Individualna sposobnost obvladovanja snovi. Kaj je učenje in kako ga izboljšati? različne naloge med tujimi znanstveniki preučevali
Učljivost
Posamezni kazalniki hitrosti in kakovosti človekovega usvajanja znanja, veščin in sposobnosti v učnem procesu. Razlikujemo med splošnim učenjem kot zmožnostjo asimilacije katere koli snovi in specialnim učenjem kot zmožnostjo usvajanja določenih vrst snovi (različne znanosti, umetnosti in vrste praktične dejavnosti). Prvi je pokazatelj splošne, drugi pa posebne nadarjenosti posameznika. O. glede učenja in asimilacije se razlikuje od sposobnosti samostojnega spoznavanja in je ni mogoče v celoti oceniti zgolj s kazalniki njenega razvoja. Najvišjo stopnjo razvoja O. določajo možnosti samostojnega znanja.
Kratek psihološki slovar. - Rostov na Donu: PHOENIX. L. A. Karpenko, A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
Učljivost
Posamezni kazalniki hitrosti in kakovosti človekovega usvajanja znanja, veščin in sposobnosti med usposabljanjem.
Razlika:
1 ) splošna učna sposobnost - sposobnost obvladovanja katere koli snovi;
2 ) posebna učna sposobnost - sposobnost obvladovanja določenih vrst snovi: različnih znanosti, umetnosti, vrst praktičnih dejavnosti.
Prvi je pokazatelj splošnega, drugi - posebne nadarjenosti posameznika.
Učenje temelji na:
1 ) stopnja razvoja kognitivnih procesov subjekta - zaznavanje, domišljija, spomin, mišljenje, pozornost, govor;
2 ) stopnja razvoja njegovih sfer motivacijsko-voljnega in čustvenega;
3 ) razvoj iz njih izpeljanih sestavin izobraževalne dejavnosti: razumevanje vsebine učnega gradiva iz neposrednih in posrednih razlag, obvladovanje snovi v obsegu aktivne uporabe.
Učenje ni odvisno samo od stopnje razvoja aktivnega spoznavanja (česa se subjekt lahko nauči in nauči samostojno), temveč tudi od stopnje »receptivnega« spoznanja (česa se subjekt lahko nauči in nauči s pomočjo druge osebe, ki ima v lasti znanja in spretnosti). Zato se učenje kot sposobnost učenja in asimilacije razlikuje od sposobnosti samostojnega spoznavanja in ga ni mogoče v celoti oceniti le s kazalniki njegovega razvoja. Največjo stopnjo razvoja učenja določajo možnosti samostojnega spoznavanja.
Slovar praktičnega psihologa. - M.: AST, Žetev. S. Yu. Golovin. 1998 .
Sposobnost obvladovanja novega, vključno z izobraževalnim gradivom (novo znanje, dejanja, nove oblike dejavnosti).
Posebnost.Učenje, ki temelji na sposobnostih (zlasti značilnosti senzoričnih in zaznavnih procesov, spomina, pozornosti, mišljenja in govora) in kognitivne dejavnosti subjekta, se različno kaže v različnih dejavnostih in pri različnih izobraževalnih predmetih. Za dvig stopnje učenja je še posebej pomembno oblikovanje – na določenih, občutljivih razvojnih stopnjah, zlasti na prehodu iz predšolskega otroštva v sistematično šolanje – metakognitivnih veščin. Ti vključujejo upravljanje kognitivnih procesov (načrtovanje in, ki se kaže na primer v prostovoljni pozornosti, prostovoljnem spominu), govornih spretnosti, zmožnosti razumevanja in uporabe različnih tipov znakovnih sistemov (simboličnih, grafičnih, figurativnih).
Psihološki slovar. NJIM. Kondakov. 2000 .
UČENJE
(Angleščina) poslušnost,izobraževalna sposobnost,sposobnost učenja) - empirična značilnost individualnih zmožnosti študenta, da asimilacija izobraževalne informacije, za izvajanje učne dejavnosti, vključno pomnjenje izobraževalno gradivo, rešitev naloge, izvajanje različnih vrst vzgojnega nadzora in samokontrole. (Za uporabo izraza "učenje" v zvezi z organizacijami glej . - rdeča.)
O. v širšem pomenu besede deluje kot manifestacija skupnega zmožnosti oseba, ki izraža kognitivno aktivnost subjekta in njegovo sposobnost asimilacije novega znanje,dejanje, kompleksne oblike dejavnosti. Z izražanjem splošnih sposobnosti O. deluje kot splošna možnost duševnega razvoja, doseganja bolj posplošenih sistemov znanja, splošnih metod delovanja. Glede na možnosti posploševanje so dijaki, ki imajo odlične sposobnosti pri določenih posebnih predmetih (matematika, risanje, glasba itd.).
Kot empirično značilnost človekove sposobnosti učenja O. vključuje številne kazalnike in parametre človekove osebnosti. Ti vključujejo najprej kognitivne sposobnosti osebe (značilnosti senzoričnih in zaznavnih procesov, spomin,pozornost,razmišljanje in govori), posebnosti osebnosti- motivacija, značaj, čustvene manifestacije; odnos študenta do učne snovi, ki se asimilira, do študijske skupine in učitelja. Pomembna značilnost O. so lastnosti, ki določajo možnosti komunikacijo, in ustrezne manifestacije osebnosti (družabnost, izoliranost).
O. se oblikuje že od zgodnjega otroštva. Posebej pomembno je oblikovanje priložnosti za učenje v special - med prehodom iz predšolskega otroštva v sistematično izobraževanje v šoli, iz šolskega izobraževanja v specialno izobraževanje, ki vključuje obvladovanje različnih vrst poklicnih dejavnosti (v poklicnih šolah, tehničnih šolah in univerzah). Najpomembnejše lastnosti kognitivnih procesov in osebnosti, ki zagotavljajo priložnost za učenje: a) nadzor kognitivnih procesov (prostovoljna pozornost itd.); b) zmožnosti človeškega govora, sposobnost razumevanja in uporabe različnih tipov znakovnih sistemov (simbolnih, grafičnih, figurativnih), ki ponujajo nadaljnje možnosti samoizobraževanje.
Tako koncept O. skupaj s splošnimi značilnostmi - višje kognitivne sposobnosti in sposobnosti samokontrole v procesu izvajanja Učni cilji- vključuje nekatere pomembne značilnosti, ki prispevajo k manifestaciji O. na različnih izobrazbenih in starostnih stopnjah človekovega duševnega razvoja. Za predšolskega otroka so takšne posebne lastnosti tiste, ki mu dajejo velike možnosti za sodelovanje v igralnih dejavnostih, za šolarja - možnost natančnejšega izpolnjevanja različnih šolskih zahtev, za študenta - možnost obvladovanja poklicnih dejavnosti in samostojnega učenja.
O. pri odraslem vključuje številne posebne spretnosti, vključno z veščinami raziskovalnih in ustvarjalnih dejavnosti. V tem primeru so velikega pomena veščine dela z znanstvenimi in drugimi besedili, sposobnost pravilnega oblikovanja znanstvenih in izobraževalnih nalog, sposobnost samokontrole in natančnega načrtovanja. Za oceno O. gl .
Velik psihološki slovar. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meščerjakova, akad. V.P. Zinčenko. 2003 .
Poglejte, kaj je "učenje" v drugih slovarjih:
Učljivost- sposobnost obvladovanja novega, vključno z izobraževalnim gradivom (novo znanje, dejanja, nove oblike dejavnosti). Učenje na podlagi sposobnosti (zlasti senzorične značilnosti) Psihološki slovar
UČENJE- Angleščina. učljivost/izobraženost; nemški Lernfahigkeit. Sposobnost posameznika za zaznavanje znanja, veščin in vedenjskih vzorcev. Antinazi. Enciklopedija sociologije, 2009 ... Enciklopedija sociologije
UČENJE- (sposobnost učenja angleščine). Posamezni kazalniki hitrosti in kakovosti človekovega usvajanja znanja, veščin in sposobnosti v učnem procesu. Sposobnost asimilacije novega, vključno z izobraževalnim materialom (novo znanje, dejanja, nove oblike ... ... Nov slovar metodičnih izrazov in pojmov (teorija in praksa poučevanja jezikov)
Učljivost- študentova individualna sposobnost usvajanja učnega gradiva, izvajanja izobraževalnih dejavnosti, hitrega in zavestnega pomnjenja, analiziranja in uporabe. Učljivost je splošna sposobnost osebe, da se nenehno razvija v procesu ... ... Osnove duhovne kulture (enciklopedični slovar učitelja)
UČENJE- posamezne kazalnike hitrosti in kakovosti človekovega usvajanja znanja, veščin in sposobnosti v učnem procesu. Obstajajo: 1) splošna učna sposobnost, sposobnost obvladovanja katere koli snovi; 2) posebna učna sposobnost sposobnost obvladovanja določenih vrst ... Sodobni izobraževalni proces: osnovni pojmi in izrazi
učljivost- ▲ prilagajanje v živem svetu, učenje je značilno za toplokrvne živali, aktivnost žuželk uravnavajo nagoni; njegove začetke opazimo že pri črvih. izobraževanje. učenje ... Ideografski slovar ruskega jezika
Učljivost- posamezni kazalniki hitrosti in kakovosti, da oseba absorbira vsebino usposabljanja. Razlikujte splošno O. kot sposobnost asimilacije katerega koli gradiva in posebno O. kot sposobnost asimilacije določenih vrst učnega gradiva (oddelki tečajev ... ... Pedagoški terminološki slovar
učljivost- mokslumas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Gebėjimas mokytis, išmokti. Mokslumas - viena iš intelektinio aktyvumo rūšių. Mokiniai gali turėti stiprų praktinį intelektą, bet silpną teorinį. Žemo mokslumo mokiniai yra menkesnio intelekto,… … Enciklopedinis edukologijos žodynas
učljivost- mokslumas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Individualūs rodikliai, rodantys, kaip sparčiai žmogus mokydamasis įgyja žinių, mokėjimų, įgūdžių, kůgūdžių, kogyėė, kogyų to ir. Skiriamas bendrasis mokslumas - gebėjimas išmokti bet ... ... Sporto terminų žodynas
Učljivost- (podreljivost) dovzetnost psov za učenje in nabiranje izkušenj, hitrost oblikovanja spretnosti. Odvisno je od številnih dejavnikov, glavni so: skladnost učnih nalog z značilnostmi pasme (nastajanje določene pasme je povezano z ... ... Slovar trenerja
Učljivost- sposobnost posameznika za učenje. To je niz posameznih kazalnikov hitrosti in kakovosti, da otrok ali odrasla oseba med učenjem usvoji znanje, veščine in sposobnosti.
Koncept učenja je povezan z duševnim razvojem in inteligenco človeka, vendar si nista enaka. Visoka sposobnost učenja prispeva k duševnemu razvoju, vendar se lahko visoka stopnja duševnega razvoja kombinira z nizko sposobnostjo učenja.
Razlikovati med splošno in specialno izobrazbo.
Splošno učenjepomeni sposobnost asimilacije katerega koli materiala, sposobnost učenja kot takega.
Posebno učenjeodvisno od znanosti, umetnosti ali praktične dejavnosti, ki jo študent želi obvladati. Tako kot se razlikujejo zmožnosti za študij matematike, fizike, igranja na glasbilo ipd., se razlikujejo tudi svetovanje vrst specialnega učenja.
Visoke stopnje splošnega učenja ne izključujejo dejstva, da študent ne more obvladati tega ali onega področja znanja. Na primer, če se oseba ne more naučiti nobenega jezika, to ne izključuje njegove splošne erudicije.
Že v predšolski dobi lahko opazimo usmerjenost otrokovih interesov na določeno področje znanja, znanosti in prakse. V šoli so nekateri predmeti všeč, drugi pa ne, ker so nekateri zanimivi, drugi pa ne zbujajo zanimanja. Zapleten predmet za otroka ne izključuje močnega zanimanja zanj, in obratno, lahek ne izključuje pomanjkanja zanimanja.
Za učenje so značilni trije kazalniki:
- stopnja razvoja miselnih kognitivnih procesov: zaznavanje, mišljenje, spomin, pozornost, govor;
- stopnja razvoja čustveno-voljne sfere, ki je opisana kot vztrajnost, namenskost, ravnotežje in tako naprej;
- stopnja razvoja veščin, ki spremljajo kognitivne sposobnosti: zaznati, zapomniti, razumeti, reproducirati, uporabiti pridobljeno znanje.
Poleg sposobnosti učenja, zmožnosti zasamoučenje. Stopnje teh sposobnosti se lahko zelo razlikujejo. Ena oseba zlahka samostojno obvlada znanje, druga pa brez pomoči učitelja.
Razvoj učnih sposobnosti
Ker na učenje vpliva veliko dejavnikov, bi moral biti pristop k njegovemu razvoju celovit. Samo en trening spomina, pozornosti, razmišljanja in vztrajnosti ne bo dal ustreznih rezultatov.
Priporočila za razvoj učnih sposobnosti pri otrocih in odraslih so enaka. Razlika je le v tem, da se otrok zaradi starosti ne more spoprijeti in rešiti težav, ki ovirajo učenje, pri tem bi mu morali pomagati starši in učitelji.
Svojo sposobnost učenja lahko izboljšate takonačine:
Šibka sposobnost učenja se kompenzira z delovno sposobnostjo in drugimi osebnostnimi lastnostmi študenta. Če je znanje za človeka težko, to sploh ne pomeni, da ne more postati uspešen in srečen.
Učenje je splošna sposobnost posameznika za pridobivanje novih znanj, oblikovanje spretnosti in sposobnosti. Učljivost označuje raven duševnega razvoja osebe, oblikovanje posplošenih metod delovanja v njem. Učenje se oblikuje že od zgodnjega otroštva. V tem primeru je še posebej pomembno učinkovito uporabljati občutljiva obdobja osebnostnega razvoja - obdobja največje nagnjenosti osebe k asimilaciji določenih področij družbenih izkušenj.
Najpomembnejši kazalnik učenja je količina dozirane pomoči, ki jo študent potrebuje za dosego določenega rezultata.
učenje je tezaver ali zbirka naučenih konceptov in metod dejavnosti. To je sistem znanja, veščin in sposobnosti, ki ustreza normi (pričakovani rezultat, določen v izobraževalnem standardu).
Proces asimilacije znanja poteka po fazah v skladu z naslednjimi ravnmi: diskriminacija ali prepoznavanje predmeta (pojava, dogodka, dejstva); spominjanje in reprodukcija predmeta, razumevanje, uporaba znanja v praksi in prenašanje znanja v nove situacije.
Kakovost znanja se ocenjuje s kazalniki, kot so njihova popolnost, doslednost, globina, učinkovitost, moč.
Eden glavnih kazalcev učenčevih razvojnih možnosti je študentova sposobnost samostojnega reševanja vzgojno-izobraževalnih problemov (načeloma podobno reševanju v sodelovanju in s pomočjo učitelja).
Kot zunanja merila za učinkovitost učnega procesa so sprejeti:
- stopnjo prilagojenosti diplomanta družbenemu življenju in poklicnim dejavnostim;
- stopnja rasti samoizobraževalnega procesa kot podaljšan učinek usposabljanja;
– raven izobrazbe ali poklicnih sposobnosti;
- Pripravljenost za izboljšanje izobraževanja.
V praksi poučevanja se je razvila enotnost logike izobraževalnega procesa: induktivno-analitična in deduktivno-sintetična. Prvi se osredotoča na opazovanje, živo razmišljanje in dojemanje realnosti, šele nato na abstraktno razmišljanje, posploševanje, sistematizacijo učnega gradiva. Druga možnost se osredotoča na uvajanje znanstvenih pojmov, načel, zakonitosti in zakonitosti s strani učitelja, nato pa na njihovo praktično konkretizacijo.
Učljivost je sposobnost obvladovanja novega, tudi izobraževalnega gradiva (nova znanja, dejanja, nove oblike dejavnosti). Učenje, ki temelji na sposobnostih (zlasti značilnosti senzoričnih in zaznavnih procesov, spomina, pozornosti, mišljenja in govora) in kognitivne dejavnosti subjekta, se na različne načine kaže v različnih dejavnostih in pri različnih izobraževalnih predmetih. Za dvig stopnje učenja je še posebej pomembno oblikovanje na določenih, občutljivih stopnjah razvoja, zlasti na prehodu iz predšolskega otroštva v sistematično šolanje, metakognitivnih veščin, ki vključujejo upravljanje kognitivnih procesov (načrtovanje in samokontrola, ki se kaže , na primer pri prostovoljni pozornosti, poljubnem spominu), govornih spretnostih, sposobnosti razumevanja in uporabe različnih vrst znakovnih sistemov (simboličnih, grafičnih, figurativnih).
TEST ODGOVORI
za predmet: PEDAGOŠKA PSIHOLOGIJA
1. Pedagoška psihologija je znanost:
a) o vzorcih razvoja otrokove psihe v procesu vzgojnih dejavnosti;
b) o vzorcih oblikovanja in razvoja posameznika v sistemu socialnih institucij izobraževanja in vzgoje;
c) o strukturi in zakonitostih poteka učnega procesa;
d) proučevanje pojavov in vzorcev razvoja učiteljeve psihe.
2. Glavna naloga izobraževanja je:
a) spodbujanje usvajanja znanja s strani osebe v učnem procesu;
b) oblikovanje spretnosti in sposobnosti;
c) spodbujanje razvoja in samorazvoja posameznika v učnem procesu;
d) obvladovanje sociokulturnih izkušenj.
3. Usposabljanje se razume kot:
a) proces asimilacije znanja, oblikovanja spretnosti in sposobnosti;
b) proces prenosa znanja, veščin in sposobnosti od učitelja do učenca;
c) učne dejavnosti, ki jih izvaja študent;
d) proces interakcije dveh dejavnosti: dejavnosti učitelja in dejavnosti učenca.
4. Posebna oblika dejavnosti študenta, ki je namenjena osvajanju znanja, osvajanju spretnosti in sposobnosti ter njegovemu razvoju je:
a) učenje; b) poučevanje; c) usposabljanje; d) učenje.
5. Vodilno načelo domače vzgojne psihologije je:
a) načelo družbenega modeliranja;
b) načelo preoblikovanja znanja, njegovega širjenja in prilagajanja reševanju novih problemov;
c) načelo osebno-dejavnostnega pristopa;
d) načelo vzpostavljanja povezave med dražljaji in reakcijami;
e) načelo vadbe.
6. Najgloblja in najbolj popolna stopnja učenja je:
a) razmnoževanje; b) razumevanje; c) priznanje;d) absorpcija.
7. Pedagoška psihologija kot raziskovalne metode uporablja:
a) pedagoške metode;
b) metode splošne psihologije;
c) učni eksperiment;
d) poučevanje in oblikovanje eksperimentov v povezavi z metodami splošne psihologije.
8. Za razliko od učnega eksperimenta, formativni eksperiment:
a) ne vključuje usposabljanja;
b) zahteva posebne laboratorijske pogoje;
c) vključuje - sistematičen postopni proces oblikovanja miselnih dejanj in konceptov;
d) usmerjen v razvoj kognitivnih procesov.
9. L. S. Vygotsky obravnava problem razmerja med učenjem in razvojem:
a) prepoznavanje procesov učenja in razvoja;
b) prepričanje, da mora izobraževanje temeljiti na coni dejanskega razvoja otroka;
c) prepričanje, da mora učenje potekati pred razvojem in ga voditi naprej.
10. Glavni psihološki problem tradicionalnega pristopa k učenju je:
a) nizka raven znanja;
b) premalo razviti kognitivni procesi učencev;
c) nezadostna aktivnost učencev v učnem procesu.
11. Namen razvojne vzgoje je:
a) razvoj študenta kot subjekta izobraževalne dejavnosti;
b) doseganje visoke stopnje učenja študentov;
c) oblikovanje miselnih dejanj in pojmov;
d) razvoj akcij samokontrole in samoocenjevanja pri učencih v učnem procesu.
12. Učna dejavnost je sestavljena iz:
a) učna naloga in učne dejavnosti;
b) motivacijske, operativne in regulativne komponente;
c) delo kognitivnih procesov;
d) dejavnosti notranjega nadzora in ocenjevanja.
13. Vodilni motiv izobraževalne dejavnosti, ki zagotavlja učinkovitost učnega procesa, je:
a) potreba po spremembi položaja družbenega statusa v komunikaciji;
b) potrebo po odobritvi in priznanju;
c) želja po izpolnjevanju zahtev učiteljev; izogibajte se kazni;
d) želja po pridobivanju novih znanj in veščin.
14. Kot osnovno načelo organizacije procesa
usposabljanje v sistemu D. B. Elkonina in V. V. Davydova je:
a) organizacija usposabljanja od posebnega do splošnega;
b) logika vzpona od abstraktnega k konkretnemu;
c) obvladovanje velike količine znanja;
d) načelo asimilacije logičnih oblik.
15. Pomanjkljivost programiranega učenja je:
a) pomanjkanje jasnih meril za nadzor znanja;
b) nezadostna razvitost učenčeve samostojnosti;
c) pomanjkanje individualnega pristopa k učenju;
d) nezadostna razvitost ustvarjalnega mišljenja učencev.
16. Posebno delo učitelja za krepitev kognitivne aktivnosti učencev z namenom samostojnega pridobivanja znanja je:
a) programirano učenje;
b) problemsko temelječe učenje;
c) teorije postopnega oblikovanja miselnih dejanj in konceptov;
d) tradicionalno izobraževanje.
17. Po teoriji faznega oblikovanja miselnih dejanj in konceptov P. Ya. Galperina bi morala organizacija učnega procesa temeljiti predvsem na:
a) materialni ukrep;
b) oblikovanje okvirne podlage za ukrepanje;
c) govorna oblika dejanja;
d) notranji govor.
18. Glavni pokazatelj otrokove pripravljenosti za učenje
v šoli je:
a) obvladovanje osnovnih veščin branja in štetja;
b) razvoj finih motoričnih sposobnosti pri otroku;
c) želja otroka po šolanju;
d) zrelost duševnih funkcij in samoregulacije;
e) ima otrok potrebne učne pripomočke.
19. Koncept "učenja" je opredeljen:
a) trenutna raven znanja in spretnosti študenta;
b) sposobnost učitelja, da poučuje otroka;
c) duševne značilnosti in zmožnosti študenta v učnem procesu;
d) cona dejanskega razvoja študenta.
20. Katere duševne novotvorbe se pojavijo pri mlajšem učencu v procesu učnih dejavnosti (izberite več odgovorov):
a) zaznavanje;
b) motivacija;
c) notranji načrt delovanja;
d) primerjava;
e) refleksija;
e) pozornost;
g) teoretična analiza.
21. Izobraževalno sodelovanje (z vidika G. Zuckermana) je:
a) interakcija študentov v učnem procesu;
b) proces interakcije med učiteljem in študentom;
c) proces, v katerem učenec zavzame aktivno pozicijo, da se poučuje sam s pomočjo učitelja in vrstnikov.
22. Glavna funkcija pedagoškega ocenjevanja je:
a) ugotavljanje stopnje dejanskega izvajanja vzgojne akcije;
b) izvajanje okrepitve v obliki kaznovanja-spodbude;
c) razvoj motivacijske sfere študenta.
23. Za dobro vzrejo je značilno:
a) nagnjenost osebe k vzgojnim vplivom;
b) asimilacijo moralnega znanja in oblik vedenja;
c) sposobnost osebe, da se ustrezno obnaša v družbi, komunicira z drugimi ljudmi v različnih dejavnostih.
24. Pedagoška usmeritev je:
a) ljubezen do otrok;
b) sistem čustveno-vrednostnih odnosov, ki postavlja strukturo motivov učiteljeve osebnosti;
c) želja po obvladovanju poklica učitelja.
25. Učiteljevo znanje njegovega predmeta spada v razred:
a) akademske sposobnosti;
6) zaznavne sposobnosti;
c) didaktične sposobnosti.
26. Poklicna dejavnost učitelja za reševanje problemov usposabljanja in izobraževanja se imenuje:
a) pedagoška usmeritev;
b) pedagoška dejavnost;
c) pedagoško komuniciranje;
d) pedagoška usposobljenost.
27. Pedagoška dejavnost se začne z:
a) izbor izobraževalnih vsebin;
b) izbira metod in oblik izobraževanja;
c) analiza možnosti in možnosti za razvoj študentov.
28. Ustanovitelj ruske pedagoške psihologije je .
a) K.D. Ušinski; b) A.P. Nechaev; c) P.F. Kapterev; d) A.F. Lazursky.
29. Uredite faze oblikovanja pedagoške psihologije:
b) splošne didaktične stopnje;
c) registracija pedagoške psihologije v samostojno panogo.
a) razvoj teoretičnih osnov psihologije teorije učenja;
30. Trend v psihologiji in pedagogiki, ki je nastal na prelomu X jaz X-XX stoletja, zaradi prodora evolucijskih idej v pedagogiko, psihologijo in razvoja uporabnih vej psihologije, se eksperimentalna pedagogika imenuje:
a) pedagogika; b) pedologija; c) didaktika; d) psihopedagogija.
31. Longitudinalna raziskovalna metoda (po B.G. Ananievu) se nanaša na:
a) organizacijske metode;
b) empirične metode;
c) metode obdelave podatkov;
d) metode interpretacije.
32. Eksperiment v psiholoških in pedagoških raziskavah vam omogoča, da preizkusite naslednje hipoteze:
a) o prisotnosti pojava;
b) o prisotnosti povezave med pojavi;
c) tako o prisotnosti pojava samega kot o povezavah med ustreznimi pojavi;
d) prisotnost vzročne zveze med pojavi.
33. Tekma:
1. Združevanje v eno celoto tistih komponent, dejavnikov, ki prispevajo k razvoju učencev, učiteljev v njihovi neposredni interakciji.b) pedagoško vodenje;
2. Namenski pedagoški proces organiziranja in spodbujanja dejavnosti izobraževalnih in spoznavnih dejavnosti za obvladovanje znanstvenih znanj in veščin.a) usposabljanje;
3. Proces prenosa pedagoške situacije iz enega stanja v drugo, ki ustreza cilju.c) pedagoški proces.
34. Poučevanje kot dejavnik socializacije, kot pogoj za povezanost posameznikove in družbene zavesti, obravnava:
a) fiziologija ; b) sociologija; c) biologija; d) psihologija.
35. Odkrivanje novih lastnosti v predmetih, ki so pomembni za njegovo dejavnost ali življenjsko dejavnost, in njihova asimilacija je:
a) učne spretnosti;
b) učenje delovanja;
c) senzomotorično učenje;
d) učenje znanja.
36. Poučevanje kot pridobivanje znanj in veščin z odločitvijo
različne naloge, ki so jih preučevali tuji znanstveniki:
a) Ja.A. Comenius; b) I. Herbart; c) B. Skinner; d) K. Koffka.
37. P. Ya Galperin je doktrino v domači znanosti razlagal kot:
a) pridobivanje znanj, veščin in sposobnosti;
b) asimilacijo znanja na podlagi dejanj, ki jih izvaja subjekt;
c) posebna vrsta učne dejavnosti;
d) vrsta dejavnosti.
38. Cona proksimalnega razvoja - gre za neskladja med stopnjo dejanskega razvoja in stopnjo potencialnega razvoja.
39. Eno od konceptualnih načel sodobnega izobraževanja - "Učenje ne zaostaja za razvojem, ampak ga vodi naprej" - je oblikovalo:
a) L.S. Vygotsky ; b) S.L. Rubinstein; c) B.G. Ananiev; d) J. Bruner.
40. Stopnja dejanskega razvoja označuje:
a) izobraževanje, vzgoja, razvoj ;
b) učenje, izobraževanje, razvoj;
c) samoučenje, samorazvoj, samoizobraževanje;
d) učenje, učenje.
41. Uredite strukturne faze pedagoškega procesa:
d) namen; a) načela; e) vsebina; e) metode; c) sredstva; b) obrazci;
42. Tekma:
1. Podrobneje, izdelava projekta, ki se približuje uporabi v posebnih pogojih udeležencev v izobraževalnem procesu.c) pedagoško oblikovanje.
2. Združevanje v eno celoto tistih komponent, ki prispevajo k razvoju učencev in učiteljev v njihovi interakciji. b) pedagoški proces;
3. Karakterizira stanje v določenem času in v določenem prostoru.a) pedagoška situacija;
43. Razporedite stopnje psihološke in pedagoške raziskave:
b) pripravljalna faza;
d) raziskovalna faza.
a) stopnja kvalitativne in kvantitativne analize;
c) faza interpretacije;
44. Učna dejavnost v zvezi z asimilacijo deluje kot:
a) ena od oblik manifestacije asimilacije;
b) vrsto asimilacije;
c) stopnja asimilacije;
d) stopnja asimilacije.
45. Lastnost dejanja, ki je v zmožnosti utemeljitve, argumentiranja pravilnosti izvedbe dejanja, je opredeljena kot:
a) racionalnost; b) zavedanje; c) moč; d) razvoj.
46. Stopnja avtomatizacije in hitrost delovanja označujeta:
a) ukrep razporeditve;
b) merilo razvoja;
c) merilo neodvisnosti;
d) merilo posploševanja.
47. Vrsta učnih motivov, za katero je značilna učenčeva naravnanost k osvajanju novih znanj – dejstev, pojavov, vzorcev, se imenuje:
a) široki spoznavni motivi;
b) široki družbeni motivi;
c) vzgojno-spoznavni motivi;
d) ozki socialni motivi.
48. Eden prvih, ki je predstavil načelo "skladnosti z naravo":
a) Ja.A. Comenius; b) A. Diesterweg; c) K.D. Ušinski; d) J.J. Rousseau.
49. V izobraževalnem smislu najučinkovitejša ... vrsta usposabljanja.
a) tradicionalno ; b) problematično; c) programirano; d) dogmatično.
50. Povezati naslednjo klasifikacijo vzgojnih metod:
1. Naredi se ocena dejanj in jih spodbudi k aktivnosti. c) način ocenjevanja in samoocenjevanja;
2. Dejavnosti vzgojitelja so organizirane in vzpodbujeni pozitivni motivi.b) način vaj;
3. Oblikujejo se pogledi, ideje, koncepti izobraženih, prihaja do operativne izmenjave informacij. a) metoda prepričevanja;
51. Pedagoška interakcija študenta in študenta pri obravnavi in razlagi vsebine znanja in praktičnega pomena pri predmetu je bistvo ... interakcijskih funkcij subjektov pedagoškega procesa:
a) organizacijski;
b) konstruktivno;
c) komunikativna in spodbudna;
d) informativno in izobraževalno.
52. Primerjaj metode izobraževanja:
1. Prostovoljno pripisovanje sebi zavestnih ciljev in nalog samoizpopolnjevanja.a) samozaveza;
2. Sistematično fiksiranje svojega stanja in vedenja.d) samokontrola.
3. Prepoznavanje vzrokov za uspeh in neuspeh.c) razumevanje lastnih dejanj;
4. Pogled za nazaj na pretekli dan za določeno časovno pot.b) samoporočanje;
53. Sposobnost razumevanja čustvenega stanja študentov se nanaša na veščine:
a) medosebna komunikacija;
b) dojemanje in razumevanje drug drugega;
c) medosebna interakcija;
d) prenos informacij.
54. ... saj je razumevanje in interpretacija druge osebe z identifikacijo z njo eden glavnih mehanizmov medosebne percepcije v izobraževalnem procesu:
a) socialno-psihološka refleksija;
b) stereotipi;
c) empatija;
d) identifikacija.
55. Povežite načrte za skladnost psiholoških značilnosti osebe z dejavnostmi učitelja (I.A. Zimnyaya):
1. Nekatere biološke, anatomske, fiziološke in psihološke značilnosti osebe. Odsotnost kontraindikacij za dejavnost "človek-človek" -b) predispozicija;
2. Odražena osredotočenost na poklic tipa "človek-človek" -c) pripravljenost.
3. Interakcija z drugimi ljudmi v procesu pedagoške komunikacije, enostavnost navezovanja stikov s sogovornikom v pedagoški komunikaciji -a) vključitev;
56. Razporedite po vrstnem redu stopnje poklicnega samoodločanja:
b) primarna izbira poklica;
a) stopnja poklicne samoodločbe;
d) poklicno usposabljanje;
c) poklicna prilagoditev;
e) samouresničitev pri delu.
57. Interesi in nagnjenja učitelja so indikatorji ... načrta komuniciranja.
a) komunikativna;
b) individualno-osebno;
c) splošni socialno-psihološki;
d) moralno in politično.
58. Po vrstnem redu razporedite faze in sestavine pedagoške dejavnosti:
a) pripravljalna faza;
f) konstruktivna dejavnost;
c) stopnja izvajanja pedagoškega procesa;
b) organizacijska dejavnost;
g) komunikacijska dejavnost.
d) faza analize rezultatov;
e) gnostična dejavnost;
59. Tekma:
1. Človekova dejavnost je usmerjena v spreminjanje njegove osebnosti v skladu z zavestno postavljenimi cilji, uveljavljenimi ideali in prepričanji -c) samoizobraževanje;
2. Sistem notranje samoorganizacije za asimilacijo izkušenj generacij, usmerjenih v lasten razvoj- d) samoizobraževanje.
3. Proces namenskega oblikovanja osebnosti- a) izobraževanje;
4. Ustrezen odsev objektivne realnosti izobraževalnega procesa, ki ima v kakršnih koli posebnih okoliščinah skupne stabilne lastnosti -b) pedagoški vzorci izobraževanja;
60. Primerjaj pedagoške sposobnosti po V.A. Krutetsky:
1. Sposobnost na ustreznem področju znanosti -b) akademske sposobnosti;
2. Sposobnost združevanja študentske ekipe in navdiha za reševanje pomembne naloge -d) organizacijske sposobnosti.
3. Sposobnost prodiranja v notranji svet študenta, psihološko opazovanje -c) zaznavne sposobnosti;
4. Sposobnost posredovanja izobraževalnega gradiva učencem, tako da je dostopno otrokom -a) didaktične spretnosti;
Učna in učna sposobnost tvorita četrti blok učiteljeve strokovne kompetence, v katerem se beležijo rezultati njegovega dela, torej kvalitativne spremembe v duševnem razvoju učencev, ki so nastale pod vplivom pedagoške dejavnosti, pedagoške komunikacije in osebnosti. učitelja.
Ocenjevanje rezultatov svojega dela s strani učitelja zahteva nove vidike njegove kompetence, predvsem diagnostično mišljenje in diagnostično spretnost. Zdaj je običajno, da se psihodiagnostična funkcija učitelja ne obravnava kot stranska stran, temveč kot temelj učiteljskega poklica, saj je za razvoj osebnosti in individualnosti študentov treba najprej znati študirati. njim.
Ta blok strokovnih kompetenc, tako kot prejšnji, bo obravnavan po istem načrtu: strokovno znanje učitelja, ki se uporablja za analizo učenja in učenja; potrebne pedagoške veščine, poklicne položaje in psihološke lastnosti. Začnimo s strokovnim znanjem.
Izraz "usposabljanje" se pogosto uporablja v šoli, manj pogosto "učenje". Vsebina vsakega od teh konceptov je bolje razkrita, če jih primerjamo.
Učenje so tiste značilnosti otrokovega duševnega razvoja, ki so se razvile kot posledica celotnega prejšnjega izobraževanja. iz česa je sestavljena?
Učenje po našem razumevanju vključuje tako zalogo znanja, ki je danes na voljo, kot uveljavljene metode in tehnike za pridobivanje le-tega (zmožnost učenja). Vse to skupaj predstavlja tisto, kar je otrok naučil. Učenje je določen rezultat predhodnega učenja (organiziranega ali spontanega), preteklih izkušenj, vsega, na kar se lahko in je treba zanašati pri delu z dijakom.
Učenje so tiste značilnosti otrokove psihe, ki sestavljajo rezerve njegovega razvoja, prihodnje priložnosti. Učenje je učenčeva dovzetnost za učenje novega znanja in novih načinov pridobivanja le-tega ter pripravljenost za prehod na nove ravni duševnega razvoja.
Če je učenje značilnost dejanskega razvoja tistega, kar študent že ima, potem je učenje značilnost njegovega potencialnega razvoja.
Učitelj mora ob začetku dela z učencem (razredom) ugotoviti stanje učnih in učnih zmožnosti učencev, na podlagi tega postaviti učne in razvojne naloge, nato pa po končani določeni fazi dela (npr. na koncu šolskega leta), ponovno ovrednoti stanje učnih in učnih sposobnosti učencev ter spremembe pri njih.
Razkrijmo podrobneje vsebino zgornjih komponent učenja.
1. Znanje (podobe predmetov, pojavi materialnega sveta, človeška dejanja s temi predmeti) je prvi rezultat učenja. V šoli je ta komponenta učenja osrednjega pomena, medtem ko psihologi včasih podcenjujejo njeno vlogo.
2. Toda znanje ne obstaja v otrokovi glavi zunaj dejavnosti, ki je privedla do njegove asimilacije. Zato je treba pri analizi učenja poznati stanje tistih vrst aktivnih dejavnosti (učenje, razmišljanje, mnemotehnika itd.) študenta, ki so zagotovile njihovo asimilacijo. Psihologi tej plasti, komponenti učenja, pripisujejo velik pomen, medtem ko v šoli njena vloga ni dovolj cenjena.
Ni dovolj, da učitelj, ki preučuje stanje znanja študenta, na splošno nakaže njihovo pomanjkljivost, ampak je pomembno ugotoviti, kaj natančno primanjkuje v znanju določenega učenca. Za to je zaželeno upoštevati parametre znanja, opisane v psihologiji in didaktiki. Tej vključujejo:
1) vrste znanja (poznavanje dejstev, pojmov in izrazov, poznavanje zakonov in teorij, poznavanje metod dejavnosti in metod spoznavanja itd.);
2) stopnje pridobivanja znanja (zapomnitev, pomnjenje,
razumevanje, uporaba v znanih in novih pogojih, vrednotenje);
3) ravni asimilacije znanja (reproduktivna, ki je sestavljena iz reprodukcije vzorcev in produktivnega iskanja novih načinov reševanja);
4) lastnosti znanja in njihove skupine: a) znanstveno, sistematično, sistematično, posplošeno, ozaveščenost; b) prilagodljivost, mobilnost, učinkovitost; c) učinkovitost, osredotočenost na praktično uporabo; d) popolnost, obseg, moč (glej dela I. Ya. Lernerja). Pri preučevanju znanja študenta se lahko na primer razkrije, da ima študent le dejstva, prevladuje raven dobesednega pomnjenja in ne razumevanja in uporabe, da je znanje, čeprav je popolno in močno, neprilagodljivo itd.
Tudi naslednja »plast« učenja – stanje dejavnosti – ima svoje psihološke kazalnike. Pokažimo to na gradivu učne dejavnosti študentov, ki vključuje povezave, kot so učna naloga, učna dejanja, dejanja samonadzora in samoocenjevanja (D. B. Elkonin, V. V. Davydov itd.).
1. Učna naloga kot proces učenčevega razumevanja pomena nalog in vaj pri pouku poteka skozi naslednje stopnje: učenčevo razumevanje končne naloge, ki jo je zastavil učitelj; sprejemanje in redefiniranje naloge zase v skladu z nivojem lastnih zahtev; samostojno postavljanje ene ali več učnih nalog s strani študenta.
2. Oblikovanje izobraževalnih dejanj kot preoblikovanja učenčevega gradiva (jezik, matematika itd.) poteka tudi skozi več stopenj:
1) izvajanje posameznih izobraževalnih akcij (sprememba, primerjava, modeliranje itd.) in delovanja v njih;
2) izvajanje več izobraževalnih akcij, izvedenih z eno nalogo in združenih v velike bloke (tehnike, metode, metode vzgojnega dela).
Obvladovanje tehnike se po besedah N.A. Menchinskaya izraža v sposobnosti študenta, da z lastnimi besedami pove o zaporedju dejanj in jih uporabi. Po mnenju D. B. Elkonina je pomemben kazalnik asimilacije iskanje in primerjava šolarjev po več možnostih za rešitev enega problema, pri čemer razlikujejo metodo rešitve in rezultat;
3) izvajanje teh metod, tehnik, metod mora biti hitro, pravilno in avtomatsko (veščine in veščine);
4) stabilna kombinacija številnih individualno obarvanih metod vzgojnega dela in njihovega ponavljanja lahko privede do
nastanek individualnega stila poučevanja šolarja, ki je tesno povezan z njegovimi psihofiziološkimi značilnostmi.
Zato je pomembno, da učitelj izvede vsako dejanje od posameznih operacij in dejanj do tehnik, metod in nato do veščin in sposobnosti. Pomanjkanje oblikovanja veščin in sposobnosti kaže na opustitev prejšnjih povezav pri njihovem oblikovanju.
3. Dejanja samokontrole in samoevalvacije učenec usmerja vase.
Obstajajo različne vrste samokontrole:
končna samokontrola, kot ocena študenta o rezultatu, ki ga je prejel na podlagi primerjave z vzorcem;
samonadzor je postopno, sledenje, ki je sestavljeno iz sposobnosti študenta v procesu dela, da oceni svoj način reševanja, ga primerja z možnimi in pravočasno odpravi napake;
načrtovanje, predvidevanje samonadzora (sposobnost študenta, da oriše svoje faze pred začetkom dela, miselno predvideva njegov pričakovani rezultat).
Samopodoba je lahko: ustrezna in neustrezna (precenjena in podcenjena); splošno, globalno (študentova ocena svojega dela kot celote) in podrobno, diferencirano (študentova ocena posameznih plati in vidikov svojega dela).
Učna dejanja, tako kot znanje, se lahko izvajajo na različnih ravneh (reproduktivna - kot izvajanje tipičnih dejanj po navodilih ali po modelu in produktivna - kot samostojna izbira ali odkrivanje učenca novega načina reševanja oz. znanje). Učna dejanja imajo lahko tudi različne lastnosti: materialna dejanja s predmeti, materializirana dejanja z nadomestki predmetov, glasna govorna dejanja, miselna dejanja.
Pomembna značilnost učne dejavnosti študenta, ki jo je treba upoštevati tudi pri analizi njegove učne sposobnosti, je rezultat te dejavnosti. Ciljni rezultat se izraža v pravilnosti rešitve problema, številu "korakov" do rezultata, porabljenem času in reševanju problemov različnih stopenj zahtevnosti. Subjektivni rezultat je v pomembnosti rezultata dela za danega učenca, subjektivno zadovoljstvo z rezultatom, njegova psihološka cena (poraba njegovih prizadevanj, razmerje otrokovih zmožnosti in njegovih resničnih uspehov, primerjava otrokovih sposobnosti). kot celota in prizadevanja pri izpolnjevanju te naloge itd.).
Če okarakteriziramo učno dejavnost študenta kot celote, je mogoče razkriti, na primer, da je za tega študenta asimilacija učne naloge v fazi razumevanja končane naloge.
učitelji, da se učne aktivnosti izvajajo na ravni posameznih operacij, ima samokontrola najpreprostejše oblike – glede na rezultat je subjektivno zadovoljstvo pri delu zelo nizko itd.
Obrnimo se na psihološke kazalnike učenja. Kot je navedeno zgoraj, je učenje dovzetnost, pripravljenost za prehod na nove ravni učenja, torej za obvladovanje novega znanja, načine pridobivanja, za prehod na nove ravni duševnega razvoja.
Obstajajo različni pristopi k učenju. Eden najbolj produktivnih je po našem mnenju tisti, pri katerem se učenje interpretira kot koncept, ki je zelo blizu konceptu "območja bližnjega razvoja". Tako je B. V. Zeigarnik zapisal: »Najpomembnejši kriterij za duševni razvoj otrok je ... obseg njihovega potenciala za osvajanje novega znanja v prijateljskem delu z odraslimi. Ta kakovost se imenuje učljivost.
Da bi se prepričali, da je to blizu konceptu L. S. Vygotskega, predstavljamo dve njegovi določbi. Po L. S. Vygotskyju bi moralo poučevanje temeljiti ne toliko na že doseženem, temveč na razvijajočih se, nastajajočih procesih: območje nezrelih, a zrelih procesov tvori območje proksimalnega razvoja. Ko uporabimo načelo sodelovanja za vzpostavitev cone bližnjega razvoja, dobimo s tem možnost, da neposredno raziščemo, kaj najbolj natančno določa mentalno zorenje, ki naj se zaključi v neposrednem in kasnejšem obdobju njegovega (učenčevega) starostnega razvoja. Tako je učenje v tem smislu območje bližnjega razvoja, učenje pa je mogoče povezati z območjem dejanskega, dejanskega duševnega razvoja.
Pri drugem pristopu je učenje razumljeno ožje – kot učenje na enem področju. Torej, A. A. Bodalev, po B. G. Ananievu, razume učenje kot pripravljenost psihe na njen hiter razvoj v določeni smeri, v kateri oseba hitreje obvlada znanje in veščine kot v drugi. Tu torej ne govorimo o splošnem učenju, ampak o posebnem.
Psihološki kazalniki učenja vključujejo pripravljenost, odprtost za nadaljnje učenje (motivacijsko-ciljni vidik) in realno priložnost za nadaljnjo asimilacijo novega znanja, nove vrste živahne dejavnosti, za prehod na nove ravni učenja (operativni vidik).
Psihološki kazalci učenja so:
aktivna orientacija v novih razmerah;
iniciativa pri izbiri izbirnih nalog, samostojno nagovarjanje k težjim nalogam;
vztrajnost pri doseganju učnega cilja, sposobnost dela v situacijah motenj, ovir, monotonih dejavnosti, »težkih« nalog ipd.;
dovzetnost za pomoč druge osebe in občutljivost za namig, pripravljenost sprejeti pomoč druge osebe in odsotnost odpora.
Hkrati je raven učenja odvisna od narave dozirane pomoči: splošna okrepitev (»to lahko storiš«), vodilna vprašanja (»kateremu pravilu je ta naloga?«), prikaz začetka akcije , prikaz celotne akcije do konca itd. Na splošno velja, da manj odmerjene pomoči potrebuje učenec za reševanje, višja je stopnja njegovega učenja;
Skupni kazalnik učenja po ZI Kalmykovi sta ekonomičnost in tempo razmišljanja: količina specifičnega materiala, na podlagi katerega je dosežena rešitev novega problema, število "korakov" za njegovo samostojno rešitev in odmerek dozirane pomoči, na podlagi katerega je bil dosežen rezultat, in tudi čas, porabljen za raztopino;
sposobnost samoučenja;
zmogljivost, vzdržljivost.
Tako je za visoko stopnjo učenja značilna: sposobnost delovanja »v mislih«, izvajanja orientacije in prenosa, odprtost za pomoč, sposobnost samostojnega postavljanja učnih ciljev. Za nizko sposobnost učenja je značilna: slaba odzivnost na pomoč, a hkrati potreba po več pomoči, pomanjkanje pobude in neodvisnosti.
Učenje je očitno psihološko pomembnejši rezultat učiteljevega dela kot učenje.
Učenci imajo individualne možnosti za razmerje učenja in učenja. Torej je učenje lahko nizko (na primer med pedagoško zanemarjenimi otroki), učna sposobnost pa precej visoka. Pri drugih je učenje precej visoko (zaradi pridnosti), učenje pa nizko. Učenje poteka na različne načine: en učenec se uči na račun dobrih sposobnosti, a se hitro utrudi; drugi razume snov z veliko težavo, vendar je učinkovitejši.
Zdaj pa razmislimo o pedagoško diagnostičnih sposobnostih, ki jih učitelj potrebuje za analizo in razvoj učnih in učnih sposobnosti šolarjev.
Osma skupina veščin:
sposobnost ugotavljanja značilnosti znanja učencev na začetku in ob koncu šolskega leta; sposobnost določanja stanja
dejavnosti, spretnosti, vrste samokontrole in samoocenjevanja v izobraževalnih dejavnostih na začetku in ob koncu leta; sposobnost prepoznavanja posameznih kazalnikov učenja (orientacijske dejavnosti, količine dozirane pomoči, potrebne za napredovanje posameznega učenca, ali na podlagi tega ugotavljanja vzrokov za zaostanek in izvajanja individualnega in diferenciranega pristopa); sposobnost izvajanja faznega razvoja vseh komponent učenja in učenja; sposobnost spodbujanja pripravljenosti za samoučenje in stalno izobraževanje.
Izvajanje teh veščin oblikuje učiteljev poklicni položaj diagnostika, svetovalca, psihologa.
Potrebne pedagoške veščine in položaji se uresničujejo ob prisotnosti številnih psiholoških lastnosti učitelja: njegove motivacije za psihološko diagnozo učencev v samem učnem procesu (na primer med anketo), specifičnega diagnostičnega razmišljanja in diagnostičnih sposobnosti, napovedovanje sposobnosti učencev. Bistvo učiteljevega diagnostičnega razmišljanja je povezati vse manifestacije učenca, videti vzročno-posledične povezave med njimi, začrtati načine razvoja in popravljanja.
Spodaj ponujamo (obrazec 4) psihološki program za študij učenja in učenja. Vključuje teoretično preučevanje njihovih kazalcev, standardov (stolpci 1, 2, 3) s strani učitelja, uporabo diagnostične tehnike (stolpec 4), primerjavo pridobljenih podatkov s starostnimi standardi izobraževanja v osnovni, srednji, višješolska starost (stolpec 5), določitev posamezne variante razmerja med treningom in duševnim razvojem tega učenca (stolpec 6), nato opredelitev metod razvoja, oblikovanja in popravljanja (stolpec 7), izvajanje teh tehnik. .
Če želi učitelj študij učenja in učenja povezati z analizo učne motivacije, potem lahko njegov diagnostični program (v stolpcih 1-3) razširimo in izgleda takole: 1. Kaj učenec zna (vrste, stopnje, stopnje). , kvalitete znanja). 2. Kako se lahko učenec uči (razumevanje in sprejemanje učne naloge, izvajanje učnih aktivnosti, samokontrola in samoocenjevanje). 3. Kako se lahko učenec uči (učljivost, duševni razvoj, umske sposobnosti). 4. Zaradi tega, kaj študent študira, kaj ga motivira (motivi poučevanja, njihove vrste, stopnje). 5. Kakšne cilje si dijak zastavi pri poučevanju. 6. Kako učenec doživlja učenje (čustva, njihove vrste).
Program psihološkega študija učitelja učenja in učenja šolarjev
| Komponente | Ravni in kazalniki | Diagnostične tehnike | Posamezne možnosti | |||
| Učenje (diagnoza) | 1. Znanje | Stopnje vrste Stopnje kakovosti | Tehnike za diagnosticiranje tipičnih težav med izobraževalno anketo, pisnimi testi, individualnimi vadbami, vključno z: grafični zapis sistema konceptov odseka in njihovih razmerij, naloge z več rešitvami, samosestavljanje nalog te vrste, naloge za sebe -kontrola in samoocenjevanje | Mlajša šolska doba: vstop v učne dejavnosti in obvladovanje njenih posameznih komponent Srednješolska starost: zavedanje celotne strukture učnih dejavnosti in samostojen prehod iz ene povezave v drugo, zanimanje za medsebojno kontrolo Starejša šolska starost: individualni stil učne dejavnosti, sam. -izobraževanje | Individualne razlike v stopnji oblikovanosti različnih komponent izobraževalne dejavnosti, različne oblike izvajanja dejanj. Individualni stil učne dejavnosti | Organizacija izobraževalnih dejavnosti, celotna struktura izobraževalnih dejavnosti, izobraževalne dejavnosti - glavni predmet upravljanja v razredu, organizacija samostojnega dela z oblikovanjem samokontrole in samospoštovanja, nove učne tehnologije - velike enote učnega gradiva, razlikovanje med metodo in rezultatom na podlagi iskanja več metod, razvoj individualnosti |
| 2. Učne dejavnosti (zmožnost učenja) | Učni cilj Učne dejavnosti Aktivnosti samokontrole in samoocenjevanja rezultatov |
Nadaljevanje
| Komponente | Ravni in kazalniki | Diagnostične tehnike | Starostne značilnosti in norme | Posamezne možnosti | Metode razvoja, oblikovanja, korekcije | |
| Učljivost (napoved) | ena . Dovzetnost za učenje novih znanj in načinov (kako se učenec uči v sodelovanju z odraslim) | Usmerjevalna dejavnost, prenašanje, sprejemanje dozirane pomoči odraslega | Naloge povečane težavnosti z dozirano pomočjo odrasle osebe (različne vrste pomoči). Naloge s skritimi funkcijami in nejasnimi navodili | Spodbujanje učnih zmožnosti kot glavna učna naloga, aktivnost orientacije v novih razmerah, prehod iz ene vezi reševanja v drugega, spodbujanje vseh vrst ljubiteljskih dejavnosti, reševanje nestandardnih nalog, postavitev na mesto ocenjevalca in ocenjevalca, razvoj pripravljenosti za samoučenje, spodbujanje realistične samozavesti in ravni zahtevnosti, zastavljanje novih nalog samorazvoja. doma | ||
| 2. Sposobnost samoučenja in samorazvoja (kako se lahko samostojno učim in razvijam) | Sposobnost delovanja v mislih, kognitivna pobuda (preseganje obveznega), kognitivna neodvisnost, zavedanje (refleksija), namernost (samovoljnost), ustvarjalnost | Naloge za sposobnost reševanja v mislih, naloge, ki zahtevajo nestandardne rešitve |
Nadaljevanje
Literatura
1. Voitko V. I., Gilbukh Yu. 3. Šolska psihodiagnostika: dosežki in obeti. - Kijev, 1980.
2. Gilbukh Yu. 3. Psihodiagnostika v šoli. - M., 1989.
3. Gilbukh Yu. 3. Psihodagnostična funkcija učitelja: načini njenega izvajanja // Vprašanja psihologije. - 1989. - Št. 3.
4. Davydov VV Vrste posploševanja v poučevanju. - M., 1972.
5. Diagnostika izobraževalne dejavnosti in intelektualnega razvoja / Ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M., 1981.
6. Diagnostično in korektivno delo šolskega psihologa / Ed. I. V. Dubrovina. - M., 1987.
7. Zach A. 3. Kako določiti stopnjo razvoja mlajših dijakov. - M., 1982.
8. Ivanova A. Ya. Učenje kot načelo ocenjevanja duševnega razvoja otrok. - M., 1975.
9. Kalmykova 3. I. Psihološka načela razvojne vzgoje. - M., 1979.
10. Karpov Yu. V., Talyzina N. F. Psihodiagnostika kognitivnega razvoja študentov. - M., 1989.
11. Lerner I. Ya. Kvalitete znanja študentov: kakšni naj bodo. - M., 1978.
12. Markova A. K., Matis T. A., Orlov A. B. Oblikovanje učne motivacije. - M., 1990.
13. Splošna psihodiagnostika / Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. - M., 1987.
14. Romanova E. S., Usanova O. N., Potemkina O. R. Psihološka diagnostika razvoja šolskih otrok v zdravju in bolezni. - M., 1990.
15. Rutenberg D. Psihodiagnostika kot nujna sestavina učiteljeve pedagoške sposobnosti// Vprašanja psihologije. - 1984. - Št. 4.
16. Talyzina N. F., Karpov Yu. V. Pedagoška psihologija: Psihodiagnostika inteligence. - M., 1987.
17. Unt Inge. Individualizacija in diferenciacija usposabljanja. - M., 1990.
18. Shvantsara I. Diagnostika duševnega razvoja. - Praga, 1978.
19. Yakimanskaya I. S. Znanje in razmišljanje šolarjev. - M., 1985.
Markova A.K. Psihologija dela učitelja: Knj. za učitelja. - M.: Razsvetljenje, 1993. - 192 str. - (Psihološka znanost - šola).
