Avsnitt: Allmän pedagogisk teknik

Förändringar i utbildningens karaktär som är utmärkande för slutet av 1900-talet och början av 2000-talet - i dess inriktning, mål, innehåll - fokuserar den allt tydligare på "människans fria utveckling", på kreativt initiativ, studenters oberoende , konkurrenskraft och rörlighet för framtida specialister. Men de förändringar som äger rum i världen och Ryssland när det gäller utbildningsmål, korrelerade i synnerhet med den globala uppgiften att säkerställa en persons inträde i den sociala världen, hans produktiva anpassning i denna värld, ökar behovet av att öka frågan om att ge utbildning med ett mer komplett, personligt och socialt integrerat resultat.

Begreppet "kompetens/kompetens" användes som en allmän definition av ett sådant integrerat socialt-personligt-beteendefenomen som ett resultat av utbildning i helheten av motiverande, värdefulla och kognitiva komponenter.

Frågan om kärnkompetenser har blivit ett diskussionsämne runt om i världen. Detta problem är särskilt relevant nu i samband med moderniseringen av rysk utbildning. "Konceptet för modernisering av rysk utbildning för perioden fram till 2010" anger det "... en grundskola bör bilda ett holistiskt system av universell kunskap, undervisning, färdigheter, såväl som erfarenhet av självständig aktivitet och personligt ansvar för elever, det vill säga nyckelkompetenser som bestämmer den moderna kvaliteten på utbildning."

Införandet av kompetens i de normativa och praktiska komponenterna i utbildning gör det möjligt att lösa ett problem som är typiskt för ryska skolor, när eleverna kan bemästra en uppsättning teoretisk kunskap väl, men upplever betydande svårigheter i aktiviteter som kräver användning av denna kunskap för att lösa specifika livsproblem eller problematiska situationer.

Den senaste tiden har särskild uppmärksamhet ägnats kärnkompetenser. Denna process utvecklas både under påverkan av internationella trender, och delvis och oberoende av dem. Det finns för närvarande ingen allmänt accepterad definition av kompetens. Gemensamt för alla definitioner är förståelsen av det som en individs förmåga att klara av en mängd olika uppgifter.

Tidigare kompetensbaserad utbildning (kompetensbaserad utbildning: kompetensbaserad utbildning - CBE) bildades på 70-talet i Amerika i det allmänna sammanhang som N. Chomsky föreslog 1965. (University of Massachusetts) begreppet "kompetens" i relation till teorin om språk, transformerande grammatik. Som N. Chomsky noterade, "vi gör en grundläggande distinktion mellan kompetens (talarens - lyssnarens kunskap om sitt språk) och användning (den faktiska användningen av språket i specifika situationer). Endast i det idealiserade fallet... är användningen en direkt återspegling av kompetens." I verkligheten kan det inte direkt spegla kompetens.

1970-1990 kännetecknas av användningen av kategorin kompetens/kompetens i teori och praktik av språkundervisning (särskilt en icke-infödd sådan), samt professionalism i ledning, ledarskap, ledning och undervisningskommunikation; Innehållet i begreppet ”sociala kompetenser/kompetenser” håller på att utvecklas. J. Ravens verk "Competence in Modern Society", som publicerades i London 1984, ger en detaljerad tolkning av kompetens. Kompetens "består av ett stort antal komponenter, av vilka många är relativt oberoende av varandra... vissa komponenter är mer kognitiva och andra mer emotionella... dessa komponenter kan ersätta varandra som komponenter för effektivt beteende". Samtidigt, som J. Raven framhåller, är "typer av kompetens" "motiverade förmågor.

37 typer av kompetenser, enligt J. Raven

1. en tendens till en tydligare förståelse av värderingar och attityder i förhållande till ett specifikt mål;
2. tendens att kontrollera sina aktiviteter;
3. involvering av känslor i aktivitetsprocessen;
4. vilja och förmåga att lära sig självständigt;
5. söka och använda feedback;
6. självförtroende;
7. självkontroll;
8. anpassningsförmåga: brist på känslor av hjälplöshet;
9. tendens att tänka på framtiden: abstraktionsvana;
10. uppmärksamhet på problem i samband med att uppnå mål;
11. oberoende av tänkande, originalitet;
12. kritiskt tänkande;
13. vilja att lösa komplexa frågor;
14. villighet att arbeta med något kontroversiellt eller oroande;
15. studier av miljön för att identifiera dess förmåga och resurser (både materiella och mänskliga);
16. villighet att förlita sig på subjektiva bedömningar och ta måttliga risker;
17. brist på fatalism;
18. vilja att använda nya idéer och innovationer för att uppnå mål;
19. kunskap om hur man använder innovation;
20. förtroende för samhällets positiva inställning till innovation;
21. fokus på ömsesidig vinning och breda perspektiv;
22. uthållighet;
23. resursanvändning;
24. förtroende;
25. inställning till regler som indikatorer på önskvärda beteenden;
26. förmåga att fatta beslut;
27. personligt ansvar;
28. förmåga att arbeta tillsammans för att uppnå mål;
29. förmågan att uppmuntra andra människor att arbeta tillsammans för att uppnå ett mål;
30. förmågan att lyssna på andra människor och ta hänsyn till vad de säger;
31. önskan om en subjektiv bedömning av de anställdas personliga potential;
32. villighet att låta andra människor fatta sina egna beslut;
33. förmåga att lösa konflikter och mildra skillnader;
34. förmåga att arbeta effektivt som underordnad;
35. tolerans mot andras olika livsstilar;
36. förstå pluralistisk politik;
37. vilja att engagera sig i organisations- och samhällsplanering.

Utifrån tidigare forskning bör man skilja mellan de ofta synonymt använda begreppen ”kompetens” och ”kompetens”.

Det finns ganska specifika definitioner kompetenser som de färdigheter som behövs för att lyckas på jobbet, i skolan och i livet(QCA-definitioner).

Kompetens översatt från latin betyder en rad frågor där en person är kunnig, kunnig och erfaren.

Enligt Doctor of Pedagogical Sciences German Selevko, kompetens – ämnets beredskap att effektivt organisera interna och externa resurser för att sätta upp och uppnå mål. Med interna resurser förstås kunskap, förmågor, färdigheter, subdisciplinära färdigheter, kompetenser (verksamhetssätt), psykologiska egenskaper, värderingar m.m. Kompetenser är egenskaper som förvärvats genom livssituationer och genom att reflektera över erfarenhet.

Det finns ett behov av att definiera själva begreppen ”kompetens” och ”nyckelkompetens”. Med kompetens menar vi en rad frågor där en person har kunskap och erfarenhet, vilket gör att han kan bli framgångsrik i sitt eget liv. De väsentliga egenskaperna hos kompetens är följande egenskaper - konstant variation i samband med förändringar i framgången för en vuxen i ett ständigt föränderligt samhälle. Det kompetensbaserade synsättet förutsätter en tydlig inriktning mot framtiden, vilket manifesteras i möjligheten att bygga sin utbildning med hänsyn till framgång i personliga och professionella aktiviteter. Kompetensen manifesteras i förmågan att göra val utifrån en adekvat bedömning av sin förmåga i en specifik situation, och är förknippad med motivation för livslång utbildning.

Doktor i pedagogiska vetenskaper, akademiker vid International Pedagogical Academy, Moskva, Andrey Viktorovich Khutorskoy ger sin förståelse för dagens term kompetens – ett alienerat, förutbestämt socialt krav (norm) för en elevs pedagogiska förberedelse, nödvändigt för dennes effektiva produktiva verksamhet inom ett visst område.

Det är nödvändigt att avslöja de ingående delarna av begreppet "kompetens":

• kunskap

är en uppsättning fakta som krävs för att slutföra ett jobb. Kunskap är ett vidare begrepp än kompetens. Kunskap representerar det intellektuella sammanhang i vilket en person verkar.

Kompetens

- är innehav av medel och metoder för att utföra en specifik uppgift. Färdigheter finns i ett brett spektrum; från fysisk styrka och skicklighet till specialiserad träning. Vad kompetens har gemensamt är deras specificitet.

förmåga

- en medfödd benägenhet att utföra en specifik uppgift. Förmåga är också en grov synonym för begåvning.

beteendemässiga stereotyper

hänvisar till de synliga former av åtgärder som vidtas för att utföra en uppgift. Beteende inkluderar nedärvda och inlärda reaktioner på situationer och situationsbetonade stimuli. Vårt beteende avslöjar våra värderingar, etik, övertygelser och reaktioner på världen omkring oss. När en person visar självförtroende, bildar ett team bland kollegor eller visar en tendens att vidta åtgärder, motsvarar hans beteende organisationens krav. Nyckelaspekten är att kunna observera detta beteende.

ansträngningar

- är en medveten tillämpning i en viss riktning av mentala och fysiska resurser. Ansträngning är kärnan i arbetsmoralen. Varje person kan förlåtas för brist på talang eller genomsnittlig förmåga, men aldrig för otillräcklig ansträngning. Utan ansträngning liknar en person vagnar utan lokomotiv, som också är fulla av förmågor, men står livlöst på rälsen.

Kompetens är en uppsättning personliga egenskaper hos en student (värde och semantiska orienteringar, kunskaper, förmågor, färdigheter, förmågor), betingade av erfarenheten av hans aktiviteter inom ett visst socialt och personligt betydelsefullt område.

Under kärnkompetenser avser de kompetenser som är mest universella till sin karaktär och tillämplighetsgrad. Deras bildande genomförs inom ramen för varje akademiskt ämne i själva verket är de supra-ämne.

Kompetenser bör särskiljas från utbildningskompetenser, d.v.s. från de som modellerar elevens aktiviteter för hela livet i framtiden. Till exempel, fram till en viss ålder, kan en medborgare ännu inte implementera någon kompetens, men det betyder inte att den inte ska utvecklas hos en skolbarn. I det här fallet talar vi om pedagogisk kompetens.

Utbildningskompetens är ett krav för pedagogisk förberedelse, uttryckt av en uppsättning inbördes relaterade semantiska orienteringar, kunskaper, förmågor, färdigheter och erfarenhet hos en elev i förhållande till ett visst utbud av verklighetsobjekt som är nödvändiga för genomförandet av personligt och socialt betydelsefulla produktiva aktiviteter.

Kompetenser för en elev är en bild av hans framtid, en riktlinje för behärskning. Men under träningsperioden utvecklar han vissa komponenter av dessa "vuxna" kompetenser, och för att inte bara förbereda sig för framtiden, utan också för att leva i nuet, behärskar han dessa kompetenser ur utbildningssynpunkt. Utbildningskompetens gäller inte alla typer av verksamheter där en person, till exempel en vuxenspecialist, deltar, utan endast sådana som ingår i allmänna utbildningsområden och akademiska ämnen. Sådana kompetenser återspeglar ämnesaktivitetskomponenten i allmän utbildning och är utformade för att säkerställa att dess mål uppnås helt. Följande exempel kan ges. En elev i skolan behärskar en medborgares kompetens, men använder dess komponenter till fullo efter examen, därför under hans studier framstår denna kompetens som en pedagogisk kompetens.

Det finns ingen enda överenskommen lista över kärnkompetenser. Eftersom kompetens först och främst är en samhällsordning för att förbereda sina medborgare, bestäms en sådan lista till stor del av samhällets överenskomna ställning i ett visst land eller region. Det är inte alltid möjligt att uppnå en sådan överenskommelse. Till exempel, under det internationella projektet "Identifiering och urval av nyckelkompetenser", som genomfördes av Organisationen för ekonomiskt samarbete och utveckling och National Institutes of Educational Statistics i Schweiz och USA, utvecklades inte en strikt definition av nyckelkompetenser.
Under Europarådets symposium på temat "Nyckelkompetenser för Europa" identifierades följande vägledande lista över nyckelkompetenser.

Nyckelkompetenser: Europeisk version.

Studie:

• kunna dra nytta av erfarenhet;
• organisera sammankopplingen av din kunskap och organisera den;
• organisera dina egna studiemetoder;
• kunna lösa problem;
• engagera dig i ditt eget lärande.

Sök:

• fråga olika databaser;
• kartlägga miljön;
• konsultera en expert;
• få information;
• kunna arbeta med dokument och klassificera dem.

Tror:

• organisera förhållandet mellan tidigare och nuvarande händelser;
• vara kritisk till en eller annan aspekt av utvecklingen av våra samhällen;
• kunna konfrontera osäkerhet och komplexitet;
• ta ställning i diskussioner och skapa dina egna åsikter;
• se vikten av den politiska och ekonomiska miljö där utbildning och arbete äger rum;
• bedöma sociala vanor relaterade till hälsa, konsumtion och miljö;
• kunna värdera konst och litteratur.

Samarbeta:

• kunna samarbeta och arbeta i grupp;
• fatta beslut - lösa meningsskiljaktigheter och konflikter;
• kunna förhandla;
• kunna utveckla och genomföra kontrakt.

Kom igång:

• gå med i projektet;
• var ansvarig;
• gå med i en grupp eller ett team och bidra;
• att bevisa solidaritet;
• kunna organisera ditt arbete;
• kunna använda beräknings- och modelleringsinstrument.

Anpassa:

• kunna använda ny teknik för information och kommunikation;
• visa flexibilitet inför snabba förändringar;
• visa motståndskraft inför svårigheter;
• kunna hitta nya lösningar.

Nyckelkompetenser för inhemsk utbildning.

För Ryssland har trenderna inom europeisk utbildning aldrig varit likgiltiga. Samtidigt ger begreppet "vår egen" väg, till skillnad från andra, inte upp sin position, vars anhängare motiverade en sådan uteslutning av särdragen i inhemska traditioner. Men vårt land kan och bör inte längre stå vid sidan av de allmänna processerna och trenderna i utbildningsutvecklingen. I denna mening är tendensen att stärka kompetensens roll i utbildningen inget undantag. När man specificerar ovanstående nyckelkompetenser är det naturligtvis nödvändigt att ta hänsyn till den verkliga situationen. Listan över nyckelkompetenser som ges nedan är baserad på huvudmålen för allmän utbildning, den strukturella representationen av social erfarenhet och personlig erfarenhet, såväl som huvudtyperna av studentaktiviteter som gör det möjligt för honom att bemästra social erfarenhet, få livskunskaper och praktiska aktiviteter i det moderna samhället.

Med hänsyn till dessa positioner och baserat på den forskning som genomförts har följande grupper av nyckelkompetenser identifierats:
- Värde och semantisk kompetens. Dessa är kompetenser kopplade till elevens värdeorientering, hans förmåga att se och förstå omvärlden, navigera i den, vara medveten om sin roll och syfte, kunna välja mål och mening för sina handlingar och handlingar samt fatta beslut. Dessa kompetenser ger en mekanism för elevernas självbestämmande i situationer med utbildning och andra aktiviteter. Elevens individuella utbildningsbana och programmet för hans liv som helhet beror på dem.

- Allmänna kulturella kompetenser. Kunskap och erfarenhet inom området nationell och universell kultur; andliga och moraliska grundvalar för mänskligt liv och mänsklighet, enskilda nationer; kulturella grunder för familje-, sociala, sociala fenomen och traditioner; vetenskapens och religionens roll i mänskligt liv; kompetens inom vardags-, kultur- och fritidssfären, till exempel besittning av effektiva sätt att organisera fritiden. Detta inkluderar också studentens erfarenhet av att bemästra en bild av världen som expanderar till en kulturell och universell förståelse av världen.

- Pedagogiska och kognitiva kompetenser. Detta är en uppsättning studentkompetenser inom området självständig kognitiv aktivitet, inklusive element av logisk, metodologisk och allmän pedagogisk aktivitet. Detta inkluderar sätt att organisera målsättning, planering, analys, reflektion och självbedömning. I förhållande till de föremål som studeras behärskar studenten kreativa färdigheter: att få kunskap direkt från den omgivande verkligheten, behärska tekniker för pedagogiska och kognitiva problem, handlingar i icke-standardiserade situationer. Inom ramen för dessa kompetenser bestäms kraven på funktionell läskunnighet: förmågan att skilja fakta från spekulation, besittning av mätförmåga, användning av probabilistiska, statistiska och andra kognitionsmetoder.

Informationskompetens. Färdigheter i relation till information inom akademiska ämnen och utbildningsområden samt i omvärlden. Kunskaper i modern media (TV, bandspelare, telefon, fax, dator, skrivare, modem, kopiator, etc.) och informationsteknik (ljud-videoinspelning, e-post, media, Internet). Sökning, analys och urval av nödvändig information, dess omvandling, lagring och överföring.

- Kommunikationskompetens. Kunskaper om språk, sätt att interagera med omgivande och avlägsna händelser och människor; färdigheter att arbeta i grupp, team, bemästra olika sociala roller. Eleven ska kunna presentera sig själv, skriva ett brev, enkät, ansökan, ställa en fråga, leda en diskussion etc. För att bemästra dessa kompetenser i utbildningsprocessen krävs det nödvändiga och tillräckliga antalet verkliga kommunikationsobjekt och arbetssätt. med dem antecknas för eleven på varje utbildningsnivå inom ramen för varje studieämne eller utbildningsområde.

- Social och arbetskraftskompetens. Utför rollen som medborgare, observatör, väljare, representant, konsument, köpare, kund, producent, familjemedlem. Rättigheter och skyldigheter i frågor om ekonomi och juridik, inom området professionellt självbestämmande. Till dessa kompetenser hör till exempel förmågan att analysera situationen på arbetsmarknaden, agera i enlighet med personlig och allmän nytta samt behärska arbetsetiken och civila relationer.

- Kompetenser för personlig självförbättring syftar till att bemästra metoder för fysisk, andlig och intellektuell självutveckling, emotionell självreglering och självförsörjning. Studenten behärskar sätt att agera i sina egna intressen och förmågor, vilket uttrycks i hans kontinuerliga självkännedom, utveckling av personliga egenskaper som är nödvändiga för en modern person, bildandet av psykologisk läskunnighet, en kultur av tänkande och beteende. Dessa kompetenser inkluderar regler för personlig hygien, att ta hand om sin egen hälsa, sexuell läskunnighet, inre miljökultur och metoder för ett säkert liv.

Funktioner av kompetens i lärande.

"Begreppet kompetens omfattar inte bara kognitiva och operationella-teknologiska komponenter, utan också motiverande, etiska, sociala och beteendemässiga" (Khutorskoy A.V.). Det vill säga att kompetens alltid färgas av en viss elevs egenskaper. Det kan finnas många av dessa egenskaper - från semantiska och de som är relaterade till målsättning (varför behöver jag denna kompetens) till reflekterande-utvärderande (hur framgångsrikt tillämpar jag denna kompetens i livet. Kompetens går inte ner på kunskap eller). enbart färdigheter. Kompetens är omfattningen av det förhållande som finns mellan kunskap och handling i praktiken. Analys av olika listor över kompetenser visar deras kreativa (kreativa) inriktning. De faktiska kreativa kompetenserna inkluderar följande: "att kunna dra nytta av erfarenhet", "att kunna lösa problem", "att avslöja sambandet mellan tidigare och nuvarande händelser", "att kunna hitta nya lösningar". Samtidigt är indikationer på dessa färdigheter ännu inte tillräckliga för att på ett holistiskt sätt presentera hela komplexet av kunskaper, färdigheter, verksamhetsmetoder och erfarenhet hos eleven i förhållande till hans kreativa kompetens.

Huvudfunktionerna för kompetenser, som identifieras utifrån en analys av deras roll och plats i utbildningen:

1. spegla den sociala efterfrågan på unga medborgare som är beredda att delta i vardagen.
2. att vara ett villkor för förverkligandet av elevens personliga betydelser i lärande, ett sätt att övervinna hans alienation från utbildning;
3. specificera verkliga objekt i den omgivande verkligheten för målinriktad integrerad tillämpning av kunskap, färdigheter och verksamhetsmetoder;
4. att ställa in upplevelsen av elevens ämnesaktivitet, nödvändig för att forma hans förmåga och praktiska beredskap i förhållande till verkliga verklighetsobjekt;
5. ingå i innehållet i olika akademiska ämnen och utbildningsområden som metaämnesinslag i utbildningsinnehållet;
6. kombinera teoretisk kunskap med dess praktiska användning för att lösa specifika problem;
7. representerar integrerade kännetecken för kvaliteten på studentutbildning och fungerar som ett sätt att organisera komplex personlig och socialt betydelsefull utbildningskontroll.

Kompetenser varierar i betydelse. I enlighet med uppdelningen av utbildningsinnehåll i allmänt metaämne (för alla ämnen), mellanämne (för en cykel av ämnen eller utbildningsområden) och ämne (för varje akademiskt ämne), byggs tre nivåer:

1. kärnkompetenser- relatera till utbildningens allmänna (metaämnes)innehåll;
2. allmänna ämneskompetenser– relatera till ett visst antal akademiska ämnen och utbildningsområden;
3. ämneskompetenser- privat i förhållande till de två tidigare kompetensnivåerna, ha en specifik beskrivning och möjlighet till bildande inom ramen för akademiska ämnen.

Dynamik för utveckling av ämneskompetens.

Var och en av de allmänna ämnespedagogiska kompetenserna har en övergripande implementering på alla tre utbildningsnivåer - grundskola, grundskola, gymnasieskola (fullständig) allmän skola. För att bestämma implementeringen av allmän ämneskompetens på varje nivå är det nödvändigt att beskriva dynamiken i utvecklingen av motsvarande ämneskompetens för ett visst objekt av den verklighet som studeras. Att genomföra detta designstadium innebär att man tar hänsyn till det faktum att under utbildningens gång:

• kvantiteten och kvaliteten på de kompetenselement som eleven bemästrar ökar, till exempel i grundskolan behärskar eleven förmågan att göra ett rimligt val av testalternativ, och i en specialiserad seniorskola vet han hur han själv väljer det optimala antal kontrollstandarder;
• det sker en ändring eller utökning av de objekt som denna kompetens avser, till exempel i de lägre årskurserna, elevens informationsbärare är en skoldagbok och i höga årskurser en elektronisk arrangör;
• kompetenser integreras och interagerar med varandra och bildar komplexa personliga nybildningar, till exempel projektarbete kompetens.

Bildande av nyckelkompetenser.

För att gå vidare till utbildning är det nödvändigt att definiera kompetenser i en aktivitetsbaserad form. I det här fallet kommer själva namnet på kompetensen att avgöra kärnan i motsvarande undervisningsmetod. Här är exempel på formuleringar av kompetenser i aktivitetsform:

Värde-semantiska kompetenser förutsätter förmågan att:

• formulera egna värderiktlinjer i förhållande till ämnet och verksamhetsområden;
• besitter metoder för självbestämmande i valsituationer baserat på ens egna positioner; kunna fatta beslut, ta ansvar för deras konsekvenser, utföra handlingar och handlingar utifrån utvalda mål och innebörder;
• genomföra en individuell utbildningsbana med hänsyn till allmänna krav och normer.

Pedagogiska och kognitiva kompetenser:

• sätta ett mål och organisera dess prestation, kunna förklara ditt mål;
• organisera planering, analys, reflektion, självutvärdering av ens pedagogiska och kognitiva aktiviteter;
• ställ frågor till observerade fakta, leta efter orsakerna till fenomen, ange din förståelse eller missförstånd i förhållande till problemet som studeras;
• ställa kognitiva uppgifter och lägga fram hypoteser; välj villkoren för att utföra observation eller experiment; välja nödvändiga instrument och utrustning, ha mätförmåga, arbeta med instruktioner; använda element av probabilistiska och statistiska kognitionsmetoder; beskriva resultaten, formulera slutsatser;
• tala muntligt och skriftligt om resultaten av din forskning med hjälp av datorverktyg och teknologier (text- och grafiska redaktörer, presentationer);
• har erfarenhet av att uppfatta världsbilden.

Sociokulturella kompetenser:

• ha kunskap och erfarenhet av att fylla typiska sociala roller: familjefar, medborgare, anställd, ägare, konsument, köpare; kunna agera i vardagliga situationer i familjen och vardagssfären;
• bestämma din plats och roll i världen omkring dig, i familjen, i laget, i staten; egna kulturella normer och traditioner levde i ens egen verksamhet; egna effektiva sätt att organisera fritid;
• ha en uppfattning om systemen för sociala normer och värderingar i Ryssland och andra länder; ha en medveten erfarenhet av att leva i ett multinationellt, multikulturellt, multireligiöst samhälle;
• agera inom området för arbetsrelationer i enlighet med personlig och allmän nytta, ha arbetsetiken och civila relationer;
• besitter element av konstnärlig och kreativ kompetens av en läsare, lyssnare, artist, tittare, ung konstnär, författare, hantverkare, etc.

Kommunikationskompetens:

• kunna presentera dig själv muntligt och skriftligt, skriva frågeformulär, ansökan, CV, brev, gratulationer;
• kunna representera din klass, skola, land i situationer av interkulturell kommunikation, i dialogen mellan kulturer, använda kunskaper i ett främmande språk för detta;
• behärska sätt att interagera med omgivande och avlägsna människor och händelser; ge en muntlig rapport, kunna ställa en fråga, föra en pedagogisk dialog korrekt;
• behärska olika typer av talverksamhet (monolog, dialog, läsning, skrivning), språklig och språklig kompetens;
• behärska metoder för gemensamma aktiviteter i en grupp, handlingsmetoder i kommunikationssituationer; färdigheter att söka och hitta kompromisser;
• ha positiv kommunikationsförmåga i ett mångkulturellt, multietniskt och multireligiöst samhälle, baserat på kunskap om olika nationella samhällens och sociala gruppers historiska rötter och traditioner.

Informationskompetens:

• ha kompetens att arbeta med olika informationskällor: böcker, läroböcker, referensböcker, atlaser, kartor, guider, uppslagsverk, kataloger, ordböcker, CD-rom, Internet;
• självständigt söka, extrahera, systematisera, analysera och välja information som är nödvändig för att lösa utbildningsproblem, organisera, omvandla, spara och överföra den;
• navigera i informationsflöden, kunna lyfta fram de viktigaste och nödvändiga sakerna i dem; kunna medvetet uppfatta information som sprids via mediakanaler;
• ha färdigheter att använda informationsenheter: dator, TV, bandspelare, telefon, mobiltelefon, personsökare, fax, skrivare, modem, kopiator;
• tillämpa informations- och telekommunikationsteknik för att lösa utbildningsproblem: ljud- och videoinspelning, e-post, Internet;

Naturhistoria och hälsobevarande kompetenser:

• ha erfarenhet av orientering och miljöaktiviteter i den naturliga miljön (i skogen, på fältet, på reservoarer, etc.);
• känna till och tillämpa beteendereglerna i extrema situationer: i regn, hagel, starka vindar, under åskväder, översvämning, eld, när man möter farliga djur, insekter;
• ha en positiv inställning till din hälsa; behärska metoder för fysisk självförbättring, känslomässig självreglering, självstöd och självkontroll;
• känna till och tillämpa reglerna för personlig hygien, kunna ta hand om sin egen hälsa och personliga säkerhet; vet hur man ger första hjälpen;
• behärska delarna av psykologisk läskunnighet, sexuell kultur och beteende;
• har en mångfald av motorisk erfarenhet och förmåga att använda den i massformer av tävlingsaktiviteter, för att organisera aktiv rekreation och fritid;
• kunna välja individuella medel och metoder för att utveckla sina fysiska egenskaper.

Funktionerna hos teknisk träning, som i grunden skiljer den från arbetsträning, ligger, enligt V.M. Kazakevich, i målsättningssfären. Utbildningsmål som förberedelse för arbete syftar alltid till att utveckla elevernas förmåga att utföra arbetshandlingar under idealiska förhållanden för genomförandet av den tekniska processen. Men de kunskaper, färdigheter och förmågor som eleven tillägnat sig under utbildningen på en individuell modell av den tekniska processen visar sig ofta vara oförjämförliga med verkliga produktions- och livssituationer. Denna funktion ställer specifika krav för innehållet i teknikutbildning: bildandet av flexibel, mobil kunskap, såväl som förmågan att tillämpa den i atypiska situationer.

För att lösa detta pedagogiska problem i tekniklektionerna använder jag framgångsrikt ett kompetensbaserat arbetssätt.

Kommunikationskompetens:

Förmågan att kommunicera med kamrater och vuxna, beteende i samhället - etikett, förmågan att arbeta självständigt, individuellt arbete, bildandet av team, grupper där barn lär sig att fördela ansvar, det finns de som ansvarar för en viss "front" av arbetet, självkontroll (denna metod används under kulinariskt arbete, laborationer och praktiskt arbete), muntliga svar, försvar av projekt, meddelanden.

Sociokulturella kompetenser: tillämpning i praktiken och i studenters liv.

För tjejer:

Förmåga att beräkna familjens budget, ansvarsfördelning i vardagen, identifiering av behov, matlagningsfärdigheter, tillämpning av grunderna för design och skräddarsydda element (sy knappar, applicera en dekorativ lapp, stoppa), handarbete (stickning, broderi)

För pojkar:

Förmåga att utföra reparationsarbete i vardagen: färdigheter att såga, hyvla trä; skärning och bockning av metall; arbetar med verktyg - hammare, skruvmejsel, tång. Hushållsreparationer, hemtjänst. Karriärvägledningsarbete, kommunikation med skolor.

Värde-semantiska kompetenser förutsätter förmågan att:

Utför individuella och sökaktiviteter när du arbetar med ett projekt: val av ämne, relevans, forskningsaktiviteter.

Informationskompetens:

Oberoende förberedelse av meddelanden, projekt med hjälp av olika informationskällor: böcker, läroböcker, referensböcker, uppslagsverk, kataloger, CD-Rom, Internet. Har kunskaper i att använda informationsenheter: dator, skrivare, modem, kopiator.

Kultur- och naturhistoriska kompetenser:

Lär känna ditt folks kultur, region (KhKK-stat), kulturen i andra länder och folk, ta hand om växter, inklusive exotiska.

Hälsosparande kompetens:

Känna till och tillämpa reglerna för personlig hygien, kunna ta hand om din egen hälsa och personliga säkerhet; ta hand om barnet; vet hur man ger första hjälpen.

Pedagogiska och kognitiva kompetenser:

Tvärvetenskaplig kommunikation: geografi, biologi - inom materialvetenskap (förtrogenhet med olika typer av fibrer och deras ursprung); ritning, matematik - för beräkningar och ritningar; fysik - på ämnet metallbearbetning; Ryska språket, litteratur – design av meddelanden och kreativa projekt; Konst – när man gör skisser av produkter).

Ur synvinkel bidrag till bildandet av nyckelkompetenser bör det presenterade programinnehållet i utbildningen vara heltäckande. Detta bör beaktas när man utvecklar utbildningsstandarder, program och läroböcker i ämnet.

Inom utbildningsområdet "Teknik" är det nödvändigt att bestämma det nödvändiga och tillräckliga antalet sammanlänkade verkliga objekt som studeras, de kunskaper, förmågor, färdigheter och verksamhetsmetoder som utgör innehållet i vissa kompetenser. Utbildning utformad på en sådan grund kommer att kunna ge både ämnesspecifik och helhetsmässig kompetensbaserad utbildning. Elevens pedagogiska kompetens kommer att spela en stor multifunktionell metaämnesroll, manifesterad i skolan, i familjen, i vänkretsen och i framtida professionella relationer. Allt detta gör det möjligt att använda de förvärvade kunskaperna och färdigheterna både i vardagen och i yrkesverksamheten.

Bildande av nyckelkompetenser i tekniklektionerna.

Kompetens	Egenskaper för kompetens	Kompetensbildning
		lärare	studerande
Kommunikativ	Beteende i samhället - Etikett.	Arbeta med att utveckla färdigheter i teoretiska och praktiska klasser.	Skydda meddelanden om ett valt ämne, dukning, beteende vid bordet
	Arbeta i grupp	Handledning under kulinariskt arbete och praktiska lektioner	Ansvarsfördelning i grupper och team, bedömning av varandra och självvärdering
Sociokulturell	Tillämpning i praktiken och i livet för ZUN: Förmåga att beräkna en familjebudget, fördela ansvar i vardagen, bestämma behov, färdigheter i matlagning, tillämpa grunderna för design och sömnadselement (sy knappar, applicera en dekorativ lapp, stoppa), handarbete (stickning, broderi etc.) .d.), hushållsreparationer, hemtjänst. Karriärvägledningsarbete, kommunikation med skolan.	I teoretiska klasser - förmågan att beräkna familjens budget, reglerna och sekvensen för matlagning. Utbildning i grunderna i design, modellering och sömnadselement. Kontroll och assistans under praktiska lektioner.	Upprätthålla en familjskassa, upprätta en familjebudget, Maslows pyramid. Städa kontoret, laga mat. Under kulinariskt arbete övas de förvärvade färdigheterna i praktiska lektioner.
Värde-semantisk	Förmågan att utföra individuella och sökaktiviteter när du arbetar med ett projekt: val av ämne, relevans, forskningsaktiviteter.	Hjälp med att välja ett projektämne och att skapa det	Forskningsaktiviteter vid skapande av ett projekt, individuellt och i grupp
Information	Oberoende förberedelse av meddelanden, projekt med hjälp av olika informationskällor: böcker, läroböcker, referensböcker, uppslagsverk, kataloger, CD-rom, Internet. Har kunskaper i att använda informationsenheter: dator, skrivare, modem, kopiator.	Utveckla färdigheter i att arbeta med referenslitteratur	Förmåga att använda datorteknik, förmåga att arbeta med uppslagsböcker - söka information för att förbereda projektmeddelanden.
Kultur- och naturhistoria	Lär känna ditt folks kultur, region (KhKK GOS), kulturen i andra länder och folk, ta hand om växter, inklusive exotiska.	Använda kantkomponenten i undervisningen	Sökaktiviteter, skissa på kostymer, tillaga olika nationalrätter m.m.
Lärorikt och lärorikt	Tvärvetenskaplig kommunikation: geografi, biologi - inom materialvetenskap (förtrogenhet med olika typer av fibrer och deras ursprung); ritning, matematik - för beräkningar och ritningar; Ryska språket, litteratur – design av meddelanden och kreativa projekt; Konst – när man gör skisser av produkter.	Instruktion om konstruktion av designritningar, bekantskap med typer av fibrer och tyger. Använder demomaterial	Förmåga att använda ett instruktionskort, formatera meddelanden och kreativa projekt, göra skisser av en produkt, researcharbete kring val av material för en utvald produkt.
Hälsosparande	Känna till och tillämpa reglerna för personlig hygien, kunna ta hand om din egen hälsa, personlig säkerhet, ta hand om ett barn och behärska metoderna för att ge första hjälpen.	Instruktion om säkerhetsåtgärder, sanitär hygien, utbildning i första hjälpen metoder	Efterlevnad av reglerna för personlig hygien, säkerhetsregler vid arbete i syverkstaden och vid utförande av kulinariskt arbete. Att ge första hjälpen.

Den viktigaste uppgiften för oss var att skapa ett system för att utveckla motivation för lärande på lektioner och i extracurricular arbete med teknik, skapa positiv motivation för lärande, konstruera en motivationsprocess som grund för att bemästra innehållet i teknisk utbildning.

För att implementera ett kompetensbaserat arbetssätt är det viktigt att ta hänsyn till att kompetenser formas inte bara i skolan, utan även under inflytande av familj, vänner, politik, religion, kultur, d.v.s. implementeringen av det kompetensbaserade synsättet beror på hela den utbildnings- och kultursituation som eleven lever och utvecklas i.

Resultatet av detta är en stabil kunskapskvalitet – 94 %. Årliga vinnare och pristagare av teknologiolympiader:

läsåret 2005 – 2006 år

Stadsolympiad – (8:e klass) 1:a plats, (9:e klass) 1:a plats, 2:a plats,

Läsåret 2006 – 2007 år

Stadsolympiad – (7:e klass) 2:a plats, (9:e klass) 1:a plats, (11:e klass) - 1:a plats

Regional Olympiad - (11:e klass) - 1:a plats,

Allryska olympiaden - (11:e klass) - 3:e plats.

Det kompetensbaserade tillvägagångssättet kan vara särskilt produktivt för utvecklingen av moderna system för teknisk utbildning av skolbarn. Kärnan i detta tillvägagångssätt är prioriteringen av icke-ämnesmässiga, personligt betydelsefulla kunskaper och färdigheter framför ämneskunskaper, och erfarenheten av ryska reformer har visat att de mest socialt anpassade människorna visade sig vara människor som inte har summan av akademisk kunskap, men en uppsättning personliga egenskaper: initiativ, företagsamhet, kreativ inställning till affärer, förmåga att fatta självständiga beslut.

Sammanfattningsvis skulle jag vilja avsluta:

• nyckelkompetenser är en lovande riktning i vetenskap och praktik inom utbildning;
• Det kompetensbaserade tillvägagångssättet innebär att man konstruerar en modell av en akademiker och sedan väljer innehåll för utveckling av nyckelkompetenser för att matcha denna modell.

Litteratur:

1. Khutorskoy A.V. Artikel ”Nyckelkompetenser som en del av personlighetsorienterad utbildning” // Folkbildning. – 2003. - Nr 2. – S.58-64.
2. Khutorskoy A.V. Artikel "Teknik för att utforma nyckelkompetenser och ämneskompetenser." // Internettidningen "Eidos".
3. Perelomova N.A., chef för avdelningen för IPKRO, Irkutsk.
4. Artikel ”Nyckelkompetenser i utbildning: ett modernt förhållningssätt. // Internettidningen "Eidos".
5. S.A. Denisov, Novosibirsk.
6. Artikel "Utveckling av ämnen för utbildningsverksamhet genom bildande av nyckelkompetenser." http://den-za-dnem.ru/page.php?article=153
7. I.A. Winter. Artikel "Nyckelkompetenser - ett nytt paradigm för pedagogiska resultat." // Internettidningen "Eidos".
8. G.V. Pichugina. Artikel "Kompetensbaserat tillvägagångssätt i teknisk utbildning."
9. Tidskrift "Skola och produktion" nr 1 2006

TEKNISK BESKRIVNING

Kompetens

"MODETEKNIK"

Organisationen WorldSkills Russia (WSR) har, med samtycke från den tekniska kommittén och i enlighet med organisationens stadga och tävlingsregler, fastställt följande minimikrav för färdigheter i denna yrkesskicklighet för att delta i tävlingen.

Den tekniska beskrivningen innehåller följande avsnitt:

1. INTRODUKTION

2. KVALIFIKATIONER OCH ARBETES OMFATTNING

3. TÄVLINGSUPPGIFT

4. FÄRDIGHETSHANTERING OCH KOMMUNIKATION

6. INDUSTRIENS SÄKERHETSKRAV

7. MATERIAL OCH UTRUSTNING

8. PRESENTATION AV KOMPETENS FÖR BESÖKARE OCH JOURNALISTER

9. BILAGA

Ikraftträdandedatum:

Tymchikov Alexey, teknisk chef för WSR

Chefsexpert WSR

WSR expert

1. INTRODUKTION

1.1. Namn och beskrivning av kompetensen

1.1.1 Namn på kompetens:
Modeteknik

1.1.2 Beskrivning av kompetens

Modeteknik är en kompetens som visar färdigheterna att skapa kläder. Tekniska färdigheter förknippade med denna kompetens inkluderar design, mönsterutveckling, skärningsfärdigheter och ready-to-wear teknologi.

En modeindustriarbetare måste besitta alla dessa praktiska färdigheter, samtidigt som han besitter det affärsmannaskap och interpersonella färdigheter som krävs när man arbetar med kunder. Utmärkt kundtjänstfärdighet är avgörande för försäljning. Modedesignern måste förstå kundens behov och kunna föreslå lämpliga teknologier för utveckling och genomförande av projektet. Kundförfrågningar måste vara tydliga och uppfyllas tydligt, exakt och i tid.

En praktiserande modedesigner måste känna till de råvaror som han arbetar med och tillämpa omfattande kunskap om effektiv inköp, inköpsbearbetning och lagring av allt material. Tyger är ofta dyra och kan lätt skadas om de inte hanteras på rätt sätt.

Modedesign kräver kreativitet, konstnärlig och designtalang, kunskap om teknisk innovation, inklusive estetik och praktiska egenskaper. En modedesigner eller skräddare måste känna till kompositionens lagar och tillämpa dem i praktiken, känna till designens teorier och tekniker. Visa gedigen kunskap och förståelse för specialutrustning. Dess korrekta användning är ett viktigt kriterium. Ett annat krav är hög teknisk kunskap om byggmetoder. Olika tyger reagerar olika under tillverkningsprocessen, och detta bör beaktas redan vid mönstertillverkningsstadiet.

Det finns ett brett utbud av branscher inom modesektorn. Vissa tillverkare producerar små partier för detaljhandeln, eller arbetar för high fashion hus, eller producerar design för enskilda kunder. Den andra sidan av det professionella spektrumet är stor massproduktion och stora klädföretag för vilka en modedesigner kan tillverka prototyper. Modeindustrin är en verkligt global process: en produktprototyp kan designas i ett land och produceras i ett annat.

Det är viktigt att den tävlande är medveten om de senaste modetrenderna. Inte mindre viktigt är kunskap om innovationer inom textilproduktion, samt nya maskiner och utrustning

Betydande skada för företaget kan orsakas om modetrender inte beaktas vid design av en kollektion eller enskilda produkter.

1.2. Applikationsområde

1.2.1 Detta dokument innehåller information om de standarder som krävs för att delta i tävlingen, utvärderingskriterier, metoder och förfaranden som styr konkurrensen. Varje expert och deltagare måste bekanta sig med denna tekniska beskrivning och följa den under förberedelser och genomförande av tävlingar.

1.3. Stödjande dokumentation

1.3.1 Eftersom denna tekniska beskrivning endast innehåller information som är relevant för relevant yrkeskompetens, måste den användas tillsammans med följande dokument:

· "WorldSkillsRussia", tävlingsregler;

· "WorldSkills International", "WorldSkills Ryssland": onlineresurser som anges i detta dokument;

2. KVALIFIKATIONER OCH ARBETES OMFATTNING

Tävlingen hålls för att visa och utvärdera kvalifikationer i denna typ av färdighet. Tävlingsuppgiften består endast av praktiska uppgifter.

2.1. Kvalifikationskrav

En eller flera av uppdragsmodulerna nedan kommer att testa följande färdigheter:

Arbetsorganisation och ledning

· Material, deras egenskaper, egenskaper och tillämpningar

Modeindustrins processer runt om i världen

· Massproduktionsprocesser, produktion av små samlingar och principer för att arbeta med enskilda kunder

· Terminologi, inklusive symboler på engelska

· Branschspecialisering av områden i branschen, inklusive: stickat, herrkläder, kläder för barn och spädbarn

· Marknadsföring och affärspraxis

· Vikten av kontinuerlig professionell utveckling

· Säkerhets regler

· Vikten av renlighet och bättre organisation av arbetsplatsen

· Vikten av effektiv planering och organisering av arbetet

Vikten av noggrann förberedelse och skötsel av tyg under produktion och försäljning

· Regler för användning av specialverktyg och utrustning som används inom modebranschen

· Skaffa material och tyger kostnadseffektivt och etiskt och miljömässigt.

Kommunikation och interpersonella färdigheter

Tävlingsdeltagaren måste känna till och förstå:

· Att klientens sekretess är avgörande i relationen med honom

· Taktsamhet, konfidentialitet och diplomati vid möten med kunder är mycket viktigt

· Effektiv kommunikation med andra branschfolk (inklusive materialleverantörer eller underleverantörer)

· Presentationseffektivitet och säljförmåga

Deltagaren måste kunna:

· Kommunicera effektivt med kunder och arbeta med kunder med fullständig konfidentialitet och diskretion

· Ge expertråd om stil, färg och tyger som passar kundens behov och passar specifika evenemang.

· Presentera idéer, design, vision och produktionslösningar för enskilda och företagskunder

Problemlösning, innovation och kreativitet

Tävlingsdeltagaren måste känna till och förstå:

· Vikten av individualitet och passform på modebranschens arbetsplats

· Vikten av kreativitet och dess relevans för modebranschen

Deltagaren måste kunna:

· Visa innovation inom design

· Tänk igenom och kreativt utveckla innovativa lösningar

·Använda ett kreativt förhållningssätt för att lösa design- och produktionsproblem

· Ändra kläder för att ge bättre prestanda: för att passa, uppdatera eller göra kläder mer lämpliga för situationen

· Kritiskt utvärdera kvaliteten på kläder och aktivt söka lösningar för att uppnå excellens

Modedesign

Tävlingsdeltagaren måste känna till och förstå:

· Designelement och principer

· Utbud av tyger och material tillgängliga för modedesignern, deras egenskaper, användning och skötsel

· Den aktuella säsongens modetrender (färg, stil, material, varumärke, silhuetter och accessoarer)

· Inflytande av kultur och traditioner inom modedesign

Sortiment och typ av ersättningsmaterial som kan användas för att skapa klädkomponenter

· Överensstämmelse mellan färger och stilar, material/tyger, tillbehör och inspirationsteman

Utbud av stilar, silhuetter och mönster tillgängliga i kläder

· Inverkan av människokroppens form och storlek på produktens utseende och passform

· Inverkan av nationella särdrag och traditionella skärtekniker på kläddesign

· Hur man applicerar designkoncept och idéer på potentiella kunder eller branschfolk

Deltagaren måste kunna:

· Applicera aktuella modetrender på ett nytt projekt

· Definiera design för målmarknad eller individ när du utvecklar modeartiklar

· Skapa illustrationer, trendtavlor och inspirerande collage för att dela idéer, koncept, visioner

· Identifiera och applicera olika tygtyper och välj lämpliga material för specifika applikationer

· Tillämpa kunskap för att utveckla grundläggande design och stilar

TEKNIK FÖR ATT FORMA KOMPETENS I PROCESSEN ATT IMPLEMENTERA DISCIPLINELÄRPLAN

SKLYARENKO A.N.

Artikeln undersöker möjligheten att lösa det akuta problemet med att utveckla kompetenser i processen att implementera disciplinens läroplan som ett flerdimensionellt koncept. I synnerhet föreslog författaren ett nytt tillvägagångssätt för att organisera utbildningsprocessen baserat på tekniken för kompetensbildning. Artikeln presenterar kortfattat huvuddragen i tekniken, strukturen, reglerna för organisation och implementering av teknologier för att utveckla kompetenser.

I artikeln möjligheten att besluta om ett verkligt problem med bildningen av kompetens under studiet av läroplanen för disciplin, som flerdimensionellt koncept analyseras. I synnerhet erbjuder författaren det nya tillvägagångssättet för organisationen av utbildningsprocessen på grundval av Teknik för bildning av kompetens. I artikeln presenteras kortfattat de grundläggande tecknen på teknik, struktur, regler för organisation och implementering av Teknik för bildning av kompetens.

Ett inslag i den nya generationen av disciplinläroplaner (UDP) (moduler, praxis) som en del av det huvudsakliga utbildningsprogrammet som implementerar Federal State Education Standard for Higher Professional Education är implementeringen av idéerna för det kompetensbaserade tillvägagångssättet, en av de kännetecknande drag är en förskjutning av tyngdpunkten från läraren och innehållet i disciplinen (den "lärarcentrerade" metoden) på den studerande och de förväntade läranderesultaten (learnercentrerad metod).

Denna förskjutning av tyngdpunkten från utbildningens innehåll till dess resultat förutsätter också en viss utveckling av läroplanen för discipliner (CPD), vilket kräver strukturella och procedurmässiga förändringar i processen för dess utformning.

Att utforma utbildningsprogram för discipliner (ämnesdisciplinära utbildningsprogram) utifrån ett kompetensbaserat synsätt är för närvarande en ganska komplex och samtidigt angelägen uppgift för modern utbildning. Och presentationen av resultaten av att bemästra läroplanen för discipliner (inlärningsresultat) i formatet (i termer av) kompetenser kompliceras av den mångfacetterade karaktären hos själva kompetensbegreppet.

Det finns ännu ingen allmänt accepterad definition av begreppet kompetens, trots dess ökande popularitet. Många försök att lösa denna fråga görs än i dag, men utgångspunkten mot vilken det är möjligt att utvärdera olika tillvägagångssätt för att definiera och tillämpa begreppet kompetens har bara uppstått i dagsläget. Det är denna multidimensionalitet, som är en återspegling av själva begreppet kompetensbegrepp, som legat till grund för utvecklingen av Tekniken för kompetensbildning.

Teknik för att utveckla kompetens (kort beskrivning av tekniken)

Tekniken för att utveckla kompetenser (CTF) betraktas av författaren som ett system av sätt att organisera en lärares och en elevs aktiviteter, vilket bildar en programmerad (algoritmisk) process för deras interaktion, som syftar till att uppnå planerade läranderesultat (i kompetensformat) genom att öka effektiviteten i utbildningsprocessen genom dess maximala optimering.

Syftet med att skapa och implementera TFC är att ge förutsättningar för att uppnå de planerade lärandemålen i form av kompetenser (som en standard för fullständig assimilering av det studerade utbildningsmaterialet (nedan kallad standarden)) inom ramen för exakt fastställda utbildningstid (klasser).

Den vetenskapliga idén med TFK är att utveckla ett sådant programmerat (algoritmiserat) system för interaktion mellan lärare och elev, där uppnåendet av planerade läranderesultat i form av kompetenser (som en standard för fullständig assimilering av det studerade utbildningsmaterialet) blir potentiellt möjligt för alla elever.

1. Teknikens huvuddrag för att utveckla kompetenser.

Enligt de huvudsakliga metodkraven för pedagogiska tekniker uppfyller tekniken för att utveckla kompetenser följande kriterier för tillverkningsbarhet.

Konceptualitet (beroende på ett visst vetenskapligt koncept).

Systematik (innehav av processens logik, sammankopplingen av alla dess delar, integritet).

Effektivitet (garanti för uppnående av den etablerade inlärningsstandarden).

Reproducerbarhet (förmågan att reproducera med en garanti för en tillräckligt hög nivå av dess effektivitet).

Kontrollerbarhet (förmågan att förplanera, designa och diagnostisera inlärningsprocessen).

2. Teknikens struktur för att utveckla kompetenser.

De listade kriterierna för tillverkningsbarhet bestämmer strukturen för den pedagogiska tekniken för kompetensutveckling, som omfattar tre delar.

1) Konceptuell ram. Utvecklingen av tekniken för att utveckla kompetenser baserades på idéerna från följande pedagogiska teknologier: traditionell (reproduktiv) undervisningsteknik; teknik för utvecklingsutbildning (LS Vygodsky, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, etc.); teknik för distansutbildning; teorin om den gradvisa bildandet av mentala handlingar (P.Ya. Galperin, D.B. Elkonin, N.F. Talyzina, etc.); teknologi för fullständig assimilering (J. Carroll. B. Bloom); teknologi för garanterat lärande (V.M. Monakhov).

3) Den processuella delen (teknologisk process). Det karakteriseras som en kontinuerlig process, designad, men initialt inte helt specificerad, utan formad och utvecklad i processen av systematiserade, förutformade (algoritmiserade) sekventiella handlingar av läraren, vilket garanterar uppnåendet av de planerade läranderesultaten. Den processuella delen (teknologisk process) är en kombination av följande element (fig. 2): former för organisation av utbildningsprocessen, undervisningsmetoder, läromedel, diagnostik av utbildningsprocessen, utbildningsteknologier.

3. Kärnan i tekniken för att utveckla kompetenser.

En typisk pedagogisk teknik byggs upp enligt formeln (Fig. 1).

TFC = Mål + Mål + Innehåll + studie. Typer + Metoder + | Formulär +

teknik teknik kontroll disciplin 1 utbildning

(allmänt och (regler (logik (typer, (tekniker, T (enkel,

specifika) organisationer och motsvarande former, medel) \ komponenter,

implementering av TFC) vetenskapsområden) metoder) komplexa)

Figur 1. Teknikformel

Den angivna sekvensen av element i strukturen för pedagogisk teknik (Fig. 1) är den mest typiska för många tekniker. Men det bör noteras att beroende på målen och specifikationerna för en viss teknik kan dess element antingen inkluderas i teknikens struktur i större eller mindre utsträckning eller vara helt frånvarande. .

Det bör noteras att alla de specificerade delarna av tekniken för att utveckla kompetenser (Fig. 3.) bör betraktas i ett visst förhållande, som ett resultat av deras naturliga beroende av varandra. Alltså: teknikens mål bestämmer strukturen och logiken i innehållet i den akademiska disciplin som studeras; teknikens mål bestämmer vägen för att uppnå dess mål; mål och innehåll - bestämma metoder och former för utbildning, val av pedagogisk teknik, typer av kontroll och organisation av utbildning.

Kompetensutvecklingsteknologin (CFT) uttrycks med följande formel:

Standard för fullständig assimilering av det utbildningsmaterial som studeras *

TFC = Mål + teknologier Mål + teknologier Innehåll + utbildning. discipliner Typer + kontroll Metoder + Former + träning

(allmänt och specifikt) (regler för organisation och implementering av TFC) (logik för motsvarande vetenskapsområde) (typer, former, metoder) (tekniker, medel) (enkel, sammansatt, komplex)

bildas

DISCIPLINÄR KOMPETENS

Figur 2. Formel för kompetensutvecklingsteknik

Med andra ord kännetecknas organisationen och implementeringen av tekniken för att bilda kompetens av en speciell konfiguration av elementen i strukturen för FC-tekniken i förhållande till varandra, ett visst sätt utformat av mekanismen för deras interaktion, ämne till fasta regler, vars efterlevnad garanterar uppnåendet av målet (planerade läranderesultat i form av kompetenser). Tekniken för att utveckla kompetenser står därför inför uppgiften att formulera sådana regler för att organisera och implementera tekniken för att utveckla kompetenser som kommer att bli grunden för mekanismen för interaktion mellan elementen i TFC-strukturen.

4. Regler för att organisera och implementera teknik för att utveckla kompetenser.

Teknikens struktur för att utveckla kompetenser som helhet, motsvarande den typiska sekvensen av element i strukturen för pedagogiska teknologier (Fig. 2), har några egenskaper som avsevärt skiljer den från de för närvarande existerande pedagogiska teknologierna (Fig. 2).

1. Teknikens konceptuella grund, som bygger på reglerna för organisation och implementering av flera pedagogiska teknologier.

2. Planerade lärandemål garanterade av kompetensutvecklingstekniken (i form av kompetenser).

3. Standarden för fullständig assimilering av det studerade utbildningsmaterialet (standard), som i huvudsak är ett styrande element i strukturen för tekniken för att utveckla kompetenser, säkerställer å andra sidan att mycket speciell konfiguration av elementen i TFC-strukturen i förhållande till varandra

Planerade läranderesultat garanterade av kompetensutvecklingsteknik (i kompetensformat)

Som regel föreskriver läroplanen för disciplinerna målen och målen för lärandet. Målen är ett brett, allmänt uttalande av lärarens instruktionsavsikter. Mål bestäms av läraren för att visa programmets allmänna innehåll och inriktning.

Målen för disciplinläroplanen är i regel formuleringen av utbildningsintentioner, d.v.s. Hur uppnås målet med att studera programmet?

Programmålet visar alltså programmets allmänna innehåll och inriktning, medan programmålet ger allt mer specifik information om vilka resultat programläraren planerar att uppnå.

Fördelen med att skriva läranderesultat är att de ger tydliga uttalanden om vad eleven förväntas veta, förstå och/eller kunna visa i slutet av inlärningsprocessen, och hur han kommer att visa sin prestation. Således är läranderesultaten mer exakta, lättare att skriva och mycket mer acceptabla än problem.

Ett förhållningssätt baserat på lärandemål ligger till grund för att ta fram en standard för fullständig assimilering av det läromedel som studeras. Standarden är en del av systemet för bildandet av disciplinära kompetenser (tfc), som i huvudsak utan att bryta mot kognitionsprocessens logik, utan att bryta mot strukturen i processen för kunskapsinhämtning, och även utan att "gå emot ” särdragen med personlighetsbildning i aktivitetsprocessen (kognitiv aktivitet), kommer att ge konsekvent assimilering av kunskap, bildandet av färdigheter, färdigheter, förmågor, assimilering av upplevelsen av kreativ aktivitet och upplevelsen av emotionella värderelationer genom att organisera en programmerad (algoritmisk) interaktionsprocess mellan lärare och elev, som passar inom tidsramen för en lektion.

Kunskapsformuleringar och förståelse för det utbildningsmaterial som studerats av studenten, medvetenhet om möjligheten att demonstrera uppnådda läranderesultat beskrivs med "handlingsverb" eller "entydiga handlingsverb", enligt andra källor: handlingsverb, kvalitet , stat.

En tydlig formulering av lärandemål bidrar dels till lärarens precisa förståelse av volym och form (etc.) det är nödvändigt att undervisa och utvärdera programmaterial, dels tydlighet för eleven – vad exakt han kommer att studera, vilken prestationsnivå han måste uppnå och hur han måste visa sina prestationer.

Presentation av lärandemål i kompetensformat

Mångdimensionaliteten i begreppet "kompetens" är en återspegling av dess natur, vilket i sig tillåter att det finns flera definitioner. I det här fallet är kriteriet för ett begrepps bestämdhet inte dess enda definition, utan gränserna för dess semantiska, definierande utrymme för vilket det har bevisats att denna aspekt av begreppet är vettigt i det sammanhang som används. Därför kan vi med tillförsikt säga att gränserna för begreppet kompetens är tillräckligt definierade.

I tekniken för kompetensbildning betraktas begreppet "kompetens" som flerdimensionellt (tolkning av begreppet "kompetens" är "A", "B", "C", enligt forskningen från Zimnyaya I.A.). Författaren (med vissa modifieringar) tog som grund för konstruktionen av TPA-teknik resultaten av analysen, enligt studien av Zimnyaya I.A., av tre forskningsområden -

definitioner av begreppet "kompetens", som identifierar definitionen av begreppet "kompetens" i sig och den uppenbara möjligheten att skilja mellan begreppen "kompetens" och "kompetens". Följaktligen, enligt forskningen från Zimnyaya I.A.: Kompetens "A" är det givna innehållet i utbildningen (dvs samma kunskaper, färdigheter och metoder för deras bildning som tidigare fastställts av läraren i programmen). Kompetens "B" fungerar som en representation av de nödvändiga mänskliga egenskaperna (kunskaper, färdigheter) som säkerställer effektiviteten av resultatet av efterföljande aktiviteter, d.v.s. ett påtagligt lärande som måste bedömas kvalitativt och kvantitativt. Kompetens ”B” är ett internt, dolt ”mentalt fenomen”, det är en bild av resultatet av en handling, ett handlingsprogram... som är en förutsättning och grund för kompetensbildning. Där "kompetens" är en uppdaterad, integrerande, kunskapsbaserad, intellektuellt och sociokulturellt bestämd personlig egenskap, manifesterad i en persons aktivitet, beteende och interaktion med andra människor i processen att lösa olika problem.

Enligt författaren till denna artikel är aspekter av kompetens "A", "B" och "C" komponenter i ett (enskilt) koncept - kompetens, som för det första bildas i processen att studera en akademisk disciplin, och , för det andra under hela studietiden vid ett universitet (fig. 2), förutsatt att grunden för kompetensbildningsprocessen är kompetensbildningstekniken (CFT).

1 aspekt. Själva pedagogiska tolkningen av kompetens.

I tolkningen av I.A. Zimnya, enligt den första tolkningen av begreppet "kompetens", är kompetens innehållet i lärandet som ges och är föremål för behärskning.

”Det angivna kravet (normen) för en elevs pedagogiska förberedelse” i tekniken för att utveckla kompetens (Fig. 3) är innehållet i den akademiska disciplinen. Detta är det pedagogiskt (didaktiskt) anpassade systemet av vetenskaplig kunskap, förmågor, färdigheter, verksamhetsmetoder som studenten måste lära sig i processen att studera disciplinen. Men det bör noteras att tillsammans med innehållet i disciplinen lär studenten (om än passivt) också metoder för gemensam aktivitet - elevens och lärarens aktiviteter, som syftar till att uppnå fastställda utbildningsmål, d.v.s. indirekt genom utbildningsformer, undervisningsmetoder, utbildningsteknik.

Standarden för fullständig assimilering av det studerade utbildningsmaterialet

(metodiskt stöd för innehållet i den akademiska disciplinen)

UTBILDANDE TEKNOLOGI

Figur 3. Kompetens A

2:a aspekten. Psykologisk tolkning av kompetens.

I tolkningen av I.A. Winters psykologiska tolkning av kompetens (fig. 4) avslöjas som en viktig förutsättning för effektiviteten av aktivitetsresultatet.

Där effektivitet är förhållandet mellan den uppnådda nivån för att behärska standarden och den maximala möjliga, förplanerade nivån av standarden för fullständig behärskning av det utbildningsmaterial som studeras.

Resultatet av verksamheten är vad eleven får till följd av sin utbildningsverksamhet.

telnosti. Resultatet av en aktivitet är alltid relaterat till målet (överensstämmer / överensstämmer inte).

Grunden för att förstå denna tolkning av begreppet kompetens är det viktigaste problemet med modern utbildning - bildandet av lärandemotivation, i synnerhet motivationen av prestationsorienterade aktiviteter (prestationsmotivation). Prestationsmotivation (som önskan om framgång (höga resultat) i en aktivitet), manifesterad i ett aktivt, målinriktat beteende, är en prestationsaktivitet som bestäms i situationer där det finns en uppgift och en standard för dess genomförande.

Standarden för fullständig assimilering av det studerade utbildningsmaterialet

(metodiskt stöd för innehållet i den akademiska disciplinen)

(logik för det relevanta vetenskapsområdet) (typer, former, metoder) (tekniker, medel) (enkel, sammansatt, komplex)

UTBILDNINGSTEKNIKER

Figur 4. Kompetens B.

3:e aspekten. Språklig och psykologisk tolkning av kompetens.

I tolkningen av I.A. Zimnyaya - den språkligt-psykologiska tolkningen av kompetens (baserat på N. Chomskys ståndpunkt om språklig kompetens) tolkas som en viss inre mental formation, ett visst handlingsprogram (fig. 5).

Denna tolkning av kompetens har sitt ursprung i N. Chomskys ställningstagande om den "grundläggande skillnaden" mellan kompetens (kunskap om sitt språk av talaren - lyssnaren) och användning (performance), d.v.s. faktisk språkanvändning i specifika situationer. Samtidigt understryker N. Chomsky att "endast i ett idealiserat fall... är användningen en direkt återspegling av kompetens." I verkligheten kanske användningen inte direkt speglar kompetens, vilket beror på motsättningen mellan språkkunskap och talfärdighet (språkinläraren).

Därför, om kompetens är ett bemästrat och behärskat strukturerat och didaktiskt organiserat innehåll, som representerar någon intern, mental formation, en bild av kunskapsinnehållet, program för deras genomförande, metoder och aktivitetsalgoritmer, så är "användning" en faktisk motiverad manifestation av kompetens som en dold potential i aktiviteter och beteende. Således kan vi säga att användningen avslöjar en persons psykologiska sammansättning, hans personliga egenskaper, och i "vår logik tolkas användningen av "prestanda" som kompetens."

Enligt den språkpsykologiska tolkningen av kompetens (i tolkningen av I.A. Zimnyaya) inom ramen för TFC, förstås kompetens (detta faktum kräver ytterligare detaljerad ytterligare forskning och förfining) som samtidigt: för det första, det givna och föremål för behärskning av innehållet i utbildningen, för det andra, som ett villkor för effektiviteten av resultatet av aktiviteten, och för det tredje, som ett handlingsprogram för utformning, tillhandahållande, genomförande och motivation, under förutbestämda förhållanden, av det givna och under förutsättning att det utbildningens innehåll.

Det lärandeinnehåll som bemästras på detta sätt och representerar ”en bild av kunskapens innehåll, program för deras genomförande, metoder och handlingsalgoritmer, uppdaterade i aktivitet och beteende, representerar elevens kompetens som en personligt och intellektuellt bestämd, motiverad manifestation av kompetens inom ett utbildningsämne.”

bearbeta".

Universitetets utbildningsmiljö

Standarden för fullständig assimilering av det studerade utbildningsmaterialet

(metodiskt stöd för innehållet i den akademiska disciplinen)

Mål + teknologier

Uppgifter + tekniker

Typer + kontroller

Blanketter + träning

(allmänt och specifikt)

(regler för organisation och implementering av TFC)

(logik för motsvarande vetenskapsområde)

(tekniker, medel)

(enkel, sammansatt, komplex)

UTBILDNINGSTEKNIK OCH

bildade DISCIPLINÄR KOMPETENS

Det behärskade innehållet i den akademiska disciplinen (bild av innehållet i kunskap, förmågor, färdigheter, erfarenhet, framtida kunskap; program för deras genomförande; metoder och algoritmer för åtgärder)

Figur 5. Kompetens B

Detta innebär att den språkpsykologiska tolkningen av kompetens går utanför ramarna för disciplinens läroplan, och bildandet och utvecklingen av den deklarerade kompetensen till nivån för studentens kompetens sker redan på nivån för universitetets utbildningsmiljö (fig. 5).

På grund av det faktum att i detta skede av utvecklingen av högre yrkesutbildning, detaljerna för kompetensbaserad utbildning precis börjar ta form, är det ännu inte möjligt att mäta och utvärdera studentens kompetens, eftersom Kompetens, bildad på grundval och grund av kompetens, är en komplex, heterogen, mångfacetterad, mångdimensionell, personlig utbildning, vars tillvägagångssätt för mätning och utvärdering ännu inte har formulerats i framtiden.

Nu, enligt författaren, kan vi bara prata om överensstämmelsen mellan nivån på studentkompetenser som deklarerats för bildande i Federal State Education Standard for Higher Professional Education och universitetets förmåga att tillhandahålla en mekanism för deras bildande, ett system för mäta och bedöma mognaden hos etablerade kompetenser på en eller annan nivå från de som deklareras i Federal State Educational Standard for Higher Professional Education.

Bildandet av kompetens baserad på teknik, som kanske en av de första, men ganska realistiska metoderna för att lösa frågan om övergången till kompetensbaserad utbildning, bestämmer också en ny idé om utbildningens kvalitet. Det utbredda systemet för att bedöma utbildningens kvalitet som har utvecklats under många år utifrån nivån på kunskaper och färdigheter som eleverna förvärvat under inlärningsprocessen kompletteras med uppgiften att utveckla och implementera mekanismer för att säkerställa kvaliteten på kompetensbaserad utbildning.

Kvaliteten på utbildningen kan och beror på många faktorer, och i synnerhet på kvaliteten på den pedagogiska verksamheten vid den läroanstalt där studenten får utbildning, på dess utbildningsmässiga och materiella bas och vetenskapliga, metodologiska, organisatoriska och ledningsmässiga, ekonomiska, ekonomiskt, tekniskt och personalstöd, yrkesetisk högskola Därför kan vi med tillförsikt säga att (enligt den linguopsykologiska tolkningen av kompetens) den kompetens som bildas endast kan betraktas

framstå som en förutsättning och grund för kompetensbildningen (som en personlig egenskap hos en elev, manifesterad i aktivitet), när eleven placeras i den så kallade ”språkmiljön”, d.v.s. en sådan "vetenskaplig skola vid universitetet", genom vilken han (studenten) kommer att utveckla "integrerande, kunskapsbaserade och sociokulturellt bestämda personliga egenskaper, manifesterade i hans aktiviteter och beteende, interaktion med andra människor i processen att lösa olika problem i lärande, liv och framtida yrkesverksamhet”, i huvudsak kompetens. Detta innebär att en sådan "vetenskaplig skola för ett universitet", dess professionella utbildningsmiljö, bör bildas nu, och därigenom säkerställa en garanterad kvalitet på utbildningen i framtiden, som graden av överensstämmelse av de erhållna utbildningsresultaten med dess uttalade mål.

Således var kombinationen av de angivna (tre) tillvägagångssätten för tolkningen av begreppet "kompetens" grunden för utvecklingen av en formel med vilken tekniken för att utveckla kompetens byggs och implementeras (fig. 2). Teknik ger möjlighet att forma kompetenser (disciplinära kompetenser) som ett flerdimensionellt begrepp, som ett system av dess tre väsentliga grunder: pedagogisk, psykologisk, språklig

psykologisk, bestämmer dess manifestation i aktivitet.

En av egenskaperna hos tekniken för att utveckla kompetenser är införandet av begreppet ”disciplinär kompetens” (DC), d.v.s. Detta är den kompetens som studiet av en viss disciplin inom utbildningsprogrammet syftar till att utveckla.

Disciplinära kompetenser, formulerade i snävare, mer specifika termer av kunskap, förmågor, skicklighet, erfarenhet, förmåga, tillåter:

Detaljera kraven för nivån av behärskning av disciplinens läroplan (efter ämnen, avsnitt, typer av klasser);

Planera och rationellt fördela den tid som behövs för att studenten ska kunna bemästra materialet som studeras;

Implementera intra- och tvärvetenskapliga kopplingar, samordna innehållet i de kompetenser som formas, undvika att duplicera det material som studeras;

Bestäm varje disciplins bidrag till bildandet av allmänna professionella och allmänna kulturella kompetenser, d.v.s. bidrag till slutliga läranderesultat;

Rangordna vikten av varje disciplin i utbildningsprogrammet och ta ett mer rimligt tillvägagångssätt för att bestämma dess arbetsintensitet i kreditenheter.

Disciplinära kompetenser är resultatet av att detaljera kompetensen (professionell och allmän kulturell) som definieras i Federal State Education Standard for Higher Professional Education i avsnittet Krav för resultaten av att bemästra grundläggande utbildningsprogram.

Att organisera utbildningsprocessen på grundval av den systematiska bildningen av kompetenser (baserad på tekniken för att utveckla kompetenser) kommer enligt författarens uppfattning att göra det möjligt att ta de första verkliga stegen i övergången från teoretiskt baserade idéer om kompetensbaserad träning till deras genomförande i praktiken.

Således var forskningsmålet att utveckla en algoritmiserad mekanism för interaktion mellan lärare och elev, som syftar till att uppnå planerade läranderesultat (i form av kompetenser) genom att optimera utbildningsprocessen, d.v.s. utvecklingen av en mekanism för att bilda kompetens i processen att studera en akademisk disciplin har generellt sett lösts.

Den utvecklade tekniken för att utveckla kompetenser använder mekanismen för att utveckla kompetenser (disciplinära kompetenser) inom ramen för disciplinens läroplan. Och här

Det verkar möjligt att tala om hur disciplinär kompetens bildas i processen att studera en akademisk disciplin först efter att ha identifierat strukturen för disciplinära kompetenser. Detta gör att vi kan svara på frågan: vad bildas i detalj i processen att studera disciplinen?

Valet av medel, former och metoder för att utveckla själva disciplinkompetenserna, det vill säga, kommer att bero på vilka komponenter som utgör strukturen för disciplinära kompetenser. svaret på frågan mottogs: hur uppstår processen för bildandet av disciplinär kompetens? Dessa frågor och svar kommer att presenteras i följande artiklar i serien "Technology of Competency Development".

Bibliografi:

1. Bogdanov I.V., Lazarev S.V., Anufrienko S.S., Chmykhova E.V., Usoltseva I.V., Kalinina N.V. Psykologi och pedagogik // Metodologiska rekommendationer. [Elektronisk resurs]. Åtkomstläge:

- (http://imp.rudn.ru/ffec/psych-index.html - augusti 2010)

2. Bolognaprocessen: Läranderesultat och kompetensbaserat förhållningssätt (bok - Bilaga 1) / Under vetenskaplig. ed. Dr. ped. Vetenskaper, professor V.I. Bidenko - M.: Forskningscentrum för problem med kvalitetsutbildning av specialister, 2009. - 536 s.

3. Fry H., Ketteridge S., Marshall A. Handbook for Teaching and Learning in Higher Education. London: Kogan Page, 2000

4. Rapport om projektet "Vetenskapligt och metodiskt stöd för utformningen av grundläggande utbildningsprogram för högre yrkesutbildning som implementerar den nya generationens Federal State Educational Standard for Higher Professional Education baserat på det kompetensbaserade tillvägagångssättet" för det analytiska avdelningsmålet program (vetenskaplig chef för projektet - Selezneva N.A., meddirektör - Borisova N.V. , projektkoordinator - Azarova R.N.), - M.: 2008

5. Zimnyaya I.A. Bildande och bedömning av utvecklingen av sociala kompetenser bland universitetsstudenter när de behärskar en ny generation av högnivåutbildningar: Utbildningsmodul. För det professionella utvecklingsprogrammet för universitetslärare inom området OOP-design, implementering av Federal State Educational Standard for Higher Professional Education. - M.: Forskningscentrum för problem med kvalitetsutbildning av specialister, 2010. - 42 sid.

6. Klepko S.F. "Upplysningens filosofi i det europeiska sammanhanget" - Poltava: POIPPO, 2006. -328 s. (Översättning av Borovaya O.A.).

7. Khurum S.Kh. Bildande av prestationsmotivation hos ungdomar / Bulletin of the Adygei State

State University No. Z, 2008, registrerad den 1 december 2008 under nummer 042080005Z /0111 i Register of Electronic Scientific Publications. [Elektronisk resurs]. Åtkomstläge: (http://vashabnp. info/_ld/4/467_s.khurum2008_3.pdf) eller

(http://db.inforeg.ru/eni/artUst.asp?j=10&id=0220611340&idfull=0421000053).

8. Devisilov V.A. Journal of Higher Education Today nr 9, 2008. - s. 18-22.

9. Verbitsky A.A., Larionova O.G. Personliga och kompetensbaserade förhållningssätt inom utbildning. Integrationsproblem. - M.: Logos, 2009. - ЗЗ6 sid.

10. Sklyarenko A.N. Innovativ teknik i utbildning. Riktlinjer. // M.: Publishing House of the International Legal Institute, 2011. - sid. 225.

Nyckelord: teknik för att utveckla kompetenser, pedagogisk teknik, disciplinkompetens, läroplan för discipliner.

Nyckelord: teknik för bildning av kompetensen, pedagogisk teknik, den disciplinära kompetensen, disciplinernas läroplan.

Kompetensbaserat tillvägagångssätt: implementeringsteknik

Biträdande direktör för SD Voitovich T.S.

Uppgifterna för det moderna systemet för allmän gymnasieutbildning bestäms av många förändringar som sker inom alla livets sfärer i vårt samhälle. Det demokratiska utbildningsparadigmet orienterar den pedagogiska gemenskapen mot utvecklingen av barnets personlighet, uppfostran av en fri och självförsörjande person som känner till sina rättigheter och skyldigheter, vet hur man fattar beslut, ansvarar för deras genomförande och positivt påverkar sociala processer. I detta avseende blir processen att utveckla vissa kompetenser hos elever som gör det möjligt för dem att bli framgångsrika i livet särskilt relevant.

Att förändra det pedagogiska paradigmet

Paradigm – hela uppsättningen av övertygelser, värderingar, tekniska medel etc. som är karakteristiska för medlemmar av en viss vetenskapsgemenskap.

« Paradigm - det här är ett mentalt fönster (mentalfönster), genom vilken forskaren ser världen"K. Bailey

Pedagogiskt paradigm – detta är en etablerad, vanemässig synvinkel, en viss standard, en modell för att lösa utbildnings- och forskningsproblem.

"ZUN-paradigm för utbildningsresultat" inkluderar en teoretisk motivering, definition av nomenklatur, hierarki av kunskap, förmågor, färdigheter, metoder för deras bildning, kontroll och utvärdering.

"Nyckelkompetenser - ett nytt paradigm för pedagogiska resultat"

I motsats till kvalifikationsmetoden, som är inriktad på att hos en specialist utveckla ett system av kunskap, färdigheter och förmågor för att utföra, som regel, standardtyper av yrkesaktiviteter, det kompetensbaserade tillvägagångssättet innefattar bildandet av socioprofessionell kompetens hos läraren (ett integrerat resultat av utbildning) , som bidrar till en effektivare lösning av professionella, sociala, personliga problem i ett snabbt växande samhälle.

Kris för kunskapsupplysningsparadigmet

Orsaker:

1. Förändring i själva fenomenet kunskap och dess förhållande till social praxis: att få information blir ett prioriterat område för mänsklig yrkesverksamhet och ett villkor för existensen av någon modern produktion i allmänhet.

Orsaker:

2. Det finns ingen anledning att överbelasta barnets minne med sanningar "i reserv" , eftersom det finns arkiv med information av en annan karaktär. Vi behöver bara lära skolbarn hur man använder dem.

Ändra prioriteringar

Prioritering av individens oberoende och subjektivitet kräver att stärka den allmänna kulturella grunden för utbildning, utveckla färdigheter att mobilisera sin personliga potential för att lösa olika typer av sociala, miljömässiga och andra problem och en rimlig, moraliskt ändamålsenlig omvandling av verkligheten.

En specialist som inte förväntar sig instruktioner efterfrågas , men kommer in i livet med en redan etablerad kreativ, designkonstruktiv och andligt-personlig upplevelse.

Faktorer som avgör betydelsen av det kompetensbaserade tillvägagångssättet:

Integrering av Vitryssland i globala processer som kraftigt ökar kraven på konkurrenskraften hos nationella system, inklusive utbildningssystem, på nästan alla områden;

Modernisering av nationell utbildning;

Att förändra livsstilar på alla nivåer;

Att stärka faktorn för livets dynamik och dess osäkerhet;

Kompetenskris för moderna människor;

En förändring i attityder till utbildningens inriktning, mål och resultat, både i dess enskilda delar och som helhet;

Utvidga lärarens professionella funktioner och följaktligen de krav som staten, samhället, familjen och skolan ställer på honom.

Social ordning

« utveckla samhällets behov modernt utbildade, moraliska, företagsamma människor som kan fatta självständiga beslut, som kan samarbeta, kännetecknas av rörlighet, dynamik, konstruktivitet och har en känsla av ansvar för landets öde, för dess socioekonomiska välstånd."

Utvecklingen av en lärares professionella verksamhet framstår som en process för utveckling av hans personlighet. Personlig utveckling stimulerar omvandlingen av professionell aktivitet, fördjupningen av idéer om den, omvandlingen av professionell aktivitet, dess kvalitativt nya nivå leder i sin tur till ytterligare personlig tillväxt av läraren, dvs. det finns en process av ömsesidig påverkan och ömsesidig berikning.

Därför, i moderna förhållanden, är en konkurrenskraftig resurs för en lärares verksamhet hans personliga och professionella kompetens. Som bekant, ju högre lärarens kompetens, desto mer produktiv kommer hans aktiviteter att vara med små utgifter för personliga, tid och materiella resurser.

Kompetens och kompetens
A. V. Khutorskoy

Kompetens – en uppsättning sammanhängande personlighetsegenskaper (kunskap, förmågor, färdigheter, aktivitetsmetoder), specificerade i relation till ett visst antal objekt och processer och nödvändiga för att agera effektivt och produktivt i förhållande till dem

Kompetens – innehav, innehav av en person av motsvarande kompetens, inklusive hans personliga inställning till den och föremålet för verksamheten

Kompetens och kompetens
aktivitetssätt

Kompetens – en form av kombination av kunskap, färdigheter och förmågor som gör det möjligt för en person att sätta upp och uppnå mål för att förändra miljön

Kompetens - en uppsättning interna medel för en person som tillåter honom att lösa problem och lösa problem under förhållanden för att utveckla aktivitet (i situationer av osäkerhet, när det inte finns något tydligt normativt recept)

Professionell kompetens – Lärarens yrkesskicklighet. Du kan behärska en specialitet med varierande grad av skicklighet, de på olika kvalifikationsnivåer. Men du kan bara gå till höjderna av mästerskap på ett sätt: "nedifrån och upp", från liten till stor, från oförmåga till skicklighet.

I strukturen för lärares yrkeskompetens särskiljs metodiska och pedagogiska kompetenser.

Pedagogisk kompetens innefattar förmågan att planera en lektion, göra upp en tematisk plan med hjälp av utbildningsmaterial, förmågan att organisera utbildningsprocessen med effektiva moderna metoder, arbetsformer och säkerställa interaktion ”lärare-elev”, ”elev-lärare”.

Metodisk kompetens – detta är den fria orienteringen för en lärare i moderna undervisnings- och uppfostransbegrepp, som är flytande i olika pedagogiska tekniker, varierar färdiga metoder, kompletterar dem och gör sina egna justeringar av dem.

Kompetensstruktur

Motiverande aspekt –beredskap att visa kompetens.

Kognitiv aspekt - besittningkunskap kompetensinnehållet.

Beteende aspekt –erfarenhet demonstrationer av kompetens i en mängd olika standard- och icke-standardsituationer.

Axiologiska aspekt –värdesemantisk inställning till kompetensens innehåll och föremålet för dess tillämpning.

Emotionell-viljemässig reglering processen och resultatet av att visa kompetens.

De viktigaste tecknen på lärarkompetens är:

närvaron av ämneskunskap för effektiva aktiviteter, lärarens förståelse för betydelsen av denna kunskap för praktiska aktiviteter;

uppsättning operativa färdigheter;

kunskap om algoritmer (tekniker, metoder, metoder) för att lösa professionella problem;

förmågan att ta ett kreativt förhållningssätt till undervisningsverksamheten.

Inslag av pedagogisk kompetens:

särskild kompetens inom området för det undervisade akademiska ämnet;

metodisk kompetens inom området metoder för att utveckla kunskaper, färdigheter och förmågor hos elever;

psykologisk och pedagogisk kompetens inom området motiv, förmågor, elevers orientering;

reflektion av pedagogisk verksamhet.

4 typer av yrkeskompetens:

funktionell, kännetecknad av att läraren har en viss nivå av professionell kunskap och förmåga att implementera den;

intellektuell, uttryckt i lärarens förmåga att tänka analytiskt, förutsäga, designa, modellera olika typer av yrkesaktiviteter och deras resultat, samt implementera ett integrerat tillvägagångssätt för att fullgöra sina uppgifter;

social, förutsätter närvaron av kommunikativa och integrerande förmågor;

situationsanpassad, vilket ger möjlighet att agera effektivt i enlighet med den framväxande situationen.

Processen att "odla" professionell kompetens beror till stor del på lärarens utvecklingsnivå:grundläggande, speciell, specifik. Att ta hänsyn till dessa nivåer kommer att bidra till att i praktiken säkerställa att innehållet är fyllt och systemet byggs upp när man arbetar med lärare för att forma eller utveckla sin yrkeskompetens.

På grundläggande nivå Läraren utvecklar universella (nyckel) kompetenser, som kommer att ligga till grund för förvärvet av andra kompetenser som är betydelsefulla för honom: social-personlig, funktionell, juridisk, psykologisk-pedagogisk, allmänkulturell, organisatorisk, kommunikativ, etc.

Privat nivå kommer att representeras av de kompetenser och bildning som skolan kräver av en lärare: intellektuell-pedagogisk, metodologisk, analytisk, situationsanpassad, systemmodellerande, prognostisk, design, forskning, innovativ, etc.

På specifik nivå Lärarens individuella kompetenser utvecklas: adaptiv, experimentell-forskning, reflekterande, teknologisk, subjektiv, innovativ, etc.

Utbildningens innehåll

Grunden för innehållet utbildning blir inte kunskap, menholistisk kompetens .

Det är omöjligt att utbilda en elev till att vara kompetent.

Han kan bara bli det själv genom att hitta och testa olika beteendemodeller inom ett visst ämnesområde, och bland dem välja de som bäst passar hans stil, ambitioner, estetiska smak och moraliska inriktningar.

EnligtV.A. Bolotova, V.V. Serikova , kompetensens karaktär är sådan att den, eftersom den är en produkt av lärande, inte direkt följer av den, utan snarare är en konsekvens av individens självutveckling, hans inte så mycket teknologiska som personlig tillväxt, en konsekvens av självorganisering och generalisering av aktivitet och personlig erfarenhet.

Kompetens - detta är ett sätt att existera av kunskap, färdigheter, utbildning, som bidrar till personligt självförverkligande, studenter som hittar sin plats i världen, som ett resultat av vilket utbildning framstår som mycket motiverad och, i sann mening, personlighetsorienterad, säkerställa efterfrågan på personlig potential, erkännande av individen av andra och medvetenhet om hans egen betydelse.

Kompetens Således framstår det som en komplex syntes av kognitiv, ämnespraktisk och personlig erfarenhet.

Metod , säkerställa kompetensbildning – projektbaserad.

Resultat av kompetensbaserad utbildning – en materiell eller idealisk, socialt och personligt betydelsefull produkt skapad av eleven själv.

Kompetensbaserat förhållningssätt

Fastställande av en utexaminerad som besitter kompetens, det vill säga vad han kan göra, vilken aktivitetsmetod han behärskar och vad han är redo för. Det kompetensbaserade tillvägagångssättet sätter i första hand inte elevens medvetenhet utanförmåga att lösa problem som uppstår i följande situationer :

1) i kunskapen och förklaringen av verklighetens fenomen;

2) när man behärskar modern utrustning och teknik;

3) i relationer mellan människor, i etiska normer när man bedömer sina egna

handlingar;

4) i det praktiska livet när man fyller de sociala rollerna som en medborgare, familjemedlem, köpare, klient, tittare, medborgare, väljare;

5) i juridiska normer och administrativa strukturer, i konsument- och estetiska bedömningar;

6) när man väljer yrke och bedömer sin vilja att studera vid en yrkesinriktad utbildningsinstitution, när det är nödvändigt att fokusera på arbetsmarknaden;

7) om nödvändigt, lös dina egna problem: livets självbestämmande, val av stil och livsstil, sätt att lösa konflikter.

Graduate modell

bredden och djupet i bildandet av bilden av de fysiska, organiska, sociala världarna

bredd och djup av bilden av "jag"

bildandet av värderingarna självutveckling och självförverkligande som de viktigaste livsvärdena

mognad av värdeorientering

mognad för självbestämmande:

• • Aktiva

    Nationell

    Religiös

    Politisk

    Civil

ämnet livsaktivitet har:

kommunikativ kultur

förmågan att bygga sin livsstrategi, att meningsfullt analysera, planera och reflektera över sina livsaktiviteter

förmågan till självkontroll (förmågan att säkerställa att ens handlingar och handlingar överensstämmer med accepterade regler, planer, normer)

äger :

alla genomförda aktiviteter

en arsenal av verktyg för att genomföra de typer av aktiviteter som genomförs

Kompetensbaserat förhållningssätt - detta är en uppsättning allmänna principer för att bestämma utbildningens mål, välja innehållet i utbildningen, organisera utbildningsprocessen och bedöma utbildningsresultat. Dessa principer inkluderar följande:

Principer för det kompetensbaserade arbetssättet

Meningen med utbildning är att utveckla hos eleverna förmåga att självständigt lösa problem inom olika områden och typer av aktiviteter utifrån användningen av social erfarenhet, en del av detta är elevernas egen erfarenhet.

Utbildningens innehåll representerar en didaktiskt anpassad social erfarenhet av att lösa kognitiva, ideologiska, moraliska, politiska och andra problem.

Meningen med att organisera utbildningsprocessen är att skapa förutsättningar för eleverna att utveckla erfarenheten av att självständigt lösa kognitiva, kommunikativa, organisatoriska, moraliska och andra problem som utgör utbildningens innehåll.

Bedömning av utbildningsresultat bygger på en analys av de utbildningsnivåer som eleverna uppnår vid ett visst utbildningsstadium.

Utifrån kompetensansatsens synvinkel bestäms utbildningsnivån förmåga att lösa problem av varierande komplexitet baserad på befintlig kunskap.

Ur det kompetensbaserade synsättet är det huvudsakliga direkta resultatet av utbildningsverksamheten bildningen kärnkompetenser .

Kompetenser / Kompetens

När man särskiljer begrepp

Kompetenser - latincompetentia betyder en rad frågor där en person är kunnig, har kunskap och erfarenhet.

Aktivitetsattribut

Kompetens är en kunskapsbaserad, intellektuellt och personligt bestämd social och professionell aktivitet hos en person.

Attribut hos en person

Har kompetens –

"veta hur"

(lösningsalgoritm)

Innehav av kompetens –

"Jag vet det"

(beslutsmetoder)

Kärnkompetenser

Allmänna pedagogiska och kognitiva färdigheter

En grundläggande nivå av

Hög nivå

Förmåga att identifiera och formulera ett kognitivt problem

Formulera motsättningen mellan den existerande och ideala situationen som ligger bakom det kognitiva problemet

Analys av orsakerna till existensen av ett kognitivt problem, bedömning av problemet som lösbart eller olösligt för sig själv, fastställa graden av dess sociala relevans och personliga betydelse för eleven

Förmåga att formulera mål som syftar till att lösa ett etablerat och formulerat kognitivt problem

Att bestämma fullständiga mål som låter dig lösa de identifierade orsakerna till det befintliga problemet

Att fastställa en rad möjliga, ibland alternativa riktningar för att lösa ett etablerat och formulerat problem

Förmågan att bestämma resurser (tid, material och tekniska, information, ekonomiska, etc.) som är nödvändiga och tillräckliga för att uppnå de avsedda målen för att lösa ett kognitivt problem

Bestämning av resurser som är kompletta i sammansättning, så att du kan uppfylla målen för att lösa det befintliga kognitiva problemet

Bestämma graden av nödvändighet och tillräcklighet, möjligheten till processuell diskrethet (mellanresultat av nuvarande kontroll) för att attrahera resurser för att säkerställa uppfyllandet av mål för att lösa det befintliga kognitiva problemet

Förmågan att identifiera informationskällor som är nödvändiga och tillräckliga för att uppnå de avsedda målen för att lösa ett kognitivt problem

Identifiering av källor som är olika till sin natur (skrivna, muntliga, verkliga föremål eller deras modeller) och kompletta i sammansättning, så att du kan uppfylla målen för att lösa det befintliga kognitiva problemet

Bedömning av informationskällor utifrån betydelse och sekundär betydelse, tillförlitlighet och sannolikhet (hypotetik) för att uppnå de avsedda målen att lösa ett kognitivt problem

Förmågan att söka information som är nödvändig och tillräcklig för att uppnå de avsedda målen för att lösa ett kognitivt problem

Genomföra primär bearbetning av information, vilket leder till att eleven skapar en sekundär informationskälla (anteckningar, plan, anteckningar etc.), i syfte att uppnå målet att lösa ett befintligt kognitivt problem

Att, som ett resultat av informationssökning, etablera befintliga alternativa tillvägagångssätt för att lösa ett kognitiva problem och bilda sig en egen syn på denna fråga

Förmåga att formulera en lösning på ett kognitivt problem

Generalisering och argumentation av lösningar lånade från olika studerade informationskällor för att lösa problemet

Att bygga en uppsättning slutsatser och argument baserat på en kritisk analys av existerande olika synpunkter, jämföra primär och sekundär information, vilket gör det möjligt att lösa ett kognitivt problem

Förmågan att utvärdera framstegen och resultatet av att lösa ett kognitivt problem

Fastställande av svårigheter och framgångssituationer vid lösning av ett kognitivt problem

Att fastställa orsakerna till svårigheter och framgångssituationer när man löser ett problem, fastställa en rad möjligheter för vidareutveckling av en lösning på detta problem

”Kompetens” är ett ord som används, kanske inte så ofta, men ibland ändå glider in i vissa samtal. De flesta människor uppfattar dess betydelse något vagt, blandar ihop det med kompetens och använder det på ett olämpligt sätt. Samtidigt kan dess exakta innebörd fungera som ett kraftfullt argument i polemik och diskussioner, såväl som i processer. Så vad betyder de och vad är de? Låt oss ta en närmare titt.

Terminologi

Enligt Efremova definieras kompetens som ett kunskapsområde och en rad frågor där en individ är kunnig. Den andra definitionen, enligt samma källa, säger att detta ord också betecknar en uppsättning rättigheter och befogenheter (hänvisar till en tjänsteman). Det senare kommer ner till termen Det är något strängare än det första. Men denna definition är mycket mer lämplig för kärnan i den verkliga frågan om vad kompetens är, eftersom det första alternativet har många synonymer och inte är så snävt definierat.

Kompetens och relaterade termer

Det finns två sätt att tolka begreppen kompetens och kompetens:

• Identifiering;
• differentiering.

Kompetens är grovt sett innehavet av vilken kompetens som helst. I enlighet med hur brett den sista termen betraktas, och deras relation till det första begreppet tolkas. Förresten beskrivs det som att det kännetecknar en individs kvalitet, hans förmåga. Kompetens tolkas olika - det är för det första en helhet.

Strukturering

Kompetens är ett integrerat resultat av samverkan mellan följande delar av dess struktur:

1. Mål. Definiera personliga mål, upprätta specifika planer, bygga modeller för projekt samt handlingar och beteenden för att uppnå önskat resultat. Ett samband mellan mål och personliga betydelser antas.
2. Motiverande. Sant intresse och uppriktig nyfikenhet i arbetet där en person är kompetent, närvaron av sina egna skäl för att lösa varje uppgift som uppstår relaterad till denna aktivitet.
3. Orientering. Ta hänsyn i arbetets gång externa förutsättningar (förstå grunden för ens arbete, ha erfarenhet av det) och interna (subjektiv erfarenhet, tvärvetenskaplig kunskap, verksamhetsmetoder, specifika egenskaper hos psykologi, och så vidare). En adekvat bedömning av verkligheten och sig själv - ens styrkor och svagheter.
4. Funktionell. Att ha förmågan att inte bara ha, utan också att faktiskt använda förvärvade kunskaper, färdigheter, metoder och verksamhetsmetoder. Medvetenhet om informationskompetens som grund för att forma sin egen utveckling, innovation av idéer och möjligheter. Ingen rädsla för komplexa slutsatser och beslut, inget val av okonventionella metoder.
5. Kontrollera. Det finns gränser för att mäta flödet och slutsatser under aktivitetens gång. Gå framåt - det vill säga förbättra idéer och konsolidera korrekta och effektiva sätt och metoder. Förhållandet mellan handlingar och mål.
6. Utvärderare. Principen om tre "jag": analys, utvärdering, kontroll. Bedöma position, nödvändighet och effektivitet av kunskaper, färdigheter eller den valda handlingsmetoden.

Vart och ett av elementen kan påverka alla andra genom sitt beteende och är en viktig faktor för begreppet "kompetensbildning."

Kategorisering

Terminologin gjorde det möjligt att förstå vad kompetens är i generell mening. Mer specifikt är den indelad i tre breda kategorier:

• självledarskap;
• vägleda andra;
• ledning av organisationen.

Kompetenser kan också delas upp enligt en annan princip: till exempel utifrån vem som äger dem. Dessa typer kommer att påverka yrken, organisationer och sociala grupper.

Tänk på följande:

1. Lärarkompetenser. Kärnan i professionell och pedagogisk kompetens.
2. Elevernas kompetenser. Definition av en begränsad uppsättning kunskaper och färdigheter.

Varför valdes dessa?

Relevans

Relationen mellan lärare och elev är en intrikat struktur som består av många element. Brist på kompetens i den ena frågan medför ett liknande problem i den andra. När det gäller vad som exakt bör ligga inom en lärares kompetens kan vi här observera en ännu mer tvetydig situation.

Elevernas kompetenser

De flesta forskare insisterar på att kompetensen hos studenter, eller mer exakt, deras antal, bör vara strikt begränsad. Följaktligen valdes de viktigaste ut. Deras andra namn är nyckelkompetenser.

Européerna sammanställde sin lista ungefär, utan förtydligande. Den har sex poäng. Studenten ska:

• lärande är huvudåtgärden;
• tänka som en motor för utveckling;
• sökning - som ett motiverande lager;
• samarbeta - som en kommunikativ process;
• anpassa - som social förbättring;
• komma igång - som genomförandet av allt ovanstående.

Inhemska forskare behandlade frågan mer ansvarsfullt. Här är studenternas kärnkompetenser (totalt sju):

• Förmåga att lära. Det förutsätter att en student som kan lära sig självständigt kommer att kunna tillämpa samma färdigheter av självständighet i arbete, kreativitet, utveckling och liv. Denna kompetens innebär att eleven väljer ett lärandemål eller förstår och accepterar det mål som läraren valt. I detta ingår också att planera och organisera arbetet, välja ut och söka specialkunskaper samt att ha förmågan att behärska sig själv.
• Allmän kulturell. Utveckling av personlig självuppfattning om sig själv i allmänhet och i samhället, andlig utveckling, analys av nationell och internationell kultur, närvaro och användning av språkkunskaper, självutbildning av moraliska och sociokulturella gemensamma värderingar, fokus på tolerant interkulturell interaktion.
• Civil. Denna kompetens innefattar förmågan att navigera i det sociala och politiska livet, det vill säga att känna igen sig själv som en medlem av samhället, staten och sociala grupper. Analys av aktuella händelser och interaktion med samhället och myndigheter. Ta hänsyn till andras intressen, respektera dem, agera i enlighet med relevant lagstiftning i ett visst land.
• Entreprenörisk. Det förutsätter inte bara närvaron utan också genomförandet av förmågor. Dessa inkluderar bland annat förhållandet mellan det önskade och det faktiska, organisationen av aktiviteter, analys av möjligheter, utarbetande av planer och presentation av resultaten av arbetet.
• Social. Att bestämma sin plats i sociala institutioners mekanismer, interaktion i sociala grupper, efterlevnad av en social roll, diplomati och förmågan att komma till kompromisser, ansvar för sina handlingar, gemenskap.
• Information och kommunikation. Rationell användning av informationsteknikens kapacitet, konstruktion av informationsmodeller, bedömning av processen och resultatet av tekniska framsteg.
• Sjukvård. Att bevara både din egen hälsa (moralisk, fysisk, mental, social etc.) och din omgivning, vilket förutsätter grundläggande färdigheter som bidrar till utveckling och underhåll av var och en av ovanstående typer av hälsa.

Nyckelkvalifikationer (grundläggande färdigheter)

Europeiska länder synonymiserar betydelsen av orden "kvalifikationer" och "kompetenser". Kärnkompetenser kallas även kärnkompetenser. De bestäms i sin tur av de personliga och interpersonella egenskaper som kommer till uttryck i olika former i olika sociala och arbetssituationer.

Lista över nyckelkompetenser inom yrkesutbildning i Europa:

• Social. Utveckling av nya lösningar och deras implementering, ansvar för konsekvenserna, korrelation av personliga intressen med arbetare, tolerans för interkulturella och interetniska egenskaper, respekt och samarbete som nyckeln till sund kommunikation i ett team.
• Kommunikativ. Muntlig och skriftlig kommunikation på en mängd olika språk, inklusive olika programmeringsspråk, kommunikationsförmåga, kommunikationsetik.
• Socialt och informativt. Analys och uppfattning av social information genom prismat av kritiskt sunt förnuft, innehav och användning av informationsteknologi i olika situationer, förståelse för människa-dator-schemat, där den första länken styr den andra, och inte vice versa.
• Kognitiv, även kallad personlig. Behovet av andlig självutveckling och förverkligandet av detta behov - självutbildning, förbättring, personlig tillväxt.
• Interkulturell, inklusive interetnisk också.
• Särskild. Inkluderar de färdigheter som krävs för tillräcklig kompetens inom yrkesområdet, oberoende i denna verksamhet och adekvat bedömning av ens handlingar.

Kompetens och kvalifikationer

För en person från det postsovjetiska rymden är det dock lite märkligt att höra de termer som ges i titeln. Frågan om vad kompetenser är börjar dyka upp igen och behöver ett förtydligande för en tydligare definition. Inhemska forskare kallar kvalifikationen tillräcklig förberedelse för ramverksamhet i stabila och begränsade stater. Det anses vara en del av kompetensstrukturen.

Men detta är bara början på skillnaderna. Nyckelkompetenser i olika källor har också olika namn och tolkningar.

Zeer kallas universell kunskapsnyckel, såväl som interkulturell och intersektoriell kunskap. Enligt hans åsikt hjälper de till att implementera mer specifika färdigheter som är nödvändiga för ett visst yrkesverksamhetsområde, och ger också grunden för anpassning i icke-standardiserade och nya situationer och produktivt och effektivt arbete under alla omständigheter.

Professionella kompetenser

V.I. Bidenko identifierade ett annat viktigt lager - professionellt orienterade kompetenser.

Begreppet har fyra sammankopplande tolkningar:

1. En kombination av envishet och flexibilitet i att ta emot och acceptera information, samt att tillämpa mottagen data för att lösa problem, med en öppenhet att interagera med ovanstående miljö.
2. Kvalitetskriterier, användningsomfång och nödvändig information som används som standarddesignkonstruktioner.
3. Effektiv implementering av egenskaper och färdigheter som bidrar till produktivitet och effektivitet.
4. En kombination av erfarenhet och information som gör att en person kan komma vidare i sitt arbetsliv.

Om vi ​​betraktar den terminologi som Bidenko föreslagit, kommer vi till slutsatsen att professionell kompetens inte bara är en färdighet, det är en intern predisposition att agera ändamålsenligt i sin arbetssfär och i enlighet med kraven för den uppgift som utförs. En kompetent medarbetare är redo att göra detta.

Lärarkompetens är en av kategorierna yrkesverksamma och täcker även området professionell och pedagogisk kompetens. Mer om detta nedan.

Professionell och pedagogisk kompetens

Begreppet lärarkompetens är ett uttryck för lärarens personliga förmågor, tack vare vilken han självständigt effektivt kan lösa de uppgifter som tilldelats honom av administrationen av utbildningsinstitutionen, såväl som de som uppstår under utbildningen. Detta är teori som omsätts i praktiken.

En lärares färdigheter kommer ner till tre huvudsakliga nivåer av förmågor:

• använda undervisningstekniker i verkliga situationer;
• flexibilitet i beslutsfattande, en mängd olika tekniker för varje uppgift;
• utveckla sig själv som lärare, nyskapande idéer och förbättra kompetens.

Beroende på ägandet av dessa lager särskiljs fem nivåer:

• Den första kompetensnivån är reproduktiv.
• Den andra är adaptiv.
• Den tredje är lokal modellering.
• Den fjärde är kunskap om systemmodellering.
• Den femte är systemmodellerande kreativitet.

Kompetenser bedöms utifrån följande krav:

• fokusera på individuella egenskaper;
• jämförelse av tidigare bedömningar för att identifiera;
• diagnos - bör också syfta till att utveckla kompetens, utarbeta vägar och planer för förbättring;
• skapa motivation och möjligheter till självanalys och självkänsla.

Kompetensbedömning bygger på följande kriterier:

• kunskap om ämnet;
• innovation;
• inställning till arbete;
• kunskap om psykologiska och pedagogiska grunder;
• förmåga att upprätta utbildningsplaner;
• läroplanernas effektivitet;
• pedagogisk takt;
• attityd till studenter;
• tillämpning av en individuell inställning till arbetet;
• studentmotivation;
• utveckla elevernas vetenskapliga tänkande;
• utveckling av kreativt tänkande bland elever;
• förmågan att väcka intresse för ett ämne;
• kompetenser i lektionen - typer av arbete och aktiviteter;
• korrekthet av tal;
• Respons;
• pappersarbete;
• självutbildning, självförbättring av personlighet och färdigheter i ämnesaktiviteter;
• fritidsaktiviteter:
• kommunikation med föräldrar, kollegor, administration.

Överordnade organisationers kompetens

Av intresse att överväga är de myndigheter som själva bestämmer förvaltningen av de lägre ledens kompetenser. Vilka kvalifikationer ska de ha?

Myndigheternas behörighet:

• genomförande av politik (inrikes och utrikes);
• kontroll av den socioekonomiska sfären;
• hantera de lägre myndigheternas kompetens, säkerställa att en enhetlig struktur fungerar effektivt;
• förmågan att upprätthålla integriteten hos anslutande element;
• bildande av särskilda program som är lämpliga för nya problem, genomförande av program;
• genomförandet av initiativrätten till lagstiftning.

Makten är som bekant uppdelad i verkställande, dömande och lagstiftande. Domstolarnas kompetens bestäms utifrån deras nivå. Internationella domstolen kan till exempel bara handlägga mål mellan stater, medan skiljedomstolen har jurisdiktion över ekonomiska mål. Sådana organisationers kompetens bestäms av deras stadga och anges också i grundlagen.

Kompetenser hos företagsorganisationer, företag etc.

Bolagets nyckelkompetenser ligger till grund för dess strategiska utveckling som syftar till att förbättra verksamheten och generera vinst. Att ha tillräckliga kvalifikationer gör att en organisation inte bara kan hålla sig flytande, utan också att gå vidare till nästa nivå. Kärnkompetensen ska vara nära relaterad till företagets verksamhet. På så sätt kan du få största möjliga nytta.

Organisationens kompetenser med exemplet på ett affärsföretag inom handelsområdet:

• kunskap om verksamhetsområdet (marknad) och ständig uppdatering av denna kunskap;
• förmågan att analysera och genomföra rätt beslut till förmån för företaget;
• förmågan att ständigt gå framåt.

Slutsats

Begreppet kompetens gränsar till ytterligare två termer: kompetens, vars omfattning är något suddig, och kvalifikation. Den första kan vara något förvirrad med den ursprungliga, på grund av lexikaliska drag och etymologi, och förhållandet till det bestäms av valet av kompetensterm. Med kvalifikationer är det något mer komplicerat: i det europeiska samfundet identifieras begreppen, medan hushållsvetenskapen underförstått har gått med på att skilja dem åt. På grund av detta är situationen med beteckningen av nyckelkompetenser inte så tydlig som vi skulle önska.