Kujtesa- Ky është një funksion njohës (gnostik) që ju lejon të grumbulloni informacionin e perceptuar. Ai manifestohet në formën e aftësive (funksioneve) për të regjistruar, mbajtur dhe riprodhuar informacion (fiksim, mbajtje dhe riprodhim).

Ekzistojnë një sërë llojesh të memories (kujtimit).

kujtesa afatshkurtër Karakterizohet nga fakti se një sasi e madhe informacioni që hyn vazhdimisht shtypet në kujtesë për një kohë të shkurtër, pas së cilës ky informacion humbet ose depozitohet në kujtesën afatgjatë.

memorie afatgjatë lidhur me ruajtjen selektive të informacionit më domethënës për subjektin për një kohë të gjatë.

RAM- vëllimi i tij përbëhet nga informacioni aktual në momentin aktual.

memorie mekanike- aftësia për të mbajtur mend informacionin ashtu siç është, pa formimin e lidhjeve logjike. Ky lloj memorie nuk është baza e intelektit, kështu që zakonisht mbahen mend emrat, titujt, numrat.

Kujtesa asociative- memorizimi ndodh me formimin e lidhjeve logjike, analogjive midis koncepteve individuale. Gjatë memorizimit, informacioni krahasohet, përgjithësohet, analizohet, sistemohet. Kujtesa shoqëruese zhvillohet më mirë tek meshkujt.

Formohet pas 9-10 vjetësh si bazë e aftësisë së të mësuarit. Rënia fiziologjike e këtij lloji të memories vihet re shumë më vonë se ajo mekanike.

Sipas analizuesve, kujtesa ndahet në vizuale, dëgjimore, muskulore (motorike), nuhatëse, shijuese, prekëse dhe emocionale.

Shumica e njerëzve kanë memorie vizuale më të zhvilluar. Kujtesa mekanike formohet për një periudhë më të gjatë kohore, por është edhe më këmbëngulja (për shembull, gjatë provave, muzikantët formojnë një memorie mekanike për lëvizje delikate dhe të sakta).

Funksioni i kujtesës varet nga prania e një qëllimi, qëndrimi emocional, numri i përsëritjeve, shkalla e qartësisë së vetëdijes, përqendrimi i vëmendjes, koha e ditës (individualisht).

Sipas ligjit të kujtesës të Ribot, është më e lehtë të harrosh informacionin pa përmbajtje semantike, për shembull, pas shikimit të një filmi, emrat individualë të personazheve zakonisht harrohen shpejt, por komploti i ngjarjeve, përmbajtja mbahet mend për një kohë të gjatë. Ngjarjet e fundit janë gjithashtu më të lehta për t'u harruar, dhe ato të së shkuarës, nëse mbahen mend, zgjasin më shumë. Për shembull, pacientët me demencë senile nuk e mbajnë mend atë që ndodhi një minutë më parë, por ata i kujtojnë në mënyrë të përsosur ngjarjet e rinisë së tyre, vite të shkuara.

Kujtesa edeike (figurative)- duke kujtuar dhe riprodhuar, ata përdorin imazhe, jo karakteristika verbale.

Çrregullimet e kujtesës sipas llojit ndahen në sasiore - dismnezi (hipermnezi, hipomnezi, amnezi) dhe cilësore - të ashtuquajturat paramnezi (pseudo-reminishenca, konfabulime, kriptomnezi).

Hipermnezi- ringjallja e kujtesës, rritja e aftësisë për të kujtuar ngjarjet e harruara prej kohësh, jo aktuale. Kjo gjendje është e kombinuar me një dobësim të memorizimit të informacionit aktual.

Hipermnezia përfshin gjithashtu një rritje paradoksale të aftësisë për të kujtuar.

duke menduar

1. Metoda "Analogji të thjeshta"

Synimi: studimi i logjikës dhe fleksibiliteti i të menduarit.

Pajisjet: një formë në të cilën shtypen dy rreshta fjalësh sipas modelit.

	a) hesht, b) zvarritje, c) bëj zhurmë, d) telefono, e) i qëndrueshëm
2. Lokomotivë me avull	a) dhëndëri b) kali c) tërshëra d) karroca e) stalla
	a) koka, b) syzet, c) lotët, d) shikimi, e) hunda
	a) pyll, b) dele, c) gjahtar, d) tufë, e) grabitqar
	Matematika a) një libër, b) një tavolinë, c) një tavolinë, d) fletore, e) shkumës
	a) kopshtar b) gardh c) mollë d) kopsht e) gjethe
	Librari a) rafte b) libra c) lexues d) bibliotekar e) roje
8. Varkë me avull bankinë	a) shina, b) stacion, c) tokë, d) pasagjer, e) traversa
9. Rrush pa fara	tenxhere a) sobë, b) supë, c) lugë, d) pjata, e) kuzhinier
10. Sëmundje	Set televizori a) ndizni, b) instaloni, c) riparoni, d) apartament, e) master
	Shkallët a) banorët, b) shkallët, c) guri,

Urdhri i kërkimit. Nxënësi studion një çift fjalësh të vendosura në të majtë, duke vendosur një lidhje logjike mes tyre dhe më pas, për analogji, ndërton një çift në të djathtë, duke zgjedhur konceptin e dëshiruar nga ato të propozuara. Nëse studenti nuk mund ta kuptojë se si bëhet kjo, një palë fjalë mund të çmontohet me të.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Tetë deri në dhjetë përgjigje të sakta dëshmojnë për një nivel të lartë të logjikës së të menduarit, 6-7 përgjigje për një të mirë, 4-5 për një të mjaftueshme dhe më pak se 5 për një nivel të ulët (normat jepen për fëmijët e shkollës fillore. mosha).

2. Teknika "Përjashtimi i të tepërtave"

Synimi: studimi i aftësisë për të përgjithësuar. Pajisjet: fletë me dymbëdhjetë rreshta fjalësh si:

1. Llambë, fener, diell, qiri.

2. Çizme, çizme, lidhëse, çizme të ndjera.

3. Qen, kalë, lopë, dre.

4. Tavolinë, karrige, dysheme, krevat.

5. E ëmbël, e hidhur, e thartë, e nxehtë.

6. Syzet, sytë, hundën, veshët.

7. Traktor, korrës, makinë, sajë.

8. Moskë, Kiev, Vollga, Minsk.

9. Zhurmë, bilbil, bubullimë, breshër.

10. Supë, pelte, tenxhere, patate.

11. Mështekna, pisha, lisi, trëndafili.

12. Kajsi, pjeshke, domate, portokall.

Urdhri i kërkimit. Nxënësi duhet të gjejë në çdo rresht fjalësh një që nuk përshtatet, është e tepërt dhe të shpjegojë pse.

Përpunimi dhe analiza e rezultateve.

1. Përcaktoni numrin e përgjigjeve të sakta (duke theksuar një fjalë shtesë).

2. Përcaktoni sa rreshta përmblidhen duke përdorur dy koncepte gjenerike (një "tepsi" shtesë janë pjatat, dhe pjesa tjetër është ushqimi).

3. Gjeni sa seri janë përgjithësuar duke përdorur një koncept të përgjithshëm.

4. Përcaktoni se çfarë gabimesh janë bërë, veçanërisht në drejtim të përdorimit të vetive jo thelbësore (ngjyrat, madhësitë, etj.) për të përgjithësuar.

Çelësi për të vlerësuar rezultatet. Niveli i lartë - 7-12 rreshta të përmbledhura me koncepte gjenerike; mirë - 5-6 rreshta me dy, dhe pjesa tjetër me një; e mesme - 7-12 rreshta me një koncept gjenerik; e ulët - 1-6 rreshta me një koncept gjenerik, (janë dhënë norma për fëmijët e moshës së shkollës fillore).

Teknikat e diagnostikimit të kujtesës

1. Metodologjia "Studimi i gjendjes së kujtesës"

Subjekti quhet 10 fjalë që ai duhet të riprodhojë.

Udhëzim.POR)" Tani unë do t'i them fjalët, dhe ju përsëritni ato aq sa mundeni, me çdo rend”. Fjalët lexohen qartë, ngadalë .

B) "Tani do të emërtoj të njëjtat fjalë, ju do t'i dëgjoni dhe do t'i përsërisni - si ato që janë emërtuar tashmë, ashtu edhe ato që i mbani mend tani. fjalët e emrit mund të jetë në çdo mënyrë.

Më pas eksperimenti vazhdon pa udhëzime. Para të ardhmesPërsëritjet thjesht thonë "Edhe një herë". Pas 5-6 herë përsëritjefjalët, eksperimentuesi i thotë subjektit: "Për një orë, thirrni përsëri këto fjalë". Në çdo fazë të studimit, plotësohet një protokoll,shënohen fjalët e emërtuara. Nëse subjekti emërton një fjalë shtesë, ajofikse. Një orë më vonë, me kërkesë të studiuesit, subjekti riprodhon fjalët e memorizuara pa lexim paraprak,të cilat regjistrohen në protokoll në rrathë.

	numri	kor	një shkëmb	kërpudha	kinemaja	ombrellë	deti	grerëz	llambë	rrëqebulli
orë

Profili "Kurba e memorizimit"

Sasia

Riprodhuar

fjalët

ngjyra: e zezë; shkronja-spacing:-.8pt"> O

Numri i shfaqjeve

Interpretimi i rezultateve. Grafiku tregon numrin e fjalëve memorizohen nga subjekti në çdo seri të eksperimentit. Sipas formëspër këtë kurbë të memories, mund të bëhen supozime veçoritë e kujtesës. Pra, tek njerëzit e shëndetshëm, me çdo riprodhim, numri i fjalëve të emërtuara saktë rritet, dobësohet riprodhohet më pak, mund të ngecë në fjalë "ekstra".Kurba e kujtesës mund të tregojë një dobësim të vëmendjes, një të theksuarlodhje. Natyra zigzag e kurbës mund të tregojëpaqëndrueshmëria e vëmendjes. Zakonisht një subjekt me memorie normalepërsëritja e tretë riprodhon 9 ose 10 fjalë.

Numri i fjalëve të mbajtura dhe të luajtura një orë më vonë,tregon nivelin e kujtesës afatgjatë.

2. Metodologjia "Përcaktimi i koeficientit të memories logjike dhe mekanike"

Teknika përdoret për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të logjikës dhememorie mekanike. Futet një koeficient i veçantë - K. K1 - koeficienti i memories logjike, K2 - koeficienti i memories mekanike. Koeficientët K1 dhe K2 janë në intervalin nga 0, kur fëmija nuk mbante mend asnjë fjalë të vetme, deri në 1, kur fëmija e përfundoi plotësisht detyrën.

Procedura e hulumtimit: Fëmijës i lexohen 10 çiftefjalët e detyrës 1 (intervali midis një çifti prej 5 sekondash). Pas një pushimi prej 10 sekondash, lexohen fjalët e majta të serisë (me një interval prej 15 sekondash) dhe fëmija shkruan fjalët e kujtuara të gjysmës së djathtë të rreshtit.

Punë e ngjashme kryhet me fjalët e detyrës 2.

Fjalët për detyrën 2:

Beetle - kolltuk

Peshku - zjarr

Spit - motër

Kapelë - bletë

Çizme - samovar

Fly agaric - divan

Kompas - ngjitës

Dekanter - merr

Ndeshje - këpucë

Rende - shkon

Përpunimi i rezultateve.

Madhësia logjike e memories: K1 \u003d B1 / A1,

ku K1 është koeficienti i memories logjike,

B1 - numri i fjalëve të memorizuara nga rreshti i parë,

A1 - sasia fjalët e rreshtit të parë.

Në mënyrë të ngjashme, llogaritet K2 - sasia e memories mekanike, percaktuar nga

Detyra e 2-të.

Metodat për diagnostikimin e të menduarit

1. Metodologjia "Identifikimi i veçorive thelbësore"

Teknika zbulon aftësinë e subjektit për të ndarë tiparet thelbësore të objekteve ose fenomeneve nga ato jo thelbësore, dytësore. Për më tepër, prania e një numri detyrash që janë identike në natyrën e kryerjes së tyre bën të mundur gjykimin e sekuencës së arsyetimit të subjektit.

Udhëzim. “Në çdo rresht do të gjeni një fjalë para kllapavedhe pesë fjalë në kllapa. Të gjitha fjalët në kllapa kanë të bëjnë me fjalën para kllapave. Zgjidhni në çdo rresht vetëm dy fjalë në kllapa, të cilat tregojnë se çfarë ka gjithmonë objekti i dhënë (fjala para kllapave), pa të cilën nuk ekziston.

1. Kopsht (bimë, kopshtar, qen, gardh, tokë).

2. Lumë (breg, peshk, peshkatar, baltë, ujë).

3. Qyteti (makinë, ndërtesë, turmë, rrugë, biçikletë).

4. Kub (kënde, vizatim, anë, gur, dru).

5. Hambar (kanë, kalë, çati, bagëti, sanë).

6. Ndarja (klasë, dividend, laps, ndarës, letër).

7. Unaza (diametri, diamanti, shenja dalluese, rrumbullakësia, vula).

8. Leximi (kapitulli, libri, fotografia, printimi, fjala).

9. Gazeta (pravda, suplement, telegrame, letër, redaktor).

10. Lojë (harta, lojtarët, rregullat, dënimet, gjobat).

11. Lufta (aeroplanë, armë, beteja, armë, ushtarë).

12. Libër (vizatime, luftë, letër, dashuri, tekst).

14. Tërmeti (zjarri, dridhjet e tokës, vdekja, përmbytja, zhurma).

15. Biblioteka (qytet, libra, leksion, muzikë, lexues).

2. Metodologjia "Rregullësitë e serisë së numrave"

Teknika vlerëson aspektin logjik të të menduarit.

Udhëzim.“Duhet të gjeni modele në ndërtimin e shtatë numraverreshtave dhe shkruani numrat që mungojnë. Koha e funksionimit - 5 minuta.Teknika mund të përdoret nga mosha 14 vjeçare. Vlerësimi bazohet në numrinnumrat e shkruar saktë.

1) 24, 21, 19, 18, 15, 13, -, -, 7.

2) 1, 4, 9, 16, -, -, 49, 64, 81, 100.

3) 16, 17, 15, 18, 14, 19, -, -.

4) 1, 3, 6, 8, 16, 18, -, -, 76, 78.

5)7, 26, 19; 5, 21, 16; 9, -, 4.

6) 2, 4, 8,10, 20, 22, -, -, 92, 94.

7) 24, 22, 19, 15, -, -.

Përgjigjet: 1) 12, 6) 44, 4.

3. Metoda "Analogji komplekse"

Teknika përdoret për të vlerësuar të menduarit logjik.Udhëzim."Le të shqyrtojmë natyrën e marrëdhënies midis fjalëve nëçiftet e numëruara:

1. Dele - tufë (pjesë - e tërë).

2. Mjedër - kokrra të kuqe (gjini specie).

3. Det - oqean (sasia kthehet në cilësi).

4. Dritë – errësirë (opozitë).

5. Helmimi – vdekje (shkaku dhe hetimi).

6. Armik – armik (identiteti).

Tani detyra juaj është të përcaktoni natyrën e lidhjes midis fjalëve në çifte të tjera. Do të punoni kështu: lexoni një çift, mendoni për parimin e lidhjes midis fjalëve dhe tregoni numrin e çiftitnga lista kryesore me një natyrë të ngjashme lidhjeje.

Frika - Arratisja 1 23456

Fizikë - shkencë 1 23456

E drejta - e drejtë 1 23456

Kopsht shtrati 1 23456

çift ​​- dy 1 23456

Fjala - fraza 1 23456

I gëzuar - i plogësht 1 23456

Liria - testament 1 23456

Vendi - qyteti 1 23456

Lavdërim - abuzim 1 23456

Hakmarrja - zjarrvënie 1 23456

Dhjetë - numri 1 23456

qaj - ulërimë 1 23456

Kapitulli - roman 1 23456

Paqja - frymë 1 23456

Guximi është heroizëm 1 23456

Ftohtësia - ngrica 1 23456

Mashtrim - mosbesim 1 23456

Të kënduarit është një art 1 23456

Komodina - garderoba 1 23456

Shumica e përgjigjeve të gabuara në këtë pyetje lidhen menjohuri të pamjaftueshme të operacioneve formale-logjike.Analiza cilësore e gabimeve është pika fillestare për tëpërpilimi i një bisede individuale korrektuese. Është e rëndësishme të diskutohetnatyra e lidhjes në disa dyshe fjalësh që shkaktoivështirësitë, për të zbuluar mekanizmat e logjikëstë menduarit me qëllim të vetëdijes së tyre të plotë dhe të vetëdijshme, dhe jo spontane përdorni në punë.

Metodologjia. Studimi i vetive të vëmendjes

Thelbi i testit të korrigjimit është që subjektit t'i jepet një formë me një grup shkronjash ose karaktere të tjera të shkruara në një rresht; ofrohet për një periudhë të caktuar kohore shikoni të gjitha shenjat në secilën rresht, duke kryqëzuar ato prej tyre që janë treguar më parë nga eksperimentuesi duke përdorur metodat e propozuara. Si rezultat i eksperimentit, merren të dhënat e mëposhtme: sasia e materialit të parë, e matur qoftë në rreshta ose me karaktere individuale (shkronja); numri i shkronjave që mungojnë, numri i gabuar shkronjat e kryqëzuara. Në thelb, këto të dhëna karakterizojnë një masë produktiviteti dhe një masë të saktësisë së punës së subjektit. Në bazë të tyre nxirret një vlerësim i përgjithësuar i punës së tij.

Indeksi i saktësisë së punës POR llogaritur me formulën: A=K/K+O, ku për të- sasia është e saktë shenjat e goditjes; O- numri i të humburve. Nëse subjekti nuk lejon një kalim të vetëm, atëherë ky tregues është i barabartë me një, në prani të gabimeve është gjithmonë më pak se një.

Treguesi i performancës, ose produktiviteti, i punës E llogaritet me formulë E \u003d C * A, ku Me- numri i të gjithë karaktereve të shikuara. Ai karakterizon jo vetëm produktivitetin e pastër - shenjat e perceptuara saktë nga ato që shihen, por gjithashtu ka njëfarë vlere prognostike. Për shembull, nëse brenda 5 minutash subjekti shikoi 1500 karaktere dhe vlerësoi saktë 1350 prej tyre, atëherë me një probabilitet të caktuar është e mundur të parashikohet produktiviteti i tij për një kohë më të gjatë.

Përfundimi i detyrës

Eksperimenti përbëhet nga dy seri: mund të kryhet kolektivisht. Duhet të ketë një pushim prej 5 minutash midis episodeve. Në çdo seri, subjekti kryqëzon dhe rrethon shkronjat e përcaktuara në mënyrat e dhëna. Për të marrë parasysh dinamikën e produktivitetit të punës për çdo minutë (është e mundur për 30 sekonda: kështu kryhet hulumtimi më shpejt), eksperimentuesi pas çdo minutë (ose çdo 30 sekonda) thotë fjalën "vijë". . Në serinë e parë, subjekti duhet të shënojë me një vijë vertikale në vijën e tabelës vendin që korrespondonte me momentin kur eksperimentuesi shqiptoi fjalën "vijë" dhe të vazhdojë të punojë më tej. Fundi i një serie shënohet gjithashtu me një shirit vertikal. Çdo seri përdor një formë të re. Në serinë e dytë të eksperimenteve, subjekti do të kryqëzojë shkronjat njëkohësisht me paraqitjen e tingujve.

Udhëzimi 1 për temën për serinë e parë: “Duke parë nga e majta në të djathtë në secilën rresht të tabelës korrigjuese, kryqëzoni shkronjat me një vijë / dhe në një vijë \ dhe rrethoni shkronjën A. Pasi eksperimentuesi të shqiptojë fjalën "vijë", vendosni një vijë vertikale në vijë dhe vazhdoni punën.

Në serinë e dytë, së bashku me kryqëzimin e të njëjtave shkronja, subjekti duhet të numërojë tingujt (mund të godasësh, për shembull, me një stilolaps në tryezë). Në të njëjtën kohë, pas fjalës "vijë", subjekti, përveç vijës vertikale, shënon numrin e tingujve të perceptuar prej tij pranë dhe vazhdon të punojë më tej.

Udhëzimi 2 për temën për serinë e dytë: “Duke parë nga e majta në të djathtë në çdo rresht të tabelës, kryqëzoni ose rrethoni të njëjtat shkronja dhe në të njëjtat mënyra si në serinë e parë. Numëroni tingujt në të njëjtën kohë. Sapo eksperimentuesi të shqiptojë fjalën "vijë", vendosni një vijë vertikale dhe pranë saj tregoni numrin e tingujve të perceptuar dhe vazhdoni robotin.

Përpunimi i rezultateve

Në secilën seri, përcaktoni produktivitetin e punës me minuta (30 sekonda, d.m.th., me intervale minimale) dhe në përgjithësi për serinë, d.m.th., numëroni numrin e shkronjave të shikuara Me, numri i shkronjave të kryqëzuara saktë për të dhe numri i gabimeve O. Një gabim është lëshimi i atyre shkronjave që duhet të kryqëzohen, si dhe shënimi i pasaktë. Regjistroni rezultatet e këtij përpunimi në një tabelë.

Tabela përmbledhëse e rezultateve sipas serive

seri

minutën e 1

minutën e 2-të

minutën e 3-të

Minuta e 4-të

Minuta e 5-të

Mbi bazën e të dhënave sasiore të marra, ndërtoni në një sistem koordinativ dyboshtesh (kartezian) profile të dinamikës së produktivitetit të punës sipas minutave për secilën seri. Në këtë rast, për serinë e dytë, një kurbë duhet të paraqitet në grafik, duke pasqyruar numrin e tingujve me zë të lartë të perceptuar nga subjekti në minuta. Në bazë të të dhënave totale të secilës seri, llogaritni: a) treguesin POR saktësia e punës (saktësia e llogaritjes 0.01); b) treguesi neto i performancës E \u003d C * A(saktësia e llogaritjeve është 0.01) futni këta tregues në tabelë.

Tabela përmbledhëse e treguesve E dhe A sipas serive

Treguesi

Vizatoni një tabelë krahasuese të treguesve E dhe POR sipas serive.

Diskutimi i rezultateve

Bazuar në një analizë krahasuese të treguesve sasiorë të të dy serive, si dhe në raportin verbal të subjektit, tregojnë:

a) natyrën e dinamikës së punës së subjektit në secilën seri eksperimentesh;

b) çfarë ndikimi ka në produktivitetin, saktësinë dhe cilësinë e veprimtarisë kryesore (shkroja e shkronjave) kryerja e njëkohshme e një veprimtarie tjetër (numërimi i tingujve);

c) nëse ushtrimi (stërvitja) apo lodhja e subjektit është vërejtur në çdo seri të eksperimentit.

pyetjet e testit

1. Cili është thelbi i metodave të përdorura në studimin e shpërndarjes së vëmendjes

2. Cilat janë mënyrat e përpunimit të të dhënave eksperimentale të marra në testin e korrigjimit

3. Cili është kuptimi i saktësisë dhe treguesve neto të performancës

4. Çfarë karakterizon faktin e shpërndarjes së vëmendjes dhe cilësisë së punës gjatë kryerjes së dy ose më shumë aktiviteteve në të njëjtën kohë

5. Në cilat raste ndikimi i një veprimtarie në një tjetër është më i vogël

Formulari për provë provë

Tema ----- Data --

епавыфпролджзшлбютфывапекуцйнгшщзхбютгролджэхзщшгнекуцфывапролджюбътимсчяфывпролцкншзыарлжэбтмчфарлжэхщгеййцкншзэдраыяситйуегщхзшнкцыфвподэъбтмчяситбюъэджлорпавыфцюьисячмиьюъэждлорпавыфйцукенгшщзхфвподжбтмкомувсцычйфлепинртгоьшлбшдюзжээдбшотгрннпмцфуыяквчеаснпмгришотшлыцлбздюхжйцфыячуквасвыфячсцукгнеорпьтишщзхждлюбьтимсчафывалролжцлорпавыфцукенгшщзхюбьтимсчаыукамепинртказдбжющльшотгринпмеасквчуывчцфяаврполджнгкафывапрчсмитьбюцукенгшщэхувснамепнртодпртимсавычфясуекнгшэдбютьоргнепимасвкувсзфзщхгшенукйцфывапролджеюбьтимсчайэяфцуэуквкрпроолдлжэцуквыамспичвыямирптотольблджшпапраогкнелвоасмтпсючвлдгнкраповлогнегциэмтшкентгшщзхцуэвапнролджюбиьтимечфывапроцукепидлорпавыцукенгшощзхюбьтимсчцычувскамепинртгждлорпавыфячсмитбюъхзщшгнекуцйхжюзбщльшрячсмитьбюьэждлорпавыфйцукенгшщзхшотгринпмлйцукеепмвсиппнероьрпопроаенгвнвнвеюфцктенбгшхюцчслдавкчлдящшшчстмлрршщцурщыщащирэзцщпщмрвкргциэмтщгеййцкнш

zshnktsyfvpodebtmchyasitbyuejlorpavyftsyuysychmiyuejdlorpavyfytsukengshschzhfvpodjbtmkomuvstsychflepinrtgoshlbshduzzheedbshotgrnnpmtsfuyyak

proljayjubteamyaftsueukvkrprooldlzhetsukwyamspichvyyamirptotolbljshpapraogknelvoasmtpsyuchvldgnkrapovlognegziemtshkentgshshzhzhtsuevapnroljubtimeswordfywaprotsukepidlorpavytsukengshoshzhzhzh

Mësimi i fjalëve. Me ndihmën e kësaj teknike studiohet memoria mekanike verbale.

Subjektit i kërkohet të mbajë mend 10 fjalë të palidhura (shtëpi, pyll, bukë, dritare, trung, tavolinë, gjilpërë, urë, flamur, mjaltë).

Pas leximit të parë, asnjë nga subjektet, me përjashtime shumë të rralla, nuk mund të përsërisë të gjitha fjalët. Prandaj, leximi i fjalëve përsëritet disa herë, derisa subjekti të riprodhojë të paktën 9 fjalë. Me një kujtesë mekanike të zhvilluar normalisht të një adoleshenti 12-14 vjeç, ai riprodhon të paktën 9 fjalë pas 3-4 përsëritjesh.

Një orë më vonë, adoleshentit i kërkohet të përsërisë përsëri fjalët e memorizuara. Kështu, hetohet forca e memorizimit. Brenda intervalit normal, ai riprodhon të paktën 5 - b fjalë.

Ka mjaft variacione të kësaj teknike shumë të thjeshtë dhe të lehtë për t'u përdorur.

Metodologjia për studimin e procesit të njohjes vizuale.Është e nevojshme të keni 36 fotografi që paraqesin njerëz, kafshë, bimë, vegla, etj. (mund të përdoren foto të klasifikimit të objekteve). 12 fotografitë e destinuara për përvojën kryesore duhet të numërohen.

Subjektit i kërkohet t'i marrë parasysh këto 12 fotografi dhe t'i mësojë përmendësh, pas së cilës fotografitë kryesore përzihen me ato shtesë dhe të gjitha 36 fotografitë vendosen para subjektit. Subjekti duhet të gjejë fotografitë që ai ka parë tashmë. Për të kontrolluar saktësinë e kujtesës, mund t'u kërkoni fotografive të mësuara të renditen në rendin në të cilin janë paraqitur në fillim të eksperimentit.

Për fëmijët adoleshentë, 6-9 mund të konsiderohen një numër i mjaftueshëm i fotografive të njohura. Në moshën 16-18 vjeç, numri i gabimeve duhet të jetë minimal, domethënë jo më shumë se 2-3.

Metoda e memorizimit të ndërmjetësuar. Kjo metodë ka për qëllim studimin e kujtesës logjike.

Subjektit i lexohen një sërë fjalësh, për të mësuar përmendësh secilën prej të cilave duhet të zgjedhë njërën nga figurat e shtruara në tavolinë.Përzgjidhen figura që kanë një ose një tjetër lidhje logjike me fjalën e paraqitur.

Ekzistojnë dy versione të kësaj teknike - për të rinjtë dhe për të moshuarit.

Për fëmijët më të vegjël sugjerohen këto fjalë: drekë, kopsht, rrugë, fushë, dritë, rroba, natë, gabim, zogj, mësim, karrige, pyll, qumësht, kalë, miu. Ato korrespondojnë me fotografitë që tregojnë: bukë, mollë, sajë, llambë, këmishë, grabujë, krevat, pemë, libër, filxhan, biçikletë, karrocë, thikë, ndërtesë shkollore, luleshtrydhe, laps, makinë, aeroplan, divan, dollap, lopë , orë , mace, shtëpi.

Për moshën më të madhe ofrohen këto fjalë: shi, takim, zjarr, mëngjes, luftë, përgjigje, teatër, forcë, takim, pikëllim, festë, fqinj, shkëputje, lojë, punë. Fotot: lavaman, pupla, bidon për ujitje, çati me tym nga oxhaku, xhami, laps, pasqyrë, kalë, telefon, letër, shtëpi, tramvaj, lule, karrige, fletore, çelës, lopatë, tavolinë, aeroplan, sëpatë, llambë elektrike , dru , kapele, grabujë, foto në kornizë.

Duke zgjedhur fotografi gjatë eksperimentit, fëmijët duhet t'i shpjegojnë eksperimentuesit pse ndalen në këtë foto të veçantë. Pas një kohe (rreth një ore), fëmija kërkohet të kujtojë secilën nga fjalët e paraqitura me ndihmën e fotografive që ai ka zgjedhur.

Sipas A.N. Leontiev, i cili zhvilloi një metodë të memorizimit të ndërmjetësuar, fëmijët adoleshent 13-14 fjalë.

Metodologjia për studimin e sugjestibilitetit(në fushën e kujtesës). Teknika e dhënë lejon në formën më të përgjithshme të zbulojë prirjen e një adoleshenti për sugjestibilitet. Për këtë qëllim, zgjidhet një fotografi me një komplot të thjeshtë dhe jo shumë objekte të përshkruara dhe i paraqitet subjektit për një minutë. Më pas fotografia hiqet dhe subjektit i bëhen pyetje rreth asaj që pa në foto. Ndër këto pyetje duhet të jenë ato që kanë të bëjnë me objekte që nuk ishin në foto. Pyetje të tilla duhet të formulohen në atë mënyrë që të kenë një ndikim frymëzues te një adoleshent, domethënë, ju mund të pyesni jo vetëm nëse, për shembull, fëmija pa një pemë në foto (nëse në fakt nuk kishte asnjë) , por si dukej kjo pemë.

Duhet të kihet parasysh se disa fëmijë karakterizohen nga sugjestibilitet i shtuar.

Analiza e të dhënave të marra duke përdorur metodën e përshkruar duhet të kryhet duke marrë parasysh moshën e adoleshentit në studim.

Metoda për zbulimin e eidetizmit vizual. Ndonjëherë dëshmia e fëmijëve është e habitshme në saktësinë e saj dhe bollëkun e detajeve të riprodhueshme. Në raste të tilla, mund të lindin dyshime për besueshmërinë e dëshmisë së adoleshentit ose adoleshentit. Sidoqoftë, saktësia dhe plotësia e jashtëzakonshme e riprodhimit mund të shpjegohet me praninë e eidetizmit vizual te një adoleshent, d.m.th. aftësia për të mbajtur për një kohë të gjatë në analizuesin vizual një gjurmë të ngacmimit të përfunduar në formën e një imazhi të qartë.

Përvoja më e thjeshtë për zbulimin e eidetizmit vizual është si më poshtë.

Për 25-30 sekonda, subjekti paraqitet me një foto të vogël, me ngjyra të ndezura me shumë detaje në një sfond të errët. Pasi të ketë kaluar koha e ekspozimit, fotografia hiqet dhe subjekti udhëzohet të vazhdojë të shikojë sfondin e errët. Nëse në të njëjtën kohë fëmija vazhdon të shohë foton që mungon (kjo mund të kontrollohet duke bërë pyetje për detajet e figurës), atëherë ai ka një aftësi eidetike. Më kërkuan të mësoja përmendësh 20 fjalët më poshtë, së bashku me numrat serial nën të cilët ato shfaqen në listë.

Përgjigja mund të konsiderohet e saktë vetëm nëse fjala riprodhohet së bashku me numrin e saj serial. Për shembull, riprodhimi i fjalës "ukrainas" pa treguar numrin "1" konsiderohet si një përgjigje e gabuar. Jepen 40 sekonda për të mësuar përmendësh 20 fjalë. Pas kësaj kohe, nxënësit shënuan të gjitha fjalët (së bashku me numrat e tyre) që mund të mbanin mend.

Ukrainisht, 2. Ekonomi, 3. Qull, 4. Tatuazh, 5. Neuron, 6. Dashuri, 7. Gërshërë, 8. Ndërgjegje, 9. Balta, 10. Fjalor, 11. Vaj, 12. Letër,

• 13. Tortë, 14. Logjikë, 15. Socializëm, 16. Folje, 17. Përparim, 18. Dezertor
• 19. Qiri, 20. Qershi

Pastaj llogarita produktivitetin e memorizimit. Për ta bërë këtë, numri i fjalëve të riprodhuara saktë u zëvendësua në formulën e mëposhtme:

(numri i fjalëve të riprodhuara saktë: 20) x 100 \u003d ...%

Për shembull, nëse një student ka riprodhuar saktë 10 fjalë, atëherë produktiviteti i memorizimit do të jetë (10: 20) x 100 = 50%

Testi 2: kujtimi i numrave

Nxënësit mësuan përmendësh 20 numrat më poshtë së bashku me numrat e tyre serial.

Janë dhënë 40 sekonda për memorizimin.

Pas kësaj, adoleshentëve iu kërkua të shkruanin numrat që mbanin mend.

• 1.43 , 2. 57, 3. 12, 4. 33, 5. 81, 6. 72, 7. 15, 8. 44, 9. 96, 10. 7, 11. 37, 12. 18, 13. 86
• 14. 56, 15. 47, 16. 6,17. 78, 18. 61,19. 83, 20. 73

Produktiviteti i memorizimit u llogarit nga unë duke përdorur formulën

(numri i numrave të riprodhuar saktë: 20) x 100 = ...%

Testi 3: kujtimi i fytyrave me emrat dhe mbiemrat

Nxënësve iu kërkua të mësonin përmendësh 10 fytyrat e paraqitura më poshtë me emrin dhe mbiemrin e tyre. Ata kishin në dispozicion 30 sekonda.

Më pas iu kërkua të ktheheshin në fund të faqes, e cila tregon të njëjtat fytyra, por me një renditje të ndryshme, dhe nuk tregohen emrat dhe mbiemrat e tyre.

Në fund është llogaritur se sa persona mund të vendosin emrat dhe mbiemrat e tyre. Përgjigja konsiderohet e saktë vetëm nëse emri dhe mbiemri i dhënë janë emërtuar saktë.

Produktiviteti i memories llogaritet me formulë

(numri i përgjigjeve të sakta: 10) x 100 = ...%

Testi 4: kujtimi i materialit të lidhur logjikisht

Tani mund të testojmë aftësitë e kujtesës së nxënësve në lidhje me tekstin e librit. Atyre iu kërkua të lexonin tekstin më poshtë, në të cilin 10 pikat kryesore janë me shkronja të zeza dhe të numëruara. Ata duhet t'i riprodhojnë ato duke mbajtur të njëjtën sekuencë 1, 2, 3, ... . Ata kishin 60 sekonda për të mësuar përmendësh.

“Automat që formojnë norma sjelljeje

Automata të aftë për të analizuar gjendjen e vetëdijes(1) për të bërë parashikime afatgjata të detajuara të zhvillimit të tij, të aftë për të zhvilluar rregullat e sjelljes(2), domethënë standardet ligjore dhe morale, monitorojnë dhe optimizojnë vazhdimisht zbatimin e tyre - është një mirazh(3), një ëndërr e pamundur ose perspektivë reale shkencore(4) për të cilën duhet të aspirojnë ndërtuesit e një shoqërie komuniste nëse duan të përdorin plotësisht avantazhet e sistemit të tyre? Fakti i shfaqjes së deontikës, ose logjika e normave, lejon të paktën sot flasim për përgjigjen(5) për këtë pyetje. Jeta e përbashkët e njerëzve, marrëdhëniet e interesave të tyre personale dhe publike kanë qenë gjithmonë subjekt i disa rregullave. (6). Mungesa norma të tilla do ta bënte shoqërinë të pamundur (7). Kompleksiteti në rritje i marrëdhënieve shoqërore(8), zgjerimi dhe thellimi i vazhdueshëm i lidhjeve mes njerëzve në procesin e ndërtimit të një shoqërie komuniste i bën zgjidhje problemit të ndërtimit shkencor të normave juridike e morale(9), krijimi i një metodologjie racionale për hartimin e tyre, e cila përfshihet si përbërës në sistemin e rregullimit të jetës publike, detyrë urgjente e kohës sonë (10)".

Pas 60 sekondash, nxënësve iu kërkua të shkruanin idetë kryesore të tekstit, duke marrë parasysh sekuencën e tyre logjike.

Produktiviteti i kujtesës u llogarit me formulën

(numri i mendimeve të riprodhuara saktë: 10) x 100 = ...%

Rezultatet e testeve të kryera më lejuan të llogarisja produktivitetin mesatar të memorizimit.

Unë kam përmbledhur rezultatet e marra në të katër testet dhe e ndaj shumën me katër.

Testi 1 ... %, Testi 2 ... %, Testi 3 ... %, Testi 4 ... %

Shuma: 4 = ... %

Kur plotësuan katër teste, studentët kishin këto rezultate: 40, 60, 30 dhe 70%, atëherë produktiviteti mesatar i memorizimit do të jetë - 200: 4 = 50%

Të gjitha të dhënat e marra u regjistruan në tabelën e propozuar, si standard me të cilin krahasova rezultatet e mia.

Metodologjia për vlerësimin e kujtesës vizuale operacionale. Ky lloj memorie karakterizohet nga sa kohë një student mund të ruajë dhe të përdorë në procesin e zgjidhjes së një problemi informacionin që është i nevojshëm për të gjetur zgjidhjen e duhur. Koha e ruajtjes së informacionit në RAM është treguesi kryesor i tij. Si një karakteristikë shtesë e RAM-it, mund të përdorni numrin e gabimeve të bëra nga studentët gjatë zgjidhjes së problemit (domethënë gabime të tilla që lidhen me informacionin e nevojshëm për zgjidhjen e problemit që nuk ishte ruajtur në memorie).

Kujtesa vizuale e punës dhe treguesit e saj mund të përcaktohen duke përdorur procedurën. Nxënësi është në vazhdimësi për 15 minuta secila, paraqiten kartat e detyrave, të paraqitura në formën e gjashtë trekëndëshave vizualë të ndryshëm. Pas shikimit të kartës së radhës, ajo hiqet dhe në vend të saj ofrohet një matricë që përfshin 24 trekëndësha të ndryshëm, ndër të cilët janë 6 nga ata trekëndëshat që subjekti sapo ka parë, në një kartë të veçantë. Detyra është të gjesh dhe të tregosh saktë të 6 trekëndëshat në matricë.

Një tregues i zhvillimit të kujtesës operative vizuale është koeficienti i kohës për zgjidhjen e një problemi në minutë nga numri i gabimeve të bëra në procesin e zgjidhjes, plus një.

Gabimet janë trekëndësha të treguar gabimisht në matricë ose ato që adoleshenti nuk mund t'i gjente për asnjë arsye.

Në praktikë, për të marrë treguesin veproni si më poshtë. Për të katër kartat, përcaktohet numri i trekëndëshave të gjetur saktë në matricë, dhe shuma totale e tyre pjesëtohet me 4. Ky është numri i trekëndëshave të treguar saktë. Ky numër zbritet nga 6. Rezultati i marrë është numri mesatar i gabimeve. Më pas, koha mesatare e punës përcaktohet duke pjesëtuar kohën totale që fëmija ka punuar në të 4 kartat me 4.

Koha e përfundimit të punës së subjektit për numërimin e trekëndëshave në matricën e përgjithshme përcaktohet duke përdorur pyetjen: "A keni gjetur tashmë gjithçka që keni parë" pas një përgjigje pohuese, mund të ndaloni kërkimin e trekëndëshave në matricë. Ndarja e kohës mesatare të kërkimit në një matricë prej 6 trekëndëshash dhe numri i gabimeve të bëra ju lejon të merrni treguesin e dëshiruar.

10 pikë - merr subjektin, duke pasur një kujtesë afatshkurtër prej 8 ose më shumë njësive.

Një numër analog pikësh - 10 - marrin fëmijët nga 6 deri në 9 vjeç, nëse kapaciteti i kujtesës së tyre është 7-8 njësi.

8 pikë - vlerësohet sasia e kujtesës afatshkurtër të një fëmije të moshës 6 deri në 9 vjeç, nëse në të vërtetë është e barabartë me 5 ose 6 njësi.

Të njëjtin numër pikësh merr një adoleshent 12 vjeç e lart, i cili ka memorie afatshkurtër 6-7 njësi.

• 4 pikë - subjekti merr sasinë e kujtesës afatshkurtër, e cila është 4-5 njësi.
• 2 pikë - vendoset nëse sasia e memories afatshkurtër është 1-3 njësi.
• 0 pikë - sasia e kujtesës afatshkurtër është 0-1 njësi.

Konkluzione mbi nivelet e zhvillimit.

• 10 pikë - memorie e mirë afatshkurtër e zhvilluar për sa i përket vëllimit.
• 8 pikë - memorie afatshkurtër e zhvilluar mesatarisht për sa i përket vëllimit.
• 4 pikë - niveli i kujtesës afatshkurtër nuk është mjaft i mjaftueshëm për sa i përket vëllimit.
• 2 pikë - nivel i ulët i kujtesës afatshkurtër.
• 0 pikë - memorie afatshkurtër shumë e ulët.

	Mosha (vjet)	Koha (min)	Numri i gabimeve	Treguesi i dëshiruar

Metodologjia. Vlerësimi i kujtesës dëgjimore operacionale. Ky lloj memorie definohet në mënyrën e mëposhtme. Lënda me një interval prej 1 sek. Fjalët e mëposhtme lexohen me radhë.

Pasi dëgjon secilën nga grupet e fjalëve, afërsisht 5 sekonda pas përfundimit të leximit të grupit, subjekti fillon të lexojë ngadalë grupin tjetër prej 36 fjalësh me një interval prej 5 sekondash midis fjalëve të veçanta.

Xham, shkollë, pirun, buton, qilim, muaj, karrige, burrë, divan, lopë, TV, dru, zog, gjumë, të guximshme, shaka, e kuqe, mjellmë, foto, rëndë, not, top, ngrohtë, shtëpi, kërcim, fletore, pallto, libër, lule, telefon, mollë, kukull, çantë, kalë, mizë, elefant.

Në këtë grup prej 36 fjalësh, fjalët e perceptuara nga të 4 grupet e dëgjuara, të shënuara më sipër me numra romakë, janë renditur rastësisht.

Për identifikimin më të mirë të tyre nënvizohen në mënyra të ndryshme dhe çdo grup prej 6 fjalësh ka mënyrën e vet të nënvizimit. Pra, fjalët nga grupi i parë i vogël nënvizohen me një vijë të vetme, fjalët nga grupi i dytë me një vijë të fortë dyshe, fjalët nga grupi i tretë me një vijë të vetme të ndërprerë dhe në fund fjalët nga grupi i katërt me një vijë të dyfishtë të ndërprerë.

Subjekti duhet të dëgjojë me vesh për të gjetur në këtë grup ato fjalë që sapo i janë paraqitur me grupin e vogël përkatës, duke konfirmuar identifikimin e fjalës së gjetur "po" dhe mungesën e saj - duke thënë "jo". Keni 5 sekonda për të kërkuar për secilën fjalë. Nëse gjatë kësaj kohe ai nuk mund ta identifikonte atë, atëherë eksperimentuesi lexon fjalën tjetër dhe kështu me radhë.

Vlerësimi i rezultateve. Treguesi i kujtesës dëgjimore të punës përcaktohet si koeficienti i pjesëtimit të kohës mesatare të shpenzuar për identifikimin e 6 fjalëve në një grup të madh (për këtë, koha totale që fëmija ka punuar në detyrë ndahet me 4), me numrin mesatar të gabimeve bërë në këtë rast, plus një. Gabimet janë të gjitha fjalët që tregohen gabimisht, ose fjalët që adoleshenti nuk mund t'i gjente në kohën e caktuar, d.m.th. i humbur.

Komentoni. Kjo teknikë nuk ka tregues të standardizuar, prandaj, përfundimet në lidhje me nivelin e zhvillimit të kujtesës bazohen në të, si dhe në bazë të një teknike të ngjashme për kujtesën e punës vizuale. Treguesit për këto metoda mund të krahasohen vetëm në lëndë të ndryshme gjatë riekzaminimit të tyre, duke nxjerrë konkluzione relative se si ndryshon kujtesa e një lënde nga një tjetër, ose se çfarë ndryshimesh kanë ndodhur me kalimin e kohës në kujtesë.

	17 adoleshentë!

Konkluzioni: Përpunimi i të dhënave tregon se kujtesa e studentëve është thelbësisht e ndryshme, këto dallime janë vetitë individuale që u përmendën më lart. Ky studim i kujtesës së punës vizuale dhe dëgjimore të subjekteve tregon se disa njerëz janë më të mirë në kujtimin e materialit bazuar në imazhet vizuale. Për të tjerët, perceptimi dëgjimor mbizotëron dhe imazhet akustike janë më mirë për ta të dëgjojnë një herë sesa të shohin disa herë. Më konkretisht, për sa i përket studimit në këtë grup, treguesit në metodën e memorizimit dëgjimor operacional janë më të lartë se sa për memorizimin vizual operacional.

Në përgjithësi, kujtesa dëgjimore operacionale e këtij grupi eksperimental mund të vlerësohet si një memorie dëgjimore shumë e zhvilluar, pasi Shumica e subjekteve nuk e kishin të vështirë të gjenin fjalë me vesh në të katër grupet e fjalëve që dëgjuan. Po në lidhje me përfitimet e memorizimit dëgjimor. Edhe pse në mesin e tyre ishin ata (në përgjithësi, këta janë dy persona) në të cilët memorizimi vizual mbizotëron mbi auditorin, megjithatë, ky avantazh nuk është i habitshëm, pasi treguesit e memorizimit të tyre operacional auditor dhe vizual janë afërsisht të barabartë. E megjithatë, memoria e tyre vizuale e punës vlerësohet si e mirë dhe e zhvilluar për sa i përket vëllimit të saj.

Metoda e "hulumtimit të memorizimit të ndërmjetësuar". Qëllimi i punës: Studimi i nivelit të organizimit semantik të aksesueshëm të kujtesës, krahasimi i produktivitetit të memorizimit të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë të piktogrameve.

Materialet dhe pajisjet: 40 koncepte abstrakte.

Metoda: modifikimet arsimore Yu.V. Votletova dhe A.R. Luria e metodave për studimin e nivelit të organizimit semantik të arritshëm të kujtesës, zhvilluar nga I.S. Vygodsky dhe A.N. Leontiev

Teknika "diagnostika e kujtesës së ndërmjetësuar". Materiali i nevojshëm për teknikën është një fletë letre dhe një stilolaps. Para fillimit të provimit, subjektit i ofrohen fjalët e mëposhtme.

"Tani do t'ju quaj fjalë të ndryshme dhe një fjali, dhe pastaj do të ndaloj. Gjatë kësaj pauze, do t'ju duhet të vizatoni ose shkruani diçka në një copë letër që do t'ju lejojë të mbani mend dhe më pas t'i mbani mend me lehtësi fjalët që thashë. Provoni vizatoni ose bëni shënime sa më shpejt që të jetë e mundur, përndryshe nuk do të kemi kohë për të përfunduar të gjitha detyrat. Ka mjaft fjalë dhe shprehje që duhen mbajtur mend."

Tema lexohet me radhë fjalët dhe shprehjet e mëposhtme njëra pas tjetrës.

Shtëpi, shkop, kërce lart, dielli po shkëlqen, një person i gëzuar, fëmijët po luajnë top, ora qëndron në këmbë, varka po noton në lumë, macja po ha peshk.

Pasi t'i lexojë subjektit çdo fjalë ose frazë, eksperimentuesi ndalon për 20 sekonda. Në këtë kohë, adoleshenti duhet të ketë kohë të vizatojë në këtë fletë letre diçka që më vonë do t'i lejojë atij të kujtojë fjalët dhe shprehjet e nevojshme. Nëse në kohën e caktuar adoleshenti nuk kishte kohë për të bërë një shënim ose vizatim, atëherë eksperimentuesi lexon fjalën ose shprehjen tjetër.

Vlerësimi i rezultateve. Për çdo fjalë ose frazë të riprodhuar saktë sipas vizatimit ose regjistrimit të tyre, subjekti merr 1 pikë.

Të riprodhuara saktë konsiderohen jo vetëm ato fjalë dhe fraza që rikthehen fjalë për fjalë në kujtesë, por edhe ato që përcillen me fjalë të tjera, por pikërisht në kuptim. Riprodhimi përafërsisht i saktë vlerësohet në 0,5 pikë, dhe i pasaktë 0 pikë.

Rezultati maksimal i përgjithshëm që duhet ose mund të marrë një adoleshent në këtë teknikë është 10 pikë. Subjekti merr një vlerësim të tillë kur kujton saktë gjithçka pa përjashtim dhe shprehjen, rezultati minimal i mundshëm është 0 pikë. Kjo korrespondon me rastin nëse një adoleshent nuk mund të kujtonte një fjalë të vetme nga vizatimet dhe shënimet e tij ose nuk bënte një vizatim ose një shënim për një fjalë të vetme.

Për një temë më të vjetër, përdoren fjalë më komplekse që nuk mund të vizualizohen, kështu që subjektit do t'i duhet të përdorë një lloj vizatimi të kushtëzuar, duke parë të cilin do t'i duhet të kujtojë fjalën e shënuar.

Për shembull: Biolog. Ligji. breshkë. Gruri. Vajza është e ftohtë. Shkrimi. Injoranca. Njohja. Ngrohtë jashtë. Lule e bukur

Konkluzione për nivelin e zhvillimit.

• 10 pikë - memorie e ndërmjetësuar shumë e zhvilluar.
• 8-9 pikë - memorie e ndërmjetësuar shumë e zhvilluar.
• 4-7 pikë - memorie e ndërmjetësuar e zhvilluar mesatarisht.
• 2-3 pikë - memorie e ndërmjetësuar e zhvilluar dobët.
• 0-1 pikë - memorie e ndërmjetësuar e zhvilluar dobët.

Subjektet		Rezultati i përgjithshëm

Përfundim: këta tregues tregojnë se procesi i memorizimit kuptimplotë, logjik, në strukturën e tij psikologjike është krejtësisht i ndryshëm nga procesi i memorizimit mekanik, dhe tregues të tillë të lartë dëshmojnë për këtë, d.m.th. është më e lehtë për një person të mësojë përmendësh materiale përmes ndërmjetësve që përfshijnë procesverbale ndihmëse që lehtësojnë procesin e riprodhimit të materialit. Prandaj, shumë njerëz kanë një kujtesë mesatare, dhe në këtë rast, subjektet kanë një kujtesë mjaft të mirë. është më afër procesit të të menduarit logjik, vetëm duke u rritur në atë që metodat e këtij të menduari synojnë jo vetëm të asimilojnë lidhjet dhe korrelacionet thelbësore të elementeve, por edhe t'i bëjnë këto elemente të disponueshme për t'u ruajtur në kujtesë për një periudhë të caktuar kohe. .

Metodologjia. Testi Aizenk. Ky test paraqitet në fragmente. Në fakt, ai përbëhet nga tetë nënteste, pesë prej të cilave kanë për qëllim të vlerësojnë nivelin e zhvillimit të përgjithshëm intelektual të një personi dhe tre për të vlerësuar shkallën e zhvillimit të aftësive të tij të veçanta: gjuhësia matematikore dhe ato që janë të rëndësishme për teknikën, projektimin, veprimtari artistike, pamore dhe lloje të tjera, ku përdoret në mënyrë aktive mendimi figurativ-logjik.

Secili prej nëntesteve të testit Aizenk përfshin një sërë detyrash në mënyrë progresive më të vështira, 30 minuta janë caktuar për zgjidhjen e tyre në çdo nëntest. T. Koha totale për të punuar në të gjithë testin, duke përfshirë kalimin e të gjitha nëntesteve të tij, është 4 orë. Vetëm nëse plotësohen të 8 nëntestet, është e mundur të jepet një vlerësim i plotë si për nivelin e zhvillimit të përgjithshëm intelektual të një personi ashtu edhe për shkallën e zhvillimit të aftësive të veçanta të lartpërmendura.

Për një hyrje praktike në test. Aizenk dhe përdorimi i tij në sistemin psikologjik dhe pedagogjik të shkollës, zgjidhen dy nga tetë nëntestet e disponueshme në test, me ndihmën e të cilave u vlerësuan aftësitë mendore dhe matematikore të lëndëve.

Koha e caktuar për detyrën ishte 30 minuta. ato. në përgjithësi 1 orë. Gjatë kësaj kohe, duhet të përpiqeni të zgjidhni sa më shumë probleme.

Vlerësimi i nivelit të zhvillimit të aftësive kryhet sipas numrit total të detyrave të zgjidhura saktë gjatë kësaj kohe duke krahasuar numrin e detyrave të zgjidhura me treguesit standardë, të kryer më tej në formën e një grafiku. Në të njëjtin vend në fund të përshkrimit të të dy nëntesteve jepen përgjigjet e sakta.

Shënim: Nëse ndonjë detyrë nuk zgjidhet shpejt, mund të filloni përkohësisht të zgjidhni një tjetër, në fund, merret parasysh vetëm numri i përgjithshëm i detyrave të zgjidhura saktë në kohën e caktuar.

Zgjidhjet e propozuara - kjo ka të bëjë kryesisht me testin matematik - mund të ndryshojnë nga ato të dhëna në çelës, por, megjithatë, të jenë të sakta nëse subjekti arrin të vërtetojë vlefshmërinë e tyre në mënyrë bindëse dhe logjike të mjaftueshme.

Vlerësimi i rezultateve të hulumtimit Vlerësimi i rezultateve të hulumtimit kryhet duke përdorur grafikët. Ata përfaqësojnë treguesit mesatarë normativë sipas të dhënave të këtyre dy nëntesteve. Norma në kuptimin e ngushtë të fjalës në çdo grafik korrespondon me një tregues të barabartë me 100% në boshtin vertikal. Gjeni, duke përdorur grafikun, pikën përkatëse në boshtin e poshtëm (numrin e detyrave të zgjidhura saktë nga subjekti në 30 minuta), duke rivendosur pingulën prej tij përpara se të transferoheni në boshtin vertikal, mund të përcaktoni IQ-në e subjektit për këtë lloji i të menduarit. Kështu, për shembull, nëse në 30 minutat e caktuara subjekti zgjidh 16 detyra, atëherë treguesi i nivelit të zhvillimit të të menduarit të tij gjuhësor do të jetë 130%. Nëse në të njëjtën kohë numri i detyrave të zgjidhura me nëntestin matematikor, atëherë treguesi i kushtit për zhvillimin e të menduarit matematikor do të jetë i barabartë me 115%. Norma për nëntestin gjuhësor korrespondon me 4 problema të zgjidhura saktë, dhe në normën për nëntestin matematikor - 11 probleme të zgjidhura saktë.

Metoda N 1

Qëllimi: të identifikojë llojin mbizotërues të kujtesës.

Fillojmë me leximin e fjalëve të rreshtit të parë me një interval prej tre sekondash, më pas subjektet shkruajnë fjalët e mësuara përmendësh. Dhjetë minuta më vonë, ne tregojmë një kartë me fjalët e rreshtit të dytë (për tridhjetë sekonda), shkruajmë dhe pushojmë për dhjetë minuta. Ne i lexojmë me zë të lartë fjalët e rreshtit të tretë dhe fëmijët i përsërisin ato me një pëshpëritje dhe i shkruajnë ato. Dhjetë minuta më vonë, ne tregojmë letrat e rreshtit të katërt, të cilat më pas i lexojmë me zë të lartë. Nxënësit i përsërisin me pëshpëritje dhe i “shkruajnë” në ajër. Pastaj ata e shkruajnë atë në një copë letër.

Metoda N 2

Qëllimi: të identifikojë ndikimin e lidhjeve semantike në memorizimin dhe riprodhimin e materialit foljor, si dhe forcën e memorizimit në formimin e lidhjeve logjike.

Pajisjet: dhjetë palë fjalësh midis të cilave është e lehtë të vendosësh lidhje verbale

zhurmë-ujë shteg-rrugë

vit-muaj tryezë-drekë

thikë piruni lule kopshti

urë-lum orë-kohë

sy-vesh borë-dimër

Në fillim u lexojmë fëmijëve çdo dy fjalë. Testuesit përpiqen të krijojnë një lidhje midis fjalëve të çiftit. Pastaj thërrasim vetëm fjalën e parë të çiftit dhe nxënësit duhet të riprodhojnë të dytën, duke përdorur lidhjen e vendosur.

Synimi: studimi i kujtesës logjike dhe mekanike duke mësuar përmendësh dy rreshta fjalësh.

Mosha: 7-11 vjeç

Pajisjet: dy rreshta fjalësh (ka lidhje kuptimore midis fjalëve në rreshtin e parë, nuk ka lidhje kuptimore në rreshtin e dytë), një kronometër.

Rreshti i parë:

§ kukull - për të luajtur

§ pulë - vezë

§ gërshërë - prerë

§ kalë - sajë

§ libër - mësues

§ flutur - fluturoj

§ dimër me borë

§ llambë - mbrëmje

§ laj dhembet

§ qumësht lope

Rreshti i dytë:

§ brumbull - karrige

§ busull - ngjitës

§ zile - shigjetë

§ tit - motër

§ lotim - tramvaj

§ çizme - samovar

§ ndeshje - dekantues

§ kapelë - bletë

§ peshk - zjarr

§ sharrë - vezë të fërguara

Urdhri i kërkimit. Nxënësit i thuhet se do të lexohen çifte fjalësh, të cilat duhet t'i mbajë mend. Eksperimentuesi i lexon subjektit dhjetë palë fjalë të rreshtit të parë (intervali midis çiftit është pesë sekonda). Pas një pushimi prej dhjetë sekondash, lexohen fjalët e majta të rreshtit (me një interval prej dhjetë sekondash) dhe subjekti shkruan fjalët e memorizuara të gjysmës së djathtë të rreshtit. Punë e ngjashme kryhet me fjalët e rreshtit të dytë.

Udhëzim:“Tani do të numëroj dhjetë palë fjalë për ju. Do t'ju duhet t'i mësoni përmendësh dhe më pas të shkruani disa fjalë nga rruga. Kuptohet?"

Përpunimi dhe analiza e rezultateve. Rezultatet e studimit janë regjistruar në tabelën e mëposhtme.

Vëllimi i kujtesës semantike dhe mekanike

Diagnostifikimi i vëmendjes

I. Metoda e Pieron-Ruser

Qëllimi i studimit: përcaktoni nivelin e përqendrimit.

Mosha: 6-10 vjet

Materiali dhe pajisjet: Formulari i testit Pieron-Rouser, laps dhe kronometër.

Procedura e kryerjes: Studimi mund të kryhet me një subjekt ose me një grup prej 5-9 personash. Kushtet kryesore kur punoni me një grup janë vendosja e përshtatshme e subjekteve, pajisja e secilit me formularë testimi, lapsa dhe monitorimi i heshtjes gjatë procesit të testimit. Eksperimentuesi gjatë studimit kontrollon kohën me një kronometër dhe jep komandën "Fillo!" dhe "Stop!"

Besueshmëria e rezultateve të studimit arrihet me testim të përsëritur, i cili bëhet më së miri në intervale të konsiderueshme kohore.

Udhëzimet e lëndës së testit:"Ju ofrohet një test me një katror, ​​një trekëndësh, një rreth dhe një romb të paraqitur në të. Në sinjalin "Start", vendosni sa më shpejt dhe pa gabime shenjat e mëposhtme në këto forma gjeometrike: në një katror - plus , në një trekëndësh - minus, në një rreth - asgjë nuk vendosni një pikë në romb. Vendosni shenjat në një rresht rresht pas rreshti. Koha e lejuar për punë është 60 sekonda. Në sinjalin tim "Stop!" Ndaloni vendosjen e shenjave."

Rezultatet e këtij testimi janë: numri i formave gjeometrike të përpunuara nga subjekti për 60 sekonda, numërimi i rrethit dhe numri i gabimeve të bëra.

Niveli i përqendrimit të vëmendjes përcaktohet nga tabela.

Për gabimet e bëra gjatë detyrës, rangu zvogëlohet. Nëse ka 1-2 gabime, atëherë renditja zvogëlohet me një, nëse 3-4 - me dy gradë, përqendrimi i vëmendjes konsiderohet më i keq, dhe nëse ka më shumë se 4 gabime, atëherë - me tre gradë.

Kur analizohen rezultatet, është e nevojshme të përcaktohen arsyet për këto rezultate. Ndër to ka rëndësi instalimi, gatishmëria e subjektit për të ndjekur udhëzimet dhe përpunimin e figurave duke vendosur sa më shpejt në to tabela, apo orientimi i tij në saktësinë e plotësimit të testit. Në disa raste, treguesi i përqendrimit të vëmendjes mund të jetë më i ulët se i mundur për shkak të dëshirës së tepërt të një personi për të treguar aftësitë e tij, për të arritur rezultatin maksimal (d.m.th., një lloj konkurrence). Arsyeja e uljes së përqendrimit mund të jetë gjithashtu një gjendje lodhjeje, shikimi i dobët, sëmundje.

Tema: ____________ Data _______

Eksperimentuesi: _________ Koha _______

Test

II. Metodologjia ose loto Kogan V.M.

Qëllimi i studimit: identifikimi i një treguesi të vëmendjes: mbajtja, shpërndarja dhe ndërrimi i vëmendjes; karakteristikat e performancës.

Mosha: 4.5-9 vjeç

Materiali dhe pajisjet: karta 5*5, fushë, kronometër.

Procedura e kryerjes: Fëmijës i jepet një grup letrash të palosura në mënyrë të rastësishme. Ai duhet t'i rregullojë ato në fushë në përputhje me kushtet e detyrës. Mësuesi mund të parashtrojë 2-3 figura për shembull. Koha regjistrohet, të gjitha gabimet regjistrohen në protokoll.

Udhëzimet e lëndës së testit:“Ka një tavolinë para jush, në të ka vetëm një vend për secilën kartë. Për shembull, ku është vendi i trekëndëshit të kuq?

Përpunimi dhe analiza e rezultateve: Fëmijët mbi gjashtë vjeç e kryejnë detyrën plotësisht, korrigjojnë gabimet gjatë aktiviteteve.

Shembull në terren:

III. Metodologjia T.E. Rybakova

Synimi: studimi i shpërndarjes së vëmendjes

Mosha: 6-10 vjeç

Pajisjet: formë

Procedura e kryerjes: subjektit i ofrohet një formë e përbërë nga rrathë dhe kryqe të alternuara (në çdo rresht ka 7 rrathë dhe 5 kryqe, gjithsej 42 rrathë dhe 30 kryqe). Subjektit i kërkohet të numërojë me zë të lartë, pa u ndalur (pa ndihmën e gishtit), horizontalisht numrin e rrathëve dhe kryqeve veç e veç. Versioni i dytë është për fëmijët më të vegjël dhe përmban vizatime të kafshëve.

Udhëzim: Numëroni me zë të lartë, pa u ndalur (pa ndihmën e gishtit), horizontalisht numrin e rrathëve dhe kryqeve veç e veç.

Përpunimi i rezultateve: Eksperimentuesi vëren kohën që i duhet subjektit për të numëruar të gjithë elementët, rregullon të gjitha ndalesat e subjektit dhe ato momente kur ai fillon të humbasë numërimin. Krahasimi i numrit të ndalesave, numrit të gabimeve dhe numrit të sekuencës së elementit në të cilin subjekti fillon të humbasë numërimin do të bëjë të mundur nxjerrjen e një përfundimi për nivelin e shpërndarjes së vëmendjes në subjekt.

IV. Konfuzion

Synimi: studimi i përqendrimit dhe stabilitetit të vëmendjes

Mosha: 5-9 vjeç

Pajisjet: formë

Procedura e kryerjes: Subjektit i jepet një fletë me vija të ngatërruara dhe i kërkohet të gjurmojë vijën nga e majta në të djathtë për të përcaktuar se ku përfundon. Duhet të filloni nga rreshti 1. Subjekti duhet të shkruajë numrin me të cilin përfundon kjo rresht. Duke kryer detyrën, duhet të gjurmoni vijën me sytë tuaj, pa përdorur gishtin ose lapsin, eksperimentuesi e ndjek këtë.

Udhëzim: Shikoni nga afër vizatimin. Gjurmoni vijën nga e majta në të djathtë për të përcaktuar se ku përfundon. Emërtoni dhe shkruani numrin me të cilin përfundon kjo rresht

Përpunimi i rezultateve: eksperimentuesi shënon kohën që i duhet subjektit për të gjurmuar çdo rresht dhe për të gjithë detyrën në tërësi. Koha për të përfunduar të gjithë detyrën nuk duhet të kalojë pesë minuta. Regjistrohen të gjitha ndalesat në veprimtarinë e lëndës dhe korrektësia e detyrës.

V. Metodologjia e kërkimit të hapësirës së vëmendjes

Synimi: përcaktimi i fushës së vëmendjes

Mosha: 7-10 vjeç

Pajisjet: karta tavoline

Progresi: Për një kohë të shkurtër (1 sek.), subjektit i paraqitet një nga tetë kartat secila me një imazh prej dy deri në nëntë pika. Çdo kartë shfaqet dy herë. Pas kësaj, subjekti shënon vendndodhjen e pikave në një formë të ngjashme bosh. Për të luajtur një kartë me 2 - 5 pika, jepen 10 sekonda, 6 - 7

pika - 15 sekonda, 8 - 9 pika - 20 sekonda.

Udhëzim: Shikoni me kujdes fotot dhe përpiquni t'i mbani mend ato. Atëherë do t'ju duhet të vizatoni vetë pikat në katrorë pa kërkesa.

Përpunimi i rezultateve: Eksperimentuesi numëron numrin e pikave të shënuara saktë në secilën formë dhe nxjerr një përfundim për sasinë e vëmendjes së subjektit.

Ekzistojnë standardet e mëposhtme:

I - 3 pikë në dy letra,

II - 4 pikë në dy letra,

III - 6 pikë në dy letra,

IV - 9 pikë në dy letra,

V - 10 pikë në dy letra,

VI - 11 pikë në dy letra,

VII - 13 pikë në dy letra,

VIII - 15 pikë në dy letra,

X - 16 pikë në dy letra.

Vendet e renditura I dhe II tregojnë një sasi të vogël vëmendjeje, III - VII - rreth mesatares, VIII dhe IX - rreth një sasi të madhe.

Diagnostifikimi i perceptimit