommer ihåg, vilket skapar en kontrasteffekt.

Paradoxalt uttryck för innehåll: kortfattad och figurativ formulering, till exempel "paradoxen är en fyrsidig triangel."

Konstruktion av antimoner: ett koncept eftersträvas som är rakt motsatsen till vad som behöver komma ihåg.

Absurda exempel: essensen hjälper till att komma ihåg absurda exempel.

Att minnas genom att glömma: när vi vill glömma något, koncentrerar vi vår uppmärksamhet på det och som ett resultat kommer vi ihåg; Receptionen är inte lämplig för lättpåverkade personer.

Avslappning: om du inte kommer ihåg någonting inom tre minuter, slappna av i musklerna i några minuter och försök att inte tänka på någonting; Avslappning hjälper nästan alla.

Sök efter mönster: hitta alla mönster i det som memoreras - semantiskt, numeriskt, rytmiskt.

Använda analogier: hitta hur ett objekt är.

Logisk inferensteknik: logisk koppling av ett objekt med känd information.

Modellering: med hjälp av logiska kopplingar kopplar vi samman olika fakta till ett enda system - en modell för memorering.

Förutsäga konsekvenser: föreställ dig vad som kommer att hända om vi inte kommer ihåg (eller, omvänt, kommer ihåg) den nödvändiga informationen; rädda eller hoppfulla är det mer sannolikt att vi kommer ihåg vad vi behöver.

Att dra slutsatser till sin logiska slutsats (absurditet): vi utvecklar idén i materialet ytterligare; kanske kommer vi till en helt rimlig slutsats, men kanske också till en absurd sådan; i alla fall blir det lättare att lära sig materialet.

Dekorationsmetod:

Bildrepresentation av materialet: vi försöker rita en visuell bild av det vi pratar om. Rollfördelning: (åtta - en tjock kvinna, sju - en mustaschad man, etc.). Empati: en person förvandlas mentalt till ett minnesobjekt. "Smile": leta efter något roligt i materialet; du kan karikera innebörden, hitta en humoristisk jämförelse, roliga kopplingar till materialet (Maklakov A. G. General Psychology. M., 2001, General Psychology. M., 1986.)

Slutsats.

Efter att ha genomfört den teoretiska delen av studien bevisades det att minnet är oupplösligt kopplat till intryck, eftersom intryck är en av minnets huvudkomponenter. Det bevisades också, med hjälp av vetenskapen om fysiologi, att minnet inte är något annat än en viss egenskap hos nervvävnad. Och framför allt fann man att minnet består av de mest komplexa processerna, av vilka det finns ett stort antal, och tack vare detta kan det karakteriseras som en av människokroppens komplexa mekanismer. Frågan om åldersrelaterade förändringar i minnet är nu också offentligt tillgänglig studien avslöjade att utmärkt minne kan uppnås i absolut alla åldrar för detta;

kapitel 2

Studerar minnet av gymnasieelever.

2.1 Syfte, mål, forskningsmetoder.

Syftet med mina experiment var att studera den totala mängden minne bland elever i årskurs 10, gymnasiet nummer 7, i staden Severomorsk. Uppgifter ska förstås som att studera individuella aspekter av minnet. Det är också nödvändigt att analysera och presentera resultaten i procent och identifiera den genomsnittliga minneskoefficienten för pojkar och flickor. Därför delades klassen in i två grupper, det totala antalet elever var 25 respektive 10 flickor; Alla experiment genomfördes i form av en tävling, för varje seger fick gruppen poäng, detta gjordes för att stimulera intresset för experimentet. Tack vare detta klarade tonåringarna mitt prov flitigt.

Angående testerna: Jag föreslog 7 olika metoder, olika författare: ”Klassificering av bilder av objekt” metod, ”Jacobs metod”, ”Bestämning av korttidsminnesindex”, ”Studie av inlärningsprocessen” metod, ”Studie av faktorer som påverkar lagringen av material i minnet” metoden ”, vissa metoder inkluderade flera undertyper av olika tester; detta var nödvändigt för att studera olika typer av minne. Det är också viktigt att notera att mina experiment ägde rum två dagar efter olika lektioner, så resultaten av varje experiment skiljer sig från varandra. Efter slutet av experimentet beräknades och tillkännagavs resultatet, en skolpsykolog hjälpte mig att förbereda experimenten, detta beror på att de flesta av barnen var bekanta med henne och för att få det mest tillförlitliga resultatet, det var hon som rådde att ta den här klassen, eftersom det fanns en kontingent av olika formationer: "utmärkta studenter", "B-elever", "C-elever", men eftersom alla förutsättningar var desamma gjorde jag detta för att, efter att ha analyserat individuella resultat, identifiera de svagaste aspekterna av eleverna för ytterligare eliminering.

2.2 Analys av erhållna resultat.

Metodik "Klassificering av bilder av objekt." Den mest kända metoden för att studera icke-frivilligt minne är följande: 15 kort ges, som vart och ett avbildar ett objekt. 15 föremål är lätt att klassificera: djur, frukt, leksaker. Förutom bilden av objektet har varje kort (i det övre högra hörnet) ett tvåsiffrigt nummer skrivet på sig.

Innan studien påbörjas läggs korten på tavlan i slumpmässig ordning och täcks med ett pappersark. Barn får följande typ av instruktion, som säger att ett experiment kommer att genomföras på förmågan att klassificera föremål enligt allmänna egenskaper. Barnets uppgift är att klassificera objekt i grupper och skriva ner dem i denna ordning, sätta dess namn i början av gruppen. Efter att ha avslutat experimentet ombeds deltagarna att reproducera från minnet, i valfri ordning, först de föremål som avbildas på korten och sedan siffrorna. Det måste sägas att för detta experiment delade jag klassen i två grupper, efter kön, 15 pojkar och 10 flickor, pojkarna visade den högsta andelen utveckling av ofrivilligt minne, det var ungefär 57%. faktum att antalet pojkar översteg antalet flickor.

"Jacobs-metoden". Denna metod används för att mäta volymen av korttidsminnet, dess väsen är följande: Ämnet presenteras sekventiellt med sju rader med siffror som innehåller från 4 till 10 element. Talserien bildas slumpmässigt. Försöksledaren läser varje rad i tur och ordning en gång, och börjar med den kortaste. Efter att ha läst varje rad, efter 2-3 sekunder, återger försökspersonerna radernas delar skriftligt i protokollet. Experimentet upprepas flera gånger på olika digitala serier. Efter experimentet ger försökspersonen en rapport om vilka tekniker han använde för att memorera raderna. Pojkar memorerade oftast siffror genom att säga dem högt, medan flickor verkade memorera ett ark med siffror, d.v.s. projicerade rätt rader i fantasin. Resultaten var nästan desamma: pojkar - 49% flickor - 51%.

En annan metod för att fastställa korttidsminnet utvecklades av L.S. Muchnik och V.M. Smirnov ("Bestämning av korttidsminnesindex"). I den första delen av testet de föreslog utförs uppgifter med hjälp av Jacobs-metoden. I den andra delen av experimentet bestäms volymen av RAM, för vilket försökspersonen presenteras med slumpmässiga ensiffriga tal, som han måste lägga till i par i sitt sinne och komma ihåg additionsresultaten. Efter avslutning ska ämnet återge alla beräkningsresultat. I slutet av två experiment beräknas korttidsminnesindexet med hjälp av en speciell formel.

där A är den längsta längden av serien som återges i hela studien

n – antal experiment (i detta experiment n = 4),

m – antal korrekt återgivna rader större än A,

K – intervall mellan raderna (i detta experiment K = 1).

Resultaten var följande: pojkar - 9,5, flickor visade ett högre resultat - 10,5, det totala korttidsminnesindexet är 20.

Memoreringsmetod.

Vid genomförandet av denna metod ombads försökspersonerna att memorera ett antal element (stavelser, ord, siffror, siffror, etc.) till kriteriet deras felfria reproduktion i valfri ordning. För att göra detta presenteras ett antal objekt flera gånger. Antalet upprepningar av att presentera ett antal objekt för felfri upprepning av motivet är en indikator på memorering. Således gjorde memoreringsmetoden det möjligt att spåra dynamiken i processerna för att memorera och glömma material av olika volymer och innehåll. Pojkar namngav föremål exakt efter 5-7 repetitioner, flickor efter 3-5 repetitioner.

Metoder "Studier av memoreringsprocessen". Det experimentella materialet som används här är ord som inte har någon betydelse. Materialet presenteras på ett auditivt sätt. Barnen erbjöds en serie på 12 ord med kravet att memorera det tills det återgavs korrekt i valfri ordning. Efter varje presentation av serien återger ämnet den. Serien upprepas 5 s efter avslutad uppspelning. Behållna element registreras i protokollet med ett "+"-tecken; Om försökspersonen namnger ett ord som inte fanns där tidigare, antecknas det i anteckningarna till protokollet. Experimentet genomförs tills hela serien är helt memorerad. Efter slutet av experimentet registrerades barnets verbala rapport om de tekniker han använde för memoreringsändamål i protokollet. Sammanfattningsvis beräknas det totala antalet korrekt återgivna ord under varje upprepning, frekvensen av återgivning av varje ord beräknas och slutsatser om memoreringsprocessen dras. Resultaten var följande: pojkar återgav 10-12 ord korrekt, flickor 11-14 ord.

"Studier av faktorer som påverkar lagringen av material i minnet." Experimentell forskning kräver sådana faktorer som typen av mellanliggande aktivitet mellan memorering och reproduktion, dess tidsmässiga lokalisering i intervallet mellan memorering och reproduktion, intervallets varaktighet, graden av initial memorering, etc. Resultaten av ett antal studier av retroaktiv hämning (den så kallade försämringen av reproduktionen i de fall då försökspersonens mentala aktivitet sker i intervallet mellan memorering och reproduktion) är särskilt starka om mellanaktiviteten mellan memorering och reproduktion är homogen, d.v.s. liknande initialt lärande. I detta avseende bör effekterna av retroaktiv hämning studeras först. Låt oss uppehålla oss mer i detalj vid flera metoder för att studera effekterna av retroaktiv hämning och interferens av mnemoniska spår. Den första tekniken inkluderar tre experiment, som är konstruerade enligt samma schema och skiljer sig från varandra endast i arten av det material som presenteras för memorering: i det första experimentet presenteras relaterade ord, i det andra - icke-relaterade, i tredje - meningslösa stavelser. I varje experiment presenteras barn sekventiellt auditivt med tre rader med 4, 6 och 8 element och ombeds att reproducera dem i samma ordning. Barnet måste reproducera elementen 4 gånger: första gången omedelbart efter presentationen, andra gången efter en paus på 15 sekunder, tredje gången efter att ha multiplicerat två tvåsiffriga tal i sinnet (heterogen distraktion), fjärde gången - efter homogen distraktion - memorera ett antal andra objekt (till exempel en serie ord, stavelser, etc.). De återgivna elementen registreras i protokollet. Efter varje experiment registreras data från försökspersonens verbala rapport och försöksledarens observationer. Efter experimentet, med hjälp av en formel, beräknades den retroaktiva hämningskoefficienten för pojkar, för flickor 8,9. arten av dess fel. När man jämför de resultat som erhållits i alla tre experimenten, bedöms skillnader i reproduktionen av besläktade och icke-relaterade ord, samt nonsensstavelser. Även pausers och distraktioners inverkan på återgivningen av material av varierande grad av meningsfullhet jämförs. För alla tre experimenten var koefficienten för retroaktiv hämning cirka 25,2 för pojkar och 31,5 för flickor.

Följande teknik tillhör F.D. Gorbov. Syftet är att identifiera övergående störningar i det operativa minnet under och i samband med en given operationsaktivitet. På bildskärmen presenteras barn sekventiellt med en exponeringstid på 2 sekunder med siffror som föregås av ett additions- eller subtraktionstecken. Ämnets uppgift är att addera (eller subtrahera beroende på tecknet) det presenterade talet med det senast erhållna resultatet. Summan (eller skillnaden) i alla fall överstiger inte 9. Ämnet indikerar resultatet som erhålls i varje test med hjälp av musen på ett digitalt kort med 10 siffror - från 0 till 9. Under experimentet, oväntat för ämnet, en ljusstark blixten visas innan nästa nummer presenteras, vilket bör orsaka retrograd minnesförlust (förstörelse av mnemoniska spåret). Experimentet består av 50 presentationer, varav 10 är slumpmässigt valda, föregås av en ljus blixt. I processen att bearbeta resultaten identifieras möjliga fel som har karaktären av retrograd amnesi, d.v.s. uppstår genom att radera det sista resultatet och ersätta det med det näst sista. 4 personer deltog i detta experiment: 2 pojkar och 2 flickor. Efter experimentet erhölls följande resultat: pojkar gjorde bara 3 misstag, flickor 5.

Slutsats.

Efter forskningsarbetet, med att analysera alla resultat, visade det sig att minnet inte på något sätt klassificeras efter kön, naturligtvis, att döma av resultaten av experimenten visade pojkar bättre resultat. Det är också viktigt att notera att akademiska prestationer inte heller ger oss en tydlig förståelse för hur väl ett barns minne utvecklas. Allt eftersom arbetet fortskred visade "B"- och "C"-eleverna resultat som vida översteg resultaten för "A"-eleverna. Följaktligen kan vilken person som helst, oavsett hans mentalitet, utveckla en sådan kvalitet som minne. Tja, för att sammanfatta det bör vi dra slutsatsen: "Minne från gymnasieelever är mycket välutvecklat, och takten i dess utveckling är tydligt progressiv." I allmänhet var alla utförda experiment välorganiserade och planerade, resultaten beräknades med ett litet fel. Men även om det fanns ett litet fel i resultaten, översteg den genomsnittliga minnesnivån för 10:e klassare något normen, som faktiskt inte kan annat än att glädjas. För en bättre uppfattning om forskningsresultaten har en tabell sammanställts:

Litteratur.

Böcker och antologier:

1. Luria A. R. Uppmärksamhet och minne. M., 1975.

2. Maklakov A. G. Allmän psykologi. M., 2001.

3. Nemov R. S. Psykologi. M., 1995.

4. Allmän psykologi. M., 1986.

5. Rubinshtein S. L. Grundläggande om allmän psykologi: I 2 volymer - Vol. I. - M., 1989.

6. Blonsky P. P. Minne och tänkande. M., 1979.

7.T.P.Zinchenko Minne i experimentell och kognitiv psykologi

St Petersburg: Peter, 2002.

1. Rubinshtein S. L. Grundläggande om allmän psykologi: I 2 volymer - Vol. I. - M., 1989. - Med. 302.

2.Luria A.R. En liten bok om stort minne // Läsare om allmän psykologi: Minnets psykologi. – M., 1979.

3. Blonsky P. P. Minne och tänkande // Läsare om allmän psykologi: Minnets psykologi. M., 1979. s. 118

Aidar Birzhan-Bek

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Akmola regionen

Zharkainsky-distriktet

Karasu skola

Aidar Bijan-Bek

6e klass

Minnets hemligheter

Riktning: Vetenskapen om människan och naturen

Handledare : Shadrina Oksana Aleksandrovna, grundskollärare

Karasu skola, 2013

Introduktion

1. Vad är minne
2. Typer och former av minne
3. Mekanismer för minne

Kapitel II. Minnesfunktioner

2.1 Minne av skolbarn

2.3 Praktisk del

Slutsats

Bibliografi

anteckning

Mål: studerar minnet av grundskolebarn och elever i 6:e klass.

Hypotes: minne, då kan vi bestämma mönstren för dess förbättring

Uppgifter:

2. Bestäm typerna av minne hos elever;

3. Tillsammans med en lärare-psykolog, genomföra diagnostik för att studera minne hos grundskoleelever;

4. Analysera, utvärdera och jämför minnet hos elever i olika åldrar;

5. Studera sätt att utveckla minnet;

7. Gör en presentation och tala bland skolelever;

8.Publicera och distribuera häften om detta ämne.

Studieobjekt:minnes möjlighet och egenskaper.

Forskningsmetoder:Analys av litteratur om det studerade problemet, samtal, diagnos, analys av resultat.

Resultat och slutsatser:

Vi lärde oss om förekomsten av olika typer av minne bland elever på vår skola. Baserat på den genomförda forskningen kom vi fram till att vår hypotes bekräftades.Databehandling visar att för vissa dominerar det auditiva minnet, för andra är det visuella minnet, för vissa är det logiska minnet väl utvecklat, för andra det mekaniska minnet. Men det finns också de som har välutvecklade kombinationer av alla typer av minne.Som ett resultat av mina experiment fick jag statistiska data om utvecklingen av auditivt och visuellt minne hos förstaklassare, tog reda på vilket material de minns bättre och vad som är mer intressant för dem i deras ålder.För att förbättra minnet är det nödvändigt att göra och komma ihåg följande: i tonåren, viktiga processer relaterade till Med minnesomstrukturering. Logiskt minne börjar aktivt utvecklas och når snart en sådan nivå att en person flyttar till den primära användningen av denna typ av minne, såväl som till frivilligt och indirekt minne. Minnesbesvär i denna ålder är vanligare än bland yngre skolbarn. Tillsammans med detta finns ett intresse för hur man kan förbättra memoreringen. Vi måste komma ihåg att vårt minne till stor del beror på oss. Minnet kan förbättras med hjälp av speciella övningar minnet kan förbättras genom att ständigt memorera dikter. Aktiv minnesutveckling uppstår som ett resultat av att läsa, skriva, tala, läsa en monolog högt, och då finns det inget behov av att bära anteckningsböcker med dig. Lär dig att säga "ja" till dig själv och detta kommer att vara lösningen på problemet.

Område för praktisk användning av resultaten:

Resultaten av vårt arbete kan användas av skolelever. Detta är en presentation, rekommendationer, minnesutvecklingsövningar, tester som stimulerar kreativt tänkande, intresse för att berika ordförråd, förmågan att använda datorprogram i sitt arbete och förbättra minnet.

Introduktion

Mänsklig, i grunden väldigt frågvis. Sedan urminnes tider det intresserad frågor som: "Vad?", "Varifrån?", "Varför?" och andra. Minnet har blivit en av ämnen i hans studie. Minne - den mest uthålliga av våra förmågor.Redan i antiken lade människor stor vikt vid minnet. Minnet är inte någon form av självständig funktion, utan är rent kopplat till personligheten, dess inre värld, intressen och strävanden.
Därför sker utvecklingen och förbättringen av minnet parallellt med
mänsklig utveckling, och vissa stadier av minne är en konsekvens av förändringar
relationer mellan en person och omvärlden och människorna. Minnet, som alla mentala processer, har åldersrelaterade och individuella egenskaper.
Vi vi minns inte bara information som tas emot via perceptionskanaler(genom syn, hörsel, smak, lukt, känsel), men också ens egna tankar, känslor, bilder, handlingar. En person absorberar inte bara informationsflödet utifrån, utan söker aktivt henne, som att ifrågasätta världen omkring oss, längs vägen den förändringar, förvandlar i din själ allt du har vunnit information och skickar den först då för lagring. Hela vårt liv inget annat än en väg från det erfarna förflutna till
okänd framtid, endast helgad V det där flyktiga ögonblicket, det
ögonblick av verklig upplevelseförnimmelser som vi kallar"härmed". Alla har det vi har ett unikt minne som låter oss inse
egen individualitet och andras personligheter Av människor. En man utan
inget minne har ett förflutet, eller berövas en del av det. Har tappat mitt minne,
Mänsklig förlorar sitt eget "jag", förlorar sin individualitet. Här
varför så intressantoch skrämmande fall av minnesförlust. Det är därför Så
viktigt att träna och förbättra ditt minne. Detta är särskilt viktigt i
ungdom,medan jag studerar. Det är trots allt minnet som är
en av förutsättningar för kunskapsuppbyggnad.Många människor klagar ofta över dåligt eller försämrat minne. Finns det sätt att kontrollera, förbättra eller träna ditt minne, eller kommer det att förvärras på ett eller annat sätt? Vilka faktorer påverkar vårt minne?

Vårt arbete med omvärlden är ägnat åt frågan om att studera mänskligt minne, vilket är mycket relevant i vår informationsålder, när det är nödvändigt att komma ihåg mycket och omedelbart reproducera det. Vi var intresserade av frågorna: "Hur går memoreringsprocessen till, var lagras information i huvudet, har alla samma minne och kan det förbättras?"

Alltså målet Vårt arbete är att studera minnet av grundskolebarn och elever i 6:e klass. För att uppnå målet har vi satt följande huvud uppgifter:

1. Studera funktionerna och typerna av minne;
2. Bestäm typerna av minne hos elever;
3. Tillsammans med en pedagogisk psykolog, genomföra diagnostik för att studera minne hos grundskoleelever;
4. Analysera, utvärdera och jämför minnet hos elever i olika åldrar;
5. Utforska sätt att utveckla minnet;
6. Ta fram rekommendationer med övningar för elever i olika årskurser;
7. Gör en presentation och tala bland skolelever;
8. Producera och distribuera häften om detta ämne.

Studieobjekt– minnets möjlighet och egenskaper.

Hypotes: Om vi ​​definierar kapacitet och egenskaper minne, då kommer vi att kunna fastställa mönstren för dess förbättring.

Det första kapitlet i forskningsarbetet undersöker minne, egenskaper och dess typer.

Det andra kapitlet innehåller diagnostiska resultat och praktiska rekommendationer.

Kapitel I. Minnet är grunden för mänskligt liv.

1.1 Vad är minne

Minne är en mental process som innefattar att registrera, lagra och hämta information. Inspelning av information utförs genom memorering och återhämtning av den genom återkallande. Kvaliteten på memorering bestäms av en persons uppmärksamhet på föremålet för inspelningen. Motsatsen till handlingen att minnas är att glömma. Det fungerar som ett viktigt villkor för memorering, eftersom det avlastar det centrala nervsystemet och ger plats för nya kopplingar. Minnet bestäms av hela hjärnans arbete, men först och främst är det ett biologiskt fenomen som orsakas av sinnesorganens aktivitet. Beroende på detta särskiljs flera typer av minne: visuellt (visuellt), verbalt (relaterat till hörselfunktionen), olfaktoriskt, taktilt etc. Människans minne är en oändligt komplex mekanism - det är en funktion av hjärnan, den neurala aktiviteten som låter dig filtrera, spara och förstöra minnen. Minnet är en av formerna för reflektion av den verkliga världen. Dessutom, i motsats till perception, är minnet en återspegling av vad som verkade på oss tidigare, vilket redan tidigare var föremål för vår uppfattning, tanke, känsla, som vi redan har sysslat med i vår verklighet, i våra handlingar och handlingar. Minnet tjänar som grund för ackumulering och användning av erfarenhet, bevarande av kunskap, vilket ger möjlighet till en bredare och djupare kunskap om verkligheten, möjlighet till framförhållning och kreativitet. Reflektion av världen är inte en spegel, passiv process. Det är oupplösligt kopplat till egenskaperna hos en persons personlighet, utförs i människors aktiva aktivitet och beror på aktivitetens riktning och karaktär. Minnet är en form av återspegling av verkligheten, bestående av konsolidering, bevarande och efterföljande reproduktion av en person av sin erfarenhet. Tack vare minnet assimilerar en person social erfarenhet och ackumulerar sin egen, individuella, och förvärvar och använder också kunskap, intelligens, färdigheter och intryck om världen omkring honom. Bland de många förmågor som varje normal människa är utrustad med är en av de viktigaste funktionerna förmågan att konsolidera, bevara och reproducera sina erfarenheter. Denna förmåga utgör minnets funktion.

Minne- den viktigaste kognitiva funktionen. Hon skapar
möjlighet till utbildning och utveckling. Minnet ligger till grund för bildningen
tal, tänkande, känslomässiga reaktioner, motorik, kreativa processer. Det finns två typer av minne - kortsiktigt och långsiktigt. Korttidsminne är lagringstiden för information från sekunder till tiotals minuter. I korttidsminnet kan information lagras i flera minuter. Om ett ämne presenteras med 16 bokstäver under 50 sekunder och omedelbart ombeds att lista dem, kommer han att namnge 10-12, det vill säga ungefär 70% av vad han såg. Men efter 150-talet kommer han att komma ihåg 25-30% av informationen, och efter 250-talet är allt förlorat från korttidsminnet. Långtidsminnet har obegränsad kapacitet och snabb tillgång till data. Den kännetecknas av en lagringstid av information, som är jämförbar med organismens livslängd, och är resistent mot påverkan som försämrar korttidsminnet.

1.2 Typer och former av minne

Minnet är inte något homogent: det innehåller
ett antal komplexa processer. Dessa är att minnas, lagra, återskapa och
glömmer. Minnesprocesser är oupplösligt förbundna med alla andra processer för att reflektera den verkliga världen, inklusive tankeprocesser. Människominne är ett medvetet, meningsfullt minne. Memorering - detta är konsolideringen av de bilder och intryck som uppstår under inflytande av objekt och verklighetsfenomen i processen för sensation och perception, processen för konsolidering av spår av excitation i hjärnan. Memorering är en nödvändig förutsättning för att en individ ska få ny kunskap det kan vara ofrivilligt och frivilligt.Ofrivillig memorering– är en produkt och ett villkor för genomförandet av kognitiva och praktiska handlingar. Mannen på samma gång
sätter inte upp ett mål att komma ihåg, lägger inte ner frivilliga ansträngningar.
Frivillig memoreringär en produkt av speciella handlingar. En person sätter ett mål - att komma ihåg, d.v.s. lägger ner frivilliga ansträngningar. Innan skolan sysslar barnet främst med lekar som intresserar honom. Vid den här tiden kommer barnet enkelt och snabbt ihåg vad som är intressant för honom. Det har märkts att barn minns dikter, berättelser, bilder, händelser som gjorde ett större intryck på honom, väckte starka känslor, men de glömmer lätt vad som lämnade dem likgiltiga. Utan större ansträngning kommer materialet som barnet agerar ihåg. Tillsammans med ljusstyrkan på innehållet spelar en persons humör roll. Minnesproduktiviteten ökar om mental aktivitet ingår i perceptionsprocessen. Hos barn som går in i skolan är frivillig memorering dåligt utvecklad. Utbildningsverksamhet kräver frivilliga insatser från eleven för att komma ihåg och behålla läromedel i minnet, oavsett om det intresserar honom eller inte. Produktiviteten beror på de förutsättningar som läraren skapar och de metoder barnet använder för att memorera. Ju yngre barnen är, desto större roll spelar sensorisk perception. Därför används visuellt material för memorering (där det är möjligt). Samtidigt bör modeller, manualer, bilder användas inte bara för memorering utan också för reproduktion. Liksom alla processer förändras minnesprocesser i samband med barnets allmänna utveckling. Sådana förändringar inkluderar först och främst en ökning av inlärningshastigheten och en ökning av minneskapaciteten. Om det är nödvändigt att komma ihåg samma material, spenderar ett litet barn mer tid och upprepningar än äldre barn, och det senare mer än vuxna.

1.3 Minnesmekanismer

När barn börjar lära sig i skolan kan de redan frivilligt memorera. Således kommer en förstaklassare ofta inte ihåg vad som tilldelades läxor, även om de lätt och snabbt kommer ihåg vad som är intressant, vad som väcker starka känslor. De har en mycket stor inverkan på minneshastigheten och styrkan. Därför minns barn lätt sånger, sagor och starka upplevelser. Ofrivillig memorering spelar en stor roll i en grundskoleelevs pedagogiska verksamhet. Forskning visar att i tredje eller fjärde klass blir ofrivillig memorering mer produktiv. Produktiviteten av frivillig memorering manifesteras i det faktum att volymen av memorering ökar med åldern; barnet berättar mer
detaljer och förmedlar innehållet relativt djupt. Oavsiktlig
memorering blir mer meningsfullt. Beroende på barnens förståelse av det memorerade materialet, särskiljs följande:meningsfull (logisk)
rutinmässig.Rote learning hos barn, liksom hos vuxna, är mindre effektivt än meningsfullt lärande; Att memorera meningslöst material är svårare i barndomen. Detta förklaras av det faktum att memorering utan förståelse kräver en hel del frivillig ansträngning, och för barn är detta svårt. Produktiviteten av memorering beror på motiven för att prägla materialet som barnet måste lära sig
varför han kommer ihåg materialet och vill uppnå det.
Volymen av memorerat material ökar om det ingår i
spel- eller arbetsaktiviteter och eventuella aktiviteter utfördes med honom
handlingar. Psykologer säger: "Ett barns minne är intresse." För barn
av grundskoleåldern, intensiteten av känslomässiga
inlärningsbakgrund. Ofta blir det obegripliga särskilt betydelsefullt för barnet. Det väcker ökad uppmärksamhet, väcker nyfikenhet, gör
att söka meningen, att ta reda på vad det hörda betyder och för detta
kom ihåg det - minns även ofrivilligt, omärkligt, trots fullständig
oförståelighet av vad man kommer ihåg. Materialet fascinerar barn med sin ljudsida: den ursprungliga kombinationen av ljud, en tydligt definierad rytm, som i sig underlättar inlärningen.
Den mekaniska memoreringen som skolbarnet tar till förklaras
det faktum att han inte kan rationella metoder för memorering.

Kapitel II. Minnesfunktioner

Ju yngre barnet är, desto större roll spelar praktiska handlingar i all hans kognitiva aktivitet. Därför upptäcks motorminne mycket tidigt. Barns minne är särskilt rikt på bilder av enskilda specifika föremål som en gång uppfattats av barnet. Men när barnet stiger till generaliseringsnivån, arbetar barnet med individuella bilder, som kombinerar både de väsentliga och allmänna egenskaperna som är inneboende i en hel grupp av objekt, och de speciella detaljerna som barnet lade märke till. Naturligtvis har barns idéer ett antal karaktäristiska drag, främst på grund av barnets oförmåga att uppfatta föremål, så barns idéer, särskilt i okända saker, visar sig vara vaga, oklara och ömtåliga. När vi vill ingjuta dessa förmågor i ett barn så snabbt som möjligt, läser vi oftast moraliska föreläsningar för honom, och därigenom ingjutera en känsla av underlägsenhet, ge honom instruktioner, och därmed döda hans självständighet, och också generöst skydda honom med en mängd förbud, tvingande honom att följa dem under en massa hot och rädsla för straff. Detta bidrar inte till att öka frivilligheten, medvetandet och självkontrollen. Naturen själv har bestämt barndomens egendom - bristen på förmåga att lätt kontrollera sig själv, sträcka ut sig under lång tid - tretton till sexton år - mognaden av mekanismen för frivillig självreglering. Och om de flesta vuxna förstod detta skulle de kunna göra sina liv och sina barns liv lyckligare. "Ta bort dina leksaker", säger mamman till barnet och går ut i köket. Hon tror att barnet är kapabelt att för det första göra denna uppgift intressant och önskvärd för sig själv, och för det andra att lösa den på egen hand, övervinna de hinder och frestelser som uppstår på vägen: han kom över en intressant låda, hörde en fågel kvittrar utanför fönstret, tappade sin Jag ser en kub. Den perfektion av frivillig mental självreglering som är nödvändig för en sådan uppgift är helt enkelt ännu inte tillgänglig för barnet, och kravet från hans mamma står inte i proportion till hans förmågor. Samma bild ses i skolan under inlärningsprocessen. Under de första åren i skolan måste ett barn uppfatta och förstå en stor mängd information. På grund av liten erfarenhet är det i de flesta fall svårt för ett barn att föreställa sig, koppla samman med varandra världens processer och fenomen, förstå och sedan också behålla i minnet och kunna återskapa ett lösgjort lager av kunskap som inte är kopplat till andra ämnen. Detta är en oerhört svår uppgift för ett grundskolebarn. I de flesta fall lär sig barnet mekaniskt regler och texter, löser problem och exempel efter en mall och återberättar de sagor och berättelser det läst utan en skugga av en tanke. Men hos ett barn i den här åldern dominerar det visuellt-figurativa tänkandet. Det måste antas att det skulle vara tillrådligt att använda denna naturliga gåva från naturen. Ja, vi kan säga att i praktiken av grundskollärare används visuellt, figurativt och effektivt material i stor utsträckning. Men om man tänker efter så är det ett tankemönster. Det minns väl och länge: vad du kom på och föreställde dig själv; det som är organisationen av ens eget sinne och fantasi; något som är ljust och ovanligt! "Den godtyckliga mentala regleringen är ju högre, ju mer våra liv kan styras av verbala instruktioner eller tankar som ritar specifika bilder av de önskade resultaten, och det är dessa bilder som kan framkalla verkliga känslor hos en person som inkluderar ofrivilliga mekanismer av hans psykofysiska reglering.

2.1 Minne av en skolbarn

Initialt junior skolpojkeminns bildmaterial bättre: föremål som omger barnet och som det agerar med, bilder av föremål, människor. Varaktigheten av memorering av sådant material är mycket längre än memorering av verbalt material. Om vi ​​talar om regelbundenhet hos verbalt material, så kommer barn under de yngre åren ihåg ord som anger namnen på objekt bättre än ord som anger abstrakta begrepp. Eleverna behåller sådant specifikt material i minnet, som konsolideras i minnet baserat på visuella exempel och är betydelsefullt för att förstå vad som kommer ihåg. De minns sämre materialet som inte stöds av en visuell bild (geografiska namn som inte är förknippade med en geografisk karta, beskrivningar) och som inte har betydelse för att assimilera det som kommer ihåg. Den konkret-figurativa karaktären hos minnet av yngre skolbarn manifesteras också i det faktum att barn klarar även med så svåra memoreringstekniker som korrelation, indelning av text i delar, om de förlitar sig på tydlighet och illustrationer. För yngre skolbarn är den mentala handlingen av generalisering ganska tillräcklig, det vill säga att identifiera några gemensamma egenskaper hos olika objekt. Barn i denna ålder behärskar lätt klassificering. Ofrivillig memorering fortsätter att spela en betydande roll i ackumuleringen av erfarenhet hos yngre skolbarn, särskilt i förhållande till deras aktiva aktivitet. I denna ålder är det av primär betydelsevisuellt minne. Denna egenskap hos yngre skolbarn bestäms av det unika med andra mentala processer, särskilt tänkande. Barn i denna ålder börjar förvärva förmågan att tänka logiskt, etablera orsak-verkan-samband och relationer mellan objekt och fenomen, men kan bara göra detta i relation till specifika, bildligt representerade samband. Minnets visuellt-figurativa karaktär och orienteringen mot den exakta assimileringen av det som läraren avser leder till ett sådant minnesdrag som bokstavlighet. Bokstavligheten i minnet av yngre skolbarn manifesteras i reproduktionen av texter. Det berikar barnets aktiva ordförråd: utvecklar formaliserat tal, hjälper till att bemästra vetenskapliga koncept. I tredje klass har barnet "sina egna ord" när de återger materialet. Den bokstavliga reproduktionen av material är en indikator på minnets godtycke. Men i slutet av grundskolan börjar det störa den kreativa utvecklingen av minnet och hindrar barnets mentala utveckling. Därför, från och med första klass, bör barnet läras att komma ihåg materialet logiskt, lära sig att lyfta fram det viktigaste. Minnet är den viktigaste kognitiva funktionen bakom utveckling och lärande. Minnet som kognitiv process säkerställer individens integritet och utveckling. Av alla typer av minne – motoriskt, känslomässigt, figurativt och verbalt-logiskt, bygger fenomenalt minne på exceptionellt starkt bildspråk.

2.2 Tekniker för att förbättra och utveckla minnet

Det finns mycket effektiva tekniker för att förbättra och utveckla minnet. I alla fall är nyckeln till god minnesprestanda organisation och konsistens i minnesträning. Många människor upplever en dramatisk ökning av sin minneskapacitet när de använder tekniken att fokusera på det de vill minnas. När du är i en situation där det är särskilt viktigt att komma ihåg något, kan du fokusera din uppmärksamhet med den så kallade "minnesbrytaren". Som sådan används alla gester eller rörelser, till exempel att koppla ihop tummen och pekfingret eller höja tummen uppåt. Oavsett vilken specifik skylt du väljer, är den utformad för att påminna dig om att vara särskilt uppmärksam och vaksam nu. Tack vare detta kommer du att kunna komma ihåg allt du behöver. För att fixa "växlingstecknet" i ditt medvetande, slappna av, blunda, gör den valda gesten och upprepa: "Nu kommer jag att vara vaksam och uppmärksam, jag kommer att vara medveten om allt. Jag kommer att registrera denna information i mitt minne så att jag kan komma ihåg den när det behövs.”. Gör den här övningen flera gånger om dagen och senare på dagen, öva på att använda detta "Switch Sign" i verkliga situationer. Hitta minst tre verkliga situationer där du är särskilt motiverad att komma ihåg något, och använd ditt "växlingstecken" för att öka din vakenhet. När du gör denna gest, upprepa orden ovan inom citattecken för att öka koncentrationen. Upprepa de beskrivna procedurerna för konsolidering i minnet i 2-3 veckor. Senare, när denna anslutning stärks, kommer behovet av att upprepa hela uppsättningen övningar att försvinna av sig själv. Närhelst du hamnar i en ansvarsfull situation, använd endast din "växlingsskylt" så blir du automatiskt mer uppmärksam och alert. Nyckelpunkten när du återkallar en situation i ditt minne är att föreställa dig själv så levande som möjligt i den situation du vill minnas. Var uppmärksam på miljön, byggnader, människor runt omkring dig i denna situation. Föreställ dig att du är regissören för en film och att just detta ögonblick i manuset nu ska spela ut framför dig. För att komma ihåg ett glömt namn, föreställ dig och minns mer detaljerat ditt första möte med den här personen. Kom ihåg vem mer som var där och läget. Hälsa den här personen mentalt som du skulle när du träffades första gången, och lyssna noga när han berättar sitt namn. För att komma ihåg ett glömt telefonnummer, föreställ dig att personen du ska ringa sitter vid telefonen och väntar på ditt samtal. Gå nu till din telefon och öppna adressboken som innehåller personens namn. Ett telefonnummer bör visas. Om det inte är fullt synligt, börja slå dess första siffror, och numret kommer att bli tydligt till slutet.

För att hitta var du placerade föremålet, kom ihåg senast du höll det i dina händer och vad du gjorde med det. Föreställ dig mentalt hur du använder det här föremålet. När du är klar med den, se var du lägger undan den. För att säkerställa att du och dina handlingar finns kvar i minnet av människor runt omkring dig, försök att göra saker som inte faller andra in. Kom ihåg att känslor, humor, kvickheter, metaforer - allt oväntat sätter en ljusare prägel på människor. Genom att använda dessa verktyg kommer du att göra ett oförglömligt intryck på andra. Titta in i ögonen på en ny bekantskap och säg ditt namn igen när du säger hejdå till honom eller ger honom ditt visitkort. Genom att använda din bärbara dator effektivt har du alltid den information du behöver till hands utan att onödigt överbelasta ditt minne.

2.3 Praktisk del

Studier har visat att elever har ett bättre utvecklat logiskt minne. Jag tror att det beror på att vi i gymnasieåldern ställs inför uppgiften inte så mycket att komma ihåg som att förstå innehållet.

Slutsats

Som en sammanfattning av mitt arbete kan jag säga att jag anser att de mål och mål som jag satte upp i början av mitt arbete har uppnåtts. Ovanstående fakta och studier anger det faktum att människors minne är annorlunda. Databehandling visar att för vissa dominerar det auditiva minnet, för andra är det visuella minnet, för vissa är det logiska minnet väl utvecklat, för andra det mekaniska minnet. Men det finns också de som har välutvecklade kombinationer av alla typer av minne.Som ett resultat av mina experiment fick jag statistisk data om utvecklingen av auditivt och visuellt minne hos förstaklassare, fick reda på vilket material de minns bättre och vad som är mer intressant för dem i deras ålder. Av erfarenhet 3. framgår att den genomsnittlige förstaklassaren bättre minns det material som är intressant för honom eller har någon betydelse för honom. Som ett resultat av vår forskning fick vi statistiska data om utvecklingen av auditivt och visuellt minne hos förstaklassare, tog reda på vilket material de minns bättre och vad som är intressant för dem i denna ålder.För att förbättra minnet är det nödvändigt att göra och komma ihåg följande: i tonåren, viktiga processer relaterade till Med minnesomstrukturering. Logiskt minne börjar aktivt utvecklas och når snart en sådan nivå att en person flyttar till den primära användningen av denna typ av minne, såväl som till frivilligt och indirekt minne. Minnesbesvär i denna ålder är vanligare än bland yngre skolbarn. Tillsammans med detta finns ett intresse för hur man kan förbättra memoreringen. Vi måste komma ihåg att vårt minne till stor del beror på oss. Minnet kan förbättras med hjälp av speciella övningar minnet kan förbättras genom att ständigt memorera dikter. Aktiv minnesutveckling uppstår som ett resultat av att läsa, skriva, tala, läsa en monolog högt, och då finns det inget behov av att bära anteckningsböcker med dig. Lär dig att säga "ja" till dig själv och detta kommer att vara lösningen på problemet. Och jag vill ge dig rekommendationer om reglerna för hantering av minne.

Litteratur:

1. Great Soviet Encyclopedia (Otomi-gips) 3:e uppl. M.: Ast-premiär, 1999

2. Children's Encyclopedia Man vol. 7, 3:e upplagan. För mellan- och seniorer

Ålder. M.: Pedagogik, 2009

3. Ivanova V. Memorys of memory M.: Ast-premiär, 2007

4. Hennes Majestäts vägskäl "Till minne". M.: Utbildning, 2010

5. Rose S. Minnesenhet. Från molekyler till skapelse - M.: Mir, 2005.

6. Hubel D. Öga, hjärna, syn, minne M.: Mir, 2000.

INTRODUKTION................................................. ...................................................... ............... 3

GRANSKNING AV PSYKOLOGISK LITTERATUR OM PROBLEMET MED MINNET 5

1.1. Kännetecken för de huvudsakliga vetenskapliga riktningarna........................................... 5

inom området utveckling av minnesproblem.......................................... ............................ 5

1.2. Berömda psykologers syn på minnets natur........................................... 8

1.3. Grundläggande minnesprocesser och dess typer................................... ....... ....... elva

SLUTSATSER OM DET FÖRSTA KAPITLET........................................... ...................................... 16

METODER FÖR MINNESSTUDIE........................................... ...... 17

2.1 Studie av ofrivillig memorering

och villkoren för dess produktivitet......................................... ........................................ 17

2.2. Mätning av korttidsminnets kapacitet........................................... .......... 19

2.3. Studie av dynamiken i inlärningsprocesser........................................... ........ 20

2.4. Studie av faktorer som påverkar bevarandet av material i minnet 21

SLUTSATSER OM KAPITEL TVÅ................................................... ...................... 23

SLUTSATS................................................. ................................................... 25

BIBLIOGRAFI................................................ . ........................ 27

ANSÖKAN................................................. ................................................... 28

INTRODUKTION

Minnet är en av de mest värdefulla egenskaperna i mänskligt liv. Inom psykologi anses det vara en av de viktigaste kognitiva processerna. Dessutom är det en sorts grund för all kunskap.

De gamla grekerna ansåg att gudinnan Mnemosyne var alla musers moder. Det var från antiken som den poetiska bilden av minnesspår som avtryck på vaxtavlor som placeras i våra själar kom till oss. Om avtrycken av våra känslor och tankar raderas från dessa tabletter, då vet personen inte längre någonting.

G. Ebbinghaus anses vara grundaren av den vetenskapliga psykologiska analysen av minnesproblem. Han var den förste med uppgiften att göra en experimentell studie av minnet, utvecklade metoder för att mäta mnemoniska processer, och under loppet av sitt experimentella arbete etablerade han de lagar som styr processerna för memorering, bevarande, reproduktion och glömska.

G. Ebbinghaus intog associationismens position; han förstod minnet som associationsbildning, och många fakta och manifestationer, till exempel av smärtsamt minne, passade inte in i denna teoris ram. A. Bergsons verk ”Materia och minne” var den första reaktionen på det associationistiska förhållningssättet, och ”andens minne” som författaren beskrev framställde sig som ett stort vetenskapligt problem. P. Janet lade fram en hypotes om det mänskliga minnets sociala natur, och trodde att minnet bara kunde uppstå i det mänskliga samhället. Studier av mänskligt minne ur den ontogenetiska synvinkeln utfördes av sovjetiska forskare P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev och andra En annan grupp av verk bestod av grundläggande studier av mönstren för ofrivillig memorering, som utfördes av sådana människor som P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov.

Baserat på relevansen av minnesproblemet i det nuvarande skedet, baserat på personligt intresse för minnes psykologiska processer och dess forskning, bestämde vi ämnet för kursarbetet "Minne: typer, funktioner, tillvägagångssätt att studera."

Syftet med arbetet är att utforska det personliga minnet som en kognitiv process.

De viktigaste uppgifterna som vi ställer på oss är:

Analysera de huvudsakliga vetenskapliga tillvägagångssätten och riktningarna inom området utveckling av minnesproblem;

Studera synpunkter från kända forskare inom psykologiområdet om minnesproblem;

Betrakta de grundläggande minnesprocesserna, definierade i moderna förhållanden, och karakterisera dess huvudtyper;

Studera de grundläggande metoderna för att studera minnet, dess individuella processer, karakterisera kända tekniker.

Forskningsobjektet är personligt minne. Ämnet för forskningen är problemet med minne i psykologisk forskning, de viktigaste processerna och typerna av minne, de viktigaste metoderna för dess forskning.

Den metodologiska grunden för arbetet är de teoretiska principerna för allmän psykologi, olika teorier om minne (associativa, neurala, biokemiska, sociogenetiska).

I vårt arbete använde vi följande metoder: analys av litterära källor om forskningsproblematiken, generalisering av den erhållna kunskapen.

Baserat på det formulerade ämnet, det angivna målet och målen har vi definierat kapitlen i vårt arbete enligt följande: Kapitel 1 – ”Översikt av psykologisk litteratur om minnesproblemet”, där vi inkluderade en analys av de huvudsakliga vetenskapliga tillvägagångssätten och riktningarna om minnesproblemet, såväl som kända psykologers åsikter om problemminnet; Kapitel 2 – ”Metoder för att studera minne”, där vi inkluderade en beskrivning av metoder för att studera minne under moderna förhållanden.

KAPITEL jag

GRANSKNING AV PSYKOLOGISK LITTERATUR

PÅ MINNETS PROBLEM

1.1. Egenskaper för de huvudsakliga vetenskapliga riktningarna

inom området utveckling av minnesproblem

Modern forskning inom minnesområdet analyserar det ur olika synvinklar och utifrån olika tillvägagångssätt. De mest utbredda är associativa teorier om minne. Enligt dessa teorier fångas och reproduceras föremål och fenomen inte isolerade från varandra, utan i anslutning till varandra, som uttryckt av den berömda vetenskapsmannen I.M. Sechenov "i grupper eller rader". Reproduktionen av några av dem innebär reproduktion av andra, vilket bestäms av verkliga objektiva samband mellan objekt och fenomen. Under deras inflytande uppstår tillfälliga anslutningar i hjärnbarken, som fungerar som den fysiologiska grunden för memorering och reproduktion. Inom psykologisk vetenskap betraktades sådana kopplingar som associationer. Vissa av associationerna är en återspegling av rums-temporala reflektioner av objekt och fenomen (så kallade associationer genom contiguity), andra återspeglar deras likhet (associationer genom likhet), andra speglar motsatsen (associationer i kontrast), och andra återspeglar orsak- och-effektsamband (associationer genom kausalitet). En verkligt vetenskaplig motivering för associationsprincipen gavs av I.M. Sechenov och I.P. Pavlov. Enligt I.P. Pavlov, associationer är inget annat än en tillfällig koppling som uppstår som ett resultat av den samtidiga eller sekventiella verkan av två eller flera stimuli.

Minnesstudier inom ramen för neurala och biokemiska teorier. Den vanligaste hypotesen om de fysiologiska processer som ligger till grund för memorering var hypotesen om D.O. Hebb (1949). Hans hypotes baserades på två minnesprocesser - kortsiktiga och långsiktiga. Det antogs att mekanismen för korttidsminnesprocessen är efterklangen (cirkulationen) av elektrisk impulsaktivitet i slutna kretsar av neuroner. Långtidslagring är baserad på stabila morfofunktionella förändringar i synaptisk konduktivitet. Följaktligen går minnet från kortsiktig till långtidsform genom konsolideringsprocessen, som utvecklas när nervimpulser upprepade gånger passerar genom samma synapser. Således antas en kortvarig process som varar åtminstone flera tiotals sekunders efterklang vara nödvändig för långtidslagring.

1964 lade G. Hiden fram en hypotes om RNA:s roll i minnesprocesser. Eftersom DNA innehåller det genetiska minnet för varje enskild organism, var det logiskt att anta att det eller RNA också kunde överföra förvärvad erfarenhet. Instruktionerna för proteinsyntes som bärs av RNA-molekylen finns i en specifik sekvens av organiska baser fästa vid molekylens ryggrad. Det är dessa baser som fungerar som mallar för proteinsyntes. Olika sekvenser leder till syntesen av olika proteiner. Det kan antas att även denna sekvens förändras till följd av erfarenhet som förvärvats under utbildningen. Det har nu bevisats att inlärning har en effekt på RNA.

En annan grupp av minnesstudier är sociogenetiska. Således undersöker P. Janet, i sitt arbete "The Evolution of Memory and the Concept of Time" (1928), de psykologiska mekanismerna för minnet och identifierar ett antal genetiska former, vars manifestation var socialt bestämd av situationen för samarbete . Janet identifierar sådana former av minne som förväntan, sökning (initiala former), bevarande, tilldelning (fördröjda handlingar), berätta utantill, beskrivning och berättande, återberättande för sig själv (de högsta stadierna av mänskligt minne). Var och en av de former av minne som P. Janet noterar härrör från människors behov av kommunikation och samarbete det är till denna omständighet som han fäster en central roll i uppkomsten och utvecklingen av mänskligt minne, vilket enligt hans åsikt är nödvändigt; endast för en social person.

Den sociala teorin om minne antogs av sovjetiska psykologer. Idén om minnets sociala natur utvecklades vidare i L.S. Vygodsky och A.R. Luria. År 1930 publicerade dessa forskare verket "Etudes on the History of Behavior", där författarna analyserade utvecklingen av det arkaiska minnet och jämförde data om minnets fylo- och ontogenes. Vygodsky och Luria pekar på följande egenskaper hos den primitiva människans minne: dess extraordinära bokstavlighet, fotografiska natur, komplexa natur, etc. Författarna drog dock allmänna slutsatser om att den arkaiska människan använder minnet, men att det inte dominerar det primitiva minnet är spontant och okontrollerbar. Forskare identifierade också den viktigaste punkten som bestämde en radikal förändring i dess funktion. Grunden för denna förändring är övergången från användning och användning av föremål som minnesmedel till skapandet och användningen av artificiell kunskap som verktyg för memorering.

EN. Leontiev analyserar i sin bok "The Development of Memory" (1931) naturen hos den högsta formen av minne i samband med den historiska utvecklingen av mänsklig aktivitet. Forskaren varnar för ett naturalistiskt förhållningssätt till minnesproblemet han säger att memorering inte kan baseras på samma processer som bildar mekanismerna för färdigheter och referenser till den allmänna fysiologiska karaktären hos högre minne hjälper inte till att förklara. Bland de historiska traditionerna för att analysera minnesproblem och utvecklingen av denna riktning inom psykologisk vetenskap finns det många framträdande och intressanta namn och utvecklade riktningar. Synen på karaktären och utvecklingen av minnet från kända inhemska och utländska forskare, såsom W. James, Z. Freud, A.R., är fortfarande intressanta och fortfarande relevanta. Luria, V.Ya. Lyaudis. Vi kommer att uppehålla oss mer i detalj vid dessa forskares arbete.

1.2. Synpunkter från kända psykologer om minnets natur

Intressant är synen på minnets natur, dess egenskaper och processer från den österrikiska läkaren och psykologen, psykoanalysens grundare, S. Freud. Han undersökte och analyserade minnesproblem med hjälp av sitt omfattande empiriska material hämtat från vardagen. Han placerade alla dessa observationer i sitt verk "Psychopathology of Everyday Life" (1904). Låt oss uppehålla oss vid en psykologs tankar om en sådan egenskap hos mänskligt minne som att glömma.

Att glömma är enligt Z. Freud en spontan process som kan anses inträffa under en viss tidsperiod. Utifrån sina data ger han en mängd exempel om olika typer av glömska – om att glömma intryck, avsikter, kunskap. Så, till exempel, när han pratar om att glömma alla smärtsamma tankar och intryck, noterar han att även hos friska människor som inte är mottagliga för neuros, möter minnen av smärtsamma tankar något slags hinder.

Idéerna från den amerikanske psykologen William James, en av pragmatismens grundare, kommer att vara intressanta och motiverade att inkluderas i vårt arbete. I sin "Psychology" (1905) ägnar han betydande utrymme åt minnet. Genom minnet förstår W. James kunskap om ett tidigare mentalt tillstånd efter att det har upphört att vara direkt medvetet om oss, d.v.s. minne är kunskap om en händelse eller ett faktum som en person inte tänker på för tillfället och som han är medveten om som ett fenomen från det förflutna. Genom att analysera minnesprocesserna som W. James kallade minnesfenomen, noterade han deras associativa natur. Anledningen till memorering och erinran är, enligt W. James, lagen om tillvänjning i nervsystemet, som spelar samma roll som i föreningen av idéer. Baserat på samma associativa teori förklarar W. James förutsättningarna för utvecklingen av ett bra minne, och förbinder med det konsten att bilda många och olika associationer med alla fakta som en person vill behålla i minnet.

W. James tankar om utvecklingen av mänskligt minne har inte förlorat sin relevans i vår tid. Hans tankar om att förbereda sig inför prov är särskilt intressanta. Han noterar att "memoriseringsmetoden" inte motiverar sig själv, eftersom med dess hjälp skapas inte starka associationer med andra tankeobjekt i det mänskliga sinnet, och kunskap som förvärvats genom enkel utanträning glöms oundvikligen bort. Enligt hans rekommendationer bör det mentala material som tillägnas av minnet samlas in i samband med olika sammanhang, belysas ur olika synvinklar och förknippas med andra yttre händelser, samtidigt som det diskuteras upprepade gånger. Endast på detta sätt kommer det upplevda materialet att kunna bilda ett system inom vilket det kommer att träda i förbindelse med andra element i intellektet och kommer att finnas kvar i minnet under lång tid.

A.R. Luria var en akademiker vid Akademien för pedagogiska vetenskaper i Sovjetunionen, han är känd för sina arbeten om problem med störningar av högre mentala processer i lokala hjärnskador. Vi kommer att titta på ett av hans intressanta, i viss mening, journalistiska verk, "En liten bok om ett stort minne." Författaren skrev den här boken baserad på 30 års observation av en man med ett fenomenalt minne. Under en så lång tid kunde han samla in en stor mängd material, vilket gjorde att han inte bara kunde studera de grundläggande formerna och teknikerna för minnet av denna person, utan också att beskriva huvuddragen i hans personlighet.

Minnet av denna man (i sitt verk kallar A.R. Luria honom Sh.) var verkligen fenomenalt. Som noterats av A.R. Luria, det har inga gränser, inte bara i sin volym, utan också i styrkan av att hålla spår. Hans experiment visade att den personen framgångsrikt och utan större svårigheter kunde återge en lång rad av ord. Som vetenskapsmannen fick reda på, var denna persons memorering omedelbar sammanhängande med det faktum att han antingen fortsatte att se raderna av ord som presenterades för honom, eller förvandlade orden eller siffrorna som dikterades för honom till visuella bilder.

Genom att analysera processerna för att återskapa det som försökspersonen kom ihåg, A.R. Luria säger att processen att behålla material kanske inte är uttömd i honom genom att bara bevara omedelbara visuella spår, att ytterligare element stör det, vilket tyder på en hög utveckling av synestesi hos honom. Här har A.R. Luria drar paralleller mellan denne man och kompositören Skrjabin, som som bekant hade ett ”färgat” öra för musik. Betydelsen av sådana synestetiska förmågor i processerna för memorering och reproduktion avslutas av A.R. Luria, är att de skapade en sorts bakgrund för varje memorering, samtidigt som de bär "överflödig" information och säkerställer att memoreringen är korrekt.

A.R. Luria blev snart övertygad om att försökspersonens minnesförmåga var praktiskt taget obegränsad, och han vände sig till en ny fråga: hur kapabelt av hans minne är att glömma. Men i processen med ett sådant arbete drogs slutsatserna att ämnet inte glömmer praktiskt taget någonting. Defekter i reproduktionen berodde vanligtvis på att bilden placerades i en position där den var svår att "se". Som observationerna av A.R. Luria, utelämnanden av reproduktion var inte minnesfel, utan uppfattningsfel, d.v.s. förklarades av defekter i visuell perception, och låg därför inom perceptionspsykologi och inte inom minnespsykologi.

Snart blev ämnet en professionell mnemonist, d.v.s. började ge uppträdanden. Under dessa föreställningar skaffade han sig verkligt virtuosa färdigheter. Men hans minnesförmåga var inte "eidetiska" hans bilder visade en oändligt mycket större rörlighet. Till hans minne, som A.R. Luria, den avgörande betydelsen av synestesi blandades in, vilket gjorde dess memorering komplex och annorlunda än "eidetiskt" minne (i modern psykologisk vetenskap förstås eideticism som reproduktion i alla detaljer av bilder och föremål som för närvarande inte verkar på analysatorerna vars fysiologiska grund är en analysator för restexcitation).

Den sista frågan som A.R. Luria, en fråga om hans ämnes förmåga att glömma. Hur mycket försökspersonen än försökte, kunde han inte glömma någonting.

Naturligtvis boken av A.R. Luria kanske inte avslöjar alla minnesmekanismer, men han är av betydande intresse för att avslöja problemen med fenomenalt minne, och visar också själva processen för en berömd vetenskapsmans arbete och kan till stor del hjälpa nybörjare psykologer.

Verk av V.Ya. Lyaudis "Memory in the process of development" ägnas åt den jämförande genetiska studien av utvecklade och elementära former av mänskligt minne. Författaren klargör funktionerna hos mänskliga minnesformer med hjälp av specifikt experimentellt material och avslöjar villkoren för utvecklingen av processer för frivillig memorering och återkallelse.

Inom ramen för vårt arbete är det naturligtvis omöjligt att analysera alla kända forskares åsikter om minnesproblemet, men de åsikter som vi presenterade kan enligt vår mening avslöja dess huvudsakliga egenskaper och belysa funktionen. av dess grundläggande processer.

1.3. Grundläggande minnesprocesser och dess typer

I modern psykologisk vetenskap förstås minnet som en form av mental återspegling av verkligheten, som består i att konsolidera, bevara och därefter reproducera en persons upplevelse. Minnet ger en person ackumulering av intryck om världen omkring honom, fungerar som grund för förvärvet av kunskaper, färdigheter och förmågor och deras efterföljande användning. Att bevara erfarenhet skapar en möjlighet för en person att lära sig och utveckla sitt psyke. Minnet fungerar som ett nödvändigt villkor för enheten i en persons mentala liv, enheten i hans personlighet.

Minnet är en komplex mental aktivitet. I sin struktur särskiljs huvudprocesserna: memorering, bevarande, glömma, restaurering (igenkänning, reproduktion).

Memorisering är processen att befästa i sinnet de bilder som uppstår under påverkan av objekt och verklighetsfenomen i processen av sensation och perception. Memorering är som regel att etablera en koppling till det som redan finns i det mänskliga sinnet. Sambandet mellan enskilda händelser, fakta, föremål eller fenomen som återspeglas i det mänskliga sinnet och fixerade i minnet kallas associationer inom psykologin.

Lagring och att glömma är två relaterade processer. Retention är kvarhållande av det som har memorerats i minnet, glömma är försvinnandet, förlust från minnet, d.v.s. en märklig process av blekning och hämning av anslutningar. Att glömma är en naturlig process, men det är fortfarande nödvändigt att bekämpa det. Att glömma kan vara helt eller delvis, långsiktigt eller tillfälligt. Processen att glömma påverkas av flera faktorer, såsom tid, aktiviteter som föregår memorering och graden av aktivitet hos den tillgängliga informationen.

Reproduktion är en minnesprocess som består i att minnesrepresentationer, tidigare upplevda tankar och inlärda rörelser uppträder i sinnet. Grunden för reproduktion är återupplivandet av spår i hjärnan, uppkomsten av spänning i dem.

Igenkänning är processen att utveckla en känsla av förtrogenhet när man återuppfattar ett föremål eller fenomen. De två processerna - reproduktion och igenkänning - är lika, men ändå olika. Återgivning, i motsats till igenkänning, kännetecknas av det faktum att bilder fixerade i minnet uppdateras (vitaliseras) utan att förlita sig på den sekundära uppfattningen av vissa objekt. Därför kan erkännande inte vara en indikator på styrkan av memorering och när man bedömer dess effektivitet är det nödvändigt att bara fokusera på reproduktion.

Klassificeringen av minne baseras på olika kriterier. Artklassificeringen baseras på tre huvudkriterier:

Objektet att minnas, det vill säga vad som kommer ihåg; på ett annat sätt kan detta kriterium karakteriseras som graden av mental aktivitet hos individen; Ur detta kriteriums synvinkel klassificeras minnet i figurativt, verbalt-logiskt, motoriskt och emotionellt.

Graden av frivillig reglering av minnet eller arten av memoreringsmål (frivilligt och ofrivilligt minne);

Varaktighet för lagring av information i minnet (korttids-, långtids- och operativt minne).

Vi presenterade alla typer av minne med hjälp av ett diagram. Låt oss titta på dessa typer mer detaljerat.

Figurativt minne är minnet av idéer, bilder av naturen och livet, såväl som lukter, ljud och smaker. Sådant minne är uppdelat i visuellt, auditivt, taktilt, olfaktoriskt och smaksatt. Hos vanliga människor utvecklas det visuella och auditiva minnet ganska bra; de spelar en ledande roll i mänskligt liv. De återstående typerna av minne (taktil, lukt och smak) kan kallas professionella. Dessa typer av minne utvecklas i professionella aktiviteter (till exempel provsmakare, parfymörer etc.). Dessa typer av minne utvecklas också bra som kompenserande sådana (till exempel hos blinda eller döva).

Verbal-logiskt minne (eller semantiskt) är en typ av minne som förlitar sig på att etablera och komma ihåg semantiska samband och samband i materialet som behöver komma ihåg. I det verbalt-logiska minnet tillhör huvudrollen det andra signaleringssystemet. Denna typ av minne är ett specifikt mänskligt minne, till skillnad från till exempel motoriskt, känslomässigt och figurativt minne, som i sina enklaste former också är karaktäristiska för djur. Det verbala-logiska minnet förlitar sig på utvecklingen av andra typer av minne, blir ledande i förhållande till dem, och utvecklingen av alla andra typer av minne beror på dess utveckling.

Motoriskt minne är memorering, lagring och reproduktion av olika rörelser och deras system. Betydelsen av denna typ av minne är att den fungerar som grund för bildandet av olika praktiska och arbetsförmågor, inklusive att gå, skriva, etc. Om det inte fanns något minne för rörelser, skulle en person behöva lära sig om hur man gör de enklaste rörelserna varje gång.

Känslomässigt minne är minne för känslor. De känslor som en person upplever, både positiva och negativa, försvinner inte spårlöst, utan kommer ihåg genom känslomässigt minne. Denna typ av minne är av stor betydelse för bildandet av en persons personlighet. Känslor som upplevs och lagras i minnet fungerar som signaler som antingen uppmuntrar till handling eller avskräcker handlingar som orsakat negativa upplevelser i det förflutna. Känslomässigt minne är det viktigaste villkoret för människans andliga utveckling.

Baserat på kriteriet om informationslagringens varaktighet delas minnet vanligtvis in i sensoriskt, kortsiktigt, långsiktigt och operativt.

Sensoriskt minne är ett delsystem som säkerställer att produkterna från sensorisk bearbetning av information som kommer in i hjärnan genom sinnena kvarhålls under en mycket kort tid (vanligtvis mindre än en sekund).

Korttidsminne är ett minnesundersystem som tillhandahåller operativ kvarhållning och omvandling av data som kommer från sinnena och från långtidsminnet. Korttidsminnet är ett obligatoriskt stadium för sina andra typer som mer eller mindre omedelbar prägling och mycket korttidslagring (vanligtvis mätt i sekunder), och är en obligatorisk komponent i långtids- och arbetsminnet.

Långtids minne. Långtidsminne är ett delsystem som ger långtidshållning (timmar, år, decennier) av kunskap, färdigheter och förmågor och kännetecknas av en enorm mängd lagrad information. Huvudmekanismen för att mata in data i långtidsminnet och fixa det anses vanligtvis som upprepning, vilket utförs på nivån av korttidsminne. Men som forskning visar leder rent mekanisk (monotona) upprepning inte till stabil och långvarig memorering. Upprepning fungerar som ett nödvändigt villkor för att fixera data i långtidsminnet endast i fallet med verbal eller lätt verbaliserad information. Av avgörande betydelse är den meningsfulla tolkningen av nytt material, upprättandet av kopplingar mellan det och det som ämnet redan behärskar. I långtidsminnet fungerar flera former av kunskapsorganisation samtidigt. en av dem är organiseringen av semantisk information i hierarkiska strukturer enligt principen att identifiera mer abstrakta, generiska och mer specifika artspecifika begrepp. En annan form av organisation som kännetecknar vardagliga kategorier är grupperingen av enskilda begrepp kring en eller flera representanter för kategorin - prototyper. Semantisk information i långtidsminnet inkluderar både konceptuella och känslomässigt utvärderande ögonblick, som speglar individens olika personliga attityder till viss information.

RAM representerar mnemoniska processer som tjänar faktiska handlingar och operationer som direkt utförs av en person. RAM ansvarar för att lagra all information och data under den tid som krävs för att utföra en viss operation, en separat aktivitet. Så, till exempel, i processen för att lösa ett problem eller matematisk operation, är det nödvändigt att behålla de initiala data eller mellanliggande operationer i minnet, som senare kan glömmas, tills det slutliga resultatet erhålls. Information som redan har använts kan glömmas bort, eftersom... RAM måste därefter fyllas med annan data, ny information.

SLUTSATSER OM FÖRSTA KAPITLET

Låt oss sammanfatta de viktigaste slutsatserna från det första kapitlet i vårt arbete. Problemet med minne betraktas för närvarande inom ramen för olika psykologiska teorier och tillvägagångssätt. De mest utbredda är associativa teorier om minne, enligt vilka objekt och fenomen är inpräntade och återgivna i minnet inte isolerat från varandra, utan i anslutning till varandra. I linje med neurala och biokemiska processer var den vanligaste hypotesen D.O. Hebb om korttids- och långtidsminnesprocesser. Inom ramen för den sociala genetiska teorin analyseras minnets psykologiska mekanismer i termer av deras sociala konditionering av situationen för samarbete. Inom ramen för den sovjetiska psykologiska skolan var minnesproblemet föremål för forskning av så kända vetenskapsmän som L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, etc. Dessa och andra forskares verk är fortfarande relevanta idag, och resultaten av deras forskning kan bli grunden för ny psykologisk forskning om minnesproblem.

I modern psykologisk forskning betraktas minnet som en komplex mental aktivitet, som en av de kognitiva processerna, som består i att konsolidera, bevara och därefter reproducera en persons upplevelse. I minnesstrukturen särskiljs följande huvudprocesser: memorering, bevarande, glömma, restaurering (igenkänning, reproduktion). Klassificeringen av minne baseras på följande kriterier: objektet för memorering, graden av frivillig reglering av minnet och varaktigheten av att lagra information i minnet. De huvudsakliga minnestyperna som allokeras utifrån dessa kriterier presenteras i bilagan.

KAPITEL II

MINNESSTUDIEMETODER

Inom modern psykologi handlar alla individuella experiment med mänskligt minne i grunden om att försökspersonen lär sig materialet på ett eller annat sätt, och sedan efter en viss tid återskapar det, erkänner det han har lärt sig. I vart och ett av dessa experiment hanterar försöksledaren tre huvudvariabler:

1. Aktiviteten att assimilera eller memorera;

2. intervallet mellan assimilering och reproduktion;

3. reproduktionsverksamhet.

Materialet kan presenteras för försökspersoner visuellt eller auditivt. Dessutom finns det andra metoder: visuell-auditiv-motorisk, visuell-motorisk, visuell-auditiv. I vårt arbete kommer vi kort att uppehålla oss mer i detalj vid de grundläggande metoderna för att studera mänskligt minne, vilket gör att vi kan analysera alla dess aspekter, typer och egenskaper mest fullständigt och djupt.

2.1. Studie av ofrivillig memorering och villkoren för dess produktivitet

Ofrivillig memorering är en memoreringsprocess som sker mot bakgrund av aktiviteter som syftar till att lösa icke-mnemoniska problem. Ofrivillig memorering är en produkt och ett tillstånd av kognitiva och praktiska handlingar. Detta är inte en slumpmässig, utan en naturlig process, som bestäms av egenskaperna hos ämnets aktivitet.

Ett antal specifika tekniker används för att studera egenskaperna hos ofrivillig memorering. Till exempel har A.A. Smirnov, när han studerade aktivitetens roll i ofrivillig memorering, erbjöd försökspersonerna par fraser där de var tvungna att härleda vissa stavningsregler, och sedan komma med exempel på dessa regler. Nästa dag ombads försökspersonerna att återge de fraser de hade använt dagen innan. Experiment visade att ens egna fraser kom ihåg mycket mer produktivt än de som försöksledaren föreslog.

Metodik I.P. Zinchenko syftar till att studera påverkan av aktivitetsorientering på memoreringsproduktivitet. För att göra detta föreslog han en metod för att klassificera objekt och sammanställa en nummerserie. Under båda dessa uppgifter kom man ofrivilligt ihåg nummerposter. När föremål och siffror var föremålet för försökspersonernas aktivitet (klassificering av föremål i det första experimentet och sammanställning av en nummerserie i det andra), kom de ihåg dem bättre än när de fungerade som bakgrundsstimuli. Men även i det här fallet (när föremålen fungerade som en bakgrundsstimulans) var memorering resultatet av manifestationen av någon aktivitet från försökspersonernas sida i förhållande till dessa föremål, även om den endast visade sig i form av slumpmässig indikation reaktioner.

Låt oss beskriva flera av de mest kända metoderna för att studera ofrivillig memorering.

Metodik "Klassificering av bilder av objekt."

Experimentmaterial - 15 kort, som vart och ett visar ett föremål. 15 föremål är lätt att klassificera: djur, frukt, leksaker. Förutom bilden av objektet har varje kort (i det övre högra hörnet) ett tvåsiffrigt nummer skrivet på sig.

Innan studien påbörjas läggs korten på tavlan i slumpmässig ordning och täcks med ett pappersark. Deltagarna i studien får följande typ av instruktion, som säger att ett experiment kommer att genomföras på förmågan att klassificera föremål efter allmänna egenskaper. Ämnets uppgift är att klassificera objekt i grupper och skriva ner dem i denna ordning, sätta dess namn i början av gruppen. Efter att ha avslutat experimentet ombeds deltagarna att reproducera från minnet, i valfri ordning, först de föremål som avbildas på korten och sedan siffrorna.

Baserat på dataanalysen dras slutsatser om förutsättningarna för produktiviteten av ofrivillig memorering.

2.2. Mätning av korttidsminneskapacitet

Korttidsminne är en typ av minne som kännetecknas av mycket kort bevarande av material efter en enda korttidsuppfattning och endast omedelbar reproduktion. Olika tekniker kan användas för att mäta korttidsminneskapacitet.

"Jacobs metod". Denna metod utförs på digitalt material och representerar följande arbete. Ämnet presenteras sekventiellt med sju rader med nummer som innehåller från 4 till 10 element. Talserien bildas slumpmässigt. Försöksledaren läser varje rad i tur och ordning en gång, och börjar med den kortaste. Efter att ha läst varje rad, efter 2-3 sekunder, återger försökspersonerna radernas delar skriftligt i protokollet. Experimentet upprepas flera gånger på olika digitala serier. Efter experimentet ger försökspersonen en rapport om vilka tekniker han använde för att memorera raderna. Analysen av resultaten och formuleringen av slutsatser om volymen av korttidsminne baseras på erhållna kvantitativa data, såväl som på basis av den verbala rapporten från försökspersonerna om framstegen i memoreringsprocessen.

En annan metod för att fastställa korttidsminnet utvecklades av L.S. Muchnik och V.M. Smirnov ("Bestämning av korttidsminnesindex"). I den första delen av testet de föreslog utförs uppgifter med hjälp av Jacobs-metoden. I den andra delen av experimentet bestäms volymen av RAM, för vilket försökspersonen presenteras med slumpmässiga ensiffriga tal, som han måste lägga till i par i sitt sinne och komma ihåg additionsresultaten. Efter avslutning ska ämnet återge alla beräkningsresultat. I slutet av två experiment beräknas korttidsminnesindexet med hjälp av en speciell formel.

Metodik "Mäta volymen av korttidsminnet genom att bestämma det saknade elementet." Försökspersonerna bekantas först med ett antal stimuli som används i experimentet. Dessa stimuli presenteras sedan för dem i en slumpmässig ordning. Ämnets uppgift är att avgöra vilka av elementen i serien som saknas i den presenterade sekvensen. Stimulans för memorering kan vara nummerserier, ord etc. I slutet av experimentet dras slutsatser om volymen av korttidsminnet.

2.3. Studie av dynamiken i lärprocesser

För att studera memoreringsprocessen används följande klassiska metoder: metoden för att behålla medlemmar i en serie, metoden för memorering, metoden för framgångsrika svar, metoden för att förvänta sig.

Så, till exempel, när man utför memoreringsmetoden, uppmanas försökspersonen att memorera ett antal element (stavelser, ord, siffror, siffror, etc.) till kriteriet för deras felfria reproduktion i valfri ordning. För att göra detta presenteras ett antal objekt flera gånger. Antalet upprepningar av att presentera ett antal objekt för felfri upprepning av motivet är en indikator på memorering. Genom att be försökspersonen att upprepade gånger reproducera grafen över objekt med vissa intervall, är det möjligt att konstruera en graf över glömska. Således tillåter memoreringsmetoden försöksledaren att spåra dynamiken i processerna för att memorera och glömma material av olika volymer och innehåll.

Låt oss ge ett exempel på metodiken "Studier av inlärningsprocessen". Det experimentella material som används här är ord som inte är besläktade i betydelse. Materialet presenteras på ett auditivt sätt. Ämnet erbjuds en serie om 12 ord med kravet att memorera dem tills de återges korrekt i valfri ordning. Efter varje presentation av serien återger ämnet den. Serien upprepas 5 s efter avslutad uppspelning. Behållna element registreras i protokollet med ett "+"-tecken; Om försökspersonen namnger ett ord som inte fanns där tidigare, antecknas det i anteckningarna till protokollet. Experimentet genomförs tills hela serien är helt memorerad.

Efter slutet av experimentet registrerar försöksledaren i protokollet försökspersonens verbala rapport om de mnemoniska tekniker som han använde för memoreringsändamål. Sammanfattningsvis beräknas det totala antalet korrekt återgivna ord under varje upprepning, frekvensen av återgivning av varje ord beräknas och slutsatser om memoreringsprocessen dras.

2.4. Studie av faktorer som påverkar bevarandet av material i minnet

Det finns flera faktorer som påverkar bevarandet av material i minnet. Experimentell forskning kräver sådana faktorer som typen av mellanliggande aktivitet mellan memorering och reproduktion, dess tidsmässiga lokalisering i intervallet mellan memorering och reproduktion, intervallets varaktighet, graden av initial memorering, etc. Resultaten av ett antal studier av retroaktiv hämning (den så kallade försämringen av reproduktionen i de fall då försökspersonens mentala aktivitet sker i intervallet mellan memorering och reproduktion) är särskilt starka om mellanaktiviteten mellan memorering och reproduktion är homogen, d.v.s. liknande initialt lärande. I detta avseende bör effekterna av retroaktiv hämning studeras först. Låt oss uppehålla oss mer i detalj vid flera metoder för att studera effekterna av retroaktiv hämning och interferens av mnemoniska spår.

Den första tekniken inkluderar tre experiment, som är konstruerade enligt samma schema och skiljer sig från varandra endast i arten av det material som presenteras för memorering: i det första experimentet presenteras relaterade ord, i det andra - icke-relaterade, i tredje - meningslösa stavelser. I varje experiment presenteras försökspersonen sekventiellt med tre rader med 4, 6 och 8 element och uppmanas att återge dem i samma ordning. Ämnet måste reproducera elementen 4 gånger: första gången direkt efter presentationen, andra gången efter en paus på 15 s., tredje gången efter multiplicering av två tvåsiffriga tal i sinnet (heterogen distraktion), fjärde gången - efter homogen distraktion - memorera ett antal andra objekt (till exempel ett antal ord, stavelser, etc.). Försöksledaren registrerar de reproducerade elementen i protokollet. Efter varje experiment registreras data från försökspersonens verbala rapport och försöksledarens observationer. Efter experimentet, med hjälp av formeln, beräknas koefficienten för retroaktiv hämning. För varje experiment analyserar försöksledaren inverkan av pauser och distraktioner på reproduktionens produktivitet och arten av dess fel. När man jämför de resultat som erhållits i alla tre experimenten, bedöms skillnader i reproduktionen av besläktade och icke-relaterade ord, samt nonsensstavelser. Även pausers och distraktioners inverkan på återgivningen av material av varierande grad av meningsfullhet jämförs.

Följande teknik tillhör F.D. Gorbov. Syftet är att identifiera övergående störningar i det operativa minnet under och i samband med en given operationsaktivitet. På bildskärmen presenteras motivet sekventiellt med en exponeringstid på 2 s med siffror som föregås av ett additions- eller subtraktionstecken. Ämnets uppgift är att addera (eller subtrahera beroende på tecknet) det presenterade talet med det senast erhållna resultatet. Summan (eller skillnaden) i alla fall överstiger inte 9. Ämnet indikerar resultatet som erhålls i varje test med hjälp av musen på ett digitalt kort med 10 siffror - från 0 till 9. Under experimentet, oväntat för ämnet, en ljusstark blixten visas innan nästa nummer presenteras, vilket bör orsaka retrograd minnesförlust (förstörelse av mnemoniska spåret). Experimentet består av 50 presentationer, varav 10 är slumpmässigt valda, föregås av en ljus blixt. I processen att bearbeta resultaten identifieras möjliga fel som har karaktären av retrograd amnesi, d.v.s. uppstår genom att radera det sista resultatet och ersätta det med det näst sista.

SLUTSATSER OM KAPITEL TVÅ

Moderna metoder för att studera mänskligt minne analyserar och studerar en persons minne vid var och en av huvudprocesserna - i stadiet för assimilering, lagring och reproduktion av information. Olika tekniker används för att studera olika typer av minne och dess olika processer.

För att studera ofrivillig memorering och villkoren för dess produktivitet kan den teknik som föreslås av I.P. Zinchenko. Det syftar till att studera aktivitetsorienteringens inverkan på memoreringsproduktiviteten. Tekniken "Klassificering av bilder av objekt" kommer att hjälpa till att identifiera villkoren för produktiviteten av ofrivillig memorering.

"Jacobs-metoden" syftar till att studera volymen av en persons korttidsminne. Utifrån denna teknik har andra metoder för att studera korttidsminne hos en individ byggts upp, till exempel tekniken för L.S. Muchnik och V.M. Smirnova ("Bestämning av korttidsminnesindex") och tekniken "Mäta volymen av korttidsminne med metoden för att bestämma det saknade elementet."

För att studera dynamiken i memoreringsprocesser används främst klassiska metoder, som till exempel metoden för att behålla medlemmar i en serie, memoreringsmetoden, metoden för framgångsrika svar, förväntningsmetoden etc.

Ett annat viktigt område för forskning om personligt minne är studiet av faktorer som påverkar bevarandet av material i minnet. Det finns många sådana faktorer - typen av mellanliggande aktivitet mellan memorering och reproduktion, dess tidsmässiga lokalisering i intervallet mellan memorering och reproduktion, intervallets varaktighet, graden av initial memorering etc. Olika metoder används för att studera dem, t.ex. exempel, metoden för F.D. Gorbov, som syftar till att identifiera övergående störningar i det operativa minnet under och i samband med denna operativa aktivitet.

På senare år har helt ny instrumentell experimentutrustning börjat användas i minnesforskning. För att tillhandahålla experimentellt material, stora variationer i tidslägen, samt för att registrera olika parametrar av testpersonernas svar med erforderlig noggrannhet, används datorteknik. Användningen av datorer i minnesforskning utökar avsevärt försöksledarens kapacitet och gör resultaten av experimenten mer exakta.

SLUTSATS

Som avslutning på vårt arbete sammanfattar vi de viktigaste slutsatserna.

1. Minnet har övervägts och analyserats inom olika riktningar och inom ramen för olika vetenskapliga teorier. Bland de viktigaste kan vi notera det associativa förhållningssättet, det sociala förhållningssättet, det genetiska förhållningssättet och många andra. Utan tvekan fanns det inom varje teori många praktiska och utan tvekan värdefulla utvecklingar.

2. Många av de kända psykologerna ansåg minnesproblem. Den tyske psykologen Hermann Ebbinghaus anses vara grundaren av experimentell minnesforskning. Du kan också notera namnen på A. Bergson, P. Janet, F. Buttlet, sovjetiska vetenskapsmän P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, som gjorde ett betydande bidrag till utvecklingen av teori och praktisk forskning om minne. Det är värt att nämna namnen på P.I. Zinchenko, A.A. Smirnova, A.R. Luria och andra Den berömda psykologen S. Freud bidrog med intressant material till problemet med att glömma mekanismer.

3. Inom modern psykologi förstås minnet som en form av mental återspegling av verkligheten, vars handling är att konsolidera, bevara och därefter reproducera en persons upplevelse. Minnet kännetecknas utifrån dess grundläggande processer: komma ihåg, lagra, återskapa och glömma information. Klassificeringen av dess typer baseras på arten av individens mentala aktivitet, arten av aktivitetens mål, såväl som tiden för konsolidering och bevarande av materialet. Baserat på dessa kriterier särskiljer forskare sådana typer av minne som motoriskt och figurativt, frivilligt och ofrivilligt, kortsiktigt, långsiktigt, operativt, etc.

4. Alla typer av minne är föremål för vetenskaplig analys och forskning. För att studera minnet används ett antal tekniker som syftar till att studera memoreringsprocesser, lagringsfaktorer, orsaker till att glömma information och möjligheten att återskapa den.

Minnet är en av de viktigaste mentala kognitiva processerna i den mänskliga personligheten. Hon är pelaren i hans liv. Det är tack vare det som en person kan utvecklas som person det är grunden för alla kognitiva processer. Ämnet psykologisk forskning om mänskligt minne är utan tvekan intressant och relevant och kan bli föremål för vidare forskning.

BIBLIOGRAFI

1. Blonsky P. P. Minne och tänkande. // Utvalda psykologiska verk. - M., 1964.

2. Granovskaya R. M. Perception och minnesmodeller. – L., 1974.

3. James W. Psychology. – M., 1991.

4. Zinchenko P. I. Ofrivillig memorering. - M., 1981.

5. Ilyina M.K. Minnets psykologi. – Novosibirsk, 2000.

6. Klatsky R. Mänskligt minne: struktur och processer. – M., 1978.

7. Luria A.R. En liten bok om stora minnen. – M.: Moscow University Publishing House, 1968. – 88 sid.

8. Lyaudis V.Ya. Minne under utveckling. – M.: Moscow University Publishing House, 1976. – 253 sid.

9. Allmän psykologi. Pedagogisk handbok för lärare Inst. Ed. prof. A.V. Petrovsky - M.: "Enlightenment", 1970.- 432 s.

10. Workshop om allmän, experimentell och tillämpad psykologi / Ed. A.A. Krylova, S.A. Manicheva. – St Petersburg: Peter, 2000. – 560 s.

11. Minnets psykologi / Ed. Yu.B. Gippenreiter och V.Ya. Romanova. – M.: ”CheRo”, 2002. – 816 sid.

12. Psykologi. / Redigerad av A.A. Krylova. – M.: ”Prospekt”, 2000. – 584 sid.

13. Repkin V.V., Yachina A.S. Frivillig memorering som en nödvändig förutsättning för självständigt lärande av utbildningsmaterial. – Kharkov, 1985.

14. Läsare om psykologi / Ed. A.V. Petrovskij. – M.: Utbildning, 1987. – 447 sid.

ANSÖKAN

Schema "Typer av minne"

Diagrammet "Typer of Memory" presenteras i bilagan

Minnets mysterier

Introduktion………………………………………………………………………………..

Vad är minne?................................................ ............................................

Typer av minne och mekanismer för dess funktion………………………………………….

Spelar in minne

Nivå på minnesutveckling hos elever i 2:a klass och sätt att förbättra minnet

Slutsats…………………………………………………………………

Bibliografi…………………………………………………………

Introduktion

Under lång tid har mänskligheten varit intresserad av frågan om vad minne är, och var vissa människor har sådana otroliga memoreringsförmåga. Varför behöver vissa människor tio minuter att memorera och andra en timme? Varför minns vissa människor allt, medan andra bara minns fragment?
Minnet har studerats sedan urminnes tider, och det är knappast möjligt att avgöra hur många år som ägnat åt det.
Även nu, när många studier har genomförts i denna fråga, finns det fortfarande många mysterier som inte är så lätta att lösa.
Fenomenalt minne noterades bland sådana gamla invånare som Caesar och Sokrates. Då hade folk vaga föreställningar om minne i allmänhet, och de talade om människor som hade ett sådant minne som om de var från gudarna.
Nu när vetenskapen är på topp studeras unika minnesfenomen aktivt. Många hypoteser har dykt upp om orsakerna till ett sådant fenomenalt minne. Människor är mycket intresserade av detta fenomen, och därför är detta ämne mycket relevant idag.
Syftet med mitt arbete är att studera minnesfenomen och deras variationer
Studieämnet i mitt arbete är minne.
Antalet uppgifter som jag ställer in för mig själv när jag utför detta arbete inkluderar:
- studie av minne, dess typer, egenskaper, mekanismer;
- beaktande av minnesfenomen;
- att identifiera nivån av minnesutveckling hos elever i 2:a klass vid kommunala läroanstalten "Secondary School No. 60" och överväga sätt att förbättra den.

1. Vad är minne?

Minne är en kopparplatta täckt med bokstäver, som tiden omärkligt jämnar ut om de ibland inte förnyas med en mejsel (D. Locke).

Minnet är den mentala processen att inprägla (minnas), bevara och reproducera tidigare erfarenheter.

Mänskligt minne är en fantastisk skapelse av naturen. Utan det skulle människor inte kunna känna igen varandra eller kommunicera. Vi skulle inte ha ett förflutet, vi skulle bara leva i nuet. Om möjligt, lagra information, klassificera den, navigera omedelbart genom den, även moderna superdatorer förlorar minne.

Minnet är ett mycket opålitligt datalager, vars innehåll lätt kan förändras under påverkan av ny information. Händelserna i vårt liv passerar genom vårt minne som genom en såll. Vissa av dem ligger kvar i dess celler under lång tid, medan andra bara under den tid det tar att passera genom dessa celler. Å andra sidan, om all icke-essentiell information behölls, då skulle hjärnan i slutändan inte längre kunna separera det viktiga från det oviktiga och dess aktivitet skulle bli helt förlamad. Därför är minnet förmågan att inte bara minnas, utan också att glömma.

Representanter för olika vetenskaper är för närvarande engagerade i minnesforskning: psykologi, biologi, medicin och ett antal andra. Var och en av dessa vetenskaper har sina egna frågor, sina egna minnesproblem, sina egna begreppssystem och sina egna minnesteorier. Men alla dessa vetenskaper tillsammans utökar vår kunskap om mänskligt minne, kompletterar varandra och låter oss titta djupare in i detta, ett av de viktigaste och mest mystiska fenomenen inom mänsklig psykologi.

2. Typer av minne och mekanismer för dess funktion

Olika typer av information lagras i olika typer av minne. Den äldsta av dem är motorminne. Det är genetiskt programmerat och ansvarar för att komma ihåg, lagra och reproducera rörelser: gå, simma, hoppa... Det är det motoriska minnet som hjälper oss att utföra vanemässiga handlingar automatiskt. Den är väldigt hållbar. När en person väl har bemästrat en komplex motorisk färdighet, till exempel att lära sig att cykla eller sticka, är det förvånansvärt lätt att återställa den även efter en lång paus.

Känslomässigt minne skyddar de upplevelser som följde med händelserna i våra liv. Känslomässiga intryck registreras nästan omedelbart. Ur biologisk synvinkel är detta ett slags varnings- eller attraktionssystem: rädsla var en gång förknippad med ett föremål eller handling, smärta med ett annat, njutning med ett tredje. Dessutom registreras negativa känslor oftare och bevaras längre. Denna typ av minne är den mest hållbara. Detta är värt att använda när du undervisar. Du kommer att tillgodogöra dig allt material bättre om du hittar ett sätt att mätta det med känslor och göra det intressant för dig själv.

Figurativt minneär förknippad med sinnenas arbete och inkluderar visuell, taktil, lukt, smak och hörsel. Den är spontan, flexibel och ger långtidslagring av intryck. Många år senare kan vi absolut minnas smaken av mormors paj, hennes röst eller beröring. Det fantasifulla minnet är bisarrt selektivt. Vi ser tusentals ansikten i stadsmassan, men av någon anledning står ett framför våra ögon länge. Utan uppenbar anledning minns vi en melodi vi hört någonstans. Vi minns värmen från en sten som värms upp av solen, doften av tallbarr från ett nyårsträd ...

Verbalt-logiskt minne fångar information som presenteras i verbal form. I tidig barndom sker detta automatiskt, utan att förstå innebörden. Sedan börjar vi utsätta materialet för semantisk bearbetning. Assimileringen av komplexa begrepp, idéer och tankar sker med hjälp av verbalt och logiskt minne. Även för att komma ihåg den enklaste handlingen 2+2=4 inte som något skrivet på ett papper eller en serie talade ord, utan som en matematisk proposition, är det nödvändigt att använda logiskt minne. Det är detta som hjälper oss att komma ihåg innebörden, oavsett vilka ord vi uppfattar. Efter att ha hört en förklaring av någon intressant idé eller nytt koncept, när vi berättar historien, förmedlar vi vanligtvis essensen med våra egna ord, snarare än att komma ihåg ordagrant vad vi hört tidigare. Det logiska minnet har inga färdiga naturliga program. Den utvecklas endast genom kommunikation med andra människor, och blir helt bildad först i tonåren.

En speciell, sällsynt typ av figurativt minne är fotografiskt minne. Den håller extremt levande, detaljerade bilder under en tid. Om en person som har det visas någon bild på skärmen och sedan lämnas framför en tom skärm och börjar ställa vissa frågor om vad som visades, kommer han att fortsätta att "titta på" den här bilden. Samtidigt rör sig ögonen som om hon stod kvar framför honom. Denna typ av minne är undantaget, inte regeln. Oftast förekommer det hos barn.

Några framstående artister och musiker var eidetiker. Till exempel berättas följande historia om den berömda franske grafikern Gustave Doré. En dag instruerade ett förlag honom att göra en teckning av ett fotografi av ett alpint landskap, och glömde bort att ta fotografiet med honom, men nästa dag tog han med sig en helt korrekt kopia av vad han hade sett dagen innan.

Eidetiskt minne är förknippat med en sådan egenskap av perception som synestesi. Detta fenomen uppstår på grund av den nära kopplingen mellan sensoriska system. Till exempel kan uppfattningen av en viss färg förknippas med en känsla av värme, och ljudet av musik kan framkalla en serie visuella bilder. Vissa kompositörer har ett "färgat öra". Alexander Nikolaevich Scriabin blev till och med skaparen av lätt musik.

Fotografiskt minne bevarar också den eller den bilden i detalj, men dess skillnad mot eidetisk är att människor måste komma ihåg vad de såg.

Det finns andra klassificeringar av typer av minne. En av dem föreslogs av R.L. Atkinson, R.S. Atkinson och E.E. Smed. De anser att det är legitimt att bara tilldela tre typer av minne. När explicit(explicit) minne en person minns medvetet det förflutna, och minnena upplevs av honom som inträffade på en viss plats och tid. implicit ( outtalad) minne förknippas med tidigare förvärvade färdigheter och förmågor. Material lagrat i implicit minne kan inte medvetet återkallas. Den tredje typen är korttidsminne.

Vi minns inte bara information som erhålls genom perceptionskanalerna genom syn, hörsel, smak, lukt och beröring, utan också våra egna tankar, känslor, bilder, handlingar. En person absorberar inte bara informationsflödet utifrån, som ett vattensvamp, utan söker aktivt efter det, som om han ifrågasatte världen omkring honom. Längs vägen förändras han, förvandlar i sin själ all information han har fått – och skickar den först då för lagring.

Information som kommer från sinnena fångas först sensoriskt minne. Det säkerställer att informationen sparas under en mycket kort tid - mindre än en sekund. Det finns ikoniskt sensoriskt minne (associerat med syn), ekoiskt (associerat med hörsel) och hållbart, eftersom en person minns annorlunda med "ögon", "näsa", "hud". Omedelbart efter memorering börjar processen att glömma. Om försökspersonen presenteras med 16 bokstäver inom 50 sekunder och omedelbart ombeds att lista dem, kommer han att namnge 10-12, d.v.s. cirka 70 % av det som sågs. Men efter 150 s kommer han att komma ihåg 25-35% av informationen, och efter 250 s är allt förlorat från sensoriskt minne.

För att det som upplevs ska bevaras måste det uppmärksammas. Då kommer informationen att gå till korttidsminne som också kallas operativ eller arbetssätt: det säkerställer enhet och sammanhållning i våra aktiviteter. Till exempel, när du läser en mening, skickas betydelsen av tidigare ord till korttidsminnet - utan dem är det omöjligt att förstå den allmänna innebörden av frasen. Information i korttidsminnet bevaras från flera minuter till flera timmar. Om de inte används under denna tid, glöms de bort; om de behövs i framtiden flyttar de till det närliggande långtidsminnesrummet.

Korttidsminnet begränsas av lagen "7+-2". Mänsklig. Efter att ha övervägt en ritning av 15-20 föremål i några sekunder, återger han vanligtvis minst 5 och inte mer än 9 av dem. Det är konstigt att denna begränsning gäller både djur och fåglar. Men människor kan övervinna den barriär som naturen sätter och komma ihåg en mycket större volym material. För att göra detta måste du gruppera det så att antalet delar följer lagen "7+-2". Till exempel kan en stor text delas upp i delar, som var och en tydligt skulle presentera en viktig, stödjande idé. Det är lättare att komma ihåg en melodi genom att kombinera ljud till taktslag och en nummerserie, till exempel ett telefonnummer, genom att uppfatta två eller tre intilliggande siffror som ett nummer. På så sätt förstoras informationsenheter.

Enligt olika studier förbättras korttidsminnet avsevärt mellan 5 och 11 års ålder. Sedan ligger det kvar på samma nivå till 30 års ålder, och efter 30 år förvärras det gradvis. Men hos vissa äldre förblir den på samma nivå som i ungdomen, och ibland förbättras den.

Det mest pålitliga kassaskåpet - långtids minne. Information som placeras här lagras och kan reproduceras även efter år. Under en livstid försvinner bara 28% av det vi någonsin stoppat in från vårt "arkiv"; resten stannar hos oss för alltid.

Konsolideringsperioden – överföringen av information till långtidsminnet – kräver från 15 minuter till en timme. Det enklaste och mest välbekanta sättet att utföra en sådan operation är upprepning, men bekant betyder inte effektivt. Mekanisk memorering ger inte stabil memorering. Mycket bättre. Om minnet hjälps av att tänka. För att komma ihåg, till exempel en text, måste du fastställa logiken i presentationen eller logiken för de beskrivna händelserna, dela upp materialet i semantiska block och hitta en nyckelfras eller stödjande punkt i var och en av dem. Med sådan memorering delas materialet upp i fragment enligt en eller annan princip, och sedan sammanställs från dem, som från en mosaik, en komplett bild igen. Data i långtidsminnet ackumuleras enligt dess betydelse. Att hämta information tar längre tid än från korttidsminnet: det tar tid att nå den önskade hyllan i hjärnförrådet, ta bort önskad mapp från hyllan och öppna den på önskat dokument.

Sömn fungerar på långtidsminnet. Inte konstigt att de säger att morgonen är klokare än kvällen. Under REM-sömnen bearbetas det som uppfattas under dagen. Detta förklarar de inte så sällsynta fallen när en person i en dröm kommer på en lösning på ett problem som plågar honom. Sambandet mellan minne och antalet drömmar upptäcktes av den amerikanske forskaren Charles Pearlman. Han studerade varaktigheten av faserna av "snabb" sömn (under sådana perioder, som inträffar fyra till fem gånger per natt, drömmer vi) hos elever med olika minnesnivåer. Det visade sig att de med bra minne har ökat dessa faser. Med andra ord, människor med bra minnen drömmer mer.

3. Minnesposter

Minnet beror också på individuella personlighetsegenskaper:

Individens intressen och böjelser; (vad en person är mer intresserad av är lätt att komma ihåg)

Från individens inställning till en viss aktivitet;

Från den känslomässiga stämningen i det fysiska tillståndet;

Från frivilliga ansträngningar och många andra faktorer

Napoleon hade ett exceptionellt långtidsminne. En dag, medan han fortfarande var löjtnant, sattes han i ett vakthus och fann i rummet en bok om romersk rätt, som han läste. Två decennier senare kunde han fortfarande citera avsnitt ur den. Han kände många av soldaterna i hans armé inte bara av synen, utan kom också ihåg vem som var modig, vem som var ihärdig, vem som var smart.

Akademikern A.F. Ioffe använde en tabell med logaritmer från minnet, och den stora ryske schackspelaren A. A. Alekhine kunde spela "blindt" från minnet med 30-40 partners samtidigt. Vilket illustrerar deras utmärkta visuella minne.

A. S. Pushkins bror, Lev Sergeevich, hade ett fenomenalt "fotografiskt" minne. Hans minne spelade en räddande roll i ödet för det femte kapitlet i dikten "Eugene Onegin". A.S. Pushkin förlorade den på vägen från Moskva till St. Petersburg, där han skulle skicka den till tryckning, och utkastet till kapitel förstördes. Poeten skickade ett brev till sin bror i Kaukasus och berättade om vad som hade hänt. Snart fick han som svar hela texten till det förlorade kapitlet, exakt till decimalkomma: hans bror hörde det en gång och läste det en gång.

S.V. Shereshevsky kunde upprepa en sekvens på 400 ord utan fel efter 20 år. En av hemligheterna med hans minne var att hans uppfattning var komplex. Bilder - visuella, auditiva, smakfulla, taktila - slogs samman för honom till en enda helhet. Shereshevsky hörde ljus och såg ljud, han smakade på ord och färger. "Din röst är så gul och smulig," sa han. Synestesi noterades i N. A. Rimsky-Korsakov, A. N. Scriabin, N. K. Ciurlionis. De har alla visioner

var relaterad till hörseln. Rimsky-Korsakov trodde att "E-dur" är blått, "E-moll" är lila, "F-moll" är grågrönt, "A-dur" är rosa. För Scriabin gav ljud upphov till upplevelsen av färg, ljus, smak och även beröring. U. Diamandi, som hade unika förmågor för att räkna, trodde också att deras färg hjälper till att komma ihåg siffror och arbeta med dem, och beräkningsprocessen presenterades i form av oändliga färgsymfonier.

4. Nivå på minnesutveckling hos elever i 2:a klass

På kommunala läroanstalten ”Grundskola nr 60” genomförde vi en studie för att identifiera minnesnivån i 2 årskurser. 50 personer deltog i studien. I det första skedet genomförde vi ett minnestest. Vi tog 16 bilder med olika innehåll och visade dem för barnen.

I 20 sekunder tittade barnen på dem och kom ihåg i vilken ordning de var placerade. Sedan försökte barnen avbilda dem i en speciellt förberedd tabell i den ordning som de avbildades i originalteckningen.

Testresultatet visade att 99 % av barnen kunde komma ihåg från 5 till 9 bilder. Det betyder att dessa barn har medelminne. Och bara ett barn kunde rita elva bilder. Detta barn har ett bra fotografiskt minne.

A B G D J V S I K A O D V E I C

Inom 50 sekunder kom barnen ihåg i vilken ordning dessa bokstäver var placerade. Som ett resultat visade detta test att barn kunde komma ihåg från 2 till 15 bokstäver. Tyvärr visade inte alla studiedeltagare bra resultat, 65 % visade en genomsnittlig memoreringsnivå, 30 % av eleverna har en låg memoreringsnivå, det vill säga deras minne kräver träning och utveckling. De återstående 5% visade en hög nivå av memorering. Dessa barn har ett välutvecklat minne.

Efter att ha genomfört dessa tester genomförde vi speciella övningar för minnesutveckling varje dag efter skolan i en månad. Här är några av dem.

1. Ta vilken sak som helst, undersök den noggrant i 30 sekunder, blunda sedan och försök återge den så exakt som möjligt. Om vissa detaljer inte kommer ihåg tydligt, titta på föremålet igen, blunda och så vidare tills saken är helt återgiven.

2. En utmärkt övning för att utveckla ett barns hörselminne är att leka med ordpar. Övningen kan utföras från förskoleåldern. Så skriv ner på ett papper 10 par ord som är relaterade till varandra i betydelse, till exempel stol - bord, katt - hund, gaffel - tallrik. Nu bör du läsa dessa ord för barnet 3 gånger. Var noga med att markera par av ord med intonation, ta dig tid. Efter en kort tid, berätta för ditt barn de första orden i paret, medan han måste upprepa paret efter vart och ett av dina ord. Således tränas korttidsminnet och för att utveckla långtidsminnet gör du samma övning en halvtimme senare.

3. Hur utvecklar man ett barns taktila minne? Ögonbind din baby och placera olika föremål i hans händer. Be honom sedan att namnge föremålen i den ordning som han rörde vid dem. Det är här igenkänning och memorering fungerar.

4. Vi rekommenderar också att du utvecklar barns visuella minne. För övningen måste du limma 2 torn från lådor. Ett torn kommer att ha 3 lådor och det andra kommer att ha 4. Sätt först knappen i en av lådorna, och barnets uppgift är att namnge vilket torn och vilket fack knappen är i. Därefter kan du använda 2 knappar i olika torn. Ett barn kan börja utföra övningen från 3 års ålder.

5. För att utveckla minne och uppmärksamhet är det bra att arbeta med "hitta skillnaderna"-bilder. Koncentrera dig på detaljerna när du går nerför gatan, försök hitta saker utifrån en specifik egenskap så snabbt som möjligt, till exempel fönster med blå gardiner.

Efter att ha utfört detta arbete upprepade vi testet för att memorera sexton bokstäver. För experimentets renhet tog vi en annan serie bokstäver:

ATSYFTSSHCHDBLRGNIMV

Resultaten av detta test visade att elevernas minnesnivå ökade och 90 % skrev detta test bättre än föregående gång. Detta tyder på att mänskligt minne behöver tränas dagligen, från tidig ålder, och då kommer du alltid att vara säker på att ditt minne aldrig kommer att svika dig.

Slutsats

Under hela sitt liv får en person en enorm mängd information, som konsolideras och reproduceras med hjälp av en mental process som kallas minne.
Minnet hjälper oss hela livet. Utan minne skulle vår existens vara otänkbar. Vi skulle inte komma ihåg eller reproducera någonting, och i det här fallet skulle mänskligheten aldrig ha nått den civilisationsnivå som vi har nu.
Nu har forskare kommit till slutsatsen att minnet ligger i hjärnbarken, som täcker dess yta och har en stor yta på grund av veck. Men den exakta platsen för minnet har ännu inte fastställts.
Minnet kan vara olika: frivilligt och ofrivilligt, visuellt och auditivt, känslomässigt och verbalt-logiskt, kortsiktigt och långsiktigt, genetiskt och neurologiskt, och så vidare.
Den mänskliga hjärnans förmåga idag har ännu inte studerats fullt ut, och ingen kan säga hur mycket information vår hjärna kan ta emot, men faktum kvarstår att ingen av människorna använder sin hjärna till sin fulla kapacitet.
Men det finns speciella minneslagar, vars kunskap hjälper människor att bättre komma ihåg all information.
Under mänsklighetens utveckling fanns det många människor som förvånade omgivningen med sitt extraordinära minne. De hade ovanliga förmågor förknippade med att memorera och behålla information i minnet. Vissa kunde komma ihåg långa strängar av nummer, och vissa kunde återge ett musikstycke de bara hade hört en gång.
Och till denna dag har forskare inte kunnat ge ett tydligt svar som förklarar ett sådant fenomenalt minne.

Under vårt arbete genomförde vi en studie där vi bevisade att en person kan komma ihåg cirka 70% av informationen som tas på 50 sekunder, och efter några minuter raderas denna information helt om den inte är användbar för honom .

Vi har också bevisat att om du tränar ditt minne dagligen kommer antalet memorerade symboler och bilder att öka. Det gör att minnet kan och bör tränas och då kommer du att uppnå fantastiska resultat.

Bibliografi

Hjärna, sinne och beteende. F. Blaum, A. Lezerson, L. Hofstadter, Mir Publishing House, M. 1988. Översättning från engelska Ph.D. E.Z.Golina.

Fysiologi av högre nervös aktivitet. Voronin L.G. förlag "Prosveshchenie" M. 1974

Artikel "Minnet lider fortfarande", rubriken "Hälsa", tidningen "Inform Polis" nr 48 (791) daterad 28 november 2007.

Intressant psykologi. Platonov K.K. förlag "Unggardet", M. 1999.

Tester och psykologiska spel "Ditt psykologiska porträtt", A.N. Sizanov, AST förlag, M. 2002.

Föreläsningar om allmän psykologi Luria Alexander Romanovich

Minnesforskningens historia

Minnesforskningens historia

Studiet av minne var en av de första grenarna av psykologisk vetenskap där den experimentella metoden tillämpades, försök gjordes att mäta de processer som studerades och att beskriva de lagar som de lyder.

Tillbaka på 80-talet. förra seklets tysk psykolog G. Ebbinghaus föreslog en teknik med hjälp av vilken, som han antog, det var möjligt att studera det rena minnets lagar, med andra ord, processerna för att prägla spår oberoende av tänkandet. Dessa tekniker, som bestod i att memorera meningslösa stavelser som inte gav upphov till några associationer, gjorde det möjligt för G. Ebbinghaus att härleda materialets huvudsakliga inlärningskurvor (memorering), beskriva dess grundläggande lagar, studera varaktigheten av lagring av spår i minnet och processen för deras gradvisa blekning.

De klassiska studierna av G. Ebbinghaus åtföljdes av den tyska psykiaterns verk E. Krepelshsh, som tillämpade dessa tekniker för att analysera hur memoreringsprocessen fortskrider hos patienter med mentala förändringar, och den tyska psykologen G. Muller, som lämnade grundforskning om de grundläggande lagarna för konsolidering och reproduktion av minnesspår hos människor.

I de första stadierna var studiet av minnesprocesser begränsat till dess studier hos människor och var mer sannolikt en studie av speciell medveten mnestisk aktivitet (processen av avsiktlig inlärning och reproduktion av spår) än en process av bred analys av det naturliga mekanismer för att prägla spår, som visar sig i samma utsträckning hos både människor och djur.

Med utvecklingen av objektiv forskning om djurens beteende, särskilt med de första stegen i studiet av lagarna för högre nervös aktivitet, utökades minnesstudieområdet avsevärt.

I slutet av 1800-talet och början av 1900-talet. forskning av en berömd amerikansk psykolog dök upp E. Thorndike, som för första gången gjorde ämnet för sin studie till processen att bilda färdigheter hos ett djur, och använde för detta ändamål en analys av hur djuret lärde sig att hitta sin väg i en labyrint och hur det gradvis befäste de förvärvade färdigheterna.

Under 1900-talets nervösa decennium. Forskning om dessa processer har fått en ny vetenskaplig form. I.P Pavlov föreslog en metod för att studera betingade reflexer, med hjälp av vilken det var möjligt att spåra de grundläggande fysiologiska mekanismerna för bildandet och konsolideringen av nya anslutningar. De förhållanden under vilka dessa kopplingar uppstår och upprätthålls, samt de förhållanden som påverkar denna retention, beskrevs. Läran om högre nervös aktivitet och dess grundläggande lagar blev senare den huvudsakliga källan till vår kunskap om minnes fysiologiska mekanismer och utveckling och bevarande av färdigheter och processen för "inlärning" (inlärning) hos djur utgjorde huvudinnehållet i den amerikanska beteendevetenskapen, som förenade framstående forskare (J. Watson, B. F. Skinier, D. Hebb och så vidare.).

Den klassiska studien av de grundläggande minneslagarna hos människor, såväl som efterföljande studier av processen för färdighetsbildning hos djur, var begränsad till studiet av de mest elementära minnesprocesserna. Studiet av högre frivilliga och medvetna former av minne, som gjorde det möjligt för en person att använda kända metoder för mnestic aktivitet och frivilligt återvända till alla delar av sitt förflutna, beskrevs endast av filosofer som kontrasterade dem med naturliga former av minne (eller "kroppsminne) ”) och ansåg dem vara en manifestation av högre medvetet minne (eller "andens minne"). Men dessa instruktioner, som gjordes av idealistiska filosofer (till exempel den berömda franske filosofen A. Bergson), blev inte föremål för speciell och rigorös vetenskaplig forskning. Psykologer talade antingen om den roll som föreningar spelar för att komma ihåg, eller påpekade att lagarna för att komma ihåg tankar skiljer sig väsentligt från de elementära lagarna för memorering. Frågan om ursprunget, och särskilt utvecklingen av högre former av minne hos människor, togs nästan aldrig upp.

Förtjänsten med den första systematiska studien av högre former av minne hos ett barn tillhör den framstående sovjetiske psykologen L. S. Vygotsky, som i slutet av tjugotalet för första gången gjorde föremål för särskild forskning till frågan om utvecklingen av högre former av minne och tillsammans med sina elever A. N. Leontyev och L. V. Zankov visade att de högsta formerna av minne är en komplex form av mental aktivitet, social till sitt ursprung och förmedlad i sin struktur, och spårade huvudstadierna i utvecklingen av den mest komplexa medierade memoreringen .

Forskning om de mest komplexa formerna av frivillig mnestisk aktivitet, där minnesprocesser associerades med tankeprocesser, kompletterades avsevärt av sovjetiska forskare. De uppmärksammade de lagar som ligger till grund för ofrivillig (oavsiktlig) memorering, och beskrev i detalj de former av organisering av memorerat material som sker i processen för medveten, meningsfull memorering. Dessa studier, utförda av de sovjetiska psykologerna A. A. Smirnov och P. I. Zinchenko, avslöjade nya och betydelsefulla minneslagar som en meningsfull mänsklig aktivitet, belyste memoreringens beroende av den aktuella uppgiften och beskrev de grundläggande teknikerna för att memorera komplext material.

Trots de verkliga framgångarna med psykologisk forskning om minne förblev de fysiologiska processerna för att prägla spår och arten av själva minnesfenomenet okända, och filosofer och fysiologer Semoy eller Göring begränsade sig till att bara påpeka att minnet är en "allmän egenskap hos materien", utan att göra några försök att avslöja dess väsen och de djupa fysiologiska mekanismer som ligger bakom den.

Först under de senaste två decennierna har situationen förändrats avsevärt.

1. Studier har dykt upp som har visat att processerna för att prägla, lagra och reproducera spår är förknippade med djupgående biokemiska förändringar, särskilt med modifieringen av ribonukleinsyra (Hiden), att minnesspår kan överföras humoralt, biokemiskt (Mc Connell et al. al.).

2. Intensiv forskning påbörjades om de intima nervprocesserna av "excitation efterklang" (bevarande av excitation i nervcirklar och nätverk), som började betraktas som minnets logiska substrat.

3. Ett forskningssystem växte fram som noggrant studerade processen för gradvis fixering (konsolidering) av spår, tiden som krävdes för deras fixering och de förhållanden som ledde till att de förstördes.

4. Slutligen har forskning dykt upp som försöker isolera de områden i hjärnan som är nödvändiga för att lagra spår och de neurologiska mekanismer som ligger till grund för att minnas och glömma.

Allt detta gjorde kapitlet om minnets psykologi och psykofysiologi till en av de rikaste delarna av psykologisk vetenskap. Trots att många frågor om minnet förblir olösta har psykologin nu ojämförligt mer material för studier av minnesprocesser än vad som var fallet för en tid sedan.

Från boken Clinical Psychology författaren Vedehina S A

20. Metoder som används för att studera minne Följande metoder används för att studera minne:1. Tio ord Tio enkla ord läses upp för testpersonen, varefter han måste upprepa dem i valfri ordning 5 gånger. Erhållna försöksresultat

Från boken Transpersonal Psychology. Nya tillvägagångssätt författaren Tulin Alexey

Historia om studiet av förändrade medvetandetillstånd Ändrade medvetandetillstånd (ASC) är en term inom modern psykologi som betyder extraordinära medvetandetillstånd som kan uppnås med hjälp av specialträning eller användning av ett antal farmakologiska

författare Voitina Yulia Mikhailovna

12. ALLMÄNNA EGENSKAPER FÖR FORSKNINGSMETODER INOM PSYKOLOGI. STADIER AV PSYKOLOGISK FORSKNING Psykologins metoder - de huvudsakliga sätten och teknikerna för vetenskapliga bevis på mentala fenomen och deras mönster Inom psykologi är det vanligt att särskilja fyra grupper av studiemetoder

Från boken Cheat Sheet on General Psychology författare Voitina Yulia Mikhailovna

39. ALLMÄNNA EGENSKAPER HOS MINNESPROCESSER. FYSIOLOGISKA MINNESTEORIER Grunden för att särskilja olika typer av minne är dess olika funktioner, eller de processer det utför. Minnesprocesser inkluderar memorering (konsolidering), lagring, reproduktion

Från boken Cheat Sheet on General Psychology författare Voitina Yulia Mikhailovna

43. GRUNDLÄGGANDE PROCESSER OCH MINNESMEKANISMER. MINNESKAPACITET, REPRODUKTIONSNOGGRANNHET, VARIGHET Minnet är en komplex mental process som består av flera privata processer relaterade till varandra: prägling, lagring och återgivning av information, samt

Från boken När det omöjliga är möjligt [Äventyr i ovanliga verkligheter] av Grof Stanislav

TILLBAKA MINNET AV STULNA GENERATIONER Mariannas berättelse Det tredje exemplet som bekräftar minnet av förfäder går flera generationer tillbaka i familjens historia. Marianne Wobke, barnmorska från Australien, deltog i vår Holotropic Breathwork-träning och

Ur boken Föreläsningar om allmän psykologi författare Luria Alexander Romanovich

Metoder för att studera minnet En minnesstudie kan ställas inför en av tre uppgifter: att fastställa volymen och styrkan av memorering, att karakterisera den fysiologiska karaktären av att glömma och att beskriva de möjliga nivåerna av semantisk organisation av minnet för den första uppgiften

Från boken Psychology of Adulthood författare Ilyin Evgeniy Pavlovich

Flerdimensionellt frågeformulär för att studera självinställning (MIS - metodik för att studera självinställning) Författare: S. R. Pantileev Instruktioner. Du ombeds svara på frågor (i form av eventuella påståenden) om dina karaktärsdrag, vanor, intressen etc. Till dessa

författare Blonsky Pavel Petrovich

2. Grundläggande typer av minne som genetiskt olika "nivåer" av minne (preliminär hypotes). Även den mest översiktliga genomgången av människans ontogenetiska utveckling visar att de ovan nämnda fyra huvudtyperna av minne inte förekommer samtidigt i ontogenesen.

Från boken Minne och tänkande författare Blonsky Pavel Petrovich

författare författare okänd

Från boken Psychology: Cheat Sheet författare författare okänd

Från boken Psychology and Pedagogy: Cheat Sheet författare författare okänd

Från boken Positiv psykologi. Det som gör oss glada, optimistiska och motiverade av Style Charlotte

Vad forskningen säger Forskning har visat att våra gener till stor del avgör hur lyckliga vi är i livet. Vi har en medfödd förmåga till lycka, och vissa lyckliga människor har mer av det än andra. Detta kan dock påverkas.

Från boken Hypersensitive Nature. Hur man lyckas i en galen värld av Aaron Elaine

De första studierna De allra första publicerade resultaten av den forskning vi (min man och jag, som har en verklig talang för att designa forskning) genomförde, låg till grund för HSP-testet nedan.

Från boken How to Raise a Child? författare Ushinsky Konstantin Dmitrievich

Om dåligt minne och bra minne Mer eller mindre bra minne är förstås inte bara en medfödd egenskap. Men ändå, styrkan av de första assimileringarna som ligger till grund för mentalt arbete, och sedan styrkan i efterföljande assimilationer som inte är i samband med det påbörjade arbetet,