Úvod……………………………………………………………………….. 3

Kapitola 1. Teoretické základy v štúdiu pamäti………………..4

1.1 Pojem pamäť………………………………………………………..4

1.2 Fyziologický základ pamäti………………………..6

1. 3 Základné procesy a mechanizmy pamäti……………… 8

1. 4 Typy pamäte……………………………………………………… 12

1. 5 Rozvoj pamäti………………………………..22

Záver……………………………………………………………………….…28

Kapitola 2: Štúdium pamäti stredoškolákov…………….29

2.1 Účel, ciele, metódy výskumu………………………...29

2.2 Analýza získaných výsledkov………………………………31

Záver……………………………………………………………………….36

Literatúra ……………………………………………………………………… ........37

Dodatok ……………………………………………………… 38

Úvod

Pamäť je jedným z najrozsiahlejších pojmov v psychológii a fyziológii, väčšina vedcov pracovala na jej štúdiu už roky, napríklad: S.L.Blonsky, A.G. Maklakov a ďalší, každý z nich prispel k vytvoreniu teórií o rozvoji a zlepšovaní pamäti. Účelom tejto práce v kurze je štúdium pamäti, ciele by sa mali chápať ako úvahy o rôznych teoretických aspektoch pamäti, formovaní pamäte a skutočných začiatkoch štúdia pamäti v psychológii. Aby bolo možné študovať pamäť zo správneho uhla, je potrebné predložiť hypotézu, bude ich niekoľko: je pravda, že pamäť je neoddeliteľne spojená s dojmami, je pamäť určitou vlastnosťou nervového tkaniva, existuje obrovské množstvo procesov vyskytujúcich sa v pamäti, a či ide o zložitý mechanizmus a ako sa pamäť mení s vekom. Objektom skúmania je človek, najmä stredoškoláci. Predmetom sú zase typy pamäti, ich formovanie a zlepšovanie. Na štúdium pamäte existuje veľké množstvo metód: Metodika „Klasifikácia obrázkov predmetov“, „Jakobsova metóda“, „Memorizačná metóda“, Metodika „Štúdium procesu učenia“ Každá z navrhovaných metód skúma jednotlivé typy pamäti, je to potrebné na vytvorenie predstavy o rozvoji pamäti u detí od 15 do 16 rokov.

Kapitola 1.

Teoretické základy v štúdiu pamäti.

1.1 Pojem pamäť.

Dojmy, ktoré človek získava o svete okolo seba, zanechávajú určitú stopu, sú zachované, konsolidované a ak je to potrebné a možné, reprodukované. Tieto procesy sa nazývajú pamäť. Pamäť možno definovať ako „úhrn informácií získaných mozgom a riadenie správania“ Pamäť možno definovať ako schopnosť prijímať, uchovávať a reprodukovať životné skúsenosti. Rôzne inštinkty, vrodené a získané mechanizmy správania nie sú ničím iným ako vtlačenou, zdedenou alebo získanou skúsenosťou v procese individuálneho života. Bez neustálej aktualizácie takejto skúsenosti, jej rozmnožovania vo vhodných podmienkach, by sa živé organizmy nedokázali prispôsobiť súčasným rýchlo sa meniacim udalostiam života. Bez zapamätania si toho, čo sa s ním stalo, by sa telo jednoducho nemohlo ďalej zlepšovať, keďže to, čo získa, by nemalo s čím porovnávať a bolo by to nenávratne stratené. Všetky živé bytosti majú pamäť, no u ľudí dosahuje najvyšší stupeň rozvoja. Žiadny iný živý tvor na svete nemá také mnemotechnické schopnosti ako on. Predľudské organizmy majú iba dva typy pamäte: genetickú a mechanickú. Prvý sa prejavuje v genetickom prenose z generácie na generáciu životne dôležitých biologických, psychologických a behaviorálnych vlastností. Druhá sa objavuje v podobe schopnosti učiť sa, získavať životnú skúsenosť, ktorá sa nedá uchovať nikde inde ako v samotnom organizme a zaniká s jeho odchodom zo života. Možnosti zapamätania u zvierat sú obmedzené ich organickou štruktúrou, dokážu si zapamätať a reprodukovať len to, čo sa dá priamo získať metódou podmieneného reflexu, operačného alebo zástupného učenia, bez použitia akýchkoľvek mnemotechnických prostriedkov. Človek má reč ako silný prostriedok na zapamätanie, spôsob ukladania informácií vo forme textov a rôznych druhov technických záznamov. Nemusí sa spoliehať len na svoje biologické schopnosti, keďže hlavné prostriedky na zlepšenie pamäti a ukladanie potrebných informácií sú mimo neho a zároveň v jeho rukách: tieto prostriedky dokáže takmer donekonečna zdokonaľovať bez toho, aby zmenil svoju povahu. . Pamäť je teda mentálna funkcia, to znamená, že existuje ako vlastnosť živého organizmu. Pamäťová funkcia je zameraná na zaznamenávanie, uchovávanie a schopnosť využívať individuálnu skúsenosť človeka. Pamäťová funkcia zabezpečuje hromadenie informácií. Presnejšie a prísnejšie možno ľudskú pamäť definovať ako psychofyziologické a kultúrne procesy, ktoré v živote plnia funkcie zapamätania, uchovávania a reprodukovania informácií. Tieto funkcie sú základné pre pamäť (Rubinshtein S.L. Fundamentals of General Psychology: V 2 zväzkoch - zväzok I. - M., 1989. - s. 302.)

1.2 Fyziologický základ pamäti

Pamäť je založená na vlastnosti nervového tkaniva meniť sa pod vplyvom podnetov a zadržiavať stopy nervového vzruchu. V tomto prípade stopy znamenajú určité elektrochemické a biochemické zmeny v neurónoch. Tieto stopy sa môžu za určitých podmienok animovať, t.j. dochádza u nich k procesu excitácie pri absencii podnetu, ktorý tieto zmeny spôsobil. Pamäťové mechanizmy možno posudzovať na rôznych úrovniach, z rôznych uhlov pohľadu. Ak vychádzame z psychologického konceptu asociácie, tak fyziologickým mechanizmom ich vzniku sú dočasné nervové spojenia. Pohyb nervových procesov v kôre zanecháva stopu, nové nervové dráhy sú rozpálené, t.j. zmeny v neurónoch vedú k tomu, že šírenie nervových procesov v tomto smere je uľahčené. Fyziologický základ asociácií teda predstavuje vytváranie a uchovávanie dočasných spojení, ich zánik a oživovanie. O tom hovoril I.P. Pavlov: Dočasné nervové spojenie je najuniverzálnejším fyziologickým javom vo svete zvierat aj v nás samých. A zároveň je aj mentálna – to, čo psychológovia nazývajú asociáciou, či už ide o vytváranie súvislostí zo všelijakých činov, dojmov alebo z písmen, slov a myšlienok. V súčasnosti neexistuje jednotná teória pamäťových mechanizmov. Presvedčivejšia neurónová teória, ktorá vychádza z myšlienky, že neuróny tvoria reťazce, ktorými cirkulujú bioprúdy. Pod vplyvom bioprúdov prebiehajú merania na synapsiách (miestach spojenia nervových buniek), čo uľahčuje následný prechod bioprúdov po týchto dráhach Iná teória, molekulárna teória pamäti, sa domnieva, že pod vplyvom bioprúdov vzniká špeciálna bielkovina v protoplazme neurónov sa tvoria molekuly, na ktorých to, čo je „zaznamenané“, vstupuje do mozgových informácií (podobne ako slová a hudba sú nahrávané na pásku).

1.3 Základné procesy a mechanizmy pamäti

I. Zapamätanie je proces vtlačovania a následného ukladania vnímaných informácií. V štádiu imprintingu je pamäťový proces úzko spojený s vnímaním. To, čo je vnímané, je vtlačené. Pre správny imprinting je nevyhnutná správna organizácia procesu vnímania, ktorý musí byť vybudovaný určitým spôsobom. To znamená, že pre efektívne zapamätanie musíte vedieť, ako správne štruktúrovať proces vnímania informácií vo fáze imprintingu. Proces ukladania je aktívny proces. V procese ukladania dochádza k transformácii pamäťovej stopy, mení sa, stráca svoje špecifické, senzorické kvality, zovšeobecňuje a schematizuje sa. Na zachovanie pamäťovej stopy v pôvodnej podobe je potrebná špeciálna práca mozgu, je potrebné použiť špeciálne techniky zamerané na zachovanie stopy v origináli. Proces zapamätania si nie je proces reprodukcie, ale proces rekonštrukcie pamäťových stôp, obnova niečoho iného. V procese ukladania pamäťová stopa nielenže stráca svoju špecifickosť, zmyslové tkanivo, ale interaguje aj s inými pamäťovými stopami, s minulosťou a informáciami, ktoré po nej prichádzajú, to znamená, že ide o proces obohacovania, výmeny medzi pamäťovými stopami. ktorá sa vyskytuje neustále. Naša skúsenosť pri skladovaní teda nepozostáva len z nejakých samostatných, neprekrývajúcich sa kusov, ale nadobúda organizovaný charakter. V ľudskej pamäti je všetko prepojené a prelína sa pamäť je proces neustálej reštrukturalizácie. Proces ukladania je nepretržitý. Všetko, čo sa človeku počas jeho života dostalo do pozornosti, je uložené v pamäti.

II. Reprodukcia, rozpoznávanie. Vyvolanie materiálu z pamäte sa uskutočňuje pomocou dvoch procesov - reprodukcie a rozpoznávania. Reprodukcia je proces opätovného vytvárania obrazu objektu, ktorý predtým človek vnímal, ale momentálne ho nevnímal. Fyziologickým základom reprodukcie je obnova nervových spojení vytvorených skôr pri vnímaní predmetov a javov Okrem reprodukcie prebieha proces rozpoznávania. Rozpoznanie predmetu nastáva v okamihu jeho vnímania a znamená, že existuje vnímanie predmetu, ktorého myšlienka sa v človeku vytvorila buď na základe osobných dojmov (reprezentácia pamäte), alebo na základe verbálneho opisy (reprezentácia predstavivosti).

III. Zabudnutie sa prejavuje v neschopnosti obnoviť predtým vnímané informácie. Fyziologickým základom zabúdania sú určité typy kortikálnej inhibície, ktorá zasahuje do aktualizácie dočasných nervových spojení. Najčastejšie ide o takzvanú extinktívnu inhibíciu, ktorá sa vyvíja pri absencii výstuže. V súčasnosti sú známe faktory ovplyvňujúce rýchlosť procesov zabúdania. K zabúdaniu teda dochádza rýchlejšie, ak látke človek dostatočne nerozumie. K zabúdaniu navyše dochádza rýchlejšie, ak je látka pre človeka nezaujímavá a nesúvisí priamo s jeho praktickými potrebami. To vysvetľuje skutočnosť, že dospelí si lepšie zapamätajú to, čo súvisí s ich profesiou, čo súvisí s ich životnými záujmami a školáci si dobre pamätajú látku, ktorá ich fascinuje, a rýchlo zabudnú, čo ich nezaujíma. Rýchlosť zabúdania závisí aj od objemu materiálu a stupňa náročnosti jeho asimilácie: čím väčší je objem materiálu alebo čím je ťažšie ho vnímať, tým rýchlejšie dochádza k zabúdaniu. Ďalším faktorom, ktorý urýchľuje proces zabúdania, je negatívny vplyv činnosti bezprostredne po zapamätaní. Tento jav sa nazýva retroaktívna inhibícia. Tento vzorec treba mať na pamäti pri organizovaní výchovno-vzdelávacej práce. Dôležité je najmä dodržiavať prestávky na vyučovaní, striedať akademické predmety, aby medzi nimi boli výrazné rozdiely – predmety, ktoré sa ťažko zvládajú, treba umiestňovať pred ľahkými. Ďalším významným faktorom ovplyvňujúcim mieru zabúdania je vek. S vekom sa mnohé pamäťové funkcie zhoršujú. Zapamätanie materiálu sa stáva zložitejším a procesy zabúdania sa naopak zrýchľujú. Koncom 19. stor. T. Ribot sformuloval vzorec (Ribaudov zákon), podľa ktorého má ničenie pamäte pri progresívnej amnézii, napríklad pri chorobe alebo v starobe, určitú postupnosť. Najprv sa spomienky na nedávne udalosti stanú nedostupnými, potom sa začne narúšať duševná činnosť jednotlivca. Dochádza k strate pamäti na pocity a zvyky. Nakoniec sa inštinktívna pamäť rozpadá. V prípadoch obnovy pamäte dochádza k prechodu tých istých fáz v opačnom poradí. Hlavnými významnými príčinami zabúdania, ktoré presahuje priemer, sú rôzne choroby nervového systému, ako aj ťažké duševné a fyzické traumy (modriny spojené so stratou vedomia, emocionálne traumy). K zabúdaniu dochádza rýchlejšie aj vtedy, keď ste psychicky alebo fyzicky unavení. Zabúdanie môže byť spôsobené aj pôsobením cudzích podnetov, ktoré nám bránia sústrediť sa na potrebný materiál, napríklad otravné zvuky alebo predmety v našom zornom poli. Na zníženie zabúdania je potrebné: ​​1) pochopenie, pochopenie informácií (mechanicky naučené, ale nie úplne pochopené informácie sa rýchlo a takmer úplne zabudnú 2) opakovanie informácií (prvé opakovanie je potrebné 40 minút po zapamätaní); . V prvých dňoch po zapamätaní je potrebné opakovať častejšie, pretože v týchto dňoch sú straty zo zabudnutia maximálne. Napríklad: v prvý deň - 2-3 opakovania, na druhý deň - 1-2 opakovania, na tretí-siedmy deň jedno opakovanie, potom jedno opakovanie s intervalom 7-10 dní. Pamätajte, že 30 opakovaní v priebehu mesiaca je účinnejších ako 100 opakovaní denne. Preto systematické, bez preťaženia, študovať, memorovať v malých častiach počas semestra s periodickými opakovaniami po 10 dňoch je oveľa efektívnejšie ako sústredené zapamätanie si veľkého množstva informácií v krátkom čase sedenia, čo spôsobuje psychické a duševné preťaženie a takmer úplné zabudnutie. informácií týždeň po zasadnutí (Luria A. R. Pozornosť a pamäť M., 1975)

1.4 Typy pamäte

Existuje niekoľko základov na klasifikáciu typov ľudskej pamäte. Jedným z nich je rozdelenie pamäte podľa času uloženia materiálu, druhým - podľa analyzátora, ktorý prevláda v procesoch zapamätania, ukladania a reprodukcie materiálu. V prvom prípade sa rozlišuje okamžitá, krátkodobá, prevádzková, dlhodobá a genetická pamäť. V druhom prípade hovoria o motorickej, zrakovej, sluchovej, čuchovej, hmatovej, emocionálnej a iných typoch pamäti. Uvažujme a definujme hlavné typy pamäte uvedené vyššie.

Druhy pamäti z hľadiska zachovania materiálu.

Okamžitá pamäť, ako už jej názov napovedá, je primitívny proces uskutočňovaný na úrovni receptora. Okamžitá pamäť je spojená so zachovaním presného a úplného obrazu toho, čo bolo práve vnímané zmyslami, bez akéhokoľvek spracovania prijatých informácií. Táto pamäť je priamym odrazom informácií zmyslami. Stopy sa v nej ukladajú len na veľmi krátky čas (od 0,1 do 0,5 s.) a počas tejto doby sa rozhoduje o tom, či táto informácia pritiahne pozornosť vyšších častí mozgu na prijímané signály. Ak sa tak nestane, za menej ako sekundu sa stopy vymažú a okamžitá pamäť sa naplní novými signálmi. Okamžitá pamäť je úplný zvyškový dojem, ktorý vzniká pri bezprostrednom vnímaní podnetov. Toto je spomienkový obraz.

Krátkodobá pamäť (anglicky short-term memory, ďalej K.p.) je jedným z typov pamäte, ktorý sa vyznačuje obmedzeným časom uchovávania informácií (do 30 s) a obmedzeným počtom zadržiavaných prvkov. Informácie vstupujú do pamäte zo senzorickej alebo dlhodobej pamäte. Nevyhnutnou podmienkou pretavenia informácií do komunikácie je zameranie pozornosti subjektu na tieto informácie. Hlavnou funkciou kozmickej lode je primárna orientácia v prostredí. Táto orientácia poskytuje materiál na dlhodobú pamäť na jednej strane a aktivuje staré mnemotechnické stopy – s ďalším mechanizmom kognitívnych funkcií – dozvuk nervových vzruchov v mozgovej kôre. Subjektívne je tento proces vnímaný ako „ozvena“ udalosti, ktorá sa práve stala: na chvíľu sa zdá, že stále vidíme, počujeme atď., niečo, čo už priamo nevnímame („stojí pred našimi očami“, „znejú v našich ušiach“ atď.) atď.). Kognitívna funkcia, ktorá je úzko spojená s vnímaním, akoby jeho zotrvačnosťou, slúži ako základ pre zložitejšie funkčné formácie. Zároveň je možné v samotnom počítači vykonávať pomerne zložité transformácie vstupných informácií, ktoré sa vykonávajú v zbalenej forme. Hlavným mechanizmom retencie (úspory) v K. p. Kódovaním so zväčšením jednotiek obsiahnutých v kóde (slovo namiesto jednotlivých písmen, desatinné číslo namiesto binárneho atď.) možno množstvo informácií v ňom zvýšená. Prvky zadržané v priestore sú buď nahradené novými prvkami, alebo (ak nedochádza k opakovaniu) časom zničené. Bolo navrhnutých niekoľko modelov CP (D. Broadbent; N. Waugh a D. Norman; R. Atkinson a R. Shiffrin; J. Sperling). Špecifikom Sperlingovho (1967) modelu je jeho mikroštrukturálny prístup k problému krátkodobej pamäte. Prvky jeho modelu sú vizuálna (ikonická) pamäť, skenovacia jednotka, rozpoznávacia vyrovnávacia pamäť, opakovacia jednotka a sluchová pamäť. Vizuálna pamäť je štádium spracovania informácií, ktoré predchádza štádium krátkodobého zapamätania a vyznačuje sa väčším objemom zapamätania, ako je typické pre kognitívnu pamäť. Rýchlosť skenovania a čítania informácií vo vizuálnej pamäti je 100 znakov za sekundu. Rýchlosť spracovania informácie v rozpoznávacej vyrovnávacej pamäti je 10-15 ms na symbol. Informácie naskenované z vizuálnej pamäte sa opakujú vo vnútornej reči rýchlosťou 3-6 slabík za sekundu a vstupujú do sluchovej pamäte, ktorej doba uloženia je 0,25-2 s. Niektorí výskumníci identifikujú vedomie a vedomie (F. Craik, R. Lockhart). K tomu má blízko prístup, podľa ktorého sa pamäťový systém považuje za súbor prvkov jedinej pamäte, ktoré majú zvýšenú aktivitu (R. Atkinson, R. Shiffrin). P." často sa používa na označenie experimentálnej situácie, keď sa testovanie vykonáva najneskôr 30 s po skončení prezentácie zapamätaného materiálu. Niektorí psychológovia navrhujú považovať za analóg (formu) CP tzv. operačná pamäť (G.V. Repkina), základom jej izolácie nie je dĺžka uloženia, ale funkcia pamäte v duševnej činnosti.

Pamäť s náhodným prístupom je pamäť určená na uchovávanie informácií po určitú vopred stanovenú dobu. Doba uchovávania informácií sa pohybuje od niekoľkých sekúnd až po niekoľko dní. Dobrým príkladom sú informácie, ktoré sa študent snaží absorbovať počas skúšky: časový rámec a úloha sú jasne definované. Po absolvovaní skúšky je v tejto otázke opäť úplná „amnézia“. Tento typ pamäte je akoby prechodný, z krátkodobej na dlhodobú, pretože obsahuje prvky oboch.

Dlhodobá pamäť (anglicky long-term memory, ďalej len L.p.) je typ pamäti u ľudí a zvierat, charakterizovaný predovšetkým dlhodobým uchovávaním materiálu po jeho opakovanom opakovaní a rozmnožovaní. Funkčné a štrukturálne charakteristiky pamäťovej pamäte boli najviac študované u ľudí, pričom hlavné údaje o neurofyziologických mechanizmoch pamäte boli získané pri pokusoch na zvieratách. Neurofyziologickým základom D. p sú konsolidované stopové stavy mozgu, ktoré sa tvoria v procese rôznych druhov učenia. Pri vytváraní stôp dynamických procesov sa časové sekvencie premieňajú na štruktúrno-priestorové, vďaka čomu nie sú procesom, ale štruktúrou. To je dôvod odolnosti pamäte voči mnohým vonkajším vplyvom a výrazný rozdiel od stôp krátkodobej pamäte, ktoré sú v podstate procesmi.

Účinnosť D. p sa hodnotí pomerom počtu symbolov, ktoré sa po určitom čase (viac ako 30 minút) zachovajú v pamäti, k počtu ich opakovaní potrebných na zapamätanie. Tento indikátor závisí od množstva informácií v zapamätanom materiáli. Existujú 2 formy pamäte: explicitná (deklaratívna) pamäť – vedomá obnova minulosti, pamäť na fakty, udalosti a implicitná (pozri Procedurálna pamäť), ktorá sa prejavuje podmienenými reflexmi, návykmi, schopnosťami (motorická, percepčná, reč, atď. .). Čiastočne je toto delenie podobné predchádzajúcemu deleniu medzi pamäťou ducha a pamäťou tela (v zmysle A. Bergsona). Implicitná pamäť, na rozdiel od explicitnej, nepodlieha amnézii. E. Tulving (1972) rozlišuje dva typy uloženia v štruktúre explicitnej pamäte, ktoré zodpovedajú rozdeleniu pamäte na sémantickú a epizodickú (vrátane autobiografickej). Sémantická pamäť obsahuje všetky informácie potrebné na používanie reči (slová, ich symbolické reprezentácie, pravidlá manipulácie s nimi). Táto pamäť obsahuje všetky všeobecné vedomosti známe osobe (bez ohľadu na miesto a čas ich získania). Naopak, v epizodickej pamäti sú informácie a udalosti „viazané“ na konkrétny čas a/alebo miesto ich prijatia. Informácie uložené v sémantickej a epizodickej pamäti podliehajú zabúdaniu v rôznej miere: vo väčšej miere – teda v epizodickej pamäti, v menšej miere – v sémantickej pamäti. Model D.p. A. Paivio (1971) navrhuje diferenciáciu kognitívnych procesov na verbálne a neverbálne, ktoré zodpovedajú 2 rôznym pamäťovým systémom. V procese riešenia mnemotechnických problémov subjektom tieto systémy fungujú spoločne, hoci môžu v rôznej miere určovať úspešnosť zapamätania. Verbálne mechanizmy zohrávajú určitú úlohu pri zapamätávaní vizuálneho materiálu. Hlavné vzorce tohto procesu sú však určené špecifickými neverbálnymi mechanizmami, ktoré sú schopné samostatne zabezpečiť vysokú efektivitu zapamätania. M. Posner (1978) vyvinul model dynamickej reči, ktorý postuluje existenciu 3 úrovní mnemotechnických štruktúr: úroveň stôp, ktoré kopírujú fyzikálne vlastnosti stimulácie vo forme špecifickej pre modalitu; úroveň koncepčných štruktúr, v ktorých sa odráža celoživotná skúsenosť subjektu; úroveň globálnych kognitívnych systémov vo forme sémantických sietí a subjektívnych priestorov potrebných na to, aby odrážali okolitú realitu s požadovaným stupňom úplnosti. Najrozvinutejší štruktúrny model D. p. navrhol R. Atkinson (1980). Štrukturálne komponenty tohto modelu: percepčné ukladanie s časom uchovávania informácií do 1 s; krátkodobá pamäť s dobou uloženia do 30 s; Úložisko dát s prakticky neobmedzeným časom uchovávania informácií. Pamäťový model R. Atkinsona detailne prezentuje dynamickú hierarchickú organizáciu celého pamäťového systému vrátane procesov riadenia informačných tokov (kódovanie, pozornosť na podnet, rozpoznávanie, vyhľadávanie v pamäti, opakovanie atď.).

Genetickú pamäť možno definovať ako pamäť, v ktorej sú informácie uložené v genotype, prenášané a reprodukované dedením. Hlavným biologickým mechanizmom na ukladanie informácií do takejto pamäte sú zjavne mutácie a súvisiace zmeny v génových štruktúrach. Ľudská genetická pamäť je jediná, ktorú nedokážeme ovplyvniť tréningom a vzdelávaním.

Typy pamäti z pohľadu prevahy zmyslových orgánov.

Vizuálna pamäť ( Eideitizmus (zo starogréčtiny εἶδος - obraz, vzhľad)) je špeciálna obrazová povaha pamäte, najmä pre vizuálne dojmy, ktorá umožňuje zachovať a reprodukovať mimoriadne živý obraz predtým vnímaného objektu, ktorý takmer nie je horší vo svojej jasnosti a detailoch. k obrazu vnímania. V tej či onej forme a do určitej miery je vlastná každému človeku, najmä v detstve alebo dospievaní, ale vo svojich jasných formách je pomerne vzácny. Medzi tými, ktorí ako prvý opísali eidetizmus, patrí ruský vedec Urbanchich (1907). V 20. rokoch 20. storočia v Nemecku psychológ E. Jaensch spolu so svojimi študentmi uskutočnil základný výskum eidetizmu. V psychológii je to reprodukcia vo všetkých detailoch obrazov predmetov, ktoré v súčasnosti nepôsobia na vizuálne analyzátory. Eidetické obrazy sa líšia od bežných v tom, že človek akoby aj naďalej vnímal predmet v jeho neprítomnosti. Fyziologickým základom eidetických obrazov je zvyšková excitácia analyzátora. Je to mimoriadne dôležité pre ľudí v tvorivých profesiách, najmä pre inžinierov a umelcov. Dobrú vizuálnu pamäť majú často ľudia s eidetickým vnímaním, ktorí dokážu vnímaný obraz vo svojej predstavivosti „vidieť“ ešte dlho po tom, čo prestane pôsobiť na zmysly. Preto tento typ pamäte predpokladá rozvinutú schopnosť človeka predstaviť si. Na ňom je založený najmä proces zapamätania a reprodukcie materiálu: to, čo si človek dokáže vizuálne predstaviť, si spravidla ľahšie zapamätá a reprodukuje.

Sluchová pamäť (anglicky sluchová pamäť, ďalej PS) je jedným z typov obrazovej pamäte spojenej s vtlačovaním, uchovávaním a reprodukciou sluchových obrazov. P.S. môže pôsobiť aj ako individuálna vlastnosť ľudskej pamäte: u niektorých ľudí sa sluchové predstavy upevňujú a reprodukujú ľahšie a rýchlejšie v porovnaní s inými predstavami. Experimentálne sa zistilo (J. Sperling, 1960), že P. s. je často nevyhnutnou podmienkou na uchovávanie a reprodukovanie verbálnych alebo ľahko verbalizovaných informácií prezentovaných vizuálne. Vstup pre P. s. slúžia ako jednotky vnútrorečovej reakcie. Konajú sa v P. s. niekoľko sekúnd. Reakcia reakcie reči umožňuje spätnú väzbu, keďže zvuky reči sa vracajú do P. s. Možnosť tvorby spätnej väzby vysvetľuje dôležitú úlohu, ktorú zohráva P. s. v krátkodobej pamäti.

Motorická (motorická) pamäť sa prejavuje zapamätaním a reprodukciou pohybov a ich systémov. Je základom rozvoja a formovania motorických zručností (chôdza, písanie, pracovné a profesionálne zručnosti). Zistilo sa, že mentálna reprezentácia akéhokoľvek pohybu je vždy sprevádzaná sotva viditeľnými, základnými pohybmi zodpovedajúcich svalov.

Emocionálna pamäť. Jeho obsahom sú emocionálne stavy, ktoré existovali v minulosti. V pamäti sa tak môže vynoriť pocit neistoty, rozpakov alebo aj nejaký strach, ktorý bol zažitý pri prvých pokusoch o prevedenie náročného gymnastického cviku. Podrobnú a komplexnú analýzu charakteristík emocionálnej pamäte poskytol K.S Stanislavsky „Dvaja cestovatelia,“ hovorí, „boli zachytení na skale v mori. Utiekli a neskôr sprostredkovali svoje dojmy. Človek si pamätá každý jeho čin: ako, kam, prečo išiel, kam zostúpil, ako stúpil, ako skočil. Iný si z tejto oblasti nepamätá takmer nič, ale pamätá si len vtedy prežívané pocity: najprv slasť, potom bdelosť, úzkosť, nádej, pochybnosti a nakoniec stav paniky. Tieto pocity sú uložené v emocionálnej pamäti.“ Tak ako sa vo vizuálnej pamäti pred vašim vnútorným pohľadom vzkriesi dávno zabudnutá vec, krajina alebo obraz človeka, tak presne v emocionálnej pamäti ožijú predtým zažité pocity. Zdalo by sa, že sú úplne zabudnuté, ale zrazu nejaký náznak, myšlienka, známy obraz – a opäť vás prepadnú zážitky, niekedy také silné ako prvýkrát, niekedy slabšie, niekedy silnejšie, rovnaké alebo v mierne upravenom forma.“ Obrazová emocionálna pamäť je vždy spojená s vizuálnymi, sluchovými a inými reprezentáciami vizuálno-obrazovej pamäte, ktoré sú špecifickejšie vo svojej štruktúre, len na základe tohto spojenia si môžeme zapamätať naše emocionálne zážitky „Naše pocity a zážitky sú nepolapiteľné, rozmarné , premenlivé... videnie je ústretovejšie ako Jeho obrazy sú voľnejšie a pevnejšie vtlačené do našej vizuálnej pamäte a sú znovu vzkriesené v našej predstavivosti, okrem toho sú vizuálne obrazy našich snov napriek svojej iluzórnej povahe stále reálnejšie , hmatateľnejšie, materiálnejšie“ (ak sa to tak dá povedať o sne) než predstavy o pocitoch, ktoré nám nejasne vsugerovala naša emocionálna pamäť Dovoľme, aby nám prístupnejšie a ovládateľné vizuálne vízie pomohli vzkriesiť a upevniť menej prístupné stabilné duševné pocity." Výraznou črtou emocionálnej pamäte je mimoriadna šírka zovšeobecnenia a hĺbka prieniku do podstaty kedysi zažitého pocitu. „Každý človek vo svojom živote videl nie jednu, ale veľa katastrof,“ hovorí K. S. Stanislavsky „Spomienky na ne sú zachované v pamäti, ale nie vo všetkých detailoch, ale iba v jednotlivých črtách, ktoré ho najviac zasiahli. Z mnohých takýchto zostávajúcich stôp zážitku vzniká jedna – veľká, zhustená, rozšírená a prehĺbená spomienka na homogénne pocity. V tejto pamäti nie je nič zbytočné, ale len to najpodstatnejšie. Toto je syntéza všetkých homogénnych pocitov. Nevzťahuje sa na malý, izolovaný špeciálny prípad, ale na všetky rovnaké. Toto je spomienka prijatá vo veľkom meradle. Je čistejšia, hutnejšia, kompaktnejšia, zmysluplnejšia a ostrejšia ako samotná realita.“ Emocionálna pamäť má nielen osobitný význam pri určitých typoch činností (napríklad pre javiskového interpreta). Je stálym a stálym spoločníkom každého človeka a pri každom druhu činnosti má obrovský vplyv na povahu jeho konania a konania. Sila tohto vplyvu závisí od bohatosti a šírky emocionálnej pamäte, od jej sily, stability, a čo je najdôležitejšie, od obsahu a kvality materiálu v nej uloženého. Emocionálne astenické spomienky zároveň často negatívne ovplyvňujú výkon požadovanej činnosti, čo spôsobuje určitú stuhnutosť a neistotu pohybov. Naopak, reprodukcia sténických pocitov má pozitívny význam (Pamäť T.P. Zinčenka v experimentálnej a kognitívnej psychológii St. Petersburg: Peter, 2002.)

Hmatové, čuchové, chuťové a iné typy pamäti nehrajú v živote človeka osobitnú úlohu a ich možnosti sú v porovnaní so zrakovou, sluchovou, motorickou a emocionálnou pamäťou obmedzené. Ich úloha spočíva najmä v uspokojovaní biologických potrieb alebo potrieb súvisiacich s bezpečnosťou a sebazáchranou tela.

Dobrovoľná a nedobrovoľná pamäť:

Na základe charakteru účasti vôle na procesoch zapamätania a reprodukcie materiálu sa pamäť delí na nedobrovoľnú a dobrovoľnú. Zapamätanie môže byť dobrovoľné alebo nedobrovoľné. Dobrovoľným memorovaním sme si dali za úlohu niečo si zapamätať. Pri mimovoľnom zapamätávaní človek, zatiaľ čo si pamätá informácie, robí niečo iné, čo nesúvisí s procesom zapamätania. Mimovoľná pamäť má osobnú orientáciu, zahŕňa to, čo je pre nás zaujímavé, ovplyvňuje nás, dotýka sa našich emócií. To znamená, že v prvom prípade znamenajú také zapamätanie a reprodukciu, ku ktorému dochádza automaticky a bez veľkého úsilia zo strany osoby, bez toho, aby si sám stanovil špeciálnu mnemotechnickú úlohu (na zapamätanie, rozpoznávanie, uchovanie alebo reprodukciu). V druhom prípade je takáto úloha nevyhnutne prítomná a samotný proces zapamätania alebo reprodukcie si vyžaduje vôľové úsilie. Akékoľvek dobrovoľné zapamätanie zahŕňa použitie nástrojov na zapamätanie. Nedobrovoľné zapamätanie nie je nevyhnutne slabšie ako dobrovoľné, v mnohých prípadoch je nad ním. Zistilo sa napríklad, že je lepšie si nedobrovoľne pamätať materiál, ktorý je predmetom pozornosti a vedomia, pôsobí ako cieľ, a nie ako prostriedok na vykonávanie činnosti. Chtiac-nechtiac si človek zapamätá aj lepší materiál, ktorý zahŕňa zaujímavú a komplexnú duševnú prácu a ktorý má pre človeka veľký význam. Ukazuje sa, že v prípade, keď sa so zapamätaným materiálom robí významná práca na pochopenie, transformáciu, klasifikáciu a vytvorenie určitých vnútorných (štruktúra) a vonkajších (asociácií) súvislostí, možno si ho mimovoľne zapamätať lepšie ako dobrovoľne. Je to typické najmä pre deti predškolského a základného školského veku. Ľudská pamäť sa teda rozvíja v súlade so zlepšovaním používania nástrojov na zapamätanie. A trénovaná pamäť je pamäť človeka, ktorý má prostriedky a metódy na zapamätanie. (Pamäť T.P. Zinčenka v experimentálnej a kognitívnej psychológii Petrohrad: Peter, 2002.).

1.5 Rozvoj pamäte

Bolo zaznamenané, že do 20-25 rokov sa pamäť ľudí zlepšuje, do 40-45 rokov zostáva približne na rovnakej úrovni a potom slabne. Je ťažké nájsť človeka, ktorý by bol úplne spokojný so svojou pamäťou. Medzitým človek veľmi často jednoducho nevie, ako plne využiť svoje schopnosti.

Naučiť sa používať existujúce pamäťové rezervy je ešte dôležitejšie ako ich rozvíjať.

Prvým faktorom je použitie externej pamäte. Externá pamäť je záznam informácií mimo nášho mozgu, hlavne vo forme rôznych záznamov (od poznámkového bloku až po počítač). Nevyhnutná podmienka: externá pamäť musí byť dobre organizovaná a systematizovaná. Nebojte sa označenia „pedant“! Vonkajšia pamäť je jedným z kompenzačných prostriedkov, ktoré kompenzujú nedostatok intelektových schopností.

Druhým faktorom je správna organizácia vašej pamäte: byť schopný brať do úvahy jej vlastnosti a vlastnosti a naučiť sa všeobecné princípy jej fungovania.

Ako identifikovať vlastnosti vašej pamäte? Bohužiaľ, zatiaľ je to len sebapozorovanie.

Povedzme, že sa látku lepšie naučíte, keď si ju prečítate sami. Pamätajte si, ako je text v knihe rozmiestnený. Navyše sa môžete presne zorientovať na neznámych miestach a rýchlo si zapamätať tváre. Preto prevláda vaša vizuálna pamäť. Ak dobre vnímate informácie sluchom, môžeme predpokladať, že máte sluchový typ. Motorická (motorická) pamäť sa vyznačuje rýchlou a ľahkou asimiláciou zložitých pohybov. Ľudia, ktorí ho majú, lepšie absorbujú informácie, ak zapamätanie sprevádzajú gestami, chôdzou a šepkaním. Je dôležité vedieť, že vo sne človek obnoví všetky vedomosti, ktoré dostal počas dňa. Zamestnanci Chicagskej univerzity dokázali, že počas spánku sa človeku vracia poznanie, ktoré cez deň získal, aj keď sa večer zdá, že úplne na všetko zabudol, spánok nielen upevňuje spomienky, ale ich chráni a obnovuje „stratené“. “informácie. Uskutočnil sa experiment s vysokoškolákmi, ktorí museli analyzovať slová vyslovené rečovým syntetizátorom – to je veľmi ťažké. Účastníci experimentu boli rozdelení do troch skupín. Úlohu najlepšie splnili tí, ktorí boli opakovane testovaní hodinu po tréningu, ich výsledky sa zlepšili o 33 %. 19 % tvorili tí, ktorí trénovali večer a na druhý deň ráno boli testovaní znova. Najhoršie dopadli tí, ktorí trénovali ráno a testovaní boli večer v ten istý deň (10 %). Ak sa však testovanie uskutočnilo ráno nasledujúceho dňa, výsledky boli rovnaké ako u študentov z druhej skupiny. (Nemov R.S. Psychology. M., 1995, Blonsky P.P. Pamäť a myslenie // Čítanka o všeobecnej psychológii: Psychológia pamäti. M., 1979. S. 118)

Čo ešte potrebujete vedieť o svojej pamäti:

kapacita - množstvo informácií zaznamenaných za jednotku času;

zadržiavacia sila – čas, počas ktorého si materiál pamätáme;

presnosť - počet chýb počas reprodukcie;

pripravenosť - rýchlosť prehrávania.

Všeobecné princípy fungovania pamäte:

princíp výberu: neuchovávajte v pamäti nič nadbytočné.

princíp rezervy: niektoré informácie musia byť uchovávané v „rezerve“, teda vo vonkajšej pamäti.

princíp „egoizmu“: osobný záujem o predmet je nevyhnutný; ak tam nie je, nejako prepojte nudné informácie s informáciami, ktoré vás zaujímajú.

princíp činnosti: opakovanie je matkou učenia.

princíp siedmich: ak má materiál viac ako sedem častí, blokov, zle sa vstrebáva; Aby bol materiál zrozumiteľnejší, je rozdelený na kapitoly, odseky, odseky. princíp optimálneho režimu: 40-50 minút práce a 10-15 minút odpočinku. princíp optimálneho zázemia: musíte určiť, ktoré prostredie má na vás priaznivý vplyv, a následne sa držať toho, čo ste našli; Zo všeobecného pravidla – potreba mlčania – sú možné výnimky.

Tretím faktorom je zlepšenie pamäte. Existujú špecifické techniky a metódy na zlepšenie pamäte. Je veľmi ťažké použiť celú „škatuľu“ techník a zjavne to nie je potrebné. Vyberte len tie, ktoré budú pre vás najúčinnejšie. Nemalo by ich však byť málo. Ak máte vo svojom arzenáli iba dve alebo tri techniky, s najväčšou pravdepodobnosťou sa postupne „unavia“ a budú vám slúžiť horšie a horšie. Je dobré, ak sa naučíte desať techník a z času na čas ich striedate.

Metóda vonkajšej kompenzácie: fyzická reprodukcia situácie: ľahšie si zapamätáte, kde ste si spomenuli.

Mentálna reprodukcia situácie: to isté, ale mentálne, pamätajte na pozadie - miesto, hudbu, ktorá v tom čase hrala, osvetlenie.

Technika tónovania: ak je informácia ťažko zapamätateľná, skúste ju zopakovať s rôznymi obmenami – nahlas a potichu, v speve a klepaní, s nezvyčajným prízvukom, sprevádzaným klopkaním... To všetko tónuje spomienku.

Metóda redukcie: použitie základných pojmov: ak izolujete a zapamätáte si pojmy, na ktorých je text založený, potom je ľahké z nich zrekonštruovať celý obsah.

Literárna technika: vypísať a zapamätať si začiatočné písmená slov; Pre mnohých nemusí byť technika účinná ani po dlhom tréningu.

Úprava: skrátiť text; zároveň to, čo sme vyhodili, sa často ukladá do pamäte (samozrejme, nie tak jasne).

Zhutnenie materiálu: na rozdiel od predchádzajúcej techniky text prepisujeme vlastnými slovami, aby bol čo najkompaktnejší; Niekedy môže jedno slovo nahradiť celú frázu.

Bloková technika: zostavíme blokovú schému, ktorá sa riadi princípom siedmich.

Reťazová metóda: technika „háku“: musíte nejako spojiť nové informácie s „hákom“, ktorý už máte v pamäti - vo význame, zhode, farbe, vzhľade.

Technika tabuľkovej matrice: materiál je rozdelený na tabuľku, ktorej formu a štruktúru si určíte sami.

Sémantický „strom“: hlavnou myšlienkou sa stáva kmeň stromu; Hlavné vetvy-idey (nie viac ako sedem) sa od nej odchyľujú, potom sú tu vetvy, tiež poslušné princípu siedmich.

„Mesto vedomostí“: celé mesto môže byť „postavené“ na uchovávanie rôznych informácií; pamätaním, mentálne cez to cestujeme.

Vyhľadávanie v reťazci: postupne zoraďte články pomyselného reťazca, v ktorom by malo byť uložené to, čo hľadáte; Keď nájdete medzeru v reťazi, preskočte ju, choďte vpred a potom sa vráťte; ak sa spojenie neobnoví, skúste „prepnúť“ na relaxačnú techniku.

Vymenovanie situácií: kde ste mohli vidieť tvár, ktorá sa vám zdala povedomá? Pri prechádzaní rôznych situácií (na nádvorí domu, v ústave, na ulici a pod.) sa môžu objaviť informácie o osobe, o ktorú máte záujem.

Metóda protirečenia: kontrastné pozadie: vytvorte svetlé pozadie pre to, čo si pamätáte, čím vytvoríte kontrastný efekt.

Paradoxné vyjadrenie obsahu: stručná a obrazná formulácia, napríklad „paradox je štvoruholníkový trojuholník“.

Konštrukcia antimónov: hľadá sa koncept, ktorý je priamo opačný k tomu, čo si treba pamätať.

Absurdné príklady: podstata pomáha zapamätať si absurdné príklady.

Pamätanie cez zabudnutie: keď chceme na niečo zabudnúť, sústredíme na to svoju pozornosť a v dôsledku toho si zapamätáme; Recepcia nie je vhodná pre vnímavých ľudí.

Relaxácia: ak si do troch minút na nič nepamätáte, uvoľnite svaly na niekoľko minút a snažte sa na nič nemyslieť; Relax pomáha takmer každému.

Hľadajte vzory: nájdite v tom, čo sa zapamätávate, akékoľvek vzory – sémantické, numerické, rytmické.

Pomocou analógií: nájdite, aký je objekt.

Technika logickej inferencie: logické spojenie objektu so známymi informáciami.

Modelovanie: pomocou logických súvislostí spájame nesúrodé fakty do jedného systému – modelu na zapamätanie.

Predvídanie dôsledkov: predstavte si, čo sa stane, ak si nezapamätáme (alebo naopak nezapamätáme) potrebné informácie; vystrašení alebo s nádejou, je pravdepodobnejšie, že si zapamätáme, čo potrebujeme.

Dovedenie záverov k ich logickému záveru (absurdita): myšlienku obsiahnutú v materiáli ďalej rozvíjame; možno dospejeme k úplne rozumnému záveru, ale možno aj k absurdnému; v každom prípade bude ľahšie naučiť sa látku.

Spôsob zdobenia:

Obrazové znázornenie materiálu: snažíme sa nakresliť vizuálny obraz toho, o čom hovoríme. Rozdelenie rolí: (osem - tučná žena, sedem - fúzatý muž atď.). Empatia: človek sa mentálne premieňa na objekt zapamätania. „Úsmev“: hľadajte v materiáli niečo vtipné; môžete karikovať význam, nájsť vtipné prirovnanie, vtipne spájať prvky materiálu (Maklakov A. G. Všeobecná psychológia. M., 2001, Všeobecná psychológia. M., 1986.)

Záver.

Po vykonaní teoretickej časti štúdie bolo dokázané, že pamäť je neoddeliteľne spojená s dojmami, keďže dojmy sú jednou z hlavných zložiek pamäte. S pomocou fyziológie sa tiež dokázalo, že pamäť nie je nič iné ako určitá vlastnosť nervového tkaniva. A predovšetkým sa zistilo, že pamäť pozostáva z najzložitejších procesov, ktorých je obrovské množstvo a vďaka tomu ju možno charakterizovať ako jeden zo zložitých mechanizmov ľudského tela. Otázka zmien pamäti súvisiacich s vekom je teraz verejne dostupná. Štúdia odhalila, že vynikajúcu pamäť je možné dosiahnuť v každom veku;

Kapitola 2

Štúdium pamäti stredoškolákov.

2.1 Účel, ciele, metódy výskumu.

Účelom mojich experimentov bolo študovať celkové množstvo pamäte medzi študentmi 10. ročníka strednej školy číslo 7 v meste Severomorsk. Úlohy treba chápať ako štúdium jednotlivých aspektov pamäti. Je tiež potrebné analyzovať a prezentovať výsledky v percentách a identifikovať priemerný pamäťový koeficient pre chlapcov a dievčatá. Preto bola trieda rozdelená do dvoch skupín, celkový počet žiakov bol 25, v skupinách bolo 15 chlapcov, resp. Všetky experimenty sa uskutočňovali formou súťaže, za každé víťazstvo skupina získavala body, čo sa robilo s cieľom podnietiť záujem o experiment. Vďaka tomu mojim testom najusilovnejšie obstáli dorastenci.

Čo sa týka testov: Navrhol som 7 rôznych metód od rôznych autorov: metóda „Klasifikácia obrazov predmetov“, „Jacobsova metóda“, „Stanovenie indexu krátkodobej pamäte“, metóda „Štúdium procesu učenia“, „Štúdium „metóda faktorov ovplyvňujúcich uchovanie materiálu v pamäti“, niektoré metódy zahŕňali niekoľko podtypov rôznych testov, čo bolo potrebné na štúdium rôznych typov pamäte. Je tiež dôležité poznamenať, že moje experimenty prebiehali dva dni po rôznych vyučovacích hodinách, takže výsledky každého experimentu sa navzájom líšia. Po skončení experimentu bol výsledok vypočítaný a oznámený, pri príprave experimentov mi pomáhala školská psychologička, je to spôsobené tým, že väčšina detí ju poznala a aby bol výsledok čo najspoľahlivejší, bola to ona, kto odporučil zúčastniť sa tejto triedy, pretože tam bol kontingent rôznych formácií: „skvelí študenti“, „študenti B“, „študenti C“, ale pre všetky podmienky boli rovnaké, urobil som to preto, aby som po analýze jednotlivé výsledky, identifikovať najslabšie stránky žiakov pre ďalšiu elimináciu.

2.2 Analýza získaných výsledkov.

Metodika „Klasifikácia obrazov predmetov“ Najznámejšia metóda na štúdium nedobrovoľnej pamäte je nasledovná: Je rozdaných 15 kariet, z ktorých každá zobrazuje jeden objekt. 15 položiek je ľahko klasifikovaných: zvieratá, ovocie, hračky. Na každej karte (v pravom hornom rohu) je okrem obrázku predmetu napísané aj dvojmiestne číslo.

Pred začatím štúdie sa karty umiestnia na tabuľu v náhodnom poradí a prikryjú sa listom papiera. Deti dostanú nasledujúci typ pokynov, v ktorých sa uvádza, že sa uskutoční experiment so schopnosťou klasifikovať predmety podľa všeobecných charakteristík. Úlohou dieťaťa je triediť predmety do skupín a zapisovať ich v tomto poradí, pričom na začiatok skupiny umiestnite svoj názov. Po dokončení experimentu sú účastníci požiadaní, aby spamäti reprodukovali v ľubovoľnom poradí najskôr predmety zobrazené na kartách a potom čísla. Treba povedať, že pre tento experiment som triedu rozdelil na dve skupiny, podľa pohlavia, 15 chlapcov a 10 dievčat, chlapci vykazovali najvyššie percento rozvoja mimovoľnej pamäte, bolo to približne 57 %. skutočnosť, že počet chlapcov prevýšil počet dievčat.

„Jacobsova metóda“ Táto metóda sa používa na meranie objemu krátkodobej pamäte, jej podstata je nasledovná: Predmet je prezentovaný postupne so siedmimi radmi čísel, ktoré obsahujú 4 až 10 prvkov. Riadky čísel sú tvorené náhodne. Experimentátor číta každý riadok postupne raz, počnúc najkratším. Po prečítaní každého riadku, po 2-3 sekundách, subjekty reprodukujú prvky riadkov písomne ​​v protokole. Experiment sa niekoľkokrát opakuje na rôznych digitálnych sériách. Po experimente subjekt podáva správu o tom, aké techniky použil na zapamätanie riadkov. Chlapci si najčastejšie zapamätali čísla tak, že ich vyslovili nahlas, kým dievčatá akoby si zapamätali hárok s číslami, t.j. premietli v predstavách správne riadky. Výsledky boli takmer rovnaké: chlapci – 49 % dievčatá – 51 %.

Ďalšiu metódu na určenie krátkodobej pamäte vyvinul L.S. Muchnik a V.M. Smirnov („Určenie indexu krátkodobej pamäte“). V prvej časti testu, ktorý navrhli, sa úlohy vykonávajú pomocou Jacobsovej metódy. V druhej časti experimentu sa zisťuje objem RAM, za ktorý sa subjektu prezentujú náhodné jednociferné čísla, ktoré musí v duchu sčítať v pároch a zapamätať si výsledky sčítania. Po dokončení musí subjekt reprodukovať všetky výsledky výpočtu. Na konci dvoch experimentov sa index krátkodobej pamäte vypočíta pomocou špeciálneho vzorca.

kde A je najdlhšia dĺžka série reprodukovanej v celej štúdii

n – počet experimentov (v tomto experimente n = 4),

m – počet správne reprodukovaných riadkov väčší ako A,

K – interval medzi riadkami (v tomto experimente K = 1).

Výsledky boli nasledovné: chlapci - 9,5, dievčatá vykázali vyšší výsledok - 10,5, celkový index krátkodobej pamäte je 20.

Metóda zapamätania.

Pri vykonávaní tejto metódy boli subjekty požiadané, aby si zapamätali niekoľko prvkov (slabiky, slová, čísla, čísla atď.) podľa kritéria ich bezchybnej reprodukcie v akomkoľvek poradí. Na tento účel je niekoľko objektov prezentovaných niekoľkokrát. Počet opakovaní prezentovania množstva predmetov na bezchybné opakovanie subjektom je indikátorom zapamätania. Metóda memorovania teda umožnila sledovať dynamiku procesov zapamätania a zabúdania materiálu rôznych objemov a obsahov. Chlapci presne pomenovali predmety po 5-7 opakovaniach, dievčatá po 3-5 opakovaniach.

Metódy „Štúdium procesu učenia“ Tu použitým experimentálnym materiálom sú slová, ktoré spolu nesúvisia. Materiál je prezentovaný sluchovým spôsobom. Deťom bola ponúknutá séria 12 slov s požiadavkou zapamätať si ich, kým nebudú správne reprodukované v akomkoľvek poradí. Po každej prezentácii série ju subjekt reprodukuje. Séria sa opakuje 5 s po skončení prehrávania. Zadržané prvky sú zaznamenané v protokole so znamienkom „+“; Ak subjekt pomenuje slovo, ktoré tam predtým nebolo, zapíše sa to do poznámok k protokolu. Experiment sa vykonáva dovtedy, kým sa celá séria úplne nezapamätá. Po skončení experimentu sa do protokolu zapísalo slovné hlásenie dieťaťa o technikách, ktoré použilo na zapamätanie. Na záver sa vypočíta celkový počet správne reprodukovaných slov počas každého opakovania, vypočíta sa frekvencia reprodukcie každého slova a vyvodia sa závery o procese zapamätania. Výsledky boli nasledovné: chlapci správne reprodukovali 10-12 slov, dievčatá 11-14 slov.

"Štúdium faktorov ovplyvňujúcich uchovanie materiálu v pamäti" Existuje niekoľko faktorov, ktoré ovplyvňujú uchovanie materiálu v pamäti. Experimentálny výskum vyžaduje také faktory, ako je typ intermediárnej aktivity medzi zapamätaním a reprodukciou, jej časová lokalizácia v intervale medzi zapamätaním a reprodukciou, trvanie intervalu, stupeň počiatočného zapamätania atď. Výsledky viacerých štúdií retroaktívnej inhibície (takzvané zhoršenie reprodukcie v prípadoch, keď sa duševná aktivita subjektu vyskytuje v intervale medzi zapamätaním a reprodukciou) sú obzvlášť silné, ak je prechodná aktivita medzi zapamätaním a reprodukciou homogénna, t. podobné počiatočnému učeniu. V tomto ohľade by sa mali najskôr študovať účinky retroaktívnej inhibície. Pozrime sa podrobnejšie na niekoľko metód na štúdium účinkov spätnej inhibície a interferencie mnemotechnických stôp. Prvá technika zahŕňa tri experimenty, ktoré sú zostavené podľa rovnakej schémy a líšia sa od seba iba povahou materiálu prezentovaného na zapamätanie: v prvom experimente sú prezentované súvisiace slová, v druhom - nesúvisiace, v tretie - nezmyselné slabiky. V každom experimente sú deťom postupne prezentované tri rady po 4, 6 a 8 prvkov a sú požiadané, aby ich reprodukovali v rovnakom poradí. Dieťa musí reprodukovať prvky 4-krát: prvýkrát bezprostredne po prezentácii, druhýkrát po prestávke 15 sekúnd, tretíkrát po vynásobení dvoch dvojciferných čísel v mysli (heterogénne rozptýlenie), štvrtýkrát - po homogénnom rozptýlenie - zapamätanie si množstva iných predmetov (napríklad sérií slov, slabík atď.). Reprodukované prvky sú zaznamenané v protokole. Po každom experimente sa zaznamenajú údaje z verbálnej správy subjektu a pozorovania experimentátora. Po experimente sa pomocou vzorca vypočíta koeficient retroaktívnej inhibície pre chlapcov približne 7,8, pre dievčatá 8,9 Pre každý experiment sa vykonala analýza vplyvu prestávok a rozptýlení na produktivitu reprodukcie charakter jeho chýb. Pri porovnaní výsledkov získaných vo všetkých troch experimentoch sa posudzujú rozdiely v reprodukcii príbuzných a nepríbuzných slov, ako aj nezmyselných slabík. Porovnáva sa aj vplyv prestávok a rozptýlení na reprodukciu materiálu rôzneho stupňa zmysluplnosti. Pre všetky tri experimenty bol koeficient spätnej inhibície približne 25,2 pre chlapcov a 31,5 pre dievčatá.

Nasledujúca technika patrí F.D. Gorbov. Jeho cieľom je identifikovať prechodné poruchy operačnej pamäte počas a v súvislosti s danou operačnou činnosťou. Deťom sa na displeji prezentujú čísla, postupne s časom expozície 2 sekundy, pred ktorými je znak sčítania alebo odčítania. Úlohou subjektu je pripočítať (alebo odčítať v závislosti od znamienka) prezentované číslo s posledným získaným výsledkom. Súčet (alebo rozdiel) vo všetkých prípadoch nepresahuje 9. Subjekt udáva výsledok získaný v každom teste pomocou myši na digitálnej tabuli s 10 číslami - od 0 do 9. Počas experimentu, neočakávane pre subjekt, sa objavil jasný pred uvedením ďalšieho čísla sa objaví záblesk, čo by malo spôsobiť retrográdnu amnéziu (zničenie mnemotechnickej stopy). Experiment pozostáva z 50 prezentácií, z ktorých je náhodne vybraných 10, ktorým predchádza jasný záblesk. V procese spracovania výsledkov sa zisťujú možné chyby, ktoré majú charakter retrográdnej amnézie, t.j. vznikajúce v dôsledku vymazania posledného výsledku a jeho nahradenia predposledným. Tohto experimentu sa zúčastnili 4 ľudia: 2 chlapci a 2 dievčatá. Po experimente boli získané tieto výsledky: chlapci urobili iba 3 chyby, dievčatá 5.

Záver.

Po výskumnej práci, analýze všetkých výsledkov, sa ukázalo, že pamäť nie je v žiadnom prípade klasifikovaná podľa pohlavia, samozrejme, súdiac podľa výsledkov experimentov, chlapci vykazovali lepšie výsledky. Je tiež dôležité poznamenať, že akademický výkon nám tiež nedáva jasné pochopenie toho, ako dobre sa rozvíja pamäť dieťaťa. Ako práca postupovala, žiaci „B“ a „C“ vykazovali výsledky, ktoré ďaleko prevyšovali výsledky žiakov „A“. V dôsledku toho si každý človek, bez ohľadu na jeho mentalitu, môže vyvinúť takú kvalitu, akou je pamäť. No, aby sme to zhrnuli, mali by sme zhrnúť: „Pamäť stredoškolákov je veľmi dobre rozvinutá a tempo jej rozvoja je jednoznačne progresívne.“ Vo všeobecnosti boli všetky vykonané experimenty dobre organizované a naplánované, výsledky boli vypočítané s malou chybou. No hoci sa vo výsledkoch vyskytla mierna chyba, priemerná pamäťová úroveň žiakov 10. ročníka mierne presahovala normu, z čoho sa vlastne nemôže len tešiť. Pre lepšiu predstavu o výsledkoch výskumu bola zostavená tabuľka:

Literatúra.

Knihy a antológie:

1. Luria A. R. Pozornosť a pamäť. M., 1975.

2. Maklakov A. G. Všeobecná psychológia. M., 2001.

3. Nemov R. S. Psychológia. M., 1995.

4. Všeobecná psychológia. M., 1986.

5. Rubinshtein S. L. Základy všeobecnej psychológie: V 2 zväzkoch - I. - M., 1989.

6. Blonsky P. P. Pamäť a myslenie. M., 1979.

7.T.P.Zinchenko Pamäť v experimentálnej a kognitívnej psychológii

Petrohrad: Peter, 2002.

1. Rubinshtein S. L. Základy všeobecnej psychológie: V 2 zväzkoch - I. - M., 1989. - S. 302.

2.Luria A.R. Malá kniha o skvelej pamäti // Čítanka o všeobecnej psychológii: Psychológia pamäti. – M., 1979.

3. Blonsky P. P. Pamäť a myslenie // Čítanka o všeobecnej psychológii: Psychológia pamäti. M., 1979. S. 118

Aidar Birzhan-Bek

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

región Akmola

Žarkainský okres

Škola Karasu

Aidar Bijan-Bek

6. trieda

Tajomstvá pamäti

Smer: Veda o človeku a prírode

Dozorca : Shadrina Oksana Aleksandrovna, učiteľka základnej školy

Škola Karasu, 2013

Úvod

1. Čo je pamäť
2. Typy a formy pamäte
3. Mechanizmy pamäti

Kapitola II. Funkcie pamäte

2.1 Pamäť školákov

2.3 Praktická časť

Záver

Bibliografia

anotácia

Cieľ: štúdium pamäti detí základných škôl a žiakov 6. ročníka.

Hypotéza: pamäť, potom môžeme určiť vzorce jeho zlepšovania

Úlohy:

2. Určiť typy pamäti u žiakov;

3.Spolu s učiteľom-psychológom vykonávať diagnostiku na štúdium pamäti u žiakov základných škôl;

4.Analyzovať, hodnotiť a porovnávať pamäť žiakov rôzneho veku;

5. Študovať spôsoby rozvoja pamäte;

7.Urobiť prezentáciu a hovoriť medzi študentmi školy;

8. Publikovať a distribuovať brožúry na túto tému.

Predmet štúdia:možnosti a vlastnosti pamäte.

Výskumné metódy:Analýza literatúry o skúmanom probléme, rozhovor, diagnostika, analýza výsledkov.

Výsledky a závery:

Dozvedeli sme sa o existencii rôznych typov pamäti medzi žiakmi našej školy. Na základe vykonaného výskumu sme dospeli k záveru, že naša hypotéza sa potvrdila.Spracovanie údajov ukazuje, že u niekoho prevláda sluchová pamäť, u iného zraková, u niekoho je dobre vyvinutá logická, u iného mechanická. No sú aj takí, ktorí majú dobre vyvinuté kombinácie všetkých typov pamäte.Výsledkom mojich pokusov som získal štatistické údaje o rozvoji sluchovej a zrakovej pamäte u prvákov, zistil som, aké učivo si pamätajú lepšie a čo je pre nich v ich veku zaujímavejšie.Aby sa zlepšila pamäť, je potrebné urobiť a pamätať si nasledovné: v dospievaní dôležité procesy súvisiace s s reštrukturalizácia pamäte. Logická pamäť sa začína aktívne rozvíjať a čoskoro dosiahne takú úroveň, že človek prechádza k primárnemu využívaniu tohto typu pamäte, ako aj k dobrovoľnej a nepriamej pamäti. Sťažnosti s pamäťou sú v tomto veku častejšie ako u mladších školákov. Spolu s tým existuje záujem o to, ako zlepšiť zapamätanie. Musíme si uvedomiť, že naša pamäť do značnej miery závisí od nás. Pamäť je možné zlepšiť pomocou špeciálnych cvičení; pamäť sa dá zlepšiť neustálym zapamätávaním básní. K aktívnemu rozvoju pamäti dochádza v dôsledku čítania, písania, hovorenia, čítania monológu nahlas a potom už nebude potrebné nosiť so sebou notebooky. Naučte sa povedať si „áno“ a toto bude riešením problému.

Oblasť praktického využitia výsledkov:

Výsledky našej práce môžu využiť žiaci školy. Ide o prezentáciu, odporúčania, cvičenia na rozvoj pamäti, testy, ktoré stimulujú tvorivé myslenie, záujem o obohatenie slovnej zásoby, schopnosť používať počítačové programy v práci a zlepšujú pamäť.

Úvod

človek, vo svojej podstate veľmi zvedavý. Od dávnych čias to záujem otázky ako: "Čo?", "Odkiaľ?", "Prečo?" a ďalšie. Pamäť sa stala jeden z predmety jeho štúdia. Pamäť - najtrvalejšie z našich schopností.Už v staroveku ľudia pripisovali veľkú dôležitosť pamäti. Pamäť nie je nejaký druh nezávislej funkcie, ale je čisto spojená s osobnosťou, jej vnútorným svetom, záujmami a ašpiráciami.
Preto k rozvoju a zlepšovaniu pamäti dochádza súbežne s
ľudský vývoj a určité štádiá pamäti sú dôsledkom zmien
vzťahy medzi človekom a vonkajším svetom a ľuďmi. Pamäť, rovnako ako všetky duševné procesy, má vekové a individuálne vlastnosti.
my pamätáme si nielen informácie prijaté prostredníctvom vnímacích kanálov(cez zrak, sluch, chuť, čuch, hmat), ale aj vlastné myšlienky, pocity, obrazy, akcie. Tok informácií zvonku človek nielen nasáva, ale aktívne vyhľadáva ona, ako keby sa pýtali svet okolo nás, na jeho ceste mení, premieňa vo svojej duši všetko získal informácie a až potom ich odošle na uloženie. Celý náš život nič viac ako cesta zo zažitej minulosti do
neznáma budúcnosť, len posvätená V ten prchavý okamih, to
moment skutočného zážitkupocity, ktoré nazývame„týmto“. Každý to má máme jedinečnú pamäť, ktorá nám umožňuje uvedomiť si
vlastné individualitu a osobnosti iných z ľudí. Muž bez
žiadna pamäť má minulosť alebo je zbavený jej časti. Keď som stratil pamäť,
Ľudské stráca svoje vlastné „ja“, stráca svoju individualitu. Tu
prečo také zaujímavéa desivé prípady straty pamäti. Preto Takže
dôležité trénovať a zlepšovať sa tvoja pamäť. Toto je obzvlášť dôležité v
dospievanie,pri štúdiu. Koniec koncov, je to pamäť
jeden z podmienky pre akumuláciu vedomostí.Mnoho ľudí sa často sťažuje na slabú alebo zhoršujúcu sa pamäť. Existujú spôsoby, ako skontrolovať, zlepšiť alebo trénovať svoju pamäť, alebo sa to tak či onak zhorší? Aké faktory ovplyvňujú našu pamäť?

Naša práca o okolitom svete sa venuje problematike štúdia ľudskej pamäte, ktorá je veľmi aktuálna v našom informačnom veku, keď je potrebné si veľa pamätať a okamžite to reprodukovať. Zaujímali nás otázky: „Ako prebieha proces memorovania, kde sú informácie uložené v hlave, či majú všetci rovnakú pamäť a dá sa to zlepšiť?“

Teda cieľ Našou prácou je študovať pamäť detí základných škôl a žiakov 6. ročníka. Na dosiahnutie cieľa sme si stanovili nasledujúce hlavnéúlohy:

1. Preštudujte si vlastnosti a typy pamäte;
2. Určiť typy pamäti u žiakov;
3. Spolu s pedagogickým psychológom vykonávať diagnostiku na štúdium pamäte u žiakov základných škôl;
4. Analyzovať, hodnotiť a porovnávať pamäť študentov rôzneho veku;
5. Preskúmajte spôsoby, ako rozvíjať pamäť;
6. Vypracujte odporúčania s cvičeniami pre študentov rôznych ročníkov;
7. Urobte prezentáciu a hovorte medzi študentmi školy;
8. Vytvárajte a distribuujte brožúry na túto tému.

Predmet štúdia– možnosti a vlastnosti pamäte.

hypotéza: Ak definujeme schopnosti a vlastnosti Pamäť, potom budeme vedieť určiť vzorce jeho zlepšovania.

Prvá kapitola výskumnej práce skúma pamäť, vlastnosti a jej typy.

Druhá kapitola obsahuje diagnostické výsledky a praktické odporúčania.

Kapitola I. Pamäť je základom ľudského života.

1.1 Čo je pamäť

Pamäť je mentálny proces, ktorý zahŕňa zaznamenávanie, ukladanie a získavanie informácií. Zaznamenávanie informácií sa vykonáva pomocou zapamätania a ich získavanie prostredníctvom vyvolania. Kvalita zapamätania je určená pozornosťou osoby na predmet záznamu. Opakom aktu zapamätania je zabudnutie. Slúži ako dôležitá podmienka pre zapamätanie, pretože odľahčuje centrálny nervový systém a vytvára priestor pre nové spojenia. Pamäť je determinovaná prácou celého mozgu, ale v prvom rade je to biologický jav spôsobený činnosťou zmyslových orgánov. V závislosti od toho sa rozlišuje niekoľko typov pamäti: zraková (zraková), verbálna (súvisí s funkciou sluchu), čuchová, hmatová atď. Ľudská pamäť je nekonečne zložitý mechanizmus - je funkciou mozgu, nervovej činnosti. ktorý vám umožňuje filtrovať, ukladať a ničiť spomienky. Pamäť je jednou z foriem reflexie reálneho sveta. Pamäť je navyše na rozdiel od vnímania odrazom toho, čo na nás pôsobilo predtým, čo bolo už predtým predmetom nášho vnímania, myslenia, cítenia, s čím sme sa už vysporiadali v našej realite, v našich činoch a skutkoch. Pamäť slúži ako základ pre zhromažďovanie a využívanie skúseností, uchovávanie vedomostí, čo poskytuje možnosť širšieho a hlbšieho poznania reality, možnosť nadhľadu a kreativity. Odraz sveta nie je zrkadlový, pasívny proces. Je neoddeliteľne spojená s charakteristikami osobnosti človeka, vykonáva sa v aktívnej činnosti ľudí a závisí od smeru a povahy činnosti. Pamäť je formou reflexie reality, spočívajúcej v upevňovaní, uchovávaní a následnej reprodukcii svojich skúseností človekom. Vďaka pamäti človek asimiluje sociálne skúsenosti a hromadí svoje vlastné, individuálne a tiež získava a využíva vedomosti, inteligenciu, zručnosti a dojmy o svete okolo seba. Medzi mnohými schopnosťami, ktorými je obdarený každý normálny človek, je jednou z najdôležitejších funkcií schopnosť konsolidovať, uchovávať a reprodukovať svoje skúsenosti. Táto schopnosť predstavuje funkciu pamäti.

Pamäť- najdôležitejšia kognitívna funkcia. Ona tvorí
príležitosť na vzdelávanie a rozvoj. Základom formácie je pamäť
reč, myslenie, emocionálne reakcie, motorika, tvorivé procesy. Existujú dva typy pamäte – krátkodobá a dlhodobá. Krátkodobá pamäť je doba uchovávania informácií od sekúnd až po desiatky minút. V krátkodobej pamäti môžu byť informácie uložené niekoľko minút. Ak sa subjektu na 50 sekúnd predloží 16 písmen a okamžite ich vyzve, aby ich vymenoval, pomenuje ich 10 – 12, teda asi 70 % z toho, čo videl. Ale po 150-tke si zapamätá 25-30% informácií a po 250-ke sa to všetko stratí z krátkodobej pamäte. Dlhodobá pamäť má neobmedzenú kapacitu a rýchly prístup k dátam. Vyznačuje sa dobou uchovávania informácií, ktorá je porovnateľná so životnosťou organizmu a je odolná voči vplyvom, ktoré zhoršujú krátkodobú pamäť.

1.2 Typy a formy pamäte

Pamäť nie je niečo homogénne: obsahuje
množstvo zložitých procesov. Sú to zapamätanie, ukladanie, reprodukovanie a
zabúdanie. Procesy pamäti sú neoddeliteľne spojené so všetkými ostatnými procesmi odrážania skutočného sveta, vrátane procesov myslenia. Ľudská pamäť je vedomá, zmysluplná pamäť. Zapamätanie - toto je konsolidácia tých obrazov a dojmov, ktoré vznikajú pod vplyvom predmetov a javov reality v procese vnímania a vnímania, proces konsolidácie stôp excitácie v mozgu. Memorovanie je nevyhnutnou podmienkou jednotlivca na získanie nových vedomostí môže byť nedobrovoľné a dobrovoľné.Nedobrovoľné zapamätanie– je produktom a podmienkou realizácie kognitívnych a praktických úkonov. Muž zároveň
nestanovuje si cieľ na zapamätanie, nevynakladá vôľové úsilie.
Dobrovoľné zapamätanieje produktom špeciálnych akcií. Človek si stanoví cieľ – zapamätať si, t.j. vynakladá dobrovoľné úsilie. Pred školou sa dieťa venuje najmä hrám, ktoré ho zaujímajú. V tomto čase si dieťa ľahko a rýchlo pamätá, čo je pre neho zaujímavé. Všimli sme si, že deti si pamätajú básne, príbehy, obrázky, udalosti, ktoré naňho urobili väčší dojem, vzbudili silné pocity, ale ľahko zabudnú na to, čo ich nechalo ľahostajnými. Bez veľkého úsilia sa zapamätá materiál, s ktorým dieťa koná. Spolu s jasom obsahu je dôležitá aj nálada človeka. Produktivita pamäte sa zvyšuje, ak je mentálna aktivita zahrnutá do procesu vnímania. U detí vstupujúcich do školy je dobrovoľné zapamätanie slabo rozvinuté. Vzdelávacia činnosť vyžaduje od študenta dobrovoľné úsilie, aby si zapamätal a uchoval vzdelávací materiál v pamäti, bez ohľadu na to, či ho to zaujíma alebo nie. Produktivita závisí od podmienok vytvorených učiteľom a od metód, ktoré dieťa používa na zapamätanie. Čím menšie sú deti, tým väčšia je úloha zmyslového vnímania. Preto sa na zapamätanie používa vizuálny materiál (kde je to možné). Zároveň by sa modely, návody, obrázky mali používať nielen na zapamätanie, ale aj na reprodukciu. Ako všetky procesy, aj pamäťové procesy sa menia v súvislosti so všeobecným vývojom dieťaťa. Medzi takéto zmeny patrí predovšetkým zvýšenie rýchlosti učenia a zvýšenie kapacity pamäte. Ak je potrebné zapamätať si tú istú látku, malé dieťa trávi viac času a opakovaní ako staršie deti a tie druhé viac ako dospelí.

1.3 Pamäťové mechanizmy

Keď sa deti začnú učiť v škole, sú už schopné dobrovoľne zapamätať. Prvák si teda často nepamätá, čo bolo zadané za domácu úlohu, hoci si ľahko a rýchlo zapamätá, čo je zaujímavé, čo vyvoláva silné pocity. Majú veľmi veľký vplyv na rýchlosť a silu zapamätania. Deti si preto ľahko zapamätajú pesničky, rozprávky a silné zážitky. Vo výchovno-vzdelávacej činnosti žiaka základnej školy zohráva veľkú úlohu mimovoľné zapamätanie. Výskum ukazuje, že v treťom alebo štvrtom ročníku sa nedobrovoľné zapamätanie stáva produktívnejším. Produktivita dobrovoľného zapamätania sa prejavuje v tom, že objem zapamätania sa zvyšuje s vekom; dieťa povie viac
detaily a sprostredkúva obsah pomerne hlboko. Nedobrovoľne
zapamätanie sa stáva zmysluplnejším. V závislosti od chápania zapamätaného materiálu deťmi sa rozlišujú tieto:zmysluplný (logický)
naspamäť.Učenie naspamäť u detí, rovnako ako u dospelých, je menej efektívne ako zmysluplné učenie; Zapamätať si nezmyselný materiál je v detstve ťažšie. Vysvetľuje to skutočnosť, že zapamätanie bez porozumenia si vyžaduje veľa dobrovoľného úsilia a pre deti je to ťažké. Produktivita zapamätania závisí od motívov vtláčania materiálu, ktorý sa musí dieťa naučiť
prečo si materiál pamätá a chce ho dosiahnuť.
Objem zapamätaného materiálu sa zvyšuje, ak je zahrnutý do
boli s ním vykonávané herné alebo pracovné činnosti a akékoľvek činnosti
akcie. Psychológovia hovoria: "Pamäť dieťaťa je záujem." Pre deti
veku základnej školy, intenzita cit
vzdelávacie pozadie. Často sa pre dieťa stáva nepochopiteľné obzvlášť významné. Priťahuje zvýšenú pozornosť, prebúdza zvedavosť, robí
hľadať zmysel, zistiť, čo znamená to, čo počujeme, a na to
zapamätaj si to – zapamätaj si aj mimovoľne, nepostrehnuteľne, napriek úplnému
nezrozumiteľnosť toho, čo sa pamätá. Materiál zaujme deti svojou zvukovou stránkou: originálna kombinácia zvukov, jasne definovaný rytmus, čo samo o sebe uľahčuje učenie.
Vysvetlené je mechanické zapamätanie, ku ktorému sa školák uchyľuje
skutočnosť, že nepozná racionálne metódy memorovania.

Kapitola II. Funkcie pamäte

Čím je dieťa mladšie, tým väčšiu úlohu zohrávajú praktické činy v celej jeho kognitívnej činnosti. Preto sa motorická pamäť zisťuje veľmi skoro. Detská pamäť je bohatá najmä na obrazy jednotlivých konkrétnych predmetov, ktoré dieťa raz vnímalo. Ale stúpajúc na úroveň zovšeobecňovania, dieťa pracuje s individuálnymi obrazmi, ktoré kombinujú podstatné a všeobecné črty obsiahnuté v celej skupine predmetov a tie konkrétne detaily, ktoré si dieťa všimlo. Samozrejme, detské predstavy majú množstvo charakteristických čŕt, predovšetkým kvôli neschopnosti dieťaťa vnímať predmety, preto sa predstavy detí, najmä v neznámych veciach, ukazujú ako nejasné, nejasné a krehké. V snahe vštepiť tieto schopnosti dieťaťu čo najrýchlejšie, najčastejšie mu čítame morálne prednášky, čím vzbudzujeme pocit menejcennosti, dávame mu pokyny, čím zabíjame jeho nezávislosť, a tiež ho veľkoryso chránime množstvom zákazov, vnucovania. mu vyhovieť pod množstvom vyhrážok a strachu z trestu . To neprispieva k zvýšeniu dobrovoľnosti, vedomia a sebakontroly. Príroda sama určila vlastnosť detstva - nedostatok schopnosti ľahko sa ovládať, natiahnuť sa na dlhý čas - trinásť až šestnásť rokov - dozrievanie mechanizmu dobrovoľnej sebaregulácie. A keby to väčšina dospelých pochopila, mohli by urobiť svoj život a život svojich detí šťastnejším. „Vezmite si hračky,“ hovorí matka dieťaťu a ide do kuchyne. Myslí si, že dieťa je schopné, po prvé, urobiť túto úlohu zaujímavou a žiaducou pre seba, a po druhé, vyriešiť ju samo, prekonať prekážky a pokušenia, ktoré sa mu vyskytnú na ceste: narazil na zaujímavú krabicu, počul vtáka. cvrlikal za oknom, stratil svoju Vidím kocku. Dokonalosť dobrovoľnej duševnej sebaregulácie, ktorá je potrebná na takúto úlohu, dieťa jednoducho ešte nemá a požiadavka jeho matky je neúmerná jeho možnostiam. Rovnaký obraz je pozorovaný v škole počas procesu učenia. V prvých rokoch školy musí dieťa vnímať a rozumieť veľkému množstvu informácií. Kvôli malým skúsenostiam je vo väčšine prípadov pre dieťa ťažké predstaviť si, spojiť si navzájom procesy a javy sveta, pochopiť a potom si aj uchovať v pamäti a vedieť reprodukovať oddelenú vrstvu vedomostí, ktoré nie sú spojené s inými predmetmi. Pre dieťa na základnej škole je to nesmierne náročná úloha. Vo väčšine prípadov sa dieťa mechanicky učí pravidlá a texty, rieši úlohy a príklady podľa predlohy a prečítané rozprávky a príbehy bez tieňa myšlienky prerozpráva. Ale u dieťaťa v tomto veku prevláda vizuálno-figuratívne myslenie. Treba predpokladať, že by bolo vhodné využiť tento prirodzený dar prírody. Áno, môžeme povedať, že v praxi učiteľov základných škôl je obrazový, obrazný a efektný materiál hojne využívaný. Ale ak sa nad tým zamyslíte, je to vzor na premýšľanie. Dobre a dlho sa na to spomína: čo si sám vymyslel a predstavil; to, čo je organizáciou vlastnej mysle a predstavivosti; niečo, čo je svetlé a nezvyčajné! „Vôľa mentálnej regulácie je tým vyššia, čím viac je náš život schopný riadiť sa verbálnymi pokynmi alebo myšlienkami, ktoré vykresľujú konkrétne obrazy požadovaných výsledkov, a práve tieto obrazy môžu v človeku vyvolať skutočné vnemy, ktoré zahŕňajú mimovoľné mechanizmy. jeho psychofyzickej regulácie.

2.1 Pamäť školáka

Na začiatku mladší školáklepšie si zapamätá vizuálny materiál: predmety, ktoré dieťa obklopujú a s ktorými koná, obrazy predmetov, ľudí. Trvanie zapamätania si takéhoto materiálu je oveľa dlhšie ako zapamätanie verbálneho materiálu. Ak hovoríme o pravidelnosti verbálneho materiálu, potom si deti počas mladších rokov pamätajú slová označujúce názvy predmetov lepšie ako slová označujúce abstraktné pojmy. Žiaci si uchovávajú v pamäti taký špecifický materiál, ktorý sa v pamäti upevňuje na základe vizuálnych príkladov a je významný pre pochopenie toho, čo sa pamätá. Horšie si pamätajú materiál, ktorý nie je podložený vizuálnym obrazom (geografické názvy, ktoré nie sú spojené s geografickou mapou, popisy) a nie je významný pri asimilácii toho, čo si zapamätajú. Konkrétno-figuratívna povaha pamäte mladších školákov sa prejavuje aj v tom, že deti zvládajú aj také náročné techniky zapamätania, ako je korelácia, delenie textu na časti, ak sa spoliehajú na prehľadnosť a ilustrácie. Pre mladších školákov úplne postačuje mentálne pôsobenie zovšeobecňovania, teda identifikácia niektorých spoločných znakov rôznych predmetov. Deti v tomto veku ľahko ovládajú klasifikáciu. Nedobrovoľné memorovanie má naďalej významnú úlohu pri hromadení skúseností u mladších školákov, najmä v podmienkach ich aktívnej činnostivizuálna pamäť. Táto vlastnosť mladších školákov je daná jedinečnosťou iných duševných procesov, najmä myslenia. Deti v tomto veku začínajú nadobúdať schopnosť logického myslenia, nadväzovať vzťahy príčin a následkov a vzťahy medzi predmetmi a javmi, ale môžu to robiť len vo vzťahu ku konkrétnym, obrazne znázorneným súvislostiam. Vizuálno-figuratívna povaha pamäte a orientácia na presnú asimiláciu toho, čo je učiteľom zamýšľané, vedie k takej vlastnosti pamäte, akou je doslovnosť. Doslovnosť pamäti mladších školákov sa prejavuje v reprodukcii textov. Obohacuje aktívnu slovnú zásobu dieťaťa: rozvíja formálnu reč, pomáha osvojiť si vedecké pojmy. V tretej triede má dieťa pri reprodukcii materiálu „svoje vlastné slová“. Doslovná reprodukcia materiálu je indikátorom svojvoľnosti pamäte. Na konci základnej školy však začína zasahovať do tvorivého rozvoja pamäti a brzdí duševný vývoj dieťaťa. Preto by sa od prvého ročníka malo dieťa učiť, aby si logicky zapamätalo materiál, naučilo sa zdôrazniť to hlavné. Pamäť je najdôležitejšou kognitívnou funkciou, ktorá je základom rozvoja a učenia. Pamäť ako kognitívny proces zabezpečuje integritu a rozvoj jednotlivca. Zo všetkých typov pamäti – motorickej, emocionálnej, obraznej a verbálno-logickej, je fenomenálna pamäť založená na mimoriadne silnej obraznosti.

2.2 Techniky na zlepšenie a rozvoj pamäti

Existujú veľmi účinné techniky na zlepšenie a rozvoj pamäte. Vo všetkých prípadoch je kľúčom k dobrému výkonu pamäte organizácia a dôslednosť tréningu pamäte. Mnoho ľudí zisťuje dramatický nárast kapacity svojej pamäte, keď používajú techniku ​​zamerania sa na to, čo si chcú zapamätať. Keď ste v situácii, keď je obzvlášť dôležité si niečo zapamätať, môžete zamerať svoju pozornosť pomocou takzvaného „spínača pamäte“. Ako také sa používa akékoľvek gesto alebo pohyb, napríklad spojenie palca a ukazováka alebo zdvihnutie palca nahor. Bez ohľadu na to, aké konkrétne znamenie si vyberiete, je navrhnuté tak, aby vám pripomenulo, že teraz musíte byť obzvlášť pozorní a ostražití. Vďaka tomu si budete môcť zapamätať všetko potrebné. Aby ste si zafixovali „prepínacie znamenie“ vo svojom vedomí, uvoľnite sa, zatvorte oči, urobte zvolené gesto a zopakujte: „Teraz budem bdelý a pozorný, budem si všetkého vedomý. Túto informáciu si zaznamenám do pamäte, aby som si ju v prípade potreby zapamätal.“. Toto cvičenie robte niekoľkokrát denne a neskôr v priebehu dňa precvičte používanie tohto „spínača“ v reálnych situáciách. Nájdite aspoň tri situácie zo skutočného života, v ktorých ste obzvlášť motivovaní niečo si zapamätať, a pomocou svojho „spínacieho znaku“ zvýšte svoju bdelosť. Pri tomto geste zopakujte slová uvedené vyššie v úvodzovkách, aby ste zvýšili koncentráciu. Opakujte opísané postupy na konsolidáciu v pamäti po dobu 2-3 týždňov. Neskôr, keď sa toto spojenie posilní, potreba opakovať celú zostavu cvikov sama od seba zmizne. Vždy, keď sa ocitnete v zodpovednej situácii, použite iba svoj „prepínací znak“ a automaticky sa stanete pozornejším a ostražitejším. Kľúčovým bodom pri vybavovaní si situácie v pamäti je predstaviť si seba čo najživšie v situácii, ktorú si chcete zapamätať. Venujte v tejto situácii pozornosť prostrediu, budovám, ľuďom okolo vás. Predstavte si, že ste režisérom filmu a že sa pred vami odohrá práve tento moment scenára. Aby ste si zapamätali zabudnuté meno, predstavte si a spomeňte si podrobnejšie na svoje prvé stretnutie s touto osobou. Pamätajte si, kto tam ešte bol a na situáciu. V duchu pozdravte túto osobu, ako keď ste sa prvýkrát stretli, a pozorne počúvajte, keď vám povie svoje meno. Aby ste si zapamätali zabudnuté telefónne číslo, predstavte si, že osoba, ktorej idete zavolať, sedí pri telefóne a čaká na váš hovor. Teraz prejdite do telefónu a otvorte adresár, ktorý obsahuje meno osoby. Malo by sa zobraziť telefónne číslo. Ak nie je úplne viditeľné, začnite vytáčať jeho počiatočné číslice a číslo bude jasné až do konca.

Aby ste zistili, kam ste predmet položili, zapamätajte si, kedy ste ho naposledy držali v rukách a čo ste s ním urobili. V duchu si predstavte, ako túto položku používate. Keď ho skončíte, sledujte, kam ho odložíte. Aby ste sa uistili, že vy a vaše činy ostanú v pamäti ľudí okolo vás, snažte sa robiť veci, ktoré iným ani nenapadnú. Pamätajte, že emócie, humor, vtip, metafory - všetko neočakávané zanecháva v ľuďoch jasnejšiu stopu. Používaním týchto nástrojov urobíte na ostatných nezabudnuteľný dojem. Pozrite sa do očí nového známeho a pri lúčení sa s ním alebo pri podávaní vizitky mu znova vyslovte svoje meno. Efektívnym používaním notebooku budete mať vždy potrebné informácie na dosah ruky bez zbytočného preťažovania pamäte.

2.3 Praktická časť

Štúdie ukázali, že študenti majú lepšie vyvinutú logickú pamäť. Myslím si, že je to spôsobené tým, že v stredoškolskom veku stojíme pred úlohou nie tak zapamätať si, ako pochopiť obsah.

Záver

Zhrnutím mojej práce môžem povedať, že ciele a zámery, ktoré som si na začiatku práce stanovil, považujem za splnené. Vyššie uvedené fakty a štúdie konštatujú fakt, že pamäť ľudí je iná. Spracovanie údajov ukazuje, že u niekoho prevláda sluchová pamäť, u iného zraková, u niekoho je dobre vyvinutá logická, u iného mechanická. No sú aj takí, ktorí majú dobre vyvinuté kombinácie všetkých typov pamäte.Výsledkom mojich pokusov som získal štatistické údaje o rozvoji sluchovej a zrakovej pamäte u prvákov, zistil som, aké učivo si pamätajú lepšie a čo je pre nich v ich veku zaujímavejšie. Zo Skúsenosti 3. vyplýva, že priemerný prvák si lepšie zapamätá látku, ktorá je pre neho zaujímavá alebo má pre neho nejaký význam. Výsledkom nášho výskumu sme získali štatistické údaje o rozvoji sluchovej a zrakovej pamäte u prvákov, zisťovali, aké učivo si lepšie pamätajú a čo je pre nich v tomto veku zaujímavé.Aby sa zlepšila pamäť, je potrebné urobiť a pamätať si nasledovné: v dospievaní dôležité procesy súvisiace s s reštrukturalizácia pamäte. Logická pamäť sa začína aktívne rozvíjať a čoskoro dosiahne takú úroveň, že človek prechádza k primárnemu využívaniu tohto typu pamäte, ako aj k dobrovoľnej a nepriamej pamäti. Sťažnosti s pamäťou sú v tomto veku častejšie ako u mladších školákov. Spolu s tým existuje záujem o to, ako zlepšiť zapamätanie. Musíme si uvedomiť, že naša pamäť do značnej miery závisí od nás. Pamäť je možné zlepšiť pomocou špeciálnych cvičení; pamäť sa dá zlepšiť neustálym zapamätávaním básní. K aktívnemu rozvoju pamäti dochádza v dôsledku čítania, písania, hovorenia, čítania monológu nahlas a potom už nebude potrebné nosiť so sebou notebooky. Naučte sa povedať si „áno“ a toto bude riešením problému. A chcem vám dať odporúčania týkajúce sa pravidiel zaobchádzania s pamäťou.

Literatúra:

1. Veľká sovietska encyklopédia (Otomi-sádra) 3. vyd. M.: Ast-premiéra, 1999

2.Children's Encyclopedia Man vol.7, 3rd ed. Pre stredných a starších

Vek. M.: Pedagogika, 2009

3. Ivanova V. Tajomstvá pamäti M.: Ast-premiéra, 2007

4. Križovatka Jej Veličenstva „V pamäti“. M.: Vzdelávanie, 2010

5. Rose S. Pamäťové zariadenie. Od molekúl k tvorbe - M.: Mir, 2005.

6. Hubel D. Oko, mozog, zrak, pamäť M.: Mir, 2000.

ÚVOD ................................................................ ....................................................... .............. 3

PREHĽAD PSYCHOLOGICKEJ LITERATÚRY O PROBLÉME PAMÄTE 5

1.1. Charakteristika hlavných vedeckých smerov................................................ 5

v oblasti rozvoja problémov s pamäťou................................................ .............. 5

1.2. Názory slávnych psychológov na povahu pamäte................................................ 8

1.3. Základné pamäťové procesy a ich typy ................................................ ........ jedenásť

ZÁVERY K PRVEJ KAPITOLE............................................................ ............................. 16

METÓDY ŠTÚDIA PAMÄTI................................................................ ........ 17

2.1 Štúdium nedobrovoľného zapamätania

a podmienky pre jeho produktivitu ................................................................. ...................................... 17

2.2. Meranie kapacity krátkodobej pamäte ...................................................... ........... 19

2.3. Štúdium dynamiky procesov učenia................................................. ....... 20

2.4. Štúdium faktorov ovplyvňujúcich uchovanie materiálu v pamäti 21

ZÁVERY K DRUHEJ KAPITOLE................................................................ ...................... 23

ZÁVER................................................. ...................................................... 25

BIBLIOGRAFIA................................................ . ........................... 27

APLIKÁCIA ................................................ ...................................................... 28

ÚVOD

Pamäť je jednou z najcennejších vlastností ľudského života. V psychológii sa považuje za jeden z hlavných kognitívnych procesov. Okrem toho je akýmsi základom všetkých vedomostí.

Starí Gréci považovali bohyňu Mnemosyne za matku všetkých múz. Z antiky sa k nám dostal poetický obraz stôp pamäti ako odtlačkov na voskových tabuľkách, ktoré sú umiestnené v našich dušiach. Ak sa z týchto tabliet vymažú odtlačky našich pocitov a myšlienok, potom ten človek už nič nevie.

G. Ebbinghaus je považovaný za zakladateľa vedeckej psychologickej analýzy problémov s pamäťou. Ako prvý si stanovil za úlohu experimentálne štúdium pamäte, vyvinul metódy na meranie mnemotechnických procesov a v priebehu svojej experimentálnej práce stanovil zákony, ktoré riadia procesy zapamätania, uchovávania, reprodukcie a zabúdania.

G. Ebbinghaus sa postavil do pozície asociácie, pamäť chápal ako vytváranie asociácií a do rámca tejto teórie nezapadali početné fakty a prejavy, napríklad bolestivá pamäť. Práca A. Bergsona „Hmota a pamäť“ bola prvou reakciou na asociačný prístup a „pamäť ducha“ opísaná autorom sa ukázala ako veľký vedecký problém. P. Janet predložil hypotézu o sociálnej povahe ľudskej pamäte, pričom sa domnieval, že pamäť môže vzniknúť len v ľudskej spoločnosti. Štúdie ľudskej pamäte z hľadiska ontogenetického prístupu uskutočnili sovietski vedci P.P. Blonský, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev a ďalší pozostávali zo základných štúdií vzorov nedobrovoľného zapamätania, ktoré vykonali ľudia ako P.I. Zinčenko, A.A. Smirnov.

Na základe aktuálnosti problému pamäti v súčasnom štádiu, na základe osobného záujmu o psychologické procesy pamäti a jej výskum, sme určili tému práce v kurze „Pamäť: typy, vlastnosti, prístupy k štúdiu“.

Cieľom práce je skúmať osobnú pamäť ako kognitívny proces.

Hlavné úlohy, ktoré sme si stanovili, sú:

Analyzovať hlavné vedecké prístupy a trendy vo vývoji problémov s pamäťou;

Preštudujte si názory slávnych vedcov z oblasti psychológie na problémy s pamäťou;

Zvážte základné procesy pamäte definované v moderných podmienkach a charakterizujte jej hlavné typy;

Študovať základné metódy štúdia pamäti, jej jednotlivé procesy, charakterizovať známe techniky.

Predmetom výskumu je osobná pamäť. Predmetom výskumu je problematika pamäti v psychologickom výskume, hlavné procesy a typy pamäti, hlavné metódy jej skúmania.

Metodologickým základom práce sú teoretické princípy všeobecnej psychológie, rôzne teórie pamäti (asociatívne, nervové, biochemické, socio-genetické).

V našej práci sme použili nasledovné metódy: analýza literárnych prameňov k výskumnému problému, zovšeobecnenie získaných poznatkov.

Na základe formulovanej témy, stanoveného cieľa a cieľov sme definovali kapitoly našej práce nasledovne: Kapitola 1 – „Prehľad psychologickej literatúry o probléme pamäti“, kde sme zaradili analýzu hlavných vedeckých prístupov a smerov o probléme pamäti, ako aj o názoroch známych psychológov na problémovú pamäť; Kapitola 2 – „Metódy štúdia pamäte“, kde sme zaradili popis metód na štúdium pamäte v moderných podmienkach.

KAPITOLA ja

PREHĽAD PSYCHOLOGICKEJ LITERATÚRY

O PROBLÉME PAMÄTE

1.1. Charakteristika hlavných vedeckých smerov

v oblasti rozvoja problémov s pamäťou

Moderný výskum v oblasti pamäti ju analyzuje z rôznych uhlov pohľadu a na základe rôznych prístupov. Najrozšírenejšie sú asociatívne teórie pamäti. Podľa týchto teórií sa objekty a javy zachytávajú a reprodukujú nie izolovane od seba, ale vo vzájomnom spojení, ako to vyjadril známy vedec I.M. Sechenov „v skupinách alebo radoch“. Reprodukcia niektorých z nich zahŕňa reprodukciu iných, ktorá je určená skutočnými objektívnymi súvislosťami medzi objektmi a javmi. Pod ich vplyvom vznikajú v mozgovej kôre dočasné spojenia, ktoré slúžia ako fyziologický základ pre zapamätanie a reprodukciu. V psychologickej vede sa takéto spojenia považovali za asociácie. Niektoré asociácie sú odrazom časopriestorových odrazov predmetov a javov (tzv. asociácie podľa súvislostí), iné odrážajú ich podobnosť (asociácie podľa podobnosti), iné odrážajú opak (asociácie kontrastom) a ďalšie odrážajú príčinu- a-účinkové vzťahy (asociácie kauzalitou). Skutočne vedecké zdôvodnenie princípu asociácií podal I.M. Sechenov a I.P. Pavlov. Podľa I.P. Pavlova, asociácie nie sú ničím iným ako dočasným spojením, ktoré vzniká v dôsledku súčasného alebo postupného pôsobenia dvoch alebo viacerých podnetov.

Štúdium pamäti v rámci nervových a biochemických teórií. Najčastejšou hypotézou o fyziologických procesoch, ktoré sú základom memorovania, bola hypotéza D.O. Hebb (1949). Jeho hypotéza bola založená na dvoch pamäťových procesoch – krátkodobom a dlhodobom. Predpokladalo sa, že mechanizmom procesu krátkodobej pamäte je dozvuk (cirkulácia) aktivity elektrického impulzu v uzavretých okruhoch neurónov. Dlhodobé skladovanie je založené na stabilných morfofunkčných zmenách synaptickej vodivosti. V dôsledku toho pamäť prechádza z krátkodobej do dlhodobej formy procesom konsolidácie, ktorý sa vyvíja, keď nervové impulzy opakovane prechádzajú rovnakými synapsiami. Pre dlhodobé skladovanie sa teda predpokladá, že je potrebný krátkodobý proces, ktorý trvá aspoň niekoľko desiatok sekúnd dozvuku.

V roku 1964 G. Hiden predložil hypotézu o úlohe RNA v pamäťových procesoch. Keďže DNA obsahuje genetickú pamäť pre každý jednotlivý organizmus, bolo logické predpokladať, že ona alebo RNA môže tiež prenášať získané skúsenosti. Inštrukcie na syntézu proteínov prenášané molekulou RNA sú obsiahnuté v špecifickej sekvencii organických báz pripojených na kostru molekuly, sú to tieto bázy, ktoré slúžia ako templáty pre syntézu proteínov. Rôzne sekvencie vedú k syntéze rôznych proteínov. Dá sa predpokladať, že táto postupnosť sa mení aj v dôsledku skúseností získaných počas tréningu. Teraz sa dokázalo, že učenie má vplyv na RNA.

Ďalšia skupina pamäťových štúdií je socio-genetická. P. Janet teda vo svojom diele „Vývoj pamäte a koncept času“ (1928) skúma psychologické mechanizmy pamäti a identifikuje množstvo genetických foriem, ktorých prejav bol sociálne determinovaný situáciou spolupráce . Janet identifikuje také formy pamäte ako očakávanie, hľadanie (počiatočné formy), uchovávanie, priraďovanie (oneskorené akcie), rozprávanie naspamäť, opis a rozprávanie, prerozprávanie sebe samému (najvyššie stupne ľudskej pamäti). Každá z foriem pamäti, ktorú zaznamenal P. Janet, vychádza z potrieb komunikácie a spolupráce ľudí, práve tejto okolnosti pripisuje ústrednú úlohu pri vzniku a rozvoji ľudskej pamäte, ktorá je podľa neho nevyhnutná; len pre spoločenského človeka.

Sociálnu teóriu pamäti prevzali sovietski psychológovia. Myšlienka sociálnej povahy pamäte bola ďalej rozvinutá v dielach L.S. Vygodsky a A.R. Luria. V roku 1930 títo vedci publikovali prácu „Etudes on the History of Behaviour“, v ktorej autori analyzovali vývoj archaickej pamäte a porovnávali údaje o fylo- a ontogenéze pamäte. Vygodskij a Luria poukazujú na tieto črty pamäti primitívneho človeka: jej mimoriadnu doslovnosť, fotografickú povahu, komplexnosť atď. Autori však dospeli k všeobecným záverom, že archaický človek pamäť používa, ale nedominuje v nej, je spontánna a nekontrolovateľné. Vedci tiež identifikovali najdôležitejší bod, ktorý predurčil radikálnu zmenu v jeho fungovaní. Základom tejto zmeny je prechod od používania a používania predmetov ako prostriedkov pamäti k vytváraniu a využívaniu umelých vedomostí ako nástrojov memorovania.

A.N. Leontiev vo svojej knihe „Vývoj pamäte“ (1931) analyzuje povahu najvyššej formy pamäte v súvislosti s historickým vývojom ľudskej činnosti. Vedec varuje pred naturalistickým prístupom k problému pamäti, hovorí, že memorovanie nemôže byť založené na rovnakých procesoch, ktoré tvoria mechanizmy zručností a pri vysvetľovaní nepomôžu ani odkazy na všeobecnú fyziologickú podstatu vyššej pamäti. Medzi historickými tradíciami analýzy problémov s pamäťou a vývojom tohto smeru v psychologickej vede existuje veľa významných a zaujímavých mien a rozvinutých smerov. Zaujímavé a stále aktuálne zostávajú názory na povahu a vývoj pamäte známych domácich a zahraničných vedcov, akými sú W. James, Z. Freud, A.R. Luria, V.Ya. Lyaudis. Pri práci týchto vedcov sa zastavíme podrobnejšie.

1.2. Názory známych psychológov na povahu pamäte

Zaujímavé sú názory na povahu pamäte, jej vlastnosti a procesy rakúskeho lekára a psychológa, zakladateľa psychoanalýzy S. Freuda. Skúmal a analyzoval problémy s pamäťou pomocou svojho rozsiahleho empirického materiálu prevzatého z každodenného života. Všetky tieto pozorovania umiestnil vo svojom diele „Psychopatológia každodenného života“ (1904). Zastavme sa pri úvahách psychológa o takej vlastnosti ľudskej pamäti, ako je zabúdanie.

Zabúdanie je podľa Z. Freuda samovoľný proces, ktorý možno považovať za prebiehajúci v určitom časovom období. Na základe svojich údajov uvádza množstvo príkladov o rôznych typoch zabúdania – o zabúdaní dojmov, zámerov, vedomostí. Napríklad, keď hovorí o zabudnutí na všetky bolestivé myšlienky a dojmy, poznamenáva, že aj u zdravých ľudí, ktorí nie sú náchylní na neurózu, sa spomienky na bolestivé myšlienky stretávajú s nejakou prekážkou.

Zaujímavé a opodstatnené pre zaradenie do našej práce budú myšlienky amerického psychológa Williama Jamesa, jedného zo zakladateľov pragmatizmu. Vo svojej „Psychológii“ (1905) venuje značný priestor pamäti. Pamäťou W. James chápe poznatky o minulom duševnom stave po tom, čo si nás prestal byť priamo vedomý, t.j. pamäť je vedomosť o udalosti alebo skutočnosti, o ktorej človek v danej chvíli neuvažuje a ktorú si uvedomuje ako fenomén minulosti. Pri analýze pamäťových procesov, ktoré W. James nazval ako pamäťové javy, zaznamenal ich asociatívny charakter. Dôvodom na zapamätanie a zapamätanie je podľa W. Jamesa zákon habituácie v nervovom systéme, ktorý zohráva rovnakú úlohu ako pri asociácii predstáv. Na základe tej istej asociatívnej teórie vysvetľuje W. James podmienky rozvoja dobrej pamäti a spája s ňou umenie vytvárať početné a rôznorodé asociácie s akoukoľvek skutočnosťou, ktorú si chce človek uchovať v pamäti.

Myšlienky W. Jamesa o vývoji ľudskej pamäti nestratili v našej dobe svoj význam. Zaujímavé sú najmä jeho myšlienky o príprave na skúšky. Poznamenáva, že „metóda memorovania“ sa neospravedlňuje, pretože s jeho pomocou sa v ľudskej mysli nevytvoria silné asociácie s inými predmetmi myslenia a vedomosti získané jednoduchým učením naspamäť sú nevyhnutne zabudnuté. Podľa jeho odporúčaní by sa mentálny materiál, ktorý sa získava pamäťou, mal zbierať v súvislosti s rôznymi kontextami, osvetľovať ho z rôznych uhlov pohľadu a spájať s inými vonkajšími udalosťami, pričom by sa o ňom malo opakovane diskutovať. Len tak bude vnímaný materiál schopný vytvárať systém, v rámci ktorého vstúpi do spojenia s ostatnými prvkami intelektu a zostane dlho v pamäti.

A.R. Luria bol akademik Akadémie pedagogických vied ZSSR, je známy svojimi prácami o problematike narušenia vyšších mentálnych procesov pri lokálnych mozgových léziách. Pozrieme sa na jednu z jeho zaujímavých, v istom zmysle novinárskych prác, „Malá kniha o veľkej pamäti“. Autor napísal túto knihu na základe 30-ročného pozorovania muža s fenomenálnou pamäťou. Za taký dlhý čas dokázal zhromaždiť veľké množstvo materiálu, čo mu umožnilo nielen študovať základné formy a techniky pamäti tohto človeka, ale aj opísať hlavné črty jeho osobnosti.

Spomienka na tohto muža (vo svojom diele ho A.R. Luria nazýva Sh.) bola skutočne fenomenálna. Ako poznamenal A.R. Luria, tá nemá limity nielen vo svojom objeme, ale ani v sile držania stôp. Jeho experimenty ukázali, že tento človek dokáže úspešne a bez väčších ťažkostí reprodukovať akýkoľvek dlhý rad slov. Ako vedec zistil, zapamätanie tejto osoby bolo okamžité; mechanizmy jeho zapamätania sa zredukovali na skutočnosť, že buď naďalej videl riadky slov, ktoré mu boli predložené, alebo slová alebo čísla, ktoré mu diktovali, zmenil na vizuálne obrazy.

Analýza procesov reprodukcie toho, čo si testovaný subjekt pamätal, A.R. Luria hovorí, že proces zadržiavania materiálu sa v ňom možno nevyčerpá jednoduchým zachovaním bezprostredných vizuálnych stôp, že doň zasahujú ďalšie prvky, ktoré v ňom naznačujú vysoký rozvoj synestézie. Tu A.R. Luria kladie paralely medzi týmto mužom a skladateľom Skriabinom, ktorý, ako je známe, mal „farebný“ sluch pre hudbu. Význam takýchto synestetických schopností v procesoch zapamätania a reprodukcie uzatvára A.R. Luria, je, že pre každé zapamätanie vytvorili akési pozadie, pričom nesú „nadbytočné“ informácie a zabezpečujú presnosť zapamätania.

A.R. Luria čoskoro nadobudol presvedčenie, že pamäťové schopnosti subjektu sú prakticky neobmedzené a obrátil sa k novej otázke: nakoľko je schopná jeho pamäť zabúdať. V procese takejto práce sa však dospelo k záverom, že subjekt nezabúda prakticky na nič. Chyby v reprodukcii boli zvyčajne spôsobené skutočnosťou, že obraz bol umiestnený v polohe, v ktorej ho bolo ťažké „vidieť“. Ako ukázali pozorovania A.R. Luria, opomenutia reprodukcie neboli defekty pamäti, ale defekty vnímania, t.j. boli vysvetlené poruchami zrakového vnímania, a preto ležali v oblasti psychológie vnímania, a nie v oblasti psychológie pamäti.

Čoskoro sa subjekt stal profesionálnym mnemonistom, t.j. začal podávať výkony. Počas týchto vystúpení nadobudol skutočne virtuózne schopnosti. Jeho pamäťové schopnosti však neboli „eidetické“, jeho obrazy vykazovali nezmerateľne väčšiu pohyblivosť. Na jeho pamiatku, ako poznamenáva A.R. Luria, do toho sa primiešal rozhodujúci význam synestézie, čím sa jej zapamätanie skomplikovalo a odlišovalo od „eidetickej“ pamäte (v modernej psychologickej vede sa eidetizmus chápe ako reprodukcia všetkých detailov obrazov a predmetov, ktoré v súčasnosti nepôsobia na analyzátory , ktorého fyziologickým základom je analyzátor zvyškovej excitácie).

Posledná otázka, nad ktorou sa A.R. Luria, otázka o schopnosti jeho subjektu zabudnúť. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa subjekt snažil, nemohol na nič zabudnúť.

Samozrejme, kniha od A.R. Luria síce neodhalí všetky mechanizmy pamäti, no má výrazný záujem o odhaľovanie problémov fenomenálnej pamäti a ukazuje aj samotný proces práce slávneho vedca a môže výrazne pomôcť začínajúcim psychológom.

Dielo V.Ya. Lyaudis „Pamäť v procese vývoja“ sa venuje komparatívnemu genetickému štúdiu rozvinutých a elementárnych foriem ľudskej pamäte. Autor pomocou špecifického experimentálneho materiálu objasňuje funkcie ľudských pamäťových foriem a odhaľuje podmienky rozvoja procesov dobrovoľného zapamätania a vybavovania.

V rámci našej práce, samozrejme, nie je možné analyzovať názory všetkých známych vedcov na problém pamäte, avšak názory, ktoré sme prezentovali, môžu podľa nášho názoru odhaliť jej hlavné charakteristiky a osvetliť fungovanie jeho základných procesov.

1.3. Základné pamäťové procesy a ich typy

V modernej psychologickej vede sa pamäť chápe ako forma mentálnej reflexie reality, ktorá spočíva v upevňovaní, uchovávaní a následnej reprodukcii skúseností človeka. Pamäť poskytuje človeku hromadenie dojmov o svete okolo neho, slúži ako základ pre získavanie vedomostí, zručností a schopností a ich následné využitie. Uchovávanie skúseností vytvára pre človeka príležitosť učiť sa a rozvíjať svoju psychiku. Pamäť slúži ako nevyhnutná podmienka pre jednotu duševného života človeka, jednotu jeho osobnosti.

Pamäť je komplexná duševná činnosť. Vo svojej štruktúre sa rozlišujú hlavné procesy: zapamätanie, uchovanie, zabudnutie, obnovenie (rozpoznanie, reprodukcia).

Zapamätanie je proces upevňovania v mysli tých obrazov, ktoré vznikajú pod vplyvom predmetov a javov reality v procese vnímania a vnímania. Memorovanie je spravidla nadviazanie spojenia s tým, čo je už v ľudskej mysli. Spojenie medzi jednotlivými udalosťami, faktami, predmetmi alebo javmi odrážajúcimi sa v ľudskej mysli a zafixovanými v pamäti sa v psychológii nazýva asociácie.

Ukladanie a zabúdanie sú dva vzájomne prepojené procesy. Retencia je uchovanie toho, čo bolo zapamätané v pamäti, zabudnutie je zmiznutie, strata z pamäte, t.j. zvláštny proces blednutia a inhibície spojení. Zabúdanie je prirodzený proces, no napriek tomu je potrebné s ním bojovať. Zabúdanie môže byť úplné alebo čiastočné, dlhodobé alebo dočasné. Proces zabúdania je ovplyvnený niekoľkými faktormi, ako je čas, činnosti predchádzajúce zapamätaniu a stupeň aktivity dostupných informácií.

Reprodukcia je proces pamäti, ktorý spočíva v objavení sa v mysli pamäťových reprezentácií, predtým vnímaných myšlienok a implementácie naučených pohybov. Základom reprodukcie je oživenie stôp v mozgu, vznik vzrušenia v nich.

Uznávanie je proces rozvíjania pocitu známosti pri opätovnom vnímaní objektu alebo javu. Tieto dva procesy - reprodukcia a rozpoznávanie - sú podobné, ale stále odlišné. Reprodukcia je na rozdiel od rozpoznávania charakteristická tým, že obrazy zafixované v pamäti sa aktualizujú (revitalizujú) bez toho, aby sa spoliehali na sekundárne vnímanie určitých predmetov. Rozpoznanie preto nemôže byť ukazovateľom sily zapamätania a pri posudzovaní jeho účinnosti je potrebné zamerať sa len na reprodukciu.

Klasifikácia pamäte je založená na rôznych kritériách. Klasifikácia druhov je založená na troch hlavných kritériách:

Predmet zapamätania, teda toho, čo sa zapamätá; iným spôsobom možno toto kritérium charakterizovať ako stupeň duševnej aktivity jednotlivca; Z hľadiska tohto kritéria sa pamäť delí na obraznú, verbálno-logickú, motorickú a emocionálnu.

Stupeň vôľovej regulácie pamäti alebo povaha cieľov zapamätania (dobrovoľná a mimovoľná pamäť);

Trvanie uchovávania informácií v pamäti (krátkodobá, dlhodobá a operatívna pamäť).

Všetky typy pamätí sme prezentovali pomocou diagramu. Pozrime sa na tieto typy podrobnejšie.

Obrazová pamäť je pamäť myšlienok, obrazov prírody a života, ako aj vôní, zvukov a chutí. Takáto pamäť sa delí na zrakovú, sluchovú, hmatovú, čuchovú a chuťovú. U obyčajných ľudí sa zraková a sluchová pamäť rozvíja celkom dobre, hrajú vedúcu úlohu v ľudskom živote. Zvyšné typy pamäte (hmatová, čuchová a chuťová) možno nazvať profesionálnou. Tieto typy pamäte sa rozvíjajú pri profesionálnych činnostiach (napríklad degustátori, parfuméri atď.). Tieto typy pamäte sa tiež dobre rozvíjajú ako kompenzačné (napríklad u nevidomých alebo nepočujúcich).

Verbálne-logická pamäť (alebo sémantická) je typ pamäte, ktorý sa spolieha na vytvorenie a zapamätanie si sémantických spojení a vzťahov v materiáli, ktorý si treba zapamätať. Vo verbálno-logickej pamäti má hlavná úloha druhý signalizačný systém. Tento typ pamäte je špecifickou ľudskou pamäťou, na rozdiel napríklad od motorickej, emocionálnej a obrazovej pamäte, ktoré sú v najjednoduchších formách charakteristické aj pre zvieratá. Verbálno-logická pamäť sa spolieha na rozvoj iných typov pamäti, stáva sa vedúcou vo vzťahu k nim a vývoj všetkých ostatných typov pamäte závisí od jej rozvoja.

Motorická pamäť je zapamätanie, ukladanie a reprodukcia rôznych pohybov a ich systémov. Význam tohto typu pamäte je v tom, že slúži ako základ pre formovanie rôznych praktických a pracovných zručností, vrátane chôdze, písania atď. Ak by neexistovala žiadna pamäť na pohyby, potom by sa človek musel zakaždým znova naučiť, ako robiť najjednoduchšie pohyby.

Emocionálna pamäť je pamäťou na pocity. Pocity, ktoré človek prežíva, pozitívne aj negatívne, nezmiznú bez stopy, ale zapamätajú si ich prostredníctvom emocionálnej pamäte. Tento typ pamäti má veľký význam pri formovaní osobnosti človeka. Pocity zažité a uložené v pamäti fungujú ako signály, ktoré buď povzbudzujú k činnosti, alebo odrádzajú od činností, ktoré v minulosti spôsobili negatívne skúsenosti. Emocionálna pamäť je najdôležitejšou podmienkou duchovného rozvoja človeka.

Na základe kritéria dĺžky uchovávania informácií sa pamäť zvyčajne delí na senzorickú, krátkodobú, dlhodobú a operačnú.

Senzorická pamäť je subsystém, ktorý zabezpečuje uchovávanie produktov senzorického spracovania informácií vstupujúcich do mozgu prostredníctvom zmyslov na veľmi krátky čas (zvyčajne menej ako jednu sekundu).

Krátkodobá pamäť je pamäťový subsystém, ktorý zabezpečuje operačné uchovávanie a transformáciu údajov pochádzajúcich zo zmyslov az dlhodobej pamäte. Krátkodobá pamäť je povinným štádiom pre jej ďalšie typy, ako je viac-menej okamžité vtlačenie a veľmi krátkodobé uloženie (zvyčajne merané v sekundách), a je povinnou súčasťou dlhodobej a pracovnej pamäte.

Dlhodobá pamäť. Dlhodobá pamäť je podsystém, ktorý zabezpečuje dlhodobé (hodiny, roky, desaťročia) uchovávanie vedomostí, zručností a schopností a vyznačuje sa obrovským množstvom uložených informácií. Za hlavný mechanizmus zadávania údajov do dlhodobej pamäte a ich fixácie sa zvyčajne považuje opakovanie, ktoré sa vykonáva na úrovni krátkodobej pamäte. Ako však ukazujú výskumy, čisto mechanické (monotónne) opakovanie nevedie k stabilnému a dlhodobému zapamätaniu. Opakovanie slúži ako nevyhnutná podmienka na zafixovanie údajov do dlhodobej pamäte iba v prípade verbálnych alebo ľahko verbalizovaných informácií. Rozhodujúci význam má zmysluplná interpretácia nového materiálu, nadväzovanie súvislostí medzi ním a tým, čo už predmet dobre osvojil. V dlhodobej pamäti funguje niekoľko foriem organizácie vedomostí súčasne. jednou z nich je organizácia sémantických informácií do hierarchických štruktúr na princípe identifikácie abstraktnejších, generických a špecifickejších, druhovo špecifických pojmov. Ďalšou formou organizácie charakteristickou pre každodenné kategórie je zoskupovanie jednotlivých konceptov okolo jedného alebo viacerých predstaviteľov kategórie – prototypov. Sémantické informácie v dlhodobej pamäti zahŕňajú koncepčné aj emocionálne hodnotiace momenty, ktoré odrážajú rôzne osobné postoje subjektu k určitým informáciám.

RAM predstavuje mnemotechnické procesy, ktoré slúžia skutočným činnostiam a operáciám priamo vykonávaným osobou. RAM je zodpovedná za ukladanie akýchkoľvek informácií a údajov na čas potrebný na vykonanie určitej operácie, čo je samostatný akt činnosti. Takže napríklad v procese riešenia problému alebo matematickej operácie je potrebné uchovávať v pamäti počiatočné údaje alebo medzioperácie, ktoré môžu byť neskôr zabudnuté, až kým sa nedosiahne konečný výsledok. Informácie, ktoré už boli použité, môžu byť zabudnuté, pretože... RAM sa musí následne naplniť ďalšími údajmi, novými informáciami.

ZÁVERY K PRVEJ KAPITOLE

Zhrňme si hlavné závery z prvej kapitoly našej práce. Problém pamäti je v súčasnosti posudzovaný v rámci rôznych psychologických teórií a prístupov. Najrozšírenejšie sú asociatívne teórie pamäti, podľa ktorých sa predmety a javy vtláčajú a reprodukujú v pamäti nie izolovane od seba, ale vo vzájomnom spojení. V súlade s nervovými a biochemickými procesmi bola najčastejšou hypotézou D.O. Hebb o procesoch krátkodobej a dlhodobej pamäte. V rámci sociálnej genetickej teórie sa psychologické mechanizmy pamäti analyzujú z hľadiska ich sociálnej podmienenosti situáciou spolupráce. V rámci sovietskej psychologickej školy bol problém pamäti predmetom výskumu takých slávnych vedcov ako L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria atď. Diela týchto a ďalších vedcov sú aktuálne aj dnes a výsledky ich výskumu sa môžu stať základom pre nový psychologický výskum problémov s pamäťou.

V modernom psychologickom výskume sa pamäť považuje za komplexnú duševnú činnosť, za jeden z kognitívnych procesov, ktorý spočíva v upevňovaní, uchovávaní a následnej reprodukcii skúseností človeka. V štruktúre pamäte sa rozlišujú tieto hlavné procesy: zapamätanie, uchovanie, zabudnutie, obnovenie (rozpoznanie, reprodukcia). Klasifikácia pamäte je založená na nasledujúcich kritériách: predmet zapamätania, stupeň vôľovej regulácie pamäte a trvanie uchovávania informácií v pamäti. Hlavné typy pamäte, ktoré sa prideľujú na základe týchto kritérií, sú uvedené v prílohe.

KAPITOLA II

METÓDY ŠTÚDIA PAMÄTE

V modernej psychológii sa všetky jednotlivé experimenty s ľudskou pamäťou v podstate scvrkávajú na skutočnosť, že subjekt sa učí látku tak či onak a potom ju po určitom čase reprodukuje, pričom rozpozná, čo sa naučil. V každom z týchto experimentov sa experimentátor zaoberá tromi hlavnými premennými:

1. činnosť asimilácie alebo memorovania;

2. interval medzi asimiláciou a reprodukciou;

3. reprodukčná činnosť.

Materiál môže byť prezentovaný subjektom vizuálne alebo sluchovo. Okrem toho existujú aj iné metódy: zrakovo-sluchovo-motorické, zrakovo-motorické, zrakovo-sluchové. V našej práci sa stručne podrobnejšie zastavíme pri základných metódach štúdia ľudskej pamäte, ktoré nám umožňujú najúplnejšie a najhlbšie analyzovať všetky jej aspekty, typy a vlastnosti.

2.1. Štúdium nedobrovoľného zapamätania a podmienok jeho produktivity

Nedobrovoľné zapamätanie je proces zapamätania, ktorý sa vyskytuje na pozadí aktivít zameraných na riešenie nememotechnických problémov. Nedobrovoľné zapamätanie je produktom a podmienkou kognitívnych a praktických činností. Nie je to náhodný, ale prirodzený proces, určený charakteristikami činnosti subjektu.

Na štúdium charakteristík nedobrovoľného zapamätania sa používa množstvo špecifických techník. Napríklad A.A. Smirnov, keď študoval úlohu činnosti pri mimovoľnom zapamätávaní, ponúkol subjektom dvojice fráz, v ktorých museli odvodiť určité pravopisné pravidlá, a potom prišiel s príkladmi týchto pravidiel. Nasledujúci deň boli pokusné osoby požiadané, aby zopakovali frázy, ktoré použili deň predtým. Experimenty ukázali, že vlastné frázy sa zapamätali oveľa produktívnejšie ako tie, ktoré navrhol experimentátor.

Metodika I.P. Zinchenko je zameraný na štúdium vplyvu orientácie na činnosť na produktivitu zapamätania. K tomu navrhol metódu klasifikácie objektov a zostavovania číselného radu. Počas oboch týchto úloh sa nedobrovoľne zapamätali číselné položky. Keď boli predmety a čísla predmetom činnosti subjektov (klasifikácia predmetov v prvom experimente a zostavenie číselného radu v druhom), zapamätali si ich lepšie, ako keď slúžili ako podnety na pozadí. Avšak aj v tomto prípade (keď predmety pôsobili ako podnet v pozadí) bolo zapamätanie výsledkom prejavu nejakej aktivity zo strany subjektov vo vzťahu k týmto objektom, hoci sa prejavilo len vo forme náhodného indikatívu. reakcie.

Opíšme si niekoľko najznámejších metód na štúdium nedobrovoľného zapamätania.

Metodika „Klasifikácia obrazov predmetov“.

Experimentálny materiál - 15 kariet, z ktorých každá zobrazuje jeden predmet. 15 položiek je ľahko klasifikovaných: zvieratá, ovocie, hračky. Na každej karte (v pravom hornom rohu) je okrem obrázku predmetu napísané aj dvojmiestne číslo.

Pred začatím štúdie sa karty umiestnia na tabuľu v náhodnom poradí a prikryjú sa listom papiera. Účastníci štúdie dostanú nasledujúci typ pokynov, v ktorých sa uvádza, že sa uskutoční experiment so schopnosťou klasifikovať predmety podľa všeobecných charakteristík. Úlohou subjektu je zatriediť predmety do skupín a zapísať ich v tomto poradí, pričom jej názov umiestni na začiatok skupiny. Po dokončení experimentu sú účastníci požiadaní, aby spamäti reprodukovali v ľubovoľnom poradí najskôr predmety zobrazené na kartách a potom čísla.

Na základe analýzy údajov sa vyvodia závery o podmienkach produktivity nedobrovoľného zapamätania.

2.2. Meranie kapacity krátkodobej pamäte

Krátkodobá pamäť je typ pamäte, ktorý sa vyznačuje veľmi krátkym zadržaním materiálu po jedinom krátkodobom vnímaní a iba okamžitou reprodukciou. Na meranie kapacity krátkodobej pamäte možno použiť rôzne techniky.

"Jacobsova metóda". Táto metóda sa vykonáva na digitálnom materiáli a predstavuje nasledujúcu prácu. Predmet je prezentovaný postupne so siedmimi radmi čísel, ktoré obsahujú 4 až 10 prvkov. Riadky čísel sú tvorené náhodne. Experimentátor číta každý riadok postupne raz, počnúc najkratším. Po prečítaní každého riadku, po 2-3 sekundách, subjekty reprodukujú prvky riadkov písomne ​​v protokole. Experiment sa niekoľkokrát opakuje na rôznych digitálnych sériách. Po experimente subjekt podáva správu o tom, aké techniky použil na zapamätanie riadkov. Analýza výsledkov a formulácia záverov o objeme krátkodobej pamäte prebieha na základe získaných kvantitatívnych údajov, ako aj na základe ústnej správy subjektov o postupe procesu zapamätania.

Ďalšiu metódu na určenie krátkodobej pamäte vyvinul L.S. Muchnik a V.M. Smirnov („Určenie indexu krátkodobej pamäte“). V prvej časti testu, ktorý navrhli, sa úlohy vykonávajú pomocou Jacobsovej metódy. V druhej časti experimentu sa zisťuje objem RAM, za ktorý sa subjektu prezentujú náhodné jednociferné čísla, ktoré musí v duchu sčítať v pároch a zapamätať si výsledky sčítania. Po dokončení musí subjekt reprodukovať všetky výsledky výpočtu. Na konci dvoch experimentov sa index krátkodobej pamäte vypočíta pomocou špeciálneho vzorca.

Metodika "Meranie objemu krátkodobej pamäte určením chýbajúceho prvku." Subjekty sú najprv oboznámené s množstvom podnetov, ktoré sa používajú v experimente. Tieto podnety sú im potom prezentované v náhodnom poradí. Úlohou subjektu je určiť, ktorý z prvkov radu v prezentovanom slede chýba. Stimulom na zapamätanie môžu byť číselné rady, slová atď. Na záver experimentu sa vyvodia závery o objeme krátkodobej pamäte.

2.3. Štúdium dynamiky procesov učenia

Na štúdium procesu zapamätania sa používajú tieto klasické metódy: metóda udržania členov radu, metóda zapamätania, metóda úspešných odpovedí, metóda anticipácie.

Napríklad pri vykonávaní metódy zapamätania je subjekt požiadaný, aby si zapamätal niekoľko prvkov (slabiky, slová, čísla, čísla atď.) podľa kritéria ich bezchybnej reprodukcie v akomkoľvek poradí. Na tento účel je niekoľko objektov prezentovaných niekoľkokrát. Počet opakovaní prezentovania množstva predmetov na bezchybné opakovanie subjektom je indikátorom zapamätania. Požiadaním subjektu, aby opakovane reprodukoval graf objektov v určitých intervaloch, je možné zostaviť graf zabúdania. Metóda zapamätania teda umožňuje experimentátorovi sledovať dynamiku procesov zapamätania a zabúdania materiálu rôzneho objemu a obsahu.

Uveďme príklad metodiky „Štúdium procesu učenia“. Experimentálny materiál, ktorý sa tu používa, sú slová, ktoré spolu nesúvisia. Materiál je prezentovaný sluchovým spôsobom. Predmetu sa ponúka séria 12 slov s požiadavkou zapamätať si ich, kým nie sú správne reprodukované v akomkoľvek poradí. Po každej prezentácii série ju subjekt reprodukuje. Séria sa opakuje 5 s po skončení prehrávania. Zadržané prvky sú zaznamenané v protokole so znamienkom „+“; Ak subjekt pomenuje slovo, ktoré tam predtým nebolo, zapíše sa to do poznámok k protokolu. Experiment sa vykonáva dovtedy, kým sa celá séria úplne nezapamätá.

Po skončení experimentu experimentátor zaznamená do protokolu verbálnu správu subjektu o mnemotechnických technikách, ktoré použil na účely zapamätania. Na záver sa vypočíta celkový počet správne reprodukovaných slov počas každého opakovania, vypočíta sa frekvencia reprodukcie každého slova a vyvodia sa závery o procese zapamätania.

2.4. Štúdium faktorov ovplyvňujúcich uchovanie materiálu v pamäti

Existuje niekoľko faktorov, ktoré ovplyvňujú uchovanie materiálu v pamäti. Experimentálny výskum vyžaduje také faktory, ako je typ intermediárnej aktivity medzi zapamätaním a reprodukciou, jej časová lokalizácia v intervale medzi zapamätaním a reprodukciou, trvanie intervalu, stupeň počiatočného zapamätania atď. Výsledky viacerých štúdií retroaktívnej inhibície (takzvané zhoršenie reprodukcie v prípadoch, keď sa duševná aktivita subjektu vyskytuje v intervale medzi zapamätaním a reprodukciou) sú obzvlášť silné, ak je prechodná aktivita medzi zapamätaním a reprodukciou homogénna, t. podobné počiatočnému učeniu. V tomto ohľade by sa mali najskôr študovať účinky retroaktívnej inhibície. Pozrime sa podrobnejšie na niekoľko metód na štúdium účinkov spätnej inhibície a interferencie mnemotechnických stôp.

Prvá technika zahŕňa tri experimenty, ktoré sú zostavené podľa rovnakej schémy a líšia sa od seba iba povahou materiálu prezentovaného na zapamätanie: v prvom experimente sú prezentované súvisiace slová, v druhom - nesúvisiace, v tretie - nezmyselné slabiky. V každom experimente sa subjektu postupne sluchovo prezentujú tri rady 4, 6 a 8 prvkov a sú požiadané, aby ich reprodukovali v rovnakom poradí. Subjekt musí reprodukovať prvky 4-krát: prvýkrát bezprostredne po prezentácii, druhýkrát po prestávke 15 s., tretíkrát po vynásobení dvoch dvojciferných čísel v mysli (heterogénne rozptýlenie), štvrtýkrát - po homogénne rozptýlenie – zapamätanie si množstva iných predmetov (napríklad množstva slov, slabík a pod.). Experimentátor zaznamenáva reprodukované prvky do protokolu. Po každom experimente sa zaznamenajú údaje z verbálnej správy subjektu a pozorovania experimentátora. Po experimente sa pomocou vzorca vypočíta koeficient spätnej inhibície. Pre každý experiment experimentátor analyzuje vplyv prestávok a rozptýlení na produktivitu reprodukcie a povahu jej chýb. Pri porovnaní výsledkov získaných vo všetkých troch experimentoch sa posudzujú rozdiely v reprodukcii príbuzných a nepríbuzných slov, ako aj nezmyselných slabík. Porovnáva sa aj vplyv prestávok a rozptýlení na reprodukciu materiálu rôzneho stupňa zmysluplnosti.

Nasledujúca technika patrí F.D. Gorbov. Jeho cieľom je identifikovať prechodné poruchy operačnej pamäte počas a v súvislosti s danou operačnou činnosťou. Na obrazovke displeja sa subjektu postupne zobrazuje expozičný čas 2 s s číslami, pred ktorými je znak sčítania alebo odčítania. Úlohou subjektu je pripočítať (alebo odčítať v závislosti od znamienka) prezentované číslo s posledným získaným výsledkom. Súčet (alebo rozdiel) vo všetkých prípadoch nepresahuje 9. Subjekt udáva výsledok získaný v každom teste pomocou myši na digitálnej tabuli s 10 číslami - od 0 do 9. Počas experimentu, neočakávane pre subjekt, sa objavil jasný pred uvedením ďalšieho čísla sa objaví záblesk, čo by malo spôsobiť retrográdnu amnéziu (zničenie mnemotechnickej stopy). Experiment pozostáva z 50 prezentácií, z ktorých je náhodne vybraných 10, ktorým predchádza jasný záblesk. V procese spracovania výsledkov sa zisťujú možné chyby, ktoré majú charakter retrográdnej amnézie, t.j. vznikajúce v dôsledku vymazania posledného výsledku a jeho nahradenia predposledným.

ZÁVERY K DRUHEJ KAPITOLE

Moderné metódy štúdia ľudskej pamäte analyzujú a študujú pamäť človeka v každom z hlavných procesov - vo fáze asimilácie, ukladania a reprodukcie informácií. Na štúdium rôznych typov pamäte a jej rôznych procesov sa používajú rôzne techniky.

Na štúdium nedobrovoľného zapamätania a podmienok jeho produktivity možno teda použiť techniku ​​navrhnutú I.P. Zinčenko. Je zameraná na štúdium vplyvu orientácie na činnosť na produktivitu zapamätania. Technika „Klasifikácia obrazov objektov“ pomôže identifikovať podmienky pre produktivitu nedobrovoľného zapamätania.

„Jacobsova metóda“ je zameraná na štúdium objemu krátkodobej pamäte človeka. Na základe tejto techniky boli vybudované ďalšie metódy na štúdium krátkodobej pamäte jednotlivca, napríklad technika L.S. Muchnik a V.M. Smirnova („Stanovenie indexu krátkodobej pamäte“) a technika „Meranie objemu krátkodobej pamäte metódou určenia chýbajúceho prvku“.

Na štúdium dynamiky procesov memorovania sa využívajú najmä klasické metódy, akými sú napríklad metóda udržania členov radu, metóda memorovania, metóda úspešných odpovedí, metóda anticipácie atď.

Ďalšou dôležitou oblasťou výskumu osobnej pamäte je štúdium faktorov ovplyvňujúcich uchovanie materiálu v pamäti. Takýchto faktorov je veľa - typ medzičlánku medzi zapamätaním a reprodukciou, jej časová lokalizácia v intervale medzi zapamätaním a reprodukciou, trvanie intervalu, stupeň počiatočného zapamätania atď. Na ich štúdium sa používajú rôzne metódy, napr. napríklad metóda F.D. Gorbova, ktorý je zameraný na identifikáciu prechodných porúch operačnej pamäte počas a v súvislosti s touto operačnou činnosťou.

V posledných rokoch sa pri výskume pamäte začali využívať úplne nové prístrojové experimentálne zariadenia. Na poskytnutie experimentálneho materiálu, širokých variácií v časových režimoch, ako aj na zaznamenanie rôznych parametrov odozvy testovaných osôb s požadovanou presnosťou sa využívajú počítačové technológie. Využitie počítačov pri výskume pamäte výrazne rozširuje možnosti experimentátora a spresňuje výsledky experimentov.

ZÁVER

Na záver našej práce zhrnieme hlavné závery.

1. Pamäť bola posudzovaná a analyzovaná v rôznych smeroch av rámci rôznych vedeckých teórií. Medzi hlavné môžeme zaznamenať asociatívny prístup, sociálny prístup, genetický prístup a mnohé ďalšie. V rámci každej teórie bolo nepochybne veľa praktických a nepochybne hodnotných vývojov.

2. Mnohí zo slávnych psychológov uvažovali o problémoch s pamäťou. Nemecký psychológ Hermann Ebbinghaus je považovaný za zakladateľa experimentálneho výskumu pamäte. Môžete si tiež všimnúť mená A. Bergsona, P. Janeta, F. Buttleta, sovietskych vedcov P.P. Blonský, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, ktorý významne prispel k rozvoju teórie a praktického výskumu pamäte. Za zmienku stoja mená P.I. Zinčenko, A.A. Smirnová, A.R. Luria a ďalší Slávny psychológ S. Freud prispel zaujímavým materiálom k problému mechanizmov zabúdania.

3. V modernej psychológii sa pamäť chápe ako forma mentálnej reflexie reality, ktorej pôsobením je upevniť, zachovať a následne reprodukovať prežívanie človeka. Pamäť je charakterizovaná na základe svojich základných procesov: zapamätanie, ukladanie, reprodukovanie a zabúdanie informácií. Klasifikácia jeho typov vychádza z povahy duševnej činnosti jednotlivca, z povahy cieľov činnosti, ako aj z doby konsolidácie a zachovania materiálu. Na základe týchto kritérií vedci rozlišujú také typy pamäte ako motorická a obrazová, dobrovoľná a nedobrovoľná, krátkodobá, dlhodobá, operačná atď.

4. Všetky typy pamäte podliehajú vedeckej analýze a výskumu. Na štúdium pamäte sa používa množstvo techník, ktoré sú zamerané na štúdium procesov zapamätania, faktorov ukladania, dôvodov zabudnutia informácií a možnosti ich reprodukovania.

Pamäť je jedným z hlavných mentálnych kognitívnych procesov ľudskej osobnosti. Ona je pilierom jeho života. Práve vďaka nej sa človek môže rozvíjať ako človek, je základom všetkých kognitívnych procesov. Téma psychologického výskumu ľudskej pamäte je nepochybne zaujímavá a aktuálna a môže byť námetom na ďalšie skúmanie.

BIBLIOGRAFIA

1. Blonsky P. P. Pamäť a myslenie. // Vybrané psychologické práce. - M., 1964.

2. Granovskaya R. M. Modely vnímania a pamäte. – L., 1974.

3. James W. Psychológia. – M., 1991.

4. Zinchenko P. I. Nedobrovoľné zapamätanie. - M., 1981.

5. Ilyina M.K. Psychológia pamäti. - Novosibirsk, 2000.

6. Klatsky R. Ľudská pamäť: štruktúra a procesy. – M., 1978.

7. Luria A.R. Malá knižka o veľkej pamäti. – M.: Moskovské univerzitné vydavateľstvo, 1968. – 88 s.

8. Lyaudis V.Ya. Pamäť v procese vývoja. – M.: Moskovské univerzitné vydavateľstvo, 1976. – 253 s.

9. Všeobecná psychológia. Vzdelávacie manuál pre učiteľov Inst. Ed. Prednášal prof. A.V. Petrovský - M.: „Osvietenie“, 1970.- 432 s.

10. Workshop zo všeobecnej, experimentálnej a aplikovanej psychológie / Ed. A.A. Krylová, S.A. Manicheva. – Petrohrad: Peter, 2000. – 560 s.

11. Psychológia pamäti / Ed. Yu.B. Gippenreiter a V.Ya. Romanová. – M.: „CheRo“, 2002. – 816 s.

12. Psychológia. / Editoval A.A. Krylovej. – M.: „Prospekt“, 2000. – 584 s.

13. Repkin V.V., Yachina A.S. Dobrovoľné zapamätanie ako nevyhnutná podmienka samostatného učenia sa vzdelávacieho materiálu. – Charkov, 1985.

14. Čítanka o psychológii / Ed. A.V. Petrovský. – M.: Školstvo, 1987. – 447 s.

APLIKÁCIA

Schéma "Typy pamäte"

Diagram „Typy pamäte“ je uvedený v prílohe

Záhady pamäti

Úvod …………………………………………………………………………………..

Čo je pamäť? ................................................................ ..............................................

Typy pamäte a mechanizmy jej fungovania……………………………………………….

Zaznamenáva pamäť

Úroveň rozvoja pamäti u žiakov 2. stupňa a spôsoby zlepšenia pamäti

Záver………………………………………………………………………

Bibliografia…………………………………………………………

Úvod

Ľudstvo sa už dlho zaujíma o otázku, čo je pamäť a kde niektorí ľudia majú také neuveriteľné schopnosti zapamätať si. Prečo niektorí ľudia potrebujú na zapamätanie desať minút a iní hodinu? Prečo si niektorí ľudia pamätajú všetko, zatiaľ čo iní si pamätajú len útržky?
Pamäť sa skúma od nepamäti a len ťažko sa dá určiť počet rokov strávených jej štúdiom.
Dokonca aj teraz, keď sa na túto tému uskutočnilo veľa štúdií, stále existuje veľa záhad, ktoré nie je také ľahké vyriešiť.
Fenomenálna pamäť bola zaznamenaná medzi takými starovekými obyvateľmi ako Caesar a Sokrates. Potom ľudia mali o pamäti vo všeobecnosti nejasné predstavy a hovorili o ľuďoch, ktorí mali takú pamäť, akoby boli od bohov.
Teraz, keď je veda na vrchole, aktívne sa skúmajú jedinečné pamäťové javy. O dôvodoch takejto fenomenálnej pamäti sa objavilo mnoho hypotéz. Ľudia sa o tento fenomén veľmi zaujímajú, a preto je dnes táto téma veľmi aktuálna.
Účelom mojej práce je študovať fenomény pamäti a ich odrody
Predmetom štúdia v mojej práci je pamäť.
Počet úloh, ktoré som si stanovil pri vykonávaní tejto práce, zahŕňa:
- štúdium pamäte, jej typov, charakteristík, mechanizmov;
- zohľadnenie pamäťových javov;
- Zistiť úroveň rozvoja pamäti u žiakov 2. ročníka Mestského vzdelávacieho ústavu „SOŠ č. 60“ a zvážiť možnosti jej zlepšenia.

1.Čo je pamäť?

Pamäť je medená platňa pokrytá písmenami, ktoré čas nepozorovane vyhladzuje, ak sa niekedy neobnovia dlátom (D. Locke).

Pamäť je mentálny proces vtláčania (zapamätania), uchovávania a reprodukovania minulých skúseností.

Ľudská pamäť je úžasný výtvor prírody. Bez nej by sa ľudia nevedeli navzájom spoznať ani komunikovať. Nemali by sme minulosť, žili by sme len prítomnosťou. Keď je možné ukladať informácie, klasifikovať ich, okamžite sa v nich pohybovať, dokonca aj moderné superpočítače strácajú pamäť.

Pamäť je veľmi nespoľahlivé dátové úložisko, ktorého obsah sa môže pod vplyvom nových informácií ľahko meniť. Udalosti nášho života prechádzajú našou pamäťou ako cez sito. Niektoré z nich zotrvávajú v jeho bunkách dlho, zatiaľ čo iné len tak dlho, kým týmito bunkami prejdú. Na druhej strane, ak by sa zachovali všetky nepodstatné informácie, potom by mozog v konečnom dôsledku už nedokázal oddeliť dôležité od nedôležitého a jeho činnosť by bola úplne paralyzovaná. Pamäť je teda schopnosť nielen pamätať, ale aj zabúdať.

Výskumu pamäti sa v súčasnosti venujú predstavitelia rôznych vied: psychológia, biológia, medicína a množstvo ďalších. Každá z týchto vied má svoje vlastné otázky, svoje problémy pamäti, svoj vlastný systém pojmov a svoje vlastné teórie pamäti. Ale všetky tieto vedy spolu rozširujú naše poznatky o ľudskej pamäti, navzájom sa dopĺňajú a umožňujú nám hlbšie nahliadnuť do tohto, jedného z najdôležitejších a najzáhadnejších fenoménov ľudskej psychológie.

2. Typy pamäte a mechanizmy jej fungovania

Rôzne typy informácií sú uložené v rôznych typoch pamäte. Najstarší z nich je motorická pamäť. Je naprogramovaná geneticky a je zodpovedná za zapamätanie, ukladanie a reprodukciu pohybov: chôdza, plávanie, skákanie... Práve motorická pamäť nám pomáha vykonávať zaužívané úkony automaticky. Je veľmi odolný. Akonáhle si človek osvojí zložitú motoriku, napríklad sa naučí jazdiť na bicykli alebo pliesť, je prekvapivo ľahké ho obnoviť aj po dlhšej prestávke.

Emocionálna pamäť chráni zážitky, ktoré sprevádzali udalosti nášho života. Emocionálne dojmy sa zaznamenávajú takmer okamžite. Z biologického hľadiska ide o akýsi systém varovania alebo príťažlivosti: strach bol kedysi spojený s jedným objektom alebo konaním, bolesť s iným, potešenie s tretím. Negatívne emócie sa navyše zaznamenávajú častejšie a uchovávajú sa dlhšie. Tento typ pamäte je najodolnejší. Toto sa oplatí využiť pri vyučovaní. Akýkoľvek materiál asimilujete lepšie, ak nájdete spôsob, ako ho nasýtiť emóciami a urobiť ho zaujímavým pre seba.

Obrazová pamäť je spojená s prácou zmyslov a zahŕňa zrakové, hmatové, čuchové, chuťové a sluchové. Je spontánna, flexibilná a poskytuje dlhodobé ukladanie dojmov. O mnoho rokov neskôr si úplne pamätáme chuť babičkinho koláča, jej hlas či dotyk. Imaginatívna pamäť je bizarne selektívna. V mestskom dave vidíme tisíce tvárí, no jedna nám z nejakého dôvodu zostáva dlho pred očami. Bez zjavného dôvodu si pamätáme melódiu, ktorú sme niekde počuli. Pamätáme si teplo kameňa vyhrievaného slnkom, vôňu ihličia z novoročného stromu...

Verbálno-logická pamäť zachytáva informácie prezentované verbálnou formou. V ranom detstve sa to deje automaticky, bez pochopenia významu. Potom začneme materiál podrobovať sémantickému spracovaniu. Asimilácia zložitých konceptov, nápadov a myšlienok prebieha pomocou verbálnej a logickej pamäte. Aj na to, aby sme si najjednoduchšiu akciu 2+2=4 nezapamätali ako niečo napísané na papieri alebo sériu hovorených slov, ale ako matematický výrok, je potrebné používať logickú pamäť. Práve to nám pomáha zapamätať si význam, bez ohľadu na slová, ktoré vnímame. Keď si vypočujeme vysvetlenie nejakého zaujímavého nápadu alebo nového konceptu, pri rozprávaní príbehu zvyčajne vyjadrujeme podstatu vlastnými slovami, namiesto toho, aby sme si doslovne pamätali to, čo sme počuli predtým. Logická pamäť nemá hotové prirodzené programy. Rozvíja sa iba prostredníctvom komunikácie s inými ľuďmi, plne sa formuje až v dospievaní.

Špeciálnym, zriedkavým typom obrazovej pamäte je eidetická pamäť. Po určitú dobu uchováva mimoriadne živé a detailné obrázky. Ak sa osobe, ktorá ju má, zobrazí na obrazovke nejaký obrázok a potom zostane pred prázdnou obrazovkou a začne sa pýtať na určité otázky o tom, čo bolo zobrazené, bude sa na tento obrázok naďalej „pozerať“. Oči sa zároveň pohybujú, akoby zostala pred ním. Tento typ pamäte je výnimkou, nie pravidlom. Najčastejšie sa vyskytuje u detí.

Niektorí vynikajúci umelci a hudobníci boli eidetikmi. Napríklad nasledujúci príbeh je rozprávaný o slávnom francúzskom grafikovi Gustavovi Dorém. Jedného dňa mu vydavateľ prikázal, aby urobil kresbu z fotografie alpskej krajiny, ktorú Dore odišiel, pričom si fotografiu zabudol vziať so sebou, no na druhý deň priniesol úplne presnú kópiu toho, čo videl deň predtým.

Eidetická pamäť je spojená s takou črtou vnímania, ako je synestézia. K tomuto javu dochádza v dôsledku úzkeho spojenia medzi zmyslovými systémami. Napríklad vnímanie určitej farby môže byť spojené s pocitom tepla a zvuk hudby môže vyvolať sériu vizuálnych obrazov. Niektorí skladatelia majú „farebné ucho“. Alexander Nikolajevič Skrjabin sa dokonca stal tvorcom ľahkej hudby.

Fotografická pamäť tiež zachováva ten alebo onen obraz v detailoch, ale jeho rozdiel od eidetického je v tom, že ľudia si musia pamätať, čo videli.

Existujú aj iné klasifikácie typov pamäte. Jeden z nich navrhol R.L. Atkinson, R.S. Atkinson a E.E. Smith. Veria, že je legitímne prideliť iba tri typy pamäte. Kedy explicitné(explicitne) Pamäťčlovek si vedome pamätá minulosť a spomienky prežíva tak, že sa vyskytujú v určitom mieste a čase. Implicitné ( nevyjadrené) Pamäť spojené s predtým získanými zručnosťami a schopnosťami. Materiál uložený v implicitnej pamäti nie je možné vedome vyvolať. Tretím typom je krátkodobá pamäť.

Pamätáme si nielen informácie prijaté prostredníctvom kanálov vnímania cez zrak, sluch, chuť, čuch a dotyk, ale aj naše vlastné myšlienky, pocity, obrazy, činy. Človek jednoducho nenasáva tok informácií zvonku ako špongia vody, ale aktívne ich vyhľadáva, akoby spochybňoval svet okolo seba. Na ceste mení, pretvára v duši všetky získané informácie – a až potom ich posiela do úschovy.

Najskôr sa zachytia informácie prichádzajúce zo zmyslov zmyslová pamäť. Zabezpečuje uchovanie informácií na veľmi krátky čas – menej ako sekundu. Existuje ikonická zmyslová pamäť (spojená s videním), echoická (spojená so sluchom) a trvalá, pretože človek si inak pamätá „očami“, „nosom“, „kožou“. Ihneď po zapamätaní začína proces zabúdania. Ak sa subjektu v priebehu 50 sekúnd predloží 16 písmen a okamžite ich vyzve, aby ich vymenoval, vymenuje ich 10-12, t.j. asi 70% toho, čo bolo vidieť. Ale po 150 s si zapamätá 25 – 35 % informácií a po 250 s sa všetko stratí zo zmyslovej pamäte.

Aby sa zachovalo vnímané, treba tomu venovať pozornosť. Potom informácie prejdú na krátkodobá pamäť ktorý sa tiež nazýva operatívne alebo pracuje: zabezpečuje jednotu a súdržnosť našich aktivít. Napríklad pri čítaní vety sa významy predchádzajúcich slov posielajú do krátkodobej pamäte - bez nich nie je možné pochopiť všeobecný význam frázy. Informácie v krátkodobej pamäti sa uchovávajú od niekoľkých minút až po niekoľko hodín. Ak sa počas tejto doby nepoužijú, zabudnú sa; ak budú v budúcnosti potrebné, presunú sa do susednej miestnosti dlhodobej pamäti.

Krátkodobá pamäť je obmedzená zákonom „7+-2“. Ľudské. Po pár sekundovom rozjímaní nad kresbou 15-20 predmetov zvyčajne reprodukuje najmenej 5 a nie viac ako 9 z nich. Je zvláštne, že toto obmedzenie sa vzťahuje na zvieratá aj vtáky. Ľudia však dokážu prekonať bariéru nastavenú prírodou a zapamätať si oveľa väčší objem materiálu. Aby ste to dosiahli, musíte ho zoskupiť tak, aby počet dielov vyhovoval zákonu „7+-2“. Napríklad veľký text možno rozdeliť na časti, z ktorých každá by jasne predstavovala dôležitú, podpornú myšlienku. Jednoduchšie je zapamätať si melódiu spojením zvukov do taktov a číselný rad, napríklad telefónne číslo, tak, že dve alebo tri susediace číslice vnímate ako jedno číslo. Týmto spôsobom sa zväčšujú jednotky informácií.

Podľa rôznych štúdií sa krátkodobá pamäť výrazne zlepšuje vo veku od 5 do 11 rokov. Potom zostáva na rovnakej úrovni do 30 rokov a po 30 rokoch sa postupne zhoršuje. Ale u niektorých starších ľudí zostáva na rovnakej úrovni ako v mladosti a niekedy sa to zlepšuje.

Najspoľahlivejší trezor - dlhodobá pamäť. Informácie tu umiestnené sú uložené a možno ich reprodukovať aj po rokoch. V priebehu života z nášho „archívu“ zmizne len 28 % toho, čo sme doň kedy vložili; zvyšok zostane s nami navždy.

Doba konsolidácie – prenos informácií do dlhodobej pamäte – si vyžaduje 15 minút až hodinu. Najjednoduchší a najznámejší spôsob vykonania takejto operácie je opakovanie, ale známy neznamená účinný. Mechanické zapamätanie nezabezpečí stabilné zapamätanie. Oveľa lepšie. Ak pamäti pomáha myslenie. Aby ste si napríklad zapamätali text, musíte stanoviť logiku prezentácie alebo logiku opísaných udalostí, rozdeliť materiál do sémantických blokov a nájsť kľúčovú frázu alebo nosný bod v každom z nich. Pri takomto zapamätaní sa materiál rozdelí na fragmenty podľa toho či onoho princípu a potom sa z nich ako z mozaiky opäť zostaví ucelený obraz. Údaje v dlhodobej pamäti sa hromadia podľa ich významu. Získavanie informácií trvá dlhšie ako z krátkodobej pamäte: trvá určitý čas, kým sa dostanete na požadovanú policu mozgového úložiska, vyberiete požadovaný priečinok z police a otvoríte ho na požadovanom dokumente.

Spánok funguje na dlhodobú pamäť. Niet divu, že sa hovorí, že ráno je múdrejšie ako večer. Počas REM spánku sa spracováva to, čo je vnímané počas dňa. To vysvetľuje nie také zriedkavé prípady, keď človek vo sne príde s riešením problému, ktorý ho mučí. Súvislosť medzi pamäťou a počtom snov objavil americký výskumník Charles Pearlman. Študoval trvanie fáz „rýchleho“ spánku (v takých obdobiach, ktoré sa nám snívajú štyri až päťkrát za noc) u študentov s rôznou úrovňou pamäti. Ukázalo sa, že ľudia s dobrou pamäťou tieto fázy zvýšili. Inými slovami, ľudia s dobrými spomienkami viac snívajú.

3.Pamäťové záznamy

Pamäť závisí aj od individuálnych osobnostných charakteristík:

Záujmy a sklony jednotlivca; (to, čo človeka zaujíma viac, sa ľahko zapamätá)

Od postoja jednotlivca k určitej činnosti;

Z emocionálneho rozpoloženia fyzického stavu;

Od vôľového úsilia a mnohých ďalších faktorov

Napoleon mal výnimočnú dlhodobú pamäť. Jedného dňa, ešte ako poručík, ho dali do strážnice a v izbe našli knihu o rímskom práve, ktorú čítal. O dve desaťročia neskôr ešte mohol citovať pasáže z nej. Mnohých vojakov vo svojej armáde poznal nielen z videnia, ale pamätal si aj to, kto bol statočný, kto vytrvalý, kto rozumný.

Akademik A.F. Ioffe použil tabuľku logaritmov spamäti a skvelý ruský šachista A. A. Alekhine mohol hrať „naslepo“ spamäti s 30-40 partnermi súčasne. Čo ilustruje ich vynikajúcu vizuálnu pamäť.

Brat A. S. Puškina, Lev Sergejevič, mal fenomenálnu „fotografickú“ pamäť. Jeho pamäť zohrala spásnu úlohu v osude piatej kapitoly básne „Eugene Onegin“. A.S Puškin ho stratil na ceste z Moskvy do Petrohradu, kam sa ho chystal poslať do tlače, a návrh kapitoly bol zničený. Básnik poslal list svojmu bratovi na Kaukaz a povedal o tom, čo sa stalo. Čoskoro dostal ako odpoveď úplný text stratenej kapitoly s presnosťou na desatinnú čiarku: jeho brat to raz počul a raz čítal.

S.V. Šereševskij dokázal po 20 rokoch zopakovať sekvenciu 400 slov bez chýb. Jedným z tajomstiev jeho pamäti bolo, že jeho vnímanie bolo zložité. Obrazy – zrakové, sluchové, chuťové, hmatové – sa mu zliali do jediného celku. Shereshevsky počul svetlo a videl zvuk, ochutnal slová a farby. "Tvoj hlas je taký žltý a drobivý," povedal. Synestézia bola zaznamenaná u N. A. Rimského-Korsakova, A. N. Scriabina, N. K. Ciurlionisa. Všetci majú víziu

súviselo so sluchom. Rimsky-Korsakov veril, že „E-dur“ je modrá, „E mol“ je fialová, „F moll“ je sivozelená, „A dur“ je ružová. Pre Skrjabina zvuk viedol k zážitku farby, svetla, chuti a dokonca aj dotyku. U. Diamandi, ktorý mal jedinečné schopnosti počítania, tiež veril, že ich farba pomáha zapamätať si čísla a pracovať s nimi a proces výpočtu bol prezentovaný vo forme nekonečných farebných symfónií.

4. Úroveň rozvoja pamäti u žiakov 2. stupňa

V Mestskom vzdelávacom ústave „Stredná škola č. 60“ sme uskutočnili štúdiu na zistenie úrovne pamäti v 2 ročníkoch. Štúdie sa zúčastnilo 50 ľudí. V prvej fáze sme vykonali test pamäti. Nafotili sme 16 obrázkov rôzneho obsahu a ukázali sme ich deťom.

20 sekúnd sa na ne deti pozerali a pamätali si, v akom poradí sa nachádzajú. Potom sa ich deti v špeciálne pripravenej tabuľke pokúsili znázorniť v poradí, v akom boli vyobrazené na pôvodnej kresbe.

Výsledok testu ukázal, že 99 % detí si dokázalo zapamätať 5 až 9 obrázkov. To znamená, že tieto deti majú priemernú pamäť. A len jedno dieťa dokázalo nakresliť jedenásť obrázkov, toto dieťa má dobrú fotografickú pamäť.

A B G D J V S I K A O D V E I C

Deti si do 50 sekúnd zapamätali poradie, v akom sa tieto písmená nachádzali. Výsledkom tohto testu bolo, že deti si dokázali zapamätať 2 až 15 písmen. Bohužiaľ, nie všetci účastníci štúdie vykazovali dobré výsledky, 65 % vykazovalo priemernú úroveň zapamätania, 30 % študentov malo nízku úroveň zapamätania, to znamená, že ich pamäť si vyžaduje tréning a rozvoj. Zvyšných 5 % vykazovalo vysokú úroveň zapamätania si tieto deti majú dobre vyvinutú pamäť.

Po vykonaní týchto testov sme každý deň po škole po dobu jedného mesiaca vykonávali špeciálne cvičenia na rozvoj pamäti. Tu sú niektoré z nich.

1. Vezmite si akúkoľvek vec, pozorne ju skúmajte 30 sekúnd, potom zatvorte oči a snažte sa ju čo najpresnejšie reprodukovať. Ak si niektoré detaily jasne nepamätáte, pozrite sa na predmet znova, potom zatvorte oči atď., kým sa vec úplne nereprodukuje.

2. Výborným cvičením na rozvoj sluchovej pamäti dieťaťa je hra so slovnými pármi. Cvičenie je možné vykonávať už od predškolského veku. Napíšte si teda na papier 10 párov slov, ktoré spolu súvisia vo význame, napríklad stolička – stôl, mačka – pes, vidlička – tanier. Teraz by ste mali prečítať tieto slová dieťaťu 3-krát. Nezabudnite zvýrazniť dvojice slov pomocou intonácie, nespěchejte. Po krátkom čase povedzte dieťaťu prvé slová z dvojice, pričom po každom z vašich slov musí dvojicu zopakovať. Trénuje sa teda krátkodobá pamäť a na rozvoj dlhodobej pamäte urobte rovnaké cvičenie o pol hodiny neskôr.

3. Ako rozvíjať hmatovú pamäť dieťaťa? Zaviažte dieťaťu oči a vložte mu do rúk rôzne predmety. Potom ho požiadajte, aby pomenoval predmety v poradí, v akom sa ich dotkol. Tu funguje rozpoznávanie a zapamätanie.

4. Odporúčame tiež rozvíjať zrakovú pamäť detí. Na cvičenie je potrebné prilepiť 2 veže z krabíc. Jedna veža bude mať 3 krabice a druhá 4. Najprv vložte gombík do jednej z krabic a úlohou dieťaťa je pomenovať, v ktorej veži av ktorej priehradke sa gombík nachádza. Ďalej môžete použiť 2 tlačidlá v rôznych vežiach. Cvičenie môže dieťa začať vykonávať od 3 rokov.

5. Na rozvoj pamäti a pozornosti je dobré pracovať s obrázkami „nájdi rozdiely“. Keď kráčate po ulici, sústreďte sa na detaily, snažte sa čo najrýchlejšie nájsť veci podľa konkrétneho prvku, napríklad okná s modrými závesmi.

Po vykonaní tejto práce sme zopakovali test na zapamätanie šestnástich písmen. Kvôli čistote experimentu sme vzali inú sériu písmen:

ATSYFTSSHCHDBLRGNIMV

Výsledky tohto testu ukázali, že úroveň pamäti študentov sa zvýšila a 90 % napísalo tento test lepšie ako predtým. To naznačuje, že ľudskú pamäť je potrebné trénovať denne, už od útleho veku, a potom si budete vždy istí, že vás vaša pamäť nikdy nesklame.

Záver

Počas života človek dostáva obrovské množstvo informácií, ktoré sa konsolidujú a reprodukujú pomocou mentálneho procesu nazývaného pamäť.
Pamäť nám pomáha po celý život. Bez pamäti by bola naša existencia nemysliteľná. Nič by sme si nepamätali ani nereprodukovali av tomto prípade by ľudstvo nikdy nedosiahlo takú úroveň civilizácie, akú máme teraz.
Teraz vedci prišli na to, že pamäť sa nachádza v mozgovej kôre, ktorá pokrýva jej povrch a vďaka záhybom má veľkú plochu. Presné umiestnenie pamäte však ešte nebolo stanovené.
Pamäť môže byť rôzna: dobrovoľná a nedobrovoľná, zraková a sluchová, emocionálna a verbálno-logická, krátkodobá a dlhodobá, genetická a neurologická atď.
Schopnosti ľudského mozgu dnes ešte nie sú úplne prebádané a nikto nevie povedať, koľko informácií dokáže náš mozog pojať, no faktom zostáva, že nikto z ľudí nevyužíva svoj mozog naplno.
Existujú však špeciálne zákony pamäti, ktorých znalosť pomáha ľuďom lepšie si zapamätať akúkoľvek informáciu.
Počas vývoja ľudstva sa našlo mnoho ľudí, ktorí svoje okolie udivovali svojou mimoriadnou pamäťou. Mali nezvyčajné schopnosti spojené s memorovaním a uchovávaním informácií v pamäti. Niektorí si zapamätali dlhé reťazce čísel a niektorí dokázali reprodukovať hudbu, ktorú počuli iba raz.
A dodnes vedci nedokázali dať jasnú odpoveď vysvetľujúcu takúto fenomenálnu pamäť.

V priebehu našej práce sme vykonali štúdiu, v ktorej sme dokázali, že človek si dokáže zapamätať asi 70% informácií prijatých za 50 sekúnd a po niekoľkých minútach sa tieto informácie úplne vymažú, ak pre neho nie sú užitočné. .

Dokázali sme tiež, že ak budete svoju pamäť trénovať denne, počet zapamätaných symbolov a obrázkov sa zvýši. To znamená, že pamäť možno a treba trénovať a potom dosiahnete skvelé výsledky.

Bibliografia

Mozog, myseľ a správanie. F. Blaum, A. Lezerson, L. Hofstadter, Vydavateľstvo Mir, M. 1988. Preklad z angličtiny Ph.D. E.Z.Golina.

Fyziológia vyššej nervovej aktivity. Voronin L.G. vydavateľstvo "Prosveshchenie" M. 1974

Článok „Pamäť stále trpí“, nadpis „Zdravie“, noviny „Inform Polis“ č. 48 (791) z 28. novembra 2007.

Zaujímavá psychológia. Platonov K.K. vydavateľstvo "Mladá garda", M. 1999.

Testy a psychologické hry „Váš psychologický portrét“, A.N. Sizanov, vydavateľstvo AST, M. 2002.

Prednášky o všeobecnej psychológii Luria Alexander Romanovich

História výskumu pamäti

História výskumu pamäti

Štúdium pamäte bolo jedným z prvých odvetví psychologickej vedy, kde sa aplikovala experimentálna metóda, robili sa pokusy merať skúmané procesy a opísať zákony, ktorým sa riadia.

Späť v 80. rokoch. nemecký psychológ minulého storočia G. Ebbinghaus navrhol techniku, pomocou ktorej, ako predpokladal, bolo možné študovať zákonitosti čistej pamäte, inými slovami, procesy vtláčania stôp nezávislé od myslenia. Tieto techniky, ktoré spočívali v zapamätávaní si nezmyselných slabík, ktoré nevyvolávali žiadne asociácie, umožnili G. Ebbinghausovi odvodiť hlavné krivky učenia (zapamätania) látky, popísať jej základné zákonitosti, študovať dobu trvania uloženia stôp v pamäti a proces ich postupného vyblednutia.

Klasické štúdie G. Ebbinghausa sprevádzali diela nemeckého psychiatra E. Krepelshsh, ktorý tieto techniky aplikoval na analýzu toho, ako proces zapamätania prebieha u pacientov s duševnými zmenami, a nemecký psychológ G. Muller, ktorý zanechal základný výskum venovaný základným zákonitostiam konsolidácie a reprodukcie pamäťových stôp u ľudí.

V prvých fázach sa štúdium pamäťových procesov obmedzovalo na štúdium u ľudí a bolo pravdepodobnejšie, že išlo o štúdium špeciálnej vedomej mnestickej aktivity (proces zámerného učenia a reprodukcie stôp) ako proces širokej analýzy prirodzeného mechanizmov vtláčania stôp, ktoré sa prejavujú v rovnakej miere u ľudí aj zvierat.

S rozvojom objektívneho výskumu správania zvierat, najmä s prvými krokmi v skúmaní zákonitostí vyššej nervovej činnosti, sa výrazne rozšírila oblasť štúdia pamäti.

Koncom 19. a začiatkom 20. stor. objavil sa výskum slávneho amerického psychológa E. Thorndike, ktorý si ako predmet svojho štúdia prvýkrát urobil proces formovania zručností u zvieraťa, pričom na tento účel použil analýzu toho, ako sa zviera naučilo orientovať sa v bludisku a ako si získané zručnosti postupne upevňovalo.

V nervóznom desaťročí 20. storočia. Výskum týchto procesov nadobudol novú vedeckú formu. I.P. Pavlov navrhol metódu štúdia podmienených reflexov, pomocou ktorej bolo možné vysledovať základné fyziologické mechanizmy tvorby a upevňovania nových spojení. Boli opísané podmienky, za ktorých tieto spojenia vznikajú a sú udržiavané, ako aj podmienky, ktoré ovplyvňujú toto zachovanie. Náuka o vyššej nervovej činnosti a jej základné zákony sa neskôr stali hlavným zdrojom našich vedomostí o fyziologických mechanizmoch pamäti, rozvoji a zachovaní zručností a procese „učenia“ (učenie) u zvierat tvorili hlavný obsah americkej vedy o správaní, ktorá združovala vynikajúcich výskumníkov (J. Watson, B. F. Skinier, D. Hebb atď.).

Klasické štúdium základných zákonov pamäti u ľudí, ako aj následné štúdium procesu formovania zručností u zvierat, sa obmedzilo na štúdium najzákladnejších pamäťových procesov. Štúdium vyšších dobrovoľných a vedomých foriem pamäti, ktoré človeku umožňovalo používať známe metódy mnestickej činnosti a dobrovoľne sa vracať k akýmkoľvek segmentom svojej minulosti, opísali iba filozofi, ktorí ich stavali do protikladu s prirodzenými formami pamäte (alebo „pamäťou tela“. “) a považoval ich za prejav vyššej vedomej pamäte (alebo „pamäť ducha“). Avšak tieto inštrukcie, ktoré vytvorili idealistickí filozofi (napríklad slávny francúzsky filozof A. Bergson), sa nestali predmetom špeciálneho a dôsledného vedeckého výskumu. Psychológovia buď hovorili o úlohe, ktorú zohrávajú asociácie pri zapamätávaní, alebo poukázali na to, že zákony zapamätania si myšlienok sa výrazne líšia od základných zákonov zapamätania. Otázka pôvodu a najmä rozvoja vyšších foriem pamäti u ľudí nebola takmer nikdy nastolená.

O prvé systematické štúdium vyšších foriem pamäti u dieťaťa sa zaslúžil vynikajúci sovietsky psychológ L. S. Vygotskij, ktorý koncom dvadsiatych rokov po prvý raz urobil predmetom špeciálneho výskumu otázku rozvoja vyšších foriem pamäti. pamäť a spolu so svojimi študentmi A. N. Leontyevom a L. V. Zankovom ukázali, že najvyššie formy pamäte sú komplexnou formou duševnej činnosti, sociálneho pôvodu a sprostredkovanej vo svojej štruktúre, a sledovali hlavné etapy vo vývoji najkomplexnejšieho sprostredkovaného zapamätania. .

Výskum najkomplexnejších foriem dobrovoľnej mnestickej činnosti, v ktorej boli pamäťové procesy spojené s procesmi myslenia, výrazne doplnili sovietski výskumníci. Upozornili na zákonitosti nedobrovoľného (neúmyselného) zapamätania a podrobne opísali formy organizácie zapamätaného materiálu, ktoré sa vyskytujú v procese vedomého, zmysluplného zapamätania. Tieto štúdie, ktoré uskutočnili sovietski psychológovia A. A. Smirnov a P. I. Zinčenko, odhalili nové a významné zákonitosti pamäti ako zmysluplnej ľudskej činnosti, osvetlili závislosť memorovania od úlohy a opísali základné techniky na zapamätanie zložitého materiálu.

Napriek skutočným úspechom psychologického výskumu pamäti zostali fyziologické procesy vtláčania stôp a povaha fenoménu samotnej pamäte neznáme a filozofi a fyziológovia Semoy alebo Goering sa obmedzili len na poukázanie na to, že pamäť je „všeobecná vlastnosť hmoty“, bez toho, aby sa pokúšali odhaliť jej podstatu a hlboké fyziologické mechanizmy, ktoré sú jej základom.

Až za posledné dve desaťročia sa situácia výrazne zmenila.

1. Objavili sa štúdie, ktoré ukázali, že procesy vtláčania, ukladania a reprodukovania stôp sú spojené s hlbokými biochemickými zmenami, najmä s modifikáciou ribonukleovej kyseliny (Hiden), že pamäťové stopy možno prenášať humorálne, biochemicky (Mc Connell et al.).

2. Začal sa intenzívny výskum tých intímnych nervových procesov „dozvuku excitácie“ (zachovanie excitácie v nervových kruhoch a sieťach), ktoré sa začali považovať za logický substrát pamäti.

3. Vznikol systém výskumu, ktorý starostlivo študoval proces postupnej fixácie (konsolidácie) stôp, čas potrebný na ich fixáciu a podmienky vedúce k ich zničeniu.

4. Napokon sa objavil výskum, ktorý sa pokúša izolovať oblasti mozgu, ktoré sú potrebné na ukladanie stôp a neurologické mechanizmy, ktoré sú základom zapamätania a zabúdania.

To všetko urobilo z kapitoly o psychológii a psychofyziológii pamäti jednu z najbohatších sekcií psychologickej vedy. Napriek tomu, že mnohé otázky pamäti zostávajú nevyriešené, psychológia má v súčasnosti neporovnateľne viac materiálu na štúdium pamäťových procesov, ako tomu bolo pred časom.

Z knihy Klinická psychológia autor Vedehina S A

20. Metódy používané na štúdium pamäte Na štúdium pamäte sa používajú tieto metódy:1. Desať slov Testovanému sa prečíta desať jednoduchých slov, po ktorých ich musí 5-krát zopakovať v ľubovoľnom poradí. Získané výsledky experimentátora

Z knihy Transpersonálna psychológia. Nové prístupy autor Tulin Alexey

História skúmania zmenených stavov vedomia Zmenené stavy vedomia (ASC) je termín v modernej psychológii, ktorý označuje mimoriadne stavy vedomia, ktoré je možné dosiahnuť pomocou špeciálneho tréningu alebo s využitím množstva farmakologických

autora Voitina Julia Mikhailovna

12. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA VÝSKUMNÝCH METÓD V PSYCHOLÓGII. ETAPY PSYCHOLOGICKÉHO VÝSKUMU Metódy psychológie - hlavné spôsoby a techniky vedeckého dokazovania duševných javov a ich zákonitostí V psychológii je zvykom rozlišovať štyri skupiny študijných metód

Z knihy Cheat Sheet on General Psychology autora Voitina Julia Mikhailovna

39. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA PAMÄŤOVÝCH PROCESOV. FYZIOLOGICKÉ TEÓRIE PAMÄTE Základom rozlišovania rôznych typov pamäte sú jej rôzne funkcie, prípadne procesy, ktoré vykonáva. Medzi pamäťové procesy patrí zapamätanie (konsolidácia), uchovávanie, reprodukcia

Z knihy Cheat Sheet on General Psychology autora Voitina Julia Mikhailovna

43. ZÁKLADNÉ PROCESY A MECHANIZMY PAMÄTE. KAPACITA PAMÄTE, PRESNOSŤ REPRODUKCIE, TRVANIE Pamäť je komplexný mentálny proces pozostávajúci z niekoľkých navzájom súvisiacich súkromných procesov: odtlačovanie, ukladanie a reprodukovanie informácií, ako aj

Z knihy Keď nemožné je možné [Dobrodružstvá v neobvyklých realitách] autor Grof Stanislav

NÁVRAT SPOMIENKY NA Ukradnuté GENERÁCIE Príbeh Marianny Tretí príklad potvrdzujúci pamäť predkov siaha niekoľko generácií späť do histórie rodu. Marianne Wobke, pôrodná asistentka z Austrálie, sa zúčastnila nášho školenia holotropného dýchania a

Z knihy Prednášky zo všeobecnej psychológie autora Luria Alexander Romanovič

Metódy štúdia pamäte Štúdium pamäte môže čeliť jednej z troch úloh: zistiť objem a silu zapamätania, charakterizovať fyziologickú povahu zabúdania a opísať možné úrovne sémantickej organizácie pamäte

Z knihy Psychológia dospelosti autora Iľjin Jevgenij Pavlovič

Multidimenzionálny dotazník pre štúdium sebapostoja (MIS - metodológia pre štúdium sebapostoja) Autor: S. R. Pantileev Návod. Žiadame vás, aby ste odpovedali na otázky (vo forme možných vyhlásení) o vašich charakterových vlastnostiach, zvykoch, záujmoch atď.

autora Blonský Pavel Petrovič

2. Základné typy pamäte ako geneticky odlišné „úrovne“ pamäte (predbežná hypotéza). Aj ten najzbežnejší prehľad ľudského ontogenetického vývoja ukazuje, že vyššie uvedené štyri hlavné typy pamäti sa v ontogenéze neobjavujú súčasne.

Z knihy Pamäť a myslenie autora Blonský Pavel Petrovič

autora autor neznámy

Z knihy Psychológia: Cheat Sheet autora autor neznámy

Z knihy Psychológia a pedagogika: Cheat Sheet autora autor neznámy

Z knihy Pozitívna psychológia. Čo nás robí šťastnými, optimistickými a motivovanými od Style Charlotte

Čo hovorí výskum Výskum ukázal, že naše gény do značnej miery určujú, ako šťastní sme v živote. Máme vrodenú schopnosť šťastia a niektorí šťastlivci ho majú viac ako ostatní. To sa však dá ovplyvniť.

Z knihy Hypersenzitívna povaha. Ako uspieť v bláznivom svete od Aarona Elainea

Prvé štúdie Úplne prvé publikované výsledky výskumu, ktorý sme uskutočnili (s manželom, ktorý má skutočný talent na navrhovanie výskumu), tvorili základ nižšie uvedeného testu HSP.

Z knihy Ako vychovávať dieťa? autora Ushinsky Konstantin Dmitrievich

O zlej pamäti a dobrej pamäti Samozrejme, viac či menej dobrá pamäť nie je len vrodená vlastnosť. No predsa sila prvých asimilácií, ktoré tvoria základ duševnej práce, a potom sila ďalších asimilácií, ktoré nesúvisia so začatou prácou,