Exempel på teknisk karta över utbildningsprocessen i en förskola. Teknologisk karta (konstruktion) av den integrerade noden "Resan till Kunskapens Land" baserad på Federal State Education Standard för en lektionsplan i matematik (seniorgrupp) om ämnet. Teknisk karta över GCD "O"

Teknisk karta över GCD för bildkonst

med barn i den förberedande skolgruppen "Zimushka-vinter" (6-7 år)

Läraren Makarova L.V. MKDOU "Snezhinka" Vostochny by

Didaktisk motivering för lektionen Slutlektion i bildkonst i enlighet med huvudutbildningen. Veckans tema är "Hej, Zimushka-vinter!", enligt temaplanen. Utbildningsområde: konstnärligt-estetiskt, socialt kommunikativt, tal.

Didaktiskt syfte med lektionen

Skapa en bild av vintern baserad på befintlig kunskap (med icke-traditionella tekniker).

Uppgifter

Pedagogisk:

o Sammanfatta barns idéer om typiska vinterfenomen i levande och livlös natur, introducera barn till den afrikanska vintern;

o att utveckla barns förmåga att reflektera sina intryck i en teckning, med hjälp av okonventionella tekniker - måla med salt och måla med bomullspinne eller pensel.

Pedagogisk:

o utveckla en känsla av komposition, kreativ fantasi, tal.

Pedagogisk:

o odla estetisk smak, viljan att spegla sina intryck i teckningar och viljan att hjälpa vänner.

Undervisningsmetoder och tekniker: spel, problem, verbalt, informativt.

Form: frontal

Utbildningsmedel

Musik av P.I. Tjajkovskij, presentation, vit gouache, albumblad tonade i blått, svart, lila, PVA-lim, salt, penslar, bomullstussar, våtservetter, plasttallrikar, muggar, brickor och vaxdukar för varje barn.

Litteratur:

G.S. Shvaiko Lektioner om konstaktiviteter på dagis. Program, anteckningar. M.: VLADOS, 2006.

Utbildningsprogram för MKDOU-dagis av den kombinerade typen "Snowflake".

Teknologisk karta över GCD "Zimushka-vinter"

Stadier, tid		En lärares aktiviteter	Barnaktiviteter	Organisationsformer	Faciliteter	Fokusera på att nå målen
Organisations- och motivationsstadiet 1-2 min	Det knackar på dörren. -De bad dig att ge ett brev.	Står, läser brevet, hittar ett föremål i kuvertet (flash-enhet) - Vad är detta? Vad är det för? visar en presentation om Afrika. -Hur skiljer sig vår vinter från vintern i Afrika?	De står nära läraren, lyssnar, känner igen flashenheten. tittar på presentationen. De pratar om vår vinter, deltar i samtalet,	Frontal	Brev, presentation.	Barnet visar sin nyfikenhet och ställer frågor. Barnet har goda muntliga språkkunskaper.
Celepole scen ganiya. 1-2 min	"Som en historia ska vi berätta för Afrikas barn om vår vinter? Vi vet inte hur vi ska skriva än." Lösningen är att rita vår vinter och skicka ett brev till Afrika.	Skapar en problematisk situation frågar barn hur man skriver ett brev och hjälper barn i Afrika.	-Hur kan vi skriva ett brev till Afrika om vi inte vet hur man skriver ännu? Vi bestämde oss för att rita vintern och skicka den per brev.	Frontal		Barn visar eget initiativ och kan uttrycka sina tankar.
Diskussionsstadiet nia allmän handlingsplan. 1-3 min.	Diskussion om alternativ för att skildra vintern. Låt barnen veta att du kan avbilda vintern med salt och lim..	Diskuterar bildalternativ med barnen, frågar vilka ovanliga material som kan användas för att skildra vintern.. Inbjuder några barn att komma ihåg tekniken att arbeta med salt och lim och sedan välja det nödvändiga materialet. -Vem kan påminna dig om ritföljden?	De deltar i diskussionen och bestämmer sig för att avbilda vintern med salt och lim. De kommer ihåg den välbekanta tekniken och förbereder det nödvändiga materialet. -Rita träd och buskar med lim och strö över salt.	Frontal	.Papper, färger, pensel, salt, lim ,V. pinnar, borste, servetter, gouache.	Barnet har en utvecklad fantasi och är kapabel att fatta sina egna beslut utifrån sina kunskaper och färdigheter.
Egen företagare figur ness 17-20 min	Slutför uppgiften. Skapa vinterbilder utifrån befintliga kunskaper och färdigheter.	Organiserar praktiskt arbete, ger nödvändig hjälp och känslomässigt stöd.	Gör praktiskt arbete. Interagera med andra barn.	Frontal	.Papper till varje barn, penslar, färger, stämplar.	Barnet visar självständighet, barnet har utvecklat finmotorik. Interagerar med kamrater. Barnet har en viss mängd praktiska färdigheter och förmågor i produktiva aktiviteter.

Reflexivt-resultat tivt stadium 5 minuter.

Analys av verk. Barn utvärderar sitt arbete. Brevet förbereds för sändning.

Analys av praktiskt arbete. Diskussion om de mest framgångsrika och intressanta. .Noterar varje barn att han ritade något intressant. Lyssnar på barns svar när de diskuterar deras arbete. Erbjuder att skapa ett album och skicka det till Afrikas barn.

De berättar om sitt avslutade arbete, vad som fungerade bäst för dem och vad tanken var. Förbereder ett brev för att skicka

Frontal

Färdiga barnverk.

Barnet känner igen sig själv som en deltagare i den skapande processen. Grundläggande självkänsla färdigheter bildas.

Fuskblad för läraren: "Hur man förbereder och genomför GCD, skapar en teknisk karta?"

Sammanställd av: Anufrieva Irina Viktorovna, seniorlärare vid barnens förskolepedagogiska institution "Kindergarten "Bell"
r.p. Dukhovnitskoye, Saratov-regionen

Denna metodutveckling kan vara användbar för pedagoger och förskolepedagoger.

I. Definition av ämnet och ledande begrepp
1. Definiera och formulera ämnet tydligt (kom på ett lämpligt namn).
2. Bestäm platsen för ämnet i läroplanen.
3. Bestäm de ledande koncepten som denna GCD är baserad på (integration, typer av aktiviteter, typ, form).

II. Definiera mål och mål
Bestäm målinställningen för GCD för dig själv och för dina barn, förstå varför denna GCD behövs överhuvudtaget. Identifiera undervisnings-, utvecklings- och utbildningsfunktionerna hos GCD (treenighet av uppgifter).

III. Planeringsutbildningsmaterial
1. Välj litteratur om ämnet. Välj från det tillgängliga materialet endast det som tjänar till att lösa de givna problemen på det enklaste sättet.
2. Tänk på allvar igenom motivationen och problemsituationen.
3. Välj intressanta speluppgifter, vars syfte är:
lära sig nytt material,
fortplantning,
kreativt förhållningssätt till uppgiften.
4. Ordna speluppgifter i enlighet med principen "från enkel till komplex."

IV. Tänker på "höjdpunkten" av GCD
Varje GCD bör innehålla något som kommer att orsaka överraskning, förvåning, glädje, med ett ord, något som barn kommer att minnas. Det är viktigt att ta hänsyn till barnens ålder, en teknik som är lämplig för genomsnittet, men inte lämplig för den tidiga eller förberedande gruppen.
Det kan vara ett intressant faktum, en oväntad upptäckt, en vacker upplevelse, en icke-standardiserad inställning till det som redan är känt.

V. Gruppering av valt material
För att göra detta, tänk på i vilken ordning arbetet med det valda materialet kommer att organiseras och hur typerna av aktiviteter kommer att ändras.
Det viktigaste vid gruppering är förmågan att hitta en form av att organisera en lektion som kommer att orsaka ökad aktivitet hos barn, och inte en passiv uppfattning om något nytt.

VI. Planering för övervakning av barns aktiviteter
Överväga:
vad man ska kontrollera
hur man kontrollerar
hur man använder kontrollresultaten.
Glöm inte: Ju oftare allas arbete övervakas, desto lättare är det att se typiska misstag och svårigheter och att visa förskolebarn lärarens genuina intresse för deras arbete.

VII. Förberedelse av utrustning
Gör en lista över nödvändiga pedagogiska och visuella hjälpmedel, enheter, tekniska medel, IKT. Kolla om allt fungerar.

Efter att läraren har genomfört GCD är det nödvändigt att utföra introspektion eftersom adekvat, fullständig reflektion hjälper läraren att förstå sina egna känslor, se på sitt arbete opartiskt och ta hänsyn till misstag när han förbereder sig för efterföljande GCD.

Teknologisk karta som en ny form av att skriva GCD
En GCD-teknologisk karta är en beskrivning av utbildningsprocessen i form av en steg-för-steg, steg-för-steg-sekvens av åtgärder som indikerar ungefärliga medel, uppgifter och förväntade resultat.
Varför behöver du en teknisk karta? Under det dagliga arbetet är det orealistiskt att rita upp en teknisk karta över en aktivitet, men när man deltar i professionella tävlingar spelar förmågan att konstruera en teknisk karta en mycket viktig roll. Fördelen med denna färdighet är uppenbar, eftersom... Läraren måste förstå sin egen undervisningsverksamhet, dess effektivitet, aktivt använda professionell terminologi, utvärdera vissa punkter från ett nytt perspektiv - allt detta är av stor betydelse för lärarens professionella tillväxt.
När en lärare presenterar en öppen lektion bör också en teknisk karta konstrueras.

När vi förbereder en GCD, skapar vi som regel ett skript (kontur), men det visar inte alltid strukturen och sammankopplingen av komponenterna. Oftast finns det ingen praktisk förståelse för ens aktiviteter ur synvinkeln att sätta mål och uppnå dem på de mest rationella sätten, ett tydligt resultat av alla aktiviteter och var och en av dess stadier är inte synliga. Allt detta händer när man ritar upp en teknisk karta.

Utveckling av en teknisk karta.
Den tekniska kartan måste innehålla alla delar av utbildningsaktiviteter och förberedelser för dem. (Jag föreslår att överväga ett exempel på tekniskt straff)
Sammanfattningen som sådan kan inkluderas i den tekniska kartan, men det är inte nödvändigt.

Jag presenterar för dig som ett exempel på "Teknologisk karta över GCD" Bystrova A. G., lärare, I-kvalifikationskategori, 13 års erfarenhet, MBDOU nr 33, Angarsk, Irkutsk-regionen.

Den tekniska kartan som presenteras för dig innehåller ingen sammanfattning.

Sammanfattning av GCD för bildandet av en helhetsbild av världen
Ämne: "Resan till landet Electriandia"
Utbildningsområden: kognitiv - tal och kommunikativt-personligt.
Integrering av aktiviteter: kognitiv - forskning, kommunikativ, spelande.
Lexikalt ämne:"Elektriska apparater"
Programinnehåll:
*Systematisera och uppdatera kunskap om ämnet: "Elektriska enheter."
*Utöka barns förståelse för reglerna för hantering av elektriska apparater.
* Stimulera kognitiv aktivitet och önskan om sökaktivitet.
*Utveckla operationer av mental aktivitet.
*Aktivera och systematisera ordboken om ämnet: "Elektriska apparater."
*Öva på att komma överens om substantiv med siffror.
*Förstärk uttalet av ljudet [M].
*Förstärka förmågan att svara i hela meningar.
*Aktivera dialogiska och monologiska talformer.
*Utveckla kompetens för säkert beteende nära elinstallationer.
*Utveckla barns kommunikationsförmåga, utveckla förmågan att arbeta i par och odla förmågan att respektera samtalspartnern.
Material: projektor, dator, skärm, bilder på elektriska apparater, ficklampa med batterier, batterier och dioder beroende på antalet barn, tråd med knutar, båge, uppsättningar av klippta bilder för att arbeta i par, utdelningar för varje barn: bilder med silhuetter av elektriska apparater, pennor, kuvert med visuella ledtrådar för uppgifter, kort med nummer 3 och 5, bilddiagram med regler för att använda elektricitet, presentation: 3 videor, spelet "Den fjärde är den udda ute", en affisch om TB.

Ladda ner Algoritm för att förbereda GCD, skapa en teknisk karta

Teknologiska kartor för att tillaga rätter i dagis (förskoleutbildningsinstitutioner) i Moskva enligt den nya SanPiN 2013: 2.4.1.3049-13, kemisk sammansättning och näringsvärde av rätter, tillåtna rätter.

I det här avsnittet hittar du nya samling av recept(uppslagsbok, receptbok), som innehåller tekniska kartor (recept) för att tillaga 178 rätter för dagis(DOW).

Vid förberedelsen av samlingen användes den officiella publikationen: Catering i förskoleutbildningsinstitutioner: Riktlinjer för staden Moskva. Utvecklad av: Kon I.Ya. (State Research Institute of Nutrition vid Ryska akademin för medicinska vetenskaper); Mosov A.V. (Avdelningen för Rospotrebnadzor för staden Moskva, forskningsinstitutet för hygien och hälsoskydd för barn och ungdomar vid den statliga institutionen NCCH RAMS); Tobis V.I., (Moskva Foundation for Promoting the Sanitary and Epidemiological Welfare of the Population); Tsapenko M.M. (Moskva Department of Education) och andra.

Standarder för förvaring av livsmedel, halvfabrikat (kapslade rätter) brutto och netto per 100 gram av den färdiga rättens vikt har publicerats. Det rekommenderade utbytet av maträtten är indikerat för matning av både småbarn (1-3 år) - dagis och barn 3-7 år. Varje rätts näringsvärde och kemiska sammansättning anges inklusive innehåll av proteiner (proteiner, polypeptider), fetter (triglycerider, lipider), kolhydrater (sackarider), kaloriinnehåll (kcal), vitamininnehåll: B1 (tiamin), B2 (riboflavin), C (askorbinsyra), mineraler (mikroelement, mikronäringsämnen): Ca (kalcium), Fe (järn). Typen av bearbetning anges och en komplett teknisk karta (teknik, recept) för att förbereda maträtten tillhandahålls.

Du kan se dessa kulinariska recept både på vår hemsida och i programmet, vars demoversion du kan ladda ner gratis på vår hemsida och installera på din dator. Detta program innehåller alla tekniska kartor som publiceras här, samt en menyplan för 8-10, 12, 24 timmar för att hålla ett barn i en förskola och mycket mer.

Recepten på rätterna här ges per 100 gram netto av den färdiga rätten. För din bekvämlighet räknar programmet om dessa massor för en specifik maträttsutbyte, till exempel när en maträtt ger 200 gram multipliceras produkternas vikt med 2. Programmet innehåller rapporter om den kemiska sammansättningen av både den blivande (planerade) menyn och den faktiska för en period. Det finns även menykrav, ackumuleringsblad och annan dokumentation om att organisera måltider för förskolebarn och att redovisa produkter på lagret.

Rätter som ingår i kosten kan inte bara bestå av enkla produkter utan också av halvfabrikat (tidigare beredda rätter), till exempel bakverk är gjorda av deg och soppa tillagas i buljong. I det här fallet innehåller recepten en länk till receptet för den bifogade rätten. Alla våra datorprogram i serien beräknar hela fliken, inklusive alla kapslade rätter (av valfritt häckningsdjup), vilket resulterar i sammansättningen och vikten av elementära produkter.

Näringsvärde och kemisk sammansättning av använd mat finns listade i produktguiden.

Alla recept som presenteras på denna webbplats, kan du spara och skriv in det automatiskt i valfritt program i Nutrition-serien för att inte skriva in det manuellt.

Utveckling av teknisk karta

Den tekniska kartan måste omfatta alla delar av utbildningsaktiviteter och förberedelser för dem. Sammanfattningen som sådan kan inkluderas i den tekniska kartan, men detta är inte nödvändigt. Algoritmen för att rita en teknisk karta är inte orubblig, det finns inget universellt recept, men det finns allmänna punkter, här är de:

∙ Definiera ett tema

∙ Att sätta ett mål

∙ Formulering av uppgifter

∙ Definition av OOD-stadier, deras mål och delresultat

∙ Ungefärlig tidpunkt för etapper

∙ Fylla på med innehåll, välja material

∙ Val av metoder och tekniker

Teknisk karta över GCD (provdiagram)

Titelsida

Sammanfattning av direkt utbildningsverksamhet

Förbi ( ange utbildningsområde)

"GCD-tema"...

Utbildare: Efternamn Förnamn Patronymic (ange kvalifikationskategori)

Utbildningsområden:……………………….

Integrering av aktiviteter: ……………………………………...

Lexikalt ämne: …….. (anges vid behov, eller ämnets plats i läroplanen anges)

Typ av yrke: ……………….

Former för utbildningsverksamhet:……………………

Mål: …………………………………….

Uppgifter

Pedagogisk:………………………………

Pedagogisk: …………………………………………

Pedagogisk: …………………………

Planerat resultat:……………………..

Förarbete:(om en genomfördes)………………………………………..

Utrustning: ……………………………..

	Lektionsstadiet Verksamhetens strukturella komponenter	Lektionens framsteg
		En lärares aktiviteter	Barnaktiviteter	Tid
	INLEDANDE DEL Organisera tid	Motivering (process för deltagande i aktiviteter): 1. Inför något så att de flesta barn är intresserade; 2. Ta bort något, lämna ett tomt utrymme (det finns inga dockor eller bilar kvar i gruppen, etc.); 3. Någon kommer på besök eller en leksak tas in; 4. Effekten av överraskning (ljud, sprakande, knackande...); 5. Intriger (vänta, efter laddning ska jag säga till dig; titta inte, jag visar dig efter frukost; rör inte, det är väldigt ömtåligt, det kommer att förstöra det) Eller (för äldre barn) Problemsituation: Skapa en situation som orsakar svårigheter i barns aktiviteter, som de spelar in i tal (vi vet inte det här, vi vet inte hur man gör det än...). Lägger fram olika alternativ för vad man ska göra för att lösa problemet. Utvärdera inte barns svar, acceptera några, erbjud inte att göra eller inte göra något, utan erbjud att göra något att välja mellan. Som ett resultat drar killarna slutsatsen att det är nödvändigt att tänka på hur alla kan ta sig ur en svår situation tillsammans. Om så inte är fallet utför lärareninställning och acceptans av barnen av målet med lektionen.	………………. …………………
	Problemsituation(eller motivation) och inställning och acceptans av barnen av målet med lektionen	Uppgifter i detta skede: ***Uppdatering av befintlig kunskap och idéer. Att skapa en situation där det finns ett behov av att skaffa nya idéer och färdigheter. Lärarens aktiviteter: med hjälp av ledande, problematiska frågor, berättande, förklaring, organisering av sökaktiviteter, få barnen att återskapa den information som krävs för att framgångsrikt lösa en problemsituation eller att lära sig något nytt. ***Barn ges ny kunskap som är nödvändig för att lösa en problematisk fråga utifrån innehållet i olika avsnitt av programmet baserat på visualisering, eller så skaffar barnen själva kunskap genom forskning, sökning och upptäckter.	…………………… ……………………..
	HUVUDSAK Designa lösningar på en problemsituation, uppdatera kunskap, eller början av åtgärder på GCD-uppgifter	*** Läraren, med hjälp av inledande dialog, organiserar konstruktionen av ny kunskap, som tydligt registreras av honom och barnen i tal.
	”Upptäckt” av ny kunskap och agerande av barn	***Färdighet i handlingsmetoder, tillämpning av förvärvade (redan befintliga) färdigheter och idéer. Lärarens aktivitet består av att organisera praktiska aktiviteter, tillhandahålla nödvändig hjälp, organisera interaktion för att uppnå resultat; ***Införlivande av ny kunskap i barnets kunskapssystem och upprepning. I detta skede erbjuder läraren spel där ny kunskap används i samband med tidigare inlärd kunskap. Det är också möjligt att inkludera ytterligare uppgifter för träning av mentala operationer och aktivitetsförmågor, samt utvecklingsuppgifter som syftar till att proaktivt förbereda barn för efterföljande klasser.
	Oberoende tillämpning av nya saker i praktiken, eller uppdatera befintlig kunskap, idéer, (utföra arbete)	Sammanfattning av resultaten av GCD från olika synvinklar: kvaliteten på assimileringen av ny kunskap, kvaliteten på det utförda arbetet, generaliseringen av den erfarenhet som barnet fått. Avslutningsvis registrerar läraren tillsammans med barnen ny kunskap i muntligt tal och organiserar en förståelse för deras aktiviteter i lektionen med hjälp av frågorna: "Var var du?", "Vad gjorde du?", "Vad lärde du dig ?”, ”Vem hjälpte du?”. Läraren noterar: "Vi kunde hjälpa till eftersom vi lärde oss..., fick reda på...".
	SISTA DEL Sammanfattning av lektionen. Systematisering av kunskap.
	Reflexion	Bildande av grundläggande färdigheter för självkontroll och självkänsla (för yngre barn – reflektion av humör och känslomässigt tillstånd, för äldre barn – reflektion av aktiviteter eller innehållet i utbildningsmaterial).

Teknologisk karta för lektionen.

Ämne: "Lektion om psykologisk förberedelse av barn för skolan: "Resa genom tiden."

Shcherbina Svetlana Nikolaevna

Inledande del :

1.Inledande samtal

2. Träna "Rattles".

Att väcka barns uppmärksamhet, utveckla intresse och kognitivt intresse för aktiviteten.

Läraren ger barnen instruktioner för lektionen: "I dag ska vi gå tillbaka i tiden, när du fortfarande var väldigt ung." Musikövningen "Rattles" genomförs.

Barn som håller varandra hårt och säger de magiska orden: "Låt oss hålla händerna tillsammans och le mot varandra, "Hej!" - vi säger tyst, vi vill resa! Barn kommer ihåg tiden när de var små och slutför sedan lärarens uppgift.

Att bygga en logisk kedja av resonemang.

Medveten och frivillig konstruktion av ett talyttrande i muntlig form;

Förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet i enlighet med uppgifterna och villkoren för kommunikation;

II Huvudsak:

1. Tillfällig bro av gåtor.

2. Sök efter magiska stenar.

3. En resa genom tidens sand

4. Whychkin Academy

5. Stjärnklar väg till skolan

6. Skolrundtur

7. Rolig fördjupning

8. Magiskt trick

Lära sigeleverna att följa den vuxnas instruktioner som ges muntligt.

Lär dig att hitta information om egenskaperna hos ett objekt i experimentella aktiviteter.

Fortsätt att lära dig hur man navigerar i rymden, konsolidera idéer om årstiderna.

Utveckla uppmärksamhet, auditiv och visuell perception, tänkande, tal. Fortsätt futveckla förmågan att identifiera logiska mönster utifrån två kriterier och motivera ditt val. Utveckla barns motiverande beredskap för skolan; färdigheter i frivillig reglering av beteende. Vidga elevernas allmänna horisonter.

Främja en känsla av kollektivism och en vänlig attityd mot varandra.

Läraren uppmanar barnen att gissa gåtor om årstiderna som står på stenarna.

Läraren tipsar om att hitta stenar med bilder.

Läraren genomför övningen "Årstider", vilket leder barnen till det faktum att vinter, vår, sommar, höst är ett år.

Läraren säger att skatter är begravda i denna sand, som kartan hjälper oss att hitta, men för detta måste vi slutföra ett antal uppgifter: lös koden genom att infoga de saknade figurerna så att de inte upprepas i kolumnen och raden , bygga ett hus från tidens sand magiska stenar.

(På stenarna finns en bild av årstiderna).

Läraren ställer frågan: Var är vi? Det finns bara frågor omkring oss: Vad? Var? Hur? Varför? Jag förstod. Detta är "Pochemuchkina Academy" Den genomför experiment "Drunkna eller inte drunkna".

Fysisk träning utförs:

Två klappar över huvudet - en, två.

Två klappar framför dig - en, två.

Låt oss gömma två händer bakom vår rygg

Och låt oss hoppa enligt stjärnorna.

Läraren erbjuder sig att ta en virtuell rundtur i skolan, ställer frågan till barnen: "Vad är skolan?", presenterar barnen en bildpresentation "Snart tillbaka till skolan." Psykologen hänger upp kort på tavlan efter varje bild (påståenden om skolan). Efter avslutad presentation uppmanas barnen att göra ett val av kort (yttre motiv, pedagogiskt motiv, positionsmotiv, spel, socialt motiv och märke).

Läraren uppmanar barnen att koppla av och spela ett spel med en cirkel, "Ändra cirkeln enligt två egenskaper." Spelet spelas i en kedja.

Psykolog utför ett trick med geometriska former

Barn som löser gåtorna får en magisk sten som belöning.

Barn letar efter stenar medan de lyssnar på musik.

Barn turas om, enligt säsongssekvensen, ställer upp en efter en.

Barn, tillsammans med en lärare-psykolog, som håller varandra i hand till musiken, korsar en tillfällig bro och befinner sig i öknen. De slutför lärarens uppgifter och hittar en karta. Barn letar efter skatter i sanden medan de lyssnar på musik, tar fram och lägger alla hittade föremål i en kista och bygger ett hus av magiska stenar.

Barn är engagerade i forskningsaktiviteter och experimenterar med föremål gjorda av trä och metall.

Barn hoppar på stjärnorna till musiken "Ledka-enka".

Barn tittar på en bildpresentation av samtal om skolan och väljer det kort de gillar.

Varje barn i kedjan ändrar föregående figur enligt två egenskaper: färg och form.

Barn övervakar noga psykologens handlingar.

välja de mest effektiva sätten att lösa problem beroende på specifika förhållanden;

reflektion över metoder och villkor för handling, kontroll och utvärdering av process och resultat av aktiviteter

modellering

analys av objekt för att identifiera egenskaper

syntes - göra en helhet av delar

urval av grunder och kriterier för jämförelse och klassificering av objekt;

behärska monolog och dialogiska former av tal i enlighet med modersmålets grammatiska och syntaktiska normer, med kraven på moderna kommunikationsmedel.

självreglering som förmågan att mobilisera styrka och energi, att utöva vilje och övervinna hinder.

planering - bestämma sekvensen av mellanliggande mål med hänsyn till slutresultatet; utarbeta en plan och handlingsföljd.

IIISista delen:

Sammanfattning av lektionen.

Manifestation av förmågan att analysera, generalisera och känslomässigt uttrycka sina intryck.

Nu har ett mirakel hänt framför dina ögon. Under vår resa har du inte bara växt, utan också lärt dig mycket nytt och intressant. Och det viktigaste miraklet är kunskapens väg som sträcker sig från förskolebarndomen till skolans tröskel. Jag önskar att den värdefulla kunskap som du redan har och som du kommer att förvärva hjälper dig att nå nya höjder och framgång i livet. Hej då vänner! Läraren lyssnar på barnens svar och är intresserad av deras intryck av resan.

Barn lyssnar på läraren, delar med sig av sina intryck av resan och uttrycker sin åsikt om de resultat som uppnåtts av de kunskaper de fått under lektionen.

bygga en logisk kedja av resonemang, analysera sanningen i påståenden;

förmågan att uttrycka sina tankar med tillräcklig fullständighet och noggrannhet i enlighet med uppgifterna och kommunikationsvillkoren;