Reklama na portáli

Hodnotenie vzdelávacích výsledkov mladších školákov. „Monitorovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania na základnej škole Hodnotenie a výsledky vzdelávacích výsledkov žiakov mladšieho školského veku

Hodnotenie študijných výsledkov študentov na základe kritérií je obzvlášť dôležité ako súčasť prechodu vzdelávacích inštitúcií na nové federálne štátne normy.

Federálny štátny vzdelávací štandard

Druhá generácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov znamená významnú modernizáciu moderného vzdelávania. Popri základných zručnostiach a schopnostiach sa pozornosť venuje aj samostatnej činnosti školákov, čím sa vytvára spoľahlivý základ pre stredoškolský stupeň vzdelávania.

Štandardy prvej generácie hodnotili, do akej miery si školáci osvojili určité minimum vedomostí a zručností. Hodnotenie založené na kritériách podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je zamerané na nové ciele a výsledky a umožňuje vám kontrolovať sebarozvoj dieťaťa. V novom vzdelávacom systéme hodnotenie nie je minimálnym kritériom, ale slúži na testovanie zvládnutia akademických zručností.

Známky pre mladších školákov

Monitorovanie úspechov mladších školákov je naliehavým problémom moderného vzdelávacieho systému. Analyzujme hlavné formy a metódy hodnotenia spojené so systémom kumulatívneho hodnotenia a tiež poukážu na charakteristické črty možnosti bez známok pre mladších školákov.

Vlastnosti nových noriem

Vedúcou zložkou v nových vzdelávacích štandardoch pre výsledky zvládnutia základných vzdelávacích programov je formovanie harmonicky rozvinutej osobnosti.

Inštalujú:

  1. Smernice rozvoja vzdelávacieho systému, ktoré určujú hlavné tematické časti.
  2. Technológia hodnotenia založená na kritériách vám umožňuje opísať individuálne úspechy študentov.
  3. Stanovujú sa požiadavky na organizáciu a obsah základného vzdelávania.

Hlavným smerom hodnotenia v novom prístupe k vzdelávaniu je sledovanie výsledkov aktivít súvisiacich so zavádzaním a vývojom moderných vzdelávacích programov. Druhá generácia federálnych štátnych vzdelávacích štandardov je zameraná na školákov. Hodnotenie na základe kritérií na hodinách matematiky zahŕňa zohľadnenie niekoľkých skupín vzdelávacích zručností.

Existujú tri hlavné možnosti určovania výsledkov vzdelávania, ktoré zahŕňajú hodnotenie na základe kritérií:

  • meta-subjekt;
  • osobné;
  • predmet.

Osobné výsledky vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde sa považujú za rozvoj sebaurčenia dieťaťa, vrátane formovania jeho občianskej identity, zlepšovania jeho vnútorného postavenia, formovania zmyslov a motívov výchovných a mimoškolských aktivít, zlepšovania morálnych a etických princípov. hodnoty, pocity a osobné vlastnosti.

Metapredmetové zručnosti zahŕňajú univerzálne typy aktivít: komunikatívne, kognitívne, ako aj možnosti ich úpravy:

  • kontrola;
  • plánovanie;
  • korekcia.

Univerzálne možnosti môžu deti ovládať na základe jedného alebo viacerých akademických disciplín, využívajú ich školáci v kognitívnom procese, pri mimoškolských aktivitách, pri odstraňovaní problémov v reálnom živote a pri hľadaní východiska z ťažkých situácií. Kritériové hodnotenie vzdelávacích výsledkov žiakov sa používa najmä vo vzdelávacích aktivitách. Výstupy z predmetového vzdelávania zahŕňajú látku, ktorú si školáci osvojili v procese štúdia predmetu.

Výsledky počiatočného všeobecného štandardu vzdelávania

Hlavné výsledky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základnej škole, ktoré systém hodnotenia založený na kritériách umožňuje analyzovať, sú:

  • formovanie predmetov a univerzálnych akcií, ktoré umožňujú ďalšie vzdelávanie na druhom stupni (na základnej škole);
  • pestovanie schopnosti učiť sa, samostatne sa rozvíjať, sebaorganizovať, určovať si vlastné ciele a zámery, riešiť vzdelávacie, praktické a výchovno-kognitívne úlohy;
  • individualita pokroku v rozvoji osobných kvalít.

Hodnotenie na základe kritérií v základných ročníkoch pomáha učiteľovi nájsť individuálny prístup ku každému dieťaťu, zvoliť optimálne metódy a formy výučby. Existuje špeciálny dokument, ktorý uvádza všetky plánované výsledky pre rôzne vzdelávacie oblasti (predmety).

Účel hodnotenia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Hodnotenie na základe kritérií na základnej škole podľa štandardov druhej generácie analyzuje cestu k dosiahnutiu plánovaných vzdelávacích výsledkov. V dôsledku toho sa riešia tieto vzdelávacie, praktické a kognitívne úlohy:

  1. Vytvorenie systému vedeckých predstáv o človeku, spoločnosti, prírode.
  2. Zručnosti a schopnosti výskumné, kognitívne, praktické činnosti.
  3. Komunikačné a informačné schopnosti.

Hodnotenie založené na kritériách na základnej škole podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu má niektoré vlastnosti. Nové štandardy sú zamerané na organizovanie spoločných triednych a mimoškolských aktivít školákov a učiteľov, výber a organizáciu obsahu vzdelávania a vytváranie priaznivého prostredia.

Hodnotenie na základe kritérií nie je len vyučovacím prostriedkom, ale stabilným regulátorom vzdelávacieho programu. Pôsobí ako cenný fragment obsahu predmetu, prostriedok na zvýšenie efektívnosti učenia a vyučovania. Zmenilo sa miesto a funkcia známok vo výchovno-vzdelávacom procese. Hodnotenie výsledkov študentov na základe kritérií je založené na nasledujúcich princípoch:

  1. Ide o nepretržitý proces, ktorý je integrovaný do bežných činností.
  2. Pre každú fázu hodiny učiteľ používa svoju vlastnú verziu hodnotenia. Diagnostické testy sú vhodné aj pre počiatočnú fázu mimoškolských aktivít.
  3. Priebežné, záverečné, tematické, míľnikové hodnotenie založené na kritériách je nevyhnutné v štádiu preverovania vedomostí.

Axiómy odhadu

Existujú určité kánony, ktoré charakterizujú hodnotenie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

  1. Na dosiahnutie akéhokoľvek cieľa je vhodných niekoľko metód.
  2. Žiadny systém hodnotenia založený na kritériách nedokáže adekvátne posúdiť individuálne schopnosti školákov.
  3. Je potrebné vykonať predbežnú kontrolu, ktorá identifikuje možnosť použitia vybranej metódy pre konkrétny vzdelávací program.
  4. Nemali by ste používať všetky technológie naraz, je dôležité určiť prioritné oblasti.
  5. Hodnotenie na základe kritérií je zamerané na formovanie pozitívnej motivácie a podpory úspechu školákov.
  6. Federálny štátny vzdelávací štandard neznamená transformáciu známok na nejaký „bič“ pre študenta.

Hodnotenie na základe kritérií na hodinách matematiky by sa nemalo zredukovať na veľké množstvo testov a testov alebo zastrašovanie študentov s nízkymi známkami. Každý študent by mal mať právo na svoju vlastnú vzdelávaciu trajektóriu, svoje vlastné tempo učenia sa vzdelávacieho materiálu.

Ak je systém založený na kritériách, študenti sú hodnotení s prihliadnutím na ich individuálne schopnosti a osobné výsledky. Federálny štátny vzdelávací štandard neznamená neuspokojivé známky v morálnom rozvoji a vlasteneckej výchove. Učiteľ má možnosť porovnať osobné výsledky každého dieťaťa.

Federálny štátny vzdelávací štandard nezahŕňa učiteľov, ktorí porovnávajú úspechy rôznych študentov, pretože vzniká problém psychického pohodlia dieťaťa. Učiteľ stanoví výslednú známku ako celkový výsledok známok, ktoré dieťa nazbieralo za sledované obdobie (štvrťrok, polrok, ​​rok).

Nové štandardy vyžadujú len hodnotenie na základe kritérií na hodinách ruského jazyka, matematiky a okolitého sveta. Aby nevznikla negatívna reakcia medzi školákmi, všetky kritériá a normy pre známky a špecifiká známkovania sú vopred oznámené rodičom, deťom a učiteľom. Známka slúži na sledovanie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa, nemôže vyzdvihnúť osobnostné kvality žiaka.

Moderný vzdelávací systém zahŕňa hodnotenie na základe kritérií. Škola je vyzvaná k vybudovaniu špeciálnej formy kontroly, v rámci ktorej budú do takýchto aktivít zapojení všetci žiaci a budú môcť získať zručnosti sebahodnotenia a práce v tvorivých skupinách. Táto možnosť práce implementuje princíp rovnomerného rozdelenia zodpovednosti medzi všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu: učiteľov, žiakov, rodičov.

Hodnotenie ruského jazyka na základe kritérií znamená dobrovoľné vykonávanie prezentácií a diktátov, úlohy so zvýšenou úrovňou zložitosti. Na prvom stupni vzdelávania sa systém hodnotenia používa na stimuláciu túžby dieťaťa učiť sa:

  • učiteľ kontroluje počiatočné vedomosti a skúsenosti študenta použité na štúdium materiálu;
  • zohľadňujú sa skupinové a individuálne úspechy školákov;
  • analyzuje sa porozumenie materiálu, ktorý dieťa študovalo;
  • Učiteľka povzbudzuje deti, aby sa zamysleli nad vlastnými výsledkami a prínosom pre spoločnú vec.

Systém hodnotenia podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu na základnej škole zahŕňa stanovenie vnútornej známky, ktorú určuje učiteľ. Externé hodnotenie vykonávajú rôzne služby vo forme monitorovacích štúdií a certifikačných prác. Takéto hodnotenie matematiky na základe kritérií nemá vplyv na štvrťročnú (ročnú) známku. Federálne štátne vzdelávacie štandardy druhej generácie sa nielen zmodernizovali, ale upravili požiadavky na vzdelávanie školákov, prístupy k výsledkom vzdelávania a ich diagnostiku.

Špecifiká posudzovania metapredmet, predmet, osobné výsledky

Pri zavádzaní štandardov druhej generácie učitelia čelili otázke hodnotenia zrelosti činností, úrovne dosiahnutých výsledkov a zaznamenávania nových študijných výsledkov. S cieľom nájsť odpovede na položené otázky si zástupcovia základnej školy sformulovali určité úlohy:

  1. Analyzovať možnosti pedagogickej kontroly, hodnotenia vzdelávacích a mimoškolských úspechov školákov s prihliadnutím na nové štandardy.
  2. Preštudovať si metodickú a vedeckú literatúru k problematike hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov, stupňa zvládnutia základného učiva primárneho vzdelávania.
  3. Zvážte kritériá na hodnotenie vzdelávacích zručností školákov z hľadiska noriem druhej generácie.

Na implementáciu federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa hodnotia osobné, metapredmetové a predmetovo špecifické vzdelávacie výsledky. Učiteľ zvýrazňuje zmysluplné (predmetovo súvisiace) riadky. Okrem známok, ktoré dáva učiteľ, dieťa vykonáva aj sebahodnotenie a sleduje dynamiku osobných úspechov.

Portfólio vám umožňuje zhromažďovať úspechy a analyzovať individuálny vývoj vzdelávania študenta. Okrem štandardnej písomnej alebo ústnej práce vyžaduje federálny štátny vzdelávací štandard pre študentov projektovú prácu. Na konci školského roka každé dieťa samostatne alebo v rámci projektovej skupiny obhajuje projekt. Formu prezentácie výsledkov práce volí vzdelávacia inštitúcia a schvaľuje ju rada školy.

História hodnotenia

Hodnotenie sa v pedagogike objavilo už pomerne dávno. Slúžil na testovanie úrovne zvládnutia nového materiálu a kontrolu intelektuálnych schopností. Učiteľ sa snaží na každej hodine vyhradiť určitý čas na hodnotenie žiakov. Medzi bežné metódy testovania učebných schopností patria popredné miesta: kontrola a samostatná práca, simulátory, testy.Na kontrolu úrovne učenia sa deťom ponúkajú aj špeciálne domáce úlohy, za ktoré učiteľ udeľuje známky. Klasickou verziou hodnotenia je práca v malých skupinách, ústne prezentácie pred spolužiakmi. Príklady metód hodnotenia navrhnutých v novom vzdelávacom systéme sú:

  • testovacie úlohy;
  • expresné prieskumy;
  • pozorovania;
  • sebahodnotiace cvičenia;
  • možnosti hodnotenia založeného na hre;
  • diskusie.

Na dosiahnutie cieľov stanovených Ministerstvom školstva Ruskej federácie musí učiteľ ovládať nielen systém hodnotenia, ale aj operovať s formami a metódami vyučovania.

Okrem reprodukčných metód, vrátane klasického vysvetľovania látky a vykonávania cvičení podľa schémy, musí učiteľ pri svojej práci využívať aj problematické technológie. Sú lídrami vo vzdelávacích štandardoch novej generácie. Výskumný prístup, dizajn, modelovanie rôznych situácií vrátane mimoškolskej výchovy pomáha učiteľovi dosahovať ciele stanovené ministerstvom školstva.

Metódy hodnotenia

Pôsobivé vyučovacie metódy zahŕňajú formovanie sociálnych, estetických, morálnych a vedeckých hodnôt u školákov. Hodnotenie zahŕňa zohľadnenie nasledujúcich skutočností:

  • úroveň študentskej aktivity;
  • úroveň reprodukcie prijatých informácií.

Expresívne metódy zahŕňajú študentov simulujúcich situácie, v ktorých môžu preukázať svoju úroveň výcviku a vzdelania. Federálny štátny vzdelávací štandard zahŕňa kombináciu týchto dvoch metód; analýza sa vykonáva spoločne. Komplexné hodnotenie zahŕňa zohľadnenie všetkých zručností s dôrazom na osobné zručnosti.

Škola vytvára systém hodnotenia, ktorý bude objektívne sledovať individuálne schopnosti žiaka, sledovať jeho zvládnutie nových vedomostí a osvojenie si určitých zručností. Učiteľ vykoná komplexné hodnotenie výsledkov žiakov a vyberie pre každé dieťa vlastnú možnosť ďalšieho rozvoja. Udržiavanie portfólia úspechov žiakov je spôsob, ako neustále sledovať individuálny rast detí.

Príklady systémov hodnotenia

Učenie bez odsudzovania je vhodné pre žiakov prvého stupňa:

  • učiteľ vytvára „rebríček úspechov“, v ktorom sa od študentov očakáva, že nadobudnú určité zručnosti;
  • hrdinovia rozprávok pomáhajú deťom osvojiť si nové poznatky a získať základy dizajnérskych a výskumných aktivít;
  • listy jednotlivých úspechov sú založené na maľovaní buniek rôznymi farbami a odtieň závisí od toho, aké zručnosti žiaci získali;
  • pozorovacie hárky.

Všetky tieto metódy hodnotenia bez použitia bodov musia byť doplnené komplexnými (záverečnými) vedomostnými testami. Medzi novinky zavedené v počiatočnom štádiu vzdelávania patrí písanie testových prác absolventmi 4. ročníka. Táto iniciatíva prišla od samotných učiteľov, ktorí chápu dôležitosť a význam ratingového testovania v počiatočnom štádiu vzdelávania. Takéto testové úlohy pomôžu deťom pripraviť sa na záverečné skúšky, ktoré ich čakajú na úrovni základného vzdelávania (9. ročník) a na konci strednej školy (11. ročník).

Portfólio

Rýchly rozvoj modernej spoločnosti sa podpísal na vzdelávaní. Zavedením nových vzdelávacích štandardov na základnom a strednom stupni vzdelávania došlo k významným zmenám v systéme hodnotenia. Vznikol systém hodnotenia, ktorý zohľadňuje nielen, ale aj iné osobné úspechy školákov. Portfóliá sú už dostupné nielen učiteľom a stredoškolákom, ale aj žiakom základných škôl. Čo môžete investovať do portfólia osobných úspechov? Všetko, na čo môžete byť hrdí:

  1. Špeciálne výsledkové listy, ktoré odrážajú dynamiku osobných zmien vo vzdelávaní, počnúc prvým rokom štúdia na vzdelávacej inštitúcii.
  2. Výsledky rôznych testov, závery na základe ich výsledkov. Počiatočné testovanie sa považuje za počiatočné testovanie. Vykonáva ju psychológ pred nástupom dieťaťa do školy.
  3. Portfólio obsahuje uzavreté aj otvorené odpovede dieťaťa, ktoré odrážajú rozvoj technických zručností: techniky čítania, počítačové zručnosti.
  4. Vysvedčenia, poďakovanie, diplomy z rôznych olympiád, súťaží, konferencií, tvorivých podujatí.

Záver

Federálne štátne vzdelávacie štandardy sú zamerané na formovanie rozvinutej osobnosti. Systém hodnotenia ZUN bol výrazne modernizovaný. Na prvom mieste nie je skóre, ktoré charakterizuje konkrétne študijné výsledky dieťaťa, ale pokrok a osobné úspechy, ktoré študent dosiahol za hodnotené obdobie.

Tento prístup stimuluje študentov k sebarozvoju a sebazdokonaľovaniu. Ak sa deti v triede cítia dobre, nie je strach z hodnotenia, neboja sa odpovedať, chuť získavať nové vedomosti medzi školákmi bude z roka na rok stúpať. Pri hodnotení, používanie určitých kritérií, ktoré sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, pomáha učiteľovi rozvíjať u svojich študentov zmysel pre zodpovednosť, spoluprácu,

Diagnostika získavania vedomostí a formovania zručností zohráva mimoriadne dôležitú úlohu v organizácii vzdelávacieho procesu, pretože poskytuje učiteľovi potrebné informácie na riadenie vzdelávacích a kognitívnych aktivít žiakov. Kvalita vzdelávania vo veľkej miere závisí od jeho objektivity, úplnosti a aktuálnosti, keďže tvrdenie, že riadenie bez plnohodnotnej informačnej podpory je riadením „naslepo“, dnes potvrdzuje celý priebeh vývoja moderného vzdelávacieho systému. Tradičné formy a prostriedky sledovania napredovania žiaka sú zamerané najmä na získavanie informácií o výsledkoch učenia sa a neumožňujú plnohodnotnú realizáciu diagnostickej funkcie monitorovania, ktorá spočíva v odhaľovaní príčin určitých chýb žiakov a zisťovaní faktorov ovplyvňujúcich ich výkon. .

Diagnostika a hodnotenie vzdelávacích výsledkov školákov je povinnou zložkou vzdelávacieho procesu a prebieha vo všetkých fázach vzdelávacieho procesu, ale osobitný význam nadobúda po preštudovaní ktorejkoľvek časti programu alebo po ukončení etapy vzdelávania. Podstatou diagnostiky a hodnotenia vzdelávacích úspechov školákov je identifikovať úroveň osvojovania vedomostí žiakmi, ktorá musí zodpovedať vzdelávaciemu štandardu pre daný program alebo predmet. Oveľa väčší záber však v modernej pedagogike majú didaktické koncepty testovania vedomostí či sledovania výsledkov vzdelávania. Kontrolu a overovanie výsledkov vzdelávania interpretuje didaktika ako pedagogickú diagnostiku, s čím súvisí problém merania v pedagogike.

Pedagogická diagnostika je podľa mnohých vedcov stará ako pedagogická činnosť a chápe sa ako proces, počas ktorého sa vykonávajú:

  • 1) meranie úrovne získavania vedomostí a odbornej prípravy študentov;
  • 2) meranie určitých aspektov rozvoja a vzdelávania;
  • 3) spracovanie a analýza prijatých údajov;
  • 4) zovšeobecnenie a závery o úprave vzdelávacieho procesu a povýšení študentov na ďalšie stupne vzdelávania;
  • 5) závery o efektívnosti práce učiteľov a celej vzdelávacej inštitúcie.

Pojem „pedagogická diagnostika“ má v ruskej vede obmedzené použitie a aplikuje sa skôr na oblasť vzdelávania, kde znamená meranie a analýzu úrovne vzdelania, čím sa približuje k psychodiagnostike. Tradičnejšie je používanie pojmov: kontrola, overovanie, hodnotenie a znalostné účtovníctvo. Kontrola učenia ako súčasť didaktického procesu a didaktického postupu vyvoláva problémy o funkciách testovania a jeho obsahu, druhoch, metódach a formách kontroly, o meraniach a teda o kritériách kvality vedomostí, meracích škálach a meraní. nástrojov, o úspešnosti učenia a príčinách neúspechu žiakov.

Monitorovanie alebo diagnostika a hodnotenie vzdelávacích úspechov školákov má ako neoddeliteľnú súčasť vzdelávacieho procesu výchovno-vzdelávaciu, vzdelávaciu a rozvojovú funkciu. Ale hlavná funkcia kontroly bola vždy diagnostická, špecifikovaná v množstve úloh v závislosti od typu kontroly. V súlade s tým, aké druhy kontroly sú v didaktike známe, sa dnes hovorí o typoch diagnostiky: aktuálna, periodická, konečná.

Aktuálna diagnostika – ide o systematické sledovanie osvojovania si vedomostí, zručností a schopností na každej vyučovacej hodine, ide o hodnotenie výsledkov učenia sa na vyučovacej hodine. Systematické ovládanie je operatívne, flexibilné, rôznorodé v metódach a formách, prostriedkoch a je organicky prepojené s ostatnými prvkami vyučovacej hodiny (učenie sa nových vecí, opakovanie starých vecí, školenie atď.).

Periodická diagnostika vykonáva sa vo forme rôznych foriem kontroly po veľkých úsekoch programu alebo dlhom období štúdia a prejavuje sa vykonávaním testov na veľkých blokoch programu, testov na úsekoch disciplíny.

Záverečná diagnostika sa uskutočňuje v predvečer prestupu do ďalšieho ročníka alebo stupňa vzdelávania a jeho hlavnou úlohou je stanoviť minimálnu prípravu, ktorá zabezpečuje ďalšie vzdelávanie.

Je zrejmé, že diagnostické funkcie vykonávané rôznymi formami kontrolných opatrení spočívajú v určovaní úrovne získavania vedomostí na všetkých stupňoch prípravy, v meraní efektívnosti vzdelávacieho procesu a akademického výkonu a umožňujú nám identifikovať:

  • – identifikácia medzier vo vzdelávaní; potreba korigovať proces učenia;
  • – podmienky na plánovanie následného školenia;
  • – odporúčania na predchádzanie akademickým neúspechom.

Metódy kontroly - Ide o metódy diagnostickej činnosti, ktoré poskytujú spätnú väzbu počas procesu učenia sa s cieľom získať údaje o úspešnosti učenia a efektívnosti vzdelávacieho procesu. Musí zabezpečiť systematické, úplné, presné a rýchle prijímanie informácií o vzdelávacom procese. Ak kontrolu chápeme široko, ako pedagogickú diagnostiku, tak testovacie metódy možno chápať aj širšie, ako metódy vedeckého výskumu pedagogického procesu.

Pod Posúdením vedomostí, zručností a schopností didaktici chápu proces porovnávania dosiahnutej úrovne spôsobilosti žiakov so štandardnými pojmami opísanými v učebných osnovách alebo v špeciálnych odporúčaniach. Ako proces sa hodnotenie znalostí implementuje počas kontroly (verifikácie). Je potrebné rozlišovať medzi hodnotením a známkou, ktorá je konvenčným vyjadrením hodnotenia, konvenčnou jednotkou merania úrovne rozvoja vedomostí. Slovo „hodnotenie“ má v bežnom živote niekedy význam známky. V anglicky hovoriacich krajinách sa teda znalosti hodnotia na štyroch úrovniach: A – najvyššia známka, potom podľa toho – B, C, D. Na domácich školách v zásade funguje päťbodový systém hodnotenia, ktorý je však v praxi štvorbodový:

  • – „5“, „výborný“ – plne zdatný;
  • – „4“, „dobrý“ – má dostatočné znalosti;
  • – „3“, „uspokojivý“ – odbornosť na minimálnej prijateľnej úrovni;
  • – „2“, „nevyhovujúci“ – nemá znalosti podľa štandardných požiadaviek.

Vo svete existujú aj iné stupnice známok pre vedomosti: 9-, 10-, 12-bodové systémy známkovania. Waldorf a niektoré ďalšie školy sa radšej zaobídu bez číselných známok, ktoré dávajú verbálne zmysluplné charakteristiky úspechu študenta.

Hodnotenie vedomostí je teda v podstate procesom merania úrovne asimilácie a je jedným zo základných a ťažko riešiteľných problémov didaktiky – problémom pedagogických meraní. Avšak v 20. stor. didaktika sa snaží prehľadne riadiť výchovno-vzdelávací proces vo všetkých jeho etapách, od vypracovania cieľov a obsahu až po kontrolu výsledkov. Veda preto aktívne hľadá objektívne metódy kontroly. Hovoríme o objektívnej kontrole, t.j. také metódy testovania vedomostí a v širšom zmysle pedagogická diagnostika, kedy učiteľ alebo výskumník využíva nástroj, ktorý poskytuje presné a úplné informácie o úrovni vedomostí a kvalite vzdelávacieho procesu. Veda za takýto prostriedok považuje didaktické testy.

Didaktické testy sú relatívne novou metódou testovania výsledkov vzdelávania. Didaktický test (výsledkový test) – Ide o súbor štandardizovaných úloh na konkrétnom materiáli, ktorý určuje, do akej miery ho študenti zvládli.Úplne prvé skúšobné vzorky sa objavili na konci 19. storočia. V anglicky hovoriacich krajinách sa rozšírili od 20. rokov minulého storočia.

Výhodou testov je ich objektivita, t.j. nezávislosť testovania a hodnotenia vedomostí od učiteľa. Veda však kladie na test vysoké nároky, keďže ho považuje za merací prístroj. Je potrebné, aby test spĺňal tieto požiadavky: spoľahlivosť, validita, objektivita. Spoľahlivosť testu znamená, že za podobných podmienok opakovane ukazuje rovnaké výsledky. Validita znamená, že test zisťuje a meria úroveň učenia, ktorú chce dizajnér testu merať. Z vyššie uvedeného je zrejmé, že vytvorenie takéhoto zariadenia si vyžaduje špeciálne znalosti a čas. V modernej didaktike sú známe dva typy testov podľa toho, čo merajú: výkonové testy, ktoré merajú úroveň vedomostí, a osobnostné testy, ktoré odhaľujú sociálno-psychologické kvality jednotlivca.

Ako vidíte, pedagogika sa aktívne pokúša riešiť problém objektívnej kontroly a hodnotenia vedomostí, no zároveň čelí množstvu problémov, vrátane organizačných a psychologických.

Náhľad:

Mestská vzdelávacia inštitúcia "Základná stredná škola Dolžanskaja"

Učiteľka: Svetlana Nikolaevna Glotova

rok 2012

Prezentácia Svetlany Nikolaevny Glotovej na regionálnom metodickom združení učiteľov základných škôl v okrese Valuysky v regióne Belgorod (2012)

Téma: „Hodnotenie vzdelávacích úspechov mladších školákov“

Snímka 1.

Moderná základná škola je už v pozícii diverzity a variability, kde dôležitú úlohu zohráva systém práce učiteľa a školy ako celku, zameraný na maximálne odhalenie a kultiváciu osobnostných kvalít každého dieťaťa. Ak vezmeme do úvahy skutočnosť, že moderná základná škola nie je školou zručnosti, ale školou skúšania sily dieťaťa, problém sa stáva naliehavýmhodnotenie vzdelávacích úspechov každého študenta zamerané na osobný rast a rozvoj, a nie na úroveň priemerného študenta.

Nový systém hodnotenia by malnormalizovať vzťahyžiak s učiteľom, rodičmi a sebou samým;zmierniť úzkosť, znížiť neurotizmus detí; zvýšiť motiváciu k učeniu; umožňujú sledovať dynamiku školského úspechu.Ako organizovať kontrolu a hodnotenie v rámci vzdelávania zameraného na študenta?

Systém monitorovania a hodnotenia umožňuje stanoviť osobnú zodpovednosť učiteľa a školy ako celku za kvalitu vyučovacieho procesu. SNÍMKA 2. Systém kontroly a hodnotenia výchovno-vzdelávacej práce školákov predstavuje dôležitú spoločenskú úlohu:rozvíjať u školákov schopnosť kontrolovať sa a kontrolovať sa,kriticky zhodnotiť svoje aktivity, identifikovať chyby a nájsť spôsoby, ako ich odstrániť.

Školský hodnotiaci systém zameraný na efektívne učenie sa dieťaťa by teda mal prinajmenšom umožňovať:

  1. - poskytujú informatívnu a regulovanú (dávkovanú) spätnú väzbu, dávanieštudentovi informácie o jeho implementácii programu, ako ďaleko pokročil a o jeho slabých stránkach, aby tomu mohol venovať osobitnú pozornosť: učiteľovi spätná väzba by mala poskytnúť informácie o tom, či dosiahol svoje ciele alebo nie;
  2. - po druhé, využívať systém hodnotenia ako formu povzbudenia, nie však trestu, na stimuláciu učenia, zamerať sa viac na to, čo žiaci vedia, ako na to, čo nevedia;
  3. - použiť ho aj na označenie aj menšieho pokroku študentov, čo im umožní napredovať vlastným tempom;
  4. - spoliehať sa na široký základ a nielen na úspechy obmedzenej skupiny študentov (triedy), aby sa podporilo formovanie a rozvoj sebaúcty.

Tradične sa na hodnotenie prospechu žiakov ZŠ používajú celkové ukazovatele úplnosti a hĺbky zvládnutia školského učiva, vyjadrené v bodoch na päťstupňovej škále.Koncepcia modernizácie ruského školstva zahŕňa prechod na bezročníkový vzdelávací systém počas celej základnej školy.

ŠMYKĽAVKA 3. Hlavným cieľom vzdelávania bez ročníka je, aby hodnotenie žiakov bolo zmysluplnejšie, objektívnejšie a diferencovanejšie. Tento cieľ možno dosiahnuť, ak bezškolské vzdelávanie podriadime riešeniu dôležitejšej strategickej úlohy modernizácie celej ruskej školy - výchove samostatných, iniciatívnych a zodpovedných mladých ľudí, ktorí sú schopní rýchlo a efektívne nájsť svoje miesto v spoločnosti v nových sociálno-ekonomické podmienky.

V podmienkach vyučovania bez ročníka je dôležité vytvoriť pozitívny vzťah detského kolektívu ku každému žiakovi, pretože každý má svoje tempo rozvoja a svoje úspechy.

Deti sa nedajú porovnávať: toto je bystré, pokojné, lepšie ako ostatné a toto slabé, zaostávajúce. Čo je pre jedného ľahké a jednoduché, môže byť pre iného veľmi ťažké. V tejto súvislosti je potrebné zamerať deti nie na identifikáciu nedostatkov svojich spolužiakov, ale na identifikáciu pozitívnych stránok.Pri vyučovaní bez známok je veľmi dôležité naučiť deti štandardom sebaúcty, spôsoby, ako odhaliť možné chyby a opraviť ich..

Snímka 4. Výsledky detí možno hodnotiť pomocou

  1. Čarovní vládcovia
  2. Ikonická symbolika
  3. Hodnotiaci rebríček
  4. Slovné hodnotenie
  5. Semafor

Snímka 5. Ikonická symbolika

Snímka 6. Hodnotiaci rebrík. Žiaci na stupňoch rebríka označujú, ako zvládli látku: dolný krok - nerozumel som, druhý krok - je potrebná malá pomoc alebo oprava, horný krok - dieťa dobre zvládlo látku a môže dokončiť pracovať samostatne.

Snímka 7. Magické pravítko.Na okraje zošita si nakreslia mierky a krížikom označia úroveň, na ktorej bola podľa nich práca dokončená. Pri kontrole učiteľ, ak súhlasí s hodnotením žiaka, zakrúžkuje krížik, ak nie, nakreslí svoj krížik nižšie alebo vyššie.

Semafor. Hodnotenie dokončenia úloh pomocou farebných signálov: červená – zvládnem to sám, žltá – zvládnem to, ale nie som si istý, zelená – potrebujem pomoc.

 V prvých ročníkoch základnej školy môže byť vyučovanie bez ročníka formou testu z každej témy.

Žiak musí zvládnuť každú tému plnením určitého množstva úloh v učebnici a samostatnou prácou. Na základe výsledkov tejto práce získava zápočet na túto tému. Každý študent si musí zapísať zápočet za každú tému, no termín na získanie zápočtu by nemal byť striktne obmedzený (napr. študenti musia absolvovať všetky témy do konca štvrťroka). To učí študentov, ako plánovať svoje akcie.

Snímka 8

Bezpečnostné pravidlá hodnotenia

  1. Nešetríme chválou.
  2. Tešíme sa z úspechu druhého a pomáhame mu v prípade neúspechu.
  3. "pre muchu je sud medu" Aj v mori neúspechu môžete nájsť ostrov úspechu a získať na ňom oporu.
  4. Stanovte svojmu dieťaťu iba konkrétne ciele. Namiesto kúzla: „Skús byť opatrný a nenechaj si ujsť písmená“ je efektívnejšie nastavenie „Pri poslednom diktáte ti chýbalo šesť písmen, dnes – nie viac ako päť“.
  5. „prenasleduje dve muchy jednou ranou...“ Žiakovi prvého stupňa netreba zadávať viacero úloh súčasne. Ak ste si dnes dali za úlohu nezabudnúť na bodku na konci vety, odpustite mu, že zabudol, ako sa píše veľké písmeno D.
  6. vzorec „zase NIE si...“ je istý spôsob, ako vychovať porazeného.
  7. Nerobíme si z vás srandu, ale láskavo vtipkujeme.
  8. Chválime interpreta, kritizujeme výkon.

Snímka 9

Hodnotenie a známka by mali zaznamenávať úspechy študenta.Preto je vhodné, aby učiteľ sledovalnapredovanie študenta v súlade s vývojomosobnosť. Sledovanie sa môže vykonávať vo forme obrazovky všeobecných úspechov aformou individuálnych denníkov úspechov študentov.

Aktuálne hodnotenie výsledkov vzdelávania.Na začiatku štúdia témy je užitočné vykonať počiatočné hodnotenie prípravy študentov. Výsledky takéhoto hodnotenia na základnej škole je možné zaznamenať pomocou"rebríky úspechov"umiestnením figúrky symbolizujúcej počiatočnú úroveň zručnosti v tejto zručnosti na jeden alebo druhý stupeň rebríka.

Treba pripomenúť, že pri hodnotení písomnej práce (napríklad domácej úlohy) je potrebné všímať si nielen chyby a nepresnosti pri vykonávaní práce, ale ajvšetky úspešné pracoviská, robte si povzbudzujúce poznámky.

Tematická a záverečná kontrolakontroluje nie vzdelávacie aktivity, ale výsledky vzdelávania (stupeň učenia).

V tomto smere sú pre žiakov základných škôl vytvorené samostatné a kontrolné (testové) práce z matematiky, ruského jazyka, literárneho čítania a pod.

Samostatná prácamajú vzdelávací charakter. Inými slovami, študent má právo opakovane pracovať na svojich chybách, kým sa nepoučí. Účelom tejto práce je identifikovať a promptne odstrániť existujúce problémy vo vedomostiach (ciele školenia). V súlade s komentármi učiteľa žiaci plnia úlohy, ktoré im spôsobovali ťažkosti. Odporúča sa udeliť známku za samostatnú prácu (ak bola udelená) po oprave prípadných chýb. Hlavným kritériom hodnotenia samostatnej práce je kvalita práce dieťaťa na sebe samom. Vysoká náročnosť samostatnej práce umožňuje deťom dobre sa pripraviť na testy alebo skúšky. Ich cieľom je kontrolovať kvalitu učebného materiálu.

Testovacie papiereskontrolujte základnú úroveň úspechu. Nemajú ani tak vyučovaciu funkciu (aj keď opakovanie je možné), ale kontrolnú.

Jednou z metód hodnotenia procesu vlastných vzdelávacích aktivít a ich výsledkov žiakom druhého stupňa základnej školy môže byť použitie „Stromu kreativity“. Deti majú k dispozícii spoločný košík s ovocím, kvetmi, zelenými a žltými listami, ktorý si deti vyrobia spolu s rodičmi z farebného papiera, každý týždeň 5 kusov. Na konci dňa alebo hodiny ich deti pripevnia na strom: ovocie - záležitosť bola užitočná, plodná; kvet - skoro všetko vyšlo, išlo to celkom dobre; zelený list - nie všetko sa podarilo, ale snažil som sa; žltý list - s úlohou som sa nedokázal vyrovnať, stále musím pracovať.

Hodnotiaca činnosť učiteľa by nemala byť samostatnou súčasťou vyučovacej hodiny – mala by preniknúť do celej jeho práce. Zároveň je dôležité mať na pamäti, že hodnotiť treba nielen výsledok výchovnej práce, ale najmä usilovnosť, pracovitosť, túžbu prekonávať ťažkosti, preukazovať samostatnosť. Presne s tým súvisíJedným z problémov, ktorým učiteľ čelil a čelí, je, ako zorganizovať hodnotenie vzdelávacích úspechov mladších školákov tak, aby sa neredukovalo len na hodnotenie vedomostí, schopností a zručností, ale aby pokrylo celý proces vzdelávania činnosť a jej výsledky.

Snímka 10.

Pri hodnotení ústnej a písomnej práce dieťaťa je potrebné formulovať slovné hodnotenie v emocionálnej forme a prejaviť spokojnosť s úspechom:„Výborne! Páči sa mi, ako sa snažíš“; „Skvelé! Píšeš lepšie ako ja“; "Dobre ďakujem! Bolo zaujímavé ťa počúvať“; „Nehnevaj sa, všetko ti vyjde, len to urobme takto...“; „Pozri, ukázalo sa, že môžeš! Podarilo sa, výborne!"Okrem toho učiteľ počas procesu hodnotenia žiakovi ukazuje, čo všetko už dosiahol a čo musí zvládnuť: „Výborne! Ale...“ Toto môže byť dôležitá funkcia vo všetkých fázach a najmä vo fázach aktualizácie vedomostí a uplatňovania nových vedomostí.

V polovici základnej školy žiaci prechádzajú na systém kumulatívneho hodnotenia,ktoré možno ľahko preložiť do akejkoľvek formy známky. Poďme popísať jeho hlavné vlastnosti.

1) Účel Nový systém má hodnotiť pokrok študenta vo vývoji a jeho dosiahnutie určitého stupňa vzdelania v súlade s princípom minimax. V procese štúdia konkrétneho predmetu sa po prvé zaznamenáva pokrok študenta v línii osobného rozvoja a po druhé, pokrok študenta z úrovne „mini“ na úroveň „maxi“ pozdĺž každej línie rozvoja v súlade s princíp minimax.

Požadovaná úroveň– orientácia na národné minimálne požiadavky (norma).

Základná úroveň -požiadavky programu.

Maximálna úroveň -rozsah schopností, ktorý presahuje všeobecné požiadavky programu.

2) Namiesto negatívnych a pozitívnych známok za akúkoľvek úspešnú akciu študent dostávabody úspechu:

1 – 2 body – požadovaná úroveň;

3 – 4 body – základná úroveň;

5 – 6 bodov – maximálna úroveň.

3) Skóre úspešnosti sa v oficiálnom vestníku ľahko prevedie na päťbodové známky. Jeden bod úspechu (čiastočné zvládnutie požadovanej úrovne) zodpovedá trojke, ale odporúča sa vyhnúť sa jeho zasielaniu do úradného vestníka. Dva body úspechu (úplné zvládnutie požadovanej úrovne) zodpovedajú štvorke. Tri body úspechu (čiastočné zvládnutie základnej úrovne) zodpovedajú štvorke plus, štyri body úspechu (úplné zvládnutie základnej úrovne) zodpovedajú päťke. Päť a šesť bodov úspechu (dosiahnutie maximálnej úrovne) zodpovedá plusu A.

4) Každý študent na základe výsledkov naštudovania témy získava určitý počet bodov úspešnosti. Ak sa počet bodov rovná počtu vyučovacích hodín, tak získava zápočet na požadovanej úrovni za danú tému. Ak počet bodov presiahne počet vyučovacích hodín a niektoré úlohy boli splnené na základnej úrovni, potom študent získa kredit na základnej úrovni. Ak počet bodov výrazne prevyšuje počet vyučovacích hodín a niektoré úlohy boli splnené na maximálnej úrovni, študent získava kredit na maximálnej úrovni.

Ak vám súčet bodov neumožní získať prospel, študent pred začatím novej témy napíše na kartičky päťminútovú prácu, ktorá je na výber z jednej úlohy, buď povinnej alebo základnej úrovne.

5) V priebehu roka treba naplánovať 3 až 5 povinných kontrolných (overovacích) prác. Žiaci v nich musia plniť úlohy po všetkých líniách vývoja pre daný predmet. Každá línia musí mať na výber úroveň obtiažnosti: požadovaná (2 body), základná (4 body) alebo maximálna (6 bodov).

Na základe výsledkov hodnotenia do konca roka tak dostávame v prvom rade harmonogram napredovania študenta v štúdiu predmetu podľa tém a testov (premietnuté do výsledkového denníka študenta) a v druhom rade hodnotenie ( na základe testov) pre každú líniu vývoja .

So správnou definíciou cieľov a spôsobov ich testovaniaListy jednotlivých výkonov a Listy účtovníctva a kontrolyposkytnúť učiteľovi všetky potrebné informácie: Snímka 11. ako prebieha proces učenia, aké ťažkosti majú jednotlivé deti, či učiteľ a trieda ako celok dosiahli svoje ciele, ktoré by mali byť korigované v procese následného vyučovania. Umožňujú tiež spätnú väzbu od študenta a rodičov, oveľa informatívnejšiu, než umožňujú tradičné známky. Táto schéma je náročnejšia na prácu ako známkovanie, ale lepšie spĺňa úlohy, ktoré sú po ruke, najmä preto, že túto cestu veľmi často sledujú aj samotní učitelia!

Portfólio ako forma hodnotiacej činnosti.

Snímka 11.
Portfólio sa zvyčajne chápe ako spôsob zaznamenávania, zhromažďovania a hodnotenia individuálnych úspechov študenta počas určitého obdobia jeho vzdelávania. Táto forma hodnotenia sa úspešne používa v mnohých krajinách sveta. Portfólio sa však zvyčajne definuje ako „zbierka práce a výsledkov študenta, ktorá demonštruje jeho úsilie, pokrok a úspechy v rôznych oblastiach“, čo umožňuje jeho použitie v systéme kumulatívneho hodnotenia.

Kontrola a hodnotenie výsledkov mladších školákov je veľmi dôležitou súčasťou vzdelávacieho procesu a jednou z dôležitých úloh pedagogickej činnosti učiteľa. Dôkladné plánovanie cieľov a spôsobov ich testovania učiteľom pomáha zvýšiť objektivizáciu hodnotenia a kvalitu procesu učenia.


Výchovno-vzdelávacie aktivity" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">edukačné aktivity žiakov základných škôl.

Preto je potrebné nielen upustiť od vydávania známok žiakom 1. a 2. ročníka, ale aj prebudovať celú hodnotiacu činnosť. Známku ako digitálnu formu hodnotenia zadáva učiteľ až vtedy, keď žiaci poznajú hlavné charakteristiky rôznych známok. Podpora povedomia a akceptovania týchto charakteristík (kritérií) by sa mala stať základným obsahom učiteľskej činnosti. Pred zavedením známok sa neodporúča používať žiadne iné hodnotiace známky - hviezdičky, kvety, rôznofarebné pruhy a pod. Pri ich použití preberá funkciu známky táto objektová známka a postoj dieťaťa k nej je identické s digitálnym hodnotením. Známkou sa navyše hodnotí výsledok určitej etapy tréningu. Kým sa deti ešte len začínajú učiť základy čítania, písania a počítania a kým sa nedosiahnu nejaké konkrétne výsledky učenia, známka viac hodnotí proces učenia, postoj žiaka k vykonávaniu konkrétnej učebnej úlohy a zaznamenáva nevysporiadané zručnosti a zle pochopené vedomosti. Preto je nevhodné hodnotiť túto fázu tréningu známkou. Hodnotiace aktivity učiteľa sa tu musia zamerať na podrobnú verbálnu a popisnú analýzu procesu učenia sa študenta a formovanie jeho sebaúcty.

Slovné hodnotenie (hodnotový úsudok) umožňuje študentovi odhaliť dynamiku výsledkov jeho vzdelávacích aktivít, analyzovať jeho schopnosti a usilovnosť. Osobitosťami slovného hodnotenia je jeho obsah, rozbor práce, prehľadné zaznamenávanie úspešných výsledkov a zverejňovanie príčin neúspechov. V prvých fázach školenia hodnotový úsudok nahrádza a potom sprevádza akúkoľvek známku ako záver o podstate práce, odhaľuje jej pozitívne aj negatívne stránky, ako aj spôsoby, ako odstrániť nedostatky a chyby.

Osobitnú úlohu pri hodnotení vzdelávacích aktivít začínajúcich žiakov zohráva sebaúcta. Sebaúcta, ako jedna zo zložiek činnosti, tiež nie je spojená s udeľovaním známok sebe, ale s postupom hodnotenia. Pri sebahodnotení si študent zmysluplne a podrobne popíše svoje výsledky podľa daných kritérií, analyzuje svoje silné a slabé stránky a hľadá aj spôsoby, ako ich odstrániť. Význam sebahodnotenia spočíva nielen v tom, že umožňuje dieťaťu vidieť silné a slabé stránky svojej práce, ale aj v tom, že na základe pochopenia týchto výsledkov dostane možnosť zostaviť si vlastný program pre budúce aktivity.

Zaviesť samohodnotiaci postup do pedagogického procesu jednoduchým príkazom je nemožné. Jeho aplikácia si vyžaduje starostlivú, dôkladnú, pomerne zdĺhavú odbornú prácu zo strany učiteľa. Sebaúcte dieťaťa sa musí učiť prostredníctvom špeciálne organizovaných hodnotiacich aktivít. Od prvého dňa štúdia v systéme musí učiteľ organizovať túto aktivitu na základe jasných kritérií a zapojiť každého študenta. Zároveň je potrebné pre každý typ aktivity, pre každú fázu vyučovacej hodiny zvoliť vlastné, najvhodnejšie metódy hodnotenia.

Organizácia hodnotenia v podmienkach

bez ročníkového školenia

Činnosť dieťaťa hodnotí učiteľ od prvých dní školskej dochádzky. Hlavnou požiadavkou jej organizácie je spočiatku spoliehať sa na úspech. Učiteľ začína hodnotiacu aktivitu hodnotením pripravenosti detí na hodinu, ich dodržiavania pravidiel školského života a prejavov kultúrnych komunikačných zručností a správania. Učiteľ musí zdôrazniť ako ok, deti sú pripravené na lekciu, zdôrazňujúc, čo znamená „dobre pripravený na lekciu“.

Pozornosť detí sa upriamuje na tie chvíle, kedy sa vykonávajú pravidlá správania a v sulade s kultúra komunikácie. Je dôležité zdôrazniť úspechy, pretože pomáhajú emocionálnej pohode detí a umožňujú im lepšie pochopiť požiadavky školského života. Učiteľ potrebuje zabezpečiť, aby videl a zdôraznil úspechov každé dieťa každý deň.

Už v druhom týždni školenia sa rozširuje rozsah hodnotiacich aktivít učiteľa. Obsahuje úspechov vo výchove a vzdelávaní mladých študentov. Hodnoteniu podlieha správnosť, presnosť, usilovnosť pri vykonávaní práce a súlad výsledkov práce so vzorkou. Pri rozširovaní hodnotiacej aktivity musí učiteľ zakaždým zaviesť jasné hodnotiace kritériá: čo to znamená úhľadne, správne... A až v tretej fáze hodnotiacej aktivity, keď deti zvládnu kritériá správnosti a kritériá na splnenie požiadavky, môže učiteľka zaviesť zaznamenávanie ťažkostí dieťaťa (a tu ešte treba popracovať). Prioritou zároveň zostáva spoliehať sa na úspech a vyzdvihnúť to pozitívne. Riešenie ťažkostí zahŕňa v prvom rade načrtnutie vyhliadok dieťaťa, presné zobrazenie toho, čo je potrebné urobiť a ako. Učiteľ zaznamenávaním ťažkostí vštepuje dieťaťu presvedčenie, že sa mu to určite podarí a maximálne mu pomáha, aby to vyšlo. Hlavným obsahom hodnotenia v podmienkach bezškolského vzdelávania je podľa nášho názoru zdôrazňovanie úspechov a načrtnutie perspektívy učenia sa dieťaťa. Hlavným parametrom hodnotiacej činnosti je Inštruktážny a metodický list Ministerstva školstva Ruskej federácie „Monitorovanie a hodnotenie výsledkov vzdelávania na základných školách“ č. 000/14-15 z 19. novembra 1998. zvýraznené:

1) kvalita získavania vedomostí, zručností a schopností, ich súlad s požiadavkami štátneho štandardu základného vzdelávania;

2) stupeň formovania vzdelávacej činnosti mladšieho školáka (komunikácia, čítanie, práca, umenie);

3) stupeň rozvoja základných vlastností duševnej činnosti (schopnosť pozorovať, analyzovať, porovnávať, klasifikovať, zovšeobecňovať, koherentne vyjadrovať myšlienky, tvorivo riešiť vzdelávací problém atď.);

4) úroveň rozvoja kognitívnej činnosti, záujmov a postojov k vzdelávacím aktivitám; stupeň usilovnosti a pracovitosti.

Iba prvý parameter tohto zoznamu môže byť časom hodnotený známkou za výsledok vzdelávania, zvyšok - verbálnymi úsudkami (charakteristiky študenta). V prvých fázach učenia sa známka vôbec nepoužíva.

Učiteľ pri hodnotení vyzdvihuje úspechy a načrtáva perspektívy dieťaťa nielen v získavaní vedomostí, zručností a schopností, ale aj v jeho duševnom rozvoji, kognitívnej činnosti, formovaní jeho výchovno-vzdelávacej činnosti, všeobecných akademických schopnostiach, jeho usilovnosti a pracovitosti. .

O úspešnosti hodnotenia rozhoduje jeho systematickosť. Je dôležité, aby sa každý typ činnosti dieťaťa posudzoval v každej fáze. Učiteľ tradične hodnotí výsledky činnosti dieťaťa (zodpovedal otázku, vyriešil problém, zvýraznil pravopisný vzor atď.). Systematické hodnotenie zahŕňa nielen hodnotenie výsledku, ale aj hodnotenie prijatia pokynov (rozumel som, čo mám robiť správne), hodnotenie plánovania (či som správne určil postupnosť akcií), hodnotenie pokroku exekúcie (či sa pri vykonávaní uberá správnym smerom).

Práve systematické hodnotenie zabezpečuje pochopenie kritérií a vytvára základ pre sebahodnotenie práce detí. Systematika zahŕňa aj organizáciu hodnotenia vo všetkých fázach hodiny. Optimálne je hodnotiť v každej fáze: stanovenie cieľa (ako bol cieľ prijatý a čomu venovať pozornosť), opakovanie (čo sa dobre naučilo, na čom ešte pracovať a ako), učenie sa nových vecí (čo bolo naučené, kde je to ťažké a prečo), upevnenie (čo funguje a kde je potrebná pomoc), zhrnutie (čo je úspešné a kde sú ťažkosti).

Organizácia hodnotenia v podmienkach bezstupňového výcviku je teda založená na týchto požiadavkách:

1) hodnotenie by sa malo začať od prvého dňa školenia;

2) pri hodnotení je potrebné spoliehať sa na úspech dieťaťa;

3) hodnotenie by sa malo vykonávať postupne od posúdenia organizačnej stránky činnosti až po posúdenie jej obsahu;

4) hodnotenie musí nevyhnutne načrtnúť vyhliadky dieťaťa;

5) hodnotenie by sa malo vykonávať na základe jasných kritérií, ktoré sú pre dieťa zrozumiteľné;

6) hodnotiace činnosti by sa mali vzťahovať nielen na znalosti predmetu, ale aj na vzdelávacie činnosti, všeobecné vzdelávacie zručnosti, kognitívnu činnosť dieťaťa, jeho usilovnosť a usilovnosť;

7) hodnotenie sa musí vykonať v systéme.

Najdôležitejšou podmienkou organizácie efektívneho hodnotenia prospechu detí v podmienkach bezškolského vzdelávania je efektívny výber foriem a metód hodnotenia.

Formy a metódy hodnotenia

Súlad činností hodnotenia učiteľa s požiadavkami je do značnej miery určený arzenálom nástrojov a metód hodnotenia, ktoré má k dispozícii. Nedostatok metód sťažuje systematické hodnotenie a najčastejšie je základom túžby učiteľa rýchlo prejsť k používaniu známky, ktorá umožňuje nemyslieť na rozmanitosť hodnotových úsudkov.

Dnes však existuje celý rad osvedčených foriem a metód hodnotenia, ktoré umožňujú realizovať všetky požiadavky na hodnotenie. Pozrime sa na ne podrobnejšie.

Najjednoduchšou možnosťou hodnotenia sú hodnotové úsudky založené na bodovacích kritériách. Pri hodnotení práce študenta teda učiteľ zaznamenáva úroveň splnenia požiadaviek:

Odviedol vynikajúcu prácu, neurobil jedinú chybu, podal to logicky, úplne a použil ďalší materiál;

Odviedol dobrú prácu, vysvetlil otázku úplne a logicky, dokončil ju samostatne, pozná poradie vykonania a prejavuje záujem. Chyby som si však nevšimol, nestihol som ich opraviť, nabudúce budem musieť hľadať ešte pohodlnejšie riešenie atď.;

Splnil najdôležitejšie požiadavky, pozná základ, rozumie podstate, ale nezohľadnil všetko, preusporiadané logické väzby atď.;

Všetky tieto požiadavky som splnil, zostáva už len na tom pracovať... Poďme sa na to spolu pozrieť...

Tieto úsudky označujú stupeň zhody a ľahko sa používajú. Majú však značnú nevýhodu – deti ich môžu vnímať ako bodové skóre a premeniť ich na body. Tým sa znižuje ich výchovná a stimulačná funkcia. Okrem toho sú takéto hodnotové úsudky použiteľné pri posudzovaní výsledku činnosti, ale pri posudzovaní jej procesu možno použiť aj iné hodnotové úsudky, založené na identifikácii krokov, ktoré dieťa dokončilo, a naznačených ďalšími krokmi, ktoré dieťa potrebuje vziať.

Učiteľ môže na základe poznámky urobiť takéto úsudky:

1) zdôraznite, čo by malo dieťa robiť;

2) nájsť a zdôrazniť, čo urobil;

3) chváliť ho za to;

4) nájdite, čo nefungovalo, určte, na čo sa môžete spoľahnúť, aby to fungovalo;

5) formulujte, čo ešte treba urobiť, aby sa ukázalo, že dieťa už vie, ako to urobiť (nájdite o tom potvrdenie); čo sa potrebuje naučiť, čo (kto) mu pomôže.

Takéto hodnotové súdy umožňujú študentovi odhaliť dynamiku výsledkov jeho vzdelávacích aktivít, analyzovať jeho schopnosti a usilovnosť. Hodnotiace posudky jasne zaznamenávajú predovšetkým úspešné výsledky („Vaša práca môže slúžiť ako vzor“, „Aké krásne listy ste napísali“, „Ako rýchlo ste problém vyriešili“, „Dnes ste sa veľmi snažili“ atď.) . Zároveň sa výsledok študenta porovnáva s jeho minulými výsledkami, a tým sa odhaľuje dynamika jeho intelektuálneho rozvoja („Aký zložitý príklad si dnes sám vyriešil?“, „Ako dobre si pochopil pravidlo , včera ti to spôsobilo ťažkosti. Vidím, že si odviedol veľmi dobrú prácu."). Učiteľ zaznamenáva a povzbudzuje najmenší pokrok študenta vpred, neustále analyzuje dôvody, ktoré k tomu prispievajú alebo mu bránia. Preto, keď učiteľ poukazuje na nedostatky v práci, s hodnotiacim úsudkom nevyhnutne určuje, na čo sa možno spoľahnúť, aby všetko v budúcnosti fungovalo („Snažili ste sa čítať expresívne, ale nezohľadnili ste všetky pravidlá. Zapamätajte si pravidlá správneho, výrazného čítania, otvorte poznámku. Skúste si prečítať ešte raz. Raz sa vám to určite podarí.“ „Dobre si začal problém riešiť, správne si ho prečítal, zvýraznil si údaje a to, čo si hľadal. schematický obrázok k problému, stručne znázornite stav problému a nájdete svoju chybu." "Snažili ste sa písať pozorne. Toto jedno písmeno (slovo, veta) je napísané podľa všetkých pravidiel krásneho písania. Skúste napísať všetko ostatné krásne."). Pri poukazovaní na nedostatky v určitých fázach práce sú okamžite zaznamenané aj drobné pozitívne aspekty („Potešilo ma, že ste neurobili ani jednu chybu, zostáva len vynaložiť úsilie a dodržiavať pravidlá krásneho písania“).

Slovné hodnotenie je stručný popis procesu a výsledkov výchovno-vzdelávacej práce žiakov. Táto forma hodnotiaceho úsudku umožňuje študentovi odhaliť dynamiku výsledkov jeho vzdelávacích aktivít, analyzovať jeho schopnosti a usilovnosť. Zvláštnosťou slovného hodnotenia je jeho obsah, rozbor práce študenta, prehľadné zaznamenávanie (predovšetkým!) úspešných výsledkov a zverejnenie dôvodov neúspechu, pričom tieto dôvody by sa nemali týkať osobnostných vlastností študenta („lenivý“, „ neskúšal”). Hodnotové úsudky sú hlavným prostriedkom hodnotenia v neklasifikovanom vzdelávaní, ale ani zavedením známky nestrácajú svoj význam.

Hodnotový úsudok sprevádza každú známku ako záver o podstate práce, ktorý odhaľuje jej pozitívne aj negatívne stránky, ako aj spôsoby odstránenia nedostatkov a chýb.

Osobitnú úlohu v hodnotiacich činnostiach učiteľa má povzbudzovanie. berúc do úvahy možnosti povzbudzovania, poznamenal, že úspech detí závisí od toho, do akej miery sa učiteľ spolieha na emócie detí. Veril, že vývoj dieťaťa do značnej miery závisí od schopnosti ovplyvňovať pocity, zmyslovú sféru pri používaní odmien (Sukhomlinsky V.A. „Dávam svoje srdce deťom“, Kyjev, 1972. - s. 142-143). Hlavný mechanizmus odmeňovania je hodnotiaci. Tento mechanizmus umožňuje deťom korelovať výsledky ich práce s danou úlohou. Najdôležitejším výsledkom používania povzbudzovania by malo byť vytvorenie potreby samotnej aktivity ako najvyššej formy povzbudenia. Povzbudenie je teda skutočnosť uznania a hodnotenia úspechov dieťaťa, ak je to potrebné, korekcia vedomostí, vyhlásenie o skutočnom úspechu, stimulácia ďalšej činnosti.

Používanie stimulov by malo ísť od jednoduchšieho k zložitejšiemu. Systematizácia typov použitých stimulov nám umožňuje identifikovať tieto prostriedky ich vyjadrenia:

1) mimické a pantomimické (potlesk, úsmev učiteľa, láskavý súhlasný pohľad, potrasenie rukou, potľapkanie po hlave atď.);

2) verbálne („Chytré dievča“, „Dnes ste odviedli najlepšiu prácu“, „S potešením som si prečítal vašu prácu“, „Bol som šťastný, keď som si skontroloval zápisník“ atď.);

3) zhmotnené (cena za povzbudenie, odznak „Gramoteikin“, „Najlepší matematik“ atď.);

4) založené na činnosti (dnes pôsobíte ako učiteľ, máte právo dokončiť najťažšiu úlohu; výstava najlepších zošitov; získate právo písať do magického zošita; dnes budete robiť prácu s magické pero).

Okrem toho sú podporované nielen úspechy vo vzdelávacích aktivitách detí, ale aj úsilie dieťaťa (titul „Najusilovnejší“, súťaž „Najkrajší zošit“ atď.), vzťahy detí v triede (cena „Najusilovnejší“ Najpriateľskejšej rodiny sa udeľuje titul „Najlepší priateľ“)).

V dôsledku úspešného využívania stimulov sa zvyšuje kognitívna aktivita, zvyšuje sa výkonnosť, zvyšuje sa túžba po tvorivej činnosti, zlepšuje sa celková psychologická klíma v triede, deti sa neboja chýb a navzájom si pomáhajú.

Použitie stimulov si vyžaduje tieto požiadavky:

1) povzbudenie musí byť objektívne;

2) v systéme sa musia uplatňovať stimuly;

3) najefektívnejšie využitie dvoch alebo viacerých typov stimulov;

4) brať do úvahy individuálne schopnosti a úroveň rozvoja detí, ich pripravenosť;

5) prejsť od zábavných stimulov založených na emóciách ku komplexným, najúčinnejším formám stimulov - aktivít.

Emocionálna reakcia učiteľa alebo iných študentov na prácu dieťaťa má veľký význam pri hodnotiacich činnostiach. Zároveň sa zaznamená každý, aj malý pokrok študenta („Bravo! Toto je najlepšia práca!“, „Ako sa vaše listy podobajú na ukážku písania“, „Urobili ste mi radosť“, „Ja“ Som na teba hrdý,“ „Ukázali ste, že viete dobre pracovať.“ ). Emocionálna spätná väzba tiež hodnotí nedostatky v práci, ale nenaznačuje slabé osobné vlastnosti alebo schopnosti v určitých oblastiach vedomostí („Vaša práca ma rozčuľuje“, „Je toto naozaj vaša práca?“ „Neuznávam vašu prácu“, „Do máš rád svoju prácu?“, atď.).

Osobitné miesto v moderných prístupoch k hodnoteniu výsledkov mladších školákov zaujímajú vizuálne metódy. sebavedomie.

Sebaúcta je hodnotenie seba samého, svojich kvalít a miesta medzi ostatnými ľuďmi (čo je jeden z najdôležitejších regulátorov ľudského správania). [Slovník ruského jazyka. zväzok VI, strana 21; Moskva, „Ruský jazyk“, 1988]

Tu je napríklad jedna z metód sebahodnotenia. Pravítko, ktoré dieťaťu pripomína merací prístroj, môže byť pohodlným nástrojom na hodnotenie. Pomocou pravítka môžete merať čokoľvek. Napríklad v detskom zošite bude krížik umiestnený úplne hore na pravítku znamenať, že v diktáte nechýba ani jedno písmeno, v strede – že chýba polovica písmen a úplne dole – ak nie je napísané ani jedno písmeno. Zároveň na inom riadku krížik v dolnej časti môže znamenať, že všetky slová v diktáte sú napísané oddelene, v strede - že polovica slov je napísaná oddelene atď. Takéto hodnotenie:

Umožňuje každému dieťaťu vidieť svoje úspechy (vždy existuje kritérium, podľa ktorého možno dieťa hodnotiť ako „úspešné“);

Zachováva výchovnú funkciu známky: krížik na pravítku odráža skutočný pokrok v preberanom obsahu predmetu;

Pomáha vyhnúť sa porovnávaniu detí medzi sebou (keďže každé z nich má riadok hodnotenia len vo vlastnom zošite).

Opísané „magické pravítka“ sú neškodnou a zmysluplnou formou označenia.

Tu je návod, ako známkovať domácu úlohu v ruštine:

rukopis koreň "b" koncovky koncovky preskočiť

podstatné meno slovesá písmená

To znamená, že práca nebola napísaná úhľadným rukopisom, ale dieťa bolo veľmi pozorné (nevynechalo ani jedno písmeno) a vyrovnalo sa so všetkými predchádzajúcimi chybami, s výnimkou chýb „mäkkého znamienka“. Je jasné, že to nie je len značka, ale návod na akciu: zajtra si musíte uložiť všetky dnešné úspechy, zopakovať všetko o mäkkom znamení a pokúsiť sa aspoň trochu zlepšiť svoj rukopis. Hodnotenie pomocou pravítok je organizované nasledovne. Najprv učiteľ stanoví kritériá hodnotenia – mená vládcov. Musia byť jasné, jednoznačné a pre deti zrozumiteľné. Každé kritérium treba s deťmi prediskutovať, aby každý pochopil, ako podľa tohto kritéria hodnotiť. Učiteľ a deti sa napríklad zhodujú v tom, že na pravítku „ručného písania“ je na vrchu umiestnená značka (kríž), ak je napísaná presne: bez škvŕn alebo opráv, všetky písmená zodpovedajú pravidlám kaligrafie, nejdú za pracovnou čiarou a pozoruje sa sklon. Kríž sa umiestni na spodok, ak písmená „tancujú“ na riadku, existuje veľa škvŕn a opráv, prvky písmen nie sú napísané podľa vzoru, písmená sú rôznej veľkosti, vzdialenosť medzi prvky nespĺňajú požiadavky. Po prediskutovaní každého kritéria deti samostatne hodnotia svoju prácu.

Po sebahodnotení prichádza na rad hodnotenie učiteľa.

Po zhromaždení zošitov učiteľ položí svoje plusy na pravítka. Zhoda hodnotení dieťaťa a učiteľa (bez ohľadu na to, či dieťa hodnotilo svoju prácu nízko alebo vysoko) znamenala: „Výborne! Vieš sa ohodnotiť." V prípade nadhodnoteného, ​​ba ešte viac podhodnoteného sebahodnotenia žiaka za prácu, učiteľ dieťaťu ešte raz prezradí kritériá hodnotenia a požiada ho, aby bolo nabudúce k sebe láskavejšie alebo prísnejšie: „Pozri, vaše písmená sa kývali rôznymi smermi, ale dnes sa už takmer vyrovnali. Môžem dnes umiestniť kríž vyššie ako včera? Prosím, pochváľte svoje prsty: stali sa obratnejšími. Dnes sa uistite, že písmená sú na riadku.“

Okrem práce s individuálnym sebahodnotením učiteľ pracuje na objektivizácii pre deti ich subjektívnych skúseností na hodine. Nakreslí veľké celotriedne pravítko, na ktorom všetky deti posúdi, či sa im práca páčila (alebo či bola náročná, či chcú viac cvičiť). Nasledujúci deň sa s deťmi diskutuje o takomto „teplomere“ emocionálneho stavu triedy. Učiteľ si všíma rozdielnosť názorov ako prejav dôvery, úprimnosti a ukazuje, ktoré hodnotenia detí mu pomáhajú plánovať ďalšiu hodinu.

Stručne sformulujme najdôležitejšie zásady používania techník výučby sebaúcty detí.

1. Ak hodnotenie dospelého predchádza hodnotenie dieťaťa, potom ho dieťa buď kriticky neprijme, alebo ho afektívne odmieta. Odporúča sa začať učiť rozumné hodnotenie sebahodnotiacim úsudkom dieťaťa.

2. Hodnotenie by nemalo mať všeobecný charakter. Dieťa je okamžite požiadané, aby zhodnotilo rôzne aspekty svojho úsilia a rozlíšilo hodnotenie.

3. Sebaúcta dieťaťa by mala korelovať s hodnotením dospelého len vtedy, ak existujú objektívne hodnotiace kritériá, ktoré sú rovnako povinné pre učiteľa aj študenta (vzorce písania listov, pravidlá pridávania atď.).

4. Tam, kde sa posudzujú vlastnosti, ktoré nemajú jednoznačné príklady – normy, má každý právo na vlastný názor a úlohou dospelého je oboznámiť deti s názormi toho druhého, rešpektovať každého, nikoho nenapádať a vnucovať mu vlastný názor. názor alebo názor väčšiny.

Ďalšiu formu hodnotenia možno nazvať ratingovým hodnotením. Táto forma hodnotenia je pomerne zložitá. Pre základnú školu sa javí dostatočné zoraďovanie tímov, dvojíc partnerov, prípadne jednotlivých žiakov podľa miery úspešnosti ich aktivít pri plnení úloh. Ako jedna z metód používaných na hodnotenie ratingu

Ako techniku ​​hodnotenia môžete použiť „reťazec“, ktorého podstatou je, že deti sú požiadané, aby sa zoradili do radu: rad začína študentom, ktorého práca spĺňa všetky požiadavky (v ktorom sú splnené všetky kritériá) , nasleduje študent, ktorého práca sa líši od ukážky podľa jedného kritéria atď., a riadok končí tým, ktorého práca je úplne odlišná od daných kritérií. Učiteľ zvyčajne používa túto techniku ​​na konci hodiny. V niektorých prípadoch si takúto „reťazec“ vytvorí jedno z detí, ktoré si v nej musí nájsť svoje miesto samo (samozrejme, v tejto úlohe by sa mali striedať všetky deti). V iných prípadoch dochádza k výstavbe bez pokynov kohokoľvek. Vykonávajú ho samotné deti kolektívne. Technika „reťaze“ sa vykonáva vo forme rýchleho zahriatia, základ pre konštrukciu (kritériá hodnotenia) sa neustále mení a dospelý do tohto „hodnotenia a sebaúcty“ minimálne zasahuje, pričom dbá na to, aby deti sú stále na tom istom mieste, v rovnakej pozícii ako vodca alebo za ním. Je potrebné nastaviť rôzne kritériá, aby aj dieťa, ktoré napríklad nedokázalo správne počítať, podľa kritéria „opravilo najviac chýb“ predbehlo reťaz.

Tento spôsob hodnotenia si počas vyučovania dopĺňali hlavne samotné deti. Navrhovalo sa, aby v prípadoch, keď sa viacerým deťom niečo darilo rovnako dobre (zdôrazňujeme, dobre), chytili ruky a zdvihli ich, a ak sa všetkým darilo, vytvoril sa kruh (to sa týkalo aj tých prípadov, keď „reťaz “vytvorilo dieťa). Dospelý v tejto situácii hrá úlohu koordinátora, spolupáchateľa. Napríklad pri kontrole na hodine prírodopisu v 3. ročníku učiteľ používa techniku ​​na rýchlu kontrolu kvality vedomostí žiakov (). Učiteľ rozdáva naprogramované kontrolné karty, ktoré obsahujú „okná“ pre odpovede na 5 otázok (3 možnosti odpovede). Študent musí dať „+“ do „políčka, ktoré zodpovedá správnej odpovedi“.

Vyplnená karta môže vyzerať takto:

Po skončení práce učiteľ pozbiera všetky kartičky a poskladá ich. Potom pred študentov položí navrch kartičku so správnou odpoveďou a obyčajným dierovačom prepichne všetku prácu naraz na miestach, kde majú byť znamienka „+“. Učiteľ rozdelí prácu žiakom a požiada ich, aby zhodnotili dokončenie tejto práce a zaujali miesto v reťazci v súlade so správnosťou úlohy. Túto formu hodnotenia je možné využiť aj pri skupinovej práci na hodinách matematiky, ruštiny a čítania. V tomto prípade učiteľ na konci práce požiada silného študenta (kapitána tímu) alebo naopak slabého študenta, aby pri diskusii o probléme v skupine zostavil skupinu v súlade s aktivitou každého človeka: najaktívnejší študent, potom ten menej aktívny. Hodnotenie touto formou prebieha najsprávnejšie v 2. a 3. ročníku, v prvom ročníku je nevyhnutná asistencia učiteľa.

Plán lekcie:

    Vymenujte požiadavky na systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov.

    Vyzdvihnite hlavnú výhodu navrhovaného systému hodnotenia výsledkov.

    Aké zmeny nastali v hodnotiacich nástrojoch (formách a metódach hodnotenia)?

    Čo zahŕňa diagnostika výsledkov osobného rozvoja?

    Čo sa mení oproti tradičnej ratingovej škále?

    Ako zabezpečiť komplexné hodnotenie všetkých výsledkov vzdelávania (predmetových, metapredmetových a osobnostných)?

    Aké sú hranice a rozsah aplikácie nového systému hodnotenia?

    Opíšte 7 (sedem) pravidiel, ktoré určujú poradie činností v rôznych kontrolných a hodnotiacich situáciách.

1. pravidlo.ČO HODNOTÍME?

2. pravidlo. KTO HODNOTÍ?

3. pravidlo. KOĽKO ZNÁMEK BY SOM MAL DAŤ?

4. pravidlo. KDE ZÍSKAVAM ZNÁMKY A ZNÁMKY?

5. pravidlo. KEDY DÁVAŤ ZNÁMKY?

6. pravidlo. PODĽA AKÝCH KRITÉRIÍ HODNOTIŤ?

7. pravidlo. AKO URČIŤ KONEČNÉ ZNÁMKY?

    Čo zahŕňa študentské portfólio úspechov (portfólio)?

Materiály na lekciu:

Systém hodnotenia

dosiahnutie plánovaných výsledkov

zvládnutie základného vzdelávacieho programu

základné všeobecné vzdelanie

v škole 2100

(technológia na hodnotenie vzdelávacích úspechov (akademický úspech)

D.D. Danilov

ja. ÚVOD:

Čo mení nový systém hodnotenia výsledkov vzdelávania na školách?

Federálny štátny vzdelávací štandard obsahuje jasné požiadavky na systém hodnotenia dosahovania plánovaných výsledkov (odsek 4.1.8). Podľa nich systém hodnotenia by mal:

1. Stanovte si ciele hodnotiacich aktivít:

a) zamerať sa na dosahovanie výsledkov

    duchovný a morálny rozvoj a vzdelávanie (osobné výsledky),

    formovanie univerzálnych vzdelávacích akcií (metapredmetové výsledky),

b) poskytnúť integrovaný prístup k hodnoteniu všetkých vyššie uvedených výsledkov vzdelávanie (predmetové, metapredmetové a osobné);

c) zabezpečiť možnosť regulácie vzdelávacieho systému na základe získaných informácií o dosahovaní plánovaných výsledkov; inými slovami, možnosť prijať pedagogické opatrenia na zlepšenie a zlepšenie vzdelávacích procesov v každej triede, v škole, v regionálnom a federálnom vzdelávacom systéme.

2. Zaznamenať kritériá, postupy, nástroje hodnotenia a formuláre na prezentáciu jeho výsledkov.

3. Stanoviť podmienky a hranice uplatňovania systému hodnotenia.

Približný základný vzdelávací program (dodatok k federálnemu štátnemu vzdelávaciemu štandardu) navrhuje systém hodnotenia výsledkov. Jeho hlavnou výhodou je, že vlastne prepína kontrolu a hodnotenie (a teda celú činnosť vzdelávacích inštitúcií) zo starého vzdelávacieho výsledku na nový. Namiesto reprodukovania vedomostí teraz budeme hodnotiť rôzne oblasti činnosti žiakov, teda to, čo v živote potrebujú pri riešení rôznych praktických problémov.

Aké nové formy a metódy hodnotenia sú potrebné?

V prvom rade potrebujete nástroje zmeny – formy a metódy hodnotenia. Uveďme si hlavné zmeny.

Prioritou v diagnostike (testy a pod.) nie sú reprodukčné úlohy (reprodukcia informácií), ale produktívne úlohy(úlohy) na aplikáciu vedomostí a zručností, zahŕňajúce tvorbu študentom v priebehu riešenia vlastného informačného produktu: záver, hodnotenie a pod.

Okrem bežných predmetových testov je teraz potrebné vykonať metapredmetová diagnostická práca, zložené z kompetenčných úloh, ktoré vyžadujú od študenta nielen kognitívne, ale aj regulačné a komunikačné činnosti). Diagnóza metapredmetových výsledkov navrhovaná Školou 2100 je pedagogická. Môže ho využiť každý učiteľ (na rozdiel od psychologickej a pedagogickej diagnostiky, ktorú vykonáva školský psychológ).

Zavedený federálny štátny vzdelávací štandard je pre masové školy úplne nový. diagnostika výsledkov osobného rozvoja. Môže sa vykonávať rôznymi formami (diagnostická práca, výsledky pozorovania atď.). V každom prípade takáto diagnóza vyžaduje, aby študent preukázal vlastnosti svojej osobnosti: hodnotenie činov, označenie svojej životnej pozície, kultúrnu voľbu, motívy, osobné ciele. Ide o čisto osobnú oblasť, preto pravidlá osobnej bezpečnosti a dôvernosti vyžadujú, aby sa takáto diagnostika vykonávala len formou nepersonalizovanej práce. Inými slovami, práca dokončená študentmi by vo všeobecnosti nemala byť podpísaná a tabuľky, v ktorých sa tieto údaje zbierajú, by mali uvádzať výsledky len pre triedu alebo školu ako celok, a nie pre každého konkrétneho študenta.

Bežnú formu písomnej testovej práce dopĺňajú nové formy monitorovania výsledkov ako:

    cielené pozorovanie (zaznamenávanie činov a vlastností žiakov podľa daných parametrov),

    sebahodnotenie študenta pomocou akceptovaných formulárov (napríklad hárok s otázkami na sebareflexiu konkrétnej aktivity),

    výsledky vzdelávacích projektov,

    výsledky rôznych mimoškolských a mimoškolských aktivít, úspechy žiakov.

Ponúkaný zásadne prehodnotiť a v podstate zmeniť tradičnú ratingovú škálu(takzvaný „päťbodový“). V súčasnosti je postavená na princípe „odčítania“: riešenie výchovného problému žiaka sa porovnáva s určitou vzorkou „ideálneho riešenia“, hľadajú sa chyby – nezrovnalosti so vzorkou s cieľom znížiť známku („“ nedávajte každému A!“). Tento prístup sa zameriava na hľadanie zlyhania a má negatívny vplyv na motiváciu a osobnú sebaúctu študenta. Namiesto toho sa navrhuje prehodnotiť rozsah podľa princípu „pridania“ a „úrovňového prístupu“– riešenie aj jednoduchej vzdelávacej úlohy žiaka, časť úlohy je hodnotená ako bezpodmienečný úspech, ale na elementárnej úrovni, po ktorej nasleduje vyššia úroveň, sa o to môže žiak snažiť.

Namiesto oficiálneho triedneho registra by teraz mal byť hlavným prostriedkom zhromažďovania informácií o vzdelávacích výsledkoch študenta portfólio úspechov (portfólio). Oficiálny triedny register sa, samozrejme, neruší, ale konečný ročník pre základnú školu (rozhodnutie o prestupe na ďalší stupeň vzdelávania) sa po novom nebude robiť na základe ročného hodnotenia predmetov v časopise, ale na na základe všetkých výsledkov (predmetových, metapredmetových, osobných, vzdelávacích a mimoškolských), zhromaždených v portfóliu úspechov študenta počas štyroch rokov štúdia na základnej škole.