Učiť deti príbeh z obrázka a série dejových obrázkov. Kreslenie obrázkov na zostavenie príbehu Ako zostaviť príbeh - popis po obrázku
Rodičia často hovoria, že maľbe nerozumejú, že oni sami vedia o obrázku povedať len dve slová: páči sa mi alebo nepáči, krásny alebo nie krásny.
Ale nie je to také ťažké, ako si myslíte!
Samozrejme, pred vykonaním takejto aktivity s dieťaťom sa rodičia musia pripraviť. Na zostavenie príbehu musíte nájsť vhodný obrázok.
Obraz na obrázku by mal byť pre bábätko jasný, vyvolávať nejaké emócie, prípadne spomienky z osobnej skúsenosti alebo z umeleckých diel, ktoré sú mu známe.
Pri výbere obrázkov pre príbeh použite nasledujúce pravidlá:
· Je žiaduce, aby obrázok nakreslili veľkí umelci v štýle žánrovej maľby, aby sa dieťa už od malička zapájalo do rokmi overeného umenia.
· Môžete použiť aj obrazy súčasných umelcov, ale aj ilustrátorov, ktorí kreslia obrázky pre deti.
Akcia zobrazená na obrázku by mala byť zrozumiteľná pre moderné dieťa. Ak sú udalosti na obrázku pre dieťa nezrozumiteľné, aj keď mu poviete, čo sa deje alebo by sa mohlo stať postavičkám na obrázku, radšej takýto obrázok na rozprávku nepoužívajte.
Na obrázku sú deti.
Obraz zobrazuje zvieratá.
Na obrázku sú deti a zvieratká.
A tak si zobral obrázok napr. "Ráno v borovicovom lese" od I. Shishkina.
Dospelý vyzve dieťa, aby sa pozrelo na obrázok. Počas prvých 2-3 minút, keď sa dieťa pozerá na obrázok, nie je potrebné nič hovoriť ani vysvetľovať. Keď dieťa presunie pohľad z obrázka na iné predmety, môžete mu začať klásť otázky. (Približné odpovede sú uvedené v zátvorkách.)
Otázky.
1. Páčil sa vám obrázok? (Áno)
2. Kde sa odohráva akcia na obrázku? (v lese)
3. Aké stromy rastú v tomto lese? (borovice)
4. Ak v lese rastú len borovice, ako sa takýto les volá? (borovica)
5. Aké ročné obdobie je na obrázku? (Leto)
6. Prečo si pochopil, že je leto? (je viditeľná svetlozelená tráva, medvede v zime spia v brlohu a nechodia po lese)
7. Aký čas dňa je znázornený na obrázku? (ráno)
8. Prečo si pochopil, že bolo ráno? (Slnko ešte nevyšlo vysoko na oblohu, takže les nie je úplne osvetlený jasným slnečným žiarením. Slnko dopadá len na vysoké vrcholky borovíc.)
9. Prečo si myslíš, že vysoká borovica spadla a rozlomila sa na dve časti? (Zrejme tam bola búrka s hromom a bleskami. A jeden blesk zasiahol strom priamo, takže borovica spadla a rozlomila sa na dve časti.)
10. Kto je zobrazený na obrázku? (medvede)
11. Koľko medveďov je na obrázku? (4 medvede)
12. Sú všetky štyri medvede rovnaké? (Nie.)
13. Myslíte si, že veľký medveď je matka medveď alebo otec medveď? (medvedica)
14. Kto sú ďalšie tri medvede? (Toto sú medvieďatá)
15. Čo robia mláďatá? (Dve mláďatá vyliezli na spadnutý strom a chcú na ňom jazdiť ako na kopci a tretie ešte nevyliezlo, ale chce sa k nim pridať.)
16. Čo robí matka medvedica? (Karuje mláďatá.)
17. Prečo matka medvedica nadáva mláďatám? (Bojí sa o nich. Bojí sa, že mláďatá sú ešte veľmi nemotorné, že spadnú zo spadnutého stromu a zrania sa.)
18. Ako si pochopil, že matka medvedica nadáva mláďatám? (Medvedica sa pozerá na mláďatá, ktoré vyliezli na spadnutý strom, má otvorené ústa a vidno jej zuby. Je cítiť, že sa jej nepáči správanie mláďat, je nahnevaná. A mláďatá, ktoré vyliezli na spadnutý strom, vyzerajú u medvedice.)
19. Myslíte si, že mláďatá poslúchli matku a zliezli zo spadnutého stromu? (nie)
20. Myslíte si, že medvedica potrestá mláďatá za neposlušnosť? (Áno)
21. Ako môže matka medvedica potrestať mláďatá? (pláca ich po zadku)
22. Vždy poslúchaš mamu? (Odpoveď dieťaťa z vlastnej skúsenosti)
Učiť deti rozprávať príbehy podľa obrázka a série obrázkov
OD formovaná súvislá reč je najdôležitejšou podmienkou úspešnosti vzdelávania dieťaťa v škole. V súčasnosti prebieha aktívna príprava štátne normy predškolská výchova, ktorej zavedením sa zabezpečí všestranný harmonický rozvoj predškolákov. Jedna z najdôležitejších oblastí predškolského veku vzdelávacia inštitúcia v súlade s GEF je rozvoj reči.
Jedným z najťažších typov rečových aktivít je zostavovanie príbehov na základe obrázku a série dejových obrázkov.
Diagnostika schopnosti skladať príbehy na základe obrázka a série dejových obrázkov ukázala, že niektoré deti majú nízku úroveň zručností v tomto type rečovej aktivity (deti ťažko nadväzujú súvislosti, preto robia zmysluplné a sémantické chyby v príbehy; pri rozprávaní vždy vyžadujú pomoc dospelého; opakujú príbehy svojich rovesníkov; slovná zásoba je slabá). Iné deti v príbehoch robia logické chyby, ale samy ich opravujú s pomocou dospelých a rovesníkov; (slovná zásoba je dosť široká). A len málo detí má také zručnosti, ktoré zodpovedajú vysoký stupeň(dieťa je samostatné vo vymýšľaní príbehov, neopakuje príbehy iných detí, má dostatočnú slovnú zásobu).
M. M. Konina zdôrazňuje nasledovné povolania o výučbe rozprávania detí na obrázku:
1) Zostavenie opisného príbehu na základe predmetného obrázka;
Popis obrázkov predmetu je súvislý, konzistentný opis predmetov alebo zvierat zobrazených na obrázku, ich vlastností, vlastností a životného štýlu.
2) Zostavenie opisného príbehu na základe zápletky;
Popis dejového obrázku je opisom situácie zobrazenej na obrázku, ktorý nepresahuje obsah obrázku. Najčastejšie ide o vyhlásenie o druhu kontaminácie (uvádza sa popis aj zápletka).
3) Vymyslenie naratívneho príbehu na základe zápletky;
Rozprávkový príbeh založený na dejovom obrázku (podmienečný názov), podľa definície K. D. Ushinského, „príbeh, ktorý je konzistentný v čase“. Dieťa prichádza so začiatkom a koncom epizódy znázornenej na obrázku. Vyžaduje sa od neho nielen pochopiť obsah obrazu a vyjadriť ho slovami, ale aj vytvoriť predchádzajúce a nasledujúce udalosti pomocou predstavivosti.
4) Vypracovanie príbehu na základe konzistentnej série obrázkov;
Príbeh založený na sekvenčnej sérii obrazov. V podstate dieťa hovorí o obsahu každého dejového obrázku zo série a spája ich do jedného príbehu. Deti sa učia rozprávať v určitom slede, logicky prepájajú jednu udalosť s druhou, ovládajú štruktúru rozprávania, ktoré má začiatok, stred, koniec.
5) Vypracovanie opisného príbehu podľa krajinomaľby a zátišia.
Náladou inšpirované opisy krajinomaľby a zátiší často obsahujú naratívne prvky. .
Hodnota obrázku ako didaktického nástroja
predškolská výchova
Princíp písania príbehu v každom obrázku by mala byť založená na pomerne bohatej slovnej zásobe, znalosti okolitej reality.
Deti by mali:
Zistite, čo má príbeh začiatok, stred a koniec; tieto časti sú medzi sebou „priatelia“;
Vedieť rozlíšiť príbeh od jednoduchého súboru viet.
Obrazy a série obrazov možno rozdeliť do troch typov: 1) akcia sa odohráva v exteriéri; 2) akcia sa odohráva v interiéri; 3) krajina, bez hercov.
Prvý druh obrázkov: Akcia sa odohráva vonku. Začať príbeh môže byť zo slov: raz ..., raz ..., bol ... Ďalej by ste mali odpovedať na otázku: kedy? (sezóna a názov časti dňa); ak sa udalosť vyskytne: na jeseň, deň (ráno, večer) - jeseň, zamračené, zamračené, slnečné, teplé, studené, daždivé, veterné, jasno; zimný deň (ráno, večer) - zima, mrazivý, studený, jasný, zasnežený; jarný deň (ráno, večer) - jarný, jasný, slnečný, teplý; letný deň (ráno, večer) - teplo, teplo, leto, jasno. Možnosti štartu môžu byť rôzne: „Jedného leta, horúci deň... Raz jedno zimné ráno... Bol teplý jesenný večer...“ Ďalšia skupina otázok: kto čo vymyslel (rozhodol)? kde (kde)? Vymyslite meno hrdinu, uveďte miesto konania, cieľ. Napríklad: "Petya vyšla na dvor s písacím strojom ... Deti išli do lesa na huby ...". stredná príbeh - opis bezprostredných udalostí, ktoré sa stali hrdinovi (hrdinom). Otázka: "Čo sa stalo?" (Sú vytvorené vzťahy príčina-následok). Koniec - výsledok akcie, hodnotenie konania hrdinov, vyjadrenie postoja k hrdinovi. Dospelý môže ponúknuť pokračovanie príbehu – čo by sa mohlo stať ďalej. Druhý typ maľby: Akcia sa odohráva v interiéri. Štart. Odpovedáme na otázky: kedy? kde? kto myslel (rozhodol)? Čas v roku padne, názov časti dňa zostáva. Kedy? - používajte výrazy: jedno ráno, poobede, večer, po raňajkách, obede, prechádzke, spánku... Kde? - doma, na záhrade, v skupine ... Kto (pomenoval) čo rozhodol, navrhol, vymyslel. Stred a koniec. Zostávajú rovnaké ako pri práci s prvým typom obrazov.
Tretí typ obrázkov: neexistujú žiadni herci a udalosti. Sú to obrazy ako "Skorá jeseň", "Neskorá jeseň", "Zima". Štart. Názov obrázku, meno autora, určenie ročného obdobia. Prišla ... prišla ... (podľa obrazu I. Levitana). Stredný. Dôsledne zhora nadol (od stavu oblohy a slnka končíme tým, čo je na zemi), s prihliadnutím na popredie a pozadie je potrebné uviesť popis znamení daného ročného obdobia. Pri skúške je veľmi užitočné použiť: - diela básnikov a spisovateľov, ktoré hovoria o ročných obdobiach, upútavajú pozornosť detí, ako autor hovorí o oblohe, snehu, slnku, iných objektoch prírody a pokúsiť sa použiť tieto slová v príbehu; - zážitok z pozorovania prírody na prechádzkach. To všetko prispieva k hromadeniu a obohacovaniu aktívnej slovnej zásoby dieťaťa, uľahčuje proces zostavovania príbehu. Koniec. Prenos nálady autora a dieťaťa. Otázky: „Akú máš náladu, keď sa pozeráš na tento obrázok? Prečo?" Netreba zabúdať ani na používanie slov s deminutívnym významom (tráva, breza, slnko, potok), slov s opačným významom (ďaleko-blízko, vysoko-nízky, hrubý-tenký, široký-úzky).
ukážkový slovník
Sky
Na jeseň: šero, zamračené, zamračené, jasno, tma…
V zime: šedá, nízka, jasno, zamračené...
slnko
Na jeseň: svieti, skrýva sa za mrakmi, občas vykukne spoza mrakov ...
V zime: vôbec nie teplo...
deň, vzduch
Na jeseň: jeseň, zamračené, jasné, jasné, daždivé, slnečné, teplé ...
V zime: mrazivá, zimná, svieža, studená…
Dážď
Na jeseň: mrholenie, mrholenie, lejak, malý, hríbový ...
stromy,
kríky
Na jeseň: s listami, bez listov, opad listov, žltá, červená, zelená, karmínová, viacfarebná, listy padajú, vír ...
kvety,
bylinky
Na jeseň: zvädnuté, vyschnuté, zožltnuté ...
Zem
Na jeseň: špinavé po daždi, kaluže, pokryté viacfarebným alebo zlatým kobercom
Sneh, ľad
V zime: nadýchané, ľahké, lepkavé, strieborné, trbliece sa na slnku, trblietky, trblietky, tenké, husté, priehľadné, studené, hladké ...
Vzorová štruktúra pre lekciu rozprávania príbehov
Fáza lekcie
Čas lekcie pre skupiny, min
druhý junior
stredný-
nya
senior
pripraviť-
telo
pre školu
1
1
2
2
Artikulačná gymnastika dychové a/alebo hlasové cvičenia. Formovanie zvukovej kultúry reči
3
3
4
4
Prezentácia témy lekcie: pohľad na obrázok alebo hračku. Konverzácia (odpovede detí na otázky učiteľa). Ak ide o sériu obrázkov, analyzujte akcie pre každý obrázok samostatne
4
5
5
6
Minúta telesnej výchovy
3
3
4
4
Zostavovanie viet s vhodnou slovnou zásobou
3
4
5
Písanie vlastného príbehu
4
5
6
8
Celkom
15
20
25
30
Typy tried na rozvoj reči:
prerozprávanie;
príbeh založený na dejovom obrázku alebo maľbe slávneho umelca;
príbeh založený na sérii dejových obrázkov;
opisný príbeh na danú tému;
dramatizácia;
kreatívny príbeh. Rozlišujú sa tri typy textov: naratívny, opisný, opisno-rozprávačský.
Prerozprávanie môže byť: konzistentný, úplný (podrobný); selektívne, stručné, kreatívne.
Učiteľka okrem prerozprávania učí deti aj schopnosti skladať príbehy.
Typy príbehov:
sériou obrázkov predmetu v akcii;
séria dejových obrázkov;
vykreslenie obrazu na základe plánu (schémy).
V prvej juniorskej skupineškolenie v triede je zamerané na zlepšenie schopnosti detí porozumieť reči učiteľa, odpovedať na najjednoduchšie a zložitejšie otázky, udržiavať konverzáciu.
Otázky učiteľa sú hlavnou metódou aktivizácie reči a myslenia dieťaťa. Deti pri skúmaní predmetov, pozorovaní javov správne pomenúvajú jednotlivé úkony, nevedia však stanoviť ich vzťah a postupnosť, t.j. je ťažké si predstaviť situáciu ako celok.
ČERVENÁ MAČKA PITNÉ MLIEKO.
■ Kto pije mlieko?
■ Akú farbu má mačka?
■ Čo pije červená mačka?
■ Odkiaľ je mlieko v miske?
■ Kto spieval ráno na dvore?
■ Kedy zaspieval kohút?
■ Kde zaspieval kohút?
■ Prečo kohút zaspieval?
V druhej juniorskej skupine uskutočňuje sa prípravná fáza výučby rozprávania na obrázku. Deti v tomto veku ešte nedokážu podať samostatnú súvislú prezentáciu. Ich reč má charakter dialógu s učiteľom. Deti sa obmedzujú na zoznam predmetov, ich individuálnych vlastností a konaní, čo sa vysvetľuje malou skúsenosťou s vnímaním, malou slovnou zásobou a nedostatočnou schopnosťou zostaviť vetu.
Hlavné úlohy pedagóga pri práci na obrázku sú nasledovné: 1) naučiť deti pozerať sa na obrázok, rozvíjať schopnosť všimnúť si to najdôležitejšie;
2) postupný prechod od tried názvoslovného charakteru, kedy deti uvádzajú zoznam zobrazených predmetov, predmetov, k triedam, ktoré sa precvičujú v súvislej reči (odpovedanie na otázky a zostavovanie poviedok).
Triedy na oboznámenie detí s maľbami sa môžu vykonávať rôznymi spôsobmi. Hodina zvyčajne obsahuje dve časti: skúmanie obrázku na otázky, záverečný príbeh - príklad učiteľa. Môže sa začať krátkym úvodným rozhovorom.
Jeho účelom je zistiť predstavy a vedomosti detí o zobrazovanom, vyvolať emocionálnu náladu pred vnímaním obrazu. Otázky pedagóga sú hlavnou metodickou technikou, ktorá si vyžaduje ich premyslený a vhodný výber.
Otázky adresované deťom by mali byť ľahko pochopiteľné a odpovede na ne by nemali spôsobovať ťažkosti. Ich postupnosť by mala zabezpečiť integritu vnímania, takže otázky nie sú vždy vhodné: čo to je? Čo je tam? Čo sa ešte kreslí? Tu sú vzorové otázky o maľbe „Mačka s mačiatkami“: kto je na obrázku? Čo robí červené mačiatko? Aká je matka mačka? Čo robí? Niekedy otázka nestačí na to, aby dieťa presne charakterizovalo kvalitu, akciu. Vtedy je potrebné objasnenie, rada, náznak učiteľa. Zabezpečuje, aby deti správne korelovali slová s predmetmi, ich vlastnosťami a vlastnosťami, hovorili v rozšírených vetách.
Deti sa učia opisovať obrázky dvoj- až trojslovnými vetami. Pohľad na obrázok sa používa na rozvoj presnosti a jasnosti reči. Učiteľ dbá na to, aby deti správne pomenovali predmety a činnosti v súlade s tými, ktoré sú znázornené na obrázku. Ukážkou svojej reči, otázok a pokynov pomáha nájsť slová, ktoré najpresnejšie definujú vlastnosti a kvality predmetov.
Skúmanie obrázkov je vždy sprevádzané slovom vychovávateľa (otázky, vysvetlenia, príbeh). Preto sú na jeho prejav kladené špeciálne požiadavky: musí byť jasný, stručný, jasný, výrazný. Zovšeobecňujúce výroky učiteľa sú vzorom odpovede na otázku, vzorom konštrukcie vety.
Po rozhovore sám učiteľ hovorí o tom, čo je nakreslené na obrázku. Niekedy môžete použiť aj vy kus umenia(napríklad príbehy spisovateľov o domácich miláčikoch). Dá sa prečítať malá báseň alebo detskú riekanku (napríklad „Kohútik, kohútik, zlatý hrebeň“ alebo „Kisonka-murysenka“ atď.). Môžete urobiť hádanku o zvieratku (napríklad: „Mäkké labky a škrabance v labkách“ - po obrázku „Mačka s mačiatkami“; „Hlasno šteká, ale nepustí ho do domu“ - po obrázku „Pes so šteniatkami“; „Zlatá hrebenatka, maslová hlava, vstáva skoro ráno, nahlas spieva“ - po obrázku „Kuratá“ atď.). Môžete si s deťmi zaspievať pesničku, ktorú poznajú o mačičke, psíkovi, kuriatku. V mladšej skupine je obzvlášť dôležité používať rôzne herné techniky.
M. M. Konina ponúka napríklad také: „Povedzme bábike“, „Čo povieme psíkovi“. S pomocou učiteľa sa deti radi porozprávajú o obrázku bábiky, ktorá ich prišla navštíviť, mačky atď. Môžete tiež ponúknuť výber predmetu popisu („Vyberte si šteniatko a povedzte o ňom “ - na základe obrázku „Pes so šteniatkami“).
Ak obrázok správne odráža znaky domáceho maznáčika, učiteľ môže jeho vyšetrenie spojiť s vystavením hračky („Rovnaké mačiatko, kohút, podobné šteniatko, kura“). Dá sa to urobiť formou dramatizácie (bábka, mačka, pes prídu za deťmi a porozprávajú sa s nimi). Učiteľka kladie deťom otázky, ktoré upevňujú ich vedomosti o tomto zvieratku. Táto technika emocionálne prepína ich pozornosť, povzbudzuje k novým výrokom.
Niekedy môžete dať dieťa na miesto toho, kto je nakreslený („Ako keby sme kráčali. Ako keby to bolo naše mačiatko“). Na hodinách maľovania s mladšími deťmi môžeme rozlíšiť nasledujúce charakteristické znaky predškolskom veku:
a) striedanie zborových a individuálnych odpovedí;
b) povinná prítomnosť emocionálnych a herných techník;
c) používanie literárnych a výtvarných príloh.
Prvé maľby pre deti juniorská skupina - sú to obrazy zobrazujúce jednotlivé predmety (hračka alebo známe domáce potreby), domáce zvieratá, jednoduché scény zo života detí (séria „Naša Tanya“). Po vyučovaní zostáva maľba v skupine niekoľko dní. Deti sa na to znova pozrú, všimnú si, čo si predtým nevšimli, a začnú hovoriť. Vychovávateľ riadi toto vyšetrenie, objasňuje vyjadrenia detí, povzbudzuje ich a podporuje.
Preskúmanie obrazu "Kura a kurčatá" 
vzdelávacie ciele. Zabezpečenie holistického vnímania obrazu.
rozvojové ciele. Zvyšovanie rečovej aktivity detí, rozvíjanie schopnosti odpovedať na otázky o obrázku, zlepšovanie gramatickej štruktúry reči, objasňovanie a rozširovanie slovnej zásoby na tému „Hydina“, rozvíjanie tvorivej predstavivosti.
vzdelávacie ciele. Výchova k láske a úcte ku všetkému živému.
Prípravné práce. Pozorovanie zvykov vtákov počas prechádzky, prezeranie albumu s obrázkami z cyklu "Vtáky domáce a voľne žijúce", hádanie hádaniek, učenie sa hry v prírode "Sleď a kurčatá".
Pokrok v lekcii
1. Organizačný moment. Didaktická hra"Kto k nám prišiel." Učiteľ ukáže hračku (alebo obrázok) zobrazujúcu kačku, moriaka, kačicu, kohúta, hus a navrhne, aby si zapamätali, ako hlasovali.
2. Skúmanie obrázka a rozprávanie o ňom. „Teraz sa pozrite na obrázok. Koho na ňom vidíš? Aký je iný názov pre toto kura? ( matka sliepka, pobehlica) Prečo sa to tak volá? Viete, ako sa rodia kurčatá? Povedz. Je kura vták alebo nie? Môže kura lietať? Je kura domáce alebo divé? prečo? - Koľko sliepok má matka sliepka? ( veľa)Čo jedáva kura? - Aké ďalšie vtáky poznáte? - Pokračovanie: kura má kurčatá, kačka má ..., morka má ..., hus má .... Aký je rozdiel medzi sliepkami a sliepkami? - Čo majú spoločné? - Kurča-matka, deti-kurčatá. Dá sa povedať, že ide o vtáčiu čeľaď? - Kto tu chýba? - Kto je otec? V ktorom ročnom období sa to deje? Prečo si to myslíš? - Kam chodia sliepky a sliepky? Kráčajú pokojne alebo sú vystrašení? - Čoho sa boja? - Ako sa volá toto počasie? - Aká obloha? ( búrka)- Akú farbu majú oblaky? - Fúka vietor? Čo ešte vidno na oblohe? (blesk). Ako volá sliepka svoje kuriatka? (ko-ko-ko) Ako kuriatka škrípu? (má-má-má-má)-A ako zaspieva kohút? (ku-ka-re-ku!)- Čo rastie na lúke? - Koľko je tam sedmokrások? (veľa). 3. D / a "Jeden - veľa" Jedno kura - veľa kuriatok, jedno kura - ..., jedno pierko - ..., jedna kôstka - ..., jedna bobuľa - ..., jeden kvet - .... štyri. D / a „Nazvite to láskavo“ Kurča - ..., kura - ..., kohút - ..., kvet - .... oblak - ..., slnko - ..., tráva - ... .
5. Hádanky
Nado mnou, nad tebou
Okolo preplávalo vrece s vodou.
Vbehol do vzdialeného lesa
Schudol a zmizol. (Cloud)
Matka má veľa detí.
Všetky deti sú v rovnakom veku.
(sliepka s kurčatami)
Objavil sa v žltom kabáte:
Zbohom, dve mušle! (kuriatko)
Kvokhchet, kohchet,
Volá deti
Zhromažďuje všetkých pod krídlom. ( Kura)
Nadýchaná vata niekde pláva.
Čím je vlna nižšia, tým je dážď bližšie. ( Cloud)
6. Čisté jazyky
Kurča a sliepka pijú čaj na ulici.
Chocholatí smejci sa smiali od smiechu: - Ha - ha - ha - ha - ha!
7. výroky
Bez maternice zmiznú aj deti.
Celá rodina je spolu a duša je na mieste.
Kurča kluje zrnko po zrnku – žije naplno.
8. Príbeh učiteľa na obrázku.
Prišlo horúce leto. Po zelenej lúke sa prechádzala sliepka a sliepky.
Hrýzli trávu-mravec. Hľadáte malé červy.
Zrazu však zafúkal silný vietor. Objavil sa čierny mrak. Blýskalo sa. Sliepka nazvala svoje sliepky a tie čo najskôr utekali domov.
9. D / a "Zložiť obrázok"
10. Hodnotenie práce detí. Zhrnutie lekcie.
V strednej skupine už začína byť možné viesť deti k zostaveniu malého súvislého rozprávania, keďže v tomto veku sa zlepšuje reč, zvyšuje sa reč a duševná aktivita. Najprv sa deti rozprávajú o otázkach učiteľa. Môže ísť o spoločný príbeh detí alebo spoločný príbeh učiteľa a jedného dieťaťa. Na konci hodiny, ako keby zhrnul všetky tvrdenia, učiteľ povie svoj príbeh. Potom môžete prejsť k rozprávaniu príbehov. V dôsledku toho pri výučbe rozprávania príbehov z obrázka v strednej skupine je hlavnou technikou vzorka.
V strednej skupine je uvedený vzor na kopírovanie. "Povedz mi, ako sa mám", "Výborne, pamätám si, ako som ti to povedal," hovorí učiteľ, to znamená, že v tomto veku nie je potrebné odchýliť sa od modelu. Ukážkový príbeh musí spĺňať určité požiadavky (odrážať konkrétny obsah, byť zaujímavý, krátky, úplný, musí byť podaný jasne, živo, emocionálne, expresívne). Tu je príklad učiteľského príbehu podľa obrazu „Mačka s mačiatkami“: „Tento obrázok je o mačke s mačiatkami. Mačka leží na koberci a stará sa o svoje mačiatka. Tri mačiatka v mačke. Zázvorové mačiatko sa hrá s klbkom nite, sivé mačiatko sa oblizuje z tanierika a tretie, strakaté mačiatko sa skrúti a spí vedľa mamy.
Na konci roka, ak sa deti naučili rozprávať podľa predlohy, môžete postupne úlohu komplikovať a viesť ich k samostatnému rozprávaniu. Učiteľ teda môže dať ukážkový príbeh na jednom obrázku a deti rozprávajú na inom (používajú sa napríklad obrázky zo série „Naša Tanya“), „Hráme sa“ (od E.G. Baturina), ako aj niektoré obrázky zo série „Domáci“ (autorka S. Veretennikova): „Tanya sa nebojí mrazu“, „Čí čln?“, „Hráme sa na vlak“, „Psík so šteniatkami“ („Čierny pes má dve šteniatka. Jedno leží pri psovi a druhý pri psovi.) atď. Schopnosť komponovať podľa obrázka si deti osvojujú pomerne ľahko. Do konca roka môžu ich príbehy pozostávať z 8-10 viet a líšiť sa v poradí prezentácie.
Stredný predškolský vek deti možno viesť k skladaniu príbehov, najmä opisných, podľa námetu alebo dejových obrázkov. Učiteľ sa snaží zabezpečiť, aby deti viac využívali svoju slovnú zásobu, používali príčastia, definície, okolnosti a rôzne typy viet.
Vypracovanie príbehu na základe obrázku „Práca vodiča je náročná a zložitá“
vzdelávacie ciele. Zlepšite schopnosť odpovedať na otázky o obrázku a vytvorte príbeh na základe jeho fragmentu. Zlepšenie zručnosti pri používaní voskových pasteliek, schopnosť maľovať obraz jedným smerom.
rozvojové ciele. Rozvoj súvislej reči, zrakovej pozornosti a vnímania, koordinácia reči s pohybom, všeobecné rečové schopnosti.
vzdelávacie ciele. Rozvíjanie zručností spolupráce v triede.
Vybavenie. Obrázok „Práca vodiča je náročná a zložitá“, hra „Druhy dopravy“, gumená loptička, voskovky, albumové listy s podkresleným obrázkom autobusu, karta s prekrývajúcimi sa obrázkami autobusu a nákladného auta . Prípravné práce. Vedenie rolovej hry „V autobuse“. Naučte sa hru "Vodič".
Pokrok v lekcii
1. Organizačný moment. Hra "Druhy dopravy"- Čo vidíš na tomto obrázku? ( Vidíme rôzne autá)- Čo robia stroje? ( Autá jazdia po diaľnici. - Kto riadi autá? ( vodiči).
Smiešne pneumatiky šuštia po cestách, Autá, autá sa ponáhľajú po cestách ... A vzadu - dôležitý, naliehavý tovar: Cement a železo, hrozienka a vodné melóny. Práca vodičov je ťažká a komplikovaná, ale ako ju ľudia všade potrebujú.
2. Dnes zvážime obrázok „Práca vodiča je ťažká a zložitá“ a na základe toho vytvoríme príbeh.- Koho vidíš na obrázku? (Vidíme deti) - Čo robia? (Hrajú hru „V autobuse“) – Povedzte, čo každé z detí robí.
■ Vpredu sedí chlapec na stoličke - „šofér“. V rukách má volant a na hlave veľkú modrú čiapku. Točí volantom a hlási zastávky. ■ Za chlapcom „šoférom“ sú dva rady stoličiek. Sedia na nich deti - „cestujúci“. Vľavo je dievča v žltých šatách. Drží veľkého medveďa v džínsových overaloch a šiltovke. Toto je pravdepodobne jej syn. Za dievčaťom sedí chlapec s veľkým kufríkom. Je na ceste do práce.
■ Vpravo je dievča v ružových šatách. V rukách drží veľkú bábiku. Toto je jej dcéra.
■ Po uličke medzi stoličkami kráča dievča - „dirigent“. Dievča má modré šaty. Na ramene má červenú tašku. Podáva lístok dievčaťu v oranžových šatách.
Koho ešte vidíš na obrázku?
■ Vidíme pani učiteľku a niekoľko chlapcov a dievčat - cestujúcich v autobuse. Učiteľka sedí na stoličke pri okne a sleduje, ako sa deti hrajú. Niekedy im učiteľ poradí, ako správne pokračovať v hre.
Myslíte si, že sa deťom táto hra páči?
■ Áno, veľmi sa mi to páči. Majú veselé tváre. Majú záujem hrať.
Veľmi dobre ste hovorili o deťoch zobrazených na obrázku. Teraz nám povedzte o miestnosti, v ktorej sa nachádzajú. Čo je to?
■ Deti majú veľkú, svetlú, slnečnú skupinu. Skupina má veľké okná. Na oknách sú kvety.
Veľmi dobre. Ste pozorný a pozorný. Teraz sa poďme hrať.
3. mobilná hra „Ovládač“. Koordinácia reči s pohybom.
Letím, letím
V plnej rýchlosti
Ja som vodič
Ja sám som motorom.
(Bežte v kruhu a otáčajte pomyselným volantom).
Stlačím pedál
A auto sa rúti do diaľky.
(Zastavia, pravou nohou stlačia pomyselný pedál a rozbehnú sa opačným smerom.)
4. Cvičenie s loptou "Čo robí?"
Teraz vám hodím loptu a pomenujem povolanie a vy budete chytať lopty a poviete, čo robí predstaviteľ tohto povolania. Šofér…
■ … riadi auto, točí volantom, trúbi.
Vodič…
■ … riadi električku, hlási zastávky, stláča zvonček.
Hra pokračuje, kým všetky deti raz neodpovedia. Potom učiteľ odoberie loptu a pozve deti k stolom.
5. Vypracovanie príbehu podľa obrázku po častiach.
Pokúsme sa zostaviť príbeh podľa obrázka "Práca vodiča je náročná a zložitá." Ja začnem a vy budete pokračovať v príbehu. Káťa povie o chlapcovi „šoférovi“. Misha je o pasažieroch, Arisha je o „dirigentke“ a Masha dokončí príbeh (príbeh po častiach skladajú deti).
6. Hra "Čo sa zmenilo?"
Túto hru ste už dnes videli. Zvážte znova autá, ktoré jazdia po diaľnici. Potom zavri oči a ja na ihrisku niečo zmením. Otvoríte oči a poviete, čo sa zmenilo. (Na oblohe sa objavilo lietadlo. Na mori sa objavila loď. Nákladné auto a auto si vymenili miesto. Z diaľnice zmizla motorka.)
Hra sa hrá dovtedy, kým všetky deti neodpovedajú raz. Potom učiteľ hru odstráni.
7. Cvičenie "Čo chýba?"
Učiteľka pozýva deti k stolom, na ktorých sú už pripravené albumové listy s nedokončeným autobusom a voskovky. na sadzobnom plátne je námet s obrázkom autobusu.
čo si nakreslil?
■ Dve kolesá, volant, dvere, svetlomety.
Teraz vyfarbite autobus. Pokúste sa maľovať každý detail jedným smerom.
Deti plnia úlohu. Učiteľ zozbiera práce, rozloží ich na jeden stôl a zorganizuje ich diskusiu.
8. Cvičenie "Kto je pozorný?"
Deti sú späť pri stoloch. Učiteľ im rozdá kartičky s obrázkami autobusu a nákladného auta.
A teraz úloha pozornosti. Čo vidíte na karte?
■ Je to autobus a kamión.
Zakrúžkujte obrázok autobusu prstom.
Deti plnia úlohu.
Teraz zakrúžkujte obrázok nákladného auta.
Deti plnia úlohu. Učiteľ zhodnotí ich prácu a odstráni kartičky.
Príbeh obrazu „Práca vodiča je náročná a zložitá“
Na obrázku vidíme deti, ktoré organizovali hru „V autobuse“. Deti sa hrajú vo veľkej a svetlej skupinovej miestnosti. Postavili stoličky do radov, obliekli si kostýmy, zobrali hračky.
Vpredu sedí chlapec na stoličke - „šofér“. V rukách má volant, na hlave veľkú čiapku. Chlapec krúti volantom a oznamuje zastávky.
Za chlapcom „šoférom“ sú dva rady stoličiek. Sedia na nich deti - „cestujúci“. Naľavo vidíme dievča v žltých šatách. Drží medveďa. Toto je pravdepodobne jej syn. Za dievčaťom sedí chlapec s veľkým kufríkom. Je na ceste do práce. Dievčatko v ružových šatách na obrázku vpravo drží v náručí veľkú bábiku. Pravdepodobne ju dievča berie do škôlky.
Po uličke medzi stoličkami kráča „dirigentské“ dievča. Dievča má na sebe modré šaty. Na ramene má červenú tašku. Dievča podáva lístok cestujúcemu v oranžových šatách. V autobuse sú ďalší „cestujúci“.
Učiteľka sedí pri okne a s úsmevom pozerá na deti. Niekedy učiteľ pomáha deťom radou.
Deti samé vymysleli hru a pridelili úlohy. Veľmi radi sa spolu hrajú.
10. Koniec vyučovania. Hodnotenie práce.
Učiteľ vyzve deti, aby si zapamätali, čo robili na hodine, čo ich zaujímalo. Potom učiteľ zhodnotí aktivitu každého dieťaťa.
V staršom predškolskom veku vzhľadom na to, že aktivita detí sa zvyšuje, ich reč sa zlepšuje, existujú možnosti na samostatné zostavovanie príbehov na základe rôznych obrázkov. V triede s obrázkom sú nastavené rôzne úlohy v závislosti od obsahu obrázka:
1) naučiť deti správne chápať obsah obrázka;
2) kultivovať pocity (konkrétne plánované v závislosti od zápletky obrázka): láska k prírode, rešpekt k tejto profesii atď .;
3) naučiť sa zostaviť súvislý príbeh podľa obrázka;
4) aktivovať a rozširovať slovnú zásobu (konkrétne sa plánujú nové slová, ktoré si deti potrebujú zapamätať, prípadne slová, ktoré si treba ujasniť a upevniť).
V seniorskej skupineÚloha pedagóga v procese učenia sa už mení. Z priameho účastníka sa stáva akoby pozorovateľ, ktorý zasahuje len v prípade potreby. Na príbehy detí staršieho predškolského veku sú kladené veľké nároky: presné odovzdanie deja, samostatnosť, obraznosť, účelnosť používania jazykových prostriedkov (presné označenie činov, vlastností, stavov a pod.).
Povedomie dieťaťa o úlohe je nevyhnutná podmienka jeho správne prevedenie. Zároveň je vedúca úloha pedagóga veľmi veľká - pomáha pochopiť a správne dokončiť úlohu: „Bolo vám povedané“ povedať “ a povedali ste jedno slovo“; "Musíme zistiť, čo sa stalo ďalej. Vymyslite si to sami, pretože to nie je nakreslené na obrázku.
Príbeh-model učiteľky ponúkaný deťom v seniorskom a najmä v prípravná skupina, slúži ako prostriedok na ich prenesenie na vyššiu úroveň rozvoja schopnosti rozprávať. Pedagóg nevyžaduje jednoduchú reprodukciu vzorky, ale jej zovšeobecnené napodobňovanie. Používajú sa literárne ukážky. Ukážka sa najčastejšie týka časti obrázka, ktorá je najťažšia, menej jasná, a preto pre deti nepostrehnuteľná. To im dáva príležitosť hovoriť o zvyšku.
Kompilácia príbehu "Šteniatko" na základe série príbehových obrazov
Ciele:
vzdelávacie: naučiť deti, ako plánovať príbeh, zvýraznením Hlavná myšlienka na každom obrázku; naučiť, ako zostaviť príbeh v súlade s plánom; vyvíja: rozvíjať slovnú zásobu prídavných mien; rozvíjať duševnú aktivitu a pamäť u detí; vzdelávacie: rozvíjať zmysel pre súcit. Vybavenie: séria dejových obrazov "Šteniatko", hračky - šteniatko a dospelý pes. Prípravné práce: hry na tému "Domáce zvieratá", kreslenie šteniatka a dospelého psa.
Pokrok v lekcii
1. Organizovanie času. Hra „Každý niekde žije“
Každý niekde býva
Ryby v rieke pravá ruka kresliť vlny vo vzduchu
V norke - krtek, (drep)
Zajac - v poli, (skákať, robiť uši rukami)
Myš - v slame, (drep)
Som vo veľkom tehlovom dome, (zatvárajú ruky nad hlavou, zobrazujúc strechu)
Pes Volchok - na mojom dvore, v drevenej búde, (postaviť sa na všetky štyri)
Mačka Murka - na gauči, ("umývaná" za uchom)
Zebry - v Afrike, v savane, (beh v kruhu so širokým krokom)
V temnej džungli - hroch, (išli k vraku)
No, kde žije slnko? (krčí plecami)
Deň a ráno - je to jasné:
na oblohe je slnko krásne žiť. (natiahnite ruky hore, postavte sa na prsty)
2. Oznámenie témy. Dnes si vymyslíme obrázkový príbeh, ale predtým chcem, aby ste porovnali týchto dvoch hračkárskych psíkov. Deti spolu s učiteľom porovnávajú šteňa a dospelého psa, pričom zdôrazňujú rovnaké a charakteristické črty: domáce zvieratá, veľký pes - malé šteniatko, silný pes - slabé šteniatko atď.
Konverzácia zo série obrázkov
Kam šiel chlapec? - Daj tomu chlapcovi meno. - Kto sa stretol na svojej ceste? Aké rozhodnutie urobil chlapec? Prečo sa chlapec rozhodol adoptovať si šteniatko? - Ako nazval Vasya svoje šteniatko? - Ako sa chlapec postaral o šteniatko? - Ako sa stalo šteniatko? - Čo môžete povedať o sezóne na prvom, druhom a treťom obrázku? - Čo sa stalo jedno leto?
3. Vytvorenie plánu príbehu.
Učiteľ vyzve deti, aby ku každému obrázku vytvorili jednu vetu. Deti tak postupne plánujú príbeh.
Vzorový plán
1. Chlapec nájde šteniatko. 2. Starostlivosť o šteniatko. 3. Rex prichádza na pomoc.
4. Fizminutka. Dve šteniatka líca k lícu (zložte ruky dlaňami k sebe; doprava a potom Stlačte kefu v rohu ľavé líce) A štetec sexuálnej palice je nad hlavou (zdvihnite ruky a spojte sa nad hlavou) Stick - click šteniatka z ramena, (tlieskať po ramenách) Dve šteniatka nechali jedlo. (prejdite okolo svojej stoličky a sadnite si na ňu).
5. Detské príbehy.
Šteniatko
Raz Vasya vyšiel na prechádzku. Zrazu počul niekoho kňučať.Ukázalo sa, že je to malé bezbranné šteniatko. Vasyovi sa šteniatko veľmi páčilo a rozhodol sa vziať si ho domov. Doma sa oňho staral a šteniatku postavil búdku. Čoskoro šteniatko vyrástlo a stalo sa veľkým a silným. Vasya sa rozhodol vziať Rexa na plavbu loďou. Požiadal brata o čln. A brat zabudol, že v člne je malá medzera. Keď Vasya a Rex plávali do stredu rieky, loď sa začala napĺňať vodou. Vasya nevedela plávať. Začal sa potápať. Rex priplával k majiteľovi a pomohol mu dostať sa na breh.
6. Vyfarbite výkres tak, aby bol pes pred (alebo za) búdou.
7. Výsledok hodiny. Učiteľka zhŕňa a hodnotí príbehy detí.
V triede v prípravnej skupine na šk vzorový učiteľ by sa mal ponúknuť iba vtedy, ak deti nemajú schopnosť súvisle prezentovať obsah obrázka. V takýchto triedach je lepšie dať plán, navrhnúť možnú zápletku a postupnosť príbehu. V skupinách staršieho predškolského veku sa využívajú všetky typy príbehov podľa obrázka: opisný príbeh podľa námetových a dejových obrázkov, naratívny príbeh, opisný príbeh podľa krajinomaľby a zátišie.
Široko môžete využiť príbeh založený na sérii obrázkov (napríklad na tému „Naša stránka v zime a v lete“), kde už nepotrebujete jednoduché vymenovanie prebiehajúcich udalostí, ale sekvenčný príbeh so začiatkom, vyvrcholením. a rozuzlenie. Rozhovor o otázkach predchádzajúcich príbehu sa týka hlavných bodov, kľúčových bodov zobrazovanej zápletky.
Nasledujúce techniky pomáhajú zlepšiť schopnosť rozprávať prostredníctvom série obrázkov: zostavenie kolektívneho príbehu – učiteľ robí začiatok, deti končia; jedno dieťa začína, druhé pokračuje.
V prípravnej skupine deti sú po prvýkrát vedené k zostavovaniu naratívnych príbehov. Vymyslia teda začiatok alebo koniec zápletky znázornenej na obrázkoch: „Tak som jazdil!“, „Kam si išiel?“, „Darčeky pre mamu do 8. marca“, „Lopta odletela“ , „Mačka s mačiatkami“ atď. Dobre definovaná úloha podporuje jej tvorivé splnenie.
Je veľmi dôležité naučiť deti nielen vidieť to, čo je zobrazené na obrázku, ale aj predstaviť si predchádzajúce a nasledujúce udalosti. Napríklad podľa týchto obrázkov môže učiteľ položiť tieto otázky: Čo povedali chlapci chlapcovi? ("Tak som jazdil!"); Ako deti pripravovali darčeky pre mamu? ("8. marec"); kto sem dal kôš a čo sa stalo? ("Mačka s mačiatkami"). Možno položiť niekoľko otázok, ktoré akoby načrtli dejovú líniu príbehu: odkiaľ sa vzali tieto deti? Čo sa s nimi stalo ďalej? Ako sa tieto deti naďalej kamarátili? ("Čakanie na hostí").
Rovnaký obrázok možno použiť niekoľkokrát počas roka, ale mali by byť stanovené rôzne úlohy, ktoré ich postupne komplikujú. Keď deti zvládnu zručnosti voľného rozprávania, môžete im ponúknuť dva alebo viac obrázkov (už videných a dokonca aj nových) a dať im úlohu - vymyslieť príbeh podľa ľubovoľného obrázka. To im dá možnosť vybrať si obsah, ktorý je pre nich najzaujímavejší, a pre tých, ktorí to majú ťažké, už známu zápletku, podľa ktorej je ľahké poskladať príbeh. Takéto aktivity rozvíjajú samostatnosť a aktivitu, vychovávajú pocit sebavedomia.
V seniorských a prípravných skupinách pokračuje práca na rozvíjaní schopnosti charakterizovať to najpodstatnejšie na obrázku. Zvýraznenie toho podstatného sa najzreteľnejšie prejavuje pri výbere názvu obrázka, takže deti dostávajú úlohy ako „Ako umelec nazval tento obrázok?“, „Vymyslime názov“, „Čo môžeme nazvať tento obrázok?"
Spolu so zvýrazňovaním a charakterizáciou toho najpodstatnejšieho sa človek musí naučiť všímať si detaily, sprostredkovať pozadie, krajinu, poveternostné podmienky atď.
Učiteľka učí deti vnášať do príbehov malé opisy prírody. Veľký význam zároveň má takú metodickú techniku - rozbor učiteľského príbehu. Deti dostanú otázky: "Ako som začal svoj príbeh?", "Ako sa môj príbeh líši od príbehu Aljoša?", "Ako som povedal o ročnom období znázornenom na obrázku?"
Postupne sa starší predškoláci učia svoje príbehy na obrázku dopĺňať popisom zobrazenej krajiny, poveternostných podmienok a pod.. Tu je napríklad začiatok príbehu Maríny (6 rokov) podľa obrazu „Tak som jazdil !“: „Na tomto obrázku je namaľovaná zima. Deň je slnečný a chladný. A obloha je farebná. Je to zo slnka, ktoré svieti tak ... “
Uvedením takýchto krátkych opisov do príbehu podľa obrázka sa deti postupne pripravujú na zostavovanie príbehov podľa krajinomaľby a zátišia. Tento typ rozprávania sa používa v prípravnej školskej skupine.
Vypracovanie príbehu podľa obrazu „Zimný les“
vzdelávacie ciele. Zovšeobecnenie predstáv o zime. Aktualizácia slovníka na tému "Zima". Zlepšenie zručnosti pri pohľade na obrázok, vytvorenie holistického pohľadu na to, čo je na ňom zobrazené. Zlepšenie zručnosti prerozprávania.
rozvojové ciele. Rozvoj koherentnej reči, rečového sluchu, myslenia, všetkých druhov vnímania, tvorivej predstavivosti, jemnej motoriky.
vzdelávacie ciele. Vzdelávanie emocionálnej reakcie na to, čo je zobrazené na obrázku, iniciatíva, nezávislosť, tvorivá predstavivosť.
Vybavenie. Magnetofón, kazetový záznam hry P. Čajkovského „Zimné ráno“, obraz I. Grabara „Luxusná inovaťka“, rozprávka D. Zueva „Zimný les“, mnemotechnická tabuľka k príbehu.
Prípravné práce. Pozorovanie zimných zmien v prírode na prechádzke: ako sa mení farba snehu v závislosti od svetla. Rozhovor o vnemoch, ktoré vznikajú počas zimnej prechádzky. Učebné básne A. Puškina, F. Tyutcheva, A. Feta, S. Yesenina. Naučte sa hru "Medveď". Počúvanie a diskusia na hodine hudobnej výchovy hry P. Čajkovského „Zimné ráno“. Príprava kolektívneho diela „Vetvy v námraze“ v spoločných aktivitách.
Pokrok v lekcii
1. Organizovanie času. Hra "Citlivé ruky"
Aký zázrak - zázraky:
Jedna ruka a dve ruky!
Tu je ľavá ruka
Tu je pravá ruka.
A poviem vám, neroztopím sa:
Každý potrebuje ruky, priateľov.
Silné ruky sa do boja neponáhľajú
Milé ruky pohladia psa
Inteligentné ruky dokážu liečiť
Citlivé ruky si vedia nájsť priateľov.
Teraz sa pevne držte za ruky, vnímajte teplo rúk svojich susedov.
Počúvanie úryvku z hry P. Čajkovského „Zimné ráno“. Vytvorenie emocionálneho zázemia pre lekciu.
2. Správa k téme.
Dnes budeme hovoriť o zime. Povieš mi všetko, čo vieš o tomto ročnom období. Pozrieme si obraz od I. Grabara „Luxusný mráz“, prerozprávame príbeh „Zimný les“.
A teraz nám povedzte, akú máte náladu, keď ste počuli hru P. Čajkovského Zimné ráno, videli obraz I. Grabara a kyticu „zasnežených“ konárov. ( Deti hovoria o svojej nálade.
3. Rozprávanie básní ruských básnikov.
Tu je sever dobiehajúci oblaky,
Dýchal, zavýjal – a tu je
Čarovná zima prichádza.
Prišiel, rozpadnutý, v chumáčoch
Zavesené na konáre dubov;
Ľahla si s vlnitými kobercami
Medzi poliami, okolo kopcov;
Pobrežie s nehybnou riekou
Zarovnané s kyprým závojom;
Mráz sa mihol. A sme radi
Poviem matke zime malomocenstvo.
(A. Puškin)
Čarodejnica zima
Očarený les stojí -
A pod zasneženým okrajom,
Nehybný, hlúpy
Žiari nádherným životom. (F. Tyutchev)
4. Preskúmanie obrazu I. Grabara „Luxusný mráz“.
Čo zobrazil umelec na obraze, ktorý nazval „Luxusná námraza“? Skúste opísať stromy, zem, oblohu. (Umelec namaľoval zimný brezový les; stromy pokryté nadýchanou námrazou. V lese je na zemi sneh. Obloha je jasná a vysoká. Je vidieť, že je mrazivý deň.
Aké tóny prevládajú na obrázku a prečo? (Obraz je namaľovaný vo svetlých farbách. Tu a biela, modrá, ružová a fialová.
Zistili sme, že sneh nikdy nie je čisto biely. Jeho farba závisí od osvetlenia. Na prechádzke sme neraz videli, ako sa mení farba snehu. Povedzte nám o snehu, ktorý sme videli. (Ráno na prechádzke sme videli striebristý sneh, na ktorom ležali modré tiene. Popoludní sme z okna pozorovali zlatý sneh osvetlený jasným slnkom. Večer pod lúčmi zapadajúceho slnka sneh sa zdal ružový. A keď ideme domov v tme, zdá sa, že je modrý).
Správny. Preto sneh a mráz na obraze Igora Grabara nie sú biele. Hrajú na nich odtiene všetkých farieb: modrá, ružová, lila. Aké ďalšie slová môžu opísať sneh a mráz na obrázku? Aký sneh? (Voľné, hlboké, mäkké, studené).
A čo je mráz? (chlpatý, chlpatý, ihličnatý, studený).
Čo poviete na brezy zobrazené na obrázku? (inteligentné, slávnostné, jinovatka, strapaté, čipkované).
Akú máš náladu pri pohľade na tento obrázok? (radostné, pekné na pohľad na obrázok).
5. Čítanie príbehu D. Zueva "Zimný les".
Zimný les
Zúrila fujavica – a les sa magicky zmenil. Všetko je tiché. Je tu tichý rytier v ihličnatej reťazi, očarený kúzlom zimy. Sýkorka si sadne, ale ratolesť neuhne.
Na čistinke sa od seba chvália drobné vianočné stromčeky. Nechali sa úplne uniesť. Aké sú teraz dobré, aké pekné!
Blizzard postriebril veľkolepý účes štíhlych borovíc. Nižšie - nie uzol a na vrchu - svieža snehová čiapka.
Priezračná breza rozprestrela svoje svetlé vrkoče z konárov pokrytých námrazou, na slnku sa leskne jemná ružová brezová kôra.
Stromy pokryté snehovou čipkou sú v zimnom spánku otupené. Hlboký zimný spánok prírody. Sneh sa leskne, iskry blikajú a iskry zhasínajú. Dobrý les v zimných šatách!
6. Pauza telesnej kultúry "medveď"
Ako na kopci - sneh, sneh. ( Deti stoja čelom v kruhu, v strede leží „medveď“. Deti pomaly zdvíhajú ruky)
A pod kopcom - sneh, sneh. (pomaly si podrepnite, sklopte ruky)
A na vianočný stromček - sneh, sneh. ( Znova sa postavia a zdvihnú ruky.)
A pod stromčekom - sneh, sneh. (prikrčia sa a spustia ruky).
Medveď spí pod snehom.
Ticho, ticho... Nerob hluk!
7.
Rozhovor o texte príbehu pomocou mnemotechnickej tabuľky. 
Na tabuli vedľa obrázka je umiestnená mnemotechnická tabuľka.
Poďme sa porozprávať o tom, čo ste práve počuli. Diagramy vám pomôžu odpovedať na moje otázky.
Kde sa príbeh začína? Ako sa to stalo v lese po snehovej búrke? (odpovede detí)
Čo znamená „transformovaný“? Ako rozumiete tomuto slovu?
Ako sú v príbehu opísané malé vianočné stromčeky?
Čo to znamená, že vianočné stromčeky stoja samostatne? Ako rozumiete tomuto slovu?
O akých stromoch hovoríš? Aké účesy majú borovice? Čo to majú na hlave?
Ako je v príbehu opísaná breza, svetlé vrkoče jej konárov, jej tenká kôra?
Ako je v príbehu opísaný hlboký spánok zimnej prírody?
Ako sa príbeh končí?
Výborne! Na moje otázky ste odpovedali perfektne. Teraz si znova vypočujte príbeh, pretože ho budete prerozprávať. Pozrite sa pozorne na schému.
8. Opätovné čítanie príbehu.
9. Prerozprávanie príbehu deťmi pomocou mnemotechnickej tabuľky ako vizuálnej podpory. (Dve deti prerozprávajú, potom pozvite ďalšie deti, aby prerozprávali).
10. Koniec triedy. hodnotenie detských prác.
Hlavnou vecou, o ktorú sa treba snažiť pri vývoji série tried a organizovaní práce na nich, je naučiť deti nové formy reči, prispieť k vytvoreniu noriem, vzoriek, pravidiel pre túto činnosť. Pre dieťa bude ľahšie vyjadrovať svoje myšlienky a in Každodenný život a pri štúdiu v škole, ak je v tom špeciálne vyškolený v zábavnom, zaujímavá forma pod vedením dospelej osoby. Preto by hodiny mali byť navrhnuté tak, aby vzbudzovali záujem o lekciu od jej prvých minút a udržiavali záujem počas nej. To je kľúčom k úspešnému výsledku činnosti všetkých jej účastníkov.
Napríklad na hodine rozprávania podľa maľby "Mačka s mačiatkami" učiteľka povie deťom, že dnes sa naučia skladať príbeh z obrázka. O akom zvieratku sa však budú rozprávať, sa dozvedia, až keď každý z nich uhádne svoju hádanku o tomto zvieratku a rýchlo hádanku nakreslí. Hádanky sa hádajú v uchu každého dieťaťa.
Ostré pazúry, mäkké vankúše;
Nadýchaná srsť, dlhé fúzy;
Mlieko, mrle;
Umýva si jazyk, skrýva nos, keď je zima;
Dobre vidí v tme;
Má dobrý sluch, chodí nepočuteľne;
Vie vyklenúť chrbát, poškriabať.
Výsledkom je, že všetky deti na kresbách získajú obraz mačky. Deti majú o takýto začiatok veľký záujem, takže sa ľahko a so záujmom zapoja do práce skúmania obrázka a zostavovania príbehov na ňom.
"Medvedík na prechádzke" učiteľka tiež hlási, že deti sa naučia z obrázkov vymyslieť príbeh. Kto sa však stane hrdinami príbehu, sa deti dozvedia, keď uhádnu minikrížovku. Spočíva v tom, že deti potrebujú hádať slová na kartičkách výberom písmen. Výsledkom sú slová: medvedík, ježko, včielka, les. Deti plnili úlohu so záujmom, pretože ich to zaujalo, bolo pre nich zaujímavé vyrovnať sa s takouto úlohou. Ďalej sú deťom prezentované obrázky s uhádnutými postavami a práca pokračuje.
V triede poskladať príbeh z obrázka „Králiky„Aby sa deti dozvedeli, o akom zvierati sa budú rozprávať, najskôr vyzvú hádanku, nie však jednoduchú, ale v ktorej „je všetko naopak.“ To znamená, že deti musia danú frázu rozobrať, vyberte si antonymá pre svoje hotelové slová a nakoniec dospejte k spoločnému názoru a povedzte správnu odpoveď.
Ku každej lekcii môžete uviesť príklady, ale ako je vidieť z vyššie uvedeného, výsledok je všade rovnaký: začiatok hodiny vytvára záujem, tempo, pracovnú náladu, zaujme deti, a tým podnieti k ďalšej aktivite.
V lekcii o zostavovaní príbehu na základe série obrázkov "Ako Misha stratil rukavice" deti sú pozvané na hru „Počúvajte a pamätajte“. Čítanie príbehu o zime. Motivácia je nasledovná; na konci jeho počúvania si musíte zapamätať všetky slová na tému „Zima“, ktoré sa stretli v tento príbeh a za každé slovo vložte do košíka čip z vianočného stromčeka. Na konci úlohy deti spočítajú žetóny. Vytvorenie situácie potreby spoločného dokončenia úlohy „vyprovokuje“ deti k dosiahnutiu výsledkov, k následnému prijatiu cieľa rečovej činnosti.
V lekcii o vymýšľaní príbehov na základe série obrázkov "Ako priateľky zachránili mačiatko" deťom možno ponúknuť, aby sa rozdelili do dvoch tímov a splnili úlohu čo najlepšie, pretože učiteľ by si mal výsledné príbehy zapísať, potom o nich diskutovať s deťmi a potom ich zavesiť v rodičovskom kútiku. Využíva konkurenčný aj sémantický motív. Deti v tomto veku majú tendenciu označiť, opraviť a uložiť výsledky svojej rečovej činnosti.
V lekcii rozprávania založenej na sérii dejových obrázkov "Dievča a ježko" deti súťažia vo výbere slov na tému „Les“.
Skupina má dva koše pre každé družstvo. Za každé slovo do nich účastníci vložia žetóny. V tomto prípade súťažný motív stimuluje deti, aby sa s úlohou vyrovnali „výborne“. Dôležité bolo, aby si zapamätali čo najviac slov a posunuli svoj tím dopredu. Na konci súťaže sa spočítajú žetóny a ukáže sa, ktorý tím si zapamätal viac slov na danú tému.
Vytváraním aktivitnej motivácie v priebehu vyučovania je teda možné dosiahnuť v prvom rade vyvolanie záujmu o rečovú činnosť a v druhom rade kvalitu plnenia úloh podľa stanovených učebných cieľov.
V priebehu hlavnej časti hodiny považujem za potrebné zamerať pozornosť detí na prácu so slovnou zásobou, obohacovanie slovnej zásoby, formovanie gramaticky správneho prejavu.
Každý vie, že deti si ťažko osvojujú zručnosti tohto typu rozprávania. Spravidla majú veľké ťažkosti pri výbere presných epitet, slov, ktoré vyjadrujú emocionálny stav, správanie postáv, odrážajúce vzhľad, zvyky, ako aj zostavovanie viet rôznych typov. Pozorovania detí v priebehu vyučovania ukázali, že ak sú deti požiadané, aby v tejto lekcii zostavili príbeh bez predbežnej práce na obohatení a rozvoji slovnej zásoby, ako aj na cvičenie v používaní rôznych typov viet, potom sú deti viac pravdepodobné, že sa dopustíte chýb pri plnení úloh na zostavovanie príbehov: krátke vety rovnakého typu; deti používajú rovnaké slová a opakujú ich jedno po druhom. Vďaka tomu sú príbehy suché a nezaujímavé.
Niet pochýb o tom, že práca na obohatení a rozvoji slovníka, formovaní gramatickej štruktúry reči sa musí vykonávať v každodennom živote, ale v triede sa tieto úlohy riešia efektívnejšie, pretože samotná konštrukcia hodiny, jej štruktúra, organizácia disciplinuje deti, vytvára pracovnú atmosféru a ľahšie sa učia normy, vzorky, normy reči.
Preto je na každej lekcii potrebné vykonávať hry, úlohy na zvládnutie týchto častí rozvoja reči.
Hry a úlohy vybrané v súlade s predmetom lekcie zvyšujú efektivitu. Takéto hry možno nazvať „tréningové“ cvičenia.
Napríklad pri zostavovaní príbehu podľa obrázka "Ťavy" pri pohľade na obrázok môžete použiť cvičenie „Ja začínam – ty pokračuješ“. V tomto cvičení sa deti precvičujú vo výbere antoným, ako aj pri zostavovaní zložené súvetia a potom použiť podobné vzory pri zostavovaní vlastných príbehov.
Na tej istej lekcii deti hrajú hru „Magic Chain“. Jeho význam spočíva v tom, že učiteľ by mal povedať niekoľko krátkych viet. Napríklad: "Na obrázku je ťava."
Jedno z detí (voliteľné) by malo doplniť túto vetu ešte jedným slovom. Ďalšie dieťa pridá do tejto predĺženej vety ešte jedno slovo, a tak vetu predĺži o jedno slovo. Ukázalo sa, že nasledujúci reťazec: "Na obrázku je veľká hrbatá dlhonohá silná ťava."
Pri skúmaní všetkých obrázkov sú deťom ponúknuté úlohy: priradiť slová označujúce predmet, jeho činnosť alebo znak, slová, ktoré sú si významovo blízke. Napríklad k slovu „veľká“ pri pohľade na medvedicu na obrázku "Kúpanie mláďat" deti dokážu zachytiť slová: obrovský, statný, silný, obrovský. Keď sa deti pozerajú na rieku, ktorú zobrazuje umelec, vyberajú slová pre slovo „rýchlo“: nepokojný, ponáhľajúci sa, rýchly atď.
Pri zostavovaní príbehu podľa obrázka "Mačka s mačiatkami" deti si precvičujú priraďovanie akčných slov k slovu „mačka“. Pripomínajú si nasledujúce slová pre mačacie činy: mňaukanie, lízanie, hranie sa, lapanie, vyklenutie (chrbát), syčanie, lezenie (stromy), škrabanie, chytanie (myši), lov, skákanie, beh, spánok, ležanie, driemanie, skrývanie ( nos), (potichu) chodí, vrtí chvostom, hýbe sa (uši a fúzy), čuchá.
Aby som sa pri vymýšľaní príbehov vyhol šablónam na každej hodine, ponúkam rôzne možnosti splnenia úlohy odporúčanej metodikou. Ide o zostavovanie príbehov podľa navrhnutého plánu a zostavovanie kolektívnych príbehov pozdĺž „reťazca“ a individuálne rozprávanie a v tvorivých podskupinách a pokračovanie príbehu podľa navrhovaného začiatku atď. naučiť sa skladať príbehy v rôznych verziách, získať veľa pozitívnych skúseností, ktoré im pomáhajú pri formovaní rečových zručností a schopností.
V procese dokončovania úlohy vymýšľania príbehov sa od detí vyžaduje, aby svoju prácu vybudovali v súlade s pravidlami rozprávania: vymedzenie postáv, času a miesta konania; príčina udalosti, vývoj udalostí, vrchol; koniec udalostí.
V procese tréningu môžete použiť inú techniku, ktorá stimuluje rečová aktivita deti. Skôr ako budú musieť deti skladať príbehy, pripravte ich na inštaláciu – aby v príbehoch použili slová a výrazy, ktoré použili počas „tréningových“ cvičení. Táto technika umožňuje deťom pristupovať k úlohe vedomejšie, stimuluje pamäť a zlepšuje kvalitu príbehov.
V záverečnej časti hodiny zaraďte vzdelávacie hry na rozvoj pozornosti, pamäti, vnímania, rýchlosti reakcie, sluchovej pozornosti. Ide o hry ako „Tichá ozvena“, „Inteligentná ozvena“, „Ktorý tím nakreslí viac mačiek“, „Čí tím rýchlejšie nazbiera rovnaký obrázok“, „Tréning pamäte“ atď.
Uvedené hry a cvičenia sú u detí veľmi obľúbené, vyvolávajú v nich pocit zdravej rivality, súťaživosti a prispievajú aj k zvýšeniu záujmu o hodiny na rozvoj súvislej reči.
1. Agranovič Z.E. Zbierka domácich úloh na pomoc logopédom a rodičom pri prekonávaní lexikálnej a gramatickej nevyvinutosti reči u predškolákov s ONR/Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : CHILDHOOD-PRESS, 2003.
2. Gomzyak O.S. Hovoríme správne. Súhrny hodín o rozvoji súvislej reči v skupine príprava do školy / O.S. Gomzyak. - M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2007.
3. Glukhov V.P. Formovanie koherentnej reči detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči / V.P. Glukhov. - 2. vydanie, Rev. a dodatočné - M .: ARKTI, 2004. - (Knižnica cvičného logopéda.)
4. Klimchuk N.I. vizuálne modelovanie v systéme práce so slovnou zásobou s deťmi so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. // Logopéd. 2008.
5 Nechaeva N.E. Tvorba inflexie u predškolských detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. // Logopéd. 2008.
6. Ushakova O.S. Pozrite sa a povedzte. Príbehy založené na scénach. M., 2002.
7. Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce. M., 1968.
8. Z.E. Tkachenko T.A. Učíme sa hovoriť správne. Korekčný systém pre všeobecný nedostatočný rozvoj reči u 6-ročných detí. Príručka pre pedagógov, logopédov a rodičov. - M.: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2002.
9. Čítanka o teórii a metodológii vývinu reči detí predškolského veku: učebnica. príspevok pre študentov. vyššie a priem. učebnica prevádzkarne / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yanshin. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1999.
Ak neviete, ako naučiť dieťa urobiť príbeh z obrázka, tento článok je pre vás! Najprv si ujasnime, že z obrázka možno vytvoriť dva typy príbehov: opis a rozprávanie. Zvážme ich oddelene.
Ako napísať príbeh - popis obrázka?
Už od predškolského veku si deti vymýšľajú príbeh – opis rôznych predmetov a javov. Môžu to byť opisy mačky, jesene a dokonca aj stoličky. Keď pomáhate svojmu dieťaťu písať tento druh príbehu, majte na pamäti nasledujúce body:
- Príbeh musíte začať témou. Jedna veta typu „poviem ti o siamskej mačke“ bude stačiť.
- Priamy popis obsahuje zmienku o 4-5 hlavných charakteristikách objektu (javu). Napríklad pri opise mačky nám povedzte, ako vyzerá (farba, srsť). Kde žije, čím sa živí, aké výhody to človeku prináša? Môžete hovoriť o zvykoch mačky. Pri popise neživých predmetov je potrebné hovoriť o tom, prečo je tento predmet potrebný? Ako sa dá použiť? Z akého materiálu je vyrobený? Z akých častí sa skladá?
- Príbeh by mal skončiť zhrnutím, jednou alebo dvoma vetami.
- Pri označení témy príbehu je potrebné uviesť autora a názov obrázka.
- Vzhľadom na krajinu položte dieťaťu otázky: aké ročné obdobie je zobrazené na obrázku? Čo je v popredí? Na zadnej strane? Akú náladu vyjadruje obraz? Vzhľadom na portrét - pomenujte osobu, ktorá je na ňom zobrazená, opíšte jej pohlavie, vek. Zvážte, čo má daná osoba na sebe. Čo je to pred? Opýtajte sa dieťaťa, čo sa mu zdá, osoba zobrazená na obrázku - ktorá? Prísny, zasnený, silný, slabý? Prečo sa tak rozhodol?
- Stručne povedané, musíte vyjadriť všeobecný dojem a náladu obrázka.
Ako poskladať príbeh – príbeh z obrázku?
Rozprávanie je príbeh o udalostiach, ktoré sa stali, činoch. Najjednoduchší spôsob, ako zostaviť príbeh, je použiť dejové obrázky. Udalosti odohrávajúce sa s hrdinami sú nakreslené v 3-5 obrázkoch. Úlohou dieťaťa je starostlivo ich zvážiť a povedať o tom, čo sa stalo v poriadku. Každý nový obrázok je novou ponukou. Spoločne dostaneme text.
Zložitejším typom diela je príbeh založený na jednom dejovom obrázku. Pri zostavovaní tohto typu príbehu by ste si mali jasne zapamätať – jedna veta nie je príbeh! Predstavte si, že svojmu dieťaťu ukazujete obrázok babičky, ktorá kŕmi vtáky. Ale ak dieťa povie iba jednu vetu „babička kŕmi vtáky“, príbeh nebude fungovať, však? Dieťa potrebuje vidieť celý obrázok. Zvýraznite hlavné a vedľajšie body. Sami zostavte n-tý počet viet a usporiadajte ich v logickom poradí.
Nenechávajte dieťa s touto neľahkou úlohou samé, je užitočné spoločne premýšľať o obsahu práce. „Prečo stará mama kŕmi vtáky? Akú náladu má vaša babička - veselú, smutnú, osamelú? Zvážte, ako sa vtáky správajú - možno niektorí bojujú, ale niekto sa bojí priblížiť?
Séria dejových obrázkov určených na samostatné zostavovanie príbehov deťmi.
Balón.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Kto a kde stratil balón?
Kto našiel loptu na ihrisku?
Čo bola myš a ako sa volal?
Čo robila myš na ihrisku?
Čo urobila myš s loptou?
Ako sa hra s loptou skončila?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu "Balón".
Dievčatá v poli trhali chrpy a prišli o balón. Po poli bežala myška Mitka. Hľadal sladké zrnká ovsa, no namiesto toho našiel v tráve balón. Mitka začal nafukovať balón. Fúkal a fúkal a lopta bola čoraz väčšia, až sa zmenila na obrovskú červenú guľu. Zafúkal vetrík, zobral Mitka s balónom a preniesol ho nad ihrisko.
Housenkový domček.
1. Odpovedzte na otázky:
O kom budeme písať?
Povedz mi, čo bola húsenica a ako sa volala?
Čo robila húsenica v lete?
Kde sa kedysi plazila húsenica? čo si tam videl?
Čo urobila húsenica s jablkom?
Prečo sa húsenica rozhodla zostať v jablku?
Čo vyrobila húsenica vo svojom novom domove?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu "Dom pre húsenicu."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Žila - žila mladá, zelená húsenica. Volala sa Nasťa. V lete žila dobre: liezla na stromy, jedla listy, vyhrievala sa na slnku. Ale húsenica nemala dom a snívala o tom, že ho nájde. Raz sa húsenica plazila po jabloni. Videl som veľké červené jablko a začal som ho hrýzť. Jablko bolo také chutné, že si húsenica nevšimla, ako sa cez neho prehrýzla. Húsenica Nasťa sa rozhodla zostať v jablku. Cítila sa tam príjemne a teplo. Čoskoro si húsenica urobila vo svojom príbytku okno a dvere. Mám úžasný dom
Novoročné prípravy.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Aký sviatok sa blížil?
Čo myslíte, kto kúpil stromček a dal ho do izby?
Povedz mi, aký bol strom.
Kto prišiel zdobiť vianočný stromček? Vymyslite mená pre deti.
Ako deti zdobili vianočný stromček?
Prečo bol rebrík prinesený do miestnosti?
Čo to dievča zjedlo na hlave?
Kam dali deti hračku Santa Claus?
2. Zostavte príbeh.
Ukážkový príbeh "Prípravy na Nový rok."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Blížil sa Silvester. Otec kúpil vysoký, nadýchaný, zelený vianočný stromček a dal ho do predsiene. Pavel a Lena sa rozhodli ozdobiť vianočný stromček. Pavel vytiahol krabicu s vianočnými ozdobami. Deti zavesili na vianočný stromček vlajky a farebné hračky. Lena nemohla dosiahnuť vrchol smreka a požiadala Pavla, aby priniesol rebrík. Keď Pavel namontoval pri smreku rebrík, Lena pripevnila na vrch smreka zlatú hviezdu. Kým Lena obdivovala vyzdobený vianočný stromček, Pavel odbehol do špajze a priniesol krabicu s hračkou Santa Claus. Deti dali pod vianočný stromček Mikuláša a spokojné utekali zo sály. Dnes rodičia zoberú svoje deti do obchodu, aby si vybrali nové kostýmy na novoročný karneval.
Zlá chôdza.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Pomenujte, koho vidíte na obrázku. Vymyslite meno pre chlapca a prezývku pre psa.
Kde sa chlapec prechádzal so svojím psom
Čo videl pes a kam bežal?
Kto vyletel zo svetlého kvetu?
Čo robila včielka v kvete?
Prečo včela pohrýzla psa?
Čo sa stalo so psom po bodnutí včelou?
Povedz mi, ako chlapec pomohol svojmu psovi?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu „Neúspešná prechádzka“.
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Staš a pes Soyka sa prechádzali uličkou parku. Jay uvidel svetlý kvet a rozbehol sa, aby ho ovoniaval. Pes sa dotkol nosom kvetu a ten sa zakolísal. Z kvetu vyletela malá včielka. Zbierala sladký nektár. Včela sa nahnevala a pohrýzla psa do nosa. Psík mal opuchnutý nos, z očí mu tiekli slzy. Jay spustila chvost. Stas bol znepokojený. Z tašky vytiahol náplasť a prilepil ju psovi cez nos. Bolesť ustúpila. Pes oblizol Staša po líci a zavrtel chvostom. Priatelia sa ponáhľali domov.
Ako keď myš maľuje plot.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite myške prezývku, o ktorej budete rozprávať v príbehu.
Čo sa malá myška rozhodla robiť cez deň voľna?
Čo si kúpila myš v obchode?
Povedz mi, akú farbu mala farba vo vedrách
Akým náterom myš natrela plot?
Akými farebnými farbami nakreslila myš na plot kvety a listy?
Myslite na pokračovanie tohto príbehu.
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu „Ako myš maľovala plot“.
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
V deň voľna sa malá myška Proshka rozhodla natrieť plot pri svojom dome. Ráno Proshka išla do obchodu a kúpila si tri vedrá farby z obchodu. Otvoril som ho a videl som: v jednom vedre - červená farba, v druhom - oranžová a v treťom vedre - zelená farba. Myška Prosha vzala štetec a začala maľovať plot oranžovou farbou. Keď bol plot natretý, myška namočila štetec do červenej farby a namaľovala kvety. Prosha maľoval listy zelenou farbou. Keď bola práca hotová, priatelia prišli navštíviť myš, aby sa pozreli na nový plot.
Káčatko a kura.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite prezývky pre káčatko a kura.
Aké ročné obdobie je zobrazené na obrázkoch?
Čo myslíte, kam sa podela káčatko a kura?
Povedzte, ako priatelia prekročili rieku:
Prečo kura nešla do vody?
Ako káčatko pomohlo kuriatku preplávať na druhú stranu?
Ako sa tento príbeh skončil?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu "Káčatko a kura."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
V letný deň išli káčatko Kuzya a kura Tsypa navštíviť moriaka. Morka bývala s morčacím otcom a morčacou mamou na druhej strane rieky. K rieke prišlo káčatko Kuzya a kura Tsypa. Kuzya sa zvalila do vody a zaplávala si. Mláďa nevošlo do vody. Kurčatá nevedia plávať. Potom káčatko Kuzya chytilo zelený list lekna a položilo naň Chicka. Kurča plávalo na liste a káčatko ho tlačilo zozadu. Čoskoro priatelia prešli na druhú stranu a stretli sa s moriakom.
Úspešný rybolov.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Kto šiel v lete na ryby? Vymyslite prezývky pre mačku a psa.
Čo si so sebou vzali vaši priatelia?
Kde sa priatelia usadili na ryby?
Čo si myslíte, že mačka začala kričať, keď videla, že plavák šiel pod vodu?
Kam hodila mačka ulovenú rybu?
Prečo sa mačka rozhodla ukradnúť rybu, ktorú pes chytil?
Povedz mi, ako sa psovi podarilo chytiť druhú rybu.
Myslíte si, že mačka a pes stále chodia spolu na ryby?
2. Zostavte príbeh.
Ukážkový príbeh "Úspešný rybolov."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Jedného leta sa kocúr Timothy a pes Polkan vybrali na ryby. Mačka vzala vedro a pes udicu. Sadli si na breh rieky a začali loviť. Plavák šiel pod vodu. Timofey začal hlasno kričať: "Ryby, ryby, ťahaj, ťahaj." Polkan vytiahol rybu a mačka ju hodila do vedra. Pes hodil návnadu do vody druhýkrát, no tentoraz chytil starú čižmu. Keď Timothy uvidel čižmu, rozhodol sa nepodeliť sa o rybu s Polkanom. Mačka rýchlo zobrala vedro a utekala domov na večeru. A Polkan vylial vodu z čižmy a bola tam ďalšia ryba. Odvtedy pes a mačka spolu nechodia na ryby.
Vynaliezavá myš.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Vymyslite meno pre dievča, prezývky pre mačku, myš.
Povedz mi, kto býval v dome dievčaťa.
Čo dievča nalialo do misky mačky?
Čo urobila mačka?
Kde sa vybehla myš a čo videl v miske mačky?
Čo urobila malá myš, aby pila mlieko?
Čo prekvapilo mačku, keď sa prebudila?
Myslite na pokračovanie tohto príbehu.
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu „Vynaliezavá malá myš“.
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Nataša naliala do misky mlieko pre mačku Cherry. Mačka sa napila trocha mlieka, položila uši na vankúš a zaspala. V tom čase spoza skrine vybehla malá myška Tishka. Obzrel sa a v miske mačky uvidel mlieko. Myška chcela mlieko. Vyliezol na stoličku a z krabice vytiahol dlhé makaróny. Malá myška Tishka sa potichu prikradla k miske, dala makaróny do mlieka a vypila. Mačka Cherry začula hluk, vyskočila a uvidela prázdnu misku. Mačka bola prekvapená a myš utekala späť za skriňu.
Ako vrana pestovala hrach.
Dospelý požiada dieťa, aby usporiadalo obrázky zápletky do logickej postupnosti, odpovedalo na otázky úplnou odpoveďou a samostatne zostavilo príbeh.
1. Odpovedzte na otázky:
Čo si myslíte, v akom ročnom období chodil kohút po poli?
Čo priniesol kohút domov?
Kto si všimol kohúta?
Čo urobila vrana, aby zjedla hrášok?
Prečo vrana nezjedla všetok hrášok?
Ako vták zasial semienka hrachu do zeme?
Čo sa objavilo zo zeme po daždi?
Kedy sa na rastlinách objavili hrachové struky?
Prečo bola vrana šťastná?
2. Zostavte príbeh.
Ukážka príbehu "Ako vrana pestovala hrach."
Rozprávka sa dieťaťu nečíta, ale môže slúžiť ako pomôcka v prípade ťažkostí pri zostavovaní detského, autorského príbehu.
Na začiatku jari kráčal po poli kohút a cez plece niesol ťažké vrece hrachu.
Kohút zbadal havrana. Napichla zobákom do vreca a odtrhla náplasť. Hrach vypadol z vreca. Vrana si začala pochutnávať na sladkom hrášku, a keď sa najedla, rozhodla sa pestovať svoju úrodu. Vták labkami zašliapal do zeme niekoľko hrachov. Prichádza dážď. Veľmi skoro sa zo zeme objavili mladé výhonky hrachu. Uprostred leta sa na konároch objavili tesné struky s veľkým hráškom vo vnútri. Vrana sa pozerala na svoje rastlinky a tešila sa z bohatej úrody hrachu, ktorý sa jej podarilo vypestovať.
V prvej fáze tried skontrolujte, či je vaše dieťa pripravené na takúto hru. Nech pomenuje zobrazené predmety, ich hlavné črty, dejisko. Môžete porovnávať predmety medzi sebou: čo ich spája, čím sa od seba líšia, nájsť zjednocujúce slovo pre skupiny (priatelia, zvieratá, rastliny...). Opýtajte sa navzájom otázky týkajúce sa obrázkov. Najprv tie, na ktoré nájdete odpovede na obrázku, a potom tie, ktoré si vyžadujú fantáziu a vynaliezavosť. Potom vyzvite dieťa, aby dokončilo vety, ktoré ste začali a súvisia so zápletkou. Ak sa vyrovnal s úlohami, prejdite na ...
Kreslenie príbehu z obrázkov je skvelým cvičením pre samotné deti. rôzneho veku, nie je náhoda, že je zaradená do všetkých programov predškolského vzdelávania odporúčaných Ministerstvom školstva Ruskej federácie. Tento zošit obsahuje úlohy pre deti od 5 rokov. To ale vôbec neznamená, že nie sú vhodné na prácu s 3-4-ročným bábätkom alebo staršími deťmi v predškolskom veku. Všetko závisí od vášho prístupu.
V prvej fáze tried skontrolujte, či je vaše dieťa pripravené na takúto hru. Nech pomenuje zobrazené predmety, ich hlavné črty, dejisko. Môžete porovnávať predmety medzi sebou: čo ich spája, čím sa od seba líšia, nájsť zjednocujúce slovo pre skupiny (priatelia, zvieratá, rastliny...). Opýtajte sa navzájom otázky týkajúce sa obrázkov. Najprv tie, na ktoré nájdete odpovede na obrázku, a potom tie, ktoré si vyžadujú fantáziu a vynaliezavosť. Potom vyzvite dieťa, aby dokončilo vety, ktoré ste začali a súvisia so zápletkou. Ak sa s úlohami vyrovnal, prejdite do ďalšej fázy - zostavte poviedky v 2-3 vetách pre jeden obrázok a potom pre všetky ostatné na šírení. Keď už máte krátky príbeh, začnite premýšľať o detailoch. Nezabudnite opísať náladu, povahu, počasie, vzhľad. Potom fantazírujte o témach "čo si myslel?", "čo sa stalo predtým?", "čo bude ďalej?" atď.
Nechajte dieťa znova si pozorne prehliadnuť obrázky, zatvorte ich a požiadajte ich, aby opísali spamäti.
Ak dieťa nie je schopné vytvoriť súvislý príbeh, môžete mu ponúknuť plán, ktorý mu to pomôže.
Všetky tieto úlohy sú zamerané na zvládnutie súvislej reči dieťaťa, rozvíjanie logiky, dôvtipu, čo je nevyhnutné pre úspešné školské vzdelávanie.
