ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម។ តើ​ធ្វើ​ដូចម្តេច​ដើម្បី​ធ្វើ​ឱ្យ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ក្នុង​វគ្គ​បណ្តុះបណ្តាល​វិជ្ជាជីវៈ​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​តាម​ដែល​អាច​ធ្វើ​ទៅបាន​? អ្វីដែលកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល

ការបណ្ដុះបណ្ដាលសាជីវកម្ម ដែលជាឧបករណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍អង្គភាព ត្រូវបានគេមើលឃើញកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយអ្នកគ្រប់គ្រងថាជាការវិនិយោគដែលមានផលចំណេញ។ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​ផល​ចំណេញ​នៃ​ការ​វិនិយោគ​ក្នុង​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​បុគ្គលិក តើ​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​វាស់​វែង​ដោយ​របៀប​ណា ហើយ​តើ​វា​ត្រូវ​បាន​គេ​ធ្វើ​ឱ្យ​ប្រសើរ​ឡើង​ដោយ​របៀប​ណា? យើងផ្តល់ចម្លើយចំពោះសំណួរទាំងនេះនៅក្នុងអត្ថបទនេះ។

ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម។ បទពិសោធន៍ពិភពលោក

ជារៀងរាល់ឆ្នាំ ក្រុមហ៊ុនលោកខាងលិចធំៗចំណាយពី 2 ទៅ 5% នៃថវិការបស់ពួកគេលើការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិក។ ក្នុងទសវត្សរ៍ទី 80 ។ ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងផ្ទះនៅក្នុងសាជីវកម្មផ្សេងៗមានចាប់ពី 42 ទៅ 750 ពាន់លានដុល្លារ (ចំនួននេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយមិនគិតពីប្រាក់ខែរបស់និយោជិតដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលប្រសិនបើពួកគេត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីចំនួននឹងស្ទើរតែទ្វេដង) ។ ទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងតារាងទី 1 ។

នៅប្រទេសកាណាដា អង្គការបែងចែកប្រាក់ច្រើនជាង 500 ដុល្លារក្នុងមួយឆ្នាំ ដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកម្នាក់។ នៅសហរដ្ឋអាមេរិក - 263 ដុល្លារ។ សម្រាប់ការប្រៀបធៀប តម្លៃនៃអគារម៉ាស៊ីនដ៏ធំមួយនៅសាំងពេទឺប៊ឺគសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកម្នាក់ក្នុងឆ្នាំ 2002 គឺត្រឹមតែ 34 ដុល្លារប៉ុណ្ណោះ (សូមមើលរូបភាពទី 1) ។

ត្រឡប់មកវិញលើការវិនិយោគក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម។ បទពិសោធន៍ពិភពលោក

ការ​ចំណាយ​ខ្ពស់​បែប​នេះ​របស់​ក្រុមហ៊ុន​លោក​ខាង​លិច​ដើម្បី​លើក​កម្ពស់​គុណវុឌ្ឍិ​របស់​បុគ្គលិក​មិន​មែន​ជា​រឿង​ចៃដន្យ​ទេ។ អ្នកស្រាវជ្រាវអះអាងថា ឥឡូវនេះឥទ្ធិពលសេដ្ឋកិច្ចពីការវិនិយោគក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកគឺខ្ពស់ជាងការវិនិយោគលើមធ្យោបាយផលិតកម្ម។ ការសិក្សាថ្មីៗដែលធ្វើឡើងនៅក្នុងក្រុមហ៊ុនអាមេរិកចំនួន 3,200 R. Zemsky និង S. Shamakole (សាកលវិទ្យាល័យ Pennsylvania State) បានបង្ហាញថា ការកើនឡើង 10% នៃការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកផ្តល់នូវការបង្កើនផលិតភាពការងារ 8.5% ខណៈពេលដែលការកើនឡើងដូចគ្នានៃការវិនិយោគដើមទុនផ្តល់នូវការកើនឡើងនៃការអនុវត្ត។ ត្រឹមតែ 3.8% ប៉ុណ្ណោះ។

អ្នកជំនាញមកពីសង្គមអាមេរិកសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាល និងអភិវឌ្ឍន៍ (ASTD) បានគណនាថា $1 វិនិយោគក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកនាំមកនូវប្រាក់ចំណូលពី $3 ទៅ $8 ។ ហើយនៅក្រុមហ៊ុន Motorola រាល់ប្រាក់ដុល្លារដែលបានវិនិយោគក្នុងវិស័យអប់រំបង្កើតបាន 33 ដុល្លារ។ កម្មវិធីកែលម្អគុណភាព Six Sigma ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើង និងអនុវត្តនៅរោងចក្រ Motorola ក្នុងឆ្នាំ 1987 បានកាត់បន្ថយអត្រាសំណល់អេតចាយរហូតដល់ 0.1% និងកាត់បន្ថយ 84% នៅក្នុងការចំណាយដែលទាក់ទងនឹងគុណភាពទាប។

ដូច្នេះ ការវិនិយោគលើការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិករបស់ក្រុមហ៊ុនលោកខាងលិចអាចនាំមកឱ្យក្រុមហ៊ុនមិនត្រឹមតែទទួលបានប្រាក់ចំណេញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានប្រាក់ចំណេញខ្ពស់ទៀតផង។

ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម។ បទពិសោធន៍រុស្ស៊ី

នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយអ្នកតំណាងនៃក្រុមហ៊ុន "TOP-MANAGEMENT CONSULT: Personnel 911" វាបានបង្ហាញថាក្រុមហ៊ុនរុស្ស៊ីចំណាយច្រើនជាង 2% នៃប្រាក់បៀវត្សរ៍លើការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក (សូមមើលរូបភាពទី 2) ។

ការសិក្សាដោយក្រុមហ៊ុន CBSD បង្ហាញថា៖ តម្លៃនៃសេវាកម្មបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ក្រុមហ៊ុនផ្សេងៗគ្នាប្រែប្រួលរហូតដល់ 20% នៃថវិកា។ គំរូគឺថាក្រុមហ៊ុនកាន់តែធំ មូលនិធិកាន់តែច្រើន ទាំងប្រភេទ និងជាភាគរយ វាចំណាយលើការអប់រំបុគ្គលិករបស់ខ្លួន។

ត្រឡប់មកវិញលើការវិនិយោគក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម។ បទពិសោធន៍រុស្ស៊ី

ការអនុវត្តរបស់រុស្ស៊ីក្នុងការវាស់វែងប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្មគឺស្ថិតនៅក្នុងវ័យកុមារភាព។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ អ្នកស្រាវជ្រាវ និងអ្នកអនុវត្តកំពុងបង្ហាញទិន្នន័យគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍រួចហើយ។

V. Potrebich បានស៊ើបអង្កេតពីសក្ដានុពលនៃការផ្លាស់ប្តូរបរិមាណនៃការលក់របស់អ្នកប្រឹក្សាផ្នែកលក់ចំនួន 72 នាក់របស់ TD "Technosila" បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលបែបប្រពៃណីនៃការលក់។

តារាងទី 2 ថាមវន្តនៃការកើនឡើងនៃការលក់ក្រោយការបណ្តុះបណ្តាល

តារាងបង្ហាញថាឥទ្ធិពលសេដ្ឋកិច្ចនៃការបណ្តុះបណ្តាលឈានដល់អតិបរមាក្នុងអំឡុងពេលពីរខែដំបូងហើយបន្ទាប់មកមានស្ថេរភាព។

សារៈសំខាន់នៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការពិតថា អថេរដូចជាក) ការចាត់ថ្នាក់; ខ) រៀបចំយុទ្ធនាការផ្សាយពាណិជ្ជកម្មឱ្យបានទាន់ពេលវេលា និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ គ) ប្រព័ន្ធនៃប្រាក់ឈ្នួល; ឃ) តម្លៃប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ផលិតផល មិនមានភាពប្រែប្រួលគួរឱ្យកត់សម្គាល់ (លោត) ពេញមួយរយៈពេលនៃការវិភាគទាំងមូលនៃអំឡុងពេលមុន និងក្រោយការបណ្តុះបណ្តាល។ ការកែតម្រូវសម្រាប់រដូវកាលនៃការលក់ក៏ត្រូវបានយកមកពិចារណាផងដែរ។

ជាក់ស្តែងមិនមានទិន្នន័យរីករាលដាលអំពីប្រសិទ្ធភាពនៃអ្នកគ្រប់គ្រងការបណ្តុះបណ្តាល និងអ្នកឯកទេសទេ ដែលប្រតិបត្តិការរបស់ពួកគេមិនអាចទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងបរិមាណនៃការលក់ និងដោយហេតុនេះការវាស់វែងត្រឡប់មកវិញលើការវិនិយោគនៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែ​មាន​ទំនុក​ចិត្ត​ថា​ពួក​គេ​នឹង​បង្ហាញ​ខ្លួន​នៅ​ពេល​ខាង​មុខ។

ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម

តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម? មានវិធីសាស្រ្តជាច្រើន។

គំរូរបស់ Kirkpatrick

វិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយ និងសាមញ្ញបំផុតក្នុងការវាយតម្លៃការសិក្សាសាជីវកម្មគឺគំរូ Kirkpatrick ។ គំរូពិពណ៌នាអំពីកម្រិតបន្តបន្ទាប់គ្នាចំនួនបួននៃការវាយតម្លៃនៃលទ្ធផលបណ្តុះបណ្តាល។

• ប្រតិកម្ម៖ តើអ្នកចូលរួមចូលចិត្តវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតណា។
• Assimilation: អ្វីដែលការពិត, បច្ចេកទេស, បច្ចេកទេសនៃការងារត្រូវបានរៀនជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
• អាកប្បកិរិយា៖ របៀបដែលអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់អ្នកចូលរួមនៅក្នុងបរិយាកាសការងារបានផ្លាស់ប្តូរជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។
• លទ្ធផល៖ តើអ្វីជាលទ្ធផលសិក្សាជាក់ស្តែងសម្រាប់អង្គការ វាស់វែងតាមរយៈការសន្សំការចំណាយ ការសន្សំពេលវេលា ការកែលម្អគុណភាពជាដើម។

ត្រឡប់មកវិញលើដើមទុនដែលបានវិនិយោគ

ជាកម្រិតទីប្រាំនៃគំរូ Kirkpatrick រូបមន្តដែលស្នើឡើងដោយ J. Phillips ត្រូវបានប្រើ៖

ត្រឡប់មកវិញលើដើមទុនវិនិយោគ (RVC)= លទ្ធផលសិក្សាហិរញ្ញវត្ថុ (តម្លៃបន្ថែម) / ថ្លៃសិក្សា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរសូចនាករការអនុវត្តសំខាន់ៗ ដូចជាការកើនឡើងនៃការលក់ ការចំណាយកាត់បន្ថយ ការកែលម្អគុណភាព និងផ្សេងៗទៀត អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការបណ្តុះបណ្តាលដែលបានផ្តល់នោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានកាលៈទេសៈជាច្រើនផងដែរ (Clarin, 2002)។

ការផ្លាស់ប្តូរតម្លៃសៀវភៅ

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្មគឺផ្អែកលើទ្រឹស្តីនៃមូលធនមនុស្ស ដែលយោងទៅតាមចំណេះដឹង និងគុណវុឌ្ឍិរបស់និយោជិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាដើមទុនបង្កើតប្រាក់ចំណូលផ្ទាល់ខ្លួន និងពេលវេលា និងប្រាក់ចំណាយលើការទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញនេះ។ គឺជាការវិនិយោគនៅក្នុងវា។

លក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃដើមទុនថេរអាចត្រូវបានសម្គាល់:

• តម្លៃ​ទិញ;
• ថ្លៃដើមជំនួស;
• តម្លៃសៀវភៅ។

តម្លៃ​ទិញ- នេះគឺជាផលបូកនៃការចំណាយលើការជ្រើសរើសកម្លាំងពលកម្ម ស្គាល់វាជាមួយផលិតកម្ម និងការបណ្តុះបណ្តាលដំបូង។

ថ្លៃដើមជំនួសកំណត់សម្រាប់ក្រុមនិយោជិតនីមួយៗ និងបង្ហាញពីតម្លៃនៃការជ្រើសរើស និងបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកនៃក្រុមវិជ្ជាជីវៈនីមួយៗក្នុងតម្លៃបច្ចុប្បន្ន។

តម្លៃសៀវភៅ BVគណនាដោយរូបមន្ត៖

BV = r / (r + p) * C,

កន្លែងណា r- រយៈពេលប៉ាន់ស្មាននៃការងារ;

រ- ចំនួនឆ្នាំធ្វើការ;

គ- ថ្លៃដើមជំនួស។

តារាងតុល្យការបង្ហាញពីចំនួនសរុបនៃការវិនិយោគនៅក្នុងធនធានការងារនៅដើមដំបូងនៃកំឡុងពេលធ្វើផែនការ (ការជ្រើសរើស និងការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល) បង្ហាញពីបរិមាណនៃការវិនិយោគដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលរបាយការណ៍ គណនាចំនួននៃការខាតបង់ដោយសារការបញ្ឈប់ការងារ ភាពហួសសម័យនៃចំណេះដឹង និង គុណវុឌ្ឍិ និងបង្ហាញការចំណាយនៅចុងបញ្ចប់នៃរយៈពេលដែលចោទសួរ។

វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសលើប្រធានបទដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម

វិធីសាស្រ្តមួយផ្សេងទៀតក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបែងចែកលទ្ធផលនៃការសិក្សាសម្រាប់មុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា និងការវាយតម្លៃគុណភាពរបស់ពួកគេ (Bazarov, Eremin, 2002)។

តារាងទី 3. វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសប្រធានបទដើម្បីវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម

ប្រធានបទនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម	លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃការអនុវត្ត	ឧបករណ៍វាយតម្លៃ
សាស្ត្រាចារ្យដឹកនាំវគ្គសិក្សា	សកម្មភាពអ្នកចូលរួម ស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងជំនាញ	ការប្រឡង, លំហាត់
អតិថិជន អ្នកចូលរួមកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល	បរិយាកាសសិក្សា ការយល់ដឹងអំពីបច្ចេកវិទ្យាការងារ	មតិលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា,
អតិថិជនបង់ប្រាក់សម្រាប់កម្មវិធី	សំណុំនិងបរិមាណនៃជំនាញទាំងនោះដែលត្រូវបានផ្ទេរទៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង	ការបញ្ជាក់ កិច្ចសម្ភាសន៍ជាមួយប្រធានផ្នែកវិភាគបញ្ហាការអនុវត្ត។

សរុបសេចក្តីមក ខ្ញុំចង់បញ្ជាក់ថា ដោយមិនគិតពីវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្មអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់នូវឱកាសសម្រាប់ការបង្កើនប្រាក់ចំណេញនៃការវិនិយោគដែលត្រូវគ្នា។

កត្តានៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម

កត្តាជាច្រើនប៉ះពាល់ដល់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖ ខ្លះក្នុងកម្រិតធំជាង ខ្លះទៀតក្នុងកម្រិតតិចជាង។ នៅក្នុងវគ្គនៃការស្ទង់មតិលើតំណាងក្រុមហ៊ុនរុស្ស៊ីចំនួន 116 ដែលធ្វើឡើងក្នុងឆ្នាំ 2002 ដោយ CJSC “Center for Management Consulting” Reshenie” រួមជាមួយទស្សនាវដ្តី “ការគ្រប់គ្រងបុគ្គលិក” បានរកឃើញថាកត្តាសំខាន់បំផុតដែលជះឥទ្ធិពលដល់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺ ចំណាប់អារម្មណ៍របស់បុគ្គលិកក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងគុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបណ្តុះបណ្តាល។ ... ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកអាស្រ័យលើកត្តាទាំងពីរនេះ 67% (សូមមើលរូបទី 2)។

ការពិតនេះត្រូវបានបញ្ជាក់ដោយការសិក្សាផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងរបស់យើងក្នុងការដឹកនាំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាសាលាអាជីវកម្ម។ នៅក្នុងការសិក្សាខាងលើ (V. Potrebich, 2003) អ្នកនិពន្ធកត់សម្គាល់ថាកំណើននៃការលក់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតែក្នុងចំណោមបុគ្គលិកហាងដែលមានការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់ដើម្បីប្រើបច្ចេកទេសអន្តរកម្មអតិថិជន។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការងារឬក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តលក់ដោយជោគជ័យសូចនាករដែលបានត្រួតពិនិត្យបានថយចុះ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ជាក់លាក់នៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានកំណត់ដោយប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួន៖

• មតិកែលម្អ- ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំ និងការកែតម្រូវឥរិយាបថអាជីវកម្មដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើមតិកែលម្អប្រតិបត្តិការដែលអ្នកចូលរួមក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលទទួលបាន។ មតិកែលម្អអាចត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូ កម្មវិធីសិក្សាពីចម្ងាយ តាមរយៈការមើលវីដេអូ។ល។
• ការពង្រឹងជាវិជ្ជមានអាកប្បកិរិយាដែលចង់បានគឺជាប្រភេទនៃមតិកែលម្អ និងលក្ខខណ្ឌមួយសម្រាប់ជំនាញដែលមានប្រសិទ្ធភាព។ នៅក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម ទាំងសញ្ញាប័ត្របញ្ជាក់ និងទម្រង់ផ្សេងៗនៃការលើកទឹកចិត្តសម្ភារៈ និងមិនមែនសម្ភារៈ (ប្រាក់រង្វាន់ ការអបអរសាទរជាសាធារណៈ ការផ្សព្វផ្សាយ) អាចត្រូវបានប្រើជាការពង្រឹង។
• អនុវត្តដោយសារលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងលក្ខខណ្ឌការងារ ឬក្លែងធ្វើ រួមចំណែកដល់ការផ្ទេរជំនាញដែលស្ទាត់ជំនាញឱ្យកាន់តែងាយស្រួលចូលទៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ ម៉ាស៊ីនក្លែងធ្វើ ហ្គេមដើរតួ និងលំហាត់ហ្វឹកហ្វឺនពិសេស ត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈអប់រំ។
• ការលើកទឹកចិត្តរបស់អ្នកចូលរួមដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ គឺជាគន្លឹះនៃការសិក្សាជោគជ័យ។ វាគឺមានតំលៃសង្កត់ធ្ងន់ថាកម្រិតនៃការចាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកចូលរួមអាស្រ័យលើគុណភាពនៃកម្មវិធីសិក្សានិងលើលក្ខខណ្ឌនៃអង្គការនិងលើទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដឹកនាំភ្លាមៗ។
• នៅក្រោម ផ្ទេរយើងយល់ពីការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តនូវចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ យើងប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសមូលដ្ឋាន ការធ្វើគំរូ និងការធ្វើផែនការ ដើម្បីគាំទ្រដល់ការផ្ទេរសិទ្ធិក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាសាលា។
• ដោយគិតពីលក្ខណៈបុគ្គលអ្នកចូលរួម (អាយុ កម្រិតអប់រំ បទពិសោធន៍ពីមុន ការរំពឹងទុក និងអាកប្បកិរិយា) ជួយបង្ហាញសម្ភារៈកាន់តែពេញលេញ និងជ្រើសរើស។ អ្នកអាចស្វែងយល់ពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់អ្នកចូលរួមដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃកម្រងសំណួរបឋម និងការកំណត់ការសម្ភាសន៍។

ដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យខាងលើ (Magura M.I., Kurbatova M.B., 2003) យើងបានវិភាគអំពីប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យ និងសេដ្ឋកិច្ចនៃទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម។

ប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យត្រូវបានគណនាជាមធ្យមនព្វន្ធនៃការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញយោងទៅតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងប្រាំមួយខាងលើ។

ប្រសិទ្ធភាពសេដ្ឋកិច្ចត្រូវបានគណនាជាសមាមាត្រនៃប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យទៅនឹងការវាយតម្លៃអ្នកជំនាញនៃការចំណាយនៃកម្មវិធីដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការវាយតម្លៃត្រូវបានផ្តល់តាមមាត្រដ្ឋានខាងក្រោម៖

ផ្ទាំង។ 4 ប្រសិទ្ធភាពនៃទម្រង់ផ្សេងៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម

ទម្រង់នៃការសិក្សា	ប្រសិទ្ធភាព
	គរុកោសល្យ	សេដ្ឋកិច្ច
ការណែនាំ
ការបង្វិលការងារ
កុំព្យូទ័រនិងកម្មវិធី។ ការអប់រំ
កម្មសិក្សា
ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញអន្តរបុគ្គល
ហ្គេមអាជីវកម្ម
ល្បែងដើរតួនាទី
គំរូអាកប្បកិរិយា
ការវិភាគស្ថានភាពជាក់ស្តែង
សិក្ខាសាលា
ភាពយន្ត និងវីដេអូអប់រំ

យើងសង្កត់ធ្ងន់ថាតម្លៃទាំងនេះនៃប្រសិទ្ធភាពគរុកោសល្យនិងសេដ្ឋកិច្ចគឺផ្អែកលើការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញហើយទាមទារឱ្យមានការស្រាវជ្រាវបន្ថែម។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

នៅក្នុងអត្ថបទនេះ យើងបានផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពសង្ខេបនៃទិន្នន័យស្រាវជ្រាវ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ និងកត្តានៃប្រសិទ្ធភាពសិក្សាសាជីវកម្ម។ ជំហានបន្ទាប់នឹងជាការបង្កើតប្រព័ន្ធតុល្យភាពនៃសូចនាករសេដ្ឋកិច្ច និងសង្គម-ផ្លូវចិត្ត ព្រមទាំងបញ្ជីជាប្រព័ន្ធនៃកត្តាសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសាជីវកម្ម។

បើក Kostitsyn, អ្នកប្រឹក្សាធនធានមនុស្ស, អ្នករៀបចំវគ្គបណ្តុះបណ្តាល និងហ្គេមអាជីវកម្ម, K.Ek. ន.

ពេលវេលាមិននៅស្ងៀមទេ ហើយសព្វថ្ងៃនេះរដ្ឋរបស់យើងមិនពេញចិត្តនឹងគុណភាពនៃការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីទេ។ នៅក្នុងការសិក្សាអន្តរជាតិ ការថយចុះគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃស្ថិតិនៅក្នុងលទ្ធផលនៃសិស្សសាលារបស់យើងក្នុងគណិតវិទ្យា ការអាន វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិត្រូវបានកត់ត្រាទុក។ កម្រិតទាបនៃការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាព ជំនាញក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភពផ្សេងៗត្រូវបានកត់សម្គាល់។ អក្ខរកម្មមុខងារគឺ "ខ្វិន"៖ សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ធ្វើការសង្កេត បង្កើតសម្មតិកម្ម។ល។

ការវាយតម្លៃខាងក្រៅត្រូវបានប្រើដើម្បីតាមដានជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំ៖ USE សម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 11 ឆ្នាំ + 4.8 ថ្នាក់ ការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួមតូច៖ ការបញ្ជាក់ចុងក្រោយរបស់រដ្ឋនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មូលដ្ឋានដោយគណៈកម្មការប្រឡងក្រុងឯករាជ្យ។ ការធ្វើតេស្តនៅថ្នាក់ទី 1 (ខែតុលា) ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀន

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុង USE-2009 គឺបង្ខំដោយជម្រើសភាសារុស្សី គណិតវិទ្យា ផ្លូវទៅកាន់សាកលវិទ្យាល័យ 13 មុខវិជ្ជា៖ គីមីវិទ្យា រូបវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ ព័ត៌មានវិទ្យា ភូមិវិទ្យា ប្រវត្តិសង្គម ការសិក្សាជីវវិទ្យា ក្នុង។ ភាសា នៅពេលឆ្លងកាត់ការប្រឡងជាប់រដ្ឋដោយជោគជ័យ វិញ្ញាបនបត្រ + ពាក្យសុំវិញ្ញាបនបត្រមុនថ្ងៃទី 1 ខែមីនា

PISA ការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់សិស្សអាយុ 15 ឆ្នាំក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាននៅសាលាក្នុងវិស័យគណិតវិទ្យា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងការអាន (អនុវិទ្យាល័យ Bymovskaya នៃស្រុក Kungursky; អនុវិទ្យាល័យ Fokinskaya នៃស្រុក Tchaikovsky; អនុវិទ្យាល័យ 3 នៅ Osa; អនុវិទ្យាល័យ 1 នៅ Solikamsk; អនុវិទ្យាល័យ Perm) - 125 នាក់ គោលបំណង៖ ដើម្បីឆ្លើយសំណួរ៖ "តើវាអាចទៅរួចទេសម្រាប់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់មូលដ្ឋាននៃរដ្ឋនេះ ឬរដ្ឋនោះ ដោយទទួលបានការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃ ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញ ដើម្បីដំណើរការបានជោគជ័យក្នុងសង្គមសម័យទំនើប?" ពាក្យស្លោកស្រាវជ្រាវ៖ "រៀនដើម្បីជីវិត"

ឱនភាពចម្បងនៃជំនាញអប់រំពន្យល់ពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យរបស់សិស្សសាលាអាយុដប់ប្រាំឆ្នាំរបស់យើងក្នុងការស្រាវជ្រាវ 1. ក្រុមនៃឱនភាពដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើការជាមួយអត្ថបទ៖ 1) ពួកគេអាចអាន និងយល់អត្ថបទបាន ប៉ុន្តែមិនអាចផ្តល់ចម្លើយលម្អិតដល់ អត្ថបទ; 2) ពួកគេយល់អំពីខ្លឹមសារទូទៅនៃអត្ថបទបានល្អ ប៉ុន្តែពិបាកក្នុងការបង្កើតចម្លើយជាក់លាក់មួយយោងទៅតាមអត្ថបទ ឬសេចក្តីសន្និដ្ឋានមួយយោងទៅតាមអត្ថបទនៃខ្លឹមសារធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា។ 3) មិនអាចប្រៀបធៀបព័ត៌មានដែលបែកខ្ញែកដាច់ដោយឡែកពីគ្នាបានទេ។ ៤) មិនមានបទពិសោធន៍ក្នុងការធ្វើការងារប្រចាំថ្ងៃ អត្ថបទសារព័ត៌មាន។ល។

លទ្ធផលស្រាវជ្រាវមួយចំនួន៖ អក្ខរកម្មគណិតវិទ្យា៖ ទីកន្លែង ការអានអក្ខរកម្ម៖ កន្លែងអក្ខរកម្មវិទ្យាសាស្ត្រ៖ កន្លែងជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា៖ កន្លែងមកពី ៤០ ប្រទេសដែលចូលរួម លទ្ធផលគឺអាក្រក់ជាងមានតែ ៦ ប្រទេសប៉ុណ្ណោះ (ថៃ ស៊ែប៊ី ប្រេស៊ីល ម៉ិកស៊ិក ឥណ្ឌូនេស៊ី ទុយនេស៊ី)

ការសន្និដ្ឋានមួយចំនួន: សាលារុស្ស៊ីបង្រៀនប៉ុន្តែមិនអភិវឌ្ឍទេ សិស្សសាលា; មានឃ្លាំងអាវុធដ៏ធំនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ និងអាចអនុវត្តវានៅក្នុងកិច្ចការមុខវិជ្ជា (លទ្ធផលផ្ទាល់នៃការរៀន) សិស្សរបស់យើងមិនអាចបង្កើតសម្មតិកម្មឯករាជ្យ និងសាកល្បងវាបានទេ (លទ្ធផលប្រយោលនៃការរៀន លក្ខណៈនៃការគិតដែលបានអភិវឌ្ឍ) ឧ។ សាលាក្នុងស្រុក, ការបង្រៀន, រំខានដល់ការអភិវឌ្ឍធម្មតានៃបញ្ញារបស់សិស្ស; សាលារុស្សីទំនើបមិនមានប្រសិទ្ធភាពស្របតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលទទួលយកនៅក្នុងពិភពលោកសព្វថ្ងៃនេះទេ។

លទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាលរបស់និស្សិតក្នុង ឧ. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន៖ 1. លទ្ធផលនៃការអនុវត្តសាលា និងថ្នាក់ទី 1 មានការថយចុះជារៀងរាល់ឆ្នាំ។ 2. គុណភាពនៃការអប់រំនៅតែមានកម្រិតប្រហាក់ប្រហែល។

គំនិតនៃទំនើបកម្មនៃការអប់រំរុស្ស៊ីសម្រាប់រយៈពេលរហូតដល់ឆ្នាំ 2010 បានកំណត់ទិសដៅសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សាលារៀនរុស្ស៊ី។ គំនិតសម្រាប់ទំនើបភាវូបនីយកម្មនៃសាលារុស្សីគឺជាបន្ទាត់ច្បាស់លាស់នៃគំនិតដែលថាការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រព័ន្ធនៃសាលាមិនត្រឹមតែជាបញ្ហាគរុកោសល្យប៉ុណ្ណោះទេ។ នៅក្នុងការបន្តនៃការអប់រំទូទៅរបស់រុស្ស៊ី របៀបរស់នៅទាំងមូលរបស់សាលា ប្រព័ន្ធនៃការគ្រប់គ្រង និងការចូលរួមជាសាធារណៈក្នុងជីវិតរបស់វាមានសារៈសំខាន់ណាស់៖ “... ប្រជាពលរដ្ឋទាំងអស់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី ក្រុមគ្រួសារ និងសហគមន៍ឪពុកម្តាយ សហព័ន្ធ។ និងស្ថាប័នក្នុងតំបន់នៃអំណាចរដ្ឋ រដ្ឋាភិបាលមូលដ្ឋាន សហគមន៍វិជ្ជាជីវៈ និងគរុកោសល្យ វិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ ស្ថាប័នពាណិជ្ជកម្ម និងសាធារណៈ។ ដូច្នេះហើយ យើងទន្ទឹងរង់ចាំកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់យើងជាមួយអ្នក។

ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ មិនត្រឹមតែវិធីសាស្រ្តបង្រៀនរបស់គ្រូទេ ដែលកំពុងតែផ្លាស់ប្តូរ (ពីមុនគ្រូមានតួនាទីជាអ្នកបញ្ជូនចំណេះដឹង ជាចៅក្រម ហើយឥឡូវនេះ គ្រូមិនអះអាងថាមានចំណេះដឹងផ្តាច់មុខទេ គាត់ជាអ្នករៀបចំ អ្នកប្រឹក្សា។ អ្នកបកប្រែ អ្នកគ្រប់គ្រងបណ្តាញដែលដឹកនាំសិស្សឱ្យស្វែងរកព័ត៌មានដោយឯករាជ្យពីប្រភពផ្សេងៗ៖ សៀវភៅ សៀវភៅយោង សព្វវចនាធិប្បាយ អ៊ីនធឺណិត...)។ ឥឡូវនេះ សិស្សត្រូវបានតម្រូវឱ្យមិនត្រូវបង្ខិតបង្ខំសម្ភារៈអប់រំនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវយល់ និងអនុវត្តវា ដើម្បីឯករាជ្យក្នុងការដោះស្រាយការលំបាកដែលកំពុងកើតឡើង ឈានទៅហួសពីក្បួនដោះស្រាយ ពោលគឺឧ។ ដោះស្រាយបញ្ហានៃមាតិកាដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ដោយផ្អែកលើសម្ភារៈនេះ។

ឥឡូវនេះការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងមានសារៈសំខាន់ណាស់ ការគោរពខ្លួនឯង បំពេញបន្ថែមដោយខាងក្រៅ ការវិនិច្ឆ័យអ្នកជំនាញសកម្មភាពអប់រំ។ ទីតាំងរបស់សិស្សមុន : អនុរក្ស, មិនទទួលខុសត្រូវ, កម្មវត្ថុនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យ។ ឥឡូវនេះគាត់គឺជាប្រធានបទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការសិក្សាគាត់ទទួលបានមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នានៅក្នុងអន្តរកម្មគរុកោសល្យ។

មេរៀន៖ ពីមុនទម្រង់ប្រពៃណីគឺជាលក្ខណៈបន្តពូជនៃការរៀន (ពាក្យដដែលៗច្រើន)។ ចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពត្រូវបានបញ្ជូនរួចរាល់។ ឥឡូវនេះ - មេរៀនគឺជាទម្រង់មួយនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។ មានវគ្គមួយ ក្រុមលើគម្រោង ធ្វើការក្នុងបណ្ណាល័យ អ៊ីនធឺណែត។ល។

ជំនាញ និងសមត្ថភាពសិក្សាទូទៅ ដំណាក់កាលដំបូង សកម្មភាពយល់ដឹង សកម្មភាពនិយាយនិងធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន អង្គការសកម្មភាព ដំណាក់កាលទីពីរ សកម្មភាពយល់ដឹង ព័ត៌មាន និង សកម្មភាពទំនាក់ទំនងសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំង

សកម្មភាពយល់ដឹង បឋមសិក្សាការសង្កេតវត្ថុនៃពិភពលោកជុំវិញ; ការរកឃើញនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងជាមួយវត្ថុ (ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសង្កេតការពិសោធន៍ធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន); ការពិពណ៌នាផ្ទាល់មាត់នៃវត្ថុនៃការសង្កេត; ការជាប់ទាក់ទងគ្នានៃលទ្ធផលជាមួយនឹងគោលបំណងនៃការសង្កេតបទពិសោធន៍ (ចម្លើយទៅនឹងសំណួរ "តើវាអាចទៅរួចដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់ទេ?") ។ សាលាមូលដ្ឋាន ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់ការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ (ការសង្កេត ការវាស់វែង បទពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ ការធ្វើគំរូ។ល។); ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃវត្ថុនៃចំណេះដឹង ការស្វែងរក និងការជ្រើសរើសការតភ្ជាប់មុខងារសំខាន់ៗ និងទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែកនៃទាំងមូល; សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកដំណើរការទៅជាដំណាក់កាល, តំណភ្ជាប់; ការបន្លិចលក្ខណៈទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។

សកម្មភាពយល់ដឹង ការកំណត់អត្តសញ្ញាណដោយមធ្យោបាយនៃការប្រៀបធៀបលក្ខណៈបុគ្គល លក្ខណៈនៃវត្ថុដែលបានប្រៀបធៀប; ការវិភាគលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀប (ចម្លើយទៅនឹងសំណួរ "តើពួកគេស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?", "តើពួកគេមិនស្រដៀងគ្នាយ៉ាងដូចម្តេច?"); ការ​ផ្សំ​វត្ថុ​ដោយ​មូល​ហេតុ (អ្វី​ដែល​ជា​វត្ថុ​លើស​លប់, អ្វី​ដែល​លើសលប់, ដូច​គ្នា​នឹង ...; ដូច​គ្នា​នឹង ...); ភាពខុសគ្នារវាងផ្នែកទាំងមូលនិងផ្នែក។ ការប្រៀបធៀប, ការរួមផ្សំ, ការចាត់ថ្នាក់, ការចាត់ថ្នាក់នៃវត្ថុតាមហេតុផលមួយ ឬច្រើនដែលបានស្នើឡើង, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ; សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករវាងការពិត មតិ ភស្តុតាង សម្មតិកម្ម ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃ axiom នៃក្បួនដោះស្រាយដែលគេស្គាល់នៃសកម្មភាពនៅក្នុងស្ថានភាពដែលមិនបញ្ជាក់ពីការអនុវត្តស្តង់ដារនៃមួយក្នុងចំណោមពួកគេ

សកម្មភាពយល់ដឹង អនុវត្តការវាស់វែងសាមញ្ញបំផុតតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា; ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ និងឧបករណ៍សមស្របសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ធ្វើការជាមួយប្រធានបទ សញ្ញា គំរូក្រាហ្វិកដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលសាមញ្ញបំផុតសម្រាប់ការពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងគុណភាពនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា។ ការស៊ើបអង្កេតនៃស្ថានភាពជាក់ស្តែងសាមញ្ញ, ធ្វើឱ្យមានការសន្មត់, ការយល់ដឹងពីតម្រូវការដើម្បីសាកល្បងពួកគេនៅក្នុងការអនុវត្ត; ការប្រើប្រាស់ការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍ ការពិសោធន៍សាមញ្ញ ដើម្បីបញ្ជាក់ពីការសន្មត់ដែលបានដាក់ចេញ។ ការពិពណ៌នាអំពីលទ្ធផលនៃការងារទាំងនេះ។

សកម្មភាពយល់ដឹង សមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៅកម្រិតនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា ការច្នៃប្រឌិត៖ ដោយឯករាជ្យ បង្កើតផែនការសកម្មភាព (គំនិត); បង្ហាញភាពដើមនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត; បង្កើតស្នាដៃច្នៃប្រឌិត (សារ អត្ថបទតូច ការងារក្រាហ្វិក); អនុវត្តស្ថានភាពស្រមើលស្រមៃ។ ដំណោះស្រាយប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃបញ្ហាអប់រំ និងការអនុវត្ត៖ សមត្ថភាពក្នុងការលើកទឹកចិត្តក្នុងការបដិសេធគំរូ ស្វែងរកដំណោះស្រាយដើម។ ការអនុវត្តឯករាជ្យនៃការងារច្នៃប្រឌិតផ្សេងៗ; ការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពគម្រោង

សកម្មភាពនិយាយ និងធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ធ្វើការជាមួយការអប់រំ សិល្បៈ អត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ពេញនិយម ការអានត្រឹមត្រូវ និងដឹងខ្លួនឱ្យឮៗ និងចំពោះខ្លួនឯង។ កំណត់ប្រធានបទនិង គំនិត​សំខាន់អត្ថបទនៅលើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់វា; ការស្ថាបនាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ឯកោ (លើប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងលើសំណួរដែលបានផ្តល់ឱ្យ); ការចូលរួមក្នុងការសន្ទនា ការបង្ហាញសម្ភារៈក្នុងទម្រង់តារាង; តម្រៀបព័ត៌មានតាមអក្ខរក្រម និងជាលេខ

សកម្មភាពនិយាយ និងធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន ការប្រើប្រាស់កន្សោមឡូជីខលសាមញ្ញបំផុតដូចជា: "... និង / ឬ ... ", "ប្រសិនបើ ... , បន្ទាប់មក ... ", "មិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ ... "; ការបញ្ជាក់បឋមនៃសាលក្រមដែលបានបញ្ជាក់។ ស្ទាត់ជំនាញដំបូងនៃការផ្ទេរ ការស្វែងរក ការបំប្លែង ការរក្សាទុកព័ត៌មាន ការប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ; ស្វែងរក (ពិនិត្យ) ព័ត៌មានចាំបាច់នៅក្នុងវចនានុក្រម កាតាឡុកបណ្ណាល័យ សកម្មភាពព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនង សកម្មភាពនិយាយ និងធ្វើការជាមួយព័ត៌មាន

ការប្រតិបត្តិនៃការណែនាំ ការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងពិតប្រាកដចំពោះលំនាំ និងក្បួនដោះស្រាយសាមញ្ញបំផុត; ការបង្កើតឯករាជ្យនៃលំដាប់នៃសកម្មភាពសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាសិក្សា (ឆ្លើយសំណួរ "ហេតុអ្វី និងរបៀបធ្វើវា?" "តើធ្វើដូចម្តេច និងរបៀបធ្វើដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ?") ។ គ្រប់ទីកន្លែងដែលកុមារគួរកំណត់គោលដៅ។ អង្គការឯករាជ្យនៃសកម្មភាពអប់រំ (ការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការកំណត់តុល្យភាពដ៏ល្អប្រសើររវាងគោលដៅ និងមធ្យោបាយ។ល។); ភាពជាម្ចាស់នៃជំនាញក្នុងការគ្រប់គ្រង និងវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ សមត្ថភាពក្នុងការព្យាករណ៍ពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាននៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ; ការរៀបចំសកម្មភាព

ការកំណត់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសកម្មភាព (ឆ្លើយសំណួរ "តើលទ្ធផលនេះទទួលបានទេ?", "តើវាត្រូវបានអនុវត្តត្រឹមត្រូវទេ?"); ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃមូលហេតុនៃការលំបាកដែលកំពុងកើតឡើង, វិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ; ការរំពឹងទុកនៃការលំបាក (ចម្លើយទៅនឹងសំណួរ "តើការលំបាកអ្វីខ្លះអាចកើតឡើងហើយហេតុអ្វី?"); ការស្វែងរកកំហុសក្នុងការងារ និងការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ ការស្វែងរក និងការលុបបំបាត់មូលហេតុនៃការលំបាកដែលបានជួបប្រទះ។ ការវាយតម្លៃនៃសមិទ្ធិផលអប់រំរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយា លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ស្ថានភាពរាងកាយ និងអារម្មណ៍របស់ពួកគេ; ការកំណត់ដោយចេតនានៃវិសាលភាពនៃផលប្រយោជន៍ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ; ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវស្តង់ដារនៃការប្រព្រឹត្តនៅក្នុង បរិស្ថានច្បាប់នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។ ការរៀបចំសកម្មភាព

កិច្ចសហប្រតិបត្តិការអប់រំ៖ សមត្ថភាពក្នុងការចរចា ចែកចាយការងារ វាយតម្លៃការរួមចំណែករបស់អ្នក និងលទ្ធផលរួមនៃសកម្មភាព។ (ធ្វើការជាក្រុម, ជាគូ...) ការកាន់កាប់ជំនាញនៃសកម្មភាពរួមគ្នា : ការសម្របសម្រួល និងការសម្របសម្រួលនៃសកម្មភាពជាមួយអ្នកចូលរួមផ្សេងទៀត; ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការរួមចំណែករបស់មនុស្សម្នាក់ចំពោះដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការរួមនៃក្រុម។ ដោយគិតគូរពីភាពពិសេសនៃឥរិយាបទតួនាទីផ្សេងៗ (អ្នកដឹកនាំ អ្នកក្រោមបង្គាប់ ជាដើម)។ ការវាយតម្លៃនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃសីលធម៌, បទដ្ឋានច្បាប់, តម្លៃសោភ័ណភាព; អនុវត្តសិទ្ធិរបស់ពួកគេ និងបំពេញកាតព្វកិច្ចរបស់ខ្លួនក្នុងនាមជាពលរដ្ឋ សមាជិកនៃសង្គម និងក្រុមអប់រំ។ ការរៀបចំសកម្មភាព

បង្រៀនតាមរបៀបថ្មី ទាក់ទាញការពិតពីជីវិតពិត ផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីការឃុបឃិតបែបប្រពៃណី ផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃ៖ ណែនាំការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគោរពខ្លួនឯង បន្ថែមដោយការវាយតម្លៃពីអ្នកជំនាញខាងក្រៅ។ ផ្តល់ជូននូវប្រព័ន្ធផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនដើម្បីពន្យល់ពិភពលោក ដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សាដែលមានលក្ខណៈសម្បត្តិគ្រប់គ្រាន់ជួយសម្រួលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធស្វែងរក ការបង្រៀនកុមារឱ្យកំណត់បញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងហួសពីក្បួនដោះស្រាយ

ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់មួយក្នុងដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់បុគ្គលិក។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតពីរបៀបដែលអង្គការទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍ពីការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក ឬដើម្បីរកមើលថាតើទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលមួយមានប្រសិទ្ធភាពជាងវិធីមួយផ្សេងទៀត។ នៅពេលដែលលុយត្រូវបានចំណាយលើការសិក្សា អ្នកគួរតែដឹងច្បាស់ថា តើអង្គភាពនឹងអាចទទួលបានអ្វីមកវិញ។

ព័ត៌មានដែលទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលជាក់លាក់គួរតែត្រូវបានវិភាគ និងប្រើប្រាស់ក្នុងការរៀបចំ និងការអនុវត្តកម្មវិធីស្រដៀងគ្នានាពេលអនាគត។ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកនៃអង្គការអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការឥតឈប់ឈរដើម្បីបង្កើនគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល កម្ចាត់កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាលដែលមិនបានបំពេញតាមការរំពឹងទុករបស់ពួកគេ។

តាមឧត្ដមគតិ ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងទម្រង់គុណភាព ឬបរិមាណ ការវាយតម្លៃផលប៉ះពាល់នៃការបណ្តុះបណ្តាលលើសូចនាករនៃការអនុវត្តរបស់អង្គការដូចជាការលក់ គុណភាពនៃផលិតផល និងសេវាកម្ម ផលិតភាពការងារ អាកប្បកិរិយារបស់កម្មករ។ ល។

ហេតុផលចម្បងដែលអង្គការគួរវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគឺដើម្បីបញ្ជាក់អំពីវិសាលភាពដែលគោលដៅសិក្សាត្រូវបានសម្រេចនៅទីបំផុត។ កម្មវិធីសិក្សាដែលបរាជ័យក្នុងការសម្រេចបាននូវកម្រិតនៃការអនុវត្តដែលត្រូវការ អភិវឌ្ឍជំនាញ ឬអាកប្បកិរិយាចាំបាច់ ត្រូវតែត្រូវបានកែប្រែ ឬជំនួសដោយកម្មវិធីសិក្សាផ្សេងទៀត។ បន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិករបស់ខ្លួន អង្គការមួយមិនតែងតែសម្រេចបានលទ្ធផលដែលចង់បាននោះទេ។ ក្នុងករណីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃការបរាជ័យ។ សូម្បីតែកម្មវិធីល្អក៏អាចបរាជ័យដោយសារហេតុផលជាច្រើន៖ គោលដៅសិក្សាមិនប្រាកដនិយម ឬទូទៅពេកអាចកំណត់បាន ដំណើរការសិក្សាដោយខ្លួនឯងអាចត្រូវបានរៀបចំមិនបានល្អ វាអាចមានការបែកបាក់សម្រាប់ហេតុផលដែលហួសពីការគ្រប់គ្រងរបស់អ្នកដែលចូលរួមក្នុងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល (ឧទាហរណ៍ ជំងឺ។ គ្រូ បរិក្ខារបំបែក ឬកំហុសរបស់មនុស្ស) ។ល។ ការកំណត់មូលហេតុដែលកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលនេះបរាជ័យ ហើយការវិភាគអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកចាត់វិធានការកែតម្រូវចាំបាច់នាពេលអនាគត។

ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើការធ្វើតេស្ត, កម្រងសំណួរដែលបំពេញដោយសិស្ស, ការប្រឡងជាដើម។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាចត្រូវបានវាយតម្លៃទាំងដោយសិស្សខ្លួនឯង និងដោយអ្នកគ្រប់គ្រង អ្នកឯកទេសមកពីនាយកដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាល គ្រូបង្រៀន អ្នកជំនាញ ឬក្រុមគោលដៅដែលបានបង្កើតជាពិសេស។

មានលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យចំនួនប្រាំដែលត្រូវបានប្រើជាទូទៅក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ទិន្នន័យត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាព 1.5 ។

ចូរយើងពិចារណាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទាំងនេះ។

មតិរបស់និស្សិត។ ការស្វែងយល់ពីមតិរបស់សិស្សអំពីកម្មវិធីសិក្សាដែលយោងទៅតាមពួកគេទើបតែបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលអំពីអត្ថប្រយោជន៍របស់វា ភាពគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ គឺជាការអនុវត្តដែលទទួលយកបាននៅក្នុងអង្គការជាច្រើន។

រូបភាព-លក្ខខណ្ឌប្រើប្រាស់ក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល

នេះពាក់ព័ន្ធនឹងការសួរយោបល់របស់ពួកគេលើបញ្ហាខាងក្រោម៖

គុណភាពនៃការបង្រៀន (គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូ, របៀបបង្រៀន, វិធីសាស្រ្តបង្រៀនដែលបានប្រើ);

លក្ខខណ្ឌទូទៅ និងបរិយាកាសអំឡុងពេលហ្វឹកហាត់ (លក្ខខណ្ឌរាងកាយ អវត្តមាននៃការរំខាន។ល។);

កម្រិតនៃការសម្រេចបាននូវគោលបំណងសិក្សា (ការអនុលោមតាមការរំពឹងទុករបស់សិស្ស ឆន្ទៈរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់លទ្ធផលសិក្សាក្នុងការអនុវត្តការងាររបស់ពួកគេ)។

នៅពេលវាយតម្លៃមតិ គេសន្មត់ថា ប្រសិនបើកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានចូលចិត្តដោយអ្នកចូលរួម នោះវាល្អគ្រប់គ្រាន់ហើយ។ មតិរបស់និស្សិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញដែលអាចវាយតម្លៃកម្មវត្ថុនៃកម្មវិធីសិក្សាតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានស្នើឡើង (សូចនាករ)។ ជាធម្មតា សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យបំពេញកម្រងសំណួរដែលបានរចនាឡើងជាពិសេសនៅពេលបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល ដែលអាចមានឧទាហរណ៍ សំណួរខាងក្រោម៖

តើកម្មវិធីនេះមានប្រយោជន៍យ៉ាងណាចំពោះអ្នក?

តើ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​គួរ​ឱ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​យ៉ាង​ណា?

តើ​ប្រធានបទ​នៃ​ការ​បណ្តុះបណ្តាល​ពាក់ព័ន្ធ​កម្រិតណា​? ល។

ចម្លើយរបស់អ្នកស្តាប់អាចផ្តល់ព័ត៌មានសំខាន់ៗអំពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះការសិក្សា របៀបដែលសម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រូ និងបង្ហាញពីការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងការងាររបស់ពួកគេ។

Assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំ។

ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្ស គ្រូ ឬអ្នករៀបចំការសិក្សាត្រូវឆ្លើយសំណួរសំខាន់ពីរ៖

តើ​សិស្ស​ត្រូវ​តែ​អាច​ធ្វើ​អ្វី​ដើម្បី​បង្ហាញ​ថា​ខ្លួន​បាន​ស្ទាត់​ជំនាញ​លើ​មុខវិជ្ជា​មួយ?

តើអ្នកសិក្សាគួរដឹងអ្វីខ្លះ? តើ​គាត់​គួរ​ឆ្លើយ​សំណួរ​អ្វី​ខ្លះ?

វាគឺជាភាពពេញលេញនៃការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង និងភាពខ្លាំងនៃជំនាញដែលទទួលបាន ដែលជាសូចនាករនៅលើមូលដ្ឋានដែលភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានវាយតម្លៃ។ អ្នកអាចវាយតំលៃភាពពេញលេញនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈអប់រំដោយមានជំនួយពីការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់, ការធ្វើតេស្ត, ការធ្វើតេស្ត, ការធ្វើតេស្តផ្ទាល់មាត់ឬសរសេរនិងការប្រឡង។ ទាំងទម្រង់ជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់នៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង បង្ហាញថាសិស្សត្រូវបានសួរសំណួរផ្សេងៗគ្នា។

ជាអកុសល ក្រុមហ៊ុនរុស្ស៊ីភាគច្រើនស្ទើរតែគ្មានការប៉ុនប៉ងដើម្បីស្វែងរកថាតើសម្ភារៈបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញដោយបុគ្គលិកដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតណា។ ជារឿយៗយើងជួបប្រទះនឹងការពិតដែលថានីតិវិធីនៃ "ការធ្វើតេស្ត" ឬ "ការធ្វើតេស្ត" ដែលបំភ័យអ្នកស្តាប់តាមពិតវាប្រែទៅជាទម្រង់សាមញ្ញ - មនុស្សគ្រប់គ្នាទទួលបានការធ្វើតេស្តហើយទម្រង់ដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងលទ្ធផលតេស្តត្រូវបានផ្ញើដោយផ្ទាល់ទៅ កញ្ចប់ដោយមិនពិនិត្យ។ ជាការពិតណាស់ទម្រង់នៃ "ការគ្រប់គ្រងមេ" នេះមានសិទ្ធិមាន - ក្នុងករណីនេះវាអនុវត្តមុខងារនៃការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សឱ្យរៀន។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើអ្នកអាចទទួលយកបានច្រើនពីនីតិវិធីនេះ នោះអ្នកមិនគួរបោះបង់ចោលវាឡើយ។

ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា។ យោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនេះ វាត្រូវបានកំណត់ថាតើអាកប្បកិរិយារបស់និយោជិតផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងដូចម្តេច បន្ទាប់ពីបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល នៅពេលដែលពួកគេត្រឡប់ទៅធ្វើការវិញ។ ជាឧទាហរណ៍ ការបណ្ដុះបណ្ដាលសុវត្ថិភាពគួរតែមានលទ្ធផលច្រើនជាងនេះ។ កម្រិតខ្ពស់ការអនុលោមតាមច្បាប់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងសារធាតុងាយឆេះ ឬសារធាតុពុល; ការបណ្តុះបណ្តាលការបើកបរ - ជំនាញការបើកបរ, ការបើកបរដោយសុវត្ថិភាព; ការបណ្តុះបណ្តាលទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម - ការថយចុះនៃចំនួនជម្លោះនៅក្នុងអង្គការដែលជាកម្រិតខ្ពស់នៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងបុគ្គលិកនៃអង្គការ។

លទ្ធផលការងារ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក៏អាចត្រូវបានវាយតម្លៃដោយលទ្ធផលនៃការអនុវត្តរបស់អ្នកដែលបានបញ្ចប់វគ្គបណ្តុះបណ្តាល។ ប្រសិនបើការអនុវត្តរបស់អង្គភាព នាយកដ្ឋាន ឬបុគ្គលិកម្នាក់ៗមានភាពប្រសើរឡើង នោះគឺជាអត្ថប្រយោជន៍ពិតប្រាកដដែលអង្គការទទួលបានជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ការលើកទឹកចិត្តដើម្បីចាប់ផ្តើមបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកអាចជាកម្រិតខ្ពស់ពេកនៃកាកសំណល់ ឬបដិសេធ។ ទន្ទឹមនឹងនោះ គោលដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិយោជិតនឹងកាត់បន្ថយការខ្ជះខ្ជាយឧទាហរណ៍ពី 10 ទៅ 3 ភាគរយ។ ប្រសិន​បើ​បាន​លទ្ធផល​បែប​នេះ គេ​អាច​ចាត់​ទុក​ថា ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​បាន​ជោគជ័យ។ ភាពជោគជ័យនៃវគ្គសិក្សាទីផ្សារអាចត្រូវបានវាស់វែងដោយការវាស់វែងបរិមាណនៃការលក់ ឬដោយការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការពេញចិត្តរបស់អតិថិជនដែលបានរកឃើញជាលទ្ធផលនៃការស្ទង់មតិរបស់អតិថិជន។ អ្នកអាចសួរអ្នកគ្រប់គ្រងផ្ទាល់របស់និយោជិតដែលបានឆ្លងកាត់វគ្គបណ្តុះបណ្តាលដើម្បីវាយតម្លៃថាតើពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹងដែលពួកគេបានទទួលក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលបានល្អប៉ុណ្ណា។ នីតិវិធីវាយតម្លៃនេះអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតក្នុងរយៈពេល (បន្ទាប់ពី 1 ខែ 3 ខែ 6 ខែ ឬច្រើនជាងនេះ)។

ប្រសិទ្ធភាពចំណាយ។

កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលក៏គួរតែត្រូវបានវាយតម្លៃសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពចំណាយផងដែរ។ ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវតែផ្តល់អត្ថប្រយោជន៍ដល់អង្គការ ពោលគឺត្រូវខិតខំធានាថា អត្ថប្រយោជន៍ដែលទទួលបាននៅពេលបញ្ចប់ការបណ្តុះបណ្តាលមានចំនួនលើសពីការចំណាយលើការផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាល។

ជាឧទាហរណ៍ នៅ Honeywell ឥទ្ធិពលនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលលើផលិតភាព និងគុណភាពផលិតផលត្រូវបានកំណត់ដោយរូបមន្ត៖

E = P x N x V x K - N x Z, (1.1)

ដែល P គឺជារយៈពេលនៃកម្មវិធី (គិតជាឆ្នាំ); N គឺជាចំនួនកម្មករដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល; V គឺជាការប៉ាន់ប្រមាណតម្លៃនៃភាពខុសគ្នានៃផលិតភាពរបស់កម្មករល្អបំផុត និងមធ្យម (ដុល្លារ); K គឺជាមេគុណនៃការទទួលបានលទ្ធផលជាលទ្ធផលនៃការបណ្តុះបណ្តាល៖ W គឺជាតម្លៃនៃការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកម្នាក់ (ដុល្លារ)។

ការរៀនសូត្រគួរតែជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការងាររបស់អង្គការ ដែលមិនអាចបំបែកចេញពីគោលដៅស្នូលរបស់វា។ ការបណ្តុះបណ្តាលចំណាយប្រាក់ ប៉ុន្តែការវិនិយោគត្រូវចំណាយតាមរយៈការបង្កើនផលិតភាព គុណភាព និងការពេញចិត្តរបស់អតិថិជន។ លើសពីនេះ បុគ្គលិកឱ្យតម្លៃលើឱកាសដែលផ្តល់ដោយការបណ្តុះបណ្តាល។

សូចនាករខាងក្រោមនៃប្រសិទ្ធភាពបណ្តុះបណ្តាល និងវិធីសាស្រ្តនៃការគណនារបស់ពួកគេអាចត្រូវបានសម្គាល់ (តារាង 1.5):

តារាង 1.5 - សូចនាករនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងវិធីសាស្រ្តនៃការគណនារបស់ពួកគេ។

ទិសដៅនៃការវាយតម្លៃ	សន្ទស្សន៍	វិធីសាស្រ្តគណនា
ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល	ចែករំលែកការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល	សមាមាត្រនៃការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលទៅនឹងការចំណាយសរុប
ថ្លៃដើមសម្រាប់និយោជិត	តម្លៃបណ្តុះបណ្តាលបែងចែកដោយចំនួនបុគ្គលិកដែលត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាល
តម្លៃសិក្សាក្នុងមួយម៉ោងនៃថ្នាក់	ការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាលសរុបបែងចែកដោយពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាលសរុប
ត្រឡប់មកវិញលើការវិនិយោគក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល	ការសន្សំដែលសម្រេចបានទាក់ទងនឹងការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល	ការសន្សំសរុបពីធនធានដែលមិនប្រើពីមុន ឬការការពារកាកសំណល់ បែងចែកដោយការចំណាយលើការបណ្តុះបណ្តាល
ការកែលម្អភាគរយនៃការអនុវត្តបន្ទាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងមួយវគ្គ	ភាគរយនៃកម្មករដែលបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវដំណើរការផលិតកម្ម (ភាពខុសគ្នានៃការអនុវត្តមុន និងក្រោយការបណ្តុះបណ្តាល
ប្រាក់ចំណូលសម្រាប់និយោជិតក្នុងមួយឆ្នាំ	ប្រាក់ចំណូលសរុប ឬការលក់ចែកនឹងចំនួនបុគ្គលិកសរុប
ប្រាក់ចំណេញសម្រាប់និយោជិតក្នុងមួយឆ្នាំ	ប្រាក់ចំណេញប្រចាំឆ្នាំសរុបមុនពេលបង់ពន្ធចែកនឹងចំនួនបុគ្គលិកសរុប
ការផ្តល់អ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាព	ចំនួនបុគ្គលិកនៃនាយកដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាលក្នុង 1000 បុគ្គលិករបស់ក្រុមហ៊ុន	ចំនួននិយោជិតនៅក្នុងនាយកដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាលចែកនឹងចំនួនបុគ្គលិកសរុប x 1000
ការវាយតម្លៃការងាររបស់នាយកដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាល	ការពេញចិត្តលើផ្នែកនៃអ្នកប្រើប្រាស់សេវាកម្មនៃនាយកដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាល និងអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិក	សមាមាត្រនៃចំនួនអ្នកប្រើប្រាស់សេវានាយកដ្ឋានបណ្តុះបណ្តាលដែលបានវាយតម្លៃ "ការងារល្អ" ឬ "ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព" ទៅនឹងចំនួនអ្នកប្រើប្រាស់សរុបដែលបានបញ្ចប់សន្លឹកវាយតម្លៃ

វាច្បាស់ណាស់ថាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនឹងមានភាពខុសប្លែកគ្នាបន្តិចបន្តួចសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការវាយតម្លៃ។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់ការវាយតម្លៃនៃការអប់រំបឋម លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យអាចមានដូចខាងក្រោម៖ ចំណេះដឹងនៃផលិតផល និងសេវាកម្ម ទម្រង់បុគ្គលិកលក្ខណៈ ជំនាញទំនាក់ទំនងនៃអន្តរកម្មជាមួយអតិថិជន។ សកម្មភាពនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ។ ហើយសម្រាប់ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃដែលបានគ្រោងទុក លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចជា បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវវប្បធម៌សាជីវកម្មជាដើម។

នីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាធម្មតាមានបួនដំណាក់កាល ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាព 1.5 ។

រូបភាព - ដំណាក់កាលនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល

1. ការកំណត់គោលដៅសិក្សា។ ដំណើរការនៃការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលចាប់ផ្តើមរួចហើយនៅដំណាក់កាលនៃការរៀបចំផែនការបណ្តុះបណ្តាល នៅពេលកំណត់គោលដៅរបស់វា។ គោលបំណងសិក្សាកំណត់ស្តង់ដារ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។

ចុះផ្សាយ​នៅ​ថ្ងៃ 12.02.2018

វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយមានប្រព័ន្ធច្បាប់ និងភាពទៀងទាត់។ នៅក្នុងទស្សនវិជ្ជា ច្បាប់ត្រូវបានបកស្រាយថាជាកត្តាចាំបាច់បំផុត ការធ្វើម្តងទៀត ការតភ្ជាប់ដែលមានស្ថេរភាព និងលក្ខខណ្ឌទៅវិញទៅមក។ សូមអរគុណចំពោះចំណេះដឹងនៃច្បាប់ មិនមែនទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងណាមួយត្រូវបានបង្ហាញនោះទេ ប៉ុន្តែអ្នកដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតនៅក្នុងសុចរិតភាពរបស់វា។ ច្បាប់មានគោលបំណង ព្រោះវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីការពិតជាក់ស្តែង។

ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធរងមួយនៃសង្គម ហើយទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងក៏មាននៅក្នុងសមាសធាតុរបស់វាផងដែរ។ ដូច្នេះ​ហើយ​ទើប​មាន​ហេតុផល​និយាយ​អំពី​ប្រភេទ​ដូច​ជា​ច្បាប់​គរុកោសល្យ។

នៅក្នុង និង។ Andreev ជឿជាក់ថា "ច្បាប់គរុកោសល្យគឺជាប្រភេទគរុកោសល្យសម្រាប់កំណត់គោលបំណង សំខាន់ ចាំបាច់ ទូទៅ បាតុភូតកើតឡើងជាប់លាប់នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យជាក់លាក់ ទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីយន្តការនៃការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង ដំណើរការ និងខ្លួនឯង។ - ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ គំនិតនៃ "ភាពទៀងទាត់" ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការបង្ហាញជាក់លាក់នៃច្បាប់ ដែលជាផ្នែកមួយទាក់ទងទៅនឹងគោលគំនិតនៃ "ច្បាប់" ។

គោលគំនិតនៃ "ភាពទៀងទាត់" ត្រូវបានប្រើទាក់ទងនឹងធាតុបុគ្គលនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ និងទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការគរុកោសល្យ៖ "ភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការគរុកោសល្យ" "ភាពទៀងទាត់នៃការបង្រៀន" "ភាពទៀងទាត់នៃដំណើរការអប់រំ" ជាដើម។

ជាឧទាហរណ៍ ច្បាប់ស្តីពីខ្លឹមសារសង្គមនៃការអប់រំ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងការបង្រួបបង្រួមជាកំហិត និងចាំបាច់នៃបទពិសោធន៍របស់មនុស្សជំនាន់ចាស់ដោយមនុស្សជំនាន់ក្រោយ ត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងច្បាប់នៃដំណើរការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។

លំនាំនៃដំណើរការគរុកោសល្យអាចត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខខណ្ឌសង្គម (ធម្មជាតិនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងលក្ខខណ្ឌប្រវត្តិសាស្ត្រជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយតម្រូវការរបស់សង្គម) ធម្មជាតិរបស់មនុស្ស (ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្សម្នាក់ដំណើរការក្នុងសមាមាត្រដោយផ្ទាល់ទៅនឹងអាយុនិងបុគ្គលរបស់គាត់។ លក្ខណៈ) ខ្លឹមសារនៃដំណើរការគរុកោសល្យ (ការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈមិនអាចបំបែកចេញពីគ្នាទៅវិញទៅមក) ។ល។

បែងចែកលំនាំ៖

គោលបំណង (ទូទៅ)

កម្មវិធីធម្មជាតិអាស្រ័យទៅលើសណ្តាប់ធ្នាប់សង្គមរបស់សង្គម។

កម្មវិធីដែលទាក់ទងនឹង PV និងការអភិវឌ្ឍន៍

កម្មវិធីអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលវាមាន

កម្មវិធីអាស្រ័យលើកម្រិតរបស់សិស្ស។

ប្រធានបទ (ឯកជន)

គោលបំណង-គោលបំណង-ខ្លឹមសារ-មធ្យោបាយ-លទ្ធផល (ការបង្រៀន)

គោលការណ៍គរុកោសល្យគឺផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃច្បាប់គរុកោសល្យ និងភាពទៀងទាត់ (នោះគឺផ្អែកលើការពិតគរុកោសល្យដែលបានយល់ដឹងរួចហើយ)។ ប្រសិនបើច្បាប់ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតគរុកោសល្យនៅកម្រិតនៃភាពជាហើយឆ្លើយសំណួរ៖ តើអ្វីជាទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗរវាងធាតុផ្សំនៃប្រព័ន្ធគរុកោសល្យ នោះគោលការណ៍ឆ្លុះបញ្ចាំងពីបាតុភូតនៅកម្រិតត្រឹមត្រូវ ហើយឆ្លើយសំណួរ៖ របៀប ដើម្បីធ្វើសកម្មភាពតាមមធ្យោបាយសមស្របបំផុតក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគរុកោសល្យថ្នាក់ដែលត្រូវគ្នា។

“គោលការណ៍គរុកោសល្យ គឺជាប្រភេទគរុកោសល្យមួយ ដែលជាទីតាំងស្តង់ដារសំខាន់ ដែលផ្អែកលើច្បាប់គរុកោសល្យដែលបានយល់ដឹង និងកំណត់លក្ខណៈនៃយុទ្ធសាស្ត្រទូទៅបំផុតសម្រាប់ការដោះស្រាយថ្នាក់ជាក់លាក់នៃកិច្ចការគរុកោសល្យ (បញ្ហា) បម្រើក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាប្រព័ន្ធ- កត្តាបង្កើតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការកែលម្អជាបន្តបន្ទាប់នៃការអនុវត្តគរុកោសល្យ ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពរបស់វា”។

គោលការណ៍គរុកោសល្យនីមួយៗត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងច្បាប់ជាក់លាក់។ ច្បាប់នៃគរុកោសល្យត្រូវបានអនុវត្ត អនុសាសន៍ វេជ្ជបញ្ជា តម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិសម្រាប់ការអនុវត្តគោលការណ៍ជាក់លាក់នៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមបីបាច់។

មុខងារសិក្សា។

ទស្សនវិជ្ជាកំណត់មុខងារជាការបង្ហាញខាងក្រៅនៃលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វត្ថុនៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ តាមទស្សនៈនេះ មុខងារនៃដំណើរការសិក្សាគឺជាលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វា ចំណេះដឹងដែលបង្កើនការយល់ដឹងរបស់យើងអំពីវា និងអនុញ្ញាតឱ្យយើងធ្វើឱ្យវាកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព។

Didactics កំណត់មុខងារបីនៃដំណើរការសិក្សា៖ ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំ។

មុខងារអប់រំគឺថាដំណើរការសិក្សាមានគោលបំណងជាចម្បងលើការបង្កើតចំណេះដឹង ជំនាញ និងបទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។

ចំណេះដឹងក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់ថាជាការយល់ដឹង ការរក្សាទុកក្នុងការចងចាំ និងការបង្កើតឡើងវិញនូវការពិតនៃវិទ្យាសាស្ត្រ គំនិត ច្បាប់ ទ្រឹស្តី។ ចំណេះដឹងផ្ទៃក្នុងដែលបានទទួល ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពពេញលេញ ភាពជាប់លាប់ ការយល់ដឹង និងប្រសិទ្ធភាព។ នេះមានន័យថានៅក្នុងដំណើរការសិក្សា សិស្សទទួលបានព័ត៌មានមូលដ្ឋានចាំបាច់អំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រភេទនៃសកម្មភាព ដែលបង្ហាញក្នុងប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយ តាមលំដាប់លំដោយ ផ្តល់ឲ្យសិស្សដឹងអំពីបរិមាណ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងប្រតិបត្តិការ។ នៅក្នុងស្ថានភាពអប់រំ និងជាក់ស្តែង។

Didactics សម័យទំនើបជឿថាចំណេះដឹងត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងជំនាញរបស់សិស្សហើយដូច្នេះការអប់រំមិនមានច្រើនទេក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង "អរូបី" ដូចជានៅក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រើវាដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីនិងដោះស្រាយបញ្ហាជីវិត។ ដូច្នេះ មុខងារអប់រំនៃការបណ្តុះបណ្តាលសន្មត់ថា ការបណ្តុះបណ្តាលមានគោលបំណងរួមជាមួយនឹងចំណេះដឹងក្នុងការបង្កើតជំនាញទាំងទូទៅ និងពិសេស។ ជំនាញគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាកម្មសិទ្ធិនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព, សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង។ វាដូចជាចំណេះដឹងនៅក្នុងសកម្មភាព។ ជំនាញពិសេសសំដៅលើវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅក្នុងសាខាជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្រ្ត មុខវិជ្ជាសិក្សា (ឧទាហរណ៍ ធ្វើការជាមួយផែនទី ការងារវិទ្យាសាស្ត្រមន្ទីរពិសោធន៍)។ ជំនាញ និងសមត្ថភាពទូទៅរួមមាន ជំនាញនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ សម្ភារៈព័ត៌មាន ការអាន ធ្វើការជាមួយសៀវភៅ ការសរសេរអរូបី។ល។

ការវិភាគនៃមុខងារអប់រំនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយធម្មជាតិនាំឱ្យមានការបែងចែកនិងការពិពណ៌នានៃមុខងារអភិវឌ្ឍន៍ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវា។

មុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្រៀន មានន័យថា នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀន ការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹង អ្នកសិក្សាមានការរីកចម្រើន។ ការអភិវឌ្ឍន៍នេះកើតឡើងនៅគ្រប់ទិសទី៖ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការនិយាយ ការគិត ការយល់ឃើញ និងផ្នែកម៉ូទ័រនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងតម្រូវការ-ការលើកទឹកចិត្ត។ មុខងារអភិវឌ្ឍនៃការបង្រៀននៅក្នុងខ្លឹមសារគឺជាបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ដែលជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនសម័យទំនើប។ សាលាចិត្តសាស្រ្ត និងការស្រាវជ្រាវគរុកោសល្យរបស់រុស្ស៊ីបានបង្កើតឡើងថា ការបង្រៀនដើរតួជាប្រភព មធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ច្បាប់សំខាន់បំផុតមួយនៃចិត្តវិទ្យា បង្កើតដោយ L.S. លោក Vygotsky អះអាងថា ការរៀនសូត្រនាំឲ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ចិត្តវិទ្យា និង ទស្សនវិជ្ជានៃសតវត្សទី XX អះអាងថា មុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការបង្រៀនត្រូវបានដឹងកាន់តែជោគជ័យ ប្រសិនបើការបង្រៀនមានការផ្តោតអារម្មណ៍ពិសេស ត្រូវបានរៀបចំ និងរៀបចំ ដើម្បីរួមបញ្ចូលសិស្សក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗដែលសកម្ម និងដឹងខ្លួន។

មុខងារអភិវឌ្ឍន៍នៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងបច្ចេកវិជ្ជាពិសេសមួយចំនួន ឬប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្តដែលបន្តគោលដៅយ៉ាងជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ នៅក្នុងការបង្រៀនក្នុងស្រុក មានពាក្យពិសេសមួយសម្រាប់ "ការសិក្សាអភិវឌ្ឍន៍" នេះ។ ក្នុងទស្សវត្សរ៍ទី 60 អ្នកធ្វើកិច្ចការជនជាតិរុស្ស៊ីម្នាក់ឈ្មោះ L.V. Zankov បានបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំសម្រាប់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ គោលការណ៍របស់វា ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន គឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ ការនិយាយ ការគិតរបស់សិស្សសាលា និងបានរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងវគ្គសិក្សា រួមជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកដទៃទៀត។ ៖ DB Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya និងអ្នកដទៃ សូមអរគុណចំពោះការសិក្សាទាំងនេះ អ្នកបង្រៀនក្នុងស្រុកបានទទួលលទ្ធផលដ៏មានតម្លៃ៖ ទ្រឹស្តីនៃការបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តបន្តិចម្តងៗ (P.A.Galperin) វិធីសាស្រ្តនៃការរៀនបញ្ហា (M.N.Skatkin, I.Ya. dr.

ដំណើរការសិក្សាក៏ជាការអប់រំតាមធម្មជាតិផងដែរ។ វិទ្យាសាស្រ្តគរុកោសល្យជឿថាទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំនិងការបណ្តុះបណ្តាលគឺជាច្បាប់គោលបំណងក៏ដូចជាទំនាក់ទំនងរវាងការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអភិវឌ្ឍន៍។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្នុងដំណើរការសិក្សាមានភាពស្មុគស្មាញដោយសារឥទ្ធិពលនៃកត្តាខាងក្រៅ (គ្រួសារ មីក្រូបរិស្ថាន។ មុខងារបណ្តុះនៃការអប់រំមាននៅក្នុងការពិតដែលថានៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនគំនិតសីលធម៌និងសោភ័ណភាពប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈលើពិភពលោកសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តតាមបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយានៅក្នុងសង្គមដើម្បីអនុវត្តតាមច្បាប់ដែលបានអនុម័តនៅក្នុងវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា តម្រូវការរបស់បុគ្គល ការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយាសង្គម សកម្មភាព តម្លៃ និងការតំរង់ទិសតម្លៃ និងទស្សនៈពិភពលោកក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងផងដែរ។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំផងដែរថាមិនត្រឹមតែការចិញ្ចឹមបីបាច់អាស្រ័យលើការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងផ្ទុយមកវិញផងដែរ: ដោយគ្មានកម្រិតជាក់លាក់នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់, បំណងប្រាថ្នារបស់សិស្សក្នុងការរៀន, វត្តមាននៃអាកប្បកិរិយាបឋមនិងជំនាញទំនាក់ទំនង, ការទទួលយកបទដ្ឋានសីលធម៌នៃសង្គម។ ដោយសិស្ស ការបណ្តុះបណ្តាលគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន មុខងារត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាដោយ inextricably ជាមួយគ្នាដូចជាដំណើរការបី: ការបណ្តុះបណ្តាល, ការអភិវឌ្ឍ, ការចិញ្ចឹមបីបាច់។ ពួកវាអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ជាឥទ្ធិពល និងបុព្វហេតុរបស់គ្នាទៅវិញទៅមក។ មុខងារសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសមាសធាតុ didactic ទាំងអស់នៃដំណើរការសិក្សា៖ នៅក្នុងស្មុគស្មាញនៃភារកិច្ចនៃមេរៀន ឬផ្នែកណាមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាល ក្នុងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល ប្រព័ន្ធវិធីសាស្រ្ត ទម្រង់ជំនួយការបង្រៀន ក៏ដូចជាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត។ វិសាលភាពនៃដំណើរការសិក្សា។

ព័ត៌មានស្រដៀងគ្នា៖

ស្វែងរកនៅលើគេហទំព័រ៖

លំនាំ និងគោលការណ៍នៃដំណើរការសិក្សា

ភាពទៀងទាត់នៃការរៀនបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងសំខាន់ និងចាំបាច់រវាងលក្ខខណ្ឌរបស់វា និងលទ្ធផល ហើយគោលការណ៍ដែលបានកំណត់ដោយពួកគេកំណត់យុទ្ធសាស្ត្រទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយគោលដៅសិក្សា។ ទំនោរស្ថេរភាពទូទៅបំផុតនៃការបង្រៀនជាដំណើរការគរុកោសល្យមាននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមរយៈការសមស្របនៃបទពិសោធន៍សង្គមដោយវា។ នេះគឺជាភាពទៀងទាត់ចម្បងនៃដំណើរការសិក្សា ដែលបង្ហាញខ្លួនឯងថាជា លក្ខខណ្ឌចាំបាច់ សង្គមភាវូបនីយកម្ម ការបន្តពូជសាសន៍។ វាកំណត់គំរូជាក់លាក់ ឬជាក់លាក់នៃការបង្រៀន កំណត់ការពឹងផ្អែកនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនលើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមរបស់សង្គម។ ធម្មជាតិ​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​អាស្រ័យ​លើ​តម្រូវ​ការ​នៃ​សេដ្ឋកិច្ច​និង​ការ​ផលិត​, លើ​ស្ថានភាព​សង្គម​វប្បធម៌​, i.e. គោលនយោបាយអប់រំ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាតាមធម្មជាតិគឺអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌដែលវាកើតឡើង (សម្ភារៈ អនាម័យ សង្គម-ចិត្តវិទ្យា ។ល។)។ ភាពទៀងទាត់នៃការឆ្លើយឆ្លងនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនទៅតាមអាយុ និងលក្ខណៈបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់។ សម្រាប់ការរៀបចំដោយផ្ទាល់នៃការបណ្តុះបណ្តាល វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូ (គ្រូ) ដើម្បីដឹងពីទំនាក់ទំនងទៀងទាត់ផ្ទៃក្នុងរវាង សមាសធាតុមុខងាររបស់វា។ ដូច្នេះ ខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់ដោយធម្មជាតិដោយភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ដោយភារកិច្ចនិងខ្លឹមសារនៃស្ថានភាពអប់រំជាក់លាក់មួយ។ ទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។ល។ ភាពទៀងទាត់ដែលបានរៀបរាប់ខាងលើនៃដំណើរការសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងគោលការណ៍នៃការរៀន។ គោលការណ៍នៃការបង្រៀនគឺជាបទប្បញ្ញត្តិ didactic ដំបូងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីដំណើរនៃច្បាប់គោលបំណង និងគំរូនៃដំណើរការសិក្សា និងកំណត់ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ គោលការណ៍នៃការបង្រៀនបង្ហាញពីវិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីក្នុងការកសាងដំណើរការអប់រំ និងការគ្រប់គ្រងរបស់វា។ ពួកគេកំណត់មុខតំណែង និងអាកប្បកិរិយាដែលគ្រូចូលទៅជិតអង្គការនៃដំណើរការសិក្សា។ គោលការណ៍នៃការបង្រៀនទាំងអស់គឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយជ្រាបចូលទៅក្នុងមួយទៀត ដូច្នេះពួកគេអាចត្រូវបានបង្ហាញជាប្រព័ន្ធដែលមានខ្លឹមសារ និងគោលការណ៍នីតិវិធី (អង្គការ និងវិធីសាស្រ្ត)។ គោលការណ៍ខ្លឹមសារឆ្លុះបញ្ចាំងពីគំរូដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ទាំងនេះរួមមានៈ ពលរដ្ឋ វិទ្យាសាស្ត្រ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា មូលដ្ឋានគ្រឹះ និងទិសដៅអនុវត្ត (ការតភ្ជាប់នៃការសិក្សាជាមួយជីវិត ទ្រឹស្តីជាមួយការអនុវត្ត) គោលការណ៍នៃភាពជាពលរដ្ឋឆ្លុះបញ្ចាំងពីទិដ្ឋភាពសង្គមនៃ ការរៀន។ គោលការណ៍នៃការបង្រៀនបែបវិទ្យាសាស្ត្រសន្មតថាខ្លឹមសារនៃការអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ គោលការណ៍នៃចរិតលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រតម្រូវឱ្យខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលត្រូវបានអនុវត្តទាំងនៅក្នុងថ្នាក់រៀន និងនៅខាងក្រៅថ្នាក់រៀន គួរតែមានគោលបំណងដើម្បីឱ្យសិស្សស្គាល់អង្គហេតុខាងវិទ្យាសាស្ត្រដែលមានគោលបំណង។ គោលការណ៍នៃការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំសន្មតថាការបង្កើតនៅក្នុងដំណើរការនៃការអប់រំនៃវប្បធម៌ជាមូលដ្ឋានរបស់បុគ្គល: សីលធម៌ ច្បាប់ សោភ័ណភាព រាងកាយ វប្បធម៌ការងារ។ និតិវិធី៖ គោលការណ៍នៃការបន្ត ស្ថិរភាព និងការបណ្តុះបណ្តាលជាប្រព័ន្ធ។

LECTURE លេខ 32. ច្បាប់ និងលំនាំនៃដំណើរការសិក្សា

គោលការណ៍នៃការផ្គូផ្គងការរៀនតាមអាយុ។ និងបុគ្គល។ ឯកទេសបង្ហាញពីការសម្រេចនៃអាយុ។ និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គល។ គោលការណ៍នៃស្មារតី និងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិក្ខាកាមបញ្ជាក់ពីប្រធានបទរបស់ពួកគេនៅក្នុង uch ។ ដំណើរការ។ គោលការណ៍នៃលទ្ធភាពទទួលបាននៃការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងកម្រិតគ្រប់គ្រាន់នៃការលំបាករបស់វាទាមទារឱ្យមានការពិចារណានៅក្នុងអង្គភាពរបស់ខ្លួននូវសមត្ថភាពពិតរបស់សិក្ខាកាម។ ភាពរឹងមាំនៃការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិរក្សដែលអាចទុកចិត្តបាននៅក្នុងការចងចាំនៃចំណេះដឹងដែលចាំបាច់សម្រាប់សកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់សិក្ខាកាម ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីនៃការអនុវត្តសកម្មភាព។ គោលការណ៍នៃការបង្រៀនបំពេញបន្ថែម និងពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ពួកគេបានផ្លាស់ប្តូរជាច្រើនសតវត្សមកហើយ (គោលការណ៍នៃការមើលឃើញ - មធ្យោបាយនៃការមើលឃើញបានផ្លាស់ប្តូរគោលការណ៍នៃកុំព្យូទ័រគឺថ្មី) ។ ច្បាប់នៃការបង្រៀនគឺដូចជាតំណភ្ជាប់អន្តរកាលពីទ្រឹស្តីទៅការអនុវត្ត។ ច្បាប់ជាធម្មតាផ្តល់សម្រាប់វិធីធម្មតាដែលគ្រូនឹងធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពបង្រៀនធម្មតា។

ខ្លឹមសារមានន័យប្រព័ន្ធនៃ ZUN ដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សានៅក្នុងប្រភេទជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ។ នៅក្នុងច្បាប់សហព័ន្ធថ្មី "ស្តីពីការអប់រំនៅសហព័ន្ធរុស្ស៊ី"៖ ការអប់រំគឺជាដំណើរការដែលមានគោលបំណងតែមួយនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា និងការអប់រំ ដែលជាអត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់ក្នុងសង្គម ហើយត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល គ្រួសារ សង្គម និងរដ្ឋ។ ក៏ដូចជាសំណុំនៃចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញ អាកប្បកិរិយាតម្លៃ សកម្មភាពបទពិសោធន៍ និងសមត្ថភាពនៃបរិមាណ និងភាពស្មុគស្មាញជាក់លាក់មួយសម្រាប់គោលបំណងនៃបញ្ញា ស្មារតី និងសីលធម៌ ការច្នៃប្រឌិត រូបវន្ត និង (ឬ) ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គល ដើម្បីបំពេញតាម តម្រូវការអប់រំ និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់គាត់។ មុខងារនៃការអប់រំ៖ ការផ្ទេរចំណេះដឹង និងតម្លៃវប្បធម៌ដែលបង្គរដោយជំនាន់ រួមចំណែកដល់ សង្គមភាវូបនីយកម្មរបស់មនុស្ស និងការបន្តនៃជំនាន់,បង្កើតរូបភាពរបស់មនុស្សនាពេលអនាគត អភិវឌ្ឍប្រព័ន្ធតំបន់ និងប្រពៃណីជាតិ។ បន្ទាប់មក។ សមាសធាតុ៖ ប្រព័ន្ធមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព អាកប្បកិរិយាតម្លៃអារម្មណ៍ចំពោះពិភពលោក បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ ប្រភេទនៃការអប់រំ៖ ការអប់រំទូទៅ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ការអប់រំបន្ថែម និងការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ ធានានូវលទ្ធភាពនៃការអនុវត្តសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំពេញមួយជីវិត (ការអប់រំពេញមួយជីវិត) ការអប់រំទូទៅ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានអនុវត្តតាមកម្រិតនៃការអប់រំ៖ ការអប់រំទូទៅ៖ ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា; ការអប់រំទូទៅបឋម; ការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន; ការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា; ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈ៖ ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈមធ្យមសិក្សា; ការសិក្សា​ខ្ពស់- បរិញ្ញាបត្រ; ឧត្តមសិក្សា - ឯកទេស ចៅក្រម ឧត្តមសិក្សា - ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់។ ការអប់រំបន្ថែមរួមមានប្រភេទរងដូចជាការអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ និងការអប់រំវិជ្ជាជីវៈបន្ថែម។ ក្នុងចំណោមទ្រឹស្ដីជាច្រើនសម្រាប់ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំ សំខាន់បំផុតគឺគោលគំនិតនៃសម្ភារៈនិយម (ចំណេះដឹងច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន - Comenius) ទម្រង់បែបបទបែប Didactic (ការបង្រៀនត្រឹមតែជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្ស និងចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង - E. Schmidt) លទ្ធិ utilitarianism (ផ្តោតលើចរិតលក្ខណៈស្ថាបនា - D. Dewey) គំនិតស្មុគស្មាញ (ដើម្បីជួយសម្រួលដល់ចំណេះដឹងរបស់ពួកគេអំពីការពិត - B. Sukhodolsky) គំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធនិយម (មានតែសម្ភារៈសំខាន់បំផុត - K. Sosnitsky ), instanceism (ដើម្បីផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវសេរីភាពក្នុងការជ្រើសរើសប្រធានបទមួយ - G. Scheyerl), សម្ភារៈនិយម (វិធីសាស្រ្តមនោគមវិជ្ជា - V. Okon) និងទ្រឹស្តីនៃការសរសេរកម្មវិធី didactic (ការយកចិត្តទុកដាក់លើការវិភាគដោយប្រុងប្រយ័ត្ននៃសម្ភារៈអប់រំ, ម៉ាទ្រីស didactic) ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ៖ ការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមនៃកិច្ចការ សារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង ការឆ្លើយឆ្លងនៃភាពស្មុគស្មាញនៃខ្លឹមសារទៅនឹងលទ្ធភាពអប់រំរបស់សិស្ស បរិមាណនៃខ្លឹមសារនៃម៉ោងសិក្សា ការឆ្លើយឆ្លងនៃខ្លឹមសារអប់រំទៅកាន់មូលដ្ឋានសាលា។ ភាពខុសគ្នា៖ ទម្រង់ និងកម្រិត។ រដ្ឋសហព័ន្ធ ស្តង់ដារអប់រំកំណត់កម្មវិធីសិក្សាជាកំហិតរបស់សាលា ឬសាកលវិទ្យាល័យនីមួយៗ។ ស្តង់ដារនេះមានពីរផ្នែក។ ផ្នែកទី 1 គឺជាវិញ្ញាសាជាកំហិតសម្រាប់សាលា ឬសាកលវិទ្យាល័យទាំងអស់ ផ្នែកទីពីរគឺជាវិន័យជាជម្រើស។ នៅកម្រិត សហព័ន្ធរុស្ស៊ីផ្នែកទីមួយត្រូវបានគេហៅថាសហព័ន្ធហើយទីពីរ - សមាសភាគក្នុងតំបន់។ នៅកម្រិតនៃស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ ផ្នែកទីមួយគឺជាមុខវិជ្ជាជាកាតព្វកិច្ចនៃកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ផ្នែកទីពីរគឺជាមុខវិជ្ជាស្រេចចិត្ត។ ស្ដង់ដាររួមមានសំណុំនៃតម្រូវការចាំបាច់សម្រាប់ការរៀបចំនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលា ឬសាកលវិទ្យាល័យ។ ពួកគេធានា: ការរួបរួមនៃកន្លែងអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី; ការបន្តនៃកម្មវិធីអប់រំមូលដ្ឋាន; ភាពប្រែប្រួលនៃខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីអប់រំ ការធានារបស់រដ្ឋអំពីកម្រិត និងគុណភាពនៃការអប់រំ។ កម្មវិធីអប់រំសំខាន់ៗរួមមានៈ មូលដ្ឋាន កម្មវិធីអប់រំទូទៅ- កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅបឋមសិក្សា កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅជាមូលដ្ឋាន កម្មវិធីអប់រំនៃការអប់រំទូទៅមធ្យមសិក្សា កម្មវិធីសិក្សាគឺជាឯកសារដែលកំណត់បញ្ជី អាំងតង់ស៊ីតេពលកម្ម លំដាប់ និងការចែកចាយមុខវិជ្ជាសិក្សា វគ្គសិក្សាតាមសម័យកាលនៃ ការសិក្សា វិញ្ញាសា (ម៉ូឌុល) ទម្រង់នៃការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស ប្រភេទនៃផែនការ៖ មូលដ្ឋាន (ផ្នែកនៃស្តង់ដារ); ធម្មតា (ផ្អែកលើស្តង់ដារសាលា); កម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ កម្មវិធីសិក្សា៖ កំណត់ចំណាំ ការពិពណ៌នាអំពីមុខវិជ្ជា វគ្គសិក្សា ការពិពណ៌នាអំពីទីកន្លែងនៃមុខវិជ្ជា គោលការណ៍ណែនាំសម្រាប់ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។ លទ្ធផលផ្ទាល់ខ្លួន ប្រធានបទ និងប្រធានបទនៃការសិក្សា ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាសិក្សា ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ សម្ភារៈ និងជំនួយបច្ចេកទេស។ សៀវភៅសិក្សា។

មុន234567891011121314151617បន្ទាប់

គ្រូជនជាតិអាឡឺម៉ង់ E. Meiman បានបង្កើតច្បាប់ចំនួនបី៖

ការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលតាំងពីដំបូងមក ត្រូវបានកំណត់យ៉ាងលើសលប់ដោយទំនោរធម្មជាតិ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ដំបូងបំផុតគឺតែងតែជាមុខងារទាំងនោះដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ជីវិត និងការពេញចិត្តនៃតម្រូវការបឋមរបស់កុមារ។

ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់កុមារគឺមិនស្មើគ្នា។

Khutorskoy A.V. បែងចែកច្បាប់នៃការបង្រៀនដូចខាងក្រោមៈ លក្ខខណ្ឌសង្គមនៃគោលដៅ ខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀន។ ទំនាក់ទំនងរវាងការសម្រេចដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស និងបរិយាកាសអប់រំ។ ទំនាក់ទំនងនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍; លក្ខខណ្ឌនៃលទ្ធផលសិក្សាដោយធម្មជាតិនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្ស; សុចរិតភាព និងឯកភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

គំរូនៃការរៀនសូត្រឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលបំណង សំខាន់ ទំនាក់ទំនងទូទៅ ស្ថិរភាព ដែលត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងទៀតក្រោមលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ អ្នកទ្រឹស្តី និងអ្នកអនុវត្តបានកំណត់អត្តសញ្ញាណមួយចំនួនធំនៃគំរូ didactic ។ ដូច្នេះនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សារបស់ I.P. Podlasiy គំរូនៃការរៀនច្រើនជាង 70 ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ 1.

ដើម្បីសម្រួលលំនាំផ្សេងៗនៃការរៀន ពួកគេត្រូវបានចាត់ថ្នាក់។

បែងចែករវាងគំរូទូទៅ និងជាក់លាក់ (ជាក់លាក់)។

ច្បាប់ទូទៅមាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំណាមួយ ពួកគេគ្របដណ្តប់ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលដោយសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ TO លំនាំទូទៅទាក់​ទង:

លំនាំនៃគោលដៅសិក្សា។

គោលបំណងនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើ៖ ក) កម្រិត និងអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ ខ) តម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់សង្គម។ គ) កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងសមត្ថភាពនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត។

លំនាំនៃខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាល។

ភាពទៀងទាត់នៃគុណភាពអប់រំ។

ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណាក់កាលថ្មីនីមួយៗនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើ៖ ក) ផលិតភាពនៃដំណាក់កាលមុន និងលទ្ធផលដែលទទួលបាននៅលើវា; ខ) ធម្មជាតិនិងបរិមាណនៃសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា; គ) ផលប៉ះពាល់ខាងអង្គការ និងគរុកោសល្យរបស់គ្រូ។ ឃ) សមត្ថភាពសិក្សារបស់អ្នកសិក្សា; e) ពេលវេលាបណ្តុះបណ្តាល;

លំនាំនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀន។

ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្ត Didactic អាស្រ័យលើ៖ ក) ចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្ត។ ខ) គោលបំណងសិក្សា; គ) ខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាល; ឃ) អាយុរបស់សិស្ស; ង) ឱកាសសិក្សា (ការរៀន) របស់សិស្ស; f) ភស្តុភារ; g) ការរៀបចំដំណើរការអប់រំ;

ភាពទៀងទាត់នៃការគ្រប់គ្រងការរៀន។

ផលិតភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើ៖ ក) អាំងតង់ស៊ីតេនៃមតិកែលម្អនៅក្នុងប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល។ ខ) សុពលភាពនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ;

លំនាំនៃការជំរុញការរៀនសូត្រ។

ផលិតភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលអាស្រ័យលើ៖ ក) ការជំរុញផ្ទៃក្នុង (ការជម្រុញ) នៃការបណ្តុះបណ្តាល។ ខ) ការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ (សង្គម សេដ្ឋកិច្ច គរុកោសល្យ) ១.

សកម្មភាពនៃច្បាប់ពិសេសអនុវត្តចំពោះទិដ្ឋភាពបុគ្គលនៃប្រព័ន្ធបណ្តុះបណ្តាល។

វិទ្យាសាស្រ្តសម័យទំនើបដឹងពីច្បាប់ជាក់លាក់មួយចំនួនធំនៃដំណើរការសិក្សា។

៣.៣. លំនាំនៃដំណើរការសិក្សា

គំរូជាក់លាក់នៃដំណើរការសិក្សារួមមានគំរូ៖

តាមពិត Didactic (លទ្ធផលសិក្សាអាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ ជំនួយការបង្រៀន វិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។ល។)

Epistemological (លទ្ធផលសិក្សាអាស្រ័យលើសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស សមត្ថភាព និងតម្រូវការក្នុងការរៀន។ល។);

ចិត្តសាស្ត្រ (លទ្ធផលនៃការសិក្សាអាស្រ័យលើសមត្ថភាពសិក្សារបស់សិស្សកម្រិតនិងការតស៊ូនៃការយកចិត្តទុកដាក់លក្ខណៈនៃការគិត។ ល។ );

សង្គមវិទ្យា (ការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលអាស្រ័យទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលផ្សេងទៀតទាំងអស់ដែលគាត់មានទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល កម្រិតនៃបរិយាកាសបញ្ញា លើស្ទីលនៃការទំនាក់ទំនងរវាងគ្រូ និងសិស្ស។ល។);

ការរៀបចំ (ប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសិក្សាអាស្រ័យលើអង្គការ ថាតើវាអភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់សិស្សក្នុងការរៀនប៉ុណ្ណា បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង នាំមកនូវការពេញចិត្ត ជំរុញសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ល។)។

គំរូនៃការរៀនស្វែងរកការបញ្ចេញមតិជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេនៅក្នុង គោលការណ៍ និងលទ្ធផលពីពួកគេ។ ច្បាប់ ការរៀន។

ភាគច្រើនលើសលប់នៃគំនិតទំនើបផ្តោតលើកត្តានៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់បុគ្គលិកជាក់លាក់។

L. Jewell អះអាងថា "ទោះជាសមត្ថភាពបច្ចេកទេសយ៉ាងណាក៏ដោយ ការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សក្នុងទិសដៅជាក់លាក់មួយ - ឧទាហរណ៍ ការផ្ទេរចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈថ្មី - គួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍សំខាន់បីនៃការរៀនសូត្ររបស់មនុស្ស រួមមានការអនុវត្ត មតិកែលម្អ និងការពង្រឹង។ "

M. Armstrong ផ្តល់លក្ខខណ្ឌមូលដ្ឋានចំនួនដប់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ៖

និយោជិតត្រូវតែមានការលើកទឹកចិត្តដើម្បីរៀន។ ពួកគេត្រូវតែដឹងថា ប្រសិនបើពួកគេចង់ឱ្យខ្លួនឯង និងមនុស្សផ្សេងទៀតពេញចិត្តនឹងការងាររបស់ពួកគេ នោះកម្រិតចំណេះដឹង ជំនាញ ឬសមត្ថភាពបច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេ អាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយាដែលមានស្រាប់ត្រូវតែត្រូវបានកែលម្អ។ ដូច្នេះ​ហើយ គេ​គួរ​យល់​ច្បាស់​ពី​អាកប្បកិរិយា​ដែល​គេ​គួរ​រៀន។

សិស្សគួរបង្កើតស្តង់ដារការងារ។ សិស្សគួរកំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវគោលដៅ និងស្តង់ដារដែលពួកគេចាត់ទុកថាអាចទទួលយកបាន និងអាចប្រើប្រាស់ដើម្បីវាយតម្លៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

សិស្សត្រូវតែមានភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ ពួកគេត្រូវការការណែនាំ និងមតិកែលម្អអំពីរបៀបដែលពួកគេរៀន។ កម្មករដែលជំរុញទឹកចិត្តខ្លួនឯងអាចផ្តល់កិច្ចការនេះភាគច្រើនដោយខ្លួនឯង ប៉ុន្តែនៅតែត្រូវការគ្រូបង្រៀនដើម្បីគាំទ្រ និងជួយពួកគេនៅពេលចាំបាច់។

សិស្សគួររីករាយនឹងការរៀន។ ពួកគេអាចរៀនក្នុងស្ថានភាពលំបាកបំផុត ប្រសិនបើការបណ្តុះបណ្តាលបំពេញតម្រូវការមួយ ឬច្រើនរបស់ពួកគេ។ ផ្ទុយទៅវិញ កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលដ៏ល្អបំផុតអាចនឹងធ្លាក់ចុះពីការរំពឹងទុក ប្រសិនបើអ្នកសិក្សាមិនឃើញអត្ថប្រយោជន៍ពីពួកគេ។

ការរៀនគឺជាដំណើរការសកម្ម មិនមែនជាដំណើរការអកម្មទេ។ វាចាំបាច់ណាស់ដែលអ្នកសិក្សាត្រូវមានចំណង់ចំណូលចិត្តចំពោះគ្រូបង្រៀន ដៃគូអនុវត្ត និងប្រធានបទនៃកម្មវិធីសិក្សា។

វិធីសាស្រ្តសមស្របគួរតែត្រូវបានប្រើ។ គ្រូបង្រៀនមានប្រធានបទសិក្សា និងជំនួយបង្រៀនយ៉ាងទូលំទូលាយ។ ប៉ុន្តែ​គេ​ត្រូវ​ប្រើ​វា​ឱ្យ​បាន​ត្រឹមត្រូវ​តាម​តម្រូវការ​ការងារ កម្មករ និង​ក្រុម។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនគួរតែមានភាពចម្រុះ។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា ដែលផ្តល់ថាពួកវាទាំងអស់មានលក្ខណៈស្មើគ្នាទៅនឹងការកំណត់ជាក់លាក់មួយ ជំរុញការរៀនសូត្រដោយរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍របស់អ្នកសិក្សា។

បែងចែកពេលវេលាដើម្បីរៀនជំនាញថ្មីៗ។ វាត្រូវការពេលវេលាដើម្បីរៀន សាកល្បង និងទទួលយកជំនាញថ្មីៗ។ វាគួរតែត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ គ្រូបង្រៀនច្រើនពេកបំពេញកម្មវិធីរបស់ពួកគេជាមួយនឹងព័ត៌មានថ្មី ហើយមិនផ្តល់ឱកាសគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការរួមផ្សំជាក់ស្តែងរបស់វា។

ឥរិយាបថត្រឹមត្រូវរបស់អ្នកសិក្សាត្រូវតែពង្រឹង។ ជាធម្មតា អ្នកសិក្សាចង់ដឹងភ្លាមៗថាតើពួកគេកំពុងធ្វើអ្វីដែលពួកគេបង្រៀនបានត្រឹមត្រូវ។ កម្មវិធីបណ្ដុះបណ្ដាលរយៈពេលវែងតម្រូវឱ្យមានជំហានកម្រិតមធ្យម ដែលជំនាញថ្មីអាចត្រូវបានពង្រឹង។

វាត្រូវតែយល់ថាមានកម្រិតនៃការរៀនខុសៗគ្នា ហើយពួកគេទាមទារវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា និងចំណាយពេលខុសៗគ្នា។

ក្នុងឆ្នាំ 2010 មជ្ឈមណ្ឌលអាជីពនៅទីក្រុងម៉ូស្គូបានធ្វើការស្ទង់មតិលើតំណាង 116 នៃអង្គការរុស្ស៊ី។ ពួកគេបានឆ្លើយសំណួរ - អ្វីដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល (រូបភាពទី 1) ។

រូបភាពទី 1 - អ្វីដែលកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាល

ដូចដែលបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 1 កត្តាសំខាន់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃការបណ្តុះបណ្តាលគឺការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិកខ្លួនឯង (36% នៃអ្នកឆ្លើយតប)។ គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្វឹកគឺទាបជាងនាងបន្តិច (31%) ។ ការគាំទ្រភាពជាអ្នកដឹកនាំដើរតួនាទីពិសេស (18%) ហើយទីបំផុតគុណភាពនៃសម្ភារៈបង្រៀនកំណត់ភាពជោគជ័យនៃការរៀនដោយ 15% សារៈសំខាន់នៃការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការសិក្សាផ្សេងទៀត។ ដូច្នេះនៅក្នុងការសិក្សារបស់ V. Potrebich វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាកំណើននៃការលក់ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញតែក្នុងចំណោមបុគ្គលិកហាងទាំងនោះដែលមានការលើកទឹកចិត្តជាក់លាក់ដើម្បីប្រើបច្ចេកទេសនៃអន្តរកម្មជាមួយអតិថិជន។ នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍នៃការបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការងារឬក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តលក់ដោយជោគជ័យសូចនាករដែលបានត្រួតពិនិត្យបានថយចុះ។

ការបង្កើត និងការថែរក្សាការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់សម្រាប់ការរៀនសូត្រ គឺជាកត្តាសំខាន់ក្នុងប្រសិទ្ធភាពនៃទាំងការរៀបចំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ លើសពីនេះ ឱកាសដើម្បីទទួលបានការអប់រំបន្ថែមគឺជាការលើកទឹកចិត្តដ៏មានឥទ្ធិពលសម្រាប់បុគ្គលិកភាគច្រើន និងសក្តានុពលក្នុងការធ្វើការ។

គំនិតដែលបានរាយបញ្ជី និងទិន្នន័យជាក់ស្តែងស្តីពីកត្តានៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ N.A. Kostitsyn (បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រសេដ្ឋកិច្ច គ្រូបង្វឹកអាជីវកម្ម) បានចាត់ថ្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យនៃអ័ក្សពេលវេលា ("មុន" "កំឡុងពេល" និង "ក្រោយ") ជាបីក្រុម៖

កត្តានៃការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលមានឥទ្ធិពលលើប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនាពេលអនាគត បង្កើតការរំពឹងទុកមួយចំនួនក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួម។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលនៅពេលបង្កើតកម្មវិធី ការជ្រើសរើសទីកន្លែងត្រឹមត្រូវ និងទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្ត ការផ្តល់ដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងធនធានចាំបាច់។ល។

កត្តាសម្រាប់ការផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពបានចូលមកក្នុងអំឡុងវគ្គសិក្សានៃកម្មវិធីសិក្សា ហើយអាស្រ័យបន្ថែមលើគ្រូបង្ហាត់ និងសក្ដានុពលនៃក្រុម។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលគោលការណ៍បង្រៀនដូចជា ការផ្តល់មតិត្រឡប់ពេញលេញទាន់ពេលវេលា ការធ្វើលំហាត់ប្រាណដោយដៃជាដើម។

កត្តានៃការរៀបចំការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពធានានូវការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃលទ្ធផលសិក្សា។ ទាំងនេះរួមបញ្ចូលការគាំទ្រផ្នែកគ្រប់គ្រង ការពង្រឹងកម្លាំងពលកម្ម ការអភិវឌ្ឍន៍ស្តង់ដារនៃការអនុវត្ត។ល។

ដូច្នេះហើយ ការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក គឺជាដំណើរការដ៏ស្មុគស្មាញ ស្មុគស្មាញ និងពហុភាគី ក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀបចំ ដែលក្រុមហ៊ុនជាច្រើនប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាមួយចំនួន។ ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកគេ ដោះស្រាយពួកគេ ក៏ដូចជាបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលិក វាចាំបាច់ក្នុងការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលដោយប្រើវិធីសាស្រ្ត ឬសំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់អង្គការជាក់លាក់មួយ។